在制定教案時(shí)，需要充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教學(xué)環(huán)境等因素。教案的編寫(xiě)需要充分考慮課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)和反思。接下來(lái)是一些成功教案的分享和總結(jié)，希望能夠?yàn)榇蠹业慕虒W(xué)提供借鑒。
初中語(yǔ)文課文背影教案篇一
在語(yǔ)文能力方面，初三的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的賞析方法，在老師的引導(dǎo)下，可以體會(huì)語(yǔ)言之妙，感情之美。
在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，作為90后、00后過(guò)渡的這一代學(xué)生，他們從小到大備受家庭的寵愛(ài)，逐漸形成了以自己為中心的意識(shí)，忽略了他人的付出和對(duì)愛(ài)的感知。特別是對(duì)父母的付出更是習(xí)以為常。適逢青春期，很多學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)叛逆的心理，與父母產(chǎn)生情感矛盾，甚至對(duì)抗。
二、教材分析。
《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用記實(shí)的手法，通過(guò)一個(gè)特定的角度——背影，去寫(xiě)父子之間在那特殊境遇之下的相愛(ài)相憐的感情，寫(xiě)得真摯而動(dòng)人。旨在通過(guò)此文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家庭生活的關(guān)注，對(duì)父母親情的理解。
另外，文章語(yǔ)言極為簡(jiǎn)練樸素自然，通篇運(yùn)用白描手法。如父親送別兒子時(shí)說(shuō)的幾句話，粗看簡(jiǎn)單平淡，但細(xì)品之下，句句飽含深情。文章對(duì)父親背影的描寫(xiě)，還善于抓住人物特征進(jìn)行描繪。對(duì)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作有所裨益。
三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。
知識(shí)與技能目標(biāo)——。
1、積累字詞。
2、品味文章中樸實(shí)而飽含深情的語(yǔ)言。
3、體會(huì)抓住人物特征進(jìn)行描繪的方法。
過(guò)程和方法目標(biāo)——。
從理清文章脈絡(luò)入手，體會(huì)文章精巧的構(gòu)思。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)——。
體察深厚而動(dòng)人的父子情深，激發(fā)學(xué)生對(duì)父母的愛(ài)。
四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
重點(diǎn)。
通過(guò)對(duì)父親“爬月臺(tái)買(mǎi)橘”背影的解讀，體會(huì)父親對(duì)兒子深摯的愛(ài)；通過(guò)對(duì)“我”的四次落淚，體會(huì)作者對(duì)父親的思念、悔恨和歉意。
難點(diǎn)。
對(duì)父子間相愛(ài)相憐的感情中所滲透出的淡淡哀愁的理解。
五、教學(xué)策略。
朗讀法、研討探究法。
六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。
教學(xué)環(huán)節(jié)1。
教學(xué)過(guò)程。
情境導(dǎo)入激發(fā)興趣。
教師活動(dòng)。
每個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開(kāi)無(wú)盡的愛(ài)與關(guān)懷，它們往往蘊(yùn)藏在一抹微笑、一個(gè)擁抱、一份支持、或者是一句呵責(zé)中。以致這份深情常常被我們忽略，甚至誤解，直到多年以后，有所經(jīng)歷才會(huì)讀懂，穿過(guò)歲月的阻隔，將那些愛(ài)的細(xì)節(jié)銘記于心。今天我們就來(lái)賞讀朱自清記憶中的《背影》。
設(shè)計(jì)意圖。
激發(fā)學(xué)生興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章情境。
教學(xué)環(huán)節(jié)2。
教學(xué)過(guò)程。
整體感知解決字詞。
教師活動(dòng)。
播放朗讀錄音（選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的背景音樂(lè)），給學(xué)生布置圈畫(huà)任務(wù)。
預(yù)設(shè)學(xué)生行為。
1、將自己讀不準(zhǔn)的字、不能理解的詞語(yǔ)在書(shū)上標(biāo)畫(huà)出來(lái)。
2、畫(huà)出文中有關(guān)“背影”的句子。
設(shè)計(jì)意圖。
解決字詞，初步了解文章內(nèi)容。
教學(xué)環(huán)節(jié)3。
教學(xué)過(guò)程。
聚焦背影品味語(yǔ)言。
教師活動(dòng)。
【提問(wèn)】。
1、文章一共寫(xiě)了幾次“背影”？都是在什么情形下提到的？
2、重點(diǎn)寫(xiě)的是哪一次？作者是怎樣進(jìn)行描繪的？你覺(jué)得哪里寫(xiě)得最生動(dòng)最感人？
3、小組討論：面對(duì)這個(gè)背影，“我”為什么哭了？你怎樣理解作者此時(shí)的心情？
4、同樣，文章當(dāng)中作者幾次落淚，請(qǐng)你找出這些句子，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感情。
預(yù)設(shè)學(xué)生行為。
【回答】。
1、一共四次寫(xiě)到背影。第一次是開(kāi)篇點(diǎn)題，難忘記憶中的背影；第二次是在車(chē)站送別，父親為我買(mǎi)橘留下的背影；第三次是告別后，父親在人群中消逝的背影；第四次是讀著父親的來(lái)信，淚光中再現(xiàn)父親的背影。
2、重點(diǎn)寫(xiě)的是父親爬月臺(tái)買(mǎi)橘留下的背影。（找一名同學(xué)有感情的朗讀第六段）妙點(diǎn)可以從以下角度去談：
a、善于抓住人物的形象特征，進(jìn)行了細(xì)膩的描繪。“探、穿、爬、攀、縮、傾”等動(dòng)詞，十分準(zhǔn)確地把父親年老體胖、行動(dòng)艱難的情景活畫(huà)出來(lái)。
b、“蹣跚”“努力”等形容詞又恰如其分地形象地展現(xiàn)了父親的感人情態(tài)和執(zhí)著的心情。
c、“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。”寫(xiě)出父親為兒子做了一件事后的輕松與滿足，猶見(jiàn)父愛(ài)之深摯。
3、父親為買(mǎi)幾個(gè)橘子，不顧年紀(jì)大、手腳笨，攀上爬下，沾泥帶土，“我”被其深厚、真摯的愛(ài)激動(dòng)得“淚很快地流下來(lái)了?！币粋€(gè)“快”字說(shuō)明動(dòng)情之深，反應(yīng)之速，襯托出父親在特定的環(huán)境下，給作者留下的“背影”，印象是很深的，也是最難忘的。
4、第一次的“淚”，為祖母亡故，老父解職，家境慘淡，因百感交集而“簌簌地流下淚來(lái)”，為“背影”渲染了悲涼的氣氛。
第三次的“淚”，是在父親的“背影”“混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了”的時(shí)候，離情別緒，悲傷惆悵，使得“眼淚又來(lái)了”。一個(gè)“又”字，反映出作者悲其家境慘淡，感其父子情深，嘆其相見(jiàn)無(wú)期，達(dá)到了情不能自已的境地。
第四次的“淚”，是接讀父親來(lái)信時(shí)，在“晶瑩的淚光”中又看到了八年前分別時(shí)的父親“背影”，更不知何時(shí)才能相見(jiàn)。追憶往事，惦念老父，相見(jiàn)無(wú)期，悲感交集，其淚的含義深沉而復(fù)雜。
設(shè)計(jì)意圖。
通過(guò)聚焦解讀“望父買(mǎi)橘”的背影，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者擅于抓住人物特征進(jìn)行描繪的特點(diǎn)，同時(shí)體會(huì)父親對(duì)兒子深摯的愛(ài)，以及兒子對(duì)父親的感念之情。
教學(xué)環(huán)節(jié)4。
教學(xué)過(guò)程。
再讀背影解讀父愛(ài)。
教師活動(dòng)。
【提問(wèn)】。
1、除了給我買(mǎi)橘子，父親還為我做了哪些事情？
預(yù)設(shè)學(xué)生行為。
【回答】。
1、親自送行，照看行李，講定價(jià)錢(qián)，送子上車(chē)，揀定座位，叮囑兒子，囑咐茶房等。
2、在他質(zhì)樸簡(jiǎn)單的話語(yǔ)中也能看出對(duì)“我”的關(guān)切。
a、事已至此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路。——家境慘淡，父親強(qiáng)抑悲苦，給我以勸慰，可見(jiàn)父親對(duì)兒子的體貼愛(ài)護(hù)。
b、不要緊，他們?nèi)ゲ缓??！偃龂诟?，兩次“躊躇”，決定親自去送。
c、我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)?！?chē)站送行，悉心關(guān)照。
d、我走了，到那邊來(lái)信。——惦記兒子一路是否安全，叮囑來(lái)信。
e、進(jìn)去吧，里面沒(méi)人。——不讓兒子送他，催促他回去照看行李，事事為兒子著想。
3、當(dāng)時(shí)的我并不能完全理解父親的苦心，相反，“我那時(shí)真是聰明過(guò)分，總覺(jué)得他說(shuō)話不大漂亮，非自己插嘴不可”“心里暗笑他的迂”。時(shí)隔多年以后，“我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了”，里面蘊(yùn)含了自嘲、自責(zé)、追悔之情。
4、學(xué)生會(huì)聯(lián)想到生活中，面對(duì)父母的叮囑、督促而表現(xiàn)出不耐煩，甚至厭煩的舉動(dòng)。聯(lián)想文中父親的苦心，以及作者的自責(zé)，會(huì)有所觸動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖。
通過(guò)對(duì)父親再送我的過(guò)程中的所作所為的再次解讀，可以引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)父愛(ài)的體會(huì)。深化對(duì)文章主旨的理解，同時(shí)，以“我”當(dāng)時(shí)的心態(tài)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，從而進(jìn)行愛(ài)的教育。
教學(xué)環(huán)節(jié)5。
教學(xué)過(guò)程。
拓展延伸體會(huì)親情。
教師活動(dòng)。
作者在行文中，有不少自責(zé)的筆墨。八年前，那么多事他不理解，父親的體貼、關(guān)懷、愛(ài)護(hù)、他卻認(rèn)為不漂亮，把那些自作聰明處，卻認(rèn)為是體面、漂亮的。八年后，自己也做了父親，才明白了當(dāng)年父親的心，于往事回憶中，蘊(yùn)蓄了一段深情，有感人的力量。作者當(dāng)年對(duì)“背影”成功描寫(xiě)來(lái)自對(duì)父子情誼的細(xì)心觀察和深刻體驗(yàn)。如今親情更是到處有，但人們的感受未必相同。從記憶深處找出你體會(huì)最深的反映親情的事例，再用確當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)講給同學(xué)和老師聽(tīng)聽(tīng)。
預(yù)設(shè)學(xué)生行為。
回顧自己的生活經(jīng)歷，品味父母深情。
設(shè)計(jì)意圖。
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注父母的生活及情感，體味親情。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)。
父子情深。
背影落淚。
初中語(yǔ)文課文背影教案篇二
各位領(lǐng)導(dǎo)老師好!
