教案的編寫需要考慮學(xué)生的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)需求，有利于提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。一個(gè)好的教案應(yīng)該包括教學(xué)目標(biāo)的明確、內(nèi)容的科學(xué)安排、教學(xué)方法的合理選擇以及教學(xué)資源的充分利用等要素。如果你想了解更多優(yōu)秀的教案，以下是一些值得推薦的教學(xué)資源。
初三語文楊修之死課文及教案篇一
一、通過典型事件刻畫人物。
二、進(jìn)一步理解敘事順序。
三、從歷史的角度、藝術(shù)的角度，認(rèn)識(shí)曹操。
目的一；
對(duì)楊修被殺原因的正確理解。
目的三；
引導(dǎo)自讀；
一節(jié)。
一、簡(jiǎn)介背景導(dǎo)入新課。
二、指導(dǎo)學(xué)生分析敘事的邏輯性。
1.選文圍繞曹楊之間的矛盾寫了那幾件事？記述這件事的行文順序能否變動(dòng)，為什么？
(1)嫌門闊忌之。
(2)一盒酥惡之。
(3)殺近侍愈惡之。
(4)告發(fā)丕愈惡之。
(5)斬門吏大怒。
(6)作教殺心。
(7)雞肋殺。
2.文中這些事的記述順序不宜變動(dòng)。
——七件事從時(shí)間順序看是倒敘，但從曹操“進(jìn)兵收兵猶豫不決——?dú)钚蕖M(jìn)兵失敗——班師”的過程中，殺楊修的事是順序的事。因此，從篇章結(jié)構(gòu)上看，殺楊修前的七件事，要當(dāng)插敘對(duì)待。
3.在《三國(guó)演義》中曹操有“奸雄”之稱，從文中能看出他的“奸”嗎？
——一奸：借故殺人，
——二奸：不讓人識(shí)破心機(jī)，
——三奸：惠善后。
三、課堂練習(xí)：
比較下列“以”、“乃”的詞性和詞義：
(1)此乃楊修之所教也；
(2)今乃借惑亂軍心之罪殺之；
(3)吾乃在夢(mèng)中；
(4)門內(nèi)添“活”乃“闊”字也；
(5)修以雞肋之意對(duì)；
(6)再入以惑之；
(7)操以植為能；
(8)以今夜是令，便知。
板書：
嫌門闊忌之。
恃才戲主一盒酥惡之。
楊修恃才傷主殺近侍愈惡之。
(恃才故曠)告發(fā)丕愈惡之曹操(奸雄)。
恃才干政斬門吏大怒。
作教殺心。
恃才亂軍雞肋殺。
初三語文楊修之死課文及教案篇二
1、加強(qiáng)預(yù)習(xí)，先讓學(xué)生根據(jù)課文后面的思考和練習(xí)題進(jìn)行自學(xué)，然后展開課文知識(shí)、口頭表述及辯論比賽，以最大限度地開啟學(xué)生的思維，提高思考問題和分析問題的能力。
2、加強(qiáng)復(fù)述，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
3、安排一個(gè)半課時(shí)。
4、定好競(jìng)賽程序、形式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以便檢查學(xué)生回答問題的優(yōu)劣，并分出勝負(fù)方，滿足學(xué)生的好勝心理。
初三語文楊修之死課文及教案篇三
4、交給學(xué)生一些做人的道理。
1、在閱讀時(shí)先疏通文字，理解內(nèi)容，梳理文中記敘的七個(gè)故事。在此基礎(chǔ)討論和理解楊修之死的真正原因。
2、學(xué)生復(fù)述七個(gè)故事。
3、此文為課內(nèi)自讀課文，所以以學(xué)生活動(dòng)為主。
一、導(dǎo)入：介紹小說背景
老師介紹《三國(guó)演義》導(dǎo)入，課文節(jié)選自
第七十二回
諸葛亮智取漢中，曹操瞞兵退斜谷的后半部份。
二、速讀測(cè)試
文章字?jǐn)?shù)：1700字
閱讀用時(shí)：
分鐘
閱讀速度：
字/分鐘
三、復(fù)述故事
請(qǐng)每小組派一個(gè)同學(xué)復(fù)述一個(gè)小故事。
四、總結(jié)楊修的性格特點(diǎn)
恃才放曠。
五、殺楊修之后的故事
第七小組派代表復(fù)述，總結(jié)曹操的性格特點(diǎn)：狡猾、奸詐。
六、討論
關(guān)于楊修之死有兩種意見：
1、楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍;
2、曹操借違反軍紀(jì)之名處死楊修，以消除隱患。
討論時(shí)各抒己見，也可以結(jié)合歷來對(duì)曹操的評(píng)論和曹操的其他言行。
七、總結(jié)
教給學(xué)生：做人應(yīng)謙虛謹(jǐn)慎。
八、作業(yè)
1、課后閱讀《三國(guó)演義》。
2、讀后感一篇：我看《楊修之死》
楊修之死
羅貫中
雞肋事件
楊修之死
1、推知嫌門闊
稱美、甚忌
2、分食一合酥
喜笑、心惡
3、揭操殺侍意
插
愈惡
4、隱情密告操
敘
愈惡
5、受植出城計(jì)
大怒
6、為植做答教
有殺心
矛盾沖突
初三語文楊修之死課文及教案篇四
操屯兵日久，欲要進(jìn)兵，又被馬超拒守;欲收兵回，又恐被蜀兵恥笑，心中猶豫不決。適庖官進(jìn)雞湯。操見碗中有雞肋，因而有感于懷。正沉吟間，夏侯惇入帳，稟請(qǐng)夜間口號(hào)。操隨口曰：“雞肋!雞肋!”惇傳令眾官，都稱“雞肋”。
行軍主簿楊修，見傳“雞肋”二字，便教隨行軍士，各收拾行裝，準(zhǔn)備歸程。有人報(bào)知夏侯惇。惇大驚，遂請(qǐng)楊修至帳中問曰：“公何收拾行裝?”修曰：“以今夜號(hào)令，便知魏王不日將退兵歸也：雞肋者，食之無肉，棄之有味。今進(jìn)不能勝，退恐人笑，在此無益，不如早歸，來日魏王必班師矣。故先收拾行裝，免得臨行慌亂?！毕暮類唬骸肮嬷和醴胃?”遂亦收拾行裝。于是寨中諸將，無不準(zhǔn)備歸計(jì)。
當(dāng)夜曹操心亂，不能穩(wěn)睡，遂手提鋼斧，繞寨私行。只見夏侯惇寨內(nèi)軍士，各準(zhǔn)備行裝。操大驚，急回帳召惇問其故。惇曰：“主簿楊德祖先知大王欲歸之意。”操喚楊修問之，修以雞肋之意對(duì)。操大怒曰：“汝怎敢造言亂我軍心!”喝刀斧手推出斬之，將首級(jí)號(hào)令于轅門外。
原來?xiàng)钚逓槿耸巡欧艜?，?shù)犯曹操之忌：操嘗造花園一所;造成，操往觀之，不置褒貶，只取筆于門上書一“活”字而去。人皆不曉其意。修曰：“門內(nèi)添活字，乃闊字也。丞相嫌園門闊耳?！庇谑窃僦脑焱．?dāng)，又請(qǐng)操觀之。操大喜，問曰：“誰知吾意?”左右曰：“楊修也?！辈匐m稱美，心甚忌之。
又一日，塞北送酥一盒至。操自寫“一合酥”三字于盒上，置之案頭。修入見之，竟取匙與眾分食訖。操問其故，修答曰：“盒上明書一人一口酥，豈敢違丞相之命乎?”操雖喜笑，而心惡之。
操恐人暗中謀害己身，常分付左右：“吾夢(mèng)中好殺人;凡吾睡著，汝等切勿近前?！币蝗?，晝寢帳中，落被于地，一近侍慌取覆蓋。操躍起拔劍斬之，復(fù)上床睡;半晌而起，佯驚問：“何人殺吾近侍?”眾以實(shí)對(duì)。操痛哭，命厚葬之。人皆以為操果夢(mèng)中殺人;惟修知其意，臨葬時(shí)指而嘆曰：“丞相非在夢(mèng)中，君乃在夢(mèng)中耳!”操聞而愈惡之。
操第三子曹植，愛修之才，常邀修談?wù)?，終夜不息。操與眾商議，欲立植為世子，曹丕知之，密請(qǐng)朝歌長(zhǎng)吳質(zhì)入內(nèi)府商議;因恐有人知覺，乃用大簏藏吳質(zhì)于中，只說是絹匹在內(nèi)，載入府中。修知其事，徑來告操。操令人于丕府門伺察之。丕慌告吳質(zhì)，質(zhì)曰：“無憂也：明日用大簏裝絹再入以惑之?！必缙溲?，以大簏載絹入。使者搜看簏中，果絹也，回報(bào)曹操。操因疑修譖害曹丕，愈惡之。
操欲試曹丕、曹植之才干。一日，令各出鄴城門;卻密使人分付門吏，令勿放出。曹丕先至，門吏阻之，丕只得退回。植聞之，問于修。修曰：“君奉王命而出，如有阻當(dāng)者，竟斬之可也?！敝踩黄溲?。及至門，門吏阻住。植叱曰：“吾奉王命，誰敢阻當(dāng)!”立斬之。于是曹操以植為能。后有人告操曰：“此乃楊修之所教也?！辈俅笈?，因此亦不喜植。
修又嘗為曹植作答教十余條，但操有問，植即依條答之。操每以軍國(guó)之事問植，植對(duì)答如流。操心中甚疑。后曹丕暗買植左右，偷答教來告操。操見了大怒曰：“匹夫安敢欺我耶!”此時(shí)已有殺修之心;今乃借惑亂軍心之罪殺之。修死年三十四歲。
后人有詩(shī)曰：“聰明楊德祖，世代繼簪纓。筆下龍蛇走，胸中錦繡成。開談驚四座，捷對(duì)冠群英。身死因才誤，非關(guān)欲退兵?！?/p>
曹操既殺楊修，佯怒夏侯惇，亦欲斬之。眾官告免。操乃叱退夏侯惇，下令來日進(jìn)兵。
次日，兵出斜谷界口，前面一軍相迎，為首大將乃魏延也。操招魏延歸降，延大罵。操令龐德出戰(zhàn)。二將正斗間，曹寨內(nèi)火起。人報(bào)馬超劫了中后二寨。操拔劍在手曰：“諸將退后者斬!”眾將努力向前，魏延詐敗而走。操方麾軍回戰(zhàn)馬超，自立馬于高阜處，看兩軍爭(zhēng)戰(zhàn)。忽一彪軍撞至面前，大叫：“魏延在此!”拈弓搭箭，射中曹操。操翻身落馬。延棄弓綽刀，驟馬上山坡來殺曹操。刺斜里閃出一將，大叫：“休傷吾主!”視之，乃龐德也。德奮力向前，戰(zhàn)退魏延，保操前行。
馬超已退。操帶傷歸寨：原來被魏延射中人中，折卻門牙兩個(gè)，急令醫(yī)士調(diào)治。方憶楊修之言，隨將修尸收回厚葬，就令班師;卻教龐德斷后。操臥于氈車之中，左右虎賁軍護(hù)衛(wèi)而行。忽報(bào)斜谷山上兩邊火起，伏兵趕來。曹兵人人驚恐。正是：依稀昔日潼關(guān)厄，仿佛當(dāng)年赤壁危。
初三語文楊修之死課文及教案篇五
自讀目的：
一、通過典型事件刻畫人物。
二、進(jìn)一步理解敘事順序。
三、從歷史的角度、藝術(shù)的角度，認(rèn)識(shí)曹操。
教學(xué)重點(diǎn)：目的一;。
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)楊修被殺原因的正確理解。
教學(xué)關(guān)鍵：目的三;。
教學(xué)方法：引導(dǎo)自讀;。
教學(xué)時(shí)數(shù)：一節(jié)。
內(nèi)容和步驟：
一、簡(jiǎn)介背景導(dǎo)入新課。
二、指導(dǎo)學(xué)生分析敘事的邏輯性。
1.選文圍繞曹楊之間的矛盾寫了那幾件事?記述這件事的行文順序能否變動(dòng)，為什么?
