總結(jié)是對過去一段時間的努力和付出的回顧，也是對自己的鼓勵和激勵。寫總結(jié)時要注意語言的準(zhǔn)確性和流暢性?？偨Y(jié)是一種對問題和挑戰(zhàn)的思考和總結(jié)，需要我們用心去體會和理解。
七年級生物植物細(xì)胞教學(xué)設(shè)計篇一
直觀教學(xué)特別是對實物觀察仍是生物教學(xué)的特點，也是新課標(biāo)要求的重要組成部分，所以在教學(xué)過程中我盡可能地讓學(xué)生直接接觸并研究生物材料，讓學(xué)生動手、動腦、進(jìn)行探究。本節(jié)教學(xué)中，宏觀方面的內(nèi)容，對有實物的以觀察實物為主。如植物的六大器官，讓學(xué)生觀察各種器官盡可能奇全的植物，在根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗認(rèn)識各器官及功能。再如，組成器官各種不同的組織，也是由學(xué)生觀察植物器官果實探究，通過觀察、討論、認(rèn)識保護(hù)組織、輸導(dǎo)組織、營養(yǎng)組織。這樣，讓學(xué)生自己通過觀察、小組討論，合作探究，獲取新知識，以改變過去的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展能力。
充分利用多媒體輔助教學(xué)，突破難點，
教材內(nèi)容中微觀的.知識，由課件呈現(xiàn)給學(xué)生，讓抽象的知識內(nèi)容形象化，由靜變動。如分生組織細(xì)胞的特點，根尖分生區(qū)的分裂過程將微觀的過程較直觀形象的呈現(xiàn)給學(xué)生，變靜為動，從而有利于幫助學(xué)生更好的理解各組織與分生組織之間的關(guān)系，有利于掌握知識，突破了難點。
七年級生物植物細(xì)胞教學(xué)設(shè)計篇二
“生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響”這節(jié)課包括生物對環(huán)境的適應(yīng)和生物對環(huán)境的影響兩課時，現(xiàn)從第2課時的內(nèi)容進(jìn)行分析。教材包括“測量不同植物對空氣濕度和溫度的影響”探究活動，這個探究是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究活動的關(guān)鍵。本節(jié)課與生活實際聯(lián)系密切，如我市的氣候特征、學(xué)校周圍環(huán)境、市一中校園植被的調(diào)查等都是本節(jié)課應(yīng)開發(fā)的課程資源。以此在深入研究教材資源的基礎(chǔ)上確立了三級教學(xué)目標(biāo)。
【教學(xué)目標(biāo)】知識與技能：
(3)在教師指導(dǎo)下通過閱讀產(chǎn)品說明書和實際使用，掌握干濕計的使用方法。過程與方法：
通過測量和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，體驗探究的一般過程，運用處理數(shù)據(jù)的不同方法，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀：
(3)關(guān)注社會熱點問題，體驗合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成關(guān)愛他人的情感。
【學(xué)情分析】。
初一學(xué)生思想活躍，好奇心強，合作意識淡薄，但學(xué)習(xí)熱情高。對本節(jié)內(nèi)容了解不夠，對于統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方法如條形圖、折線圖在小學(xué)雖有所接觸，但運用得少。對于干濕計從沒接觸過，不知如何使用。大部分學(xué)生有室內(nèi)養(yǎng)花等經(jīng)驗。
【教學(xué)策略】。
根據(jù)以上分析，本節(jié)課分課內(nèi)、課外兩部分，以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)實施探究：設(shè)計測量計劃，預(yù)測可能出現(xiàn)的問題和結(jié)果，分工合作，全班分成六個小組分別測量裸地、草坪和灌叢的空氣溫度和濕度;通過測量、分析、歸納，認(rèn)同生物影響環(huán)境的觀點，并運用所學(xué)的知識解決實際問題(如我市風(fēng)沙大、氣候干燥等問題)，完成課內(nèi)知識重組與能力創(chuàng)新的過程。通過資料收集了解生物對環(huán)境還有哪些影響，在實踐、探究和合作中完成本節(jié)拓展提升的學(xué)習(xí)。
【課例賞析】。
王曉貞站在臺前，大屏幕上展示著他們的調(diào)查報告。她用精練的語言向同學(xué)們匯報，她說：“我組由聰明伶俐的八人組成，分成三組分別測量裸地、草地、灌叢的溫度和濕度，然后把記錄的結(jié)果匯總并形成結(jié)論。請看，這是我們的實驗報告。
測量嫩江公園不同植被環(huán)境的溫度和濕度。
調(diào)查目的：為什么測量裸地、草地、灌叢中的溫度和濕度，能說明植物對空氣濕度和溫度的影響。
裸地一天濕度變化示意圖。
草地。
草地一天濕度變化示意圖。
灌叢。
灌叢一天濕度變化示意圖。
我們的探究結(jié)果是：裸地一天內(nèi)的溫度和濕度變化最明顯，中午濕度最小;草地、灌叢的濕度較大，灌叢的濕度大于草地的濕度;草地、灌叢中午濕度較大，中午裸地溫度高于草地溫度，也高于灌叢溫度。
我們的探究結(jié)論是：植物影響空氣的溫度和濕度。
大家對她的匯報報以熱烈的掌聲。她謙虛地說：“同學(xué)們對我們的探究有何問題，請批評指正?！彼季S敏捷的孟月說：“你們調(diào)查的是植物對空氣的影響，為什么還要測量裸地溫度和濕度?”她說：“這是為與草地和灌叢做對比?！庇谑俏页脛葜赋隹茖W(xué)研究應(yīng)有對照實驗，才能保證結(jié)論的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。“實驗前應(yīng)確定變量而且保證變量只有一個。你們組是如何保證變量只有一個的呢?”“出發(fā)前我們共同對表，定好測量時間、間隔時間和次數(shù)?！薄安煌慕M所測的數(shù)據(jù)不太一樣，那么以誰為準(zhǔn)呢?”孫子豪問。這時我沒有說話，而是用鼓勵的目光看著他們?；顫姷膹埫骼收f：“每一個組的數(shù)據(jù)都可能有誤差，應(yīng)該計算小組的平均值，這樣誤差會小些?！彼挠^點得到大家的認(rèn)可。我相機引導(dǎo)：“那么全班的測量結(jié)果呢?”于是各小組紛紛匯報數(shù)據(jù)，并很快計算出全班的平均值，得出結(jié)論?！叭鐚嵱涗泴嶒灲Y(jié)果、分析處理數(shù)據(jù)是科學(xué)工作者必須應(yīng)有的科學(xué)態(tài)度。處理的方法很多，同學(xué)們用了圖表、折線圖、條形圖等進(jìn)行處理，老師要祝賀你們又掌握了一項本領(lǐng)?！薄袄蠋?為什么草地、灌叢中午的濕度大于早、晚的?”“哪位同學(xué)能解答”。他們爭先恐后地發(fā)表論點。于天樂說：“是因為植物會吐水”?！耙驗橹参飼展狻?，有人提出不同意見。于是一場討論又開始了。經(jīng)過我的引領(lǐng)，最后形成結(jié)論：植物通過蒸騰作用由葉子散失水分，中午溫度高，水分散失快，空氣中含水量多，所以空氣濕度大。
我接著說：“同學(xué)們，于天慧是一個非常善于觀察的同學(xué)，讓我們來聽一聽她們小組的。
論點?！庇谔旎蹃淼街v臺前，她說：“我們測量的結(jié)果與前幾個組大體相同，但是在我們測量探究的時候發(fā)生了一件事，請同學(xué)們幫我們分析一下原因。上周六我組來到學(xué)校集合，準(zhǔn)備到市一中校園測量，我們剛出教學(xué)樓，一陣大風(fēng)刮來，灰塵四起，夾雜著紙屑。頓時校園內(nèi)一片灰暗，空氣干燥。我們趕緊捂著嘴跑到了校對面的市一中，可卻是另一種景象：那里幾乎沒有風(fēng)，而且空氣讓人覺得很舒服。當(dāng)我們回望自己的校園時，校門前風(fēng)沙卷著廢紙、廢塑料袋肆虐，我們往返兩次對比了兩處的場景。我校與市一中只一條路相隔，為什么有如此大的差異呢?誰能幫我們分析一下?”大家躍躍欲試，有的甚至站起來急于發(fā)表自己的觀點，希望于天慧能叫到他。我沒有阻止。這時榮宇迫不及待地站起來就說：“那是因為我校校園內(nèi)沒有植物，而一中校園內(nèi)四周都是植物?！庇谔旎鄹吲d地說：“你說對了。那么如何解決呢?”孟繁志說：“多植樹，種花草?！薄澳愕慕ㄗh很好?！薄八晕医M除測量干濕度，又因以上原因多進(jìn)行了一項調(diào)查：調(diào)查我校與一中的植被差異。通過調(diào)查我們進(jìn)一步了解到植被除了能增加空氣濕度，還可防風(fēng)，綠化環(huán)境。為此我們設(shè)計了未來的校園。”于是他們把未來校園模型抬到臺前，又用優(yōu)美的語言描繪了未來的校園。
第六組的代表梁雪來到臺前說：“我同意以上各小組的觀點。我組的測量數(shù)據(jù)就可以證明。我們的題目是測量室內(nèi)空氣濕度和溫度與植物的關(guān)系。我們分別測量了不同居室的溫度和濕度，結(jié)果如下表。所以我們的結(jié)論是，植物能增加空氣的濕度。我建議居室內(nèi)應(yīng)放些植物?！?/p>
