興趣是人們追求知識和實現(xiàn)自我價值的動力之一，寫作是一種記錄和傳達(dá)思想的方式。總結(jié)要注意邏輯性，內(nèi)容之間要有明確的關(guān)聯(lián)。總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
歷史教學(xué)社會實踐論文篇一
嘉祥一中是我的母校，我和我的很多同事曾在這里走過了三年高中生涯。如今在縣委縣政府“三校合一”的大背景下，她走到了改革的十字路口，因為學(xué)生的成分發(fā)生了本質(zhì)的變化，不同層次的學(xué)生進入一個集體學(xué)習(xí)，各種問題凸顯出來。加德納的多元智能理論告訴我們：學(xué)生的個體差異性很大。依據(jù)蘇聯(lián)巴班斯基的“可接受原則”，要求我們的教育要符合學(xué)生實際，承認(rèn)學(xué)生的差異性，并根據(jù)差異性的原則組織教學(xué)，就是我們所說的分層次教學(xué)。
一、分層教學(xué)是解決教育史上由來已久矛盾的有效方式。
分層教學(xué)本質(zhì)上體現(xiàn)了因材施教的原則，是依據(jù)學(xué)生不同個性而進行的教育。公元前五世紀(jì)，萬世師表孔子就實踐了分層教學(xué)，子曰：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”（《論語雍也第六》）。在教育發(fā)展的最初階段，東西方都是個別教育，但是隨著西方文藝復(fù)興的興起，班級授課制和因材施教存在著矛盾，新課程改革的精神要求我們實事求是地分析學(xué)生的個性特征，圍繞不同層次的學(xué)生進行有差別的教學(xué)，使學(xué)生的不同能力得到有效提高，使其素質(zhì)得到發(fā)展，打破原來班級授課制的一次備課一勞永逸的局面。
二、分層教學(xué)是解決嘉祥一中大融合后的必由之路。
山東嘉祥一中建于曾子書院舊址，文化底蘊豐富，人文積淀厚重，儒風(fēng)浸潤深遠(yuǎn)，是一所傳統(tǒng)的縣域普通高中名校，建校六十余年來，為社會培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，已發(fā)展成為全省同類學(xué)校中的佼佼者，是當(dāng)?shù)亟逃囊幻嫫鞄谩?011年9月，新校區(qū)正式啟用，原二中、三中并入嘉祥一中，實現(xiàn)了縣委縣政府“高中進城”“三校歸一”的`宏大目標(biāo)，并為全縣普通高中發(fā)展均衡教育掃清了障礙。目前，學(xué)校一校兩區(qū)，每個校區(qū)一級兩部，層層競爭，12個教育科，教職工近千人，204個班，學(xué)生12000人，規(guī)模極其龐大。但是，新的起點總是機遇和挑戰(zhàn)并存。高中進城，嘉祥一中一統(tǒng)嘉祥普通高中教育，這種近乎理想的做法是一把雙刃劍，在實現(xiàn)了校舍、設(shè)施、生源、師資大均衡的同時，也衍生出了一系列的問題：學(xué)科教師優(yōu)劣搭配，一個班級的各學(xué)科任課教師極不均衡；學(xué)生優(yōu)劣搭配，每個班內(nèi)學(xué)生成績參差不齊，有的班級第一名和第二名的中考錄取分差達(dá)到28分，54名學(xué)生成績呈陡立階梯排列。這種狀況令教師感到上課無所適從，講深一點中后進生因不理解睡一大片，講淺一點優(yōu)等生早已厭倦，課堂效率低，家長意見大，很多教師感到異常困惑。與此同時，每個班內(nèi)師資和優(yōu)質(zhì)生源被稀釋，難以出清華、北大這樣的名牌高校學(xué)生，優(yōu)等生被學(xué)困生所困擾，同時給班主任的管理帶來極大的困難，龐大的學(xué)校規(guī)模面臨著復(fù)雜的問題和嚴(yán)峻的考驗。面對這些情況，如果我們正確運用分層教學(xué)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)上、具體落實上、評價機制上都得到客觀落實，達(dá)到穩(wěn)定優(yōu)秀生，提高學(xué)困生，縮小兩極分化，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
三、高中文科歷史的分層教學(xué)是一個系統(tǒng)工程。
（一）學(xué)生分層堅持宏觀分層與微觀分層的有效結(jié)合。
1.宏觀分層原則依據(jù)學(xué)部的現(xiàn)在分班編制，所有的文科班大面上分三個層次：科技班、普文班、特長班。科技班側(cè)重于拓展廣度，提升高度，加快進度，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，挖掘出學(xué)生個性的、有創(chuàng)造性的見解和觀點，在優(yōu)化基礎(chǔ)知識的前提下開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。普文班側(cè)重于落實“雙基”，講練結(jié)合，少講多練，以練促學(xué)，強化技能。特長班重在抓實課本知識，抓好正常進度。重點難點內(nèi)容要反復(fù)講，反復(fù)練，達(dá)到熟練自動化，使大部分學(xué)生能做好低檔題。2.微觀分層原則把學(xué)生高一、高二兩次期末考試、高三入學(xué)考試五次考試的歷史成績相加后取平均數(shù)，排好順序，然后按3：4：3的比例分為甲（上）、乙（中）、丙（下）三個小組。丙組是智力和非智力因素相對較弱的“學(xué)困生”，即能在教師和甲組同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題；乙組是智力因素好，非智力因素差，缺乏刻苦向上的精神，成績忽起忽落不穩(wěn)定，但潛力較大的中游學(xué)生，在教師的引領(lǐng)啟發(fā)下能獨立完成部分練習(xí)題；甲組是智力和非智力素質(zhì)均好，學(xué)習(xí)興趣濃，求知欲望高，基礎(chǔ)知識扎實，整體素質(zhì)較高的優(yōu)等生，既能夠獨立學(xué)習(xí)新的知識，完成作業(yè)以及老師的補充題，又可以通過協(xié)作幫助后兩組同學(xué)解決疑難問題。
（二）教學(xué)目標(biāo)分層。
根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)結(jié)合學(xué)生的分層情況，可將教學(xué)目標(biāo)分為識記、理解、掌握、運用四個層次，不同層次的目標(biāo)對應(yīng)不同層次的學(xué)生，“掌握”是甲乙兩組同學(xué)需要達(dá)到的中級目標(biāo)，而“運用”則是甲組同學(xué)所達(dá)到的高層次目標(biāo)。
（三）教學(xué)內(nèi)容分層。
四個層次，基礎(chǔ)、方法、能力、情感。其中，“基礎(chǔ)”層次是甲、乙、丙三組同學(xué)均要熟練掌握；“方法”“能力”是乙組、甲組要求達(dá)到的目標(biāo)；“情感”雖然是高級目標(biāo)，但不受智力因素的影響，要求甲、乙、丙三組同學(xué)都要達(dá)成。
（四）輔導(dǎo)分層。
輔導(dǎo)具體的基礎(chǔ)知識只是最基本的要求，要想達(dá)到授人以漁的目的，就必須從精神理念、方法、動力上進行全方位的培養(yǎng)，這樣不僅可以把教師解放出來，而且可以使學(xué)生更加牢固地掌握知識。另外，還可以動員優(yōu)等生去輔導(dǎo)學(xué)困生，讓二者達(dá)到雙贏的效果。
（五）考試類型分層。
題型層次分為選擇題和材料選擇題；能力層次分為基礎(chǔ)題目和能力題目；考查類型分為背景類、概括類、評價類、認(rèn)識類、變化類、比較類、特點類、開放類八大類?？傊謱咏虒W(xué)可有效解決班級授課制和因材施教之間的矛盾問題，可以清晰地梳理出嘉祥一中實現(xiàn)大融合之后面臨問題的各種思路。落實這種先進的教學(xué)模式，可以使學(xué)生在自然和諧的環(huán)境中成長，使學(xué)生的素質(zhì)得以全面、和諧的發(fā)展。
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歷史教學(xué)社會實踐論文篇二
作為一名中學(xué)歷史教師,在“信息”不再為人們所陌生并全方位進入我們生活的現(xiàn)代,“多媒體技術(shù)”和網(wǎng)絡(luò)教育已成為信息時代的兩大支柱,我們應(yīng)跟上時代,利用已有條件充分的利用信息化課程資源。我本人也努力將信息資源引入教學(xué),為教學(xué)服務(wù)。經(jīng)過幾年的實踐我將自己對信息化課程資源的利用及多媒體客件設(shè)計談?wù)勛约阂恍┐譁\的看法。
隨著計算機技術(shù)發(fā)展的突飛猛進和教育思想。教育理論的進一步現(xiàn)代化,計算機輔助教學(xué)的應(yīng)用愈來愈被人們所重視。經(jīng)過幾年的實踐我認(rèn)為在多媒體課件設(shè)計中應(yīng)注意以下幾點:。
1.師生的活動與客件的統(tǒng)一。
多媒體課件首先是為教學(xué)服務(wù)的,而老師與學(xué)生是教學(xué)的主導(dǎo)和主體。課件價值的實現(xiàn)歸根到底應(yīng)由老師和學(xué)生去實現(xiàn)。因此在多媒體教學(xué)中一定要注意師生的活動與多媒體課件的有機統(tǒng)一。在統(tǒng)一過程中起主導(dǎo)作用的是教師,教師怎樣才能起主導(dǎo)作用,首先教師要深入研究教材和客件,使客件的畫面與教材達(dá)到最佳結(jié)合。其次要深入了解學(xué)生,學(xué)生是學(xué)習(xí)主體,他們的活動關(guān)系到課堂和課件價值。在課件設(shè)計中一定要了解學(xué)生現(xiàn)狀進行設(shè)計,使客件的長處得到充分發(fā)揮,實現(xiàn)教師、教材、學(xué)生三者統(tǒng)一。再次,培養(yǎng)學(xué)生由感性到理性的升華,別讓自己的課件只是為了感官的刺激,這樣才能使多媒體真正發(fā)揮其在課堂上的作用,這就需要我們老師付出更多勞動。
2.要重視“點突破”
所謂“點突破”指客件設(shè)計要有明確的目的性和針對性。多媒體教學(xué)中,如果出現(xiàn)學(xué)生對于屏幕上的演示較感興趣而對于從中應(yīng)得到怎樣的啟示不夠熱心,這就說明這一堂課是失敗的。這就要求客件的設(shè)計者和使用者,要考慮多媒體課件的內(nèi)容究竟要解決什么問題?使客件設(shè)計者要有明確的目的性和針對性。突破難點、突破重點、突破繁點。千萬別認(rèn)為一個客件上文本越多越好。
3.多收集各種加工成多媒體課件的`資源。
在平時大家要多注意收集客件的素材,我們可以從課本、畫報、雜志上收集彩色插圖。cd上的音樂、vcd、dvd,以及錄像帶上的有關(guān)中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容,也可以根據(jù)需要而剪輯到媒體課件中,還可以通過各網(wǎng)絡(luò)有目的下載,實現(xiàn)資源共享。
4.要充分發(fā)揮電腦軟件的強大功能。
4.1動態(tài)性:。
在客件設(shè)計中使用動態(tài)效果比較好。比如我在講亞洲淪落為殖民地、半殖民地時,地圖上把伊朗、印度、土耳其、阿富汗以溶化、擴散的動態(tài)效果來展示亞洲是怎樣一步步淪落為殖民地、半殖民地。最后一個炸彈擴散說明西方在亞洲的殖民體系形成。
4.2實用性:。
