每一份總結(jié)都是一次成長的歷程,是不斷完善自我的過程。情感表達(dá)需要我們關(guān)注自己和他人的情感需求,并尊重彼此的差異。總結(jié)范文所展示的案例和故事,可以幫助我們更好地理解總結(jié)的要點(diǎn)。
雙主互動(dòng)教學(xué)論文篇一
教與學(xué)是一種雙向溝通、教導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)?!盎?dòng)式”教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的的教育促進(jìn)活動(dòng)?;?dòng)應(yīng)包含幾層意思:相互主動(dòng)、相互能動(dòng)、相互促動(dòng)。
2.1教學(xué)方式、原則。
將能夠進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容盡量進(jìn)行互動(dòng)教學(xué),同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的說、學(xué)、思、動(dòng)能力培養(yǎng),并使之貫穿教學(xué)的全過程———理論教學(xué)和臨床教學(xué),將二者有機(jī)的結(jié)合起來,啟發(fā)學(xué)生對疾病的發(fā)生發(fā)展形成一個(gè)完整、全面的概念認(rèn)識(shí),養(yǎng)成一種正確的臨床思維。對教學(xué)內(nèi)容的主要采用:以臨床疾患為主線,指導(dǎo)學(xué)生采集病史,體格檢查,然后進(jìn)行系列教學(xué),如1)課堂提問;2)課堂辯論;3)病例分析;4)課后設(shè)問小組討論總結(jié);5)設(shè)問自學(xué)課堂發(fā)言、老師點(diǎn)評;6)注重學(xué)生發(fā)散思維和科研能力培養(yǎng),通過醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)講解該疾患在國內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)等方式。
2.2培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力。
醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段已經(jīng)接受了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和臨床理論知識(shí),但缺乏臨床感性認(rèn)識(shí)和應(yīng)用臨床思維以解決臨床實(shí)際問題的能力,臨床實(shí)習(xí)是連接臨床理論與臨床實(shí)踐的紐帶,起著承上啟下的作用,可以促使學(xué)生由抽象到具體,由理論到實(shí)際的轉(zhuǎn)化。為貫徹臨床實(shí)習(xí)的目的和任務(wù),采用了“以病例為中心,以問題為基礎(chǔ),以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法。課前盡可能選好比較典型的病例,簡單講解理論基礎(chǔ)知識(shí)后,先讓學(xué)生詢問病史、體格檢查,再由教師針對學(xué)生在病史詢問和體格檢查中存在的問題,如發(fā)病病因,病變過程,具有專科體征的檢查方法等進(jìn)行具體分析,指出學(xué)生在檢查過程中存在的不足,使學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)得到正確信息的反饋,從而增強(qiáng)了學(xué)生對疾病發(fā)生發(fā)展過程的了解,以此來啟發(fā)學(xué)生對骨科疾病的記憶。臨床思維能力的培養(yǎng),是臨床實(shí)習(xí)的重要任務(wù)。所謂臨床思維,即醫(yī)生在疾病的診療過程中,利用所獲得的有關(guān)疾病的感性材料(如病史、體征、實(shí)驗(yàn)室及各種器械檢查結(jié)果等),結(jié)合理論課所學(xué)知識(shí)用自己的思維方法來綜合、分析從而達(dá)到正確診治疾病的理性思維過程。臨床思維的出發(fā)點(diǎn)及終點(diǎn)都在于疾病發(fā)生發(fā)展過程的個(gè)體差異性。即使是同樣疾病在不同病人身上可以有不同表現(xiàn)這就可以用辯證法的精髓,即抓住事物的主要矛盾和矛盾的主要方面,讓學(xué)生把見習(xí)前所學(xué)的零散的、分散的知識(shí)點(diǎn)置于不同的病人身上進(jìn)行體驗(yàn)。因此,對每個(gè)病人疾病的具體診斷和分析,是在學(xué)生自己詢問病史,進(jìn)行檢查并得到必要的輔助檢查結(jié)果后,先由學(xué)生提出自己的診斷及診斷依據(jù),如為骨腫瘤,還必需由學(xué)生通過病理生理方面的改變來推論疾病的發(fā)生及發(fā)展過程,做到每一步都要有依據(jù),為什么要考慮診斷該疾病,還需要作何檢查進(jìn)一步證實(shí)該診斷,為什么不診斷另一疾病,還需要作何檢查進(jìn)一步排除?從而可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力,并進(jìn)一步提高了學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的記憶,培養(yǎng)了正確診斷疾病的邏輯思維。
2.3利用各種手段,使抽象知識(shí)具體化。
在骨科實(shí)習(xí)中,還充分利用教具如骨骼解剖模型,指出肌肉附著和神經(jīng)血管的解剖位置,并通過分析骨折發(fā)生的機(jī)制,從而進(jìn)一步提示根據(jù)骨折的位置不同由于肌肉的牽拉從而出現(xiàn)骨折的不同表現(xiàn)分型,根據(jù)骨折的位置從而判斷有無神經(jīng)血管的損傷,從而使學(xué)生對骨折疾病的發(fā)生機(jī)制有了具體的認(rèn)識(shí)。在骨科急診的教學(xué)中,體現(xiàn)了“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”的特點(diǎn),例如:在處理急診手腕切割傷的病人時(shí),先教學(xué)生如何判斷傷情,如何從癥狀體征推知損傷的部位和結(jié)構(gòu),如何在第一時(shí)間作出正確診斷,如何在短時(shí)間內(nèi)作出病情簡單處理、控制病情惡化等等,同時(shí)灌輸外科無菌觀念和示范清創(chuàng)步驟,從而使實(shí)踐的傳教職能與理論的精髓達(dá)到更深層次的結(jié)合,使抽象的理論知識(shí)具體化、形象化和生動(dòng)化。臨床上有些少見的、疑難病例的診治,實(shí)習(xí)時(shí)較難遇到或者超出實(shí)習(xí)范疇的病例,如關(guān)節(jié)置換的教學(xué)中,除了利用x線片的分析外,還應(yīng)該具體示教如何對假體的選擇、假體的安放、假體角度地調(diào)節(jié)等等,同時(shí)可以選擇性的利用多媒體教學(xué),利用各種術(shù)中數(shù)碼圖片及各種手術(shù)過程的vcd光盤,讓學(xué)生觀看,從而可以深層次了解比較抽象的概念如關(guān)節(jié)置換手術(shù)的手術(shù)方式、過程,關(guān)節(jié)周圍結(jié)構(gòu),術(shù)中假體與肢體力線的關(guān)系等等。這樣可以進(jìn)一步地提高學(xué)生對疾病的診斷、治療的理性認(rèn)識(shí),使疾病在腦海里系統(tǒng)化,形象化,具體化。
2.4使學(xué)生主動(dòng)參與臨床工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。
在臨床工作中,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓他們主動(dòng)的參與到從查房、開醫(yī)囑到手術(shù)中的消毒、鋪巾、手術(shù)及術(shù)后處理等臨床的全過程中去,在臨床的工作實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維及外科手術(shù)的動(dòng)手能力,例如,在每天的臨床早查房后,首先讓學(xué)生獨(dú)立完成下達(dá)醫(yī)囑,學(xué)生下達(dá)醫(yī)囑后,由帶教老師修改及講評下達(dá)醫(yī)囑中出現(xiàn)的.問題,并總結(jié)病歷的特點(diǎn),提出改進(jìn)意見。在手術(shù)前的消毒、鋪巾過程中,首先向?qū)W生提問該手術(shù)需要消毒、鋪巾的范圍及鋪巾方法,然后教師再進(jìn)行相應(yīng)的講授。這樣,有效的提高了學(xué)生的臨床實(shí)踐能力。
2.5創(chuàng)新方法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神。
教學(xué)互動(dòng)模式的關(guān)鍵在于打破原有的單一的灌輸式、驗(yàn)證式、被動(dòng)式的教學(xué)模式,在教學(xué)上探索一套嶄新的、有針對性的、靈活多樣的創(chuàng)新教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新精神,使學(xué)生在學(xué)習(xí)到理論和臨床知識(shí)的同時(shí),有效地培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,全面提升教學(xué)質(zhì)量。首先,我們始終將問題式、啟發(fā)式教學(xué)貫穿于教與學(xué)互動(dòng)全程,把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索。.其次,我們采取小組式、臨床示教提問式教學(xué)方法,在教與學(xué)的多環(huán)節(jié)多層次互動(dòng)中,提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。再次,我們在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí),注重學(xué)生的繼續(xù)教育培養(yǎng),在臨床工作中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,科研思維,比如,在一次股骨頭無菌性壞死的教學(xué)中,在總結(jié)歸納臨床特點(diǎn)后,繼續(xù)提出問題,讓學(xué)生通過利用醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去更深層次的研究股骨頭無菌性壞死的病因,總結(jié)其特點(diǎn),然后在教師的幫助下更好的了解該類疾病國內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)。只有這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí),也只有這樣才能使學(xué)生的能動(dòng)性更好的發(fā)揮出來。
進(jìn)行“互動(dòng)”設(shè)計(jì)和設(shè)問,科學(xué)地回答學(xué)生可能提出的各種問題,提出解決辦法,并進(jìn)行整理、歸納、補(bǔ)充完善和因材施教是“互動(dòng)式”教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。必須促使教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)使其業(yè)務(wù)水平不斷提高,變傳統(tǒng)的授業(yè)解惑者為引路導(dǎo)航者。使學(xué)生從填鴨式的教學(xué)中解放出來,變以教師為中心為以學(xué)生為中心,學(xué)生知識(shí)的獲得是在實(shí)踐中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)中思考這樣一個(gè)自然的良性循環(huán)過程,既提高了學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性、能動(dòng)性,同時(shí)也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和靈活的思維方式及處理問題能力。對應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有很好的效果。“互動(dòng)式”教學(xué)也轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“疾病———病因病理———臨床表現(xiàn)———診斷鑒別診斷———治療”的教學(xué)模式,成為“癥狀、體征———病因分析———可能有的輔助檢查結(jié)果———診斷———治療”的啟發(fā)式的教學(xué)模式,達(dá)到了臨床教學(xué)中二步教學(xué)法的自然結(jié)合,有利于學(xué)生從醫(yī)學(xué)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換為臨床住院醫(yī)師。加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)生的素質(zhì)教育業(yè)已成為醫(yī)學(xué)教育的基本目標(biāo),無論在理論學(xué)習(xí)階段還是臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中,要始終貫穿以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的“互動(dòng)式”教育理念。
雙主互動(dòng)教學(xué)論文篇二
(石家莊市第十七中學(xué))。
如何提高課堂效率,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,圍繞“互動(dòng)”“高效”,我做了許多嘗試。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),下面對如何精心打造互動(dòng)高效課堂做一些個(gè)人的分析、探索和思考。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,關(guān)注學(xué)生心理,提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
古人云:師者,傳道授業(yè)解惑也。而隨著社會(huì)發(fā)展,傳統(tǒng)的教育理念受到很大沖擊。教師想教,可學(xué)生未必想學(xué)。對教師提出了更大地挑戰(zhàn)。
文科班許多同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱,認(rèn)為數(shù)學(xué)難而懼怕數(shù)學(xué),失去了學(xué)習(xí)的信心。只要能讓同學(xué)們鼓起勇氣,樹立信心,把“教師教”變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)”,提高成績便會(huì)是水到渠成的事。
二、積極營造和諧融洽的師生課堂。
認(rèn)真貫徹新課程改革精神,注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng),對學(xué)生的閃光點(diǎn)積極評價(jià)及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)。
學(xué)生沒學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵因素就是課堂沒有抓住,課堂學(xué)習(xí)效率低,因此必須想方設(shè)法讓學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出最好的狀態(tài)。這就要積極營造融洽的師生課堂。
