當(dāng)我們面臨復(fù)雜的情況時(shí)，總結(jié)能夠幫助我們更好地理清思路和解決問題。在寫總結(jié)時(shí)，我們可以結(jié)合實(shí)際例子，具體描述我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的收獲和成長(zhǎng)?？偨Y(jié)范文可以讓我們了解不同行業(yè)和領(lǐng)域的總結(jié)方式和要點(diǎn)。
心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用論文篇一
心理健康教育是當(dāng)代教育的主題，也是幼兒教育的主題。所謂健康心理是指一個(gè)人心理各方面以及和社會(huì)環(huán)境之間處于一種積極協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的狀態(tài)。心理健康的人，情緒愉悅穩(wěn)定，生活態(tài)度積極，人際關(guān)系和諧，行為能自我控制?，F(xiàn)代心理學(xué)表明：健康心理是一個(gè)人智力和人格發(fā)展、潛能開發(fā)、道德品質(zhì)形成、積極適應(yīng)社會(huì)的前提，是一個(gè)人整體素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。世界衛(wèi)生組織已經(jīng)預(yù)示21世紀(jì)將是心理障礙和精神疾病的世紀(jì)。而在我國(guó)，從在衛(wèi)生部獲悉，我國(guó)兒童、青少年行為問題的檢出率為12.97%。近幾年兒童、青少年的心理問題有上升的趨勢(shì)。
7月，教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，這標(biāo)志著幼兒教育改革邁進(jìn)了一個(gè)新階段。在總則中明確指出：“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。這一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了幼兒教育的重要性，國(guó)家已把幼兒教育提到一個(gè)很高的議事日程，它不僅和基礎(chǔ)教育同等重要，同時(shí)還承擔(dān)著“為幼兒的一生發(fā)展打好基礎(chǔ)”的重任。
眾所周知，幼兒教育的內(nèi)容也是全面的，它包括了人的情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的啟蒙教育，《綱要》把它們相對(duì)劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。
在這諸多的教育內(nèi)容中，健康被放在了第一位，對(duì)幼兒的健康教育提出了具體要求，指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康”。
但是，從目前我國(guó)幼兒園教育的現(xiàn)狀來看，由于傳統(tǒng)教育觀念、文化等等各種因素的影響，嚴(yán)重忽視幼兒健康心理和人格的培養(yǎng)，致使目前兒童中相當(dāng)普遍地存在著獨(dú)立性差、心理脆弱、怕苦畏難、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識(shí)和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差。這種狀況如不加以重視，勢(shì)必影響一代人的素質(zhì)。因此，重視和加強(qiáng)幼兒心理健康教育是幼兒園教育無法回避的課題。那么，幼兒園該如何進(jìn)行幼兒心理健康教育呢?這是大家一直在研討之中的問題。
幼兒教育是關(guān)乎人的一生發(fā)展的教育，心理健康教育自然也不例外，因此一定要確立一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育目標(biāo)。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒期心理健康教育的目標(biāo)為：
1.能關(guān)心周圍世界的各種事物和現(xiàn)象，有較好的觀察、注意、想象、概括、分析能力、有較強(qiáng)的求知欲，并能認(rèn)識(shí)自己和周圍世界中各種事物和現(xiàn)象的關(guān)系。
2.能與父母、老師、小朋友表達(dá)、交流自己的想法和感受。
3.樂意尋求新的生活體驗(yàn)，有良好的適應(yīng)新環(huán)境的能力。
4.做事有信心和有一定的耐心，力求做成功，不懼怕失敗和挫折。
5.有一定的生活自理能力，初步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
6.能主動(dòng)參與集體活動(dòng)，敢于自我表現(xiàn)。
7.和小朋友友好相處、平等合作、樂意關(guān)心他人、富有同情心。
8.有一定的自我評(píng)價(jià)能力和自我約束能力。
9.遇到困難能主動(dòng)想辦法解決。
10.能接受教師和家長(zhǎng)的勸導(dǎo)，不任性。
1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。
作為一個(gè)幼兒教師，承擔(dān)著啟蒙教育的重任，雖然已有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但在幼兒心理健康教育方面，大部分的老師還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，因此，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。在理論上要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理健康教育的概念、特點(diǎn)、原則、途徑和方法等，把握幼兒心理健康教育的規(guī)律，提高對(duì)幼兒心理健康教育的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)從事心理健康教育的自覺性，從而提高所需知識(shí)和能力，要翻閱大量有關(guān)心理健康教育的資料，使得幼兒心理健康教育規(guī)范化、科學(xué)化。
2、心理健康教育與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。
心理健康教育是雖然一個(gè)新課題，但這種現(xiàn)象卻由來已久,只是以前沒有引起足夠的重視而已。隨著社會(huì)的發(fā)展，改革開放的不斷深入，信息技術(shù)的高度發(fā)達(dá)，帶動(dòng)了整個(gè)社會(huì)的不斷進(jìn)步。但同時(shí)，很多不良現(xiàn)象也以迅雷不及掩耳之勢(shì)撲面而來，在我們還沒有來得及做出反應(yīng)時(shí)，它的負(fù)面影響已讓我們措手不及。
青少年犯罪率的大幅度逐年提高，向我們敲響了警鐘：青少年的心理健康問題已刻不容緩!作為幼兒教育工作者，如果能重視幼兒心理健康教育，把它和保教工作聯(lián)系起來，與自身的保教實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行探索、研究。如：語言活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的表述能力，讓幼兒能在老師和小朋友面前表達(dá)、交流自己的感受和想法;音樂活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合群性;美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交往、合作能力等，將教科研和心理健康教育融合起來。這樣，將會(huì)給中小學(xué)教育打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
心理健康教育不是孤立的教育活動(dòng)，應(yīng)該融入幼兒一日活動(dòng)之中：首先，游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處。這對(duì)自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無疑是有意義的。在實(shí)踐中，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У模幸饬x的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性。這就要求我們要精心地選擇游戲，通過游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力。
同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中要有機(jī)地融入心理健康教育的內(nèi)容。我們的心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中心理健康教育的作用，在一日活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能以幼兒為中心，尊重幼兒的人格和權(quán)利。這就對(duì)我們廣大的幼兒教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。要求我們不僅具備專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)幼兒心理學(xué)的研究，在教學(xué)中把它們有機(jī)地結(jié)合起來，更好地對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，為孩子的健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。
教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)的關(guān)注和支持。而家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著關(guān)鍵的作用，由此可見，心理健康教育一定要取得家長(zhǎng)的支持和配合。由于家長(zhǎng)的水平參差不齊，素質(zhì)高低不一，作為學(xué)校可以從以下幾個(gè)方面入手：1、開設(shè)有關(guān)幼兒心理健康教育知識(shí)講座，幫助家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)。2、開展一些健康有益的親子活動(dòng)，密切家長(zhǎng)和孩子的關(guān)系。
3、家訪，這是一項(xiàng)行之有效的家園聯(lián)系活動(dòng)，常常能起到事半功倍的效果。
每個(gè)孩子都具有自身的特點(diǎn)，因此幼兒心理健康教育必須根據(jù)幼兒的生理和心理上的個(gè)體差異，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。我們?cè)谥匾曈變喝后w心理健康的同時(shí)，必須十分關(guān)注個(gè)體兒童的心理健康，實(shí)施個(gè)別教育?？梢酝ㄟ^開展個(gè)別輔導(dǎo)的形式，對(duì)問題突出的孩子還要和家長(zhǎng)聯(lián)系，咨詢專家，進(jìn)行心理治療。
心理健康教育已經(jīng)引起全社會(huì)和廣大教育工作者的重視，但隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，這項(xiàng)教育內(nèi)容將會(huì)越來越成為人們不容忽視的教育關(guān)鍵，作為一個(gè)幼教工作者，承擔(dān)著為孩子一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)的重任，任重而道遠(yuǎn)!我們應(yīng)該緊跟形勢(shì)，不要讓孩子輸在起跑線上，我想，這才是我們工作的意義所在，這也是我們對(duì)社會(huì)的最大貢獻(xiàn)!
心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用論文篇二
“望、聞、問、切”是中醫(yī)診斷病的傳統(tǒng)方法，又稱為“四診”。醫(yī)生運(yùn)用這四種手段來收集疾病的癥狀，通過歸納分析，就可以了解疾病的成因、病變的部位、性質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，最后確定治療措施，下藥除病。
學(xué)生管理是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。學(xué)生的思想受到多方面因素的影響，諸如就業(yè)壓力、經(jīng)濟(jì)上的困難等等，使得學(xué)生管理工作更為艱巨。作為班主任，如果不能及時(shí)、準(zhǔn)確地把握班級(jí)學(xué)生的思想脈搏，在管理中就會(huì)處于被動(dòng)地位，管理效果往往不理想。根據(jù)筆者的體會(huì)，如果能把祖國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中診斷疾病的基本方法――“望、聞、問、切”靈活地運(yùn)用到班級(jí)管理中，可以起到事半功倍的效果。
“望”，就是運(yùn)用視覺，通過察言觀色，了解學(xué)生的思想狀態(tài)。因?yàn)槿说木?、表情、言語及動(dòng)作等是其內(nèi)心活動(dòng)的外在表現(xiàn)。通過留心學(xué)生這些方面的變化，就能及時(shí)了解其思想變化，從而我針對(duì)性地做工作，能收到較好的效果。我班有位同學(xué)，剛?cè)胄r(shí)精神狀態(tài)不佳，整天心事重重，少言寡語。我觀察到這些情況后，與其談話，了解到：其家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好，父親又生病；另外，他擔(dān)心由于在水利系統(tǒng)沒有什么關(guān)系，畢業(yè)后找不到工作。求學(xué)的費(fèi)用已使家庭四處舉債，若找不到工作，家庭經(jīng)濟(jì)狀況會(huì)雪上加霜，因此他想退學(xué)。獲知這些情況后，我耐心地做他的思想工作：目前家庭的經(jīng)濟(jì)困難只是暫時(shí)的，等你父親身體康復(fù)以后，困難就會(huì)小得多。你現(xiàn)在唯一能做的就是刻苦學(xué)習(xí)，以優(yōu)異成績(jī)?nèi)セ貓?bào)為你含辛茹苦的雙親以及所有關(guān)心你成長(zhǎng)的人。至于就業(yè)，校領(lǐng)導(dǎo)多次表示，學(xué)校雖沒有為你們分配工作的義務(wù)，但有責(zé)任幫助你們就業(yè)。只要你品學(xué)兼優(yōu)，工作肯定能找到。通過這次談話，這位同學(xué)思想穩(wěn)定下來，學(xué)習(xí)也很刻苦，現(xiàn)在學(xué)習(xí)、工作都比較出色。
“聞”，就是運(yùn)用聽覺，收集有關(guān)班級(jí)的信息，真實(shí)、快捷地掌握班級(jí)情況。有時(shí)班主任在班里，僅靠“望”還不能了解到所有的`情況。因?yàn)榘嘀魅闻c學(xué)生在一起的時(shí)間畢竟有限，而且有些學(xué)生，班主任在與不在時(shí)的表現(xiàn)差異較大。這時(shí)，班主任就必須須立自己的信息渠道，而且這個(gè)渠道是多方位、多層面的，信息源有授課老師、班干部、一般同學(xué)、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，也有雙差生，這樣才能做到“兼聽則明”。
新生剛?cè)雽W(xué)的某個(gè)星期天，我聽說班上有位同學(xué)過生日，當(dāng)時(shí)也沒放在心上。我中午到學(xué)生宿舍去，宿舍中只有幾位同學(xué)，一問才知道，其他同學(xué)都參加這個(gè)同學(xué)的生日聚會(huì)去了。我就讓一位同學(xué)去通知參加聚會(huì)的人：一是不許喝酒、抽煙、鬧事，二是3點(diǎn)鐘以前趕回宿舍，屆時(shí)檢查。事后了解到，這些生日聚會(huì)以及禮品花去近千元。而且有同學(xué)還統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)的出生日期，準(zhǔn)備大興生日聚會(huì)之風(fēng)。我意識(shí)到問題的普遍性，就在班級(jí)召開了一次主題班會(huì)：一是生日我們慶祝什么？二是該怎樣慶祝？三是錢從何而來？圍繞這幾個(gè)問題在班級(jí)展開大討論，對(duì)同學(xué)們的觸動(dòng)較深。同時(shí)做出明確要求，今后任何人不得以慶祝生日方式大擺筵席，鋪張浪費(fèi)。之后，再也沒有同學(xué)興師動(dòng)眾去過生日了。
“問”，就是噓寒問暖，關(guān)心學(xué)生。“親其師，信其道”。教師只有縮短與學(xué)生之間的距離，時(shí)刻把學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活放在心上，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，解決他們生活上的困難，學(xué)生才能相信你。在班級(jí)管理中，你才有更強(qiáng)的感召力。
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心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用論文篇三
（哈爾濱師范大學(xué)）。
摘要：高中班級(jí)管理應(yīng)注重心理健康教育的應(yīng)用，積極把握學(xué)生的心理狀況，因材施教，從而引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，提高班級(jí)管理成效。首先對(duì)心理健康教育與高中班級(jí)管理進(jìn)行概述，接著從尊重和關(guān)愛學(xué)生、降低學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)等方面提出了心理健康教育在高中班級(jí)管理中的應(yīng)用策略。
心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用論文篇四
摘要：班級(jí)是學(xué)校的基層組織，班主任則是這個(gè)基層組織的主要負(fù)責(zé)人和管理者，對(duì)班集體建設(shè)和學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)起到引導(dǎo)性作用。
本文針對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理的溝通藝術(shù)進(jìn)行探討，以期為班級(jí)管理實(shí)踐提供一定的指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;小學(xué)班主任;溝通藝術(shù)。
如何與小學(xué)生溝通、更好地管理好班級(jí)，成為每一位小學(xué)班主任都要面對(duì)和解決的問題，能夠掌握良好的溝通藝術(shù)，無疑對(duì)建立和諧師生關(guān)系、實(shí)現(xiàn)良好的.班級(jí)管理產(chǎn)生積極的作用。
1溝通藝術(shù)及其在班級(jí)管理中的作用。
所謂的溝通藝術(shù)，就是要能夠弄清楚小學(xué)生想聽什么、探尋其想說什么，應(yīng)以對(duì)方感興趣的方式表達(dá)，適時(shí)回應(yīng)、確認(rèn)理解。
溝通的目的是將自己傳遞出去的信息和情感能夠?yàn)閷?duì)方理解并促成其行動(dòng)，衡量溝通的品質(zhì)的基本標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)方的回應(yīng)，未能得到對(duì)方有效回應(yīng)的溝通都可以說是無效的溝通。
如何與小學(xué)生進(jìn)行有效的溝通成為小學(xué)班主任首先要面對(duì)的問題，這也是開展班級(jí)管理的前提。
班級(jí)管理過程中的師生溝通是100%的責(zé)任溝通，溝通責(zé)任應(yīng)徹底歸于班主任，而不能苛責(zé)小學(xué)生，而這正是考驗(yàn)小學(xué)班主任能力的地方，只有掌握了溝通藝術(shù)，與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通、有效的互動(dòng)，才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，傾聽學(xué)生的內(nèi)心想法，從而更有針對(duì)性地開展班級(jí)管理。
2.1溝通的針對(duì)性。
包括對(duì)班干部的調(diào)查、中等生的調(diào)查以及成績(jī)較差、較頑皮學(xué)生的調(diào)查，如通過約談班干部來了解班級(jí)課堂學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在每節(jié)課上的表現(xiàn)等。
學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有其自身的性格特點(diǎn)，會(huì)有不同的想法，應(yīng)給予足夠的尊重，采用不同的溝通方式去了解，促進(jìn)其健康發(fā)展。
2.2溝通的廣泛性。
心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用論文篇五
在高中班級(jí)管理過程中利用心理健康教育的基本原理和案例能夠推動(dòng)班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)。所以，在新時(shí)期要注重心理健康教育在高中班級(jí)管理中的應(yīng)用，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理健康，努力提高全體高中生的心理素質(zhì)，這對(duì)建立良好的班級(jí)秩序很重要。
心理健康教育主要是高中教師運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)和理論，根據(jù)高中教育的特點(diǎn)以及高中生身心發(fā)展的特殊性，通過開展課堂教育、課外活動(dòng)、心理輔導(dǎo)等形式幫助高中生獲取對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)，讓高中生能夠有自我認(rèn)知和自我保健的意識(shí)，還可以對(duì)心理出現(xiàn)障礙的學(xué)生提供相應(yīng)的心理服務(wù)，從而促進(jìn)高中生身心健康的發(fā)展，提高高中生整體心理健康水平的一種教育活動(dòng)。高中生的心理健康狀況是班級(jí)管理的重要基礎(chǔ)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男睦斫】到逃绞侥軌蜻M(jìn)一步提高班級(jí)管理水平。
1.尊重和關(guān)愛學(xué)生，降低學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。
高中時(shí)期學(xué)生的生理與心理都會(huì)發(fā)生很大的變化，在成長(zhǎng)中遇到很多困惑，他們希望別人尊重自己。作為高中班主任要牢記自身教育者和被教育者在人格上處在平等的地位，在班級(jí)管理工作正常運(yùn)行的基礎(chǔ)上進(jìn)行民主治班。尊重和關(guān)愛學(xué)生，主要是尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，不隨意打聽或者泄露學(xué)生的隱私，理解高中學(xué)生在成長(zhǎng)中所遇到的一些問題。要堅(jiān)持民主平等的原則，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候盡可能地避免大庭廣眾之下批評(píng)教育，可以采用積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)的方式爭(zhēng)取讓學(xué)生以后不再犯類似的錯(cuò)誤，讓學(xué)生真正感受到來自教師的尊重和關(guān)懷。此外，高中班主任要為班級(jí)發(fā)展?fàn)I造積極的氛圍，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的意見和見解。如可以利用課余時(shí)間，建立一個(gè)“周周談”的項(xiàng)目，讓每個(gè)學(xué)生都能站在大家面前傾訴自己的心聲，給犯錯(cuò)誤的學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，班主任在這個(gè)過程中要注意觀察和引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的意見和看法進(jìn)行及時(shí)的溝通和處理。只有尊重和關(guān)愛學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，在學(xué)生遇到難題給予合理化的建議，讓他們認(rèn)識(shí)到問題的所在，自主解決問題，產(chǎn)生成就感，這樣才能提高班級(jí)管理成效。
