旅行是一種在不同地方游覽和探索的活動，可以增長見識、體驗不同的文化和風俗。在進行總結(jié)之前，先對所要總結(jié)的內(nèi)容進行分類和整理，以便更好地進行梳理和歸納。以下是一些經(jīng)典的總結(jié)范文，讀后會對我們的總結(jié)寫作產(chǎn)生很大的啟發(fā)和幫助。
高中語文整合式教學探究論文篇一
摘要：散文作為高中語文的重要內(nèi)容，重要培養(yǎng)學生的欣賞、理解、審美能力，尤其是隨著教育體制的改革，在高中語文教學中要培養(yǎng)學生聽說讀寫綜合能力，因此，應(yīng)該加強對散文閱讀的教學，但是當下高中語文散文教學存在著很大的缺點，所以，必須要采取有效地對策加以改進。本文主要圍繞高中語文散文閱讀教學的審美瓶頸及對策展開分析和論述，首先介紹高中語文散文閱讀教學的審美瓶頸，然后提出加強高中語文散文閱讀教學的審美的有效對策。
中國傳統(tǒng)文化博大精深，在高中語文教學中，重在傳承中國的悠久文化，尤其是散文的教學對于培養(yǎng)學生的審美能力十分有幫助，但是由于當下高中語文散文閱讀的審美教學存在著一定的瓶頸，不僅缺乏重視，而且沒有科學的審美教學培養(yǎng)目標，影響到了學生審美能力的培養(yǎng)，所以為了提高學生的審美能力，必須采取行之有效的對策，促使高中語文散文閱讀教學的審美效果得到提升[1]。
首先，在審美培養(yǎng)中，缺乏一個科學、合理的教學目標。在對高中語文散文進行教學的過程當中，一般都是進行文章的分段講解，主要讓學生了解散文的中心主旨大意，缺乏審美能力培養(yǎng)的教學目標，因此，在教學中難免忽視學生的審美教育。在當下高中語文閱讀教學中，缺乏明確的審美教學目標，影響到了學生閱讀和審美能力的提升和培養(yǎng)。其次，缺乏對學生閱讀審美過程的重視以及支持，在目前高中語文散文的閱讀教學過程中，教師往往重視的是學生的閱讀結(jié)果，而不重視對于學生閱讀過程中的審美培養(yǎng)，一般來講，當下教師教育關(guān)注的就是學生分析問題是否正確，答案是否與標準答案一致，在這種閱讀目標培養(yǎng)下，難免導致學生在閱讀中也忽視了審美能力，而單純?yōu)榱颂岣哒Z文成績，進行散文的閱讀。甚至部分學校為了提高教學的成績，要求學生對于散文閱讀進行有側(cè)重點的閱讀和分析，導致學生很難培養(yǎng)自身的散文閱讀審美情趣[2]。最后，缺乏科學合理的閱讀評價。高中的學生本身在進行語文散文閱讀教學的過程當中，很難準確的把握文章中心主旨大意，導致其學習興趣不高，一旦教師不能夠給以正確和積極的評價，久而久之就會讓學生喪失對于散文閱讀的興趣。若教師只是根據(jù)答案進行散文的講解，會對學生的思維產(chǎn)生一定的限制，無法進行個人思維的想象，降低了學生的主觀性，使得學生在散文的閱讀中，無法對自身的審美與閱讀能力進行鍛煉與提升[3]。
第一，要創(chuàng)新語文散文閱讀的培養(yǎng)目標，注重培養(yǎng)學生的審美能力。并能真正的在高中語文散文閱讀中培養(yǎng)學生的審美能力，就必須要把審美能力的培養(yǎng)作為重要的教學目標，這樣教師在教學的過程中才能夠根據(jù)教學內(nèi)容并針對性的開展散文閱讀教學，注重在課堂上發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的理解能力、閱讀能力和審美能力。比如說在對《荷塘月色》進行教學的過程當中，其作為一篇優(yōu)秀的散文，可讓學生進行反復(fù)的閱讀，甚至可以是背誦，正所謂書讀百遍、其義自見，通過不斷閱讀或是背誦，使學生能夠明白該篇文章所要表達的情感與內(nèi)涵，也使學生在潛移默化中提升自身的審美技巧。在這篇課文教學目標制定的過程當中，語文教師應(yīng)該讓學生們掌握住景色描寫的相關(guān)特征，并且能夠利用景色來抒發(fā)自身的情感，從中培養(yǎng)學生的審美能力[4]。
第二，改變傳統(tǒng)教學觀念，發(fā)散學生思維，培養(yǎng)審美能力。教育體制的不斷改革，教師在進行散文閱讀教學的過程當中，不太重視審美能力的培養(yǎng)，所以應(yīng)該必須要加強散文閱讀學習過程，同時要積極的引導學生掌握住散文閱讀的要點以及所要表達的思想感情，尤其是了解散文的表現(xiàn)形式，這樣學生才能夠漸漸的掌握住散文閱讀的審美分析過程，從而不斷提高散文閱讀技巧，進而培養(yǎng)自身的散文審美能力。比如在學習《故都的秋》的時候，教師可讓學生對本篇文章中的重點以及所描寫的景物進行分析，并在適當?shù)臅r機給予相應(yīng)的指導，使學生能夠真正掌握文章的情感以及作者的情緒變化，也促使學生在不斷的分析與教師的指導中，能夠掌握該種類型文章的審美技巧。
第三，教師要給予科學準確的教學評價。教師作為傳道授業(yè)解惑的主體，其評價對于學生有重要的影響，因此教師必須要把握住科學準確的評價方式，能夠在進行散文閱讀審美能力培養(yǎng)的過程當中給予學生積極肯定的評價。積極的發(fā)現(xiàn)學生散文閱讀的不足以及優(yōu)勢，這樣才能夠及時的查漏補缺，提高學生的審美能力。尤其是在散文閱讀的過程當中，教師應(yīng)該引導學生分析作者的思想感情以及內(nèi)心活動，經(jīng)過認真的剖析，學生才能夠了解散文閱讀的分析技巧，不斷提升自身的審美能力[5]。第四，審美能力的培養(yǎng)要循序漸進，不可操之過急。審美能力的培養(yǎng)并不是短時間的問題而是要循序漸進，教師要做好引導工作，通過解讀示范，讓學生自己去體會，慢慢的學生就會“照貓畫虎”，增強自身的散文閱讀能力，準確把握散文中蘊含的豐富的思想感情，進而提升審美能力。例如，學習荀子的文章《勸學》，學生建立起來基本的審美標準以后，就能夠在閱讀中慢慢感受到文中的思想之美、韻律之美、節(jié)奏之美、結(jié)構(gòu)之美、藝術(shù)之美，逐步增加他們的體驗，漸漸提升他們自己的審美能力。
三、總結(jié)。
在高中教學中，散文閱讀重在培養(yǎng)學生的審美能力，著重把握散文具有“形散而神不散”的特點，所以，面對當下高中語文散文閱讀審美教學的瓶頸，必須要樹立科學的審美教學目標，注重審美能力的培養(yǎng)，在散文教學中滲透審美教學，另外最重要的也要改變傳統(tǒng)的教學評價，真正的培養(yǎng)學生的審美能力。
參考文獻。
高中語文整合式教學探究論文篇二
摘要：高中語文教學對學生成長中情感態(tài)度價值觀的形成起著重要的、不可替代的作用。大部分初中學生步入高中能很快適應(yīng)高中的語文學習,但是也有多數(shù)學生表現(xiàn)出不同程度的不適應(yīng)。教師通過有效處理初中與高中階段語文教學的過渡與銜接,不僅能夠使學生較快適應(yīng)高一語文課程的學習,更能夠為學生高中課程的學習打下良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：初高中銜接;語文教學;差異;。
從初中階段過渡到高中階段,伴隨著語文教材的難度加深,高中學生所需學習的知識量逐漸增多,學校教材對學生的邏輯思維能力、想象力、創(chuàng)造力等的需求有進一步的增強,這就促使教師教的過程與學生學的過程上皆出現(xiàn)了不銜接的現(xiàn)象。究其原因,是因為初高中階段語文課程標準對學生要求掌握的能力素養(yǎng)不同,教學內(nèi)容、教學方式、學習方式等方面存在很大差異。
(一)在教學目標方面有一定的差異。
在初中階段,語文課程的教學目標要求學生在閱讀與寫作方面有一定的突破,注重對學生邏輯思維能力、溝通能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng),這一階段,注重學生知識的積累,情感與態(tài)度的積累以及學習習慣的養(yǎng)成。和初中階段語文課程教學目標相比,高中階段的`語文教學是在掌握初中語文基礎(chǔ)知識上形成的,更加注重表達、邏輯、運用等。
(二)在培養(yǎng)目標方面有一定的差異。
初中階段語文課程培養(yǎng)目標為培養(yǎng)學生的課堂實踐能力,對語文的語感掌握能力。和這一階段相比,高中階段,特別是高一階段,則傾向于語文在實際生活中的應(yīng)用,學校教育更注重學生探索與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
(三)在培養(yǎng)學生閱讀能力方面有一定的差異。
初中階段語文閱讀能力的培養(yǎng)與高中階段語文閱讀能力的培養(yǎng)側(cè)重點不同,初中階段語文著重要求學生在處理文章時,要有清晰的思路,能夠?qū)ξ恼聝?nèi)涵有深刻的理解,能夠?qū)Σ糠衷~句在整個文章中、語境中的意義以及作用有一定的掌握,并初步了解作者所要表達的觀點、看法以及作者所持有的情感態(tài)度價值觀點。而高中階段,則要求學生能夠?qū)﹂喿x材料本身進行有效分析與合理判斷,能夠透過事物的表面現(xiàn)象了解到文章所反映的本質(zhì),對作者所要表達的情感價值觀有深刻的認識。
(一)要加強對教學進度的有效銜接。
針對高中階段學生所面臨的知識點較多,學習難度比較大,學習時間較緊等幾大問題,高中教師應(yīng)該對學生的這種現(xiàn)象進行分析、掌握,并采取有效策略,避免在教學過程中“開快車”,堅持教學循序漸進,制好進度;同時,根據(jù)學生對語文知識的掌握情況,適當?shù)乜刂坪媒虒W難度。
(二)要加強教材體例及教學目標的銜接。
根據(jù)語文課程標準得知,初中階段與高中階段語文在教材編寫方面有所不同,因此,學生在高中語文學習過程中,需要逐步調(diào)整學習方法與學習策略,這就要求教師在教學設(shè)計方面要全面對教材內(nèi)容有一定的了解,對學生學習特點進行進一步的深入分析,同時,教師要明確初高中階段,在語文培養(yǎng)目標上是不同的,讓學生做到語文課程學習的逐步銜接。
(三)要加強對初高中語文知識層次的進一步銜接。
高中階段語文在課堂篇幅方面,通常較長,在課后習題方面,多以主觀認識題為主,習題較少,但考查的知識點卻很全面。高中語文在初中知識的基礎(chǔ)上進行了拓寬加深,遷移性強,這就要求教師在教學過程中,對學生適當進行引導,使學生適應(yīng)長篇、深度的文章閱讀。
(四)要加強對學生思維能力的有效銜接。
初中階段以加強培養(yǎng)學生對基礎(chǔ)知識的掌握以及記憶能力、理解能力為主,而高中階段主要以學生邏輯思維能力、分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)為主,更加注重知識在日常生活中的有效運用,因此,教師要不斷研究、分析,通過改善教學方法,更新教學理念,加強語文在實際生活的運用,加強對學生思維能力的有效銜接。
綜上所述,初高中的語文教學銜接是每一位教師都應(yīng)該積極、主動地去對待、去認真思考的一個問題。本文通過對初高中語文教學的區(qū)別所在進行了分析研究,總結(jié)出高一語文教師要做好教學內(nèi)容的有效銜接,注重教學方法及學習方法的有效改善,積極引導學生學習語文,以便于學生能盡快適應(yīng)高中階段的語文學習。
參考文獻。
[1]袁家強.論求異思維在高中語文教學中的實際運用[d].河南大學,.
[2]吳伯軍.體驗學習在高中語文教學中的運用策略[j].吉首大學學報(社會科學版),(s1).
