總結(jié)可以幫助我們更好地掌握時(shí)間和資源，為下一步的行動(dòng)做好準(zhǔn)備。編寫一份完美的總結(jié)需要運(yùn)用批判性思維和綜合分析的能力。以下是小編為大家整理的一些美食菜譜和烹飪技巧，希望能給大家?guī)?lái)靈感和美食享受。
一只梅花鹿教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1.在高山密林中，住著許多動(dòng)物，想想都有些什么動(dòng)物。
2.師相機(jī)引出梅花鹿。說(shuō)說(shuō)梅花鹿讓你聯(lián)想到什么。
3.出示課題：一只梅花鹿。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇伊索寓言《一只梅花鹿》要告訴我們一個(gè)新的道理。
4.簡(jiǎn)單介紹《伊索寓言》。
二、自讀課文，體會(huì)內(nèi)容。
1.大聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2.四人小組思考課文主要寫了一件什么事情。
3.交流：一開始，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的腿，當(dāng)獅子撲來(lái)時(shí)，鹿有力的長(zhǎng)腿幫助他死里逃生，而美麗的角卻險(xiǎn)些喪了命。
三、精讀課文，感悟理解。
1.一開始，鹿覺(jué)得自己怎么樣？從哪里看出來(lái)？
2.填上合適的詞語(yǔ)：（）的身段()的角。
3.指導(dǎo)學(xué)生用欣賞、陶醉的語(yǔ)氣讀好第七、八段，體會(huì)梅花鹿的心情。
4.梅花鹿的腿呢？梅花鹿喜歡自己的腿嗎？從哪里看出來(lái)？
5.抱怨是什么意思？（埋怨）。
抱怨不光有語(yǔ)言的埋怨，還有神態(tài)的抱怨。找一找表示神態(tài)的詞語(yǔ)。
6.讀出抱怨的神態(tài)和語(yǔ)氣。請(qǐng)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)在什么情況下情緒低落、無(wú)精打采。
7.梅花鹿遇見了什么樣的危險(xiǎn)？指導(dǎo)學(xué)生讀好第十一段，把驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面讀出來(lái)。
8.學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀讀第十二、十三段，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，體會(huì)小鹿在面臨生死考驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)腿發(fā)揮的巨大作用。
9.全班交流。讀了這篇課文，你有什么體會(huì)？你是從哪里得出這個(gè)體會(huì)的？鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系課文，聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)談。
四、延伸拓展，引向深入。
1.同桌間交流一下學(xué)習(xí)了課文后的感受，可以結(jié)合具體的一件事例來(lái)談。
2.復(fù)述課文。同桌講講，再請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)復(fù)述，大家評(píng)議。
3.假設(shè)你是那只梅花鹿，這次事情過(guò)后你會(huì)想點(diǎn)什么？說(shuō)點(diǎn)什么？四人小組交流交流。
4.交流課前搜集的《伊索寓言》故事，相互讀一讀，并交流讀文的感受。
一只梅花鹿教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
《一只貝》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書西師大版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文。課文給我們講述了一只貝的一生，它曾經(jīng)美麗過(guò)，因?yàn)椤耙活w石子”它變得“丑陋”了，它被人遺忘在了海灘上，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)它有“閃光的珍珠”時(shí)，它已經(jīng)不見蹤影了。課文贊揚(yáng)了貝默默付出、不求回報(bào)、勇于奉獻(xiàn)的精神。
1、知識(shí)與技能。
（1）學(xué)習(xí)并掌握本課生字新詞，積累詞語(yǔ)。
（2）了解課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子，感悟文中的道理。
（3）學(xué)習(xí)課文借物喻人的寫法，寫一寫這篇課文給予你的啟示。
（4）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過(guò)程與方法。
（1）堅(jiān)持以讀為主，自主合作學(xué)習(xí)。
（2）聯(lián)系生活實(shí)際，感悟文中的道理。
3、情感、態(tài)度育價(jià)值觀。
聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)貝默默付出、不求回報(bào)、勇于奉獻(xiàn)的精神。
1、理解含義深刻的句子。
2、學(xué)習(xí)并掌握作者借物喻人的寫法。
情景教學(xué)法、自學(xué)法、閱讀法、談話法。
多媒體課件。
兩課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容。
1、讀通課文，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，了解故事的梗概。
2、學(xué)習(xí)課文第。
一、二自然段，體會(huì)貝曾經(jīng)的光彩和生命結(jié)束時(shí)的可憐。
教學(xué)過(guò)程第一循環(huán)。
一、創(chuàng)設(shè)情景，揭題質(zhì)疑。
1、出示貝的圖片：同學(xué)們，請(qǐng)看，這是什么？
2、板書課題，導(dǎo)：關(guān)于這只貝還有一個(gè)感人的故事呢，我們一起去讀一讀這個(gè)故事。
二、出示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、認(rèn)識(shí)本課生字新詞并能正確書寫。
2、通讀課文，了解故事梗概。
3、學(xué)習(xí)課文第。
一、二自然段，體會(huì)貝曾經(jīng)的光彩和生命結(jié)束時(shí)的可憐。
（指明學(xué)生朗讀，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)）。
1、自由讀課文，勾畫出本課生字新詞，遇到難讀的字音多讀幾遍，把課文讀通、讀順。
2、把生字和它組的詞讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽，并討論哪些字寫的時(shí)候容易出錯(cuò)。
(5分鐘后看誰(shuí)讀得好)。
1、自學(xué)質(zhì)疑：學(xué)生自由讀課文，學(xué)生字。
2、合作釋疑：學(xué)生組內(nèi)自由練讀生字，交流容易寫錯(cuò)的字及所組詞語(yǔ)。
3、展示評(píng)價(jià)：每小組選代表展示本組認(rèn)為哪些字容易寫錯(cuò)，寫的時(shí)候應(yīng)該特別注意，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。
4、鞏固深化：出示生字寫錯(cuò)，檢查認(rèn)讀情況。
第二循環(huán)。
（5分鐘后展示，比一比哪一個(gè)小組概括得更簡(jiǎn)潔、更完整。）。
1、自學(xué)質(zhì)疑：小組內(nèi)同學(xué)按自己喜歡的方式讀課文。
2、合作釋疑：小組內(nèi)同學(xué)討論、交流。
3、展示評(píng)價(jià)：每個(gè)小組選代表展示本組學(xué)習(xí)成果，其他同學(xué)補(bǔ)充并評(píng)價(jià)。。
4、鞏固深化：根據(jù)教師提示，整理出最佳答案。教師小結(jié)：
石子讓貝變得丑陋，讓人覺(jué)得貝可憐；可是珍珠又讓貝令人可敬。就讓我們先欣賞一下貝的漂亮和光彩吧！
第三循環(huán)。
請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文第。
一、二自然段，畫出讓你覺(jué)得貝很漂亮、光彩的句子，思考后小組內(nèi)討論交流，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
（5分鐘后比一比，看誰(shuí)說(shuō)得好?。?。
1、自學(xué)質(zhì)疑：自由讀課文，畫出相關(guān)句子。