——(1)嫌門闊忌之。
(2)一盒酥惡之。
(3)殺近侍愈惡之。
(4)告發(fā)丕愈惡之。
(5)斬門吏大怒。
(6)作教殺心。
(7)雞肋殺。
2.文中這些事的記述順序不宜變動(dòng)。
——七件事從時(shí)間順序看是倒敘，但從曹操“進(jìn)兵收兵猶豫不決——?dú)钚蕖M(jìn)兵失敗——班師”的過程中，殺楊修的事是順序的事。因此，從篇章結(jié)構(gòu)上看，殺楊修前的七件事，要當(dāng)插敘對(duì)待。
——有道理。楊修恃才放曠，喜耍小聰明。而曹操在文中是個(gè)表面上“稱美”，而“心惡之”的妒賢嫉能的人，兩種性格互相沖突，必然導(dǎo)致一個(gè)結(jié)局，但楊修與曹氏父子間爭(zhēng)寵奪權(quán)的斗爭(zhēng)，卷入封建統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部政治斗爭(zhēng)，這才導(dǎo)致他遭殺的本質(zhì)原因。
4.在《三國(guó)演義》中曹操有“奸雄”之稱，從文中能看出他的“奸”嗎?
——一奸：借故殺人，
——二奸：不讓人識(shí)破心機(jī)，
——三奸：惠善后。
三、課堂練習(xí)：
比較下列“以”、“乃”的詞性和詞義：
(2)今乃借惑亂軍心之罪殺之;。
(3)吾乃在夢(mèng)中;。
(4)門內(nèi)添“活”乃“闊”字也;。
(5)修以雞肋之意對(duì);。
(6)再入以惑之;。
(7)操以植為能;。
(8)以今夜是令，便知。
板書：
嫌門闊忌之。
恃才戲主一盒酥惡之。
楊修恃才傷主殺近侍愈惡之。
(恃才故曠)告發(fā)丕愈惡之曹操(奸雄)。
恃才干政斬門吏大怒。
作教殺心。
恃才亂軍雞肋殺。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：分析語言材料，梳理信息，表達(dá)感悟認(rèn)識(shí)能力訓(xùn)練，能夠合作交流自己的思想。
2、過程與方法：處理材料，歸納分析，討論交流。
3、情感與態(tài)度：內(nèi)因與外因的辨證思想認(rèn)識(shí)，正確的人才觀。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過語言材料洞悉人物心理，感受人物形象。人才觀的交流與表達(dá)。
教學(xué)方法：?jiǎn)栴}探究，合作交流。教學(xué)媒體：略。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入：曹操〈〈觀滄?！怠抵芯渥樱喝赵轮?，若出其中;星漢燦爛，若出其里。
心胸開闊，吞吐宇宙，雄才偉略，霸氣昭然。但也有狹隘與偏見……。
二、揣度人物心理活動(dòng)與語言表達(dá)：
1、師：上一節(jié)課，我們知道了曹操斬殺楊修的想法是由來已久的，請(qǐng)找出每次楊修觸犯曹操忌諱后，寫曹操心理及行為反應(yīng)的句子，并簡(jiǎn)要評(píng)述曹操對(duì)楊修是怎樣由“忌”到“恨”的。教師板書七個(gè)事件。
2、生：分組討論交流，并表述，教師板書記錄。
3、師：歸納小結(jié)。(在劫難逃)。
三、人物形象分析。
1、師：有人認(rèn)為小說節(jié)選內(nèi)容中曹操和楊修個(gè)性鮮明，認(rèn)為他們(教師幻燈展示)。
曹操：楊修：
不知你是否有同樣的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)梳理課文信息，作出評(píng)價(jià)。
2、生：處理課文語言材料，探究思考，交流表述。
3、教師小結(jié)：曹操(陰險(xiǎn)狡詐，一代奸雄);楊修(才思過人，恃才放曠)。
四、擴(kuò)展延伸，情感態(tài)度表達(dá)。
辯題一：是誰殺死了楊修?曹操，楊修?
師：對(duì)于課文中楊修之死，歷來就有不同見解，有人認(rèn)為應(yīng)歸之于操，有人認(rèn)為應(yīng)歸之于修。
請(qǐng)兩組同學(xué)，分別就課文情節(jié)事實(shí)，有理有據(jù)，展開辯論。
生：稍作研討，輪流展開辨駁……。
師小結(jié)：對(duì)辯論作出評(píng)判，歸結(jié)“世間萬物均是由內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果”(一個(gè)巴掌拍不響就是這個(gè)道理)。
辯題二：說說你的人才觀?
師：曹操怒殺楊修，畢竟還是給了我們?cè)S多遺憾，曹操怒殺楊修后，強(qiáng)令進(jìn)軍，結(jié)果被蜀軍殺得落荒而逃，同時(shí)又失去一個(gè)才思過人的主薄，真是“賠了夫人又折兵”，不該不該!
而楊修才思敏捷，卻因恃才放曠，疏于理法，落得個(gè)英年早逝，真可謂“一失足，千古恨”，遺憾遺憾!
請(qǐng)你結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)社會(huì)，如果你是曹操，你將怎樣使用人才;如果你是楊修，怎樣發(fā)揮自己的聰明才智。
生：交流表達(dá)。
師：不管怎么說，楊修死了不可復(fù)生。有人給華山楊修墓題了一幅挽聯(lián)，現(xiàn)展示給大家，請(qǐng)大家在課后玩味。在未來的生活里一路走好。
生：齊讀對(duì)聯(lián)。
五、教師小結(jié)后下課注：板書略教學(xué)流程略。
初三語文楊修之死課文及教案篇六
1、知識(shí)與技能：分析語言材料，梳理信息，表達(dá)感悟認(rèn)識(shí)能力訓(xùn)練，能夠合作交流自己的思想。
2、過程與方法：處理材料，歸納分析，討論交流。
3、情感與態(tài)度：內(nèi)因與外因的辨證思想認(rèn)識(shí)，正確的人才觀。
通過語言材料洞悉人物心理，感受人物形象。人才觀的交流與表達(dá)。
問題探究，合作交流。
略
一、導(dǎo)入：曹操《觀滄?！分芯渥樱喝赵轮?，若出其中;星漢燦爛，若出其里。
心胸開闊，吞吐宇宙，雄才偉略，霸氣昭然。但也有狹隘與偏見……。
二、揣度人物心理活動(dòng)與語言表達(dá)：
1、師：上一節(jié)課，我們知道了曹操斬殺楊修的想法是由來已久的，請(qǐng)找出每次楊修觸犯曹操忌諱后，寫曹操心理及行為反應(yīng)的句子，并簡(jiǎn)要評(píng)述曹操對(duì)楊修是怎樣由“忌”到“恨”的。教師板書七個(gè)事件。
2、生：分組討論交流，并表述，教師板書記錄。
3、師：歸納小結(jié)。(在劫難逃)。
三、人物形象分析。
1、師：有人認(rèn)為小說節(jié)選內(nèi)容中曹操和楊修個(gè)性鮮明，認(rèn)為他們(教師幻燈展示)。
曹操：楊修：
不知你是否有同樣的`認(rèn)識(shí)，請(qǐng)梳理課文信息，作出評(píng)價(jià)。
2、生：處理課文語言材料，探究思考，交流表述。
3、教師小結(jié)：曹操(陰險(xiǎn)狡詐，一代奸雄);楊修(才思過人，恃才放曠)。
四、擴(kuò)展延伸，情感態(tài)度表達(dá)。
辯題一：是誰殺死了楊修?曹操，楊修?
師：對(duì)于課文中楊修之死，歷來就有不同見解，有人認(rèn)為應(yīng)歸之于操，有人認(rèn)為應(yīng)歸之于修。
請(qǐng)兩組同學(xué)，分別就課文情節(jié)事實(shí)，有理有據(jù)，展開辯論。
生：稍作研討，輪流展開辨駁……。
師小結(jié)：對(duì)辯論作出評(píng)判，歸結(jié)“世間萬物均是由內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果”(一個(gè)巴掌拍不響就是這個(gè)道理)。
辯題二：說說你的人才觀?
