社會問題的研究和探討，幫助我們更好地理解和解決現實中的困惑和難題?？偨Y的內容要有針對性，突出重點，不要泛泛而談?？偨Y是我們思考和成長的橋梁，每一篇總結都是我們智慧的結晶。
評課發(fā)言稿篇一
尊敬的各位領導、老師：
《老人與海鷗》描寫的是發(fā)生在昆明翠湖邊一個真實的故事。課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚、海鷗的名字，與海鷗親切說話等事例表現了求對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震憾的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，向人們展示的是老人與海鷗至真至愛的人鳥情。
這是一篇內容較長的課文，怎樣做到長課短教，合理取舍，選擇最有效的方式方法是執(zhí)教者面臨的一個問題。在教學中姜洪霞老師老師對課文進行了大膽的取舍，在多種形式的朗讀中簡簡單單教語文，收到了較好的教學效果，這主要表現在以下幾點：
上課伊始，姜老師引導學生回憶“老人陪海鷗”、“海鷗送老人”兩個主要內容，引出話題：“海鷗的哪些舉動使我們意想不到”，從而引導學生速讀課文15—17自然段。當學生抓住重點語段體會情感后，又順著他們的思路拋出話題“老人與海鷗之間到底有著怎樣深厚的感情”“海鷗為什么會有這些舉動？”再次引導學生復習梳理第１—１２自然段，剖析老人對待海鷗的行為，運用聯系上下文的方法更好的感悟老人熱愛海鷗的深情。
這樣的處理方式體現了“由淺入深，層層遞進”的教學原則，符合學生的認知心理，重點突出，難點突破，扎實而有效地落實了教學目標。
我們可以清楚地體會到，這堂課的朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個別讀、齊讀、配樂讀交織在一起，尤其是課堂后半段的教學，書聲瑯瑯。在讀中體現自主、合作、探究的創(chuàng)新思路，讓學生自讀、自悟、自得，通過朗讀去切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的感情，用內心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的熏陶。
姜老師在教學15、16、17自然段時，著實下了工夫，他心理很清楚要突破哪幾個點，并且怎樣落實這幾個點的教學。在選取的文本中，也做到了有詳有略，有主有次。在主要內容的教學中，抓住海鷗的動作細節(jié)描寫，讓學生體會海鷗與老人不舍的深厚情感。
課堂上資料的拓展能激發(fā)增長學生的見識，開闊學生的眼界，激發(fā)學生的興趣，加深對文本的理解。在本堂課中，姜老師多次恰到好處地設計拓展的教學環(huán)節(jié)，比如：對海鷗老人的介紹；在悲傷的樂曲中，詩歌的范讀；以及讓學生想象說話“老人想和海鷗說些什么？海鷗會對老人說什么？”這些環(huán)節(jié)的設計有效地充實了課堂，豐富了學生的心靈，培養(yǎng)了學生想象的能力，提升了學生口語表達的能力。
一、關注問題設計的同時關注教師語言表達的準確和可操作性，讓孩子能理解老師的意圖，快速的進入學習狀態(tài)。
二、“不動筆墨不讀書”，課堂上孩子幾乎沒有動筆，缺少學生批注能力的訓練和片段練習。最后想象訓練可讓學生選擇一幅圖片動筆寫一段話，而不是說一句話，不符合高年段的訓練要求。
三、課堂時間的把握因該再斟酌，有點前緊后松，可以在品讀重點段落部分更耐心點，讓孩子充分朗讀，感悟深情。
評課發(fā)言稿篇二
常聽有的老師這樣說：“搞教研，我哪里有時間，新課都教不完呢？”還有的老師說：“我們這些教書匠能研出名堂來，還要那些專家干嘛？”其實，這些教師是為了教研而教研，把教研當作展示的窗口，當作作秀的手段，平時沒有認真發(fā)現現實教育中的問題，而是熱衷于搞大課題。我們現在提倡“問題教研”。
加深老師們對教研的正確認識，理解教研是要發(fā)揮我們的群體智慧，去研究我們所面對的共同問題，在交流中產生更多解決問題的策略，而并非空洞地、不著邊際的談一些大理論、大框架。同時提倡“務實教研”，使老師們認識到我們一線教師的“教研”，應該是一種“草根”式的教研，是要“研以致用”，而并非要研究出多么高深的理論成果，根本不需要走過場，哪怕大家在平時的閑談中也可以進行教研。
教研是在一定理論指導下的實踐性研究，如果缺少先進理念的引領，就可能導致低水平的重復，甚至平庸化。所以，除了鼓勵教師多讀書之外，組長可采用以下兩種較實際的引領方式：
一是從著名刊物或互聯網上收集專家、名師的教學課例、教育思想和錄像資料，和組內教師共同學習，這樣雖沒法當面得到專家指導，但也不失為獲得專業(yè)支持的一種好方法。
二是邀請本地區(qū)的“名師”指導語文組的工作，如聽課評課，指導課題研究等等。
新課程理念提倡合作，不僅是指學生的學習方式，還應是教師的教研方式。發(fā)揮團隊精神，發(fā)揮每個教師的特長，互相取長補短，群策群力，增強教師之間的合作關系，使每個教師的個人優(yōu)勢被整合為集體的智慧。
具體做法是這樣的：教研組每人主備一至兩個單元，就這個單元的內容進行細致、深入地備課。每周教研組活動時，按單元由負責主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點、教學設計以及教具準備等，其他老師邊聽邊做詳細的記錄，然后全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案。接下來就是個性修改，每位老師根據個人教學風格及本班學情，對集體備課教案進行再創(chuàng)造，使之成為一份適合個人特色和本班教學的個性化的教案。最后，在集中教研組集體智慧與使用本人個性化教學策略后，效果如何，要及時反思，做好后記，交流總結得失。
我覺得讓每位老師集中精力備好一至兩個單元的課，提高了每位老師的備課質量，也減輕了老師的負擔，節(jié)省了時間，讓每位老師有更多的時間投入到課堂教學中；充分發(fā)揮了教研組“群研智慧”，做到了資源共享。
授課、說課、聽課、評課是學校教研的常規(guī)工作，也是學校的日常教研工作。但是很多時候我們聽完一節(jié)課，教研往往只停留在淺層次的上課、聽課、評課、經驗總結方面，始終是“就課論課”的形式，而沒有指向教學實踐中的具體問題，每一次的教研也沒有一個明確的主題，這樣的教研猶如缺乏靈魂的軀殼，顯得蒼白無力。我們的集體評課要求以一個個鮮活的課堂教學范例為載體，通過對課例的點評和分析，共同提煉出老師們平日教學中的問題和困惑，再合作設計突破的.方案并從教學實踐中得到驗證，從而提升教研質量。
具體做法是這樣的：我們高語組每學期召開一至兩次的校級教學研討活動，可以與課例大教研活動合并，為老師們集體評課提供了平臺。然后組織由下至上的集體評課，即先由各教研組交流評議，再以宣講或“沙龍”等形式組織全體語文老師集中評課，為老師們集體評課創(chuàng)設對話、民主的研討氛圍。另外，在集體評課的過程中，要求人人參與，都要發(fā)表自己對本節(jié)課的看法。
相信集體評課定能聚合老師們的視野，提出并解決了共同關注的教學問題，幫助老師找到了教學研究的方向。有人說：“教師之間的廣泛交流是提高教學能力最有效的方式”。老師們在具有濃厚研究氛圍的集體討論中時常迸發(fā)出教學靈感，還有的從交流中受到啟發(fā)，找出解決問題的辦法，這就加快了老師教研能力提升的速度。另外，每一次集體評課就是一次寶貴的學習，教師與教師之間的互動、溝通、分享，會促使老師們用開放的心態(tài)彼此發(fā)現、彼此欣賞、彼此接納，促進了教師間的團結。
間周進行一次專題討論，組長安排本組教師輪流做中心發(fā)言人，中心發(fā)言人要提前設計好本次教研活動的主題，要求主題有針對性，能夠解決教學的實際問題。大小話題不限，必須是值得探討的，否則失去意義。
首先由中心發(fā)言人把自己的問題及對問題的想法向大家說明，然后大家輪流發(fā)表自己對這一問題的想法，最后形成具體有效的教學思想，這是集體智慧的展現。并且由中心發(fā)言人記錄，最后整理成文作為教學成果展現。
相互聽課，評課，交流教案、教學經驗，專題研討，這些應是教研活動中的一些常規(guī)做法，通過聽課，相互提高，通過評課，取長補短；通過交流，探索創(chuàng)新。在教研活動中，我們要經常性地組織這樣的活動，提高競爭意識，培養(yǎng)事業(yè)心和責任感，特別是向一些“名師“學習，可以啟發(fā)我們探索教育發(fā)展的路子。追求創(chuàng)新的方向，提高自己的教學水平，由表及里，引發(fā)我們內心深處的科研興趣。
