最新語(yǔ)文教學(xué)方法分析論文(實(shí)用14篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-27 13:19:05
最新語(yǔ)文教學(xué)方法分析論文(實(shí)用14篇)
時(shí)間:2023-11-27 13:19:05     小編:薇兒

名人名言,蘊(yùn)含著深刻的道理和智慧,是我們學(xué)習(xí)和思考的重要素材。完美的總結(jié)應(yīng)該包含對(duì)自己的評(píng)價(jià)和對(duì)他人的感謝和認(rèn)可。下面是一些優(yōu)秀的案例和范文,供大家參考和借鑒。

語(yǔ)文教學(xué)方法分析論文篇一

新課程改革實(shí)施好幾年了,教師的教學(xué)思想、教學(xué)方式和教學(xué)策略發(fā)生了極大的變化。各種展示課、優(yōu)質(zhì)課為我們的改革鋪好了道路,指明了學(xué)習(xí)、借鑒的方向,使小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)面貌煥然一新。然而,當(dāng)我們?cè)谶@條路上越走越遠(yuǎn)時(shí),一定要邊走邊反思,找尋改革中的缺點(diǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文;課程改革;課堂教學(xué);教學(xué)反思。

如今,只要提到教學(xué)改革,廣大教師都會(huì)講出許多理念和方法,可以說(shuō)改革理念已經(jīng)深入人心。在課堂上,早已改變了教師講學(xué)生聽,教師寫學(xué)生抄的做法;早已把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人,教師只是一個(gè)指導(dǎo)者;學(xué)生小組之間自主合作探究的學(xué)習(xí)方式也早已不再是新鮮的做法??磥?lái)似乎課程改革進(jìn)行得很徹底、很成功,但隨著改革時(shí)間的增加,改革熱潮逐漸平靜下來(lái),我們也逐漸發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一些不足。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

課程改革要求我們把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人,于是學(xué)生都被教師分成若干個(gè)小組,上課時(shí),只要有問(wèn)題便讓學(xué)生起立湊到一起討論,然后代表展示討論結(jié)果,教師再點(diǎn)評(píng)一番,如此這般,一節(jié)課下來(lái),學(xué)生起立討論,教師點(diǎn)撥糾正大概要三四次。這種課堂教學(xué),看似一改以前被動(dòng)聽、被動(dòng)抄,學(xué)生在課堂上占了主體地位,學(xué)生自主學(xué)習(xí)了,但是靜下心來(lái)想想,這節(jié)課學(xué)生真正學(xué)到了什么呢?教學(xué)目的達(dá)到了嗎?教師真正把握了嗎?有一次聽課,教師講的是《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī),在朗讀這個(gè)環(huán)節(jié),該教師要求學(xué)生先在小組內(nèi)朗讀,小組內(nèi)同學(xué)之間相互糾錯(cuò)。一時(shí)間課堂里熱鬧起來(lái),各個(gè)小組里你讀我聽、我讀你聽。這期間教師便站在前面等待,最后找?guī)讉€(gè)代表來(lái)讀,代表讀得都不錯(cuò),這個(gè)環(huán)節(jié)便完美結(jié)束了。深思下來(lái),這么處理朗讀有些簡(jiǎn)單化、形式化,大有為了改革而改革的意味。其實(shí),朗讀教學(xué)有多種,教師范讀、學(xué)生齊讀、個(gè)體讀、聽錄音讀,都能收到相當(dāng)不錯(cuò)的效果,真的沒(méi)有必要非得熱熱鬧鬧地搞小組活動(dòng)。尤其是在語(yǔ)文課堂上,講究一種氛圍,比如講詩(shī)歌時(shí),需要一種詩(shī)意的氛圍,通過(guò)教師講解來(lái)塑造一種濃厚的充滿情趣的意境,讓學(xué)生沉浸其中。如果一節(jié)課如此三番地讓學(xué)生起立討論,勢(shì)必會(huì)破壞這種氛圍,效果不一定會(huì)好。所以,在改革逐漸走向成熟的時(shí)候,我認(rèn)為我們沒(méi)有必要為了改革而改革,更沒(méi)有必要為了迎合聽課者的評(píng)價(jià)而特意走這個(gè)形式。只要我們?cè)O(shè)置了合理的教學(xué)目標(biāo),最后實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)即可,這其中的策略是靈活的,多余的活動(dòng)反倒無(wú)效。以背誦為例,如果需要的話,我們可以拿出整節(jié)課的.時(shí)間給學(xué)生讀和背,完全沒(méi)有必要進(jìn)行小組活動(dòng),所謂的優(yōu)秀的教學(xué)模式也不是非得拿來(lái)用,是讓我們借鑒的,用于不用完全取決于我們的教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)教師都懂得這個(gè)道理:好學(xué)生都是夸出來(lái)的。當(dāng)然,這個(gè)道理在新課程改革理念里是正確的,也就是說(shuō)在教學(xué)中要尊重學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體,有自己的獨(dú)到的思想和人格,一個(gè)學(xué)生跟其他學(xué)生相比是有差異的,教師要尊重每一個(gè)學(xué)生。在這方面有些教師做得有些不妥,主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),都是內(nèi)容空洞、言不由衷的鼓勵(lì)。教師夸獎(jiǎng)學(xué)生的話語(yǔ)如什么“你太棒了”“你真聰明”“你太偉大了”之類的話。即使學(xué)生回答了極簡(jiǎn)單的問(wèn)題,也給予“你真是了不起”的夸獎(jiǎng),甚至是回答錯(cuò)誤,教師也舍不得直接說(shuō)出來(lái),恐怕傷害了學(xué)生的自尊心。長(zhǎng)此以往,這樣名義上是進(jìn)行賞識(shí)教育、鼓勵(lì)教育,可實(shí)際上學(xué)生都聽膩了,他們會(huì)認(rèn)為教師是虛偽的,由此而看不起教師,更別說(shuō)“親其師,信其道”了。在評(píng)價(jià)語(yǔ)言上,我認(rèn)為應(yīng)該對(duì)錯(cuò)分明,是非分明。如在學(xué)生書寫方面,不能不論好壞都夸獎(jiǎng)一番,不好的地方一定要心平氣和給學(xué)生指出來(lái),加以認(rèn)真指導(dǎo)。如果只是為了維護(hù)學(xué)生的自尊,鼓勵(lì)學(xué)生而一味夸贊,結(jié)果可想而知。

小學(xué)語(yǔ)文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂上要非常重視對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字和理解能力培養(yǎng)。但有的教師認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”,“雙基”就無(wú)關(guān)緊要了。在課堂教學(xué)中,主要精力用在了如何讓學(xué)生“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)上。于是,在語(yǔ)文課上,不論課文是什么題材的,教師都組織學(xué)生分組討論問(wèn)題,比賽朗讀課文,而最重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)卻沒(méi)有絲毫涉及。整整一節(jié)課,有時(shí)討論,有時(shí)比賽,學(xué)生看似認(rèn)真,看似積極,但等到真正測(cè)試時(shí),有些學(xué)生竟然連課文的生字、生詞都不會(huì)寫,連最基本的詞語(yǔ)都不理解,更別說(shuō)書寫工整漂亮,作文語(yǔ)言優(yōu)美了。還有的教師過(guò)度依賴多媒體,把學(xué)生該說(shuō)出來(lái)的、該寫出來(lái)都寫到課件里,只要打開課件讀一讀、看一看就行。

這種做法很容易讓學(xué)生養(yǎng)成眼高手低的毛病。針對(duì)這形式化的問(wèn)題,我們每一位教師都應(yīng)該反思,為什么語(yǔ)文課堂會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題?應(yīng)該怎樣避免?我們是不是應(yīng)該把傳統(tǒng)課堂上的好的東西拿回來(lái)?也許有的教師認(rèn)為,新課程改革就意味著地對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)徹底的否定和完全的拋棄,要不然算什么改革,因而在行動(dòng)上往往全盤否定我們的傳統(tǒng)教育。課堂上教師也不敢范讀了,怕被批評(píng)說(shuō)是一言堂;教師也不敢講解了,怕被說(shuō)是填鴨式教學(xué);教師也不敢批評(píng)學(xué)生了,怕被說(shuō)是挖苦諷刺學(xué)生;自主、合作、探究永不停,怕被說(shuō)教學(xué)方式落后。這種完全無(wú)視文本、脫離文本、只走形式的課堂教學(xué),哪還有從容的時(shí)間和心思來(lái)朗讀、吟誦、感受課文中那些優(yōu)美的詞句?那些課堂討論的問(wèn)題,看似新鮮有趣,其實(shí)沒(méi)有多大的啟發(fā)性,嘩眾取寵而已,哪還有字、詞、句、段、篇的落實(shí)?哪些看似鼓勵(lì)的語(yǔ)言其實(shí)只是言不由衷的表演而已,那里起到了指導(dǎo)的作用?所謂的自主、合作和探索學(xué)習(xí)方式,究竟是建立在什么樣的基礎(chǔ)上呢?難道是只要討論探究便有靈感火花迸發(fā)嗎?小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)暴露出的問(wèn)題,決不會(huì)僅存在語(yǔ)文這一學(xué)科,別的學(xué)科同樣存在。教學(xué)改革不是追求時(shí)髦時(shí)尚,也不是“罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)”的強(qiáng)制,它是一個(gè)扎根學(xué)生實(shí)情,以自主快樂(lè)學(xué)習(xí)為手段,以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目的的對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)的教學(xué)改良活動(dòng),它應(yīng)該是充滿靈動(dòng)和活力的,應(yīng)該是不被任何模式和模版拘束的,不應(yīng)該充滿形式主義。

[1]陳藝真.中學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略[j].教學(xué)與管理,2007(5).

[2]周秀芳.例說(shuō)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言品位[j].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2007(4).

[3]李燕飛.語(yǔ)文教學(xué)不能忽視教師的“個(gè)性風(fēng)格”[j].語(yǔ)文教學(xué)之友,2010(11).

語(yǔ)文教學(xué)方法分析論文篇二

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,對(duì)提高教育教學(xué)水平有極大的幫助,在語(yǔ)文教學(xué)中要讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,通過(guò)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言已成為當(dāng)今語(yǔ)文教育必然的抉擇。如在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí),我嘗試并采用了以下措施:

首先,保證訓(xùn)練的時(shí)間。平時(shí),一般的學(xué)生閱讀及練習(xí)的時(shí)間僅約10分左右,因此,需加大力度,保證學(xué)生閱讀及練習(xí)的時(shí)間達(dá)到每節(jié)課時(shí)的一半以上。其次,要注意訓(xùn)練的質(zhì)量。在訓(xùn)練過(guò)程中,切勿盲目追求訓(xùn)練的數(shù)量,應(yīng)有針對(duì)性、有效性地訓(xùn)練,側(cè)重在聽說(shuō)讀寫方面訓(xùn)練。再次,訓(xùn)練要貫穿語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程,訓(xùn)練到位,有層次,重點(diǎn)訓(xùn)練分步實(shí)施,訓(xùn)練過(guò)程應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和遷移,特別是要幫助學(xué)生掌握培養(yǎng)其思維能力的過(guò)程與方法。最后,訓(xùn)練要面向全體學(xué)生,力求讓每一個(gè)學(xué)生都能參加訓(xùn)練,讓其在訓(xùn)練過(guò)程中共同參與、共同合作、共同提高。

在教學(xué)實(shí)踐中,我采用了以上措施,不但增強(qiáng)了學(xué)生有指向的緊張智力活動(dòng)時(shí)間,促使學(xué)生的知識(shí)得到了內(nèi)化,還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

