在一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，總結(jié)是我們從海量信息中篩選有效內(nèi)容的重要手段。寫(xiě)作可以鍛煉我們的邏輯思維和嚴(yán)密推理的能力，提高思維的清晰度。以下范文中的案例和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助讀者更好地理解總結(jié)的重要性和意義。
論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇一
目前，多媒體技術(shù)走進(jìn)了各科的教學(xué)中，給教育教學(xué)帶來(lái)了新的氣息，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)方法。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體以其特有的新鮮感，給初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的活力。多媒體具有鮮明的人機(jī)交互、圖文、聲像緊密結(jié)合的特點(diǎn)，為教師進(jìn)行教學(xué)帶來(lái)了豐富的資源，同時(shí)也整理了教學(xué)資源的多種渠道，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的視野，還滿足了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的想象力，使語(yǔ)文課堂氣氛活躍了起來(lái)，課堂教學(xué)效率明顯提高了。
（一）豐富學(xué)習(xí)資源，獲取知識(shí)的途徑增加。
在初中階段，語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，與其他學(xué)科的聯(lián)系很緊密。語(yǔ)文的知識(shí)面很廣，教師在備課過(guò)程中需要準(zhǔn)備大量的相關(guān)知識(shí)材料。但是我們也發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，一些相關(guān)課堂教學(xué)的資料和信息是很少的，教師只有通過(guò)教材和教案書(shū)籍來(lái)獲取。語(yǔ)文教師在教學(xué)中有時(shí)只能無(wú)可奈何。多媒體的出現(xiàn)在一定程度上幫語(yǔ)文教師解決了很大的困難，因?yàn)槎嗝襟w可以整合豐富的教學(xué)資源，教師在教學(xué)中所需的資源都可以通過(guò)多媒體找到，很好地解決了語(yǔ)文教師查找資料難的問(wèn)題。
（二）語(yǔ)文課堂教學(xué)得到優(yōu)化，課堂效率進(jìn)一步提高。
傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)模式，缺乏生機(jī)和活力，而多媒體的出現(xiàn)，使語(yǔ)文教學(xué)有了良好的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生會(huì)在一個(gè)良好的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，所以多媒體技術(shù)的引入為語(yǔ)文課堂創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的教學(xué)環(huán)境。實(shí)踐證明，多媒體的出現(xiàn)和應(yīng)用使教學(xué)的內(nèi)容逐漸豐富起來(lái)并且表現(xiàn)方式也越來(lái)越多樣化，很好地激發(fā)了他們的積極性，對(duì)于學(xué)生想象力豐富性的提高和發(fā)展很有幫助。多媒體不僅可將歷史人物、世界各地的景觀、歷史事件的發(fā)展過(guò)程等展現(xiàn)出來(lái)，還可以使抽象的概念具體化、內(nèi)容形式明朗化。多媒體通過(guò)多種靈活的形式，展現(xiàn)了教學(xué)資源，也采用多種形式同時(shí)傳播名師講座、教研與交流，實(shí)行資源共享，有效地提高了初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率。
在信息飛速發(fā)展的時(shí)代，從事教育的一些教師單純地認(rèn)為在教學(xué)中多使用多媒體技術(shù)，自己的教育理念、教學(xué)方式方法就會(huì)更加適應(yīng)社會(huì)，就會(huì)更加先進(jìn)。其實(shí)這是思想上的一種誤區(qū)，也是對(duì)多媒體技術(shù)的淺顯認(rèn)識(shí)，是教師對(duì)多媒體融入到教學(xué)中的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了偏差。
（一）過(guò)多運(yùn)用多媒體，就會(huì)削弱教師的示范作用。
一些教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)多媒體的優(yōu)勢(shì)，于是就把多媒體作為一個(gè)常態(tài)教學(xué)手段，甚至是把平時(shí)的板書(shū)毫不保留地搬上了多媒體，一節(jié)課下來(lái)，教師沒(méi)有寫(xiě)一點(diǎn)板書(shū)。這種做法很明顯欠妥了，失去了教師本應(yīng)該具有的示范書(shū)寫(xiě)的作用，這樣一來(lái)時(shí)間久了，教師的教學(xué)個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)的積累就越來(lái)越不足，在課堂教學(xué)中也不會(huì)體現(xiàn)出對(duì)自己學(xué)生的引導(dǎo)與示范的作用。
（二）多媒體的無(wú)節(jié)制應(yīng)用在某種程度上限制了學(xué)生思維的創(chuàng)新。
某些教師在備課時(shí)就把答案輸入自己上課用的計(jì)算機(jī)，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握最佳的答案，就會(huì)把學(xué)生引向教師既定的固化思路上，結(jié)果就把應(yīng)該積極討論的教學(xué)模式變成了學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)寫(xiě)僵化教學(xué)現(xiàn)象。
筆者認(rèn)為，要真正發(fā)揮多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，應(yīng)遵循一定的原則。任何一門學(xué)科都不可能完全獨(dú)立于其他學(xué)科的，語(yǔ)文學(xué)科也不例外。多媒體技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科必須進(jìn)行有機(jī)整合，才能使語(yǔ)文教學(xué)具有強(qiáng)烈的時(shí)代特色，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在新課程改革中，語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性學(xué)科的重要性越來(lái)越明顯，所以語(yǔ)文教師一定要研究如何更好地把本學(xué)科的知識(shí)傳授給學(xué)生，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。
在這個(gè)傳授的過(guò)程中，教師一定要研究本學(xué)科的特點(diǎn)，制定出科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是教學(xué)步驟的.制定，在這個(gè)過(guò)程中多媒體技術(shù)的引入極大地促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效果。例如，在講授一篇故事的時(shí)候，教師可以在熟知教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)在網(wǎng)絡(luò)上搜索到的相關(guān)知識(shí)，如作者的圖像、作者的出生年代、作品，每一句詩(shī)句的解釋與分析，還有這首詩(shī)所表達(dá)的思想感情等，然后再把這些材料制成ppt,這樣在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中教師就可以利用多媒體展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生們?cè)诼暻椴⒚恼n堂氛圍中學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大增，他們會(huì)在學(xué)習(xí)興趣的支配下積極探索、大膽想象，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展很有益處。
總之，作為教學(xué)的實(shí)施者，我們一定要根據(jù)實(shí)際情況制定出良好的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目的，把多媒體技術(shù)合理地運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)中，充分發(fā)揮多媒體的功用。我相信只要科學(xué)合理地整合媒體資源，隨著教學(xué)的的不斷深入和廣大教師的辛勤探索，多媒體教學(xué)一定會(huì)日趨完善，它必將成為新課程改革的一朵奇葩。
參考文獻(xiàn)：
論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇二
人類進(jìn)入21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程日益加快，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入各個(gè)領(lǐng)域，為人們的工作、生活提供了更便捷的途徑。網(wǎng)絡(luò)在豐富我們生活的同時(shí)也帶來(lái)了一系列的問(wèn)題，特別是對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大影響。初中語(yǔ)文作為中學(xué)生的重要課程之一，研究如何規(guī)避網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的問(wèn)題和利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)輔助教學(xué)具有重要意義。
一、網(wǎng)絡(luò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的影響（沖突、問(wèn)題）。
網(wǎng)絡(luò)和語(yǔ)文教學(xué)的主要作用體都是中學(xué)生，而網(wǎng)絡(luò)改變了傳統(tǒng)上的中學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知習(xí)慣，給初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了許多的問(wèn)題。主要問(wèn)題包括以下三點(diǎn)。
1.網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。
詞語(yǔ)表意模糊，如“偶喜歡”（我喜歡）、醬紫（這樣子）和斑竹（版主）。這些字我們通常認(rèn)定為錯(cuò)別字，但多數(shù)學(xué)生已經(jīng)一定程度上接受這些字和詞語(yǔ)的用法。這勢(shì)必將學(xué)生引入一個(gè)誤區(qū)，只要音相同，字對(duì)錯(cuò)無(wú)所謂；語(yǔ)言形式錯(cuò)綜復(fù)，如“i服了u”（我服了你）。有些句子數(shù)字、英語(yǔ)和漢字夾雜，像這樣的句子如果在書(shū)面表達(dá)上出現(xiàn)，將使語(yǔ)言形式錯(cuò)亂；語(yǔ)言口語(yǔ)化，像“難過(guò)的要死掉了”“……的說(shuō)”這些詞語(yǔ)和用法在規(guī)范的漢語(yǔ)中沒(méi)有的，違背了常人的語(yǔ)言習(xí)慣。
網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的吸引力、影響力非常大，而學(xué)生的判斷力、自制力又相對(duì)較弱，如果他們?cè)跒榱苏莆照Z(yǔ)言規(guī)范之前就過(guò)多地被不規(guī)范語(yǔ)言熏染，對(duì)其今后的語(yǔ)言能力的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生很不利的影響。
2.電子閱讀。
電子閱讀是一種由文本的變化所帶來(lái)的新的閱讀方式。隨著日常生活水平和互聯(lián)網(wǎng)普及率的提高，電子閱讀顯示出了強(qiáng)大的生命力，日漸成為高中生學(xué)習(xí)和生活的重要組成部分。電子閱讀的開(kāi)放性、豐富性和互動(dòng)性等特點(diǎn)，一方面為初中生閱讀提供了海量的閱讀資源，另一方面又存在著種種弊端和隱患。如頻頻出現(xiàn)不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，信息垃圾太多，會(huì)讓學(xué)生沉迷、迷失自我、浪費(fèi)時(shí)間、損害眼睛等。
3.移動(dòng)設(shè)備。
隨著人們生活水平的提高，手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備普及率也越來(lái)越高，人們對(duì)移動(dòng)設(shè)備的依賴性也越來(lái)越高。
中學(xué)生甚至部分小學(xué)生都人手一臺(tái)移動(dòng)設(shè)備（主要為手機(jī)），移動(dòng)設(shè)備一方面增加了學(xué)生之間的交流和通訊，但另一方面也使得學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間和精力在移動(dòng)設(shè)備上。
網(wǎng)絡(luò)工具包括很多，如搜索工具、媒體工具、聊天工具等。在這些工具中，網(wǎng)絡(luò)聊天工具在初中學(xué)生中的使用率很高，而一般網(wǎng)的絡(luò)聊天工具年輕教師同樣會(huì)使用。這樣網(wǎng)絡(luò)聊天工具理論上可以成為學(xué)生和教師之間課堂以外的另一種交流方式。由于初中學(xué)生好奇心較強(qiáng)、自我表現(xiàn)聊欲望強(qiáng)和怯于與人直接交流的特點(diǎn)，同時(shí)在課堂上一部分學(xué)生的表達(dá)能力都被限制。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聊天工具可以讓學(xué)生敢于與老師交流，并可以在此基礎(chǔ)上建立網(wǎng)絡(luò)課堂。組建基于網(wǎng)絡(luò)聊天室的網(wǎng)絡(luò)課堂，討論一些與課本相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)、文學(xué)常識(shí)等等，在網(wǎng)絡(luò)課堂上避免使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，并保持一定的秩序。這樣既加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)也增加了學(xué)生的'語(yǔ)文知識(shí)。
2.網(wǎng)絡(luò)資源的提供。
網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造比較理想的教學(xué)環(huán)境為學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)提供良好的基礎(chǔ)。教師按照課程的結(jié)構(gòu)，在網(wǎng)絡(luò)上建立完整系統(tǒng)的教學(xué)信息資源庫(kù)（包括教和學(xué)兩方面所需要的全部信息），由學(xué)生根據(jù)需要，通過(guò)點(diǎn)播視頻，多媒體信息或選擇教學(xué)課件等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面具有一定的選擇余地。網(wǎng)上有豐富的電子資源，如電子閱覽室，電子圖書(shū)館，網(wǎng)上期刊，網(wǎng)上書(shū)城，學(xué)生只要掌握一定的網(wǎng)絡(luò)通訊操作技能和資料檢索能力，就可通過(guò)網(wǎng)上搜索引擎，方便快捷地獲得取自己所需的信息。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主查找資料，并且不再需要保持對(duì)于自己的體驗(yàn)與看法的沉默，利用新媒體，學(xué)生能夠制作文章、說(shuō)明、聲音、視頻圖像等，參加不同的討論并且附上他們的進(jìn)一步解釋?，F(xiàn)代社會(huì)“從動(dòng)手做中學(xué)習(xí)”成為教學(xué)的基本原則，學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)具有一定的控制能力，并有著一種個(gè)人學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)布置一些課外作業(yè)，如文學(xué)大師資料的收集，一些比較生疏的詞語(yǔ)的語(yǔ)義查詢。增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò),自己收集組織材料，并養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣。
雖然網(wǎng)絡(luò)為初中語(yǔ)文教學(xué)提供新的契機(jī)和途徑，但這一切的前提是學(xué)生能夠正確地使用網(wǎng)絡(luò)。所以教師在使用網(wǎng)絡(luò)輔助語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)應(yīng)該確保學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)。
三、結(jié)束語(yǔ)。
本文從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的問(wèn)題和影響出發(fā)，對(duì)中學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)面臨的問(wèn)題、可行性和方法進(jìn)行了研究和討論。為中學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)嘗試具有一定的參考價(jià)值。
參考文獻(xiàn)。
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論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇三
摘要：隨著我國(guó)中小學(xué)新課改的實(shí)施，新教材的應(yīng)用，需要教師積極改進(jìn)教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而促進(jìn)學(xué)生德智體美勞得到全面發(fā)展。而且，教師在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并傳授給學(xué)生有效合理的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生在融洽、民主的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)探索問(wèn)題，解決問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：新課改；語(yǔ)文課堂；新型教學(xué)模式。
新課改的實(shí)行，對(duì)我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，特別是新的教材的使用對(duì)教師的教學(xué)方法又有了新的要求。為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，教師必須使用新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法。
一、突出學(xué)生在課堂中的地位。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的中心思想就是從課堂以教師為中心的思想向?qū)W生為中心的思想轉(zhuǎn)移，真正體現(xiàn)出以學(xué)生為本的思想。怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。首先，教師要認(rèn)清課堂中的主體，改變這種“以講為主”的教學(xué)模式。在課堂中，學(xué)生要成為教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，教師成為教學(xué)活動(dòng)的輔導(dǎo)者和指導(dǎo)者。這一觀念的轉(zhuǎn)變就要求教師不僅僅拘泥于課本上的知識(shí)，應(yīng)該全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，按照學(xué)生的'實(shí)際需要，對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整，從而保證學(xué)生參與教學(xué)的時(shí)間。其次，就是尊重學(xué)生主體。在具體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系應(yīng)該是和諧的。這樣學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題敢于發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)，大家一起討論，碰撞出思維的火花。尊重主體就是全面關(guān)注和尊重每一個(gè)學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和特長(zhǎng)愛(ài)好不同，因材施教，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)之中。所謂的因材施教就是在提問(wèn)、作業(yè)和考核中都是有層次性的，這樣能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使得不同程度的學(xué)生能夠有成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。
二、加強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性。
語(yǔ)文課的內(nèi)容不同于其他學(xué)科，語(yǔ)文課內(nèi)容比較生動(dòng)具有故事性。研究表明，啟發(fā)思維和好奇心是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段。這就要求語(yǔ)文教師不僅僅要有深厚的文學(xué)功底，而且能夠熟練地駕馭教學(xué)中的問(wèn)題。教師應(yīng)該提高教學(xué)趣味性，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，并且樂(lè)于去學(xué)習(xí)。在學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的過(guò)程中提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同教師及時(shí)探討，讓學(xué)生記憶更加深刻。
三、教師要做到兩個(gè)轉(zhuǎn)變。
（一）思想觀念的轉(zhuǎn)變。