評課發(fā)言稿篇三
今天有幸參加了“海門市幼兒興趣課堂名師工作室”活動，作為一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的工作者，每次參加觀摩研討活動都是以學習者的身份，所以每次都有很大的收獲，這次也不例外，而且收獲頗豐。
在上午的活動中，有個環(huán)節(jié)就是上課教師的說課，很欣賞東洲幼兒園黃瑾主任的說課方式，不用稿子拿起話筒脫口開講：講大班孩子繪本閱讀的目標，目前孩子的已有閱讀水平；講讀到繪本《月亮先生》時觸發(fā)的教學知識點；講如何捕捉繪本的重點；講怎樣化解學習過程中的難點，透過黃主任看似信手拈來的'話題，真切感受到黃主任對于本次活動的前期準備有多充足，包括對孩子、對繪本、對大班年齡段科學領域目標的把握等等，一切的一切都了然于心。所以，雖然活動中有關月相圖這個知識點有點難度，但活動整體效果還是相當不錯。
當然這次活動的亮點還有很多：比如丁娟老師的科學繪本《動物絕對不應該穿衣服》中，四個人合作一張記錄單。在孩子記錄的過程中，有個孩子說，該我記啦，我聽到旁邊的聽課老師說，對啊，應該每個孩子一張記錄單就不會出現這個情況了。結合后面的活動環(huán)節(jié)我們發(fā)現：這才是丁老師設計的巧妙，正是讓四個孩子合作記錄一張記錄單，才有積極討論、并愿意發(fā)表自己的想法的機會，如果每個人一張記錄表，自己思考自己記錄，這個目標就達不到了。
感謝“海門市幼兒興趣課堂名師工作室”為我們提供了這樣的機會！
評課發(fā)言稿篇四
尊敬的各位領導、老師：
xx月xx日，非常榮幸地聽了xx小學林xx老師的一節(jié)群文閱讀指導課《正面和側面描寫》，在這一節(jié)課上，林老師對課堂巧妙的設計，精準的指導和自身高超的課堂駕馭能力給我留下了深刻的印象。在這一節(jié)精彩的優(yōu)質課堂上，我有了許多的啟發(fā)。
眾所周知，群文閱讀指導課，最大的問題就是“時間短，閱讀量大”。在這一節(jié)課上，林老師把三篇文檔定為“一精二略”，恰當處理了群文閱讀指導課上閱讀文本多、閱讀量大的教學難題，在有限的時間里，最大限度了開發(fā)了文的使用價值。
個人認為，群文閱讀的教學目的就是教會學生閱讀方法，學會文章的表達方法，最終達到運用的程度。林老師在這節(jié)課上，采用了“一扶二放”的教學設計，首先結合文本的處理，在第一篇文章精讀時恰如其份地滲透閱讀方法、表達方法的學習，在后兩篇文章的閱讀時，馬上進行在具體的語言環(huán)境中強化訓練學到的方法。充份體現了小學生學習的心理特征：在初步感知獲得知識后，通過具體環(huán)境的實踐運用，最后形成自己特有的能力。
群文閱讀學生主體性更加突出，如何準確引導學生進行“讀、說、寫”，是完成教學任務，實現教學目標的根本因素。在這節(jié)課上，林老師緊緊圍繞三個問題：“為什么叫刷子李（泥人張、快手劉）？”“哪些地方看出來技藝高超？”“還寫了誰？”學生也緊緊圍繞這三個問題展開閱讀，在文本中去體會，去感悟。把一個人物正面和側面描寫的基本方法悟透。
這一節(jié)課是《正面和側面描寫》，個人認為，正面描寫和側面描寫應該處于同等位置。在這一節(jié)課中，老師對感悟正面描寫的引導過多，而對感悟側面描寫的引導過少，容易讓學生出現選擇性遺忘的現象。也就是說，學生在這一節(jié)課上，可能更多的記憶了下面描寫的表達方法，而側面描寫則忽視了。
評課發(fā)言稿篇五
尊敬的各位領導、老師：
今天，按教研組要求觀看了xx溫州市優(yōu)質課評比其中一節(jié)課堂時錄，讓我感受破深，給我一些課堂口語教學的啟示。
方睿老師以往承擔低段教學所運用的教學模式和教學方法受到老師們一致地認可和欣賞。她熱情大方的教態(tài)，悅耳動聽的韻律歌，活潑有趣的游戲以及美觀新穎的教具都成為她英語課堂牢牢抓住學生注意力和培養(yǎng)學習興趣的法寶。而這次聽方睿老師的課，同樣給我耳目一新的感覺。這堂課里，我感覺方睿老師隨著她的學生年齡的增長，變換了教學模式和方法，增添了些許成熟優(yōu)雅，師生情感和諧發(fā)展。比如，課前的歌曲由兒歌變成了同學們喜歡的流行歌video欣賞；教學設計中少了機械操作的游戲，更多地引導學生連貫流利地用英語表達他們的思想。
該老師的這堂課給我以清晰實在的印象。這堂課教學步驟并不多：歌曲之后老師引導學生談論，whatcanyousee?接著引出學生不能說的新授單詞，再著說說whatdoyoulike?why?然后再引入課文。但是，老師卻給學生創(chuàng)造了大量的口語表達的機會。在她的課堂上，更多地聽到的是學生的聲音，而不是老師的聲音；更多地聽到的是運用英語表達思想的聲音，而不是機械齊讀的聲音。在同學們的口語表達中，也感受到了她的學生有著豐富的詞匯量。這與方睿老師具有新的教學理念以及她平時扎實的教學是分不開的。
色彩鮮艷，新穎美觀的教具是方睿老師吸引學生的法寶之一；而這堂課，方睿老師一個課件一張嘴，同樣也牢牢地抓住了學生的注意力，引導著學生大量地進行口語表達。我想，此中不僅體現了她有著較高的教學藝術，也反映了她的學生有著扎實的基礎知識。試想一個聽課如天書的學生，是很難在一個沒有游戲，沒有五顏六色的圖片的課堂上保持注意力的。我隨手翻看了兩、三個學生的課本，每課都記著老師補充的同類詞匯，每課都有學生回家朗讀背誦的家長簽字。因為有著每天一步一個階梯的艱辛，才能享受明天登上峰頂欣賞美景的喜悅。
評課發(fā)言稿篇六
優(yōu)點：
美觀、精細。課如其人。這一特色在有序的教學流程、親切的教態(tài)和授課語言、美觀精細的板書布局等方面表現的尤其突出。
《草原》是一篇優(yōu)美的寫景散文，既沒有激蕩的故事情節(jié)，更沒有典型的人物形象，適合反復吟誦，在誦讀中感悟祖國大好河山的壯美。而作為一堂公開課來講，的確很有難度。但是，授課老師還是憑借自己高超的課堂駕馭能力、有序的流程安排，順利而較圓滿的完成了這堂課的教學任務。
幾點不足：
1、讀文章的過程中不要隨意兒化。因為兒化音和本音，他們在表達的意思上并不是完全一致的，所以要嚴格按文章本來的面目去讀，以準確體現文章的原意。
2、在朗讀過程中要準確把握文章所表達的情感；用自己的聲音表現要適度，不要過（用刻意追求的夸張的語氣去讀），不要刻意去表演。正確的做法是：以自己的本音（平實說話時的聲音）為基礎，適度表現文章的情感（不同的文章有不同的基調，比如抒情散文和說明性的文章其基調就很不同，要用不同的方式去表現)。
3、在朗讀過程中要注意不要讀破詞、讀破句，也不要失字、丟字。要準確判斷標點符號在文中的作用，朗讀時準確表現。
4、在朗讀過程中注意氣息的運用（正確運用呼吸方法，腹腔、胸腔、顱腔整體配合），找自己真實的聲音（平時說話時的音)，不要憋著氣讀。
6、老師對全文邊讀邊問，顯得支離破碎，目的不明確。整節(jié)課學生讀得有氣無力。有的學生讀得結巴不流利，未重視單個學生朗讀過關。這是三個較嚴重的問題。
幾點建議：
關于語文教學，我還有幾點想法，與大家共勉。
語文老師應追求什么樣的本真的語文課呢？我認為：
1、本真的課堂是真實的。即學生在課堂上的活動是真實的；老師提的問題是真實的，這樣的問題是基于學生學習的需要、源于學生生活的問題。
2、本真的課堂要樸實。要運用最經濟的手段去爭取最好的教學效果。
3、本真的課堂要扎實。
4、語文老師在課堂上要有營造濃濃語文味的意識。濃濃的語文味體現在圈、點、畫、批、讀、思中，體現在品詞析句中，體現在對文章的賞讀中。
5、老師上課要潛入語言文字之中，不能浮光掠影。
6、確定一節(jié)課的教學目標要考慮能否在課堂上扎實的落實，不要貪多，以免使每個教學目標在課堂上都得不到扎實的落實。
說的不成系統(tǒng)，想到哪說到哪，不對的地方歡迎大家指正。謝謝！
評課發(fā)言稿篇七
教研組是落實學校教學工作計劃、開展教學研究、提高教師教學水平的最基本、最重要的基地，開展形式多樣的教研活動有力于調動組內老師參與教研組活動的積極性，更有利于提高教師自身素質。在新的學期，我們高年級語文教研組準備從以下幾方面來扎實開展教研活動。
一、轉變思想。