非常感謝各位領(lǐng)導(dǎo)老師在這個(gè)暑熱難耐的時(shí)刻，親臨現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)我說(shuō)課，謝謝!今天我說(shuō)課的題目是《社戲》，本篇文章是人教版七年級(jí)下冊(cè)第四單元第16課，同時(shí)這又是魯迅先生的一篇短篇小說(shuō)，本單元課文的內(nèi)容定位在“文化生活”上，這體現(xiàn)了語(yǔ)文同社會(huì)文化生活的密切聯(lián)系。課文以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動(dòng)為線索，表現(xiàn)了“我”的一段童年生活經(jīng)歷。通過(guò)“我”和少年伙伴們夏夜行船、船頭看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫(xiě)，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉(xiāng)文化生活經(jīng)歷。
根據(jù)新《大綱》對(duì)閱讀和寫(xiě)作的要求，我將本課教學(xué)目標(biāo)擬訂如下：
知識(shí)目標(biāo)：體會(huì)江南水鄉(xiāng)文化生活，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗。
能力目標(biāo)：(1)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解;(2)體會(huì)景物描寫(xiě)的詩(shī)情畫(huà)意和抒情作用。(3)學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、敘事祥略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法;(4)學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)等來(lái)刻畫(huà)人物性格特征的寫(xiě)法。(5)揣摩文中景物描寫(xiě)的方法。
情感目標(biāo)：體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的之間高尚純樸的友情，理解課文所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民深厚真摯感情。
這篇文章主要是回憶美好的童年往事。本文的景物描寫(xiě)、細(xì)致逼真，充滿江南水鄉(xiāng)的詩(shī)情畫(huà)意。所以我認(rèn)為本文的教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者是如何抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物，又是如何情景交融的。
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)課文內(nèi)容，我對(duì)教材進(jìn)行了如下處理：
1、《社戲》雖然寫(xiě)的是童年趣事，而且主人公的年齡與初一學(xué)生大體相當(dāng)，但畢竟年代久遠(yuǎn)，對(duì)于當(dāng)代少年，尤其是城市少年來(lái)說(shuō)，是既熟悉又陌生，既親切又有隔膜，既容易理解，又會(huì)產(chǎn)生出許多奇怪的疑問(wèn)來(lái)。江南水鄉(xiāng)的生活和生活在北方的我們本身就有地域差異，針對(duì)這種情況，我在選擇教法時(shí)，原則上精講、少講，放手讓學(xué)生去讀，去討論，去領(lǐng)悟。學(xué)生的閱讀興趣可能會(huì)只集中在故事情節(jié)上，而對(duì)優(yōu)美的景物描寫(xiě)、細(xì)膩的心理刻畫(huà)不會(huì)很在意。這正是需要教師精講的地方。教師要重視點(diǎn)撥，提供背景材料，點(diǎn)明要點(diǎn)所在。我認(rèn)為教師的作用在于啟發(fā)學(xué)生思維，而不是交給學(xué)生一個(gè)答案。文學(xué)作品的內(nèi)涵是十分豐富的，對(duì)文學(xué)作品的欣賞也應(yīng)該是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會(huì)有不同的理解和感悟。教學(xué)本課時(shí)，尤其在處理課后練習(xí)，不宜追求惟一的標(biāo)準(zhǔn)答案，要允許并且鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑、發(fā)表見(jiàn)解。
2、不同時(shí)代的少年兒童有不同的興趣愛(ài)好，但他們純真的童心卻是相同并且相通的。因此，在閱讀時(shí)，采取聯(lián)想的方法會(huì)比較好一些。從《社戲》里小伙伴們的所作所為，聯(lián)想到自己;如果身處其境，會(huì)不會(huì)也那樣做?在現(xiàn)實(shí)生活中，自己和朋友們是不是也做過(guò)類(lèi)似或者更“淘氣”、更有意思的事，做這些事，表現(xiàn)了少年朋友們?cè)鯓拥膽B(tài)度和情感?其次，要學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑?！渡鐟颉防锏男∨笥褳槭裁催@樣而不那樣，怎樣去評(píng)說(shuō)他們的行為，這些都是可以質(zhì)疑的。不只要提出問(wèn)題，還要有自己的見(jiàn)解。第三，要認(rèn)真體會(huì)作品中的景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)，并學(xué)習(xí)這些表達(dá)方式。
以上是我對(duì)教材的理解，確立了本文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)以及教法和學(xué)法。下面我來(lái)介紹我的教學(xué)環(huán)節(jié)。
3、理清文章脈絡(luò)，熟讀課文。(1)本篇主要敘寫(xiě)什么事件?(學(xué)生回答，教師明確：主要敘寫(xiě)“我”隨母歸省小住平橋村時(shí)，夜晚航船去趙莊看戲。)(2)依據(jù)故事的發(fā)展，本文可以分為幾個(gè)部分?各寫(xiě)出什么?(學(xué)生回答，教師明確：可以分為三個(gè)部分：第一部分，從開(kāi)頭到“卻全都嘲笑起來(lái)了”，寫(xiě)小住平橋村的得到優(yōu)待和一般樂(lè)事;第二部分，從“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”，寫(xiě)夜晚航船去趙莊看戲的全過(guò)程;第三部分，從“第二天”到篇末，寫(xiě)看戲次日的情形。)4、分析課文引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分明確“我”在平橋村得到的'優(yōu)待和樂(lè)事。(板書(shū)：平橋村是樂(lè)土)為什么是樂(lè)土，讓學(xué)生讀文章第一部分，從文中找出來(lái)一是可以得到優(yōu)待，二是免念古書(shū)，三是可以釣蝦、放牛。既然文章題目是社戲，那么和第一部分平橋村的樂(lè)事有什么關(guān)系呢?很顯然意在突出人物活動(dòng)的環(huán)境，同時(shí)簡(jiǎn)寫(xiě)一些“趣事”，為下文祥寫(xiě)“看戲”作鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生分析第三部分(1)小說(shuō)怎樣寫(xiě)出看戲次日的情形?(學(xué)生回答，教師明確：小說(shuō)照應(yīng)著昨晚的偷豆、吃豆和看戲，呼應(yīng)第一部分寫(xiě)的村民淳樸好客，寫(xiě)出看戲次日的情形?！安](méi)有聽(tīng)到什么關(guān)系八公公鹽柴事件的糾葛”，照應(yīng)昨晚吃豆后“所慮的”八公公發(fā)現(xiàn)用了他船上的鹽和柴“會(huì)罵的”;六一公公問(wèn)“你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷”，照應(yīng)昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”;“我”吃了六一公公送給的豆，覺(jué)得“并沒(méi)有昨夜的豆那么好”，“一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”，照應(yīng)昨夜的偷豆、吃豆和看戲。六一公公的問(wèn)“我”的話和送豆，呼應(yīng)第一部分所寫(xiě)村民淳樸好客。)。
(2)這樣照應(yīng)前文、呼應(yīng)開(kāi)頭結(jié)束全篇，具有什么樣的表現(xiàn)作用?(學(xué)生回答，教師明確：對(duì)兩位公公的照應(yīng)前文偷豆的說(shuō)明和描寫(xiě)，表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起糾葛，結(jié)果良好(板書(shū)：照應(yīng)偷豆結(jié)果良好)。特別是呼應(yīng)開(kāi)頭部分的村民淳樸好客，描寫(xiě)六一公公親熱地問(wèn)“我”昨晚的戲、豆如何，高興地送給豆，更表現(xiàn)了村民的淳樸寬厚、熱情好客(板書(shū)：呼應(yīng)好客更現(xiàn)樸厚)。對(duì)“我”的照應(yīng)前文的描寫(xiě)，則表明了昨晚的豆最好吃，戲最好看，至今不忘。這樣結(jié)束全篇，構(gòu)成了作品綿密完整的結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出隨母歸省小住平橋村生活的美好，抒發(fā)了對(duì)平橋村的人物和生活的綿綿無(wú)盡的懷戀(板書(shū)：結(jié)構(gòu)綿密完整小住生活美好懷戀綿綿無(wú)盡)。
總的來(lái)看，本篇詳寫(xiě)去趙莊看戲的全過(guò)程，略寫(xiě)小住平橋村的得到優(yōu)待，一般樂(lè)事，和看戲次日的情形。詳寫(xiě)的各個(gè)情節(jié)，讓人讀來(lái)如同身歷其境，親見(jiàn)其人，深受感染;略寫(xiě)部分也多以簡(jiǎn)約的筆墨體現(xiàn)出充分的表現(xiàn)力量，釣蝦、放牛就表現(xiàn)出農(nóng)村生活的濃郁童趣，六一公公的簡(jiǎn)短問(wèn)話和送豆行動(dòng)，更表現(xiàn)了鄉(xiāng)村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫(xiě)略寫(xiě)相配合，既表現(xiàn)出小住農(nóng)村的諸多樂(lè)趣和美好事物，又突出了重點(diǎn)，值得認(rèn)真體會(huì)，學(xué)習(xí)。
我第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是去看戲前的波折，航船趙莊途中的如畫(huà)景物和急切心情，看戲當(dāng)中的心理和興趣描寫(xiě)。教學(xué)過(guò)程如下：
1.由分析過(guò)的第一部分引到分析第二部分(板書(shū)：去趙莊看戲的全過(guò)程)。
2.引導(dǎo)學(xué)生分析第一層(板書(shū)：去趙莊看戲前的波折)。
學(xué)生回答，教師明確：
到了趙莊演戲的這一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到鄰村去問(wèn)，也沒(méi)有”;外祖母為此“很氣惱”，“絮叨起來(lái)”，母親只得一邊“寬慰”外祖母，一邊囑咐“急得要哭”的“我”，“說(shuō)萬(wàn)不能裝模作樣，怕又招外祖母生氣，又不準(zhǔn)和別人一同去，說(shuō)是怕外祖母要擔(dān)心”。沒(méi)有大船不能去看戲這一意外的波折，使得外祖母很氣惱，“我”更非常焦急(板書(shū)：無(wú)船前往看戲老少氣惱焦急)。
(2)在這嚴(yán)重的去看戲的波折之中，怎樣出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)?解決了波折?