多媒體缺少實用性很難推廣,在客件設(shè)計中應(yīng)本著突破難點、重點、繁點為中心。同時必須具有可修改性。使其不斷完善更好的為教學(xué)服務(wù)。網(wǎng)上下載客件比較容易,但有許多是不可修改性,這限制了客件的推廣。同時還要兼顧教師們不同的教學(xué)風(fēng)格。應(yīng)該使不熟悉電腦軟件教師,通過簡單的提示就能操作,還要滿足熟悉電腦的教師,使他們能夠進入系統(tǒng)進行修改。
4.3可操作性:。
在課件設(shè)計中要本著操作簡便避免出現(xiàn)教師講課時忙于操作而影響正常授課。
總而言之,在使用多媒體手段進行教學(xué)的具體過程中,每節(jié)課的教學(xué)目的都要明確、具體、要適應(yīng)學(xué)生的程度,要符合實際。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定的教學(xué)計劃要完整嚴(yán)密,注意充分發(fā)揮多媒體這一手段在教學(xué)中的作用,不能搞形式主義。在這里新是方法,實是核心。新的方法和手段的運用是為了更好更全面地優(yōu)化教學(xué)過程,全面完成教學(xué)任務(wù)。如果舍實求新就會本末倒置,新就站不住腳,改革就會失敗,因此在應(yīng)用多媒體改革歷史教學(xué)的過程中必須注意求新與求實相統(tǒng)一的原則。充分的利用信息化課程資源。
歷史教學(xué)社會實踐論文篇三
第一步是確定歷史教學(xué)題目。我們調(diào)查的課題是《渭南地區(qū)歷史遺存的保護與開發(fā)現(xiàn)狀調(diào)查研究》。首先這一題目具備很強的可操作性，陜西是歷史文化大省，渭南自古是關(guān)中東大門，歷史遺產(chǎn)極其豐富，有充足的素材可供調(diào)查。其次我校學(xué)生分布于渭南各個市縣，讓他們調(diào)查當(dāng)?shù)氐奈奈镞z存，能激發(fā)積極性，促進他們對本地文化的.了解，培養(yǎng)對國家歷史文化的熱愛。最后是具備實用價值。如歷史遺存的保護開發(fā)現(xiàn)狀，有哪些經(jīng)驗與不足，這對保護、開發(fā)當(dāng)?shù)貧v史文化遺產(chǎn)有重大現(xiàn)實意義。第二步是將學(xué)生分組。將同一地的學(xué)生分為一組，每組一個小題目，設(shè)組長一人，負(fù)責(zé)本組工作安排，如聯(lián)系組員假日調(diào)查，匯總調(diào)查材料，組織分析討論，總結(jié)討論結(jié)果等。分好組后，各小組討論決定本小組具體調(diào)查研究的對象。第三步是教師示范。到附近某處歷史遺址進行現(xiàn)場示范。先講解相關(guān)史實，再查看周邊環(huán)境，或測量，或拍照，或咨詢相關(guān)管理部門，或周邊居民，對其保護開發(fā)現(xiàn)狀做深入了解。最后分析討論，發(fā)現(xiàn)長處或不足，形成書面材料。這樣就使學(xué)生對具體調(diào)查研究過程有了初步了解。第四步是學(xué)生分組活動。先查找文獻(xiàn)，初步了解調(diào)查對象。再實地調(diào)查，匯總材料，寫出初步研究成果。這能調(diào)動學(xué)生動手、動腦、動筆去討論、寫作。培養(yǎng)他們的團隊合作精神，使每個組員積極參與，保證調(diào)查研究過程的有效性。第五步是成果展示。利用課堂，每小組派代表將本組調(diào)查結(jié)果、發(fā)現(xiàn)的問題與不足，提出的解決辦法向全班同學(xué)匯報。各組取長補短，完善本組研究。教師適時引導(dǎo)、點評，提升學(xué)生的認(rèn)識水平。經(jīng)過展示，每組成果進一步完善，形成最終研究結(jié)論。
二、實踐結(jié)果。
這次歷史教學(xué)調(diào)查由于選題恰當(dāng)，分組合理，示范充分，收到了很好的效果。歷史教學(xué)首先加深了學(xué)生對本地歷史文化的了解。有小組調(diào)查了白水縣的倉頡廟，調(diào)查前大多數(shù)學(xué)生只知道古廟歷史悠久，但里面紀(jì)念的是誰，為何紀(jì)念都不甚了解。這次調(diào)查使他們對這座古廟有了全面深刻的了解。其次使他們發(fā)現(xiàn)某些歷史遺跡保護中的問題。如有小組調(diào)查了某鄉(xiāng)鎮(zhèn)的唐朝慧照寺寶塔。經(jīng)過實地調(diào)查他們發(fā)現(xiàn)，由于當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的開墾和年久失修，塔基已經(jīng)遭到了嚴(yán)重破壞。最后，對歷史遺跡的開發(fā)提出自己的設(shè)想。例如，韓城小組調(diào)查的是司馬遷祠。這個遺跡保存很好，旅游價值高，但游客不多。他們對此提出自己的設(shè)想：將司馬遷祠與當(dāng)?shù)仄渌匀?、人文景點相結(jié)合，形成完整的旅游線路，將自然風(fēng)光游與歷史文化游相結(jié)合，充分展示當(dāng)?shù)孛匀说淖匀伙L(fēng)光與深厚的歷史文化底蘊。其次擴大宣傳，使更多人了解司馬遷的豐功偉績。這些方案有借鑒，更有獨創(chuàng)。在對方案教學(xué)進行分析比較的過程中，鍛煉學(xué)生分析、解決問題的能力。
三、結(jié)語。
總之，社會實踐調(diào)查課收獲很大，但畢竟起步不久，還在摸索，其中存在的問題和不足有待日后不斷完善。
歷史教學(xué)社會實踐論文篇四
素質(zhì)教育的目標(biāo)是面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)中的一切活動都是圍繞素質(zhì)教育目標(biāo)進行的。歷史學(xué)科要適應(yīng)素質(zhì)教育的目標(biāo)，就要提高歷史課堂的教學(xué)效率。要提高效率就要創(chuàng)造一個寬松和諧的課堂氛圍。而歷史課往往給人認(rèn)為“歷史就是一門死記硬背的功課”所謂“貝多芬”（背多分）就是這樣來的。學(xué)生背得多就可考得高分，這樣歷史課成為歷史只是的單一傳授用心記，教和學(xué)又基本上變成了機械灌輸和死記硬背于是上課時出現(xiàn)了學(xué)生做其他科作業(yè)的，打瞌睡的，還有一些學(xué)生在下方筆聊的，即便有的同學(xué)機械的記下一些歷史知識，但過不久，也全面還給老師了。怎樣才能提高歷史課堂教學(xué)效率呢？古人云：“知之者，不如好之者，好之者不如樂知者?！迸d趣是最好的老師。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，才會用心的探索，敏銳的觀察，牢固的記憶和豐富的想象；才能具有創(chuàng)造性。歷史學(xué)科因其資料龐大時光久遠(yuǎn)，即逝性強的特點被人們當(dāng)作死記硬背的副科這一偏見造成負(fù)面影響。使學(xué)生對歷史科目不夠重視和失去興趣。因此，在歷史課堂教學(xué)上，要點燃學(xué)生探索的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣。讓學(xué)生在簡單，幽默，愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。從而提高教學(xué)效率，促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。
在實際教學(xué)工作中，我們不僅僅要為學(xué)生創(chuàng)造一個簡單愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，還就應(yīng)加強教學(xué)反思，教學(xué)反思不僅僅能夠提高教學(xué)效率而且是教師成長必不可少的重要環(huán)節(jié)，我們透過對教法學(xué)法指導(dǎo)進行反思能夠讓老師找到一種更適合更貼近學(xué)生實際的方法，使學(xué)生喜歡，從而好學(xué)。同時要善于捕捉學(xué)生的優(yōu)點，哪怕只是一個鼓勵的眼神，一句真誠的攢美，都會給學(xué)生以激勵，讓他們對學(xué)習(xí)充滿信心。
透過課堂實踐，我真真切切體會到了反思對課堂教學(xué)的反饋指導(dǎo)，對教師成長至關(guān)重要。經(jīng)驗+反思=成長。用心參與教學(xué)科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新，在行動和研究中不斷提高自我的反思水平，做一個“反思型”“研究型”的教師。
如何把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的用心性調(diào)動起來，已是一個關(guān)鍵性問題，聯(lián)想式教學(xué)方法是更好地結(jié)合學(xué)生的特點，透過縱向聯(lián)系及橫向聯(lián)系，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性和主動性，到達(dá)顯著的教學(xué)效果。
讓學(xué)生與老師共同探討，步步引申，讓學(xué)生在知識的生活海洋里盡情暢游。這種以老師的點撥來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，與老師共同進行探討、交流的教學(xué)方式，我把它叫做聯(lián)想式教學(xué)。
這種教學(xué)方式正好適合學(xué)生的時代特點。因為此刻的學(xué)生，他們成長在改革開放以后，理解的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框；獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、雜志、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，因此獲取知識是多樣化的'，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都明白一些，知識可謂五花八門，當(dāng)然這其中也包括超多的歷史知識。他們明白美國布什再次當(dāng)選總統(tǒng)和這次“海嘯”帶來的災(zāi)難，明白當(dāng)今中國“韓流”“肆掠”？？他們勤于思考，經(jīng)常對現(xiàn)實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他們擁有強烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的記憶力，這就使他們想象力豐富，思維潛力極大的廣闊性，善于獨立思考。
等。語文的課文背景是歷史，生物、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的發(fā)展的歷程，是歷史；歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇；地理與歷史更是息息相關(guān)。再次溫課外知識之“故”而知新。這個“故”不是所有學(xué)生都了解，但恰恰是這一點是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和用心性，最讓學(xué)生有自我實現(xiàn)的空間，而且更容易讓學(xué)生理解歷史與現(xiàn)實的必然的，不可分割的聯(lián)系。例如，講到英國侵占西藏地就能夠提到《紅河谷》這部電影，這部電影表現(xiàn)西藏民風(fēng)的純樸，武器的落后，但這種武器并沒有使他們屈服于列強，而更激起他們捍衛(wèi)民族，捍衛(wèi)國土的高尚氣節(jié)。講到華盛頓建立美國的赫赫戰(zhàn)功，同時謝絕連任，就能夠提到當(dāng)今熱點布什再次當(dāng)選總統(tǒng)，但美國歷史上沒有連任三任的總統(tǒng)的貫例。講到《文學(xué)藝術(shù)》部分，能夠提到中央2套的《鑒寶》，讓他們明白中國文化遺產(chǎn)的價值，還能夠起到保護中華文化遺產(chǎn)，這也是大家不可推卸的職責(zé)。
