我們常常會(huì)遇到一些突發(fā)的情況，需要做出及時(shí)的反應(yīng)?？偨Y(jié)需要有層次、條理清晰，并注重邏輯推理。通過(guò)閱讀這些總結(jié)范文，我們可以了解到不同人在總結(jié)中的思路和方法。
課文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1整體把握課文，認(rèn)識(shí)到讀書(shū)學(xué)習(xí)的重要性。
2掌握文中的'實(shí)詞、虛詞，能正確翻譯全文。
3通過(guò)人物的對(duì)話(huà)，了解人物的性格特點(diǎn)。
重點(diǎn)：揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。
難點(diǎn)：理解呂蒙與魯肅對(duì)話(huà)的含義。
一、看導(dǎo)語(yǔ)、注釋1（作者、作品簡(jiǎn)介）。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、正音。
卿邪孰遂。
2、朗讀課文。
三、看書(shū)下注釋?zhuān)私馊拇笠狻?/p>
1、通假字。
2、古今異義。
3、一字多義。
四、閱讀課文概括情節(jié)。
勸學(xué)——就學(xué)——議論——結(jié)友。
五、課文在材料的安排、寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？
六、分析人物對(duì)話(huà)，體會(huì)人物形象。
1、孫權(quán)：嚴(yán)格要求殷切期望。
以身作則現(xiàn)身說(shuō)法。
語(yǔ)重心長(zhǎng)言辭懇切。
2、呂蒙：知錯(cuò)就改虛心好學(xué)。
才干謀略大有長(zhǎng)進(jìn)。
七、找出文中成語(yǔ)并解釋。
1、吳下阿蒙。
2、刮目相看。
課文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
《孫權(quán)勸學(xué)》是我在學(xué)校上的一堂交流研討課，也是一堂常規(guī)教學(xué)課，我采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。
為了備好這節(jié)課，我除了認(rèn)真鉆研教材、教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)，還積極了解所要授課班級(jí)的學(xué)情，從而制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。
這是一篇故事性很強(qiáng)的文言文，詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。于是，我將“揣摩文中人物對(duì)話(huà)描寫(xiě)，品味用對(duì)話(huà)來(lái)刻畫(huà)人物的表達(dá)效果”作為本課的教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)文言文的教學(xué)需要，采用誦讀和探究發(fā)現(xiàn)法展開(kāi)教學(xué)，讓朗讀貫穿整個(gè)課堂。具體教學(xué)流程如下：
導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)――自主質(zhì)疑，讀懂文意――品讀語(yǔ)言，分析人物――誦讀課文，反思領(lǐng)悟。
反思這一節(jié)課，從施教過(guò)程看，有成功之處，也有不足處。
成功之處：
1、檢查預(yù)習(xí)情況包括對(duì)作者等有關(guān)文學(xué)常識(shí)的了解，難字的讀寫(xiě)，落實(shí)基礎(chǔ)；
2、“自主質(zhì)疑，讀懂文意”能夠給足時(shí)間學(xué)生自由朗讀，讀課文注釋?zhuān)阑ハ喾g，并將不理解的詞句標(biāo)上記號(hào)，我注意到所有學(xué)生都能認(rèn)真讀書(shū)、互譯。
不足之處：
1、在“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己提出不懂的字詞，原本擔(dān)心會(huì)不會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑，出乎意料的是就這篇簡(jiǎn)短的文章的字詞理解這一點(diǎn)，學(xué)生連連舉手竟提出不少問(wèn)題，所以這一環(huán)節(jié)花了很多時(shí)間。
2、在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié)，由于擔(dān)心學(xué)生不懂翻譯，教師反復(fù)講解，耗費(fèi)時(shí)間，可以說(shuō)是課堂的教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔。
3、由于在上一個(gè)環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時(shí)間，所以以致于在“品味語(yǔ)言”這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)，上得不夠從容。總擔(dān)心時(shí)間不夠，來(lái)不及給學(xué)生背誦。所以在引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的語(yǔ)氣，品析人物的性格時(shí)，給學(xué)生“品”的時(shí)間不夠，所以學(xué)生對(duì)于孫權(quán)、呂蒙、魯肅這幾個(gè)不同人物對(duì)話(huà)的情味體會(huì)得不夠深刻。
受益之處：
我對(duì)于文言文的課堂教學(xué)又有新的啟發(fā)：
1、授課時(shí)教師要滿(mǎn)懷激情。文言文教學(xué)注重朗讀，最好教師能夠聲情并茂的'朗讀。
2、對(duì)于文言文字詞的掌握、句子的翻譯，要讓學(xué)生在活動(dòng)中完成，集中訓(xùn)練，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。
3、不管文言文的篇幅長(zhǎng)短，都應(yīng)尋找教學(xué)的突破點(diǎn)，如本文“魯肅和呂蒙的對(duì)話(huà)”就是突破點(diǎn)。
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課文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、熟讀，疏通文意。
2、積累重點(diǎn)實(shí)詞。
3、體會(huì)人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣，分析其性格特征。
4、探究?jī)?nèi)容，總結(jié)學(xué)法。
1、理解故事所闡明的道理。
2、揣摩人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。
3、自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合，學(xué)法指導(dǎo)與適當(dāng)點(diǎn)撥相結(jié)合。
認(rèn)識(shí)治學(xué)要刻苦，提高修養(yǎng)的重要性。
重點(diǎn)：重點(diǎn)實(shí)詞的積累。
難點(diǎn)：揣摩人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。
一課時(shí)。
1、熟讀，疏通文意。
2、積累重點(diǎn)實(shí)詞。
3、體會(huì)人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣，分析其性格特征。
4、探究?jī)?nèi)容，總結(jié)學(xué)法。
談話(huà)導(dǎo)入：回憶學(xué)習(xí)古文的方法。
2、介紹作者，
3、初讀課文，整體感知。
