總結(jié)是提高學(xué)習(xí)效果的有效方法，可以幫助我們更好地理解和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。文章的開頭要引人入勝，激發(fā)讀者的閱讀興趣。高效職場人士總結(jié)了自己多年的經(jīng)驗，與大家分享，希望能為大家?guī)韱⑹尽?/p>
兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)一位數(shù)教學(xué)設(shè)計篇一
1．初步理解并掌握“求一個數(shù)比另一個數(shù)少幾”的數(shù)學(xué)問題的計算方法。
2．正確計算“求一個數(shù)比另一個數(shù)少幾”的數(shù)學(xué)問題。
3．經(jīng)歷學(xué)具操作與討論的過程，獲得解決“求一個數(shù)比另一個數(shù)少幾”的數(shù)學(xué)問題的思維方法，并增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
4．體驗與同伴交流獲得成功的喜悅，初步感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。
設(shè)計思路。
本節(jié)課的“求一個數(shù)比另一個數(shù)少幾”是在“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾”的算理和解答方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。基于對教材的理解，考慮到小學(xué)一年級學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，做以下安排：
1．遷移類推，溝通新舊知識的聯(lián)系。
數(shù)學(xué)知識是密切聯(lián)系的，新知識往往是舊知識的延伸和拓展，在“談話引入發(fā)現(xiàn)問題”時，充分發(fā)揮示意圖的作用，以喚起學(xué)生對舊知識的回憶，有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識，為講授新課做好準(zhǔn)備。
2．充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使每個學(xué)生盡可能地參與學(xué)習(xí)的全過程。
在課堂上突出直觀教學(xué)和實際操作，設(shè)置學(xué)生操作、討論、試說、試算等活動，引導(dǎo)學(xué)生自己揭示算理，將知識轉(zhuǎn)化為能力，有利于學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和學(xué)習(xí)能力的提高，并從中體會與同伴合作獲得成功的愉悅。
3．提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的想像力。
“興趣是最好的老師，想像力是創(chuàng)造的靈魂?！贬槍W(xué)生的年齡特征和心理特點，將多媒體引進(jìn)課堂，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了他們的想像力。例如，第4道練習(xí)題，教師只給出已知條件，讓學(xué)生探求結(jié)果的可能性。一題多問，讓學(xué)生從各種設(shè)想出發(fā)進(jìn)行探究，不拘于一種形式，不限于一種途徑，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
教學(xué)流程。
一、談話引入，發(fā)現(xiàn)問題。
1．創(chuàng)設(shè)情境。
電腦顯示紅花榜：
（學(xué)生們都很有興趣，注意觀察紅花榜。）。
2．引導(dǎo)觀察，發(fā)現(xiàn)問題。
師：看了這幅圖，你想到了什么？學(xué)生觀察，自由發(fā)言：
小雪多，小磊少。
小雪有12朵，小磊有8朵，小華有9朵……。
師：你根據(jù)這幅圖能提出什么數(shù)學(xué)問題？
學(xué)生獨立思考，提出問題：
小雪和小磊一共有多少朵？
小雪比小磊多幾朵？
小雪比小華多幾朵？
小磊比小雪少幾朵？
……。
二、合作交流，解決問題。
1．自主探索，嘗試解決。
師：同學(xué)們真聰明，提了這么多的問題，那么你會解答嗎？你想說哪個就說哪個。
（學(xué)生根據(jù)自己的喜歡與難易情況來選擇答題。教師隨著學(xué)生的回答，板書算式并訂正。）。
生a：12＋8＝20（朵）。
生b：12－8＝4（朵）。
師：為什么用減法？
生：因為求小雪比小磊多幾朵。
生c：12－9＝3（朵）。
生d：12－8＝4（朵）。
師：同學(xué)們，根據(jù)d的口答，你想對他提出些什么問題？
（學(xué)生思考后可能提出：
你為什么用減法？
我同意他的方法。
生d可能回答：因為求小磊比小雪少幾朵，所以用減法……）。
2．合作學(xué)習(xí)，突破難點。
師：咦，老師從這些題里發(fā)現(xiàn)兩個問題。
教師指著板書b和d，問：為什么“小雪比小磊多幾朵”與“小磊比小雪少幾朵”的算式，都是“12－8＝4（朵）”？“小磊比小雪少幾朵”用“12－8=4（朵）”來解答，是對還是錯呢？你們愿意幫助老師來解答這兩個問題嗎？可以四人小組來討論一下，還可以借助學(xué)具，通過擺紅花來想一想。
教師巡視，給個別組適當(dāng)提示。
學(xué)生分組進(jìn)行討論，并結(jié)合學(xué)具邊擺邊商量，推選一名代表在班內(nèi)發(fā)言：
生a：“12－8＝4（朵）”這個答案是對的。
生b：因為“小雪比小磊多幾朵”與“小磊比小雪少幾朵”意思一樣，所以算法也一樣，都用“12－8＝4（朵）”。
……。
師：同學(xué)們真聰明，下面還有一些問題等著我們?nèi)ソ鉀Q，有沒有信心？
三、鞏固反饋。
1．教科書第73頁“做一做”。
電腦示圖：
學(xué)生讀題后，獨立思考，集體訂正。
【基本練習(xí)加以鞏固新知。】。
2．教科書第74頁，練習(xí)十二第1題。
師：有兩個小朋友在比賽跳跳繩，我們一起去看看他們各跳了多少下？電腦示圖：
師：電腦博士給我們出了兩道題。
（1）小清比小芳多跳了多少下？
（2）小芳比小清少跳了多少下？
師：你會解答嗎？做在練習(xí)本上。
學(xué)生讀題后，獨立練習(xí)，集體訂正。
【對比練習(xí)，加深“一個數(shù)比另一個數(shù)多幾”與“另一個數(shù)比這個數(shù)少幾”的關(guān)系?！?。
3．選擇題（教科書第74頁第3題）。
電腦示圖：
師：你能根據(jù)算式選擇正確的問題嗎？（加大難度）。
算式：44－40＝4（盆）。
（學(xué)生獨立思考后，選擇答案，并集體訂正。）。
問題：一共有多少盆？
月季比菊花少多少盆？
菊花比月季多多少盆？
還剩多少盆？
4．教科書第75頁第5題。
電腦顯示：
李平家養(yǎng)的家禽。
師：你能提出什么問題？
學(xué)生獨立思考，自由發(fā)言：
鴨比鵝多幾只？
鵝比鴨少幾只？
雞比鴨多幾只？
鵝比雞少幾只？
……。
學(xué)生根據(jù)問題列算式：
30－20＝10（只）。
30－20＝10（只）。
45－30＝15（只）。
45－20＝25（只）。
……。
【有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力及探索精神?！?。
兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)一位數(shù)教學(xué)設(shè)計篇二
教學(xué)內(nèi)容：
教科書第30~31頁的例題想想做做.1~2。
教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)過程:。
一.復(fù)習(xí).