高中語文整合式教學探究論文篇三
（甘肅省合水縣第一中學，甘肅合水745400）。
摘要：隨著社會的發(fā)展進步，教育事業(yè)在逐步發(fā)展。而對于高中語文的發(fā)展，很多學者提出了整合式教學方法，這是一種新的教學方法，更是一種教學理念。整合式教學方法在實施的過程中，優(yōu)點逐漸呈現(xiàn)出來。本文就針對語文整合式教學方法做了一個探討，概述其內(nèi)涵、價值意義以及未來發(fā)展的趨勢。
高中語文整合式教學探究論文篇四
根據(jù)出土文物的佐證，中國最遲在三千五百年前就發(fā)明了文字。中國是世界上最早使用文字記錄、交流的國家之一，中國人書寫漢字的歷史十分悠久，在長期的書寫過程當中，中國人形成了許多有條理的、框架宏大的、體系完備的書法理論與書法教學經(jīng)驗。中國的書法，用變幻莫測卻有規(guī)律可循的線條與筆畫，填充了空曠的白紙，美輪美奐，異彩紛呈，構(gòu)成了世界上獨有的一道文化景觀。書法，是中國文化的一個重要組成部分，高中語文的學習，中國傳統(tǒng)文化的學習占了很大的比重。所以說，高中語文教學當中，書法的教學，是極其重要的一個環(huán)節(jié)，是需要在語文課中，使用大量的教學時間進行教學的，對于書法，也是需要學生使用大量的時間，進行課下的學習以及鞏固。高中語文教材對于書法的教學是極其重視的，在高一語文教材必修第一冊的“梳理探究”這一環(huán)節(jié)，就有大段的關(guān)于古代以及現(xiàn)當代書法鑒賞、學習的篇幅。所以，語文教材的編寫者，也是對高中語文的書法教學，傾注了極大的心血的。在應(yīng)試教育的大背景下，高考取得的分數(shù)對學生的未來，具有極其重大的影響。而在高考試卷的評判當中，學生書寫優(yōu)雅與否、清晰與否，對分數(shù)的高低，都有著至關(guān)重要的影響。一般來說，學生的答卷越清晰、字跡越好看，評卷老師的心情就會越舒暢，所給分數(shù)就會達到極致。反過來，在高考與其他各類型的考試中，有不少的學生學習不錯，在卷面上呈現(xiàn)的知識點頗為精確，但就是因為書寫混亂不清，閱卷的老師經(jīng)過努力也認不清，最后只好按錯誤處理，這樣就降低了學生的考試成績，對人生發(fā)展前途造成了不好的影響。由此可見，書法的訓練，尤其是硬筆書法的訓練，對于學生試卷的解答，是有著極其重要的作用的，因此，教師在日常的教學當中，應(yīng)當將硬筆書法的教學置于一個極其重要的地位。書法的教學對學生的考試成績有著重要的影響，更長遠的是，通過潛移默化，可以讓學生深入品味到中華文化的精髓和韻味，增強中國學生的民族認同感和文藝氣質(zhì)，對他們的人生產(chǎn)生長遠的積極的影響。但是美中不足的是，當今的語文課堂上對于書法的教學，存在非常嚴重的問題，首先是由于語文教師對于書法教學的忽視，以及學校在教學資源上的提供不充裕，所以在當今高中語文課堂上的書法教學，呈現(xiàn)出了邊緣化、淡漠化的狀態(tài)。其次，即使有的語文教師根據(jù)課程的要求，開展書法教學，教師也大多因為沒有受到過系統(tǒng)的書法教學的培訓，使用效率不高或是錯誤的方法對學生進行書法教學，這樣，即使學生付出頗多的心血去學習以及練習書法，也事倍功半，從實踐效果來看，取得的效果并不明顯。
（一）要從政策上以及態(tài)度上支持高中語文書法教學。
高中語文課堂上的書法教學，首先需要的就是學校在條件方面的大力支持，以及師生對這件事的重視。第一是學校方面應(yīng)該做的事情，學校應(yīng)該首先明確書法的學習對于語文以及其他各科成績的重要意義，在高一以及高二年級，安排足夠數(shù)量的書法教學課時，應(yīng)當積極聯(lián)系出版社，為學生訂購書法學習配套教材，為學生學習書法、師生之間互相切磋提供教室。同時，學校方面從激勵學生苦學書法這一角度考慮，應(yīng)當多多舉辦類似書法競賽、書法節(jié)之類的活動，促使學生們踴躍參加。第二，教師要對書法教學予以重視，把眼光放得長遠，不能被分數(shù)的功利性牽制，應(yīng)當從學生的終身素質(zhì)的培養(yǎng)高度著眼，在高一、高二階段，尤其是高一階段，教師應(yīng)當側(cè)重于學生基本功的培養(yǎng)以及文化的熏陶，尤其注重對學生書法的教學，而在布置練習題方面，應(yīng)當盡量以做精題、精做題為主，避免因為學生陷于題海戰(zhàn)術(shù)耽誤了學習書法、陶冶情操的寶貴時間。另外，身為教師，學高為師，身正為范，應(yīng)當在課余時間積極充電，學習更多書法以及高中書法教學的知識，這樣書法教學才能豐富多彩，讓學生學到更多的東西。
（二）關(guān)于教材、字帖的選擇。
在高中書法教學上，光有學校方面的主動，以及教師的辛勤奉獻，也是遠遠不夠的，因為如果學校以及老師采取了并不是很理想的書法教學方法，那么學生學習書法的效果同樣會大打折扣，這是由于學生個人的書法寫得怎么樣，學生個人的天賦以及認知的差異有決定性作用，因此學生只靠對學習的激情以及長期的堅持是遠遠不夠的。高中生如果想要練就一手優(yōu)美的書法，并且形成鑒賞書法的深厚素養(yǎng)，還是需要教師采用行之有效的方法進行輔導以及訓練。首先，教師要慎重選擇書法教學的教材范例。當今的社會風氣異常浮躁，書法出版物魚龍混雜，有很多字帖、教材是不適合高中生臨習的，比如說很多當世所謂名家的字帖，其實只是徒有虛名，仔細看來筆意媚俗。但是可悲之處就在于，高中語文教師，往往對學生臨習的字帖不加甄別，讓學生胡亂去書店買字帖臨習，但是，學生的鑒賞能力趕不上老師，往往會買一些粗制濫造的字帖，這樣就會造成學生練字的成效低下，甚至會越練字，書法越差。其實，這主要是因為教師在進行書法教學的時候，沒有為學生選擇好臨習的范本。結(jié)合個人教學經(jīng)驗，在為學生選鋼筆行書字帖的時候，以鄒慕白的行書字帖為最佳，因為鄒慕白的行書，不僅筆畫構(gòu)造相對簡單，而且筆意連起來看，具有藕斷絲連之感，適合高中生進行答題以及快速書寫。在為學生選擇鋼筆楷書字帖的時候，需要注意學生的性別、天賦，現(xiàn)當代書畫家的字帖，是不適合給高中生練的，因為當代的楷書字帖缺少意蘊。所以，高中語文教師們可以多為學生們選一些古代書法名家的字帖進行教學。一般來說，女孩子適合學習元代書畫家趙孟頫《三門記》、《膽巴碑》的硬筆化字帖。趙孟頫的楷書，書風遒媚、秀逸，結(jié)體嚴整、筆法圓熟、世稱“趙體”，女孩子多臨寫趙體的硬筆楷書，可以養(yǎng)成柔中帶剛、風姿綽約的形態(tài)。而男孩子則更適合學習唐代書法家柳公權(quán)《玄秘塔碑》的硬筆化字帖。柳公權(quán)的楷書，結(jié)構(gòu)嚴謹，筆畫鋒棱明顯，如斬釘截鐵，偏重骨力，書風遒媚勁健，可與顏真卿的雄渾雍容書風媲美，被后人譽為顏筋柳骨。男孩子臨習柳體楷書，不僅與男孩子陽剛的本性相得益彰，而且可以培養(yǎng)男孩子的骨氣。對書法天賦較好的學生，教師可以指導學習唐代鐘紹京的《靈飛經(jīng)》的硬筆化字帖，《靈飛經(jīng)》是唐代小楷的巔峰，堪稱字字飄逸，字字絕妙，天賦好的學生臨習《靈飛經(jīng)》，可以增添飄逸峻拔之氣。而對于那些較為欠缺書法天賦的學生，教師應(yīng)當指導他們使用薄薄的描紅紙，附著在語文教材之上，每日堅持描畫印刷體的文字。因為印刷體的鉛字，有著橫平豎直的顯著特點，既沒有結(jié)構(gòu)上的靈巧，又不要求寫字時候的腕力，所以即使書法天賦很差的學生，只要堅持描寫印刷體文字，也可以最終做到在答卷的時候字跡清晰工整，即使不能加分，也起碼可以做到不扣冤枉分。
（三）關(guān)于學生練習書法，字帖臨寫方法的思考。
在高中語文書法教學當中，即使教師為學生量身定做了合適的字帖，但是如果在指導學生臨習字帖的時候，培訓方法不得法，也不能取得預(yù)期的成效?，F(xiàn)在的語文課堂上書法教學，教師往往就是讓學生買字帖，不再進行學習書法方法的指導，學生也不了解學習書法的方法，因此學生最常用的方法就是，單純的去描字帖上面的描紅紙。這樣，學習書法的效果不會太好。其實學習漢字書法的最有效方法，在古代就基本已經(jīng)成型了，古人常常這樣進行書法教學，那就是描紅、臨摹、創(chuàng)作有機結(jié)合，三者缺一不可。但是有一個問題，那就是，古代人練習書法有充裕的時間和濃厚的文化底蘊，當代的高中生，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，還有大量的其他課程作業(yè)需要完成，因此，書法教學中的描紅、臨摹、創(chuàng)作，都不大可能被分配到足夠的時間。如何解決這個問題，根據(jù)本人的教學經(jīng)驗，可以如此布置作業(yè)，每日只練習字帖里面的兩行字，在描紅字帖之前，先對要描紅的.部分進行臨摹，之后進行字帖的兩行描紅，描紅之后再對這幾個字怎么寫進行反思，反思過后再一次臨摹，最后進行創(chuàng)作，也就是自己寫兩行字帖以外的內(nèi)容，創(chuàng)作的內(nèi)容以規(guī)定背誦的語文文言文為主，這樣的書法學習作業(yè)使得描紅、臨摹、創(chuàng)作三者有機結(jié)合，總共練字的內(nèi)容只有8行，這樣既不會因為學習書法給學生造成太大的負擔，又可以督促學生背誦課內(nèi)文言文。
三、總結(jié)。
高中語文硬筆書法教學是極其重要的，教師不僅應(yīng)當足夠重視對學生書法技能的教學，也應(yīng)當深入研究字帖的選擇、學習的程序。
高中語文整合式教學探究論文篇五
在新課改的環(huán)境下，高中語文的工作被提出要使用創(chuàng)新的教學設(shè)計以及課堂教學科學化的要求，所以整合式教學方法逐漸被很多高中語文教師所接受，并且開始推廣。為什么高中語文的整合式教育方法會被很多人接受，歸結(jié)其原因主要是因為它符合現(xiàn)代科學教學的目標，有利于提高中學生的自我創(chuàng)新能力以及實踐能力，所以語文整合式教學方法的應(yīng)用是必然的。
傳統(tǒng)的教學模式我們最熟悉不過，議案都是以教師為中心，教師負責傳道授業(yè)解惑，學生主要是被動的接受信息以應(yīng)付考試，從某種意義上來說讓學生形成了死記硬背的機械化學習模式，忽視了學生自己的創(chuàng)新能力，導致他們的創(chuàng)造力和想象力急劇下降。教師傳授學生接受的教學模式嚴重阻礙了語文教學的發(fā)展，也阻礙了學生的發(fā)展，所以這種模式必須進行改變。
1.整合式教學文本。教學文本通俗易懂的說就是日常教學中所用的教材。整合式教學文本的意思就是根據(jù)教學的目標和主要內(nèi)容，將一些內(nèi)容相近、主題中心思想相似的文章配合在一起進行教學，從而形成一種綜合性的教學方法。在傳統(tǒng)的教學方式中，教師在講解一篇文章的時候通常會花上好幾節(jié)課的時間，在整合式教學中，要求教師在一節(jié)課中能夠多講幾篇文章，使得文章主題更為明顯，方便學生的理解。
2.整合教學方法。教師在教學過程中對于不同的文章表現(xiàn)的主題思想不同而采取不同的教學方法，而不是傳統(tǒng)上的所有文章的教學方式都千篇一律。傳統(tǒng)的教學方式一般就是教師讀一遍然后對文章進行解析，揭示了文章的主題思想。在整合式教學方式中，要求教師適當?shù)霓D(zhuǎn)變身份，成為學生學習知識的引導者，讓學生在課堂中有更多的機會來思考，開發(fā)學生的自我思考和自我創(chuàng)新能力。
隨著時代的發(fā)展，教學中急需一種新的方法來滿足學生的需要。在高中語文的教學中，整合式教學擁有科學教育教學的理念以及現(xiàn)代化的教學環(huán)境，這種創(chuàng)新性教學設(shè)計是把高中語文課堂整合成綜合的對話課堂和活動課堂的一個新型教學活動的過程。高中語文整合式教學方法是對我國傳統(tǒng)課堂的一個改革過程，是為了推動高中素質(zhì)教育的`進程。高中語文整合性的必要性主要體現(xiàn)在以下兩方面。
1.符合我國現(xiàn)代科學教學教育目標。我國現(xiàn)代化的教育教學目標是要求高中語文教師在課堂授課中應(yīng)用新型的教學方法從而讓課堂科學化。在高中語文教學中，不僅僅是讓學生學到語文課本中的知識，同時還應(yīng)該培養(yǎng)學生對語文的審美觀念以及自我創(chuàng)新能力。語文常常擁有很大的語言魅力，這就需要學生自我去欣賞感受語言文化的底蘊。
2.實行素質(zhì)教育是我國的必然要求。目前我國開始推行素質(zhì)教育，在很多大學中率先實行了素質(zhì)測評與畢業(yè)掛鉤。對于高中階段的教學更應(yīng)該打好這方面的基礎(chǔ)。()在高中語文的教學過程中，教師應(yīng)該考慮到學生的能力和素質(zhì)的全方面發(fā)展，不能只是單方面的給學生傳授語文知識而不讓學生自己去動腦。高中的語文教學一方面需要完成教學大綱上的內(nèi)容，同時還要兼顧培養(yǎng)學生的語言知識和語言素養(yǎng)。在高中語文教學中，教師還需要幫助學生開發(fā)他們對語言的分析、鑒賞和運用的綜合實踐能力，很好地引導學生帶著豐富的情感去體會文章中作者的思想，培養(yǎng)學生對語文課本知識的興趣，促進學生對語文作品的閱讀、思考、鑒賞能力，從而積極健康的發(fā)展。
1.創(chuàng)造全新的教學結(jié)構(gòu)。高中語文實施整合教學可以將傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成一課多文或多課多文。全新的教學結(jié)構(gòu)主要是運用“主題現(xiàn)行”的辦法，通過對多篇文章的閱讀以及理解，可以有效地幫助學生對于文章的理解，同時豐富了學生的知識。這種教學結(jié)構(gòu)要求各教育機構(gòu)在制定教學目標時應(yīng)該圍繞主題思想展開。教學的材料要與主題相似的文章放在一起，盡量避免學生去學習文章作者的思想，避免出現(xiàn)對同一作者都采取相同的思想去理解。
2.促進語文教學觀念的改變。語文教學觀念應(yīng)該從目標論轉(zhuǎn)向過程論。傳統(tǒng)的語文教學是以教學目標為主的，這在很大程度上限制了教師在教學過程中向?qū)W生傳授教學目標外的知識，而僅僅是為了應(yīng)付高考的教學。而進行轉(zhuǎn)變以后，教師會注重對學生的教學方式，在教學過程中也會注重學生和教師的情感交流。