2.運(yùn)用賞識(shí)激勵(lì)法，營(yíng)造良好的文化氛圍。
在班級(jí)管理中應(yīng)用心理健康教育，就可以結(jié)合高中班級(jí)的實(shí)際狀況，積極探索賞識(shí)激勵(lì)的教育模式，也就是全面賞識(shí)以及全方位賞識(shí)。如，在班級(jí)中開設(shè)相應(yīng)的“賞識(shí)激勵(lì)區(qū)”，印制一些“賞識(shí)激勵(lì)卡片”，對(duì)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，讓學(xué)生樹立自信，感受到來自教師賞識(shí)的滿足感。在期中或者期末對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候，可以把原來的“三好生”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)擴(kuò)大化，把日常學(xué)習(xí)和生活中學(xué)生進(jìn)步比較大的`狀況加進(jìn)去，并把學(xué)生的進(jìn)步反饋給家長(zhǎng)。還可以建立一個(gè)班級(jí)博客，在博客中為學(xué)生普及一些心理健康知識(shí)，讓學(xué)生能夠及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)。此外營(yíng)造良好的文化氛圍也是加強(qiáng)班級(jí)管理成效的一種方式。班集體文化建設(shè)主要是站在人本主義的角度去美化班級(jí)環(huán)境，可以在黑板報(bào)中開設(shè)相應(yīng)的心理專欄，把無聲教育與有聲教育結(jié)合在一起，營(yíng)造出濃厚的心理教育氛圍，能夠給學(xué)生潛移默化的影響，增加他們接受心理健康教育的機(jī)會(huì)，從而提高班級(jí)管理成效。
3.重視班級(jí)活動(dòng)，在活動(dòng)中教育引導(dǎo)。
班級(jí)活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與進(jìn)來，組建相應(yīng)的興趣小組，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中培養(yǎng)良好的性格。如組建內(nèi)容豐富的興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好，積極發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，陶冶學(xué)生的情操。還可以開展讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)，讓學(xué)生展示自己的才藝，開展“高中生志愿者”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生勤奮好學(xué)、團(tuán)結(jié)合作等良好的性格。對(duì)于那些性格冷漠、有些自私的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)校表現(xiàn)出自制力不強(qiáng)，喜歡以自我為中心，缺少合作精神，可以嘗試開展一些類似于“講述身邊的故事”這樣的班級(jí)活動(dòng)，讓這些學(xué)生去發(fā)言，在講述的時(shí)候?qū)W生就會(huì)被感染。此外，還可以根據(jù)高中生的心理狀況，定期舉辦一些有針對(duì)性的主題班會(huì)活動(dòng)，像“笑看挫折”“我是棟梁我做主”等，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中得到啟發(fā)，消除困惑，從而促進(jìn)心理健康發(fā)展，提高班級(jí)管理成效。
綜上所述，高中班級(jí)管理要積極探索新的方法，注重心理健康在其中的應(yīng)用，找出符合學(xué)生實(shí)際的教育方式，通過預(yù)防、補(bǔ)救等方式來提高學(xué)生的心理素質(zhì)，消除不良情緒，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有個(gè)良好的心理狀況，從而使班級(jí)管理水平有了很大的提高。
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作者簡(jiǎn)介：男，出生于1985年6月18日，大學(xué)本科，在讀研究生，黑龍江省哈爾濱市依蘭縣第三高級(jí)中學(xué)教師，教育碩士（地理）。
心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用論文篇六
摘要：當(dāng)前小學(xué)心理健康教育存在的問題及其對(duì)策當(dāng)前我國(guó)小學(xué)心理健康教育還不是很成熟,在實(shí)施的過程中存在諸多問題,這些問題已受到重視,小學(xué)心理健康教育也在不斷探索中深入發(fā)展。本文從分析當(dāng)前小學(xué)心理健康能教育存在的問題開始,深入進(jìn)行討論并給出相應(yīng)的對(duì)策。
當(dāng)前我國(guó)小學(xué)心理健康教育還不是很成熟,在實(shí)施的過程中存在諸多問題,這些問題已受到重視,小學(xué)心理健康教育也在不斷探索中深入發(fā)展。本文從分析當(dāng)前小學(xué)心理健康能教育存在的問題開始,深入進(jìn)行討論并給出相應(yīng)的對(duì)策,為開展心理健康教育起到帶頭的作用,為全面提高小學(xué)心理健康教育水平起拋磚引玉的作用。
隨著經(jīng)濟(jì)的不時(shí)開展，我們的教育也在不時(shí)開展著變化，新的時(shí)期對(duì)教育有了新的請(qǐng)求，因而，我們要積極停止教育方面的變革，以順應(yīng)新時(shí)期對(duì)人才的請(qǐng)求。二十一世紀(jì)是高速開展的時(shí)期，在鼎力開展經(jīng)濟(jì)和科技的時(shí)分，需求大量的人才，小學(xué)階段是建造一個(gè)人最根本價(jià)值觀世界觀等的時(shí)期，是關(guān)系到學(xué)生心理安康的重要階段，為了順應(yīng)時(shí)期開展的請(qǐng)求，我們需求注重人才的培育和教育，同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生心理安康教育。下面，我們就剖析小學(xué)生心理教育中的問題和相應(yīng)的處理計(jì)劃。
一、小學(xué)生容易存在的心理問題。
每個(gè)人在生長(zhǎng)的過程中，總會(huì)遇到很多的問題。小學(xué)生的心理安康教育不容無視，近年來越來越多的案例通知我們：在開端樹立世界觀價(jià)值觀的小學(xué)階段，心理安康教育是至關(guān)重要的。當(dāng)小學(xué)生遇到一些問題的時(shí)分，特別是心理方面的問題，教員可以及時(shí)的予以指導(dǎo)，教誨學(xué)生用正確的心理和心態(tài)去面對(duì)問題，防止走極端、防止學(xué)生變得低沉。
學(xué)生最大的任務(wù)就是學(xué)習(xí)。因而，在學(xué)生生長(zhǎng)的過程中，最大的問題就是學(xué)習(xí)方面的問題，下面我就學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)方面的問題停止討論。有專家研討標(biāo)明，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)比擬復(fù)雜的腦力活動(dòng)，因而，在小學(xué)華誕常的學(xué)習(xí)中，采用的是游戲和活動(dòng)互相轉(zhuǎn)化的方式停止學(xué)習(xí)，在轉(zhuǎn)化的過程中，以學(xué)習(xí)為主，但是學(xué)習(xí)的內(nèi)容比擬多，包括考試等，太多的內(nèi)容，學(xué)生就難以對(duì)付了。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中，自自信心缺乏等，都會(huì)對(duì)孩子的心理安康形成一定的影響，容易惹起學(xué)生的焦慮。如今，小學(xué)生的任務(wù)比擬繁重，加上家長(zhǎng)對(duì)孩子的希冀和請(qǐng)求等比擬高，學(xué)生的心理睬產(chǎn)生比擬大的壓力。所以當(dāng)學(xué)習(xí)遇到一些問題的時(shí)分，學(xué)生就變得七上八下，因而在學(xué)習(xí)的過程中，留意力不能集中，以至養(yǎng)成一些壞的習(xí)氣，總的來說，由于小學(xué)生承當(dāng)了太多的學(xué)習(xí)壓力，形成了思想上比擬繁重的包袱，容易構(gòu)成心理安康問題，需求惹起家長(zhǎng)和教員的注重。
如今，無論是家長(zhǎng)、教師還是學(xué)校，最看重的仍然是學(xué)生的成果。因而，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生承當(dāng)了比擬大的壓力，最為明顯的是很大一局部的學(xué)生都有考試焦慮癥。同時(shí)隨著年歲的不時(shí)增長(zhǎng)，年級(jí)的升高，學(xué)生的壓力就越來越大，過重的心理壓力給學(xué)生帶來了比擬大的擔(dān)負(fù)，招致學(xué)生呈現(xiàn)一些心理方面的問題，比方一些神經(jīng)衰弱、抑郁、失眠等現(xiàn)象，不利于學(xué)生的生長(zhǎng)。
人際交往方面的問題。在平常的學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的關(guān)系對(duì)學(xué)生也有一定的影響。在小學(xué)生眼中，教師有著高高在上的位置，再進(jìn)入小學(xué)之前，學(xué)生與家長(zhǎng)的關(guān)系最為密切，進(jìn)入小學(xué)之后，教員成為小學(xué)生的“第二任家長(zhǎng)”，教員的一言一行都在無形中影響著學(xué)生。教員在人際交往中表現(xiàn)出來的素養(yǎng)，會(huì)被學(xué)生直接模擬，假如教員不可以做好表率，那么學(xué)生也會(huì)有樣學(xué)樣，在生長(zhǎng)中失去分辨是非的才能。
在對(duì)學(xué)生停止教育的過程中，我們不只要從學(xué)校中增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培育和教育，同時(shí)，還要把家庭教育歸入到學(xué)生心理安康教育的體系中。在對(duì)學(xué)生停止安康教育的過程中，教師和家長(zhǎng)需求經(jīng)常停止溝通，構(gòu)建學(xué)生的心理安康的教育系統(tǒng)。在構(gòu)建學(xué)生安康體系的過程中，學(xué)校的教師需求和家長(zhǎng)不時(shí)停止諧和、互補(bǔ)。良好的家庭教育是一筆珍貴的教育資源，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的安康生長(zhǎng)有著積極的影響意義。因而，在實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中，我們把兩者有機(jī)分離在一同，然后依據(jù)學(xué)生的實(shí)踐狀況制定學(xué)生開展和管理的方案。
同時(shí)，我們需求還需求對(duì)教師的培訓(xùn)和教育。讓教師參與一些培訓(xùn)等，進(jìn)步教師的綜合素質(zhì)和才能。在教學(xué)活動(dòng)的過程中，控制本人的壞脾氣，減少對(duì)學(xué)生的心理傷害。同時(shí)在實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中，教師要親密留意學(xué)生的狀態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生呈現(xiàn)心理方面問題的苗頭時(shí)，可以及時(shí)做引導(dǎo)，與學(xué)生談心、溝通，為學(xué)生排憂解難，做學(xué)生的知心人，防止學(xué)生形成心理問題。
三、結(jié)語。
新的時(shí)期，對(duì)學(xué)生有了新的請(qǐng)求。我們需求從不同的方面增強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理的教育，構(gòu)建學(xué)生的心理安康教育體系。因而，作為教師，在實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該多積聚一些經(jīng)歷，并且把一些好的經(jīng)歷和辦法應(yīng)用到實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中去，對(duì)學(xué)生停止教育的同時(shí)，教師的教學(xué)才能也有很大的進(jìn)步，促進(jìn)我國(guó)教育程度的整體進(jìn)步。
心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用論文篇七
當(dāng)今世界，心理健康已成為健康的一個(gè)重要組成部分，受到越來越多各階層人們的廣泛關(guān)注，而幼兒期正是一個(gè)人心理發(fā)展人格形成的關(guān)鍵期，個(gè)性和很多心理品質(zhì)都是在這個(gè)時(shí)期形成的，可塑性大,心理上極不成熟,自我調(diào)節(jié)控制水平低,極易受環(huán)境等不良因素的影響，因此在這一階段加強(qiáng)對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，維護(hù)和促進(jìn)幼兒心理健康是非常重要和必要的。
國(guó)內(nèi)的心理學(xué)家和教育工作者對(duì)兒童的心理健康狀況做出了大量的調(diào)查研究，許多兒童都普遍存在著嫉妒、任性、孤僻、焦慮、情緒反常、社交困難等心理問題。具體來說，主要有以下幾個(gè)方面：
(一)品行問題。
當(dāng)今的兒童大多是家庭的過分溺愛中成長(zhǎng)，許多家長(zhǎng)因?yàn)槭仟?dú)生子女就一味的滿足孩子的需求。而長(zhǎng)此以往，在兒童心中就會(huì)形成以自我為中心，蠻橫霸道，隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)，逐步會(huì)發(fā)展到破壞課堂紀(jì)律、說謊、打架等劣跡行為，甚至違反社會(huì)法紀(jì)，這常常令家長(zhǎng)追悔莫及。
(二)情緒問題。
情緒是對(duì)一系列主觀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的通稱，是多種感覺、思想和行為綜合產(chǎn)生的心理和生理狀態(tài)。最普遍、通俗的情緒有喜、怒、哀、驚、恐、愛等，也有一些細(xì)膩微妙的情緒如嫉妒、慚愧、羞恥、自豪等。在兒童時(shí)期，其情緒問題極易受到家長(zhǎng)們的忽視，如果父母不從小就注重孩子情緒培養(yǎng)的話，可能孩子成長(zhǎng)后將很容易產(chǎn)生各種問題行為。
(三)人際關(guān)系問題。
荀子曰：“人之生也，不能無群。”意思是說，人要通過交往、通過建立和諧的人際關(guān)系，才能過社會(huì)生活。調(diào)查表明，許多兒童都存在人際關(guān)系方面的問題，這種人際關(guān)系的障礙會(huì)對(duì)兒童個(gè)體的發(fā)展有重要的影響。因此，在幼兒時(shí)期培養(yǎng)孩子人際交往的能力是非常重要的。
(四)性格問題。
性格是一個(gè)人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征。在兒童階段，性格問題主要表現(xiàn)在膽小、害羞、自卑、怯懦、暴躁、身體或語言攻擊等眾多方面。兒童由于膽小、害羞等性格，會(huì)經(jīng)常難于完成家長(zhǎng)讓他做的如表演、和別人比賽、主動(dòng)和別人玩等事情，這樣會(huì)使他們更加恐懼做這樣的事，反而加重了兒童的心理障礙。
二、影響兒童心理健康的因素。
(一)遺傳素質(zhì)及來自社會(huì)的影響。
1.遺傳素質(zhì)。
遺傳是指父母的生物特性傳遞給后代的現(xiàn)象。遺傳因素是幼兒心理發(fā)展的物質(zhì)前提，幼兒是在這種生物的物質(zhì)前提下形成自己的心理。遺傳的不同奠定了幼兒心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)，每個(gè)幼兒都具有他自己的遺傳特性，這些遺傳特性會(huì)影響該幼兒心理發(fā)展，如性格內(nèi)向或外向，行為退縮或攻擊，情緒焦慮或抑郁等。
2.來自社會(huì)的影響。
在現(xiàn)代社會(huì)中，人們經(jīng)常處于緊張之中，心理上的種種沖突、壓力和焦慮不斷地增加。社會(huì)價(jià)值觀的多元化對(duì)幼兒產(chǎn)生了不可低估的影響，潛移默化地影響了他們的心理健康。隨著時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)科學(xué)技術(shù)與幼兒的生活日益密切，兒童與各種社會(huì)傳媒的接觸，直接影響了兒童道德觀念和行為的形成，對(duì)其身心發(fā)展產(chǎn)生重要影響。
(二)父母及家庭對(duì)幼兒心理健康的影響。
1.家庭結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，生活空間狹小。
現(xiàn)在大多數(shù)的獨(dú)生子女家庭，都是二加一的簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)。父母是雙職工，白天上班，晚上一家三口獨(dú)居單元房，孩子缺少同伴交流玩耍。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必影響孩子的心理健康。
2.父母教育方式不當(dāng)。
在有的家長(zhǎng)看來，家長(zhǎng)的任務(wù)是讓幼兒吃好，穿好，不生病。家長(zhǎng)對(duì)幼兒的衣食及身體保健舍得投資，卻忽視了幼兒的心理健康。
(1)獨(dú)生子女家庭中對(duì)孩子過分溺愛,已成普遍問題?！澳鐞坌汀钡募议L(zhǎng)對(duì)孩子處處包辦代替,致使孩子依賴性強(qiáng)、懦弱、缺乏獨(dú)立性,導(dǎo)致孩子任性、霸道,不會(huì)和同伴友好合作,是非不分,隨心所欲,缺乏自制力,形成唯我獨(dú)尊的不良心理,和集體格格不入。
(2)有些家長(zhǎng)對(duì)孩子過于嚴(yán)厲,使孩子在“絕對(duì)服從”的高壓環(huán)境中形成自卑、膽怯、畏縮等不良心理品質(zhì)。
(3)家長(zhǎng)整日忙于自己的事業(yè),很少抽出時(shí)間關(guān)注孩子的發(fā)展。缺少父母的陪伴、關(guān)愛成了孩子形成不良心理品質(zhì)的誘發(fā)劑。
(4)父母經(jīng)常吵架或離異對(duì)孩子的影響。。父母離異，對(duì)孩子心理上的傷害是巨大的,年齡較小的孩子會(huì)出現(xiàn)攻擊行為、退縮行為,并表現(xiàn)出害怕、拒絕、孤獨(dú)等問題行為。
(三)教師教育方法幼兒心理健康的影響。
教師的教育方法是教師在教育幼兒的過程中所采用的教育手段、方式方法。在幼兒園教育中，教師不僅充當(dāng)教育者的角色，同時(shí)還是母親或親人的角色，因此，教師的教育方式不僅直接影響到教育活動(dòng)的開展，而且會(huì)潛移默化地影響幼兒個(gè)性心理的形成和發(fā)展。做為幼兒步入社會(huì)的第一任啟蒙者——幼兒教師，在處理每個(gè)問題時(shí)，教師所體現(xiàn)的個(gè)性待征和教育方法都會(huì)對(duì)幼兒的心理產(chǎn)生影響。因此，適合幼兒發(fā)展、幼兒樂于接受的教育方式，將會(huì)對(duì)幼兒的心理發(fā)展起到積極的導(dǎo)向作用。
三、采取的應(yīng)對(duì)措施。
(一)用愛心擁抱孩子，是對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育的先決條件。
著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子”。世界上不存在沒有不愛的教育，沒有不需要愛的孩子。教師只有把愛心獻(xiàn)給孩子，孩子才能積極接受教師的教育。
(二)教師要注意自身言行對(duì)幼兒潛移默化得影響。
孩子的模仿能力很強(qiáng)，心靈也很脆弱。幼兒教師尤其要注意自己的一言一行。因?yàn)椋淮尾唤?jīng)意的談話，一個(gè)不小心的失誤都會(huì)對(duì)孩子造成很大的傷害，成為影響兒童人格發(fā)展的重要因素。幼兒教師對(duì)自己的言行，甚至是一貫認(rèn)為正確的做法都應(yīng)該做深刻的反思，以免不經(jīng)意中使兒童幼小的心靈受到創(chuàng)傷。
一個(gè)健康的幼兒，既是一個(gè)身體健全的幼兒，也是一個(gè)愉快、主動(dòng)、大膽、自信、不怕困難的幼兒。教師在集體教育活動(dòng)中，要以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，充分發(fā)揮幼兒自身的主動(dòng)性和積極性，努力將幼兒的興趣與必要的規(guī)則相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的自信心。同時(shí)培養(yǎng)幼兒在活動(dòng)中要學(xué)會(huì)恰如其分地表達(dá)自己的情緒，學(xué)會(huì)用理智去控制情緒，保持健康的情緒，處理好與小朋友之間的人際關(guān)系。
(四)家園共育，共同促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)。
《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！庇纱丝梢?，家園達(dá)成共識(shí)，協(xié)調(diào)教育方法，統(tǒng)一教育要求，是對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的重要保證。家庭是幼兒成長(zhǎng)的搖籃，父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式對(duì)孩子健康人格的發(fā)展有著巨大的影響作用。因此，要通過“家長(zhǎng)會(huì)”，“家長(zhǎng)學(xué)校講座”“家長(zhǎng)園地”等家園合作方式，幫助家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，促使他們改變不正確的教育觀念。這樣家園互通，形成合力，使孩子學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自已，形成自尊、自信、自主、自控、獨(dú)立性強(qiáng)、有責(zé)任感、善于社會(huì)交往等積極情感，讓幼兒從小開始學(xué)習(xí)做人，成為具有健康心理的，能適應(yīng)未來社會(huì)需要和挑戰(zhàn)的一代新人。
幼兒是祖國(guó)的未來，民族的希望。把幼兒培養(yǎng)成為能適應(yīng)未來社會(huì)需要和挑戰(zhàn)的一代新人，是我們幼兒教師義不容辭的責(zé)任，讓我們從幼兒細(xì)微的心理表現(xiàn)入手，引導(dǎo)幼兒行為，疏導(dǎo)幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，并不斷探索心理健康教育的心方法，為祖國(guó)培養(yǎng)出積極健康向上的新一代!