張強突然站起來說：“我不同意你們的觀點，據(jù)我所知居室內(nèi)放花不好，與人爭奪氧氣?！边@真是“一石激起千層浪”。大家各抒己見，有的反對，有的贊成。究竟好不好呢?我靈機一動，請大家以小組為單位進(jìn)行討論。通過巡視發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對植物是吸氧還是放氧搞不清楚，我于是適時點撥，最后終于達(dá)成共識，白天臥室內(nèi)可以放植物，因為植物不僅能通過光合作用釋放氧氣，而且還能增加空氣濕度;晚間不要放植物，因為植物晚間只進(jìn)行呼吸，與人爭奪氧氣。心靈的交融、智慧的碰撞拉近了師生關(guān)系，豐富了課程資源，拓展了學(xué)生的思維。我激動地說：“我祝賀你們學(xué)會了思考，學(xué)會了交流，并能堅持自己的觀點。你們逐漸成熟了!”“老師!我還有不同的觀點，我認(rèn)為植物除了能影響空氣的濕度，還有許多作用?！薄澳呛?，你來說一說吧”。“我在少兒百科全書中看到圓柏這種植物能分泌殺菌素，能凈化空氣?！彼挠^點又啟發(fā)了更多人的思維。大家又將自己收集的資料與小組同學(xué)討論、交流和分享，然后歸納出植物能維持氧氣和二氧化碳的平衡、吸收灰塵、殺滅細(xì)菌、阻降噪音等。通過學(xué)生親自測量、質(zhì)疑、討論，認(rèn)同了生物影響環(huán)境的觀點。我最后通過開放式作業(yè)(常聽人說：齊市一年刮兩次風(fēng)，一次刮六個月，你如何認(rèn)識?怎樣解決這個問題?)留下了進(jìn)一步探究的空間。
【案例評析】。
1.課程資源對學(xué)生的發(fā)展具有獨特的價值。
刺激，調(diào)動學(xué)生多種感官參與探究。教者從探究“測量不同植物對空氣濕度和溫度的影響”入手，深入挖掘和整合教材的基本課程資源，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗、家庭背景和知識積累挖掘潛在的人文課程資源，引導(dǎo)學(xué)生從書本世界走向生活世界，促使兩個世界的交匯。這樣做不僅有利于“植物與環(huán)境的相互影響”的意義構(gòu)建，形成解決“校園風(fēng)沙干燥”“室內(nèi)干燥”等實際問題的心向和能力，而且還可以激發(fā)聯(lián)想，生成合理化的建議。這節(jié)課使他們深深意識到了自己學(xué)習(xí)的責(zé)任和價值。在探究第一中學(xué)校園植被對空氣的溫度和濕度的影響時，卻發(fā)現(xiàn)了刮旋風(fēng)的校園，這問題促使他們與探究實地進(jìn)行對比觀察、交流討論、尋找解決的辦法。這不就是學(xué)生人生價值的實現(xiàn)嗎!這定會增強學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣和動機，使學(xué)習(xí)不再是枯燥無味必須完成的義務(wù)，而是一種樂在其中的有趣的探究了?？梢?，教師有必要成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生走出教科書，走出課堂，主動地、有創(chuàng)造性地利用一切可利用的資源，在社會大環(huán)境中學(xué)習(xí)和探索，在愉悅的體驗中增長知識，發(fā)展能力，陶冶情操，形成環(huán)保意識。
2.科學(xué)探究讓學(xué)生的個性得到張揚。
生命科學(xué)教育要引導(dǎo)學(xué)生親歷科學(xué)，這成為本教學(xué)設(shè)計的突出特點。案例中石老師引領(lǐng)學(xué)生親歷探究的過程，而不在意其結(jié)論。她關(guān)注的是學(xué)生通過自己的嘗試操作將有可能形成哪些探究的意識、獲得哪些探究的方法、體驗?zāi)男┣楦?、提升哪些價值觀。這樣學(xué)生在探究中的所見所聞、所思所想、所問所解均在討論與交流、批判與質(zhì)疑、經(jīng)驗與享受中展現(xiàn)出來，不時碰撞出思想火花。居室和校園環(huán)境問題、中午草叢和灌叢的濕度等問題的發(fā)現(xiàn)、辨析及解決……這些，不僅會使他們感受和理解“生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響”知識的產(chǎn)生與發(fā)展，掌握探究“測量不同植物對空氣濕度和溫度的影響”的方法和策略，而且會使學(xué)生的個性得到張揚，形成積極的情感態(tài)度與價值觀。
七年級生物植物細(xì)胞教學(xué)設(shè)計篇三
1.通過測量胸圍差等活動，概述肺與外界氣體的交換過程。
2.通過觀察模型和演示實驗，提高觀察、判斷、推理以及科學(xué)實驗?zāi)芰Α?/p>
3.通過分析資料等活動，概述肺泡與血液的氣體交換過程。
4.肺泡與血液的氣體交換。(由于學(xué)生未學(xué)到物理課中的擴散作用，且肺泡與血液的氣體交換是學(xué)生看不見、摸不著的，比較抽象)。
教學(xué)重點。
1.外界氣體如何進(jìn)入肺。
2.肺內(nèi)的二氧化碳如何被排出。
課時安排：2課時。
教學(xué)過程。
1.導(dǎo)人新課。
方案一：深吸氣后屏住呼吸，看能維持多久，體驗氣體交換的意義。
組織活動，引導(dǎo)學(xué)生說出氣體交換的重要性。
方案二：聯(lián)系自己的身體結(jié)構(gòu)，對照模型或掛圖，觀察肺在人體中的位置，描述肺的功能。
出示模型或掛圖，進(jìn)行直觀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述肺的位置和功能。
方案三：觀看錄像，小組交流討論。
播放錄像，通過直觀手段引導(dǎo)學(xué)生了解肺的功能。
方案四：回憶上節(jié)課所學(xué)的知識，回答提出的問題。
復(fù)習(xí)舊知識，提出問題：呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成?肺有什么功能?
2.肺與外界氣體的交換`。
2.1測量胸圍差。
方案一：閱讀有關(guān)的課文后，一組同學(xué)上講臺給全班同學(xué)進(jìn)行科學(xué)的操作，其他同學(xué)觀察操作過程。課后每位同學(xué)測量自己的胸圍差。
提供軟尺，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和觀察組織交流，并做出評價。
方案二：上講臺演示的同學(xué)故意進(jìn)行錯誤的操作，讓其他同學(xué)找出錯誤并糾正。
在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，強調(diào)要仔細(xì)觀察，引導(dǎo)學(xué)生糾錯。
方案三：學(xué)生課前測量自己的胸圍差，上課時小組成員將測量結(jié)果展示出來，并果進(jìn)行交流討論。(課前布置，上課時引導(dǎo)學(xué)生交流討論。)。
在教師的指導(dǎo)下，獨立或分組討論分析提綱中的問題，得出正確結(jié)論。
2.2在測量結(jié)束后，嘗試提出問題，并進(jìn)行交流討論。
測重出示討論提綱，組織學(xué)生交流討論，
討論提綱如下：
你和其他同學(xué)的胸圍差有區(qū)別嗎?你認(rèn)為你們的胸圍差的差別和什么有關(guān)?
胸圍差能完全代表胸廓容積的變化嗎?胸圍差的大小說明了什么?外界氣體如何進(jìn)入肺?呼吸肌運動引起胸廓容積的變化活動：將手置于肋骨處，感受呼吸時胸廓的變化，交流討論，歸納出由于肋間肌收縮和舒張，引起胸廓的前后徑、左右徑的增大和縮小的結(jié)淪。
2.3組織活動，引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗來探究呼吸時胸廓的變化。
2.4觀察錄像或模型演示，在教師的引導(dǎo)廠思考，并得出結(jié)論。
2.5放映有關(guān)呼吸時胸廓變化的錄像或演示模型，引導(dǎo)學(xué)生觀察，明確容積變化引起氣壓變化，氣壓變化引起換氣。
2.6質(zhì)疑：胸廓的變化與呼吸有什么關(guān)系?到底是胸廓擴大導(dǎo)致吸氣，還是吸氣導(dǎo)致胸廓擴大呢?學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望。
引導(dǎo)學(xué)生觀察，降低學(xué)習(xí)難度。
通過打氣筒給氣球充氣的演示說明。
2.3模擬膈肌運動。
2.3.1觀察教師的演示，分析討論并歸納出膈肌的收縮和舒張引起胸廓上下徑的變化。
2.3.2通過演示引導(dǎo)學(xué)生觀察討論。
2.3.3小組討論后，全班進(jìn)行概括小結(jié)：呼吸肌的收縮和舒張引起胸廓容積變化，容積變化引起肺內(nèi)氣壓變化，從而完成呼吸運動。
2.3.4引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)呼吸運動的過程。
說出日常生活中—一些有關(guān)胸廓擴張縮小與呼吸關(guān)系的例子(如冬天蓋厚被子感到胸悶等)。
(第二課時)。
1.復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。
2.肺泡與血液的氣體交換。
氣體進(jìn)入肺內(nèi)之后發(fā)生了什么變化?