即轉(zhuǎn)變語(yǔ)文學(xué)科等人文學(xué)科不重視現(xiàn)代化教學(xué)的思想?，F(xiàn)代化教學(xué)已經(jīng)在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)全面運(yùn)用，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式都有了顛覆性的改變。這種改變會(huì)影響到教師的教學(xué)思想、教學(xué)觀念和教與學(xué)的理論，從而使整個(gè)教學(xué)體制發(fā)生變革?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素質(zhì)的全面提高，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)里面重點(diǎn)推崇的。
（二）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
不改變教學(xué)模式只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、手段的改進(jìn)，就好比醫(yī)生口中“治標(biāo)不治本”一樣，是無(wú)法在語(yǔ)文課堂上體現(xiàn)素質(zhì)教育的?，F(xiàn)如今許多教師已經(jīng)在課堂上使用了一些先進(jìn)的教學(xué)軟件，但是這只是方便了教師如何授課，卻沒(méi)有考慮到學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)而不是主動(dòng)去探求知識(shí)的問(wèn)題。這就是以教師為中心傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的弊病，不改變這種現(xiàn)狀，“師講生聽(tīng)”的問(wèn)題就不能解決。所以，教師要充分學(xué)習(xí)研究先進(jìn)的教育科學(xué)理論，并在此理論的指導(dǎo)下利用現(xiàn)代教育手段互動(dòng)性強(qiáng)、共享性好的優(yōu)點(diǎn)，使用教師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，二者相互結(jié)合的教學(xué)軟件，建立全新的現(xiàn)代化的教學(xué)模式。
四、建立新型的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。
（一）自主學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)、自我監(jiān)督，學(xué)生自己確定本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定課程進(jìn)度，對(duì)本學(xué)期自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，尋找薄弱點(diǎn)。這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入了自己的感情，內(nèi)在動(dòng)力支持自己，改變了從前逼迫學(xué)習(xí)的方式，是一種高效的學(xué)習(xí)方式。
（二）協(xié)作學(xué)習(xí)。
協(xié)作的目的是為了信息與資源的共同分享，經(jīng)過(guò)溝通，增大處理問(wèn)題的角度。協(xié)作亦為一種“主動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法，一種擴(kuò)展了的、幾人參加的、自己的“、外向”主動(dòng)學(xué)習(xí)方法。協(xié)作學(xué)習(xí)，需要科學(xué)地分配學(xué)習(xí)小組，按照學(xué)生的獨(dú)特區(qū)別，掌握每一位學(xué)生的特長(zhǎng)，科學(xué)地實(shí)施分組。其中，小組長(zhǎng)應(yīng)該輪替擔(dān)當(dāng)，使每個(gè)學(xué)生均獲得鍛煉，讓學(xué)生互相啟迪、互相彌補(bǔ)、一起提升，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識(shí)，積極參加，積極探究，使學(xué)生于快樂(lè)輕松中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。
五、結(jié)語(yǔ)。
如今的教育不只是傳授學(xué)生知識(shí)，更關(guān)鍵的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的技能與創(chuàng)新研究的精神。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)需要盡可能多地展現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)作用，傳授給學(xué)生有效合理的學(xué)習(xí)方法，使他們?cè)谌谇ⅰ⒚裰鞯膶W(xué)習(xí)氣氛中主動(dòng)探索，解決問(wèn)題。
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論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇四
冥想，是深思的意思?？茖W(xué)研究表明，在課堂上給學(xué)生一些安靜的時(shí)刻進(jìn)行冥想，對(duì)學(xué)生整理和儲(chǔ)存信息大有裨益。筆者近一年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明，在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用冥想具有良好的效果。學(xué)生反映，冥想記憶時(shí)，身體放松，心情平靜，頭腦清醒，記憶的內(nèi)容深刻且不易忘記；冥想想象時(shí)，思維活躍，身臨其境，富有創(chuàng)造力，原本枯燥無(wú)味的文字變得充滿情趣。
1.課前冥想，創(chuàng)設(shè)情境入文本。
在教授文本內(nèi)容前利用圖文或音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生冥想，能讓學(xué)生的思維以最快的速度進(jìn)入第二階段，更快的走進(jìn)文本。在教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》一文時(shí)，采用一組羅布泊昔日的圖片配合音樂(lè)在課前循環(huán)播放，為學(xué)生營(yíng)造一種憂傷的氛圍。上課時(shí)，讓學(xué)生在音樂(lè)背景下冥想：羅布泊曾經(jīng)是怎樣一片美麗的仙湖？現(xiàn)在在你眼前的羅布泊卻成了令人恐怖的沙漠，吞噬了無(wú)數(shù)的生命，你置身其中不斷前行，你都看到了些什么？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)腦中所見(jiàn)和心中所想。通過(guò)冥想能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，將學(xué)生帶入本課的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，深刻體會(huì)課文全篇充滿著的強(qiáng)烈憂患意識(shí)和痛惜之情。
2.課中冥想，加深理解近作者。
在教學(xué)《再塑生命的人》一課的過(guò)程中，絕大多數(shù)學(xué)生不能設(shè)身處地體會(huì)海倫·凱勒這個(gè)盲聾啞人的感受，所以在上課時(shí)，就讓學(xué)生參與一個(gè)冥想小活動(dòng)，閉上眼思考“什么是愛(ài)？”，然后向同桌來(lái)表達(dá)自己理解的.愛(ài)，過(guò)程中不許睜眼不許出聲。通過(guò)這次冥想，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能更接近作者，站在作者的角度去理解文中的敘述，體會(huì)文字背后的心理與感情，從而加深對(duì)文題“再塑生命”的含義的理解。
3.課后冥想，鞏固記憶重建構(gòu)。
在文本內(nèi)容教授結(jié)束之后，運(yùn)用冥想輔之以思維導(dǎo)圖，能喚醒學(xué)生內(nèi)部意識(shí)，鞏固知識(shí)記憶深刻，幫助學(xué)生重新建構(gòu)知識(shí)體系。如七年級(jí)上冊(cè)朱自清的《春》一文，文章語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)精美。作者總寫(xiě)春天，繼而又分幾個(gè)方面描繪，最后又總寫(xiě)，以收束全文，畫(huà)龍點(diǎn)睛，其構(gòu)思布局，頗巨匠心。在講授完文本內(nèi)容后，讓學(xué)生在音樂(lè)的背景下凝神冥想，發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)的精美之處。再將腦中所想的內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖。引導(dǎo)學(xué)生將文中的“春草圖、春風(fēng)圖、春花圖、春雨圖和迎春圖”用圖畫(huà)和知識(shí)鏈的方式畫(huà)出來(lái)，通過(guò)冥想重新建構(gòu)知識(shí)。多感官教學(xué)改變傳統(tǒng)純課內(nèi)閱讀知識(shí)的講授為閱讀技巧方法的引導(dǎo)，喚醒學(xué)生內(nèi)部意識(shí)，喚起學(xué)生的閱讀熱情，催化學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)內(nèi)省式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)和提高自身的閱讀能力。
1.冥想促進(jìn)字詞識(shí)記。
如在投影上展示“深邃、睿智、污穢、奢侈、尷尬、御聘”一組詞語(yǔ)，讓學(xué)生用眼睛像照相機(jī)一樣把它照下來(lái)，一定要注意一字不差。集中注意力，把照下來(lái)的圖片放在大腦里，效果要清晰。學(xué)生們瞪大了眼睛，仔細(xì)的努力的要把眼睛所看到的都帶進(jìn)意識(shí)的空間里。看完，讓學(xué)生閉上眼睛，做五個(gè)深呼吸。然后找學(xué)生從后往前把剛才的詞語(yǔ)報(bào)一遍，再打亂順序提問(wèn)，接著找兩個(gè)學(xué)生上黑板pk寫(xiě)字，識(shí)記“冥想法”，讓學(xué)生在短短的5分鐘就記住了這六個(gè)詞且記憶深刻。
2.冥想促進(jìn)文本理解。
初一新教材中的課文大多為名家名篇，教學(xué)中可充分利用教材進(jìn)行冥想訓(xùn)練。讓學(xué)生從中感悟真善美，品味人生的酸甜苦辣。如教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)史鐵生的《秋天的懷念》時(shí)，學(xué)生無(wú)法設(shè)身處地的站在作者的角度去體會(huì)那份痛徹心扉的內(nèi)疚和對(duì)母親的深切懷念，教學(xué)時(shí)可以抓住結(jié)尾一段話讓學(xué)生冥想，想象現(xiàn)在坐的不是板凳而是輪椅，想到自己過(guò)去對(duì)母親的種種做法，想象母親臨終前的畫(huà)面和說(shuō)的最后一句話，便能更好的感受到平淡文字下那暗潮洶涌的深情和母愛(ài)的偉大。
3.冥想促進(jìn)口語(yǔ)交際。
在教完《孫權(quán)勸學(xué)》課文之后訓(xùn)練“勸說(shuō)”這個(gè)口語(yǔ)交際話題時(shí)，我設(shè)定了“勸煙”、“勸酒”、“勸架”三個(gè)環(huán)節(jié)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生把自己規(guī)放到未來(lái)的情境中，未來(lái)的自己是如何處理這些事件的。深呼吸三次，讓學(xué)生充分感受到意識(shí)空間里充滿了無(wú)限的光輝。將所知轉(zhuǎn)變?yōu)樗?，這個(gè)過(guò)程，是學(xué)生學(xué)有致用的具體表現(xiàn)。自由冥想，意識(shí)流動(dòng)，學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得到了很好的提高。
4.冥想促進(jìn)詩(shī)文賞析。
在詩(shī)詞教學(xué)中，可借助詩(shī)詞的語(yǔ)言及意象來(lái)進(jìn)行冥想訓(xùn)練。如在教學(xué)七上馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí)，詩(shī)中“枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬”寥寥數(shù)語(yǔ)，卻給我們強(qiáng)烈的畫(huà)面感，教學(xué)時(shí)除了對(duì)詩(shī)句的賞析，還可以借助這三組凝練的意象進(jìn)行冥想訓(xùn)練。配上悠揚(yáng)的古曲，讓學(xué)生凝神專注的冥想，將自己化身為詩(shī)人，想象眼前浮現(xiàn)畫(huà)面和內(nèi)心的感受，并將感受付諸筆端，可以用散文性的優(yōu)美語(yǔ)言來(lái)描繪畫(huà)面，甚至可以將眼前所見(jiàn)畫(huà)成圖畫(huà)，從而品味詩(shī)詞精煉的語(yǔ)言和生動(dòng)的形象，同時(shí)要求學(xué)生聯(lián)系自己與親人、朋友相聚或離別的情景進(jìn)行冥想，放飛心靈，感悟人生的悲歡離合。
總之，6m策略對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)作用是毋庸置疑的，教學(xué)中6條策略相輔相成，多感官配合使用相得益彰。語(yǔ)文教學(xué)中嘗試運(yùn)用冥想法，讓學(xué)生做一做心靈瑜伽，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之積極參與，又能培養(yǎng)學(xué)生凝神聯(lián)想、想象的能力，提升學(xué)生的感悟能力，使他們能重構(gòu)知識(shí)，記憶深刻，審美情趣和人格都得到升華。
論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇五
摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育手段受到了越來(lái)越多人的重視。通過(guò)有效應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，可以促使課堂教育變得更為形象具體，其感染能力也隨之不斷提升。以人教版初中語(yǔ)文教材為例，對(duì)現(xiàn)代教育手段在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞：關(guān)于現(xiàn)代教育論文。
隨著素質(zhì)教育的普及發(fā)展，過(guò)去傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)已經(jīng)成為未來(lái)的發(fā)展方向，利用現(xiàn)代教育手段可以有效增強(qiáng)教材內(nèi)容的直觀性，有助于學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，進(jìn)一步推動(dòng)語(yǔ)文課程教育的發(fā)展。
其一，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，可以促使教育內(nèi)容不斷煥發(fā)生機(jī)，不僅可以滿足學(xué)生的求知欲，還可以不斷以新知識(shí)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加喜愛(ài)語(yǔ)文課程，并全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。其二，有助于優(yōu)化教育過(guò)程。在發(fā)展過(guò)程中教師需要借助現(xiàn)代教育手段，與過(guò)去傳統(tǒng)的教育方法進(jìn)行對(duì)比，現(xiàn)代教育手段有效節(jié)省了板書(shū)的時(shí)間，這樣一來(lái)課堂實(shí)踐可以被充分利用，在拉近師生關(guān)系的同時(shí)，進(jìn)一步提升了課堂教學(xué)的效果。
（一）應(yīng)用至閱讀教育環(huán)節(jié)。
將現(xiàn)代教育手段應(yīng)用于初中語(yǔ)文教育活動(dòng)中，其根本目標(biāo)在于從整體上提升語(yǔ)文課程教育質(zhì)量。初中階段語(yǔ)文課程作為一門有難度的課程，只有學(xué)習(xí)真正克服教育重難點(diǎn)，才可以不斷提升自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。但是從當(dāng)前的發(fā)展情況來(lái)看，語(yǔ)文教育形勢(shì)不容樂(lè)觀[1]。因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)需要遵照新課改的要求，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生自主感悟語(yǔ)文閱讀的趣味性。在教學(xué)中，教師需要將語(yǔ)文教材中一些抽象的、難以理解的內(nèi)容進(jìn)行形象化處理，使學(xué)生可以在寬松自由的環(huán)境中獲取一定的學(xué)習(xí)認(rèn)知，有效突破學(xué)習(xí)的瓶頸。如在教學(xué)人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《盲孩子和他的影子》這一課時(shí)，教師可以利用多媒體放映一個(gè)生活場(chǎng)景：一個(gè)看起來(lái)年紀(jì)很小的孩子坐在街心花園里，仔細(xì)傾聽(tīng)一群同齡人在玩耍打鬧，雖然也被他們講的笑話逗笑，但是更多的時(shí)候他只是沉默不語(yǔ)地側(cè)耳傾聽(tīng)著，他無(wú)法參與他們的游戲。此時(shí)教師需要詢問(wèn)學(xué)生視頻中的孩子是一個(gè)怎樣的人，視頻中他坐在那兒一動(dòng)不動(dòng)，身邊拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的影子。只有影子陪伴著他。后來(lái)又發(fā)生了什么？通過(guò)播放教育視頻有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為引出下文做好了鋪墊。
（二）應(yīng)用至詩(shī)歌賞析中。
在教學(xué)中教師需要從古詩(shī)詞賞析這一角度出發(fā)，巧妙利用現(xiàn)代教育術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)與古詩(shī)詞相符的教學(xué)意境，引導(dǎo)學(xué)生在此情境中深度品味古詩(shī)，進(jìn)而有效熏陶自己的文學(xué)情感。因此，在語(yǔ)文教育活動(dòng)中教師需要充分考慮古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)難易程度，利用好現(xiàn)代教育手段為學(xué)生提供一次視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)的盛宴，要真正發(fā)揮出現(xiàn)代教育手段的作用，促使學(xué)生更加深入地把握古詩(shī)意境與藝術(shù)手法，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴[2]。這樣一來(lái)，不僅可以突破初中語(yǔ)文課程教育困境，又進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教師在教學(xué)《浣溪沙》這首古詩(shī)時(shí)，其主要是由夢(mèng)境而發(fā)的'詞。詞人借夢(mèng)境中的見(jiàn)聞書(shū)寫(xiě)真實(shí)的懷人情思，構(gòu)思新穎。“門隔花深舊夢(mèng)游，夕陽(yáng)無(wú)語(yǔ)燕歸愁，玉纖香動(dòng)小簾鉤”我的夢(mèng)魂經(jīng)常在舊夢(mèng)中徘徊，夢(mèng)中我再一次來(lái)到當(dāng)年的庭院，茂密的花叢將院門遮掩的嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。夕陽(yáng)西下歸來(lái)的燕子也沒(méi)有說(shuō)話，似乎有著萬(wàn)般憂愁。忽然一股幽香吹拂過(guò)來(lái)，她那雙帶有香味的白皙的纖纖玉指，輕輕地拉開(kāi)了小小的幕簾。通過(guò)多媒體將古詩(shī)的意境展現(xiàn)在學(xué)生眼前，將古詩(shī)中的意境轉(zhuǎn)化為有形的畫(huà)面，幫助學(xué)生更好地品味詞的妙處，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
（三）應(yīng)用至作文教育中。
在教學(xué)中，教師需要將其巧妙應(yīng)用至寫(xiě)作教育環(huán)節(jié)，借助現(xiàn)代教育手段不斷豐富學(xué)生的創(chuàng)新思維，從整體提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。在實(shí)際開(kāi)展教育活動(dòng)中，教師需要依據(jù)寫(xiě)作素材結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，加深學(xué)生對(duì)寫(xiě)作素材的理解，對(duì)學(xué)生的一些想法進(jìn)行點(diǎn)撥，進(jìn)而不斷提升語(yǔ)文課程教育質(zhì)量。如在講解有關(guān)人物類型的作文活動(dòng)時(shí)，教師需要利用現(xiàn)代教育手段為學(xué)生提供最具代表性的材料。將人物放置在現(xiàn)實(shí)生活的多種矛盾中，采用多種人物描寫(xiě)手法，將人物的形態(tài)、外貌、語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、心理描繪得栩栩如生。同時(shí)，教師需要定期開(kāi)展寫(xiě)作分享活動(dòng)，要求學(xué)生結(jié)合自己的創(chuàng)意，續(xù)寫(xiě)故事情節(jié)或者是演繹作文情節(jié)，以此來(lái)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。綜上所述，在初中語(yǔ)文課堂教育活動(dòng)中應(yīng)用現(xiàn)代教育手段具有必要性。作為一名合格的語(yǔ)文教師，必須要在教學(xué)時(shí)合理充分地使用現(xiàn)代化教育手段，創(chuàng)新語(yǔ)文課程教育活動(dòng)，為學(xué)生更好地理解語(yǔ)文課程奠定基礎(chǔ)，從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
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論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇六
板書(shū)是教師完成教學(xué)活動(dòng)的基本技能之一，其不僅可有效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，而且對(duì)激發(fā)學(xué)生思維、提升教學(xué)成效、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)等都有積極作用。但是，不斷涌現(xiàn)的新媒體設(shè)備被引進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)之后，很多教師忽略了板書(shū)在課堂教學(xué)中積極作用，不利于教學(xué)效果的提升。本文就板書(shū)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的正確運(yùn)用提幾點(diǎn)建議。
一、課前精心設(shè)計(jì)板書(shū)。
在多媒體技術(shù)被普遍應(yīng)用到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的當(dāng)下，為了使板書(shū)的作用和多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)同時(shí)發(fā)揮，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段就好充分準(zhǔn)備，以確保板書(shū)和多媒體的恰當(dāng)應(yīng)用，以期達(dá)到最好的教學(xué)成效。在完成教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：