史信息。能夠激勵他們多渠道的獲取新知識，能夠鞏固舊知識；甚至能夠給他們表現(xiàn)自我的機會。但利用這種教學(xué)方法，作為老師首先要充分，準(zhǔn)備不然有時會無法回答學(xué)生提出的問題，有時還會控制不了局面。作為老師更要多渠道的了解時代信息。但是不要過多的引用課外知識，要善于引導(dǎo)學(xué)生用可能短的時光回答出要點。
以上這些只是我個人在從事歷史教學(xué)過程中的一點心得體會，說出來，與大家共勉。
歷史教學(xué)社會實踐論文篇五
按照教研室年初確定的“切實推進課程改革，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，強化教學(xué)過程管理，努力深化教學(xué)研究”的工作要點，結(jié)合本學(xué)科實際，以踏實高效的工作作風(fēng)，務(wù)求構(gòu)建“精，活，實，細(xì)”的課堂教學(xué)模式。
一，深入調(diào)研，突破初中課改的瓶頸。
隨著課程改革的逐步深入，我市初中歷史學(xué)科無論是教師教學(xué)行為的方式還是學(xué)生的學(xué)方式，均已出現(xiàn)了很大的改變，科學(xué)的教學(xué)理念已根植于教師的頭腦。但也應(yīng)請醒地認(rèn)識到隨著高中課改的穩(wěn)步推進，初中《歷史與社會》課程與高中歷史課程改革不相配套的弊端業(yè)已顯現(xiàn)，主要表面在：（1）高中20xx年高考方案基本確定，文科必考?xì)v史。但蘇州市在招方案中還末把歷史學(xué)科納入中考范圍。（2）高中歷史學(xué)科無論是必修教材還是選修教材，均以專題形式呈現(xiàn)，而蘇州大市初中教材是《歷史與社會》，其中僅在初二涉及一些有限的歷史知識，不足以成為高中歷史學(xué)的知識支撐。學(xué)生進入高中后，學(xué)歷史相當(dāng)困難。面對種困境，加強中心組成員研究，探索初高中的銜接教學(xué)。
二，加強研究，探索針對學(xué)生水平測試復(fù)之路。
按照省教育廳基本擬定的20xx年高考方案，屆學(xué)生高考將由三次考試組成，即20xx年4月6，7，8舉行的必修科目學(xué)生水平測試，20xx年4月6，7，8舉行的選修科目水平測試及20xx年6月6，7，8語數(shù)外高考。就本學(xué)科內(nèi)容，如何應(yīng)對兩次水平測試是新課題，為此：
1，眼觀六路，收集篩選有效信息。
由于教育廳正式方案遲遲沒有出臺，所以目前與南京方面保持熱線聯(lián)系，仔細(xì)篩選有效信息，以提高指導(dǎo)的有效性與針對性。
2，編制文理科兩科教學(xué)進度及要求。
本學(xué)期理科完成必修3的教學(xué)內(nèi)容，文科完成兩本選修教材的教學(xué)內(nèi)容，爭取騰出時間幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，以應(yīng)對兩次水平測試。
3，編制復(fù)用書，提高應(yīng)對的有效性。
結(jié)合昆山實際，著手編制水平測試復(fù)用書，現(xiàn)已將有關(guān)任務(wù)分解落實到相關(guān)教師。
三，服務(wù)學(xué)校，幫助構(gòu)建高效的高三課堂教學(xué)模式。
本屆高三全市學(xué)生3929人，選學(xué)歷史的1594人，而張家港全市6474人，選學(xué)歷史的僅1576人。選修歷史人數(shù)無論是占比還是絕對人數(shù)，我市均排在第一，這就導(dǎo)致今年選學(xué)歷史的學(xué)生生源質(zhì)量很差，七月初調(diào)研計劃結(jié)果也說明這點，客觀題均分我市是42。41排五市三區(qū)第6。雖然自知要完成教育局保三爭二的目標(biāo)難乎其難。但必須為榮譽而戰(zhàn)，為此：
1，研究學(xué)情，制定切合實際的教學(xué)計劃。
在九月初調(diào)研測試閱卷結(jié)束時，召集全體高三歷史任課教師坐下來詳細(xì)分析各校生源結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上要求各位教師放低要求，確定第一輪復(fù)以狠抓學(xué)生基礎(chǔ)知識為第一要務(wù)。
2，深入學(xué)校高三備課組，針對不同情況提出不同的教學(xué)要求。
在各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，一個學(xué)校一個學(xué)校地跑，分別召集各校高三備課組成員，與各校高三教師一起分析班情，學(xué)情，指出教師教學(xué)中存在的問題，提出整改措施。
3，借助蘇州市歷史學(xué)科基地的力量，參與四星級備課組長會議。
利用蘇州市高中歷史學(xué)科基地在昆山的有利條件，積極參與基地的教研活動，開拓我市高三歷史教師的教學(xué)視野，提高教學(xué)水平。
歷史教學(xué)社會實踐論文篇六
的上半年過去了，隨著辛勤的工作，本學(xué)期的歷史教學(xué)工作也順利的完成了，在本學(xué)期中，有收獲，也有不足和遺憾，現(xiàn)對20上半年的歷史教學(xué)工作總結(jié)如下幾點：
1根據(jù)歷史課的特點備課，我們學(xué)習(xí)歷史課目的是為了讓學(xué)生了解歷史，能夠根據(jù)歷史的知識分析社會主義社會的優(yōu)越性，并且為以后的社會主義建設(shè)工作做出貢獻(xiàn)。
2上課，根據(jù)新課標(biāo)的要求，采用多種新型的授課方法，解放學(xué)生的思維，開放學(xué)生的視野，鼓勵學(xué)生大膽想象，大膽發(fā)言，提出對歷史某一階段或者某一事件的獨到見解。從而使歷史課教學(xué)能夠更加有效的調(diào)動學(xué)生的積極性。
3積極教研，在上好課的同時，積極向其他本?；蛘咄庑５慕處煂W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點，和他們交流教學(xué)經(jīng)驗心得和新的教學(xué)方法，邀請其他教師聽自己的課，并虛心的接受其他老師的意見。
4批改作業(yè)要認(rèn)真，對于學(xué)生的`作業(yè)要少留，作業(yè)要有針對性，有重點，對學(xué)生的作業(yè)不敷衍了事，細(xì)致的分析每個學(xué)生的優(yōu)點和缺點，提出建議性的改正方法。
5積極推進素質(zhì)教育，在現(xiàn)在的考試制度下，我們不僅要把學(xué)生的成績搞上去，還要積極發(fā)展學(xué)生的各項能力，堅決不能培養(yǎng)高分低能的學(xué)生，讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。
在本學(xué)期中，我還有很多不足的方面，例如對學(xué)生思想的把握還不夠細(xì)，對學(xué)生的生活關(guān)心還比較少。教學(xué)方法比較單一在以后的教學(xué)工作中，我一定努力做好歷史教學(xué)工作，更好的為學(xué)校爭光。
歷史教學(xué)社會實踐論文篇七
加強素質(zhì)教育，推進新課程改革，努力培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力，提高教學(xué)質(zhì)量。歷史課的教學(xué)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，對世界有更深刻的了解，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征，結(jié)合學(xué)生實際情況，曉之以理、動之以情，才能達(dá)到事半功倍的效果。
二、基本情況。
本期我任教初三年級4—8班共5個班歷史課。各班學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不平衡，有些同學(xué)基礎(chǔ)差，所以本期教學(xué)中，要想方設(shè)法幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，以利他們能夠順利畢業(yè)。由于以前部分學(xué)生對歷史不重視，基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)不太扎實，對于記憶性較強的科目學(xué)生有點偷懶，但只要老師有方法、有耐心，將枯燥乏味的.歷史知識加以生動化、形象化，同時輔以豐富的教學(xué)手段，牢牢抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生就定能將歷史知識學(xué)好。因為是畢業(yè)班，為了使中考總復(fù)習(xí)能提前進行，贏取更多更寶貴的復(fù)習(xí)時間，教學(xué)進度應(yīng)大大加快，以便世界歷史下冊授完后有充裕時間復(fù)習(xí)。
通過本學(xué)期歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生了解世界的能力，拓展學(xué)生的知識面，比較中國與其它各國的差異，以此來增強愛國主義情感。
四、教材分析。
結(jié)合歷年中考要求，重點為近代史以后的內(nèi)容。每課的內(nèi)容多，知識點多，且容易混淆，要記憶的圖形也多，教師要教會學(xué)生理解，方能取得好的教學(xué)效果。本學(xué)期講授的《世界歷史》下冊余下內(nèi)容。
1945年9月“二戰(zhàn)”結(jié)束至今，是世界的兩極格局向多極化過渡時期。這一時期：兩極格局形成—演變—解體，隨之向多極化過渡。世界經(jīng)濟快速發(fā)展，全球經(jīng)濟一體化趨勢增強。
四五十年代開始的第三次科技革命極大地推動社會生產(chǎn)力和世界經(jīng)濟的發(fā)展。也促使世界經(jīng)濟的區(qū)域集團化和全球化趨勢加強。這給各國經(jīng)濟的發(fā)展帶來了機遇，也提出了挑戰(zhàn)。和平和發(fā)展仍然是當(dāng)今世界的兩大主題。
1、創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進教學(xué)方式和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實踐活動，營造良好的歷史教學(xué)環(huán)境。
2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，理解分析回答問題，倡導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，積極探索探究性的學(xué)習(xí)方式。加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，通過各種課堂訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
3、制作歷史課件，輔助歷史教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，開展“自主、合作、探究”的歷史教學(xué)活動。
5、認(rèn)真搞好中考?xì)v史復(fù)習(xí)，確保學(xué)生取得較為理想的成績。
6．加強課外輔導(dǎo)和晚自習(xí)指導(dǎo)，協(xié)調(diào)班級發(fā)展，以便每個學(xué)生順利畢業(yè)、升學(xué)。
