我們生活在一個多元化的社會里，尊重和包容不同文化背景的人是非常重要的。總結(jié)不僅是對過去的總結(jié)，更是對未來的引導。如果你正在寫總結(jié)，這些范文可以幫助你更好地理解總結(jié)的要點和技巧。
小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學篇一
《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”個性化閱讀是新課標倡導的一種閱讀取向,它是閱讀本身的客觀規(guī)律。每一位學生都是各不相同的生命體,他們對問題的理解,有自己的思想方式和個性特點.他們在閱讀中對文章產(chǎn)生感悟,必然會帶濃重的個性化傾向。學生的具體閱讀都有各自關(guān)注的焦點,都會于原有的知識水平、認識能力、生活經(jīng)驗和閱讀習慣有關(guān)。即使對同一篇文章也會產(chǎn)生不同的感受。每一位學生進入文本，與作者進行深層次的對話，在角色體驗中，完成文本的理解、內(nèi)化，語文素養(yǎng)得以完善，生命價值得以提高，個性得以張揚。這就要求我們在閱讀教學過程中要以多元的閱讀目標，多元的閱讀評價，使閱讀活起來，讓個性化閱讀充滿活力。
一、引導“悟讀”，培養(yǎng)學生“悟性能力”
新課程標準強調(diào)閱讀教學中對學生“悟性”能力的培養(yǎng)，強調(diào)在閱讀中加深理解和體驗，使其受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！拔蜃x”應從“悅讀”開始。教學中，學生如果對文本有了興趣，有了期待，那么就會產(chǎn)生閱讀的沖動，從而給“悟”帶來動力。因此我們要個性化地處理教材，“掏”出文本中最寶貴的可感因素。如教學《荷花》時，可引導學生品味“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字：a、“冒”還可以換成別的什么字？（沖、露、伸、探、鉆、長……）b、讀讀這段文字，體會體會，怎樣“長”出來才叫“冒”出來（用力、使勁、一個勁兒、生機勃勃……）c、課件變化、播放荷花錄象，引導學生想象冒出來的荷花想干什么？說什么？（白荷花在這些大圓盤中冒出來，仿佛要看看外面這個精彩的世界；白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在向小朋友展示自己的努力……）通過引導比較品評文字，感悟到了作者用詞的分寸感；描寫的形象感。
二、指導“研讀”，培養(yǎng)學生自主能力。
蘇霍姆林斯基說過：“兒童在內(nèi)心深處都渴望自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者，這將促使他們更加積極主動地學習知?！蔽覀冊诮虒W中只有根據(jù)課文內(nèi)容，提煉出有價值的探究問題，引導學生主動地去發(fā)現(xiàn)，去探索，才能有效地訓練學生的思維，培養(yǎng)自主能力，從而真正提高學生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。在學習《軍神》一課時，我摒棄了以往逐段講讀，層層設(shè)問的教學方式，著力引導學生緊緊抓住“為什么沃克說劉冰是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板？”“為什么沃克說劉冰堪稱軍神？”這兩個問題，讓學生通攬全文，自主讀書，探究閱讀，看看從課文中哪些詞句可以表現(xiàn)劉冰的精神。這種自主性的閱讀極大地調(diào)動了學生的閱讀興趣。他們潛心讀書，邊讀邊標出有關(guān)語句，積極討論，大膽交流著自己的見解，體現(xiàn)著發(fā)現(xiàn)者的愉悅。
三、鼓勵“演讀”，發(fā)揮學生表現(xiàn)能力。
編者嚴謹挑選的課文大多是文質(zhì)兼美的精品，其深透的意蘊，常使文章言已盡而意無窮。鼓勵學生以自己新的創(chuàng)意去表演讀，學生就有可能超越文本，生成新的感悟，獲得新的啟示。如我在教學《猴子種果樹》一課時，學生初讀課文后，能初步形成對故事的整體感知，但對文中精當?shù)脑~、句和富有個性的語言還不可能有所領(lǐng)悟；能模糊地感知小猴子在種果樹中表現(xiàn)出的急噪，但容易把其原因歸咎于小猴子偷懶或三只鳥兒多嘴，還不能感悟到故事中角色的鮮明個性。這樣，就要引導學生抓住小猴子在種樹過程中的“等不及”心理，體會小猴子和三只鳥兒的特點。讓學生扮演課文中角色，為角色設(shè)計臺詞，在實踐中積累語言，在應用中提高語言能力。表演中，孩子們特別活躍，努力地表現(xiàn)這只小猴子沒有耐心，聽了烏鴉、喜鵲、杜鵑的話，不斷改種果樹，最終一事無成?！伴喿x是一種被引導的創(chuàng)造?！睂W生在閱讀中是可以主動發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題的。在最后的課堂延伸中，讓孩子們討論：你想對小猴子說什么？討論后交流。此舉主要是讓學生在說話訓練中積累語言。
四、注重“創(chuàng)讀”，尊重學生獨特體驗。
新課程的語文教學把“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”視為“正確把握語文教育的特點”之一。閱讀的過程是學生求知的過程，學生個體千差萬別，決定了在求知的過程中，他們所選用的閱讀方法也具有鮮明的個性特征。語文材料來自生活，我們應該允許學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，有差別地解讀文本，注重學生根據(jù)自己的思維活動進行閱讀的再創(chuàng)造。文章不是無情物。作者在創(chuàng)作時，不管選取什么題材，也不管運用什么表現(xiàn)形式，他們都著力抒發(fā)著內(nèi)心的情感，表達著內(nèi)心的體驗。因此，教師要充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素，抓住有利時機引導學生，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感經(jīng)驗等，通過想象去感受作者這種對社會對人生的“心理體驗”，與課文的情感相碰產(chǎn)生火花，從而感悟文章語言中的內(nèi)涵。在教學《美麗的小路》后，我設(shè)計了一個問題，讓學生討論：“美麗的小路找回來了，但怎樣才能讓它永遠美麗呢？”在學生紛紛發(fā)表意見后，我讓學生以《美麗的小河》為題，自編一個童話故事（可以是課文中那幾個角色，也可以另找角色。）要求學生展開想象，編出與眾不同的故事。有個學生編了美麗的小河里，有一種仙鶴博士發(fā)明的“凈化魚”，把河里的垃圾都吃掉了，河水清清的。各種動物在河邊、河里又唱又跳的.——多豐富的想象呀！讓孩子們進入美麗的童話世界，充分調(diào)動了學生的主動性，激活思維，想象豐富，真正理解了課文的內(nèi)涵。
五、巧設(shè)練筆，主動參與體驗感悟。
教學過程中，可以適當?shù)夭扇‰S堂練筆的形式，恰如其分地引導學生感悟體驗作者的情感。如教學《真想變成大大的荷葉》的第四小節(jié)時，我設(shè)計一個有思考價值的問題：夏夜真熱鬧呀！蟈蟈在唱歌，青蛙在打鼓，小朋友在葡萄架下聽故事。這時你最想變成什么？學生有的說“我想變成彎彎的新月，為遲回家的人照明?！庇械恼f：“我想變成一只青蛙，去捕捉稻田的害蟲?！庇械恼f：“我想變成一道彩虹，帶著小朋友到天空去玩?！薄易尨蠹野阉f的寫在紙上，再配上美麗的畫，并在小組中交流。這樣的說寫結(jié)合，主動喚起學生們的美好回憶，拓展想象的空間，進一步促進語言的內(nèi)化和外顯。相互間的交流，還有利于學生相互學習，相互幫助，同時也讓“給予是快樂的”這一美好情感在學生心中深化。基于學生發(fā)展，關(guān)心發(fā)展，為了學生發(fā)展是新課程的核心理念，它充盈著的是寬容與人文關(guān)愛。閱讀是學生運用自己已有的知識去構(gòu)建對新內(nèi)容的理解，不同的學生對同一內(nèi)容的理解可以各不相同，同一個學生對同一內(nèi)容的理解在不同的時期也可以有所不同。教師要給學生一種體現(xiàn)以人為本，以學生的發(fā)展為宗旨的個性化平臺，學生受到激勵和鼓舞，其心態(tài)才能保持開放，課堂才能充滿活力，充滿創(chuàng)造，個性化閱讀才能閃耀出個性的光芒，讓學生用自己喜歡的方式去解讀這個世界吧！
小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學篇二
閱讀教學的最終目的是使學生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為達到這個目的，教師可尋找從興趣、習慣、方法等諸多因素去激勵學生全身心地、自覺地、主動地參與到學習活動中去。
激發(fā)學生的學習興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題、電教手段的使用等等。如我在教學《小壁虎借尾巴》時，用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學生欣賞課件，聽著老師生動地口述：“小壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇咬住了他的尾巴。小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。沒有尾巴多難看哪！這可怎么辦呢？同學們想知道嗎？”“想”一聲整齊而響亮的回答，足以證實學生已被老師設(shè)置的懸念“懸”著了，一種強烈的求知欲被激發(fā)了，很快便主動地參與到學習中去，不待教師教，便能自主地去學習了。但是，學生的興趣往往是不持久的，還需要教師在不同時機隨時注意調(diào)動學生思維的主動性。學生一旦有了新的興趣，也就能積極主動地學習。
2、培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
良好的閱讀習慣對形成閱讀能力有著重要的積極作用。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終身受用。如我在教學《長征》一課時，學生對“長征”的歷史背景十分陌生，為了讓學生能走近“長征”，在教學之前，我讓學生從報刊上、從網(wǎng)上收集有關(guān)“長征”的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些圖片和資料，使課上得很成功，學生走進了《長征》。像這樣，教師十分重視學生的閱讀習慣的培養(yǎng)，這對于學生學習其他課文大有幫助，有了良好的閱讀習慣，學生便能自主地學習，主動地汲取知識。
