語文學(xué)科涉及詞匯、語法、閱讀、寫作等方面的內(nèi)容,是我們發(fā)展綜合素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)??偨Y(jié)是一種重要的思考方式,通過總結(jié)我們可以更好地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足。以下是關(guān)于總結(jié)的一些經(jīng)典范例,希望對(duì)大家的寫作有所啟發(fā)。
白雪歌送武判官歸京教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、知識(shí)與能力目標(biāo):通過抓取邊塞奇特的景象去感悟詩歌語言美、意境美;通過對(duì)詩句多層次的品讀來領(lǐng)悟作者的思想感情。
2、過程與方法目標(biāo):通過反復(fù)朗讀,理解詩歌的內(nèi)容;通過研讀品析,體會(huì)詩人情感,激發(fā)個(gè)體感悟。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):發(fā)揮想象,培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗(yàn)和審美情趣。
九年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過中學(xué)三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),已經(jīng)能夠借助工具書,結(jié)合課文諸事弄懂詩歌大意了,而且也比較熟練的掌握了自我探究、小組討論的學(xué)習(xí)方式。絕大部分學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容的理解和對(duì)詩人情感的領(lǐng)會(huì)應(yīng)該可以通過反復(fù)朗讀、拓展探究的方式順利完成。課堂上發(fā)揮學(xué)生合作、探究的能力,研究性學(xué)習(xí),在多媒體、教學(xué)課件的支持下不僅能清晰準(zhǔn)確地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,更能激發(fā)學(xué)生的想象力,以使學(xué)生獲得更為獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。
教學(xué)重難點(diǎn):在品讀中把握關(guān)鍵字句,體會(huì)詩人深沉的送友之情。
復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
自古以來,離別一直是詩人們吟詠的主題,我們學(xué)過哪些送別詩呢?今天,讓我們一起走近唐代詩人岑參,走入他的《白雪歌送武判官歸京》,一起去感受這位邊塞詩人的離愁別緒。
知人論世,了解作者及作品。
“白雪歌”即“白雪之歌”,“送武判官歸京”點(diǎn)明本詩是(雪中)送別詩。判官,官名,節(jié)度使一類官員的僚屬。這首詩是岑參第二次到西北任安西北庭節(jié)度使封常清的判官時(shí)寫的。武某可能是其前任。
《白雪歌送武判官歸京》是一首七言古體詩。詩題中的“歌”表明這首詩的體裁是古詩中的“歌行”體(如杜甫《兵車行》、《麗人行》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》)。
岑參中年兩度出塞,因?yàn)檫@一特殊的生活經(jīng)歷,使他很擅長(zhǎng)寫邊塞詩。他的詩以慷慨報(bào)國(guó)的英雄氣概和不畏艱苦的樂觀精神為基本特征。他的詩富有浪漫主義的特色,氣勢(shì)宏偉、想象豐富、色彩瑰麗、熱情奔放,形式豐富多樣,尤其擅長(zhǎng)于寫七言歌行。
其詩與高適(《別董大》:“莫愁前路無知己,天下無人不識(shí)君?!?齊名,并稱“高岑”。
反復(fù)誦讀,賞析全詩。
在教授本課時(shí),我依然是以讀作為課堂的主線,通過反復(fù)的誦讀,培養(yǎng)學(xué)生的感受文本的能力;通過反復(fù)誦讀,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩歌意境,理解作者思想內(nèi)涵。課上的每一個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生都樂于說出自己的理解,在此基礎(chǔ)上,我再點(diǎn)撥下重點(diǎn)詩句進(jìn)一步加深理解,以讓學(xué)生對(duì)這些重要的名句加以積累整理。語文的課堂上瑯瑯的書聲固然重要,但是個(gè)人還是覺得必要時(shí)也要有靜靜的思考、靜靜的想象,所以課上我也留了些時(shí)間讓孩子們安靜的想。想詩歌的意境,想象詩中描繪的一幅幅奇異美麗的畫面,體會(huì)詩中所傳達(dá)出的深厚情義,學(xué)生把想象的這些在組內(nèi)交流,形成一段完整的話并寫下來。這樣課堂上有動(dòng)有靜,各種能力都能得到培養(yǎng)。
白雪歌送武判官歸京教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
比讀,就是選擇內(nèi)容、風(fēng)格、意境相近或相對(duì)的作品進(jìn)行比較閱讀,使閱讀能力得到遷移、朗讀能力得到訓(xùn)練的一種教學(xué)思路。這種教學(xué)思路的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的感情和韻味,培養(yǎng)學(xué)生把握文章感情基調(diào)的能力,使學(xué)生掌握能表現(xiàn)該種感情和韻味的朗讀方法。其主導(dǎo)教法是:讀中品析,讀中感受,比中拓展,比中遷移。下面是《白雪歌送武判官歸京》的教學(xué)設(shè)計(jì),該設(shè)計(jì)就把幾首詩歌很好地進(jìn)行了比讀。
一、導(dǎo)入。
有人說,朋友是冬日里溫暖的火爐;是疲憊時(shí)可以倚靠的肩膀;是一口可以給你甘甜的深井……有了朋友,我們心靈的天空更高遠(yuǎn);有了朋友,我們?nèi)松飞系牟椒ジ鼒?jiān)定;有了朋友,我們生命中的某些時(shí)刻顯得更刻骨銘心。不是嗎?我們與朋友分別的那一瞬至今仍歷歷在目。今天我們就來和身在西北邊塞的岑參一道送送他的朋友,重溫那難忘的一幕。
二、初讀感知。
1.正字音。
折散裘衾角著羌掣。
2.明內(nèi)容。
白雪歌送武判官歸京教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、反復(fù)朗讀并理解詩歌。
2、培養(yǎng)欣賞品味詩歌的能力。
教學(xué)重點(diǎn)。
朗讀詩篇、了解詩意、體會(huì)詩情。
教學(xué)難點(diǎn)。
品味詩歌語言的精妙。
教學(xué)步驟。
一.導(dǎo)入新課(板書課題、作者)。
二.解題,作者及作品介紹。
“白雪歌”即“白雪之歌”,“送武判官歸京”點(diǎn)明本詩是(雪中)送別詩。判官,官名,節(jié)度使一類官員的僚屬。這首詩是岑參第二次到西北任安西北庭節(jié)度使封常清的判官時(shí)寫的。武某可能是其前任。
《白雪歌送武判官歸京》是一首七言古體詩。詩題中的“歌”表明這首詩的體裁是古詩中的“歌行”體(如杜甫《兵車行》、《麗人行》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》)。
岑參中年兩度出塞,因?yàn)檫@一特殊的生活經(jīng)歷,使他很擅長(zhǎng)寫邊塞詩。他的詩以慷慨報(bào)國(guó)的英雄氣概和不畏艱苦的樂觀精神為基本特征。他的詩富有浪漫主義的特色,氣勢(shì)宏偉、想象豐富、色彩瑰麗、熱情奔放,形式豐富多樣,尤其擅長(zhǎng)于寫七言歌行。
其詩與高適(《別董大》:“莫愁前路無知己,天下無人不識(shí)君。”)齊名,并稱“高岑”。
三.師生共同研讀課文。
(一)一讀。
要求:讀準(zhǔn)字音,掌握朗讀古詩的節(jié)奏,使學(xué)生領(lǐng)略詩歌的音樂美;結(jié)合注釋理解詞義,嘗試口頭翻譯。
1.指名學(xué)生朗讀。
2.正字音:裘衾薄著瀚闌飲羌掣。
3.明節(jié)奏:節(jié)奏可分音調(diào)的節(jié)奏和意義的節(jié)奏兩種。
音調(diào)的節(jié)奏,常以兩個(gè)字音為一拍,注意聲音上的整齊。
七言詩一般為四拍,如:忽如/一夜/春風(fēng)/來,千樹/萬樹/梨花/開。
意義的節(jié)奏是按詩句的語義來劃分,它比音調(diào)的節(jié)奏顯得更為重要,我們?cè)趧澐止?jié)奏時(shí),一般以意義的節(jié)奏為依據(jù)。如:中軍/置酒/飲/歸客,胡琴/琵琶/與/羌笛。
4.教師范讀。
5.學(xué)生齊讀。
(二)二讀。
要求:再現(xiàn)詩中形象,理清思路,找出詩中抒情發(fā)展的線索,溝通學(xué)生、讀物和作者之間的思想感情。
1.朗讀指導(dǎo)。
朗讀時(shí),要身臨其境進(jìn)行聯(lián)想、想象,使腦海里呈現(xiàn)出一幅幅動(dòng)人的畫面。
2.學(xué)生默讀,理思路。
討論〖明確〗:全詩共18句,根據(jù)文題可分為詠雪和送別兩個(gè)層次。前10句為一層:從不同側(cè)面詠雪。后8句為第二層:寫送別。
第一大層又可分為三小層:
前四句寫西北邊境奇麗的雪景,先寫雪前肅殺可怕的景象,后寫雪后美景;。
第5—8句從帳外寫到帳內(nèi),寫軍營(yíng)之中將士的苦寒生活;。
第9、10兩句從帳內(nèi)寫到帳外,描寫廣闊沙漠和萬里愁云,為餞行場(chǎng)面作鋪墊。
這一層,作者開篇從大處落筆,總寫塞外狂風(fēng)飛雪;又從小處著眼,細(xì)寫寒冷難熬程度;最后又回到廣闊的大自然中去自然地引出送行離別的苦楚之情。
第二大層又可分為兩小層:
第11—14句寫宴請(qǐng)歸客,并描寫宴后送客出轅門時(shí)大雪奇寒的景象;。
第15—18句寫送別時(shí)依依不舍的心情。
3.學(xué)生默讀,找線索。
我們過去讀過的許多文章,往往有一條貫穿全文的“線索”,請(qǐng)同學(xué)們舉例說明:《七根火柴》以“七根火柴”為線索安排情節(jié);《我的老師》以回憶、依戀、思念“我的蔡老師”的感情為線索;《白楊禮贊》以贊美白楊樹的不平凡作為抒情的線索。
本詩也有一條線索。
討論〖明確〗:本詩以“雪”這一景物為抒情發(fā)展的線索。
“雪”共出現(xiàn)四次,組成四個(gè)畫面:
第一次——送別前的“飛雪”,在讀者面前呈現(xiàn)“八月飛雪苦寒圖”;。
第二次——中軍置酒餞別時(shí)的“紛紛暮雪”,在讀者面前呈現(xiàn)“軍營(yíng)餞別奇寒圖”;。
第三次——臨別時(shí)“雪滿天山路”,在讀者面前呈現(xiàn)“東門惜別惆悵圖”;。
第四次——送別后,“雪上空留馬行處”,在讀者面前呈現(xiàn)“雪地佇立思鄉(xiāng)圖”。
4.小結(jié):
全詩以雪為抒情線索,描繪了一幅塞外風(fēng)雪送客圖。
詩的開頭從“飛雪”入手,在讀者面前呈現(xiàn)出一幅戍邊將士苦寒的情景,接著,詩人以形象的筆觸,描繪了西北邊塞一幅愁云慘淡的風(fēng)雪送客圖。詩人寓情于景,含蓄地抒發(fā)了因朋友返京而產(chǎn)生的無限惆悵之情。
白雪歌送武判官歸京教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1知識(shí)與能力:了解作者岑參及詩歌內(nèi)容。
2過程與方法:理解詩歌的內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)名句所包含的哲理意義。
3情感態(tài)度與價(jià)值觀:體會(huì)其中蘊(yùn)涵的情理,作者所表達(dá)的思想感情。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】記憶名句,體會(huì)其中蘊(yùn)涵的情理,爭(zhēng)取做到學(xué)以致用。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】對(duì)詩歌語言推敲品味,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力。
【學(xué)習(xí)方法】誦讀—自學(xué)—討論—探究。
【學(xué)習(xí)流程】。
(一)預(yù)習(xí)檢測(cè)。
1作者岑參(約715—770),江陵(今湖北荊州)人。他是()代的(“”)的著名詩人。他與高適齊名,并稱“高岑”。岑參早年的詩以風(fēng)華綺麗見長(zhǎng)。由于后來歷參戎幕,往來邊陲,風(fēng)格為之大變。其詩洋溢著積極樂觀的思想。
2釋題:
3反復(fù)誦讀,讀準(zhǔn)字音。
岑參()散入()狐裘()錦衾薄()。
瀚海()闌干()羌笛()風(fēng)掣紅旗()。
(二)課內(nèi)探究:
1從詩題中能看出這首詩寫了哪些內(nèi)容?怎樣分層?