師：曹操怒殺楊修，畢竟還是給了我們?cè)S多遺憾，曹操怒殺楊修后，強(qiáng)令進(jìn)軍，結(jié)果被蜀軍殺得落荒而逃，同時(shí)又失去一個(gè)才思過人的主薄，真是“賠了夫人又折兵”，不該不該!
而楊修才思敏捷，卻因恃才放曠，疏于理法，落得個(gè)英年早逝，真可謂“一失足，千古恨”，遺憾遺憾!
請(qǐng)你結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)社會(huì)，如果你是曹操，你將怎樣使用人才;如果你是楊修，怎樣發(fā)揮自己的聰明才智。
生：交流表達(dá)。
師：不管怎么說，楊修死了不可復(fù)生。有人給華山楊修墓題了一幅挽聯(lián)，現(xiàn)展示給大家，請(qǐng)大家在課后玩味。在未來的生活里一路走好。
生：齊讀對(duì)聯(lián)。
五、教師小結(jié)后下課注：板書略教學(xué)流程略。
初三語文楊修之死課文及教案篇七
1、能分析課文故事發(fā)展的層次;。
2、理解課文中人物性格的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)描寫人物的方法;。
3、訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力;。
4、交給學(xué)生一些做人的道理。
1、在閱讀時(shí)先疏通文字，理解內(nèi)容，梳理文中記敘的七個(gè)故事。在此基礎(chǔ)討論和理解楊修之死的真正原因。
2、學(xué)生復(fù)述七個(gè)故事。
3、此文為課內(nèi)自讀課文，所以以學(xué)生活動(dòng)為主。
一、導(dǎo)入：介紹小說背景。
老師介紹《三國(guó)演義》導(dǎo)入，課文節(jié)選自。
第七十二回。
諸葛亮智取漢中，曹操瞞兵退斜谷的后半部份。
二、速讀測(cè)試。
文章字?jǐn)?shù)：1700字。
閱讀用時(shí)：
分鐘。
閱讀速度：
字/分鐘。
三、復(fù)述故事。
請(qǐng)每小組派一個(gè)同學(xué)復(fù)述一個(gè)小故事。
四、總結(jié)楊修的性格特點(diǎn)。
恃才放曠。
五、殺楊修之后的故事。
第七小組派代表復(fù)述，總結(jié)曹操的性格特點(diǎn)：狡猾、奸詐。
六、討論。
1、楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍;。
2、曹操借違反軍紀(jì)之名處死楊修，以消除隱患。
討論時(shí)各抒己見，也可以結(jié)合歷來對(duì)曹操的評(píng)論和曹操的其他言行。
七、總結(jié)。
教給學(xué)生：做人應(yīng)謙虛謹(jǐn)慎。
八、作業(yè)。
1、課后閱讀《三國(guó)演義》。
羅貫中。
雞肋事件。
1、推知嫌門闊。
稱美、甚忌。
2、分食一合酥。
喜笑、心惡。
3、揭操殺侍意。
插
愈惡。
4、隱情密告操。
敘
愈惡。
5、受植出城計(jì)。
大怒。
6、為植做答教。
有殺心。
矛盾沖突。
初三語文楊修之死課文及教案篇八
對(duì)于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，《楊修之死》節(jié)選自《三國(guó)演義》第七十二回“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”。課文記敘曹操殺害楊修的經(jīng)過和緣由，主旨是表現(xiàn)楊修的聰明才智和“恃才放曠”的思想作風(fēng)，也揭示了曹操的復(fù)雜性格：既十分奸詐，又有深謀遠(yuǎn)慮。
九年級(jí)的學(xué)生由于環(huán)境、年齡和知識(shí)儲(chǔ)備等各方面的限制，對(duì)教育制度及其人際關(guān)系沒有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，所以對(duì)文字的理解往往停留在表面，或者是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受教師的觀點(diǎn)。在教學(xué)中應(yīng)注重讓學(xué)生多讀、多交流、多質(zhì)疑問題，讓學(xué)生有自己的感悟和看法。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極與文本對(duì)話，與教師和同學(xué)對(duì)話，從而正確理解文本。
因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：
【知識(shí)與能力】有感情的朗讀課文，了解《三國(guó)演義》的相關(guān)知識(shí)，把握小說的情節(jié)，明確本文的矛盾沖突，分析小說的人物形象。
【過程與方法】在教師的引領(lǐng)下，通過品讀，合作討論的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)本文刻畫人物的獨(dú)特手法，理解楊修的死因，深入理解作者的創(chuàng)作意圖。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成愛讀名著的習(xí)慣。
基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)為分析曹操、楊修的性格特征，明確二人之間的矛盾。難點(diǎn)為學(xué)習(xí)本文刻畫人物的獨(dú)特手法。
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。
那么接下來我將著重介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
（一）導(dǎo)入新課。
為了拉近與學(xué)生的距離，更好地獲取新知識(shí)。我的導(dǎo)入將采用談話法：人們常說“三國(guó)看智，水滸看勇”。睿智的曹操深知在東漢末年的亂世中，要想蕩平四海，一統(tǒng)華夏，人才是非常重要的。因此他求賢若渴，還頒布這樣“唯才是舉”這樣的一道求賢令。當(dāng)年袁紹手下陳琳曾寫過一篇檄文，將曹操及其祖上全都罵了一遍，曹操后來破袁，非但沒有殺陳琳，而且還令其為幕僚，就是看中陳琳的才氣。其實(shí)，在《三國(guó)演義》中也有這樣一位有才之士，有詩(shī)為評(píng)：開談驚四座，捷對(duì)冠群英。身死因才誤，非關(guān)欲退兵。此人便是楊修，今天我們就隨著作者的腳步，去探尋一起愛才之士為何殺掉有才之士。
（二）初步感知。
為了讓學(xué)生初步掌握基本知識(shí)，在講解課文之前，學(xué)生自由瀏覽課文，圈畫出不認(rèn)識(shí)的生字詞，教師進(jìn)行適當(dāng)講解。在解決生字詞之后，我會(huì)設(shè)置如下問題：請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，用簡(jiǎn)潔的語言說一說小說講了哪些事。旨在讓學(xué)生帶著問題，通過默讀的方式，熟悉課文主要內(nèi)容，并用簡(jiǎn)潔的語言概括出來，進(jìn)而梳理文章內(nèi)容，以此達(dá)到感知文本內(nèi)容的目的。
（三）深入研讀。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本內(nèi)容，以更好地理清小說的思路，揭示小說的矛盾，分析小說中的人物特征。因此，在研讀部分，我先會(huì)采用提問的方式：通過剛才對(duì)內(nèi)容的把握請(qǐng)抓住他們各自的表現(xiàn)，品析曹操和楊修二人的性格特征。（這些問題的設(shè)置，能夠培養(yǎng)學(xué)生把握重要詞句以及歸納分析的能力，同時(shí)為后文楊修死因的分析做鋪墊）。
接下來是對(duì)課文更為細(xì)致地品讀，對(duì)此精讀課文，對(duì)課文進(jìn)行更深層次的理解。我會(huì)組織學(xué)生小組合作討論楊修的死因。
為了能夠讓學(xué)生充分了解楊修的死因，以及曹操這個(gè)人物形象，組織學(xué)生自由討論，找出文中描寫曹操和楊修的語句，結(jié)合教師在大屏幕上展示的《三國(guó)演義》中有關(guān)曹操對(duì)待狂士禰衡的故事，仔細(xì)品味。
全班學(xué)生自由發(fā)言，教師最后總結(jié)：易中天曾經(jīng)說過“禰衡之死是在于他不了解人，而楊修之死，是因?yàn)樗私馊肆?。并且這兩人都不了解自己，也不了解人與人之間究竟該如何相處”。楊修是聰明反被聰明誤，禰衡則是不知彼，亦不知己，禍從口出。因此，我們做人要謙遜有禮，不能太過于張揚(yáng)，鋒芒畢露必會(huì)成為眾矢之的。
（四）鞏固提高。
在此環(huán)節(jié)主要通過開放式的問題來深入對(duì)文章的理解和增加學(xué)生的知識(shí)積累。我會(huì)提問學(xué)生：你是怎樣評(píng)價(jià)曹操其人和小說中曹操的形象。并在大屏幕上補(bǔ)充相關(guān)資料。
（五）小結(jié)作業(yè)。
課堂小結(jié)是對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的鞏固，我會(huì)結(jié)合學(xué)生所談感受，再次回顧本課所學(xué)的內(nèi)容。
課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)話。我希望通過作業(yè)的布置，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本文的理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的遷移。
基于此，我布置了這樣一項(xiàng)作業(yè)：回去之后找一找《三國(guó)演義》中其他人物的篇章，讀一讀，試說一說你喜歡的三國(guó)人物，通過典型的事件，試分析你喜歡的人物有哪些性格特征，下節(jié)課分享。
初三語文楊修之死課文及教案篇九
備課時(shí)間：2014年12月10日學(xué)科：語文備課組：初三年級(jí)。
主備教師：符愛蓮備課組長(zhǎng)：符愛蓮組員：胡愛蓮。
教學(xué)背景分析。
（一）課標(biāo)的理解與把握。
（二）教材分析：《楊修之死》所在單元是古代白話小說單元，所選課文均為古典小說名著。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“透過人物的言行，結(jié)合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個(gè)性特點(diǎn)”。而本文故事情節(jié)完整，人物形象突出，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生品讀古典文化精髓的潛力，是極好的落實(shí)單元教學(xué)重點(diǎn)，完成單元教學(xué)任務(wù)的載體。
（三）學(xué)情分析：九年級(jí)學(xué)生具備必須的小說閱讀潛力。有許多的三國(guó)小故事也為學(xué)生所熟知，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生有必須的知識(shí)儲(chǔ)備，也有初步的思辯潛力。但他們這個(gè)年齡，普遍辨證思維潛力不足，同時(shí)他們?cè)诠诺湮膶W(xué)名著積累及三國(guó)時(shí)代的背景知識(shí)不足是學(xué)習(xí)本課的一大障礙。
教學(xué)目標(biāo)。
1、積累文言詞匯，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的潛力。
2、分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖。
3、分析曹操和楊修的性格特征。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：1、積累文言詞匯，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的潛力。