三、培養(yǎng)學(xué)科追隨者,以兵練兵,以兵強(qiáng)兵。
我們組織了學(xué)習(xí)小組,營造合作學(xué)習(xí)氛圍,形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)科追隨者,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于同學(xué)與同學(xué)之間的體驗(yàn)會(huì)更相近,所以學(xué)科追隨者的發(fā)言和講解會(huì)比教師更有說服力。
四、給學(xué)生充分的發(fā)展空間,做忠實(shí)的傾聽者和引領(lǐng)者。
在課堂上要留給學(xué)生思考的空間,切記一講到底。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地回答問題和提出問題,敢對教師的解法提出質(zhì)疑,有時(shí)間闡述他們不同的思考途徑和解題方法,而教師要對他的每一步都要肯定,對的還要給予表揚(yáng),增強(qiáng)信心。
五、整合教材,課堂須凸顯教學(xué)重點(diǎn)。
用教材教,而不是教教材。為了讓學(xué)生從課堂上獲取知識(shí)時(shí)更順利,教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)??蓪φn本內(nèi)容進(jìn)行重新編排,也可以對課本安排的順序進(jìn)行前后調(diào)換等。對學(xué)生掌握不好的知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)處理,對學(xué)生都已經(jīng)掌握的.內(nèi)容不涉及或少涉及,把學(xué)生學(xué)習(xí)的效果作為衡量一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)。切實(shí)搞好課堂教學(xué),提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。
六、課下的溝通有助于課堂的和諧高效。
轉(zhuǎn)變教育理念,巧打師生感情牌。加強(qiáng)自身修養(yǎng),多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),以真情打動(dòng)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。俗話說,親其師信其道。學(xué)生只有喜歡你這個(gè)老師,才會(huì)樂意接受教師所傳授的經(jīng)驗(yàn)和道理。如何溝通,在何時(shí)溝通,都是需要注意的問題。我認(rèn)為,課間十分鐘,課外活動(dòng),甚至在校園里或在校外的偶遇時(shí)都是可以利用的時(shí)機(jī)。
一個(gè)好的課堂,用美國著名教育學(xué)家梅里爾?哈明博士的話說,應(yīng)該是“鼓舞人心的”。在《教學(xué)的革命》一書中,他描述了“鼓舞人心”的課堂中可以觀察到五種品質(zhì):清晰的尊嚴(yán)感;流淌著輕松的活力;自主性;集體感;覺察。在課堂上,不管有沒有天賦,讓學(xué)生都能昂首挺胸,大膽地發(fā)表意見。讓他們相信自己,能把自己視為有價(jià)值的、值得尊重的人。所有學(xué)生都參與其中,他們和教師一起共享合作、相互依賴、彼此支持。在這種課堂上,學(xué)生會(huì)顯得生機(jī)勃勃、有活力、健康向上。毫無疑問,這樣的課堂才是高效的。
將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
雙主互動(dòng)教學(xué)論文篇三
作為小學(xué)語文老師,首先應(yīng)該意識(shí)到小學(xué)語文是語文整體教學(xué)中夯實(shí)基礎(chǔ)的部分,對學(xué)生以后初中和高中語文的學(xué)習(xí)都有著重要的影響。作為小學(xué)語文老師,一定要意識(shí)到這一點(diǎn),要在有效的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和成績。本文根據(jù)目前我國小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀,對如何增加教學(xué)互動(dòng),提高語文教學(xué)效率,打造高效的小學(xué)語文課堂,進(jìn)行以下幾點(diǎn)方法淺談。
一、創(chuàng)造良好的課堂氣氛。
為了增加課堂的互動(dòng)性,提高教學(xué)效率,讓學(xué)生在語文課堂上能夠更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),首先,教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境,如果整體課堂環(huán)境是壓抑低沉的,那么學(xué)生身處其中,很難具有積極性和創(chuàng)造性。反之,如果整體課堂氛圍是活躍的、積極的,那么學(xué)生們也一定會(huì)受到良好氛圍的影響,變得積極主動(dòng)。所以,如何打造良好積極的課堂氛圍,是很多小學(xué)語文老師需要思考的首要問題。比如說,在課前,老師要提前走進(jìn)教室,與學(xué)生們進(jìn)行溝通和交流,打開學(xué)生的思維,增加師生之間的親密度,這樣有利于幫助小學(xué)生從上一節(jié)課的思維拉到語文課堂中來,也有利于活躍學(xué)生的思維。在課堂中,老師要多用積極的語言去鼓勵(lì)學(xué)生,當(dāng)學(xué)生樂于回答問題,當(dāng)學(xué)生的積極性有所提高時(shí),老師要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng),這樣有利于學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)自信心和興趣,也有利于創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍。對于回答錯(cuò)誤以及表現(xiàn)不好的學(xué)生,老師不要用過于嚴(yán)厲的語言去批評學(xué)生,可以換一種方式,用積極的語言去引導(dǎo)學(xué)生好好表現(xiàn),或者是給學(xué)生一個(gè)眼神示意,一句話進(jìn)行提醒,走到學(xué)生面前敲敲桌子,也可以是讓學(xué)生站起來朗讀一段課文作為提醒,這樣的方式,都能夠在達(dá)到提醒學(xué)生改正的基礎(chǔ)上照顧到學(xué)生的自尊心和自信心。另外,在下課之后,老師不要立刻離開教室,要看看學(xué)生們有什么疑惑和不懂的地方,幫助學(xué)生解決,多走進(jìn)學(xué)生中間,了解學(xué)生的想法,這樣有利于培養(yǎng)師生關(guān)系,增加師生之間的親密度,有利于為課堂上師生互動(dòng)教學(xué)的展開,以及高效課堂的塑造打下良好的基礎(chǔ)。
二、多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
在目前很多小學(xué)語文教學(xué)課堂中,很多小學(xué)語文老師忽略了對學(xué)生積極性和主動(dòng)性的培養(yǎng),總是以老師為主,講完所有的課堂內(nèi)容,缺少與學(xué)生之間的互動(dòng),也忽略了給學(xué)生們自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì),因此也就形成了很多學(xué)生語文課前不預(yù)習(xí),過分依賴課堂、依賴?yán)蠋煹膲牧?xí)慣。作為小學(xué)語文老師,要試著學(xué)會(huì)在授課過程中給學(xué)生們自我展示的機(jī)會(huì),這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,也能夠增加師生之間的互動(dòng),有利于老師隨時(shí)了解學(xué)生的掌握情況,利于增加學(xué)生對課堂的參與性。比如說,上課時(shí),老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,科學(xué)的設(shè)置問題,并且不要自己講解答案,要給學(xué)生思考回答的機(jī)會(huì)。老師還可以給學(xué)生創(chuàng)造當(dāng)小老師的機(jī)會(huì),讓學(xué)生大膽地走上講臺(tái),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這樣學(xué)生就會(huì)提前預(yù)習(xí)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,為上臺(tái)展示做好準(zhǔn)備工作,有利于激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。再比如,當(dāng)前很多老師樂于利用多媒體進(jìn)行授課,這對小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有很大的吸引性,在此基礎(chǔ)上老師可以把一些多媒體的操作交到學(xué)生手中,讓學(xué)生參與到教學(xué)中來。給他們展示的機(jī)會(huì),有利于更好地激勵(lì)他們進(jìn)步。這些方法都能夠在很大程度上提高學(xué)生對課堂的參與程度,從根本上提高學(xué)生的課堂積極性,從而提高教學(xué)效率。
三、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
通過以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我們不難發(fā)現(xiàn),很多小學(xué)生喜歡一起放學(xué),一起寫作業(yè),在一起玩游戲等。這說明小學(xué)生在一定程度上喜歡集體活動(dòng)學(xué)習(xí)。因此,根據(jù)小學(xué)生這樣的特點(diǎn),小學(xué)語文老師可以實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)顧名思義就是把學(xué)生們分成幾個(gè)小組,并且以小組為單位進(jìn)行合作競爭學(xué)習(xí)。在分組時(shí),老師作為組織者和裁判,一定要均衡每個(gè)小組的實(shí)力,通過給每個(gè)小組在相同的時(shí)間內(nèi)安排學(xué)習(xí)任務(wù),根據(jù)每個(gè)小組的完成情況來進(jìn)行裁判。比如說,老師為了考察學(xué)生的默寫情況,可以給學(xué)生一定的時(shí)間,讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)記憶生詞,然后時(shí)間結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一考察,綜合成績較高的小組獲勝。這樣,在同一小組內(nèi),每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)小組的一份任務(wù),都會(huì)在完成自身任務(wù)的同時(shí)互相幫助互相監(jiān)督,有責(zé)任心的學(xué)生還會(huì)組織小組內(nèi)部的互相提問默寫。對于一些平時(shí)生活中積極性比較差的學(xué)生,處于小組之中,集體榮譽(yù)感會(huì)督促他們積極學(xué)習(xí),其他組員也會(huì)互相幫助和監(jiān)督,共同提高小組的綜合實(shí)力。另外,不同小組之間,每個(gè)小組都希望自己獲得勝利,因此就存在一定的競爭力,競爭意識(shí)能夠更好地督促每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生全力以赴,為自己所在的小組貢獻(xiàn)力量。這樣的小組合作學(xué)習(xí)還可以用于語文學(xué)習(xí)問題的討論等,在學(xué)生進(jìn)行集體討論學(xué)習(xí)時(shí),老師要走到學(xué)生中間去,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)討論瓶頸時(shí)進(jìn)行一定的引導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后,老師還要給予一定的評價(jià),以便下次小組合作學(xué)習(xí)更好地進(jìn)行??傊?,作為小學(xué)語文老師,在新時(shí)代教學(xué)背景下,不僅要完成小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容教授,還要幫助學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,增加課堂師生之間的互動(dòng),提高課堂效率。
參考文獻(xiàn):。
[1]張永躍.對打造小學(xué)語文高效課堂的思考[j].科學(xué)咨詢,(15).
[2]廖啟群,劉朝群.小學(xué)語文活力課堂的構(gòu)建[j].新課程上旬,2015(12).
雙主互動(dòng)教學(xué)論文篇四
課堂反饋環(huán)節(jié)是體育課堂的關(guān)鍵組成部分,由于小學(xué)生的自身身體機(jī)能的發(fā)育狀態(tài),導(dǎo)致一些體育項(xiàng)目也隨之受到一些技能上的限制。因此,在體育活動(dòng)開展過程中,老師要積極地和學(xué)生形成互動(dòng),親身經(jīng)歷學(xué)生在實(shí)際操作過程中遇到的學(xué)習(xí)阻礙,總結(jié)教學(xué)反饋信息有助于老師在教學(xué)方案的制定上更加完善。小學(xué)體育活動(dòng)的比賽競爭形式居多,在競爭中學(xué)生的心理狀態(tài)會(huì)在不同階段產(chǎn)生不同的心理變化,成功與失敗、自信與氣餒的心理變化,有助于學(xué)生加強(qiáng)自身情緒化波動(dòng)的承受能力,老師依照反饋信息,對學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵問題進(jìn)行引導(dǎo),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,增強(qiáng)體育課程的教學(xué)效果。
(一)忽視學(xué)生感性認(rèn)知能力上的互動(dòng)。
在開展小學(xué)體育教學(xué)中,將課程學(xué)習(xí)定位在鍛煉學(xué)生身體機(jī)能良好發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的基本理念上。從而忽視了對學(xué)生在體育教學(xué)過程中,對學(xué)生進(jìn)行感性認(rèn)知能力的培養(yǎng)。任何一個(gè)教學(xué)學(xué)科的開展都是為了“傳道授業(yè),解惑。”在體育教學(xué)課程上也是如此,文化認(rèn)知素質(zhì)教育是每個(gè)學(xué)生在任何學(xué)習(xí)階段都要永無止境學(xué)習(xí)的內(nèi)容。往往在教學(xué)過程中,老師過分注重體育活動(dòng)項(xiàng)目對學(xué)生身體健康的鍛煉和課堂氣氛的活躍效果,忽視在體育競賽過程中心理變化過程的素質(zhì)教育,進(jìn)而影響體育互動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)既定效果。
(二)在互動(dòng)過程中忽視學(xué)生主體地位的發(fā)揮。