學(xué)生回答，教師明確：
初中語(yǔ)文課文背影教案篇三
本節(jié)采用“三疑三探”的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，因?yàn)槲恼碌膶?xiě)作是一篇文言文，所以，要在熟讀課文的基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)疑自探。教師在設(shè)疑的同時(shí)，教師同時(shí)板書(shū)于黑板的右側(cè)，對(duì)于不完整的問(wèn)題，教師隨機(jī)給予補(bǔ)充、歸納。本節(jié)解決的重難點(diǎn)是誦讀課文，正確疏通文意，把握主旨，學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作手法。
因?yàn)檫@篇短文是“誦讀欣賞課”，所以以誦讀為主，講授為主。抓住“文脈”理解文章內(nèi)容，把握主旨。
講授本課，將采用“讀——議——悟”的教學(xué)模式。
在運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)中，學(xué)生自編習(xí)題后，教師出示“之”字在文中運(yùn)用一題，以鞏固學(xué)生對(duì)文言虛詞的掌握。
1、能流暢的誦讀課文。
2、疏通文意、理解課文內(nèi)容。
3、把握文章主旨，理解襯托和托物言志的寫(xiě)法。
2、作者簡(jiǎn)介：周敦頤，宋代著名哲學(xué)家，字茂叔，道州人。
3、寫(xiě)作背景：作者在南康郡任職期間，曾親率屬下開(kāi)辟一塊池塘種蓮，名曰“愛(ài)蓮池”。夏秋之交，蓮花盛開(kāi)，馨香撲鼻。作者閑暇漫步、觸景生情，寫(xiě)下本文。
1、教師范讀。
2、學(xué)生個(gè)別讀。
3、學(xué)生齊讀。
1、學(xué)生設(shè)疑。
2、教師對(duì)學(xué)生設(shè)疑進(jìn)行歸納
出示：
1、理解課文內(nèi)容。
2、作者為什么喜愛(ài)蓮花？分別從哪些方面描寫(xiě)的？歌頌了蓮花怎樣的品質(zhì)？
3、讀出作者怎樣的思想感情？
4、值得學(xué)習(xí)的寫(xiě)作手法？
學(xué)習(xí)本文后，你還有哪些疑問(wèn)？
1、學(xué)生自編題。
2、教師出示運(yùn)用拓展題：
指出文中的“之”學(xué)的意義和手法。
a、水陸草木之花
b、予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染
c、花之隱逸者也
d、菊之愛(ài)
背誦課文
學(xué)生總結(jié)收獲。
初中語(yǔ)文課文背影教案篇四
宋朝時(shí)候，有一回黃河發(fā)大水，沖斷了河中府城外的一座浮橋。黃河兩岸的八只大鐵牛是拴住浮橋用的，也被大水沖走了，陷在河底的淤泥里。
洪水退了，浮橋得重修?？墒潜恐氐蔫F牛陷在河底，有哪個(gè)大力士能把它們一只一只撈起來(lái)呢？人們正在議論紛紛，一個(gè)和尚說(shuō)：讓我來(lái)試試。鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來(lái)。
和尚先請(qǐng)熟悉水性的人潛到水底，摸清了八只鐵牛沉在哪兒。然后讓人準(zhǔn)備了兩只很大的木船，船艙里裝滿泥沙，劃到鐵牛沉沒(méi)的地方。船停穩(wěn)了，他再叫人把兩只船并排拴得緊緊的，用結(jié)實(shí)的木料搭個(gè)架子，跨在兩只船上。又請(qǐng)熟悉水性的人帶了很粗的繩子潛到水底，把繩子的一頭牢牢地拴住鐵牛，繩子的另一頭綁在兩只大船之間的架子上。
準(zhǔn)備工作做好了。和尚請(qǐng)水手們一起動(dòng)手，把船上的泥沙都鏟到黃河里去。船里的泥沙慢慢地減少，船身慢慢地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊。船靠著水的浮力，把鐵牛從淤泥里一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地向上拔。
船上的泥沙鏟光了，鐵牛也離開(kāi)了河底。和尚不急著把鐵牛撈上船，而是讓水手們使勁把船劃到岸邊，再讓許多人一齊用力，把水里的鐵牛拖上了岸。
和尚用這樣的辦法，把八只笨重的鐵牛，一只一只地拖了回來(lái)。
這個(gè)和尚個(gè)叫懷丙，是當(dāng)時(shí)出色的工程家。
初中語(yǔ)文課文背影教案篇五
3、感悟文中的人生道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
2、了解寓言的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
感悟文中的人生道理。
【教學(xué)課時(shí)】。
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】第一課時(shí)。
【學(xué)習(xí)】。
學(xué)習(xí)《白兔和月亮》。
【教學(xué)】。
一、導(dǎo)入新課。
1、看導(dǎo)語(yǔ)，默讀課文。
2、借助注釋、詞典，識(shí)字識(shí)詞：
審美風(fēng)韻閑適窖泯厄運(yùn)慧心皎潔歸屬稟告身世正色心曠神怡得失之患。
二、朗讀課文。
1、老師播放媒體資源中的課文朗讀。
2、學(xué)生齊讀課文。
三、寓言的基本常識(shí)。
寓言是文學(xué)作品的一種體裁，以比喻性的故事寄寓意味深長(zhǎng)的道理，言在此而意在彼，給人以生活的啟示。寓言故事一般是簡(jiǎn)短的，比喻性的，故事的主人公可以是人，也可以是擬人化的動(dòng)植物或其他事物。主題多是借此喻彼，借遠(yuǎn)喻近，借古喻今，借小喻大，使深?yuàn)W的道理從簡(jiǎn)單的故事中體現(xiàn)出來(lái)，具有鮮明的哲理性和諷刺性。寓言在創(chuàng)作常常運(yùn)用夸張和擬人等表現(xiàn)手法。
寓言早在我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代就已經(jīng)盛行。諸子百家著作中都有不少寓言故事流傳下來(lái)。外國(guó)寓言作品，著名的有古代希臘的《伊索寓言》，法國(guó)的《拉?封丹寓言》和俄國(guó)的《克雷洛夫寓言》等。
四、研討。
1、第三段中的“白兔仍然夜夜到林中草地賞月”與第一段的哪些語(yǔ)句相照應(yīng)？
2、第三段中“從前的閑適心情”與第一段的哪些詞語(yǔ)相照應(yīng)？
3、第一、三段對(duì)白兔的心情用了對(duì)比的方法進(jìn)行描寫(xiě)，請(qǐng)從這兩段中，找出四個(gè)構(gòu)成鮮明對(duì)比的四字詞語(yǔ)。
4、從文中找出運(yùn)用了比喻、擬人修辭方法的句子各一個(gè)。
5、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文的寓意。
6、引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解《白兔和月亮》，設(shè)問(wèn)為什么不編成“白兔和青草”的故事，或“天空和月亮”的故事。
7、《白兔和月亮》的語(yǔ)言很精美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
8、這一則寓言提到人類(lèi)，含有什么意味？
老師點(diǎn)撥：
1、每天夜里，她都來(lái)到林中草地……心曠神怡地賞月。
2、無(wú)憂無(wú)慮心曠神怡。
3、無(wú)憂無(wú)慮，心曠神怡；緊張不安，心痛如割。
4、略。
5、擁有財(cái)富并過(guò)分地看重財(cái)富，就可能失去人生的許多樂(lè)趣。
6、白兔雖有賞月之才，但是她是如此渺小，實(shí)在不配擁有月亮，所以如此緊張不安。雖是諸神之王的賞賜，也是非分之財(cái)，擁有非分之財(cái)，必然勾起無(wú)窮的得失之患。忽視這一點(diǎn)，就不能準(zhǔn)確理解寓意，就可能誤解、誤導(dǎo)。
7、“慧心”“風(fēng)韻”“閑適”“繃”等用詞很精當(dāng)。對(duì)稱的句子也很精美，“或是無(wú)憂無(wú)慮地嬉戲，或是心曠神怡地賞月”，“烏云蔽月，她便緊張不安，惟恐寶藏丟失；滿月缺損，她便心痛如割，仿佛遭了搶劫”。
8、意思是說(shuō)：人類(lèi)的慧心已泯。
第二課時(shí)。
【學(xué)習(xí)】。
學(xué)習(xí)《落難的王子》。
【教學(xué)】。
一、朗讀課文。
1、教師播放媒體資源中的課文朗讀。
2、學(xué)生齊讀課文。
二、探討。
1、請(qǐng)?jiān)谖闹锌瞻讓?xiě)出漢字。
他自己也被敵人（）去當(dāng)了奴隸，受盡非人的折磨。
4、請(qǐng)?jiān)谖闹袆澇霰疚牡闹髦季洹?/p>
5、生性多愁善感的王子為什么能夠頑強(qiáng)地面對(duì)厄運(yùn)？
老師點(diǎn)撥：
1、擄。
2、王子、我、其他人；對(duì)比寫(xiě)出人世間沒(méi)有不能承受的苦難。
3、略。
4、凡是人間的災(zāi)難，無(wú)論落到誰(shuí)頭上，誰(shuí)都得受著，而且都受得了——只要他不死。
5、生性多愁善感的王子，遭遇厄運(yùn)后歷盡苦難的磨煉，性格堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)了，所以能夠頑強(qiáng)地面對(duì)厄運(yùn)。
三、總結(jié)。
兩則寓言的寓意分別是：“擁有巨大的利益會(huì)勾起無(wú)窮的得失之患”，“厄運(yùn)能使脆弱的人變得堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)”。
一則寓言，寫(xiě)好事變成壞事；一則寓言，寫(xiě)壞事變成了好事。人生道路上，大大小小的好事、壞事是經(jīng)常遇到的，怎樣對(duì)好事，怎樣對(duì)待壞事，兩則寓言很有啟發(fā)性。
初中語(yǔ)文課文背影教案篇六
1．知識(shí)與能力目標(biāo)：熟讀課文，能復(fù)述故事情節(jié)，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫(xiě)，通過(guò)展示人物豐富的內(nèi)心世界來(lái)塑造人物形象的寫(xiě)法。
2．情感與態(tài)度目標(biāo)：理解作者以心聲為標(biāo)題的深刻含義，培養(yǎng)愛(ài)心和平等待人的美好品質(zhì)。
本文重點(diǎn)是弄清心聲含義，在熟識(shí)小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說(shuō)人物形象進(jìn)行歸納。小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫(xiě)，這是本課的難點(diǎn)；初次接觸小說(shuō)，側(cè)重引導(dǎo)他們體會(huì)心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用。
活動(dòng)設(shè)計(jì)：
1、看標(biāo)題，猜猜文章的內(nèi)容，你想到了什么?
2、學(xué)生采用默讀，迅速瀏覽課文，提取小說(shuō)的主要情節(jié)，理清文脈。
3、學(xué)生自查工具書(shū)和資料，借助已有知識(shí)，在書(shū)本上圈點(diǎn)批注。
4、標(biāo)記自己的疑惑處(點(diǎn))。
說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生從自己觀察到的生活現(xiàn)象、自己的閱讀體驗(yàn)，日常經(jīng)歷入手，拉近了學(xué)生與文本、與作者之間的距離。作為一篇兒童小說(shuō)，同齡人也易于引起共鳴。學(xué)生自己圈點(diǎn)批注既培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又勾起了學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶。
活動(dòng)設(shè)計(jì)：全班同學(xué)就自己個(gè)人的批注交流自學(xué)所得，可從小說(shuō)的文體特點(diǎn)、主要內(nèi)容及作者的情感、作者的寫(xiě)作思路、敘事的順序(線索)，甚至文中人物及主要人物的性格、作品描寫(xiě)人物的方法、讀者自己的態(tài)度及文學(xué)作品的語(yǔ)言特色等方面作初步的、概括的描述。發(fā)言要求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明確，概括性強(qiáng)，給學(xué)生充分的時(shí)間盡情交流。
說(shuō)明：這一環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生善于提取信息，培養(yǎng)語(yǔ)感，為學(xué)生提供一次展示的機(jī)會(huì)，就學(xué)生自己獨(dú)立初讀文本的最直觀的、最直接的、最原始的印象，最切身的體驗(yàn)來(lái)交流。以相互印證、修正、補(bǔ)充和啟發(fā)，讓學(xué)生感受自學(xué)的力量和快樂(lè)，也有利于教師掌握本班學(xué)情。(即學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握的深度和廣度，他們關(guān)注的焦點(diǎn)等。)
對(duì)作品中感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，獨(dú)特感受，真情體驗(yàn)。
1、按時(shí)間順序，二人相互復(fù)述故事，理清故事情節(jié)(開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局)。
2、弄清小說(shuō)主要塑造的李京京和程老師兩個(gè)典型的人物形象。
3、比較京京與萬(wàn)卡之間的相同之處，結(jié)合京京的家庭背景和經(jīng)歷，理解京京的心聲、京京的情感。(對(duì)朗讀的執(zhí)著，對(duì)爺爺?shù)乃寄?，?duì)理解的渴望，對(duì)本真的向往。)
4、找出并有感情地讀出最打動(dòng)你的情景或文字，談?wù)勛约簞?dòng)心、動(dòng)情的理由(激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、發(fā)揮想象，理解文本，包括本文所揭示的教育問(wèn)題，社會(huì)問(wèn)題。)相機(jī)點(diǎn)撥心理描寫(xiě)；正面描寫(xiě)與側(cè)面烘托相結(jié)合及插敘等。
5、你想對(duì)文中人物表露自己的心聲嗎？把你最想對(duì)他們說(shuō)的說(shuō)出來(lái)吧。
說(shuō)明：小說(shuō)中錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突推動(dòng)了小說(shuō)情節(jié)的躍進(jìn)，鮮活生動(dòng)的人物形象給小說(shuō)帶來(lái)更強(qiáng)的感染力。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積累，在體驗(yàn)、品味、感悟之中有效挖掘文本，要求給學(xué)生正確導(dǎo)向的同時(shí)，給學(xué)生發(fā)表言論的空間，并讓學(xué)生在閱讀中尋找寫(xiě)作體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合。
問(wèn)題估測(cè)：
1、主要人物是李京京和程老師，寫(xiě)其他人物有何作用？(如爺爺、妮兒、趙小楨等)
2、京京的心聲到底該如何理解？
4、你認(rèn)為怎樣才能聲情并茂地讀好書(shū)？
5、你喜歡程老師嗎？為什么？你更希望自己的老師是怎樣的？
說(shuō)明：本環(huán)節(jié)主要以答記者問(wèn)的形式，深入理解作品的感情傾向，能聯(lián)系背景作出自己的評(píng)價(jià)。注重學(xué)生思維品質(zhì)和情感狀態(tài)的展示，讓學(xué)生在學(xué)中生疑，在疑中更進(jìn)，師生同氣相投，讓學(xué)生的真情體驗(yàn)，自主意識(shí)，探究欲望達(dá)到高潮，更深層次激發(fā)學(xué)生展開(kāi)多角度對(duì)話，深入理解文本、作者、甚至自己。
活動(dòng)設(shè)計(jì)：以《心聲》為題，用文字表露屬于你心靈深處的珍藏。
說(shuō)明：從生活出發(fā)，再回到生活，從課內(nèi)走向課外，從文本走向自身，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，并給他們一個(gè)盡情傾訴的機(jī)會(huì)，盡情渲瀉自己，并內(nèi)化為前進(jìn)的動(dòng)力，有利于學(xué)生美好心靈的健康成長(zhǎng)。
1、談自己的閱讀感受( 知識(shí)積累，情感體驗(yàn))。
2、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的收獲。
說(shuō)明：學(xué)生自身的生活積累、學(xué)習(xí)積累是語(yǔ)文課永遠(yuǎn)鮮活的源泉。啟發(fā)學(xué)生不斷搜集、整理知識(shí)、方法和經(jīng)驗(yàn)，并用于閱讀和寫(xiě)作的實(shí)踐中，就能不斷提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，使自己得到長(zhǎng)足發(fā)展。
......