3.語文教學內(nèi)容得到一個整合。在高中語文教學中因為將不同的文章根據(jù)其中心思想以及創(chuàng)造風格、知識點的不同來進行分類和整理，就會促進語文課堂內(nèi)容的多面性，讓學生能夠?qū)W習更多的知識。
4.幫助學生培養(yǎng)個人情操。學生對語文的學習，很大一部分是對于文章內(nèi)容以及文字的欣賞，讓學生對語文所表現(xiàn)出來的文化和藝術(shù)手法有充分的理解，從而提高他們對美的欣賞，進而提高個人情操。
前文也多次提到，對于高中語文的整合式教學是以現(xiàn)代化教學教育的理念來引導的，強調(diào)教學活動中各要素之間存在的相互聯(lián)系、結(jié)合和統(tǒng)一，培養(yǎng)了高中學生的語文素養(yǎng)和個人情操。語文在很大程度上是對于我國傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)，所以培養(yǎng)學生對語文的興趣也是幫助學生對我國傳統(tǒng)文化的感知與認識以及熱愛之情，形成正確健康的性格。在高中語文整合式的設(shè)計中主要有以下兩部分。
1.對高中語文教學內(nèi)容和任務(wù)進行整合式教學設(shè)計。高中語文教學都是按照指定的教學大綱以及目標來進行的教學，在整合式教學設(shè)計中教師應(yīng)該以現(xiàn)代化的教學理念為指導，將教學理念、教學目標、教學方法、教學內(nèi)容等有機地結(jié)合在一起。所以在教學過程中，應(yīng)該考慮到教學內(nèi)容和教學任務(wù)的需要，將不同的內(nèi)容、相同主題的文章聯(lián)系在一起向?qū)W生傳授，為學生呈現(xiàn)一個多樣化的教學課堂。
2.將高中語文特點和高中生學習特點進行整合式教學設(shè)計。這要求高中語文教師在教學過程中根據(jù)所要教授文章的主題思想以及表達方法等的不同來尋找一種合適的教學方案。通過對他們的整理歸納得出一種整合式的教學方案。高中語文教師在課堂教學中，不僅要把基礎(chǔ)知識傳授給學生，還應(yīng)該幫助學生靈活運用學到的知識，做到舉一反三，讓學生在今后的語文學習中能夠獨立思考。
3.語文整合式教育的具體應(yīng)用方法：（1）尋找重點，完成目標整合。在進行語文整合式教育的過程中，應(yīng)該從教材和方法這兩方面入手，首先需要找到合適整合的教育教材，所以要求在教材的編寫過程中一定要把握好重點、抓住主線、運用明確的方法讓學生能夠掌握知識點實現(xiàn)目標的整合。在教學過程中，更需要注重抓住文章的重點，并不是一篇文章每個部分都應(yīng)該講到，而是應(yīng)該圍繞文章的重點，很自然的與其他相似文章結(jié)合起來進行講解，從而提高教學質(zhì)量以及教學效率。（2）豐富話題，完成與內(nèi)容的整合。這里所提到的話題是針對教師在上課過程中用來與學生交流的話題。整合式的教學總的來說是非常講究教師與學生的互動的，在傳統(tǒng)的教學中，教師自顧自地講是不被采用的，而是應(yīng)該通過尋找與教學內(nèi)容相關(guān)的話題讓學生積極的參與進來，這樣可以有效提高學生的積極性，還能活躍課堂氣氛培養(yǎng)學生的學習興趣。同時，教師還應(yīng)該鼓勵學生多問，實現(xiàn)有針對性的教學，減少教學資源的浪費，實現(xiàn)真正意義上的整合。（3）將書本知識有效的結(jié)合在實踐中，完成資源的整合。學習書本知識是為了以后的實踐中能夠靈活的運用，所以在語文的整合式教育中，就需要強調(diào)語文書本知識和實踐的結(jié)合。教師在教課中可以開拓室外課堂，讓學生身臨其境的學習知識，這樣更有利于學生接受知識。也可以布置與語文教學符合的實踐任務(wù)，讓學生根據(jù)實踐來理解文章內(nèi)容，這樣能有效地提高學生的實踐能力，實現(xiàn)資源的整合。（4）強化練習，完成過程的整合。通常練習是為了鞏固知識，這是很多教學中經(jīng)常采用的模式，可以將課堂教學與學生自主思考能力有效結(jié)合。學生獲得了新知識以后，需要一定的練習量來加深對知識的理解和記憶，實現(xiàn)完整的整合。（5）問題與情感體驗相結(jié)合。在語文教學中，可以通過角色扮演的方式來實現(xiàn)語文教學，在學生的自我扮演過程中可以深刻地領(lǐng)會文本。同時在角色扮演中，更能揣摩到文章所表現(xiàn)的任務(wù)情感。學生在扮演過程中能夠全身心地投入到語境中，了解到文章所要表達的中心思想。在教學過程中，可以設(shè)計一些問題，讓學生帶著問題去閱讀文章，這就鍛煉了學生在文章中的獨立思考能力。（6）多媒體教學與競賽教學方法整合。多媒體教學相對于傳統(tǒng)教學更有直觀性和形象性，能夠快速地吸引學生的注意力，所以在語文教學中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。在高中語文教學的整合中可以充分運用多媒體的教學方法，將重要的片段播放出來，讓學生欣賞，加深他們對文章的理解。同時還可以展開課堂競賽，比如搶答比賽和辯論賽。大多數(shù)高中生都是處在青春期，有著爭強好勝的心理，教師可以利用這點，將教學資源與競賽相結(jié)合，從而提高學生的自主學習性。
六、結(jié)語。
總而言之，對高中語文的整合式教學是目前教育改革的一個重要方面，是未來語文教學的一個發(fā)展方向。
參考文獻：
高中語文整合式教學探究論文篇六
作文一直都是語文教學的重中之重，也是學生學習的老大難。一聽到寫作文，學生不是磨，就是整體寫作質(zhì)量不高，議論文更是如此。議論文相比于記敘文，更讓學生言而無物，甚至第一步就劍走偏鋒，審題錯誤。如何擺脫學生害怕寫議論文的現(xiàn)狀，讓學生不僅能準確立意，還能言之有物，甚至能結(jié)合實際，升華主題，這是語文教學永恒的研究命題。
二、如何提高學生的議論文寫作水平。
（1）指導正確的閱讀方法，分類整理素材。
審好題是寫好一篇議論文最基本的前提，立意錯誤的議論文只能屬于三類文，在高考的戰(zhàn)場上相當于給作文判了死刑。每次習作和考試，都會出現(xiàn)很多學生審題不清，立意空泛的現(xiàn)象，作文出現(xiàn)大失誤，語文分數(shù)自然也會低。在和學生的交流過程中發(fā)現(xiàn)，平時他們也花時間閱讀議論文寫作素材，但是為何還是收效甚微呢？我慢慢地總結(jié)出原因，他們所謂的看素材只是走馬觀花，一目十行，以為自己知道這件事就可以了，卻忽視了素材下面的提示，適用于什么話題的文章，這才是核心。同時也不善于總結(jié)歸納，在寫作時顯得捉襟見肘，素材張冠李戴，記憶錯亂等，這些都是寫議論文的大忌。
如何有效地規(guī)避學生寫議論文審題不清的毛病，首先我在平時的教學過程中都讓學生準備一門議論文素材整理集，歸類整理議論文寫作素材，將誠信，勇敢，愛心，忠誠等這些經(jīng)常出現(xiàn)的素材分類整理，只能寫上提示語，平時拿出來回憶和復(fù)習，強化自己的記憶。讓所有學生在寫作時能確保審清題，立好意。但是現(xiàn)在高考的議論文寫作對學生能力的要求越來越高，例如2013年江蘇高考題蝴蝶在山洞里生活，由于人的出現(xiàn)幾天后蝴蝶飛走了。的確，乍一看我們老師都沒法立好意，因此，在平時的'教學過程中，更要關(guān)注學生的個人思考和對文章的理解。
（2）寫作指導要因材施教，確保每個學生都得到一般發(fā)展。
蘇聯(lián)教學家贊可夫提出“學習是照顧到每位學生的活動，要使每位學生都得到一般發(fā)展”。每位學生都是不同的思維個體，對每個話題的理解和把握都存在差異，因此我們的議論文寫作教學也要因材施教，促進他們更好地發(fā)展。
首先，我會根據(jù)學生多次的寫作情況將學生分成不同的作文興趣小姐。如長期立意不清，選材不當?shù)臑橐活?；材料堆砌，言之無物的為一類；立意正確，選材恰當，但是流于俗套的為一類；最后是選擇，立意都很好，但是缺乏主題升華的為一類。每類學生水平不一，我可以針對學生的水平布置不同難度的作文題，讓她們在自己能力范圍內(nèi)得到更大的提升。其次，我還會組織組內(nèi)作文評價活動，每訓練完一篇習作，我都會抽出一定的時間讓學生進行組內(nèi)交流和評價，同時寫出最恰當?shù)脑u語。我認為學生如果對一篇作文的好壞有自己的觀點和把握，那也是自我品鑒能力的提升。最后，我會親自翻閱學生的點評意見，再次批改，做到作文的精細講解。是學生思維成果的展示，不管優(yōu)秀與否，我們都要尊重學生的勞動成果，精講細批是對學生的尊重，也是對本職工作的盡職盡責。
（3）指導正確的寫作方法，謀篇布局。
議論文的寫作不僅要講究立意準確，同時也要能將自己頭腦中積累的素材靈活的組織，運用，最后呈現(xiàn)出一份完美的佳作。很多學生都發(fā)難，為什么每次寫議論文都感x像是材料的簡單堆砌，沒有什么思維邏輯，作文顯得松散。其實，這就是在寫作前沒有做到謀篇布局，沒有想好該怎么寫就輕易的下筆。因此，我們在教學過程中還要培養(yǎng)學生寫作打草稿的好習慣。
議論文的寫作分為幾種布局形式?？偡挚偸菍W生慣用的寫作套路，也是教師偏愛的寫作模式。首先提出自己的觀點，接下來進行詳細的論證，論證的過程就是每位同學謀篇布局的呈現(xiàn)，也是學生見仁見智的方法。所選用的素材可以以并列式，遞進式，對比式，古今對比式等不同的形式呈現(xiàn)，這會讓文章立體豐滿，構(gòu)思嚴謹，更有易于學生說理論證，確之鑿鑿。這就是議論文的亮點，如何排列自己的寫作素材，是個人思維能力的展現(xiàn)。因此，我在平時的訓練過程中，會讓學生在下筆之前，先構(gòu)思好整篇文章的寫作框架，循著自己的思路寫作會有效地開始書寫，嘗試著靈活運用議論文的結(jié)構(gòu)和素材，避免寫作素材零散，邏輯思維凌亂的弊病。這是我一直沿用至今的教學方法，事實證明，也有很大的教學效果。
簡而言之，議論文的教學是高中語文的重中之重，我們不僅要注重學生的個人閱讀和素材積累，俗話說得好“巧婦難為無比之炊”，這是寫好議論文的首要前提，同時要注重文章結(jié)構(gòu)的謀篇布局，論證有理有據(jù)，層層深入，這是判斷一篇好議論文的標準。最后，要關(guān)注學生的個人思考和當下時代完整的結(jié)合，做到古今論證，議論升華，這是佳作的要求。
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高中語文整合式教學探究論文篇七
新課程背景下的語文教學，最大的轉(zhuǎn)身就是開始意識到教學的主體性，教學更注重學生的探究與思維能力發(fā)展，更關(guān)注激勵、喚醒等方式。筆者在這里將要和大家共同探討微探究教學。所謂微探究教學是指在高中語文教學中，教師引導學生從“微”處著手，以小化大或化大為小，見微知著，喚醒自我，從不同視角欣賞文本。本文以《陳情表》的課堂教學實踐為例，淺談微探究教學在實踐中的運用與探索?！蛾惽楸怼窞槲鲿x李密寫給晉武帝的奏章。文中敘述祖母撫育自己的大恩，以及自己應(yīng)該報答祖母的大義，除了感謝朝廷的知遇之恩以外，又傾訴自己不能從命的苦衷，真情流露，委婉暢達。該文被認定為中國文學史上抒情文的代表作之一，如何引導學生領(lǐng)略該文陳情藝術(shù)的“絕妙”是一大難點。微探究教學應(yīng)遵循的一般原則是目的'性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性與適切性。基于此，筆者在探究《陳情表》陳情藝術(shù)的“絕妙”時精心設(shè)計“微問題”，層層深入，點燃學生思維之火，巧解文本難點。
一、“一葉知秋”細品味，一石激起千層浪。
第一課時后，學生借助工具書已大致了解了本文是李密在忠孝難兩全的情況下寫的文章。但是怎樣從文本閱讀得出這個結(jié)論也是頗費腦筋的。筆者在教學中借“微”問題作大文章，從小切口進入，牽一問而動全文，激起了學生探究的欲望和熱情，讓閱讀既不脫離文本，又能高于文本。文言文中不乏古代官職與人名的合稱，例如《五人墓碑記》中有“賢士大夫者，濁湟蛑吳公，太史文起文公，孟長姚公也”；《梅花嶺記》中有“督相史忠烈公知勢不可為”，這些都是官職與姓名等連用，而《陳情表》卻有“前太守臣逵”“后刺史臣榮”這樣看起來莫名其妙的組合。于是可以以此設(shè)置問題進行探究。微探究問題設(shè)置：這里的表達與慣例相比多了一個“臣”字，李密這樣寫用意何在？微問題一出，學生才驚覺這個表達確實特殊，他們不自覺地把這句話又讀了數(shù)遍，然后開始各抒己見：生：這句話如果老師不說，我也沒覺得特殊，就是讀起來拗口一點，現(xiàn)在一說還真的特殊，太守、刺史本就是官職，再加個臣，太守臣，刺史臣，底下的注釋中也沒出現(xiàn)這個“臣”字的翻譯。生：我發(fā)現(xiàn)一個問題，整篇文章李密都是自稱為“臣”，現(xiàn)在又在他們的官職上加個“臣”，這中間是不是有關(guān)聯(lián)？生：“臣―――俯首稱臣”，經(jīng)過大家的議論我突然想到了這個詞，這是李密在表明態(tài)度。生：對，李密想說自己和他們一樣都是皇帝的臣子，愿意接受晉武帝的統(tǒng)屬。生：原來李密心思縝密到這個地步啊，望塵莫及?。ㄕ蠈W生的發(fā)言）教師總結(jié)：李密作為一個舊朝遺臣，身份尷尬，其心思縝密、言語謹慎，從此例可見一斑?！靶⑶椤笔强梢怨饷髡蠓诺脚_面上的，可“忠情”對于李密來說確實是一個說也不是、不說也不是的難題，李密僅憑一個“臣”字就解決了難以言說的“訴忠情”。
二、“步步為營”巧設(shè)疑，吹皺一池春水。
（一）問點“獨創(chuàng)”，激起探究欲望。
李密在文章開頭極力陳述自己進退兩難的處境，在第三、第四段用說理的方式表達了自己的“忠孝抉擇”，也就是只能先盡孝再盡忠。微探究問題設(shè)置：將本文的第三段和第一段互換位置，先說理后言情可不可以？生：我覺得也可以，先給晉武帝戴上高帽子，把不能盡忠的理由充分表達出來，再展現(xiàn)自己的現(xiàn)實處境，也未嘗不可。生：我覺得不可以。在晉武帝面前，李密最合適的方式就是打感情牌。先動之以情，博得同情，然后才有機會說理。生：我覺得從人的認知順序來說，還是先談情比較好，正如媽媽要跟你講大道理的時候，往往先用情作鋪墊，然后一切就水到渠成了。（整合學生的發(fā)言）教師總結(jié)：全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出自己與祖母的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)；繼則寫自己愿意奉詔，但又以祖母病情日篤來博取晉武帝同情；再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準如所請；同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素；最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強的邏輯力量。這個微問題在設(shè)置時，主要目的是引導學生閱讀全文，對文本有一個整體的認知，把握文章結(jié)構(gòu)，知曉作者的寫作思路。問題設(shè)置的難度不是很大，與第一課時的關(guān)系也較為密切，對于學生梳理課文脈絡(luò)、完成知識建構(gòu)幫助較大。