新教改目標(biāo)要求老師要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,對知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行一定的拋磚引玉后把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,遵從以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。老師指令式與學(xué)生服從式的教學(xué)狀態(tài)開展知識(shí)內(nèi)容上的灌輸,在一定程度上削弱了學(xué)生對學(xué)科探索的積極性。以教師為主體導(dǎo)向作用的互動(dòng)形式,不利于課堂互動(dòng)效果的實(shí)現(xiàn)。忽視學(xué)生的主體作用,在一定程度上制約互動(dòng)形式下體育課堂教學(xué)多元化的探索方向,不利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和積極進(jìn)取。
(一)注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)模式。
互動(dòng)教學(xué)模式顧名思義,在師生間的互相交流與合作中開展課堂教學(xué)。在體育課堂教學(xué)過程中,老師要講求完善的方式方法對學(xué)生加以引導(dǎo)。在師生互相合作交流中,對學(xué)生進(jìn)行生理和心理活動(dòng)上的啟迪,對課堂教學(xué)的核心內(nèi)容加以引導(dǎo)。老師要積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,跟學(xué)生形成良好互動(dòng)關(guān)系的同時(shí),與學(xué)生一起探索新知、發(fā)現(xiàn)問題。在體育課堂開始前老師可以選取兩種活動(dòng)方案,讓學(xué)生們再次根據(jù)興趣進(jìn)行自主選擇,投票相對較多的方案獲勝。充分抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)胃口,以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方向?yàn)閷?dǎo)向,進(jìn)行教學(xué)方案的選取和實(shí)施,為課堂互動(dòng)模式的有效開展起到積極的推動(dòng)作用。
教學(xué)評價(jià)機(jī)制適用于任何一門教學(xué)學(xué)科中,在其教學(xué)效果上都有一定的推動(dòng)作用。構(gòu)建小學(xué)體育課堂互動(dòng)教學(xué)的評價(jià)機(jī)制,有針對性的對學(xué)生加以鼓勵(lì)引導(dǎo),幫助學(xué)生樹立自信心和上進(jìn)心,促使學(xué)生有一個(gè)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在體育課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中,體育活動(dòng)表現(xiàn)互動(dòng)模式,根據(jù)小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn),團(tuán)體體育活動(dòng)項(xiàng)目居多。老師可以建立評獎(jiǎng)制度,在體育比賽中分出勝負(fù),對勝出的'團(tuán)隊(duì)給予獎(jiǎng)勵(lì),給學(xué)生們競爭的動(dòng)力是完美完成任務(wù)的前提。老師對學(xué)生的情感評價(jià)效果直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,所以在課堂活動(dòng)開展過程中老師要充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),積極進(jìn)行情感評價(jià)。構(gòu)建互動(dòng)課堂評價(jià)機(jī)制,可以幫助學(xué)生進(jìn)行客觀的自我評價(jià)認(rèn)識(shí),端正學(xué)習(xí)態(tài)度。綜上所述,通過對引導(dǎo)小學(xué)體育課堂互動(dòng)教學(xué)的方法的相關(guān)探討,詳盡分析了互動(dòng)教學(xué)模式下存在的不足之處、開展互動(dòng)教學(xué)模式的必要性。針對小學(xué)生的自身發(fā)育特點(diǎn)和年齡階段的學(xué)習(xí)狀態(tài),制定有效的溝通互動(dòng)教學(xué)模式,營造輕松無壓力的互動(dòng)環(huán)境。恰當(dāng)利用體育課程教學(xué)評價(jià)機(jī)制,對學(xué)生的感性認(rèn)知能力加以培養(yǎng)。注重體育課程活動(dòng)項(xiàng)目的制定上,貼近實(shí)際生活。讓小學(xué)生在身體機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展的同時(shí)不斷增強(qiáng)自身心理素質(zhì),促進(jìn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)全面健康發(fā)展。
雙主互動(dòng)教學(xué)論文篇五
教與學(xué)是一種雙向溝通、教導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。“互動(dòng)式”教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的的教育促進(jìn)活動(dòng)?;?dòng)應(yīng)包含幾層意思:相互主動(dòng)、相互能動(dòng)、相互促動(dòng)。
2.1教學(xué)方式、原則。
將能夠進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容盡量進(jìn)行互動(dòng)教學(xué),同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的說、學(xué)、思、動(dòng)能力培養(yǎng),并使之貫穿教學(xué)的全過程———理論教學(xué)和臨床教學(xué),將二者有機(jī)的結(jié)合起來,啟發(fā)學(xué)生對疾病的發(fā)生發(fā)展形成一個(gè)完整、全面的概念認(rèn)識(shí),養(yǎng)成一種正確的臨床思維。對教學(xué)內(nèi)容的主要采用:以臨床疾患為主線,指導(dǎo)學(xué)生采集病史,體格檢查,然后進(jìn)行系列教學(xué),如1)課堂提問;2)課堂辯論;3)病例分析;4)課后設(shè)問小組討論總結(jié);5)設(shè)問自學(xué)課堂發(fā)言、老師點(diǎn)評;6)注重學(xué)生發(fā)散思維和科研能力培養(yǎng),通過醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)講解該疾患在國內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)等方式。
2.2培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力。
醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段已經(jīng)接受了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和臨床理論知識(shí),但缺乏臨床感性認(rèn)識(shí)和應(yīng)用臨床思維以解決臨床實(shí)際問題的能力,臨床實(shí)習(xí)是連接臨床理論與臨床實(shí)踐的紐帶,起著承上啟下的作用,可以促使學(xué)生由抽象到具體,由理論到實(shí)際的轉(zhuǎn)化。為貫徹臨床實(shí)習(xí)的目的和任務(wù),采用了“以病例為中心,以問題為基礎(chǔ),以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法。課前盡可能選好比較典型的病例,簡單講解理論基礎(chǔ)知識(shí)后,先讓學(xué)生詢問病史、體格檢查,再由教師針對學(xué)生在病史詢問和體格檢查中存在的問題,如發(fā)病病因,病變過程,具有??企w征的檢查方法等進(jìn)行具體分析,指出學(xué)生在檢查過程中存在的不足,使學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)得到正確信息的反饋,從而增強(qiáng)了學(xué)生對疾病發(fā)生發(fā)展過程的了解,以此來啟發(fā)學(xué)生對骨科疾病的記憶。臨床思維能力的培養(yǎng),是臨床實(shí)習(xí)的重要任務(wù)。所謂臨床思維,即醫(yī)生在疾病的診療過程中,利用所獲得的有關(guān)疾病的感性材料(如病史、體征、實(shí)驗(yàn)室及各種器械檢查結(jié)果等),結(jié)合理論課所學(xué)知識(shí)用自己的思維方法來綜合、分析從而達(dá)到正確診治疾病的理性思維過程。臨床思維的出發(fā)點(diǎn)及終點(diǎn)都在于疾病發(fā)生發(fā)展過程的個(gè)體差異性。即使是同樣疾病在不同病人身上可以有不同表現(xiàn)這就可以用辯證法的精髓,即抓住事物的主要矛盾和矛盾的主要方面,讓學(xué)生把見習(xí)前所學(xué)的零散的、分散的知識(shí)點(diǎn)置于不同的病人身上進(jìn)行體驗(yàn)。因此,對每個(gè)病人疾病的具體診斷和分析,是在學(xué)生自己詢問病史,進(jìn)行檢查并得到必要的輔助檢查結(jié)果后,先由學(xué)生提出自己的診斷及診斷依據(jù),如為骨腫瘤,還必需由學(xué)生通過病理生理方面的改變來推論疾病的發(fā)生及發(fā)展過程,做到每一步都要有依據(jù),為什么要考慮診斷該疾病,還需要作何檢查進(jìn)一步證實(shí)該診斷,為什么不診斷另一疾病,還需要作何檢查進(jìn)一步排除?從而可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力,并進(jìn)一步提高了學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的記憶,培養(yǎng)了正確診斷疾病的邏輯思維。
2.3利用各種手段,使抽象知識(shí)具體化。
在骨科實(shí)習(xí)中,還充分利用教具如骨骼解剖模型,指出肌肉附著和神經(jīng)血管的解剖位置,并通過分析骨折發(fā)生的機(jī)制,從而進(jìn)一步提示根據(jù)骨折的位置不同由于肌肉的牽拉從而出現(xiàn)骨折的不同表現(xiàn)分型,根據(jù)骨折的位置從而判斷有無神經(jīng)血管的損傷,從而使學(xué)生對骨折疾病的發(fā)生機(jī)制有了具體的認(rèn)識(shí)。在骨科急診的教學(xué)中,體現(xiàn)了“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”的特點(diǎn),例如:在處理急診手腕切割傷的病人時(shí),先教學(xué)生如何判斷傷情,如何從癥狀體征推知損傷的部位和結(jié)構(gòu),如何在第一時(shí)間作出正確診斷,如何在短時(shí)間內(nèi)作出病情簡單處理、控制病情惡化等等,同時(shí)灌輸外科無菌觀念和示范清創(chuàng)步驟,從而使實(shí)踐的傳教職能與理論的精髓達(dá)到更深層次的結(jié)合,使抽象的理論知識(shí)具體化、形象化和生動(dòng)化。臨床上有些少見的、疑難病例的診治,實(shí)習(xí)時(shí)較難遇到或者超出實(shí)習(xí)范疇的病例,如關(guān)節(jié)置換的教學(xué)中,除了利用x線片的分析外,還應(yīng)該具體示教如何對假體的選擇、假體的安放、假體角度地調(diào)節(jié)等等,同時(shí)可以選擇性的利用多媒體教學(xué),利用各種術(shù)中數(shù)碼圖片及各種手術(shù)過程的vcd光盤,讓學(xué)生觀看,從而可以深層次了解比較抽象的概念如關(guān)節(jié)置換手術(shù)的手術(shù)方式、過程,關(guān)節(jié)周圍結(jié)構(gòu),術(shù)中假體與肢體力線的關(guān)系等等。這樣可以進(jìn)一步地提高學(xué)生對疾病的診斷、治療的理性認(rèn)識(shí),使疾病在腦海里系統(tǒng)化,形象化,具體化。
2.4使學(xué)生主動(dòng)參與臨床工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。
在臨床工作中,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓他們主動(dòng)的參與到從查房、開醫(yī)囑到手術(shù)中的消毒、鋪巾、手術(shù)及術(shù)后處理等臨床的全過程中去,在臨床的工作實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維及外科手術(shù)的動(dòng)手能力,例如,在每天的臨床早查房后,首先讓學(xué)生獨(dú)立完成下達(dá)醫(yī)囑,學(xué)生下達(dá)醫(yī)囑后,由帶教老師修改及講評下達(dá)醫(yī)囑中出現(xiàn)的.問題,并總結(jié)病歷的特點(diǎn),提出改進(jìn)意見。在手術(shù)前的消毒、鋪巾過程中,首先向?qū)W生提問該手術(shù)需要消毒、鋪巾的范圍及鋪巾方法,然后教師再進(jìn)行相應(yīng)的講授。這樣,有效的提高了學(xué)生的臨床實(shí)踐能力。
2.5創(chuàng)新方法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神。
教學(xué)互動(dòng)模式的關(guān)鍵在于打破原有的單一的灌輸式、驗(yàn)證式、被動(dòng)式的教學(xué)模式,在教學(xué)上探索一套嶄新的、有針對性的、靈活多樣的創(chuàng)新教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新精神,使學(xué)生在學(xué)習(xí)到理論和臨床知識(shí)的同時(shí),有效地培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,全面提升教學(xué)質(zhì)量。首先,我們始終將問題式、啟發(fā)式教學(xué)貫穿于教與學(xué)互動(dòng)全程,把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索。.其次,我們采取小組式、臨床示教提問式教學(xué)方法,在教與學(xué)的多環(huán)節(jié)多層次互動(dòng)中,提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。再次,我們在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí),注重學(xué)生的繼續(xù)教育培養(yǎng),在臨床工作中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,科研思維,比如,在一次股骨頭無菌性壞死的教學(xué)中,在總結(jié)歸納臨床特點(diǎn)后,繼續(xù)提出問題,讓學(xué)生通過利用醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去更深層次的研究股骨頭無菌性壞死的病因,總結(jié)其特點(diǎn),然后在教師的幫助下更好的了解該類疾病國內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)。只有這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí),也只有這樣才能使學(xué)生的能動(dòng)性更好的發(fā)揮出來。