2、合作釋疑：小組內(nèi)討論交流，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
3、展示評(píng)價(jià)：每個(gè)小組選代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果，其他同學(xué)補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。
4、鞏固深化：（教師小結(jié)）貝曾經(jīng)是多么的美麗和光彩?。∥覀冇懈星榈拇舐暲首x第。
一、二自然段，讀出我們對(duì)它的喜愛(ài)之情。
六、課堂小結(jié)。
教師語(yǔ)：同學(xué)們，這就是貝。一只漂亮、光彩照人的貝。可這只漂亮的貝，充滿光彩的貝的遭遇又很可憐。我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
七、布置作業(yè)。
1、抄寫本課生字新詞。
2、有感情的朗讀課文。
教學(xué)內(nèi)容：
繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解石子變成珍珠的經(jīng)過(guò)，體會(huì)貝的高尚品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：第一循環(huán)。
一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課。
1、聽寫新詞。
2、激趣導(dǎo)入：
同學(xué)們，這是一個(gè)石子（展示實(shí)物），這是一顆晶瑩透亮的珍珠（多媒體展示圖片）。是誰(shuí)把石子變成了珍珠呢？（貝）。
三、四自然段。
二、出示本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解石子變成珍珠的經(jīng)過(guò)，了解貝在這一過(guò)程中做出的犧牲，體會(huì)貝的高尚品質(zhì)。
2、有感情的朗讀課文，了解含義深刻的句子。
三、出示自學(xué)指導(dǎo)一請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文第。
三、四自然段，思考后小組內(nèi)討論交流：為了讓石子變成珍珠，貝付出了什么？在文中畫出相關(guān)的語(yǔ)句，讀一讀并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
（7分鐘后展示學(xué)習(xí)成果，看哪個(gè)小組學(xué)得好。）。
1、自學(xué)質(zhì)疑：學(xué)生自由朗讀課文，畫句子。
2、合作釋疑：小組內(nèi)討論交流。
3、展示評(píng)價(jià)：各小組選代表展示本小組學(xué)習(xí)成果，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。
4、鞏固深化：教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)語(yǔ)句，讀出對(duì)貝的惋惜和同情。教師小結(jié)：
同學(xué)們，貝就這樣被埋在了沙里，失去了原來(lái)的美麗和光彩，變得丑陋、破爛。但是它卻默默地，它說(shuō)不出來(lái)。
第二循環(huán)。
1、自學(xué)質(zhì)疑：同桌分角色朗讀。
2、合作釋疑：小組內(nèi)討論交流。
3、展示評(píng)價(jià)：各小組選代表展示本小組學(xué)習(xí)成果，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。
4、鞏固深化：教師小結(jié)：
是呀，貝為了讓石子變成珍珠，默默地付出，失去了原來(lái)的美麗和光彩，變得丑陋、破爛，甚至消失得無(wú)影無(wú)蹤，多可憐啊！但是，它默默付出不求回報(bào)，勇于奉獻(xiàn)的品質(zhì)又是令人可敬的。
第三循環(huán)。
同學(xué)們，讀了全文，了解了貝的故事，你們想到了什么呢？動(dòng)筆寫下來(lái)，然后小組內(nèi)交流一下。
（5分鐘后讀給大家聽，看哪個(gè)小組寫得好）。
1、自學(xué)質(zhì)疑：動(dòng)筆寫感想。
2、合作釋疑：小組內(nèi)交流感想。
3、展示評(píng)價(jià)：選小組代表把感想讀給大家聽，其他同學(xué)補(bǔ)充并評(píng)價(jià)。
4、鞏固深化：教師小結(jié)：
讀了這篇課文，大家的想法很多。但老師聽得出來(lái)，同學(xué)們的字里行間都表達(dá)了自己對(duì)貝默默付出、不求回報(bào)、勇于奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)的敬佩。希望你們能夠?qū)W習(xí)貝身上的優(yōu)點(diǎn)，做一個(gè)默默奉獻(xiàn)、不求回報(bào)的人。
七、布置作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文。
2、閱讀課文鏈接。
石子。
珍珠。
（普通）。
默默奉獻(xiàn)。
（稀罕）。
不求回報(bào)。
一只梅花鹿教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1．自主學(xué)習(xí)本課生字新詞，隨文理解旋渦脖頸棱角榮譽(yù)稀罕等詞語(yǔ)。
2．學(xué)習(xí)課文借物喻人的寫法，體會(huì)句子所包含的意思，積累優(yōu)美的詞句。
3．讀懂課文內(nèi)容，明白文中的道理，學(xué)習(xí)貝默默付出、不求回報(bào)、勇于奉獻(xiàn)的精神。
4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝這句話的含義，學(xué)習(xí)作者借物喻人的寫法。
理解這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝這句話的含義。
搜集一些默默奉獻(xiàn)、不求回報(bào)的人物的小故事。
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《一只貝》。（板書課題）。
二、自讀課文，自學(xué)生字。
1．默讀課文，畫出生字，借助字典讀準(zhǔn)字音。
2．學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，老師利用生字卡或投影檢驗(yàn)自學(xué)效果。
三、默讀課文，整體感知。
一、談話導(dǎo)入，初讀課文，整體感悟。
1．同學(xué)們，上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了這篇課文，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。
2．請(qǐng)兩名學(xué)生分別讀課文。
其他同學(xué)邊聽邊想：這是一只怎樣的貝？你能不能試著用文中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
（生：丑陋的可憐的可敬的教師相機(jī)板書這幾個(gè)詞語(yǔ)）。
二、再讀課文，交流體會(huì)。
1．再讀課文，交流體會(huì)這是一只怎樣的貝？
同學(xué)們，你從文中的哪些地方看出這是一只丑陋的、可憐的、可敬的貝。
2．學(xué)生匯報(bào)。結(jié)合文中的語(yǔ)句談體會(huì)。
三、理解、感受貝的丑陋，激發(fā)對(duì)貝的同情。
（一）貝的丑陋。
1．由上面學(xué)生談到這是一只丑陋的貝這一內(nèi)容過(guò)渡下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫貝丑陋的第三自然段。
（大屏幕出示第三自然段：
但是，這只貝沒(méi)有被孩子們撿起。他不漂亮，他在海里的時(shí)候，就是一只丑陋的貝。因?yàn)橛幸活w石子鉆進(jìn)了他的殼內(nèi)，那是個(gè)十分硬的石子，無(wú)論如何不能擠碎他；又帶著棱角；他只好受著內(nèi)在的折磨。他的殼上越來(lái)越?jīng)]有了顏色，沒(méi)有了圖案，他失去了做貝的榮譽(yù)；但他默默地，他說(shuō)不出來(lái)。）。
當(dāng)學(xué)生談到貝丑陋的語(yǔ)句時(shí)，大屏幕出示：他的殼上越來(lái)越?jīng)]有了顏色，沒(méi)有了圖案，他失去了做貝的榮譽(yù)。
（二）貝的美麗。
1．學(xué)生談到關(guān)于貝美麗的內(nèi)容時(shí)，大屏幕相機(jī)出示：這殼上都曾經(jīng)投影過(guò)太陽(yáng)、月亮、星星，還有海上長(zhǎng)虹的顏色，也都曾經(jīng)顯示過(guò)浪花、旋渦和潮峰起伏的形狀，現(xiàn)在他們生命結(jié)束了！這光潔的殼上還留著這色彩和線條。
2．朗讀、想象這美麗的貝殼的樣子。請(qǐng)學(xué)生充分地談?wù)?，在腦海里浮現(xiàn)出了怎樣美麗的貝殼。