常聽有的老師這樣說：“搞教研，我哪里有時間，新課都教不完呢？”還有的老師說：“我們這些教書匠能研出名堂來，還要那些專家干嘛？”其實，這些教師是為了教研而教研，把教研當作展示的窗口，當作作秀的手段，平時沒有認真發(fā)現現實教育中的問題，而是熱衷于搞大課題。我們現在提倡“問題教研”。加深老師們對教研的正確認識，理解教研是要發(fā)揮我們的群體智慧，去研究我們所面對的共同問題，在交流中產生更多解決問題的策略，而并非空洞地、不著邊際的談一些大理論、大框架。同時提倡“務實教研”，使老師們認識到我們一線教師的“教研”，應該是一種“草根”式的教研，是要“研以致用”，而并非要研究出多么高深的理論成果，根本不需要走過場，哪怕大家在平時的閑談中也可以進行教研。
二、理論基礎。
教研是在一定理論指導下的實踐性研究，如果缺少先進理念的引領，就可能導致低水平的重復，甚至平庸化。所以，除了鼓勵教師多讀書之外，組長可采用以下兩種較實際的引領方式：一是從著名刊物或互聯網上收集專家、名師的教學課例、教育思想和錄像資料，和組內教師共同學習，這樣雖沒法當面得到專家指導，但也不失為獲得專業(yè)支持的一種好方法。二是邀請本地區(qū)的“名師”指導語文組的工作，如聽課評課，指導課題研究等等。
三、集體備課。
新課程理念提倡合作，不僅是指學生的學習方式，還應是教師的教研方式。發(fā)揮團隊精神，發(fā)揮每個教師的特長，互相取長補短，群策群力，增強教師之間的合作關系，使每個教師的個人優(yōu)勢被整合為集體的智慧。
具體做法是這樣的：教研組每人主備一至兩個單元，就這個單元的內容進行細致、深入地備課。每周教研組活動時，按單元由負責主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點、教學設計以及教具準備等，其他老師邊聽邊做詳細的記錄，然后全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案。接下來就是個性修改，每位老師根據個人教學風格及本班學情，對集體備課教案進行再創(chuàng)造。使之成為一份適合個人特色和本班教學的個性化的教案。最后，在集中教研組集體智慧與使用本人個性化教學策略后，效果如何，要及時反思，做好后記，交流總結得失。
我覺得讓每位老師集中精力備好一至兩個單元的課，提高了每位老師的備課質量，也減輕了老師的負擔，節(jié)省了時間，讓每位老師有更多的時間投入到課堂教學中；充分發(fā)揮了教研組“群研智慧”，做到了資源共享。
三、聽課評課。
授課、說課、聽課、評課是學校教研的常規(guī)工作，也是學校的日常教研工作。但是很多時候我們聽完一節(jié)課，教研往往只停留在淺層次的上課、聽課、評課、經驗總結方面，始終是“就課論課”的形式，而沒有指向教學實踐中的具體問題，每一次的教研也沒有一個明確的主題，這樣的教研猶如缺乏靈魂的軀殼，顯得蒼白無力。我們的集體評課要求以一個個鮮活的課堂教學范例為載體，通過對課例的點評和分析，共同提煉出老師們平日教學中的問題和困惑，再合作設計突破的方案并從教學實踐中得到驗證，從而提升教研質量。
具體做法是這樣的：我們高語組每學期召開一至兩次的校級教學研討活動，可以與課例大教研活動合并，為老師們集體評課提供了平臺。然后組織由下至上的集體評課，即先由各教研組交流評議，再以宣講或“沙龍”等形式組織全體語文老師集中評課，為老師們集體評課創(chuàng)設對話、民主的研討氛圍。另外，在集體評課的過程中，要求人人參與，都要發(fā)表自己對本節(jié)課的看法。相信集體評課定能聚合老師們的視野，提出并解決了共同關注的教學問題，幫助老師找到了教學研究的方向。有人說：“教師之間的廣泛交流是提高教學能力最有效的方式”。老師們在具有濃厚研究氛圍的集體討論中時常迸發(fā)出教學靈感，還有的從交流中受到啟發(fā)，找出解決問題的辦法，這就加快了老師教研能力提升的速度。另外，每一次集體評課就是一次寶貴的學習，教師與教師之間的互動、溝通、分享，會促使老師們用開放的心態(tài)彼此發(fā)現、彼此欣賞、彼此接納，促進了教師間的團結。
四、專題研討：
間周進行一次專題討論，組長安排本組教師輪流做中心發(fā)言人，中心發(fā)言人要提前設計好本次教研活動的主題，要求主題有針對性，能夠解決教學的實際問題。大小話題不限，必須是值得探討的，否則失去意義。
首先由中心發(fā)言人把自己的問題及對問題的想法向大家說明，然后大家輪流發(fā)表自己對這一問題的想法，最后形成具體有效的教學思想，這是集體智慧的展現。并且由中心發(fā)言人記錄，最后整理成文作為教學成果展現。
相互聽課，評課，交流教案、教學經驗，專題研討，這些應是教研活動中的一些常規(guī)做法，通過聽課，相互提高，通過評課，取長補短；通過交流，探索創(chuàng)新。在教研活動中。我們要經常性地組織這樣的活動，提高競爭意識，培養(yǎng)事業(yè)心和責任感，特別是向一些“名師“學習，可以啟發(fā)我們探索教育發(fā)展的路子。追求創(chuàng)新的方向，提高自己的教學水平，由表及里，引發(fā)我們內心深處的科研興趣。
評課發(fā)言稿篇八
各位同仁：
首先感謝韋老師和黃老師兩位老師呈現給我們這么精彩的兩屆語文課。二位老師選同一年級同一單元的兩篇不同課文，展示了語文閱讀教學的兩種風格。
節(jié)可以結合我們當前創(chuàng)建精神文明的大背景引導學生，“自己的花是給別人看的”是一種奉獻精神。奉獻出自己的花，就能欣賞到許多別人的花；有了奉獻就有回報，得到回報后學會感恩，這就是“人人為我，我為人人”。如果我們每個人都奉獻自己種的花，人人種花給別人看，那么我們將看到怎么樣的花？這就是“花的夢”。如果我們全社會都講奉獻，人人會感恩，那么我們的國家將是怎么樣？這是“思鄉(xiāng)夢”——“我的中國夢”。
最后說一點這兩節(jié)課的不足之處。語文課的“聽說讀寫”四項基本功練習，兩位老師在“聽說讀”的練習很到位，就是少了“寫”。兩節(jié)課里，學生幾乎不用動筆寫字。今天，我們的語文教學，能說會寫才是硬道理。
評課發(fā)言稿篇九
尊敬的領導、各位同仁：
大家上午好！
今天能代表聽課教師在這里發(fā)言，我很榮幸，感謝領導的信任，感謝大家的支持。
俗話說“世上無難事，只怕有心人”，“處處留心皆學問，人情練達即文章”。這些話告訴我們，無論做任何事情，都要做“有心人”，“留心”人，換成現代的文字內涵，就是認真。所以，根據這些年自己的一些教學及聽課經驗，總結了自己在聽評課活動中的一點感悟和心得，現在給大家匯報如下。
作為聽課教師，做好聽課活動的根本就是“聽”，但僅是泛泛的聽還遠遠不夠，還要認真聽。只有認真聽了，才能在聽課過程中做到對信息接收的最全面和最大化，能聽出重點，能悟出真經，這能為聽評課活動的下面環(huán)節(jié)打好扎實的基礎。
“記”這里指的是，認真做好聽課記錄，因為認真記是認真聽的必要補充。俗語說的好，“好記性不如賴筆頭”，翔實做好聽課記錄，能為我們課后乃至為以后較長一段時間的教研實踐和自我教學能力的提升提供最直接和第一手的教研材料。
評課是聽評課活動中必不可少的環(huán)節(jié)，十分重要。通過對授課教師的課評，集思廣益，既能總結出授課教師的講課優(yōu)點，找出亮點，還能看到授課教師教學中的不足之處?！八街?，可以攻玉?！弊约涸诮窈蟮慕虒W實踐中借鑒、吸取先進的教學方法，教學理念，又可以使自己在教學活動中揚長避短，使自己的教學能力得到提升與突破。
美國心理學家波斯納提出了一個教師成長的公式：成長=經驗+反思。他認為教師只有經過認真反思，教師的xx教學經驗才能上升到一定的高度，教師的教學水準才能上升，并對后繼教學行為產生積極影響。從實際教學也可以感受到，課后反思確實是教師不斷提升自己的一種方式，它有助于教師自身發(fā)展?？傊?，教學反思是教師必備的素質，也是教師提高教學能力、促進專業(yè)發(fā)展的重要手段。
我的發(fā)言完畢，不足之處，還請大家多提寶貴意見。謝謝大家！
今天有幸參加了“海門市幼兒興趣課堂名師工作室”活動，作為一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的工作者，每次參加觀摩研討活動都是以學習者的身份，所以每次都有很大的收獲，這次也不例外，而且收獲頗豐。
在上午的活動中，有個環(huán)節(jié)就是上課教師的說課，很欣賞東洲幼兒園黃瑾主任的說課方式，不用稿子拿起話筒脫口開講：講大班孩子繪本閱讀的目標，目前孩子的已有閱讀水平；講讀到繪本《月亮先生》時觸發(fā)的教學知識點；講如何捕捉繪本的重點；講怎樣化解學習過程中的`難點，透過黃主任看似信手拈來的話題，真切感受到黃主任對于本次活動的前期準備有多充足，包括對孩子、對繪本、對大班年齡段科學領域目標的把握等等，一切的一切都了然于心。所以，雖然活動中有關月相圖這個知識點有點難度，但活動整體效果還是相當不錯。
