電氣工程類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析論文（實(shí)用19篇）

在工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，可以幫助我們不斷提高自己的能力和素質(zhì)。寫一篇完美的總結(jié)需要有良好的計(jì)劃和時(shí)間安排?？偨Y(jié)的范文可以給我們提供參考和借鑒，但每個(gè)人的總結(jié)都要根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)作。

電氣工程類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析論文篇一

新能源是國(guó)家能源發(fā)展的戰(zhàn)略需求目前我國(guó)已經(jīng)確立了“一帶一路”國(guó)際合作發(fā)展思路，同時(shí)也闡明了新一輪能源結(jié)構(gòu)調(diào)整與技術(shù)變革必要性與緊迫感，其目的之一是建設(shè)全球能源互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)綠色、低碳發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)綠色低碳發(fā)展，首先需要對(duì)能源結(jié)構(gòu)進(jìn)行轉(zhuǎn)型和調(diào)整，以實(shí)施清潔替代和電能替代。大力開發(fā)新能源已是國(guó)家能源發(fā)展的戰(zhàn)略需求。新能源是現(xiàn)代能源體系的重要組成部分。能源是國(guó)家與社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，我國(guó)作為能源生產(chǎn)和消費(fèi)大國(guó)，新能源發(fā)展缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)、發(fā)電成本偏高、本地電網(wǎng)消納能力不足，且關(guān)鍵技術(shù)急需攻克等諸多短板。光伏、風(fēng)能、海洋能、生物質(zhì)能、核能等新能源可實(shí)現(xiàn)能源的可循環(huán)利用與開發(fā)，但能源結(jié)構(gòu)需要優(yōu)化，能源的利用效率也有待提高。當(dāng)前面對(duì)國(guó)際能源供求格局深刻調(diào)整、新能源技術(shù)不斷革新，大力發(fā)展新能源，可以有力提升能源產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，構(gòu)建清潔安全高效的現(xiàn)代能源體系，保證國(guó)家能源安全，支撐國(guó)家經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展[1]。新能源可帶動(dòng)能源相關(guān)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。當(dāng)前新一輪能源技術(shù)變革方興未艾，新能源技術(shù)的發(fā)展，如新能源并網(wǎng)和儲(chǔ)能、微網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)+智慧能源等，可以提升電網(wǎng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)能力，提升新能源消納能力。在能源科技競(jìng)爭(zhēng)方面，不斷培養(yǎng)新能源技術(shù)人才，并培育新能源相關(guān)產(chǎn)業(yè)，配合“一帶一路”建設(shè)以及全球互聯(lián)網(wǎng)戰(zhàn)略。如今世界的綠色發(fā)展已經(jīng)成為一個(gè)重要趨勢(shì)，隨著新能源技術(shù)的不斷革新，加快傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)改造，提高能源效率，建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)，并推動(dòng)形成綠色發(fā)展的全民生活方式。

1以新能源研究平臺(tái)推動(dòng)一流學(xué)科建設(shè)。

當(dāng)今各學(xué)科發(fā)展的“馬太效應(yīng)”日益嚴(yán)重，呈現(xiàn)“強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱”的格局。而武漢大學(xué)傳統(tǒng)能源電氣類學(xué)科發(fā)展緩慢，在全國(guó)各個(gè)高?？焖侔l(fā)展的今天，極易掉入“貧窮陷阱”。因此，必須在極端時(shí)間內(nèi)，迅速提升學(xué)科的研究實(shí)力，跨越制約學(xué)科發(fā)展的“貧窮陷阱”，這關(guān)乎學(xué)科的生死存亡，影響武漢大學(xué)綜合能力的提升。建設(shè)新能源研究平臺(tái)可以有效帶動(dòng)武漢大學(xué)能源電氣類相關(guān)學(xué)科發(fā)展，推動(dòng)一流學(xué)科建設(shè)。新能源相關(guān)技術(shù)的出現(xiàn)為能源電氣類學(xué)科的發(fā)展引入了新的研究方向，如新能源到電力的轉(zhuǎn)換與利用；與信息技術(shù)發(fā)展密切相關(guān)的“云大物移智”（云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能）等一批新興技術(shù)在（新）能源接入系統(tǒng)中的應(yīng)用[2]；新材料、新技術(shù)和新方法在新能源到電力的高效轉(zhuǎn)換的開發(fā)；高效的光伏電池、高密度儲(chǔ)能技術(shù)的研究。因此，能源電氣類學(xué)科在這些學(xué)科交叉領(lǐng)域面臨著難得的發(fā)展機(jī)遇，構(gòu)建跨學(xué)科研究平臺(tái)，可以統(tǒng)籌相關(guān)學(xué)科研究基礎(chǔ)，占領(lǐng)能源電氣類學(xué)科發(fā)展的`制高點(diǎn)，推動(dòng)我校相關(guān)學(xué)科的交叉創(chuàng)新與發(fā)展。學(xué)科交叉是當(dāng)今世界學(xué)術(shù)主流發(fā)展方向之一，能促成多學(xué)科協(xié)同攻克復(fù)雜的綜合性問(wèn)題，滿足國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。新能源研究涉及的物理、化學(xué)、材料、信息、機(jī)械、水利、電力等多學(xué)科，建設(shè)新能源研究平臺(tái)將有利于武漢大學(xué)多學(xué)科進(jìn)一步的融合和發(fā)展。武漢大學(xué)學(xué)科門類齊全，具有良好的研究基礎(chǔ)以及多學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)，面對(duì)全球新能源研究熱潮帶來(lái)的新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，通過(guò)組建跨學(xué)科交叉綜合研究平臺(tái)，依托新能源高水平平臺(tái)，可形成一支高水平研究隊(duì)伍，承擔(dān)一批國(guó)家級(jí)重大、重點(diǎn)研究項(xiàng)目，取得一批國(guó)家級(jí)標(biāo)志性成果，建設(shè)省部級(jí)及以上重要基地，強(qiáng)力支撐我校一流學(xué)科建設(shè)。

2新能源研究平臺(tái)培養(yǎng)高水平人才。

科學(xué)研究呈現(xiàn)出從高度分化走向交叉綜合的發(fā)展趨勢(shì),這種跨學(xué)科研究的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)高等教育人才培養(yǎng)提出了新的要求[3-4]。教育部、財(cái)政部下發(fā)的《關(guān)于加快推進(jìn)世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)建設(shè)的意見》明確提出：要在更高、更廣的層面上促進(jìn)學(xué)科交叉融合，孕育新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科發(fā)展與平臺(tái)基地建設(shè)、人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、隊(duì)伍建設(shè)的良性互動(dòng)[5]。在跨學(xué)科視閾下，探索跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式是高等教育適應(yīng)科技發(fā)展的必然趨勢(shì)，對(duì)造就學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才、集聚創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才都具有重要意義。由于歷史原因，我校能源電氣類學(xué)科設(shè)置較為單一固化，教師要有確定的學(xué)科“歸屬”才具有所在學(xué)科的資源使用權(quán)，所以多個(gè)學(xué)科存在重復(fù)建設(shè)問(wèn)題，整體優(yōu)勢(shì)不明顯。教師也不愿意脫離原有學(xué)院去開展跨學(xué)科研究和跨學(xué)科人才培養(yǎng)，導(dǎo)致跨學(xué)科師資力量難以統(tǒng)籌，學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才難以造就，拔尖創(chuàng)新人才難以培養(yǎng)。而新能源研究涉及到物理、化學(xué)、材料、信息、機(jī)械、水利、電力等多學(xué)科，單一的學(xué)科設(shè)置和專業(yè)覆蓋面遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了新能源創(chuàng)新發(fā)展需求。可以通過(guò)學(xué)科組合，擴(kuò)寬引才平臺(tái)，完善人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯體系以及能力實(shí)現(xiàn)方案，適應(yīng)新能源產(chǎn)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。并充分發(fā)揮學(xué)校電氣工程學(xué)科在新能源發(fā)電、預(yù)測(cè)及并網(wǎng)消納技術(shù)方面、物理學(xué)科在光伏高效利用轉(zhuǎn)化方面、化學(xué)學(xué)科在電池儲(chǔ)能和生物質(zhì)能利用方面、遙感測(cè)繪學(xué)科在太陽(yáng)能光伏預(yù)測(cè)方面、電子信息學(xué)科在電動(dòng)汽車充電樁方面、計(jì)算機(jī)學(xué)科在云計(jì)算方面、動(dòng)力機(jī)械學(xué)科在機(jī)電能量轉(zhuǎn)換方面、水利水電學(xué)科在抽水蓄能電站方面的優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的交叉與融合。通過(guò)建設(shè)學(xué)術(shù)、科研、人才特區(qū)，提供特殊政策和特別支持，讓國(guó)內(nèi)外的新能源人才在這里匯聚，開展有關(guān)能源戰(zhàn)略的前沿問(wèn)題研究。

3新能源研究平臺(tái)提升大學(xué)生創(chuàng)新能力。

新的政策體制激勵(lì)，承接國(guó)家項(xiàng)目開展高水平科研，人才培養(yǎng)，平臺(tái)建設(shè)，孵化器與科技公司對(duì)接，國(guó)際合作與交流。當(dāng)前是我國(guó)面臨能源結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵時(shí)期，新能源作為清潔友好、安全高效的可再生能源是未來(lái)能源的發(fā)展方向，必然會(huì)產(chǎn)生大量原創(chuàng)性的新技術(shù)、新理論。國(guó)家和學(xué)術(shù)界廣大有識(shí)之士深刻地認(rèn)識(shí)到這一研究的“藍(lán)?！?，并積極努力加大對(duì)新能源的投入。因此，有必要抓住這一歷史機(jī)遇，建設(shè)武漢大學(xué)新能源研究平臺(tái)，通過(guò)積極開展跨學(xué)科研究，培養(yǎng)一批交叉研究人才，承擔(dān)一系列國(guó)家科技重大及專項(xiàng)課題項(xiàng)目，建設(shè)國(guó)內(nèi)一流、國(guó)際先進(jìn)的新能源研究與實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，從而成為創(chuàng)新政策體制的試驗(yàn)田、人才培養(yǎng)的聚集地、科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與服務(wù)的協(xié)同平臺(tái)、新型產(chǎn)業(yè)孵化與發(fā)展的棲息地，有力提升大學(xué)創(chuàng)新能力。建設(shè)新能源研究平臺(tái)，通過(guò)學(xué)科之間的交叉、融合，大幅擴(kuò)大學(xué)校在前沿科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域研究的影響力，充分挖掘跨學(xué)科研究的潛力，可以充分利用學(xué)校各學(xué)科研究實(shí)力，建立科技創(chuàng)新重大平臺(tái)。通過(guò)協(xié)同各學(xué)科優(yōu)勢(shì)專業(yè)，依托現(xiàn)有或在建大科學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，在新能源研究的核心領(lǐng)域形成優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科群創(chuàng)新發(fā)展，建設(shè)一批省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新中心，進(jìn)而可以爭(zhēng)取國(guó)家支持建立相關(guān)國(guó)家實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。

4新能源研究平臺(tái)建設(shè)方向。

建設(shè)一個(gè)新能源跨學(xué)科研究平臺(tái)，通過(guò)整合學(xué)校的教學(xué)、科研、師資及行業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，積極推動(dòng)能源、電氣、控制科學(xué)與工程、信息等學(xué)科交叉融合和專業(yè)再建設(shè)，致力于培養(yǎng)新能源領(lǐng)域創(chuàng)新人才，研究新能源技術(shù)發(fā)展中的關(guān)鍵科學(xué)問(wèn)題和重大技術(shù)難題，建設(shè)成為新能源領(lǐng)域相關(guān)學(xué)科交叉創(chuàng)新基地、國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者開展學(xué)術(shù)交流基地，優(yōu)秀人才培養(yǎng)基地，成果轉(zhuǎn)化與技術(shù)應(yīng)用基地，為學(xué)科發(fā)展和科技創(chuàng)新服務(wù)，主動(dòng)融入國(guó)家新能源重大戰(zhàn)略技術(shù)需求。以期解決電氣工程發(fā)展關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題；同時(shí)致力于學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力指標(biāo)，為提升武漢大學(xué)綜合實(shí)力服務(wù)；培養(yǎng)新能源領(lǐng)域創(chuàng)新人才；促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。立足武漢大學(xué)現(xiàn)有理工科基礎(chǔ)，結(jié)合《“十三五”國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》、國(guó)家“一帶一路”總規(guī)劃，以國(guó)家重大戰(zhàn)略所體現(xiàn)的共性問(wèn)題為根本，避免校內(nèi)不同學(xué)院間的低水平、碎片化無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)和重復(fù)研究，為整合學(xué)校電氣工程學(xué)院在新能源發(fā)電、預(yù)測(cè)及并網(wǎng)消納技術(shù)方面、物理學(xué)院在光伏高效利用轉(zhuǎn)化方面、化學(xué)學(xué)院在電池儲(chǔ)能和生物質(zhì)能利用方面、測(cè)繪學(xué)院和資環(huán)學(xué)院在太陽(yáng)能光伏預(yù)測(cè)方面、電信學(xué)院在互聯(lián)網(wǎng)+方面、計(jì)算機(jī)學(xué)院在云計(jì)算和人工智能方面、動(dòng)力與機(jī)械學(xué)院在風(fēng)力發(fā)電裝備制造方面、水利水電學(xué)院在抽水蓄能電站方面的研究?jī)?yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)與國(guó)內(nèi)其他工科強(qiáng)校不同的差異化跨越式發(fā)展態(tài)勢(shì)，在明確新能源研究發(fā)展框架的基礎(chǔ)上，立足于含新能源電力系統(tǒng)領(lǐng)域，突破電力裝備及系統(tǒng)安全運(yùn)行的關(guān)鍵技術(shù)：（1）新能源分布、地理信息、消納模式及電力市場(chǎng)的新能源開發(fā)與高效利用的基礎(chǔ)理論；（2）復(fù)雜地理環(huán)境和電磁條件的新能源電力裝備及系統(tǒng)安全運(yùn)行與控制技術(shù)；（3）新能源高效轉(zhuǎn)換與儲(chǔ)能的電力電子裝備接入技術(shù)；（4）新能源裝備及系統(tǒng)防雷與接地技術(shù)等4個(gè)方面凝練契合于國(guó)家新能源研究重大戰(zhàn)略需求的各學(xué)科交叉發(fā)展共性問(wèn)題。聚集各個(gè)相關(guān)學(xué)科優(yōu)勢(shì)建設(shè)新能源研究平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)校電氣工程學(xué)科在新能源發(fā)電、預(yù)測(cè)及并網(wǎng)消納技術(shù)方面、物理學(xué)科在光伏高效利用轉(zhuǎn)化方面、化學(xué)學(xué)科在電池儲(chǔ)能和生物質(zhì)能利用方面、遙感測(cè)繪學(xué)科在太陽(yáng)能光伏預(yù)測(cè)方面、電子信息學(xué)科在電動(dòng)汽車充電樁方面、計(jì)算機(jī)學(xué)科在云計(jì)算方面、動(dòng)力機(jī)械學(xué)科在機(jī)電能量轉(zhuǎn)換方面、水利水電學(xué)科在抽水蓄能電站方面的優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的交叉與融合。

5結(jié)束語(yǔ)。

新能源研究平臺(tái)建設(shè)將重點(diǎn)專注于新能源領(lǐng)域的前沿科學(xué)問(wèn)題和關(guān)鍵技術(shù)的研究性工作，為武漢大學(xué)探索與現(xiàn)代大學(xué)管理體制相適應(yīng)的科研和人才培養(yǎng)創(chuàng)新提供試驗(yàn)平臺(tái)和環(huán)境。以期通過(guò)靈活的管理體制，在整合相關(guān)優(yōu)勢(shì)學(xué)科研究基礎(chǔ)的同時(shí)，積極促進(jìn)學(xué)校新能源領(lǐng)域先進(jìn)研究成果與高新科技企業(yè)結(jié)合進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并能夠?yàn)槲錆h大學(xué)在新能源研究領(lǐng)域提出符合國(guó)家新能源發(fā)展戰(zhàn)略需求的重大科學(xué)問(wèn)題和關(guān)鍵技術(shù)的提供培育土壤。

【參考文獻(xiàn)】。

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［4］楊亮，劉道平，崔國(guó)民．面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新能源本科教學(xué)體系建設(shè)[j]．教育現(xiàn)代化，2018（31）：7-9.

電氣工程類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析論文篇二

摘要：本文針對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)應(yīng)用型本科高校機(jī)械類專業(yè)課程設(shè)置相對(duì)獨(dú)立，內(nèi)容交叉不緊密的特點(diǎn)，提出了以機(jī)器人機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)及控制為載體的人才培養(yǎng)模式。通過(guò)對(duì)機(jī)器人各模塊本體機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、各模塊及整體建模、各模塊及整體控制方法設(shè)計(jì)、關(guān)節(jié)驅(qū)動(dòng)模塊設(shè)計(jì)、檢測(cè)模塊設(shè)計(jì)和最后的頂點(diǎn)項(xiàng)目環(huán)節(jié)將機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)的絕大多數(shù)學(xué)科基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課課程間建立了聯(lián)系，同時(shí)借助機(jī)器人平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐、軟件與硬件的融合，擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)科領(lǐng)域，該模式有助于創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：機(jī)器人；機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)；培養(yǎng)模式。

目前國(guó)內(nèi)高校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置都十分重視理論和實(shí)踐結(jié)合，積極培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，但由于學(xué)時(shí)和學(xué)生層次的限制，許多學(xué)校存在理論教學(xué)深度不夠，教材內(nèi)容更新滯后，配套的實(shí)驗(yàn)設(shè)施及器材老舊，無(wú)法滿足社會(huì)及知識(shí)更新的需求。同時(shí)專業(yè)課程設(shè)置求全、量多，課程之間聯(lián)系不強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)通常只針對(duì)各獨(dú)立專業(yè)課程，缺乏關(guān)聯(lián)多個(gè)專業(yè)課的綜合性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。這些原因?qū)е聦W(xué)生掌握知識(shí)片面，缺乏對(duì)專業(yè)理論課程之間內(nèi)部關(guān)聯(lián)的理解，解決實(shí)際問(wèn)題能力欠缺。無(wú)法在畢業(yè)后滿足社會(huì)及企業(yè)的要求[1]。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，當(dāng)前工程應(yīng)用各學(xué)科及學(xué)科內(nèi)各個(gè)專業(yè)課程聯(lián)系更加緊密，跨學(xué)科成為創(chuàng)新的新增長(zhǎng)點(diǎn)，科技和社會(huì)的進(jìn)步對(duì)機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)提出了新的要求，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求更加急迫，如何解決這些問(wèn)題困擾了許多機(jī)械類專業(yè)的教師。

1如何滿足工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校機(jī)械類專業(yè)的培養(yǎng)方案都傾向于符合工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，制定的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求也是遵循這一標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了機(jī)械類的培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)具有較寬厚的基礎(chǔ)理論和較扎實(shí)的機(jī)械設(shè)計(jì)、制造及自動(dòng)化的專門知識(shí)，能在機(jī)械工程及自動(dòng)化領(lǐng)域從事工程設(shè)計(jì)、機(jī)械制造、技術(shù)開發(fā)、科學(xué)研究、生產(chǎn)組織和管理等方面工作的工程技術(shù)人才”[3]。畢業(yè)要求中明確了知識(shí)要求、能力要求、工程要求、特別要求四個(gè)要求。如何在有限學(xué)時(shí)和不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，滿足認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，需要有新的載體將課程體系聯(lián)系起來(lái)。機(jī)器人集機(jī)械、電氣、傳感、控制、計(jì)算機(jī)和通信等多學(xué)科領(lǐng)域于一體[2]，融軟件與硬件、理論與實(shí)踐于一身，是聯(lián)系機(jī)械類各學(xué)科基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的理想平臺(tái)，是應(yīng)對(duì)上述問(wèn)題的有效實(shí)際載體。

2以機(jī)器人為載體的理論與實(shí)踐教學(xué)。

應(yīng)用型本科高校機(jī)械類專業(yè)主要的基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)理論課程、實(shí)踐課程參見表1。不難發(fā)現(xiàn)這些課程與機(jī)器人聯(lián)系緊密，圖1更從層次性、遞進(jìn)性角度給予了直觀表示。下面以六自由度機(jī)械臂各層次設(shè)計(jì)為例進(jìn)行說(shuō)明。圖1中右側(cè)箭頭表明了各模塊隨著各學(xué)期課程的情況逐層遞進(jìn)，其內(nèi)在邏輯符合控制規(guī)律，即滿足從系統(tǒng)硬件搭建、模塊及整體建模、控制器設(shè)計(jì)、執(zhí)行驅(qū)動(dòng)、反饋檢測(cè)各階段。各層次右側(cè)的雙箭頭表示在學(xué)完相應(yīng)理論后可以進(jìn)行的機(jī)器人各模塊設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)，同時(shí)在設(shè)計(jì)時(shí)也能促進(jìn)對(duì)各相應(yīng)課程內(nèi)在關(guān)系的進(jìn)一步理解。

