關注身邊的小細節(jié)，體會生活中的點滴滋味。寫總結需要有時間觀念和思維的整合能力，將碎片化的經(jīng)驗進行梳理和整合。接下來是一些寫作總結的范文，希望對大家有所幫助。
高一生物論文篇一
進步，無論處于哪個時期，置于哪人或是國家社會上都是非常重要的。而進步的探索中，犧牲近乎是不可免的，總會有鮮血淋漓地灑在道路上的一幕。
中國明代時，萬戶勇敢地去嘗試，坐上了椅背上綁了47支當時最大的火箭的椅子，成為了人類第一位用火箭做載人升空實驗的人。他的實驗雖然失敗了，他的血肉之軀雖然在火箭中炸裂，但他敢于探索升空，是人類一個巨大的進步。他是載人航空的基石之一，連同美國蘇聯(lián)犧牲的那二十多名宇航員，是他們用生命奠定了載人航空的開始。
沒有人犧牲，是無法推動進步的。正如譚嗣同先生面臨著慈禧的抓捕毫不畏懼，拒絕了逃跑的機會。他說革命是需要有人流血犧牲的，那么他愿意為了這革命而犧牲自己這條微不足道的命。他的英雄氣概，和千千萬萬為各種探索事業(yè)貢獻著自己力量的人一般，為人類探索事業(yè)做出一定的貢獻，哪怕代價昂貴到是自己的生命。
注定是需要人犧牲而換回一些東西的，如同“兩彈一星”的奇跡創(chuàng)造者們。是他們勇于去探索，長時期地忍受著沙漠氣候，忍受著核輻射對身體的危害，忍受著長期與親人分離的思念，造出了核彈，讓我國有了底氣 。他們的身體因為輻射摧殘而病痛纏身，但他們勇于探索，忠心報國的精神永存，他們的犧牲，人們會永遠銘記在心！
探索中是幾乎必須有獻身的，因為我們不可能一開始就完全正確的找到前行的道路，而后一路順風順水。這需要不斷的摸索前行，而摸索中必定會有錯誤產(chǎn)生，或大或小，重則以生命為償，輕則耗財耗力卻只得重新再來。而這些就是探索的代價，為了探索而獻身。唯有如此，我們才能找到正確的道路，從而獲取成功。
但不要忘了，這些成功的探索背后，是那些勇敢的人。是他們的勇敢，才成就了探索。我們，要永遠向這些偉大的“進步的基石”們致敬！
高一生物論文篇二
近幾年來高考試題強調(diào)以能力立意、加強能力測試，但不是說我們可以忽視和放松基本知識的教學，恰恰相反，生物學的基本概念、規(guī)律和原理還是非常重要的。因為離開了知識的積累，能力是很難形成的。
在基礎知識的復習中教師要注重讓學生從整體上把握學科的主體知識，注重各知識點之間的聯(lián)系，要引導學生及時歸納總結，構建生物學知識的網(wǎng)絡體系。在復習課中，不少教師喜歡用括號的'形式把知識點的有關內(nèi)容括起來，認為這就是知識網(wǎng)絡，我認為那只是概括了一個知識點的內(nèi)涵，是某個知識點或某方面知識的具體化而已。要把它擴展為一個知識網(wǎng)，應該是以一個知識點為中心盡量聯(lián)系與此有關的知識點，并使它們有機地連成一體。例如光合作用是一個知識點，它的內(nèi)涵包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應式等。把光合作用與葉綠體的結構和功能，與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動、水分代謝及礦質(zhì)代謝（從光合作用的原料、酶的組成、atp的組成等方面看）等知識有機地聯(lián)系起來才是一個知識網(wǎng)。這個網(wǎng)還可以進一步擴展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會熱點問題（如溫室效應）等聯(lián)系起來。
二、加強學科之間的交叉滲透。
跨學科命題是高考命題改革中的一項重要舉措，其目的是通過學科間的知識綜合，考查學生對中學所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和應用這些知識和技能分析、解決問題的能力，以促進中學教育教學改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。面對這種改革，我們作為一個普通的生物學教師，首先要搞好本學科的教學，“種好責任田”。在此基礎上，應努力介紹生物學與其他學科知識的相互聯(lián)系，對一個問題的解決，不但從本學科，而且盡可能聯(lián)系、類比相關學科。例如涉及到葡萄糖時，不但要從生物學的角度讓學生了解葡萄糖的分子式及其作用，了解葡萄糖如何分解釋放能量的過程，了解葡萄糖是如何通過光合作用產(chǎn)生的，還可以聯(lián)系到化學知識，讓學生復習葡萄糖的化學性質(zhì)，進而了解如何鑒別葡萄糖。
三、注重改革課堂教學。
1）復習內(nèi)容的調(diào)整，應從以下幾方面著手：a、加強學科內(nèi)綜合：這一調(diào)整的主要目的是引導學生將零散的知識點概括、綜合、歸納形成知識鏈，進而構成知識網(wǎng)。例如我們可以將教材知識結構重新組織，分成這樣幾個單元：生物的結構和功能，生物的代謝，生命活動的調(diào)節(jié)，遺傳和變異，生物與環(huán)境。甚至可以以問題的形式組織教材，如生物體是如何構成的？生命活動是怎么進行的？生物與環(huán)境有什么關系？親代與子代有什么聯(lián)系？等等。b、加強學科間的聯(lián)系：見前面。c、加強理論與實際的聯(lián)系，關注生物學科研究的熱點問題。所謂生物學的熱點，主要是指哪些影響最大、幾乎人所共知的問題，同時也是學生能夠接受的內(nèi)容，而不是指偏、難、怪的內(nèi)容。如人類基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展等。理論聯(lián)系實際則是指將生物學知識與自然現(xiàn)象、生產(chǎn)和生活的實際聯(lián)系起來。例如：無土栽培與植物的礦質(zhì)代謝、癌變與生物的變異、環(huán)境與生態(tài)學知識、光合作用與糧食增產(chǎn)等等。d、加強探索性實驗：如后所述。