（二）問點“留白”，插上想象的翅膀。
微探究教學過程要充分體現(xiàn)教學組織者和學習者不竭的創(chuàng)造潛能，教師要利用教學契機，以新穎的視角創(chuàng)造性地設(shè)置微問題，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。微探究問題設(shè)置一：“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚?！边@個三段論式的推理，其大前提是“圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”，其小前提是“臣孤苦，特為尤甚”，兩者都已具備，可結(jié)論卻沒有說出，你能把李密真正想說的話補充完整嗎？生：這很簡單，大概意思就是說在這樣一個以孝治天下的朝代，我的情況又是如此特殊，所以我因為要盡孝，不能出來當官。微探究問題設(shè)置二：李密為什么不把這個結(jié)論直截了當?shù)卣f出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事呢？生：肯定是說不出口，這件事只能讓晉武帝意會，不可言傳。生：這兩個理由雖然冠冕堂皇，但不是無懈可擊。畢竟他曾經(jīng)也是在蜀漢當官的，能在蜀漢當官，為什么就不能在晉朝當官呢？生：在蜀漢當官是李密不可回避的歷史，與其被晉武帝提及，不如自己主動談及，還顯得落落大方，而且在文中李密把蜀漢稱為“偽朝”，也是跟歷史劃清界限的表現(xiàn)。在學生七嘴八舌的討論中，答案的生成往往也是水到渠成。這樣的微問題，目的在于激發(fā)學生的認知沖突，讓學生在積極體驗中完成認知的飛躍，獲得更深層的閱讀體驗。
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高中語文整合式教學探究論文篇八
從教學內(nèi)容上來說，高校工科數(shù)學主要包括髙等數(shù)學、概率統(tǒng)計和線性代數(shù)三門基礎(chǔ)課程，而高中理科數(shù)學則是以立體幾何、不等式、圓錐曲線方程、概率與統(tǒng)計等為主，解題思路可以說具有一定的固定性并且知識點相對來說密度比較大，在學習要求上都出現(xiàn)了不同。這樣一來，高校工科數(shù)學和高中理科數(shù)學在教學內(nèi)容上就出現(xiàn)了脫離的情況。
(二）教學方法的脫離。
雖然說高中數(shù)學和大學數(shù)學在教學方法上都是以講解為主，但，在高中數(shù)學教學中，教師通常都是以學生的基礎(chǔ)和特點進行教學上的結(jié)合，從知識理論和解題思想上進行隨堂練習及課后作業(yè)的布置,使學生對所學知識點進行反復(fù)鞏固。但是在大學數(shù)學教學中，教師主要是圍繞著數(shù)學的定理、概念等理論知識進行講解，并且教學課時相對來說也比高中時的'課時要少很多，這樣就讓學生在學習節(jié)奏上很難適應(yīng)。
(三）學習方法的脫離。
高中理科數(shù)學作為高考理科的一個重要科目，因此學生對于數(shù)學的重視度不言而喻，在學習目標和學習動力上都非常明確，能夠堅持不懈地學習。但是進人了高校之后，學生往往認為自己的高考目標已經(jīng)圓滿完成，就開始松懈，學習上缺乏動力，再加上高校工科數(shù)學在邏輯性、抽象性和應(yīng)用性上具有更高的要求，讓學生覺得困難，從而產(chǎn)生了畏懼的心理，在學習方法上出現(xiàn)脫離。
(一）教學內(nèi)容的街接。
從教學內(nèi)容上來看，在教學之前，應(yīng)該明確高校工科數(shù)學和高中理科數(shù)學之間的教材上存在的差異性、連貫性等，使學生能夠?qū)Ω咝９た茢?shù)學有一個正確的認識，同時還要將高校工科數(shù)學與高中理科數(shù)學之間的知識缺漏情況進行充分掌握。在實施了新課標之后，在高等代數(shù)課程中較重要并且需要掌握的知識點，在高中數(shù)學中被刪除或者是因為在選修的模塊中而被棄學，比如三角函數(shù)的和差化積，積化和差公式、復(fù)數(shù)的運算和性質(zhì)這兩個內(nèi)容就存在缺漏。另外，高等代數(shù)中的部分內(nèi)容，例如向量、導數(shù)等在高中數(shù)學新課標中進行粗狂性的教學，因此，這就要求高校數(shù)學教師要對缺漏的知識點進行深人講解和挖掘其內(nèi)涵，讓學生有完整的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)。
(二）教學方法的銜接。
由于學生剛從高中畢業(yè)接觸到大學數(shù)學，多少都會覺得不適應(yīng)，因此此時教師就要充分發(fā)揮其引導者的作用，在對于概念和定理的講解基礎(chǔ)上將解題的方法和技巧都進行整理性的講解,在適當?shù)臅r候引人中學數(shù)學知識，使教學梯度得到有效降低，對概念、定理等之間的知識聯(lián)系進行講解，讓學生能夠?qū)π屡f知識具有銜接和消化的時間。同時，教師在教學過程中還應(yīng)該多布置一些隨堂練習題及課后題目，讓學生在課余時間時間能夠?qū)ο嚓P(guān)的數(shù)學知識進行掌握和應(yīng)用。
(三）學習方法的銜接。
教師在上第一節(jié)大學數(shù)學課程的時候，就應(yīng)該和學生說清楚在學習方法上高中數(shù)學與大學數(shù)學之間的不同，要養(yǎng)成獨立思考、課前預(yù)習、課后復(fù)習、自己查閱資料等習慣。而在講課的過程中，教師也要營造良好的學習氛圍，讓學生逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。例如在講解高等代數(shù)知識中多項式最大公因式這一知識點的時候，教師可以先將兩個多項式最大公因式的概念和定義向?qū)W生講解清楚，之后讓學生自己說出三個或三個以上更多的多項式最大公因式的概念，這樣不僅能夠使學生對最大公因式有深刻的理解和掌握，而且能使他們的自學能力得到培養(yǎng)。
綜上所述，高校工科數(shù)學課程是高中理科數(shù)學得到強化及拓展的體現(xiàn)，同時也是工科學生使自身數(shù)學能力得到進一步提高的一門必修性數(shù)學基礎(chǔ)課程。因此，這就要求高校數(shù)學教師和教育工作者從教學思想、教學內(nèi)容、教學方法及對學生學習方法的指導等方面人手,加強高中理科數(shù)學和高校工科數(shù)學之間的有效銜接,充分調(diào)動工科學生學習數(shù)學的積極主動性。
高中語文整合式教學探究論文篇九
縱觀近年來高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀，一直存在著過于看重知識的積累，而輕視能力的培養(yǎng)；過于強調(diào)教師的講解，而輕視學生的分析的情況。在新課改的呼聲下，很多語文老師也做出過大量的探索，例如嘗試改進傳統(tǒng)的以課內(nèi)閱讀為主的教學方法，強調(diào)課外閱讀積累的重要性；把閱讀教學列為一個單獨的母題，進行閱讀方法的指導等一系列的改進措施。
二、提高語文閱讀教學有效性的幾個做法。
閱讀是一個通過識認文本，來搜集、整理信息，最終獲得審美體驗的過程。高中語文閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生通過閱讀來感受、體驗、欣賞文本，在此基礎(chǔ)上提煉出有效的信息，能夠捕捉文本的深意，形成整合的一個過程。在這個過程中，教師如何進行有效的指導，引導學生能夠由淺入深的去理解文本，最終形成高效閱讀的能力，是一個需要廣大高中語文教師在進行閱讀教學時要思考的問題。有以下幾個做法，可供大家參考。
1.運用精練、生動的教學語言，調(diào)動學生的積極性。再美味的飯菜，也要有食客才能體現(xiàn)它的價值；再好的教學，也要有傾聽者才能完成它的任務(wù)。一節(jié)好的閱讀課，語文教師首先做的就是要調(diào)動學生的積極性，展開對文本的審美閱讀。一篇閱讀材料，學生剛剛接觸，可能沒有什么感覺，也懶得去讀，這時，語文教師就需要用生動的、有感召力的語言去引導學生，去撥動學生感情的琴弦，吸引學生對文本的興趣。例如，閱讀《杜甫傳》時，因為內(nèi)容量大，學生有可能一翻書頁就望而卻步了，這時，就需要教師用充滿感情的話語去導讀這篇文本，教師可以設(shè)計這樣的導語：“一千年前，有一位平凡的父親，他甚至不能讓兒女過上豐衣足食的生活，卻留下了千百篇不朽的詩章；一千年前，有一位偉大的詩人，他雖然留下了不朽的詩篇，可做一個詩人卻不是他的夢想；這是一種怎樣的人生經(jīng)歷，這個詩人又是誰呢？”我想，有了這番煽情并引人思考的導入，學生對文本的閱讀興趣一定會大大的提高的。
2.圍繞文本，整體把握，設(shè)置有針對性的問題。閱讀是教學的基礎(chǔ)。在這個根基打穩(wěn)之后，老師才能開展有效的閱讀教學。這時，圍繞文本展開的提問，就成為第二個教學重點。對于提問，有的老師事先沒有深入的準備，想到什么就問什么，這是斷斷不可取的。還有一些老師，按照一個套路去提問，不論什么文本，都是同樣的幾個問題，了無新意，更別提針對性了，學生聽著也是味同嚼蠟。切實有效的做法是：教師要重視課堂提問的意識，所提的問題要有典型性，而且要符合學生的認知規(guī)律，要能體現(xiàn)出文本的重難點內(nèi)容，用高效能的“主問題”來代替那些低效能的“碎問題”。
3.品詞嚼句，深入研讀，挖掘作品內(nèi)涵。好的閱讀，離不開“咬文嚼字”。好的高中語文教師，也必須引導學生在閱讀文本時學會正確的咬文嚼字。一篇優(yōu)秀的作品，一定會有多處語言優(yōu)美、哲思深刻的句子出現(xiàn)。教師一定要引導學生去發(fā)現(xiàn)這些句子，并運用正確的方法去品評這樣的句子。為了使這個過程變得更有趣、更有效，教師可以設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)：“集思廣益，各抒己見?！本褪墙處熥寣W生自己去發(fā)現(xiàn)一篇文本中那些有吸引人并引人思考的句子，并讓學生自由發(fā)言，說出自己對這些句子的理解。這樣的過程勢必引發(fā)學生深入挖掘文本內(nèi)涵的思潮。
4.拓展延伸，善于留白，給學生留下思考的空間。中國畫的技巧講究“留白”。高中語文教師對閱讀教學指導也需要適當?shù)摹傲舭住?。閱讀教學的留白不是教師不講到位，也不是留下課后作業(yè)讓學生回家繼續(xù)做題。而是建立在挖掘已有文本內(nèi)涵基礎(chǔ)上的啟發(fā)學生后續(xù)閱讀的一種拓展。這種方法能夠告別已有目標窄化的閱讀缺陷，能夠創(chuàng)設(shè)閱讀的外延性。
三、結(jié)語。
一節(jié)好的高效的高中語文閱讀課，成功于教師創(chuàng)設(shè)的良好閱讀環(huán)境，得益于教師設(shè)計的有針對性、典型性的問題。只有靈活、多元、豐富的閱讀課，才可能受到學生的歡迎，得到學生的認可，才能提高閱讀效果，并真正實現(xiàn)有效閱讀。高中語文閱讀教學的領(lǐng)域，還有很廣泛的探索空間。它需要廣大的高中語文教師，本真“求真、務(wù)實、探究”的精神，一步一個腳印，一點一滴的積累，相信在大家的共同努力下，高中語文教學的有效性必將得到大大的提高。
參考文獻：
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高中語文整合式教學探究論文篇十
文言文是中華民族歷史的載體，是中華民族燦爛文化的一部分，有著豐富的精神資源。它能夠陶冶人的心靈，熔鑄人的精神，有利于青少年成為一個有血有肉、有情有義的性情中人，體現(xiàn)出教育對人的終極關(guān)懷。在民族文化不斷受到西方文化沖擊的今天，加強文言文教學乃至母語教學，無疑有著積極意義。
高中語文整合式教學探究論文篇十一
一年級學生對童話故事、唱歌跳舞、擺弄小玩具、參與老師組織的一些表演和游戲等的興趣，是非常強烈的。教師在教學過程中，就要“投其所好”，充分利用這些活動來開展教學，使學生在活動中，不知不覺即學到應(yīng)學的知識，形成技能，同時也達成了教學目標。例如，在學習第5單元“6—10的認識和加減法”（人教版，小學數(shù)學，一年級上冊）之后，做鞏固練習時，我即引導10名學生上講臺做開汽車游戲，以上臺學生的名字為汽車?？空军c的名字，學著學生們熟悉的公共汽車上報站名的形式，進行加減法的計算練習。如，我說“，前方到站：李琳琳同學站，請李琳琳同學下車”，這時請其他同學做減法計算，“車”上還有幾名同學。又如，我說“，前方到站：李琳琳同學站，請李琳琳同學上車”，這次改成“上車”，請已經(jīng)“下車”的李琳琳同學再次上車，此時請學生們再做加法計算“車”上還有幾名同學。如此多次，加減反復(fù)，舉一反三，學生們對包括“6—10”在內(nèi)的10以內(nèi)的加減法的計算，就會非常熟練了。這樣，既激發(fā)了學生參與以游戲為載體的課堂計算練習活動的積極性，為學生們提供了說話練習機會，還熱烈了課堂氣氛，會取得很好的活動效果。這個過程中，教師既可以有針對性地指名某個同學做相關(guān)的計算，進行一對一輔導，也可以激發(fā)學生的競爭意識，使全體學生將此活動演變成計算比賽，看誰算得又快又對。尤其后者的這種競爭性練習，對于提高學生的積極性、主動性，培養(yǎng)學習上的濃厚興趣和競爭意識，提高學習成績，是非常有效的。
二、在動手操作中，使學生樂意學、學得會。
