引用是一種通過(guò)引述他人的觀點(diǎn)、論據(jù)或文獻(xiàn)等來(lái)支持自己的論述和觀點(diǎn)的引證手法。在總結(jié)中，我們可以結(jié)合具體的事實(shí)和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。請(qǐng)大家看看下面這些范例，或許能夠提供一些啟示。
教學(xué)管理與教育研究論文篇一
摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高水平大學(xué)人才培養(yǎng)的重要使命。針對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題,文章將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與現(xiàn)有高校教學(xué)模式相結(jié)合,對(duì)通識(shí)教育模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行了探索、實(shí)踐,為地方性高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了借鑒。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;通識(shí)教育模式;人才能力培養(yǎng);。
“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”是當(dāng)代中國(guó)的發(fā)展愿景,通過(guò)大眾的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),將有力地為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提質(zhì)增效。中國(guó)要實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略必須依靠人才,必須要發(fā)展和改革教育體制來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新人才,從而推動(dòng)其創(chuàng)業(yè)。早在教育部明確提出了高等教育的發(fā)展要堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展、注重探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。而通識(shí)教育在高等教育中起著重要的作用,其目的是培養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)所需的具有合理知識(shí)結(jié)構(gòu)及終生學(xué)習(xí)能力的全能型人才。因而在人才內(nèi)涵培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面,通過(guò)將目前高校普遍實(shí)施的通識(shí)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)相結(jié)合,構(gòu)建高校培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才的有效模式,成為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供有力支撐的重要途徑之一。
本文通過(guò)分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的存在問(wèn)題出發(fā),以地方綜合性大學(xué)為主要研究對(duì)象,借鑒國(guó)內(nèi)外通識(shí)教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)展的經(jīng)驗(yàn)[1],對(duì)通識(shí)教育模式下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行了研究,以遼寧大學(xué)為例,對(duì)建全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行了探索、實(shí)踐。
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在問(wèn)題。
目前,高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展還正處于初始階段,國(guó)內(nèi)各高校雖然經(jīng)過(guò)了幾年的實(shí)踐,但在實(shí)施的過(guò)程中仍存在一些不容回避的問(wèn)題。
(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不夠成熟。
雖然在我國(guó)已有越來(lái)越多的高校重視學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,且已開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,但是從社會(huì)的總體形勢(shì)來(lái)看,對(duì)其重視及普及程度仍然有待提高。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,我國(guó)的211高校中開(kāi)設(shè)相關(guān)課程的學(xué)校不足一半,即使是已經(jīng)開(kāi)設(shè)的高校,也存在授課和考察流于形式的問(wèn)題,經(jīng)常發(fā)生學(xué)生在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果之前臨時(shí)抱佛腳,隨意應(yīng)付教師,而教師不加檢驗(yàn)即允許學(xué)生匯報(bào)通過(guò)的情況,這在很大程度上是由于學(xué)校、教師和學(xué)生缺乏成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念而導(dǎo)致的。
(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容有待更新。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須重視“新”,要隨著社會(huì)的發(fā)展和環(huán)境的變化不斷更新教學(xué)內(nèi)容,但是在實(shí)際操作中,教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一卻成為了制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要因素[2]。通過(guò)對(duì)我國(guó)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較早的一些高校做隨機(jī)調(diào)查后發(fā)現(xiàn),在開(kāi)設(shè)相關(guān)課程的高校中,所開(kāi)設(shè)課程類(lèi)型比較單一,多被設(shè)置成選修課,并且教學(xué)內(nèi)容比較陳舊,多年使用相同的教材,而內(nèi)容也僅以入門(mén)知識(shí)為主。相關(guān)課程更注重理論教學(xué),缺少相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié),且缺少與社會(huì)實(shí)際發(fā)展態(tài)勢(shì)的銜接,造成了“閉門(mén)造軍”、相對(duì)落后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。
(三)缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái),教育師資力量薄弱。
大學(xué)生在畢業(yè)之前基本都沒(méi)有接觸過(guò)社會(huì),雖具有很高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情,但是缺乏工作和創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷,缺少實(shí)踐機(jī)會(huì),因此往往會(huì)對(duì)走入社會(huì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)存在不同程度的恐懼心理,這就需要在學(xué)校就為學(xué)生提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)、訓(xùn)練和實(shí)踐,同時(shí)應(yīng)由經(jīng)驗(yàn)豐富、引導(dǎo)有方的教師對(duì)其進(jìn)行有效地指導(dǎo)和教育。但是多數(shù)高校在教學(xué)中缺少這一環(huán)節(jié),更加缺少能提供相應(yīng)能力訓(xùn)練的實(shí)踐平臺(tái)。創(chuàng)業(yè)教育的教師多是由其他學(xué)科的教師兼職擔(dān)任,對(duì)于如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效創(chuàng)業(yè)教育卻缺乏專(zhuān)門(mén)的研究,有時(shí)甚至只是為了應(yīng)付學(xué)校開(kāi)設(shè)該學(xué)科的教學(xué)任務(wù)安排而授課,從而無(wú)法達(dá)到較高的教學(xué)質(zhì)量。
二、通識(shí)教育模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐。
通識(shí)教育的目的是學(xué)生通過(guò)文理兼學(xué)來(lái)進(jìn)行廣博的知識(shí)積累,具有多維知識(shí)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)[3]。而在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中,更需要通過(guò)探索通識(shí)教育中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新理念、育才精神,來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才所具有的創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力[4-5]。以遼寧大學(xué)為例,在通識(shí)教育模式下,積極探索構(gòu)建以機(jī)制為統(tǒng)領(lǐng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系,建立以課程為抓手的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,建設(shè)集知識(shí)和能力于一身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍,強(qiáng)化以項(xiàng)目為載體的大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽實(shí)訓(xùn),搭建以信息化網(wǎng)絡(luò)為渠道的學(xué)生交流共享平臺(tái),著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,掌握創(chuàng)新方法,從而達(dá)到提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的,為學(xué)生的實(shí)踐能力和今后的就業(yè)能力奠定良好基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
(一)以頂層設(shè)計(jì)為統(tǒng)領(lǐng),建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
為了實(shí)現(xiàn)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程,以學(xué)校為主在通識(shí)教育模式下推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育,形成以“立足校情、突出特色、共享資源”為原則的頂層設(shè)計(jì),制定相應(yīng)管理制度保障,設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性、靈活性、多樣性的跨學(xué)科、跨年級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育從分散管理向集成管理轉(zhuǎn)變、課程體系由重視單一專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)向重視綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容由單獨(dú)設(shè)計(jì)向綜合規(guī)劃的轉(zhuǎn)變,從而建立、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
遼寧大學(xué)作為地方綜合性大學(xué),在開(kāi)展通識(shí)教育過(guò)程中,將通識(shí)教育、學(xué)科教育、專(zhuān)業(yè)教育融會(huì)貫通,具有課程門(mén)數(shù)眾多、覆蓋面廣、學(xué)生選擇余地大的優(yōu)勢(shì),因此利用此優(yōu)勢(shì)開(kāi)啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng),遵循“課程引領(lǐng)、興趣驅(qū)動(dòng),自主實(shí)踐、教師指導(dǎo),立項(xiàng)管理、政策激勵(lì)”的指導(dǎo)思想,將特色鮮明的綜合性與個(gè)性化有機(jī)結(jié)合,通過(guò)系統(tǒng)化設(shè)計(jì),在全校層面上對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理進(jìn)行整合,利用宏觀協(xié)調(diào)和微觀激活,建立以地方綜合性院校為特點(diǎn)的課程體系,構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系,實(shí)施學(xué)分制運(yùn)行為核心的靈活的教學(xué)管理新體系,形成“注重人格塑造,突出綜合培養(yǎng),強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練,服務(wù)社會(huì)民生”的遼寧大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)特色。目前,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已涵蓋全校70個(gè)本科專(zhuān)業(yè),開(kāi)設(shè)了一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程和通識(shí)課程,使學(xué)生在相關(guān)通識(shí)教育中開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維,樹(shù)立創(chuàng)業(yè)理念,形成創(chuàng)新素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能。
同時(shí),制訂了與學(xué)生實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理、本科學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽管理、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃管理等相關(guān)的管理制度,實(shí)現(xiàn)有章可循、有序可依、權(quán)責(zé)明晰、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的制度安排,有效保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有序和高效運(yùn)行。
(二)以課程建設(shè)為基礎(chǔ),深入開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
原有通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)的廣度與深度,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可利用通識(shí)教育中的理工與人文相通、博學(xué)與專(zhuān)精兼取的特色,面向社會(huì)需求,加強(qiáng)理論基礎(chǔ),注重實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[6]。因此,在人才培養(yǎng)過(guò)程中將實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手能力、創(chuàng)新和研究能力、實(shí)踐和發(fā)展能力的培養(yǎng)作為大學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)要求,構(gòu)建有針對(duì)性的實(shí)踐教育方案,積極推動(dòng)校外實(shí)踐教育模式改革,與企業(yè)共同制定校外實(shí)踐教育的教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容,建立以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),校內(nèi)外共同培養(yǎng)的,能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)的不同需求有機(jī)地結(jié)合的科學(xué)完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程體系。
遼寧大學(xué)根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求,優(yōu)化課程體系,更新教學(xué)內(nèi)容,不斷把反映科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的新成果充實(shí)和融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容中,在強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性和學(xué)術(shù)性的同時(shí),課程內(nèi)容傾向于實(shí)踐素質(zhì)的提高,注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),不僅設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程,還設(shè)立了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程,通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課的有系統(tǒng)和全方位地設(shè)置,構(gòu)建一個(gè)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。學(xué)校開(kāi)設(shè)了《大學(xué)生科技創(chuàng)新》《小企業(yè)創(chuàng)業(yè)》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程,《技術(shù)創(chuàng)新學(xué)》《創(chuàng)造學(xué)概論》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育通識(shí)課程;開(kāi)設(shè)《應(yīng)用物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)》等創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程,初步建成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,為各個(gè)層次在校大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)。
(三)以訓(xùn)練項(xiàng)目為載體,全面提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
為促進(jìn)學(xué)校的教育思想觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式,強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練,增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力,遼寧大學(xué)從20開(kāi)始積極組織開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目(簡(jiǎn)稱(chēng)“大創(chuàng)項(xiàng)目”),以“大創(chuàng)項(xiàng)目”為載體,推進(jìn)本科生的創(chuàng)新性、創(chuàng)業(yè)性教學(xué)改革,培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。對(duì)于“大創(chuàng)項(xiàng)目”的開(kāi)展,實(shí)行校、院級(jí)兩級(jí)管理,制定相應(yīng)規(guī)范制度,對(duì)項(xiàng)目的開(kāi)展和進(jìn)行實(shí)行全程監(jiān)督和管理,并采用“遼寧大學(xué)創(chuàng)業(yè)管理系統(tǒng)”對(duì)“大創(chuàng)項(xiàng)目”的申請(qǐng)、審核、立項(xiàng)、評(píng)審及驗(yàn)收等步驟實(shí)行線上管理,充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情,確保項(xiàng)目的穩(wěn)步有序。
自“大創(chuàng)項(xiàng)目”開(kāi)展以來(lái),已獲批國(guó)家級(jí)項(xiàng)目、省級(jí)項(xiàng)目百余項(xiàng),組織校級(jí)項(xiàng)目五百多項(xiàng),項(xiàng)目研究共完成學(xué)術(shù)論文近百篇,并組織申請(qǐng)發(fā)明專(zhuān)利、創(chuàng)立實(shí)體及虛擬公司。同時(shí)在國(guó)家級(jí)、省級(jí)各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽中取得了優(yōu)異的成績(jī),在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開(kāi)展已取得了豐碩成果。
(四)以平臺(tái)建設(shè)為支撐,大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)最終目的是能夠切實(shí)推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的落實(shí)。因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中,一方面要提供必要的教學(xué)環(huán)境,另一方面還要有大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)的支撐。通過(guò)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的充分利用為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系提供支撐,同時(shí)依托廣闊的社會(huì)資源,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目與社會(huì)需求對(duì)接,進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn),提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
