總結(jié)可以幫助我們更好地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和潛力，從而更好地發(fā)展自己。寫總結(jié)時，要注重適當(dāng)運(yùn)用圖表、數(shù)據(jù)等可視化工具，以增強(qiáng)總結(jié)的說服力和可讀性。下面這些總結(jié)范文是小編特意為大家準(zhǔn)備的，希望能對大家有所幫助。
論文淺談導(dǎo)入語在語文教學(xué)中的運(yùn)用篇一
摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育手段受到了越來越多人的重視。通過有效應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，可以促使課堂教育變得更為形象具體，其感染能力也隨之不斷提升。以人教版初中語文教材為例，對現(xiàn)代教育手段在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞：關(guān)于現(xiàn)代教育論文。
隨著素質(zhì)教育的普及發(fā)展，過去傳統(tǒng)的語文教育模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)已經(jīng)成為未來的發(fā)展方向，利用現(xiàn)代教育手段可以有效增強(qiáng)教材內(nèi)容的直觀性，有助于學(xué)生構(gòu)建語文知識體系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的同時，進(jìn)一步推動語文課程教育的發(fā)展。
其一，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，可以促使教育內(nèi)容不斷煥發(fā)生機(jī)，不僅可以滿足學(xué)生的求知欲，還可以不斷以新知識來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加喜愛語文課程，并全身心地投入學(xué)習(xí)活動中。其二，有助于優(yōu)化教育過程。在發(fā)展過程中教師需要借助現(xiàn)代教育手段，與過去傳統(tǒng)的教育方法進(jìn)行對比，現(xiàn)代教育手段有效節(jié)省了板書的時間，這樣一來課堂實(shí)踐可以被充分利用，在拉近師生關(guān)系的同時，進(jìn)一步提升了課堂教學(xué)的效果。
（一）應(yīng)用至閱讀教育環(huán)節(jié)。
將現(xiàn)代教育手段應(yīng)用于初中語文教育活動中，其根本目標(biāo)在于從整體上提升語文課程教育質(zhì)量。初中階段語文課程作為一門有難度的課程，只有學(xué)習(xí)真正克服教育重難點(diǎn)，才可以不斷提升自己的語文學(xué)習(xí)能力。但是從當(dāng)前的發(fā)展情況來看，語文教育形勢不容樂觀[1]。因此，初中語文教師在教學(xué)時需要遵照新課改的要求，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生自主感悟語文閱讀的趣味性。在教學(xué)中，教師需要將語文教材中一些抽象的、難以理解的內(nèi)容進(jìn)行形象化處理，使學(xué)生可以在寬松自由的環(huán)境中獲取一定的學(xué)習(xí)認(rèn)知，有效突破學(xué)習(xí)的瓶頸。如在教學(xué)人教版初中語文七年級上冊《盲孩子和他的影子》這一課時，教師可以利用多媒體放映一個生活場景：一個看起來年紀(jì)很小的孩子坐在街心花園里，仔細(xì)傾聽一群同齡人在玩耍打鬧，雖然也被他們講的笑話逗笑，但是更多的時候他只是沉默不語地側(cè)耳傾聽著，他無法參與他們的游戲。此時教師需要詢問學(xué)生視頻中的孩子是一個怎樣的人，視頻中他坐在那兒一動不動，身邊拖著長長的影子。只有影子陪伴著他。后來又發(fā)生了什么？通過播放教育視頻有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為引出下文做好了鋪墊。
（二）應(yīng)用至詩歌賞析中。
在教學(xué)中教師需要從古詩詞賞析這一角度出發(fā)，巧妙利用現(xiàn)代教育術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)建一個優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生構(gòu)建一個與古詩詞相符的教學(xué)意境，引導(dǎo)學(xué)生在此情境中深度品味古詩，進(jìn)而有效熏陶自己的文學(xué)情感。因此，在語文教育活動中教師需要充分考慮古詩詞的學(xué)習(xí)難易程度，利用好現(xiàn)代教育手段為學(xué)生提供一次視覺聽覺的盛宴，要真正發(fā)揮出現(xiàn)代教育手段的作用，促使學(xué)生更加深入地把握古詩意境與藝術(shù)手法，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴[2]。這樣一來，不僅可以突破初中語文課程教育困境，又進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教師在教學(xué)《浣溪沙》這首古詩時，其主要是由夢境而發(fā)的'詞。詞人借夢境中的見聞書寫真實(shí)的懷人情思，構(gòu)思新穎?！伴T隔花深舊夢游，夕陽無語燕歸愁，玉纖香動小簾鉤”我的夢魂經(jīng)常在舊夢中徘徊，夢中我再一次來到當(dāng)年的庭院，茂密的花叢將院門遮掩的嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。夕陽西下歸來的燕子也沒有說話，似乎有著萬般憂愁。忽然一股幽香吹拂過來，她那雙帶有香味的白皙的纖纖玉指，輕輕地拉開了小小的幕簾。通過多媒體將古詩的意境展現(xiàn)在學(xué)生眼前，將古詩中的意境轉(zhuǎn)化為有形的畫面，幫助學(xué)生更好地品味詞的妙處，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。
（三）應(yīng)用至作文教育中。
在教學(xué)中，教師需要將其巧妙應(yīng)用至寫作教育環(huán)節(jié)，借助現(xiàn)代教育手段不斷豐富學(xué)生的創(chuàng)新思維，從整體提升學(xué)生的語文寫作能力。在實(shí)際開展教育活動中，教師需要依據(jù)寫作素材結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，加深學(xué)生對寫作素材的理解，對學(xué)生的一些想法進(jìn)行點(diǎn)撥，進(jìn)而不斷提升語文課程教育質(zhì)量。如在講解有關(guān)人物類型的作文活動時，教師需要利用現(xiàn)代教育手段為學(xué)生提供最具代表性的材料。將人物放置在現(xiàn)實(shí)生活的多種矛盾中，采用多種人物描寫手法，將人物的形態(tài)、外貌、語言、肢體動作、心理描繪得栩栩如生。同時，教師需要定期開展寫作分享活動，要求學(xué)生結(jié)合自己的創(chuàng)意，續(xù)寫故事情節(jié)或者是演繹作文情節(jié)，以此來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。綜上所述，在初中語文課堂教育活動中應(yīng)用現(xiàn)代教育手段具有必要性。作為一名合格的語文教師，必須要在教學(xué)時合理充分地使用現(xiàn)代化教育手段，創(chuàng)新語文課程教育活動，為學(xué)生更好地理解語文課程奠定基礎(chǔ)，從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
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論文淺談導(dǎo)入語在語文教學(xué)中的運(yùn)用篇二
通過對課堂教學(xué)中巧用對聯(lián)來概括文意，進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情趣，提高學(xué)生的漢語言運(yùn)用鑒賞能力。
前言。
多少年來，我們在聆聽“風(fēng)聲雨聲讀書聲”中長大，在關(guān)心“家事國事天下事”中成熟;是“俯首甘為孺子?！钡木窠虝覀?nèi)绾稳ゲ郏槿嗣穹?wù);更是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想讓我們懂得如何去敞開胸懷擁抱世界，用深邃的思想去思考未來。因此，在語文教學(xué)中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞、運(yùn)用甚至當(dāng)堂創(chuàng)作一些對聯(lián)，對于豐富課堂內(nèi)容、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生積極思維、鍛煉學(xué)生分析概括能力大有裨益。
1.依據(jù)文本內(nèi)容，引入對聯(lián)，為導(dǎo)入新課開好頭。
語文課堂教學(xué)中，我們可依據(jù)教材文本對所要探討的的問題作一個高度巧妙的概括，特別是一些重點(diǎn)詞語，以引用對聯(lián)入手，可誘發(fā)學(xué)生與課文學(xué)習(xí)相應(yīng)的感情，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而更利于學(xué)生對這些文本內(nèi)容的理解感悟與加深記憶。課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用對聯(lián)，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲、孜孜以求的心理進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的情境中。這種情境一旦被打開，學(xué)生便會全身心投入到對教材文本的閱讀感悟中，他們也定會為祖國語言的博大精深而折服，也為進(jìn)一步地研讀文本內(nèi)容創(chuàng)造了條件。
筆者在講解《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，用對聯(lián)“世上瘡痍，詩中圣哲;民間疾苦，筆底波瀾”和“草堂留后世，詩圣著千秋”設(shè)疑導(dǎo)入：這兩幅對聯(lián)吟詠的是誰?課堂氣氛頓時活躍起來，略一思索，便有同學(xué)猜出杜甫。我順勢說：“那么，你們知道草堂嗎?今天我們就一同走進(jìn)草堂――為秋風(fēng)所破歌的茅屋，聆聽詩人的吟唱――《茅屋為秋風(fēng)所破歌》?！痹诮虒W(xué)《醉翁亭記》時，筆者用對聯(lián)“飲既不多緣何能醉;年猶未邁奚字稱翁”為導(dǎo)語，讓學(xué)生思考此聯(lián)與作者的聯(lián)系(兩聯(lián)的末字綜合在一起正好是作者別號“醉翁”)，學(xué)生通過“醉翁”這個詞就能知道文本是歐陽修所作。再由此探究此聯(lián)與課文內(nèi)容的聯(lián)系，讓學(xué)生知曉一定的文化背景。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣倍增，強(qiáng)烈的求知欲也被進(jìn)一步地激活，他們也就會積極投入到課文學(xué)習(xí)的思維活動中。
2.借用對聯(lián)，讓學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解感悟，深化情趣意境。
課堂教學(xué)中，我們可借助引用對聯(lián)來進(jìn)一步概括課文內(nèi)容。這種概括能夠培養(yǎng)學(xué)生組織運(yùn)用語言和對文本知識進(jìn)行拓展延伸的綜合能力，也是一種理清思路、掌握內(nèi)容的有效途徑，更是一種培養(yǎng)學(xué)生如何發(fā)揮想象運(yùn)用漢語進(jìn)行簡潔表達(dá)的好方法。這種表達(dá)形式更能激起學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的主動性與積極性。學(xué)生在運(yùn)用對聯(lián)的表達(dá)過程中，他們的自主探究學(xué)習(xí)方式同時得到了鍛煉。學(xué)生通過對聯(lián)形式的概括提煉，也為提高自身的語言綜合概括能力奠定了基礎(chǔ)。
我們在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文時，為促進(jìn)學(xué)生深入理解課文，筆者出示一對聯(lián)：“十年思念，天涯咫尺，兄弟好似搖錢樹;一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌生人?！睂W(xué)生通過閱讀體味這樣的對聯(lián)，便能夠想象得到：金錢在資本主義社會是萬能的，即使是再深的兄弟手足情誼也會被赤裸裸的金錢關(guān)系所代替。學(xué)生對此感受非常深刻，深切理解了資本主義社會中人與人的金錢關(guān)系。在學(xué)習(xí)聞一多先生的'《最后一次講演》時用對聯(lián)“一個人倒下去，千萬人站起來”來殿后煞尾，高度贊揚(yáng)聞一多先生不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、視死如歸的革命精神，全面評價了聞先生殉難所產(chǎn)生的極大影響，藝術(shù)概括言簡意賅，震撼效果氣吞山河。在學(xué)習(xí)《沁園春雪》時，引用嵌字對聯(lián)“澤色繪成新世界，東風(fēng)吹復(fù)舊山河”，高度頌揚(yáng)了政治家毛主席非凡的抱負(fù)和別人所未有的英雄戰(zhàn)略眼光，為學(xué)生加深理解“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
3.鼓勵學(xué)生撰寫對聯(lián)，激發(fā)創(chuàng)作靈感，訓(xùn)練表達(dá)思維。
課堂教學(xué)中我們也可要求學(xué)生就教材文本作深入的思考，聯(lián)想發(fā)揮，并且鼓勵他們進(jìn)行大膽的創(chuàng)新思維，寫對聯(lián)。漢語言對聯(lián)要求字?jǐn)?shù)相等、對仗工整，要求立意新穎、用詞貼切、風(fēng)雅不俗。學(xué)生在剛開始撰寫對聯(lián)時有一定難度，教師應(yīng)耐心指導(dǎo)，鼓勵其迎難而上，認(rèn)真地揣詞用語，并結(jié)合文本思想內(nèi)容有機(jī)的聯(lián)系撰寫對聯(lián)，可有效訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維，提高自主探索能力。如教學(xué)《醉翁亭記》時，筆者讓學(xué)生以文中內(nèi)容為主干，利用文中短語句子來組織對聯(lián)，以此引導(dǎo)興趣推進(jìn)讀書。學(xué)生興趣盎然，一幅幅對聯(lián)脫口而出。“蔚然深秀瑯琊山，翼然凌空醉翁亭”;“滁人游醉翁宴，眾賓歡太守醉”;“日出云歸朝暮美，野芳佳木四季麗”“觥籌交錯眾賓歡，蒼顏白發(fā)太守醉”;“山肴野素泉香酒冽，游宴歡;觥籌交錯臣民同樂，太守醉”……在總結(jié)課文時，我出了上聯(lián)“醉翁亭里歐陽修與百姓同樂”要求學(xué)生聯(lián)系《岳陽樓記》對出下聯(lián)“岳陽樓上范仲淹以天下為憂”。這樣既加深了對課文的理解，又鞏固了所學(xué)內(nèi)容，使語文課凸顯出無窮的情趣魅力。