2、1機(jī)器人各模塊。

本體機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)本階段主要完成機(jī)械臂各模塊的機(jī)械設(shè)計(jì)，包括基座、連桿、手爪。在學(xué)習(xí)完l1課程后，學(xué)生具備了看圖及用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)平面和三維繪圖的能力，l2、l3課程能使學(xué)生具備對(duì)剛體和彈性物體的受力分析能力，z1、z2課程后學(xué)生將能設(shè)計(jì)多桿件的機(jī)械臂系統(tǒng)，在修完z8課程后能完成各關(guān)節(jié)電機(jī)選取?？赏ㄟ^(guò)在計(jì)機(jī)上設(shè)計(jì)六自由度手臂完成s1課程設(shè)計(jì)。

2、2各模塊及整體建模。

機(jī)械臂是典型的機(jī)電一體化系統(tǒng)，除了需要較強(qiáng)機(jī)械專業(yè)背景外，還要具備電路的分析和設(shè)計(jì)能力，這需要l4、l5課程的知識(shí)，同時(shí)當(dāng)對(duì)由各模塊構(gòu)成的整體機(jī)電系統(tǒng)建模時(shí)，還需要z5課程的支撐。本階段的工作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)于基于模型的控制算法設(shè)計(jì)極為關(guān)鍵。

2、3各模塊及整體控制方法設(shè)計(jì)。

機(jī)械臂的控制往往需要建立其運(yùn)動(dòng)學(xué)方程，有時(shí)候還需要構(gòu)建動(dòng)力學(xué)方程，采用的控制方法通常屬于反饋控制，如pid控制。z5、z9課程能使學(xué)生具備設(shè)計(jì)六自由度機(jī)械臂控制算法的能力。

2、4關(guān)節(jié)驅(qū)動(dòng)模塊設(shè)計(jì)。

機(jī)械臂關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)有液壓、氣壓、電動(dòng)驅(qū)動(dòng)三種方式。液壓、氣壓驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)的組成與工作原理及其常見的驅(qū)動(dòng)設(shè)備控制在z3課程中進(jìn)行講授。學(xué)生在學(xué)習(xí)完z4課程后，也將掌握機(jī)械臂關(guān)節(jié)的電動(dòng)驅(qū)動(dòng)方法。配套的相關(guān)實(shí)踐課程在s2、s3中進(jìn)行，課程z6將使學(xué)生具有設(shè)計(jì)相關(guān)驅(qū)動(dòng)模塊的軟、硬件能力。通過(guò)該模塊的設(shè)計(jì)，能將上述課程的理論知識(shí)與實(shí)踐技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了體系化。

2、5檢測(cè)模塊設(shè)計(jì)。

要完成機(jī)械臂位置、姿態(tài)的.精確控制和軌跡的快速追蹤，就需要在反饋環(huán)節(jié)中加入高精度的檢測(cè)器件，這里主要采用傳感器。如采用測(cè)速發(fā)電機(jī)測(cè)量機(jī)械臂關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)速度；采用加速度傳感器測(cè)量關(guān)節(jié)的位置[4]；采用腕力傳感器調(diào)節(jié)手指、手臂的位置，以合適的力度抓取物體。若想進(jìn)一步提高機(jī)械臂的智能控制，還可采用視覺、滑覺、接近傳感器[5]。

2、6頂點(diǎn)項(xiàng)目。

這里我們引入了國(guó)外高校實(shí)踐課程最后階段名為“頂點(diǎn)”的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)[6]，讓學(xué)生利用設(shè)計(jì)的機(jī)械臂在設(shè)定的不同的任務(wù)場(chǎng)景下完成隨機(jī)任務(wù)。它一般歷時(shí)一年，通常是動(dòng)手的、跨學(xué)科的和基于團(tuán)隊(duì)的。該項(xiàng)目提供了一個(gè)全面的教育環(huán)境，使學(xué)生能接觸到工程的廣度、發(fā)展周期的各個(gè)階段，以及管理一個(gè)項(xiàng)目組的挑戰(zhàn)。頂點(diǎn)項(xiàng)目的推廣將使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能順利符合工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中畢業(yè)生的十二項(xiàng)要求。

結(jié)論。

以機(jī)器人機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)及控制為載體的人才培養(yǎng)模式，能把機(jī)械專業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能深度融合，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)的層次性和遞進(jìn)性，擴(kuò)展了學(xué)生知識(shí)的廣度又兼顧了認(rèn)識(shí)上的深度，通過(guò)面向具體任務(wù)場(chǎng)景的頂點(diǎn)項(xiàng)目，提升了學(xué)生利用團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，同時(shí)也具備了自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

電氣工程類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析論文篇三

復(fù)合型人才指具有兩個(gè)或兩個(gè)以上專業(yè)(或?qū)W科)的基本知識(shí)和基本能力，能從事本學(xué)科或與本學(xué)科相關(guān)的鄰近專業(yè)和邊緣學(xué)科的人才。跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)是通過(guò)一定的教育模式培養(yǎng)具有寬厚基礎(chǔ)理論和廣博的知識(shí)面,基本掌握兩門或兩門以上學(xué)科的理論、知識(shí)和技能,富有跨學(xué)科意識(shí)和創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才。科學(xué)技術(shù)綜合化的趨勢(shì)使跨學(xué)科復(fù)合型人才的培養(yǎng)成為高等學(xué)校的共識(shí)。國(guó)內(nèi)外各綜合性大學(xué)基于“以學(xué)生為本”的教育理念，以培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才為主線，紛紛構(gòu)建了具有學(xué)校特色的跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式。本文主要對(duì)國(guó)內(nèi)外典型綜合性大學(xué)的跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了介紹，并分析了各種培養(yǎng)模式的特點(diǎn)。

美國(guó)大學(xué)的跨學(xué)科人才培養(yǎng)最早起源于通識(shí)教育領(lǐng)域，哈佛大學(xué)是最早提出通識(shí)教育的高校。哈佛大學(xué)提出“哈佛學(xué)院課程”，主要通過(guò)整合的教學(xué)方法，提升學(xué)生在精讀、寫作、口頭表達(dá)、量化推理等方面的批判性技能。初，哈佛大學(xué)為了加強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)與研究，成立了教學(xué)和研究委員會(huì)，并提出建立跨學(xué)院、跨系科的專門委員會(huì)和教學(xué)、研究項(xiàng)目,通過(guò)招聘更多的跨學(xué)科、跨系科人才,促進(jìn)科學(xué)和工程學(xué)科的多樣化。德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校仿照哈佛大學(xué)成立本科學(xué)院,對(duì)全校本科教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真研究,設(shè)立多學(xué)科綜合的本科簽名課程等。麻省理工學(xué)院強(qiáng)調(diào)在課程設(shè)置上文理結(jié)合。理科學(xué)生必須修完科學(xué)、數(shù)學(xué)、人文和社會(huì)科學(xué)同等比例的核心課程。人文社會(huì)科學(xué)則要求學(xué)生在文學(xué)和原著研究,語(yǔ)言、思想和價(jià)值,藝術(shù),文化和社會(huì)以及歷史的研究五類課程中選三類。該學(xué)院還鼓勵(lì)大學(xué)本科生從一、二年級(jí)就開始參加研究項(xiàng)目，而不是把知識(shí)僅停留在書本上。賓夕法尼亞大學(xué)開設(shè)了跨學(xué)科復(fù)合課程,由一組學(xué)科背景不同的教師聯(lián)合開設(shè)一門課程,為學(xué)生帶來(lái)不同的視野角度和知識(shí)結(jié)構(gòu)?；羝战鹚勾髮W(xué)提出跨學(xué)科主修專業(yè)框架,本科生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)跨學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃,允許學(xué)生在多個(gè)系中選課學(xué)習(xí)來(lái)研究某些特殊的課題,跨學(xué)科主修專業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力和想象力方面的學(xué)習(xí)。

（二）日本高校的人才培養(yǎng)模式。

1991年日本大學(xué)審議會(huì)對(duì)《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》進(jìn)行修訂之后，日本各大學(xué)紛紛開展了教育改革活動(dòng)，實(shí)行通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合、構(gòu)筑了通識(shí)教育課程和專業(yè)教育課程融合貫穿于整個(gè)四年本科教育的課程體系，依靠所有院系的力量來(lái)充實(shí)教養(yǎng)教育。筑波大學(xué)僅設(shè)學(xué)群、學(xué)類，以學(xué)科綜合化為原則進(jìn)行教學(xué)。比如：基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)群，下設(shè)人文科學(xué)學(xué)類、社會(huì)科學(xué)學(xué)類、自然科學(xué)學(xué)類；文化、生物學(xué)群，下設(shè)比較文化學(xué)類、人類科學(xué)學(xué)類、生物科學(xué)學(xué)類和農(nóng)林科學(xué)學(xué)類;經(jīng)營(yíng)、工學(xué)學(xué)群，下設(shè)社會(huì)工學(xué)類、情報(bào)科學(xué)類、基礎(chǔ)工學(xué)學(xué)類等。東京工業(yè)大學(xué)建立了“社會(huì)理工學(xué)”和“社會(huì)理學(xué)研究生院”，并設(shè)有4個(gè)專業(yè)。大阪大學(xué)于創(chuàng)辦學(xué)科、領(lǐng)域相互交叉的生命科學(xué)綜合研究生院，打破現(xiàn)行研究生院醫(yī)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等條塊分割的體制，以培養(yǎng)具有廣闊視野的高級(jí)復(fù)合型人才。

的趨勢(shì)是設(shè)置跨學(xué)科的綜合性課程，蘇塞克斯大學(xué)廢除了傳統(tǒng)的學(xué)系，提出“重繪學(xué)問(wèn)藍(lán)圖計(jì)劃”，設(shè)置學(xué)群，圍繞學(xué)科群來(lái)安排課程，這種課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)是在突破學(xué)科范圍的前提下獲得專門的知識(shí)。

（一）跨學(xué)科復(fù)合型人才試點(diǎn)班。

1993年武漢大學(xué)在全國(guó)率先創(chuàng)辦的人文科學(xué)試驗(yàn)班，目的是打破文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)三大學(xué)科門類之間的學(xué)科專業(yè)壁壘，培養(yǎng)人文科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)寬厚、綜合素質(zhì)較高、創(chuàng)新潛能強(qiáng)的文科人才。這一創(chuàng)新得到了學(xué)校和學(xué)界認(rèn)可，北大、人大等不少著名大學(xué)都相繼辦起人文科學(xué)試驗(yàn)班或國(guó)學(xué)試驗(yàn)班。1994年華南理工大學(xué)創(chuàng)辦“3+2”國(guó)際貿(mào)易班?！?+2”模式從在校的工科各專業(yè)三年級(jí)選拔出部分基礎(chǔ)扎實(shí)、外語(yǔ)優(yōu)秀和能力強(qiáng)的學(xué)生到工商管理學(xué)院學(xué)習(xí)兩年國(guó)際貿(mào)易，將他們培養(yǎng)成既懂得工程技術(shù)、又懂的管理和貿(mào)易，并獲得雙學(xué)位的復(fù)合型專門人才?！?+2”模式不但可以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)知識(shí)復(fù)合型人才，而且解決了一些相對(duì)冷門專業(yè)就業(yè)面窄、不好就業(yè)或?qū)W生不想通過(guò)該專業(yè)就業(yè)的矛盾，增加了畢業(yè)生就業(yè)時(shí)的選擇范圍，有效地提高了畢業(yè)生的就業(yè)率。

（二）大類招生、分流培養(yǎng)。

武漢大學(xué)自以來(lái)積極進(jìn)行學(xué)科優(yōu)化重組工作,實(shí)行了多樣化人才培養(yǎng)模式，具體包括講授與自學(xué)、討論與交流、指導(dǎo)與研究、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)與課外活動(dòng)、創(chuàng)造創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合等多樣化培養(yǎng)方案。中法雙學(xué)士學(xué)位班就是武漢大學(xué)多樣化人才培養(yǎng)模式的典范。中法雙學(xué)士學(xué)位班充分利用綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì),主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)的'需要,設(shè)法將經(jīng)濟(jì)、管理、法語(yǔ)三方面知識(shí)學(xué)科相互滲透。浙江大學(xué)在本科教育上確立了“以人為本，整合培養(yǎng)，求是創(chuàng)新，追求卓越”的教育理念，并提出了在強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)并重的前提下，構(gòu)建“3m”(多規(guī)格、多通道、模塊化)人才培養(yǎng)框架為基礎(chǔ)的寬、專、交人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)學(xué)分制，實(shí)施文理滲透、理工結(jié)合、多學(xué)科交叉培養(yǎng)的多樣化高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式。中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院實(shí)施了院系“631工程”，通過(guò)“全面教育——分流培養(yǎng)——業(yè)前實(shí)踐”三個(gè)遞進(jìn)階段的運(yùn)作方式，力求學(xué)生畢業(yè)時(shí)做到：60%的學(xué)生成為一專多能的人才，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)；30%、10%的學(xué)生分別在國(guó)內(nèi)和國(guó)外繼續(xù)深造。

美國(guó)大學(xué)實(shí)行的通識(shí)教育能使學(xué)生獲得合理的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生全面發(fā)展。寬口徑的專業(yè)設(shè)置強(qiáng)調(diào)文理學(xué)科交叉滲透，加強(qiáng)綜合課程建設(shè)，并鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生從事社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或參與科研活動(dòng)，這些都為跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)營(yíng)造了良好的教育氛圍。日本大學(xué)將通識(shí)教育教育與專業(yè)教育貫穿于本科教育中，把文科與理科相融合作為解決科技發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的借口問(wèn)題的一個(gè)思路，利用學(xué)群、學(xué)類等綜合性組織培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生突破傳統(tǒng)專業(yè)的狹窄領(lǐng)域，以廣闊的學(xué)術(shù)視野適應(yīng)社會(huì)多樣化、復(fù)雜化的發(fā)展趨勢(shì)。英國(guó)大學(xué)的學(xué)院制和導(dǎo)師制使不同學(xué)科的教師和學(xué)生朝夕相處，言傳身教，相互啟發(fā)，為復(fù)合型人才的培養(yǎng)營(yíng)造了良好的教育氛圍，而課程設(shè)置的綜合化使學(xué)生在比較廣博的教育基礎(chǔ)上接受比較深入的專業(yè)化教育，在知識(shí)的廣度和深度之間達(dá)致一種平衡。使學(xué)生獲得了深厚的知識(shí)基礎(chǔ)、寬闊的專業(yè)視野和較強(qiáng)的適應(yīng)能力。

在我國(guó)高校跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式中，人才試點(diǎn)班為探索跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式奠定了基礎(chǔ)。大類招生、分流培養(yǎng)模式較好地順應(yīng)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)生活多元化對(duì)人才的要求，也符合“整體優(yōu)化，增強(qiáng)適應(yīng)”的高等本科院校教學(xué)改革的大趨勢(shì)。按大類招生并不是簡(jiǎn)單地將幾個(gè)專業(yè)合并在一起招生，而是一種新的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、口徑寬廣、適應(yīng)能力強(qiáng)的學(xué)生。不是所有的高校都能實(shí)行按大類招生。大類招生需要合理的教學(xué)計(jì)劃，多門次的教學(xué)方案，雄厚的基礎(chǔ)學(xué)科課程的教學(xué)師資等等。人才培養(yǎng)多樣化模式能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的差異和具體要求，有利于實(shí)施因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。確立學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，增加教學(xué)管理的柔性與靈活性，使學(xué)生能夠根據(jù)自身興趣、愛好以及社會(huì)對(duì)人才的要求，自主設(shè)計(jì)自己的發(fā)展方向，從而更好地滿足社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)各類人才的需求。

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電氣工程類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析論文篇四

廣告學(xué)教育始于上世紀(jì)80年代，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的需要,30來(lái)年廣告學(xué)隨著廣告業(yè)的迅猛發(fā)展而發(fā)展，并直接推進(jìn)了廣告教育的發(fā)展。目前,全國(guó)有300多所大專院校陸續(xù)開辦廣告學(xué)專業(yè)。高校的廣告學(xué)專業(yè)為廣告行業(yè)提供了有效的專業(yè)理論支撐，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度要求，多層次、綜合型廣告人才匱乏日顯突出。高校廣告學(xué)專業(yè)重視理論忽視操作性,廣告行業(yè)帶動(dòng)專業(yè)發(fā)展效果不明顯，這都要求廣告教育在內(nèi)容和方法上要與傳統(tǒng)的教育模式有所區(qū)別，明確廣告學(xué)的人才培養(yǎng)定位，寬口徑、創(chuàng)新性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性、多層次等。

一、廣告學(xué)人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題。

從對(duì)吉林大學(xué)等多所高校開設(shè)的廣告學(xué)專業(yè)進(jìn)行了研究，從人才培養(yǎng)方案、畢業(yè)學(xué)生反饋等方面發(fā)現(xiàn)的幾點(diǎn)共性問(wèn)題。

(一)人才培養(yǎng)定位不明確、特色不突出、綜合應(yīng)用能力較差。中國(guó)很多高校的廣告學(xué)專業(yè)，大多是被社會(huì)淘汰的專業(yè)轉(zhuǎn)型到廣告學(xué)上來(lái)的，學(xué)科背景與該專業(yè)聯(lián)系不大，導(dǎo)致廣告學(xué)基礎(chǔ)不穩(wěn)固、專業(yè)特色很難定位,人才培養(yǎng)模式趨同。

(二)廣告專業(yè)教育重理論輕操作。側(cè)重理論方面的梳理，能夠有效的提煉理論知識(shí)，但缺乏創(chuàng)新的理論知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正應(yīng)用到執(zhí)行方面學(xué)生卻往往找不到依據(jù)，缺乏處理實(shí)踐中出現(xiàn)問(wèn)題的靈活性。

(三)缺乏行業(yè)引領(lǐng)。廣告行業(yè)引領(lǐng)的方式較為單一，深入不夠。大多以大賽形式為主，周期較長(zhǎng)，參加后為什么獲獎(jiǎng)不明確，不能夠承上啟下，學(xué)生很難從中得到提高。廣告講座銜接不夠，因?yàn)闀r(shí)間限制以及針對(duì)大賽的較多。商業(yè)目的較強(qiáng)，缺乏穩(wěn)定連續(xù)性，導(dǎo)致行業(yè)培養(yǎng)作用不明顯、廣告協(xié)會(huì)作用不明顯,相關(guān)培訓(xùn)提高不大。

(四)師資隊(duì)伍方面亟待解決的問(wèn)題。一是教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生共同完成項(xiàng)目的能力較差。二是教師實(shí)踐性較差，大多是剛出校門，原來(lái)的學(xué)校就缺乏實(shí)踐。三是復(fù)合型教師較少，中文出身較多，綜合能力弱，看待問(wèn)題較為片面。

(五)課程設(shè)置。忽視學(xué)科之間的交叉，應(yīng)用性較差。

二、廣告學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)以人為本、全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

(一)人才培養(yǎng)定位明確，符合生產(chǎn)力的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需求。明確培養(yǎng)目標(biāo)制定：利用原有學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合行業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)需求，調(diào)整人才培養(yǎng)目的，選擇適合的生源制定具有特色的人才培養(yǎng)方案。

(二)教學(xué)方式方法的多元化。

1.課堂講授方式。沿用傳統(tǒng)教學(xué)的規(guī)范性，調(diào)整教學(xué)方法靈活教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)案例教學(xué)法，多方法使創(chuàng)意再現(xiàn)。掌握頭腦風(fēng)暴的方法，限定命題團(tuán)隊(duì)合作分工明確。多以匯報(bào)的方式培養(yǎng)學(xué)生的主觀表達(dá)能力。多互動(dòng)、注重傳播性隱密性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度，使教學(xué)內(nèi)容有效的貫穿其中。

2.加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的深度。一是建立創(chuàng)新園可以容納學(xué)生實(shí)習(xí)創(chuàng)業(yè)的廣告公司。二是參加不同層次的廣告大賽，賽后要跟蹤，總結(jié)不足。三是找有規(guī)模的不同類型的實(shí)習(xí)基地，培養(yǎng)綜合能力。

3.多形式的活動(dòng)。一是開展較高層次國(guó)內(nèi)外最新的廣告作品展覽以提高學(xué)生的'眼界。二是開展前沿的廣告講座，可以以多形式的。三是有深度的辯論賽，要有較高的理論支撐來(lái)完成的，不能流于形式。四是參加不同形式的發(fā)布會(huì)，了解市場(chǎng)行情。

(三)廣告行業(yè)多方面的引領(lǐng)。國(guó)內(nèi)廣告行業(yè)應(yīng)發(fā)揮行業(yè)組織的紐帶作用，使學(xué)界和業(yè)界保持及時(shí)的溝通與聯(lián)系，使教學(xué)和業(yè)界需求不致脫節(jié)。組織的廣告賽事要有針對(duì)性，重點(diǎn)突出。不同層次的賽事周期要有所不同。獲獎(jiǎng)點(diǎn)評(píng)要梳理，使學(xué)生在參加比賽的同時(shí)既得到了鍛煉，又能得到提高。