當然這次活動的亮點還有很多：比如丁娟老師的科學繪本《動物絕對不應該穿衣服》中，四個人合作一張記錄單。在孩子記錄的過程中，有個孩子說，該我記啦，我聽到旁邊的聽課老師說，對啊，應該每個孩子一張記錄單就不會出現這個情況了。結合后面的活動環(huán)節(jié)我們發(fā)現：這才是丁老師設計的巧妙，正是讓四個孩子合作記錄一張記錄單，才有積極討論、并愿意發(fā)表自己的想法的機會，如果每個人一張記錄表，自己思考自己記錄，這個目標就達不到了。
感謝“海門市幼兒興趣課堂名師工作室”為我們提供了這樣的機會！
評課發(fā)言稿篇十
該老師執(zhí)教的這一堂課是一堂清晰實在，扎實系統(tǒng)，動靜結合的小學英語課。教師以新的課程理念為指導，充分考慮學生的年齡特點，在本課的教學設計和組織上注重了以下幾個方面。
1、動畫導入，充分調動起學生興趣。良好的開頭對一堂課的成功與否，起著關鍵的作用。本堂課一開始，教師就用tpr活動導入新課，使學生的注意力在最短的時間里，被激活。接著教師利用游戲引出新詞教學，自然有效。
2、關注教學方法，體現了一個活字。教師的教學方法靈活，新單詞呈現形式多樣。應該說整堂課中，教師在引入新詞時，都是比較新穎而又自然，而且具有生活化的。教師還注意利用實物，圖片，卡片，身體語言，表情動作等作為教學資源，創(chuàng)設講解，操練和運用英語的情景。蔣瑩老師能貫徹以學生為中心的原則，關注教學過程，盡可能發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真實的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，在活動中學會用語言表達交流，較好的體現了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程。
3、教學活動的設計豐富多彩，有效，訓練方式多樣，有全班活動，師生互動，小組活動，雙人活動，個人活動等，在活動中突破難點，在活動中發(fā)展能力。教師為了鞏固本課的內容，精心設計了多個活動：有歌曲，謎語，游戲，內容非常豐富不但使單詞、句型的操練面廣，練習次數多，而且還調動了每一個學生的參與熱情。將熱鬧的形式與有效的語言實踐有機結合。
在英語課中，活動的設計和開展還應該有利于學生學習英語知識，發(fā)展語言技能，從而提高學生的綜合運用語言的能力。英語課堂的活動應該以語言運用為落腳點，本堂課上，蔣老師很好的'貫徹了：在用中學，學中用，學用結合，學以致用的原則。在這樣的一個學習過程中，學習者處于相對自然的態(tài)勢，不斷的在習得和使用語言，學和用每分每秒都和諧的交織在一起。
本課中值得探討的地方：
1、本堂課中，蔣老師在布置任務前或句型操練前，未能起到很好的示范作用，導致學生操練時場面有些混亂。
2、教師語言不是很豐富。其實這也是我們較多老師的一個毛病。我們說當我們老師有足夠多的input（輸入）的時候，學生才能有output（輸入）。這可能就需要我們老師平時多多進行閱讀，豐富自己的課外知識。
家長會生物老師發(fā)言稿小學語文高考復讀學校公開課發(fā)言稿。
評課發(fā)言稿篇十一
同事們：
大家好！
由于有課沒有參加教研活動很是遺憾，剛才看到了吳鳳云老師總結的教研點評，有了點想法，所以也想出來瞎說兩句：
1、瞎說理由：除物理學科外，化學也算上能聽懂吧！
2、總體感受：從今天的教研記錄中，我似乎聞到了點火藥味，為之而欣喜。教研就是研討，各抒己見，闡述不同的觀點，沒有點火藥味怎會有研的味道呢。（我想學校正在偷著樂呢）
3、綜合評價：這節(jié)化學課，算是中規(guī)中矩，沒有什么亮點，也不夠精彩，但卻較實用。上午也聽了這節(jié)課，由于過分改變，丟了自己的特點。下午的課才找回自己，顯示出你沉穩(wěn)、細致、教學思路清晰、課堂的掌控能力。精彩的課堂不一定是高效的，而實用的課堂更貼近于高效。
4、個人建議：
第一、當課堂中出現預設外的問題時，教師不要躲避，要簡明扼要的進行講解。（比如：鋁與硝酸銀反應，出現氣泡（鋁與強酸弱堿鹽反應，伴隨氫氣的產生，高中要學到；再比如，鋅與鐵與鹽酸反應，現象鐵反應速度較快，是由于鋅是粒狀而鐵是片狀的，與反應物接觸充分程度不同造成的）
第二、本節(jié)課的難點在于第三個環(huán)節(jié)（置換反應）總結出金屬的活動順序。我們作為做課教師，應該把難點通過教學手段進行簡化，通過實驗置換反應是無法直接得出金屬活動順序的，而是通過置換反應以及上兩個環(huán)節(jié)總結出金屬活動順序，這樣就大大降低了教學難度。
說好了是瞎說，望老師們諒解。
評課發(fā)言稿篇十二
各位領導、各位老師：
剛才我們仔細聆聽了三位老師按照新課程標準執(zhí)教的公開課。我個人的感覺是形式多樣，風格各異，各具特色，精彩粉呈。
大致說來，三位老師執(zhí)教的觀摩課有如下特點：
1、三位老師的課都體現了新課標倡導的“以人為本”的課堂理念，采用了“自主、合作、探究”這一新的學習方式。課堂上“老師機械講，學生被動聽”的局面已不復存在，課堂上的一切活動全部交由學生自己來完成，教師只是一個參與者、引導者、組織者和協(xié)調者。大家可以看到這三位教師充分尊重學生、完全相信學生，讓學生聆聽，讓學生朗讀，讓學生評論，讓學生品味。課堂上學生積極思考暢所欲言，自主合作共探究。學生聽的全神貫注，讀的瑯瑯上口，說的頭頭是道，品的有滋有味，真正做到了把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出了生機與活力。
2、三位老師的課都體現了語文課工具性和人文性相統(tǒng)一的特點，都注重對學生知識與技能，過程與才法、情感、態(tài)度、價值觀三個維度的語文綜合素質的培養(yǎng)。可以說三位老師的教學思路非常明晰。張知鋒設計的讓學生“聽、讀、說、悟、思”，朱淑艷老師讓學生“在文章中感知親情，生活中感悟親情，在行動中培養(yǎng)親情”，丁玉蕭老師按照“整體感知——品味趣味——創(chuàng)編美文”的思路授課，教師在清晰地思路中又把“圈點批注”這一學習方法貫穿其中?？梢哉f既體現了訓練的過程，又滲透了方法的指導。同時三位老師又把人文關懷滲透到課堂教學中。張老師讓學生明白生命中的第一次次愈多，生命也就多姿多彩，愿大家珍重第一次，大膽嘗試，擁有更多的第一次，幫助學生樹立正確的人生觀。朱老師讓學生在文中感知親情，在生活中感悟親情，在行動中土培養(yǎng)親情，培養(yǎng)學生具有承擔社會義務和責任感的意識。丁玉蕭老師注重引導學生親近大自然，親近大自然的一草一木、一蟲一魚，培養(yǎng)學生健康個性和健全人格，關注學生的終身發(fā)展。
3、三位老師在課堂教學中都注意對教材的開發(fā)和利用。新一輪的課程改革，改變了以往過于傳播知識的做法，變過去的教教材為用教材，并且結合學生的生活體驗，從課內遷移到課外，使教材與社會生活緊密聯系，樹立了大語文教育觀，對教材進行了充分的開發(fā)和利用。比如張老師讓學生說說自己生活中最精彩、最感人的第一次；朱老師讓學生說自己感動的話，說說自己的親情故事，對學生進行情感、態(tài)度、價值觀的教育，用教材這個例子對學生進行重陶、感染，為學生的終身發(fā)展奠基。
剛才我說三位老師的課各具特色，具體說來，張老師的課問題設計很有梯度，由聽、讀、說到悟、結，一步一個問題，一步一個臺階，層層蓄勢，環(huán)環(huán)相扣，整堂課呈現出一種起伏迭宕之美。朱淑艷老師的(散步)我認為最大特色是整堂課自始自終都洋溢著一種濃濃的情意，文章的景美、情美、語言美。教師的課制作美，教學設計構思美，教師的教學語言美。讓語文課魅力四射，讓語文課美不勝收，讓語文課充滿詩情畫意，讓人們聽后如沐春風，如飲美酒。丁玉蕭的課則緊緊抓住語文這一學科自身的特點，把自主、合作、探究這一新的學習方式落到了實處，教師教給了學生怎樣去圈點批注，怎么去品味語段，怎樣別出心裁地讀課文，扎扎實實地對學生進行語文綜合能力的培養(yǎng)，不求表面的熱鬧，真正回歸了語文的本真地位，整堂課充滿思辨的光彩。
我們這三位老師的講課，旨在倡導新課程理念，倡導一種新的教與學的方式，具體新課程怎么上，沒有統(tǒng)一的模式，各位老師完全可以憑著自己的智慧，認真探索，我們共同創(chuàng)造新課程多姿多彩，百花齊放的新局面。
謝謝大家！
評課發(fā)言稿篇十三