在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，筆者經(jīng)常鼓勵學(xué)生開展對聯(lián)專題活動，以此來交匯學(xué)生的知識與文化，融合其素養(yǎng)與能力。欣賞對聯(lián)，指出對聯(lián)所指人物，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對這些人物的理解記憶：如“四面湖山歸眼底，萬家憂樂到心頭”(范仲淹);“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分”(蒲松齡);“草堂留后世，詩圣著千秋”(杜甫)。組織對對聯(lián)活動――如出示讀書對聯(lián)的上聯(lián)：“《朝花夕拾》憶親人師長”，學(xué)生思考后作答下聯(lián)：“《三國演義》頌英雄豪杰”或“《傅雷家書》談生活藝術(shù)”等;給出上聯(lián)：“品美文若飲甘露”，學(xué)生對出下聯(lián)：“讀好書如沐春風(fēng)”。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中對文本的思想內(nèi)容有了透徹的了解，思維探究也得到了拓展延伸。課堂上的對聯(lián)藝術(shù)熏陶，喚醒了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們有意無意地去關(guān)注找尋相關(guān)聯(lián)語，并品評玩味，創(chuàng)作對聯(lián)興味盎然。在校園征集警示語的活動中，我班學(xué)生擬寫了“四季添青，足下留情”;“爽心悅目，曠懷怡神”;“世界在這里濃縮，未來從腳下延伸”;“隨手一扔，你丟下的是自己的素質(zhì);輕輕一彎，你撿起的是自己的道德”等工整廣告聯(lián)詞，受到了師生的一致贊譽(yù)。
結(jié)語。
實(shí)踐證明，恰當(dāng)?shù)貙β?lián)運(yùn)用到語文教學(xué)中，讀之思之，就如含英咀華，齒頰留香，產(chǎn)生了以少勝多、此時無聲勝有聲的藝術(shù)魅力，大大激活了語文教學(xué)，有效促使學(xué)生放飛思想，培養(yǎng)了學(xué)生的思維，豐富了其文化底蘊(yùn)。
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論文淺談導(dǎo)入語在語文教學(xué)中的運(yùn)用篇三
對聯(lián)是我國獨(dú)有的文學(xué)樣式，不僅種類多，用途廣，而且內(nèi)容和語言風(fēng)格豐富多樣，具有高度的藝術(shù)性，是我國文學(xué)苑囿中的奇葩。
對聯(lián)曾被謔稱為文字游戲，其中包含著諸多的游戲規(guī)則，這個特點(diǎn)符合青少年“樂嬉游而憚拘檢”的天性。在語文教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生欣賞對聯(lián)，了解作家，感知自然人文，頗有趣味。而學(xué)生撰寫簡單的對聯(lián)，又能打下用字、煉字、遣詞造句的語言功底，以自己獨(dú)特的富有個性的視角感知自然，感知文化，從而在輕松愉悅的狀態(tài)下培養(yǎng)語感，達(dá)到樂學(xué)之目的。
一、對聯(lián)涵泳，激活課堂，提高教學(xué)效率。
1.導(dǎo)入新課，預(yù)熱課堂。用對聯(lián)導(dǎo)入新課，能起到預(yù)熱的作用。由于對聯(lián)本身所具備的對稱美、音韻美和意境美，很容易在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象。導(dǎo)入新課，出示對聯(lián)，能把同學(xué)們的情緒一下子調(diào)動起來。如上錢泳的《治水必躬親》，為改變學(xué)文言文學(xué)生們急著記文章翻譯、機(jī)械理解文章情感和主題的現(xiàn)狀，我引入了海瑞寫的兩副對聯(lián)。
對聯(lián)一：政善民安歌道泰，風(fēng)調(diào)雨順號時清。
對聯(lián)二：三生不改冰霜操，萬死常留社稷身。
課堂一開始，我就請學(xué)生把它們書寫在黑板上，相機(jī)出示，課堂頓時活躍了起來。有的學(xué)生說，這兩句話讀起來很順口；有的說，很對稱；有的學(xué)生問，“三生不改”是誰啊？我因勢利導(dǎo)，問：“同學(xué)們，這兩副對聯(lián)是什么意思？”同學(xué)們熱情高漲，各抒己見。我及時表揚(yáng)，繼續(xù)問：“同學(xué)們，想知道這兩副對聯(lián)是誰寫的嗎？為什么他能‘政善民安“不改冰霜操’呢？”“想知道！”同學(xué)們異口同聲地帶著笑容回答，就這樣通過對聯(lián)導(dǎo)入新課，直接切入課文。
2.介紹作者，言簡意賅。經(jīng)典詩文的作者介紹是理解文章的重要抓手，可我們往往習(xí)慣于介紹作者的生平，在課堂上讀一遍，或者是讓學(xué)生自己去上網(wǎng)搜索。一次我聽公開課《再別康橋》，上課老師單單介紹徐志摩就用了近15分鐘時間，不外乎是徐志摩的生平、身份、求學(xué)經(jīng)歷、海外深造、感情花絮等。他可能是為讓學(xué)生在全面了解作者后能更好地理解文章，可恰恰因作家經(jīng)歷豐富，介紹起來文字繁多，學(xué)生聽完后反而一頭霧水，抓不住詩歌的精髓。而我上這篇文章時另辟蹊徑，通過對聯(lián)進(jìn)行介紹，既全面，又言簡意賅。
兩卷新詩，廿年舊友，相逢同是天涯，只為佳人難再尋；
一聲何滿，九點(diǎn)齊煙，化鶴重歸華表，應(yīng)愁高處不勝寒。
這是郁達(dá)夫先生給徐志摩寫的挽聯(lián)，上聯(lián)寫徐志摩一生主要貢獻(xiàn)以及與己的情誼和志趣；下聯(lián)寫詩人逝世前后的情景，寄托了作者對徐志摩慘死的悲痛和對摯友的深情。
同時我還介紹了蔡元培寫的挽聯(lián)：
談?wù)撌窃姡e動是詩，畢生行徑都是詩，詩的意味滲透了，隨遇自有樂土；
乘船可死，驅(qū)車可死，斗室坐臥也可死，死于飛機(jī)偶然耳，不必視為畏途。
蔡先生感嘆徐志摩的一生是詩人的一生，是詩意的一生。我就勢引導(dǎo)學(xué)生在《再別康橋》中去追尋詩人心靈深處的一處溫柔，它如同天空的云淡風(fēng)輕，會觸動每一個靈魂。就這樣通過對聯(lián)教學(xué)，起到了意想不到的效果。
3.拓展課文，增添情趣。在語文課堂教學(xué)過程中，通過對聯(lián)拓展課文，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的'主動性，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。如上《核舟記》時，為了讓同學(xué)們更好地了解蘇軾與黃庭堅、佛印的生活趣事和深厚感情，我引用了相關(guān)的對聯(lián)故事。
佛印和尚好吃，每逢蘇東坡宴會請客，他總是不請自來。有一天晚上，蘇東坡邀請黃庭堅去游西湖，船上備了許多酒菜。游船離岸，蘇東坡笑著對黃庭堅說：“佛印每次聚會都要趕到，今晚我們乘船到湖中去喝酒吟詩，玩?zhèn)€痛快，他無論如何也來不了啦?！闭l知佛印和尚老早打聽到蘇東坡要與黃庭堅游湖，就預(yù)先在他倆沒有上船時，躲在船艙板底下藏了起來。
明月當(dāng)空，涼風(fēng)送爽，荷香滿湖，游船慢慢地來到西湖三塔，蘇東坡把著酒杯，捻著胡須，高興地對黃庭堅說：“今天沒有佛印，我們倒也清靜，先來個行酒令，前兩句要用即景，后兩句要用“哉”字結(jié)尾?！秉S庭堅說：“好吧！”蘇東坡先說：
浮云撥開，明月出來；
天何言哉？天何言哉？
黃庭堅望著滿湖荷花，接著說道：
蓮萍撥開，游魚出來；
得其所哉！得其所哉！
這時候，佛印在船艙板底下早已忍不住了，一聽黃庭堅說罷，就把船艙板推開，爬了出來，說道：
船板撥開，佛印出來；
憋煞人哉！憋煞人哉！
蘇東坡和黃庭堅看見船艙板底下突然爬出一個人來，嚇了一大跳，仔細(xì)一看，原來是佛印，又聽他說出這樣的四句詩，禁不住都哈哈大笑起來。
同學(xué)們聚精會神地聽著，臉上露出會意的微笑。
二、搜集對聯(lián)，實(shí)踐創(chuàng)作，浸潤傳承文化。
教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。在課堂和課外實(shí)踐過程中，我充分利用對聯(lián)的搜集和創(chuàng)作，浸潤其中，從而調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，傳承中華文化。
1.課堂呈現(xiàn)，課文聯(lián)動。如學(xué)了朱自清先生的《背影》，學(xué)生收集并展示了與《背影》和朱自清有關(guān)的對聯(lián)。有馮友蘭先生撰寫的：
人間哀中國，破碎河山，又損傷背影作者；
地下逢一多，辛酸論話，應(yīng)惆悵清華文壇。
袁敦禮撰寫的：
至性懷親留背影，
大文傳世見心聲。
郝御風(fēng)撰寫的：
夫子最堪思，豈止人間傳背影；
高墻已不見，忍從言表憶傳風(fēng)。
課堂上，同學(xué)們呈現(xiàn)搜集到的與課文有關(guān)的對聯(lián)都很積極，他們?yōu)樽约旱男量鄤趧拥玫嚼蠋熀屯瑢W(xué)們的肯定而高興，一改沉悶的課堂氣氛，課堂效果也隨之提高。
2.師生合作，升華主題。讓學(xué)生創(chuàng)作對聯(lián)，更能挑戰(zhàn)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，引起探求和解決的欲望，在充滿挑戰(zhàn)的同時又具趣味，從而感受著對聯(lián)中包含的文化積淀和審美趣味。
在感受文章的內(nèi)容和主題時，我經(jīng)常師生合作，一起創(chuàng)作對聯(lián)。在上完《三峽》一課時，老師出上聯(lián)；觀夏水漫至山陵；有學(xué)生對：覽飛瀑懸掛林間；還有生生互對：樹榮草茂春秀麗，山險水急夏奔流。
3.課外實(shí)踐，創(chuàng)作賞析。教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，充分利用文本資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。學(xué)完了誦讀欣賞中的《對聯(lián)六副》，我建議學(xué)生在父母的陪同下，利用周末或者長假去游覽太倉名勝古跡。一個階段下來，學(xué)生收集了很多關(guān)于太倉名勝的對聯(lián)。
我想，老師只要不斷地讓學(xué)生涵泳對聯(lián)，開展各種有關(guān)對聯(lián)的語文綜合實(shí)踐活動，努力讓對聯(lián)這一民族傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)中融入時代特色、時尚氣息，就一定能讓這朵奇葩煥發(fā)出新的生命活力。
論文淺談導(dǎo)入語在語文教學(xué)中的運(yùn)用篇四
隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷推行，在初中語文教學(xué)中使用情感教學(xué)法已經(jīng)被納入了教學(xué)要求中。這就要求初中的語文教師在教學(xué)中加入情感要素，豐富學(xué)生的情感世界，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，通過使用情感教學(xué)法，可以讓學(xué)生逐步樹立高尚的情操，進(jìn)而讓學(xué)生具有一個健全、獨(dú)立、健康的人格發(fā)展。
一、情感教學(xué)的基本概述。
眾所周知，情感是一個人具備的對于外界的情感影響而產(chǎn)生的一種心理反應(yīng)，一個人基本的情感要素包括喜、怒、哀、樂等。在教學(xué)心理學(xué)中，情感對于一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)行為往往有著不可估量的重要作用。
因此，教師在開展相應(yīng)的教學(xué)活動的時候，充分利用學(xué)生的情感因素進(jìn)行有技巧性教學(xué)任務(wù)的開展，往往能夠達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)用一定的理論方法和教學(xué)方式，將自己的意愿傳達(dá)的情感要素傳遞給學(xué)生，并讓學(xué)生感知，從而達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。語文這門學(xué)科本就是一門具有較強(qiáng)情感色彩的學(xué)科。因此，在教學(xué)中使用情感教學(xué)法，既能夠提升學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度，又能夠讓學(xué)生在情感上達(dá)到共鳴，進(jìn)而對語文學(xué)習(xí)充滿了興趣。
（一）使用情感教學(xué)能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣還能夠成為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的源動力。激發(fā)學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃烈的興趣，就能讓學(xué)生隨時保持新鮮的心態(tài)，用一種探究式的眼光去提出質(zhì)疑，解決疑點(diǎn)。因此，在新課改推行的形勢下，符合課程要求的情感教學(xué)方法在初中語文教學(xué)中的使用推廣，既可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，又可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主積極的探求問題、解決問題，從探索中享受成功的喜悅。
（二）使用情感教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生思維多樣性的發(fā)展，拓展學(xué)生的認(rèn)知程度。
初中語文的學(xué)習(xí)過程就是一個幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的一個過程，但是又由于初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的社會實(shí)踐機(jī)會較少，學(xué)生大部分的時間都是在學(xué)校度過的。因此，在這個時期內(nèi)，情感教學(xué)方式的能夠促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)生積極的變化，進(jìn)而產(chǎn)生新的、更高層次的情緒體驗。同時，情感教學(xué)方式的使用還能夠增強(qiáng)教學(xué)有效性與直觀性，幫助學(xué)生逐步樹立具有多樣性的思維能力，拓展學(xué)生的認(rèn)知層次與認(rèn)知水平。
（三）使用情感教學(xué)能夠幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)習(xí)效率。
教師利用情感教學(xué)法，通過寓教于樂的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在這個的氛圍中學(xué)習(xí)，自然會學(xué)得生動、學(xué)得活潑、且富有效率性和創(chuàng)造性。此外，通過情感教學(xué)法的實(shí)施，可以讓學(xué)生的情感理智得以發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生形成一個良好端正的學(xué)習(xí)態(tài)度而打下堅實(shí)基礎(chǔ)。而情感教學(xué)地使用，能夠讓教師憑借自身的情感流露去讓學(xué)生感到快樂。并在傳授課程時，通過各種不同的情緒表達(dá)方式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在一種潛移默化的狀態(tài)下樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。
（一）教師深挖教材，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的情感處理。
初中語文教師在進(jìn)行教學(xué)過程中。首先，教師應(yīng)該就每一篇課文的作者成長經(jīng)歷、情感體驗等進(jìn)行一個詳細(xì)介紹。通過這些介紹，學(xué)生自然會對文章的寫作背景或者是寫作意圖有了一個清晰的認(rèn)識，并在心里有了一個基本的情感基調(diào)。其次，在深入學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意抓住課文內(nèi)容中所蘊(yùn)含的情感與情理之間的關(guān)系，讓學(xué)生設(shè)身處地地站在作者的角度去思考。
這樣自然會產(chǎn)生一些不一樣的情緒體驗。這種以情促情的情感教學(xué)方式能夠為學(xué)生營造一個很好的氛圍，讓學(xué)生被文章中的真情實(shí)意所打動。最后，教師“趁熱打鐵”,繼續(xù)為學(xué)生的情感積蓄“加碼”,這樣既能鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，還能夠幫助學(xué)生塑造情感。