遼寧大學(xué)充分利用現(xiàn)有的校內(nèi)資源,以校內(nèi)國(guó)家級(jí)、省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心及各級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和校外大學(xué)生實(shí)踐教育基地為基礎(chǔ)構(gòu)成的軟硬件平臺(tái),成立了遼寧大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育基地。并開(kāi)展了校級(jí)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室”建設(shè)工作,搭建創(chuàng)新平臺(tái),建立“創(chuàng)意可視文化基地”“激光與量子信息技術(shù)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”等校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)校級(jí)科研平臺(tái)“創(chuàng)業(yè)管理研究中心”和“創(chuàng)新與企業(yè)家研究中心”為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究提供了堅(jiān)實(shí)的學(xué)科理論基礎(chǔ)。學(xué)校利用理工學(xué)科專(zhuān)業(yè)交叉兼容的特色優(yōu)勢(shì),與企業(yè)建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室,合作成立產(chǎn)學(xué)研基地,致力于科技新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。還先后與遼寧省內(nèi)主要城市和地區(qū)及域外部分國(guó)家及地區(qū)的多家企業(yè)、機(jī)構(gòu)聯(lián)合建立法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地、生物學(xué)及生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育基地等近十個(gè)大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地,為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)化實(shí)踐教育提高良好的環(huán)境。
(五)優(yōu)化師資,拓展資源,建設(shè)創(chuàng)造性教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
建設(shè)一支高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的根本保障。在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中,選擇熱心于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的專(zhuān)兼職教師,并達(dá)到年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)、學(xué)科與學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理,研究領(lǐng)域開(kāi)闊,學(xué)術(shù)水平高的要求,同時(shí)從知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作能力和個(gè)性特質(zhì)等方面優(yōu)化師資隊(duì)伍,加強(qiáng)骨干教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),制定相應(yīng)鼓勵(lì)措施,鼓勵(lì)在職教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)。另外,拓展資源,引進(jìn)與培養(yǎng)并重,聘請(qǐng)一些具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、行業(yè)專(zhuān)家成為兼職實(shí)踐導(dǎo)師,壯大師資力量。通過(guò)內(nèi)建外引并進(jìn)、競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)兼顧,創(chuàng)建“想干事、能干事、干成事”的創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)。
三、結(jié)束語(yǔ)。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的過(guò)程,需要通過(guò)不斷探索、研究、實(shí)踐、總結(jié),得到適于高校培養(yǎng)方式、具有高等教育培養(yǎng)特色、適應(yīng)人才培養(yǎng)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。通過(guò)對(duì)地方性綜合大學(xué)在通識(shí)教育模式下,開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐,可以擴(kuò)大高校教育大眾化、創(chuàng)新化,以推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
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教學(xué)管理與教育研究論文篇二
高校教學(xué)管理是指高等院校根據(jù)其自身的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)原則對(duì)整個(gè)教學(xué)工作進(jìn)行的控制、調(diào)節(jié)與管理。其目的是為了保證教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行和教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。具體來(lái)講，高校教學(xué)管理主要包括以下特點(diǎn)：
1.整體性。
高校教學(xué)管理不僅包括了教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)運(yùn)行的管理，還包括了教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)評(píng)價(jià)以及基礎(chǔ)建設(shè)等等方面的管理。每個(gè)方面、每個(gè)環(huán)節(jié)的管理都是非常必要的，也是相互關(guān)聯(lián)的。無(wú)論哪個(gè)管理環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，都有可能影響到其它環(huán)節(jié)的有序進(jìn)行。因此，我們說(shuō)高校教學(xué)管理具有一定的統(tǒng)一性。
2.動(dòng)態(tài)性。
高校進(jìn)行教學(xué)管理的過(guò)程，也是管理者、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)程。人是整個(gè)管理體系中的關(guān)鍵性因素。加上管理的涉及面較廣，在管理過(guò)程中，存在人、時(shí)間與空間的不斷變化問(wèn)題，需要根據(jù)管理對(duì)象與管理?xiàng)l件的變化，來(lái)進(jìn)行相應(yīng)而及時(shí)的調(diào)整，以保證教學(xué)管理的有效性。
3.導(dǎo)向性。
高校教學(xué)管理是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃的管理活動(dòng)。可以說(shuō)教學(xué)管理也是高校辦學(xué)理念和教育觀念的重要體現(xiàn)。教學(xué)管理的制度、內(nèi)容、手段等，都會(huì)對(duì)管理對(duì)象產(chǎn)生直接的導(dǎo)向作用?？茖W(xué)規(guī)范的教學(xué)管理不僅能夠促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，也能夠促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
4.服務(wù)性。
高校教學(xué)管理不僅是管理，也是服務(wù)，是一切圍繞教育開(kāi)展的服務(wù)性工作。教學(xué)管理的對(duì)象也是服務(wù)的對(duì)象。因此，教學(xué)管理者所進(jìn)行一切管理工作都是為了服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生，從這一層面上講，高校教學(xué)管理更應(yīng)體現(xiàn)出服務(wù)性的一面。如果只講管理，而忽略了服務(wù)，將脫離了教學(xué)管理的本質(zhì)。
二、教育現(xiàn)代化背景下高校教學(xué)管理的開(kāi)展對(duì)策。
1.推進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)管理理念。
在教育現(xiàn)代化的大背景下，運(yùn)用什么樣的管理理念和管理思想來(lái)指導(dǎo)教學(xué)管理工作，不僅僅關(guān)系到教學(xué)管理的有效性，還關(guān)系到了高校人才培養(yǎng)的最終成果。因此，倡導(dǎo)科學(xué)發(fā)展的管理理念，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。高校教學(xué)管理者，必須及時(shí)樹(shù)立起符合教育現(xiàn)代化要求的人才觀、知識(shí)觀、教育觀及價(jià)值觀，堅(jiān)持運(yùn)用現(xiàn)代化的管理理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)管理?，F(xiàn)代化的管理理念不僅包括科學(xué)化管理，還包括了民主化管理和人性化管理。科學(xué)化管理是教學(xué)管理的基礎(chǔ)，只有做到管理理念、管理手段與管理模式的科學(xué)化，才能保證整個(gè)管理過(guò)程的現(xiàn)代化。民主化管理是指在管理過(guò)程中，必須遵循民主、公平與公開(kāi)的原則，從目前高等教育的發(fā)展大勢(shì)上來(lái)看，民主化管理是管理理念不斷發(fā)展的必然選擇。人性化管理是以人為本管理理念的突出表現(xiàn)，也是現(xiàn)代教育體制改革的基本要求。人性化管理可以進(jìn)一步促進(jìn)管理者與管理對(duì)象之間的和諧互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)管理者與管理對(duì)象在思想方面的及時(shí)溝通。
2.構(gòu)建現(xiàn)代化的管理決策機(jī)制。
構(gòu)建現(xiàn)代化的管理決策機(jī)制，首先應(yīng)該建立起完善的決策體系，其中包括核心系統(tǒng)、咨詢(xún)系統(tǒng)以及管理信息的反饋系統(tǒng)。核心系統(tǒng)負(fù)責(zé)提出問(wèn)題、確定實(shí)施方案；咨詢(xún)系統(tǒng)負(fù)責(zé)為核心系統(tǒng)的決策提供可供參考的有力依據(jù)，為核心系統(tǒng)進(jìn)行參謀與咨詢(xún)等服務(wù)；信息反饋系統(tǒng)就是將教學(xué)管理的動(dòng)態(tài)情況及時(shí)反饋回來(lái)，對(duì)各種信息進(jìn)行匯集、整理、分析和傳遞，然后針對(duì)反饋進(jìn)行管理的動(dòng)態(tài)調(diào)整。其次是要對(duì)教學(xué)管理決策程度進(jìn)行規(guī)范，其中包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、擬定方案、解決問(wèn)題并選擇最佳方案等；最后，教學(xué)管理還需要堅(jiān)持正確的決策原則。這種決策應(yīng)該是實(shí)事求是的，也應(yīng)該是全面而周到的，更應(yīng)該是可操作性的。
3.建設(shè)現(xiàn)代化的教學(xué)管理隊(duì)伍。
教學(xué)管理的現(xiàn)代化關(guān)鍵是人，高校要想實(shí)現(xiàn)教育管理的現(xiàn)代化，就必須建設(shè)起一支擁有高素質(zhì)、高水平和創(chuàng)新精神的管理隊(duì)伍來(lái)。這就需要高校領(lǐng)導(dǎo)首先具備現(xiàn)代化的思想理念，重視教學(xué)管理，并能夠?qū)Ｐ耐度氲浇虒W(xué)管理當(dāng)中。高校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)該以戰(zhàn)備性的思維來(lái)對(duì)學(xué)校發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，做到從宏觀到微觀的各個(gè)層面的科學(xué)管理。在管理人才選拔方面，應(yīng)該本著優(yōu)化、合理、高效、精干的思想，注重對(duì)高端管理人才的培養(yǎng)和選拔，注重對(duì)教學(xué)管理隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的及時(shí)調(diào)整；在人才培養(yǎng)機(jī)制方面，要強(qiáng)化針對(duì)教學(xué)管理人才的專(zhuān)業(yè)課程培訓(xùn)，并積極的為此類(lèi)人才提升學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。同時(shí)還要建立起具有現(xiàn)代化特征的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，全面保障教學(xué)管理隊(duì)伍精、強(qiáng)、專(zhuān)。
4.應(yīng)用現(xiàn)代化的管理手段。
信息化建設(shè)是教學(xué)管理現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一。在教育現(xiàn)代化的背景下，高校教學(xué)管理不僅信息量非常大，而且工作流程和工作內(nèi)容都相當(dāng)復(fù)雜。如果處理不好將直接影響到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，高校教學(xué)管理必須適應(yīng)信息技術(shù)現(xiàn)代化的發(fā)展規(guī)律，逐步強(qiáng)化教學(xué)管理方面的信息化建設(shè)。高校教學(xué)管理應(yīng)該圍繞著教育不斷發(fā)展的要求，積極搭建地起高效、完善的信息管理平臺(tái)。充分發(fā)揮信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)管理信息集中處理與高效共享，從根本上減輕教學(xué)管理人員的工作負(fù)擔(dān)。教學(xué)管理還應(yīng)該在信息化的基礎(chǔ)上，逐步構(gòu)建起具有學(xué)校特色的校園網(wǎng)站和交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)監(jiān)控，對(duì)教學(xué)信息的及時(shí)反饋。
三、結(jié)論。
高校教學(xué)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工作，在教育現(xiàn)代化的背景下進(jìn)行教學(xué)管理，不僅需要具備先進(jìn)的管理理念，還需要具備不斷創(chuàng)新的精神和勇氣。需要教學(xué)管理者在不斷充實(shí)自己、強(qiáng)大自己的同時(shí)，積極探索出更加有利的教學(xué)管理改革與發(fā)展之路。
教學(xué)管理與教育研究論文篇三
摘要:眾所周知，小學(xué)教學(xué)在我國(guó)的整個(gè)教育體系中是最基本、基礎(chǔ)的教學(xué)階段，也是學(xué)生的啟蒙學(xué)習(xí)階段。在小學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生打造扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，形成良好的學(xué)習(xí)理念和習(xí)慣非常重要。在新課改的背景下，小學(xué)教育教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，本文主要探究在新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理。
關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;新課改;教學(xué)管理。
一、新課改對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的新要求。
小學(xué)階段在新課改的背景下，要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，不僅要將教育的重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在課堂教育中，重視學(xué)生的主體地位，按照學(xué)生的發(fā)展方向，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，將以學(xué)定教作為教育改革的核心內(nèi)容。同時(shí)還要確保學(xué)校各項(xiàng)工作和活動(dòng)按照正確的方向開(kāi)展和實(shí)施，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。在教師隊(duì)伍的建設(shè)中，還需要不斷地提高老師的知識(shí)水平和素養(yǎng)，老師要根據(jù)時(shí)代發(fā)展轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，有針對(duì)性地進(jìn)行素質(zhì)教育。
二、新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題。
（一）教師隊(duì)伍仍需建設(shè)。
在新課改的背景下，教師隊(duì)伍的建設(shè)與相關(guān)的教學(xué)要求仍然存在一定的差距，老師的職業(yè)道德以及教學(xué)素質(zhì)仍然需要進(jìn)一步的提高和改善。小學(xué)階段的老師教學(xué)觀念以及教學(xué)素質(zhì)需要進(jìn)一步加強(qiáng)，相關(guān)的教學(xué)方式和方法需要不斷改善，仍然存在一些老師在教學(xué)上對(duì)學(xué)生的關(guān)心和教育存在缺陷和疏忽。
（二）教學(xué)理念需要進(jìn)一步完善。
雖然在教學(xué)中老師將以學(xué)定教作為教學(xué)的核心內(nèi)容，但是在實(shí)際的教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展重視不夠。老師的教學(xué)理念缺乏針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容存在教條性和盲目性，沒(méi)有適用性；使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有教學(xué)內(nèi)容空洞、枯燥的想法，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（三）教學(xué)模式需要改進(jìn)。
雖然在新課改的`背景下我國(guó)小學(xué)教育有明顯改善，但是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育仍然對(duì)我國(guó)的教育有明顯的影響。老師在教學(xué)過(guò)程中較多的關(guān)注點(diǎn)還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試教育，關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，并將其作為學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
三、新課改背景下解決小學(xué)教育教學(xué)管理問(wèn)題的措施。
新課改的主要目的就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的素質(zhì)教育，就目前小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，主要有以下幾方面的解決措施：
首先，在教育教學(xué)的過(guò)程中，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的教育，按照學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)制定完善的教學(xué)方式和步驟。根據(jù)國(guó)家規(guī)定的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和要求，按照以學(xué)定教的核心內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，制定完善的教學(xué)內(nèi)容體系，嚴(yán)格按照要求和規(guī)定進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)。并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果的測(cè)評(píng)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和模塊進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高課堂整體教學(xué)質(zhì)量和效果。
其次，老師隊(duì)伍的素質(zhì)和觀念需要完善，為了能夠滿足新課改各項(xiàng)活動(dòng)的要求和目標(biāo)，教師隊(duì)伍需要不斷完善和建設(shè)，提高老師的知識(shí)理論，完善老師的教學(xué)素質(zhì)和人格品質(zhì)。同時(shí)還要對(duì)老師進(jìn)行定期或不定期的培訓(xùn)，使老師能夠掌握先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備使用技能，不斷更新教學(xué)理論，制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。
再次，老師要切實(shí)落實(shí)相關(guān)的新的教學(xué)理念，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)新課改的要求和核心內(nèi)容，按照新課改的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行觀念更新，創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)還要提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促使學(xué)生在德智體美勞等五方面都能有所提高，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，促使學(xué)生形成健全的人格和品質(zhì)。設(shè)置符合學(xué)生發(fā)展的考核平體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能只在考試分?jǐn)?shù)上判斷學(xué)生的品質(zhì)，還應(yīng)該要在學(xué)生的素養(yǎng)方面評(píng)判學(xué)生。