3．出示多張美麗的貝殼的圖片，從視覺(jué)上給學(xué)生以沖擊，令學(xué)生發(fā)出了由衷的贊嘆。
4．學(xué)生抒發(fā)贊嘆之情，進(jìn)而帶著這種贊嘆的語(yǔ)句再來(lái)讀描寫貝殼美麗的語(yǔ)句。
（三）再次體會(huì)貝的丑陋。
1．再讀描寫貝丑陋的語(yǔ)句。
對(duì)于漂亮的貝殼來(lái)說(shuō)，即使生命結(jié)束了，他們的殼上還留著人們喜歡的色彩和線條，而對(duì)于這只丑陋的貝呢？讓我們?cè)賮?lái)讀讀描寫這只貝的語(yǔ)句。
2．教師巧妙過(guò)渡：同學(xué)們，在他的殼上，有絢麗的`色彩嗎？那就應(yīng)該有精美的圖案了？就是因?yàn)橛幸活w小小的石子鉆進(jìn)了他的殼內(nèi)。
四、感悟體會(huì)貝歷經(jīng)的磨難，進(jìn)而體會(huì)貝的可憐。
1．大屏幕再次出示第三自然段。
這是一顆什么樣的石子？從哪能看出來(lái)？
2．教師激情引讀：
如果說(shuō)這是一顆圓潤(rùn)的石子，這只貝受到的痛苦也許會(huì)少些，可這偏偏是一顆。
如果說(shuō)這是一只有著鐵一般剛硬身子的貝，也就罷了，可他的身子偏偏是。
3．創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)貝與石子抗?fàn)幍倪^(guò)程。
同學(xué)們，讓我們?cè)俅位氐秸n文中，走進(jìn)這只貝的一生吧。
一只貝和別的貝一樣，在海里玩耍。誰(shuí)知有一顆石子鉆進(jìn)了他的殼內(nèi)，他立刻感到了鉆心的疼痛，他無(wú)論如何不能擠碎他，因?yàn)?，那是個(gè)（生接讀）十分堅(jiān)硬的石子但他默默地，他說(shuō)不出來(lái)。
一個(gè)月過(guò)去了，他用力磨那顆石子，甚至那軟軟的身子都流出了血，但他發(fā)現(xiàn)，那是個(gè)（生接讀）十分堅(jiān)硬的石子但他默默地，他說(shuō)不出來(lái)。
一年過(guò)去了，他的殼變得暗淡無(wú)光，他知道他再也不會(huì)高高地浮在潮的上頭了，他發(fā)現(xiàn)，那真是個(gè)（生接讀）十分堅(jiān)硬的石子但他默默地，他說(shuō)不出來(lái)。
不知多少年過(guò)去了，貝們近乎忘記了他的存在，每天與那顆石子的較量成了他生活的全部，因?yàn)?，那的的確確是個(gè)（生接讀）十分堅(jiān)硬的石子但他默默地，他說(shuō)不出來(lái)。
4．教師小結(jié)：這種不能訴說(shuō)又不被理解的精神上的痛苦已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他所承受的肉體上的折磨，這真是一只可憐的貝。
五、揭示貝孕育了一顆大珍珠，進(jìn)而體會(huì)貝的可敬。
1．為什么又說(shuō)他是一只可敬的貝呢？引發(fā)學(xué)生思考貝所具有的精神。
2．重點(diǎn)體會(huì)磨制。體會(huì)貝是用什么來(lái)磨那顆石子？在磨制的過(guò)程中可能會(huì)可能會(huì)可能會(huì)他曾間斷過(guò)嗎?曾放棄過(guò)嗎？是啊，他在分分秒秒地磨制，在日日夜夜地磨制，在長(zhǎng)年累月地磨制??！
3．出示幻燈：即使，他也；
即使，他也；
即使，他仍在；
結(jié)合上面我們想到的，試著用這樣的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)。
4．提升貝可敬的品質(zhì)。
說(shuō)貝可敬，更是因?yàn)樗臃址置朊?、永不氣餒的較量。
5．創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生與貝對(duì)話，超越文本，讀寫結(jié)合。
同學(xué)們，此時(shí)，當(dāng)你的眼前就是這只用他的血和肉盡其一生孕育了一顆稀罕的大珍珠，和曾被人忽視、冷落甚至一腳踢開的貝時(shí)，你又會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你把最想對(duì)他說(shuō)的話，寫在書上。
6．變文為詩(shī)，再讀文章，升華感情。
如果說(shuō)貝的這種不屈于磨難的精神是一首詩(shī)，那么它一定是世界上最壯麗的詩(shī)篇；如果說(shuō)是一首歌，那么它一定最扣人心弦、感人肺腑，讓我們飽含著崇敬之情，再來(lái)讀讀貝與石子較量，與命運(yùn)抗?fàn)幍恼Z(yǔ)句吧！
大屏幕出示：那是個(gè)十分硬的石子。
無(wú)論如何不能擠碎他。
又帶著棱角。
他只好受著內(nèi)在的折磨。
他的殼上越來(lái)越?jīng)]有了顏色。
沒(méi)有了圖案。
他失去了做貝的榮譽(yù)。
但他默默地。
他說(shuō)不出來(lái)。
五、啟發(fā)思考，體味生活。
教師小結(jié)：貝雖經(jīng)磨礪，終究以血和肉孕育了一顆絢麗奪目的大珍珠。我們?cè)隗@嘆于那顆珍珠的美麗與名貴的同時(shí)，不要忘記那只曾孕育過(guò)他的丑陋的、可憐的但更加可敬的貝呀！正如冰心所說(shuō)：成功之花，人們往往驚羨它現(xiàn)時(shí)的明艷，然而當(dāng)初，它的芽?jī)海瑓s浸透了奮斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨。（大屏幕出示）。
這是貝的一生，人生不也是相似的嗎？
一只貝。
漂亮：投影、顯示。
可憐、可敬。
丑陋：擠碎、折磨。
一只梅花鹿教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)折磨兩個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，正確地讀寫棱角，瓦礫、稀罕等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，通過(guò)理解貝忍受痛苦和石子抗?fàn)幍木渥?，體會(huì)這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。
3、通過(guò)本課學(xué)習(xí)，感悟一只貝特殊經(jīng)歷所蘊(yùn)含的人生哲理。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過(guò)品味語(yǔ)言文字，深入體會(huì)這只貝忍受痛苦，與石子抗?fàn)幩憩F(xiàn)出來(lái)的可敬的品質(zhì)，并體會(huì)出其中蘊(yùn)含的人生哲理。
教學(xué)實(shí)錄：
課前交流。
師：同學(xué)們，你們見過(guò)貝殼嗎？你見過(guò)的一只貝殼是什么樣？
生：是一只非常漂亮而且顏色也非常鮮艷。
生：花紋很漂亮，有很多紋理而且紋理也非常漂亮。
生：我見過(guò)的一只貝殼是白顏色的而且有一些紋理。
生：不平整，因?yàn)楸缓Ｋ疀_破的起伏的線條。
生：一些突起的地方，應(yīng)該是被一些海水沖洗的。
師：如果是一只完整的貝殼，他的里邊還應(yīng)該有什么？
生：還應(yīng)該有肉。貝殼的肉，白白的，軟軟的。
生：非常細(xì)膩。
上課。
師：這節(jié)課學(xué)習(xí)一篇新課文，齊讀課題。
生：生讀課題。
師：昨天回家讀了嗎？我們一起來(lái)讀課文，把課文打開，誰(shuí)來(lái)讀？
老師指三名學(xué)生分別讀兩個(gè)自然段。
三名學(xué)生分段讀課文，其他學(xué)生聽。
師：，讀得既正確又流利，這三個(gè)詞語(yǔ)老師想請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀。
師指板書的詞語(yǔ)：旋渦、瓦礫、稀罕。
師：指旋渦這個(gè)旋還讀第幾聲？
生：第四聲。
師：注意這里是讀第二聲。
師：瓦礫是什么意思。
生：就是磚頭、瓦片之類的小石子。
師：指稀罕，它在這讀輕聲，一起讀。
生：讀。
師：初讀了課題，文中的這只貝給你留下了什么印象？換句話說(shuō)，這是一只怎樣的貝？
生：這是一只堅(jiān)強(qiáng)的貝。
生：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。
生：我有補(bǔ)充，石子進(jìn)到它的肉里，他默默地忍受了這些痛苦，他是一只非常堅(jiān)強(qiáng)的貝。
師：非常好，同學(xué)們，剛才有的同學(xué)說(shuō)這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。板書：可憐、可敬。
生：拿出筆默讀課文。
師：誰(shuí)愿意把感受最深的地方和同學(xué)們交流一下。
生：我體會(huì)到的是第三自然段，這只貝它的殼貝越來(lái)越?jīng)]有顏色，沒(méi)有了圖案，甚至是失去了做貝的榮譽(yù)，但他還是默默地忍受著，說(shuō)不出話來(lái)。
師：用心的體會(huì)了課文，還有嗎？
生：還有第九自然段，用自己的血和肉，用自己的肉去磨制。
師：你關(guān)注了石子，也關(guān)注了珍珠。
師：如果沒(méi)有這顆石子，這些貝的外殼會(huì)怎樣?