(四)師資隊(duì)伍培訓(xùn)的重視。人才培養(yǎng)重視度不僅關(guān)乎學(xué)生切身的利益，同樣關(guān)乎整個(gè)行業(yè)的良性循環(huán)。教師在上崗前不僅需要通識(shí)教育理論方面的培訓(xùn)，更需要眼界的開闊，才能增強(qiáng)教師在課堂上主導(dǎo)地位。廣告專業(yè)的時(shí)尚性、潮流性、獨(dú)創(chuàng)性要求教師：_是多與國(guó)際廣告行業(yè)接觸，保持緊密聯(lián)系，可通過(guò)訂閱國(guó)際廣告雜志、參加國(guó)際活動(dòng)提高眼界。二是與廣告公司建立聯(lián)系，經(jīng)?？梢詫W(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外制作角度。從而帶令學(xué)生模擬項(xiàng)目，共同完成。三是復(fù)合型教師的培養(yǎng)，在有較好的中文基礎(chǔ)上，向時(shí)尚語(yǔ)言轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)社會(huì)語(yǔ)言。

(五)注重學(xué)科之間的交叉。多開設(shè)教學(xué)平臺(tái)，利用綜合學(xué)科資源，不斷滿足日益需求的市場(chǎng)化、職業(yè)化、技能化的教育體系。

三、結(jié)語(yǔ)。

盡管目前辦學(xué)速度較快，但教學(xué)模式趨同化較重。為了廣告教育更好的發(fā)展，快速找準(zhǔn)定位，這些都需要學(xué)界和業(yè)界給予更多的探討與支持，配合學(xué)習(xí)。畢竟，廣告學(xué)人才培養(yǎng)模式還在探索實(shí)踐中，國(guó)際國(guó)內(nèi)的廣告業(yè)也在不斷變化發(fā)展。國(guó)外的廣告歷史提供了廣告發(fā)展的脈絡(luò)，但要符合中國(guó)的發(fā)展借鑒保留的還需要進(jìn)一步探討。

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電氣工程類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析論文篇五

制藥工程是應(yīng)用化學(xué)、生物技術(shù)、藥學(xué)、工程學(xué)、管理學(xué)及相關(guān)科學(xué)理論和技術(shù)手段解決制造藥物的實(shí)踐工程，是研究藥物制造的一門工程技術(shù)學(xué)科。為適應(yīng)地方醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，2005年我校率先在農(nóng)林院校中開設(shè)制藥工程專業(yè)。制藥工程專業(yè)作為校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，雖然經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)，仍存在專業(yè)特色不鮮明、課程體系設(shè)置不合理、師資力量不強(qiáng)、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、人才培養(yǎng)方式單一化等諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。結(jié)合我校制藥工程專業(yè)6屆畢業(yè)生的就業(yè)、考研及醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)對(duì)制藥人才的需求實(shí)際，基于“平臺(tái)+模塊”課程體系的構(gòu)建，我校重新制定了具有鮮明特色的制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，希冀于以人才培養(yǎng)方案改革為目標(biāo)，專業(yè)建設(shè)為主線，緊抓專業(yè)定位、課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐六大環(huán)節(jié)，使培養(yǎng)的大學(xué)生具備學(xué)習(xí)能力、職業(yè)道德素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力等可遷移性技能。

培養(yǎng)方案是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、基本規(guī)格以及培養(yǎng)過(guò)程和方式的總體設(shè)計(jì)，是安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)、管理教學(xué)過(guò)程、實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)、保證教學(xué)質(zhì)量的綱領(lǐng)性文件和基本依據(jù)。

一、培養(yǎng)方案制定的指導(dǎo)思想。

全面貫徹黨的教育方針政策，遵循高等教育教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持“育人為本、質(zhì)量立校、崇尚學(xué)術(shù)、特色發(fā)展”的核心辦學(xué)理念，堅(jiān)持“重基礎(chǔ)，強(qiáng)實(shí)踐、多能力、高素質(zhì)”的教育理念，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。一改過(guò)去常常提到的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”教育理念，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，優(yōu)化課程體系，整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建具有我校特色的人才培養(yǎng)體系。

二、培養(yǎng)方案制定的基本原則。

(一)準(zhǔn)確定位目標(biāo)明確的原則。

專業(yè)培養(yǎng)方案要符合制藥工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制訂的專業(yè)規(guī)范，滿足與本專業(yè)相關(guān)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合本專業(yè)特色和人才培養(yǎng)定位，科學(xué)合理地制定本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)要求。

(二)加強(qiáng)課程平臺(tái)建設(shè)的原則。

為增強(qiáng)人才的適應(yīng)性，切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，構(gòu)建“3+2”課程體系即“平臺(tái)+模塊”課程體系?！?”指三個(gè)平臺(tái)，即：通識(shí)教育課平臺(tái)、基礎(chǔ)課平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái);“2”指兩個(gè)模塊，即：專業(yè)課模塊和實(shí)踐教學(xué)模塊。

(三)堅(jiān)持整合教學(xué)內(nèi)容的原則。

教學(xué)計(jì)劃是學(xué)校培養(yǎng)人才和組織教學(xué)的重要依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本教學(xué)文件。精心設(shè)置專業(yè)課程，科學(xué)合理設(shè)置必修課與選修課，降低必修課比例，加大選修課比例;減少課堂講授時(shí)數(shù)，增加專家或企業(yè)家的講座以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間;精簡(jiǎn)課程門數(shù)，整合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課程重組，引入科研或教研的新成果和學(xué)科發(fā)展的新思想，加強(qiáng)學(xué)科間交叉，構(gòu)建融會(huì)貫通、有機(jī)聯(lián)系的`課程體系。

(四)強(qiáng)化實(shí)踐提高能力的原則。

增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。制藥工程專業(yè)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)累計(jì)學(xué)分不低于總學(xué)分的25%;按照課程群將分散設(shè)立的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合，超過(guò)30學(xué)時(shí)的課程實(shí)驗(yàn)單獨(dú)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程;設(shè)立一定數(shù)量的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;大力開展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革，完善實(shí)踐教學(xué)體系，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力。

(一)總體結(jié)構(gòu)。

課程體系設(shè)置采用“平臺(tái)+模塊”的結(jié)構(gòu)形式，即：通識(shí)教育課平臺(tái)、基礎(chǔ)課平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)、專業(yè)課模塊和實(shí)踐教學(xué)模塊。課程按性質(zhì)分為必修課和選修課兩類，必修課占總學(xué)分的80%，選修課占總學(xué)分的20%。

(二)平臺(tái)結(jié)構(gòu)。

平臺(tái)結(jié)構(gòu)分通識(shí)教育課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課三大平臺(tái)。

1.通識(shí)教育課平臺(tái)：通識(shí)教育課平臺(tái)體現(xiàn)本科教育的基礎(chǔ)性，注重人文素質(zhì)，文理交融，科學(xué)精神，身心健康，就業(yè)指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。本平臺(tái)分為通識(shí)教育必修課(簡(jiǎn)稱：通修課)和通識(shí)教育選修課(簡(jiǎn)稱：通選課)，總學(xué)分為53學(xué)分，其中通修課40.5學(xué)分，通選課12.5學(xué)分。通修課主要指思想政治理論課、大學(xué)外語(yǔ)課、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課、體育課、軍事理論課、形勢(shì)與政策等。通選課要求每個(gè)學(xué)生選修通選課不得少于12.5學(xué)分(選修超過(guò)12.5學(xué)分按12.5學(xué)分計(jì)算)。

2.基礎(chǔ)課平臺(tái)：基礎(chǔ)課平臺(tái)是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課等課程，強(qiáng)調(diào)重基礎(chǔ)。

3.專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)：專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)體現(xiàn)融通性，注重學(xué)科交叉，強(qiáng)調(diào)課程綜合，系列課有機(jī)聯(lián)系。按相同一級(jí)學(xué)科或?qū)W院內(nèi)的各專業(yè)基礎(chǔ)課打通培養(yǎng)。

(三)模塊結(jié)構(gòu)。

模塊結(jié)構(gòu)分為專業(yè)課模塊和實(shí)踐教學(xué)模塊兩部分。

1.專業(yè)課模塊：專業(yè)課模塊體現(xiàn)專業(yè)特色或現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)特色，拓展專業(yè)面，注重因材施教及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，由專業(yè)必修課和專業(yè)選修課組成，課程根據(jù)制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)論證后制定。人才培養(yǎng)方案中所列專業(yè)選修課學(xué)分不少于學(xué)生應(yīng)選學(xué)分的1.5倍，并且要選國(guó)家級(jí)精品專業(yè)課2~3門作為選修課。

2.實(shí)踐教學(xué)模塊：實(shí)踐教學(xué)模塊體現(xiàn)理論與實(shí)際緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外結(jié)合。主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括教學(xué)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、科研訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文等，一般為26周。主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。其中創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分不占實(shí)踐教學(xué)模塊學(xué)分，但可計(jì)入通選課學(xué)分或置換相關(guān)類別的選修課學(xué)分。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，本科生實(shí)施導(dǎo)師制，鼓勵(lì)更多的學(xué)生從二年級(jí)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室和研究室，培養(yǎng)科研意識(shí)，提高科研能力。

培養(yǎng)方案是教學(xué)工作的基礎(chǔ)性、指導(dǎo)性文件，也是開展一切教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行文件。針對(duì)培養(yǎng)方案設(shè)定的課程體系和教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)改革的重點(diǎn)。在專業(yè)課程的授課中，精簡(jiǎn)課程之間的重復(fù)部分，突出應(yīng)用知識(shí)的講解，與時(shí)俱進(jìn)，根除陳舊的知識(shí)，改革過(guò)于呆板的教育教學(xué)制度，注重討論式、案例式、研究性教學(xué)方法和手段的開展，給學(xué)生更多的思考和主動(dòng)參與機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在課程設(shè)置中杜絕因人設(shè)課或因無(wú)人而不設(shè)課的現(xiàn)象。

在人才培養(yǎng)方案制定實(shí)施過(guò)程中，準(zhǔn)確分析和把握制藥工程專業(yè)人才需求，緊密結(jié)合自身的辦學(xué)實(shí)際和特色，體現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求，同時(shí)又要有利于學(xué)生全面、持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)制藥工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

電氣工程類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析論文篇六

為了滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)社會(huì)保障專門人才的需要，1998年教育部在新修訂并頒布的《普通高等院校專業(yè)目錄》中，在公共管理一級(jí)學(xué)科下增設(shè)了勞動(dòng)與社會(huì)保障本科專業(yè)，隨后勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)在我國(guó)高校迅速發(fā)展。根據(jù)中國(guó)教育在線統(tǒng)計(jì)，截止2015年12月，全國(guó)開設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的本科院校已達(dá)157所。從培養(yǎng)院校來(lái)看，不僅有綜合類院校，還有財(cái)經(jīng)類、理工類、農(nóng)學(xué)類、師范類、醫(yī)藥及政法類院校，其中全國(guó)開設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的醫(yī)藥類院校為15所。隨著勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的發(fā)展，學(xué)者們?nèi)找骊P(guān)注本專業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題的研究。大多數(shù)學(xué)者以某校為例或基于院校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科背景提出勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)的對(duì)策建議，但關(guān)于醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)的研究并不多見。本文通過(guò)比較我國(guó)15所醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的人才培養(yǎng)的異同點(diǎn)，總結(jié)醫(yī)學(xué)院校本專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出適合符合醫(yī)學(xué)院校特點(diǎn)的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)與特色方面。

我國(guó)開辦勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校大多以培養(yǎng)從事社會(huì)保障管理工作的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校背景突出與醫(yī)學(xué)相關(guān)的特色?？偨Y(jié)人才培養(yǎng)特色主要有三種，分別是醫(yī)療保險(xiǎn)特色、商業(yè)健康保險(xiǎn)特色以及健康管理特色。也有醫(yī)學(xué)院校該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與綜合類院校相近，沒有明顯的特色。

（二）主干學(xué)科與課程設(shè)置方面。

與上述醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，醫(yī)學(xué)院校該專業(yè)的主干學(xué)科均以公共管理學(xué)為核心，又分別設(shè)置與人才培養(yǎng)特色對(duì)應(yīng)的主干學(xué)科，如醫(yī)療保險(xiǎn)學(xué)、金融學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)，臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)。醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的課程設(shè)置主要包括管理類課程、社會(huì)保障學(xué)課程群、經(jīng)濟(jì)類課程以及與特色學(xué)科對(duì)應(yīng)的課程。其中醫(yī)學(xué)相關(guān)課程是該專業(yè)在醫(yī)學(xué)院校發(fā)展的一大特色。大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)通過(guò)開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論和臨床醫(yī)學(xué)概論完成該專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)背景知識(shí)的培養(yǎng)。也有部分院校開設(shè)了詳細(xì)的醫(yī)學(xué)課程，如生理、生化、內(nèi)外婦兒等醫(yī)學(xué)課程。

（三）實(shí)踐教學(xué)體系方面。

醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系主要由課程實(shí)踐、專業(yè)社會(huì)實(shí)踐、見習(xí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。其中少數(shù)醫(yī)學(xué)院校在學(xué)生學(xué)完醫(yī)學(xué)相關(guān)課程后安排學(xué)生到醫(yī)院臨床科室實(shí)習(xí)。大多數(shù)院校的學(xué)生實(shí)習(xí)安排在大四下學(xué)期，主要分布在醫(yī)院醫(yī)保部門、人力資源和社會(huì)保障機(jī)構(gòu)、保險(xiǎn)公司、健康管理機(jī)構(gòu)以及企業(yè)人力資源部門等。

（四）討論。

通過(guò)比較分析醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式可以看出，醫(yī)學(xué)院校均依托醫(yī)學(xué)背景突出勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的人才培養(yǎng)特色，以醫(yī)療保險(xiǎn)和商業(yè)健康保險(xiǎn)特色為主。同時(shí)各所院校的培養(yǎng)目標(biāo)、主干學(xué)科、課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面又存在較大差異。由此可知目前醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的人才培養(yǎng)沒有形成系統(tǒng)完善的培養(yǎng)模式，仍存在諸多問(wèn)題需要不斷改進(jìn)和完善。

（一）醫(yī)學(xué)特色不突出。

醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的人才培養(yǎng)力求突出醫(yī)學(xué)背景特色，但是從學(xué)生實(shí)際就業(yè)情況分析，在醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事工作的畢業(yè)生鳳毛麟角。分析原因有兩點(diǎn)：一是人才培養(yǎng)特色與社會(huì)需求的矛盾。醫(yī)療保險(xiǎn)管理機(jī)構(gòu)和醫(yī)院醫(yī)保部門招聘醫(yī)療保險(xiǎn)工作人員的數(shù)量較少，而且醫(yī)療保險(xiǎn)崗位對(duì)醫(yī)學(xué)的要求又較高，用人單位一般選擇臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才從事該崗位，對(duì)非醫(yī)學(xué)專業(yè)的社保人才拒之門外。二是學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)不足。由于學(xué)制有限決定了該專業(yè)不能開設(shè)全面的醫(yī)學(xué)課程，大多數(shù)院校以醫(yī)學(xué)概論的形式培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)背景知識(shí)。而本專業(yè)學(xué)生由于缺乏必要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)相關(guān)課程時(shí)普遍存在較大困難，往往喪失信心，只是應(yīng)付考試，這就直接導(dǎo)致該專業(yè)畢業(yè)生的醫(yī)學(xué)知識(shí)嚴(yán)重不足。

（二）課程設(shè)置缺乏標(biāo)準(zhǔn)。

比較各醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的課程體系，可以看出醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)普遍存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：一是同類院校之間差異大。各醫(yī)學(xué)院校本專業(yè)的課程體系普遍由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課構(gòu)成。但各院校的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課的設(shè)置數(shù)量和課程內(nèi)容差異非常大。二是課程設(shè)置思路不清晰。很多院校本專業(yè)的課程體系由管理類、社會(huì)保障類、醫(yī)學(xué)類、保險(xiǎn)學(xué)類、經(jīng)濟(jì)學(xué)類等等課程構(gòu)成，但課程設(shè)置缺乏明顯的主線邏輯，主要課程都有涉及，但各門課程之間融合性較低。

（三）實(shí)踐教學(xué)體系不完善。

勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，但是目前很多醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系仍存在諸多問(wèn)題。一是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)少。很多醫(yī)學(xué)院校僅以畢業(yè)論文和畢業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)作為該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)部分；部分學(xué)校要求學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐，但大都由學(xué)生自主完成。二是實(shí)踐教學(xué)設(shè)備少。該專業(yè)日常教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐教學(xué)往往以課程討論和案例分析的形式開展，大部分學(xué)校沒有該專業(yè)的獨(dú)立式實(shí)驗(yàn)室，更沒有實(shí)驗(yàn)設(shè)備和軟件。三是實(shí)踐教師缺乏。醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)起步較晚，師資隊(duì)伍普遍缺乏，大部分教師僅僅完成理論授課，指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和科學(xué)研究的時(shí)間較少。同時(shí)專業(yè)教師也存在實(shí)踐能力不足的問(wèn)題。

近年來(lái)，隨著我國(guó)新醫(yī)改的推進(jìn)，由基本醫(yī)療保險(xiǎn)、醫(yī)療救助和商業(yè)健康保險(xiǎn)構(gòu)成的'醫(yī)療保障體系日益完善，這為醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的人才培養(yǎng)創(chuàng)造了契機(jī)。醫(yī)學(xué)院校在確定勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)充分調(diào)研各級(jí)社會(huì)保障機(jī)構(gòu)、醫(yī)療保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)以及醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)對(duì)本專業(yè)人才的需求方向，科學(xué)確定本?？聘鲗I(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。

（二）基于統(tǒng)一規(guī)范基礎(chǔ)上堅(jiān)持特色發(fā)展。

醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持國(guó)家教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（2012年）為依據(jù)，首先保證本專業(yè)人才培養(yǎng)基本要求的統(tǒng)一性和規(guī)范性，在此基礎(chǔ)上突出人才培養(yǎng)特色。醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的特色需要充分利用學(xué)校醫(yī)學(xué)背景優(yōu)勢(shì)，圍繞國(guó)家醫(yī)療保障事業(yè)的發(fā)展，以服務(wù)健康中國(guó)的建設(shè)為目標(biāo)，突出醫(yī)療保險(xiǎn)特色。

（三）基于崗位勝任力構(gòu)建層次分明的課程體系。

醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，構(gòu)建層次分明的課程體系。為了進(jìn)一步增強(qiáng)本專業(yè)課程體系的邏輯性和融合性，通識(shí)教育課根據(jù)學(xué)校實(shí)際進(jìn)行系統(tǒng)安排。專業(yè)課應(yīng)基于崗位勝任力模型，提煉社會(huì)保障崗位的知識(shí)、技能和素質(zhì)要求，依此進(jìn)行課程設(shè)置。同時(shí)課程設(shè)置過(guò)程中注重教學(xué)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)、課程目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。

（四）基于行業(yè)需求設(shè)計(jì)多元化課程。

由于本專業(yè)的社會(huì)需求存在與政府機(jī)構(gòu)、醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、企業(yè)等不同行業(yè)中，因此針對(duì)相關(guān)行業(yè)的人才需求，本專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)。多元化設(shè)計(jì)可在上述課程體系中的專業(yè)方向課中體現(xiàn)。根據(jù)專業(yè)特色可自主設(shè)置社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)方向、商業(yè)健康保險(xiǎn)方向、健康管理方向、老年社會(huì)保障方向等多個(gè)專業(yè)方向課程模塊供學(xué)生選擇，既突出個(gè)性化人才培養(yǎng)，由進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)特色。

（五）完善實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。

鑒于目前醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系不完善的現(xiàn)狀，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)。一是開設(shè)專業(yè)實(shí)踐課程，強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)開設(shè)《社會(huì)保險(xiǎn)經(jīng)辦實(shí)務(wù)》、《綜合管理實(shí)驗(yàn)》等課程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能和動(dòng)手能力。這就需要學(xué)校加大投入進(jìn)一步完善校內(nèi)社會(huì)保障專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。二是加強(qiáng)校外實(shí)踐。通關(guān)系統(tǒng)指導(dǎo)和培訓(xùn)，要求學(xué)生在大二大三期間到基層醫(yī)療保險(xiǎn)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)、保險(xiǎn)公司或醫(yī)院醫(yī)療保險(xiǎn)部門開展實(shí)踐與調(diào)查活動(dòng)，計(jì)入必修學(xué)分。三是加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。要求教師指導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生參加學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新科研項(xiàng)目、暑期社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目、參與教師科學(xué)研究等。四是進(jìn)一步強(qiáng)化綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)。綜合實(shí)踐除包括專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文工作外，還應(yīng)強(qiáng)化低年級(jí)學(xué)生的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)課程實(shí)習(xí)的形式安排學(xué)生到人力資源和社會(huì)保障局、醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、企業(yè)人力資源管理部等部門進(jìn)行見習(xí)實(shí)習(xí)，強(qiáng)化低年級(jí)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

電氣工程類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析論文篇七

以“開放性、一體化、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，職業(yè)崗位特點(diǎn)，進(jìn)入企業(yè)與相關(guān)中職學(xué)校，探討中高校教育銜接的問(wèn)題。明確食品企業(yè)相關(guān)崗位核心能力要求與中高校教育培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系，確定各自教學(xué)重點(diǎn)，構(gòu)架出中高校教育立交橋，完成中職與高校課程體系對(duì)接，全面提升食品類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。深入各類食品企事業(yè)單位，了解最新崗位需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、專業(yè)實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及溝通能力。完善融合國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的課程體系，突出專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。構(gòu)建校企合作和社會(huì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，完成課程體系的實(shí)施和反饋。

