全面回顧學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖可以幫助我們更好地整理思路和展現(xiàn)信息,下面介紹一下基本步驟。經(jīng)濟(jì)是社會(huì)資源分配和利益協(xié)調(diào)的學(xué)科,關(guān)系到社會(huì)的繁榮和穩(wěn)定。那么我們?cè)撊绾翁岣咦约旱臄?shù)學(xué)水平呢?以下是小編為大家整理的一些數(shù)學(xué)題目,希望能幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化研究論文篇一
1.1忽視需求,弱化語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生更加務(wù)實(shí),需要更加注重學(xué)習(xí)的實(shí)用性,將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到工作中去。所以對(duì)于學(xué)生們而言,其學(xué)習(xí)是為了能夠滿(mǎn)足生活和工作的需要。但是目前我國(guó)很多職業(yè)學(xué)校中語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念并非趨于實(shí)用性,反而在教學(xué)的過(guò)程中脫離學(xué)生的生活實(shí)際,并且對(duì)語(yǔ)文教育的特殊性認(rèn)識(shí)不足,忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值,忽視了教學(xué)的生活性。
1.2內(nèi)容狹窄,疏離學(xué)生生活實(shí)際。
有相關(guān)調(diào)查表明,絕大多數(shù)的教師認(rèn)為按照現(xiàn)有的教材教學(xué)并不能夠滿(mǎn)足新課標(biāo)的要求。因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師們往往按照教材的內(nèi)容進(jìn)行講解,所以在授課過(guò)程中也很少給學(xué)生們補(bǔ)充課外的知識(shí)。有調(diào)查顯示,只有19%的語(yǔ)文教師會(huì)經(jīng)常給學(xué)生們補(bǔ)充課外的資料,有25%的教師有時(shí)會(huì)給學(xué)生們補(bǔ)充課外資料,有41%的教師會(huì)偶爾給學(xué)生們補(bǔ)充課外知識(shí),還有15%的教師從來(lái)都不給學(xué)生們補(bǔ)充課外的教學(xué)資源。另外,大多數(shù)的教師教學(xué)過(guò)程中會(huì)局限于課本,很少聯(lián)系實(shí)際加深同學(xué)們對(duì)課程的理解。
目前,我國(guó)絕大多數(shù)職業(yè)學(xué)校中,都存在一個(gè)共性問(wèn)題,就是教師的教學(xué)方式比較單一。對(duì)于學(xué)生們而言,如果教師的教學(xué)方式單一,沒(méi)有新意,就會(huì)使得課堂非??菰铮瑢W(xué)生難以集中精力學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師們普遍采用的方式是講授法,讀課文、講課文,沒(méi)有新意,很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),教師們往往比較重視學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度,卻忽視學(xué)生通過(guò)課文有什么感悟。另外,語(yǔ)文教學(xué)幾乎全部的教學(xué)時(shí)間都局限于課堂中。雖然一部分學(xué)生也認(rèn)為生活中處處都存在著語(yǔ)文,但是絕大多數(shù)的學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣,也沒(méi)有養(yǎng)成留心生活中的語(yǔ)文的習(xí)慣,所以語(yǔ)文的教學(xué)就局限于教材中。而教師們也并不注意語(yǔ)文教學(xué)的生活化,忽視了生活中的實(shí)踐活動(dòng),語(yǔ)文教學(xué)缺乏生活化。
2.1開(kāi)發(fā)資源,充實(shí)生活化教學(xué)內(nèi)容。
要做好語(yǔ)文的生活化教學(xué),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)是非常重要的。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言,教材是教學(xué)的依據(jù),但是并非是唯一的教學(xué)資源,還應(yīng)該廣泛開(kāi)發(fā)課程資源。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)可以從以下三點(diǎn)入手。其一,突破教材限制,開(kāi)發(fā)生活中的課程資源。語(yǔ)文課程資源是非常廣泛的,可以包括各地區(qū)的自然、社會(huì)等,同時(shí),還有各地的風(fēng)俗人情,以及國(guó)內(nèi)外發(fā)生的事件、學(xué)生們?nèi)粘I钪杏龅降脑掝}或是事件,都可以成為課堂資源的一部分。將這些與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,就可以使得語(yǔ)文教學(xué)更加具有特點(diǎn)。其二,拓展生活價(jià)值,挖掘教材中的生活因子。所謂挖掘教材中的生活因子,就是要在利用語(yǔ)文教材教學(xué)的過(guò)程中,將教學(xué)與生活聯(lián)系在一起,生活中的元素就可以豐富教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生提升思維的活躍度,并且可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。語(yǔ)文的生活化就使得語(yǔ)文教學(xué)不僅僅局限于課本,還使得語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更加具有生活價(jià)值。其三,滿(mǎn)足職業(yè)需要,開(kāi)發(fā)教材中的專(zhuān)業(yè)元素。在職業(yè)學(xué)校教育中,文化課是為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的,如果能夠在教學(xué)內(nèi)容方面將文化課和專(zhuān)業(yè)相結(jié)合,使得語(yǔ)文課堂富有自己的特色。目前而言,我國(guó)的語(yǔ)文教材具有基礎(chǔ)、通用的特點(diǎn),但是卻缺乏一定的針對(duì)性,缺乏特色。所以需要根據(jù)專(zhuān)業(yè)找到切入點(diǎn),將教學(xué)目標(biāo)做相應(yīng)的調(diào)整,使得整個(gè)教學(xué)內(nèi)容都更加實(shí)用。
2.2貼近生活,打造生活化語(yǔ)文課堂。
要增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的生活化,除了從教材、教學(xué)資源入手,最直接、具體的方式就是從課堂入手來(lái)改變傳統(tǒng)課堂的弊端。
2.2.1課堂導(dǎo)入,引發(fā)生活經(jīng)驗(yàn)從一種教學(xué)模式到另外一種模式的轉(zhuǎn)變過(guò)程,需要從實(shí)質(zhì)上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。要從具體的角度增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的生活化,其概念的導(dǎo)入是非常重要的。所謂組織者先行,正是說(shuō)明導(dǎo)入工作的重要性。教師在進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入工作時(shí),要注意兩點(diǎn)。其一,要采用學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過(guò)的'知識(shí)來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入,這樣才能夠保證學(xué)生們能夠自主思考,而不是完全接受新的知識(shí)。其二,要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容來(lái)聯(lián)系相關(guān)的生活知識(shí)。對(duì)生活化的導(dǎo)入過(guò)程中,還需要注意對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)。遇到需要同學(xué)們投入感情的課文題材,就要導(dǎo)入合適的情感來(lái)激發(fā)學(xué)生們的情感,引起共鳴。比如在詩(shī)歌的教學(xué)過(guò)程中,要首先根據(jù)詩(shī)歌的實(shí)際內(nèi)容來(lái)渲染氣氛,來(lái)將同學(xué)們帶入到情境中。同時(shí),學(xué)生們也具有自己的生活經(jīng)驗(yàn),一旦聯(lián)系實(shí)際,同學(xué)們就可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),從而加強(qiáng)教學(xué)的生活化。
2.2.2創(chuàng)設(shè)情境,喚醒生活體驗(yàn)從某個(gè)角度來(lái)講,生活化教學(xué)就是情景化教學(xué),就是減弱教學(xué)活動(dòng)的抽象性,將其放置具體的生活情境中,從而讓同學(xué)們對(duì)所學(xué)的知識(shí)充滿(mǎn)興趣,具有學(xué)習(xí)的欲望。在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境,可以讓同學(xué)們根據(jù)自己的生活體驗(yàn)來(lái)產(chǎn)生情感,還可以幫助同學(xué)們理解教材。以《祝福》為例。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué),閱讀課文,歸納人物特點(diǎn),同學(xué)們并不能夠完全理解文章,也很難給同學(xué)們身臨其境的感覺(jué)。此時(shí)可以借助多媒體,在閱讀課文時(shí)播放比較悲傷的音樂(lè),或是將一些祥林嫂的話劇播放給同學(xué)們觀看,同學(xué)們就可以更加身臨其境,細(xì)細(xì)品味祥林嫂的心境。這樣,同學(xué)們對(duì)課文的理解就不僅僅停留在文本的分析上,還加入了同學(xué)們的情感,加深對(duì)文章的理解。
2.2.3提問(wèn)點(diǎn)撥,獲得生活感悟教師在授課的過(guò)程中,進(jìn)行生活化教學(xué)的導(dǎo)入,以及創(chuàng)設(shè)情境對(duì)同學(xué)們進(jìn)行引導(dǎo),效果都可能不太明顯。可能同學(xué)們?cè)谡n堂上能夠加深對(duì)課文的理解,但是還不能夠?qū)⒅R(shí)與生活相融,不能夠在生活中多留心生活中的語(yǔ)文。所以教師還需要對(duì)同學(xué)們進(jìn)行一定的點(diǎn)撥,加強(qiáng)同學(xué)們的思考,促進(jìn)同學(xué)們將所學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來(lái)。在職業(yè)的教學(xué)中,教師們的提問(wèn)頻率普遍不高。然而提問(wèn)正是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)課堂提問(wèn),可以幫助同學(xué)們集中精力,主動(dòng)思考。同時(shí),課堂的提問(wèn)正是對(duì)同學(xué)們的點(diǎn)撥,可以讓同學(xué)們明白如何思考問(wèn)題。當(dāng)然,問(wèn)題的提出需要結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況,面向生活,促進(jìn)同學(xué)們將知識(shí)與生活相聯(lián)系。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化研究論文篇二
摘要:語(yǔ)文在我們的生活中占有很大的比重。它既是我們每天溝通的語(yǔ)言,也是我們文化知識(shí)傳播的媒介,更是我國(guó)幾千年沉淀而來(lái)的寶藏。語(yǔ)文滲透在我們生活的各個(gè)角落。所以,對(duì)于學(xué)生而言,將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化會(huì)更容易接受和理解。這是一種創(chuàng)新的教育方式。小學(xué)生年齡尚小,理解和領(lǐng)悟能力差一點(diǎn),將語(yǔ)文知識(shí)融入生活,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞:生活化;小學(xué)語(yǔ)文;實(shí)踐。
一、將生活融入語(yǔ)文課堂。
一般的語(yǔ)文教學(xué)注重知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文能力的提高。教學(xué)局限在語(yǔ)文課本,忽視了學(xué)生的生活實(shí)踐,很少?gòu)膶W(xué)生的角度來(lái)看待學(xué)習(xí),使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣減弱,從而降低了學(xué)習(xí)效率。因此,將生活融入到語(yǔ)文課堂,將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激情的一種教學(xué)模式。
(一)寫(xiě)一寫(xiě),記錄生活。
每個(gè)人的生活是不同的,生活中所體現(xiàn)的語(yǔ)文知識(shí)也是不同的。對(duì)此,教師可以建議學(xué)生觀察生活中的語(yǔ)文。例如,學(xué)生以寫(xiě)日記的形式,記錄下自己眼中的生活,將生活融入教學(xué),也可以提高學(xué)生寫(xiě)字、認(rèn)字和寫(xiě)作的能力。教師也可以在班內(nèi)舉行作文比賽,以此來(lái)分享學(xué)生生活中的語(yǔ)文。
(二)看一看,觀察生活。
課本上的知識(shí)和生活實(shí)踐中的難免會(huì)有一些偏差,或者不貼近學(xué)生的生活,使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠全面。對(duì)此,教師可以組織一些室外活動(dòng),讓學(xué)生觀察在生活中忽略過(guò)的事物。例如,在教學(xué)《夜鶯的'歌聲》時(shí),教師可以組織同學(xué)到戶(hù)外聆聽(tīng)鳥(niǎo)兒的叫聲。鳥(niǎo)兒的叫聲在生活中是很容易聽(tīng)到的,但正因?yàn)槿绱瞬湃菀妆煌瑢W(xué)們忽略。當(dāng)同學(xué)們聽(tīng)到了鳥(niǎo)兒的叫聲,了解了鳥(niǎo)兒,才會(huì)對(duì)課堂知識(shí)產(chǎn)生興趣,以此來(lái)調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。
(三)做一做,體驗(yàn)生活。
俗話說(shuō)“百聞不如一見(jiàn),百見(jiàn)不如一干”,學(xué)習(xí)也是如此。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式,遇到難以理解的課文或人物傳記時(shí),可以組織學(xué)生分配角色,演演話劇小品等,讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中理解課文。例如,在教學(xué)《晏子使楚》時(shí),教師可以把課文改編成話劇,讓同學(xué)參與進(jìn)來(lái)。
二、從生活中創(chuàng)造教學(xué)。
學(xué)習(xí)是為了將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中。而在小學(xué)階段,學(xué)生的思維理解能力還欠佳,教師教學(xué)時(shí)將實(shí)踐和理論結(jié)合,讓學(xué)生理解得更透徹,也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(一)語(yǔ)文在生活中的價(jià)值。
很多學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)只是會(huì)背會(huì)寫(xiě),并不理解其中的含義和帶給我們的啟示。所以,教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),以小見(jiàn)大的學(xué)習(xí)課文,理解課本想要給我們帶來(lái)的啟示。例如,在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》時(shí),德國(guó)人都喜歡把花種在外面?;ǘ涠紭O力地朝路人張開(kāi)笑臉,這顯然是因?yàn)榈聡?guó)人養(yǎng)花是給別人看的,而這也體現(xiàn)了德國(guó)人“人人為我,我為人人”的意境。讓學(xué)生體會(huì)這種意境,在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的思想品德。
(二)開(kāi)拓學(xué)生的思維。