心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用論文篇八
只有把學(xué)生當(dāng)做信得過的朋友，師生關(guān)系才會(huì)親密無間，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)親近老師，與老師無話不談。老師尤其是班主任，一定要把學(xué)生當(dāng)做知心朋友，以誠(chéng)相待，以心換心，以情感人，在生活上主動(dòng)關(guān)心他們、幫助他們。正如高爾基所言：“不愛孩子，就不配教育孩子。”人們贊美教師，正是因?yàn)榻處煶朔瞰I(xiàn)精神外，還能毫無保留地關(guān)愛學(xué)生，能寬容學(xué)生的缺點(diǎn)，對(duì)那些桀驁不馴、常有頂撞行為的學(xué)生也能懷有的寬闊胸襟。例如，筆者班里一位女生因談戀愛導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，筆者找她進(jìn)行了談話，說明了學(xué)校有不準(zhǔn)談戀愛的明文規(guī)定。她并不領(lǐng)情，只是從“明談”轉(zhuǎn)為“暗談”。筆者沒有急于批評(píng)她，而是不時(shí)地關(guān)心她的學(xué)習(xí)和生活。一次，她生病沒來上課，筆者在去探望的途中險(xiǎn)些被車撞傷，她從同學(xué)們的議論中知道了這件事，醒悟道：“老師，您真好，我對(duì)不起您?！睆拇?，這位女生從早戀中解脫出來，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯上升，各方面表現(xiàn)突出，學(xué)期結(jié)束時(shí)，還被評(píng)為三好學(xué)生。
二、以道理教育學(xué)生，以理服人，是班級(jí)管理的有效辦法。
對(duì)違紀(jì)的.學(xué)生，須進(jìn)行嚴(yán)肅而有技巧的批評(píng)教育，批評(píng)的目的是教育，因而必須講究教育的藝術(shù)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，批評(píng)學(xué)生要看場(chǎng)合，要注意口頭語言，務(wù)必做到不了解情況的問題不談，沒有把握的事情不談，讓學(xué)生口服心服。著名教育家陶行知告誡說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！彼?，對(duì)待違紀(jì)的學(xué)生切忌簡(jiǎn)單粗暴。例如，筆者所帶的班級(jí)中，有一位學(xué)生因“敲詐勒索”受到開除學(xué)籍、留校察看的處分。筆者號(hào)召全班同學(xué)關(guān)心幫助他，讓他感到集體的溫暖，課余時(shí)，筆者經(jīng)常單獨(dú)找他談心，讓他知道利害關(guān)系，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并讓他消除因自己受到處分可能被人看不起的顧慮。同時(shí)，仔細(xì)觀察他的平時(shí)表現(xiàn)，分析他的心理：他學(xué)習(xí)差，但考試從不作弊，說明他誠(chéng)實(shí)；他不愛參加勞動(dòng)，但一旦參加就拼命地干活，這說明他踏實(shí)。筆者抓住這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，在班級(jí)表揚(yáng)了他，使他增強(qiáng)了改過自新的信心。此外，筆者還積極與其家長(zhǎng)取得聯(lián)系，協(xié)同教育。后來，學(xué)校因該生良好的表現(xiàn)，撤銷了對(duì)他的處分。此外，還要抓好班委會(huì)和團(tuán)支部的建設(shè)，使他們成為班級(jí)工作的主體。班主任在班級(jí)要樹立班委會(huì)的威信，經(jīng)常指導(dǎo)班委會(huì)的工作，為班委會(huì)提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，提高他們的工作能力，從而更好地利用班委會(huì)加強(qiáng)班級(jí)的管理。
三、總結(jié)。
俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”團(tuán)組織建設(shè)是班級(jí)管理成功的關(guān)鍵。共青團(tuán)是先進(jìn)青年的組織，注重團(tuán)組織建設(shè)，可以促進(jìn)班級(jí)管理水平的提高，不論學(xué)習(xí)還是各項(xiàng)活動(dòng)都會(huì)名列前茅。近年來，筆者在班主任工作中取得了一定的成績(jī)，所帶班級(jí)也多次被評(píng)為先進(jìn)班集體，這與以情感人、以理服人、以身育人、提高學(xué)生文明程度是分不開的。
心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用論文篇九
摘要：當(dāng)今世界，心理健康已成為健康的一個(gè)重要組成部分，受到越來越多各階層人們的廣泛關(guān)注。幼兒期是一個(gè)人身心健康發(fā)展的奠基時(shí)期，從小培養(yǎng)幼兒健康的心理具有極其重要的意義。目前，我國(guó)早期教育因受“應(yīng)試教育”的影響，無論幼兒園還是家庭都不同程度地存在著重視知識(shí)傳授和身體護(hù)養(yǎng)，而輕視對(duì)幼兒心理健康的教育。從事多年幼兒教育，越發(fā)的覺得心理健康教育在幼教工作中凸顯的重要性。
關(guān)鍵詞：幼兒教育心理健康關(guān)愛。
一、了解幼兒的心理特點(diǎn)。
大家知道這個(gè)時(shí)期的幼兒有著顯著的年齡特點(diǎn)，加之時(shí)代賦予的特點(diǎn)，只有了解了孩子的這些特點(diǎn)，我們才會(huì)有針對(duì)性的教育。我看過一個(gè)對(duì)全國(guó)22個(gè)城市的調(diào)查報(bào)告，報(bào)告中說：兒童行為問題的檢出率為12.97%。另據(jù)某地區(qū)對(duì)3000名4-6歲的幼兒心理的調(diào)查，8.8%的幼兒有不良行為，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.5%的幼兒憂慮、緊張。由此可見，我國(guó)幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂觀。幼兒階段年齡在3至6歲是心理發(fā)展速度最快、最易穩(wěn)固的階段。因此在這一階段加強(qiáng)對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，維護(hù)和促進(jìn)幼兒的心理健康是非常重要和必要的。
1.行為方面。注意力很不穩(wěn)定，對(duì)感興趣的事物注意力較易集中，但時(shí)間不長(zhǎng)，非常好動(dòng)。最喜歡向別人挑戰(zhàn)，假如你表達(dá)出“我不相信你會(huì)做”，他會(huì)真的做出來。
2.情緒方面。幼兒的情感常受外界情境所支配，常為周圍人的情緒所影響。容易激動(dòng)、變化、外露并且很不穩(wěn)定。比較頑固，會(huì)發(fā)脾氣，出現(xiàn)這個(gè)階段的叛逆，不大理會(huì)別人的感覺，碰到驚慌的事情或意外的事件，情緒起伏大，如果不做好疏導(dǎo)可能會(huì)影響到成年。
3.智力方面。能了解父母在想什么，會(huì)察言觀色。有驚人的想象力，帶有夸張性，有時(shí)大人會(huì)認(rèn)為他們?cè)谌鲋e，其實(shí)他們對(duì)于事實(shí)和虛構(gòu)的界線還分不清楚。成人應(yīng)了解其心理現(xiàn)象，別加上莫須有的罪名，應(yīng)耐心地解釋及提醒。假如處理不當(dāng)，會(huì)因?yàn)閭渥宰鹦亩鹱员案小?/p>
4.語言方面。三、四歲的幼兒已能夠掌握全部基本語音，詞匯量增多。在正確的教育下逐步掌握語法結(jié)構(gòu)，幼兒到了五、六歲時(shí)，連貫性口頭語言的表達(dá)能力大大提高。心里所想的，嘴巴直接說，喜不喜歡誰會(huì)直接表達(dá)。
5.個(gè)性方面。由于環(huán)境、教育條件和遺傳因素不同，致使幼兒身心發(fā)展存在個(gè)別差異，逐漸表現(xiàn)出性格、興趣、能力等方面的個(gè)人特點(diǎn)，這些都會(huì)在人的一生中保留它的痕跡。
6.時(shí)代特點(diǎn)?，F(xiàn)在的幼兒大都是獨(dú)生子女，被寵愛為“小公主”“小皇帝”，他們普遍缺少與同齡小伙伴交往的機(jī)會(huì)，在家很少遇到需要合作的環(huán)境，使許多幼兒并不懂得如何處理人際關(guān)系，加上家長(zhǎng)的寵愛和教育方式的不當(dāng)，因此很容易養(yǎng)成任性、愛發(fā)脾氣、自私等不良性格特點(diǎn)。
總體來說，好奇、好動(dòng)、好模仿、好被人稱贊是這個(gè)年齡最顯著的心理特點(diǎn)。同時(shí)，因?yàn)楠?dú)生子女增多，普遍地存在著獨(dú)立性差、心理懦弱、懼怕困難、率性、不理解關(guān)心人、缺創(chuàng)制性、缺合作意識(shí)和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差。如合群、攻打性行為、畏怯、多動(dòng)、情感障礙等等。這種現(xiàn)象如不重視，勢(shì)必影響一代人的素質(zhì)。因此，注重和增強(qiáng)幼兒心理健康教育是幼兒教育中一個(gè)極其重要和無法躲避的課題。
二、教師關(guān)愛幼兒心理健康。
(一)更新觀念。
1.樹立新型的幼兒教育觀。俗話說：“沒有錯(cuò)誤的學(xué)生，只有錯(cuò)誤的老師”。我們應(yīng)成為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，不能用是否“聽話”來衡量一個(gè)孩子。
2.提高自身素質(zhì)。跟上時(shí)代發(fā)展，多充電學(xué)習(xí)，自身素質(zhì)跟上。作為教師我們一定要把握好自己、完善自己，自覺抵制社會(huì)上一些不良風(fēng)氣，保持一份健康、積極、樂觀向上的心態(tài)，做好幼兒心理健康的表率。
3.將兒童看成一個(gè)對(duì)社會(huì)有積極貢獻(xiàn)的貢獻(xiàn)者，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)幼兒的潛能在一個(gè)有利的環(huán)境中得到自我發(fā)展，催發(fā)幼兒心靈深處智慧的種子發(fā)芽。
(二)充滿愛心。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子。”
1.愛每一個(gè)孩子。作為一名幼兒教師，無論孩子美或丑，聰明或愚鈍，我們一定要有一顆熱愛孩子的心，把幼兒當(dāng)成自己的孩子疼愛，用我們的愛給幼兒帶來自信、安全感、信任感，讓我們懷著一顆愛心走近幼兒，并熟練地掌握和運(yùn)用愛的策略，多給幼兒一些關(guān)懷與微笑，分享他們心中的快樂，分擔(dān)排解他們心中的憂慮與不安。
2.鼓勵(lì)孩子。多說：“你真棒”“我相信你能行”或以微笑來肯定、鼓勵(lì)幼兒。這樣有利于培養(yǎng)幼兒積極的情緒，使幼兒有一種充分的被重視和接納感。千萬不要以“笨死了”“你怎么干什么都不行啊?”等語言來否定幼兒。否則孩子在負(fù)面影響下，情緒會(huì)變得消極。
(三)創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。
幼兒的心理猶如一張干凈的白紙，你在上面畫什么，就是什么。所以“澆花要澆根，育童先育心。”在施教中，我們要充分發(fā)揮孩子的優(yōu)勢(shì)，做好啟蒙培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒擁有積極的心態(tài)。
1.充分利用教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育滲透。如在語言教學(xué)活動(dòng)中，通過故事、兒歌，使幼兒明辨是非善惡，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛護(hù)、尊敬等良好的情感素質(zhì)，在健康、社會(huì)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，在美工、音樂活動(dòng)中讓幼兒體驗(yàn)成功的快樂。在游戲活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì)遵守規(guī)則、自我約束，幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系，學(xué)會(huì)與同伴友好相處等等。我在所帶的班上曾經(jīng)開展過“不做‘小皇帝’，要做‘小公仆’”為主題的試驗(yàn)教育活動(dòng)。收到了顯著效果，受到家長(zhǎng)和同行的稱贊。
2.持之以恒。貴在堅(jiān)持，我們只有將心理健康教育根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)和發(fā)展需要，有效地滲透到每一天教學(xué)中，并做到持之以恒，才能更好地促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。
(四)加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通交流。
按照心理學(xué)和教育學(xué)的研究，學(xué)生在和教師、父母、同齡人、年長(zhǎng)者的合作交往中形成自己的行為習(xí)慣。家長(zhǎng)的行為對(duì)幼兒直接起著巨大的潛移默化的影響。因而，要做好幼兒的心理健康教育，家長(zhǎng)是至關(guān)重要的。
溫馨的家庭環(huán)境是幼兒形成良好心理品質(zhì)的搖籃。要把端正家長(zhǎng)教育觀念、改變家長(zhǎng)教育方法、增進(jìn)家長(zhǎng)素質(zhì)提高、加強(qiáng)溝通放在重要的位置。如：按期開展相關(guān)內(nèi)容的家長(zhǎng)講座，應(yīng)用家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)觀摩活動(dòng)、家教經(jīng)驗(yàn)交換等形式宣傳，利用qq群、手機(jī)等媒介加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，為幼兒養(yǎng)成健康心理打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
幼兒承載著家庭全部的希望，是祖國(guó)未來的建設(shè)者和接班人，幼兒教師有著重大的責(zé)任，讓我們關(guān)注幼兒心理，引導(dǎo)幼兒行為，不斷探索幼兒教育，讓每一個(gè)孩子都健康成長(zhǎng)!
心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用論文篇十
1．科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。確保各項(xiàng)教學(xué)工作的有序開展是班級(jí)管理的初級(jí)階段，班主任則需要在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行延伸，管理不是重心，班級(jí)管理的重心應(yīng)該在學(xué)生身上，如:幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會(huì)積極樂觀的面對(duì)生活、與人相處等。心理健康教育的指導(dǎo)下，教師可以通過觀察，站在專業(yè)的角度進(jìn)行分析，對(duì)于部分出現(xiàn)不合群、性情急躁、悲觀等不良心態(tài)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。
2．提高班級(jí)管理的有效性。受成長(zhǎng)環(huán)境的影響，每一位學(xué)生的個(gè)性都有其自身的特點(diǎn)，因此，在日常的學(xué)習(xí)及生活中出現(xiàn)摩擦、爭(zhēng)執(zhí)等現(xiàn)象無法避免，教師可以充分的利用心理健康教育進(jìn)行協(xié)調(diào)，幫助學(xué)生明白爭(zhēng)執(zhí)并不能解決問題，可以通過教師協(xié)調(diào)或者溝通來進(jìn)行問題的處理。教師自身也要做好觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，這樣就可以將問題扼殺在萌芽階段。
3．促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。實(shí)踐證明，心理健康教育可以幫助學(xué)生更加客觀的進(jìn)行問題的分析，這對(duì)于發(fā)育中的小學(xué)生非常重要。在心理健康教育的實(shí)施下，學(xué)生可以明確地了解自身的問題與優(yōu)勢(shì)，教師也可以更加科學(xué)的進(jìn)行班級(jí)的管理，通過細(xì)節(jié)的處理幫助學(xué)生形成積極、自信、樂觀、誠(chéng)實(shí)的優(yōu)良品德。同時(shí)，在日常的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生也會(huì)有意識(shí)的進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為回饋社會(huì)儲(chǔ)備力量。
1．幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)觀，主動(dòng)積極的參與學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)是教書育人，而主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)下的效果是截然不同的，教師需要在日常的教學(xué)管理中，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，形成良好的學(xué)習(xí)觀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理能力的.培養(yǎng)。
2．幫助學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀。學(xué)生的健康成長(zhǎng)與健康的心理有著密切的聯(lián)系，因此，在差異化的生活背景下，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性，通過觀察逐步的強(qiáng)化學(xué)生的心理控制及自我管理能力，在正確價(jià)值觀的引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生的適應(yīng)能力、受挫能力及控制力，這些對(duì)于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)、工作都會(huì)產(chǎn)生較大的影響。
3．幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與人相處、與人溝通。任何人在社會(huì)上都不是孤立存在的，在不同的人生階段，人們需要面對(duì)的群體也各不相同?，F(xiàn)階段大部分的家庭都是獨(dú)生子女，因而家庭的溺愛會(huì)讓學(xué)生非常的自我、自私，這些性格極易給孩子的發(fā)展造成一定的限制。因此，教師可以通過心理健康教育幫助學(xué)生掌握溝通、相處的技巧，更好地融入到班級(jí)這個(gè)大家庭中。
4．幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)情感、宣泄情感。雖然小學(xué)階段的學(xué)生在認(rèn)知能力上稍顯不足，但是基礎(chǔ)性的感恩教育是學(xué)生必須學(xué)會(huì)的。心理健康教育下，教師需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，帶著一顆感恩的心去包容、接受、領(lǐng)悟社會(huì)、家庭、學(xué)校給予自己的歷練和愛護(hù)。
一般來講，心理健康教育可以通過單獨(dú)教育和集體教育兩組形式來進(jìn)行。單獨(dú)教育可以按照學(xué)生的心理特征來科學(xué)的引導(dǎo)，如學(xué)生在出現(xiàn)較大心理問題的時(shí)候，單獨(dú)教育可以在一定程度上保護(hù)學(xué)生的隱私，維護(hù)學(xué)生的自尊心。集體教育則可極大的減少心理健康教育的時(shí)間，在班級(jí)范圍內(nèi)營(yíng)造良好的氛圍。這兩種方法在具體的班級(jí)管理中都運(yùn)用的較為普遍，教師可以依據(jù)班級(jí)管理的需求進(jìn)行合理的選擇。
2．具體的實(shí)施方法。
(1)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，從多方面進(jìn)行引導(dǎo)?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知能力及領(lǐng)悟水平，教師可以通過多元化的教學(xué)形式幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，按照學(xué)齡段的不同進(jìn)行心理健康教育內(nèi)容的填充，以此來提高心理教育的預(yù)見性。對(duì)于普遍存在的問題必須予以重視，適時(shí)的幫助學(xué)生減壓可以提高教學(xué)工作的效率。在日常的教學(xué)工作中，幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知，明確作為一個(gè)學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任，有目的的進(jìn)行個(gè)人能力的提升。
(2)與德育教育相結(jié)合。在班級(jí)管理中，德育教育與心理健康教育是相互滲透的，德育為小學(xué)生心理健康教育提供了目標(biāo)，心理健康教育為德育內(nèi)容和措施落實(shí)奠定基礎(chǔ)，二者是互補(bǔ)的，德育過程中，采用榜樣示范，典型引路、批評(píng)和表揚(yáng)有助于健康心理的形成和強(qiáng)化;心理健康教育中，開展的各種有趣的活動(dòng)有助于提高德育的實(shí)效性。
(3)在各學(xué)科中滲透心理健康教育。在班級(jí)管理工作中，對(duì)學(xué)生的管理無處不在，無時(shí)不有。一個(gè)班要形成良好的班紀(jì)班風(fēng)，需要從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，一個(gè)班的小學(xué)班主任，至少擔(dān)任著這個(gè)班的一門學(xué)科的教學(xué)工作，那么就需要教師充分挖取學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中有利于小學(xué)生健康心理形成和發(fā)展的因素。
(4)建立心理健康驛站。心理驛站中受教育的學(xué)生是學(xué)生自己感到有心理困惑、心理壓力時(shí)主動(dòng)尋找教師，希望得到幫助。作為一個(gè)班級(jí)的管理者，了解學(xué)生的心理狀況是十分必要的，在教師與學(xué)生之間建立一個(gè)平臺(tái)，不僅有助于教師在班級(jí)管理中能根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)合理布置工作，也幫助了由心理壓力和心理困惑的學(xué)生，使他們走出不良心理的陰影，在集體中快樂地成長(zhǎng)。