生：它應(yīng)該在海里，快樂(lè)的旅游著。
師：那你能不能找到隊(duì)漂亮貝殼描寫的句子。
生：讀第一自然段。
師：你們也找到了嗎？老師把課文文字呈現(xiàn)在屏幕上。投影出示文字（這殼上投影過(guò)太陽(yáng)、月亮、星星，還有海上長(zhǎng)虹的顏色，都曾經(jīng)顯示過(guò)浪花、漩渦，和潮峰起伏的形狀?，F(xiàn)在生命結(jié)束了！這光潔的殼上還留著這色彩和線條。）。
再來(lái)默讀課文，邊讀邊想像一下這只貝殼到底是怎樣的？（出示海邊音樂(lè)）。
生默讀課文。
師：在你的眼前出現(xiàn)了怎樣的形象？
生：這只貝殼的花紋很好看，樣子也好看，如果孩子們?nèi)ネ嫠？隙〞?huì)把它撿起來(lái)。
生：一個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀這段話。
師：（出示貝殼的有關(guān)圖片，）老師也帶來(lái)了一只貝，看了后相信會(huì)讀的更好。
師：老師聽了發(fā)自內(nèi)心的贊嘆聲，這就是人們送給貝的榮譽(yù)，把這種贊嘆送進(jìn)句子里面，我們帶著這種感情再讀讀課文。
投影出示文字（這殼上投影過(guò)太陽(yáng)、月亮、星星，還有海上長(zhǎng)虹的顏色，都曾經(jīng)顯示過(guò)浪花、漩渦，和潮峰起伏的形狀?，F(xiàn)在生命結(jié)束了！這光潔的殼上還留著這色彩和線條。）。
生：齊讀。
師：即使生命結(jié)束，殼上仍留有人們喜愛(ài)的色彩，誰(shuí)讀這段話。
出示（但是，這只被。沒(méi)有被孩子們撿起但他默默的說(shuō)不出來(lái)）41：38。
生：生讀。
師：讀了后這只貝還有絢麗的色彩嗎，還有精美的圖案嗎？讀了后你心里還有什么感受？
生：我覺(jué)得這是一只令人同情的貝，
生：我覺(jué)得這只貝非?？蓱z。
生：我認(rèn)為這只貝很堅(jiān)強(qiáng)，因?yàn)樗芰四敲创蟮恼勰?，但他還是默默地忍受。
生：默默，我覺(jué)得這個(gè)貝很堅(jiān)強(qiáng)，他失去了做貝的榮譽(yù)，但他還是默默地忍受著。
生：折磨這個(gè)詞打動(dòng)了我，
師：板書折磨，這就是我們要學(xué)習(xí)的生字，我們一起來(lái)書空。
師：折一個(gè)提手旁，右邊一個(gè)斤字，磨比較大，上邊要寫緊湊點(diǎn)。
師：出示斧頭砍樹的圖片，左邊是一棵被砍折的樹，右邊是把斧子。
（大屏幕出示折字的文字演練過(guò)程，）我們的祖先就是這樣創(chuàng)造了折。
師：折的本意是是什么？
生：折斷。
師：看磨右邊這個(gè)石字什么有關(guān)？
生：石頭。
生：就是受皮肉之苦。
師：身體上遭受痛苦，僅僅是身體上遭受痛苦嗎？
生：不，還有精神上的？
生：讀課文。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：非常難受，因?yàn)橛猩暗[在他身體。
生：非常難受，就像平時(shí)眼睛進(jìn)了沙子一樣。
師：誰(shuí)來(lái)讀這句話。
生：生讀那是個(gè)十分硬。說(shuō)不出來(lái)。
師：他在認(rèn)真地讀，讀出了自己的感受，透過(guò)這段文字，你的眼前仿佛看到了什么？
生：仿佛看到石子在貝的'肉體里磨來(lái)磨去，忍受著無(wú)比的疼痛。
生：我眼睛里很難受，
老師引讀（那是個(gè)十分硬的石子///說(shuō)不出來(lái)）。
生：
師：一-年，兩年他的殼上------讀，但他---------。
生：我又讀出了可敬，這只貝受了痛苦的折磨，但默默地不說(shuō)出來(lái)。
生：我還讀出了這只貝的堅(jiān)強(qiáng)，每時(shí)每刻都受折磨，但沒(méi)放棄生存的意念。
師：把掌聲送給他，老師從發(fā)言中聽出了磨制。
板書磨制，平時(shí)看過(guò)磨制什么。
生：我看過(guò)用磨來(lái)磨米。
生：可能會(huì)出很多的血。
生：可能每分每秒都在留著血。
生：他被鮮血染紅。
師：同學(xué)們，但他放棄過(guò)嗎？停止過(guò)嗎？帶著這種感情再說(shuō)說(shuō)。
大屏幕出示（即使-------，他也在不停的磨制、
即使-------，他也在不停的磨制、
即使-------，他也在不停的磨制、）。
生：即使流血，即使劃破，即使血肉模糊。
師：可敬，僅僅是磨出一顆珍珠嗎？
生：他很堅(jiān)強(qiáng)，
生：他面對(duì)困難挫折也不輕易低頭。
師：大屏幕出示課文中的文字改成為的一首詩(shī)：師示范讀（那是個(gè)/十分硬的石子/無(wú)論如何/不能///說(shuō)不出來(lái)）。
生：
師：小結(jié)：老師指黑板上的字總結(jié)，一顆石子磨制出了一顆稀罕的珍珠。
（大屏幕）一只貝的童話，一篇人生的寓言，從這篇寓言里，你得到了什么啟示？
生：不經(jīng)歷風(fēng)雨，哪能見到彩虹？
師：在生活中在磨難中是大喊大叫還是默默地承受？
生：面對(duì)困難要自己挺住，不能退縮。
生：面對(duì)挫折不輕易低頭。
師：這篇課文被收到寓言集里，每個(gè)人都在讀起他時(shí)候都是能收到不同的啟示，請(qǐng)同學(xué)們找到這本書，好好的讀讀，體會(huì)體會(huì)。
板書：
一只貝。
折磨磨制。
石子珍珠。
可憐可敬。
一只梅花鹿教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
2、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，繼續(xù)學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。
教學(xué)過(guò)程。
一、直接導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)情況。
2、檢查預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)你做了些什么？發(fā)現(xiàn)了些什么？
3、檢查生字認(rèn)讀情況。
二、初讀課文，理清脈絡(luò)。
2、播放錄音，學(xué)生聽讀。邊聽邊想，文章寫了一件什么事？
三、品讀細(xì)想，模仿想象。
2、你從哪看出來(lái)孩子們非常的喜愛(ài)這只小鳥呢？
“樹下有許多的小孩子，聽見了那歌聲，都抬起頭來(lái)望著——”
“望著”是一望？?jī)赏?？還是三望？怎么望？從哪兒讀懂？
（2）“豐滿”在這里是什么意思？板書：幼小。
用“不能。。。。。。只能。。。。。?！边M(jìn)行句式練習(xí)。
（2）一只幸福的、受到父母保護(hù)的小鳥。板書：幸福。
你能想象小鳥和鳥爸爸鳥媽媽在啁啾些什么嗎？多么幸福的一家呀！
（3）一只熱愛(ài)生活、快樂(lè)的小鳥。板書：快樂(lè)。
分男女生品讀第二自然段。
5、那么剛才還活蹦亂跳的小鳥呢？他怎么樣了？此時(shí)它是一只怎樣的小鳥？（板書：可憐）你能想象此時(shí)兩只老鳥的感受嗎？我們看了心也會(huì)碎的！你能試著讀讀這一句嗎？（它的血從樹隙里一滴一滴落到地上來(lái)。）。
7、讓我們齊讀課文的最后兩個(gè)自然段，邊讀邊體會(huì)此時(shí)孩子們的心情。
五、作業(yè)。
1、四人合作制作一份愛(ài)護(hù)鳥類手抄報(bào)。
一只梅花鹿教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教育：認(rèn)識(shí)珍珠形成的相關(guān)知識(shí)，懂得貝的可敬在于用血肉磨制成了美麗的珍珠。
教養(yǎng)：
1、有感情地朗讀課文，理解貝的可憐與可敬。
2、認(rèn)讀相關(guān)詞語(yǔ)，正確書寫四會(huì)字。
發(fā)展：
1、加強(qiáng)領(lǐng)悟能力。
2、發(fā)展聯(lián)想思維的邏輯性。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、感情朗讀，體會(huì)貝的可憐和可敬。
2、理解貝為什么可憐又可敬。
教學(xué)媒體：多媒體網(wǎng)絡(luò)課室。
2課時(shí)。
一、情景渲染，導(dǎo)入新課。
出示視頻：（海潮洶涌，貝殼涌上沙灘）。
畫外音：這節(jié)課黃老師要帶大家來(lái)到大海邊，欣賞美麗的海景，傾聽悅耳的潮聲。讓我們?cè)谛蕾p這些色彩斑斕的貝殼的同時(shí)，也來(lái)認(rèn)識(shí)一只獨(dú)特的貝。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)第30課《一只貝》——齊讀課題。
（教學(xué)前，我針對(duì)二年級(jí)學(xué)生具有有意注意極易渙散，理性思維較弱，感性思維較強(qiáng)等心理特點(diǎn)，制定了興趣產(chǎn)生--情趣保持--志趣衍發(fā)的教學(xué)思路。一開始，運(yùn)用錄象演示，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生讀課文的興趣，達(dá)成志趣衍發(fā)，提升學(xué)情的目的。）。
二、初讀課文，理解大意。
1、進(jìn)入自讀課文系統(tǒng)，同桌互助合作地自學(xué)課文。
（我讓孩子用自己喜歡的方式讀課文，孩子有的大聲讀，有的輕聲讀，有的邊讀邊用鉛筆在劃著什么，還有的讀完后就與同桌交流著什么。對(duì)于這些方式，我都表示許可。在我看來(lái)，學(xué)生的思維方式不同，讀書的方式更是不同，讓他們用自己喜歡的方式讀，能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性，充分感知課文，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地展示讀的個(gè)性，體驗(yàn)著語(yǔ)文實(shí)踐帶來(lái)的快樂(lè)。）。
2、認(rèn)讀難字及相關(guān)詞語(yǔ)。
3、說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事？
三、品讀欣賞，體會(huì)貝的可憐與可敬。
1、
（1）快速瀏覽課文，找出最令你感動(dòng)的片段，用（）標(biāo)出，想一想，為什么會(huì)令你感動(dòng)?