書(shū)本上的內(nèi)容都是死板,一成不變的,而小學(xué)的學(xué)生們更喜歡玩耍,對(duì)一切也都充滿(mǎn)了好奇。教師可以利用學(xué)生的這些天性特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué),提高他們的參與度和教學(xué)的有效性。所以,教師在教學(xué)或者留家庭作業(yè)時(shí)可以多讓學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí),讓他們親自體驗(yàn)來(lái)調(diào)動(dòng)積極性,提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和理解能力。例如,在放假時(shí),教師可讓學(xué)生幫家長(zhǎng)洗腳或幫忙做家務(wù),讓他們?nèi)ンw會(huì)家長(zhǎng)的辛苦和家庭的溫暖,或者組織小組同學(xué)一起完成實(shí)踐作業(yè),體會(huì)合作的感覺(jué)和朋友之間的互幫互助,珍惜朋友間的感情。三、合理利用生活資源在生活中,有很多資源可以輔助教師教學(xué),對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)有意的事物、素材我們都可以利用起來(lái)。如我們可以組織同學(xué)去圖書(shū)館查閱資料,看一些喜歡的書(shū)籍,感受圖書(shū)館的氛圍;也可以去博物館感受歷史的沉淀,了解中華上下五千年的歷史;在教室可以設(shè)立圖書(shū)角,分享給大家自己喜歡的圖書(shū),讓同學(xué)可以看到不同類(lèi)型的書(shū);在教學(xué)時(shí)播放一些相關(guān)的音頻資料或者讓學(xué)生提前在網(wǎng)上查閱教學(xué)的有關(guān)信息。讓學(xué)生通過(guò)不同的方式來(lái)獲取知識(shí),提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,也更具有創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生從學(xué)校走近社會(huì),貼近生活的方式多種多樣,只要教師利用好有益的資源,學(xué)生就可以學(xué)到很多課本上展現(xiàn)不了的知識(shí)。例如,在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》之前,教師可以讓學(xué)生先上網(wǎng)查找圓明園的相關(guān)資料,在講課時(shí)請(qǐng)同學(xué)分享查到的有關(guān)知識(shí),進(jìn)一步了解圓明園的歷史背景,也可以放學(xué)后向父母講述所學(xué)的知識(shí),講述自己認(rèn)識(shí)的圓明園??偠灾?,小學(xué)語(yǔ)文生活化是一種全新的教學(xué)方式,也充分體現(xiàn)了語(yǔ)文在生活中的重要性。將生活運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文的授課中去,不但可激發(fā)學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力,也能從生活中獲得很多課本上學(xué)不到的也了解不到的知識(shí)。而且小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)也避免了以往只重視課文讀寫(xiě)的現(xiàn)象,使更具有創(chuàng)新和實(shí)踐的教學(xué)方式得到真正的落實(shí)。
參考文獻(xiàn):
[1]王寶華.小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)途徑的分析與改進(jìn)[j].考試周刊,(35):43.
作者:簡(jiǎn)永愛(ài)單位:廣東省云浮市新興縣六祖鎮(zhèn)塔腳小學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化研究論文篇三
創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新能力是衡量高素質(zhì)人才的重要指標(biāo)。但創(chuàng)新能力不是一朝一夕能夠形成的,應(yīng)從小加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的一門(mén)主要課程,在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是社會(huì)發(fā)展的需要,也是語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在需求。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出教學(xué)要以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)語(yǔ)文教師必須不斷創(chuàng)新,改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量,為培養(yǎng)綜合素質(zhì)過(guò)硬的優(yōu)秀人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、注重以生為本,做好教學(xué)設(shè)計(jì)。
1.教學(xué)目標(biāo)要有層次性。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的`個(gè)體,教師要學(xué)會(huì)尊重差異。面對(duì)班級(jí)里幾十個(gè)理解能力、學(xué)習(xí)能力不盡相同的學(xué)生,制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)顯然不夠合理。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異,制定具有層次性的教學(xué)目標(biāo)。
2.立足教材,加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系。教材是教學(xué)的根本依據(jù),離開(kāi)教材的教學(xué)設(shè)計(jì),就成了無(wú)根之木,無(wú)水之源,所以教師要充分挖掘教材、依托教材。居高方能臨下,深入才能淺出,在分析教材的基礎(chǔ)上,充分整合各項(xiàng)資源,建立與學(xué)生日常生活及課外活動(dòng)的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)。
3.符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)必定建立在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上。小學(xué)生以感性思維為主,邏輯思維能力處在快速發(fā)展的階段。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn),選擇最優(yōu)方案。超越學(xué)生理解能力和接受能力的設(shè)計(jì),不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果,還會(huì)給學(xué)生造成巨大的心理壓力。
二、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
1.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?!币墒撬贾?,學(xué)之端;發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是思維的起點(diǎn),創(chuàng)新的前提。人類(lèi)社會(huì)也正是在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中得以發(fā)展的。長(zhǎng)期的“一言堂”教學(xué)方式使學(xué)生喪失了質(zhì)疑的能力,不會(huì)問(wèn)也不敢問(wèn),被動(dòng)接受無(wú)疑會(huì)造成課堂一潭死水。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放的,具有創(chuàng)新活力的?!苯處熞试S學(xué)生質(zhì)疑、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,保護(hù)學(xué)生的求知欲、好奇心,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
2.教師學(xué)會(huì)放手。授之以魚(yú),不如授之以漁。在當(dāng)前信息爆炸的時(shí)代,教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí),比教會(huì)學(xué)生某個(gè)知識(shí)點(diǎn)重要得多。新課程改革一直非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者,教師要學(xué)會(huì)放手、敢于放手,充分相信學(xué)生,把探索的權(quán)利交還學(xué)生。如,閱讀課文可以交給學(xué)生自學(xué),以小組討論等形式開(kāi)展,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,培養(yǎng)其團(tuán)體合作精神和獨(dú)立思考的能力。當(dāng)然,放手不是放任自流,要把自主探究學(xué)習(xí)落到實(shí)處,離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)。
三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),提升學(xué)生創(chuàng)新能力。
1.作業(yè)內(nèi)容要有差異性。傳統(tǒng)作業(yè)布置采取一刀切方式,全班幾十個(gè)學(xué)生面對(duì)內(nèi)容相同、標(biāo)準(zhǔn)相同的作業(yè)。但因?qū)W生的學(xué)習(xí)能力存在客觀差異,這樣的作業(yè)不可避免會(huì)造成有的學(xué)生“不夠吃”,有的學(xué)生“吃不下”,遏制了部分學(xué)生的能力發(fā)展,也給另一部分學(xué)生造成了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)?!读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“尊重學(xué)生的個(gè)體差異,促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展”.教師在布置作業(yè)時(shí)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況,制定具有層次性、差異性的作業(yè),使每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自身的才智和特長(zhǎng),享受作業(yè)完成的過(guò)程,潛移默化地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.作業(yè)形式要具多樣性。傳統(tǒng)的家庭作業(yè)大多以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的形式完成,注重知識(shí)獲取,卻忽略了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。家庭作業(yè)是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固,更是課堂教學(xué)的延伸和內(nèi)化。培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才,單憑在課堂上引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是不夠的,更需要在實(shí)踐中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在安排作業(yè)時(shí),不僅要考慮內(nèi)容的豐富,還要兼顧形式的多樣。在鞏固型作業(yè)的基礎(chǔ)上,適當(dāng)安排實(shí)踐性作業(yè),鼓勵(lì)學(xué)生積極參加集體活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng),在實(shí)踐中磨煉意志,擦出思維的火花。
3.作業(yè)評(píng)價(jià)秉承多元性。不同的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式,自然要建立多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)、等級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系已不適應(yīng)新課改的要求,也不利于學(xué)生的健康發(fā)展。多元的評(píng)價(jià)方式必須要打破單一、僵化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),不僅重視知識(shí)學(xué)習(xí),還要看到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法,整合各方,綜合考量。
充分發(fā)揮學(xué)校的育人功能,使每一位學(xué)生都能得到全面、終身、個(gè)性化的發(fā)展,是新課程改革的精神內(nèi)涵。自覺(jué)更新教學(xué)理念,不斷完善教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,作為小學(xué)語(yǔ)文教師,任重而道遠(yuǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化研究論文篇四
小學(xué)生通常自制力較差,因此,小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo),如定期選擇與學(xué)生共同讀一本書(shū),與學(xué)生展開(kāi)交流,使其能夠更有興趣的去閱讀,積累更多的詞匯,為語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ)。
課堂是激發(fā)學(xué)生求知欲,發(fā)散學(xué)生思維的所在,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)有思考性的、生活化的問(wèn)題情境,使學(xué)生有一定的思考空間,將語(yǔ)文與生活有機(jī)結(jié)合起來(lái),給學(xué)生獨(dú)立思考的空間,充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,當(dāng)學(xué)生在課堂上運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)、靈感、知識(shí)去學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生就成了課堂的主體,融入到熱情參與、積極思考的氛圍中,而不會(huì)輕易感到疲勞,如同在生活一般。
語(yǔ)文與生活是分不開(kāi)的,在日常生活中,語(yǔ)文知識(shí)有著廣泛的運(yùn)用,作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,我們要有意識(shí)的將在生活中所遇到的問(wèn)題擺到語(yǔ)文課上,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力,使其認(rèn)識(shí)到生活與語(yǔ)文知識(shí)的密切關(guān)系。例如,很多口語(yǔ)交際聯(lián)系非常能夠體現(xiàn)出語(yǔ)文與生活的緊密聯(lián)系,但學(xué)生在學(xué)習(xí)中卻沒(méi)有注意,沒(méi)有針對(duì)這些交際場(chǎng)景進(jìn)行積極提問(wèn),教師如果能夠針對(duì)這些話題引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些畫(huà)面并展開(kāi)討論,那必然會(huì)極大的提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。
加強(qiáng)實(shí)踐,培養(yǎng)應(yīng)用能力。
與課堂相比,生活中的情景往往更加復(fù)雜,學(xué)生要想一下將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中,往往會(huì)因復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)而難以充分施展,因此,應(yīng)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng),逐步引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。如,在安排學(xué)生進(jìn)行游覽方面的寫(xiě)作時(shí),必須要求學(xué)生在這方面有所經(jīng)歷,否則就很難寫(xiě)出符合真實(shí)情況的佳作。語(yǔ)文作為與生活密切相關(guān)的課程,與生活有著密切的聯(lián)系,語(yǔ)文能力的培養(yǎng),與豐富的生活經(jīng)驗(yàn)有著難以分割的`關(guān)系,脫離了生活經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文是蒼白的,只有通過(guò)生命活動(dòng),獲得對(duì)人生的體驗(yàn)才能掌握語(yǔ)言背后所隱藏的情感與思想。