2研讀第一層詠雪部分。
這些詩句共同顯示了胡地的雪的哪些特點(diǎn)?
3研讀第二層送別部分。
(1)詩人寫送別表現(xiàn)了對(duì)友人怎樣的情感?
(2)哪些詩句表現(xiàn)了這種情感?是怎樣表現(xiàn)出來的?
(3)詩人在句子中并未寫到“情義”“不舍”等字眼,那么這種情義是怎樣傳達(dá)出來的?
4重點(diǎn)語句賞析。
5齊讀全詩——深情誦讀,嘗試背誦。
(三)拓展延伸。
積累其他送別的古詩名句。
(四)訓(xùn)練檢測(cè)。
1、你最喜歡哪兩句?寫出你喜歡的原因。
【教學(xué)反思】。
今天(星期五)的第一節(jié)課上的《白雪歌送武判官歸京》,我的思路是:從提問以前學(xué)過的送別詩和詠雪詩導(dǎo)入新課,然后介紹作者和寫作背景,并在寫作背景中提到“邊塞詩”。然后是題解-師范讀(本來課件里有朗讀錄音的,不知道是什么原因放不出來我才不得已范讀的)-學(xué)生朗讀后用提問式讓學(xué)生用自己的話說說這首詩的意思-師生共同訂正(在此提到“互文”的修辭方法)-生再帶著三個(gè)問題(1、本文從內(nèi)容上看寫了哪兩個(gè)方面?2、本詩寫了怎樣的環(huán)境?3、表達(dá)了作者怎樣的感情?)朗讀-用提問式解決這三個(gè)問題-品味本詩,找出自己喜歡的詩句,并說出喜歡的理由-按節(jié)奏朗讀-指出本詩中的修辭方法-練習(xí)小結(jié)。
上這節(jié)課,我的感覺雖然不是很好,但還是比平時(shí)要好一些。
后來我叫教導(dǎo)處秦主任為我這節(jié)課提提意見,也許因?yàn)槭窍抡n的時(shí)候,時(shí)間不夠充足吧。他說,好的就不說了,就說要注意的兩個(gè)方面:
一、以后注意從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使課堂氣氛活躍些。
二、也許是你對(duì)電腦的操作不夠熟練,字跡跟底色的對(duì)比不夠明顯,所以自己模糊,字體顏色用黃色也許會(huì)清楚一些,以后多注意這方面的問題。
中午時(shí),我又問了語文組長(zhǎng)李老師,她說,好象少了一個(gè)環(huán)節(jié),如果能不叫學(xué)生翻譯,而多叫學(xué)生分析體會(huì)詩的.意境比較好。比如:從第一句中的“百草折”讓學(xué)生體會(huì)風(fēng)的強(qiáng)勁,讀“瀚海闌干百丈冰”讓學(xué)生想象大沙漠的廣闊……。
白雪歌送武判官歸京教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教師:泰山,五岳之尊。大家生活在泰山腳下,真是一件幸福的事。曾有不少詩人對(duì)泰山進(jìn)行過歌詠,你能說出一首這樣的詩嗎?好,一起朗誦杜甫的《望岳》吧。
學(xué)生:齊誦《望岳》。
教師:杜甫有一位比他小三歲的好朋友,叫岑參,他是一位著名的邊塞詩人,今天我們就來學(xué)習(xí)一首他的詩歌《白雪歌送武判官歸京》(板書:課題、作者)。
教師:學(xué)詩首先要讀詩,大家以前是如何讀詩的呢?
今天我們豐富一下讀詩的方式,可以個(gè)人讀、合作讀;可以誦讀、演讀、唱讀。當(dāng)然大家還可以創(chuàng)設(shè)自己喜歡的其他方式。大家開始準(zhǔn)備吧。
學(xué)生:自由讀詩,小組交流,準(zhǔn)備展示。
教師:我們請(qǐng)同學(xué)到臺(tái)前展示一下。
學(xué)生:展示各種形式的“讀”。
1、簡(jiǎn)說詩中之“奇”
教師:邊塞詩的特色之一是描繪邊塞奇異風(fēng)光。岑參作為唐代邊塞詩人,他的突出特點(diǎn)就是“好奇”。杜甫曾說“岑參兄弟皆好奇”(幻燈)。他用好奇的眼睛觀察世界,他用好奇的心靈感悟世界,并把它們化作涓涓文字流淌于筆端。這樣,我們透過他綺麗的文字就可以讀到邊塞那奇異的風(fēng)光和異域的情調(diào)了。請(qǐng)大家再讀詩歌,說一說你從詩句中發(fā)現(xiàn)了怎樣的“奇”。
學(xué)生:默讀,說發(fā)現(xiàn)的“奇”。
預(yù)設(shè):
胡天八月即飛雪——胡天奇冷,飄雪奇早。
千樹萬樹梨花開——雪花其繁,雪花奇美。
瀚海闌干百丈冰——瀚海奇闊,結(jié)冰奇厚。
將軍角弓不得控,都護(hù)鐵衣冷難著——胡天奇冷,將士奇苦。
愁云慘淡萬里凝——愁云奇多,彤云奇密。
紛紛暮雪下轅門,風(fēng)掣紅旗凍不翻——風(fēng)威奇大,雪天奇冷。
去時(shí)雪滿天山路——路雪奇厚,擔(dān)憂奇多。
山回路轉(zhuǎn)不見君,雪上空留馬行處——山路奇迂,情義奇深。
(提示:如果學(xué)生說得不夠全面,教師可以抓住其中的“奇”進(jìn)行引導(dǎo)。如“剛才有的同學(xué)說到了天氣奇冷,詩中還有哪些地方表現(xiàn)了這一點(diǎn)呢?請(qǐng)快速找出來?!保?。
2、描述詩中畫面。
教師:讀著詩歌,詩中奇異的景色仿佛一幅幅畫面展現(xiàn)在我們眼前。請(qǐng)選擇一個(gè)自己喜歡的畫面,試著用散文化的語言描述出來,選一句或者兩句都可以。寫完與小組交流,修改完善,然后選代表在全班展示,看哪個(gè)組描述得最精彩。先看一個(gè)示例。
屏幕展示示例:北風(fēng)卷地白草折,胡天八月即飛雪。
茫茫的邊塞,強(qiáng)勁的北風(fēng)呼嘯而來,飛沙走石,白草被攔腰折斷,在狂風(fēng)吹卷之下,不停地打著滾兒。正是八月中秋時(shí)節(jié),鵝毛般的雪片卻已經(jīng)飄飄灑灑,紛紛揚(yáng)揚(yáng)。落在山巒上,落在樹梢上,落在大漠中……整個(gè)邊塞大地籠罩在一片白色之中。
學(xué)生:個(gè)人描述畫面,小組交流。
學(xué)生:集體展示。
教師:穿插有關(guān)資料引導(dǎo)講解。
(1)引導(dǎo)深解名句。
教師:岑參最喜歡梨花,在他的作品里,曾多次寫到梨花,請(qǐng)看屏幕,一起朗讀一遍。
屏幕展示詩句:“長(zhǎng)安柳枝春欲來,洛陽梨花在前開?!薄傲簣@二月梨花飛,卻似梁王雪下時(shí)?!薄袄婊ㄇ溲~萬條煙?!?/p>
學(xué)生:讀以上詩句。
學(xué)生:說自己的見解。
(2)引導(dǎo)聯(lián)想想象。
學(xué)生:說自己的設(shè)想。
教師:大家的設(shè)想都有可能,然而作者不明寫,留下無限的想象空間,令人回味無窮。這就是“留白”這種藝術(shù)表現(xiàn)手法的魅力。
(3)引導(dǎo)感悟情感。
請(qǐng)看材料,請(qǐng)一位同學(xué)讀一下。
屏幕展示材料:唐代天寶年間,李唐王朝與西北少數(shù)民族邊境戰(zhàn)事不斷,許多文人也紛紛投入軍人幕府,尋求個(gè)人發(fā)展,岑參是就是其中之一。他懷著建功立業(yè)的志向,兩度出塞,度過了六年艱苦的軍旅生活,對(duì)鞍馬風(fēng)塵的征戰(zhàn)生活與冰天雪地的塞外風(fēng)光有長(zhǎng)期的觀察與體會(huì),《白雪歌送武判官歸京》就是他第二次出塞充任安西北庭節(jié)度判官,在輪臺(tái)幕府中送友人回京時(shí)所作。
教師:現(xiàn)在明白其中原因了吧。誰來說一下?