閱讀的方法有很多，僅拿“理解詞語”來說吧，就有查字典、聯(lián)系上下文、組詞式、找近義詞或找反義詞等方法。在教學過程中，教師教給學生閱讀的方法，學生便能形成能力，去自主地學習。如“怎樣歸納課文主要內(nèi)容”的教學，教師可以教學生先反復閱讀課文，初步了解文章講的是什么，再給文章分段、歸納段意，最后連續(xù)段意，就是歸納課文主要內(nèi)容的方法；另一種方法是根據(jù)課后提出的問題進行回答，再想想哪些是主要的，哪些是次要的，最后組成一段話。學生掌握了這些閱讀方法，無論何時閱讀，不待教師教，就能自主去學，真正“會學”。
二、講究策略，訓練學生學習自主。
學生“自主”的功能在于他的.主動性，這是稱得上自主的真正標志。教學實踐證明，在教學中發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，把蘊藏在學生身上的巨大潛力挖掘出來，才能不斷提高學生自主學習的能力。因此，促進學生自主、主動地學習應采取以下幾方面策略。
1、學習內(nèi)容——讓學生自選。
現(xiàn)代教育觀強調(diào)教學要以學生為主體，把獲得知識的主動權(quán)還給學生，從根本上改變學生學習過程中消極、被動的地位，而主體性地位的確立，離開了自主選擇就難以成為可能。因此，小語新教材中，有許多課文都編入“你喜歡讀哪幾句？”的類似思考練習題，學生可根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好，選擇喜歡的那部分內(nèi)容進行閱讀，學生的“自主”權(quán)得到體現(xiàn)。如《鳥的天堂》的教學，我要求學生選擇自己喜歡的部分進行學習，并要求學生在反復吟讀中，讀出韻味，讀出為什么喜歡。教師讓學生自主學習，創(chuàng)設(shè)讓學生充分發(fā)展的機會和空間，由于是自己感興趣的東西，學生通過學習，總是能表現(xiàn)得興致盎然，說得頭頭是道，氣氛相當熱烈。
2、學習疑問——讓學生自辯。
古人曰：“學貴有疑?！倍蓡?，該由誰來解答呢？顯然，學生應是解難的主人。教師在課堂上，多讓學生討論、爭辯，就是以學生為主體，通過積極思考，相互交流、探討，以求得認識的深入。“辯”能最大限度地激發(fā)學生的智慧，使思維迅速發(fā)散與集中，擴大信息交流和思維容量。如教學《凡卡》一課，學生質(zhì)疑：“假如爺爺收到凡卡的信，他會來救凡卡嗎？”真是一石激起千層浪。此時，教師要求學生根據(jù)課文內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶āｎD時，學生展開了熱烈的討論，紛紛舉手發(fā)言。“我認為爺爺不會來救凡卡，因為他自己已經(jīng)很老了，冬天那么冷，還要給老爺家守夜，可見他維持自己的生活都很困難?！薄拔疫€從課文‘做甜蜜的夢’可以看出爺爺不可能來接他，因為‘夢’就暗示我們不可能實現(xiàn)的?！薄拔乙餐膺@個意見。因為作者用‘夢’來結(jié)束課文，是要告訴我們凡卡要想擺脫痛苦生活是不可能的，那只能是一場夢。這就是更揭露當時沙皇黑暗統(tǒng)治下窮人的悲慘命運?！薄@不能不說是創(chuàng)造性思維所帶來的奇跡。由此可見，課堂上疑問讓學生多爭辯，對學生思維的發(fā)展有顯著的作用，也促使了學生更好地自主學習。
3、學習方法——讓學生自悟。
學生通過自身積極參與學習，掌握一定的學習方法，教師可抓住這一契機，要求學生歸納出自己的學習方法。如《鳥的天堂》的教學，教師在學生理解完全文之后，要求學生回去試著學“導游”組織一段話，將你最喜歡的“鳥的天堂”的景色介紹給大家。課堂上學生紛紛將自己的導游詞拿出來展示。一篇篇導游詞是那么生動、具體，一個個小導游是那么形象可愛，真讓人贊不絕口?！坝慰蛡儭睆闹辛私饬藭旧蠜]有介紹的關(guān)于“鳥的天堂”的知識，讓人大開眼界。此時，教師抓住這一美好時機，問：“你們的這些資料是哪來的？”有的說是從電腦網(wǎng)頁上下載來的，有的說是去圖書館查閱有關(guān)書籍找來的，有的說是學電視上的導游的……多好的學習方法??！此時此刻，教師再也沒有必要干巴巴地告訴學生怎么去寫導游詞。這樣，讓每個學生積極投身到學習活動中去，并從活動中總結(jié)出自己的學習方法，所取得的效果遠遠比完全由教師歸納的效果要好得多。學生一旦掌握了學習方法，他便會無時無刻地去汲取知識，從而也真正體現(xiàn)學生的主體性。
小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學篇三
記敘文、說明文和議論文均屬于現(xiàn)代文。就數(shù)量而言，現(xiàn)代文占中小學語文教材選文的一半以上；就質(zhì)量來說，它們多是出自于現(xiàn)當代著名作家之手的名篇佳作?，F(xiàn)代文是中小學生語文生活中的`常客，是形成學生良好的語文素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)課程資源，是促成學生作為優(yōu)秀的現(xiàn)代人有效工具。因此，現(xiàn)代文教學當為中小語文教學的重頭戲，現(xiàn)代文教學的成敗得失決定了中小學語文教育質(zhì)量的優(yōu)劣高下。
如何進行現(xiàn)代文閱讀教學？接下來筆者從現(xiàn)代文閱讀教學目標、過程和方法等方面予以解答。
教學目標的實質(zhì)是預期的學習結(jié)果。因此，現(xiàn)代文閱讀教學目標的實質(zhì)就是學生通過現(xiàn)代文閱讀獲得的預期學習結(jié)果。何更生教授依據(jù)加涅學習結(jié)果分類研究，將語文教學目標作如下分類：語文知識目標、語文技能目標、語文認知策略目標、情感態(tài)度和價值觀目標[1]。那么，現(xiàn)代文閱讀教學目標就是現(xiàn)代文閱讀知識目標、現(xiàn)代文閱讀技能目標、現(xiàn)代文閱讀策略性知識目標和情感態(tài)度價值觀。
現(xiàn)代文閱讀教學目標作為預期的學習結(jié)果，其具體內(nèi)容如下：
（1）現(xiàn)代文閱讀的知識。
指與現(xiàn)代文有關(guān)的體裁知識、作家作品知識、寫作背景知識和文章內(nèi)容知識等。
文章的體裁知識指文章的外在形態(tài)體式。如記敘文的基本要素、表達方式、記敘方式，說明文的類型、說明的順序、說明的方法、說明文的語言特點，議論文的三要素、論證結(jié)構(gòu)、論證方法等。
作家作品、寫作背景知識。是關(guān)于現(xiàn)代文作者生平、創(chuàng)作背景、寫作風格、語言特色、作品價值及影響等知識。
內(nèi)容知識指現(xiàn)代文的文本內(nèi)容知識。如記敘文寫了什么人，什么事，什么物；說明文的說明對象及其特征；議論文的論點是什么，選用了哪些論據(jù)，采用了哪些論證方法及怎樣安排論證過程等。
（2）現(xiàn)代文閱讀的技能。
現(xiàn)代文閱讀的技能可分為現(xiàn)代文閱讀的基本技能和現(xiàn)代文閱讀的高級技能。
現(xiàn)代文閱讀的基本技能?，F(xiàn)代文中包含著豐富的語言材料、語言概念和語言規(guī)則。學生掌握了這些方面便意味著獲得了現(xiàn)代文閱讀的基本技能。如能聽說讀寫出現(xiàn)代文中的字、詞、句的音、形、義；能識別常用標點符號，理解其用法和作用；能分析句子中語法、句法、修辭、邏輯等規(guī)則。此外還包括能借助工具書、網(wǎng)絡(luò)等媒介查閱、搜集現(xiàn)代文相關(guān)知識。
現(xiàn)代文閱讀的高級技能。現(xiàn)代文學習還涉及如何記敘、說明、議論等智慧技能與謀篇布局等文章理解有關(guān)的策略[2]。如學習記敘文需要具備以下能力：概括文章主旨大意能力，從篇章結(jié)構(gòu)入手理清文脈的能力，品味語言、領(lǐng)會語言的精妙的能力。
（3）現(xiàn)代文閱讀的策略性知識。
現(xiàn)代文閱讀的策略性知識是一種特殊的程序性知識，其實質(zhì)是個體通過現(xiàn)代文閱讀所獲得的運用一套旨在提高閱讀質(zhì)量和效益的有效方法監(jiān)控認知過程的能力。如運用的適當方法或規(guī)則閱讀現(xiàn)代文的能力，對現(xiàn)代文閱讀活動進行調(diào)節(jié)、監(jiān)控、反思的能力等。
（4）情感態(tài)度價值觀。
現(xiàn)代文中蘊含著豐富的思想、情感、審美和價值觀念等因素。學生閱讀現(xiàn)代文會對文章所記之人、所敘之事、所言之物產(chǎn)生或愛或憎，或肯定或否定等情感體驗或傾向性。有的現(xiàn)代文蘊含著愛國主義觀點，如《為中華之崛起而讀書》。有的現(xiàn)代文富有美感，如《山中訪友》。
學生進行現(xiàn)代文閱讀，其結(jié)果便是獲得現(xiàn)代文的相關(guān)知識，習得相關(guān)技能，掌握相應的策略，豐富自己的情感體驗，最后匯聚積淀成學生的語文素養(yǎng)。
該模型“能較滿意地解釋知識與技能學習的異同?！盵4]在該理論模型的指導下，筆者將現(xiàn)代文閱讀教學的過程與方法試作如下表述：
（一）激活原有知識，呈現(xiàn)新知識，建立新舊知識之間的聯(lián)系。
一般情況下，學生在學一篇現(xiàn)代文之前，已經(jīng)具備了一些生活常識、直接經(jīng)驗、文章體裁、作家作品等相關(guān)知識，只不過這些知識尚待深化、豐富、更新。在激活原有知識的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)新知識，進而建立新舊知識的聯(lián)系，才能有效地掌握新知識。如學過《我的伯父魯迅先生》一文，再去學習《一面》則相對容易，還能加深對魯迅先生的認識。
（二）檢查學生對新知識的理解，促進知識向技能轉(zhuǎn)化。
安德森將知識分為陳述性知識和程序性知識?！伴喿x過程是陳述性知識與程序性知識相互作用的過程?！盵5]學生通過現(xiàn)代文閱讀獲得的知識一部分會作為陳述性知識進行存儲記憶，一部分則需轉(zhuǎn)化為技能。靜態(tài)存儲的知識其意義不大，能有效解決問題的知識才有價值。所以在現(xiàn)代文閱讀教學中教師讓學生知其然之后，也要讓學生知其所以然。
（三）把握謀篇布局的特點、揣摩品析語言，促進高級技能的形成。
學會了課文寫什么，還要知道課文是怎樣寫的，為什么這樣寫而不那樣寫，這樣寫的妙處是什么等等問題皆須師生做出回答。只有明白了這些問題才算學懂了課文，獲得了高級技能。
（四）提供技能應用情境，促進遷移。
在課堂上，學生習得一定的閱讀技能后，要趁熱打鐵，及時開展聽說讀寫活動，促進遷移。如課堂練筆等。
需要補充的是，現(xiàn)代文中蘊涵的情感態(tài)度價值觀也是一種重要的學習結(jié)果，在進行現(xiàn)代文閱讀教學過程中，要在上述教學過程中給予適當滲透。
參考文獻：
[1]何更生.新課程語文怎么教[m].安徽：安徽師范大學出版社，.9.
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[5]何更生.中學現(xiàn)代文學作品教學設(shè)計研究[m].安徽：安徽師范大學出版社，.29.
