教育改革的論文（實(shí)用12篇）

在對(duì)待問(wèn)題和挑戰(zhàn)時(shí)，保持積極的態(tài)度和樂(lè)觀(guān)的心態(tài)可以幫助我們更好地面對(duì)困難?？偨Y(jié)應(yīng)該遵循一定的邏輯結(jié)構(gòu)，從整體到細(xì)節(jié)，層層深入，使讀者能夠清晰地理解我們的觀(guān)點(diǎn)和結(jié)論。以下是小編為大家準(zhǔn)備的一些案例和經(jīng)驗(yàn)分享，希望能為大家提供新的思路和創(chuàng)意。

教育改革的論文篇一

12月9日，教育部黨組書(shū)記、部長(zhǎng)陳寶生出席直屬高校工作咨詢(xún)委員會(huì)第26次全體會(huì)議并講話(huà)。

他強(qiáng)調(diào)，要認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹總書(shū)記高等教育重要論述，進(jìn)一步增強(qiáng)辦好中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)的責(zé)任感、使命感，統(tǒng)籌做好教育改革發(fā)展穩(wěn)定各項(xiàng)工作，為建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)做出新的更大貢獻(xiàn)。

陳寶生指出，本次直屬高校咨詢(xún)會(huì)是貫徹黨的十八屆六中全會(huì)和全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神的一次重要會(huì)議，高校咨詢(xún)委員圍繞高等教育領(lǐng)域普遍關(guān)心的重大問(wèn)題深入交流，形成共識(shí)，會(huì)議時(shí)機(jī)好、主題好、內(nèi)容好、形式好、會(huì)風(fēng)好，對(duì)統(tǒng)籌做好“十三五”時(shí)期高等教育改革發(fā)展穩(wěn)定各項(xiàng)工作具有重要意義。

陳寶生強(qiáng)調(diào)，要深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)黨的十八大和十八屆三中、四中、五中、六中全會(huì)精神，認(rèn)真梳理中央對(duì)教育工作提出的各項(xiàng)任務(wù)。

要深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)總書(shū)記系列重要講話(huà)精神，特別是關(guān)于高等教育的重要論述，作為高等教育改革發(fā)展必須堅(jiān)持和貫徹的重大戰(zhàn)略思想。

要深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神，全面加強(qiáng)和改進(jìn)高校思政工作，辦好中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)。

學(xué)習(xí)中，要抓住精神實(shí)質(zhì)學(xué)，從歷史方位的新闡釋、價(jià)值定位的.新導(dǎo)向、工作布局的新要求三個(gè)方面悟透精髓所在。

要善于把握形勢(shì)學(xué)，認(rèn)清高等教育在黨和國(guó)家事業(yè)全局中的地位作用、目標(biāo)任務(wù)。

要在總結(jié)反思中學(xué)，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，找出差距不足，務(wù)實(shí)推動(dòng)工作。

陳寶生要求，高等教育必須全面落實(shí)四項(xiàng)重要任務(wù)。

一是把加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)落到實(shí)處。

黨的領(lǐng)導(dǎo)是中國(guó)特色社會(huì)主義教育的靈魂。

要保持政治定力，加強(qiáng)黨對(duì)高校領(lǐng)導(dǎo)，抓好黨建工作、思想政治工作和意識(shí)形態(tài)工作。

要堅(jiān)持思想建黨和制度建黨相結(jié)合，落實(shí)黨委的主體責(zé)任和紀(jì)委的監(jiān)督責(zé)任，堅(jiān)持和完善黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，加強(qiáng)基層黨組織特別是教師黨支部建設(shè)。

提高黨建科學(xué)化水平，做到質(zhì)量建黨。

要通過(guò)推進(jìn)教師、學(xué)生兩大群體并進(jìn)，推動(dòng)思想政治工作改革創(chuàng)新。

要牢牢把握意識(shí)形態(tài)工作的主動(dòng)權(quán)和領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，抓好教材特別是馬工程教材建設(shè)。

二是始終堅(jiān)持立德樹(shù)人這一根本任務(wù)。

要更加重視因材施教，突出學(xué)生主體地位，把立德樹(shù)人落實(shí)到學(xué)生健康成長(zhǎng)上。

要加強(qiáng)師德建設(shè)，重視提升教師教學(xué)能力，把立德樹(shù)人落實(shí)到教師教書(shū)育人上。

要舍得用力，下足功夫，優(yōu)化資源配置，加強(qiáng)本科教育，把立德樹(shù)人落實(shí)到提高本科教學(xué)水平上。

要抓責(zé)任、抓標(biāo)準(zhǔn)、抓激勵(lì)、抓評(píng)估，把立德樹(shù)人落實(shí)到提高教育質(zhì)量上。

三是認(rèn)真做好服務(wù)國(guó)家這篇大文章。

要扎根中國(guó)大地，為人民服務(wù),為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)，為改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，增強(qiáng)服務(wù)國(guó)家意識(shí)，主動(dòng)與國(guó)家戰(zhàn)略對(duì)接。

優(yōu)化辦學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)大批優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物，構(gòu)建協(xié)作體系及安全評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷提高服務(wù)能力。

拓展服務(wù)面向，在建設(shè)社會(huì)主義先進(jìn)文化、建設(shè)中國(guó)特色新型智庫(kù)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)、構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)方面發(fā)揮作用。

改革是辦好中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)、建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵所在和動(dòng)力所在。

要用好高校辦學(xué)自主權(quán)，加強(qiáng)以章程為核心的制度建設(shè)體系，進(jìn)一步提升管理水平，提高領(lǐng)導(dǎo)干部依法治校能力。

要形成充滿(mǎn)活力的科技管理和運(yùn)行機(jī)制，更好激發(fā)廣大科研人員積極性。

要以改革精神推進(jìn)“雙一流”建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。

教育改革的論文篇二

摘要：時(shí)代在不斷地進(jìn)步，生活學(xué)習(xí)工作中的方方面面都會(huì)有所影響，我國(guó)音樂(lè)形式也是隨著人們的生活方式而逐漸多樣化，現(xiàn)在社會(huì)中的流行音樂(lè)就是在這種背景下發(fā)展起來(lái)的，因其通俗易懂、形式活潑、節(jié)湊鮮明和情感表達(dá)飽滿(mǎn)等鮮明的特點(diǎn)，從剛剛出現(xiàn)在市場(chǎng)上就吸引了廣大人群的注意力，并被人們所喜愛(ài)，其中主要接受群體還是當(dāng)代的年輕人。這給高校的音樂(lè)教育帶來(lái)了新的教育因素的同時(shí)，也使高校的音樂(lè)教育面臨著不小的挑戰(zhàn)。現(xiàn)代流行音樂(lè)很大一定比例伴隨著商業(yè)化成分，經(jīng)過(guò)一定的發(fā)展時(shí)間后，其負(fù)面影響逐漸的顯露出來(lái)，例如，作品質(zhì)量參差不齊、歌詞內(nèi)容無(wú)營(yíng)養(yǎng)低俗化、制作粗糙等問(wèn)題在當(dāng)前的流行音樂(lè)中大量存在，嚴(yán)重影響了大學(xué)生健康人格的發(fā)展和心理狀態(tài)的形成，對(duì)此，我國(guó)教育部門(mén)應(yīng)重視起來(lái)。本文就結(jié)合流行音樂(lè)在現(xiàn)實(shí)教育中的生存狀況，對(duì)給高校產(chǎn)生的影響進(jìn)行詳細(xì)分析，并著重提出在流行音樂(lè)背景下，如何進(jìn)行高校音樂(lè)教育改革。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，音樂(lè)創(chuàng)作的新形勢(shì)也是不斷增多，特別是流行音樂(lè)出現(xiàn)以后，占據(jù)了一大半的受眾市場(chǎng)，且受眾趨于年輕化，音樂(lè)形式的增加一方面給高校的音樂(lè)教育注入了新鮮的血液，豐富了高校音樂(lè)課堂的內(nèi)容，另一方面也帶來(lái)了一些新的挑戰(zhàn)，給教學(xué)帶來(lái)了一些不利影響。因此在當(dāng)前的情況下，高校教育者應(yīng)將在流行音樂(lè)的背景下如何發(fā)展高校音樂(lè)教育這一問(wèn)題放在音樂(lè)教育的首位，如何應(yīng)對(duì)流行音樂(lè)的大量沖擊并可以采取有效措施提升高校音樂(lè)教育質(zhì)量已成為高校音樂(lè)教育者急需解決的問(wèn)題，這也是對(duì)我國(guó)未來(lái)音樂(lè)教育發(fā)展方向的探究。

一流行音樂(lè)的定義及特征。

（一）流行音樂(lè)的定義。

流行音樂(lè)是指那種內(nèi)容生動(dòng)形象、節(jié)湊簡(jiǎn)單明了的一種音樂(lè)形式，流行音樂(lè)的創(chuàng)作來(lái)源于生活，內(nèi)容包含著生活中的各個(gè)細(xì)節(jié)，可以體現(xiàn)出生活中的酸甜苦辣，更能夠在情感的問(wèn)題上引起受眾的共鳴，使人們接受其中所蘊(yùn)含的情感和傳達(dá)的信息。流行音樂(lè)憑借著朗朗上口的旋律將人們隱藏在心中不易表達(dá)的情感哼唱出來(lái)，聽(tīng)音樂(lè)已成為人們閑暇時(shí)間的主要娛樂(lè)項(xiàng)目之一，對(duì)廣大人民群眾的生活產(chǎn)生了重大的影響。

（二）流行音樂(lè)的特征。

大多數(shù)的流行音樂(lè)所表達(dá)出來(lái)的情感也都是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，所以人們很容易在聽(tīng)流行音樂(lè)的過(guò)程中聽(tīng)到自己所熟悉的態(tài)度、情感、思想觀(guān)念等，自然而然的將自己帶入其中，這也就是流行音樂(lè)比較容易被人們接受和喜歡的原因。當(dāng)人們聽(tīng)到流行音樂(lè)其中的歌詞時(shí)，就會(huì)感受到一種親切感，吸引著他們聽(tīng)完曲調(diào)和歌詞，在此過(guò)程中回味著自己的人生經(jīng)驗(yàn)、感悟自己的人生歷程[1]。此外，流行音樂(lè)篇幅精煉短小，通俗易懂的歌詞減少了人們記憶的難度，也更加容易在廣大人群之中流傳起來(lái)，傳唱力相對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)較強(qiáng)。還有一個(gè)重要原因就是無(wú)論是社火制度還是群眾的接受力對(duì)唱流行音樂(lè)的歌手的限制都不高，他們不需要接受專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)培訓(xùn)，不需要一定有學(xué)歷證明，也不用承受每天練嗓子帶來(lái)的嗓子疼、頭疼等問(wèn)題。流行歌手的起步線(xiàn)相對(duì)較低，他們只要理解并掌握比較通俗簡(jiǎn)單的節(jié)奏旋律，在各種各樣的樂(lè)器的配合下巧妙靈活的處理長(zhǎng)短句，在上臺(tái)之前精心多練習(xí)幾場(chǎng)，然后在舞臺(tái)上配合燈光、舞蹈、音響等設(shè)備完美發(fā)揮就可以了，這就將流行音樂(lè)的特有魅力發(fā)散出來(lái)看，吸引更多人的關(guān)注與喜愛(ài)。

二流行音樂(lè)給高校學(xué)生帶來(lái)的影響。

流行音樂(lè)的內(nèi)容生動(dòng)形象，節(jié)奏朗朗上口，是受廣大年輕人喜愛(ài)的一種音樂(lè)形式。從其內(nèi)容上來(lái)看，歌詞并不過(guò)度關(guān)注社會(huì)時(shí)事新聞，主要以抒發(fā)個(gè)人感情為主，比較貼近我們每個(gè)人的平時(shí)生活；形式上也較為簡(jiǎn)單，往往是幾個(gè)旋律往返重復(fù)，較少?gòu)?fù)雜的音律，形式也較為單一，但其表面宣傳較為花哨，能夠迅速吸引住人們的眼球[2]。當(dāng)然流行音樂(lè)對(duì)受眾的要求也不高，不需要他們都接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)培訓(xùn)和突出的音樂(lè)素養(yǎng)，就可以輕而易舉的對(duì)欣賞流行音樂(lè)，這對(duì)消費(fèi)者來(lái)說(shuō)更容易消化，滿(mǎn)足消費(fèi)者中較低層次的娛樂(lè)需求。那么流行音樂(lè)進(jìn)入學(xué)生群體中，會(huì)給高校學(xué)生帶來(lái)哪幾個(gè)方面的影響呢？下面我們來(lái)簡(jiǎn)要分析一下。

（一）流行音樂(lè)對(duì)高校學(xué)生的積極影響。

首先，流行音樂(lè)可以豐富學(xué)生們的課間閑暇和平時(shí)學(xué)校生活。流行音樂(lè)往往都是緊跟時(shí)代潮流的發(fā)展而產(chǎn)生出來(lái)的，其強(qiáng)烈的時(shí)尚感和娛樂(lè)性可以幫助學(xué)生在閑暇時(shí)間緩解學(xué)習(xí)壓力，調(diào)節(jié)生活節(jié)奏，消除他們整日學(xué)習(xí)的疲憊，使他們?cè)诼?tīng)音樂(lè)的過(guò)程中能夠身心愉悅[3]。其次，也正是由于流行音樂(lè)的無(wú)門(mén)檻的的她點(diǎn)，每個(gè)人及時(shí)流行音樂(lè)的聆聽(tīng)者，也可以轉(zhuǎn)身一變，成為流行音樂(lè)的創(chuàng)造者和演唱者，這也就為大學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，他們從最初的音樂(lè)欣賞者成為音樂(lè)的參與者。高校學(xué)生正處于青春熱血的年紀(jì)，他們充滿(mǎn)激情與活力，他們也渴望有一個(gè)適合自己的平臺(tái)來(lái)展現(xiàn)自己的興趣愛(ài)好。而當(dāng)前環(huán)境下的流行音樂(lè)就成了最佳選擇，，他們可以通過(guò)流行音樂(lè)來(lái)抒發(fā)自己內(nèi)心中的感情來(lái)描述自己與歌詞內(nèi)容相符的精力，來(lái)表達(dá)自己對(duì)未來(lái)生活的向往，將流行音樂(lè)作為自己享受生活的方式之一，賦予它成為自己的精神寄托?？梢哉f(shuō)流行音樂(lè)的發(fā)展為每一位學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)可以根據(jù)自己的內(nèi)心想法來(lái)充分展現(xiàn)自己的才藝的平臺(tái)。

（二）流行音樂(lè)帶給高校學(xué)生的消極影響。

首先，大學(xué)生的審美素質(zhì)和心理健康在上都會(huì)受到流行音樂(lè)一定程度的負(fù)面影響，嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，流行音樂(lè)是商業(yè)活動(dòng)發(fā)展的產(chǎn)物，通過(guò)現(xiàn)代傳媒的媒介手段明顯的追求商業(yè)利益的一種大眾音樂(lè)文化，所以很多流行音樂(lè)都包含了商業(yè)性的文化元素，作品中的音樂(lè)素養(yǎng)就會(huì)減輕很多。在這樣的大趨勢(shì)背景下，很多音樂(lè)制作公司和歌手都不再注重音樂(lè)作品的質(zhì)量，甚至是脫離了音樂(lè)的本質(zhì)，完全不具有深刻內(nèi)涵和精神意境[4]。過(guò)于表面化和膚淺化，完全是只為了盈利而創(chuàng)作的音樂(lè)作品，不再是能作為人們精神寄托的載體。依靠大眾傳媒的平臺(tái)將良莠不齊的流行音樂(lè)作品“潑水式”地傳播給學(xué)生群體，對(duì)學(xué)生的審美素質(zhì)的提高產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響，也不利于大學(xué)生美學(xué)觀(guān)、道德觀(guān)的形成，若學(xué)生過(guò)于較真，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生的精神和心理產(chǎn)生不良的影響。其次，流行音樂(lè)還可能會(huì)阻礙大學(xué)生形成健全的人格。在商業(yè)價(jià)值的刺激下，不少的流行音樂(lè)作品只顧著盲目逐利而將藝術(shù)的獨(dú)立性完全遺失掉，缺乏醇厚的文化底蘊(yùn)和健康的審美價(jià)值，甚至出現(xiàn)了大部分的音樂(lè)作品為迎合部分人群的低俗趣味、追求刺激化而采用虛幻、膩味和黃賭毒等敏感字眼，完全脫離生活實(shí)際，缺乏真情實(shí)感，在法律的邊緣不斷試探，不利于大學(xué)生形成正確的情感管，整天陷入一種不切實(shí)際的情感幻想中不能自拔，長(zhǎng)期這樣就會(huì)出現(xiàn)精神萎靡、思想消沉、情緒低落的狀態(tài)，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)業(yè)，對(duì)其以后步入社會(huì)也產(chǎn)生了困難，嚴(yán)重的甚至挑戰(zhàn)法律的威嚴(yán)走上不歸路[5]。同時(shí)，流行音樂(lè)也不像古典音樂(lè)、民族音樂(lè)一樣具有強(qiáng)烈的使命感，可以給學(xué)生以深刻啟迪，產(chǎn)生極高的教育意義，其娛樂(lè)性已經(jīng)占領(lǐng)流行音樂(lè)的主要內(nèi)容，很少能引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