學(xué)生:自由發(fā)言。
教師:作者有理想有追求,熱愛生活;詩人所處時(shí)代,正值大唐盛世,國(guó)家的強(qiáng)盛自然給人一種昂揚(yáng)向上的力量。所以在這首詩中我們看到的更多是樂觀向上的情懷。
同學(xué)們的聯(lián)想和想象很精彩,現(xiàn)在,我們就結(jié)合剛才精彩的描述,快速背誦全詩??凑l能夠在最短的時(shí)間里背會(huì)這首詩!開始!
學(xué)生:背誦詩歌。
四、用詩。
教師:現(xiàn)在對(duì)這首詩已經(jīng)學(xué)得不錯(cuò)了,大家知道學(xué)習(xí)的最高境界是什么嗎?是運(yùn)用。我想和大家做一個(gè)用詩的挑戰(zhàn)游戲,可以是直接引用,也可以化用。大家有些為難,先看兩個(gè)例子吧。
屏幕展示用詩舉例:
1、引用:假如記憶可以移植,我要移植杜甫的記憶。有了他的記憶,我會(huì)感受他的“安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏。風(fēng)雨不動(dòng)安如山”的偉大之心;也會(huì)體味他的“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”的豪邁胸襟,品味他的“星垂平野闊,月涌大江流”,欣賞他的“無邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來”。
2、化用:“前不見青山,后不見綠水,念天地之污染,獨(dú)愴然而涕下?!保ǚ隆兜怯闹菖_(tái)歌》)。
教師:大家愿意選擇哪句詩呢?看來大家都愿意選擇詩中的名句。為了避免大家選擇的詩句過于集中,如果敢于挑戰(zhàn)其他詩句,我們可以給他加2分。
學(xué)生:小組討論,然后個(gè)人進(jìn)行創(chuàng)作。
學(xué)生:展示創(chuàng)作內(nèi)容。
教師:適當(dāng)鼓勵(lì)點(diǎn)評(píng)。
五、結(jié)語。
教師:仔細(xì)回味,詩人岑參留給了我們什么呢?邊塞的奇異風(fēng)光,豐富的思想感情,樂觀、豪邁的英雄氣概。記住邊塞詩,記住岑參。
課即將結(jié)束了,請(qǐng)小組長(zhǎng)如實(shí)的地將本組得分寫到小組名下,這節(jié)課同學(xué)們都有精彩的表現(xiàn),讓我們用掌聲對(duì)獲得優(yōu)勝的小組表示祝賀。
山東省中語會(huì)第十五次年會(huì)于xx年4月15日至17日在泰安舉行,本人有幸在這次會(huì)議上代表初中語文教師做了發(fā)言,并榮幸地執(zhí)教了一節(jié)觀摩課——《白雪歌送武判官歸京》。上完課后感觸良多。
感觸之一:贏得學(xué)生之心至關(guān)重要。
這一次,提前見學(xué)生,我們的交流是在無意中的一個(gè)冷幽默中開始的。我說:“要想知道我的姓,就要先猜個(gè)謎語?!薄澳阈彰?!”異口同聲的大喊嚇了我一跳。但我馬上轉(zhuǎn)過彎來,剛才他們的老師領(lǐng)我進(jìn)來時(shí)就說出了我的姓。教室里一下子爆發(fā)出爽朗的笑聲。
接下來我跟同學(xué)們聊起了自己,諸如由于姓名的原因多次被別人誤解為是個(gè)女老師;我和我的學(xué)生如何愉快地在一起打籃球、踢毽子等等。我講得如以往投入,他們聽得如預(yù)想入神。我很快用自己的熱情、幽默,把他們的精力聚集起來。學(xué)生的眼神告訴我,他們開始喜歡我,甚至信任我了。從他們的表情中,我還看出他們熱切期待著在第二天的課堂上展示自己的風(fēng)采。
由此我想起平時(shí)聽到的一些抱怨,如“學(xué)生不認(rèn)真聽講”,“學(xué)生不好好配合”,等等。也許學(xué)生真的有些不足,不過,我們教師是否先這樣捫心自問:“我真正從學(xué)生的興趣需要出發(fā)了嗎?我用最大熱情調(diào)動(dòng)他們的積極性了嗎?你贏得學(xué)生的‘芳心’了嗎?”等回答是肯定的時(shí),也許你的憂愁就會(huì)煙消云散了。
感觸之二:教師給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái),學(xué)生就會(huì)還教師一個(gè)驚喜。
晚上,我有點(diǎn)坐臥不安,畢竟不是自己的學(xué)生,畢竟他們從來沒有嘗試過這些新的“讀”詩方法,能行嗎?如果學(xué)生沒有一個(gè)人演讀、唱讀怎么辦?思來想去,我決定若真出現(xiàn)此種情況,就要發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用,演讀、唱讀我來示范,讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。不管怎樣,都要讓學(xué)生感受到語文課堂的快樂,并在愉快的氣氛中有所收獲。主意打定,我選擇了《三國(guó)演義》主題曲,開始了自己的唱讀訓(xùn)練。
課開始了,很快我的擔(dān)心消失得無影無蹤。學(xué)生們精彩的演讀、唱讀,大大出乎我的預(yù)料,也出乎所有聽課老師的意料。自演自唱的,歌伴舞的;節(jié)奏快的,節(jié)奏慢的;兩個(gè)人出場(chǎng)的,整個(gè)小組全體上陣的……。最精彩的當(dāng)屬其中一個(gè)小組,一首詩唱下來,竟然變換了五種曲調(diào),簡(jiǎn)直就是歌曲串燒。他們無窮的想象力和非凡的創(chuàng)造力,讓我大吃一驚。雖然還有不少瑕疵,比如表演動(dòng)作幅度太小,曲調(diào)節(jié)奏不太適合詩歌的情感等,但僅憑這份認(rèn)真、勇氣,就足以讓我為他們喝彩。這節(jié)課一開始就使整個(gè)會(huì)場(chǎng)充滿了輕松愉快的氣氛,聽課的老師不時(shí)發(fā)出會(huì)心的笑聲,熱情的掌聲也適時(shí)地送給這些天真勇敢的孩子們。
我為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)展示的機(jī)會(huì),搭建了一個(gè)展示的舞臺(tái),他們便給了我一個(gè)大大的驚喜。作為教師一定要堅(jiān)定一個(gè)信念:相信學(xué)生。
感受之三:課堂就要有動(dòng)有靜,動(dòng)靜結(jié)合。
近幾年來,隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn),出現(xiàn)了一種極為熱鬧的課堂。整節(jié)課基本上都是學(xué)生你一言我一語的發(fā)言,教師退居二線做起了旁觀者。由過去學(xué)生當(dāng)“廳(聽)長(zhǎng)”,搖身一變成為了教師當(dāng)“廳(聽)長(zhǎng)”。雖說矯枉必須過正,但這種熱鬧的背后卻是學(xué)生見解的不深刻、知識(shí)的不扎實(shí)。所以我設(shè)計(jì)的這節(jié)課,一開始各種形式的“讀”,就是動(dòng),而且是大動(dòng),另外七嘴八舌地說出詩中的“奇”,也是動(dòng)的環(huán)節(jié)。接下來就讓學(xué)生仔細(xì)揣摩詩歌創(chuàng)設(shè)的意境,發(fā)揮聯(lián)想、想象,用散文化語言描繪詩中一幅幅奇異美麗的畫面,體會(huì)所傳達(dá)出的深厚情義,這就是一個(gè)靜的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。寫完之后,小組合作修改完善寫成的片段,又是適時(shí)的“動(dòng)”。用詩環(huán)節(jié),學(xué)生模仿教師所給的例子進(jìn)行創(chuàng)作,再次進(jìn)入靜的狀態(tài)。說實(shí)在的,別看有些學(xué)生說起來很熱鬧,但真的一動(dòng)筆,就顯得有些笨拙了。這也正是我們不能只圖熱鬧,而讓學(xué)生時(shí)常靜下來的主要原因。
這節(jié)課上下來,自我感覺還算良好,但仔細(xì)想來,還是留下了諸多遺憾。
首先,朗讀未能貫穿始終。
這節(jié)課第一環(huán)節(jié)——各種形式的“讀”,的確引起了學(xué)生的興趣,也同樣引起了聽課教師的關(guān)注,但接下來的所有環(huán)節(jié)中,讀得太少了,這是一個(gè)缺憾。如果能在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生聲情并茂地進(jìn)行誦讀、背讀,相信會(huì)加深對(duì)文本情感的理解。課堂上我示范誦讀了兩句,贏得了學(xué)生的掌聲。過后想想,他們對(duì)這種雖然是有些傳統(tǒng)的讀的形式,也是很感興趣的。可惜,忘記了讓學(xué)生親自嘗試。我覺得,這也是沒有真正以學(xué)生為本的一種表現(xiàn)。
其次,有些教學(xué)環(huán)節(jié)坡度太大。
我曾經(jīng)在“用詩”環(huán)節(jié)上猶豫再三,但還是想挑戰(zhàn)一下。這一次為了減小學(xué)生“爬坡”的難度,精心選擇了兩個(gè)示例,供學(xué)生借鑒。這樣,學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上就可以較好地完成“用詩”的訓(xùn)練。但事實(shí)上,學(xué)生還是遇到了一定的困難??磥碚缟洗卧谖靼灿嘤吵崩蠋熕c(diǎn)評(píng)的那樣:“用詩”是一件很有挑戰(zhàn)性的事情,需要厚實(shí)的鋪墊才行。不過,嘗試就會(huì)有收獲,嘗試的過程就是鋪墊的過程,我堅(jiān)信這一點(diǎn)。
雖然“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”,但我當(dāng)不懈追求,不斷探索,不斷提升,力求使自己日趨成熟,力爭(zhēng)使課堂日臻完善。
白雪歌送武判官歸京教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
明確:在西北邊塞瑰奇壯麗的冰雪沙海背景下,岑參送朋友武判官回到京城長(zhǎng)安去。這是戍邊將士之別。
三、品析學(xué)讀。
1.自由讀,將寫景與送別的過渡句用“――”標(biāo)示出來。
明確:在“愁云慘淡萬里凝”處標(biāo)示。
2.請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x角度,將前面詠雪的句子和后面的送別聯(lián)系起來。比如說:雪是冷的,可朋友的心是熱的。