語(yǔ)言最大的作用即交流思想,每一段對(duì)話,不論是書(shū)面還是口頭,都要符合本種語(yǔ)言的語(yǔ)言習(xí)慣,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),還應(yīng)注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng),在教學(xué)時(shí),要時(shí)刻貫穿語(yǔ)言是交際工具的原則,并將其貫穿在教學(xué)環(huán)節(jié)中,使學(xué)生真正掌握語(yǔ)言的使用,并將課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)和操練統(tǒng)一起來(lái),將學(xué)生在課堂上的思想與學(xué)習(xí)方式運(yùn)用到實(shí)際交流中,將生活與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合,提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。綜上所述,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,語(yǔ)文課本是語(yǔ)文教學(xué)的主要基礎(chǔ),但在實(shí)際教學(xué)中,又不應(yīng)被課本知識(shí)所局限,要在掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上使學(xué)生多聯(lián)系實(shí)際生活,靈活的運(yùn)用所學(xué)知識(shí),做到學(xué)以致用,從而真正提高學(xué)生的語(yǔ)文水平,也為其他科目的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化研究論文篇五
美國(guó)教育學(xué)家華特曾說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”。從而看出,語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)要與生活的聯(lián)系是非常必要的,其中賦予語(yǔ)文知識(shí)的生活意義和價(jià)值。因此,教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,不但要注重課堂基本授課的同時(shí),也要注重語(yǔ)文教學(xué)的方式、方法,積極地加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系,指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生在生活學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),感悟語(yǔ)文知識(shí)的博大精深和精彩絕倫,激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣,讓學(xué)生自愿去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。與此同時(shí),在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師也要不斷地加強(qiáng)自身語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng),多吸收和領(lǐng)悟新的教學(xué)方式和理念,積極探索和總結(jié)有效的課堂教學(xué)方式與手段。從自身做起,在教學(xué)中感受生活,在生活中體會(huì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容,真正做到創(chuàng)新的、有效的教學(xué)模式。在此,結(jié)合我多年從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),淺談下如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的生活化。
一、樹(shù)立新的教學(xué)理念,優(yōu)化課堂教學(xué)配置。
在現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,要轉(zhuǎn)變以往不僅枯燥、單一的教學(xué)方式和方法,提高課堂活躍度,培養(yǎng)學(xué)生勇于提出問(wèn)題或者積極討論的問(wèn)題,優(yōu)化各種教學(xué)模式,有效配置教學(xué)資源,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,培養(yǎng)自主的思考能力為重點(diǎn),強(qiáng)化教學(xué)與生活之間的聯(lián)系,讓學(xué)生在寓教于樂(lè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。1.優(yōu)化教學(xué)方式。在現(xiàn)代教學(xué),教師要樹(shù)立新的教學(xué)理念,新的教學(xué)方式。在有效利用教學(xué)教材的基礎(chǔ)上,要善于吸收和借鑒好的教學(xué)方式和方法,讓學(xué)生學(xué)習(xí)真正的做到“活學(xué)活用”。其中,教師積極地指導(dǎo)學(xué)生是非常關(guān)鍵的,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎么去學(xué)、學(xué)了有什么用,從而漸漸地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情操。同時(shí),教師要擴(kuò)展語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容,把課外教學(xué)資源看成課內(nèi)教學(xué)的一種延伸。2.加強(qiáng)開(kāi)放式教學(xué)。進(jìn)行生活化的語(yǔ)文教學(xué)主要目的是提高課堂教學(xué)的效率。所以,教師要?jiǎng)?chuàng)造出輕松愉悅的教學(xué)氛圍,加強(qiáng)開(kāi)放式的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生自由的想象力。同時(shí),進(jìn)行生活化的課堂教學(xué),就要加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的感情投入,正確地抒發(fā)個(gè)人的情感,拓寬視野范圍,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)人情操。3.減少不必要的作業(yè)練習(xí)。在現(xiàn)代教學(xué)中,教師要避免盲目作業(yè)練習(xí),讓學(xué)生有更多的時(shí)間體驗(yàn)生活中“語(yǔ)文”。多組織和協(xié)調(diào)一些社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng),從中鍛煉學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)言表達(dá)能力,積累一些語(yǔ)文的詞句、詞匯,提高在課堂教學(xué)中的效率,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)。4.完善多元的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,教師要建立和完善多元化、多層次的評(píng)價(jià)機(jī)制,來(lái)引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。而建立和完善多元化、多層次的評(píng)價(jià)機(jī)制,不僅要有教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià),也要管理學(xué)生彼此之間的評(píng)價(jià),深化家長(zhǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制制度,從而全方面、全方位掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,以便更好地進(jìn)行課堂教學(xué),做到有針對(duì)性教學(xué),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性,自愿性。
在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,存在著嚴(yán)重脫離學(xué)生生活的`教學(xué)方式、方法,讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得不知所措的感覺(jué),這樣就會(huì)無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,不符合現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)的基本理念。因此,在課堂教學(xué)中,讓“生活化的陽(yáng)光”照進(jìn)課堂,有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)方式的運(yùn)用,重點(diǎn)是營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍,加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系,讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)真實(shí)存在身邊,來(lái)活躍課堂氣氛,提高課堂教學(xué)的效率。例如,進(jìn)行《火燒云》教學(xué)時(shí),教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,讓實(shí)際觀察黃昏后的晚霞,觀察和記錄火燒云千奇百怪的形狀,提前了解要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文內(nèi)容,感受自然的偉大和感悟作者要寫(xiě)的內(nèi)容。同時(shí),要讓學(xué)生寫(xiě)下所思所想,提高課堂教學(xué)積極性。
三、讓課堂教學(xué)回歸生活,讓生活走向課堂教學(xué)。
現(xiàn)代教育的宗旨是讓所學(xué)有所用,理念聯(lián)系實(shí)踐。在教學(xué)中要根據(jù)時(shí)代要求進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué),讓課堂教學(xué)模式符合現(xiàn)代教育要求,避免“空無(wú)所用”的教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)積極向上的精神面貌,這才是教育所要追求的目標(biāo),也是進(jìn)行素質(zhì)教育有效的教學(xué)方式、方法??傊W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要加強(qiáng)生活化方面的教學(xué)研究和實(shí)踐,做到有效而高率教學(xué)。落實(shí)生活中的“陽(yáng)光”照進(jìn)課堂中來(lái),讓課堂教學(xué)回歸生活化的本質(zhì)要求,發(fā)揮出現(xiàn)代教育的生活意義和生命價(jià)值,讓語(yǔ)文教學(xué)真正扎根于生活這片沃土,從而結(jié)出豐碩的“果實(shí)”。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化研究論文篇六
小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)可以說(shuō)是一個(gè)孩子開(kāi)始學(xué)著表達(dá)自己的開(kāi)始,良好的表達(dá)能力可以判斷一個(gè)人的邏輯思維能力,小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是對(duì)孩子進(jìn)行基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要部分。成功干任何事情都要建立在一個(gè)理解的前提之上,優(yōu)秀的語(yǔ)文作文基礎(chǔ)教學(xué)可以有效培養(yǎng)孩子們的理解能力,從而促進(jìn)對(duì)其他學(xué)科的理解,從一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。
(二)對(duì)教師教學(xué)能力提升的作用。
小學(xué)教學(xué)活動(dòng)是著重于對(duì)孩子啟發(fā)性的教育,對(duì)孩子未來(lái)發(fā)展有著不可忽視的作用。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),學(xué)生的創(chuàng)造力同樣可以給老師帶來(lái)啟發(fā)性的教學(xué)體會(huì),共享經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得孩子們的作文創(chuàng)作缺乏活力,但是在小學(xué)的語(yǔ)文作文教學(xué)中由于孩子天生的靈氣,往往能給教師帶來(lái)意想不到的驚喜,這對(duì)他們?cè)谝院蟮淖魑慕虒W(xué)活動(dòng)中有著重要的推動(dòng)作用,可以給他們帶來(lái)新的思維模式,新的啟發(fā),新的教學(xué)方式,從而促進(jìn)自身的教學(xué)能力。
(三)對(duì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程促進(jìn)的作用。
孩子是祖國(guó)的未來(lái),民族的希望,對(duì)孩子的基礎(chǔ)培養(yǎng)教育是社會(huì)各個(gè)群體一直關(guān)注的重點(diǎn)。各種經(jīng)濟(jì)政治活動(dòng)的順利開(kāi)展都離不開(kāi)清晰的邏輯思維能力,參與社會(huì)活動(dòng)也需要清晰的語(yǔ)言表達(dá)能力,然而小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)活動(dòng)目的無(wú)疑是對(duì)這些能力的有效培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,離不開(kāi)多種專(zhuān)業(yè)學(xué)科只是人才的供給,而各種學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也是來(lái)源于對(duì)知識(shí)有著較強(qiáng)的理解,在此基礎(chǔ)上,就更需要加大各種投入來(lái)對(duì)新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié),使得這項(xiàng)基礎(chǔ)教育可以間接培養(yǎng)出各方人才,為中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦。綜上所述,重視新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有著重要的意義,這不僅僅是對(duì)于孩子的能力培養(yǎng)方面,還是對(duì)教育園丁的一種思想啟發(fā),更是對(duì)祖國(guó)未來(lái)發(fā)展舉足輕重的作用。
(一)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。
孩子們創(chuàng)作不出來(lái)好的作品,其中一個(gè)重要的原因是他們不喜歡寫(xiě)作。興趣是掌握一個(gè)本領(lǐng)的基礎(chǔ),沒(méi)有對(duì)一件事情有參與的興趣,那么就不會(huì)有參加這個(gè)活動(dòng)的信心和動(dòng)力。對(duì)于一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文作文老師來(lái)說(shuō),作為作文教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者,必須要掌握一些技巧來(lái)增進(jìn)孩子們對(duì)寫(xiě)作的興趣。首先,要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的自信心,讓他們自己相信自己可以創(chuàng)作出不錯(cuò)的作品,在這期間老師不僅僅是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者,更是一個(gè)很好的傾聽(tīng)者,鼓勵(lì)者,這要求教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生,夸獎(jiǎng)學(xué)生稱(chēng)贊他們的作品,跟他們交流方法,寫(xiě)作心得,從而讓孩子們有繼續(xù)創(chuàng)作出新作品的信心;其次,要讓孩子認(rèn)識(shí)到對(duì)語(yǔ)文作文知識(shí)的掌握對(duì)未來(lái)自己的與人交往能力提升的重要影響作用,讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)好寫(xiě)作對(duì)自己未來(lái)的生存道路有著很好的意義,讓他們從心里不排斥寫(xiě)作,并為了自己的發(fā)展而熱愛(ài)語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)。
(二)營(yíng)造一個(gè)好的寫(xiě)作環(huán)境。