觀看教師的演示實驗。
a.按資料分析中的實驗裝置操作;。
c.用口吹入的氣體使澄清的石灰水變混濁說明了什么?
d.人呼出的氣體和環(huán)境中的氣體有什么區(qū)別?
為什么會有這種區(qū)別?(耳球向另一瓶內(nèi)的石灰水吹氣)，并分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。
3.氣體交換原理。
嗅到教師噴出的香水，理解氣體總會從濃度高的地方向濃度低的地方擴散。
向教室內(nèi)噴灑香水，引導(dǎo)學(xué)生了解氣體擴散的原理，說明氣體進(jìn)入人體也遵循3.1擴散原理。
肺泡與血液的氣體交換過程。
3.1.1觀看掛圖，認(rèn)真聽老師講解。理清思路，綜合概括。
3.1.2回憶所學(xué)知識，合作交流，歸納問題的答案。
3.1.3引導(dǎo)學(xué)生歸納外界氣體進(jìn)入人體組織內(nèi)的過程，并對學(xué)生的答案及時進(jìn)行反饋。
將前后知識聯(lián)系起來，自己解決疑惑。
提問：進(jìn)入血液的氧最終在細(xì)胞中的什么部位被利用?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后知識，鼓勵學(xué)生積極思考。
3.1.4小結(jié)和練習(xí)。
引導(dǎo)學(xué)生從知識和能力兩方面小蛄本節(jié)內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生做課后練習(xí)。
課后實踐。
課后測量自己的肺活量，并和其他同學(xué)的肺活量進(jìn)行對比。
引導(dǎo)學(xué)生參與課后活動，并給予評價。
七年級生物植物細(xì)胞教學(xué)設(shè)計篇四
本節(jié)課的教學(xué)是探究動物體的結(jié)構(gòu)層次?；镜哪繕?biāo)是掌握動物體的結(jié)構(gòu)層次：對課本所給出的四種組織的結(jié)構(gòu)特點、功能及分布，我根據(jù)學(xué)生所具有的“細(xì)胞分裂的知識”，引導(dǎo)大家理解細(xì)胞、組織、器官和系統(tǒng)在構(gòu)成動物體時所處的地位，要求學(xué)生采用自主預(yù)習(xí)，小組合作和集體研討的學(xué)習(xí)方式，這樣就降低了探究的難度，引導(dǎo)學(xué)生體驗獲取知識的過程，形成正確的生物觀點。這樣循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生逐步解決問題的能力。
2、建立寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
在學(xué)生完成課堂探究時，我利用課件展示細(xì)胞分裂和分化的過程，建立寬松的學(xué)習(xí)氛圍。自主探究的課堂處處洋溢著師生民主平等的氣氛，教師用生動的語言、溫柔的目光、信任的眼神加強師生間的情感交流;在輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛中，讓學(xué)生積極主動參與，使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望。從而親其師，信其道。
3、發(fā)揚評價的激勵功能。
本節(jié)課對學(xué)生評價機會很多，對每一位(組)學(xué)生的發(fā)言，我都給予積極的評價，評價中注意關(guān)注和理解學(xué)生個性發(fā)展的差異，尊重和認(rèn)可學(xué)生個性化的價值取向，讓學(xué)生從評價中體驗成長發(fā)展的快樂，被人悅納的幸福，受人贊賞的自豪和奮發(fā)向上的沖動。
4、通過探究激發(fā)興趣，提高能力。
“興趣是最好的老師”。學(xué)生對周圍世界，對自然界形形色色生命現(xiàn)象，充滿了激情，教學(xué)應(yīng)從學(xué)生感興趣和比較熟悉的問題和現(xiàn)象入手。本節(jié)課前，我布置學(xué)生提前了解細(xì)胞分裂過程的具體情況，在課堂上結(jié)合生活實際來分析組織的分布、功能。教師通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗和知識，創(chuàng)設(shè)情境，增強了學(xué)生主動探究的愿望和興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。
5、在主動參與中獲取知識。
本節(jié)課我安排了兩個探究學(xué)習(xí)。以小組為單位進(jìn)行“觀察動物四大組織玻片標(biāo)本”，“學(xué)習(xí)掌握四大組織在人體中的分布和功能”，形成學(xué)生參與、合作、交流、競爭等現(xiàn)代意識和良好的品質(zhì)。學(xué)生在小組合作的討論中不僅達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而且通過討論使彼此的配合更加默契，相互信任程度加深，合作意識加強，同時個人的能力也有所提高。此外在交流過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力、心理素質(zhì)方面也得到加強，通過合作獲得成功，每個人在分享成功喜悅的同時，意識到集體力量的強大，增強了自信心。
6、在總結(jié)反思中學(xué)會學(xué)習(xí)。
教師鼓勵學(xué)生用不拘形式多樣化的方式展示自己的學(xué)習(xí)成果。我多次要求同學(xué)用自己的話，總結(jié)出他的想法和做法。例如：對組織的概念中的“形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)功能相同是如何理解的?”結(jié)合個人的認(rèn)識談?wù)勊拇蠼M織在人體上分布的特點是怎樣的?你認(rèn)為這節(jié)課的還有哪些問題沒有得到解決?在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生增強了自信心，學(xué)會尊重和欣賞別人，培養(yǎng)了反思能力、評價能力和歸納總結(jié)獲得新知識的能力。
七年級生物植物細(xì)胞教學(xué)設(shè)計篇五
1、知識目標(biāo)：通過觀察自己制作的臨時裝片，認(rèn)識植物細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)；學(xué)會繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡圖。
2、能力目標(biāo)。
（1）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，通過觀察比較，能闡述植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。
（2）初步學(xué)會繪制植物細(xì)胞簡圖的技能。
3、情感、態(tài)度和價值觀：
（1）通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
（2）通過教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，在活動中提高學(xué)習(xí)生物學(xué)科的內(nèi)在動力。
二、重點、難點。
1、重點。
（1）培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，通過實驗?zāi)荜U明植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。
（2）初步學(xué)會繪制植物細(xì)胞簡圖的'技能。
2、難點：通過實驗觀察，能闡明植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。
三、教學(xué)策略。
在學(xué)生初步掌握制作臨時裝片的方法、技巧，注意實驗操作過程中的幾個主要操作環(huán)節(jié)的教學(xué)，使絕大部分的學(xué)生制作臨時裝片和實驗觀察的能力得到更好的培養(yǎng)和提高，并認(rèn)真做好小結(jié)；對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行形成性評價，以小組為單位進(jìn)行競賽；通過觀察、討論、交流，讓學(xué)生認(rèn)識細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)；在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生參考教材中的細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖對照觀察到的細(xì)胞畫簡圖，教師再進(jìn)行示范、糾正，強調(diào)真實性、科學(xué)性、規(guī)范性。
四、學(xué)生活動設(shè)計。
1、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，觀察植物細(xì)胞，練習(xí)畫細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡圖。
2、學(xué)生進(jìn)行思考、討論、交流。
3、進(jìn)行小組合作探究。
五、教學(xué)過程。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)2.聯(lián)系繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡圖。
3.根據(jù)自己的觀察，客觀真實地繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡圖重點與難點：
1.植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)簡圖2.規(guī)范制作植物細(xì)胞。
七年級生物植物細(xì)胞教學(xué)設(shè)計篇六
教學(xué)目標(biāo)。
1.學(xué)生能說出組織的概念，能概述構(gòu)成人體的組織是細(xì)胞分裂、分化形成的，能識別人體的四種基本組織。
2.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。
3.學(xué)生會使用顯微鏡觀察人體四種基本組織裝片。
4.學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能初步形成生物體是一個整體的生物學(xué)觀點。
重點和難點。
重點：
1.學(xué)生能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。
2.學(xué)生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對人體形成完整認(rèn)識。
難點：學(xué)生對細(xì)胞分化形成組織難以理解（因這是一個微觀的動態(tài)過程，學(xué)生由于缺乏感性知識，認(rèn)識起來有一定的困難）。
復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
動物和人體的基本單位是什么？
評價并引導(dǎo)：動物和人都由許多細(xì)胞構(gòu)成，但億萬個細(xì)胞簡單地堆在一起是不能成為生物體的，所以，它有嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)。
它們是怎樣構(gòu)成生物體的`呢？
