經(jīng)驗(yàn)是一把鋒利的武器，奠定成功的基礎(chǔ)。如何保持良好的心理狀態(tài)，成就個(gè)人和職業(yè)發(fā)展？總結(jié)的范文可以幫助我們更好地了解總結(jié)的格式、框架和語(yǔ)言表達(dá)，但我們要根據(jù)自己的經(jīng)歷和情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
雙語(yǔ)教學(xué)理論實(shí)踐論文篇一
國(guó)際金融課程是一門(mén)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)理論學(xué)科,是從貨幣金融的角度研究開(kāi)放經(jīng)濟(jì)下一國(guó)內(nèi)部均衡同時(shí)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容需要開(kāi)放性的教學(xué)形式--雙語(yǔ)教學(xué).“雙語(yǔ)教學(xué)”既不同于普通的外語(yǔ)教學(xué),也不同于用母語(yǔ)進(jìn)行的學(xué)科教學(xué),“雙語(yǔ)教學(xué)”的意義在于通過(guò)雙語(yǔ)的教與學(xué)架設(shè)一座由母語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系到外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的橋梁,雙語(yǔ)教學(xué)的'實(shí)踐更是一種新的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式的探索,是在師生互動(dòng)中展開(kāi)教學(xué)的一種新的教學(xué)摸武.雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施與開(kāi)展應(yīng)先易后難,循序漸進(jìn),有重點(diǎn),分步驟的進(jìn)行、突破國(guó)際金融課程雙語(yǔ)教學(xué)中面臨的“三大難關(guān).、有計(jì)劃的規(guī)劃雙語(yǔ)課程有助于切實(shí)加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)在學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)方面的推動(dòng)作用.
作者：劉琛君作者單位：聊城大學(xué)商學(xué)院,山東,聊城,252059刊名：網(wǎng)絡(luò)財(cái)富英文刊名：intemetfortune年，卷(期)：”“(23)分類(lèi)號(hào)：g64關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施成效對(duì)策規(guī)劃
雙語(yǔ)教學(xué)理論實(shí)踐論文篇二
摘要：課程教學(xué)模式改革是高等院校質(zhì)量提升工程的重要內(nèi)容之一，專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)模式改革則是本科高校教學(xué)改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。本文從論述項(xiàng)目式教學(xué)的理論基礎(chǔ)和主要特點(diǎn)入手，分析了將項(xiàng)目式教學(xué)引入本科專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)改革的必要性和可行性，闡述了本科專(zhuān)業(yè)理論課程實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的具體方法及其效果評(píng)價(jià)，從而對(duì)本科專(zhuān)業(yè)理論課程實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的理論與實(shí)踐進(jìn)行深入而全面的探索。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué)；本科專(zhuān)業(yè)理論課程；教學(xué)模式改革。
我國(guó)高等教育在經(jīng)歷了改革開(kāi)放以來(lái)30多年特別是近10多年的歷史性跨越式發(fā)展之后，目前已經(jīng)從量的擴(kuò)展轉(zhuǎn)向質(zhì)的提升，由高等教育大國(guó)邁向高等教育強(qiáng)國(guó)。通觀世界各國(guó)高等教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，要實(shí)現(xiàn)上述轉(zhuǎn)變，其基礎(chǔ)工作是抓好本科教學(xué)，其核心工作是要大力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，各地本科院校都在積極推進(jìn)質(zhì)量提升工程，而在本科教學(xué)中，課程教學(xué)模式改革是加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)能力、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的主渠道，尤其是專(zhuān)業(yè)理論課程的教學(xué)模式改革更是其中的一大難點(diǎn)。本文即通過(guò)將項(xiàng)目式教學(xué)引入本科專(zhuān)業(yè)理論課程的教學(xué)模式改革，并對(duì)其理論與實(shí)踐進(jìn)行分析研究，以探討新的全面提升本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑和方法。
一、項(xiàng)目式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與主要特點(diǎn)。
項(xiàng)目式教學(xué)是一種讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)“教學(xué)項(xiàng)目”，圍繞著項(xiàng)目組織學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)直接參與教學(xué)全過(guò)程，主動(dòng)地進(jìn)行體驗(yàn)、感悟與探究。這種教學(xué)模式在其形成和發(fā)展過(guò)程中融合了多種教育思想和理論，其中最有代表性的是建構(gòu)主義理論和多元智力理論。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，學(xué)生不應(yīng)是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是應(yīng)該通過(guò)不斷的積極實(shí)踐建構(gòu)自己新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。它注重學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、目標(biāo)指引性、任務(wù)真實(shí)性、不斷反思性和互動(dòng)合作性，努力幫助學(xué)生投身到與他們將來(lái)需要有關(guān)的、各種有一定難度的真實(shí)任務(wù)或解決難題的社會(huì)活動(dòng)中去?；谶@種建構(gòu)主義理論的項(xiàng)目教學(xué)模式就是要讓學(xué)生自主地建構(gòu)和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系。
多元智力理論認(rèn)為：人的智力是多元的，人除了言語(yǔ)——語(yǔ)言智力和邏輯數(shù)理智力兩種基本智力以外，還有其他七種智力，即視覺(jué)——空間智力、音樂(lè)——節(jié)奏智力、身體——運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力。具有多元智力的每個(gè)人都有不同的智力強(qiáng)項(xiàng)和優(yōu)勢(shì)，要給不同智力類(lèi)型的學(xué)生相同的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)運(yùn)用自身的智力優(yōu)勢(shì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是說(shuō)，學(xué)生可以采取自己所需要的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)，并且能各自發(fā)揮自己的特長(zhǎng)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題?；诙嘣橇碚摰捻?xiàng)目教學(xué)模式就是通過(guò)創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的方法來(lái)提高學(xué)生的多元智力，使學(xué)生各自的智力潛能都能夠得到開(kāi)發(fā)和互補(bǔ)。
以建構(gòu)主義理論和多元智力理論為基礎(chǔ)的項(xiàng)目教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，是一種新的教學(xué)模式，其主要特點(diǎn)包括：一是以學(xué)生為中心，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。學(xué)生不再是單純的知識(shí)接受者，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性起著非常重要的作用。二是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和各種能力為目的，而不是把獲得知識(shí)作為學(xué)習(xí)唯一重要目標(biāo)，注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。三是學(xué)生主要通過(guò)參與項(xiàng)目來(lái)獲取知識(shí)和能力，在課堂中教師傳授的系統(tǒng)知識(shí)不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，更多的知識(shí)和能力的獲得反而是通過(guò)項(xiàng)目的參與實(shí)現(xiàn)的。四是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中互動(dòng)合作探究，注重師生間、學(xué)生間的互動(dòng)溝通與團(tuán)隊(duì)合作，鼓勵(lì)學(xué)生相互揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，全面提升各種能力。五是重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不是唯一評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、參與程度、進(jìn)步等方面都成為評(píng)估的項(xiàng)目。
二、項(xiàng)目式教學(xué)引入本科專(zhuān)業(yè)理論課程的必要性與可行性。
本科教學(xué)是我國(guó)高等教育的基礎(chǔ)，在過(guò)去精英教育階段，人們所重視的是研究性人才，但隨著我國(guó)高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育階段，社會(huì)需求主要是應(yīng)用性人才，特別是受到國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)影響，大學(xué)生就業(yè)壓力日益凸現(xiàn)，不少本科院校也提出了以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)的口號(hào)，凡是能夠提高學(xué)生應(yīng)用性能力的實(shí)驗(yàn)，實(shí)習(xí)和實(shí)踐等環(huán)節(jié)越來(lái)越受到重視和加強(qiáng)。但是，必須指出，普通本科院校與高職高專(zhuān)學(xué)校相比，其辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)規(guī)格畢竟是不一樣的，即便同樣是應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，也會(huì)有不同的要求。一般來(lái)說(shuō)，高職高專(zhuān)學(xué)校培養(yǎng)的是技能型的應(yīng)用性人才，而本科院校培養(yǎng)的是綜合型的應(yīng)用性人才。所以，對(duì)于本科專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生不僅要增強(qiáng)其動(dòng)手操作的實(shí)踐能力，還必須具備“知其然又知其所以然”的理論思維和創(chuàng)新研究的能力，應(yīng)該是具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的應(yīng)用性人才。正因?yàn)槿绱?，?zhuān)業(yè)理論對(duì)于高職高專(zhuān)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要了解夠用就可以了，但對(duì)于本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)不僅是必需的，而且是重要的。
在我國(guó)目前的本科教育中，專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)往往都是比較偏重的，其學(xué)分和學(xué)時(shí)、師生教學(xué)精力的投入和教學(xué)資源的占用都占據(jù)了人才培養(yǎng)計(jì)劃中相當(dāng)大的比重。于是，在適應(yīng)于應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需要而不斷推進(jìn)的本科教學(xué)模式改革中，專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)模式的改革便順理成章地成為了重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因?yàn)樵诮^大多數(shù)本科院校中，專(zhuān)業(yè)理論課程的教學(xué)模式基本上仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要表現(xiàn)為：一是以教師為中心，在教學(xué)中重視教師的主導(dǎo)作用，但忽視學(xué)生的主體地位。二是以傳授現(xiàn)有的知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)主要是圍繞知識(shí)點(diǎn)的傳授進(jìn)行的。三是以課堂講授為主要教學(xué)方法，在教學(xué)中，主要靠教師向?qū)W生灌輸知識(shí)為主。四是以標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)為主要評(píng)估手段，并以這種標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的成績(jī)作為學(xué)生各種考核評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式固然使學(xué)生能夠掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，但其應(yīng)用知識(shí)于實(shí)踐的能力則相對(duì)較差，這與目前本科院校要培養(yǎng)具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的應(yīng)用性人才的目標(biāo)定位顯然是不相適應(yīng)的，引入項(xiàng)目式教學(xué)模式正是為了適應(yīng)本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的這一需要。所以，項(xiàng)目式教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)施就成為了本科專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)模式改革的合理選擇和有效途徑。
項(xiàng)目式教學(xué)最初被廣泛應(yīng)用的主要是兒童教育和中學(xué)教育領(lǐng)域，后來(lái)逐漸在高等教育中得到推廣。在我國(guó)的高職高專(zhuān)學(xué)校和本科院校中的一些工科、醫(yī)科和商科等應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)都有程度不同的應(yīng)用，但在本科院校的很多學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)特別是理論課程教學(xué)中的應(yīng)用則很少。究其原因，在很大程度上也許與人們對(duì)項(xiàng)目含義的理解有關(guān)。在很多人看來(lái)，項(xiàng)目式教學(xué)中的項(xiàng)目就是指借助各種相關(guān)資源，在一定時(shí)限內(nèi)成功地制作某種有形的作品或者將某種作品推銷(xiāo)給客戶的努力過(guò)程。但實(shí)際上項(xiàng)目式教學(xué)中的項(xiàng)目也是管理學(xué)科中項(xiàng)目在教學(xué)領(lǐng)域中的延伸發(fā)展和具體運(yùn)用，指的是學(xué)生自己計(jì)劃運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自己的操作，在具體的情境中解決實(shí)際問(wèn)題，它可以是有形的物體作品，也可以是無(wú)形的看法或方案。這種教學(xué)模式的真正內(nèi)核在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)形成一定成果解決實(shí)際問(wèn)題。鑒于這種理解，我們完全有理由把項(xiàng)目式教學(xué)這種模式推廣應(yīng)用于本科教學(xué)的各個(gè)方面，包括理論課程教學(xué)之中。因?yàn)樵诶碚撜n程教學(xué)中，也可以在教師的指導(dǎo)下通過(guò)學(xué)生自主地利用各種相關(guān)資源對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的某些問(wèn)題進(jìn)行深入研究，從理論和實(shí)踐的層面上提出解決問(wèn)題的方法，從而使學(xué)生能夠真正掌握理論并有效運(yùn)用理論，達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。
三、項(xiàng)目式教學(xué)在本科專(zhuān)業(yè)理論課程中的具體運(yùn)用。
本科專(zhuān)業(yè)理論課程中的項(xiàng)目式教學(xué)可以有兩種實(shí)施方式：一種是完全項(xiàng)目式教學(xué)，即對(duì)課程全部教學(xué)內(nèi)容重新整合，通過(guò)一個(gè)又一個(gè)的項(xiàng)目教學(xué)來(lái)完成課程教學(xué)任務(wù)。另一種是部分項(xiàng)目式教學(xué)，即對(duì)課程的原有教學(xué)內(nèi)容按照其自身特性和教學(xué)需要進(jìn)行分類(lèi)設(shè)計(jì)和調(diào)整重組，部分內(nèi)容仍由教師講授為主，部分內(nèi)容則通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，通過(guò)這兩者的有機(jī)結(jié)合來(lái)完成課程教學(xué)任務(wù)。相比之下，后一種方式更運(yùn)用于大多數(shù)本科專(zhuān)業(yè)理論課程。因?yàn)橛行┍究茖?zhuān)業(yè)理論課程內(nèi)容比較抽象深?yuàn)W，單靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不易完全理解掌握，需要教師進(jìn)行深入淺出的講解。同時(shí)，不同層次的本科院校其教學(xué)資源和學(xué)生能力等方面也會(huì)有程度不同的局限，也將對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施的廣度和深度產(chǎn)生制約和影響。
本科專(zhuān)業(yè)理論課程的項(xiàng)目式教學(xué)與應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)課程的項(xiàng)目式教學(xué)相比，在實(shí)施流程上大同小異，大致可以概括為以下幾個(gè)步驟：即明確研究范圍、組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、確定項(xiàng)目選題、擬訂實(shí)施計(jì)劃、利用相關(guān)資源、分工合作研討、完成項(xiàng)目成果、展示匯報(bào)成果、全面考核評(píng)價(jià)。但本科專(zhuān)業(yè)理論課程項(xiàng)目式教學(xué)的成果一般都是研究性報(bào)告或論文。由于項(xiàng)目式教學(xué)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，所以要保證本科專(zhuān)業(yè)理論課程項(xiàng)目式教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵是如何有效激發(fā)并持續(xù)保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，重點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)上：
第一，項(xiàng)目選題。這是本科專(zhuān)業(yè)理論課程項(xiàng)目式教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目選題需要兩方面因素的有機(jī)結(jié)合：一方面是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師要依據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)需要來(lái)劃定可供學(xué)生自主選擇題目和自由發(fā)揮思想的大致范圍，并依據(jù)課程教學(xué)的目的提出項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的`具體要求；另一方面，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生在教師所劃定的大致范圍內(nèi)，可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、需要、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行自主選題。
教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇一些具有較為豐富的信息資料又具有學(xué)科交叉性、前沿性、實(shí)用性和趣味性的問(wèn)題作為教學(xué)項(xiàng)目，便于學(xué)生更加深刻而全面地了解和掌握項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容。但要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，不宜把某個(gè)項(xiàng)目選題強(qiáng)加給學(xué)生進(jìn)行“命題作文”，而是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中展示其智力強(qiáng)項(xiàng)，增強(qiáng)其智力弱項(xiàng)，全面提升其多元智力。在項(xiàng)目選題這一環(huán)節(jié)，教師擔(dān)當(dāng)?shù)氖侵笇?dǎo)者角色，要確保學(xué)生的項(xiàng)目選題能夠符合課程的教學(xué)目的，并具有研究?jī)r(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生擔(dān)當(dāng)?shù)氖菍?shí)施者角色，可以根據(jù)學(xué)生自己的個(gè)性特點(diǎn)，以適合自己能力發(fā)展的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而保證項(xiàng)目學(xué)習(xí)的可持續(xù)性和項(xiàng)目成果的質(zhì)量。
第二，合作研究。項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施方法可以是靈活多樣的，但它應(yīng)該與項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容相適應(yīng)，能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。項(xiàng)目式教學(xué)在本質(zhì)上是一種研究性教學(xué)模式，這種特性在本科專(zhuān)業(yè)理論課程的項(xiàng)目式教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。因?yàn)楸究茖?zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)中的項(xiàng)目往往都是需要在掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論的基礎(chǔ)上運(yùn)用這些理論去分析現(xiàn)實(shí)中的某些問(wèn)題，通過(guò)旁征博引古今中外的實(shí)例，運(yùn)用定性定量的分析方法，最后得出令人信服的結(jié)論，提出切實(shí)可行的對(duì)策，這就需要學(xué)生認(rèn)真制訂項(xiàng)目研究計(jì)劃，廣泛查閱和充分利用各種相關(guān)信息資源，開(kāi)展深入細(xì)致的調(diào)查研究。而且，這種研究通常需要多學(xué)科知識(shí)的交叉融合。因而，項(xiàng)目式教學(xué)一大特點(diǎn)就是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)要開(kāi)展合作研究。學(xué)生在確定項(xiàng)目選題同時(shí)就要組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，擬訂研究計(jì)劃，分工合作研討。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的組建一般以4—5人為宜，應(yīng)注重團(tuán)隊(duì)成員在知識(shí)、能力、個(gè)性乃至性別等方面的搭配，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的參與熱情。正是通過(guò)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員之間的分工合作及其在學(xué)科知識(shí)方面的融會(huì)貫通和在智力才能等方面的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能創(chuàng)新思維，建構(gòu)起自己新的知識(shí)體系，提升自己綜合性的多元智力。在此過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)十分重要。既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獨(dú)立發(fā)表自己的看法與見(jiàn)解。同時(shí)又要講求教師的主導(dǎo)性，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，適時(shí)適度地加以引導(dǎo)和指導(dǎo)。
第三，考核評(píng)價(jià)。項(xiàng)目式教學(xué)是一種基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，如何保證在項(xiàng)目式教學(xué)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，切實(shí)達(dá)到本科專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)的目的，這就需要在項(xiàng)目式教學(xué)中有一種新的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。這種機(jī)制可以概括為縱向性的過(guò)程管理和橫向性的全面評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。所謂過(guò)程管理，就是不僅僅要關(guān)注最終的研究成果，也要考察項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的研究計(jì)劃及其實(shí)施情況，團(tuán)隊(duì)成員的分工任務(wù)及其完成情況，每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)中實(shí)施步驟都要求有文字記錄并賦予一定的考核分值。所謂全面評(píng)估，就是在考核內(nèi)容上涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、項(xiàng)目選題的創(chuàng)新程度、查閱利用相關(guān)信息資源的能力、掌握運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論和知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力、口頭和文字表達(dá)能力、展示成果的課件制作能力、團(tuán)隊(duì)人際交往與合作能力等多個(gè)項(xiàng)目。在考核方式上包括了教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、成員互評(píng)以及團(tuán)隊(duì)整體與成員個(gè)人表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種視角。當(dāng)然，在項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程管理和全面評(píng)估中要避免學(xué)生中可能出現(xiàn)的“搭便車(chē)”，不勞而獲的現(xiàn)象。教師充當(dāng)?shù)墓芾碚呓巧种匾?，教師要及時(shí)了解動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)控糾偏，最后在全面綜合各方面情況基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生項(xiàng)目式教學(xué)的成績(jī)作出結(jié)論，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種全新和重大的挑戰(zhàn)，需要付出更多的時(shí)間和精力，才會(huì)有理想的效果。
四、本科專(zhuān)業(yè)理論課程中實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的效果評(píng)價(jià)。
本科專(zhuān)業(yè)理論課程中實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)無(wú)論從理論上還是從實(shí)踐上被證明是必要的，也是可行的。近年來(lái)，筆者所在的湖州師范學(xué)院在諸如《世界通史》、《西方哲學(xué)史》、《法學(xué)概論》、《社會(huì)學(xué)概論》、《國(guó)際關(guān)系學(xué)》、《當(dāng)代中國(guó)政治制度》、《廣告學(xué)》、《管理學(xué)》等本科專(zhuān)業(yè)理論課程中程度不同地實(shí)施過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)上述這些課程的學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和任課教師的了解反映，師生普遍認(rèn)為本科專(zhuān)業(yè)理論課程中實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的成效是主要的，也是明顯的，其集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
首先，這種教學(xué)模式能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。目前，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的本科專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)中，最令人困擾的一個(gè)問(wèn)題就是不少學(xué)生心浮氣躁、急功近利，對(duì)于專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而項(xiàng)目式教學(xué)則讓學(xué)生在較大范圍內(nèi)可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、需要、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等個(gè)性特點(diǎn)自主選定項(xiàng)目，而且將抽象枯燥的理論與鮮活生動(dòng)的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用自己的創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力切實(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)前目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)中動(dòng)力充足，學(xué)習(xí)后成就感較強(qiáng)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目式教學(xué)在有效激發(fā)并持續(xù)保持學(xué)生學(xué)習(xí)本科專(zhuān)業(yè)理論課程的積極性和主動(dòng)性方面成效比較明顯。
其次，這種教學(xué)模式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力。目前在本科專(zhuān)業(yè)理論課程的教學(xué)中也都積極倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，但在實(shí)際操作時(shí)往往是普遍存在教師單獨(dú)自導(dǎo)自演的狀況，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自由發(fā)揮的空間并不大，對(duì)教師的依賴(lài)性較強(qiáng)。而項(xiàng)目式教學(xué)則突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是項(xiàng)目的實(shí)施者，項(xiàng)目的完成主要是學(xué)生自主實(shí)施的結(jié)果，教師只是扮演了引導(dǎo)、指導(dǎo)和管理的角色，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的能力無(wú)疑是非常有效的。
其三，這種教學(xué)模式能夠有效地提高學(xué)生實(shí)踐的綜合素質(zhì)。目前，本科專(zhuān)業(yè)理論課程中傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往偏重于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論的學(xué)習(xí)，忽視相關(guān)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，缺乏獨(dú)立思考進(jìn)行創(chuàng)新思維和運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力訓(xùn)練，較少學(xué)生能夠把書(shū)本上和教師課堂上講授的知識(shí)真正“內(nèi)化”成為自己的東西，而項(xiàng)目式教學(xué)中學(xué)生要完成項(xiàng)目任務(wù)，解決實(shí)際問(wèn)題，一般都會(huì)涉及多學(xué)科知識(shí)的交叉綜合，學(xué)生需要廣泛查閱和充分利用各種相關(guān)的信息資料，依據(jù)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的研究方法，通過(guò)分工合作，反復(fù)研討，形成最終成果，并用課堂演講等形式加以展示。在此整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)訓(xùn)練的確凸現(xiàn)了實(shí)踐性、全面性和綜合性的特點(diǎn)。
其四，這種教學(xué)模式能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生合作的團(tuán)隊(duì)精神。目前，本科專(zhuān)業(yè)理論課程中的傳統(tǒng)教學(xué)模式往往在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核機(jī)制上強(qiáng)調(diào)學(xué)生間個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)性，忽視學(xué)生間團(tuán)隊(duì)的合作性，這與現(xiàn)代社會(huì)人際關(guān)系的價(jià)值取向不相吻合。而項(xiàng)目式教學(xué)要求學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成，這不僅是由于學(xué)生各自的多元智力存在差異，在完成項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)時(shí)需要優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同合作，而且更是為了培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立一種取長(zhǎng)補(bǔ)短、合作共贏的團(tuán)隊(duì)精神，這對(duì)于現(xiàn)在基本上都是獨(dú)生子女的學(xué)生培養(yǎng)和教育來(lái)說(shuō)，其意義尤為重要。
雖然項(xiàng)目式教學(xué)在本科專(zhuān)業(yè)理論課程中的實(shí)施成效明顯，但其廣泛推行仍有一定的難度，需要認(rèn)真對(duì)待加以克服，較突出的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：
其一，項(xiàng)目選題與學(xué)生興趣的問(wèn)題。在本科專(zhuān)業(yè)理論課程中大多適用的是部分項(xiàng)目式教學(xué)，可以在教師集中講授課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)后再開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)，也可以在教師部分講授的同時(shí)選取若干個(gè)比較重要又比較適合的章節(jié)內(nèi)容開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)。但無(wú)論如何，當(dāng)學(xué)生在劃定范圍內(nèi)自主地進(jìn)行項(xiàng)目選題時(shí)，教師必須加以正確引導(dǎo)和指導(dǎo)，既要保證項(xiàng)目選題符合課程內(nèi)容的教學(xué)要求，具有研究?jī)r(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，又要尊重學(xué)生的自主選擇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證項(xiàng)目教學(xué)的可持續(xù)推進(jìn)。