2）改革教學方法。改革的出發(fā)點就是要調(diào)動學生積極地參與到教學中去。教法要靈活多變，要徹底拋棄一講到底、一練到底的教學形式，多采用討論式、引導式、過程式的教學。在學科內(nèi)綜合的教學中，可多采用引導式教學。例如，復習細胞分裂就可以采用引導式，()什么是細胞分裂？細胞分裂有哪幾種方式？每一種方式有何特點？細胞分裂對生物的生殖和發(fā)育有何意義？細胞分裂與生物的遺傳和變異有何聯(lián)系？通過提出問題，創(chuàng)設情景，一步步引導學生將所學知識串成鏈、連成網(wǎng)。在一些跨學科的、理論聯(lián)系實際的、研究熱點的內(nèi)容中可以多采用討論式的教學。在探索性的實驗教學中應多采用過程式的教學。不論采用那種教學方法，我們都要把落腳點放在發(fā)展學生的能力上。也就是說要以發(fā)展學生能力為基礎來選擇和利用恰當?shù)慕虒W方法。在高三的復習中，尤其要注重學生綜合、分析、識圖、實驗設計和操作、求同存異思維等方面的能力的發(fā)展。因為這些能力在高考中常會考查到。
四、加強對學生實驗能力的培養(yǎng)。
高一生物論文篇三
過完只有四天的暑假，我被使光無情地拖入高一。
高一，傳說得很恐怖，是最重要的一年。每個人都勸我要好好讀書，可我真的不喜歡讀書。哥告訴我說：在高一成績和人緣是證明潛力的唯一途徑，人緣只能順其自然，需要誠意，親和力和謙虛；而成績需要努力，需要付出汗水。所以他要我看中自己的潛力，而不要過分看中成績。我想我要聽他的話。
只是此刻的社會沒有唯美，沒有透明。有時候，在想自己的未來會是怎樣。很多人都說我很聰明，只要我肯努力。但是我真的不想過這樣的生活，我向往武俠小說里的生活：輕功踏水，路見不平拔刀相助，有各種武功套數(shù)……但現(xiàn)實畢竟是現(xiàn)實，我無法逃開。就像宿命。
泰戈爾有句詩“性格決定習慣，習慣決定行為，行為決定你的人生?！睉猩T了，無憂慣了，也就應重視自己了吧。
業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。
好好讀書吧，給自己掙個面子，也告訴爸媽說我長大了。畢竟高一不是開完笑的。
高一生物論文篇四
我結識了新的朋友和老師，但仍從他們身上看到了從前的影子。我努力地讓自己沉浸在新的生活中并強迫自己做一段冗長華美的夢，可我無法阻止自己不去懷念過去的所有知己和良師。一路有他們相助，我才得以站在那里，理解更深層次的教育，也結識新的益友。我從來沒有和他們道別，他們維系了我的成長，對我的人生亦充滿了期盼?；蛟S我正帶著他們的夢想繼續(xù)前行，駛向嶄新發(fā)亮的遠方。
人對未知的一切總是持有無比濃厚的好奇心，我們私下嘰嘰喳喳地八卦著老師的性格，校長的年齡，同學的喜好，又或是聊聊娛樂新聞。三個月前我也在聊這些，三個月后面前的臉孔悉數(shù)變化，談論的資料卻一成不變。我不禁唏噓感嘆光陰的匆匆仍是帶不走某些東西的罷。
我對離家的日子著實感到有些不適應，但從小“既來之則安之”的性格讓我消除陌生感，欣然理解。我明白人不可能永遠待在一個環(huán)境，應對新的生活和世界，努力適應才是明智之舉。
我懷著對“面朝大海，春暖花開”這般生活的期盼，去理解此刻新的生活，并且憧憬未來新的每一天。
高一生物論文篇五
“一起長大的約定，打過勾的我都相信，一起長大的約定，那么真心，與你聊不完的曾經(jīng)，說好要一起旅行……”《蒲公英的約定》唱出了我們對青春的渴望。
青春是一場美好的旅行。
每個人都有不一樣的青春，你呢？你的青春好嗎？我的青春在我的心里是與眾不同的，有笑，有哭，也有痛，我一直都期待著未來的一切，用一種平淡的眼光去看未來發(fā)生的一切，當然，我不是圣人，不能不喜不悲，但是盡量不會讓情緒影響自己想要走的路。
青春也是繽紛多彩的童話世界。
在這個漫長的過程中，我們迎著陽光去呼吸曼妙的空氣，去享受自由的味道，多么美好?。∥覀儽闹蔡?，給彼此溫暖的懷抱，跌跌撞撞的路上，無論傷有多深，夢有多遠，我們都一路攙扶著彼此。在春天踏春，在夏天郊游，在秋天漫步，在冬天打雪仗。我們活得開心，活出了別人羨慕的樣子，我想這就是青春吧。
青春也是一場不可或缺的圣宴。
我們都活在了幸福的時代，青春的洗離才能讓我們成長，面對高考，我們不容退縮，我們堅持不懈，再接再厲，直面的去面對我們的困難，要有“老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志?！钡臎Q心，只有當我們努力的跨過這場春天的洗禮，才能看到明天的彩虹，青春無悔，我們?yōu)閴粝肱ζ床?，赴圣宴，秀出我們的風彩。
青春，你好，我無怨無悔，青春是美好的代名詞，至少我來過，我活過去，我努力過，便足矣。
高一生物論文篇六
備好課，上好課，是教學常規(guī)的基本要求，那么什么是好課呢，在不同的年級不同的學科應該有所差異，在高一生物課的現(xiàn)行課標的要求下，我認為一堂好課的標準應定位在“不是看教師有無出色的表演，而是看學生有無出色的表現(xiàn)”，應該把教師的主導作用和學生的主體地位能體現(xiàn)出來，有張有弛的節(jié)奏，一切以學生思維的互動、能力的訓練、情感的培養(yǎng)為主。
高一《蛋白質(zhì)》是教學難度相對較大的一節(jié)內(nèi)容，又是非常重要的考點。在這節(jié)教學中我采取了讓學生自己制作圖片，演示蛋白質(zhì)的形成過程來體會事物的變化過程，發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)在的規(guī)律的教學策略。在課前做好卡片每四人一套（為節(jié)省時間教師自己做好給學生），在卡片上寫有-nh2，-cooh，-ch3，-r…等基團，在課堂上讓學生四人一組找到相關基團組成書上給出的幾種氨基酸并比較這些氨基酸異同點，得出氨基酸的定義。再將拼出的氨基酸脫水縮合開成二肽、三肽與四肽讓學生找出水分子是怎么產(chǎn)生，有關原子來自哪個基團，肽鍵指的是哪部分是由哪些基團組成，在脫水縮合中與哪些基團沒有太大的聯(lián)系等問題的答案，并數(shù)出有關肽鏈數(shù)與肽鍵數(shù)與水分子數(shù)，為后面找找規(guī)律作好準備。再由幾個組的同學合作拼出形成更長的肽鏈，并計算有關肽鏈數(shù)與肽鍵數(shù)與水分子數(shù)的關系，以及有關相對分子質(zhì)量的計算，最后全班同學把所有的肽鏈一起形成三條長的肽鏈（形成蛋白質(zhì)的一級結構），再一起計算情況的分析基團變化、分子變化及相關計算得到相關規(guī)律。在此基礎上總結出蛋白質(zhì)多樣性的原因，這些問題的答案讓學生自己講出來，這一方面又培養(yǎng)了學生總結歸納的能力，又可以解釋其他同學可能存在的疑問，當然也會暴露出學生思維的欠缺，問題能得到及時的反饋與彌補。這樣一來就基本上可以由學生自己解決這一節(jié)中的重點與難點，同時培養(yǎng)學生動手能力、探究能力和總結規(guī)律的能力，切實體會物質(zhì)的變化過程，激發(fā)學生的學習熱情。我記得以前有一位英國科學家的一個研究結論：我聽（記住20%），我忘記；我看（記住40%），我記得；我做（記住80%），我學到；我教（記住96%），我掌握。放手讓學生自己體驗那不就ok了！