3.想像詩句所呈現(xiàn)的畫面,自己試讀。
4.教師指名讀,邊點(diǎn)評(píng)邊示范。
第1、2句陡促,重讀“卷”、“八月”、“即”,突出風(fēng)狂雪早;3、4句輕柔舒緩,重讀“春風(fēng)”、“千樹萬樹”,表現(xiàn)“春暖花開”的美景所帶給人的春天般的溫暖;然后低沉滯澀,寒氣仿佛侵入骨髓?!爸熊娭镁骑嫐w客”及以下三句應(yīng)讀得熱烈急促,一氣呵成,營(yíng)造出一種喜慶的氣氛;“輪臺(tái)”四句漸漸舒緩,漸漸低下去,使聲音恰如那漸行漸遠(yuǎn)的馬蹄印,營(yíng)造出低回不已余音裊裊的意境。這一刻,畫面定格,時(shí)間停止,情感激蕩。
5.聽讀,揣摩:在送別的酒宴上,在揮手的那一刻,“我”會(huì)做些什么、說些什么、想些什么。
明確:對(duì)朋友歸京,“我”感到高興。因?yàn)閷?duì)戍邊將士來說,能和家人團(tuán)聚是可喜可賀的一件事?!昂倥门c羌笛”,在急管繁弦中,在杯來盞去中,仿佛可以聽見詩人由衷地祝賀:“來,為你歸京干杯!”然而朋友情深,輪臺(tái)距離長(zhǎng)安路途遙遠(yuǎn),這一分手不知何時(shí)才能再相見。盡管是軍中大丈夫,依依別情仍然襲上心頭;千里冰封,沙海縱橫,朋友這一路可會(huì)順利?今日我送君,何時(shí)人送我?“雪上空留馬行處”,那一行馬蹄印啊,將“我”的牽掛和惆悵一直延伸到長(zhǎng)安。
6.學(xué)生練習(xí)讀。
7.全班表演讀:全班讀前四句,女生齊讀后四句。
四、對(duì)比閱讀,遷移養(yǎng)成。
在古代,因?yàn)榻煌ú槐?,常常一別經(jīng)年。因此,“送別”就成了古代詩歌中的一個(gè)重要題材。同學(xué)們相互交流一下自己積累的送別詩。下面我們選擇大家熟悉的王勃的《送杜少府之任蜀州》、李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和王維的《渭城曲》作為比較閱讀的材料。
比較角度提示:
送別人物:《白》詩岑參送武判官;《杜》詩王勃送杜少府;《黃》詩李白送孟浩然;《渭》詩王維送元二。
送別地點(diǎn):《白》詩新疆輪臺(tái);《杜》詩京城長(zhǎng)安;《黃》詩湖北武漢;《渭》詩京城長(zhǎng)安。
目的地:《白》詩京城長(zhǎng)安;《杜》詩蜀州;《黃》詩江蘇揚(yáng)州;《渭》詩新疆安西。
送別環(huán)境:《白》詩冰天雪地;《杜》詩煙霧迷蒙;《黃》詩繁花似錦;《渭》詩初春雨凄清。
送別心情:《白》詩百感交集戰(zhàn)友別;《杜》詩灑脫少年剛陽別;《黃》詩詩意風(fēng)流別;《渭》詩深情體貼真情別。
朗讀基調(diào):《白》詩慷慨宛轉(zhuǎn);《杜》詩高亢爽朗;《黃》詩輕快瀟灑;《渭》詩舒緩誠(chéng)摯。
詩歌風(fēng)格:《白》詩豪放雄奇;《杜》詩開闊俊朗;《黃》詩瀟灑飄逸;《渭》詩清新明快。
重要特點(diǎn):《白》詩詠雪顯氣概;《杜》詩直抒胸懷;《黃》詩綺麗意境,詩意細(xì)節(jié);《渭》詩截取典型情節(jié)。
教師小結(jié):《送杜少府之任蜀州》是王勃寫給杜少府的,意境開闊,剛健爽朗,文中的“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”一掃兒女情長(zhǎng)的悲傷之態(tài),所以應(yīng)讀得高亢,讀得鏗鏘有力;《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》仿佛是一支抒情暢想曲,讀來應(yīng)是輕快瀟灑,仿佛一顆詩心隨著江水蕩漾;《渭城曲》凄清的氛圍可以用舒緩的節(jié)奏來表現(xiàn),那對(duì)朋友深情體貼的“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人”,是一種誠(chéng)摯關(guān)切的久久凝視,也是深情的勸酒辭。而我們今天學(xué)的《白雪歌送武判官歸京》則是邊關(guān)將士英雄氣概和兒女心腸交織在一起的高歌,它悲而不哀,因此應(yīng)讀得慷慨而婉轉(zhuǎn)。
2.四人小組表演讀,四首送別詩一人讀一首。
3.小組推選代表,全班競(jìng)讀。
五、結(jié)語。
南朝的文學(xué)家江淹在《別賦》里說“黯然銷魂者,惟別而已矣”,其實(shí),只要我們用心去體會(huì),“別”豈只是“黯然銷魂”?用心去比較,你會(huì)發(fā)現(xiàn)“別”有一番滋味在心頭!在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中,學(xué)生對(duì)課文的品評(píng)與朗讀有機(jī)地結(jié)合在一起。在教學(xué)過程中,教師可以根據(jù)學(xué)生的朗讀來了解學(xué)生對(duì)課文的掌握程度并隨時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn);同時(shí)學(xué)生又在教師和優(yōu)秀同學(xué)的朗讀中,既加深了對(duì)課文的理解,又學(xué)習(xí)了朗讀的方法,互動(dòng)的課堂充滿了吸引力。而比讀大大開闊了學(xué)生的視野,發(fā)展了學(xué)生的能力。總之,對(duì)于課文內(nèi)容而言,比讀是一種鞏固;對(duì)于學(xué)生素質(zhì)而言,比讀是鑒賞能力和朗讀技能的雙重提升;對(duì)于課堂容量而言,比讀是一種擴(kuò)張;對(duì)思維而言,比讀是一種碰撞;對(duì)學(xué)法而言,比讀是一種方法指導(dǎo);對(duì)學(xué)生個(gè)體而言,比讀是一個(gè)再創(chuàng)造的過程;對(duì)教師而言,比讀是一種教學(xué)底蘊(yùn)的鍛煉。
白雪歌送武判官歸京教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教師:泰山,五岳之尊。大家生活在泰山腳下,真是一件幸福的事。曾有不少詩人對(duì)泰山進(jìn)行過歌詠,你能說出一首這樣的詩嗎?好,一起朗誦杜甫的《望岳》吧。
學(xué)生:齊誦《望岳》。
教師:杜甫有一位比他小三歲的好朋友,叫岑參,他是一位著名的邊塞詩人,今天我們就來學(xué)習(xí)一首他的詩歌《白雪歌送武判官歸京》(板書:課題、作者)。
二、讀詩。
教師:學(xué)詩首先要讀詩,大家以前是如何讀詩的呢?
今天我們豐富一下讀詩的方式,可以個(gè)人讀、合作讀;可以誦讀、演讀、唱讀。當(dāng)然大家還可以創(chuàng)設(shè)自己喜歡的其他方式。大家開始準(zhǔn)備吧。
學(xué)生:自由讀詩,小組交流,準(zhǔn)備展示。
教師:我們請(qǐng)同學(xué)到臺(tái)前展示一下。
學(xué)生:展示各種形式的“讀”。
三、品詩。
1、簡(jiǎn)說詩中之“奇”
教師:邊塞詩的特色之一是描繪邊塞奇異風(fēng)光。岑參作為唐代邊塞詩人,他的突出特點(diǎn)就是“好奇”。杜甫曾說“岑參兄弟皆好奇”(幻燈)。他用好奇的眼睛觀察世界,他用好奇的心靈感悟世界,并把它們化作涓涓文字流淌于筆端。這樣,我們透過他綺麗的文字就可以讀到邊塞那奇異的風(fēng)光和異域的情調(diào)了。請(qǐng)大家再讀詩歌,說一說你從詩句中發(fā)現(xiàn)了怎樣的“奇”。
學(xué)生:默讀,說發(fā)現(xiàn)的“奇”。
預(yù)設(shè):
胡天八月即飛雪——胡天奇冷,飄雪奇早。
千樹萬樹梨花開——雪花其繁,雪花奇美。
瀚海闌干百丈冰——瀚海奇闊,結(jié)冰奇厚。
將軍角弓不得控,都護(hù)鐵衣冷難著——胡天奇冷,將士奇苦。
愁云慘淡萬里凝——愁云奇多,彤云奇密。
紛紛暮雪下轅門,風(fēng)掣紅旗凍不翻——風(fēng)威奇大,雪天奇冷。
去時(shí)雪滿天山路——路雪奇厚,擔(dān)憂奇多。
山回路轉(zhuǎn)不見君,雪上空留馬行處——山路奇迂,情義奇深。
(提示:如果學(xué)生說得不夠全面,教師可以抓住其中的“奇”進(jìn)行引導(dǎo)。如“剛才有的同學(xué)說到了天氣奇冷,詩中還有哪些地方表現(xiàn)了這一點(diǎn)呢?請(qǐng)快速找出來?!保?/p>
2、描述詩中畫面。
教師:讀著詩歌,詩中奇異的景色仿佛一幅幅畫面展現(xiàn)在我們眼前。請(qǐng)選擇一個(gè)自己喜歡的畫面,試著用散文化的語言描述出來,選一句或者兩句都可以。寫完與小組交流,修改完善,然后選代表在全班展示,看哪個(gè)組描述得最精彩。先看一個(gè)示例。
屏幕展示示例:北風(fēng)卷地白草折,胡天八月即飛雪。
茫茫的邊塞,強(qiáng)勁的北風(fēng)呼嘯而來,飛沙走石,白草被攔腰折斷,在狂風(fēng)吹卷之下,不停地打著滾兒。正是八月中秋時(shí)節(jié),鵝毛般的雪片卻已經(jīng)飄飄灑灑,紛紛揚(yáng)揚(yáng)。落在山巒上,落在樹梢上,落在大漠中……整個(gè)邊塞大地籠罩在一片白色之中。
學(xué)生:個(gè)人描述畫面,小組交流。
學(xué)生:集體展示。
教師:穿插有關(guān)資料引導(dǎo)講解。
(1)引導(dǎo)深解名句。
教師:岑參最喜歡梨花,在他的作品里,曾多次寫到梨花,請(qǐng)看屏幕,一起朗讀一遍。
屏幕展示詩句:“長(zhǎng)安柳枝春欲來,洛陽梨花在前開?!薄傲簣@二月梨花飛,卻似梁王雪下時(shí)?!薄袄婊ㄇ溲~萬條煙?!?/p>
學(xué)生:讀以上詩句。
學(xué)生:說自己的見解。
(2)引導(dǎo)聯(lián)想想象。
學(xué)生:說自己的設(shè)想。
教師:大家的設(shè)想都有可能,然而作者不明寫,留下無限的想象空間,令人回味無窮。這就是“留白”這種藝術(shù)表現(xiàn)手法的魅力。
(3)引導(dǎo)感悟情感。
請(qǐng)看材料,請(qǐng)一位同學(xué)讀一下。
屏幕展示材料:唐代天寶年間,李唐王朝與西北少數(shù)民族邊境戰(zhàn)事不斷,許多文人也紛紛投入軍人幕府,尋求個(gè)人發(fā)展,岑參是就是其中之一。他懷著建功立業(yè)的志向,兩度出塞,度過了六年艱苦的軍旅生活,對(duì)鞍馬風(fēng)塵的征戰(zhàn)生活與冰天雪地的塞外風(fēng)光有長(zhǎng)期的觀察與體會(huì),《白雪歌送武判官歸京》就是他第二次出塞充任安西北庭節(jié)度判官,在輪臺(tái)幕府中送友人回京時(shí)所作。
教師:現(xiàn)在明白其中原因了吧。誰來說一下?