(5)通過多種途徑進(jìn)行心理健康教育。人的主觀意識(shí)都會(huì)通過行為表達(dá)出來，小學(xué)生更是如此，教師需要時(shí)時(shí)留意，對(duì)于一些表現(xiàn)較為特立獨(dú)行的學(xué)生必須予以關(guān)注和引導(dǎo)，讓其步入正軌。在日常班級(jí)的管理中，給予學(xué)生充分的鍛煉機(jī)會(huì)，如“一周值日生”“小助手”等活動(dòng)都非?？尚校瑢W(xué)生在體驗(yàn)過班級(jí)管理的角色之后會(huì)一改之前的不足，學(xué)會(huì)為他人著想，并鍛煉自己的管理能力。
四、總結(jié)。
對(duì)于班主任而言，除了需要教好專業(yè)課程之外，還需要通過科學(xué)的班級(jí)管理確保所在班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的有序開展。班級(jí)管理的方法可以多種多樣，但是必須在遵循客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上抓住核心，并圍繞這一核心進(jìn)行現(xiàn)有方法的科學(xué)運(yùn)用。班級(jí)管理的主要目的是幫助學(xué)生健康的成長(zhǎng)，從學(xué)習(xí)、生活、心理等方面為學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境，小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知非常有限，且在信息化的背景下，學(xué)生接觸到的信息非常的繁雜，因此，必須對(duì)心理健康教育予以重視。
參考文獻(xiàn):。
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心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用論文篇十一
根據(jù)新課改的要求，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和個(gè)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。班主任是一個(gè)班級(jí)的管理者，其個(gè)人品質(zhì)及管理方式會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最直接的影響。要想促進(jìn)班級(jí)的和諧發(fā)展，班主任需要適時(shí)做出管理上的改變，學(xué)會(huì)運(yùn)用新的管理方案，提高自己班級(jí)的管理水平。
在一個(gè)班級(jí)的管理中，學(xué)生才應(yīng)該是最具有發(fā)言權(quán)的人。但是很多班主任在管理班級(jí)的過程中很少征求學(xué)生的意見，只憑著自己以往的經(jīng)驗(yàn)或主觀意識(shí)就下決定，造成了學(xué)生與教師的關(guān)系變成了“管與被管”。一個(gè)好的管理模式是既能讓班主任滿意，還要讓學(xué)生滿意，只有雙方都滿意了，才能達(dá)到預(yù)期的管理效果，而一方滿意的管理模式是不完善的管理模式。
目前，部分班主任在班干部的任用上，要么是自己指定，要么是投票選舉。選舉之前也沒有特意的培養(yǎng)，也沒考慮他們的人品和能力能不能勝任，選舉之后也沒有對(duì)他們進(jìn)行思想教育。班干部的職位也沒有輪流的更換，導(dǎo)致了學(xué)生之間的不團(tuán)結(jié)，凝聚力不強(qiáng)，更有甚者挫傷了其他同學(xué)服務(wù)班級(jí)的積極性。
（三）缺乏行之有效的管理機(jī)制。
在大多數(shù)的小學(xué)里，每個(gè)班集體都制定了自己的規(guī)章制度、班級(jí)目標(biāo)、班規(guī)以及獎(jiǎng)罰制度，但班級(jí)的執(zhí)行力度卻跟不上，導(dǎo)致很多制度形同虛設(shè)，甚至有些制度脫離實(shí)際無法實(shí)施，有些制度在操作過程中出現(xiàn)偏差，造成學(xué)生對(duì)班集體的不信任。
（四）班級(jí)管理模式單一。
小學(xué)生的年齡一般在七歲到十三歲，但學(xué)校對(duì)這些不同年齡階段的學(xué)生采取同樣的管理模式，這種做法不符合小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。由于十二歲的學(xué)生心理已經(jīng)慢慢成熟，跟七歲幼稚的學(xué)生的心理有很大的區(qū)別，因此班級(jí)管理的模式應(yīng)根據(jù)不同階段的學(xué)生進(jìn)行變化。（五）教師的班級(jí)管理觀念比較落后，隨意性比較強(qiáng)有些班主任心里沒有班級(jí)管理的大綱，也沒有制定具體的管理模式。一是觀念陳舊，就是憑自己的主觀經(jīng)驗(yàn)，采用“管、壓、卡”的方式；二是缺乏民主，在管理班級(jí)時(shí)說一不二，高高在上。
（一）構(gòu)建多元化的管理模式。
對(duì)于七歲到十二歲的小學(xué)生來說，要注重習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)他們?cè)谏罘矫娴囊恍┖昧?xí)慣；對(duì)于十二歲以上的學(xué)生，要注重培養(yǎng)他們良好的品質(zhì)。教育他們樂于助人，團(tuán)結(jié)友愛，并充分尊重他們的意愿，讓他們參與班級(jí)的管理。班主任對(duì)十二歲以上的學(xué)生可以適當(dāng)“放權(quán)”，使學(xué)生真正成為班級(jí)的主體，成為班級(jí)的主人翁。通過投票來決定班干部，而不是班主任自己一個(gè)人做決定，當(dāng)然，選出來的班干部需要責(zé)任心強(qiáng)、有能力。遇到班級(jí)問題，班主任也可以通過開班會(huì)的形式聽取建議再做決定，充分尊重學(xué)生的意愿，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和歸屬感，讓學(xué)生熱愛自己的班級(jí)。
（二）班主任監(jiān)督落實(shí)班規(guī)、獎(jiǎng)罰制度。
學(xué)生們向來不喜歡約束，自然也不會(huì)喜歡班規(guī)和懲罰制度，所以班規(guī)以及懲罰制度如果沒有班主任的監(jiān)督，光靠學(xué)生自己去執(zhí)行是不可能的。做為班主任，要加強(qiáng)監(jiān)督，讓制度真正落到實(shí)處。實(shí)行賞罰分明，讓學(xué)生明白，自己需要為自己的行為承擔(dān)責(zé)任，制度面前人人平等。
（三）構(gòu)建和諧、團(tuán)結(jié)的班集體。
班主任在處理班級(jí)事務(wù)的時(shí)候要尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的主體地位。要多與學(xué)生交流，讓每位同學(xué)都能參與到班級(jí)的管理中去，都有展現(xiàn)自己風(fēng)采的機(jī)會(huì)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感。
（四）對(duì)學(xué)生保持耐心，與家長(zhǎng)保持聯(lián)系。
只有教不好的老師，沒有學(xué)不好的學(xué)生。哪怕是那些任性、自私或孤僻的留守學(xué)生，班主任也應(yīng)該對(duì)他們多些耐心、多些關(guān)注。班主任要及時(shí)與學(xué)生的父母進(jìn)行聯(lián)系，關(guān)心他們，感化他們。班主任要關(guān)注的是學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，不能因?yàn)橐恍W(xué)生身上的不良嗜好就放棄他們。
三、結(jié)語。
作為一名教師，要根據(jù)時(shí)代的變化對(duì)班級(jí)管理的模式進(jìn)行調(diào)整。通過耐心、真心、愛心，教育和引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀。當(dāng)下教育要求的不僅僅是學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握，更在乎的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，要不斷挖掘?qū)W生的潛力，讓每一位學(xué)生都能得到全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用論文篇十二
隨著我國(guó)研究生教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，研究生教育管理逐步由一級(jí)向多級(jí)管理模式轉(zhuǎn)變。在目前逐漸興起的三級(jí)管理模式中，第三級(jí)別管理層——學(xué)科管理，在研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都起到不可替代的重要作用。
近年來，我國(guó)研究生教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，研究生培養(yǎng)模式也呈現(xiàn)出多樣性和復(fù)雜性的特點(diǎn)。據(jù)報(bào)道，雖然自起，全國(guó)研究生報(bào)名人數(shù)出現(xiàn)了下滑，但是招生人數(shù)依然在增長(zhǎng)。全國(guó)碩博士研究生招生計(jì)劃為64.74萬人，較“十一五”末的的53.4萬人，研究生招生人數(shù)增長(zhǎng)了21.24%，由此可見研究生招生規(guī)模在目前仍然是擴(kuò)張的趨勢(shì)。
針對(duì)不斷增長(zhǎng)的研究生數(shù)量和日益復(fù)雜的培養(yǎng)模式，各研究生培養(yǎng)單位相繼對(duì)研究生教育管理模式進(jìn)行改革，由最初的高度集中的一級(jí)管理模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎?jí)、三級(jí)分級(jí)管理模式，其中三級(jí)管理模式已經(jīng)逐漸為眾多高校所采用。
研究生一級(jí)管理模式主要是以學(xué)校(研究生處或研究生部)管理為主，這種管理模式的行政管理職能相對(duì)強(qiáng)些。二級(jí)管理模式是學(xué)校-院系兩級(jí)管理，以院系管理為主。研究生三級(jí)教育管理模式，實(shí)質(zhì)是校級(jí)研究生管理機(jī)構(gòu)把大量權(quán)、責(zé)下放到學(xué)院(系)和學(xué)科兩級(jí)，通過下放管理權(quán)力和相應(yīng)職責(zé)，調(diào)整管理權(quán)限，規(guī)范管理職能，減少管理職能過于集中的弊端，充分調(diào)動(dòng)學(xué)院(系)、學(xué)科兩級(jí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，對(duì)研究生的教育教學(xué)資源進(jìn)行合理配置和充分利用。尤其是第三級(jí)“學(xué)科”的參與，使得研究生教育管理執(zhí)行得更具體、更切實(shí)際。筆者結(jié)合自身工作體驗(yàn)，談一下學(xué)科管理在研究生三級(jí)教育管理模式中可發(fā)揮的作用。
一、學(xué)科管理在研究生招生工作中可發(fā)揮的作用。
研究生的招生工作包括許多方面，從最初的研究生招生宣傳、招生目錄修訂、研究生入學(xué)考試出卷閱卷，到研究生調(diào)劑復(fù)試，直至最后錄取，都可包含在招生工作中。要想切實(shí)做好研究生招生宣傳工作，尤其是針對(duì)本校本專業(yè)的本科生，學(xué)科導(dǎo)師與本科生直接面對(duì)面授課的機(jī)會(huì)最多，最適合做好宣傳。
導(dǎo)師在教授專業(yè)課程過程中，或者學(xué)科在組織學(xué)科組導(dǎo)師一起為本專業(yè)本科生開展考研咨詢指導(dǎo)時(shí)，都可將本學(xué)科的亮點(diǎn)與特色宣揚(yáng)給本科生，包括每個(gè)導(dǎo)師的科研方向、最新取得的科研成果等。好多本科生會(huì)抱有“這山望著那山高”的考研觀念，對(duì)本校本專業(yè)老師的科研方向和成果反而可能更不了解。通過學(xué)科的宣傳，可以適時(shí)地引導(dǎo)本科生準(zhǔn)確自我定位，增強(qiáng)報(bào)考本校導(dǎo)師的意愿。目前的研究生招生目錄，是在1990年10月國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和國(guó)家教育委員會(huì)聯(lián)合下發(fā)的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》(以下簡(jiǎn)稱原目錄)的基礎(chǔ)上經(jīng)過多次征求意見、反復(fù)論證修訂的。修訂的主要原則是：科學(xué)、規(guī)范、拓寬;修訂的目標(biāo)是：逐步規(guī)范和理順一級(jí)學(xué)科，拓寬和調(diào)整二級(jí)學(xué)科。
由此可見，學(xué)科的參與是不可或缺的。在學(xué)校和學(xué)院掌握大方向和原則的前提下，學(xué)科可根據(jù)國(guó)家政策導(dǎo)向以及自身實(shí)際情況，及時(shí)有效地對(duì)招生專業(yè)目錄進(jìn)行修訂，以適應(yīng)不同時(shí)期人才培養(yǎng)的需要。復(fù)試過程是學(xué)生與導(dǎo)師直接面對(duì)面接觸、了解的最好時(shí)機(jī)，也是最終確定師生關(guān)系的過程。導(dǎo)師與學(xué)生關(guān)系的`確定，我校實(shí)行雙向選擇，即導(dǎo)師挑選學(xué)生，學(xué)生亦有權(quán)選擇導(dǎo)師。但是這個(gè)過程中，需要學(xué)科組的正確引導(dǎo)和協(xié)調(diào)。
否則，可能會(huì)有學(xué)生集中選擇某幾個(gè)導(dǎo)師、而有的導(dǎo)師(特別是年青導(dǎo)師)招不到學(xué)生的情況，不利于學(xué)科穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展。這就需要學(xué)科組提前做好工作了解學(xué)生動(dòng)向，做好學(xué)生思想工作，積極引導(dǎo)學(xué)生適度分流;另一方面，督促年青導(dǎo)師積極主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，“推銷自我”，吸引學(xué)生報(bào)考。在第一報(bào)考志愿不能滿足某學(xué)科招生生源數(shù)量的時(shí)候，學(xué)校、學(xué)院、學(xué)科三層面都要積極做好宣傳調(diào)劑工作。學(xué)校、學(xué)院要及時(shí)在平臺(tái)發(fā)布調(diào)劑信息，反饋學(xué)生信息，學(xué)科在此過程中，可積極發(fā)動(dòng)導(dǎo)師個(gè)人關(guān)系，加強(qiáng)與外校導(dǎo)師的聯(lián)系，廣泛接收外校導(dǎo)師的推薦，擴(kuò)寬調(diào)劑途徑。研究生招生工作的其他環(huán)節(jié)，如出卷、閱卷、錄取等，除了學(xué)校和學(xué)院層面的宏觀調(diào)控和統(tǒng)籌規(guī)劃，也都同樣離不開學(xué)科的參與。例如，學(xué)科導(dǎo)師組在出卷時(shí)，需要合理考慮試卷的重點(diǎn)內(nèi)容、題量和難易程度;閱卷時(shí)，需要把握適度的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。
二、學(xué)科管理在研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中可發(fā)揮的作用。
研究的序幕，是論文研究進(jìn)展順利與否的前提保障。
論文開題做的好，研究思路設(shè)計(jì)科學(xué)、合理，可行性強(qiáng)，后面的論文課題研究才可能會(huì)如期順利進(jìn)展。如何確保研究生的開題質(zhì)量，對(duì)于學(xué)科多樣化、學(xué)生人數(shù)較多的學(xué)院，僅靠學(xué)院層面管理，很難保質(zhì)保量完成。而具體到學(xué)科內(nèi)部，學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少，學(xué)科便于組織專業(yè)導(dǎo)師嚴(yán)格把關(guān)，及時(shí)給研究生提出修改意見或建議，甚至可推翻不合理開題設(shè)計(jì)，指導(dǎo)研究生重新設(shè)計(jì)試驗(yàn)思路，這在初期可能顯得比較麻煩，但是卻可避免研究生后期試驗(yàn)過程中走很多彎路，甚至試驗(yàn)反復(fù)修改、時(shí)間不足，導(dǎo)致延期畢業(yè)的嚴(yán)重后果。
論文答辯是研究生培養(yǎng)過程中保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在我校研究生在正式答辯前必須經(jīng)過預(yù)答辯，預(yù)答辯通過后，學(xué)位論文送交校內(nèi)校外專家評(píng)審，評(píng)審?fù)ㄟ^后方可申請(qǐng)論文正式答辯。可見僅是論文答辯一個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)也包含若干分環(huán)節(jié)。所以要保質(zhì)保量完成該項(xiàng)工作，迫切需要學(xué)科的積極參與。首先在符合學(xué)校、學(xué)院相關(guān)制度規(guī)定的前提下，學(xué)科可視自身具體情況，制定符合本學(xué)科現(xiàn)狀的制度和標(biāo)準(zhǔn)，彈性安排答辯時(shí)間，聯(lián)系校內(nèi)校外相關(guān)專家，嚴(yán)格組織答辯程序，確保學(xué)位論文質(zhì)量。
研究生獎(jiǎng)學(xué)金的設(shè)立在督促研究生努力做好課程學(xué)習(xí)和科研工作等方面起到了積極的作用。獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)比關(guān)系到每個(gè)研究生的榮譽(yù)甚至經(jīng)濟(jì)利益，研究生本人，甚至導(dǎo)師都比較重視獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定，這極大促進(jìn)了研究生科研積極性和科研成果的產(chǎn)出。應(yīng)該說這是設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金的正面導(dǎo)向效應(yīng)。但是，學(xué)院如果全權(quán)組織和掌控獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定，不給予學(xué)科適當(dāng)?shù)臋?quán)限，在評(píng)選過程容易在學(xué)科間產(chǎn)生各種所謂的“不公”和“矛盾”。但是，如果學(xué)院將評(píng)優(yōu)基本原則和優(yōu)、獎(jiǎng)名額按照人數(shù)比例下分到學(xué)科，由學(xué)科內(nèi)部自行競(jìng)爭(zhēng)選拔，不僅可消除學(xué)科間差異性影響造成的“不公”，激勵(lì)弱勢(shì)學(xué)科發(fā)展，還可充分發(fā)揮導(dǎo)師的功能，及時(shí)調(diào)解研究生間的各種問題，將矛盾的苗頭消滅在萌芽狀態(tài)，將問題解決在學(xué)科內(nèi)部。
三、學(xué)科管理在研究生學(xué)科建設(shè)中可發(fā)揮的作用。
學(xué)科建設(shè)是高等教育中一項(xiàng)復(fù)雜的基礎(chǔ)工程，它的內(nèi)涵豐富，包括了學(xué)科規(guī)劃、師資隊(duì)伍建設(shè)、高層次人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方方面面。學(xué)科的發(fā)展與高校的發(fā)展相輔相成。學(xué)科發(fā)展得好，則促進(jìn)高校的發(fā)展;同樣，高校發(fā)展得好，將帶動(dòng)學(xué)科的發(fā)展。因此，學(xué)科建設(shè)在高校發(fā)展中占有及其重要的戰(zhàn)略地位。學(xué)科要發(fā)展，就要做好學(xué)科建設(shè)工作。
誠(chéng)然，學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展在宏觀上離不開學(xué)校、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持，離不開政策導(dǎo)向的巨大推動(dòng)作用。但是這些都是外部因素，僅靠外因發(fā)展不了學(xué)科，關(guān)鍵還要看內(nèi)部因素，看學(xué)科自身的發(fā)展動(dòng)力與活力。這就需要學(xué)科加強(qiáng)自身的建設(shè)與管理，充分了解自身在全國(guó)同類學(xué)科中所處的位置，明確學(xué)科定位和發(fā)展方向;跨界、提升和整合，充分挖掘院內(nèi)外、校內(nèi)外的資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合、協(xié)同發(fā)展;加強(qiáng)學(xué)術(shù)氛圍營(yíng)造，加強(qiáng)文化建設(shè)和制度建設(shè)。只有學(xué)科自身重視管理和建設(shè)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)科的長(zhǎng)足發(fā)展。
研究生學(xué)位點(diǎn)建設(shè)也包含在學(xué)科建設(shè)范疇。在經(jīng)歷了“十五”之前的學(xué)位點(diǎn)大范圍快速增設(shè)，搭建研究生教育平臺(tái)之后，“十一五”以來轉(zhuǎn)為“走內(nèi)涵式發(fā)展道路”，國(guó)家相繼出臺(tái)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(-)》、《教育部國(guó)家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見》(教研〔〕1號(hào))等文件，確定“走內(nèi)涵式發(fā)展道路，提高研究生教育質(zhì)量”，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部定期組織專家對(duì)各單位學(xué)位授權(quán)點(diǎn)和研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行診斷式評(píng)估。