應(yīng)試教育下的.小學(xué)生作文充斥著嚴(yán)格的“模式”,“套路”,“體系”,這些在無(wú)形中磨滅了小學(xué)生愛(ài)好寫(xiě)作的興趣,給予他們過(guò)大的壓力,正處于興趣培養(yǎng)階段的孩子,面對(duì)那些枯燥無(wú)味的東西,很快便會(huì)產(chǎn)生厭惡情緒,不再享受寫(xiě)作帶來(lái)的樂(lè)趣。在這么一個(gè)大環(huán)境下作為教師有責(zé)任也有義務(wù)通過(guò)努力改變現(xiàn)狀,在課堂教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松,愉快的氛圍,讓他們自愿自由創(chuàng)作。老師一定要打破固定的思維,要擁有一顆寬容的心來(lái)原諒孩子們?cè)谧魑闹畜w現(xiàn)出來(lái)的天真,幼稚的觀點(diǎn),并從中找出亮點(diǎn),加以鼓勵(lì)。還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性,善于表達(dá)自己最真實(shí)的想法,在個(gè)性的探討中提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。除此之外,教師應(yīng)該多開(kāi)展一些課外實(shí)踐活動(dòng),讓孩子們多多參與集體活動(dòng)或者親近現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng),然后讓他們?cè)诨顒?dòng)之后談及自己的感受,以及在活動(dòng)中他們所面對(duì)的問(wèn)題,更或者是讓他們簡(jiǎn)單描述活動(dòng)內(nèi)容。這些看似沒(méi)有用的活動(dòng)卻可以給他們帶來(lái)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),讓他們有話可說(shuō)。從另一方面來(lái)看,孩子們課外活動(dòng)的過(guò)程中處于興奮開(kāi)心的狀態(tài),在他們描述情況時(shí)便不會(huì)覺(jué)得乏味,也不會(huì)感覺(jué)無(wú)趣。
(三)寫(xiě)作內(nèi)容適應(yīng)社會(huì)需要。
人接受教育的目的就是為了在社會(huì)上展現(xiàn)自己的價(jià)值意義,當(dāng)然語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)來(lái)源于實(shí)踐生活,最終它也要會(huì)回到社會(huì)生活之中去。因此,對(duì)于新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的主要參與者,老師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,要看到自己身邊最簡(jiǎn)單的小事,并學(xué)著從對(duì)這些小事的背后慢慢總結(jié)出一些簡(jiǎn)單而深刻的道理。作為一個(gè)小學(xué)生也要學(xué)會(huì)用最簡(jiǎn)單,樸素的言語(yǔ)來(lái)闡述自己的所見(jiàn),所聽(tīng),所想,學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn),從而盡早培養(yǎng)出自己的邏輯思維能力,用于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。另外,一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用文也是學(xué)生未來(lái)在社會(huì)生活中必須要掌握的寫(xiě)作內(nèi)容。書(shū)信,假條,申請(qǐng)書(shū)等,這些都是在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中語(yǔ)文老師必須重視的內(nèi)容,并讓孩子們真正把在課堂上學(xué)到的東西,真正用于實(shí)踐生活。
(四)寫(xiě)作內(nèi)容融入生活。
寫(xiě)作源于生活,作為一個(gè)新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生要積極收集生活中的寫(xiě)作素材,這就要求學(xué)生要走入生活用心體會(huì)生活中的一切。世上不缺少美只是缺少了發(fā)現(xiàn)美的眼睛,美好的事物產(chǎn)生就源自人們的觀察,那優(yōu)秀的作文創(chuàng)作當(dāng)然也就來(lái)自學(xué)生對(duì)于生活的細(xì)致觀察。一篇作文的質(zhì)量好壞往往取決于創(chuàng)作者對(duì)生活體驗(yàn)的深淺,用心的觀察體驗(yàn)就會(huì)給學(xué)生不一樣的感受,這樣在文章中就更能將文字展現(xiàn)得更加生活化,簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是更加真實(shí)。
四結(jié)語(yǔ)。
通過(guò)本研究,可以明顯看出,在中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的整個(gè)過(guò)程中,重視新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的影響是極為重要的。然而,在這教育的重要環(huán)節(jié),教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了不可忽視的作用。教師首先要打破固定思維,才能有效引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出不同于應(yīng)試教育下千篇一律的文章;其次,要培養(yǎng)學(xué)生喜歡觀察,善于分析,熱愛(ài)寫(xiě)作的興趣;當(dāng)然,不可或缺的就是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要加入社會(huì)生活的作用,學(xué)生的文章要來(lái)源于生活,體現(xiàn)生活,更要將自己總結(jié)出來(lái)的東西運(yùn)用在生活之中。在社會(huì)各界的共同努力下,新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)一定會(huì)打破常規(guī),促進(jìn)孩子成長(zhǎng)和教師的進(jìn)步,為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)出力量。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化研究論文篇七
摘要:知識(shí)源于生活,生活化的教學(xué)方式主要是以現(xiàn)實(shí)生活作為背景進(jìn)行教學(xué),通過(guò)將知識(shí)還原到生活中,讓學(xué)生自己體會(huì)知識(shí)的應(yīng)用,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律,掌握正確的學(xué)習(xí)方法,可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課后作業(yè)三個(gè)方面探索生活化教學(xué)方式。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)文課堂;生活化;興趣;小學(xué)。
生活化的教學(xué)方式主要是以現(xiàn)實(shí)生活作為教學(xué)背景,老師將課本知識(shí)生活化,把學(xué)生從枯燥的課本中解救出來(lái),讓學(xué)生自己體會(huì)知識(shí),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律,掌握正確的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生正確地掌握和運(yùn)用知識(shí)。
一、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)生活氣息。
在教學(xué)過(guò)程中,教師要把課本內(nèi)容和生活結(jié)合起來(lái),在課堂上聯(lián)系生活,幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)視野,增加學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生借助生活理解語(yǔ)文。課堂教學(xué)要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最佳方法就是結(jié)合實(shí)際生活。例如,在學(xué)習(xí)《詠鵝》一課時(shí),部分學(xué)生未見(jiàn)過(guò)鵝,僅僅通過(guò)詩(shī)中“曲項(xiàng)”“白毛”“紅掌”等詞,難以想象出鵝的樣子,也想象不到鵝彎曲著脖子,仰頭向天空歌唱的樣子。有的學(xué)生會(huì)有質(zhì)疑:“脖子怎么會(huì)是彎曲的呢?小貓小狗也是白色的毛,它們的脖子怎么不是彎曲的?紅掌,什么是掌,是不是像我們?nèi)祟?lèi)一樣的手掌?為什么我們?nèi)祟?lèi)的手掌不能撥動(dòng)水,水會(huì)從指縫里流出呢?”帶著這些疑問(wèn),老師先讓見(jiàn)過(guò)鵝的同學(xué)描述鵝的樣子,然后播放鵝走路、游泳、覓食的視頻,從生活的角度把課程引入課堂,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚,也更容易、透徹地理解詩(shī)歌。
二、教學(xué)方式展現(xiàn)生活特色。
知識(shí)源于生活。在教學(xué)過(guò)程中,老師可以根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生的具體特點(diǎn)來(lái)組織活動(dòng),因?yàn)榛顒?dòng)是把生活引入課堂的有效手段。豐富多彩的活動(dòng)不僅使課程內(nèi)容找到了生活的源頭,還使學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)知識(shí)。首先,教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生展開(kāi)辯論。對(duì)一篇文章,不同的學(xué)生會(huì)有不同的想法。當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂上的知識(shí)有不同見(jiàn)解時(shí),可以組織學(xué)生辯論,讓學(xué)生暢所欲言。在輕松、愉悅的討論氛圍中,學(xué)生會(huì)覺(jué)得課堂與生活很相像。教師要盡量營(yíng)造生活化的課堂氛圍,因?yàn)橹挥性谌粘I钪校瑢W(xué)生才能更加大膽地表露自己的心聲。老師在上課的時(shí)候,可以采用辯論賽的形式把課堂教學(xué)生活化,讓學(xué)生更加自由地表達(dá)自己的想法,通過(guò)互相交流,得出心德體會(huì),從而更好地理解文章,同時(shí)也提高了口頭表述能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。其次,將課本變成劇本,讓學(xué)生在入情入境的`表演中學(xué)習(xí),是將語(yǔ)文搬上生活舞臺(tái)的好方法。學(xué)生只有融入到教學(xué)環(huán)境中才能真正體會(huì)到文章中所包涵的感情,才能從文章中有所感悟。因此,教師必須在教學(xué)中創(chuàng)造身臨其境的教學(xué)環(huán)境,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如,在學(xué)習(xí)《狼和小羊》時(shí),教師可以讓學(xué)生分角色表演,入情入境的表演既深化了課文內(nèi)容,也降低了學(xué)習(xí)難度,學(xué)生一看就明白誰(shuí)是誰(shuí)過(guò),同時(shí)也活躍了課堂氛圍,激發(fā)了學(xué)生的求知欲。再次,鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)生活,走進(jìn)社會(huì)。小學(xué)階段的語(yǔ)文課程并不難,大部分都貼近現(xiàn)實(shí)生活。教師在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)生活,走進(jìn)社會(huì)。例如,在學(xué)習(xí)《小攝影師》這篇課文的時(shí)候,教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí),拍攝一張自己覺(jué)得值得留念的照片,可以是街上的美景,也可以是自己覺(jué)得美好的事物,如小朋友幫父母洗腳、父母幫孩子織毛衣等充滿(mǎn)親情的照片,讓學(xué)生走入社會(huì),體驗(yàn)生活。老師在上課時(shí),把學(xué)生的這些照片展示出來(lái),并評(píng)出優(yōu)秀作品,讓學(xué)生講述拍攝這些照片時(shí)的心理感受。以這種生活化的方式作為課前引導(dǎo),學(xué)生們能夠很快明白《小攝影師》這篇課文的核心所在,并對(duì)課本知識(shí)表現(xiàn)出極大的興趣,更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。
三、課后作業(yè)貼近現(xiàn)實(shí)生活。
現(xiàn)階段,大多數(shù)老師布置的作業(yè)仍停留在書(shū)面作業(yè)上,很少與生活實(shí)踐相互結(jié)合。尤其是反復(fù)抄寫(xiě)這類(lèi)作業(yè),學(xué)生在完成的時(shí)候不僅不會(huì)認(rèn)真完成,還很痛苦。把課后作業(yè)融入生活既可以讓學(xué)生學(xué)得輕松,又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。教師可以讓學(xué)生觀察身邊每天發(fā)生的事情并記錄下來(lái),包括助人為樂(lè),自己、父母每天做的事情……這不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力,還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候體會(huì)生活的美好。例如,教師可以讓學(xué)生和家人參與種樹(shù)活動(dòng),每天給小樹(shù)澆水,照顧小樹(shù)成長(zhǎng),并且每天記錄,半個(gè)月寫(xiě)一次小樹(shù)成長(zhǎng)之路的總結(jié),相信很多學(xué)生都會(huì)非常認(rèn)真地去完成。這樣可以讓學(xué)生珍惜生命,還可以增長(zhǎng)知識(shí),也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。四、結(jié)語(yǔ)生活化的教學(xué)方式應(yīng)作為現(xiàn)階段教學(xué)最新鮮的血液,注入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去。我們要讓生活化教學(xué)模式成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要模式,幫助學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)。但是,小學(xué)語(yǔ)文課程生活化的教學(xué)方式還有很多不足,需要在實(shí)踐中不斷改進(jìn)。
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作者:汪春長(zhǎng)單位:合肥市新站區(qū)關(guān)井小學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化研究論文篇八
一、調(diào)整教學(xué)認(rèn)識(shí),提升學(xué)生探究能力。
學(xué)習(xí)不光要接受新知識(shí),還要巧妙地利用學(xué)生原有的知識(shí),也就是元認(rèn)知,這樣不但可以幫助學(xué)生溫習(xí)已學(xué)的知識(shí),還能幫助學(xué)生形成知識(shí)框架,提升總結(jié)能力。對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)來(lái)說(shuō),對(duì)于不同的知識(shí)要采取不同的方法,總之,在課堂上要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),提升思考和探究意識(shí),這就要求教師在課堂上少講少說(shuō),給學(xué)生留下思考和探究的時(shí)間與空間。對(duì)于語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜、不太容易理解的抽象知識(shí),教師就可以強(qiáng)化引導(dǎo),讓每一位學(xué)生都了解,適當(dāng)加大解釋力度,同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生一起思考和探究,掌握問(wèn)題解答的策略。針對(duì)學(xué)生熟悉的問(wèn)題或者通過(guò)學(xué)生的自主探究、小組學(xué)習(xí)等方式解決的問(wèn)題也可以讓學(xué)生自行探究,提升學(xué)生的理解能力和探究能力,對(duì)于學(xué)生感覺(jué)習(xí)以為常的答案,要著重研究,培養(yǎng)他們的逆向思維,讓他們養(yǎng)成突出常規(guī)思維和跳出俗套的能力與意識(shí)。比如,在學(xué)習(xí)課文《司馬光》時(shí),很多小學(xué)生比較熟悉這個(gè)故事了,有的是聽(tīng)父母講過(guò),有的是在電視上看過(guò),所以教師就不要再滿(mǎn)堂灌了,過(guò)多的講授反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡感,覺(jué)得教師嘮叨。為了激發(fā)學(xué)生的思考,培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力,可以讓學(xué)生表演課文,做好角色分配,讓學(xué)生直觀地感受知識(shí),同時(shí)設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題:假如你是司馬光,你會(huì)怎么做?通過(guò)這種直觀的感受讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的了解和掌握。有的學(xué)生覺(jué)得司馬光砸缸很厲害,但是也有學(xué)生覺(jué)得,可以尋求周?chē)笕说膸椭?,或者幾個(gè)小朋友齊心協(xié)力迅速地把水缸推倒,這些想法足以證明學(xué)生不再依賴(lài)教材,而是有了獨(dú)立思考問(wèn)題的能力,形成了逆向思維意識(shí)。
二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂的教學(xué)留白,培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。