學(xué)生:自由發(fā)言。
教師:作者有理想有追求,熱愛生活;詩人所處時(shí)代,正值大唐盛世,國(guó)家的強(qiáng)盛自然給人一種昂揚(yáng)向上的力量。所以在這首詩中我們看到的更多是樂觀向上的情懷。
同學(xué)們的聯(lián)想和想象很精彩,現(xiàn)在,我們就結(jié)合剛才精彩的描述,快速背誦全詩??凑l能夠在最短的時(shí)間里背會(huì)這首詩!開始!
學(xué)生:背誦詩歌。
四、用詩。
教師:現(xiàn)在對(duì)這首詩已經(jīng)學(xué)得不錯(cuò)了,大家知道學(xué)習(xí)的最高境界是什么嗎?是運(yùn)用。我想和大家做一個(gè)用詩的.挑戰(zhàn)游戲,可以是直接引用,也可以化用。大家有些為難,先看兩個(gè)例子吧。
屏幕展示用詩舉例:
1、引用:假如記憶可以移植,我要移植杜甫的記憶。有了他的記憶,我會(huì)感受他的“安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏。風(fēng)雨不動(dòng)安如山”的偉大之心;也會(huì)體味他的“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”的豪邁胸襟,品味他的“星垂平野闊,月涌大江流”,欣賞他的“無邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來”。
2、化用:“前不見青山,后不見綠水,念天地之污染,獨(dú)愴然而涕下?!保ǚ隆兜怯闹菖_(tái)歌》)。
教師:大家愿意選擇哪句詩呢?看來大家都愿意選擇詩中的名句。為了避免大家選擇的詩句過于集中,如果敢于挑戰(zhàn)其他詩句,我們可以給他加2分。
學(xué)生:小組討論,然后個(gè)人進(jìn)行創(chuàng)作。
學(xué)生:展示創(chuàng)作內(nèi)容。
教師:適當(dāng)鼓勵(lì)點(diǎn)評(píng)。
五、結(jié)語。
教師:仔細(xì)回味,詩人岑參留給了我們什么呢?邊塞的奇異風(fēng)光,豐富的思想感情,樂觀、豪邁的英雄氣概。記住邊塞詩,記住岑參。
課即將結(jié)束了,請(qǐng)小組長(zhǎng)如實(shí)的地將本組得分寫到小組名下,這節(jié)課同學(xué)們都有精彩的表現(xiàn),讓我們用掌聲對(duì)獲得優(yōu)勝的小組表示祝賀。
白雪歌送武判官歸京教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
北風(fēng)卷地白草折,胡天八月即飛雪。
忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開。
散入珠簾,濕羅幕,狐裘不暖錦衾薄。
將軍角弓不得控,都護(hù)鐵衣甲冷難著。
瀚海闌干百丈冰,愁云慘淡萬里凝。
中軍置酒飲歸客,胡琴琵琶與羌笛。
紛紛暮雪下轅門,風(fēng)掣紅旗凍不翻。
輪臺(tái)東門送君去,去時(shí)雪滿天山路。
山回路轉(zhuǎn)不見君,雪上空留馬行處。
白雪歌送武判官歸京教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
北風(fēng)強(qiáng)勁地吹著,把在地上曬了九九八十一天的白草連根吹起。塞外的戰(zhàn)場(chǎng)上,八月的時(shí)候就已經(jīng)大雪紛飛了。濃濃的白霧像不一樣遮蓋在戰(zhàn)場(chǎng)上,誰也看不見誰。
到晚上的時(shí)候,塞外的戰(zhàn)士們睡覺時(shí)覺得衣服不在暖和,被子也顯得單薄。
一夜之間似有春風(fēng)吹過,雪落枝頭,千樹萬樹像梨花綻開。
晚上大雪紛飛,許多雪花飛進(jìn)了戰(zhàn)士們的被子,打濕了被褥。
將軍的小公洞的用不了了,就連穿在身上的護(hù)甲都凍得難以穿掛。
沙漠天昏地暗,陰雨密布,久久不散,地上結(jié)了百米長(zhǎng)的冰,像一把把長(zhǎng)刀。
大雪紛飛的早晨,飛雪落在戰(zhàn)士們的軍營(yíng)門前,紅旗凍得風(fēng)吹都飄不起來。
我站在輪臺(tái)東門前,送你返回京城,對(duì)你大喊:“一路順風(fēng)!”
我去你走過的山路尋你,卻找不到你,只看見你騎的馬走過的腳印。
白雪歌送武判官歸京教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
烏云密布,狂風(fēng)時(shí)吼,大片大片的黃沙,像蝗蟲一樣,飛揚(yáng)在空中,灰蒙蒙地播撒下來,形成一座又一座的沙丘,在沙漠中參差不齊地排列著,這是一片廣闊無際的沙海。
就在我正觀賞著雄渾壯闊之景時(shí),一陣凜冽刺骨的寒風(fēng)席卷而來,沒有任何預(yù)兆的,八月,潔白輕柔的雪花就率先降臨到這荒無人煙的地方。環(huán)顧四周,卻早已變成了一個(gè)潔白的世界。凜冽的天宇下,只見漫天飛舞的鵝毛,這只能使得我更加惆悵。
我慢慢踱步到營(yíng)房,煩躁地仰臥在床上。一且都是那么寂靜,只有呼呼的風(fēng)聲和簌簌的雪落聲。大風(fēng)掀起門簾,闖入帳中,驅(qū)走帳內(nèi)的熱氣,像利刃一樣狠狠地刺激我的皮膚。我蜷縮了一下身子,悲從心中起中,這又是離別前一個(gè)不眠夜,雖然“天下沒有不散的筵席”,但那夜,我卻整夜輾轉(zhuǎn)反側(cè)。
次日,我從床上醒來,發(fā)現(xiàn)大雪已停,帳房外是一片潔白。沒想到大漠中還有這樣的景象,那幾棵本已毫無生機(jī)的樹木,卻成了雪花的杰作。枝椏上密密蓋著一層層白色的衣裳,在一片潔白之中屹立著。我走上前去,將腳深深地嵌在雪里,要是還能在雪中找到那一份歡愉,該有多好。
山肴野蔌,觥籌交錯(cuò),雜然前陳。然而,這可能是我最后一次送別老朋友了。盡管是怎樣的山珍海味,怎樣的人聲鼎沸,怎樣的樂聲縈繞,也吹不走那煩亂的愁緒。斟滿兩杯酒,我們一起步行到帳門外,風(fēng)颯颯地刮著。取暖的火已經(jīng)奄奄一息,而那營(yíng)外的紅旗此時(shí)卻紋絲不動(dòng)。
我牽著那匹馬,和他并肩走著,走了幾里,是時(shí)候分別了。他敏捷地跳上馬,奪過轡頭,強(qiáng)笑著。我囑咐他今后定要保重,他只笑而不語。突然,兩腿一夾,馬鞭一揮,那馬如離弦之箭一般沖了出去。等我回過神來,已空無一人。天空又下起雪來,耳畔只有風(fēng)的伴奏。
我眺望著遠(yuǎn)方,遺留在雪地中的一串串馬蹄印,我孤獨(dú)一人,好像什么都從未發(fā)生一樣,只剩下那一串馬蹄好像講述著一段動(dòng)人的往事。
白雪歌送武判官歸京教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
風(fēng)雪中的軍營(yíng)。
北風(fēng)席卷大地使白草折斷,不過是八月,塞外已經(jīng)一片蒼茫。
寒風(fēng)凜冽,大雪紛飛,將軍雙手凍得拉不開弓。
轅門前,紅旗凍硬了,連風(fēng)都無法將它牽引,它像一根棒子一樣直直的掛在旗桿上。
我在輪臺(tái)東門送你回家,你離開時(shí)積雪覆蓋了天山的道路。宴會(huì)上揉碎的絲竹的清音融進(jìn)賬外紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花,讓它們不禁隨風(fēng)起舞。
送君遠(yuǎn)行,高聳的天山下回蕩著清脆的馬蹄聲。山回路轉(zhuǎn),武判官的身影早已沒入了皚皚白雪中。山路曲折迂回,地上只留下幾行深深的馬蹄印記。
我在北方思念長(zhǎng)安。
終于要到那個(gè)四季分明,花團(tuán)錦簇的長(zhǎng)安城。
他將看到長(zhǎng)安的八月是如何隱匿在一片璀璨的緋紅中,熱烈而澎湃。我的眼睛微微濕潤(rùn)。
山還在,雪還在,君已不見。
為什么人的一生中總要經(jīng)歷離別?也許是因?yàn)槌搜矍暗倪@份情感,世上還有更重要的東西需要我們?nèi)ナ刈o(hù)吧。
白雪歌送武判官歸京教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
《白雪歌送武判官歸京》是岑參邊塞詩的代表作,作于他第二次出塞階段。此時(shí),他很受安西節(jié)度使封常青的器重,他的大多數(shù)邊塞詩成于這一時(shí)期。岑參在這首詩中,以詩人的敏銳觀察力和浪漫奔放的筆調(diào),描繪了祖國(guó)西北邊塞的壯麗景色,以及邊塞軍營(yíng)送別歸京使臣的熱烈場(chǎng)面,表現(xiàn)了詩人和邊防將士的愛國(guó)熱情,以及他們對(duì)戰(zhàn)友的真摯感情。
全詩以一天雪景的變化為線索,記敘送別歸京使臣的過程,文思開闊,結(jié)構(gòu)縝密。共分三個(gè)部分。
前八句為第一部分,描寫早晨起來看到的奇麗雪景和感受到的突如其來的奇寒。友人即將登上歸京之途,掛在枝頭的積雪,在詩人的眼中變成一夜盛開的梨花,和美麗的春天一起到來。前面四句主要寫景色的奇麗?!凹础?、“忽如”等詞形象、準(zhǔn)確地表現(xiàn)了早晨起來突然看到雪景時(shí)的神情。經(jīng)過一夜,大地銀裝素裹,煥然一新。接著四句寫雪后嚴(yán)寒。視線從帳外逐漸轉(zhuǎn)入帳內(nèi)。風(fēng)停了,雪不大,因此飛雪仿佛在悠閑地飄散著,進(jìn)入珠簾,打濕了軍帳。詩人選取居住、睡眠、穿衣、拉弓等日?;顒?dòng)來表現(xiàn)寒冷,如同選取早晨觀雪表現(xiàn)奇異一樣是很恰當(dāng)?shù)?。雖然天氣寒冷,但將士卻毫無怨言。而且“不得控”,天氣寒冷也會(huì)訓(xùn)練,還在拉弓練兵。表面寫寒冷,實(shí)際是用冷來反襯將士?jī)?nèi)心的熱,更表現(xiàn)出將士們樂觀的.戰(zhàn)斗情緒。