小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學篇四
教師應力求把生活中的活水引入課堂，讓學生經(jīng)歷豐富的情感體驗，進而和作者產(chǎn)生情感共鳴，學生便能更好地領(lǐng)會作者的寫作意圖以及文章所蘊含的深層意蘊。例如，在教學《動物游戲之謎》一課之前，筆者先讓學生觀察各種動物在一起嬉戲時的情景，讓他們對動物游戲產(chǎn)生濃厚的興趣。在此基礎(chǔ)上，引導學生進一步查找有關(guān)動物游戲的資料。如此一來，他們在還沒學習課文之前，就已經(jīng)擁有了相關(guān)的知識儲備，不需教師講解，學生便能夠理解動物的智力潛能、自我控制能力以及豐富多彩的通信方式等。這樣的內(nèi)引，因為學生有大量的感性知識作鋪墊，閱讀課文時自會收到事半功倍之效。
讓語文課堂走向生活，讓學生在生活中學語文，進而培養(yǎng)他們良好的學習習慣，這是語文教學由“知”到“行”的必經(jīng)之路。
由課內(nèi)向課外拓展。學生在課內(nèi)閱讀學習后往往會掌握一定的方法，同時對與之相關(guān)的一些內(nèi)容感興趣。教師要把握這一契機，讓“星星之火”發(fā)展成“燎原烈火”。例如，教《林黛玉進賈府》，就向?qū)W生推薦《紅樓夢》；學《林教頭風雪山神廟》，就引導他們讀原著《水滸傳》……這樣的閱讀引導，由點到面，由淺入深，由課內(nèi)閱讀向課外閱讀拓展，為學生打開了一個更為奇妙的世界。
開展主題閱讀活動。教師不妨組織開展古詩文背誦比賽，讓學生從中感受傳統(tǒng)文化的深厚底蘊；舉辦美文朗誦會，鼓勵大家誦讀精品美文；籌劃課外閱讀筆記展覽會，展示同學們在課外積累的好詞佳句，推薦優(yōu)秀讀物；建立班級圖書角，讓每位同學提供一本喜歡的書，供大家閱讀，形成一個開放性的圖書庫……學生在一系列閱讀活動中體味到語言文字的精妙和中華文化的博大精深。
拉近生活，架起溝通的橋梁。課文所反映的內(nèi)容與學生的生活總有一段距離，教師要喚醒學生的相關(guān)生活經(jīng)驗，架起閱讀與生活的橋梁。運用古今對比、中外對比的方法講解課文，可以消除因年代久遠、生活方式迥異等給學生帶來的閱讀障礙，讓文本以生命化的形態(tài)呈現(xiàn)，拉近文本與生活的距離。學生在喚醒生活與感受生活的過程中經(jīng)歷并體驗生命化的文本，對文本產(chǎn)生親切感，達到理解文本、體悟情感的目的。
還原生活，游戲中體驗真情。課堂即生活，學生在閱讀文本時，如果用生動的生活情景來演繹文本，就能賦予文本以生命的活力，更深入地理解文本，體會情感，體驗其內(nèi)在意蘊。例如，教《竇娥冤》一課時，我組織學生編排、演繹課本劇，學生更能緊扣故事情節(jié)，深刻領(lǐng)會竇娥這一人物形象及其性格特征。這種生活的再現(xiàn)，使學生與文中人物同呼吸共命運，人情人境，有切身的體驗，達到了一般閱讀講解所不能實現(xiàn)的效果。
總之，閱讀教學是師生共同走進文本的生活歷程。在這一情境中，教師要有意識地將文本、生活與教學融為一體，采用內(nèi)引、外聯(lián)、對比的方式，使學生的“閱讀經(jīng)驗”與“生活經(jīng)驗”在碰撞中不斷升華，達到閱讀教學與生活“天光云影共徘徊”的境界。
小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學篇五
摘要：《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”分析了語文閱讀的現(xiàn)狀，提出了改進閱讀教學的方法，以提高學生的閱讀能力，促進學生健康、個性成長。
關(guān)鍵詞：語文閱讀教學；現(xiàn)狀；改進。
《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！边@一新理念要求語文教師要重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生閱讀的獨特感受和體驗，教師絕不能取代學生在閱讀中的地位。如何打破傳統(tǒng)的教學模式，提高學生的閱讀能力，體現(xiàn)語文的人文性與個性，是一個值得深究的問題。
目前，初中語文教學中存在兩種現(xiàn)象：（1）傳統(tǒng)教學模式，從字詞到段意到中心到寫法的肢解式教學，形式單一，內(nèi)容枯燥，課堂教學低效現(xiàn)象大量存在，一般性教學中重復機械性的、強行“填鴨式”的現(xiàn)象隨堂可見，公開課中表演型的、虛假的愈演愈烈。（2）對語文課改理解出現(xiàn)偏差，在新課改的大背景下，教師雖接受了較前沿的信息，并運用到教學實踐中，()如自讀感悟、合作探究、拓展延伸等，但由于缺乏深入的實踐研究，指導不夠到位，不乏流于形式現(xiàn)象，看著熱鬧，并不具有什么實質(zhì)效果，教學中出現(xiàn)了過分夸大自主而導致課堂教學無序，過分夸大過程忽略結(jié)果而導致課堂教學無效，過分夸大學生作用輕視教師作用而導致教學不得法，過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質(zhì)量下降等問題。
二、針對現(xiàn)狀，根據(jù)課標改進閱讀教學。
1.激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣。
興趣是最好的老師。激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，并養(yǎng)成良好的習慣，不僅是提高閱讀教學效率的需要，也是促進學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的需要。閱讀興趣很大程度上可以在語文實踐中培養(yǎng)，這就要求我們語文教師在閱讀教學中，針對學生的年齡特征和教材的實際，想出更多的金點子，運用更多的課堂教學手段，并盡可能運用多媒體教育技術(shù)手段，采取靈活多樣的教學方法，給學生創(chuàng)設(shè)一種趣味橫生的教學情境，激發(fā)學生學習的自覺性、主動性，使學生產(chǎn)生需要感、自信心、愉快感，變“要我學”為“我要學”,使學生進入一種“樂學愛學”的境地，自覺地投入到閱讀中去，養(yǎng)成快樂學習語文的習慣。只有這樣，才能收到事半功倍的效果。
2.教給方法，培養(yǎng)能力。
（1）教給學生閱讀各種文體最基本的知識，文體不同，閱讀方法也不同。如，詩歌教學，要讓學生自己去感受語言的優(yōu)美、情感的豐富，并能展開想象，體會讀者詩歌描述的意境和詩人的情感，引導學生聯(lián)系文化背景對其思想感情傾向做出自己的評價，說出自己的體驗。
（2）教給學生進行層次閱讀：初讀課文，感知內(nèi)容；再讀課文，理清層次；精讀課文，理解內(nèi)容；品讀課文，領(lǐng)悟主題；朗讀課文，體驗情感；熟讀課文，積累語言。
（3）教給學生在讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并借助工具書和已有的知識能力解決問題；通過合作探究，挖掘問題，解決問題；然后再認真聽教師對重難點的點撥，最后再升華拓展。
只要堅持閱讀，善于思考，就會達到讀有所感、讀有所思、讀有所悟，就能逐步掌握閱讀方法、閱讀技巧，從而提高閱讀分析、理解的能力。
3.豐富積累，培養(yǎng)語感。
（1）培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的閱讀習慣，在閱讀過程中，學生與學生、文本與生活之間實現(xiàn)著多維度的融通，隨著閱讀的深入，往往會產(chǎn)生出富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。閱讀者必須經(jīng)過自己的重新篩選、組織，用自己的語言敘述出來，否則，一切書籍的閱讀、一切的感想，都有可能成為過眼云煙。因此，教師不僅要鼓勵學生隨時記錄下“智慧的火花”,寫下閱讀內(nèi)容的提要、體會、報告等等。最好能定時在閱讀的內(nèi)容、感想等方面與學生進行及時的交流、切磋。這樣，學生的閱讀不但能及時得到教師的幫助、指點，而且他們能及時體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，創(chuàng)造的快樂，充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的習慣。其次，要擴展學生的閱讀視野，使學生養(yǎng)成良好的讀書看報習慣，讓學生走出課本小天地，走進世界大天地。
（2）要花大力氣有效地落實課程標準中規(guī)定的背誦積累量和課外閱讀量。如，利用寒暑假加強經(jīng)典名著的閱讀，并巧設(shè)簡單題目檢查。
4.注重體驗，發(fā)展個性。
（1）變過去的“一元解讀”為“多元解讀”,如，教學蒲松齡的《狼》時有的學生認為屠戶的做法并不機智（應同時投兩塊骨頭借機甩掉兩狼），讓學生在多元解讀中獲得情感體驗。
（2）要尊重學生在閱讀中的獨特體驗，如，在教朱自清的《春》時，我讓學生想象“春草圖”“春花圖”并讓學生描繪，真正體會到“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”讓學生在多元解讀中張揚個性，完善人格。
語文閱讀教學任重道遠，新課標的實施給我們的語文教學帶來了挑戰(zhàn)，更給了我們前進的方向，作為語文教師，我們應以積極的態(tài)度不斷探索、總結(jié)，將新課標精神融入每一節(jié)課中。
參考文獻：
[2]劉煜。談高中語文教學能力的培養(yǎng)[j].考試：教研，2010（05）。
（作者單位山西省臨猗縣雙塔初中）。
小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學篇六
摘要：隨著市場對人才英語素養(yǎng)要求的提高，英語教學在中職教育中越來越被重視，這是時代賦予中職教育的責任。而閱讀是英語教學的重中之重，針對中職學校英語閱讀教學進行探討，有利于學生英語閱讀水平的提高。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學校；英語閱讀；教學；探討。
從目前的實際教學情況來看，英語閱讀教學的實際狀況要遠遠低于預期的效果，而掌握正確的閱讀方法可以培養(yǎng)學生的語言能力和閱讀能力，為今后學生的英語學習奠定堅實的基礎(chǔ)。在此，筆者結(jié)合自身中職學校英語教學實踐經(jīng)驗，就如何開展高效的英語閱讀談?wù)勛约旱囊娊夂涂捶ǎＭ麑χ新氂⒄Z閱讀教學質(zhì)量的提高有所借鑒。
一、提高閱讀的趣味性。
學生正處在成長的關(guān)鍵時期，處在這一時期的學生活潑好動，性格張揚，喜歡展示自我，表現(xiàn)自我，為此，我們要抓住學生的性格特點，采取有針對性的教學策略，提高課堂教學的趣味性和生動性，激發(fā)學生學習英語的熱情和興趣。比如，開展英語閱讀比賽、情景劇表演、情景對話等等，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生置身于逼真的語言環(huán)境中，讓閱讀“活”過來，充當人物角色的學生會積極表現(xiàn)自己，主動閱讀，變死讀書為活讀書，和書本進行溝通交流，提高學生閱讀的興趣和動力。我們可以利用課后幾分鐘或課前幾分鐘引導學生進行閱讀，強化閱讀訓練，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，另外，我們還可以采用隨機抽查的方式，對學生進行監(jiān)督，讓學生勤閱讀，同時還可以組織學生進行小組閱讀學習和小組閱讀比賽，讓小組之間自由暢談，培養(yǎng)學生合作競爭的意識，鍛煉學生閱讀實戰(zhàn)能力，促進學生閱讀能力的提高和發(fā)展。
二、重視快速泛讀訓練。
隨著市場競爭的加劇，對實用型人才的需求越來越大，為了滿足市場的需求，我們要培養(yǎng)學生快速泛讀的能力，豐富文化知識，提高學生閱讀的興趣。在閱讀的時候，要特別注意文章首尾兩段，以及每一段的首尾句，因為這些地方能體現(xiàn)文章的中心思想，甚至主題句也會出現(xiàn)在其中。我們要從中找到文章的主題句和主旨句，就要做好總結(jié)歸納。比如，文章的主旨句和主題句都會是些概括性比較強的`句子，詞匯簡單，句式簡明，像“but，yet，however”等表示轉(zhuǎn)折的關(guān)系，“so，thus，therefore”表示總結(jié)歸納，所以，在閱讀中我們注意留意“but，yet，however”和“so，thus，therefore”這些關(guān)鍵詞，鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力去猜測文章的意思，鍛煉學生解決問題的能力。
三、鍛煉學生的分析能力。
想要讀懂文章，就要讀懂詞匯和語法，這是閱讀的基礎(chǔ)，所以，我們要培養(yǎng)學生的閱讀能力，首先要培養(yǎng)學生的分析能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促進學生交際能力和語言能力的提高。在閱讀材料的選擇上我們要注意多樣化，應用文、議論文、說明文、描寫文和敘述文都要有所涉及，避免單一化，開闊學生的眼界。首先要略讀文章，掌握文章的中心思想，接著分段閱讀，尋找每一段的主題句，總結(jié)段落大意。然后再細讀文章，體會文章的深層含義，了解作者的寫作思路和邏輯順序。我們要把閱讀技巧運用到英語閱讀中去，逐步提高學生的閱讀理解能力，為深入學習英語知識打好基礎(chǔ)，讓學生具備競爭能力，適應市場的需求。