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高一生物論文篇七
這學期我們學習了《生物學課程與教學論》，老師在第一節(jié)課的時候就給我們介紹了幾本關于生物學方面的書，作為一個生物專業(yè)的師范生，經(jīng)常閱讀有關生物學科的書籍是十分必要的，除了專業(yè)書籍外，看一些雜志報刊也是十分必要的。這些報刊會有關于生物學科方面的最新成果，或是其他一些老師專家對于生物教學方面的一些新的見解，這對于我們專業(yè)知識的積累，以及以后出去的教學工作等都是很重要的。在老師介紹的書中，《中學生物學》是其中的一本。最近，我在圖書館翻閱了《中學生物學》第29卷第10期，其中介紹了許多關于生物學方面的知識，看完之后我有很大的收獲。在這一期報刊中有幾篇文章給我留下了很深刻的印象。
第一篇給我留下深刻印象的文章是《高中生物學科易混淆名詞之辨析》。文章作者陸新華辨析了高中生物學科中幾個比較容易混淆的名詞，如：蛋白質(zhì)與蛋白，著絲點與著絲粒，半透膜與選擇透過性膜，逆轉(zhuǎn)錄和反轉(zhuǎn)錄等，看完這些名詞辨析，我們會發(fā)現(xiàn)在平時的學習中我們也經(jīng)常會忽略對那些概念比較接近的名詞的辨析，有些名詞雖然我們知道兩者之間有所不同，但要我們仔細辨析我們一時之間會說不出來，甚至有時會把兩者混為一談。
在看這篇文章之前，我一直認為著絲點和著絲粒是同一個概念。在高中生物教材中講解有絲分裂和減數(shù)分裂中均用“著絲點”，而在細胞生物學教材中講解染色體結構或細胞分裂時，又常出現(xiàn)“著絲?！保乙恢币詾閮烧邽橥唤Y構，之前也沒有仔細去探究兩者是否不同，但看了這篇文章后才分辨清了兩者之間的區(qū)別。染色體主縊痕處的特殊分化區(qū)域由富含重復堿基序列的dna異染色質(zhì)區(qū)組成，稱為著絲粒，將染色體分成二臂。在細胞分裂前期和中期，把兩個姐妹染色單體連在一起，到后期兩個染色單體的著絲粒分開。著絲粒是一種高度有序的整合結構，在結構和組成上都是非均一的，包括三種不同的結構域。著絲點就位于著絲粒的其中一個結構域—著絲點結構域中，是著絲粒兩側(cè)各有一個蛋白質(zhì)構成的三層的盤狀或球狀結構。著絲點與染色體的移動有關，在細胞分裂的前、中、后期，紡錘體忽的紡錘絲（或星射線）直接附著在著絲點上而不是附著在染色體的著絲粒上，沒有著絲點，染色體不能由紡錘絲牽引移動。因此，著絲點和著絲粒并非同一結構，它們的動能也不同，但它們的位置關系是固定。由于著絲點與著絲粒聯(lián)系密切，結構成分互穿插，功能方面聯(lián)系緊密，兩者常合稱為著絲?！獎恿秃象w。
生物學科是一門科學、嚴謹?shù)膶W科，專有名詞很多都有其特定的涵義及范圍。但在平時我們常把相近的名詞混為一談，甚至有人完全分辨不清，曲解其意，如果教師的教學中出現(xiàn)這些問題將會對學生知識體系的構成會帶來相當大的阻礙。這篇文章也給我們敲了個警鐘，作為一個生物專業(yè)的師范生，不能很好的分辨這些名詞，甚至有時把兩個名詞混為一談，說明我們的專業(yè)知識學得不扎實，我們應該在平時的時候就多注意這些意思相近的名詞之間的辨析，只有我們把專業(yè)知識學扎實，注意把我們學過的知識中容易混淆的知識點分辨清，在以后的教學中才不會誤導學生，才能更好的'為學生講解，而且我們應注意在以后為學生講解到這些容易混淆的概念時我們應特別強調(diào)。對自己的學生負責這是作為一個老師必須具備的素質(zhì)。
另外一篇給我留下深刻印象的文章是《讓前概念為生物教學服務—“細胞的能量‘通貨’—atp”一節(jié)教學的思考》。該文章中提到一個教師在教學中經(jīng)常遇到的問題，就是有些知識明明在課堂上已經(jīng)強調(diào)多次了，可是還是有部分學生記不清楚，經(jīng)常弄錯。這里面的原因是多方面的，但有一個原因往往會被教師忽略的，就是學生的前概念在作祟。文章結合《細胞的能量“通貨”—atp》這節(jié)課的教學從前概念的產(chǎn)生，如何發(fā)現(xiàn)學生的前概念及如何正確處理學生的前概念等方面講述如何讓前概念為生物教學服務。
看了這篇文章有利于我們現(xiàn)在學習的教學設計，在做教學設計的時候除了要考慮到如何調(diào)動學生積極性讓學生更好的記住新知識外，我們也應該考慮到學生的前概念，對重點的新概念要重點的與之前學生可能接觸過的錯誤的前概念區(qū)分，這也是我們這是以后真正去給學生上課應該注意的問題之一。
這篇文章也引起了我的思考，對于學生的一些錯誤的前概念我們避免不了，學生在進入高中的時候，已經(jīng)在小學的科學課、初中的生物課接觸、學習到了許多生物學科的知識，而且學生也會從互聯(lián)網(wǎng)，平時生活學習到相關的生物知識，這些知識數(shù)量很多，有部分學過的知識是因為當時知識水平不夠而沒有深入學習，只學習淺表，而有一些信息是錯誤的，這就使學生在進入高中學習生物的時候會有這些前概念的干擾。作為老師應利用各種方法，如課堂提問，及時了解及發(fā)現(xiàn)學生是否有錯誤的前概念，使學生在學習中不受到干擾、誤導，影響學習效果。
生物學科中的很多知識其實與其他的學科之間都是有聯(lián)系的，如文章作者舉例說明的細胞的能量“通貨”—atp，在其中涉及的化學鍵在化學學科中有學習到，而在政治學科中也有對“通貨”的學習，老師可以利用學科交叉，以及之前學習過的知識幫助學生辨析前概念。這就要求教師終身學習，在學習專業(yè)的知識外，也要相應的了解相關的其他學科的知識，使自身的知識面更廣，利用更多的知識來豐富課堂的教學。