最后，學(xué)校要為小學(xué)教育教學(xué)提供較完善的教學(xué)環(huán)境。
一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)環(huán)境的質(zhì)量也會(huì)影響到教育的質(zhì)量和效果，小學(xué)教育教學(xué)中相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)和工作人員應(yīng)該要為老師和學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，并配置必需的硬件教學(xué)設(shè)備，使其能夠在日常的教學(xué)中發(fā)揮作用。尤其是計(jì)算機(jī)等教學(xué)設(shè)備，能夠?yàn)闋I(yíng)造良好的教學(xué)情境發(fā)揮重要的作用。同時(shí)以班級(jí)為單位，老師要對(duì)學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和積極性。在布置教室、形成優(yōu)良的班級(jí)風(fēng)氣、保持良好的課堂紀(jì)律等方面，老師要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)校教育環(huán)境的建設(shè)，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具有良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的教學(xué)環(huán)境。
四、結(jié)語(yǔ)。
新課改背景下，為了能夠加強(qiáng)小學(xué)教育教學(xué)管理工作，應(yīng)該要看清楚小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，針對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行原因分析，通過(guò)不斷的總結(jié)和探討，找到合適的解決方法進(jìn)行問(wèn)題解決。同時(shí)還應(yīng)該要注重素質(zhì)教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的素質(zhì)和品質(zhì)。老師也應(yīng)該要以身作則，不斷地更新教育理念和方法模式，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，為教學(xué)營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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教學(xué)管理與教育研究論文篇四
1.學(xué)校的教務(wù)部門(mén)與二級(jí)學(xué)院之間信息不對(duì)稱(chēng)；目前，我國(guó)高校的管理模式基本上都是兩級(jí)管理。在教學(xué)工作領(lǐng)域，主要就是指二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理工作接受學(xué)校教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)，但擁有權(quán)力獨(dú)立管理自己的教學(xué)工作。作為整個(gè)學(xué)校的教學(xué)管理機(jī)關(guān)，教務(wù)處制定的各項(xiàng)政策必然不是專(zhuān)門(mén)為某一個(gè)教學(xué)單位制定的。再加之教學(xué)單位與學(xué)校之間交流不夠，信息不對(duì)稱(chēng)也就出現(xiàn)了。不同層面的信息不對(duì)稱(chēng)，既可能導(dǎo)致學(xué)校的任務(wù)二級(jí)學(xué)院執(zhí)行不徹底，長(zhǎng)久下去更會(huì)影響二級(jí)學(xué)院的個(gè)性化發(fā)展。
2.教學(xué)管理涉及的人員間信息不對(duì)稱(chēng)；我們單從二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理工作來(lái)看，教學(xué)管理工作一般情況涉及三類(lèi)主體：行政上的教學(xué)管理人員、任課教師、學(xué)生。這三類(lèi)主體在日常教學(xué)工作密不可分，根據(jù)二級(jí)學(xué)院的工作分工，管理人員的主要職責(zé)就是服務(wù)教師和學(xué)生，由于教師和學(xué)生這兩類(lèi)人群人數(shù)多，而管理人員人數(shù)有限。通常是一名管理人員為很多師生服務(wù)，雙方缺乏溝通、信息不對(duì)稱(chēng)成為常態(tài)。這樣既可能影響二級(jí)學(xué)院制定合理的教學(xué)計(jì)劃，又容易造成不和諧的工作關(guān)系。專(zhuān)任教師與學(xué)生之間同樣也容易出現(xiàn)信息不對(duì)稱(chēng)的情況，目前高校教師一般都具有某個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這對(duì)于具體課程的授課是很有益處的，但是對(duì)于學(xué)生而言，他們不僅要學(xué)好一門(mén)知識(shí)，更需要形成知識(shí)體系。如果師生間信息不對(duì)稱(chēng)，教師忽略了課程間的聯(lián)系，就會(huì)影響到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
3.教學(xué)管理的各環(huán)節(jié)上信息不相通。高校的教學(xué)管理一般包括學(xué)生成績(jī)管理、教學(xué)執(zhí)行管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)制度的完善等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)相互獨(dú)立又相互依存，例如反饋機(jī)制，如果我們一味追求教學(xué)改革，而不及時(shí)反饋信息進(jìn)行分析，那么我們就無(wú)法判斷教學(xué)改革的成果和利弊。教學(xué)環(huán)節(jié)上的信息不對(duì)稱(chēng)，會(huì)大大降低教學(xué)管理的效率，影響教學(xué)管理的力度。
二、問(wèn)題解決對(duì)策。
針對(duì)前文提及的問(wèn)題，筆者提出幾點(diǎn)建議，希望可以解決教學(xué)管理中的信息不對(duì)稱(chēng)問(wèn)題。
1.改變二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理模式，發(fā)動(dòng)教學(xué)管理人員的積極性。
教學(xué)管理工作實(shí)質(zhì)是對(duì)人的管理，教學(xué)管理信息不對(duì)稱(chēng)的核心因素就是人的因素。目前，很多二級(jí)學(xué)院普遍存在一種錯(cuò)誤的觀念，將教學(xué)管理工作是為管理人員的工作，沒(méi)有將專(zhuān)職教師納入到教學(xué)管理工作中來(lái)。相比教學(xué)管理人員，專(zhuān)業(yè)教師對(duì)于學(xué)校的政策了解較差，但是他們更了解專(zhuān)業(yè)，這樣制定的管理方案更有利于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。而且專(zhuān)業(yè)教師處在教學(xué)一線崗位和學(xué)生交流更多，更了解學(xué)生的信息，在學(xué)生之間容易形成影響力。這些都是管理人員缺少的優(yōu)勢(shì)。因此，本著以人為本的原則，改變二級(jí)學(xué)院的管理模式，讓越來(lái)越多的專(zhuān)業(yè)教師參與進(jìn)來(lái)，發(fā)揮發(fā)揮教師對(duì)教學(xué)工作的積極作用。
2.網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)管理，需要更好的反饋機(jī)制。
由于學(xué)分制的影響，現(xiàn)在高校基本都是網(wǎng)絡(luò)化管理，網(wǎng)絡(luò)化管理最直接體現(xiàn)在學(xué)生的日常教學(xué)管理工作中，例如：學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上系統(tǒng)選課、查詢(xún)、提交畢業(yè)申請(qǐng)等等；教師則通過(guò)系統(tǒng)完成成績(jī)錄入、工作量查詢(xún)。學(xué)生與老師、老師與管理人員更多的是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化的信息進(jìn)行交流。三者之間缺少另一種交流平臺(tái)，管理人員只能通過(guò)學(xué)生成績(jī)、出勤率來(lái)分析教學(xué)情況，完成對(duì)教師的考評(píng)，這似乎遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這就需要更完善的反饋機(jī)制，當(dāng)然，目前也存在著一些反饋機(jī)制，例如：很對(duì)高校都有學(xué)生評(píng)教的方式，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)老師的授課情況。但是離制度化、合理化的反饋機(jī)制還很遠(yuǎn)，仍需要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化的趨勢(shì)，改進(jìn)現(xiàn)有的機(jī)制。
3.不斷提高教學(xué)秘書(shū)的工作能力，調(diào)動(dòng)教學(xué)秘書(shū)的工作積極性。
教學(xué)秘書(shū)是二級(jí)學(xué)院的基層教學(xué)管理人員，承擔(dān)了學(xué)院絕大部分的教學(xué)管理工作。但是由于現(xiàn)實(shí)條件的限制，教學(xué)秘書(shū)這支隊(duì)伍發(fā)展相對(duì)落后。教學(xué)秘書(shū)隊(duì)伍普遍存在專(zhuān)業(yè)不對(duì)口、年輕化、流動(dòng)性大、職業(yè)前景差等問(wèn)題。隨著教學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，教學(xué)秘書(shū)的工作壓力也在逐年增大，因而提升教學(xué)秘書(shū)自身的工作能力是保證教學(xué)工作的基礎(chǔ)。同時(shí)針對(duì)現(xiàn)在教學(xué)秘書(shū)職業(yè)困境，統(tǒng)一崗位管理制度，建立公平職業(yè)路徑，改善教學(xué)秘書(shū)的職業(yè)環(huán)境才能真正調(diào)動(dòng)教學(xué)秘書(shū)的工作積極性。
三、結(jié)語(yǔ)。
本文在簡(jiǎn)析二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理中信息不對(duì)稱(chēng)的問(wèn)題，提出了解決問(wèn)題的方法。在今后的教學(xué)管理實(shí)踐中，筆者作為工作在一線的教學(xué)秘書(shū)，將努力強(qiáng)化業(yè)務(wù)能力，做好學(xué)院的教學(xué)管理工作。
教學(xué)管理與教育研究論文篇五
高校教學(xué)管理制度的不完善。目前，高校教學(xué)管理工作并沒(méi)有指定出有效的管理政策，使得管理工作的質(zhì)量大大降低。為了能夠滿足教學(xué)管理工作的實(shí)際需求，需要建立規(guī)范化的教學(xué)管理制度，以此來(lái)提高高校管理工作的質(zhì)量，推動(dòng)高校管理工作得到更好的發(fā)展。
二、促進(jìn)高校教學(xué)管理和發(fā)展的有效措施。
(一)進(jìn)行規(guī)范化建設(shè)，提高管理水平。
針對(duì)目前高校管理工作缺乏規(guī)范化、制度化管理文件的現(xiàn)狀，可以提高教學(xué)管理工作的規(guī)范性。通過(guò)提高高校管理隊(duì)伍的水平，開(kāi)展相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)管理工作人員進(jìn)行統(tǒng)一的訓(xùn)練，增強(qiáng)彼此間的互動(dòng)交流，以此來(lái)增強(qiáng)管理工作的規(guī)范性。與此同時(shí)，高校還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)工作人員進(jìn)行管理方面的研究，鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)看法，開(kāi)展相應(yīng)的研究交流活動(dòng)、此外，還可以引進(jìn)管理方面的人才，來(lái)提升管理隊(duì)伍的綜合水平，不斷提高管理工作人員的質(zhì)量。以此來(lái)推動(dòng)高校教學(xué)管理工作的規(guī)范化建設(shè)，促進(jìn)高校管理工作得以更好地發(fā)展。
(二)完善反饋機(jī)制，提高人員質(zhì)量。
目前，高校教學(xué)管理工作人員的服務(wù)意識(shí)普遍不高，十分不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，高校需要完善教學(xué)反饋機(jī)制，提高對(duì)教學(xué)管理工作的監(jiān)督，構(gòu)建滿足教學(xué)管理工作需求的監(jiān)督評(píng)價(jià)制度，以此來(lái)增強(qiáng)高校大學(xué)生的監(jiān)督意識(shí)，從而有助于切實(shí)提高教學(xué)管理工作的質(zhì)量。與此同時(shí)，高?？梢越⑾嚓P(guān)的督導(dǎo)制度來(lái)監(jiān)督管理人員，還可以邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)校開(kāi)展講座，通過(guò)這樣的方法來(lái)培養(yǎng)并提高管理工作人員的服務(wù)意識(shí)，端正他們的服務(wù)態(tài)度。另外，還需要對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)督，客觀公正的為教師課堂教學(xué)進(jìn)行打分，并以此作為對(duì)教師評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，以此來(lái)督促教師提升教學(xué)水平。
(三)進(jìn)行分級(jí)管理，完善管理制度。
眾所周知，教師是高校教學(xué)任務(wù)的實(shí)施者，他們的教學(xué)活動(dòng)基本都是在教研室內(nèi)進(jìn)行?；谶@樣的情況，高校需要對(duì)教學(xué)管理的重心進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，將管理重心適當(dāng)?shù)亟档?，保證教研室能夠處于高校教學(xué)管理工作的中心位置，成為教學(xué)管理工作的重心。與此同時(shí)，高校還需要不斷地提高教師的管理主體意識(shí)，不斷的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃，從而有效地提高管理工作的質(zhì)量，促進(jìn)高校大學(xué)生得以更好地成長(zhǎng)。通過(guò)這樣的改善方法，有利于完善教學(xué)管理制度，切實(shí)提高管理工作的效率，促進(jìn)高校管理工作進(jìn)一步的發(fā)展。
(四)加強(qiáng)師資建設(shè)，開(kāi)展管理工作。
師資隊(duì)伍的建設(shè)是高校教學(xué)管理工作中的重要組成部分，不斷增強(qiáng)現(xiàn)有師資隊(duì)伍的能力，加強(qiáng)培訓(xùn)力度，有利于全面提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)，將培養(yǎng)高水平的“雙師型”教師人才放在首要任務(wù)，建立科學(xué)合理的師資隊(duì)伍。與此同時(shí)，要充分發(fā)揮師資隊(duì)伍的力量，還需要轉(zhuǎn)變教師自身的教學(xué)模式，發(fā)揮教師在教學(xué)管理中的主導(dǎo)作用。因此，要將教學(xué)重點(diǎn)從“傳授”向“發(fā)展”轉(zhuǎn)移，認(rèn)識(shí)到信息相互交流的重要性，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)管理模式向個(gè)性化的方向發(fā)展。通過(guò)這樣的方法，來(lái)開(kāi)展高校教學(xué)管理工作，有利于提高工作質(zhì)量，促進(jìn)高校得到更好的發(fā)展。
教學(xué)管理與教育研究論文篇六
目前，高校也已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注信息技術(shù)在教學(xué)管理工作中的應(yīng)用，隨著我國(guó)教育信息化的蓬勃開(kāi)展和理論研究的不斷深入，教學(xué)管理的方法和手段也在不斷更新、發(fā)展，電子政務(wù)在高校教學(xué)管理中的應(yīng)用日益廣泛，高校電子政務(wù)漸成趨勢(shì).高校電子政務(wù)是指高校運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)其學(xué)校事務(wù)管理和服務(wù)職能的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，重組優(yōu)化高校組織結(jié)構(gòu)和工作流程，為學(xué)生、教師和職員提供高效優(yōu)質(zhì)、規(guī)范透明和全方位的管理與服務(wù).
2.1改變陳舊的教學(xué)管理模式。
我國(guó)的高校教學(xué)管理組織體系多是以科層結(jié)構(gòu)為主要特征，教學(xué)管理人員多是充當(dāng)高校領(lǐng)導(dǎo)層與執(zhí)行層間的橋梁，主要負(fù)責(zé)傳遞領(lǐng)導(dǎo)層的決策、指令，并對(duì)執(zhí)行層的行為過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督檢查，同時(shí)對(duì)獲取的各種信息、數(shù)據(jù)進(jìn)行加工、整理、匯總，最后再將執(zhí)行層的執(zhí)行結(jié)果反饋上報(bào)給領(lǐng)導(dǎo)層，由領(lǐng)導(dǎo)層作出批示和決定.這種管理模式使得一個(gè)原本可能單一的信息要經(jīng)過(guò)多層的傳遞，嚴(yán)重影響了工作效率，也會(huì)造成信息失真等問(wèn)題.院系的教學(xué)管理人員在面臨具體的問(wèn)題情境時(shí)，又由于要層層上報(bào)請(qǐng)示的工作程序而耽誤時(shí)間，甚至影響到某些教學(xué)工作的正常開(kāi)展，對(duì)師生的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法起到服務(wù)的作用，反而造成了本不必要的干擾.如果在這一過(guò)程中能有效地應(yīng)用電子政務(wù)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)層與執(zhí)行層的直接溝通與聯(lián)系，將有助于信息的方便快捷傳遞，大大提高工作效率，同時(shí)也有助于擴(kuò)大領(lǐng)導(dǎo)層的管理幅度，從而構(gòu)建出新型的現(xiàn)代化的管理模式，為創(chuàng)新高校的教學(xué)管理注入新的活力.
2.2完善單一的教學(xué)管理職能。
當(dāng)前高校中的教學(xué)管理基本只停留在上傳下達(dá)的這樣一種機(jī)械僵化的管理階段，職能單一，權(quán)責(zé)模糊，許多高校的教學(xué)管理人員自身未能參與到教學(xué)工作中，而僅憑自己的主觀認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)管理，所造成的后果就是管理與實(shí)際教學(xué)情況相脫節(jié)，所采取的某些管理措施甚至引來(lái)師生的不滿情緒，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不良的影響.這種單一的教學(xué)管理職能已無(wú)法適應(yīng)高校的現(xiàn)代化發(fā)展趨勢(shì)，更急需應(yīng)用電子政務(wù)來(lái)增加教學(xué)管理人員與師生之間的交流聯(lián)系，讓彼此不再是兩個(gè)完全分離的團(tuán)體.應(yīng)用電子政務(wù)能最大限度地激發(fā)出教學(xué)管理人員與師生參與教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)管理的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)三者間的有機(jī)融合，從而有助于教學(xué)管理職能的完善，使其更趨于多元化.
2.3創(chuàng)造民主的教學(xué)管理氛圍。
傳統(tǒng)的教學(xué)管理組織等級(jí)森嚴(yán)，下級(jí)往往只負(fù)責(zé)聽(tīng)從命令并嚴(yán)格執(zhí)行，而缺少參與決策的權(quán)力.電子政務(wù)的應(yīng)用將促使教學(xué)管理的網(wǎng)絡(luò)化，使決策不再專(zhuān)屬于管理層的頂端，電子政務(wù)的構(gòu)建也有助于加強(qiáng)高校教學(xué)管理各部門(mén)間的溝通聯(lián)系，打破層級(jí)間的種種限制，也使各個(gè)層級(jí)的人都有機(jī)會(huì)了解并參與到?jīng)Q策的過(guò)程中，促進(jìn)了高校決策的民主化，也增加了師生的知情權(quán)與參與權(quán)，有助于高校民主和諧氛圍的形成.
3應(yīng)用電子政務(wù)創(chuàng)新教學(xué)管理。
高校傳統(tǒng)的教學(xué)管理以管理控制為主要特點(diǎn)，管理過(guò)程不透明，管理方式帶有較強(qiáng)的單向性與強(qiáng)制性.這種集權(quán)的教學(xué)管理體制已不能適應(yīng)信息化時(shí)代高校的發(fā)展要求，急需應(yīng)用電子政務(wù)以促使高校教學(xué)管理發(fā)生革命性的變化.電子政務(wù)的廣泛應(yīng)用，要求重塑教學(xué)管理理念，要變傳統(tǒng)的管控為公開(kāi)的服務(wù)，變單向強(qiáng)制的管理為雙向民主的互動(dòng)，變實(shí)體性的管理為虛擬性的管理.要變傳統(tǒng)的科層管理結(jié)構(gòu)為扁平化管理結(jié)構(gòu)，減少?zèng)Q策層與執(zhí)行層之間的層級(jí)，盡量將決策權(quán)力向下層轉(zhuǎn)移，使院系等基層部門(mén)擁有充分的自主權(quán)，這也有利于院系根據(jù)自己的實(shí)際情況更好更快地作出管理決策.同時(shí)，要更新教學(xué)管理人員的認(rèn)識(shí)，當(dāng)前電子政務(wù)在具體實(shí)施中還面臨較多的阻力，其中很大一部分在于教學(xué)管理人員的主觀認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為電子政務(wù)僅僅是辦公過(guò)程的電子化.部分教學(xué)管理人員的管理理念落后、工作方式陳舊、知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，無(wú)法適應(yīng)電子政務(wù)的應(yīng)用要求.為此，要調(diào)動(dòng)起教學(xué)管理人員應(yīng)用電子政務(wù)的積極性，轉(zhuǎn)變他們的觀念，樹(shù)立民主管理的意識(shí)，使他們更加積極主動(dòng)地參與到電子政務(wù)的建設(shè)之中，從而進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)管理的創(chuàng)新.