其二，自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的問(wèn)題。本科專(zhuān)業(yè)理論課程的項(xiàng)目式教學(xué)是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種項(xiàng)目式教學(xué)是一種耗費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，投入精力較多，完成難度較大的任務(wù)，一般不宜在大一或大四學(xué)生中實(shí)施，前者缺乏學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，后者缺乏學(xué)習(xí)的耐性，要保證項(xiàng)目式教學(xué)的質(zhì)量，既要控制項(xiàng)目實(shí)施的數(shù)量，更要注意項(xiàng)目實(shí)施的質(zhì)量。要加強(qiáng)教師的指導(dǎo)和管理，由于項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)數(shù)量較多，其項(xiàng)目選題又各不相同，這對(duì)于指導(dǎo)教師的力量和能力都提出了很大的挑戰(zhàn)，這需要有更多的指導(dǎo)教師的人力和精力的投入。如果任憑學(xué)生順其自然，沒(méi)有教師的指導(dǎo)和管理，則項(xiàng)目教學(xué)的成效會(huì)大打折扣。
其三，實(shí)施條件與考核評(píng)價(jià)的問(wèn)題。本科專(zhuān)業(yè)理論課程中實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)需要師生教學(xué)雙方都要投入很多的時(shí)間和精力。所以，一般適于在小班規(guī)模中實(shí)施，而且課時(shí)量要有一定的保證。教室座位可以移動(dòng)便于分組討論，多媒體設(shè)備可供學(xué)生進(jìn)行演講展示、論辯討論，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)都要有文字記錄，每個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)及其成員的項(xiàng)目成績(jī)最終是通過(guò)對(duì)過(guò)程的全面考核和綜合評(píng)價(jià)得出的，但這些實(shí)施條件未必都能充分具備，這種考核評(píng)價(jià)又顯得比較繁雜。所以，在本科專(zhuān)業(yè)理論課程中有效實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)也并非輕而易舉的事情。
總而言之，本科專(zhuān)業(yè)理論課程中實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)是必要的，也是可行的，其嘗試結(jié)果表明，成效是明顯的，但難度也是存在的。要提升這種項(xiàng)目式教學(xué)的質(zhì)量，改善其教學(xué)效果，還需要我們作進(jìn)一步深入細(xì)致的探討和研究。
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雙語(yǔ)教學(xué)理論實(shí)踐論文篇三
宋代的朱熹說(shuō)：“大抵學(xué)問(wèn)只有兩途，致知力行而已?！保ā洞饏巫蛹s》）清代的王夫之也說(shuō)：“君子之學(xué)，未嘗離行以為知也必矣。”（《尚書(shū)引義》）意思就是“離開(kāi)行必然不能獲得真知。”“知”是“行”的結(jié)果，對(duì)“行”具有指導(dǎo)作用，但必須回到“行”中才能得到檢驗(yàn)和提高，“行”是“知”的源泉，“知”“行”合一才能取得良好的效果。古代文學(xué)教學(xué)之所以教學(xué)效果不理想，主要就是沒(méi)有做到“知”“行”合一，即理論與實(shí)踐相結(jié)合，基本表現(xiàn)就是重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)輕能力，重教書(shū)輕育人，學(xué)生的發(fā)展與所學(xué)內(nèi)容沒(méi)有建立起真正的聯(lián)系。近些年來(lái)，盡管高校特別是高職院校開(kāi)始普遍重視實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性，對(duì)于技能性、技術(shù)性課程而言，實(shí)踐教學(xué)不在話下，但是像古代文學(xué)這樣的人文類(lèi)課程如何開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，充分發(fā)揮課程的實(shí)踐性，論者大多語(yǔ)與不詳。要使古代文學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較清晰，具有可操作性，真正對(duì)古代文學(xué)教學(xué)起到促進(jìn)作用，還必須對(duì)古代文學(xué)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行較為深入的研究。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！笨疾旃糯膶W(xué)的教學(xué)目的以及古代文學(xué)課程實(shí)踐的情況，古代文學(xué)教學(xué)主要有觀察實(shí)踐、閱讀實(shí)踐、賞析實(shí)踐、表達(dá)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐以及人文實(shí)踐等六大環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)的共同特點(diǎn)都是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生古代文學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。第一是觀察實(shí)踐。觀察是人類(lèi)最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，那些具有突出才能的人都是觀察能力特別強(qiáng)的人。高職院校古代文學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力就是要善于觀察，向他人學(xué)習(xí)。
古代文學(xué)的觀察實(shí)踐主要有以下一些：一是教師課堂上的授課，這種授課具有榜樣示范作用，如何學(xué)習(xí)古代文學(xué)，怎樣分析作家作品，如何將思維的成果用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)等等，如果是學(xué)習(xí)的有心人，完全可以從教師的言行當(dāng)中受到很大的教育；二是聆聽(tīng)講座，無(wú)論是本系教師、本校教師還是外校專(zhuān)家的講座，必定是講者關(guān)于某個(gè)主題的研究或者整理的成果，不僅最大限度地體現(xiàn)了講者的學(xué)識(shí)、水平，而且還能從中窺見(jiàn)講者的研究方法、表達(dá)方式、分析方法等等，不清楚的地方還能與講者面對(duì)面近距離地對(duì)話與交流；三是影視觀摩，這里觀摩的影視都是由古代文學(xué)作品改編而來(lái)的。影視最大的特點(diǎn)是可視性、形象性，可以讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)形象地接觸到部分古代文學(xué)作品，但是影視本身已經(jīng)包含了編劇、導(dǎo)演的理解，學(xué)生在觀摩時(shí)更多的也是在接受一種現(xiàn)成的結(jié)論，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮；四是教學(xué)觀摩，教學(xué)觀摩既可以是把中小學(xué)教師請(qǐng)到高校做古代文學(xué)作品教學(xué)公開(kāi)課，也可以是學(xué)生到中小學(xué)去具體觀摩教師的古代文學(xué)作品教學(xué)，主要是觀察教師如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，如何啟發(fā)學(xué)生思考，如何處理教學(xué)突發(fā)事件，如何有效使用教學(xué)語(yǔ)言等等。無(wú)論何種觀察實(shí)踐，教師事先都要教會(huì)學(xué)生觀察的方法，講清觀察的角度，怎樣得出觀察的結(jié)論，如何利用觀察的結(jié)果等等。第二是閱讀實(shí)踐。閱讀是古代文學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，如果連作品內(nèi)容都不甚了了，那么古代文學(xué)教學(xué)在大多數(shù)情況下肯定都是在做無(wú)用功，更不要說(shuō)提高學(xué)生的素質(zhì)和能力了。閱讀是古代漢語(yǔ)所學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐，也是自己多年所學(xué)習(xí)的閱讀方法的`實(shí)踐。
就古代文學(xué)而言，閱讀實(shí)踐一般有三個(gè)層次：一是淺層閱讀，追求讀通、讀懂，每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一個(gè)句子的意思要弄清楚，整個(gè)作品是什么意思，表達(dá)的是什么主題，使用的是什么表達(dá)方式要大致知道；二是中層閱讀，追求對(duì)作品反復(fù)閱讀，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！币龑?dǎo)學(xué)生讀“情”悟“理”，“涵詠體會(huì)”，體驗(yàn)感悟作者的思想情感，產(chǎn)生情感上的共鳴，獲得情感上的升華；三是深層閱讀，是在對(duì)作品深入理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)入“化”的境界，獲得思想智慧的啟迪，受到高尚情操的陶冶、感染，得到語(yǔ)言表達(dá)方法、寫(xiě)作技巧等方面的借鑒，成為自身文學(xué)素質(zhì)的組成部分。對(duì)于經(jīng)典作品，不僅能夠達(dá)到讀懂、理解，更重要地是要能夠背誦，做到張口即誦。第三是賞析實(shí)踐，主要就是鑒賞分析，鑒賞是一種審美活動(dòng)，是對(duì)文藝?yán)碚摰木唧w運(yùn)用。古代文學(xué)中優(yōu)秀作品琳瑯滿目，美不勝收，對(duì)作品的鑒賞就是要發(fā)現(xiàn)和甄別古代文學(xué)作品所表現(xiàn)的思想美、情操美、人格美、語(yǔ)言美、藝術(shù)美等，而這些美存在于栩栩如生的形象、情景交融的意境、健康向上的情趣、優(yōu)美動(dòng)人的形式之中［1］。通過(guò)對(duì)古代文學(xué)作品的鑒賞，幫助學(xué)生逐步掌握文學(xué)作品的鑒賞方法，建立真善美和假丑惡的識(shí)別標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。分析和鑒賞密不可分，鑒賞的過(guò)程也是分析的過(guò)程，賞析實(shí)踐不僅要對(duì)作品本省進(jìn)行鑒賞，還要聯(lián)系作品出現(xiàn)的年代與作者的身世背景、創(chuàng)作理想和創(chuàng)作風(fēng)格對(duì)其進(jìn)行比較深入的分析，取其精華，去其糟粕，才能進(jìn)一步的欣賞美文，陶冶性情，撫慰心靈，善待人生。第四是表達(dá)實(shí)踐。觀察、閱讀是信息的輸入過(guò)程，表達(dá)是信息的輸出過(guò)程。表達(dá)實(shí)踐分為口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)實(shí)踐?？陬^表達(dá)實(shí)踐的具體表現(xiàn)形式有：故事復(fù)述、師生問(wèn)答、課堂討論、專(zhuān)題辯論、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等。
故事復(fù)述主要是培養(yǎng)學(xué)生抓住故事要點(diǎn)的能力和學(xué)生當(dāng)眾說(shuō)話的能力，這種實(shí)踐形式在教學(xué)中應(yīng)用時(shí)間長(zhǎng)（小學(xué)已經(jīng)開(kāi)始），在大學(xué)教學(xué)中不常用。師生問(wèn)答是最為基本的口頭表達(dá)實(shí)踐，針對(duì)教師提出的問(wèn)題要能正確回答，或者給出合乎情理地分析，再進(jìn)一步，學(xué)生能夠在師生問(wèn)答中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，并且在教師的幫助下主動(dòng)尋求問(wèn)題的答案；課堂討論一般都是分小組進(jìn)行，有兩種形式：臨時(shí)小組討論和正式小組討論，臨時(shí)小組討論就是根據(jù)教師或?qū)W生提出的問(wèn)題，臨時(shí)把學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，然后每小組推薦代表報(bào)告討論結(jié)果；而正式小組討論是事先就布置討論的問(wèn)題，劃分好學(xué)生小組，由小組推選出小組長(zhǎng)，在小組長(zhǎng)的組織下進(jìn)行資料查閱，課下組織討論，上課由小組代表報(bào)告討論結(jié)果。專(zhuān)題辯論主要根據(jù)教學(xué)需要設(shè)定，先根據(jù)辯題把全班分成正反雙方，由學(xué)生自己準(zhǔn)備材料，推選主持人一名，推薦正反辯手各四名，按辯論賽的組織程序組織辯論，組織專(zhuān)題辯論可以引導(dǎo)學(xué)生查找資料，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈敏性和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。讀書(shū)報(bào)告會(huì)有兩種形式：一種是定向讀書(shū)報(bào)告會(huì)，由教師事先公布閱讀篇目，規(guī)定好時(shí)間，由學(xué)生向全班匯報(bào)讀書(shū)心得；一種是非定向讀書(shū)報(bào)告會(huì)，由學(xué)生自行確定閱讀篇目，并在約定的時(shí)間向全班匯報(bào)讀書(shū)心得。這兩種讀書(shū)報(bào)告會(huì)的參與人員最為廣泛，報(bào)告人既可以事先確定，也可以臨時(shí)確定。書(shū)面表達(dá)實(shí)踐有兩種類(lèi)型：一是研究論文，包括專(zhuān)題論文、學(xué)期論文、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等；二是創(chuàng)作嘗試，包括詩(shī)詞創(chuàng)作嘗試，小說(shuō)創(chuàng)作嘗試，劇本創(chuàng)作嘗試。
專(zhuān)題小論文一般結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)安排，如講《三國(guó)演義》，要求學(xué)生寫(xiě)統(tǒng)計(jì)報(bào)告：第一，統(tǒng)計(jì)曹操的笑、劉備的哭，寫(xiě)出具體回目、事件過(guò)程；第二，敘述西蜀“五虎上將”的一生事跡，寫(xiě)出具體回目、主要事件；第三，統(tǒng)計(jì)三國(guó)主要戰(zhàn)事的謀略、得失關(guān)鍵。第五是教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的基本目標(biāo)是基礎(chǔ)教育所需要的教育者，教學(xué)能力就是合格師范生必備的能力，教學(xué)實(shí)踐是一種綜合實(shí)踐，它基本上可以包括以上所有的實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐可以分為三種形式：一是試講；二是試教；三是實(shí)習(xí)。試講中，學(xué)生面對(duì)的是自己大學(xué)的老師和同學(xué)，這種教學(xué)帶有模擬性質(zhì)，主要是實(shí)戰(zhàn)前的演練，其目的是讓老師和同學(xué)幫助即將實(shí)習(xí)的學(xué)生在出校門(mén)前進(jìn)一步地查漏補(bǔ)缺。試教就是嘗試教學(xué)，是在真實(shí)教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)嘗試。實(shí)習(xí)生到了實(shí)習(xí)學(xué)校，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的跟班聽(tīng)課，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，就需要走上講臺(tái)，在真實(shí)的教育環(huán)境中將自己所有學(xué)習(xí)和掌握的古代文學(xué)的教學(xué)技能技巧進(jìn)行展示和練習(xí)。實(shí)習(xí)是一種相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐，在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)習(xí)生經(jīng)過(guò)指導(dǎo)老師的引領(lǐng)，慢慢地自己逐漸熟悉了各種技能技巧，而且開(kāi)始得心應(yīng)手地加以應(yīng)用。第六是人文素質(zhì)實(shí)踐。人文素質(zhì)的核心是思想道德素質(zhì)、情感素質(zhì)、心理素質(zhì)。古代文學(xué)作品中豐富的人文素質(zhì)因素，我們通過(guò)閱讀實(shí)踐、賞析實(shí)踐，已經(jīng)能夠與正確地理解這些素質(zhì)，并且能夠?qū)@些素質(zhì)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治觯材馨堰@些素質(zhì)正確地表達(dá)出來(lái)。但是，即使學(xué)生在這個(gè)層面上能夠做到盡善盡美，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檫@些人文素質(zhì)沒(méi)有與學(xué)生本人發(fā)生聯(lián)系，沒(méi)有對(duì)學(xué)生有所影響。
而且這些實(shí)踐活動(dòng)大多都是你中有我，我中有你，無(wú)法截然分開(kāi)的，我們這里將其分開(kāi)，純粹是為了表述的方便。古代文學(xué)教學(xué)在開(kāi)展這些實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候一是要考慮實(shí)踐的整體性，要做到通盤(pán)考慮，合理安排，比如各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)開(kāi)展的形式、開(kāi)展的次數(shù)都要考慮進(jìn)來(lái)；二是要注意實(shí)踐的層次性，這是由不同層次的學(xué)生決定的，要注意因材施教，不同水平的學(xué)生安排不同形式的實(shí)踐活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步，有所發(fā)展；三是每一次實(shí)踐教學(xué)完成之后，要進(jìn)行總結(jié)和反思，要看實(shí)踐目的、教學(xué)目的是否完全實(shí)現(xiàn)，要看各個(gè)環(huán)節(jié)是否順利，有無(wú)值得改進(jìn)的地方，以便于進(jìn)一步完善實(shí)踐的形式和內(nèi)容，提高實(shí)踐的水平，從而提高古代文學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。
雙語(yǔ)教學(xué)理論實(shí)踐論文篇四
摘要:新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)必須發(fā)生改變，數(shù)學(xué)探究是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育改革的重要方向。摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法，精心設(shè)計(jì)與實(shí)際生活相聯(lián)系的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在此基礎(chǔ)上，教師教學(xué)應(yīng)該以建構(gòu)主義理論為前提，建立探究性數(shù)學(xué)教學(xué)體系。確立重點(diǎn)內(nèi)容，深入研究教材，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)探究動(dòng)機(jī)。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)以探究式學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)新知、提升能力。課堂教學(xué)活動(dòng)圍繞提高學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力開(kāi)展，營(yíng)造積極發(fā)言的課堂氛圍。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué);探究性教學(xué);情境教學(xué)。
1探究性數(shù)學(xué)教學(xué)。
現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育與傳統(tǒng)的教學(xué)不同，在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，特別注重教師在數(shù)學(xué)課堂中提出的探究性問(wèn)題。探究性教學(xué)是指教師以本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)為中心，讓學(xué)生圍繞此知識(shí)點(diǎn)提出靈活性問(wèn)題，并通過(guò)獨(dú)立思考研究或小組討論得到各自的結(jié)論，并給出證明過(guò)程。在此過(guò)程中，教師要利用啟發(fā)式教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生積極思考，選擇不同的方法進(jìn)行證明，注重方法的創(chuàng)新性與獨(dú)特性。學(xué)生在自身掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建課堂討論，主動(dòng)對(duì)問(wèn)題信息進(jìn)行篩選研究。課堂活動(dòng)不僅提高了學(xué)生知識(shí)的積累程度，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)將新知舊知聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組。從知識(shí)的獲取這點(diǎn)來(lái)看，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解能力和對(duì)信息的敏感度可以幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)框架，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)不能再是灌輸式教學(xué)方式，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建數(shù)學(xué)問(wèn)題。讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、解答問(wèn)題，以獨(dú)立探究活動(dòng)為核心，培養(yǎng)學(xué)生的'創(chuàng)造與解決問(wèn)題的能力。
2建立探究性教學(xué)課堂。
2．1創(chuàng)設(shè)有趣情境，吸引學(xué)生注意力。
在課堂上，根據(jù)教學(xué)情境，向?qū)W生提出符合學(xué)習(xí)目標(biāo)的問(wèn)題，增添課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)與老師互動(dòng)。在與學(xué)生的交流互動(dòng)中，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和想象力。教師授課必須深掘教材內(nèi)容，在學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上，通過(guò)電子白板或課件等直觀的教學(xué)材料，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，推動(dòng)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或者小組討論解決問(wèn)題。例如小學(xué)四年級(jí)的課程，在”三角形內(nèi)角和是180°”一節(jié)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回憶測(cè)量三角形的方式，之后引導(dǎo)學(xué)生小組測(cè)量三角形的度數(shù)，然后把三角形三個(gè)角的度數(shù)相加，得到結(jié)果。通過(guò)每個(gè)小組得到的數(shù)據(jù)，分析得出，三角形的內(nèi)角和的數(shù)據(jù)大體接近180度。最后引導(dǎo)學(xué)生將三角形的三個(gè)角拼成一個(gè)平角，驗(yàn)證結(jié)論是否正確。在鞏固練習(xí)階段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何解答已知三角形的兩個(gè)角求未知角度數(shù)的類(lèi)型題。
2．2教學(xué)過(guò)程與方法的應(yīng)用。
在課堂中，探究性問(wèn)題要符合學(xué)生學(xué)齡特點(diǎn)，例如初中生對(duì)于簡(jiǎn)單的加減法是不必單獨(dú)探究的。學(xué)生的探究學(xué)習(xí)不應(yīng)該只關(guān)注解決問(wèn)題的結(jié)果，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生探索問(wèn)題的過(guò)程。在解決問(wèn)題過(guò)程中，明顯的特點(diǎn)就是鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力。所以在教學(xué)中要特別給予學(xué)生想象思維的空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，體現(xiàn)對(duì)同一個(gè)問(wèn)題處理方法的多樣性和創(chuàng)新性，創(chuàng)建積極樂(lè)觀的課堂氛圍。例如，在講圖形的分類(lèi)一節(jié)課中，我們可以向?qū)W生提出以下幾個(gè)問(wèn)題:(1)你能說(shuō)出多少種圖形?(2)你能如何給圖形分類(lèi)呢?你是怎么做的?同學(xué)們自主探索，通過(guò)小組討論得到很多種分類(lèi)方式。例如，可以按邊的個(gè)數(shù)分類(lèi)、按角的個(gè)數(shù)分類(lèi)、按線段曲線分類(lèi)等等多種分類(lèi)方式。學(xué)生意猶未盡，一定還會(huì)繼續(xù)找尋其他分類(lèi)方式，教師要一一給予指導(dǎo)和表?yè)P(yáng)。在學(xué)生得到結(jié)果后，還要讓學(xué)生解釋?zhuān)侨绾蔚玫酱朔诸?lèi)的。通過(guò)問(wèn)題的層層深入，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，擴(kuò)大學(xué)生的想象空間，學(xué)生回答雖然不完整，但思維活躍、課堂積極發(fā)言，通過(guò)相互啟發(fā)和借鑒也能得到很多解決問(wèn)題的方式與方法。
2．3設(shè)立探究性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生求知欲。
在數(shù)學(xué)課堂中，并不是所有教學(xué)內(nèi)容都需要探究性的教學(xué)方法，教師要合理安排探究性教學(xué)手段，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生的探求欲，利用直觀形象的教學(xué)材料組織探究性教學(xué)。在教學(xué)中要選取和學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的材料，挖掘材料與課堂內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，提升學(xué)生的課堂熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻認(rèn)識(shí)。教師的教學(xué)還對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到一定的促進(jìn)作用，在課堂中，還可以利用拓展材料，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并自己解決，提高學(xué)生的自信心。提出的問(wèn)題還包括一些開(kāi)放性發(fā)散思維的類(lèi)型題。讓學(xué)生在問(wèn)題的變化中，體會(huì)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，發(fā)揮學(xué)生的想象能力和實(shí)踐能力，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)效果。以現(xiàn)實(shí)為尺度挖掘?qū)W生的最大潛能，對(duì)教材做合理的安排與調(diào)整，確立最適合學(xué)生的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在探索與研究中掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生并不缺少創(chuàng)新的潛能，只是缺少機(jī)會(huì)開(kāi)發(fā)他們的潛力，課堂給予了學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)。教師在課堂中以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生主動(dòng)嘗試挖掘課堂中獲取知識(shí)的方法，師生互動(dòng)氛圍濃厚，提升了學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。所以，為了提高教學(xué)效果，就要注重探究性課堂教學(xué)。通過(guò)探究性教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中得到鍛煉，真正理解并學(xué)會(huì)利用課堂內(nèi)容解決問(wèn)題。
參考文獻(xiàn):。
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雙語(yǔ)教學(xué)理論實(shí)踐論文篇五
運(yùn)籌學(xué)是為優(yōu)化業(yè)務(wù)活動(dòng)決策提供定量依據(jù)的應(yīng)用科學(xué)，是大學(xué)許多專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的必修課，提高運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才具有重要作用。但當(dāng)前運(yùn)籌學(xué)教學(xué)模式和方法還存在一定程度制約能力型高素質(zhì)人才培養(yǎng)。為了改革運(yùn)籌學(xué)教學(xué)，有必要梳理當(dāng)前運(yùn)籌學(xué)教學(xué)存在的突出問(wèn)題，改進(jìn)該課程的教學(xué)質(zhì)量。
一、運(yùn)籌學(xué)實(shí)踐式教學(xué)的必要性。
1.重理論，輕應(yīng)用。
運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)最重要也是最困難的一步是將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題做出合適的定義。以往，無(wú)論是教材和教學(xué)均將教學(xué)重點(diǎn)集中在了運(yùn)籌學(xué)模型、算法及其原理上。實(shí)際上僅有數(shù)學(xué)模型是不夠的。忽略了培養(yǎng)運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使得學(xué)生深陷于復(fù)雜繁瑣的計(jì)算而不善于對(duì)所用的模型有正確的認(rèn)識(shí)和判斷。
2.教學(xué)方式老化。
目前運(yùn)籌學(xué)最常見(jiàn)的教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的灌輸式。一種教學(xué)方式是教師在黑板上板書(shū)，學(xué)生做筆記，這樣往往導(dǎo)致教學(xué)過(guò)于繁瑣，進(jìn)度偏慢，使得本來(lái)應(yīng)用性極強(qiáng)的課程變得枯燥乏味，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一種是多媒體教學(xué)，但大多數(shù)的課件還是照搬教材內(nèi)容，加上多媒體上課節(jié)奏較快，如果還是按傳統(tǒng)教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反而會(huì)更差。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，引入新的教學(xué)方式成為亟待解決的問(wèn)題。
3.缺乏面向?qū)嶋H問(wèn)題的教學(xué)與實(shí)踐。
運(yùn)籌學(xué)最大的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，這就需要教學(xué)有的放矢。筆者曾經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查過(guò)多名學(xué)生的學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)的體會(huì)，最常見(jiàn)的回答是“會(huì)做一些習(xí)題，但是不知道有什么用”，甚至許多學(xué)生在學(xué)了運(yùn)籌學(xué)之后，認(rèn)為運(yùn)籌學(xué)沒(méi)有實(shí)用價(jià)值。這說(shuō)明學(xué)生即使掌握了運(yùn)籌學(xué)的基本理論、模型及其求解方法，可是還是沒(méi)有運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。原因在于，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)籌思維以及應(yīng)用運(yùn)籌學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力。實(shí)際上，“講授模型并不等價(jià)于講授建模[1]”。一些教師簡(jiǎn)單地將運(yùn)籌學(xué)視為數(shù)學(xué)，偏重于講授數(shù)學(xué)理論與解題技巧，缺少足夠的面向?qū)嶋H案例和項(xiàng)目的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生分析與解決實(shí)際問(wèn)題能力偏弱，特別是面向?qū)嶋H問(wèn)題的建模能力相當(dāng)不足。運(yùn)籌學(xué)是許多專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課，因此開(kāi)展課程的教學(xué)改革具有相當(dāng)?shù)钠惹行院椭匾?，這也成為運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)改革的動(dòng)機(jī)。
“實(shí)踐”字面上具有實(shí)行、履行之意。《宋史·理宗紀(jì)》提到“…真見(jiàn)實(shí)踐，深探圣域，千載絕學(xué)，始有指歸”；實(shí)際上，沒(méi)有實(shí)踐就不會(huì)有認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)產(chǎn)生于實(shí)踐的需要。而運(yùn)籌學(xué)的發(fā)源和發(fā)展就是出于實(shí)踐的需要[2-3]。可以說(shuō)，實(shí)踐既是運(yùn)籌學(xué)發(fā)展的目的，也是運(yùn)籌學(xué)教學(xué)的目的。
實(shí)踐式教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法而提出的。傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)以教師為中心，以講解、板書(shū)和其他媒體方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，其弊端廣受詬病。實(shí)踐式教學(xué)則以學(xué)生為中心，教師利用情境、協(xié)作、實(shí)際再現(xiàn)、會(huì)話等手段，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生面向?qū)嵺`探索知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，教師擔(dān)任實(shí)踐過(guò)程的組織者和促進(jìn)者。學(xué)生和教師的角色及其作用與“填鴨式”教學(xué)截然不同，甚至發(fā)生了翻轉(zhuǎn)。運(yùn)籌學(xué)的實(shí)踐式教學(xué)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
1.改變“運(yùn)籌學(xué)是數(shù)學(xué)”的教學(xué)觀念，建立運(yùn)籌學(xué)建模藝術(shù)理念。
由于運(yùn)籌學(xué)模型時(shí)一種數(shù)學(xué)模型，因此許多人（包括許多運(yùn)籌學(xué)專(zhuān)任教師）認(rèn)為，運(yùn)籌學(xué)的運(yùn)用總是要根植于數(shù)學(xué)的分析計(jì)算。因此側(cè)重于各種運(yùn)籌學(xué)模型的求解方法授課。然而在建立運(yùn)籌學(xué)數(shù)學(xué)建模過(guò)程中，認(rèn)識(shí)被研究對(duì)象運(yùn)行過(guò)程是建模的源頭，只有通過(guò)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)定義才能由現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)換到數(shù)學(xué)問(wèn)題，才有建立運(yùn)籌學(xué)模型的可能。正如morris指出的，除了模型求解，問(wèn)題定義、模型構(gòu)造、模型驗(yàn)證及解決方案實(shí)施等主要步驟，運(yùn)籌學(xué)建模更多的是一種藝術(shù)，而不是一種理論[1]。因此，運(yùn)籌學(xué)教學(xué)應(yīng)將教學(xué)重心放在如何建立運(yùn)籌學(xué)模型上，縱觀國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的運(yùn)籌學(xué)課程與教材[3-4]，無(wú)不如此。
2.改變“大量做題”的教學(xué)觀念，構(gòu)建問(wèn)題探索式教學(xué)理念。
許多學(xué)生甚至是教師認(rèn)為，只要記住了運(yùn)籌學(xué)中相關(guān)概念與算法，能夠正確解出運(yùn)籌學(xué)習(xí)題就算合格完成教學(xué)任務(wù)。適當(dāng)?shù)淖鲱}是有必要的，它有助于理解運(yùn)籌學(xué)模型及求解方。但是，運(yùn)籌學(xué)教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生建立運(yùn)籌思維，提高應(yīng)用運(yùn)籌學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。雖然大量做題能提高運(yùn)籌學(xué)解題技巧，但本質(zhì)上屬于對(duì)老問(wèn)題的陳法套用，難以幫助學(xué)生應(yīng)用運(yùn)籌學(xué)解決問(wèn)題的能力。因此，需要通過(guò)營(yíng)造面向?qū)嶋H問(wèn)題的探索式氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題、分析實(shí)際問(wèn)題、提出假設(shè)、解決實(shí)際問(wèn)題以及檢驗(yàn)結(jié)論的過(guò)程。