本期教學(xué)共約18周，具體安排：
第一階段：新課教學(xué)：其中。
第二階段：總復(fù)習(xí)，其中：
第4---6周，12課時復(fù)習(xí)中國古代史。
第11---13周，14課時復(fù)習(xí)世界歷史。
第14——16周，13課時講授中考說明。
余下時間，10課時綜合復(fù)習(xí)，考前強化訓(xùn)練。
歷史教學(xué)社會實踐論文篇八
歷史教學(xué)是關(guān)于歷史學(xué)的教育，而社會科與歷史學(xué)有密切的關(guān)系，由此，便可知歷史教學(xué)與社會科可以發(fā)生聯(lián)系。全美社會科協(xié)會對社會科課程的解釋為:“社會科是一門將社會科學(xué)和人文科學(xué)各學(xué)科領(lǐng)域進行整合研究的課程，旨在促進公民能力的發(fā)展。在學(xué)校課程中，社會科運用人類學(xué)、考古學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、地理學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)、宗教和社會學(xué)等學(xué)科材料，以及人文科學(xué)，數(shù)學(xué)和自然科學(xué)中的恰當(dāng)內(nèi)容，為學(xué)生提供了相互聯(lián)系的，而且又是非常系統(tǒng)的社會研究機會?！保?］從社會科定義的角度可知，歷史學(xué)可以作為材料為社會科所用，進行綜合的研究。在韋斯里的社會科課程“六型說”(包括各科目獨立型、非系統(tǒng)相關(guān)型、系統(tǒng)相關(guān)型、統(tǒng)合型、中心統(tǒng)合型和融合型)中，“中心統(tǒng)合型”便是以歷史學(xué)為中心的。反之，社會科作為一門綜合性質(zhì)的課程，當(dāng)然也可以為歷史學(xué)所用。這體現(xiàn)在如果運用社會科的研究視野，當(dāng)我們學(xué)習(xí)和研究歷史時，思路就會更加寬廣些，研究的角度會更加靈活多變，同時更能夠較容易地去理解歷史、感悟歷史。
歷史教學(xué)社會實踐論文篇九
【內(nèi)容摘要】在高中階段教學(xué)的過程中，歷史是一門重要的人文學(xué)科。在歷史教學(xué)開展的過程中，教師不僅僅需要對學(xué)生進行歷史知識內(nèi)容的講解，同時需要融入社會史內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使高中歷史教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。因此，在高中歷史教學(xué)的過程中，加深應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，促使社會史融入到歷史教學(xué)中。本文對高中歷史教學(xué)中社會史的融入教學(xué)進行探究。
隨著社會的不斷發(fā)展，在對史學(xué)進行研究的過程中，不再僅僅局限于古代史學(xué)，同時社會史的研究也受到了重視，并且取得一定的進步和發(fā)展，是現(xiàn)階段史學(xué)研究中的重要項目。高中歷史教學(xué)是史學(xué)研究開展的初級階段，對于史學(xué)的研究具有重要的作用。在高中歷史教學(xué)的過程中，對社會史進行融入能夠促進歷史教學(xué)的推進，提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。因此，高中歷史教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)采取有效的教學(xué)方式融入社會史教學(xué)，促進史學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
一、促進社會發(fā)展和歷史知識的融合，融入社會史教學(xué)。
社會經(jīng)濟、政治的發(fā)展和歷史的發(fā)展有著密切的關(guān)系，在高中歷史教學(xué)的過程中進行社會史教學(xué)應(yīng)當(dāng)促使教師樹立正確的教學(xué)觀念，對歷史和社會之間的關(guān)系進行正確的認(rèn)知，并且把時代發(fā)展和歷史教學(xué)進行有效的'融合。通過這樣的方式促使社會發(fā)展的新興元素和歷史教學(xué)進行融合，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)和深入探究的興趣，促使歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，推動新課程改革的深入。例如，在人教版高中歷史必修二“古代商業(yè)的發(fā)展”的教學(xué)中，通過課堂教學(xué)促使學(xué)生對古代商業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進行認(rèn)識，并且了解商業(yè)發(fā)展的有利條件，對商業(yè)發(fā)展進步的時期進行認(rèn)識。同時學(xué)生對城市的發(fā)展進行認(rèn)識，了解我國古代商業(yè)發(fā)展緩慢的原因，最后促使學(xué)生了解官府控制的對外貿(mào)易具有很大的政治性目的，并且了解我國古代商業(yè)發(fā)展的階段和時期，對閉關(guān)鎖國的政策造成的影響進行認(rèn)識。在這樣的課堂教學(xué)中，促使學(xué)生知識整合能力的提高，同時促使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，并且樹立學(xué)生正確的發(fā)展觀念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在高中歷史教學(xué)的過程中開展社會史教學(xué)，能夠推動歷史教學(xué)的開展，促使學(xué)生對知識進行掌握，并且促使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，有利于學(xué)生價值觀念的培養(yǎng)，促使學(xué)生身心健康的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、合理利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，深入社會史教學(xué)。
隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)內(nèi)容進行了調(diào)整和優(yōu)化，同時新的課堂教學(xué)方式也被應(yīng)用。信息化技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在教育中普遍的應(yīng)用。在高中歷史教學(xué)的過程中，現(xiàn)代化教學(xué)的設(shè)備有很多，如多媒體、ppt等，同時教師可以使用微博、微信以及網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學(xué)，促使教學(xué)內(nèi)容更加的豐富，同時對教學(xué)進行合理的設(shè)計，在課堂教學(xué)中展現(xiàn)給學(xué)生。在高中歷史教學(xué)中為學(xué)生營造內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂教學(xué)情境，促使學(xué)生對歷史知識內(nèi)容更加深入的了解，同時借助現(xiàn)代化多媒體技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的探究愿望，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，促使社會史內(nèi)容教學(xué)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中歷史教學(xué)的過程中，多媒體是重要的輔助教學(xué)工具，能夠促使社會史內(nèi)容和歷史教學(xué)的融合，對歷史教學(xué)的結(jié)構(gòu)進行填充，并且強化社會和歷史之間的關(guān)系，實現(xiàn)歷史教學(xué)融入社會史的教學(xué)目標(biāo)。例如，在人教版高中歷史必修三“新文化運動與馬克思主義的傳播”的教學(xué)中，教師可以借助多媒體進行輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對新文化運動的背景、發(fā)展歷程以及歷史事件進行觀看，促使多媒體教學(xué)方式和談話教學(xué)方式有效的結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的問題進行思考和分析。同時通過多媒體引導(dǎo)學(xué)生對馬克思主義的誕生進行認(rèn)識，并且對思想的傳播歷程進行了解。
三、完善課堂教學(xué)評價體系，促使社會史教學(xué)的融合。
隨著新課程改革的深入，在高中歷史教學(xué)的過程中，對課堂教學(xué)評價有了更高的要求和標(biāo)注，教師不但需要注重學(xué)生知識內(nèi)容的掌握，同時需要注重學(xué)生身心的綜合發(fā)展。因此，在高中歷史教學(xué)的過程中，促使課堂教學(xué)評價體系的完善，采取師生互評的評價方式，能夠促使社會史教學(xué)和歷史課堂教學(xué)的融合。在對學(xué)生進行教學(xué)評價的過程中，充分的發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)，促使學(xué)生對歷史知識內(nèi)容進行深入的學(xué)習(xí)和理解，促使課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的提高，促進學(xué)生身心健康的發(fā)展。例如，在人教版高中歷史必修一“甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華”的教學(xué)中，教師可以采取師生互評的教學(xué)評價方式，引導(dǎo)學(xué)生對甲午中日戰(zhàn)爭以及八國聯(lián)軍侵華的原因進行深入的分析，并且進行有效的評價，培養(yǎng)學(xué)生對歷史事件的整合以及概述能力，促使學(xué)生對戰(zhàn)爭帶來的影響進行認(rèn)識，同時促使學(xué)生對民族團結(jié)的重要性進行認(rèn)識。
結(jié)語。
在高中歷史課堂教學(xué)的過程中，開展社會史教學(xué)能夠促使學(xué)生更好的理解社會和歷史的內(nèi)涵以及關(guān)系，并且感受其在歷史教學(xué)中的作用和意義。在高中歷史教學(xué)的過程中，融入社會史教學(xué)的方式有很多，促使社會發(fā)展和歷史知識的融合，促使學(xué)生深入了解兩者之間的關(guān)系，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使評價體系的完善，采取師生互評的評價方式，促使高中歷史教學(xué)中社會史的有效融合。
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歷史教學(xué)社會實踐論文篇十