評(píng)估不合格的學(xué)科，終止學(xué)位授予權(quán)。這不僅要求學(xué)科師生注重平時(shí)實(shí)際的教育培養(yǎng)質(zhì)量，更要做好評(píng)估時(shí)的各項(xiàng)工作。評(píng)估內(nèi)容涉及學(xué)科內(nèi)部師生的科研、教學(xué)、獲獎(jiǎng)等各個(gè)方面的內(nèi)容，工作細(xì)致繁瑣且要求嚴(yán)謹(jǐn)。僅靠學(xué)校、學(xué)院相關(guān)負(fù)責(zé)人一項(xiàng)一項(xiàng)搜集、落實(shí)，費(fèi)工費(fèi)時(shí)，有效的工作方式就是學(xué)科主任組織學(xué)科全體師生集中幾次“碰頭”、討論、填報(bào)，各負(fù)其責(zé)，不僅搜集數(shù)據(jù)可靠，而且效率高，效果好。另外，涉及到學(xué)位點(diǎn)建設(shè)、重點(diǎn)學(xué)科申報(bào)、科研平臺(tái)建設(shè)與評(píng)估驗(yàn)收等情況時(shí)，也需要積極調(diào)動(dòng)學(xué)科力量進(jìn)行整合，填報(bào)材料等，才能獲得有效成果。當(dāng)然，除了以上提到的環(huán)節(jié)，學(xué)科在研究生的其他培養(yǎng)過程中，如研究生的考博、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等過程中，亦可提供更專業(yè)有效的指導(dǎo)與幫助。
結(jié)合我校研究生管理現(xiàn)狀而言，每個(gè)學(xué)院專職研究生輔導(dǎo)員人數(shù)很少，有的學(xué)院研究生總?cè)藬?shù)達(dá)到近600人，也只是配備一名專職研究生輔導(dǎo)員，工作壓力之大可想而知，在很多工作上很難做到面面俱到，工作效率必然會(huì)受到影響。此時(shí)，研究生的多級(jí)管理模式就極為適宜，特別是學(xué)科的適度參與管理，必將極大緩解這種矛盾。但是，目前關(guān)于學(xué)科管理還沒有相關(guān)的制度與明確的責(zé)任，需要在工作中不斷探索。
心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用論文篇十三
摘要：教師通過賞識(shí)教育可以激發(fā)學(xué)生身上的正能量，使其積極地面對(duì)生活和學(xué)習(xí)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的思想品德。文章探討了小學(xué)德育教學(xué)中的賞識(shí)教育，提出從營(yíng)造賞識(shí)氛圍、強(qiáng)化班級(jí)凝聚力、尋找賞識(shí)契機(jī)三個(gè)方面進(jìn)行賞識(shí)教育。
關(guān)鍵詞：小學(xué)德育；賞識(shí)教育；氣氛；凝聚力；契機(jī)。
賞識(shí)教育是我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知提出的教育理念，主張教育要以相信和解放學(xué)生為基礎(chǔ)。而相信和解放學(xué)生的前提是賞識(shí)學(xué)生，通過賞識(shí)可以讓學(xué)生熱愛生活。在小學(xué)德育教學(xué)中，可從以下幾方面進(jìn)行賞識(shí)教育。
一、營(yíng)造賞識(shí)氛圍。
除了基本的生理需求外，人類更需要尊重，希望在社會(huì)生活中獲得他人的認(rèn)可與欣賞。如果教師在教學(xué)中能夠給予學(xué)生信任與鼓勵(lì)，認(rèn)可與欣賞，就可以使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，進(jìn)而能夠自信地面對(duì)困難，迎接挑戰(zhàn)，激發(fā)自身的潛能?？梢?，教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)具有重要的作用，在德育教育中應(yīng)充分進(jìn)行賞識(shí)教育。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，樹立賞識(shí)的氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到被肯定和被認(rèn)同，在被肯定和被認(rèn)同的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)樹立學(xué)生“能做好”的觀念，讓每位學(xué)生都有“自己是優(yōu)秀”的感覺。人們常說：“好孩子都是夸獎(jiǎng)出來的?！边@其實(shí)就是在說利用賞識(shí)教育鼓勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生樹立信心。在教學(xué)中，教師應(yīng)該多用欣賞的態(tài)度和語言鼓勵(lì)學(xué)生，這樣學(xué)生即使想要放棄，也有可能因?yàn)榻處煹馁p識(shí)而重新樹立信心，超越自我。教師都有這樣的體驗(yàn)，如果在一天中教師夸獎(jiǎng)某一位學(xué)生，會(huì)發(fā)現(xiàn)在這一天內(nèi)該學(xué)生的情緒都很高，并且無論是在學(xué)習(xí)還是班級(jí)活動(dòng)上都很積極，其實(shí)這就是由于學(xué)生感受到了“我能行”。教師在教學(xué)中，需要樹立“以生為本”的理念。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿賞識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍。從而幫助學(xué)生樹立信心，磨練學(xué)生的意志，使學(xué)生能夠用積極的心態(tài)面對(duì)失敗，突破自我，走向成功。
二、強(qiáng)化班級(jí)凝聚力。
除了教師的`賞識(shí)，同學(xué)的賞識(shí)對(duì)小學(xué)生來說同樣具有重要的激勵(lì)作用。而強(qiáng)大的班級(jí)凝聚力對(duì)學(xué)生間的賞識(shí)有促進(jìn)作用。但小學(xué)生由于人生閱歷尚淺，對(duì)集體、同伴都沒有太深刻的感悟，所以小學(xué)班級(jí)中的凝聚力相對(duì)薄弱一些。班主任應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛集體、積極為集體著想的良好習(xí)慣。教師可以每周組織一次班會(huì)。在班會(huì)中，一方面，學(xué)生需指出班級(jí)活動(dòng)中的不足，而每個(gè)學(xué)生也要進(jìn)行自我批評(píng)，糾正自己的錯(cuò)誤。另一方面，學(xué)生也要說明近期自己看到的其他人的優(yōu)勢(shì)，特別是他人表現(xiàn)突出的部分，更應(yīng)該給予肯定。通過這樣的班會(huì)，強(qiáng)化了班級(jí)的凝聚力，溝通了學(xué)生的情感，彼此間進(jìn)行了賞識(shí)，學(xué)生在相互賞識(shí)中發(fā)展了友誼。
三、尋找賞識(shí)契機(jī)。
（一）尊重學(xué)生的差異性，挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)。
賞，即欣賞和贊美；識(shí)，即肯定與認(rèn)可。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都應(yīng)獲得賞識(shí)，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的天賦較多，因而獲得家長(zhǎng)和教師的賞識(shí)就偏多，但有的學(xué)生其他方面的天賦較好，只是教師沒有發(fā)現(xiàn)，因而獲得賞識(shí)則較少。例如，有的學(xué)生對(duì)美有著較強(qiáng)的感悟能力，可以在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行顏色搭配；有的學(xué)生對(duì)音樂感悟較深，聽過一次的旋律可以迅速記住并唱出來。因此，教師就要充分進(jìn)行賞識(shí)教育，贊揚(yáng)學(xué)生的這些優(yōu)點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，爭(zhēng)取讓學(xué)生將自己某方面的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化到其他方面。如學(xué)生的音樂感悟較好，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將課文或詩詞改編成詞曲來記憶。并且，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生既然能快速記住曲調(diào)，那么對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶也會(huì)很快，不過是平時(shí)未嘗試，如果嘗試尋找方法，一定會(huì)取得較好效果。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，就會(huì)嘗試記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（二）捕捉契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)。
好的教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并不斷贊賞學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。教師若能用賞識(shí)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，可激發(fā)起學(xué)生的勇氣，喚醒學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生走向成功。因此，教師要捕捉賞識(shí)的契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)的發(fā)展。例如，教師發(fā)現(xiàn)某學(xué)生朗讀課文富有情感，普通話流利，教師就應(yīng)在其朗讀后抓住該契機(jī)，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，并讓該學(xué)生帶領(lǐng)全班同學(xué)誦讀課文，發(fā)揮其示范帶頭作用，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心，使其不斷挖掘自身潛力，提升語文水平；再如，有些學(xué)生每次看到教師和其他同學(xué)都會(huì)禮貌地打招呼，教師就可以在選拔班干部時(shí)，讓該學(xué)生擔(dān)任禮儀宣傳員，使其從嚴(yán)格要求自己做起，引導(dǎo)、號(hào)召其他學(xué)生共同學(xué)習(xí)禮儀知識(shí)?？傊?，賞識(shí)教育是教師在教育中逐步發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生繼續(xù)保有其閃光點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，并借助主體性教育行為，讓學(xué)生將教育要求內(nèi)化在自己的行為內(nèi)，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。賞識(shí)教育不但可以被看成是操作技巧，也能被看成是教育的智慧。通過賞識(shí)教育讓學(xué)生看到自己的價(jià)值，繼而提升對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)學(xué)生積極樂觀地面對(duì)一切問題。
參考文獻(xiàn)：
心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用論文篇十四
在日常學(xué)習(xí)中我們可以看到，有些班級(jí)的學(xué)生在認(rèn)真寫作業(yè)，而有些班級(jí)的學(xué)生卻在打鬧嬉戲，這二者的區(qū)別就在于班風(fēng)不同，而班風(fēng)的好壞一般跟班主任管理班級(jí)的方法有很大的關(guān)系。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)風(fēng)氣發(fā)生了變化，學(xué)生的思想也隨之發(fā)生了改變，那么該如何正確引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，就需要班主任加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的管理。如何在這個(gè)千變?nèi)f化的環(huán)境中培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的人才，這就體現(xiàn)了教師進(jìn)行班級(jí)管理的重要性和必要性。為此，本文主要針對(duì)如何有效實(shí)施小學(xué)班級(jí)管理的`策略進(jìn)行了探究。
一、細(xì)心做好每一件事。
教師想要管理好一個(gè)班級(jí)，除了需要制定一系列的規(guī)章制度外，還需要教師從學(xué)生的角度出發(fā)，即從學(xué)生自身的情況出發(fā)，讓學(xué)生切身體會(huì)，從而潛移默化地轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，達(dá)到更好地管理班級(jí)的目標(biāo)。每一位教師都應(yīng)該積極以身作則，嚴(yán)于律己，只有這樣才可以給學(xué)生一種良好的影響，做起事來才更加得心應(yīng)手。在做事的過程中，教師應(yīng)該表里如一、言行一致，只有這樣才可以讓學(xué)生信服，使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這在根本上也有利于教師更好地管理班級(jí)。
二、關(guān)注每一位學(xué)生。
對(duì)于一名教師來說，想要管理好班級(jí)，首先就需要了解、關(guān)心和用心愛護(hù)每一位學(xué)生，做到真正地關(guān)注每一位學(xué)生。為此，教師需要與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通，積極地了解學(xué)生的心理。同時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是有缺點(diǎn)的，有時(shí)候也會(huì)犯錯(cuò)的，所以，教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)要尊重學(xué)生的人格，就算是需要嚴(yán)重批評(píng)的學(xué)生，教師也要因人而異，注重時(shí)間與地點(diǎn)，不要夸張，要耐心地幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生提出的問題與建議，教師需要積極思考，如果有合理性就需要借鑒，并且給予學(xué)生肯定；如果學(xué)生的觀念存在偏差，那就需要耐心地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生改進(jìn)。教師應(yīng)該和學(xué)生平等相處，經(jīng)常深入到學(xué)生當(dāng)中來，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)，仔細(xì)地發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的心理變化，與學(xué)生坦誠(chéng)相見，這樣比直接把結(jié)果告訴學(xué)生要好得多。
三、關(guān)心每一位學(xué)生。
教師應(yīng)該用心去關(guān)愛每一位學(xué)生，對(duì)待每一位學(xué)生都應(yīng)該公平、公正，不可以以成績(jī)論人，特別是對(duì)待那些學(xué)困生，教師需要耐心指導(dǎo)。雖然教師不可能將全部精力用在每一位學(xué)生身上，但是，教師需要在平時(shí)多關(guān)心學(xué)生，給學(xué)生正確的引導(dǎo)，在學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)過程中充分挖掘每一位學(xué)生的潛力，從而發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。
四、讓班干部參與班級(jí)管理。
教師不僅要授課，還要管理好班級(jí)，難免會(huì)有疲勞的情況發(fā)生，所以就有可能在很多方面把握得不太好，甚至?xí)霈F(xiàn)班級(jí)管理措施不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，這樣有可能會(huì)造成學(xué)生的逆反心理。這樣一來，就需要選出一支高效可行的班干部隊(duì)伍來協(xié)助教師管理班級(jí)。在平時(shí)管理班級(jí)時(shí)，班干部是教師的得力助手。因此，在選舉班干部時(shí)，一定要公平、公正、公開，千萬不能由教師點(diǎn)名任命，這樣既不能服眾，也不利于教師管理每一個(gè)班干部。在選出班干部以后，教師需要明確每一個(gè)班干部的主要職責(zé)，達(dá)到各負(fù)其責(zé)又協(xié)調(diào)合作，共同管理好整個(gè)班級(jí)。最重要的是，教師需要信任每一位班干部，放手讓他們?nèi)ス芾?，給予正確的鼓勵(lì)并指導(dǎo)他們?nèi)绾喂芾恚绾翁岣甙嗬锏膶W(xué)習(xí)氣氛。這樣，教師就可以抽出更多的時(shí)間去鉆研教材，從而傳授給學(xué)生更多的知識(shí)，有效提高課堂教學(xué)水平。
五、多留心，多觀察。
一個(gè)班級(jí)有很多人，但是每一個(gè)人都有每一個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)。這就需要教師平時(shí)多留心、多觀察，以便掌握每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)。教師應(yīng)注意捕捉他們的閃光點(diǎn)，因材施教，以充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，既要求學(xué)生全面發(fā)展，又要求學(xué)生充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。因此，教師需要多留意學(xué)生的情況，使學(xué)生在自己感興趣的方面更加主動(dòng)積極，使每一位學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，盡可能取得更好的成績(jī)。
六、結(jié)語。
作為教師應(yīng)該提高自身的品質(zhì)，從而更好地影響學(xué)生、感化學(xué)生、鼓舞學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師是班級(jí)管理的核心，在良好班風(fēng)的形成、學(xué)生的全面發(fā)展等方面起到了至關(guān)重要的作用。一個(gè)班級(jí)要想得到更好的發(fā)展，就需要學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。想要學(xué)生在以后的成長(zhǎng)過程中對(duì)社會(huì)有用，教師就必須抓住愛、勤、導(dǎo)三個(gè)要素，積極引導(dǎo)與發(fā)展學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用論文篇十五
心理健康教育應(yīng)該與多個(gè)不同學(xué)科有機(jī)結(jié)合,在平時(shí)生活和學(xué)習(xí)中,積極打造一個(gè)較好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍和校風(fēng),采用多個(gè)課程聯(lián)合教學(xué)的方式,將心理健康教育落實(shí)到品德與社會(huì)教學(xué)中,從而陶冶學(xué)生的品質(zhì)情操,促進(jìn)學(xué)生形成健康的身心。當(dāng)前,大多數(shù)小學(xué)生是獨(dú)生子女,家長(zhǎng)對(duì)其太過愛護(hù),導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只要遇到一點(diǎn)困難,就會(huì)產(chǎn)生許多暴躁、焦慮等情緒。因此,在品德與社會(huì)教學(xué)過程中,教師應(yīng)該結(jié)合該課程的特點(diǎn),以此引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格控制自己的情緒,培養(yǎng)小學(xué)生健康的心理狀況[1]。例如,小學(xué)生在學(xué)習(xí)品德與社會(huì)課程中關(guān)于“換位思考”時(shí),教師可以借助課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生之間多溝通交流,促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度思考問題,當(dāng)人際相處出現(xiàn)問題和爭(zhēng)吵時(shí),懂得有效把控自身的情緒,通過對(duì)方角度來化解兩人之間的矛盾,從而促進(jìn)小學(xué)生友好、寬容以及開闊胸襟等良好心理狀況和道德品質(zhì),為營(yíng)造班級(jí)良好學(xué)習(xí)環(huán)境提供有力保障。
小學(xué)各學(xué)科教學(xué)的組成主要包括教師、學(xué)生和教學(xué)素材,其中教學(xué)素材是學(xué)科教學(xué)開展的首要前提。在小學(xué)品德和社會(huì)教學(xué)中,大多數(shù)為文明禮貌、樂于助人等內(nèi)容。同時(shí),教學(xué)素材中還包括了自信自尊、善于與人溝通交流等內(nèi)容,這些教學(xué)內(nèi)容和素材均對(duì)小學(xué)生心理健康教育具有較大的幫助,能夠促進(jìn)小學(xué)生自信、樂觀、謙讓等良好品格的形成。所以教師在日常品德與社會(huì)教學(xué)中應(yīng)該充分了解掌握教學(xué)內(nèi)容,多多收集相關(guān)教學(xué)素材,明確品德與社會(huì)教學(xué)和心理健康教育之間的關(guān)系,將兩者有機(jī)結(jié)合起來,分層進(jìn)行心理健康教育。另外,教師可以尋找教學(xué)內(nèi)容中的趣味點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)以及各種可以進(jìn)行探討和交流的點(diǎn),以此培養(yǎng)學(xué)生正確的判斷能力和是非觀,充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的求知欲望和好奇心,促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索答案,引導(dǎo)學(xué)生了解生活,感受生活,從而及時(shí)調(diào)節(jié)自己的不良情緒和心理狀況,規(guī)范學(xué)生的行為,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。
在日常生活與教學(xué)中,品德與社會(huì)課程教師都應(yīng)該樹立良好的榜樣作風(fēng),為學(xué)生做示范,在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的人格特征。同時(shí),教師可以借助自己較好的品德培養(yǎng)學(xué)生的思維,讓學(xué)生深刻體會(huì)到教師表現(xiàn)出來的良好品質(zhì)道德,為學(xué)生積極傳遞大量的正能量,促使學(xué)生學(xué)習(xí)良好品格和行為方式,全面糾正自身的錯(cuò)誤和缺點(diǎn),不斷完善自己、改正自己,以此推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成正確的人格和行為習(xí)慣,在榜樣作用的引導(dǎo)下,幫助小學(xué)生形成良好健康的身心,培養(yǎng)學(xué)生正確的思維能力和思考方式,從而為小學(xué)生日后綜合能力的培養(yǎng)和高素質(zhì)的形成奠定良好的基礎(chǔ)[2]。