（1）分角色朗讀，注意人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣。
（2）自主學(xué)習(xí)，積累重點(diǎn)詞語(yǔ)。（方法：查看法）。
4、再讀課文，合作學(xué)習(xí)。
合作翻譯，疏通文意。（方法：加字法，推斷法。形式：兩兩合作，全班展示。）。
5、熟讀課文，深入探究。
（1）孫權(quán)怎樣勸學(xué)的？
（2）當(dāng)呂蒙推辭了，孫權(quán)又怎樣辦呢？表達(dá)了怎樣的心態(tài)？
（3）沒(méi)有達(dá)到勸學(xué)的目的，接下來(lái)，孫權(quán)怎么辦呢？
（4）從上面的勸說(shuō)可以看出孫權(quán)勸學(xué)的什么特點(diǎn)？
（5）呂蒙學(xué)習(xí)以后發(fā)生了怎樣的變化？看看魯肅有什么反應(yīng)？
進(jìn)一步挖掘，深入文本：
分析人物性格特征：
結(jié)合對(duì)文中人物語(yǔ)言的揣摩，你看出文中人物的什么性格特點(diǎn)？
6、拓展延伸：
1、文中的主要人物是誰(shuí)？作者運(yùn)用什么手法來(lái)突出人物的？
2、呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成的變化給你哪些啟示？
課文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、知識(shí)與技能：
（1）積累文言詞語(yǔ)，疏通文意，背誦課文，領(lǐng)會(huì)文章給人的啟示。
（2）了解作者、作品及相關(guān)資料。
（3）通過(guò)學(xué)生自編自演課本劇，揣摩文中言簡(jiǎn)意豐、生動(dòng)傳神的對(duì)話(huà)描寫(xiě)，品味文章用對(duì)話(huà)來(lái)刻畫(huà)人物、剪裁內(nèi)容的表達(dá)效果。
（4）對(duì)比閱讀，比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》的異同，逐步提高閱讀能力。
2、過(guò)程和方法：
自主、參與、合作、探究。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
理解刻苦治學(xué)、不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，于國(guó)于己都意義重大的道理，從而勉勵(lì)同學(xué)們重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。
（1）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語(yǔ)。
（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。
1、美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個(gè)性，讀出文章特有的意味。
2、理解魯肅與呂蒙的對(duì)話(huà)，體味這段話(huà)的情味。
1、朗讀法。通過(guò)多種形式的朗讀，如教師范讀、學(xué)生練讀、分角色朗讀等。在反復(fù)的朗讀過(guò)程中，理解文意，體味對(duì)話(huà)，最終實(shí)現(xiàn)美讀課文的目的。
2、表演法。學(xué)生自編課本劇，進(jìn)行表演。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和表現(xiàn)能力。
3、比較閱讀法。延伸拓展，通過(guò)比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。
4、作探究針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難，師與生、生與生之間可通過(guò)合作，共同探討解答。
5、參與教學(xué)，合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。
1、發(fā)動(dòng)學(xué)生課前收集與本文有關(guān)的資料及圖片。
2、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行重新加工，改編成課本劇，并進(jìn)行表演。
3、創(chuàng)設(shè)開(kāi)心的學(xué)習(xí)氛圍：以比賽的方式進(jìn)行文言知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶。
4、教師運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生輕松學(xué)習(xí)的環(huán)境。
一、導(dǎo)入。
我有個(gè)學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說(shuō)自己的事很多，況且又不想當(dāng)學(xué)者，不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說(shuō)，大家看看我應(yīng)對(duì)他說(shuō)些什么呢？師：東漢時(shí)，吳國(guó)的國(guó)君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？學(xué)生回答引入正課。
二、展示與交流。
文學(xué)常識(shí)專(zhuān)家組展示自己在課前收集到的與本文有關(guān)的文學(xué)知識(shí)。
三、感知與理解。
1、朗讀課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀。配樂(lè)朗誦；學(xué)生有感情集體朗誦。讀準(zhǔn)字音、讀出感情。
2、譯讀課文，整體把握文意。
（1）字詞專(zhuān)家組講解重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子并板書(shū)。其他學(xué)生結(jié)成四人小組，參照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，理解字詞，翻譯課文。
（2）競(jìng)賽：讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。
規(guī)則：全班分為男生組和女生組，底分各為100分，競(jìng)賽分為三輪進(jìn)行。第一輪：翻譯課文。男生組和女生組各選一名代表，口頭翻譯課文。把課文分為兩層，從開(kāi)頭到“蒙乃使就學(xué)”為一層，剩下的為第二層。男女生代表各翻譯一層，錯(cuò)一處扣5分，師生共同評(píng)議。
第二輪：認(rèn)讀課文。教師多媒體顯示去掉標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的課文，由女生組和男生組各讀一層，錯(cuò)一處扣10分，師生共同評(píng)議。
第三輪：文言知識(shí)大會(huì)戰(zhàn)。多媒體顯示題目，由各組指定對(duì)方的同學(xué)來(lái)回答。答對(duì)得10分，答錯(cuò)扣10分。（題目見(jiàn)課件）。
1、解釋加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
卿今當(dāng)涂掌事孤豈欲卿治經(jīng)為博士卿今當(dāng)涂掌事大兄何見(jiàn)事之晚乎。
但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳士別三日，即更刮目相待蒙辭以軍務(wù)及魯肅過(guò)尋陽(yáng)。
蒙乃始就學(xué)見(jiàn)往事耳。
2、辨析古今異義。
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。
但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。