中間四句為第二部分,描繪白天雪景的雄偉壯闊和餞別宴會(huì)的盛況。“瀚海闌干百丈冰,愁云慘淡萬里凝”,用浪漫夸張的手法,描繪雪中天地的整體形象,反襯下文的歡樂場(chǎng)面,體現(xiàn)將士們歌舞的積極意義。"中軍置酒飲歸客,胡琴琵琶與羌笛",筆墨不多,卻表現(xiàn)了送別的熱烈與隆重。在主帥的中軍擺開筵席,傾其所有地搬來各種樂器,且歌且舞,開懷暢飲,這宴會(huì)一直持續(xù)到暮色來臨。第一部分內(nèi)在的熱情,在這里迸發(fā)傾泄出來,達(dá)到了歡樂的頂點(diǎn)。
最后六句為第三部分,寫傍晚送別友人踏上歸途?!凹娂娔貉┫罗@門,風(fēng)掣紅旗凍不翻”,歸客在暮色中迎著紛飛的大雪步出帳幕,凍結(jié)在空中的鮮艷旗幟,在白雪中顯得絢麗。旗幟在寒風(fēng)中毫不動(dòng)搖、威武不屈的形象是將士的象征。這兩句一動(dòng)一靜,一白一紅,相互映襯,畫面生動(dòng),色彩鮮明?!拜喤_(tái)東門送君去,去時(shí)雪滿天山路”,雖然雪越下越大,送行的人千叮萬囑,不肯回去。“山回路轉(zhuǎn)不見君,雪上空留馬行處”,用平淡質(zhì)樸的語言表現(xiàn)了將士們對(duì)戰(zhàn)友的真摯感情,字字傳神,含蓄雋永。這一部分描寫了對(duì)友人惜別之情,也表現(xiàn)了邊塞將士的豪邁精神。
這首詩,以奇麗多變的雪景,縱橫矯健的筆力,開闔自如的結(jié)構(gòu),抑揚(yáng)頓挫的韻律,準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地制造出奇中有麗、麗中奇的美好意境,不僅寫得聲色宜,張弛有致,而且剛?cè)嵯嗤本徬酀?jì),是一乎不可多得的邊塞佳作。全詩不斷變換著白雪畫面,化景為情,慷慨悲壯,渾然雄勁。抒發(fā)了詩人對(duì)友人的依依惜別之情和因友人返京而產(chǎn)生的惆悵之情。
白雪歌送武判官歸京教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
北風(fēng)呼呼地吹著,風(fēng)吹得過猛,把白草都給吹折了。八月的賽外就已經(jīng)雪花紛飛了。
像是一夜之間春風(fēng)吹來,千萬棵梨花都盛開了。
散落的雪飄進(jìn)窗簾里,把窗簾給弄濕了,用狐貍的皮毛做的大衣也不暖和了,織錦的被子也顯得很薄。
將軍的弓不能再使用了,都護(hù)的鐵甲凍得不能再穿了。
浩瀚的沙漠也覆蓋了一層厚厚的冰,萬里陰云凝結(jié)還未散去。
中軍設(shè)置著酒送別客人,宴會(huì)上有胡琴、琵琶、羌笛的演奏聲。
傍晚大雪紛飛落在大門上,凍得紅旗翻都不翻一下。
在輪臺(tái)的東門送你回長(zhǎng)安,去時(shí)的路上雪已鋪滿了路。
隨著山回路轉(zhuǎn),已經(jīng)看不到你的身影了,厚厚的雪只留下了馬行走的的痕跡。
塞外的八月,可真夠寒冷的,但為了為國(guó)家而戰(zhàn),我很榮幸。
白雪歌送武判官歸京教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1.了解作者及作品的基本情況。
2.理解詩歌和內(nèi)容,特別是其中的重點(diǎn)字詞。
3.理解作品中千古傳誦句子的哲理。
4.教學(xué)時(shí)數(shù):兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、簡(jiǎn)介作者、作品。
1.作者:岑參(715―770),南陽(今河南南陽)人。他是唐代“邊塞詩派”的著名詩人。他與高適齊名,并稱“高岑”。岑參早年的詩以風(fēng)華綺麗見長(zhǎng)。由于后來歷參戎幕,往來邊陲,風(fēng)格為之大變。其詩洋溢著積極樂觀的思想。
“白雪歌”即“白雪之歌”,“送武判官歸京”點(diǎn)明本詩是雪中送別詩?!栋籽└杷臀渑泄贇w京》是岑參的代表作之一,他用歌行體寫出了西北風(fēng)雪的奇寒,抒發(fā)了雪中送客的深摯友情及因友返京而產(chǎn)生的悵惘之情。
三、聽錄音,或聽教師范讀全詩。
四、邊讀邊分析。
詩起首四句寫野外雪景?!氨憋L(fēng)卷地百草折,胡天八月即飛雪?!睂戇吶L(fēng)狂雪早?!熬怼薄罢邸睆恼妗?cè)面描寫狂風(fēng)怒號(hào),遍地肅殺的`景象?!凹础?寫作驚奇之情。
接下來四句寫室內(nèi)苦寒。“散人珠簾濕羅幕,狐裘不暖錦衾薄?!庇蓭ね廪D(zhuǎn)入帳內(nèi),點(diǎn)點(diǎn)雪花飄落進(jìn)來,浸濕羅幕;穿著狐裘蓋著錦衾也不覺暖,奇寒難忍。而將軍都護(hù)這樣的勇猛邊將,也是“角弓不得控”,“鐵衣冷難著”,手凍僵了連弓也拉不開,鐵甲也冷得穿不上。
“瀚海闌干百丈冰,愁去慘淡萬里凝?!边@兩句轉(zhuǎn)寫野外雪景。放眼雪原,冰雪覆蓋,縱橫交錯(cuò),抬望天空,陰云密布?!俺睢薄皯K”為餞別場(chǎng)面醞釀了氣氛。
以上描繪了“瀚海雪景圖”,熱愛邊塞風(fēng)光,頌揚(yáng)將士意志的感情融于其中。
“中軍置酒飲歸客,胡琴琵琶與羌笛?!泵鑼?zhàn)T別的情景。此句扣題,連舉三種樂器,運(yùn)用借代方式,寫出送別宴上的熱鬧情景。
“紛紛暮雪下轅門,風(fēng)掣紅旗凍不翻。”酒宴散,送客出轅。
門。茫茫雪原中一桿紅旗,奇異而美麗的畫面。天氣奇寒,勁吹的北風(fēng)翻不動(dòng)墜有厚重冰凌的紅旗,更顯出一個(gè)“寒”字來。
最后四句寫分手的情景。“輪臺(tái)。
東門送君去,去時(shí)雪滿天山路?!睆霓@門一直送到輪臺(tái)東門,依依不舍。路遙遠(yuǎn),風(fēng)雪猛,難行走,惜別、擔(dān)憂之意交織于胸。
這首詠雪送別詩,前十句從不同側(cè)面寫雪,后八句寫送別。雪景襯托送別,送別中又描寫雪景。詩在詠雪景的同時(shí)表現(xiàn)了雪中送友的真摯情誼,還傳達(dá)出詩人獨(dú)特奇妙的感受,意境鮮明壯偉,具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。
五、完成課后作業(yè)。
白雪歌送武判官歸京教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
此詩是一首詠雪送人之作。天寶十三載(754),岑參再度出塞,充任安西北庭節(jié)度使封常清的判官。武某或即其前任。為送他歸京,寫下此詩?!搬瘏⑿值芙院闷妗?杜甫《渼陂行》),讀此詩處處不要忽略一個(gè)“奇”字。
此詩開篇就奇突。未及白雪而先傳風(fēng)聲,所謂“筆所未到氣已吞”——全是飛雪之精神。大雪必隨刮風(fēng)而來,“北風(fēng)卷地”四字,妙在由風(fēng)而見雪。“白草”,據(jù)《漢書。西域傳》顏師古注,乃西北一種草名,王先謙補(bǔ)注謂其性至堅(jiān)韌。然經(jīng)霜草脆,故能斷折(如為春草則隨風(fēng)俯仰不可“折”)?!鞍撞菡邸庇诛@出風(fēng)來勢(shì)猛。八月秋高,而北地已滿天飛雪。“胡天八月即飛雪”,一個(gè)“即”字,惟妙惟肖地寫出由南方來的人少見多怪的驚奇口吻。
塞外苦寒,北風(fēng)一吹,大雪紛飛。詩人以“春風(fēng)”使梨花盛開,比擬“北風(fēng)”使雪花飛舞,極為新穎貼切。“忽如”二字下得甚妙,不僅寫出了“胡天”變幻無常,大雪來得急驟,而且,再次傳出了詩人驚喜好奇的神情。“千樹萬樹梨花開”的壯美意境,頗富有浪漫色彩。南方人見過梨花盛開的景象,那雪白的花不僅是一朵一朵,而且是一團(tuán)一團(tuán),花團(tuán)錦簇,壓枝欲低,與雪壓冬林的景象極為神似。春風(fēng)吹來梨花開,竟至“千樹萬樹”,重疊的修辭表現(xiàn)出景象的繁榮壯麗?!按貉M空來,觸處似花開”(東方虬《春雪》),也以花喻雪,匠心略同,但無論豪情與奇趣都得讓此詩三分。詩人將春景比冬景,尤其將南方春景比北國(guó)冬景,幾使人忘記奇寒而內(nèi)心感到喜悅與溫暖,著想、造境俱稱奇絕。要品評(píng)這詠雪之千古名句,恰有一個(gè)成語——“妙手回春”。
以寫野外雪景作了漂亮的開端后,詩筆從帳外寫到帳內(nèi)。那片片飛“花”飄飄而來,穿簾入戶,沾在幕幃上慢慢消融……“散入珠簾濕羅幕”一語承上啟下,轉(zhuǎn)換自然從容,體物入微。“白雪”的影響侵入室內(nèi),倘是南方,穿“狐裘”必發(fā)炸熱,而此地“狐裘不暖”,連裹著軟和的“錦衾”也只覺單薄?!耙簧砟茈⑽宓窕 钡倪厡?,居然拉不開角弓;平素是“將軍金甲夜不脫”,而此時(shí)是“都護(hù)鐵衣冷難著”。二句兼都護(hù)(鎮(zhèn)邊都護(hù)府的長(zhǎng)官)將軍言之,互文見義。這四句,有人認(rèn)為表現(xiàn)著邊地將士苦寒生活,僅著眼這幾句,誰說不是?但從“白雪歌”歌詠的主題而言,這主要是通過人和人的感受,通過種種在南來人視為反常的情事寫天氣的奇寒,寫白雪的威力。這真是一支白雪的贊歌呢。通過人的感受寫嚴(yán)寒,手法又具體真切,不流于抽象概念。詩人對(duì)奇寒津津樂道,使人不覺其苦,反覺冷得新鮮,寒得有趣。這又是詩人“好奇”個(gè)性的表現(xiàn)。
場(chǎng)景再次移到帳外,而且延伸向廣遠(yuǎn)的'沙漠和遼闊的天空:浩瀚的沙海,冰雪遍地;雪壓冬云,濃重稠密,雪雖暫停,但看來天氣不會(huì)在短期內(nèi)好轉(zhuǎn)?!板j@干百丈冰,愁云慘淡萬里凝”,二句以夸張筆墨,氣勢(shì)磅礴地勾出瑰奇壯麗的沙塞雪景,又為“武判官歸京”安排了一個(gè)典型的送別環(huán)境,烘托出詩人的離愁別緒。如此酷寒惡劣的天氣,長(zhǎng)途跋涉將是艱辛的呢?!俺睢弊蛛[約對(duì)離別分手作了暗示。其中,“愁云”二字亦景亦情,為該篇只“詩眼”。這兩句在全篇中起過渡作用.