雖然有時候一些錯誤的前概念會對教師的教學以及學生的學習帶來困擾，但只要正確處理，前概念也能為生物教學服務。這就需要老師在教學的整個過程中注意前后知識的內(nèi)在聯(lián)系，在學習前一個概念時能為后面概念的學習作鋪墊，學習后面概念時能以先前學過的概念為例，鞏固前后概念間的聯(lián)系，從而幫助學生構建自己的知識體系。在這過程中還有一個需要我們注意的，就是作為教師，為了學生能更好的理解一些概念，通常會舉例，打比方等，這時要特別注意自己舉的例子是否合適，要避免因為教師不經(jīng)意的失誤也可能成為干擾學生以后學習的前概念。
作為一個生物專業(yè)的師范生，對于專業(yè)知識的學習和教學方面的知識，我還存在很多不足之處，看這些相關的雜志報刊書籍能使我了解到更多的新的知識，與時俱進，汲取其中對自身有用的知識充實自己，為自己以后的學習工作打下基礎。
高一生物論文篇八
水處理生物學課程是高等學校給水排水工程專業(yè)指導委員會提出的給排水科學與工程學科新課程體系中10門主干課之一，是給水排水工程專業(yè)的必修課，是一門原理性，概念性，實踐性強，操作難度大的課程。該課程的理論課程主要包括兩大部分，第一部分為微生物學的基礎知識，第二部分為微生物在給水排水工程中的應用，是水的生物處理工藝的基礎，給水排水專業(yè)的學生只有在學好該門課程后才能更好地應用生物法來設計污水和自來水水處理工藝。微生物個體極小，種類繁多，肉眼無法直接觀察，必須借助顯微鏡才能看清其形態(tài)和結構，這就使學生缺乏感性認識，感覺微生物知識雜亂，學習難度比較大，學習效果也不好，因此，如何提高水處理生物學的教學質(zhì)量，取得比較好的教學效果，是從事這門課程教學的教師努力追求的目標，筆者在教學實踐過程中有如下探索。
1合理組織教學內(nèi)容。
該門課程是給排水專業(yè)的主干課程《水質(zhì)工程學》（包括給水和排水）的前導課程，和其他專業(yè)生物教學不同的是要緊密圍繞“水處理和水質(zhì)控制”為核心實施教學。所以重點介紹水中存在的病毒、細菌、放線菌、真菌等以及在水質(zhì)凈化中有重要作用的古細菌、原生動物和微型后生動物和水生植物的基本形態(tài)和生理特性。在介紹微生物生理和營養(yǎng)時，要密切結合在水處理工藝的好氧處理和厭氧處理，介紹呼吸類型和代謝途徑。在介紹生物對碳元素、氮元素、磷元素等的轉(zhuǎn)化原理時結合具體的污水處理工藝中的脫氮除磷工藝設計要求講解，使教學內(nèi)容更具有實際意義，為后續(xù)課程教學打下堅實的基礎。
2應用實例教學，提高學生學習興趣。
水處理生物學是一門與生活實踐、工業(yè)應用有密切聯(lián)系的應用課程，在學習過程中，尤其在講授應用微生物進行污水處理原理部分內(nèi)容時，應該帶領學生參觀污水生物處理工藝，觀察活性污泥或生物膜的性狀，在參觀中給學生講授污水處理工藝及微生物在其中所起的作用。在講授大型水生植物治理水環(huán)境時，引入一些工程實例，以多媒體的形式展示給學生，這樣能使學生帶著興趣深入地理解微生物在處理中的作用。除了教授教材中的基本理論，更要引進工程實踐中一些有影響的或與學生生活比較貼近的實例。南京林業(yè)大學校內(nèi)有一條有防洪和排污功能的河流，由于河流里排放的工業(yè)和生活污水比重較大，水質(zhì)表觀性質(zhì)很差，學校為美化校園環(huán)境，引入了微孔曝氣、噴泉曝氣、添加微生物載體與菌種、種植水生植物等生物處理工藝對該河流進行污染整治，該河流中就存在各種降解污染物質(zhì)的生物，在講解生物處理水原理時就可以理論聯(lián)系實際，給學生以直觀的認識，教學效果良好。
3充分利用多媒體教學。
微生物形體極微小，看不見，摸不著，為了使學生對微生物有更加感性的認識，提高他們的學習興趣和學習效果，最好采用多媒體教學。例如，講微生物大小時，病毒、細菌、酵母、霉菌等通過色彩鮮明的圖片展現(xiàn)給他們，收到了很好的效果。在講述微生物在水處理工程中的應用時，配以城市污水生物處理工藝中活性污泥和生物膜等的圖片，使學生對微生物的巨大威力和處理效率大為佩服，學生對所學的知識有比較強的感性認識，同時也使得他們認識到掌握微生物知識在給排水專業(yè)學習中的重要性。
4引導學生研究型學習。
《水處理生物學》教學注重學生不僅要對對水中存在的各種微生物形態(tài)與結構的觀察，更重要的是要求學生掌握獨特的研究學習的技能。學生應該在教師指導下的自主性、探索性學習活動。在教學過程中講解藻類這一章節(jié)時，正好是春末夏初，學校里的河流斷面中流速緩慢的區(qū)域有大量紅色的物質(zhì)出現(xiàn)，學生很好奇這是什么現(xiàn)象形成的，這時候就引導學生取樣觀察，了解藻類生長的.環(huán)境條件，藻類的種類和形態(tài)特征，加深了學生對水體中藻類的知識的掌握。本學科也是發(fā)展中的學科，在生物學領域不斷有新技術、新手段產(chǎn)生，比如說新型的微生物菌種在水處理領域的應用，微生物檢測的新方法pcr―dgge，在講解到相關章節(jié)時就可以引導學生通過圖書館、網(wǎng)絡等途徑了解新技術，新方法。
5強化實驗教學，強化技能訓練。
改革實驗教學，提高教學質(zhì)量，是高等教育應長期持的一個重要環(huán)節(jié)，要通過實驗讓學生掌握全面的理論識，還要經(jīng)過足夠的能力訓練，使其具備適應特定崗位要的綜合工作能力。根據(jù)教學大綱要求，學生需要通過4個課時的實驗課掌握光學顯微鏡的結構、光學原理及操作與使用方法，掌握水體中主要微生物的檢驗技能，掌握控制水體微生物生長的方法，以確定水和廢水的生物學性質(zhì)，了解主要的水處理微生物的個體形態(tài)和結構特征，掌握從水體中分離和培養(yǎng)微生物的方法和技能。按照這個要求，經(jīng)過幾年的實踐和探索，我校制定了完整的實驗計劃，利用光學顯微鏡觀察酵母菌、霉菌、放線菌、活性污泥中的原生動物、后生動物、菌膠團等的形態(tài)，在這個過程中不僅能掌握光學顯微鏡的操作，還能完成對各種微生物形態(tài)的觀察。在完成觀察任務后，繼續(xù)對活性污泥中微生物進行純種分離，接種，培養(yǎng)（任選稀釋平板法或平板劃線法），培養(yǎng)學生操作技能。在培養(yǎng)36小時后觀察培養(yǎng)出來的菌體、菌落，進一步熟悉光學顯微鏡的操作方法。課時少，但是實驗內(nèi)容比較多，所以實驗前就要做好準備工作，做好酵母菌，霉菌樣本的純培養(yǎng)工作，取曝氣池新鮮活性污泥樣本工作。在實驗指導過程中也要依據(jù)教學經(jīng)驗，對歷屆學生實驗操作時不太注意或易出錯的環(huán)節(jié)，講解時著重提出來，并且在他們實驗操作過程中時監(jiān)督檢查，如“顯微鏡的操作和使用”的實中的操作步驟、“無菌操作”實驗是否嚴格無菌操作，提高他們的效率。