（二）教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
語文教學(xué)是一個具有情感情景氛圍的學(xué)科，因此，初中教師可以抓住這一課程特點(diǎn)，針對不同的教學(xué)內(nèi)容營造不同的教學(xué)情感情境，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中，積極與教師進(jìn)行互動交流，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。情感教學(xué)方法的有效使用可以加深師生之間的互動，讓學(xué)生在一種興趣盎然的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，初中語文教師在向?qū)W生講授寓言或者是文言文的時候，傳統(tǒng)的教學(xué)一般都是教師采取口頭翻譯講解為主，這樣的教學(xué)方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠感，不能調(diào)動學(xué)生的情緒，更不能讓學(xué)生有一種身臨其境的.感受。這樣學(xué)到的東西自然會讓學(xué)生感覺很抽象，距離自己的生活很遙遠(yuǎn)。這時，如果教師巧妙地利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，就能很好的解決傳統(tǒng)教育帶來的弊端。
此外，教師還可以要求學(xué)生對所學(xué)課文中的人物以角色扮演的形式，體會作者的創(chuàng)造情感。例如，教師教授學(xué)生完成《皇帝的新裝》的課文的時候，就可以要求學(xué)生分別以皇帝、大臣等形式進(jìn)行角色扮演。通過角色扮演，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中，提升自己的語言表達(dá)能力和情感表演能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（三）教學(xué)中融入適當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)情感因素，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情緒。
語文內(nèi)容的教學(xué)本就是學(xué)生的日常生活有著息息相關(guān)的聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該把握這一關(guān)鍵點(diǎn)，采取各種靈活的教學(xué)方式，將課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行緊密相連，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感翻涌，進(jìn)而以此學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《我的母親》這篇課文的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上把母親對自己的好進(jìn)行一一的描述。讓學(xué)生利用課堂時間，將自己在生活中與媽媽相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行一一地回憶描述，通過這些回憶和描述，感受到母親的辛苦與不容易，進(jìn)而對母愛的無私和偉大有著更加深刻的感受和體驗。這種將學(xué)生實(shí)際生活中的情感與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合的方式，不但能夠很快地完成教師的教學(xué)任務(wù)，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立孝順父母，關(guān)愛家人的良好品質(zhì)。
對初中語文教育而言，情感教育的是一種非常重要的教學(xué)手段。通過使用情感教學(xué)方式，學(xué)生逐步樹立正確的人生觀和價值觀，并能夠有效提升語文的綜合應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)：
論文淺談導(dǎo)入語在語文教學(xué)中的運(yùn)用篇五
摘要：賞析手法作為一種非常重要的分析方法廣泛地應(yīng)用于初中語文教學(xué)中。首先分析了初中語文教學(xué)中賞析手法應(yīng)用的必要性，然后就初中語文教學(xué)賞析手法進(jìn)行了具體的闡述。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；賞析手法；必要性。
近年來，越來越多的語文教育學(xué)者認(rèn)識到了教學(xué)過程中運(yùn)用賞析手法的重要性。雖然教育實(shí)踐中對賞析手法的使用越來越完善，但是，就目前我國教育的實(shí)際情況來看，仍然存在著許多問題。目前的初中語文教學(xué)中，教師在給學(xué)生講授課程時絕大部分是為了應(yīng)對考試，在這其中就很容易忽視學(xué)生自身的個性，無法發(fā)掘?qū)W生的潛能。在教學(xué)中運(yùn)用賞析手法，所謂語文教學(xué)中的賞析手法就是在語文實(shí)踐教學(xué)中，由老師對課文中的句子、詞語進(jìn)行字面的解釋后，再向?qū)W生介紹作者在寫文章時的背景、意圖，對作品沒有直接顯現(xiàn)的部分予以填充，把閱讀者自身的情感融入文學(xué)作品之中。
在信息大爆炸的現(xiàn)代社會，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取大量的信息，而學(xué)生在瀏覽網(wǎng)頁的時候往往不具有目的性，沒有自己的關(guān)注重點(diǎn)。其中有些內(nèi)容不僅不會使學(xué)生的水平提升，反而會腐蝕青少年的內(nèi)心，這就需要教師在課堂中挖掘?qū)W生的興趣所在，教會學(xué)生如何賞析一篇文章，提高學(xué)生的賞析能力。
近年來也逐步地加大了對學(xué)生閱讀和鑒賞能力的考查，針對這樣的情況，高中一線的語文教師應(yīng)該緊隨時代的潮流，改進(jìn)目前的閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生的鑒賞水平。筆者根據(jù)自己的.教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，認(rèn)為鍛煉、提升學(xué)生的鑒賞能力可以將閱讀理念貫穿課堂，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
古詩詞賞析一直是語文教學(xué)中的重要部分，在新的課程理念的指導(dǎo)下，語文教學(xué)過程中要教會學(xué)生注重理解古詩詞的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)之上對古詩詞進(jìn)行具體的賞析。
（1）注重作者寫詩歌時的時代背景以及作者在創(chuàng)造時的心境。例如，在讀杜甫的詩時，就應(yīng)該想到他生活在唐朝后期，生活漂泊，孤苦無依。這樣，理解“朱門酒肉臭，路有凍死骨”就不難了。在他生活的時代，看到官吏的貪污腐化，人們挨餓受凍，居無定所，充分體現(xiàn)出了作者對當(dāng)時社會現(xiàn)狀的不滿和氣憤。再如，讀到辛棄疾的詩句時，應(yīng)該聯(lián)想到他是一個豪放派的詩人，()他的詩句很大氣，但是也應(yīng)注意到他在當(dāng)時是懷才不遇，文章中也體現(xiàn)出自己的遠(yuǎn)大抱負(fù)。
（2）把握詩歌的意境。作者的思想情感往往能通過意境表達(dá)出來，只有充分感受了詩歌的意境，才能對詩歌做正確的賞析，在當(dāng)時的人、情、景結(jié)合中把握作者的觀點(diǎn)態(tài)度。例如，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》中，作者描繪了一個場景，在枯藤老樹上有烏鴉，小橋流水住著人家，有古道西風(fēng)瘦馬，天空中夕陽西下，在這樣一個安靜的環(huán)境下，怎么能讓人不生出悲傷之情。在作者營造的整體氣氛之下，作者點(diǎn)出重點(diǎn)，原來是斷腸人在天涯。這里的“斷腸”是本詩的“詩眼”所在，更是通過它透視出作者遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)的思念和內(nèi)心的孤寂。
（3）重視詩歌賞析的技巧分析。每個詩人在寫詩時都會運(yùn)用一定的技巧，在詩歌中常見的修辭方法有比喻、擬人、反問、設(shè)問等等。
古詩詞中常見的修辭方法，例如，李清照在《如夢令》中寫到：“知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦?！边@就是用設(shè)問的手法，既做出了回答，又對于花瓣凋零的無奈。更是對風(fēng)雨中花朵凋零的惋惜，對春天逝去的無奈。此外，烘托的手法在詩句中也常常被用到。例如，杜甫的《登高》中寫到：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！蓖ㄟ^深秋時節(jié)空寂的景象，把詩人心中的苦悶和哀傷烘托得淋漓盡致。
（1）賞析手法在關(guān)鍵句中的應(yīng)用。首先要找到文章的中心句。文章是由句子組成的，在這其中大部分葉子都是枝葉，中心句就像是主干，只有找到中心句才能把握文章的整體脈絡(luò)。以高建群的《西地平線上》為例，作者這樣寫落日：“在那一刻我突然掉下淚來，我感到，死亡原來也可以是一件充滿莊嚴(yán)和尊嚴(yán)的事情啊！”落日使荒原不再毫無生機(jī)，給人以感悟，在語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對這樣的句子進(jìn)行賞析。
（2）賞析手法具體應(yīng)用到對關(guān)鍵詞的理解上。關(guān)鍵詞是引領(lǐng)文章方向的關(guān)鍵所在，在表達(dá)作者的思想情感和文章中心思想上起到了重要的作用，找到關(guān)鍵詞是讀者掌握文章最有效的途徑。在初中語文教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會在閱讀全文之后找出文章的關(guān)鍵詞，準(zhǔn)確地理解文章。例如，在《慈母情深》這一文章中，“震耳欲聾”“脊背彎曲”“龜裂的手指”等這些詞，表達(dá)了母親在惡劣的環(huán)境下工作以及母親工作的辛苦，這些關(guān)鍵詞能夠使讀者實(shí)實(shí)在在地感受到母愛的偉大和作者對母親的崇敬。
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位重慶市北碚區(qū)王樸中學(xué)校）。
論文淺談導(dǎo)入語在語文教學(xué)中的運(yùn)用篇六
冥想，是深思的意思?？茖W(xué)研究表明，在課堂上給學(xué)生一些安靜的時刻進(jìn)行冥想，對學(xué)生整理和儲存信息大有裨益。筆者近一年的實(shí)踐經(jīng)驗說明，在初中語文教學(xué)中運(yùn)用冥想具有良好的效果。學(xué)生反映，冥想記憶時，身體放松，心情平靜，頭腦清醒，記憶的內(nèi)容深刻且不易忘記；冥想想象時，思維活躍，身臨其境，富有創(chuàng)造力，原本枯燥無味的文字變得充滿情趣。
1.課前冥想，創(chuàng)設(shè)情境入文本。
在教授文本內(nèi)容前利用圖文或音樂創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生冥想，能讓學(xué)生的思維以最快的速度進(jìn)入第二階段，更快的走進(jìn)文本。在教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，采用一組羅布泊昔日的圖片配合音樂在課前循環(huán)播放，為學(xué)生營造一種憂傷的氛圍。上課時，讓學(xué)生在音樂背景下冥想：羅布泊曾經(jīng)是怎樣一片美麗的仙湖？現(xiàn)在在你眼前的羅布泊卻成了令人恐怖的沙漠，吞噬了無數(shù)的生命，你置身其中不斷前行，你都看到了些什么？讓學(xué)生說說腦中所見和心中所想。通過冥想能調(diào)動學(xué)生的情感體驗，將學(xué)生帶入本課的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，深刻體會課文全篇充滿著的強(qiáng)烈憂患意識和痛惜之情。
2.課中冥想，加深理解近作者。
在教學(xué)《再塑生命的人》一課的過程中，絕大多數(shù)學(xué)生不能設(shè)身處地體會海倫·凱勒這個盲聾啞人的感受，所以在上課時，就讓學(xué)生參與一個冥想小活動，閉上眼思考“什么是愛？”，然后向同桌來表達(dá)自己理解的.愛，過程中不許睜眼不許出聲。通過這次冥想，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能更接近作者，站在作者的角度去理解文中的敘述，體會文字背后的心理與感情，從而加深對文題“再塑生命”的含義的理解。
3.課后冥想，鞏固記憶重建構(gòu)。
在文本內(nèi)容教授結(jié)束之后，運(yùn)用冥想輔之以思維導(dǎo)圖，能喚醒學(xué)生內(nèi)部意識，鞏固知識記憶深刻，幫助學(xué)生重新建構(gòu)知識體系。如七年級上冊朱自清的《春》一文，文章語言優(yōu)美生動，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)精美。作者總寫春天，繼而又分幾個方面描繪，最后又總寫，以收束全文，畫龍點(diǎn)睛，其構(gòu)思布局，頗巨匠心。在講授完文本內(nèi)容后，讓學(xué)生在音樂的背景下凝神冥想，發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)的精美之處。再將腦中所想的內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖。引導(dǎo)學(xué)生將文中的“春草圖、春風(fēng)圖、春花圖、春雨圖和迎春圖”用圖畫和知識鏈的方式畫出來，通過冥想重新建構(gòu)知識。多感官教學(xué)改變傳統(tǒng)純課內(nèi)閱讀知識的講授為閱讀技巧方法的引導(dǎo)，喚醒學(xué)生內(nèi)部意識，喚起學(xué)生的閱讀熱情，催化學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，從而使學(xué)生學(xué)會內(nèi)省式、體驗式的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)和提高自身的閱讀能力。
1.冥想促進(jìn)字詞識記。
如在投影上展示“深邃、睿智、污穢、奢侈、尷尬、御聘”一組詞語，讓學(xué)生用眼睛像照相機(jī)一樣把它照下來，一定要注意一字不差。集中注意力，把照下來的圖片放在大腦里，效果要清晰。學(xué)生們瞪大了眼睛，仔細(xì)的努力的要把眼睛所看到的都帶進(jìn)意識的空間里?？赐?，讓學(xué)生閉上眼睛，做五個深呼吸。然后找學(xué)生從后往前把剛才的詞語報一遍，再打亂順序提問，接著找兩個學(xué)生上黑板pk寫字，識記“冥想法”，讓學(xué)生在短短的5分鐘就記住了這六個詞且記憶深刻。
2.冥想促進(jìn)文本理解。
初一新教材中的課文大多為名家名篇，教學(xué)中可充分利用教材進(jìn)行冥想訓(xùn)練。讓學(xué)生從中感悟真善美，品味人生的酸甜苦辣。如教學(xué)七年級上冊史鐵生的《秋天的懷念》時，學(xué)生無法設(shè)身處地的站在作者的角度去體會那份痛徹心扉的內(nèi)疚和對母親的深切懷念，教學(xué)時可以抓住結(jié)尾一段話讓學(xué)生冥想，想象現(xiàn)在坐的不是板凳而是輪椅，想到自己過去對母親的種種做法，想象母親臨終前的畫面和說的最后一句話，便能更好的感受到平淡文字下那暗潮洶涌的深情和母愛的偉大。
3.冥想促進(jìn)口語交際。