有孩子會將某些東西拆得七零八落，被家長斥責為“熊孩子的破壞”。但在這個過程中，只要不是有意破壞，孩子在這個“拆”的過程中，感受到的卻是一種探究者的樂趣，當也會有疑惑、困難與挫折等感受，“探究者”的角色卻是無疑的，這也是孩子的好奇心與愛動天性使然。將這一點放到數(shù)學學習活動中，教師也可以指導他們?nèi)コ洚敂?shù)學知識“探究者”的角色，去感知生活現(xiàn)象中某個知識點的存在，借助探究產(chǎn)生對該知識點的感性經(jīng)驗和運用理解，進而形成關(guān)于該知識點的表象和內(nèi)在規(guī)律的綜合，形成有關(guān)該知識點的概念，獲得抽象的知識。這對于激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)造力，體會數(shù)學學習的樂趣，“發(fā)現(xiàn)”某些數(shù)學知識，形成解決問題的能力，是非常有益的。畢竟“，小孩子的思維是從形象思維開始，然后到抽象的”（錢學森語）。例如在學習第3單元的“分與合”（人教版，小學數(shù)學，一年級上冊）一節(jié)時，我讓學生從家中帶來一些小的好吃的帶皮堅果，便于學生在課上操作使用，以在具體的玩耍操作中學習“分與合”知識。具體到課堂活動，我讓學生均拿出所帶小堅果中的5個（粒、顆等），擺放在桌子上，然后開始講故事：“有一只小兔子，媽媽給了他（她）5個小××（堅果名字）。他（她）自己想分成兩份，如果左手中放1個（粒、顆等），右手中應(yīng)該放幾個（粒、顆等）呢？”然于示意學生在桌子上分一分自己的堅果，擺出擺放的結(jié)果。然后接著講故事“，如果左手中放2個（粒、顆等），右手中應(yīng)該放幾個（粒、顆等）呢？”如此接下去，直至幾種情況全部分完。這一過程中，講故事的形式使學生的注意力保持了集中；親自動手分一分，既滿足了學生的對數(shù)的“分與合”的經(jīng)歷性感受，也滿足了其玩耍的需要；以堅果做學習的“道具”，是因為學習完后既可以吃掉，又滿足了孩子吃美食吃零食的愿望。這就使得學生對學習的興趣空前高漲，愿意學習數(shù)學，也可以學會數(shù)學了。
三、善于表揚，委婉糾錯，使學生獲得成就感和找到前進的方向。
學習過程中，學生取得好的成績是很正常的。來自于教師的努力和學生的成長，決定了成績是主要的。這時，教師就要不吝惜表揚的話語，對學生的點滴成績與進步，給予衷心而恰到好處的贊美與肯定。美國哲學家約翰·杜威曾說：“人類本質(zhì)里深遠的驅(qū)策力就是希望具有重要性?！痹趯W生的學習中“，驅(qū)策力”就是學生學習的原動力，且是“本質(zhì)”的“深遠”的需求。所以，對于來自自己老師的表揚，正好是學生內(nèi)心深處非常所期待的、渴望的，這也是使學生產(chǎn)生數(shù)學學習成就感的'一種重要的方式。當然，表揚、肯定、獎勵等所采取的方式，并不僅局限于話語，一個滿含愛意的眼神、一個輕撫的動作、一份輕輕的鼓掌、一個紅紅的對號、一朵美麗的小花等等，只要是孩子喜歡且為道德所提倡的，都可以。另一方面，學生學習過程中，出現(xiàn)錯誤也是自然又正常的事情。批評的方式并不可取，這會打擊學生對后面的數(shù)學學習的信心；且學生已經(jīng)受到了來自于自己難以解決的問題的“刁難”，就不應(yīng)再受到來自教師的第二次“刁難”（批評），否則對一個正在學習中的六七歲的一年級小學生來說，是很不公平的。此時，教師唯一需要做的就是，以委婉而謹慎的語言、和藹的態(tài)度，指出學生的錯誤所在，并幫助其改正、示范正確的解決問題的思維與方法，幫助學生找到學習的正確方向。
總之，優(yōu)化一年級數(shù)學教學的有效途徑并不僅限于此。但不論采取什么樣的方法，都應(yīng)根據(jù)一年級學生的身心發(fā)育的特點和教學規(guī)律，結(jié)合教學目標，恰當運用讓學生感到愉快的教學方法，讓學生愿意學數(shù)學，樂于參加到教師的教學中，才會收到事半功倍的教學效果。
高中語文整合式教學探究論文篇十二
情境教學法是指在教學過程當中，教師將與教學內(nèi)容相關(guān)的常識、素材等相關(guān)資料運用到教學過程當中，豐富了課堂教學的生動性和形象性，提高學生的自主學習興趣和學習能力，助于學生對課堂教學內(nèi)容的深刻理解和把握，從而對高中語文教學內(nèi)容有深刻的領(lǐng)悟，對國家語言文化進行很好傳承。同時也助于培養(yǎng)學生學習的主動性和自覺性，調(diào)動學生的學習積極性。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗和對情景教學方法的運用，對此有以下幾點心得體會。高中語文教學是個整體的教學傳授過程，要從課前、課中和課后全面的進行引入情境教學方法，提高學生的學習興趣和愛好。
一、課前采取情境導入法。
俗話說“興趣是最好的老師”，高中語文課堂教學也是如此。課堂開始的好壞是課程效果好壞的關(guān)鍵，一個好的課程首先要能夠引起學生的學習興趣。教師要對所教授的課程內(nèi)容進行精心的備課。包含與課程相關(guān)的背景資料和相關(guān)的視頻課件，運用多媒體的'教學方式，主動的吸引學生眼球，將學生的思維吸引到課堂的教學內(nèi)容中等多方面的內(nèi)容。例如在學習《胡同文化》這篇課文時，首先，教師要利用好網(wǎng)絡(luò)資源，對作者汪曾祺對學生進行介紹，包括作者創(chuàng)作的情境。還要將北京胡同的視頻或照片給學生展示，讓學生的頭腦中對北京胡同產(chǎn)生印象，帶動學生進入學習語境，促進學生的學習興趣。不得不提的是，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該注重自然性、順承性。真正能讓學生如臨其境，萬萬不可為了創(chuàng)設(shè)情境而生搬硬套，給學生在情境教學中帶來的人工雕鑿之痕及“做秀”之嫌?？偟脕碚f情境的創(chuàng)設(shè)需要堅持三個原則：第一，尊重教材，把握語境，不脫離實際；第二，了解學生，有的放矢，不做無用功；第三，堅定目標，加強引導，共同進步。
二、課中采取互動交流法。
增強師生互動性是新課改對每一位教師的基本要求，增強高中語文教學的課堂互動性一方面能夠?qū)崿F(xiàn)新課改的要求，另一方面能讓學生在和諧的氛圍中學習，有助于教學效果的提高。具體來說可以采取以下兩種方法。第一，根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)師生互動的環(huán)境；在高中語文課堂的教學中，教師要不定時地采取與學生互動交流的方式，創(chuàng)設(shè)互動環(huán)境，將學生引入到教學的語境中。例如，在《胡同文化》這篇課文中，教師要對學生提出問題，比如：北京胡同的特點、胡同文化是指什么、胡同文化的特點是什么等等，引起學生的思考，促進課堂的互動，活躍課堂的氛圍。此外課堂上還要采取情景模擬法，根據(jù)課堂的內(nèi)容，編制一個辯論或話劇等，讓學生都參與到課堂活動當中，讓學生在活動中學習，達到愉快教育的目的。第二，以課程為基點設(shè)計延展內(nèi)容形成師生點評式互動；高中語文課程要求學生掌握更多的延展內(nèi)容和新的豐富的課外知識，在課堂互動中教師可以通過引入延展的教學內(nèi)容來引起師生間的點評式互動。例如在講授《雨霖鈴》時，由于這首詩本身較為凄美，寫進了人間離愁別恨。教師可以借此引發(fā)學生回想曾經(jīng)學過的包括小說在內(nèi)的多少寫作方式和手法。還可以啟發(fā)學生去比較電影中借用光、影、蒙太奇等多種方法呈現(xiàn)的人物與小說中人物呈現(xiàn)的方式有哪些不同等。還可以給學生講一些課程以外的經(jīng)典人物故事來豐富學生的人文知識和提高學生的人文素養(yǎng)。
三、課后回顧課程情境法。
在課堂教學結(jié)束時，教師要對課堂的教學效果進行及時的鞏固，課后作業(yè)的預(yù)留就能幫助教師實現(xiàn)課程的鞏固和提高。高中語文教師應(yīng)注意在課前和課中情境教學方法運用的基礎(chǔ)上，讓學生在業(yè)余的時間查找與課程內(nèi)容有關(guān)的知識，例如在講授《裝在套子里的人》時，可以給學生留下思考題：為每個人物填寫“病歷卡”，完整體現(xiàn)出病人的病因、臨床表現(xiàn)等。完成后引導學生將查找到的內(nèi)容在班級內(nèi)容進行交流展示，這樣不僅能帶動條件較好的學生的課外知識量，也能促進條件一般學生的知識量，大家共同學習，共同交流，共同進步?？偨Y(jié)情境教學方法符合新課改要求，是促進學生身心健康、適應(yīng)社會、融入教學內(nèi)容和有效教學方式，利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習愛好，符合差異化學生的不同需求，保障學生利益，還利于解決教學過程中的教學熱點和難點。以上僅為本人在新課改要求下，對情境教學法在高中語文教學過程當中和膚淺認識，教無定法，廣大教育工作者對教學方式方法都有比較深刻的理解，都是為將祖國未來的花朵教育好、培養(yǎng)好，都在各自的崗位上為國家的語文教學發(fā)展做出自身的貢獻。
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高中語文整合式教學探究論文篇十三
從本質(zhì)上而言，高中階段是人的一生中強化學習能力、完善學習綜合體系的核心節(jié)點，在此期間學生整體素養(yǎng)的強弱以及邏輯思維能力的高低對其今后的學習、生活均有著重要影響。因而，高中語文教學應(yīng)將不符時代發(fā)展的老套教學方式變革、更新，對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)給予足夠重視，探尋新的教學手段以對高中學生邏輯思維的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。本文正是在此形勢下，對高中語文邏輯思維訓練途徑進行了相應(yīng)探索。
一、邏輯思維概述。
邏輯思維可視為思維的高級模式之一，具體表示與某項人為擬定的思維規(guī)則、思維模式相符的思維方式，通常提到的邏輯思維則代表傳統(tǒng)模式邏輯規(guī)則下的思維形式，往往也被叫做抽象思維等。細致來講，邏輯思維享有確定性，不存在模糊不清的情況，其是一項條理分明且具備依據(jù)的思維，介于邏輯思維里面，需應(yīng)用到概念、判斷等思維模式與比對、分析等手法，而應(yīng)用于領(lǐng)悟此類思維方式與手法的程度便被稱之為邏輯思維能力。
《課程標準》指出：閱讀屬于采集整理信息與認知世界、鍛煉思維、具備審美體驗的核心舉措。此處提到的'思維便為形象思維和邏輯思維。實質(zhì)上，各類型文本的閱讀教學在學生邏輯思維發(fā)展上所起到的效用是存在較大差異的，通常寫人狀物的文本教學屬于以形象思維間接促進邏輯思維發(fā)展，但敘事說理這一類型的文本教學則直接對邏輯思維進行訓練。然而，其存在共同點即均屬于學生、老師、文本建的多重交流，屬于思維撞擊與心靈溝通的動態(tài)過程。故而，閱讀教學訓練邏輯思維的途徑具備多元性。針對記敘描寫這類文本教學期間，基于有效認知事物形象后對景物特性解析、概括文本重心、甄選主要信息等，學生均會通過比對、判斷、分析等繁雜性邏輯思維活動施行。譬如，《裝在套子里的人》這一文本教學，介于認識到主人公的外部形象特性后，就開始從從外到內(nèi)依次分析其性格、命運，促使學生針對文本描述的套子施行相應(yīng)分類，針對主人翁狂妄自大和每日如履薄冰的沖突加以辯證分析，探尋主人公死亡的真正原因，更甚者推動學生在課后假設(shè)主人公結(jié)婚之后可否從套子中脫離等加以推理，經(jīng)由此便可推動學生邏輯思維得到較好的訓練。處于說明議論這類文本教學期間，邏輯思維能力能夠獲取較好發(fā)展。說明對象的概念、類型劃分、特性和作用，均和邏輯思維具備緊密聯(lián)系。譬如在《中國建筑的特征》這一教學內(nèi)容里面，針對建筑物與斗拱等文法與詞匯等相應(yīng)概念深意和外延的確認，屬于此文本教學的始發(fā)點，與之相應(yīng)的歸納、推理等邏輯思維活動均需再次技術(shù)上施行，課間議論文中心論點的萃取、論點和論據(jù)關(guān)系的整理等均直觀面向邏輯思維的中心。居于口語教學活動中，高中語文教師應(yīng)與文本背景、深意銜接對學生邏輯思維加以訓練。譬如在《觀滄海》這一教學內(nèi)容中能通過設(shè)定相應(yīng)問題，如“作者觀滄海時的心情是怎樣的”等促使學生對作者的情感加以體驗，領(lǐng)略文本深意，從而對學生邏輯思維予以訓練。
1、在審題立意中對邏輯思維予以訓練。
審題立意屬于高中作文教學開展的初始環(huán)節(jié)，其可對學生概括性、發(fā)散性等思維予以訓練。通常材料作文的立意具備如下標準：一是正確；二是與材料內(nèi)容契合。這里的正確也就是學生的邏輯思維有無合理性，而與材料內(nèi)容契合也就表示立意應(yīng)針對材料展開邏輯推理。
2、在選材布局中訓練邏輯思維。
作文選材能對學生篩選事物的邏輯思維加以訓練，通常將有無與主旨契合為依據(jù)進行判斷，對腦海中的眾多材料挑選。并且，選材注重代表性，也就是將相同類型的材料精選，最大程度涵蓋同類型材料的優(yōu)點。另外，布局可對學生思維的條理性加以訓練，就好比是棋場中的決勝關(guān)鍵——排兵布陣，應(yīng)當有條不紊、謹慎思考。特別是居于記敘文里面應(yīng)依照其規(guī)律，在議論文中依據(jù)一般模式訓練，或者依據(jù)實際情況選擇其他方式的結(jié)合，從而促使學生的邏輯思維得以鍛煉。
3、在語言錘煉中對邏輯思維加以訓練。
語言修飾、斟酌屬于寫作的末尾環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)能在一定層面對學生邏輯思維進行訓練，譬如反復(fù)斟酌不但可促使詞語的應(yīng)用更加精確，也能保障命題合理。并且，從作文里面發(fā)現(xiàn)語病可強化文本邏輯性，對學生連貫、條理等邏輯思維具備較好的訓練作用。
四、結(jié)束語。
概括而言，高中語文邏輯思維訓練的最佳途徑即將語文閱讀教學與語文寫作教學結(jié)合，經(jīng)由此能夠?qū)W生邏輯思維能力進行有效訓練，對其邏輯思維的發(fā)展具備顯著效用。
參考文獻。
高中語文整合式教學探究論文篇十四