以上幾點便是筆者在教學過程中的實踐與思考，當然關于水處理生物學的教學方法還有很多地方需要深入探討，也很多需要進一步改革?？偟膩碚f，希望經(jīng)過不斷的教改反思，能不斷地提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出適應現(xiàn)代社會發(fā)展的合格給水排水工程專業(yè)人才。
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[3]伍新春。高等教育心理學[m]。北京：高等教育出版社。。
高一生物論文篇九
摘要：課堂教學是教學的基本方式，是老師和學生獲取信息、培養(yǎng)學生多種能力的主渠道。但現(xiàn)在每堂課只有40分鐘，教學內(nèi)容卻多的講不完，如何用這有限的時間使學生獲得最大的收獲呢？這是每位一線教師們急需解決的問題，而進行有效的課堂教學是解決問題的重要途徑。
生物科學是一門與生活聯(lián)系十分緊密的科學，生物學知識來源于生活又服務與生活，因此生物教師在課堂上絕不是照本宣科，而應該從學生的生活實際出發(fā)，這必能使學生對生物學產(chǎn)生濃厚的興趣。例如在學習“食品安全”時，我要求學生將自己愛吃的零食（帶包裝）帶到課堂上，讓學生分析包裝袋上的數(shù)據(jù)，再和學生一起探討這些數(shù)據(jù)的意義和對人體的傷害，最后請學生代表談談在以后生活中如何注意食品安全。在每節(jié)課上幾乎對每個知識點，都盡量做到理論與生活相聯(lián)系，幫助學生能更直觀形象的加深對所學知識的理解，增強學生學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。同時能使學生的手與腦“活”起來，也讓課堂“活”起來。生物新課標課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”，“學生是主體，老師是主導”。課堂教學是教學的基本形式，是老師和學生獲取信息、培養(yǎng)學生多種能力的主渠道。但現(xiàn)在每堂課只有40分鐘，教學內(nèi)容卻多的講不完，如何用這有限的時間使學生獲得最大的收獲呢？進行有效的課堂教學是解決問題的重要途徑。因此有效課堂不僅僅是對老師提出的苛刻要求，同時也對學生提出了更高的期望。學生為主體的教學理念不能僅僅停留在口頭上，更重要的是如何付諸行動，真正讓學生和老師受益。教師要想上好一堂課，要抓住學生的心理，只有課前做好有效備課，上課做到有效講授、有效提問、有效傾聽，課后做到有效反思，才能取得理想的課堂效果。而學生要想上課一堂課，要抓住課堂重難點，需要做到課前有效預習、上課做的有效聽課，有效思考、有效提問，課后做到有效復習，才能取得期許的課堂效果。
1有效備課和有效預習。
有效備課要預判“三維目標”應達到怎樣的“度”，目標明晰、具體、精確。備課時應盡量用知道、說說這樣的動詞。對教材有效利用，并“深度開發(fā)”，多拓展課外知識。對教材內(nèi)容適當?shù)闹匦逻x擇、組裝和排列，教師上課必須是用教材而不是教教材。有效預習要求對即將學習的知識全面掌控，對老師要講的知識做到心里有數(shù)，預習的時候應盡量用我想知道，我認為這樣的動詞。對教材上的知識要有選擇性的使用，哪些是有用的信息，哪些是裝飾的綠葉，也就是學生要相信教材但不能完全的依賴教材。
2有效講授和有效聽課。
有效講授就是上課能抓住學生的注意力和調(diào)動學生的.積極性，例如創(chuàng)設情境導入，可以起到事半功倍的效果，學生的能在最短的時間內(nèi)跟隨老師的節(jié)奏很快進入角色。講課時給學生指明學習的重難點，目前的課堂教學方式多樣化，學生們往往抓不住核心內(nèi)容，所以在課堂開始時、進行中和結束時給學生指明本節(jié)課的重難點，可以提高學生學生的效率，老師上課反復強調(diào)和復述的知識點就是本節(jié)課需要掌握的重難點。有效講授要求教師控制過渡語和教學節(jié)奏。例如：在講授本堂課中的重要知識點時可以提高語調(diào)，也可以是稍作停頓，引起學生注意或給予學生充分的思考時間，而知識點和知識點的過度語要簡潔，不必要的地方避免長時間的停留。
3有效提問和有效思考。
曾經(jīng)的“滿堂灌”現(xiàn)象少了，但又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。諸如“對不對”、“是不是”等低級問題充斥課堂，學生也僅僅在形式上參與到教學中，歸根到底學生還是被動的接受教育。問題不在多而在精，要求盡可能多地提出有價值和突破重難點的問題，學生才能在思考問題的同時掌握知識點，才能達到課前所預期的效果。當然提問要有層次感，要向全體學生發(fā)問，能引起大多數(shù)同學的思維共鳴，提問之后要留有時間給學生思考。恰當?shù)膯栴}可以幫助學生記住和理解知識，反之會混淆學生的大腦。
4有效傾聽和有效地提問。
教師要要放下架子，耐心地傾聽學生的心聲，鼓勵學生提出自己的疑惑。如線性動物蛔蟲，它的哪些結構與功能相適應？大多學生還不能完整地回答，這時教師可以對學生適時的引導、追問。老師的積極引導可以讓學生感受到教師一直在關注她的回答，相信她，也可以順理成章的激勵學生積極主動參與課堂教學過程。此外，激勵性課堂教學過程不僅能給學生帶來成就感和成功體驗，也是新課改對生物教學加強“有效教學”的一種策略。
5有效反思和有效復習。
反思不僅僅是老師，其實學生也需要。教師反思不是傳統(tǒng)的補差，而是尋找解決策略，為以后的教學積累素材。學生在反思的過程中可以進一步回顧課堂所學知識，又一次的課堂再現(xiàn)，對知識掌握的更牢固，就是一次課后復習過程，何樂而不為。這些不成熟的建議也是站在前人的背榜上，對于我這樣的青年教師需要學習的路還很漫長，今天我也只是把前人留下的經(jīng)驗和大家一起分享。