在教完《孫權(quán)勸學(xué)》課文之后訓(xùn)練“勸說”這個口語交際話題時，我設(shè)定了“勸煙”、“勸酒”、“勸架”三個環(huán)節(jié)，在每一個環(huán)節(jié)中，學(xué)生把自己規(guī)放到未來的情境中，未來的自己是如何處理這些事件的。深呼吸三次，讓學(xué)生充分感受到意識空間里充滿了無限的光輝。將所知轉(zhuǎn)變?yōu)樗?，這個過程，是學(xué)生學(xué)有致用的具體表現(xiàn)。自由冥想，意識流動，學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得到了很好的提高。
4.冥想促進(jìn)詩文賞析。
在詩詞教學(xué)中，可借助詩詞的語言及意象來進(jìn)行冥想訓(xùn)練。如在教學(xué)七上馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時，詩中“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬”寥寥數(shù)語，卻給我們強(qiáng)烈的畫面感，教學(xué)時除了對詩句的賞析，還可以借助這三組凝練的意象進(jìn)行冥想訓(xùn)練。配上悠揚(yáng)的古曲，讓學(xué)生凝神專注的冥想，將自己化身為詩人，想象眼前浮現(xiàn)畫面和內(nèi)心的感受，并將感受付諸筆端，可以用散文性的優(yōu)美語言來描繪畫面，甚至可以將眼前所見畫成圖畫，從而品味詩詞精煉的語言和生動的形象，同時要求學(xué)生聯(lián)系自己與親人、朋友相聚或離別的情景進(jìn)行冥想，放飛心靈，感悟人生的悲歡離合。
總之，6m策略對初中語文教學(xué)的促進(jìn)作用是毋庸置疑的，教學(xué)中6條策略相輔相成，多感官配合使用相得益彰。語文教學(xué)中嘗試運(yùn)用冥想法，讓學(xué)生做一做心靈瑜伽，既能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使之積極參與，又能培養(yǎng)學(xué)生凝神聯(lián)想、想象的能力，提升學(xué)生的感悟能力，使他們能重構(gòu)知識，記憶深刻，審美情趣和人格都得到升華。
論文淺談導(dǎo)入語在語文教學(xué)中的運(yùn)用篇七
人類進(jìn)入21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程日益加快，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入各個領(lǐng)域，為人們的工作、生活提供了更便捷的途徑。網(wǎng)絡(luò)在豐富我們生活的同時也帶來了一系列的問題，特別是對中學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大影響。初中語文作為中學(xué)生的重要課程之一，研究如何規(guī)避網(wǎng)絡(luò)帶來的問題和利用網(wǎng)絡(luò)來輔助教學(xué)具有重要意義。
一、網(wǎng)絡(luò)對語文教學(xué)的影響（沖突、問題）。
網(wǎng)絡(luò)和語文教學(xué)的主要作用體都是中學(xué)生，而網(wǎng)絡(luò)改變了傳統(tǒng)上的中學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知習(xí)慣，給初中語文教學(xué)帶來了許多的問題。主要問題包括以下三點(diǎn)。
1.網(wǎng)絡(luò)語言。
詞語表意模糊，如“偶喜歡”（我喜歡）、醬紫（這樣子）和斑竹（版主）。這些字我們通常認(rèn)定為錯別字，但多數(shù)學(xué)生已經(jīng)一定程度上接受這些字和詞語的用法。這勢必將學(xué)生引入一個誤區(qū)，只要音相同，字對錯無所謂；語言形式錯綜復(fù)，如“i服了u”（我服了你）。有些句子數(shù)字、英語和漢字夾雜，像這樣的句子如果在書面表達(dá)上出現(xiàn)，將使語言形式錯亂；語言口語化，像“難過的要死掉了”“……的說”這些詞語和用法在規(guī)范的漢語中沒有的，違背了常人的語言習(xí)慣。
網(wǎng)絡(luò)語言對學(xué)生的吸引力、影響力非常大，而學(xué)生的判斷力、自制力又相對較弱，如果他們在為了掌握語言規(guī)范之前就過多地被不規(guī)范語言熏染，對其今后的語言能力的發(fā)展會產(chǎn)生很不利的影響。
2.電子閱讀。
電子閱讀是一種由文本的變化所帶來的新的閱讀方式。隨著日常生活水平和互聯(lián)網(wǎng)普及率的提高，電子閱讀顯示出了強(qiáng)大的生命力，日漸成為高中生學(xué)習(xí)和生活的重要組成部分。電子閱讀的開放性、豐富性和互動性等特點(diǎn)，一方面為初中生閱讀提供了海量的閱讀資源，另一方面又存在著種種弊端和隱患。如頻頻出現(xiàn)不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語言，信息垃圾太多，會讓學(xué)生沉迷、迷失自我、浪費(fèi)時間、損害眼睛等。
3.移動設(shè)備。
隨著人們生活水平的提高，手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備普及率也越來越高，人們對移動設(shè)備的依賴性也越來越高。
中學(xué)生甚至部分小學(xué)生都人手一臺移動設(shè)備（主要為手機(jī)），移動設(shè)備一方面增加了學(xué)生之間的交流和通訊，但另一方面也使得學(xué)生花費(fèi)大量時間和精力在移動設(shè)備上。
網(wǎng)絡(luò)工具包括很多，如搜索工具、媒體工具、聊天工具等。在這些工具中，網(wǎng)絡(luò)聊天工具在初中學(xué)生中的使用率很高，而一般網(wǎng)的絡(luò)聊天工具年輕教師同樣會使用。這樣網(wǎng)絡(luò)聊天工具理論上可以成為學(xué)生和教師之間課堂以外的另一種交流方式。由于初中學(xué)生好奇心較強(qiáng)、自我表現(xiàn)聊欲望強(qiáng)和怯于與人直接交流的特點(diǎn)，同時在課堂上一部分學(xué)生的表達(dá)能力都被限制。通過網(wǎng)絡(luò)聊天工具可以讓學(xué)生敢于與老師交流，并可以在此基礎(chǔ)上建立網(wǎng)絡(luò)課堂。組建基于網(wǎng)絡(luò)聊天室的網(wǎng)絡(luò)課堂，討論一些與課本相關(guān)的語文知識、文學(xué)常識等等，在網(wǎng)絡(luò)課堂上避免使用網(wǎng)絡(luò)語言，并保持一定的秩序。這樣既加強(qiáng)了師生間的互動也增加了學(xué)生的'語文知識。
2.網(wǎng)絡(luò)資源的提供。
網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造比較理想的教學(xué)環(huán)境為學(xué)生進(jìn)行個別化教學(xué)提供良好的基礎(chǔ)。教師按照課程的結(jié)構(gòu)，在網(wǎng)絡(luò)上建立完整系統(tǒng)的教學(xué)信息資源庫（包括教和學(xué)兩方面所需要的全部信息），由學(xué)生根據(jù)需要，通過點(diǎn)播視頻，多媒體信息或選擇教學(xué)課件等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面具有一定的選擇余地。網(wǎng)上有豐富的電子資源，如電子閱覽室，電子圖書館，網(wǎng)上期刊，網(wǎng)上書城，學(xué)生只要掌握一定的網(wǎng)絡(luò)通訊操作技能和資料檢索能力，就可通過網(wǎng)上搜索引擎，方便快捷地獲得取自己所需的信息。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主查找資料，并且不再需要保持對于自己的體驗與看法的沉默，利用新媒體，學(xué)生能夠制作文章、說明、聲音、視頻圖像等，參加不同的討論并且附上他們的進(jìn)一步解釋?，F(xiàn)代社會“從動手做中學(xué)習(xí)”成為教學(xué)的基本原則，學(xué)生對于教學(xué)活動具有一定的控制能力，并有著一種個人學(xué)習(xí)的意識，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。通過布置一些課外作業(yè)，如文學(xué)大師資料的收集，一些比較生疏的詞語的語義查詢。增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò),自己收集組織材料，并養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣。
雖然網(wǎng)絡(luò)為初中語文教學(xué)提供新的契機(jī)和途徑，但這一切的前提是學(xué)生能夠正確地使用網(wǎng)絡(luò)。所以教師在使用網(wǎng)絡(luò)輔助語文教學(xué)的同時應(yīng)該確保學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)。
三、結(jié)束語。
本文從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給中學(xué)語文教學(xué)帶來的問題和影響出發(fā)，對中學(xué)階段的語文教學(xué)采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)面臨的問題、可行性和方法進(jìn)行了研究和討論。為中學(xué)語文教師進(jìn)行利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)嘗試具有一定的參考價值。
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論文淺談導(dǎo)入語在語文教學(xué)中的運(yùn)用篇八
摘要:在語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者努力探索出一套“六字漸進(jìn)法”的教學(xué)方法，經(jīng)過嘗試，收到較理想的效果。
語文教學(xué)是非常有趣且頗具藝術(shù)欣賞感染力的一項工作，教者應(yīng)該教得得心應(yīng)手，學(xué)生應(yīng)該學(xué)得興趣盎然。可是在考試選優(yōu)這根指揮棒下，受諸多功利因素的影響，不但教師教語文感到索然無味，學(xué)生學(xué)語文也感到荊棘叢生。如何找到一條出路，既能提高學(xué)生的語文成績，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，是我們語文教師面臨的主要問題。在語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者努力探索出一套“六字漸進(jìn)法”的教學(xué)方法，經(jīng)過嘗試，收到比較理想的效果。“六字漸進(jìn)法”重點(diǎn)抓住6個字:悟——省——探——鉆——合——延，以加強(qiáng)語知記憶能力、語段閱讀能力、寫作動手能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到既能應(yīng)對考試，又能提高語文能力的雙重效果。
1“悟”是建立在認(rèn)真預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上的感悟。
通過自讀，明白哪些字形、字音、詞義、文段需要記憶，了解文章的學(xué)習(xí)目的和重點(diǎn)是什么，體會課文寫了些什么內(nèi)容?！拔颉笔菍φn文的初步感知。教學(xué)每篇課文，首先應(yīng)提出:學(xué)生對本篇課文有何感悟，盡可能讓多數(shù)同學(xué)發(fā)言。教師不必急于評判，這樣既能保護(hù)發(fā)言者的積極性，又能讓其他學(xué)生結(jié)合他人的回答引發(fā)更全面的思考。
2“省”是建立在眾多同學(xué)“悟”的基礎(chǔ)上，讓每一個學(xué)生再進(jìn)行深層次的思考。
結(jié)合他人的回答，以他人之長補(bǔ)自己之短。這時的思考比“悟”更深刻、更全面、更系統(tǒng)，有利于自學(xué)時的查漏補(bǔ)缺。教者這時要注意巡查，對潛能生個別指導(dǎo)，與優(yōu)等生輕聲問答，使學(xué)生自學(xué)時既有層次又不能有太大的懸殊，讓每個學(xué)生都充滿自信，同時也為下一步學(xué)習(xí)作好鋪墊。
3“探”就是發(fā)動學(xué)生進(jìn)行廣泛的探究。
由于有了前面的'兩個過程，學(xué)生間相互討論就能有話可說，便于有的放矢地解決問題。具體教學(xué)中，可以讓學(xué)生自行離位探究。教者此時要做到能放能收，控制好局面。鼓勵學(xué)生對爭執(zhí)不下的問題舉手請教，教者及時予以分析或解答。如果發(fā)問較少，教者可以不時的拋出一些對理解課文有導(dǎo)向性的問題引發(fā)學(xué)生思考。如果教者引導(dǎo)得好，就會達(dá)到“場面熱烈卻不嘈雜，思維活躍卻不渙散，目標(biāo)集中卻不紊亂”的效果。
4“鉆”是在教師指導(dǎo)下的深入理解，是鉆研精神的具體體現(xiàn)。
對一些淺層次的問題，有了前面的自學(xué)和討論作基礎(chǔ)，教者只需在課堂上作些歸納和總結(jié)。對于涉及教學(xué)目的和重點(diǎn)的一些問題，則需要為學(xué)生架好理解的梯子，讓學(xué)生由淺入深地去思考，達(dá)到觸類旁通的目的。如果在引導(dǎo)理解過程中，多數(shù)學(xué)生仍有疑慮，教師可以對一些理解能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)問，并加以指導(dǎo)。一次這樣的過程還不達(dá)目的的，可以第二次、第三次的進(jìn)行下去，直至所有同學(xué)理解為止。
5“合”就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合理解能力，是各種理解能力的整合。
課堂教學(xué)中，鍛煉學(xué)生分析課文，目的是讓學(xué)生能夠運(yùn)用基礎(chǔ)知識和分析方法去獨(dú)立地閱讀理解有關(guān)語段，高屋建瓴地駕馭語段內(nèi)容，了解語段闡述的主要內(nèi)容、表現(xiàn)的主題、語段的層次、上下文的聯(lián)系、精妙的詞語、重點(diǎn)文句的含義及作用、重點(diǎn)字詞音形義、語言的表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭、說明方法、說明順序、論據(jù)形式、論證方法等等。如果教者在教學(xué)過程中注意加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，輔之以必要的閱讀訓(xùn)練，做到導(dǎo)練結(jié)合，學(xué)生的綜合理解能力一定會大有長進(jìn)。
6“延”即知識的延伸，是前面5個字的升華。
提高閱讀理解力，不僅是為了剖析他人的文章，更主要的是要提升自己的寫作能力，正所謂學(xué)以致用。漢語博大精深，提高寫作能力不是一朝一夕、一蹴而就所能達(dá)到的，要注意平時學(xué)了某方面的知識，及時地運(yùn)用到寫作中去。比如可以通過寫日記的形式加以鍛煉，并讓作文訓(xùn)練緊貼教學(xué)內(nèi)容，教者利用寫作課或閱讀課再加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，既可以避免寫日記的空洞無物，又扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)了運(yùn)用語言的能力。長期如此，日積月累，寫作能力慢慢就會得到提高。
俗話說:“興趣是最好的老師”。學(xué)生學(xué)習(xí)語文下了些功夫，不得法者則會心灰意冷，厭學(xué)情緒驟增;得法者卻會信心百倍，樂學(xué)勤學(xué)善學(xué)，能極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。各位語文教師不妨嘗試一下上述“六字漸進(jìn)法”，或許能有所收獲。
論文淺談導(dǎo)入語在語文教學(xué)中的運(yùn)用篇九
知識、智慧、情感三者是不能截然分開的.在現(xiàn)實(shí)生活中和表達(dá)這些生活的文章中,總是既有“情”又有“理”,“情”和“理”的關(guān)系是對立而又統(tǒng)一的.語文教學(xué)要以情感教育取得信任,啟發(fā)覺悟,感染學(xué)生,這樣才會打開學(xué)生的.心扉,達(dá)到教與學(xué)的目的.