3.改變“滿堂灌”式的單向授課方式，建立對(duì)話式的教學(xué)模式。
創(chuàng)造以學(xué)生為主體的對(duì)話式教學(xué)氛圍。要改變“滿堂灌”式的單向授課過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生直接而主動(dòng)地表達(dá)運(yùn)籌學(xué)學(xué)習(xí)中的困惑，通過(guò)引導(dǎo)與啟發(fā)形成學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)題、主動(dòng)交互式的對(duì)話教學(xué)模式。這需要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、老師設(shè)置問(wèn)題來(lái)不斷增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性。為此，作者準(zhǔn)備了大量的產(chǎn)生運(yùn)籌學(xué)各分支萌芽的各種現(xiàn)實(shí)需求的歷史材料，通過(guò)幻燈片、視頻等再現(xiàn)當(dāng)初某些運(yùn)籌學(xué)分支的提出背景，讓學(xué)生身歷其境地面對(duì)當(dāng)時(shí)的困難，向?qū)W生提問(wèn)解決這些問(wèn)題的思路與方法，引導(dǎo)學(xué)生相互提問(wèn)和交流，使學(xué)生自己得出教材上各種運(yùn)籌學(xué)模型的思想和數(shù)學(xué)表達(dá)。在這一過(guò)程中，筆者將問(wèn)題交給學(xué)生，邀請(qǐng)他們?cè)谡n堂上積極地思考、參與并為了他們自己的觀點(diǎn)辯論，并協(xié)助學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言寫(xiě)出運(yùn)籌學(xué)模型。
三、運(yùn)籌學(xué)實(shí)踐式教學(xué)方法與效果分析。
實(shí)踐式的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)就是讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)籌學(xué)知識(shí)誕生、應(yīng)用的過(guò)程。作者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，在以下5個(gè)步驟去備課與教學(xué)，起到了良好的學(xué)習(xí)效果。
1.面向?qū)嶋H問(wèn)題創(chuàng)造實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。
運(yùn)籌學(xué)是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，相關(guān)的模型和方法源自于實(shí)際問(wèn)題。一般來(lái)講，只要有親身實(shí)踐才能理解其中的奧妙，并牢固掌握。由此，為了幫助學(xué)生能夠身歷其境的經(jīng)歷和體驗(yàn)實(shí)際問(wèn)題，筆者準(zhǔn)備了各種類(lèi)型的案例材料來(lái)加深學(xué)習(xí)。
（1）多媒體案例，通過(guò)多種途徑搜集合適的案例，采用視頻、圖片等形式向?qū)W生介紹案例背景。例如，作者搜集整理了相關(guān)冷戰(zhàn)期間美國(guó)空軍的紀(jì)錄片，再現(xiàn)了戰(zhàn)斗機(jī)機(jī)隊(duì)規(guī)劃問(wèn)題，幫助學(xué)生了解線性/整數(shù)規(guī)劃問(wèn)題的背景。
（2）實(shí)地踏勘調(diào)查體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生直接在現(xiàn)場(chǎng)介紹現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)與服務(wù)是如何運(yùn)作的背景。例如，作者帶領(lǐng)學(xué)生在課余時(shí)間參觀港口貨物裝卸流程，采用現(xiàn)場(chǎng)向?qū)W生介紹船舶裝貨問(wèn)題，幫助學(xué)生了解動(dòng)態(tài)規(guī)劃的背景及應(yīng)用。
（3）當(dāng)事人現(xiàn)身說(shuō)法，邀請(qǐng)企業(yè)界人事介紹企業(yè)中的成本核算、庫(kù)存管理等問(wèn)題，幫助學(xué)生了解對(duì)偶價(jià)格、企業(yè)資源分配以及庫(kù)存模型等內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用背景。
2.面向?qū)嵺`引導(dǎo)學(xué)生的觀察和思考。
運(yùn)籌學(xué)初學(xué)者面向?qū)嶋H的研究對(duì)象（例如企業(yè)倉(cāng)儲(chǔ)、醫(yī)院就診流程）時(shí)，往往被紛繁的表象所困擾，往往存在感性、片面或次要性的認(rèn)識(shí)，難以把握實(shí)際研究對(duì)象的主要矛盾及運(yùn)作規(guī)律。這就需要引導(dǎo)學(xué)生深入觀察和理性思考，挖掘出實(shí)際問(wèn)題的主要矛盾及主要影響因素。例如，筆者帶領(lǐng)學(xué)生在考察本地的饅頭鋪，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)饅頭生產(chǎn)與銷(xiāo)售既包括運(yùn)籌學(xué)的營(yíng)養(yǎng)配方問(wèn)題，又包括了單周期/多周期生產(chǎn)計(jì)劃與庫(kù)存控制問(wèn)題，還包括了類(lèi)似于原油精煉的問(wèn)題，這些問(wèn)題糾結(jié)在一起，使得學(xué)生不僅難以區(qū)分饅頭生產(chǎn)與銷(xiāo)售究竟屬于什么問(wèn)題，同時(shí)難以即刻確定應(yīng)當(dāng)考慮或忽略哪些因素。這些困難只有在實(shí)踐運(yùn)籌學(xué)時(shí)才能遇到，此時(shí)教師需要由表及里的，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程。
3.面向?qū)嵺`的運(yùn)籌學(xué)模型抽象。
運(yùn)籌學(xué)模型本質(zhì)上是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理論抽象[4]。為了從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題抽象出運(yùn)籌學(xué)的理論，有必要引導(dǎo)學(xué)生抽象與歸納現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，教師有必要讓學(xué)生面向各種現(xiàn)實(shí)案例，提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生回答和討論，讓學(xué)生層層抽絲剝繭，挖掘出實(shí)際問(wèn)題的主要矛盾及主要影響因素，嘗試?yán)脭?shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述各種現(xiàn)實(shí)案例，由學(xué)生歸納出運(yùn)籌學(xué)模型。而講解運(yùn)籌學(xué)習(xí)題是無(wú)法替代上述的學(xué)習(xí)過(guò)程的。例如，企業(yè)中各個(gè)部門(mén)管理者真正面臨的問(wèn)題是什么，哪些是大問(wèn)題，這需要進(jìn)行深入調(diào)查、思考之后才有可能提出優(yōu)化的目標(biāo)。不接觸實(shí)際工作及其從業(yè)者實(shí)際上是無(wú)法切身體會(huì)的。針對(duì)醫(yī)院門(mén)診分部，筆者引導(dǎo)學(xué)生從顧客-服務(wù)角度思考，便將其抽象為排隊(duì)服務(wù)系統(tǒng)，而從顧客在各種醫(yī)療設(shè)備（ct、x光機(jī)、b超等）與收費(fèi)臺(tái)的移動(dòng)角度，便將其抽象為最大流網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一對(duì)象的觀察與思考，讓學(xué)生理解了不同的觀察與思考角度，將形成不同的運(yùn)籌學(xué)模型，從實(shí)際中使得學(xué)生真正理解運(yùn)籌學(xué)建模是藝術(shù)。
4.面向?qū)嵺`的運(yùn)籌學(xué)成果驗(yàn)證。
運(yùn)籌學(xué)的理論成果依賴(lài)于實(shí)踐的檢驗(yàn)。有必要讓學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)籌學(xué)解決方案的驗(yàn)證過(guò)程，并理解解決方案的應(yīng)用前提與限制條件。經(jīng)過(guò)運(yùn)籌學(xué)優(yōu)化的數(shù)學(xué)結(jié)果不僅需要“翻譯”成為可供實(shí)踐的方案，還需要投入更大的精力推行優(yōu)化的方案，其中后者更為困難。為了將運(yùn)籌學(xué)模型及求解結(jié)果用于改善生產(chǎn)與服務(wù)環(huán)節(jié)，筆者在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)尋找了一些小型的項(xiàng)目，并讓學(xué)生根據(jù)結(jié)果去游說(shuō)相關(guān)部門(mén)去實(shí)施。例如，學(xué)生通過(guò)利用排隊(duì)論模型，理論上改進(jìn)學(xué)校食堂打飯流程將能減少顧客排隊(duì)長(zhǎng)度和等待時(shí)間。但是學(xué)生們花了很大的'精力制作了專(zhuān)門(mén)便于食堂管理方與職工理解的圖文材料，專(zhuān)門(mén)論證為什么優(yōu)化打飯流程能夠提高食堂的運(yùn)行效率，并定量給出了前后的對(duì)比效果。通過(guò)面向?qū)嵺`的運(yùn)籌學(xué)成果驗(yàn)證，打破了以往求得運(yùn)籌學(xué)習(xí)題結(jié)果即可的狀況，大大拓展了運(yùn)籌學(xué)結(jié)果檢驗(yàn)的工作外延，從而讓學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)不僅要掌握數(shù)學(xué)建模能力，還要掌握表達(dá)和推廣解決方案的能力。
5.強(qiáng)化面向?qū)嵺`的課程設(shè)計(jì)。
為了有效提高和檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力，開(kāi)展“真刀真槍”的運(yùn)籌學(xué)課程設(shè)計(jì)必不可少。為此，筆者通過(guò)日常的商業(yè)、生活、生產(chǎn)和科研、interface等雜志挖掘了面向?qū)嶋H問(wèn)題的課程設(shè)計(jì)課題，這些課題基本上都需要深入的實(shí)地調(diào)查，需要計(jì)算機(jī)編程處理數(shù)據(jù)或程序。由于課程設(shè)計(jì)工作量很大，筆者讓學(xué)生組建課題小組，在學(xué)期一開(kāi)始即將課程設(shè)計(jì)題目分發(fā)給各小組，使他們盡可能早的開(kāi)展調(diào)研，各小組經(jīng)過(guò)上述的2、3和4流程的研究分析來(lái)完成各自的課題，并按照要求撰寫(xiě)課題報(bào)告，公開(kāi)匯報(bào)課題成果。另外，運(yùn)籌學(xué)成績(jī)的考核側(cè)重于課程設(shè)計(jì)，其分值占課程成績(jī)的60%。
四、結(jié)論與改革建議。
初步的教學(xué)效果表明，在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐式的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)法受到了學(xué)生的歡迎，最大程度發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教師革新了運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)觀念，增加了課堂教學(xué)的靈活性，強(qiáng)化了學(xué)生應(yīng)用運(yùn)籌學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。作者所在院校開(kāi)展了2年的運(yùn)籌學(xué)實(shí)踐式教學(xué)，在很多方面還在“摸著石頭過(guò)河”，還需要下大力氣改進(jìn)，結(jié)合教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以下方面還需要做進(jìn)一步的努力：
1.改革教學(xué)方法，提高實(shí)踐能力培養(yǎng)。
教師在運(yùn)籌學(xué)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)各個(gè)運(yùn)籌學(xué)分支相關(guān)聯(lián)的實(shí)際問(wèn)題，設(shè)計(jì)運(yùn)籌學(xué)模型提出的背景與應(yīng)用條件，組織學(xué)生課外調(diào)研和課上討論，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和邏輯思考能力，定期開(kāi)展課外運(yùn)籌學(xué)實(shí)際問(wèn)題專(zhuān)題調(diào)研和研究，以實(shí)際問(wèn)題為背景，讓學(xué)生自己分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，并在任課老師的指導(dǎo)下建立運(yùn)籌學(xué)模型，編制求解算法，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)論文，充分挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提高。
2.多方面考核學(xué)生成績(jī)，強(qiáng)化解決運(yùn)籌學(xué)問(wèn)題的綜合能力。
改革以往一次性的期末考試成績(jī)?yōu)橹鞯目己朔绞?，采用多個(gè)考核內(nèi)容的綜合計(jì)分方法。為此將運(yùn)籌學(xué)課程設(shè)計(jì)作為課程成績(jī)考核的大頭（比如60%），在課程設(shè)計(jì)中由包括了課程設(shè)計(jì)報(bào)告寫(xiě)作成績(jī)、ppt宣講表現(xiàn)、小組貢獻(xiàn)、與業(yè)主溝通等方面，嚴(yán)格按照實(shí)際項(xiàng)目咨詢來(lái)走完課程設(shè)計(jì)的流程。另外期終考試將被弱化，其成績(jī)計(jì)40%，考試期間允許學(xué)生翻閱教材和參考書(shū)，考試內(nèi)容強(qiáng)化運(yùn)籌學(xué)建模，適當(dāng)弱化模型的求解，但是適當(dāng)加強(qiáng)運(yùn)籌學(xué)定理的證明，引導(dǎo)學(xué)生從“題?！焙捅秤涋D(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乩斫夂蛣?chuàng)新。
3.豐富案例教學(xué)資源，建立實(shí)踐教學(xué)基地。
運(yùn)籌學(xué)的實(shí)踐式教學(xué)的基礎(chǔ)在于各類(lèi)可供實(shí)踐教學(xué)的案例信息資源。為此，教師需要積極與企事業(yè)單位聯(lián)系，使學(xué)生能有更多的機(jī)會(huì)參加豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐，到工廠、商業(yè)公司、醫(yī)院等實(shí)地考察學(xué)習(xí)，讓所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中能接受考驗(yàn)。此外，還需要不斷豐富課堂實(shí)踐教學(xué)資源，包括收集種類(lèi)齊全、難度適中的教學(xué)案例與相關(guān)的圖形、視頻等多媒體資源等。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，才能讓運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)有聲有色。
雙語(yǔ)教學(xué)理論實(shí)踐論文篇六
摘要：本文作者主要講述了自己從事中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)的一些體會(huì)和探索：一是注重學(xué)生對(duì)作品的誦讀；二是以解讀培養(yǎng)學(xué)生感受作品的能力；三是改進(jìn)教學(xué)方法；四是積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。
中國(guó)古代文學(xué)是中華民族幾千年來(lái)積淀下來(lái)的文學(xué)遺產(chǎn)，是珍貴的民族文化精品。學(xué)科內(nèi)容綜合性強(qiáng)，知識(shí)覆蓋面廣，教學(xué)難度極大。然而，在教授這門(mén)課時(shí)，不少教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段乃至教學(xué)模式基本還是因襲傳統(tǒng)。課堂上，教師憑借一塊黑板、一支粉筆、一本書(shū)、一張嘴，唱著“獨(dú)角戲”，從文學(xué)史到作品選，從思想內(nèi)容到藝術(shù)特色，滔滔不絕，學(xué)生只是被動(dòng)接受，久而生厭。眾所周知，中國(guó)古代文學(xué)中蘊(yùn)藏著豐富的思想底蘊(yùn)、深厚的文化內(nèi)涵。當(dāng)下，涵蓋了漢賦、六朝駢文、唐宋詩(shī)詞、元曲與明清小說(shuō)的國(guó)學(xué)復(fù)興熱再次興起，對(duì)文學(xué)遺產(chǎn)中思想底蘊(yùn)的發(fā)掘和繼承使學(xué)生有了學(xué)習(xí)古代文學(xué)的濃厚興趣。如何利用好學(xué)生的“古代文學(xué)情結(jié)”，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)古代文學(xué)的熱情，并使之產(chǎn)生持久的動(dòng)力，是我們應(yīng)該積極探索的。我在從事中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)工作的幾年間，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法和現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行了一些初步的探索，摸索出一套行之有效的教學(xué)方法。
一、注重學(xué)生對(duì)作品的誦讀，培養(yǎng)其對(duì)作品的感悟能力。
每學(xué)期開(kāi)始，我都規(guī)定一些閱讀和背誦的篇目，認(rèn)真地抽查學(xué)生的完成情況，并將其作為考核學(xué)生平時(shí)成績(jī)的內(nèi)容之一。誦讀，可以加深對(duì)文學(xué)意象的感悟，有利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)，進(jìn)而較準(zhǔn)確地把握作品的情感內(nèi)涵。在古典詩(shī)歌的教學(xué)中，這一點(diǎn)尤為重要。它可以將學(xué)生“帶回”千百年前，讓他們的現(xiàn)代生活、情感與理念與古人的生活、情感與理念相融合，與作品的意境和作者的體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而獲得美的享受。如講馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，讓學(xué)生通過(guò)誦讀，體味“枯藤”、“老樹(shù)”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風(fēng)”、“瘦馬”、“夕陽(yáng)”這些意象所渲染出的深秋傍晚的荒涼氣氛，體味天涯淪落人的孤寂愁苦之情，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)沉悶的時(shí)代氣氛有深刻的感悟。誦讀，可以充分體悟詩(shī)歌的語(yǔ)言美。優(yōu)秀的文學(xué)作品都蘊(yùn)含美的情感，通過(guò)朗讀活動(dòng)，可以使之滲透于學(xué)生的心靈。吟詠朗讀除了可以感悟文章的真諦，還可以使人在不經(jīng)意之間對(duì)朗讀時(shí)那抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音、錯(cuò)落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，言語(yǔ)內(nèi)容美與形式美對(duì)他們的思維活動(dòng)的影響是不容易被察覺(jué)的，但卻是幫助他們理解文章的強(qiáng)大力量。因而，在讓學(xué)生感知言語(yǔ)內(nèi)容美與體悟言語(yǔ)形式美的過(guò)程中，要盡力誘發(fā)其審美情感，提高其朗讀的感染力，使其加深對(duì)作品的理解。同時(shí)，誦讀還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高他們適應(yīng)生活的能力，陶冶他們高尚的情操，豐富他們多彩的生活。
二、以創(chuàng)造性的解讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的鑒賞能力。
文本解讀是一種創(chuàng)造性的過(guò)程，一個(gè)審美的過(guò)程。好的解讀，有助于學(xué)生對(duì)作品的欣賞，能使其體會(huì)到作者對(duì)生命的感悟，并與作者進(jìn)行對(duì)話，從而逐漸養(yǎng)成感受作品、感受自己、感受生命的能力，這是古代文學(xué)教學(xué)最重要的意義和價(jià)值。如講蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，在欣賞這支曲子的情景下，我讓學(xué)生討論：蘇軾的這首詞千百年后為什么還會(huì)令我們感動(dòng)不已？是表達(dá)了蘇軾思想的苦悶，還是反映了他出世和入世的人生矛盾，抑或表現(xiàn)了蘇軾對(duì)人間生活的熱愛(ài)？通過(guò)討論，學(xué)生明白，這些說(shuō)法自有其道理，但僅僅這樣理解顯然是不夠的。它的動(dòng)人之處在于，一是揭示了人類(lèi)的一種普遍的生存困境：人生的缺陷（痛苦、不如意）是絕對(duì)的，我們不能指望人生和世界完美無(wú)缺，只能在絕對(duì)的缺陷中尋求相對(duì)的完滿；二是蘇軾以博大的胸懷對(duì)人們發(fā)出深情祝福：“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟！”人與人之間更需要互相關(guān)懷和撫慰。因此，蘇軾這一美好的祝福，才始終撥動(dòng)著人們的心弦。這樣的解讀，詮釋了作品的內(nèi)在價(jià)值，拉近了古代作品與現(xiàn)實(shí)生活的距離，從而引起了學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴，取得了育化心靈的效果，提高了學(xué)生對(duì)作品的鑒賞能力?？梢哉f(shuō)這是古代文學(xué)教學(xué)改革所追求的一個(gè)重要方面。
在解讀過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生把心沉到古代文學(xué)的.文化背景中去，觸摸作家思想感情的脈搏，使學(xué)生初步掌握從文化背景角度切入去鑒賞詩(shī)文，同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)文化現(xiàn)象的思索。這是非常重要的。講陶淵明，我告訴學(xué)生：在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，隱逸是一種重要的文化現(xiàn)象，隨著時(shí)代的變遷，人類(lèi)的進(jìn)步，這種文化現(xiàn)象幾乎已經(jīng)消失，但作為一種人格，后人對(duì)陶淵明又非常推崇；作為一種觀念，它還或多或少地影響我們現(xiàn)代人，你將怎樣看待陶淵明的隱逸呢？有的學(xué)生認(rèn)為，陶淵明拋棄做官而歸隱田園，表明他不愿與世俗同流合污、潔身自好的價(jià)值取向，這種人格是高尚的。有的則認(rèn)為，陶淵明的這種隱逸人格不值得歌頌，這種人格是有缺陷的。如果我們面對(duì)黑暗和邪惡都不聞不問(wèn)、裝聾作啞的話，我們這個(gè)社會(huì)將會(huì)是什么樣子呢？還有的說(shuō)，陶淵明在歸隱中心靈得到了安頓，人與自然融合在一起。這對(duì)與我們現(xiàn)代人來(lái)說(shuō)，應(yīng)該有所啟示。假日之際，人們總想離開(kāi)城市的喧囂，到野外感受山水之美，讓浮躁的心靈得到凈化，可是我們賴(lài)以生存的自然環(huán)境卻越來(lái)越糟糕。盡管觀點(diǎn)不一，但閃爍著智慧的火花。把作品的闡釋、作家的評(píng)析與現(xiàn)代生活聯(lián)系在一起，拉近了學(xué)生與古人的距離，提高了他們的鑒賞水平。
三、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
傳統(tǒng)的古代文學(xué)教學(xué)，重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新精神。鑒于此，我開(kāi)始嘗試進(jìn)行中國(guó)古代文學(xué)的教學(xué)改革，在教學(xué)過(guò)程中盡可能改變以課本為本位、以教師為中心、以強(qiáng)硬灌輸為手段的傳統(tǒng)教學(xué)模式，借鑒一些先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。
辯論法。經(jīng)常拿出一些在歷史上有爭(zhēng)議的問(wèn)題讓學(xué)生們自己討論。在正式討論之前，我也做了大量的預(yù)備工作：事先布置好討論的題目，讓他們圍繞自己的觀點(diǎn)去查資料，并選出各自的代表發(fā)言人，非常類(lèi)似于現(xiàn)在的辯論賽；我也要盡可能多收集資料，猜測(cè)學(xué)生會(huì)運(yùn)用哪些論據(jù)來(lái)證實(shí)自己的觀點(diǎn)，并模擬他們爭(zhēng)論的情景，以便作必要的調(diào)解和補(bǔ)充。每學(xué)期我搞兩三次這樣的討論。如在講“先秦文學(xué)”中諸子思想時(shí)，涉及一個(gè)非常復(fù)雜的“人性”問(wèn)題，孟子主張“人性善”，而另一位儒家大師荀子則認(rèn)為“人性惡”。討論之前，大家都做了充分的準(zhǔn)備，從多角度對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討，有理有據(jù)。事后學(xué)生自己說(shuō)，這次討論逼著他們看了很多理論書(shū)籍，提高了自己的思辯能力。
比較法。古代文學(xué)中很多問(wèn)題可以說(shuō)至今尚無(wú)定論，因此，在教學(xué)過(guò)程中將諸家之說(shuō)介紹給學(xué)生，并組織他們對(duì)多種答案及多種思路進(jìn)行比較選擇，從而激活他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。例如，學(xué)習(xí)王維的山水詩(shī)，要求學(xué)生搜集、整理唐以前，以及初唐、盛唐時(shí)期有關(guān)知識(shí)分子對(duì)山水的關(guān)注的資料，從比較分析中鑒賞王維對(duì)中國(guó)山水詩(shī)的貢獻(xiàn)。又如在講到“楚漢之爭(zhēng)”這段歷史時(shí)，我要求大家對(duì)導(dǎo)致這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的兩個(gè)主要人物——?jiǎng)詈晚?xiàng)羽進(jìn)行詳細(xì)比較，劉邦作為一個(gè)無(wú)賴(lài)何以?shī)Z得天下，項(xiàng)羽既然是一個(gè)英雄為何卻走向末路？學(xué)生通過(guò)激烈的討論來(lái)總結(jié)兩人的得與失，從而更深刻地認(rèn)識(shí)了這段歷史。還可以通過(guò)古典文學(xué)的現(xiàn)代改編問(wèn)題，思考古代文學(xué)的經(jīng)典性所在。如搜集一些根據(jù)古詩(shī)詞改編的流行歌曲，像《別亦難》、《新鴛鴦蝴蝶夢(mèng)》、《在水一方》、《寂寞沙洲冷》等在課堂上欣賞，讓學(xué)生去尋找原文，從而思考古典文學(xué)歷久彌新的原因，激發(fā)他們學(xué)習(xí)古代文學(xué)的熱情。
四、積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
古代文學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，決定了其傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但長(zhǎng)此以往，教學(xué)難免單調(diào)，因此，有必要通過(guò)一些現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用進(jìn)行調(diào)節(jié)。在種種探索性改革中，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用無(wú)疑是實(shí)施起來(lái)最方便快捷，且行之有效的辦法。
音響媒體方面，可以運(yùn)用便于攜帶的mp3加小音箱。課堂上通過(guò)欣賞相關(guān)的音樂(lè)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)作品的理解，如在講授李煜的《浪淘沙》一詞時(shí)，先讓學(xué)生欣賞鄧麗君的歌曲《虞美人》，把他們帶進(jìn)一個(gè)哀傷、凄涼的意境，然后對(duì)作品進(jìn)行解讀，從而使他們對(duì)這首詞表現(xiàn)的李煜思鄉(xiāng)之情、亡國(guó)之恨有一個(gè)深刻的了解。在講解《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》時(shí)，可以讓學(xué)生欣賞琵琶曲《十面埋伏》，使學(xué)生對(duì)楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)的形勢(shì)、人物個(gè)性有更直觀、豐富的了解。
聲像媒體方面，包括對(duì)電視、dvd、電腦、投影儀等的運(yùn)用。如在講授古典小說(shuō)《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢(mèng)》時(shí)，可以組織學(xué)生觀看古典名著改編的影視作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容更加引人入勝。
將以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的多媒體課件運(yùn)用于古典文學(xué)教學(xué)中，不但節(jié)省了課堂板書(shū)的時(shí)間，而且增加了課堂教學(xué)的內(nèi)容和深度，給教和學(xué)帶來(lái)了巨大的便利。教師可以在課件中為學(xué)生提供更多的教學(xué)資料，諸如作者家世、生平、思想、學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)等，并突出教學(xué)重點(diǎn)。尤其是在詩(shī)詞教學(xué)中，將講讀篇目演示在屏幕上，再配以音樂(lè)、畫(huà)面、朗讀、前人的評(píng)論等，教師再加上一些疏通與點(diǎn)撥，便會(huì)得到很好的教學(xué)效果。
中國(guó)古代文學(xué)永遠(yuǎn)不會(huì)像今日的某些時(shí)尚潮流一樣紅極一時(shí)，但也不會(huì)像昨日的某些流行概念一樣成為“明日黃花”。如果教師在教學(xué)中真正引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入中國(guó)古典文學(xué)的藝術(shù)殿堂，使他們體味到古典文學(xué)的永恒馨香，將是對(duì)學(xué)生精神完善的莫大幫助，而不僅僅是滿足于學(xué)生對(duì)局部知識(shí)的掌握。
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雙語(yǔ)教學(xué)理論實(shí)踐論文篇七
隨著新課標(biāo)的頒布和實(shí)施，高效實(shí)用的討論式教學(xué)法在高校本科教學(xué)中越來(lái)越受到廣大教師的關(guān)注。但是受討論方法、軟硬件設(shè)施和相應(yīng)規(guī)章制度等因素的影響，討論式教學(xué)法在運(yùn)用中仍然存在很多問(wèn)題。文章結(jié)合橋梁工程課程教學(xué)，針對(duì)工科專(zhuān)業(yè)有效的課堂討論方法展開(kāi)研究，以期找到一條適合工科專(zhuān)業(yè)的討論式教學(xué)方法，使其成為傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種有效補(bǔ)充方式，以切實(shí)提高課堂效率。
關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)；橋梁工程；問(wèn)題設(shè)計(jì)；討論形式。
討論式教學(xué)法是現(xiàn)代教育理念所倡導(dǎo)的一種有效的教學(xué)方法。它能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力以及創(chuàng)新精神等。隨著新課標(biāo)的頒布和實(shí)施，高效實(shí)用的討論式教學(xué)法越來(lái)越受到廣大教師的關(guān)注[1]。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》明確要求：“深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式……倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”因此，以高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)為中心工作的高校必須通過(guò)教育教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的突破[2-3]。
落后的傳統(tǒng)教學(xué)方式直接影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng)新素質(zhì)的形成，不利于整個(gè)國(guó)家創(chuàng)新能力的提升。因此，國(guó)家大力提倡創(chuàng)新人才培養(yǎng)，倡導(dǎo)教育教學(xué)改革，尤其是積極推進(jìn)教學(xué)方式的改革[4-5]。
橋梁工程是重慶交通大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修專(zhuān)業(yè)課。本文結(jié)合該校橋梁工程課程教學(xué)，針對(duì)工科專(zhuān)業(yè)有效的課堂討論方法展開(kāi)研究，以期找到一條適合工科專(zhuān)業(yè)的討論式教學(xué)方法，使其成為傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種有效補(bǔ)充方式，切實(shí)提高課堂效率，推進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
一、討論式教學(xué)法存在的問(wèn)題。
（一）教學(xué)中重灌輸、輕啟發(fā)。
一項(xiàng)相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：在教師采用的主要教學(xué)方法中，學(xué)生認(rèn)為教師采用滿堂灌、
填鴨式的占35.2%；認(rèn)為教師采用啟發(fā)式的占34.8%；認(rèn)為教師采用研究式的占11.1%；認(rèn)為教師采用討論式或其他的分別占12.3%和6.6%。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)師生互動(dòng)性程度的評(píng)價(jià)，2.9%的學(xué)生認(rèn)為課堂互動(dòng)很多；19.3%的學(xué)生認(rèn)為較多；52.9%的學(xué)生認(rèn)為一般；21.5%的學(xué)生認(rèn)為偶爾；3.5%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有?？梢?jiàn)，當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)中的滿堂灌、填鴨式教學(xué)、師生間缺少課內(nèi)互動(dòng)和交流的情況十分普遍。這種單向信息灌輸式教學(xué)不僅為學(xué)生所厭倦，也使學(xué)生漸漸喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，削弱了課堂教學(xué)和大學(xué)教師在大學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的地位和作用[6]。
（二）課程討論重形式、輕內(nèi)容。
在教學(xué)改革中，課堂討論受到重視，似乎成為教學(xué)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)。很多教師在教學(xué)中或多或少都會(huì)組織學(xué)生開(kāi)展討論，因?yàn)檫@樣看起來(lái)既充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，又使課堂氣氛顯得十分活躍。但如果無(wú)視教學(xué)內(nèi)容，對(duì)沒(méi)有必要展開(kāi)討論的問(wèn)題進(jìn)行討論或?qū)τ懻摻M織不當(dāng)，不僅作用有限，而且學(xué)生也缺乏興趣參加。
（三）討論問(wèn)題設(shè)計(jì)得不夠嚴(yán)密。
無(wú)從下手，影響課堂討論的效果。此外，學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題不感興趣或者沒(méi)有做充分的準(zhǔn)備，就會(huì)在討論中感到無(wú)話可說(shuō)，把自己置身于課堂討論之外。
（四）缺乏行之有效的討論形式和方法。
在組織課堂討論時(shí)，討論的焦點(diǎn)、時(shí)機(jī)、形式及方法，各個(gè)環(huán)節(jié)都是非常重要的。有的教師把問(wèn)題提出來(lái)后就任由學(xué)生自由討論，缺乏精心組織，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，忽視教師主導(dǎo)地位.沒(méi)有教師適時(shí)的調(diào)控和點(diǎn)撥，會(huì)使課堂變得無(wú)序，影響學(xué)生的理性判斷，收效甚微。
二、討論式教學(xué)法的改革途徑。
為了進(jìn)一步深化高校教育教學(xué)改革，提高高校課堂教學(xué)的實(shí)效，改變高校課堂“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，培養(yǎng)大學(xué)生的.獨(dú)立思維、創(chuàng)新學(xué)識(shí)、創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力，提倡大學(xué)課堂討論式教學(xué)法顯然具有重要意義。
（一）將已學(xué)基礎(chǔ)課程系統(tǒng)化，與專(zhuān)業(yè)課程相互融合。
能獨(dú)立解決問(wèn)題。將基礎(chǔ)知識(shí)融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，還提高了學(xué)習(xí)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
結(jié)構(gòu)力學(xué)課程講授的是簡(jiǎn)化的結(jié)構(gòu)受力圖式在各種力的作用下的受力和變形，與實(shí)際結(jié)構(gòu)有很大的差別，很多學(xué)生很難將其與橋梁工程課程中的每種橋梁相聯(lián)系。因此講授橋梁工程課程概述中的橋梁分類(lèi)時(shí)（橋梁分為梁式橋、拱式橋、剛架橋、懸索橋以及組合體系橋梁5大體系）先展示各類(lèi)橋梁照片，然后繪出每種橋型的簡(jiǎn)化受力圖式，再在相同位置作用豎向力，分析其支點(diǎn)反力和截面內(nèi)力，最后強(qiáng)調(diào)實(shí)際的每類(lèi)橋梁與結(jié)構(gòu)力學(xué)課程中的各種受力結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生理解其中道理，同時(shí)也把自己原來(lái)學(xué)的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程中的抽象知識(shí)與實(shí)體橋梁工程相聯(lián)系，將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)。
