總結(jié)是對一段時間工作的總結(jié)和提煉,為未來的工作提供參考和借鑒??偨Y(jié)要寫得客觀中帶有一些主觀評價,該如何衡量呢?接下來是一些經(jīng)典總結(jié)范文的合集,希望可以幫助到正在寫總結(jié)的你。
小學語文課課堂說課稿篇一
課前五分鐘大閱讀,讀孟浩然的《宿建德江》,理順了詩意,順便再介紹下詩人:是詩仙李白的偶像,“吾愛孟夫子,風流天下聞。”孟夫子就是孟浩然,他溫文爾雅,風度翩翩,高大挺拔,才華橫溢,走在路上,引得無數(shù)人紛紛回首。
“哇哦”,果然,料想中的驚呼,四起。二年級的孩子除了天真可愛得緊,更有強烈的求知欲。多背了些詩,多讀了些書,課上不再傻乎乎接受,已經(jīng)有相當一部分孩子可以稍稍深入些交流,甚至互動??粗麄兊难劬Γ銜蛔杂X越講越多。他們目不轉(zhuǎn)睛的模樣,勾得你停不下嘴,只想把知道的統(tǒng)統(tǒng)倒出來。往往一節(jié)課,留給課本的時間少得可憐。我想自己大概走了我的語文老師的老路,課上總愛“跑題”,任意發(fā)揮,正經(jīng)講語文書時,往往三段論:讀熟課文,講生字(書寫要求、易錯字辨析),選一兩段課文品讀(甚至有時這一點也略過不談)。
看看時間,再不剎住,又要草草收尾,趕緊宣布聽寫詞語,哀聲一片。假裝聽不見,一個接一個報詞。這單元生字多且難,個個愁眉苦臉,專心致志對付。
窗外雨聲潺潺,室內(nèi)一片寂靜。幾聲清脆的鳥鳴非常清晰地傳來,有耳朵尖的,悄悄轉(zhuǎn)了下頭,旋即很有自制力地趕緊低下去。又是一迭聲的鳴叫,婉轉(zhuǎn)悠揚,呼朋引伴似的。心被扯著,在雨中轉(zhuǎn)了一圈又一圈,忍不住喊停,“聽聽它們在說什么?”
一片埋怨。丁一聰?shù)拇笊らT兒:哪有心思聽啊?腦袋想得疼,緊張得要命!
陸小寶:我們想詞呢,它太吵了。
眾寶紛紛點頭。
好吧,現(xiàn)在不寫了,仔細聽。
“啾啾”“啾啾啾”……“唧唧……唧”“唧唧唧唧”……“嘰嘰喳喳”“嘰嘰喳”……。
好熱鬧!輕聲學起來,教室里外一片鳥鳴聲?!八麄円苍谏险n吧?”“說不定在做游戲。”“在開會吧?小組討論呢?!?活動單導學的思維模式)“噓!別說話,它們說不定也在聽我們上課。”越說越有意思了。
很安靜!有的呆愣愣地看著窗外,有的想得笑出聲來。喜歡看他們撲扇著想象的翅膀,飛出教室,飛到廣闊的世界中去。很多時候,會焦慮:孩子脫離大自然太遠,缺少一顆敏感的心,早早有了各種憂心,無法體會春花次第盛開的勃勃生機,忽略身邊藏著的無窮的樂趣,羨慕古人跟自然的融洽與相互依存,他們從大地、樹木、山川中,獲取無數(shù)的靈感和無盡的智慧,生活得特別有趣且雅致。我們麻木得早就喪失對環(huán)境的敏銳,四季物候不分,熟視無睹得理所當然。
很多時候,讀書和練筆,就是在喚醒感覺器官,看到植物新生、聽到鳥兒鳴叫,會心生歡喜,會觸景生情,先以物喜、以己悲,方才能徹悟“不以物喜、不以己悲”。嗯,又扯遠了。
下課了,娃兒們呼啦飛出教室,在走廊上一字兒排開,踮起腳尖,伸長脖子,四處打量,尋找鳥兒的蹤跡。“嘰嘰呱呱”談論著鳥兒在哪里,很是羨慕鳥兒的課堂在天空中,要說話不用舉手,玩游戲的地方很大,不會撞到別人,更不會被值日生記名字。他們向外張望的可愛面龐,多像春風中枝條上的一朵朵小花兒,守候著春天。
反復叮囑:怎么想的就怎么寫,拉拉雜雜沒有關(guān)系,寫完大聲讀五遍,改錯字,句子讀起來通順就好。
小學語文課課堂說課稿篇二
近日,在秀水小學參加了關(guān)于“課堂讀書時間不少于10分鐘”的集中培訓,有幸聆聽了三位教師的閱讀指導課,下面就結(jié)合“課堂讀書時間不少于10分鐘”這一主題,談一點粗淺的認知:
朗讀歷來是小語教學中最常用的方法,新課程課標指出“各個學段的教學都要重視朗讀和默讀?!薄墩憬⌒W語文學科教學建議》第13條更是對課堂讀書提出了明確要求:“重視和加強讀的訓練,力求在課堂內(nèi)達到讀通、讀懂、讀好三個層次的要求。每堂課學生讀書的時間一般應達到10分鐘左右。朗讀與默讀并重,能根據(jù)教學需要并結(jié)合教學情境指導學生的朗讀、默讀、誦讀和背誦。”
然而語文課不聞讀書聲和少聞讀書聲由來已久,至今亦然?!皾M堂灌”時代也好,“滿堂問”時代也好,一節(jié)課讀書時間不足10分鐘,一篇課文學過大部分學生都難得讀上一遍,一年課堂閱讀時間不足幾十個小時,然后分析訓練做題、合作討論交流,只聽老師滔滔不絕、小組活動熱熱鬧鬧而不聞學生書聲瑯瑯的閱讀課不是好的閱讀課。語文學習不讀書,沒有了感受,聯(lián)想、思考、領(lǐng)悟、積淀、提升的過程也就偏離了語文教學的軌道。
有老師認為讀還不容易?不就是10分鐘的事情,我就做足10分鐘給你看,我自由讀、指名讀、小組讀、齊讀挨個兒上演;我讀句、讀段、讀全文輪番上演,別說10分鐘,就是30分鐘也不在話下。確實,有心湊這10分鐘并不是難事,但《教學建議》提出的10分鐘讀書是“質(zhì)”與“量”的統(tǒng)一,10分鐘只是完成了“量”的問題,而“質(zhì)”則要求在這不少于10分鐘的讀書時間里達到“讀通、讀懂、讀好”這三個層次的目標,并且在達到這樣目標的過程中能結(jié)合情境指導學生朗讀、默讀、誦讀和背誦。
因此,我所理解的課堂不少于10分鐘的讀書時間應是有效的讀而不是機械的讀。然而要做到有效讀書,現(xiàn)今的語文課堂除了讀書時間太少之外還存在以下問題:
1、朗讀的目的性不強。齊讀,分組讀,個人讀,看似熱熱鬧鬧,其實讀前沒有要求,讀中沒有指導,讀后也沒有及時評價反饋,學生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀,沒有用心、用情去讀,而是有口無心地“念著經(jīng)”。
3、教師的朗讀指導單一。朗讀教學指導方法單調(diào)、機械、生硬,常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”,或“帶著__x語氣讀一讀”,諸如此類隔靴搔癢的引導,導致朗讀不能溶“導”、“練”于一爐,不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領(lǐng),只重聲音形式,不重內(nèi)心體驗;只重表層的技巧,不重語言的內(nèi)蘊。常聽教師直截了當?shù)馗嬖V學生,把某一個字(詞)讀得重(或輕)些,把某幾個句子讀得快些(慢些),而忽略了朗讀表情達意的要義。
2、注重朗讀評價。要留讀后評議的時間,通過評議,強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。
2、擴大朗讀訓練面。朗續(xù)訓練,必須想方設(shè)法調(diào)動全體學生全身心地投入。特別是低段學生,年齡小,有意注意持續(xù)時間短,單調(diào)的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥,昏昏欲睡。要適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂,分角色讀,表演讀,分小組比賽讀,也可把學生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。
3、理解與朗讀相互依存。
在閱讀教學中,把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見,分析前讀一遍,講解完后再朗讀一遍,甚至根本沒去理解,就要求學生讀出感情來。朗讀要以理解為基礎(chǔ),通過朗讀又可促進對文章的感悟品味,它們相輔相成的,必須有機結(jié)合。
4、形式多樣,合理運用。
小學語文課課堂說課稿篇三
2.所謂“讀萬卷書,行萬里路”,祖國大好河山看不完、道不盡。有一位唐代詩人,他游歷了許多名山古川,寫下了千余首流傳千古的詩歌,被人們稱為“詩仙”,又被稱為“游俠”。他就是——李白。(板書)。
3.出示課件(《望廬山瀑布》《游泰山》),讀后揭題:他還去過一座山,山名就在剛才那幅字里,看得出是去哪座山嗎?(師板書:天門山)。
4.今天,就讓我們隨大詩人李白去望天門山。(師板題)釋題:“望”就是看,那么李白在這兒望到了什么,又是在什么位置望的?讓我們?nèi)ピ娭袑ふ掖鸢赴?
二、讀通詩文,初悟詩意。
1.學生自讀古詩兩遍,要求讀準字音,讀通詩句。
2.指名讀,正音,強調(diào):“中”是個多音字,“中斷”就是“中間斷開”的意思,因此在詩中讀第一聲。
3.教師范讀,學生評議。
4.學生自由練讀,讀出節(jié)奏。
5.指名讀。
6.有人說:一首詩就是一幅畫。如果說這首詩是一幅畫,畫里都有些什么呢?
7.再讀詩,畫出詩中寫景的詞語。
8.全班交流。(課件出示:天門、楚江、孤帆、日。)。
三、繪畫想象,感悟詩境。
1.請同學們再去讀讀詩句,想象這些畫面。
2.誰愿意用朗讀和大家分享自己想象的畫面?
4.是啊,名為天門,必為天之門戶也。(師板畫天門山。)詩中哪一句寫到這天門山?(出示第一句)。
5.傳說中這天門原是閉合的,只因一把利劍以不可抵擋之勢將它劈開。再讀讀這句話,你找到這把利劍了嗎?引導學生根據(jù)注釋理解“楚江”。
6.讓我們想象著奔騰東去的楚江水,咱們一起讀!
7.這又是怎樣的水啊!詩中哪一句寫了?又是誰有如此能耐讓洶涌不可擋的楚江“至此回”呢?理解“至此回”。指名讀讀!(出示第二句)。
8.看,湍急的河水流到這里受到了山的阻擋。閉上眼睛,讓音樂帶著我們走得更近些。
9.音樂是流動的畫,你看到了怎樣的一幅畫面?指名答后再讀。
10.讓老師用線條為你們勾勒——這是險峻如刀砍劍劈的天門山,楚江水洶涌而至,撞擊天門山形成巨大回旋,之后又浩蕩而去。(齊讀1、2句)。
11.你們讀出了山的氣勢,水的澎湃!詩中還有哪兒讓你感受到了這樣的氣勢?