語(yǔ)文教學(xué)方法分析論文篇三

語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)的方式方法,范圍廣、內(nèi)容多、途徑也寬。我認(rèn)為:學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律的理性總結(jié),理論來(lái)源于實(shí)踐,并指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)的經(jīng)常化、具體化,并獲得切實(shí)的效果,最有效的途徑還是如何把學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)地滲透于課堂教學(xué)之中,使課堂教學(xué)過(guò)程能為學(xué)生“怎樣學(xué)習(xí)”作導(dǎo)向,真正教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。要把學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)地滲透于課堂教學(xué)之中,就應(yīng)該從以下幾方面做起:。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改革課堂結(jié)構(gòu),提高素質(zhì)教育。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的“教”為核心,學(xué)生都以被動(dòng)的方式去學(xué)習(xí),往往出現(xiàn)了教師滿堂灌的現(xiàn)象,這樣嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的思維與創(chuàng)造能力的發(fā)展。如果將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成以“導(dǎo)學(xué)”為核心的課堂結(jié)構(gòu),形成教與學(xué)的同步推進(jìn),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展他們的創(chuàng)造思維能力,更有利于學(xué)生靈活掌握學(xué)習(xí)方法。這種課堂結(jié)構(gòu),既符合“感性——理性——實(shí)踐”的人類認(rèn)識(shí)過(guò)程的總規(guī)律,又是與人的一般思維過(guò)程“感知——理解——運(yùn)用”相吻合的。充分體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線”的現(xiàn)代教學(xué)觀,實(shí)現(xiàn)教法與學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的相結(jié)合。

二、了解學(xué)情選擇教法,設(shè)計(jì)出合理的。

教案。

教師在深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后,應(yīng)認(rèn)真鉆研所教課文的類型。設(shè)計(jì)出最有效的“導(dǎo)學(xué)”方法去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。左藝華老師曾將語(yǔ)文課文歸納成六種類型去訓(xùn)練學(xué)法,即“示范模擬”、“舉一反三”、“激凝思問(wèn)”、“操作訓(xùn)練”、“表象連鎖”及“自學(xué)輔導(dǎo)”型,這正是這種課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)的體現(xiàn)。又如教學(xué)生的解詞方法,學(xué)生的實(shí)際理解努力怎樣?采用何種形式去引導(dǎo)?這正是備課的關(guān)鍵。曾有教師將解詞方法歸納為十三種形式,教者在設(shè)計(jì)一篇課文的解詞“引解”時(shí),不可能同時(shí)“灌”下這么多種方法,只要根據(jù)學(xué)生的水平能力,教給最簡(jiǎn)易最有效的方法便可。至于其他方法,在平時(shí)的解詞過(guò)程中可逐步進(jìn)行訓(xùn)練,使學(xué)生不斷掌握及運(yùn)用這些方式方法。

三、總結(jié)教法和學(xué)法。

遼寧省的鐘和誠(chéng)、熊少華和陳洪相等老師針對(duì)學(xué)生上課不讀語(yǔ)文書而只聽老師講的普遍現(xiàn)象,提出了“雙向?qū)ёx”的教學(xué)方法?!皩?dǎo)”學(xué)生去聽、說(shuō)、讀、寫,使學(xué)生始終處于一種“期望”讀書,樂(lè)于思考和動(dòng)筆的最佳情景中;“導(dǎo)”教師,使教師本身以戲劇角色的形式,充分發(fā)揮自己的藝術(shù)才能和表演天賦,徹底擺脫滿堂灌的困境,使學(xué)生從中吸取學(xué)習(xí)方法——多聽、多說(shuō)、多讀、多寫。并進(jìn)行自悟和總結(jié),促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)每一課書都養(yǎng)成聽、說(shuō)、讀、寫的良好習(xí)慣。

四、加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)法的掌握與運(yùn)用。

訓(xùn)練課是實(shí)現(xiàn)“感知——理解——運(yùn)用”學(xué)法的重要途徑,起到了強(qiáng)化遷移學(xué)法之功效。在語(yǔ)文教學(xué)中,對(duì)學(xué)生要注重三項(xiàng)訓(xùn)練:。

第一項(xiàng)是基本功訓(xùn)練。它主要體現(xiàn)在課后的“理解·分析“、“揣摩·運(yùn)用”、“積累·聯(lián)想”以及“語(yǔ)法”訓(xùn)練中,一般由若干個(gè)字、詞、句、段、篇等基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練點(diǎn)和聽、說(shuō)、讀、寫的基本能力的單項(xiàng)訓(xùn)練構(gòu)成語(yǔ)文基本功綜合訓(xùn)練的框架。同時(shí),也可根據(jù)學(xué)生在“基本功”上的某個(gè)薄弱環(huán)節(jié),由教師編制或者抄摘有關(guān)訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。這項(xiàng)訓(xùn)練符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特征,有利于幫助學(xué)生積淀語(yǔ)文知識(shí)。因此,教師在課堂教學(xué)中,必須緊扣這些知識(shí)要點(diǎn),訓(xùn)練好學(xué)生語(yǔ)文的基本功。

第二項(xiàng)是閱讀能力的訓(xùn)練。作為教者,不但要注意課內(nèi)閱讀能力的培養(yǎng),還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生走出語(yǔ)文書本,尋求課外的閱讀。要求學(xué)生在理解掌握某類文體的閱讀方法后,由學(xué)生自找或教師推薦出相應(yīng)的文體進(jìn)行類比閱讀,解決閱讀要點(diǎn),如給文章分段,概括段落大意或中心思想等。這是課內(nèi)“滲透法”的延伸,它不但發(fā)展了學(xué)生的智力,提高了語(yǔ)文能力,還開闊了學(xué)生的視野,對(duì)學(xué)法起到了強(qiáng)化遷移的作用。

教師在各項(xiàng)訓(xùn)練指導(dǎo)課中,必須注重指導(dǎo)的時(shí)效性和內(nèi)容的針對(duì)性,以便更有效地促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)法,運(yùn)用學(xué)法,開發(fā)智力,提高能力,推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展。

語(yǔ)文教學(xué)方法分析論文篇四

語(yǔ)文教學(xué)方法(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)(二)講授法(講述、講解、講評(píng)、講演、復(fù)述、講讀、講練、說(shuō)書法);(三)對(duì)話法(問(wèn)答、談話、討論、辯論)(四)實(shí)踐法(觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實(shí)驗(yàn)、考察、考證、游戲、交往、旅游、實(shí)習(xí)、見習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等)(五)電教法(照相機(jī)、幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄音機(jī)、廣播、電視、電影、錄相機(jī)、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)實(shí)、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體)(六)研究法(問(wèn)題—解決式;課題—探究式;實(shí)驗(yàn)—論證式)(七)自學(xué)法(自學(xué)—輔導(dǎo)式)(盧仲衡、魏書生)(八)其他教育教學(xué)的方法舉隅:

1、語(yǔ)感教學(xué)法(洪鎮(zhèn)濤、王尚文)。

2、思路教學(xué)法。

3、情感教學(xué)法(于漪)。

4、案例教學(xué)法(根舍因、克拉夫基)。

5、點(diǎn)撥教學(xué)法(蔡澄清)。

6、情境教學(xué)法(李吉林)。

7、導(dǎo)讀教學(xué)法(錢夢(mèng)龍)。

8、目標(biāo)教學(xué)法(布盧姆)。

9、反饋教學(xué)法(劉顯國(guó))。

10、問(wèn)題教學(xué)法(杜威、馬赫穆多夫)。

11、欣賞教學(xué)法。

12、活動(dòng)教學(xué)法(杜威)。

13、點(diǎn)面教學(xué)法。

14、愉快教學(xué)法(上海一師附小等)。

15、成功教學(xué)法(上海閘北八中)。

16、整體教學(xué)法(查有梁)。

17、合作教學(xué)法(美國(guó)的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利)。

18、啟發(fā)式教學(xué)法(《學(xué)記》、柏嘗試教學(xué)法拉圖)(邱學(xué)華)。

19、設(shè)計(jì)教學(xué)法(克伯屈)20、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法(布魯納)。

21、創(chuàng)新教學(xué)法(奧斯本、吉爾福特、陶行知)。

22、差異教學(xué)法(華國(guó)棟)22.單元教學(xué)法23.比較教學(xué)法24.程序教學(xué)法(普萊西、斯金納)25.直觀教學(xué)法26.圖示教學(xué)法(王松泉)27.暗示教學(xué)法(洛扎諾夫)28.競(jìng)賽教學(xué)法(羅樹根)29.大語(yǔ)文教學(xué)法(張孝純)30.非指導(dǎo)性教學(xué)法(羅杰斯)31.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法(布盧姆)32.道爾頓制教學(xué)法(柏克赫司特)33.有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法(奧蘇貝爾)34.遷移教學(xué)法(馬芯蘭)35.嘗試教學(xué)法(邱學(xué)華)36.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法(胥長(zhǎng)辰)。

一、重視積累,靈活運(yùn)用。

二、立足課堂,以?內(nèi)?養(yǎng)?外?,溫故知新。

三、閱讀訓(xùn)練要整體感知,明確考點(diǎn),抓住要點(diǎn),講究表達(dá),重視創(chuàng)新。

四、作文訓(xùn)練要強(qiáng)化文體意識(shí),通過(guò)一定量的作文練習(xí),寫出規(guī)范的記敘文和議論文。

五、關(guān)注生活,關(guān)注地域文化。

|小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法是多樣的,記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說(shuō)過(guò):?教學(xué)。

有方,但教無(wú)定方。?至于選用什么樣的教學(xué)方法,應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。選擇合適的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的閱讀能力是有很好的促進(jìn)和提高作用的。

反之,如果你的教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生,就會(huì)造成學(xué)生的閱讀能力不但沒(méi)有提高,反而阻礙學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。因此,選擇合適的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。作為一個(gè)語(yǔ)文教師,要會(huì)選教法,能讓學(xué)生在你的引導(dǎo)下盡可能用最少的時(shí)間,捕捉到最多的信息。

當(dāng)今教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性,教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講、滿堂問(wèn)的模式。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。所以,教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,有較豐富的積累,形成良好的感悟。依據(jù)這些教育理念,教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果是密切聯(lián)系的,因?yàn)槊恳环N閱讀教學(xué)方法都應(yīng)由教師根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況而定。

一、?讀、思、議、導(dǎo)?結(jié)合法。

閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材,那樣學(xué)生的閱讀量會(huì)太少,閱讀面太狹窄,學(xué)生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會(huì)學(xué)生閱讀方法,讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學(xué)中,應(yīng)該力爭(zhēng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),按照讓學(xué)生?讀一讀?、?想一想?、?議一議?,最后由教師?點(diǎn)撥引導(dǎo)?的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。就是讓學(xué)生先把課文?讀一讀?,在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,做到整體感知課文所要表達(dá)的一個(gè)大概意思是什么;然后讓學(xué)生?想一想?作者寫這些內(nèi)容的目的是什么;再?議一議?,不僅要找到以上問(wèn)題的答案,還要?議一議?你對(duì)哪些問(wèn)題或哪個(gè)句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣,感興趣的原因是什么?最后教師針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo),使學(xué)生不僅能解決課文中的問(wèn)題,而且有一個(gè)明確的閱讀思路,掌握了這種閱讀方法,學(xué)生對(duì)閱讀課文的理解會(huì)感覺(jué)輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問(wèn)的注入式教學(xué)方法需要5課時(shí)才能解決的問(wèn)題,現(xiàn)在只需1課時(shí)學(xué)生就能輕松駕馭。這樣學(xué)生自然而然就會(huì)感到閱讀量的不足,因此,他們的閱讀內(nèi)容就會(huì)從課內(nèi)拓展到課外,他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識(shí),汲取豐富的閱讀營(yíng)養(yǎng)。我們連續(xù)10多年組織學(xué)生成立?圖書角?,讓學(xué)生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴(kuò)展到課外,由教材拓展到圖書角、學(xué)校閱覽室以及圖書館、書店乃至網(wǎng)上閱讀等等。我特別鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑多讀、多看、多想。