在實(shí)際教學(xué)過程中,學(xué)生的情感教育與心理健康教育是息息相關(guān)的,二者缺一不可,因此,品德與社會(huì)課程教學(xué)應(yīng)該對(duì)小學(xué)生道德情感的提升和形成給予一定的重視。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的時(shí)代背景下,人們生活壓力不斷增加,學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也越來越重,大多數(shù)學(xué)生放學(xué)以后,還需要應(yīng)對(duì)各種不同學(xué)科的輔導(dǎo),并且家長(zhǎng)與學(xué)生之間很少有時(shí)間可以進(jìn)行情感互動(dòng),加上學(xué)生對(duì)家里長(zhǎng)輩的生活環(huán)境并不了解,因此,在開展品德與社會(huì)教學(xué)時(shí),教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回家后與家長(zhǎng)多多進(jìn)行情感交流,通過交流的形式了解家里長(zhǎng)輩的生活情況和環(huán)境,以此培養(yǎng)小學(xué)生的情感思維[3]。例如,教師在開展關(guān)于“家鄉(xiāng)”的內(nèi)容時(shí),可以在課程開始前,指導(dǎo)學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行情感交流,從中了解家里長(zhǎng)輩的家鄉(xiāng)環(huán)境等,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的好奇心。在品德與社會(huì)教學(xué)過程中,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行探討,說說自己長(zhǎng)輩家鄉(xiāng)的特點(diǎn)和各種想法,然后通過課堂教學(xué)加深學(xué)生對(duì)情感的了解,在潛移默化中培養(yǎng)小學(xué)生的親情等情感意識(shí),提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
五、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的`能力。
品德與社會(huì)課程教學(xué)實(shí)質(zhì)上是將心理健康教育變得理論化和形象化,因此,在滲透過程中,需要將品德與社會(huì)課程和心理健康教育結(jié)合起來。教師對(duì)學(xué)生開展心理健康教學(xué)過程中,可將品德與社會(huì)教學(xué)內(nèi)容融入進(jìn)來,使學(xué)生可以更容易更快速的了解掌握理論知識(shí)。例如,當(dāng)教師在進(jìn)行關(guān)于“正直”的心理健康教育時(shí),可以帶入品德與社會(huì)教學(xué)內(nèi)容,直接告訴學(xué)生怎樣做到不偷不搶、不騙等等內(nèi)容[4]。另外,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生尋找教育中的趣味性,培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立自主的能力。例如,教師可以給予小學(xué)生更多實(shí)踐探究的時(shí)間和機(jī)會(huì),促使學(xué)生借助自身的實(shí)踐來加深對(duì)知識(shí)的理解,或者教師可以組織學(xué)生到各個(gè)博物館、文化館等進(jìn)行參觀,也可以去春游、郊游等等,讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)解決問題。
六、結(jié)語。
若想培養(yǎng)小學(xué)生正確的道德品質(zhì),其心理健康狀況是非常重要的,因此需要通過小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)來提高小學(xué)生的心理健康,以此促進(jìn)小學(xué)生正確三觀和良好道德品質(zhì)的培養(yǎng),讓學(xué)生形成健康的心理狀況,教師也可以借助多種不同形式的課堂教學(xué)來陶冶學(xué)生的情操,進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)。
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心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用論文篇十六
內(nèi)容提要：心理健康是現(xiàn)代健康觀念中非常重要的組成部分。當(dāng)前，非常有必要加強(qiáng)高中生的心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。結(jié)合班主任工作和教育教學(xué)實(shí)踐，本文就如何加強(qiáng)高中生的心理健康教育作了一些探討和分析。如何根據(jù)學(xué)生的心理、生理發(fā)育特點(diǎn)，在不同階段確定不同的心理健康教育主題；怎樣加強(qiáng)自我調(diào)控，提高適應(yīng)能力；怎樣利用集體講座、心理訓(xùn)練、心理咨詢、主題班會(huì)等多種形式，把個(gè)案輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的心理狀態(tài)和素質(zhì)，是本文分析的重點(diǎn)。本文所提到的一些方法具體，可操作性強(qiáng)，實(shí)效性強(qiáng)。
心理健康是現(xiàn)代健康觀念中非常重要的一部分，一個(gè)心理健康的人，可以在學(xué)習(xí)、工作和生活中不斷取得進(jìn)步。他可以用堅(jiān)強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝困難，用堅(jiān)定而樂觀的心態(tài)面對(duì)挫折與失?。凰麜?huì)在任何順境中一路領(lǐng)先，也會(huì)在任何逆境中奮勇崛起，取得事業(yè)的成功。
當(dāng)代高中生將面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)。要想發(fā)展成為時(shí)代需要的人才，不僅要具備廣博的知識(shí)、良好的能力結(jié)構(gòu)，而且要有健康的心理素質(zhì)。高中生正處于青春發(fā)育的高峰期，生理上的顯著變化和心理上的急劇發(fā)展給他們帶來許多新的問題。隨著高考體制的改革，高考考生資格的放寬，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。高中生普遍面臨著巨大的升學(xué)壓力，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)；加之多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，心理承受能力差，挫折意識(shí)不強(qiáng)。如果這一階段缺乏引導(dǎo)，很容易導(dǎo)致心理疾病，影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
那么，我國(guó)中學(xué)生的心理健康狀況如何呢?讓我們一起來看兩組數(shù)據(jù)：
在一次對(duì)全國(guó)近3000名大中學(xué)生的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)42．73％的學(xué)生“做事容易緊張”，55．92％的學(xué)生“對(duì)一些小事情過分擔(dān)憂”，47．41％的學(xué)生“感覺人與人之間關(guān)系太冷漠”，67．26％的學(xué)生“在心情不舒暢時(shí)找不到朋友傾訴”，48．63％的學(xué)生“對(duì)考試過分緊張，感到有些吃不消”。
中國(guó)科學(xué)院心理所王極盛教授對(duì)北京兩萬多名學(xué)生的測(cè)試結(jié)果表明：當(dāng)今中學(xué)生三個(gè)人中就有一人存在各式各樣的心理問題。這些枯燥的數(shù)字說明，中學(xué)生的心理健康狀況欠佳。
因此，非常有必要對(duì)中學(xué)生特別是高中生加強(qiáng)心理健康教育。心理健康教育可以通過多種方式展開，如學(xué)科滲透、心理咨詢、團(tuán)隊(duì)工作等。本文主要結(jié)合班級(jí)管理工作實(shí)踐，就班主任如何加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育問題進(jìn)行探討和嘗試。
在多年的班主任工作中，我始終注意把學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)放在重要日程上，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)控制自己的情緒，磨煉頑強(qiáng)的意志，保持良好的人際關(guān)系。在工作中，根據(jù)學(xué)生的心理、生理發(fā)育特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律以及認(rèn)知規(guī)律，在不同階段確定了不同的心理健康教育重點(diǎn)，采取講座、心理訓(xùn)練、主題班會(huì)等多種形式，以個(gè)案輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)相結(jié)合的辦法，不斷調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)和素質(zhì)，取得了顯著效果。在我所帶的班高考成績(jī)名列前茅。全班總平均分485.7，超出高考文科本科錄取線61.7分，超出高考文科重點(diǎn)錄取線23.7分。其中重點(diǎn)率70%，上線率100%（全校唯一一個(gè)全部上線的班），本科錄取率87.5%，?？其浫÷?7.5%均居第一。本科上線率和重點(diǎn)錄取率居第二。其中，有2名學(xué)生上北大，2名學(xué)生上人大(全校有5名同學(xué)上北大，3名上人大)。呂尤同學(xué)以642的高分被北大人力資源管理系錄取，與北京市文科狀元僅差4分。我所教的政治屬于文綜的一部分，我班高考文綜平均分190.4，居全區(qū)第一，高于區(qū)平均分23.5分，高于市平均分34.22分?，F(xiàn)在所帶的`班在幾次考試中均居前列，在各項(xiàng)活動(dòng)中均表現(xiàn)突出，被評(píng)為優(yōu)秀班集體。
所有這些成績(jī)與平時(shí)的心理健康教育和心理素質(zhì)的培養(yǎng)是分不開的。
在教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)高中生進(jìn)行心理健康教育，我主要采取了以下一些措施：
1．加強(qiáng)自我調(diào)控，提高適應(yīng)能力。
良好的社會(huì)適應(yīng)能力是衡量一個(gè)人是否健康的標(biāo)準(zhǔn)之一。一個(gè)適應(yīng)能力強(qiáng)的人，能和現(xiàn)實(shí)保持良好的接觸，對(duì)周圍環(huán)境和事物有清醒、客觀的認(rèn)識(shí)，能較好地適應(yīng)不斷變化的人際環(huán)境和心理環(huán)境，樂于接受新事物，能承受日常生活中遇到的困難和不幸。
為提高學(xué)生的自我調(diào)適和社會(huì)適應(yīng)能力，我主要引導(dǎo)學(xué)生接受環(huán)境、順應(yīng)環(huán)境，針對(duì)環(huán)境的變化對(duì)自身做出相應(yīng)的調(diào)整，以積極的心態(tài)適應(yīng)環(huán)境。同時(shí)學(xué)會(huì)在生活中不斷反省自己，認(rèn)識(shí)自己，調(diào)整自己的心態(tài)和行為方式，建立和諧的人際關(guān)系，以更好地適應(yīng)社會(huì)。
與初中相比，高中生活有很大的不同。在學(xué)習(xí)方面，知識(shí)密度大、知識(shí)難度加深，課程進(jìn)度快。要想盡快適應(yīng)高中生活，就要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高適應(yīng)能力。在生活和交往方面，有一部分同學(xué)由于住宿要開始新的集體生活，和同學(xué)之間的接觸和交流更密切。第一次遠(yuǎn)離父母，還要學(xué)會(huì)獨(dú)立處理很多事情。另外，考入九中的學(xué)生在初中大多都是學(xué)習(xí)的佼佼者，在工作上都是老師的得力助手。現(xiàn)在大家都集中到一起，可謂人才濟(jì)濟(jì)。所有這些都要求學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己，調(diào)適自我，給自己定位。
基于此，我從高一新生入學(xué)開始，就有意識(shí)地教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，心理保健的重點(diǎn)是有效地提高學(xué)生的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力，教會(huì)他們掌握學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)規(guī)律的科學(xué)指導(dǎo)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確看待考試分?jǐn)?shù)和名次的變化，幫助學(xué)生樹立自信心，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中生活，指導(dǎo)學(xué)生擺脫由于不適應(yīng)而造成的學(xué)習(xí)上的困境，順利完成從初中到高中的過渡。
隨著高中生心理生理的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生的自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，獨(dú)立性、自主性逐漸提高，心理閉鎖性特征更明顯，這就需要家長(zhǎng)、老師給予及時(shí)正確地引導(dǎo)。所以在高一第二學(xué)期我重點(diǎn)針對(duì)這一階段學(xué)生成長(zhǎng)過程中容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行教育。在繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)心理調(diào)節(jié)指導(dǎo)的同時(shí)，側(cè)重良好人際關(guān)系的引導(dǎo)，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的交往觀，學(xué)會(huì)正確處理學(xué)習(xí)、生活、交往中的遇到的問題，克服自卑心理，克服各種困難與挫折。我還利用錄音機(jī)、vcd、電視機(jī)、投影儀等多媒體電教手段組織了“學(xué)會(huì)生活、挑戰(zhàn)明天”“意志品質(zhì)助我成長(zhǎng)”“我們?cè)趷壑谐砷L(zhǎng)”“我與責(zé)任”等大型主題班會(huì)，使學(xué)生深受教育，收到非常好的效果。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力漸漸地被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高，同學(xué)之間的關(guān)系越來越融洽，我班不但在各種考試中始終名列前茅，同學(xué)的集體榮譽(yù)感和責(zé)任心大大增強(qiáng)，踴躍參加各項(xiàng)活動(dòng)，表現(xiàn)突出。
2、開展心理咨詢，注重個(gè)別輔導(dǎo)。
隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師角色的要求不再是單純的“傳道，授業(yè)，解惑”。正如《學(xué)會(huì)生存》一書中所說：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出真理的人”。學(xué)生需要的不僅是知識(shí)，更需要心理的關(guān)愛和情感的交融。
心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用論文篇十七
２．１強(qiáng)化合作意識(shí)。
在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，家長(zhǎng)總是認(rèn)為將孩子送到學(xué)校就可以不管不問了，認(rèn)為教導(dǎo)孩子是學(xué)校應(yīng)盡的義務(wù)，認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)好壞和孩子的教育問題都應(yīng)該由學(xué)校來負(fù)責(zé)。此外還有很多家長(zhǎng)過度的關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而忽略學(xué)生的情感問題和思想教育問題，使得學(xué)生在家庭的'教育環(huán)境下，沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這時(shí)就需要學(xué)校定期召開家長(zhǎng)會(huì)，為教師和家長(zhǎng)提供一個(gè)良好的交流機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)從思想上認(rèn)識(shí)到教育孩子不只是學(xué)校的責(zé)任，家庭環(huán)境也很重要，需要家長(zhǎng)和教師共同合作才能為學(xué)生提供一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境，告訴家長(zhǎng)小學(xué)生正處于長(zhǎng)身體的重要階段，對(duì)許多事物都有很強(qiáng)的求知欲，這時(shí)家長(zhǎng)和教師的正確引導(dǎo)很重要。同時(shí)，學(xué)校還需要定期做家訪工作，將學(xué)生在學(xué)校的主要表現(xiàn)及時(shí)告知家長(zhǎng)，并與家長(zhǎng)多溝通交流，針對(duì)孩子的具體情況采取相應(yīng)的解決辦法，進(jìn)而促進(jìn)家校之間的合作。
２．２構(gòu)建組織結(jié)構(gòu)。
學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理健康教育離不開家長(zhǎng)的大力支持，經(jīng)實(shí)踐表明，學(xué)校在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理健康問題時(shí)，單單依靠學(xué)校的力量是解決不了根本問題，需要家長(zhǎng)的密切配合，真正幫助孩子形成健康的人格。同時(shí)，有很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的心理活動(dòng)完全不了解，甚至不關(guān)心，加上沒有掌握正確的心理教育方法，使得在發(fā)現(xiàn)孩子有心理問題時(shí)依舊采取暴力方式解決問題，給學(xué)生的心理健康發(fā)展造成重大影響，留下心理陰影，因此，為了鞏固學(xué)校的心理健康教育成果，學(xué)校必須建立一個(gè)專門的組織機(jī)構(gòu)，促進(jìn)家長(zhǎng)和教師可以及時(shí)溝通起來，從而促進(jìn)家校合作教育模式的建立。這個(gè)機(jī)構(gòu)需要定期給家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育方式的普及，教會(huì)家長(zhǎng)如何正確對(duì)待孩子的心理健康教育問題，采取有效的辦法幫助孩子建立健全心理素質(zhì)。
２．３加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)。
首先，學(xué)校需要做的是及時(shí)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，告訴家長(zhǎng)孩子的心理健康教育和學(xué)習(xí)成績(jī)一樣重要，務(wù)必意識(shí)到身心的共同健康發(fā)展才是學(xué)生成人成才的基礎(chǔ)。然而，在實(shí)踐中卻發(fā)生的偏差，家長(zhǎng)始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)沒有達(dá)到家長(zhǎng)的要求時(shí)，家長(zhǎng)就會(huì)采取嚴(yán)厲的方式對(duì)待學(xué)生，使得學(xué)生遇到成績(jī)不好的時(shí)候就會(huì)懼怕家長(zhǎng)。這種現(xiàn)象的長(zhǎng)期存在，會(huì)導(dǎo)致孩子的心理出現(xiàn)嚴(yán)重問題，嚴(yán)重者會(huì)將抹殺孩子的天性，將孩子變?yōu)橐粋€(gè)只會(huì)讀書的書呆子。因此，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念的當(dāng)務(wù)之急，學(xué)校要給家長(zhǎng)灌輸好正確的教育理念，促使家長(zhǎng)樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而采取正確的理性的教育措施。同時(shí)，給家長(zhǎng)在灌輸教育理論時(shí)，需要請(qǐng)專業(yè)的心理健康教育教師來正確指導(dǎo)，真正教會(huì)家長(zhǎng)如何教育孩子，特別是遇到孩子在心理上出現(xiàn)問題時(shí)，幫助孩子樹立正確的價(jià)值觀。
心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用論文篇十八
（一）供電企業(yè)員工教育培訓(xùn)的現(xiàn)狀。
s供電公司的上級(jí)單位———云南省供電公司高度重視員工的培訓(xùn)工作，多次強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)企業(yè)員工培訓(xùn)工作，全面提升員工整體素質(zhì)。從s供電公司的教育培訓(xùn)工作開展情況看，經(jīng)過多年來對(duì)員工進(jìn)行的系統(tǒng)培訓(xùn)，取得了一定的成績(jī)，但在培訓(xùn)過程中也暴露出一個(gè)不容忽視的問題：?jiǎn)T工培訓(xùn)熱情和積極性不高。這主要表現(xiàn)在：
1.以工作忙脫不開身為由不參加培訓(xùn)。部分公司的領(lǐng)導(dǎo)沒有把培訓(xùn)擺在應(yīng)有的位置上，錯(cuò)誤地認(rèn)為培訓(xùn)可派可不派，認(rèn)為抽調(diào)關(guān)鍵崗位人員培訓(xùn)會(huì)影響工作，調(diào)班、請(qǐng)人代班增加了單位的負(fù)擔(dān)，總是把眼睛盯在完成當(dāng)前任務(wù)上，忽視員工素質(zhì)的提高，以工作忙為由，不派員工去參加培訓(xùn)。同時(shí)他們認(rèn)為，培訓(xùn)內(nèi)容可學(xué)可不學(xué)，認(rèn)為自學(xué)可以代替培訓(xùn)，特別是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，接受知識(shí)和信息的渠道日趨多樣化，不必到培訓(xùn)中心接受專門培訓(xùn)。