1.口答:。
45里有幾個和幾個一?
86里面有幾個十和幾個一?
2.口算:。
60+363+2627+405-3+40。
3.導(dǎo)入新課:。
二.新授.
1.教學(xué)“兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)”
1)出示例題圖，提問：這道題已知什么?求什么?
(大巴有45個座位，已經(jīng)坐了30人，車上還有多少個座位空著?)。
學(xué)生動手操作,教師巡視，了解學(xué)生撥擺的情況，及時輔導(dǎo).
集體交流擺小棒和撥算珠的過程并集體擺一擺，撥后,你們還有別的算法嗎?
405。
10。
2.教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)”
(1)出示圖提是問：這道題已知什么?求什么?
(一輛大巴共有45個座位，車上還有3個座位空著，車共坐多少人?)。
“求車上共坐了多少人”用什么方法計算，怎樣列式?
(板書：45-3)。
(2)45-3怎樣計算呢?請同學(xué)們想一想。
學(xué)生獨立思考，獨自計算，老師巡視，了解學(xué)生的不同算法。
集體交流45-3的計算方法’，對想出多種算法的給予表揚。
(3)老師小結(jié)：計算45-3時，我們可以先從5個一中減去3個一得2個一，再把4個十和2個一合成42。
(4)請學(xué)生結(jié)合老師的板書說一說45-3怎樣計算?(同桌同學(xué)先互說，再指名說o)。
而45-3先算5-3=2，再算40+2=42。)。
老師小結(jié)：兩位數(shù)減整十或一位數(shù),都是先把兩位分成幾十和幾，然后再算幾十減幾十或幾減幾。
三、教學(xué)“想想做做”。
1.完成“想想做做”l。-。
要求學(xué)生先用算珠撥一撥，并說說為什么這樣撥?再說出結(jié)果.
2..完成“想想做做”2.
獨立口算,集體交流說說計算過程,比一比每組的計算有什么不同?
四.布置作業(yè).
五.教學(xué)后記:學(xué)生能夠動手操作,感興趣.
兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)一位數(shù)教學(xué)設(shè)計篇三
知識與技能：使學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上掌握兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位）加法的口算方法。
過程與方法：經(jīng)歷探索兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計算方法的過程，體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，初步的自主探索意識、主動合作意識，在學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成認(rèn)真計算、自覺檢查的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、建立數(shù)位的概念，明確相同數(shù)位上的數(shù)相加。
在教學(xué)時，多讓學(xué)生口述算理算法。
課件、計數(shù)器、小棒、口算題卡、習(xí)題卡等。
引導(dǎo)探究法，自主學(xué)習(xí)與合作交流。
一、課前熱身。
1、鼓勵學(xué)生獨立完成事先下發(fā)的口算題卡。
2、以小組為單位，小組長給其他成員檢查結(jié)果，統(tǒng)計正確率。
3、獎勵正確率高的小組（獎勵形式：勝利蘋果）。
二、游戲激趣，復(fù)習(xí)舊知。
幻燈片出示口算題：
20+20=20+7=60+30=40+5=30+50=30+8=。
預(yù)設(shè)：指名回答。
20就是2個十，7就是7個1，那么20+7就是2個十、7個1和在一起，就是27，即幾十加幾就得幾十幾。
過渡：大家不僅口算能力強，而且還練就了一雙火眼金睛，老師希望大家運用自己的火眼金睛和聰明的大腦能夠自己探索出本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識。
三、創(chuàng)設(shè)情境，自主探究。
（一）情境導(dǎo)入，提出問題。
幻燈片出示情境圖，請同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅圖，和同桌說一說你得到了哪些數(shù)學(xué)信息？
誰愿意把你的發(fā)現(xiàn)，說出來和大家一起分享？（指名答）。
你們觀察得可真仔細(xì)，那你能根據(jù)你所得到的數(shù)學(xué)信息提出哪些數(shù)學(xué)問題呢？（可以同桌交流）哪位小老師來提問？（指名答）。
誰能解答這位小老師的問題？（生回答，師板書列式）。
兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)一位數(shù)教學(xué)設(shè)計篇四
1．經(jīng)歷探索兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)(不進(jìn)位)計算方法的探索過程，能正確進(jìn)行計算。
2．結(jié)合情境提出問題、分析問題、解決問題，積累學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，感受數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，發(fā)展其問題意識。
3．體驗解決問題的成功喜悅，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
一、創(chuàng)設(shè)情境 提出問題
1．呈現(xiàn)情境
小松鼠和小白兔要坐車去農(nóng)村的果園，它們來到公交公司，看到公交公司有三種車(課件呈現(xiàn)大客車、中巴車和小轎車)。
認(rèn)真觀察一下，這三種車各有多少個座位?