參考文獻。
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高一生物論文篇十
203月，教育部印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，首次明確提出研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準。9月，教育部專家組正式發(fā)布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，明確指出核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。
1
把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵，助核心素養(yǎng)落地。
培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，是國家發(fā)展戰(zhàn)略，尤其是國家人才發(fā)展戰(zhàn)略在教育改革領域的主要體現(xiàn)和具體要求，同時，也是培育和踐行社會主義核心價值觀這一根本任務在教育領域落實的重要措施和必要途徑。廣大教師和教育工作者要精心研讀和分析《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架和基本要點，準確把握核心素養(yǎng)對深化課程改革的統(tǒng)領性、對學生發(fā)展的支撐性，是核心素養(yǎng)落地的基礎。核心素養(yǎng)與深化課程改革有著直接的、深度的關聯(lián)。它規(guī)定了課程改革的方向與宗旨，是課程改革的核心目標，是課程規(guī)劃、課程設置、教材編寫、教育教學、考試評價、課程保障等的根本依據(jù)。
縱觀當今世界各國、各地區(qū)和國際組織針對“核心素養(yǎng)”體系的研究及框架構建，“學會學習”“學會交流與溝通”是“核心素養(yǎng)”的關鍵內(nèi)涵之一。“學會學習”“學會交流與溝通”其實質(zhì)就是培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)、學習能力、并促進身心健康，而且要使這三者互相滲透與融合。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生在學習生活中逐漸獲得必備的品格和關鍵能力，走向社會，走向未來。核心素養(yǎng)的提出讓課程改革充溢新的生命活力，豐富了育人目標內(nèi)涵，進一步彰顯了以人為本、以學生發(fā)展為本的核心理念。
核心素養(yǎng)關注的是全面發(fā)展的人。發(fā)展學生核心素養(yǎng)是課改改革的關鍵。課程管理、課程建設、課程目標、課程實施、課程評價、課程資源開發(fā)與應用等，均指向于學生的全面發(fā)展，課程、教材、教學都是為學生的學習和發(fā)展存在的，課程、教材、教學的價值意義當然也必須體現(xiàn)在學生的學習和發(fā)展上。核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一個重要舉措，而立德樹人這一根本任務的落實也就是要建構具有中國特色的育人模式。落實學生發(fā)展湖心素養(yǎng)，就是要探索新的育人模式，全面貫徹立德樹人的根本任務。
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實現(xiàn)課程統(tǒng)整融合，助核心素養(yǎng)落地。
課程是學校的“心臟”,是學校育人的“藍圖”.課程實施是落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)的主陣地和主渠道。從學校的課程規(guī)劃角度看，縱向上要實現(xiàn)三類課程的統(tǒng)整，將國家課程、地方課程、校本課程有機融合，實現(xiàn)國家課程校本化，地方課程本土化，校本課程特色化。橫向上要彰顯兩類課程的育人功能和教育價值。一是學科類課程，是基于學科的邏輯知識體系開發(fā)的。學科類課程的實施要在彰顯學科育人功能和學科教育價值上下功夫，發(fā)揮學科育人的不可替代性，為學生的終身發(fā)展和社會發(fā)展奠定基礎。二是綜合實踐和活動類課程，這類課程從基于學生的真實生活和發(fā)展需求出發(fā)，與真實的世界發(fā)生關聯(lián)，將生活情景轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、體驗、操作等方式，培養(yǎng)學生的跨學科素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和實踐能力。學校要構建以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為目標的、系統(tǒng)完整的、體現(xiàn)辦學特色的學校課程體系，將基礎性課程、拓展性課程和綜合實踐性課程統(tǒng)籌實施，通過課程實施把核心素養(yǎng)落到實處。
核心素養(yǎng)是學生終身發(fā)展和社會發(fā)展最重要、最關鍵、不可缺的素養(yǎng)。每一門學科的核心知識、核心能力、核心品質(zhì)等都是核心素養(yǎng)的重要組成部分，但不是它們的簡單相加。因此，任何一門獨立的學科目標定位和教學活動對于核心素養(yǎng)的落實來講都是有限的，過分的強調(diào)學科獨立性是不利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的，中小學都應該強調(diào)學科整合和統(tǒng)籌，都要從素養(yǎng)的高度來設計學校課程體系，要發(fā)揮課程的價值引領、思維啟迪、品格塑造功能，才能“把學生培養(yǎng)成為知識豐富、思維深刻、人性善良、品格正直、心靈自由的人”.