（二）精心設(shè)計(jì)教學(xué)課題。
要提高學(xué)習(xí)實(shí)效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，討論題目的選擇非常重要。筆者認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下四點(diǎn)：學(xué)生感興趣的課題；教材的重點(diǎn)難點(diǎn)；實(shí)際的工程事件；結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)情況。精心設(shè)計(jì)教學(xué)討論課題，使學(xué)生有興趣參與討論，也有能力分析解決問(wèn)題。
可選取一種橋梁施工方法——如較難理解的預(yù)應(yīng)力混凝土連續(xù)剛構(gòu)橋?qū)ΨQ(chēng)懸臂施工法，布置題目和問(wèn)題：（1）對(duì)稱(chēng)懸臂施工法的適用場(chǎng)合；（2）對(duì)稱(chēng)懸臂施工法的構(gòu)造組成；（3）對(duì)稱(chēng)懸臂施工法施工工序；（4）對(duì)稱(chēng)懸臂施工法如何行走。推薦制作較好的施工視頻，讓學(xué)生在課外帶著題目自學(xué)，然后課堂組織討論其中未理解的問(wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在討論中互幫互助，最終解決問(wèn)題。
（三）各種有效的課堂討論方法的綜合應(yīng)用。
滿意的效果。
（四）根據(jù)實(shí)施情況，改進(jìn)課堂討論方法。
由于學(xué)生已習(xí)慣了填鴨式教學(xué)，最初的課堂討論效果也許并不太好，很容易出現(xiàn)冷場(chǎng)，教師必須適時(shí)針對(duì)討論時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題和情況做出課題和方法的調(diào)整。方法如下：一是改進(jìn)課堂討論方法。學(xué)生之間的討論、學(xué)生與教師的討論或?qū)W生與專(zhuān)家的討論可輪換進(jìn)行。二是提高學(xué)生參與的積極性，優(yōu)化課堂討論形式，可以是全班討論、小組討論，也可以同桌之間進(jìn)行討論。無(wú)論選擇哪種討論方式，教師都要及時(shí)關(guān)注學(xué)生參與的范圍，力求做到人人參與。同時(shí)，討論過(guò)程中要及時(shí)歸納小結(jié)，對(duì)學(xué)生的不同見(jiàn)解進(jìn)行歸類(lèi)分析，糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，肯定合理意見(jiàn)，保護(hù)學(xué)生的積極性。三是加強(qiáng)教師在討論中的指導(dǎo)和調(diào)控作用，不要讓討論無(wú)序和漫無(wú)目的地進(jìn)行。教師以“平等中的首席”身份參與到學(xué)生的討論中，及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況，分析學(xué)生的發(fā)言，適時(shí)提出學(xué)生尚未覺(jué)察或需要進(jìn)一步深入思考的問(wèn)題；對(duì)討論中有爭(zhēng)執(zhí)的重要問(wèn)題要及時(shí)有效地引導(dǎo)和解決，使課堂討論順利開(kāi)展，取得實(shí)效。
三、結(jié)語(yǔ)。
也是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。重慶交通大學(xué)本著實(shí)事求是、一切從實(shí)際出發(fā)的態(tài)度，立足于學(xué)校工科專(zhuān)業(yè)自身的實(shí)際情況，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)方法和手段，逐漸探索出適合工科專(zhuān)業(yè)的討論式教學(xué)法，使其成為傳統(tǒng)教學(xué)方式的有效補(bǔ)充。課堂討論式教學(xué)方式旨在引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積極的學(xué)習(xí)。同時(shí)，這一方法對(duì)加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)，提高其學(xué)習(xí)實(shí)效和創(chuàng)新能力具有積極的作用。
參考文獻(xiàn)：
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雙語(yǔ)教學(xué)理論實(shí)踐論文篇八
高職體育理論課教學(xué)，因?yàn)榻虒W(xué)允許時(shí)數(shù)十分有限，因此，既可以選擇幾個(gè)專(zhuān)題形式集中教學(xué)，也以穿插在平時(shí)的技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行。常見(jiàn)的教學(xué)形式有講授法、討論法與實(shí)踐法3種。
(1)講授法的特點(diǎn)是以教師口頭語(yǔ)言為主、教學(xué)時(shí)間比較集中、教學(xué)信息含量較大，要求教師在教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)下，科學(xué)合理的精簡(jiǎn)理論教學(xué)內(nèi)容，合理組織教學(xué)，例如體育欣賞部分的奧林匹克運(yùn)動(dòng)史、學(xué)校體育開(kāi)展各項(xiàng)目介紹、中國(guó)近代體育與民族傳統(tǒng)體育、時(shí)尚運(yùn)動(dòng)均可以采用講授法。
(2)討論法教學(xué)是學(xué)生圍繞一定的主題展開(kāi)討論，以達(dá)到相互交流，集思廣益，也是學(xué)生理論實(shí)踐能力、思維能力和表達(dá)能力提高的途徑，教師主要起到組織和引導(dǎo)作用，例如實(shí)用操作理論部分的健身指導(dǎo)、常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)損傷處理、運(yùn)動(dòng)與心理調(diào)適等。
(3)實(shí)踐法主要是針對(duì)理論教學(xué)中需要靈活掌握與運(yùn)用的部分，例如一場(chǎng)小型體育賽事的組織、球類(lèi)比賽競(jìng)賽與編排等，在這些內(nèi)容講授時(shí)，最好能結(jié)合到實(shí)際運(yùn)用中，例如，結(jié)合每一學(xué)期學(xué)校校內(nèi)的各個(gè)項(xiàng)目的比賽，甚至可以以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生有實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，教師主要起組織和指導(dǎo)作用。
高職體育理論課教學(xué)媒體可以選擇現(xiàn)代多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合的形式，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)而定。教學(xué)媒體是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)基本因素，是教師教學(xué)活動(dòng)的手段與工具，影響并制約著教學(xué)的效果和效率。不同媒體承載信息的特點(diǎn)各有不同，例如，視頻能大容量地記錄、存儲(chǔ)圖像和聲音等教學(xué)信息，它可以再現(xiàn)一些歷史內(nèi)容，例如體育欣賞部分的奧林匹克運(yùn)動(dòng)史、學(xué)校體育開(kāi)展各項(xiàng)目介紹、中國(guó)近代體育與民族傳統(tǒng)體育、時(shí)尚運(yùn)動(dòng)等，應(yīng)多應(yīng)用視頻教學(xué)，減少過(guò)多的語(yǔ)言敘述，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的，并引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展已經(jīng)影響到體育教學(xué)觀念、內(nèi)容與方法。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)傳輸工具，創(chuàng)造一種新的網(wǎng)絡(luò)特征學(xué)習(xí)環(huán)境，以更加快速、有效地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)i51。在高職體育理論教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容完全自主化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以成為課堂教學(xué)的有利輔助形式。
為了驗(yàn)證高職體育理論課教學(xué)實(shí)踐的效果，選取4個(gè)教學(xué)行政班為研究對(duì)象(其中2個(gè)實(shí)驗(yàn)班，2個(gè)對(duì)照班)，每個(gè)班選擇30名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行6次課的理論教學(xué)(自開(kāi)學(xué)第1周開(kāi)始)，對(duì)照班不進(jìn)行理論課教學(xué)(以舊的教學(xué)大綱為依據(jù)，進(jìn)行技術(shù)課教學(xué))，最后以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及體育活動(dòng)參與的頻率為指標(biāo)來(lái)討論。
3.1學(xué)生對(duì)理論課教學(xué)的態(tài)度。
為了了解實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì){職理論課教學(xué)的態(tài)度傾向，以雙向評(píng)價(jià)態(tài)度量表對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。雙向評(píng)價(jià)量表得分率f值具有[-1，1]的性質(zhì)，表示完全極端的.相反意見(jiàn)，其得分率f值具有[-1，1]的性質(zhì)。從表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果f表明，學(xué)生對(duì)理論課教學(xué)的態(tài)度反應(yīng)很好，各個(gè)問(wèn)題指標(biāo)的得分值均大于0.7，分別是0.85，0.91，0.90和0.88。
3.22組學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的差異。
在高職體育教學(xué)中，學(xué)生的積極性與主動(dòng)性是教學(xué)參與能力評(píng)價(jià)內(nèi)容之一。為了檢驗(yàn)高職理論課的教學(xué)效果，對(duì)2個(gè)班學(xué)生的體育課堂參與情況進(jìn)行記錄，最后進(jìn)行配對(duì)檢驗(yàn)。記錄以每次課為單位，計(jì)算每次課各項(xiàng)指標(biāo)的人數(shù)(共計(jì)算10次課)，主要指標(biāo)有：遲到項(xiàng)、曠課項(xiàng)、早退項(xiàng)和提問(wèn)項(xiàng)的學(xué)生人數(shù)，具體見(jiàn)表2。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，4項(xiàng)指標(biāo)的差異檢驗(yàn)p值均小于0.05，具有顯著性差異，而且“提問(wèn)”項(xiàng)檢驗(yàn)具有非常顯著性差異(小于0.01)，說(shuō)明理論課教學(xué)后，學(xué)生在體育課堂參與時(shí)更積極主動(dòng)。
3.32組學(xué)生課后體育運(yùn)動(dòng)參與的差異。
學(xué)生能否自覺(jué)的運(yùn)用課堂所學(xué)的體育知識(shí)和技能進(jìn)行鍛煉，應(yīng)該成為評(píng)價(jià)高職體育教學(xué)效果的指標(biāo)之一。在進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)2組學(xué)生課后體育運(yùn)動(dòng)參與情況進(jìn)行了跟蹤記錄，最后進(jìn)行配對(duì)差異檢驗(yàn)，具體統(tǒng)計(jì)如表3所示。從表中數(shù)據(jù)可以看出，在高職體育理論課教學(xué)的影響下，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生有超過(guò)35%的學(xué)生能夠自覺(jué)運(yùn)用理論課堂所學(xué)的體育知識(shí)和技術(shù)進(jìn)行課外鍛煉，2組學(xué)生課外體育運(yùn)動(dòng)參與的整體情況具有顯著性差異(p小于0.05)。
雙語(yǔ)教學(xué)理論實(shí)踐論文篇九
高職學(xué)生體育健康能力、健康理念模式的形成是體育教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，廣大教師只有深刻領(lǐng)會(huì)體育與健康課程的初衷，在不同項(xiàng)目的體育教學(xué)中做好健康理念的滲透，才能使體育課成為學(xué)生鍛煉身體、掌握技能、提升素質(zhì)的高效課堂。
一、理論依據(jù)。
高職學(xué)校體育教學(xué)理論作為構(gòu)建體育健康教育的重要依據(jù)，如何在教育教學(xué)中實(shí)踐主要依托如下幾個(gè)要素：首先，高職學(xué)校要樹(shù)立“健康第一”的體育教育教學(xué)理念，積極鼓勵(lì)教育工作者在此領(lǐng)域開(kāi)展研究和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力；其次，高職學(xué)校的體育課程應(yīng)選用“體育與健康”教材，明確體育是教育教學(xué)的手段，健康才是教育教學(xué)的目的；再次，通過(guò)不同體育項(xiàng)目的教學(xué)，做好健康理念的滲透教育；最后，幫助高職學(xué)生形成健康理念，促進(jìn)健康體育運(yùn)動(dòng)的廣泛流行。
二、預(yù)期目標(biāo)。
社會(huì)需求是高職學(xué)校體育健康能力培養(yǎng)的目標(biāo)，個(gè)人需求是高職學(xué)校體育健康能力培養(yǎng)的動(dòng)力，二者的整合最終體現(xiàn)的仍是個(gè)人身體健康的需求。因此，在體育課中實(shí)施健康教育是高職學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，其不僅要有面向?qū)W生大眾的基本目標(biāo)，還要有針對(duì)體育特長(zhǎng)生和體育能力不足學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，總結(jié)起來(lái)就是三個(gè)相對(duì)獨(dú)立又互相聯(lián)系的直接性、發(fā)展性、可持續(xù)性發(fā)展目標(biāo)。
（一）直接性目標(biāo)。
在高職學(xué)校的體育教學(xué)中，教師應(yīng)將體育健康理念教育作為教育教學(xué)的重要組成部分，在不同的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)中著重研究如何進(jìn)行健康理念的滲透。例如，在“籃球原地運(yùn)球”教學(xué)中，容易發(fā)生的錯(cuò)誤動(dòng)作就是重心高，球控制不穩(wěn)，教學(xué)時(shí)教師可以通過(guò)講解簡(jiǎn)單的體育解剖學(xué)知識(shí)，告知學(xué)生膝關(guān)節(jié)的彎曲能夠在降低重心同時(shí)，讓身體形成一個(gè)較為穩(wěn)定的姿態(tài)，有效避免運(yùn)動(dòng)損傷的發(fā)生，使原地運(yùn)球的'穩(wěn)定性提高，增加體育與健康相關(guān)理論知識(shí)的含量。
（二）發(fā)展性目標(biāo)。
發(fā)展性目標(biāo)是指在教育教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)“發(fā)展為本“的基本觀念，讓“終身體育”貫徹始終。發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要考慮到學(xué)生在校和步入社會(huì)后的體育運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)問(wèn)題，讓體育健康理念成為學(xué)生的思想理念，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)從事體育鍛煉的習(xí)慣。例如，在實(shí)際的體育教學(xué)中，教師可以倡議學(xué)生走出教室，走向操場(chǎng)、田野，堅(jiān)持每天鍛煉一小時(shí)，讓體育鍛煉在不知不覺(jué)中成為一種習(xí)慣，使健康理念成為體育運(yùn)動(dòng)新的代名詞。
（三）可持續(xù)性發(fā)展目標(biāo)。
感受體育運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，開(kāi)發(fā)體育能力，陶冶道德情操，體驗(yàn)良好情感，鑄就健康體魄，塑造完美人格是體育教育教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就要在實(shí)現(xiàn)高職學(xué)校體育教育“育人、調(diào)心、求知、健身”的同時(shí)，讓體育健康教育與社會(huì)發(fā)展相融合，培養(yǎng)學(xué)生的體育健康能力。這樣，當(dāng)學(xué)生步入社會(huì)時(shí)，便能夠?qū)Ⅲw育健康理念帶入社會(huì)，傳遞給身邊的家人、同事、同學(xué)、朋友，甚至左鄰右舍，讓高職學(xué)校體育與健康為社會(huì)體育活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
三、條件要素。
（一）基本要素。
教育工作者和其要傳授知識(shí)的對(duì)象構(gòu)成了教育教學(xué)的主觀條件，體育教師、學(xué)生和教學(xué)相互交集，同時(shí)存在，其中最為活躍、最具可變性的要素是教師，所以如果需要改造主觀條件，那就要從改善教師結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教師能力入手。作為高職體育教師，要積極參與教科研活動(dòng)，深入細(xì)致地理解《體育教育綱要》，梳理改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，從認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面入手，讓課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，保證體育健康理念在教育中的有效滲透。
（二）制約要素。
體育場(chǎng)館、體育器材、季節(jié)氣候、運(yùn)動(dòng)性傷痛等客觀條件一直影響著學(xué)生體育健康能力的形成，所以學(xué)生要建立“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”的理念，安全地從事體育鍛煉：堅(jiān)持每天鍛煉一小時(shí)，學(xué)會(huì)判斷和處置運(yùn)動(dòng)性疼痛，避免過(guò)度精神緊張和防止運(yùn)動(dòng)損傷的發(fā)生。
運(yùn)動(dòng)中因準(zhǔn)備活動(dòng)不充分，突然的快速行進(jìn)間運(yùn)球、三步上籃時(shí)會(huì)出現(xiàn)腹痛，這時(shí)應(yīng)馬上采取減慢速度、降低強(qiáng)度和加深呼吸的方法加以克服，因?yàn)橹灰粑槙常┭醭浞郑蜁?huì)改善血液的供氧情況，從而使疼痛減輕或消失。
運(yùn)球練習(xí)中的原地運(yùn)球和行進(jìn)間運(yùn)球、原地傳球等，其基本的動(dòng)作要領(lǐng)都是重心下降，但長(zhǎng)時(shí)間重復(fù)同一個(gè)動(dòng)作容易造成肌肉痙攣，需要及時(shí)牽拉或重按正在痙攣的肌肉并配合按摩，促使其放松和伸長(zhǎng)。例如，當(dāng)小腿后部肌肉或腳底痙攣時(shí)，只要腳趾背屈，腳用力前瞪，并施以局部按摩，肌肉痙攣的現(xiàn)象便可消除。
在行進(jìn)間運(yùn)球、急停急起中，學(xué)生往往過(guò)于關(guān)注球，而忽視或遺忘了規(guī)范的身體姿態(tài)，極易造成踝關(guān)節(jié)扭傷，這時(shí)應(yīng)該馬上停止運(yùn)動(dòng)，使受傷的肢體及時(shí)得到休息，為防止受傷部位出血過(guò)多形成血腫，還要采取抬高傷肢和加壓包扎等措施，待48小時(shí)后方可采取熱敷的方式，促進(jìn)損傷部位的血液循環(huán)，加速血腫，滲液的吸收。
（三）效果評(píng)價(jià)。
體育運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往合作、知識(shí)和技能等是評(píng)價(jià)體育運(yùn)動(dòng)全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，正確、合理的體育健康能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立應(yīng)該與體育健康能力培養(yǎng)模式相匹配，具備可操作性，同時(shí)將學(xué)生的性別、年齡、心理、生理、認(rèn)知等特點(diǎn)作為主要內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)全面性、結(jié)構(gòu)性、動(dòng)態(tài)性強(qiáng)的高職學(xué)校體育健康能力評(píng)價(jià)體系，為更好地在高職學(xué)校開(kāi)展體育課健康理念滲透教育提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使其成為一種可貴的教育教學(xué)資源，為高職學(xué)校體育教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
總之，高職學(xué)校體育與健康課程是學(xué)生體育健康能力培養(yǎng)的必要保證。作為體育教師，我們應(yīng)在做好本職工作的同時(shí)，積極投身于教科研活動(dòng)，豐富相關(guān)體育健康知識(shí)，不斷探索高職學(xué)校體育與健康課程改革的成功之路。只有這樣，才能促進(jìn)體育教育的健康發(fā)展。
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雙語(yǔ)教學(xué)理論實(shí)踐論文篇十
報(bào)告人:。
指導(dǎo)教師:副教授。
楊開(kāi)誠(chéng)博士。
開(kāi)題時(shí)間:20xx年3月。
一:研究的背景和意義。
二:研究目標(biāo)和任務(wù)。
三:研究的理論依據(jù)。
四:研究方法。
一:研究的背景和意義。
(一):在高等教育的教學(xué)方面,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的應(yīng)用還太薄弱.
教學(xué)設(shè)計(jì)似乎還處在前理性認(rèn)識(shí)階段.(發(fā)現(xiàn)活動(dòng),創(chuàng)立活動(dòng),著述活動(dòng);)要針對(duì)高等教育達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的后理性認(rèn)識(shí)階段(理解活動(dòng),設(shè)計(jì)活動(dòng),加工活動(dòng))還需要做大量的工作.
現(xiàn)代教育技術(shù)人員必須率先從理論和實(shí)踐兩方面對(duì)本專(zhuān)業(yè)自身的課程和教學(xué)模式進(jìn)行信息化改造.
(二):對(duì)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)《課程理論》進(jìn)行教學(xué)改革的必要性:。
(1)課程作為實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育目的的手段在學(xué)校教育中始終居于核心地位.
(2)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)該具有課程理論的知識(shí)基礎(chǔ).
(3)《課程理論》目前在我校教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)還是選修課程,是第一次在我系開(kāi)設(shè),所以根據(jù)我系學(xué)生特征如何教授這門(mén)課還缺乏經(jīng)驗(yàn).
(4)《課程理論》這門(mén)課進(jìn)行多種教學(xué)嘗試后效果并不理想:。
對(duì)問(wèn)題歸因:_缺乏目標(biāo)導(dǎo)向,這樣導(dǎo)致設(shè)計(jì)的活動(dòng)成為無(wú)的放矢;雖然也進(jìn)行了活動(dòng)的設(shè)計(jì),但是內(nèi)容較空洞;學(xué)生的學(xué)習(xí)資源匱乏,缺乏有效的活動(dòng)支持和控制,活動(dòng)沒(méi)有落實(shí)到實(shí)處.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制不科學(xué).
(三):從實(shí)施的角度看教學(xué)設(shè)計(jì)還存在一些問(wèn)題.
文獻(xiàn)調(diào)研:以學(xué)科為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)案例:。
l____第二軍醫(yī)大學(xué)對(duì)《法醫(yī)學(xué)》,《病理學(xué)》進(jìn)行了學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì);(核心思想是多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì),重視媒體的作用)。
l______軍醫(yī)進(jìn)修學(xué)院對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究;(重點(diǎn)是進(jìn)行多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì),只針對(duì)一個(gè)單元)。
l_____陜西師大電教系對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);(通過(guò)和設(shè)計(jì)的參與者訪談得知只是針對(duì)重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行了設(shè)計(jì),主要是提供了大量的資源,雖然也進(jìn)行了學(xué)習(xí)活動(dòng),但是實(shí)施的效果不理想.)。
l__《教育技術(shù)公共課教學(xué)方案的設(shè)計(jì)研究》。
l__《高等師范院校非教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程培養(yǎng)方案的研究》;。
l__《教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程改革的嘗試》——基于資源的學(xué)習(xí)方式初探(核心內(nèi)容:以學(xué)習(xí)者為中心,依靠資源,運(yùn)用系統(tǒng)方法三個(gè)概念整合應(yīng)用,但是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)重視不夠).
問(wèn)題分析:。
(1)基于課堂為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)案例較多.例如《中國(guó)電化教育》雜志就設(shè)有“教學(xué)設(shè)計(jì)”專(zhuān)欄,但實(shí)質(zhì)更象教案實(shí)例,沒(méi)有上升到理論層次.而且表現(xiàn)出來(lái)也多是基于媒體的設(shè)計(jì).
(2)基于學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)案例雖然各有特色,但是最終效果并不象設(shè)計(jì)者所描述的那樣成功.一方面評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué),另一方面就是對(duì)學(xué)生的要求定位太低.
根據(jù)新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想對(duì)其進(jìn)行歸因,就是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的邊緣層次設(shè)計(jì)——教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)給與的關(guān)注較多,但是忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)或者學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì).即把教學(xué)設(shè)計(jì)的重心放錯(cuò)了位置.教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)對(duì)象有三:學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)習(xí)環(huán)境和媒體傳遞,并且這三個(gè)設(shè)計(jì)對(duì)象構(gòu)成了層次關(guān)系(見(jiàn)下圖).(楊開(kāi)誠(chéng)《網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)理論發(fā)展應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題》)。
二:研究目標(biāo)和任務(wù):。
1:即按照新的思想來(lái)指導(dǎo)《課程理論》教學(xué)設(shè)計(jì).
(1)重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì),使其在教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中居于核心地位.學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì),通過(guò)規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標(biāo),成果形式,活動(dòng)內(nèi)容,活動(dòng)策略和方法來(lái)引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知加工和思維,從而達(dá)到發(fā)展學(xué)習(xí)者心理機(jī)能的目的.
(2)重視學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì).通過(guò)內(nèi)容給學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源,培養(yǎng)學(xué)生選擇和利用資源的能力.使學(xué)生通過(guò)資源能夠?qū)W會(huì)自主學(xué)習(xí),自適應(yīng)性學(xué)習(xí)等.
(3)有特色的目標(biāo)體系選擇依據(jù)和實(shí)施方式.對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)行不同的教學(xué)目標(biāo)和不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).
2.總結(jié)實(shí)施經(jīng)驗(yàn),把經(jīng)驗(yàn)上升到理論層次.
(1)建立一種開(kāi)放式的設(shè)計(jì)范式.設(shè)計(jì)一種有彈性,可擴(kuò)展的課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案.給他人以靜態(tài)的理論上的指導(dǎo)和啟發(fā),同時(shí)又讓他人有動(dòng)態(tài)遷移的余地.
(2)研究已有的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式,得出教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式的比較研究框架,即教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式應(yīng)用的具體描述理論.面對(duì)紛繁復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式,如何針對(duì)不同情景選擇最合適的類(lèi)型是一個(gè)問(wèn)題.這需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式進(jìn)行比較,首先確定四個(gè)基本的比較緯度:即理論定向(描述性還是處方性).知識(shí)類(lèi)型(程序性還是陳述性),所需專(zhuān)業(yè)知識(shí)(新手,專(zhuān)家,還是介于兩者之間),理論起源(硬系統(tǒng),軟系統(tǒng),還是直覺(jué)等),此外理論背景,應(yīng)用水平等也要考慮.
(3)根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式的比較研究框架和具體的教學(xué)情景,得出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式.
三:研究的理論依據(jù)。
學(xué)習(xí)理論:學(xué)習(xí)理論是探究人類(lèi)學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理論.教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)習(xí)而創(chuàng)造環(huán)境,是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃,在充分發(fā)揮人類(lèi)潛能的基礎(chǔ)上促使人類(lèi)潛力的進(jìn)一步發(fā)展,它歷經(jīng)行為主義,認(rèn)知主義,建構(gòu)主義.學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有重要的指導(dǎo)作用,教學(xué)設(shè)計(jì)也必須廣泛了解學(xué)習(xí)及人類(lèi)行為.
教學(xué)理論:教學(xué)理論是為解決教學(xué)問(wèn)題而研究教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué).教學(xué)設(shè)計(jì)是科學(xué)地解決問(wèn)題,提出解決方法的過(guò)程,為了解決好教學(xué)問(wèn)題就必須遵循和應(yīng)用教學(xué)客觀規(guī)律,所以在設(shè)計(jì)的過(guò)程中離不開(kāi)教學(xué)理論的指導(dǎo)作用.
教學(xué)設(shè)計(jì)理論。
教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)理論,教學(xué)理論,傳播理論,系統(tǒng)理論為基礎(chǔ),在教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)理論基礎(chǔ)中,學(xué)習(xí)理論相對(duì)較活躍,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的影響也最大.
60年代以來(lái)國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展中主要的教學(xué)設(shè)計(jì)理論包括:加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論,瑞奇魯斯的教學(xué)設(shè)計(jì)理論,梅瑞爾的cdt理論和itt理論,史密斯和雷根的教學(xué)設(shè)計(jì)理論等.我國(guó)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論發(fā)展相對(duì)較慢,自20世紀(jì)80年代引入國(guó)內(nèi)以來(lái),教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究還處于引介,消化國(guó)外研究成果的狀態(tài).本土化的教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究成果相對(duì)較少.
加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論兩個(gè)最核心的思想:一是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了分類(lèi),即智慧技能,認(rèn)知策略,態(tài)度,情感,動(dòng)作技能五種類(lèi)型.另一個(gè)核心思想是認(rèn)為不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類(lèi)型需要不同的學(xué)習(xí)條件.
瑞奇路斯教學(xué)設(shè)計(jì)理論是把教學(xué)理論的變量分為教學(xué)條件,教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)果,并進(jìn)一步把教學(xué)方法變量分為教學(xué)組織策略,教學(xué)管理策略和教學(xué)傳輸策略.瑞奇路斯提出了細(xì)化理論,它的基本內(nèi)容可用“一二四”概括.即:一個(gè)目標(biāo),兩個(gè)過(guò)程,四個(gè)環(huán)節(jié).
梅瑞爾提出了教學(xué)組織的微策略--成分顯示理論(cdt),“目標(biāo)-內(nèi)容”二維模型.
何可抗老師提出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì).主要內(nèi)容包括:教學(xué)目標(biāo)分析;情境創(chuàng)設(shè);信息資源設(shè)計(jì);自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì);協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì);強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì).(何可抗《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)》)。
1993年雷博(lebow)曾提出關(guān)于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)五條原則:在學(xué)習(xí)者和教學(xué)實(shí)踐潛在的損傷性影響之間維持一個(gè)緩沖;為同時(shí)支持自治與關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)提供一個(gè)背景;將學(xué)習(xí)潛入學(xué)習(xí)活動(dòng)本身;學(xué)習(xí)者為發(fā)展重構(gòu)過(guò)程而承擔(dān)不斷增強(qiáng)的責(zé)任,應(yīng)通過(guò)促使這些技能和態(tài)度的形成來(lái)支持自動(dòng)調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí);增強(qiáng)學(xué)習(xí)者參與預(yù)定的學(xué)習(xí)過(guò)程的傾向,尤其應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者采用錯(cuò)誤探究策略.