初中語(yǔ)文課文背影教案篇七
2、感受樸實(shí)的飽含深情的語(yǔ)言。
感受樸實(shí)的飽含深情的語(yǔ)言。
一、導(dǎo)入。
1、人們常說(shuō)“慈母嚴(yán)父”——是啊，“慈母手中線、游子身上衣”為我們展開(kāi)的是濃濃母愛(ài)的畫(huà)卷，今天，就讓我們跟隨著作者朱自清，去感受一位平凡的父親在平凡的生活瑣事中表現(xiàn)出的如山的父愛(ài)。
2、作者簡(jiǎn)介。
二、初識(shí)背影：
聽(tīng)讀文章，思考：
這是一位的父親，理由是。
三、感悟背影：
2、父親的體貼入微讓人為之動(dòng)容，“我”更是情不自禁的幾次熱淚盈眶，為什么？
四、品讀背影：
“我”從之前對(duì)父親的不理解和對(duì)他此次送行的不在意到理解、“我的淚很快地流下來(lái)了”，父親買(mǎi)橘子回來(lái)，“我趕緊去攙他”，可見(jiàn)，兒子是真的被感動(dòng)了。兒子感情的變化，顯示了“背影”感人的力量。
齊讀第6小節(jié)，感受這濃濃的父子深情，思考：作者是如何刻畫(huà)這個(gè)“背影”的？
請(qǐng)你找出1—2句話進(jìn)行賞析，做好批注、全班交流。
五、尋找“背影”
在我們的生活中，爸爸媽媽和文中的父親一樣，整天為我們擔(dān)心操勞，也許在我們看來(lái)那些不經(jīng)意的小事在他們的眼中卻是不能馬虎的大事。請(qǐng)你運(yùn)用我們本節(jié)課所學(xué)的方法描寫(xiě)一個(gè)自己親情故事的片段。字?jǐn)?shù)：300字左右。（全班交流）。
六、小結(jié)：
也許我們會(huì)對(duì)父母的嘮叨滿不在乎甚至心存怨恨，也許我們會(huì)期盼早日掙脫他們的臂彎享受“自由”的新鮮空氣，但我們總跳過(guò)了他們忙碌的身影、總忽視了他們期盼的眼神、總認(rèn)為今日的安逸生活理所當(dāng)然。讓我們懷著一顆感恩的心去體會(huì)、去品讀他們吧！
初中語(yǔ)文課文背影教案篇八
我今天說(shuō)課的篇目是《社戲》，它是人教版七年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課。下面我從四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課：
一、說(shuō)教材。
《社戲》描寫(xiě)作者幼時(shí)一段看“社戲”的往事，表現(xiàn)對(duì)童年美好的回憶和留戀的心情，文中撲面而來(lái)的是濃郁的鄉(xiāng)土氣息，淳厚的人情，它所描繪的實(shí)是作者心中理想的圖景。“我”在事隔三十多年仍然難以忘懷?！拔摇彼y忘的是平橋村老人、孩子那份淳樸真摯的感情和特有的農(nóng)村風(fēng)光，自由的空氣，人與人之間的和諧親密的關(guān)系。這一切都是“我”之前在魯鎮(zhèn)這個(gè)“大市鎮(zhèn)”所未曾見(jiàn)到過(guò)，在以后的人生路上也很少見(jiàn)到的?！拔摇睂?duì)這段往事的深情回憶，表達(dá)了對(duì)美好生活的向往之情。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
1、整體把握故事情節(jié)，學(xué)習(xí)閱讀分析小說(shuō)的方法，能根據(jù)小說(shuō)的特點(diǎn)，通過(guò)分析人物形象把握課文的主要內(nèi)容。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圈劃和朗讀的方法，歸納人物形象，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。
3、體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”對(duì)農(nóng)家朋友間誠(chéng)摯的情誼，感受作者對(duì)生活的熱愛(ài)和贊美，對(duì)童年自由生活的留戀之情。
三、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)。
品讀和圈劃文章的關(guān)鍵語(yǔ)句，了解人物形象；感悟作者對(duì)美好童年的真摯追懷和對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀、熱愛(ài)。
結(jié)合自己的人生經(jīng)歷，感悟作者對(duì)童年自由生活的留戀，體會(huì)文中人物間的真摯情感。
四、說(shuō)教法。
《社戲》課文篇輻很長(zhǎng)，這對(duì)于第一課時(shí)的要求很高，必須在一節(jié)課的時(shí)間做到重點(diǎn)講解清楚、難點(diǎn)有所突破。所以我一直在思考第一課時(shí)到底上什么？通常的上法是按照小說(shuō)的三要素，首先朗讀課文，理清結(jié)構(gòu)和情節(jié)發(fā)展。然后評(píng)人物、賞風(fēng)景。這樣的環(huán)節(jié)我在一個(gè)班上的效果不好。在曹老師的建議下，我經(jīng)過(guò)反復(fù)的掙扎和思索之后，我把課堂教學(xué)的重心放在人物的評(píng)讀上。把突破口放在對(duì)人物形象的分析上，通過(guò)對(duì)人物形象的分析來(lái)把握文章主旨。即對(duì)故鄉(xiāng)質(zhì)樸淳厚的人們的熱愛(ài)“人情美”，和對(duì)美好童年的真摯追懷“童年美”。課文通過(guò)“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫(xiě)，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的童年生活經(jīng)歷。所以我認(rèn)為從小伙伴們?nèi)耸挚赡軙?huì)更能激發(fā)學(xué)生對(duì)童年生活的體驗(yàn)，這對(duì)于初一同學(xué)來(lái)說(shuō)是容易辦到也很愿意去找的。
從內(nèi)容上說(shuō)，按理說(shuō)文章主要內(nèi)容該寫(xiě)戲，但文章真正寫(xiě)看戲的內(nèi)容并不多。作者用大量篇幅寫(xiě)了我對(duì)平橋村這片“樂(lè)土”的熱愛(ài)，和因看不成戲的焦急心情，寫(xiě)了赴趙莊看戲途中的所見(jiàn)所聞所感以及歸途中“偷”豆、剝豆、燒豆、吃豆和事后談豆等事。這樣花筆墨寫(xiě)，非但沒(méi)有離題，而是緊扣主題的。因?yàn)椤渡鐟颉凡⒉皇菍ｉT(mén)為了寫(xiě)看戲的，而是通過(guò)寫(xiě)看戲反映“我”與農(nóng)民孩子的美好友情，歌頌農(nóng)民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干。這一點(diǎn)要讓學(xué)生在對(duì)人物形象深刻剖析的基礎(chǔ)上水到渠成的得出結(jié)論，理解文章最后一句話的含義。
目標(biāo)1：通過(guò)分析人物形象把握課文的主要內(nèi)容。
方法：讓學(xué)生通過(guò)研讀文本找關(guān)鍵句的方法了解可以從語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)這兩個(gè)角度來(lái)表現(xiàn)人物。課堂上以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中圈劃、討論、理解關(guān)鍵語(yǔ)句，提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
目標(biāo)2：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圈劃和朗讀的方法，歸納人物形象，理解作品主題。方法：通過(guò)略讀課文，圈劃人物描寫(xiě)的語(yǔ)句，圍繞“文中的我（迅哥兒）最喜歡哪個(gè)人物？”讓學(xué)生走進(jìn)文本。再圍繞《學(xué)習(xí)建議》中“你最喜歡其中的哪一位”讓學(xué)生走進(jìn)生活，拓展延伸。通過(guò)回答：“文中的我或者你這位讀者最喜歡文中的xxx（人物），因?yàn)樗ㄋ麄儯﹛xx（評(píng)價(jià)其性格的品質(zhì)），比如xxx（舉人物表現(xiàn)）的句式（落實(shí)到具體的文本之中）”讓學(xué)生走進(jìn)文本，充分與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，理解“人情美”“童年美”的真正含義。
目標(biāo)3：通過(guò)體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的真摯感情，理解作者對(duì)童年生活的.回憶、留戀之情。
初中語(yǔ)文課文背影教案篇九
教學(xué)反思更有利于教師的提升，下面是由小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于《人生寓言》教學(xué)反思，希望能夠幫到您!
反思一：激趣導(dǎo)入。在課文導(dǎo)入中，根據(jù)七年級(jí)學(xué)生好動(dòng)活潑、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，我出示他們已讀過(guò)的寓言讓學(xué)生猜猜看，比比誰(shuí)讀的寓言多，學(xué)生學(xué)習(xí)這則新課的學(xué)習(xí)興趣與熱情被充分激發(fā)。為后面的環(huán)節(jié)作了很好的鋪墊，教師必須準(zhǔn)確地把握并激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，才會(huì)使教學(xué)效果事半功倍。
反思二：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。語(yǔ)文教學(xué)要貼近生活，貼近社會(huì)，要讓語(yǔ)文生活化、生活語(yǔ)文化。這堂課的教學(xué)中，我充分關(guān)注教學(xué)對(duì)象的情感體驗(yàn)，并抓住了課文與學(xué)生的情感契合點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)完了這兩篇寓言后，我分別設(shè)計(jì)了問(wèn)題：你從這一則寓言中悟出了什么道理呢?以及你能結(jié)合我們的生活體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)我們可以從白兔身上學(xué)到些什么?這個(gè)寓言告訴我們，厄運(yùn)能使脆弱的人堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。正所謂“保薦鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”。你能結(jié)合古今中外中的事例來(lái)談一談你的看法嗎?沒(méi)有遭遇到厄運(yùn)的人又該怎樣培養(yǎng)堅(jiān)韌的意志?學(xué)生的發(fā)言充分的調(diào)動(dòng)了他們的生活積累，寓言讓他們更深入的思考了他們的人生。他們的發(fā)言讓我深深感受到，語(yǔ)文教改中提到的情感、態(tài)度和價(jià)值觀并不是停留在中心思想、主題的歸納上，而應(yīng)面向生活，走進(jìn)社會(huì)，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中充分地展現(xiàn)自己的喜怒哀樂(lè)。我們的社會(huì)、生活為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地。生活是語(yǔ)文的教科書(shū)，每一天都是一頁(yè)語(yǔ)文的精巧閱讀?！栋淄煤驮铝痢穬H僅作為寓言故事講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還有更廣闊的拓展空間。
為了更快地提高教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平，盡快適應(yīng)新形勢(shì)下新教材、新教法和更為人性化的教育方式的發(fā)展，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事們的指導(dǎo)幫助下，我于9月16日的教研活動(dòng)上主講了《白兔與月亮》的公開(kāi)課，特總結(jié)如下：
一、能夠較好地落實(shí)新大綱“自主、合作、探究”的精神。從備課到講解，我從多方面去把握新大綱的精神，從多角度、多層次去尋求新大綱精神的著手處，力求做得更好。如在備課過(guò)程中，為了問(wèn)題的設(shè)置更合理，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，我向同事、同行討教以及從網(wǎng)絡(luò)傳媒方面交流不同的看法和意見(jiàn)。問(wèn)題“諸神之王為何將月亮賜給白兔”，一方面引導(dǎo)學(xué)生把握課文，能用課文語(yǔ)言來(lái)回答;另一方面卻是給學(xué)生更大自主的空間，和我們的實(shí)際生活有所聯(lián)系，從而進(jìn)行一種合理的探索，使課文主題得到深化。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自主能力、合作能力和探究能力得到了一定的培養(yǎng)。
二、能對(duì)課文進(jìn)行一定層次的拓展和深化。對(duì)于初一的學(xué)生，課文的把握是比較重要的，但是也要培養(yǎng)一定的拓展性思維和聯(lián)想能力，問(wèn)題“如果你是白兔，你會(huì)怎么做?”正是基于此才提出來(lái)的，只有充分發(fā)揮自己的想象，和同學(xué)較好的交流意見(jiàn)，才能做出較成熟的看法和意見(jiàn)。
三、能很好的把握課文內(nèi)容，教案設(shè)計(jì)較為合理。作為公開(kāi)研究課，不僅僅要展示對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握能力，更要提出新的問(wèn)題，運(yùn)用新的手法，因地制宜設(shè)計(jì)出符合實(shí)際的教案，才不失為一節(jié)合格的公開(kāi)研究課。要本教案的設(shè)計(jì)中，我以問(wèn)題相連式導(dǎo)入，通過(guò)環(huán)環(huán)扣住，形成一條鏈?zhǔn)襟w例，從一而終貫徹教學(xué)內(nèi)容。這種設(shè)計(jì)既符合特區(qū)學(xué)生好動(dòng)好想的特點(diǎn)，也是當(dāng)前教學(xué)中較為流行的做法，具有一定的參考價(jià)值。
四、存在的不足和缺點(diǎn)。由于教案設(shè)計(jì)問(wèn)題多，導(dǎo)致學(xué)生交流互動(dòng)的時(shí)間過(guò)少，不利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí);沒(méi)有很好的運(yùn)用多媒體設(shè)備，生動(dòng)展示教案的內(nèi)容;對(duì)課堂進(jìn)程的把握也因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足而沒(méi)有老教師老到、成熟。今后我將多聽(tīng)課、多請(qǐng)教老教師們，多和學(xué)生交流，努力充電，改進(jìn)不足。
我做了一些反思.其目的就在于總結(jié)經(jīng)驗(yàn),更好的為今后教學(xué)服務(wù).