進(jìn)行“互動(dòng)”設(shè)計(jì)和設(shè)問,科學(xué)地回答學(xué)生可能提出的各種問題,提出解決辦法,并進(jìn)行整理、歸納、補(bǔ)充完善和因材施教是“互動(dòng)式”教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。必須促使教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)使其業(yè)務(wù)水平不斷提高,變傳統(tǒng)的授業(yè)解惑者為引路導(dǎo)航者。使學(xué)生從填鴨式的教學(xué)中解放出來,變以教師為中心為以學(xué)生為中心,學(xué)生知識(shí)的獲得是在實(shí)踐中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)中思考這樣一個(gè)自然的良性循環(huán)過程,既提高了學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性、能動(dòng)性,同時(shí)也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和靈活的思維方式及處理問題能力。對應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有很好的效果?!盎?dòng)式”教學(xué)也轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“疾病———病因病理———臨床表現(xiàn)———診斷鑒別診斷———治療”的教學(xué)模式,成為“癥狀、體征———病因分析———可能有的輔助檢查結(jié)果———診斷———治療”的啟發(fā)式的教學(xué)模式,達(dá)到了臨床教學(xué)中二步教學(xué)法的自然結(jié)合,有利于學(xué)生從醫(yī)學(xué)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換為臨床住院醫(yī)師。加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)生的素質(zhì)教育業(yè)已成為醫(yī)學(xué)教育的基本目標(biāo),無論在理論學(xué)習(xí)階段還是臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中,要始終貫穿以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的“互動(dòng)式”教育理念。
雙主互動(dòng)教學(xué)論文篇六
摘要:互動(dòng)課堂是師生間知識(shí)傳輸過程的處所,其互動(dòng)的程度和效率和方式?jīng)Q定著教學(xué)的結(jié)果。文章以高中地理教學(xué)為例,從互動(dòng)課堂的結(jié)構(gòu)化、依存性、開放性、情境性等四個(gè)方面展開闡述,尋求地理教學(xué)互動(dòng)課堂之路。
關(guān)鍵詞:高中地理;互動(dòng)課堂;構(gòu)建;策略。
“學(xué)生發(fā)展為本”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念。創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)計(jì)情境性的問題和任務(wù),可以促使學(xué)生動(dòng)起來,營建活躍、樂學(xué)的氛圍。下面,筆者從互動(dòng)課堂的創(chuàng)建以及情境教學(xué)兩個(gè)方面,談?wù)劯咧械乩斫虒W(xué)中,互動(dòng)型教學(xué)的特征以及互動(dòng)性情境教學(xué)構(gòu)建的問題。
一、互動(dòng)課堂的結(jié)構(gòu)化。
新課標(biāo)下,互動(dòng)課堂是教師們探討的焦點(diǎn)話題,師生和諧的對話課堂是互動(dòng)課堂的代名詞,二者在內(nèi)涵上相同或相通,因?yàn)榛?dòng)課堂是學(xué)生與文本之間的意義上聯(lián)系的紐帶,這個(gè)紐帶也架起教師、學(xué)生以及文本互動(dòng)的橋梁,教師在立足教材的基礎(chǔ)上,圍繞某一個(gè)問題,創(chuàng)設(shè)情境,根據(jù)情境提出問題,設(shè)計(jì)活動(dòng),組織學(xué)生有序開展小組合作,這些構(gòu)成了互動(dòng)課堂的關(guān)鍵因素,使互動(dòng)課堂結(jié)構(gòu)化,形成互動(dòng)課堂的“構(gòu)建場”,使學(xué)生在積極對話的課堂中,充分體驗(yàn)、表達(dá)和分享。以《巖石圈與地表形態(tài)》的教學(xué)為例,在教學(xué)中一般按下面的程序而開展活動(dòng):
1.呈現(xiàn)情境,提出問題。在課堂之初,教師首先呈現(xiàn)出巖石圈以及地表形態(tài)的情境圖片,然后提出探究問題:找出地球的內(nèi)部圈以及外部圈層的范圍,分析劃分的界限差異;討論四大圈層與人類的關(guān)系。
2.自主先學(xué),合作探究。教師提出問題后,教師應(yīng)慢一步,改變自問自答的“設(shè)問式”方式,把問題探討的時(shí)間,交流的空間留給學(xué)生。
3.學(xué)生交流,教師點(diǎn)撥。學(xué)生在交流自主探討的成果后,教師適當(dāng)給以補(bǔ)充和拓展。如:內(nèi)部圈層相對明顯,外部圈層沒有特別明顯的界限。對于地球內(nèi)部圈層的劃分,教師可以給以該部分內(nèi)容的深化和拓展,組織學(xué)生討論巖石圈是否等于地殼,再進(jìn)入地殼的物質(zhì)組成的學(xué)習(xí)……這樣,這部分的.教學(xué),教師、學(xué)生、文本之間進(jìn)行了有機(jī)對話,知識(shí)、能力與習(xí)慣也巧妙通過互動(dòng)對話而得到發(fā)展和提升。
二、互動(dòng)課堂的依存性。
1.角色的相互依存性。
互動(dòng)課堂中,教師、學(xué)生、文本之間的角色是不斷轉(zhuǎn)化的。師生間的默契的合作,文本是“橋梁”,是溝通師生的杠桿,逐漸引導(dǎo)學(xué)生和老師向知識(shí)的深層進(jìn)發(fā),促使生生、師生間的更加和諧的互動(dòng)。
2.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)。
教師對教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì),應(yīng)首先熟悉學(xué)生的已有的知識(shí),在此基礎(chǔ)上,循循善誘,逐漸引入知識(shí)的殿堂。如《大氣的水平運(yùn)動(dòng)》的教學(xué),教師在設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)時(shí),對于“近地面等壓線分布圖中的風(fēng)向、風(fēng)力的判定以及應(yīng)用”的教學(xué),教師應(yīng)充分考慮學(xué)生對“風(fēng)的形成過程、形成的原因、三種作用力、力的作用效果”等知識(shí)的掌握清楚的前提下,再進(jìn)行這個(gè)問題的探討,否則,學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)“夾生”,開展探究活動(dòng)也容易流于形式,陷入無效的泥潭。這個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)中,也開展互動(dòng)探究活動(dòng),如空氣的所有運(yùn)動(dòng)形式都可以稱之為風(fēng)嗎?這個(gè)問題的探討,對于高中生而言,不算太難,空氣的所有運(yùn)動(dòng)并不都是風(fēng),這個(gè)也是學(xué)生們司空見慣的生活常識(shí),有時(shí)也形成云、雨、霧等,只有空氣水平運(yùn)動(dòng)才會(huì)成為“風(fēng)”,垂直運(yùn)動(dòng)時(shí),就不是風(fēng)。教師可以結(jié)合學(xué)生們喜歡唱的紅色革命歌曲《軍港之夜》中的“……海風(fēng)你輕輕地吹……”這句歌詞合適嗎?熟悉的歌詞,巧妙的問題,容易吸引學(xué)生的注意力,引發(fā)學(xué)生思考的興趣。并且巧妙結(jié)合這個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí),因此,探討起來,學(xué)生們既興致有加,也不會(huì)感到堅(jiān)不可摧,只要稍微思考,答案顯而易見,這句歌詞不符合生活常識(shí),不合常理,在海濱地區(qū),晚上形成高壓,形成海風(fēng),“輕輕吹”只可能是白天,而不是晚上。
三、互動(dòng)課堂的開放性。
有效的課堂應(yīng)該是課內(nèi)向課外的拓展,應(yīng)布置課后合作探討的問題或者活動(dòng),開展探究性學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)空的系統(tǒng)化、生態(tài)化,不能把學(xué)生在課堂上固定在課桌前,課外置之于題海里,這樣的教學(xué)和作業(yè)、學(xué)習(xí)是枯燥的。而生動(dòng)、活潑、多樣化的學(xué)習(xí)方式、作業(yè)方式,會(huì)讓學(xué)生感到妙趣橫生。如《水循環(huán)和洋流運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)后,教師可以設(shè)計(jì)開放性的課外作業(yè):考查當(dāng)?shù)氐臉淠究撤栴},討論樹木砍伐會(huì)給當(dāng)?shù)厮h(huán)帶來什么影響?討論:水真的是取之不盡、用之不絕嗎?對于《山地的形成》的教學(xué),課堂結(jié)束之際,教師可以設(shè)計(jì)探究性的任務(wù):假如你是地理愛好者,到野外考察時(shí),你會(huì)怎樣判斷斷層?根據(jù)你的探究,寫一篇小報(bào)告,和同學(xué)們交流你的想法和觀點(diǎn)。教師可以稍加引導(dǎo):從斷層處可能存在的主要特征以及通過查閱資料,驗(yàn)證自己的結(jié)論。開放性、探究性的課外作業(yè)的布置,將課內(nèi)外緊緊連接起來,既鞏固課堂所學(xué),也強(qiáng)化運(yùn)用和實(shí)踐,突出“教學(xué)做合一”的理念,讓學(xué)生在探究中提升能力,強(qiáng)化技能。
四、互動(dòng)課堂的情境性。
課堂氣氛影響課堂效果,是互動(dòng)開展是否有效的基礎(chǔ),而情境又是互動(dòng)的基礎(chǔ),因此,情境性是互動(dòng)課堂的主要標(biāo)志和途徑,教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在情境中感悟知識(shí),給學(xué)生爬越問題的“階梯”以及體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。但情境教學(xué)在使用的過程中,不能讓情境成為教學(xué)的全部。如《山地的形成》時(shí),呈現(xiàn)默拉皮火山噴發(fā)的情境圖片,并簡單給以講解:默拉皮火山是印度130個(gè)火山中活動(dòng)最頻繁的火山之一,10月26日開始噴發(fā),到11月10日,火山共噴發(fā)10次,造成191死亡。問火山噴發(fā)的主要原因是什么?這個(gè)情境足以激發(fā)學(xué)生探究的興趣。如果再呈現(xiàn)火山爆發(fā)的情境,在讓學(xué)生說出火山噴發(fā)的成因和組成,就難免有畫蛇添足之嫌。新課改下,課堂教學(xué)的改革和探討不能淺嘗輒止,教師在教學(xué)中應(yīng)緊緊圍繞地理問題的解決開展有效互動(dòng),讓互動(dòng)和情境成為地理教學(xué)的彩翼。
雙主互動(dòng)教學(xué)論文篇七
在基礎(chǔ)教育改革日新月異的現(xiàn)今,語文教學(xué)論學(xué)科的課堂應(yīng)該跟上基礎(chǔ)教育改革的步伐,變革傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式,使學(xué)生在職前教育中習(xí)得先進(jìn)的教育理念和扎實(shí)的教學(xué)基本功。我認(rèn)為,變革傳統(tǒng)的語文教學(xué)論課堂中以教師為教學(xué)主體的授課形式,創(chuàng)建互動(dòng)的新型教學(xué)模式勢在必行。
一、用互動(dòng)的教學(xué)論課堂構(gòu)建學(xué)生互動(dòng)的理念。
新的學(xué)習(xí)理念認(rèn)為,“人是教育的出發(fā)點(diǎn)”、“教育是人的教育”,教學(xué)應(yīng)該關(guān)注“人”,應(yīng)該“以人為本”,學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)是學(xué)生被動(dòng)無奈地接受知識(shí),而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的一種自覺行為。在語文教學(xué)論的授課中,我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主體讓給學(xué)生,讓學(xué)生在最基礎(chǔ)的活動(dòng)――課堂活動(dòng)中積極地“動(dòng)”起來。通過學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),教師適時(shí)點(diǎn)撥的教學(xué)模式,讓學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建自己的教育教學(xué)理念。其實(shí),在學(xué)生的腦海里,有許多教育的感性認(rèn)識(shí)。他們十幾年的小學(xué)中學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷,包括大學(xué)階段已經(jīng)走過的這一段歷程。這些鮮活的經(jīng)歷使他們對教育有許多感觸。教學(xué)論課堂上,教師不妨把再現(xiàn)和評價(jià)反思的權(quán)力交給學(xué)生,讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷感悟去分析語文教學(xué)現(xiàn)象,積極思考理解。讓他們以一名曾經(jīng)或正在遭遇者的身份去審視現(xiàn)今的教育模式,比照研習(xí)新的教育理念,教師再理性地加以引導(dǎo)點(diǎn)撥。這樣,學(xué)生就會(huì)從心靈深處去認(rèn)識(shí)新的教育理念,讓教學(xué)理論通過感性的介入內(nèi)化成師范生的教育教學(xué)知識(shí)、態(tài)度、信念和價(jià)值,從而把它融入自己的認(rèn)知體系中,其效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于我們教師的單方面說教。
二、用互動(dòng)的課堂鍛煉學(xué)生的語文教學(xué)能力。
語文教學(xué)論課堂的突出特點(diǎn)是,它不僅要求學(xué)生有理論的把握,還需要學(xué)生把新的教育教學(xué)理論落實(shí)到今后的中學(xué)語文教學(xué)過程中去。因此,理念是內(nèi)隱的,不是師范生知道或理解就可以了,運(yùn)用才是關(guān)鍵。師范生必須有一定的語文教學(xué)能力,才有可能在教學(xué)實(shí)踐中去貫徹新的教育理念??梢哉f,語文教學(xué)論的學(xué)習(xí)是認(rèn)識(shí)―實(shí)踐―再認(rèn)識(shí)―再實(shí)踐的過程,學(xué)生在新的教育理念的引領(lǐng)下去實(shí)踐,然后反思升華,接著再實(shí)踐,如此反復(fù)螺旋上升,最后把理念和能力有機(jī)融合起來。語文教學(xué)論的授課課時(shí)量相對比較少,要完成從理論講述到實(shí)際操作的一系列訓(xùn)練時(shí)間比較緊張。教師可以讓學(xué)生參與到教學(xué)的策劃中來,師生一起研讀教材,協(xié)商取舍,根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行選擇。重點(diǎn)深入講,難點(diǎn)分散講,實(shí)用的多講,自學(xué)的不講,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,把課上精上好。其次,要把互動(dòng)貫穿在教學(xué)論學(xué)習(xí)的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)中。