高校教育的主要教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生德智體美的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生成為新時(shí)代下的全面型優(yōu)秀人才，為祖國(guó)的建設(shè)和發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量。學(xué)生應(yīng)該在高校音樂(lè)教育課堂提高自身音樂(lè)欣賞能力和音樂(lè)是素養(yǎng)，形成健康積極的心態(tài)，這不僅是學(xué)生所需，也是高校音樂(lè)教育的主要教學(xué)任務(wù)?？梢钥闯觯⒅馗咝Ｒ魳?lè)教學(xué)的發(fā)展不僅僅是未來(lái)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是健全大學(xué)生人格和培養(yǎng)其綜合素質(zhì)的必然途徑。但是目前我國(guó)的高校音樂(lè)教育還存在著頗多問(wèn)題，由于在大學(xué)之前的時(shí)期，家長(zhǎng)、學(xué)校和學(xué)生自身都不怎么注重音樂(lè)課堂的教育，導(dǎo)致大學(xué)生整體的音樂(lè)水平參差不齊，審美意識(shí)也為得到過(guò)專(zhuān)業(yè)的強(qiáng)化，這里還有一個(gè)重要的影響因素不可忽略，就是當(dāng)前流行音樂(lè)對(duì)學(xué)生的影響比較大，導(dǎo)致學(xué)生偏向這種膚淺化的音樂(lè)形式，不怎么愿意主動(dòng)接觸民族音樂(lè)和古典音樂(lè)，未接受蘊(yùn)意豐富的音樂(lè)形式的熏陶，呆滯大學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)偏低，對(duì)大學(xué)生的身心健康產(chǎn)生不利影響，阻礙了高校對(duì)音樂(lè)課程實(shí)施改革的步伐。第一，高校音樂(lè)教育的設(shè)施以及設(shè)備較為落后，不能滿(mǎn)足當(dāng)前教育內(nèi)容。例如，在音樂(lè)課堂上經(jīng)常會(huì)用到音頻設(shè)備、影響設(shè)備播放音頻、視頻開(kāi)拓學(xué)生視野，增加學(xué)生知識(shí)面,這就要求學(xué)校能夠提供完整優(yōu)質(zhì)的設(shè)備，才能保證現(xiàn)代課堂上的音樂(lè)教學(xué)順利進(jìn)行[6]。但是，目前我國(guó)的高校招生計(jì)劃不斷地?cái)U(kuò)增，而教育資源的發(fā)展卻跟不上招生人數(shù)的擴(kuò)增，局勢(shì)開(kāi)始日益緊張，教學(xué)設(shè)備無(wú)論是在質(zhì)量上還是在數(shù)量上都顯得相對(duì)匱乏和落后，尤其是在高校教育中，大學(xué)生正處于渴望知識(shí)、向往高質(zhì)量教學(xué)的年紀(jì)，匱乏的教學(xué)設(shè)備完全無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的求知心理和需求，例如在現(xiàn)代的教育環(huán)境中，很多高校在開(kāi)展音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)教育課程時(shí)，往往是將幾百人學(xué)生集中在一個(gè)大教室中進(jìn)行集體教學(xué)，開(kāi)展大課堂教育，其中甚至是不同的專(zhuān)業(yè)、不同的系別一起上課，嚴(yán)重影響了音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，不能使學(xué)生區(qū)別性的感受到音樂(lè)的魅力，也使高校的音樂(lè)教學(xué)工作的效率和質(zhì)量大大降低了。第二，高校音樂(lè)教育中教師也扮演者重要的角色，在教育工作中發(fā)揮著重要作用。但目前我國(guó)大部分高校的音樂(lè)教師資源比較匱乏，進(jìn)而導(dǎo)致了現(xiàn)有教師的教學(xué)壓力增大?，F(xiàn)教學(xué)階段中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響，在步入高校后，高校領(lǐng)導(dǎo)仍然未完全重視起音樂(lè)的教學(xué)，這樣就直接導(dǎo)致了高校音樂(lè)教育師資力量的缺乏，在現(xiàn)實(shí)教育中，普遍都會(huì)存在一人承擔(dān)多門(mén)課程的教學(xué)的情況，例如音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的老師一方面擔(dān)任著該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課堂的教育，也許另一方面又要在幾百人的大教室講解音樂(lè)公共課，就算是大學(xué)課堂教育相對(duì)中學(xué)輕松，但教師畢竟個(gè)人精力有限，課程繁多只會(huì)讓教師精神疲憊，課堂效果不佳，不利于發(fā)展音樂(lè)教育。在此同時(shí)，隨著新時(shí)代的發(fā)展，高校也是不斷提升自身教育水平，力求提高教學(xué)質(zhì)量，改革教育模式，培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代環(huán)境下發(fā)展的綜合型人才，這也就對(duì)音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力提出了更高的要求，在每期末進(jìn)行教師考核時(shí)，不僅僅要對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)定，也要看教師的科研成績(jī)[7]。音樂(lè)教學(xué)不同于其他學(xué)科，具有一定的特殊性，必須在日常中長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，不斷積累音樂(lè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才有可能產(chǎn)生質(zhì)的改變，做出實(shí)質(zhì)性的音樂(lè)作品。這也就要求音樂(lè)教師不僅僅要提升自己的教學(xué)能力，還需要在教學(xué)的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)存，提升自己的專(zhuān)業(yè)技能和涵養(yǎng)，這也就給高校的音樂(lè)教師帶來(lái)了較大的壓力。第三，整體來(lái)看，學(xué)生的質(zhì)量下降。在新課改之后，高校的招生人數(shù)不斷擴(kuò)增，規(guī)模不斷增大，高校的學(xué)生人數(shù)急劇增加，而整體質(zhì)量卻有所下降。如今高校中的很多學(xué)生對(duì)音樂(lè)缺乏理解力和學(xué)習(xí)的興趣，在傳統(tǒng)模式的影響下，他們還是覺(jué)得音樂(lè)教育可有可無(wú)，這就加重了音樂(lè)教師的教學(xué)困難。老師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)時(shí)往往要在學(xué)生身上投入更多的時(shí)間和精力，阻礙了課程的進(jìn)度，影響教育質(zhì)量。

（一）重視主流音樂(lè)的價(jià)值觀(guān)對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展的教育意義。

目前我國(guó)音樂(lè)教育的重點(diǎn)還應(yīng)是主流音樂(lè)，充分調(diào)動(dòng)起主流音樂(lè)對(duì)大學(xué)生教育的積極作用，不能將對(duì)大學(xué)生的音樂(lè)教育責(zé)任完全放在流行音樂(lè)上面。但是流行音樂(lè)也不是完全不可取，教師在教學(xué)時(shí)也可以當(dāng)下實(shí)際情況取其精華舍其糟粕，將社會(huì)中的音樂(lè)熱點(diǎn)添加進(jìn)課堂。對(duì)不同時(shí)代的歌曲進(jìn)行分類(lèi)整理，讓學(xué)生以發(fā)展的眼光看待音樂(lè)內(nèi)容和形式的演變，掌握更加系統(tǒng)、全看的音樂(lè)知識(shí)和理論。例如教師可以在課堂上播放音樂(lè)曲目時(shí)，引入該作品的創(chuàng)作背景、作者的生活簡(jiǎn)史和當(dāng)時(shí)的音樂(lè)環(huán)境等內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)該作品的理解，也可以引進(jìn)多種音樂(lè)形式，讓學(xué)生在相互比對(duì)之下學(xué)會(huì)正確的欣賞音樂(lè)的方法，提升其音樂(lè)價(jià)值觀(guān)。

（二）擺正流行音樂(lè)在音樂(lè)教學(xué)中的地位，并合理疏導(dǎo)。

流行音樂(lè)包含內(nèi)容繁多且傳播范圍廣泛，風(fēng)格時(shí)尚緊跟社會(huì)流行因素的發(fā)展，可以吸引學(xué)生的濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)熱情，可以營(yíng)造出一種輕松活躍、靈活多變的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在活躍身心的狀況下提高對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)效率。所以，在高校的音樂(lè)教學(xué)中，我們要正確看待流行音樂(lè)，不要一味的排斥忽略其音樂(lè)內(nèi)容。流行音樂(lè)中也是有一定的歌詞內(nèi)容值得我們?nèi)テ肺度W(xué)習(xí)的。在合適的時(shí)機(jī)選擇合適的內(nèi)容將流行音樂(lè)引入教學(xué)課堂，避免正式的音樂(lè)形式過(guò)于枯燥乏味。通過(guò)積極向上的音樂(lè)內(nèi)容的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生全面健康的發(fā)展。

（三）改革教學(xué)理念和教學(xué)方法。

音樂(lè)不是一成不變的，所以在如今的音樂(lè)課堂教育中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的音樂(lè)教育模式，調(diào)整和完善音樂(lè)課堂設(shè)置環(huán)節(jié)，并注重實(shí)踐的發(fā)展。讓學(xué)生在實(shí)踐探索的過(guò)程中掌握音樂(lè)知識(shí)，提高自身的音樂(lè)素養(yǎng)，加深對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解與記憶。不僅僅在課堂上就可以培養(yǎng)學(xué)生的編曲創(chuàng)作能力，學(xué)校社團(tuán)也可以發(fā)揮積極作用，如音樂(lè)社團(tuán)可以安排音樂(lè)劇的穿做和演出，由學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任整個(gè)活動(dòng)的策劃，也可以向?qū)W校申請(qǐng)聘請(qǐng)優(yōu)秀的樂(lè)團(tuán)來(lái)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，共同演出，為學(xué)生營(yíng)造出健康積極向上的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍。

五結(jié)語(yǔ)。

總而言之，隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，流行音樂(lè)通過(guò)各種媒介平臺(tái)已經(jīng)滲透到我們生活的方方面面。而高校學(xué)生正是流行音樂(lè)的主要受眾人群，參考實(shí)際情況，將流行音樂(lè)引入到高校教學(xué)中已經(jīng)成為不可避免的趨勢(shì)，這也是音樂(lè)形式多元化的必然結(jié)果。但流行音樂(lè)的質(zhì)量良莠不齊，對(duì)學(xué)生的影響也不單一，這就要求高校在引入流行音樂(lè)時(shí)能夠合理疏導(dǎo)，準(zhǔn)確辨別優(yōu)劣，通過(guò)多樣化的教學(xué)形式為社會(huì)培養(yǎng)高素養(yǎng)的人才。

參考文獻(xiàn)。

作者:郭中興單位:青島濱海學(xué)院。

教育改革的論文篇三

由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷地進(jìn)步和發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一種新的教學(xué)形式廣泛的被應(yīng)用于學(xué)校的教學(xué)中。而隨著這些形式的教學(xué)被應(yīng)用，教學(xué)的方式方法也隨之而產(chǎn)生變化。現(xiàn)在，憑借多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形成的教學(xué)形式已經(jīng)成為最與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)形式。在我國(guó)的高校中，我們總是能夠看到一些多媒體教室、屏幕投影教室以及經(jīng)常使用的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等一些充滿(mǎn)現(xiàn)代化色彩的東西，這些就是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用，這樣的現(xiàn)象已經(jīng)普遍出現(xiàn)在我國(guó)的高校之中。而多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)校教育中最主要的應(yīng)用領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)是日常教學(xué)及考試考察的`網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，該系統(tǒng)主要?jiǎng)澐智闆r如下：

（一）教學(xué)中教師的主導(dǎo)模塊。

不言而喻，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，對(duì)計(jì)算機(jī)的操作性要求是相當(dāng)高的，要想對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行改革，就必須立足于這些特征之上。傳統(tǒng)的教學(xué)方式十分的直板，不生動(dòng)形象，而且學(xué)生得到的知識(shí)是間接地，不容易接受和吸收。在對(duì)實(shí)際操作進(jìn)行講解時(shí)，往往浪費(fèi)大量的口舌，仍得不到較好的效果。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)模塊。

在教學(xué)過(guò)程中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，現(xiàn)在的科技日新月異，世界聯(lián)系日益密切，僅僅依靠教師的知識(shí)傳授已經(jīng)不能夠跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，所以，學(xué)生要增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，自主的去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生足不出機(jī)房就可以完成教學(xué)任務(wù)，但取得的結(jié)果卻不盡如人意。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新形式下，學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到較多的知識(shí)，取得顯著的效果。下面介紹一些學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容，以供參考。

1.教學(xué)計(jì)劃：不同專(zhuān)業(yè)在一個(gè)學(xué)期內(nèi)的教學(xué)計(jì)劃，主要包含課程、課時(shí)、目標(biāo)、課程屬性以及預(yù)計(jì)達(dá)到的效果。

2.教學(xué)大綱：即每個(gè)學(xué)科的具體實(shí)施過(guò)程，主要包含，學(xué)時(shí)的具體安排、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、使用教材、學(xué)生自學(xué)及資料等。除此之外，還包括學(xué)科最后結(jié)課的方式。

3.電子課件和教案：利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，做出一份與自己教學(xué)計(jì)劃配合使用的電子課件以及每節(jié)課所使用的教案，還要為學(xué)生準(zhǔn)備足夠的教學(xué)材料。這樣能夠更好地使學(xué)生制定自己的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)還有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)到更多的知識(shí)。

4.電子書(shū)籍及配套素材：網(wǎng)絡(luò)資源是極其豐富的，所以，現(xiàn)在的教學(xué)資源已經(jīng)不僅僅局限于學(xué)生所使用的教材了，許多不錯(cuò)的教學(xué)資源都順應(yīng)科技發(fā)展的潮流，出現(xiàn)了電子版本，在網(wǎng)絡(luò)上就可以搜索到許多較好的電子書(shū)籍和配套素材。

（三）教學(xué)成果評(píng)價(jià)模塊。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)成果的評(píng)價(jià)往往取決于教師的作業(yè)分?jǐn)?shù)以及考試成績(jī)，這樣的評(píng)價(jià)模式是十分單一的，不夠全面。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，通過(guò)日常網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程，教室可以直接的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與此同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，適時(shí)地安排一些學(xué)習(xí)檢驗(yàn)，這樣對(duì)教學(xué)成果的評(píng)價(jià)就會(huì)變得十分客觀(guān)。

二、結(jié)束語(yǔ)。

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的計(jì)算機(jī)教學(xué)在被應(yīng)用到校園中時(shí)，深深的打破了學(xué)?？臻g的桎梏，為更多的人提供了教學(xué)資源，同時(shí)資金投入較少，還可以實(shí)現(xiàn)共享，所以會(huì)愈加的成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。不可否認(rèn)，在未來(lái)的幾年中，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)傳播速度將會(huì)變得越來(lái)越快速，使得學(xué)校中的教學(xué)體系能夠在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行傳播，我國(guó)基于網(wǎng)絡(luò)教育的遠(yuǎn)程教育的發(fā)展前途一片光明。

教育改革的論文篇四

1.知識(shí)傳遞單向性影響學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)前，高師院校本科教學(xué)方式在信息傳遞和知識(shí)生成上存在一定程度的單向性，缺乏互動(dòng)性，不利于大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。第一，課堂講授的單向性。目前，本科課堂教學(xué)方式主要采用講授式，該教學(xué)方式由于發(fā)揮了語(yǔ)言講授的直接性、可控性、系統(tǒng)性、高效性等優(yōu)點(diǎn)，歷來(lái)被認(rèn)為是課堂授課中不可或缺的基本方式。但是不可否認(rèn)，講授式教學(xué)具有語(yǔ)言傳遞單向性的不足，因此往往被理解成“注入式”“灌輸式”，進(jìn)而引起了人們對(duì)其越來(lái)越多的思考。對(duì)于習(xí)慣了中學(xué)期間師生互動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)的本科生來(lái)說(shuō)，講授式教學(xué)不利于提高他們課堂教學(xué)的參與性，影響了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。第二，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的單向性。高校的實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)設(shè)置上占有一定的比例和分量。這類(lèi)課程的特點(diǎn)是時(shí)間緊、任務(wù)重，其教學(xué)方式基本上是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。這種方式主要是由教師介紹實(shí)驗(yàn)原理、器材、步驟、注意事項(xiàng)和驗(yàn)證的原理等，學(xué)生則按圖索驥地完成操作，實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)知識(shí)的傳授亦是單向的。這種被動(dòng)機(jī)械式的操作對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)意義不大，與中學(xué)時(shí)期的各類(lèi)興趣實(shí)驗(yàn)相比，大學(xué)生對(duì)這類(lèi)實(shí)驗(yàn)方式的興趣顯然不大。

2.時(shí)空局限性影響有效學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代基礎(chǔ)教育關(guān)注有效教學(xué)，即提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，注重培養(yǎng)中學(xué)生從大量信息中獲取知識(shí)的能力。而當(dāng)前的高師院校本科教學(xué)方式在時(shí)間和空間上還存在一定的局限性，缺乏課堂內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，影響師范生學(xué)習(xí)的有效性。首先，理論課程教學(xué)過(guò)分依賴(lài)課堂講解。本科課程理論內(nèi)容比較系統(tǒng)、深?yuàn)W，教師通常將有限的時(shí)間消耗在系統(tǒng)講解中，希望給予學(xué)生完整的知識(shí)體系。這種教學(xué)方式由于缺乏足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分討論，學(xué)生也缺乏課前自主查閱和收集學(xué)習(xí)資料的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生獲取的信息量和知識(shí)量不豐富，學(xué)習(xí)效率不高。其次，輔導(dǎo)課教學(xué)注重集中講解，缺乏課外交流。對(duì)于一些抽象性和邏輯性比較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課來(lái)說(shuō)，教師采取了適當(dāng)增加輔導(dǎo)課教學(xué)的方式解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。以物理學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，通常須在普通物理學(xué)、理論物理學(xué)系列專(zhuān)業(yè)課程中開(kāi)設(shè)輔導(dǎo)課程，用于彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。目前，常規(guī)的輔導(dǎo)方式仍采取集中講解式。由于受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制，并且缺乏其他課外交流方式的補(bǔ)充，這種輔導(dǎo)方式常常難以達(dá)到全面解惑的目的，影響輔導(dǎo)效果。

3.技能培養(yǎng)單一化束縛創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

當(dāng)代基礎(chǔ)教育越來(lái)越重視對(duì)青少年創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過(guò)各種方式讓學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)，這對(duì)本科師范生的技能訓(xùn)練方式提出了更高要求。目前，本科生技能培養(yǎng)方式仍缺乏多樣化，束縛了師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其一，實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)方式單一化。理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)比較注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)系列課程。以物理學(xué)師范專(zhuān)業(yè)為例，本科生開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程有普通物理實(shí)驗(yàn)、近代物理實(shí)驗(yàn)、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)研究以及與電子電工課程有關(guān)的實(shí)驗(yàn)等。從高校人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠更好地培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才。但是，當(dāng)前高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)還比較普遍，學(xué)生缺乏自主設(shè)計(jì)和自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)；探究性實(shí)驗(yàn)、課外設(shè)計(jì)、創(chuàng)新開(kāi)發(fā)等實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方式較少，束縛了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。其二，教學(xué)技能訓(xùn)練指導(dǎo)方式單一化。隨著基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師教學(xué)技能要求的提高，師范生技能訓(xùn)練的指導(dǎo)方式也應(yīng)該多樣化。目前，師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練途徑仍以觀(guān)摩教學(xué)、模擬教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)為主。在這些技能模擬訓(xùn)練過(guò)程中，教師的指導(dǎo)方式主要是點(diǎn)評(píng)、分析和糾正。在這種指導(dǎo)方式下，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)教育的觀(guān)察了解不深入，缺少調(diào)研與反思，對(duì)基礎(chǔ)教育改革的理解不夠深刻，對(duì)教學(xué)理念缺乏實(shí)際感知，因此難以提高教學(xué)創(chuàng)新能力。

二、高師院校本科教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的思路。

1.運(yùn)用參與式教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的思路之一是讓所有學(xué)生都參與到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師與學(xué)生互動(dòng)以及學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。

（1）對(duì)話(huà)教學(xué)。

師生對(duì)話(huà)是促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行思考、分析和表達(dá)的直接方式。對(duì)話(huà)教學(xué)近幾年在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域是一個(gè)比較熱門(mén)的研究課題，在高校，該教學(xué)方式只在思想政治課程教學(xué)中開(kāi)始嘗試。在這種教學(xué)方式下，教師在因材施教理念指導(dǎo)下運(yùn)用談話(huà)技巧和心理探查技術(shù)，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話(huà)和溝通，創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境。對(duì)話(huà)教學(xué)體現(xiàn)了教師對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)的尊重和關(guān)注，能夠避免單向講授式教學(xué)容易導(dǎo)致的教師對(duì)學(xué)生思維和心理的無(wú)視現(xiàn)象的發(fā)生；同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)話(huà)和溝通本身就是師范生必須掌握的基本教學(xué)技能，況且當(dāng)前的師范教育專(zhuān)業(yè)課程尚缺乏該技能的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。對(duì)話(huà)教學(xué)應(yīng)把握兩種雙向的互動(dòng)方式：一是教師提問(wèn)學(xué)生回答，包括一對(duì)一和一對(duì)多兩種形式。教師通過(guò)對(duì)話(huà)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、知識(shí)基礎(chǔ)、思維方法等，便于進(jìn)行因材施教。二是學(xué)生提問(wèn)教師回答，包括一對(duì)一和多對(duì)一兩種形式。學(xué)生通過(guò)對(duì)話(huà)獲得解決疑惑的思路與技巧?？傊?，對(duì)話(huà)式教學(xué)既有助于學(xué)生以主動(dòng)參與的方式獲取知識(shí)和方法，又有助于教師了解學(xué)生的心理需要，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。對(duì)話(huà)教學(xué)的重要形式是展開(kāi)師生討論，即教師在課堂中引領(lǐng)全體學(xué)生討論某個(gè)課題。在高校課堂中運(yùn)用這種教學(xué)方式具有一定的基礎(chǔ)，是與本科生自學(xué)能力提高相適應(yīng)的。討論式教學(xué)是由教師組織教學(xué)材料轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主生成教學(xué)材料的教學(xué)。并且，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生由聽(tīng)眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹髦v者，能夠突破課堂教學(xué)的局限，打破教學(xué)常規(guī)。這些轉(zhuǎn)變一方面能夠避免講授式教學(xué)可能導(dǎo)致的互動(dòng)性差、學(xué)生依賴(lài)性強(qiáng)的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的積極性。另一方面，促使學(xué)生學(xué)會(huì)收集與組織材料、匯報(bào)討論過(guò)程和結(jié)果。對(duì)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方式有助于訓(xùn)練其開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)教育課程資源、授課表達(dá)和教學(xué)研究的能力。就物理學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，教師可就諸如物理思想、物理方法、物理科技與人類(lèi)文明等思辨性的課題與學(xué)生展開(kāi)討論。這種方式打破了教師作為知識(shí)“壟斷者”的中心地位，利用學(xué)生已掌握的多樣化學(xué)習(xí)方式，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的目的。