2．提出問題
根據(jù)觀察到的數(shù)學(xué)信息，你能提出哪些用加法計算的數(shù)學(xué)問題?
結(jié)合學(xué)生回答，依次呈現(xiàn)：
中巴車和小轎車一共有多少座?
大客車和中巴車一共有多少座?
大客車和小轎車一共有多少座?
大客車、中巴車和小轎車一共有多少座?
這些問題你們能解決嗎?
(評析：結(jié)合實際情境，讓學(xué)生從中收集數(shù)學(xué)信息，并進(jìn)行加工處理，提出數(shù)學(xué)問題，發(fā)展了學(xué)生收集處理信息的能力，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題的現(xiàn)實性和多樣性，增強了他們的問題意識，同時也激起了他們解決這些問題的欲望。)
二、自主探索 解決問題
1．中巴車和小轎車一共有多少座?
讓學(xué)生獨立解決，小組內(nèi)交流自己的想法和做法。
2．大客車和中巴車一共有多少座?
讓學(xué)生試著獨立解決問題，并在小組內(nèi)交流自己的想法。
班內(nèi)交流自己是如何計算45+30的。
教師結(jié)合學(xué)生可能出現(xiàn)的幾種情況，逐一板書：
(1）用小棒擺；
(2)用算珠撥；
(3)把45分成40和5，40+30=70 70+5＝75
比較討論：這幾種算法都是把哪部分先合起來。
共同概括算法：40+30＝70 70+5＝75
(評析：通過學(xué)生的獨立思考、自主探索、討論交流等方式，形成了班內(nèi)算法的多樣化，再通過對算法的比較，使學(xué)生明確把哪部分先合起來?從而提取出幾種算法的核心成分，共同概括出兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的一般思路，加深了學(xué)生對算法的理解和建構(gòu)。)
3．大客車和小轎車一共有多少座?
讓學(xué)生試著獨立解決，小組內(nèi)交流算法。
班內(nèi)交流，教師結(jié)合學(xué)生回答板書可能出現(xiàn)的幾種情況：
(1)用小棒擺；
(2)用算珠撥；
(3)5+3=8 40+8=48
組織討論：這幾種算法都是先把哪部分先合起來？
班內(nèi)交流后共同概括：5+3＝8 40+8=48
4．組織比較
計算45+30和45+3時有什么相同的地方?有什么不同的地方?
5．大客車、中巴車和小轎車一共有多少座?
讓學(xué)生自己去解決問題，小組內(nèi)交流自己的做法。
(評析：通過讓學(xué)生自主解決問題，使學(xué)生意識到探索算法的必要性，增強其探索的主動意識。然后結(jié)合具體問題的解決，讓學(xué)生去獨立思考、討論交流、觀察比較等，逐步引導(dǎo)，幫助學(xué)生共同概括一般思路，最后通過對45+30和45+3的算法比較，進(jìn)一步加深了學(xué)生對算法的理解，從而在解決問題的過程中實現(xiàn)了算法的有效建構(gòu)。)
三、練習(xí)鞏固 拓展延伸
1．坐客車
課件呈現(xiàn)兩輛車及車門上的兩組算式
26+20 50+34
26+2 5+34
友情提示：先用算珠撥一撥，再在小組內(nèi)說說自己是怎樣算的，才把兩個小動物送上車。
2．猜站臺
站臺一 站臺二
35+60 54+4
60+35 4+54
比較每個站臺中兩個算式，你能發(fā)現(xiàn)什么?
3．摘桃子
讓學(xué)生計算桃子上的算式：
59+20 43+6 6+31 70+18
34+50 28+30 3+62 40+47
學(xué)生計算好后，相互交流，互相評價。
提出問題：你從樹上摘下多少個桃子?還有多少個沒摘?你能提出什么數(shù)學(xué)問題?
(評析：練習(xí)設(shè)計生動有趣，充分激活學(xué)生的參與熱情，使每一個學(xué)生都能積極主動投入到應(yīng)用情境，而且練習(xí)中注重引導(dǎo)學(xué)生通過觀察比較來提出問題，找站臺 中讓學(xué)生通過計算看看發(fā)現(xiàn)什么，摘桃子后讓學(xué)生思考提出什么問題等，不僅增強學(xué)生的問題意識，也提升了學(xué)生的計算熱情，促進(jìn)了他們計算策略的形成，提高了他們的計算素養(yǎng)和能力。)
總評：
本節(jié)課結(jié)合兒童的生活經(jīng)歷和知識體驗，對教材進(jìn)行了合理的開發(fā)，具體有以下幾個特點：
1．創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
本節(jié)課以小動物上果園為故事情節(jié)，串聯(lián)起整個學(xué)習(xí)過程，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，充分激發(fā)了他們參與自主探索、解決問題的興趣和欲望，利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。
2．開放空間，注重問題意識的養(yǎng)成
本節(jié)課注重為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)空間，注重讓學(xué)生結(jié)合具體情境去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，注重讓學(xué)生結(jié)合具體計算中進(jìn)行探討交流，讓學(xué)生親歷了數(shù)學(xué)化的過程，促進(jìn)了學(xué)生問題意識的養(yǎng)成，增強學(xué)生解決問題的能力。
3．探索交流，促進(jìn)算法的自主建構(gòu)
首先，在解決問題的過程中使學(xué)生充分感受到計算的必要性，激起他們主動探求算法的欲望。其次是放手讓學(xué)生去動手操作、嘗試計算、充分交流等，從而形成了班內(nèi)算法多樣的局面，然后在此基礎(chǔ)上對這些算法進(jìn)行抽象概括，提取出一般思路，幫助學(xué)生建構(gòu)算法。再次是組織45+30和45+3的算法比較，求同求異充分交流，這樣逐步加深了學(xué)生對算法的理解和感悟，不斷提升其計算策略，發(fā)展了他們的計算素養(yǎng)，實現(xiàn)了算法有意義的自主建構(gòu)。
兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)一位數(shù)教學(xué)設(shè)計篇五
通過聆聽他人的意見而豐富了自己的思想。學(xué)生在小組的交流中體會合作的快樂。
學(xué)生根據(jù)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
缺點。
多培養(yǎng)學(xué)生勇于思考的習(xí)慣，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力得到發(fā)展。
我的反思。
在學(xué)生解決問題的過程中，學(xué)生在小組內(nèi)或者與同桌之間的交流得到補充。
通過學(xué)生的小結(jié)，可以了解學(xué)生的理解情況，也讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有個認(rèn)識。
兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)一位數(shù)教學(xué)設(shè)計篇六
教學(xué)內(nèi)容：
教科書26頁的“想想做做”的習(xí)題。
教學(xué)目標(biāo)：
1.讓學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)﹑兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）的計算方法的過程，掌握這些加法的口算方法進(jìn)行計算。
教學(xué)過程:。
一.復(fù)習(xí)。
1.算一算:。
25+50=24+5=。
2.口算:。
34+40=21+6=8+81=。
75+2=60+15=70+23=。
二.練習(xí).