四、加強閱讀技巧指導。
并借機將其放大，培養(yǎng)學生成就感和自信心，讓學生重拾學習的信心，激發(fā)學生閱讀的興趣和動力，在掌握閱讀技巧的基礎(chǔ)上豐富自己的詞匯積累量，逐步提高英語能力。
總而言之，我們要從職業(yè)教育的要求出發(fā)，根據(jù)閱讀內(nèi)容的特點和學生的實際需求，采用靈活多變的教學策略，發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，實現(xiàn)閱讀教學的實際意義，促進學生閱讀水平的提高。
參考文獻：
［1］時瑾。淺談以學生為中心的英語閱讀教學模式［j］。科協(xié)論壇：下半月，（01）。
［2］殷玉珠。淺談中職英語閱讀教學的技巧與策略［j］。南昌教育學院學報，（01）。
小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學篇七
摘要：閱讀教學不應是教師簡單的傳教達理，也不是單純的思想涵養(yǎng)引領(lǐng)，更不是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的原始疊加，而應該是對文本字詞句篇、聽說讀寫、知情意行的完美構(gòu)建。
關(guān)鍵詞：語文課程標準閱讀。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”也就是說，閱讀教學應重視文本的價值取向，注重啟迪學生思維和熏陶學生情感，尊重學生在文本對話過程中的獨特體驗。因此閱讀教學只有源于文本、超越文本，文本才能物盡其用，充分發(fā)揮其促進學生提高語文素養(yǎng)的功能。
古人云：厚積才能薄發(fā)。只有當知識積累、儲備到一定量時，對文本涉及的學習內(nèi)容獲得了豐富的認知，才能消除由于認識不足造成的思維障礙，才會對文本形成正確的理解并產(chǎn)生表達的欲望，為課堂的參與、探究文本內(nèi)容打下基礎(chǔ)。因此每每在教學新課之前，我都會要求學生進行預習，開展對文本內(nèi)容的四查閱活動：一是查閱文本的作者情況，包括生平、主要作品、經(jīng)歷、在社會中的地位影響等；二是查閱文本的時代背景、課文中暗含的內(nèi)容；三是查閱文本的原著，對比著讀，全面了解作者的寫作思想及情感內(nèi)容；四是查閱文本中涉及到的一些相關(guān)知識，從中激發(fā)閱讀興趣，初步理解文本內(nèi)容。
“教育者必須是創(chuàng)造者”，語文教師要勇于在實踐中探索，充分發(fā)揮自己探索創(chuàng)新的才能，設(shè)計富于創(chuàng)意的教法，從而點燃學生思維的火花，引導學生在多樣化、開放式的教學活動中主動品讀文本、體驗文本，而后充分超越文本?？衫梦谋玖舭滋幘脑O(shè)計有啟發(fā)性的問題，激勵學生積極思維，從中可另辟演繹文本內(nèi)容的方式，進而超越文本。
1、創(chuàng)設(shè)探究，品讀文本。
在教學過程中，教師要為學生的學習設(shè)置探究的情境，營造探究的氛圍，誘發(fā)學生探究的意識，激活學生的探究性思維，去具體理解文本中特有的情節(jié)，感受真情。例如在教學《三味書屋》的第二自然段時，教師在學生熟讀的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)參觀三味書屋情境，請學生帶著攝像機，邊參觀邊攝影，而后表達看到的三味書屋的格局、擺設(shè)等。
當學生表達時，教師又拋出一個問題：“現(xiàn)在請同學們把手中的攝像機聚焦到魯迅先生的書桌上，看到?jīng)]有，有個‘早’字！請你們把鏡頭再推進，認真觀察……孩子們，從‘早’這個字你想到了什么？它與魯迅先生有著怎樣的聯(lián)系呢？現(xiàn)在，請大家?guī)е@個“早”，穿越時空，來到魯迅先生刻畫‘早’字的時候……”這一段電影旁白式情境的啟發(fā)、誘導，激發(fā)了學生迫不及待地了解“早”字來歷的欲望和對魯迅童年的.學習情景，帶給了學生寬廣的思維空間。牽一發(fā)而動全身，在探究中學生也很快體會到了魯迅“嚴于律己、勤奮好學”的精神。而后啟發(fā)學生思考：應以怎樣的語氣讀出文本的這一段話？這就讓學生在情境中探究、在情境中理解、在情境中品味，從而走進了文本，得到了體驗，達到了教學目標。
2、利用留白，想象文本。
小學教材選用的文本大多文質(zhì)兼美，常常在意猶未盡處戛然而止，因而有許多“留白”之處。這種留白有多種形式，如結(jié)構(gòu)上的分節(jié)分段換行，是留白；欲言又止，“話到嘴邊留三分”，是留白；借用修辭手段，象征、影射、雙關(guān)、反語是留白；置疑不答、無可奉告，是留白；主次有別，說這不說那，也是留白……引導學生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的留白，盡情發(fā)揮想象，深入進行探究，能讓學生從中獲得更加豐富的思想營養(yǎng)和審美享受，并在大膽的表達中培養(yǎng)學生的語言運用能力，還能充分展示個性。正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”。學生極具個性的聯(lián)想想象，常常會超越文本希望說明的道理，產(chǎn)生出超越文本的閱讀體驗。
3、另類演繹，升華文本。
學生閱讀文本的過程中，具有強烈的主觀性，總是以自己的思想認識、情緒態(tài)度、興趣愛好來理解、評價和賞析文本。不同的學生對同一篇課文或同一個人物，會產(chǎn)生不相同的感受和反映，進行不同的評價和賞析，有時會升華文本希望說明的道理，產(chǎn)生出超越文本的效果。在這種情況下，教師應當尊重學生的獨特感受，鼓勵學生另類演繹。珍視學生的獨特體驗，乃是教師在準確把握文本價值取向的基礎(chǔ)上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態(tài)，來傾聽、理解學生“超文本”的體驗，燃起學生的思維、情感之火，點石成金，用課堂上“不和諧”的音符奏出更動聽的樂章！
葉圣陶先生曾說過，教材無非是個例子。那么，利用好例子，教給學生學習的方法，接下來就是大量的時間練習。也就是說，語文學習的外延和生活的外延是一致的。作為教師，應經(jīng)常大量地搜集課外閱讀材料，推薦給學生，讓學生在超文本的實踐中不斷積累，從而增強語感，提高語文素養(yǎng)。
我在課外要求學生以文本為依托開展課外閱讀、自辦手抄報、撰寫日記周記、做校園電視臺小記者小主持等活動，加強課內(nèi)和課外的聯(lián)系，進一步開拓了學生所學知識的廣度和深度，培養(yǎng)了獨立地運用知識解決問題的能力，從而立體拓展、深度體驗、超越文本。
總之，小學閱讀教學要引導學生多層面、多渠道地走進文本中，探究文本的意蘊、體悟文本的情愫、感受文本的美妙，并充分發(fā)揮學生的主體作用，超越文本意旨，拓展學生發(fā)展的空間，從而促進學生知識的遷移，獲得超越文本的閱讀體驗。
小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學篇八
閱讀教學一直是語文教學的重要部分，也同樣是最容易被忽視的部分。在閱讀教學的過程中，教師要根據(jù)課程標準，要以教材具體內(nèi)容為憑借，要有詳細科學的計劃，有一定的目的，有步驟地循序漸進地進行。閱讀教學是聽、說、讀、寫教學中一個重要環(huán)節(jié)，是語文教學的核心，搞好閱讀教學，達到葉圣陶先生說的“教是為了不教”。使學生的自身能力得到全面發(fā)展。筆者在教學實踐中做了以下探索。
教學中為了激發(fā)學生的學習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設(shè)的問題、創(chuàng)設(shè)情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。民主和諧的學習氛圍有利于減輕學生的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈欲望，從而促使學生積極的去學，主動地去探索。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應是一名與學生平等參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極參與。還記得筆者在講完《麻雀》一課后進行小結(jié)時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。”話剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后馬上笑著說：“你讀的很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。
葉瀾先生在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文中曾寫到：“當學生精神不振時，你能否使他們振作？當學生興奮過度時，你能否使他們歸于平靜？當學生茫無頭緒時，你能否給以啟迪？當學生沒有信心時，你能否喚起他們的力量？你能否從學生的眼睛里讀出愿望？你能否聽出學生回答中的創(chuàng)造？你能否覺察出學生細微的進步和變化？……你能否讓學生在課堂上學會合作，感受和諧的歡愉，發(fā)現(xiàn)的驚喜？”我們教師要創(chuàng)造性地利用教材，合理地整合文本，才更能有效地提高我們的課堂效率。閱讀教學中，應該引領(lǐng)學生走進其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。教師應用自己智慧的火種，去點燃學生智慧的火花，使學生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”。在文本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學起于思，思源于疑。問題讓學生去提，讓學生去議，答案讓學生去辯，結(jié)論讓學生去得。學生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時的讀已經(jīng)不單純是對課文語言的忠實再現(xiàn)了，而是能夠表達自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了，達到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界，使學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。以人教版四年級上冊《蟋蟀的住宅》的教學為例，首先給學生們展示一個蟋蟀的標本，然后提出疑問：“有誰知道這種昆蟲叫什么名字？”學生們會立刻爭先恐后地舉手回答。等學生做出正確回答后，在黑板上寫下板書標題《蟋蟀的住宅》，然后進一步引導學生思考：“這種昆蟲生活在什么地方呢？它住的地方又是什么樣子的呢？”，這樣的問題設(shè)計能夠促使學生帶著好奇，更加專注和用心地閱讀課文，想從課文中找出答案來驗證自己的答案。
《新課標》中明確提出，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。合作學習是指“學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習”。作為新課程所積極倡導的三種學習方式之一，合作學習改變了傳統(tǒng)教學中教師“一言堂”、學生以“個體學習”為主的模式。在課堂教學中開展合作學習，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有利于學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展，同時，對于培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)，提高人際交往能力有著重要的作用，有利于學生人格和心理的健康成長。
在一節(jié)二年級的語文課上，教師向?qū)W生提出小組合作學習要求：你最喜歡春、夏、秋、冬哪個季節(jié)的太陽？為什么？先找到自己喜歡的自然段，多讀幾遍，想一想你為什么喜歡它？然后把你的想法和小組內(nèi)的同學互相說一說。對于二年級的小朋友來說，對于合作學習，孩子們還不具備完全自己組織合作學習的能力，因此，當學生將比較感興趣的自然段讀了幾遍之后，示意學生暫時停下來，對學生說：“剛才我看到這個小組的四位同學，他們自己讀了幾遍后，能把自己的想法說給小組內(nèi)的同學聽，并且另外幾名同學還對他作了評價。老師覺得這種學習方法不錯，其他小組的同學，你們也可以像他們這樣做。”此環(huán)節(jié)，教師巧妙的將合作學習的方法及注意事項教給了學生。這樣，避免了合作學習的“走過場”，使每個學生在交流之前和交流之后，都實現(xiàn)了“現(xiàn)在的我”與“剛才的我”的超越。為增強小組合作學習的實效性，我們應該注意：一是明確合作學習的目的與任務(wù)；二是教師要把握好合適的時間和適當?shù)臅r機；三是必須充分發(fā)揮教師的主導作用，教師的適時點撥非常重要。如我在《鳥的天堂》一課教學結(jié)束時，其中一位學生提出了“鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。面對這個問題，我又讓學生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”的主題。讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。