作者：李志謙作者單位：河北省保定唐縣實(shí)驗中學(xué),河北,唐縣,072350刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(18)分類號：g633.3關(guān)鍵詞：語文教學(xué)情感過程情感氣息出情入理
論文淺談導(dǎo)入語在語文教學(xué)中的運(yùn)用篇十
著名的教育家葉瀾教授曾提出新教育基礎(chǔ)理論核心思想是“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力;把班級還給學(xué)生，讓班級充滿氣息;把創(chuàng)造還給教師，讓教師成為充滿智慧的事業(yè)”。這就說明在輕松和諧的氛圍中，我們的學(xué)生才有可能積極主動地參與我們的教學(xué)，表達(dá)他們真實(shí)的思想情感。師生交流的主要平臺是課堂，若要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，更好地對癥下藥，我們就必須營造一個和諧的氛圍。在課堂的教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)努力激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知，將學(xué)生帶入教學(xué)的情境中。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，應(yīng)注重師生間的交流互動，努力搭建溝通的橋梁，拉近師生間的距離，讓學(xué)生信任我們。我們根據(jù)文章的不同內(nèi)容及不同體裁，可以選擇講故事、聽音樂、看視頻等手段，營造氛圍，做到“以境育情”。記得，我在教《木屐》這篇課文時，我就從自己的父親說起，他的出身、經(jīng)歷，特別是他被病痛折磨的最后幾年。雖然我沒有用華麗的語言講訴，但當(dāng)時的課堂特別的安靜，學(xué)生們都靜靜地注視著我，認(rèn)真地傾聽。隨后，他們談起了自己的父母，撥動他們的心弦，敞開了他們的心扉，也讓我們走進(jìn)了學(xué)生的情感世界，更好地了解他們，引導(dǎo)他們樹立正確的觀念。我想我們的學(xué)生應(yīng)該會明白，老師是用自己最真實(shí)的體會告訴他們要學(xué)會珍惜。珍惜現(xiàn)在所擁有的，而不要把擁有的“愛”隨意的揮霍，等到失去才后悔，讓他們產(chǎn)生情感上的共鳴。這樣，在“看似無意”卻“有意”的將思想情感教育溶于語文課堂，“潤物”于“無聲處”。
二、挖掘利用教材的情感因素，深化情感認(rèn)知，形成獨(dú)特體驗。
著名作家謝冕曾說:“讀書人是幸福人。”確實(shí)，讀書人除了擁有一個現(xiàn)實(shí)世界外，還擁有更為廣闊浩瀚的精神世界。同樣，我們使用的教材是很多專家學(xué)者從古今中外許多優(yōu)秀作品中精挑細(xì)選的，內(nèi)容廣泛豐富。它既有知識的廣度，又有思想的深度。因此，有必要充分挖掘教材中的情感因素，找到語文教學(xué)和思想教育的最佳切入點(diǎn)，努力提高他們的文學(xué)素養(yǎng)和思想品質(zhì)，讓他們體驗到語文課的幸福。我們的語文教材，提供了許多的教學(xué)資料，可以說是教學(xué)活動的`“基石”，所以我們應(yīng)當(dāng)要活用教材，要讓教材為教師服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。運(yùn)用教材中蘊(yùn)含著豐富的思想教育的素材，讓學(xué)生品味作品字里行間的韻味，培養(yǎng)他們獨(dú)特的審美情趣和思想意識。例如，在教學(xué)《哦，香雪》這篇課文，我讓學(xué)生敘述故事發(fā)生的背景、情節(jié)，也讓學(xué)生體會主人公香雪在那樣艱苦條件下強(qiáng)烈的求知欲望和改變落后追求幸福的強(qiáng)烈愿望。接著，再回顧我們今天的學(xué)習(xí)環(huán)境，把我們同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度與之對比，這樣不僅激發(fā)他們的幸福感，同時讓他們明白只有掌握知識的人才會有更美好的未來?？傊诮虒W(xué)中，要因課制宜，因勢利導(dǎo)，要挖掘出作品中人性的光輝，使我們的學(xué)生受到熏陶，形成體驗，產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到教書育人的目的。
三、聯(lián)系實(shí)際實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)，升華情感認(rèn)知，鑄就璀璨人生。
著名的教育家蘇霍姆林斯基說過:“我們教育工作者的任務(wù)就在于讓每個孩子看到人的心靈美，珍惜愛護(hù)這種美，并用自己的行動使這種美達(dá)到應(yīng)有的高度?！苯逃淖罱K目標(biāo)就是讓孩子在心靈上體驗到情感美，進(jìn)而感悟到人生的真善美。而我們中國有很多的節(jié)日，而且都很有教育意義，正好可以借此引導(dǎo)我們的學(xué)生。比如，植樹節(jié)、端午節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、建軍節(jié)、國慶節(jié)等等，當(dāng)這些節(jié)日到來之時，就可以告訴學(xué)生這些節(jié)日的由來，讓他們明白其中的深意，傳播正能量，當(dāng)然有些也可以讓學(xué)生付諸行動。比如，母親節(jié)要求學(xué)生為母親做些力所能及的事情，體會親情的可貴;植樹節(jié)帶他們?nèi)シN植樹苗，體會自然的美好;清明節(jié)帶他們?nèi)フ把隽沂磕?，體會生活的幸福等等。這樣引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際體驗到人生的精彩，升華自己的情感認(rèn)知，樹立自己對未來的信心，讓自己健康茁壯成長。所以，語文課堂也是學(xué)生的德育陣地，可以潛移默化的熏陶學(xué)生，幫助學(xué)生形成正確的價值觀?？傊?，在中職語文課堂上，我們可以努力營造雙向交流的課堂氛圍，挖掘利用教材的情感因素熏陶學(xué)生，并聯(lián)系實(shí)際，升華情感認(rèn)知，以情動人，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，讓語文教學(xué)成為一列開往春天的地鐵，載著他們茁壯成長。
論文淺談導(dǎo)入語在語文教學(xué)中的運(yùn)用篇十一
情感教育本身作為教學(xué)活動中的重要組成部分，指的是在具體的教學(xué)活動中，教師可以從教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)理論出發(fā)，為了特定的教學(xué)目的，通過教學(xué)活動的開展來改善教學(xué)主體的情感體驗，達(dá)到提高課堂的教學(xué)效果以及促進(jìn)教學(xué)活動的順利實(shí)施完成。具體到語文的教學(xué)中主要就是在具體的語文的學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)中可以通過一些科學(xué)的理論與方法的指導(dǎo)從而來把自身的教學(xué)情感傳遞給學(xué)生，從而使得情感的作用可以在教學(xué)中充分的發(fā)揮，不僅僅是為了引發(fā)學(xué)生的共鳴，更為重要的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)興趣的提高以及生活中的情感素質(zhì)的提高。
具體來說，初中的語文教學(xué)中的情感因素大多指的就是以下幾點(diǎn)：第一就是因材施教，在教學(xué)的過程中教材本身作為主要的依據(jù)，可以引導(dǎo)學(xué)生體會其中的語言文字的感情色彩和文章中的中心思想等等；第二就是教師方面，教師本身作為教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，他的各方面的態(tài)度不僅僅是在教室的教學(xué)水平還包括他自身的心智水平，人格魅力等等方面，這些在后來的教學(xué)中都會對學(xué)生起到耳濡目染的教化效果；第三就是學(xué)生方面，他們本身作為被教學(xué)的主體存在，是情感教育的主要目標(biāo)所在，情感因素在他們的身上所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)主要就是學(xué)習(xí)興趣的理解能力和接受能力方面的具體能力。
在新課改的教學(xué)目標(biāo)下，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行積極地培養(yǎng)已經(jīng)成為了主要的教學(xué)目標(biāo)，要想有效地來提高語文的教學(xué)水平，幫助學(xué)生可以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，就需要積極地借助于情感教育的作用。情感教育本身就是建立在尊重學(xué)生的生理還有心理年紀(jì)的基礎(chǔ)上的，教師可以在這個前提下來積極地對學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行深入的挖掘，進(jìn)而來有效地提高學(xué)生的積極性。加強(qiáng)學(xué)生的情感教育不僅僅是語文教學(xué)改革的客觀上的要求，與此同時也是積極地引導(dǎo)學(xué)生情感發(fā)展的具體要求所在。新課標(biāo)的相關(guān)要求需要在教學(xué)中可以充分的尊重學(xué)生的情感的體驗，并且顧及到學(xué)生的知識、思維和情感方面的鍛煉，進(jìn)而來全面的培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力，方便在適合學(xué)生的各方面特點(diǎn)的前提下來進(jìn)行創(chuàng)新的教育。
情感教育的重要性已經(jīng)隨著新課改的落實(shí)而得到確認(rèn)，但是在具體的過程中為了可以更好的來充分發(fā)揮情感教育的積極作用，就需要我們可以使用科學(xué)而有效的辦法來采取相應(yīng)的措施來最大的保證相關(guān)的`效果。
任何的教育最終都是在愉快的氛圍下開展是比較有利于傳播的，這就要求我們的教師可以在結(jié)合相關(guān)的語文教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上來營造出良好的課堂的教學(xué)氛圍，并且以此為契點(diǎn)來開展相關(guān)的情感教育，良好的課堂氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提所在。要做好這方面的工作也需要教師可以做好以下幾個方面的工作：第一要對自身的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，在教材的朗讀上要運(yùn)用情感，把握好相關(guān)的節(jié)奏，盡最大的可能來把學(xué)生送入到那個情境中去，幫助學(xué)生可以得到最好的感受；第二就是最大的發(fā)揮語言的魅力，把相關(guān)教材的內(nèi)容來通過優(yōu)美的文字加以教師豐富的情感來表達(dá)出來，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的領(lǐng)悟，從而引起大家情感上的共鳴；第三就是可以采取情境模擬的辦法，使得學(xué)生在參與的過程中來達(dá)到最為真實(shí)的情感體驗，比如可以讓學(xué)生來進(jìn)行不同的角色扮演，通過這種方式來使得學(xué)生可以融入具體的教學(xué)環(huán)境和意境中去，幫助他們體會內(nèi)容發(fā)生的時空情景。
（二）運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來幫助情景的創(chuàng)設(shè)。
情景的創(chuàng)造在以往都是單純的依靠學(xué)生的想象力而已，但是并不能保證每一個個體的大腦思維能力可以有著那樣的標(biāo)準(zhǔn)和能力，所以這個問題隨著現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)明進(jìn)步，對于學(xué)生的要求已經(jīng)沒有那么高了，通過對于現(xiàn)代化的教學(xué)手段的運(yùn)用來進(jìn)行教學(xué)上的優(yōu)化，進(jìn)而來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)場景。通過技術(shù)與教師的運(yùn)用進(jìn)行配合來使得教學(xué)的內(nèi)容變得更加的直觀與立體，從而來有效地提高情感教育的教學(xué)效果。多媒體技術(shù)的使用為現(xiàn)代化的課堂構(gòu)建與課堂教學(xué)帶來了很多的方便；多媒體技術(shù)的使用也可以使用聲音、圖片等形式來幫助學(xué)生身臨其境地感受其中的情感，通過客觀上的情境的設(shè)立來營造出較為良好的學(xué)習(xí)的氛圍，幫助學(xué)生更好地來進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也會有所提高，學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的情景，結(jié)合自身的感悟，情感的體驗和意識不斷得到強(qiáng)化，情感教育的效果更為明顯。
（三）強(qiáng)調(diào)在用中學(xué)的教學(xué)理念。
情感教育的教學(xué)效果最終也是需要通過現(xiàn)實(shí)中的檢驗來發(fā)現(xiàn)其具體的重要性。初中語文的教學(xué)目標(biāo)本身也就是為了可以有效地提高學(xué)生的日常的語言使用能力以及對于世界的認(rèn)知能力，所以其學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容除了口語的聽，說，讀，寫的能力之外，更加需要注重對于情感方面的素質(zhì)的培養(yǎng)，這才是所有的其他行為的出發(fā)點(diǎn)。語文的教學(xué)在課堂上的時間來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多的還是需要靠實(shí)際的生活中的積累與實(shí)踐。教師在這個過程中主要的作用是進(jìn)行正確的方向的引導(dǎo)，幫助學(xué)生將課堂上所學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，我們在生活中的方方面面都離不開語文知識，不僅包含內(nèi)容眾多，而且涉及范圍也非常廣泛，只有通過不斷的實(shí)踐才能夠?qū)⒄n堂上的知識進(jìn)行吸收，從而得到真實(shí)的情感體驗!所以，在進(jìn)行初中語文教學(xué)的過程中，實(shí)踐才是檢驗學(xué)生情感教育效果的最主要方式。
論文淺談導(dǎo)入語在語文教學(xué)中的運(yùn)用篇十二
簡筆畫就是運(yùn)用最簡單的線條和平面概括地勾畫出物象的主要特征。它概括、形象、簡練、實(shí)用、易學(xué)、好記，深受小學(xué)生的喜愛。簡筆畫也是教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常用到的一種形象化的教學(xué)手段，它的作用在于運(yùn)用簡潔、洗練的繪畫語言，配合教師的課堂講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。因此，將簡筆畫引人小學(xué)語文教學(xué)中，會對學(xué)生語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的作用，能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓他們在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)語文。教學(xué)上將得到事半功倍的效果。
“興趣是創(chuàng)造的動力，是強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，是孩子的最好的老師。”孩子們有了興趣，就會樂在其中。喜歡涂涂畫畫是孩子們的天性，也是他們最感興趣的一項動手實(shí)踐活動。繪畫符合兒童以形象思維為主的心里特點(diǎn)。語文課上，授課之前，先讓學(xué)生根據(jù)課文題目和內(nèi)容畫一幅自己想畫的，與課文內(nèi)容有關(guān)的簡筆畫。然后根據(jù)自己所畫的事物練習(xí)說話?；蛘甙阉磉_(dá)的內(nèi)容進(jìn)行寫話訓(xùn)練。
比如，我給一年級學(xué)生識字1《春天》時，我首先鼓勵學(xué)生各自畫一幅自己心目中喜愛的'春景圖。再根據(jù)畫中的景物在班上進(jìn)行說話訓(xùn)練比賽。課堂上學(xué)生非常感興趣。當(dāng)他們看到自己畫的一幅幅美麗的春景圖時，心里甭提有多高興?；钴S的課堂氣氛對老師的講課有很大的幫助。這樣既鍛煉了學(xué)生的動手操作，又能進(jìn)行說話訓(xùn)練，大大地提高了教學(xué)效果。