3、辨析一詞多義。
卿今當(dāng)涂掌事蒙乃始就學(xué)。
但當(dāng)涉獵指物作詩(shī)立就。
4、翻譯下列句子。
a、蒙辭以軍中多務(wù)。
b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？
c、但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。
d、卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。
e、士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！
f、卿言多務(wù)，孰若孤？
3、思讀課文，請(qǐng)質(zhì)疑專(zhuān)家組同學(xué)提出問(wèn)題，全班討論解決。學(xué)生自由發(fā)言。
教師準(zhǔn)備好以下問(wèn)題：
1）提問(wèn)：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說(shuō)法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？
討論并歸納："孤常讀書(shū)，自以為大有所益。"。
2）提問(wèn)：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)？討論并歸納："卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。"通過(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。
3）提問(wèn)：為什么"士別三日，即更刮目相待。"。
討論并歸納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
4）提問(wèn)：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說(shuō)法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？
討論并歸納："孤常讀書(shū)，自以為大有所益。"。
5）提問(wèn)：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)？討論并歸納："卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。"通過(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。
6）提問(wèn)：為什么"士別三日，即更刮目相待。"。
討論并歸納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
4、演讀課文。
1）學(xué)生演出課本劇，同學(xué)們共同評(píng)議。
2）欣賞動(dòng)畫(huà)短片，體會(huì)人物的對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣和心理。
3）揣摩說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)氣，體會(huì)人物的心理。
四、反思與探究：
2、很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說(shuō)法值得借鑒？
課文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、了解有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)；掌握文中常用的文言詞語(yǔ)。（重點(diǎn)）。
2、在朗讀中品味人物形象，學(xué)習(xí)本文運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。（難點(diǎn)）。
3、理解本文開(kāi)卷有益的主旨，激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。（重點(diǎn)）。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
第一課時(shí)：
1、故事導(dǎo)入：
三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴(lài)。可呂蒙有個(gè)毛?。翰粣?ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書(shū)有何用?這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來(lái)學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
2、作品介紹：
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。
1、多層次朗讀:。
朗讀要求：
讀準(zhǔn)字音。讀出節(jié)奏。大聲朗讀。讀出感情。（分角色）背誦全文。
生自讀，結(jié)合注釋讀準(zhǔn)字音，師隨機(jī)指定學(xué)生朗讀，注意停頓，出示全文節(jié)奏劃分，生再次大聲朗讀。
2、疏通文意。
結(jié)合課下注釋?zhuān)运娜诵〗M為單位，疏通文意，劃出文中理解有困難的詞句，以提問(wèn)形式在班內(nèi)交流，教師適當(dāng)提示、指導(dǎo)。
例：謂：對(duì)……說(shuō)/掌事：掌管?chē)?guó)家大事/但：只，只是/就：從事/遂：于是。
重點(diǎn)句：
a、蒙辭以軍中多務(wù)。應(yīng)理解為：蒙以軍中多務(wù)辭。以：拿，用。呂蒙用軍中事務(wù)繁多來(lái)推辭。
b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！應(yīng)理解為：我難道想讓你研究儒家經(jīng)典成為博士嗎!
c、但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。應(yīng)理解為：只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。
第二課時(shí)：
1、找出文中主要人物，圍繞他們發(fā)生了什么故事？
明確故事情節(jié)：孫權(quán)勸學(xué)——呂蒙就學(xué)——魯肅贊學(xué)（板書(shū)）。
2、分角色朗讀課文，品味人物形象：
孫權(quán)：
（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”（語(yǔ)氣堅(jiān)決、嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。）。
（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)有不悅、責(zé)備之意，后一句語(yǔ)氣較為委婉，足見(jiàn)對(duì)呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護(hù)。）。
（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益?！保◤淖约旱那猩眢w會(huì)來(lái)談，語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切，希望呂蒙聽(tīng)從自己的建議，就學(xué)。）。
魯肅：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（吃驚、贊嘆）。
呂蒙：“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”（深感自豪）。
小組合作，分角色朗讀課文，進(jìn)行展示。