對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),由于對(duì)社會(huì)不是特別了解,生活閱歷較為膚淺,對(duì)什么知識(shí)和問(wèn)題都比較好奇,如果給他們提供一定的現(xiàn)象,讓他們思考相關(guān)的問(wèn)題,他們會(huì)異想天開(kāi),找出五花八門(mén)的答,在尋找答案的過(guò)程中學(xué)生的思考和探究意識(shí)得到了激發(fā),有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力,促進(jìn)小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)留白,培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力,需要為學(xué)生設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題,學(xué)生在處理問(wèn)題的時(shí)候可以發(fā)揮自己的想象,突出定式思維和習(xí)慣認(rèn)知,找出新穎的答案,這樣學(xué)生的逆向思維能力就會(huì)大大提升。
有效的課堂教學(xué)留白有一定的技巧和方法,首先在留白的問(wèn)題設(shè)計(jì)上,要把握問(wèn)題的難易程度。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),雖然他們擁有濃厚的探究欲望,但是如果問(wèn)題太難,長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)找不到答案,解決不了,他們的這種探究意識(shí)就會(huì)慢慢地消退,不利于課堂教學(xué)的發(fā)展。有效的教學(xué)留白,要充分地了解學(xué)生的基本情況,包括學(xué)習(xí)能力、探究能力、承受能力等。問(wèn)題的.設(shè)計(jì)要難易適中,不能太難,但是也不能太簡(jiǎn)單,太簡(jiǎn)單學(xué)生感受不到挑戰(zhàn)性,沒(méi)有成就感,也不愛(ài)探究這樣的問(wèn)題。在設(shè)計(jì)教學(xué)留白的時(shí)候除了有效地把握留白的難易程度,還要對(duì)數(shù)量的多少進(jìn)行分析,做到恰如其分,適可而止。
三、挖掘教材內(nèi)容,讓學(xué)生學(xué)以致用。
小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)更多的是學(xué)生通過(guò)閱讀課文,了解文章的主旨大意,通過(guò)對(duì)文字的品讀和寫(xiě)作背景的分析得出作者的所思所想的。優(yōu)質(zhì)的文章都需要讀者耐心地品讀,認(rèn)真地思考,不能從簡(jiǎn)單的文字?jǐn)⑹錾陷p易地?cái)喽ㄎ恼碌墓8糯笠?。作者在使用語(yǔ)言的時(shí)候,有一定的表達(dá)技巧和方法,所以在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候,教師要引導(dǎo)學(xué)生深度地剖析教材,了解字里行間的真實(shí)寓意,透過(guò)文字挖掘作者真正的寫(xiě)作意圖,然后依據(jù)自己的理解構(gòu)建文章的評(píng)析,培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。小學(xué)生的語(yǔ)言能力還有待提升,所以在課堂教學(xué)的過(guò)程中老師要盡量站在學(xué)生的角度,使用學(xué)生語(yǔ)言,與學(xué)生進(jìn)行交流,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言應(yīng)用的準(zhǔn)確性和簡(jiǎn)潔性。在課堂教學(xué)中,教師對(duì)于知識(shí)不要和盤(pán)托出,要設(shè)計(jì)一定的疑問(wèn),講究語(yǔ)言停頓,突出語(yǔ)言使用方式的變化,激發(fā)學(xué)生的逆向思維能力。如在講授文章《狐假虎威》時(shí),設(shè)問(wèn):為什么大家都怕狐貍?是真的怕嗎?一步一步地解開(kāi)懸念,讓學(xué)生明白狐假虎威的寓意。
四、誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典,提升表達(dá)能力。
很多國(guó)學(xué)經(jīng)典之所以經(jīng)久不衰,被人奉為經(jīng)典,是因?yàn)橹档猛魄?,在某些方面具有卓越的品質(zhì)。拿《論語(yǔ)》來(lái)說(shuō),就文學(xué)價(jià)值,它的語(yǔ)言表達(dá)較為嫻熟,字字飽滿(mǎn),句句精煉,總的來(lái)說(shuō)《論語(yǔ)》的語(yǔ)言表達(dá)講究的是簡(jiǎn)潔精練,同時(shí)也講究字里行間的韻味。一篇文章雖然只有為數(shù)不多的詞句,但是兩三個(gè)字就可以折射和透露出作者所要表達(dá)的意境,也可以把事情的來(lái)龍去脈、人物性格描寫(xiě)得栩栩如生,讓讀者感覺(jué)到既富有文采,又充滿(mǎn)情感色彩。在《論語(yǔ)》中,不僅僅字里行間充滿(mǎn)文學(xué)氣息,也折射出品德情感,把儒家思想表達(dá)得也非常透徹。所以,小學(xué)生如果能認(rèn)真地品讀國(guó)學(xué)經(jīng)典,認(rèn)真感悟它們的文學(xué)修為,肯定會(huì)極大地促進(jìn)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升,同時(shí)也能提高他們的理解和表達(dá)能力。
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[2]劉俊虎.如何提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性[j].學(xué)周刊,,(16)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化研究論文篇九
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上融入生活元素,是進(jìn)行生活化教學(xué)的重要內(nèi)容,也是教師實(shí)施生活化教學(xué)的重要依據(jù)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候必須考慮學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn),盡量從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手,來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)的生活化教學(xué),其主要包括以下幾個(gè)部分。
(1)靈活使用教材,依據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。一般而言,當(dāng)學(xué)生所學(xué)知識(shí)與其生活具有密切關(guān)系是,學(xué)生接受起來(lái)比較容易,當(dāng)學(xué)生所學(xué)知識(shí)與其生活具有很大距離,學(xué)生則會(huì)感覺(jué)到十分陌生。因此,對(duì)于與學(xué)生生活相關(guān)性較差的一些內(nèi)容,教師可以需要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)改變,即增加與學(xué)生生活較為密切的內(nèi)容,減少與學(xué)生生活相差較遠(yuǎn)的內(nèi)容。但是,現(xiàn)階段的教材當(dāng)中,還存在一些固定式的例題,因此,教師必須依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整,這將有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。通過(guò)采用學(xué)生身邊的內(nèi)容來(lái)適當(dāng)改編教材,可以使學(xué)生自己去搜集問(wèn)題,通過(guò)課堂討論方式,將數(shù)學(xué)與生活緊密相連。
(2)將生活案例導(dǎo)入課堂。眾所周知,我們的日常生活當(dāng)中蘊(yùn)含了豐富的數(shù)學(xué)情境和知識(shí),將學(xué)生熟悉的生活引入課堂教學(xué),可以增添學(xué)生的新鮮感、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,進(jìn)而使其忘記數(shù)學(xué)的枯燥。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,教師要選擇學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)案例,使學(xué)生充分感覺(jué)到,數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的則是為生活服務(wù)。
2、創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)生興趣。
數(shù)學(xué)課堂所學(xué)知識(shí)越接近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活,其接受知識(shí)的能力就越強(qiáng)。因此,我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候,應(yīng)盡量挖掘與學(xué)生生活緊密相關(guān)的現(xiàn)實(shí)情境,讓學(xué)生可以從中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。進(jìn)行情境教學(xué),我們采用以下幾種辦法。
(1)選取學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情境。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,教師可以選取學(xué)生周?chē)煜さ膱?chǎng)景進(jìn)行加工,必要的化可以對(duì)教材上所設(shè)計(jì)的情境進(jìn)行改變,由教師自己來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情境進(jìn)行教學(xué),這種方式可以使學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)的存在性,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。但是在選擇情境的時(shí)候必須要注意素材的可行性、真實(shí)性及有效性。
(2)構(gòu)建活躍的生活情境。課堂教學(xué)除了要學(xué)習(xí)課本知識(shí)之外,還要對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行課外延伸,將學(xué)生難以理解,或者是比較抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化使學(xué)生動(dòng)手操作的活動(dòng),并通過(guò)各種操作活動(dòng)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在此基礎(chǔ)上,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想、實(shí)驗(yàn)和解決。通過(guò)不斷的`采取這種方式,可以使學(xué)生積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。但是,在進(jìn)行情境的選取的時(shí)候,要注意選擇可以提高學(xué)生思考范圍,且解決辦法具有多樣性的素材,才能更有效的提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
(3)構(gòu)建多元化教學(xué)情境。教師可以依據(jù)自身對(duì)學(xué)生的了解,通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工,使教學(xué)內(nèi)容可以更加生活化。如在教學(xué)當(dāng)中充分運(yùn)用多媒體課件,或者直觀實(shí)物來(lái)構(gòu)建熟悉的生活情境,將生活當(dāng)中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題與課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的結(jié)合。此外,在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中,教師可以選擇具有實(shí)踐性和開(kāi)放性的內(nèi)容,使學(xué)生可以通過(guò)自身的實(shí)踐來(lái)將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。
(4)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲。數(shù)學(xué)游戲具有多樣性,教師可以通過(guò)各種各樣的游戲形式,如數(shù)字謎語(yǔ)、數(shù)學(xué)擂臺(tái)、數(shù)學(xué)迷宮等來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。實(shí)踐證明,數(shù)學(xué)游戲是一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式,學(xué)生在進(jìn)行游戲的過(guò)程當(dāng)中互相交流、互相幫助不僅可以提高學(xué)生的思維能力和學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣,還能有效提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。綜上所述,數(shù)學(xué)源于生活,服務(wù)與生活。因此,對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)必須要將教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際緊密相連,使教學(xué)更加形象化、生活化、通俗化,才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化研究論文篇十
寫(xiě)作作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),起到了衡量學(xué)生綜合能力的重要作用,也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。要想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力要從知識(shí)積累與心得感悟兩方面進(jìn)行突破,為此,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作,在教學(xué)中提高學(xué)生的自主意識(shí)與創(chuàng)作能力。
從教學(xué)的實(shí)際來(lái)看,要寫(xiě)好作文學(xué)生不僅要積累相關(guān)的學(xué)科知識(shí),同時(shí)也要不斷磨礪自己的學(xué)習(xí)技法與能力,因此,小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)面臨著更為嚴(yán)峻的形式,而這些問(wèn)題主要來(lái)自教師與學(xué)生本身。
1、教師占據(jù)課堂教學(xué)的主體位置。小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的意義在于學(xué)生與教師的配合,既要滿(mǎn)足課堂目標(biāo)的有效達(dá)成,又要促使課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)戲劇化生成,這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)。雖然課程改革的推進(jìn)已經(jīng)讓教師的思想有所轉(zhuǎn)變,但是學(xué)生的主體地位仍被教師占據(jù)著[2]。無(wú)論是課堂寫(xiě)作教學(xué)還是課下的寫(xiě)作練習(xí),教師始終站在俯視的位置上,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí),甚至在課堂教學(xué)中不允許學(xué)生有任何偏離的行為,這都是對(duì)學(xué)生能動(dòng)性的遏制,在弱化學(xué)生地位的同時(shí)也弱化了課堂互動(dòng)與生成的效果,讓學(xué)生更為焦慮,對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容也產(chǎn)生了難以接受的.局面,嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展。
2、學(xué)生思想與行為的雙重惰性。知識(shí)的獲取與能力的發(fā)展都是一個(gè)主動(dòng)接受與探索的過(guò)程,輕易得到的知識(shí)只是暫時(shí)填充了學(xué)生的儲(chǔ)備,并不能得到質(zhì)的飛越,所以只有學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,才能從本質(zhì)上提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。長(zhǎng)時(shí)間的牽引性學(xué)習(xí)已經(jīng)讓學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的惰性,這種惰性不僅體現(xiàn)在行動(dòng)上,更體現(xiàn)在思想上,放任不顧只會(huì)讓局面更為嚴(yán)峻,而這也是嚴(yán)重阻礙小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題,亟待我們從根源上進(jìn)行解決。