例如,在學(xué)習(xí)了《七顆鉆石》這篇童話故事之后,同學(xué)們主動(dòng)找來(lái)許多童話故事進(jìn)行閱讀?!洞蠡依恰?、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學(xué)們中傳閱。多年的教學(xué)實(shí)踐表明,這種教學(xué)方法不僅擴(kuò)大了學(xué)生們的閱讀量,還大大拓寬了學(xué)生們的視野,更可喜的是使學(xué)生的閱讀能力得到一個(gè)大幅度的提高。

二、?讀、寫?結(jié)合法。

由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。這里說(shuō)的寫,并不是說(shuō)寫寫生字、寫寫課文,而是從大語(yǔ)文教學(xué)觀來(lái)考慮。從低年級(jí)閱讀教學(xué)中的寫句子,到中年級(jí)的寫片段,再到高年級(jí)的把人物、動(dòng)物、活動(dòng)、事件等寫具體,這并不是一日之功,需要語(yǔ)文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法,培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手,勤于練筆的習(xí)慣,逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師,有了興趣,學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。因此,興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材,以教材為突破口,找準(zhǔn)聚集點(diǎn),捕捉契機(jī),依據(jù)學(xué)生特點(diǎn),靈活變換角度,創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景,并把學(xué)生引入情景,從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,萌發(fā)求知欲,吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索延伸。

一石激起千層浪,同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的感想。借此機(jī)會(huì)老師充分利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè):你回家詳細(xì)觀察了什么動(dòng)物?重點(diǎn)觀察了它的什么?把你觀察到的用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫下來(lái)。不一會(huì),有的寫了小白兔、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型,還寫了步態(tài)、叫聲以及吃相等,許多同學(xué)寫得很形象、很具體。

再如,教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課之前,老師先布置學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的景物,使學(xué)生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色,表達(dá)了作者對(duì)小興安嶺的喜愛贊美之情。借此讓學(xué)生用文中學(xué)到的方法,按一定順序?qū)懸惶幖亦l(xiāng)的景物。所寫的有家鄉(xiāng)的小河、家鄉(xiāng)的柳樹、家鄉(xiāng)的果園等,他們不僅寫出了景物特點(diǎn),而且寫作順序也很明確,表達(dá)了自己的真摯感情。

這樣持之以恒地教學(xué),使學(xué)生做到讀寫結(jié)合,課課有練筆。久而久之,老師不布置他們也會(huì)自己找素材,捕捉信息,學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都會(huì)穩(wěn)步上升。

總之,閱讀教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的勞動(dòng),教師如何使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué),變要我學(xué)為我要學(xué),如何從單純的字詞句的教學(xué)走向段篇的教學(xué),注重從學(xué)生的閱讀能力入手,閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。

一、拼音一定要掌握牢固。

二、積累詞語(yǔ)。

三、注重閱讀能力的培養(yǎng)。

四、提高學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)方法分析論文篇五

體育課就是為了學(xué)生能夠通過(guò)鍛煉強(qiáng)身健體,鍛煉其毅力,培養(yǎng)自信心,使其得到身心健康的全面發(fā)展的目的。

1.要求教師以身作則。

眾所周知,學(xué)生最不喜歡的就是有人搞特殊化。有一些體育教師在課前跑步熱身的時(shí)候,都是學(xué)生自己跑,他在一旁呆著,或者教給學(xué)生兩節(jié)體操就叫學(xué)生自己練習(xí);還有一些教師是體育課剛上10分鐘就叫學(xué)生自由活動(dòng),他回辦公室等著……這些行為對(duì)小學(xué)生的體育都是特別不好的。正確的做法是學(xué)生跑步的時(shí)候教師也跟著跑,做學(xué)生的領(lǐng)頭羊,給學(xué)生傳遞積極的正能量。在沒(méi)有科目的時(shí)候,教師則要帶領(lǐng)學(xué)生做有意義的游戲,因?yàn)楹⒆拥奶煨跃褪峭?,這樣能讓他們?cè)谕嬗螒虻倪^(guò)程中感受到體育運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。

2.學(xué)校引進(jìn)體育設(shè)施。

除了推進(jìn)現(xiàn)代化體育的`教學(xué)模式,更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鍛煉,這就要求學(xué)校要積極引進(jìn)一些體育器材以及健全運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地布置,如單雙杠、秋千、籃球場(chǎng)、足球場(chǎng)等。這些都是學(xué)生上好體育課的基礎(chǔ),只有把這些都有效解決,才能更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)。

二、培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神。

小學(xué)是學(xué)生認(rèn)知力發(fā)展提高的最重要的階段,對(duì)其以后的健康發(fā)展都意義深遠(yuǎn)。因此,教師要培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神。體育活動(dòng)中有很多科目需要學(xué)生之間的合作才能順利完成,這也給了小學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該多注重學(xué)生合作能力的培養(yǎng),多組織一些集體性的活動(dòng),因?yàn)楝F(xiàn)在他們學(xué)會(huì)了什么就不會(huì)忘記。合作能力不僅可以幫助他人,對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展也有不小的作用。教師也可以將一些教學(xué)內(nèi)容都加入到這些集體性的游戲里,這樣能讓他們?cè)谕娴倪^(guò)程中就把知識(shí)復(fù)習(xí)了一遍。集體性游戲不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的合作能力,也能夠增強(qiáng)他們之間的情誼。綜上所述,體育作為一門對(duì)于青少年的身心發(fā)展有這么多作用的學(xué)科,應(yīng)該被教育領(lǐng)域廣泛高度重視。教師要結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式,有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo),幫助學(xué)生在鍛煉中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì),注重學(xué)生的健康發(fā)展和體育運(yùn)動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng),從而提高體育教學(xué)質(zhì)量。關(guān)注學(xué)生就是關(guān)注祖國(guó)的未來(lái)。教師要對(duì)學(xué)生有耐心、有愛心,從小培養(yǎng)他們的自信心,讓他們成為全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

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語(yǔ)文教學(xué)方法分析論文篇六

初中學(xué)生考入高中以后,隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變化,大部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同程度的不適應(yīng)感。這種不適應(yīng),往往成為他們?cè)谛颅h(huán)境中學(xué)習(xí)和生活的障礙,成為初中、高中銜接過(guò)程中的斷點(diǎn),主要表現(xiàn)為:

一、想家戀舊,心理難以排遣。

據(jù)調(diào)查,高一新生非常想家和有點(diǎn)想家的人數(shù)分e占55。38%和21。54%;懷戀初中舊友的心情強(qiáng)烈,面對(duì)新學(xué)校、新老師、新同學(xué)感到不知所措,有67。69%的學(xué)生認(rèn)為高中里的同學(xué)關(guān)系沒(méi)有初中時(shí)融洽,甚至是關(guān)系冷淡。

二、難以很快完成由初中生向高中生學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變。

高一新生一方面不能很快適應(yīng)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)安排。高中的學(xué)習(xí)量大,開設(shè)課程多,自學(xué)課少,學(xué)生不能很好地完成老師的作業(yè),沒(méi)有時(shí)間把學(xué)過(guò)的知識(shí)整理成片。另一方面難以適應(yīng)新的任課老師新的授課方式、方法,主要是各科的學(xué)習(xí)要求與過(guò)去不同。據(jù)同學(xué)反映,初中時(shí)只要上課認(rèn)真聽講,課后不用花太多時(shí)間就能輕松應(yīng)付考試;但是高中就不同了,不僅需要上課時(shí)認(rèn)真聽講,課后更需要大量的練習(xí)來(lái)鞏固、復(fù)習(xí),需要有一套適合自己的學(xué)習(xí)方法才行。

當(dāng)然,剛進(jìn)入高中,同學(xué)們都會(huì)有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程,你也許不再是老師最關(guān)注的人物,你也許不再是班級(jí)里的最優(yōu)秀的人物,你開始遇到了不會(huì)的題,你感覺(jué)好似別人都比你強(qiáng)。其實(shí),你完全沒(méi)必要和其他人比,做最好的自己,想一想今天我有沒(méi)有虛度,明天我要做得更好,這樣慢慢就會(huì)適應(yīng)高中生活。

要學(xué)好高中語(yǔ)文,我覺(jué)得培養(yǎng)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要,興趣是最好的老師,是一種重要的意向性心理因素。在語(yǔ)文教學(xué)中要想提高學(xué)生的語(yǔ)文能力,最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量,首要的問(wèn)題就是培養(yǎng)興趣。而要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,并在興趣中理解、領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí),我認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn)。

一、營(yíng)造良好的師生關(guān)系。

教師是學(xué)生的良師,又是學(xué)生的益友,健全的師生關(guān)系能營(yíng)造良好的課堂氣氛,能促進(jìn)師生的互動(dòng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中,師生之間不僅僅是知識(shí)的傳遞,同時(shí)也伴隨著心靈的接觸、情感的交流。良好的師生關(guān)系能使教學(xué)實(shí)現(xiàn)良性的互動(dòng),學(xué)生會(huì)積極配合教師的教學(xué),在良好的教學(xué)氣氛中完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到預(yù)定的目的。

二、語(yǔ)言要頓挫,情感要投入。

如果教師在課堂教學(xué)中情趣盎然,必能使學(xué)生情緒高昂,思維活躍,學(xué)得輕松愉快,產(chǎn)生微妙的情感感受。如果課堂教學(xué)中教師不茍言笑,不會(huì)表情達(dá)意,只知不動(dòng)聲色地宣讀教材,念教案,只會(huì)冷冰冰地進(jìn)行知識(shí)發(fā)售,這樣的教師盡管知識(shí)淵博,也不能成為一個(gè)受歡迎的語(yǔ)文教師。

三、充分利用電教媒體教學(xué)。

在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué),能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這也是當(dāng)前語(yǔ)文教師應(yīng)該重視的問(wèn)題。因?yàn)殡娀虒W(xué)具有聲、光、形、色同時(shí)再現(xiàn)的特點(diǎn),能夠?qū)χR(shí)加以形象化、立體化展示。電化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面起著獨(dú)特的作用,充分合理地利用電化教學(xué),是提高素質(zhì)教育的有效手段。只要依據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐,充分把握現(xiàn)代化教學(xué)媒體的功能,一定能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化,達(dá)到低耗、高效、優(yōu)質(zhì)的目標(biāo)。

四、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。改革教學(xué)方法。

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵在于教師做好課前的教學(xué)設(shè)計(jì)工作,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要依據(jù)教材的特點(diǎn),著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性來(lái)設(shè)計(jì)教法。據(jù)此,我改變那種以教師串講課文為主的模式,在文言文教學(xué)中采用以誦讀為核心的文言文教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)言感知能力。實(shí)踐證明,根據(jù)教材特點(diǎn),不斷更換教法,容易集中學(xué)生的有意注意,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

以上是我對(duì)高一語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí),相信只要不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,就一定能提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

語(yǔ)文教學(xué)方法分析論文篇七

高中語(yǔ)文教學(xué)有其局限性在于目前高考的形式,由于受高考的影響,高中語(yǔ)文的教學(xué)將分?jǐn)?shù)作為了評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn),分?jǐn)?shù)高的便是優(yōu)秀的學(xué)生,而教師也將教學(xué)重點(diǎn)放在了如何提高學(xué)生分?jǐn)?shù)上,甚至有的學(xué)校將學(xué)生的分?jǐn)?shù)與教師績(jī)效直接掛鉤,致使教師在上課時(shí)只講那些考試考得、容易得分的,而其他的選讀的課文、教學(xué)大綱不做要求的課文就直接略過(guò)了,寫作文也不再是要求學(xué)生根據(jù)自己所遇、所思、所感來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作,而是直接將一些好的文章作為模板讓學(xué)生背誦,這樣是非常錯(cuò)誤的做法。