1.重視板書(shū)作用。針對(duì)一些習(xí)慣將多媒體教學(xué)作為唯一教學(xué)手段的教師，應(yīng)重新審視板書(shū)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用，并通過(guò)不斷學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)正確運(yùn)用板書(shū)。
2.保持授課思路清晰。在備課中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)有清晰的授課思路，并依據(jù)本節(jié)課的詳細(xì)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好板書(shū)的展現(xiàn)形式，優(yōu)先選擇可清晰展現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的形式，以期提升教學(xué)效果。
3.有針對(duì)性地設(shè)計(jì)板書(shū)。教師在備課時(shí)應(yīng)全面分析本班學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及共性，并設(shè)計(jì)出與其學(xué)習(xí)特點(diǎn)相符的板書(shū)形式，使每一處板書(shū)都具有鮮明的針對(duì)性。
4.做足準(zhǔn)備工作。在備課階段，初中語(yǔ)文教師還應(yīng)依據(jù)板書(shū)需要，多方面搜集資料做足充分準(zhǔn)備，盡量使設(shè)計(jì)出的板書(shū)形式生動(dòng)、內(nèi)容豐富，重點(diǎn)鮮明。比如，人教版七年級(jí)下冊(cè)的《從百草園到三味書(shū)屋》一文，我在課堂上是這樣設(shè)計(jì)的這樣的(如下圖)。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)詞語(yǔ)，就將課文的主線清晰地羅列了出來(lái)，更易于讓學(xué)生對(duì)文章線索和內(nèi)容有所把握。
二、恰當(dāng)處理多媒體和板書(shū)的關(guān)系。
多媒體具有內(nèi)容豐富、直觀形象等優(yōu)點(diǎn)，所以在初中語(yǔ)文教學(xué)中也頗受師生們的喜愛(ài)，特別是年輕教師，有些已經(jīng)將多媒體作為了課堂教學(xué)的唯一手段，忽略了板書(shū)的積極作用。初中語(yǔ)文教學(xué)，不僅以知識(shí)教授為重點(diǎn)，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和情感價(jià)值觀的`培養(yǎng)。這就使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程都有師生間頻繁的交流互動(dòng)，而多媒體無(wú)法取代他們情感上的溝通交流。所以，初中語(yǔ)文教師對(duì)多媒體的不足之處應(yīng)有充分全面的了解，并恰當(dāng)安排好教學(xué)活動(dòng)中多媒體和板書(shū)的關(guān)系，需要用多媒體展示的環(huán)節(jié)就選用多媒體來(lái)展現(xiàn)，需要板書(shū)發(fā)揮作用的環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)計(jì)合理的板書(shū)，不可一味夸大多媒體的作用而忽視了板書(shū)的積極作用。因此，只有將兩者合理結(jié)合運(yùn)用，才能切實(shí)提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效。比如，人教版八年級(jí)上冊(cè)中的《愛(ài)蓮說(shuō)》一文，文中有很多重要的虛詞和實(shí)詞，都是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能熟練掌握這些詞并可遷移運(yùn)用。由于文言文枯燥的特點(diǎn)，想要激發(fā)學(xué)生對(duì)這些詞的學(xué)習(xí)積極性，教師可借助多媒體手段將文中的虛詞和重點(diǎn)實(shí)詞醒目標(biāo)出，并借助恰當(dāng)?shù)陌鍟?shū)形式展示課文的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提示學(xué)生重點(diǎn)掌握的知識(shí)。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)借助多媒體與板書(shū)的合理結(jié)合，切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效。
三、注意板書(shū)運(yùn)用的靈活性。
初中語(yǔ)文課堂活動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，有些情況很難提前預(yù)知，因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)依據(jù)具體情況對(duì)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的板書(shū)內(nèi)容及形式做出適當(dāng)調(diào)整，不必完全依照事先備好的方案一成不變地執(zhí)行。板書(shū)在實(shí)際教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果，與教師靈活應(yīng)用板書(shū)的能力密切相關(guān)。為確保板書(shū)作用最大化發(fā)揮，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)始終保持清晰思路，恰當(dāng)設(shè)計(jì)板書(shū)的表現(xiàn)形式，依據(jù)課堂教學(xué)具體內(nèi)容確定好板書(shū)的最終形式。為展現(xiàn)板書(shū)的靈活性及更好地突出教學(xué)重點(diǎn)，教師可借助彩筆以字體顏色的變化來(lái)突出重點(diǎn)。在板書(shū)字體的選擇上也不必拘泥于楷書(shū)，可依據(jù)教學(xué)需要靈活選用隸屬、行書(shū)等字體。多種顏色、多種字體的巧妙應(yīng)用，不僅可彰顯板書(shū)的趣味性，還能很好地突出教學(xué)內(nèi)容的主次問(wèn)題。另一方面，板書(shū)的內(nèi)容也是靈活而豐富的，這樣學(xué)生在分清學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)的同時(shí)，還掌握了許多相關(guān)知識(shí)?？傊?，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)，固然有其不可替代的優(yōu)點(diǎn)，但板書(shū)在教學(xué)中的積極作用也不可忽略。只有將多媒體教學(xué)與板書(shū)巧妙結(jié)合運(yùn)用，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并展示給學(xué)生豐富而生動(dòng)的知識(shí)，最終使初中語(yǔ)文教學(xué)成效實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。
論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇七
摘要:在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者努力探索出一套“六字漸進(jìn)法”的教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)嘗試，收到較理想的效果。
語(yǔ)文教學(xué)是非常有趣且頗具藝術(shù)欣賞感染力的一項(xiàng)工作，教者應(yīng)該教得得心應(yīng)手，學(xué)生應(yīng)該學(xué)得興趣盎然。可是在考試選優(yōu)這根指揮棒下，受諸多功利因素的影響，不但教師教語(yǔ)文感到索然無(wú)味，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文也感到荊棘叢生。如何找到一條出路，既能提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，是我們語(yǔ)文教師面臨的主要問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者努力探索出一套“六字漸進(jìn)法”的教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)嘗試，收到比較理想的效果?！傲譂u進(jìn)法”重點(diǎn)抓住6個(gè)字:悟——省——探——鉆——合——延，以加強(qiáng)語(yǔ)知記憶能力、語(yǔ)段閱讀能力、寫(xiě)作動(dòng)手能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到既能應(yīng)對(duì)考試，又能提高語(yǔ)文能力的雙重效果。
1“悟”是建立在認(rèn)真預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上的感悟。
通過(guò)自讀，明白哪些字形、字音、詞義、文段需要記憶，了解文章的學(xué)習(xí)目的和重點(diǎn)是什么，體會(huì)課文寫(xiě)了些什么內(nèi)容?！拔颉笔菍?duì)課文的初步感知。教學(xué)每篇課文，首先應(yīng)提出:學(xué)生對(duì)本篇課文有何感悟，盡可能讓多數(shù)同學(xué)發(fā)言。教師不必急于評(píng)判，這樣既能保護(hù)發(fā)言者的積極性，又能讓其他學(xué)生結(jié)合他人的回答引發(fā)更全面的思考。
2“省”是建立在眾多同學(xué)“悟”的基礎(chǔ)上，讓每一個(gè)學(xué)生再進(jìn)行深層次的思考。
結(jié)合他人的回答，以他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短。這時(shí)的思考比“悟”更深刻、更全面、更系統(tǒng)，有利于自學(xué)時(shí)的查漏補(bǔ)缺。教者這時(shí)要注意巡查，對(duì)潛能生個(gè)別指導(dǎo)，與優(yōu)等生輕聲問(wèn)答，使學(xué)生自學(xué)時(shí)既有層次又不能有太大的懸殊，讓每個(gè)學(xué)生都充滿自信，同時(shí)也為下一步學(xué)習(xí)作好鋪墊。
3“探”就是發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行廣泛的探究。
由于有了前面的'兩個(gè)過(guò)程，學(xué)生間相互討論就能有話可說(shuō)，便于有的放矢地解決問(wèn)題。具體教學(xué)中，可以讓學(xué)生自行離位探究。教者此時(shí)要做到能放能收，控制好局面。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)爭(zhēng)執(zhí)不下的問(wèn)題舉手請(qǐng)教，教者及時(shí)予以分析或解答。如果發(fā)問(wèn)較少，教者可以不時(shí)的拋出一些對(duì)理解課文有導(dǎo)向性的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考。如果教者引導(dǎo)得好，就會(huì)達(dá)到“場(chǎng)面熱烈卻不嘈雜，思維活躍卻不渙散，目標(biāo)集中卻不紊亂”的效果。
4“鉆”是在教師指導(dǎo)下的深入理解，是鉆研精神的具體體現(xiàn)。
對(duì)一些淺層次的問(wèn)題，有了前面的自學(xué)和討論作基礎(chǔ)，教者只需在課堂上作些歸納和總結(jié)。對(duì)于涉及教學(xué)目的和重點(diǎn)的一些問(wèn)題，則需要為學(xué)生架好理解的梯子，讓學(xué)生由淺入深地去思考，達(dá)到觸類旁通的目的。如果在引導(dǎo)理解過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生仍有疑慮，教師可以對(duì)一些理解能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)問(wèn)，并加以指導(dǎo)。一次這樣的過(guò)程還不達(dá)目的的，可以第二次、第三次的進(jìn)行下去，直至所有同學(xué)理解為止。
5“合”就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合理解能力，是各種理解能力的整合。
課堂教學(xué)中，鍛煉學(xué)生分析課文，目的是讓學(xué)生能夠運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和分析方法去獨(dú)立地閱讀理解有關(guān)語(yǔ)段，高屋建瓴地駕馭語(yǔ)段內(nèi)容，了解語(yǔ)段闡述的主要內(nèi)容、表現(xiàn)的主題、語(yǔ)段的層次、上下文的聯(lián)系、精妙的詞語(yǔ)、重點(diǎn)文句的含義及作用、重點(diǎn)字詞音形義、語(yǔ)言的表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、論據(jù)形式、論證方法等等。如果教者在教學(xué)過(guò)程中注意加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，輔之以必要的閱讀訓(xùn)練，做到導(dǎo)練結(jié)合，學(xué)生的綜合理解能力一定會(huì)大有長(zhǎng)進(jìn)。
6“延”即知識(shí)的延伸，是前面5個(gè)字的升華。
提高閱讀理解力，不僅是為了剖析他人的文章，更主要的是要提升自己的寫(xiě)作能力，正所謂學(xué)以致用。漢語(yǔ)博大精深，提高寫(xiě)作能力不是一朝一夕、一蹴而就所能達(dá)到的，要注意平時(shí)學(xué)了某方面的知識(shí)，及時(shí)地運(yùn)用到寫(xiě)作中去。比如可以通過(guò)寫(xiě)日記的形式加以鍛煉，并讓作文訓(xùn)練緊貼教學(xué)內(nèi)容，教者利用寫(xiě)作課或閱讀課再加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，既可以避免寫(xiě)日記的空洞無(wú)物，又扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)了運(yùn)用語(yǔ)言的能力。長(zhǎng)期如此，日積月累，寫(xiě)作能力慢慢就會(huì)得到提高。
俗話說(shuō):“興趣是最好的老師”。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文下了些功夫，不得法者則會(huì)心灰意冷，厭學(xué)情緒驟增;得法者卻會(huì)信心百倍，樂(lè)學(xué)勤學(xué)善學(xué)，能極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。各位語(yǔ)文教師不妨嘗試一下上述“六字漸進(jìn)法”，或許能有所收獲。
論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇八
摘要：賞析手法作為一種非常重要的分析方法廣泛地應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)中。首先分析了初中語(yǔ)文教學(xué)中賞析手法應(yīng)用的必要性，然后就初中語(yǔ)文教學(xué)賞析手法進(jìn)行了具體的闡述。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；賞析手法；必要性。
近年來(lái)，越來(lái)越多的語(yǔ)文教育學(xué)者認(rèn)識(shí)到了教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用賞析手法的重要性。雖然教育實(shí)踐中對(duì)賞析手法的使用越來(lái)越完善，但是，就目前我國(guó)教育的實(shí)際情況來(lái)看，仍然存在著許多問(wèn)題。目前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師在給學(xué)生講授課程時(shí)絕大部分是為了應(yīng)對(duì)考試，在這其中就很容易忽視學(xué)生自身的個(gè)性，無(wú)法發(fā)掘?qū)W生的潛能。在教學(xué)中運(yùn)用賞析手法，所謂語(yǔ)文教學(xué)中的賞析手法就是在語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中，由老師對(duì)課文中的句子、詞語(yǔ)進(jìn)行字面的解釋后，再向?qū)W生介紹作者在寫(xiě)文章時(shí)的背景、意圖，對(duì)作品沒(méi)有直接顯現(xiàn)的部分予以填充，把閱讀者自身的情感融入文學(xué)作品之中。
在信息大爆炸的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取大量的信息，而學(xué)生在瀏覽網(wǎng)頁(yè)的時(shí)候往往不具有目的性，沒(méi)有自己的關(guān)注重點(diǎn)。其中有些內(nèi)容不僅不會(huì)使學(xué)生的水平提升，反而會(huì)腐蝕青少年的內(nèi)心，這就需要教師在課堂中挖掘?qū)W生的興趣所在，教會(huì)學(xué)生如何賞析一篇文章，提高學(xué)生的賞析能力。
近年來(lái)也逐步地加大了對(duì)學(xué)生閱讀和鑒賞能力的考查，針對(duì)這樣的情況，高中一線的語(yǔ)文教師應(yīng)該緊隨時(shí)代的潮流，改進(jìn)目前的閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生的鑒賞水平。筆者根據(jù)自己的.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，認(rèn)為鍛煉、提升學(xué)生的鑒賞能力可以將閱讀理念貫穿課堂，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
古詩(shī)詞賞析一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，在新的課程理念的指導(dǎo)下，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要教會(huì)學(xué)生注重理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)之上對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行具體的賞析。
（1）注重作者寫(xiě)詩(shī)歌時(shí)的時(shí)代背景以及作者在創(chuàng)造時(shí)的心境。例如，在讀杜甫的詩(shī)時(shí)，就應(yīng)該想到他生活在唐朝后期，生活漂泊，孤苦無(wú)依。這樣，理解“朱門酒肉臭，路有凍死骨”就不難了。在他生活的時(shí)代，看到官吏的貪污腐化，人們挨餓受凍，居無(wú)定所，充分體現(xiàn)出了作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀的不滿和氣憤。再如，讀到辛棄疾的詩(shī)句時(shí)，應(yīng)該聯(lián)想到他是一個(gè)豪放派的詩(shī)人，()他的詩(shī)句很大氣，但是也應(yīng)注意到他在當(dāng)時(shí)是懷才不遇，文章中也體現(xiàn)出自己的遠(yuǎn)大抱負(fù)。
（2）把握詩(shī)歌的意境。作者的思想情感往往能通過(guò)意境表達(dá)出來(lái)，只有充分感受了詩(shī)歌的意境，才能對(duì)詩(shī)歌做正確的賞析，在當(dāng)時(shí)的人、情、景結(jié)合中把握作者的觀點(diǎn)態(tài)度。例如，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》中，作者描繪了一個(gè)場(chǎng)景，在枯藤老樹(shù)上有烏鴉，小橋流水住著人家，有古道西風(fēng)瘦馬，天空中夕陽(yáng)西下，在這樣一個(gè)安靜的環(huán)境下，怎么能讓人不生出悲傷之情。在作者營(yíng)造的整體氣氛之下，作者點(diǎn)出重點(diǎn)，原來(lái)是斷腸人在天涯。這里的“斷腸”是本詩(shī)的“詩(shī)眼”所在，更是通過(guò)它透視出作者遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)的思念和內(nèi)心的孤寂。
（3）重視詩(shī)歌賞析的技巧分析。每個(gè)詩(shī)人在寫(xiě)詩(shī)時(shí)都會(huì)運(yùn)用一定的技巧，在詩(shī)歌中常見(jiàn)的修辭方法有比喻、擬人、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)等等。
古詩(shī)詞中常見(jiàn)的修辭方法，例如，李清照在《如夢(mèng)令》中寫(xiě)到：“知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦?！边@就是用設(shè)問(wèn)的手法，既做出了回答，又對(duì)于花瓣凋零的無(wú)奈。更是對(duì)風(fēng)雨中花朵凋零的惋惜，對(duì)春天逝去的無(wú)奈。此外，烘托的手法在詩(shī)句中也常常被用到。例如，杜甫的《登高》中寫(xiě)到：“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。”通過(guò)深秋時(shí)節(jié)空寂的景象，把詩(shī)人心中的苦悶和哀傷烘托得淋漓盡致。
（1）賞析手法在關(guān)鍵句中的應(yīng)用。首先要找到文章的中心句。文章是由句子組成的，在這其中大部分葉子都是枝葉，中心句就像是主干，只有找到中心句才能把握文章的整體脈絡(luò)。以高建群的《西地平線上》為例，作者這樣寫(xiě)落日：“在那一刻我突然掉下淚來(lái)，我感到，死亡原來(lái)也可以是一件充滿莊嚴(yán)和尊嚴(yán)的事情??！”落日使荒原不再毫無(wú)生機(jī)，給人以感悟，在語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這樣的句子進(jìn)行賞析。
（2）賞析手法具體應(yīng)用到對(duì)關(guān)鍵詞的理解上。關(guān)鍵詞是引領(lǐng)文章方向的關(guān)鍵所在，在表達(dá)作者的思想情感和文章中心思想上起到了重要的作用，找到關(guān)鍵詞是讀者掌握文章最有效的途徑。在初中語(yǔ)文教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀全文之后找出文章的關(guān)鍵詞，準(zhǔn)確地理解文章。例如，在《慈母情深》這一文章中，“震耳欲聾”“脊背彎曲”“龜裂的手指”等這些詞，表達(dá)了母親在惡劣的環(huán)境下工作以及母親工作的辛苦，這些關(guān)鍵詞能夠使讀者實(shí)實(shí)在在地感受到母愛(ài)的偉大和作者對(duì)母親的崇敬。
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（作者單位重慶市北碚區(qū)王樸中學(xué)校）。
論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇九
通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)中巧用對(duì)聯(lián)來(lái)概括文意，進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情趣，提高學(xué)生的漢語(yǔ)言運(yùn)用鑒賞能力。
前言。