在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中,開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)需要教師根據(jù)學(xué)生的能力和特點(diǎn),將學(xué)生分成不同的層次,開(kāi)展有著很對(duì)性的教學(xué)和引導(dǎo),提升小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的層次性和針對(duì)性。
2.1開(kāi)展分層次指導(dǎo)訓(xùn)練。
個(gè)性化視角下的寫(xiě)作教學(xué),要對(duì)不同的學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的寫(xiě)作指導(dǎo),讓不同寫(xiě)作能力的學(xué)生找到更適合自己的寫(xiě)作方法,具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:首先,在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文分段寫(xiě)作中,針對(duì)低年齡段和寫(xiě)作水平較為薄弱的學(xué)生,教師要加強(qiáng)寫(xiě)作引導(dǎo),以學(xué)生的生活感受表達(dá)為主,在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中,教師要循循善誘讓學(xué)生表達(dá)自己的生活感知,將自己眼中的生活狀態(tài)如實(shí)記錄下來(lái),不必勉強(qiáng)學(xué)生做過(guò)多的藝術(shù)性加工,在日常化訓(xùn)練中提升學(xué)生的文字駕馭能力。其次,對(duì)于寫(xiě)作能力中等的學(xué)生來(lái)說(shuō),教師在指導(dǎo)寫(xiě)作過(guò)程中,要以記敘表述方式為主,讓學(xué)生通過(guò)記敘表述方式,采取一些特定的作文表達(dá)方式,有重點(diǎn)的提升寫(xiě)作的文采,在寫(xiě)作中注重文章結(jié)構(gòu),在遵循基本規(guī)律的基礎(chǔ)上,適當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新,提升寫(xiě)作指導(dǎo)效能。最后,在對(duì)具有較高水平的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)過(guò)程中,要讓學(xué)生積極探索,勇于創(chuàng)新,通過(guò)文字表達(dá)自己的文字認(rèn)知與文字理念,注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作風(fēng)格,讓學(xué)生通過(guò)多元化方式將日常生活表達(dá)出來(lái),實(shí)現(xiàn)高階寫(xiě)作指導(dǎo)目標(biāo),提升學(xué)生的綜合寫(xiě)作能力。同時(shí),可以融入新派作文寫(xiě)作方法,釋放高段學(xué)生的寫(xiě)作想象力。
2.2重視生活化寫(xiě)作指導(dǎo)。
小學(xué)生寫(xiě)作能力的高低與他們頭腦中所具備的素材有密切關(guān)系,開(kāi)展個(gè)性化作文教學(xué)需要素材的累積,需要結(jié)合生活的感悟。積累語(yǔ)文寫(xiě)作素材不是簡(jiǎn)單的搜集與整理,而是要通過(guò)創(chuàng)新整合以及二次創(chuàng)作的方式,將高質(zhì)量的文化內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的寫(xiě)作素材,提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和認(rèn)知,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考后,記錄下自己的感受,為寫(xiě)作素材的進(jìn)一步應(yīng)用打好基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)課堂上進(jìn)行名篇美文欣賞的時(shí)候,可以進(jìn)行簡(jiǎn)短的溝通,讓學(xué)生依據(jù)文字內(nèi)容提出自己的感受,幫助學(xué)生積累知識(shí),并能做到學(xué)以致用,提升對(duì)文化的感受力,提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的效果。除此以外,要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效性,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展,我們要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)將寫(xiě)作知識(shí)和生活相互結(jié)合。文字源自生活,高于生活,如何讓寫(xiě)作回歸生活本身,是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展的重要方向。在教學(xué)實(shí)踐中,讓知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái),學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,就會(huì)獲得更多的體悟,滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化的需求。
三、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述,寫(xiě)作教學(xué)的難點(diǎn)就在于喚醒學(xué)生的自主意識(shí),能夠抒發(fā)對(duì)事物的看法,樹(shù)立正確的價(jià)值觀,同時(shí)我們也要將寫(xiě)作當(dāng)作學(xué)生生活的有效延伸。小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)不僅要滿(mǎn)足考試的要求,更要滿(mǎn)足學(xué)生自身的要求,成為思想與情感的有效載體,樹(shù)立健全的人格,實(shí)現(xiàn)美好的人生。
參考文獻(xiàn)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化研究論文篇十一
摘要:在學(xué)生接受教育的各個(gè)階段中,小學(xué)階段雖然不是最為中間的部分,但其也對(duì)學(xué)生有著至關(guān)重要的影響,只有在小學(xué)打好基礎(chǔ),才能夠更好地進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí),因此近年來(lái)我國(guó)也越發(fā)重視小學(xué)教育。本文將圍繞關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用來(lái)展開(kāi)關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)討論。
關(guān)鍵詞:小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);組織與調(diào)控;問(wèn)題;改善措施。
1前言。
所謂小組合作學(xué)習(xí),其主要指的是如今應(yīng)用效果較好的一種教學(xué)手段,應(yīng)用重點(diǎn)在于教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組,并應(yīng)用一些方式使學(xué)生之間能夠通過(guò)交流、學(xué)習(xí)提升彼此的成績(jī)和整體素養(yǎng)。在應(yīng)用該教學(xué)法時(shí),教師必須調(diào)整自身心態(tài),充分貫徹我國(guó)新課改中關(guān)于提升學(xué)生主體地位的理念,使學(xué)生能夠主動(dòng)、積極地投入到學(xué)習(xí)中。
2.1分組不合理。
分組學(xué)習(xí)與其他的教學(xué)方式不同,其對(duì)學(xué)生的主體地位要求更高,需要學(xué)生的深入配合,但要發(fā)揮其作用,還需要教師根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的分組,使每一個(gè)組別的學(xué)生都可以做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、發(fā)揮出自身最大的作用。然而實(shí)際教學(xué)中,很多應(yīng)用該教學(xué)法的小學(xué)語(yǔ)文課堂都會(huì)出現(xiàn)分組不合理現(xiàn)象,導(dǎo)致這一情況的原因除了教師對(duì)部分學(xué)生實(shí)的際情況了解不透徹外,也與教師全權(quán)把握分組情況有關(guān),因?yàn)閷W(xué)生在此環(huán)節(jié)中無(wú)法發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法,只能夠被動(dòng)接受教師的分組,這也會(huì)對(duì)學(xué)生的熱情造成影響。
2.2評(píng)價(jià)方式落后。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一直都存在,傳統(tǒng)方式是教師單方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),但很明顯如今此種方式已經(jīng)不再適用。雖然近年來(lái)我國(guó)教育領(lǐng)域更新了評(píng)價(jià)系統(tǒng),使得評(píng)價(jià)機(jī)制變得更加多元化,卻也依然有很多待優(yōu)化之處,如在分組教學(xué)中,教師并未做到對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià),不僅評(píng)價(jià)方式單一,評(píng)價(jià)的內(nèi)容也不豐富,往往只針對(duì)某幾個(gè)小部分,甚至有些教師只針對(duì)學(xué)習(xí)極好或極不好的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),卻并未對(duì)中等學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。
2.3學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏規(guī)劃。
課改后,小學(xué)語(yǔ)文教材有了變化,所學(xué)的知識(shí)無(wú)論在數(shù)量上或是在難易程度上均有所提升,這也使得教學(xué)任務(wù)大大加重了,如何利用有限的時(shí)間更好地完成教學(xué)任務(wù)也成了很多教師思考的問(wèn)題。分組學(xué)習(xí)中,需要學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),能夠圍繞該目標(biāo)來(lái)制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,但如今很多教師對(duì)分組學(xué)習(xí)法有認(rèn)知偏差,如將更多的精力放在如何促使學(xué)生之間相互交流互動(dòng)上,卻忽略了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合,久而久之出現(xiàn)了學(xué)生漫無(wú)目的的交談,不僅大大浪費(fèi)了課堂時(shí)間,也沒(méi)能夠使學(xué)生學(xué)到真正的知識(shí)[1]。
3.1科學(xué)分組。
科學(xué)分組是發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法作用的前提,因此今后應(yīng)針對(duì)學(xué)生的分組問(wèn)題進(jìn)行深入分析,首先需要語(yǔ)文教師掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,尤其是學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),如有些學(xué)生的理解能力強(qiáng),有些學(xué)生的背誦能力強(qiáng),有些學(xué)生喜愛(ài)發(fā)言,有些學(xué)生喜愛(ài)做題等。只有充分掌握這些信息,才能夠避免出現(xiàn)學(xué)生職能重疊的情況。在分組后,教師也應(yīng)告知學(xué)生每個(gè)人都有自己對(duì)應(yīng)的任務(wù),不要試圖讓其他人完成,一般來(lái)講小學(xué)生對(duì)教師的話有著較高的執(zhí)行力,只要教師嚴(yán)格要求即可。
3.2優(yōu)化評(píng)價(jià)方式。
評(píng)價(jià)體系應(yīng)得到完善,不僅要使評(píng)價(jià)方式多樣化,也要拓寬評(píng)價(jià)內(nèi)容,不要緊緊圍繞在學(xué)習(xí)成績(jī)上,且要注意分寸和教師的措辭,盡量使用激勵(lì)式話語(yǔ),切勿出現(xiàn)貶低學(xué)生、臟話等情況,具體可以從如下幾個(gè)方面入手:一,校方倡導(dǎo)教師在課堂上引進(jìn)新式評(píng)價(jià)體系;二,摒棄以往教師單方面評(píng)價(jià)學(xué)生的方式,可以給予學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì);三,同學(xué)之間的評(píng)價(jià)也至關(guān)重要,可以是小組內(nèi)的同學(xué)互相評(píng)價(jià),也可以是小組與小組之間的評(píng)價(jià),亦或是針對(duì)某一個(gè)學(xué)生的某些做法、見(jiàn)解進(jìn)行討論和評(píng)價(jià),充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍[2]。
3.3科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容。
學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)劃是教學(xué)的重中之重,有了目標(biāo)才有了前進(jìn)的方向,因此教師應(yīng)將整個(gè)學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)確定下來(lái),并確定下每節(jié)課的重點(diǎn),如小學(xué)語(yǔ)文s版中的《司馬光》和《烏鴉喝水》,其均是教學(xué)的重點(diǎn)篇章,且在新教材出現(xiàn)后也沒(méi)有被替換,可見(jiàn)其重要性。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生一步步探索文章內(nèi)涵,如烏鴉喝水看似是不可能實(shí)現(xiàn)的事情,烏鴉卻可以利用自己的智慧使自己成功,學(xué)生也應(yīng)在遇到事情時(shí)努力尋找解決的辦法,而不是輕易放棄,從中掌握做人的道理。
3.4提升師生素養(yǎng)。
如今強(qiáng)調(diào)人文教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育,因此無(wú)論是應(yīng)用何種教學(xué)法,首先都應(yīng)使學(xué)生和教師的綜合素養(yǎng)得到保證,甚至是提升。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,不僅可以根據(jù)實(shí)踐對(duì)教學(xué)法進(jìn)行完善,同時(shí)也是增強(qiáng)師生綜合能力的有效手段,教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),并為之付出行動(dòng)[3]。
4結(jié)語(yǔ)。
綜上所述,通過(guò)教學(xué)實(shí)踐能夠清晰地發(fā)現(xiàn),該法固然有良好的應(yīng)用效果,但在實(shí)際應(yīng)用中卻依然存在些許問(wèn)題,此些問(wèn)題若不能夠得到良好的解決,勢(shì)必會(huì)對(duì)今后的教學(xué)造成深遠(yuǎn)影響。今后,我國(guó)教育界應(yīng)持續(xù)加強(qiáng)對(duì)各種新式教學(xué)法的探索,并對(duì)已經(jīng)投入使用的教學(xué)手段進(jìn)行考察和改進(jìn),以便于能夠促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展,為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。
參考文獻(xiàn):
[1]李潤(rùn)琴.積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)——淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展[j].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),,(1):66.
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[3]呂翠花.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[j].西部素質(zhì)教育,,2(10):117.