一般情況下,在學(xué)生掌握了一定的語文教育教學(xué)理念以后,教學(xué)論老師就會(huì)把課堂讓給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的模擬演練。但是,很多時(shí)候會(huì)有這樣一種情形:每個(gè)學(xué)生都會(huì)非常關(guān)注自己所選擇講授的一篇課文的內(nèi)容,而不關(guān)心其他同學(xué)所選擇講述的課文內(nèi)容,大家都滿足于完成一次演練過程。我們分析一下,拿一個(gè)班45名同學(xué)算,如果一名同學(xué)試講用10分鐘,全班同學(xué)講一遍則需要用450分鐘,即需要9個(gè)課時(shí)才可以完成,這還不能加上老師的指導(dǎo)點(diǎn)評。即使如此,絕大多數(shù)學(xué)生的收獲仍然僅僅是自己所選擇講述的一篇文章而已,這樣的高耗低效,不利于學(xué)生語文教學(xué)能力的培養(yǎng)。在互動(dòng)的課堂上,我們要求學(xué)生把自己當(dāng)成三個(gè)角色來參與試講活動(dòng)。第一個(gè)角色是聽課的中學(xué)生,以中學(xué)生的眼光關(guān)注試講教師的講授,依照中學(xué)生年齡特點(diǎn)、接受能力進(jìn)行審視,予以評價(jià);第二個(gè)角色是語文教育同行,以語文教師的要求來衡量所講課文,評析課文思路、詳略安排等方面;第三個(gè)角色是教育專家,要求學(xué)生站在一個(gè)理論高度,用全新的教育理念的貫穿與否來評價(jià)試講。這樣,學(xué)生就把自己當(dāng)成了一名全方位的參與者,聽課的積極性提高了,聽課中的理性思維成分增多了。全班同學(xué)講一篇,他們每個(gè)人的收獲就是全班人所選語文教學(xué)內(nèi)容的總和,甚至更多。因?yàn)樵趯W(xué)生試講以后,師生共同參與的評課討論會(huì)使大家對試講的認(rèn)識(shí)評析更加深入。
三、用互動(dòng)的課堂激發(fā)師生的創(chuàng)造欲望。
對于從事語文教學(xué)論的教師來說,互動(dòng)的教學(xué)其實(shí)并不輕松。因?yàn)殚_放的課堂更難經(jīng)營。如果是教師單方面的課堂講授,那么,教師只要在課前準(zhǔn)備好自己的教案,在課堂上按部就班地講出來就可以了??墒牵獙?shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生的良性互動(dòng),而且恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,這就對教師提出了更高的`要求。教師要放下架子做好互動(dòng)的組織者和參與者的角色,要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,要對學(xué)生在互動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià),并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)、要準(zhǔn)確、切實(shí)把握互動(dòng)的主題,要在互動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,而不使互動(dòng)流于形式。要堅(jiān)持面向全體學(xué)生,使互動(dòng)成為全體學(xué)生共同參與的一項(xiàng)活動(dòng)?;?dòng)的課堂是活態(tài)的、運(yùn)動(dòng)的、生成的,它靈動(dòng)著生命的氣息,會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段難以預(yù)設(shè)的教學(xué)情境。因此,上好這樣的課程是有難度有挑戰(zhàn)的,教師需要隨時(shí)運(yùn)用自己的教育機(jī)智,靈活處理課堂中出現(xiàn)的各種問題。這就要求教師有廣博的知識(shí),扎實(shí)的專業(yè)基本功,以及應(yīng)變課堂的能力。這樣,課堂將不再是枯燥無味的重復(fù),教師的創(chuàng)造性將被很好地調(diào)動(dòng)起來,以應(yīng)對課堂的變化。而教師富有創(chuàng)造性的課堂經(jīng)營,將會(huì)對學(xué)生起到感召鼓勵(lì)的作用。
基礎(chǔ)教育課改把教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式改變作為突出問題,倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。而教育的終極目標(biāo)就是關(guān)注人的發(fā)展。要使基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)能夠切實(shí)做到這一點(diǎn),就應(yīng)該營造互動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境,進(jìn)行互動(dòng)的課堂教學(xué),把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的第一主人,讓學(xué)生在互動(dòng)的課堂教學(xué)中不斷成長,主動(dòng)地、快樂地學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo),關(guān)鍵條件在于有一支高水平教師隊(duì)伍。我們必須轉(zhuǎn)變教師教育系統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,從而提高未來教師實(shí)施新課程的能力。為此,在語文教學(xué)論課堂上創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的教學(xué)模式將是培養(yǎng)師范生的一條切實(shí)有效的途徑。
雙主互動(dòng)教學(xué)論文篇八
作為小學(xué)語文老師,首先應(yīng)該意識(shí)到小學(xué)語文是語文整體教學(xué)中夯實(shí)基礎(chǔ)的部分,對學(xué)生以后初中和高中語文的學(xué)習(xí)都有著重要的影響。作為小學(xué)語文老師,一定要意識(shí)到這一點(diǎn),要在有效的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和成績。本文根據(jù)目前我國小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀,對如何增加教學(xué)互動(dòng),提高語文教學(xué)效率,打造高效的小學(xué)語文課堂,進(jìn)行以下幾點(diǎn)方法淺談。
一、創(chuàng)造良好的課堂氣氛。
為了增加課堂的互動(dòng)性,提高教學(xué)效率,讓學(xué)生在語文課堂上能夠更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),首先,教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境,如果整體課堂環(huán)境是壓抑低沉的,那么學(xué)生身處其中,很難具有積極性和創(chuàng)造性。反之,如果整體課堂氛圍是活躍的、積極的,那么學(xué)生們也一定會(huì)受到良好氛圍的影響,變得積極主動(dòng)。所以,如何打造良好積極的課堂氛圍,是很多小學(xué)語文老師需要思考的首要問題。比如說,在課前,老師要提前走進(jìn)教室,與學(xué)生們進(jìn)行溝通和交流,打開學(xué)生的思維,增加師生之間的親密度,這樣有利于幫助小學(xué)生從上一節(jié)課的思維拉到語文課堂中來,也有利于活躍學(xué)生的思維。在課堂中,老師要多用積極的語言去鼓勵(lì)學(xué)生,當(dāng)學(xué)生樂于回答問題,當(dāng)學(xué)生的積極性有所提高時(shí),老師要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng),這樣有利于學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)自信心和興趣,也有利于創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍。對于回答錯(cuò)誤以及表現(xiàn)不好的學(xué)生,老師不要用過于嚴(yán)厲的語言去批評學(xué)生,可以換一種方式,用積極的語言去引導(dǎo)學(xué)生好好表現(xiàn),或者是給學(xué)生一個(gè)眼神示意,一句話進(jìn)行提醒,走到學(xué)生面前敲敲桌子,也可以是讓學(xué)生站起來朗讀一段課文作為提醒,這樣的方式,都能夠在達(dá)到提醒學(xué)生改正的基礎(chǔ)上照顧到學(xué)生的自尊心和自信心。另外,在下課之后,老師不要立刻離開教室,要看看學(xué)生們有什么疑惑和不懂的地方,幫助學(xué)生解決,多走進(jìn)學(xué)生中間,了解學(xué)生的想法,這樣有利于培養(yǎng)師生關(guān)系,增加師生之間的親密度,有利于為課堂上師生互動(dòng)教學(xué)的展開,以及高效課堂的塑造打下良好的基礎(chǔ)。
二、多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
在目前很多小學(xué)語文教學(xué)課堂中,很多小學(xué)語文老師忽略了對學(xué)生積極性和主動(dòng)性的培養(yǎng),總是以老師為主,講完所有的課堂內(nèi)容,缺少與學(xué)生之間的互動(dòng),也忽略了給學(xué)生們自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì),因此也就形成了很多學(xué)生語文課前不預(yù)習(xí),過分依賴課堂、依賴?yán)蠋煹膲牧?xí)慣。作為小學(xué)語文老師,要試著學(xué)會(huì)在授課過程中給學(xué)生們自我展示的機(jī)會(huì),這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,也能夠增加師生之間的互動(dòng),有利于老師隨時(shí)了解學(xué)生的掌握情況,利于增加學(xué)生對課堂的參與性。比如說,上課時(shí),老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,科學(xué)的設(shè)置問題,并且不要自己講解答案,要給學(xué)生思考回答的機(jī)會(huì)。老師還可以給學(xué)生創(chuàng)造當(dāng)小老師的機(jī)會(huì),讓學(xué)生大膽地走上講臺(tái),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這樣學(xué)生就會(huì)提前預(yù)習(xí)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,為上臺(tái)展示做好準(zhǔn)備工作,有利于激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。再比如,當(dāng)前很多老師樂于利用多媒體進(jìn)行授課,這對小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有很大的吸引性,在此基礎(chǔ)上老師可以把一些多媒體的操作交到學(xué)生手中,讓學(xué)生參與到教學(xué)中來。給他們展示的機(jī)會(huì),有利于更好地激勵(lì)他們進(jìn)步。這些方法都能夠在很大程度上提高學(xué)生對課堂的參與程度,從根本上提高學(xué)生的課堂積極性,從而提高教學(xué)效率。
三、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
通過以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我們不難發(fā)現(xiàn),很多小學(xué)生喜歡一起放學(xué),一起寫作業(yè),在一起玩游戲等。這說明小學(xué)生在一定程度上喜歡集體活動(dòng)學(xué)習(xí)。因此,根據(jù)小學(xué)生這樣的特點(diǎn),小學(xué)語文老師可以實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)顧名思義就是把學(xué)生們分成幾個(gè)小組,并且以小組為單位進(jìn)行合作競爭學(xué)習(xí)。在分組時(shí),老師作為組織者和裁判,一定要均衡每個(gè)小組的實(shí)力,通過給每個(gè)小組在相同的時(shí)間內(nèi)安排學(xué)習(xí)任務(wù),根據(jù)每個(gè)小組的完成情況來進(jìn)行裁判。比如說,老師為了考察學(xué)生的默寫情況,可以給學(xué)生一定的時(shí)間,讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)記憶生詞,然后時(shí)間結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一考察,綜合成績較高的小組獲勝。這樣,在同一小組內(nèi),每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)小組的一份任務(wù),都會(huì)在完成自身任務(wù)的同時(shí)互相幫助互相監(jiān)督,有責(zé)任心的學(xué)生還會(huì)組織小組內(nèi)部的互相提問默寫。對于一些平時(shí)生活中積極性比較差的學(xué)生,處于小組之中,集體榮譽(yù)感會(huì)督促他們積極學(xué)習(xí),其他組員也會(huì)互相幫助和監(jiān)督,共同提高小組的綜合實(shí)力。另外,不同小組之間,每個(gè)小組都希望自己獲得勝利,因此就存在一定的競爭力,競爭意識(shí)能夠更好地督促每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生全力以赴,為自己所在的小組貢獻(xiàn)力量。這樣的小組合作學(xué)習(xí)還可以用于語文學(xué)習(xí)問題的討論等,在學(xué)生進(jìn)行集體討論學(xué)習(xí)時(shí),老師要走到學(xué)生中間去,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)討論瓶頸時(shí)進(jìn)行一定的引導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后,老師還要給予一定的評價(jià),以便下次小組合作學(xué)習(xí)更好地進(jìn)行??傊?,作為小學(xué)語文老師,在新時(shí)代教學(xué)背景下,不僅要完成小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容教授,還要幫助學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,增加課堂師生之間的互動(dòng),提高課堂效率。
參考文獻(xiàn):。
[1]張永躍.對打造小學(xué)語文高效課堂的思考[j].科學(xué)咨詢,2012(15).
[2]廖啟群,劉朝群.小學(xué)語文活力課堂的構(gòu)建[j].新課程上旬,2015(12).