教育教學(xué)的規(guī)律表明，學(xué)生要想學(xué)到知識，師生關(guān)系是否融洽是一個關(guān)鍵的因素，古人云“親其師，重其道”，只有良好的師生關(guān)系才能促進教學(xué)活動的有效開展，提高教學(xué)效率。因此，在歷史教學(xué)中，要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，要轉(zhuǎn)變過去教師高高在上的姿態(tài)，深入到學(xué)生中間，主動與學(xué)生交流，了解學(xué)生的歷史基礎(chǔ)情況，特別是對于那些在歷史學(xué)習(xí)方面比較困難的學(xué)生，更應(yīng)該給予更多的關(guān)愛，使學(xué)生感受到教師深厚愛意。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師可以在課前幾分鐘，與學(xué)生主動進行交流，當(dāng)然，交流的內(nèi)容不僅僅是歷史內(nèi)容，可以涉及當(dāng)前的時事新聞、學(xué)生的興趣愛好、學(xué)校的各種活動等等，讓學(xué)生感受到教師的和藹和親，為歷史活動的開展奠定良好的情感基礎(chǔ)。此外，教師要提高師德修養(yǎng)，做到為人師表，處處模范，使學(xué)生從內(nèi)心感受到教師的人格魅力，還要不斷提高業(yè)務(wù)教學(xué)水平和能力，通過教學(xué)活動的良好開展，使學(xué)生感受到教師教學(xué)水平的高超，從而從內(nèi)心敬佩教師，尊重教師，也為學(xué)生歷史水平的提高增強內(nèi)在的動力。
初中歷史是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，歷史知識和思想滲透到了各個學(xué)科中。在新課程改革背景下，歷史教師要以新課程改革理論為指導(dǎo)，為學(xué)生提供自由、寬松、開放的發(fā)展空間，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做好預(yù)習(xí)。這不但需要教師更新教學(xué)觀念，還需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變以往灌輸式教學(xué)模式，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在探究的過程中，教師要鼓勵學(xué)生自主提出問題，確定研究的對象，精心設(shè)計自主探究的過程，搜集和處理信息，最終解決問題。在學(xué)生自主探究的時候，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時為學(xué)生提供所需信息，做好學(xué)生的合作者和指導(dǎo)者。由此可見，自主探究活動中，在對學(xué)生提出更高要求的同時，也需要教師及時調(diào)控和指導(dǎo)。通過自主探究，學(xué)生獲得了更大的發(fā)展空間，獲取的知識也更深刻和直接，有效提高了學(xué)習(xí)效率。
（一）激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
在歷史教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)呢？第一，小組搭配要合理。教師要讓學(xué)生在小組內(nèi)互幫互助，相互協(xié)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社交能力。第二，教師要適時點撥和調(diào)控。教師要深入到教學(xué)活動中去，和學(xué)生一起合作、探究。教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，和學(xué)生站在一個起跑線上，以朋友的身份和學(xué)生打成一片，和學(xué)生一起分析問題、解決問題。第三，在以往教學(xué)中，教師往往在課堂上唱獨角戲，學(xué)生只是觀眾，導(dǎo)致有的學(xué)生認(rèn)為教師不夠重視自己，逐漸產(chǎn)生消極思想，成績呈現(xiàn)下滑趨勢，甚至有的學(xué)生和教師產(chǎn)生矛盾，在課堂上故意搗亂，影響教學(xué)的正常進行。這些現(xiàn)象是我們不愿意看到的，所以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念勢在必行，教師要把學(xué)生放在主體地位，采取多種形式組織教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉和表現(xiàn)的機會，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極地投入到探究活動中去。
（二）指導(dǎo)學(xué)生聽課方法和技巧。
課堂是學(xué)生舉疑解難的主要場所。學(xué)生在課堂上的聽課方法和習(xí)慣很重要，學(xué)生可能接觸到的歷史教師在教學(xué)方面各有特色，因此歷史教師在接受新的班級的時候，需要有一個適應(yīng)到默契的過程。了解學(xué)生，關(guān)鍵在于思想上和情感上的溝通，通過多方面的交流和溝通，學(xué)生了解到了教師的教學(xué)特點，教師也了解到了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師要適應(yīng)不同類型的學(xué)生，適應(yīng)成績優(yōu)秀的學(xué)生，適應(yīng)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)，適應(yīng)學(xué)生的個性，最為關(guān)鍵的要適應(yīng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師也要放下身段，讓學(xué)生適應(yīng)自己。教師和學(xué)生相互適應(yīng)的最高境界就是彼此產(chǎn)生默契，教師能從學(xué)生的表情、神態(tài)中讀懂學(xué)生對知識的掌握情況；學(xué)生能從教師的動作、神態(tài)中體會到教師所要表達(dá)的信息。營造默契的教學(xué)氛圍是歷史教學(xué)的難點，它要求教師具備廣泛的知識，民主、開放的教學(xué)觀念，調(diào)控課堂嫻熟自如，思維靈活、敏捷。
（三）創(chuàng)設(shè)辯論的學(xué)習(xí)環(huán)境。
學(xué)生圍繞有價值的問題進行辯論，不但能有效復(fù)習(xí)舊知識，還能提高思維能力和解決問題的能力，同時能還鍛煉語言表達(dá)能力。學(xué)生討論歷史問題，能夠促進批判性思維發(fā)展，學(xué)會用科學(xué)的方法去觀察歷史現(xiàn)象，分析歷史問題。比如，為了讓學(xué)生全面地認(rèn)識秦始皇這一歷史人物，就是可以組織學(xué)生進行辯論，先讓學(xué)生自主借助資料或者上網(wǎng)查找資料，激發(fā)他們探究歷史的興趣，使他們對歷史人物有更深刻的了解，這比教師單方面的傳授效果好得多。
多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)的作用得到了廣大教師的認(rèn)可，它以直觀、形象的特點，為學(xué)生呈現(xiàn)了豐富多彩、生動形象的歷史教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，大大提高了學(xué)生興趣，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中不易解決的問題。比如，在教學(xué)《三國鼎立》時，教師可利用多媒體把《三國演義》中的一些人物，曹操、劉備、孫權(quán)、董卓、呂布、周瑜、諸葛亮，一一呈現(xiàn)給學(xué)生，這些人物神態(tài)各異各具魅力，學(xué)生通過重溫這些鮮明的歷史人物，聯(lián)想到了三顧茅屋”“火燒赤壁”“草船借箭”等片段，這樣，吸引了學(xué)生的注意力，增強了課堂的趣味性，使學(xué)生在觀賞中體會到了歷史的樂趣。當(dāng)然，有效的歷史教學(xué)不能只停留在認(rèn)識事物的表現(xiàn)現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生對感性的現(xiàn)象進行理性思考，認(rèn)真觀察，從而發(fā)現(xiàn)歷史事件發(fā)生的根本原因以及所產(chǎn)生的影響。
歷史教學(xué)社會實踐論文篇十一
一解放思想，更新觀念。
歷史教學(xué)要發(fā)展，教學(xué)思想必須要革命。所謂應(yīng)試教學(xué)，正副科意識，讀史無用論等狹隘觀念也是推行素質(zhì)教育的思想障礙，故更新觀念，樹立現(xiàn)代化大教育思想已是刻不容緩。
二健立制度，加強督導(dǎo)。
教育制度的'健全與否，是直接關(guān)系到在初中教育，關(guān)系到歷史教育，乃至整個中華民族的長久教育的大事。過去我們的教育思想，教育操作規(guī)程及教育評價體系最大弊端就是應(yīng)試教學(xué)片面地追求升學(xué)率。如今我們教育制度注重教育的基礎(chǔ)性，整體性，發(fā)展性和戰(zhàn)略性，盡管這個制度尤其是操作規(guī)程和評價體系的構(gòu)建仍處于探索階段，但隨著改革深入，相信歷史教學(xué)在現(xiàn)代化教學(xué)體制下，定能有適當(dāng)?shù)奈恢谩?/p>
三加強師資，改革教學(xué)。
在條件允許的情況下，學(xué)校盡可能聘用專業(yè)歷史教師，實在要謙職，也要加強督導(dǎo)，培訓(xùn)，常規(guī)考核，立求做到稱職。歷史教師要加強進修，提高政治治理論素質(zhì)，改善知識結(jié)構(gòu)。
在教學(xué)方面，教師要切實把握初中生年齡特征和心里特征，改進教學(xué)。針對初中生的好動，好樂，好奇，好勝的特點，加強興趣誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生辦歷史小報，收集郵票，紀(jì)念章，排演歷史節(jié)目等。在教學(xué)中我們要充分重視學(xué)生主體地位，想方設(shè)法讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生積極思維，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動探索問題。
掛圖，錄象，幻燈片等歷史教學(xué)設(shè)備能充分體現(xiàn)出歷史教學(xué)的直觀性，因而對歷史教學(xué)質(zhì)量影響很大，學(xué)校在這方面應(yīng)有積極的措施，一下子不可能備齊的，可以分階段逐漸添置。歷史教師也可以動手自制一些教學(xué)模型，幻燈片，或自我搜集一些音像資料，包括象歷史博物館，歷史古跡，歷史著作，歷史名人等軟件設(shè)備的功能，來提高我們的效率。
總之，初中歷史教學(xué)所面臨的尷尬處境并由此引起的危害，是決不能漠然視之的，但也不能為此喪失信心，只要我們上下齊心協(xié)力，從歷史教師自身做起，從現(xiàn)在做起，歷史教育優(yōu)而不樂的處境，必變?yōu)闃范粌?yōu)的前景，對此我們信心白倍。
歷史教學(xué)社會實踐論文篇十二