1.想想做做3。
獨立填表,集體訂正.
2.完成“想想做做”4。
先計算,再交流結(jié)果,最后比較每組上下兩題,你發(fā)現(xiàn)什么?
(還能舉出這樣的例子)。
3、“想想做做”第5題。
（游戲形式：摘水果）。
4.完成第六題.
給充足的時間學(xué)生去做,并教育學(xué)生檢查的習(xí)慣.做的全對的給予表揚.
5.“想想做做”第7題。
（先指名說題意，再提問題，最后列式解答。）。
三.布置作業(yè):。
四.教學(xué)后記:。
讓學(xué)生交流,培養(yǎng)學(xué)生的合作能力.
兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)一位數(shù)教學(xué)設(shè)計篇七
唐艷芳。
一、教學(xué)內(nèi)容分析：本課時是《北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材》三年級上冊4頁乘法第二課時“兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的乘法”。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已掌握了整十，整百，整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，在今后學(xué)生還將學(xué)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位）的乘法。因此這部分內(nèi)容在小學(xué)乘法教學(xué)中起承上啟下的作用。教材創(chuàng)設(shè)的是運動會入場式的情境。通過求一個班參加運動會入場式的人數(shù)這一問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，根據(jù)條件列出算式，引導(dǎo)學(xué)生探索兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的計算方法。由于學(xué)生對參加運動會入場并不了解，所以教師可以創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活的購物場景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)知識，二、學(xué)生情況分析:學(xué)生已經(jīng)熟練地掌握了乘法口訣，會一位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法，學(xué)習(xí)了整十，整百，整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。在此基礎(chǔ)上教給學(xué)生兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算方法。通過以12×4為例作為前測，結(jié)果班里16名學(xué)生有8位學(xué)生能夠列出豎式并正確計算出結(jié)果；有4位學(xué)生能列出豎式但算的不對，其中2位學(xué)生個位算成2×4=6，十位計算正確，另外2位學(xué)生只用個位的2與4相乘，十位上的1直接拉下來結(jié)果等于18；還有2位學(xué)生不會寫就沒寫。所以本節(jié)課進(jìn)行兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算時，教師可以在學(xué)生自己探索的基礎(chǔ)上，重點介紹筆算乘法的算理。在學(xué)習(xí)筆算方法時，先分步演算，再簡化中間環(huán)節(jié)，得出一般寫法。結(jié)合計算教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決簡單實際問題的能力。
三、教學(xué)目標(biāo)的確定。教學(xué)目標(biāo)：
1、經(jīng)歷探索兩位數(shù)乘一位數(shù)算法的過程，理解兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理。
2、通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)積極參與，自主探究，提高思維水平。
3、培養(yǎng)與他人合作交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)重點：
2、體驗算法多樣性，培養(yǎng)發(fā)散思維。
四、教學(xué)活動設(shè)計:教學(xué)準(zhǔn)備：一盒12色水彩筆及標(biāo)價，課件教學(xué)過程：
2、請學(xué)生當(dāng)小老師自己出幾道題，給同學(xué)口算。
2、課件出示：3盒一共有多少枝呢？提問：怎么計算12×3呢？小組內(nèi)討論。方法一：12+12+12=36方法二：先算個位2×3=6，再算十位10×3=30，30+6=36。
3、揭示并板書課題。
4、教師邊說邊板書計算過程：
3個2是6，3個10是30，合起來是36。
教師說明：其實這個過程我們可以寫得更加簡潔一點，仔細(xì)觀察是怎么寫的。
6、提問：
（1）、3寫在哪里呢？為什么？
（2）、計算時，從哪一位乘起，再乘哪一位？如果是三位數(shù)呢？
（3）、積的個位是6，表示什么？怎么來的？十位是3，表示什么？怎么來的？指名說計算過程。
7、試一試：2×14小知識：在做乘法的筆算豎式時，我們一般把數(shù)位多的乘數(shù)寫在上面，數(shù)位少的寫在下面。
8、做一做：3×2=23×2=123×2=。
（課件出示）：三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法，先乘個位，再乘十位，最后乘百位。
（三）、鞏固練習(xí)：
1、課件出示：練習(xí)十六。
1、2、3題學(xué)生獨立完成。指名板演，集體訂正。
2、小結(jié)全課：
3、解決問題：文化用品超市：課件出示物品及價格：
鋼筆每支14元足球每個132元鬧鐘每個31元。
五、教學(xué)反思:。
一、源于生活，用于生活。本節(jié)課是一節(jié)計算課，而計算是由于解決實際問題的需要產(chǎn)生的，它是解決問題的一部分。創(chuàng)設(shè)了買彩筆的情境，利用這一學(xué)生日常生活中的背景，為學(xué)生搭建了本課學(xué)習(xí)的平臺，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要性，體會到數(shù)學(xué)的價值。另外，也意在培養(yǎng)學(xué)生自主獲取信息、處理信息的能力。讓學(xué)生說一說碰到什么樣的數(shù)學(xué)問題，需要知道什么，促使學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，從數(shù)學(xué)的角度思考問題。