2.2建立技能競(jìng)賽對(duì)人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效促進(jìn)制度。

全國(guó)職業(yè)技能大賽是職業(yè)教育的重要載體，是教育教學(xué)改革的牽引車，是面向社會(huì)、面向企業(yè)、面向生產(chǎn)崗位的社會(huì)性活動(dòng)，它突出了高技能、新技術(shù)的要求，指引人才培養(yǎng)模式改革的正確方向。在“開放性、一體化、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式的平臺(tái)上，把握全國(guó)職業(yè)技能競(jìng)賽的引領(lǐng)作用，致力教學(xué)模式、方式和教學(xué)手段改革，提升教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生技能水平全面提升，合理選拔學(xué)生參加職業(yè)技能大賽并力爭(zhēng)成績(jī)突破，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)技能大賽成績(jī)進(jìn)一步提高。通過(guò)不斷參加各級(jí)各類職業(yè)技能競(jìng)賽，建立職業(yè)技能競(jìng)賽的三級(jí)促進(jìn)機(jī)制，保證職業(yè)技能競(jìng)賽的引領(lǐng)作用。

2.3建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。

校企合作是高校教育持續(xù)健康發(fā)展的必由之路，從某種意義上說(shuō)，校企合作到什么程度，人才培養(yǎng)模式改革就能推進(jìn)到什么程度，而要持續(xù)縱深推進(jìn)校企深度合作，政府與行業(yè)所起的積極引導(dǎo)與推動(dòng)作用又尤為關(guān)鍵。在高校食品類專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)施過(guò)程中，政行企校四方聯(lián)動(dòng)，組建專業(yè)建設(shè)理事會(huì)，形成政府引導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校主體的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，共同實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的職前職后終身教育過(guò)程。以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為依托，并建立多層面校外實(shí)訓(xùn)基地。通過(guò)政府引導(dǎo)，加強(qiáng)校企雙方多方位、多層次深入溝通交流，建立互利雙贏的利益機(jī)制、資源共享的參與機(jī)制、規(guī)范有序的約束機(jī)制、心系企業(yè)的情感機(jī)制和政策引領(lǐng)的保障機(jī)制，保證校企長(zhǎng)效合作，共同實(shí)現(xiàn)職前職后“高端技能型”人才終身培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.4創(chuàng)新教學(xué)管理制度與學(xué)習(xí)效果評(píng)估制度。

把握“開放性、一體化、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)，不斷深化教學(xué)管理制度和考核方式改革，改革專業(yè)教師只管教學(xué)不管育人的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)專任教師專業(yè)知識(shí)教學(xué)、職業(yè)技能指導(dǎo)和學(xué)生素養(yǎng)提升的“三位一體”管理制度，實(shí)現(xiàn)教師角色由“教書先生”向“三師型”教師（教師、技師、就業(yè)導(dǎo)師）轉(zhuǎn)變。改革一張?jiān)嚲矶ǔ蓴〉膫鹘y(tǒng)考核方式。在“開放性”和“一體化”基礎(chǔ)上，以專業(yè)核心課程為切入點(diǎn)，分析分解食品崗位國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)部分的要求，與課程群相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，融合理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐操作，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)與操作技能進(jìn)行綜合考量，改革核心課程原有考核方式，實(shí)現(xiàn)過(guò)程技能考核、終端理論考核與實(shí)崗操作考核三結(jié)合，全面衡量專業(yè)課程教學(xué)效果；在“工學(xué)交替”過(guò)程中，把學(xué)生理論學(xué)習(xí)成績(jī)、企業(yè)文化及相關(guān)專業(yè)知識(shí)考試、頂崗期間考勤及表現(xiàn)三結(jié)合，全面衡量學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程的綜合成績(jī)。

3幾點(diǎn)需注意問(wèn)題。

（1）人才培養(yǎng)模式改革中課程體系的優(yōu)化和推進(jìn)中高校培養(yǎng)體系對(duì)接問(wèn)題。需進(jìn)一步研究探討如何在“開放性”的平臺(tái)上，合理優(yōu)化食品類專業(yè)課程體系，從專業(yè)、職業(yè)和崗位需求出發(fā)，調(diào)整核心課程，優(yōu)化實(shí)踐模塊，有效對(duì)接中高校培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和能力素質(zhì)的全面提升，培養(yǎng)高端技能人才。（2）師生參加職業(yè)技能競(jìng)賽促進(jìn)機(jī)制的建立問(wèn)題。以食品類人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐探索建立師生參加職業(yè)技能競(jìng)賽促進(jìn)機(jī)制，通過(guò)大賽引導(dǎo)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升和師資隊(duì)伍建設(shè)是研究的關(guān)鍵問(wèn)題之一。職業(yè)技能競(jìng)賽的長(zhǎng)效促進(jìn)機(jī)制關(guān)鍵是優(yōu)秀專業(yè)教師積極參賽的促進(jìn)機(jī)制，如何組織專業(yè)和專業(yè)群的師生密切關(guān)注和參與職業(yè)技能大賽，并取得優(yōu)異成績(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)以賽促建、以賽促學(xué)、以賽促教。（3）政行企校四方聯(lián)動(dòng)的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的建立問(wèn)題。把企業(yè)文化、工藝流程、職業(yè)技能融入到人才培養(yǎng)全過(guò)程中，成立由政、行、企、校四方組建專業(yè)建設(shè)理事會(huì)，形成合作育人的機(jī)制，確保食品類專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的扎實(shí)推進(jìn)，把專業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，真正意義上實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的終身教育過(guò)程。在此過(guò)程中，對(duì)于校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的建立和有效運(yùn)轉(zhuǎn)需要進(jìn)一步完善。

作者:張爽季慕寅單位:蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

參考文獻(xiàn)：

電氣工程類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析論文篇八

長(zhǎng)期以來(lái)，“通才”與“專才”一直是高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的兩個(gè)基本模式。人才培養(yǎng)模式主要是受不同時(shí)代的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀所制約的，不同的時(shí)代有著不同的人才培養(yǎng)模式。隨著社會(huì)的不斷變革和經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，使得我國(guó)高等教育模式發(fā)生了巨大變化，逐漸從單純的專才教育的模式向注重通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的素質(zhì)教育模式轉(zhuǎn)變。

高等教育主要是依靠大學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，大學(xué)是知識(shí)傳承、創(chuàng)造以及人才造就和科技創(chuàng)新的基地。大學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著向社會(huì)輸送大量?jī)?yōu)秀人才的重任，而且要在知識(shí)傳播、創(chuàng)造和全社會(huì)科技進(jìn)步中發(fā)揮主要的作用。因此，高等教育在本質(zhì)上是一種專門教育，即“專才”教育，大學(xué)生應(yīng)該通過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)接受專門教育，成為專門人才，但他們同時(shí)應(yīng)該承擔(dān)起社會(huì)和科技進(jìn)步發(fā)展的重任，通過(guò)接受大學(xué)教育成為社會(huì)和科技進(jìn)步發(fā)展的推動(dòng)者。

電氣工程及其自動(dòng)化學(xué)科屬國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科，一直是社會(huì)科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展反映最為活躍的學(xué)科，是許多新興學(xué)科生長(zhǎng)的溫床，它必然密切關(guān)注社會(huì)、科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而培養(yǎng)和造就符合時(shí)代發(fā)展要求的優(yōu)秀人才尤為重要。就目前在我國(guó)社會(huì)、科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展而論，我們認(rèn)為對(duì)人才的培養(yǎng)應(yīng)有如下一些特點(diǎn)和要求：

1）由于我國(guó)正面臨世界科技革命的挑戰(zhàn)，而當(dāng)代科技發(fā)展的新特點(diǎn)是：（1）新科技革命蓬勃興起，呈加速發(fā)展、急劇變革的態(tài)勢(shì)；（2）學(xué)科仍在繼續(xù)分化，但更多地是趨于高度綜合，在分化和綜合中不斷產(chǎn)生交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科和橫向?qū)W科；（3）是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化生產(chǎn)力的速度越來(lái)越快。所以，科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展就需要不同類學(xué)科的協(xié)同發(fā)展，在互相整合的過(guò)程中相互推進(jìn)。在科學(xué)技術(shù)在發(fā)展和整合過(guò)程中不斷產(chǎn)生新的職業(yè)和行業(yè)，需要大量掌握最新科技知識(shí)，且又具有較強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)變革的能力的高素質(zhì)人才來(lái)推動(dòng)科技的發(fā)展和人類社會(huì)的進(jìn)步。為了適應(yīng)這一新的形勢(shì)，就需要高等教育培養(yǎng)大批具有廣博的基礎(chǔ)知識(shí)、開闊的視野、融會(huì)貫通的思維能力、熟知不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，具有不斷調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，能適應(yīng)社會(huì)的不斷發(fā)展和變革的高素質(zhì)人才。

2）由于我國(guó)正處在社會(huì)用人體制發(fā)生巨大變革的時(shí)期，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)已逐步向自主擇業(yè)制度過(guò)渡，用人單位要選拔具有較寬知識(shí)面，較強(qiáng)工作能力的優(yōu)秀人才已成為必然趨勢(shì)。然而近年來(lái)各用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的普遍評(píng)價(jià)是：學(xué)有所長(zhǎng)，知識(shí)面窄，實(shí)踐能力差”。這說(shuō)明我國(guó)高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和模式亟需加以改變，以適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)具有強(qiáng)烈的行業(yè)性、專業(yè)性，在過(guò)去的用人體制、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展較為緩慢的年代，他們能在某一專業(yè)崗位一干就是十幾年、幾十年，單一的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力是能滿足當(dāng)時(shí)的工作需要的。但隨著科技的迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的快速増長(zhǎng)，當(dāng)前的行業(yè)結(jié)構(gòu)和社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻變化，部門和行業(yè)之間的技術(shù)界限出現(xiàn)了綜合、交叉和相融的趨勢(shì)，任何人僅靠單一的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能是難以勝任現(xiàn)實(shí)工作需要的。此外，隨著全球通訊和交通的日益便利使得世界經(jīng)濟(jì)活動(dòng)日益活躍這就需要具有很強(qiáng)的溝通和交往能力，較寬廣的知識(shí)面的人才，只有這樣才能建立起和諧的人際關(guān)系和樹立起良好的形象，獲得人們的普遍尊重與認(rèn)可，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的進(jìn)行。這就要求我們高等教育培養(yǎng)的不僅是具有很強(qiáng)專業(yè)知識(shí)，而且是具有高綜合素質(zhì)的人才。

3）知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，帶來(lái)了自然科學(xué)的不斷革命，高新技術(shù)的商品化、產(chǎn)業(yè)化程度大大高于以往的水平。同時(shí)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使經(jīng)濟(jì)和科技趨于全球化，國(guó)家之間相互依賴的同時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要大量知識(shí)面廣、一專多能、綜合素質(zhì)高的高級(jí)人才，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和人類社會(huì)的不斷進(jìn)步，促進(jìn)人類與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展。知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的科技素質(zhì)提出了更高的要求：豐富寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)，全面扎實(shí)的基本技能，敏銳的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，構(gòu)成知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代高級(jí)專門人才必備的素質(zhì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)使人類進(jìn)入一個(gè)全新的階段，在這個(gè)時(shí)代里，人們應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞秩娑杂傻匕l(fā)展，人類的勞動(dòng)和生活方式也日趨人性化。最為重要的是人與自然之間將實(shí)現(xiàn)同生共榮、協(xié)調(diào)發(fā)展的新局面。這就需要我國(guó)高等教育培養(yǎng)的人才具有一定的人文素質(zhì)和人文精神，具有優(yōu)良的品德、遠(yuǎn)大的理想、濃厚的興趣、堅(jiān)強(qiáng)的意志、高度的事業(yè)心、責(zé)任感、敬業(yè)精神和不斷開發(fā)智力潛能推動(dòng)自我發(fā)展的能力。這種智能素質(zhì)、科技素質(zhì)和人文素質(zhì)統(tǒng)一的高級(jí)專門人才，僅僅依靠專才教育是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

4）電氣工程領(lǐng)域隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，其涉及到的技術(shù)領(lǐng)域也發(fā)生了深刻的變化。信息技術(shù)、電力電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)、自動(dòng)控制等技術(shù)在電氣工程領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，使電氣設(shè)備和電力系統(tǒng)向數(shù)字化、信息化方向發(fā)展，電氣工程領(lǐng)域所涉及到的行業(yè)管理向高效益、市場(chǎng)化發(fā)展，這一切都要求高等學(xué)校培養(yǎng)具有廣博的基礎(chǔ)知識(shí)，開闊的視野，融會(huì)貫通的思維能力，熟知不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，具有不斷調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。

2.當(dāng)代素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。

素質(zhì)教育作為高等教育培養(yǎng)目標(biāo)模式，隨著高等教育的發(fā)展而不斷發(fā)展，被時(shí)代賦予新的意義。素質(zhì)教育既沒有否定專才教育和通才教育，它是在傳統(tǒng)通才教育的基礎(chǔ)上的新發(fā)展，不僅要使高等教育培養(yǎng)的人才有高的專業(yè)知識(shí)和技能，能在不同行業(yè)、不同部門從事社會(huì)工作，適應(yīng)當(dāng)代不斷變化的行業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)變革；同時(shí)，強(qiáng)調(diào)高等教育要塑造完整人格特征和豐富個(gè)性特征的人才，突出人的各種能力和協(xié)調(diào)全面發(fā)展。素質(zhì)教育不是培養(yǎng)百科全書式的通才，那是沒有意義的，而且在科技發(fā)展的今天，事實(shí)上也不可能。素質(zhì)教育認(rèn)為：高等教育不應(yīng)是人們接受教育的終結(jié)，而是為人的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的特征是：

1）通、專結(jié)合的復(fù)合型人才這種人才不僅精通一門學(xué)科專業(yè)知識(shí)，而且熟悉其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)，知識(shí)面相當(dāng)廣博；其基礎(chǔ)理論扎實(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)深厚，涉獵各類學(xué)科，是一種復(fù)合型人才。

2）具有開拓性的創(chuàng)造型人才發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵是培養(yǎng)大量的創(chuàng)造型人才。這種人才不僅具有學(xué)習(xí)、儲(chǔ)備新知識(shí)的能力，而且具有不斷開拓前進(jìn)、對(duì)創(chuàng)造知識(shí)的能力，能不斷地推動(dòng)科技發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步。

3）—專多能的應(yīng)用型人才隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新興產(chǎn)業(yè)的不斷涌現(xiàn)，社會(huì)急需大量的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，而且這種需要是多層次、多規(guī)格、多種類的。應(yīng)用型人才應(yīng)有善于學(xué)習(xí)的能力，相當(dāng)扎實(shí)的專業(yè)能力，各種解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在工作中不斷開拓前進(jìn)的創(chuàng)新能力。

這種三位一體的高素質(zhì)的人才是當(dāng)代社會(huì)的中堅(jiān)也是未來(lái)社會(huì)的中堅(jiān)，是我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)模式的主流。同時(shí)，當(dāng)代通才教育要求克服專才教育在我國(guó)高等教育導(dǎo)向上的幾個(gè)典型的缺陷：（1）克服其過(guò)重的知識(shí)傳授，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高；（2）克服過(guò)窄的專業(yè)教育，拓寬學(xué)生的視野，創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍；（3）克服其過(guò)弱的文化陶冶，提倡發(fā)展學(xué)生的科技素質(zhì)和人文素質(zhì)；（4）克服過(guò)重的功利導(dǎo)向，注重學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；（5）克服其過(guò)強(qiáng)的共性制約發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)人的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展的統(tǒng)一和整合。

綜上所述，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)于電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，我們認(rèn)為：本科生的培養(yǎng)范圍應(yīng)更加拓寬，不僅要有一級(jí)學(xué)科“電氣工程”的特色，應(yīng)具備“強(qiáng)弱電”的知識(shí)結(jié)構(gòu)；而且也應(yīng)當(dāng)具備較廣的人文、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和管理等方面的知識(shí)，有較強(qiáng)的外語(yǔ)交流能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。我們要使所培養(yǎng)的學(xué)生不僅有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、堅(jiān)實(shí)寬廣的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且要有系統(tǒng)深入的強(qiáng)電知識(shí)和較系統(tǒng)全面的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、通信、微電子方面的知識(shí)。此外，在基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)方面，要全面更新教學(xué)內(nèi)容，要反映現(xiàn)代科技發(fā)展的動(dòng)態(tài)，要有科學(xué)性、前瞻性和實(shí)用性。為此，我們提出電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)最基本、最完整同時(shí)又是可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)體系框架。所謂“最基礎(chǔ)”，就是通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以基本把握電氣工程的技術(shù)脈絡(luò)，可為進(jìn)一步深入研究本專業(yè)打下扎實(shí)基礎(chǔ)；所謂“完整、可持續(xù)發(fā)展”。就是學(xué)生學(xué)習(xí)了這些課程之后，可根據(jù)自己的研究方向或興趣更加系統(tǒng)地、深入地開展相關(guān)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)體系。從電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的基本要求出發(fā)，其人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)中除了具備與其他工科類專業(yè)相同的自然、社科、外語(yǔ)，管理等基礎(chǔ)課之外，還須具備下述的三大知識(shí)系列課程：

1）電工電子系列課程。

包括“電路基礎(chǔ)”、“電子電路基礎(chǔ)”、“信號(hào)與系統(tǒng)”、“電磁場(chǎng)”、“計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)與邏輯設(shè)計(jì)”5門課程。

2）計(jì)算機(jī)與信息處理系列課程。

包括“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”、“程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”、“微機(jī)系統(tǒng)”、“信息通訊網(wǎng)絡(luò)概論”、“軟件技術(shù)基礎(chǔ)”、“數(shù)字信號(hào)處理”、“現(xiàn)代檢測(cè)技術(shù)”7門課程。

3）電機(jī)與電能系統(tǒng)系列課程。

包括“電機(jī)學(xué)”、“自動(dòng)控制原理”、“電力電子基礎(chǔ)”、“電能系統(tǒng)基礎(chǔ)”等課程，作為電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)思想的形成，理解專業(yè)構(gòu)建的體系以及對(duì)今后的專項(xiàng)研究都是十分重要的。

在上述三大知識(shí)系列課程外，再加上適當(dāng)?shù)膶I(yè)選修課、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐，使學(xué)生有一個(gè)完整的電氣知識(shí)體系，適應(yīng)各種工作崗位的需要。

4.結(jié)束語(yǔ)。

總之，電氣工程及其自動(dòng)化學(xué)科的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)該是多種多樣的。根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展的需要，我們認(rèn)為；在電氣工程領(lǐng)域，我們應(yīng)培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才；具有理論水平較高能從事科學(xué)研究的創(chuàng)造型人才；具有實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)能從事工程技術(shù)開發(fā)的應(yīng)用型人才。所以各個(gè)高等學(xué)校都可以根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況和特點(diǎn)制定出不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成我國(guó)電氣工程人才培養(yǎng)的多樣化的格局，使我國(guó)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)人才的培養(yǎng)真正符合我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的需要。

電氣工程類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析論文篇九

［摘要］高職院校酒店管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式一直都受到重視，并不斷進(jìn)行著研究和探討。根據(jù)三亞理工職業(yè)學(xué)院“旺工淡學(xué)”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析，從對(duì)“旺工淡學(xué)”的價(jià)值判斷和結(jié)合海南省度假旅游的現(xiàn)實(shí)意義出發(fā)，結(jié)合實(shí)際情況探討了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式對(duì)滿足社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)更多高素質(zhì)大酒店管理專業(yè)人才的必要性。

［關(guān)鍵詞］高職院校；酒店管理；旺工淡學(xué)。

高職院校酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式一直是高職院校積極探索的方向，在現(xiàn)代酒店業(yè)高速發(fā)展的今天，高職院校酒店管理專業(yè)也在不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式，以更好、更快地適應(yīng)酒店業(yè)的發(fā)展，為酒店業(yè)培養(yǎng)更為合適的人才，為酒店管理專業(yè)的學(xué)生提供更為廣闊的就業(yè)空間。三亞理工職業(yè)學(xué)院酒店管理專業(yè)多年來(lái)一直進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的探索，以真正培養(yǎng)酒店管理專業(yè)優(yōu)秀人才，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。

在探索頂崗實(shí)習(xí)、校企合作實(shí)施工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式，以學(xué)生為本，就業(yè)導(dǎo)向的教育思想指導(dǎo)下，將培養(yǎng)學(xué)生合格的酒店崗位職業(yè)能力作為基本目標(biāo)，根據(jù)酒店崗位職業(yè)自身的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生在學(xué)校和酒店兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)合對(duì)酒店管理專業(yè)核心課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，進(jìn)入酒店工作一段時(shí)間，之后再返回學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，這樣反復(fù)交替，旨在促使學(xué)生完成理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)。使學(xué)生能夠在酒店工作現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)酒店崗位職業(yè)技能，對(duì)學(xué)生酒店職業(yè)能力的提升往前邁了一大步。因此在與酒店合作的過(guò)程中，又進(jìn)一步考慮如何更好地提高學(xué)校的社會(huì)知名度與辦學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生的初次就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為酒店創(chuàng)造更高的經(jīng)濟(jì)效益。