分化：細(xì)胞在發(fā)育過程中，各自具有了不同的功能，它們在形態(tài)、結(jié)構(gòu)上也逐漸發(fā)生了變化，此過程叫細(xì)胞分化。大屏幕展示肌肉組織的形成，然后將該組織放大展示肌細(xì)胞，再將肌細(xì)胞放大展示肌纖維。引導(dǎo)學(xué)生自己分析解答分化的原因。
組織：由形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的細(xì)胞群。
器官：不同組織按照一定次序結(jié)合在一起構(gòu)成。腦、胃、心臟等是器官。
問：為何胃、腦、心臟均是由四種組織構(gòu)成？
人體是統(tǒng)一的整體哪些器官系統(tǒng)在起作用呢？
評價并總結(jié)讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，自己小結(jié)人體的結(jié)構(gòu)層次。并通過大屏幕展示學(xué)生的指導(dǎo)學(xué)生用顯微鏡觀察人的四種組織永久切片，進(jìn)一步理解組織是細(xì)胞分化形成的。小結(jié)并對同學(xué)們寄以希望：世界上有很多奧秘在等待著我們?nèi)ヌ剿?，讓我們共同努力吧?/p>
七年級生物植物細(xì)胞教學(xué)設(shè)計篇七
1.19世紀(jì)，進(jìn)化論的建立者達(dá)爾文提出人類和類人猿的共同祖先是森林古猿。
2.四種現(xiàn)代類人猿：大猩猩、黑猩猩、長臂猿、猩猩。
3.由于環(huán)境的改變和自身形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化，使得部分古猿進(jìn)化成現(xiàn)在人。
4.人與猿分界的標(biāo)準(zhǔn)之一是直立行走。
5.類人猿與人類的根本區(qū)別在于：
(1)運動方式不同(人類直立行走，類人猿臂行。)。
(2)制造工具的能力不同(會不會制造工具是人和動物的根本區(qū)別。)。
(3)腦的發(fā)育程度不同(人有很強的思維能力和語言、文學(xué)交流能力。)。
消化和吸收。
1.人體消化系統(tǒng)由消化道和消化腺組成。
2.探究試驗：
饅頭在口腔中的變化(見書p27—28)。
淀粉在口腔中的消化與唾液的分泌、牙齒的咀嚼、舌的攪拌都有關(guān)系。牙齒的切碎和磨碎以及舌的充分?jǐn)嚢?，能使唾液更加充分地與食物碎屑混合，更好地促進(jìn)淀粉的變化。淀粉是糖類，但沒有甜味，淀粉在唾液淀粉酶的作用下分解成麥芽糖有甜味。淀粉遇碘變藍(lán)，麥芽糖遇碘不變藍(lán)。將饅頭切碎是模擬牙齒的咀嚼，試管放進(jìn)37℃溫水中是模擬人體口腔溫度，攪拌是模擬舌的攪拌功能。
3.消化系統(tǒng)的組成。
消化道：
口腔：牙齒咀嚼食物;舌攪拌食物;唾液腺分泌唾液，幫助初步消化淀粉。
咽：食物與氣體的共同通道(消化道與呼吸道在這交匯)。
食道：能蠕動，將食物推進(jìn)胃中。
胃：(1)胃蠕動，使食物與胃液充分混合(2)胃腺分泌胃液，初步消化蛋白質(zhì)。
小腸：(1)起始部分叫十二指腸，肝臟分泌的膽汁與胰腺分泌的胰液由此流入小腸。
(2)腸腺分泌腸液(含有消化糖類、蛋白質(zhì)和脂肪的酶)。
(3)通過蠕動，使食物與消化液充分混合，消化、吸收的主要場所。
大腸：通過蠕動，把食物殘渣推向肛門。
肛門：糞便由此排出。
消化腺：
唾液腺：分泌唾液(含有唾液淀粉酶)，能初步消化淀粉。
肝臟：分泌膽汁(不含消化酶)，將脂肪乳化為脂肪微粒。
胰腺：分泌胰液(含有消化糖類、蛋白質(zhì)和脂肪的酶)。
胃腺：分泌胃液(含有鹽酸和胃蛋白酶)，初步消化蛋白質(zhì)。
腸腺：分泌腸液(含有消化糖類、蛋白質(zhì)和脂肪的酶)。
肝臟是人體的消化腺。
4、小腸的結(jié)構(gòu)特點：
小腸是消化食物和吸收營養(yǎng)物質(zhì)的主要場所。
小腸適于消化、吸收的特點：
(1)很長，5-6米;。
(2)內(nèi)表面具有大量環(huán)形皺襞和小腸絨毛(大大增加了消化和吸收的面積);。
(3)小腸絨毛內(nèi)有豐富的毛細(xì)血管且毛細(xì)血管的管壁很薄，只由一層上皮細(xì)胞構(gòu)成;。
(4)小腸內(nèi)有各種消化液，多種消化酶。
5.食物的消化：
在消化道內(nèi)將食物分解成為可以吸收的成分的過程。
(1)物理性消化：牙齒的咀嚼、舌的攪拌和胃、腸的蠕動，將食物磨碎、攪拌，并與消化液混合。營養(yǎng)成分未變化。
(2)化學(xué)性消化：通過各種消化酶的作用，使食物中各種成分分解為可以吸收的營養(yǎng)物質(zhì)。
6.淀粉在口腔開始消化，蛋白質(zhì)在胃中開始消化，脂肪在小腸開始消化。最終全部在小腸中被消化完。水、無機鹽、維生素不經(jīng)消化可以直接被吸收。
7.營養(yǎng)物質(zhì)的吸收：
營養(yǎng)物質(zhì)通過消化道壁進(jìn)入循環(huán)系統(tǒng)的過程。
消化道各段對營養(yǎng)物質(zhì)的吸收：
口腔、咽、食道：不吸收。
胃：吸收少量的水、酒精(非營養(yǎng))。
小腸(主要的吸收場所，與其結(jié)構(gòu)有關(guān))：吸收葡萄糖、氨基酸、甘油、脂肪酸、大部分水、無機鹽和維生素。
大腸：只吸收少量水、無機鹽和一部分維生素。
8.為病人靜脈注射(或口服)葡萄糖，是因為葡萄糖不需要經(jīng)過消化，可以直接進(jìn)入血液(被小腸壁吸收進(jìn)入血液)，進(jìn)入細(xì)胞線粒體中分解提供能量。
9.有肝炎等肝病的人不喜歡吃油膩食物是因為其肝臟分泌的膽汁有異常，不利于脂肪的消化。
合理營養(yǎng)與食品安全。
每日三餐，按時進(jìn)餐。
1.合理營養(yǎng)不偏食、不挑食、不暴飲暴食。
均衡攝入五類食物(平衡膳食寶塔)。
2.設(shè)計一份營養(yǎng)合理的食譜：
(1)按“平衡膳食寶塔”均衡攝取五類食物，以避免營養(yǎng)不良和營養(yǎng)過剩;。
(3)人在早、中、晚餐的能量攝取應(yīng)當(dāng)分別占30%、40%、30%。
3.食品安全。
防止食品在生產(chǎn)過程中被農(nóng)藥等污染，蔬菜瓜果必須清洗干凈。
不吃有毒的食物(發(fā)芽的馬鈴薯、毒蘑菇)。
保持廚房和餐具的清潔衛(wèi)生。
買經(jīng)檢疫合格的食品。
4.購買包裝食品應(yīng)關(guān)注。
營養(yǎng)成分、是否有“qs”標(biāo)志、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期(失效日期)、生產(chǎn)廠家、廠家地址、是否有添加劑等。
5.綠色食品。
產(chǎn)自良好生態(tài)環(huán)境，無污染、安全、優(yōu)質(zhì)的食品，統(tǒng)稱為綠色食品。
七年級生物植物細(xì)胞教學(xué)設(shè)計篇八
4、師生總結(jié)：只要有生命力的種子都進(jìn)行呼吸作用。
（3）實驗二：種子呼吸吸收氧氣嗎？
1、首先放映多媒體課件，介紹實驗準(zhǔn)備情況。強調(diào)指出：甲瓶內(nèi)裝有煮熟的黃豆種子，乙瓶中裝有等量的萌發(fā)的黃豆種子。裝置可選用廢棄的塑料瓶，這樣進(jìn)行實驗設(shè)計新穎別致，可以教育學(xué)生科學(xué)并不只是只能在實驗室中進(jìn)行，只要用心思考，創(chuàng)造條件，科學(xué)就會來到自己身邊。
2、用火柴點燃蠟燭，然后提出：為什么蠟燭會在空氣中燃燒？學(xué)生分析討論后，得出結(jié)論：空氣中的氧氣有助燃作用。
3、把燃燒的蠟燭放入甲、乙兩瓶內(nèi)。提醒學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，并思考原因。請學(xué)生說出觀察到的現(xiàn)象：甲瓶中的蠟燭繼續(xù)燃燒，乙瓶中的蠟燭會熄滅。引導(dǎo)分析，得出結(jié)論：萌發(fā)的種子會吸收氧氣。
（4）實驗三：種子呼吸時放出二氧化碳嗎？
1、為了使學(xué)生更好的接受本實驗，突破學(xué)生因化學(xué)知識缺乏而難以理解的特點，教師對二氧化碳和澄清石灰水的反應(yīng)進(jìn)行講解，說明二氧化碳和澄清石灰水在一塊會發(fā)生反應(yīng)使澄清石灰水變渾濁。
2、引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)計實驗，探究種子呼吸時放出了二氧化碳。接下來用多媒體動畫的形式進(jìn)行本次實驗。
3、通過實驗學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：萌發(fā)的種子瓶內(nèi)氣體會使澄清的石灰水變渾濁。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出萌發(fā)的種子呼吸時放出二氧化碳。
（二）分析整理，知識提升。
1、在教師點拔下，學(xué)生自己歸納出呼吸作用概念。
2、鼓勵學(xué)生嘗試寫出呼吸作用的反應(yīng)式。
3、自學(xué)呼吸作用的實質(zhì)，明確呼吸作用對于綠色植物的重要性。
（三）聯(lián)系實際，延伸知識。
通過聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，讓學(xué)生進(jìn)一步思考體會，經(jīng)歷一個知識的深化過程，從而使學(xué)生全面深刻地掌握知識，并由知識過渡形成能力，教師分別進(jìn)行一下活動，讓學(xué)生對呼吸作用的意義更有印象。
3
1、播放視頻，讓學(xué)生看視頻并學(xué)習(xí)并認(rèn)識呼吸作用與人類的關(guān)系。
2、看食物保鮮、糧食儲存圖片和農(nóng)民伯伯勞作的圖片，了解呼吸作用對人類的意義，在此基礎(chǔ)上引發(fā)對農(nóng)民的敬意，因班里的學(xué)生家長有的就是農(nóng)民，從而啟發(fā)學(xué)生要好好學(xué)習(xí)，報答父母。
（四）精講點撥。
冬天到了，媽媽買來幾盆綠色植物，想美化兒子的房間，同時，天冷了不用開窗也可以。
凈化空氣，一家人都很高興，可時間久了，兒子感到夜晚睡覺時室內(nèi)很悶，心里十分奇怪。通過此題的講解加深學(xué)生對呼吸作用的理解。
四、歸納總結(jié)。
這是思維活動最活躍的環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下互相交流、補充。對本節(jié)知識點進(jìn)行歸納總結(jié)，完成本節(jié)知識的構(gòu)建和升華。
五、跟蹤練習(xí)。
1．植物體進(jìn)行吸作用的部位是。
a.只在葉片中b.只在萌發(fā)的種子中。
c.只在根系中d.在所有的活細(xì)胞中都能進(jìn)行。
2．植物體進(jìn)行呼吸作用的時間是（）。
a.只在白天b.只在光下。
c.在白天和黑夜d.只在晚上。
3.澆花過勤，花土總是含有大量的水分，這樣會導(dǎo)致根爛掉，植物死亡，其原因是。（）。
a．水分過多，根毛無法吸收。
b．水分過多，根無法呼吸。
c．水分過多，使細(xì)胞能大量繁殖，導(dǎo)致根爛掉。
d．根吸收的水分過多而死亡。
4.植物在白天吸入二氧化碳，釋放出氧氣，而在夜間吸入氧，呼出二氧化碳，這是因為（）。
a．日光下進(jìn)行光合作用，
b．光合作用強于呼吸作用。
c．呼吸作用在夜間進(jìn)行，
光合作用在夜間停止。
d．葉片進(jìn)行光合作用，
5、將燃燒的蠟燭放入裝有萌發(fā)種子的瓶中，火苗便會熄滅，這是因為瓶中的種子（）．。
a.呼吸作用能消耗氧氣,釋放二氧化碳。
b.呼吸作用能吸收二氧化碳,釋放氧氣。
4
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七年級生物植物細(xì)胞教學(xué)設(shè)計篇九
教師在。
教學(xué)反思。
的同時要不斷地獲取學(xué)生的反饋意見，并把它作為另一個認(rèn)識對象進(jìn)行分析，最后把兩個具體的認(rèn)識對象揉在一塊兒整合思考。下面是初中生物的教學(xué)反思，希望對大家有幫助!