多少年來(lái)，我們?cè)隈雎?tīng)“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲”中長(zhǎng)大，在關(guān)心“家事國(guó)事天下事”中成熟;是“俯首甘為孺子?！钡木窠虝?huì)我們?nèi)绾稳ゲ?ài)，去為人民服務(wù);更是“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的思想讓我們懂得如何去敞開(kāi)胸懷擁抱世界，用深邃的思想去思考未來(lái)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞、運(yùn)用甚至當(dāng)堂創(chuàng)作一些對(duì)聯(lián)，對(duì)于豐富課堂內(nèi)容、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生積極思維、鍛煉學(xué)生分析概括能力大有裨益。
1.依據(jù)文本內(nèi)容，引入對(duì)聯(lián)，為導(dǎo)入新課開(kāi)好頭。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們可依據(jù)教材文本對(duì)所要探討的的問(wèn)題作一個(gè)高度巧妙的概括，特別是一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，以引用對(duì)聯(lián)入手，可誘發(fā)學(xué)生與課文學(xué)習(xí)相應(yīng)的感情，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而更利于學(xué)生對(duì)這些文本內(nèi)容的理解感悟與加深記憶。課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用對(duì)聯(lián)，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲、孜孜以求的心理進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境中。這種情境一旦被打開(kāi)，學(xué)生便會(huì)全身心投入到對(duì)教材文本的閱讀感悟中，他們也定會(huì)為祖國(guó)語(yǔ)言的博大精深而折服，也為進(jìn)一步地研讀文本內(nèi)容創(chuàng)造了條件。
筆者在講解《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，用對(duì)聯(lián)“世上瘡痍，詩(shī)中圣哲;民間疾苦，筆底波瀾”和“草堂留后世，詩(shī)圣著千秋”設(shè)疑導(dǎo)入：這兩幅對(duì)聯(lián)吟詠的是誰(shuí)?課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，略一思索，便有同學(xué)猜出杜甫。我順勢(shì)說(shuō)：“那么，你們知道草堂嗎?今天我們就一同走進(jìn)草堂――為秋風(fēng)所破歌的茅屋，聆聽(tīng)詩(shī)人的吟唱――《茅屋為秋風(fēng)所破歌》?！痹诮虒W(xué)《醉翁亭記》時(shí)，筆者用對(duì)聯(lián)“飲既不多緣何能醉;年猶未邁奚字稱翁”為導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生思考此聯(lián)與作者的聯(lián)系(兩聯(lián)的末字綜合在一起正好是作者別號(hào)“醉翁”)，學(xué)生通過(guò)“醉翁”這個(gè)詞就能知道文本是歐陽(yáng)修所作。再由此探究此聯(lián)與課文內(nèi)容的聯(lián)系，讓學(xué)生知曉一定的文化背景。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣倍增，強(qiáng)烈的求知欲也被進(jìn)一步地激活，他們也就會(huì)積極投入到課文學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)中。
2.借用對(duì)聯(lián)，讓學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解感悟，深化情趣意境。
課堂教學(xué)中，我們可借助引用對(duì)聯(lián)來(lái)進(jìn)一步概括課文內(nèi)容。這種概括能夠培養(yǎng)學(xué)生組織運(yùn)用語(yǔ)言和對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行拓展延伸的綜合能力，也是一種理清思路、掌握內(nèi)容的有效途徑，更是一種培養(yǎng)學(xué)生如何發(fā)揮想象運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)潔表達(dá)的好方法。這種表達(dá)形式更能激起學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性與積極性。學(xué)生在運(yùn)用對(duì)聯(lián)的表達(dá)過(guò)程中，他們的自主探究學(xué)習(xí)方式同時(shí)得到了鍛煉。學(xué)生通過(guò)對(duì)聯(lián)形式的概括提煉，也為提高自身的語(yǔ)言綜合概括能力奠定了基礎(chǔ)。
我們?cè)趯W(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，為促進(jìn)學(xué)生深入理解課文，筆者出示一對(duì)聯(lián)：“十年思念，天涯咫尺，兄弟好似搖錢樹(shù);一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌生人?！睂W(xué)生通過(guò)閱讀體味這樣的對(duì)聯(lián)，便能夠想象得到：金錢在資本主義社會(huì)是萬(wàn)能的，即使是再深的兄弟手足情誼也會(huì)被赤裸裸的金錢關(guān)系所代替。學(xué)生對(duì)此感受非常深刻，深切理解了資本主義社會(huì)中人與人的金錢關(guān)系。在學(xué)習(xí)聞一多先生的'《最后一次講演》時(shí)用對(duì)聯(lián)“一個(gè)人倒下去，千萬(wàn)人站起來(lái)”來(lái)殿后煞尾，高度贊揚(yáng)聞一多先生不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、視死如歸的革命精神，全面評(píng)價(jià)了聞先生殉難所產(chǎn)生的極大影響，藝術(shù)概括言簡(jiǎn)意賅，震撼效果氣吞山河。在學(xué)習(xí)《沁園春雪》時(shí)，引用嵌字對(duì)聯(lián)“澤色繪成新世界，東風(fēng)吹復(fù)舊山河”，高度頌揚(yáng)了政治家毛主席非凡的抱負(fù)和別人所未有的英雄戰(zhàn)略眼光，為學(xué)生加深理解“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
3.鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)對(duì)聯(lián)，激發(fā)創(chuàng)作靈感，訓(xùn)練表達(dá)思維。
課堂教學(xué)中我們也可要求學(xué)生就教材文本作深入的思考，聯(lián)想發(fā)揮，并且鼓勵(lì)他們進(jìn)行大膽的創(chuàng)新思維，寫(xiě)對(duì)聯(lián)。漢語(yǔ)言對(duì)聯(lián)要求字?jǐn)?shù)相等、對(duì)仗工整，要求立意新穎、用詞貼切、風(fēng)雅不俗。學(xué)生在剛開(kāi)始撰寫(xiě)對(duì)聯(lián)時(shí)有一定難度，教師應(yīng)耐心指導(dǎo)，鼓勵(lì)其迎難而上，認(rèn)真地揣詞用語(yǔ)，并結(jié)合文本思想內(nèi)容有機(jī)的聯(lián)系撰寫(xiě)對(duì)聯(lián)，可有效訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維，提高自主探索能力。如教學(xué)《醉翁亭記》時(shí)，筆者讓學(xué)生以文中內(nèi)容為主干，利用文中短語(yǔ)句子來(lái)組織對(duì)聯(lián)，以此引導(dǎo)興趣推進(jìn)讀書(shū)。學(xué)生興趣盎然，一幅幅對(duì)聯(lián)脫口而出?！拔等簧钚悻樼鹕?，翼然凌空醉翁亭”;“滁人游醉翁宴，眾賓歡太守醉”;“日出云歸朝暮美，野芳佳木四季麗”“觥籌交錯(cuò)眾賓歡，蒼顏白發(fā)太守醉”;“山肴野素泉香酒冽，游宴歡;觥籌交錯(cuò)臣民同樂(lè)，太守醉”……在總結(jié)課文時(shí)，我出了上聯(lián)“醉翁亭里歐陽(yáng)修與百姓同樂(lè)”要求學(xué)生聯(lián)系《岳陽(yáng)樓記》對(duì)出下聯(lián)“岳陽(yáng)樓上范仲淹以天下為憂”。這樣既加深了對(duì)課文的理解，又鞏固了所學(xué)內(nèi)容，使語(yǔ)文課凸顯出無(wú)窮的情趣魅力。
在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展對(duì)聯(lián)專題活動(dòng)，以此來(lái)交匯學(xué)生的知識(shí)與文化，融合其素養(yǎng)與能力。欣賞對(duì)聯(lián)，指出對(duì)聯(lián)所指人物，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)這些人物的理解記憶：如“四面湖山歸眼底，萬(wàn)家憂樂(lè)到心頭”(范仲淹);“寫(xiě)鬼寫(xiě)妖高人一等，刺貪刺虐入木三分”(蒲松齡);“草堂留后世，詩(shī)圣著千秋”(杜甫)。組織對(duì)對(duì)聯(lián)活動(dòng)――如出示讀書(shū)對(duì)聯(lián)的上聯(lián)：“《朝花夕拾》憶親人師長(zhǎng)”，學(xué)生思考后作答下聯(lián)：“《三國(guó)演義》頌英雄豪杰”或“《傅雷家書(shū)》談生活藝術(shù)”等;給出上聯(lián)：“品美文若飲甘露”，學(xué)生對(duì)出下聯(lián)：“讀好書(shū)如沐春風(fēng)”。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中對(duì)文本的思想內(nèi)容有了透徹的了解，思維探究也得到了拓展延伸。課堂上的對(duì)聯(lián)藝術(shù)熏陶，喚醒了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們有意無(wú)意地去關(guān)注找尋相關(guān)聯(lián)語(yǔ)，并品評(píng)玩味，創(chuàng)作對(duì)聯(lián)興味盎然。在校園征集警示語(yǔ)的活動(dòng)中，我班學(xué)生擬寫(xiě)了“四季添青，足下留情”;“爽心悅目，曠懷怡神”;“世界在這里濃縮，未來(lái)從腳下延伸”;“隨手一扔，你丟下的是自己的素質(zhì);輕輕一彎，你撿起的是自己的道德”等工整廣告聯(lián)詞，受到了師生的一致贊譽(yù)。
結(jié)語(yǔ)。
實(shí)踐證明，恰當(dāng)?shù)貙?duì)聯(lián)運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，讀之思之，就如含英咀華，齒頰留香，產(chǎn)生了以少勝多、此時(shí)無(wú)聲勝有聲的藝術(shù)魅力，大大激活了語(yǔ)文教學(xué)，有效促使學(xué)生放飛思想，培養(yǎng)了學(xué)生的思維，豐富了其文化底蘊(yùn)。
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論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇十
摘要：利用信息技術(shù)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，提高教學(xué)效率、整合優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、促進(jìn)教學(xué)改革已經(jīng)成為必然，這也是新課程改革和素質(zhì)化教育的要求。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)使用信息化手段，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)豐富學(xué)生課外知識(shí)、解決疑難點(diǎn)問(wèn)題也大有裨益。
關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文課堂；信息化；應(yīng)用；
1引言。
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息化媒介已經(jīng)廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)過(guò)程中，給教學(xué)帶來(lái)了極大方便，大大提高了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，隨著信息化手段的使用，也給課堂帶來(lái)了新的變化，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)生的信息量，也給初中語(yǔ)文課堂營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。本文總結(jié)了筆者使用信息化手段進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)信息化媒介在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。
2利用信息化媒介創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
信息技術(shù)應(yīng)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，改變了老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式，通過(guò)圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、文字等多種表現(xiàn)形式，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感觀享受，豐富了學(xué)生的想象力，使學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)不在是單一枯燥的，他們慢慢融入到課堂中，愿意在語(yǔ)文課堂中跟隨著老師的思路思考、發(fā)言，這顯然非常符合初中生對(duì)新鮮事物的追求和滿足感，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在寓教于樂(lè)中學(xué)到了知識(shí)、增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。
例如在講解施耐庵《智取生辰綱》這篇課文時(shí)，筆者讓學(xué)生們課下先熟讀課文，然后利用信息技術(shù)搜集一些關(guān)于《水滸傳》的故事和文字介紹，讓學(xué)生自己當(dāng)一次梁山好漢，給大家介紹展示自己在課下學(xué)到的內(nèi)容，通過(guò)這樣的情境學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生搜集整理資料的.能力，也使學(xué)生的總結(jié)和口頭表達(dá)能力得到了提升。學(xué)生們找到的資料豐富多彩，通過(guò)分享使大家掌握了更多知識(shí)，老師再進(jìn)行課文講解，使學(xué)生們對(duì)文章內(nèi)容印象更加深刻，學(xué)習(xí)起來(lái)也變得輕松自如。
3通過(guò)運(yùn)用信息化媒介促進(jìn)教學(xué)，解決教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
語(yǔ)文課不同于其他課，需要靠學(xué)生的理解和領(lǐng)悟能力，由于初中學(xué)生的閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)課文的理解和語(yǔ)言的感知能力、寫(xiě)作能力都是有差別的，因此在教學(xué)中對(duì)于疑難問(wèn)題不好總結(jié)，知識(shí)點(diǎn)零散。面對(duì)這樣的問(wèn)題，筆者采用信息技術(shù)媒介進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，幫助學(xué)生突破疑難點(diǎn)，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)內(nèi)容的變現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)他們思考，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和對(duì)語(yǔ)文的感知能力。
古詩(shī)詞的教學(xué)可謂是初中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，古詩(shī)的語(yǔ)言精練、內(nèi)容豐富、還有一些古詩(shī)帶有深刻的背景和歷史印記，這些都使處在現(xiàn)在社會(huì)的初中生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)十分費(fèi)力。為了幫助學(xué)生啃下這塊硬骨頭，筆者在講解古詩(shī)詞時(shí)，會(huì)先利用信息技術(shù)為學(xué)生播放和古詩(shī)相關(guān)的時(shí)代背景介紹視頻，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)所處的大環(huán)境有充分了解，再利用幻燈片播放圖片呈現(xiàn)詩(shī)歌內(nèi)容，這樣使學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)容易很多，也會(huì)加深印象。另外學(xué)習(xí)完課堂內(nèi)容后，筆者還會(huì)讓學(xué)生利用信息媒介去搜索一下同一位詩(shī)人的其他詩(shī)詞內(nèi)容，通過(guò)對(duì)比總結(jié)，慢慢摸索出學(xué)習(xí)古詩(shī)的規(guī)律和方法，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
4利用信息化媒介，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)。
新課改倡導(dǎo)讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，這就要求改變老師是課堂主宰，一切都是圍著老師的思路走，老師講學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠真正參與到教學(xué)過(guò)程中，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者將信息技術(shù)引入到初中語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)資源共享，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生按照自己的思路和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，將更多的學(xué)習(xí)方法和大家分享，促進(jìn)共同進(jìn)步。在進(jìn)行課文講解之前，筆者也會(huì)根據(jù)課文重點(diǎn)和難點(diǎn)為學(xué)生布置課下作業(yè)，讓學(xué)生先利用所學(xué)知識(shí)和信息媒介自我學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，課堂上進(jìn)行小組討論，在讓每組派代表總結(jié)發(fā)言，通過(guò)這樣的方式不僅讓所有學(xué)生都主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，還鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
5學(xué)生利用信息技術(shù)媒介學(xué)習(xí)，豐富了課外知識(shí)，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不僅要求在課堂中掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，還要大量的閱讀，豐富課外知識(shí)，這樣對(duì)寫(xiě)作文以及提高語(yǔ)文素養(yǎng)是非常重要的。以前由于資源匱乏，教學(xué)材料單一，所以形成的教學(xué)模式比較古板，學(xué)生進(jìn)行課外充電的機(jī)會(huì)比較少，能補(bǔ)充的課外知識(shí)非常有限。現(xiàn)在可以利用信息化平臺(tái)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，還可以豐富更多的課外知識(shí)。筆者除了讓學(xué)生們根據(jù)興趣愛(ài)好自主學(xué)習(xí)知識(shí)外，也會(huì)根據(jù)課堂內(nèi)容給學(xué)生布置課外作業(yè)，讓學(xué)生有目的的去補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，這樣不僅可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還可以增長(zhǎng)更多的見(jiàn)識(shí)，還會(huì)要求學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)總結(jié)，積累作文素材。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生都已經(jīng)摸索出了一套自己進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，文字素養(yǎng)也提高了很多。
6結(jié)語(yǔ)。
伴隨著新課改的腳步，信息技術(shù)已經(jīng)為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提供了良好的媒介和平臺(tái)，不僅提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)提供了極大的方便。信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，會(huì)為今后初中語(yǔ)文教學(xué)提供更多的新思路和新方法，有助于語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。
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論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇十一
在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師的情感也同樣能感染學(xué)生，引出學(xué)生的情教師要具有一股愛(ài)學(xué)生的真情，給學(xué)生親切感，信任感就像五年級(jí)教材中理想的翅膀一文中的劉老師，在課堂上時(shí)時(shí)給學(xué)生以微笑，期待和贊許，與學(xué)生進(jìn)行直接的感情交流，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)及時(shí)給與贊許，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)給與鼓勵(lì)，尊重信任學(xué)生，尤其對(duì)差生要給與更多的關(guān)心注意突出學(xué)生的主體地位，多引導(dǎo)，多鼓勵(lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，使學(xué)生享受到獲得知識(shí)的喜悅和成功的快感，認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心.