著名的心理學(xué)家特瑞赤拉提出這樣的結(jié)論，人們獲得知識，1%通過味覺，1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺，11%是通過聽覺，83%是通過視覺。這樣人們通過聽覺和視覺來獲取信息占了94%。學(xué)習(xí)語文時對于一些字、詞、句，小學(xué)生只靠讀往往不易理解。而簡筆畫可以把這些較難理解的字、詞變成直觀、形象的東西。學(xué)生可以通過視覺上的觀察來理解字、詞、句，獲取知識，有效迅速地學(xué)習(xí)語文。對于低年級學(xué)生，他們不易理解古詩的意義。因此，進(jìn)行古詩教學(xué)時能夠配上一幅與詩句有關(guān)的簡筆畫來輔助教學(xué)，那是最妙不過了。
比如，我上到《村居》這首詩，我就畫了一幅學(xué)生喜愛的春景圖?！ù禾斓囊粋€下午，幾個活潑可愛的小朋友，在綠油油的草地上歡快地放風(fēng)箏。四周長滿了美麗的花草樹木，小鳥歡快地歌唱，河邊柳樹展開柳枝，鳥語花香，柳綠花紅，到處洋溢著一派春天的景象。）學(xué)生看了特喜歡。他們邊看圖邊學(xué)習(xí)詩句。這樣學(xué)生對“二月天 ” 、“拂堤楊柳 ”、“醉春煙”、“放紙鳶” 這些不易理解的字詞也有了深刻地印象。使學(xué)生在輕松愉快、有趣的課堂中學(xué)習(xí)古詩。
運(yùn)用簡筆畫來代替枯燥乏味的敘述與講解，容易被學(xué)生接受、理解，更能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。比如《望洞庭》這首詩，畫面簡單，蘊(yùn)含的道理卻十分深刻。學(xué)生可以根據(jù)詩意，加入自己對詩的理解，畫出詩中描繪的景色。月夜下的西湖水、湖面、月光、君山，一幅月夜下的西湖美景仿佛歷歷在目。學(xué)生通過繪畫讀詩悟詩，老師無需多做解釋，學(xué)生已經(jīng)能明白詩中“白銀盤”“君山”“鏡未磨”等詞語表示的意思、所表現(xiàn)的意境、所表達(dá)的蘊(yùn)意了。
低年級學(xué)生想象力豐富，有助于理解、鞏固課文，有時甚至?xí)辛钊梭@喜的創(chuàng)造力。而把這種想象力和創(chuàng)造力表現(xiàn)出來的方式，低年級學(xué)生最拿手、最喜歡的就是繪畫。低年級語文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂煤喒P畫可以更加形象、簡潔地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓低年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加輕松、生動、有趣。比如《雪地里的小畫家》一課，請學(xué)生想象雪地里的小畫家還有誰，他們的腳步還會像什么，并把自己的想象用語言表達(dá)出來，用簡筆畫表現(xiàn)出來。
全球經(jīng)濟(jì)一體化的時代，迫切需要創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新能力是創(chuàng)新人才必備的能力。因此，在教學(xué)中，我們必須重視對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供條件，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。運(yùn)用簡筆畫教學(xué)能較好地讓學(xué)生為自己寫的作文畫上一幅簡筆畫?；蛘叩酵饷嬗^察事物畫一些簡筆畫，作文課上再讓學(xué)生為這些簡筆畫寫一篇作文，也可以寫幾句話、幾句詩等，這些都很好地為學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)造力創(chuàng)造了條件。
因為學(xué)生有不同的觀察角度，就會產(chǎn)生不同的感受，積累不同的材料，就會形成不同的作用。通過“話”和“畫”的訓(xùn)練，學(xué)生們可以把一個個可愛的動物和美麗的事物編成一個個童話。如《小貓過生日》、《大象一家》、《誰是最棒》等。我班的一位小男孩畫上一幅漂亮的綠柳圖，并附上了一首詩，寫到：
春雨——
給柳樹洗澡了，
洗著——
柳樹的柳枝，
再洗著——
小柳枝呀，軟了。
雖然只有幾句，但我們可以看到學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力得到了充分的發(fā)揮。
總之，在語文課堂教學(xué)中，用簡筆畫教學(xué)讓學(xué)生在動手、動腦、動口、動眼的過程中體驗成功的喜悅，把空洞、抽象的字、詞 、句 變?yōu)樾蜗?、直觀的東西。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力，進(jìn)而提高了課堂效率，所以在新課程下的課堂教學(xué)中，我們教師應(yīng)該充分利用簡筆畫這一個有效的教學(xué)手段。
論文淺談導(dǎo)入語在語文教學(xué)中的運(yùn)用篇十三
《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)?！眹医涛敝魅瘟笸尽秾?shí)施素質(zhì)教育中的幾個問題》的講話中提到：“施行素質(zhì)教育，其中最主要的有三個問題：第一解決基礎(chǔ)教育是面向少數(shù)學(xué)生，還是面向全體的問題。這個問題非常重要。第二解決基礎(chǔ)教育是進(jìn)行片面的教育，還是全面發(fā)展教育問題。第三要解決的問題，是使學(xué)生機(jī)械發(fā)展還是生動活潑地發(fā)展?！薄毒V要》和《講話》為中、小學(xué)語文課由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，為面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育指明了改革方向和奮斗目標(biāo)。中、小學(xué)語文教育是提高整體文化科學(xué)素質(zhì)的奠基工程，是發(fā)展上述整體素質(zhì)的必要前提和條件。因此，搞好中、小學(xué)語文課素質(zhì)教育，是關(guān)系到提高整體民族文化素質(zhì)和教育素質(zhì)的世紀(jì)大事。
一、構(gòu)建整體科學(xué)文化的基礎(chǔ)。
眾所周知，中、小學(xué)語文課，是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它即是學(xué)好其它各門學(xué)科的基礎(chǔ)，又是構(gòu)建整體科學(xué)文化的大廈的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，也是人類社會重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。學(xué)生在學(xué)習(xí)與掌握語文知識的過程中，不僅可以打下堅實(shí)的文化基礎(chǔ)，而且能夠憑借這門工具去接受思想政治教育、培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)、陶冶情操、提高審美情趣、發(fā)掘他們自身的智力因素和非智力因素。語文課這種特殊性質(zhì)，決定了它在加強(qiáng)與提高學(xué)生全面素質(zhì)方面具有其它學(xué)科所不可替代的獨(dú)特作用。由此可見，在各門學(xué)科中，中、小學(xué)語文課尤須重視強(qiáng)化對學(xué)生的素質(zhì)教育，構(gòu)造好堅實(shí)的`科學(xué)文化的基矗。
應(yīng)該肯定，我們中、小學(xué)語文課的教育教學(xué)，無論在全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)語文的工具性質(zhì)，加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識與基本技能訓(xùn)練方面，或是探索文道統(tǒng)一原則，滲透思想政治教育，培養(yǎng)社會主義道德品質(zhì)等各個方面，都做了大量工作，積累了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，取得了不少可靠的成績。但受“應(yīng)試教育”思維的束縛，片面追求升學(xué)率“至高無尚”，使基礎(chǔ)教育仍陷入難以自拔的誤區(qū)。目前，重點(diǎn)幼兒園、重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)初中、重點(diǎn)高中、重點(diǎn)班、重點(diǎn)學(xué)生的塔尖久攻不下。這些學(xué)校只是供少數(shù)“英才”，大款和特權(quán)階層用“高分”，幾萬之重金，手中權(quán)力去擇校而設(shè)。學(xué)校在升學(xué)率指揮棒左右下，全力以赴為升學(xué)考試組織安排教學(xué)、教師、資金和獎金。凡是與應(yīng)試無關(guān)的其它活動則一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的課講二年。每天撂在學(xué)生面前的是各種各樣的復(fù)習(xí)資料，數(shù)也數(shù)不盡，做也做不完的模擬考試題，這些題不是要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上融匯貫通，消化吸收，而是指令性地按著現(xiàn)成答案去死記硬背。即使有的學(xué)生背會滿腦子答案，暫時贏得了高分，考上了上一級學(xué)校，而實(shí)際上，他們的聽說讀寫語文能力非但沒有提高相反卻在整體素質(zhì)上下降了，滑坡了。為了彌補(bǔ)這一根基的不足，在這些學(xué)生升入上一級學(xué)校之后，學(xué)校不得不用大量時間去采取補(bǔ)救措施。如果不這樣補(bǔ)救，勢必影響其它課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和全面素質(zhì)的提高。如高考升入我校的大專學(xué)生，不得不重新開設(shè)聽力課、說讀課、書法課等來補(bǔ)救中、小學(xué)時期語文課因應(yīng)試教育而留下的聽說讀寫素質(zhì)先天不足，否則畢業(yè)后不能勝任教師工作。這些進(jìn)一步告訴我們：在所有各門課程中，加強(qiáng)中、小學(xué)語文課素質(zhì)教育顯得更為重要了，因為它是決定整體素質(zhì)教育提高的基矗。
三、強(qiáng)化中、小學(xué)語文課素質(zhì)教育的兩個途徑。
中、小學(xué)語文課素質(zhì)教育應(yīng)從哪里入手？我的看法主要有兩點(diǎn)：
第一、從教的角度看必須把提高語文教師自身的全面素質(zhì)放在首位。道理極其明白：在語文教與學(xué)的矛盾中，教師是起主導(dǎo)作用的，教師的這種主導(dǎo)作用制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。所以只有把語文教師自身的全面素質(zhì)都提高了，才能有效地帶動與影響學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。湖南省某市一個中學(xué)，大面積推行素質(zhì)教育經(jīng)驗中，有一條很重要的經(jīng)驗是：學(xué)校與教師簽定了轉(zhuǎn)化差生的責(zé)任制，轉(zhuǎn)化要承包到人，其中某班有位許×學(xué)生，入學(xué)時他的學(xué)習(xí)成績、聽說讀寫素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為規(guī)范都比較差。在教師轉(zhuǎn)化差生的集中攻勢下，經(jīng)過兩年，他的成績躍居為全班第一，并在全校1000多“名同學(xué)中參加“十佳”競循…。這個奇跡的出現(xiàn)，用該校校長話來講，就是：“教育好差生，是教師最大的德行，是教師最高水平的體現(xiàn)?！笨梢娭挥懈咚刭|(zhì)的教師，采用高素質(zhì)的教育行為，才會把原來的“差生”培養(yǎng)成高素質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生。
第二，從學(xué)的角度看必須在教師的主導(dǎo)作用下，針對學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生以自學(xué)為主線，通過主動活潑的學(xué)習(xí)方式，樂于接受教師施以語文素質(zhì)教育，從而使學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面都得到全面發(fā)展與提高。
為達(dá)此目的，必須抓好以下三個教學(xué)環(huán)節(jié)：
1．遵循語文課工具性的特點(diǎn)和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在掌握與運(yùn)用語言文學(xué)上狠下功夫。掌握與運(yùn)用語文工具的唯一途徑就是反復(fù)深入地進(jìn)行聽、說、讀、寫、基本技能的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的著眼點(diǎn)，決不是為了應(yīng)付考試，而是為了通過掌握工具來提高自身的語文教育素質(zhì)。這就要必須擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”、“死記硬背答案”、“考啥學(xué)啥，不考不學(xué)”的左右，多進(jìn)行應(yīng)用性整體訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷的聽、說、讀、寫實(shí)踐活動中，駕馭語言文學(xué)的工具，強(qiáng)化自身語文素質(zhì)。
2．在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的單項訓(xùn)練基礎(chǔ)上，注意抓好學(xué)生的語文能力綜合訓(xùn)練，使語文教學(xué)始終沿著“合－－分－－合”的路線有序化地進(jìn)行?！胺帧笔菫榱嘶麨榱?，便于分散難點(diǎn)；“合”是為了歸零為整，使語文訓(xùn)練產(chǎn)生綜合效應(yīng)，從而達(dá)到全面提高學(xué)生語文教育素質(zhì)的根本目的。
論文淺談導(dǎo)入語在語文教學(xué)中的運(yùn)用篇十四
摘要：我們都知道，現(xiàn)在許多工程類項目在施工中會用到bim技術(shù)，尤其是建筑工程行業(yè)，并且有很好的效果，這一技術(shù)的應(yīng)用能在很大程度上提高項目的可行性和高效性，降低許多麻煩問題發(fā)生的概率。文章從目前工程項目施工中bim技術(shù)的應(yīng)用特點(diǎn)入手進(jìn)行介紹，進(jìn)一步分析這一技術(shù)的具體應(yīng)用，希望能夠促進(jìn)這一技術(shù)在工程施工中的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：bim技術(shù)；工程施工；應(yīng)用。
1bim技術(shù)的應(yīng)用特點(diǎn)分析。
現(xiàn)在的施工項目中，bim技術(shù)的應(yīng)用表現(xiàn)了積極的作用和應(yīng)用價值，這一技術(shù)能夠體現(xiàn)這些價值的特點(diǎn)主要有模擬性、三維可視化、協(xié)調(diào)性三方面的比較突出的特點(diǎn)，下面就這些特點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步分析。
1.1模擬性特點(diǎn)。bim技術(shù)在工程項目施工中的應(yīng)用中，其最突出的特點(diǎn)就是模擬性，它幫助這項技術(shù)更好的落實(shí)到各個工程施工環(huán)節(jié)中[1]。通過bim技術(shù)設(shè)計好相關(guān)的施工方案，經(jīng)過模擬性特點(diǎn)來做出有效實(shí)驗性的模擬操作，這一技術(shù)可以把圖紙變成立體模型，還能對圖紙上沒有的進(jìn)行補(bǔ)充，這樣才能夠通過試驗?zāi)M來判斷這項設(shè)計能不能被應(yīng)用到之后的操作過程中，以及會不會出現(xiàn)什么問題，可不可以控制，一旦有什么問題或者不太合適的地方，設(shè)計人員也能夠及時的改進(jìn)。在最開始的方案設(shè)計環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)手段只有在最終的數(shù)據(jù)匯總時，才能發(fā)現(xiàn)問題，但是bim技術(shù)能很好解決這一點(diǎn)，通過這樣的一個模塊來聯(lián)系工程的各個環(huán)節(jié)，使數(shù)據(jù)統(tǒng)一，確保實(shí)際施工過程的順利完成，提高施工流暢性[2]。
1.2三維可視化特點(diǎn)。在工程項目施工作業(yè)時，這項技術(shù)的應(yīng)用有十分明顯的三維可視化特點(diǎn)，這一特點(diǎn)同樣可以促進(jìn)施工的順利進(jìn)行。傳統(tǒng)的設(shè)計手段在之后的施工操作中只能夠根據(jù)二維設(shè)計圖紙來做出處理，難以讓施工人員更精確的理解設(shè)計者所要傳達(dá)的信息，從而導(dǎo)致出現(xiàn)偏差和理解性問題，bim技術(shù)可以借助于信息模型的方式來呈現(xiàn)三維可視化模型，這一技術(shù)建立的模型可以使空間設(shè)計高精準(zhǔn)度的可視化效果得到實(shí)現(xiàn)，還可以虛擬施工，這樣才能夠更好的輔助工程施工人員作業(yè)操作，在模擬過程中有什么問題也能夠及時發(fā)現(xiàn)，并解決[3]。除了這些，當(dāng)設(shè)計數(shù)值等發(fā)生變化時，相關(guān)數(shù)據(jù)會自動更新，避免了因為數(shù)據(jù)變更不及時造成的損失，確保設(shè)計內(nèi)容可以規(guī)范化的落實(shí)到施工過程中。