2．分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖。
3、分析曹操和楊修的性格特征。
教學(xué)難點(diǎn)：。
分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖。
教學(xué)資源、教學(xué)手段和主要教學(xué)方法。
教法：新課標(biāo)指出:“閱讀教學(xué)過程是學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程?！泵绹?guó)教育家杜威也說過“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)性建設(shè)的過程”為此我主要采用以下教法：
學(xué)法：引導(dǎo)點(diǎn)撥法、想象體驗(yàn)法、涵泳品讀法、研討辯論法。初三學(xué)生已具有必須的閱讀潛力，因此在閱讀過程中我放手讓學(xué)生去充分感知教材。采用以下學(xué)法：圈點(diǎn)勾畫法、自主質(zhì)疑法、品讀理解法、合作探究。
教學(xué)過程。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
教師為主的活動(dòng)。
學(xué)生為主的活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖。
導(dǎo)入。
二、初讀課文，整體感知，疏理小說情節(jié)。
（首先放《三國(guó)演義》的主題曲）師由音樂導(dǎo)入。
檢查字、詞（給加點(diǎn)的字注音，用“恃才放曠”造句）。
庖官主簿譖綽。
2、找出小說的三要素。人物：曹操、楊修。故事情節(jié)：曹操殺楊修。環(huán)境：戰(zhàn)場(chǎng)。
復(fù)述文中的六個(gè)小故事。
明確：這六個(gè)故事分別是：破字，分酥，破夢(mèng)，告密，出門，答教。
歸納：事件心理。
私解“雞肋”怒殺楊修。
破譯曹操寫“活”字的用意雖稱美，心甚忌之分食一合酥雖喜笑，心甚惡之。
揭穿曹操夢(mèng)中殺人用意。
一曲《滾滾長(zhǎng)江東水流》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國(guó)的歷史畫卷，激發(fā)興趣。
訓(xùn)練學(xué)生快速?gòu)奈闹泻Y選信息，并簡(jiǎn)潔語言概括，培養(yǎng)概括潛力。
探究文章的結(jié)構(gòu)及人物性格。
課外拓展，為曹操、楊修各進(jìn)一言，辨證看待歷史人物。
1、文章用什么記敘的順序？
2、精讀課文，把握楊修、曹操的形象。（要求：1、跳讀課文，抓關(guān)鍵詞；2、品析關(guān)鍵詞；3、用短語概括總結(jié)二者的形象）。
愈惡之。
密告曹丕愈惡之。
教曹植出城大怒。
替曹植作答教有殺修之心。
2、楊修：恃才放曠、愛耍小聰明。
曹操：老謀深算、陰險(xiǎn)狡詐、虛偽多疑、殘忍歹毒。
理清文章思路，對(duì)寫作有幫忙。
訓(xùn)練分析潛力。
拓寬知識(shí)面，使學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看問題。
那么，假如讓你給曹操和楊修各進(jìn)一言，你會(huì)和他們說些什么？
教師總結(jié)：現(xiàn)代青少年大多數(shù)都是獨(dú)生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，養(yǎng)成了一些自私，惟我獨(dú)尊，狂妄自大的壞習(xí)慣。這天，有心理學(xué)家總結(jié)，楊修的死因與他的心理有關(guān)，只是當(dāng)時(shí)的人沒有從心理學(xué)角度去思考罷了。一個(gè)有心理障礙的人往往表現(xiàn)為：無法正確調(diào)整情緒，控制個(gè)人言行，狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負(fù)等。）。
教師總結(jié)：曹操陰險(xiǎn)狡詐，奸詐狡猾，被稱為“天下第一奸雄”，但這只是他性格中的一個(gè)方面，他還是個(gè)任人唯賢，善于招納賢才，又有雄才大略的人。所以，他的性格是多面的，復(fù)雜的，我們要辨證的一分為二的看待歷史問題。
2、學(xué)生各抒己見，暢所欲言。
給學(xué)生自我展示的舞臺(tái)。
初三語文楊修之死課文及教案篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生自讀，討論分析課文中主要人物曹操和楊修的性格特點(diǎn)。
2、了解課文故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文通過典型事例表現(xiàn)人物性格的寫法。
3、探究楊修之死的原因，培養(yǎng)根據(jù)文本內(nèi)容表達(dá)自己見解的能力。
4、學(xué)會(huì)辯證地看待歷史人物和文學(xué)作品中的人物形象，并從中領(lǐng)悟做人的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：分析曹操和楊修的性格特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：探討楊修之死的原因。
教學(xué)方法：?jiǎn)栴}導(dǎo)讀法、自主探究法。
教具準(zhǔn)備：小黑板。
教學(xué)過程：
這節(jié)課我們先來欣賞一首小詩(shī)：（小黑板出示）。
聰明楊德祖，世代繼簪纓。筆下龍蛇走，胸中錦繡成。
開談驚四座，捷對(duì)冠群英。身死因才誤，非關(guān)欲退兵。
這首詩(shī)是評(píng)價(jià)歷史人物楊修的，認(rèn)為楊修才能卓著，最終招致殺身之禍。那么楊修到底因何而死？讓我們帶著這個(gè)問題繼續(xù)走進(jìn)第18課《楊修之死》。
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰能概括一下這篇文章記敘的內(nèi)容是什么？
2、圍繞著曹操、楊修之間的矛盾沖突，選文講了七個(gè)小故事，下面同學(xué)們用你喜歡的方式再讀一遍課文，然后給每個(gè)小故事擬一個(gè)小標(biāo)題，再選擇你喜歡的小故事到臺(tái)前用自己的話復(fù)述。
3、指名分別復(fù)述故事。要求：復(fù)述簡(jiǎn)潔完整，要講清楊修的表現(xiàn)和曹操的態(tài)度。
結(jié)合學(xué)生的回答板書：
（1）雞肋事件。
（2）園門闊事件。
（3）一盒酥事件。
（4）夢(mèng)中殺人事件。
（5）藏吳質(zhì)事件。
（6）試才干事件。
（7）作答教事件。
明確：“雞肋事件”寫的是楊修被斬，而其它六件事則寫楊修被殺的原因，即“楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”
5、那么本文從全篇來看屬于哪種敘事方式呢？
師明確：本文先寫楊修被殺，然后插入楊修以前數(shù)犯曹操之忌的六件事，最后再接上開頭，寫楊修被殺后曹操兵敗及厚葬楊修的事。這種記敘的順序叫插敘。這樣安排記敘順序比直敘更引人入勝，曲折多姿，這是本文的寫作特色之一。
6、通過剛才同學(xué)們講的這幾個(gè)小故事，我們來總結(jié)一下曹操和楊修的性格特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的總結(jié)板書：
曹操：虛偽奸詐，老謀深算。
楊修：恃才放曠，狂妄輕率。
師總結(jié)：一個(gè)人的性格往往是通過他所做的事表現(xiàn)出來的，運(yùn)用典型事例來表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)往往人物的形象栩栩如生，躍然紙上，這是本文的又一寫作特色。用典型的故事情節(jié)來塑造人物形象也是小說表現(xiàn)人物性格的重要方法。
1、你認(rèn)為楊修之死的原因有哪些？可以從不同角度找答案。學(xué)生討論交流后全班交流。
3、楊修之死令人感嘆，如果讓你為楊修的墓碑題寫兩句對(duì)仗整齊的碑文，你怎樣寫？
示例1：一張巧嘴，道破天機(jī)兩片薄唇，招來橫禍。
示例2：聰明機(jī)智知識(shí)淵博可謂英才恃才放曠目中無人終嘗苦果。
《楊修之死》帶給我們太多的感悟，如：選用典型事例刻畫人物性格，插敘手法的成功運(yùn)用，歷史的無情，政權(quán)相爭(zhēng)的殘酷，人性的丑陋，培養(yǎng)健全人格的重要性?！度龂?guó)演義》如甘露瓊漿，滋養(yǎng)了一代又一代讀者。請(qǐng)同學(xué)們課外閱讀《三國(guó)演義》搜集有關(guān)曹操的材料，以“曹操形象之所見”為題，寫一篇文章。
初三語文楊修之死課文及教案篇十一
雖然下半學(xué)期有總復(fù)習(xí)，但由于初三新課進(jìn)度快，初二暑假就成為備戰(zhàn)中考最難得的查缺補(bǔ)漏時(shí)間。學(xué)生可利用開學(xué)前幾天做好兩大塊工作。一是背誦默寫初一、初二4本語文課本中的古詩(shī)文，因?yàn)槌跞倧?fù)習(xí)時(shí)很難有空余時(shí)間來背誦古詩(shī)文。在背誦時(shí)，學(xué)生要重點(diǎn)找一些往年?？嫉拿?，而一些比較冷門的篇目大略通讀一遍即可。二是閱讀名著。古人云：開卷有益。閱讀可以讓準(zhǔn)初三生更好地了解社會(huì)。名著的范圍可以從老師推薦的書目里找。在閱讀的過程中，學(xué)生要做好讀書筆記。
預(yù)習(xí)初三語文課本，學(xué)生不但可以獲得新知識(shí)，而且還能通過總結(jié)找出自己不懂的'地方，通過反復(fù)推敲或請(qǐng)教老師，增加語文學(xué)習(xí)興趣和語言理解能力?，F(xiàn)在的中考越來越多地考查學(xué)生課內(nèi)外知識(shí)的綜合運(yùn)用和積累，例如語言在生活中、在各種情境里如何恰當(dāng)使用。這其實(shí)是要求學(xué)生關(guān)注社會(huì)、感悟人生，對(duì)一些社會(huì)問題要懂得思考分析并有所感悟。
初三語文楊修之死課文及教案篇十二
1.教師示范。
以“第二樣事，我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響//只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”為例。
(1)評(píng)析句子的意思。
可以讓學(xué)生先談?wù)勛约簩?duì)這一節(jié)意思的理解，教師加以指點(diǎn)歸納。
這一節(jié)的關(guān)鍵詞是“勇敢地笑”，而有了“春天的聲音…‘大地的希望’’就是“勇敢地笑”帶來的良好結(jié)果。
(2)評(píng)析句子的作用。
這一節(jié)的關(guān)鍵詞語“勇敢地笑”與前一節(jié)中的“勇敢地笑’’形成了反復(fù)的關(guān)系，這樣這個(gè)意思就得到了強(qiáng)調(diào)，再次強(qiáng)調(diào)“雨”的祝福內(nèi)容，也是詩(shī)歌內(nèi)容上的深入。同時(shí)，運(yùn)用了擬人的手法，生動(dòng)形象地寫出了“勇敢地笑”所帶來的影響，富有感染力。
2.學(xué)生活動(dòng)。
齊讀詩(shī)歌其他內(nèi)容，思考問題，找出重點(diǎn)章節(jié)或者語句進(jìn)行評(píng)析。
五、深入理解，評(píng)論詩(shī)歌內(nèi)容。
1.教師提問：
(3)最后一節(jié)寫道：“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜：’了嗎?請(qǐng)引用詩(shī)歌中的內(nèi)容陳述你的理由。
(4)閱讀副標(biāo)題，然后說說：這和文章的主旨有什么關(guān)系?