論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇十二
知識(shí)、智慧、情感三者是不能截然分開(kāi)的.在現(xiàn)實(shí)生活中和表達(dá)這些生活的文章中,總是既有“情”又有“理”,“情”和“理”的關(guān)系是對(duì)立而又統(tǒng)一的.語(yǔ)文教學(xué)要以情感教育取得信任,啟發(fā)覺(jué)悟,感染學(xué)生,這樣才會(huì)打開(kāi)學(xué)生的.心扉,達(dá)到教與學(xué)的目的.
作者：李志謙作者單位：河北省保定唐縣實(shí)驗(yàn)中學(xué),河北,唐縣,072350刊名：魅力中國(guó)英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(18)分類號(hào)：g633.3關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)情感過(guò)程情感氣息出情入理
論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇十三
摘要：我們都知道，現(xiàn)在許多工程類項(xiàng)目在施工中會(huì)用到bim技術(shù)，尤其是建筑工程行業(yè)，并且有很好的效果，這一技術(shù)的應(yīng)用能在很大程度上提高項(xiàng)目的可行性和高效性，降低許多麻煩問(wèn)題發(fā)生的概率。文章從目前工程項(xiàng)目施工中bim技術(shù)的應(yīng)用特點(diǎn)入手進(jìn)行介紹，進(jìn)一步分析這一技術(shù)的具體應(yīng)用，希望能夠促進(jìn)這一技術(shù)在工程施工中的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：bim技術(shù)；工程施工；應(yīng)用。
1bim技術(shù)的應(yīng)用特點(diǎn)分析。
現(xiàn)在的施工項(xiàng)目中，bim技術(shù)的應(yīng)用表現(xiàn)了積極的作用和應(yīng)用價(jià)值，這一技術(shù)能夠體現(xiàn)這些價(jià)值的特點(diǎn)主要有模擬性、三維可視化、協(xié)調(diào)性三方面的比較突出的特點(diǎn)，下面就這些特點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步分析。
1.1模擬性特點(diǎn)。bim技術(shù)在工程項(xiàng)目施工中的應(yīng)用中，其最突出的特點(diǎn)就是模擬性，它幫助這項(xiàng)技術(shù)更好的落實(shí)到各個(gè)工程施工環(huán)節(jié)中[1]。通過(guò)bim技術(shù)設(shè)計(jì)好相關(guān)的施工方案，經(jīng)過(guò)模擬性特點(diǎn)來(lái)做出有效實(shí)驗(yàn)性的模擬操作，這一技術(shù)可以把圖紙變成立體模型，還能對(duì)圖紙上沒(méi)有的進(jìn)行補(bǔ)充，這樣才能夠通過(guò)試驗(yàn)?zāi)M來(lái)判斷這項(xiàng)設(shè)計(jì)能不能被應(yīng)用到之后的操作過(guò)程中，以及會(huì)不會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，可不可以控制，一旦有什么問(wèn)題或者不太合適的地方，設(shè)計(jì)人員也能夠及時(shí)的改進(jìn)。在最開(kāi)始的方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)手段只有在最終的數(shù)據(jù)匯總時(shí)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但是bim技術(shù)能很好解決這一點(diǎn)，通過(guò)這樣的一個(gè)模塊來(lái)聯(lián)系工程的各個(gè)環(huán)節(jié)，使數(shù)據(jù)統(tǒng)一，確保實(shí)際施工過(guò)程的順利完成，提高施工流暢性[2]。
1.2三維可視化特點(diǎn)。在工程項(xiàng)目施工作業(yè)時(shí)，這項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用有十分明顯的三維可視化特點(diǎn)，這一特點(diǎn)同樣可以促進(jìn)施工的順利進(jìn)行。傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)手段在之后的施工操作中只能夠根據(jù)二維設(shè)計(jì)圖紙來(lái)做出處理，難以讓施工人員更精確的理解設(shè)計(jì)者所要傳達(dá)的信息，從而導(dǎo)致出現(xiàn)偏差和理解性問(wèn)題，bim技術(shù)可以借助于信息模型的方式來(lái)呈現(xiàn)三維可視化模型，這一技術(shù)建立的模型可以使空間設(shè)計(jì)高精準(zhǔn)度的可視化效果得到實(shí)現(xiàn)，還可以虛擬施工，這樣才能夠更好的輔助工程施工人員作業(yè)操作，在模擬過(guò)程中有什么問(wèn)題也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并解決[3]。除了這些，當(dāng)設(shè)計(jì)數(shù)值等發(fā)生變化時(shí)，相關(guān)數(shù)據(jù)會(huì)自動(dòng)更新，避免了因?yàn)閿?shù)據(jù)變更不及時(shí)造成的損失，確保設(shè)計(jì)內(nèi)容可以規(guī)范化的落實(shí)到施工過(guò)程中。
1.3協(xié)調(diào)性特點(diǎn)。通過(guò)bim技術(shù)在工程施工環(huán)節(jié)的落實(shí)可以看出其還具有協(xié)調(diào)性特點(diǎn)。在工程的后續(xù)操作中，涉及的一些施工單位比較多，尤其是落實(shí)分包制度，給施工進(jìn)行帶來(lái)了很大的難度，這就需要施工處理時(shí)做好協(xié)調(diào)性的控制和把關(guān)，bim技術(shù)能夠滿足協(xié)調(diào)性方面的需求，避免發(fā)生施工單位與業(yè)主溝通不及時(shí)導(dǎo)致出現(xiàn)問(wèn)題難以處理的情況,在施工前做好相關(guān)問(wèn)題的協(xié)調(diào)，并且提供一些解決措施[4]。除了能夠解決施工單位和業(yè)主之間的協(xié)調(diào)問(wèn)題，還能夠優(yōu)化施工單位和相關(guān)管理部門的協(xié)調(diào)方面，為施工的順利進(jìn)行提供保障。
論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇十四
qc小組活動(dòng)產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，是由在生產(chǎn)或工作崗位上從事各種勞動(dòng)的職工圍繞企業(yè)的經(jīng)營(yíng)方針目標(biāo)和現(xiàn)場(chǎng)存在的問(wèn)題自發(fā)組織起來(lái)，運(yùn)用質(zhì)量管理的理論和方法開(kāi)展的群眾性質(zhì)量改進(jìn)活動(dòng)。我國(guó)從1978年起逐步推行qc小組活動(dòng)，各類型qc小組為企業(yè)提高質(zhì)量、降低消耗、增加效益做出了貢獻(xiàn)。但隨著九十年代以來(lái)國(guó)企改革的推進(jìn)以及大量涌現(xiàn)的民企對(duì)其作用缺乏認(rèn)識(shí)，qc小組活動(dòng)進(jìn)入衰落期。
六西格瑪管理作為一種新興的現(xiàn)代質(zhì)量管理方法，在20世紀(jì)80年代誕生于摩托羅拉(motorola)公司，但直到90年代末它在通用電氣(ge)公司獲得巨大成功后才被人們所重視。我國(guó)絕大多數(shù)企業(yè)也是從這個(gè)時(shí)候開(kāi)始接觸六西格瑪管理的。盡管六西格瑪管理的魅力讓眾多企業(yè)趨之若鶩，但近幾年來(lái)國(guó)內(nèi)引入六西格瑪管理后取得成功的企業(yè)卻寥寥無(wú)幾。
本世紀(jì)初我國(guó)與世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)展開(kāi)激烈的競(jìng)爭(zhēng),企業(yè)重新認(rèn)識(shí)到了qc小組活動(dòng)對(duì)提高質(zhì)量的重要價(jià)值和意義。但傳統(tǒng)的qc小組活動(dòng)程式已不能完全適應(yīng)新時(shí)期的要求，本文從分析qc小組活動(dòng)和六西格瑪管理的異同出發(fā)探討如何在qc小組活動(dòng)中合理地應(yīng)用六西格瑪管理方法，這將為qc小組活動(dòng)的發(fā)展注入新的`活力。
2在qc小組活動(dòng)中應(yīng)用六西格瑪管理方法的可行性分析。
2.1兩者的共同點(diǎn)。
2.1.1共同的理論基礎(chǔ)。
質(zhì)量管理專家普遍認(rèn)為六西格瑪管理是全面質(zhì)量管理（tqm）在美國(guó)的新量變階段。六西格瑪管理經(jīng)過(guò)這些年的發(fā)展現(xiàn)在基本可概括為一種以顧客為中心、質(zhì)量經(jīng)濟(jì)性為原則、數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)、“黑帶團(tuán)隊(duì)”為組織架構(gòu)，通過(guò)嚴(yán)格的項(xiàng)目和dmaic嚴(yán)密的實(shí)施過(guò)程實(shí)現(xiàn)質(zhì)量與效益目標(biāo)的現(xiàn)代管理方法。我們可以看到六西格瑪管理的“以顧客為中心”、“以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)”以及“關(guān)注實(shí)施過(guò)程”的理念都可以在全面質(zhì)量管理中找到。因此六西格瑪管理與作為全面質(zhì)量管理四大支柱之一的qc小組活動(dòng)有著共同的理論基礎(chǔ)。
2.1.2相同的實(shí)施程序。
qc小組活動(dòng)可分為四個(gè)階段十個(gè)步驟。六西格瑪管理開(kāi)展一般分為五個(gè)階段七個(gè)步驟。由表2-1不難看出六西格瑪管理也遵循了pdca循環(huán)的思想，只是表述略有不同。
2.1.3共同的技術(shù)基礎(chǔ)。
qc小組活動(dòng)經(jīng)過(guò)半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展已比較成熟，在活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)運(yùn)用一些數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法，如qc新老七種工具。而這些數(shù)理統(tǒng)計(jì)技術(shù)也正是六西格瑪管理的技術(shù)基礎(chǔ)。qc小組活動(dòng)熟練的統(tǒng)計(jì)技術(shù)運(yùn)用技巧為應(yīng)用六西格瑪管理方法奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。
2.2兩者的主要區(qū)別。
2.2.1組織架構(gòu)不同。
表2-1六西格瑪管理與qc小組活動(dòng)程序比較。
六西格瑪dmaic程序及內(nèi)容qc小組活動(dòng)pdca程序及內(nèi)容。
階段步驟相關(guān)工作內(nèi)容階段步驟相關(guān)工作內(nèi)容。
定義(d)找出并確定問(wèn)題計(jì)劃(p)選擇課題。
測(cè)量(m)研究現(xiàn)時(shí)生產(chǎn)方法現(xiàn)狀調(diào)查。
分析(a)查找各種原因目標(biāo)確定。
分析原因。
確定要因。
改進(jìn)(i)制定并實(shí)施解決方法制定對(duì)策。
實(shí)施(d)實(shí)施對(duì)策。
檢查(c)效果檢查。
控制(c)把有效方法制度化改進(jìn)(a)鞏固措施。
檢討成效并發(fā)展新目標(biāo)下步打算。
的專家，往往由管理咨詢顧問(wèn)擔(dān)任；黑帶是團(tuán)隊(duì)的專職骨干人員；綠帶即為團(tuán)隊(duì)中的不脫產(chǎn)人員，是在基層的具體操作人員。黑帶大師、黑帶和綠帶一般分別要經(jīng)過(guò)200小時(shí)、160小時(shí)和40小時(shí)的專職培訓(xùn)。
而qc小組活動(dòng)是一種群眾自發(fā)的活動(dòng)，企業(yè)高層、一般管理者、技術(shù)員、普通工人都可以參加。qc小組組建時(shí)應(yīng)選定活動(dòng)課題，確定qc小組名稱并填寫(xiě)qc小組注冊(cè)登記表，經(jīng)部門主管審核，生產(chǎn)部核準(zhǔn)登記備案后就可以了。
2.2.1選擇課題的路徑不同。
六西格瑪管理所解決的問(wèn)題是從顧客端追溯來(lái)的，由組織發(fā)展戰(zhàn)略與目標(biāo)追溯而來(lái)。而qc小組活動(dòng)多為改進(jìn)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)某一具體問(wèn)題而組建，其選題有“小、實(shí)、活、新”的特點(diǎn)。
由六西格瑪管理和qc小組活動(dòng)的區(qū)別可以看出二者并不能完全融合或替代，但由于兩者有諸多的共同點(diǎn)，所以將六西格瑪管理方法應(yīng)用于qc小組活動(dòng)中是可行的。
論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇十五
在具體的施工操作中，bim技術(shù)的應(yīng)用表現(xiàn)在很多方面，為了能夠提高這項(xiàng)技術(shù)在之后的施工建設(shè)中的應(yīng)用價(jià)值，我們需要落實(shí)好bim技術(shù)的相關(guān)應(yīng)用。
2.1施工前設(shè)計(jì)方案檢查中bim技術(shù)的應(yīng)用。在工程項(xiàng)目實(shí)施前，需要對(duì)一些具體的設(shè)計(jì)方案做好審查工作，對(duì)相關(guān)技術(shù)和細(xì)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行分析，看是不是會(huì)有阻礙后續(xù)施工的因素，一旦發(fā)現(xiàn)能夠及時(shí)制定解決措施，這樣才可以保障之后的施工操作的連貫有序性[5]。通過(guò)以往的設(shè)計(jì)審查經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，需要施工人員對(duì)圖紙有充分的了解，對(duì)相關(guān)環(huán)節(jié)這些設(shè)計(jì)人員能夠協(xié)同交流，這樣的處理方式其實(shí)本身就具有審查的效果，但是還是會(huì)存在一些問(wèn)題。采用bim技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的審查時(shí)，我們可以模擬施工過(guò)程，它能夠收集操作信息，轉(zhuǎn)成數(shù)字化的建筑組件，bim技術(shù)建立的模型可以使空間設(shè)計(jì)更加可視化，高精準(zhǔn)化，使得信息的'表達(dá)更加直觀,降低風(fēng)險(xiǎn)，這樣即使操作人員沒(méi)有那么懂專業(yè)知識(shí)也可以看明白，也就能夠更好的發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)方案中存在的一些問(wèn)題和缺陷，能夠在較短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確的檢測(cè)出方案的可行性。使施工模擬也能夠發(fā)揮理想的效果，值得推廣落實(shí)。
2.2在施工過(guò)程中管理優(yōu)化方面的應(yīng)用。對(duì)工程施工項(xiàng)目的具體操作過(guò)程來(lái)說(shuō)，良好的管理是施工作業(yè)的核心，為了能夠更好地提高落實(shí)效果，可以借助bim技術(shù)來(lái)達(dá)到令我們滿意的效果。他可以整合我們需要的許多資料，bim技術(shù)作為一項(xiàng)電腦控制的系統(tǒng)，它能夠?qū)χ暗臄?shù)據(jù)進(jìn)行整理并分析，然后選擇出我們需要的，設(shè)計(jì)出最好的方案來(lái)管理施工過(guò)程，針對(duì)具體的施工操作中的各個(gè)內(nèi)容，制定相應(yīng)的管理目標(biāo)，來(lái)進(jìn)行全面把關(guān)和分析，使整個(gè)施工作業(yè)按照預(yù)期方案進(jìn)行。除此之外，在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，這項(xiàng)技術(shù)可以通過(guò)施工現(xiàn)場(chǎng)的情況及時(shí)更新數(shù)據(jù)信息，方便施工單位及時(shí)控制項(xiàng)目成本，監(jiān)控施工過(guò)程，及時(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣在一定程度上提高施工管理的實(shí)效性，盡可能降低各類危險(xiǎn)發(fā)生的概率。
2.3在施工完成后的竣工模型交付中的應(yīng)用現(xiàn)在，很多企業(yè)在工程完成時(shí)沒(méi)有重視相關(guān)資料的保存，造成工程收尾時(shí)許多的資料缺失，圖紙不全，甚至一些信息記錄不完整的情況出現(xiàn)，這些使得我們要加強(qiáng)對(duì)竣工環(huán)節(jié)的重視，為了能夠較好提升這一交付環(huán)節(jié)的執(zhí)行效果，降低可能會(huì)出現(xiàn)的各類問(wèn)題和失誤等，我們也需要運(yùn)用相應(yīng)bim技術(shù)來(lái)進(jìn)行優(yōu)化。這項(xiàng)技術(shù)能夠很好的收集全部的數(shù)據(jù)和信息，確保資料足夠完整，提高工程的結(jié)算效率，由于工程項(xiàng)目中需要記錄的數(shù)據(jù)信息量太大，這時(shí)的優(yōu)化落實(shí)主要就是為了使各個(gè)信息內(nèi)容都能夠得到一個(gè)全面的體現(xiàn)，防止產(chǎn)生后續(xù)的使用效果不佳等情況的出現(xiàn)。
3結(jié)束語(yǔ)。
綜合上面所說(shuō)的，應(yīng)用bim技術(shù)對(duì)工程施工作業(yè)過(guò)程的具體落實(shí)和管理有非常重要的作用，作為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個(gè)重要手段，還可以在施工前對(duì)設(shè)計(jì)方案做出理想的檢驗(yàn)分析、在施工過(guò)程中對(duì)整個(gè)施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行監(jiān)控管理以及后期工程完成后交付中發(fā)揮積極的作用價(jià)值，避免可能出現(xiàn)的各類施工缺陷和問(wèn)題，完善傳統(tǒng)施工技術(shù)的不足，當(dāng)然，要想有一個(gè)理性的效果，還需要相關(guān)操作人員熟練地掌握這項(xiàng)技術(shù)，提高最終的實(shí)施效果。
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論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇十六
簡(jiǎn)筆畫(huà)就是運(yùn)用最簡(jiǎn)單的線條和平面概括地勾畫(huà)出物象的主要特征。它概括、形象、簡(jiǎn)練、實(shí)用、易學(xué)、好記，深受小學(xué)生的喜愛(ài)。簡(jiǎn)筆畫(huà)也是教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常用到的一種形象化的教學(xué)手段，它的作用在于運(yùn)用簡(jiǎn)潔、洗練的繪畫(huà)語(yǔ)言，配合教師的課堂講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。因此，將簡(jiǎn)筆畫(huà)引人小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的作用，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)诳鞓?lè)的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。教學(xué)上將得到事半功倍的效果。