孫權(quán)勸學(xué)，先一語(yǔ)破的，指出學(xué)習(xí)的必要性，“當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”，然后降低學(xué)習(xí)的難度，接著介紹了學(xué)習(xí)方法“涉獵”及目的“見(jiàn)往事耳”，最后孫權(quán)從自己的切身體會(huì)來(lái)談，現(xiàn)身說(shuō)法，指出學(xué)習(xí)確實(shí)大有好處，最終使呂蒙無(wú)可推辭，充分體現(xiàn)了孫權(quán)的善勸。
2、呂蒙是這么做的？
辭以軍中多務(wù)——乃始就學(xué)（能虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)）。
3、魯肅如何“贊學(xué)”？
通過(guò)神態(tài)（大驚）、語(yǔ)言“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”以及動(dòng)作（結(jié)友）等描寫(xiě)方法寫(xiě)出了魯肅對(duì)呂蒙學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的驚嘆與贊美，而呂蒙在面對(duì)魯肅的稱(chēng)贊時(shí)，調(diào)侃道“士別三日，即更刮目相待”“大兄何見(jiàn)事之晚乎”，可見(jiàn)兩人關(guān)系融洽。側(cè)面烘托出孫權(quán)勸學(xué)卓有成效以及呂蒙學(xué)有所成?！鞍菝赡浮?，“結(jié)友”極其鄭重，足見(jiàn)魯肅對(duì)呂蒙的敬重，體現(xiàn)魯肅的敬才、愛(ài)才。
學(xué)了這篇文章,文中孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)，對(duì)你有什么啟示？
開(kāi)卷有益：人只有不斷學(xué)習(xí)，才能增長(zhǎng)才干。
要善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。
不能總拿老眼光看待人和事。
不能找借口輕言放棄。
成語(yǔ)積累：
吳下阿蒙：特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個(gè)成語(yǔ)，泛指缺少文才，學(xué)識(shí)的人。
刮目相待意思是用新的眼光來(lái)看待。也作刮目相看。刮，擦拭。
讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！鸥?。
讀書(shū)使人心明眼亮?！鼱柼?/p>
書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。——莎士比亞。
課文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1．了解《資治通鑒》及司馬光。
2．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，理解課文內(nèi)容。
3．學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“士別三日,刮目相待”等成語(yǔ)。
4．理解本文開(kāi)卷有益的主旨，領(lǐng)悟讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
1．理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)文言實(shí)詞和虛詞。
2．領(lǐng)悟讀書(shū)有益于人的發(fā)展的道理。
自主、協(xié)作、探究。
教材、工具書(shū)。
（一）介紹作者作品。
司馬光(1019—1086)，字君實(shí)，陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人。北宋著名政治家、史學(xué)家，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事，是中國(guó)古代史學(xué)巨著。
（二）整體感知課文。
1．借助注釋通讀課文。
2．朗誦欣賞。
3．學(xué)生誦讀課文，注意停頓。
（三）翻譯理解課文。
1．翻譯五字法：留、替、調(diào)、補(bǔ)、刪。
2．翻譯課文，并思考回答相關(guān)問(wèn)題。
3．再讀課文，讀出語(yǔ)氣和性格。
（四）成語(yǔ)積累與運(yùn)用。
1．吳下阿蒙。
2．刮目相待。
（五）主題探討。
1．提示：課文通過(guò)故事，告訴我們道理。
2．課文主題：通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們"開(kāi)卷有益"的道理。
（六）寫(xiě)作特點(diǎn)。
以對(duì)話(huà)表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，對(duì)話(huà)言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。
（七）課堂練習(xí)。
詞義，語(yǔ)氣。
（八）讀書(shū)名言。
（九）作業(yè)布置。
1．課后作業(yè)。
課文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、了解《資治通鑒》及司馬光。
2、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，理解課文內(nèi)容。
3、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語(yǔ)。
4、理解本文開(kāi)卷有益的主旨，領(lǐng)悟讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)文言實(shí)詞和虛詞。
2、領(lǐng)悟讀書(shū)有益于人的發(fā)展的道理。
自主、協(xié)作、探究。
教材、工具書(shū)。
（一）介紹作者作品。
司馬光（1019—1086），字君實(shí)，陜州夏縣（現(xiàn)在屬山西?。┤恕１彼沃渭?、史學(xué)家，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事，是中國(guó)古代史學(xué)巨著。
（二）整體感知課文。
1、借助注釋通讀課文。
2、朗誦欣賞。
3、學(xué)生誦讀課文，注意停頓。
（三）翻譯理解課文。
1、翻譯五字法：留、替、調(diào)、補(bǔ)、刪。
2、翻譯課文，并思考回答相關(guān)問(wèn)題。
3、再讀課文，讀出語(yǔ)氣和性格。
（四）成語(yǔ)積累與運(yùn)用。
1、吳下阿蒙。
2、刮目相待。
（五）主題探討。
1、提示：課文通過(guò)故事，告訴我們道理。
2、課文主題：通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們"開(kāi)卷有益"的道理。
（六）寫(xiě)作特點(diǎn)。
以對(duì)話(huà)表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，對(duì)話(huà)言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。
（七）課堂練習(xí)。
詞義，語(yǔ)氣。
（八）讀書(shū)名言。
（九）作業(yè)布置。
1、課后作業(yè)。
課文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、掌握文中涉及的重點(diǎn)文言詞的含義。
2、在朗讀的基礎(chǔ)上，能借助注釋和工具書(shū)正確翻譯課文；理解文意，品味人物對(duì)話(huà)，評(píng)說(shuō)人物特點(diǎn)。
3、領(lǐng)悟開(kāi)卷有益的道理。
1、重點(diǎn)：理解并積累文中涉及的文言詞語(yǔ)及兩個(gè)成語(yǔ)，把握文意。