二、探究本質(zhì)，真正理解數(shù)學(xué)。第一次試教，我把教學(xué)重點還是放在了計算的方法上，忽略了算理的理解。那也是我在理解、把握教材上的欠缺。
三、有意識前測，但做得不實。本次課的前測中沒有再深挖挖正確學(xué)生理解的程度，及算錯學(xué)生的原因，在課堂上沒能做到有的放矢。老師只有了解學(xué)生想什么才能確定教什么，怎樣教。
兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)一位數(shù)教學(xué)設(shè)計篇八
兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加法，用成人的眼光看是再簡單不過了，但在兒童的眼里是抽象的。按照過去的教法，教師教學(xué)往往是直奔主題，即教學(xué)生學(xué)會唯一的計算法則:從加個位，‘3加5得8，再加十位上的數(shù)3。，就是38然后讓學(xué)生模仿，機械地訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到計算精確和熟練，便完成了教學(xué)目標(biāo)。殊不知這樣的教學(xué)，學(xué)生只會覺得數(shù)學(xué)枯燥無趣，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。
這節(jié)課的教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生剛開始對3加5的計算方法是“知其然而不知其所以然”。學(xué)生知道結(jié)果是38，但當(dāng)表述算理時，學(xué)生卻不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的思考方法。其實，此時學(xué)生的頭腦中已蘊藏著“只可意會不可言傳”的緘默知識。大部分學(xué)生在生活經(jīng)驗中已具備了“接數(shù)法”的計算方法，只是不知道如何表達(dá)。那么，就要有意識地去挖掘他們頭腦中的知識經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生主動參與討論和交流，大膽表達(dá)自己的所思所想。學(xué)生結(jié)合自己的生活的實際經(jīng)驗，說出了各種巧妙的算法，展示了真實的思維過程。如：3個一加5個一就是8個一，8個一和3個十和起來就是38；個位加個位，3加5等于8，30加8等于38；當(dāng)學(xué)生概括出各種算法后，再引導(dǎo)他們進(jìn)行比較，討論哪種方法最簡便。我想以上這些細(xì)節(jié)的改變，將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，積極性，主動性和創(chuàng)造性，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)一位數(shù)教學(xué)設(shè)計篇九
在這節(jié)課中，我始終圍繞以學(xué)生為主體的新課改理念。從一開始的果園圖入手，創(chuàng)設(shè)聰聰明明到果園摘果子，學(xué)生熟悉的生活情景，讓學(xué)生說一說：“你看到了什么？”意在讓學(xué)生充分觀察，發(fā)現(xiàn)這里面的數(shù)學(xué)信息。為接下來的順利解決問題埋下伏筆。接著我又問：“根據(jù)這些信息能提出哪些數(shù)學(xué)問題？”
這節(jié)教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題，為了讓學(xué)生在這一點上真正有所體驗，我覺得動手操作這一環(huán)節(jié)不能省。在學(xué)生用小棒幫助計算“35+30=”，學(xué)生擺出35根小棒時我問：“再加上的30根小棒，應(yīng)該放在哪合適呢？”生說：“應(yīng)該和十位的3捆小棒放在一起。”我又追問：“為什么要和十位的3捆小棒放在一起？”我先讓同桌討論這一問題，接著找同學(xué)回答。生說：“拿來的3捆小棒是表示的3個十，所以要和35里面的3個十放在一起”。這個問題的設(shè)計，我覺得在突破本節(jié)課的難點處是十分必要的。
在學(xué)生通過擺小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后，我問：“看著這兩個算式你有什么發(fā)現(xiàn)？”生1說：“這兩個算式里面都有35”，生2說：“第一個算式加的是3，第二個算式加的是30”。我問：“35是幾位數(shù)？，3是幾位數(shù)？”生說：“35是兩位數(shù)，3是一位數(shù)”我說：“那也就是說我們學(xué)的是兩位數(shù)加一位數(shù)和……”學(xué)生馬上說：“兩位數(shù)”。我一聽不是自己心里想要的答案，可是又一想學(xué)生說的也沒錯呀，30就是兩位數(shù)也是我們之前學(xué)過的整十?dāng)?shù)”。學(xué)生馬上想到是整十?dāng)?shù)。這樣在我的引導(dǎo)下，我們共同完成了本節(jié)課的課題。我想這樣做讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行一個簡單的梳理概括，也是對學(xué)生這方面能力的一個培養(yǎng)”。
課堂上，同學(xué)們精彩的表現(xiàn)，是我所想到的，也是我所沒有想到的。
我想孩子們有好的發(fā)言和習(xí)慣，應(yīng)該是離不開在平時的教學(xué)中，老師們一點點對他們的一些在習(xí)慣上、思維上和知識上的點滴滲透，也為今天的精彩做好了鋪墊。沒想到的是孩子們的語言表達(dá)能力那么強，思維那么活躍?？磥碓诮窈蟮恼n堂教學(xué)中要繼續(xù)大膽地放手相信學(xué)生的能力，給孩子們施展他們才能的機會。同時，我們老師才會有更多的機會了解學(xué)生真實的課堂表現(xiàn)。從而提高我們?yōu)閷W(xué)生服務(wù)的質(zhì)量。
在今后的教學(xué)中，我還要繼續(xù)做好學(xué)生的課堂常規(guī)教育，加強對新課改理論的學(xué)習(xí)、實踐，、反思，認(rèn)真做好備課上課工作。并且要把這三方面融為一體。使自己的教育教學(xué)水平能有一個更大的提高。
總評：
結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境。讓學(xué)生自己提出問題，簡單的問題及時給予解答，并解決問題，一節(jié)課完全順其自然地進(jìn)行，并沒有刻意追求和過分強求。讓學(xué)生在輕松自然中不知不覺地學(xué)會了知識，思考了問題，整節(jié)課都圍繞學(xué)生來進(jìn)行，讓學(xué)生動手操作，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的“學(xué)數(shù)學(xué)”的思想。