明白詞語的意思是文言文學習的基礎(chǔ)，有時候?qū)W生對一個詞語的意思不甚明了就可能導致無法準確把握整篇文章的大意，從而為自己的閱讀帶來阻礙。因此注重詞語方面的學習是高中文言文學習的首要任務(wù)，在學習這方面的知識時，教師可以從以下幾個方面入手。1.1把握重點實詞學生在初中接觸的生詞大部分都是實詞，他們在實詞的積累和運用上相當熟練，基本上也具備了學習實詞的方法。高中實習學習和初中基本相同，在教學中，教師只需在遇到一些重點實詞時提示學生，讓他們把握這些詞語意思即可。同一實詞可能會有不同的意思，例如實詞“愛”，在不同的句子中就有不同的意思，在“愛其子，擇師而教之”中其為“愛護”；“秦愛紛奢，人亦念其家”中為“喜歡，愛好”；在“向使三國各愛其地”又是“愛惜，吝惜”；“愛而不見，搔首躑躅”則是“隱蔽，躲藏”的意思。因此，在接觸了大量的實詞后，教師還要帶領(lǐng)學生進行總結(jié)歸納，全面把握某一實詞的意思，從而使學生在學習中準確把握，靈活分辨。1.2掌握典型虛詞文言虛詞包括代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞，高中常見文言虛詞有18個。學生在初中階段對虛詞的了解和運用都比較少，而高中學習中虛詞學習和實詞學習一樣重要，在虛詞方面知識了解較少的學生在學習中更需要教師的指導和幫助。高中重點的18個虛詞有而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、以、因、于、與、也、則、者、之。和實詞一樣，虛詞也存在不同的意思和用法，拿“而”來說，它被用作連詞時，就有不同的用法：(1)可以表示并列關(guān)系，譯為“又”，“蟹六跪而二螯”就是用的這個意思；(2)表示遞進，“君子博學而日參省乎己”中就是遞進關(guān)系，意為“并且”；(3)表承接關(guān)系，“置之地，拔劍撞而破之”就是這一用法，意思是“接著、就”；(4)而在“青，取之于藍，而青于藍”中則表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，表示“但是，卻”。這僅僅是“而”在作連詞時的意思，在作代詞和其它用法時，它還有其他用法。由此可見，虛詞相對于實詞內(nèi)容更豐富，學習起來也更復(fù)雜，教師在虛詞學習上應(yīng)該條理清晰，及時總結(jié)概括，爭取讓學生獲得同樣清晰的認識。1.3古今異義詞的注明在文言文學習中存在一些用法和現(xiàn)在不一樣的詞語，用當前的看法去解釋文中的詞語往往是行不通的，這就要求教師要講解說明一些常見的古今異義詞，讓學生掌握該詞語在文中的意思。舉一些常見的古今異義詞(1)行李：古，出使的人，如“行李之往來，共其乏困”；今，行裝。(2)夫人：古，那個人，如“微夫人之力不及此”；今，人的妻子。(3)師徒：古，軍隊士兵，如“寡君之師徒，不足以辱君矣”；今，師傅與徒弟。(4)左右：古，動詞，調(diào)遣，如“惟君左右之”；今，名詞，表示大約，不確定。(5)丈夫：古，男子，如“丈夫二十不娶，其父母有罪”，今，妻子的配偶。學生掌握這些典型的古今異義詞的含義，就避免出現(xiàn)在文言文學習中百思不得其解的情況，自己也能夠更加準確地把握文章大意，加深理解。
2讓學生準確把握文言文典型句式。
學生把握相關(guān)的詞語意思后，句式便是他們在學習中的又一項重要內(nèi)容。對句式不太清晰了解的話，學生在文言文學習中也會遇到許多困難，因此在學生有一定的基礎(chǔ)后，教師要教授學生相關(guān)的句式知識，在學習句式方面，教師同樣也需要從多方面入手。
2.1掌握幾大典型句式。
典型句式的句子結(jié)構(gòu)可以看作一個框架，而句子的具體內(nèi)容可以看作是在框架基礎(chǔ)上的填充。文言文句式往往都是根據(jù)句式框架來進行的，同一句型的句子雖然內(nèi)容變化多樣，但是其句型的特點根本上沒有什么變化。熟悉掌握幾大典型的句式后，學生便能在閱讀的時候判斷出句式，獲得很大的幫助。目前文言文中常用的句式一般是判斷句、被動句、倒裝句、省略句，不同的句式有不同的表達方式，像判斷句，既可以表示為“廉頗者，趙之良將也。”這樣的“……者，……也”模式。也可以表示為“劉備天下梟雄”這樣沒有任何特征的句子。學生只有真正把握這些句子，才能在句式不同變化中準確判斷，理解句意。
2.2了解一些固定句式。
文言文句子中除了一些典型的句式，還常常會有一些固定句式，了解這些句式的意思和用法對學生文言文的閱讀學習會大有裨益。在學習這些固定句式的時候，教師一方面要讓學生熟悉一些固定句式的意思，像表示疑問的詞如“奈何”“何如”，表示反問的句式“何……為？”“何……之有？”，表示感慨的句式“何其……”“一何……”，表示選擇的句式“其……，其……也?！薄芭c其……，孰若……”。學生之有了解這些句式的意思和結(jié)構(gòu)，才能在閱讀中更深入地理解文章，條理清晰。
2.3培養(yǎng)讀句子的語感。
語感在學生學習文言文中起到重要的角色，學生一旦培養(yǎng)起語感，在學習中就會得到很多幫助。語感能幫助學生判斷句式，幫助學生理解文章大意和詞語意思，語感的培養(yǎng)與其說是增強了學生直覺的正確性，倒不如說是學生在閱讀中豐富了經(jīng)驗，總結(jié)了更多的知識。因此在教學中教師要有意培養(yǎng)學生閱讀的.語感，帶著語感進行文言文學習，幫助學生進一步理解文章，更好地接近文章的中心大意。
3對文章中心思想的探索。
文章大意的探索建立在理解文章的基礎(chǔ)上，因此，學生只有自由充分理解文章意思，疏通文章結(jié)構(gòu)才能進一步探索文章思想。文章中心思想是全文展開的依據(jù)，很多時候文言文的中心思想的表達并不僅僅局限在某一地方，它可能在文章的許多地方都有出現(xiàn)，或者在許多地方被暗示。學生在探索文章中心的時候，要立足整體，統(tǒng)領(lǐng)全文，從全文出發(fā)，在理解文章的基礎(chǔ)上進行中心思想的探索。在探索中心思想的時候，學生不僅要在語言上嘗試將古文轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代語言，還要試著從自身出發(fā)，結(jié)合時代精神和當代人的生活方式來解讀古代人的心境，只有這樣認真對待，學生才有可能不斷深入文章中心內(nèi)容，挖掘出真正的中心內(nèi)容。
4培養(yǎng)學生的自學意識和學習能力。
任何一門學科的學習中都不能缺少學生的自學，學生只有帶著興趣自主學習，才有可能實現(xiàn)理想的教學效果。文言文教學也不例外，在學習中，學生不能只依靠教師來教，亦步亦趨，處于被動狀態(tài)，這樣學生的學習也會處于不利地位。教師要培養(yǎng)學生自主學習的意識，充分調(diào)動他們的學習積極性，讓學生在具備一定知識和能力的條件下去主動探索，自主解決文言文中所面臨的問題。只有這樣，學生才算真正融入學習中，才能在努力中不斷提升自己的學習能力，達到理想的教學效果。文言素養(yǎng)是語文素養(yǎng)的重要組成部分，是高中生應(yīng)具備的基本素質(zhì)。在文言文教學中，教師一方面要重視基礎(chǔ)知識的教育;另一方面也要對學生的學習興趣和學習能力加以培養(yǎng)，保證學生在擁有相關(guān)知識的基礎(chǔ)上帶著興趣進行進一步的探索，獲得更加豐富的知識，提升自身能力。
高中語文整合式教學探究論文篇十五
1、實際上，高中語文研究性學習為培養(yǎng)學生的思維能力提供了廣闊的天地，比如在個性化閱讀以及自由、有個性、有創(chuàng)意表達中離不開形象思維、抽象思維、創(chuàng)造思維；研究問題、形成成果時離不開聚合思維和發(fā)散思維；交流匯報、討論辯駁時離不開分析、綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等思維的心智操作。
2、鍛煉學生的言語能力。在心里學上，一般把言語分為外部言語和內(nèi)部言語兩大類。內(nèi)部言語又分為口頭言語和書面言語兩大類。高中語文研究性學習強調(diào)小組合作研究、強調(diào)研究信息、創(chuàng)意和成果的經(jīng)常交流和共同分享。這就需要口頭言語—口語交際來完成；高中語文研究成果的表達主要應(yīng)由書面言語來擔任，當然，研究性學習成果表達的方式是多樣化的。在進行語文研究性學習時，尤其不能離開內(nèi)部言語。特別是閱讀活動中作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，常常遇到“只可意會，不可言傳”的情況，必須借助內(nèi)部言語—思考問題時對自己發(fā)出言語的活動才能完成。顯而易見，高中語文研究性學習是提高學生言語的水平的有效途徑。
3、陶冶學生的情操。高中語文研究性學習要充分發(fā)揮語文學科的自身優(yōu)勢，弘揚和培養(yǎng)民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，受到美好情操的陶冶。
（1）培養(yǎng)學生的道德感。道德感是人根據(jù)道德規(guī)范來評價社會現(xiàn)象時所體驗到的情感。在研究性學習過程中，學生選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，會逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想、增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感，形成評價社會現(xiàn)象的道德感。
（2）加強學生的理智感。理智感是人在獲取知識的活動中所產(chǎn)生的情感。它是與人的求知欲、認識興趣、解決問題的需要等的'滿足與否相聯(lián)系的。學生通過語文研究性學習，其求知欲望、認知興趣和解決問題的需要等會得到一定的滿足感，產(chǎn)生一些積極的情感，發(fā)展其理智感。
（3）培養(yǎng)學生的美感。高中語文研究性學習中的美感是學生在欣賞文學作品時體驗到的崇高、優(yōu)美的感情。培養(yǎng)學生的審美能力是高中語文教學的又一重點。高中語文研究性學習有組于促進人的知、情、意全面發(fā)展，文學鑒賞和創(chuàng)作活動是進行審美的重要渠道。閱讀優(yōu)秀作品，品位其語言，感受其思想及藝術(shù)的魅力，能較好地發(fā)展想象力和審美力。
4、培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)。高中語文研究性學習是需要意志努力的活動。要在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)、研究并解決語文研究性學習問題，要在語文研究性學習中進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)揮想象力、思辨能力和批判能力，要進行有個性、有創(chuàng)意的表達，都不是輕而易舉的事。自主探究是研究性學習的基礎(chǔ)，在自主探究的過程中，能夠有效地培養(yǎng)獨立性、堅定性、果斷性和自制力等意志品質(zhì)。
5、培養(yǎng)學生良好的習慣。學生長期進行高中語文研究性學習，有組于學生形成注重感悟、重視積累、善于質(zhì)疑、自主學習、自主探究、相互切磋、合作探究、樂于交流、共享資源創(chuàng)意成果、關(guān)注現(xiàn)實等習慣。
6、增強學生的能力。學生參加高中語文研究性學習不僅可以發(fā)展觀察力、記憶力、思維力、想象力等一般能力，而且可以發(fā)展語文方面的特殊能力，如語文積累能力、語感能力、個性與創(chuàng)新表達的能力等等；還能夠發(fā)展學生的模仿能力和創(chuàng)造能力，如創(chuàng)造出一些文學作品等；還可以發(fā)展學生的認識能力和元認知能力，不僅可以大大提高學習的效率，而且會使學生逐步學會正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。
7、形成學生良好的性格。性格是個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和習慣化了的行為方式。心理學研究表明，一個人的性格是他在生活實踐的過程中形成的。
8、形成學生的心象。心象是當對象不在眼前時，頭腦中浮現(xiàn)出的形象。心象是一類很重要的知識表征，它那能夠在對象未出現(xiàn)的情況下去表征和加工這些對象。在學生構(gòu)思想象作文或閱讀文學作品的時候，他們往往會用到頭腦中出現(xiàn)的顏色、形狀、大小、方位等視覺特征的形象——視覺心象；他們還常常會用到經(jīng)過頭腦對記憶心象進行加工、改造而產(chǎn)生的新心象——想象。而高中語文研究性學習的主要內(nèi)容則是讓學生從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)語文研究性學習的問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，追求思維的創(chuàng)新和表達的創(chuàng)新。學習多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，能夠不斷獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)；學習有創(chuàng)意的表達。高中語文研究性學習中的小組合作探究實踐活動的民主氛圍有利于培養(yǎng)學習獨立的、主動的、爽直的、協(xié)作的、親切的、善于社交等性格。
高中語文整合式教學探究論文篇十六
初中語文是高中語文教學的基石。初中語文課程改革中的成功之處將極大地促進高中語文教學的發(fā)展，但其中的不足之處也將影響高中語文教學。如何做好初、高中語文教學中的銜接，是我們語文教育工作者當前要認真對待的一件事。
說到初、高中語文學習的銜接，除了知識上的銜接，更重要的是學習機制上的銜接。因此，可以這樣說，所謂“初高中語文學習的銜接”，是指保持和強化學生已有的良好的語文學習方法和學習習慣，進一步發(fā)展符合高中語文學習要求的學習方法和習慣，最終建立符合高中語文學習規(guī)律的學習機制。總之，就是要讓學生在高中起始年段盡快適應(yīng)高中語文學習，保證學生語文學習的“可持續(xù)性發(fā)展”。