（2）moocs式交流。

網(wǎng)絡(luò)信息化學(xué)習(xí)已經(jīng)席卷教育界，并將繼續(xù)深入地影響教育方式的變革，微視頻、可汗學(xué)院等教學(xué)資源將在基礎(chǔ)教育中產(chǎn)生重要影響。作為師范生，他們必須掌握通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源的技能。近兩年，在高等教育中，不斷涌現(xiàn)出國(guó)際化網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育案例，美國(guó)的coursera、udacity、edx等公司大規(guī)模開(kāi)發(fā)的在線(xiàn)課程——慕課（moocs）便是典型代表。這些遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程具有在線(xiàn)學(xué)習(xí)、線(xiàn)上提問(wèn)、論壇交流等優(yōu)勢(shì)。在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與輔導(dǎo)過(guò)程中，為了方便學(xué)生隨時(shí)隨地地參與學(xué)習(xí)、增強(qiáng)互動(dòng)性，采用moocs式交流將成為必然趨勢(shì)。輔導(dǎo)教師可以借鑒遠(yuǎn)程教育經(jīng)驗(yàn)，改變交流方式，嘗試運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)方式進(jìn)行交流輔導(dǎo)，將線(xiàn)上交流與線(xiàn)下答疑相結(jié)合。采用moocs交流方式，必須充分發(fā)揮兩個(gè)資源優(yōu)勢(shì)。其一是微視頻優(yōu)勢(shì)，教師將輔導(dǎo)的重要內(nèi)容錄制成簡(jiǎn)短的視頻，每個(gè)視頻只集中解決一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，方便學(xué)生選擇觀(guān)看。學(xué)生選擇跟自己疑難問(wèn)題密切相關(guān)的視頻進(jìn)行觀(guān)看和學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)的針對(duì)性和主動(dòng)性就增強(qiáng)了。其二是交流平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，教師將大量微視頻發(fā)布到平臺(tái)上，供學(xué)生隨時(shí)下載保存與播放，并在平臺(tái)上在線(xiàn)討論和補(bǔ)充講解微視頻內(nèi)容以外的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)交流平臺(tái)獲得大量教師解答的信息，學(xué)習(xí)效率相應(yīng)得到提高。

2.運(yùn)用反思式指導(dǎo)方式深化學(xué)生對(duì)教育的理解。

教師指導(dǎo)師范專(zhuān)業(yè)本科生在教育見(jiàn)習(xí)觀(guān)摩、技能訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)踐調(diào)研等方面進(jìn)行反思，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，符合“實(shí)踐—理論—再實(shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律。這種指導(dǎo)方式有助于師范生將所學(xué)的教育理論運(yùn)用到實(shí)踐中，并在實(shí)踐中深化對(duì)基礎(chǔ)教育的理解，達(dá)到熱愛(ài)教育、提高和創(chuàng)新教育技能的目的。

（1）實(shí)踐反思。

隨著教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，師范專(zhuān)業(yè)加大了見(jiàn)習(xí)實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)規(guī)模，學(xué)生通常要完成若干個(gè)學(xué)分的見(jiàn)習(xí)任務(wù)。見(jiàn)習(xí)教學(xué)方式一般以觀(guān)摩中小學(xué)課堂教學(xué)為主。為了提高觀(guān)摩效果，教師應(yīng)促使學(xué)生思考基礎(chǔ)教育理論如何與中學(xué)教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，思考基礎(chǔ)教育改革的深層次問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)觀(guān)摩反思報(bào)告。教師根據(jù)觀(guān)摩課中的某些細(xì)節(jié)，比如教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、學(xué)生的反應(yīng)、教學(xué)的有效性等提出思考問(wèn)題，要求見(jiàn)習(xí)生圍繞這些問(wèn)題思考分析，撰寫(xiě)反思報(bào)告，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解并反復(fù)討論交流。通過(guò)反思式指導(dǎo)，師范生反思所學(xué)的基礎(chǔ)教育理論問(wèn)題，尋找解決教育實(shí)踐問(wèn)題的突破口，增強(qiáng)參與基礎(chǔ)教育改革的信心。在師范生教學(xué)技能訓(xùn)練方面，采用反思式指導(dǎo)，教師不需要直接指出學(xué)生在試講中存在的問(wèn)題，更不必直接告訴他們解決的途徑。教師根據(jù)學(xué)生試講的某些細(xì)節(jié)提出反思問(wèn)題，如教學(xué)行為引起的.效果、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖與課程目標(biāo)要求的一致性、演示實(shí)驗(yàn)效果不明顯的原因、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握以及處理依據(jù)等，要求學(xué)生自己思考并在試講教案里填寫(xiě)相應(yīng)的教學(xué)反思。這種指導(dǎo)方式有利于促進(jìn)師范生反思教學(xué)技能與基礎(chǔ)教育改革要求之間的差距，從而達(dá)到提高和創(chuàng)新教學(xué)技能的效果。實(shí)習(xí)教學(xué)將師范生帶到了真實(shí)的課堂情境，在這種情境中遇到的實(shí)際問(wèn)題及其解決是對(duì)師范生教學(xué)技能的極大挑戰(zhàn)。教師對(duì)實(shí)習(xí)的常規(guī)指導(dǎo)方式主要是根據(jù)師范生的實(shí)習(xí)教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行指點(diǎn)。但是，直接指出實(shí)習(xí)生在教學(xué)中的不足，會(huì)挫傷其積極性，直接給出解決建議，也極易導(dǎo)致其對(duì)解決問(wèn)題的依賴(lài)性。改變指導(dǎo)方式，運(yùn)用反思式指導(dǎo)，就教學(xué)過(guò)程中的一些細(xì)節(jié)，啟發(fā)實(shí)習(xí)生去思考改進(jìn)，則會(huì)提高他們的教學(xué)信心。依據(jù)基礎(chǔ)教育改革理念，教師讓實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)反思的內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、了解學(xué)情、師生互動(dòng)方式、探究教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)教師提出的問(wèn)題的思考，實(shí)習(xí)生達(dá)到對(duì)教學(xué)過(guò)程的自我反省和自我建構(gòu)，創(chuàng)造性地提高實(shí)施新課程教學(xué)的執(zhí)行力。

（2）調(diào)研反思。

在師范生教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)教師不應(yīng)只停留于指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的備課與上課層面，否則學(xué)生實(shí)習(xí)幾周以后熱情就會(huì)逐漸消退，除了繼續(xù)按部就班地訓(xùn)練教學(xué)技能之外，他們難以找到進(jìn)一步提升的突破口。教師將常規(guī)指導(dǎo)方式改變?yōu)檎{(diào)研反思，會(huì)給實(shí)習(xí)帶來(lái)新鮮內(nèi)容，注入深層次的思考，有助于實(shí)習(xí)生教育教學(xué)能力的提升。調(diào)研反思即教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生利用實(shí)習(xí)期間與中學(xué)生廣泛接觸的機(jī)會(huì)，就教育教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題調(diào)研，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，反思教育中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與解決思路。教師應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)生如何觀(guān)察教育現(xiàn)象、選定調(diào)研問(wèn)題、確定調(diào)研方法、分析調(diào)研材料和數(shù)據(jù)、歸納調(diào)研結(jié)果、思考解決措施等方面進(jìn)行指導(dǎo)。這種指導(dǎo)方式具有三個(gè)比較顯著的優(yōu)勢(shì)。一是，有針對(duì)性地提升師范生的教學(xué)能力。通過(guò)調(diào)研反思，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)訓(xùn)練，提升了實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力。二是，實(shí)習(xí)生能夠獲得第一手教育實(shí)踐資料，豐富其對(duì)教育教學(xué)工作的感知?；A(chǔ)教育改革遇到很多實(shí)際問(wèn)題，這些問(wèn)題往往超出了師范生在理論課堂中的學(xué)習(xí)范圍和深度。調(diào)研反思則能夠使實(shí)習(xí)生進(jìn)一步理解基礎(chǔ)教育改革的必要性、艱巨性和創(chuàng)新性。三是，生成師范生教育研究能力?；A(chǔ)教育改革要求未來(lái)教師應(yīng)該成為研究型教師，具備教育研究能力，而教育實(shí)習(xí)期間經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)和自己的反思，這種研究能力才會(huì)逐步生成。

3.運(yùn)用活動(dòng)式教學(xué)方式提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

雖然在大學(xué)生中開(kāi)展的科技創(chuàng)新活動(dòng)項(xiàng)目較多，但是有些活動(dòng)項(xiàng)目不是以專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)為目的的，與專(zhuān)業(yè)教學(xué)聯(lián)系不密切。適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，師范生更樂(lè)于將專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與科學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。以科學(xué)活動(dòng)的形式開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)，組織師范生參與創(chuàng)新活動(dòng)，減少課堂講授與灌輸，最大限度地發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力，是提高其創(chuàng)新能力的重要教學(xué)方式。

（1）探究活動(dòng)。

探究教學(xué)是近幾年在中學(xué)課堂上比較熱門(mén)的教學(xué)方式，在大學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中也應(yīng)充分開(kāi)展探究活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、反思與評(píng)估、交流與合作等過(guò)程。這種探究活動(dòng)，就是要學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的基本過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的實(shí)質(zhì)和魅力，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。例如，“扭擺法測(cè)定剛體的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量”在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中是一個(gè)比較重要的實(shí)驗(yàn)，常規(guī)教學(xué)主要是要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)教材完成不同形狀剛體轉(zhuǎn)動(dòng)慣量的測(cè)量以及驗(yàn)證轉(zhuǎn)動(dòng)慣量的平行軸定理。按照這種教學(xué)方式，學(xué)生只是被動(dòng)地完成操作、測(cè)量和處理數(shù)據(jù)、驗(yàn)證已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的物理量和物理規(guī)律而已。將該實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉?shí)驗(yàn)教學(xué)，首先提出問(wèn)題“影響剛體轉(zhuǎn)動(dòng)慣量的因素有哪些？”接著列舉學(xué)生對(duì)剛體的形狀、轉(zhuǎn)動(dòng)軸的位置的猜想；再由學(xué)生參考相關(guān)資料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、測(cè)量數(shù)據(jù)、分析論證；最后計(jì)算出各種形狀剛體的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量并總結(jié)出平行軸定理。這種探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有助于提高師范生對(duì)實(shí)驗(yàn)的參與性，增強(qiáng)其對(duì)科學(xué)研究過(guò)程的體驗(yàn)性，提升其實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。

（2）設(shè)計(jì)活動(dòng)。

提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力是大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要任務(wù)，而實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力無(wú)疑是實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的核心要素。提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的重要方式是采用設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，活動(dòng)步驟包括提前布置實(shí)驗(yàn)選題、學(xué)生個(gè)人或小組查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)并提交實(shí)驗(yàn)方案、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)操作、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。此類(lèi)設(shè)計(jì)活動(dòng)不受課堂教學(xué)時(shí)間和空間的限制，形式比較靈活，是學(xué)生在中學(xué)階段和大學(xué)階段都比較喜歡的實(shí)驗(yàn)方式。設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力，使其在選擇實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)儀器、測(cè)量方法等方面的能力得到提升。通過(guò)此類(lèi)活動(dòng)，一方面，學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件選擇合適的實(shí)驗(yàn)方法。例如，對(duì)于“測(cè)量重力加速度”的設(shè)計(jì)課題，學(xué)生可以選擇單擺法、復(fù)擺法、自由落體法和氣墊導(dǎo)軌法等方法，每一種方法都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)綜合比較與分析選擇。另一方面，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)能夠訓(xùn)練其對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器各項(xiàng)性能、誤差影響、精度要求和性?xún)r(jià)比等方面的分析能力，還能夠提高其對(duì)選擇直接測(cè)量與間接測(cè)量、動(dòng)態(tài)測(cè)量與靜態(tài)測(cè)量、絕對(duì)測(cè)量與相對(duì)測(cè)量、補(bǔ)償測(cè)量與轉(zhuǎn)換測(cè)量等方法的判斷能力。

（3）科技創(chuàng)新活動(dòng)。

近年來(lái)，各級(jí)教育主管部門(mén)和中小學(xué)校定期舉辦一些科技創(chuàng)新活動(dòng)，這些活動(dòng)作為基礎(chǔ)教育改革和實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育的品牌項(xiàng)目。通過(guò)科技活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察生活、利用科技知識(shí)改進(jìn)和創(chuàng)造生活物品或科技產(chǎn)品，提高了自身學(xué)以致用的信心和興趣。高師院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行科技創(chuàng)新和獲取發(fā)明專(zhuān)利等活動(dòng)，拓展實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的內(nèi)容，有效提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力。對(duì)于師范專(zhuān)業(yè)的本科生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造發(fā)明的內(nèi)容應(yīng)該不止于科技產(chǎn)品，還應(yīng)注重教學(xué)演示器材的開(kāi)發(fā)。前者對(duì)應(yīng)于師范生將來(lái)指導(dǎo)科技創(chuàng)新的技能，后者著眼于他們將來(lái)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的能力。師范生在將來(lái)從事基礎(chǔ)教育工作中，經(jīng)常需要自制、改進(jìn)和維護(hù)演示器材，這是基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師資源開(kāi)發(fā)技能的基本要求。因此，在高師院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用課余時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展像“智能家居系統(tǒng)”“飛機(jī)升力模擬器”“水火箭”等創(chuàng)新開(kāi)發(fā)活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)組裝連接、測(cè)試調(diào)試、演示展示、觀(guān)察操作等技能，對(duì)改善學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和落實(shí)教師教育培養(yǎng)目標(biāo)有重要意義。高師院校通過(guò)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變可實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“對(duì)接”。一方面，使本科教學(xué)方式與學(xué)生原有的中學(xué)學(xué)習(xí)方式對(duì)接，提高學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。另一方面，使本科教學(xué)方式與師范生未來(lái)從事的基礎(chǔ)教育工作對(duì)接，提高實(shí)踐技能和專(zhuān)業(yè)能力。

教育改革的論文篇五

隨著時(shí)代進(jìn)步和科技的不斷發(fā)展，許多新技術(shù)出現(xiàn)在了人們的工作和生活當(dāng)中，比如互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等，能夠很好的促進(jìn)人們的交流和溝通，并且實(shí)現(xiàn)資源共享。在我國(guó)高校的教育教學(xué)中，要不斷緊跟時(shí)代的步伐，將先進(jìn)的技術(shù)手段引入到課堂上，不僅能夠?yàn)榻虒W(xué)帶來(lái)方便，還能夠促進(jìn)教育教學(xué)的改革和發(fā)展。在信息時(shí)代的今天，我國(guó)高校必須在教學(xué)和教育管理中學(xué)會(huì)應(yīng)用新技術(shù)，只有這樣才能更好的實(shí)現(xiàn)高校的教育改革。此外，在教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等先進(jìn)技術(shù)，便于學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，便于教師豐富教學(xué)方式，還可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生在一個(gè)自己感興趣的環(huán)境中，增加對(duì)知識(shí)的吸收程度和理解深度，提高課堂效率和教學(xué)有效性。網(wǎng)絡(luò)和多媒體還可以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，督促學(xué)生對(duì)于新技能和新技術(shù)的掌握，促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)理念的改革和更新。所以說(shuō)，將新技術(shù)引入我國(guó)高校的教育教學(xué)中，可以促進(jìn)教學(xué)改革更好的向前推進(jìn)和發(fā)展，各高校也要多多關(guān)注相關(guān)新技術(shù)的出現(xiàn)，只有這樣才能更快的掌握和引入。

（二）對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。

明確教學(xué)改革的模式和教學(xué)改革的目標(biāo)是高校進(jìn)行有效教育改革的前提，也是高校教學(xué)改革健康發(fā)展的必要條件。因此，在高校進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，必須要建立合理的、科學(xué)的教學(xué)模式以及全面的、可行的教學(xué)目標(biāo)。目前高校的教學(xué)模式有很多種，每種教學(xué)模式都有其各自的特點(diǎn)，各高校一定要選擇適合自己發(fā)展的教學(xué)模式。有以培養(yǎng)精英為主的教學(xué)模式，主要是要向社會(huì)輸入大量的專(zhuān)業(yè)性人才；有負(fù)責(zé)大眾性教育的教學(xué)模式，宣傳大眾文化；還有以政府為主導(dǎo)的辦學(xué)和教學(xué)模式。我國(guó)的教育改革有著獨(dú)特的背景特點(diǎn)和目標(biāo)要求，要選擇與我國(guó)高校培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)模式，為培養(yǎng)出更多的社會(huì)和國(guó)家需要的人才而努力，為普及高等教育而奮斗。只有與我國(guó)國(guó)情相適應(yīng)的教學(xué)模式，才能實(shí)現(xiàn)切實(shí)有效的教育改革，實(shí)現(xiàn)對(duì)高校教學(xué)模式的一個(gè)準(zhǔn)確定位，使我國(guó)高校教育改革能夠健康發(fā)展。目前我國(guó)的高等教育分為公辦高校和民辦高校兩種，也就是公立和私立的區(qū)別。公立學(xué)校的辦學(xué)者是國(guó)家，國(guó)家給予資金；而私立學(xué)校的辦學(xué)者多為一些社會(huì)組織或個(gè)人,由組織和個(gè)人提供辦學(xué)資金。因此，兩者之間會(huì)有明顯的差異，比如公辦高校以本科為主，培養(yǎng)的是研究型人才；而民辦高校則以專(zhuān)科為主，培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才。所以各高校要根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)定位教學(xué)模式，充分利用自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和與教育資源，找到適合自己的教育改革方向和教育教學(xué)方法，并在教育改革中不斷創(chuàng)新。

（三）加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)。

我國(guó)高校教育的改革，需要不斷加強(qiáng)對(duì)于教師隊(duì)伍的培養(yǎng)、擴(kuò)大和建設(shè)。只有這樣才能更好的促進(jìn)我國(guó)高校的教育改革，提高高校教師的自身能力和素質(zhì)以及執(zhí)教水平。教師隊(duì)伍的強(qiáng)弱決定教育的發(fā)展水平和改革的效率，也是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。有好的教師才會(huì)有好的教育，才會(huì)培育出國(guó)家和社會(huì)需要的有用人才，這也是加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)的意義。作為高校的教師一定要具有使命感和責(zé)任感，不斷的`提升自己，無(wú)論是在自身素質(zhì)方面，還是在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力方面。要具有提高自己和豐富自己的意識(shí)，在生活和教學(xué)中不斷完善自己。因此，國(guó)家和高校要重視對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)一支具備高度師德，高尚品質(zhì)、教學(xué)能力強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)。那么，如何加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)呢。首先，國(guó)家應(yīng)該給予教師必要的幫助和補(bǔ)助，給予適當(dāng)?shù)脑俳逃龣C(jī)會(huì)來(lái)完善自己和發(fā)展自己。其次，學(xué)校也應(yīng)該采取多種措施來(lái)充分調(diào)動(dòng)教師充實(shí)和豐富自己的積極性，建立適當(dāng)?shù)?、健全的教師激?lì)制度和管理制度，提高教師的任職任教的資格，培養(yǎng)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。對(duì)于教師隊(duì)伍的建設(shè)，還要改變?cè)瓉?lái)的人事制度，打破傳統(tǒng)的鐵飯碗，這樣才能使教師具有危機(jī)意識(shí)，從而不斷提高自己。此外，還要形成一個(gè)切實(shí)有效的評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師做出公平合理的評(píng)價(jià)，讓高校教師合理有序的流動(dòng)。