12.(師板畫兩岸的青山)這又是怎樣的山呢?僅僅是綠嗎?你是從哪個字里讀出來的?(引導學生抓“出”理解。)。
13.兩岸的青山相對著,怎么會有出來的感覺呢?讓我們再來讀讀下一句:“孤帆一片日邊來?!蹦阒懒耸裁?誰來畫一畫?(生板畫孤帆、紅日。)。
15.引讀3、4句。
好一個“出”字啊,讓我們覺得這兩岸的山象在比高矮。讀——。
四、入情入境,深悟詩。
1.(播放視頻)師述:唐玄宗開元,25歲的李白第一次離開家鄉(xiāng),懷著濟世安民的雄心壯志,又帶著對未來前途的忐忑之心。當他乘舟順江而東,途經(jīng)天門山,天門山就像大門一樣敞開,讓他的眼前豁然開朗。于是,他揮毫寫下了這首《望天門山》。
2.聽完老師的介紹,你覺得詩人當時是怎樣的一種心境呢?
3.看,在那水天相接的地方,一條小船慢慢地駛過來了。讓我們和詩人一道坐上這只小船,望見這樣的山——“天門中斷楚江開”。(齊讀)望見這樣的水——“碧水東流至此回”。(齊讀)小船順流而下,從兩山之間穿過,只見——“兩岸的青山相對出”。(指名讀)穿過狹窄的河道,看見的又是——“兩岸的青山相對出”。(指名讀)再拐過一道彎,看見的還是——“兩岸的青山相對出”。(指名讀)這是因為——“孤帆一片日邊來”!(齊讀)。
5.是啊,這幅草書行云流水,好像讓我們看到了天門山的氣勢,(讀1、2句)這幅字暢快淋漓,仿佛讓我們感受到了詩人喜悅的心情,(讀3、4句)。
6.配樂背詩。
點評:這個環(huán)節(jié)的設(shè)計將古詩與書法的魅力融為一體,既讓學生初步感受草書的內(nèi)涵,又是課前交流的巧妙延伸。
五、總結(jié)方法,賞析拓展。
1.(指板畫,配樂)瞧——青山、綠水、紅日、白帆,多美的一幅畫啊!(貼草書詩句)看,書法也以獨特的方式向我們詮釋著剛勁之美。(板書:書畫)。
2.詩可以是一幅美妙的畫,也可以是一行行靈動的字,難怪孔子說:“不學詩,無以言?!?課件出示)生齊讀。
3.正因為天門山的熱情讓李白感動,所以他在天門山逗留了多日,還寫下了另外一首詩《天門山》和一篇文章《天門山銘》。一個地方留下兩首詩、一篇文章,這在李白寫詩的生涯里是不多見的,可見天門山在他的感情生活里的地位。
4.讓我們一起把這首詩留在心底吧!(加動作背《天門山》。)。
5.總結(jié):相同的地點不同的詩,我們又可以用怎樣的畫、什么樣的字來表現(xiàn)呢?課后,有興趣的同學可以用這樣的方法去賞析寫景的古詩。
小學語文課課堂說課稿篇四
如何讓自己的說課稿規(guī)范,說課精彩并博得評委青睞,一份高質(zhì)量的說課稿顯得尤為重要。下面是有小學二年級語文課堂說課稿,歡迎參閱。
一,說教材。
1,教材內(nèi)容及編寫意圖。
本節(jié)課是人教版六年制小學語文第三冊第三單元第九課的第一課時。第三單元是圍繞"愛祖國"這個專題編寫的,培養(yǎng)學生愛祖國的情感。第九課以詩歌的形式展現(xiàn)隆重,熱烈的國慶場面,從田野到楓林,從藍天到大海,從首都北京到天涯海角,到處都沉浸在歡樂之中。金黃的果實,火紅的楓葉,潔白的鴿子,陣陣的海濤,構(gòu)成了美麗,歡樂,祥和的圖畫!
2,教學目標。
(1),知識目標:會認七個生字。會寫"歡,慶".
(2),能力目標:正確,流利,有感情地朗讀課文,讀出喜慶,歡樂的氣氛。
(3),情感目標:加深對祖國的熱愛之情。
3,教學重難點:在語言環(huán)境中識字,朗讀課文,體會愛國之情。
二,學情分析。
1,讓學生課前收集有關(guān)國慶的資料和圖片,這樣調(diào)動學生的學習積極性,激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。使學生由"要我學"轉(zhuǎn)變?yōu)?我要學".
2,二年級學生已經(jīng)掌握了一定的識字方法,所以在識字教學設(shè)計中,讓學生用自己喜歡的方式學習。
3,學生對外界信息的感知,注意,思考,記憶和解決問題的方式各不一樣,他們閱讀時各自的感受體會不同,因而要讓他們暢所欲言,要尊重他們的閱讀心理。
三,說教法。
本課以詩歌形式贊美偉大的祖國,文字優(yōu)美簡潔。以"讀"貫穿始終,理解課文,感受愛國之情。同時本課還有重要的識字任務,讓學生采取自己喜歡的形式充分地識字。
1,運用多媒體進行教學。新課開始前播放歡慶國慶的熱烈場面,把學生帶入自己與家人歡度國慶的美好回憶,拉近教材與學生之間的距離。給詩句配畫,使簡單的文字符號變得生動具體,從而填補了教材的空白,激起學生學習的興趣。
2,安排大量有層次,多形式的有目的的讀。在讀中交流,悟讀法,抒發(fā)情感,升華認識,引起共鳴,使學生受到愛祖國的情感熏陶。
3,教師與學生平等對話,營造和諧,寬松,以學生為主體的學習氛圍,營造有利于學生學習的民主,平等,寬松,自由的心理平臺。讓學生充滿自信心地積極參與。通過語言激勵,盡量發(fā)揮學生的潛能,讓學生自主選擇學習的方式,方法,內(nèi)容。
四,說學法。
課堂教學中,不是老師單純地傳授知識,而是在老師的指引下,讓學生自己學,任何人都不能替代學生學習。所以要把教法融于學法中,在學法中體現(xiàn)教法。
1,讓學生課前收集有關(guān)國慶和祖國變化的資料或圖片,學生借圖練說,使學生在積累語言中學習運用語言,掌握語言的表達規(guī)律,培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力,陶冶審美情感。從圖片的收集整理,到與同桌的討論交流,直至當眾的展示介紹。既鍛煉能力,又學習語言,還陶冶情操,激發(fā)想象力和創(chuàng)造力……這不僅有教學目標中"知識和能力"的取向,還有過程和方法,情感態(tài)度和價值觀的取向。構(gòu)建的是"三個維度"的多元教學標。
2,學生自主學字,記字,寫字,從而掌握識字的方法和規(guī)律。
3,學生質(zhì)疑問難。在讀中積累語言,仿說,習得語言,讓學生獲得知識,提高實踐創(chuàng)新能力,掌握方法,養(yǎng)成良好的學習習慣和方式,實現(xiàn)自主學習。
五,說教學過程。
(一)談話激趣,導入新課。
介紹國慶節(jié)的來歷,重溫普天共慶的場面。
(二)識記"歡,慶",學寫"歡,慶".
自我評價。
(這樣激發(fā)學生的學習激情,放手讓學生自主學字,記字,寫字,從而掌握識字的方法和規(guī)律,為后面的學習打下基礎(chǔ)。)。
(三)初讀課文,自主識字。
聽課文錄音后,學生自由讀,要求學生生字要讀準,讀不準的地方多讀幾遍。讀后。
課件。
展示詞語和生字檢查學生對生字,詞語的學習情況。
(四)再讀課文,學習新知,深入體會。
1,學生自由讀,質(zhì)疑問難。
2,教師范讀,讓學生閉上眼睛產(chǎn)生聯(lián)想,說一說仿佛看到什么(根據(jù)學生的回答教師選擇板書詞語,也就是這首詩中描繪的"田野,藍天,鴿子,大海,楓林)。
3,多媒體演示歡慶的不同的場面。
(練習朗讀句子,依圖說話。)。
教師先讓學生結(jié)合圖片自由讀課文的前四行。然后讓學生根據(jù)自己的感受開火車讀,再引導學生展開想象:大海在唱什么歌鴿子在說什么讓學生暢所欲言,這樣即能增強學生的愛國之情,又充分尊重學生自主讀的權(quán)利,尊重學生讀的獨特感受和體驗。正如洛克所說"與教師相處的時候,思想感到安適與自由……心理才能接受新的知識".教師善意地促進學生的"反應",甚至是空發(fā)奇想。尊重學生語言的自由表達,并尊重非語言因素表現(xiàn)出來的親情感,意志,欲望和能力等。教師在這里不是"傳道授業(yè)解惑"的權(quán)威,而是學生學習的促進者。營造的是有利于教學對話的民主,平等,寬松,自由的心理平臺。這也是語文"新課標"所倡導的理念。)。
4,,議課文,多媒體展示。
展示詩的后四行,練習朗讀。
5,再讀課文。多形式讀。(男女同學接讀,同桌互相讀,個人挑戰(zhàn)讀)。
問學生:你知道了些什么。
6,賞讀課文,讀自己喜歡的詩句,讀給同桌聽,并說說為什么喜歡它。
(五)拓展練習。
1,教師展示圖片范說后,學生在展示自己收集的圖片,并結(jié)合圖片說話。
2,師:為了慶祝祖國媽媽的生日,有人寫了這么優(yōu)美的詩,今年祖國媽媽的生日又快到了,你想對祖國媽媽說什么(教師相機展示圖片)。
(教師相機展示圖片)。
2,學生為這首詩配一幅圖,建議他們國慶節(jié)時辦一期畫展。
(讓學生的語文知識與美術(shù)學科有機結(jié)合起來,相互滲透,這樣來加強語文學科的綜合性,讓學生透過有限去追求無限,延伸了課堂教學,增強了學生的愛國熱情。)。
我對《歡慶》這篇課文所作的這一系列教學設(shè)計,主要是為了體現(xiàn)以學生為主體,以教師為主導的現(xiàn)代教育思想。通過為學生創(chuàng)設(shè)有利于他們主動發(fā)展的情境和活動,使學生的思維潛能和創(chuàng)造精神得到充分釋放和發(fā)揚。在對課文內(nèi)容有了基本的了解后,誘使學生產(chǎn)生新的聯(lián)想,進行創(chuàng)造性的學習和思考,讓他們有疑問,有猜想,有爭議,有聯(lián)想促使他們在思考,表達等活動中理解,鞏固知識,使他們的綜合能力水平有較大幅度的提高。
一、把握《大綱》,說教材。
《藍樹葉》是學生進入二年級以來的第一組講讀課文的第二篇。課文以李麗借綠鉛筆為線索,記敘了一件發(fā)生在兩位小同學之間的事。課文非常貼近學生的生活實際,能使學生產(chǎn)生心理共鳴,讀后自然受到助人為樂的思想教育。為了便于學生理解,教材還配有兩幅插圖,第一幅圖照應第二段的內(nèi)容,第二幅圖照應第五段的內(nèi)容。根據(jù)《大綱》要求和本組訓練重點,教學時要體現(xiàn)如下思想:
1.發(fā)揮漢語拼音幫助識字的作用,讓學生通過拼讀音節(jié)讀課文,掌握生字字音,初步了解課文內(nèi)容。
2.詞句訓練是低年級閱讀教學的重點,讓學生結(jié)合上下文和生活實際來理解詞句。
3.注重朗讀訓練與指導。要求學生根據(jù)不同的標點符號讀出停頓和語氣,還要根據(jù)不同人物選擇不同的語氣、語速,能分角色朗讀課文。