在人才培養(yǎng)模式的實(shí)施過(guò)程中，酒店管理專業(yè)再次對(duì)海南省酒店業(yè)進(jìn)行調(diào)研。三亞理工職業(yè)學(xué)院地處海南省三亞市，海南是我國(guó)唯一的熱帶島嶼省份。12月31日，國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于推進(jìn)海南國(guó)際旅游島建設(shè)發(fā)展的若干意見》，計(jì)劃在未來(lái)，將海南打造成我國(guó)旅游業(yè)改革創(chuàng)新的試驗(yàn)區(qū)、世界一流的海島休閑度假旅游目的地。這標(biāo)志著國(guó)家對(duì)海南的“國(guó)際旅游島”戰(zhàn)略定位的身份進(jìn)行了確認(rèn)。度假酒店是海南最具特色的類型，海南度假酒店的出現(xiàn)豐富了中國(guó)旅游酒店產(chǎn)品的類型，并引導(dǎo)和形成了中國(guó)休閑度假的旅游方式。作為全國(guó)唯一沒有冬天的熱帶海島和健康島，海南的濱海旅游和休閑度假市場(chǎng)潛力巨大，隨著休閑旅游在中國(guó)的迅速崛起，這一得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)成為海南酒店業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要原因之一。

三亞理工職業(yè)學(xué)院酒店管理專業(yè)通過(guò)對(duì)海南省三亞市酒店業(yè)對(duì)人才需求的調(diào)查和分析中發(fā)現(xiàn)，海南各星級(jí)酒店正是在這樣的淡旺季接待量反差比較大的背景下在旅游度假旺季時(shí)間對(duì)酒店管理專業(yè)人才需求量達(dá)到最大。酒店的接待業(yè)務(wù)量會(huì)隨著休閑度假的客源情況而發(fā)生變化。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，酒店管理專業(yè)將人才培養(yǎng)模式進(jìn)一步調(diào)整為“旺工淡學(xué)”的人才培養(yǎng)模式，就是順應(yīng)了海南省休閑度假酒店市場(chǎng)對(duì)人才的需求。酒店管理專業(yè)根據(jù)合作酒店的客源接待業(yè)務(wù)量情況，將學(xué)生的三年學(xué)習(xí)過(guò)程采取了“1+0.5+0.5+1”（學(xué)習(xí)+實(shí)訓(xùn)+學(xué)習(xí)+頂崗實(shí)習(xí)）的“旺工淡學(xué)”人才培養(yǎng)模式，第一個(gè)0.5是第三學(xué)期學(xué)徒實(shí)習(xí)，也就是三亞酒店業(yè)每年十月份至春年之后長(zhǎng)達(dá)四個(gè)月的度假旅游旺季時(shí)間，學(xué)生到酒店跟師傅學(xué)習(xí)工作過(guò)程的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)解決酒店在此階段用工旺季的問(wèn)題；最后的1是第五、第六學(xué)期學(xué)生在酒店的頂崗實(shí)習(xí)，即每年十月份至第二年的五月底，此階段也是學(xué)生實(shí)習(xí)的準(zhǔn)員工制，不但解決了酒店在此階段用工旺季的問(wèn)題，同時(shí)根據(jù)第三學(xué)期學(xué)生實(shí)習(xí)的.表現(xiàn)情況選出優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行管理培訓(xùn)生的培養(yǎng)。而在學(xué)校學(xué)習(xí)的第一學(xué)年學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)教育課程和酒店管理專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)核心課程，此時(shí)的課程由學(xué)校課程和企業(yè)課程組成，專業(yè)核心課程由酒店來(lái)校進(jìn)行專項(xiàng)技能授課；第四學(xué)期學(xué)生返回學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)拓展課程，全面完善學(xué)生專業(yè)體系課程。三亞理工職業(yè)學(xué)院酒店管理專業(yè)通過(guò)人才培養(yǎng)模式的不斷改革，推動(dòng)了課程的建設(shè)及教學(xué)團(tuán)隊(duì)的提升，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)技能，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力、綜合能力都得到有效提高，在經(jīng)過(guò)一屆學(xué)生通過(guò)“旺工淡學(xué)”的人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)，酒店反饋學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)好、上手快、進(jìn)步快、理解溝通能力強(qiáng)，絕大多數(shù)學(xué)生都在五星級(jí)酒店工作，其中有三分之一的學(xué)生還在實(shí)習(xí)期間就得到了職位的提升，贏得了社會(huì)和酒店較大程度的認(rèn)可。

由此，高職院校酒店管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，根據(jù)所在區(qū)域酒店行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化校企合作機(jī)制是酒店管理專業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)。

作者:周文哲單位:三亞理工職業(yè)學(xué)院。

參考文獻(xiàn)：

電氣工程類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析論文篇十

1.研究目標(biāo)。電力系統(tǒng)屬于技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，對(duì)員工素質(zhì)要求高，崗位技能標(biāo)準(zhǔn)高，如何通過(guò)學(xué)校的培養(yǎng)，使學(xué)生上崗后，上手快、能力強(qiáng)，是提高人才培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。通過(guò)本課題的研究可以真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和就業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接，真正體現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特色。全面提升學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。本課題的研究將真正解決高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位和人才培養(yǎng)模式之間的矛盾，做到目標(biāo)的定位和培養(yǎng)模式之間的完美統(tǒng)一。

2.研究?jī)?nèi)容。電力系統(tǒng)崗位需求及崗位要求分析；目前我國(guó)高技術(shù)高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題；高技術(shù)高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究的理論基礎(chǔ)；面向電力系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)崗位對(duì)接高技術(shù)高技能應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)：培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的建構(gòu)；課程體系的建構(gòu)；師資隊(duì)伍的構(gòu)建；實(shí)踐環(huán)節(jié)及實(shí)訓(xùn)基地的構(gòu)建；教學(xué)手段和教學(xué)方法的構(gòu)建；教學(xué)管理及教學(xué)評(píng)估的構(gòu)建。

3.研究觀點(diǎn)。“崗位對(duì)接”是實(shí)現(xiàn)的高等技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的關(guān)鍵；高等技術(shù)應(yīng)用性人才定位不應(yīng)該是片面強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，而應(yīng)該是理論和實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一；對(duì)于技術(shù)密集型專業(yè)，高等技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)理論基礎(chǔ)必須扎實(shí)；要正確把握“知識(shí)夠用原則”。

4.創(chuàng)新點(diǎn)。借鑒國(guó)家電網(wǎng)公司新員工崗前培訓(xùn)教材，通過(guò)廣泛調(diào)研，分析企業(yè)用人崗位和學(xué)生就業(yè)崗位，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位規(guī)格，崗位要求，確立實(shí)現(xiàn)崗位對(duì)接的人才培養(yǎng)模式。

二、研究及實(shí)施思路。

第一步分析調(diào)研。深入企業(yè)調(diào)研，研究企業(yè)崗位需求和崗位要求，研究國(guó)網(wǎng)新員工崗前培訓(xùn)教材，研究如何實(shí)現(xiàn)崗前對(duì)接。人才培養(yǎng)模式改革研究階段。按照現(xiàn)代職業(yè)教育理念，借鑒成功的職業(yè)教育改革成果，利用調(diào)研結(jié)果進(jìn)行深入研究，構(gòu)建科學(xué)合理的能夠?qū)崿F(xiàn)崗位對(duì)接的人才培養(yǎng)體系。人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐階段。按照人才培養(yǎng)模式改革研究的總體思路，確立具體改革方案并組織實(shí)踐。

三、社會(huì)評(píng)價(jià)及相關(guān)研究。

近期，國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育專家、學(xué)者，通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)外成功職業(yè)教育模式并結(jié)合高等教育的實(shí)際，提出來(lái)各種改革創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，如校企合作、工學(xué)結(jié)合；訂單式培養(yǎng)模式；雙證書模式；項(xiàng)目引領(lǐng)，工作導(dǎo)向模式；崗位對(duì)接模式等。伴隨國(guó)家示范性高職院校建設(shè)工作的開展，各種特色鮮明的人才培養(yǎng)模式在高等職業(yè)教育中得到推廣和實(shí)踐。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高技術(shù)高技能應(yīng)用型人才越來(lái)越重視并且得到社會(huì)的普遍認(rèn)可，高技術(shù)高技能應(yīng)用型人才已成為社會(huì)對(duì)人才選擇的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)崗位對(duì)接的高技術(shù)高技能應(yīng)用型人才就成為高等職業(yè)教育人工作的重要任務(wù)，也成為新時(shí)期高等職業(yè)教育努力探索的課題。

四、結(jié)語(yǔ)。

結(jié)合筆者所在高校的實(shí)際情況，建立“面向電力系統(tǒng)一線實(shí)現(xiàn)崗位對(duì)接”的電氣工程類功專科專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大教師知識(shí)儲(chǔ)備；理論聯(lián)系實(shí)際，貼合學(xué)生就業(yè)及學(xué)習(xí)發(fā)展方向。為提高學(xué)習(xí)及教學(xué)效果，達(dá)到自主學(xué)習(xí)及教學(xué)的目的，同時(shí)，這也是實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取和實(shí)踐能力的提高是一種新的有效的教學(xué)手段。

電氣工程類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析論文篇十一

根據(jù)用人單位的征用信息，參考用人單位在專業(yè)設(shè)置、畢業(yè)生能力和素質(zhì)方面的意見，明確工程造價(jià)的人才培養(yǎng)方向。也就要求學(xué)校在培養(yǎng)工程造價(jià)人才時(shí)，不能僅僅重視學(xué)生的基本理論知識(shí)的培訓(xùn)，還要重視學(xué)生的全面發(fā)展。也就是根據(jù)企業(yè)的意見制定一套培養(yǎng)計(jì)劃，使畢業(yè)生在具備工程造價(jià)專業(yè)的理論知識(shí)和技能的同時(shí)，還要有良好的素質(zhì)和職業(yè)道德。為工程造價(jià)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)更高的就業(yè)能力。讓學(xué)生清楚工程造價(jià)這個(gè)專業(yè)的發(fā)展方向，了解自己以后的工作情況，使學(xué)生能明確自己的學(xué)習(xí)方向，不能到畢業(yè)也沒有完全理解工程造價(jià)的本質(zhì)。

3.2了解企業(yè)崗位職責(zé)，分析工程造價(jià)人才應(yīng)該具備的就業(yè)能力。

在就業(yè)之前首先要明確所任職崗位的職責(zé)，了解工作任務(wù)和對(duì)職業(yè)能力的要求。根據(jù)對(duì)學(xué)生的跟蹤調(diào)查了解到企業(yè)對(duì)工程造價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力的要求主要體現(xiàn)在：

3.2.1工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生的計(jì)量計(jì)價(jià)能力工程造價(jià)專業(yè)的學(xué)生在建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、市政工程計(jì)量與計(jì)價(jià)等課程和相應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)中掌握基本的計(jì)量與計(jì)價(jià)能力。比如，鋼筋、墻面、混凝土構(gòu)件、設(shè)備安裝工程等工程量的計(jì)算，以及人、材、機(jī)的消耗量，熟悉當(dāng)?shù)馗鞴こ痰挠?jì)價(jià)定額。

3.2.2工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力在企業(yè)中的工作，不僅要求學(xué)生對(duì)專業(yè)對(duì)知識(shí)要熟練掌握，還要有對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力。因?yàn)楣ぷ骶褪前褜I(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的操作中，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解能力和應(yīng)用能力都有很高的要求。僅僅掌握知識(shí)是不能滿足企業(yè)的需要的，所以，在培養(yǎng)學(xué)生工程造價(jià)方面的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3.2.3工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生對(duì)非專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力通過(guò)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和校園環(huán)境的影響，在生生與師生的相互交流中，提高自我管理和組織能力。企業(yè)的工作與學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)是完全不同的，這就需要學(xué)生具有一定的適應(yīng)能力、獨(dú)立生活的能力、抗壓能力等。

3.2.4工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生的制圖、識(shí)圖能力制圖、識(shí)圖是對(duì)工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生的基本要求，這就需要學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的制圖和識(shí)圖能力，加強(qiáng)對(duì)不同構(gòu)造類型、不同建筑結(jié)構(gòu)的識(shí)別能力。

3.2.5工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生的工藝能力經(jīng)過(guò)建筑電氣工程施工工藝、管道工程施工工藝等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，培養(yǎng)自己對(duì)建筑施工工藝、建筑結(jié)構(gòu)類型、建筑設(shè)備等的認(rèn)識(shí)和理解能力，熟練掌握各種工藝的施工難點(diǎn)和其本身的特點(diǎn)。

3.3根據(jù)企業(yè)崗位能力的要求，確定合理的專業(yè)課程工程造價(jià)專業(yè)著重培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，所以其課程的設(shè)計(jì)就要依據(jù)企業(yè)崗位的要求來(lái)確定。比如，在建設(shè)工程的實(shí)施過(guò)程中，工程造價(jià)學(xué)生的工作內(nèi)容包括：識(shí)讀工程圖、工程造價(jià)計(jì)算、編制工程造價(jià)報(bào)告書、計(jì)算工程量等。在其他領(lǐng)域的工作要求也基本是這個(gè)模式，所以學(xué)校就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生將來(lái)工作的具體內(nèi)容來(lái)確定比較合理的專業(yè)課程。就企業(yè)反饋的具體情況來(lái)看，企業(yè)中需要的是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、有專業(yè)特長(zhǎng)和一定的實(shí)踐能力的學(xué)生。這就需要根據(jù)企業(yè)崗位的需求細(xì)分工程造價(jià)專業(yè)的培養(yǎng)方向，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和就業(yè)方向選擇課程，也就是創(chuàng)立有特色優(yōu)勢(shì)的專業(yè)課程，突出培養(yǎng)特色人才。

3.4增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生的`能力。

工程造價(jià)專業(yè)是一個(gè)比較典型的應(yīng)用型專業(yè)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，更好地掌握和運(yùn)用理論知識(shí)，必須制定一套綜合的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生的能力。對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)總的可以分為四個(gè)階段：第一階段：認(rèn)知訓(xùn)練?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生到施工現(xiàn)場(chǎng)去參觀，了解建筑施工的工作環(huán)境、工作流程等基本知識(shí)，可以在校外的施工現(xiàn)場(chǎng)或?qū)W校的工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行制圖、識(shí)圖的訓(xùn)練。第二階段：?jiǎn)雾?xiàng)技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)。通過(guò)在學(xué)習(xí)建筑工程的計(jì)量與計(jì)價(jià)、市政工程的計(jì)量與計(jì)價(jià)等專業(yè)課程的基礎(chǔ)知識(shí)之后，進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練。通過(guò)訓(xùn)練提高學(xué)生的單項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用能力，讓學(xué)生在訓(xùn)練中掌握造價(jià)編制、項(xiàng)目管理等方面的工作難點(diǎn)和重點(diǎn)，可以在學(xué)校里的工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練和教學(xué)。第三階段：綜合技能培訓(xùn)。可以用企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目作為學(xué)生的訓(xùn)練項(xiàng)目，進(jìn)行工程投標(biāo)和招標(biāo)、工程造價(jià)軟件的應(yīng)用等方面的崗位綜合訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的崗位綜合職業(yè)能力，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用專業(yè)技術(shù)的能力。第四階段：就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。可以安排學(xué)生到校外的實(shí)習(xí)基地或者是與企業(yè)協(xié)商進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，通過(guò)實(shí)習(xí)提高學(xué)生的對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和適應(yīng)能力，讓學(xué)生可以更好更快地進(jìn)入工作狀態(tài)。學(xué)生通過(guò)不同階段的訓(xùn)練，可以提升學(xué)生的綜合能力，而且不同階段的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)方向也不一樣，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)這種實(shí)踐性的教學(xué)感興趣，這樣在實(shí)踐中學(xué)生會(huì)有很高的熱情去參與訓(xùn)練，而且把課堂中的理論知識(shí)用到實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生而言是對(duì)知識(shí)的鞏固也是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的基本知識(shí)的掌握程度和實(shí)踐能力。

3.5重視素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才。

工程造價(jià)專業(yè)比較注重的是應(yīng)用，也就是需要工程造價(jià)專業(yè)的學(xué)生具備一定的專業(yè)知識(shí)的技能。但是對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，單單是具備這些能力是不能符合他們的要求的，一個(gè)人要想被別人認(rèn)可，其自身的修養(yǎng)起著很重要的作用，企業(yè)在招聘時(shí)首先會(huì)看看你的個(gè)人修養(yǎng)，然后再了解你對(duì)知識(shí)和技能的掌握。所以，在教學(xué)改革上，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和社交能力，為社會(huì)培養(yǎng)出全面發(fā)展的復(fù)合型人才。

4結(jié)語(yǔ)。

在工程造價(jià)的教學(xué)模式改革中，要把握好教育的本質(zhì)，以企業(yè)崗位的需求為前提，確定培養(yǎng)方向，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行改革，在教學(xué)過(guò)程中重視實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才。所以，為了滿足不同時(shí)期的企業(yè)的崗位要求，工程造價(jià)專業(yè)就要不斷地對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革并完善。

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電氣工程類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析論文篇十二

摘要：高職英語(yǔ)專業(yè)與普通高校英語(yǔ)專業(yè)相比，無(wú)論是在培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)模式、教育類型還是在人才類型與專業(yè)技能方面都存在著明顯的差異。因此，高職英語(yǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)具有職業(yè)性、定向性、應(yīng)用性、適應(yīng)性與知識(shí)能力結(jié)構(gòu)等方面的鮮明特色。

關(guān)鍵詞：高職；英語(yǔ)；培養(yǎng)目標(biāo)；特色。

高職英語(yǔ)教育與普通高校英語(yǔ)教育的本質(zhì)區(qū)別是什么，在、辦學(xué)模式、課程設(shè)置等方面具有哪些特色，高職英語(yǔ)專業(yè)究竟應(yīng)培養(yǎng)什么樣的英語(yǔ)人才，與普通高等院校英語(yǔ)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上究竟有哪些不同，這些都是高職英語(yǔ)教師應(yīng)該探討的問(wèn)題。

高職教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人才，應(yīng)由社會(huì)需求決定。社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才大致為四類：學(xué)術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)型人才、技能型人才。前兩類人才一般由普通高等教育培養(yǎng)，后兩類人才則應(yīng)由職業(yè)教育培養(yǎng)。而技術(shù)型人才（也包括一部分高智能的技能型人才）則由高職教育培養(yǎng)。將二者的培養(yǎng)模式加以比較，其中的差異便可一目了然。

由下表不難看出，高職英語(yǔ)教育與普通高校英語(yǔ)教育從師資到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都存在著一定的差異。

高職英語(yǔ)教育培養(yǎng)模式的定位確定了高職英語(yǔ)教育的指導(dǎo)思想，即以提高英語(yǔ)文化素質(zhì)為核心，以傳授英語(yǔ)知識(shí)為手段，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力為重點(diǎn)，注重理論與實(shí)踐結(jié)合，突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。必須分析社會(huì)對(duì)人才類型的需求，結(jié)合教育對(duì)象的特殊性，給高職英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一個(gè)準(zhǔn)確定位。我國(guó)高職英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的對(duì)象是普通高中畢業(yè)、職業(yè)中專畢業(yè)、技工學(xué)校畢業(yè)以及相當(dāng)于上述學(xué)歷的在職人員，培養(yǎng)目標(biāo)是有理想、有道德、有知識(shí)、有技術(shù)、能實(shí)干的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型英語(yǔ)專門人才。其總體培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)下列特征：

職業(yè)特征高職英語(yǔ)專業(yè)既有高職教育的基本特征，又有其學(xué)科個(gè)性；既有普通高校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科共性，又有不同于普通高校英語(yǔ)專業(yè)的職業(yè)特征。一方面，學(xué)生在校所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能都是相關(guān)專業(yè)必然使用或即將使用的；另一方面，學(xué)生求職就業(yè)時(shí)所具備的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力、職業(yè)心理及崗位角色意識(shí)與相關(guān)崗位的工作特征明顯一致。依據(jù)高職英語(yǔ)專業(yè)的職業(yè)性質(zhì)，直接針對(duì)社會(huì)崗位是高職英語(yǔ)教育區(qū)別于普通高校英語(yǔ)教育的一個(gè)重要特征，普通高校英語(yǔ)教育的培養(yǎng)較多考慮畢業(yè)生的學(xué)科體系和知識(shí)系統(tǒng)性，而高職英語(yǔ)教育則側(cè)重于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這種職業(yè)性反映了高職英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的本質(zhì)特征。