所謂語感，就是對語言的一種豐富的、敏銳的感受能力。語感雖然和心理學、語言學、文學乃至于哲學有著密切的關(guān)系，但是首先提出語感概念的卻是語文教育家夏沔尊先生。這說明語感這個概念從它誕生那天起，就和語文教學有著不解之緣。半個多世紀以來，人們對語感的研究越來越深入，直至寫入目前的語文課程標準。語感是在語言實踐活動中逐步形成的，并且是多種心理功能協(xié)同活動的結(jié)果。記憶、表象、想象、聯(lián)想、情感等心理因素都和語感的生成有著密切的關(guān)系。另外語感在聽、讀時會表現(xiàn)出理解的功能；在說、寫時會表現(xiàn)出遣詞造句的功能。學生具備了一定的語感能力，他們對語言的感受就會從膚淺、狹窄、遲鈍、走向深刻、全面、靈敏和迅速。因此，無論是從語感形成的心理因素看，還是從語感的功能上看，培養(yǎng)語感，對學生理解和表達能力的形成，都會起到積極的促進作用。
小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學篇九
芝田鎮(zhèn)中心小學，河南鞏義451200。
個性化閱讀教學新理念伴隨新課程改革步入了我們的語文課堂。語文教學個性化閱讀風靡課堂，且異彩紛呈。但諸多教師在教學中無視學生的閱讀需求，使學生處于被動閱讀狀態(tài)，讓語文教學個性化閱讀“有失個性”。筆者認為，閱讀教學中，在尊重學生獨特的體驗、多元化見解的同時，應滿足學生個體的閱讀愿望，在引導學生參與閱讀實踐的同時，正確對待學生個性化閱讀中存在的問題，決不能無主見地附和學生、無原則地遷就學生、無標準地夸贊學生。面對動態(tài)的語文課堂，教師應關(guān)注每一位閱讀個體，張揚學生的閱讀個性，傾聽學生的每一句話語，審視學生的每一處體驗，及時巧妙地應對學生在讀書、感悟中存在的問題，將學生的閱讀引向正確的軌道。
一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生閱讀興趣。
興趣是閱讀行為的最佳動力。興趣總是與情感密切聯(lián)系著的，消極的情緒體驗往往會降低學生的閱讀興趣。教學中，我們要重視情緒體驗在閱讀活動中的作用，要根據(jù)學習材料培養(yǎng)和發(fā)展學生閱讀的充沛情感，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們積極主動參與到閱讀活動之中來。小學語文教材課文體裁多樣、內(nèi)容豐富，教學中應從課文內(nèi)容入手，通過各種途徑，采用多種手段，創(chuàng)設(shè)具體生動的教學情境，靈活設(shè)計教學過程，吸引學生，激發(fā)其情感，提高其閱讀的積極性。如《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》《會搖尾巴的狼》等課文，教學時，可讓學生扮演故事中的不同角色，寓閱讀于活動之中，學生很容易進入教學情境，進行自主閱讀。教學中創(chuàng)設(shè)某種問題情境也會引起兒童迫不及待的閱讀興趣。如教學《看電視》一文，可以這樣導入：“我們?nèi)胰诵闹卸加幸粋€秘密，這個秘密到底是什么呢？你們想知道嗎？”為了尋找這個秘密，學生紛紛打開課本讀起來，想盡快找到答案。總之，教師把握好閱讀的激趣點，讓學生在閱讀實踐中真正領(lǐng)會到祖國語言文字的魅力，形成內(nèi)在的.學習動機，閱讀的愿望會更強烈。
二、及時指導，提高學生閱讀能力。
朗讀是閱讀活動中重要的形式，它能促進學生對所學內(nèi)容的理解，幫助學生積累詞匯，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能力。教科書中豐富的學習內(nèi)容，學生通過聲情并茂的朗讀，在獲得語感的同時能積累詞匯、增強體驗、陶冶性情。指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文是語文教師的首要任務(wù)。在教學中，我們倡導個性化閱讀，首先要正確把握“讀”這個層面的個性化。目睹語文教學現(xiàn)狀，在語文個性化閱讀新理念的引領(lǐng)下，教師在閱讀教學中積極調(diào)動學生自主讀書，但忽視了讓學生讀書能力。一節(jié)語文課下來，“讀”充盈課堂，讀書形式多樣，有齊讀、個別生讀、小組賽讀、男女生對讀、分角色朗讀等多種形式，但在讀書指導過程中，教者唯恐抑壓了學生的個性，不論學生讀得怎樣，都予以無標準的夸贊“你讀得真棒！”之類的激勵語給以每一位學生。有些學生連“正確、流利地讀”的要求都沒有達到，教者還說“你讀得真有感情！”學生靦腆地站起來小聲地讀完課文之后，教者還說“你讀得真不錯?！痹囅耄@樣無原則地褒獎學生，久而久之，學生良好的讀書習慣何以養(yǎng)成，學生的讀書能力何以提高。在課堂教學中，我們應針對讀書個體在讀書過程中存在需要注意、值得改進的地方，適時指導學生練讀，逐步提高其讀書能力。只有這樣，才能讓學生在讀書實踐中逐步做到正確、流利、有感情地讀書，并從中習得大膽地、洪亮地、大方地陳述自己思想的語文基本素養(yǎng)。
三、尊重主體，張揚學生閱讀個性。
《語文課程標準》強調(diào)：“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”當學生進行閱讀時，學習氛圍愈寬松，學生的閱讀個性愈能得到張揚。
1.讓學生自主選擇閱讀方式。教學中，讓學生自由初讀課文時，有的喜歡大聲誦讀，有的喜歡輕聲朗讀，有的則喜歡無聲默讀。無論采用何種方式的讀，只要學生專注讀書，身心處于與文本的真情互動中，教師就應該去支持他們，去指導他們，而不應該以大眾化的模式去束縛他們。
2.讓學生自主選擇閱讀內(nèi)容。由于學生對文本知識理解、接收的個體差異，從滿足學生的個體學習需求出發(fā)，在初讀課文時，教師可讓學生愿意讀什么內(nèi)容就讀什么內(nèi)容，充分尊重學生的個性，給學生以自由選擇的權(quán)利。如在教學《美麗的小興安嶺》時，讓有相同愛好的學生自由組合，進行選擇性學習，學生按小興安嶺四季的不同景色分成四組展開研讀后，各小組自主推選代表，以不同形式分別向大家介紹小興安嶺春、夏、秋、冬四季美麗的景色。在此過程中，學生選擇哪些同學作為自己的學習伙伴，學什么，用什么方法學，用什么方式展示學習成果，給學生以自主選擇的自由。
四、適時引導，體現(xiàn)文本價值取向。
語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。教學中，應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，珍視學生個體的獨特體驗。學生是一個個活生生的生命個體，他們都有著各自不同的生活閱歷和人生體驗，面對同一文本，會產(chǎn)生異樣聯(lián)想啟迪和個性化感應。教學中，教者不能無視所接觸的文本材料的價值取向，任由學生“信馬由韁”，而應珍視個體差異，聯(lián)系生活，適時引導，在師與生和生與生的對話交流、思想碰撞中提高認識，讓學生從內(nèi)心深處端正對真、善、美的價值追求，形成正確的人生觀、價值觀、道德觀。
正確把握語文教學個性化閱讀，從滿足學生個體學習需求出發(fā)，給學生創(chuàng)造自主閱讀的時空，充分張揚學生的閱讀個性。于學生讀書存在問題時，及時指導，幫助學生逐步提高讀書能力；于學生對文本解讀發(fā)生偏差時，適時引導，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀。從而實現(xiàn)語文教學既教書且育人的終極目標。
小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學篇十
摘要：閱讀教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)，提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量對小學語文教學改革十分重要。本文對我國傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學進行了辯證分析，對如何提高小學語文閱讀教學的有效性提出了可行的建議。
關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀；改革。
隨著新課程標準的實施，小學語文閱讀教學也進行了深刻的變革。我們要正確的對待傳統(tǒng)的閱讀教學方式，辯證的對其進行審視。
傳統(tǒng)的語文閱讀教學受應試教育的影響，存在的諸多不足之處。在傳統(tǒng)的教學理念中，教師是教學中的絕對主導，在課堂教學中往往老師不重視學生的主體地位。這種情況下，學生“唯師獨尊”，以老師的觀點為標準答案，不敢有自己的想法。語文是一門開放性的學科，尤其在閱讀中，不同人的根據(jù)自身的情況會對文字有獨到的見解。過于強調(diào)老師的威嚴性便打消了學生思維的釋放，不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的小學閱讀教學注重智育，教師將大量的應試知識和應試技巧灌輸給學生，過度注重練習，淡化了對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學生處于學習的起步階段，是培養(yǎng)學習興趣的黃金時期。過于強調(diào)知識灌輸和機械練習，打壓了學生對于閱讀的興趣，不利于對學生文學素養(yǎng)的培育。
小學語文不僅具有文學性，《小學語文教學新大綱》明確了小學語文的工具性。傳統(tǒng)的小學閱讀教學常與實際生活脫軌，更多的強調(diào)閱讀的文學性，造成語文成了一門華而不實的學科，學生也難以學以致用，語文課變成了單純的語言訓練課。
雖然傳統(tǒng)的閱讀教學存在著諸多不足，但是事物都是一分為二的，在改革程中傳統(tǒng)的閱讀教學還是有很多值得我們借鑒的地方。傳統(tǒng)閱讀教學中教師以“精講”為主，教師帶領(lǐng)學生對文章有過整體把握之后，對文章中心思想進行剖析，針對重點段落集中講解。學生既整體理解了文章內(nèi)涵，又加深了學生對作者情感的認知，對重點的字詞句也有大致的把握。但是精講也要有度，一定不能忽略文章的整體行。上文所述，傳統(tǒng)的閱讀教學注重講練結(jié)合，在講解完文章之后教師針對重點問題提出問題對知識進行鞏固。合理的練習可以加深學生對重點難點的理解，有助于提高學生的語文素養(yǎng)。此外，傳統(tǒng)閱讀教學還重視朗讀練習。朗讀也一門再創(chuàng)作的藝術(shù)，通過教師的前期鋪墊，在學生對文章有一定了解基礎(chǔ)上，運用朗讀的技術(shù)可以使學生與作者產(chǎn)生強烈的'共鳴，更容易被文章所打動。只是，傳統(tǒng)的閱讀教學閱讀形式較為單一，需要改進。
對于傳統(tǒng)的閱讀教學方式，我們要取其精華，去其糟粕。在新課程標準提出新的理念下，以為是筆者提出的對改革小學閱讀教學的幾點建議。
1、倡導教學中師生主體的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
新課程標準提出課堂教學要在師生平等對話中進行，教師是教學的主導者，學生是教學的對象和主體。教師在教學中要轉(zhuǎn)變觀念，尊重學生的想法，鼓勵學生對老師觀點進行質(zhì)疑，提出自己的想法。在理解文章中心思想的時候，鼓勵學生說出自己的想法，老師對學生的觀點進行評析，多用積極的話語贊揚學生，用適當?shù)姆绞郊m正學生的錯誤。如老師應多用“這位學生說的很好，連老師都沒想到”“太棒了”或“這個想法是不錯，不過你看……”一類的語言。這樣可以提起學生學習的熱情，在學習中取得了主導權(quán)。
2、教師引導學生逐步形成自主學習的習慣。
要培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣，首先要做到的就是激發(fā)學生對于學習的興趣，興趣是激勵學生學習的內(nèi)在動力。閱讀是對文字進行理解，通過文字的形式接受作者情感的過程。要激起學生對閱讀的熱情，就要引發(fā)學生對文學的熱愛。教師可以在課上推薦優(yōu)秀的文學作品給學生，組織學生開辦圖書角、圖書交流會的活動，教師也可以充當導演的角色，對優(yōu)秀的文學作品進行改編，帶領(lǐng)學生進行小型舞臺劇的表演。學生的興趣有了，自助學習的良好品質(zhì)也會在興趣的推動下慢慢形成。兒童階段形成的良好習慣會使學生受益終身。
3、重視朗讀在教學中的作用。