1、在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用多媒體，展示由小長到，液泡由小變大的過程、細(xì)胞分裂一個變成兩個的過程、細(xì)胞逐漸衰老原生質(zhì)死亡的過程，吸引學(xué)生的眼球。
2、探究細(xì)胞中物質(zhì)組成環(huán)節(jié)，設(shè)置四個小實驗，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過親身體驗得出科學(xué)的結(jié)論。
3、對能量轉(zhuǎn)換的教學(xué)，通過搓手環(huán)節(jié)體會能量轉(zhuǎn)換過程，貼近學(xué)生生活，這是冬節(jié)常做的取暖動作，實際、實用、直觀。
1、在處理物質(zhì)是由分子構(gòu)成的知識點時，先是請同學(xué)演示一小勺高錳酸鉀溶于水的過程，再播放小動畫，引導(dǎo)學(xué)生分析分子擴散，實物與。
課件。
結(jié)合，形象直觀。
2、在能量轉(zhuǎn)換器的教學(xué)中，教師提問，如果把一些汽油倒入燒杯中，能不能見證汽油中的能量轉(zhuǎn)換成動能、熱能釋放出來?幫助學(xué)生理解物質(zhì)進(jìn)入生物體內(nèi)的轉(zhuǎn)換必須依靠能量轉(zhuǎn)換器完成。
1、碘液遇到淀粉變藍(lán)是淀粉的特性，馬鈴薯片上面為什么會變黑呢?
2、花生種子燃燒，剩下的是無機鹽，那么燒掉的物質(zhì)是什么呢?
3、水果中除了糖分和水分以外，還有什么成分呢?
展示小組探究成果，有的組不愿意展示，可能是在分組時分工不明確造成的，小組長沒有發(fā)揮作用。
1、設(shè)計問題要符合學(xué)生實際。在品鮮果猜成分的環(huán)節(jié)，有的班級品嘗的是桔子，就出現(xiàn)，學(xué)生不能按照教師的意圖說出水分和糖分，之后改成品嘗的西瓜，就沒有出現(xiàn)不同答案的小組了。
2、實驗要反復(fù)推敲，滿足學(xué)生認(rèn)知。把碘液滴加到馬鈴薯片上，呈現(xiàn)黑色是淀粉中的支鏈淀粉大量存在，而且不溶于水，改為把馬鈴薯切成絲，放入少量的水，在水中滴加碘液，藍(lán)色清晰可見。
通過不斷反思，不斷磨課，才理解學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)的意義，時刻把學(xué)生放在心里，教師的活動都是在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生看做是和教師平等的主體對待。
本章前三節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步了解了植物細(xì)胞和動物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。認(rèn)識到無論是植物還是動物(除病毒外)都是由細(xì)胞構(gòu)成的。既然細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，它具有一定的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和相應(yīng)的功能特點。那么細(xì)胞室怎樣進(jìn)行生活的?這節(jié)課從物質(zhì)和能量統(tǒng)一的角度進(jìn)行說明。教材內(nèi)容抽象，內(nèi)容跳躍性強，如無機物、有機物、分子、能量等概念，多而且抽象不易理解，對于七年級學(xué)生的知識層次來說，想要把這節(jié)課上好，教學(xué)難度很大的。
七年級學(xué)生認(rèn)知水平正由形象思維向抽象思維發(fā)展，具有一定的抽象思維能力。
由于概念多而抽象，所以我將抽象的內(nèi)容化為直觀具體的實驗現(xiàn)象，并聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、推理、體驗、類比等活動，這樣學(xué)生接受起來相對容易一些。
1、體現(xiàn)了雙主體這一教學(xué)原則，教師引導(dǎo)學(xué)生推理、分析，學(xué)生動手操作、體驗輔以積極思考，使得整堂課富于生機并能體現(xiàn)自然學(xué)科的特色。
2、對教材內(nèi)容把我較精準(zhǔn)。從新課的引出(引出本節(jié)研究的三個問題)開始，教師舉例、聯(lián)系生活實際貫穿始終。由生活現(xiàn)象到小實驗，激發(fā)興趣并創(chuàng)設(shè)情境，營造輕松的課堂氛圍。當(dāng)然，這樣處理教材是教材特點決定了的。
3、注重與學(xué)生的情感交流。親切、自然、友好的教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動發(fā)言，從而縮短師生距離，是整堂課看起來嚴(yán)謹(jǐn)而活潑。
七年級生物植物細(xì)胞教學(xué)設(shè)計篇十
教材分析：
本節(jié)課主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)了食物中的營養(yǎng)的基礎(chǔ)上，引出了人體是如何將食物消化并將其中的營養(yǎng)物質(zhì)吸收的。在學(xué)習(xí)了生殖系統(tǒng)后進(jìn)一步向?qū)W生鞏固系統(tǒng)的概念，并逐步讓學(xué)生理解系統(tǒng)中的器官是協(xié)調(diào)一致共同完成某一功能的問題。是學(xué)生理解人體是一個有機整體的基礎(chǔ)。并為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)等打下基礎(chǔ)。
學(xué)情分析：
1.知識掌握上，七年級學(xué)生在上學(xué)期接觸過系統(tǒng)的概念，但是沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對系統(tǒng)概念理解不是很深刻，所以在講解消化系統(tǒng)時應(yīng)對學(xué)生明確系統(tǒng)的概念。學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了食物中的營養(yǎng)，可以在學(xué)習(xí)食物的消化和吸收時進(jìn)一步鞏固食物中有哪些營養(yǎng)。
2.學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識障礙。對于消化系統(tǒng)的組成中的消化道和消化腺，學(xué)生不易區(qū)分，容易將二者搞混，所以教師在教學(xué)應(yīng)給予簡單明確的分析。
3.分析七年級學(xué)生的理解能力、思維特征和生理特征，學(xué)生好動性，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚等特點，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生這一生理心理特點，一方面要運用直觀生動的形象，引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創(chuàng)造條件和機會，讓學(xué)生發(fā)表見解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
4.心理上，學(xué)生對生物課有興趣，老師應(yīng)抓住這有利因素，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到生物課的科學(xué)性。
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識目標(biāo):。
通過本節(jié)學(xué)習(xí)明確小腸適于吸收的'結(jié)構(gòu)特點；掌握營養(yǎng)物質(zhì)的吸收部位。
2.能力目標(biāo)：
運用這些知識來解釋和預(yù)防與吸收有關(guān)的疾病。
3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
通過討論和交流，認(rèn)同人體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點。
教學(xué)重點：小腸適于吸收的結(jié)構(gòu)特點；營養(yǎng)物質(zhì)的吸收部位。
教學(xué)難點：明確小腸適于吸收的結(jié)構(gòu)特點；營養(yǎng)物質(zhì)的吸收部位。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)方法：觀察法、討論法，講授法。
學(xué)習(xí)過程：
一·復(fù)習(xí)舊知。
1.消化系統(tǒng)的組成。
2.淀粉、蛋白質(zhì)和脂肪初步消化的部位分別是什么？
3.消化主要場所在哪里？
二·推進(jìn)新課。
1、學(xué)習(xí)任務(wù)一：小腸結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點。
（1）教師展示多媒體圖片----小腸的結(jié)構(gòu)。
（2）學(xué)生觀察后以小組為單位進(jìn)行討論總結(jié)小腸結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點。
（3）教師搭建平臺學(xué)生交流展示。教師展示多媒體對討論結(jié)果。
（4）教師根據(jù)學(xué)生情況小結(jié)梳理展示知識體系。
2、學(xué)習(xí)任務(wù)二：營養(yǎng)物質(zhì)的吸收部位。
（1）教師展示多媒體圖片學(xué)生觀察。
（2）討論：吸收營養(yǎng)物質(zhì)最多的是大腸還是小腸？