于是寫到中軍帳(主帥營(yíng)帳)置酒飲別的情景。如果說以上主要是詠雪而漸有寄情,以下則正寫送別而以白雪為背景?!昂倥门c羌笛”句,并列三種樂器而不寫音樂本身,頗似笨拙,但仍能間接傳達(dá)一種急管繁弦的場(chǎng)面,以及“總是關(guān)山舊別情”的意味。這些邊地之器樂,對(duì)于送者能觸動(dòng)鄉(xiāng)愁,于送別之外別有一番滋味。寫?zhàn)T宴給讀者印象深刻而落墨不多,這也表明作者根據(jù)題意在用筆上分了主次詳略。
送客送出軍門,時(shí)已黃昏,又見大雪紛飛。這時(shí)看見一個(gè)奇異景象:盡管風(fēng)刮得挺猛,轅門上的紅旗卻一動(dòng)也不動(dòng)——它已被冰雪凍結(jié)了。這一生動(dòng)而反常的細(xì)節(jié)再次傳神地寫出天氣奇寒。而那白雪為背景上的鮮紅一點(diǎn),那冷色基調(diào)的畫面上的一星暖色,反襯得整個(gè)境界更潔白,更寒冷;那雪花亂飛的空中不動(dòng)的物象,又襯得整個(gè)畫面更加生動(dòng)。這是詩中又一處精彩的奇筆。
送客送到路口,這是輪臺(tái)東門。盡管依依不舍,畢竟是分手的時(shí)候了。大雪封山,路可怎么走啊!路轉(zhuǎn)峰回,行人消失在雪地里,詩人還在深情地目送。這最后的幾句是極其動(dòng)人的,成為此詩出色的結(jié)尾,與開篇悉稱??粗把┥峡樟簟钡鸟R蹄跡,他想些什么?是對(duì)行者難舍而生留戀,是為其“長(zhǎng)路關(guān)山何時(shí)盡”而發(fā)愁,還是為自己歸期未卜而惆悵?結(jié)束處有悠悠不盡之情,意境與漢代古詩“步出城東門,遙望江南路。前日風(fēng)雪中,故人從此去”名句差近,但用在詩的結(jié)處,效果更見佳妙。
充滿奇情妙思,是此詩主要的特色(這很能反映詩人創(chuàng)作個(gè)性)。作者用敏銳的觀察力和感受力捕捉邊塞奇觀,筆力矯健,有大筆揮酒(如“瀚?!倍?,有細(xì)節(jié)勾勒(如“風(fēng)掣紅旗凍不翻”),有真實(shí)生動(dòng)的摹寫,也有浪漫奇妙的想象(如“忽如”二句),再現(xiàn)了邊地瑰麗的自然風(fēng)光,充滿濃郁的邊地生活氣息。全詩融合著強(qiáng)烈的主觀感受,在歌詠?zhàn)匀伙L(fēng)光的同時(shí)還表現(xiàn)了雪中送人的真摯情誼。詩情內(nèi)涵豐富,意境鮮明獨(dú)特,具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。詩的語言明朗優(yōu)美,又利用換韻與場(chǎng)景畫面交替的配合,形成跌宕生姿的節(jié)奏旋律。詩中或二句一轉(zhuǎn)韻,或四句一轉(zhuǎn)韻,轉(zhuǎn)韻時(shí)場(chǎng)景必更新:開篇入聲起音陡促,與風(fēng)狂雪猛畫面配合;繼而音韻輕柔舒緩,隨即出現(xiàn)“春暖花開”的美景;以下又轉(zhuǎn)沉滯緊澀,出現(xiàn)軍中苦寒情事;……末四句漸入徐緩,畫面上出現(xiàn)漸行漸遠(yuǎn)的馬蹄印跡,使人低回不已。全詩音情配合極佳,當(dāng)?shù)谩坝新暜嫛钡姆Q譽(yù)。
這首詩抒寫塞外送別、客中送客之情,但并不令人感到傷感,充滿奇思異想,浪漫的理想和壯逸的情懷使人覺得塞外風(fēng)雪變成了可玩味欣賞的對(duì)象。“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”這壯美的畫面,使人宛如回到了南方,見到了梨花盛開的繁榮壯麗之景。心中的喜悅可想而知?!凹娂娔貉┫罗@門,風(fēng)掣紅旗凍不翻”,帳外那以白雪為背景的鮮紅一點(diǎn),更與雪景相映成趣。那是冷色調(diào)的畫面上的一點(diǎn)暖色,一股溫情,也使畫面更加靈動(dòng)。全詩內(nèi)涵豐富,意境鮮明獨(dú)特,具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。
白雪歌送武判官歸京教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
軍中主帥帳內(nèi)擺酒為歸客送行,胡琴琵琶羌笛合奏來助興。悠揚(yáng)的曲子纏繞著塞外的孤煙,婉轉(zhuǎn),堅(jiān)韌,悲涼。然而始終化成一個(gè)盤旋的空洞,讓人暈眩。跳舞的歌妓舞步華麗而寂寞,輕易地掩蓋了我濁重的呼吸,我問過一個(gè)來自遙遠(yuǎn)長(zhǎng)安的女子:“牡丹花開的時(shí)候,長(zhǎng)安是不是籠罩在一片緋色的煙霧里?”她底聲說道:“這里永遠(yuǎn)都沒有牡丹花,大人,就像這里永遠(yuǎn)沒有春天一樣。”
這時(shí)我突然回憶起什么,可又立刻忘記。
天寶十三年。
徹骨的寒冷把我從回憶中生生拽了出來,不過是胡天八月,漫山遍野一片蕭條的景象,過了一會(huì)兒,便紛揚(yáng)落雪,不過一盞茶的工夫,人間,已是一片蒼茫。
寒風(fēng)凜冽,大雪紛飛,將軍雙手凍的拉不開弓,都護(hù)的鐵甲冰冷難以披掛,戰(zhàn)士們的斗篷在寒風(fēng)中獵獵作響。
轅門前,紅旗凍硬了連風(fēng)都無法牽引。
此時(shí)此刻的長(zhǎng)安城內(nèi),正值牡丹花開的時(shí)節(jié),我仿佛還能想象出車水馬龍的繁華的大街小巷。干凈,透明的長(zhǎng)安城上一方恒久不變的天空,遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀望長(zhǎng)安城,氤氳在一片美麗的姹紫嫣紅中。
剽悍的白駒上武公子身披重裘,英氣逼人,那一雙閃爍著熾熱的星眸仰望那一抹陰云慘淡久久凝聚不散的蒼穹,似心馳遼遠(yuǎn)。
我知道有個(gè)南方以南的都城牡丹年年盛開,于是緋色的煙霧年年升起。
我在北方以北思念長(zhǎng)安,日夜思念長(zhǎng)安。
武公子即將歸京了,終于要會(huì)到那個(gè)四季溫暖如春花叢錦簇的長(zhǎng)安城。他將看到,長(zhǎng)安的八月是如何隱匿在一片璀璨的嫣紅中,熱烈兒澎湃。眼眶微微濕潤(rùn)。
……塵歸塵,土歸土,長(zhǎng)安月下,牡丹花上。塵歸塵,土歸土,南方以南,歲月無邊……。
白雪歌送武判官歸京教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
《白雪歌送武判官歸京》是一首邊塞詩,詩人以邊塞風(fēng)光為背景,以漫天大雪為主線,寫盡了環(huán)境的奇寒、軍人的豪邁、戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。這也是一首送別詩,詩人融情于景,把對(duì)友人的留戀、擔(dān)擾、關(guān)懷、欣羨等情感抒發(fā)得淋漓盡致,寫出了男人的豪氣,更寫出了文人的浪漫。詩人詠雪手法的多樣性,為后人詠物抒懷提供了典范。
一.對(duì)比凸顯雪。
“北風(fēng)卷地白草折,胡天八月即飛雪。”從時(shí)間上看,才農(nóng)歷八月就北風(fēng)呼嘯,把堅(jiān)韌的白草也吹斷了。接著,詩人從地域上進(jìn)行對(duì)比,在南方還是丹桂飄香的季節(jié),“胡天”已經(jīng)風(fēng)卷大雪,漫天飛舞,突出了塞外的奇寒?!鞍嗽嘛w雪”,從時(shí)間和空間為下文的送別提供的廣闊的場(chǎng)景。“梅須遜雪三分白,雪卻輸梅一段香”,也是對(duì)比,這是從色彩和氣味上進(jìn)行對(duì)比,對(duì)比出的是南方人的小資情調(diào),而“八月飛雪”對(duì)比出的則是北方漢子的粗獷豪邁。
二.細(xì)節(jié)描摹雪。
“散入珠簾濕羅幕,狐裘不暖錦衾薄?!贝司涫巧駚碇P,細(xì)膩描摹了雪花輕盈地飄進(jìn)掛著珠簾的羅幕內(nèi),慢慢融化,打濕了羅幕的情態(tài),并將筆觸從壯闊冷酷的外景逐步移到了狹小熱烈的內(nèi)景。
雪濕羅幕是實(shí)寫,刻畫細(xì)致入微,后一句則是虛寫,狐裘錦衾也難以御寒,更不用說鐵衣鎧甲令人寒冷難當(dāng)了――戍邊將士的苦寒生活讓人如臨其境。
三.比喻美化雪。