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,應(yīng)用素質(zhì)教育。

對(duì)于目前我國(guó)高中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀,要想祛除那些僵硬的、模板式的教學(xué)模式,就必須從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,推行素質(zhì)教育,拋棄以前的應(yīng)試教育,教學(xué)活動(dòng)多以學(xué)生自己探析、思索、閱讀、辯論以及演講為主,不再以考試大綱來(lái)束縛學(xué)生的思想,使學(xué)生們學(xué)會(huì)自學(xué),在課堂下多進(jìn)行一些閱讀活動(dòng),而不是為了應(yīng)付考試而留下的很多的作業(yè),同時(shí)使學(xué)生多進(jìn)行寫作練習(xí),學(xué)習(xí)寫作技巧,進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐,積累作文素材,拋棄以前那種根據(jù)模板寫作文的陋習(xí),真正寫出自己對(duì)這個(gè)社會(huì)、這個(gè)世界的思考與看法,并通過(guò)演講等鍛煉學(xué)生的口才,使學(xué)生們將“語(yǔ)文”說(shuō)出來(lái),實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。

2.減少教師課堂教學(xué)時(shí)間,增加探索實(shí)踐。

語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科并不是在紙上知識(shí)進(jìn)行積累的一個(gè)學(xué)科,它需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)多多進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐,將自己所學(xué)的課本知識(shí),與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,并且在社會(huì)實(shí)踐中積累人生閱歷,積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),不單單為以后寫作文積累素材,而且還為以后的成長(zhǎng)打好基礎(chǔ),因此,在高中語(yǔ)文教學(xué)中,一定要盡量將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合,不能一味的堅(jiān)持課本知識(shí),堅(jiān)持考試至上的思想,要以學(xué)生為本,為學(xué)生以后的成才打好基礎(chǔ)。

3.理清考試與教學(xué)之間關(guān)系,不要本末倒置。

在高中語(yǔ)文的教學(xué)中,教師應(yīng)該厘清高考與語(yǔ)文教學(xué)之間的關(guān)系,分清主次,不要本末倒置,考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn),而不是學(xué)習(xí)的目的,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該將加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育與人文情懷作為目標(biāo),而不是將高考成績(jī)作為目標(biāo),因此教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候,一定要以素質(zhì)教育為重,改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路,加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)習(xí),改變以高考為主的教學(xué)方法。

三、結(jié)語(yǔ)。

其實(shí)高中語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題歸根結(jié)底來(lái)看是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育留下的病根,它嚴(yán)重阻礙了我國(guó)素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展,考試只是學(xué)生在學(xué)習(xí)中一個(gè)檢驗(yàn)工具,而不是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的,教師只有認(rèn)清這一點(diǎn),才能從根本上改變現(xiàn)有的教學(xué)模式,在高中語(yǔ)文教學(xué)中推行素質(zhì)教育。

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語(yǔ)文教學(xué)方法分析論文篇八

近年來(lái),小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已從孤立、封閉的教學(xué)手段逐步變?yōu)榫C合、開放的教學(xué)手段。我認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)遵循以下四個(gè)基本原則。

1.整體性原則。一是要注意面向全體,注意學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)與提高;二是要注意對(duì)教材內(nèi)容與知識(shí)的整體理解與掌握,不能將優(yōu)美的語(yǔ)言文字搞得支離破碎;三是注意在具體的教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語(yǔ)言美,理解課文的形象美,賞析課文的意境美,引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句,促進(jìn)兒童形成良好的語(yǔ)文素質(zhì)。

2.基礎(chǔ)性原則。兒童從“呱呱”落地起,語(yǔ)言就和他們結(jié)下了不解之緣,到入學(xué)前,他們已經(jīng)具備了較豐富的口頭語(yǔ)言基礎(chǔ)。我們要不失時(shí)機(jī)地在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)兒童的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣,使兒童具有初步的聽、說(shuō)、讀、寫能力。

3.發(fā)展性原則。兒童一旦獨(dú)立地投入到閱讀活動(dòng)中去,便會(huì)逐漸將課文的知識(shí)融入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如何使兒童由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地、獨(dú)立地獲取知識(shí),教師的引導(dǎo)是至關(guān)緊要的?,F(xiàn)行的“舉一反三”、“導(dǎo)引發(fā)現(xiàn)”、“推演嘗試”、“生疑求異”、“虛擬設(shè)置”等教學(xué)方法,對(duì)發(fā)展兒童思維、促進(jìn)兒童能力的形成是很有幫助的。

4.層次性原則。重視兒童的個(gè)性發(fā)展,提高每一個(gè)兒童的素質(zhì)是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。受教育者因先天的影響而形成了個(gè)性差異。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視這一客觀事實(shí),從兒童的實(shí)際出發(fā),針對(duì)兒童的個(gè)性差異,多層次教學(xué),讓每一個(gè)受教育的兒童都能獲得成功的愉悅。

二、

當(dāng)前,小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式多種多樣、各有特色。一個(gè)顯著的共同特點(diǎn)是體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”。在構(gòu)建的教學(xué)模式上都體現(xiàn)了“啟發(fā)式”這一培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生思維的基本的教學(xué)方法,可以看出教學(xué)模式探索者的共識(shí),反映了現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律。

1.科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中,教與學(xué)是一組運(yùn)動(dòng)著的矛盾,它們相互依存、相互制約,只有去掉教的“包辦”,學(xué)的“放任”,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的主體作用,教與學(xué)才能達(dá)到和諧的統(tǒng)一。為此,小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式,應(yīng)以培養(yǎng)兒童的語(yǔ)文素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo),圍繞兒童的認(rèn)知水平、身心發(fā)展規(guī)律,設(shè)計(jì)教法和指導(dǎo)學(xué)法。教法設(shè)計(jì)要體現(xiàn)一個(gè)“誘”字,學(xué)法指導(dǎo)要體現(xiàn)一個(gè)“主”字。其基本教學(xué)模式如下(即小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“五導(dǎo)式”教學(xué)模式)。

(1)教法——“誘導(dǎo)”。導(dǎo)標(biāo)——導(dǎo)引——導(dǎo)撥——導(dǎo)練——導(dǎo)形。導(dǎo)標(biāo),定向、導(dǎo)出學(xué)習(xí)目標(biāo);導(dǎo)引,啟發(fā)、引導(dǎo)、激趣;導(dǎo)撥,輔導(dǎo)、點(diǎn)撥;導(dǎo)練,指導(dǎo)聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練;導(dǎo)能,激勵(lì)、培養(yǎng)、形成能力。

(2)學(xué)法——“自主”。讀——析——議——評(píng)——讀。讀,初讀感知課文內(nèi)容,借助工具書識(shí)字、釋詞;析,細(xì)讀課文,分析理解課文結(jié)構(gòu);議,精讀課文重點(diǎn)段落,重點(diǎn)語(yǔ)句,議其意(詞義、句意、段意),理解全文;評(píng),評(píng)價(jià)聽、說(shuō)、讀、寫能力,自我評(píng)價(jià),完善學(xué)習(xí),促進(jìn)知識(shí)深化;讀,熟讀課文,知識(shí)內(nèi)化,促進(jìn)知識(shí)遷移。

(3)能力——“形成”。感知——理解——推理——深化——遷移。語(yǔ)文能力的形成過(guò)程是科學(xué)的教法與科學(xué)的學(xué)法相互作用的結(jié)果,它們的關(guān)系是成正比的,即能力=教法×學(xué)法。

三、

在學(xué)習(xí)中,教師可以有意識(shí)地精心設(shè)計(jì)一些對(duì)理解課文有幫助,又有情趣的內(nèi)容,在啟發(fā)、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中,指導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,并參與解決問(wèn)題,探索研究問(wèn)題,努力使學(xué)生更多更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,從而提高學(xué)生的主體參與意識(shí)和能力。創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)求知就是為了知識(shí)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備,同時(shí)養(yǎng)成一種習(xí)慣。

教學(xué)新課時(shí),教師宜用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言,提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題,使學(xué)生大腦處于積極思維狀態(tài),通過(guò)潛心閱讀課文去思考問(wèn)題。“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”,其可貴之處在于探理求源,繼而有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。只要學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn),教師便可因勢(shì)利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生一邊讀課文一邊思考,仔細(xì)揣摩文章的內(nèi)涵。

陶行知先生認(rèn)為“學(xué)生有了興味,就會(huì)用全副精神去做事,學(xué)與樂(lè)不可分?!睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,因此,教師抓住文章趣處,進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教師充滿激情的講述,同樣可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生美好的情感,使他們感同身受,帶著愉悅的情感投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐中去。比如在教學(xué)蘇教版第12冊(cè)第1課《我們愛你啊,中國(guó)》時(shí),教師以飽含深情的語(yǔ)調(diào),用詩(shī)一般的語(yǔ)言去感染學(xué)生:“同學(xué)們,我們所生活的國(guó)度,有悠久的歷史,燦爛的文化,勤勞淳樸的人民,富饒美麗的土地,我們可以觀賞景色秀麗的祖國(guó)山河,可以傾聽萬(wàn)馬奔騰的前進(jìn)號(hào)角。祖國(guó)啊,你如此偉大,請(qǐng)?jiān)试S我們唱出心中的歌——我們愛你啊,中國(guó)!”學(xué)生的情感受到了強(qiáng)烈的震撼,對(duì)祖國(guó)的熱愛之情油然而生,進(jìn)而與文章作者的情感產(chǎn)生共鳴。

合作學(xué)習(xí)既能照顧個(gè)別差異,發(fā)揮個(gè)體特長(zhǎng),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,又不能體現(xiàn)團(tuán)結(jié)、互相協(xié)作的精神。小組合作要求每一個(gè)學(xué)生都必須積極地主動(dòng)地參與,學(xué)生一起合作探究,在自己質(zhì)疑的同時(shí),小組共同解疑,從而大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是組織教學(xué)活動(dòng)的基本理念,教師要從前臺(tái)退到后臺(tái)擔(dān)起了導(dǎo)演和策化者,幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容,選擇適合自己學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生以小組形式參加學(xué)習(xí),他們?cè)诠餐哪繕?biāo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的分工,這就為每個(gè)學(xué)生提供了參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì),形成了主動(dòng)參與與互幫互助的局面。在教學(xué)時(shí),教師把學(xué)習(xí)的任務(wù)一布置,各小組長(zhǎng)就帶領(lǐng)大家共同學(xué)習(xí)、討論,然后各組代表匯報(bào)本組合作學(xué)習(xí)的情況。在此基礎(chǔ)上,看哪個(gè)小組討論得最好,介紹得最生動(dòng),提出的問(wèn)題最有思考價(jià)值。這樣的合作,就把個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng),轉(zhuǎn)化為小組間的競(jìng)爭(zhēng),有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),還有助于因材施教,給每個(gè)學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,在學(xué)習(xí)遇到障礙時(shí),同小組的伙伴都焦急萬(wàn)分,生怕他的掉隊(duì)會(huì)影響了本小組的競(jìng)爭(zhēng)。于是,大家紛紛不厭其煩地耐心相幫。當(dāng)看到伙伴進(jìn)步,同小組人都會(huì)露出開心的笑臉。

“學(xué)源于思,思源于疑。”現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究也表明:激疑不僅能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮,而且還會(huì)促使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種“自我需要”。小學(xué)生具有好奇、好問(wèn)的探究心理,抓住他們思維活動(dòng)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境,適當(dāng)?shù)丶ひ?,使學(xué)生在“疑”中生奇,在“疑”中生趣,不斷激起學(xué)生的欲望,從有疑到無(wú)疑,再產(chǎn)生懷疑,從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生自己心中有了疑問(wèn),就可以馬上進(jìn)入緊張主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),在閱讀中感悟理解,尋求答案。