“讀書百遍，其義自見”，朗讀可以培養(yǎng)學生對文章的理解能力和口頭表達能力。朗讀可以是學生加深對文字和語句的印象，可以幫助學生積累語言材料。朗讀雖然是傳統(tǒng)閱讀教育的有益經(jīng)驗，但是傳統(tǒng)的朗讀形式和手法過于單一。傳統(tǒng)的朗讀方式無非是老師帶著學生分段齊讀、找個別學生單獨朗讀、找不同學生分段朗讀的形式，比起學生的自讀，這種形式更多的是教師對學生的強化。在現(xiàn)在教學中，教師可以運用多媒體技術(shù)為學生朗讀營造情景，在學生朗讀是用優(yōu)美的圖片作為背景，用動聽的音樂作為陪襯。這樣容易是學生融情于景，對美的感悟更加深刻。教師也可以和學生分角色朗讀，教師參與到角色扮演中去，這樣對學生的朗讀起到了潛移默化的引導作用，有助于學生對角色感情的拿捏。
綜上所述，閱讀對培養(yǎng)學生的各種能力都分必要。對于小學語文傳統(tǒng)教學我們要“揚棄”，針對新課改提出的理念對現(xiàn)有的閱讀教學方式進行改革，提升閱讀教學的有效性。
參考文獻：
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小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學篇十一
美國著名語言學家布龍菲爾德說：“數(shù)學不過是語言所能達到的最高境界。”數(shù)學語言具有簡潔、無歧義的特點，在閱讀過程中，讀者必須認讀、感知閱讀材料中有關(guān)的數(shù)學符號、圖形符號等，理解每個數(shù)學術(shù)語。這些符號往往內(nèi)涵豐富，與自然語言差別很大，要求在閱讀語言中轉(zhuǎn)換頻繁，是一個內(nèi)部語言的轉(zhuǎn)化過程，最終要用自己的語言來理解數(shù)學定義或定理等，是對新知識的同化和順應過程。這樣就給數(shù)學閱讀帶來一定的難度，由此可見，培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力尤為重要。
首先要落實數(shù)學課本的閱讀，數(shù)學教材是在充分考慮了學生的心理特征、數(shù)學學科特點等諸多因素后精心編寫而成的，因此具有極高的閱讀價值。
1.概念、定義、公式的閱讀。
數(shù)學語言比較抽象，教材中的概念、定義、公式等知識，要經(jīng)過加工處理，這樣學生比較容易消化，但真正與已有知識相融還需要一個過程，這個過程常被練習所替代。而知識存儲時間取決于注意力集中程度等，一般課堂前5分鐘至20分鐘是新課講授時間，此時可以讓學生將概念、定義、公式反復閱讀，準確理解，排疑解難，這樣學生便會很快將新知識內(nèi)化為自己的知識，才能運用自如，熟能生巧，最終形成能力。
2.教科書上的閱讀材料的閱讀。
在教學不同的知識時，由于所涉及的'知識內(nèi)容不同，就會有不同的課后閱讀材料，新教材設(shè)計有“讀一讀”“你知道嗎”等課后閱讀材料，這部分內(nèi)容和我們的生活息息相關(guān)，主要是開拓學生的視野，拓展學生的知識面，內(nèi)容一般都生動有趣，有一定的超前性和拓展性。
3.習題的閱讀。
新課程背景下，數(shù)學習題更加貼近社會生產(chǎn)生活的實際情況，呈現(xiàn)形式多樣化，除文字敘述外，還可以用表格圖畫、對話等方式，適當增加多余信息和開放性問題，向?qū)W生提供鮮活的、真實的、有趣味的、具有探索思考價值的數(shù)學問題，因為在讀的過程中其實也是思考的過程。
4.要注重課外材料的閱讀。
課外閱讀能讓學生關(guān)注日常生活中的數(shù)學，捕捉身邊的數(shù)學信息，體會數(shù)學的價值，拓展學生的知識，充分挖掘?qū)W生的個性潛能，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。所以要提供一些有效的數(shù)學閱讀材料，如《趣味數(shù)學》《快樂數(shù)學》。
1.給學生機會，讓學生能讀。
閱讀需要時間，學生的時間分為兩部分：課堂、課外。課堂上任何一個數(shù)學信息都要讓學生自己去捕捉，在這捕捉的過程中，其實就是給學生一個閱讀的機會，形成閱讀的大環(huán)境，讓學生能真真實實地進行數(shù)學閱讀。
2.巧妙引導，讓學生會讀。
（1）以“讀”理解。數(shù)學語言簡練、嚴謹、抽象，學習定義、性質(zhì)時對于一些關(guān)鍵性的字、詞、句要指導學生進行圈圈、畫畫。如：“比的前項和后項，同時乘或除以一個相同的數(shù)（0除外），比值的大小不變。在讀的過程中讓學生圈出“同時”“相同”“0除外”，讓學生明確這些重點字詞的作用，通過讀來加深理解和記憶。另外，閱讀在解決問題時顯得更為重要。如：小明和他的25個朋友去劃船，每條船最多坐4人，至少需要幾條船？對于這類題目，學生常常是粗略地讀，忽略了“小明”自己，還有“最多”“至少”等關(guān)鍵詞，如何理解在讀的過程中，就讓孩子思考“最多”“至少”，試想如果學生解決問題時，能抓住重點多讀，在讀中理解，在理解中解決問題，那就不會出現(xiàn)上面的差錯了，像這樣抓住關(guān)鍵的詞、句來讀，通過多讀來理解，肯定能收到事半功倍的效果。（2）以“讀”質(zhì)疑。帶著問題讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學生從不同角度思考、質(zhì)疑，養(yǎng)成愛問、好問、會問的好習慣。如：小紅讀一本故事書，第一天讀了這本書的1/2，第二天讀了第一天的3/10，已知第二天比第一天少讀了35頁，這本書有多少頁？質(zhì)疑誰是單位“1”？反復讀使學生理清信息和信息之間的關(guān)系、信息和問題之間的關(guān)系，久而久之，學生在讀題時也會抓住關(guān)鍵，多問幾個為什么，思維也隨之得到發(fā)展和培養(yǎng)。
3.及時反饋，讓學生“享”讀。
學生每天回家后與父母交流數(shù)學課堂上的新知識，這樣也是及時反饋和再現(xiàn)知識點的一個過程，在家中大聲閱讀數(shù)學結(jié)論，父母及時給予評價，讓學生享受讀的過程，激發(fā)學生有“想讀”的欲望，開啟學生學習的內(nèi)驅(qū)力，給學生提供更多的成功機會?？傊挥性趯W生的主觀意識中播下數(shù)學閱讀的種子，才能使數(shù)學閱讀成為學生的自覺行為，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們敏銳的觀察力，在閱讀中提高學生的數(shù)學表達能力、數(shù)學分析與推理能力，提高數(shù)學學習效率，真正讓不同的學生在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展。
小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學篇十二
目前我國小學語文閱讀教學中的現(xiàn)狀和問題主要是教師的教學方法不合理，導致學生對語文閱讀的學習興趣較低，從而降低了學生的語文閱讀效果。這是一個惡性循環(huán)。我國小學語文教師受傳統(tǒng)的教學理念的影響和應試教育體制的束縛，在教學中更加重視的是學生對解題技巧的掌握，只注重分數(shù)，而忽視了學生在語文閱讀中的主體性感受。這種教學方式單一且枯燥，屬于被動式的灌輸教學，小學生自然無法提高學習興趣，也就提不上去學習質(zhì)量。因此，在我國小學語文閱讀教學中，普遍存在著學生語文素養(yǎng)較低、閱讀效率較低等現(xiàn)象。
(一)樹立主體性閱讀教學的觀念。
新課程改革指出，教師在教學中必須要重視學生的主體地位，切實促進學生全方面的發(fā)展。這點在語文閱讀教學中顯得尤其重要。語文閱讀教學的目的是使學生能夠了解文章的結(jié)構(gòu)、主旨大意，但同時為了提高學生對文章的自主體驗和感悟，必須要求學生能夠從中學會如何采用正確的詞語和結(jié)構(gòu)形式等表達自己的觀念。而所有這些學習均需要充分發(fā)揮學生的主觀能動性。而傳統(tǒng)的教學模式恰恰對這種主觀能動性的發(fā)揮非常不利，甚至有些負面影響。因此，教師在教學中必須要堅決樹立主體性閱讀教學的觀念和意識，充分調(diào)動學生在教學中的主體性地位，切實以提高學生主動性為目標。
閱讀教學效率的提高需要從多方面著手，首先即要求教師要加強對學生的誦讀教學。誦讀教學指的是要求學生能夠?qū)ξ恼碌闹饕獌?nèi)容，包括字、詞、句等進行背誦和理解。背誦是傳統(tǒng)語文教學中常用的教學方法，這種教學方法雖然刻板，卻具有一定的必要性。小學生正處于學習發(fā)展的關(guān)鍵期，讓學生通過背誦來提高其對語文閱讀的掌握理解非常具有遠見性，能夠有效促進學生未來的發(fā)展。而誦讀教學則在背誦的基礎(chǔ)上增加了對知識的理解，其優(yōu)勢在于教師可以讓學生通過對重點詞語等的理解加深學生對文章的主觀認識，體會到朗誦的樂趣，這樣學生更加愿意去讀文章，有助于更好地理解文章的含義，從而提高學生的學習效率。當然，誦讀教學需要教師結(jié)合學生的實際學習能力進行思維拓展，例如在學習到風景類的文章時，教師可以通過多媒體技術(shù)展現(xiàn)圖片，將文章的語句用更多直觀的圖片進行展示。這樣學生對于該詞語或者成語的理解必然能夠更加深入、更加直觀。這種做法不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠提高學生的學習效果。
所謂品讀即是指品味閱讀。品讀是閱讀教學中必不可少的環(huán)節(jié)，也是尊重學生主體性閱讀地位的具體體現(xiàn)。品讀實際上需要教師做到兩方面工作，第一部分即是給予學生一定的品讀時間。這一環(huán)節(jié)必不可少。傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師只需要學生“接受”教師的教學，而從未給學生一定的時間對文章進行細細品讀，從而導致學生養(yǎng)成了“囫圇吞棗”的閱讀習慣，這十分不利于學生閱讀能力的提高和文學素養(yǎng)的提高。因此，新的教學方式指導下，教師應該要給予學生適當?shù)钠纷x機會，讓學生在品讀的過程中去體會文章、理解文章。當然，由于小學生的年齡和心理發(fā)展的限制，學生的`品讀需要以教師的品讀為基礎(chǔ)。換句話說，教師在備課時也應該要對文章逐字逐句地品讀。教師的品讀自然需要教師花費更多的時間和精力在文章的字、詞、句的使用上，也需要教師更加能夠從整體、寫作手法等方面準確把握文章內(nèi)涵，然后再在實際的課堂教學中通過引導的方式使學生加強對文章的理解。例如，在《特別的愛》中，教師在對文章進行品讀之后可深度挖掘其中的內(nèi)涵，并在教學中通過讓學生對文章的修辭手法、表現(xiàn)形式等進行品讀，讓學生聯(lián)想到家長對自己的愛，從而使得他們更好地去理解和體會，提高學生的學習效果。
(四)強調(diào)體驗教學。
體驗教學需要教師對學生進行一定的語言和語句的訓練，并指導學生進行語言積累和情感的注入，使學生能夠?qū)⑶楦泻驼Z言相結(jié)合。體驗教學是閱讀教學的最終目的，教師對學生實施誦讀教學和品讀教學的目的是使學生掌握更加豐富的語言詞匯和語言使用手法，使學生能夠根據(jù)自己所學進行寫作。因此，在誦讀和品讀教學之后教師一定要進行體驗式教學，進一步提高學生的閱讀能力和寫作能力，以促進學生的語文閱讀發(fā)展。例如，在教授完《特別的愛》之后，教師需要給學生布置簡單的演講或者寫作任務(wù)，讓學生能夠根據(jù)自己的親身經(jīng)歷完成作文《(爸爸、媽媽、爺爺?shù)?的愛》。在學生展示任務(wù)的同時，教師可以適當進行提點，以提高學生的寫作能力和對閱讀的理解能力。這樣的教學方法更直觀，也更容易被學生接受。綜上所述，小學語文閱讀教學有效性的提高，需要小學語文教師樹立主體性閱讀教學的觀念，加強誦讀教學，重視品讀教學并強調(diào)體驗教學。這樣可以提高小學生閱讀的主觀能動性，而這種主觀能動性恰恰是提高學生學習質(zhì)量的最好方法。只有這樣，我國小學生的語文閱讀效率和質(zhì)量才能夠得到有效的保證。
小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學篇十三
自主閱讀教學是一種新型的教學模式，以學生為主體，旨在提高學生自主學習的能力和探究思考的能力，強化學生的主體意識。為大家分享了小學閱讀教學論文，一起來看看吧！
摘要：小學語文學習階段，閱讀能力是決定學生成績好壞的一個關(guān)鍵性因素，而大量的閱讀不可能在課內(nèi)完成，只有通過大量的課外閱讀來達到小學語文教學大綱中要求的閱讀量，而課外閱讀實踐活動，又是培養(yǎng)學生閱讀興趣、提高閱讀水平的重要方式之一。作者結(jié)合多年一線教學經(jīng)驗，對開展富有成效的課外閱讀實踐活動進行分析與探討。
關(guān)鍵詞：小學語文教學；課外閱讀活動；閱讀量。
前言。
課外閱讀是提高小學生閱讀量的關(guān)鍵，而小學語文的學習過程如果沒有學生較強的閱讀能力，很難獲得良好的語文成績，而課外閱讀極大的彌補了課內(nèi)教學環(huán)節(jié)的閱讀量低的問題，如何給予學生更好的課外閱讀實踐輔導，成為現(xiàn)階段亟需解決的問題。
1營造良好的閱讀范圍。