“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”是膾炙人口的詠雪名句,詩人以“春風(fēng)”使梨花盛開喻北風(fēng)使雪花飛舞,令人回味無窮:一是時(shí)空的穿越――雪花是冬天的愛物,梨花是春天的頭飾,兩者在時(shí)間上有較大的跨度;同時(shí),塞外的雪景和江南的春景在空間上也相隔數(shù)千里,時(shí)空距離如此巨大,為讀者留下了遼遠(yuǎn)的想象空間。二是感官的錯(cuò)位,梨花盛開,壓滿枝頭,與雪壓冬林的景象極為神似?!扒淙f樹梨花開”的壯美意境,不僅給人以視覺的美感,而且似有清香撲鼻,令人目不暇接。三是內(nèi)心的驚喜,一般的梨花,是陸續(xù)開放的,有一個(gè)過程,而詩中的梨花,則是突然的“忽如一夜春風(fēng)來”,讓人眼前一亮。這是一種驚異的發(fā)現(xiàn),讓讀者有為之一振之感。四是冬天的溫暖――詩句創(chuàng)設(shè)的梨花滿樹、春意盎然的意境,以春暖顯奇寒,幾乎使人忘記奇寒而內(nèi)心感到喜悅與溫暖。五是精神的昂揚(yáng),詩句中洋溢著詩人高昂的樂觀主義精神,只有熱愛生活的人,才能表現(xiàn)出這種化苦為樂、積極向上的樂觀情懷,才能寫出這樣的千古名句。
只這一奇妙的比喻便足以成就該詩的不朽。
四.夸張勾勒雪。
“瀚海闌干百丈冰,愁云慘淡萬里凝?!边@一句大筆勾勒:大雪覆蓋的沙漠荒原一片冰封,低垂的天幕陰云密布。上句寫地上之雪,下句寫天上之云,天地間構(gòu)成一幅立體的凝重的邊塞圖景。“百丈冰”、“萬里凝”用了夸張手法,從大處著眼,與下文帳中的“胡琴”、“羌笛”細(xì)處落筆相得益彰,為送行的酒宴增添了悲壯與豪情。
“愁云”籠罩下的“瀚?!币矘?gòu)成了高遠(yuǎn)的意境,奇寒無比,常人難以忍受,暗寓著對(duì)友人此行的深深擔(dān)擾。
五.烘托映襯雪。
“紛紛暮雪下轅門,風(fēng)掣紅旗凍不翻”――漫天大雪中,鮮艷的軍旗為茫茫雪原透射出一種生命的活力,沖擊著詩人激越的情懷。凍結(jié)在空中的紅艷旗幟,在白雪中極有視覺沖擊力。在暮色蒼茫之中,皚皚白雪映著一面鮮艷的紅旗,烘托出了一種熱烈而悲壯的氣氛。在常人眼中,紅旗都是獵獵飛揚(yáng)的,眼前“風(fēng)掣”、“不翻”的紅旗將白雪襯托得令人肅然起敬,心潮澎湃。
六.留白回味雪。
“山回路轉(zhuǎn)不見君,雪上空留馬行處?!倍鄶?shù)人讀到這一句自然會(huì)想到“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,惟見長(zhǎng)江天際流”一句,因?yàn)檫@兩句詩都運(yùn)用了留白的手法。詩人與友人依依惜別,目送著友人在自己的視線中慢慢消失,久久不忍離去,佇立不動(dòng)。
《白雪歌》一詩中豐富多彩的寫雪手法,將漫天大雪吟詠得搖曳多姿、熠熠生輝。
唐人的送別詩,膾炙人口的佳作可謂多矣,而岑參的《白雪歌送武判官歸京》將塞外如此壯美的雪景與戀而不悲的別情融為一體,實(shí)屬罕有。
全詩意象雄壯,想象奇絕,描寫的塞外之雪具有雪態(tài)妍、雪色瑰、雪景壯的特點(diǎn)。
其一,雪之態(tài)妍。詩歌開篇四句,作者先用“北風(fēng)卷地”、“白草”衰折、“八月飛雪”為雪景造勢(shì),頗有天昏地暗、“山雨欲來風(fēng)滿樓”的岌岌之感,一場(chǎng)惡雪即將到來。如我普通之人,必是想到北風(fēng)呼呼、寒氣凜凜、雪如鵝毛等庸俗之語;即便是李白的豪放浪漫,也只是“燕山雪花大如席,片片吹落軒轅臺(tái)”的極致夸張。而岑參卻被這情景激發(fā)出了浪漫瑰麗、令人拍案稱絕的.聯(lián)想:“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開?!宾畷r(shí)間,春風(fēng)拂面,寒意頓消,梨花齊放,含香吐蕊。銀裝素裹的寒冷北國(guó)倏忽成為春光浪漫的塞上江南。行走于這樣的雪景中,早起賞雪的詩人應(yīng)是有著觀賞春日梨花盛開的溫潤(rùn)心境吧,樹上花如雪,地上雪似花;幽香陣陣,撩人鼻端:何等令人心曠神怡,怕是那翩翩彩蝶亦會(huì)循香而來翩躚起舞。
唐詩人中亦有以花喻雪的詩句,“峴山一夜玉龍寒,鳳林千樹梨花老”失之生氣;“六出飛花入戶時(shí),坐看青竹變瓊枝”則多柔弱;韓愈的“白雪卻嫌春色晚,故穿庭樹作飛花”美則美矣,卻輸了氣勢(shì)。而岑參筆下,雪由極寒而至極妍,哪里只是神來的比喻,分明是盛唐氣象,是盛唐時(shí)期詩人們面對(duì)任何艱難都樂觀豁達(dá)積極豪邁的襟懷。
其二,雪之色瑰?!栋籽└琛穼?duì)白雪的描寫貫穿全篇,寫雪之色亦不局限于一句一聯(lián)。“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”以梨花喻雪,生動(dòng)形象地勾畫出塞外銀裝素裹的美景,可謂匠心獨(dú)具。接著“瀚海闌干百丈冰”使空曠荒涼的準(zhǔn)噶爾盆地穿上一件晶瑩剔透的外衣,萬里愁云則使天空充滿了深灰暗沉的陰霾?!凹娂娔貉┫罗@門,風(fēng)掣紅旗凍不翻”,在一片銀白的世界中,詩人特地描繪了那面“獨(dú)樹一幟”的鮮艷的紅旗。至此,天的深灰、地的潔白、旗的艷紅巧妙映襯搭配,展現(xiàn)出一幅色彩鮮明、奇異壯偉的邊塞雪景。這灰的暗與白的明、雪的冷與旗的熱又不僅是色彩的組合,更是詩人送別武判官時(shí)依依離情、純潔友情和真摯熱烈的內(nèi)心世界的寄托。
其三,雪之景壯。古來寫雪的詩句很多,能寫出北國(guó)雪景豪壯特色的卻不多見,我以為并非詩人不能見到,大概是胸襟意境未能到達(dá)之故。李白有“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山”的夸張,卻多郁悶之氣;柳宗元“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅”毫無生氣;只有毛澤東“北國(guó)風(fēng)光,千里冰封,萬里雪飄”可見領(lǐng)袖的豪邁與氣魄。而岑參的“瀚海闌干百丈冰,愁云慘淡萬里凝”在境界上與毛詩不相上下,且與“千樹萬樹梨花開”剛?cè)岵?jì),既壯且美,相得益彰。
岑參的《白雪歌》為泱泱大唐下了最壯美的一場(chǎng)雪!
《白雪歌送武判官歸京》是一首邊塞送別詩,詩人以漫天大雪為吟詠對(duì)象,營(yíng)造了壯美深情的送別意境。比較上文不難發(fā)現(xiàn),前者從寫雪的手法入筆進(jìn)行細(xì)讀的,后者則以雪的藝術(shù)特點(diǎn)為主要內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀?!皺M看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”,不同的角度會(huì)看到不同的“廬山”,但就文本細(xì)讀而言,應(yīng)該遵循三個(gè)原則:第一,客觀?!皬]山”必須是江西境內(nèi)的那座山,即文本細(xì)讀必須尊重事實(shí),細(xì)讀出來的“雪”必須具有雪的一般特點(diǎn)――雪白、晶瑩、冰冷……第二,扣本?!皬]山”必須是蘇軾詩中的那座山,即文本細(xì)讀必須立足于文本。這兩篇文章都是緊扣《白雪歌送武判官歸京》進(jìn)行細(xì)讀的,對(duì)詩中“雪”這一意象的表現(xiàn)手法和藝術(shù)效果作了獨(dú)到而精當(dāng)?shù)难凶x。第三,個(gè)性?!皬]山”必須是給人們美感的那座山,即文本細(xì)讀必須是一次藝術(shù)的創(chuàng)造。這兩篇文章各自選擇了巧妙的切入口,對(duì)“雪”進(jìn)行了富有個(gè)性化的解讀,給讀者帶來了新的體驗(yàn)、感悟和享受。
反復(fù)細(xì)讀文本對(duì)閱讀教學(xué)大有啟發(fā)。其一,版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“在理解課文的基礎(chǔ)上,提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”,“多角度”“有創(chuàng)意”首先應(yīng)該從教師做起,只有教師先潛入文本,涵泳品味,含英咀華,學(xué)生才能進(jìn)行個(gè)性化閱讀,也才能獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)。其二,經(jīng)典作品是永遠(yuǎn)的精神財(cái)富,從經(jīng)典作品中,我們可以挖掘出許多課堂資源、教育養(yǎng)分,用以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。其三,細(xì)讀是一種閱讀方法,也是一種閱讀策略,還是一種教學(xué)追求。閱讀需要“慢慢走”,細(xì)心領(lǐng)悟風(fēng)景中的豐富內(nèi)涵;閱讀教學(xué)需要“慢慢引”,引導(dǎo)學(xué)生去品味風(fēng)景中的無限風(fēng)情。
【本文地址:http://www.aiweibaby.com/zuowen/15566527.html】