（四）不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，最重要的就是要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育的價(jià)值在于對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)，以及要教會(huì)學(xué)生以創(chuàng)新的理念和精神看待事物，進(jìn)行正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)的選擇和判斷，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和榮譽(yù)感。教學(xué)方式的多樣性，更容易引起學(xué)生的興趣以及對(duì)知識(shí)的渴望，有利于建立起學(xué)生與老師之間或?qū)W生與學(xué)生之間的溝通和交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神以及集體榮譽(yù)感。由于一些教師還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到豐富教學(xué)方式的重要性，很多高校的課堂教學(xué)效果還不是很理想。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我國(guó)高校必須通過(guò)教育改革來(lái)改變現(xiàn)在的情況，在教學(xué)改革中尋找突破。積極推進(jìn)教學(xué)模式的改革，創(chuàng)新教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，即填鴨式的教學(xué)方式，探索和創(chuàng)建新型的教學(xué)方式，比如啟發(fā)式的教學(xué)方式、探索式的教學(xué)方式以及互助式的教學(xué)方式。這些教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，更能夠引起學(xué)生的主動(dòng)思考、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)過(guò)程中，還可以增加實(shí)踐性教學(xué)的部分，鼓勵(lì)學(xué)生多參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠促進(jìn)理論教學(xué)的學(xué)習(xí)，使理論聯(lián)系實(shí)踐，還能夠在實(shí)踐中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用和檢驗(yàn)。

（五）注重因材施教，進(jìn)行分類(lèi)教育。

由于每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣以及基礎(chǔ)條件都不盡相同，在高校進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，要注重因材施教,采取分層分類(lèi)的教學(xué)模式。高等教育作為培養(yǎng)人才的重要方式和途徑，我們應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的劃分，使其滿(mǎn)足廣大學(xué)生發(fā)展的需求，尊重學(xué)生的差異性。高校要建立科學(xué)合理的、符合學(xué)生發(fā)展需要的不同教學(xué)模式，進(jìn)行分類(lèi)教育，因材施教。對(duì)于基礎(chǔ)條件較薄弱的學(xué)生，學(xué)校可以安排其進(jìn)行額外的課程學(xué)習(xí)；對(duì)于中等水平的學(xué)生，我們可以著重培養(yǎng)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，提高學(xué)習(xí)效率；對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，我們則要考慮培養(yǎng)他們對(duì)于知識(shí)的探索以及研究能力，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，人們已經(jīng)對(duì)高等教育提出了更好的要求，即根據(jù)學(xué)生的不同成長(zhǎng)背景和規(guī)律設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教育實(shí)施方案，提高教育教學(xué)活動(dòng)的有效性。在因材施教過(guò)程中，盡管教育的著重點(diǎn)不同，但必須都要有對(duì)大學(xué)生精神、人格的重塑。此外，高等教育還需要根據(jù)本科、碩士和博士等不同的培養(yǎng)層次進(jìn)行不同的教育教學(xué)定位以及培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)需求和專(zhuān)業(yè)化要求，建設(shè)學(xué)生的個(gè)性化課程體系和實(shí)踐平臺(tái)?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)或者多媒體充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造力，優(yōu)化資源配置，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的分層分類(lèi)教育。

（一）由封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放性教學(xué)。

我國(guó)高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式較封閉，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度也較為消極。高校陳舊的封閉的教學(xué)模式使很多大學(xué)生無(wú)論是在生活還是學(xué)習(xí)中都處于一個(gè)被動(dòng)的地位，失去了自主性和能動(dòng)性，以及對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，失去了剛?cè)雽W(xué)時(shí)的朝氣蓬勃。這種死板的教學(xué)模式使學(xué)生的頭腦受到禁錮，使學(xué)生的好奇心和探索精神受到限制。所以說(shuō)，目前我國(guó)高校進(jìn)行教育改革的重要內(nèi)容之一就是由封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式教學(xué)，這也是我國(guó)高校未來(lái)的主要發(fā)展趨勢(shì)。要想將我國(guó)高校的教學(xué)模式從封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式教學(xué)，首先要給予學(xué)生自由選擇專(zhuān)業(yè)的權(quán)利，要不斷完善專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，拓寬專(zhuān)業(yè)的范圍和涉及的知識(shí)面，給予學(xué)生最大的權(quán)利去選擇自己的專(zhuān)業(yè)和自己所愿意去探索的。其次，我國(guó)各高校還可以應(yīng)用學(xué)分制的教學(xué)模式，就是學(xué)校提供各種選修課程，可以讓學(xué)生自由選擇自己喜歡學(xué)習(xí)和感興趣的科目進(jìn)行研習(xí)。只要在規(guī)定的年限修滿(mǎn)規(guī)定的學(xué)分即可。這種教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)模式的靈活性，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，隨著時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)等新媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛融入到人們的生活中，所以高校完全可以利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，使用和推廣電子教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的虛擬化。使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，更加自由化，有利于師生之間的交流和溝通。

（二）由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)變教育。

我國(guó)高校應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教育模式，而轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)變教育。始終無(wú)法擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式也是我國(guó)高校教育改革無(wú)法取得突破性的進(jìn)展的原因之一。這種根深蒂固的應(yīng)試教育的形成主要是因?yàn)槲覈?guó)高校的教師缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)理念，不愿意突破和改變。在應(yīng)試教育下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生一般較為固執(zhí)和死板，缺乏對(duì)于新環(huán)境和突發(fā)情況的應(yīng)變能力。但隨著對(duì)人才的要求越來(lái)越高，這種應(yīng)試教育下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生已經(jīng)不能滿(mǎn)足國(guó)家和社會(huì)的需求。因此，各高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育思想和教學(xué)理念，以應(yīng)變教育培養(yǎng)一流的人才，這也是未來(lái)高校教育改革的一個(gè)明確的趨勢(shì)。實(shí)現(xiàn)應(yīng)變教育的前提就是要加強(qiáng)對(duì)師資力量的建設(shè)，培養(yǎng)具有現(xiàn)代化教學(xué)理念的教師進(jìn)行指教，才能更好的培養(yǎng)出有用的一流的人才。除此之外，在教育教學(xué)過(guò)程中，還要密切關(guān)注對(duì)學(xué)生應(yīng)變能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。逐漸將以應(yīng)試教育為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詰?yīng)變教育為主，逐漸減少應(yīng)試教育的課堂教學(xué)次數(shù)，采用靈活多變的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，可以融入網(wǎng)絡(luò)和多媒體等先進(jìn)的技術(shù)來(lái)對(duì)課堂教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富。在應(yīng)變教育中一定要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維以及應(yīng)變能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)能夠處變不驚。

三總結(jié)。

教育決定一個(gè)國(guó)家的進(jìn)步和發(fā)展。我國(guó)高校教育改革的目的就是要不斷提高教育教學(xué)的質(zhì)量。只有在教學(xué)過(guò)程中合理應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行準(zhǔn)確定位，提高教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，因材施教，向著開(kāi)放式教育和應(yīng)變教育的模式發(fā)展，才能更好的保證我國(guó)高校教育水平和教育質(zhì)量的不斷提高。

作者:王淼單位:吉林廣播電視大學(xué)。

參考文獻(xiàn):。

教育改革的論文篇六

滎陽(yáng)市劉河鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，河南滎陽(yáng)450100。

音樂(lè)教育要改革，要進(jìn)步，要切切實(shí)實(shí)提高其教學(xué)質(zhì)量，就要在素質(zhì)教育之大環(huán)境中，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，改革音樂(lè)教學(xué)，積極踏實(shí)地探索中學(xué)音樂(lè)教法。素質(zhì)教育要求我們的教育靈活多樣，寓思想于教學(xué)之中，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。過(guò)去，為了搞“應(yīng)試教育”，有些學(xué)校不重視音樂(lè)教學(xué)。隨著教育改革的推進(jìn)，教育的春天來(lái)了，音樂(lè)教學(xué)受到重視、歡迎，有些地方甚至達(dá)到火熱程度?，F(xiàn)筆者結(jié)合實(shí)際，就在初中音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、教學(xué)視角的轉(zhuǎn)變。

新課標(biāo)要求教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，并且有益于他們解決社會(huì)問(wèn)題，從而全面提高他們的音樂(lè)修養(yǎng)。因此，實(shí)施新課標(biāo)，迫切要求教師轉(zhuǎn)變?cè)械恼n程價(jià)值觀(guān)，多渠道開(kāi)發(fā)課程資源，以多元的視角審視音樂(lè)教學(xué)?，F(xiàn)代社會(huì)生活中，隨處可見(jiàn)大量音樂(lè)資源。諸如，禮儀音樂(lè)（節(jié)日、慶典、隊(duì)列、迎送、婚喪）、實(shí)用音樂(lè)（廣告、健身、舞蹈、醫(yī)療）、背景音樂(lè)（休閑、餐飲、影視），這些音樂(lè)同大家的生活密切相關(guān)。了解音樂(lè)與生活的密切關(guān)系，使學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)、熱愛(ài)生活，進(jìn)而讓音樂(lè)伴隨終生，提高生活品位。在設(shè)計(jì)具體教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)人手，從自身音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊密聯(lián)系社會(huì)生活及音樂(lè)現(xiàn)象，主動(dòng)去探索、思考音樂(lè)與人生的關(guān)系，使音樂(lè)學(xué)習(xí)成為一項(xiàng)生動(dòng)、具體、藝術(shù)化的生活體驗(yàn)。比如，我在一節(jié)音樂(lè)課上，讓學(xué)生欣賞世界風(fēng)光的幻燈片，要學(xué)生評(píng)價(jià)和修改里邊的音樂(lè)音效。學(xué)生積極性很高，這節(jié)課就上得非常生動(dòng)有趣，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了關(guān)注自己身邊的一切音樂(lè)現(xiàn)象。

二、音樂(lè)教育與思想道德素質(zhì)。

優(yōu)美高尚的音樂(lè)，蘊(yùn)含著潛移默化的高尚情操，聲情并茂的音樂(lè)藝術(shù)是塑造中學(xué)生靈魂的有力手段，對(duì)中學(xué)生的精神起著激勵(lì)、凈化、升華的作用。能逐漸形成正確的審美觀(guān)，培養(yǎng)感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，提高分辨“真”與“假”，“美”與“丑”，“善”與“惡”的能力。使中學(xué)生在思想、道德、性格、情操、修養(yǎng)各方面發(fā)生變化，培養(yǎng)一種愛(ài)憎分明的道德情感和自覺(jué)的道德信念。

三、音樂(lè)教育與情意素質(zhì)。

在音樂(lè)教育活動(dòng)中，極注重培養(yǎng)中學(xué)生的情意素質(zhì)，使學(xué)生的品格和個(gè)性得到健康和諧的發(fā)展。愛(ài)因斯坦有一句名言：“智力的成就在很大程度上依賴(lài)于性格的偉大”，“性格”從廣義上是指人的情意素質(zhì)，它包含著情感、思維、興趣、氣質(zhì)、意志、毅力等非智力因素，它常伴隨著一切智力活動(dòng)。(音樂(lè)教學(xué)論文)中學(xué)生在學(xué)業(yè)和將來(lái)的事業(yè)上能否成功，很大程度上取決于非智力因素的養(yǎng)成。而音樂(lè)教育是心靈的塑造、情感的培養(yǎng)、個(gè)性的發(fā)展、輔助非智力因素養(yǎng)成的好幫手。音樂(lè)藝術(shù)既表現(xiàn)人們的感情，也表現(xiàn)人們的思想，但是并非抽象地表現(xiàn)，而是用生動(dòng)的形象來(lái)表現(xiàn)。音樂(lè)是一門(mén)最擅長(zhǎng)表達(dá)情感的藝術(shù)，具有很強(qiáng)的感染力和吸引力。當(dāng)優(yōu)美、健康的音樂(lè)與人的生理、心理的節(jié)奏、旋律產(chǎn)生共振協(xié)調(diào)并被陶醉時(shí)，使人產(chǎn)生一種高尚的、正義的、道德的、靈魂升華的情感，使人充滿(mǎn)了對(duì)人生的希望和追求，對(duì)生活、生命和整個(gè)世界的摯愛(ài)，增強(qiáng)了奮斗的自信和力量。

四、教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變。

1.豐富學(xué)生體驗(yàn)，培養(yǎng)其表現(xiàn)能力。

新課標(biāo)提出，要“培養(yǎng)學(xué)生自信演唱、演奏能力及綜合性藝術(shù)表演能力，發(fā)展學(xué)生的表演潛能，使學(xué)生能用音樂(lè)的形式表達(dá)個(gè)人的情感并與他人溝通、融洽感情。在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。”在我們的音樂(lè)教學(xué)中，其實(shí)，每節(jié)課、每個(gè)音樂(lè)知識(shí)都需要情感的投入，教師要做好正確的啟發(fā)和導(dǎo)向工作，讓學(xué)生在每次音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都有自己的情感體驗(yàn)和美的享受。

2.培養(yǎng)個(gè)體創(chuàng)造、探索精神。

由于音樂(lè)的自由性、模糊性和不確定性給人們對(duì)音樂(lè)的理解與表現(xiàn)提供了想象、聯(lián)想的廣闊空間。因此，音樂(lè)是創(chuàng)造性最強(qiáng)的.藝術(shù)之一。如果僅僅把音樂(lè)創(chuàng)造融在其他音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容中，就不可能充分發(fā)揮音樂(lè)教育的審美育人的作用。只有把音樂(lè)創(chuàng)作作為中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容獨(dú)立出來(lái)加以強(qiáng)調(diào)，中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)才能獲得最大的教育教益。

3.豐富音樂(lè)教育的人文內(nèi)涵。

音樂(lè)教育具有人文屬性：因此，在教學(xué)中要潛移默化地陶冶學(xué)生的群體意識(shí)和合作精神，尤其在具體的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中陶冶這種情操。如在排練合唱時(shí)，使學(xué)生明確自己聲部所處的地位、應(yīng)負(fù)的責(zé)任、聲部進(jìn)入與退出的時(shí)間、力度的把握、音色的調(diào)節(jié)……這一切，只有各自把握好自己的分寸，才有可能創(chuàng)造出美好的合唱效果。還有在準(zhǔn)備服裝、道具、化裝、后勤等事物上，都可以培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)和合作精神。

總之，我們只有不斷審視個(gè)人教學(xué)與音樂(lè)新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)、理念的差距，加強(qiáng)音樂(lè)教育教學(xué)的自身建設(shè)，完善音樂(lè)課程體系，推進(jìn)美育的發(fā)展，才能真正使新課標(biāo)倡導(dǎo)的全新教育理念落實(shí)到日常的音樂(lè)教學(xué)中，完成時(shí)代賦予我們的歷史使命。

教育改革的論文篇七

要想培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，就要從日常的學(xué)習(xí)生活中鍛煉，從平常的課堂和課外作業(yè)中對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，必須獨(dú)立完成個(gè)人作業(yè)。滴水才能穿石，學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)不是一天就可以實(shí)現(xiàn)的，而是潛移默化的變化，所以，只有學(xué)生在日常生活中時(shí)刻注意并且能夠逐漸養(yǎng)成能獨(dú)立思考的好習(xí)慣，才能在今后的學(xué)習(xí)生活中有獨(dú)立的創(chuàng)新意識(shí)。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及，現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生看到開(kāi)放性的問(wèn)題，首先想到的就是上網(wǎng)，明顯缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)，但是這種行為阻礙了老師對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。一個(gè)班級(jí)里經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)全班作業(yè)幾乎完全相同的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因就是學(xué)生之間的互相抄襲，“一個(gè)人完成，全班無(wú)憂(yōu)”。而教師批改作業(yè)所體現(xiàn)的問(wèn)題也就只是那幾個(gè)獨(dú)自完成作業(yè)的學(xué)生所體現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，不僅對(duì)教學(xué)質(zhì)量有非常嚴(yán)重的影響，而且更不利于學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成。所以，保證學(xué)生日常作業(yè)能夠自主獨(dú)立地完成，是提高數(shù)學(xué)成績(jī)以及培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的必要條件。所以，作為教師一定要杜絕學(xué)生這種抄襲的行為，讓學(xué)生真正用心地去做每一道題，從平常養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

二、鍛煉學(xué)生的`創(chuàng)新意識(shí)和思維能力。

創(chuàng)新思維在初中的學(xué)習(xí)中尤為重要，尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。所以，我國(guó)才大力倡導(dǎo)教育改革，提倡“素質(zhì)教育”，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思考能力，比如，做題時(shí)不能生搬硬套，要學(xué)會(huì)靈活應(yīng)變。數(shù)學(xué)題目知識(shí)量大，綜合性高，同時(shí)受教育改革的影響，近年來(lái)的一些考題當(dāng)中表現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的題目越來(lái)越集中，所以，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思考能力應(yīng)該被重視起來(lái)。同樣的題目，有的學(xué)生就只會(huì)套用公式，而具體該怎么做卻并不太明白，有的學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合題意，經(jīng)過(guò)思考得出答案，而不是僅靠公式解決問(wèn)題，簡(jiǎn)便容易理解，真正做到學(xué)以致用。教育改革的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，今后的工作學(xué)習(xí)中更是需要這樣的創(chuàng)新能力，只有這樣才是最科學(xué)有效的。

三、互動(dòng)交流，拉近師生關(guān)系。

師生溝通在初中數(shù)學(xué)的教育中發(fā)揮著非常獨(dú)特的作用，通過(guò)相互溝通和真誠(chéng)交流，既可以增進(jìn)師生之間的感情又可以探討學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。只有進(jìn)一步了解學(xué)生思想，剖析他們解決問(wèn)題的方法，并加以引導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立地思考問(wèn)題，用創(chuàng)新思維想辦法。師生溝通可以利用課間時(shí)間也可以放在自習(xí)時(shí)間，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生的日常生活問(wèn)題，有問(wèn)題就及時(shí)想辦法幫忙解決，拉近師生之間的關(guān)系，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)也能提出來(lái)，從而教師才能尋找機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦，獨(dú)立地思考問(wèn)題。師生之間的溝通是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的橋梁，是師生共同進(jìn)步的先決條件。

四、結(jié)語(yǔ)。

總之，教育教育改革就需要在將教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐才能把教育工作落到實(shí)處，才能真正做到以學(xué)生為主，科學(xué)高效地進(jìn)行課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸走上向?qū)W、愛(ài)學(xué)和會(huì)學(xué)的道路，成為一個(gè)合格的教師。

教育改革的論文篇八

寧夏師范學(xué)院音樂(lè)舞蹈系經(jīng)過(guò)10年的發(fā)展，辦學(xué)初具規(guī)模，形成了一支業(yè)務(wù)強(qiáng)、素質(zhì)高的教師隊(duì)伍，積累了豐富的教改經(jīng)驗(yàn)，取得了豐碩的教學(xué)成果。自寧夏開(kāi)展音樂(lè)教育改革以來(lái)，寧夏師范學(xué)院音樂(lè)舞蹈系在學(xué)校的大力支持和關(guān)心下，經(jīng)過(guò)多年的努力，在人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、學(xué)術(shù)研究和教學(xué)設(shè)施等方面都得到了迅速發(fā)展，為培養(yǎng)優(yōu)秀藝術(shù)教育人才創(chuàng)造了良好的環(huán)境和條件。寧夏師范學(xué)院音樂(lè)舞蹈系主要從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)了音樂(lè)教育改革的力度。

（一）以學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)促進(jìn)音樂(lè)教育改革。

寧夏師范學(xué)院音樂(lè)舞蹈系著重從學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)入手響應(yīng)寧夏音樂(lè)教育改革的要求。建系10年來(lái)大力加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)。截至現(xiàn)在有音樂(lè)學(xué)本科、舞蹈學(xué)本科和音樂(lè)教育專(zhuān)科三個(gè)專(zhuān)業(yè)。另外設(shè)有音樂(lè)理論教研室、聲樂(lè)教研室、鍵盤(pán)教研室、舞蹈教研室和器樂(lè)教研室；另有寧南民間音樂(lè)研究基地和寧夏中小學(xué)音樂(lè)教師技能培養(yǎng)培訓(xùn)基地。