(5)你認(rèn)為這首詩(shī)適合青少年閱讀嗎?談?wù)勀愕母惺堋?/p>
2.學(xué)生活動(dòng)。
要求學(xué)生一一討論上述問題，大膽發(fā)表自己合理的看法。
六、評(píng)說詩(shī)歌朗讀。
要求學(xué)生對(duì)詩(shī)歌朗讀品評(píng)，邊讀邊評(píng)，看朗讀是否流暢，節(jié)奏是否合理，停頓是否恰當(dāng)，語氣、語調(diào)是否符合文意。
1.自由朗讀詩(shī)歌。字音要讀準(zhǔn)，，停頓要恰當(dāng)，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會(huì)每句話的完整意思。
2.互相評(píng)讀。兩人一組，一人讀，一人評(píng)，根據(jù)對(duì)詩(shī)歌的理解討論句子的停頓、語氣、語調(diào)。
3.對(duì)照詩(shī)歌朗讀錄音，談?wù)勛约豪首x課文的感受。
4.朗讀全詩(shī)。
初三語文楊修之死課文及教案篇十三
二、初步朗讀全詩(shī)，熟悉課文內(nèi)容。
1.教師范讀全詩(shī)。
2.學(xué)生自由朗讀全詩(shī)。
3.在詞語摘抄本上摘抄詞語。
田圃寒淺禁錮蹤跡留滯喑啞溫聲細(xì)語。
喧嚷知悉抗拒洗禮油膏襁褓安息。
三、再讀詩(shī)歌，評(píng)點(diǎn)詩(shī)歌寫作思路。
1.提出評(píng)點(diǎn)要求。
在學(xué)習(xí)《梅嶺三章》的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過評(píng)點(diǎn)的方法，對(duì)評(píng)點(diǎn)應(yīng)該不感到陌生。因此，此處教師不必對(duì)學(xué)生傳授關(guān)于評(píng)點(diǎn)的知識(shí)，只需提出評(píng)點(diǎn)的相關(guān)要求即可。要求學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的思路進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，可以先評(píng)點(diǎn)每一章節(jié)的內(nèi)容，然后再把握整體的寫作思路。
2.教師示范。
3.學(xué)生分組、分任務(wù)進(jìn)行課文評(píng)點(diǎn)，注旁批，然后互讀互評(píng)。
4.教師范讀課文，每讀一段，學(xué)生就配合編寫好的對(duì)課文的評(píng)點(diǎn)。
5.學(xué)生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對(duì)課文的評(píng)點(diǎn)。
6.教師小結(jié)：
這首詩(shī)歌分為四層意思來展示，首先點(diǎn)明在大地最需要的時(shí)候雨來到了大地;其次點(diǎn)明雨的來意和雨的親切邀請(qǐng);再次點(diǎn)明雨的來意，要教會(huì)孩子們勇敢地笑;最后呼應(yīng)開頭，點(diǎn)明雨的祝福。
初三語文楊修之死課文及教案篇十四
各位評(píng)委：
1、確立學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生。
以“發(fā)展和創(chuàng)新”教育理論為指導(dǎo)思想，突出學(xué)生的主體地位。以自主、合作、共同探究的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。以本文為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所知道的有關(guān)《三國(guó)演義》的文學(xué)常識(shí)談出觀點(diǎn)、談出體會(huì)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。本教學(xué)設(shè)計(jì)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生在課前到學(xué)校圖書館查閱資料、看vcd了解有關(guān)曹操這個(gè)人物形象，不單單停留在本文的基礎(chǔ)上，要從客觀上，全面的了解曹操這個(gè)人物形象。通過動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)生成為了課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2、老師的主導(dǎo)地位。
現(xiàn)代的語文教改要求老師不能局限于對(duì)文章的講解、主題的概括、寫法的分析上，而是盡可能的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中享受文章的主題美、結(jié)構(gòu)美、語言美、技巧美?！稐钚拗馈愤@篇文章在記敘方式上采用的是插敘的手法，一石雙鳥，將楊修的恃才放曠和曹操的虛偽殘?jiān)p性格表現(xiàn)得淋漓盡致。
《三國(guó)演義》是我國(guó)歷史小說中的名著，是根據(jù)《后漢書》《三國(guó)志》《三國(guó)志平話》以及某些傳說，經(jīng)過作者的綜合加工、創(chuàng)作而成的。
《楊修之死》這篇文章是人教版第七冊(cè)第三單元中一篇精讀課文。本單元的重點(diǎn)是要注意古代白話小說不同類型的特點(diǎn)，了解故事情節(jié)，把握人物形象，體會(huì)人物語言、敘述語言的精妙，欣賞古代白話小說的藝術(shù)美。本文敘述的是魏蜀漢中爭(zhēng)奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊(duì)撤退前的情況。本文從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)的刻畫了人物的性格。
憑據(jù)班級(jí)里的學(xué)生小我私家分析、辦理題目標(biāo)本領(lǐng)差別，在題目計(jì)劃題目時(shí)，針對(duì)差別條理的學(xué)生計(jì)劃差另外題目。比若有關(guān)文學(xué)知識(shí)的題目是針對(duì)閱讀面大的學(xué)生計(jì)劃的，針對(duì)講故事的部門交給表達(dá)本領(lǐng)強(qiáng)的學(xué)生，針對(duì)批評(píng)部門交給寫作本領(lǐng)強(qiáng)的學(xué)生等等。固然在辦理這些題目標(biāo)歷程中全部的學(xué)生都有時(shí)機(jī)到場(chǎng)進(jìn)來。讓他們互取長(zhǎng)處，互補(bǔ)所短，在互助探究中將題目辦理，在辦理題目標(biāo)歷程中引發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
1、知識(shí)本領(lǐng)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生自讀，討論分析課文中重要人物曹操和楊修的性格特性。
2、歷程與要領(lǐng)：學(xué)生通過自讀課文，從而學(xué)習(xí)作者通過抵牾辯論描畫人物性格特性的寫法和適當(dāng)運(yùn)用插敘的布局要領(lǐng)。
3、情緒、態(tài)度、代價(jià)觀：使學(xué)生在知道《三國(guó)演義》是我國(guó)聞名的古典小說，加強(qiáng)他們的民族自大感。
1、導(dǎo)入新課：學(xué)生在老師的開導(dǎo)下簡(jiǎn)樸了解《三國(guó)演義》中的部門人物，從而導(dǎo)入對(duì)新課的學(xué)習(xí)和引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2、互助探究：學(xué)生在老師給出的題目引導(dǎo)下，以小組為單元相互研討總結(jié)，末了有小組代表歸納出來。
3、總結(jié)歸納：總結(jié)古典口語小說的寫作特點(diǎn)。
4、寫作訓(xùn)練：在學(xué)習(xí)本課的底子上，寫一篇小批評(píng)。
學(xué)校汽鍋中學(xué)年級(jí)八年二班。
知識(shí)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)掌握《楊修之去世》這篇文章的內(nèi)容、寫作本領(lǐng)、和語言特點(diǎn)。
本領(lǐng)目標(biāo)：通太過析人物性格，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)本領(lǐng)，發(fā)散頭腦本領(lǐng)和創(chuàng)新本領(lǐng)。
德育目標(biāo)：使學(xué)生知道《三國(guó)演義》是我國(guó)聞名的古典小說，加強(qiáng)他們的民族自大感。
情緒目標(biāo)：了解小說中的人物悲劇運(yùn)氣，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的人生觀、代價(jià)觀。
教學(xué)重點(diǎn)分析小說中人物的性格特性。
教學(xué)難點(diǎn)準(zhǔn)確明白楊修之去世的緣故原由。
教學(xué)要領(lǐng)實(shí)踐法、互助探究法、建立景象法。
教學(xué)本領(lǐng)多媒體電腦、實(shí)物投影儀。
教學(xué)關(guān)鍵教學(xué)歷程學(xué)生存動(dòng)計(jì)劃意圖導(dǎo)入。
1、圍繞曹、揚(yáng)二人的抵牾辯論選文將了七件故事，是哪七件思索、準(zhǔn)備復(fù)述。
4、討論楊修之去世的一定性討論后答復(fù)讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。
6、討論本文的記敘次序討論后答復(fù)。
初三語文楊修之死課文及教案篇十五
1.給下列加粗字注音。
(1)禁錮()(2)留滯()(3)襁褓()()。
(4)暗啞()(5)絲縷()(6)喧()嚷。
2.《雨說》的作者是________(姓名)。副標(biāo)題為“________”。
3.下列關(guān)于《雨說》這首詩(shī)的內(nèi)容和藝術(shù)手法理解不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是。
()。
a.這首詩(shī)借“春雨”的真情訴說，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)中國(guó)大地上生活的孩子們的溫柔親切的愛意，以及希望孩子們自由快樂地親近自己、無憂無慮地快樂生活的誠(chéng)摯祝福。
b.這首詩(shī)采用擬人手法，親切感人，切合兒童心理，易于打動(dòng)孩子們的童心。
c.這首詩(shī)語言親切、清新自然，給人以溫柔親切之感，便于兒童閱讀和接受。
d.詩(shī)中“雨說，我來了，我來了就不再回去/當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息”，這句詩(shī)表現(xiàn)了“春雨”為自己的奉獻(xiàn)而喜悅、滿足的心情。
能力提高。
1.閱讀下面兩節(jié)詩(shī)，概括其中的涵義，并說說你對(duì)這里的“笑”的理解。
第一樣事兒，我要教你們勇敢地笑啊。
君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊。
石獅子見了我笑出了淚啊。
小燕子見了我笑斜了翅膀啊。
第二樣事兒，我還要教你們勇敢的笑。
那旗子見了我笑得嘩啦啦地響。
只要旗子笑，春天的聲音就有了。
只要你們笑，大地的希望就有了。
2.春天來了，春雨已經(jīng)對(duì)你說過了這么多的話?，F(xiàn)在，你想對(duì)春雨說幾句什么話呢?用幾句話或幾行詩(shī)把你要說的寫出來。
初三語文楊修之死課文及教案篇十六
(曾卓)。
呵，在藍(lán)得透明的天空中。
有一只鷹在飛翔。
它飛得那么高呵。
白云緊貼著它的翅膀。
呵，俯望著閃光的彩色的大地。
鷹在高空中自由地盤旋。
它的健壯的翅膀能夠飛得多遠(yuǎn)。
就有著多么遼闊的藍(lán)天。
呵，鷹，藍(lán)天的騎士。
你也有你的歌么。
更高更高地飛吧，鷹。
生命的歌要唱得更響，更響。
呵，有一只鷹在高飛。
懷著真正的鷹的心。
它的翅膀有時(shí)牽引著狂風(fēng)暴雨。
有時(shí)馱負(fù)著陽光白云。
15、詩(shī)中的鷹是一個(gè)怎樣的形象?作者在構(gòu)思立意上運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法?