再一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)觀點(diǎn)就是:提供知識(shí)的多種外部表征;提供豐富認(rèn)知工具;設(shè)置真實(shí)的任務(wù)情境;學(xué)習(xí)者控制與程序控制教師控制相結(jié)合;個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)相結(jié)合;重點(diǎn)輔助差生;知識(shí)獲取與思維訓(xùn)練相結(jié)合.(楊開(kāi)誠(chéng)《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)原則》)。
以上三種觀點(diǎn)雖然看起來(lái)有很大區(qū)別,但也具有很大共同點(diǎn):重視情景的創(chuàng)設(shè),重視協(xié)作學(xué)習(xí),重視學(xué)習(xí)者參與,豐富的資源的設(shè)計(jì)等.
學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)標(biāo)準(zhǔn),也是制定教學(xué)策略,開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù).所以有必要重點(diǎn)闡述一下有關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)分類(lèi)的理論.當(dāng)前流行的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論有以下幾種:。
加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論,即言語(yǔ)信息,智慧技能,認(rèn)知策略,態(tài)度,動(dòng)作技能;。
加涅和布魯姆的分類(lèi)方式是在一維上進(jìn)行,梅瑞爾目標(biāo)分類(lèi)則更進(jìn)了一步,即內(nèi)容類(lèi)型—行為水平二維模型.該模型的橫軸代表教學(xué)內(nèi)容類(lèi)型,包括事實(shí),概念,程序和原理四種;縱軸代表行為水平等級(jí),由低到高依次分為記憶例子,記憶通則,運(yùn)用通則和發(fā)現(xiàn)通則四級(jí).梅瑞爾還認(rèn)為事實(shí)知識(shí)一般只要求記憶,因此事實(shí)只存在記憶這一種行為水平.
新的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)將教學(xué)目標(biāo)按照兩個(gè)邏輯軸進(jìn)行分類(lèi)(見(jiàn)下圖).縱軸上的操作呈現(xiàn)的是一種不嚴(yán)格的層級(jí)關(guān)系.辨別,表象化,理解,記憶是一個(gè)層級(jí),屬于比較低的層級(jí),對(duì)應(yīng)于學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)階段;運(yùn)用和創(chuàng)見(jiàn)發(fā)現(xiàn)是一個(gè)層級(jí),屬于比較高的層級(jí),對(duì)應(yīng)于學(xué)習(xí)的能力生成階段.低層級(jí)操作是高層級(jí)操作的基礎(chǔ).(李向榮,楊開(kāi)城《對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目類(lèi)的再認(rèn)識(shí)》)。
四:研究方法:。
1:文獻(xiàn)研究法:通過(guò)對(duì)期刊,網(wǎng)絡(luò),書(shū)籍等文獻(xiàn)進(jìn)行調(diào)研,了解該課題研究現(xiàn)狀,找出不足力求能夠避免或者進(jìn)行改進(jìn).
2:行動(dòng)研究法:通過(guò)行動(dòng)研究,增加任課老師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系的理解,領(lǐng)悟理論中可操作的成分.增強(qiáng)設(shè)計(jì)者和任課教師之間進(jìn)行交流與合作的便利性.
3:觀察法:通過(guò)觀察深入課堂,了解課程實(shí)施的真實(shí)情況.
4:訪談法:通過(guò)和老師訪談了解學(xué)生情況,和學(xué)生訪談了解學(xué)生的內(nèi)心感受等;。
5:問(wèn)卷調(diào)查:通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,對(duì)該課的意見(jiàn)和建議等.
在實(shí)驗(yàn)之初,通過(guò)觀察,訪談,問(wèn)卷調(diào)查搜集資料,進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析.其次是用來(lái)幫助開(kāi)展形成評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià),對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施作后測(cè),驗(yàn)證實(shí)施效果.
文獻(xiàn)綜述。
觀察。
訪談。
問(wèn)卷。
行動(dòng)研究法。
和任課教師的合作交流。
資料的搜集。
研究現(xiàn)狀。
確定問(wèn)題,研究需要分析(意義)。
設(shè)計(jì)方案(目標(biāo)分析,內(nèi)容分析等)。
實(shí)施方案。
總結(jié)評(píng)價(jià),經(jīng)驗(yàn)分析,理論驗(yàn)證。
教學(xué)設(shè)計(jì)的具體描述理論(教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式)。
觀察。
訪談。
問(wèn)卷。
實(shí)物。
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雙語(yǔ)教學(xué)理論實(shí)踐論文篇十一
摘要：
素質(zhì)教育理念下，高職體育教學(xué)要進(jìn)行新的改革與創(chuàng)新。
教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量控制，是現(xiàn)代教學(xué)管理的重要組成環(huán)節(jié)。
本課題從素質(zhì)教育理念下，進(jìn)一步分析與探討高職體育教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，并為質(zhì)量控制提出科學(xué)的建議與對(duì)策。
關(guān)鍵詞：
素質(zhì)教育;高職體育;質(zhì)量控制。
一、引言。
大專(zhuān)院校是我國(guó)高等教育發(fā)展的產(chǎn)物，它是政府、社會(huì)以及市場(chǎng)共同努力的結(jié)果，其教務(wù)管理工作關(guān)系著學(xué)院的生存與發(fā)展，所以，教務(wù)管理人員的素質(zhì)至關(guān)重要。
管理人員素質(zhì)高低對(duì)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施有直接影響，學(xué)院必須重視對(duì)管理人員的培養(yǎng)與管理，以素質(zhì)理念為出發(fā)點(diǎn)，做好對(duì)他們的培養(yǎng)工作，才能保障學(xué)院教育事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展。
我國(guó)大專(zhuān)院校是高等教育發(fā)展的產(chǎn)物，也是改革創(chuàng)新的成果，它加快了高等教育發(fā)展的進(jìn)程，為實(shí)現(xiàn)大眾化教育注入了動(dòng)力。
大專(zhuān)院校的良好發(fā)展離不開(kāi)教務(wù)管理人員的辛勤付出，他們是學(xué)院管理工作的核心，決定了管理工作是否能夠順利進(jìn)行。
因此，教務(wù)管理人員的素質(zhì)至關(guān)重要。
教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量控制，在很大一定程度上與教學(xué)管理人員的素質(zhì)相關(guān)。
蔣微在《高職院校教育質(zhì)量過(guò)程管理研究》提到了現(xiàn)代高職院校只注重結(jié)果，而忽視事前、事中控制力的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)不能實(shí)現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量良好的監(jiān)控。
隨著對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)不斷深入，教學(xué)過(guò)程不再是“黑盒子”問(wèn)題。
教師的教、學(xué)生的學(xué)以及師生之間的互動(dòng)對(duì)教學(xué)結(jié)果的影響已經(jīng)成為教育界的共識(shí)。
組織的各種活動(dòng)，因此高職院校的管理必須面向過(guò)程，只有立足于過(guò)程的管理，才能有效地追求卓越的績(jī)效。
二、素質(zhì)教育理念下高職體育教學(xué)質(zhì)量控制存在問(wèn)題。
1.教學(xué)管理人員素質(zhì)不過(guò)關(guān)。
目前，我國(guó)大專(zhuān)院校教務(wù)管理人員素質(zhì)存在很大問(wèn)題，從管理人員的學(xué)歷來(lái)看，參差不齊，差異較大，有研究生學(xué)歷，有本科生本科學(xué)歷。
處理問(wèn)題的能力也有較大差異，有的管理人員嚴(yán)重缺乏經(jīng)驗(yàn)，臨時(shí)應(yīng)變能力較差。
從培訓(xùn)角度來(lái)看，少數(shù)管理人員參與過(guò)系統(tǒng)、嚴(yán)格的訓(xùn)練，有的則沒(méi)有任何培訓(xùn)經(jīng)歷就直接上崗，處理事情的時(shí)候憑個(gè)人主觀判斷。
從管理方式來(lái)看，大部分大專(zhuān)院校對(duì)教務(wù)管理人員采取粗放型的管理模式，內(nèi)部職務(wù)不明晰，部門(mén)之間缺乏交流，無(wú)法將相關(guān)工作串聯(lián)起來(lái)。
從創(chuàng)新角度來(lái)看，大部分管理人員缺乏銳意創(chuàng)新的探索精神，辦事過(guò)于照搬文件指示，沒(méi)有開(kāi)拓創(chuàng)新品質(zhì)。
實(shí)中，教務(wù)管理人員工作繁忙，需要他們處理的事情較多，很多時(shí)候要加班完成日常事務(wù)，這樣休息時(shí)間就大大減少了。
這就要求他們必須具備無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，欣然完成所以工作事宜，不可以產(chǎn)生抱怨和厭惡的不良情緒。
很多獨(dú)立學(xué)院的教務(wù)管理人員沒(méi)有足夠的奉獻(xiàn)意識(shí)，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)分配的工作任務(wù)存在不滿，漸漸的失去了工作動(dòng)力與熱情，同事之間相互推卸責(zé)任，不僅有損同事關(guān)系，也不利于教務(wù)計(jì)劃的順利開(kāi)展。
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雙語(yǔ)教學(xué)理論實(shí)踐論文篇十二
“數(shù)控編程與操作”課程是一門(mén)實(shí)踐操作性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能課程，由于數(shù)控實(shí)踐教學(xué)存在著種種問(wèn)題，這門(mén)課程在大多數(shù)職業(yè)院校并沒(méi)有達(dá)到理想的教學(xué)效果。本論文從“數(shù)控加工就是機(jī)械加工”這個(gè)角度來(lái)探索在實(shí)踐教學(xué)條件有限的情況下怎樣提高“數(shù)控編程與操作”課程的實(shí)踐操作性。
一、問(wèn)題的提出。
本人多年從事數(shù)控編程與操作課程的教學(xué)工作，在這個(gè)過(guò)程中了解到數(shù)控實(shí)踐教學(xué)存在著若干問(wèn)題：
1.學(xué)生人均實(shí)際操作時(shí)間相對(duì)較少。
2.學(xué)生實(shí)習(xí)的內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。
與生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié)的原因有多個(gè)方面，首先，在數(shù)控機(jī)床的操作過(guò)程中，由于教學(xué)時(shí)間有限，指導(dǎo)教師多以指導(dǎo)學(xué)生的基本操作為主，而理論、實(shí)踐技能訓(xùn)練的內(nèi)容偏少，與實(shí)際生產(chǎn)銜接不夠;其次，學(xué)生使用的毛坯材料和刀具與實(shí)際生產(chǎn)有差距。由于用于加工生產(chǎn)的毛坯原材料價(jià)格比較昂貴，加之學(xué)生多以練習(xí)為主，不進(jìn)行實(shí)際工件的加工，大部分材料都是浪費(fèi)，所以車(chē)間用于學(xué)生練習(xí)的毛坯一般是價(jià)格相對(duì)便宜。從另一個(gè)方面考慮，就是在實(shí)習(xí)過(guò)程中選擇了比較好的材料，由于學(xué)生對(duì)加工工藝認(rèn)識(shí)的相對(duì)缺乏，刀具必定會(huì)被頻繁的打壞，而更換刀具的價(jià)格也是不菲的。
3.機(jī)械加工工藝知識(shí)面窄，給數(shù)控實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)了極大的困難。
4.由于設(shè)備少、資金緊張等多方面原因，數(shù)控實(shí)踐教學(xué)多以演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，只注重對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證和實(shí)際零件加工的演示，學(xué)生無(wú)需或很少動(dòng)手，學(xué)習(xí)效果較差。
5.數(shù)控實(shí)踐教學(xué)不能充分利用課堂時(shí)間。
由于數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)、職業(yè)能力要求高，要求教師既能從事理論教學(xué)又能承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)，具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和解決生產(chǎn)一線有關(guān)技術(shù)問(wèn)題的能力，能在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手示范，指導(dǎo)學(xué)生掌握生產(chǎn)技能，因此擔(dān)任這門(mén)課程的一般為“雙師型”教師。但這樣也存在著弊端，一個(gè)教師在數(shù)控機(jī)床前面指導(dǎo)的學(xué)生是有限的，不可能將整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都拉到機(jī)床前面教學(xué)，所以就要分組進(jìn)行，最多十個(gè)學(xué)生一組，這樣勢(shì)必就會(huì)有許多空余時(shí)間不能充分利用。
針對(duì)上述在數(shù)控實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)高校數(shù)控實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、組織實(shí)施方式和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，勢(shì)在必行。本人認(rèn)為應(yīng)該從不同層次認(rèn)識(shí)數(shù)控實(shí)踐教學(xué)，從而在教學(xué)條件有限的情況下提高“數(shù)控編程與操作”課程的實(shí)踐操作性。
二、問(wèn)題的解決。
1.揭掉“數(shù)控”的神秘面紗。
一般人提起數(shù)控總感覺(jué)數(shù)控很神秘，經(jīng)過(guò)這幾年的數(shù)控教學(xué)，我的認(rèn)識(shí)是數(shù)控并不神秘，其實(shí)所謂的“數(shù)控”也就是機(jī)械加工，再進(jìn)一步說(shuō)就是無(wú)人值守的全自動(dòng)的機(jī)械加工過(guò)程。因此既然是機(jī)械加工，所以學(xué)習(xí)數(shù)控最主要的是學(xué)習(xí)機(jī)械加工工藝，而工藝知識(shí)正是我們學(xué)生最缺乏的。因?yàn)闄C(jī)械工藝知識(shí)的獲取不單單是靠教師對(duì)工藝知識(shí)的理論講解，更重要的是在實(shí)際加工過(guò)程中積累工藝經(jīng)驗(yàn)，只有在實(shí)際加工中經(jīng)歷了解決問(wèn)題的過(guò)程，工藝知識(shí)才會(huì)有積累。
2.進(jìn)行數(shù)控實(shí)踐操作必須具有的知識(shí)基礎(chǔ)。
實(shí)踐教學(xué)一般包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，而數(shù)控實(shí)踐教學(xué)實(shí)質(zhì)是實(shí)習(xí)加實(shí)訓(xùn)。在進(jìn)行數(shù)控實(shí)踐操作之前學(xué)生必須完成一定程度的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)主要是進(jìn)行金工實(shí)習(xí)。通過(guò)金工實(shí)習(xí)，要求學(xué)生掌握常用機(jī)械加工方法以及車(chē)床、銑床、鉆床、磨床的加工工藝特點(diǎn)，機(jī)械加工工藝方法和工藝參數(shù)選擇。
學(xué)生在掌握了金工實(shí)習(xí)所要求的技能的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行數(shù)控機(jī)床的實(shí)際操作，可以對(duì)比學(xué)習(xí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)就比較簡(jiǎn)單了，而且很多機(jī)械加工工藝的知識(shí)對(duì)數(shù)控加工也是通用的。
3.綜合利用數(shù)控仿真軟件完成數(shù)控實(shí)踐教學(xué)。
4.重新設(shè)計(jì)數(shù)控實(shí)踐教學(xué)的考核。
對(duì)實(shí)踐教學(xué)的考核，是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)體系過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)?？荚噷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種壓力，同時(shí)也是一種動(dòng)力，只有通過(guò)考核，才能檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度，對(duì)于數(shù)控的實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)也是如此。學(xué)校考核數(shù)控實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果主要是考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和職業(yè)技能的初步操作程度，在考核過(guò)程中應(yīng)制定評(píng)分細(xì)則，全方位加以考評(píng)。但是由于時(shí)間和機(jī)床有限的原因，全方位考評(píng)在學(xué)校實(shí)施起來(lái)是比較困難的。社會(huì)的考核主要是讓學(xué)生參加相應(yīng)職業(yè)崗位技術(shù)等級(jí)考核。
對(duì)于數(shù)控實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握數(shù)控機(jī)床的手動(dòng)操作方法，對(duì)于自動(dòng)加工，只要學(xué)生編寫(xiě)程序沒(méi)有錯(cuò)誤，只要按下“循環(huán)啟動(dòng)”按鍵，讓程序自動(dòng)運(yùn)行便可以了。而手動(dòng)操作數(shù)控機(jī)床主要是建立工件坐標(biāo)系的操作，也就是“對(duì)刀”操作。所以學(xué)?？己酥灰M(jìn)行“對(duì)刀”手動(dòng)操作的考試便可以了。如表1所示是本人從事數(shù)控實(shí)踐操作過(guò)程中定制的數(shù)控手動(dòng)操作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。
三、總結(jié)。
總之，“數(shù)控編程與操作”課程在機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育中發(fā)揮著舉足輕重的實(shí)踐指導(dǎo)作用，我們的教學(xué)手段經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐探索和教學(xué)改革不斷趨于完善，但是在這個(gè)過(guò)程中不斷有新的問(wèn)題出現(xiàn)。我們只有在數(shù)控實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使我們的數(shù)控實(shí)踐教學(xué)在不斷的探索中發(fā)揮強(qiáng)有力的就業(yè)導(dǎo)向作用，使學(xué)生真正學(xué)以致用。
雙語(yǔ)教學(xué)理論實(shí)踐論文篇十三
姓名：熊娟娟班級(jí)：通信一班當(dāng)代大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在需求，也是改善就業(yè)結(jié)構(gòu)和緩解社會(huì)就業(yè)壓力的重要途徑。作為充滿活力和生機(jī)的一個(gè)群體，大學(xué)生蘊(yùn)含著很高的創(chuàng)業(yè)熱情和潛在能力。
隨著每年大學(xué)生的快速增長(zhǎng)，大學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì)了。畢業(yè)后，大學(xué)生的就業(yè)已經(jīng)成了很大的問(wèn)題。而要在這種嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下生存，競(jìng)爭(zhēng)確實(shí)很激烈。而大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，現(xiàn)在已經(jīng)不是什么新鮮事了，更有大學(xué)生在上學(xué)期間就已經(jīng)開(kāi)始創(chuàng)業(yè)了。對(duì)于這一現(xiàn)象，本文對(duì)其現(xiàn)狀、目的及意義作以簡(jiǎn)單剖析。
大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)就是大學(xué)生通過(guò)個(gè)人及組織的努力，利用所學(xué)到的知識(shí)、才能、技術(shù)和所形成的各種能力，以自籌資金、技術(shù)入股、尋求合作等方式，在有限的環(huán)境中，努力創(chuàng)新、尋求機(jī)會(huì)，不斷成長(zhǎng)創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已引起了社會(huì)各方面的關(guān)注，國(guó)家不斷推出針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各種優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。各地政府部門(mén)也都推出了針對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)中心等，以此鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。部分高校也創(chuàng)立了自己的創(chuàng)業(yè)園，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供支持。盡管?chē)?guó)家和學(xué)校為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供諸多支持和優(yōu)惠政策，但是我國(guó)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀仍令人堪憂。熱情雖高漲，但付諸于實(shí)踐者實(shí)為少數(shù)。
二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的目的及意義隨著高等教育從“精英教育”向“大眾教育”邁進(jìn)，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)空缺崗位的數(shù)量。有專(zhuān)家指出，近幾年城鎮(zhèn)每年需要就業(yè)的人數(shù)將保持在2400萬(wàn)人以上，而在現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)下，每年大概只能提供1100萬(wàn)個(gè)就業(yè)崗位，年度就業(yè)崗位缺口在1300萬(wàn)左右。因此，今后在很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，大學(xué)生將面臨更為嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)具有現(xiàn)實(shí)意義。
1、有利于緩解大學(xué)生就業(yè)壓力。大學(xué)的創(chuàng)業(yè)能力有利于解決大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。
2、有利于大學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)。大學(xué)畢業(yè)生通過(guò)自主創(chuàng)業(yè)，可以把自己的興趣與職業(yè)緊密結(jié)合，做自己最感興趣、最愿意做和自己認(rèn)為最值得做的事情。
3、有利于大學(xué)生自身素質(zhì)的提高。我國(guó)高校擴(kuò)招以后，伴隨著就業(yè)壓力，大學(xué)生素質(zhì)與我國(guó)高等教育的水平一直為人所詬病。
4、有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。
雙語(yǔ)教學(xué)理論實(shí)踐論文篇十四
具有創(chuàng)新能力的企業(yè)不僅擅長(zhǎng)生產(chǎn)適銷(xiāo)對(duì)路的新產(chǎn)品，而且尤其擅長(zhǎng)對(duì)周?chē)h(huán)境的任何變化做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。在當(dāng)今世界上，惟一不變的就是變化?！耙圆蛔儜?yīng)萬(wàn)變”，那是死路一條。什么是管理創(chuàng)新?創(chuàng)新(innovation),含義為創(chuàng)新(innovate)行為、發(fā)明(invent)行為或者創(chuàng)造(create)某種新事物的行為，即將原有的東西加以改變或引入新的東西。
創(chuàng)新是“形成創(chuàng)造性思想并將其轉(zhuǎn)換為有用的產(chǎn)品、服務(wù)或作業(yè)方法的過(guò)程，即富有創(chuàng)新力的組織能夠不斷地將創(chuàng)造性思想轉(zhuǎn)變?yōu)槟撤N有用的結(jié)果。
著名管理學(xué)家彼得"德魯克認(rèn)為：創(chuàng)新的含義是有系統(tǒng)地拋棄昨天，有系統(tǒng)地尋求創(chuàng)新機(jī)會(huì)，在市場(chǎng)的薄弱之處尋找機(jī)會(huì)，在新知識(shí)的萌芽期尋找機(jī)會(huì)，在市場(chǎng)的需求和短缺中尋找機(jī)會(huì)。創(chuàng)新是賦予資源以新的創(chuàng)造財(cái)富能力的行為。任何使現(xiàn)有資源的財(cái)富創(chuàng)造潛力，發(fā)生改變的行為，都可以稱(chēng)之為創(chuàng)新。
從系統(tǒng)論的角度看，創(chuàng)新實(shí)質(zhì)上就是要建立一個(gè)創(chuàng)造性的“生產(chǎn)要素集成系統(tǒng)”，追求最佳“系統(tǒng)組合效應(yīng)”所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益。
管理創(chuàng)新對(duì)創(chuàng)新者來(lái)說(shuō)是改變資源的產(chǎn)出效率，不是只有以前世界上不存在的東西我們發(fā)明出來(lái)了才叫創(chuàng)新。以前沒(méi)有建立完善扎實(shí)的管理基礎(chǔ)(如管理規(guī)章制度的完善與制定)，現(xiàn)在意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，建立了完善的管理基礎(chǔ)，同樣屬于創(chuàng)新。
創(chuàng)新不一定是發(fā)明一個(gè)全新的創(chuàng)造物，創(chuàng)新也可能是改進(jìn)和衍生。模仿往往是創(chuàng)新開(kāi)始的第一步。創(chuàng)新需要審視內(nèi)外部環(huán)境，處理、搜集有關(guān)變革威脅和機(jī)遇的相關(guān)信號(hào)，決定組織需要關(guān)注的關(guān)鍵信號(hào)(以企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略為基礎(chǔ))。
摩托羅拉公司銥星計(jì)劃的案例說(shuō)明：企業(yè)經(jīng)營(yíng)處處存在風(fēng)險(xiǎn)，只有通過(guò)創(chuàng)新(在這里是通過(guò)“風(fēng)險(xiǎn)投資”降低風(fēng)險(xiǎn))才能避免企業(yè)的滅頂之災(zāi)。
無(wú)數(shù)企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：創(chuàng)新必須從上到下。決策者和執(zhí)行人必須得到授權(quán)，基層員工必須有理解力、責(zé)任心和足夠的能力，兩者缺一都會(huì)造成災(zāi)難。
所謂“以人為本”，就是要把管理活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和原則建立在千方百計(jì)調(diào)動(dòng)并保護(hù)人們自我管理的自覺(jué)性和工作的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性上。創(chuàng)新要抓住自己企業(yè)的最薄弱環(huán)節(jié)。
任何一個(gè)系統(tǒng)都至少存在一種局限(否則企業(yè)都可以賺取無(wú)限多的利潤(rùn))，企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是要把重點(diǎn)放在各種局限上，即把重點(diǎn)放在鏈條的薄弱環(huán)節(jié)上，在絕大多數(shù)企業(yè)里，最薄弱的環(huán)節(jié)不是客觀因素，而是已根植于行為方式中的某種做法。
對(duì)于我國(guó)企業(yè)來(lái)說(shuō)，管理是最短的一塊板。創(chuàng)新就是最有效的加長(zhǎng)短板的手段。過(guò)于現(xiàn)實(shí)主義往往意味著不求進(jìn)取。推動(dòng)社會(huì)、歷史進(jìn)步的一般都是理想主義者。
實(shí)踐證明，成功的企業(yè)，必將是具有個(gè)性化、活力化特征的創(chuàng)新型企業(yè)，是能夠創(chuàng)造出與眾不同的產(chǎn)品和獨(dú)具特色的經(jīng)營(yíng)方式的企業(yè)。
現(xiàn)在一談到創(chuàng)新，就要說(shuō)到諾貝爾獎(jiǎng)之類(lèi)，似乎只有獲得諾貝爾獎(jiǎng)才算創(chuàng)新。這種觀念會(huì)誤導(dǎo)社會(huì)。如果我們僅僅是為了培養(yǎng)少數(shù)的尖子人才，杰出的科學(xué)家，就沒(méi)有必要興師動(dòng)眾地在全社會(huì)提倡創(chuàng)新。我們民族需要?jiǎng)?chuàng)新，就需要大批的創(chuàng)新人才，去迎接國(guó)家經(jīng)濟(jì)、政治、法制、社會(huì)、環(huán)境、管理、文化、教育、科學(xué)、技術(shù)、健康、人民生活等方面提出來(lái)的無(wú)數(shù)的、層出不窮的實(shí)際問(wèn)題。這些問(wèn)題的解決多數(shù)都不能完全依靠學(xué)習(xí)、借鑒、抄襲現(xiàn)成的方案，而需要我們的工作人員以創(chuàng)新的態(tài)度和創(chuàng)新的能力應(yīng)對(duì)。我們每個(gè)人的職位有高有低，所遇到的問(wèn)題有大有小，但都要以創(chuàng)新的態(tài)度和方法去處理，才能取得實(shí)際的成績(jī)，使社會(huì)進(jìn)步。創(chuàng)新既不是高不可攀，也不是少數(shù)人的行為，創(chuàng)新是全民族的任務(wù)，應(yīng)當(dāng)成為我們民族的精神。所以培養(yǎng)創(chuàng)新人才是對(duì)我們各級(jí)各類(lèi)學(xué)校共有的要求和任務(wù)，而不僅只是某些高層次學(xué)校的事。這樣，培養(yǎng)高素質(zhì)的、有創(chuàng)造和實(shí)踐能力的人才的任務(wù)才能完成。
如何理解創(chuàng)新必須堅(jiān)持兩大根本要求?