在校學習期間除了在語文課堂擁有較為完成的閱讀時間，其他課程的學習也許不需要較為集中的閱讀過程。因此學生的閱讀能力難以得到快速的提升，并且零散的閱讀時間也難以使得學生對讀書形成良好的閱讀習慣。因此，可以結(jié)合學校的實際情況在班級內(nèi)布置小型的圖書閱讀角。允許學生在家里帶來值得分享的課外圖書，放置在圖書角內(nèi)進行統(tǒng)一的收藏與管理，學生可以在課余時間在圖書角進行課外書籍的閱讀，使得班級內(nèi)始終縈繞著良好的閱讀氛圍。同時，老師可以積極引導學生主辦黑板報、墻壁展等，將學生分組進行墻壁畫的展示，可以有名人名言、唐詩宋詞等，甚至可以結(jié)合學生在課外的閱讀感受自創(chuàng)一些閱讀名言。使得班級始終充斥著濃郁的文化氣息，這樣在潛移默化中對學生進行課外閱讀的暗示，提高學生的閱讀興趣。
大物理學家愛因斯坦先生曾說過：“興趣是最好的老師”，只有學生對于某一件事物存在強烈的興趣，才能夠產(chǎn)生強烈的求知欲望。而小學階段的學生正處于價值觀、思想觀不斷形成的階段，對于各種事物存在強烈的興趣，只要加以引導，就可以形成良好的閱讀習慣，有了良好的閱讀習慣，學生才能夠在大量的閱讀過程中逐漸培養(yǎng)自己對于文化、藝術(shù)等方面書籍的閱讀興趣。讓閱讀不再是枯燥的文字識別，而成為汲取歷史人文“養(yǎng)料”的最佳渠道。讓學生在字里行間體會閱讀的美好，從優(yōu)美生動的故事中與文字作者心意相通。通過課外大量的閱讀時間活動，使得學生在產(chǎn)生閱讀興趣的同時，潛移默化的過程中，提高自己的文學素養(yǎng)。最后小學語文教師應該結(jié)合實際教學條件培養(yǎng)學生的閱讀興趣，豐富閱讀形式，例如：角色扮演游戲、表演、朗誦比賽等，幫助學生進一步提高對于閱讀的`興趣。
3指導課外閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習慣。
小學階段的語文學習是正規(guī)基礎(chǔ)課堂的開端，在學前教育階段并未接觸較為系統(tǒng)的語文知識。突兀的進行大量的語文知識教學可能會導致小學生對于語文知識的理解較為困難，而想要按時完成教學大綱的教學任務(wù)就必須要求學生具有一定的閱讀量，而課內(nèi)寶貴的教學實踐難以達到這樣的目標。只有通過教師的指導，讓給學生真正掌握課外閱讀的方法，例如：略讀法、精讀法、筆記法等等。
3．1精讀法。
首先在選擇閱讀文學作品的過程中就要注意文章的質(zhì)量，選取最優(yōu)秀、最值得閱讀的文章，然后認真仔細的進行閱讀，體會作者的描寫手法、中心思想，揣摩作者的劇情結(jié)構(gòu)設(shè)計。將經(jīng)典語句進行反復閱讀，就像人類咀嚼食物一樣，細嚼慢咽，才有助于營養(yǎng)的消化，并且對于十分經(jīng)典的段落要做到熟讀成誦。
3．2略讀法。
主要是指在學習的特定階段為了快速完成某項任務(wù)，抑或快速掌握某一類知識的大框，而采用的閱讀方式，要求采取提煉中心思想的方式來進行閱讀，首先要翻看書籍的封面目錄，優(yōu)先閱讀文章的首尾句，提煉關(guān)鍵詞。對于不必要閱讀的地方要一帶而過，其他部分也要盡最大限度的加快閱讀速度，爭取做到一目十行。力求在最短的時間內(nèi)掌握最多的資料信息，從而有效的完成某些特定的學習任務(wù)。
3．3筆記法。
對于十分經(jīng)典的文學作品，可以采取記筆記的方式來進行深層次的閱讀，俗話說：“好記性，不如爛筆頭”。對于經(jīng)典的文段想要徹底的掌握與理解就要一邊閱讀一邊對知識進行思考，并對整個文段的標題目錄進行深層次的挖掘分析，深刻理解作者的文章布局結(jié)構(gòu)。同時認真閱讀作者的題記抑或前言，保證學生在日后的實踐應用過程當中能夠舉一反山、運用自如。并最大限度的促進知識和能力的遷移，達到“教是為了不教”的目的。小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。
4教師要強化學生自主閱讀意識，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣具體做法如下：
4．1教會學生做文摘卡片。
讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，及時不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。
4．2創(chuàng)造口頭交流信息機會。
既鍛煉學生的語言表達能力，又能夠進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息，讓學生在溝通與交流之間交換相互之間的想法，也讓學生從交流中獲取彼此之間更多信息。
4．3在學生認真寫讀書心得的基礎(chǔ)上，定期利用語文課進行交流。
評出優(yōu)秀讀者給予表揚，做到以讀促說，提高學生的寫作能力。學生在課外閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時也領(lǐng)悟到閱讀和寫作的方法。
5結(jié)束語。
綜上所述，小學階段是學生夯實學習基礎(chǔ)，培養(yǎng)學習習慣的重要階段。小學語文知識的學習又是培養(yǎng)學生閱讀習慣、提高文學素養(yǎng)的重要學習科目，學生務(wù)必在此階段掌握一定的閱讀方法，但課內(nèi)教學時間有限，教師必須結(jié)合學生的學習情況以及時間分配情況來有效的安排課外閱讀實踐活動，讓學生擺脫枯燥的理論知識的桎梏，從“心”出發(fā)去閱讀自己喜歡的文學作品，提高自身的閱讀量，做到情感閱讀、趣味閱讀。將原本屬于課內(nèi)的教學環(huán)節(jié)融入到課外閱讀實踐活動中，做到寓教于樂，切實提高學生的綜合素質(zhì)。
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小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學篇十四
摘要：小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學生感悟語言，領(lǐng)會文章思想，重要手段。培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，拓寬多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。本文就小學語文閱讀教學的方法進行了探討。
關(guān)鍵詞：小學語文閱讀興趣閱讀能力自主閱讀提升閱讀。
閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者結(jié)合教學實踐，就小學語文閱讀教學進行了探討。
一、改變教學觀念，以學生閱讀為主體。
《語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一”。因此，作為一名教師，在閱讀教學中，要更新觀念，要確立學生閱讀的主體地位，要給學生充足閱讀文本的時間，讓學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自我建構(gòu)，讓學生自己閱讀，學會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學生的閱讀能力。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學生閱讀的主體地位。
二、重視朗讀訓練，培養(yǎng)學生的閱讀能力。
朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學生的智力，使學生獲得思想的熏陶，又有助于學生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
在小學語文閱讀教學中，要重視學生的朗讀訓練，要讓學生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過程：
1、讓學生自己讀書。充分讓學生去思，去想，去創(chuàng)，老師要特別珍視學生獨特的感受、體驗和理解，從而促進學生主動發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。
3、讓學生自己說話。將教學過程開放化，讓學生想說就說，學生的說才會體現(xiàn)個性化;只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與(或同座式、或小組式、或全班式)，學生說才會落實全員化。只要多說多練，學生說的水平才能不斷進步。而且通過這種個性張揚，能轉(zhuǎn)化為學生更具有個性的閱讀能力，使學生語文綜合素質(zhì)得到全面的提高。
三、倡導自主閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經(jīng)驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣?！笨梢娕囵B(yǎng)良好的閱讀習慣是關(guān)系學生終生的一件大事。
新課程標準倡導自主合作學習，從中培養(yǎng)和提高學生自主合作學習的精神和競爭意識，培養(yǎng)學生善于與人合作，與人交流的學習習慣，促使學生在合作學習中獲知。在教學活動中，教師應結(jié)合書本的學習，引導學生選擇閱讀方向與合作學習，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進行專題閱讀活動。學生通過自主合作閱讀，積累內(nèi)化了大量的語言材料。并且使每個學生都能體會到了自主合作學習的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。
四、拓寬閱讀途徑，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。
充分的培養(yǎng)和提高學生的閱讀興趣，應從以下幾個方面入手：
1、引導學生創(chuàng)意朗讀。
有句話說得好：“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”。不同的學生對同一篇文章的領(lǐng)會不同，讀出來的情感就不同。因此，在指導學生朗讀時，應充分尊重學生的個性，積極鼓勵學生通過各自獨特的角度去體會課文，去感觸課文，再結(jié)合自己的生活閱歷讀出自己的情感。
2、適時引導學生想像。
閱讀教學中教師要善于抓住課文關(guān)鍵處的拓展空間，在課文已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生對此處做出合理的想象，從而開拓學生的思維，使學生產(chǎn)生更有新意、更獨特的語言，使學生充分感受祖國語言文字的魅力。
如在教學《白楊》一課時，結(jié)尾寫到：“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”爸爸在沉思什么?為什么嘴角又浮起一絲微笑?我讓學生根據(jù)課文的情景，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗發(fā)揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來，同學們各抒己見，表達自己的.觀點。學生發(fā)展了自我，在想象中獲得真切的體驗，感受到在現(xiàn)實生活中所沒有的經(jīng)歷，激發(fā)學生的高尚情操。
3、引導學生捕捉質(zhì)疑點。
語文閱讀教學是學生、教師及課本之間對話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學生主動體驗的環(huán)境，能夠積極參與對話，引導學生獨立思考，加強學生對語言文字探究過程的體驗，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和能力。讓學生從心底愛上語文，使學生切身感受到：“書本是甜的”。能從小就體味到閱讀是一件快樂的事情，從而培養(yǎng)學生終生閱讀的好習慣。
參考文獻。
1、《語文課程標準》北京師范大學出版社2009.7。
3、《小學生閱讀習慣和閱讀方法的培養(yǎng)》楊映華《甘肅教育》2006(08)。
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小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學篇十五
摘要：小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學生感悟語言，領(lǐng)會文章思想，重要手段。培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，拓寬多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。本文就小學語文閱讀教學的方法進行了探討。
關(guān)鍵詞：小學語文閱讀興趣閱讀能力自主閱讀提升閱讀。
閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者結(jié)合教學實踐，就小學語文閱讀教學進行了探討。
一、改變教學觀念，以學生閱讀為主體。