2.部分員工思想認(rèn)識(shí)不到位，缺乏責(zé)任心。一些員工認(rèn)為，學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí)無所謂，提高不提高沒關(guān)系，參加培訓(xùn)的目的不是為了增長(zhǎng)才干、提高素質(zhì)，而是乘機(jī)放松休息。因此，培訓(xùn)期間部分學(xué)員上課注意力不集中，甚至經(jīng)常遲到或早退，更為嚴(yán)重者在家休息不來參加。這充分體現(xiàn)了員工缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，缺乏崗位競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)其實(shí)是員工的一種福利，反而認(rèn)為培訓(xùn)浪費(fèi)了自己的時(shí)間，把培訓(xùn)當(dāng)作任務(wù)來完成或者選擇放棄。
目前，積極心理學(xué)已經(jīng)在社會(huì)各領(lǐng)域里被推廣和運(yùn)用。從人力資源管理的角度看，引入積極心理學(xué)可以激發(fā)員工努力地工作和幸福地生活。從員工教育培訓(xùn)方面看，s供電公司引入積極心理學(xué)具有以下方面的意義：
1.增強(qiáng)企業(yè)對(duì)員工教育培訓(xùn)重要性的認(rèn)識(shí)。根據(jù)積極心理學(xué)的理念，企業(yè)要認(rèn)識(shí)到每個(gè)員工都有優(yōu)點(diǎn)，通過挖掘培養(yǎng)員工的素質(zhì)和潛能，不僅能讓員工成就自己、獲得幸福，而且也能幫助企業(yè)提高效益。供電企業(yè)中，人力資源同樣是最關(guān)鍵的資源，s供電公司只有充分尊重員工、關(guān)心員工，為員工提供發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)，通過持續(xù)的教育和培訓(xùn)，提升員工的專業(yè)知識(shí)和技能，員工才能體會(huì)到自己被尊重、被重視，這樣才會(huì)樹立主人翁意識(shí)，參與到企業(yè)的各種活動(dòng)中。
2.提升管理者教育培訓(xùn)員工的技巧。積極心理學(xué)要求企業(yè)的管理者安排合適的員工到合適的崗位上，充分發(fā)揮不同員工的作用，這樣會(huì)激發(fā)員工認(rèn)同自己、欣賞自己的信心和熱情；員工在發(fā)揮自己特長(zhǎng)的同時(shí)，也能意識(shí)到自己的不足，虛心學(xué)習(xí)。這必然要求管理者要善于發(fā)現(xiàn)員工的優(yōu)勢(shì)與潛能，針對(duì)不同員工采取不同的教育培訓(xùn)措施。積極心理學(xué)同樣要求管理者要以自身的積極情緒感染員工，通過模仿、表情反饋等積極情緒的表達(dá)，營(yíng)造積極的氣氛，讓公司員工保持積極的心態(tài)。這就要求管理者要學(xué)會(huì)情緒管理，善于控制和調(diào)節(jié)情緒，不輕易對(duì)員工發(fā)怒、不隨意顯露出悲觀情緒等，為員工帶來正能量。
3.激發(fā)員工積極樂觀的情緒。積極情緒如滿意、興趣、快樂、自豪和愛會(huì)拓寬認(rèn)知范圍，提高認(rèn)知靈活性和思維的創(chuàng)造性。積極的情緒能夠增強(qiáng)心理和生理恢復(fù)力，有利于增加社會(huì)聯(lián)系，使員工積極主動(dòng)地參加人際或者社會(huì)活動(dòng)。積極心理學(xué)重視發(fā)掘人性的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)為培養(yǎng)每個(gè)人身上潛在的積極的心理品質(zhì)，有助于幫助人們找到真正的成功和快樂。發(fā)掘員工的積極人格，使每個(gè)員工都能體驗(yàn)到成功和快樂，才能使員工的工作積極性得到極大的提高。
（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)與宣傳，明確員工教育培訓(xùn)工作的積極基調(diào)。
1.大力宣傳積極心理學(xué)及其意義。s供電公司首先要介紹積極心理學(xué)，讓全體員工都能基本掌握積極心理學(xué)的主要觀點(diǎn)和內(nèi)容，幫助員工清楚地認(rèn)識(shí)到積極心理學(xué)對(duì)公司和員工的重要意義。通過積極心理學(xué)的引入，讓員工逐漸學(xué)習(xí)到心理學(xué)知識(shí)，更容易接受教育培訓(xùn)工作，便于公司更好地開展員工教育培訓(xùn)活動(dòng)并提升培訓(xùn)效果。同時(shí)，通過在公司內(nèi)部的廣泛宣傳，可以在整個(gè)公司內(nèi)營(yíng)造積極向上的氛圍，讓每位員工在潛移默化中提高自己的自信心和工作積極性，端正工作態(tài)度。
2.加強(qiáng)對(duì)教育培訓(xùn)管理者的培訓(xùn)?，F(xiàn)有工作人員接受的理論教育基本是以傳統(tǒng)心理學(xué)為主，因此，對(duì)教育培訓(xùn)工作人員（例如人事部、部門負(fù)責(zé)人等）進(jìn)行培訓(xùn)是積極心理學(xué)成功應(yīng)用的基礎(chǔ)。他們是直接面對(duì)員工進(jìn)行實(shí)際操作的人，積極心理學(xué)在教育培訓(xùn)工作中推廣成功與否很大程度上受他們的影響，必須對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)全面地培訓(xùn)，并注意實(shí)施細(xì)節(jié)，保持教育培訓(xùn)各方面工作的一致性。
3.明確教育培訓(xùn)工作的積極基調(diào)與目標(biāo)。s供電公司要明確教育培訓(xùn)工作的積極基調(diào)與目標(biāo)，切實(shí)以積極心理學(xué)為基礎(chǔ)，重視員工的積極情緒體驗(yàn)和心理品質(zhì)。把積極心理學(xué)的基本理念和觀點(diǎn)引入到公司教育培訓(xùn)的整個(gè)過程中，從培訓(xùn)計(jì)劃到培訓(xùn)實(shí)施，再到培訓(xùn)評(píng)估和培訓(xùn)反饋，始終把積極基調(diào)貫穿其中，無論是戰(zhàn)略層面、方案層面還是技術(shù)方法層面，都要保持一致，避免出現(xiàn)培訓(xùn)前期以積極基調(diào)為主，后期又不能貫徹的矛盾情況。只有把積極的基調(diào)與目標(biāo)貫穿于教育培訓(xùn)的全局，員工才習(xí)慣接受，增加對(duì)公司的信任感。
（二）從公司角度引導(dǎo)教育培訓(xùn)工作。
很多企業(yè)過去一直把教育培訓(xùn)看作是員工的福利，認(rèn)為企業(yè)要為員工培訓(xùn)工作付出很多成本，去幫助員工成長(zhǎng)和進(jìn)步，認(rèn)為這本是員工個(gè)人之事。其實(shí)大家都知道，企業(yè)開展員工教育培訓(xùn)的最終目的還是為了提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、提升企業(yè)效益。因此，在積極心理學(xué)的背景下，企業(yè)要轉(zhuǎn)變理念，把員工教育培訓(xùn)提升到戰(zhàn)略高度，作為企業(yè)一項(xiàng)重要的工作來抓，讓積極心理學(xué)更好地幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)教育培訓(xùn)的目的。
1.把教育培訓(xùn)提升到戰(zhàn)略高度。s供電公司應(yīng)從自身戰(zhàn)略出發(fā)，明確公司需要的員工素質(zhì)和能力，進(jìn)而通過教育培訓(xùn)去發(fā)現(xiàn)、強(qiáng)化，在幫助員工進(jìn)步的同時(shí)實(shí)現(xiàn)公司的更好發(fā)展。積極心理學(xué)理論發(fā)展歷史不長(zhǎng)，但是其意義是深遠(yuǎn)的，這從它寬廣的應(yīng)用領(lǐng)域就可以看出來。所以，公司的教育培訓(xùn)應(yīng)圍繞積極心理學(xué)理論，幫助員工成長(zhǎng)、推動(dòng)公司發(fā)展，同時(shí)擴(kuò)大公司在員工中的影響力、提高接受度，更好地為公司和員工服務(wù)，達(dá)到二者的和諧與雙贏。
2.培養(yǎng)員工的積極人格，營(yíng)造良好的教育培訓(xùn)氛圍。個(gè)體擁有積極人格的需要產(chǎn)生后，就會(huì)主動(dòng)去了解并學(xué)習(xí)積極人格者應(yīng)具備的行為認(rèn)知，并將其物化為日常的行為。s供電公司在教育培訓(xùn)管理過程中，要努力挖掘員工內(nèi)在的積極動(dòng)機(jī)和資源，使員工成為自己行為的主動(dòng)決定者。因?yàn)閱T工自我投入越多，其行為的自主性就越高，人格成長(zhǎng)的動(dòng)力也就越足。員工一旦在情感上形成強(qiáng)烈的企業(yè)歸屬感，將個(gè)人目標(biāo)與企業(yè)目標(biāo)相統(tǒng)一，就會(huì)愿意為企業(yè)發(fā)展而奮斗。對(duì)公司組織的教育培訓(xùn)活動(dòng)，也自然會(huì)以積極的心態(tài)參與，通過教育培訓(xùn)彌補(bǔ)自身的不足。s供電公司要在教育培訓(xùn)過程中努力營(yíng)造輕松、快樂的氛圍。讓員工對(duì)教育培訓(xùn)產(chǎn)生濃厚的興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，摒棄以往的消極應(yīng)付心態(tài)。公司可以在培訓(xùn)時(shí)聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的成功者，分享他們?cè)诼殬I(yè)生涯中的經(jīng)驗(yàn)，這些成功者在職業(yè)生涯起步的時(shí)候和企業(yè)員工有類似的`教育背景和生活經(jīng)歷。他們的分享，可以讓員工意識(shí)到，持之以恒的努力也可以給他們帶來成功，從而可以提升他們的自我效能感，以積極心態(tài)應(yīng)對(duì)教育培訓(xùn)活動(dòng)。
（三）重視教育培訓(xùn)技巧的運(yùn)用。
1.優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容。樂觀水平的高低直接影響著員工個(gè)人的績(jī)效，因此我們要在培訓(xùn)內(nèi)容中重點(diǎn)培養(yǎng)員工的積極樂觀態(tài)度。積極樂觀態(tài)度的養(yǎng)成需要公司從培訓(xùn)的角度入手，把積極心理學(xué)融入到企業(yè)培訓(xùn)課程中。積極心理學(xué)的融入不僅僅是體現(xiàn)在各種培訓(xùn)方式中，如研討法、角色扮演、拓展訓(xùn)練等，更重要的是要系統(tǒng)地形成一個(gè)對(duì)積極心理學(xué)作簡(jiǎn)介和如何在工作生活中運(yùn)用的課程體系，重點(diǎn)介紹各種積極情緒養(yǎng)成的方法，包括樂觀情緒的培養(yǎng)，感激的培養(yǎng)，同情心的培養(yǎng)等等。通過培訓(xùn)讓員工養(yǎng)成積極的心態(tài)，不僅有利于他們解決工作中的事情，也有利于他們穩(wěn)妥處理生活中的各種事情，從而在輕松的環(huán)境下更加愉快、全身心地投入工作，最終給公司帶來更多的效益。
2.針對(duì)不同年齡段員工制定不同培訓(xùn)方案。人們?cè)诓煌挲g階段的生活目標(biāo)和關(guān)注焦點(diǎn)各有側(cè)重，對(duì)各個(gè)要素的需求程度不一樣。所以公司應(yīng)針對(duì)不同年齡階段的員工，在培訓(xùn)中針對(duì)不同年齡段員工制定不同的積極心理學(xué)培訓(xùn)方案。第一，青年員工。對(duì)于18~29歲左右的青年員工，他們重點(diǎn)關(guān)注教育和家庭、發(fā)展人際關(guān)系、獲得晉升和較高的薪酬回報(bào)。而青年員工一旦在某方面受挫，極易灰心喪氣，因而樂觀情緒的培養(yǎng)顯得尤為重要。公司在培訓(xùn)中就要引導(dǎo)員工朝著正確的方向努力，強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和個(gè)人自我價(jià)值的認(rèn)知輔導(dǎo)；重點(diǎn)培養(yǎng)員工的決策能力、自主思考能力和抗壓能力，注重發(fā)展員工的溝通能其次，教育工作者還應(yīng)努力把校園媒體打造成思想交融的平臺(tái)、學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴的空間、獻(xiàn)策建言的廣場(chǎng)，謀求最大公約數(shù)，推進(jìn)正能量成長(zhǎng)的步伐。在正能量教育中，校園主流媒體就應(yīng)當(dāng)成為“永遠(yuǎn)在線的大v”，在與學(xué)生積極互動(dòng)的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生動(dòng)向，積極回應(yīng)學(xué)生的思想焦點(diǎn)和利益關(guān)切，在價(jià)值雜蕪的信息流中一錘定音，撫慰情緒，凸顯價(jià)值，積極發(fā)聲，履行自身職責(zé)，助推信任共振，弘揚(yáng)正面能量。行有不得，反求諸己。因此要借助新媒體的師生互評(píng)和學(xué)生自主表達(dá)，消除當(dāng)面交流可能帶來的心理障礙；幫助學(xué)生建立場(chǎng)獨(dú)立型的思維模式，提高學(xué)生對(duì)正向輿論的認(rèn)可度和對(duì)負(fù)向輿論的免疫力；培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)，提高社會(huì)責(zé)任感。生活在信息社會(huì)的人們，指尖輕觸就能轉(zhuǎn)動(dòng)社會(huì)能量的正負(fù)對(duì)沖機(jī)，虛擬世界仍需堅(jiān)守現(xiàn)實(shí)社會(huì)的道德準(zhǔn)則。
心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用論文篇十九
內(nèi)容提要：心理健康是現(xiàn)代健康觀念中非常重要的組成部分。當(dāng)前，非常有必要加強(qiáng)高中生的心理健康教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），提高學(xué)生的心理素質(zhì)。結(jié)合班主任工作和教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)實(shí)踐，本文就如何加強(qiáng)高中生的心理健康教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）作了一些探討和分析。如何根據(jù)學(xué)生的心理、生理發(fā)育特點(diǎn)，在不同階段確定不同的心理健康教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）主題；怎樣加強(qiáng)自我調(diào)控，提高適應(yīng)能力；怎樣利用集體講座、心理訓(xùn)練、心理咨詢、主題班會(huì)等多種形式，把個(gè)案輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的心理狀態(tài)和素質(zhì)，是本文分析的重點(diǎn)。本文所提到的一些方法具體，可操作性強(qiáng)，實(shí)效性強(qiáng)。
心理健康是現(xiàn)代健康觀念中非常重要的一部分，一個(gè)心理健康的人，可以在學(xué)習(xí)、工作和生活中不斷取得進(jìn)步。他可以用堅(jiān)強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝困難，用堅(jiān)定而樂觀的心態(tài)面對(duì)挫折與失??；他會(huì)在任何順境中一路領(lǐng)先，也會(huì)在任何逆境中奮勇崛起，取得事業(yè)的成功。
當(dāng)代高中生將面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)。要想發(fā)展成為時(shí)代需要的人才，不僅要具備廣博的知識(shí)、良好的能力結(jié)構(gòu)，而且要有健康的心理素質(zhì)。高中生正處于青春發(fā)育的`高峰期，生理上的顯著變化和心理上的急劇發(fā)展給他們帶來許多新的問題。隨著高考體制的改革，高考考生資格的放寬，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。高中生普遍面臨著巨大的升學(xué)壓力，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)；加之多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，心理承受能力差，挫折意識(shí)不強(qiáng)。如果這一階段缺乏引導(dǎo)，很容易導(dǎo)致心理疾病，影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
那么，我國(guó)中學(xué)生的心理健康狀況如何呢?讓我們一起來看兩組數(shù)據(jù)：
在一次對(duì)全國(guó)近3000名大中學(xué)生的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)42．73％的學(xué)生“做事容易緊張”，55．92％的學(xué)生“對(duì)一些小事情過分擔(dān)憂”，47．41％的學(xué)生“感覺人與人之間關(guān)系太冷漠”，67．26％的學(xué)生“在心情不舒暢時(shí)找不到朋友傾訴”，48．63％的學(xué)生“對(duì)考試過分緊張，感到有些吃不消”。
[1][2][3][4]。
心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用論文篇二十
在影響個(gè)體成長(zhǎng)的眾多因素中，家庭因素顯然是非常重要的。眾多研究結(jié)果表明：家庭因素與大學(xué)生心理健康狀況聯(lián)系密切。相對(duì)于社會(huì)和學(xué)校教育，家庭對(duì)大學(xué)生心理健康的影響更直接、更廣泛而深遠(yuǎn)。家庭是個(gè)體精神運(yùn)動(dòng)和心理活動(dòng)的自始至終的成長(zhǎng)環(huán)境，是個(gè)體教育的起點(diǎn)并伴隨個(gè)體的一生，“人如同瓷器一樣，小時(shí)候就形成了他一生的雛形。幼兒時(shí)期就好比制造瓷器的粘土，給予什么樣的教育就會(huì)形成什么樣的雛形?！奔彝?duì)個(gè)體人格等心理素質(zhì)的形成有著非常深刻的影響，是塑造個(gè)體人格的基本環(huán)境，是真正的終身教育。在與父母的融洽相處中，孩子的心理狀態(tài)、生活和學(xué)習(xí)態(tài)度都會(huì)比較健康，有利于他們成年后的生活和事業(yè)發(fā)展。家庭不僅對(duì)塑造學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前的心理素質(zhì)發(fā)揮著非常重要的作用，而且對(duì)其大學(xué)期間的心理發(fā)展也有非常深遠(yuǎn)的影響。家庭給予的關(guān)愛多、支持程度高，學(xué)生在校的安全感就強(qiáng)，相應(yīng)的心理問題也就少了。筆者統(tǒng)計(jì)多年的心理咨詢記錄發(fā)現(xiàn)，家庭問題是大學(xué)生心理問題產(chǎn)生的主要根源之一。父母的素質(zhì)、家庭氣氛的好壞及其教養(yǎng)方式等無一不影響著大學(xué)生的心理健康狀況和水平。魏鵬程采用自編《大學(xué)生成長(zhǎng)狀況調(diào)查問卷》發(fā)現(xiàn)，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)心理危機(jī)干預(yù)的態(tài)度、知識(shí)、行為與大學(xué)生的成長(zhǎng)表現(xiàn)高度正相關(guān)。
當(dāng)前，充分發(fā)揮家庭對(duì)大學(xué)生心理健康教育作用顯得尤為必要。
（一）需要良好的家庭聯(lián)系來有效提升大學(xué)生的歸屬感。
大學(xué)生的自主性增強(qiáng)，自由度變大，生活范圍越發(fā)寬廣，生活內(nèi)容更加豐富多彩；同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系不像中小學(xué)那樣緊密，致使部分學(xué)生缺乏歸屬感，而家庭對(duì)大學(xué)生的歸屬感卻始終保持著。一些從未遠(yuǎn)離家庭的學(xué)生對(duì)家的依賴感很強(qiáng)，大部分剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對(duì)環(huán)境的改變、人際關(guān)系的復(fù)雜、大學(xué)的學(xué)習(xí)等方面的不適應(yīng)，容易引起緊張焦慮等情緒甚至經(jīng)常逃課。期末時(shí)他們照樣去考試，放假即回家，家長(zhǎng)還以為孩子在大學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)，而當(dāng)孩子出現(xiàn)較嚴(yán)重的問題通知家長(zhǎng)時(shí)，家長(zhǎng)感到非常意外。家是人們永遠(yuǎn)的情感紐帶，良好的家庭聯(lián)系可以帶給人們強(qiáng)烈的安全感和歸屬感。然而，現(xiàn)實(shí)中有很多家長(zhǎng)認(rèn)為只要孩子上了大學(xué)，教育孩子的全部責(zé)任都是學(xué)校的事情，這種觀念和做法對(duì)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)特別是心理歸屬感的形成有諸多不利，需要加以矯正。
（二）需要良好的家庭支持來有效舒緩大學(xué)生的心理壓力。
社會(huì)發(fā)展帶給大學(xué)生更多機(jī)會(huì)的同時(shí)也無形中增加了很多壓力。而且隨著科技進(jìn)步以及社會(huì)發(fā)展的需求，社會(huì)對(duì)人才的綜合素質(zhì)要求越來越高，迫使大學(xué)生為了使自身具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力而需要學(xué)習(xí)更多知識(shí)來充實(shí)和完善自己，除了要完成學(xué)校規(guī)定的課程外，還要獲得外語和計(jì)算機(jī)等級(jí)證書以及其它證書，使之成為步入社會(huì)尋求更多發(fā)展機(jī)會(huì)的敲門磚，這些使學(xué)生感到壓力特別大，如果家長(zhǎng)能隨時(shí)了解孩子的這些情況并給予一定的心理和情感上的幫助與支持，那么孩子的心理壓力就會(huì)得到緩解。高等教育改革也帶給大學(xué)生一些壓力，特別是高校收費(fèi)政策的實(shí)施以及物價(jià)的不斷上漲，使一些學(xué)生及家庭倍感經(jīng)濟(jì)的壓力。大學(xué)生作為時(shí)代驕子，承載著社會(huì)對(duì)他們的高期望，他們自身對(duì)未來也有著美好的憧憬，那些在中小學(xué)令人羨慕的佼佼者進(jìn)入高校后，可能在人才薈萃之地出現(xiàn)角色期望與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的沖突，感受到昔日輝煌不再有，找不到自我價(jià)值的閃光點(diǎn)，自覺跌入萬丈深淵，使自己整個(gè)身心陷入困境。在這些情況下，學(xué)生更需要家庭的幫助和情感支持以達(dá)到舒緩壓力的目的。