首先可使高中學生們主動了解高中語文的學習特點，做好思想、心理、學習上的準備，盡快適應(yīng)高中生活；并在此基礎(chǔ)上，每個學生更容易盡快找到適合自己的語文學習方式方法，把握高中語文學習的主動權(quán)。其次是這個問題的解決，必然會帶動大批高一新生的語文學習更早進入正常有序的軌道，從而推動高中階段語文教學質(zhì)量大面積提高，進而提升學生語文素養(yǎng)。再次是初高中語文銜接問題的研究與分析，是初高中連貫?zāi)Ｊ綄W校的整體工作體系的一個有機組成部分，對完善教育教學的連續(xù)性和系統(tǒng)性有著積極的作用和影響。
（一）教師要更新觀念，統(tǒng)一思想，加強理論學習。
教師是課堂教學的組織者和主導者，語文教師的教學觀念會對學生產(chǎn)生很大的影響，其銜接意識的強弱直接關(guān)系到高中語文教學能否順利地完成與初中教學的銜接，直接關(guān)系到高中語文教學效率是否真正提高。從調(diào)查的情況顯示，高中語文教師的教學觀念和銜接意識不容樂觀。大多數(shù)教師備課、上課關(guān)注的還是教材、教學內(nèi)容本身，而對教學的主體——學生關(guān)注不夠。
同時，教師對所任班級學生的原有語文基礎(chǔ)、學習狀況的了解程度很低，造成教學上沒有注意學生的差異，不了解學生的原有基礎(chǔ)，不能因材施教。許多教師課堂教學方法還比較陳舊，與學生所希望的語文課堂教學方法（教師指導、學生討論、學生自學為主）有很大的差距，教學方法的陳舊從客觀上影響了學生語文學習的積極性和語文能力的提高。語文教師教學方法上的重教輕學、教學脫節(jié)，客觀上阻礙了教學銜接問題的順利解決。
對教師個體而言，首先要強化自覺銜接的意識，其次要善于分析銜接三要素即教材、課標、學生和教師自我，最后要注重銜接的科學性，變感性為理性。只有這樣，才能在紛繁蕪雜的變化中立于不敗之地。
（二）教法、學法的緊密銜接。
教育的終極目標是促進學生的發(fā)展，所以，高中語文教學應(yīng)著眼于未來，建立適合學生身心特點和教學規(guī)律的語文學習機制。在初中階段，教學的重點是疏通知識，講清要點，因此常采用講讀方法；到了高中階段，教學的重點已由過去對基礎(chǔ)知識的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閷φn文的閱讀、分析，因此，就必須多用一些分析、討論、比較、啟發(fā)的方法。高中語文教學要以學生為主體，加強學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，加強本學科知識與社會生產(chǎn)的聯(lián)系，并引導學生學會知識的遷移，注意各學科之間的滲透和交叉，同時還要隨時關(guān)注學生的思維訓練和技能的提高，把過去的學會與現(xiàn)在的會學銜接起來。
作為高中語文教師，要經(jīng)常閱讀初中教材，熟悉課文，爭取在授課中能時常聯(lián)系初中教材中的'某位作家作品、某篇文章的語言風格和藝術(shù)手法等，以對現(xiàn)階段學習中的重點和難點進行點撥、啟發(fā)，這樣往往能收到事半功倍的效果。這樣可使初高中知識上下貫通，前后聯(lián)系，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。
（三）及時了解學生、幫助學生樹立信心確立明確的階段性目標。
知己知彼方能百戰(zhàn)百勝，我們要教好學生，做好語文教學的銜接和過渡，就要了解他們。了解他們什么呢？了解他們的學習、知識、能力和智力，他們的家庭、思想情感，他們的過去（學校、老師），他們的態(tài)度、興趣、學習方法等方方面面的情況。如果不了解學生，就無法與學生進行有效的交流、溝通，教學就會失去針對性和有效性。
在銜接與過渡教學中，教師要盡快的了解學生、適應(yīng)學生，不能延長這個期限，否則溝壑難填。我校高一語文備課組就對新生做一次全面的調(diào)查了解，從各方面來看，學生的個體差異較大，大部分農(nóng)村學生語文學習問題嚴重，所以我們就有針對性地采取了一些相應(yīng)的措施，在聽說讀寫方面一一下功夫。如，學生不大愿開口朗讀，便在讀的基礎(chǔ)上有意識的讓學生聽；學生書寫不工整、不規(guī)范，周記中發(fā)現(xiàn)標點符號使用不規(guī)范、無意識，就在默寫詩詞時，強調(diào)標點符號。
高一新生經(jīng)歷了嚴峻的中考，學生對學好語文普遍缺乏信心，這就要求教師在了解學生的基礎(chǔ)上幫助學生樹立信心。信心來源對達到既設(shè)目標的一種自信，所以，信心的樹立還決定于目標的確定，在銜接與過渡教學中，階段性目標的確立很有價值的。階段性目標的確立要明確、適宜，反之，沒有任何意義。
總之，只要我們平時多反思自己的教學并積極調(diào)整自己的教學策略，我們就一定能夠成功而富有成效地開展高初中英語的過度教學，就一定能為學生終身的英語學習奠定堅實的基礎(chǔ)。
高中語文整合式教學探究論文篇十七
隨著社會的不斷發(fā)展與變革，人們的生存環(huán)境，生活習慣，衛(wèi)生習慣以及飲食結(jié)構(gòu)等也發(fā)生了翻天覆地的變化。物質(zhì)生活水平的提高給人們帶來各種便利，但同時人們也發(fā)現(xiàn)各種疾病的發(fā)生越來越常態(tài)化，周圍化。人們對疾病以及醫(yī)藥的關(guān)注程度不斷提高，在這種背景下，醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)在近年來一直保持著較快，較穩(wěn)定的增長速度，并且醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)逐步成為我國國民經(jīng)濟的重要組成部分。在醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的過程中，制藥企業(yè)設(shè)備管理問題越來越受到人們的關(guān)注，因為設(shè)備管理的規(guī)范化，高效化是連續(xù)穩(wěn)定地生產(chǎn)高質(zhì)量藥品的有效保證，是保證制藥企業(yè)可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是提高企業(yè)經(jīng)濟效益的關(guān)鍵手段。制藥企業(yè)將必然更加重視企業(yè)中各生產(chǎn)設(shè)備的管理問題。制藥是集中了生物學，分子生物學，遺傳學，基因組學，醫(yī)藥學等多門學科的核心知識，技術(shù)先進，工藝復(fù)雜的產(chǎn)業(yè)。因此對制藥企業(yè)來講，制藥設(shè)備的管理工作應(yīng)放在各項管理中的重要位置，更好地為企業(yè)的發(fā)展做出貢獻。
一、現(xiàn)階段我國制藥企業(yè)設(shè)備管理中存在的主要問題。
制藥機械設(shè)備在醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展過程中占據(jù)舉足輕重的地位，設(shè)備的質(zhì)量，先進性以及完善性在很大程度上影響著藥品的質(zhì)量，決定著藥品所占的市場份額以及企業(yè)的直接經(jīng)濟利益。制藥企業(yè)生產(chǎn)藥品常用的設(shè)備包括大型鍋爐，壓力管道及壓力容器，起重機械，這些設(shè)備包含其維修設(shè)備都是較為特殊的，并且具有相當?shù)奈ｋU性。這些設(shè)備一旦發(fā)生安全隱患甚至事故不僅會為制藥企業(yè)帶來難以估量的經(jīng)濟損失，還可能對制藥企業(yè)員工及其周邊環(huán)境居住人員造成生命安全威脅。對制藥企業(yè)的設(shè)備進行嚴格管理，實現(xiàn)全方位，多層次，多角度的管理是制藥企業(yè)設(shè)備管理的新要求。然而，目前我國多數(shù)制藥企業(yè)在設(shè)備管理方面仍然存在不少問題。
（一）制藥企業(yè)設(shè)備管理理念不統(tǒng)一。
現(xiàn)階段我國大多數(shù)的制藥企業(yè)對于企業(yè)的設(shè)備管理沒有統(tǒng)一明確的定義，設(shè)備管理要求不明確，不具體。相關(guān)崗位的工作人員僅需要保證設(shè)備運行這一單一職責。設(shè)備管理人員及部門通常依附于企業(yè)的其他相關(guān)職能部門，誰用誰管，忽視設(shè)備運行好壞以及維護維修，生產(chǎn)成本和經(jīng)濟效益更是無從談起。設(shè)備管理人員只是敷衍式完成工作，根本不清楚自己的具體職責，更談不上更好地完成設(shè)備管理工作，實現(xiàn)企業(yè)的最大生產(chǎn)效益。
（二）制藥企業(yè)相關(guān)設(shè)備技術(shù)落后，與先進脫軌。
在我國深化實行醫(yī)療改革后，醫(yī)藥市場的擴容空間增大，醫(yī)藥行業(yè)迎來了新的發(fā)展機遇。然而，原材料價格的不斷攀升加之醫(yī)藥產(chǎn)品價格無法提升成為了制藥企業(yè)的發(fā)展瓶頸，行業(yè)經(jīng)濟效益的下降使得企業(yè)無法對制藥設(shè)備進行進一步的更新和完善。因此，現(xiàn)階段我國制藥企業(yè)設(shè)備技術(shù)落后，缺乏配套設(shè)備。設(shè)備的同質(zhì)化問題突出，耐久性能較弱，運行效率較低。此外，由于先進管理理念的缺失，很多制藥企業(yè)對于設(shè)備的更新，依然停留在能用就用，能湊合就不進行更新，在維修和過度使用中來回切換的模式中。現(xiàn)在很多制藥企業(yè)的設(shè)備未滿足國際認可的工藝和生產(chǎn)要求，停留在原來使用的陳舊設(shè)備上，有些設(shè)備甚至已經(jīng)超出了報廢年限。對于很多落后的，高能耗但低能效的設(shè)備不舍得更換，很大程度上增加了企業(yè)的生產(chǎn)成本，嚴重浪費了企業(yè)的生產(chǎn)資源，降低了企業(yè)的生產(chǎn)效率。
（三）制藥企業(yè)相關(guān)設(shè)備的維修管理模式為“故障維修”，缺乏正規(guī)的維修保養(yǎng)計劃。
現(xiàn)階段，我國各類型的制藥企業(yè)的設(shè)備維修主要為“故障維修”，即事后維修模式，在發(fā)生故障或者安全事故之后進行維修。大都數(shù)制藥企業(yè)為此付出過慘痛的代價，一方面設(shè)備發(fā)生故障或者事故后藥品的生產(chǎn)中斷，藥品的生產(chǎn)無法保證，影響制藥企業(yè)的藥品產(chǎn)量以及信譽。另一方面設(shè)備發(fā)生嚴重故障或事故后部分產(chǎn)品需要返工生產(chǎn)或者直接報廢，制藥企業(yè)的生產(chǎn)成本不斷增加，利益受損，企業(yè)維護和更新設(shè)備成本無法保證，惡性循環(huán)。按照設(shè)備的先進管理理念，要求根據(jù)制藥企業(yè)相關(guān)設(shè)備的運轉(zhuǎn)周期以及設(shè)備系統(tǒng)的各重要零部件的使用頻率制定相關(guān)的檢修工作計劃，定期進行檢修維護，將故障的發(fā)生遏止在萌芽狀態(tài)。而目前我國的制藥企業(yè)缺乏完善的維修保養(yǎng)計劃，缺乏先進的工藝，手段以及必要的工具來進行相關(guān)設(shè)備的輔助維修，有效發(fā)現(xiàn)和處理潛在故障的發(fā)生，保證各設(shè)備的正常運轉(zhuǎn)，維持企業(yè)的正常生產(chǎn)。在大多數(shù)制藥企業(yè)中，雖然設(shè)置了由維修人員組成的維修班，但他們的日常工作是等待維修任務(wù)的下達，當設(shè)備未發(fā)生故障時通常是處于閑暇的`狀態(tài)。沒有認真積累原始數(shù)據(jù)，更沒有系統(tǒng)性的維修計劃，工作缺乏預(yù)見性，計劃性。
（四）制藥企業(yè)相關(guān)設(shè)備缺乏完整的維修記錄。
通常，在制藥企業(yè)相關(guān)設(shè)備發(fā)生故障或者事故后，維修人員要進行一番非常復(fù)雜且耗時的檢查工作，針對該事故的發(fā)生發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的問題后才能進行維修。而設(shè)備的使用人員通常與維修人員缺乏有效的溝通，并且在使用過程中忽視對相關(guān)設(shè)備的關(guān)注，在設(shè)備維修過程中維修人員無法從使用人員處獲得有效信息，增加了設(shè)備維修過程的環(huán)節(jié)，影響企業(yè)整體的生產(chǎn)效率。此外，設(shè)備使用人員和維修人員均未形成對事故產(chǎn)生原因和解決方式進行存檔記錄的習慣，未對事故發(fā)生的原因進行分析并總結(jié)相關(guān)規(guī)律。設(shè)備操作人員無法在使用過程中更好地避免事故的發(fā)生，同時設(shè)備維修人員也無法高效快捷地找出設(shè)備發(fā)生事故的原因及維修的方法。此外，制藥企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備發(fā)生一些小的事故或者故障時常進行重復(fù)性維修，導致相關(guān)設(shè)備缺陷較多，設(shè)備點停多，維修次數(shù)多，嚴重影響企業(yè)的生產(chǎn)效益。
二、制藥企業(yè)設(shè)備管理優(yōu)化改革與策略。
（一）更新設(shè)備管理理念，加強設(shè)備管理培訓，深化設(shè)備的高效能管理。
對設(shè)備管理職能部門，應(yīng)明確其職責及工作的重要意義。制藥企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備是企業(yè)從事生產(chǎn)經(jīng)營的重要工具和手段，無論從企業(yè)市場競爭力的體現(xiàn)上，管理工作的內(nèi)容上還是企業(yè)資產(chǎn)的占有率上，生產(chǎn)設(shè)備都占有非常大的比重，發(fā)揮十分關(guān)鍵的作用。因此設(shè)備管理職能部門必須管好生產(chǎn)設(shè)備，提高設(shè)備的管理水平以促進企業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。設(shè)備管理絕不僅僅是設(shè)備運行起來這么簡單的工作，而是以生產(chǎn)設(shè)備為研究對象，以科學的理論和方法為基礎(chǔ)，通過一系列技術(shù)，經(jīng)濟以及組織措施，對設(shè)備的物質(zhì)運動和價值運動進行全過程的科學管理，其中主要包括生產(chǎn)設(shè)備使用的規(guī)劃，設(shè)計，型號的選擇，設(shè)備的購置，安裝，驗收，使用，維護，維修，改造，更新，最終到報廢的整個過程。在這個過程中，都要進行全程跟蹤，不能疏忽任何一個環(huán)節(jié)。