4.緊扣課文思考題,理解課文重點。教育學生從小就以助人為樂為美德。
"李麗為什么沒有接林園園的綠鉛筆"是課文重點;"林園園看見李麗畫藍樹葉為什么臉紅了"是學生理解的難點。
二、訓練思維,說程序。
(一)激發(fā)興趣,導入新課。
從學生的生活實際導入:"你們見過的樹葉都是些什么顏色的"當板書課題后,啟發(fā)學生:"看了課題,你想知道些什么"讓學生質(zhì)疑,如:"樹葉為什么是藍的呀"變教師提問為學生質(zhì)疑,喚起學生學習的情趣和好奇心,促進主體的發(fā)展。
(二)借助拼音,初讀課文。
1.學生借助拼音逐段讀課文。
2.指導朗讀,如長句子要注意停頓、斷句。
(三)教師范讀,進入情境。
通過教師聲情并茂的朗讀,把學生帶入作者創(chuàng)設(shè)的情境之中,以喚起學生的生活體驗,使他們的感情與文中主人公的情感同頻共振。
(四)緊扣問題,自主學文。
抓住一個"借"字,緊扣課后三個問題引導學生朗讀課文,讀懂四次對話,體會人物的心理活動。第二至四段采用引讀,然后指導學生著重讀第一次對話,畫出重點詞。運用第一次對話的學法,學習第二、三、四次對話。第四次對話,可引導學生同桌分角色表情朗讀。學習第二段時,還可與觀察文中插圖結(jié)合起來。
講讀最后一段。
思考:林園園看見李麗畫了藍樹葉,為什么臉紅了(結(jié)合觀察第二幅插圖)從林園園的神情聯(lián)想她在想什么,答案讓學生自悟自得,教師只作相機誘導,從而使學生受到思想教育。
(五)質(zhì)疑啟思,合作學習。
學生可能會問:"林園園不肯將鉛筆借給同學,是不是一個壞孩子"或從李麗的角度提問:"李麗不接筆,很有自尊"可引導學生發(fā)表意見,深入討論,不必強求一致。為學生構(gòu)建互動的模式,營造主動探索、合作學習的氛圍。
(六)適時運用,實現(xiàn)遷移。
在課后第3題"填空,再讀一讀"之后,出示:"一個星期后的一堂美術(shù)課上,老師要同學們剪紙。可是坐在林園園前面的方曉曉沒有帶彩紙,林園園看見了,會怎樣呢"請同學讀題、思考、討論,先說說,再寫下來。
這個練習以填空引出教學內(nèi)容,憑借"臉紅"去揣度人物心理,用延續(xù)情節(jié)引導想象事情的必然發(fā)展。整個教學片段融聽、說、讀、寫、思于一體,又滲透思想教育,沒有多余的講解,訓練扎實而有效,實現(xiàn)了知識的正遷移。
三、促進發(fā)展,說教法。
1.引讀法。
李麗四次借綠鉛筆的經(jīng)過采用教師引讀,不僅可以幫助學生突破朗讀的難點,培養(yǎng)學生語感,還有助于學生對課文的理解,體會文中主人公的內(nèi)心世界,悟出作者運用語言文字的妙處。
2.圖文結(jié)合法。
這篇課文雖不是看圖學文,但引導學生仔細觀察圖無疑對深入理解課文內(nèi)容有極大幫助。本人備課時仔細觀察圖,就發(fā)現(xiàn)文中第一幅圖與課文內(nèi)容有明顯不符。倘若學生也能發(fā)現(xiàn)這一問題,不僅可見其觀察細致,還可加深對課文的理解,真可謂一箭雙雕。
3.遷移法。
(1)學習第二至四段,圍繞"借"與"不愿借"的四次對話,著重講讀第一次對話,通過圈、點、劃、讀、議領(lǐng)悟出學習方法,再讓學生按此方法去讀第二至四次對話,使學生在讀中領(lǐng)悟其中的規(guī)律。
(2)通過學習最后一段,結(jié)合課后第3題的訓練,實現(xiàn)由讀話到寫話的遷移。這種練習的設(shè)計有利于發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新精神,切實減輕學生過重負擔,提高教學效率。
四、培養(yǎng)能力,說學法。
1.課題入手法。
題目是課文內(nèi)容的高度概括,是課文畫龍點睛之筆。學生開始接觸課文,首先看到的是課題。正確地理解課題,從中得到學好這一課的啟示是非常重要的。教學這一課,我試圖讓學生通過"你們見過的樹葉都是些什么顏色的"釋題入文。就這樣經(jīng)過一段時間訓練,學生會逐步養(yǎng)成一見課題便會產(chǎn)生一系列疑問、聯(lián)想,對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維極有益處。
2.課后題入門法。
每篇課文后的問題往往給學生以重要的提示。這一課我以課后題為學生掌握學習方法的突破口,引導學生學好課文。倘若長此以往,學生都能得到這樣的訓練,養(yǎng)成良好的讀書習慣,即帶著強烈的目的去讀書,邊讀邊思考,不僅會增強學生學習的自信心,而且能變被動學習為主動學習,使學生真正成為學習的主人。
3.圈點勾劃法。
從學生學習品質(zhì)來考慮,讓學生在課文中動筆劃記號,如給重點詞句圈圈、點點、勾勾、劃劃、將長句子用符號標上停頓、語氣重音等。訓練重點不脫離課文語境,在聽讀過程中,動靜合理交替,讓學生學習時思維"聚焦",有利于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,從而達到由"學會"向"會學"過渡。
(這樣激發(fā)學生的學習激情,放手讓學生自主學字,記字,寫字,從而掌握識字的方法和規(guī)律,為后面的學習打下基礎(chǔ)。)。
(三)初讀課文,自主識字。
聽課文錄音后,學生自由讀,要求學生生字要讀準,讀不準的地方多讀幾遍。讀后課件展示詞語和生字檢查學生對生字,詞語的學習情況。
(四)再讀課文,學習新知,深入體會。
1,學生自由讀,質(zhì)疑問難。
2,教師范讀,讓學生閉上眼睛產(chǎn)生聯(lián)想,說一說仿佛看到什么(根據(jù)學生的回答教師選擇板書詞語,也就是這首詩中描繪的"田野,藍天,鴿子,大海,楓林)。
3,多媒體演示歡慶的不同的場面。
(練習朗讀句子,依圖說話。)。
教師先讓學生結(jié)合圖片自由讀課文的前四行。然后讓學生根據(jù)自己的感受開火車讀,再引導學生展開想象:大海在唱什么歌鴿子在說什么讓學生暢所欲言,這樣即能增強學生的愛國之情,又充分尊重學生自主讀的權(quán)利,尊重學生讀的獨特感受和體驗。正如洛克所說"與教師相處的時候,思想感到安適與自由……心理才能接受新的知識".教師善意地促進學生的"反應",甚至是空發(fā)奇想。尊重學生語言的自由表達,并尊重非語言因素表現(xiàn)出來的親情感,意志,欲望和能力等。教師在這里不是"傳道授業(yè)解惑"的權(quán)威,而是學生學習的促進者。營造的是有利于教學對話的民主,平等,寬松,自由的心理平臺。這也是語文"新課標"所倡導的理念。)。
4,,議課文,多媒體展示。
展示詩的后四行,練習朗讀。
5,再讀課文。多形式讀。(男女同學接讀,同桌互相讀,個人挑戰(zhàn)讀)。
問學生:你知道了些什么。
6,賞讀課文,讀自己喜歡的詩句,讀給同桌聽,并說說為什么喜歡它。
(五)拓展練習。
1,教師展示圖片范說后,學生在展示自己收集的圖片,并結(jié)合圖片說話。
2,師:為了慶祝祖國媽媽的生日,有人寫了這么優(yōu)美的詩,今年祖國媽媽的生日又快到了,你想對祖國媽媽說什么(教師相機展示圖片)。
(教師相機展示圖片)。
2,學生為這首詩配一幅圖,建議他們國慶節(jié)時辦一期畫展。
(讓學生的語文知識與美術(shù)學科有機結(jié)合起來,相互滲透,這樣來加強語文學科的綜合性,讓學生透過有限去追求無限,延伸了課堂教學,增強了學生的愛國熱情。)。
我對《歡慶》這篇課文所作的這一系列教學設(shè)計,主要是為了體現(xiàn)以學生為主體,以教師為主導的現(xiàn)代教育思想。通過為學生創(chuàng)設(shè)有利于他們主動發(fā)展的情境和活動,使學生的思維潛能和創(chuàng)造精神得到充分釋放和發(fā)揚。在對課文內(nèi)容有了基本的了解后,誘使學生產(chǎn)生新的聯(lián)想,進行創(chuàng)造性的學習和思考,讓他們有疑問,有猜想,有爭議,有聯(lián)想促使他們在思考,表達等活動中理解,鞏固知識,使他們的綜合能力水平有較大幅度的提高。
小學語文課課堂說課稿篇五
蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾說過:“讓孩子變聰明的方法,不是補課,不是增加作業(yè)量,而是閱讀、閱讀、再閱讀?!笨梢娡陼r代的廣泛閱讀是孩子積累知識的基礎(chǔ),能為他們以后的發(fā)展提供廣闊的智力背景,甚至還會對孩子將來正確人生觀和世界觀的形成產(chǎn)生重大影響。所以,作為一名教師,我們更有責任教會孩子去熱愛閱讀和享受閱讀。那么,如何才能指導好學生的課外閱讀呢?在這里我想將自己在學生課外閱讀方面的點滴做法分享與大家。
積極、和諧的閱讀氛圍,是激發(fā)學生閱讀欲望的前題。我的方法是,利用榜樣激發(fā)學生的閱讀興趣。在課堂上,每當學生說出一些精妙的詞語或精彩的語段時,我就大張旗鼓的給予表揚,并趁機說讀課外書如何如何的好;當有學生道出一些在課堂上無法了解到的科普知識時,我就因勢利導,讓他當回講解員,向同學介紹知識的來處,并馬上推薦相關(guān)的一些好書籍。我還用教師的語言影響學生。平時,我要求自己多讀書,錘煉自己的課堂語言,課堂上,我經(jīng)常出口成章,令學生羨慕不已,我就告訴他們,這些都是從書本上得來的,只要多讀書,你們也能像老師一樣出口成章。我也講述一些名人讀書成才的故事,是閱讀滋養(yǎng)了他們,升華了他們的人生。從而激起學生對讀書人的崇拜,對讀書的渴望。這樣不用催促,學生自然而然的都投入到課外閱讀中去了。
書籍浩如煙海,如果不加以選擇,學生的閱讀效果肯定不理想。