顧名思義，地名學(xué)是專門研究地名的學(xué)問，它通過對地名產(chǎn)生情況、詞語特征、名地關(guān)系和沿革演變的探討，從而弄清地名的起源、發(fā)展和分布的一般性規(guī)律。就其涉及對象而言，它既研究那些已經(jīng)在現(xiàn)實生活中消失了的歷史地名，也研究那些雖為今名但實際上是過去產(chǎn)生的地名。這一特點，決定了地名學(xué)在史地教學(xué)中具有特殊的認(rèn)識和實踐價值。
地名源流的研究，是地名學(xué)的重要內(nèi)容之一。這種在習(xí)慣上被稱作地理沿革的研究，在我國有著悠久的傳統(tǒng)，它主要運用歷史考證的方法，憑借豐富的歷史古籍，依靠語源和語義的搜集、整理、分析和綜合，弄清某地在歷史上有過何名，其得名的具體原因何在，而后由于何故發(fā)生演變，歷史上的地名某位置在現(xiàn)今何地等相關(guān)內(nèi)容。
由于諸多社會因素的影響，歷史地名往往更換無常。根據(jù)地名學(xué)的研究，這種影響主要來自政治變動、軍事征服、經(jīng)濟發(fā)展、文化進步與意識形態(tài)的作用等。如滅元后明成祖將大都改名為北京，太平天國將江寧更名為天京，獨立后的剛果將奧波得維爾改名為布拉柴維爾，這些都與政治變動有關(guān)；又如殖民擴張中英國占領(lǐng)津巴布韋后將其更名為羅德西亞，軍事侵略后沙俄將海參崴改名為符拉迪沃斯托克，這些都是軍事征服引起的變化；再如隨著地理知識增長而來的西洋更名，反映了文化進步產(chǎn)生的巨大影響；此外，因避晉愍帝名諱而將建鄴改名建康，因朱元璋登基而將集慶改名為應(yīng)天，因信仰佛教而將邏些改名為拉薩等，則是意識形態(tài)因素的作用所致。
歷史地名的演變，在一定條件下就會趨于穩(wěn)定，從而變成一直延續(xù)至今的名稱。但不可否認(rèn)，有許多地名由于歷史的風(fēng)風(fēng)雨雨，都或早或遲地發(fā)生了變化，有的變動之快和次數(shù)之多是令人驚異的。在這類地名中，如南京在歷史上的不同時期有金陵、秣陵、建業(yè)、建康、白下、上元、集慶、應(yīng)天、南京、江寧等名稱；又如北京在歷史上的不同時期有薊、幽州、燕京、南京、中都、大都、北京、北平、京師等名稱。
總的說來，探索歷史地名的起源和演變，弄清今名由來，古名位置和古今地名的對應(yīng)關(guān)系，是掌握歷史教材中的相關(guān)知識所不可缺少的。地名學(xué)的探明的有關(guān)的地名特征，如地名的.詞語性、地理性、社會性、民族性和相對穩(wěn)定性，對于史地教學(xué)來說，無疑具有相當(dāng)重要的參考價值，它有利于增加教學(xué)實踐的真實、趣味和美感，以及深入理解歷史事件的地理原因。具體來說，其教學(xué)價值表現(xiàn)為如下方面：
一、從語言學(xué)角度看，地名系由語詞構(gòu)成，屬于語言詞匯的一個組成部分。
作為語詞，它除了有口頭的字音和局部的字形外，更為重要的還在于具有一定的詞義。地名的語詞性特殊，主要體現(xiàn)在它的詞義上。其內(nèi)涵一是表示特定空間位置上的某一處所，一是指它展現(xiàn)出來的某種確定的含義。如作為地名的華盛頓，它標(biāo)志著美國首都這個獨一無二的特定的地方，還表現(xiàn)著這是為紀(jì)念華盛頓其人對美國所作貢獻(xiàn)而命名的地名。再如我國的尚志市、左權(quán)縣、志丹縣等，也屬同類情況。明確了地名詞語性的定名所指和依據(jù)，就可以從這兩方面來講清地名。如此，則能便史地教學(xué)內(nèi)容更為豐富、充實，而收其真實、趣味和美感之良效。
二、根據(jù)地學(xué)的理論，地名的地理性殊性，是指它所表示的地理位置和地理形態(tài)而言。
從構(gòu)詞角度上看，它是以通名來表示所屬類型，以專名來表示相互之間的區(qū)別的，即對位于不同地理位置和不同地理形態(tài)的地方，是通過地名的不同稱謂來表示的。如果說地名的詞語性賦予了它音、形、義的話，那么地名的地理性則使它具有了指位性和分類性的特征。同時，它還以自己的專名部分，反映著被命名地方的自然地理或人文地理的特征，構(gòu)成其標(biāo)志地理形態(tài)的基礎(chǔ)。講解歷史地名時尤其應(yīng)將這兩點體現(xiàn)出來，如太平軍大敗湘軍的湖口，就應(yīng)指名是鄱陽湖匯入長江處的一個狹窄的水道。
三、地名是社會共同創(chuàng)造的產(chǎn)物，它不是某個特定地點本身，而是該地點的代號或指稱。
一個地名的產(chǎn)生，要經(jīng)過相當(dāng)長的時間，最初只是被部分提出來并認(rèn)可，后來在頻繁交往中才得到社會的承認(rèn)并使用，這樣它就按照人們約定俗成的方式傳播開來。它作為社會的交際工具，要求簡明易記并便于讀寫，于是又不斷向簡化方向發(fā)展。在階級社會中，統(tǒng)治者利用起名和改名來表達(dá)自己的愿望，遂對地名的演化產(chǎn)生巨大的影響。這種情況，無論是在歷史教學(xué)還是在地理教學(xué)中，都是應(yīng)予注意的，因為象長安、安西、鎮(zhèn)南關(guān)、綏遠(yuǎn)、綏化、懷遠(yuǎn)之類地名是俯首即拾的。
四、地名總是由繁衍生息于當(dāng)?shù)氐木用褚云湔Z言定名的，這就賦予了它民族性的特征。
因此，地名反映著某些民族歷史和稱謂的來源，它在歷史上遷徙路線以及分布范圍，其社會史中經(jīng)濟文化生活的主要情況，特別是政治史上民族關(guān)系的變化和一些重大事件的情況等等。如海蘭泡、尼滿河，薩哈林等皆屬滿語地名，甚至連黑龍江本身也是滿語“薩哈林烏拉”的意譯，可見其皆為久居黑龍江流城的滿族祖先根據(jù)自然和人文地理特征而定的地名，說明這一帶地區(qū)自古以來就是中國的領(lǐng)土。在實地教學(xué)中講述這類地名時，應(yīng)當(dāng)考慮這種特征的重要意義。
五，地名是歷史的產(chǎn)物，因而也有隨歷史發(fā)展而發(fā)生變化的一面。
但由于地名的社會性，要求通行后的地名要基本保持不變，這又使它具有相對穩(wěn)定的特征。因此，盡管地名也發(fā)生更改，但其主流卻是它的相對穩(wěn)定性。如成都、邯鄲等，一經(jīng)定名以后，就未曾改變過。地名學(xué)研究表明：行政區(qū)劃的名稱隨時代變化改動較多，而自然地理名稱和居民住地稱謂的改動則較少；反映統(tǒng)治階級意志的地名因政治變動一般壽命較短，而表現(xiàn)景觀特征的地名因客體穩(wěn)定則往往長久延續(xù)。同樣，地名的這種特性在史地教學(xué)中也是值得重視的。
總之，地名是人類社會活動在其發(fā)展過程中的一定時期的產(chǎn)物。它通常能反映出當(dāng)時的某些自然特征和歷史背景的狀況，甚至史事本身的某些側(cè)面或具體細(xì)節(jié)，從而在一定程度上展現(xiàn)著該地的歷史地理特征。因此，將地名學(xué)的有關(guān)知識運用于史地教學(xué)實踐，去幫助學(xué)生形成正確的空間觀念和加深認(rèn)知事物的力度上，起著十分特出的作用。
歷史教學(xué)社會實踐論文篇十三
課堂應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的課堂才能夠真正成為高效課堂。因此，歷史教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生進行自主、探究學(xué)習(xí)。教師不僅要讓學(xué)生對歷史感興趣，還要讓學(xué)生學(xué)會思考問題，一味地講授新知識會對學(xué)生的理解和思考造成負(fù)面影響。教師應(yīng)該在課堂上給學(xué)生一些時間，讓他們自己去動腦思考問題，然后相互交流，或者與教師交流，以更好地解決問題。學(xué)生只有主動去學(xué)習(xí)了，才會高效學(xué)習(xí)，自己去把握問題、掌握知識。
很多學(xué)生因為不喜歡一門學(xué)科的教師而不喜歡這門學(xué)科，這是不對的。但是，帶有教師不良情緒的課堂，是達(dá)不到高效的。為了讓學(xué)生喜歡上教師，教師在課堂上應(yīng)該保持良好的態(tài)度，對學(xué)生熱情，教學(xué)充滿激情、充滿感情，這樣學(xué)生會很自然地被帶動起來，對課堂的良好學(xué)習(xí)氛圍的形成有促進作用，對于學(xué)生與教師的互動更有幫助。
“弱勢”學(xué)生是指對文化學(xué)科學(xué)習(xí)能力不強，理解能力偏差的學(xué)生。這些學(xué)生因為成績不好，失去了學(xué)習(xí)歷史的興趣。對于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該做到心里有數(shù)?，F(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)自尊心較強，對于成績比較敏感，所以教師應(yīng)該多關(guān)心這些學(xué)生，盡量避免做傷害他們自尊的事，也不要在全班學(xué)生面前教訓(xùn)他們，應(yīng)該幫助他們提高成績、克服困難、勇往直前。教師可以私下了解學(xué)生情況，逐個分析情況，并幫助他們解決問題。
教師可以把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生幾個人為一組，探討一個課題，并制定方案，最后解決問題。學(xué)生的思維不同，就會有不同的見解，同一個問題也就會有不同的解決方案。團隊合作不僅可以促進學(xué)生形成團隊精神、增進友誼，還可以使其發(fā)散思維，增強問題意識，提高自主性和創(chuàng)新能力，使課堂更加豐富、更高效。
一節(jié)很有趣的課不能只“熱鬧一下”就結(jié)束了，最重要的是看這節(jié)課是否真的高效。因此，教師應(yīng)該在課堂快要結(jié)束時，進行當(dāng)堂復(fù)習(xí)。也就是說，把當(dāng)堂所講的所有知識串聯(lián)起來進行提問，讓學(xué)生作答，以此來判斷課堂是否真的高效。
教師要通過讓學(xué)生發(fā)問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探索，為他們創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、動腦思考、獨立解決問題的機會，然后通過師生交流，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是有意義、有價值的探索而不是被動接受。這樣學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率肯定會提高。
每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不同，教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，并遵循個體差異原則，才能提高教學(xué)水平。而要想面對全體學(xué)生，就應(yīng)該因材施教，摒棄原有的教學(xué)模式和方法，實行分層教學(xué)，對不同層次的學(xué)生提出不同程度的要求，這樣才能使他們在各自的起點上都有提高。如此堅持下去，就能提高教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)下素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教育工作者應(yīng)該注重課堂效率，并以新的方式教學(xué)，不要為了完成教學(xué)任務(wù)，而盲目傳授知識。教師不僅要教知識，還應(yīng)該教方法。課堂是知識獲取的重要渠道，學(xué)生上課不只是為了學(xué)習(xí)知識，還為了自己的發(fā)展，高效課堂應(yīng)該權(quán)衡活動和知識的關(guān)系。有趣的課堂不一定是好的，讓學(xué)生全身心投入進去，并能及時掌握知識的課堂才是高效課堂?？鞓穼W(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的前提和保證，沒有基礎(chǔ)，無法談創(chuàng)新。高效課堂的創(chuàng)建，對學(xué)生身心發(fā)展具有極大的推動作用，并且能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