雙主互動(dòng)教學(xué)論文篇九
一、互動(dòng)不等同于簡單的游戲活動(dòng)。
積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐是新課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。但是,學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐決不應(yīng)該等同于簡單的游戲活動(dòng)。
請看案例:摸球。
布袋里放著紅色和黃色小球,要求同桌合作,各選一種顏色小球,輪流著從布袋里摸球,摸出一個(gè)后放回?cái)噭蛟倜?,各?0次,誰摸到自己選擇球的次數(shù)多誰就獲勝,之后提問:為什么摸的次數(shù)都是10次而紅球出現(xiàn)的次數(shù)這么多?讓學(xué)生由此進(jìn)行猜想和推測,再倒出布袋里所有的球進(jìn)行驗(yàn)證。
老師的本意是:讓學(xué)生在摸球的操作活動(dòng)中感受到“不確定性”,而由“紅球出現(xiàn)次數(shù)多”的現(xiàn)象,讓學(xué)生感知可能性的大小并對布袋里兩種球的個(gè)數(shù)作出猜想。但是,由于學(xué)生不知曉老師的意圖,摸球就變成了純粹的`游戲。
二、互動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)是互動(dòng)的思維活動(dòng)互動(dòng)不是為求熱鬧,而應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,不能因課堂的動(dòng)手實(shí)踐而降低了思維的要求。
仍舉“摸球”案例。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),這中間的活動(dòng)更應(yīng)是指在頭腦中進(jìn)行著的思維的活動(dòng)。不讓學(xué)生進(jìn)行游戲比輸贏,而是讓學(xué)生思考這種方法是否公平。給學(xué)生足夠的時(shí)間以獨(dú)立思考,讓學(xué)生在組內(nèi)充分展開討論,在學(xué)生展示思維過程中對學(xué)生進(jìn)行積極的評價(jià),以求給學(xué)生正確的思維導(dǎo)向,從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的情感,能用數(shù)學(xué)的眼光分析處理實(shí)際問題的數(shù)學(xué)意識(shí)。我想,這種效果不是簡單的動(dòng)手所能產(chǎn)生的。
三、互動(dòng)是順著學(xué)生的思維,又高于學(xué)生的思維。
所謂順著學(xué)生的思維,就是要從學(xué)生的思維實(shí)際出發(fā),讓學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、用自己的思維方式去嘗試解決問題,在嘗試解決問題的過程中發(fā)生認(rèn)知沖突,產(chǎn)生新問題;而高于學(xué)生的思維,則是指讓學(xué)生在與原先思維的碰撞中產(chǎn)生新的火花,自己糾正或完善先前的想法,進(jìn)一步揭示知識(shí)規(guī)律,促進(jìn)學(xué)生的思維向縱深方向發(fā)展。
激發(fā)起求知的興趣,產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力,自我獲取知識(shí)的能力也在省悟的過程中得到培養(yǎng)。一句話,學(xué)生惟有“悟”,才能把握知識(shí)的真諦。
雙主互動(dòng)教學(xué)論文篇十
首先,政治是一門理論性比較強(qiáng)的學(xué)科,它要對學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)的基本常識(shí)的教育,主要是馬列主義、毛澤東思想等。這些基本常識(shí)的教育具有一定程度的整合性,即整合和抽象了不同的學(xué)科,并不斷地指導(dǎo)著不同學(xué)科的發(fā)展。所以政治科目的理論知識(shí)具有非常強(qiáng)的抽象性和邏輯性,學(xué)生需要通過思維來進(jìn)行把握。其次,政治理論知識(shí)和實(shí)踐發(fā)展存在著一定的差距,并不是同步的。理論是前輩們通過自己的實(shí)踐不斷的總結(jié)出來的,但是它需要根據(jù)不同的時(shí)期不同的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行不同的理解,只能讓這些理論知識(shí)指導(dǎo)著我們前進(jìn),但并不代表照搬,這就是所謂的時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性。另外,理論也可以具有超前性和預(yù)見性,人們可以根據(jù)理論的指導(dǎo)來判斷某些事物的發(fā)展趨勢,并及時(shí)作出不同程度的評估和改進(jìn)。最后,可以發(fā)現(xiàn)政治科目的教學(xué)具有時(shí)代性,學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是隨著時(shí)代的變化而發(fā)生一定程度的改變。這就說明了政治理論知識(shí)要適應(yīng)一個(gè)國家的國情,并根據(jù)國家的發(fā)展而有所改變。另外,政治科目的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生能夠不斷樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,培養(yǎng)社會(huì)主義、愛國主義和集體主義的思想意識(shí)。
首先,陳舊的教學(xué)方式。對于政治課而言,面對著理論性很強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生已經(jīng)沒有了很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣,然而更讓學(xué)生提不起興趣的是一些教師采用的方式仍然是陳舊的無趣的。這當(dāng)然也是有一定原因存在的,例如教學(xué)條件的限制、教師教學(xué)能力等。對于政治的教學(xué),一些教師采取的方式只是一如既往地講授課本上的知識(shí),在講臺(tái)上進(jìn)行著自己的獨(dú)家演講,下面的學(xué)生卻沒有任何的反應(yīng),甚至是有的同學(xué)會(huì)在課堂上打瞌睡。課堂完全忽略了學(xué)生的存在,學(xué)生的自主性沒有得到任何的發(fā)揮,這樣枯燥無味的課堂教學(xué)勢必會(huì)影響政治教學(xué)的質(zhì)量。其次,教學(xué)設(shè)備的不當(dāng)利用。在當(dāng)今飛速發(fā)展的社會(huì),教學(xué)過程中對于信息技術(shù)的運(yùn)用也在不斷地加強(qiáng)。但是由于一些學(xué)校教學(xué)設(shè)備的匱乏,多媒體沒有在政治教學(xué)中得以應(yīng)用。而在安裝有多媒體設(shè)備的學(xué)校,這些設(shè)備又由于使用不當(dāng)而沒有發(fā)揮它應(yīng)用的作用。例如,一些老教師由于已經(jīng)習(xí)慣了只用書本和板書來教學(xué),對于這種多媒體的使用根本就沒有興趣,這就導(dǎo)致了一些多媒體資料的浪費(fèi)。最后,缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。對于政治課的學(xué)習(xí),除了要求教師改變教學(xué)方式以外,作為學(xué)生需要做到的就是建立一種正確的學(xué)習(xí)方法。課前要懂得預(yù)習(xí),這種預(yù)習(xí)并不是走馬觀花,而是需要學(xué)生用心的去預(yù)習(xí),將比較難理解或者是不懂的地方圈出來,并在此注明課堂上要認(rèn)真聽講,如果課堂上教師并沒有對此處進(jìn)行講解,那就需要學(xué)生課上或者課下進(jìn)行提問,直至自己弄懂此處;課上學(xué)生需要做的就是跟著教師的進(jìn)程走,不要開小差,注意力不集中;課下學(xué)生就要學(xué)會(huì)溫習(xí)課堂上教師講的知識(shí),因?yàn)閷τ谡蔚囊恍┲R(shí)點(diǎn)是需要掌握的,所以一定要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶,這樣掌握住的知識(shí)才會(huì)長久地印在腦子里。
首先,對教師自身的要求。政治課的特點(diǎn)就是抽象、概念性強(qiáng)、教學(xué)難度較大,對于政治課有很多消極的現(xiàn)象存在著,例如教師不愿意教政治、學(xué)生也不愿意學(xué)、學(xué)生沒有興趣聽教師枯燥無味的講解等,針對種種現(xiàn)象,馬上想到的就是要改變教師。在教學(xué)中,教師的作用是不可言喻的,對于政治課的教師而言,需要做到以下幾點(diǎn)。第一,專業(yè)知識(shí)扎實(shí),掌握相關(guān)學(xué)科的相關(guān)知識(shí),這樣才可以在課堂上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的變通和聯(lián)系,能夠在課堂上講課自如,將不同的現(xiàn)象用在政治課的講解上,讓學(xué)生能夠在生動(dòng)有趣的講課中逐步建立對政治課的興趣。第二,學(xué)校要經(jīng)常為教師提供與其他學(xué)校交流的機(jī)會(huì),讓自己學(xué)校的教師能夠從其他學(xué)校的教師那里學(xué)到一些較好的教學(xué)方式,這樣既促進(jìn)了不同教師之間的交流,也提高了教師自身教學(xué)的能力。第三,作為政治教師,要有較高的政治思想覺悟和領(lǐng)悟政策的能力,只有這樣才可以達(dá)到對政治理論融會(huì)貫通的效果。
其次,對教學(xué)方式的要求。對于政治這樣一門讓人覺著枯燥無味的科目,教師要做的就是不斷變換教學(xué)方式,以激勵(lì)學(xué)生對政治課的興趣。比如可以采取以下的幾種方式。第一,采用案例進(jìn)行教學(xué)。教師可以收集一些相關(guān)的案例,在課堂上與學(xué)生共同探討,讓學(xué)生能夠親臨境況中,并從中進(jìn)行探索和學(xué)習(xí),繼而鍛煉學(xué)生分析問題、理解問題,并能夠結(jié)合政治理論解決問題的能力。第二,采用分組討論進(jìn)行教學(xué)。對于比較難理解的章節(jié),教師可以通過布置思考題目來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論,發(fā)散學(xué)生的思維,以學(xué)生為主體,并讓其能夠全方位地思考并去理解解決問題。第三,采用形象化的教學(xué)手段。教師可以通過多媒體設(shè)備,將要講解的內(nèi)容通過電影教片或者放映生動(dòng)的圖片對學(xué)生進(jìn)行眼球的沖擊,進(jìn)而對其產(chǎn)生強(qiáng)化記憶和強(qiáng)化理解的效果。
綜上所述,政治本身是一門較枯燥的學(xué)科,這就需要教師和學(xué)生共同努力,逐步建立起趣味政治課的體系,形成一種積極的氛圍,教師教得有趣,學(xué)生學(xué)得有勁。只有教師采取多元化的教學(xué)方式,學(xué)生積極配合教師,才能夠保證政治教學(xué)的思想性、科學(xué)性和思辨性。
參考文獻(xiàn):
[1]張萬谷。初中政治教學(xué)現(xiàn)狀分析與改進(jìn)[j].網(wǎng)絡(luò)財(cái)富,,(9)。
[2]李曉瑩。初中政治教學(xué)中存在的問題及解決的策略[j].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào),,(5)。
雙主互動(dòng)教學(xué)論文篇十一
論文摘要:在大學(xué)英語課堂教學(xué)中,互動(dòng)式教學(xué)方法相對于傳動(dòng)的教學(xué)方法有著一定的優(yōu)勢,但是我們在認(rèn)識(shí)到起優(yōu)勢的同時(shí)還必須要注意其弊端。本文主要就互動(dòng)式教學(xué)方法在大學(xué)英語教學(xué)中的利與弊進(jìn)行思考。
大學(xué)英語對于大學(xué)生有著十分重要的作用,但是有很多教師在大學(xué)英語教學(xué)的過程中并沒有能夠讓大學(xué)英語發(fā)揮其應(yīng)有的作用。長期以來大學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語并沒有什么區(qū)別,基本都是由教師向?qū)W生灌輸知識(shí),學(xué)生是消極的被動(dòng)接收者。在中學(xué)課改如火如荼的今天,大學(xué)英語課堂教學(xué)也應(yīng)該有著自己的改變,讓學(xué)生能夠真正的學(xué)到實(shí)用的英語。大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只有在一個(gè)真實(shí)語境下,才能夠有更好的突破,學(xué)到更為實(shí)用的英語。
互動(dòng)式教學(xué)方法指的就是在教學(xué)過程中充分的發(fā)揮教師與學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性,師生之間進(jìn)行有目的、有組織同時(shí)又平等與自由的相互對話、討論、觀摩、交流并相互促進(jìn)的教學(xué)方法。
互動(dòng)式教學(xué)方法的中心就是“互動(dòng)、交流”,對于英語課堂教學(xué)最重要的就是課堂交流,如果沒有課堂交流,那么課堂教學(xué)就缺乏了實(shí)施的條件。從信息流通的角度來看,信息的流通是雙向的,師生之間有許多的信息需要通過交互才能夠更好的進(jìn)行流通。通過互動(dòng),教師能夠很容易的就掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、效果等信息,而學(xué)生也能夠從教師處獲取各種知識(shí)信息。
二、大學(xué)英語課堂應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)方法的有利之處。
(一)互動(dòng)式教學(xué)方法更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
學(xué)生進(jìn)入了大學(xué)后有很多學(xué)生都對英語失去了興趣,特別是工科與理科的學(xué)生,他們基本上只追求英語能夠過四級(jí)。同時(shí),傳統(tǒng)的“教師教,學(xué)生被動(dòng)學(xué)”也在很大的程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性?;?dòng)式教學(xué)讓學(xué)生能參與到教學(xué)中,教師能夠更好的以自身的教學(xué)方式來影響學(xué)生,激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣,而學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情也能夠反過來作用于教師,提高教師的教學(xué)興趣。
應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法,教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生去思考一些具有啟發(fā)性的問題,讓學(xué)生一直處于思考的狀態(tài)中,啟發(fā)他們的才智,拓展他們的視野。同時(shí),對于提高學(xué)生們分析解決問題的能力有著很重要的作用。讓學(xué)生能夠在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中快速的提高英語水平。
(三)互動(dòng)式教學(xué)方法能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造出更好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。
傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)中并不注重課堂情景的設(shè)置,這對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是十分不利的?;?dòng)式教學(xué)法需要在教學(xué)的過程中設(shè)置各種各樣的情景,從而消除了這個(gè)弊端,讓學(xué)生能夠重復(fù)發(fā)的發(fā)揮自己的個(gè)性?;?dòng)式教學(xué)方法為學(xué)生們提供了一個(gè)相互交流互動(dòng)的空間,學(xué)生是整個(gè)課堂的主角,他們能夠在一個(gè)更加輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí),進(jìn)而消除了過往英語學(xué)習(xí)的沉悶和壓抑。
三、互動(dòng)式教學(xué)方法在大學(xué)英語課堂使用存在的'弊端。
(一)互動(dòng)式教學(xué)法對教師的綜合能力要求較高。
互動(dòng)式教學(xué)方法對教師的知識(shí)水平、問題解決、課堂掌控等多方面的能力?;?dòng)式教學(xué)就是要活躍課堂的氣氛,那么這個(gè)過程中就會(huì)有很多的發(fā)言者,觀點(diǎn)、看法也會(huì)多種多樣,而且其中很多學(xué)生因?yàn)楸旧淼膼酆幂^為廣泛,提出的問題也有很大的難度,會(huì)涉及到很廣的知識(shí)面。這就要求教師在擁有深厚的專業(yè)知識(shí)功底的同時(shí)還需要對其他很多知識(shí)有一定的涉獵。在課堂上,因?yàn)橐恍┙處煴旧硇愿竦确矫娴脑?,很難對課堂進(jìn)行良好的掌控,互動(dòng)式教學(xué)對他們來說不僅不能夠促進(jìn)教學(xué)效率提高,反而可能還會(huì)阻礙教學(xué)的正常開展。同時(shí)如果教師為了提高互動(dòng)效果而去花過多的時(shí)間拓展知識(shí)范圍,那么就可能給會(huì)本末倒置。