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基于課程標準教學，助核心素養(yǎng)落地。
基于核心素養(yǎng)的課程教學改革，就是要落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)于課程實施過程之中，而課程教學是主渠道和主陣地。我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的構建，最終要通過課程實施落地。教育部已進行基于核心素養(yǎng)的普通高中課程實施方案修訂和各學科課程標準的修訂，近期將要審定發(fā)布。從近期教育部公開進行的`各學科課程標準（修訂稿）意見征求稿可以看出，各學科均按照我國學生發(fā)展核心素樣體系，提煉出了各學科核心素養(yǎng)，并基于學科核心素養(yǎng)目標要求，研制了學科學業(yè)質(zhì)量標準，修訂版的課程方案和課程標準將成為基于核心素養(yǎng)目標深化課改的關鍵舉措和具體化、操作化。作為學校和廣大教師來講，落實核心素養(yǎng)就必須執(zhí)行好國家課程方案和課程標準，必須大力推進基于課程標準的教學。只有基于課程標準教學，才能將核心素養(yǎng)落地。一是學校要基于國家課程方案，科學構建屬于學校自己的課程體系，將國家課程校本化、校本課程特色化、學生活動社團化、社團活動課程化，把國家課程、地方課程、校本課程統(tǒng)整融合，建立學科類課程、拓展類課程、綜合實踐活動類課程三位一體的課程體系，使核心素養(yǎng)分階段、分層次、分要求落實到具體的課程實施之中。二是學校要組織各學科教師，開展基于課程標準的學期課程綱要的研發(fā)，要面向?qū)W生，以學生為主體和主人，將課程標準規(guī)定的學科核心素養(yǎng)、學科科學內(nèi)容和學業(yè)質(zhì)量標準，按照學期進行分解和細化，從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價四個維度，落實到每一個學期，既使教師明確學期教學的基本任務和要求，也使學生知道一學期的學習內(nèi)容和要求，知道學什么、怎么學、學到什么程度、如何評價等。這樣才能將學科核心素養(yǎng)落實到每一個學期。三是組織教師進行課標規(guī)定的學科課程內(nèi)容的分解和細化，將具體學科學習的內(nèi)容標準分解為多個學習要素，并分析核心要素和關鍵要素，用具體的行為動詞予以科學地描述。這樣才能將學科核心素養(yǎng)落實到每一知識節(jié)點。四要組織教師科學制定教學目標，對每一學習主題或項目進行教學設計時，必須清晰地、規(guī)范地設計教學目標，每一條教學目標的敘寫均應體現(xiàn)行為主體、行為活動、行為條件和行為結果四個要素，且行為主體必須是學生。五要按照教學目標先進行學習評價設計，設計出目標達成的教學評價方式、途徑和內(nèi)容，教學評價的設計要先于教學活動設計。只有抓住這幾個關鍵環(huán)節(jié)，才能將核心素養(yǎng)真正落地。
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轉(zhuǎn)變教學方式方法，助核心素養(yǎng)落地。
基于核心素養(yǎng)的教學是什么樣？這是一線教師共同關注的問題。對此應達成共識：只有能將學生引向“深度學習”的教學，才是基于核心素養(yǎng)的教學。所謂“深度學習”就是指在真實復雜的情境中，學生運用所學的本學科知識和跨學科知識，運用常規(guī)思維和非常規(guī)思維，通過高層次的思維參與與投入，將所學的知識和技能用于解決實際問題，以發(fā)展學生的批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神和交往技能的認知策略?！皼]有高水平的思維參與和投入，學科知識的學習就永遠只會停留在符號知識（表層結構）的學習上，而不能深入知識內(nèi)涵（深層結構），獲得知識的價值和意義，進而使知識和思維能力獲得良性循環(huán)的發(fā)展”.要大力引導廣大教師，切實轉(zhuǎn)變教學方式，指向于學生核心素養(yǎng)發(fā)展這一基本目標。一是要實現(xiàn)由“三維目標”向“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。要引導廣大教師深入開展基于“核心素養(yǎng)”的教學方式的課例研究，通過課例把核心素養(yǎng)真正落實到課堂教學中，落實到學生的學習方式和教師的教學方式的深刻變革中，從而力爭將核心素養(yǎng)由一個抽象的理念變成一個看得見、摸得著的行動。二是要實現(xiàn)由學科中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變。要積極引導廣大教師從以學科為中心、學科核心知識為中心、學科考點為中心，轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)為中心。從核心知識到核心素養(yǎng)，其本質(zhì)是從學科中心的課程觀向?qū)W生中心的課程觀的轉(zhuǎn)變。當下，以學科核心知識為中心的教學，過于注重知識而輕經(jīng)驗、重學科邏輯輕心理邏輯、重學術性輕實用性。要倡導從學生的立場出發(fā)，核心知識與核心素養(yǎng)并重的課程教學理念，以學生為教學的出發(fā)點和落腳點，通過導師制引導學生的社會化進程，通過走班制滿足學生的教育選擇，通過學分制彰顯學生的綜合素質(zhì)，通過自主管理喚醒學生的主體自覺，通過活動課程豐富學生的自我體驗。三是要實現(xiàn)由單一學習方式向多元活動學習方式轉(zhuǎn)變?！昂诵乃仞B(yǎng)”一頭連接“全面發(fā)展的人”,一頭連接“真實的生活世界”,核心素養(yǎng)本身具有可塑造性、后天可培養(yǎng)性和可干預性等特征，因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要在真實的生活情境之中進行，要通過真實的情景、多元化的學習方式――如小組討論、主題式學習、項目式學習、實踐探究式學習等，把知、情、行、思、信等要素相融合統(tǒng)籌落實。這就要求我們的廣大教師在學科教學中，不僅要讓學生熟練掌握語言文字符號所直接表述的學科知識和技能（概念、規(guī)律、命題、理論的內(nèi)涵及其意義），更要讓學生感受、體會和領悟到蘊含在學科知識內(nèi)容和意義之中或背后的精神、價值、方法論、生活意義（文化意義）。任何學科的教學都不應僅僅為了獲得學科的若干知識、技能和能力，而是要同時指向人的精神、品格養(yǎng)成、思想情感、思維方式、生活方式和價值觀的生成與提升，指向于人的文化意義、思維意義和價值意義的追求之中。
高一生物論文篇十一
蘋果汁
梨汁
馬鈴薯勻漿
花生
種子
花生種子勻漿
豆?jié){
鮮肝提取液
交流實驗結果：每一組實驗選取一個人介紹實驗情況，然后分析實驗成敗的得失
設計意圖:通過小組合作進行實驗，鍛煉學生的動手能力和合作意識。
（四）反思總結，當堂檢測。