（二）以師資建設(shè)促進(jìn)音樂(lè)教育改革。

高師音樂(lè)教育改革師資是關(guān)鍵。寧夏師范學(xué)院音樂(lè)舞蹈系經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展已建成了一支老中青結(jié)合的專(zhuān)業(yè)化教職工隊(duì)伍?，F(xiàn)有專(zhuān)任教師22人，教授4人（含外聘2人），副教授7人（含外聘2人），講師8人，助教7人，其中碩士研究生（含在讀）7人，占教師比例32%。他們?cè)趯?zhuān)業(yè)知識(shí)與技能、教學(xué)與科研水平方面都教以往有了很大的提高。

（三）以硬件設(shè)施建設(shè)促進(jìn)音樂(lè)教育改革。

在領(lǐng)導(dǎo)大力重視下，寧夏師范學(xué)院音樂(lè)舞蹈系自建系以來(lái)投入了大量的資金?，F(xiàn)在已建成一棟集教學(xué)、科研、藝術(shù)實(shí)踐為一體的現(xiàn)代化音樂(lè)教學(xué)大樓，配有舞蹈教室、合唱教室、合奏教室、數(shù)碼鋼琴教室、電子琴教室、現(xiàn)代化音像視聽(tīng)室及專(zhuān)業(yè)理論課教室、多媒體教室、數(shù)字錄音棚和midi的制作室、資料室和琴房130間以及現(xiàn)代化專(zhuān)業(yè)音樂(lè)廳1座，音樂(lè)廳建筑面積為1280平方米，可以滿(mǎn)足國(guó)內(nèi)外音樂(lè)團(tuán)體和藝術(shù)家及我區(qū)各種大型文藝演出，配備大三角鋼琴兩臺(tái)，進(jìn)口音響，升降式合唱臺(tái)，作為寧夏師范學(xué)院標(biāo)志性建筑之一，該音樂(lè)廳是弘揚(yáng)中外高雅音樂(lè)文化、對(duì)外文化交流、師生藝術(shù)實(shí)踐的重要基地。

（四）以教學(xué)科研促進(jìn)音樂(lè)教育改革。

寧夏師范學(xué)院音樂(lè)舞蹈系自建系以來(lái)特別重視教學(xué)科研活動(dòng)。在教學(xué)上采取各種新的教學(xué)方法來(lái)支撐高師音樂(lè)教育改，使得音樂(lè)教育改革真正的落到了實(shí)處。在科研方面也取得了巨大成績(jī)。我系教師在各類(lèi)學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文100余篇，區(qū)級(jí)、校級(jí)科研立項(xiàng)10余項(xiàng)，教學(xué)成果獎(jiǎng)8項(xiàng)，音樂(lè)作品10余首。提出了辦好教學(xué)科研型院系的響亮口號(hào)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，鼓勵(lì)教師到知名院校深造，資助師生積極參加區(qū)內(nèi)外比賽活動(dòng)，重獎(jiǎng)科研成果突出者。所有這些都有力的支撐了高師音樂(lè)教育改革。

二、寧夏高師音樂(lè)教育改革存在的問(wèn)題。

（一）寧夏高師音樂(lè)教育與中小學(xué)音樂(lè)教育改革存在脫節(jié)的現(xiàn)象。

從目前的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，寧夏高師音樂(lè)教育與中小學(xué)音樂(lè)教育改革是各自為政。寧夏中小學(xué)音樂(lè)教育改革由教育廳牽頭組織指導(dǎo)各級(jí)個(gè)類(lèi)中小學(xué)的音樂(lè)教育改革。而寧夏高師音樂(lè)教育改革主要由寧夏師范學(xué)院音樂(lè)舞蹈系根據(jù)自身的發(fā)展情況來(lái)確定音樂(lè)教育改的方針與政策。寧夏高師音樂(lè)教育與中小學(xué)音樂(lè)教育改革缺乏有效地溝通與交流，兩者的改革出現(xiàn)了不同步現(xiàn)象。這是擺在我們面前的一道難題，這個(gè)問(wèn)題如果不能得到有效解決，將直接影響到寧夏音樂(lè)教育改革的效果與合力。

（二）寧夏高師音樂(lè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)情況不容樂(lè)觀(guān)。

建設(shè)一支高素質(zhì)的音樂(lè)教師隊(duì)伍是寧夏高師音樂(lè)教育改革的當(dāng)務(wù)之急。寧夏師范學(xué)院音樂(lè)舞蹈系師資建設(shè)雖然取得了一定的成績(jī)，但是教師總體素質(zhì)難以滿(mǎn)足教改要求。師資的學(xué)歷水平還不達(dá)標(biāo)，作為一所本科院校，目前寧夏師范學(xué)院音樂(lè)舞蹈系具有研究生學(xué)歷的老師還比較少。具有碩士研究生學(xué)歷的老師只有兩名，此外還有5名老師在職攻讀碩士學(xué)位。師資水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上本校音樂(lè)教育發(fā)展的要求。

（三）寧夏高師音樂(lè)教育仍存在重視技能教學(xué)忽視理論教學(xué)。

的傾向，課程設(shè)置也存在不少問(wèn)題目前，寧夏高師音樂(lè)教育仍存在重視技能教學(xué)忽視理論教學(xué)的傾向。不論從領(lǐng)導(dǎo)管理層、一線(xiàn)音樂(lè)教師，還是廣大的學(xué)生來(lái)看。專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)時(shí)最重要的，音樂(lè)理論則是不太重要。甚至不少學(xué)生都不喜歡上理論課，這種現(xiàn)象也影響了高是音樂(lè)教育改的效果。必須堅(jiān)決改正。此外，目前寧夏高師音樂(lè)教育課程設(shè)置方面的問(wèn)題很多，包括計(jì)劃規(guī)定的教學(xué)科目過(guò)多，教材的學(xué)科體系和內(nèi)容陳舊，過(guò)于注重系統(tǒng)知識(shí)的傳授等。雖然近年來(lái)教材改革一直在進(jìn)行，但必修課程內(nèi)容太多的問(wèn)題卻始終沒(méi)有解決，使得音樂(lè)課教師疲于完成課程計(jì)劃，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，對(duì)于考試課程與考察課程的劃分沒(méi)有明確的規(guī)定，導(dǎo)致教師很難開(kāi)展有利于學(xué)生全面發(fā)展的多種音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。實(shí)際上，只有減少必修課程的繁難程度，才能開(kāi)展有利于學(xué)生全面發(fā)展的多種音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。（四）寧夏高師音樂(lè)教育存在男女比例失衡的現(xiàn)象寧夏師范學(xué)院音樂(lè)舞蹈系作為寧夏唯一的高等師范類(lèi)藝術(shù)院系，擔(dān)負(fù)著全區(qū)廣大中小學(xué)音樂(lè)教育師資的培養(yǎng)培訓(xùn)任務(wù)。然而，目前情況下寧夏高師音樂(lè)教育存在男女比例失衡的'現(xiàn)象。女生占到學(xué)生的絕大多數(shù)。以2008級(jí)音樂(lè)學(xué)班為例，全班總?cè)藬?shù)為41人，女生33人，占78.6%男生只有9人，占21.4%。這個(gè)比例顯示出寧夏高師音樂(lè)教育男女比例已經(jīng)嚴(yán)重失衡。這種失衡現(xiàn)象必然會(huì)影響到將來(lái)的寧夏中小學(xué)基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革。

三、對(duì)策及建議。

（一）設(shè)立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)與人員協(xié)調(diào)好寧夏高師音樂(lè)教育與中小學(xué)音樂(lè)教育不同步現(xiàn)象。

聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家學(xué)者對(duì)寧夏高師音樂(lè)教育與中小學(xué)音樂(lè)教育不同步現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查研究，認(rèn)真把脈，查找問(wèn)題的癥結(jié)所在。設(shè)立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)與人員對(duì)寧夏高師音樂(lè)教育與中小學(xué)音樂(lè)教育不協(xié)調(diào)的地方進(jìn)行會(huì)商，拿出方案。切實(shí)解決寧夏高師音樂(lè)教育與中小學(xué)音樂(lè)教育各自為政的現(xiàn)象，使得寧夏高師音樂(lè)教育改革真正成為一盤(pán)棋。

（二）加強(qiáng)寧夏高師音樂(lè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。

努力提高高師音樂(lè)教師的整體素質(zhì)，這是推進(jìn)寧夏高師音樂(lè)課程改革的關(guān)鍵。加大教師培訓(xùn)力度，加大學(xué)術(shù)交流力度。寧夏師范學(xué)院音樂(lè)舞蹈系注重學(xué)術(shù)交流，為提高教師的教學(xué)水平采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，不斷派出教師到中央音樂(lè)學(xué)院、上海音樂(lè)學(xué)院等知名院校學(xué)習(xí)、進(jìn)修，積極參加全國(guó)各地舉辦的學(xué)術(shù)會(huì)議、大師班和各種專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽、藝術(shù)展演觀(guān)摩活動(dòng)。同時(shí)還定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名學(xué)者、大師來(lái)我系講學(xué)、交流、演出。先后聘請(qǐng)了中央音樂(lè)學(xué)院教授黃曉和先生，首都師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院雷達(dá)教授，西安音樂(lè)學(xué)院陳大明教授、上海音樂(lè)學(xué)院趙勇教授等區(qū)內(nèi)外知名人士來(lái)我系講學(xué)。音樂(lè)教師直接影響著寧夏高師音樂(lè)課程改革是否成功。課程改革的成功與否，在很大程度上與音樂(lè)教師對(duì)課程改革的態(tài)度與音樂(lè)教師的教學(xué)水平有很密切的關(guān)系。

認(rèn)真學(xué)習(xí)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的音樂(lè)教育觀(guān)念。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，特別要把握好它的精髓。認(rèn)真領(lǐng)會(huì)貫穿在課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念。切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的音樂(lè)教育觀(guān)念，這是音樂(lè)教師用好課程標(biāo)準(zhǔn)的重要的前提條件。在新教材實(shí)施中，我們應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，堅(jiān)持不懈地貫徹其中先進(jìn)的教育教學(xué)理念。努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。努力改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。狠抓音樂(lè)教學(xué)改革，促使音樂(lè)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能，提高他們的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣；營(yíng)造和維持學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍。鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。

（四）加大招生宣傳力度。

盡可能的多招收一些男生進(jìn)入高等師范院校學(xué)習(xí)音樂(lè)，逐步改變寧夏高師音樂(lè)教育男女比例失衡的現(xiàn)象。目前情況下，音樂(lè)系男女生比例嚴(yán)重失調(diào)的現(xiàn)象將來(lái)會(huì)影響到中小學(xué)基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革的順利進(jìn)行。應(yīng)在全社會(huì)加強(qiáng)輿論宣傳引導(dǎo)，讓廣大學(xué)生家長(zhǎng)及男學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)音樂(lè)將來(lái)做一名音樂(lè)教師是光榮的。在招生時(shí)也可以對(duì)有意向?qū)W習(xí)音樂(lè)的男生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬A斜等。總之，寧夏高師音樂(lè)教育改革有成績(jī)，也有問(wèn)題。對(duì)寧夏高師音樂(lè)教育改革存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的思考并探索有效的解決措施具有積極的意義。

教育改革的論文篇九

（一）應(yīng)用型本科教育理念還未完全確立。體現(xiàn)在對(duì)應(yīng)用型本科教育觀(guān)念、目標(biāo)定位、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)方法等方面還遺存過(guò)去專(zhuān)科教育的痕跡，對(duì)應(yīng)用型本科的教育思路、教學(xué)規(guī)律、人才培養(yǎng)模式等關(guān)鍵問(wèn)題尚未透徹理解和深刻把握，對(duì)建設(shè)應(yīng)用型本科院校及專(zhuān)業(yè)的路徑和方法還處于摸索之中，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的行動(dòng)才剛剛起步。國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型本科建設(shè)，大多依照20世紀(jì)90年代的專(zhuān)業(yè)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，只是在其基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些修補(bǔ)，對(duì)專(zhuān)業(yè)面對(duì)的行業(yè)（企業(yè)）缺乏針對(duì)性，還沒(méi)有確立科學(xué)的、明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案還未能達(dá)到應(yīng)用型本科的要求。國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要求還存在諸多差距：很多主干課程仍然是偏重理論教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；有些專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不盡合理，致使課程異動(dòng)現(xiàn)象比較突出；還有一些專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與培養(yǎng)規(guī)格之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)比較滯后，由新建院校教師編撰的適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教材不多；盲目選用重點(diǎn)大學(xué)推薦的教材，對(duì)此類(lèi)教材是否適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求往往考慮的較少；存在所選教材與教學(xué)大綱符合度不高的現(xiàn)象。教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)的講授型為主，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的效率較低，教學(xué)方法改革和創(chuàng)新力度明顯缺乏。

（三）專(zhuān)業(yè)教育對(duì)實(shí)踐性的重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。新建本科院校發(fā)展較快，教學(xué)基本條件建設(shè)則相對(duì)滯后，師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、校外實(shí)習(xí)基地、圖書(shū)資料等辦學(xué)條件基本達(dá)標(biāo)。專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)和課程建設(shè)的水平還不高，專(zhuān)業(yè)教育中必修課的比重高、理論課程的比重高，實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)課程的比重嚴(yán)重偏低。很多國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程在總教學(xué)量中不足20%，有的專(zhuān)業(yè)課程甚至沒(méi)有安排課內(nèi)實(shí)踐，從而變成了純理論教學(xué)。由于受實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足和指導(dǎo)能力不強(qiáng)的制約，大部分教師存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，課程教學(xué)的應(yīng)用性不夠突出，影響學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成與提高。新建院校的資源缺乏也限制了國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合。很多新建院校的實(shí)訓(xùn)設(shè)施嚴(yán)重不足、現(xiàn)有設(shè)備老化，有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備甚至是二十年前的，很多已經(jīng)無(wú)法使用、無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)需要。還有一些專(zhuān)業(yè)課程因?yàn)閷?shí)訓(xùn)軟件昂貴而沒(méi)有購(gòu)買(mǎi)，如外匯交易軟件，使得課程實(shí)訓(xùn)無(wú)法進(jìn)行，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。圖書(shū)資料數(shù)量少、質(zhì)量不高，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)滯后，相關(guān)經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重缺乏。另外，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合缺少重要的實(shí)習(xí)基地，很多學(xué)生根本無(wú)法到相關(guān)單位實(shí)習(xí)，達(dá)不到培養(yǎng)和鍛煉實(shí)踐技能的要求。

（四）專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中未能形成良好的教學(xué)風(fēng)氣。

1、新建院校尚未形成教風(fēng)引領(lǐng)學(xué)風(fēng)、學(xué)風(fēng)促進(jìn)教風(fēng)的良性機(jī)制。專(zhuān)任教師、管理人員、后勤職工等全員育人的良性互動(dòng)機(jī)制尚不完善，齊抓共管的合力有待進(jìn)一步凝聚。教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人的氛圍尚需進(jìn)一步營(yíng)造，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書(shū)習(xí)慣仍需付出艱苦努力，主動(dòng)服務(wù)學(xué)生的意識(shí)還需要增強(qiáng)，服務(wù)水平有待提高。學(xué)生理想信念教育、榮辱觀(guān)教育、社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)。

2、新建本科院校校園文化特色不夠鮮明。對(duì)自身辦學(xué)特色的提煉不夠精確，對(duì)校園精神文化的研究不夠深入，缺乏高品位、標(biāo)志性、影響力大的文化設(shè)施，校園文化的育人功能發(fā)揮較為有限。對(duì)學(xué)生的人生規(guī)劃的指導(dǎo)還不夠得力，使得學(xué)生缺乏明確學(xué)習(xí)目的，很多學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展與自身發(fā)展之間的關(guān)系比較模糊，很難將兩者結(jié)合起來(lái)思考和規(guī)劃。這就導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，存在曠課、遲到、不認(rèn)真聽(tīng)課等現(xiàn)象。

3、畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)能力還不能完全滿(mǎn)足社會(huì)需要。外貿(mào)實(shí)際操作中的業(yè)務(wù)操作平臺(tái)如阿里巴巴、谷歌、中國(guó)制造等外貿(mào)操作平臺(tái)方面的知識(shí)不足，行業(yè)知識(shí)了解不多，對(duì)產(chǎn)品知識(shí)知道較少，理論課程授課中，與社會(huì)實(shí)際結(jié)合程度不夠。很多畢業(yè)生走上工作崗位后并不從事大學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作，所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)存在比較嚴(yán)重的脫離現(xiàn)象。

（五）教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系不夠完善。教學(xué)質(zhì)量保障體系尚需完善，管理制度執(zhí)行不夠嚴(yán)格。雖然很多新建本科院校都構(gòu)建了比較完備的教學(xué)質(zhì)量保障體系，完善了規(guī)章制度，但各教學(xué)環(huán)節(jié)和支撐要素的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不夠完善，一些教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)章制度不規(guī)范、執(zhí)行不嚴(yán)格；教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)隊(duì)伍力量較弱，專(zhuān)業(yè)化程度不高；教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控存在著薄弱環(huán)節(jié)，質(zhì)量信息反饋與改進(jìn)機(jī)制不夠健全。

二、現(xiàn)有問(wèn)題原因分析。

（一）歷史和先天原因造成樹(shù)立應(yīng)用型本科教育的理念較慢。我國(guó)對(duì)應(yīng)用型本科教育和實(shí)用技術(shù)性教育的認(rèn)知和探索起步比較晚，進(jìn)展也比較慢。在高校大規(guī)模擴(kuò)招、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大變遷的背景下，進(jìn)入21世紀(jì)后，國(guó)家開(kāi)始重視技術(shù)型人才的培養(yǎng)。然而，直到教育部明確建設(shè)應(yīng)用型本科院校之前，應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)教育一直都是由高校自行嘗試和探索的，這就造成了地方高校在該問(wèn)題上存在較大的差別。新建本科院校之前大多是高職高專(zhuān)院校，其辦學(xué)理念尚未完全從專(zhuān)科院校的思路中調(diào)整過(guò)來(lái)，就立即進(jìn)入應(yīng)用型本科教育的辦學(xué)思路中，因此造成大多院校對(duì)應(yīng)用型本科教育的認(rèn)識(shí)存在先天不足。

1、新建本科院校缺乏應(yīng)用型本科教育的經(jīng)驗(yàn)積累。這些院校由專(zhuān)科升入本科之后，師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、管理體制、產(chǎn)學(xué)研合作教育等都是從專(zhuān)科層次脫胎而來(lái)，專(zhuān)業(yè)處于從專(zhuān)科教育向本科教育適應(yīng)與轉(zhuǎn)型時(shí)期，把教學(xué)基本建設(shè)、教學(xué)規(guī)范運(yùn)行與管理作為工作重點(diǎn)，注重本科教育基本規(guī)律和共性經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)、借鑒與運(yùn)用，對(duì)于自身個(gè)性研究不足，經(jīng)驗(yàn)有限。

2、專(zhuān)業(yè)建設(shè)中對(duì)大眾化高等教育的規(guī)律認(rèn)識(shí)不足。我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)從“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變后，如何正確把握“大眾化”高等教育的規(guī)律，進(jìn)一步確立新的辦學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)由專(zhuān)科向本科特別是向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)變，在思想觀(guān)念的轉(zhuǎn)變、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、教育理論的升華等方面，都需要一個(gè)過(guò)程。