侯春平老師講的是八年級上杜甫的名詩《石壕吏》，對于這樣一篇老課文能講出新意難度是很大的，但侯老師確上出了自己的風格。我從教學過程、課件制作、我的一點小建議三個方面加以評價。
1、侯老師備課精心、設計盡心、輔導也不嫌費心。整節(jié)課思路清晰，兩條線索貫穿課堂——讀、演、寫學生學習一條線，導、點、講、評教師授課一條線。用對聯導課，“草堂留后世詩圣著千秋”點出了杜甫的影響之深遠，“民間疾苦筆底波瀾世上瘡痍詩中圣哲”告訴后人杜甫的詩作內容，既把學生帶入到中華文化的博大精深中，又巧妙的與課文內容聯系在一起。串詞連貫流暢、過渡自然，問題設計能突出重點，扣住主要內容。整個教學過程都圍繞文本進行，反復訓練學生解讀文本的能力。讀這一環(huán)節(jié)反復進行了5遍，演本身就是解讀文本的展示，合作探究中問題設計依然是緊扣文本，如有一個問題是思考文章圍繞哪兩個字來寫，學生在探究中再次對文本進行解讀，直到最后對文章主題的概括，始終沒有脫離教材。時間分配合理。學生活動充分。
2、課件匠心獨運、制作精美。開篇圖片是月下民宅，院外一隊官兵提著長矛向大門沖去，院內，老太太已走到門口迂身弓背、側耳啼聽，老翁則費力的趴在后墻上，半個身子露了出來，一條腿努力的壓著墻頂，滿臉愁容，很顯然，他在拼命的往外逃。我想學生看到這副圖片時，心中一定充滿了對兇殘的官吏的仇恨，對苦難百姓的同情。在理解文意的過程中時，插入一段長2分52秒的視頻，吸引了學生的注意力，加深了他們對課文的理解。
3、兩點建議。朗讀課文，感知文意要求：1.讀準字音2.讀出節(jié)奏3.讀出語氣4.讀出感情，侯老師按著要求讓學生讀了四遍，第一遍要求讀準字音第二遍要求讀出節(jié)奏第三遍要求讀出語氣第四遍要求讀出感情，理論設計上是層曾遞進的，但實際操作中這四點是雜糅在一起的。建議不必按層進式來訓練閱讀。
本節(jié)課的拓展延伸處有個小練筆，學了本詩以后,你一定對戰(zhàn)亂有了更深刻的認識,請就“戰(zhàn)爭與和平”寫一句話。老師強調讓學生寫一句格言，我覺的要求太高，況且當時下課鈴已經響起。建議要求學生扣著主題寫個精練的句子，或課下練習寫格言。
瑕不掩瑜，侯老師這節(jié)課，充分體現了一個老語文教師端正的教學態(tài)度、扎實的基本功和深厚的學科底蘊，有許多值得我學習的地方。
徐清華老師作課題目是《我所了解的孔子和孟子》，這是九年級上的一節(jié)綜合性活動課，是一種新型課題，第八次語文課改中才出現。它問世三年來，一直是語文教師胸口的痛，許多老師不知怎么才能上好這種課（包括我），到目前為止，也沒有什么現成的可借鑒的'內容和可套用的模式。而且這種課必須兩周之前就讓學生搜集材料，然后依不同的形式讓學生溝通交流，如果學生搜集材料的基礎沒有打好，課的質量將無法得到保障。搜集材料的過程不好組織，但徐清華老師組織的相當成功，現在，教學樓下還在展出三一班同學辦以“談孔說孟”為主題辦的手抄報，相當精彩。它又是新的語文教材的有機組成部分，不容忽視，所以許多語文老師痛并探索著，徐清華老師就是其中之一。雖然它不容忽視，但它可以回避，可是，徐清華老師不僅沒有回避，反而把它拿到公開課上展示，這充分體現了這位年輕教師敬業(yè)和樂業(yè)的精神。這是徐清華老師本節(jié)課中所體現出來的第一大特點。
第二．課堂引進競爭機制。男女pk貫穿始終，始終調動全體學生參與課堂中的任何一個環(huán)節(jié)。老師親和力強，沒有高高在上的擺架子，氣氛民主、隨和，體現出了新型的師生關系。
第三，三維目標盡得體現。從課的內容上來說，我以為本節(jié)課由五個知識板塊構成：一為孔孟簡歷和思想核心、二為后人對孔孟的紀念，三為學生積累的相關格言，四為孔孟文化對世界的影響，五為儒家文化乃至中國傳統(tǒng)文化受到的冷遇和褻瀆。做為一節(jié)課，容量很大，相對于孔孟文化肯定很膚淺。我一直仰視孔孟。我覺的，如果把孔孟比做一片浩淼大海，那么這節(jié)課來到了海邊，揀了幾枚五彩貝殼；如果把孔孟比做一座巍峨殿堂，那么這節(jié)課打開了一條門縫，看見了滿室精華。但是這節(jié)課在學生中飄溢起中國傳統(tǒng)文化的古香，引發(fā)了他們研讀孔孟的興趣。更難能可貴的是徐清華老師把眼光放在了對中國傳統(tǒng)文化的拯救上，列舉了關于孔子的4件大事：1、雕塑家金峰在博客上惡搞的網絡互動作品《孔子哭了！》；2、“孔子不如章子怡”的實惠論言論；3、“大學女生‘褻瀆’孔廟”的網絡報道；（）4、韓國人已經在準備拿祭孔大典去申請世界文化遺產，下一步就是把孔子徹徹底底的變成韓國人”的網絡消息，又喊出捍衛(wèi)民族文化，義不容辭的口號，直搞的學生義憤填膺，對褻瀆傳統(tǒng)文化深惡痛絕，激發(fā)了他們捍衛(wèi)民族文化愛國熱情。我想這節(jié)課的現實意義也就得到很好的落實。
第四，我的兩點建議。
一、五大知識板塊調整順序，二調到4之后：一為孔孟簡歷和思想核心、二為學生積累的相關格言，三為孔孟文化對世界的影響，四為后人對孔孟的紀念，五為儒家文化乃至中國傳統(tǒng)文化受到的冷遇和褻瀆。因為這樣可以把三者有機結合，既可節(jié)省時間，又可避免環(huán)節(jié)太多給人造成眼花繚亂條理不清的感覺。
第二，講孟子的“窮則獨善其身，達則兼濟天下?！钡膶嵺`者，提到一個憂國憂民的詩人，我以為當學生回答陸游時不宜否定學生，不應該只是回答杜甫為對。
（三）。
綜合性活動課本身就是一種挑戰(zhàn)，魏麗麗老師的學生入學才三個月，七年級的小娃娃上這種課更需要勇氣。魏麗麗老師本節(jié)課精心設計了4個大環(huán)節(jié)：1、必答、2、搶答、3、賽講月亮故事、4、賽說月亮文化?！百愓f月亮文化”又包括了月亮雅稱知多少、月亮詞語知多少、月亮詩詞知多少、賽誦讀月亮小詩、賽唱月亮歌曲5個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)銜接緊密，容量又大，展現了一個年輕語文老師的淵博學識和厚重的積淀。
放手交給學生是一種很好的嘗試，而兩個主持人分工明確配合默契，不管是執(zhí)行既定方案，還是臨場發(fā)揮，都顯得從容鎮(zhèn)定，在這種場合下能比較流暢的主持下來，是難能可貴的。至于他們因緊張而語速加快，以至使整節(jié)課都給人一種八路軍打仗急著往前沖的感覺，乃至于最后還節(jié)省出七分鐘的時間，我覺著完全可以理解和諒解。本次活動課使許多學生得到了鍛煉，更重要的是打開了學生學習的一個嶄新局面，還是很有意義的。可以看得出學生整體上還是訓練有素的，也可以感覺到魏老師幕后勤勤懇懇踏踏實實的工作。
兩點建議。第一，合并環(huán)節(jié)為兩大塊：一為探索月球的自然現象，一為交流相關的月亮文化。簡化環(huán)節(jié)會使這節(jié)課上的更輕松一些。第二，教師在延伸環(huán)節(jié)向學生推薦了張若虛的一首《春江花月夜》，學生活動結束后，還有七分鐘時間，教師可在此時引導學生多讀幾遍或簡要賞析一下此詩。
雖說文史不分家，但俗話說的好“隔行如隔山”，語文老師評價歷史課畢竟不是那么得心應手，我就以一個外行的眼光來說一下我的感受。
許衛(wèi)老師講的是七年級歷史11課《秦的暴政》，本節(jié)課向我們揭示了一個泱泱大國在15年內走向滅亡的原因。本節(jié)課由兩大知識板塊構成：一是秦的暴政，一是秦末農民起義。各板塊又分成了兩部分，第一塊是秦始皇暴政和秦二世暴政，第二塊是大澤鄉(xiāng)起義和項羽、劉邦起義，許衛(wèi)老師以小短劇的形式分兩次詮釋了本課的重點。授課形式靈活多樣，學生活動充分。在參與中輕松快樂的掌握了知識點。
評課發(fā)言稿篇十四
在前面聽了朱蘭玲老師的《9加幾》，陳移玲主任的《9的乘法口訣》以及鐘海英主任的《合理搭配》三節(jié)課，我要感謝這三位老師，給大家?guī)磉@么精彩的公開教學課，讓所有的數學老師特別是新教師有這么好的學習機會，使得我們數學組在課堂教學上有了更高的提升。這3位數學教師，應該說是各自己的教學特長和特色，聽了這3節(jié)課，使我感受頗深，受益匪淺。針對這次3節(jié)課，我談談自己的感受。
《9的乘法口訣》一課中，教師先復習8的乘法口訣，從而引導學生編出9的乘法口訣，在熟記9的乘法口訣時，并不是以一貫的死記硬背的方式要求學生背誦，先是要學生去發(fā)現隱藏規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑。在創(chuàng)新性地使用手指記憶法教學生熟記口訣。使學生在探索實踐活動中水到渠成的完成了學習任務。