隨著電子政務(wù)的應(yīng)用，高校教學(xué)管理中許多事務(wù)的處理將應(yīng)用到計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)以及其他辦公自動(dòng)化設(shè)備，這就要求教學(xué)管理人員需要具備相應(yīng)的信息處理技能以及信息管理技術(shù)，要在現(xiàn)代化的辦公情境下能夠勝任相應(yīng)的工作.不僅要在技能等硬件上面有所提高，同時(shí)也要與時(shí)俱進(jìn)，要不斷學(xué)習(xí)新的管理方式和方法，樹(shù)立以師生為中心的服務(wù)理念，增強(qiáng)工作的責(zé)任心，在虛擬的工作環(huán)境中有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力、分析判斷能力和統(tǒng)籌應(yīng)對(duì)能力.具體措施方面，高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)新聘教學(xué)管理人員的培訓(xùn)，可以采取短期集中學(xué)習(xí)的方式讓他們了解電子政務(wù)的工作程序、方法，職業(yè)道德規(guī)范，相關(guān)法律知識(shí)及計(jì)算機(jī)實(shí)用操作技術(shù)，經(jīng)考核合格后方能上崗，對(duì)已經(jīng)在職的教學(xué)管理人員可以在每學(xué)期進(jìn)行相關(guān)實(shí)用課程的培訓(xùn)，使他們有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)技能，還可以鼓勵(lì)他們通過(guò)自學(xué)、業(yè)余培訓(xùn)等方式來(lái)提升自身在電子政務(wù)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)管理的能力.
3.3加強(qiáng)軟硬件建設(shè)。
當(dāng)前許多高校的電子政務(wù)系統(tǒng)并未真正建立起來(lái).由于多數(shù)高校已經(jīng)具備一定的信息化建設(shè)基礎(chǔ)，教學(xué)管理部門(mén)有些已使用相關(guān)軟件進(jìn)行教學(xué)管理方面的業(yè)務(wù)處理，但這些應(yīng)用軟件是從不同的軟件供應(yīng)商購(gòu)買(mǎi)而來(lái)，缺少兼容能力，無(wú)法共享信息和交換數(shù)據(jù).因此，在電子政務(wù)的實(shí)際應(yīng)用中很難實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的共享，往往還會(huì)造成數(shù)據(jù)重復(fù)錄入、用戶(hù)維護(hù)成本提高、生成報(bào)表費(fèi)時(shí)費(fèi)力、系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)傳遞缺乏相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)、先進(jìn)技術(shù)得不到充分利用等種種問(wèn)題，阻礙了高校電子政務(wù)的建設(shè).鑒于此，高校各教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)一個(gè)寬帶、高速、安全、有線和無(wú)線相結(jié)合的，能充分滿足全校教學(xué)管理需要，遍布校園各個(gè)角落的多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái).同時(shí)，高校還要積極開(kāi)發(fā)適應(yīng)本校實(shí)際情況的教學(xué)管理系統(tǒng)，使全校師生都能通過(guò)教學(xué)管理系統(tǒng)及時(shí)了解教學(xué)管理方面的相關(guān)動(dòng)態(tài)，也使他們有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)管理過(guò)程之中，從而創(chuàng)造出新型的民主的教學(xué)管理模式，提高學(xué)校各部門(mén)的教學(xué)管理水平和效率.
很多高校教學(xué)管理各部門(mén)間獨(dú)立運(yùn)作，缺少互聯(lián)，從而導(dǎo)致各院系間缺少交流溝通，信息無(wú)法共享.要通過(guò)電子政務(wù)的建設(shè)，打破信息部門(mén)歸屬、學(xué)科分割等的界限，實(shí)現(xiàn)院系與學(xué)校間以及院系之間的互聯(lián)，使信息得以共享.在教學(xué)文件的管理上，大多數(shù)高校都還是采用紙質(zhì)文件的形式，許多教學(xué)管理文件都必須以紙質(zhì)形式進(jìn)行歸檔管理，未能充分發(fā)揮電子政務(wù)的優(yōu)越特性.其實(shí)，這正是一種無(wú)法突破傳統(tǒng)思維模式的表現(xiàn).由于對(duì)電子政務(wù)缺乏安全感，許多高校目前實(shí)行的是電子文件與相應(yīng)的紙質(zhì)文件同時(shí)并存的雙軌制管理，其結(jié)果是費(fèi)時(shí)又費(fèi)力.從技術(shù)層面看，這種情況完全可以借助電子政務(wù)的安全體系構(gòu)建加以解決.不只是教學(xué)管理部門(mén)，高校各部門(mén)間相對(duì)獨(dú)立、各自為政的現(xiàn)象普遍存在.而教學(xué)管理往往不只是單一的管理，可能還同時(shí)要涉及學(xué)校內(nèi)部的其他部門(mén).這種資源無(wú)法共享、溝通交流缺乏的“信息孤島”現(xiàn)象對(duì)教學(xué)管理的順利進(jìn)行造成不利的影響.針對(duì)這些問(wèn)題，更需要應(yīng)用電子政務(wù)對(duì)高校教學(xué)工作實(shí)行系統(tǒng)化管理，不僅要對(duì)教學(xué)管理中的師資管理、科研管理、學(xué)科建設(shè)管理等方方面面進(jìn)行整合，還要將教學(xué)管理外的行政管理、校務(wù)管理等納入統(tǒng)一的大系統(tǒng)之中.只有各部門(mén)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，共同合作，才能使高校教學(xué)管理有更好的發(fā)展.
教學(xué)管理與教育研究論文篇七
做好教學(xué)管理工作，有利于營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在國(guó)家以及各個(gè)高校的共同努力下，我國(guó)高校教學(xué)管理水平不斷提高，大大促進(jìn)了高校教學(xué)質(zhì)量，不過(guò)就現(xiàn)階段而言，高校教學(xué)管理工作中仍然存在一些不足，主要包括以下幾個(gè)方面。
1.1普遍采用線性管理模式。
目前在很多高校的教學(xué)管理工作中，管理模式都屬于線性管理形式，“權(quán)威”以及“服從”是現(xiàn)行管理模式的主要特點(diǎn)，對(duì)于上級(jí)傳達(dá)下來(lái)的指令，下級(jí)通常都是無(wú)條件服從，而教師與學(xué)生之間、校級(jí)管理者與院部行政人員之間、教師與教師之間缺乏溝通，各級(jí)教學(xué)行政管理者以及教學(xué)管理職能部門(mén)是教學(xué)管理的主體和核心，而處于教學(xué)第一線的教師和學(xué)生卻一味在無(wú)條件服從，顯然這種管理模式缺乏合理性、科學(xué)性。另一方面，在這種線性管理模式下，下級(jí)已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)服從，當(dāng)上級(jí)的指令傳達(dá)下來(lái)之后，很少有人會(huì)仔細(xì)研究工作方法，通常沒(méi)有人會(huì)去研究如何改善工作思路，致使上級(jí)指令經(jīng)過(guò)層層傳達(dá)后發(fā)生“變形”，同時(shí)下級(jí)在執(zhí)行上級(jí)指令時(shí)，其目的大多都是為了完成的任務(wù)，這樣難免會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付了事的現(xiàn)象。此外線性的管理模式缺乏反饋機(jī)制，下級(jí)一味是在無(wú)條件執(zhí)行上級(jí)指令，很少向上級(jí)反饋工作中遇到的問(wèn)題，上級(jí)部門(mén)在下達(dá)指令之后，往往無(wú)法獲取反饋信息，因此相關(guān)部門(mén)無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理模式中存在的問(wèn)題，不能及時(shí)改善管理機(jī)制。
1.2缺乏健全的規(guī)章制度。
高校教學(xué)管理工作是處于動(dòng)態(tài)發(fā)展變化中的，想要保證此項(xiàng)工作的合理性和科學(xué)性，需要不斷健全和完善相應(yīng)的規(guī)章制度，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的教學(xué)管理工作，但是就目前來(lái)看，在很多高校中，教學(xué)管理方面的規(guī)章制度通常是在“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，教學(xué)管理工作在不斷發(fā)展變化，而規(guī)章制度卻沒(méi)能及時(shí)更新，這樣一來(lái)，陳舊的規(guī)章制度難免會(huì)漏洞百出，無(wú)法適應(yīng)實(shí)際工作的需求，如今各個(gè)高校的規(guī)模都在不斷擴(kuò)大，高校教學(xué)質(zhì)量要求也在不斷提高，想要切實(shí)做好教學(xué)管理工作，就一定要健全和完善規(guī)章制度，進(jìn)而為教學(xué)管理工作保駕護(hù)航。
1.3缺乏專(zhuān)業(yè)的管理人才。
高校教學(xué)管理工作對(duì)管理人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)具有很高要求，需要管理人員熟識(shí)教育學(xué)、管理學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，可是就現(xiàn)階段而言，很多高校的教學(xué)管理隊(duì)伍中都缺乏專(zhuān)業(yè)人才，工作人員大多不是專(zhuān)業(yè)的科班人員，這就導(dǎo)致教學(xué)管理工作缺乏專(zhuān)業(yè)性的管理方案，多數(shù)工作人員都在機(jī)械性的開(kāi)展工作，缺乏主動(dòng)性、前瞻性，不能夠積極改善工作思路。
高校教學(xué)管理工作想要與時(shí)俱進(jìn)，首先就一定要?jiǎng)?chuàng)新工作理念，很多人認(rèn)為高校教學(xué)管理工作是一項(xiàng)純粹的行政管理工作，對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的要求較低，首先就要糾正這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。另一方面，高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是處于不斷變化中的，教學(xué)管理人員應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)不斷創(chuàng)新工作思路和工作方法，同時(shí)教學(xué)管理人員要善于借鑒國(guó)內(nèi)外高校的.教學(xué)管理理念，再結(jié)合本校的實(shí)際情況，將先進(jìn)的工作理念融入教學(xué)管理工作中。此外高校教學(xué)管理工作要擺脫線性管理形式的束縛，應(yīng)該充分發(fā)揮一線教師的優(yōu)勢(shì)，建立溝通反饋機(jī)制，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間、教師與教師之間、教學(xué)管理部門(mén)與教師之間、院部行政人員與校級(jí)管理者之間的溝通交流，及時(shí)將工作中遇到的問(wèn)題反應(yīng)給上級(jí)部門(mén)，確保教學(xué)管理部門(mén)能夠及時(shí)獲取反饋信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理模式中存在的問(wèn)題，進(jìn)而及時(shí)改善管理機(jī)制，另外通過(guò)加強(qiáng)溝通和反饋，也可以促使各級(jí)教學(xué)管理部門(mén)和教師能夠仔細(xì)研究工作方法，積極改善工作思路，激發(fā)工作熱情，共同促進(jìn)教學(xué)管理水平。
2.2完善規(guī)章制度，加強(qiáng)隊(duì)伍管理。
為了保證高校教學(xué)管理工作向著標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的方向發(fā)展，應(yīng)該不斷完善相應(yīng)的規(guī)章制度，同時(shí)教學(xué)管理人員要樹(shù)立良好的工作作風(fēng)，堅(jiān)決執(zhí)行獎(jiǎng)罰制度，還應(yīng)加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，大力引進(jìn)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才，提高教學(xué)管理隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)性，并且要在實(shí)踐工作中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高管理隊(duì)伍的工作水平。此外為了提高教學(xué)管理隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)水平，還要完善培訓(xùn)制度，定期對(duì)工作人員實(shí)施教育培訓(xùn)，通過(guò)崗前培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)、集中研修等形式，提升工作人員的專(zhuān)業(yè)水平，在培訓(xùn)過(guò)程中，首先要讓工作人員了解高校教學(xué)管理的重要性，促使工作人員重視自身工作，其次要培養(yǎng)工作人員的專(zhuān)業(yè)技能，幫助工作人員掌握管理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)知識(shí)，提高工作人員的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，使教學(xué)管理隊(duì)伍走向?qū)I(yè)化方向。
3.1通過(guò)評(píng)價(jià)體系來(lái)促進(jìn)教學(xué)管理的良性循環(huán)。
在高校教學(xué)管理工作中，要加強(qiáng)對(duì)日常教學(xué)情況的監(jiān)督，例如在每個(gè)學(xué)期的開(kāi)學(xué)初，應(yīng)該做好常規(guī)檢查，到了期中時(shí)，則要落實(shí)好教學(xué)檢查。同時(shí)一定要構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，采取切實(shí)可行的評(píng)估辦法，保證評(píng)估結(jié)果具有客觀性、科學(xué)性，這樣才能推動(dòng)高校教學(xué)管理工作的健康發(fā)展，使高校教學(xué)管理工作形成良性循環(huán)。
3.2通過(guò)高素質(zhì)兼職教師隊(duì)伍來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的要求會(huì)越來(lái)越高，因此在教學(xué)管理工作中，要始終以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，在高校教學(xué)管理工作中，應(yīng)該通過(guò)高素質(zhì)兼職教師來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，高校應(yīng)該按照學(xué)校的實(shí)際發(fā)展情況，培養(yǎng)一支穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，進(jìn)而提高學(xué)校的師資能力，在此過(guò)程中需要注意，一定要保證每名兼職教師都具備豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，并且要控制兼職教師的比例。
目前在很多高校中，教學(xué)管理工作中尚存在一些不足，多數(shù)高校的教學(xué)管理工作都普遍采用線性管理模式，并且缺乏健全的規(guī)章制度，缺乏專(zhuān)業(yè)的管理人才，面對(duì)上述問(wèn)題，高校教學(xué)管理工作應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)管理理念，完善規(guī)章制度，加強(qiáng)隊(duì)伍管理，此外在高校教學(xué)管理工作中，要通過(guò)評(píng)價(jià)體系來(lái)促進(jìn)教學(xué)管理的良性循環(huán)，通過(guò)高素質(zhì)兼職教師隊(duì)伍來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。本文在此分析了高校教學(xué)管理的現(xiàn)狀，并探討了高校教學(xué)管理新方向和發(fā)展模式，希望文中觀點(diǎn)可以為相關(guān)工作開(kāi)辟思路。
教學(xué)管理與教育研究論文篇八
從新型的教育理念角度來(lái)審視我國(guó)高校的教學(xué)管理體制，首當(dāng)其沖的問(wèn)題是過(guò)于偏向管理而忽略了教育的重要性。當(dāng)今，我國(guó)一些高校的教育工作者和教育管理人員，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，他們傾其所有精力于管理體系的建立，而往往忽略了自己的本質(zhì)工作實(shí)際上是教育。加強(qiáng)高校的教育水平和教育質(zhì)量是高校的首要職責(zé)。高校應(yīng)該基于自己的實(shí)際情況和實(shí)時(shí)需求，全面開(kāi)展教育，提高教學(xué)水平，然后再注重管理體系的完善。
1.2偏價(jià)值取向，略具體方法。
我國(guó)高校教育管理體系的理論中出現(xiàn)的又一個(gè)問(wèn)題便是忽略了教學(xué)的具體有效方法。雖然教育的價(jià)值和目標(biāo)是一個(gè)教育管理體系水平高低的具體表現(xiàn)，但是很多從事教育的一線工作者都覺(jué)得自己是研究教育理論的，所以他們埋頭于理論研究，忽略了應(yīng)用措施。研究教育理論的過(guò)程主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：第一，我國(guó)的高校管理體系研究缺少創(chuàng)新；第二，我國(guó)的高校管理體系研究的方法過(guò)于單一，特別的缺乏具體事例；第三，我國(guó)的高校管理體系研究?jī)?nèi)容過(guò)于單調(diào)與枯燥。
我國(guó)的高校教育過(guò)程中還存在著忽略研究意識(shí)的問(wèn)題。一些教育工作者，因?yàn)闆](méi)有研究管理體系理論的思想，僅僅致力且沉溺于經(jīng)驗(yàn)式的管理方法，而反對(duì)理論探索，因而往往與教育管理體系理論的真正價(jià)值背道而馳。更為嚴(yán)重的是，這樣一些教育工作者對(duì)自己存在的教學(xué)問(wèn)題既沒(méi)有深刻的認(rèn)知也沒(méi)有及時(shí)的改進(jìn)。但是，在實(shí)際的教育管理中，教育理論往往比管理經(jīng)驗(yàn)更加具有一定的指導(dǎo)意義。
1.4沒(méi)有正確的理解教育的管理理論的意義。