總結(jié)我們20多年持續(xù)推進(jìn)理論創(chuàng)新的基本經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系我們黨在長(zhǎng)期的革命斗爭(zhēng)中積累的成功經(jīng)驗(yàn)，我們可以看到，要?jiǎng)?chuàng)新，必須堅(jiān)持解放思想、實(shí)事求是的思想路線，必須堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)這一馬克思主義的理論品質(zhì)。
思想上聯(lián)系解放思想實(shí)事求是。
我們都知道，理論創(chuàng)新的源泉在實(shí)踐。實(shí)踐是永無(wú)止境的。一個(gè)有作為的政黨，不僅要投身于變革自然和社會(huì)的偉大實(shí)踐，而且要善于傾聽(tīng)實(shí)踐的呼聲，把握實(shí)踐的走向，使自己的思想、理論和路線、方針、政策能夠隨著實(shí)踐的進(jìn)程不斷地推進(jìn)和發(fā)展。毛澤東找到農(nóng)村包圍城市、最后奪取全國(guó)勝利的正確道路，就是堅(jiān)持實(shí)事求是思想路線的結(jié)果;毛澤東在中國(guó)革命的過(guò)程中提出要著重從思想上建黨，也是堅(jiān)持實(shí)事求是思想路線的成果。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新的最基本的要求，就是要始終如一地堅(jiān)持實(shí)事求是。
在實(shí)踐中，常常會(huì)發(fā)生主觀與客觀、認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的沖突，就有一個(gè)如何在實(shí)踐中重新認(rèn)識(shí)自己原有的經(jīng)驗(yàn)和理論的問(wèn)題。這樣，在堅(jiān)持實(shí)事求是的過(guò)程中，就提出了“解放思想”的任務(wù)。毛澤東當(dāng)年在延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)時(shí)就提出過(guò)“要在黨內(nèi)發(fā)動(dòng)一個(gè)啟蒙運(yùn)動(dòng)，使我們同志的精神從主觀主義、教條主義的蒙蔽中解放出來(lái)”。鄧小平在真理標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題討論過(guò)程中，更是把“解放思想”與“實(shí)事求是”聯(lián)系起來(lái)，作為黨的思想路線的基本內(nèi)容?？梢?jiàn)，創(chuàng)新的過(guò)程就是堅(jiān)持解放思想、實(shí)事求是的過(guò)程。
理論上堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)科學(xué)精神真正的馬克思主義者從來(lái)不是被動(dòng)地適應(yīng)時(shí)代的變化，而是以一種歷史的主動(dòng)精神和創(chuàng)造精神，能動(dòng)地適應(yīng)時(shí)代的變化。正是在這樣的意義上，我們說(shuō)江澤民同志通過(guò)對(duì)馬克思主義發(fā)展史的深刻總結(jié)，提出的“馬克思主義具有與時(shí)俱進(jìn)的理論品質(zhì)”，反映了我們黨對(duì)馬克思主義的新認(rèn)識(shí)和新覺(jué)醒。
雙語(yǔ)教學(xué)理論實(shí)踐論文篇十五
上一年級(jí)的課，相當(dāng)頭疼啊。
本身就這么大精力，在班里的語(yǔ)文數(shù)學(xué)課老師又管得嚴(yán)，音樂(lè)美術(shù)課也不輕松，所以孩子們幾乎把所有能爆發(fā)的能量都積攢在了體育課上釋放。
可以想象，體育課是一種什么景象。
從開(kāi)始上課就要提著勁，那組先出門(mén)，那組后出門(mén)，隊(duì)伍怎么站，路隊(duì)怎么走，一點(diǎn)環(huán)節(jié)都不能松懈，一節(jié)課下來(lái)要用上高年級(jí)三倍的經(jīng)歷。
一年級(jí)還有一個(gè)讓人頭疼的地方就是什么東西都需要教，立正稍息，左右看齊，踏步立定，體操隊(duì)形，很多時(shí)候真是喊了半天，人家根本視你為無(wú)物幾個(gè)人湊在一起玩的不亦樂(lè)乎。
所以幾乎沒(méi)教一個(gè)口令我都要糾結(jié)一回。
不過(guò)今天上課也算是有所突破。
今天上課復(fù)習(xí)上學(xué)期學(xué)過(guò)的口令，其中復(fù)習(xí)到原地踏步走和立定兩個(gè)口令。
這兩個(gè)口令在眾多基本口令中算是比較復(fù)雜的，因?yàn)榈谝唬且驗(yàn)樵靥げ阶吆芏嗪⒆記](méi)有節(jié)奏感，根本不按照你的拍子踏步，第二，有些孩子不分左右，一踏在右腳上，第三立定口令許多孩子不會(huì)做，聽(tīng)到立定之后就停了下來(lái)，沒(méi)有繼續(xù)踏兩步。
所以以前交過(guò)的好幾屆一年級(jí)在這個(gè)口令的學(xué)習(xí)上都存在一定的障礙，今年也是。
上學(xué)期其實(shí)很多時(shí)候我已經(jīng)教了好幾遍了，但是效果卻不是特別好。
今天上課中，無(wú)意發(fā)現(xiàn)了一種方法，效果不錯(cuò)。
那就是首先把原地踏步走動(dòng)作分解，讓孩子聽(tīng)到原地踏步走口令之后，只踏左腳一步，重復(fù)練習(xí)三四次，只踏一下。
然后依次踏兩下，就是左右腳兩下，
然后他左右左三下。
接著，由老師喊口令，孩子們只做動(dòng)作連貫練習(xí)。
這樣做的目的是因?yàn)樵靥げ阶咭欢唬欢唬目诹钪虚g有一拍停頓，但是孩子們不會(huì)喊，往往會(huì)喊成一二一一二一一二一，這時(shí)教師喊口令，孩子們聽(tīng)到老師喊的方法之后，不用教自然而然的就跟著學(xué)會(huì)了。如果你真的給他講什么中間要空一拍之類(lèi)，估計(jì)小家伙們會(huì)聽(tīng)的云里霧里的了。
關(guān)于立定口令，以前我都會(huì)和原地踏步走口令聯(lián)系起來(lái)講，對(duì)孩子們說(shuō)聽(tīng)到立定口令之后不要馬上停止踏步，再踏兩下步，同時(shí)口中喊一二再停下。
但是這樣的教學(xué)方法學(xué)生很難理解，并且實(shí)際操作起來(lái)效果也非常不理想，很多孩子還是不明白立定之后到底怎么辦。
今天我采用了一個(gè)新的方法，效果很好。
那就是把立定口令單獨(dú)教給孩子。
讓孩子們首先原地立正，然后老師喊立定同學(xué)們聽(tīng)到之后踏兩步同時(shí)喊一二。
根本沒(méi)有說(shuō)在原地踏步的時(shí)候聽(tīng)到立定應(yīng)該怎樣去做。就是這樣單獨(dú)把立定拿出來(lái)重復(fù)練習(xí)。
若干次之后，練習(xí)原地踏步，然后直接喊立定，因?yàn)閯偛诺木毩?xí)，百分之九十以上的孩子準(zhǔn)確的踏步兩下，口喊一二，完成動(dòng)作。
效果非常好。
看來(lái)教一年級(jí)不是最好教，而是最難教的，并且富有很高的技術(shù)含量。
想教好不但要有超人的耐心，超人的愛(ài)心，超人的教學(xué)藝術(shù)。
雙語(yǔ)教學(xué)理論實(shí)踐論文篇十六
【論文摘要】本文以新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》為契機(jī)，圍繞實(shí)踐導(dǎo)向的個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)理念，在對(duì)合作學(xué)-j理論進(jìn)行簡(jiǎn)要概述基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)各言語(yǔ)技能的個(gè)性特征和教學(xué)實(shí)際，就合作學(xué)習(xí)理論的細(xì)分運(yùn)用模式進(jìn)行了嘗試性探討。
【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)言語(yǔ)技能合作學(xué)習(xí)理論個(gè)性化運(yùn)用。
從1985年制訂的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》、大綱的修訂到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》)的頒布，十多年來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革雖有一定成績(jī)，但語(yǔ)言知識(shí)的輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于言語(yǔ)技能的輸出，這不僅體現(xiàn)在所謂“啞巴英語(yǔ)”、“聾啞英語(yǔ)”等現(xiàn)象的普遍存在上，而且還體現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)技能之間輸出的效度比失衡和不合理。因此，如何進(jìn)一步發(fā)揮教師能動(dòng)作用，向教改要“效益”仍將是未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)改革的必由之路。
實(shí)踐離不開(kāi)理論指導(dǎo)，但理論共性與實(shí)踐個(gè)性之距離要求我們必須具有科學(xué)的教學(xué)改革觀，其關(guān)鍵便是基于實(shí)踐個(gè)性之上的理論運(yùn)用問(wèn)題。正是循著這--視角，本文結(jié)合《課程要求》相關(guān)精神，就合作學(xué)習(xí)理論在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)技能培養(yǎng)中的細(xì)分運(yùn)用進(jìn)行探討。
一、實(shí)踐導(dǎo)向的個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)。
圍繞學(xué)生言語(yǔ)技能綜合素質(zhì)培養(yǎng)，20《課程要求》的頒布和高校大學(xué)英語(yǔ)教改試點(diǎn)工作的開(kāi)展拉開(kāi)了新一輪英語(yǔ)教改的序幕。表面上看，與19修訂的《教學(xué)大綱》相比，《課程要求》提出了更多、更高的量化要求，但實(shí)質(zhì)上，《課程要求》所蘊(yùn)含的深層核心理念應(yīng)是構(gòu)建基于學(xué)校、課程、學(xué)生等實(shí)際之上的個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)?！墩n程要求》中明確指出“教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì)需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實(shí)際情況，制訂科學(xué)的、系統(tǒng)的、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”。
這種實(shí)事求是、以實(shí)踐差異性為指向的改革思路，從哲學(xué)認(rèn)知層次上揭示了教學(xué)理論的共性與教學(xué)實(shí)踐個(gè)性的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，這一問(wèn)題恰恰是長(zhǎng)期影響教學(xué)與教改效度的癥結(jié)之所在，因?yàn)樘岣呓虒W(xué)質(zhì)量的根本出路，就在于大力推進(jìn)基于差異的教學(xué)。由于我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期處于一種尷尬的局面：一名教師不僅帶多個(gè)班級(jí)，而且往往在只使用一本教材情況下，卻要全面負(fù)責(zé)各項(xiàng)言語(yǔ)技能的培養(yǎng)，所以在教學(xué)策略和理論運(yùn)用上，習(xí)慣傾向于單一計(jì)劃、單一模式的“一攬子”、“一刀切”的方式，忽略了理論與實(shí)踐之必然距離，忽略了各言語(yǔ)技能間的個(gè)性差異及其應(yīng)對(duì)策略問(wèn)題。以實(shí)踐為導(dǎo)向的`個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和模式時(shí)，不應(yīng)只局限于“形而上”層次的宏觀指導(dǎo)性與整體綜合性，而要充考慮到“形而下”實(shí)踐層面的差異性。
二、合作學(xué)習(xí)理論基本原則概述。
合作學(xué)習(xí)理論可追溯到1951年西方社會(huì)心理學(xué)家為揭示不同目標(biāo)設(shè)置對(duì)于個(gè)體行為方式及其任務(wù)完成效果影響的“明茨實(shí)驗(yàn)”。20世紀(jì)70年代后，社會(huì)學(xué)、群體動(dòng)力中的合作原理開(kāi)始用于教學(xué)中，以改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好品質(zhì)。教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)表明，“合作能使學(xué)習(xí)者積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，并設(shè)法提高學(xué)習(xí)者的批判性思維、推理及問(wèn)題解決方面的技能”(加里·鮑里奇．p274)。目前，合作學(xué)習(xí)理論已廣泛應(yīng)用于許多國(guó)家大、中、小學(xué)的各種教學(xué)中，并逐漸成為一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。為了有效地將合作學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)技能培養(yǎng)中，有必要對(duì)其基本原則、內(nèi)涵加以簡(jiǎn)要慨述：
2．群動(dòng)原則。合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)的師生雙邊互動(dòng)內(nèi)涵擴(kuò)大至教師與教師、學(xué)生與學(xué)生的多邊互動(dòng)。語(yǔ)言交際的核l-就是互動(dòng)，這種包括雙向型、多向型、成員型互動(dòng)等多種互動(dòng)過(guò)程的群動(dòng)理念已成為當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)中的三大原則之一。
3．目標(biāo)原則。以學(xué)術(shù)性目標(biāo)及合作技能目標(biāo)為主要導(dǎo)向，“注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成”(王坦。2002，t“69)。
4．互利情境原則。其有別于傳統(tǒng)的競(jìng)爭(zhēng)型和個(gè)體單干型學(xué)習(xí)模式，旨在構(gòu)建一種團(tuán)隊(duì)內(nèi)學(xué)生相互依賴(lài)和促進(jìn)的課堂情境和“利人利己”的學(xué)習(xí)心理氛圍。
5．過(guò)程評(píng)價(jià)原則。引入“基礎(chǔ)分”和“提高分”的進(jìn)行性評(píng)價(jià)機(jī)制，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)，不看重個(gè)體在傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)意義上的成功，更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中是否有提高，所謂“不求人人成功但求人人進(jìn)步”。
三、大學(xué)英語(yǔ)言語(yǔ)技能個(gè)性特點(diǎn)及其細(xì)分合作模式。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)跨學(xué)期，涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)、譯五大模塊的系統(tǒng)工程。如果從二語(yǔ)習(xí)得角度來(lái)看，聽(tīng)、說(shuō)模塊屬于語(yǔ)言輸入層次，而讀、寫(xiě)譯屬語(yǔ)言輸出層次，且前者為后者之基礎(chǔ)。從語(yǔ)言認(rèn)知角度來(lái)看，聽(tīng)、說(shuō)的提高比讀的能力提高更為困難，而寫(xiě)、譯所涉及的非語(yǔ)言因素認(rèn)知程度較高。從學(xué)生的心理訴求來(lái)看，調(diào)查表明“學(xué)生中認(rèn)為最為重要的是口語(yǔ)，占到65．84％，而閱讀其次占20．64％”(蔡基剛，，p18)。從各項(xiàng)技能測(cè)試結(jié)果來(lái)看，從1987至，間四、六級(jí)考試數(shù)據(jù)顯示，閱讀能力一直是學(xué)生得分強(qiáng)項(xiàng)，保持穩(wěn)定上升趨勢(shì)；聽(tīng)力能力卻偏低，即使重點(diǎn)院?？忌骄挤种挥?4分，口語(yǔ)獲得a、b、c等級(jí)的只占到口試人數(shù)的45％；寫(xiě)作能力方面，以重點(diǎn)大學(xué)為例，一半以上的考生初步能用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。由于篇幅關(guān)系，這儀從以上幾個(gè)側(cè)面對(duì)英語(yǔ)言語(yǔ)技能問(wèn)的個(gè)性差異情況進(jìn)行了簡(jiǎn)要列舉，緊接著不妨就合作學(xué)理論在各言語(yǔ)技能培養(yǎng)中的個(gè)性化運(yùn)用問(wèn)題分析如下：
1．聽(tīng)力技能培養(yǎng)中的任務(wù)分、二次分組、成績(jī)分工、分層遞進(jìn)模式。
新的《課程要求》提出，學(xué)生畢業(yè)時(shí)能基本聽(tīng)懂英文廣播，呵謂任重而道遠(yuǎn)前學(xué)生聽(tīng)力水平普遍較低，突出表現(xiàn)在數(shù)字聽(tīng)’與單測(cè)辨旨、句子聽(tīng)寫(xiě)、對(duì)話、短文聽(tīng)力等層次上水平參差不大。由于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)時(shí)少任務(wù)匝，統(tǒng)一進(jìn)度與標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式根本無(wú)法順及這止匕差異，勢(shì)必造成學(xué)生聽(tīng)力水平差異不斷擴(kuò)人難以達(dá)到聽(tīng)力素質(zhì)整體提高。針對(duì)這一弊端，筆者將斯萊文教授的stad合作策略和分層教學(xué)理念相融合，依靠語(yǔ)音室同步異播和異步同播技術(shù)支持，提出二次分組、成績(jī)分工、分層遞進(jìn)的教學(xué)模式。
主要內(nèi)涵和實(shí)施進(jìn)程：將骼個(gè)聽(tīng)力任務(wù)由易到難分為單詞辨音、數(shù)字與句聽(tīng)寫(xiě)一對(duì)話聽(tīng)力一短文聽(tīng)力一外臺(tái)與聽(tīng)抄四大層次模塊。根據(jù)學(xué)生聽(tīng)力綜合測(cè)試的表現(xiàn)差異，進(jìn)行相應(yīng)的層次組別劃分，同一層次學(xué)生按2～3人分別組成合作學(xué)習(xí)小組。運(yùn)用提高計(jì)分制對(duì)每位組員進(jìn)行考核與獎(jiǎng)勵(lì)，但只有當(dāng)整個(gè)合作小組的總成績(jī)達(dá)到一定要求，整個(gè)合作小組方可申請(qǐng)進(jìn)入更高一層次的組別進(jìn)行新的任務(wù)學(xué)習(xí)。教學(xué)進(jìn)程一般包括語(yǔ)言和文化背景知識(shí)串講與呈現(xiàn)——聽(tīng)力材料步異播——任務(wù)合作與完成——測(cè)試與評(píng)價(jià)——層次遞進(jìn)等環(huán)節(jié)。
實(shí)施中的注意事項(xiàng)：在分組前綜合聽(tīng)力測(cè)試中，測(cè)試模塊與難度依學(xué)生平均水平而定，新生一般涉及單詞辨音、數(shù)字與句子聽(tīng)寫(xiě)及對(duì)話聽(tīng)力兩大模塊，而二、三學(xué)期增加短文聽(tīng)力，第四學(xué)期增加外臺(tái)與聽(tīng)抄；劃分層次組別可每學(xué)期一次，而一層次中各合作學(xué)習(xí)小組的人員匹配呵按需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整，在同一教師所任教的多個(gè)班級(jí)中，凡屬同一層次中的學(xué)生可以跨班組成合作小組；在任務(wù)學(xué)習(xí)中，允許同組組員問(wèn)信息交流，似小組進(jìn)行層次遞進(jìn)考核時(shí)不允許合作，次遞進(jìn)考核申清可由合作小組自主提出，可隨堂或課外測(cè)試，以小組平均成績(jī)能否達(dá)標(biāo)來(lái)決定遞進(jìn)與否(比如能否達(dá)到所測(cè)層次模塊總分值的70％或80％等標(biāo)準(zhǔn))；當(dāng)前一般語(yǔ)音設(shè)備都可進(jìn)行2個(gè)頻道以上的同步異播，加之聽(tīng)力教學(xué)資料也常按上述層次模塊編排，所以教師可將各模塊資料進(jìn)行分類(lèi)整合與復(fù)制，為教學(xué)及課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)之用。
2．口語(yǔ)技能培養(yǎng)中的課外自組(合)而課內(nèi)異質(zhì)定組和角色強(qiáng)制定位的“拼盤(pán)”模式。
雖然新的《課程要求》中提出”能和英語(yǔ)國(guó)家的人進(jìn)行日常交流”這一最終目標(biāo)，但當(dāng)前口語(yǔ)教學(xué)所面臨的首要難題，仍舊是如何讓學(xué)生勇于開(kāi)口和正確表達(dá)，而不是口語(yǔ)是否流暢。此外，現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中并無(wú)專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)課時(shí)和教材，教師往往只能在精讀課文的講解中擠出有限時(shí)間加以訓(xùn)練，所以諸如廣泛開(kāi)展分組討論、口語(yǔ)游戲競(jìng)賽等策略顯得不切實(shí)際。針對(duì)以上現(xiàn)狀，筆者將合作學(xué)習(xí)中的“交錯(cuò)搭配”策略加以改進(jìn)，將課外自由組合與課內(nèi)異質(zhì)定組和角色定位相結(jié)合，增強(qiáng)組員的協(xié)作意識(shí)與責(zé)任感，以課內(nèi)帶動(dòng)課外，以課外促進(jìn)課內(nèi)；同時(shí)通過(guò)角色強(qiáng)制定位來(lái)確保組員皆有口頭表達(dá)機(jī)會(huì)，并有意識(shí)地增加口語(yǔ)水平中、下程度學(xué)生在課堂內(nèi)開(kāi)口訓(xùn)練機(jī)會(huì)，從而提高整體口語(yǔ)水平培養(yǎng)效度。主要內(nèi)涵和實(shí)施進(jìn)程：首先根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)能力將學(xué)生大致平均劃分為好、中、差三類(lèi)，然后分別從以上三類(lèi)學(xué)生中各抽1人組成3人課內(nèi)合作小組，并對(duì)這3人的角色進(jìn)行如下強(qiáng)制性定位：口語(yǔ)好者負(fù)責(zé)在課外領(lǐng)取與準(zhǔn)備任務(wù)并將準(zhǔn)備結(jié)果口頭傳達(dá)給其余兩位課內(nèi)合作小組成員，以作為課堂內(nèi)回答問(wèn)題之用，而在任務(wù)準(zhǔn)備過(guò)程中口語(yǔ)水平好者允許在課外自由組合；口語(yǔ)水平差者定位為該合作組在課堂內(nèi)的發(fā)言人，負(fù)責(zé)回答問(wèn)題；語(yǔ)水平居中者負(fù)責(zé)協(xié)助該小組差者(發(fā)言者)在課堂內(nèi)回答問(wèn)題，負(fù)責(zé)提示與補(bǔ)充?？谡Z(yǔ)水平差者和中等者在課堂內(nèi)的口語(yǔ)表現(xiàn)之平均成績(jī)作為該小組各成員的個(gè)人成績(jī)，按比例納入該小組各成員期末平時(shí)成績(jī)折算之中。
實(shí)施中的注意事項(xiàng)：在口語(yǔ)任務(wù)設(shè)計(jì)與分配方面，應(yīng)盡量圍繞所要講解的精讀課文進(jìn)行，同時(shí)在課前應(yīng)將任務(wù)分配下去(或由學(xué)生抽取)，使學(xué)生口語(yǔ)任務(wù)的準(zhǔn)備與課前預(yù)習(xí)、課后總結(jié)練習(xí)相結(jié)合，為了公平和課堂內(nèi)節(jié)省時(shí)間，小組任務(wù)各不相同，但難度與數(shù)量相近；在課內(nèi)異質(zhì)定組時(shí)，不僅考慮好、中、差之匹配，還要注意學(xué)生性別以及內(nèi)向、外向性格等心理因素，待部分學(xué)生水平提高后，可按學(xué)期重新進(jìn)行好、中、差分類(lèi)和課內(nèi)定組；在角色強(qiáng)制定位方面，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練后，角色可以按需互換。
3．閱讀技能培養(yǎng)中的組內(nèi)交流與班內(nèi)交流相結(jié)合、團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)與團(tuán)隊(duì)輔助個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的競(jìng)爭(zhēng)與反饋交流模式。
在大學(xué)英語(yǔ)言語(yǔ)各項(xiàng)技能中，閱讀一直是學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)。但即便是從《教學(xué)大綱》中所列出的11項(xiàng)閱讀要求來(lái)看，閱讀速度(70～120詞／分鐘)和語(yǔ)篇層次上的閱讀思維與推理仍普遍是當(dāng)前制約學(xué)生閱讀能力進(jìn)一步提高的兩大主要因素。每個(gè)學(xué)生有其自身的閱讀、思維與推理習(xí)慣，閱讀技能培養(yǎng)不可能寄希望于教師強(qiáng)行灌輸給學(xué)生某種固定的方法，只能是依靠學(xué)生自己在大量閱讀實(shí)踐與討論交流中對(duì)閱讀、思維與推理習(xí)慣加以自我認(rèn)知與修正，從而找到一套符合自身實(shí)際且有效的閱讀方法。組內(nèi)交流與班內(nèi)交流相結(jié)合、團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)與團(tuán)隊(duì)輔助個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的模式旨在讓學(xué)生盡可能多地參與到閱讀實(shí)踐和討論交流中去，不斷對(duì)自身閱讀、思維與推理習(xí)慣加以反思與調(diào)整。
主要內(nèi)涵和實(shí)施進(jìn)程：4～5名學(xué)生分成一組，各小組及其組員的閱讀任務(wù)皆相同，同一小組組員通過(guò)討論交流后向老師提交一份代表該組的答案，以各組完任務(wù)的時(shí)間和答案正確率作為團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)與考核的依據(jù)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的這種訓(xùn)練后，各小組推出一個(gè)代表參加個(gè)人閱讀競(jìng)賽，競(jìng)賽中各組可對(duì)其代表進(jìn)行幫助，賽后前3名分別向全班進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流與討論。
實(shí)施中的注意事項(xiàng)：在分組時(shí)，應(yīng)盡量將閱讀速度或語(yǔ)篇理解能力較強(qiáng)的學(xué)生平均匹配至各組；在任務(wù)設(shè)計(jì)與考核上，突出閱讀速度與推理能力訓(xùn)練，小組成員間應(yīng)輪流推選代表參加個(gè)人競(jìng)賽。
4．寫(xiě)作技能培養(yǎng)中的公開(kāi)選題、組內(nèi)討論與交叉批閱、團(tuán)隊(duì)間佳作互閱、教師課堂與網(wǎng)上點(diǎn)評(píng)模式。
當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)的普遍問(wèn)題是學(xué)生因缺乏興趣和相關(guān)技巧訓(xùn)練，大都是考前“臨陣磨槍”。新的《課程要求》將學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)定位于語(yǔ)言知識(shí)的正確運(yùn)用和思維的轉(zhuǎn)換，即從自由性發(fā)散思維(freethinking)向控制性邏輯思維(120ntrolledlog—icthinking)的轉(zhuǎn)變。本模式旨在通過(guò)公開(kāi)選題來(lái)滿足學(xué)生寫(xiě)作的個(gè)性化心理訴求，提高學(xué)生寫(xiě)作興趣；同時(shí)通過(guò)組內(nèi)交叉批閱與組間佳作互閱之勾式批閱方法，強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)的正確運(yùn)用、學(xué)生間的互動(dòng)和思維拓展，進(jìn)一步使學(xué)生深刻理解寫(xiě)作基本要求并清楚認(rèn)識(shí)到自身寫(xiě)作弱點(diǎn)，最終培養(yǎng)學(xué)生自我識(shí)別錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤、避免錯(cuò)誤的能力；此外，運(yùn)用教師課堂和網(wǎng)上批閱方式，加強(qiáng)信息反饋之速度與效度。
主要內(nèi)涵和實(shí)施進(jìn)程：每3～4名學(xué)生分成一組，以小組為單位進(jìn)行公開(kāi)選題，各組員進(jìn)行討論并完成任務(wù)，組內(nèi)成員交叉批改后推選出代表該組之佳作。各小組間進(jìn)行代表作互閱，同時(shí)教師將抽取佳作進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)或?qū)⒏餍〗M佳作在網(wǎng)上進(jìn)行批閱與反饋。實(shí)施進(jìn)程為：教師精講——小組選題——組內(nèi)思考與討論——寫(xiě)作——組內(nèi)互改——組員自我整改后參加佳作推選——組間佳作互閱——教師課堂點(diǎn)評(píng)或網(wǎng)上批閱一根據(jù)反饋信息組內(nèi)再次修改與討論。
實(shí)施中的注意事項(xiàng)：在公開(kāi)選題時(shí)，教師可對(duì)任選題目從議論文、記敘文、描寫(xiě)文、說(shuō)明文幾種體裁上進(jìn)行大致劃分和限制，或者預(yù)備好幾個(gè)題目供各組自選；在組內(nèi)交叉批改、組間互閱和課堂點(diǎn)評(píng)階段，教師可編制“寫(xiě)作中詞、句、段落、篇章各層面錯(cuò)誤檢查標(biāo)準(zhǔn)表”并下發(fā)給學(xué)生；在網(wǎng)上輔助教學(xué)方面，主要是通過(guò)e—mail和校園網(wǎng)論壇張貼方式進(jìn)行作文公開(kāi)點(diǎn)評(píng)，此外，可要求學(xué)生利用wo中的spelling、grammar功能進(jìn)行語(yǔ)言檢查，利用thesaurus進(jìn)行優(yōu)化選詞，用template進(jìn)行寫(xiě)作格式訓(xùn)練，用readabilitystatistics進(jìn)行可讀性統(tǒng)計(jì)等；在日常課文教學(xué)中，教師應(yīng)把寫(xiě)作與精讀教學(xué)融合在一起，不僅要讓學(xué)生讀懂課文之意，更應(yīng)進(jìn)一步讓學(xué)生了解作者在課文中是怎樣通過(guò)字、句、段落、篇章各個(gè)層面的組織和發(fā)展來(lái)表達(dá)思想情感的。
5．翻譯技能培養(yǎng)中的雙語(yǔ)匹配分組、教師自由協(xié)作、團(tuán)隊(duì)間討論、點(diǎn)評(píng)與總結(jié)模式。
根據(jù)新的《課程要求》，翻譯技能的培養(yǎng)重點(diǎn)在于，通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生能在達(dá)意和通順的基礎(chǔ)上掌握基本的詞、句翻譯技巧并對(duì)語(yǔ)言與文化差異加以感性認(rèn)知。翻譯不僅是一項(xiàng)雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換活動(dòng)，而且更是一門(mén)“雜學(xué)”，無(wú)論理解還是表達(dá)階段皆涉及到許多非語(yǔ)言因素。常言道，譯無(wú)定法。譯文無(wú)最好之說(shuō)，只有正誤之分。針對(duì)這些特點(diǎn)，筆者采取雙語(yǔ)匹配分組方法，充分調(diào)動(dòng)合作小組成員的圖式知識(shí)，強(qiáng)化雙語(yǔ)互補(bǔ)與互助；同時(shí)引入“師生合作教學(xué)”理念，通過(guò)教師隨機(jī)性地參與到各小組中并給予協(xié)作，來(lái)推動(dòng)翻譯技能的教學(xué)。
主要內(nèi)涵和實(shí)施進(jìn)程：根據(jù)每組3～4人，盡量將英語(yǔ)較好的學(xué)生和漢語(yǔ)較好的學(xué)生匹配在一起；教師作為自由合作者，在各小組任務(wù)完成中隨機(jī)給予指導(dǎo)和協(xié)作。各小組間可以互相對(duì)譯文進(jìn)行質(zhì)疑與討論，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和技巧總結(jié)。實(shí)施中的注意事項(xiàng)：在任務(wù)設(shè)計(jì)方面，難度一般不應(yīng)超過(guò)所學(xué)精讀課文，同時(shí)盡量將翻譯任務(wù)與課文學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)；在教師自由協(xié)作時(shí)，應(yīng)主要圍繞譯文忠實(shí)與通順兩大原則加以指導(dǎo)，點(diǎn)到即止，將如何理解與表達(dá)等細(xì)節(jié)問(wèn)題盡量留給學(xué)生自己完成；在點(diǎn)評(píng)與技巧總結(jié)時(shí)，教師不應(yīng)過(guò)多講述翻譯理論而應(yīng)突出對(duì)語(yǔ)言間差異和轉(zhuǎn)換策略的分析。
上述可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)理論的互動(dòng)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、素質(zhì)培養(yǎng)等理念對(duì)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑具有普遍指導(dǎo)作用，但要進(jìn)一步增強(qiáng)理論的實(shí)踐意義，必須根據(jù)實(shí)踐的多樣化，對(duì)理論的實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行具體且可操作性的研究。