16、本詩(shī)在第一、二節(jié)詩(shī)人以兩幅畫面從不同角度展現(xiàn)鷹的飛翔狀態(tài)，請(qǐng)用簡(jiǎn)要的語言概括。
17、說說下列詩(shī)句的深刻含義。
(1)它的健壯的翅膀能夠飛得多遠(yuǎn)/就有著多么遼闊的藍(lán)天。
(2)它的翅膀有時(shí)牽引著狂風(fēng)暴雨。
18、全詩(shī)押什么韻?在結(jié)構(gòu)形式上有什么特點(diǎn)?
19、作者借這個(gè)形象表達(dá)了怎樣的思想感情?
【拓展提升】。
20、搜集古詩(shī)詞中寫雨的詩(shī)句。
【教(學(xué))后記】。
參考答案。
1、略。
2、a.第一部分：(一至三節(jié))雨的到來。
b.第二部分：(四至五節(jié))雨的邀請(qǐng)。
c.第三部分：(六至八節(jié))雨的來意。
d.第四部分：(九節(jié))雨的祝福。
3、是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。題目是“雨說”，因此全詩(shī)都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。
4、田圃、牧場(chǎng)、魚塘、小溪。
5、雨的家鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長(zhǎng)大的”。認(rèn)真聽教師的講解，領(lǐng)會(huì)“白云”和“笑著”的深刻含義。(白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長(zhǎng)。)。
6、它的來意是“教你們勇敢地笑”。引導(dǎo)并點(diǎn)明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。
7、運(yùn)用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”。
8、雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達(dá)出追求幸福、快樂的愿望，大地就有希望了。
9、“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨的命運(yùn)。
10、雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。
11、希望孩子們走進(jìn)大自然之中，學(xué)會(huì)樂觀，能夠過著快樂、自由、幸福的生活;同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)新一代兒童的關(guān)愛與祝福。
12、作者賦予“雨”以人的感情與思想，使詩(shī)文更富有生命力，生動(dòng)而又形象，給人以無窮的想像力，也容易引發(fā)讀者的興趣。
13、示例：我想對(duì)雨說：“謝謝你，春雨。我會(huì)將全身心投入到大自然的懷抱之中，接受您的洗禮。在祖國(guó)日新月異的今天，我生活得健康而又快樂，自由而幸福，我一定會(huì)珍惜這來之不易的幸福生活，我會(huì)珍愛自己的生命并為美好的未來而努力奮斗，我會(huì)更加珍愛他人的生命并為大多數(shù)人的幸福而甘愿貢獻(xiàn)自己的一生。”
14、示例：《春夜喜雨》杜甫好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城。
15、詩(shī)中的鷹是一位健朗、積極、無畏的勇者的化身。作者在構(gòu)思立意上運(yùn)用了象征手法。
16、第一幅畫面：鷹在藍(lán)天中飛翔;第二幅畫面：鷹在更高遠(yuǎn)的天空中縱橫。
17、(1)鷹的拼搏為他獲得了無限大的生存空間。(2)“狂風(fēng)暴雨”都只能受鷹的“牽引”，證明鷹能從容地面對(duì)和駕馭一切困苦。
18、全詩(shī)押“an、ang”韻。全詩(shī)每一節(jié)均為四句，結(jié)構(gòu)整齊勻稱;每一節(jié)都以“呵”引起下文不禁贊嘆之情溢于言表，而且使詩(shī)有一唱三嘆的韻律美。
19、作者借這個(gè)形象表達(dá)了自己的人生期許：永遠(yuǎn)地追求理想，勇敢地挑戰(zhàn)生活，無限地釋放自己生命的激情，實(shí)現(xiàn)更高遠(yuǎn)的生命狀態(tài)。
20、細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜。
渭城朝雨悒輕塵，客舍青青柳色新。
春潮帶雨晚來及，野渡無人舟自橫。
好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。
天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無。
青箬笠，綠蓑衣，和風(fēng)細(xì)雨不須歸。
初三語文楊修之死課文及教案篇十七
1、?理清文章脈絡(luò)，簡(jiǎn)要概括事件。
2、?多角度分析曹操、楊修性格。
3、?多角度探究楊修死因。
4、?能用辯證的觀點(diǎn)區(qū)分小說與史實(shí)中的曹操。
5、?感受中國(guó)古典小說的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說的興趣。
1、?理清文章脈絡(luò)，簡(jiǎn)要概括事件。
2、?多角度分析曹操、楊修性格。
3、?多角度探究楊修死因。
多角度探究楊修死因。
提問法、討論法。
多媒體課件。
一課時(shí)。
（一）導(dǎo)入：
有一本書它是中國(guó)古代四大名著之一，它被稱為“第一才子書”、“第一部奇書”，大家說說這本書是？提到《三國(guó)演義》，你能想起哪些耳熟能詳?shù)墓适履兀拷裉炷?，我們一起來研讀出自其中的一個(gè)故事——《楊修之死》。
（二）資料助讀：
1、關(guān)于《三國(guó)演義》或者作者羅貫中，你了解些什么，可以告訴我們嗎？
2、本文的故事是在什么背景下發(fā)生的，誰能向大家說一說？
（三）初讀課文，把握情節(jié)：
1、說說楊修因犯何罪被殺？概述事情經(jīng)過。
2、若沒有這一事件，楊修是不是不會(huì)被殺？從文中哪句話看出？
文中寫了幾次“犯忌”之事？哪幾部分寫的？
（研讀第4-9小節(jié)）根據(jù)表格概括事件。
事件。
楊修的表現(xiàn)。
曹操的態(tài)度。
（四）研讀課文，探討死因。
教師總結(jié)：楊修之死的原因有三點(diǎn)：
1、性格決定命運(yùn)：楊修的性格決定了自身悲慘的命運(yùn)。
2、環(huán)境決定命運(yùn)：楊修侍奉的主子——曹操，他的性格決定必殺楊修無疑。
3、立場(chǎng)決定命運(yùn)：楊修扶持曹植，而曹丕為世子，翦除異己，鞏固政權(quán)。
（五）概括形象：
從同學(xué)們論述的楊修死因中，其實(shí)我們已經(jīng)窺知了曹操、楊修兩人鮮明的個(gè)性，請(qǐng)一位同學(xué)概括一下他們各自的性格特點(diǎn)。
（六）課外研究：
（提供資料）。
魯迅先生這樣品析過曹操：
“我們講到曹操，很容易就聯(lián)想起《三國(guó)志演義》，更而想起戲臺(tái)上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。”
“曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄?！?/p>
——魯迅《而已集》。
《百家講壇》中的易中天教授也品析過曹操：
“其實(shí)曹操也未必多想殺人。他原本是非常熱愛生命、熱愛生活，也非常重感情的?！?/p>
“曹操雖然殘忍，卻并不暴虐；冷酷，卻并非無情?！?/p>
——易中天《品三國(guó)》。
那就請(qǐng)同學(xué)們也來品析一下曹操——《我也品曹操》，請(qǐng)完成一個(gè)不少于400字的小練筆。
要求：依據(jù)一定的情節(jié)或者細(xì)節(jié)，品析人物形象。
提示：可以從小說《三國(guó)演義》的角度；也可以從歷史角度；還可以將兩者對(duì)比品析。
（七）課堂小結(jié)：
“暗淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角爭(zhēng)鳴。”歷史的車輪滾滾向前，它揚(yáng)起的塵土注釋。
著繁華后的滄桑，落魄后的崛起。品書香一縷，讀人生百味。希望大家能多讀名著，用。
書來裝扮自己，豐富自己的人生。
羅貫中。
恃才放曠??????????????????????虛偽奸詐。
楊修???賣弄聰明???????????????曹操??殘暴多疑。
輕率大意??????????????????????心胸狹窄。
初三語文楊修之死課文及教案篇十八
各位評(píng)委、各位老師：
大家好！今天我說課的內(nèi)容是《楊修之死》，下面，我將從以下六個(gè)方面進(jìn)行說課：
《楊修之死》所在單元是古代白話小說單元，所選課文均為古典小說名著。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“通過人物的言行，結(jié)合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個(gè)性特點(diǎn)”。而本文故事情節(jié)完整，人物形象突出，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生品讀古典文化精髓的能力，是極好的落實(shí)單元教學(xué)重點(diǎn)，完成單元教學(xué)任務(wù)的載體。
九年級(jí)學(xué)生具備一定的小說閱讀能力。有許多的三國(guó)小故事也為學(xué)生所熟知，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，也有初步的思辯能力。但他們這個(gè)年齡，普遍辨證思維能力不足，同時(shí)他們?cè)诠诺湮膶W(xué)名著積累及三國(guó)時(shí)代的背景知識(shí)不足是學(xué)習(xí)本課的一大障礙。
根據(jù)對(duì)教材的理解和學(xué)情分析，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
（只在屏幕上展示，不讀）。
在內(nèi)容的取舍上，對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中能獨(dú)立解決的就放手讓學(xué)生去自學(xué)掌握，如字詞的拼寫，淺顯文言語句的理解；對(duì)學(xué)生模糊的如只可意會(huì)不可言傳的“透過平淡文字分析人物”就確定為重點(diǎn)，對(duì)有爭(zhēng)議的需要借助外力解決的如“探討楊修之死的原因”就確定為難點(diǎn)。
新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)過程是學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程?！泵绹?guó)教育家杜威也說過“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)性建設(shè)的過程”為此我主要采用以下教法：
引導(dǎo)點(diǎn)撥法、想象體驗(yàn)法、涵泳品讀法、研討辯論法。
《楊修之死》以學(xué)生感興趣的楊修死因?yàn)橹骶€，串起“梳理情節(jié)”“咬文嚼字”“質(zhì)疑探討”和“反思感悟”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，四個(gè)環(huán)節(jié)由淺入深，層層遞進(jìn)，符合漸進(jìn)分化的教學(xué)原則。在分析中得出結(jié)論，在結(jié)論上提出質(zhì)疑，在質(zhì)疑中深究文本，最后走出文本，反思感悟人生。下面，具體說一下教學(xué)環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)文本。此設(shè)計(jì)從視覺、聽覺方面多維度刺激了學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀文本的興趣。