2、難點(diǎn)：品味人物對(duì)話(huà)并據(jù)此評(píng)說(shuō)人物形象的特點(diǎn)。
一課時(shí)。
1、方法：自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。
2、準(zhǔn)備：課件。
同學(xué)們，在中國(guó)古代，曾有這樣一個(gè)故事：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中，眾皆棄，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。大家知道這個(gè)故事嗎？知道這位小英雄是誰(shuí)嗎？對(duì)，他就是司馬光，司馬光不僅是一位機(jī)智勇敢的好伙伴，也是一位學(xué)識(shí)淵博的文學(xué)家、史學(xué)家，在他的著名書(shū)籍《資治通鑒》中記載了這樣一個(gè)故事：三國(guó)時(shí)期，吳國(guó)孫權(quán)手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，英勇善戰(zhàn)，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領(lǐng)荊州，在麥城生擒關(guān)羽父子，立下了赫赫戰(zhàn)功，深受吳王孫權(quán)常識(shí)。但他年青時(shí)不愛(ài)讀書(shū)，斗大的字不認(rèn)識(shí)幾個(gè)，孫權(quán)多次勸他學(xué)習(xí)，他總是找各種借口推辭，還說(shuō)自己一介武夫，只要會(huì)領(lǐng)兵打仗就行了，這不，孫權(quán)又來(lái)勸學(xué)了，這次結(jié)果如何呢？咱們一起來(lái)看一看。
1、師范讀，生聽(tīng)讀，注意正音斷句。
（老師先把課文朗讀一遍，請(qǐng)大家聽(tīng)清字音，明確停頓）。
（同學(xué)們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來(lái)呀？其實(shí)這并不難，只要我們把這遍文章的字音讀準(zhǔn)了，停頓讀清了，文意讀明白了，再加上反復(fù)誦讀，同學(xué)們就一定會(huì)比老師背誦得更好，大家有沒(méi)有信心？下面就讓我們從第一步讀準(zhǔn)字音，讀出停頓開(kāi)始。）。
接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，結(jié)合課本上的注釋?zhuān)x準(zhǔn)字音，讀出停頓。開(kāi)始，生自由讀文。
2、生試讀（其它同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，并在讀音的停頓方面給予評(píng)價(jià)），生評(píng)議，師隨機(jī)糾正。
1、借助課文注釋和工具書(shū)，讀譯課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)疑問(wèn)之處，（先自已獨(dú)立思考，邊讀邊譯。后交小組討論，最后提交全班交流）小組討論解決或師生全班共同解決。
1、演讀課文，模仿并感受人物對(duì)話(huà)中的語(yǔ)氣、神態(tài)、心理，評(píng)說(shuō)人物形象特點(diǎn)。（板書(shū)：對(duì)話(huà)善勸肯學(xué)敬才）。
（讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀懂文意，這是學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)，而要真正要將古文吟誦出來(lái)，還需要讀出文章的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，把握不同人物在不同情景下的不同的語(yǔ)氣，對(duì)于不同的。文章，我們讀出語(yǔ)氣的方法是不同的，）下面請(qǐng)同學(xué)們找出孫權(quán)與呂蒙對(duì)話(huà)兩句話(huà)，結(jié)合標(biāo)點(diǎn)和人物身份，討論一下孫權(quán)的這三句話(huà)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。
初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”
權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益?！?/p>
（言為心聲，我們通過(guò)孫權(quán)對(duì)呂蒙這一番既嚴(yán)厲又包含關(guān)懷的苦口婆心的勸告當(dāng)中，我們可以看出孫權(quán)這個(gè)人有什么特點(diǎn)？）。
試著按照前面的方法，對(duì)魯肅和呂蒙的對(duì)話(huà)也揣測(cè)一下，想想該用什么樣的語(yǔ)氣讀呢？
從他們的對(duì)話(huà)中可以看出魯肅是一個(gè)什么樣的人，呂蒙又是一個(gè)什么樣的人？
1、賽讀，嘗試背誦。
2、與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點(diǎn)）。
本文選自《資治通鑒》，司馬光編寫(xiě)的目的在于能給后人一些啟示，里面的很多人，很多事對(duì)于我們做人做事都是很有啟迪的，王安石先生也曾寫(xiě)過(guò)一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的文章叫《傷仲永》，同是寫(xiě)學(xué)習(xí)，兩篇文章在內(nèi)容和寫(xiě)法上有什么不同呢？請(qǐng)同學(xué)們大膽地議議，說(shuō)說(shuō)。
1、課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言、故事，第二天交流。
3。以《方仲永巧遇呂子明》為題，寫(xiě)一篇想象作文。
最后老師想送給大家一句話(huà)：“讀書(shū)好，讀好書(shū)，好讀書(shū)”，希望大家在知識(shí)的海洋里乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！
課文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、了解作者及《資治通鑒》的有關(guān)知識(shí)。
2、通過(guò)預(yù)習(xí)、解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)，把握文章基本內(nèi)容。
3、通過(guò)不同方式的朗讀深入理解文意，提高學(xué)生閱讀感受及理解文言文的能力。
4、理解本文開(kāi)卷有益的'主旨。
學(xué)生預(yù)習(xí)、教師重點(diǎn)講解；問(wèn)答法；以朗讀貫穿全文教學(xué)。
1、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)勸說(shuō)的藝術(shù)。
2、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)健全人格的重要性，認(rèn)識(shí)開(kāi)卷有益的道理。
1、揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，并能讀出人物不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。
2、理解魯肅贊學(xué)與孫權(quán)勸學(xué)之間有何關(guān)系。
多媒體課件。
：1課時(shí)。
1、播放《刮目相待》動(dòng)畫(huà)視頻。
2、出示課題。
3、補(bǔ)充介紹作品、作者。
1、朗讀欣賞（聽(tīng)準(zhǔn)字音和停頓）。
2、齊讀課文（讀準(zhǔn)字音和停頓）。
3、預(yù)習(xí)匯報(bào)：解釋部分沒(méi)有注釋的詞語(yǔ)。
4、學(xué)生自由讀課文、質(zhì)疑，師生共同解決疑問(wèn)。