在《9加幾》及《9的乘法口訣》中，教師都從學生感興趣的西游記作為入題的切入點，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，在《合理搭配》一課中，教師以創(chuàng)設老師過生日這一情境，請學生幫老師搭配衣服開課，讓學生切實的感受到了數學知識來源于生活，生活中數學問題處處存在。這三節(jié)課的情境創(chuàng)設都既調動了學生的學習興趣，又為接下來的數學教學進行了情感鋪墊。
在《9加幾》這一課中，教師讓學生擺小棒；在《合理搭配》一課中，教師讓學生擺學具，并提示學生怎樣搭配才不會重復，不會遺漏。在孩子們自主探索、合作交流的過程中，培養(yǎng)他們思考、動手、實踐及創(chuàng)新的能力，提高他們的`參與度，拓寬他們的思維，使課堂教學充滿生機與活力。
這三節(jié)課都緊緊地扣住教學重點設計練習題，練習形式多樣，通過練習最大化的鞏固所學知識。
這三節(jié)課是低中年級的課堂，從課堂中來看常規(guī)教學這項工作都做的非常的扎實，都能以較強的親和力，豐富的語言和表情，來營造出和諧、愉悅的課堂氣氛，使得低年級的課堂都能做到活而不亂。
總之，這3節(jié)課，都上的非常成功，讓公開教學活動目的真正發(fā)揮了實效。
項不少的。聽錄音誦讀并且指出讀錯字音，培養(yǎng)了學生批判意識和質疑精神。本節(jié)課的教學目標設計指向三個方面：即自然美、意象美和情感美，對于高一學生來說，把詩歌的目標定位在美的體驗，符合課標要求。因為《蜀道難》這首詩從主題來說，在學術界一直是個非常麻煩的爭論對象，到目前為止，至少四種說法。即便如王老師在課堂上所說，是送友人入蜀，也還是個謎。此說依據為原文：“問君西游何時還”，“錦城雖云樂，不如早還家”；但是，僅憑這兩句就肯定是一首送別詩，未免武斷。關于此詩，明代學者胡震亨在《唐音癸簽》卷二十一說：“《蜀道難》自是古曲，梁陳作者，止言其險，而不及其他。
評課發(fā)言稿篇十五
接下來，我用半小時來講一講十年課改的話題。
首先，指導我們的理念是正確的。就是指導我們制訂課標的四個理念。
第二，我們語文教學的內容更豐富了。
第三，我們語文教學有進步，局部來說有提高。我們的教學觀，我們的學生觀，我們的教學行為都在發(fā)生變化。在這十年間，我們在識字、閱讀、作文等方面都涌現了很多好的經驗。兒童閱讀在健康發(fā)展。
當下，是新中國成立以來，是語文教學發(fā)展的最好時機之一。
課改以來，語文教學存在的問題。首先聲明，這很多問題是歷史以來就存在的。
問題主要有：
1、教學目標迷失。教學目標的意識還不夠強。上一篇課文，我們朝哪個方向去？
2、內容還不夠確定。這是我們語文課程天生的弱點。和理科相比，我們的教學內容不確定。一篇課文信息量很多，老師可以教的知識點很多，面面俱到，費時多，收效低。我們教語文就是教課文，教課文就是教課文內容，這樣實效性不高。
3、我們的老師還過于強勢。
我們?yōu)閷W生的學著想還不夠。我們還沒有“讓學”。讓學生自己學，自主學還沒有完全落到實處。今天四位老師的課也是如此。學生的思維還沒有完全打開。昨天溫儒敏教授說：看我們的課，表演成份還比較多，不夠自然。教師的語言不夠親切。他甚至說：我們有的課，形式大于內容。在這一塊上，我們真不如國外，不如港澳臺老師的課。他們教的跟我們真不一樣。上個月在廣州，臺灣的蘇蘭教師已經是癌癥晚期了，就是這樣，她還來傳經送寶，更讓我感動的是：她的眼里還有美麗的孩子，她的課的追求，就是對孩子發(fā)展的追求。她說，一堂課，我希望所有的孩子都有發(fā)言的機會，都有朗讀的機會。一節(jié)課，有三十多個孩子發(fā)言了?？煜抡n了，她問：這一節(jié)課，還有哪一位同學還沒有發(fā)言的機會？六個小孩子舉起了手。她請這六位孩子來到臺前，一個接一個把文章讀了一遍，蘇老師一個一個指導，問每個孩子，讀了這首詩，有什么感受。有一個孩子談得非常到位。我們平時的教學，眼里總是只有那幾個孩子，總是關注了少數，冷落了大多數。我們的教學，就是幫助學生學，就是幫助學生更好的學，學懂，學會到會學。我們的老師，是為學生服務，是為每個學生服務，這才叫以學生發(fā)展為本。什么是最好的教育，關注每個孩子的教育，適合每個孩子的教育才是最好的教育。我們要向丁有寬老師學習，偏愛差生。
歸結到一點，我有一個最大的遺憾，我們課改的初衷，是為了減輕師生的課業(yè)負擔，但現在不但沒有減輕，反而有加重的趨勢。老師教得很辛苦，學生學得很累，但是效果不是很好。我們的.投入與產出不成正比，我們師生的幸福指數還不高。
這么多的問題，怎么辦？提幾點建議：
1、進一步落實以識字寫字學詞為重點。
我感覺課改以來，我們比較關注中高年級，我們冷落了低年級的教學，一個人學習語文的黃金時期在小學，那一個人學好語文的最基礎時期在一二年級。課改以來，我們的學生詞匯量下降，書寫差了，表現在中高年級及中學大學，但根在低年級。我們配備的老師不如以前得力了。新中國以來，我們的名師一大批是低年級老師。斯霞老師就是例子。七十多年的教齡，基本就抓低年級。低年級的名師不多啊。在座的，有志于研究低年級教學的老師，我建議各位重視啟蒙教育，真正落實低年級以識字寫字學詞為重點。我們的課識字寫字占幾分鐘?。勘緛硪獙懓藗€字，十個字，我們往往只講一個字，我們其他的字怎么辦??？放緩坡度，打好基礎。新課標認從一千八百個改為一千六百個，寫從一千個改為八百個，目的是讓老師們更重視。另外，寫字習慣從一年級強調到中學，這是建國以來沒有過的。加強書寫練習。課標修訂稿明確指出，語文課要拿出不少于十分鐘的時間來寫字，低年級主要是寫字寫詞，中高年級可寫句寫段落等。這方面的改革，這方面的重視，表明這些問題已經很嚴重了。
2、我們要加強朗讀指導，重視語感訓練。低年級的課，不能一上來就要求有感情地讀，首先應要求字音讀正確。然后是不丟字、不添字、不錯字。讀正確不容易。第三是讀出長句子之間的停頓。只有讀好停頓，才能讀好節(jié)奏。
3、進行全面的語文啟蒙教育，要指導孩子從文本中提取簡單的語文信息，理解少量重點詞句的意思，而不是理解整篇課文。理解整篇課文不是低年級的任務。
4、積累好的語言，好詞佳句，優(yōu)秀段篇。識字寫字讀好課文，背誦優(yōu)秀段篇是低年級的主要學習內容。
5、要養(yǎng)成良好的語文習慣。傾聽、愛說愛問、良好正確的寫字習慣、查字典、喜歡閱讀的習慣等。
首先要明確我們的語文教學要干什么？三個能力，四種技能，五種習慣。
三種閱讀能力：
一是從文本中提取信息的能力。
二是對文本做出解釋的能力。解釋字詞句內容語言形式。
三是對文本做出評價的能力。這是一個短板。這是做得最不好的。因為我們不給學生評價的機會。我們習慣于以老師的理解代替學生的理解。
四種閱讀技能指朗讀、默讀、略讀、瀏覽。
默讀的技能比朗讀技能應用更廣。收集、加工、運用。
五種習慣：預習自學的習慣。勤查工具書的習慣。不動筆墨不讀書的習慣。聽課做筆記的習慣。讀書看報的習慣。今天四節(jié)課都沒有看到老師指導孩子做一點有價值的筆記。做筆記的習慣不只是為語文學習服務，還是為其他各科的學習服務。認真聽，抓重點記的習慣的培養(yǎng)，要從低年級開始培養(yǎng)。聽寫詞句要從聽一個寫一個到聽幾個寫幾個的習慣。如有老師上《驚弓之鳥》聽寫本課的三句話，先讀一遍聽是什么內容，再讀聽是什么，三讀注意老師在哪里停頓。不去看一池一地的得失。如果孩子非常喜歡讀書，養(yǎng)成讀經典的習慣，我們就不用太擔心孩子將來的語文能力。
我們的教學一定要清楚我們的教學要往哪個方向去。我們的閱讀教學有超標的地方，有不達標的地方。
低年級分析內容超標了，字詞內容不達標。一二年級側重在字詞句的教學上。中年級側重在詞句段的訓練上。段的教學非常重要。
自然段與結構段的教學非常重要，要抓三點。一是歸納段意，這一段主要講了什么內容，要能用比較準確的話說出來。第二，理清段序。第三，了解這一段的寫法。如果讀段培養(yǎng)起了這三種能力，那高年級學篇就不難了。
高年級側重在句段篇的訓練上。低年級了解詞句的意思，中年級了解詞句的表達效果，一，高年級了解詞句的含義。讀懂一篇文章，要學會概括文章的主要內容，我們要教的是方法；二，還要體會作者表達的思想感情，領悟表達的方法。既要得意，又要得言。要關注語言，關注寫法。要從讀到寫，注重遷移。三，高年級要教學生讀懂不同文體的文章。這樣我們能教出文本的個性，讓學生在讀和寫上有所獲。