所以,要真正地做好課外閱讀,很有必要給學生提供豐富的讀物。我采用的是三根據(jù):根據(jù)教材的特點,根據(jù)學生的年齡特點和認知水平,根據(jù)大部分學生為住校生的狀況,我為學生推薦一些好書。(1)、平時多推薦一些與教學內(nèi)容有關(guān)的書籍,做好語文內(nèi)容的補充與延伸。另外,小學語文課文多是名家名作的節(jié)選,只能窺一斑而未見全貌,所以我引導學生去讀作品的全部。(2)、小學生喜歡渴望神秘、冒險、刺激,仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等。于是從校圖書室精心挑選學生喜聞樂見的經(jīng)典兒童讀物,如《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險記》,以及安徒生、格林兄弟、中國寓言甚至迪尼斯的故事等書。讓學生閱讀(3)、班級辦圖書角。讓學生將自己的課外讀物帶到學校,放置在在教室一角,以一本書換取幾十本書來讀,達到資源共享、有源源活水的目的。這樣書籍有了,我又鼓勵學生多讀書,與好書為伴。
好的閱讀方法可以提高閱讀效率,增強讀書的有效性。我作為讀書的指導者,我向?qū)W生介紹行之有效的讀書方法。學生讀課外書時,一般我都采用讓學生“默讀”的方式。因為默讀有三個好處:一是邊讀邊想,有利于把握文章整體內(nèi)容;二是速度較快,精彩之處、重點段落,細細品位,進而體會作者情感。一般之處瀏覽而過。三是默讀不易疲勞。要養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。讀書時隨手拿一支鉛筆,把好詞好句勾劃下來,在寫得好的地方直接畫上記號,如能說出好在哪里,最好能在旁邊加以批注,然后再準備一個知識積累本,以便記下有用的段落和妙詞佳句。寫一寫讀后心得體會等,還利用早上時間讓學生背一些文質(zhì)兼美的名篇名段。不求其多,但求切其要,日積月累,潛移默化,這就是閱讀的收獲。
要使學生的課外閱讀收到良好的效果,必須確保和固定學生有課外閱讀的.時間。我從以下幾方面入手:一是每周開設(shè)兩節(jié)課外閱讀課;二是讓學生利用中午休息時間自由閱讀課外書;三、教學中盡量減少學生的書面作業(yè),以布置讀課外書為作業(yè),這樣學生就有充足的時間大量閱讀。
只有在豐富的讀書實踐活動中,學生的讀書興趣才能激發(fā),能力才能逐步形成。我的做法是:
1、舉行多彩的讀書活動:每一學期我都在班內(nèi)積極組織開展了故事會、讀書心得交流會、賽詩會、語文樂園競賽、辯論會等活動。讓學生在活動中充分感受到讀書的樂趣。
2、精彩5分鐘:每節(jié)語文課前5分鐘是學生們輪流上講臺來介紹自己的閱讀的收獲。可以說一個故事、笑話、科學常識,或是談談自己喜歡書的原因等。之后,稍加點評,拓展些相關(guān)知識,啟發(fā)學生再閱讀。
3、每月舉行一次讀書筆記展評活動,樹立起優(yōu)秀學生典型,成為“讀書之星”評選的依據(jù)。
總之,只要正確指導小學生進行課外閱讀,學生就會喜愛閱讀,有效閱讀,廣泛閱讀。學生的心靈也因為閱讀,而變得更加美麗更加智慧!
小學語文課課堂說課稿篇六
小學語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力。閱讀是語文教學的主體,是培養(yǎng)學生的說話、識字能力和學習語文的主要途徑。而興趣是閱讀的內(nèi)驅(qū)動力,有了這個動力,學生就會擠時間讀,所以要培養(yǎng)學生的閱讀能力,提高閱讀的效率,關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生對閱讀的興趣。
在閱讀教學過程中,教師適當?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學生的閱讀熱情,增強學生學習的欲望,引發(fā)學生深層次的思考,讓他們帶頭積極主動的進行學習。同時,教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏,使其隨著閱讀過程的推進得到強化。
小學生還處于兒童時期,其感情總是處于運動的狀態(tài),他們在感受課文形象為之動情時,情感趨向高漲,大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言,老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭,敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶,引導他們?nèi)ジ惺堋⑷ンw驗,學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。
在閱讀教學過程中把學習的主動權(quán)交給學生,教學活動以學生的學習為本,為學生的學習服務,讓學生在自主學習的過程中,有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時空,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
因此,在語文閱讀教學活動中,教師要有意識地安排學生進行閱讀,多給學生想象的空間,要從多角度啟發(fā)學生進行閱讀等都是很有必要的。
小學語文課課堂說課稿篇七
一、以人為本,是歷史唯物主義的、辨證唯物主義認識論一項基本原則,是科學發(fā)展的核心,人類對客觀事物的認識總是一個層次一個層次地推進,一個方面一個方面地探索。對教學的認識和和實踐也要經(jīng)歷"實踐-認識-再實踐-再認識"的過程。著力遵循教育教學發(fā)展規(guī)律。需要師生積極的自我反思。
元認知理論:元認知的核心意義是對原有認知的再認知。它主要包括元認知知識、體驗和調(diào)控,其中調(diào)控是核心。調(diào)控是自我反思主動的表現(xiàn)。
三、素質(zhì)教育教學的觀念:學生是教學過程中的主體,是課堂教學的主人;主體教學的核心是讓學生在教師的指導下進行積極主動地學習能動性、創(chuàng)造性學習;學校和教師應在為培養(yǎng)師生主動的習慣創(chuàng)造良好條件。充分發(fā)揮師生主體性,需要師生自我反思。
?目前,下谷坪民族社區(qū)教育資源貧乏,社會家庭教育相對不足,學生的學習態(tài)度和學習方式存在先天的不均衡;學校師資隊伍建設(shè)的方式方法上以制度管理為主;教師缺少反思的意識和習慣。
我們要堅持實事求是的原則,要以人為本,認真分析自身、學生所處的教育教學環(huán)境,學情的變化,尤其是課堂教學現(xiàn)場生成性的變化,反思自身存在的問題與不足,學生的能力和可接受性,不要搞本本主義,不唯書,如果我們只是,把課堂教學理解為演示教案的過程,就難以上出鮮活的好課,就不能使課堂充滿生命的活力。實事求是的,深入查找,師生的雙向現(xiàn)場活動能不能根據(jù)學情的變化發(fā)展在課前設(shè)想全面、在課中靈活組織教學是不是可取的教學藝術(shù)、在課后反思在學生提出有價值的問題時雙向現(xiàn)場活動是不是合理。
我們要樹立終身學習的理念,刻苦勤奮,老師要把學習當做人生的第一需要,不斷提高其綜合素質(zhì);始終注意培養(yǎng)學生獨立學習的能力,教學生“學會學習”;只有學會學習,才能應用所學知識,創(chuàng)造性地解決問題,并進而構(gòu)建新的知識。讓學生用自學、討論去讀書、思考去讀書,解決問題,并注意保護學生的發(fā)現(xiàn),相信學生,尊重學生,有效地培養(yǎng)了學生的探究精神。我們才能提高自我反思的理論水平和實踐能力。學生才能提高學習的能力。
我們要以問題發(fā)現(xiàn)為核心,抓以過程反思中發(fā)現(xiàn)的系列問題,形成確定的教學主題進行針對性的改進教學的反思。教師教學行為的明確性,教學方法的靈活多樣性,調(diào)動學生學習積極性手段的有效性,教師在課堂上所有活動的取向性,學生在課堂教學活動中的參與性等諸多方面的問題。激發(fā)師生的反思意識。教師要反思自己對知識的準備和課前的教學設(shè)計方案是否合理,教師對前一堂,或前幾堂課的教學過程中的教學行為和效果進行思考性回憶,批判性地反思。記錄當下成功之處,失敗之處,有利于加強教學的針對性,及時發(fā)現(xiàn)問題,查漏補缺。教師之間、學生之間、師生之間開展相互的發(fā)現(xiàn)問題的反思,進行交流與反思性評價。
我們要高起點的思考,要高標準完成語文課堂的教育教學任務。我們在工作中,站在全局的高度,經(jīng)常反思課堂中的熱點、難點,加強與老師、學生互動、溝通、交流;讓反思無時無刻、無處不在,讓反思長出敏感的觸角和飛翔的翅膀,才能更好促進師生共同發(fā)展,讓教學過程,成為師生成長過程。
我們不因事小而不為,在抓住主要矛盾同時,也要有效捕捉課堂中的稍縱即逝的信息?!疤煜麓笫?,必作于細?!倍鄬哟畏此迹海w、小組、結(jié)對、自我反思〉。要在日常教學中養(yǎng)成反思的意識、形成反思的習慣,才能獲得反思的'方法。方法的掌握和內(nèi)化需要的是日積月累的行為養(yǎng)成,因此,讓我們在日常教學活動中養(yǎng)成反思的行為才是最為關(guān)鍵的事。
“ 我們反思性教學需要民-主、平等情境,評價交流,反思“怎么學”“如何教’更合理。創(chuàng)設(shè)師生敢于說話表達,勇于反思的教學情境,創(chuàng)設(shè)富有情感體驗的情境,創(chuàng)設(shè)感受成功的情境等。主要解決教師在課堂教學活動中出現(xiàn)的問題。包括對教學全方位的互動程度、教與學情況的變化、及時反思并有效調(diào)控;師生互動程度的反思;在情境中尋找典型案例和教學個案,要形成以“怎么學”為目標的反思活動。同時,評價交流,反思“如何教”更為合理。
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小學語文課課堂說課稿篇八
1、認識“聰、活”等11個生字。會寫“以、后”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,并能復述這個童話。
3、愿意參加植樹活動或樹林認養(yǎng)活動。
教學時間。
2課時。
教學流程。
一、導入揭題。
今天,我們要來認識一位動物小衛(wèi)士——松鼠。(教師板書:松鼠)。
你對這種小動物有哪些了解?松鼠最愛吃松果了,(教師板書:松果)學生齊讀課題。
那它們之間會發(fā)生什么故事呢?