“興趣是創(chuàng)造的動(dòng)力，是強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，是孩子的最好的老師?！焙⒆觽冇辛伺d趣，就會(huì)樂(lè)在其中。喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)是孩子們的天性，也是他們最感興趣的一項(xiàng)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)。繪畫(huà)符合兒童以形象思維為主的心里特點(diǎn)。語(yǔ)文課上，授課之前，先讓學(xué)生根據(jù)課文題目和內(nèi)容畫(huà)一幅自己想畫(huà)的，與課文內(nèi)容有關(guān)的簡(jiǎn)筆畫(huà)。然后根據(jù)自己所畫(huà)的事物練習(xí)說(shuō)話。或者把所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。
比如，我給一年級(jí)學(xué)生識(shí)字1《春天》時(shí)，我首先鼓勵(lì)學(xué)生各自畫(huà)一幅自己心目中喜愛(ài)的'春景圖。再根據(jù)畫(huà)中的景物在班上進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練比賽。課堂上學(xué)生非常感興趣。當(dāng)他們看到自己畫(huà)的一幅幅美麗的春景圖時(shí)，心里甭提有多高興?；钴S的課堂氣氛對(duì)老師的講課有很大的幫助。這樣既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作，又能進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，大大地提高了教學(xué)效果。
著名的心理學(xué)家特瑞赤拉提出這樣的結(jié)論，人們獲得知識(shí)，1%通過(guò)味覺(jué)，1.5%是通過(guò)觸覺(jué)，3.5%是通過(guò)嗅覺(jué)，11%是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，83%是通過(guò)視覺(jué)。這樣人們通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)來(lái)獲取信息占了94%。學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)對(duì)于一些字、詞、句，小學(xué)生只靠讀往往不易理解。而簡(jiǎn)筆畫(huà)可以把這些較難理解的字、詞變成直觀、形象的東西。學(xué)生可以通過(guò)視覺(jué)上的觀察來(lái)理解字、詞、句，獲取知識(shí)，有效迅速地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，他們不易理解古詩(shī)的意義。因此，進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)時(shí)能夠配上一幅與詩(shī)句有關(guān)的簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)輔助教學(xué)，那是最妙不過(guò)了。
比如，我上到《村居》這首詩(shī)，我就畫(huà)了一幅學(xué)生喜愛(ài)的春景圖?！ù禾斓囊粋€(gè)下午，幾個(gè)活潑可愛(ài)的小朋友，在綠油油的草地上歡快地放風(fēng)箏。四周長(zhǎng)滿了美麗的花草樹(shù)木，小鳥(niǎo)歡快地歌唱，河邊柳樹(shù)展開(kāi)柳枝，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，柳綠花紅，到處洋溢著一派春天的景象。）學(xué)生看了特喜歡。他們邊看圖邊學(xué)習(xí)詩(shī)句。這樣學(xué)生對(duì)“二月天 ” 、“拂堤楊柳 ”、“醉春煙”、“放紙鳶” 這些不易理解的字詞也有了深刻地印象。使學(xué)生在輕松愉快、有趣的課堂中學(xué)習(xí)古詩(shī)。
運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)代替枯燥乏味的敘述與講解，容易被學(xué)生接受、理解，更能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。比如《望洞庭》這首詩(shī)，畫(huà)面簡(jiǎn)單，蘊(yùn)含的道理卻十分深刻。學(xué)生可以根據(jù)詩(shī)意，加入自己對(duì)詩(shī)的理解，畫(huà)出詩(shī)中描繪的景色。月夜下的西湖水、湖面、月光、君山，一幅月夜下的西湖美景仿佛歷歷在目。學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)讀詩(shī)悟詩(shī)，老師無(wú)需多做解釋，學(xué)生已經(jīng)能明白詩(shī)中“白銀盤”“君山”“鏡未磨”等詞語(yǔ)表示的意思、所表現(xiàn)的意境、所表達(dá)的蘊(yùn)意了。
低年級(jí)學(xué)生想象力豐富，有助于理解、鞏固課文，有時(shí)甚至?xí)辛钊梭@喜的創(chuàng)造力。而把這種想象力和創(chuàng)造力表現(xiàn)出來(lái)的方式，低年級(jí)學(xué)生最拿手、最喜歡的就是繪畫(huà)。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂煤?jiǎn)筆畫(huà)可以更加形象、簡(jiǎn)潔地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加輕松、生動(dòng)、有趣。比如《雪地里的小畫(huà)家》一課，請(qǐng)學(xué)生想象雪地里的小畫(huà)家還有誰(shuí)，他們的腳步還會(huì)像什么，并把自己的想象用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，用簡(jiǎn)筆畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)。
全球經(jīng)濟(jì)一體化的時(shí)代，迫切需要?jiǎng)?chuàng)新人才，而創(chuàng)新能力是創(chuàng)新人才必備的能力。因此，在教學(xué)中，我們必須重視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供條件，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)能較好地讓學(xué)生為自己寫(xiě)的作文畫(huà)上一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)?；蛘叩酵饷嬗^察事物畫(huà)一些簡(jiǎn)筆畫(huà)，作文課上再讓學(xué)生為這些簡(jiǎn)筆畫(huà)寫(xiě)一篇作文，也可以寫(xiě)幾句話、幾句詩(shī)等，這些都很好地為學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)造力創(chuàng)造了條件。
因?yàn)閷W(xué)生有不同的觀察角度，就會(huì)產(chǎn)生不同的感受，積累不同的材料，就會(huì)形成不同的作用。通過(guò)“話”和“畫(huà)”的訓(xùn)練，學(xué)生們可以把一個(gè)個(gè)可愛(ài)的動(dòng)物和美麗的事物編成一個(gè)個(gè)童話。如《小貓過(guò)生日》、《大象一家》、《誰(shuí)是最棒》等。我班的一位小男孩畫(huà)上一幅漂亮的綠柳圖，并附上了一首詩(shī)，寫(xiě)到：
春雨——
給柳樹(shù)洗澡了，
洗著——
柳樹(shù)的柳枝，
再洗著——
小柳枝呀，軟了。
雖然只有幾句，但我們可以看到學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力得到了充分的發(fā)揮。
總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼的過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅，把空洞、抽象的字、詞 、句 變?yōu)樾蜗?、直觀的東西。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力，進(jìn)而提高了課堂效率，所以在新課程下的課堂教學(xué)中，我們教師應(yīng)該充分利用簡(jiǎn)筆畫(huà)這一個(gè)有效的教學(xué)手段。
論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇十七
語(yǔ)文是一門充滿美的魅力的學(xué)科，課文中有著大量的詩(shī)歌、散文、游記、小說(shuō)等。這些作品凝聚著豐富的自然美，社會(huì)美和藝術(shù)美。因此，語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育有著得天獨(dú)厚的條件。幾乎每篇課文都從不同角度展現(xiàn)了美的各種形式。通過(guò)審美的教育，既能使學(xué)生具有美的理想、美的情操、美的品德，又能使他們具有審美能力和美的創(chuàng)造力，更好地培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人才。遺憾的是，長(zhǎng)期以來(lái)，美育一直受到冷落，盡管語(yǔ)文教學(xué)大綱明確：“要在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀”，但由于人們美育意識(shí)淡薄，往往只重視語(yǔ)文學(xué)科的工具性和知識(shí)性，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。因此，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)改革過(guò)程中，把美育滲透到語(yǔ)文教學(xué)中去，使學(xué)生的情感受到美的陶冶，培養(yǎng)他們高尚的道德情操是有現(xiàn)實(shí)意義的。
語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，美的思想情感要通過(guò)精妙的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)。品味文章的語(yǔ)言美是進(jìn)行審美教育的重要內(nèi)容。不論是研究詩(shī)詞的構(gòu)思美，還是分析散文的意境美，都是要經(jīng)過(guò)對(duì)語(yǔ)言美的分析才能完成。有的作品句式靈活，變化多端，這些都要引導(dǎo)學(xué)生去體味、琢磨，使學(xué)生受到美的陶冶。高爾基說(shuō)過(guò)：“文學(xué)是借助語(yǔ)言來(lái)雕塑描寫(xiě)的藝術(shù)?！闭Z(yǔ)言是美的核心，一篇好的課文總有一些言簡(jiǎn)意賅、言簡(jiǎn)意深、言簡(jiǎn)意豐的語(yǔ)言，要激發(fā)學(xué)生的審美情感，就要引導(dǎo)學(xué)生重錘敲打，使其中包含的思想感情得以閃光，從而引起學(xué)生的共鳴。
例如孫犁的《荷花淀》，作者為景物連用四個(gè)“白”：“潔白的雪地”、“潔白的云彩”、“銀白的世界”、“潔白的小褂”，反復(fù)渲染，一幅幽靜高遠(yuǎn)，色彩優(yōu)美的夜景呈現(xiàn)在面前。作者用“白”給人一種寧?kù)o清幽的感受，寄托著作者對(duì)祖國(guó)和人民的真摯感情。體味作者苦心經(jīng)營(yíng)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，可使學(xué)生領(lǐng)略作者用字的匠心。
《荷塘月色》一文語(yǔ)言細(xì)膩，情景交融，意境深遠(yuǎn)。文中的疊詞運(yùn)用精巧傳神，給人以美感，堪稱一絕，如文中的開(kāi)頭和結(jié)尾，作者不愿打破一個(gè)“靜”字，用“悄悄”出門，“輕輕”回來(lái)。這兩個(gè)疊詞巧妙地融進(jìn)了作者的深沉的心情，與全文的意境、情調(diào)也和諧統(tǒng)一。月色下的荷塘呢？“曲曲折折”的荷塘上面有“田田”的像“亭亭”舞女裙的葉子。這一連三個(gè)疊詞，展現(xiàn)了荷塘的“曲線”美和葉子的豐盛美姿。
接著，朦朧月下，微風(fēng)善解人意，送來(lái)“縷縷”荷香。這一“縷縷”不僅寫(xiě)出荷香的時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，若有若無(wú)，更寫(xiě)出了沁人心脾的溫馨。葉美，花美，當(dāng)然離不開(kāi)“脈脈”的流水，這一“脈脈”傳神之筆，賦予了水的姿和情。它不僅寫(xiě)出了流水的文靜之態(tài)，更繪出了流水飽含情思之韻。全篇課文像這樣的疊詞，共有二十處之多，它使文章產(chǎn)生了一種節(jié)奏感和韻律感。教學(xué)中如能抓住一些關(guān)鍵性疊詞分析，撥動(dòng)學(xué)生美的心弦，啟示他們情思萌發(fā)，從而也就豐富了他們的審美情感。
文學(xué)作品所描摹的形象之所以能喚起讀者的美感，是因?yàn)榻?jīng)過(guò)文字的刺激，能觀此思彼。這個(gè)“思”就是想象、聯(lián)想，通過(guò)想象能使讀者“思接千載”、“視通萬(wàn)里”，再現(xiàn)文章或詩(shī)詞中所描繪的人和景，產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的感受。特別是那些富有詩(shī)情畫(huà)意的情景描寫(xiě)，往往要涉及到景物的形、聲、色，因此，教學(xué)時(shí)就需要學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多方面展開(kāi)聯(lián)想，使腦中圖景清晰起來(lái)，立體起來(lái)，把書(shū)中的'無(wú)我之境想象成有我之境，使外物與內(nèi)情融合，從而引發(fā)審美情感。
文學(xué)作品是作者審美觀和審美理想的體現(xiàn)。藝術(shù)美的力量在于他對(duì)審美客體的本質(zhì)的揭露，讀者只有深入到審美對(duì)象的內(nèi)里才能產(chǎn)生與作者相同或相近的審美感。所以，不把審美感提高到理性的高度，就不能使學(xué)生產(chǎn)生深沉穩(wěn)定的審美情感。
當(dāng)今的社會(huì)，培養(yǎng)怎樣素質(zhì)的人才能跟時(shí)代同步前進(jìn)？應(yīng)該首先是對(duì)人的意志、品質(zhì)、情操的培養(yǎng)，而所有這些都離不開(kāi)人的審美情趣。語(yǔ)文教材中雖然寫(xiě)的是他人他事，只要上課時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生置身于情景之中，使他們“耳濡目染”，培養(yǎng)他們的審美情感，同樣能收到育人的效果。
法國(guó)羅丹說(shuō)過(guò)：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！闭Z(yǔ)文教材中有大量的文學(xué)名著，他們都是文學(xué)寶庫(kù)中的精品，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這藝術(shù)殿堂漫游時(shí)，就要挖掘教材中能體現(xiàn)美感的語(yǔ)言文字，調(diào)動(dòng)種種教學(xué)手段來(lái)感受教材中能反映生活本質(zhì)的真、善、美。一個(gè)語(yǔ)文教師，如果沒(méi)有較高的文學(xué)修養(yǎng)和一定的美學(xué)知識(shí)，就不能進(jìn)行審美教育。不論是詞藻優(yōu)美的散文，還是感情豐富的詩(shī)歌，離開(kāi)了美的欣賞，偏離了情感教育，只抓住了一些字、詞、句而游離于宏觀分析之外，那只能是干巴巴的說(shuō)教。
綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言美對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美興趣和審美能力起著重要作用。為此就要求教師努力在教學(xué)中尋找美的音符，去撥動(dòng)學(xué)生美的心弦，使他們感受到美就在平凡中，就發(fā)生在自己的身邊。使他們自覺(jué)地去發(fā)現(xiàn)美，追求美、創(chuàng)造美。
論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇十八
這幾年，在新課程理念的引領(lǐng)下，語(yǔ)文課程改革成果驕人，課堂教學(xué)與以往相比，在許多方面都發(fā)生了可喜的變化。在眾多的公開(kāi)課中，我們學(xué)習(xí)了很多，收獲了很多，也思考了很多，可總感覺(jué)有很多課我們平常是上不來(lái)的。那么，最常態(tài)的語(yǔ)文課該怎么上？什么樣的課堂才是理想的語(yǔ)文課堂呢？筆者認(rèn)為，夯實(shí)“雙基”，追求本色的課堂才是我們應(yīng)追求的理想境界。正如薛法根老師說(shuō)：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)搞訓(xùn)練。
一、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。
現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂變得越來(lái)越復(fù)雜，形式多，花樣多，讓人覺(jué)得“亂花漸欲迷人眼”，但仔細(xì)咀嚼，卻又感覺(jué)平淡，缺乏內(nèi)涵。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，但語(yǔ)文學(xué)科的整合絕不是各學(xué)科的大雜燴，張揚(yáng)個(gè)性要以學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為基礎(chǔ)。不能讓非語(yǔ)文活動(dòng)占據(jù)課堂。譬如我曾聽(tīng)《吆喝》公開(kāi)課就非常熱鬧，教師把文中出現(xiàn)的所有“吆喝”用合理的語(yǔ)言串起來(lái)讓學(xué)生逐一模仿。學(xué)生模仿得很到位，課堂上笑聲不斷，掌聲不斷。
但反思一下這堂課學(xué)生究竟學(xué)到了什么？學(xué)生的語(yǔ)文能力提高了多少？課堂上展示“吆喝”的學(xué)生課前需花多少時(shí)間練習(xí)？老師課前難道就不需花大量時(shí)間指導(dǎo)嗎？課堂看似熱鬧，其實(shí)輕松花哨有余而扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)不足。再如《恐龍無(wú)處不在》，老師借助多媒體給學(xué)生展示多種恐龍圖片介紹恐龍。學(xué)生看到繁多的恐龍圖片驚訝不已，沉醉其中。當(dāng)老師想讓學(xué)生回歸課本時(shí)，一堂課的三分之一時(shí)間已過(guò)。這難道不是剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)“真語(yǔ)文”的時(shí)間嗎？這難道不是為了增加課堂的.可觀性，沖淡語(yǔ)文本色，甚至失去語(yǔ)文本色嗎？所以，我們要上簡(jiǎn)單、樸實(shí)的語(yǔ)文課。教師要認(rèn)真研讀教材，在深入淺出上做文章，準(zhǔn)確地把握教材，藝術(shù)地處理教材。從而使教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約、教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化、教學(xué)手段簡(jiǎn)便、教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔……簡(jiǎn)單是一種境界，更是一種智慧。
二、扎扎實(shí)實(shí)搞訓(xùn)練。
學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本目的在于能運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，會(huì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，有一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文教學(xué)的專務(wù)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，語(yǔ)文課中最主要的活動(dòng)應(yīng)該是學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。有專家用這樣幾個(gè)詞概括語(yǔ)文課的實(shí)質(zhì)：“讀進(jìn)去、記得住、用得出?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。然而，現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)，字、詞、句、段、篇，讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)等基礎(chǔ)性的東西似乎被邊緣化了。課堂上，見(jiàn)到的是師生的忙忙碌碌與喋喋不休，卻很難見(jiàn)到教師引領(lǐng)學(xué)生咀嚼語(yǔ)言，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行字、詞、句、段、篇，讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；見(jiàn)到的是連珠炮似的提問(wèn)或窮追不舍的追問(wèn)，卻很難看到教師擠出一點(diǎn)時(shí)間來(lái)讓學(xué)生自己去潛心會(huì)文、靜心思考、動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)，更難看到師生之間能夠靜心聆聽(tīng)，及時(shí)糾正學(xué)生發(fā)言時(shí)的語(yǔ)病……如此教學(xué)，只是虛化了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和基本技能的訓(xùn)練，是一種得不償失的做法。我們?nèi)粼倏纯疵麕煹恼n恰恰是樸實(shí)無(wú)華，注重扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練的。