從現(xiàn)在的教育理論的角度來(lái)看，我國(guó)高校的教育管理者往往都有一個(gè)共同的問(wèn)題，那就是誤解了教育管理理論的真正涵義。當(dāng)然了，我們所指的誤解指的是立足于教育管理理論的合理存在的前提下，因?yàn)榻逃ぷ髡邔?duì)管理理論理解得不到位，從而導(dǎo)致了錯(cuò)誤的使用教育理論。在高校教育體制的改革過(guò)程中，一些教育工作者誤解了素質(zhì)教育的真正意義，從而使得教育理論和教育實(shí)踐不相符合。
1.5沒(méi)有原則地遵從各種理論，缺少批判意識(shí)。
目前，我國(guó)的一些教育者沒(méi)有自己的標(biāo)準(zhǔn)，只是一味地遵從社會(huì)上的一些教育理論。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)往往是由于他們錯(cuò)誤地理解了國(guó)家的教育政策，只是盲目地改革。而且，他們還缺乏一定的質(zhì)疑和批判精神，不能夠指正我國(guó)教育中存在的錯(cuò)誤，甚至上擾亂了我國(guó)教育的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。所以，我國(guó)高校的教育管理體制的不完善很大程度上受到了教育工作者自身盲目順從的影響。
2新型教育管理模式下我國(guó)高校管理模式的完善策略。
2.1認(rèn)真研究教育理論，改革教育管理體制。
立足我國(guó)當(dāng)今的新型教育理念，要想進(jìn)一步地改善與提升我國(guó)高校教育的水平，就要認(rèn)真分析與探索教育的理論，進(jìn)一步對(duì)我國(guó)高校的教育管理體制進(jìn)行改革。要知道，教育制度是由教育管理理論與教育實(shí)踐相輔相成，有機(jī)結(jié)合的。但是，現(xiàn)在我國(guó)的教育體制出現(xiàn)了理論和實(shí)踐相脫離的問(wèn)題，而且教育的實(shí)際過(guò)程很大程度上受到了教育制度的束縛。所以，要深層次地對(duì)我國(guó)的教育管理體系與制度進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)教育理論和教育實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合是非常重要的。
2.2注重探索教育體制的內(nèi)容與方法。
立足我國(guó)當(dāng)今的新型教育理念，要想進(jìn)一步地改善與提升我國(guó)高校教育的水平，還應(yīng)該加強(qiáng)與豐富教育體制的內(nèi)容與方法。進(jìn)行這兩個(gè)方面的探索，首先要致力于研究教育的內(nèi)容。這樣就要充分地意識(shí)到我國(guó)當(dāng)前教育管理體系中的一些問(wèn)題，從而進(jìn)一步探索研究教育的基礎(chǔ)理論。與此同時(shí)，在注重教育理論探索的過(guò)程之中，要深刻地認(rèn)識(shí)到教育實(shí)用性的重要地位，保證我們所做的教育研究是符合現(xiàn)在社會(huì)所需求的。其次，要加強(qiáng)教育方法的研究。眾所周知，當(dāng)今我們對(duì)教育方法研究的最主要的內(nèi)容就是要探索實(shí)際的研究?jī)?nèi)容，特別是要注重教育的思維與教育的實(shí)例相結(jié)合。
2.3加強(qiáng)培訓(xùn)和培養(yǎng)教育管理的實(shí)踐主體。
立足我國(guó)當(dāng)今的新型教育理念，要想進(jìn)一步地改善與提升我國(guó)高校教育的水平，還應(yīng)該加強(qiáng)培訓(xùn)教育管理的實(shí)踐主體。因?yàn)樵诰唧w的教學(xué)工作過(guò)程中，教育的主宰者往往對(duì)教學(xué)過(guò)程有著莫大的影響。最重要的是，這些教學(xué)工作者對(duì)于我國(guó)教育理論的理解程度直接影響著教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的直接效果。這就要求：第一，加強(qiáng)他們對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)研究，并且使他們深刻地反思，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)與品質(zhì)。第二，加強(qiáng)教育工作者的創(chuàng)新意識(shí)。教育工作者不僅僅需要做好自己的本質(zhì)工作，還要有一定的創(chuàng)新能力。
3總結(jié)。
綜上所述，要提升與完善我國(guó)的高校教學(xué)管理體制，最主要的就是要通過(guò)探索我國(guó)高校教學(xué)管理過(guò)程中所存在的問(wèn)題所在，確保教學(xué)工作者深入地理解完善教學(xué)管理機(jī)制的重要意義，最后要對(duì)癥下藥，有效地改善我國(guó)高校教學(xué)體制中存在的具體問(wèn)題。
教學(xué)管理與教育研究論文篇九
教學(xué)管理中的以人為本就是以教師和學(xué)生的發(fā)展為本，人在教學(xué)管理中既扮演著主體的地位，同時(shí)又是被管理的對(duì)象，人的素質(zhì)的高低在學(xué)校管理中占據(jù)主要地位。教學(xué)中的以人為本首先應(yīng)該尊重師生的人格，尊重他們的意愿，按照具體的教育教學(xué)規(guī)律辦事。它要求在教學(xué)管理的各項(xiàng)措施不僅要起到激勵(lì)人、尊重人和創(chuàng)造人的作用，同時(shí)也應(yīng)該塑造人、發(fā)展人。對(duì)人的尊重不能夠只停留在表面上，要從實(shí)際出發(fā)對(duì)人施以理性的關(guān)注，利用正確的學(xué)校目標(biāo)對(duì)教學(xué)價(jià)值進(jìn)行影響，以此轉(zhuǎn)變教師的生存觀念，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，需要將以人為本作為教學(xué)的根本指導(dǎo)思想，將以人為本貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，貫穿于教師和學(xué)生行為之中。例如，可以在制定教育目標(biāo)、建設(shè)教學(xué)環(huán)境、分配教學(xué)任務(wù)以及實(shí)施教學(xué)管理決策各個(gè)環(huán)節(jié)都注重發(fā)展人在管理過(guò)程中的作用。在選擇教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)過(guò)程中以及選擇教學(xué)方法的過(guò)程中要體現(xiàn)對(duì)人的尊重和理解，以此實(shí)現(xiàn)校園教學(xué)中全體教職工以及學(xué)生的發(fā)展。
2以人為本的教學(xué)管理理念在高校教學(xué)管理實(shí)踐中的應(yīng)用。
2.1以人為本構(gòu)建教學(xué)管理體制。
教師和學(xué)生在教學(xué)管理過(guò)程中不僅作為教學(xué)管理的客體，也是教學(xué)管理的主體，他們都應(yīng)該在教學(xué)管理中積極參與。在教學(xué)管理模式構(gòu)建過(guò)程中，為了確保管理的有效性，營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境是不可缺少的部分，教學(xué)管理應(yīng)該堅(jiān)持以教師為主、學(xué)生為本的教學(xué)原則，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中找出自己特有的教學(xué)方法，教師需要根據(jù)自身的實(shí)際情況求實(shí)創(chuàng)新，博采眾長(zhǎng)，發(fā)揮其獨(dú)具特色的教學(xué)水平。此外，教師對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)不能夠停留在教學(xué)方法的新穎上，還應(yīng)該注重學(xué)生素質(zhì)的全面提高，讓學(xué)生在教學(xué)管理的過(guò)程中積極參與，形成多種教學(xué)互動(dòng)的模式。在教學(xué)管理體制的構(gòu)建過(guò)程中，需要運(yùn)用激勵(lì)手段，認(rèn)真對(duì)教學(xué)體制進(jìn)行分析，從中了解教師和學(xué)生的各種需求，然后將教學(xué)管理目標(biāo)和教師與學(xué)生的需求有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將搞好教學(xué)和勤奮學(xué)習(xí)作為教師和學(xué)生的自我需求。
2.2以人為本提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
教師作為學(xué)校的重要教學(xué)資源，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行精心的培育，學(xué)校需要開(kāi)展各種教學(xué)講座和科研服務(wù)，為教師能力的提高奠定基礎(chǔ)。如果我們將學(xué)校作為一種服務(wù)性的組織，學(xué)生滿意就是學(xué)校賴(lài)以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，而實(shí)現(xiàn)學(xué)生滿意的基礎(chǔ)就是教師的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。因此，只有學(xué)校實(shí)施以人為本的管理，才能調(diào)動(dòng)教師的積極性，使他們能夠在教學(xué)中甘愿付出努力，在有效開(kāi)展教學(xué)服務(wù)的基礎(chǔ)上提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有利的管理?xiàng)l件來(lái)加強(qiáng)培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，讓教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷更新自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和科學(xué)文化知識(shí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)教師的心理素質(zhì)和管理能力，加強(qiáng)培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力。開(kāi)設(shè)一系列教學(xué)活動(dòng)，讓教師在與高素質(zhì)人才的互動(dòng)交流中構(gòu)建良好的人際關(guān)系，以此增強(qiáng)他們的綜合管理能力和教學(xué)能力，提高他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的協(xié)調(diào)應(yīng)變能力。
2.3以人為本促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
高校教育以學(xué)生文本主要在于學(xué)生是學(xué)校賴(lài)以生存的根本所在，而學(xué)校辦學(xué)的目標(biāo)也是為了培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的社會(huì)人才，能夠更好地為社會(huì)為人民服務(wù)。一個(gè)學(xué)校提高知名度的首要傳播者也是學(xué)生，實(shí)施以人為本的教學(xué)管理一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)校以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)保障。學(xué)校教學(xué)要做到以學(xué)生為本，首先，應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心的全面健康發(fā)展；其次，應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)辦不同的特長(zhǎng)學(xué)習(xí)班，招收有興趣的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并且有專(zhuān)業(yè)的教師教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷加強(qiáng)其思維的拓展；再次，教學(xué)中應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的以教師主體的教學(xué)思維，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，多讓學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，教師可以在教學(xué)中更好地進(jìn)行指導(dǎo)，積極提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
3結(jié)束語(yǔ)。
以人為本進(jìn)行高校教學(xué)管理主要是為了發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)人在教學(xué)中的核心地位，將人作為管理對(duì)象和教學(xué)管理中的重要資源，以此推動(dòng)人的全面發(fā)展。
教學(xué)管理與教育研究論文篇十
安全是一個(gè)人生存和發(fā)展的基本保障，也是所有國(guó)家社會(huì)發(fā)展過(guò)程中長(zhǎng)期存在的話題，在當(dāng)今越來(lái)越注重人權(quán)的今天，安全問(wèn)題顯得比以往更加重要。安全問(wèn)題更是一個(gè)國(guó)家和社會(huì)進(jìn)步和文明的體現(xiàn)。高校作為國(guó)家人才培養(yǎng)的主要基地，高校除了為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育服務(wù)和提供和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境外，必須還要將學(xué)生們的安全問(wèn)題放在首位。如今，面對(duì)各大高校層出的學(xué)生安全問(wèn)題，各大社會(huì)團(tuán)體更是將目光發(fā)在了學(xué)校安全上。高校的安全問(wèn)題不僅僅是學(xué)校保衛(wèi)部門(mén)的責(zé)任，更重要的是學(xué)校管理人員的事情。面對(duì)中國(guó)高校逐漸實(shí)現(xiàn)開(kāi)放化的趨勢(shì)，高校中學(xué)生與社會(huì)的距離不斷拉近，學(xué)生們與危險(xiǎn)因素的距離也被拉近，因此，對(duì)于高校安全教育問(wèn)題顯得刻不容緩，保障高校的學(xué)生安全問(wèn)題更加顯得重要起來(lái)。
(一)思想意識(shí)形態(tài)陣地存在安全隱患。
目前逐漸開(kāi)放的高校環(huán)境面臨著激烈的文化思想交流，高校內(nèi)的師生受到來(lái)自國(guó)內(nèi)國(guó)外的各種思想的影響.在國(guó)外，他們率先采取開(kāi)放式的教育模式，通過(guò)宗教和非政府組織，以學(xué)術(shù)交流、科研資助等為口號(hào)，對(duì)師生進(jìn)行思想意識(shí)形態(tài)的滲透，并且在社會(huì)上亂帶節(jié)奏，麻痹高校學(xué)生，對(duì)于出國(guó)留學(xué)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)這種傷害尤為重要，對(duì)于留學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生了十分惡劣的影響。
在國(guó)內(nèi)，各大高校正在過(guò)渡到相對(duì)開(kāi)放的教育環(huán)境時(shí)期，這個(gè)時(shí)期是社會(huì)各大矛盾激發(fā)的頻繁期，各大思想潮流匯集在一起，顯示出多元化的趨勢(shì)，在這種形式下，一下非馬克思主義思潮對(duì)思想尚未成熟的當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行了錯(cuò)誤的引導(dǎo)。
(二)日益發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)存在嚴(yán)重弊端。
目前我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了新媒體時(shí)代，新媒體的特點(diǎn)是交互性強(qiáng)、開(kāi)放性強(qiáng)、資源大量共享，信息傳播及時(shí)性，這樣人們便能夠超越時(shí)間和空間，進(jìn)行無(wú)縫交流和溝通。并且，手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越先進(jìn)、越來(lái)越發(fā)達(dá)，手機(jī)依然成為了當(dāng)代大學(xué)生的必備工具，各種社交app應(yīng)運(yùn)而生，像qq、微博、微信、論壇等越來(lái)越流行，成為了當(dāng)代大學(xué)生之間以及對(duì)外進(jìn)行溝通的媒介，雖然者能夠?qū)崿F(xiàn)信息交流的快速性，但是，畢竟網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，在網(wǎng)絡(luò)上充斥著大量的不良信息，如果大學(xué)生自制能力不夠強(qiáng)的話，便非常容易受到大量良莠不齊的信息的危害，這樣大學(xué)生的思維、行為、價(jià)值觀、人生觀便會(huì)受到影響。尤其是近幾年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)詐騙、大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的新聞層出不窮，這除了與大學(xué)生自身自制能力差的關(guān)系外，還與高校內(nèi)的安全教育模式和安全教育管理有著密不可分的關(guān)系，針對(duì)種種狀況，各大高校應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視，采取必要的措施，防止網(wǎng)絡(luò)弊端對(duì)于大學(xué)生造成的危害。
(三)校園安全影響因素多種多樣。
校園安全事故的種類(lèi)多種多樣，引起安全問(wèn)題的原因也是各種各樣。第一，大學(xué)生群體中的結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜，并且面臨著如今各大高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量不斷增加，難以保證學(xué)生的素質(zhì)相互統(tǒng)一;第二，當(dāng)前校園內(nèi)的治安環(huán)境日益復(fù)雜，隨著招生人數(shù)的不斷增加，校園內(nèi)部的基礎(chǔ)設(shè)施也是不斷擴(kuò)大，這就使得原先相對(duì)容易管理的地區(qū)正逐漸成為了人來(lái)人往的商業(yè)街、小吃街，在這種開(kāi)放式的環(huán)境下，高校難以對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一管理，外加汽車(chē)數(shù)量的不斷增加，校園交通事故也逐漸增加;第三，由于學(xué)生數(shù)量的不斷增加，學(xué)生們之間為了搶占自習(xí)室位置、食堂位置、圖書(shū)館位置而引發(fā)的矛盾也日益增加。以上三種形式的矛盾增加了校園安全管理的難度。
(四)大學(xué)生活動(dòng)范圍超出高校管轄范圍之外。