二、初讀課文,整體感知。
1.由讀課文,注意本課所要學的生字。要求:
(1)借助拼音讀正確、讀流利。
(2)思考:這篇課文寫了個什么故事?
2.指名當小老師領(lǐng)讀生字。
3.自主選擇生字進行學習,并讀出該字所在的句子,教師隨機選擇句子進行指導朗讀,并采取多種方法進行練讀。
例:如總。
(1)讀:如果光摘松果,不栽松樹,總有一天,一棵松樹也沒有了!
(2)用“如果”說一句話。
以:講解字形、間架、筆順、筆畫,并練寫。
4.指名認讀生字。
三、再讀課文,理解內(nèi)容。
1.自由讀課文。把課文讀正確、讀通順。
2.指名分段讀課文。
3.選擇自己喜歡的自然段進行練讀。
例如:第二自然段的練讀可以采用師生分角色朗讀的方法進行。老師讀陳述的句子,學生讀心里想的句子;或者學生讀陳述的句子,老師讀心里想的話。
4.小組之間采用互讀或者齊讀或者組長指名朗讀等方式練讀。
5.質(zhì)疑解疑。
(1)松鼠、松果、松樹之間有什么關(guān)系?
(2)你喜歡小松鼠嗎?為什么?
可以讓學生自由提問,自主回答,教師引導。
6.再讀課文,把你所體會到的用朗讀體現(xiàn)出來。
7.戴上頭飾表演。(松樹、松果、松鼠)。
四、復述課文。
1.教師出示提示:吃松果——想松樹——種松果——長松樹。
2.小組之間復述后全班交流。
五、指導書寫。
“意”和“總”中“心字底的寫法。
六、擴展練習。
1.師:以后這里會是怎么樣的呢?
2.小組討論,說一說,議一議。
3.看看在我們學校的哪些地方栽上什么樹木會讓學校更加美麗?(出示校園平面示意圖)。
七、布置作業(yè)。
1.把你剛才的想法在圖上畫出來。
2.除了松樹和松鼠,你還知道哪些植物和動物?回家之后,運用各種方式調(diào)查了解。
小學語文課課堂說課稿篇九
著名特級教師竇桂梅老師曾說過:學生的感悟能力就如同杠桿上的支點,對人的發(fā)展來說,學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動,又是一種感情經(jīng)歷,還是一種審美的體驗。
每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方,而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時,不忘時時聯(lián)系自己,感悟自己,感悟人生,“把別人的文章當注解,把自己的人生當正文”!
我真誠地希望:我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸??鞓返臅r光!
隨著課程改革的逐步深入,教師的教學觀念、教學方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新,教師的角色在悄悄變化,學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三個維度為目標的自主、合作、探究的學習方式正逐步走向教學前臺。但是,從筆者所聽過、看過的教學觀摩課中,也產(chǎn)生了一些疑惑,就此,談談自己的看法。
隨著尊重學生個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式的教學理念的深入,小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考,有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內(nèi)容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重,但冷靜下來仔細想想,熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。1.請用你自己喜歡的方式讀一讀。
課堂上,教師言罷,教室里立刻人聲鼎沸,場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么?這跟教師的導向有很大關(guān)系。在小學階段,教師比較強調(diào)高聲朗讀,因為,這樣易出效果,也便于教師檢查。但是,其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么?在《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《語文課程標準》)總目標中就明確提出了要學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界。退一步說即使學生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式,也不要總強調(diào)用喜歡的方式讀一讀。學生不喜歡的方式就不再用了,可以隨心舍棄了。
2.你學懂了什么。
教師話落,學生紛紛舉手回答。仁者見仁,智者見智,場面熱烈感人。教師或全盤肯定,或蜻蜓點水式評價,不深究,聽之任之。仔細品評,我們不難發(fā)現(xiàn),學生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的,可謂競相紛呈。然而遺憾的是,教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對學生語言表達加以點撥、引導及在情感體驗上體現(xiàn)撥云見日的功力,給人以神龍見首不見尾之感。更令人遺憾的是,這樣的提問單純地成了教學的形式,而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學幾乎又是從零起點開始,很少去考慮學生已經(jīng)獲得了哪些信息,造成資源浪費。
3.你想學哪一段,就先學哪一段。
如同在語文課堂中設(shè)置了學習超市,教師根據(jù)多數(shù)學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性。但實際教學中,這種方式對所有的課文都適用么?語文教材中的課文或?qū)懭?、或敘事、或狀物、或說理。結(jié)構(gòu)或并列或總分,文體有別,結(jié)構(gòu)各異,不同的文本有不同的個性,一概以你想學哪一段就學哪一段可以嗎?而實際上,我們常常看到的只是教師虛晃一槍,真主意,假商量而已。教師總是有辦法趕著學生朝設(shè)計好的圈子里鉆。
小學語文課課堂說課稿篇十
隨著教育教學改革的不斷深入和新課標的提出,廣大教師在課堂教學策略方面都進行了不同程度的改革,一些陳舊的教育觀念和教學方法漸漸遠離我們的視線。近兩年,我在小學語文課堂教學策略方面進行了積極的探索與實踐,并取得一定的成效。下面根據(jù)教學實踐,談談筆者對新課標下小學語文課堂教學策略的一些看法。
一、反思——小學語文課堂教學的現(xiàn)狀
隨著課程改革的逐步深入,教師的教學觀念、教學方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新,教師的角色在悄悄變化,學生的主體地位在慢慢凸顯,以培養(yǎng)學生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的教學方式正逐步走向教學前臺。但是,從我所聽過、看過的教學觀摩課中,也產(chǎn)生了一些不解與反思。
反思之一: 課堂教學流行的用語隨著“尊重學生個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念的深入,越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考,有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內(nèi)容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學語文教學對人本的回歸,對學習自由的拓寬以及對主體的尊重。但冷靜下來仔細想,就會發(fā)現(xiàn)熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。如: “請用你自己喜歡的方式讀一讀?!闭n堂上,教師言罷,教室里立刻人聲鼎沸,場面極為熱鬧,但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么? “你學懂了什么?!苯處熢捖洌瑢W生紛紛舉手回答,場面熱烈感人?!澳阆雽W哪一段,就先學哪一段?!比缤谡Z文課堂中設(shè)置了學習超市,教師根據(jù)多數(shù)學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性,但在實際教學中,這種方式對所有的課文都適用么? “你真棒! ”現(xiàn)在教師視批評如越雷區(qū)、如履薄冰,似乎稍有批評就會扼殺一個“牛頓” ,夭折了一個“愛迪生”。孰不知,一味這樣只會成為學生成長過程中的“溫柔殺手”。
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往,學會合作的最有效方式,風靡小語課堂。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn),教師在組織合作學習時,對內(nèi)容的設(shè)計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。
二、探索——新課標下小學語文課堂教學策略
《語文標準課程》強調(diào): 學生是語文學習的主人,是學習和發(fā)展的主體。語文教學應在師生平等對話過程中進行,教師是學習活動中的組織者和引導者。鑒于此,筆者認為: 若在課堂上貫徹“激發(fā)——引導——培養(yǎng)——實踐”的教學策略,對于發(fā)揮學生學習的主動性,提高教學質(zhì)量有很大的幫助。具體實施策略如下:
1、 2、 3、 4、 5、 6、 7,然后在“1”的旁邊引導學生寫上“大” ,接著讓學生分組各派代表上黑板寫上答案。興趣盎然的環(huán)境讓學生在愉悅中了解到鯨的特點和生活習性。
2.引導自由閱讀,拓展思維的遷移與發(fā)散?,F(xiàn)代教育十分注重發(fā)展學生的個性,注重引導學生自由閱讀,自由表達,發(fā)揮學生的主體作用。教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方式,要根據(jù)學生年齡特征和智力結(jié)構(gòu),有目的地把學生引向目的地,讓學生說出自己想說的話。如我在教《植物媽媽有辦法》一文時,首先拋出趣味性濃的問題: “植物旅行靠的是啥辦法呢?”接著把課文有感情地朗讀給學生們聽,創(chuàng)設(shè)了良好的情境,學生感受到了蒲公英媽媽對孩子們的關(guān)心喜愛。緊接著,對學生進行點撥引導: “這些植物是怎樣出外旅行的呢?我們先來看看蒲公英。”如此引導、熏陶,學生稚嫩心靈體會了人間的母愛,情境達到了和諧統(tǒng)一。
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小學語文課課堂說課稿篇十一
師:上一節(jié)課,我們大致疏通了《赤壁賦》的文意,解決了一些重點字詞的意思。掌握了這些,只是為進一步學習《赤壁賦》打下了基礎(chǔ),因為這篇文章是蘇軾的代表作,是一篇千古“文賦”,值得我們學習和探究的東西很多。有人從中分析蘇軾的人格品質(zhì),有人由此追溯蘇軾當年所經(jīng)歷的政治斗爭,有人伴文就如和蘇軾一起探討廣闊的宇宙和無垠的時空以及渺小的人類。今天這節(jié)課,我們主要感受一下蘇軾在這篇文賦里所融注的情感。
生:間接抒情。
師:間接抒情又分為議論抒情和……。
生:描寫抒情、敘述抒情。
師:通俗地說就是通過對人、事、景物等的敘述、描寫和評價來表達自己的情感,作者在文中所設(shè)置的每一個元素都是為抒情服務的。我們這節(jié)課的學習目標就是體會蘇軾是怎樣巧妙地把自己的情感融注在人、事、景物中的。下面,請同學們認真地自讀課文,將你認為能體現(xiàn)蘇軾的情感的文段找出來,在旁邊寫上批注。
生讀文章,師巡視指導。
生:請大家看這一段:“客有吹洞簫者,依歌而和之。其聲嗚嗚然,如怨如慕,如泣如訴,余音裊裊,不絕如縷。舞幽壑之潛蛟,泣孤舟之嫠婦。”這一段是描寫客人聽到蘇軾的歌聲時所和的音樂,這個音樂非常的悲涼,像是一個人在埋怨,在思慕,在哭泣,在訴說,作者還夸張地說音樂使幽壑里的蛟龍都無法安生,使孤舟上的寡婦更感身世的悲涼,哭了起來。我覺得蘇軾是想通過這段對簫聲的描寫來反映他自己的處境非常的悲涼。
生:因為我看過有關(guān)的資料,說這里的“客”其實就是當時政治失意而又悲觀的蘇軾自己,是作者潛意識里的自己。
師:你是個會學習的人,知道自己去查閱資料。我們在平時的學習尤其是古文言文的學習中,查閱相關(guān)資料是非常必要的。
生:我接著他剛才的問題。他說剛才的這段對簫聲的描寫反映了蘇軾悲涼的心情,除了剛才的解釋,我們還可以這么理解:這個簫聲是“倚歌而和”的,簫聲悲涼,是因為歌聲悲涼,而歌聲是來自蘇軾的。說明蘇軾所唱之歌就已經(jīng)有悲涼的感覺在里邊了。
生:不是真正的“樂”。
教師板書:“樂”非真“樂”。
師:表面在寫樂,其實在寫“悲”,也就是我們常說的以“樂景寫哀情”……。
生:使“哀情更哀”。
師:可不是!蘇軾連自己以為“樂甚”的情形下都唱出了讓人落淚的歌,唱歌的時候都是這么地不痛快,平時是怎么樣的?可想而知了。那么,課文中還有沒有類似的抒情方式,我們大家再找一找。
生:第一自然段的“誦明月之詩,歌窈窕之章”一句也有這種味道。
師:說說你的理由。
生:結(jié)合書下的注視,蘇軾當時所“誦”、所“歌”的《月出》這首詩,是描寫一個男子在月下思念自己意中人的詩歌,仿佛那個意中人就在月亮之中,可是他永遠得不到,這是一種無可奈何的思念。所以這里的描寫也有“悲”的意思。
師:很好,結(jié)合書下注釋,這是一種很好的讀書習慣。尤其是學習古詩文,因為文章離我們的年代久遠,一些字詞在在流川和使用的過程中發(fā)生了變化,當然,還因為我們對古代文化知識的匱乏,我們更不能忽視的作用,他們是我們正確理解文章的'得力助手,是教科書的編寫者辛辛苦苦地找來幫助我們學習的,你看,很多時候,書下的注釋和文章所占篇幅一樣,可見它的作用非同小可了。還有一個關(guān)涉到你們切身利益的事情就是:書下的注釋常常出現(xiàn)在考卷中。
我還要補充一點,其實這里的“明月”、“窈窕之女”我們也可以將她理解成是蘇軾美好的政治理想,可是這種政治理想?yún)s因為當權(quán)派的阻撓無法實現(xiàn),這樣,這種寄托在明月中的愁思就更深沉了。古代的文章,因為政治斗爭,又因為常常牽扯到“文字獄”,所以文人們都小心翼翼地表達自己的思想,尤其是對當局不滿的思想。好了,我們接著交流我們對文章的理解。
生:我覺得第一段的景物描寫很美,這些景色描寫反襯出蘇軾的心情非常愉悅。
師:很好,“一切景語皆情語”,也就是我們所說的借景抒情。請你先將景物描寫的句子給大家讀一遍。
生:“清風徐來,水波不興”、“月出于東山之上,徘徊于斗牛之間”、“白露橫江、水光接天。”
生讀,師板書:
“清風徐來,水波不興”、
“一切景語皆情語”
(借景抒情)“月出于東山之上,徘徊于斗牛之間”、
“白露橫江、水光接天?!?/p>
師:請你談談蘇軾是怎樣通過這些景物描寫把他的愉悅心情表達出來的?