寓言主要是通過(guò)故事的形式講述一些哲理.雖然學(xué)生是第一次正式接觸這種體裁,但其實(shí)在小學(xué)階段他們已經(jīng)讀過(guò)許多寓言.因此在課文導(dǎo)入中,我就從學(xué)生接觸過(guò)的寓言開(kāi)始引入,充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,自然轉(zhuǎn)入文體介紹.初一學(xué)生好動(dòng)活潑,因此在文章整體感知的環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表演課本劇,雖然準(zhǔn)備倉(cāng)促,但他們的熱情被極大地調(diào)動(dòng),更重要的是深深地感染了作為觀眾的同學(xué),在看完表演后,整個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲.因此我認(rèn)為,教師必須準(zhǔn)確地把握并激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn),才會(huì)使教學(xué)效果事半功倍.
情感,態(tài)度,價(jià)值觀是依附于課文載體實(shí)現(xiàn)的.它的實(shí)現(xiàn)需要老師給予學(xué)生足夠的思考空間,通過(guò)學(xué)生自己去體驗(yàn),去領(lǐng)悟.在這堂課的教學(xué)中,我充分關(guān)注教學(xué)對(duì)象的情感體驗(yàn),并抓住了課文與學(xué)生的情感契合點(diǎn).在學(xué)生學(xué)完了這篇寓言的寓意后,我設(shè)計(jì)了問(wèn)題:你是否有過(guò)患得患失的現(xiàn)象你今天學(xué)習(xí)了這篇寓言,你的人生觀產(chǎn)生什么樣的影響或變化暢所欲言,有同學(xué)提到面對(duì)成績(jī)時(shí)應(yīng)該有平和心態(tài),有同學(xué)開(kāi)始正確認(rèn)識(shí)與好朋友交往的問(wèn)題,還有同學(xué)提到了獨(dú)生子女如何面對(duì)父母的愛(ài)等,這些問(wèn)題正是青少年普遍遭遇著的煩惱,在這堂語(yǔ)文課中,這些頗有共鳴的困擾竟被意外地迎刃而解了,而且是學(xué)生自己感悟出來(lái)的.因此,我深深地體會(huì)到語(yǔ)文教改中提到的情感,態(tài)度和價(jià)值觀并不是停留在中心思想,主題的歸納上,而應(yīng)面向生活,走進(jìn)社會(huì),讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中充分地展現(xiàn)自己的喜怒哀樂(lè).
在這堂課上,我與學(xué)生一直處于"對(duì)話"的狀態(tài),只有在師生的有效互動(dòng)中,真正的民主課堂才能建立;也只有在民主的氛圍中,學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束,暢所欲言.當(dāng)學(xué)生思考"有無(wú)得失之患"這道題時(shí),剛開(kāi)始十分困難,我提出了變換角色的假設(shè),如以"白兔和青草""天空和月亮"進(jìn)行啟發(fā),當(dāng)學(xué)生聯(lián)系自身談得失之患時(shí),我也說(shuō)了同是獨(dú)生子女的自己的感受和故事,并積極啟發(fā)他們,最后還把自己找到的金玉良言送給學(xué)生,彼此共同領(lǐng)悟,共同進(jìn)步!
我還十分注重傾聽(tīng),然后給予學(xué)生積極的反饋.如在品味詞句的環(huán)節(jié),有些同學(xué)在分析時(shí)暴露出對(duì)部分修辭手法還沒(méi)掌握,認(rèn)為"有仿佛就是比喻"之類(lèi)的情況,我即時(shí)給予糾正.我還經(jīng)常利用上課前五分鐘課進(jìn)行一次小小的演講,每一次我都讓讓學(xué)生對(duì)演講者做出積極評(píng)價(jià),幫助學(xué)生建立信心.
當(dāng)然,在某些題目的處理上,我認(rèn)為還有欠完善的地方,值得推敲;在講課時(shí),感情的投入與感染能力還有待加強(qiáng),同時(shí),在整個(gè)備課過(guò)程中,備課組成員的相互啟發(fā)使得這堂課更為完善生動(dòng).
當(dāng)然,本學(xué)期我也是第一次進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué),對(duì)于新課標(biāo)和新教材我還有很多需要向前輩們學(xué)習(xí)的地方.但我認(rèn)為,只要堅(jiān)持"享受語(yǔ)文,感受生活"的教學(xué)觀念不動(dòng)搖,終有一天,語(yǔ)文會(huì)成為大多數(shù)學(xué)生都喜歡的科目,我也將為此而繼續(xù)努力!
初中語(yǔ)文課文背影教案篇十
尊敬的評(píng)委老師：
大家好！我是8號(hào)考生，今天，我說(shuō)課的題目是《背影》，接下來(lái)我將從說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)情，說(shuō)教法學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程，說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)這五個(gè)方面來(lái)說(shuō)課。
一、首先，我來(lái)說(shuō)教材。
《背影》是蘇教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇敘事性紀(jì)事散文，本文記敘了作者朱自清幾年前在浦口車(chē)站與父親分別時(shí)的情景，刻畫(huà)了一個(gè)感人至深的慈父形象，表達(dá)了真摯深沉的父子之情。
根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合本課的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了本課的三維目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：了解作者朱自清及其作品，掌握本文出現(xiàn)的生字詞。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：把握本文的整體思路，學(xué)習(xí)作者抓住“背影”這一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫(xiě)法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)文章中表現(xiàn)的父子深情，加強(qiáng)與父母的溝通和交流，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
為了更好的落實(shí)本課的三維目標(biāo)，本課的教學(xué)重點(diǎn)我定為：領(lǐng)會(huì)樸實(shí)而飽含深情的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者抓住“背影”這一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn)：把握本文關(guān)于背影的四次描寫(xiě)，找出它們所在的位置并分析其作用。
二、下面，我來(lái)說(shuō)學(xué)情。
新課標(biāo)明確指出，教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。為此，我對(duì)八年級(jí)學(xué)生作了如下分析：這一階段的學(xué)生邏輯思維從經(jīng)驗(yàn)型逐步向理論型發(fā)展，觀察力、記憶力想象力迅速發(fā)展。但同時(shí)這一階段的學(xué)生注意力易分散，愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解，希望得到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。因此，在教學(xué)中我將運(yùn)用各種形式引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面還要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)積累，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
三、說(shuō)教法學(xué)法。
美國(guó)教育家杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教育，不是一種告知與被告知的事情，而是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)性建設(shè)的過(guò)程。為此，我主要采用了以下教法：朗讀探究法、問(wèn)題引導(dǎo)法、抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下圍繞中心發(fā)表意見(jiàn)，相互交流、相互啟發(fā)。另一方面我還將采用多媒體的教學(xué)手段來(lái)輔助本節(jié)課的教學(xué)。
八年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)有了一定的閱讀能力，在運(yùn)用的過(guò)程中，我放手讓學(xué)生去充分的感知語(yǔ)言教材，主要運(yùn)用了以下學(xué)法：朗讀理解法、小組討論法、質(zhì)疑提問(wèn)法等自主、合作、探究性學(xué)法。讓學(xué)生自己讀課文，品位感悟，達(dá)到教是為了不教的目的。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。我從以下幾個(gè)方面入手：
1、激趣導(dǎo)入“良好的開(kāi)端是成功的一半”，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我將出示《背影》相關(guān)配樂(lè)、圖片，讓學(xué)生對(duì)新的知識(shí)有了直觀的認(rèn)識(shí)，激起學(xué)生的求知欲望，同時(shí)重視溫故而知新，讓學(xué)生明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而更好的學(xué)習(xí)新的知識(shí)。
2、探究學(xué)習(xí)在講授新課的過(guò)程中，我將根據(jù)錢(qián)夢(mèng)龍老師“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的三為主指導(dǎo)思想，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。（以下針對(duì)要講的課提出問(wèn)題并自答，并將要點(diǎn)板書(shū)）接下來(lái)我還將指導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)的提出問(wèn)題，特別是那些有價(jià)值的問(wèn)題，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓他們充分交流、合作，并把問(wèn)題提交全班討論。此時(shí)，問(wèn)題的解決與否并不重要，重要的是學(xué)生們因?yàn)檫@些問(wèn)題糾纏在一起，質(zhì)疑、對(duì)抗、生成，一個(gè)充滿著生命活力的課堂正在形成。
3、歸納總結(jié)這一階段我將以出示反饋題的形式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并讓學(xué)生代表總結(jié)這節(jié)課的收獲，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