（2）同桌交流。
2、集體分享精彩之處，相機(jī)討論理解:。
（1）“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝？”
（2）你認(rèn)為這只貝具有什么樣的品質(zhì)？（堅(jiān)強(qiáng)、可敬、樂(lè)于奉獻(xiàn)）。
（一、素質(zhì)教育是面向全體的教育。然而，我們面對(duì)的都是有差異的全體學(xué)生，尊重個(gè)性，發(fā)展個(gè)性是素質(zhì)教育的宗旨。學(xué)生因受遺傳特質(zhì)和生活環(huán)境的影響，導(dǎo)致不同的思維方式和性格傾向，依據(jù)智能多元化理論，人的智能傾向各不相同，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是富有個(gè)性的過(guò)程。教學(xué)中應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許學(xué)生用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)與方法解決問(wèn)題。加德納說(shuō)過(guò)：每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同形式。所以新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解?！币虼耍谶@個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生從自己的閱讀體會(huì)出發(fā)，找到令自己最感動(dòng)的`片段、闡述令自己感動(dòng)的理由。在集體交流這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的發(fā)言令我及聽課老師欣喜不已：一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特，每人的閱讀體會(huì)、表達(dá)方式都不同，答案千差萬(wàn)別，百花齊放。二、學(xué)生正是因?yàn)橛信c眾不同的想法，各個(gè)都希望能與人交流，便又形成了爭(zhēng)先恐后、搶著發(fā)言。在這里，我們看到學(xué)生們顯得自信和好學(xué)。他們對(duì)自己的能力流露著自豪，對(duì)自己顯得尊重。他們沒(méi)有低頭垂肩似有羞澀之感，而是顯得內(nèi)心充滿力量。他們感到安全、放松；能自然地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。他們無(wú)需戒備，不用擔(dān)心取悅他人或贏取每個(gè)項(xiàng)目。這也恰恰符合特級(jí)教師竇桂梅所說(shuō)的：“如果每一個(gè)孩子都學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)自己，都找到自己是一個(gè)好學(xué)生的感覺(jué)，都有了自信和創(chuàng)造的尊嚴(yán)，他們獲得的將是終身享用不盡的真正財(cái)富。”三、在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，我提出了：“你認(rèn)為這只貝具有什么樣的品質(zhì)”的問(wèn)題，充分挖掘教材中蘊(yùn)藏的人文因素、美的因素，使學(xué)生不僅受到教材內(nèi)容的演習(xí)，而且受到作者情感的熏陶，更進(jìn)而在動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)的思想和精神。）。
四、拓展延伸。
這是一只堅(jiān)強(qiáng)、可敬而又樂(lè)于奉獻(xiàn)的貝，從這只貝身上，你會(huì)想到一些什么樣的人？接龍說(shuō)，小組說(shuō)，指名說(shuō)。
一只梅花鹿教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
蟬在大樹頂上鳴唱。狐貍想要吃掉他，便想出了一個(gè)詭計(jì)。他站在樹下，一會(huì)兒贊美蟬的歌聲悅耳動(dòng)聽，一會(huì)兒羨慕地看著蟬，認(rèn)真欣賞他的歌聲，并勸蟬下來(lái)，說(shuō)他想要看一看是什么樣的動(dòng)物才能發(fā)出這么悅耳的聲音。蟬識(shí)破了他的詭計(jì)，便摘了一片樹葉拋下去。狐貍以為是蟬，猛撲過(guò)去，抓住它。蟬說(shuō)道：“喂，壞家伙，你若以為我會(huì)飛下來(lái)，那就大錯(cuò)特錯(cuò)。我自從見到狐貍的糞便里有蟬的翅膀之后，就時(shí)刻警惕狐貍。”
這是說(shuō)，聰明的人懂得從鄰人的災(zāi)難中吸取教訓(xùn)。
驢和騾子。
有個(gè)趕驢的，把貨物分放在驢和騾子的背上，便上了路。在平地上，驢還能對(duì)付，一到山路，就馱不動(dòng)了。驢請(qǐng)求騾子分擔(dān)一部分貨物，以便自己能把其余的馱走。騾子對(duì)驢的話置之不理。不一會(huì)兒，驢從山上滾下去，摔死了。趕驢人不得不把驢馱的貨物放在騾子的背上，而且還把那張?bào)H皮也放在上面。騾子累極了，說(shuō)道：“我真是活該！假如在驢請(qǐng)求減輕負(fù)擔(dān)時(shí)，我聽了他的話，現(xiàn)在就不會(huì)既馱著他的貨物，又馱著他了。”
馬與兵。
戰(zhàn)爭(zhēng)期間，一個(gè)士兵用大麥精心地喂養(yǎng)他的馬。然而戰(zhàn)爭(zhēng)一結(jié)束，那馬便被拉去服苦役，搬運(yùn)沉重的貨物。后來(lái)戰(zhàn)火重燃，軍號(hào)吹響了，主人備好馬鞍，全副武裝騎著馬去迎敵。這時(shí)，馬卻毫無(wú)力氣，不斷摔倒，他對(duì)他主人說(shuō)：“你還是趕快再去找一匹戰(zhàn)馬吧。因?yàn)槟阋寻盐易兂梢活^驢子，又怎么還能把我當(dāng)戰(zhàn)馬騎呢？”
這是說(shuō)，和平、舒適的日子里不能忘記了災(zāi)難。
獅子和老鼠。
獅子正睡覺(jué)，一只老鼠爬到他身上。獅子站起來(lái)把他捉住，想一口吞下去。老鼠懇求獅子放了他，說(shuō)如果能夠不死，必定報(bào)恩。獅子置之一笑，把老鼠放了。不久以后，老鼠真的報(bào)恩把獅子救了。原來(lái)獅子被獵人捉住，用繩子綁在樹上，那只老鼠聽見獅子叫苦，就去咬斷繩子，把獅子解放了，對(duì)他說(shuō)：“當(dāng)時(shí)你曾笑話我，不指望從我這兒得到報(bào)答；如今你就知道了，老鼠也是能夠報(bào)恩的?！?/p>
這故事是說(shuō)，時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)變時(shí)，強(qiáng)者也會(huì)需要弱者。
蚊子和獅子。
蚊子飛到獅子面前，對(duì)他說(shuō)：“我不怕你，你并不比我強(qiáng)。若說(shuō)不是這樣，你到底有什么力量呢？是用爪子抓，牙齒咬嗎？女人同男人打架，也會(huì)這么干。我比你強(qiáng)得多。你要是愿意．我們來(lái)較量較量吧！”蚊子吹著喇叭沖過(guò)去，朝獅子臉上專咬鼻子周圍沒(méi)有毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了。蚊子戰(zhàn)勝了獅子，又吹著喇叭，唱著凱歌飛走，卻被蜘蛛網(wǎng)粘住了。蚊子將要被吃掉時(shí)，嘆息說(shuō)，自己同最強(qiáng)大的動(dòng)物都較量過(guò)，不料被這小小的蜘蛛消滅了。