應(yīng)用性特征高職英語(yǔ)專業(yè)又可細(xì)分為不同的專業(yè)方向，如高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)、高職旅游英語(yǔ)專業(yè)和高職高師英語(yǔ)專業(yè)等。不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，如高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)和高職旅游英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)就有明顯的差異，前者側(cè)重商業(yè)英語(yǔ)的傳授，后者注意旅游英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，這些都具體體現(xiàn)了高職英語(yǔ)各個(gè)專業(yè)的實(shí)用性。高職英語(yǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的主要特點(diǎn)是針對(duì)性，即直接針對(duì)社會(huì)職業(yè)崗位對(duì)英語(yǔ)的不同要求確定與之相適應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。要求學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，注重以應(yīng)用性職業(yè)能力的需要和提高為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)崗位操作技能的熟練程度和方法技巧的運(yùn)用程度，特別是能夠使用先進(jìn)設(shè)備和先進(jìn)技術(shù)有效地解決實(shí)際問(wèn)題。

適應(yīng)性特征高職英語(yǔ)教育應(yīng)幫助學(xué)生掌握廣泛的知識(shí)和應(yīng)用技能，促使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)技能整合起來(lái)，以適應(yīng)社會(huì)需要，培養(yǎng)實(shí)用人才是其根本任務(wù)。在專業(yè)設(shè)置與調(diào)整時(shí)，要處理好穩(wěn)定性與靈活性的矛盾。但從專業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性與針對(duì)性來(lái)看，又必須相對(duì)靈活，避免單一和僵化。因此，對(duì)專業(yè)的增減需慎重對(duì)待，開設(shè)新專業(yè)必須對(duì)人才市場(chǎng)進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查和研究，做好人才預(yù)測(cè)與論證，突出重點(diǎn)專業(yè)的辦學(xué)特色。高職英語(yǔ)教育不但要突出職業(yè)性、地方性，而且還要根據(jù)人才市場(chǎng)的`需求變化具有多樣性，必須加強(qiáng)學(xué)生通識(shí)能力的培養(yǎng)，構(gòu)成復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)畢業(yè)生對(duì)未來(lái)崗位的自我調(diào)整、自我應(yīng)變能力的培養(yǎng)。從高職院校英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)模式與畢業(yè)生就業(yè)率等方面來(lái)看，畢業(yè)生應(yīng)體現(xiàn)下列特點(diǎn)：（1）適應(yīng)性強(qiáng)，進(jìn)入角色快，就業(yè)心態(tài)穩(wěn)定；（2）英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)牢固，口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)，有很強(qiáng)的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力；（3）在敬業(yè)精神和工作態(tài)度等關(guān)鍵能力上略勝一籌。知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性我國(guó)現(xiàn)階段高職英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)掌握大專層次的實(shí)用知識(shí)，其中包括英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)和相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)?；A(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)是指適應(yīng)職業(yè)崗位必需的常規(guī)性知識(shí)；專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)是指職業(yè)崗位必需的專業(yè)技術(shù)英語(yǔ)知識(shí)，要求不但具備本專業(yè)的一技之長(zhǎng)，還要掌握本專業(yè)最前沿的科技知識(shí)；相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)是指適應(yīng)科技進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與職業(yè)崗位可能的變化等必需的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、行業(yè)知識(shí)和產(chǎn)業(yè)知識(shí)。因此，高職英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)以基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)為前提，打好本專業(yè)牢固的基礎(chǔ)；以專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)為重心，突出一技之長(zhǎng)；以相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)為輔翼，力求一專多能。

課程設(shè)置的科學(xué)性目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況決定了高職英語(yǔ)專業(yè)人才的工作領(lǐng)域主要是第二、第三產(chǎn)業(yè)的服務(wù)性崗位，如企事業(yè)文秘、導(dǎo)游、服務(wù)行業(yè)管理人員、自由職業(yè)者或教師等崗位。這些崗位的工作具有較強(qiáng)的遷移性，因此必須賦予學(xué)生職業(yè)技能的兼容性，應(yīng)從漢語(yǔ)和文化修養(yǎng)的提高、專業(yè)學(xué)習(xí)的可延續(xù)性、專業(yè)的可遷移性、自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)等方面入手，體現(xiàn)課程建設(shè)寬基礎(chǔ)、活模塊、多方向、人本位的特點(diǎn)，使學(xué)生“自?shī)^其力，自致其知”。高職英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)包括下列分支模塊：

1.了解本國(guó)文化，夯實(shí)漢語(yǔ)功底。深厚扎實(shí)的母語(yǔ)文化背景對(duì)任何專業(yè)學(xué)習(xí)都是必不可少的，科目可包括諸子百家著作，中國(guó)文學(xué)、歷史、哲學(xué)經(jīng)典古籍，現(xiàn)代文學(xué)賞析，漢語(yǔ)實(shí)用文體寫作等；另外根據(jù)地域特色，可設(shè)立介紹本土風(fēng)物的科目，如地方史志，旅游資源介紹等，這些科目對(duì)高職生的實(shí)踐課及其職業(yè)發(fā)展頗具實(shí)用價(jià)值。

2.實(shí)用英語(yǔ)先行，突出職業(yè)性與工具性?？颇堪糜斡⒄Z(yǔ)、飯店英語(yǔ)、財(cái)經(jīng)英語(yǔ)、文秘英語(yǔ)、公關(guān)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)翻譯、商務(wù)函電書寫等，要具備一定的英語(yǔ)聽、說(shuō)、譯能力。

3.掌握英語(yǔ)背景知識(shí)與相關(guān)理論知識(shí)，與高層次專業(yè)學(xué)習(xí)溝通。包括英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)、詞匯學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、英文寫作、翻譯理論等課程。

4.教育學(xué)課程。隨著我國(guó)全民學(xué)習(xí)英語(yǔ)熱潮的迭起，高職生就業(yè)領(lǐng)域必須擴(kuò)大到教育行業(yè)。開設(shè)教育學(xué)、幼兒和青少年心理學(xué)、英語(yǔ)教材教法等課程很有必要。

5.隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步成熟與完善，對(duì)高級(jí)管理人才的需求逐漸增加，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)科目應(yīng)是構(gòu)建現(xiàn)代知識(shí)結(jié)構(gòu)的主要框架。

6.就業(yè)指導(dǎo)課程和人際交往課程，如公共關(guān)系、演講學(xué)、洽談技巧等課程應(yīng)成為鼓勵(lì)高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自創(chuàng)實(shí)業(yè)，自我謀職，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必修課程。

7.以突出技能訓(xùn)練為特色，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口能力，在理論課夠用的基礎(chǔ)上，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)不少于40%，實(shí)習(xí)基地建設(shè)應(yīng)在互惠的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮社會(huì)教育資源的效益。要實(shí)行產(chǎn)學(xué)合作的辦學(xué)模式，把學(xué)生在校內(nèi)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中去。應(yīng)以拓寬就業(yè)口徑為目的，提高專業(yè)兼容性，培養(yǎng)職業(yè)能力強(qiáng)的實(shí)用型人才，使學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)充滿信心，具備迅速適應(yīng)社會(huì)的能力和競(jìng)爭(zhēng)力。

職業(yè)道德的重要性高尚的職業(yè)道德也應(yīng)是高職英語(yǔ)教育必不可少的培養(yǎng)目標(biāo)之一，隨著社會(huì)主義物質(zhì)文化和精神文化的迅速發(fā)展與不斷豐富，道德素質(zhì)在學(xué)生整體素質(zhì)中顯得愈加重要。為此，高職英語(yǔ)教育也應(yīng)結(jié)合專業(yè)實(shí)踐對(duì)學(xué)生進(jìn)行倫理道德教育，提高學(xué)生的道德素質(zhì)，結(jié)合專業(yè)進(jìn)行的道德教育，可使學(xué)生容易接受，更加生動(dòng)具體，具有較強(qiáng)的說(shuō)服力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生普遍的行為準(zhǔn)則和道德信仰，構(gòu)建和諧社會(huì)都具有重要意義，也更富有時(shí)代特色。

“雙證書”制度的特色高職高專院校實(shí)踐教學(xué)要保證質(zhì)量，必須在互惠互利的基礎(chǔ)上，建立校企聯(lián)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地與相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)技能鑒定中心，實(shí)行職業(yè)教育學(xué)歷和職業(yè)資格證書并重的“雙證書”制度。有計(jì)劃、有目的地安排學(xué)生去基地實(shí)習(xí)，使學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)本專業(yè)的前沿技術(shù)知識(shí)，感受時(shí)代氣息，使他們的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力得到普遍提高。如要求高職英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)歷證書之外還要取得教師資格證和普通話證書，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生和旅游英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)歷證書之外還要取得海關(guān)報(bào)關(guān)員證書和導(dǎo)游證書，這樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位要求的“零距離對(duì)接”。

我國(guó)的《職業(yè)教育法》規(guī)定：職業(yè)教育是國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑。因此，必須牢固樹立高職英語(yǔ)教育的質(zhì)量意識(shí)與特色意識(shí)，建立以教材為核心的高職英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)體系，突破普通高等學(xué)校英語(yǔ)教育的指導(dǎo)思想和教學(xué)模式，突出高職英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)性與技能性。努力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)業(yè)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的能力，尤其要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)完成語(yǔ)言交際的能力，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)實(shí)用型人才。

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電氣工程類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析論文篇十三

為培養(yǎng)應(yīng)用型電氣工程管理型人才，我校根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，組織了校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的工程實(shí)踐能力和管理工作能力得以有效提高，畢業(yè)生深受建設(shè)工程單位歡迎。

3.1校內(nèi)外工程管理實(shí)踐相結(jié)合，提高綜合應(yīng)用能力。

為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合應(yīng)用能力，我校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)采用校內(nèi)外工程管理實(shí)踐相結(jié)合的模式，構(gòu)建起電氣工程管理型人才培養(yǎng)的立體化實(shí)踐教學(xué)體系。校內(nèi)例如，電力工程專項(xiàng)訓(xùn)練：采用110kv變電站仿真軟件，執(zhí)行實(shí)際工作現(xiàn)場(chǎng)的操作票流程，增強(qiáng)學(xué)生安全意識(shí)，提高安全管理能力；電氣設(shè)備安裝與檢測(cè)實(shí)訓(xùn)：讓學(xué)生全程參與設(shè)備選型、設(shè)備采購(gòu)、出庫(kù)入庫(kù)等流程，提高其市場(chǎng)調(diào)研能力、招投標(biāo)應(yīng)用能力、工程造價(jià)實(shí)踐能力、設(shè)備管理能力。校外：先后與荊能電力設(shè)備安裝有限公司、宜昌成高建設(shè)有限公司、洛陽(yáng)東方實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理有限公司等十多個(gè)單位深度合作并建立了實(shí)踐教學(xué)基地，從教學(xué)條件上滿足了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的需要。

（1）有利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和工程實(shí)踐能力提高。學(xué)生的工程素養(yǎng)與工程管理能力培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)工作崗位對(duì)接，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)直接對(duì)接工程建設(shè)與工程管理一線，畢業(yè)生良好的知識(shí)、能力、素質(zhì)在諸多的建設(shè)工程、機(jī)電工程、市政公用工程等單位得到了體現(xiàn)。（2）有利于學(xué)生就業(yè)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如果在應(yīng)用型《電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中設(shè)置幾門工程管理與實(shí)踐方面的課程，并將電氣工程管理型人才培養(yǎng)實(shí)踐體系的各個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，培養(yǎng)的畢業(yè)生既能適應(yīng)電氣工程領(lǐng)域的技術(shù)性工作，也能適應(yīng)電氣工程領(lǐng)域的管理工作，不僅能有效拓寬學(xué)生的就業(yè)面，還有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。（3）有利于適應(yīng)人力資源市場(chǎng)對(duì)電氣工程管理型人才的要求。電氣工程學(xué)科是工學(xué)的基礎(chǔ)，電氣工程與機(jī)械工程、土木工程、學(xué)化工程、市政工程等高度融合的學(xué)科特征，加之近年來(lái)我國(guó)基本建設(shè)投資逐年增加，電氣工程專業(yè)畢業(yè)生需求旺盛，人力資源市場(chǎng)中需要電氣工程專業(yè)的技術(shù)人才，更需要既懂電氣工程專業(yè)技術(shù)又具備電氣工程管理能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

4結(jié)語(yǔ)。

本文是在我校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)負(fù)責(zé)人鄭全新副教授指導(dǎo)下完成的，主要闡述了學(xué)習(xí)電氣工程專業(yè)理論課程和在荊能電力建設(shè)有限公司、宜昌成高建設(shè)有限公司等單位開展專業(yè)綜合訓(xùn)練中獲取的一些感受，目的是為應(yīng)用型本科院校在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，探索培養(yǎng)電氣工程管理型人才的改革與實(shí)踐提供參考。

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電氣工程類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析論文篇十四

摘要：筆者從各個(gè)層面、多個(gè)角度對(duì)國(guó)內(nèi)目前旅游專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了細(xì)致論述，看到了研究者在分析過(guò)程中對(duì)旅游人才培養(yǎng)模式中實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視，但同時(shí)也看到了其拘囿于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的籬笆而難以逾越，進(jìn)一步地提出了自己對(duì)旅游專業(yè)人才培養(yǎng)模式的看法。

關(guān)鍵詞：

近年來(lái)，隨著旅游業(yè)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)眾多高職院校設(shè)置了旅游管理專業(yè)，著力于培養(yǎng)旅游行業(yè)需要的各種人才，服務(wù)于地方旅游產(chǎn)業(yè)，為地方旅游業(yè)的發(fā)展提供人才支撐。但在這個(gè)過(guò)程中，各高職校對(duì)旅游管理專業(yè)培養(yǎng)什么樣的人才，如何培養(yǎng)這類型的人才等方面存在著一定的分歧，影響著國(guó)內(nèi)旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。究其原因，更多的是對(duì)旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及方式的模糊界定。

一、旅游管理大類宏觀論述。

紀(jì)培玲、路軍針對(duì)旅游業(yè)高級(jí)專業(yè)型人才缺乏的現(xiàn)狀以及培養(yǎng)目標(biāo)“大而全”，結(jié)構(gòu)不合理，實(shí)踐能力薄弱等問(wèn)題，提出旅游教育分層培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)，如高級(jí)管理人才實(shí)行“學(xué)，研，產(chǎn)”相結(jié)合的模式，中級(jí)管理服務(wù)型人才實(shí)行“教學(xué)經(jīng)營(yíng)一體化”模式。

鐘志平在梳理我國(guó)旅游專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及國(guó)外旅游教育體系現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了理論+實(shí)踐的“雙體系”教育體系，并從加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，突出教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)等角度對(duì)“雙體系”教育體系的實(shí)施進(jìn)行了論述，但相同的是對(duì)旅游行業(yè)企業(yè)及政府，學(xué)校因素沒有涉及，沒有看到其作用。

魏小安、厲新建在對(duì)國(guó)內(nèi)旅游管理專業(yè)前景分析的基礎(chǔ)上，從教材、教師、學(xué)生三個(gè)層面進(jìn)行了論述和分析，注重項(xiàng)目化的教學(xué)措施，為旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)指明了方向，對(duì)旅游專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新有一定的`引導(dǎo)意義，但單純從學(xué)生、教學(xué)方式、課堂的改變等方面難以真正地對(duì)旅游人才培養(yǎng)模式進(jìn)行革新。

馬勇、魏衛(wèi)、鄧念梅提出了“四輪驅(qū)動(dòng)型”人才培養(yǎng)模式，從實(shí)踐需求、教學(xué)資源、教學(xué)手段、質(zhì)量保證四個(gè)方面對(duì)旅游管理人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了論述。

綜上，我們發(fā)現(xiàn)諸多學(xué)者在對(duì)旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究的過(guò)程中都能重視實(shí)踐的作用，都要求在具體的教學(xué)過(guò)程中從實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、教材設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)及師資等方面與實(shí)踐掛鉤，但相同的是都沒有重視旅游人才培養(yǎng)的外在因素的作用，究其根本，還限于就人才培養(yǎng)論人才培養(yǎng)，沒有看到外在資源對(duì)旅游人才培養(yǎng)的推動(dòng)和促進(jìn)作用。

鐘先麗在梳理高職旅游人才培養(yǎng)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出高職應(yīng)該培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型旅游人才，堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置，構(gòu)建理論和實(shí)踐并重的課程體系，設(shè)計(jì)以培養(yǎng)職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為宗旨的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍，但在論述中沒有提到政府的作用，對(duì)行業(yè)企業(yè)資源也缺乏過(guò)多的描述。

王瓊、李云輝從社會(huì)對(duì)旅游人才需求的角度分析了目前旅游專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，詳細(xì)地從教師、學(xué)生和旅游專業(yè)技能三個(gè)層面提出了相關(guān)的解決途徑和策略。

周義龍?zhí)岢霭崖殬I(yè)技術(shù)教育與人文素質(zhì)教育、職業(yè)專業(yè)教育與職業(yè)通識(shí)教育、專業(yè)理論教育與實(shí)訓(xùn)操作課程、傳統(tǒng)課堂教學(xué)與模擬實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)技能提升與綜合素質(zhì)拓展、教師走向企業(yè)與人才引進(jìn)學(xué)校及專業(yè)基礎(chǔ)理論與企業(yè)案例分析相結(jié)合是高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的主要模式。

周艷春從目前高職旅游教育存在的問(wèn)題入手，結(jié)合中國(guó)入世對(duì)旅游人才需求的變化，從專業(yè)設(shè)置、教材和課程改革、師資隊(duì)伍建設(shè)及教學(xué)手段變化等多個(gè)層面構(gòu)建了旅游專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

與旅游管理大類的人才培養(yǎng)的宏觀論述一樣，對(duì)高職類旅游人才培養(yǎng)的論述也缺乏跳出學(xué)校從外面去看的視角，缺乏從外部環(huán)境入手去分析旅游人才培養(yǎng)模式，沒有充分考慮政府，行業(yè)企業(yè)的作用，沒有充分利用其資源優(yōu)勢(shì)，因而相關(guān)的研究論述只能停留在學(xué)校內(nèi)部，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的縫縫補(bǔ)補(bǔ)，而不是顛覆。另外，旅游專業(yè)人才培養(yǎng)水平的提高需要進(jìn)行第三方的評(píng)價(jià)，這個(gè)第三方最好是家長(zhǎng)或社會(huì)，而上述的研究都沒有涉及到這個(gè)方面。

吳麗慧、莊小麗以湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院森林生態(tài)旅游專業(yè)為例，在傳統(tǒng)的“5+1”高職培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，提出了以培養(yǎng)職業(yè)綜合能力為核心的“3+1+1+1”的新型教學(xué)模式，革新教學(xué)方法等措施，比較系統(tǒng)地提出了高職旅游專業(yè)人才培養(yǎng)的策略。

郭艷萍以山西旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理系為例，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等諸多方面對(duì)旅游專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入研究。

趙建軍通過(guò)對(duì)地方高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)進(jìn)行分析，提出在跨省區(qū)招生背景下，構(gòu)建地方高職院校旅游管理專業(yè)應(yīng)用型特色化人才培養(yǎng)模式的思路。

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電氣工程類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析論文篇十五

高職旅游管理人才與本科、研究生層面的旅游管理專業(yè)人才的一個(gè)最典型的區(qū)別就是，更加注重學(xué)生在專業(yè)技能方面的培養(yǎng)，這也成為了高職旅游管理專業(yè)人才就業(yè)的一個(gè)優(yōu)勢(shì)條件。那么，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，如何培養(yǎng)符合企業(yè)用人需要的專業(yè)人才?工學(xué)結(jié)合無(wú)疑是現(xiàn)階段的最佳選擇。與具有一定行業(yè)影響力的企業(yè)合作共同培養(yǎng)學(xué)生，一方面，在某種程度上解決了旅游行業(yè)密集型人才需求的問(wèn)題;另一方面，學(xué)生真正在一線企業(yè)學(xué)習(xí)，可以更加直觀地了解旅游行業(yè)，認(rèn)識(shí)到自己在專業(yè)技能方面的不足。此外，企業(yè)對(duì)旅游管理專業(yè)學(xué)生技能的培養(yǎng)，更加具有實(shí)用性和有效性，縮短了學(xué)生從校園到企業(yè)的過(guò)渡時(shí)間。

2．2明確培養(yǎng)方向，因材施教。

大部分學(xué)生在入學(xué)初期對(duì)自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)了解不夠全面、深入，對(duì)自己今后的工作方向、就業(yè)方向不夠明確，因此在一年級(jí)的授課階段，除了對(duì)學(xué)生的日常教學(xué)和管理外，要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人興趣愛好和特點(diǎn)積極引導(dǎo)適宜的專業(yè)發(fā)展方向。高職院?？梢愿鶕?jù)本院旅游管理專業(yè)教師的研究領(lǐng)域和個(gè)人特長(zhǎng)，進(jìn)行研究方向的劃分，如可劃分為:高級(jí)導(dǎo)游方向、旅行社業(yè)務(wù)方向、旅游景區(qū)講解方向、會(huì)展服務(wù)方向、旅游外語(yǔ)方向、專升本方向等。每一個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)方向可以由一位或若干位教師負(fù)責(zé)，作為該方向的導(dǎo)師。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)院提供的導(dǎo)師及導(dǎo)師研究方向，雙向選擇自己的學(xué)習(xí)方向和導(dǎo)師。在二年級(jí)的學(xué)生中，要根據(jù)學(xué)生的不同研究方向，授課內(nèi)容及學(xué)習(xí)課程有所側(cè)重。這有利于因材施教，培養(yǎng)出專業(yè)特長(zhǎng)更加突出的旅游管理專業(yè)人才，從而避免了培養(yǎng)的學(xué)生千篇一律的結(jié)果。