4、課后作業(yè)針對(duì)八年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了分層訓(xùn)練法，這樣既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達(dá)到拔尖和減負(fù)的目的。
最后，我來(lái)說(shuō)說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)，（側(cè)身將手指向黑板上的板書(shū)）這就是我的板書(shū)，這樣的板書(shū)簡(jiǎn)明扼要、結(jié)構(gòu)清晰，便于學(xué)生理解和記憶知識(shí)點(diǎn)，理清文章脈絡(luò)。
以上就是我的說(shuō)課內(nèi)容，我的說(shuō)課完畢，謝謝！
初中語(yǔ)文課文背影教案篇十一
第五單元的主題是:人生體驗(yàn)。所選文章或洋溢著濃濃的親情,或是對(duì)崇高境界的解讀,或是磊落坦蕩胸懷的展示。學(xué)習(xí)這個(gè)單元的課文,在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,要注意語(yǔ)言的積累和寫(xiě)法的借鑒,并學(xué)習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫(huà)。
《散步》是一篇文字淺顯、內(nèi)容并不龐雜的文章,但是它意蘊(yùn)豐富,耐人尋味。在600余字的短小篇幅內(nèi),情節(jié)簡(jiǎn)單而不乏起伏,人物著墨不多而風(fēng)貌畢現(xiàn),自有其搖曳的韻致?？此埔汇鍦\可人的涓涓細(xì)流,卻有那悠悠不盡的人生哲理靜靜地閃著粼光。應(yīng)該說(shuō),在純自然狀態(tài)的閱讀中,讓學(xué)生喜歡《散步》并不難,但想要真正理解《散步》就不那么容易,想要將《散步》中蘊(yùn)涵的愛(ài)、責(zé)任感和對(duì)家庭對(duì)社會(huì)的使命感真正吸納進(jìn)自己的靈魂深處,并在以后的歲月里,逐漸內(nèi)化為自己的個(gè)性氣質(zhì),影響自己的人生取舍,則更難得。我希望將淺文深教,讓學(xué)生自己的“悟”貫穿始終。在課堂上既有老師的點(diǎn)撥,又有同伴之間思想感情的碰撞;既有個(gè)性表達(dá),又有探討論辯;有品評(píng)、有分析、有靜思、有聆聽(tīng)、有畫(huà)面、有聲響……所有的手段,都為促進(jìn)學(xué)生自己的領(lǐng)悟開(kāi)路,使這篇文質(zhì)兼美的《散步》真正銘刻在學(xué)生的心里。
1、能通過(guò)對(duì)課文有層次地朗讀,進(jìn)入角色,體會(huì)濃濃的親情。
2、品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)課文巧妙的`構(gòu)思以及寓真摯的感情于質(zhì)樸的語(yǔ)言之中的寫(xiě)法。
3、在閱讀中理解尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德并懂得珍愛(ài)親情。
【教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn):進(jìn)入角色朗讀課文,品味揣摩語(yǔ)句。
教學(xué)難點(diǎn):感悟文章蘊(yùn)涵的親情、責(zé)任感和象征意義。
老師問(wèn)同學(xué)們一個(gè)小問(wèn)題:咱們班的同學(xué)有經(jīng)常和父母一起散步的嗎?請(qǐng)舉手。(學(xué)生舉手)
老師請(qǐng)學(xué)生談?wù)労透改敢黄鹕⒉綍r(shí)有什么感受。
老師相機(jī)點(diǎn)評(píng),并引出課題:散步是一種溫馨幸福的家庭生活。今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇敘事散文——《散步》。
和睦幸福、尊老愛(ài)幼
互敬互愛(ài)、尊老愛(ài)幼、融洽和睦的祖孫三代。
教法解讀:在這個(gè)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生初步了解文章內(nèi)容,把握文章主旨,明確這是一個(gè)關(guān)于家庭的故事。
2、明確學(xué)習(xí)任務(wù):我們將通過(guò)這樣三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)學(xué)習(xí)(投影):
我們的閱讀活動(dòng):理解文意、朗讀課文、品味語(yǔ)言。
師出示投影:
建議你這樣理解文意:試著給文章再擬一個(gè)標(biāo)題,并說(shuō)明你的標(biāo)題能夠表示你讀出了課文的味道。
學(xué)生思考,完成活動(dòng)。然后師生交流。
教師的標(biāo)題預(yù)設(shè)(屏幕投影)
如:三代同行:我,我的母親,我的妻子和兒子。前面也是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子。
如:幸福的家庭 親情無(wú)邊
分歧 大路小路
責(zé)任 背起整個(gè)世界生命,生命 小事情深
選擇 溫馨瞬間
師小結(jié):要說(shuō)本文的標(biāo)題,還是“散步”好:它簡(jiǎn)明,準(zhǔn)確,含蓄,有情致,有畫(huà)面感,有故事味。
教法解讀:本設(shè)計(jì)在標(biāo)題上做文章,意在整體把握課文內(nèi)容,也是揣摩標(biāo)題藝術(shù),鼓勵(lì)創(chuàng)意,學(xué)生只要言之成理即可。
1、師:(出示投影)
建議你這樣朗讀課文:(1) 中速、深情地朗讀課文,好像作者寫(xiě)完文章后欣賞自己的作品一樣。(注意要面帶笑容)
學(xué)生按要求進(jìn)行朗讀。
2、師:(投影)
(2)讀好文中的波瀾,好像你一個(gè)人在扮演著故事中的幾個(gè)角色一樣。
師解釋一下“波瀾”,學(xué)生按要求進(jìn)行第二次朗讀。
3、師:(投影)
(3) 朗讀課文最后一段,好像你是帶著深深的體會(huì)給人家作示范朗讀一樣。學(xué)生按要求進(jìn)行第三次朗讀。
4、師:現(xiàn)在請(qǐng)哪位同學(xué)來(lái)示范朗讀,做一下小老師。(朗讀交流)
5、師小結(jié):要說(shuō)這篇文章的朗讀,主要要注意這樣一些朗讀的感覺(jué):速度感,情節(jié)感,重音感,意味感。
教法解讀:散文的語(yǔ)言不同于一般的文體的語(yǔ)言,語(yǔ)句優(yōu)美,意境深邃。要想領(lǐng)會(huì)散文優(yōu)美的意境,就要靠朗讀。朗讀是對(duì)文字的觸摸,是對(duì)作品中生活氣息的直接感受。本著這樣一個(gè)宗旨,我設(shè)計(jì)了反復(fù)朗讀這一環(huán)節(jié)。
1、師:(出示投影)
建議大家這樣來(lái)品味語(yǔ)言:自由讀課文,采用圈點(diǎn)法劃出自己最喜歡的句子,有感情地大聲朗讀出來(lái),可動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)這些句子好在哪里?(學(xué)生活動(dòng))
2、師:把你的見(jiàn)解講給你的同桌聽(tīng)一下。同桌交流。
3、師:把你的講解講給大家聽(tīng)。
可能有的句子:
(1)內(nèi)容方面:
第一、寫(xiě)景的句子
——對(duì)南方初春田野的描寫(xiě)(第四段)
(通過(guò)初春秀色的描繪,表現(xiàn)了春天蓬勃的生機(jī),暗示熬過(guò)了嚴(yán)冬的母親將會(huì)獲得新的活力)
——描寫(xiě)母親所看到的小路遠(yuǎn)處的景物(第七段)
(這句話描繪了充滿詩(shī)情畫(huà)意的田園風(fēng)光,揭示了“小路有意思”的內(nèi)涵,點(diǎn)明了走小路的原因,展現(xiàn)了母親充分理解孫兒愿望的內(nèi)心世界。)
第二、傳情的句子
——“母親本不愿出來(lái)的……便去拿外套”
《散步》教學(xué)設(shè)計(jì)由教案吧收集及整理,轉(zhuǎn)載請(qǐng)說(shuō)明出處
(寫(xiě)出了母子二人的情態(tài),母親的老邁、順從,兒子的誠(chéng)懇、孝敬。“正因?yàn)槿绱恕币痪渫嘎读恕拔摇钡奈幕摒B(yǎng)。)
——“她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話,就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話一樣”
(這句話寫(xiě)母子關(guān)系,母親明理,兒子孝順,相映成趣)
第三、哲理性的句子
——兒子突然叫起來(lái):“前面是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子?！?/p>
——但我和妻子都是慢慢地,穩(wěn)穩(wěn)地,走得很仔細(xì),好像我背上的同她背上的加起來(lái),就是整個(gè)世界。
(2)句式方面:
第四、對(duì)稱的句式
(讓學(xué)生自己找出來(lái),體會(huì)它們的對(duì)稱美,互相映襯,富有情趣)
——有的濃,有的淡。
____我和母親在前面,我的妻子和兒子走在后面。
——前面也是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子。
——母親要走大路,大路平順;兒子要走小路,小路有意思。
——我的母親老了,她早已習(xí)慣聽(tīng)從她強(qiáng)壯的兒子;我的兒子還小,他還習(xí)慣聽(tīng)從他高大的父親。
《散步》教學(xué)設(shè)計(jì)
標(biāo)簽：人教版八年級(jí)語(yǔ)文教案,八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案, 《散步》教學(xué)設(shè)計(jì),
——我蹲下來(lái),背起了母親,妻子也蹲下來(lái),背起了兒子。
——我的母親雖然高大,然而很瘦,自然不算重;兒子雖然很胖,畢竟幼小,自然也輕。
師小結(jié):說(shuō)到這篇文章語(yǔ)言的欣賞,我們可重點(diǎn)關(guān)注“句子”。要品味它們的造型美、用詞美、情趣美、蘊(yùn)意美。要感受到它們對(duì)我們心靈的熏陶。
教法解讀:引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言,這是理解散文的重要一環(huán)。通過(guò)這一設(shè)計(jì),讓同學(xué)揣摩作者怎樣遣詞造句,在體會(huì)文章人性美的基礎(chǔ)上探尋語(yǔ)言美,并從中悟出一點(diǎn)道理來(lái),今后自己作文,就會(huì)靈活運(yùn)用。
在我們就要走出美文《散步》的時(shí)候 ,讓我們一起深情地吟誦文中最后一段。
父母和子女是親情的最大擁有者,讓我們拿起筆來(lái),書(shū)寫(xiě)我們的家,書(shū)寫(xiě)我們的親情。寫(xiě)出溫馨,寫(xiě)出溫暖,寫(xiě)出溫情。
題目《 的愛(ài)》
教法解讀:課內(nèi)外結(jié)合,以外促內(nèi)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)教師要盡可能啟發(fā)學(xué)生把發(fā)生在身邊的親情故事講出來(lái),要敢于披露真情實(shí)感。盡可能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)到“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止,子欲養(yǎng)而親不待?！北M可能讓學(xué)生明白要珍惜親情,懂得關(guān)愛(ài)家庭。讓我們所有的家都永遠(yuǎn)充滿著愛(ài),永遠(yuǎn)洋溢著濃濃的親情!