生:“清風徐來,水波不興”一句,描寫了一種清風輕拂人面,江上風平浪靜的寧靜、優(yōu)美的環(huán)境,而這應該是作者內(nèi)心怡然自樂的內(nèi)心寫照。“月出于東山之上,徘徊于斗牛之間”一句運用了擬人的手法,這既是對當時明月當空的真實寫照,我想作者可能還想通過月亮的“徘徊”反襯人間的美景,你看月下赤壁是多么的美好,連月亮都舍不得離去。而“白露橫江、水光接天”一句描寫了一種白露“橫跨”江面,而水光與天色溶為一體的朦朧美,使人陶醉。
生:都不是。是白茫茫的霧氣的意思。那把“橫跨”改為“籠罩”或者“彌漫”吧。
生查字典,師巡視。
師:好,下面請一位同學把字典對“橫跨”的解釋念一下。
生:“橫跨”有兩個意思,
1.在…上形成拱形;從一個界限展開、伸展或延伸到另一界限。如:一道彩虹橫跨湖上;2.跨越(如距離,時間,空間),如:一座古代橋梁橫跨這條河流。
師:請同學仔細分析,這兩個解釋有什么共同特點?請結(jié)合例句來思考。
生:……。
生:好像不能。
師:那就是霧與江融為一體了。我們既用上“橫”字,又能把當時的情形準確地表達出來的話,應該用一個什么詞語好呢?你還是可以借助字典。大家討論一下。
生討論,師巡視。
師:我需要一個詞語。
生:橫貫。
師:理由?
師板書:橫跨、橫貫。
生:“橫貫”就是橫向貫穿的意思。這樣,既有橫向的空間感,也有霧與江融為一體的畫面感。
生:“‘月明星稀,烏鵲南飛’。此非曹孟德之詩乎?西望夏口,東望武昌。山川相繆,郁乎蒼蒼,此非孟德之困于周郎者乎?方其破荊州,下江陵,順流而東也,舳艫千里,荊旗蔽空,釃酒臨江,橫槊賦詩,固一世之雄也,而今安在哉?”這一段表現(xiàn)了蘇軾功業(yè)難在,英雄易逝的感嘆。
師:能不能說的具體一點?
生:‘月明星稀,烏鵲南飛’出自曹操的《短歌行》,說的是人才無所適從的無奈,蘇軾借用在這里的目的也是為了表達自己這個人才不被朝廷重用反而屢遭貶斥的壓抑和苦悶。緊接著說的是曹操敗于周瑜的慘況,與當年的霸氣和英雄業(yè)績形成了鮮明的對比,更具有悲劇意識。
生:關(guān)于赤壁之戰(zhàn)的文字應該沉重一下,后邊寫曹操的英雄形象的應該豪邁一些。
師:好!請你試著將這種感覺讀出來,其他同學也想一想怎么該怎么讀。
生讀課文,前面的文字低沉,后邊鏗鏘有力。
師:讀的不錯,基本把握了作者的情感基調(diào)??墒俏矣袀€建議,如果把“方其破荊州,下江陵,順流而東也,舳艫千里,荊旗蔽空,釃酒臨江,橫槊賦詩”這些文字讀的不但鏗鏘有力,而且語速加快一些,是不是會更好?大家還要注意“固一世之雄也,而今安在哉?”這句話的感情轉(zhuǎn)變,這里是一種感嘆,而且是一種反問的語氣,要慢下來。大家試著讀一讀。
生讀課文,師范讀,生再讀課文。
師:第二個問題:我剛才發(fā)現(xiàn)這一段里也有一個“橫”字,我想聽聽大家對這個“橫”字的理解,請大家先把這個字所在的句子找出來。
生:“橫槊賦詩”。
師:誰來說一說?
生:注釋上說是“橫握長矛賦《短歌行》詩”。
師:我覺得這個注釋有點局限了,我們把這個解釋還原成一幅畫,我總覺得這個畫面有些呆板和單調(diào),可能沒有把蘇軾對曹操這個人物的感情寫出來。大家閉上眼睛想一想。
生:他能文能武,文武雙全。
師:那蘇軾要說的僅是“橫握長矛賦《短歌行》詩”這樣一件事嗎?
生:不是,這只是一個縮影。
師:還有,他只是“橫握”著長矛嗎?在如此壯觀激烈的生死之戰(zhàn)中,這個動作好像有點僵硬。
生:應該是“縱橫”的意思,“縱橫天下”,馳騁疆場。“槊”也只是一種兵器的代表。
師:好!好!那我們接著往后看,還有哪些句子中包含蘇軾的情感,我們把它們找出來。
生:“況吾與子漁樵于江渚之上,侶魚蝦而友麋鹿,駕一葉之扁舟,舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟。哀吾生之須臾,羨長江之無窮。挾飛仙以遨游,抱明月而長終。知不可乎驟得,托遺響于悲風?!边@一段表達了蘇軾對于人生短暫、個體渺小以及仙愿難成的感慨,是一種個體面對廣袤的宇宙和無窮的時空時常有的感慨。
師:你有哲學家的氣質(zhì)。這段話我覺得很熟悉,好像我們學過的那篇文章中也有類似的描寫:“湖上影子,惟長堤一痕,……”
生:“……湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已?!?/p>
師:出自——。
生:張岱:《湖心亭看雪》。
師:你看,多相似呀,舟小,人更小。
師板書:舟:一葉、一芥。
人:兩三粒、一粟。
師:那,就一直這樣悲下去了嗎?
生:不是。
師:是就不是蘇軾了。蘇軾也就是一個普通的政治失意者,不會贏得后人如此多的贊譽了。我們具體看一看。大家先一起把最后一段話讀一遍。
師生齊讀課文。
生自讀課文,師巡視。
師:好。我們一起來總結(jié)。
生:第一對是“變者”和“不變者”。
師:可不可以再簡練些?
生:“變”與“不變”。
師板書:“變”與“不變”。
師:你再具體談談,“變”的是什么?“不變”又指什么?
生:從“變”的方面來說,“逝者如斯”,一切就像這眼前的水一樣,從來沒有停止過向前流去,誰也阻擋不了,“盈虛者如彼”,月亮也按照它自己的規(guī)律一直陰晴圓缺,不因人的主觀意愿而有絲毫的改變,而從“不變”的角度來說,“而未嘗往也”,“水”還是水,無論怎樣變幻,它仍然是這條江里的水,“而卒末消長也”,而月亮,穿越了多少時空,它仍然是哪個月亮,沒有絲毫的缺損或者增長。
師:說的多好?。】墒菫槭裁床徽f完?留著我說是不是,那我說吧:“蓋將自其變者而觀之,則天地曾不能以一瞬;自其不變者而觀之,則物與我皆無盡也,而又何羨乎?”這一句是一個結(jié)論性的句子,把從眼前的“水”與“月”中得出的道理普遍化了,談到了“天地萬物”,包括作者自己,都是一個“變”與“不變”的結(jié)合體,時刻在變化,但又終將歸于永恒。那作者要通過“變”與“不變”表達什么???試著說一說。
生:從“而又何羨乎?”這一句可以看出蘇軾將自己融于宇宙萬物間,在他眼里,自己和眼前的水、月、乃至萬物都是一樣,既時刻變化,又歸于永恒,沒有什么可羨慕的,非常的曠達。
師:很好。我們接著看下一對矛盾。誰來試著說一說。
生:“取”與“不取”。
師板書:“取”與“不取”。
師:來,你分析一下。
生:“且夫天地之間,物各有主,茍非吾之所有,雖一毫而莫取?!边@一句是“取”。
師:不是說“雖一毫而莫取”嗎?