（二）專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、管理、實(shí)施多以自我為中心。新建本科院校在制定和管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案過(guò)程中，缺少政府、社會(huì)、企業(yè)及專(zhuān)家等多方面的參與，高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和培養(yǎng)應(yīng)用型人才觀(guān)念較弱，需要引入外部專(zhuān)家和用人單位意見(jiàn)的時(shí)候，往往擔(dān)心太過(guò)麻煩，大多以自我為中心，想當(dāng)然地制訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案；校外相關(guān)人士也缺乏參與制訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的動(dòng)力。只簡(jiǎn)單征求少部分相關(guān)方的意見(jiàn)，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)規(guī)格、課程體系和應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)要求仍有較大差距。在實(shí)施人才培養(yǎng)方案過(guò)程中，部分教師對(duì)應(yīng)用型本科人才的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的理解還不夠深刻，對(duì)服務(wù)區(qū)域企事業(yè)單位專(zhuān)業(yè)人才需求規(guī)格了解較少，對(duì)教學(xué)方法改進(jìn)重視不夠、缺少獨(dú)立的思考和研究，不善于總結(jié)積累和分析提高，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教材選用與應(yīng)用型人才培養(yǎng)之間的重要關(guān)系。部分教師不夠重視諸如“社會(huì)調(diào)查”、“就業(yè)實(shí)習(xí)”一類(lèi)的實(shí)踐課程，課程指導(dǎo)粗糙或不到位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在散亂、混亂而不加管理、放任自流，造成學(xué)生實(shí)踐深度不夠、實(shí)踐質(zhì)量得不到保證。采用學(xué)生分散開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)模式的專(zhuān)業(yè)，因?qū)W院監(jiān)控困難，致使部分教師指導(dǎo)未能真正做實(shí)做細(xì)，少數(shù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)效果不佳。

（三）專(zhuān)業(yè)教育的責(zé)任主體發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性不積極。一是全員育人的意識(shí)還不強(qiáng)，對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)重視有待進(jìn)一步加強(qiáng)。部分教師職工還沒(méi)有真正樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教育理念，對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)在人才培養(yǎng)中的重要性認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)學(xué)生的綜合狀態(tài)缺乏廣泛深入的研究。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題多，引導(dǎo)教育少；批評(píng)指責(zé)多，幫助糾正少；二是教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮不力。在學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)方面的工作力度不夠，缺乏有效地引導(dǎo)教師、職工指導(dǎo)學(xué)生的激勵(lì)措施。學(xué)習(xí)、工作環(huán)境需要進(jìn)一步優(yōu)化，教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)中具有的潛能未能得到深入地挖掘；三是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法較為單一。課程考核評(píng)價(jià)方法的改革力度不大，一些課程拘泥于期末試卷考試，不注重教學(xué)過(guò)程考核。總體上嚴(yán)進(jìn)寬出、淘汰率低，助長(zhǎng)了一些學(xué)生蒙混過(guò)關(guān)的僥幸心理；四是校園文化轉(zhuǎn)型不夠到位。本科建設(shè)初期，院校多把財(cái)力集中在改善辦學(xué)條件方面，對(duì)校園精神文化關(guān)注不夠。實(shí)際上，構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)風(fēng)建設(shè)總體規(guī)劃，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)制度建設(shè)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立起學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)在自律機(jī)制和外在約束機(jī)制還需要一個(gè)過(guò)程。

（四）沒(méi)有從應(yīng)用型本科建設(shè)的高度認(rèn)識(shí)教學(xué)質(zhì)量管理體系。新建本科院校缺少調(diào)動(dòng)教學(xué)管理人員積極性的激勵(lì)措施，教學(xué)管理人員待遇較低，工作任務(wù)重、壓力大，管理崗位缺乏對(duì)高學(xué)歷人才的吸引力；學(xué)校對(duì)教學(xué)管理人員的培養(yǎng)、培訓(xùn)不夠到位，缺乏高等教育管理的系統(tǒng)訓(xùn)練；教學(xué)管理人員忙于完成日常事務(wù)性工作，同時(shí)從事教學(xué)、科研工作，精力分散，對(duì)應(yīng)用型高校教學(xué)規(guī)律的研究不夠深入，缺乏對(duì)教學(xué)管理遇到問(wèn)題的深入思考和分析。新建本科院校構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系工作起步較晚。新的教學(xué)質(zhì)量保障體系運(yùn)行時(shí)間不長(zhǎng)，部分教師和教學(xué)管理人員對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究不夠，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)把握不夠準(zhǔn)確，影響了教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的準(zhǔn)確性與完備性；部分教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不到位，執(zhí)行教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的水平和質(zhì)量不高。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控方式還比較單一，還沒(méi)有做到從學(xué)生入口到學(xué)生出口、從培養(yǎng)目標(biāo)到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的閉合型完整評(píng)價(jià)與監(jiān)控；各種教學(xué)信息收集、分析與處理不夠及時(shí)，一些教師根據(jù)反饋意見(jiàn)改進(jìn)教學(xué)的意識(shí)淡薄、效果不明顯，質(zhì)量監(jiān)控體系的調(diào)控作用還沒(méi)得到充分發(fā)揮。

（五）專(zhuān)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足。新建本科院校的共同特點(diǎn)是大多從專(zhuān)科院校升格而來(lái)，學(xué)校一般都隸屬于各?。ㄊ?、區(qū)）的教育廳管理，院校的經(jīng)費(fèi)來(lái)源都是財(cái)政全供；院校產(chǎn)學(xué)項(xiàng)目一般很少或者剛剛起步，缺乏多渠道的資金來(lái)源。新建本科院校又大多重視學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，往往忽視了在專(zhuān)業(yè)教育方面的投入。特別是對(duì)諸如國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)等人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)科門(mén)類(lèi)，長(zhǎng)時(shí)間存在著人文社科多是軟科學(xué)范疇、不需要大量資金投入的錯(cuò)誤觀(guān)念，使得相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教育經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足。

（一）以行業(yè)為導(dǎo)向，明確專(zhuān)業(yè)建設(shè)的目標(biāo)。應(yīng)用型本科教育要自覺(jué)把培養(yǎng)一線(xiàn)應(yīng)用型人才作為發(fā)展應(yīng)用型本科教育的目標(biāo)理念和價(jià)值取向，整合學(xué)校教育資源與區(qū)域資源，實(shí)現(xiàn)高等教育與區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變思想、更新觀(guān)念，努力提高對(duì)大眾化教育背景下高等教育質(zhì)量觀(guān)的認(rèn)識(shí)。重點(diǎn)圍繞如何更好地適應(yīng)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求和提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量等問(wèn)題，以科學(xué)的教育思想、先進(jìn)的教學(xué)理念引領(lǐng)教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作，提升服務(wù)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。通過(guò)教學(xué)研究和教學(xué)改革，深入研討應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，使學(xué)院全體師生深刻領(lǐng)會(huì)學(xué)校及學(xué)院的辦學(xué)思想，準(zhǔn)確把握辦學(xué)定位，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案在學(xué)院各項(xiàng)工作中的貫徹落實(shí)。加大學(xué)習(xí)、鍛煉、培訓(xùn)、提高的力度，著重提高對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本要求和定位的認(rèn)識(shí)；對(duì)教學(xué)管理人員，通過(guò)學(xué)校組織的“到國(guó)內(nèi)外應(yīng)用型大學(xué)訪(fǎng)學(xué)等”活動(dòng)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀(guān)念，提高管理和服務(wù)水平。

（二）加強(qiáng)制度執(zhí)行力度，并形成制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的機(jī)制。加大專(zhuān)業(yè)建設(shè)力度，提高專(zhuān)業(yè)建設(shè)的整體水平。強(qiáng)化對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程的管理和監(jiān)控；通過(guò)制度化的溝通會(huì)商制度和相應(yīng)的工作待遇等形式，增強(qiáng)校外專(zhuān)家工作的責(zé)任感和積極性，使他們能夠?qū)嵸|(zhì)性地參與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定過(guò)程。一是通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)的評(píng)估，全面掌握專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)情況，對(duì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向和領(lǐng)域組織充分的論證，結(jié)合學(xué)校發(fā)展方向和辦學(xué)定位，制定對(duì)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)的優(yōu)化和調(diào)整規(guī)劃。通過(guò)發(fā)揮傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和培育新專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色并舉的模式，推動(dòng)學(xué)院專(zhuān)業(yè)建設(shè)整體水平的提高；二是加大對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入，解決在辦學(xué)過(guò)程中所需要的圖書(shū)資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和校外實(shí)踐基地；三是加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)力度，堅(jiān)持實(shí)行專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人制度，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人的作用，通過(guò)引進(jìn)、進(jìn)修、到企事業(yè)單位生產(chǎn)管理一線(xiàn)掛職鍛煉等多種形式，加強(qiáng)新專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍建設(shè)；四是加強(qiáng)對(duì)新專(zhuān)業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)，邀請(qǐng)校外專(zhuān)家指導(dǎo)新專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃、課程教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容與課程體系、教材等方面的建設(shè)，指導(dǎo)新專(zhuān)業(yè)扎實(shí)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)和教學(xué)研究以及教學(xué)改革活動(dòng)，增加生均實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)；五是加大對(duì)新專(zhuān)業(yè)建設(shè)管理的力度，實(shí)施專(zhuān)業(yè)建設(shè)評(píng)估制度，全面推進(jìn)新專(zhuān)業(yè)建設(shè)，不斷提升新專(zhuān)業(yè)的整體水平。

（三）圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)加大課程建設(shè)力度。在修訂完善教學(xué)大綱前，必須開(kāi)展應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)人才的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)規(guī)格的調(diào)研活動(dòng)。逐步實(shí)行課程負(fù)責(zé)人制和課程評(píng)估制度，以合格課程建設(shè)為基礎(chǔ)、校級(jí)精品課程建設(shè)為重點(diǎn)，充分發(fā)揮省級(jí)精品課程建設(shè)的示范引領(lǐng)作用，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地開(kāi)展課程建設(shè)；以知識(shí)、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展為主線(xiàn)，科學(xué)構(gòu)建起理論課課程體系、實(shí)踐課課程體系、素質(zhì)拓展課課程體系三位一體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系。進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的研究與改革。圍繞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和服務(wù)區(qū)域企事業(yè)單位對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才能力設(shè)計(jì)的要求，實(shí)行課程模塊化改革，提高課程設(shè)置與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求的符合度；根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的整體要求、整體課程體系的構(gòu)建原則，進(jìn)行課程的重組與優(yōu)化，避免相近課程出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。圍繞提高教學(xué)活動(dòng)的有效性及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，大力倡導(dǎo)對(duì)話(huà)式、啟發(fā)式教學(xué)。加強(qiáng)教師隊(duì)伍和課程資源建設(shè)，進(jìn)一步深化和推進(jìn)學(xué)分制改革，適當(dāng)降低必修課比例，加大選修課的學(xué)時(shí)和學(xué)分，適當(dāng)減少課堂講授時(shí)數(shù)，扎實(shí)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間及空間，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

（四）加強(qiáng)計(jì)劃與監(jiān)控，提高實(shí)踐課教學(xué)水平。要加強(qiáng)對(duì)國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)教育中實(shí)踐課教學(xué)計(jì)劃管理，嚴(yán)格審核每門(mén)實(shí)踐課的實(shí)施計(jì)劃，拒絕空疏不實(shí)或存在漏洞的計(jì)劃付諸實(shí)施，將問(wèn)題消滅在計(jì)劃未實(shí)施之前。然后，組織教師學(xué)習(xí)學(xué)校實(shí)踐課教學(xué)方面的規(guī)章制度，增進(jìn)教師對(duì)實(shí)踐課教學(xué)要求的了解，使教師充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐課教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要作用，增強(qiáng)教師的責(zé)任心與使命感。在課程實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，要充分發(fā)揮企業(yè)的作用，注重與企業(yè)的結(jié)合，可以借鑒德國(guó)“雙元制”，美國(guó)加拿大的“合作教育”、日本的“官產(chǎn)學(xué)合作教育”，英國(guó)的“三明治式”合作教育等模式，探索符合地方院校自身特點(diǎn)的合作模式。在實(shí)施重要實(shí)踐課教學(xué)之前，學(xué)院要對(duì)指導(dǎo)教師尤其是年輕教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，如在實(shí)施學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫(xiě)作計(jì)劃之前，邀請(qǐng)專(zhuān)家為指導(dǎo)教師傳授撰寫(xiě)課題開(kāi)題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、論文摘要、關(guān)鍵詞等方面的知識(shí)與技能，提高指導(dǎo)教師的實(shí)踐課指導(dǎo)能力和教學(xué)水平。加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐課教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控力度，進(jìn)一步豐富監(jiān)控的方法與手段，進(jìn)一步做好全面檢查工作，確保實(shí)踐課教學(xué)過(guò)程的有效性和教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)，加大投入，繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)踐基地的規(guī)劃與建設(shè)，為教師開(kāi)展實(shí)踐課教學(xué)提供良好的教學(xué)平臺(tái)。為進(jìn)一步提高應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量，大力支持教職工開(kāi)展實(shí)踐課教學(xué)改革的探索活動(dòng)，鼓勵(lì)實(shí)踐課在教學(xué)模式、內(nèi)容、方法和手段等方面的創(chuàng)新。

（五）完善教學(xué)質(zhì)量保障體系，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)管理制度。要加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)。有計(jì)劃、有針對(duì)性地引進(jìn)高學(xué)歷人員充實(shí)教學(xué)管理隊(duì)伍，完善選拔機(jī)制，將具有相應(yīng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，懂管理、會(huì)管理的優(yōu)秀人才選拔到教學(xué)管理崗位；進(jìn)一步加大教學(xué)管理人員的培訓(xùn)力度，制定教學(xué)管理人員培訓(xùn)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)管理人員培訓(xùn)的常態(tài)化、制度化。完善與應(yīng)用型辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的配套實(shí)施細(xì)則，構(gòu)建具有自身特色的內(nèi)部質(zhì)量保障體系。進(jìn)一步完善專(zhuān)業(yè)、課程、教材、理論教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)等各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，形成較為完善的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。充分發(fā)揮院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等專(zhuān)門(mén)組織的作用，通過(guò)教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生反饋等多種途徑，圍繞教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的貫徹執(zhí)行，針對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控的薄弱環(huán)節(jié)，把科學(xué)管理、嚴(yán)格管理、規(guī)范管理貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程、各環(huán)節(jié)；嚴(yán)格教學(xué)管理制度執(zhí)行，做到有制度、有落實(shí)、有監(jiān)督、有反饋。

（六）建立多元化的專(zhuān)業(yè)教育人才評(píng)價(jià)機(jī)制。應(yīng)用型本科教育的人才評(píng)價(jià)應(yīng)立足高校，引入社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，建立由實(shí)習(xí)單位、用人單位、行業(yè)團(tuán)體、技能鑒定機(jī)構(gòu)共同參與的人才質(zhì)量社會(huì)監(jiān)控體系，形成一種全方位的質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)方式。進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作辦學(xué)，探索互惠、共贏的產(chǎn)學(xué)研合作方式，提升教師的行業(yè)和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷；在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和就業(yè)需求，注重教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性；鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、參加各類(lèi)競(jìng)賽和教師的科研活動(dòng)；充分利用現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)基地，增開(kāi)專(zhuān)業(yè)選修課程，提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。嚴(yán)格執(zhí)行科學(xué)有效的考核辦法，采取定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。制定本學(xué)院科學(xué)的考核辦法，改進(jìn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法。對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)加管理，促進(jìn)良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。完善就業(yè)指導(dǎo)和畢業(yè)生信息反饋機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)，健全畢業(yè)生跟蹤調(diào)查機(jī)制，及時(shí)征求畢業(yè)生對(duì)學(xué)校工作的意見(jiàn)和建議，不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作，增強(qiáng)教學(xué)和管理的適應(yīng)性。

參考文獻(xiàn)：

［1］史秋衡，王愛(ài)萍.應(yīng)用型本科教育的基本特征［j］.教育發(fā)展研究，.21.

［2］王前新，劉欣，喻永慶.國(guó)際視野下的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型本科教育發(fā)展模式［j］.荊門(mén)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，.22.10.

教育改革的論文篇十

關(guān)鍵詞：

專(zhuān)業(yè)認(rèn)證；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；教學(xué)改革。

在我國(guó)，本科臨床醫(yī)學(xué)屬于一門(mén)醫(yī)學(xué)的臨床學(xué)科，它主要涉及處理以及研究臨床中可能會(huì)出現(xiàn)的危重癥狀患者的發(fā)病機(jī)理和搶救護(hù)理方案，這是一門(mén)實(shí)踐意義深遠(yuǎn)的學(xué)科。截至目前，我國(guó)許多醫(yī)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境授課時(shí)依舊沿襲以往古板的教學(xué)方式，即采用“醫(yī)師授課+示范”的方式，以為將所應(yīng)學(xué)的內(nèi)容全部教授給學(xué)生，但卻忽視教學(xué)模式的實(shí)用性、趣味。

學(xué)生在課堂上也只能扮演接受者的角色，這樣的落后觀(guān)念自然無(wú)法激發(fā)學(xué)生的活力與想象力。這種急功近利的行為逐漸使得學(xué)生們對(duì)臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而只是被動(dòng)地接受很多知識(shí)。而關(guān)于其的基礎(chǔ)教育改革是一種創(chuàng)新型的教學(xué)改革。我國(guó)在20xx年初定的試行版《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，是我國(guó)相關(guān)醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證最早的條文標(biāo)準(zhǔn)之一。并在20xx年時(shí)已經(jīng)在國(guó)內(nèi)七所高校的相關(guān)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行認(rèn)證。一般來(lái)說(shuō)，這種專(zhuān)業(yè)性的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)保證了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中較好觀(guān)念的傳承與創(chuàng)新，一定程度上促進(jìn)了醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的可靠性，該研究在總結(jié)歷年的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后，結(jié)合該《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)提出關(guān)于臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革的建議。

1重組教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)改革。

該《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中有提到，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育改革應(yīng)當(dāng)積極地開(kāi)展橫向以及縱向的整體課程改革，將教材以及課程中應(yīng)掌握的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的整合，而對(duì)于醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)性課程，應(yīng)當(dāng)涵蓋具有其特點(diǎn)的生物醫(yī)學(xué)在內(nèi)的許多內(nèi)容。我國(guó)從古至今，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直都在延續(xù)著。

這種教學(xué)模式主要體現(xiàn)為注重學(xué)科的專(zhuān)業(yè)型知識(shí)，注重書(shū)本知識(shí)以及課程大綱內(nèi)容，但是很少注重學(xué)科與其他學(xué)科的交融，這使得同一系統(tǒng)的不同內(nèi)容分布在不同的學(xué)科中，而學(xué)生就會(huì)體現(xiàn)出“前期知識(shí)容易遺忘，后期知識(shí)沒(méi)有鞏固”的特點(diǎn)，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)空間也比較小。這樣長(zhǎng)此以往，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，被動(dòng)學(xué)習(xí)不能夠培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展的醫(yī)療人才，也不能夠滿(mǎn)足上述《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的標(biāo)準(zhǔn)。而所謂以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)模式，是在上世紀(jì)九十年代世界醫(yī)學(xué)教育會(huì)議中較受認(rèn)可的一種教學(xué)模式，具體而言，在教學(xué)上，可以按照器官所固有的認(rèn)知形態(tài)規(guī)律，將與臨床醫(yī)學(xué)有關(guān)聯(lián)的多門(mén)學(xué)科的知識(shí)用系統(tǒng)的方法來(lái)進(jìn)行分組，進(jìn)而按照一定的順序來(lái)教授。這樣的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更易接受，學(xué)生會(huì)對(duì)其感興趣隨之逐漸培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2減少課堂講授時(shí)間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

在我國(guó)傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，以往的教授方式（板書(shū)+老師講解+教師操演）一方面有其局限性，另一方面也有著其系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)的一面，臨床醫(yī)學(xué)這門(mén)學(xué)科涉及的方面很廣泛，教師可以利用增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間的教學(xué)法授課，同時(shí)也要根據(jù)課程內(nèi)容來(lái)適度適時(shí)的運(yùn)用，從而達(dá)到課程講解的最優(yōu)化。