修訂后的課程標準，不下于五六次強調運用能力的培養(yǎng)。我們有一個天然的問題，就是重讀輕寫。這是不對的。國外的趨勢是越來越重視運用的培養(yǎng)。我們改進習作教學，要降低門檻，加強習作和生活的聯系，關注學生表達自己的真情實感。要求真立誠，不一定要求長。諸暨市三年級一位學生用一百零七個字征服了評委，得到了冰心文學獎。說真話，說掏心窩子的話，這是得獎的原因。
衷心地希望各位下定決心，把語文教得既簡單又厚重，既簡潔又高效。我們要立大志，用一流的理念提升我們的軟實力。
評課發(fā)言稿篇十六
尊敬的領導，老師：
大家好！
感謝xxx小學的領導精心組織這次教學交流活動，這個活動搭建了教研交流的平臺、教師展示的舞臺，也搭建了兩校友誼的橋梁。下面我就兩節(jié)公開課談談我個人的感受。
殷老師的課，課如其人，清新靈秀。整個教學快慢適宜、動靜結合、張弛有度。老師依據文本特質和學生實際，適當取舍教學內容，精心設計教學流程，適度拓展課外資料，恰當營造教學情境，與學生共同構建了一個真實、樸實、靈動的語文課堂，給我們許多有益的啟示。
下面我從兩個方面談一談觀課的感受。
時下我們的語文課堂缺少的不是熱鬧，而是靜默。語文課早就該還給學生一片靜默的時空。語言文字有著豐富的意義和情味，很多東西是只可意會不可言傳的，所謂“言有盡而意無窮”可能就是這樣一種情境，而這種情境的體會，需要孩子們靜思默想。殷老師在教學本課第一自然段時，出示四個方面的自讀要求，讓孩子們靜靜地默讀。這是讓孩子們傾聽文本聲音、觸摸人物心靈的內心體驗，是孩子們靜心涵詠、潛心會文的過程。從孩子們的讀后反饋看，他們與文本產生了情感的碰撞，實現了靈性的啟迪。這便是課堂靜默產生的靜水深流的效果。
但這里需要指出的是老師們經常使用默讀這種方式，卻往往只注重默讀的內容，缺乏對默讀方法的指導。比如，指導學生默讀時，在重點詞句上停留、品味、揣摩，在疑難處多問幾個為什么，或者把自己的疑問及時記錄下來，在有感觸的地方寫寫批注等。另外還應有默讀習慣的培養(yǎng)，比如默讀時各自潛心靜讀，不交頭接耳，不竊竊私語等。只有從內容、方法、態(tài)度、習慣等多方面進行指導和要求，課堂才能形成一段靈敏的寂靜。另外教師要給足靜默的.時間，要多一些等待。相信耐心的等待過后，能夠傾聽花開的聲音。
我們每一位上課的老師都要清楚我們的課要教什么，怎么教，為什么要這么教。我們每一位聽課的老師也要想想這節(jié)課老師教了什么，是怎么教的，為什么要這么教。語文老師一定要清楚語文課是干什么的，要清楚自己每一節(jié)課想要什么。我們的語文老師一定要帶領學生品味文本的語言，找準理解、欣賞、積累語言的訓練點；要熟悉作者的語言風格，以便恰當地指導朗讀；要揣摩文章的寫法，找準讓學生了解、借鑒的重點；要細讀文本，反復品味，清楚作者的寫作意圖和編者的編排意圖。
在具體的課堂實施環(huán)節(jié)，要注意幾點：一、語文課，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。要引導學生多層次多維度地讀書，讀出情感、情境、情趣，讀出語言的風格和味道，讀出作者表達的個性和精妙。一篇情感性非常強的文章，如何引導學生體味課文情感？答案一定是讀書！而不是疊加過多的資料，老師一味地煽情和簡單的告訴。二、要精簡目標，聚焦重點，多層推進，一課一得。課堂40分鐘的時間是個限值，要想教得扎實深入，就必須直奔重點，精準發(fā)力，舍棄不必要的枝節(jié)。教學目標的確定是個取舍的藝術，需要教師精心解讀文本，讀出“這一篇”與其他篇不同的地方，最值得教的地方，然后朝著一個核心目標，在關鍵處重錘敲打。有的課目標分散，老師要的太多，為了趕流程，只得這里一下，那里一下，看似教得完整，實則處處走過場，倒不如集中某一個點深挖?！敖痰猛暾辈蝗纭皩W得充分”。
第二節(jié)課，張老師的繪本閱讀給孩子們打開了一扇多姿多彩、別有情趣的學習之窗。選取的繪本特別富有童真童趣，特別契合兒童的心靈。老師精心挑選適合兒童閱讀的繪本，打破教材的局限，把一本好書帶到孩子們面前，這本身就是一件功德無量的事。
本節(jié)課，在優(yōu)美的意境中，在豐富的想象中，在老師精心的留白里，孩子們在津津有味地讀故事，在具體情境中學語言。老師帶領孩子們在童話世界里遨游，讓孩子的靈性在童話世界里放飛，語言在童話世界里生長，思維在童話世界里提升，情感在童話世界里滋養(yǎng)。我希望我們學校的語文老師也能在自己的課堂中引入繪本閱讀和寫作，嘗試自主開發(fā)課程，努力構建更加豐富、多元的語文課堂。
今天聽取了兩位年輕的、富有鉆研精神和教研熱情的老師的課，我們受到的不僅僅是一種啟迪，更感覺到了一種力量，那是一種奮發(fā)向上積極探尋的力量，那是一種勇往直前堅定行走的力量，這種力量，叫做生長。
評課發(fā)言稿篇十七
尊敬的領導，老師：
大家好！
教研組今天的教學研究活動，全體數學老師聆聽了朱建平老師的新授課《圓的認識》，朱老師的課堂教學體現了四大理念：
1、數學生活化使教學更加有效:結合生活創(chuàng)設情境——牛吃草，在了解了學生已有知識的基礎上開展教學。在教學“圓的各部分名稱”的過程中，首先采用牛吃草的情境讓學生感受到圓是由無數的點圍城的曲線圖形，然后在了解學生已有對圓的`認識的基礎上教學各部分名稱。
2、利用學生動覺智能來促進數理——邏輯智能的發(fā)展，使教學更加有效。
這個理念在教師的本堂課中體現得淋漓盡致，如：圓的對折；測量直徑的長度和半徑的長度；畫圓等等，學生通過自己動手來學習和了解圓的相關知識，學習興趣濃厚，感性認識增強，這就是我們常說的積極主動的建構。首先讓學生通過畫一畫、量一量、折一折、比一比等實踐活動，去自主探索和發(fā)現。然后開展交流討論。交流分兩層次：第一層是，全班討論圓的特征；第二層是，與古人的“圓，一中同長也?！边M行交流。如此，進一步明晰圓的特征，并且滲透了思想教育。
3、在畫圓的技能培養(yǎng)過程上，采取學生先嘗試，再交流總結畫法，然后在教師示范和學生的練習中初步掌握畫圓的方法。
4、強調知識的實踐運用。引用生活中學生喜歡的投圈游戲，讓學生解釋圍成圓形能使游戲更公平的道理，從而進一步加深對圓的特征的認識，讓學生感受學習的價值。而且引導畫游戲中的這個圓，進一步加強學生解決問題的能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
對本堂課的建議：
圓的單元我們班學生已經學完，根據學生學習結果反饋，感覺圓的特征、直徑和半徑的數量關系等基本知識對學生來說并不難，整堂課效果反饋下來學生也掌握得非常好，朱老師是不是可以在以下方面再強化一點。
1、學生作圖的規(guī)范性。對于有數據要求的畫圓，標出o，寫上r=厘米。
2、圓的部分特征要強調在同圓和等圓中。
3、新課拓展方面：用好課本的做一做，引導學生運用掌握的圓的特征來探究怎么在現成的圓中、圓內外最大和最小的正方形，來找圓心，直徑。
評課發(fā)言稿篇十八
各位同仁：
美觀、精細。課如其人。這一特色在有序的教學流程、親切的教態(tài)和授課語言、美觀精細的板書布局等方面表現的尤其突出。
《草原》是一篇優(yōu)美的寫景散文，既沒有激蕩的故事情節(jié)，更沒有典型的人物形象，適合反復吟誦，在誦讀中感悟祖國大好河山的壯美。而作為一堂公開課來講，的確很有難度。但是，授課老師還是憑借自己高超的課堂駕馭能力、有序的流程安排，順利而較圓滿的完成了這堂課的教學任務。
1、讀文章的過程中不要隨意兒化。因為兒化音和本音，他們在表達的意思上并不是完全一致的，所以要嚴格按文章本來的面目去讀，以準確體現文章的原意。
2、在朗讀過程中要準確把握文章所表達的情感；用自己的聲音表現要適度，不要過（用刻意追求的夸張的語氣去讀），不要刻意去表演。正確的做法是：以自己的本音（平實說話時的聲音）為基礎，適度表現文章的情感（不同的文章有不同的基調，比如抒情散文和說明性的文章其基調就很不同，要用不同的方式去表現)。
3、在朗讀過程中要注意不要讀破詞、讀破句，也不要失字、丟字。要準確判斷標點符號在文中的作用，朗讀時準確表現。
4、在朗讀過程中注意氣息的運用（正確運用呼吸方法，腹腔、胸腔、顱腔整體配合），找自己真實的聲音（平時說話時的音)，不要憋著氣讀。
6、老師對全文邊讀邊問，顯得支離破碎，目的不明確。整節(jié)課學生讀得有氣無力。有的學生讀得結巴不流利，未重視單個學生朗讀過關。這是三個較嚴重的問題。
關于語文教學，我還有幾點想法，與大家共勉。
語文老師應追求什么樣的本真的語文課呢？我認為：
1、本真的課堂是真實的。即學生在課堂上的活動是真實的；老師提的問題是真實的，這樣的問題是基于學生學習的需要、源于學生生活的問題。
2、本真的課堂要樸實。要運用最經濟的手段去爭取最好的教學效果。