生:這句話的意思是說,天地萬物,一切都有他們自己的主人,如果不是你的東西,你想“取”,據(jù)為己有,反而什么都得不到。
師:你我注定無緣,強求也沒用。
生笑。
師:接著說。
生:“惟江上之清風,與山間之明月,耳得之而為聲,目遇之而成色,取之無盡,用之不竭,是造物者之無盡藏也,而吾與子之所共適”,說的是“不取”,作者不刻意地去追求身外之物,陶醉在大自然的“清風”、“明月”之中,而這些東西,恰好是世間最珍貴的東西,可以隨時隨地供我們享用,作者完全醉身于大自然之中了。
師:“不取”反而比“取”得到的更多。
我們上面所說的都是在挖掘文字中潛藏的感情,這些我們前面說了,都稱為間接抒情,《赤壁賦》這篇文章中有沒有直接抒情的文字啊?請同學們首先將文章中文章中明顯地表達情感的句子找出來,分別有哪些?請同學們按照順序來說。
生:“于是飲酒樂甚,扣舷而歌之?!薄疤K子愀然。”“客喜而笑”。
師板書:
“飲酒樂甚”——“蘇子愀然。”——“客喜而笑”。
師:結(jié)合前面的分析我們發(fā)現(xiàn),其實這是這篇文章的情感變化過程,我們各用一個字來概括這三個短語。
生:“樂、悲、樂”。
師板書:“飲酒樂甚”——“蘇子愀然?!薄翱拖捕Α薄?/p>
(樂)(悲)(樂)。
師:很好。而且我們知道“飲酒樂甚”時的“樂非真樂”,“愀然”之后的“悲”是真悲,直到后來通過對宇宙萬物之間的“變與不變”、“取與不取”有了清晰的認識之后,蘇軾才真正“樂”了,終于敞開胸懷,一醉方休,“相與枕藉于舟中,不知東方之既白。”
板書:“飲酒樂甚”——“蘇子愀然?!薄翱拖捕Α薄?/p>
(樂)(悲)(樂)。
(樂非真樂)(悲為真悲)(樂為真樂)。
師:關(guān)于《赤壁賦》這篇文章,我們暫時學到這里,但是這篇文章的可探討之處,不僅于此,有興趣的同學下去可以自己找找其他的資料看看。有一本書、一篇文章我推薦大家讀一讀,或許對這篇文章會有更深的理解:
師板書:林語堂:《蘇東坡傳》。
余秋雨:《蘇東坡突圍》。
好,這節(jié)課就上到這里。
小學語文課課堂說課稿篇十二
今天上了三年級第一次次習作課,感覺真的很郁悶!不過,我相信通過我這樣不斷的實踐、思考,應該會有進步的!所以,把今天的課堂進行一次反思!
本來課堂的狀態(tài)是這樣的:
第一課時。
1.老師談話引入。一是說昨天口語交際的感受,二是把自己寫的課余生活的文章念給孩子聽——這兩個環(huán)節(jié)中,第二個學生雖然聽得很起勁,但實際上對學生習作沒作用。雖然強調(diào)老師寫下水作文,但是必須運用得當。
2.學習范文。昨天,我從孩子們都有的材料上找了三篇課余生活的文章讓孩子們回家讀,并做了一篇讀書筆記,還積累了一些感受。今天課堂上讓孩子們從反問里體會這些東西:注意文章有開頭,有結(jié)尾;注意要把自己的事情寫清楚,為了寫清楚就必須抓住一些關(guān)鍵的地方——比如動作。(反思;這個環(huán)節(jié)設(shè)計不好,意圖好,但是和學生的交流沒有建立好的耳屏臺,學生是被動體會,收獲也不深刻。原因還沒找到。)。
3.小組里說,全班引導。接著讓孩子們在自己小組里自己說,然后請每個小組的代表來說,結(jié)果發(fā)現(xiàn)說得很不好。于是馬上改變教學計劃,立刻選擇了其中一個同學的來和大家說,引導學生把事情說明白——抓住動作。為了這個我讓孩子們一邊做動作一邊說,還讓他們說,我來做動作。(反思:這里處理得比較好,發(fā)現(xiàn)問題立刻改變計劃,并且比較好的引導學生做動作、體會動作。但是,失敗就在于前面的環(huán)節(jié)的節(jié)奏太慢,耽擱時間了,所以在這個關(guān)鍵的時候,第一節(jié)課下了)。
第二課時。
1.帶著學生總結(jié)了方法:一要主要開頭和結(jié)尾;二要注意把事情寫清楚——為了寫清楚就必須把順序安排好,還要注意寫好動作。
2.接著讓學生自己寫,我在全班觀察。特別針對幾個孩子做了指導。發(fā)現(xiàn)了孩子們時間上是沒有管我剛才和大家總結(jié)的經(jīng)驗的(看來前面的學習多半都是無用功,為什么這樣呢?)。
3.全班評改。我把幾個寫得比較好的孩子的文章在大家面前讀了讀,邊讀邊點評。最后選擇了一個孩子的文章來集體修改。原文如下:
有一次,爸爸和媽媽都出去了,沒人幫我折被子。
很顯然學生還沒寫完。我把孩子的文章抄在小黑板上和大家一起來修改。我們讀了文章后,大家發(fā)表了個人的意見,慢慢把文章修改出來了。最后文章是這樣的:
折被子。
于是我回憶起爸爸媽媽折被子的樣子,然后我一邊回憶一邊折被子!我拿起被子,首先把被子鋪開,走過去把每個角落拉直,這時看看被子,被子鋪展得很平整,看起來非常的聽話。于是我就開始折被子了!接著,把被子對折,被子就變成了長方形了。然后,再提著被子的兩個角,往另外兩個角上折。這個時候被子就變成正方形了。
這時候看看自己折的被子……。
其中的“首先”“接著”“然后”我們用波浪線來表示,還特別提醒大家這樣就能把順序?qū)懬宄?。在用到動詞的時候,特別強調(diào)孩子用準確的詞語。正在這個時候,又下課了。
第三課時。
1.學生自己修改。學生經(jīng)過了上面的環(huán)節(jié),老師總結(jié)了經(jīng)驗:要注意把事情寫清楚,要注意把該寫的地方寫明白。孩子就開始自己修改文章。我特別指導了一個孩子,發(fā)現(xiàn)他的標點使用很不好,連分段都不會分,或者說是太懶。不愿意分。
2.謄抄作文。
下課后經(jīng)過自己的反思,有以下想法:
1.第一課時設(shè)計不好,有的環(huán)節(jié)浪費時間,而沒實際效果。比如小組代表在小組里說的環(huán)節(jié)。
2.這樣的上法,會讓基礎(chǔ)差的孩子很吃力。效果也不好。
3.習作沒有樂趣了!
4.最好的環(huán)節(jié)就是和孩子一起表演動作,然后選擇動詞。第二是在和全班孩子評改作文的時候,這里指導很好。
5.作文教學是個難題,要慢慢實踐和思考同時好文章的確是修改出來的。一定要指導孩子針對一篇文章反復修改!
6.中年級還要注意保護他們的興趣!
小學語文課課堂說課稿篇十三
連續(xù)兩天的聽課,我深深地為各位老師優(yōu)秀的個人素質(zhì)和精彩的教學設(shè)計所折服。而課后的點評,無一例外地都提到了“語文意識”這個詞。對這個詞,我是既熟悉又陌生。熟悉的是它每天都出現(xiàn)在我們的教學活動和教研活動中,不經(jīng)意間常常會與其有所交流;陌生的是我始終看不清它的本來面目,往往欲伸手碰觸卻所得甚少。按照我的淺薄理解,語文意識就是引導學生逐漸掌握讀語文、品語文、用語文的方法,并將之于日常教學之中實踐鞏固,提高學生的語文素養(yǎng),使學生欣賞語文的美,并自覺地運用美的語文。
這次的觀摩課,在語文意識這方面都有比較出彩的表現(xiàn)。如詞語的精準及其情感的體會、朗讀的指導、寫作方法的滲透和練習,都給人留下了深刻的印象。在此針對這幾節(jié)課,結(jié)合我所教過的低中年級,簡單談談自己的一些感受:
1、教材解讀。
從一年級教到三年級,課文都是比較短的,初教學時,常常會有一種課文太簡單、不知從何下手的煩惱。而讀懂教材,又恰恰是引導學生學習的基石,是必須做且必須做好的一個環(huán)節(jié)。
這次觀摩課,老師都十分重視教材的解讀,給我留下印象最深刻的是六年級教材《船長》的課堂。張老師在大的方面注意到了刻畫人物時采用的兩種描寫手法:行動描寫和語言描寫,并有意識地將之融入教學之中。先找關(guān)鍵詞句,小結(jié)出行動描寫的手法;再點出語言描寫的手法,圍繞語言描寫尋找關(guān)鍵詞句。雖然只是順序換了一下,卻使課堂很好地連貫了起來,不刻意不呆板。從小的細節(jié)來說,張老師對于課文中一些詞句的解讀十分到位。如對“吼”的理解,不僅僅是表面的聲音大而已,在當時特定的語境中,這個“吼”字除了船長要讓所有人聽到他的聲音,還有一種“壓倒”“一切呼號和嘈雜”的力量,一種奠定自己威嚴以冷靜指揮人們逃生的作用。諸如此類,對“整個人群”“命令”“夠了”等詞語的理解,再加上教師極為豐富的語言描繪,讓學生很好地體會到了當時人們的'慌張和船長的威嚴、冷靜,從而較好地指導了學生朗讀。
聽課后我翻看教材,發(fā)現(xiàn)在本課的語言描寫中,出現(xiàn)了多次感嘆號,可以說感嘆號占了很大的分量。我認為每一個感嘆號都表達了船長不同的感情、表現(xiàn)了船長不同的語氣,教學時不妨也借助一下這些感嘆號讓學生理解課文、加強朗讀。關(guān)于杜老師評課時說到的省略提示語讀書的問題,由于剛教過三年級孩子習作中提示語的作用和用法,所以在聽課時我也產(chǎn)生了這個疑問,能夠忽略提示語嗎?(當時看不清屏幕,沒有思考太多)誠然,課文中描述的是“一段簡短有力的對話”,所以船長和洛克機械師的對話,沒有一句提示語,只在前面提了個“威嚴”,可我覺得如果后面船長和奧克勒大副的對話繼續(xù)為了體現(xiàn)“簡潔有力”而沒有提示語的話,可能船長“喊”的那一聲奧克勒大副就“聽不到”了。后面放在說話中間的“船長說”也是為區(qū)分意思而設(shè),前一句是針對“20分鐘”所說,后一句則是下的命令,用提示語區(qū)分一下意思更明確,而且過多的沒有提示語的對話也容易讓讀者產(chǎn)生混亂,甚至沒有思考的空間去體會當時船長的心情。其實,后面的提示語已經(jīng)很簡潔了,完全不會影響總體上的“簡潔有力”。至于此點要不要在課堂上體現(xiàn),又是另外一說,畢竟一堂課是要有所取舍,不可能面面俱到的。
2、朗讀的指導。
閱讀教學始終要以讀為主,以講助讀,以各種教輔手段促讀,歸根結(jié)底,就是要利用一切方法讓學生充分地讀書,讀出人物的感情和個性,讀出自己的體會和感受。本次觀摩課上,老師們運用了多種方法指導學生讀書,優(yōu)美的語言描繪,特定的情境創(chuàng)設(shè),字詞的情感引導,循序漸進的情感鋪墊,有許多出彩的朗讀,給我印象最深的是緯三路小學的孩子。還拿《船長》做例,教師通過自己豐富的語言引導學生讀出發(fā)生災難時的危急,學生的語速、語調(diào)等閱讀技巧和情感等在我看來是很不錯的。此時老師問學生“你覺得你讀得怎么樣?”學生竟然還不滿意,認為自己讀得還不夠“危急”,于是再次試讀。后面的對話朗讀,老師采用了體會關(guān)鍵詞表情達意的方法引導學生學習,由于對課文理解比較到位,最后的朗讀學生完全讀出了對話的“簡潔有力”。