在抓住知識和能力發(fā)展的同時，注重讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。教師根據(jù)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知特點，采取合作擺小棒——展示擺法——整理算法——歸納算法的教學(xué)層次，引導(dǎo)學(xué)生在一系列擺、想、說、議、聽的活動中，由具體到抽象逐步深入，使抽象的算理直觀形象化。促進(jìn)學(xué)生對算法的掌握和算理的初步理解。這樣的教學(xué)，既發(fā)展了學(xué)生思維，又將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作交流和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到了實處。
不足：教師的語言不夠精煉。各環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)時間把握不夠準(zhǔn)確，在提問題過程中，就用時過多，也體現(xiàn)了年輕教師在大舞臺上緊張。另外，教師在課堂中對學(xué)生關(guān)注的不夠全面，鼓勵性的語言欠缺。
兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)一位數(shù)教學(xué)設(shè)計篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)乘一位數(shù)算法的過程，理解兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理，并掌握計算方法，會口算整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)，會筆算兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的乘法。
2、培養(yǎng)學(xué)生遷移類推的能力和解決簡單實際問題的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主探索、合作交流的良好習(xí)慣。重點：兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法的探討難點：兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算的方法。教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
二、探索新知，解決問題。
1、探究20×2師：解決這個問題要怎樣列式呢？生：20×2=你能將你是怎么算出得數(shù)的說給同桌聽聽嗎？（同桌互相說一說）。學(xué)生匯報：
可能會有這幾種說法：生1：20+20=40生2:2×2=4，再在4的末尾添上一個0.師:這種方法挺有趣，大家說可以嗎？（可以）。
2個十4個十。
這樣的題目老師再出幾道，同學(xué)們會算嗎？
師：仔細(xì)觀察每組的兩個題目的關(guān)系后迅速寫出答案。a、出示題目：4×3=7×8=5×6=40×3=70×8=5×60=指名學(xué)生說得數(shù)，指一組題說計算的方法。引導(dǎo)學(xué)生明確：可以將現(xiàn)在所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的知識來解決。
師：前面的題目都是中第二個小題都是在第一小題的結(jié)果后面添上一個0，最后一組中得數(shù)300中怎么會有兩個0呢？學(xué)生思考回答。
如果老師說算式4×6=24（點擊，在ppt上緊跟上邊題目出現(xiàn)）,你馬上能算出哪道幾十乘幾的算式?學(xué)生回答。師：如果同學(xué)們感興趣可以課后玩這種編題的小游戲。
先讓擺小棒的同學(xué)匯報：你能邊擺邊說給同學(xué)們聽嗎？同學(xué)們仔細(xì)聽，認(rèn)真看。
學(xué)生匯報：引導(dǎo)學(xué)生說清楚先算整捆的總數(shù)是求的3個10，再算單。
根的總數(shù)也就是3個2，最后將兩個得數(shù)相加，也就是求3個12。師：這位同學(xué)分別將整捆的、單根的小棒的數(shù)量先算出來，再合起來的。
接下來我們請用口算方法的同學(xué)進(jìn)行匯報。請你將12×3=36口算的過程說給同學(xué)們聽。師將學(xué)生講的過程進(jìn)行板書。2×3=610×3=3030+6=36c、用豎式算的同學(xué)匯報下面請用豎式的同學(xué)來匯報。
指名學(xué)生在展臺下邊指邊說。2×3=6，6寫在個位上，1×3=3，這個3寫在十位上。請這位同學(xué)將豎式寫在黑板上。（還有不同的寫法，指名匯報，寫在黑板上找找聯(lián)系，優(yōu)化出簡便的方法）。
1212×3×33663036。
師：你更喜歡哪個？為什么？生可能會有這幾種回答：生：第一種，簡便。生：第二種每一步都很明白。
生：相同數(shù)位對齊，從個位算起，用一位數(shù)分別乘兩位數(shù)的每一位的數(shù)。
師：剛才我們用了不同的方法算出了12×3都得36，這三種不同的方法之間是有聯(lián)系的，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（出示課件）學(xué)生觀察。誰想到前面來，指著給大家說說你的發(fā)現(xiàn)。如果沒人到前面匯報，可以一起看看。
師：我來圈豎式中的一個數(shù)，你來看（課件演示）。指豎式，這個“6”相當(dāng)于小棒的哪部分？在口算中它又相當(dāng)于哪部分？它實際就是算的（生回答3個2），表揚學(xué)生。指著“3”，它相當(dāng)于小棒圖的哪部分？口算中的哪部分？說出實際是求（3個十），指“36”它相當(dāng)于小棒的哪部分？口算中的哪部分？學(xué)生圈一圈，指一指。說出實際是求（3個12）。
師：同學(xué)們簡直太棒了，找到了它們之間的聯(lián)系。
其實，擺小棒只是用來解決問題的一種輔助手段，當(dāng)沒有了小棒，你還能做出來嗎？
1、那我出個題考考你。你會做4×21嗎？
把豎式寫在練習(xí)紙上，看誰算得又對又快！找兩個豎式寫法不同的展示，學(xué)生說說怎么算的。
師：師小結(jié)：這兩種寫法都可以，一般情況下我們寫豎式時將位數(shù)多的數(shù)寫在上面。
2、比賽。
練習(xí)紙的第6題，女生完成前兩個，男生后兩個。看哪組完成的有對又快。
展示，對的舉手。裁判哪個組勝利。
3、一個水杯4元，要買11個這樣的杯子，需要多少錢？學(xué)生在練習(xí)紙上完成，展示。
在這個豎式里有兩個4，表示的意義相同嗎？學(xué)生說一說。拓展。
有興趣的同學(xué)可以課后算一算，交流交流。
三、課堂小結(jié)。