這故事適用于那些打敗過(guò)大人物、卻被小人物打敗的人。
烏龜和兔子。
烏龜和兔子爭(zhēng)論誰(shuí)跑得快。他們約定了比賽的時(shí)間和地點(diǎn)，就出發(fā)了。兔子自恃天生腿快，對(duì)比賽毫不在意，竟躺在路邊睡覺(jué)了。烏龜知道自己走得慢，一往直前，毫不停歇。這樣，烏龜從睡著的兔子身邊爬過(guò)去，奪得了勝利的獎(jiǎng)品。
這故事是說(shuō)，奮發(fā)圖強(qiáng)往往勝過(guò)恃才自滿。
行人和熊。
兩個(gè)朋友一起上路。他們遇見一只熊，一個(gè)人搶先爬上樹，藏起來(lái)了，另一個(gè)人在快要被熊抓住的時(shí)候，倒在地上裝死。熊走到他跟前，用鼻子聞了聞，他屏住呼吸。據(jù)說(shuō)，熊從不碰尸體。熊走了以后，那人從樹上下來(lái)，問(wèn)這人，熊在他耳邊說(shuō)了什么。這人回答說(shuō)：“熊說(shuō)以后千萬(wàn)不要和那種不能共患難的朋友同行。”
一只梅花鹿教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
我?guī)е掖嫦聛?lái)的小伙伴拼命的跑，沒(méi)想到人類仍在后面窮追不舍。跑啊跑，跑過(guò)了半個(gè)森林，終于把人類甩掉了。
事后，我問(wèn)別的長(zhǎng)老：“人類不是說(shuō)動(dòng)物是人類的好朋友嗎？他們?yōu)槭裁匆獨(dú)⑽覀兡兀俊遍L(zhǎng)老深深嘆息，說(shuō)：“因?yàn)槲覀兩砩系钠た梢灾瞥扇祟惷利惖钠ひ?，我們的鹿茸是十分珍貴的藥材，我們的鹿角則可以當(dāng)做是美麗的裝飾品。而這些東西非常昂貴。所以人類為了所謂的財(cái)富和虛榮心，就可以殺掉他們的朋友，或者，他們根本沒(méi)把我們當(dāng)朋友，而是賺錢的工具……”
一只梅花鹿教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
一、導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《愛(ài)美的梅花鹿》，通過(guò)讀課文我們發(fā)現(xiàn)，故事的主人公的確是一只（生：愛(ài)美的梅花鹿。）那么你是從哪里知道的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文找一找。
二：指導(dǎo)朗讀：
（一）、贊美。
1、贊美外套和身段：
師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你是從哪里看出他愛(ài)美的？
第七自然段。
（1）生匯報(bào)。
（2）填空讀：請(qǐng)大家把空白處填完整再讀一讀。（課件）。
（3）理解“勻稱”
（4）師范讀。
（5）師：誰(shuí)愿意像老師這樣讀一讀？
評(píng)價(jià)：你可真是一只愛(ài)美的梅花鹿。
2、贊美角：
（1）雖然梅花鹿贊美自己漂亮的外套，勻稱的身段，但這些還不是讓他最滿意的，讓他最滿意的是--（生：角）從哪個(gè)詞語(yǔ)最能看出來(lái)？（板書：角--贊不絕口）。
（2）理解“贊不絕口”：“贊”是指夸贊，誰(shuí)愿意夸一夸咱們班的（）。（如果學(xué)生不能對(duì)其贊不絕口，可以夸老師。）。
（3）那么這只愛(ài)美的梅花鹿是怎么對(duì)自己的角贊不絕口的呢？（指生讀）。
（4）比喻句：這段話里有一個(gè)比喻句，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？把（）比作（）。
（5）出示珊瑚圖片之后，師：漂亮嗎？用什么詞語(yǔ)能形容他們的美麗？（板書：精美別致）。
（6）我們身邊還有什么東西是精美別致的？說(shuō)一句話。
（7）有著一對(duì)如此精美別致的角，真令人羨慕啊，現(xiàn)在你就是這只愛(ài)美的梅花鹿，你要怎么去贊美這精美別致的角呢？（指生讀）。
（8）師可以范讀，再指生讀。評(píng)價(jià)：你可真是一只愛(ài)美的梅花鹿。
（9）在這句話里，除了感覺(jué)到梅花鹿對(duì)自己的贊美外，你還讀懂了什么？
不光是贊美自己，還瞧不起別人，看來(lái)這還是一只（生：驕傲的梅花鹿）讓我們一起驕傲地說(shuō)（齊讀）他可真是一只（生：愛(ài)美的梅花鹿）。
（二）、抱怨。
1、文中還有什么地方能看出這只梅花鹿愛(ài)美呢？
2、回報(bào)第11自然段，為什么？板書：腿--美中不足。
4、看來(lái)，梅花鹿對(duì)自己的腿真的很不滿意，用文中的話說(shuō)他已經(jīng)開始抱怨（板書）誰(shuí)愿意替小鹿來(lái)表達(dá)心中的抱怨？（指生讀）讓我們一起來(lái)替他表達(dá)心中的抱怨（齊讀）。
（三）、遇險(xiǎn)。
1、過(guò)渡：在剛才的學(xué)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)，梅花鹿對(duì)自己的角大加贊美，而對(duì)腿卻很不滿意，可是后來(lái)，小鹿為什么說(shuō)出了這樣的一段話呢（課件）到底發(fā)生了什么事，使他的態(tài)度發(fā)生了這么大的變化？請(qǐng)大家閉上眼睛，跟隨老師走進(jìn)密林深處去看個(gè)究竟。
2、師范讀12--16自然段。
3、聽了老師的朗讀你仿佛看到了什么？
4、孩子們，看過(guò)動(dòng)物世界嗎？看過(guò)猛獸追趕獵物時(shí)那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面嗎？對(duì)于弱者來(lái)說(shuō)，那將是生與死的考驗(yàn)。誰(shuí)愿意讀一讀課文的12--16自然段，爭(zhēng)取通過(guò)你的朗讀牽動(dòng)所有人的心。
分段讀，體會(huì)心情變化，指導(dǎo)朗讀。
5、在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，這只愛(ài)美的梅花鹿會(huì)想些什么呢？
6、看，被他抱怨的干巴的腿讓他死里逃生，而被他贊美的精美別致的角卻即將送掉他的性命，此時(shí)的梅花鹿已經(jīng)是后悔莫及了，只能哭泣著說(shuō)（齊讀）。
三、領(lǐng)悟寓意。
1、這只梅花鹿到底美不美？哪里美？（板書：實(shí)用也是一種美）。
2、故事講到這里，好像還沒(méi)有結(jié)束，這只愛(ài)美的梅花鹿他的結(jié)局會(huì)是怎樣的呢？
假如真的能夠獅口逃生，小鹿今后還會(huì)怎樣的去看待自己的腿和角呢？
3、總結(jié)：尺有所短，寸有所長(zhǎng)，現(xiàn)實(shí)生活中的每一個(gè)人、每一件事物都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，只是我們要以正確的眼光去看待他們。
4、課的最后讓我們來(lái)做個(gè)說(shuō)話練習(xí)。（課件）選擇一個(gè)話題說(shuō)給你身邊的同學(xué)聽。
四、總結(jié)全課。
這節(jié)課就先上到這里，相信在今后的學(xué)習(xí)生活中，大家對(duì)文中所蘊(yùn)含的哲理會(huì)有更加深刻的理解和感悟。
板書愛(ài)美的梅花鹿。
角贊不絕口喪命實(shí)用也是。
精美別致。
腿美中不足救命一種美。
抱怨。