（三）需要父母的關(guān)愛才能有效消解一些特殊家庭大學(xué)生的心理問題。
特殊家庭越來越多，容易成為一些學(xué)生心理問題的源頭。而這些問題的解決，仍需家長(zhǎng)的支持。
1．社會(huì)發(fā)展模式的變化和社會(huì)文化的多元化導(dǎo)致離婚率不斷提高，離婚家庭增多，使家庭結(jié)構(gòu)形態(tài)日趨復(fù)雜。如果家庭氣氛不和諧或父母離異而處理不好親子關(guān)系，那么就會(huì)在孩子成長(zhǎng)過程中留下較嚴(yán)重的陰影，容易導(dǎo)致孩子性格畸形發(fā)展甚至形成不易治愈的心理創(chuàng)傷，容易陷入自卑、苦惱、無助、憤怒甚至悲觀厭世的惡性情緒中。比如，有個(gè)女大學(xué)生的信念是不結(jié)婚：因?yàn)樵谒龤q時(shí)父母離異，母親常常在她面前數(shù)落父親的諸多不是，所以讓她形成“男人不可靠，戀愛和婚姻痛苦”的觀念，所以她拒絕戀愛甚至不準(zhǔn)備結(jié)婚，性格非常暴躁，特別是反感男生，這嚴(yán)重影響了她的人際交往和心理健康水平甚至影響了她對(duì)幸福生活的感受與追求。從2007年某校在對(duì)新生的心理測(cè)評(píng)中增加了人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料，特別是有關(guān)家庭的資料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在存在中度及以上心理問題的大學(xué)生中，來自單親家庭的大學(xué)生占50％左右；在不良性格行為的發(fā)生率上，單親家庭學(xué)生與完整家庭學(xué)生相比差異明顯，問題比例高于完整家庭大學(xué)生，單親家庭學(xué)生更易形成極端人格。所以，離異的父母要加倍關(guān)愛孩子，用正確的教育方式對(duì)待孩子才會(huì)成為子女成長(zhǎng)的良性因素。
2．隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，大量農(nóng)民外出務(wù)工，留守兒童家庭增多。中國(guó)農(nóng)村目前至少有2億左右的農(nóng)民常年于城市務(wù)工經(jīng)商，從而使留守兒童逐漸增多，據(jù)全國(guó)婦聯(lián)最新調(diào)查顯示，全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6102．55萬［4］。有研究發(fā)現(xiàn)，心理健康問題是留守兒童最易出現(xiàn)的問題，且主要表現(xiàn)為隱性，不容易發(fā)現(xiàn)卻影響深遠(yuǎn)。筆者咨詢中發(fā)現(xiàn)有很多大學(xué)生的父母長(zhǎng)年在外打工，相互之間一年難得見上幾面，甚至幾年也見不了面，父母與孩子偶爾打打電話，簡(jiǎn)單問候?qū)W習(xí)和身體情況，親情關(guān)系淡漠。有研究表明，家庭親密度有助于健康人格的形成，提高個(gè)體的生活適應(yīng)性［5］，親情關(guān)系對(duì)孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展有直接而重要的影響。很多留守兒童與監(jiān)護(hù)人有心理距離，情緒不好時(shí)往往無法及時(shí)排解，易形成感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等畸形心理。盡管政府也出臺(tái)了相關(guān)政策解決留守兒童問題，但孩子最渴望的還是父母的關(guān)愛，所以作為留守兒童的父母更應(yīng)該關(guān)注孩子的心理狀況，了解孩子的心理需求，與孩子建立緊密的情感聯(lián)系，讓他們健康成長(zhǎng)。
3．隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展以及區(qū)域發(fā)展不平衡，社會(huì)貧富分化可能會(huì)逐漸加大，貧困家庭可能增多。加之高校收費(fèi)制度的改革，在讓更多學(xué)生能圓大學(xué)夢(mèng)的同時(shí)也不得不面對(duì)高昂學(xué)費(fèi)。高校擴(kuò)招以來，貧困大學(xué)生的數(shù)量也在不斷攀升，這些學(xué)生在求學(xué)過程中，不僅要面臨經(jīng)濟(jì)壓力，還承載著家庭和個(gè)人很多期望以及對(duì)未來就業(yè)的不確定性與畢業(yè)后還款的壓力，易使他們長(zhǎng)期處于心理緊張焦慮甚至自卑的狀態(tài)，嚴(yán)重破壞了心理環(huán)境的平衡。雖說國(guó)家也逐步形成了“獎(jiǎng)貸助、勤補(bǔ)免”加“綠色通道”等各項(xiàng)政策，《2013年中國(guó)學(xué)生資助發(fā)展報(bào)告》顯示，雖然當(dāng)年各類政策措施共資助全國(guó)普通高等學(xué)校學(xué)生3724．07萬人次，總額574．11億元，比2012年增加26．28億元，增幅4．80％，但還是難以從根本上解決所有貧困生的經(jīng)濟(jì)問題。某男大學(xué)生，常常感到極度自責(zé)，因?yàn)榧依锾F，自己考上大學(xué)，是家族第一個(gè)大學(xué)生，家人為了讓他圓大學(xué)夢(mèng)以光宗耀祖，只得讓其弟弟輟學(xué)打工掙錢供他上大學(xué)，所以他時(shí)常覺得自己愧對(duì)弟弟并感到身上的責(zé)任太重大，承載著全家人甚至整個(gè)家族的希望，承受著經(jīng)濟(jì)和心理的雙重壓力，他有時(shí)幾乎要窒息。對(duì)這些學(xué)生而言，特別需要家庭給予孩子更多的情感支持，通過各種途徑減輕孩子的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和心理壓力。
（四）需要科學(xué)的家庭教養(yǎng)方式來為大學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
過度保護(hù)或過于嚴(yán)厲的家庭教養(yǎng)方式都不利于孩子成長(zhǎng)。很多父母對(duì)孩子的教養(yǎng)方式有欠缺，特別是隨著獨(dú)生子女增多，這一問題尤其明顯。由于一個(gè)家庭只有一個(gè)孩子，容易過度保護(hù)與溺愛，容易讓孩子形成只關(guān)注自我，在與同伴交往中往往是以“我”的單一結(jié)構(gòu)出現(xiàn)，很少有“我們”、“他們”的思維模式，因此有些大學(xué)生在人際交往方面存在很多困擾。隨著我國(guó)人民生活水平提高，父母想為孩子提供盡可能好的條件，這也可能會(huì)剝奪孩子發(fā)展自身獨(dú)立性的機(jī)會(huì)，甚至出現(xiàn)了一些始終都不愿獨(dú)立的孩子，如社會(huì)上出現(xiàn)的“啃老族”現(xiàn)象，這不僅是孩子不愿獨(dú)立，也反映出父母對(duì)孩子的教養(yǎng)方式存在一些問題。還有一些家長(zhǎng)把全部希望寄托在孩子身上，對(duì)孩子的教養(yǎng)方式過于嚴(yán)厲，也容易對(duì)孩子的心理發(fā)展產(chǎn)生不良影響，藥家鑫就是一個(gè)很典型的例子。因此，家長(zhǎng)擁有科學(xué)的家庭教養(yǎng)方式，不僅對(duì)孩子各個(gè)成長(zhǎng)階段心理的健康發(fā)展有重要作用，還能為他們終生的心理健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
三、充分發(fā)揮家庭教育作用的基本對(duì)策。
一個(gè)大學(xué)生出現(xiàn)心理問題或是發(fā)生心理危機(jī)，不僅影響一個(gè)或幾個(gè)家庭的幸福和安寧，甚至可能造成很壞的社會(huì)影響如馬加爵事件，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧發(fā)展非常不利。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取以下一些基本措施，充分發(fā)揮家庭在大學(xué)生心理健康教育中的作用。
（一）將家庭在大學(xué)生心理健康教育中的職責(zé)規(guī)范化、制度化。
目前還沒有相關(guān)政策將發(fā)揮家庭教育的`功能和職責(zé)正式納入大學(xué)生心理健康工作機(jī)制中，也沒有將家校合作規(guī)范化和制度化。如果在大學(xué)生心理健康教育工作制度中明確規(guī)定家庭在大學(xué)生心理健康教育中的職責(zé)以及家校合作的具體事宜，并從制度上提供必要的人力和物力等方面的支持，那將更有利于大學(xué)生心理健康工作的開展。開展家校合作最根本的是要通過利用和激發(fā)家庭的教育力量，幫助家長(zhǎng)確立良好的家庭教育觀，與學(xué)校共同促進(jìn)大學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展和良好的大學(xué)適應(yīng)。中國(guó)絕大多數(shù)家長(zhǎng)心理健康教育的意識(shí)比較淡漠、心理健康教育方面的知識(shí)也不夠，如果在政策和制度層面可以有切實(shí)可行的規(guī)范化和制度化的措施增強(qiáng)家長(zhǎng)重視心理健康教育的意識(shí)、提升家長(zhǎng)的心理健康素質(zhì)、使家長(zhǎng)掌握一些基本的心理健康教育知識(shí)和技巧，以便充分發(fā)揮家庭的心理健康教育功能，對(duì)大學(xué)生健康心理的培養(yǎng)具有十分重要的意義。
（二）對(duì)大學(xué)生家長(zhǎng)給予心理健康教育方面的培訓(xùn)與指導(dǎo)。
融洽的父母關(guān)系、良好的親子關(guān)系是家庭健康的基礎(chǔ)。大量研究結(jié)果都表明：在相同的社會(huì)壓力情境下，那些受到來自家庭或朋友較高支持的人，比受到較少支持的人身心更為健康。健康的家庭氛圍可促進(jìn)孩子身心健康成長(zhǎng)、幫助孩子形成健全人格，這種教育力量是任何一種教育都不可比擬的，是有效利用家庭因素培養(yǎng)大學(xué)生健康心理的關(guān)鍵。然而，很多中國(guó)家庭對(duì)孩子的心理健康教育意識(shí)比較淡薄，未能有意識(shí)地對(duì)孩子進(jìn)行必要的心理和情感支持。因此，高校在開展心理健康教育和宣傳時(shí)，可建議家長(zhǎng)通過各種方式給孩子營(yíng)造一個(gè)優(yōu)良的家庭心理環(huán)境，使家庭成為孩子最大、最有力的社會(huì)支持系統(tǒng)。現(xiàn)在有一些高校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行短期心理健康教育知識(shí)培訓(xùn)的工作。如上海大學(xué)積極創(chuàng)新家校合作育人模式，開設(shè)“家長(zhǎng)學(xué)?！?，為家長(zhǎng)舉辦關(guān)于大學(xué)生心理健康的專題講座，以此增進(jìn)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，增強(qiáng)家長(zhǎng)重視孩子心理健康教育的意識(shí)；同時(shí)向家長(zhǎng)介紹有效的心理健康教育技巧，增強(qiáng)家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子心理健康的能力，在家校互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人。某校在新生入學(xué)報(bào)到時(shí)將大學(xué)生心理健康相關(guān)資料發(fā)給家長(zhǎng)，以增強(qiáng)家長(zhǎng)重視孩子心理健康的意識(shí)，也給家長(zhǎng)介紹一些心理健康教育的基本方法，效果較好。
（三）開展多種形式的有針對(duì)性的家校合作方式。
家訪一直是我國(guó)教育體系中家校合作效果最好的傳統(tǒng)方式之一。在大學(xué)，由于不少學(xué)生是異地求學(xué)，這對(duì)于高校做學(xué)生工作的教師來說是一項(xiàng)工作量極大的工作，學(xué)校的一些院系由于人手不足，要做家訪確實(shí)有很大困難，導(dǎo)致家訪這一家校合作方式在高校往往被忽視。其實(shí)在高校還是可以使用這一方法，只是不像中小學(xué)那樣范圍廣、頻率高。在高校使用這一方法時(shí)要注意：一是要有針對(duì)性，絕大多數(shù)高校在新生入學(xué)時(shí)都會(huì)進(jìn)行心理建檔工作，通過這種方式篩查出一些存在心理困擾需重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生，院系相關(guān)教師要對(duì)這些學(xué)生家庭進(jìn)行定期或不定期的遠(yuǎn)程家訪，不是到學(xué)生家里走訪而是通過相應(yīng)的現(xiàn)代通訊手段聯(lián)系，定時(shí)與家長(zhǎng)互通學(xué)生情況，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的情況，實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)的交流與合作。二是方式要更加多樣化，可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段：電話、短信、飛信、微信、e－mail、班級(jí)家長(zhǎng)qq群、msn、微博以及專業(yè)網(wǎng)站等開展家校合作，這樣可以使家校合作的心理教育方式更靈活，而且這些方式經(jīng)濟(jì)便捷、反饋及時(shí)、信息量大、覆蓋范圍廣。在一些網(wǎng)絡(luò)使用不方便的情況下，亦可以用傳統(tǒng)書信聯(lián)系，院系安排相關(guān)人員定期匯總那些需重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生的情況，向家長(zhǎng)反映學(xué)生的適時(shí)心理動(dòng)態(tài)，并給家長(zhǎng)介紹一些給予孩子心理支持和教育的具體措施，同時(shí)也希望家長(zhǎng)及時(shí)反饋學(xué)生的相關(guān)情況，以有助于學(xué)校采取針對(duì)性的心理輔導(dǎo)措施。當(dāng)然要更有效開展大學(xué)生心理健康教育家校合作工作，單純靠高校自身的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要依賴學(xué)生家庭的理解與配合，更要依賴政府部門、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)等力量的支持，才能提高大學(xué)生的心理健康發(fā)展水平，促進(jìn)其全面發(fā)展。
心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用論文篇二十一
摘要：素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，一個(gè)人個(gè)性是否完整、是否良好，對(duì)創(chuàng)新能力尤其重要。要有效地搞好班級(jí)管理，就得滲透心理教育，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，一個(gè)人個(gè)性是否完整、是否良好，對(duì)創(chuàng)新能力尤其重要。而班級(jí)管理的好壞將直接影響到學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因此要有效地搞好班級(jí)管理，就得滲透心理教育，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
一、關(guān)注學(xué)生的傾訴。
在許多班級(jí)中大都存在著這樣一種現(xiàn)象：每當(dāng)在學(xué)生身上發(fā)生一件不愉快的事情后，教師都不大給學(xué)生申辯的機(jī)會(huì)，更不愿耐心傾聽學(xué)生的訴說。
處于成長(zhǎng)期的中學(xué)生，明辨是非的能力雖然不是很強(qiáng)，但他們也有自已獨(dú)特的思維方式，他們每做一件事，都有自己的理由。因此，當(dāng)學(xué)生身上發(fā)生問題后，做教師的應(yīng)該尊重他們獨(dú)立的人格，要設(shè)身處地地從學(xué)生角度去思考。經(jīng)常發(fā)火、訓(xùn)斥，是達(dá)不到教育學(xué)生的目的的，必須給他們?cè)V說的權(quán)力，并從中了解他們的思想動(dòng)機(jī)，然后把準(zhǔn)脈搏因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生增強(qiáng)識(shí)別是非的能力。
對(duì)于思想比較復(fù)雜、考慮問題有時(shí)比較偏激的學(xué)生，利用業(yè)余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通、交談，誘導(dǎo)他說出與老師發(fā)生沖突的原因及當(dāng)時(shí)的想法、產(chǎn)生的結(jié)果，分析通知家長(zhǎng)的必要性。通過傾聽學(xué)生的心里話，我深深感到，此年齡段的學(xué)生害怕孤獨(dú)，渴望與老師溝通，渴望老師的理解與信任，愿意與老師多交談，對(duì)所信任的教師，他們的內(nèi)心世界是敞開的。
相反，如果老師以成人的思維方式去批評(píng)學(xué)生所做的一切，把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生，不給學(xué)生解釋的機(jī)會(huì)，學(xué)生因失去說話的權(quán)利只好把委屈和不滿埋在心里。老師不僅失去了一次了解學(xué)生心靈世界的機(jī)會(huì)，而且學(xué)生從此也會(huì)產(chǎn)生與老師對(duì)抗的心理。
傾聽學(xué)生的訴說，充分尊重學(xué)生傾訴的權(quán)利，是一種教育藝術(shù)。這有利于師生雙方的交流。只有面對(duì)學(xué)生平等交流，學(xué)生才會(huì)信任老師，愿意把真心話掏出來，教師教育學(xué)生也就能對(duì)癥下藥、有的放矢，從而幫助學(xué)生端正思想。傾聽學(xué)生訴說，有利于建立一個(gè)健康的心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心的良好發(fā)展。學(xué)生有了向教師傾訴內(nèi)心感受的機(jī)會(huì)，就會(huì)跳出壓抑的心境，不會(huì)再施刁耍蠻了。
二、注意逆反心理。
逆反心理是指在一定的外界因素的作用下對(duì)某人某事所產(chǎn)生的反感情結(jié)，作出與常理相悖的一種不正常的心理狀態(tài)。學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，不但教師的教育不易奏效，而且對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)也極為不利。學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的主要渠道是施教者教育不當(dāng)。目前素質(zhì)教育雖然已進(jìn)行了幾年，但學(xué)校仍片面追求升學(xué)率，以分取人，教師只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生的心理教育。而且家長(zhǎng)也都瞧準(zhǔn)了升學(xué)這座“獨(dú)木橋”，規(guī)定星期六、日都必須在家里學(xué)習(xí)，不能出門，功課做完了還要做家長(zhǎng)買的其他學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)只能好，不能差。一旦這些“不能”被冒犯，必遭家長(zhǎng)的打罵，使學(xué)生覺得自己就像是一部學(xué)習(xí)機(jī)器，因而產(chǎn)生“我偏不給你學(xué)”的心理。
逆反心理產(chǎn)生的另一原因是：教師批評(píng)學(xué)生的場(chǎng)所不當(dāng)?，F(xiàn)在的學(xué)生有極強(qiáng)的自尊心，假如教師批評(píng)學(xué)生的場(chǎng)合不對(duì)，一旦他們的自尊心受到侵害，就會(huì)關(guān)閉心扉，拒絕接受教育，甚至激怒學(xué)生，從而與教師對(duì)著干。
學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的第三個(gè)原因是：師生關(guān)系不協(xié)調(diào)，態(tài)度不友好，學(xué)生抵觸教師。比如教師不平等地對(duì)待學(xué)生，對(duì)待好學(xué)生和藹可親，細(xì)致入微，對(duì)待易犯錯(cuò)誤的學(xué)生冷若冰霜，簡(jiǎn)單粗暴，這種嬌慣偏愛、厚此薄彼的做法也會(huì)加劇學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗的.情緒。
那么怎樣看待學(xué)生的“逆反心理”呢？對(duì)于正處在青春期的學(xué)生，他們心理上往往會(huì)有一種強(qiáng)烈的對(duì)抗性，不管你向他提什么建議，他總是喜歡跟你對(duì)著干。對(duì)他們的不良行為習(xí)慣，如果你采取遏制的方法去改變，因他本身具有對(duì)抗性，反面會(huì)更加強(qiáng)烈地噴發(fā)出來。比如對(duì)于那些“不安分”的學(xué)生，容易引起教師的擔(dān)憂和反感，因而對(duì)他們的限制也就較多，學(xué)生就越想突破這些防線。如上課做鬼臉，對(duì)同學(xué)蠻橫無理、頂撞教師，曠課、逃學(xué)、離家出走，甚至危害社會(huì)，觸犯法律。
因此，對(duì)于學(xué)生的“逆反心理”應(yīng)首先承認(rèn)和肯定，一個(gè)學(xué)生有自己的想法，那是其個(gè)性心理上的特點(diǎn)，有其合理性，不應(yīng)一概否定。其次應(yīng)對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，將教師眼中的“大逆不道”、“惡作劇”、“我行我素”等做一個(gè)客觀的分析，看到其中的閃光點(diǎn)和可貴之處，并給學(xué)生施展才能的機(jī)會(huì)場(chǎng)所。第三，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)給予理解與信任，不能總是從“品德問題”、“個(gè)性倔強(qiáng)”、“安全問題”、“不愛學(xué)習(xí)”等消極方面去評(píng)價(jià)學(xué)生，不給學(xué)生自我表達(dá)和自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。要將自己的教育意圖巧妙地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)。
總之，教師在班級(jí)管理中要不斷探索新方法，消除學(xué)生不良情緒，引導(dǎo)克服心理障礙，使其健康成長(zhǎng)，并把學(xué)生培養(yǎng)成勇于嘗試、探索，在挫折面前不氣餒，不斷進(jìn)取，具有積極、開放、健康心理的開拓型人才。
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