只有正確理解設(shè)備管理的相關(guān)工作內(nèi)容和重要意義，才能對癥下藥，真正意義上開展設(shè)備管理工作。因此制藥企業(yè)也應(yīng)該在設(shè)備管理這一職能工作領(lǐng)域給予高度重視并且在資源配置和人員配備上給予一定的便利。此外，對設(shè)備管理相關(guān)人員也要進行專門的培訓，明確具體的工作職責，制定一系列相關(guān)的考核指標，完善監(jiān)督機制。這樣整個企業(yè)才能形成一個統(tǒng)一的設(shè)備管理理念和認識，共同維護好設(shè)備管理工作。
（二）提高設(shè)備操作人員的操作與維護意識，提高設(shè)備維修人員素養(yǎng)，提升維修人員的維修技能，共同維護制藥企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備。
在設(shè)備管理的整個過程中，設(shè)備的運行是非常關(guān)鍵的一環(huán)。在設(shè)備運行的過程中，主要為設(shè)備操作人員與生產(chǎn)設(shè)備的人機對話。因此要加強設(shè)備操作人員的操作與維護意識，關(guān)注生產(chǎn)設(shè)備運行過程中的規(guī)律以及常出現(xiàn)的問題，杜絕只用不管的冷漠操作習慣，人性化對待生產(chǎn)設(shè)備。
在設(shè)備管理的日常工作當中，應(yīng)當制定設(shè)備維修人員的定時培訓與進修計劃。有效的培訓與進修促使維修人員在大腦中產(chǎn)生反響，將不斷更新的維修理念和專業(yè)知識運用到實際工作當中。將培訓工作落實，有效提升維修員工的工作素養(yǎng)。深入開展設(shè)備維修專業(yè)知識的學習，提升維修人員的專業(yè)技能。督促維修人員不斷學習相關(guān)理論知識，汲取相關(guān)領(lǐng)域最新資訊，深入分析相關(guān)工作，充分利用各方有效資源，把設(shè)備的維護維修工作做仔細做扎實。
完善維修人員的日?？己藱C制，每日的事情及時記錄，有檢查，有監(jiān)督，有記錄，有考核，有結(jié)果。對先進突出的人以及事跡要進行及時且切實的公開表揚，警醒和鞭策一部分消極怠工，應(yīng)付差事的員工，在管理體系中營造一種積極向上的氛圍。
（三）明確設(shè)備預(yù)防性維護檢修要求，將預(yù)防性維護檢修工作常態(tài)化。
預(yù)防性維護指的是在生產(chǎn)設(shè)備發(fā)生故障之前對其性能和安全性等進行經(jīng)常性的檢查和維護，預(yù)防設(shè)備發(fā)生故障的一種設(shè)備的維護模式。根據(jù)制藥企業(yè)不同生產(chǎn)設(shè)備的運行頻率以及使用工況等具體制定設(shè)備的預(yù)防性維護檢修要求，要求應(yīng)當具體并且具有針對性。預(yù)防性維修通過對產(chǎn)品的系統(tǒng)性檢查，生產(chǎn)設(shè)備的安全性測試等方法最大程度防止功能故障的發(fā)生，保障企業(yè)生產(chǎn)的穩(wěn)定進行。此外，設(shè)備的預(yù)防性維護要根據(jù)不同季節(jié)（不同溫度濕度對設(shè)備的運行影響不同），不同設(shè)備，使用頻率等進行具體的計劃，其中預(yù)計需要的工時，實施的周期以及計劃實施的月份等均要進行細化。
（四）優(yōu)化生產(chǎn)設(shè)備故障維修流程，嚴格按照要求進行。
生產(chǎn)設(shè)備故障維修流程從設(shè)備發(fā)生故障開始，設(shè)備操作人員應(yīng)該立即通知維修人員以及操作班長，填寫設(shè)備故障維護、維修記錄單。詳細填寫設(shè)備發(fā)生故障時間，待維修人員到場后將記錄單交給維修人員，并對維修人員盡量詳細地描述故障發(fā)生的相關(guān)情況。若操作人員僅發(fā)現(xiàn)設(shè)備事故隱患而暫時沒有造成停止工作的，要及時填寫維護、維修記錄單，認真填寫報修的時間以及設(shè)備故障現(xiàn)象。將記錄單及時交給設(shè)備管理人員，以備及時制定檢修計劃，避免設(shè)備停機，影響生產(chǎn)流程。第二，維修人員在接到故障維修任務(wù)時，應(yīng)立即前往，認真聽取操作人員對故障現(xiàn)象的描述，了解和分析故障發(fā)生的原因。第三，維修人員在進行設(shè)備維修時，首先在設(shè)備上懸掛“正在維修”的警示牌，確認設(shè)備已經(jīng)處于斷電的狀態(tài)，并且在配電箱處懸掛“禁止合閘”的警示牌，開始進行檢修并記錄時間。當遇到不能立即排除的故障問題時，在保證工作人員安全以及產(chǎn)品質(zhì)量的前提下，可首先采取臨時措施恢復(fù)生產(chǎn)，并立即制定檢修計劃，否則必須停止作業(yè)等待檢修。第四，設(shè)備檢修完成后，維修人員應(yīng)收拾好各種維修工具，清理設(shè)備及周邊環(huán)境，清潔油漬。取下警示牌，重新開啟生產(chǎn)設(shè)備，觀察設(shè)備的運行情況是否一切正常。第五，維修人員在記錄單上填寫維修時間，并交由操作人員進行驗收，填寫設(shè)備恢復(fù)運行的時間及相關(guān)情況，并共同簽字確認。
（五）堅持完善生產(chǎn)設(shè)備維護，維修工作記錄制度。
要求生產(chǎn)設(shè)備的每次維護，維修都要進行及時，細致的工作記錄，并要求單位負責人簽字確認。生產(chǎn)設(shè)備在完成保養(yǎng)和維修的工作以后，要填寫保養(yǎng)或者維修的日期，保養(yǎng)及維修的內(nèi)容，事故發(fā)生的原因，事故排除的情況，是否更換零件以及更換零件的名稱，型號以及數(shù)量，維修的結(jié)果，建議設(shè)備操作人員操作注意事項等，維修人員簽字確認。當遇到重大故障維修時，要及時組織設(shè)備的維修人員以及管理人員共同進行故障原因分析，探討預(yù)防對策，必要時可以與設(shè)備的生產(chǎn)廠家進行交流溝通，作出故障分析和相應(yīng)對策的報告。提交報告給部門設(shè)備負責人以及工程部經(jīng)理進行審核和備案，并根據(jù)實際情況對其預(yù)防維護檢修計劃做出相應(yīng)的調(diào)整，盡力避免相同的故障反復(fù)發(fā)生。
三、結(jié)語。
在本文中闡述了現(xiàn)階段我國制藥企業(yè)在生產(chǎn)設(shè)備管理方面面臨的問題以及優(yōu)化管理策略。設(shè)備管理的優(yōu)化就是要達到設(shè)備使用的最佳效益，既考慮其經(jīng)濟性，又兼顧其先進性，使生產(chǎn)設(shè)備能夠為企業(yè)創(chuàng)造出最大的經(jīng)濟效益。制藥企業(yè)做好高效的設(shè)備管理工作，是保證制藥企業(yè)健康，可持續(xù)發(fā)展的重要保證。當前制藥企業(yè)受到前所未有的關(guān)注，也面臨著巨大的發(fā)展機遇，相信在實踐的過程中，不斷地探索符合企業(yè)實際的設(shè)備管理模式，能夠使企業(yè)的設(shè)備系統(tǒng)充分發(fā)揮其潛能，為企業(yè)創(chuàng)造更大的價值，為國民經(jīng)濟增光添彩。
參考文獻。
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高中語文整合式教學探究論文篇十八
自從我聽了山東杜郎口中學張代英副校長的報告以后，我被杜郎口中學新的教學方法深深的吸引，自此我的腦子里有了一個新的名詞——高效課堂，即高效率的課堂教學。“高效課堂”應(yīng)是我們課堂教學的第一境界，是我們的更高層次的追求。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲、超常提高、超常進步。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)，也可以說是高效課堂實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。其特點是：課堂教學既有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，又有課程實施安排之上的密度和適度，還有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，“高效課堂”要做到信息量大，思維含量高，情感培育要真正觸及人格和靈魂。我從以下幾方面談?wù)勎业目捶ā?/p>
一、吃透教材?！安淮驘o準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學內(nèi)容、學生情況，設(shè)計出能最大限度地激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生學習積極性的教案。新課程教學觀認為，“語文教學是教師、學生、文本三者之間深層次對話的過程”。由此可以看出，教師預(yù)先與文本的對話質(zhì)量如何，直接關(guān)系到課堂教學的成效。教學一篇文章，老師應(yīng)對文本潛心閱讀、反復(fù)揣摩、細細咀嚼，通過鉆研教材，對教材進行探究，來確定“教什么”，首先要“鉆進去”，根據(jù)單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內(nèi)容。要明確每節(jié)課教學的重點與難點，這不在于面面俱到，而是需要有的放矢，體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破，然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據(jù)教學目標，結(jié)合課文特點確定本課語言訓練的內(nèi)容，難易要適中。正確解讀了文本后，把課文的精要提煉出來，做到心中有數(shù)，減少在教學中的失誤。認真閱讀文本，用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領(lǐng)學生在文字符號構(gòu)筑的精神世界里漫游。
二、了解學情。學生的學情是教學的起點，學生的發(fā)展是教學的落點，所以我們在設(shè)計前，在研讀課程標準的同時，還要認真研究分析學生的實際情況，只有這樣我們才能真正做到以學定教。首先，目標明確。應(yīng)著眼于學生的后續(xù)發(fā)展。，教學目標要有不同的側(cè)重點，不可面面俱到，否則要點不顯，失于平庸。其次，層次鮮明。一個班，幾十名學生，他們的認知結(jié)構(gòu)、學習水平、動機意志等都存在著不少的差異，制定教學目標時要充分考慮到這些差異，不要搞“一刀切”，?？偟膩碚f，要讓好的能吃得飽，差的能吃得下，中等的夠吃。其三，落實有力。課堂教學中要落實教學目標，必須緊緊圍繞著教學目標來精心選擇和組織教學內(nèi)容、設(shè)計相應(yīng)的教學方法，這樣，才能保證教學目標落實到課堂教學中。必須“咬定目標不放松”。一句話，課堂高效性的提高要依賴教學目標的高效實施。
三、創(chuàng)造輕松的學習氛圍。愉快輕松的環(huán)境可以使人感到自由、愉悅。在這樣的氛圍下學習，有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設(shè)一個寬松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態(tài)投入到學習中。然后再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學習環(huán)境，多種方式全方位調(diào)動。課堂教學中采用學生演示、實驗、問題討論、表揚激勵等方法，讓學生通過動腦、動手、動筆、動口進行學習，充分調(diào)動學生各種感官，這樣的課堂上學生思維密度是比較高的。而且，為了減少課堂損耗，除了課前充分準備外，我們在課堂上還要做到：準時上課;提煉和濃縮教學語言;精簡板書;提高提問技巧;充分發(fā)揮教師的主導作用;不斷提高教學水平和知識有效性等，這樣的課堂才能做到綜合全面高效。小組學習落實到位。小組合作學習作為現(xiàn)今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。
四、精心設(shè)計問題。在課堂上我們可以就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻!從而為高效課堂提供了有效的手段。有效地調(diào)控教學。我們要好好在語文課堂導向、導讀、導思、導練等方面研究，以激活學生已有的學習經(jīng)驗和強化學生的個性化體驗為重，引發(fā)學生質(zhì)疑，鼓勵學生進行民主對話。而且，還要根據(jù)課堂的生成實際，隨機調(diào)整教學方法展開教學。在教學實際中，我們設(shè)計的問題有時會不一定適合學生，這時，我們就要具體情況具體分析，隨機調(diào)整學習的“坡度”，適當引導，及時講解等，充分發(fā)揮我們的主導作用，用智慧的語言不斷開啟學生的心靈閘門，使其智慧的火花不斷點燃。
在推廣高效課堂的今天，無論是學習還是借鑒，我認為先要領(lǐng)會先行學校的精神，不要盲目效仿，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現(xiàn)高效課堂教學的目標?？傊?，教育的改革需要教師付出創(chuàng)造性的努力，作為剛接觸高效課堂的我來講，還有很多需要學習的東西，在今后的教學中，在認真領(lǐng)會高效課堂精神的同時，不斷探索教學方法。
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