《語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一”。因此，作為一名教師，在閱讀教學中，要更新觀念，要確立學生閱讀的主體地位，要給學生充足閱讀文本的時間，讓學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自我建構(gòu)，讓學生自己閱讀，學會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學生的閱讀能力。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學生閱讀的主體地位。
二、重視朗讀訓練，培養(yǎng)學生的閱讀能力。
朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學生的智力，使學生獲得思想的熏陶，又有助于學生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
在小學語文閱讀教學中，要重視學生的朗讀訓練，要讓學生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過程：
1、讓學生自己讀書。充分讓學生去思，去想，去創(chuàng)，老師要特別珍視學生獨特的感受、體驗和理解，從而促進學生主動發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。
3、讓學生自己說話。將教學過程開放化，讓學生想說就說，學生的說才會體現(xiàn)個性化;只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與(或同座式、或小組式、或全班式)，學生說才會落實全員化。只要多說多練，學生說的水平才能不斷進步。而且通過這種個性張揚，能轉(zhuǎn)化為學生更具有個性的閱讀能力，使學生語文綜合素質(zhì)得到全面的提高。
三、倡導自主閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經(jīng)驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”可見培養(yǎng)良好的閱讀習慣是關(guān)系學生終生的一件大事。
新課程標準倡導自主合作學習，從中培養(yǎng)和提高學生自主合作學習的精神和競爭意識，培養(yǎng)學生善于與人合作，與人交流的學習習慣，促使學生在合作學習中獲知。在教學活動中，教師應結(jié)合書本的學習，引導學生選擇閱讀方向與合作學習，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進行專題閱讀活動。學生通過自主合作閱讀，積累內(nèi)化了大量的語言材料。并且使每個學生都能體會到了自主合作學習的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。
四、拓寬閱讀途徑，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。
充分的培養(yǎng)和提高學生的閱讀興趣，應從以下幾個方面入手：
1、引導學生創(chuàng)意朗讀。
有句話說得好：“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”。不同的學生對同一篇文章的領(lǐng)會不同，讀出來的情感就不同。因此，在指導學生朗讀時，應充分尊重學生的個性，積極鼓勵學生通過各自獨特的角度去體會課文，去感觸課文，再結(jié)合自己的生活閱歷讀出自己的情感。
2、適時引導學生想像。
閱讀教學中教師要善于抓住課文關(guān)鍵處的拓展空間，在課文已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生對此處做出合理的想象，從而開拓學生的思維，使學生產(chǎn)生更有新意、更獨特的語言，使學生充分感受祖國語言文字的魅力。
如在教學《白楊》一課時，結(jié)尾寫到：“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”爸爸在沉思什么?為什么嘴角又浮起一絲微笑?我讓學生根據(jù)課文的情景，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗發(fā)揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來，同學們各抒己見，表達自己的.觀點。學生發(fā)展了自我，在想象中獲得真切的體驗，感受到在現(xiàn)實生活中所沒有的經(jīng)歷，激發(fā)學生的高尚情操。
3、引導學生捕捉質(zhì)疑點。
語文閱讀教學是學生、教師及課本之間對話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學生主動體驗的環(huán)境，能夠積極參與對話，引導學生獨立思考，加強學生對語言文字探究過程的體驗，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和能力。讓學生從心底愛上語文，使學生切身感受到：“書本是甜的”。能從小就體味到閱讀是一件快樂的事情，從而培養(yǎng)學生終生閱讀的好習慣。
參考文獻。
1、《語文課程標準》北京師范大學出版社.7。
3、《小學生閱讀習慣和閱讀方法的培養(yǎng)》楊映華《甘肅教育》(08)。
小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學篇十六
閱讀教學是小學語文教學占據(jù)比重最大的部分，它質(zhì)量的高低，對培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)起到極為關(guān)鍵的作用。新課改的推廣實施，使我們教師的教學觀念出現(xiàn)了徹底改變?！皥猿謱W生的主體地位”、“堅持以讀為本”、“關(guān)注學生的個體感受”等意識正被越來越多的教師所認可與接受。但要想繼續(xù)提高小學語文閱讀課堂的教學效率，還需要我們教師繼續(xù)探究。
一、營造寬松氛圍――讓學生愛讀。
利用多媒體輔助教學有助于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的閱讀情境。多媒體技術(shù)集文字、聲音、圖像、動畫等為一體，聲光同步，視聽結(jié)合，可以充分調(diào)動學生的多種感官，并給予大量的信息刺激，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在樂中學、在趣中學。例如，“太陽已經(jīng)西斜，收起了刺眼的光芒。天空一片深藍。連綿起伏的西山，披著夕陽的余暉，顯得十分壯麗……”這是一段描寫夕陽西下的文字，對中段的小學生來說，僅僅依靠閱讀，學生感受不到此情此景。于是，我借助多媒體技術(shù)，提前制作了精美、生動的夕陽西下的視頻，太陽緩緩落下，光芒慢慢減退，西山在余暉的照耀下別有一番景象……視頻深深吸引住了學生的.眼球。在這種氛圍中，學生猶如身臨其境一般，已經(jīng)人情入境，加深了對文字的理解。
二、加強方法指導――讓學生會讀。
要想在閱讀教學中取得好的效率，師生間就應精誠合作，共同努力。教師要在教學過程中對學生的個體差異和各自的學習狀態(tài)給予足夠的了解和關(guān)注。這樣才能更好地促進學生的發(fā)展，取得好的教學效率。在方法的指導方面，我們可以從以下兩個方面人手：一是培養(yǎng)良好的學習習慣，像課前預習、課上聽講、課后復習與練習等習慣；(語文教學論文)二是教會他們科學有效的學習方法。以“五步閱讀法”為例，它是一種非常有效的閱讀技巧，主要包括通讀課文――理解難點――找尋答案――總結(jié)檢驗――處理疑難這五個基本步驟。掌握上述技能后，學生就可以很輕易地獲取更多有用的知識。不同材料的文章所采取的閱讀方法也應有所區(qū)別，單篇文章最好進行精讀，深入分析；整本的書只要了解大概即可。從文毒體裁方面來說，議論文和記敘文也存在差異，記敘文應側(cè)重于作者描繪形象的掌握，議論文則側(cè)重于對論點論證過程。教師應持續(xù)對課堂教學進行優(yōu)化，以此來拓展學生的思維，提高他們的自學能力，讓他們在學習中做到觸類旁通。這樣才可以促進課堂效率的提高，讓學生從做不完的習題和種類繁多的補課中解脫出來。
三、放飛想象翅膀――讓學生善讀。
四、采用多元評價――讓學生樂讀。
在傳統(tǒng)閱讀教學中，教師總是拿一把尺子來衡量學生的閱讀水平，也總是要求學生達到統(tǒng)一的閱讀標準。但是，由于學生之間存在一定的差異性，如果僅僅用一桿標尺來衡量學生，就不能促進所有學生的全面發(fā)展。因此，我們應采取分層評價的方式，針對學生的個體差異性，完成對不同層次學生的有效評價。如：先將學生分為a、b、c三個層次，再確定這三個層次的評價標準，然后運用激勵性評價語言，激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們感受到閱讀所帶來的樂趣。
五、拓寬閱讀渠道――讓學生多讀。
《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“少做題、多讀書，引導學生自主選擇閱讀材料，擴大閱讀的知識面，不斷增加閱讀量，逐步培養(yǎng)學生的閱讀興趣?！边@也是偉大的教育家葉圣陶先生的一貫主張。如果學生的興趣得不到及時的激發(fā)，他們就會失去進一步學習的積極性。為此，教師可以借助評論來拓寬他們的閱讀視野。教師要引導學生通過解讀賞析、感悟體會、熏陶沉醉來走進文章中。在教師、學生、教材三者間的對話中，我們應讓學生充分表達出自己的想法、感悟、疑惑；讓學生自己去提出問題，互相展開討論，通過辯論得出答案。在這種情況下，學生的閱讀就不再是單純的閱讀了，已經(jīng)變成蘊含自己理解和情感的繼續(xù)創(chuàng)作了，能夠使學生體驗到更多的樂趣，感受到成功的喜悅。
小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學篇十七
摘要：主要分析了當前小學閱讀語文生態(tài)道德教育，并提出了幾點構(gòu)建策略。
新課程標準下小學語文閱讀教學對于培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)、道德素質(zhì)具有不可忽視的作用。小學語文教師如何挖掘小學語文閱讀素材的作用，點燃學生智慧的火花，挖掘?qū)W生學習語文的潛能，培養(yǎng)學生的生態(tài)道德能力。
小學語文閱讀生態(tài)道德教育是指在小學語文閱讀教學中，教師引導學生這一學習主體開展的學習語文知識的活動，學習的內(nèi)容非常廣泛，不僅包括生物和生態(tài)環(huán)境知識，還包括生態(tài)環(huán)境保護知識，在這一教育中，師生、知識、社會之間形成了多層次的互動，因而開發(fā)了學生的智慧和潛能，實現(xiàn)了語文教學的生命價值。
二、如何實施小學語文閱讀中的`生態(tài)道德教育。
作為一名小學語文教師，在閱讀教學中實施生態(tài)道德教育是義不容辭的責任。針對這一教育新課題，教師應該多加探索，不斷實踐，促進學生生態(tài)道德素質(zhì)不斷提高。
1.依托閱讀素材，感知美好環(huán)境。
小學語文閱讀素材中有很多被附上美麗的插圖，還描繪了美麗的環(huán)境，教師可以充分發(fā)揮閱讀素材的道德作用，引導學生學會感知美好的環(huán)境。例如，在學習《山中訪友》時，教師可以利用閱讀素材中的插畫，還可以利用多媒體教學引導學生觀察畫中的古橋、溪水、山林、懸崖等自然美景，學生初步形成印象之后，美好會在學生心中喚起感覺，這時再來學習課文，學生的理解能力得到增強了。此外，教師還可以引導學生觀察世界中美好的景物，如草原、森林、田野、城鎮(zhèn)等，引導學生感知自然環(huán)境的美好。
2.依托文章亮點，激發(fā)生態(tài)意識。
在小學語文閱讀教學中實施生態(tài)道德教育，教師可以依托文章的亮點知識，激發(fā)學生的生態(tài)環(huán)境意識。針對文章的寫作手法，有一些是借景抒情，有些是托物言志，還有一些是借古諷今等，教師可以利用文章的寫作手法，抓住文章的寫作亮點，向?qū)W生上一次生動的環(huán)境教育課。例如，在學習《白楊樹》時，教師要充分引導學生學會思考白楊樹與邊疆戰(zhàn)士的關(guān)系，學會思考文章最后一句話的深刻內(nèi)涵，讓學生在對白楊這一景物產(chǎn)生崇敬之情的時候，引導學生關(guān)注周圍景物，提高環(huán)境保護意識，在心中燃起對環(huán)境的贊美之情。
此外，教師培養(yǎng)學生的生態(tài)道德意識，還可以借助于課外活動形式，如減少制賀卡送祝福數(shù)量、312種植行動、保衛(wèi)山林拾垃圾、調(diào)查水污染等活動促進學生的保護道德意識得到提高。
參考文獻：
翟耀春。小學語文生態(tài)教學的思考.黑龍江教育，2012（10）。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/15658353.html】