我聽(tīng)過(guò)全國(guó)特級(jí)教師袁源老師的一節(jié)文言教學(xué)課，至今記憶猶新。仔細(xì)想想那堂課就是最普通的文言教學(xué)課：誦讀課文、重點(diǎn)詞語(yǔ)釋義、文意的解讀，讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，自然、淳樸、本色、不刻意雕琢。但我聽(tīng)后收獲很大，好像有了頓悟，豁然開(kāi)朗了，突然明白了：文言課文這樣教很有實(shí)效，我們普通老師也可以這樣教，并且同樣能教好。我想這應(yīng)該是我們語(yǔ)文課所追求的理想境界吧！所以，我們要上扎實(shí)、高效的語(yǔ)文課。教師上課應(yīng)注重實(shí)效，重視學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，該訓(xùn)練時(shí)要大膽訓(xùn)練，該講解時(shí)要主動(dòng)講解。在“訓(xùn)練”與“感悟”之間尋求最佳的平衡點(diǎn)，讓“訓(xùn)練”與“感悟”并舉。
語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，母語(yǔ)是民族之魂，國(guó)家之根。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是潤(rùn)澤生命的殿堂，語(yǔ)文的本色應(yīng)該是簡(jiǎn)單、樸實(shí)、扎實(shí)、高效的。希望我們的語(yǔ)文課堂能真正返璞歸真，切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到“豪華落盡見(jiàn)真淳，鉛華洗卻見(jiàn)本色?！钡木辰纭?/p>
論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇十九
摘要：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生相對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)情感更加豐富和敏感,在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育有助于快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;情感教育讓學(xué)生在深刻理解作者思想情感的基礎(chǔ)上快速理解課文,以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;情感教育能夠強(qiáng)化師生間的交流,讓他們的情感表達(dá)更加準(zhǔn)確。文章詳細(xì)分析了在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的方法,以期為研究情感教育的語(yǔ)文教研工作者提供理論參考。
首先,情感教育能夠快速激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相較于初中生和高中生而言,小學(xué)生更注重教師對(duì)自己的看法。教師在教學(xué)過(guò)程中一句表?yè)P(yáng)的話,一個(gè)贊許的眼神等,都能讓小學(xué)生興奮,并在興奮的情感下更容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。其次,情感教育能夠快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師以往的教學(xué)模式都是比較嚴(yán)肅的,嚴(yán)肅的'態(tài)度使得教學(xué)課堂比較生硬,學(xué)生往往會(huì)感到害怕,在此心境下無(wú)法集中注意力學(xué)習(xí)。情感教育使得教師在教學(xué)過(guò)程中更加平易近人,在輕松、舒適的環(huán)境下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,更容易讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)效率更高。最后,情感教育能夠強(qiáng)化師生間的溝通和交流。教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)把更多精力放在課程內(nèi)容上,這在很大程度上會(huì)忽略學(xué)生的感受,情感教育更加注重學(xué)生的心理認(rèn)知引導(dǎo),教師在進(jìn)行情感教育的過(guò)程中,能夠更多地了解學(xué)生的內(nèi)心所向,增進(jìn)彼此間的交流。
小學(xué)語(yǔ)文課本中的內(nèi)容雖然通俗易懂,但都蘊(yùn)含了極其豐富的情感。因此,教師在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中,應(yīng)該對(duì)課本中的情感因素進(jìn)行深入的挖掘。比如在教授《懷念母親》時(shí),除了讓學(xué)生理解并掌握課本中的生字、生詞和句子以外,要讓學(xué)生知道課文的梗概,在此基礎(chǔ)上挖掘課文的情感因素。作者開(kāi)門見(jiàn)山地指出自己的母親同祖**親在自己生命中的重要地位,情感基調(diào)由此奠定。后來(lái)詳寫(xiě)了自己同母親之間的關(guān)系,相處時(shí)間不太多但是母子情感沒(méi)有減少,母親的離世讓作者深深感到對(duì)母親的歉疚,由此引發(fā)出作者懷念母親之情。在此處,教師可以適當(dāng)引導(dǎo),作者與母親見(jiàn)面次數(shù)和時(shí)間都非常有限,應(yīng)盡的孝還沒(méi)有完成,母親便匆匆離去,這會(huì)留給作者多少遺憾。由此讓學(xué)生由己及人地思考,自己對(duì)母親是否盡到了孝道,如果沒(méi)機(jī)會(huì)盡孝將會(huì)多么遺憾,以此逐步深入地感受到作者的歉疚之情。作者在懷念自己母親之后,因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間離開(kāi)自己的祖國(guó),而引發(fā)對(duì)祖**親的深切懷念,作者對(duì)于兩個(gè)母親的敬意和懷念之情一脈相承,渾然一體。
(二)創(chuàng)設(shè)情感教育教學(xué)情境。
小學(xué)語(yǔ)文教師要想更好地進(jìn)行情感教育,只依靠單純地口頭講解顯然不夠。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,讓學(xué)生在身臨其境的環(huán)境中被快速且深刻地激發(fā)情感,由此進(jìn)行情感教育必然會(huì)取得事半功倍之效。比如教授《詹天佑》一文,課文有一部分寫(xiě)詹天佑修建鐵路時(shí)遇到的各種艱難環(huán)境,例如“居庸關(guān)山勢(shì)高,巖層厚”“山頂?shù)娜聺B,隧道里滿是泥漿”“八達(dá)嶺隧道長(zhǎng)一千一百多米,有居庸關(guān)隧道的三倍長(zhǎng)”等,若教師不厭其煩地強(qiáng)調(diào)地理環(huán)境多么惡劣,勘探及挖掘起來(lái)困難重重等,學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)比較困難。如果教師借助多媒體教學(xué),用圖片、音頻、視頻等元素創(chuàng)設(shè)出詹天佑修建鐵路時(shí)的情境,把居庸關(guān)的山勢(shì)直接播放出來(lái),展現(xiàn)出山頂上滲泉水、隧道滿是泥漿的圖片或視頻,把八達(dá)嶺隧道的長(zhǎng)度用通火車的形式動(dòng)態(tài)展現(xiàn)出來(lái),一定會(huì)讓學(xué)生切實(shí)地感受到課文所描述的環(huán)境,由此引發(fā)他們的想象:在如此惡劣的環(huán)境下生存尚且艱難,詹天佑和他的團(tuán)隊(duì)還要忍受嚴(yán)寒和饑餓來(lái)修建鐵路,他們的精神多么讓人欽佩!在此情境下,教師再來(lái)講解詹天佑修鐵路的事跡時(shí),學(xué)生一定會(huì)快速理解文章中描述的環(huán)境,理解當(dāng)時(shí)修鐵路的建設(shè)者的心理狀態(tài),由此快速激發(fā)學(xué)生的敬仰之情。
(三)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行情感教育。
情感教育如果脫離了實(shí)際生活就只是紙上談兵,語(yǔ)文中的人文情感來(lái)源于實(shí)際生活,而語(yǔ)文教育的最終目的也是將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行情感教育的過(guò)程中,應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中去感受和思考。比如在講解《我的伯父魯迅先生》一課時(shí),很多學(xué)生無(wú)法理解作者對(duì)于伯父的情感。在親情尚且不太能理解的情況下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,可能無(wú)法達(dá)到教學(xué)效果。與此同時(shí),高年級(jí)學(xué)生的情感正處于快速發(fā)展階段,他們對(duì)于周圍人的態(tài)度、語(yǔ)言、看法等各種行為都非常敏感,教師只要稍加引導(dǎo),便能幫助他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀、親情觀。為此,教師可以布置一些課前作業(yè)讓學(xué)生去完成,如讓學(xué)生給自己的大伯、叔叔、嬸嬸等親人做力所能及的事,也可以讓學(xué)生講述日常生活中同親人間的相處模式,講述和親人共同經(jīng)歷的美好時(shí)光,在思考以及回憶親人的生活點(diǎn)滴中感受親情的可貴。在此基礎(chǔ)上,教師再進(jìn)行課文的講解,講解過(guò)程中對(duì)親情教育進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐B透,讓學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)和理解親情,這樣不僅使學(xué)生快速內(nèi)化課文內(nèi)容,還能讓他們學(xué)習(xí)到可貴的親情觀。
三、結(jié)語(yǔ)。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育不僅能有效幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文科目,激發(fā)他們的情感認(rèn)知,還對(duì)他們更有效地學(xué)習(xí)其他科目有幫助。但情感教育在實(shí)施過(guò)程中相對(duì)比較復(fù)雜,關(guān)于情感教育的研究和實(shí)施一直沒(méi)有定向的法則參考。為此,小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中,應(yīng)不斷探索和嘗試,除了以上介紹的在課本中挖掘情感教育素材、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)強(qiáng)化情感教育、把情感教育投入生活實(shí)踐中等方法外,還可以嘗試探尋更多的情感教育方法。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思想情感處于敏感期,稍微進(jìn)行引導(dǎo)和教育,便會(huì)促進(jìn)他們形成正確的價(jià)值觀和人生觀。為此,小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)該重視情感教育,把握好情感教育的正確方式和方法,在日常教育中盡可能地滲透情感教育。
參考文獻(xiàn)。
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論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇二十
摘要：情感教育是中職素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,為了在中職語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育，文章就如何在中職語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育提出了三點(diǎn)策略，即充分發(fā)掘語(yǔ)文教材中的情感資源、開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生情感。
情感教育是人格教育的重要組成部分，關(guān)注學(xué)生的情緒、情感、態(tài)度及信念，是新課程改革精神的體現(xiàn)。中職學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，存在一定的厭學(xué)情緒。很多學(xué)生表現(xiàn)出情感冷漠，自私自利，不關(guān)心他們，為人處世能力差，情感道德嚴(yán)重缺失的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了中職學(xué)生的未來(lái)發(fā)展[1]。情感教育在中職語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要位置。但目前，中職語(yǔ)文教學(xué)重認(rèn)知、輕情感的現(xiàn)象十分普遍，教師在教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生情感方面的關(guān)懷和教育，學(xué)生人文精神嚴(yán)重缺失，這種問(wèn)題的出現(xiàn)給中職語(yǔ)文教學(xué)敲響了警鐘。
中職語(yǔ)文教材中有大量的佳作名篇，盡管這些優(yōu)秀的作品風(fēng)格不同，但無(wú)一例外都是充滿了真摯的情感，包含對(duì)家國(guó)、生活、親情、好友及壯麗河山的情感抒發(fā)。作為語(yǔ)文教師，要善于發(fā)掘這些作品中的情感因素，教學(xué)過(guò)程中潛移默化對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，在情感上打動(dòng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高語(yǔ)文教學(xué)成效。例如，語(yǔ)文教材中有散文《我不是一個(gè)好兒子》，作者用平實(shí)的語(yǔ)言記載了母親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和一言一行，把一個(gè)勤勞、簡(jiǎn)樸、慈祥、關(guān)愛(ài)兒子的母親形象刻畫(huà)得淋漓盡致，讀起來(lái)感人至深，很容易引起學(xué)生的共鳴，可以喚起學(xué)生對(duì)母親的感恩之情；還有史鐵生的散文《我與地壇》，同樣是寫(xiě)自己的母親，重點(diǎn)突出了母親那偉大、內(nèi)隱又不求任何回報(bào)的母愛(ài)，也正是在母親無(wú)微不至的關(guān)懷和感染下，作者對(duì)生活和人生有了更深的思考，寫(xiě)出了一系列膾炙人口的作品。因此，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，就可以從教材中找到眾多的情感教育素材。
二、開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。
情感作為人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度，是人對(duì)客觀事物是否符合主觀需要的內(nèi)心體驗(yàn),因而，在中職語(yǔ)文情感教育過(guò)程中，中職生自身的情感體驗(yàn)極為重要[2]。但傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，教師講解，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生缺乏體驗(yàn)感，致使情感教育缺失有效的載體。針對(duì)中職學(xué)生，語(yǔ)文教師可以聯(lián)系一些蘊(yùn)含著豐富文化內(nèi)涵的節(jié)日，開(kāi)展一些活動(dòng)，如春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等與情感有著密切關(guān)系的節(jié)日，舉辦一些講故事、誦讀優(yōu)秀詩(shī)文、小演講、演課本劇、續(xù)編故事等之類的.語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，使其從中獲取情感體驗(yàn)，從而達(dá)到情感教育的目的。又譬如，在母親節(jié)，教師可以先介紹母親節(jié)的由來(lái)和風(fēng)俗習(xí)慣，然后以“我的母親”為主題，舉辦一場(chǎng)小演講比賽，讓學(xué)生將自己的真實(shí)情感融入演講當(dāng)中，然后讓學(xué)生根據(jù)主題與他人進(jìn)行親情方面情感交流,由此，既強(qiáng)化了學(xué)生口頭表達(dá)和口語(yǔ)交際能力，又可以讓學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)親情有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到情感教育的作用。
三、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生情感。
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是實(shí)施情感教育的重要途徑。新課程大綱明確指出，語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中受到情感的熏陶。因此，語(yǔ)文教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行誦讀，學(xué)生在誦讀過(guò)程中腦海中會(huì)不由自主地浮現(xiàn)與作品相關(guān)的意境和畫(huà)面，真切地體會(huì)到作者的情感，進(jìn)入深層次的情感體驗(yàn)，從而獲得思想啟迪，有所感悟[3]。例如，李清照的《聲聲慢》，這是一首飽含深情的詞，作品前幾句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，使用疊字的修辭手法，將作者的愁苦凄涼之情描寫(xiě)得淋漓盡致，后面陸續(xù)寫(xiě)了梧桐、黃花、細(xì)雨、過(guò)雁等，將愁緒進(jìn)行層層疊加，讀來(lái)讓人感慨不已，使學(xué)生為作者生不逢時(shí)和人生際遇產(chǎn)生深深的同情。這樣的一部作品，如果教師逐字逐句的翻譯講解，將大大削弱文章的情感。而如果讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的、有感情的誦讀，可以幫助學(xué)生體會(huì)作者亡國(guó)之恨和淪落之苦，同時(shí)也對(duì)我們今天幸福快樂(lè)的生活倍加珍惜?？傊?，情感教學(xué)是中職語(yǔ)文教育的重要組成部分。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，借助有效的途徑和方法促進(jìn)學(xué)生情感素質(zhì)的發(fā)展是實(shí)施情感教學(xué)的目的。當(dāng)然，情感教育能否在教學(xué)實(shí)踐中得到有效實(shí)施，還需要語(yǔ)文教師具有較高的情感修養(yǎng)，以及靈活的課堂教學(xué)方法和手段。唯有如此，才能真正提高情感教學(xué)的實(shí)效，幫助中職生健康、全面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[2]吳小麗,何君.中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透[j].西部素質(zhì)教育,,2(11):85.