歷史教學(xué)社會實踐論文篇十四
歷史作為過去發(fā)生過的事情，我們應(yīng)該清楚地看到只有不斷提高學(xué)生理解歷史史實的情況，才能夠?qū)v史的內(nèi)容進一步完善起來，這樣才能夠有效提高學(xué)生對于歷史史實的理解，從這個角度上來看，教師在其中所發(fā)揮的角色就顯得尤為重要。從當(dāng)前歷史教學(xué)的課后教學(xué)情況來看，可以看到當(dāng)前的歷史教學(xué)在課后的復(fù)習(xí)過程中，更多的是讓學(xué)生進行有效地記憶，而沒有能夠?qū)v史史實讓學(xué)生理解然后再進行背誦，從這個角度上來看，對于歷史教學(xué)來說，其效率難以達(dá)到有效的提高，這就需要歷史教師在日常的教學(xué)過程中多進行思考，才能夠完成這樣的工作。另外從學(xué)生的角度來看，對于歷史課堂的興趣往往不夠濃厚，這里最重要的原因就在于，這些學(xué)生往往認(rèn)為歷史史實距離自己的現(xiàn)實生活相對較遠(yuǎn)，不能夠給他們的現(xiàn)實生活帶來具體的影響，這樣就容易導(dǎo)致這些學(xué)生難以將自己的日常教學(xué)活動更好地連接到一起，這樣就導(dǎo)致了歷史學(xué)習(xí)過程中的積極性相對較低，難以達(dá)到提高歷史教學(xué)效率的目的。
針對當(dāng)前在歷史教學(xué)過程中存在的具體問題，應(yīng)該從教師的角度來進行思考提高歷史教學(xué)的效率，這樣才能夠充分發(fā)揮歷史教師在日常教學(xué)活動中的主體地位，只有這樣才能夠有效的提高歷史教學(xué)的效率。對于歷史教師來說，在日常的教學(xué)過程中，不僅僅需要他們給學(xué)生搭建好有效地平臺，而且還需要學(xué)生在課堂上進行學(xué)習(xí)的過程中協(xié)調(diào)好學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動力來源。提高歷史教學(xué)的效率應(yīng)該從歷史課堂的.課前、課中、課后三個時間段進行統(tǒng)籌安排和規(guī)劃，這樣才能夠真正地促進歷史教學(xué)效率的提升和完善。教師在歷史課堂教學(xué)之前就要將歷史課程預(yù)習(xí)的任務(wù)布置下去，讓學(xué)生在課下的時候能夠查閱關(guān)于這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從這里應(yīng)該看到的是歷史教學(xué)過程中哪些是重點哪些是非重點。課前預(yù)習(xí)對于學(xué)生來說是能夠有效提升課堂教學(xué)效率的手段。另外在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)的角色，讓自身從講授課堂理論的角度轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同探討、共同提升的過程，這樣的話教師的角色發(fā)生了改變，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)歷史不僅僅只是空洞的歷史史實，而且蘊含著豐富的知識在其中，這樣就能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率，從而更加完善地提升了日常教學(xué)的效果。對于教師而言要想提升歷史教學(xué)的效率不僅僅應(yīng)該從多個角度來進行認(rèn)識，而且還應(yīng)該努力提升其日常教學(xué)的效果，這樣才能夠真正發(fā)揮其積極的作用。提升歷史教學(xué)效率不僅僅需要教師在其中發(fā)揮主觀能動性，而且也需要學(xué)生能夠積極配合教師的日常教學(xué)安排，這樣才能夠?qū)v史教學(xué)進一步提升和完善起來，從而促進歷史教學(xué)效率的進一步提升和完善。
三、結(jié)束語。
綜上所述，對于歷史教學(xué)效率的提升歷史教師應(yīng)該做到統(tǒng)籌兼顧，從教師自身到學(xué)生、從課前到課后，都應(yīng)該努力來關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，只有這樣才能夠真正提升歷史教學(xué)的效率，讓學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的樂趣，同時更好地促進歷史教學(xué)的進一步提升和完善，為學(xué)生樹立起歷史觀打下堅實的基礎(chǔ)。
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歷史教學(xué)社會實踐論文篇十五
教師在教學(xué)過程中要注意運用一些時事熱點來對歷史知識進行強化總結(jié)，加深學(xué)生對歷史知識的印象。比如，在講授《三民主義》時，許多學(xué)生可能對“三民主義”的意義都不太理解。那么教師可通過當(dāng)前我國嚴(yán)重的物價上漲問題進行分析，指出人民生活的重要性，對黨“提高民生”的思想進行解釋。這樣一來，學(xué)生對此知識點的記憶就會更加深刻。
（二）多聯(lián)系實際生活進行歷史教學(xué)。
不管是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念還是新史學(xué)理論，都要求教師的歷史教學(xué)要更加貼近實際生活，因此教師一定要將歷史知識生活化。比如在講授《近現(xiàn)代社會生活的變遷》時，教師可要求學(xué)生問家里的爺爺奶奶、爸爸媽媽，了解他們年輕時的生活狀況，再與自己的生活狀況對比。這樣學(xué)生不僅能對我國人民的過去生活方式有充分了解，還可以讓他們明白當(dāng)前幸福生活的可貴，激發(fā)他們珍惜現(xiàn)在、好好學(xué)習(xí)，為祖國發(fā)展做出貢獻(xiàn)的雄心壯志。不難發(fā)現(xiàn)，這樣做不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力，更陶冶了學(xué)生的情操，達(dá)到了“教書育人”的目的。
（三）注意與其他學(xué)科的結(jié)合。
由于歷史學(xué)與其他學(xué)科的結(jié)合日益緊密，以此教師在教學(xué)過程中也應(yīng)充分將之與其他學(xué)科結(jié)合在一起。具體來說，可從以下幾個方面著手：1.與語文的聯(lián)系俗話說“文史不分家”，在所有學(xué)科中，語文是與歷史聯(lián)系最緊密的。教師可在課堂教學(xué)中，運用恰當(dāng)?shù)恼Z文知識來進行歷史知識地講解。比如在談到中國古代的科舉制度時，可通過《范進中舉》或《神童詩》中“萬般皆下品，惟有讀書高”等來說明古代人們對科舉的重視程度，加深學(xué)生對中國古代科舉制度的認(rèn)識。這樣，不但會使得中學(xué)歷史課堂教學(xué)變得趣味橫生，還可以提高了教學(xué)效果。2.與英語的聯(lián)系教師在講授其他國家的發(fā)展歷史時，學(xué)生往往難以理解，學(xué)起來興趣不大，這時如果教師適當(dāng)?shù)剡\用一些英語知識就能大大激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在講授英國的崛起歷史時，會提到英國的議會制度建立以及《權(quán)利法案》的提出，這些內(nèi)容學(xué)生不但學(xué)習(xí)興趣不高，而且很難理解。這時教師就可以用“power”和“right”兩個單詞來說明“權(quán)力”和“權(quán)利”的區(qū)別，幫助學(xué)生更好的理解《權(quán)利法案》的意義。3.與其它學(xué)科的聯(lián)系除上述內(nèi)容之外，歷史教學(xué)還與地理、數(shù)學(xué)、政治等各個學(xué)科都有聯(lián)系。比如在講授《新中國的成立》時勢必會提到三大戰(zhàn)役，那么可通過對這三大戰(zhàn)役的地點進行分析，闡明三大戰(zhàn)役的重要性，有助于學(xué)生對知識的記憶；在講授1929年“經(jīng)濟危機”時，通過對資本主義與社會主義不同點的分析，來幫助學(xué)生理解其產(chǎn)生的原因；在講授中國古代的“青銅文化”時，可讓學(xué)生知道“青銅”本來不是青色，只是由于年代久遠(yuǎn)，出土?xí)r與空氣中的氧氣發(fā)生反應(yīng)生出銅銹才變?yōu)榍嗷疑?，因此稱為“青銅”?？傊?，只要教師們用心去探索，史學(xué)新理論在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用就會更加廣泛。史學(xué)研究的進行使得其產(chǎn)生了各種新理論，歷史將不再只關(guān)注“名人大事”，而是更多地關(guān)注普通百姓的生活，同時歷史研究將更加依賴于其他學(xué)科。教師在歷史教學(xué)中主要多利用時事、聯(lián)系生活實際、將歷史與其它學(xué)科有機的結(jié)合起來，將這些史學(xué)新理論運用在中學(xué)歷史教學(xué)中。這樣不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出符合社會要求的優(yōu)秀人才。
歷史教學(xué)社會實踐論文篇十六
本學(xué)期，我擔(dān)任初一年級六個班的歷史教學(xué)工作，我從各方面嚴(yán)格要求自己，結(jié)合本校的實際條件和學(xué)生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計劃，有組織，有步驟地開展。按照學(xué)校的各項要求，立足現(xiàn)在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現(xiàn)對本學(xué)期教學(xué)工作做以總結(jié)，希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，繼往開來，以促進教學(xué)工作更上一層樓。
一、本學(xué)期實施的措施及成效。
1.認(rèn)真?zhèn)湔n。不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好學(xué)案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，課后及時對該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)反思，并認(rèn)真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。
2.細(xì)致批改學(xué)生的學(xué)案，針對學(xué)生不同的特點給予不同的評語，使學(xué)生學(xué)案不僅僅鞏固所學(xué)知識，更成為了和學(xué)生溝通的橋梁。正確引導(dǎo)學(xué)生，耐心解答學(xué)生遇到的問題，取得了學(xué)生的信任，成為學(xué)生的良師好友。
3.積極參加歷史教研活動，吸取歷史科有經(jīng)驗教師的教法，深入學(xué)習(xí)教學(xué)理論，聽課達(dá)20節(jié)。