1.3協(xié)調(diào)性特點(diǎn)。通過bim技術(shù)在工程施工環(huán)節(jié)的落實(shí)可以看出其還具有協(xié)調(diào)性特點(diǎn)。在工程的后續(xù)操作中，涉及的一些施工單位比較多，尤其是落實(shí)分包制度，給施工進(jìn)行帶來了很大的難度，這就需要施工處理時做好協(xié)調(diào)性的控制和把關(guān)，bim技術(shù)能夠滿足協(xié)調(diào)性方面的需求，避免發(fā)生施工單位與業(yè)主溝通不及時導(dǎo)致出現(xiàn)問題難以處理的情況,在施工前做好相關(guān)問題的協(xié)調(diào)，并且提供一些解決措施[4]。除了能夠解決施工單位和業(yè)主之間的協(xié)調(diào)問題，還能夠優(yōu)化施工單位和相關(guān)管理部門的協(xié)調(diào)方面，為施工的順利進(jìn)行提供保障。
論文淺談導(dǎo)入語在語文教學(xué)中的運(yùn)用篇十五
qc小組活動產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，是由在生產(chǎn)或工作崗位上從事各種勞動的職工圍繞企業(yè)的經(jīng)營方針目標(biāo)和現(xiàn)場存在的問題自發(fā)組織起來，運(yùn)用質(zhì)量管理的理論和方法開展的群眾性質(zhì)量改進(jìn)活動。我國從1978年起逐步推行qc小組活動，各類型qc小組為企業(yè)提高質(zhì)量、降低消耗、增加效益做出了貢獻(xiàn)。但隨著九十年代以來國企改革的推進(jìn)以及大量涌現(xiàn)的民企對其作用缺乏認(rèn)識，qc小組活動進(jìn)入衰落期。
六西格瑪管理作為一種新興的現(xiàn)代質(zhì)量管理方法，在20世紀(jì)80年代誕生于摩托羅拉(motorola)公司，但直到90年代末它在通用電氣(ge)公司獲得巨大成功后才被人們所重視。我國絕大多數(shù)企業(yè)也是從這個時候開始接觸六西格瑪管理的。盡管六西格瑪管理的魅力讓眾多企業(yè)趨之若鶩，但近幾年來國內(nèi)引入六西格瑪管理后取得成功的企業(yè)卻寥寥無幾。
本世紀(jì)初我國與世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國展開激烈的競爭,企業(yè)重新認(rèn)識到了qc小組活動對提高質(zhì)量的重要價值和意義。但傳統(tǒng)的qc小組活動程式已不能完全適應(yīng)新時期的要求，本文從分析qc小組活動和六西格瑪管理的異同出發(fā)探討如何在qc小組活動中合理地應(yīng)用六西格瑪管理方法，這將為qc小組活動的發(fā)展注入新的`活力。
2在qc小組活動中應(yīng)用六西格瑪管理方法的可行性分析。
2.1兩者的共同點(diǎn)。
2.1.1共同的理論基礎(chǔ)。
質(zhì)量管理專家普遍認(rèn)為六西格瑪管理是全面質(zhì)量管理（tqm）在美國的新量變階段。六西格瑪管理經(jīng)過這些年的發(fā)展現(xiàn)在基本可概括為一種以顧客為中心、質(zhì)量經(jīng)濟(jì)性為原則、數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)、“黑帶團(tuán)隊”為組織架構(gòu)，通過嚴(yán)格的項目和dmaic嚴(yán)密的實(shí)施過程實(shí)現(xiàn)質(zhì)量與效益目標(biāo)的現(xiàn)代管理方法。我們可以看到六西格瑪管理的“以顧客為中心”、“以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)”以及“關(guān)注實(shí)施過程”的理念都可以在全面質(zhì)量管理中找到。因此六西格瑪管理與作為全面質(zhì)量管理四大支柱之一的qc小組活動有著共同的理論基礎(chǔ)。
2.1.2相同的實(shí)施程序。
qc小組活動可分為四個階段十個步驟。六西格瑪管理開展一般分為五個階段七個步驟。由表2-1不難看出六西格瑪管理也遵循了pdca循環(huán)的思想，只是表述略有不同。
2.1.3共同的技術(shù)基礎(chǔ)。
qc小組活動經(jīng)過半個世紀(jì)的發(fā)展已比較成熟，在活動中經(jīng)常會運(yùn)用一些數(shù)理統(tǒng)計方法，如qc新老七種工具。而這些數(shù)理統(tǒng)計技術(shù)也正是六西格瑪管理的技術(shù)基礎(chǔ)。qc小組活動熟練的統(tǒng)計技術(shù)運(yùn)用技巧為應(yīng)用六西格瑪管理方法奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。
2.2兩者的主要區(qū)別。
2.2.1組織架構(gòu)不同。
表2-1六西格瑪管理與qc小組活動程序比較。
六西格瑪dmaic程序及內(nèi)容qc小組活動pdca程序及內(nèi)容。
階段步驟相關(guān)工作內(nèi)容階段步驟相關(guān)工作內(nèi)容。
定義(d)找出并確定問題計劃(p)選擇課題。
測量(m)研究現(xiàn)時生產(chǎn)方法現(xiàn)狀調(diào)查。
分析(a)查找各種原因目標(biāo)確定。
分析原因。
確定要因。
改進(jìn)(i)制定并實(shí)施解決方法制定對策。
實(shí)施(d)實(shí)施對策。
檢查(c)效果檢查。
控制(c)把有效方法制度化改進(jìn)(a)鞏固措施。
檢討成效并發(fā)展新目標(biāo)下步打算。
的專家，往往由管理咨詢顧問擔(dān)任；黑帶是團(tuán)隊的專職骨干人員；綠帶即為團(tuán)隊中的不脫產(chǎn)人員，是在基層的具體操作人員。黑帶大師、黑帶和綠帶一般分別要經(jīng)過200小時、160小時和40小時的專職培訓(xùn)。
而qc小組活動是一種群眾自發(fā)的活動，企業(yè)高層、一般管理者、技術(shù)員、普通工人都可以參加。qc小組組建時應(yīng)選定活動課題，確定qc小組名稱并填寫qc小組注冊登記表，經(jīng)部門主管審核，生產(chǎn)部核準(zhǔn)登記備案后就可以了。
2.2.1選擇課題的路徑不同。
六西格瑪管理所解決的問題是從顧客端追溯來的，由組織發(fā)展戰(zhàn)略與目標(biāo)追溯而來。而qc小組活動多為改進(jìn)生產(chǎn)現(xiàn)場某一具體問題而組建，其選題有“小、實(shí)、活、新”的特點(diǎn)。
由六西格瑪管理和qc小組活動的區(qū)別可以看出二者并不能完全融合或替代，但由于兩者有諸多的共同點(diǎn)，所以將六西格瑪管理方法應(yīng)用于qc小組活動中是可行的。
論文淺談導(dǎo)入語在語文教學(xué)中的運(yùn)用篇十六
摘要：小學(xué)高年級學(xué)生相對低年級學(xué)生來說情感更加豐富和敏感,在小學(xué)高年級語文教學(xué)中滲透情感教育有助于快速調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;情感教育讓學(xué)生在深刻理解作者思想情感的基礎(chǔ)上快速理解課文,以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;情感教育能夠強(qiáng)化師生間的交流,讓他們的情感表達(dá)更加準(zhǔn)確。文章詳細(xì)分析了在小學(xué)高年級語文教學(xué)中滲透情感教育的方法,以期為研究情感教育的語文教研工作者提供理論參考。
首先,情感教育能夠快速激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相較于初中生和高中生而言,小學(xué)生更注重教師對自己的看法。教師在教學(xué)過程中一句表揚(yáng)的話,一個贊許的眼神等,都能讓小學(xué)生興奮,并在興奮的情感下更容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。其次,情感教育能夠快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師以往的教學(xué)模式都是比較嚴(yán)肅的,嚴(yán)肅的'態(tài)度使得教學(xué)課堂比較生硬,學(xué)生往往會感到害怕,在此心境下無法集中注意力學(xué)習(xí)。情感教育使得教師在教學(xué)過程中更加平易近人,在輕松、舒適的環(huán)境下來引導(dǎo)學(xué)生,更容易讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)效率更高。最后,情感教育能夠強(qiáng)化師生間的溝通和交流。教師在教學(xué)過程中會把更多精力放在課程內(nèi)容上,這在很大程度上會忽略學(xué)生的感受,情感教育更加注重學(xué)生的心理認(rèn)知引導(dǎo),教師在進(jìn)行情感教育的過程中,能夠更多地了解學(xué)生的內(nèi)心所向,增進(jìn)彼此間的交流。
小學(xué)語文課本中的內(nèi)容雖然通俗易懂,但都蘊(yùn)含了極其豐富的情感。因此,教師在教學(xué)小學(xué)語文的過程中,應(yīng)該對課本中的情感因素進(jìn)行深入的挖掘。比如在教授《懷念母親》時,除了讓學(xué)生理解并掌握課本中的生字、生詞和句子以外,要讓學(xué)生知道課文的梗概,在此基礎(chǔ)上挖掘課文的情感因素。作者開門見山地指出自己的母親同祖**親在自己生命中的重要地位,情感基調(diào)由此奠定。后來詳寫了自己同母親之間的關(guān)系,相處時間不太多但是母子情感沒有減少,母親的離世讓作者深深感到對母親的歉疚,由此引發(fā)出作者懷念母親之情。在此處,教師可以適當(dāng)引導(dǎo),作者與母親見面次數(shù)和時間都非常有限,應(yīng)盡的孝還沒有完成,母親便匆匆離去,這會留給作者多少遺憾。由此讓學(xué)生由己及人地思考,自己對母親是否盡到了孝道,如果沒機(jī)會盡孝將會多么遺憾,以此逐步深入地感受到作者的歉疚之情。作者在懷念自己母親之后,因為長時間離開自己的祖國,而引發(fā)對祖**親的深切懷念,作者對于兩個母親的敬意和懷念之情一脈相承,渾然一體。
(二)創(chuàng)設(shè)情感教育教學(xué)情境。
小學(xué)語文教師要想更好地進(jìn)行情感教育,只依靠單純地口頭講解顯然不夠。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,讓學(xué)生在身臨其境的環(huán)境中被快速且深刻地激發(fā)情感,由此進(jìn)行情感教育必然會取得事半功倍之效。比如教授《詹天佑》一文,課文有一部分寫詹天佑修建鐵路時遇到的各種艱難環(huán)境,例如“居庸關(guān)山勢高,巖層厚”“山頂?shù)娜聺B,隧道里滿是泥漿”“八達(dá)嶺隧道長一千一百多米,有居庸關(guān)隧道的三倍長”等,若教師不厭其煩地強(qiáng)調(diào)地理環(huán)境多么惡劣,勘探及挖掘起來困難重重等,學(xué)生理解起來就會比較困難。如果教師借助多媒體教學(xué),用圖片、音頻、視頻等元素創(chuàng)設(shè)出詹天佑修建鐵路時的情境,把居庸關(guān)的山勢直接播放出來,展現(xiàn)出山頂上滲泉水、隧道滿是泥漿的圖片或視頻,把八達(dá)嶺隧道的長度用通火車的形式動態(tài)展現(xiàn)出來,一定會讓學(xué)生切實(shí)地感受到課文所描述的環(huán)境,由此引發(fā)他們的想象:在如此惡劣的環(huán)境下生存尚且艱難,詹天佑和他的團(tuán)隊還要忍受嚴(yán)寒和饑餓來修建鐵路,他們的精神多么讓人欽佩!在此情境下,教師再來講解詹天佑修鐵路的事跡時,學(xué)生一定會快速理解文章中描述的環(huán)境,理解當(dāng)時修鐵路的建設(shè)者的心理狀態(tài),由此快速激發(fā)學(xué)生的敬仰之情。
(三)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行情感教育。
情感教育如果脫離了實(shí)際生活就只是紙上談兵,語文中的人文情感來源于實(shí)際生活,而語文教育的最終目的也是將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。小學(xué)語文教師在進(jìn)行情感教育的過程中,應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中去感受和思考。比如在講解《我的伯父魯迅先生》一課時,很多學(xué)生無法理解作者對于伯父的情感。在親情尚且不太能理解的情況下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,可能無法達(dá)到教學(xué)效果。與此同時,高年級學(xué)生的情感正處于快速發(fā)展階段,他們對于周圍人的態(tài)度、語言、看法等各種行為都非常敏感,教師只要稍加引導(dǎo),便能幫助他們形成正確的人生觀、價值觀、親情觀。為此,教師可以布置一些課前作業(yè)讓學(xué)生去完成,如讓學(xué)生給自己的大伯、叔叔、嬸嬸等親人做力所能及的事,也可以讓學(xué)生講述日常生活中同親人間的相處模式,講述和親人共同經(jīng)歷的美好時光,在思考以及回憶親人的生活點(diǎn)滴中感受親情的可貴。在此基礎(chǔ)上,教師再進(jìn)行課文的講解,講解過程中對親情教育進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐B透,讓學(xué)生能夠深刻認(rèn)識和理解親情,這樣不僅使學(xué)生快速內(nèi)化課文內(nèi)容,還能讓他們學(xué)習(xí)到可貴的親情觀。
三、結(jié)語。
在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育不僅能有效幫助學(xué)生學(xué)好語文科目,激發(fā)他們的情感認(rèn)知,還對他們更有效地學(xué)習(xí)其他科目有幫助。但情感教育在實(shí)施過程中相對比較復(fù)雜,關(guān)于情感教育的研究和實(shí)施一直沒有定向的法則參考。為此,小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中,應(yīng)不斷探索和嘗試,除了以上介紹的在課本中挖掘情感教育素材、通過創(chuàng)設(shè)情境來強(qiáng)化情感教育、把情感教育投入生活實(shí)踐中等方法外,還可以嘗試探尋更多的情感教育方法。小學(xué)高年級學(xué)生的思想情感處于敏感期,稍微進(jìn)行引導(dǎo)和教育,便會促進(jìn)他們形成正確的價值觀和人生觀。為此,小學(xué)語文教師更應(yīng)該重視情感教育,把握好情感教育的正確方式和方法,在日常教育中盡可能地滲透情感教育。
參考文獻(xiàn)。
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論文淺談導(dǎo)入語在語文教學(xué)中的運(yùn)用篇十七
在具體的施工操作中，bim技術(shù)的應(yīng)用表現(xiàn)在很多方面，為了能夠提高這項技術(shù)在之后的施工建設(shè)中的應(yīng)用價值，我們需要落實(shí)好bim技術(shù)的相關(guān)應(yīng)用。
2.1施工前設(shè)計方案檢查中bim技術(shù)的應(yīng)用。在工程項目實(shí)施前，需要對一些具體的設(shè)計方案做好審查工作，對相關(guān)技術(shù)和細(xì)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行分析，看是不是會有阻礙后續(xù)施工的因素，一旦發(fā)現(xiàn)能夠及時制定解決措施，這樣才可以保障之后的施工操作的連貫有序性[5]。通過以往的設(shè)計審查經(jīng)驗來看，需要施工人員對圖紙有充分的了解，對相關(guān)環(huán)節(jié)這些設(shè)計人員能夠協(xié)同交流，這樣的處理方式其實(shí)本身就具有審查的效果，但是還是會存在一些問題。采用bim技術(shù)進(jìn)行設(shè)計方案的審查時，我們可以模擬施工過程，它能夠收集操作信息，轉(zhuǎn)成數(shù)字化的建筑組件，bim技術(shù)建立的模型可以使空間設(shè)計更加可視化，高精準(zhǔn)化，使得信息的'表達(dá)更加直觀,降低風(fēng)險，這樣即使操作人員沒有那么懂專業(yè)知識也可以看明白，也就能夠更好的發(fā)現(xiàn)設(shè)計方案中存在的一些問題和缺陷，能夠在較短時間內(nèi)準(zhǔn)確的檢測出方案的可行性。使施工模擬也能夠發(fā)揮理想的效果，值得推廣落實(shí)。