雙語(yǔ)教學(xué)理論實(shí)踐論文篇十七
學(xué)生是國(guó)家發(fā)展的未來(lái)。
尤其是在小學(xué)階段，如何能夠打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才成為了我們關(guān)注的重點(diǎn)方向。
而體育課程作為綜合素質(zhì)培養(yǎng)的主要科目，對(duì)學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響。
它不僅能夠鍛煉學(xué)生的力量與穩(wěn)定性，也使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能夠持之以恒，使身心得到健康發(fā)展。
1.教師的教學(xué)方法單一。
在小學(xué)體育的實(shí)踐活動(dòng)中，教師的教學(xué)方法單一是其中的最主要問(wèn)題之一。
在許多學(xué)校中，體育教師的教學(xué)熱情不夠高、對(duì)課程的認(rèn)知程度不夠。
這種情況使得他們無(wú)法將學(xué)生帶入到課堂之中，并用自身的活動(dòng)方式去感染他們。
通常情況下，一節(jié)體育課的模式都是基本固定的，除了及時(shí)列隊(duì)行外，教師還會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生做一些短跑運(yùn)動(dòng)。
當(dāng)學(xué)生熟悉后，就完全沒(méi)有新鮮感可言。
他們甚至能夠猜測(cè)到教師下一步的教學(xué)內(nèi)容。
因此，一些學(xué)生對(duì)體育的投入性并不高。
2.學(xué)生的積極性不高。
受應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)生都更加看重?cái)?shù)語(yǔ)外等“主科”，對(duì)體育課的興趣并不濃厚。
甚至少數(shù)學(xué)生為了能夠逃避體育課程，會(huì)選擇在室內(nèi)上自習(xí)。
當(dāng)然，由于小學(xué)生的天性是比較好動(dòng)的，大部分人對(duì)體育課的期望值是很高的。
但根據(jù)調(diào)查表明，低年級(jí)學(xué)生中有百分之三十五的女生都害怕會(huì)在體育訓(xùn)練中受傷，從而沒(méi)有積極的參與到其中。
另外，在體育課程中，大部分情況下是由教師占據(jù)主導(dǎo)地位，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的能動(dòng)性，使他們中的一部分產(chǎn)生了厭煩的心理。
3.體育場(chǎng)地和器材問(wèn)題。
一些小學(xué)校園中沒(méi)有投入足夠的經(jīng)費(fèi)為學(xué)生去購(gòu)買(mǎi)運(yùn)動(dòng)器材，使教學(xué)實(shí)踐只能夠限制在長(zhǎng)跑、短跑、籃球等活動(dòng)中。
教師在上課時(shí)沒(méi)有齊全的輔助工具，無(wú)法發(fā)揮課程的有效性。
另外，在場(chǎng)地方面。
少數(shù)的學(xué)校仍然采用的是水泥地板，如果學(xué)生在跑步中發(fā)生了磕碰現(xiàn)象，很可能會(huì)使傷勢(shì)加重。
一般情況下，學(xué)校應(yīng)該打造完善化的體育鍛煉場(chǎng)地，用塑料綠地來(lái)取代水泥地。
這樣就算學(xué)生摔倒也不會(huì)感到太過(guò)疼痛。
二、小學(xué)體育實(shí)踐的有效探索。
1.教材與實(shí)際相結(jié)合，提升學(xué)生興趣。
首先，若想使小學(xué)生參加體育課程的積極性得到提升，就要將教材與實(shí)踐內(nèi)容充分的結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)課程的完善。
由于小學(xué)生十分好動(dòng)，對(duì)一些集體游戲更感興趣。
因此，教師可以通過(guò)小組分配的方式將“教”與“玩”結(jié)合起來(lái)。
例如：可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為兩個(gè)小組，以男女搭配的形式進(jìn)行運(yùn)動(dòng)比拼，開(kāi)展短跑競(jìng)猜。
教師令學(xué)生做好準(zhǔn)備工作，以列隊(duì)的方式將他們分成兩排。
組內(nèi)成員可以根據(jù)他們的特征定好前后順序，將沖刺性較強(qiáng)的人員放在首位和末尾的`位置。
其次，教師發(fā)號(hào)示令，并為兩組學(xué)生分別計(jì)時(shí)，用時(shí)最短的一方為獲勝者。
這樣能夠在緊張的氛圍中為學(xué)生營(yíng)造比賽的氣氛，使每個(gè)人都參與到其中，并感受到樂(lè)趣。
同時(shí)，教師還可以布置“捕魚(yú)”游戲，令學(xué)生圍成一個(gè)圈，教師作為捕捉者開(kāi)展體能鍛煉活動(dòng)。
每位學(xué)生都是一條小魚(yú)，牽手連成一張漁網(wǎng)。
如果漁網(wǎng)被沖開(kāi)了，教師捉到了某位同學(xué)，這名學(xué)生就要為其他人表演一個(gè)節(jié)目，可以唱歌、跳舞，也可以進(jìn)行詩(shī)朗誦，在體育課程中鍛煉綜合能力，塑造舞臺(tái)效果。
開(kāi)展游戲活動(dòng)的好處是使學(xué)生能夠在活動(dòng)中體會(huì)到樂(lè)趣，愿意主動(dòng)的參與到其中。
同時(shí)，也使得教師與學(xué)生能夠以“朋友”的身份相處，令課堂的融入性更高，達(dá)到鍛煉身體的目的。
2.培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)，使學(xué)生熱愛(ài)體育。
體育課也是特長(zhǎng)培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。
首先，教師要學(xué)會(huì)因材施教，觀察每位學(xué)生的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，挖掘活動(dòng)能力，提升他們的整體參與性和融合性。
例如：教師可以增加象棋活動(dòng)，看哪位學(xué)生的沉著性更強(qiáng)、穩(wěn)定性更加。
可以組織足球運(yùn)動(dòng)，令跑步速度較快的學(xué)生充當(dāng)先鋒，集中力高、思維敏捷的學(xué)生充當(dāng)后衛(wèi)，使他們的長(zhǎng)處能夠得到擴(kuò)展。
第二，教師也可以在每節(jié)課中組織不同的體育活動(dòng)或者游戲，使課程受到更多人的熱愛(ài)。
例如：以場(chǎng)地轉(zhuǎn)換的形式增加學(xué)生對(duì)體育課的新鮮感，鍛煉他們的自主性和獨(dú)立性。
教師可以組織一場(chǎng)“野外活動(dòng)”，帶領(lǐng)學(xué)生們登山、外部聚餐、搭建帳篷等等，并將每五個(gè)人分為一組，選出一名組長(zhǎng)進(jìn)行活動(dòng)組織和任務(wù)安排，以此來(lái)使他們的動(dòng)手能力得到提高，也令其懂得生活之不易。
另外，教師在每次活動(dòng)完成后都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從課堂的參與性、游戲組織能力、特征特長(zhǎng)等方面進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)，并給予他們充分的肯定，使每個(gè)人都更愿意加入進(jìn)來(lái)。
體育教學(xué)模式的設(shè)定以及優(yōu)化主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教師可以對(duì)教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行規(guī)劃，將學(xué)生帶入到特有的意境當(dāng)中，給予他們不一樣的課程感受。
例如：教師可以將音樂(lè)與隊(duì)形隊(duì)列結(jié)合在一起，使學(xué)生通過(guò)跳躍練習(xí)來(lái)使身心得到放松。
具體措施如下：教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)并隊(duì)和列隊(duì)。
教師將學(xué)生分為兩個(gè)小組，其中一組同學(xué)負(fù)責(zé)跟著音樂(lè)的節(jié)奏打節(jié)拍，每通過(guò)一個(gè)音符，一位同學(xué)就要找到自己的位置并站好。
兩組以互換的方式進(jìn)行比拼。
而教師可以在一旁計(jì)時(shí)，看哪一組能夠在最短的時(shí)間內(nèi)排列出最整齊的隊(duì)伍，并給予他們一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)起學(xué)生的奮進(jìn)心。
第二，通過(guò)角色扮演的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化。
首先，以“蛙跳”為例，教師可以先為同學(xué)們準(zhǔn)備好青蛙的服裝和相關(guān)道具，給學(xué)生們一個(gè)驚喜。
其次，規(guī)劃好起點(diǎn)和終點(diǎn)，以交接棒傳遞的形式來(lái)完成一段距離內(nèi)的比拼活動(dòng)。
這樣不僅能夠體現(xiàn)體育教學(xué)方式的創(chuàng)新，也使得學(xué)生的積極性增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。
1.使教學(xué)目的更加明確。
通過(guò)體育實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)化，教師的教學(xué)目的能夠以更加明確的形式呈現(xiàn)出來(lái)。
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，它可以令自身能力得到提高，使得教學(xué)手段更加多樣化，模式更具有靈活性。
對(duì)于學(xué)生而言，體育課程更加注重實(shí)踐性使得他們能夠?qū)⒗碚撝R(shí)完全消化，而不再是處于一知半解的狀態(tài)。
同時(shí)，教師更加注重因材施教，從每位學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，使活動(dòng)方式更加完善，課程結(jié)構(gòu)更加緊密。
2.有利于良好師生關(guān)系的建立。
在活動(dòng)中，更加體現(xiàn)的是學(xué)生的主體地位，教師作為輔助者進(jìn)行指導(dǎo)。
在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生與教師之間的交流也有了一定的增加，而不是傳統(tǒng)的“指令發(fā)揮、學(xué)生執(zhí)行”的方法。
同時(shí)，游戲的增添也使學(xué)生能夠從內(nèi)心深處接受教師，將其當(dāng)做是自己的朋友。
這樣更加有利于教師活動(dòng)的開(kāi)展，體現(xiàn)課程的完善化與多樣化。
四、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，從三方面入手，主要分析了小學(xué)體育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展方式。
從而得出：為了能夠造就綜合性人才，學(xué)校應(yīng)該增添體育課程中的器材，為學(xué)生提供一個(gè)良好的活動(dòng)環(huán)境。
教師則要改進(jìn)教學(xué)方式，將實(shí)踐與理論融合在一起，令學(xué)生的積極性得到提升，使興趣更加多樣化。
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雙語(yǔ)教學(xué)理論實(shí)踐論文篇十八
摘要：現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要擁有良好職業(yè)能力的應(yīng)用型投資學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，因此，我們需要改變目前高校投資學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比較單一、實(shí)踐教學(xué)體系缺乏層次性、校企合作不夠深入、實(shí)踐型師資力量不足等問(wèn)題，提高投資學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。
關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；實(shí)踐教學(xué)；體系構(gòu)建。
一、前言。
目前，我國(guó)高等教育領(lǐng)域普遍存在著重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，而投資學(xué)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，為了培養(yǎng)與現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的應(yīng)用型投資學(xué)人才，我們要從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力入手，既要使學(xué)生掌握較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，又要使學(xué)生擁有良好的心理承受能力、分析表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合能力，因此需要改變目前高校投資學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系中的不足。
二、當(dāng)前高校投資學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。
(一)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比較單一。
投資學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的領(lǐng)域主要是實(shí)體投資和金融投資領(lǐng)域，涉及到銀行、保險(xiǎn)公司、證券公司、基金公司、甚至新型的互聯(lián)網(wǎng)金融公司等不同的金融機(jī)構(gòu)，需要接觸的金融投資產(chǎn)品既有股票、債券、基金等傳統(tǒng)金融投資產(chǎn)品，又有比較復(fù)雜的金融衍生產(chǎn)品。但是許多高校投資學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主要涉及金融投資領(lǐng)域、傳統(tǒng)的金融機(jī)構(gòu)和簡(jiǎn)單的金融產(chǎn)品，這樣就無(wú)法體現(xiàn)現(xiàn)代金融投資行業(yè)復(fù)雜多變、業(yè)務(wù)相互交叉滲透的特點(diǎn)，難以培養(yǎng)學(xué)生處理真實(shí)金融投資業(yè)務(wù)的操作能力、分析能力、創(chuàng)新能力等未來(lái)職業(yè)所需要的綜合能力。
(二)實(shí)踐教學(xué)體系缺乏層次性。
投資學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的具體形式表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等，這種分類(lèi)更多要求綜合性的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。但目前投資學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐安排更多的是單門(mén)實(shí)踐課程如商業(yè)銀行實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)分析、證券投資分析的簡(jiǎn)單組合，實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇┗?，很多時(shí)候都是老師提出具體的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)生按照步驟來(lái)進(jìn)行操作，只要操作得當(dāng)，就可以得到預(yù)期的效果。這樣的實(shí)驗(yàn)操作屬于驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，教學(xué)層次比較低，雖然說(shuō)可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，但是沒(méi)有由淺入深，由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、操作并設(shè)法解決問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立分析思考和解決問(wèn)題的能力難以提高。
(三)校企合作仍處于初級(jí)層面。
目前，許多高校的投資學(xué)專(zhuān)業(yè)都與本地區(qū)的相關(guān)企業(yè)開(kāi)展了初步合作，合作內(nèi)容主要集中在邀請(qǐng)校外專(zhuān)家聯(lián)合講課、人才培養(yǎng)模式的共同討論修訂、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)等。但從總體來(lái)看，投資學(xué)專(zhuān)業(yè)的校企合作還處在較初級(jí)的層面。一方面，校外專(zhuān)家結(jié)合自己豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的授課雖然收到了較好的效果，但校外專(zhuān)家的有限性決定了其總體課時(shí)的稀少性，因此，校外專(zhuān)家的人數(shù)還有待進(jìn)一步擴(kuò)大。另一方面，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)上，每個(gè)學(xué)期專(zhuān)業(yè)老師都會(huì)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排，帶隊(duì)前往實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，但實(shí)習(xí)的內(nèi)容并不深入。出于金融企業(yè)數(shù)據(jù)的保密性及部分核心業(yè)務(wù)的安全性考慮，校企合作企業(yè)在為合作學(xué)校的學(xué)生安排實(shí)習(xí)時(shí)，往往將關(guān)鍵業(yè)務(wù)進(jìn)行回避，學(xué)生真正要學(xué)的東西卻不能得到訓(xùn)練，這是目前校企合作中面臨的很大難題。
(四)實(shí)踐型師資力量不足。
作為高等教育的引導(dǎo)者，高校教師的能力大小直接影響著教育成果的好壞。在推行基于職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)改革中，目前突出的困難之一就是任課教師的實(shí)踐經(jīng)歷不足。許多高校投資學(xué)專(zhuān)業(yè)的師資大部分是從高校畢業(yè)后直接到學(xué)校任教的教師，大學(xué)的學(xué)習(xí)為這些教師打下了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但由于是應(yīng)屆畢業(yè)生招入，此類(lèi)教師金融投資方面的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，再加上高校普遍存在“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，因此在很大程度上制約了實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的深度和廣度，從而也直接影響到培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生職業(yè)能力的強(qiáng)弱。
三、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的投資學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建。
(一)豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。
現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的是寬口徑、復(fù)合型的投資學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，倘若投資學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)和技能都只是涉及到一些簡(jiǎn)單的投資領(lǐng)域和金融投資業(yè)務(wù)，就難以運(yùn)用綜合的知識(shí)和技能來(lái)解決縱橫交錯(cuò)、紛繁復(fù)雜的實(shí)際金融投資問(wèn)題。因此，為了培養(yǎng)具有良好職業(yè)能力的應(yīng)用型投資學(xué)人才，必須要豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容時(shí)，不僅要關(guān)注金融投資領(lǐng)域，也要重視實(shí)體投資領(lǐng)域；不僅要有傳統(tǒng)金融業(yè)務(wù)的實(shí)際操作訓(xùn)練，也要讓學(xué)生掌握遠(yuǎn)期、期貨、期權(quán)、互換等金融衍生產(chǎn)品的操作技能；特別需要緊密把握國(guó)家的政策方向，開(kāi)設(shè)一些如互聯(lián)網(wǎng)金融實(shí)務(wù)、農(nóng)村供應(yīng)鏈金融實(shí)務(wù)等具有特色的實(shí)踐課程。
(二)構(gòu)建系統(tǒng)性的實(shí)踐教學(xué)體系。
目前投資學(xué)的實(shí)踐教學(xué)仍以演示性和驗(yàn)證性為主，這種仍然沿襲了理論課程中“以教師為主、學(xué)生為輔”的教學(xué)模式，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，沒(méi)有很好地發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的作用。因此，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循由淺入深、由單一到綜合的教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)綜合化、層次化教學(xué)。具體而言，在保留單門(mén)課程基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的前提下，增加投資學(xué)專(zhuān)業(yè)綜合技能訓(xùn)練、創(chuàng)新設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練等實(shí)踐課程，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)的要求，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，尋求合適的實(shí)驗(yàn)方法，解決實(shí)際問(wèn)題，最后形成實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。綜合性、創(chuàng)新設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入探究解決實(shí)際問(wèn)題的興趣和動(dòng)力，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)際應(yīng)用能力等職業(yè)能力。
(三)深入校企合作。
許多企業(yè)出于保密性與安全性需要，也許并不愿意將核心業(yè)務(wù)展示在短期造訪的學(xué)生面前。但是，在我們調(diào)研的過(guò)程中，也有校企合作企業(yè)指出，如果學(xué)生能固定在本企業(yè)實(shí)習(xí)3個(gè)月以上，企業(yè)是愿意學(xué)生接觸相關(guān)核心業(yè)務(wù)與數(shù)據(jù)的。要滿足企業(yè)的此類(lèi)要求，就需要學(xué)校對(duì)教學(xué)計(jì)劃作出變動(dòng)。非畢業(yè)班的校外專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)校通常只安排2到3周左右的時(shí)間，如果我們能適當(dāng)壓縮一些不必要的理論教學(xué)時(shí)間，將實(shí)習(xí)擴(kuò)展至4周或5周，再加上學(xué)生的寒暑假時(shí)間，3個(gè)月在企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間并非不能實(shí)現(xiàn)。并且在企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間增加對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、全面熟悉相關(guān)企業(yè)的日常業(yè)務(wù)和工作流程，進(jìn)而加深對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和掌握，也是非常有幫助的。
(四)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。
針對(duì)高校許多教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，學(xué)?？梢圆扇《喾N措施進(jìn)行改進(jìn)。一是為教師提供更多的外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，定期派教師前往校企合作單位進(jìn)行為期數(shù)月的全職培訓(xùn)，并且能夠在不同崗位上輪崗工作，從而全面熟悉金融投資機(jī)構(gòu)的各項(xiàng)業(yè)務(wù)。二是鼓勵(lì)教師取得與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的資格證書(shū)，加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，特別是要不斷提升中青年教師隊(duì)伍的實(shí)踐水平。三是要廣泛邀請(qǐng)金融投資行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)資深人士來(lái)學(xué)校上課、開(kāi)講座，并且與專(zhuān)任教師“結(jié)對(duì)子”，專(zhuān)任教師多去校外專(zhuān)家的課堂觀摩學(xué)習(xí)，多與校外專(zhuān)家溝通交流，從而不斷進(jìn)步。
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雙語(yǔ)教學(xué)理論實(shí)踐論文篇十九
長(zhǎng)期以來(lái)，我們強(qiáng)調(diào)在聲樂(lè)教學(xué)中實(shí)踐性的訓(xùn)練作用，教師根據(jù)學(xué)生的聲音條件來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)不斷地示范演唱和訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的聲樂(lè)水平。這樣的教學(xué)方式雖有效果，但是教學(xué)效率卻明顯不足，甚至有的學(xué)生從感覺(jué)上找到了適合自己的方式，卻無(wú)法將其表達(dá)出來(lái)，在遇到同類(lèi)問(wèn)題的時(shí)候卻不能融會(huì)貫通。由此可見(jiàn)，在聲樂(lè)教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)從理論與實(shí)踐的交互中來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面展開(kāi)，它有著自身的規(guī)律和理論體系。賀星的《聲樂(lè)教學(xué)藝術(shù)論》（5月由山西人民出版社出版）即是從聲樂(lè)教學(xué)的規(guī)律和理論建構(gòu)出發(fā)，找到當(dāng)前聲樂(lè)教育的發(fā)展不足之處，在中外的聲樂(lè)教育歷史經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)和完善更科學(xué)化、藝術(shù)化的聲樂(lè)教學(xué)理論，從而更好地指導(dǎo)我們的聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)更專(zhuān)業(yè)化的優(yōu)秀聲樂(lè)人才?！堵晿?lè)教學(xué)藝術(shù)論》分為上、中、下三編。上編集中于聲樂(lè)人才的認(rèn)識(shí)論和選才論，包括從九型人格理論觀照下的聲樂(lè)人才考察，提出了聲音條件、音樂(lè)素質(zhì)、恒心毅力等多種條件要素。中編是教論，從教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、教師的教學(xué)思想和教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方面來(lái)論述現(xiàn)代教學(xué)的相關(guān)理論基礎(chǔ)。下編是學(xué)論，從學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性方面來(lái)論述現(xiàn)代教學(xué)中以學(xué)生為主體的'聲樂(lè)教學(xué)理論?？偟膩?lái)說(shuō)，這本書(shū)邏輯鮮明地論述了聲樂(lè)教學(xué)中的規(guī)律性理論，引導(dǎo)聲樂(lè)教師以更加理論化、專(zhuān)業(yè)化和科學(xué)化的方式去開(kāi)展聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，從而起到事半功倍的教學(xué)效果，培養(yǎng)更專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)人才。
一、聲樂(lè)教學(xué)理論中技法和情感在實(shí)踐中的應(yīng)用和融合。
在聲樂(lè)教學(xué)中，技法和情感是兩種唱法，它們互相不矛盾，但在教學(xué)中往往有所偏重。從發(fā)聲的科學(xué)性技術(shù)技巧來(lái)看，技法會(huì)從聲樂(lè)學(xué)生的聲音條件、生理機(jī)能出發(fā)以更科學(xué)的聲樂(lè)教學(xué)方式讓學(xué)生更好地掌握聲樂(lè)的演唱技巧。但有一些過(guò)于強(qiáng)調(diào)技法的教學(xué)理論則很容易將學(xué)生引導(dǎo)到錯(cuò)誤的方向，忽視了歌曲的自由風(fēng)格和情感表達(dá)，喪失了聲樂(lè)作品中的文化意義和情感效果，無(wú)法起到情感共鳴的聲樂(lè)表演效果。從情感的表達(dá)方式來(lái)看，強(qiáng)調(diào)情感的聲樂(lè)教學(xué)理論則更多地將聲樂(lè)語(yǔ)言、文化底蘊(yùn)、故事內(nèi)涵和音樂(lè)風(fēng)格集中在一起，形成富有感染力的聲樂(lè)風(fēng)格，但同樣，過(guò)于強(qiáng)調(diào)情感和風(fēng)格，又會(huì)導(dǎo)致聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)不夠?qū)I(yè)化、系統(tǒng)化，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)效率不高，在高深的描述中找不到重點(diǎn)，學(xué)習(xí)進(jìn)度陷入瓶頸。因此在聲樂(lè)教學(xué)理論中，我們要強(qiáng)調(diào)技法、風(fēng)格和情感在實(shí)踐中的應(yīng)用和完美融合，讓聲樂(lè)的教學(xué)和訓(xùn)練在專(zhuān)業(yè)化的同時(shí)，也不遺忘其藝術(shù)性和情感表達(dá)的一面。
二、聲樂(lè)教學(xué)理論的教師主體論和學(xué)生主體論。
在實(shí)踐中的應(yīng)用與融合在《聲樂(lè)教學(xué)藝術(shù)論》中，編者將聲樂(lè)教學(xué)的“教”與“學(xué)”進(jìn)行論述，分別向我們展示了以教師為主體的聲樂(lè)教學(xué)理論論述和以學(xué)生為主體的聲樂(lè)教學(xué)理論論述。在以教師為主體的聲樂(lè)教學(xué)理論中，編者強(qiáng)調(diào)了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)思想，只有具有專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)素養(yǎng)和開(kāi)放多元的教學(xué)思想，才能夠更好地針對(duì)學(xué)生的聲樂(lè)基礎(chǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性的指導(dǎo)，并不被個(gè)人的聲樂(lè)思維所束縛，引導(dǎo)學(xué)生能夠以更個(gè)性化和藝術(shù)化的方式進(jìn)入到聲樂(lè)教學(xué)中去，提高自身的藝術(shù)感受力和表達(dá)力。在以學(xué)生為主體的聲樂(lè)教學(xué)理論中，編者強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并在積極主動(dòng)地嘗試和訓(xùn)練中提高自身的聲樂(lè)水平，結(jié)合自身的特色和創(chuàng)新思維來(lái)作出與眾不同的嘗試，只有這樣才能在聲樂(lè)藝術(shù)道路中作出成績(jī)來(lái)。
三、聲樂(lè)教學(xué)理論在實(shí)踐應(yīng)用和融合中的難點(diǎn)。
聲樂(lè)教學(xué)理論是一個(gè)不斷更新發(fā)展的、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理論，它的科學(xué)性和藝術(shù)性是相互促進(jìn)和相互融合的。也就是說(shuō)，它有感性的一面也有理性的一面。反映到實(shí)踐應(yīng)用和融合中，為了保障更好的聲樂(lè)教學(xué)效果，培養(yǎng)更杰出的聲樂(lè)人才，我們需要兼顧聲樂(lè)教學(xué)理論的專(zhuān)業(yè)化和聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的藝術(shù)性，在更完善的理論教學(xué)之外，給予學(xué)生更多的個(gè)性發(fā)展空間和藝術(shù)創(chuàng)新空間，這是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