切不可為盲目追求教學(xué)實(shí)踐性而過(guò)度使用相關(guān)設(shè)備從而分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，這樣反而適得其反。因此，在教學(xué)中，教師盡量合理安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間和方面，使其最大效益化促進(jìn)教學(xué)。利用學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)法架設(shè)課堂與教學(xué)的橋梁的教學(xué)方式與以往截然不同，以問(wèn)題為基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)老師要致力于將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，與學(xué)生交互式的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生親身體驗(yàn)到知識(shí)的實(shí)踐性以及厚實(shí)；另一方面，老師上課的時(shí)候運(yùn)用“提出問(wèn)題+解決問(wèn)題”的方式與學(xué)生之間的交互作用則是影響了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一環(huán)，臨床醫(yī)學(xué)中的教學(xué)改革要靈活地利用這種交互式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)起其醫(yī)學(xué)素養(yǎng)及良好的品質(zhì)。

3開(kāi)展教學(xué)方法改革，突出新穎教學(xué)方式。

按照《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，醫(yī)學(xué)的院校應(yīng)當(dāng)積極地開(kāi)展“學(xué)生為主體自主學(xué)習(xí)”的教育教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維方式。而教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)選取多種多樣但適合學(xué)生的，例如問(wèn)題式教學(xué)法、交互式教學(xué)法、引導(dǎo)式教學(xué)法都是不錯(cuò)的教學(xué)模式。

所謂問(wèn)題式教學(xué)法，是指通過(guò)問(wèn)題展示、自我學(xué)習(xí)以及小組討論、引導(dǎo)性學(xué)習(xí)等方式，并利用現(xiàn)代技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源向?qū)W生們用嶄新的方式教授知識(shí)，問(wèn)題式教學(xué)方式新穎，更具前沿性，也能較好地引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。相對(duì)于以往的教學(xué)方式而言，問(wèn)題式教學(xué)法可以更好地將外科學(xué)中的知識(shí)整理得有秩序，而且比較前沿的醫(yī)學(xué)（臨床醫(yī)學(xué)）資料也會(huì)讓課堂變得生動(dòng)形象，也就是說(shuō)可以更加廣泛的提供不同的教學(xué)問(wèn)題情境，而這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有效地提高了課堂教學(xué)效率。所謂交互式教學(xué)法，是指利用教師與學(xué)生、設(shè)備交互教學(xué)的教學(xué)方式，這與以往截然不同，老師要致力于將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，與學(xué)生交互式的學(xué)習(xí)教學(xué)會(huì)讓學(xué)生親身體驗(yàn)到知識(shí)的趣味以及厚實(shí)；另一方面，老師上課的時(shí)候與計(jì)算機(jī)多媒體等設(shè)備之間的交互作用則是影響整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一環(huán)，臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)要靈活利用這種交互式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛能，增加其對(duì)知識(shí)的掌握。

4優(yōu)化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程情景教學(xué)體系。

當(dāng)前我國(guó)對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)情景化教學(xué)的課程的重視還處在較低的程度，教師授課方式也大多古板陳舊。不管哪一種教學(xué)方式在沒(méi)有實(shí)際教材教學(xué)為基礎(chǔ)的時(shí)候都只是空架子，所以要及時(shí)督促教師安排好教學(xué)的實(shí)踐與計(jì)劃，在保證教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的同時(shí)，最大可能地構(gòu)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的好情景，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造情境與教學(xué)內(nèi)容相匹配的優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境；再其次，醫(yī)學(xué)教學(xué)工作者在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將一些常用的情景教學(xué)模式熟稔于心，再根據(jù)具體情況的變化做出一些調(diào)整，以簡(jiǎn)單的、清晰明了的、富有趣味性的教學(xué)為主，如果教學(xué)的方式過(guò)于直白，而內(nèi)容又相對(duì)來(lái)說(shuō)較為艱深，學(xué)生很難去理解，更別說(shuō)掌握。這也在一定程度上打擊了學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心；而情景化教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)就在于，它能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)說(shuō)等多感官的活動(dòng)，而學(xué)習(xí)最需要的也就是積極性和好奇心相促使的.結(jié)果。課堂的氣氛將在較好的情境里得以調(diào)動(dòng)，學(xué)生們逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并在學(xué)習(xí)和演示中得到整體素質(zhì)的提高。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)這門(mén)課程主要是為了臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以其教學(xué)目的一方面來(lái)說(shuō)在于讓學(xué)生記憶并且理解、運(yùn)用課程知識(shí)與技能，另一方面就是要帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)谇榫持芯唧w實(shí)踐，以滿(mǎn)足實(shí)際生活、工作中的需要。加強(qiáng)學(xué)生科研，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中有要求，培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)以及科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維，提升教學(xué)質(zhì)量的主要途徑應(yīng)當(dāng)是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究與實(shí)踐。所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造切實(shí)有效的機(jī)會(huì)和條件，讓教師和學(xué)生一同進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，體會(huì)并且領(lǐng)悟科學(xué)性的思維方式，另外，醫(yī)學(xué)學(xué)校可以適當(dāng)開(kāi)設(shè)一些學(xué)術(shù)性的論壇、講座，讓學(xué)生們有地方去展示、探索。《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》其中也要求要讓學(xué)生多參加科研活動(dòng)，以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。因此，除了上述創(chuàng)設(shè)情境去培養(yǎng)實(shí)踐能力之外，應(yīng)當(dāng)支持并且大力發(fā)展學(xué)生的科研動(dòng)手能力，這樣可以讓學(xué)生們有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更積極主動(dòng)地去探索。

綜上所述，在我國(guó)，傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式一直都在延續(xù)著。這種教學(xué)模式主要體現(xiàn)為注重學(xué)科的專(zhuān)業(yè)型知識(shí)，注重書(shū)本知識(shí)以及課程大綱內(nèi)容，但是很少注重學(xué)科與其他學(xué)科的交融，這使得同一系統(tǒng)的不同內(nèi)容分布在不同的學(xué)科中，而學(xué)生就會(huì)體現(xiàn)出“前期知識(shí)容易遺忘，后期知識(shí)沒(méi)有鞏固”的特點(diǎn)，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)空間也比較小。所以應(yīng)當(dāng)采取新的方式，一方面重組教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)改革；另一方面也要減少課堂講授時(shí)間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，除此之外，學(xué)校以及國(guó)家應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境和實(shí)驗(yàn)環(huán)境讓學(xué)生充分的實(shí)踐學(xué)習(xí)和科研。教師可以運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法、交互式教學(xué)法、引導(dǎo)式教學(xué)法等方式來(lái)創(chuàng)建更加新穎的教學(xué)方式。這樣長(zhǎng)此以往，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得以提高，進(jìn)而能夠培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展的醫(yī)療人才，也能夠較大程度的滿(mǎn)足上述《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的標(biāo)準(zhǔn)。

[參考文獻(xiàn)]。

[2]王蓉,寧超,蘇天照,等.《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)———臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)》實(shí)施情況調(diào)查———以s大學(xué)為例[j].衛(wèi)生軟科學(xué),2016(6):65-68.

教育改革的論文篇十一

當(dāng)前中文系本科時(shí)段的專(zhuān)業(yè)設(shè)置基本是以學(xué)術(shù)研究為培養(yǎng)對(duì)象，但是本碩博三級(jí)培養(yǎng)體系帶來(lái)的是巨大的淘汰率和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的窄化。這種專(zhuān)業(yè)設(shè)置不僅使得絕大部分中文系學(xué)生學(xué)無(wú)所用，畢業(yè)之后一無(wú)所長(zhǎng)，多數(shù)陷入就業(yè)和發(fā)展困境，也使得中文系本科階段四年的教育大部分成為無(wú)用功，傳授的大部分知識(shí)在學(xué)生畢業(yè)之后即被拋擲腦后。更為危險(xiǎn)的是，缺乏培養(yǎng)語(yǔ)言文學(xué)計(jì)劃和能力的中文學(xué)科，在單純的學(xué)術(shù)研究鑒賞式培養(yǎng)模式下，缺乏創(chuàng)造新鮮血液的能力，整個(gè)大學(xué)中文學(xué)科淪為小圈子的孤芳自賞，在各種大眾文化媒體的夾擊下舉步維艱，越來(lái)越是窘迫。以筆者所見(jiàn)，中文系本科教育應(yīng)當(dāng)進(jìn)行根本性的體系改革，變單純的語(yǔ)言文學(xué)學(xué)術(shù)研究教育思路為語(yǔ)言文學(xué)學(xué)術(shù)研究、文學(xué)寫(xiě)作、文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與應(yīng)用寫(xiě)作三個(gè)方向并舉的思路。

目前，國(guó)內(nèi)大學(xué)中文學(xué)科的名稱(chēng)或?yàn)槲膶W(xué)院或叫中文系不盡相同，專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面也有一定差異。以幾個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)力比較靠前的大學(xué)為例，北京大學(xué)中文系目前有四個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，即中國(guó)文學(xué)、漢語(yǔ)言文字學(xué)、古典文獻(xiàn)學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)(中文信息處理)；北京師范大學(xué)文學(xué)院分為漢語(yǔ)言文學(xué)和傳播學(xué)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)；中國(guó)人民大學(xué)文學(xué)院分為漢語(yǔ)言文學(xué)和漢語(yǔ)言?xún)蓚€(gè)專(zhuān)業(yè)；南開(kāi)大學(xué)文學(xué)院分為漢語(yǔ)言文學(xué)、編輯出版學(xué)、繪畫(huà)、藝術(shù)設(shè)計(jì)和廣播電視新聞學(xué)五個(gè)專(zhuān)業(yè)；復(fù)旦大學(xué)中文系分為漢語(yǔ)言和漢語(yǔ)言文學(xué)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)；南京大學(xué)文學(xué)院分為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)和影視戲劇藝術(shù)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)；浙江大學(xué)中文系分為漢語(yǔ)言文學(xué)、中國(guó)古典文獻(xiàn)學(xué)、編輯出版學(xué)三個(gè)本科專(zhuān)業(yè)；武漢大學(xué)文學(xué)院分為漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)和人文科學(xué)試驗(yàn)班、國(guó)學(xué)班(與歷史學(xué)院、哲學(xué)學(xué)院合辦)等等；中山大學(xué)中文系只有一個(gè)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)。這些專(zhuān)業(yè)刨去現(xiàn)在往往劃歸新聞傳播類(lèi)的編輯出版學(xué)、廣播電視新聞學(xué)等，大體分為語(yǔ)言和文學(xué)兩類(lèi)。但其實(shí)，在筆者看來(lái)，也可以歸為一個(gè)專(zhuān)業(yè)：研究生的學(xué)術(shù)準(zhǔn)備專(zhuān)業(yè)。中文系本科學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程都是語(yǔ)言研究、文獻(xiàn)研究、文學(xué)史研究或者文學(xué)批評(píng)等，完全是為了讀研究生做準(zhǔn)備的架勢(shì)。

全國(guó)兩千多所高等院校里面大部分都開(kāi)設(shè)了中文系或中文相關(guān)專(zhuān)業(yè)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，中文專(zhuān)業(yè)招收的學(xué)生數(shù)目可以列入全國(guó)大學(xué)各專(zhuān)業(yè)招收學(xué)生數(shù)目統(tǒng)計(jì)榜的前十名…。具體準(zhǔn)確數(shù)目筆者目前無(wú)法查到，我國(guó)大學(xué)授予的文學(xué)學(xué)士占學(xué)士總數(shù)的17.32％，文學(xué)碩士占碩士總數(shù)的8.76％，文學(xué)博士占博士總數(shù)的5.05％。”這個(gè)數(shù)據(jù)是包含了中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、新聞傳播學(xué)、藝術(shù)等四個(gè)學(xué)科的，而且僅限于能夠授予學(xué)士學(xué)位的本科院校。以中文系目前普遍的招生規(guī)模來(lái)看，在這四個(gè)學(xué)科的學(xué)生總數(shù)中要占到四分之一強(qiáng)。在高校每年本科院校招生總數(shù)達(dá)到三百萬(wàn)左右的情況下，估計(jì)全國(guó)中文系本科院校招生人數(shù)在十五萬(wàn)左右，加上專(zhuān)科院校的中文相關(guān)專(zhuān)業(yè)，全國(guó)高校中文系招生總數(shù)可能達(dá)到二三十萬(wàn)。據(jù)武書(shū)連統(tǒng)計(jì)，中國(guó)具有漢語(yǔ)言文學(xué)各專(zhuān)業(yè)研究生學(xué)位授予權(quán)的院校大體只有一百所左右，與目前全國(guó)每年碩士生三四十萬(wàn)人、博士生五六萬(wàn)人的總招生數(shù)一對(duì)照，中文系每年招收的碩士生數(shù)目至多也就一兩萬(wàn)、博士生數(shù)目接近一千人。

依據(jù)以上數(shù)據(jù)和中文系的課程設(shè)置，目前中文系的培養(yǎng)理念顯然是：從二三十萬(wàn)本科生里面選拔出一兩萬(wàn)碩士生，然后再?gòu)囊粌扇f(wàn)名碩士生里面選拔出一千名博士生，構(gòu)建出三個(gè)級(jí)別金字塔形的上升體系。這是多么殘忍的淘汰教育!因?yàn)?，以目前?guó)內(nèi)中文專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)的規(guī)模和需求，每年消化將近一千個(gè)博士生已經(jīng)是相當(dāng)不容易了，根本無(wú)法容納數(shù)目眾多的本科生和碩士生。隨著博士生畢業(yè)人數(shù)的逐年增多，越來(lái)越多的博士生也將面臨無(wú)法進(jìn)入學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)就業(yè)的困境。另一方面，招聘單位的學(xué)歷要求水漲船高，碩士生進(jìn)入學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)的可能性越來(lái)越小，本科生進(jìn)入學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)則近乎天方夜譚?，F(xiàn)在的情況是，每年產(chǎn)生的二三十萬(wàn)本科生和一兩萬(wàn)名碩士生都將面臨著無(wú)法按照自己對(duì)口專(zhuān)業(yè)就業(yè)的問(wèn)題。換句話(huà)說(shuō)，他們?yōu)槠谒哪昊蛘咂吣甑膶?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)生涯將被證明只是一個(gè)錯(cuò)誤，他們只是一場(chǎng)淘汰賽的犧牲品，下場(chǎng)時(shí)候被塞了一張文憑，從此被迫遠(yuǎn)離自己喜歡或者不喜歡的專(zhuān)業(yè)研究，匆匆推到一個(gè)與自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)毫不相關(guān)的工作崗位上。

據(jù)說(shuō)1955年秋初。北大中文系迎接新生入學(xué)的大會(huì)上，系主任楊晦教授發(fā)表了如下言辭：“北大中文系不培養(yǎng)作家，想當(dāng)作家的不要到這里來(lái)……”從此以后，“中文系不培養(yǎng)作家”這個(gè)權(quán)威認(rèn)定的說(shuō)法就被其他眾多學(xué)校的中文系教授們廣泛引用、津津樂(lè)道。這句話(huà)一出，相信底下的學(xué)生有一大部分心底拔涼拔涼的。選擇報(bào)考中文系的學(xué)生有相當(dāng)一部分是抱著作家夢(mèng)而來(lái)的，而且絕大部分學(xué)生都是喜歡舞文弄墨寫(xiě)點(diǎn)詩(shī)歌小說(shuō)散文并且在這方面頗有天分的。中文系的教授們卻全然不考慮這些學(xué)生的求學(xué)意愿和天分所在，置前賢“因材施教”的教誨于不顧，一心想把學(xué)生們往另一條道路上扯——其實(shí)，教授們應(yīng)該也是不得已而為之，因?yàn)樗麄円泊蟀攵际敲朗臣叶眩⒉皇亲龀雒朗车哪苁?，想要“因材施教”也未得其便。這樣做的結(jié)果是，本來(lái)最有文學(xué)天分的這批學(xué)生被壓制了下來(lái)，乖乖地去從事學(xué)術(shù)研究。他們之間最終能夠從事學(xué)術(shù)研究的人，按照比率兩三百人中僅有一人而已，大部分學(xué)生被淘汰下來(lái)后，只好另尋出路。雖然其中有一部分仍舊可以從事與中國(guó)文字相關(guān)的工作，例如秘書(shū)、編輯、記者等，但即使是這部分與中文系靠得最近的人也與學(xué)術(shù)研究再?zèng)]有多大關(guān)系。這批本來(lái)頗有文學(xué)潛質(zhì)的學(xué)生，如果想要繼續(xù)自己的文學(xué)之夢(mèng)，只好自己摸索。

除了扼殺學(xué)生發(fā)展之外，中文系教育的另一個(gè)結(jié)果就是文學(xué)與學(xué)術(shù)的持續(xù)低迷?？婆e制度廢除和現(xiàn)代學(xué)制教育確立的一個(gè)重要結(jié)果是培育了新文學(xué)的讀者群體，接受了新式教育的年輕一代需要新的文學(xué)消費(fèi)，讀者消費(fèi)帶動(dòng)了新文學(xué)創(chuàng)作的繁榮，而這種繁榮反過(guò)來(lái)培育了更多的讀者，于是形成循環(huán)上升的良性雙贏趨勢(shì)。這使得舊文學(xué)逐漸退出了歷史舞臺(tái)，而新文學(xué)逐漸取得了壓制性的主導(dǎo)地位?，F(xiàn)今中文系的教育卻是剔除了大部分學(xué)生，僅只是讓一小部分人進(jìn)入學(xué)術(shù)研究行列。被剔除出去的這大部分人因?yàn)闊o(wú)法進(jìn)入學(xué)術(shù)研究圈子，畢業(yè)以后基本不會(huì)再對(duì)學(xué)術(shù)研究制造的產(chǎn)品產(chǎn)生興趣。他們最多讀讀學(xué)術(shù)隨筆、學(xué)人軼事之類(lèi)的擦邊文章，那些中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)研究期刊和學(xué)術(shù)研究著作基本只有作者和少部分圈內(nèi)人在閱讀。也許按照一些學(xué)者的說(shuō)法，學(xué)術(shù)研究真的不必要引得太多人關(guān)注、參與，只是少部分人的事業(yè)。但是，連本身出自于中文系的大部分人也不關(guān)注中文系的學(xué)術(shù)研究，恐怕還是一個(gè)比較大的遺憾。更為致命的是，中文系教育對(duì)學(xué)生文學(xué)傾向的嚴(yán)重壓制和無(wú)力引導(dǎo)，使得本系學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣越來(lái)越低，寫(xiě)作能力也越來(lái)越弱。上世紀(jì)80年代時(shí)期，全國(guó)各地的大學(xué)中文系都曾經(jīng)涌現(xiàn)出一大批具有優(yōu)異寫(xiě)作才能的人，在文壇上引發(fā)了一陣新詩(shī)歌、新小說(shuō)的熱潮，對(duì)既有的秩序造成了一定的沖擊，一定程度上實(shí)現(xiàn)了文壇的更新?lián)Q代。但是到了近年以來(lái)，隨著中文系學(xué)術(shù)研究教育體式的進(jìn)一步固化，大學(xué)中文系已經(jīng)越來(lái)越難以為中國(guó)文壇提供新的血液。文壇上晃來(lái)晃去的依舊只是余華、莫言、賈平凹等一批漸入暮年的成名作家，也只有這寥寥數(shù)人才能寫(xiě)出質(zhì)量尚可的作品，文壇面臨思維的枯竭和作家的斷代雙重困境。至于新成熱點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)領(lǐng)域，其代表作家蕭鼎、唐家三少、我吃西紅柿、樹(shù)下野狐、貓膩、血紅等幾乎都不是中文系出身，大部分人來(lái)自于經(jīng)濟(jì)、數(shù)學(xué)、法律、工商管理等專(zhuān)業(yè)?；蛘邠Q句話(huà)說(shuō)，中文系在這個(gè)新生的文學(xué)領(lǐng)域全面失守。觀(guān)察網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作家們的寫(xiě)作歷程，會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多人人行之初水平極差，語(yǔ)言粗陋、結(jié)構(gòu)混亂、文化底蘊(yùn)不足，一看便知道是缺乏基本的文學(xué)訓(xùn)練和文學(xué)知識(shí)的，相當(dāng)一部分人只是憑借不斷地寫(xiě)，最終不斷地取得進(jìn)步，才成為網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的業(yè)中翹楚。其實(shí)，大部分中文系學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)都要比這些網(wǎng)路文學(xué)作家來(lái)得好，如果他們能夠盡早受到支持和培養(yǎng)，同樣進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)文學(xué)寫(xiě)作行業(yè)，也許不會(huì)讓當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作家們專(zhuān)美于前，甚至可以將整個(gè)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的水平提升一個(gè)檔次。但是，中文系的美食家式教育葬送了這種可能。與中文系無(wú)關(guān)的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)越來(lái)越是興盛；號(hào)稱(chēng)中文系領(lǐng)域的傳統(tǒng)文學(xué)市場(chǎng)萎頓不堪；至于中文系把持的語(yǔ)言文學(xué)學(xué)術(shù)研究行業(yè)，則淪為小圈子的孤芳自賞，自己生產(chǎn)自己消費(fèi)自己吹噓：這是怎樣令人揪心的世態(tài)!