3、本真的課堂要扎實。
4、語文老師在課堂上要有營造濃濃語文味的意識。濃濃的語文味體現在圈、點、畫、批、讀、思中，體現在品詞析句中，體現在對文章的賞讀中。
5、老師上課要潛入語言文字之中，不能浮光掠影。
6、確定一節(jié)課的教學目標要考慮能否在課堂上扎實的落實，不要貪多，以免使每個教學目標在課堂上都得不到扎實的落實。
說的不成系統(tǒng)，想到哪說到哪，不對的地方歡迎大家指正。謝謝！
評課發(fā)言稿篇十九
5月26日，武平實驗小學向大禾中心學校第二次捐贈儀式暨送教下鄉(xiāng)觀摩活動在大禾中心學校舉行。實驗小學繼去年向我校捐贈學生餐桌椅之后，這次又向我校捐贈了價值3萬7千多元的講臺、課桌椅，同時還不辭辛苦，為我們送上了精彩紛呈的6節(jié)示范課。其中練瑞英老師在五（1）班上的《自己的花是讓別人看的》一課，給我留下了深刻的印象，也讓我感受到了語文的魅力。
聽這么優(yōu)秀的老師上課，上的又是這么美的一篇課文，真是一種美的享受——花美、人美、課更美！
一是結構美。這篇課文的作者季羨林先生是美學大師，連老師的這節(jié)課也把季先生的這一作品以很美的結構方式呈現給了大家。整節(jié)課思路清晰，線條簡潔，從德國給作者留下怎樣的印象開始，讓學生欣賞了德國奇麗的景色，再引領他們認識了德國這個奇特的民族，從而體悟到“人認為我，我為人人”的美好境界，并用自己的筆寫出自己的感受。最后用一首小詩《給予》作為全課的結束，給人一種余音繞梁之感。由“花美”到“人美”，由“讀”到“寫”，從整個教學設計的外在形態(tài)來看，呈現出一種建筑之美；從其內在的結構來看，則表現出一種由易到難、層層遞進、漸入佳境的層次之美。從中體現出練老師在教學設計上的獨具匠心。
二是情境美。課文記敘的是作者兩次赴德的見聞和感受，文中洋溢著一種濃濃的異國風情。課堂上，練老師以充沛的感情，生動的語言聯系學生的生活情境，把教材所寫的生活與學生的生活通過創(chuàng)設情境溝通起來。如在課前互動時就讓學生交流自己養(yǎng)花的體會，還在課堂上讓他們說說自己生活中“人人為我，我為人人”的事例。給我印象最深的一個片段是：練老師請學生閉上眼睛，聽老師朗讀課文第3自然段，邊聽邊展開想象，然后說說仿佛看到了什么，聞到了什么，聽到了什么。在輕柔的音樂聲中，練老師用優(yōu)美的朗讀把學生帶到了德國，帶進了一個花的世界，不僅讓學生看到了鮮花，還讓他們聞到了花香，聽到了花開的聲音！這樣就打開了學生的生活寶藏，強化了他們的體驗，增進了學生對文本的理解，從而引發(fā)了他們與文本、與作者之間的共鳴，真正體會到了“花美，人更美”的美好境界。
人看的。又如，為了讓學生體會德國人“家家戶戶都在養(yǎng)花”練老師讓他們進入德國人的角色，自己對他們進行采訪“請問小姐，你家養(yǎng)花嗎？”“你家呢？”??在交流互動當中，學生在不知不覺當中就進入了文本，理解了語義。同時，練老師不僅讓學生理解、感悟語言，還讓學生積累語言，運用語言，學習表達。不但讓他們積累教材中的優(yōu)美詞語、句子和段落，讓學生把課文的第三自然段當堂做到熟讀成誦，還重視課外積累，如在學習了“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”后，讓學生積累了“色彩斑斕”、“五彩繽紛”等描寫花的詞語。特別是與課文密切相聯系的“我做了一個花的夢??”“我做了一個思鄉(xiāng)的夢”的小練筆設計，既練習了表達，又升華了情感，讓人感覺眼前一亮。整節(jié)課充滿了濃濃的語文味，同時又體現出語言美與哲理美的相互交融。
當然，除了結構美，情境美，語言美，這節(jié)課還有太多的亮點，太多的美。如節(jié)奏美、生成美、板書美等等。由于本人水平有限，我無法進行一一闡述。總之，這節(jié)課讓我受益匪淺，也讓我明白了——原來語文課是可以上得這么美的！
感謝實小的練老師為我們帶來了這么美的一節(jié)語文課，感謝所有的這次送教的老師。你們辛苦了?。ㄋ{興啟）。
評課發(fā)言稿篇二十
各位同仁：
20xx年10月15日，我有幸聆聽了塔耳小學焦宗琛老師的科學課《找拱形》，通過聽課、評課等教研活動，感觸頗多，受益匪淺，下面，就《找拱形》這節(jié)課，我作膚淺的點評，希望能起到共同學習、交流、提高的作用。
小學科學新課標指出：小學科學課程的基本理念是以探究為核心，以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。科學活動的本質在于探究，科學教育只有引導學生通過科學探究來發(fā)展其科學素質，才能實現科學本質與教育宗旨的內在統(tǒng)一。因此，小學科學課程應以探究為基礎，引導學生培養(yǎng)良好的科學習慣，是向學生進行科學探究的一種手段，是以從培養(yǎng)學生科學習慣出發(fā)向學生進行科學啟蒙教育。
焦宗琛老師根據小學科學課標要求，設計并執(zhí)教了六年級科學《找拱形》。本節(jié)課整個教學過程以學生的自主探究活動為主，讓學生在探究中發(fā)現、探究中感悟、探究中創(chuàng)新，較好地實現了小學科學課程的培養(yǎng)目標。
《找拱形》是六年級科學上冊第二單元“形狀與結構”第四課內容。在第三課“拱形的力量”探究活動中，學生已經通過實驗研究認識拱形受力的特點。本課則把對拱形的認識范圍擴展到圓頂形、球形、多樣的弧形，試圖引導學生在經歷“解釋圓頂形、球形承受壓力特點”、“推理塑料飲料瓶形狀設計中的科學道理”、“尋找生物體中的拱形”等探究活動中用已有知識解讀物體的形狀與結構，對弧形結構的物體作出合理的解釋，發(fā)展學生的聯想和邏輯推理能力。
本節(jié)課優(yōu)點很多，有以下三點特別值得借鑒：
疑問是激起學生進行思維的原始動力。焦老師在導入時，通過提問，問：我們身邊見過哪些拱形?讓學生從身邊熟悉的事物著手，認識拱形。師又追問：為什么在橋的設計建筑中拱形比正方形、三角形形用的更多呢?那么拱形到底有什么優(yōu)勢呢?激起了學生探究的欲望和思維的動力，為本節(jié)課確立了探究的主題。
我們強調在讓學生“動手”的同時更要讓學生“動腦”，最終內化成一種固有的知識和技能。在老師引導學生思考：通過猜測后，讓學生想辦法，從球形入手，并拿出提前準備好的乒乓球半球做實驗，讓學生親自體驗球形結構抗壓能力的大小。一次次的往球形結構上增添的重壓吸引學生的興趣和探究的熱潮，掀起本次課的高潮。后面對于塑料瓶瓶身結構抗壓的結構研究，用各種問題作為引導，同樣吸引學生的興趣。
學生的思維能力是通過語言表述出來的。準確科學的語言表述才能體現出學生的思維發(fā)展。焦老師在課上十分注重學生對語言的表述。如讓學說生活中什么地球見到過球形、拱形結構，塑料瓶身使用到的關于拱形的什么特點等等，這些不是一次課能積累出來的科學素養(yǎng)，而是在平時科學教學中日積月累的。
本節(jié)課，焦老師從找拱形--索身邊拱形結構的特點、優(yōu)勢--用實驗證明拱形的承壓特點--分析拱形承壓原因--總結拱形的優(yōu)勢，見識拱形建筑在生活中應用的廣泛--解釋塑料瓶瓶身利用的拱形特點，一步步深入到學生資助探究，并自己得出科學知識，潛移默化中培養(yǎng)了學生嚴謹的科學態(tài)度和實證意識。
焦老師的課值得借鑒學習的地方很多，如果要說建議，有以下兩點，僅作參考：
1．實驗器材的選擇，與材料有關：焦老師選擇用乒乓球的半球作為球形結構的探索材料，很好用，這里涉及到關于器材材料的問題，有同學會想到，如果是雞蛋殼的半殼，恐怕就不能承受兩堆作業(yè)的重量了。
2．課的延伸拓展處：探索塑料瓶使用的拱形特點。為了讓學生能更清晰、進一步加深對拱形在生活中應用的優(yōu)勢，可以讓學生提前帶一個塑料瓶到課堂上，每個人就能更明了。
綜上所述，整堂課，學生積極性較高，參與面較大，動手動腦，細心觀察，樂于探究，教師深度參與，及時鼓勵，全程評價，教學效果較好。充分體現了典型的科學探究課的課型特點。即：提出問題-猜想-設計實驗方案-實驗驗證-得出結論?？傊?，這節(jié)課是比較成功的，得到了聽課老師的一致肯定。是值得我學習和借鑒的一節(jié)課，對于科學課的學習、研究很有幫助，不僅開拓了學生的大腦，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)，同樣深化了我的科學素養(yǎng)、科學研究的態(tài)度。
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