初中語(yǔ)文課文背影教案篇十二
理解文章具體描寫(xiě)父親“背影”的細(xì)節(jié)，體味作者為之感動(dòng)落淚的表層和深層原因；體會(huì)選擇“背影”作為表現(xiàn)主體的美學(xué)意義。課件用flash制作，開(kāi)頭放的《背影》歌曲、父親給兒子買(mǎi)橘子的朗讀及動(dòng)畫(huà)、一首贊頌父愛(ài)的詩(shī)歌、拓展遷移的背景動(dòng)畫(huà)《懂你》歌曲等。放《背影》歌動(dòng)畫(huà)。（一）思考討論一：父疼子。
1、在送行過(guò)程中，父親為兒子做了哪些事？2、其中哪一件事最讓你感動(dòng)？為什么？3、朗讀，分析這異步分（放朗讀動(dòng)畫(huà)）。
思路：a.父親的穿戴、走路的姿勢(shì)、爬月臺(tái)動(dòng)作b、品味父親送行時(shí)說(shuō)的幾句話。
（二）思考討論二：子愛(ài)父。
1、兒子理解了父親的深情嗎？為什么？談?wù)勀愕目捶ā?/p>
放背景動(dòng)畫(huà)《懂你》學(xué)生討論發(fā)言：讀了本文，你不會(huì)不想到父母平時(shí)對(duì)自己的許多鐘愛(ài)，甚至有些是自己本來(lái)不怎么在意的事情，這時(shí)也會(huì)浮現(xiàn)出來(lái)，令你動(dòng)心，乃至流淚，甚或慚愧。請(qǐng)同學(xué)們回到家里，用你自己獨(dú)特的方式，向你的父母、親人表示你對(duì)他們理解，對(duì)他們給予你的無(wú)微不至的關(guān)懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫(xiě)一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦。
火車(chē)就要開(kāi)了，我就要走了，離別就要來(lái)了，話怎么說(shuō)呢。眼看天氣秋了，葉子在哭了，轉(zhuǎn)身是背影了，你就進(jìn)了往事了。我知道這以后，以后的以后，可能再見(jiàn)不到你了，只是那時(shí)候，極不愿意承認(rèn)這念頭，于是你轉(zhuǎn)身后，轉(zhuǎn)身了以后，那背影在這么多年以后，還能夠鮮活的，在我的眶眶中微微顫抖，微微顫抖。
背影名文四海聞，少年波老更情親。清芬正氣傳當(dāng)世，選釋詩(shī)篇激后昆。
我說(shuō)道，“爸爸，你走吧?！彼?chē)外看了看，說(shuō)，“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。”我看那邊月臺(tái)的柵欄外有幾個(gè)賣(mài)東西的等著顧客。走到那邊月臺(tái)，須穿過(guò)鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個(gè)胖子，走過(guò)去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的，他不肯，只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚，怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的橘子望回走了。過(guò)鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時(shí)，我趕緊去攙他。他和我走到車(chē)上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的，過(guò)一會(huì)說(shuō)，“我走了；到那邊來(lái)信！”我望著他走出去。他走了幾步，回過(guò)頭看見(jiàn)我，說(shuō)，“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人?！钡人谋秤盎烊雭?lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。
一位辛酸的父親。
（2）贊頌父愛(ài)的詩(shī)歌：你就像一棵大樹(shù)，我是樹(shù)底下的幼草，風(fēng)來(lái)了——您為我擋著，雨來(lái)了——您為我遮著，您是我永遠(yuǎn)的依靠，祝天下所有的父親都快樂(lè)！
初中語(yǔ)文課文背影教案篇十三
詩(shī)歌是中國(guó)文學(xué)濃縮的精華，許多藝術(shù)手法能給我們寫(xiě)作帶來(lái)有益的啟發(fā)，最有韻味的詩(shī)歌絕對(duì)不是平鋪直敘的，而是能在極短的篇幅內(nèi)尺水興波跌宕起伏。以絕句為例，第三句往往是詩(shī)歌的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，不是否定就是疑問(wèn)或者是內(nèi)容的急轉(zhuǎn)，讀來(lái)有一種“柳暗花明”的感覺(jué)。
在具體描寫(xiě)中，文章不空喊父親對(duì)“我”是多么愛(ài)，而是寫(xiě)他愛(ài)兒子的表現(xiàn)。這也是學(xué)生在學(xué)中文中做不到的。一到南京，父愛(ài)就濃濃地刻畫(huà)了出來(lái)。在“說(shuō)定不送我”時(shí)，他是“再三囑托”“甚是仔細(xì)”，但他還是“終于不放心”，說(shuō)“他們?nèi)ゲ缓谩?，“終于”決定自己去送我。看似平凡的語(yǔ)句，卻是父親愛(ài)子之情的真切表現(xiàn)，而這時(shí)，“我”卻不理解父親的心情。在車(chē)站父親忙著講價(jià)錢(qián)，送“我”上車(chē)后又反復(fù)的囑托，在父親的殷勤的愛(ài)心前，“我”卻覺(jué)得他迂腐可笑。這是文章情感的第一次波折。
買(mǎi)橘子的描寫(xiě)是文章的重點(diǎn)，先寫(xiě)父親的外貌和地形，突出他過(guò)去很難。文章不直接寫(xiě)父親艱難，而是寫(xiě)父親努力的樣子，寫(xiě)他艱難的表現(xiàn)，刻畫(huà)的細(xì)致感人。面對(duì)父親艱難的背影，“我的眼淚很快地留下來(lái)了”，“我”被父親感動(dòng)了。這是情感又一次波折。買(mǎi)回橘子后父親“一股腦兒”放在我的皮大衣上，“撲撲”衣服上的泥土，給兒子買(mǎi)完橘子是多么輕松?！暗人谋秤盎烊雭?lái)來(lái)往往的人哩，再也找不到了”，“等”寫(xiě)出了分別時(shí)久久注視父親的背影，“再”寫(xiě)出看不見(jiàn)父親背影后還在人群中努力地尋找著，依依不舍之情形象地寫(xiě)了出來(lái)。這是作者理解了父親，被父愛(ài)感動(dòng)，是文章情感的第三次波折。最后，讀著父親的來(lái)信，想著父親生活的不易，在晶瑩的淚光中再現(xiàn)父親的給“我”買(mǎi)橘子時(shí)艱難的背影，這是對(duì)父親的思念，也是文章感情的升華。
縱觀全文，“我”對(duì)父親的情感由不領(lǐng)情到感動(dòng)、依依不舍最后充滿思念，行文曲折跌宕起伏。細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)了父親愛(ài)子的表現(xiàn)，讓學(xué)生精讀從中領(lǐng)悟語(yǔ)言中情感，學(xué)習(xí)文章“怎樣寫(xiě)的”。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、情境導(dǎo)入。
回顧作文課對(duì)寫(xiě)父母文章的講評(píng)，明確這次寫(xiě)作的普遍問(wèn)題。一是選材俗套，二是平鋪直敘，文章沒(méi)有變化，三是口號(hào)作文，把人物的特點(diǎn)直接給了出來(lái)，不是讓人物通過(guò)自己的言行流露出來(lái)。
確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)：以上寫(xiě)作中的不足就是我們學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)。
二、整體感知。
1、朗讀課文，學(xué)習(xí)字詞后，概括主要內(nèi)容、明確文章的主題、。
文章重點(diǎn)寫(xiě)了父親送“我”北上在車(chē)站給“我”買(mǎi)橘子時(shí)的背影，表達(dá)了父親對(duì)“我”的愛(ài)和“我”對(duì)父親愛(ài)。
2、文章圍繞著父親的愛(ài)，寫(xiě)了哪些具體的事情？。
學(xué)生自由回答，只要合理就行：家里的'喪事和父親的差事、父親決定自己送“我”去車(chē)站、在車(chē)上住托“我”照顧自己、給“我”買(mǎi)橘子、與父親分別、思念父親。
三、深入理解。
思路：體會(huì)文章選特定的視角對(duì)父愛(ài)進(jìn)行生動(dòng)具體的描寫(xiě)，領(lǐng)悟情節(jié)曲折之中見(jiàn)父子深情。
（一）理解文章開(kāi)頭以及背景的描寫(xiě)。
文章的開(kāi)頭學(xué)生易于理解，就是引起回憶點(diǎn)名題目，是一種倒敘的形式，寫(xiě)祖母去世和父親的差事是為父親創(chuàng)設(shè)了一個(gè)艱難的背景，使父愛(ài)更難能可貴。（如果開(kāi)始學(xué)生不易理解，可以放到后面對(duì)文章總結(jié)之前。）。
（二）朗讀四至七段，每一段都寫(xiě)了一個(gè)或兩個(gè)故事來(lái)表現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)，也寫(xiě)了兒子的情感變化，請(qǐng)讀出在每段中父愛(ài)之下兒子的感情是怎樣的。
方式：自由朗讀，獨(dú)立思考，能讀出一段也行。
明確：第四段不理解父愛(ài)，第五段不領(lǐng)情，第六段被父親感動(dòng)不舍分別，第七段思念父親。這些感情都能從具體的語(yǔ)言中讀出。
說(shuō)明：在師生交流之中，第四、五、七段順勢(shì)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)父親的描寫(xiě)，借助具體語(yǔ)言體會(huì)父愛(ài)。詳細(xì)學(xué)習(xí)第六段買(mǎi)橘子的描寫(xiě)。
小結(jié)：“父親把一個(gè)大學(xué)生的兒子當(dāng)成小學(xué)生來(lái)愛(ài)，兒子卻不領(lǐng)情，而父親的行為最終卻感動(dòng)了兒子?！鼻懊鎸?xiě)的“我”的“不懂事”，接下來(lái)是父親買(mǎi)橘子時(shí)的感動(dòng)和分別時(shí)的依依不舍，結(jié)尾“我”讀來(lái)信的熱淚盈眶思念父親。這是父親用他不變的愛(ài)一點(diǎn)點(diǎn)感染了兒子，對(duì)父親“不理解——不領(lǐng)情——感動(dòng)——不舍——思念”情感的曲折變化，又凸顯了父愛(ài)的偉大。這種情節(jié)的處理我們?cè)趯?xiě)作時(shí)應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒。
（三）重點(diǎn)學(xué)習(xí)買(mǎi)橘子部分。
1、父親過(guò)馬路上月臺(tái)很難，但作者沒(méi)有直接說(shuō)他難，而是寫(xiě)他艱難的表現(xiàn)，找出文章描寫(xiě)父親買(mǎi)橘子的過(guò)程中，體會(huì)作者是如何寫(xiě)父親艱難的。
明確：父親的身材和穿著寫(xiě)出行動(dòng)不便，爬月臺(tái)和買(mǎi)橘子回來(lái)的動(dòng)作描寫(xiě)形象寫(xiě)出了父親的艱難，放橘子的描寫(xiě)又刻畫(huà)了他輕松的心情，（引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是“怎樣寫(xiě)”父親艱難的。）。
2、結(jié)合對(duì)“我”的描寫(xiě)，體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)是怎樣想到。
明確：“等”寫(xiě)出了分別時(shí)久久注視父親的背影，“再”寫(xiě)出看不見(jiàn)父親背影后還在人群中努力地尋找著，依依不舍之情形象地寫(xiě)了出來(lái)。這是作者理解了父親，被父愛(ài)感動(dòng)。
小結(jié)：作者抓住了父親的背影，通過(guò)細(xì)致而動(dòng)情的描寫(xiě)，刻畫(huà)了父親對(duì)兒子的愛(ài)，也寄托了兒子對(duì)父親的理解和不舍，是父親的艱難的背影改變了兒子對(duì)他的感情。
4、有感情地朗讀本段，體會(huì)父親的愛(ài)子之情，領(lǐng)悟作者對(duì)父親的生動(dòng)描寫(xiě)。
四、寫(xiě)作借鑒。
1、學(xué)習(xí)本文，對(duì)我們的寫(xiě)作有如下啟發(fā)：抓住背影這一特定的角度寫(xiě)父親，使文章視角新穎；通過(guò)具體的描寫(xiě)刻畫(huà)人物的特點(diǎn)，沒(méi)有空洞的說(shuō)教；對(duì)父親感情的一步步加深，使文章情節(jié)生動(dòng)，也更突出的文章的中心。
2、回讀課文，加深對(duì)文章寫(xiě)法的理解。
3、作業(yè)：修改提升自己的文章。
初中語(yǔ)文課文背影教案篇十四
宋朝的時(shí)候，有一回黃河發(fā)大水，沖斷了河中府城外的一座浮橋。黃河兩岸拴浮橋用的八只大鐵牛也被大水沖走，陷在了河底的淤泥里。
洪水退了，浮橋得重修?？墒潜恐氐蔫F牛陷在河底，有哪個(gè)大力士能把它們一只一只撈起來(lái)呢?人們正在議論紛紛，一個(gè)叫懷丙的和尚說(shuō)：“讓我來(lái)試試。鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來(lái)。”
懷丙先請(qǐng)熟悉水性的人潛到水底，摸清了八只鐵牛陷在哪兒。然后讓人準(zhǔn)備了兩只很大的木船，船艙里裝滿泥沙，劃到鐵牛沉沒(méi)的地方。船停穩(wěn)了，他再叫人把兩只船并排拴得緊緊的，用結(jié)實(shí)的木料搭個(gè)架子，跨在兩只船上。又請(qǐng)熟悉水性的人帶了很粗的繩子潛到水底，用繩子的一頭牢牢地拴住鐵牛，把繩子的另一頭綁在兩只大船之間的架子上。