當(dāng)然，學(xué)術(shù)的圈子化有其屬于專(zhuān)業(yè)研究的原因，并不能完全歸罪于中文系的教育。但是，一切學(xué)術(shù)皆是人之學(xué)術(shù)，一切語(yǔ)言文學(xué)研究也皆是人的文學(xué)之研究，如果學(xué)術(shù)研究能夠在堅(jiān)持自身專(zhuān)業(yè)研究的時(shí)候，多一些現(xiàn)世關(guān)懷，與圈子外更為廣闊多姿的世界有所交流，豈不是更好？當(dāng)眾多文學(xué)研究者在哀嘆文學(xué)走到了沒(méi)落時(shí)代，即將被讀圖時(shí)代所代替的時(shí)候，不知道他們有沒(méi)有看到網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的繁榮，有沒(méi)有想到其實(shí)是自己所受的學(xué)術(shù)研究教育將文學(xué)一步步地送人萎頓的境地？吳曉東教授批評(píng)說(shuō)：“這樣的文學(xué)教育的后果是學(xué)生學(xué)到了一套套的話(huà)語(yǔ)和理論，而感動(dòng)能力、藝術(shù)感受力以及純正的文學(xué)趣味甚至本真的天性卻喪失掉了。我一直認(rèn)為大學(xué)里的文學(xué)教育是消滅理想讀者的教育，文學(xué)教育的后果之一就是把本來(lái)在閱讀中有道德感、有正義感、有感動(dòng)能力，能夠血脈賁張拍案而起的那些文學(xué)的理想讀者塑造成為一些成熟老練、目光挑剔、什么也不在乎的理性讀者。至于文學(xué)研究者們可能離理想讀者就更遠(yuǎn)?！奔偃绺淖冎形南档拿朗臣沂浇逃绞?，讓文學(xué)創(chuàng)作與語(yǔ)言文學(xué)研究共榮共生，不僅文學(xué)創(chuàng)作能夠給語(yǔ)言文學(xué)研究提供更加豐富的素材，語(yǔ)言文學(xué)研究也可以和文學(xué)創(chuàng)作實(shí)際結(jié)合得更為緊密，走出小圈子，具有更大的影響力度，兩者都可以得到有效發(fā)展。

中文系美食家式教育帶來(lái)的最大問(wèn)題是學(xué)生專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與就業(yè)實(shí)際的基本脫節(jié)。依據(jù)我們前面的分析，中文系每年大約招收二三十萬(wàn)本科生、一兩萬(wàn)碩士生和一干左右博士生，其專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向都是語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)術(shù)研究，但是最終畢業(yè)之后只有一千左右的博士生能夠從事語(yǔ)言文學(xué)學(xué)術(shù)研究，其他人都無(wú)法繼續(xù)從事學(xué)術(shù)研究工作。即使有少部分沒(méi)有堅(jiān)持讀到博士學(xué)位的學(xué)生依舊對(duì)學(xué)術(shù)研究感興趣，但是以他們的資歷，不管做出怎樣的研究成果，也基本無(wú)法在主流學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表，也就根本杜絕了他們進(jìn)入學(xué)術(shù)研究圈子的可能——偶爾有極為個(gè)別的人能夠憑借特殊的資源和際遇突破學(xué)術(shù)界所形成的玻璃天花板，但其經(jīng)歷往往不可復(fù)制，基本可以列入小概率事件范疇。每年畢業(yè)的二三十萬(wàn)本科生和一兩萬(wàn)碩士生。大部分都走到了放棄自己在大學(xué)所接受的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的關(guān)口。他們中間雖然有一部分人依舊從事與文字有關(guān)的工作，例如新聞?dòng)浾摺?shū)刊編輯、秘書(shū)文員等，在工作中可能也會(huì)不同程度地用到一些文學(xué)知識(shí)，但是這些知識(shí)更近于文化常識(shí)，與他們?cè)谥形南道锼邮艿膶?zhuān)業(yè)研究程度極高的語(yǔ)言學(xué)理論、文學(xué)史、文學(xué)理論相差不可以道里計(jì)。更有一部分人被迫從事與自己專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)完全無(wú)關(guān)的工作，對(duì)這些人而言，大學(xué)也許給了他們文憑和視野，中文系的教育對(duì)于他們卻無(wú)疑是一種生命浪費(fèi)。

專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與就業(yè)實(shí)際的嚴(yán)重脫節(jié)，也使得中文系在大學(xué)里成為冷門(mén)專(zhuān)業(yè)，因?yàn)榻邮芰酥形南到逃膶W(xué)生往往“看起來(lái)什么都能干，其實(shí)什么都干不了”，畢業(yè)之后很多因?yàn)槌形膶W(xué)術(shù)研究之外沒(méi)有一技之長(zhǎng)，或者難以就業(yè)，或者薪資不高、發(fā)展有限。，陳平原老師在北京大學(xué)中文系百年系慶典禮上激情澎湃地宣稱(chēng)中文系正在“觸底反彈”，逐漸走出困境。但筆者更愿意相信陳老師的這番言論是基于北京大學(xué)中文系的就業(yè)情況、卻對(duì)中國(guó)所有大學(xué)中文系的就業(yè)情況發(fā)出的議論，實(shí)在是過(guò)于樂(lè)觀(guān)了。北大清華中文系的學(xué)生固然就業(yè)情況可能還不錯(cuò)，但明顯是靠著北大清華這個(gè)牌子的威力，而不是中文系的培養(yǎng)。，《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)》雜志刊載了記者陳潔的一篇文章《北京“三大校”中文系畢業(yè)生就業(yè)探底》，在這篇文章中記者分別訪(fǎng)問(wèn)了清華、北大、人大三所學(xué)校中文系的畢業(yè)生。根據(jù)文章的總結(jié)，清華的學(xué)生“有大量理科課程，可以說(shuō)是文理兼通。清華中文系有人能保送到中科院的各個(gè)研究所讀研，這是別的高校中文系學(xué)生無(wú)法想象的。一個(gè)清華中文系學(xué)生驕傲地說(shuō)，他們的電腦水平一點(diǎn)不比計(jì)算機(jī)系的差，如果到電腦公司，完全能搞技術(shù)。事實(shí)上，他本人就在新浪兼了一年多的職，做軟件漢化工作……這位同學(xué)說(shuō)，清華中文系的學(xué)生一般不愿搞純粹文字工作，往年也有去出版社和報(bào)社的，但要么是搞技術(shù)或理工性質(zhì)的工作，要么搞不長(zhǎng)久。他們?cè)敢鈴氖乱恍┠馨l(fā)展自己專(zhuān)長(zhǎng)的、富有挑戰(zhàn)性的工作，也有的同學(xué)不那么在乎體制內(nèi)的分配，先隨便找個(gè)單位掛著，在中關(guān)村自己創(chuàng)業(yè)，有眉目了再跳出來(lái)全心全意干，前幾屆的同學(xué)中，已經(jīng)有自己辦公司的了。當(dāng)然，他們還是更愿意去外企，因?yàn)楣?、?guī)范、發(fā)展前景好”；北大的畢業(yè)生“正積極找工作，其中包括幾個(gè)放棄讀研的，因?yàn)樗麄儗?duì)本專(zhuān)業(yè)不感興趣，覺(jué)得還不如工作幾年后，再考一個(gè)有發(fā)展的專(zhuān)業(yè)”。以筆者同樣身處北大的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這篇文章的描述還是比較貼近事實(shí)的。但是清華北大中文系每屆學(xué)生總數(shù)合計(jì)也不過(guò)一兩百人，只有這一兩百人可以較為輕松地享受“天之驕子”的身份，其他學(xué)校的中文系學(xué)生卻不得不身無(wú)所長(zhǎng)、赤手空拳地面對(duì)殘酷的招聘市場(chǎng)。在陳潔的文章中，同樣身處北京“三大?！钡娜舜髮W(xué)生，找工作的形勢(shì)已經(jīng)相當(dāng)嚴(yán)峻，所采訪(fǎng)的學(xué)生大多處于奔波勞累的找工作路途中，至記者發(fā)文章時(shí)，只有一個(gè)青海籍學(xué)生與四川長(zhǎng)虹簽約成功。人大如此，其他重點(diǎn)高校如何，那些為數(shù)眾多的非名牌高校更是如何，恐怕不難想象。

當(dāng)然，北大清華的本科畢業(yè)生找工作壓力較小，恐怕也有這兩所學(xué)校超高的研究生保送率之功勞。據(jù)北大中文系的碩士劉純撰文介紹：“本系90％以上的本科畢業(yè)生都可獲得免試推薦本校(包括本系和外系)以及清華、復(fù)旦、南京大學(xué)等名校研究生的資格。本科畢業(yè)生攻讀碩士研究生的比例達(dá)到68％，位列全校第一?！鼻迦A大學(xué)人文學(xué)院的黃國(guó)營(yíng)教授也說(shuō)，清華大學(xué)中文系本科畢業(yè)生“每年30個(gè)人左右，其中70％－80％的學(xué)生都保送讀研究生了”。這兩個(gè)學(xué)校的保研率相當(dāng)高，但這里面究竟掩蓋了多少因?yàn)檎也坏焦ぷ骰蚬ぷ鞑焕硐攵x擇保研的人，這就不得而知了。這么高的保研率與這兩個(gè)學(xué)校中文系的培養(yǎng)方案較為契合，可以說(shuō)配合得比較好。但是其他學(xué)校中文系就沒(méi)有這么高的保研率了，即使加上考研成功的，其比率也是大大不如，20人大中文系有42個(gè)畢業(yè)生，“已經(jīng)確定保送讀研究生的13人，估計(jì)還有5－6人能考上研究生”，其他名校中文系的保研比率基本按照學(xué)校的知名度相應(yīng)增減。至于名氣一般的本科院校，大部分沒(méi)有保研名額，有名額的，也就是成績(jī)前幾名的學(xué)生，可以去參加不同學(xué)校的保研考試，爭(zhēng)取一些小概率機(jī)會(huì)。但是即便保送或者考上碩士研究生，也只有二十分之一的機(jī)會(huì)可以繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，真正讓自己幾年苦學(xué)與就業(yè)掛鉤。北大清華中文系碩士研究生的讀博率同樣較其他學(xué)校中文系碩士研究生的讀博率要高，但是仍舊有半數(shù)以上退出讀博行列，轉(zhuǎn)而去從事與自己學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)研究課程無(wú)關(guān)的工作。這樣看來(lái)，即便是北大清華中文系的學(xué)生，不管讀了碩士或者不讀碩士，其就業(yè)方向與中文系的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)之間還是有著不小的差距。其他非北大清華出身的中文系學(xué)生，則基本可以斷定，其在中文系所受的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，基本不能與其日后的就業(yè)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。說(shuō)句明白的話(huà)，他們四年本科甚至可能再加上三年研究生，都是在做著無(wú)用功，學(xué)了一些以后基本用不著的屠龍之技。

可以說(shuō)，中文系本科時(shí)段的專(zhuān)業(yè)設(shè)置已經(jīng)到了不得不進(jìn)行改革的時(shí)期了，單純地以語(yǔ)言文學(xué)學(xué)術(shù)研究為培養(yǎng)對(duì)象，不僅使得絕大部分學(xué)生學(xué)無(wú)所用，畢業(yè)之后一無(wú)所長(zhǎng)，多數(shù)陷入就業(yè)和發(fā)展困境，也使得中文系本科階段四年的教育大部分成為無(wú)用功，傳授的大部分知識(shí)在學(xué)生畢業(yè)之后即被拋擲腦后，中文教育成為一種浪費(fèi)，或者說(shuō)，一種笑話(huà)。更為危險(xiǎn)的是，缺乏培養(yǎng)語(yǔ)言文學(xué)計(jì)劃和能力的中文學(xué)科，在單純的學(xué)術(shù)研究鑒賞式培養(yǎng)模式下，缺乏創(chuàng)造新鮮血液的能力，整個(gè)大學(xué)中文學(xué)科淪為小圈子的孤芳自賞，在各種大眾文化媒體的夾擊下舉步維艱，越來(lái)越是窘迫。以筆者所見(jiàn)，中文系本科教育應(yīng)當(dāng)進(jìn)行根本性的體系改革，變單純的語(yǔ)言文學(xué)學(xué)術(shù)研究教育思路為語(yǔ)言文學(xué)學(xué)術(shù)研究、文學(xué)寫(xiě)作、文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與應(yīng)用寫(xiě)作三個(gè)方向并舉的思路。這其中，語(yǔ)言文學(xué)學(xué)術(shù)研究延續(xù)了對(duì)于語(yǔ)言文學(xué)過(guò)去的關(guān)注，與目前的碩士、博士研究生培養(yǎng)體系接軌；文學(xué)寫(xiě)作照顧了中文系學(xué)生主體的材質(zhì)實(shí)際和求學(xué)意愿，是語(yǔ)言文學(xué)學(xué)術(shù)研究發(fā)展的源頭和中文學(xué)科的根基所在；文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與應(yīng)用寫(xiě)作則充分回應(yīng)了社會(huì)發(fā)展和語(yǔ)言文學(xué)載體豐富化的當(dāng)代現(xiàn)實(shí)，成為中文學(xué)科新的增長(zhǎng)點(diǎn)，也是解決高調(diào)飄忽的文化理想與樸實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)踐能力之矛盾的可能方案。

教育改革的論文篇十二

第一，科學(xué)教育。在游戲活動(dòng)中教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)睦靡恍┙虒W(xué)道具，將科學(xué)教育與游戲有機(jī)結(jié)合，滲透簡(jiǎn)單的科學(xué)理念，促進(jìn)幼兒逐漸形成科學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)其從小就對(duì)科學(xué)研究產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情，多多姿多彩的世界，永遠(yuǎn)擁有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。第二，環(huán)境教育。目前諸多環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)，乃至世界生存發(fā)展的難題，在對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)境教育時(shí)，要使其逐漸懂得怎樣認(rèn)識(shí)和對(duì)待環(huán)境，并且培養(yǎng)幼兒產(chǎn)生正確的保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和行為。第三，心理教育。對(duì)于幼兒的早期教育，部分家長(zhǎng)都較為重視培養(yǎng)孩子的特長(zhǎng)，希望孩子出類(lèi)拔萃。孩子個(gè)性和特長(zhǎng)的培養(yǎng)固然重要，但是也不能將幼兒的早期教育只局限在特長(zhǎng)和智力的開(kāi)發(fā)培養(yǎng)上，還要重視起孩子身心健康的發(fā)展，以及心理素質(zhì)的培養(yǎng)，使其從小就能夠運(yùn)用積極樂(lè)觀(guān)的心態(tài)與對(duì)待學(xué)習(xí)和生活。我國(guó)幼兒言課程的設(shè)置一定要符合幼兒身心健康的'發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，促進(jìn)其全面健康的成長(zhǎng)。

二、幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)的研究、思考。

幼兒教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的改善，要符合幼兒教育的規(guī)律、特點(diǎn)和要求。幼兒階段的早期教育，就像是建筑物的地基一樣，任何細(xì)小的偏差都有可能對(duì)孩子的未來(lái)造成無(wú)法挽回的影響，甚至徹底改變幼兒人生的發(fā)展方向，因此幼兒的基礎(chǔ)教育是至關(guān)重要的。很多國(guó)家對(duì)于幼師的專(zhuān)業(yè)水平和學(xué)歷都有很高的要求，并且還要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培訓(xùn)才能夠上崗執(zhí)教。但是在教育改革背景下，由于人們對(duì)教育的需求逐漸提升，從前對(duì)于幼師的要求和標(biāo)準(zhǔn)早已不適用。隨著時(shí)代的進(jìn)步，幼師的培訓(xùn)渠道日益呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，很多地區(qū)幼師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平普遍下降，師資隊(duì)伍中也有不少幼師已經(jīng)難以勝任幼兒教育工作。因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)迫在眉睫。對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較慢的地區(qū)，對(duì)于幼師學(xué)習(xí)的要求，至少要達(dá)到大專(zhuān)的標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的地區(qū)，對(duì)于幼師學(xué)習(xí)的要至少要達(dá)到本科學(xué)歷的標(biāo)準(zhǔn)。并且要求各幼師要積極發(fā)展和提高自身在音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈方面的特長(zhǎng)，不斷提高幼師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，從而促進(jìn)我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

三、幼師教學(xué)觀(guān)念的更新思考。

在教育改革背景下，我國(guó)幼師的教學(xué)觀(guān)念也在不斷更新，并且在教育中取得了較為顯著的進(jìn)步與發(fā)展。但是，還是有部分地區(qū)的幼師對(duì)幼兒早期教育的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差，在教學(xué)過(guò)程中存在很多誤區(qū)，主要表現(xiàn)為，將早期教育視為識(shí)字教育。在這類(lèi)教育理念背景下，往往會(huì)在幼兒園出現(xiàn)小學(xué)教育化的狀況，較早的將小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容灌輸給幼兒，特別是像外語(yǔ)、美術(shù)、心算等學(xué)科幾乎成為了孩子的必修課，過(guò)早的讓幼兒背負(fù)起學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)。這種拔苗助長(zhǎng)的行為，嚴(yán)重違背了幼兒身心健康的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，甚至給幼兒造成心理的陰影，嚴(yán)重影響幼兒未來(lái)的健康發(fā)展。同時(shí)，還有的家長(zhǎng)認(rèn)為自家的孩子應(yīng)該享有神童教育，為孩子不斷的增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且很多幼兒園也在著重培養(yǎng)小神童，而很多家長(zhǎng)又急切的希望自己的孩子成為所謂的神童。這種錯(cuò)誤的思想觀(guān)念，不斷的阻礙著幼兒身心的健康發(fā)展。因此，必須更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念。使得幼兒能夠自由快樂(lè)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。另外，由于我國(guó)城鄉(xiāng)間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在較大的差異，因此對(duì)于幼兒園的教育要適應(yīng)地區(qū)的發(fā)展水平，結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)幼兒園進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低的城市的幼兒園的教育發(fā)展的過(guò)程中要給予更多的支持與幫助。同時(shí)，對(duì)于一些民辦幼兒園要實(shí)施鼓勵(lì)政策，以實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)法的標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方式。只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)城鄉(xiāng)區(qū)域教育的共同發(fā)展，縮短城鄉(xiāng)之間的距離感。幼兒教育作為教育中的基礎(chǔ)教學(xué)，要不斷地加強(qiáng)對(duì)幼兒園的教育手段，縮短城鄉(xiāng)間幼兒教育發(fā)展的距離，以便于促進(jìn)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)能力的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)。

總之，目前我國(guó)正處在幼兒教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵階段。確立好幼兒教育改革的方式和方向，不斷提高我國(guó)幼兒教學(xué)質(zhì)量和水平，為幼兒營(yíng)造一個(gè)和諧、愉快的成長(zhǎng)環(huán)境，從而能夠促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。幼兒教師也要不斷豐富自身的知識(shí)內(nèi)容，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，為我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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