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么知識？你有什么收獲？
兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)一位數(shù)教學(xué)設(shè)計篇十一
1、知識技能目標(biāo)：在學(xué)生明確兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）算理，掌握算法的基礎(chǔ)上，自主探索兩位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位）算理，發(fā)現(xiàn)乘法和加法進(jìn)位方法的相同之處，以此理解掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位）的筆算方法并能正確進(jìn)行筆算。
2、數(shù)學(xué)思考目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究、合作交流、動手操作的過程，親歷數(shù)學(xué)活動的發(fā)生，通過觀察、推理、猜想、實踐來探索兩位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位）的算法和算理，以及與加法算法、算理之間聯(lián)系的深層次意義，體驗知識結(jié)構(gòu)之間的相通性，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的遷移類推和探究能力。
3、問題解決目標(biāo)：通過探究活動讓孩子學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運用知識解決問題，獲得分析問題和解決問題的一些基本方法。
4、情感態(tài)度目標(biāo)：讓每個孩子積極參與到數(shù)學(xué)活動中，通過探究活動激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，感受數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系性，體驗學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣，以此體會數(shù)學(xué)的特點，了解數(shù)學(xué)的價值。
教學(xué)重點：
通過數(shù)學(xué)活動讓學(xué)生直觀、充分感受算理，尋找新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，以便明確算法，初步構(gòu)建完整的乘法計算知識結(jié)構(gòu)。
教學(xué)難點：
理解和表述兩位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位）的算理和算法。
課前任務(wù)單、多媒體課件
（一）設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課
課件出示“拆與合的秘密”
師：同學(xué)們，看到這個題目你想知道或者想問什么？
生：拆是什么意思
師：誰能幫他解決
生：就是拆開的意思
師：你解釋的很到位
生：合是什么意思
師：你來給他解釋一下
生：合起來的意思
師：恩，對，誰還有
生：它們的秘密是什么
師：其實對于它的秘密咱們早就有所了解
生：嗯~（疑惑）
師：不信，咱一起看一下。（出示算式）用豎式解決一下這個算式。（觀察學(xué)生的做題情況）
師：誰能說一說你的解題思路？
生：先算個位3+4=7，再算十位5+3=8，再算百位3+1=4，最后結(jié)果就等于487。（學(xué)生邊說，教師邊ppt展示過程）
師：思路很清晰，掌聲。
師：大家看一下，他的解題過程是不是將復(fù)雜的三位數(shù)加三位數(shù)拆成了一位數(shù)加一位數(shù)（教師指出怎么拆的），最終再合起來。
師：是按照什么進(jìn)行拆與合的呢？
生：數(shù)位
師：厲害，能用拆與合的方法做一下這個題嗎？
生：能
師：誰能說一下你的解題過程？
生：從個位開始算，個位3+8=11，寫1進(jìn)1，（學(xué)生說，教師展示過程，讓學(xué)生明白進(jìn)的是十位上的1）再算十位3+2+1=6，再算百位5+0=5（5直接落下來），最后結(jié)果就等于561。
師：思路清晰，表達(dá)準(zhǔn)確，可以有掌聲，看來你們已經(jīng)理解并會運用拆與合了。
（二）分享梳理，推理探究
師：加法里有拆與合，乘法里有沒有拆與合呢？
生：有
師：有沒有，找找看。誰能口算結(jié)果等于多少。
生：48
師：誰能說一下你的解題思路？
生：個位2乘4等于8，十位2乘2等于4，也就是48。
（學(xué)生說教師展示，為學(xué)生再次呈現(xiàn)解題過程）
師：這兩個式子在解題時，你會選擇哪一個。
生：第一個，因為第一個式子的寫法更簡單一些。
師：恩，咱們數(shù)學(xué)是講究簡潔美的，這樣寫會更快捷一些。
師：誰能口算解決這個題
生：48
師：數(shù)一說你的解題思路。
生：個位4加4等于8，十位2加2等于4，
師：恩很好，回看一下剛才咱解決的這個問題，這倆個題有什么相同之處？
生：結(jié)果相同
師：為什么結(jié)果相同
生：因為兩個算式都代表2個24相加
師：那拆與合的方法一樣嗎
生：一樣，都是按照數(shù)位拆與合
師：你們太善于發(fā)現(xiàn)總結(jié)了
師：誰能口算這個題
生：26
師：這兩個式子有什么不一樣？
生：結(jié)果不一樣
師：為什么結(jié)果不一樣
生：因為第一個式子代表的是24加2，而第二個式子代表的是24乘2
師：也就是說算式中的兩個2代表的意思一樣嗎
生：不一樣，第一個代表2個一，第二個2代表2個24。
師：對乘法和加法的意義了解得很透徹，那他們算起來一樣嗎？
生：不一樣
師：這一個個位、十位怎么算，
生：2+4，2+0
師：第二個個位、十位呢
生：2乘4，2乘2
師：對，雖然乘法的拆與合和加法的拆與合都是按照數(shù)位進(jìn)行的，但一定要看好運算符號，根據(jù)加法和乘法的意義來確定算法。
師：乘法的拆與合會了嗎？
生：會了
（三）解決問題突破難點
出示兩位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位）算式
師：能學(xué)以致用，才是真的會。這個式子你能解決嗎？
生：能
師：抓緊時間做一下
（教師巡視，收集正確的和典型錯誤）
師：誰能說一下你的解題思路（找正確的）？
生：先算個位3乘4等于12，寫2進(jìn)1，再算十位2乘3等于6再加進(jìn)的1，最后合起來等于72。（教師板書解題過程）
師：我覺得此時應(yīng)該有掌聲，看一下這位同學(xué)的算式和我的算式，哪一個更簡單一些。
生：學(xué)生的
師：看來，你們一直在追求簡潔美，咱們再來看看這幾位同學(xué)地解題思路。
師：你是怎么做的