(二)互動(dòng)式教學(xué)中師德尊嚴(yán)的尺度難以掌握。
在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中,教師之所以會(huì)滿堂灌,有的時(shí)候是為了維護(hù)自己的師德尊嚴(yán),為了在學(xué)生的心目中樹立一個(gè)充滿威嚴(yán)的形象。而互動(dòng)式教學(xué)需要師生之間進(jìn)行平等的交流,教師不能夠繼續(xù)居高臨下,這就讓一些教師感到無所適從,不知該如何去重新定位與學(xué)生之間的關(guān)系。雖然要與學(xué)生進(jìn)行平等的交流,但這并不是就必須要拋棄自己的師德尊嚴(yán),這其中的“度”雖然難以把握,但是卻必須要教師去自己思考并進(jìn)行克服。否則互動(dòng)式教學(xué)就只能夠空有形式,而沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容。
(三)互動(dòng)式教學(xué)方法并不能夠完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)方法。
對于一些英語知識(shí)仍然需要教師進(jìn)行講解,然后在講解的基礎(chǔ)上才能夠去引導(dǎo)學(xué)生討論、應(yīng)用并掌握。如果整堂課都是在相互交流中度過,而忽視了必要的講解,那么就容易讓學(xué)生分不清知識(shí)的重點(diǎn)。而且有一些學(xué)生性格內(nèi)向,通常情況下都不會(huì)主動(dòng)與人交流互動(dòng),更不要說用英語去進(jìn)行交流,對于這部分學(xué)生,互動(dòng)式教學(xué)很難讓他們有所收獲。而且大學(xué)英語都是大班教學(xué),教師很難清楚每一個(gè)學(xué)生的性格,因此很難幫助性格內(nèi)向的學(xué)生去進(jìn)行改變。
參考文獻(xiàn):
雙主互動(dòng)教學(xué)論文篇十二
在鋼琴教學(xué)中將學(xué)生作為課堂的主體,并在互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考,對鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問題有很大的幫助。在師生互動(dòng)中能夠創(chuàng)新教學(xué)手段,帶來一種新的教學(xué)模式,使得鋼琴知識(shí)理論教學(xué)能夠和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合,進(jìn)行有針對性的教學(xué)策略。師生互動(dòng)是鋼琴創(chuàng)新思維能力教學(xué)的重要方法,對鋼琴教學(xué)的整體發(fā)展有著非常重要的作用,能夠有效促進(jìn)整個(gè)鋼琴教學(xué)的發(fā)展。
2培養(yǎng)創(chuàng)新思維、實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的有效措施。
(1)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的概念。
傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式主要是要求學(xué)生對教材知識(shí)有很好的掌握,注重理論上知識(shí)的傳授。這種教學(xué)方式對處在啟蒙階段的學(xué)生是合適的,能夠培養(yǎng)學(xué)生鋼琴的基礎(chǔ)技能。但是長久以這種方式教學(xué),學(xué)生只能是對教材上的方法和案例進(jìn)行模仿,這樣會(huì)培養(yǎng)出一批批的演奏工匠,阻礙學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的發(fā)展,讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)就會(huì)感到力不從心。傳統(tǒng)教學(xué)模式明顯地忽視了對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),所以需要老師從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念,變換學(xué)生在課堂上的位置,將教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸和設(shè)計(jì),注重對學(xué)生的個(gè)體思維進(jìn)行啟發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
(2)培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力。
鋼琴是通過音律來傳遞情感和描繪出不同的意境的,老師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生對鋼琴曲目的感情理解,體會(huì)曲目細(xì)致入微的表達(dá)方式,引導(dǎo)學(xué)生分析曲目的深層情感,有效提高學(xué)生的提取能力和分析能力并化為己用。對于音樂能夠分辨其好壞和美丑,辨別出音樂的表達(dá)形式,在不同的演奏作品中分析出作品想要表達(dá)的情感、描繪出來的意境以及采用的不同演奏方式,從而學(xué)生能夠形成自己的審美能力和判斷標(biāo)準(zhǔn)。在對音樂進(jìn)行鑒賞時(shí),要共同探討對音樂的感受和產(chǎn)生的共鳴,在共同探討中,思維能夠相互碰撞,每一位學(xué)生的觀點(diǎn)都是對其他學(xué)生思想上的啟發(fā),能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在鋼琴教學(xué)中要充分的尊重每一位學(xué)生對音樂的理解和在創(chuàng)作中的獨(dú)創(chuàng)性,要在保護(hù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展同時(shí)完善學(xué)生的各自演奏風(fēng)格和對于音樂藝術(shù)的個(gè)性。老師不能依據(jù)自己的偏好,對學(xué)生的理解和創(chuàng)作隨意的給予否定,而是要根據(jù)老師的學(xué)識(shí)來對學(xué)生的理解和創(chuàng)作上突顯的問題和不足進(jìn)行彌補(bǔ),給學(xué)生充足的空間發(fā)揮學(xué)生的音樂天賦和藝術(shù)個(gè)性,從而形成獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格及演奏特色。
(3)采用豐富的教學(xué)形式。
由于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生本身都是不同的,所以要使用靈活多變的教學(xué)手段,采用因人而異的教學(xué)方式。老師在教學(xué)中要多和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和不足,在藝術(shù)和技術(shù)兩個(gè)方面指引和輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的過程和能力。根據(jù)在教學(xué)中普遍出現(xiàn)的問題,采用就有針對性的解決措施。在教學(xué)中要善于運(yùn)用多媒體的教學(xué)方式,多層次、多方位的對鋼琴教學(xué)方式進(jìn)行完善,將教學(xué)內(nèi)容更直觀地展現(xiàn)給學(xué)生,加強(qiáng)學(xué)生對鋼琴知識(shí)的理解能力和直觀的分析能力。
老師和學(xué)生之間首先要建立民主、和諧、平等的關(guān)系。師生之間要相互尊重,在這種關(guān)系下,才能喚起學(xué)生的思維意識(shí),讓學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)有信心和積極性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。反之,如果在非常壓抑及拘束的教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生都是處于緊張狀態(tài),將扼殺了學(xué)生的思維能力和發(fā)言權(quán)。由于每一位學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)的先天天賦和后天的教育環(huán)境不同,所以每一位學(xué)生掌握知識(shí)的能力也是不同的,老師要對學(xué)生的差異性表示尊重,對于不同的學(xué)生做到因材施教。讓每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收獲。另外,老師在和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí),不能以高高在上的姿態(tài)去指導(dǎo)學(xué)生,應(yīng)該適當(dāng)?shù)姆诺妥约旱纳矸?,和學(xué)生一起學(xué)習(xí)一起進(jìn)步,這樣更能夠開放學(xué)生的思維,提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
3結(jié)束語。
在鋼琴教學(xué)中教師要更換教學(xué)理念,靈活使用教學(xué)方式,合理利用好各種教學(xué)資源,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。新課標(biāo)中有提出建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系能夠使鋼琴教育不再只是單一形式的知識(shí)灌輸,更是學(xué)生和老師實(shí)踐心理上的溝通。師生之間要互相啟發(fā)、互相尊重,加強(qiáng)學(xué)生和老師身心的共同培養(yǎng)。作為教師要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新思維與師生互動(dòng)在鋼琴教學(xué)中的重要性,不斷地充實(shí)自己,大膽創(chuàng)新教學(xué)形式,為社會(huì)培養(yǎng)出全面發(fā)展的綜合性人才。
雙主互動(dòng)教學(xué)論文篇十三
摘要:外語教學(xué)的主旨是使學(xué)生能夠?qū)Ψ悄刚Z的語言運(yùn)用自如。在目前傳統(tǒng)教育的環(huán)境下,互動(dòng)式的英語教學(xué)方式,如轉(zhuǎn)換教師角色的教學(xué),多種形式輔助教學(xué),以新帶舊的行進(jìn)式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生英語式的思維習(xí)慣,學(xué)生小組式的學(xué)習(xí)方式,師生聯(lián)系的把握等方式是值得嘗試和探討的。
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,我們習(xí)慣于老師講,學(xué)生聽。葉圣陶先生曾說過:“講當(dāng)然是必要的,不足可能是如何看待講和怎樣講?!笨梢?,講的策略尤為重要。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,學(xué)生在課上的大部分時(shí)間用來接受新的語法和詞匯,這時(shí)教師是主動(dòng)地講授,學(xué)生是被動(dòng)地接受。在這樣的情形下,就容易產(chǎn)生所謂的“啞巴英語”。即考試成績很高,而實(shí)際運(yùn)用卻很差的情況,就像茶壺里煮餃子,有貨倒不出。針對這種情況,我們不妨嘗試互動(dòng)式教學(xué)法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的積極性,讓他們動(dòng)起來,使學(xué)生始終保持英語學(xué)習(xí)中的主動(dòng)狀態(tài),即主動(dòng)觀察、主動(dòng)思維、主動(dòng)回答。簡要以以下幾個(gè)方面來介紹:
一、教師角色的轉(zhuǎn)變。
我們不妨以主動(dòng)的傳授者變?yōu)榕憔氄撸?當(dāng)然這要求面授學(xué)生的數(shù)量不能過大)讓每個(gè)學(xué)生都有在課上練習(xí)的機(jī)會(huì),有開口說英語的機(jī)會(huì),盡量為學(xué)生創(chuàng)造利用英語的環(huán)境,使學(xué)生逐步形成不怕出錯(cuò)的習(xí)慣,在糾錯(cuò)中成長。這樣,使學(xué)生真正地動(dòng)起來,與同學(xué)在角色演練(roleplay)中互動(dòng),與教師在課堂問答中互動(dòng)。
英國著名語言學(xué)家c.e埃克斯利說過:“教英語的最好的策略就是能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的那種策略?!痹诮虒W(xué)中。我們可以采取各種形式及多媒體的手段,利用聲像、音響的效果。例如,看英文電影、學(xué)唱英文歌曲的方式穿插教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí),也可講授英語在實(shí)際情境中的靈活運(yùn)用。在學(xué)生感興趣的氛圍中,充分調(diào)動(dòng)他們的知識(shí)儲(chǔ)備。有效地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。
三、以新帶舊的行進(jìn)式教學(xué)。
根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線論述,學(xué)生學(xué)過的東西,20分鐘后就會(huì)忘記40%,當(dāng)天就會(huì)忘記70%,第二天就會(huì)忘記75%。我們可以看到這是個(gè)先慢后快的遺忘規(guī)律。在教學(xué)中,我們要安排學(xué)生對學(xué)習(xí)過的單詞、詞組及固定用法及時(shí)地復(fù)習(xí)鞏固,以減少遺忘。在不斷的重復(fù)與強(qiáng)記中,學(xué)生掌握的詞匯量增加了。能夠有效地組織運(yùn)用了,自然就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心,積極性自然就被調(diào)動(dòng)起來了。
四、逐步培養(yǎng)學(xué)生形成英文的思維習(xí)慣。
我們多年來的傳統(tǒng)教學(xué)方式,使得學(xué)生形成了考試導(dǎo)向的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此,在學(xué)習(xí)英語的歷程中,尤其是在口語的表達(dá)中,每時(shí)每刻都是在翻譯,即想好中文要說的內(nèi)容,再逐字地翻譯成英文。如果遇到不會(huì)說的英文單詞或詞組,就完全地卡殼了。由此,我們在平時(shí)的教學(xué)中,要時(shí)刻給學(xué)生灌輸用英文思維的習(xí)慣,根據(jù)教師個(gè)人的風(fēng)格及特長,運(yùn)用多種方式,課堂演練、任務(wù)導(dǎo)向,使得學(xué)生積極地開口表達(dá),想到哪里就說到哪里,而不必?fù)?dān)心是否會(huì)說錯(cuò)。
五、把握師生聯(lián)系是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的`關(guān)鍵。
建立平等的師生聯(lián)系,對學(xué)生一視同仁,是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的前提。教師能夠走下講臺(tái),到學(xué)生中間去,熟悉每個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn),因人施教;在條件允許的情況下,盡量為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造一對一的學(xué)習(xí)氛圍,這樣,學(xué)生就會(huì)感到被重視,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣與信心。我們讓“課堂熱身”真正地“熱”起來,讓學(xué)生感受到溫暖(warm),將會(huì)有效地實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的互動(dòng)。
六、學(xué)生小組式的學(xué)習(xí)方式。
將學(xué)生劃分為相對固定的小組來組織教學(xué),在完成任務(wù)的歷程中,活動(dòng)參與者之間的交際始終處于一種互動(dòng)的狀態(tài),使得平時(shí)沉默或害羞的同學(xué)都能夠積極活躍地參與,起到了相互推動(dòng)、優(yōu)勢互補(bǔ),同時(shí)也體現(xiàn)了教學(xué)中的人性化。
學(xué)習(xí)語言是一件很有意思的事情,人們借助語言可以表達(dá)自己,可以與不同國家和文化的人交流,可以了解更加廣闊的世界。而興趣是語言學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的要素,互動(dòng)式教學(xué)法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,將學(xué)習(xí)外語轉(zhuǎn)化為一件快樂的事情。
黃家紅,論如何推動(dòng)外語課堂教學(xué)中的“互動(dòng)交際”[j],畢節(jié)學(xué)院學(xué)報(bào):綜合版。2006(03).
張歡,吳榮輝,淮艷梅,英語教學(xué)歷程中互動(dòng)因素的探析[j],廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版。2008(06).