這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生回顧自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程,歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容,梳理思維流程,提煉學(xué)習(xí)方法。在此基礎(chǔ)上通過(guò)練習(xí),加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握及運(yùn)用,使之成為自己的能力。再發(fā)展延伸,發(fā)散思維,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

我們?cè)榷际峭ㄟ^(guò)“封閉模仿式”進(jìn)行大量的強(qiáng)化復(fù)制練習(xí)來(lái)解決問(wèn)題,導(dǎo)致解決問(wèn)題時(shí)學(xué)生總要去尋找相似的經(jīng)歷。如果你總是按以前的思路去思考,得到的也是以往的學(xué)習(xí)方法。我們要進(jìn)行主體性的訓(xùn)練,就要運(yùn)用“開放實(shí)踐式”。適度開放題型加上學(xué)生探究實(shí)踐式的解題,最大的特點(diǎn)就是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了廣闊的空間,同時(shí)又具有很大的優(yōu)勢(shì):首先、由于題型的非常規(guī)性,有利于學(xué)習(xí)探索技巧而不僅僅是事實(shí)技巧;其次、由于其所包含的事件是學(xué)生熟悉的,內(nèi)容是有趣的,是所有學(xué)生參與的,學(xué)生可以獲得各種水平的解答,提高了學(xué)生參與的熱情,每個(gè)學(xué)生在不同層次上得到發(fā)展,體驗(yàn)到智力的歡樂(lè)和學(xué)科的美感;第三、重要的還在于題目答案本身的多樣性,而在于尋求解答的過(guò)程中主體的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的重建,收集信息并加以處理,尋找恰當(dāng)?shù)慕忸}模式,追求文化及方法的遷移等。

在開放的課堂教學(xué)中,把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)完學(xué)習(xí)的內(nèi)容之后,進(jìn)行針對(duì)性的總結(jié)文章內(nèi)容,使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的理解,同時(shí)更應(yīng)該注重課內(nèi)外的延伸與拓展,讓學(xué)生的聰慧與靈感在課余天地里得到淋漓盡致的發(fā)揮。如:教學(xué)人教版第四冊(cè)《村居》一課時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生用詩(shī)句、記敘、繪畫、口述等形式描繪春天的景色,學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)一些描述方法,而且更進(jìn)一步體會(huì)大自然的美麗,以便對(duì)大自然產(chǎn)生愛慕之情。

(一)構(gòu)建“隨文識(shí)字、自主閱讀”的課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?!薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”。與文本“對(duì)話”是閱讀課上學(xué)生個(gè)體的一項(xiàng)重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)形式,也是閱讀教學(xué)改革的重頭戲。綜觀閱讀教學(xué)的種種弊端,歸結(jié)到一點(diǎn),那就是教師的講書活動(dòng)取代了學(xué)生的閱讀活動(dòng)。為此,要優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu),就必須喚醒學(xué)生的自主意識(shí),為他們提供足夠的自主讀書、獨(dú)立探究的機(jī)會(huì),讓他們?cè)陂喿x實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀。再看《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,識(shí)字教學(xué)總的指導(dǎo)思想是:以讀為本,寓識(shí)于讀,使識(shí)讀相互促進(jìn),相得益彰。為此我們構(gòu)建了“隨文識(shí)字、自主閱讀”的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。它能給學(xué)生自己思維、活動(dòng)的空間,給學(xué)生認(rèn)知、發(fā)展的機(jī)會(huì),給學(xué)生搭建了展現(xiàn)個(gè)性、能力及成果的平臺(tái)。

學(xué)生圍繞課題自行設(shè)問(wèn),依據(jù)教師提出的讀的要求、目標(biāo),進(jìn)行自主性的初步感知和初步探究,在自己的能力范圍內(nèi)自動(dòng)邁向最近發(fā)展區(qū)。形式主要采用自由輕聲讀,保證全員參與,力爭(zhēng)全體學(xué)生都有自讀自悟的時(shí)間。

通過(guò)各種教學(xué)手段的運(yùn)用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生專心致志地讀,細(xì)致入微地讀,切己體察地讀,浮想聯(lián)翩地讀,讓學(xué)生走進(jìn)文本,進(jìn)行精神的碰撞與溝通。

學(xué)生在細(xì)讀之后,可能留下了語(yǔ)言文字背后不好理解的問(wèn)題,這時(shí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生精讀課文,并精當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、講解,使學(xué)生能體驗(yàn)到文中滲透的思想情感,感悟到文中語(yǔ)言、句子的生動(dòng)之處,從精讀活動(dòng)中感悟到文本的內(nèi)涵。

學(xué)生通過(guò)前面的讀書活動(dòng),深受文中內(nèi)容的感染。對(duì)相同的閱讀材料,不同的學(xué)生有不同的理解,當(dāng)然就有不同的心理感受。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生帶著情感去美讀,大都會(huì)收到不同程度的效果。久而久之,學(xué)生對(duì)讀書有一種“欲罷不能”的吸引力,當(dāng)然就能品出其中的味道,很樂(lè)意去品讀、熟讀,自然達(dá)到積累的目標(biāo)。

以上教學(xué)模式是以學(xué)生自主識(shí)字,自己閱讀為主,教師只在揭示學(xué)法、解難答疑上發(fā)揮作用。這個(gè)模式體現(xiàn)了形式上的生動(dòng)性;內(nèi)容上的實(shí)踐性;方法上的啟發(fā)性。在操作過(guò)程中,師生關(guān)系和諧是基礎(chǔ);培養(yǎng)質(zhì)疑品質(zhì)是關(guān)鍵;更新教學(xué)手段是有力保證;及時(shí)反饋鼓勵(lì)是有力措施。

再補(bǔ)充一點(diǎn)就是“課堂可充分、科學(xué)地利用電化教學(xué)”

目前移穰、巨城、龍莊已經(jīng)有了電腦教室或多媒體教室,我們就可以充分科學(xué)地利用這些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。如上《桂林山水》這一課時(shí),可以找了一碟關(guān)于《賞桂林山與水》的光盤,然后叫學(xué)生到電化教室去上課,播放《賞桂林山與水》的片子,屏幕上出現(xiàn)的簡(jiǎn)直就是一幅迷人的山水畫,桂林形態(tài)萬(wàn)千的山和清澈見底的水全在學(xué)生眼前出現(xiàn),再加上優(yōu)美、舒暢的音樂(lè)和講解員富有感情、熱情洋溢的講解,學(xué)生全都被吸引到桂林如詩(shī)如畫的奇山秀水中去了。幾分鐘的放映過(guò)后,學(xué)生發(fā)出了桂林山和水真美、真漂亮、真神奇的感嘆。本來(lái)很多學(xué)生都沒(méi)見過(guò)桂林山水,而要上這一課,為了更好地讓學(xué)生體會(huì)到桂林山水的神奇和美麗,通過(guò)電化教學(xué),讓學(xué)生未見過(guò)的、需要想象的景物直觀化了、親臨化了,再來(lái)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,就能取得很好的教學(xué)效果。

語(yǔ)文教學(xué)方法分析論文篇九

記得愛的教育中有這樣一段話讓人印象深刻,愛是冬日的一片陽(yáng)光,使饑寒交迫的人感到人間的溫暖;愛是沙漠中的一泓清泉,使瀕臨絕境的人看到生命的希望;愛是大地的一場(chǎng)甘霖,使孤苦無(wú)依的人獲得心靈的慰藉。對(duì)于普通的孩子的教育是這樣,而面對(duì)特殊教育對(duì)象也就是殘疾兒童,他們更需要或者他們需要更多的關(guān)愛,他們的從生理、思想、心理、學(xué)習(xí)等方面都需要我們的關(guān)愛。

一、為什么要給這些孩子更多的關(guān)愛。

(一)特殊兒童我們都知道的原因,他們生理上或多或少都區(qū)別于一般正常兒童。由于他們先天的原因也好或者由于后天人為的原因也好,他們?cè)谀承┓矫娑加挟愑谡和?。?duì)于普通孩子非常輕松的日常生活能力,對(duì)他們來(lái)說(shuō)可能要比較困難。如果比較嚴(yán)重的話,有些甚至連基本的生活自理能力都無(wú)法得到保障,所以,他們?cè)趯W(xué)習(xí)的路上要付出更多,要接受更多身體上的付出,即使這樣,都很難達(dá)到正常兒童的水平。

(二)特殊兒童思想上的問(wèn)題要比身體上的問(wèn)題更突出。要先讓每個(gè)特殊兒童正確認(rèn)識(shí)自己接受自己本身是最大的挑戰(zhàn),也是特殊學(xué)校老師們最應(yīng)該做的。只有通過(guò)愛讓他們接受自己從而慢慢的認(rèn)識(shí)到這個(gè)社會(huì)也是接受他們的,才能把他們心靈最低處的小窗戶打開,才能讓他們從思想上拉近和我們的距離。思想上的問(wèn)題解決了,其他的問(wèn)題一是好解決,還有的問(wèn)題根本不用我們關(guān)注,可能就迎刃而解了。思想上的問(wèn)題,需要更多的關(guān)愛,關(guān)愛讓他們思想的翅膀飛翔起來(lái),他們思想的眼界才會(huì)更寬廣。

每個(gè)特殊學(xué)校的兒童他們的心理承受能力要比一般孩子脆弱的多,他們比一般孩子更敏感。大部分特殊教育學(xué)校的孩子都會(huì)存在一種自卑感,特別是生理上的短缺會(huì)直接導(dǎo)致他們心理上自卑,感覺(jué)自己不如人。他們更容易失落、更容易敏感,更容易把自己和這個(gè)世界隔離開來(lái),更容易放大這個(gè)社會(huì)的'負(fù)面的東西,也就意味著他們更不容易釋放他們的負(fù)面情緒,反而會(huì)弱化自己本來(lái)的正面的東西,這樣時(shí)間久了就會(huì)形成一種惡性循環(huán)。所以說(shuō)特殊教育學(xué)校的兒童們的思想更是我們關(guān)注的問(wèn)題,也是我們給予更多關(guān)愛的理由。

(三)特殊教育學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)本身的問(wèn)題。因?yàn)樗麄兩砩系哪撤N缺陷,使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)上會(huì)遇到更大的困難,他們要付出的是一般學(xué)校普通學(xué)生幾倍甚至更多的辛苦和汗水,換來(lái)的可能是我們看來(lái)微不足道的進(jìn)步,所以,這種情況對(duì)于老師的要求更比較高了,老師們絕對(duì)不能以以看待普通學(xué)生的眼光看待這些學(xué)生們。

二、怎么更大程度的給予他們愛。

(一)需要數(shù)學(xué)老師真正走近學(xué)生。特殊學(xué)校的學(xué)生一般都是采取住校的模式,很少有特殊學(xué)校招收走讀生,一方面減輕了這些學(xué)生家長(zhǎng)們的負(fù)擔(dān),另一方面,也有利于學(xué)校老師有針對(duì)性的開展工作。每一個(gè)特殊學(xué)校里的學(xué)生都有這樣或者那樣的問(wèn)題,他們需要的最多的是幫助、鼓勵(lì)和老師對(duì)他的愛。特別是,這些學(xué)生都比較信任數(shù)學(xué)老師。因?yàn)閿?shù)學(xué)老師和他們接觸的時(shí)間最久。首先做他們的朋友,對(duì)他們的要求要降到最低,只有這樣,才能真正客觀的對(duì)待這些孩子。對(duì)于特殊教育學(xué)校的這些孩子,教育學(xué)習(xí)知識(shí)是第二位,第一位是當(dāng)他們的守護(hù)者,給予他們無(wú)盡的愛,讓他們不至于對(duì)這個(gè)社會(huì)有炎涼的看法,這樣,才能讓特他們主動(dòng)的擁抱社會(huì),才有可能在將來(lái)真正的融入到這個(gè)社會(huì)中。