生：我當(dāng)時忘記進(jìn)1了
師：根據(jù)進(jìn)位法則
生：滿十進(jìn)一
生：我進(jìn)1了，但是忘記加上了。
師：這是粗心，以后要注意
生：個位三四十二，向十位進(jìn)一，十位2乘3等于6，6乘1等于6。
師：誰發(fā)現(xiàn)了他的問題
生：2乘3之后，要加1
師：為什么是加1不是乘1
生：因為這個1是個位滿十進(jìn)上去的，要加上
（如果學(xué)生還不明白，可以擺一擺小棒）
生：2乘3應(yīng)該是十位上的，我放在了百位。
師：根據(jù)進(jìn)位法則
生：滿十就要向前一位進(jìn)一
生：3乘4等于12，寫2進(jìn)1，2加1等于3
師：誰能幫他找出錯誤？
生：十位應(yīng)該再去乘個位，不能和加法混淆
師：嗯你理解的很透徹，掌聲
（根據(jù)學(xué)生出錯的情況，進(jìn)行分析，如果沒有學(xué)生出現(xiàn)錯誤，教師就呈現(xiàn)錯誤算法）
師：錯誤點主要集中在乘法的進(jìn)位上和意義上還是有點搞不清楚，想不想輕松掌握，讓你看個算式你就明白了?？谒阋幌?。
生：72
師：解題思路
生：個位3乘4等于12，滿十進(jìn)一，十位2乘3等于6再加1等于7。
生：兩個算式是一樣的
師：那里一樣
生：結(jié)果一樣
生：都表示3個24相加
師：還有什么相同
生：都是滿十進(jìn)一
生：都是進(jìn)到十位
師：如果要是滿二十進(jìn)幾
生：進(jìn)2
師：滿三十呢
生：三
師：也就是滿幾十進(jìn)幾
師：要是十位滿十向誰進(jìn)
生：百位
師：也就是
生：滿幾十向前一位進(jìn)幾
師：給自己掌聲，看來你們都會學(xué)以致用了。
（四）練習(xí)鞏固總結(jié)提升
師：用你們學(xué)到的知識解決這兩個題。（教師巡視）
師：哪位同學(xué)說一下你的解題思路。
生：個位4乘4等于16，寫6進(jìn)1，2乘4等于8，再加進(jìn)的1等于9，也就是96
師：這一題呢
生：個位4乘5等于20，寫0進(jìn)2，十位上2乘5等于10，再加上2等于12，也就是120。
師：這種情況就是十位滿十向
生：百位進(jìn)
生：滿幾十進(jìn)幾
生：進(jìn)上了不要忘記加
生：進(jìn)位方法和加法是一樣的......
師：總結(jié)的很全，總結(jié)了就要學(xué)以致用，抓緊做一做這幾道題，
教師巡視，查看學(xué)生完成情況，有時間就讓學(xué)生表達(dá)解題過程，沒有時間就不在表達(dá)。
師：通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，咱們已經(jīng)掌握了加法和兩位數(shù)乘一位數(shù)中拆與合的秘密，那三位數(shù)乘一位數(shù)中拆與合的秘密又是怎樣的呢？可以利用課下時間和你的小朋友一起探究一下。好，這節(jié)課就到這里，下課。
兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)一位數(shù)教學(xué)設(shè)計篇十二
《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》教學(xué)反思這部分知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)最直接的基礎(chǔ)，它在整個100以內(nèi)加減法中起著承上啟下的作用。由于學(xué)生剛學(xué)完兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，再學(xué)習(xí)這部分知識對多數(shù)學(xué)生來說應(yīng)該不算困難。因此在教學(xué)預(yù)設(shè)時，我特別考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，同時，結(jié)合一年級學(xué)生的年齡特點，通過擺一擺、說一說、比一比等活動，引導(dǎo)探索和總結(jié)兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計算方法，理解算理。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣在教學(xué)本課時，我充分利用了教材提供的資源，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，既有利于培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握計算方法，又可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。更重要的是，有利于培養(yǎng)學(xué)生遇到問題能夠從數(shù)量上進(jìn)行觀察和思考的興趣與習(xí)慣，促使學(xué)生形成初步的計算意識。
二、動手操作，引導(dǎo)合作探究新課標(biāo)強調(diào)動手實踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在探索兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)的計算方法這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過“擺一擺、說一說、比一比“等活動理解算理。教學(xué)這部分內(nèi)容，我留給孩子充足的時間和空間進(jìn)行操作與交流，讓他們在操作中學(xué)會思考、學(xué)會比較、學(xué)會總結(jié)。整節(jié)課的'設(shè)計，我認(rèn)為是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，由具體到抽象。
三、投其所好，精心設(shè)計練習(xí)計算是枯燥的，如果課后的練習(xí)只是一味的計算，一年級的小學(xué)很容易疲勞，小學(xué)生是非常喜歡新鮮、有趣的活動的，為了再次激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課后練習(xí)時，我針對學(xué)生的心理特點，投其所好，精心設(shè)計了“奪智慧星”和“摘蘋果”這兩個游戲，對本課所學(xué)知識進(jìn)行綜合練習(xí)。這樣不僅體現(xiàn)了練習(xí)的層次性，而且充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生在不知道不覺中完成了大量的口算練習(xí)，還使學(xué)生樂學(xué)，愿學(xué)。但是，也存在一些的問題，比如課堂駕馭能力不高，課堂上不能很好地利用學(xué)生動態(tài)生成的資源，總是想把學(xué)生拉到自己預(yù)設(shè)的情境中來。
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