不過本次觀摩課也有一些地方讓我看到了我的困惑,在我的日常教學中,往往出現(xiàn)這樣一種情況:我想盡辦法去引導學生,可是,讀得好的學生還是讀得好,讀得不好的也還是讀得不好,甚至無論讀得好與否,教學前后的朗讀差別都不是很大。本次觀摩課也有一些出現(xiàn)了跟我一樣的問題。想來,大概是平時訓練不夠,引導的方法還是不恰當吧。
3、資料拓展。
以上,是我聽完課之后的一點點反思。我的教學經(jīng)驗不多,許多理解和想法都很不成熟,反思寫得也比較淺顯,希望各位老師給予批評指教。
小學語文課課堂說課稿篇十四
根據(jù)教體局的統(tǒng)一安排,小學語文課堂教學競賽3月22日開始,3月29日結(jié)束,期間有33位各單位選拔來的優(yōu)秀教師匯報了他們對新教材的認識的處理?,F(xiàn)從兩個方面總結(jié)如下:
(1)參賽教師基本上都是新面孔,是在新課程實驗中涌現(xiàn)出來的教學新秀,他們理念新,素質(zhì)高,角色定位準確,能創(chuàng)造性地使用教材,對二年級這個學習的特殊階段把握較好,注意了復習和教學新知相結(jié)合,注意了逐步由識字向讀寫的過渡,注意了習慣的連續(xù)培養(yǎng)。對同一內(nèi)容的處理各有千秋,使人明顯感到,課堂上離“教參”漸“遠”,離學生更近,在組織中激發(fā)興趣,在參與中因勢利導,在評價中總結(jié)方法,學生學習環(huán)境更為寬松,主體性得到更大程度的發(fā)揮,自主體驗,有效合作,探究創(chuàng)新在課堂上隨處可見,惜時增效、輕負高效的教育思想也得到較為充分的貫徹。
(2)這次活動的評委仍和過去一樣,由教學骨干和教研員共同擔任。23位評委大多數(shù)參加了去年的教學競賽,是我市新課程實驗的排頭兵,他們用課堂教學的實踐經(jīng)驗看待每一位教師的教學,既是評判者,又是學習者。在當天最后一位教師教學完畢,大家坐在一起,交流感受,總結(jié)得失,獨立打分,并且都寫出了文字總結(jié),我們相信賽講中教師的經(jīng)驗首先會很快在評委們所在的學校推廣。
(3)隨著新課程實驗的深入進行,我們的教學對象發(fā)生了很大的變化。盡管只是二年級學生,但對語文的學習興趣比過去更濃了,思維更活躍了,愛讀書了,愛寫字了,愛積累了,敢于發(fā)言,特別是敢于表達自己獨特的學習感受,能提出一些有質(zhì)量的問題,甚至還能給老師出一點“難題”。教改著眼于學生,落腳于學生,由此我們對今后的實驗更加充滿了信心。
(4)教學競賽不是只為了給參賽教師分出個名次,而是要通過活動推動和引導我們整個實驗能有效的向縱深進行,這是主辦者的意圖,也是廣大教師的愿望。從第一天開始,就有大批來自各鄉(xiāng)鎮(zhèn)及局直學校的老師踴躍聽課,我們既為這種現(xiàn)象高興,同時也為安置他們做了不少工作,好幾天都是人滿為患。聽課秩序井然,他們認真的做記錄,不但關(guān)注教師的教學設(shè)計,還特別關(guān)注學生的課堂表現(xiàn),有時也積極參與了教學互動。除了主辦學校的老師上完課就趕來聽課外,尹莊、焦村等地的老師積極性更高。在市一小賽點我們發(fā)現(xiàn),有不少人是站著聽課,還有人在連站都沒有地方時,又匆匆趕往實驗小學去聽數(shù)學課。
要遵照語文教學的規(guī)律辦事,不能隨心所欲的搞教學“拼盤”。比較突出的表現(xiàn)是有的教師故意的混淆了課時的概念,取第一課時之頭,用第二課時之尾,用意十分清楚,是想展示自己創(chuàng)設(shè)情境和拓展訓練的水平,想給聽者一個“亮點”,殊不知這樣做違背了學習的規(guī)律,淡化了教學的主體,其實也不會收到多少效果。
小學語文課課堂說課稿篇十五
反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象,對在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程,教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。新課程非常強調(diào)教師的教學反思。教學后,即有批判地在行動結(jié)束后進行反思,能使教學經(jīng)驗理論化。
小學語文課堂教學評價以學生自評、互評、教師評為主要形式。在教學實踐中我感悟到:應充分發(fā)揮評價的兩大主要功能——激勵功能和導向功能。做到評價和個性化教育相結(jié)合,貫穿整個教學過程的始終。新課改要求以教師為主導、“引誘”學生,讓學生自主學習、主動發(fā)展。但就“研討課”的情況也不容樂觀,下面,我就小學語文課堂教學評價反思如下。
我首先談一下教師的激勵功能。以往教學中常常在研討課乃至國家級研討課上,聽老師帶有鼓勵性的語言:“誰還能比他更好?!毕绕饋淼耐瑢W需要有勇氣才能站起來,壓力很大。后起來的同學也必須有比前一位同學更好的本領(lǐng)和更大的勇氣,才能站起來。試問:作為老師將心比心,你有前一位同學的勇氣做底嗎?這看似鼓勵的做法,恰恰給予全盤否定。導致的結(jié)果是參與的人越來越少?!袄首x小能手”等的選拔,也恰恰反應了評價應避免的“選優(yōu)”的要求。我采取的辦法是:讓學生只要把自己的理解、感悟表達出來就可以了。評價的時候,只評價哪個地方讀得好,發(fā)現(xiàn)每個同學的閃光點,但不盲從。然后有針對性地讀出你的感悟。讓人人都發(fā)揮自己的特長。每個同學的音質(zhì)不同、理解不同,允許他們各有千秋。從而進行個性化教育。
1、課堂教學中,要做到學生的主動發(fā)展和教師的主導作用并重。
教學設(shè)計要做到“虎頭豹尾”而不是“虎頭蛇尾”。從而激發(fā)起學生繼續(xù)探索的欲望,達到課外延展的目的。也只有教師精心設(shè)計“一石激起千層浪”的問題,引發(fā)學生深入思考。去細讀、精讀,把語言文字蘊涵的情感、思想通過朗讀、感悟,感悟后再美讀,讀后再談收獲。學生每讀一遍都有新的發(fā)現(xiàn)。讓語文課堂學習呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢。
2、課前準備和課后作業(yè)也應發(fā)揮教師的導向作用。
我課前讓同學做充分的準備,把搜集到的資料和圖片展示出來利于教學時,我引導:你是怎么做到的?學生從他們的回答中明白利用現(xiàn)代化信息技術(shù)搜集、整理資料,不僅能獲取更多、更前沿的信息,在搜集、整理的過程中多方面的能力都得到鍛煉,收獲遠遠大于所獲得的知識。這也是新時代小學生必備的素質(zhì)。
我還利用“日記”,發(fā)揮導向功能。我就把各方面寫得好的同學的文章,讓他們讀給同學們聽,包括具體描述、發(fā)表自己想法的、摘抄優(yōu)美片段、警句、讀后想法的。學生明白日記是把生活中有趣的、值得記錄的用筆來表達自己心聲的。從而懂得要善于觀察,善于發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達美、欣賞美。鼓勵學生勤于寫日記,表達能力不斷提高。
強調(diào)評價的激勵功能,有的教師片面理解為一味表揚,不說一個不字,不利于學生的發(fā)展。學生呈現(xiàn)出來的作品并不一定都是完美的。只表揚的評價,不能很好的給學生指明前進的方向,“響鼓還需重錘敲”。要視學生的具體情況采取響應的措施。如面對學困生要以鼓勵為主,教師要滿懷激情。用欣賞的目光看學生,降低要求。充分激發(fā)他們參與的熱情,調(diào)動他們學習的積極性。讓他們感受到成功的快樂,樹立信心從而轉(zhuǎn)差。中等生讓他們在小組合作學習中做中心發(fā)言人,不斷提高自己的參與意識和競爭意識。優(yōu)等生在肯定成績后讓學生敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”,和他們比讀,讓他們認識到“山外有山,人外有人”,激勵自己不斷挑戰(zhàn)自我,超越自我。
有的研討課教師按照預先做好的課件,設(shè)計好的思路上的很順利??此普n堂容量大,效果好。實則牽著學生的鼻子走,學生沒有真正成為自主發(fā)展的主人。研討課上成成果展示課,內(nèi)容貪多,只展示教學成果,表演意味濃。又是分角色,又是表演,課上講求熱鬧,但真正讓學生領(lǐng)悟到什么?課堂教學應展示教師的引導過程和學生的學習過程。一堂好課總會給別人留下深刻的印象,引導學生碰出思想的火花,哪怕其它環(huán)節(jié)有不足之處。講求一課一得,毋須面面俱到。還經(jīng)常聽到教師由于時間關(guān)系,我們課后再練等之類的話。因研討課老師顧忌多,易束縛教師的手腳和頭腦,往往精心準備卻收不到預想的效果。教師應“以學定教”,通過小組合作交流、質(zhì)疑,看哪些是關(guān)鍵處、疑難處。在這些地方有重點地讓學生充分思考、感悟、交流。
如有的研討課上,老師請小組長課內(nèi)做記分員。哪個教學環(huán)節(jié),誰得了多少分,都要記錄。這樣,不僅隔斷了正常的教學思路,還嚴重影響了記錄人員的學習。
課堂教學中教師要做有心人,不放過任何有價值的問題。
誠然,研討課,有許多閃光點值得我們借鑒。但作為新課改理念指導下的教師,應大膽進行教學反思,敢于向自己、向“權(quán)威”挑戰(zhàn),才能使我們的課堂教學向著更健康、更有效的方向發(fā)展。
總之,課堂評價應本著“省時高效”的目的,“評價”只是手段,目的是促進課堂教學,促進學生的發(fā)展,促進學生綜合素質(zhì)的全面提高。
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