一只梅花鹿教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1.感受這只貝身上的可貴精神，從中得到一定的人生啟示。
2.理解本文對(duì)比守法的使用。
3.品味本文以形象表現(xiàn)哲理，平淡中蘊(yùn)蓄激情的特點(diǎn)。
感受這只貝身上的可貴精神，從中得到一定的人生啟示。
一.導(dǎo)入。
1.創(chuàng)設(shè)情景。
海浪的聲音、美麗的珍珠圖片。
2.作家回顧。
二.新課。
１.誦讀課文。
指名學(xué)生誦讀課文。
問(wèn)題：這是一只怎樣的貝？（結(jié)合課文內(nèi)容回答）。
２.自讀思考。
問(wèn)題：
１.文章是如何表現(xiàn)貝的“可憐”與“可敬”的？（運(yùn)用了什么寫作手法？）。
２.這個(gè)故事對(duì)你有怎樣的`啟示？請(qǐng)結(jié)合自己的生活談一談。
三.課堂小結(jié)。
四.同題材散文欣賞（席慕容的《貝殼》）。
五.作業(yè)：
１.寫一篇《一只貝》的讀后感。
２.試寫一篇以形象表現(xiàn)哲理的散文（選作）。
一只貝。
可憐可敬。
以形象表現(xiàn)哲理。
一只梅花鹿教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
等我看完《一只小鳥》這篇文章，我的內(nèi)心就像大海一樣在翻騰怒吼，久久不能平靜下來(lái)。這只可愛(ài)的小鳥對(duì)美好生活充滿著好奇，使我想到了我傷害它的那一幕。
這只可愛(ài)的小鳥每天都會(huì)出來(lái)盡情地為這群調(diào)皮的孩子們唱歌。孩子們被這悠揚(yáng)的歌聲所吸引了。這時(shí)，孩子們想到了一個(gè)非常幼稚的想法——捕捉小鳥。老師教育他們：“鳥是人類的好朋友！”可嘆們?cè)缫褣佒T腦后了。人們只看到一顆無(wú)情的子彈飛快地向小鳥飛去。只聽見“喳”的一聲結(jié)束了它短暫的生命。
小鳥用自己優(yōu)美動(dòng)聽的歌聲使人們和大自然一起沉入其中?？扇祟愡€是這樣殘酷無(wú)情的捕殺小鳥。說(shuō)到這里，讓我想起了一段不堪回首的往事......
那是去年的春天，我和弟弟一家去郊外踏青。當(dāng)我們走到鳳凰山下的時(shí)候，我聽到了鳥兒悅耳的叫聲，婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽。滿心歡喜的我哭著喊著讓叔叔幫我捉一只玩玩。可沒(méi)過(guò)多久，它就死了，一個(gè)脆弱的小生命就這樣被我無(wú)情的摧殘了。
后來(lái)，我看到了冰心奶奶寫的《一只小鳥》這篇文章，我真地為我的所作所為而羞愧難當(dāng)！
在此，我想告訴大家：“鳥兒是我們的朋友，它能給我們帶來(lái)歡聲笑語(yǔ)，也能為我們?cè)鎏須g樂(lè)。朋友，鳥兒和我們密不可分！
保護(hù)鳥類就是我們的責(zé)任！
一只梅花鹿教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
從前，有一只梅花鹿，它頭上長(zhǎng)著一對(duì)美麗的角，身上有許多漂亮的斑點(diǎn)，可美中不足的就是它的腳。梅花鹿覺(jué)得自己的腳非常丑陋，恨不得把它砍下來(lái)。
一天，梅花鹿正在湖邊喝水。忽然，它聽到不遠(yuǎn)處，有老虎的吼叫聲，接著，它看到一只老虎想它跑來(lái)，它急忙站起來(lái)，逃跑。他正跑著，那對(duì)美麗的角被樹枝纏住，它竭力掙扎，可是仍不能掙脫?！鞍?，可惡的角，真是不爭(zhēng)氣!”梅花鹿自言自語(yǔ)。眼看，老虎就要撲過(guò)來(lái)，梅花鹿用自己的腳拔開樹枝，逃跑了。
在這生死關(guān)頭，美麗的角給踏帶來(lái)危險(xiǎn)，而丑陋的腳卻救了它的命。
由此看出，外表美麗的東西，不一定實(shí)用，有時(shí)還會(huì)給你帶來(lái)不便，甚至危險(xiǎn);外表丑陋的東西，不一定沒(méi)有用處，有時(shí)能幫你，有時(shí)可能會(huì)救你的命。做人也不能光講究外表美，心靈美才是最重要的。
一只梅花鹿教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
我今天讀了一篇短文，這篇短文雖然很短，只有寥寥數(shù)百字，但讀時(shí)卻震撼人心。
這本書記述了一只小鳥，它很小，小的羽翼都還未豐滿。在一天早晨它在枝頭唱出了贊美自然的歌聲，聲音里滿含輕、清、美。樹下有許多小孩子，聽了那歌聲，都抬起頭來(lái)望著。小鳥天天出來(lái)歌唱，小孩子們也天天來(lái)。由于小鳥的歌聲太動(dòng)聽了，小孩子們想把它捉住。直到有一天，小鳥又像往常一樣出來(lái)了，它正要發(fā)聲，忽然，一顆彈子從下面射來(lái)。小鳥被彈子打中，從樹上掉了下來(lái)。啊！它從樹上掉下來(lái)了！讀到這里，我的心猛的一揪。兩只看上去稍微年長(zhǎng)的鳥飛來(lái)接住了小鳥,嘴里發(fā)出了絲絲悲鳴。孩子們以后想聽到那只小鳥的歌聲，卻再也聽不到了。
讀完了這篇短文，我記起了一件事。有一天，媽媽買了六條金魚回家。它們有的黑白相間；有的長(zhǎng)著一對(duì)大眼睛；有的顏色金黃金黃，連一絲雜色也沒(méi)有。它們本來(lái)在魚缸里自由自在的玩耍?？催@條，尾巴一搖，把頭露出水面；看這兩條，正互相追逐做著游戲......真是太可愛(ài)了！在此之前都是爸爸或媽媽喂食的。但是有一天，我因?yàn)閾?dān)心它們餓，就向魚缸里投了一大把魚食。第二天，我去魚缸一看，呀！所有的小魚都翻起了肚皮，我哭著跑去找媽媽。媽媽說(shuō)：“你不可以按照自己的喜好養(yǎng)金魚，要按照它的習(xí)性養(yǎng)，這些小魚就是因?yàn)槌粤诉^(guò)多的食物，所以才會(huì)死亡的?！?/p>
通過(guò)這兩件事情，我明白了一個(gè)道理：美好的事物人人都喜歡，但應(yīng)該知道怎樣去喜歡，就像應(yīng)該怎樣去喜歡小動(dòng)物一樣。喜歡小動(dòng)物就應(yīng)該去了解它們的習(xí)性，用正確的方式去對(duì)待它們，不然反而會(huì)害了它們。
一只梅花鹿教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
今天，我在電腦上看書，當(dāng)看到一篇革命故事“一只熱水瓶”時(shí)，便繞有興趣地讀了起來(lái)。
這篇文章寫了紅軍老革命林伯渠的故事。他是一位老部長(zhǎng)。當(dāng)時(shí)，衛(wèi)生部傷員很多，條件又差，老部長(zhǎng)不顧自己的身體，竟把一直視作“寶貝”一樣跟隨多年的一只熱水瓶讓警務(wù)兵灌滿水給衛(wèi)生部送去。勤務(wù)兵當(dāng)時(shí)為了老部長(zhǎng)的身體很不情愿。想當(dāng)年，老部長(zhǎng)用這只熱水瓶吃東西、喝水、把它當(dāng)作寶貝生怕摔壞了，睡覺(jué)都放在枕頭邊。現(xiàn)在怎么說(shuō)送人就送人呢？但通過(guò)老部長(zhǎng)嚴(yán)厲的批評(píng)教育，勤務(wù)兵最終還是認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤服從了命令，還虛心地道歉了。
“一只熱水瓶”，讓我想到了很多。先輩們付出了生命的代價(jià)換來(lái)我們幸福安寧的生活，我們還有什么理由不去珍惜？他們那種艱苦奮斗、勇往直前的革命精神很值得我們學(xué)習(xí)。我們只有學(xué)習(xí)他們關(guān)愛(ài)別人舍已為人的優(yōu)良品質(zhì)，做一個(gè)有責(zé)任感、對(duì)社會(huì)有用的人，才不辜負(fù)老師、親人對(duì)我們的期望啊。