5、結(jié)合圖片，概括本文內(nèi)容要點(diǎn)。
（2）二勸：思考：說(shuō)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”這句話(huà)的用意是什么？
想一想孫權(quán)說(shuō)此話(huà)時(shí)的神態(tài)？
揣摩：“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益?！?/p>
這樣勸說(shuō)好嗎？為什么？
（3）小結(jié)第一層，探討朗讀技巧，指導(dǎo)朗讀。
（2）揣摩：“大兄何見(jiàn)事之晚乎”這句話(huà)，表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？
思考：為什么“士別三日，即更刮目相待”？
3、總結(jié)全文對(duì)話(huà)為主的特點(diǎn)，回顧體會(huì)人物對(duì)話(huà)語(yǔ)氣，分角色朗讀。
4、談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的感悟：明白什么道理或得到什么啟迪；欣賞讀書(shū)的名人名言。
1、找出文中兩個(gè)成語(yǔ)，分別解釋并各造一個(gè)句子。
2、搜集三國(guó)故事中的成語(yǔ)、熟語(yǔ)、典故或名言警句共五個(gè)(條)。成語(yǔ)、熟語(yǔ)請(qǐng)查明并寫(xiě)出意義，典故請(qǐng)簡(jiǎn)要寫(xiě)出事情。
3、假如你的好朋友上課經(jīng)常違反紀(jì)律，學(xué)習(xí)沒(méi)有上進(jìn)心，你打算怎么勸說(shuō)他？
課文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1.熟讀課文，積累文言實(shí)詞與虛詞。
2.疏通文意，揣摩對(duì)話(huà)語(yǔ)氣，分析課文人物形象。
3.誦讀課文，理解課文開(kāi)卷有益的主旨。
朗讀課文，理解文意。
揣摩語(yǔ)氣，分析人物。
一.導(dǎo)入，板書(shū)課題。
三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴(lài)?？蓞蚊捎袀€(gè)毛?。翰粣?ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書(shū)有何用?這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
二.簡(jiǎn)介作者及作品。
1.司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》。
2.《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年的史事。
司馬光:編纂此書(shū)的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。
3.簡(jiǎn)介文中的三個(gè)人物。
呂蒙：字子明，三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。
魯肅：學(xué)識(shí)淵博，孫權(quán)的謀士。
三.初讀課文，白文斷句。
1.試讀課文和注釋兩遍，注意讀準(zhǔn)字音。
2.分小組探究無(wú)標(biāo)點(diǎn)無(wú)注釋的白文，給白文斷句。
3.交流展示斷句成果，點(diǎn)撥斷句的簡(jiǎn)單方法。
4.聽(tīng)音頻朗讀，讀準(zhǔn)字音和句讀。
5.齊讀課文。
四.二讀課文，理解文意。
1.對(duì)照注釋?zhuān)?dú)立譯文，若有疑問(wèn)，在小組內(nèi)合作探究。
2.生提出未解決的疑難或教師出示文中重難點(diǎn)字詞。
謂:對(duì).....說(shuō)掌事：掌管?chē)?guó)家大事。
當(dāng)涂:當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)豈:難道。
辭:推托以:拿治經(jīng):研究儒家經(jīng)典。
博士:學(xué)官但：只涉獵:粗略地閱讀。
往事:歷史及，到了……的時(shí)候論議:談?wù)撟h事。
3.譯讀課文，并把課文分兩層。
4.分角色表演課文，探究對(duì)話(huà)。
(點(diǎn)撥:對(duì)話(huà)形式呈現(xiàn)故事，找出文中對(duì)話(huà)揣摩語(yǔ)氣，勸說(shuō)有藝術(shù)等。)。
五.三讀課文，探究主旨。
1.思考:。
(1)文中的人物，文中的三個(gè)人物，孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)。你更喜歡誰(shuí)?說(shuō)說(shuō)理由。
(2)從文中的故事里，你獲得了什么啟發(fā)?
2.交流展示。
3.歸納提升。
(1)孫權(quán):關(guān)愛(ài)部下善勸;呂蒙:聽(tīng)取意見(jiàn);魯肅:愛(ài)才敬才。
(2)開(kāi)卷有益，學(xué)無(wú)止境，學(xué)有所成等。
六.讀課文，嘗試背誦。
七.教師結(jié)語(yǔ)，寄托希望。
同學(xué)們，學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職。我們正處在學(xué)習(xí)知識(shí)，開(kāi)拓視野，陶冶情操的黃金時(shí)期，冰心說(shuō):讀書(shū)好，好讀書(shū)，讀好書(shū)。但愿大家趁著好時(shí)光，多讀書(shū)，收獲成長(zhǎng)!
八.布置作業(yè)。
設(shè)計(jì)微型試題（出題者要有正確答案），并在小組內(nèi)展開(kāi)互測(cè)互評(píng)。
（1）給下列加點(diǎn)字注音。（五個(gè)字，每個(gè)字2分，共10分）。
（2）解釋下列加點(diǎn)字或者詞語(yǔ)。（十個(gè)字詞，每個(gè)字4分，共40分）。
（3）翻譯下面的句子。（兩個(gè)句子，每句15分，共30分）。
（4）結(jié)合課文提一個(gè)有創(chuàng)意的問(wèn)題。（一個(gè)問(wèn)題20分，共20分）。
課文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、指導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂課文。
2、體會(huì)人物感情，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。
3、懂得讀書(shū)可以改變?nèi)说牡览怼?/p>
一、導(dǎo)入：今天我們將和大家一起學(xué)習(xí)一個(gè)很勵(lì)志、很有教育意義的故事，相信大家讀了以后一定受益匪淺。板書(shū)課題?？搭}目，你最感興趣的是哪一個(gè)字或詞？導(dǎo)入。
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
指名學(xué)生讀，學(xué)生糾正讀音。
教師讀課文，學(xué)生感知課文內(nèi)容。
三、再讀課文，讀懂大意。
1、結(jié)合注釋?zhuān)?dú)立完成課文的翻譯，記下不能解決詞句。
2、小組合作，交流翻譯情況，有理解不一致如果不能形成統(tǒng)一的意見(jiàn)，作好記錄，交給大家解決。
3、提交小組內(nèi)不能解決的詞句，書(shū)寫(xiě)在黑板上。大家解決，教師作必要的點(diǎn)撥。
古文翻譯五字法：留、補(bǔ)、替、調(diào)、刪。
四、理解內(nèi)容，讀出語(yǔ)氣。
1、孫權(quán)是怎么勸的？勸的結(jié)果如何？
“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（關(guān)心肯定，必要性）。
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。”（責(zé)備）。