教師組織學生反思總結本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進行當堂檢測。
設計意圖：引導學生構建知識網(wǎng)絡并對所學內(nèi)容進行簡單的反饋糾正。（課堂實錄）
（五）發(fā)導學案、布置預習。
我們已經(jīng)學習了細胞中的元素和化合物，那么，細胞中的各種有機物又是怎么樣的，有什么特點？在下一節(jié)課我們一起來學習生命活動的承擔者―蛋白質(zhì)。這節(jié)課后大家可以先預習這一部分，著重分析蛋白質(zhì)的基本組成單位―氨基酸。并完成本節(jié)的課后練習及課后延伸拓展作業(yè)。
設計意圖：布置下節(jié)課的預習作業(yè)，并對本節(jié)課鞏固提高。教師課后及時批閱本節(jié)的延伸拓展訓練。
九、板書設計
第2章 組成細胞的分子
第1節(jié) 細胞中的元素和化合物
大量元素：c、h、o、n、p、s等
微量元素：fe、mn、zn、b、cu、m等
組成細胞的基本元素：c
二、
三、檢測生物組織中的常見有機物
十、教學反思
本課的設計采用了課前下發(fā)預習學案，學生預習本節(jié)內(nèi)容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點、難點、疑點、考點、探究點以及學生學習過程中易忘、易混點等，最后進行當堂檢測，課后進行延伸拓展，以達到提高課堂效率的目的。
教材中本實驗安排為驗證性實驗,可與講課同步進行。
本實驗難度并不大,但由于內(nèi)容較多,實驗時間較長,因此,必須作周密安排,才能按時完成。實驗中應注意以下幾點。
1.增設教師演示實驗。上課之前,教師應該準備好做演示實驗所需的實驗材料、用具、儀器和試劑等。同時,逐項完成可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)三類有機物的鑒定實驗。在實驗課上,將三個實驗的正確結果分別展示在講臺上,并作扼要的介紹,以便使學生將自己的實驗結果與教師的演示實驗作比較。
2.實驗中學生應分工合作。在“還原糖的鑒定”實驗中,當每組2個學生中的1個制備生物組織樣液時,另一個學生可以用酒精燈將水煮開,以便縮短實驗的等待時間。在“脂肪的鑒定”實驗中,1個學生制作臨時裝片時,另一個學生則可以調(diào)試顯微鏡。另外,在完成前2個實驗時,1個學生洗刷試管、清洗玻片和整理顯微鏡,另一個學生則可以進行后1個實驗的操作。
3.鑒定可溶性還原糖的實驗,在加熱試管中的溶液時,應該用試管夾夾住試管上部,放入盛開水的大燒杯中加熱,注意試管底部不要接觸燒杯底部,同時試管口不要朝向?qū)嶒炚?以免試管內(nèi)溶液沸騰時沖出試管,造成燙傷。如果試管內(nèi)溶液過于沸騰,可以用手上提夾住試管的試管夾。
4.做鑒定糖和蛋白質(zhì)的實驗時,在鑒定之前,可以留出一部分樣液,以便與鑒定后的樣液的顏色變化作對比,這樣可以增強說服力。
5.斐林試劑的甲液和乙液混合均勻后方可使用,切勿將甲液和乙液分別加入組織樣液中。
本節(jié)課時間45分鐘，其中情景導入、展示目標、檢查預習5分鐘，講解實驗原理與實驗步驟7分鐘，學生分組實驗10分鐘左右，反思總結當堂檢測5分鐘左右，其余環(huán)節(jié)18分鐘，能夠完成教學內(nèi)容。
高一生物論文篇十二
鑰匙轉(zhuǎn)動得有些生硬，這把長久不用的鑰匙幾乎要忘記了鎖的模樣。老木門推動時發(fā)出的吱呀聲，讓客廳木凳上的母親一驚而起，她望過來時，眼中又驚訝又疑惑。我立在門口，喉頭發(fā)出咕嚕的聲音——我想叫“媽”，卻怎么也叫不出口。我于是尷尬地笑笑，像個不知所措的孩子。
我就是個孩子，在她眼中永遠是。幾秒寂靜后，她興奮地喚著“女兒”，把我安置在小木凳上，沒了蹤影。我知道她在廚房，每次回家她一定要先做一碗兒時最愛吃的蔥油面，廚房傳來金屬相碰的清脆的鳴聲。從前放學回家，總能聽到這樣我的聲音，距離那樣的日子，已經(jīng)過去了十年。
那時我會背著書包，舔著冰棍，攥著試卷，興致勃勃地踏進家門。廚房的聲音會暫時停下來，母親用沾滿油的手指捏起我的試卷，看到打在上面的大紅勾，滿意地摸摸我的臉，然后看到冰棍，耷下臉來，收走剩下的半根。從那以后，窗外邊的大榕樹下成了我享受冰棍的圣地，那里能聽到母親的炒菜聲，炒菜聲一停，我便帶著一顆饞漢的心往家趕。
那棵榕樹仍在，但卻是老態(tài)龍鐘，憔悴地佝僂在路邊。而我，也不再抱著期待美味的心情等待廚房的聲音，不再愛吃蔥油面，長大后似乎一切都變了，我感到有些彷徨和失落。
今天突然到這個久違的家，是因為當我在街上像個無業(yè)游民一樣徘徊時，我想到了母親，我想要回到這個港灣，讓時刻緊繃的心獲得暫時的休憩。木凳上留有母親的余溫，仿佛兒時躺在母親臂彎里的溫暖。我嗅到了蔥油面的香氣，那一瞬間我覺得無比滿足。
老電視機里正在播報新聞，我滋溜溜地吮面條，母親坐在我身旁，一會看新聞，一會凝視女兒，就像從前一樣。她靜靜聽我有一搭沒一搭地說煩惱，然后勸我多吃點，看開點。她每次都會堅定地告訴我“沒有什么過不去的坎兒”，她的話簡樸而哲理，每一次都會敲醒迷茫的我。她安慰我：“事業(yè)就像學業(yè)，都要汗水和淚水累積才能成功”，然后把我從小到大她所珍藏的卷子拿出來，一張張驕傲地展示給我，笑得燦爛如花。
母親關掉電視送我離開時，仿佛兒時送我上學一般，我是母親永遠的孩子，帶著她的鼓勵和希冀，疼愛和祝福，踏向新的明天。
太陽照常升起，日子也還在繼續(xù)，我要攜著腳步匆匆再次義無反顧地扎入人潮里。我會一往無前，無所畏懼，因為就算不回頭顧盼，我也知道，你永遠在我身旁。
高一生物論文篇十三
算了，不去想它了，開燈看一看課外書吧，我拉亮了臺燈。發(fā)現(xiàn)桌上的餅干渣在動，我推了推眼鏡，想看個清楚，只見幾只螞蟻在搬這餅干渣，餅干渣一動一停，好像它們搬起來很費勁，真有意思!我拿來放大鏡，想仔細看一看這些小東西。我還要給它們設點“障礙“。我將鉛筆放在它們面前，只見它們要改變方向，結果被我用筆團團圍住，看它們這回怎么辦!我用放大鏡仔細觀察，一個帶頭的螞蟻首先爬上了筆，這就像一個指揮官，陸續(xù)又有幾只螞蟻爬上來，它們想用力將餅干渣托過去，可是試了幾次都沒有成功，那只帶頭的螞蟻將餅干渣抬起來，后面的螞蟻用力推，就這樣花了大約三十分鐘，餅干渣終于被螞蟻從鉛筆上運了過去。
我突然領悟到，連這么小的螞蟻面對挫折都毫不喪氣，我們?nèi)祟惛鼞摳矣诿鎸Υ煺郏矣窒肫穑簮鄣仙膶嶒炇冶徽?，面對這樣的挫折，愛迪生沒有喪失斗志，而在短短的三周內(nèi)，便成功地發(fā)明了留聲機；貝多芬雙耳失聰，對一個音樂家這無疑是的挫折，而貝多芬面對挫折卻絲毫沒有退縮之意，他說：“我要扼住命運的咽喉。”就這樣貝多芬創(chuàng)作了舉世聞名的《命運》交響曲。
人生路上有風有雨，到處是荊棘叢生，只有我們?nèi)^斗，去拼搏，就一定會有鮮花和掌聲在等待著我們。名人說過，挫折對無能的人是一個無底深淵，而對那些敢于面對挫折的人來說，它是一塊成功的踮腳石。
我又再一次打開課本，這時清晨的第一縷陽光射進屋內(nèi)，在哪摔倒，就在那爬起來。我笑了，挫折，我向你挑戰(zhàn)，生活因挫折更精彩。
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