老師們要自習(xí)觀察每個(gè)學(xué)生的生活規(guī)律,及時(shí)捕捉每個(gè)學(xué)生的生活細(xì)節(jié),要及時(shí)記錄每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),過(guò)一段時(shí)間行程匯總,做這樣的分析能夠從長(zhǎng)時(shí)間跨度上分析了解學(xué)生,更好的把我學(xué)生,這樣也才能更好的給予學(xué)生有針對(duì)性的關(guān)愛。

(二)多從思想上下功夫。數(shù)學(xué)思想或者思維的建立,有利于他們今后邏輯思維的發(fā)展,對(duì)于他們的恢復(fù)有很大的幫助。而且前章已經(jīng)說(shuō)明思想的把握對(duì)于這些特殊教育學(xué)生的重要性。每一個(gè)數(shù)學(xué)老師要勇于做特殊學(xué)生思想上的引導(dǎo)者。當(dāng)他們因?yàn)槭湓谛@里某個(gè)角落發(fā)呆的時(shí)候,當(dāng)他們因?yàn)樽詰M形穢而自暴自棄的時(shí)候,當(dāng)他們因?yàn)閯e人的冷風(fēng)熱潮而心灰意冷的時(shí)候,我們要想想,這些時(shí)候,我們的老師在哪里,我們的老師是否已經(jīng)察覺(jué)并采取了措施,我們是否用愛去化解了這些問(wèn)題,還有,這些問(wèn)題的出現(xiàn),是否有因?yàn)槲覀冴P(guān)心不夠?qū)е碌?。思想上的?wèn)題,無(wú)聲無(wú)息,有時(shí)會(huì)很那覺(jué)察到,但是,一旦問(wèn)題出現(xiàn),就應(yīng)該引起足夠的重視,解決起來(lái)還有些棘手。最有效的是從一開始就要給這些孩子們傾注足夠的愛,從思想上一些有可能引發(fā)問(wèn)題的小問(wèn)題消失在萌芽狀態(tài)。我們還要及時(shí)捕捉這些孩子生活中某一方面的特長(zhǎng),及時(shí)進(jìn)行有效有針對(duì)性的鼓勵(lì)。老師們應(yīng)該有這樣一種信念:上帝是公平的,每一個(gè)殘疾兒童在生理機(jī)能上某一方面的殘疾,必然會(huì)在生理機(jī)能的另一方面會(huì)有超長(zhǎng)發(fā)展。而這些超長(zhǎng)能力能否被發(fā)現(xiàn),能否獲得發(fā)展,能否給這些孩子以自信式的鼓勵(lì),關(guān)鍵看我們老師能否給予孩子們足夠的愛,只要愛達(dá)到了,他們的潛力一定能發(fā)揮出來(lái)。對(duì)于這些特殊學(xué)校學(xué)生心理上的缺陷,老師們也得重視必須通過(guò)一定時(shí)間的操煉來(lái)促進(jìn)其健康,只有心理上健康,才能帶動(dòng)他們的思想健康起來(lái)。比如,多讓學(xué)生走出教室,參加一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,在運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)自己慢慢堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。

三、后記。

愛是教育最好的營(yíng)養(yǎng)品,是所有階段學(xué)生都應(yīng)該得到的,這也是教育感化作用能夠發(fā)揮的源泉,而對(duì)于特殊教育來(lái)說(shuō),愛是我們的生命生命,也是挽救學(xué)生生命之花的重要手段。如果特殊教育老師們內(nèi)心充滿了大愛,那對(duì)于學(xué)生是萬(wàn)幸,對(duì)于老師們自己也是提高創(chuàng)新能力的力量來(lái)源。有愛才有方法,有愛才有教育,對(duì)于特殊教育學(xué)校的孩子們,更是如此。

語(yǔ)文教學(xué)方法分析論文篇十

高職院校的大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差,學(xué)生質(zhì)量參差不齊,兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。為了利用有限的時(shí)間高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù),提高教學(xué)效果,分級(jí)教學(xué)則成為普通高校教學(xué)中不可缺少的手段。按新生入學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)分類,教師依類確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。分層教學(xué)不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,而且提高教學(xué)效率。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

興趣是學(xué)生學(xué)好一門課程的內(nèi)在動(dòng)力,增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中感覺(jué)到輕松和快樂(lè),課堂上教師可以運(yùn)用多種教學(xué)方法,鼓勵(lì)學(xué)生提出不同想法、不同見解,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心,獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力,克服畏懼高數(shù)的心理。由于高等數(shù)學(xué)本身的高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性,教師可以借助計(jì)算機(jī)畫出直觀的幾何圖形講解導(dǎo)數(shù)的幾何意義,或結(jié)合所教知識(shí)巧妙地設(shè)立各種“游戲”,增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的直觀感覺(jué),構(gòu)建了一座從具體形象到數(shù)學(xué)抽象知識(shí)的橋梁,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心盡情在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中探索。

3.與現(xiàn)代化的教學(xué)手段相結(jié)合,加強(qiáng)教學(xué)效果,提高教學(xué)效率。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展,多媒體設(shè)施、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施被廣泛的應(yīng)用到課堂教學(xué)中,在這種新的多媒體、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的新時(shí)期,如何發(fā)揮其在高職數(shù)學(xué)中的優(yōu)勢(shì)是非常關(guān)鍵的。在高職數(shù)學(xué)課上,多媒體技術(shù)和數(shù)學(xué)軟件等現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用,讓枯燥無(wú)味的高等數(shù)學(xué)課堂充滿活力,抽象的概念、定理利用媒體生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生從直觀上感覺(jué)三維空間,大大縮短了課堂與生活的距離,使抽象的數(shù)學(xué)更具體,不僅使學(xué)生易于理解和掌握,而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)教學(xué)效果,提高教學(xué)效率。

4.教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念。

高等職業(yè)教育屬于高等教育,但是又不同于高等教育。在高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力,學(xué)以致用,體現(xiàn)“聯(lián)系實(shí)際,深化概念,注重應(yīng)用”的思想,提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的能力。

二、總結(jié)。

高等數(shù)學(xué)的改革任重而道遠(yuǎn),是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,不可能一蹴而就,需要不斷地探索、逐步推動(dòng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的改革,為培養(yǎng)所需的具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)人才服務(wù)。

作者:白紅光單位:包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

語(yǔ)文教學(xué)方法分析論文篇十一

不少教師在講解過(guò)程中會(huì)設(shè)計(jì)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),因?yàn)樘釂?wèn)可以直觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及接受程度,所以,課堂提問(wèn)成了很多數(shù)學(xué)老師喜愛的方式,穿插于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,通過(guò)觀察和整理聽課記錄,發(fā)現(xiàn)教師的提問(wèn)在很大程度上趨于形式化和機(jī)械化,提問(wèn)的方式也越來(lái)越簡(jiǎn)單。提問(wèn)的方式大約有三種:

(1)是非性提問(wèn),只需學(xué)生回答是與否;

(2)課本上可以找到答案,學(xué)生可以照著念或者組織自己的語(yǔ)言進(jìn)行陳述;

(3)推理性提問(wèn),課本上沒(méi)有現(xiàn)成的答案,需要學(xué)生進(jìn)一步思考后得到答案才能回答。這樣的提問(wèn)只有最后一種存在學(xué)習(xí)和提問(wèn)的價(jià)值,不能真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低及用功程度的大小。

2.注重對(duì)答案的強(qiáng)化記憶。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中常聽到不少老師說(shuō),這道題咱們不是講過(guò)嗎,標(biāo)準(zhǔn)答案不是已經(jīng)都記下來(lái)了,還學(xué)不會(huì)。越來(lái)越多的老師在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)對(duì)答案的死記硬背,通過(guò)大量訓(xùn)練做題,大量核對(duì)答案以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。但這不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生成績(jī)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)方法對(duì)策分析。

1.采用多種教育方法,提高課堂效率。

教師可根據(jù)自身水平結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況將講解式教學(xué)方法、輔導(dǎo)式教學(xué)方法和多媒體教學(xué)方法相結(jié)合。多種教學(xué)方法交叉使用。多設(shè)計(jì)有效的課堂互動(dòng),促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流,增加學(xué)生活動(dòng)的自主性。避免教師大量運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué),使課堂對(duì)話趨于平等,增加師生共同交流信息和探討知識(shí)的機(jī)會(huì)。從而提高教師課堂教學(xué)效率。

2.使用討論式教學(xué)法,給學(xué)生留足思考的空間。

教師最重要的任務(wù)并不是決定教什么以及怎么教,而是要了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到什么掌握了什么。教師經(jīng)常要根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)隨機(jī)選擇教學(xué)方法,根據(jù)不同情況的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題??梢詭熒黄鹩懻?,也可以分小組討論。注重給學(xué)生提供探究、互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新。

教師在教學(xué)方法上要轉(zhuǎn)變觀念,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)法提出質(zhì)疑并大膽創(chuàng)新,可采用學(xué)生講解法、學(xué)生一對(duì)一輔導(dǎo)法等多種形式進(jìn)行探究,以提高學(xué)生成績(jī),實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展??傊袑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法現(xiàn)狀并不盡如人意,還存在一些問(wèn)題。在此呈現(xiàn)這一研究分析,希望相關(guān)部門、教育研究者和教育工作者探討和解決,共同推動(dòng)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

作者:常金祥單位:河北省滄州市海興縣趙毛陶中學(xué)。

語(yǔ)文教學(xué)方法分析論文篇十二

[摘要]培養(yǎng)“基礎(chǔ)型、應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)業(yè)型”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是教育界人才培養(yǎng)改革的方向。教學(xué)方法的改革是加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練,培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的人才的重要手段;從高校學(xué)生的公共基礎(chǔ)課“高等數(shù)學(xué)”入手,分析目前高等數(shù)學(xué)教育中存在的問(wèn)題,探討高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系,提出建設(shè)高等數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)型社團(tuán)的理念。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);高等數(shù)學(xué);教學(xué)方法;學(xué)術(shù)型社團(tuán)。

近年來(lái),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的融合己經(jīng)在高校中有了飛快的進(jìn)展,讓師生們感到變化最大的是教務(wù)管理的改變和教學(xué)平臺(tái)的建設(shè),以及學(xué)生事務(wù)辦理等方式的轉(zhuǎn)變。mooks、微課教學(xué)逐漸進(jìn)入大眾的視野,讓學(xué)生們體會(huì)到在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的條件下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的魅力,這對(duì)高校開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育起到了積極作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng),需要專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)與科學(xué)技術(shù)等之間的深度融合。高等數(shù)學(xué)作為高校的公共基礎(chǔ)課,教學(xué)方法則顯得尤為重要,因?yàn)槠鋼?dān)負(fù)著提高學(xué)生邏輯思維和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”能力的重任。