（3）教師搭建平臺學(xué)生交流展示。教師展示多媒體對討論結(jié)果該出恰當(dāng)?shù)脑u價。
（4）教師根據(jù)學(xué)生情況梳理展示知識體系。
三.自覺練學(xué)鞏固新知。
多媒體展示題目。
四.課堂小結(jié)。
五.拓展延伸（為下節(jié)課做鋪墊）。
多媒體展示圖片、題目。
1.為什么我吃那么少卻還是長了這么胖呢？如此多的肥肉，唉?。?/p>
2.怎么我使勁地吃,卻還是這么瘦?。?/p>
六·作業(yè)布置：
練習(xí)冊p13頁16題。
第二節(jié)消化和吸收。
第二課時。
1.小腸適合吸收的結(jié)構(gòu)特點。
2.吸收的定義。
3.消化道吸收部位吸收。
八．教學(xué)反思：
本節(jié)課結(jié)合新課程理念，利用多媒體，以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)―合作探究”的方式，獲得了營養(yǎng)物質(zhì)的吸收及小腸適于吸收的結(jié)構(gòu)特點的知識。在教學(xué)中教師盡量創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去領(lǐng)悟、去體驗、去感知，使學(xué)生感受到小腸的重要，感受生命的結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，明白病從口入的道理。
成功之處：學(xué)生自發(fā)地提出問題，相互交流，自主獲取知識，達(dá)成共識，體現(xiàn)了“以人為本”的理念。
不足之處：
第一，最大的失誤還是備學(xué)生不足。
主要問題還是出在備課時，沒有“吃透學(xué)生”，沒有正確估計到學(xué)生探究過程中的困難。探究式教與學(xué)的基本要求應(yīng)該是要從學(xué)生“所在位置”出發(fā)，了解他們困難所在。事實上，由于自己不是專業(yè)教師，在備這一課時，為了先弄清楚消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及其功能，已經(jīng)是翻閱了許多資料，花費了許多時間才算是做了胸有成竹。但在教學(xué)設(shè)計中，卻高估了學(xué)生的探究能力與接受能力，錯誤估計了學(xué)生中可能存在的困難。以為只要通過一個簡單的觀察，學(xué)生便能輕而易舉的理解小腸的功能。因此，當(dāng)要學(xué)生復(fù)述小腸的功能時，就成了有些生拉硬拽的感覺了。
其次，探究教學(xué)過程略顯僵化，與學(xué)生的生活聯(lián)系仍不夠緊密。
探究式教學(xué)要使學(xué)生的學(xué)習(xí)基于他們自己的親身在經(jīng)驗并發(fā)展他們好奇求知的天性。在這一課教學(xué)時所設(shè)計的故事情節(jié)雖然學(xué)生也容易理解，并在激發(fā)學(xué)生的興趣方面起到了一定的作用。但其本質(zhì)基本上還是“要我探究”，沒能充分體現(xiàn)“我要探究”的主動性。課堂教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù)，正因為如此，才激發(fā)教師們不斷地反思、改進(jìn)，在課堂教學(xué)中一步步成長。也以此勉勵自己在反思中進(jìn)步。
七年級生物植物細(xì)胞教學(xué)設(shè)計篇十一
一、教學(xué)目標(biāo)知識與技能：
過程與方法：通過對本節(jié)知識的學(xué)習(xí)，逐步了解生命及生命現(xiàn)象的本質(zhì)，建構(gòu)生物學(xué)的基本觀點和科學(xué)的態(tài)度，為確立辯證唯物主義的世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。
情感態(tài)度與價值觀：
（1）通過學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與及參與成功，形成學(xué)生積極的情感體驗，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣和自信心。
（2）通過科學(xué)探究活動，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和樹立實事求是的科學(xué)精神；
二、教學(xué)重、難點教學(xué)重點：
(1)探究植物細(xì)胞呼吸作用的實驗；(2)呼吸作用的原理和意義;教學(xué)難點：
四、教學(xué)程序設(shè)計。
二、植物細(xì)胞都能進(jìn)行呼吸作用三、呼吸作用的原理和意義概念公式實質(zhì)意義。
《呼吸作用》說課稿。
一、教材的地位和作用。
第3單元《生物圈中的綠色植物》主要講述綠色植物在生物圈中的生活方式，作用及意義及綠色植物的生活史。而第5章正是通過學(xué)習(xí)綠色植物的生活方式，讓學(xué)生了解植物的生命活動。本節(jié)內(nèi)容位于七年級上冊第3單元第5章，是在學(xué)過《光合作用》之后，光合作用合成有機物并儲存能量是呼吸作用的物質(zhì)前提，呼吸作用分解有機物，釋放能量又是其它生命活動的基礎(chǔ)。因此本節(jié)內(nèi)容具有承上啟下的作用，學(xué)好本節(jié)能使學(xué)生對光合作用的現(xiàn)象和本質(zhì)更深刻的體會和理解，對生活中的生命現(xiàn)象和本質(zhì)產(chǎn)生更多的頓悟，有助于他們建立辯證唯物主義世界觀和方法論。同時，呼吸作用也是高中生物課的重要內(nèi)容，研究呼吸作用有利于初高中生物知識的過渡和銜接。
二、學(xué)生分析。
七年級學(xué)生剛?cè)氤踔校瑢Ω鱾€學(xué)科都有一個調(diào)節(jié)、適應(yīng)的過程。在這個不斷調(diào)節(jié)，不斷適應(yīng)的過程中，作為生物學(xué)科教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由感性的“他主”學(xué)習(xí)向理性的“自主”學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的感性“他主”學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)生對生物學(xué)一開始產(chǎn)生濃厚的'興趣和求知欲，對教材中的圖片感興趣，但卻表現(xiàn)出思維表淺，不愿耐心仔細(xì)地進(jìn)行文本的閱讀，表達(dá)能力也顯得較弱。尤其是層次較差的學(xué)生，表現(xiàn)出淺嘗輒止的的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣。如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的理性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的持久的學(xué)習(xí)品質(zhì)和生物學(xué)素質(zhì)是擺在我們初中生物教師面前的一個課題。本教學(xué)設(shè)計擬從借助多媒體設(shè)計問題情景引導(dǎo)，促使學(xué)生閱讀文本和思考問題;同時借助多媒體大容量，快反饋的優(yōu)勢對學(xué)生進(jìn)行知識的邏輯演繹，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
三、教材內(nèi)容分析及教學(xué)對策。
問題討論，引出呼吸作用進(jìn)行的基本單位及場所。再由三個演示實驗引導(dǎo)出呼吸作用的原理和意義。初一學(xué)生對實驗往往只關(guān)注實驗結(jié)果，對實驗的過程不重視，加之，學(xué)生缺乏必要的化學(xué)、物理的知識，缺乏對細(xì)胞內(nèi)微觀結(jié)構(gòu)及功能的了解，使學(xué)生理解實驗及抽象概念教學(xué)成為教學(xué)的難點。因此為突破難點，也為突出重點，設(shè)計了多媒體，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀教材，進(jìn)行有效的文本對話，增強交流的簡潔性和明晰度，增加課堂的信息量，增強教學(xué)內(nèi)容的生動性。
四、教學(xué)策略及方法。
依據(jù)《課堂自主參與教學(xué)研究》課題成果中的課堂自主參與教學(xué)生物課堂教學(xué)子模式，以學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，選擇了以學(xué)生“活動”為主的策略，通過學(xué)生觀察、討論等進(jìn)行教學(xué)。
七年級生物植物細(xì)胞教學(xué)設(shè)計篇十二
1)蛋白質(zhì)：構(gòu)成人體細(xì)胞的基本物質(zhì)，為人體的生理活動提供能量;。
糖類：人體最重要的供能物質(zhì)，也是構(gòu)成細(xì)胞的成分;。
維生素：不參與構(gòu)成人體細(xì)胞，也不提供能量，含量少，對人體生命活動起調(diào)節(jié)作用，
維生素a：促進(jìn)人體正常的發(fā)育，增強抵抗能力，維持人的正常視覺。
缺乏時，皮膚粗糙，夜盲癥。
維生素b1：維持人體正常的新陳代謝和神經(jīng)系統(tǒng)的正常生理功能。
缺乏時，神經(jīng)炎，腳氣病。
維生素c：維持正常的新陳代謝，維持骨骼、肌肉和血管的正常生理作用，增強抵抗力。
缺乏時，壞血病，抵抗力下降。
維生素d：促進(jìn)鈣、磷吸收和骨骼發(fā)育。
缺乏時，佝僂病(如雞胸、x形或o形腿等)、骨質(zhì)疏松癥。
水：約占體重的60%~70%，細(xì)胞的主要組成成分，人體的各種生理活動都離不開水。
無機鹽：構(gòu)成人體組織的重要材料，如：
鈣：兒童缺乏導(dǎo)致佝僂病，雞胸，o型腿，中老年人會骨質(zhì)疏松、
磷：缺乏導(dǎo)致厭食。