作者:黃家良單位:廣西東興市江平鎮(zhèn)江龍小學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化研究論文篇十二
摘要:現(xiàn)代教育學(xué)家認(rèn)為,數(shù)學(xué)教學(xué)就是學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程,也是學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的興趣學(xué)習(xí)的過(guò)程。在高速發(fā)展的現(xiàn)代,學(xué)生憑借記憶和機(jī)械的運(yùn)用知識(shí)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代的發(fā)展需要。就要求在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);研究;興趣學(xué)習(xí)。
興趣其實(shí)是為了探尋知識(shí)的積極傾向,只有有了興趣才能學(xué)好數(shù)學(xué)。學(xué)生只有有了這方面的認(rèn)知傾向,才能更多地表現(xiàn)出主動(dòng)性和積極性的學(xué)習(xí)方面。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、用生動(dòng)的語(yǔ)言誘發(fā)興趣。
生動(dòng)、靈活、有色彩的語(yǔ)言不但能夠鼓勵(lì)學(xué)生、吸引學(xué)生,還可能培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和思維模式。如,在講年月日時(shí),為了激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的興趣,老師可以在開(kāi)始的時(shí)候引入年歷,學(xué)生的興趣就會(huì)被帶動(dòng)起來(lái):“這年歷雖然很小,但是有很大的秘密包含其中,同學(xué)們想要了解嗎?”可以用這樣的問(wèn)題提出來(lái)吸引學(xué)生的注意力,學(xué)生被某些東西吸引住了就會(huì)集中課堂聽(tīng)課的注意力。老師可以用語(yǔ)言適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),老師可以這樣說(shuō):“年歷中關(guān)于數(shù)學(xué)的規(guī)律總是一直存在的,如果我們做一個(gè)善于細(xì)心觀察生活的好孩子,我相信年歷會(huì)告訴你這些規(guī)律的?!?/p>
二、多引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦提高興趣。
在教學(xué)中,操作和思維是密不可分的。操作是前提條件,思維是關(guān)鍵因素。通過(guò)不斷的思維轉(zhuǎn)化,可以把學(xué)生的理性思維上升到感性思維。所以要引導(dǎo)學(xué)生積極地動(dòng)腦,通過(guò)自己的思考得出的結(jié)論更能夠加深學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣。例如,教學(xué)“被除數(shù)、除數(shù)末尾有零的除法簡(jiǎn)算”時(shí),怎么處理余數(shù)一直都是數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn),當(dāng)在教“15100÷200=75…”時(shí),關(guān)于余數(shù)的確定就會(huì)有多種多樣的說(shuō)法:有的同學(xué)會(huì)說(shuō)是100,原因是“151個(gè)百除以2個(gè)百,余數(shù)該是1個(gè)百”.有的同學(xué)覺(jué)著應(yīng)該根據(jù)商不變的性質(zhì)把15100÷200看作151÷2余數(shù)100就比除數(shù)大了。到底哪一個(gè)答案正確呢?最后讓學(xué)生通過(guò)驗(yàn)算而找出正確的答案。
三、讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。
教師在教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題后,學(xué)生會(huì)給出各種各樣的答案,此時(shí),不需要立即判斷對(duì)錯(cuò),而是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考自己來(lái)判斷對(duì)錯(cuò),可以開(kāi)展談?wù)摵托〗M合作的教學(xué)模式,最后找到最科學(xué)的方法來(lái)確定答案。這種學(xué)習(xí)過(guò)程,讓學(xué)生真實(shí)地經(jīng)歷了數(shù)學(xué)思維的一個(gè)探索過(guò)程,實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)自我構(gòu)建以及自我理解的過(guò)程。
以上是我在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中關(guān)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)做法。在新課標(biāo)的學(xué)習(xí)上、新教材的實(shí)踐上,給老師帶來(lái)了新的要求以及新的挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),更是主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及在思維方式和方法上的轉(zhuǎn)變,能提升學(xué)生的興趣,提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn):
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蘭云。淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)策略.教育教學(xué)論壇,(07)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化研究論文篇十三
摘要:作文是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合體現(xiàn),反映出一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì),作文教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn),是一個(gè)時(shí)間長(zhǎng)、任務(wù)重的教學(xué)過(guò)程,是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山,本文結(jié)合筆者多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從四個(gè)方面分享個(gè)人的點(diǎn)滴心得。
關(guān)鍵詞:作文;寫(xiě)話;觀察;閱讀;積累。
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山,對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)既是教學(xué)的重點(diǎn),也是教學(xué)的難點(diǎn),同時(shí)也是廣大師生比較不喜歡的課題。為此,研究小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)具有重要的意義,本文結(jié)合筆者多年來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效率。
一、重視低年級(jí)的寫(xiě)話教學(xué)。
眾所周知,小學(xué)階段從三年級(jí)正式開(kāi)始作文教學(xué),因此,很多教師也錯(cuò)誤地認(rèn)為作文教學(xué)是從三年級(jí)開(kāi)始的,其實(shí)一年級(jí)開(kāi)始就出現(xiàn)了看圖寫(xiě)話的訓(xùn)練,這就是作文的入門(mén),然而很多低年級(jí)語(yǔ)文老師卻不以為然,認(rèn)為寫(xiě)話教學(xué)不是低年級(jí)的重點(diǎn),識(shí)字教學(xué)才是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。是由一個(gè)個(gè)段落、句子組成的,低年級(jí)小朋友初步接觸字、詞、句,是為今后的習(xí)慣奠定基礎(chǔ),但他們的語(yǔ)言表達(dá)能力還比較低,很多時(shí)候心里想說(shuō)的無(wú)法用文字的形式表達(dá)出來(lái),即使勉強(qiáng)表達(dá)出來(lái)了,也是詞不達(dá)意,這就需要低年級(jí)的語(yǔ)文老師進(jìn)行耐心的引導(dǎo),幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)話的信心,為今后寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
生活中處處皆有學(xué)問(wèn),然而在作文教學(xué)中,經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生為找不到寫(xiě)作素材而煩惱,究其原因是學(xué)生的觀察能力有限,平時(shí)缺乏對(duì)生活進(jìn)行仔細(xì)觀察,導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)生活中的美。特別是當(dāng)今社會(huì),大部分孩子都是獨(dú)生子女,都是家長(zhǎng)們的心肝寶貝,平時(shí)幾乎都是呆在家里看電視或玩手機(jī),如同少年的魯迅,只能看見(jiàn)院子里四角的天空,見(jiàn)識(shí)少。為此,在教學(xué)中,教師要善于創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察身邊的一景一物、一言一行等,做生活的有心人,從而不斷積累素材,為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。如××同學(xué)家里新養(yǎng)了只小寵物———狗,可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察狗的外貌,留心觀察狗的動(dòng)作、神態(tài)、叫聲,每天都觀察狗的變化;又如季節(jié)交換時(shí),引導(dǎo)同學(xué)們觀察季節(jié)交換時(shí)天氣的變化,溫度的變化,同學(xué)們衣服穿著的變化,觀察身邊景物的變化,從而發(fā)現(xiàn)不同季節(jié)的特點(diǎn)。
閱讀是作文的基礎(chǔ),通過(guò)閱讀,學(xué)生能夠不斷從書(shū)本上獲取知識(shí),積累寫(xiě)作素材,不斷培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,從而促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提高,閱讀與寫(xiě)作相輔相成,不可分割,為此,在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用。
(一)仿寫(xiě)。
列入教材的文章都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家千挑萬(wàn)選出來(lái)的,都是內(nèi)容健康,語(yǔ)言精練,寫(xiě)作方法靈活,在教學(xué)中,教師要善于尋找教材中優(yōu)美的語(yǔ)段、句子、修辭手法等,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě),在仿寫(xiě)中培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。如教學(xué)《桂林山水》一文時(shí),“桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相連,像老人,像巨象,像駱駝,奇峰羅列,形態(tài)萬(wàn)千;桂林的山真秀啊,像翠綠的屏障,像新生的竹筍,色彩明麗,倒映水中;桂林的山真險(xiǎn)啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)?!辈捎门疟鹊膶?xiě)法生動(dòng)、形象地寫(xiě)出了桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn),可以引導(dǎo)學(xué)生模仿作者的寫(xiě)作方法,描寫(xiě)生活中的某一景物,提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
(二)續(xù)寫(xiě)。
續(xù)寫(xiě)是指發(fā)揮自己的想象力,把未敘述完的故事情節(jié)合理地補(bǔ)充完整。在教學(xué)中,經(jīng)常遇到作者并沒(méi)有把整個(gè)故事直接講述結(jié)束,而是給讀者留下了懸念,遇到這樣的文章,教師要善于把握機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力,進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。如教學(xué)《凡卡》一文,俄國(guó)作家契訶夫只講述了凡卡寫(xiě)完信后把寶貴的信塞進(jìn)了郵筒,懷著甜蜜的希望做起了美夢(mèng),并非直接把結(jié)局寫(xiě)完,但是只要認(rèn)真閱讀課文,都能清楚地知道凡卡的信爺爺是無(wú)法收到的.,引導(dǎo)學(xué)生大膽展開(kāi)想象,將故事續(xù)寫(xiě)完整,不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí),還能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
(三)縮寫(xiě)。
近幾年來(lái),縮寫(xiě)這個(gè)名詞在每年的期末檢測(cè)已經(jīng)不見(jiàn)蹤影,一部分教師認(rèn)為:縮寫(xiě)既然已被期末檢測(cè)排除在外了,也就不用進(jìn)行縮寫(xiě)訓(xùn)練了,反正又不是檢測(cè)內(nèi)容,何必浪費(fèi)力氣。這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的,教學(xué)并不是以期末檢測(cè)為主要目的的,教學(xué)是以傳授知識(shí)、學(xué)習(xí)方法為主要目的??s寫(xiě)是指圍繞文章主題,將較長(zhǎng)的漢語(yǔ)語(yǔ)句縮短省略,其宗旨是忠于原文,不改變中心思想。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行縮寫(xiě)訓(xùn)練,有助于培養(yǎng)學(xué)生概括中心思想的能力,加深學(xué)生對(duì)課文的理解,掌握文章的主干,從而培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維。如教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一文時(shí),文章的篇幅較長(zhǎng),教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞賣(mài)火柴的小女孩在大年夜五次擦燃火柴,分別看到什么,最終凍死街頭,將文章縮寫(xiě)成200字以?xún)?nèi),平時(shí)學(xué)生寫(xiě)作文總是愁湊不到合格的字?jǐn)?shù),如今是壓縮不了,偶爾進(jìn)行長(zhǎng)篇幅的縮寫(xiě)訓(xùn)練,學(xué)生興趣高漲,學(xué)生的寫(xiě)作水平得到提高。
四、養(yǎng)成善于積累的習(xí)慣。
俗話說(shuō):“巧婦難為無(wú)米之炊?!睂W(xué)生習(xí)作最怕的就是缺乏寫(xiě)作素材,缺乏“墨水”,雖然心中有千絲萬(wàn)縷的思緒,卻無(wú)法表達(dá)出來(lái),為此,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累優(yōu)美詞句的習(xí)慣,有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。首先,課文內(nèi)容積累。筆者不贊成教師要求學(xué)生將每篇課文都背下來(lái),這嚴(yán)重扼殺了學(xué)生閱讀的興趣,但要求學(xué)生將課文中優(yōu)美的語(yǔ)句、詞組掌握起來(lái),并做好讀書(shū)筆記,平時(shí)可以溫故而知新;其次,課外積累。新課改精神提倡重視學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣,建議學(xué)生每天閱讀一小時(shí),在閱讀中,要隨時(shí)做好讀書(shū)筆記,將閱讀中積累的優(yōu)美詞句摘錄起來(lái),從而幫助學(xué)生積累素材。是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合體現(xiàn),反映出一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì),作文教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn),是一個(gè)時(shí)間長(zhǎng)、任務(wù)重的教學(xué)過(guò)程,并非三兩節(jié)課就能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,為此,作文一名語(yǔ)文教師,要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念,認(rèn)真探索作文教學(xué)的新方法,努力為學(xué)生創(chuàng)造寬松、和諧、平等、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練,提高學(xué)生的習(xí)作能力。