環(huán)節(jié)二、此環(huán)節(jié)通過循序漸進(jìn)的提問，引導(dǎo)學(xué)生整體感知了文意，然后聚焦情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言概括事件，教給學(xué)生內(nèi)容概括這種最基本也是最主要的閱讀文本的方法和技能，同時(shí)為后文對(duì)楊修死因的探討提供一個(gè)平臺(tái)。隨著楊修的有才和曹操忌才心理的挖掘，我們初探出了第一個(gè)死因，但這是唯一的嗎？隨著質(zhì)疑，我們進(jìn)入到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)三、咬文嚼字，再探死因。此環(huán)節(jié)以方法為指導(dǎo)，以“品讀、演讀”學(xué)生活動(dòng)為載體，品讀重點(diǎn)撥，請(qǐng)看視頻；演讀重學(xué)生體驗(yàn)，請(qǐng)看視頻。通過這兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)“準(zhǔn)確把握、推敲重要詞語、關(guān)鍵語句在語境中的意義和作用”，然后學(xué)以致用的去分析曹操的性格，隨著楊修的恃才放曠和曹操的陰險(xiǎn)狡詐性格的得出，我們探出了楊修的又一死因，還有奇譚的原因嗎？你的看法又是什么呢？我們過渡到下一教學(xué)環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)四、質(zhì)疑探究，眾說死因。此環(huán)節(jié)通過老師出示名人看法，激發(fā)學(xué)生思維，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，請(qǐng)看視頻，增強(qiáng)了學(xué)生合作質(zhì)疑探究的能力。然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性表達(dá)，請(qǐng)看視頻，充分尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)了辯證思維能力，通過這些活動(dòng)，學(xué)生感受到了古典文學(xué)名著的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)他們有讀一篇文章而去的一本書的興趣。
環(huán)節(jié)五、反思感悟，智慧人生。此環(huán)節(jié)通過學(xué)生談人生啟示，請(qǐng)看視頻，達(dá)到了讀文本悟人生的目的，提高了他們的心智。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)，布置作業(yè)，積累提升。意在夯實(shí)基礎(chǔ)，通過寫作提高認(rèn)識(shí)和能力。
課后，我進(jìn)行了深刻的反思、我覺得這堂課有以下幾個(gè)成功之處：
死因到底是什么，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，挖掘文本，不斷地在結(jié)論中去質(zhì)疑，在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)思辨。
在教學(xué)過程中適時(shí)引入有利于學(xué)生理解和感受的資料，厚實(shí)了語文教學(xué)。
一方面學(xué)生夯實(shí)了以往小說的閱讀方法。另一方面，學(xué)生從文本中獲得了啟示，讓課堂充滿了智慧和營(yíng)養(yǎng)。
當(dāng)然，這也是一個(gè)有缺憾的課堂。在解讀文本時(shí)，我考慮到所任教學(xué)生對(duì)名著閱讀積累不足，而無法站在整部著作高度上進(jìn)行全面的解讀，我們只是讀出了羅貫中眼中的楊修死因，而沒有站在曹操識(shí)才、愛才的大背景下進(jìn)行解讀。鑒于此，在今后的教學(xué)中，我要努力創(chuàng)設(shè)有效、科學(xué)而富于張力的活動(dòng)，大膽的去引導(dǎo)學(xué)生，在立足文本的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)多元個(gè)性的解讀文本，要在充分挖掘文本價(jià)值上下工夫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。
我的說課完畢，謝謝大家！
初三語文楊修之死課文及教案篇十九
先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠(chéng)危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報(bào)之于陛下也。誠(chéng)宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。
宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。若有作_犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內(nèi)外異法也。
侍中侍郎郭彼之、費(fèi)、董允等，此皆良實(shí)，志慮忠純，是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下。愚以為官中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益。
將軍向?qū)?，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰能，是以眾議舉寵為督。愚以為營(yíng)中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。
親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也。先帝在時(shí)，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。侍中、尚書、長(zhǎng)史、參軍，此悉貞良死節(jié)之臣，愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計(jì)日而待也。
臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。
先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，故五月渡滬，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當(dāng)獎(jiǎng)率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除_兇，興復(fù)漢室，還于舊都。此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也。至于斟酌損益，進(jìn)盡忠言，則攸之、韋、允之任也。
愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效，不效則治臣之罪，以告先帝之靈。若無興德之言，則責(zé)攸之、韋、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔。臣不勝受恩感激。
今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言。
初三語文楊修之死課文及教案篇二十
抽查字詞的意思，試背課文。
上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，這節(jié)課，讓我們一起走進(jìn)課文，細(xì)心感受諸葛亮質(zhì)樸的文筆與真摯的情感。
（一）解讀課文。
1．“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外”的原因是什么？
【合作探究】追念先帝對(duì)他們的厚遇，想要報(bào)答在后主的身上。
2．請(qǐng)用自己的話概括出諸葛亮向后主劉禪提出的三條建議。
【合作探究】廣開言路、賞罰嚴(yán)明、親賢遠(yuǎn)佞。
3．如何評(píng)價(jià)諸葛亮提出的三條建議？這三條建議有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？
【合作探究】這既是施政的措施，又是治國(guó)的正理。其中廣開言路是前提，賞罰嚴(yán)明是關(guān)鍵，親賢遠(yuǎn)佞是核心。
4．劉備選拔出來輔佐后主劉禪的文臣武將分別有哪些？這些人有什么優(yōu)點(diǎn)？
【合作探究】文臣：郭攸之、費(fèi)祎、董允。武將：向?qū)?。?yōu)點(diǎn)：文臣善良誠(chéng)實(shí)、忠誠(chéng)無二；武將善良公正、精通軍事。
【合作探究】先漢興隆的原因是：親賢臣，遠(yuǎn)小人。后漢傾頹的原因是：親小人，遠(yuǎn)賢臣。
態(tài)度：“未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。”也就是非常痛心遺憾。
（二）賞析語言。
【合作探究】意思是“社會(huì)地位低微，見識(shí)短淺”。具體指“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世”。
2．品析“今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言”。
【合作探究】這句話的意思是：“今天我將要告別陛下遠(yuǎn)行了，面對(duì)這份奏表禁不住熱淚縱橫，也不知說了些什么。”從中可看出諸葛亮其聲嗚咽似泣，其情沛然如注，勤勤懇懇之態(tài)盡現(xiàn)，耿耿忠心盡袒。
（三）歸納主旨。
說說文章的主旨是什么。
【合作探究】本文以懇切的言辭，針對(duì)當(dāng)時(shí)的局勢(shì)，向后主提出三條建議，表現(xiàn)了諸葛亮“北定中原”的堅(jiān)定決心和憂國(guó)憂民、對(duì)蜀漢忠貞不貳的思想。
（四）探究寫法。
品讀課文，體會(huì)語言特色，品味本文語言描寫的技巧。
【合作探究】(1)語言率直質(zhì)樸。此文的語言最顯著的特點(diǎn)是率直質(zhì)樸，表達(dá)懇切忠貞的感情。在六百余字的篇幅里，先后十三次提及“先帝”，七次提到“陛下”?！皥?bào)先帝”“忠陛下”的思想貫穿全文，處處不忘先帝“遺德”“遺詔”，處處為后主著想，期望他成就先帝未竟的“興復(fù)漢室”的大業(yè)。全文既不借助于華麗的辭藻，又不引用古老的典故，每句話都不失臣子的身份，也切合長(zhǎng)輩的口吻。率直質(zhì)樸的語言形式和文章的思想內(nèi)容是統(tǒng)一的。(2)議論、記敘、抒情相結(jié)合。全文對(duì)后主所提的建議屬于議論，中間追憶往事、感念先帝知遇之恩，屬于記敘。而作者對(duì)劉備父子真摯的情感則融于其議論、記敘之中。三者水乳交融，使得文章極富感染力。
（五）拓展延伸。
書憤。
(宋)陸游。
早歲那知世事艱，中原北望氣如山。
樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。
塞上長(zhǎng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑。
出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。
賞析：這首詩(shī)巧用典故：“塞上長(zhǎng)城”句，詩(shī)人用劉宋名將檀道濟(jì)的典故明志；尾聯(lián)通過諸葛亮的典故，追慕先賢的業(yè)績(jī)，表明自己的愛國(guó)熱情至老不移，渴望效法諸葛亮，施展抱負(fù)。另外，詩(shī)歌巧作對(duì)比：一是將理想與現(xiàn)實(shí)作對(duì)比；二是將詩(shī)人的早年形象與晚年形象作對(duì)比；三是用蜀漢諸葛亮慷慨北伐同南宋朝廷妥協(xié)不抵抗作對(duì)比，以古鑒今，褒貶分明。全詩(shī)緊扣住一“憤”字，抒發(fā)了詩(shī)人壯志難酬的悲憤，表現(xiàn)了詩(shī)人高度的愛國(guó)主義精神。
《出師表》以“形勢(shì)”震動(dòng)對(duì)方，以“情感”感動(dòng)對(duì)方，以“措施”教導(dǎo)對(duì)方，以“事業(yè)”激勵(lì)對(duì)方。肝膽相照，情深意厚，一直為世人所稱道。學(xué)完本篇課文，同學(xué)們又有些什么感悟呢？課后大家可以互相交流一下，加深對(duì)文章的理解以及對(duì)諸葛亮的了解。
請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
出師表憂國(guó)憂民忠貞不貳。
初三語文楊修之死課文及教案篇二十一
2、指導(dǎo)閱讀、分段。