“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益?！保湴?、自得）。
總結(jié)勸說(shuō)方法：“首先說(shuō)……，在呂蒙推辭后接著說(shuō)……”這樣的方式。
2、勸的結(jié)果如何？
“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?！保@訝、夸贊）。
側(cè)面描寫(xiě)及作用。
著意寫(xiě)對(duì)象的周?chē)挛铮蛞晕镆r物，或以景物烘托人物，或借助他人來(lái)刻畫(huà)此人，使描繪的對(duì)象更為鮮明，更為突出。
分角色朗讀。
五、品讀課文，讀出深意。
《資治通鑒》（北宋著名史學(xué)家、政治家司馬光(1019-和他的助手歷時(shí)十九年編纂的一部規(guī)?？涨暗木幠牦w通史巨著。記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年的史實(shí)。在這部書(shū)里，編者總結(jié)出許多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，供統(tǒng)治者借鑒，宋神宗認(rèn)為此書(shū)“鑒于往事，有資于治道”，即以歷史的得失作為鑒誡來(lái)加強(qiáng)統(tǒng)治。
你從不同的人物角度，你得到什么啟示？
孫權(quán)的角度——。
呂蒙的角度——。
魯肅的角度——。
六、總結(jié)背誦。
1、本文有哪些人稱(chēng)代詞：
2、有兩個(gè)成語(yǔ)出自本文：這兩個(gè)成語(yǔ)現(xiàn)在是什么意思？
結(jié)束語(yǔ)：冰心說(shuō)：好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀書(shū)好?！皶?shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！薄?jiǎng)⑾颉?/p>
“發(fā)奮識(shí)遍天下字，立志讀盡人間書(shū)?！薄K軾。
非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)——諸葛亮。
玉不啄，不成器；人不學(xué)，不知義——《禮記》。
書(shū)籍是培植智慧的工具——夸美紹斯。
同學(xué)們，讓我們與書(shū)同行，打好人生的底色。讓我們與博覽同行，豐富開(kāi)拓視野。腹有詩(shī)書(shū)自氣華，最是書(shū)香能致遠(yuǎn)；問(wèn)渠那得清如許，惟有源頭河水來(lái)。祝孩子們?cè)谧x書(shū)的海洋中乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！
課文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
《孫權(quán)勸學(xué)》是我在學(xué)校上的一堂交流研討課，也是一堂常規(guī)教學(xué)課，我采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。
為了備好這節(jié)課，我除了認(rèn)真鉆研教材、教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)，還積極了解所要授課班級(jí)的學(xué)情，從而制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。
這是一篇故事性很強(qiáng)的文言文，詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。于是，我將“揣摩文中人物對(duì)話(huà)描寫(xiě)，品味用對(duì)話(huà)來(lái)刻畫(huà)人物的表達(dá)效果”作為本課的教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)文言文的教學(xué)需要，采用誦讀和探究發(fā)現(xiàn)法展開(kāi)教學(xué)，讓朗讀貫穿整個(gè)課堂。具體教學(xué)流程如下：
導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)――自主質(zhì)疑，讀懂文意――品讀語(yǔ)言，分析人物――誦讀課文，反思領(lǐng)悟。
反思這一節(jié)課，從施教過(guò)程看，有成功之處，也有不足處。
成功之處：
1、檢查預(yù)習(xí)情況包括對(duì)作者等有關(guān)文學(xué)常識(shí)的了解，難字的讀寫(xiě)，落實(shí)基礎(chǔ)；
2、“自主質(zhì)疑，讀懂文意”能夠給足時(shí)間學(xué)生自由朗讀，讀課文注釋?zhuān)阑ハ喾g，并將不理解的詞句標(biāo)上記號(hào)，我注意到所有學(xué)生都能認(rèn)真讀書(shū)、互譯。
不足之處：
1、在“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己提出不懂的字詞，原本擔(dān)心會(huì)不會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑，出乎意料的是就這篇簡(jiǎn)短的文章的字詞理解這一點(diǎn)，學(xué)生連連舉手竟提出不少問(wèn)題，所以這一環(huán)節(jié)花了很多時(shí)間。
2、在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié)，由于擔(dān)心學(xué)生不懂翻譯，教師反復(fù)講解，耗費(fèi)時(shí)間，可以說(shuō)是課堂的教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔。
3、由于在上一個(gè)環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時(shí)間，所以以致于在“品味語(yǔ)言”這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)，上得不夠從容?？倱?dān)心時(shí)間不夠，來(lái)不及給學(xué)生背誦。所以在引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的語(yǔ)氣，品析人物的性格時(shí)，給學(xué)生“品”的時(shí)間不夠，所以學(xué)生對(duì)于孫權(quán)、呂蒙、魯肅這幾個(gè)不同人物對(duì)話(huà)的情味體會(huì)得不夠深刻。
受益之處：
我對(duì)于文言文的課堂教學(xué)又有新的啟發(fā)：
1、授課時(shí)教師要滿(mǎn)懷激情。文言文教學(xué)注重朗讀，最好教師能夠聲情并茂的'朗讀。
2、對(duì)于文言文字詞的掌握、句子的翻譯，要讓學(xué)生在活動(dòng)中完成，集中訓(xùn)練，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。
3、不管文言文的篇幅長(zhǎng)短，都應(yīng)尋找教學(xué)的突破點(diǎn)，如本文“魯肅和呂蒙的對(duì)話(huà)”就是突破點(diǎn)。
課文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
李發(fā)明。
教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：
1.在學(xué)習(xí)中掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞的含義。2.掌握有關(guān)文學(xué)常識(shí)。能力目標(biāo)：
培養(yǎng)閱讀理解能力。情感目標(biāo)：
學(xué)習(xí)呂蒙虛心接受意見(jiàn)、努力學(xué)習(xí)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：品味人物對(duì)話(huà)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的人物形象特點(diǎn)。