一、高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

(一)對(duì)多媒體技術(shù)的依賴。

現(xiàn)如今,技術(shù)的發(fā)展相當(dāng)前衛(wèi),然而技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)的卻是教師們對(duì)于技術(shù)的高依賴性,教師不再是傳統(tǒng)的用粉筆在黑板上講解的方式授課,而是選擇用多媒體信息技術(shù),播放上課前做好的ppt,并對(duì)ppt上的內(nèi)容簡(jiǎn)單地進(jìn)行講解,甚至直接念ppt上的文字。在教師看來(lái)這種做法無(wú)疑是高效的,節(jié)省了時(shí)間,能夠使學(xué)生們學(xué)到更多的知識(shí)。然而他們卻忽略了一個(gè)非常重要的問(wèn)題,也就是學(xué)生們的接受能力,對(duì)于比較簡(jiǎn)單的知識(shí),這樣做當(dāng)然是一種節(jié)約時(shí)間并且有效的方法,然而高等數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)難度大,知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)間的減少,意味著留給學(xué)生理解該知識(shí)點(diǎn)的緩沖時(shí)間的減少,學(xué)生無(wú)法在課堂上消化理解。高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在某種程度上來(lái)說(shuō)是前后相通的,有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)少上一節(jié)課后面則無(wú)法跟上的情況,久而久之,學(xué)生便會(huì)出現(xiàn)課堂上注意力無(wú)法集中的現(xiàn)象,對(duì)高等數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)興趣便會(huì)喪失,學(xué)生學(xué)習(xí)高數(shù)的主觀能動(dòng)性也隨之降低,使得高等數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

上了大學(xué)后,學(xué)生們沒(méi)有了升學(xué)的壓力,教師考核也不再與學(xué)生的成績(jī)掛鉤,造成大多數(shù)教師的授課缺乏生動(dòng)性以及與學(xué)生之間的互動(dòng)性,教師們只是根據(jù)事先準(zhǔn)備好的課件將課程安排上需要講解的內(nèi)容按照學(xué)時(shí)講給學(xué)生,學(xué)生們以灌入式的方式被動(dòng)地接受學(xué)習(xí),這種方式自然無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也無(wú)法拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維,自然也就也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí),大多數(shù)高等院校都是將高等數(shù)學(xué)作為公共基礎(chǔ)課程開設(shè),采用大課堂授課的方式進(jìn)行教學(xué),課堂上學(xué)生眾多,老師無(wú)法因材施教,給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的啟發(fā)式教學(xué)帶來(lái)了局限性。因此,我們必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的教育理念與高等數(shù)學(xué)的教育相結(jié)合,探討適合培養(yǎng)學(xué)生的高等數(shù)學(xué)教學(xué)方式。

(一)高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。

高等數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ),高等數(shù)學(xué)以其教學(xué)內(nèi)容的普及性、開課專業(yè)的普遍性、學(xué)習(xí)形式的多樣性等方面的優(yōu)勢(shì),可以吸引大學(xué)生就一些學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題展開探討。學(xué)生在教師的正確指導(dǎo)下能夠更好地接觸前沿研究成果,因此,高等數(shù)學(xué)教學(xué)可以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維。高等數(shù)學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的有形載體。除了教學(xué)計(jì)劃中正常安排的課程外,高校組織的科技創(chuàng)新活動(dòng)更多是在課外進(jìn)行的,大學(xué)生在開展創(chuàng)新活動(dòng)中必須具備更多的條件,如知識(shí)背景、強(qiáng)有力的專業(yè)指導(dǎo)、友好的合作伙伴及相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神等。而目前高校中受教育體制和教學(xué)資源所限,學(xué)校要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力組織更多的學(xué)生參與其中顯得比較困難。因此,將學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入到課堂上的教學(xué)非常重要,這為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供了有形載體。

(二)利用高等數(shù)學(xué)教學(xué)提升大學(xué)生創(chuàng)新能力。

高等數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整。以“知識(shí)型、科研型”人才培養(yǎng)為高等數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的目標(biāo),以院校教學(xué)特色、專業(yè)設(shè)置等為基礎(chǔ),把每個(gè)系作為一個(gè)大的分組,分組中由多個(gè)根據(jù)學(xué)科專業(yè)的'研究方向設(shè)立的興趣小組組成,實(shí)行“多層、分級(jí)”的管理模式。如根據(jù)專業(yè)的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,基于需要的知識(shí),有選擇性、針對(duì)性的進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教學(xué)。同時(shí),成立課外實(shí)踐小組,由任課老師給每個(gè)小組布置與近期學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)科課程相關(guān)的研究課題,學(xué)生則需在相應(yīng)社團(tuán)及時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù),并且在該過(guò)程中,老師需要親自參與指導(dǎo)學(xué)生參與討論,落實(shí)課程培養(yǎng)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的在于能夠在實(shí)際生活中應(yīng)用它,而不是只學(xué)習(xí)高深的數(shù)學(xué)理論。因此,為讓學(xué)生們能夠?qū)W會(huì)在生活中實(shí)踐理論知識(shí),一方面,可以給學(xué)生介紹生活中經(jīng)常用到的數(shù)學(xué)知識(shí),激發(fā)學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣;另一方面,可將生活中的問(wèn)題作為課后作業(yè)布置給學(xué)生,一個(gè)很好的選擇是每年大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中的題目,題目都來(lái)源于生活,而解題的關(guān)鍵則在于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)需要求解的問(wèn)題進(jìn)行建模。利用這種讓學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的方法,能夠很好地?cái)U(kuò)展學(xué)生的思維方式,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái),大學(xué)生在對(duì)專業(yè)有了一定的認(rèn)知及濃厚的研究興趣后,需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)去進(jìn)行科研實(shí)踐,因此,授課老師也應(yīng)做好人才的推薦和選拔工作。高等數(shù)學(xué)的授課也可通過(guò)講座、報(bào)告等其他形式,帶給同學(xué)們創(chuàng)新的思維和理念。高等數(shù)學(xué)不僅在同學(xué)們分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)中起到重要作用,而且對(duì)于加速科研成果的產(chǎn)業(yè)化、社會(huì)化方面的影響也不可忽視。

(三)建立高等數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)型社團(tuán)。

高等數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于提升大學(xué)生創(chuàng)新能力的長(zhǎng)久有效的發(fā)展,得力于長(zhǎng)效策略的運(yùn)作。建立和完善高等數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)型社團(tuán)的管理體系。在專業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,結(jié)合學(xué)校的總體發(fā)展目標(biāo),學(xué)院的具體人才培養(yǎng)戰(zhàn)略,制定學(xué)術(shù)型社團(tuán)的管理章程、確定學(xué)術(shù)型社團(tuán)的工作目標(biāo),規(guī)劃學(xué)術(shù)型社團(tuán)的發(fā)展前景。加強(qiáng)指導(dǎo)教師和學(xué)生參與高等數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)型社團(tuán)活動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制建設(shè)。調(diào)動(dòng)學(xué)院教師及學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)術(shù)型社團(tuán)的內(nèi)在動(dòng)力,促進(jìn)學(xué)院學(xué)科建設(shè)的完善和發(fā)展。以大學(xué)生成長(zhǎng)輔導(dǎo)室對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)型社團(tuán)的輔助功能的研究為切入點(diǎn),把高等數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)型社團(tuán)在提升大學(xué)生創(chuàng)新能力中長(zhǎng)效機(jī)制與建立健全高校大學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)航機(jī)制相結(jié)合,全面提升青年大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(四)完善高等數(shù)學(xué)教學(xué)建設(shè)制度。

學(xué)術(shù)型社團(tuán)導(dǎo)師制。傳統(tǒng)社團(tuán)倡導(dǎo)自由開放的氛圍,學(xué)生是主體,進(jìn)行自我管理、自我服務(wù),但忽略了學(xué)術(shù)型社團(tuán)應(yīng)具有的專業(yè)性。我們通過(guò)設(shè)置導(dǎo)師制度來(lái)增強(qiáng)社團(tuán)的專業(yè)性,導(dǎo)師制即由學(xué)院為社團(tuán)配備專業(yè)指導(dǎo)教師,也可以聘請(qǐng)校內(nèi)外專家、“企業(yè)代表”等成立關(guān)注學(xué)生發(fā)展與素質(zhì)提升的顧問(wèn)團(tuán)。指導(dǎo)教師參與學(xué)術(shù)型社團(tuán)活動(dòng)考核制。對(duì)于指導(dǎo)老師,可以把指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)術(shù)型社團(tuán)活動(dòng)以及參與校內(nèi)學(xué)生科研項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、發(fā)表論文等指導(dǎo)情況作為教師工作量認(rèn)定、聘期考核、職稱晉升的重要考核指標(biāo);對(duì)取得突出成績(jī)、深受同學(xué)喜愛的教師給予表彰、獎(jiǎng)勵(lì)、宣傳。大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分制。建立學(xué)分制,對(duì)于參加高等數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)型社團(tuán)的學(xué)生,并在社團(tuán)中獲得學(xué)術(shù)成果的學(xué)生,計(jì)算一定的學(xué)分。同時(shí)將創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分融合到獎(jiǎng)學(xué)金申報(bào)、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等方面。

三、結(jié)語(yǔ)。

隨著大學(xué)生就業(yè)壓力的不斷增大,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯得尤為重要。高等數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有著不可忽視的作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)應(yīng)該融入到高等數(shù)學(xué)及專業(yè)教育中,以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,使得學(xué)生能夠以自身能力改變就業(yè)環(huán)境、擴(kuò)展從業(yè)范圍,從而有效的地降低就業(yè)壓力。21世紀(jì)各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)愈來(lái)愈激烈,其實(shí)質(zhì)是各國(guó)各民族之間下一代棟梁創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的競(jìng)爭(zhēng),是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)。新世紀(jì)需要既具有廣博理論知識(shí)和技能,又具備創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和經(jīng)營(yíng)能力的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn):

語(yǔ)文教學(xué)方法分析論文篇十三

2006年,我國(guó)頒布了有關(guān)于高等院?!独砉た莆锢碚n程教學(xué)指導(dǎo)要求》的指導(dǎo)文件,指導(dǎo)要求明確了當(dāng)前的大學(xué)物理課程教學(xué)方法建議。然而,因?yàn)榇髮W(xué)物理不歸屬在大學(xué)專業(yè)課程之內(nèi),高校對(duì)于大學(xué)生的物理課程教學(xué)效果也不能短時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)出來(lái),很多高校并未足夠的重視大學(xué)物理課程教學(xué)的相關(guān)任務(wù)工作。舉例如:很多的高校物理課程課時(shí)數(shù)目安排較少,更有部分院校物理課時(shí)安排少于100課時(shí),這導(dǎo)致課程內(nèi)容多但課時(shí)安排少的直接矛盾問(wèn)題;又因?yàn)槟壳昂芏喔咝6荚谶M(jìn)行大學(xué)生的擴(kuò)招,學(xué)生數(shù)目驟增,大學(xué)物理課程教學(xué)使用大班教學(xué)代替,課程教學(xué)效果自然不高,學(xué)生對(duì)于物理課程學(xué)習(xí)的興趣也受到影響。

1.2大學(xué)物理課程教學(xué)的任務(wù)目的還是單方面的知識(shí)傳授

目前國(guó)內(nèi)的大部分高校一直在沿用傳統(tǒng)課程教學(xué)模式,受這一教學(xué)模式的影響,大學(xué)物理課程教學(xué)的任務(wù)目的表現(xiàn)為單方面的知識(shí)傳授。因此,盡管很多的物理老師有著豐富的物理學(xué)科知識(shí),因?yàn)槭苤朴诮虒W(xué)模式的影響無(wú)法發(fā)揮自己的才能,時(shí)間一長(zhǎng)老師也就接受了這一傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式,而學(xué)生在物理課程的學(xué)習(xí)上表現(xiàn)也顯示為盲從。又因?yàn)槿藗児孕膽B(tài)的影響,很多大學(xué)生自己就對(duì)物理課程認(rèn)識(shí)不夠,單純的認(rèn)為成績(jī)代表一切。最終導(dǎo)致大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)變成了為了考試的學(xué)習(xí),老師是代替學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生單方面的接受知識(shí)傳授。

傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代大學(xué)課程教學(xué)方法自相矛盾,為盡快的適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要迫切要求大學(xué)物理課程教學(xué)方法的改革,創(chuàng)新現(xiàn)代大學(xué)物理課程教學(xué)方法可以參考以下幾種方法實(shí)踐:

2.1基于大班課程教學(xué)條件下的有效教學(xué)法

現(xiàn)階段,大眾教育已經(jīng)在我國(guó)推廣開來(lái),大學(xué)學(xué)生人數(shù)急劇增長(zhǎng),對(duì)此很多大學(xué)學(xué)校課堂教學(xué)工作都使用大班教學(xué)的方法。我們也很清楚使用大班教學(xué)方法的效果有限,但我們可以有針對(duì)的去對(duì)大班教學(xué)法進(jìn)行改進(jìn),如此更好適應(yīng)大學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)工作。通常情況下,大班教學(xué)工作中可以使用啟發(fā)講授教學(xué)法和問(wèn)題探究教學(xué)法。以上所提到的兩種教學(xué)方法都很靈活,因?yàn)槠鋵?duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境和其他教學(xué)方法的要求不高,所以很適應(yīng)于大班教學(xué)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境條件。分析啟發(fā)講授的教學(xué)方法,首先我們要了解的是講授法是什么概念。講授法作為現(xiàn)代教育重要的教學(xué)方法之一有其自身的優(yōu)勢(shì),舉例如:這種方法很直接,將問(wèn)題的本質(zhì)使用通俗易懂的內(nèi)容進(jìn)行講述,讓學(xué)生們更容易理解從而有效的提高課程教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)它還有系統(tǒng)性特點(diǎn),這一系統(tǒng)性特點(diǎn)讓大學(xué)物理課程的'知識(shí)內(nèi)容講述變得更加系統(tǒng)、完整,有利于學(xué)生全面的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力等。大學(xué)物理本身也有很多的理論、概念等,使用講述法都可以直接明確的講述給學(xué)生們聽,提高課程教學(xué)的效率。講授法接受來(lái)自理論方面的批判,在接受批判的同時(shí)它也在不斷的完善自己,現(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作中,講授法已成為高效課程教學(xué)方法。講授法將課程教學(xué)的任務(wù)目的和培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)、綜合能力聯(lián)系在一起,可以有效的引導(dǎo)學(xué)生全面成長(zhǎng),激發(fā)學(xué)生潛力。大學(xué)物理課程教學(xué)工作當(dāng)中,老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)奶砑右恍﹩?wèn)題討論活動(dòng),有益于引起學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造良好的課程教學(xué)氛圍。當(dāng)然,這里我們所講到的講授法區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的講授法,它是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的講授法的創(chuàng)新、改進(jìn),拋開以往灌輸式的知識(shí)講授,要求老師在事先了解好學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況下,通過(guò)多樣化的教學(xué)方法組合開展物理課程教學(xué),進(jìn)而有效的啟發(fā)學(xué)生的思維學(xué)習(xí)能力。大學(xué)物理課程教學(xué)大班環(huán)境下要注重課程內(nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)的融合,適時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題,加入啟發(fā)式教學(xué)計(jì)劃安排,讓學(xué)生在良好的課堂環(huán)境中活躍思維,深入思考知識(shí)的要點(diǎn)。根本上而言,啟發(fā)講授教學(xué)法是融合了啟發(fā)元素的講授教學(xué)法,這一教學(xué)法旨在要求課堂教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng),積極主動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生主體學(xué)習(xí)作用,鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。老師在開展啟發(fā)講授教學(xué)法當(dāng)中要做好相應(yīng)的課前準(zhǔn)備工作,盡量讓問(wèn)題的設(shè)計(jì)更有針對(duì)性、簡(jiǎn)潔性,明確課程教學(xué)的任務(wù)目的,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.2基于物理課程教學(xué)本質(zhì)內(nèi)容的有效教學(xué)法

選擇大學(xué)物理課程有效教學(xué)方法還要和物理課程教學(xué)本質(zhì)內(nèi)容相聯(lián)系。老師在選擇使用有效教學(xué)法開始階段,就要對(duì)課程教學(xué)本質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行充分的分析思考,做到有針對(duì)性的開展教學(xué)工作,針對(duì)不同的學(xué)生因材施教。本文我們分析和研究?jī)煞N基于物理課程教學(xué)本質(zhì)內(nèi)容的教學(xué)法,變式教學(xué)法以及相似性教學(xué)法。其中,變式教學(xué)法是指老師可以使用各式各樣的教學(xué)材料輔助教學(xué)工作,只要保證課程教學(xué)本質(zhì)內(nèi)容是一致的就可以。這一教學(xué)方法有利于學(xué)生思維想象能力的培養(yǎng),同時(shí)也符合于學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

語(yǔ)文教學(xué)方法分析論文篇十四

摘要:

在基礎(chǔ)課程改革的歷史背景下,學(xué)校教育改革的同時(shí)也給體育教學(xué)也提出了新的目標(biāo)及要求。在體育教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng),共同發(fā)展,創(chuàng)新體育教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,在培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用體育知識(shí)的同時(shí),使每個(gè)學(xué)生能力和品質(zhì)都能得到充分發(fā)展。

關(guān)鍵詞:

體育教學(xué)方法是指在體育教學(xué)過(guò)程中,教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱,它既包括教師教的方法,又包括學(xué)生學(xué)的方法,是教法與學(xué)法的有機(jī)統(tǒng)一。體育教學(xué)方法具有“發(fā)展性”的特點(diǎn),在實(shí)際教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)情況靈活地運(yùn)用教學(xué)方法,是教師上課中的一項(xiàng)重要任務(wù),而要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展,則是教學(xué)方法創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)?!耙匀藶楸尽钡慕逃砟钫J(rèn)為,學(xué)校教育的根本目的是“為了一切學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展”因此,教學(xué)方法的創(chuàng)新不僅是為了好的學(xué)生教得更好,而且要讓其他各具自獨(dú)特性的學(xué)生在教師的引導(dǎo)幫助下能獲得充分、全面的發(fā)展。

1.教法目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)學(xué)校體育教育教學(xué)一直停留在身體素質(zhì)鍛煉的達(dá)標(biāo)和競(jìng)技技術(shù)水平的提高這一層面,中學(xué)體育的考核則主要是以達(dá)標(biāo)和技評(píng)為主,在學(xué)校體育發(fā)展實(shí)踐中,雖然也提倡過(guò)快樂(lè)體育、休閑體育、和諧體育等等,但是這些都只是注重學(xué)生的體育技能和體育本身的發(fā)展,而忽視了學(xué)生健康其他方面的發(fā)展。這種目標(biāo)太片面、單一,因此它不能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)中既要重視學(xué)生學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展,還要重視學(xué)生思想品德素質(zhì)、心理素質(zhì)以及社會(huì)適應(yīng)等多方面的發(fā)展。

2.教學(xué)內(nèi)容的變化。

課程名稱的改革,必然導(dǎo)致課程的內(nèi)涵的變化,同時(shí)教學(xué)指導(dǎo)思想和目標(biāo)的變化必將引起教學(xué)內(nèi)容的變化。在新課程中不再像從前,所有的教學(xué)內(nèi)容都一樣??勺冃院苌?,而是很大。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況而定的,也就是說(shuō)同樣的年級(jí)不同學(xué)校,教學(xué)內(nèi)容就不一定相同,同學(xué)校同一年級(jí)不同的班級(jí)也不一定是相同的教學(xué)內(nèi)容。但萬(wàn)變不離其宗,都是必須有利于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的,否則就不是合格的內(nèi)容。比如以前的鉛球就不在作為中學(xué)教學(xué)內(nèi)容,因?yàn)樗皇羌兏?jìng)技的項(xiàng)目,對(duì)學(xué)生的生理、心理健康都沒(méi)有大的幫助。也不會(huì)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣,所以這類體育項(xiàng)目不再是中學(xué)體育與健康內(nèi)容課的教學(xué)內(nèi)容。

3.1教學(xué)趣味化。

體育與健康課的一個(gè)主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力,養(yǎng)成從事身體活動(dòng)的習(xí)慣及獲得健康方法。因此我們應(yīng)以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)興趣及經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展為主。這要求我們?cè)诳隙ń處煹闹鲗?dǎo)作用的前提下,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。重視激發(fā)學(xué)生練習(xí)和鍛練的積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性,并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自練能力的培養(yǎng)。

3.2教學(xué)情境化。

這是一種能寓教材內(nèi)容于各種有益的活動(dòng)情境之中,創(chuàng)設(shè)具體而生動(dòng)的場(chǎng)景,激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。能使學(xué)生進(jìn)一步挖掘大腦的潛能,使大腦兩半球交替興奮,克服單調(diào)乏味的練習(xí),還以使學(xué)生感受一定情境和展開想象。這樣不僅有利于促使學(xué)生在智力、心理、體力等方面的全面發(fā)展。該方法的形式多種多樣,可以運(yùn)用不同的方法創(chuàng)設(shè)一定的情境,其中故事化、形象化教學(xué)是基本的情境法。

3.3教學(xué)游戲化。

游戲化教學(xué)作為一種教學(xué)方法,指的是教師利用游戲的手段來(lái)開展教學(xué)的活動(dòng),詣在寓教于樂(lè)。通過(guò)游戲的方法來(lái)完成體育與健康課的教學(xué)。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造精神,并能有效地發(fā)展學(xué)生的智力和體能,培養(yǎng)組織紀(jì)律性集體主義協(xié)作精神。該方法一般用于比較枯燥的身體素質(zhì)練習(xí)中,可以使學(xué)生變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)。

3.4教學(xué)現(xiàn)代化。

運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以往的.體育課教學(xué)由教師邊講解邊示范,學(xué)生已經(jīng)對(duì)這種教學(xué)模式感到乏味,而運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)就截然不同,學(xué)生面對(duì)的是一臺(tái)多媒體電腦,里邊有一個(gè)神奇的世界,課件中教學(xué)畫面的變換,聲音效果的疊加,動(dòng)畫效果的分解處理,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教師的講解示范,授課時(shí)學(xué)生頓時(shí)興趣盎然,課堂氣氛異?;钴S。

3.5教學(xué)多樣化。

進(jìn)行體育與健康課的教學(xué),組織多樣化是必然趨勢(shì)。中學(xué)生對(duì)體育的可選擇性意愿逐漸增強(qiáng),他們個(gè)體間的興趣愛好、體質(zhì)狀況、性格類型差異都較大,組織教學(xué)方式可采用按體質(zhì)基礎(chǔ)分班,體育能力分班,也可按專項(xiàng)興趣分班,甚至按友伴、性格分班。在組織教學(xué)過(guò)程中,盡可能體現(xiàn)寬嚴(yán)有度、張馳適當(dāng)、統(tǒng)分結(jié)合、教與學(xué)協(xié)調(diào)一致。這種形式應(yīng)突破以往整齊劃一的特點(diǎn),提倡一種更為親切和諧、靈活、寬松的課堂氣氛,注重師生關(guān)系的友愛協(xié)作。鼓勵(lì)學(xué)生自我表現(xiàn),顯示個(gè)性在集體中的價(jià)值。

4.小結(jié)。

“健康第一”是當(dāng)前我國(guó)體育課程改革的主旋律。體育教學(xué)方法的運(yùn)用要處理好體育教學(xué)過(guò)程中教師的教與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系、處理好身體發(fā)展與心理健康的關(guān)系、處理好體育教學(xué)與健康教育的關(guān)系,提高體育教學(xué)的實(shí)效性,從而確保“健康第一”思想在體育課程改革中的貫徹和落實(shí)。從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,促使學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn):

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[2]韋飛麗《淺談體育課如何做到寓教于樂(lè)》[j]中學(xué)教學(xué)參考,2011。

[3]王海榮《體育課堂教學(xué)生活化實(shí)現(xiàn)途徑的探討》[j]遼寧體育科技,2005。

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