3、分析理解1、2段，理解字句，指導(dǎo)朗讀背誦，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。
重點(diǎn)：目標(biāo)2。
難點(diǎn)：目標(biāo)2。
教具：
1、通讀課文，熟悉大意。
2、閱讀課本上有關(guān)資料，了解“表”的有關(guān)常識(shí)及寫作背景。
3、搜集一些有關(guān)諸葛亮的簡(jiǎn)介及故事。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（1）。
諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身?！叭櫭]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或?yàn)槌鰩煟砩衿鼔蚜摇?。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作。（板書課題）。
二、朗讀課文（5）。
1、教師范讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法，并畫出生字詞。
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷），要求富有感情。
三、檢查預(yù)習(xí)：（3）。
1、要求一生簡(jiǎn)介“表”的有關(guān)常識(shí)。
2、一人簡(jiǎn)述本文的寫作背景。
3、一人簡(jiǎn)介諸葛亮。
四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)（8）。
1、學(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立思考，擬出初步答案。
2、同組交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短（段意不要求統(tǒng)一）。
3、抽樣提問，師生共評(píng)（同時(shí)板書）。
第一部分（1—5）指明危機(jī)，提出建議。
第二部分（6—7）追憶往事，陳述理由。
第三部分（8—9）分清責(zé)任，表明決心。
五、理解分析第1、2自然段。
1、學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文1、2段（問題2、3），教師補(bǔ)充以下詞語：
疲弊：指國(guó)家貧窮衰弱秋：關(guān)鍵時(shí)刻妄自菲薄：過分看輕自己蓋：原來。
2、提問四人各對(duì)譯課文1、2段，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正，教師肯定小結(jié)。
3、思考問題：（1）為什么說當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”？（2）作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何？?jī)?nèi)外大臣如何表現(xiàn)？?jī)?nèi)外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國(guó)君的應(yīng)如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問題4—9）。
教師抽個(gè)別中下生提問，再請(qǐng)中下生補(bǔ)充，不行再請(qǐng)中上生小結(jié)。
板書：開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴(yán)明。
4、指導(dǎo)分析“以”的連接用法。
（1）教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法——“用、把、拿、憑”等。
（2）分析“以”連詞的用法。
學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的，哪些表達(dá)結(jié)果。
教師提問，學(xué)生不同意見可補(bǔ)充。
板書：以：表目的（用來）——以光先帝遺德，以昭陛下平明之理。
表結(jié)果（以致）——以塞忠諫之路也。
5、指導(dǎo)背誦：
（1）要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。
如：形勢(shì)危急——大臣表現(xiàn)——兩條建議。
（2）學(xué)生試著自己背。
（3）抽優(yōu)生背。
（4）全班齊背。
6、老師總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛國(guó)精神。
六、布置作業(yè)：
a、熟練習(xí)背誦1—2段，準(zhǔn)備默寫。
a、預(yù)習(xí)翻譯3—7段。
1、分析課文3—5段，歸結(jié)第一部分內(nèi)容；了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。
3、理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法。
4、學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為。
重點(diǎn)：目標(biāo)1、2。
難點(diǎn)：目標(biāo)3。
教具：
一、檢查默寫1—2段（2）。
一人上黑板，其他在下面寫。
二、分析課文3—5段。
1、指導(dǎo)朗讀，要求有層次感。
二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。
2、學(xué)生結(jié)合注釋，疏通文意（問題1）。
不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個(gè)問題抽查：
是以：痛恨：所以：計(jì)日而待：良實(shí)：親賢臣，遠(yuǎn)小人。
3、思考：第3、4兩段寫什么？第5段作者又提出了什么建議？（問題2、3）。
師生共同分析，邊分析邊板書：
薦賢臣：宮中之事——先帝簡(jiǎn)拔之臣——裨補(bǔ)闕漏，有所廣益。
營(yíng)中之事——先帝稱能之臣——行陣和睦，優(yōu)劣得所。
提建議：親賢遠(yuǎn)佞（正反教訓(xùn)）。
4、小結(jié)第一部分：
（1）諸葛亮提出的三條建議治國(guó)大計(jì)，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來也是正確的。
（2）講解“寓情于議”的特點(diǎn)：諸葛亮談形勢(shì)，教方法，擺先帝任賢事實(shí)，引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。
三、分析第二部分：
1、創(chuàng)設(shè)情境：
劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時(shí)又言聽計(jì)從，臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)6、7兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
2、教師補(bǔ)充幾下注釋，學(xué)生思考自譯課文：
3、復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷（根據(jù)課文內(nèi)容）。
要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充。
4、獨(dú)立思考問題：兩主要表達(dá)方式是什么？敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么？（要求扣課文中句子回答）。
昔日：生平志向。
感激原因。
廿年經(jīng)歷報(bào)先帝忠陛下。
當(dāng)今：出師理由。
5、講解“寓情于敘”
如下所述，這兩主要是追述21年來的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。
6、討論問題：“受命以來……深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神？今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)？
引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。
7、小結(jié)第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情。
表示伐魏決心，報(bào)先帝忠陛下。
五、布置作業(yè)。
a：課后背誦課文3—7段；預(yù)習(xí)翻譯8、9段。
b：默寫課文3—7段。
1、分析理解8、9段。培養(yǎng)說話藝術(shù)（委婉）。
2、歸納中心思想和寫作特點(diǎn)。
3、背誦，練習(xí)鞏固。
教材分析。
重點(diǎn)：目標(biāo)1、2。
難點(diǎn)：2。
教具：
一、檢查復(fù)習(xí)：
抽一中等生背誦課文第5自然段。
二、理解分析第三部分。
1、學(xué)生齊讀8、9段，要求讀出作者感情及誠(chéng)意，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入新課。
2、指導(dǎo)翻譯第8段：這一段翻譯較難，老師要多做些點(diǎn)撥。
學(xué)生先獨(dú)立翻譯，教師給予指點(diǎn)，后集體討論解決。
3、分析第8段層次：師生共析：
第1句是自請(qǐng)“出師”，表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心，意志堅(jiān)定。
第2句是兩個(gè)分句，是分清責(zé)任，提出期望。
第3句表達(dá)感激之情。
板書：請(qǐng)命出師——表決心。
叮囑陛下：用賢臣——興德之言。
宜自謀——咨諏善道察納雅言深追遺詔。
表達(dá)感激之情。
4、討論：如果第1句話后面用分號(hào)，“以彰其咎”后面用句號(hào)，好不好？
明確：不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任，二是不能突出作者請(qǐng)命出師的決心，三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢(shì)提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。
自由發(fā)言，有道理就行。
三、綜合全文，概括中心思想和寫作特點(diǎn)。
1、抽查提問：作者寫此文的用意何在？又為何在文中多次提及先帝遺詔？
明確：意在提醒后主認(rèn)清形勢(shì)，希望他廣開言路，親賢遠(yuǎn)佞，完成興復(fù)漢室大業(yè)。他反復(fù)提及先帝遺詔，也是勉勵(lì)后主這個(gè)意思。
2、中心思想：指導(dǎo)學(xué)生自己歸納（根據(jù)三大部分意思綜合歸納）教師抽查二位檢查。
3、寫作特點(diǎn)：（講解）。
文章第一部分主要是議論，第二部分主要是敘述，無論是議是敘都注入了作者報(bào)先帝、忠陛下，北定中原，興復(fù)漢室的感情。所以第一部分是曉之以理，寓情于議；第二部分是動(dòng)之以情，寓情于敘；第三部分是表決心，直抒熱切殷切期望、感激與惜別之情。從以上簡(jiǎn)析可知，本文主要特點(diǎn)是議論、敘述、抒情相結(jié)合。這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法是值得學(xué)習(xí)的。
此外，本文名句頗多，好讀好記。
四、朗讀指導(dǎo)，進(jìn)行背誦：
同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結(jié)合。
五、堂上練習(xí)。
1、指出下列詞語的引申義（結(jié)合課后練習(xí)三）a類。
崩（）秋（）闕（）駑（）鈍（）驅(qū)馳（）。
2、解釋下列詞語的古今義：a類。
痛恨：古（痛心遺憾）今（極為仇恨）。
卑鄙：古（卑劣齷齪）今（身分地位低微）。
感激：古（感謝）今（感動(dòng)、激動(dòng)）。
謹(jǐn)慎：古（小心謹(jǐn)慎）今（認(rèn)真和慎重）。
六、布置作業(yè)。
a、默寫全文（可分段進(jìn)行）。
b、熟練背誦全文。
c、預(yù)習(xí)《捕蛇者說》。
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