論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇二十一
情感教育本身作為教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，指的是在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以從教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)理論出發(fā)，為了特定的教學(xué)目的，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)改善教學(xué)主體的情感體驗(yàn)，達(dá)到提高課堂的教學(xué)效果以及促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施完成。具體到語(yǔ)文的教學(xué)中主要就是在具體的語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)中可以通過(guò)一些科學(xué)的理論與方法的指導(dǎo)從而來(lái)把自身的教學(xué)情感傳遞給學(xué)生，從而使得情感的作用可以在教學(xué)中充分的發(fā)揮，不僅僅是為了引發(fā)學(xué)生的共鳴，更為重要的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣的提高以及生活中的情感素質(zhì)的提高。
具體來(lái)說(shuō)，初中的語(yǔ)文教學(xué)中的情感因素大多指的就是以下幾點(diǎn)：第一就是因材施教，在教學(xué)的過(guò)程中教材本身作為主要的依據(jù)，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的語(yǔ)言文字的感情色彩和文章中的中心思想等等；第二就是教師方面，教師本身作為教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者，他的各方面的態(tài)度不僅僅是在教室的教學(xué)水平還包括他自身的心智水平，人格魅力等等方面，這些在后來(lái)的教學(xué)中都會(huì)對(duì)學(xué)生起到耳濡目染的教化效果；第三就是學(xué)生方面，他們本身作為被教學(xué)的主體存在，是情感教育的主要目標(biāo)所在，情感因素在他們的身上所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)主要就是學(xué)習(xí)興趣的理解能力和接受能力方面的具體能力。
在新課改的教學(xué)目標(biāo)下，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行積極地培養(yǎng)已經(jīng)成為了主要的教學(xué)目標(biāo)，要想有效地來(lái)提高語(yǔ)文的教學(xué)水平，幫助學(xué)生可以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，就需要積極地借助于情感教育的作用。情感教育本身就是建立在尊重學(xué)生的生理還有心理年紀(jì)的基礎(chǔ)上的，教師可以在這個(gè)前提下來(lái)積極地對(duì)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行深入的挖掘，進(jìn)而來(lái)有效地提高學(xué)生的積極性。加強(qiáng)學(xué)生的情感教育不僅僅是語(yǔ)文教學(xué)改革的客觀上的要求，與此同時(shí)也是積極地引導(dǎo)學(xué)生情感發(fā)展的具體要求所在。新課標(biāo)的相關(guān)要求需要在教學(xué)中可以充分的尊重學(xué)生的情感的體驗(yàn)，并且顧及到學(xué)生的知識(shí)、思維和情感方面的鍛煉，進(jìn)而來(lái)全面的培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力，方便在適合學(xué)生的各方面特點(diǎn)的前提下來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新的教育。
情感教育的重要性已經(jīng)隨著新課改的落實(shí)而得到確認(rèn)，但是在具體的過(guò)程中為了可以更好的來(lái)充分發(fā)揮情感教育的積極作用，就需要我們可以使用科學(xué)而有效的辦法來(lái)采取相應(yīng)的措施來(lái)最大的保證相關(guān)的`效果。
任何的教育最終都是在愉快的氛圍下開(kāi)展是比較有利于傳播的，這就要求我們的教師可以在結(jié)合相關(guān)的語(yǔ)文教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上來(lái)營(yíng)造出良好的課堂的教學(xué)氛圍，并且以此為契點(diǎn)來(lái)開(kāi)展相關(guān)的情感教育，良好的課堂氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提所在。要做好這方面的工作也需要教師可以做好以下幾個(gè)方面的工作：第一要對(duì)自身的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，在教材的朗讀上要運(yùn)用情感，把握好相關(guān)的節(jié)奏，盡最大的可能來(lái)把學(xué)生送入到那個(gè)情境中去，幫助學(xué)生可以得到最好的感受；第二就是最大的發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，把相關(guān)教材的內(nèi)容來(lái)通過(guò)優(yōu)美的文字加以教師豐富的情感來(lái)表達(dá)出來(lái)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的領(lǐng)悟，從而引起大家情感上的共鳴；第三就是可以采取情境模擬的辦法，使得學(xué)生在參與的過(guò)程中來(lái)達(dá)到最為真實(shí)的情感體驗(yàn)，比如可以讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行不同的角色扮演，通過(guò)這種方式來(lái)使得學(xué)生可以融入具體的教學(xué)環(huán)境和意境中去，幫助他們體會(huì)內(nèi)容發(fā)生的時(shí)空情景。
（二）運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)幫助情景的創(chuàng)設(shè)。
情景的創(chuàng)造在以往都是單純的依靠學(xué)生的想象力而已，但是并不能保證每一個(gè)個(gè)體的大腦思維能力可以有著那樣的標(biāo)準(zhǔn)和能力，所以這個(gè)問(wèn)題隨著現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)明進(jìn)步，對(duì)于學(xué)生的要求已經(jīng)沒(méi)有那么高了，通過(guò)對(duì)于現(xiàn)代化的教學(xué)手段的運(yùn)用來(lái)進(jìn)行教學(xué)上的優(yōu)化，進(jìn)而來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景。通過(guò)技術(shù)與教師的運(yùn)用進(jìn)行配合來(lái)使得教學(xué)的內(nèi)容變得更加的直觀與立體，從而來(lái)有效地提高情感教育的教學(xué)效果。多媒體技術(shù)的使用為現(xiàn)代化的課堂構(gòu)建與課堂教學(xué)帶來(lái)了很多的方便；多媒體技術(shù)的使用也可以使用聲音、圖片等形式來(lái)幫助學(xué)生身臨其境地感受其中的情感，通過(guò)客觀上的情境的設(shè)立來(lái)營(yíng)造出較為良好的學(xué)習(xí)的氛圍，幫助學(xué)生更好地來(lái)進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)有所提高，學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情景，結(jié)合自身的感悟，情感的體驗(yàn)和意識(shí)不斷得到強(qiáng)化，情感教育的效果更為明顯。
（三）強(qiáng)調(diào)在用中學(xué)的教學(xué)理念。
情感教育的教學(xué)效果最終也是需要通過(guò)現(xiàn)實(shí)中的檢驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)其具體的重要性。初中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)本身也就是為了可以有效地提高學(xué)生的日常的語(yǔ)言使用能力以及對(duì)于世界的認(rèn)知能力，所以其學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容除了口語(yǔ)的聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)的能力之外，更加需要注重對(duì)于情感方面的素質(zhì)的培養(yǎng)，這才是所有的其他行為的出發(fā)點(diǎn)。語(yǔ)文的教學(xué)在課堂上的時(shí)間來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多的還是需要靠實(shí)際的生活中的積累與實(shí)踐。教師在這個(gè)過(guò)程中主要的作用是進(jìn)行正確的方向的引導(dǎo)，幫助學(xué)生將課堂上所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，我們?cè)谏钪械姆椒矫婷娑茧x不開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)，不僅包含內(nèi)容眾多，而且涉及范圍也非常廣泛，只有通過(guò)不斷的實(shí)踐才能夠?qū)⒄n堂上的知識(shí)進(jìn)行吸收，從而得到真實(shí)的情感體驗(yàn)!所以，在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)踐才是檢驗(yàn)學(xué)生情感教育效果的最主要方式。
論文淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用篇二十二
摘要:在語(yǔ)文教學(xué)中,力戒關(guān)起門來(lái)教學(xué),注意“開(kāi)門教學(xué)”,眼光不僅看著書(shū)本,而且隨時(shí)關(guān)注社會(huì),讓學(xué)生聽(tīng)、評(píng)、寫(xiě)、思,培養(yǎng)他們的社會(huì)意識(shí)。在開(kāi)闊學(xué)生視野的同時(shí),也讓語(yǔ)文課堂散發(fā)出生命的活力。
關(guān)鍵詞:開(kāi)門教學(xué)聯(lián)系社會(huì)關(guān)注社會(huì)。
受應(yīng)試教育的影響,片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的工具性,特別是教學(xué)模式化、教條化、功利化傾向嚴(yán)重。許多教師一門心思摳“知識(shí)點(diǎn)”,讓學(xué)生整天掙扎于題海之中,不愿花精力引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與觀察社會(huì)、思考生活、感悟人生結(jié)合起來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣往往被消磨殆盡,學(xué)起來(lái)耗時(shí)費(fèi)力,效益低下。
基于以上認(rèn)識(shí),我在使用語(yǔ)文新教材進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí),力戒關(guān)起門來(lái)教書(shū),注意“開(kāi)門教學(xué)”,眼光不僅看著書(shū)本,而且隨時(shí)關(guān)注社會(huì),收到良好的效果。具體做法如下:。
一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)聯(lián)系社會(huì)。
課文是社會(huì)生活的反映或總結(jié),總能在其中找到聯(lián)系生活的切入點(diǎn)。我把握這些切入點(diǎn),在教學(xué)中將課文與現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系起來(lái),從而讓學(xué)生充分理解課文的意蘊(yùn),又能對(duì)活生生的社會(huì)有更理性、深刻的理解。
比如,在教學(xué)新教材中《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》一文時(shí),重點(diǎn)放在反思人類破壞生存環(huán)境的行為上,我補(bǔ)充了相關(guān)材料,或讓學(xué)生自己通過(guò)各種途徑、各種手段收集人類破壞自然的資料,如過(guò)度開(kāi)發(fā)、亂砍濫伐、捕殺野生動(dòng)物、亂排亂放等,收集破壞生態(tài)的具體例子,如因生態(tài)惡化而引發(fā)的.災(zāi)難——干旱、洪水等,再運(yùn)用多媒體展示,用強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊,引起學(xué)生心靈的強(qiáng)烈震撼,真切地感受環(huán)境日益惡化的嚴(yán)酷現(xiàn)狀,從而引導(dǎo)學(xué)生思考、重視環(huán)境問(wèn)題,正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
二、組織各種活動(dòng)關(guān)注社會(huì)。
語(yǔ)文課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充形式。我注意精心組織開(kāi)展,使其成為聯(lián)系課堂和社會(huì)的紐帶。
我堅(jiān)持組織學(xué)生輪流于課前作5分鐘演講,并要求內(nèi)容要關(guān)注社會(huì),關(guān)注人生。學(xué)生從中交流自己對(duì)社會(huì)人生的觀察,思考和困惑,如清理塑料袋活動(dòng),請(qǐng)農(nóng)民工來(lái)講述打工經(jīng)歷,組織尋找網(wǎng)絡(luò)新熱詞。
我還組織每周一至兩次語(yǔ)文課外活動(dòng),如“讀書(shū)讀報(bào)沙龍”“社會(huì)觀察匯報(bào)會(huì)”“專題辯論會(huì)”等,使學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活緊緊聯(lián)系起來(lái)。有一個(gè)學(xué)生在“小沈陽(yáng)為什么會(huì)紅”的討論中,悉數(shù)名人成名之前的辛苦。我深深感受到,我們的90后學(xué)生,只要加引導(dǎo),他們是很能發(fā)現(xiàn)和思考社會(huì)問(wèn)題的!
三、寫(xiě)作中引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生反映社會(huì)生活。
由于長(zhǎng)期受僵化的語(yǔ)文課堂教學(xué)的影響,很多學(xué)生剛升入高中時(shí),寫(xiě)作遠(yuǎn)離生活,虛情假意,這使我焦慮并深感緊迫。我在作文教學(xué)中,采取耐心指導(dǎo)、熱情鼓勵(lì)的辦法,引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì),思考人生,堅(jiān)持寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。
如,有一個(gè)學(xué)生在作文《我的表哥是房奴》中寫(xiě)到,我表哥努力考上了重點(diǎn)大學(xué),從農(nóng)村到了城市,拿了北京戶口,但又能怎樣?他開(kāi)始買不起房,只能租房。等工作幾年有些積蓄,可一看房?jī)r(jià)還是高不可攀!父母把一生的積蓄拿出來(lái)幫著買了房子,還一起還貸?！坝袝r(shí)感到對(duì)不起父母,但也沒(méi)辦法。不過(guò),我深知,人生的道路還很長(zhǎng),只有靠自己去努力才能換來(lái)幸福生活。”看著父母蒼老的面孔和結(jié)滿老繭的雙手,哥哭了,“我沒(méi)有能力為他們提供一個(gè)美好的晚年,真的很無(wú)奈?！?/p>
經(jīng)過(guò)以上“開(kāi)門教學(xué)”,我執(zhí)教班的學(xué)生對(duì)社會(huì)的視覺(jué)變得敏銳起來(lái),并使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力,教學(xué)質(zhì)量也得以全面提高。
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