總的來(lái)說(shuō)，聲樂(lè)教學(xué)理論是一個(gè)兼顧系統(tǒng)化理論和個(gè)性化情感的藝術(shù)性課堂，它需要在教師和學(xué)生的多邊互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)理性思維和感性體驗(yàn)的密切結(jié)合，從而克服聲樂(lè)教學(xué)理論與實(shí)踐中的種種難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐效果，提高聲樂(lè)人才培養(yǎng)的有效性。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，如何根據(jù)聲樂(lè)教學(xué)的需求和社會(huì)聲樂(lè)人才培養(yǎng)的需求來(lái)總結(jié)聲樂(lè)教學(xué)理論規(guī)律并改進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐方案，始終是教學(xué)中的核心密鑰。
雙語(yǔ)教學(xué)理論實(shí)踐論文篇二十
摘要：現(xiàn)代舞劇作品《妮娜物語(yǔ)》是日本舞蹈界近年來(lái)的優(yōu)秀作品，舞團(tuán)探尋了舞者的肢體應(yīng)當(dāng)是什么樣貌的，他們的肢體能夠強(qiáng)大到什么程度，并創(chuàng)造出了一個(gè)充滿了緊張與美感的舞臺(tái)。本文經(jīng)過(guò)對(duì)作品《妮娜物語(yǔ)》的藝術(shù)特征和創(chuàng)作的現(xiàn)狀進(jìn)行分析探討，最終期望把創(chuàng)作及探尋的方向回歸舞蹈的本源，即身體，藝術(shù)的價(jià)值，即個(gè)性。
關(guān)鍵詞：舞蹈本源；肢體；舞臺(tái)美術(shù)；編舞手法；
《妮娜物語(yǔ)》是日本無(wú)設(shè)限舞團(tuán)創(chuàng)作的現(xiàn)代舞作品，由金森穣導(dǎo)演編舞，它由獨(dú)舞《天鵝的夢(mèng)》（15分鐘）及現(xiàn)代芭蕾《妮娜物語(yǔ)》（60分鐘）兩部作品構(gòu)成，是一部集強(qiáng)大肢體、精妙音樂(lè)和炫酷視覺(jué)于一體的震撼之作。作品展現(xiàn)出藝術(shù)家超越國(guó)界的世界性格局與視野，帶領(lǐng)我們感受到藝術(shù)的一種新境界，生命就是不斷的探索，并從中激發(fā)出一種能量，使身體產(chǎn)生一種力量與美的感覺(jué)。此外，它將人的肢體語(yǔ)言傳導(dǎo)出來(lái)，對(duì)人性進(jìn)行拷問(wèn)，將人類(lèi)精神中的黑暗面進(jìn)行外化，人物會(huì)變成物體，以此來(lái)拷問(wèn)人性。當(dāng)這些舞者們理解自我的物化之后，他們就會(huì)變成驕傲的祭品。本文以編舞家角度為切入點(diǎn)，圍繞舞者肢體背后、舞臺(tái)場(chǎng)景呈現(xiàn)以及編舞手法幾個(gè)方面進(jìn)行分析與探討，側(cè)重探索編舞家在人的肢體語(yǔ)言的設(shè)定，打破傳統(tǒng)舞臺(tái)美術(shù)設(shè)計(jì)以及舞蹈動(dòng)作設(shè)計(jì)，探討舞者身體的各種可能性。
一、打破傳統(tǒng)的舞蹈肢體技巧。
人陶冶就是致力探索一種顛覆性的身體運(yùn)動(dòng)技術(shù)并在國(guó)際舞蹈界享有盛譽(yù)。舞者在訓(xùn)練中不斷開(kāi)發(fā)與挑戰(zhàn)肢體的潛能與極限，突破身體局限與思維的預(yù)期。著重對(duì)舞蹈本體的研究，是對(duì)身體運(yùn)動(dòng)的再造，專(zhuān)注身體形式的探索和挖掘。所以僅有創(chuàng)造出獨(dú)具特征的舞蹈運(yùn)動(dòng)語(yǔ)匯，才能成為獨(dú)具一格、自成一家的身體舞團(tuán)。這也應(yīng)當(dāng)是舞蹈創(chuàng)作者最迫切的自覺(jué)行動(dòng)。
二、簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的舞美設(shè)計(jì)。
善于造勢(shì)與濫用包裝造成“舞不夠景來(lái)湊”且舞臺(tái)美術(shù)的設(shè)計(jì)都趨向于大制作、超豪華有時(shí)舞美的制作預(yù)算占了一大半總費(fèi)用也造成劇目無(wú)法演出因?yàn)槌杀咎?。也所以顯得作品資料蒼白主體創(chuàng)作貧乏舞臺(tái)美術(shù)則奢華。有些舞美制作確有獨(dú)立的觀賞價(jià)值可是由于作品的平淡無(wú)味不但未能起到提高藝術(shù)質(zhì)量的進(jìn)取作用反而更凸顯濫用包裝的負(fù)面效應(yīng)。
三、富有嚴(yán)謹(jǐn)與創(chuàng)造力的編舞手法。
就是，資深劇場(chǎng)觀眾的話來(lái)說(shuō)，我們通常不會(huì)“踩雷”.然而，正是這種精神，成就了日本科技、文化的發(fā)達(dá)，畢竟嚴(yán)謹(jǐn)和創(chuàng)造力才是活力和提高之源。
無(wú)二，有出息的藝術(shù)家就應(yīng)當(dāng)這樣“擠兌”自我。
四、結(jié)語(yǔ)。
《妮娜物語(yǔ)》這部劇，雖然是十幾年前的作品，但在今日來(lái)看依然具有很強(qiáng)的觀賞性、藝術(shù)性和思想性。同時(shí)也透過(guò)這部劇反觀我們的創(chuàng)作態(tài)度和理念。如果作為一名創(chuàng)作者沒(méi)有獨(dú)具思想深度的創(chuàng)作理念，肯定不能產(chǎn)生特立獨(dú)行的作品和精巧的設(shè)計(jì)；如果一名舞者沒(méi)有對(duì)高水準(zhǔn)的舞蹈素質(zhì)和精神訴求，也就不可能構(gòu)成藝術(shù)震撼人心的效應(yīng)；如果一個(gè)團(tuán)隊(duì)不具備形而上的追求和引領(lǐng)，那么藝術(shù)靈魂就不會(huì)那么莊嚴(yán)肅穆、潔凈無(wú)暇。所以要記住在創(chuàng)作上核心價(jià)值不是在舞蹈的風(fēng)格上，也不在舞蹈動(dòng)作體系上，而是在對(duì)藝術(shù)的追求和態(tài)度上。才華和靈氣是信念造就的，心靈與精神的升華才能釀出純真的藝術(shù)，我想作為一名真正的藝術(shù)家需要的可能是更高精神層面的建設(shè)。
參考文獻(xiàn)。
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雙語(yǔ)教學(xué)理論實(shí)踐論文篇二十一
在經(jīng)歷了一大前后的艱難起步后，從二大到八大這長(zhǎng)達(dá)34年的歷史中，隨著中國(guó)共產(chǎn)黨人對(duì)中國(guó)國(guó)情的認(rèn)識(shí)漸趨全面、深刻，革命斗爭(zhēng)的日益廣泛、深入進(jìn)行，經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的不斷總結(jié)，馬克思主義中國(guó)化開(kāi)始在理論上和實(shí)踐中不斷取得突破，結(jié)出豐碩的果實(shí)。在1938年黨的六屆六中全會(huì)上，毛澤東首次提出了“馬克思主義中國(guó)化”的論斷，要求中國(guó)共產(chǎn)黨人學(xué)會(huì)把馬克思主義理論應(yīng)用十中國(guó)的具體環(huán)境，“使馬克思主義在中國(guó)具體化，使之在其每一表現(xiàn)中帶著必須有的中國(guó)的特性，即是說(shuō)，按照中國(guó)的特點(diǎn)去應(yīng)用它”vii。從此，馬克思主義中國(guó)化的進(jìn)程有了旗幟鮮明的標(biāo)志性方向。以黨的七大為標(biāo)志，馬克思主義中國(guó)化實(shí)現(xiàn)了第一次飛躍，達(dá)到了第一個(gè)高潮。
毛澤東在新民主主義革命時(shí)期，科學(xué)地回答了近代中國(guó)革命的對(duì)象、任務(wù)、性質(zhì)以及革命的動(dòng)力、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問(wèn)題，并分析了中國(guó)革命的前途，找到了中國(guó)自己的革命道路，建立了中華人民共和國(guó)，為中國(guó)走上社會(huì)主義道路做足了思想準(zhǔn)備、理論準(zhǔn)備和組織準(zhǔn)備，帶領(lǐng)中國(guó)共產(chǎn)黨把新民主主義革命順利地轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)主義革命。
20世紀(jì)50-70年代，中華人民共和國(guó)成立后，以毛澤東為核心的第一代領(lǐng)導(dǎo)集體面臨著如何進(jìn)行社會(huì)主義建設(shè)的問(wèn)題。社會(huì)主義是作為一種理想制度被介紹到中國(guó)的，但是究竟社會(huì)主義是什么樣子和怎樣建設(shè)社會(huì)主義，不僅一般人不清楚，就是以它為奮斗目標(biāo)的中國(guó)共產(chǎn)黨人在當(dāng)時(shí)也“不甚了了”，毛澤東也不例外。建國(guó)前夕，他指出:“他們已經(jīng)建設(shè)起來(lái)了一個(gè)偉大的光輝燦爛的社會(huì)主義國(guó)家。蘇聯(lián)共產(chǎn)黨就是我們的最好的先生，我們必須向他們學(xué)習(xí)”。這是我們黨對(duì)社會(huì)主義認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)。在社會(huì)主義革命建設(shè)過(guò)程中，毛澤東為代表的中國(guó)共產(chǎn)黨人進(jìn)行了艱辛的探索。國(guó)內(nèi)，經(jīng)歷了百年戰(zhàn)亂，基礎(chǔ)十分薄弱，百?gòu)U待興;國(guó)際上，面臨著西方發(fā)達(dá)國(guó)家反華勢(shì)力的叫囂，如何搞建設(shè)成為了擺在新中國(guó)面前的一個(gè)新問(wèn)題，是一項(xiàng)需要我們?nèi)ラ_(kāi)創(chuàng)的嶄新的事業(yè)。正是在這樣的時(shí)代背景下，中國(guó)共產(chǎn)黨人創(chuàng)造性地提出以蘇聯(lián)為借鑒，建設(shè)中國(guó)社會(huì)主義的偉大構(gòu)想。
1955年，毛澤東在中國(guó)共產(chǎn)黨內(nèi)率先提出了以蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)為借鑒，探索適合中國(guó)國(guó)情的社會(huì)主義建設(shè)道路的重大問(wèn)題。1956年4月，毛澤東發(fā)表《論十大關(guān)系》的重要講話，正式提出了探索中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)道路的任務(wù)。1956年9月召開(kāi)的中共八大，正確分析了二大改造完成后國(guó)內(nèi)形勢(shì)和主要矛盾的變化，提出了黨在今后的根本任務(wù)，并制定了黨在經(jīng)濟(jì)、政治、組織等方面的方針和政策，取得了探索中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)道路的重大成果。隨后，以毛澤東為代表的中國(guó)共產(chǎn)黨人又從經(jīng)濟(jì)建設(shè)、經(jīng)濟(jì)體制改革、民主政治建設(shè)、思想文化建設(shè)等各方面，進(jìn)一步探索中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)道路問(wèn)題。1957年2月，毛澤東發(fā)表《關(guān)十正確處理人民內(nèi)部矛后的問(wèn)題》重要講話，提出關(guān)于社會(huì)主義社會(huì)矛盾的學(xué)說(shuō)，取得了探索中國(guó)自己的社會(huì)主義建設(shè)道路的新成果。
2、社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)時(shí)期的理論創(chuàng)新——中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的形成。
十七大報(bào)告指出:中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，就是包括鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想以及科學(xué)發(fā)展觀等重大戰(zhàn)略思想在內(nèi)的科學(xué)理論體系。這個(gè)理論體系，堅(jiān)持和發(fā)展了馬克思列寧主義、毛澤東思想，凝結(jié)了幾代中國(guó)共產(chǎn)黨人帶領(lǐng)人民不懈探索實(shí)踐的智慧和心血，是馬克思主義中國(guó)化最新成果，是黨最可寶貴的政治和精神財(cái)富，是全國(guó)各族人民團(tuán)結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)。
(1)鄧小平理論的創(chuàng)立，不僅奠定了中國(guó)特色社會(huì)主義的理論基礎(chǔ)，而且奠定了中國(guó)特色社會(huì)主義理論的框架基礎(chǔ)，初步回答了“什么是社會(huì)主義、如何建設(shè)社會(huì)主義”的基本問(wèn)題鄧小平1982年9月在黨的十二大開(kāi)幕詞中宣告:“把馬克思主義的普遍真理同我國(guó)的具體實(shí)際結(jié)合起來(lái)，走自己的道路，建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義，這就是我們總結(jié)長(zhǎng)期歷史經(jīng)驗(yàn)得出的基本結(jié)論”ix。此后，全黨解放思想、實(shí)事求是，不斷推進(jìn)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化進(jìn)程，逐步形成了一套有中國(guó)特色社會(huì)主義的路線、方針和政策，闡明了在中國(guó)建設(shè)社會(huì)主義、鞏固和發(fā)展社會(huì)主義的基本問(wèn)題，開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系。1978年底召開(kāi)的黨的“十一屆三中全會(huì)”，是我們黨歷史上的一次偉大轉(zhuǎn)折。以這次會(huì)議為標(biāo)志，中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國(guó)人民開(kāi)始了改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新的偉大實(shí)踐。在這場(chǎng)偉大變革中，以鄧小平同志為主要代表的中國(guó)共產(chǎn)黨人始終注重總結(jié)歷史的和現(xiàn)實(shí)的、中國(guó)的和外國(guó)的、成功的和失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系。
1978年以后，鄧小平同志領(lǐng)導(dǎo)全黨恢復(fù)了實(shí)事求是的思想路線。他堅(jiān)持解放思想，實(shí)事求是，在總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，研究新情況，解決新問(wèn)題的過(guò)程中，把馬克思主義基本原理同當(dāng)代中國(guó)的具體實(shí)踐相結(jié)合，以巨大的政治勇氣和理論勇氣進(jìn)行理論創(chuàng)新。在和平與發(fā)展成為時(shí)代主題的歷史條件下，在改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)踐中，在總結(jié)我國(guó)社會(huì)主義勝利和挫折的歷史經(jīng)驗(yàn)并借鑒其他社會(huì)主義國(guó)家興衰成敗歷史經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，緊緊抓住“什么是社會(huì)主義，怎樣建設(shè)社會(huì)主義”這一根本命題，深刻揭示社會(huì)主義的本質(zhì)，第一次比較系統(tǒng)地回答了中國(guó)社會(huì)主義的發(fā)展道路、發(fā)展階段、根本任務(wù)、發(fā)展動(dòng)力、外部條件、政治保證、戰(zhàn)略步驟、黨的領(lǐng)導(dǎo)和依靠力量以及祖國(guó)統(tǒng)一等一系列基本問(wèn)題，把對(duì)社會(huì)主義的認(rèn)識(shí)提高到新的水平?；卮鹆嗽谥袊?guó)這樣一個(gè)經(jīng)濟(jì)文化比較落后的國(guó)家，如何建設(shè)社會(huì)主義、如何鞏固和發(fā)展社會(huì)主義的一系列基本問(wèn)題，用新的思想、觀點(diǎn)，繼承、豐富和發(fā)展了馬克思主義，把對(duì)社會(huì)主義的認(rèn)識(shí)提高到新的科學(xué)水平，從而基本解決了“什么是社會(huì)主義、怎樣建設(shè)社會(huì)主義”這一根本問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了馬克思主義基本原理和中國(guó)具體實(shí)際相結(jié)合的第二次歷史性飛躍。
設(shè)黨”的基本問(wèn)題。
新的時(shí)代呼喚新的理論，新的理論指導(dǎo)新的實(shí)踐。隨著實(shí)踐的深入，新時(shí)期一些新的矛盾暴露出來(lái)了，仍然需要在馬克思主義的指導(dǎo)下，研究新情況，解決新問(wèn)題，積累新經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)新飛躍。“建設(shè)一個(gè)什么樣的黨、怎樣建設(shè)黨”這一基本問(wèn)題的回答，是對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的執(zhí)政規(guī)律的探索，是馬克思主義發(fā)展歷史賦予中國(guó)共產(chǎn)黨第二代中央領(lǐng)導(dǎo)集體的重任。
在新的歷史條件下，如何保證黨的執(zhí)政能力和領(lǐng)導(dǎo)水平不斷提高，拒腐防變和抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力不斷增強(qiáng);如何使黨在領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)人民迎接21世紀(jì)的進(jìn)程中始終走在時(shí)代前列，在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興過(guò)程中始終成為堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心，就成為中國(guó)共產(chǎn)黨面對(duì)的重大課題。江澤民同志在黨的十五大上明確提出:“馬克思列寧主義、毛澤東思想一定不能丟。同時(shí)一定要以我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際問(wèn)題、以我們正在做的事情為中心，著眼十馬克思主義理論的運(yùn)用，著眼于對(duì)實(shí)際問(wèn)題的理論思考，著眼于新的實(shí)踐和新的發(fā)展”。x以江澤民同志為核心的第二代中央領(lǐng)導(dǎo)集體創(chuàng)造性地繼承和運(yùn)用馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論，以其與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新的理論品格，從事關(guān)黨和國(guó)家命運(yùn)前途的高度，經(jīng)過(guò)十幾年的探索和總結(jié)，科學(xué)地回答了在新的歷史條件下“建設(shè)一個(gè)什么樣的黨和怎樣建設(shè)黨”這一重大歷史課題，這就是“三個(gè)代表”重要思想，即中國(guó)共產(chǎn)黨要始終代表中國(guó)先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展要求，始終代表中國(guó)先進(jìn)文化的前進(jìn)方向，始終代表中國(guó)最廣大人民的根本利益?！叭齻€(gè)代表”重要思想是中國(guó)共產(chǎn)黨鞏固立黨根本、堅(jiān)實(shí)執(zhí)政基礎(chǔ)、擴(kuò)大力量源泉的必由之路，“三個(gè)代表”重要思想作為中國(guó)共產(chǎn)黨永葆先進(jìn)性的政治宣言和執(zhí)政興國(guó)的指導(dǎo)思想，進(jìn)一步豐富和發(fā)展了馬克思主義黨建學(xué)說(shuō)，成為馬克思主義在中國(guó)發(fā)展的又一新的理論成果。
在鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想的指引下，中國(guó)共產(chǎn)黨理論創(chuàng)新的事業(yè)駛?cè)肓?1世紀(jì)。發(fā)展是中國(guó)特色社會(huì)主義理論的主題，從普遍意義上講，發(fā)展是人類(lèi)永恒的主題。和平、發(fā)展、合作是當(dāng)今時(shí)代的特征，無(wú)論對(duì)于一窮二白的新中國(guó)來(lái)說(shuō)，還是對(duì)于全面建設(shè)小康社會(huì)新階段的中國(guó)來(lái)說(shuō)，發(fā)展都顯得十分急迫而重要。中國(guó)共產(chǎn)黨和世界上其他執(zhí)政黨的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)告訴我們:發(fā)展問(wèn)題對(duì)保持黨的先進(jìn)性、保持黨的執(zhí)政地位具有非常重要的意義和作用。在新的世紀(jì)，新的世情、國(guó)情下，中國(guó)共產(chǎn)黨能否繼續(xù)引領(lǐng)中國(guó)走向新的輝煌成為對(duì)黨的一種考驗(yàn)。因而，時(shí)代要求中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)“實(shí)現(xiàn)什么樣的發(fā)展，怎樣發(fā)展”的基本問(wèn)題作出回答。科學(xué)發(fā)展觀，是對(duì)黨的二代中央領(lǐng)導(dǎo)集體關(guān)于發(fā)展的重要思想的繼承和發(fā)展，是馬克思主義關(guān)于發(fā)展的世界觀和方法論的集中體現(xiàn)，是同馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想既一脈相承又與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)理論，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要指導(dǎo)方針，是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義必須堅(jiān)持和貫徹的重大戰(zhàn)略思想。
黨的十六大以來(lái)，以胡錦濤同志為的黨中央著眼于黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展的全局，立足于國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的發(fā)展變化，在堅(jiān)持用發(fā)展著的馬克思主義指導(dǎo)新的實(shí)踐、不斷推進(jìn)黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展的同時(shí)，在理論上不斷擴(kuò)展新視野、作出新概括，提出樹(shù)立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)、加強(qiáng)黨的執(zhí)政能力建設(shè)和先進(jìn)性建設(shè)、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀、走和平發(fā)展道路等重大戰(zhàn)略思想，取得了豐富的理論創(chuàng)新成果。這些理論創(chuàng)新成果，涉及社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)和黨的建設(shè)各個(gè)方面，具有鮮明的針對(duì)性，把馬克思主義中國(guó)化繼續(xù)推向前進(jìn)。
毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想以及科學(xué)發(fā)展觀的演進(jìn)歷程，體現(xiàn)了由新民主主義理論體系到中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的過(guò)渡和發(fā)展，展現(xiàn)了馬克思主義中國(guó)化漸進(jìn)與飛躍交替的歷程。馬克思主義中國(guó)化，由萌生初始思想到明晰科學(xué)概念，由實(shí)踐探索積累經(jīng)驗(yàn)到認(rèn)識(shí)升華形成理論形態(tài)，由領(lǐng)導(dǎo)革命取得成功到領(lǐng)導(dǎo)建設(shè)和改革取得偉大成就，它經(jīng)歷了一個(gè)從失敗到勝利，從不成熟到成熟，以及再探索的過(guò)程，是一個(gè)艱辛探索的歷史過(guò)程。
三、中國(guó)共產(chǎn)黨理論創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)。
理論創(chuàng)新就是不斷實(shí)現(xiàn)馬克思主義的中國(guó)化。理論創(chuàng)新是馬克思主義的基本要求，也是馬克思主義的生命力之所系。中國(guó)共產(chǎn)黨從成立之初，就把馬克思主義寫(xiě)在自己的旗幟上。一部馬克思主義在中國(guó)的發(fā)展史，其實(shí)就是一部中國(guó)共產(chǎn)黨不斷進(jìn)行理論創(chuàng)新的歷史。因此，理論創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)，就是把馬克思主義基本原理同中國(guó)革命、建設(shè)和改革開(kāi)放的實(shí)踐相結(jié)合，就是研究實(shí)踐中產(chǎn)生的新情況，解決實(shí)踐中產(chǎn)生的新問(wèn)題，總結(jié)實(shí)踐中產(chǎn)生的新經(jīng)驗(yàn)，就是馬克思主義的中國(guó)化。
在中國(guó)革命和建設(shè)的實(shí)踐中，把馬克思主義基本原理同中國(guó)的實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了兩次歷史性的飛躍，形成反映這兩次歷史性飛躍的兩大理論創(chuàng)新成果:這就是毛澤東思想和鄧小平理論。毛澤東思想和鄧小平理論既與馬克思主義一脈相承，又開(kāi)拓創(chuàng)新，它們就是各自所在特定歷史階段的馬克思主義?！叭齻€(gè)代表”重要思想，是以江澤民同志為主要代表的中國(guó)共產(chǎn)黨人，在建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的實(shí)踐中，把馬克思主義基本原理同中國(guó)更為復(fù)雜的實(shí)際相結(jié)合所產(chǎn)生的理論，是對(duì)馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論的繼承和發(fā)展，反映了當(dāng)代世界和中國(guó)的發(fā)展變化對(duì)黨和國(guó)家的新要求，是加強(qiáng)和改進(jìn)黨的建設(shè)、推進(jìn)我國(guó)社會(huì)主義自我完善和發(fā)展的強(qiáng)大理論武器，是中國(guó)共產(chǎn)黨人集體智慧的結(jié)晶。
因此，“三個(gè)代表”重要思想也是重大的理論創(chuàng)新。十六大以來(lái)，我們黨把馬克思主義基本原理同我國(guó)改革開(kāi)放和發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐相結(jié)合，不斷推進(jìn)實(shí)踐基礎(chǔ)上的理論創(chuàng)新，提出了科學(xué)發(fā)展觀等一系列重大戰(zhàn)略思想，是馬克思主義在當(dāng)代中國(guó)的最新發(fā)展成果，使馬克思主義煥發(fā)出蓬勃的生機(jī)與活力。
馬克思主義是我們黨的指導(dǎo)思想，是全國(guó)各族人民團(tuán)結(jié)奮斗的共同理論基礎(chǔ)。無(wú)論是新民主主義革命時(shí)期的農(nóng)村包圍城市理論，還是改革開(kāi)放后建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義理論、“發(fā)展才是硬道理”的觀點(diǎn)以及與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展理念、科學(xué)發(fā)展觀等，都是黨自覺(jué)的將馬克思主義基本原理同當(dāng)代中國(guó)具體實(shí)際相結(jié)合的結(jié)果，都是馬克思主義中國(guó)化的理論表現(xiàn)。
中國(guó)共產(chǎn)黨的95年，是馬克思主義的基本原理與中國(guó)具體實(shí)際相結(jié)合，根據(jù)變化的歷史條件不斷進(jìn)行理論創(chuàng)新的95年。中國(guó)共產(chǎn)黨人根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件的變化，不斷與時(shí)俱進(jìn)、進(jìn)行理論創(chuàng)新，豐富和發(fā)展了馬克思主義，可以說(shuō)沒(méi)有他們的勇于創(chuàng)新，就沒(méi)有社會(huì)主義新中國(guó)，就沒(méi)有有中國(guó)特色的社會(huì)主義。
毛澤東同志把馬克思主義基本原理同中國(guó)革命的具體實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)立了新民主主義革命理論，提出走不同于十月革命城市武裝起義的、由農(nóng)村包圍城市的武裝斗爭(zhēng)道路，指導(dǎo)中國(guó)革命取得了勝利。他創(chuàng)造性地把馬克思主義運(yùn)用到中國(guó)革命的各個(gè)方面，包括哲學(xué)、政治、軍事、文藝和其他領(lǐng)域，都有創(chuàng)造性的見(jiàn)解。新中國(guó)成立后，毛澤東同志根據(jù)中國(guó)國(guó)情和實(shí)際，提出了從新民主主義向社會(huì)主義過(guò)度的理論。而以鄧小平為核心的第二代中央領(lǐng)導(dǎo)集體則更高度重視與時(shí)俱進(jìn)的馬克思主義理論品質(zhì)，領(lǐng)導(dǎo)和支持“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理唯一標(biāo)準(zhǔn)”的大討論，恢復(fù)了“解放思想、實(shí)事求是”的馬克思主義思想路線，并在實(shí)踐中創(chuàng)立了鄧小平理論，指導(dǎo)我國(guó)的改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)取得了舉世矚目的成就。
以江澤民同志為核心的黨的第三代領(lǐng)導(dǎo)集體提出了“三個(gè)代表”重要思想，以胡錦濤同志為代表的新一代中國(guó)共產(chǎn)黨人提出科學(xué)發(fā)展觀，不但給馬克思主義注入了新的生機(jī)和活力，而且推動(dòng)了中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的蓬勃發(fā)展，又一次實(shí)現(xiàn)了馬克思主義中國(guó)化的偉大創(chuàng)新。改革開(kāi)放以來(lái)我們黨所創(chuàng)造的中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，緊緊圍繞探索和回答什么是社會(huì)主義、怎樣建設(shè)社會(huì)主義，建設(shè)什么樣的黨、怎樣建設(shè)黨，實(shí)現(xiàn)什么樣的發(fā)展、怎樣發(fā)展等重大問(wèn)題，提出了一系列創(chuàng)新理論觀點(diǎn)，是同馬克思列寧主義、毛澤東思想既一脈相承又與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)理論體系，是全黨全國(guó)人民團(tuán)結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)。這些思想都是理論上的卓越創(chuàng)造，都是對(duì)馬列主義、毛澤東思想的重大發(fā)展。
回顧95年黨的歷史實(shí)踐，我們可以清楚地看到，與時(shí)俱進(jìn)是黨的理論創(chuàng)新的靈魂，是貫穿中國(guó)化馬克思主義發(fā)展史的一條主線。實(shí)踐證明，什么時(shí)候我們把馬克思主義和不斷變化的實(shí)踐相結(jié)合，在繼承中創(chuàng)新，我們黨的事業(yè)就順利、前進(jìn);什么時(shí)候我們把馬克思主義當(dāng)作教條，用馬克思主義創(chuàng)始人的一些個(gè)別論斷去裁剪現(xiàn)實(shí)，我們黨的事業(yè)就受挫，就失敗。中國(guó)共產(chǎn)黨從誕生之日起，就始終遵循著實(shí)事求是這一理論品質(zhì)，堅(jiān)持不懈地推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化、時(shí)代化、大眾化，不斷開(kāi)辟馬克思主義在中國(guó)發(fā)展的新境界，實(shí)現(xiàn)了兩次歷史性飛躍，形成了毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系這兩大理論成果?？梢哉f(shuō)，中國(guó)共產(chǎn)黨95年創(chuàng)新理論的發(fā)展，充分體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)這一馬克思主義的理論品質(zhì)。
自中國(guó)共產(chǎn)黨成立以來(lái)，歷經(jīng)艱辛，走過(guò)了一條波瀾壯闊的發(fā)展道路，伴隨這條道路的，也是黨自身的不斷發(fā)展和壯大，是中華民族的獨(dú)立和復(fù)興，也是中國(guó)人民的翻身解放和揚(yáng)眉吐氣，而指導(dǎo)這條道路的，還是不斷創(chuàng)新的科學(xué)理論。95年來(lái)，我們黨始終堅(jiān)持馬克思主義與時(shí)俱進(jìn)的理論品質(zhì)。我們可以更加清楚地看到：馬克思主義新境界的不斷開(kāi)拓，我們黨的事業(yè)的每一個(gè)偉大勝利，社會(huì)主義實(shí)踐的每一次歷史性飛躍，都是解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新的結(jié)果。與時(shí)俱進(jìn)作為黨的理論創(chuàng)新之魂，充分體現(xiàn)在它指導(dǎo)中國(guó)革命、建設(shè)和改革發(fā)展事業(yè)從勝利走向更大的勝利，這也正是中國(guó)化馬克思主義的魅力所在和力量源泉。
黨的95年理論創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，與時(shí)俱進(jìn)、勇于創(chuàng)新，是我們黨不為任何風(fēng)險(xiǎn)所懼、不被任何干擾所惑的根本所在，是當(dāng)代中國(guó)馬克思主義放射出更加燦爛的真理光芒的根本所在，是推動(dòng)馬克思主義中國(guó)化、時(shí)代化、大眾化的根本所在。
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