雙主互動(dòng)教學(xué)論文篇十四
學(xué)生政治學(xué)習(xí)參與度與主動(dòng)性的提高,離不開具體的學(xué)習(xí)資料,這就需要教師做好課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)。首先,指定必讀學(xué)習(xí)材料,使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)全面的了解,加強(qiáng)對重點(diǎn)、難點(diǎn)的預(yù)習(xí),遇到不懂的問題及時(shí)做標(biāo)記,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然后,學(xué)會(huì)指定閱讀提綱,使學(xué)生在腦中初步建立所學(xué)政治知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu),有利于知識(shí)的系統(tǒng)梳理,初步完成知識(shí)構(gòu)建。預(yù)習(xí)的過程為以后的政治學(xué)習(xí)梳理出一條清晰的脈絡(luò),為政治學(xué)習(xí)取得良好的效果打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、教學(xué)方式多樣化,提高教學(xué)互動(dòng)效果。
在政治教學(xué)課堂上,老師要依據(jù)政治教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn),結(jié)合當(dāng)下時(shí)政熱點(diǎn)和熱門話題,豐富教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生討論政治事件的熱情,提高政治學(xué)習(xí)的參與度。通過對熱點(diǎn)事件的調(diào)查、研究,組織辯論,撰寫討論報(bào)告,由老師進(jìn)行最終總結(jié),提高學(xué)生思考問題的視角,升華政治學(xué)習(xí)的高度。1.問題討論法。改變傳統(tǒng)教學(xué)中,老師問學(xué)生答的模式,實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。在此過程中,教師和學(xué)生在地位上是平等的,可以展開互相提問,通過生生、師生之間的討論,共同發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題,不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,而且能夠拓展學(xué)生的.辯證思維能力,加強(qiáng)對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的消化與吸收。學(xué)生自主解決問題的過程,使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),使教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率同時(shí)得到提高。2.組織辯論法。首先由老師預(yù)先設(shè)定辯論題目,民意決定辯論正反方,充分準(zhǔn)備后展開辯論,最后有老師和學(xué)生共同組成的評委會(huì)進(jìn)行總結(jié)。在次過程中,需要學(xué)生充分發(fā)揮自主性,尋找準(zhǔn)備資料,自主分析研究資料,總結(jié)升華資料內(nèi)容,整理辯論稿,完成辯論,這無疑是提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力的好方法。3.創(chuàng)設(shè)情境法。針對具體所學(xué)政治知識(shí),創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境,讓學(xué)生分角色扮演,提高互動(dòng)直觀效果。比如,在學(xué)習(xí)青少年應(yīng)該如何維護(hù)自己的正當(dāng)利益,防止不法侵害的內(nèi)容時(shí),讓學(xué)生在行動(dòng)中,切實(shí)感受自我保護(hù)的意識(shí),加強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)實(shí)效。不僅有利于政治知識(shí)的學(xué)習(xí),更對青少年的健康成長有益。
三、重視現(xiàn)代化教學(xué)媒體的使用,加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。
相對于音樂、美術(shù)等教學(xué)科目,政治課程純文字詞條的學(xué)習(xí)難免顯得枯燥乏味,很容易讓人提不起興趣,長時(shí)間填鴨式的灌輸,容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理,從而養(yǎng)成注意力不集中的壞習(xí)慣,很難長時(shí)間抓住學(xué)生的注意力。針對這種現(xiàn)狀,就要最大化的拓展學(xué)習(xí)渠道,利用多媒體,視頻、音頻、圖片、幻燈片等現(xiàn)代化教學(xué)用具,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,活躍課堂氣氛,從而達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、重視理論與實(shí)踐相結(jié)合。
政治是一門實(shí)用主義學(xué)科,與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系尤為緊密,因此,在政治教學(xué)中要尤其注意政治知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)貼近生活,尋找生活中的學(xué)習(xí)素材,親身去感受生活,學(xué)習(xí)政治。這種實(shí)踐式的教學(xué)方法,也順應(yīng)了政治新課改的要求?;?dòng)式教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)理念,它建立在師生之間的合作之上,成功于師生之間的溝通之間,初中政治教學(xué)采用互動(dòng)式教學(xué)策略,立足于大打破“封閉式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,積極展開互動(dòng)授課,實(shí)現(xiàn)初中政治教學(xué)改革。
雙主互動(dòng)教學(xué)論文篇十五
積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐是新課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。但是,學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐決不應(yīng)該等同于簡單的游戲活動(dòng)。
請看案例:摸球。
布袋里放著紅色和黃色小球,要求同桌合作,各選一種顏色小球,輪流著從布袋里摸球,摸出一個(gè)后放回?cái)噭蛟倜髅?0次,誰摸到自己選擇球的次數(shù)多誰就獲勝,之后提問:為什么摸的次數(shù)都是10次而紅球出現(xiàn)的次數(shù)這么多?讓學(xué)生由此進(jìn)行猜想和推測,再倒出布袋里所有的球進(jìn)行驗(yàn)證。
老師的本意是:讓學(xué)生在摸球的操作活動(dòng)中感受到“不確定性”,而由“紅球出現(xiàn)次數(shù)多”的現(xiàn)象,讓學(xué)生感知可能性的大小并對布袋里兩種球的個(gè)數(shù)作出猜想。但是,由于學(xué)生不知曉老師的意圖,摸球就變成了純粹的`游戲。
二、互動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)是互動(dòng)的思維活動(dòng)互動(dòng)不是為求熱鬧,而應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,不能因課堂的動(dòng)手實(shí)踐而降低了思維的要求。
仍舉“摸球”案例。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),這中間的活動(dòng)更應(yīng)是指在頭腦中進(jìn)行著的思維的活動(dòng)。不讓學(xué)生進(jìn)行游戲比輸贏,而是讓學(xué)生思考這種方法是否公平。給學(xué)生足夠的時(shí)間以獨(dú)立思考,讓學(xué)生在組內(nèi)充分展開討論,在學(xué)生展示思維過程中對學(xué)生進(jìn)行積極的評價(jià),以求給學(xué)生正確的思維導(dǎo)向,從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的情感,能用數(shù)學(xué)的眼光分析處理實(shí)際問題的數(shù)學(xué)意識(shí)。我想,這種效果不是簡單的動(dòng)手所能產(chǎn)生的。
三、互動(dòng)是順著學(xué)生的思維,又高于學(xué)生的思維。
所謂順著學(xué)生的思維,就是要從學(xué)生的思維實(shí)際出發(fā),讓學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、用自己的思維方式去嘗試解決問題,在嘗試解決問題的過程中發(fā)生認(rèn)知沖突,產(chǎn)生新問題;而高于學(xué)生的思維,則是指讓學(xué)生在與原先思維的碰撞中產(chǎn)生新的火花,自己糾正或完善先前的想法,進(jìn)一步揭示知識(shí)規(guī)律,促進(jìn)學(xué)生的思維向縱深方向發(fā)展。
激發(fā)起求知的興趣,產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力,自我獲取知識(shí)的能力也在省悟的過程中得到培養(yǎng)。一句話,學(xué)生惟有“悟”,才能把握知識(shí)的真諦。
雙主互動(dòng)教學(xué)論文篇十六
課堂不僅是交流知識(shí)的場所,更是師生展示自己的舞臺(tái)。教師通過課堂實(shí)現(xiàn)個(gè)人的職業(yè)追求,而學(xué)生則在課堂上填充知識(shí)、鍛煉能力。因此,教師要把握好課堂上角色的轉(zhuǎn)換,營造流暢、有趣的課堂。同時(shí)創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)給學(xué)生展現(xiàn)聰明才智。學(xué)生是學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體,教師是否充分信任學(xué)生決定了課堂能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位,但是在新課改實(shí)施的初期,常常出現(xiàn)虛假的“權(quán)力下放”,教師表面上鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)表觀點(diǎn),但實(shí)際上卻表現(xiàn)出對學(xué)生的不信任,總是通過“引導(dǎo)”或“限制”學(xué)生的語言來影響學(xué)生的思維,從而讓學(xué)生與自己的思路相吻合??梢?,在這種虛假的“權(quán)力下放”下,學(xué)生依然是教師手中的“牽線木偶”,無法滿足學(xué)生自由思考的欲望。要想擺脫這種教學(xué)局限,教師首先要充分相信學(xué)生的知識(shí)駕馭能力,做好角色轉(zhuǎn)換,通過師生之間互動(dòng)來增強(qiáng)教學(xué)效果。比如,教師可以合理安排教學(xué)計(jì)劃,在課前給學(xué)生提供上講臺(tái)的機(jī)會(huì)。只要學(xué)生鼓足勇氣走上講臺(tái),就是邁出了展示自己的第一步,這對于每一個(gè)學(xué)生來說都是具有挑戰(zhàn)性的嘗試,也能夠幫助學(xué)生提升自信心,對語文學(xué)習(xí)也更加上心。通常情況下,學(xué)生會(huì)希望在講臺(tái)上展示最優(yōu)秀的自己,因而他們會(huì)在課下做很多功課,過搜集信息、查閱資料的方式來掌握課本內(nèi)容,讓自己的表現(xiàn)盡量完美。而對于講臺(tái)下面的學(xué)生,也會(huì)耐心觀看同學(xué)在講臺(tái)上的展示,一方面是感受同學(xué)的優(yōu)秀,另一方面也是發(fā)現(xiàn)同學(xué)的不足,歸納同學(xué)的錯(cuò)誤,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),避免自己以后犯同樣的錯(cuò)誤。
2.善用提問增強(qiáng)互動(dòng)效果。
學(xué)習(xí)就是發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程。要想在課堂上深入探究某一個(gè)知識(shí)點(diǎn),就需要通過問題互動(dòng)來反饋,在推進(jìn)探究進(jìn)度的同時(shí),實(shí)現(xiàn)有針對性的講解,從而實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式探究學(xué)習(xí)的目的。由于提問與質(zhì)疑緊密相連,因而初中教師可以在提問時(shí)可以融入質(zhì)疑的因素,在引導(dǎo)學(xué)生思考文章中亮點(diǎn)的同時(shí),質(zhì)疑現(xiàn)有課本內(nèi)容與生活中的差異,培養(yǎng)學(xué)生辨別能力。比如,在學(xué)生《論語》時(shí),教師可以對課本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸,在提到孔子的教學(xué)思想時(shí),可以詢問學(xué)生:“孔子的思想,是不是都是正確的?”這是,教師就可以引申一下孔子的人生思想,并通過“唯女子與小人難養(yǎng)也,近之則不遜,遠(yuǎn)之則怨”這句話,辯駁孔子的某些偏激的觀點(diǎn)。使學(xué)生辯證地看待孔子的思想,不盲目地推崇。另外,教師還在課堂中發(fā)揮提問的“雙向交流”功能,在開展“教師問,學(xué)生答”這種傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上,通過“學(xué)生問,教師答”來提高交流和溝通效率。這就要求教師做好教學(xué)設(shè)計(jì),巧妙地設(shè)計(jì)精致、多角度、多層次的問題,恰當(dāng)?shù)靥岢稣n堂問題,實(shí)現(xiàn)教學(xué)探究多元化。值得注意的是,提問過程必須以課本為基礎(chǔ),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際,讓問題更加具有啟發(fā)性和思考性。
3.巧用多媒體教學(xué)打造高效互動(dòng)課堂。
信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使得多媒體進(jìn)課堂成為一種趨勢,符合“信息時(shí)代”要求。目前,多媒體已經(jīng)成為一種信息載體,在初中語文教學(xué)中發(fā)揮著不可磨滅的作用。對于初中語文而言,多媒體在調(diào)動(dòng)課堂氣氛的同時(shí),豐富了課堂內(nèi)容,打造出初中語文高效互動(dòng)課堂,使語文課堂更具魅力。比如,在初中語文的閱讀訓(xùn)練教學(xué)中,可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),建立起以教師為主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)課堂。教師可以利用校園網(wǎng)絡(luò),將圖像、聲音、視頻或文本等閱讀材料上傳至校園服務(wù)器中,并按照網(wǎng)絡(luò)課程的時(shí)間安排統(tǒng)一授課,使“背對背”互動(dòng)交流形式得以實(shí)現(xiàn)。除了線上交流以外,還可以通過線下互動(dòng)增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性,具體從網(wǎng)絡(luò)課程來說,就是在公共網(wǎng)絡(luò)頁面上設(shè)置師生發(fā)言框,給師生提供一個(gè)平臺(tái)進(jìn)行師生交流,及時(shí)解答課堂問題,增加網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的效果。教師還可以把講課記錄制作成音頻或者視頻保存在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)內(nèi),滿足學(xué)生在課后回顧課堂的需要。另外,教師還可以在網(wǎng)絡(luò)資源上選擇合適的閱讀練習(xí)題上傳到絡(luò)上,以課后作業(yè)的形式布置給學(xué)生,給學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)知識(shí)提供資料。
二、結(jié)語。
總之,互動(dòng)式教學(xué)不僅是一種教育教學(xué)方法,還是一種教學(xué)藝術(shù)。在新課改的推動(dòng)下,初中語文教育教學(xué)的有效需要通過互動(dòng)式教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念,在互動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用多種途徑,在促進(jìn)師生感情溝通的同時(shí)構(gòu)建互動(dòng)課堂,從而提高學(xué)生的聽課效率,實(shí)現(xiàn)高效的初中語文課堂。
【本文地址:http://www.aiweibaby.com/zuowen/15665289.html】