一只梅花鹿教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
她口渴了，去喝水透過(guò)水的倒影，她看見自己的身子好看，角也特別好看，心里高興極了，而腿不美麗，美中不足，心里很是遺憾一會(huì)兒，有只獅子要吃她，她趕快跑了起來(lái)，跑得很快，獅子根本追不上她一會(huì)兒，她卻把角不小心掛到了樹上，最后她呻吟了一句：“我討厭我的腿，但它卻幫了我；我贊美我的角，它卻害了我！”最后，她被獅子吃掉了一件漂亮上衣，它不一定抗穿，可能穿不幾天就壞了；反而，一件樸素的上衣，不一定就不抗穿，所以，生活，應(yīng)當(dāng)講究真善美，不一定要漂亮《。
時(shí)間都不漏，它，就是口好鍋！一件東西好不好不是由漂亮不漂亮來(lái)衡量的，好看的東西，不一定實(shí)用，就像梅花鹿的角，她覺(jué)得很好看，但它卻害了她；而那丑陋的腿，卻救了她：往往最實(shí)用的東西都是樸素?zé)o華的。
一只梅花鹿教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
一天，梅花鹿媽媽生病了，她非常想吃一種嫩樹葉。小梅花鹿準(zhǔn)備去樹林里采樹葉，她帶著一個(gè)小籃子出門了。
梅花鹿在樹林里逛了一圈又一圈，但她還是沒(méi)有找到媽媽愛(ài)吃的嫩樹葉。小梅花鹿急得就快要哭出來(lái)了，但她沒(méi)有放棄。功夫不負(fù)有心人，這時(shí)，她終于看見了那種嫩樹葉。
她伸長(zhǎng)脖子，把頭抬得老高。但是，那樹葉簡(jiǎn)直高聳入云，不管她怎么伸脖子都無(wú)濟(jì)于事。無(wú)奈，小梅花鹿只好請(qǐng)長(zhǎng)頸鹿來(lái)幫忙。長(zhǎng)頸鹿自大地說(shuō)：“這真是小菜一碟，我來(lái)吧?！闭f(shuō)完，他也踮著腳，拉長(zhǎng)脖子去夠樹葉?？墒牵瓦B身高9米的長(zhǎng)頸鹿也夠不著。長(zhǎng)頸鹿有點(diǎn)不好意思，紅著臉說(shuō)：“梅花鹿，你，你去找小猴吧，他說(shuō)不定能幫你?！痹挍](méi)說(shuō)完，長(zhǎng)頸鹿便溜走了。
梅花鹿不認(rèn)識(shí)小猴，他逢人便問(wèn)：“你是小猴嗎?”等她看到真正的小猴出現(xiàn)在面前時(shí)，簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛。她輕蔑地用鼻子哼了一聲，不屑于顧地說(shuō)：“哼，原來(lái)是你呀，又矮又瘦，你這個(gè)矮鬼還沒(méi)有我的腿高呢?真不知道長(zhǎng)頸鹿為何推薦你?”
小猴微微笑了笑，熱情地說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，看我的吧，我能幫你采到樹葉。”
一到樹下，小猴便摩拳擦掌、躍躍欲試了。他一個(gè)箭步?jīng)_上前，只聽“嗖嗖嗖”幾聲，小猴便爬到了樹頂。只見一片片樹葉如同蝴蝶般飄了下來(lái)，很快就裝滿了一籃子。
小梅花鹿慚愧地說(shuō)：“對(duì)不起，小猴子，我不該那么小看你，我現(xiàn)在知道了每個(gè)人都要自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)?！?/p>
俗話說(shuō)“尺有所長(zhǎng)，寸有所短?！泵總€(gè)人都要認(rèn)清自己的優(yōu)缺點(diǎn)，不要驕傲自大或者自慚形穢。
一只梅花鹿教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
《一只梅花鹿》是一篇寓言故事，選自《伊索寓言》，按事情的發(fā)展順序生動(dòng)地記敘了一只年輕漂亮的梅花鹿對(duì)自己美麗的角和難看腿的認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，在生動(dòng)的故事中蘊(yùn)含著深刻的道理。
第一課時(shí)我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生了解課文內(nèi)容、學(xué)會(huì)10個(gè)生字、并指導(dǎo)有感情朗讀課文，為下節(jié)課的感悟做好鋪墊。
第二課時(shí)重點(diǎn)就是讓學(xué)生體會(huì)“美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可難看的腿卻讓我獅口逃生”的含義。所以，復(fù)習(xí)引入后，我就引導(dǎo)學(xué)生直奔中心：找出梅花鹿最后明白的道理，也就是最后一句話，并抓住句中的重點(diǎn)詞“美麗”和“難看”，以此為線索進(jìn)入品讀感悟環(huán)節(jié)，讓學(xué)生邊讀邊畫出文中描寫梅花鹿的美麗和難看的句子，這些句子文字優(yōu)美，特別適合于有感情地朗讀。因此，教學(xué)時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種朗讀的情境，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟。比如說(shuō)：讓學(xué)生想象自己就是這只美麗的梅花鹿，你會(huì)怎么夸贊自己的美麗呢？還有就是讓學(xué)生通過(guò)想象、填空等環(huán)節(jié)來(lái)深入體會(huì)梅花鹿的內(nèi)心世界及情感變化，從而有效地理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“贊不絕口”“喜滋滋”等。之后我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題：如果你是梅花鹿的好朋友，你想對(duì)梅花鹿說(shuō)點(diǎn)什么呢？學(xué)生們已經(jīng)能比較鹿的.角和腿的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。我覺(jué)得時(shí)機(jī)成熟，于是，讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)務(wù)n文中引發(fā)的道理，讓學(xué)生明白看事物不能只看外表，更要講求實(shí)用。最后進(jìn)行拓展，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)生活中自己有沒(méi)有這樣的體會(huì)？同學(xué)們積極發(fā)言，有的說(shuō)媽媽手上的美甲、冬天穿的絲襪，還有的說(shuō)愛(ài)美女孩穿的高跟鞋等。
但課下細(xì)細(xì)想想，覺(jué)得還有些地方處理得不夠好，如：最后的拓展環(huán)節(jié)，如果能再讓學(xué)生跳出文本，思考美麗的角是不是就沒(méi)有用了呢？美麗的東西是不是就一定沒(méi)有用？這樣就能讓學(xué)生更全面地理解寓意，學(xué)會(huì)用辨證的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)事物。
今后還要不斷提高自己對(duì)文本的解讀能力和課堂調(diào)控能力，力求在扎實(shí)的教學(xué)中能有所創(chuàng)新。
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