4.優(yōu)化課堂教學(xué)，采用多種多樣的教法。如小組合作交流法、討論法，閱讀等方式，使學(xué)生有自己動腦、小組合作、交流展示的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。
5.嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，采用“小組積分制”，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生上課的注意力集中了，并且養(yǎng)成了主動學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小組積分制實行過程中，注意分層，對成績較差的學(xué)生減低問題難度，增強其自信心。通過本學(xué)期的實踐證明該制度實行后課堂紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)：一部分處于中游的同學(xué)積極性提高了，而且逐漸養(yǎng)成了合作探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；一部分成績不大好甚至平常很調(diào)皮的學(xué)生，回答出問題加了分或因表現(xiàn)有進步加了分受到了表揚下次就會做得更好，慢慢的就有了很大轉(zhuǎn)變。當(dāng)然在小組積分制剛剛推廣時也遇到了一些問題，有些學(xué)生為了給小組多加分在舉手答題時就會過于積極從而影響課堂紀(jì)律，我就趁此機會對他們進行了思想教育，不斷改進、完善小組積分制，增進他們的小組合作精神。
6.按質(zhì)按量完成了本學(xué)期22課基礎(chǔ)知識的教學(xué)。在教學(xué)過程中，突出了重點、難點，抓住基礎(chǔ)點，講清了重大歷史事件，評析了重要歷史人物，使學(xué)生通過本學(xué)期的學(xué)習(xí)掌握了從原始社會到三國兩晉南北朝時期重要經(jīng)濟、文化和政治各方面的內(nèi)容。
7.通過本學(xué)期的教學(xué)對學(xué)生進行了德育教育：通過對歷史文化、經(jīng)濟和成就講授，激發(fā)學(xué)生愛國熱情和民族自豪感；教會學(xué)生客觀分析歷史人物，提高了學(xué)生綜合分析事物的能力；進行了維護祖國統(tǒng)一、民族團結(jié)的教育；進行了優(yōu)秀品德和高尚情操教育。提高了學(xué)生思想覺悟。
二、不足之處及存在問題。
學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)不夠重視，所以學(xué)習(xí)大部分是憑興趣去學(xué)，不夠精細(xì)。今后要從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面著手，找到更適合學(xué)生的教學(xué)方法，努力使歷史科成績更進一步的提高。
歷史教學(xué)社會實踐論文篇十七
摘要：本文主要探討了傳統(tǒng)歷史教學(xué)的弊端，要改革歷史教學(xué)的模式，必須打破封閉的課堂教學(xué)，運用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神，發(fā)展多種能力，促進健全人格形成。對于教師來講要更新觀念，做好艱苦奮斗的準(zhǔn)備，以優(yōu)質(zhì)高效物課堂培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)的弊端已是眾所周知，它強調(diào)以教師為中心、教材為中心、以灌輸傳授進行教學(xué)，這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的個性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)出來的是“應(yīng)試教育”的人才。素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為根本，以培養(yǎng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)人才為目的，在此指引下，改革歷史教學(xué)的呼聲越來越高，并得到廣大中學(xué)教師的響應(yīng)。
信息時代的到來，給我們的教育帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要求我們在新世紀(jì)里培養(yǎng)出具備高度的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力與信息素養(yǎng)的新型人才。從另一個角度看，信息時代的到來，也為歷史教學(xué)的真正改革提供了極為有利的客觀條件。利用網(wǎng)上資源與計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，改革課堂教學(xué)舊模式，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，既是時代發(fā)展的需要，也是時代的產(chǎn)物。網(wǎng)絡(luò)資源是一個巨大的信息庫，它以信息全面、內(nèi)容豐富、查找方便、鏈接自如、形神兼?zhèn)涞葍?yōu)點贏得了廣大網(wǎng)絡(luò)愛好者的青睞，特別是對于思維活躍、渴望求知的中小學(xué)生更具吸引力。
一、能有效提高學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)科學(xué)探索精神。
學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上能夠直接閱讀原始的文字、圖片資料，接觸不同的學(xué)術(shù)觀點，還可根據(jù)本人的學(xué)習(xí)水平自主地選擇學(xué)習(xí)資源，改變了傳統(tǒng)模式下教師在課堂上講什么，全班學(xué)生都只能聽什么，課本里有什么，學(xué)生只能看什么的被動學(xué)習(xí)局面，從而培養(yǎng)了學(xué)生的'主動探索的科學(xué)精神。
二、有助于發(fā)展學(xué)生多種能力，學(xué)會終身學(xué)習(xí)本領(lǐng)。
學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)的過程，不是簡單地記憶結(jié)論，而是更多地接觸到原始的材料。通過對原始材料的閱讀、分析、運用，必將大大有助于學(xué)生處理材料和歷史闡釋能力的發(fā)展，使學(xué)生逐步掌握知識的形成過程。學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時，要自行安排學(xué)習(xí)時間，調(diào)控學(xué)習(xí)進度，這也有助于學(xué)生逐步學(xué)會自主學(xué)習(xí)，為適應(yīng)未來學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
三、能提高學(xué)生的思想素質(zhì)，促進優(yōu)良品格和健全人格的形成。
傳統(tǒng)歷史教學(xué)強調(diào)單向的灌輸教育，學(xué)生被動地接受一些概念化、公式化的政治教育，其教育效果不言而喻，很多學(xué)生言行不一致，甚至出現(xiàn)“人格分裂”，這是傳統(tǒng)歷史教育的悲哀。新模式突出了學(xué)習(xí)者的自主性與體驗性，學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過自身的探究與體驗得出結(jié)論，使知識內(nèi)化為素養(yǎng)，逐步形成健全人格，樹立科學(xué)向上的人生觀。
四、有利于歷史教師素質(zhì)的提高。
傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一直占據(jù)課堂的中心地位，而新模式則讓學(xué)生占據(jù)課堂的中心地位，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、合作者。教師角色的轉(zhuǎn)變對教師提出了更高的要求，教師不僅應(yīng)有扎實的歷史知識和一定的跨學(xué)科知識，更要掌握先進的教育理念和誘導(dǎo)技巧，才能擔(dān)負(fù)起組織引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重任。綜上所述，在中學(xué)歷史教學(xué)中運用網(wǎng)絡(luò)與課堂結(jié)合的全新教學(xué)模式，已是人心所向，大勢所趨。剩下來的便是我們能否下定決心，付出足夠的努力，一步一個腳印地向前探索，直到目標(biāo)實現(xiàn)。在我看來，對于我們中學(xué)歷史教師來說，要使自己的探索取得成效，主觀上還要解決以下兩個問題。
第一，教學(xué)觀念要改變。如果你的教學(xué)僅僅為了應(yīng)付學(xué)生的升學(xué)考試，而不是為國家培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人才，那么，任何改革都是紙上談兵，毫無意義。網(wǎng)絡(luò)資源雖然內(nèi)容廣泛，形式多樣，但在教學(xué)中如果不注意學(xué)生的心理狀態(tài)，一味地強求死記硬背，增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不但起不了提高教學(xué)效果的作用，反而會適得其反，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭學(xué)。前瞻的教學(xué)觀念是搞好教育教學(xué)的基礎(chǔ)，只有認(rèn)真把握社會發(fā)展的動向，以陽光的心態(tài)對待歷史學(xué)科的意義，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，從而達(dá)到事半功倍的效果。
第二，要有艱苦奮斗的心理準(zhǔn)備。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式已是根深蒂固，運用起來，輕車熟路，一旦轉(zhuǎn)入一種全新的教學(xué)模式，一切又要從頭開始，工作之艱，付出之多，不難想象。歷史知識浩如煙海，但具體知識脈絡(luò)卻清晰可辨，只有深入研究每堂課的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真梳理知識點的經(jīng)緯結(jié)點，才能在紛繁復(fù)雜的知識殿堂中來去自如，得心應(yīng)手。
讀史可以明志，教學(xué)歷史可以使學(xué)生在歷史人物和歷史事件中吸取做人的真諦，從而達(dá)到獲取真理的目的。對培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀具有十分重要的意義。面對現(xiàn)在日新月異的社會發(fā)展變化，必須更新觀念，緊跟時代步伐?？梢灶A(yù)見的將來，我們歷史教學(xué)定能呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的景象。
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