在相對(duì)開(kāi)放的高校教育環(huán)境下，大學(xué)生們渴望了解社會(huì)、走向社會(huì)，盡早的成為獨(dú)立自主的成年人。這就使得大學(xué)生們?cè)诜偶倨陂g，積極地參加兼職活動(dòng)、家教活動(dòng)，進(jìn)行一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)公益活動(dòng)等等。在這些活動(dòng)中，大學(xué)生有對(duì)于個(gè)性化的追求，他們通常會(huì)騎自行車(chē)、進(jìn)行長(zhǎng)途旅游、野外露營(yíng)等具有一定危險(xiǎn)性的活動(dòng)。學(xué)生們一旦脫離學(xué)校范圍，則很難對(duì)其安全問(wèn)題進(jìn)行保證，從而會(huì)出現(xiàn)一些安全事故。
(一)大學(xué)生對(duì)于安全教育不重視，其安全責(zé)任意識(shí)嚴(yán)重缺乏，安全防護(hù)意識(shí)薄弱。
校園安全事故處處可見(jiàn)：一些學(xué)生在宿舍內(nèi)違反規(guī)定，擅自使用大功率吹風(fēng)機(jī)、電飯鍋等，一邊玩手機(jī)一邊過(guò)馬路，夜不歸宿等現(xiàn)象層出不窮......這些行為歸根結(jié)底是大學(xué)生的安全責(zé)任意識(shí)的缺乏，他們往往抱有僥幸心理，認(rèn)為倒霉的事情不會(huì)發(fā)生在自己身上。
(二)高校教育形式存在弊端，教育成為擺設(shè)。
學(xué)校表面的進(jìn)行安全教育課程和講座，但是實(shí)際上并沒(méi)有真正檢查學(xué)生們的落實(shí)情況，一味的認(rèn)為大學(xué)生已經(jīng)是成年人，自我保護(hù)意識(shí)不用再提醒，沒(méi)有盡到應(yīng)有的義務(wù)，將安全教育視為擺設(shè)。或者是剛剛到任的輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗(yàn)不夠，沒(méi)有意識(shí)到這些問(wèn)題。
(一)健全高校教育機(jī)制建設(shè)，加強(qiáng)形式判斷和分析。
各大高校務(wù)必要樹(shù)立起“安全第一”的思想，堅(jiān)持走依法治校的路線，將安全問(wèn)題放在首位，防患于未然。其次，將高效安全進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，分化到各大學(xué)院、各大辦公室、學(xué)生處，定期展開(kāi)安全防護(hù)和安全教育工作。然后是建立健全的機(jī)制體系，完善安全責(zé)任制度，定期分析、定期排查安全隱患，定期開(kāi)展安全講座，并且將講座內(nèi)容落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。
(二)大力增強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，確保高校安全教育的普及性和有效性。
強(qiáng)化安全教育，實(shí)現(xiàn)安全教育的生活化、教育化，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育前，必須要對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的思想教育工作，培養(yǎng)責(zé)任心，將安全教育普及到整個(gè)校園。然后可以開(kāi)展各種形式的安全教育活動(dòng)，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，在微博、微信等社交網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行宣傳教育，讓學(xué)生真正做到自律。
(三)做好安全教育的宣傳，在學(xué)生群體中樹(shù)立正確的安全觀念。
第一，將一些安全事故作為案例對(duì)學(xué)生們進(jìn)行安全教育分析，讓學(xué)生們意識(shí)到安全的重要性。第二，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全法規(guī)宣傳教育，樹(shù)立學(xué)生們的安全意識(shí)。第三，利用新媒體，通過(guò)微博、微信、人人等大學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行高校安全教育。
在開(kāi)放式校園環(huán)境下，為了避免安全事故的發(fā)生，必須要建立完善的安全教育體系，采取有效地教育形式，排除安全隱患，防患于未然，讓學(xué)生們?cè)诎踩沫h(huán)境下學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。
教學(xué)管理與教育研究論文篇十一
摘要：聲樂(lè)是音樂(lè)藝術(shù)的一種形式，是指用人聲演唱的音樂(lè)，通過(guò)美：好的聲音、清晰的語(yǔ)言表達(dá)人們的思想感情，并引起聽(tīng)眾的情感共t鳴。這種良好的演唱效果是經(jīng)過(guò)老師的正確指導(dǎo)，通過(guò)演唱者刻苦練習(xí)與鉆研而獲得的。許多職業(yè)類(lèi)學(xué)校都設(shè)有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，課程設(shè)置的門(mén)類(lèi)比較多，而聲樂(lè)課正是其中-fj主要的專(zhuān)業(yè)課。但由于學(xué)校安排的聲樂(lè)·課課時(shí)少，而學(xué)生又比較多，因此，聲樂(lè)課的教學(xué)方式大多以集體：課的形式進(jìn)行教學(xué)。事實(shí)上，這樣的授課方式極不利于教師針對(duì)學(xué)生自身的素質(zhì)條件、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)程度和存在的問(wèn)題制訂相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，致使學(xué)生并沒(méi)有充分地利用好時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，而教師也不能按照預(yù)定的教學(xué)進(jìn)度完成教學(xué)。那么，怎樣才能有效：地提高聲樂(lè)課教學(xué)效果，完成基本的教學(xué)進(jìn)度呢?下面談一談本人的幾點(diǎn)看法：
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校學(xué)前教育聲樂(lè)集體課教學(xué)。
一、選曲要合理。難度要恰當(dāng)：中職學(xué)校三年制的學(xué)生，其在校學(xué)習(xí)的時(shí)間僅兩年，學(xué)前教育：專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，大部分都是參與到幼教工作中。而事實(shí)上，學(xué)：生很少會(huì)在幼教工作中教授其在中職學(xué)校中所學(xué)的美聲歌曲、民·族歌曲和一些通俗歌曲等，大部分所教授的只是一些節(jié)奏簡(jiǎn)單、旋律鮮明、朗朗上口的幼兒歌曲或兒童歌曲。因此，教師在進(jìn)行聲樂(lè)：教學(xué)時(shí)，應(yīng)該選擇一些實(shí)用性較強(qiáng)的音樂(lè)作品。例如：在中職第一：年的聲樂(lè)課中，應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在幼兒歌曲上，同時(shí)，適時(shí)穿插·一18一一些篇幅簡(jiǎn)短、節(jié)奏性強(qiáng)、難度較小的藝術(shù)歌曲。
二、概念要正確。聲音要清晰。
譬如：很多時(shí)候，在發(fā)聲訓(xùn)練中，老師要求學(xué)生注意歌唱的呼吸，學(xué)生便對(duì)發(fā)聲的位置模糊;在歌曲演唱中，老師要求學(xué)生注意情感處理，學(xué)生對(duì)聲音的共鳴又變得模糊了。這是因?yàn)閷W(xué)生的概念不清晰。
教師要給學(xué)生灌輸正確的聲音概念，主要是讓學(xué)生多接觸正確的聲音，只有靠自身主動(dòng)地去聆聽(tīng)、去領(lǐng)悟，才能對(duì)正確的聲音有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。首先，教師要給學(xué)生提供正確的范唱。在課堂教學(xué)中，師生間的距離是最近的，老師應(yīng)該及時(shí)給學(xué)生一個(gè)具體的聲音作為參照。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到正確的聲音時(shí)，首先會(huì)進(jìn)行模仿，然后在不斷的練習(xí)中找到方向，從而慢慢向規(guī)范靠攏。其次，教師要幫助學(xué)生找到自己的正確聲音。聲音具有其自身的獨(dú)特性，老師應(yīng)該清楚地告訴學(xué)生不應(yīng)該一味地模仿任何一位歌唱者的聲音。而是應(yīng)該多思考、多練習(xí)，在掌握科學(xué)發(fā)聲方法的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)出自己的音色。再次，由于學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力相對(duì)比于高中階段的特長(zhǎng)生差些，所以，老師要對(duì)學(xué)生多加以肯定與鼓勵(lì)，使學(xué)生樹(shù)立自信心。在不斷的練習(xí)和強(qiáng)化下，學(xué)生的正確聲音才會(huì)慢慢地建立起來(lái)。
三、興趣要盎然，熱情要高漲。
在教學(xué)過(guò)程中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較陳舊，結(jié)構(gòu)比較單一，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生容易產(chǎn)生厭惡心理。教師應(yīng)該抓住學(xué)生的注意力，耐心地對(duì)待學(xué)生，做到循循善誘。
一方面，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣。首先要讓學(xué)生了解開(kāi)設(shè)聲樂(lè)課程的目的和意義，認(rèn)識(shí)到其性質(zhì)的特殊性。同時(shí)更要明白學(xué)習(xí)是枯燥、艱苦的，不是一朝一夕的事。教師在課堂要重視言教身教的作用，老師的親切和對(duì)學(xué)生的信任，通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)，可以縮短師生之間的距離，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性;老師要善于發(fā)現(xiàn)和抓住學(xué)生聲音的閃光之處，引起學(xué)生的注意，從而進(jìn)一步提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
另一方面，在教學(xué)中，教師要盡量做到教學(xué)方法形象化、多樣化，教學(xué)結(jié)構(gòu)合理化，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在選擇教材方面，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行選擇，由易進(jìn)難，做到循序漸進(jìn)，靈活對(duì)待。在選擇歌曲時(shí)，盡量挑選些旋律優(yōu)美、容易上口且風(fēng)格多樣、體裁各異的歌曲，使學(xué)生在歌唱的同時(shí)也了解到不同作品的時(shí)代背景及其所體現(xiàn)的風(fēng)土人情，讓他們覺(jué)得內(nèi)容新鮮有趣，對(duì)歌曲作品產(chǎn)生濃厚的興趣，有歌唱的欲望?？傊?，要根據(jù)不同情況因材施教。
四、信息要反饋，評(píng)價(jià)要及時(shí)。
在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)留心學(xué)生上課過(guò)程中的信息反饋，如多觀察學(xué)生的面部表情或情緒的變化，多注意學(xué)生的聲音體現(xiàn)，從而了解自己講解的知識(shí)點(diǎn)能否被學(xué)生接受、理解，能否吸引學(xué)生的注意。教師通過(guò)學(xué)生的反饋情況，及時(shí)地對(duì)每個(gè)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)作出評(píng)價(jià)，例如：學(xué)生在歌曲演唱時(shí)，出現(xiàn)咬字不準(zhǔn)確，老師應(yīng)及時(shí)地指出并糾正。同時(shí)要求學(xué)生多練習(xí)說(shuō)好普通話，盡量做到歌唱咬字準(zhǔn)確、吐字清晰，進(jìn)而達(dá)到依字行腔、字正腔圓，這樣可以讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)狀況，了解自身的學(xué)習(xí)能力和程度。
在一個(gè)集體中學(xué)習(xí)，教師要多采用鼓勵(lì)手段，多給予學(xué)生肯定的表?yè)P(yáng)，學(xué)生就會(huì)更有興趣學(xué)習(xí)，就會(huì)更有信心與勇氣面對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折。
教學(xué)管理與教育研究論文篇十二
在倡導(dǎo)大力發(fā)展素質(zhì)教育的現(xiàn)在，小學(xué)教學(xué)管理也面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。根據(jù)新的形勢(shì)要求變化，小學(xué)應(yīng)當(dāng)以提升教育質(zhì)量為首要目標(biāo)，靈活處理教育管理中的各種問(wèn)題。然而，在現(xiàn)在小學(xué)學(xué)校管理的實(shí)際工作過(guò)程中，還存在著許多問(wèn)題。本文從小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)存的問(wèn)題入手，分析如何提升教學(xué)管理有效性。
1、老師授課講課缺乏趣味性，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
許多學(xué)生與老師在教學(xué)中的磨合適應(yīng)狀況總是不盡如人意?？傆幸恍W(xué)生不能很好地參與到課堂教學(xué)中去，注意力游離于課堂之外，還有一些嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，一部分是學(xué)生本身的原因，小學(xué)生處于貪玩好動(dòng)的年紀(jì)，在課上無(wú)法長(zhǎng)期集中注意力是正?，F(xiàn)象，這需要長(zhǎng)期的鍛煉和教育。但是，也有一些教師的教學(xué)能力不足，講課死板、枯燥、乏味，沒(méi)有運(yùn)用教學(xué)技巧與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)智慧，去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這種情況就說(shuō)明學(xué)校的教學(xué)管理不到位，未能全面地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，必須提高教學(xué)管理有效性，才能提升課堂教學(xué)效率。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)展到幾何入門(mén)部分時(shí)，如果教師單純照本宣科，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥無(wú)味，晦澀難懂。除了教師自身須得自我提升教學(xué)能力，學(xué)校也應(yīng)及時(shí)提供齊全的幾何模具教具、完善的多媒體設(shè)施，并組織教師集體培訓(xùn)，掌握多媒體實(shí)用技術(shù)，并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，就能顯著提高課堂效率。
2、未能?chē)?yán)格落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理。
教師備課教案的檢查不嚴(yán)，教師教案內(nèi)容質(zhì)量不高，教案的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于機(jī)械化，有的學(xué)校在檢查過(guò)程中甚至存在“人情化”、“機(jī)械流程化”等不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象；教學(xué)研究交流探討會(huì)等教師學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式，只是根據(jù)學(xué)校要求走走過(guò)場(chǎng)，未能?chē)?yán)格落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理，這說(shuō)明教學(xué)管理缺乏嚴(yán)格性與有效性。
3、小學(xué)生課下作業(yè)量多質(zhì)不高，缺乏實(shí)效。
作業(yè)量過(guò)大，是在每個(gè)學(xué)校都多少存在的問(wèn)題。許多教師為了學(xué)生能深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶，就大量布置練習(xí)題，但對(duì)于小學(xué)生而言，這種形式并不能十分有效地幫助他們提高學(xué)習(xí)效果，反而加大了他們的壓力，助長(zhǎng)了厭學(xué)心理。教師布置課外作業(yè)的數(shù)量是否合理，質(zhì)量是否過(guò)關(guān)，需要學(xué)校教學(xué)管理體系的監(jiān)督與指導(dǎo)。
4、教師人品能力參差不齊，需要加強(qiáng)監(jiān)督選拔。
對(duì)于小學(xué)教師而言，教學(xué)能力雖然重要，但人品與態(tài)度更為重要。這些內(nèi)在因素在招募新教師之初是看不真切的，必須通過(guò)長(zhǎng)期持久全面的.教學(xué)管理監(jiān)督，對(duì)每個(gè)教師做出公正準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，促進(jìn)整體良性發(fā)展，提高教師團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)能力與師道精神。
1、強(qiáng)化教學(xué)思想指導(dǎo)管理。
以正確積極的教學(xué)思想作為指導(dǎo)，才能做好教學(xué)管理工作。首先，要確保有效性，在全校范圍內(nèi)積極開(kāi)展思想宣傳工作，要求教師認(rèn)真落實(shí)教育方針，遵守相關(guān)法律法規(guī)，鼓勵(lì)創(chuàng)新、全面、有效、人文主義的教學(xué)方法改革，從思想根本上提高教職工思想積極性，提高教學(xué)管理有效性；其次，要確保時(shí)效性，建立靈活的監(jiān)督管理與信息反饋機(jī)制，提升教學(xué)質(zhì)量。校長(zhǎng)事務(wù)繁忙，往往不能時(shí)常親自深入課堂，參與教學(xué)監(jiān)督與研究，因此，必須建立全面高效的教學(xué)管理監(jiān)督團(tuán)隊(duì)，拓寬信息交流途徑與平臺(tái)，傾聽(tīng)各方面的聲音。例如，可以建立微信群和qq群，時(shí)刻與教職工保持聯(lián)絡(luò)暢通，也可以在學(xué)校網(wǎng)站上公示意見(jiàn)投訴郵箱地址，在校園里設(shè)立意見(jiàn)投遞箱，時(shí)刻傾聽(tīng)學(xué)生和老師們的意見(jiàn)，掌握基層動(dòng)向。
2、建立責(zé)任分工明確的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)體系。