2．3根據(jù)旅游管理崗位設(shè)置課程。

大多數(shù)高職的旅游管理專業(yè)課程一旦確定，基本上很多年不會(huì)發(fā)生變動(dòng)，而不考慮市場(chǎng)對(duì)人才的需求如何變化。對(duì)此要求專業(yè)教師、專業(yè)負(fù)責(zé)人要密切聯(lián)系企業(yè)，深入行業(yè)一線，及時(shí)了解旅游行業(yè)的發(fā)展變化，以及行業(yè)對(duì)人才需求的變化，根據(jù)一線旅游企業(yè)各個(gè)相關(guān)就業(yè)崗位的設(shè)置，不斷調(diào)整專業(yè)課程。專業(yè)課程的內(nèi)容也要密切聯(lián)系實(shí)際，學(xué)院可以同企業(yè)進(jìn)一步合作，共同完成教材編寫和課程內(nèi)容的設(shè)置。對(duì)于部分與行業(yè)崗位緊密對(duì)接的專業(yè)課程，應(yīng)作為重點(diǎn)課程開發(fā)建設(shè)。如導(dǎo)游業(yè)務(wù)、旅行社經(jīng)營(yíng)與管理、旅行社計(jì)調(diào)實(shí)務(wù)、旅游景區(qū)服務(wù)與管理等部分課程，直接對(duì)應(yīng)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)崗位，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)這類核心課程的建設(shè)，保證學(xué)生在本門課程學(xué)習(xí)結(jié)束后就能夠達(dá)到該崗位的要求，勝任該崗位工作。這類課程，高職院校必須與企業(yè)深度合作開發(fā)，與行業(yè)企業(yè)一線優(yōu)秀的導(dǎo)游員、旅行社經(jīng)理、旅行社計(jì)調(diào)、旅游景區(qū)管理人員共同研討課程內(nèi)容，共同完成授課任務(wù)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠真實(shí)地深入工作崗位學(xué)習(xí)崗位技能。具體可由企業(yè)專家手把手、一對(duì)一指導(dǎo)，專業(yè)教師保證學(xué)生理論知識(shí)的掌握，從而切實(shí)提升學(xué)生的專業(yè)技能。

2．4加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)。

高職院校要想培養(yǎng)出具有較強(qiáng)實(shí)踐技能，適應(yīng)旅游行業(yè)需要的合格人才，旅游管理專業(yè)的教師就必須要具備突出的、過(guò)硬的專業(yè)技能。高職旅游管理專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)各自的研究領(lǐng)域和專業(yè)特長(zhǎng)，密切結(jié)合旅游發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和要求，不斷提高和完善自身的專業(yè)技能。打鐵先要自身硬，只有高素質(zhì)高技能的教師隊(duì)伍才能培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的學(xué)生。教師必須要保證企業(yè)一線工作的時(shí)間;高職院校應(yīng)為專業(yè)教師創(chuàng)造便利學(xué)習(xí)條件，保證專業(yè)教師自身素質(zhì)的不斷完善。

2．5借鑒國(guó)外旅游管理的先進(jìn)教育理念。

瑞士旅游管理、酒店管理的教育模式享譽(yù)世界。我們可以結(jié)合高職特點(diǎn)，借鑒其先進(jìn)的課程設(shè)計(jì)模式，圍繞旅游管理的實(shí)際需要開設(shè)課程，形成店校合一的模式。此外，德國(guó)成功的“雙元制”職業(yè)教育制度與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法也完全適用于旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式?！半p元制”職業(yè)教育就是整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程是在工廠企業(yè)進(jìn)行的一種教育方式。在德國(guó)，員工編制人員超過(guò)20人的企業(yè)就有承擔(dān)職業(yè)教育的社會(huì)責(zé)任，就需要企業(yè)提供資源和條件來(lái)培訓(xùn)學(xué)生，這是德國(guó)企業(yè)必須承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。雖然我們國(guó)家現(xiàn)階段還沒有這樣的條件，但是各高職院校有必要?jiǎng)?chuàng)造條件去尋找這樣的企業(yè)，真正為學(xué)生提供工作崗位，培養(yǎng)職業(yè)技能。德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的成功，大大提高了學(xué)生的就業(yè)率和畢業(yè)生的社會(huì)認(rèn)可度，這是旅游管理專業(yè)值得借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。澳大利亞在旅游酒店管理方面的成功經(jīng)驗(yàn)也值得我們學(xué)習(xí)。首先，澳大利亞旅游酒店人才培養(yǎng)采取細(xì)分專業(yè)種類和增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力的方法;其次，在專業(yè)課程設(shè)置上重視實(shí)踐能力。澳大利亞對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)高度重視并制定了統(tǒng)一的實(shí)習(xí)制度，有著嚴(yán)格的規(guī)定。最后，通過(guò)選修課讓學(xué)生選擇自己的職業(yè)方向。各高職院?？梢愿鶕?jù)自身的實(shí)際情況將這些成功做法應(yīng)用到旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)中來(lái)。

3結(jié)語(yǔ)。

總之，高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新不是口號(hào)，要求我們把創(chuàng)新工作做實(shí)做細(xì)。誠(chéng)然，創(chuàng)新旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式還有更多的方法和途徑，希望更多的專業(yè)教師都能參與到高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索中來(lái)，為培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的旅游管理專業(yè)人才量身定做最合適的培養(yǎng)方案。

電氣工程類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析論文篇十六

摘要：要使建筑業(yè)適應(yīng)市場(chǎng)的需要，就得采用新型建材，用新技術(shù)。裝配式建筑可以實(shí)現(xiàn)建筑部件化、建筑工業(yè)化和產(chǎn)業(yè)化，裝配式建筑必將引導(dǎo)建筑行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：裝配式建筑；預(yù)制；施工；發(fā)展。

砌塊建筑：用預(yù)制的塊狀材料砌成墻體的裝配式建筑，適于建造低層建筑，提高砌塊強(qiáng)度或配置鋼筋，還可適當(dāng)增加層數(shù)。砌塊建筑適應(yīng)性強(qiáng)，生產(chǎn)工藝簡(jiǎn)單，施工簡(jiǎn)單方便，造價(jià)低，還可利用地方材料以及工業(yè)廢料。建筑砌塊有小型、中型、大型之分：小型砌塊適于人工搬運(yùn)和砌筑，工業(yè)化程度較低，靈活方便，使用較廣；中型砌塊可用小型機(jī)械吊裝，可節(jié)省砌筑勞動(dòng)力；大型砌塊現(xiàn)已被預(yù)制大型板材所代替。砌塊有實(shí)心和空心兩類，實(shí)心的較多采用輕質(zhì)材料制成。砌塊的接縫是保證砌體強(qiáng)度的重要環(huán)節(jié)，小型砌塊還可用套接而不用砂漿的干砌法，可減少施工中的濕作業(yè)。

板材建筑：由預(yù)制的大型內(nèi)外墻板、樓板和屋面板等板材裝配而成。它是工業(yè)化體系建筑中全裝配式建筑的主要類型。板材建筑減輕結(jié)構(gòu)重量，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，擴(kuò)大建筑的使用面積和抗震能力。板材建筑的內(nèi)墻板多為鋼筋混凝土的實(shí)心板或空心板；外墻板多為帶有保溫層的鋼筋混凝土復(fù)合板，也可用輕骨料混凝土、泡沫混凝土或大孔混凝土等制成帶有外飾面的墻板。建筑內(nèi)的設(shè)備常采用集中的室內(nèi)管道配件或盒式衛(wèi)生間等，提高裝配化的程度。大板建筑的關(guān)鍵是節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)。在結(jié)構(gòu)上保證構(gòu)件連接的整體性。在防水構(gòu)造上要妥善解決外墻板接縫的防水，以及樓縫、角部的熱工處理等問(wèn)題。大板建筑的主要缺點(diǎn)是對(duì)建筑物造型和布局有制約性較大；小開間橫向承重的大板建筑內(nèi)部分隔缺少靈活性。

骨架板材建筑：由預(yù)制的骨架和板材組成。其承重結(jié)構(gòu)一般有兩種形式：一種是由柱、梁組成承重框架，再擱置樓板和非承重的內(nèi)外墻板的框架結(jié)構(gòu)體系；另一種是柱子和樓板組成承重的板柱結(jié)構(gòu)體系，內(nèi)外墻板是非承重的。常用于輕型裝配式建筑中。骨架板材建筑結(jié)構(gòu)合理，可以減輕建筑物的自重，內(nèi)部分隔靈活，適用于多層和高層的建筑。

鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)體系：骨架板材建筑有全裝配式、預(yù)制和現(xiàn)澆相結(jié)合的裝配整體式兩種。這類建筑的結(jié)構(gòu)具有足夠的剛度和整體性的關(guān)鍵是構(gòu)件連接。柱與基礎(chǔ)、柱與梁、梁與梁、梁與板等的節(jié)點(diǎn)連接，應(yīng)根據(jù)結(jié)構(gòu)的需要和施工條件，通過(guò)計(jì)算進(jìn)行設(shè)計(jì)和選擇。

升板和升層建筑在底層混凝土地面上重復(fù)澆筑各層樓板和屋面板，豎立預(yù)制鋼筋混凝土柱子，以柱為導(dǎo)桿，用放在柱子上的油壓千斤頂把樓板和屋面板提升到設(shè)計(jì)高度，加以固定。外墻可用磚墻、砌塊墻、預(yù)制外墻板、輕質(zhì)組合墻板或幕墻等；也可以在提升樓板時(shí)提升滑動(dòng)模板、澆筑外墻。升板建筑施工時(shí)大量操作在地面進(jìn)行，減少高空作業(yè)和垂直運(yùn)輸，節(jié)約模板和腳手架，并可減少施工現(xiàn)場(chǎng)面積。升板建筑多采用無(wú)梁樓板或雙向密肋樓板，樓板同柱子連接節(jié)點(diǎn)常采用后澆柱帽或采用承重銷、剪力塊等無(wú)柱帽節(jié)點(diǎn)。升板建筑一般柱距較大，樓板承載力也較強(qiáng)。

二、裝配式建筑實(shí)現(xiàn)建筑部件化、建筑工業(yè)化和產(chǎn)業(yè)化。

在日益緊張的能源與環(huán)境形勢(shì)下，城市建設(shè)模式和建筑業(yè)發(fā)展方式正在加快轉(zhuǎn)型。綠色建筑是一場(chǎng)建筑業(yè)的工業(yè)化綠色革命，體現(xiàn)在建筑節(jié)能、裝配式住宅和低碳實(shí)踐區(qū)等方方面面，是一個(gè)全產(chǎn)業(yè)鏈體系的概念。特別是裝配式住宅，區(qū)別于傳統(tǒng)的人工建造方式，是一種標(biāo)準(zhǔn)化、工業(yè)化的建筑生產(chǎn)模式，可以實(shí)現(xiàn)“像造汽車一樣造房子”。推動(dòng)建筑工業(yè)化，可以將建筑的非承重部分所有配件在工廠流水線上進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化加工預(yù)制，之后再在建筑工地上進(jìn)行配件的裝配，把原來(lái)的建筑工人轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)械操作工人，實(shí)現(xiàn)無(wú)粉塵作業(yè)，大大節(jié)約人力、時(shí)間和能耗成本，又可以提高建筑質(zhì)量。

隨著建筑工業(yè)化的要求，世界發(fā)達(dá)國(guó)家都把建筑部件工廠化預(yù)制和裝配化施工，作為建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。裝配式建筑工業(yè)化是世界性的大潮流和大趨勢(shì)，同時(shí)也是我國(guó)改革和發(fā)展的迫切要求。在我國(guó)建材工業(yè)和建筑業(yè)已成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)。傳統(tǒng)建筑方式人們開始逐漸發(fā)現(xiàn)已經(jīng)不再完全符合時(shí)代的發(fā)展要求。對(duì)于日益發(fā)展的我國(guó)建筑市場(chǎng)，現(xiàn)澆結(jié)構(gòu)體系所存在的弊端趨于明顯化。面對(duì)這些問(wèn)題，結(jié)合國(guó)外的建筑工業(yè)化成功經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)建筑行業(yè)必將掀起裝配式建筑工業(yè)化的浪潮，使其發(fā)展進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)代，并將促進(jìn)建筑領(lǐng)域生產(chǎn)方式的`巨大變革。。所生產(chǎn)的產(chǎn)品可以根據(jù)建筑需要，在工廠加工制作成整體墻板、梁、柱、疊合樓板等構(gòu)件，并可在構(gòu)件內(nèi)預(yù)埋好水、電管線、窗戶等，還可根據(jù)需要在工廠將墻體裝飾材料制作完成。

裝配式建筑構(gòu)件在工廠生產(chǎn)，有固定的模具，使產(chǎn)品精度高，產(chǎn)品更加標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、集成化，而且技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)易于統(tǒng)一，即以模數(shù)化構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化；由于裝配式建筑構(gòu)件標(biāo)準(zhǔn)化、工廠化生產(chǎn)，運(yùn)送到工地就可以裝配施工，可以像設(shè)備安裝一樣進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)安裝，即以標(biāo)準(zhǔn)化推動(dòng)工業(yè)化；工業(yè)化不斷發(fā)展摸索過(guò)程中，逐漸形成裝配式結(jié)構(gòu)體系，即以工業(yè)化促進(jìn)產(chǎn)業(yè)化。裝配式建筑是綠色、環(huán)保、低碳、節(jié)能型建筑。裝配式建筑施工技術(shù)使施工現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)量減少、現(xiàn)場(chǎng)工人就可以大大減少，使施工現(xiàn)場(chǎng)更加整潔并大大節(jié)約了人力資源。裝配式建筑由干式作業(yè)取代了濕式作業(yè)，現(xiàn)場(chǎng)污染與建筑垃圾大大減少。同時(shí)可以提高施工效率，進(jìn)而又縮短了工期。另外在建筑拆除后，大部分材料可以回收利用。因此裝配式建筑低碳、節(jié)能。裝配式建筑需要的構(gòu)件一般在工廠車間生產(chǎn)，不受季節(jié)限制，特別有利于冬季施工。裝配式建筑抗震性能高、耐火性好、隔音效果好。裝配式建筑偏差減小，精確度大大提高。

裝配式建筑，采用大開間靈活分割的方式，分割成大廳小居室或小廳大居室，其核心問(wèn)題就是要配套相應(yīng)的輕質(zhì)隔墻，而輕鋼龍骨配石膏板或其它輕板恰恰是隔墻和吊頂?shù)淖詈貌牧?。使用不燃或難燃材料，防止火災(zāi)的蔓延或波及；大量使用輕質(zhì)材料，降低建筑重量，增加裝配式的柔性連接，長(zhǎng)期使用不開裂、不變形、不褪色；為廚房、廁所配備各種衛(wèi)生設(shè)施提供有利條件，改擴(kuò)建、增加新電氣或通訊設(shè)備創(chuàng)造可能性。

裝配式建筑外墻板通過(guò)模具，機(jī)械化噴涂、烘烤來(lái)生產(chǎn)；屋架、輕鋼龍骨、各種金屬吊掛、連接件、樓板及屋面板亦可由工廠預(yù)制；室內(nèi)材料如石膏板、鋪地材料、吊頂、涂料、壁紙等等都要經(jīng)過(guò)生產(chǎn)流水線制造出來(lái)。工廠在生產(chǎn)過(guò)程中，材料的性能諸如耐火性、抗凍融性、防火防潮、隔聲保溫等性能指標(biāo)，都可隨時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行控制。

總結(jié)：我國(guó)既有建筑面積達(dá)400多億平方米，其中95%以上是高耗能建筑。建筑能耗約占整個(gè)社會(huì)能耗的30%，樓宇年電力消耗總量占全國(guó)總消耗10%，能源費(fèi)用超過(guò)800億元，大部分樓宇全年用電量在100萬(wàn)千瓦時(shí)以上。如果按照裝配式建筑設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行作業(yè)，能夠?qū)崿F(xiàn)節(jié)水80%、節(jié)能70%、節(jié)時(shí)70%、節(jié)材20%、節(jié)地20%。我國(guó)的房屋建筑工業(yè)化比先進(jìn)的工業(yè)國(guó)家落后，建筑業(yè)又要求降低能耗、抗震減災(zāi)、保護(hù)生態(tài)與環(huán)境，提高人們工作與生活質(zhì)量，因此加快改革創(chuàng)新，使用新材料、應(yīng)用新工藝、發(fā)展新技術(shù)，提高工程質(zhì)量、減少污染和浪費(fèi)、減少現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)建筑工業(yè)化是建筑業(yè)進(jìn)步的重要標(biāo)志。城鄉(xiāng)住房建設(shè)將是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新的驅(qū)動(dòng)點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。現(xiàn)在，有遠(yuǎn)見的企業(yè)家應(yīng)積極開始著手準(zhǔn)備，滿腔熱情地去開發(fā)、生產(chǎn)、推廣成套的裝配式建筑的建材裝配式。建筑的未來(lái)是光明的，希望廣大建筑同仁對(duì)裝配式建筑不斷深入研究，早日形成我國(guó)裝配式建筑結(jié)構(gòu)體系。

電氣工程類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析論文篇十七

［摘要］目前，裝配式建筑的得到了快速的發(fā)展，導(dǎo)致裝配式建筑的人才隊(duì)伍跟不上發(fā)展速度，加強(qiáng)裝配式建筑專業(yè)的教學(xué)改革成為了關(guān)注的重點(diǎn)，本文以校企合作為基礎(chǔ)，對(duì)裝配式建筑人才培養(yǎng)中校企合作模式進(jìn)行了分析，并提出了加強(qiáng)措施，以供參考。

1目前校企合作的主要模式。

在我國(guó)，校企合作經(jīng)歷了30多年的探索，已經(jīng)是比較成熟的一種模式，裝配式建筑專業(yè)的校企合作模式主要有以下幾種：

1.1教學(xué)工廠模式。

教學(xué)工廠的模式，主要是具有教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)的功能。是由學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行合作，建立起符合企業(yè)要求以及技術(shù)教育要求的合作模式。這種模式主要是通過(guò)聘請(qǐng)專家顧問(wèn)或者是經(jīng)驗(yàn)十分豐富的一線技術(shù)人員直接參與到人才培養(yǎng)方案以及課程設(shè)置的過(guò)程中來(lái)，將企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境和學(xué)校的教學(xué)環(huán)境融合在一起，在教學(xué)工廠的模式下，教學(xué)人員和企業(yè)的工作人員實(shí)行雙崗雙責(zé)，使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

1.2訂單模式。

裝配式建筑人才培養(yǎng)中的訂單模式，主要指企業(yè)根據(jù)需求量向?qū)W校下定單，學(xué)校和企業(yè)雙方簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議。根據(jù)企業(yè)的需求量以及需求方向，學(xué)校制定相應(yīng)的人才計(jì)劃，在學(xué)生畢業(yè)之后和單位簽訂就業(yè)協(xié)議。訂單模式的合作模式，不僅解決了學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，同時(shí)還解決了企業(yè)對(duì)人才的需求，也給企業(yè)節(jié)省了培養(yǎng)成本。

1.3學(xué)工交替模式。

學(xué)工交替的合作模式，是將理論學(xué)習(xí)的過(guò)程和實(shí)踐的'過(guò)程進(jìn)行交替，在學(xué)校進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在企業(yè)完成實(shí)習(xí)任務(wù)。高職院校主要是進(jìn)行實(shí)用型、技術(shù)型以及技能性人才的培養(yǎng)，學(xué)工交替的校企合作模式，能夠更好地強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能，同時(shí)在進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中，能夠?qū)⒃趯W(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行鞏固，并且能夠在工作實(shí)踐中快速的成長(zhǎng)，更好的適應(yīng)企業(yè)的生活。

1.4技術(shù)服務(wù)模式。

技術(shù)服務(wù)模式主要是針對(duì)企業(yè)的員工進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)校企合作實(shí)現(xiàn)對(duì)員工培訓(xùn)，目前社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越迅速，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，其裝配式建筑企業(yè)更要重視對(duì)員工的培訓(xùn)。在進(jìn)行員工培訓(xùn)的過(guò)程中，高職院校的老師具有較高的理論知識(shí)水平以及培訓(xùn)技能。技術(shù)服務(wù)模式能夠提升高職院校服務(wù)社會(huì)的功能，服務(wù)于地方企業(yè)，為地方經(jīng)濟(jì)提供服務(wù)，提升裝配式建筑專業(yè)人才的技能。

1.5“科技服務(wù)”模式。

學(xué)校隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要的內(nèi)容就是科技服務(wù)?？萍挤?wù)模式是企業(yè)提供資金、學(xué)校根據(jù)企業(yè)的發(fā)展設(shè)定可研方向，是比較深層次的一項(xiàng)合作模式，在科技服務(wù)的模式下，教師和企業(yè)的專家共同進(jìn)行研究成果的創(chuàng)造，進(jìn)行項(xiàng)目的研究，并將研究的成果轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品、技能或者決策?？偟膩?lái)說(shuō)，科技服務(wù)模式是一種共贏關(guān)系，企業(yè)和教師共同的進(jìn)行成果的研究。