教學(xué)內(nèi)容與步驟。
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，也許你因?yàn)樨澩娴⒄`了學(xué)習(xí)，你感到困惑；也許因?yàn)榛A(chǔ)差，你掉隊(duì)了，你感到失望。沒(méi)關(guān)系，三國(guó)時(shí)期的呂蒙會(huì)告訴你該怎么辦。今天，讓我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》，去借鑒呂蒙的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)精神。
二、分析題目。
針對(duì)題目，你們會(huì)提出什么問(wèn)題1孫權(quán)是誰(shuí)？
2他勸什么人學(xué)習(xí)？3學(xué)習(xí)效果如何？
4誰(shuí)能夠證明呂蒙學(xué)習(xí)突飛猛進(jìn)？
用大屏幕顯示孫權(quán)、呂蒙、魯肅的介紹。a孫權(quán)(181-252)，字仲謀，三國(guó)時(shí)吳國(guó)的創(chuàng)建者。他從兄長(zhǎng)孫策遇害身亡之日起，在五十多年的時(shí)間內(nèi)據(jù)有江東。其最大功績(jī)就是開(kāi)發(fā)了東南地區(qū)，促進(jìn)了東南地區(qū)經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展。
陳壽:“孫權(quán)屈身忍辱，任才尚計(jì)，有勾踐之奇，英人之杰矣。故能自擅江表，成鼎峙之業(yè)?！?/p>
曹操:“生子當(dāng)如孫仲謀?！薄秴菤v》。
b呂蒙(178-220)，東吳國(guó)大將。字子明，汝南富陡（今安徽阜陽(yáng)）人。少年時(shí)不讀書(shū)，以膽氣稱(chēng)，后接受孫權(quán)勸告，讀了許多兵書(shū)、史書(shū)，智勇雙全。跟隨孫權(quán)打仗有功，官拜虎威將軍。倍受孫權(quán)，魯肅的信賴(lài)。魯肅死后，掌管東吳軍事，率軍暗襲荊州，擒殺關(guān)羽父子，名揚(yáng)三國(guó)。殺關(guān)羽后不久病死。
c魯肅(172-217)，字子敬，臨淮東城(今安徽定遠(yuǎn)縣)人。三國(guó)時(shí)吳王的得意謀臣,倍受賞識(shí)。從小喪父，靠祖母撫養(yǎng)。他少有大志，輕財(cái)好施，喜歡習(xí)武騎射。魯肅也是三國(guó)歷史上的一個(gè)重要人物。他一生的最大功績(jī)是倡導(dǎo)、促成并終身不易地竭力維護(hù)孫劉聯(lián)盟，使三足鼎立之勢(shì)能夠形成三、作家作品1司馬光：
司馬光：字君實(shí),陜州夏縣（今山西夏縣）人，北宋政治家、史學(xué)家。世稱(chēng)涑水先生。他主持編纂了《資治通鑒》。著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。
2《資治通鑒》《資治通鑒》：是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年的史事。書(shū)名“資治”，說(shuō)明本書(shū)編撰的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。宋神宗評(píng)此書(shū)：“鑒于往事，有資于治道?！彼抉R光自己說(shuō)：“鑒前世之興衰，考當(dāng)今之得失?！?/p>
四、出示目標(biāo)。
五、生字注音。
六、范讀文章。
七、疏通文意。
八、分角色讀。
九、人物形象。
十、課文啟示十。
一、對(duì)比分析十。
二、拓展延伸。
1、讀書(shū)名言。
2、讀書(shū)事例十。
三、本文小結(jié)。
好讀書(shū)。
讀好書(shū)！”
課文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
從杰出人物(如聞一多)讀書(shū)故事說(shuō)起，指出讀書(shū)對(duì)于人(包括杰出人物)的成長(zhǎng)、發(fā)展和完善實(shí)在是不可或缺的，引出《孫權(quán)勸學(xué)》。
學(xué)生自讀題解，劃出其中介紹《資治通鑒》和司馬光的文字。
〖整體感悟。
一、朗讀課文。
1、教師范讀課文，學(xué)生注意正音、正字。
2、齊讀課文。
3、自由朗讀，學(xué)生四人小組對(duì)照注解翻譯課文，并解釋下列重點(diǎn)字詞。
初(起初，開(kāi)始)謂(告訴，規(guī)勸)豈(難道)。
邪(通“耶”，可譯為“嗎”，表反問(wèn)。)掌(掌管、處理)。
但(只)就(從事，做一)耳(表限止語(yǔ)氣，可譯為“罷了”。)。
孰若(哪一個(gè)比……更……。)遂(于是，就)。
4、學(xué)生上黑板解釋重點(diǎn)字詞，各小組派代表在班上交流課文翻譯，教師指正。
二、復(fù)述課文內(nèi)容。
1、學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。
2、概括本文的`基本內(nèi)容。
交流明確：呂蒙接受孫權(quán)的規(guī)勸，讀書(shū)之后迅速長(zhǎng)進(jìn)。
品味探究：
再次朗讀課文，思考下列問(wèn)題：
1、題目是“孫權(quán)勸學(xué)”，孫權(quán)是怎樣勸學(xué)的，其結(jié)果怎樣?課文怎樣表現(xiàn)?
2、孫權(quán)是否是課文描述的主要人物?文中描述人物最精彩的部分在哪里?
小組討論交流，明確：
2、通過(guò)魯肅與呂蒙的對(duì)話(huà)表明這一點(diǎn)。
主要人物是呂蒙。描述呂蒙最精彩出是魯肅與呂蒙的對(duì)話(huà)部分。
魯肅驚嘆呂蒙長(zhǎng)進(jìn)迅速，在贊美中含有打趣的意味，表現(xiàn)兩人關(guān)系的親近。
呂蒙為自己的長(zhǎng)進(jìn)而自豪，敬重魯肅卻不乏調(diào)侃之意，也表現(xiàn)了兩人關(guān)系的親密。
司馬光主要用對(duì)話(huà)表現(xiàn)人物形象，描寫(xiě)富于個(gè)性，情味深遠(yuǎn)，耐人尋味。
3、請(qǐng)兩位同學(xué)有感情的朗讀對(duì)話(huà)。
鞏固拓展：
4、背誦課文。
5、呂蒙讀書(shū)迅速長(zhǎng)進(jìn)對(duì)你有什么啟示?與《傷仲永》進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)說(shuō)自己的看法。
評(píng)議總結(jié)：
自結(jié)課堂學(xué)習(xí)收獲，自評(píng)課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)。
作業(yè)：
默寫(xiě)課文。
課文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、在朗讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述課文內(nèi)容大意。
2、在感知語(yǔ)句大意的基礎(chǔ)上揣摩重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。
3、品味魯肅、呂蒙對(duì)話(huà)并說(shuō)出通過(guò)對(duì)話(huà)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的作用。
4、領(lǐng)悟讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
品味魯肅、呂蒙對(duì)話(huà)并說(shuō)出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。
【課時(shí)安排】。
一課時(shí)。
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