若想提高教學(xué)管理效率，責(zé)任和分工明確的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)是必不可少的。只有每個(gè)教職工都明確自己的責(zé)任與義務(wù)，明確分工范圍，才能確保教學(xué)管理有效開(kāi)展。例如，許多學(xué)校校長(zhǎng)與副校長(zhǎng)的分工就不甚明確，教務(wù)處與教研組之間也存在職務(wù)重疊的現(xiàn)象。應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際狀況與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，明確分工，使校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教導(dǎo)處、教研組、教師等各司其職，確保管理工作順利開(kāi)展。
3、加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)再教育。
要加大對(duì)教師的培訓(xùn)的密度和力度，提高他們的教學(xué)水平，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)與管理意識(shí)，促進(jìn)他們自身服從管理的意識(shí)，也加強(qiáng)對(duì)學(xué)生管理的責(zé)任心，從而從教學(xué)端進(jìn)行有效的教學(xué)管理工作。學(xué)校要努力創(chuàng)造各種條件來(lái)提高教師綜合素質(zhì)，例如為教師提供培訓(xùn)課程、進(jìn)修名額、教研會(huì)議、交流觀摩等活動(dòng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)學(xué)校要定期對(duì)教師進(jìn)行評(píng)教與指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)管理。三、結(jié)語(yǔ)對(duì)于任何一個(gè)學(xué)校而言，教學(xué)管理工作都是確保學(xué)校長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展的根本，也是確保學(xué)生健康發(fā)展的制度保障。作為學(xué)校管理層級(jí)，有責(zé)任與義務(wù)去努力解決教學(xué)管理工作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，研究如何提高教學(xué)管理的有效性和時(shí)效性，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、全面成長(zhǎng)提供良好的物質(zhì)環(huán)境、制度保障、教學(xué)資源。
參考文獻(xiàn)：
教學(xué)管理與教育研究論文篇十三
摘要：正確的呼吸是聲樂(lè)藝術(shù)表演的一個(gè)重要因素，聲音的準(zhǔn)確、表現(xiàn)力的運(yùn)用都取決于演唱的呼吸。
本文淺析如何了解呼吸，演唱中的呼吸與自然呼吸的比較，聲樂(lè)演唱呼吸的方法，呼吸訓(xùn)練的實(shí)踐及合理運(yùn)用呼吸才能達(dá)到聲音的優(yōu)美。
關(guān)鍵詞：歌唱呼吸;藝術(shù)表演;運(yùn)用。
一、聲樂(lè)藝術(shù)表演中的呼吸。
呼吸是歌唱發(fā)聲的動(dòng)力，沒(méi)有氣息地沖擊，聲帶就不會(huì)自動(dòng)發(fā)聲。
當(dāng)代歌王帕瓦羅蒂在談歌唱感覺(jué)時(shí)說(shuō)：“掌握不好呼吸，就沒(méi)法唱出好的聲音甚至?xí)纳ぷ印?/p>
”可見(jiàn)正確的呼吸在聲樂(lè)藝術(shù)表演中何等重要。
當(dāng)我們?cè)诼晿?lè)演唱中要發(fā)出優(yōu)美的聲音，唱好每一段歌曲時(shí)，在強(qiáng)度、速度及音質(zhì)上達(dá)到完美的要求時(shí)，必定離不開(kāi)正確的呼吸方法。
二、聲樂(lè)藝術(shù)表演中的呼吸與自然呼吸的比較。
聲樂(lè)演唱時(shí)的呼吸與日常生活中的自然呼吸有相同之處，也有很大差別。
總體而論：呼吸過(guò)程均包含吸入與呼出兩個(gè)方面。
在日常講話時(shí)，這種呼吸是自然的呼吸運(yùn)動(dòng)。
而聲樂(lè)演唱中的呼吸是一種有意識(shí)、有訓(xùn)練的、強(qiáng)化的呼吸運(yùn)動(dòng)。
吸氣的動(dòng)作快，吸得深而多;呼出的動(dòng)作慢，且呼得有控制，有彈性，是一種需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練的呼吸運(yùn)動(dòng)。
在藝術(shù)表演中的呼吸，要保持吸氣時(shí)的感覺(jué)和狀態(tài)，以繼續(xù)加強(qiáng)吸氣肌肉群的力量，對(duì)呼氣肌肉群產(chǎn)生均衡地對(duì)抗，將呼出的動(dòng)作放慢和延長(zhǎng)，并在這種對(duì)抗的阻力中使呼氣平穩(wěn)而有力，成為聲樂(lè)演唱發(fā)聲極有控制的動(dòng)力。
即聲樂(lè)演唱時(shí)呼出的氣息無(wú)論在壓力、排氣量、均勻度上都應(yīng)比日常生活中的自然呼氣深刻得多，優(yōu)化得多。
三、聲樂(lè)演唱呼吸的作用和方法。
聲樂(lè)演唱呼吸是歌唱發(fā)聲的動(dòng)力之源。
凡學(xué)習(xí)歌唱均把呼吸方法視為首要的技巧。
意大利歌唱家卡魯索曾說(shuō)：“可以把橫膈膜的功能比作風(fēng)箱，它執(zhí)行著風(fēng)箱的任務(wù)。
聲樂(lè)的全部藝術(shù)就在于吸足氣和善于正確而節(jié)省地使用這些氣。
歌唱者無(wú)論有多么好的聽(tīng)覺(jué)和愿望，如果他不會(huì)控制氣息，那他就唱不準(zhǔn)音或是發(fā)出毫無(wú)生氣的、可憐的聲音。
”這充分說(shuō)明正確的呼吸對(duì)于每一位演唱者起到非常重要的作用。
在歌唱藝術(shù)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，中外歌唱家們經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐探索，創(chuàng)造了多種多樣歌唱呼吸的方法，歸納一下有三種類(lèi)型：胸式呼吸法、腹式呼吸法、胸腹式聯(lián)合呼吸法。
1.胸式呼吸法。
這是一種十五、十六世紀(jì)西歐教堂中普遍采用的演唱“圣詠曲”的淺式呼吸方法。
2.腹式呼吸法。
這是一種單純依賴(lài)橫膈膜，使腹腔擴(kuò)大的深呼吸法，即氣沉丹田。
3.胸腹式聯(lián)合呼吸法。
這是一種由胸腔下部肋肌、膈肌、腹肌共同控制呼吸的方法，是最科學(xué)、最理想的歌唱呼吸的方法。
在聲樂(lè)藝術(shù)演唱中，良好的狀態(tài)、發(fā)聲、共鳴都要靠正確的方法來(lái)完成。
演唱要精準(zhǔn)盡情地表現(xiàn)聲樂(lè)作品中的各種聲樂(lè)技巧和感情風(fēng)格，就必須注重呼吸的訓(xùn)練。
例如，胸腹式聯(lián)合呼吸法的練習(xí)方法：(1)吸氣。
氣息吸得不可過(guò)淺、也不可過(guò)深;吸氣要柔和、平穩(wěn);采用鼻子和嘴同時(shí)吸氣比較好;吸氣要適度，具體吸入氣息的多少，應(yīng)根據(jù)所唱樂(lè)句的長(zhǎng)短、力度的大小、音的高低和藝術(shù)表現(xiàn)的要求來(lái)決定;要學(xué)會(huì)無(wú)聲的吸氣，吸氣是歌唱的準(zhǔn)備，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)如何正確地吸氣，而不是盲目的吸氣。
(2)呼氣。
呼氣時(shí)應(yīng)該保持吸氣的狀態(tài);控制氣息的力量要適度;不可以用單一的方法，應(yīng)該根據(jù)音樂(lè)的高、低、強(qiáng)、弱，靈活的變化和控制。
四、聲樂(lè)藝術(shù)表演的呼吸訓(xùn)練實(shí)踐方式。
沈湘教授指出：“呼吸是歌唱的基礎(chǔ)，氣息是歌聲的動(dòng)力。
”對(duì)呼吸方法的正確領(lǐng)悟與進(jìn)行呼吸器官的發(fā)聲基礎(chǔ)訓(xùn)練，是歌唱者重要的基本功。
呼吸方法掌握得好壞，直接影響歌唱發(fā)聲的聲音質(zhì)量。
當(dāng)然，作為演唱者應(yīng)該做到下面的方法。
1.吸氣練習(xí)。
用鼻子聞花的感覺(jué)來(lái)深吸氣，聞花時(shí)要輕松自然，不用猛吸。
2.控制練習(xí)。
打哈欠練習(xí)，使歌者體會(huì)“氣息回流”，“氣息倒罐”的感覺(jué)。
練習(xí)“驚呆”的感覺(jué)：不吸也不呼，不進(jìn)也不出，氣息呈靜止?fàn)顟B(tài)。
3.流動(dòng)練習(xí)。
嘆氣練習(xí)，哈欠練習(xí)，這種練習(xí)使聲音變得暢通而且富有流動(dòng)感。
4.換氣練習(xí)。
練習(xí)數(shù)數(shù)，學(xué)“知了”的鳴叫聲，在發(fā)聲位置上練習(xí)“狗喘氣”，此時(shí)胸口感覺(jué)是張開(kāi)的。
所以，筆者認(rèn)為作為歌者在演唱作品時(shí)，學(xué)會(huì)正確的吸氣、呼氣是非常重要的。
氣息如果吸得不正確，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)作品演唱的失敗。
氣息如果吸得太淺，演唱時(shí)樂(lè)句的氣息就不夠用，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)亂換氣，甚至?xí)霈F(xiàn)倒吸氣，這就打破了音樂(lè)樂(lè)句的完整性，每個(gè)樂(lè)句所表達(dá)的意思也就不清楚，甚至?xí)霈F(xiàn)跑調(diào)走音現(xiàn)象，尤其是到了高聲區(qū)，聲音更是需要用很好的氣息去把握和控制。
氣息猶如一根風(fēng)箏線，風(fēng)箏飛得越高，風(fēng)箏線抓得越緊，聲音控制得越自如。
誠(chéng)然，一首好的作品演唱得成功與否，關(guān)鍵在于歌唱者是否有很好的氣息把握，若做到了就能完整地表達(dá)作品的內(nèi)涵。
綜上所述，演唱者應(yīng)充分理解呼吸在表演中的作用，掌握正確的呼吸方法，每天堅(jiān)持訓(xùn)練、應(yīng)積極參加實(shí)踐、多在舞臺(tái)上鍛煉、踴躍參加不同級(jí)別、不同場(chǎng)合的聲樂(lè)比賽，多聽(tīng)聲樂(lè)專(zhuān)家講座，只有這樣，聲樂(lè)藝術(shù)演唱的質(zhì)量才能會(huì)更高、更好。
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教學(xué)管理與教育研究論文篇十四
高等學(xué)校是我國(guó)科學(xué)技術(shù)的重要的方面。改革并放以來(lái)，隨著高校科技土作的加強(qiáng)和科技成果的日益增多，以轉(zhuǎn)化和推廣科技成果為主要任務(wù)的高校科技產(chǎn)業(yè)逐步興起，近幾年來(lái)發(fā)展很快，對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)、科技、教育發(fā)展和高校自身的改革產(chǎn)生了積極影響，逐步形成一種既有利于大學(xué)的改革和發(fā)展，文有利于企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和國(guó)民經(jīng)擠增長(zhǎng)的新事物。當(dāng)今的大夢(mèng)已經(jīng)成為高新技術(shù)的輻射源。這個(gè)輻射源的形成標(biāo)志著大學(xué)功能的延伸和發(fā)展。在產(chǎn)業(yè)革命之前，大學(xué)只有單一的教育功能;產(chǎn)業(yè)革命后，逐漸擴(kuò)展出第二功能，即科學(xué)研究功能;近年來(lái)，隨著以高技術(shù)為特征的新技術(shù)革命的興起，大學(xué)又產(chǎn)生了第三個(gè)功能，即高新技術(shù)輻射功能。
二、高校產(chǎn)業(yè)的內(nèi)函與界定。
高校首先是培養(yǎng)，人才和創(chuàng)造知識(shí)的場(chǎng)所，因此高校產(chǎn)業(yè)必須受學(xué)?；救蝿?wù)的制約，必須與教學(xué)、科研緊密結(jié)合。高?？萍籍a(chǎn)業(yè)由大學(xué)科技成果開(kāi)發(fā)的延伸而產(chǎn)生，擔(dān)負(fù)著科技成果向社會(huì)轉(zhuǎn)移和實(shí)行商品化、產(chǎn)業(yè)化的重任，反過(guò)來(lái)又為教學(xué)、科研提供基地、經(jīng)費(fèi)等支持，并不斷地向教學(xué)科研反饋來(lái)自社會(huì)的需求和信息，從而推動(dòng)教學(xué)、科研的改革和發(fā)展。這種既有分工、又有結(jié)合的關(guān)系是高?？萍籍a(chǎn)業(yè)與社會(huì)企業(yè)的主要區(qū)別，其生命力就在于能很好地依靠本校的技術(shù)與人才優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又能結(jié)合并發(fā)與經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，積極承擔(dān)各層次學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)。高校產(chǎn)業(yè)是指高校根據(jù)其人才與科技優(yōu)勢(shì)創(chuàng)辦或參與創(chuàng)辦并為主管的，以轉(zhuǎn)化和推廣科技成果為主要任務(wù)的，與高等學(xué)校的教學(xué)、科研有比較密切關(guān)系的技術(shù)密集型實(shí)體。高校產(chǎn)業(yè)既是教育事業(yè)的一部分，又是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的一部分。其內(nèi)核是教學(xué)和科研工作，外圍才是高?？萍籍a(chǎn)業(yè)。這一種更高層次和水平上的教學(xué)、科研和實(shí)踐的三結(jié)合基地。它既有第一和第二產(chǎn)業(yè)，也有以咨詢(xún)和信息服務(wù)為主的知識(shí)型的第三產(chǎn)業(yè)。
大學(xué)科研工作和大學(xué)科技產(chǎn)業(yè)雖然在科技活動(dòng)方面有著緊密的聯(lián)系，但畢竟是兩種性質(zhì)不同的工作。因此，從原則上講，兩者應(yīng)由不同的人去完成。大學(xué)科研人員介人企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，只是參與部分科技活動(dòng)，而不是經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。搞科研和辦產(chǎn)業(yè)需要兩種不同的學(xué)問(wèn)。明確了這一點(diǎn)就可以防止科研人員都帶著自已的成果去辦企業(yè)，結(jié)果產(chǎn)生了一大堆小公司、勢(shì)必會(huì)沖擊教學(xué)和科研工作，而且產(chǎn)業(yè)也是辦不好的。最好的辦法是將新的可產(chǎn)業(yè)化的成果按其性質(zhì)歸口到相應(yīng)的老企業(yè)，既節(jié)省了管理上的人力、物力，又增加了老企業(yè)的后勁，也避免了重復(fù)企業(yè)的出現(xiàn)。高校的教學(xué)、科研與作為經(jīng)濟(jì)實(shí)體的產(chǎn)業(yè)，兩者性質(zhì)和任務(wù)不同，具有不同的發(fā)展規(guī)律、運(yùn)行機(jī)制和衡量標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)的開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售服務(wù)是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，衡量企業(yè)的首要標(biāo)準(zhǔn)是經(jīng)濟(jì)效益。因此，高校科技產(chǎn)業(yè)必須堅(jiān)持事(業(yè))企(業(yè))分開(kāi)的原則，建立獨(dú)立的管理體系。采用相對(duì)獨(dú)立的`勞動(dòng)人事制度、財(cái)務(wù)制度和分配制度。學(xué)校只設(shè)立相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)，歸口管理本校所有科技產(chǎn)業(yè)，以便制定統(tǒng)一的管理辦法和政策法規(guī)。學(xué)校通過(guò)其管理機(jī)構(gòu)以股份或承包等法制形式明確與下屬企業(yè)的所有權(quán)、保證國(guó)有資產(chǎn)增值，并使企業(yè)全面完成經(jīng)濟(jì)合同所規(guī)定的責(zé)任。
學(xué)校不得對(duì)校辦企業(yè)施加任何妨礙企業(yè)自主經(jīng)營(yíng)的行政干予，學(xué)校管理機(jī)構(gòu)的主要職能是:。
1.培養(yǎng)與選拔，確定好企業(yè)負(fù)責(zé)人。
2.協(xié)助企業(yè)制訂實(shí)事求是的發(fā)展規(guī)劃和向?qū)W校的上交計(jì)劃。
3.做好協(xié)調(diào)工作，主要有二個(gè)方面:。
(l)橋梁作用，即通過(guò)制訂政策與條例協(xié)調(diào)企業(yè)與學(xué)校的關(guān)系。
(2)服務(wù)作用，即隨時(shí)協(xié)調(diào)企業(yè)與企業(yè)周?chē)年P(guān)系，幫助企業(yè)解決困難。目前各校的歸口管理機(jī)構(gòu)基本上有三大類(lèi):一類(lèi)以“總公司”的形式對(duì)全校企業(yè)進(jìn)行管理;一類(lèi)是以校產(chǎn)委員會(huì)管理全校企業(yè);還有一類(lèi)是設(shè)立職能處歸口管理。三大類(lèi)中，作者認(rèn)為以建立學(xué)校規(guī)范的職能處進(jìn)行宏觀管理為佳。因?yàn)樾．a(chǎn)委員會(huì)往往是權(quán)力機(jī)構(gòu)，但其成員又多數(shù)由科研處、財(cái)務(wù)處、后勤部、審計(jì)處等職能處組成，由于各自的職能不一樣，在對(duì)校辦企業(yè)把關(guān)的同時(shí)往往制約著企業(yè)自主經(jīng)營(yíng)與發(fā)展。以“總公司”為管理機(jī)構(gòu)也不太可取，因?yàn)椤翱偣尽北旧硎且环N事企不分的形式，這種即要管理又超脫不了參予經(jīng)營(yíng)的機(jī)構(gòu)往往使自身處于矛盾的運(yùn)行狀態(tài)，作不到宏觀管理，往往自覺(jué)或不自覺(jué)地束搏企業(yè)的發(fā)展。另外既是總公司就要進(jìn)行工商與稅務(wù)登記，從而使自身處在經(jīng)營(yíng)行列，不便發(fā)揮對(duì)政府職能部門(mén)的協(xié)調(diào)職能，不利于保護(hù)所屬企業(yè)的利益與發(fā)展。再者，總公司意味著是企業(yè)，而衡量企業(yè)的首要標(biāo)準(zhǔn)是經(jīng)濟(jì)效益，這就往往忽視了承擔(dān)各層次學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)，從而弱化了對(duì)科研、教學(xué)、實(shí)踐三結(jié)合的協(xié)調(diào)作用，最終使校辦企業(yè)發(fā)展為社會(huì)企業(yè)，從校辦企業(yè)變?yōu)樯鐣?huì)企業(yè)后，企業(yè)與學(xué)校的關(guān)系就少了，只存有經(jīng)濟(jì)一種關(guān)系，這樣的企業(yè)往往會(huì)發(fā)生學(xué)校管不了的危機(jī)。
綜上所述，高?？萍籍a(chǎn)業(yè)是改革中出現(xiàn)的具有中國(guó)特色的新生事物，是加速科技成果轉(zhuǎn)化的一條有效途徑。高校發(fā)展科技產(chǎn)業(yè)不僅具有天然優(yōu)勢(shì)，而且又是優(yōu)化我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的客觀需要，同時(shí)也是高校自身改革和發(fā)展的需要。并不是所謂的“下海”，更不能“人人下?！?，目前教育經(jīng)費(fèi)不足時(shí)要抓科技產(chǎn)業(yè)，今后教育經(jīng)費(fèi)充足時(shí)創(chuàng)名牌高校仍然離不開(kāi)大力興辦科技產(chǎn)業(yè)。高?？萍籍a(chǎn)業(yè)是教育、科技、經(jīng)濟(jì)三者的結(jié)合點(diǎn)，是培養(yǎng)有社會(huì)主義覺(jué)悟的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的重要基地，是落實(shí)《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》、實(shí)現(xiàn)“211工程”，全面貫徹黨的教育方針的需要，是發(fā)展有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分。