2.1轉(zhuǎn)變合作觀念，找準(zhǔn)校企合作的利益基點(diǎn)。

要想加強(qiáng)校企合作人才培養(yǎng)，就要找到校企合作的利益，并且轉(zhuǎn)變合作觀念，從根本上認(rèn)識(shí)到校企合作是一種共贏，是給雙方帶來(lái)利益的。學(xué)校和企業(yè)都要進(jìn)行換位思考，滿足雙方的發(fā)展，學(xué)校要做到求同存異，確保學(xué)校自身價(jià)值的基礎(chǔ)上，尋求企業(yè)和學(xué)校的一種平衡。只有確保共同利益，合作才能長(zhǎng)遠(yuǎn)。校企合作模式是在進(jìn)行裝配式建筑人才培養(yǎng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)企業(yè)利潤(rùn)的最大化。將裝配式建筑專業(yè)人才培養(yǎng)和企業(yè)聯(lián)系在一起相結(jié)合，企業(yè)也要轉(zhuǎn)變觀念意識(shí)到自己的責(zé)任和使命，明確在校企合作中自己的定位，為社會(huì)提供更加符合社會(huì)實(shí)踐的裝配式建筑專業(yè)的人才，同時(shí)在校企合作的過(guò)程中，提升企業(yè)的發(fā)展以及自身價(jià)值的文化層次。

2.2充分發(fā)揮政府的主要作用，加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)。

在現(xiàn)實(shí)情況中，很多的地方政府沒有發(fā)揮好主導(dǎo)作用，沒有充分認(rèn)識(shí)到校企合作帶來(lái)的好處，為校企合作提供政策支持很少，在進(jìn)行校企合作的過(guò)程中，只有加強(qiáng)政府的政策支持，才能使企業(yè)在校企合作過(guò)程中發(fā)揮積極的作用，因?yàn)槠髽I(yè)的本質(zhì)是追求利益的最大化。在進(jìn)行校企合作的過(guò)程中，政府應(yīng)該為校企合作提供制度保障和政策支持，可以從以下三個(gè)方面入手：（1）信息的提供。在校企合作中，存在高職院?？蒲泄ぷ鳛槠髽I(yè)提供技術(shù)供給存在的困難的情況，這主要是由于信息不對(duì)稱造成的，高職院校供給的裝配式建筑專業(yè)人才和企業(yè)所需要的存在偏差也是在所難免的，保持信息渠道的暢通是政府工作中的關(guān)鍵；（2）制度的建設(shè)。要想確保校企合作能夠良好的發(fā)展，制度建設(shè)是必不可少的。這主要是由于校企合作涉及的領(lǐng)域比較多，做好政府制度建設(shè)也是政府的重點(diǎn)工作。（3）法律法規(guī)的維護(hù)。在校企合作的過(guò)程中，容易產(chǎn)生利益分配或者是產(chǎn)權(quán)問(wèn)題。這就需要有明確的法律法規(guī)的進(jìn)行規(guī)定，只有做好法律法規(guī)的約束，合作才能更加的規(guī)范化。

2.3樹立面向產(chǎn)業(yè)需求的教育理念，改革課程體系和教學(xué)模式。

在進(jìn)行校企合作的過(guò)程中，高職院校應(yīng)該明確基本的教育方針，面向產(chǎn)業(yè)需求，充分考慮市場(chǎng)情況，進(jìn)行課程的設(shè)置以及專業(yè)教學(xué)的調(diào)整，確保裝配式建筑專業(yè)人才的就業(yè)和實(shí)踐需求。在進(jìn)行課程體系和教學(xué)模式改革的過(guò)程中，將市場(chǎng)作為重要的參考指標(biāo)，確保和市場(chǎng)需求保持一致。在裝配式建筑專業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知、自我評(píng)估的培養(yǎng)，確保裝配式建筑專業(yè)人才的職業(yè)道德和職業(yè)水平以及自身的綜合素質(zhì)和崗位相匹配。在課程體系方面，高職院校要和企業(yè)共同研討出符合企業(yè)的專業(yè)設(shè)置、課程計(jì)劃以及人才培養(yǎng)模式，在這過(guò)程中聽取企業(yè)代表的意見，同時(shí)在堅(jiān)持自主原則的前提下，發(fā)展引企入校的模式，以企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行專業(yè)課程的開發(fā)，以適應(yīng)企業(yè)以及行業(yè)的變化。

3結(jié)束語(yǔ)。

總的來(lái)說(shuō)，高職院校應(yīng)該找準(zhǔn)利益基點(diǎn)，加強(qiáng)校企的合作，和企業(yè)共同制定出裝配式建筑專業(yè)人才培養(yǎng)的方案，根據(jù)市場(chǎng)需求制定專業(yè)的課程體系以及教學(xué)模式。充分發(fā)揮政府的主體作用，加強(qiáng)體制建設(shè)，引導(dǎo)企業(yè)主動(dòng)和高職院校進(jìn)行合作，滿足企業(yè)、高職院校、人才、市場(chǎng)各方的利益訴求。

參考文獻(xiàn)。

電氣工程類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析論文篇十八

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)(以下簡(jiǎn)稱“國(guó)貿(mào)專業(yè)”)是一個(gè)涉外型專業(yè)，涉及相關(guān)英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)、國(guó)際慣例和法律法規(guī)等知識(shí)，如國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)解釋通則(incoterms)、跟單信用證統(tǒng)一慣例(ucp600)等都是英文形式。中英雙語(yǔ)教學(xué)可以使該專業(yè)與國(guó)際接軌，有利于提高教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和規(guī)范化。獨(dú)立學(xué)院國(guó)貿(mào)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)、貿(mào)易理論知識(shí)及貿(mào)易實(shí)務(wù)操作技能的應(yīng)用型人才。此外，針對(duì)自貿(mào)區(qū)的發(fā)展方向，學(xué)生還應(yīng)該具備英語(yǔ)能力、國(guó)際型知識(shí)和跨文化交流能力。英語(yǔ)能力是基礎(chǔ)，學(xué)生應(yīng)具備扎實(shí)的聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力，能夠在各種國(guó)際場(chǎng)合用英語(yǔ)進(jìn)行流利的會(huì)話、商務(wù)談判等;國(guó)際型知識(shí)指學(xué)生熟悉貿(mào)易法規(guī)和國(guó)際慣例，具備國(guó)際經(jīng)貿(mào)、國(guó)際商法、跨國(guó)經(jīng)營(yíng)和管理等方面的基礎(chǔ)知識(shí);跨文化交流能力指學(xué)生了解外國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)、人文法律和風(fēng)土人情等方面的知識(shí)，了解跨文化溝通和交流規(guī)則，實(shí)現(xiàn)無(wú)語(yǔ)言障礙的跨文化溝通。但是由于目前的獨(dú)立院校雙語(yǔ)教師師資力量不足，對(duì)貿(mào)易專業(yè)的雙語(yǔ)課程和實(shí)踐課程較少，課程體系設(shè)計(jì)和教學(xué)效果，與自貿(mào)區(qū)需求的人才目標(biāo)還有一定差距。為了實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足自貿(mào)區(qū)對(duì)貿(mào)易人才的需求，亟需構(gòu)建一套科學(xué)、合理的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)人才培養(yǎng)模式。

二、基于自貿(mào)區(qū)需求的國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

(一)雙語(yǔ)課程體系設(shè)計(jì)。

目前，福建省各大獨(dú)立學(xué)院都已開設(shè)了國(guó)際貿(mào)易專業(yè)，由于辦學(xué)理念和師資力量的差異，各院校開辦的雙語(yǔ)課程種類有很大差別，主要體現(xiàn)在專業(yè)課程的.雙語(yǔ)教學(xué)上?；A(chǔ)英語(yǔ)是每個(gè)學(xué)校必設(shè)課程，從大一上學(xué)期開始到大二下學(xué)期結(jié)束，持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)。目前基礎(chǔ)英語(yǔ)大都沿用固定課本，且各專業(yè)學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)都基本雷同，專業(yè)課程的英語(yǔ)教學(xué)主要集中在外貿(mào)函電和商務(wù)英語(yǔ)等課程，對(duì)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平的提高作用不大，教學(xué)效果不甚理想。根據(jù)自貿(mào)區(qū)人才需求，構(gòu)建“理論+實(shí)踐”一體化的雙語(yǔ)課程體系。通過(guò)對(duì)自貿(mào)區(qū)所需人才能力要素的分析，確定國(guó)貿(mào)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的課程體系為:公共課、專業(yè)課和專業(yè)實(shí)踐課。課程設(shè)計(jì)遵循“語(yǔ)言+貿(mào)易+技能”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)原則，確保國(guó)際貿(mào)易人才具有一專多能的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

1.公共英語(yǔ)課分專業(yè)教學(xué)，即經(jīng)濟(jì)類專業(yè)或者相關(guān)專業(yè)與其他理工科專業(yè)分開教學(xué)。在大二上學(xué)期，對(duì)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生側(cè)重經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，如專業(yè)基礎(chǔ)名詞學(xué)習(xí)、國(guó)內(nèi)外宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)介紹等。

2.專業(yè)課分為三大部分:專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)群組課和專業(yè)選修課。專業(yè)基礎(chǔ)課構(gòu)建學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，主要包括宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、中國(guó)對(duì)外貿(mào)易概論和管理學(xué)等課程，此類課程大都在大一下學(xué)期和大二開設(shè)，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)稍薄弱，教學(xué)時(shí)可采取英文備課+中文講課的方式:即課件專業(yè)術(shù)語(yǔ)部分用英文，講課時(shí)用中文;專業(yè)群組課構(gòu)建學(xué)生專業(yè)知識(shí)，如世界貿(mào)易組織規(guī)則、經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際商法等課程。此類課程多數(shù)在大二開設(shè)，學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)有所鞏固，教學(xué)時(shí)部分涉外課程，如世界貿(mào)易規(guī)則，可采取英文備課+部分英文講課的方式:即課件用英文，講課時(shí)專業(yè)內(nèi)容部分用英文，有異議的地方用中文解釋。專業(yè)選修課豐富學(xué)生的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)，如企業(yè)戰(zhàn)略管理、國(guó)際服務(wù)貿(mào)易、中外文化比較、商業(yè)倫理、世界經(jīng)濟(jì)概論等課程。這部分課程基本上中文講授，個(gè)別課程可雙語(yǔ)教學(xué)，如中外文化比較，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力。

3.專業(yè)實(shí)踐課模塊是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，主要課程有:外貿(mào)函電、企業(yè)沙盤模擬、商務(wù)談判、進(jìn)出口單證、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、綜合實(shí)訓(xùn)課等。另外，為了符合自貿(mào)區(qū)需求，可另設(shè)自貿(mào)區(qū)企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，模擬自貿(mào)區(qū)企業(yè)設(shè)立、運(yùn)營(yíng)和日常業(yè)務(wù)操作。此類課程多數(shù)在大三大四開設(shè)，學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)較熟練，可以采取英文備課+英文講授的方式。

(二)“雙師型”國(guó)貿(mào)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)任課教師提出較高要求，不僅要具備較強(qiáng)的英語(yǔ)功底、企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要求具備較高的理論知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)。而就目前實(shí)際情況看，獨(dú)立院校大都是年輕教師，部分教師的國(guó)外學(xué)習(xí)背景為一些課程的開設(shè)提供了專業(yè)支持，但多數(shù)教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，另外“重科研、輕教學(xué)”的傳統(tǒng)理念對(duì)教師也有一定影響。針對(duì)上述情況可以考慮“內(nèi)培養(yǎng)、外引進(jìn)”的方式建設(shè)教師隊(duì)伍。一是為專業(yè)教師創(chuàng)造出國(guó)深造的機(jī)會(huì)，或到自貿(mào)區(qū)外貿(mào)企業(yè)中鍛煉，學(xué)習(xí)外貿(mào)實(shí)際操作，熟悉貿(mào)易流程;二是引進(jìn)具有跨英語(yǔ)專業(yè)及國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的綜合人才，如本科是英語(yǔ)專業(yè)，研究生或者博士是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，具有多年留學(xué)背景。這類人才可以在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中采用雙語(yǔ)或者純英語(yǔ)授課。

(三)改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

在教學(xué)過(guò)程中，引入pbl(problem－basedlearning)教學(xué)法提高學(xué)生的參與度。目前的教學(xué)方法主要以教師講授為主，而pbl教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體、注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的典型教學(xué)方法，更加符合雙語(yǔ)教學(xué)的需要。pbl教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)貿(mào)易知識(shí)和英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。在基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，在傳授知識(shí)的同時(shí)注重能力的培養(yǎng)，開展小組合作交流、集體展示等教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)分析和討論，形成教、學(xué)、用相互促進(jìn)的良性教學(xué)模式。在專業(yè)課和選修課雙語(yǔ)教學(xué)中，利用案例教學(xué)法等將實(shí)踐中的真實(shí)事例呈現(xiàn)給學(xué)生，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考和探討，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在設(shè)計(jì)案例時(shí)需考慮學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)水平，案例應(yīng)源于實(shí)際，具有針對(duì)性和指導(dǎo)意義。

(四)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。

福建各大高校都已建立自己的文科教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，可依托現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室建立校內(nèi)貿(mào)易實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，讓學(xué)生掌握純英語(yǔ)環(huán)境下的貿(mào)易流程和貿(mào)易操作;另外與外貿(mào)企業(yè)聯(lián)合建立實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生參與到真實(shí)的貿(mào)易流程中，為將來(lái)工作奠定基礎(chǔ)。在具體的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，可依托現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室，建立自貿(mào)區(qū)商務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，盡可能營(yíng)造出符合真實(shí)的國(guó)際貿(mào)易場(chǎng)景，學(xué)生按照?qǐng)鼍霸O(shè)置完成實(shí)習(xí)任務(wù)，切實(shí)感受實(shí)際國(guó)際貿(mào)易的氛圍，在實(shí)際操作的過(guò)程中得到鍛煉。此外，學(xué)校應(yīng)該努力拓寬渠道，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，為學(xué)生提供更好的實(shí)際操作鍛煉機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)。

福建自貿(mào)區(qū)的設(shè)立為企業(yè)提供了多種利好機(jī)會(huì)，自貿(mào)區(qū)企業(yè)在轉(zhuǎn)口貿(mào)易、稅收豁免、檢驗(yàn)檢疫、通關(guān)等流程方面與一般貿(mào)易企業(yè)有很大差別，另外自貿(mào)區(qū)在設(shè)立離岸金融中心、利率市場(chǎng)化及外匯自由兌換方面都有創(chuàng)新。高校培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易人才必須與這些法律法規(guī)、政策相結(jié)合，才能培養(yǎng)出知識(shí)結(jié)構(gòu)更新升級(jí)、符合自貿(mào)區(qū)企業(yè)需求的復(fù)合型雙語(yǔ)人才。

電氣工程類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析論文篇十九

摘要：筆者從各個(gè)層面、多個(gè)角度對(duì)國(guó)內(nèi)目前旅游專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了細(xì)致論述，看到了研究者在分析過(guò)程中對(duì)旅游人才培養(yǎng)模式中實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視，但同時(shí)也看到了其拘囿于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的籬笆而難以逾越，進(jìn)一步地提出了自己對(duì)旅游專業(yè)人才培養(yǎng)模式的看法。

關(guān)鍵詞：

近年來(lái)，隨著旅游業(yè)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)眾多高職院校設(shè)置了旅游管理專業(yè)，著力于培養(yǎng)旅游行業(yè)需要的各種人才，服務(wù)于地方旅游產(chǎn)業(yè)，為地方旅游業(yè)的發(fā)展提供人才支撐。但在這個(gè)過(guò)程中，各高職校對(duì)旅游管理專業(yè)培養(yǎng)什么樣的人才，如何培養(yǎng)這類型的人才等方面存在著一定的分歧，影響著國(guó)內(nèi)旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。究其原因，更多的是對(duì)旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及方式的模糊界定。

一、旅游管理大類宏觀論述。

紀(jì)培玲、路軍針對(duì)旅游業(yè)高級(jí)專業(yè)型人才缺乏的現(xiàn)狀以及培養(yǎng)目標(biāo)“大而全”，結(jié)構(gòu)不合理，實(shí)踐能力薄弱等問(wèn)題，提出旅游教育分層培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)，如高級(jí)管理人才實(shí)行“學(xué)，研，產(chǎn)”相結(jié)合的模式，中級(jí)管理服務(wù)型人才實(shí)行“教學(xué)經(jīng)營(yíng)一體化”模式。

鐘志平在梳理我國(guó)旅游專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及國(guó)外旅游教育體系現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了理論+實(shí)踐的“雙體系”教育體系，并從加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，突出教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)等角度對(duì)“雙體系”教育體系的實(shí)施進(jìn)行了論述，但相同的是對(duì)旅游行業(yè)企業(yè)及政府，學(xué)校因素沒有涉及，沒有看到其作用。

魏小安、厲新建在對(duì)國(guó)內(nèi)旅游管理專業(yè)前景分析的基礎(chǔ)上，從教材、教師、學(xué)生三個(gè)層面進(jìn)行了論述和分析，注重項(xiàng)目化的教學(xué)措施，為旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)指明了方向，對(duì)旅游專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新有一定的`引導(dǎo)意義，但單純從學(xué)生、教學(xué)方式、課堂的改變等方面難以真正地對(duì)旅游人才培養(yǎng)模式進(jìn)行革新。

馬勇、魏衛(wèi)、鄧念梅提出了“四輪驅(qū)動(dòng)型”人才培養(yǎng)模式，從實(shí)踐需求、教學(xué)資源、教學(xué)手段、質(zhì)量保證四個(gè)方面對(duì)旅游管理人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了論述。

綜上，我們發(fā)現(xiàn)諸多學(xué)者在對(duì)旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究的過(guò)程中都能重視實(shí)踐的作用，都要求在具體的教學(xué)過(guò)程中從實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、教材設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)及師資等方面與實(shí)踐掛鉤，但相同的是都沒有重視旅游人才培養(yǎng)的外在因素的作用，究其根本，還限于就人才培養(yǎng)論人才培養(yǎng)，沒有看到外在資源對(duì)旅游人才培養(yǎng)的推動(dòng)和促進(jìn)作用。

鐘先麗在梳理高職旅游人才培養(yǎng)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出高職應(yīng)該培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型旅游人才，堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置，構(gòu)建理論和實(shí)踐并重的課程體系，設(shè)計(jì)以培養(yǎng)職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為宗旨的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍，但在論述中沒有提到政府的作用，對(duì)行業(yè)企業(yè)資源也缺乏過(guò)多的描述。

王瓊、李云輝從社會(huì)對(duì)旅游人才需求的角度分析了目前旅游專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，詳細(xì)地從教師、學(xué)生和旅游專業(yè)技能三個(gè)層面提出了相關(guān)的解決途徑和策略。

周義龍?zhí)岢霭崖殬I(yè)技術(shù)教育與人文素質(zhì)教育、職業(yè)專業(yè)教育與職業(yè)通識(shí)教育、專業(yè)理論教育與實(shí)訓(xùn)操作課程、傳統(tǒng)課堂教學(xué)與模擬實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)技能提升與綜合素質(zhì)拓展、教師走向企業(yè)與人才引進(jìn)學(xué)校及專業(yè)基礎(chǔ)理論與企業(yè)案例分析相結(jié)合是高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的主要模式。

周艷春從目前高職旅游教育存在的問(wèn)題入手，結(jié)合中國(guó)入世對(duì)旅游人才需求的變化，從專業(yè)設(shè)置、教材和課程改革、師資隊(duì)伍建設(shè)及教學(xué)手段變化等多個(gè)層面構(gòu)建了旅游專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

與旅游管理大類的人才培養(yǎng)的宏觀論述一樣，對(duì)高職類旅游人才培養(yǎng)的論述也缺乏跳出學(xué)校從外面去看的視角，缺乏從外部環(huán)境入手去分析旅游人才培養(yǎng)模式，沒有充分考慮政府，行業(yè)企業(yè)的作用，沒有充分利用其資源優(yōu)勢(shì)，因而相關(guān)的研究論述只能停留在學(xué)校內(nèi)部，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的縫縫補(bǔ)補(bǔ)，而不是顛覆。另外，旅游專業(yè)人才培養(yǎng)水平的提高需要進(jìn)行第三方的評(píng)價(jià)，這個(gè)第三方最好是家長(zhǎng)或社會(huì)，而上述的研究都沒有涉及到這個(gè)方面。

吳麗慧、莊小麗以湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院森林生態(tài)旅游專業(yè)為例，在傳統(tǒng)的“5+1”高職培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，提出了以培養(yǎng)職業(yè)綜合能力為核心的“3+1+1+1”的新型教學(xué)模式，革新教學(xué)方法等措施，比較系統(tǒng)地提出了高職旅游專業(yè)人才培養(yǎng)的策略。

郭艷萍以山西旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理系為例，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等諸多方面對(duì)旅游專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入研究。

趙建軍通過(guò)對(duì)地方高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)進(jìn)行分析，提出在跨省區(qū)招生背景下，構(gòu)建地方高職院校旅游管理專業(yè)應(yīng)用型特色化人才培養(yǎng)模式的思路。

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