鐵：構(gòu)成血紅蛋白，缺乏導(dǎo)致貧血。
缺碘：甲狀腺腫大或者兒童智力發(fā)育障礙。
2、消化和吸收。
1)消化系統(tǒng)的組成。
消化道：口腔咽食道胃小腸大腸肛門。
消化系統(tǒng)消化食物和吸收營養(yǎng)物質(zhì)等。
消化腺：唾液腺、胃腺、肝臟、胰腺、腸腺。
分泌消化液，肝臟是人體的消化腺，分泌膽汁，參與脂肪消化。
2)小腸的結(jié)構(gòu)特點：
消化食物和吸收營養(yǎng)物質(zhì)的主要場所。
腸壁構(gòu)造(由內(nèi)向外)：黏膜、黏膜下層、肌肉層、漿膜。
七年級生物植物細(xì)胞教學(xué)設(shè)計篇十三
1.通過制作口腔上皮細(xì)胞臨時裝片，鞏固制作臨時裝片的基本方法和技巧。
2.說出動物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)有：細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核。
3.說出細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，指出動、植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的相同點和不同點。
(二)能力目標(biāo)。
1.動手制作人口腔上皮細(xì)胞臨時裝片。
2.通過列表比較的方法，歸納、突出細(xì)胞結(jié)構(gòu)的共同結(jié)構(gòu)特征，并區(qū)別植物細(xì)胞和動物細(xì)胞。
(三)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。
1.認(rèn)同細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本結(jié)構(gòu)和功能單位的重要概念。
2.初步形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點。
二、教學(xué)重點。
1.能熟練地制作臨時裝片，并使用顯微鏡觀察。
2.區(qū)別動植物細(xì)胞的異同點。
1.制作人的口腔上皮細(xì)胞臨時裝片。
2.認(rèn)同細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本結(jié)構(gòu)和功能單位的重要概念。
四、教學(xué)準(zhǔn)備。
1.載玻片、蓋玻片、消毒牙簽、吸管、鑷子、吸水紙、紗布、口杯、0.9%的生理鹽水、稀釋的碘液、顯微鏡。(補充多種動物細(xì)胞的永久制片)。
2.多媒體課件。
(一)導(dǎo)入。
【設(shè)計意圖】利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
(二)制作人的口腔上皮細(xì)胞臨時裝片。
1.接下來就讓我們就一起學(xué)習(xí)制作人口腔上皮細(xì)胞臨時裝片，觀察一下動物細(xì)胞。從動物的活體上取材，我們肯定不能像植物那樣切、挑，我們一般從動物遺留下來的或是脫落物上進(jìn)行取材，其中口腔上皮細(xì)胞相對來說就比較容易取材。
2.接下來就由老師來演示一下如何制作口腔上皮細(xì)胞臨時裝片。
制作口腔上皮細(xì)胞臨時裝片所需的材料和用具：載玻片、蓋玻片、消毒棉簽、吸管、鑷子、吸水紙、紗布、口杯、0.9%的生理鹽水、稀釋的碘液。
(1)擦拭載玻片和蓋玻片。
(2)用清潔的水漱口，清潔口腔。
(3)在載玻片中央滴一滴生理鹽水。
因為0.9%生理鹽水可以模擬細(xì)胞在體內(nèi)的液體環(huán)境，使細(xì)胞保持原來的形態(tài)。
(4)用棉簽的鈍端在口腔內(nèi)壁上輕輕刮2-3下。
(5)將刮取物涂到生理鹽水中，蓋上蓋玻片。
(6)用吸管吸取少量稀釋的碘液，在蓋玻片的一端滴加，然后在另一端用吸水紙吸取，反復(fù)多次直到染上顏色為止。
(三)觀察人口腔上皮細(xì)胞。
1.接下來我們就到顯微鏡下去觀察。
這就是制作成功的臨時裝片，我們在視野下找到分散開的口腔上皮細(xì)胞進(jìn)行觀察?？谇簧掀ぜ?xì)胞的形態(tài)不太規(guī)則，它的外面沒有植物細(xì)胞細(xì)胞壁的結(jié)構(gòu)。
2.那么口腔上皮細(xì)胞都具有哪些結(jié)構(gòu)呢?
它的最外層是細(xì)胞膜、中間顏色較深的是細(xì)胞核，細(xì)胞膜和細(xì)胞核之間是細(xì)胞質(zhì)。
可能取材時，有異物在口腔壁上，取材于異物。如果在鏡下沒有觀察到細(xì)胞，大家可以多嘗試幾次，一定能夠如愿以償?shù)赜^察到口腔上皮細(xì)胞。
【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
(四)其他動物細(xì)胞的觀察。
1.除此之外，其他的動物細(xì)胞形態(tài)如何呢?我們來觀察一些動物細(xì)胞的永久制片。
學(xué)生動手實驗觀察。
2.動物細(xì)胞觀察結(jié)果展示。
其他動物細(xì)胞又是怎樣的呢?首先我們先觀察一下肌肉細(xì)胞。這是肌肉細(xì)胞的永久切片，染成深色的部分是它的細(xì)胞核，這是一個單獨的肌肉細(xì)胞，我們可以看到它呈梭形。再來看這是神經(jīng)細(xì)胞永久裝片和它的模式圖，神經(jīng)細(xì)胞形態(tài)很奇特，在胞體上有很多的突起。這是脂肪細(xì)胞永久裝片，脂肪細(xì)胞呈空泡狀，體積大而飽滿，細(xì)胞中央有一大脂滴，或分散著許多小脂滴。細(xì)胞核扁，在細(xì)胞的邊緣。這是掃描電鏡下血液中的紅細(xì)胞，呈現(xiàn)兩面凹的圓餅狀，中央較薄，周緣較厚，成熟的紅細(xì)胞沒有細(xì)胞核。
由此可見，動物細(xì)胞也是形態(tài)各異的，但是絕大多數(shù)的動物細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核。
【設(shè)計意圖】在形成較多感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，形成重要概念。
(五)動、植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的相同點和不同點。
1.通過觀察動植物細(xì)胞，我們知道了細(xì)胞的形態(tài)是多種多樣的，但是都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核等基本結(jié)構(gòu)。
請同學(xué)以列表的方式來比較植物細(xì)胞與動物細(xì)胞的相同點和不同點。
2.動植物細(xì)胞這些結(jié)構(gòu)上的區(qū)別與其功能是相適應(yīng)的。
細(xì)胞壁：動物要運動，細(xì)胞要有充分的彈性，細(xì)胞壁一定是個限制。植物生長在地上，要有良好的支撐，較硬的細(xì)胞壁是支持基礎(chǔ)。
葉綠體：植物有葉綠體，可以進(jìn)行光合作用，制造有機物來生存。動物是靠取食、捕食其他生物生存，不需自己制造有機物，沒有葉綠體。
液泡：植物的液體循環(huán)不如動物發(fā)達(dá)，就必須自備“小水庫”，還是溶解代謝產(chǎn)物的“溶解池”。
由此，我們從最基本的層面了解了動植物之間的區(qū)別?？梢姡Y(jié)構(gòu)與功能是相統(tǒng)一的。
【設(shè)計意圖】形成結(jié)構(gòu)與功能是相統(tǒng)一的觀點。
(六)小結(jié)。
通過觀察動植物細(xì)胞，我們知道了細(xì)胞的形態(tài)是多種多樣的，但是都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核等基本結(jié)構(gòu)。形態(tài)多樣的細(xì)胞，卻具有相同的基本結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)都具有什么樣的功能?細(xì)胞又是如何生活的呢?通過以后的學(xué)習(xí)我們會一一找到答案。
七年級生物植物細(xì)胞教學(xué)設(shè)計篇十四
曾記得，一些教育界的有識之士面對中國學(xué)生“高分低能”的嚴(yán)峻形勢，早就提出了“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的口號，這在當(dāng)時引發(fā)了一次顛覆性的教育革命。但是，現(xiàn)實生活中考、高考的壓力，又使我們有些教師不得不仍然采用“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)術(shù)”來對付。因而，我們的中小學(xué)教學(xué)中也就出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象——“素質(zhì)教育喊得熱熱鬧鬧，應(yīng)試教育搞得扎扎實實”。其實，提高學(xué)生語文素質(zhì)的關(guān)鍵就在于要提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。興趣強，則動力足；興趣弱，則動力少。那么，怎樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我以為，把課堂還給孩子，讓孩子真正成為課堂的主人，讓他們自己去體會自主學(xué)習(xí)的酸甜苦辣，這應(yīng)該是一個提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效辦法。下面，我就結(jié)合自己教學(xué)《偉人細(xì)胞》的案例來談?wù)劇?/p>
一、自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。