教學(xué)管理與教育研究論文篇十五
首先，美術(shù)教學(xué)處于邊緣化地位。由于受到升學(xué)的影響，美術(shù)教學(xué)處于邊緣地位，得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視。然而，美術(shù)教學(xué)是陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的有效途徑，因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視美術(shù)教學(xué)，為學(xué)生的藝術(shù)教育打下良好基礎(chǔ)。其次，教師教學(xué)態(tài)度不端正。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)美術(shù)教學(xué)的不重視，再加上美術(shù)學(xué)科沒(méi)有升學(xué)方面的硬性指標(biāo)，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)不受重視，教師以一種敷衍的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)。再次，美術(shù)教育比較抽象。美術(shù)課程與其他主科課程不同，美術(shù)教學(xué)具有很強(qiáng)的表象性和抽象性，學(xué)生需要具備一定的想象力，同時(shí)，如果美術(shù)教師的授課沒(méi)有個(gè)性，那么美術(shù)教學(xué)就成為一種再現(xiàn)性教學(xué)。最后，美術(shù)教學(xué)的變化性。藝術(shù)與時(shí)代背景、時(shí)代發(fā)展有著密切聯(lián)系，藝術(shù)會(huì)受到時(shí)代發(fā)展的影響，美術(shù)教學(xué)會(huì)受到時(shí)代思想的影響。因此，美術(shù)教師應(yīng)該堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育觀念，才能提高教學(xué)效果。
(一)學(xué)習(xí)內(nèi)容要多樣化。
隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，藝術(shù)形式更加多樣化，美術(shù)是藝術(shù)形式的一種，美術(shù)內(nèi)容逐漸呈現(xiàn)多樣化的特征。在初中階段，學(xué)校通過(guò)設(shè)置音樂(lè)和美術(shù)等課程，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，而美術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面:首先，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)繪畫(huà)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，為今后的美術(shù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，指導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品。教師要教給學(xué)生欣賞美術(shù)作品的技巧，擴(kuò)大學(xué)生的審美空間，從而逐漸提高學(xué)生的作品賞析能力。最后，鼓勵(lì)和支持學(xué)生進(jìn)行自主藝術(shù)創(chuàng)作。只有學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，才能真正地實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。
(二)注重開(kāi)放性教學(xué)。
新課程改革提倡在教學(xué)過(guò)程中，要營(yíng)造開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境，美術(shù)教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)。要想進(jìn)行開(kāi)放性的教學(xué)，教師需要重新定位自己的角色，改變以往主導(dǎo)者的角色，逐漸向輔導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體。比如，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作指導(dǎo)之后，再對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作結(jié)果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。美術(shù)課程具有抽象性特征，需要發(fā)揮學(xué)生的想象力，為了讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)美術(shù)與生活的關(guān)系，教師要在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，將美術(shù)教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到野外進(jìn)行“寫(xiě)生”，讓學(xué)生感受美術(shù)和大自然的聯(lián)系。參加這種課外實(shí)踐，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，凈化心靈，陶冶情操，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
(三)加強(qiáng)課外拓展。
課外拓展是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練和延伸，美術(shù)課堂之外的實(shí)踐創(chuàng)作與理論知識(shí)學(xué)習(xí)都是課堂延伸。由于美術(shù)課程的學(xué)時(shí)是固定的，而美術(shù)課程涉及到的內(nèi)容又非常廣泛，僅僅通過(guò)課堂教學(xué)是很難完成教學(xué)任務(wù)的。因此，學(xué)生需要自己進(jìn)行課后訓(xùn)練，利用課外時(shí)間積累知識(shí)。課后的理論知識(shí)補(bǔ)充是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的梳理，課后實(shí)踐創(chuàng)作是將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的有效方式，能幫助學(xué)生形成獨(dú)特的審美觀。雖然初中階段的美術(shù)知識(shí)有限，教師處于主動(dòng)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位，但是進(jìn)行課后拓展，能夠加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流和合作，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有新的領(lǐng)悟，并將自己的學(xué)習(xí)情況反饋給教師，便于教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)。
(四)增強(qiáng)師生間的互動(dòng)和交流。
要想提高美術(shù)教學(xué)效果，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生間的交流和互動(dòng)，要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力都不一樣，教師需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果想提高自己的美術(shù)成績(jī)，就要在上課前先對(duì)即將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，上課認(rèn)真聽(tīng)講，課后不懂的問(wèn)題，向教師請(qǐng)教。
(五)通過(guò)閱讀和欣賞作品，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
美術(shù)教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生的審美能力，情感和審美活動(dòng)關(guān)系密切，情感是審美能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，所有的審美活動(dòng)都是在情感的支配下進(jìn)行的。教師在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感意識(shí)。俗話說(shuō):“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這句話也同樣適用于美術(shù)課程，每次閱讀與欣賞活動(dòng)都應(yīng)該有所收獲。初中生對(duì)美術(shù)課程的認(rèn)識(shí)還處于表面階段，審美情趣和審美能力還較弱。教師要在閱讀美術(shù)作品的過(guò)程中，教導(dǎo)學(xué)生如何賞析美術(shù)作品的色彩、構(gòu)圖、創(chuàng)新和美感等，美術(shù)作品中色彩的淺重、線條的粗細(xì)都直接反映了創(chuàng)作者的情感，要通過(guò)美術(shù)作品的'表現(xiàn)形式去感受創(chuàng)作者創(chuàng)作時(shí)的情感。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣不僅是美術(shù)教學(xué)的重要問(wèn)題，也是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。欣賞藝術(shù)作品的過(guò)程實(shí)際上是情感培養(yǎng)的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生賞析美術(shù)作品，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表對(duì)作品的看法，鍛煉學(xué)生的審美情趣，從而不斷提高學(xué)生的審美能力和交際能力。
綜上所述，在初中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)審美規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。目前，我國(guó)初中美術(shù)教學(xué)中存在一些問(wèn)題，如美術(shù)教學(xué)處于邊緣化地位，教師教學(xué)態(tài)度不端正，美術(shù)教育過(guò)于抽象等。教師應(yīng)制定合理的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行開(kāi)放式的教學(xué)，加強(qiáng)課外拓展，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)和交流，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
（轉(zhuǎn)載）。
教學(xué)管理與教育研究論文篇十六
筆者實(shí)地調(diào)研了我省城市、鄉(xiāng)村8所中小學(xué)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談、聽(tīng)課等形式，大致歸納了中小學(xué)在教學(xué)管理上尚需加強(qiáng)、提高的方面。一是教師“失趣”與學(xué)生“失序”現(xiàn)象并存當(dāng)我們走進(jìn)中小學(xué)課堂,我們?nèi)匀粫?huì)看到，總是有一部分學(xué)生游離于課堂和老師之外,表現(xiàn)出明顯的無(wú)趣和厭學(xué)情緒,甚至有學(xué)生對(duì)老師的管理產(chǎn)生直接抵觸和對(duì)抗。通過(guò)走訪和調(diào)查問(wèn)卷，也總是會(huì)聽(tīng)到許多老師的抱怨現(xiàn)在的學(xué)生真的是越來(lái)越難教了，為他們付出了這么多,可為什么還是有這么多的學(xué)生不愿學(xué)習(xí),教學(xué)效果仍然好不起來(lái)。從與基層教師、管理人員的`探討來(lái)看。大家普遍認(rèn)為，教師要的是教學(xué)“序”,而學(xué)生要的是“趣”,課堂教學(xué)的“失序”是教師教學(xué)秩序與學(xué)生學(xué)習(xí)秩序之間錯(cuò)位所致,而教師所要求的“序”主要依賴(lài)于學(xué)生的“趣”,學(xué)生的“趣”卻又來(lái)源于教師的課堂教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)智慧與教學(xué)藝術(shù).追究其“病根”應(yīng)該在于學(xué)校教學(xué)管理工作,有效的教學(xué)管理必然要有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提升,教學(xué)管理有效性的核心體現(xiàn)也應(yīng)該在于提升課堂教學(xué)的有效性。二是中小學(xué)教師自主發(fā)展、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)和能力仍有待加強(qiáng)隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的深入推進(jìn),一些中小學(xué)教師在課改的大潮中勇于試水,努力學(xué)習(xí)、積極探索、不斷實(shí)踐,提升了個(gè)人教育教學(xué)能力,實(shí)現(xiàn)了個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。然而,我們也發(fā)現(xiàn),社會(huì)對(duì)中小學(xué)教師職業(yè)的過(guò)高期望,較低的福利待遇及長(zhǎng)期過(guò)重的身心負(fù)擔(dān)也導(dǎo)致教師職業(yè)能效感明顯降低,較為普遍地產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。再加上目前事業(yè)單位用人體制改革及教師聘用制并未全面鋪開(kāi),教師職業(yè)相對(duì)而言仍具有一定的穩(wěn)定性,雖然教育主管行政部門(mén)及各中小學(xué)校越來(lái)越重視教師繼續(xù)培訓(xùn)工作,越來(lái)越重視教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,但仍然有相當(dāng)數(shù)量的老師一直處于“被推著走”的狀態(tài),缺乏自主發(fā)展、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)和能力。
一是教學(xué)管理的有效性與推進(jìn)素質(zhì)教育提升教學(xué)管理的有效性,目標(biāo)指向?qū)W校教學(xué)質(zhì)量,這兒所提的教學(xué)質(zhì)量在相當(dāng)程度上指向的是學(xué)生考試成績(jī)、中高考升學(xué)率。然而這并不代表中小學(xué)校要提升教學(xué)管理的有效性,就是狠抓應(yīng)試教育,唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)率,與素質(zhì)教育背道而弛。相反,通過(guò)提升教學(xué)管理的有效性來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量,其管理的著力點(diǎn)應(yīng)該在于規(guī)范管理、科學(xué)管理、精細(xì)化管理與智慧管理,其中含有應(yīng)試的要素及目標(biāo),但更多體現(xiàn)出的是遵循教育教學(xué)規(guī)律、科學(xué)而理性的應(yīng)試,是基于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法與技巧基礎(chǔ)之上的應(yīng)試,是以學(xué)生獲得綜合素質(zhì)與能力的提升為手段、途徑和最終目標(biāo)的應(yīng)試,這個(gè)最終目標(biāo)在相當(dāng)程度上能夠外顯為學(xué)生優(yōu)異的考試成績(jī)及學(xué)校較高的升學(xué)率。因此,我們要深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)管理有效性與素質(zhì)教育之間的關(guān)系,避免把教學(xué)管理的有效性與素質(zhì)教育隔裂開(kāi)來(lái)。二是教學(xué)管理的有效性與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展教學(xué)管理的有效性能夠體現(xiàn)并作用于教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。然而在這里,我們有必要對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)行再次闡述,那就是教師的專(zhuān)業(yè)化絕非只指教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)和能力水平,教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能、教學(xué)智慧、人格魅力、價(jià)值取向、人生態(tài)度包括對(duì)學(xué)生的態(tài)度和采取的教學(xué)方式都是學(xué)校最重要和最寶貴的教育素材和資源,這才是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之于學(xué)校、之于學(xué)生最大的意義和價(jià)值所在。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的正確認(rèn)識(shí),就可能導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)管理工作僅僅停留在對(duì)老師教學(xué)業(yè)務(wù)的要求上,而忽略了對(duì)其專(zhuān)業(yè)信念、履職能力、高尚道德情操的引導(dǎo)、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)、反饋,從而使教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展被異化為單純地以學(xué)生考試成績(jī)或單純地以教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平論。那么教學(xué)管理的有效性就會(huì)大打折扣,學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展也只是殘缺和不完整的,其對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校發(fā)揮的影響也是不完整和不深刻的。
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