參考文獻(xiàn):
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化研究論文篇十四
生活是創(chuàng)作的源泉。葉圣陶認(rèn)為,“生活就如源泉,文章猶如溪水,泉源豐盛而不枯竭,溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?!鄙畹膯握{(diào),使學(xué)生思維單一呆板;對(duì)生活感受不深刻、不強(qiáng)烈,使作文缺乏深度,缺乏感染力,空洞而蒼白,這是學(xué)生主體地位得不到真正確定的重要原因。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所觀察的事物賦以感情:感受清晨,會(huì)覺(jué)得它象綠葉一樣鮮嫩,像露水一樣明凈,像少女一樣羞怯;落葉飄零,那是“老樹(shù)的回憶”,更是“種子的萌芽”。大自然的一草一木,山山水水,充滿(mǎn)著靈性,無(wú)不具有獨(dú)特的生命情感;古城、古建筑無(wú)不凝聚著一種深遠(yuǎn)而蘊(yùn)藉的歷史厚重感。只要用心去感受,用自己的眼睛去觀察,就會(huì)發(fā)現(xiàn)能震撼自己的美。提高生活的感受力和審美能力,還要引導(dǎo)學(xué)生要有積極的生活態(tài)度。熱愛(ài)生活,珍惜生命,追求人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn),才會(huì)對(duì)生活有較深刻的感受,才會(huì)發(fā)現(xiàn)美。而消沉和委靡只會(huì)喪失美感。提高生活的感受力和審美能力,還要帶領(lǐng)學(xué)生投入美麗的大自然,靠近過(guò)去的歷史,走入浩瀚的書(shū)海。拓寬他們的視野,感悟歷史,感悟文化,加強(qiáng)思想的深度和厚度。
2內(nèi)化寫(xiě)作知識(shí)。
一篇文章使人首先感動(dòng)必定是文本所傳達(dá)出來(lái)的審美情趣、人生理想、精神氣質(zhì),而不是寫(xiě)作技巧,但寫(xiě)作技巧的準(zhǔn)確運(yùn)用能更好地表現(xiàn)作文的內(nèi)涵。高中生也很需要這樣的知識(shí)指導(dǎo),但寫(xiě)作知識(shí)的傳授不是生硬孤立的,而是結(jié)合實(shí)踐,使學(xué)生生動(dòng)地感悟知識(shí),主動(dòng)地構(gòu)建自己的知識(shí),從而內(nèi)化為技能的,這才是主體地位的體現(xiàn)。例如,議論文寫(xiě)作是高中階段重點(diǎn)訓(xùn)練的文體。議論文的有關(guān)知識(shí),學(xué)生在初中已經(jīng)接觸,閱讀教學(xué)中也多次學(xué)習(xí),如果作文課堂上仍然照本宣科,勢(shì)必使學(xué)生感到厭倦,知識(shí)還是老師的知識(shí)。于是我采用了這樣的辦法:先發(fā)給學(xué)生一篇從網(wǎng)上下載的習(xí)作,要求十分鐘閱讀,小組討論文章的不足。學(xué)生在討論分析的過(guò)程中還提出了很多修改的意見(jiàn),我鼓勵(lì)他們說(shuō),把你們的意見(jiàn)整理下來(lái),也許就是一篇很好的文章。學(xué)生完成作文之后,我抽查了個(gè)別同學(xué)的文章與原文進(jìn)行比較,肯定他們的進(jìn)步并指出存在的不足。我讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,尋找解決問(wèn)題的辦法,在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)議論文寫(xiě)作的方法,整個(gè)過(guò)程,我只是組織者、引導(dǎo)者,學(xué)生才是主體。
3多角度、多渠道的訓(xùn)練。
單一而呆板的作文訓(xùn)練模式,不符合高中生求新求異的心理特點(diǎn)。實(shí)踐證明,多角度多渠道的訓(xùn)練更易激發(fā)學(xué)生興趣,打開(kāi)思路,培養(yǎng)創(chuàng)新思維,使學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。
3.1現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查與作文訓(xùn)練相結(jié)合。
高中生的作文之所以“學(xué)生腔”,很重要原因在于,我們的學(xué)校教育過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的教育,而忽視了社會(huì)生活的教育。高中生的生活比較單一,升學(xué)的壓力更讓他們幾乎與外界相隔絕,學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)w淺,對(duì)生活缺乏感受,使得他們沒(méi)有激情,沒(méi)有新的材料可運(yùn)用,視野狹窄可想而知。
3.2以辯論賽來(lái)激發(fā)學(xué)生作文的興趣,來(lái)充分發(fā)揮主體性。
高中生有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理,他們喜歡辯論。為參加辯論,獲取勝利,他們要做充分的準(zhǔn)備,如,尋找相關(guān)的資料、有利的證據(jù),還要和組員深入討論分析命題的內(nèi)涵、作戰(zhàn)的策略,反復(fù)修改辯論的底稿。準(zhǔn)備的過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程,而激烈的'辯論,年輕人之間激烈的“碰撞”,會(huì)產(chǎn)生許多明亮的火花,絕對(duì)有助于他們對(duì)問(wèn)題的深入認(rèn)識(shí),有助于思想水平的提高。
3.3演講。
演講的準(zhǔn)備過(guò)程同樣是一篇文章的形成過(guò)程。在同齡人面前的演講,年輕人的自尊心,渴望得到肯定的心理特點(diǎn),將促使學(xué)生不得不改變“假、空、虛”的作風(fēng),而力圖新穎、真誠(chéng),這些都有助于創(chuàng)新思維和個(gè)性的培養(yǎng)。
4把握好共性和個(gè)性。
體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,還要注意到學(xué)生的全體性和差異性。教育要面向全體,要關(guān)注每一位學(xué)生,關(guān)注他們因?yàn)樵瓉?lái)教育環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境、家庭環(huán)境和生活體驗(yàn)不同所帶來(lái)的差異性,作文教學(xué)應(yīng)將統(tǒng)一要求和因材施教結(jié)合起來(lái)。使每一位學(xué)生都能在老師的指導(dǎo)下挖掘潛力,得到發(fā)展,得到寫(xiě)作的快樂(lè)。例如,班里絕大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村,我就鼓勵(lì)他們多寫(xiě)一些農(nóng)村生活題材的文章,多采用夾敘夾議的文體,力爭(zhēng)以情感人,以樸實(shí)取勝。課外,單獨(dú)組織他們學(xué)習(xí)普通話,進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練,通過(guò)加強(qiáng)口頭表達(dá)能力來(lái)提高書(shū)面表達(dá)能力。,體現(xiàn)了一個(gè)人的思想、個(gè)性和情趣。如果學(xué)生能在作文里充分地釋放他的心靈,張揚(yáng)他的個(gè)性,能感覺(jué)到創(chuàng)作的快樂(lè),那么,激發(fā)他們的將不僅僅是作文的熱情,還有對(duì)文學(xué)的熱愛(ài),對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài),對(duì)生活的熱愛(ài)!這就是他們主體地位最好的體現(xiàn)。因而,語(yǔ)文教師應(yīng)為他們塑造這么一個(gè)精神花園,用智慧和汗水澆灌花園里的花草,使他們充滿(mǎn)著生機(jī),燦爛地開(kāi)著花朵。
作者:杜小磊單位:云陽(yáng)縣養(yǎng)鹿初級(jí)中學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化研究論文篇十五
摘要:為了提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高,文章從三個(gè)方面提出了個(gè)性化視角下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略,即引入個(gè)性化教學(xué)理念;傳授個(gè)性化寫(xiě)作方式;設(shè)置個(gè)性化作文命題。
長(zhǎng)期以來(lái),傳統(tǒng)的作文教學(xué)缺少風(fēng)格特色,多數(shù)小學(xué)生所寫(xiě)作文味同嚼蠟,缺乏個(gè)性與懸念,這也是小學(xué)生作文無(wú)法得高分的一個(gè)重要原因。要想提高小學(xué)生作文創(chuàng)作水平,就必須采用個(gè)性化的教學(xué)方法,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望,培養(yǎng)并提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
一、引入個(gè)性化教學(xué)理念。
教師應(yīng)積極樹(shù)立個(gè)性化教學(xué)理念,結(jié)合學(xué)生的個(gè)性和特征來(lái)編制科學(xué)的作文教學(xué)計(jì)劃與方案,為不同的學(xué)生提供自由的想象與發(fā)揮的空間,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地以自身獨(dú)特的方式來(lái)表達(dá)內(nèi)心的想法、宣泄情感,用真情實(shí)感來(lái)寫(xiě)景狀物、論事說(shuō)理、記敘事件等。教師要善于運(yùn)用素材資料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫(xiě)作[1]。例如,多數(shù)學(xué)生寫(xiě)我的父親、母親都是模仿一些范文去寫(xiě)作,對(duì)于父親、母親的職業(yè)也統(tǒng)一化、范式化,按照參考范文統(tǒng)一認(rèn)定為教師或醫(yī)生,最后所呈現(xiàn)出的人物描寫(xiě)千篇一律,缺少真實(shí)性和個(gè)性。對(duì)此,教師不妨借助《少年閏土》一文來(lái)教育和引導(dǎo)學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生脫離統(tǒng)一化、模板化的寫(xiě)作方式,要求學(xué)生真實(shí)地根據(jù)自己父母的職業(yè)、性格特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)等展開(kāi)寫(xiě)作,不妨將主人公轉(zhuǎn)向農(nóng)民、服務(wù)行業(yè)人員等,用真實(shí)的客觀事實(shí)來(lái)寫(xiě)出真實(shí)又感人的文章,以此來(lái)表達(dá)自身的真情實(shí)感。個(gè)性化教學(xué)理念的引入,首先從教學(xué)思路、模式等方面突破了對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)形式的認(rèn)知,能夠以一種全新的、個(gè)性化的方式來(lái)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生逐漸擺脫掉思維定式、格式化的束縛,逐步具備個(gè)性化理念,用自己獨(dú)特的思想和思維來(lái)創(chuàng)作,這樣就打開(kāi)了個(gè)性化作文教學(xué)的第一步。
二、傳授個(gè)性化寫(xiě)作方式。
個(gè)性化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也要從個(gè)性化的寫(xiě)作方式入手,對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo),個(gè)性化的寫(xiě)作方式就是打破傳統(tǒng)、具有獨(dú)特創(chuàng)新意義的寫(xiě)作模式和方法,讓學(xué)生的文章突出其自身獨(dú)特的個(gè)性,能夠彰顯屬于自身的魅力和特點(diǎn),創(chuàng)作出獨(dú)一無(wú)二的文章[2]。例如,學(xué)生一般在寫(xiě)記敘文時(shí),多數(shù)習(xí)慣選擇從前到后的順序來(lái)平鋪直敘,這樣的文章通常較為常見(jiàn),沒(méi)有獨(dú)特風(fēng)格,缺少創(chuàng)新意義,文章情節(jié)上也缺少高低起伏的層次感,難以打動(dòng)讀者。對(duì)此,教師可以指導(dǎo)學(xué)生帶著逆向思維去寫(xiě)作,一改傳統(tǒng)的平鋪直敘模式,改用倒敘、插敘等方式來(lái)記敘事件,通過(guò)這些特殊的寫(xiě)作方式和方法來(lái)提升文章的趣味性、獨(dú)特性和價(jià)值意義。為此,教師可以組織學(xué)生觀看電影《阿甘正傳》,此電影采用的就是倒敘、倒播的模式來(lái)編排,學(xué)生在觀看此電影后會(huì)對(duì)其獨(dú)特的創(chuàng)作手段產(chǎn)生好奇心理,此時(shí),教師則可以引導(dǎo)學(xué)生將其獨(dú)特的創(chuàng)作方式應(yīng)用在作文寫(xiě)作中,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的寫(xiě)作風(fēng)格。借著《阿甘正傳》這部電影,為學(xué)生布置一篇以《難忘的一件事》為題的記敘文類(lèi)的寫(xiě)作,部分學(xué)生就可受到電影講述的倒敘手法影響,以倒敘的開(kāi)頭方式呈現(xiàn)出了精彩的作文,如:“大大小小的卷子、張嘴的書(shū)本散落在地板上,屋子里一片凌亂,我坐在書(shū)桌旁的床上抽咽著,這時(shí)爸爸走進(jìn)來(lái)……”這個(gè)開(kāi)頭就可令讀者產(chǎn)生無(wú)限遐想。
三、設(shè)置個(gè)性化作文命題。
個(gè)性化語(yǔ)文作文寫(xiě)作不能生搬硬套,教師需要為學(xué)生設(shè)置個(gè)性化的作文命題,這就要求教師必須根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的具體情況、現(xiàn)實(shí)條件,傾聽(tīng)并了解學(xué)生的想法、性格的前提下來(lái)安排作文題目,讓不同性格的學(xué)生都能發(fā)揮自己的寫(xiě)作風(fēng)格,盡可能地為學(xué)生布置多重可選擇性的題目,拓展學(xué)生的寫(xiě)作范圍,以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生從多個(gè)方面、多個(gè)角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作,輔助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)特的思維視角,以及個(gè)性化的寫(xiě)作方式[3]。例如,教師可以為學(xué)生布設(shè)“想象類(lèi)”的作文命題,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的`生活軌跡、生活經(jīng)歷等自由想象、自由發(fā)揮,對(duì)此可以為學(xué)生布設(shè)半命題作文,如“我想―――”等,這種半命題式作文為學(xué)生提供了無(wú)限的想象空間,也為學(xué)生提供了寫(xiě)作自由。半命題式的作文激發(fā)了學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)造力和想象力,有利于學(xué)生內(nèi)心想法的闡明與情感的表達(dá),也深受學(xué)生歡迎,通過(guò)此類(lèi)型的命題,學(xué)生的寫(xiě)作水平及作文質(zhì)量都得到了極大的提升??傊瑐€(gè)性化視角下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的必然要求,教師必須認(rèn)識(shí)到個(gè)性化作文教學(xué)的意義,為學(xué)生創(chuàng)造良好的作文創(chuàng)作條件,結(jié)合不同學(xué)生的性格、認(rèn)知特點(diǎn)等來(lái)為其提供針對(duì)性的教學(xué),以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的寫(xiě)作能力,塑造學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作,提高其寫(xiě)作水平,達(dá)到理想的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
[1]邱雪.個(gè)性化寫(xiě)作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的開(kāi)展[j].小學(xué)生(下旬刊),(3):52.
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