這是一次面對北京通縣七十多位校長來通考察的公開課。在上課之前確定教學(xué)內(nèi)容的時候，我就采取和同學(xué)們共同商討的辦法，問他們最想學(xué)習(xí)哪篇課文，結(jié)果80%的學(xué)生都選擇了《偉人細(xì)胞》。這其實也難怪，秦文君的小說《男生賈里》貼近中學(xué)生生活，人物個性鮮明，語言生動有趣，自然受到學(xué)生們的大力“追捧”。我于是順勢和同學(xué)們共同確定了教學(xué)內(nèi)容。也正因為這篇課文是同學(xué)們自己挑選的，所以他們對老師布置的有關(guān)預(yù)習(xí)、搜集資料的作業(yè)顯得熱情空前的高漲，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力也得到了大大的激發(fā)。這就為下面上好這一堂課作了有力的鋪墊。
二、自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。
讀者主要靠的就是：個性鮮明的人物、生動曲折的情節(jié)等等。比如說《水滸傳》中一百零八將“個個面目不同”，《項鏈》中的情節(jié)曲折，尤其是結(jié)尾出人意料，發(fā)人深省。在學(xué)生紛紛暢談自己獨特的體驗后，教師因勢利導(dǎo)，和學(xué)生就他們感興趣的內(nèi)容進(jìn)行討論，共同確定本課教學(xué)目標(biāo)。這讓學(xué)生充分感受到了他們才是“課堂的主人”，學(xué)習(xí)興趣也就大大提高了。
三、掌握自主學(xué)習(xí)的能力。
在很多時候，學(xué)生感到十分困惑的是如何自主地閱讀、理解文章。在本堂課的教學(xué)過程中，我就特別注意學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。想要了解作者，可以通過教輔資料、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑查詢有關(guān)資料。尤其是在現(xiàn)在科技發(fā)達(dá)、網(wǎng)絡(luò)盛行的社會中，學(xué)會上網(wǎng)查找資料這種方法是必須的。再比如說，怎樣才能了解故事的大概呢？那就必須讓學(xué)生學(xué)會如何復(fù)述故事、概括情節(jié)，在這個過程中，再讓學(xué)生通過自我評價、同學(xué)評價來明確要點。
四、主動質(zhì)疑，合作探究。
實際上，學(xué)生在讀完一篇文章后，能不能提出問題，問題的多少和質(zhì)量的高低，這在某種程度上也反映了學(xué)生“進(jìn)入文本”的程度。所以，培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑的精神就顯得尤為重要。在《偉人細(xì)胞》的教學(xué)設(shè)計中，我設(shè)置了“質(zhì)疑與探究”的過程。首先在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上由學(xué)生提出不能理解的地方，簡單的問題由學(xué)生互答，稍有困難的可以進(jìn)行小組討論，教師適當(dāng)點撥。然后，教師再提出幾個有探討價值的問題，讓學(xué)生挑選自己感興趣的問題自主討論。(因為這兩種問題帶有互補性，所以如果這兩個步驟中有相同的問題，也就更節(jié)省了時間)我提出的四個問題大都圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)展開，既有一定的思維深度，又有利于完成本課的教學(xué)任務(wù)。在這個“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程，教師更多的應(yīng)該以一個平等的發(fā)言者的身份出現(xiàn)。如果學(xué)生敢說敢議，教師就應(yīng)該把自己完全當(dāng)作學(xué)生中的一員，和他們共同探索、喜憂與共。這種愉快、輕松、民主的課堂氣氛會讓學(xué)生覺得是自己主動要學(xué)，從而也就充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的精神。
五、自主創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生想象能力。
在本課設(shè)計上，我設(shè)置了一個隨堂練習(xí)和一個拓展活動。一是請學(xué)生假設(shè)作為賈里的好朋友送給他一句安慰的話，一是想象像賈里這樣一個人在今后將會遇到怎樣的生活，要完成好這兩個練習(xí)，這就要求學(xué)生一方面要深入理解文本，要有自己的獨特體驗，另一方面要必須有較強的創(chuàng)造與想象能力。而且，這樣的練習(xí)在某種程度上也對課程資源作了更深的開發(fā)。
總而言之，作為一名新課程下的語文教師，我覺得我們有責(zé)任把課堂真正還給學(xué)生，讓每一位學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，只有這樣，他們的學(xué)習(xí)興趣才會越來越高漲，他們的天空才會越來越廣闊！
七年級生物植物細(xì)胞教學(xué)設(shè)計篇十五
環(huán)境條件：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣。
自身條件：子粒飽滿，胚完整，具有生命力，已度過休眠期。
二、測定種子的發(fā)芽率和抽樣檢測。
三、種子萌發(fā)的過程。
吸收水分——營養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)運——胚根發(fā)育成根——胚芽胚軸發(fā)育成莖、葉。
第二節(jié)植株的生長。
一、根尖的結(jié)構(gòu)和各部分的功能。
二、幼根的生長。
1、生長最快的部位是：伸長區(qū)。
2、根的生長一方面靠分生區(qū)增加細(xì)胞的數(shù)量，一方面要靠伸長區(qū)細(xì)胞體積的增大。
三、芽的結(jié)構(gòu)。
1、芽軸——發(fā)育成莖。
2、芽原基——發(fā)育長成側(cè)芽。
3、生長點——使芽軸不斷伸長，并產(chǎn)生出新的芽原基和葉原基。
4、葉原基——發(fā)育成幼葉]。
四、植株生長需要的營養(yǎng)物質(zhì)。
氮、磷、鉀。
第三節(jié)開花和結(jié)果。
一、花由花芽發(fā)育而來。
二、花的結(jié)構(gòu)。
花瓣、花托、花萼、雄蕊(花藥、花絲)、雌蕊(子房、花柱、柱頭)。
三、傳粉和受精。
看筆記。
四、果實和種子的形成。
子房——果實受精卵——胚受精極核——胚乳。
胚珠——種子珠被——種皮。
五、人工受粉。
當(dāng)傳粉不足的時候可以人工輔助受粉。
七年級生物植物細(xì)胞教學(xué)設(shè)計篇十六
創(chuàng)意說明：
這篇小說具有故事情節(jié)安排巧妙，人物描寫富于個性，語言生動詼諧的特點，教學(xué)中可以根據(jù)這些特點，按照“把握情節(jié)—感受人物—體味語言”三個板塊組織教學(xué)過程。課文篇幅較長，可安排課前預(yù)習(xí)。
教學(xué)步驟：
一、課前準(zhǔn)備。
認(rèn)真讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，整理出本課的字詞表。
二、導(dǎo)入新課。
請看過秦文君作品的同學(xué)向大家介紹作品內(nèi)容及讀書心得，教師簡介秦文君和她的作品。解釋“偉人細(xì)胞”的含義。
三、檢查預(yù)習(xí)。
四、把握情節(jié)。
1．回憶課文內(nèi)容，用一句話概括課文寫了什么。
2．默讀課文，理清文章脈絡(luò)，劃分結(jié)構(gòu)層次，為每部分?jǐn)M一個四個字的小標(biāo)題。
3．學(xué)生交流擬定的小標(biāo)題，教師及時評價、鼓勵。
五、感受人物。
1．讀課文，小組討論下面的問題：
（1）賈里的日記道出了他的偉人標(biāo)準(zhǔn)，這些內(nèi)容和下文有什么聯(lián)系？
（2）為什么賈里三次實現(xiàn)偉人計劃都失敗了？
（3）賈里意外成功的原因是什么？
（4）在你的心目中賈里是個怎樣的人？
2．全班交流，教師點撥、評價、鼓勵。
3．請學(xué)生以賈里的朋友的身份贈給他一句話。
4．體味語言。
本文語言輕松活潑，幽默詼諧，請學(xué)生找出幾處加以分析點評。
六、教師小結(jié)。
創(chuàng)意說明：本文中的.賈里自認(rèn)為有“偉人細(xì)胞”，但三次實現(xiàn)偉人計劃的行動都失敗了，最后做了一件“雞毛蒜皮”的小事卻引起了大轟動，賈里究竟有沒有偉人細(xì)胞呢？教學(xué)中可抓住這一點，組織學(xué)生進(jìn)行辯論，使學(xué)生深入了解課文內(nèi)容，把握人物的性格，理解文章中心，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。
教學(xué)步驟：
一、辯論前的準(zhǔn)備：
（1）學(xué)生反復(fù)自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理解文章內(nèi)容。
（2）教師給出辯題：賈里有（沒有）偉人細(xì)胞。
（3）將全班分成兩個大組，每組推選4人作為辯手，抽簽決定正方和反方。
（4）全班推選一位主持人，再推選6人組成評議組。
（5）辯手、主持人分頭準(zhǔn)備，其他同學(xué)也可作相應(yīng)的準(zhǔn)備，參與自由辯論和點評（可在課下準(zhǔn)備，教師要給學(xué)生兩三天的時間，及時了解學(xué)生準(zhǔn)備情況，幫助學(xué)生解決困難）。
二、課堂辯論。
1．分為指定辯論和自由辯論，辯手先辯，然后其他同學(xué)自由參與辯論，最后，雙方總結(jié)陳詞。
2．學(xué)生點評。
3．評議組宣布辯論結(jié)果。
三、教師小結(jié)。
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