2.2在施工過程中管理優(yōu)化方面的應(yīng)用。對工程施工項目的具體操作過程來說，良好的管理是施工作業(yè)的核心，為了能夠更好地提高落實(shí)效果，可以借助bim技術(shù)來達(dá)到令我們滿意的效果。他可以整合我們需要的許多資料，bim技術(shù)作為一項電腦控制的系統(tǒng)，它能夠?qū)χ暗臄?shù)據(jù)進(jìn)行整理并分析，然后選擇出我們需要的，設(shè)計出最好的方案來管理施工過程，針對具體的施工操作中的各個內(nèi)容，制定相應(yīng)的管理目標(biāo)，來進(jìn)行全面把關(guān)和分析，使整個施工作業(yè)按照預(yù)期方案進(jìn)行。除此之外，在項目實(shí)施的過程中，這項技術(shù)可以通過施工現(xiàn)場的情況及時更新數(shù)據(jù)信息，方便施工單位及時控制項目成本，監(jiān)控施工過程，及時解決出現(xiàn)的問題，這樣在一定程度上提高施工管理的實(shí)效性，盡可能降低各類危險發(fā)生的概率。
2.3在施工完成后的竣工模型交付中的應(yīng)用現(xiàn)在，很多企業(yè)在工程完成時沒有重視相關(guān)資料的保存，造成工程收尾時許多的資料缺失，圖紙不全，甚至一些信息記錄不完整的情況出現(xiàn)，這些使得我們要加強(qiáng)對竣工環(huán)節(jié)的重視，為了能夠較好提升這一交付環(huán)節(jié)的執(zhí)行效果，降低可能會出現(xiàn)的各類問題和失誤等，我們也需要運(yùn)用相應(yīng)bim技術(shù)來進(jìn)行優(yōu)化。這項技術(shù)能夠很好的收集全部的數(shù)據(jù)和信息，確保資料足夠完整，提高工程的結(jié)算效率，由于工程項目中需要記錄的數(shù)據(jù)信息量太大，這時的優(yōu)化落實(shí)主要就是為了使各個信息內(nèi)容都能夠得到一個全面的體現(xiàn)，防止產(chǎn)生后續(xù)的使用效果不佳等情況的出現(xiàn)。
3結(jié)束語。
綜合上面所說的，應(yīng)用bim技術(shù)對工程施工作業(yè)過程的具體落實(shí)和管理有非常重要的作用，作為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個重要手段，還可以在施工前對設(shè)計方案做出理想的檢驗分析、在施工過程中對整個施工現(xiàn)場進(jìn)行監(jiān)控管理以及后期工程完成后交付中發(fā)揮積極的作用價值，避免可能出現(xiàn)的各類施工缺陷和問題，完善傳統(tǒng)施工技術(shù)的不足，當(dāng)然，要想有一個理性的效果，還需要相關(guān)操作人員熟練地掌握這項技術(shù)，提高最終的實(shí)施效果。
參考文獻(xiàn)：
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論文淺談導(dǎo)入語在語文教學(xué)中的運(yùn)用篇十八
在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生們背了很多的名句，可是他們不喜歡文化；看了許多小說，可是他們不喜歡語文。究其原因，我認(rèn)為，是在語文教學(xué)中過多地重視對學(xué)生的知識輸灌和能力訓(xùn)練，而放松了對學(xué)生的情感教育。
著名教育家于漪說：語文課要上得美，優(yōu)美的語言伴隨著豐富的感情、精湛的思想，流入學(xué)生的心田，帶學(xué)生在美麗的世界中徜徉，讓學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)得興趣盎然，獲得藝術(shù)享受。這應(yīng)該是對語文情感教育的手段和方式的回答。我們在教學(xué)中從下面幾個方面進(jìn)行了嘗試：
一、激情感染學(xué)生。
教師的教學(xué)激情對學(xué)生是一個良好的激發(fā)，我們難以想象：一位對語文冷漠的教師，他的學(xué)生會對語文有強(qiáng)烈的興趣；一位對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況冷漠的教師，他的學(xué)生會喜歡學(xué)習(xí)他所任教的學(xué)科。所以我們認(rèn)為，一位語文教師應(yīng)該始終對語文充滿著激情，這份激情來源于教師對事業(yè)的忠誠、對語文本身的熱愛、對自己的自信、對學(xué)生的關(guān)心?，F(xiàn)實(shí)社會也許給了我們很多的不如意的事情，成功與失敗同在，機(jī)遇與挑戰(zhàn)共存。在競爭中，我們都將面臨暫時失敗的局面，比如在教學(xué)中不能激發(fā)學(xué)生的興趣而不受學(xué)生的歡迎、撰寫的論文未獲認(rèn)可、職稱評審沒有通過，或者是其它不盡如人意的事等等。面對這種失敗、挫折，是尋找原因、改進(jìn)方法、重新奮斗，還是喪失信心、怨天尤人、自暴自棄，這將在很大程度上決定一個人能否取得事業(yè)的成功。
語文教師應(yīng)該具有良好的心理素質(zhì)，應(yīng)該能夠較好地保持自己的心理平衡，應(yīng)該懂得人生的真諦就是在不斷的失敗中探求一條成功之道。教師能保持自己平和的心理和愉悅的心境，才能最大程度地感染學(xué)生，才可能培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，并促進(jìn)學(xué)生完美人格的塑造。充滿激情的老師他們對課文永遠(yuǎn)是認(rèn)真解讀，對課堂永遠(yuǎn)是認(rèn)真組織，對教學(xué)語言以及操作總是認(rèn)真地設(shè)計。
教師的感情要融入文本，用自己的激情處理文本，才能激發(fā)學(xué)生。教學(xué)《湖心亭看雪》，教師要用飽含感情的語調(diào)朗誦一系列描寫西湖勝景的詩歌，打動學(xué)生，使他們充滿感情地去探究課文；教學(xué)朱自清的《背影》，教師要用滿懷的激情講述自己的父親和自己做父親的感受，用自己的殷殷父親情去感動學(xué)生，讓學(xué)生的感情在課堂中滾滾不絕。
二、情境引發(fā)情感。
字字句句皆關(guān)情。如果教師只是冷漠地講解分析字詞句篇，不從整體上把握和理解作者表達(dá)的情感，就無法讓學(xué)生與作品產(chǎn)生共鳴，從根本上讀懂這些作品，所以語文教學(xué)必須是作品、學(xué)生、教師三者的感情交流，這里語文教師只是起到一個媒介的作用。教師應(yīng)該依據(jù)作品創(chuàng)造情境，以激起學(xué)生情感的漣漪。
例如學(xué)習(xí)小說《孔乙己》這篇課文時，老師在板書課題以后問學(xué)生：“孔乙己叫什么？”學(xué)生不假思索地說：“叫孔乙己。”老師又問：“孔乙己是他的名字嗎？”學(xué)生稍一沉吟道：“是他的綽號?！苯處熅o問一句：“孔乙己讀了一輩子書，為什么連名字都沒有？”學(xué)生沉思起來，渴望讀小說的積極性被調(diào)動起來了。在語文教學(xué)的情境設(shè)計上，我們除了像上面設(shè)計懸念情境以外，還可采用復(fù)述故事的辦法設(shè)計情境。比如我們教學(xué)《信客》的時候，首先復(fù)述了信客在上海為客死他鄉(xiāng)的同鄉(xiāng)人料理后事的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生迅速走進(jìn)課文，體會信客任勞任怨、為人講信實(shí)、忠誠于自己事業(yè)的精神。我們還可利用直觀圖像或視頻的辦法讓學(xué)生體會課文。例如教學(xué)《觀潮》，我們找來有關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生體會錢塘江潮到來時的壯麗畫面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，激活他們熱愛祖國大好河山的感情！
總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式、方法很多，作為教師，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)審時度勢，精心設(shè)計良好的教學(xué)情境，把學(xué)生從苦學(xué)的深淵中解放出來，帶到樂學(xué)的天堂，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極情感得到良好的發(fā)揚(yáng)。
三、想象體會情感。
新的語文教科書上選擇的課文，大都是文情并茂的文章，他們飽含著作者豐富的思想感情。教學(xué)這些文章，我們可以利用聯(lián)想和想象的辦法，讓學(xué)生調(diào)動自己的生活積累和經(jīng)驗去體會和領(lǐng)悟。
教學(xué)《春望》一詩，我們引導(dǎo)學(xué)生做了如下的'聯(lián)想和想象：假如你遠(yuǎn)離自己的家鄉(xiāng)和親人，你會怎么樣？假設(shè)在戰(zhàn)爭年代，你離開親人多時會有怎樣的心情？這些問題讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗，很快就能夠體會詩人杜甫在詩中表現(xiàn)出的憂國思家的感情。
四、積累豐富情感。
語文是一門基礎(chǔ)性很強(qiáng)的學(xué)科，光憑課堂學(xué)習(xí)是很難較快地增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的，還需要在課余時間博覽群書，、廣泛練習(xí)，增強(qiáng)知識情感的積累，做到厚積薄發(fā)。而注重課外摘抄、點(diǎn)評、寫作等訓(xùn)練，就是促進(jìn)課堂教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)情感積累的好方法。
摘抄的對象主要是一些優(yōu)秀的范文、精美的詩文片段、格言警句等。為了得到這些素材，學(xué)生會廣泛地收集資料，自覺擴(kuò)大知識面。摘抄得多了，學(xué)生在演講、評說等活動中也就自然有話可說，也能更好地提煉一些個人獨(dú)到的觀點(diǎn)。同時，摘抄是提高作文水平的有效途徑，好的寫作方法技巧、優(yōu)美的句子詞語、他人的一些思想觀點(diǎn)等，都可以有機(jī)地滲透到學(xué)生的作文之中，達(dá)到為我所用的目的。
總之，心理學(xué)的研究表明：沒有情感的支持，人的感知、記憶、思維等心理活動都是軟弱的，只有點(diǎn)燃學(xué)生情感的火焰，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
論文淺談導(dǎo)入語在語文教學(xué)中的運(yùn)用篇十九
摘要：情感教育是中職素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,為了在中職語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育，文章就如何在中職語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育提出了三點(diǎn)策略，即充分發(fā)掘語文教材中的情感資源、開展豐富多彩的語文教學(xué)活動、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生情感。
情感教育是人格教育的重要組成部分，關(guān)注學(xué)生的情緒、情感、態(tài)度及信念，是新課程改革精神的體現(xiàn)。中職學(xué)生是一個特殊的群體，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，存在一定的厭學(xué)情緒。很多學(xué)生表現(xiàn)出情感冷漠，自私自利，不關(guān)心他們，為人處世能力差，情感道德嚴(yán)重缺失的問題，嚴(yán)重影響了中職學(xué)生的未來發(fā)展[1]。情感教育在中職語文教學(xué)中占據(jù)重要位置。但目前，中職語文教學(xué)重認(rèn)知、輕情感的現(xiàn)象十分普遍，教師在教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)語文知識的傳授，忽視了學(xué)生情感方面的關(guān)懷和教育，學(xué)生人文精神嚴(yán)重缺失，這種問題的出現(xiàn)給中職語文教學(xué)敲響了警鐘。
中職語文教材中有大量的佳作名篇，盡管這些優(yōu)秀的作品風(fēng)格不同，但無一例外都是充滿了真摯的情感，包含對家國、生活、親情、好友及壯麗河山的情感抒發(fā)。作為語文教師，要善于發(fā)掘這些作品中的情感因素，教學(xué)過程中潛移默化對學(xué)生進(jìn)行情感教育，在情感上打動學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，提高語文教學(xué)成效。例如，語文教材中有散文《我不是一個好兒子》，作者用平實(shí)的語言記載了母親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和一言一行，把一個勤勞、簡樸、慈祥、關(guān)愛兒子的母親形象刻畫得淋漓盡致，讀起來感人至深，很容易引起學(xué)生的共鳴，可以喚起學(xué)生對母親的感恩之情；還有史鐵生的散文《我與地壇》，同樣是寫自己的母親，重點(diǎn)突出了母親那偉大、內(nèi)隱又不求任何回報的母愛，也正是在母親無微不至的關(guān)懷和感染下，作者對生活和人生有了更深的思考，寫出了一系列膾炙人口的作品。因此，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，就可以從教材中找到眾多的情感教育素材。
二、開展豐富多彩的語文教學(xué)活動。
情感作為人對客觀事物的一種態(tài)度，是人對客觀事物是否符合主觀需要的內(nèi)心體驗,因而，在中職語文情感教育過程中，中職生自身的情感體驗極為重要[2]。但傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)中，很多教師采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，教師講解，學(xué)生聽，學(xué)生缺乏體驗感，致使情感教育缺失有效的載體。針對中職學(xué)生，語文教師可以聯(lián)系一些蘊(yùn)含著豐富文化內(nèi)涵的節(jié)日，開展一些活動，如春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)、重陽節(jié)等與情感有著密切關(guān)系的節(jié)日，舉辦一些講故事、誦讀優(yōu)秀詩文、小演講、演課本劇、續(xù)編故事等之類的.語文活動，讓學(xué)生參與進(jìn)來，使其從中獲取情感體驗，從而達(dá)到情感教育的目的。又譬如，在母親節(jié)，教師可以先介紹母親節(jié)的由來和風(fēng)俗習(xí)慣，然后以“我的母親”為主題，舉辦一場小演講比賽，讓學(xué)生將自己的真實(shí)情感融入演講當(dāng)中，然后讓學(xué)生根據(jù)主題與他人進(jìn)行親情方面情感交流,由此，既強(qiáng)化了學(xué)生口頭表達(dá)和口語交際能力，又可以讓學(xué)生在活動中對親情有進(jìn)一步的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，達(dá)到情感教育的作用。
三、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生情感。
閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是實(shí)施情感教育的重要途徑。新課程大綱明確指出，語文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中受到情感的熏陶。因此，語文教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行誦讀，學(xué)生在誦讀過程中腦海中會不由自主地浮現(xiàn)與作品相關(guān)的意境和畫面，真切地體會到作者的情感，進(jìn)入深層次的情感體驗，從而獲得思想啟迪，有所感悟[3]。例如，李清照的《聲聲慢》，這是一首飽含深情的詞，作品前幾句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，使用疊字的修辭手法，將作者的愁苦凄涼之情描寫得淋漓盡致，后面陸續(xù)寫了梧桐、黃花、細(xì)雨、過雁等，將愁緒進(jìn)行層層疊加，讀來讓人感慨不已，使學(xué)生為作者生不逢時和人生際遇產(chǎn)生深深的同情。這樣的一部作品，如果教師逐字逐句的翻譯講解，將大大削弱文章的情感。而如果讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的、有感情的誦讀，可以幫助學(xué)生體會作者亡國之恨和淪落之苦，同時也對我們今天幸福快樂的生活倍加珍惜。總之，情感教學(xué)是中職語文教育的重要組成部分。在中職語文教學(xué)中，借助有效的途徑和方法促進(jìn)學(xué)生情感素質(zhì)的發(fā)展是實(shí)施情感教學(xué)的目的。當(dāng)然，情感教育能否在教學(xué)實(shí)踐中得到有效實(shí)施，還需要語文教師具有較高的情感修養(yǎng)，以及靈活的課堂教學(xué)方法和手段。唯有如此，才能真正提高情感教學(xué)的實(shí)效，幫助中職生健康、全面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[2]吳小麗,何君.中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中的德育滲透[j].西部素質(zhì)教育,,2(11):85.
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