準(zhǔn)備工作做好了，懷丙請(qǐng)水手們一起動(dòng)手，把船上的泥沙都鏟到黃河里去。船里的泥沙漸漸減少，船身也慢慢向上浮起，拴鐵牛的繩子越繃越緊，船靠著水的`浮力，把鐵牛從淤泥里一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地往上拔。
船上的泥沙鏟光了，鐵牛也離開(kāi)了河底。懷丙讓水手們使勁把船劃到岸邊，再讓許多人一齊用力，把水里的鐵牛拖上了岸。
懷丙讓人們用這樣的辦法，把八只笨重的鐵牛，一只一只地拖了回來(lái)。
初中語(yǔ)文課文背影教案篇十五
1、初讀課文，掃清文字障礙，理清文章脈絡(luò)。
2、抓住重點(diǎn)，復(fù)述故事梗概。
3、積累課文中的成語(yǔ)。
1、學(xué)習(xí)生字詞，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
2、把握課文內(nèi)容，弄清文章線索。
把握課文內(nèi)容，弄清文章線索。
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、引出課題：孩子們，還記得《田忌賽馬》的故事嗎？里面的主人公是誰(shuí)呀？（孫臏）（簡(jiǎn)介孫臏）今天就讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)一個(gè)與孫臏有關(guān)的故事，去進(jìn)一步領(lǐng)路孫臏卓越的才能和超凡的智慧。一起去感受驚心動(dòng)魄的圍魏救趙這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。
2、讀題質(zhì)疑：讓我們齊讀課題兩遍，“圍魏救趙”是三十六計(jì)中的第二計(jì)?？粗}目，你有什么疑問(wèn)？（根據(jù)質(zhì)疑梳理問(wèn)題：為什么圍魏救趙？誰(shuí)圍魏救趙？怎樣圍魏救趙的？圍魏救趙的結(jié)果如何？）。
二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)。
1、孩子們讓我們帶著這些問(wèn)題走進(jìn)這個(gè)精彩的故事，請(qǐng)孩子們跟隨朗讀帶自己輕聲的讀一讀課文。
2、孩子們，為了更好的讀懂課文，我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下本課的生字詞語(yǔ)。
詞語(yǔ)：課前我已經(jīng)檢查了孩子們的預(yù)習(xí)情況，完成的很棒，讓我們把生字送回詞語(yǔ)中，用你們最美的聲音一起讀一讀這些詞語(yǔ)吧，每個(gè)詞兩遍。你們的聲音真的很美。
三、再讀釋疑，理清脈絡(luò)。
1、再讀課文，用自己的話釋疑：（“學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，不疑則不進(jìn)?！弊屛覀儙е鴦偛诺囊蓡?wèn)自己再次讀一讀課文。）。
靡，勢(shì)如破竹），把趙國(guó)的都城（邯鄲）圍了個(gè)嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，所以，趙國(guó)（危在旦夕）。于是趙國(guó)就向他的鄰國(guó)（齊國(guó)）求救。齊國(guó)會(huì)幫助趙國(guó)嗎？為什么？文中哪里告訴了我們答案。我們一起讀一讀這個(gè)句子吧！我們?cè)賮?lái)看看地形圖，或許你就會(huì)更加理解為什么齊國(guó)會(huì)出兵幫助趙國(guó)了。請(qǐng)看這是趙國(guó)與齊國(guó)相鄰，如果魏國(guó)占領(lǐng)了趙國(guó)，那魏國(guó)下一個(gè)攻打的目標(biāo)可能就是（齊國(guó)），所以可以說(shuō)齊國(guó)既是為了幫助齊國(guó)，更是為了自保，而不得不出兵。趙國(guó)和齊國(guó)的關(guān)系可以說(shuō)是唇齒相依，唇亡齒寒的關(guān)系。（課件出示）孩子們，剛才我們說(shuō)的這部分內(nèi)容其實(shí)就是故事的（起因）看看文章哪些段落是故事的起因。（1--2）這是文章的第一部分，請(qǐng)用雙豎線做好標(biāo)記。讓我們一起讀一讀故事的起因吧，想一想能不能用簡(jiǎn)單的話歸納故事的起因，（趙國(guó)被圍，向齊國(guó)求救）并記在文中相應(yīng)的空白處。（5分鐘）。
（2）故事經(jīng)過(guò)：齊國(guó)是怎樣救趙國(guó)的呢？這是故事的（經(jīng)過(guò)）孩子們我們都知道，在寫(xiě)作的時(shí)候這部分內(nèi)容要怎樣描寫(xiě)？（詳細(xì)）現(xiàn)在請(qǐng)孩子們小組合作學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，想一想課文是根據(jù)（事情發(fā)展）順序?qū)懙模瓿烧n后第二題，并按照提示用雙豎線把課文劃分為四部分。（田忌和孫臏先根據(jù)戰(zhàn)勢(shì)商議好乘虛而入，直取大梁。再派小部分兵力佯攻襄凌，主力卻直奔大梁，逼得龐涓只能放棄攻打邯鄲，回護(hù)大梁。（交流）（田、孫商議，直取大梁3---8）（9----12佯攻襄凌、圍魏救趙）（10分鐘）。
a、第二部分，齊國(guó)派誰(shuí)出兵幫助趙國(guó)呢？起初他們各自是怎樣打算的？他們最終商議，直接攻打哪里？孫臏?zhǔn)窃鯓诱f(shuō)服田忌的？哪些段落在講這部分內(nèi)容。（3---8）你們小組合作完成得不錯(cuò)，我想再請(qǐng)一個(gè)小組為我們快速的介紹一下這一過(guò)程，其他的孩子想一想能不能用簡(jiǎn)單的話歸納這部分內(nèi)容。（田、孫商議，直取大梁）。
b、第三部分，這部分的主要內(nèi)容是什么？（為了麻痹龐涓，孫臏怎樣做的？（佯攻襄陵）佯攻是什么意思？虛張聲勢(shì)的進(jìn)攻。而齊軍主力卻直奔大梁去了。）哪些段落在講這部分內(nèi)容？（9---12）如果我們用簡(jiǎn)單的話來(lái)概括這部分的內(nèi)容就是（佯攻襄陵，圍魏救趙）。
（3）故事結(jié)果：圍魏救趙的結(jié)果如何？請(qǐng)快速瀏覽故事的最后一部分，并歸納它的主要內(nèi)容。（魏軍感到桂凌時(shí)，進(jìn)入齊軍埋伏圈，龐涓只能率兵落荒而逃。）用簡(jiǎn)單的話就概括為：孫臏設(shè)伏，齊軍大勝。
根據(jù)事情發(fā)展的順序，我們把本篇課文分為四個(gè)部分。
2、孩子們讓我們一起再次回顧一下圍魏救趙這個(gè)故事。有哪幾個(gè)國(guó)家，（魏、趙、齊），誰(shuí)攻打誰(shuí)（魏國(guó)攻打趙國(guó)），魏國(guó)派出的是誰(shuí)去攻打（魏國(guó)將軍龐涓），趙國(guó)的都城邯鄲被圍得個(gè)嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，趙國(guó)危在旦夕，向（齊國(guó)）求救。于是，齊威王就命田忌為主將，孫臏為軍師，率大軍出征。田、孫商議，在佯攻襄凌的同時(shí)直奔魏國(guó)都城大梁，在魏軍日夜兼程趕回魏國(guó)救援時(shí)，在桂凌設(shè)伏，齊軍大勝。
四、抓住重點(diǎn)，復(fù)述故事：（剛才我們一起回顧了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，你能不能用你自己的話復(fù)述這個(gè)故事）。
1、回憶復(fù)述故事的方法。
（1）分清故事主次。
（2）抓住每一部分的重點(diǎn)詞語(yǔ)。
（3）主要內(nèi)容復(fù)述略詳，次要內(nèi)容簡(jiǎn)單帶過(guò)。
2、請(qǐng)生復(fù)述。
五、積累詞語(yǔ)，結(jié)束新課。
（孩子們：通過(guò)復(fù)述故事我們知道起初魏軍是一支所向披靡、勢(shì)如破竹、攻無(wú)不克的強(qiáng)大軍隊(duì)，可最后怎么就成了丟盔棄甲、潰不成軍、落荒而逃的殘兵敗將了呢？讓我們下次課再來(lái)合作學(xué)習(xí)圍魏救趙成功的原因吧?。?。
作業(yè)（4分鐘）。
摘抄本課的四字語(yǔ)。（完成課后選做題）。
初中語(yǔ)文課文背影教案篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1．知識(shí)與能力目標(biāo)：熟讀課文，能復(fù)述故事情節(jié)，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫(xiě)，通過(guò)展示人物豐富的內(nèi)心世界來(lái)塑造人物形象的寫(xiě)法。
2．情感與態(tài)度目標(biāo)：理解作者以心聲為標(biāo)題的深刻含義，培養(yǎng)愛(ài)心和平等待人的美好品質(zhì)。
重點(diǎn)與難點(diǎn)。
本文重點(diǎn)是弄清心聲含義，在熟識(shí)小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說(shuō)人物形象進(jìn)行歸納。小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫(xiě)，這是本課的難點(diǎn)；初次接觸小說(shuō)，側(cè)重引導(dǎo)他們體會(huì)心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用。
教學(xué)過(guò)程：
一、自主預(yù)習(xí)，情景導(dǎo)入。
活動(dòng)設(shè)計(jì)：
1、看標(biāo)題，猜猜文章的內(nèi)容，你想到了什么?
2、學(xué)生采用默讀，迅速瀏覽課文，提取小說(shuō)的主要情節(jié)，理清文脈。
3、學(xué)生自查工具書(shū)和資料，借助已有知識(shí)，在書(shū)本上圈點(diǎn)批注。
4、標(biāo)記自己的疑惑處(點(diǎn))。
說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生從自己觀察到的生活現(xiàn)象、自己的`閱讀體驗(yàn)，日常經(jīng)歷入手，拉近了學(xué)生與文本、與作者之間的距離。作為一篇兒童小說(shuō)，同齡人也易于引起共鳴。學(xué)生自己圈點(diǎn)批注既培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又勾起了學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶。
二、整體感知，朗讀初通。
活動(dòng)設(shè)計(jì)：全班同學(xué)就自己個(gè)人的批注交流自學(xué)所得，可從小說(shuō)的文體特點(diǎn)、主要內(nèi)容及作者的情感、作者的寫(xiě)作思路、敘事的順序(線索)，甚至文中人物及主要人物的性格、作品描寫(xiě)人物的方法、讀者自己的態(tài)度及文學(xué)作品的語(yǔ)言特色等方面作初步的、概括的描述。發(fā)言要求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明確，概括性強(qiáng)，給學(xué)生充分的時(shí)間盡情交流。
說(shuō)明：這一環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生善于提取信息，培養(yǎng)語(yǔ)感，為學(xué)生提供一次展示的機(jī)會(huì)，就學(xué)生自己獨(dú)立初讀文本的最直觀的、最直接的、最原始的印象，最切身的體驗(yàn)來(lái)交流。以相互印證、修正、補(bǔ)充和啟發(fā)，讓學(xué)生感受自學(xué)的力量和快樂(lè)，也有利于教師掌握本班學(xué)情。(即學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握的深度和廣度，他們關(guān)注的焦點(diǎn)等。)。
三、揣摩品味，融會(huì)貫通。
對(duì)作品中感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，獨(dú)特感受，真情體驗(yàn)。
活動(dòng)設(shè)計(jì)：
1、按時(shí)間順序，二人相互復(fù)述故事，理清故事情節(jié)(開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局)。
2、弄清小說(shuō)主要塑造的李京京和程老師兩個(gè)典型的人物形象。
3、比較京京與萬(wàn)卡之間的相同之處，結(jié)合京京的家庭背景和經(jīng)歷，理解京京的心聲、京京的情感。(對(duì)朗讀的執(zhí)著，對(duì)爺爺?shù)乃寄?，?duì)理解的渴望，對(duì)本真的向往。)。
4、找出并有感情地讀出最打動(dòng)你的情景或文字，談?wù)勛约簞?dòng)心、動(dòng)情的理由(激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、發(fā)揮想象，理解文本，包括本文所揭示的教育問(wèn)題，社會(huì)問(wèn)題。)相機(jī)點(diǎn)撥心理描寫(xiě)；正面描寫(xiě)與側(cè)面烘托相結(jié)合及插敘等。
5、你想對(duì)文中人物表露自己的心聲嗎？把你最想對(duì)他們說(shuō)的說(shuō)出來(lái)吧。
說(shuō)明：小說(shuō)中錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突推動(dòng)了小說(shuō)情節(jié)的躍進(jìn)，鮮活生動(dòng)的人物形象給小說(shuō)帶來(lái)更強(qiáng)的感染力。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積累，在體驗(yàn)、品味、感悟之中有效挖掘文本，要求給學(xué)生正確導(dǎo)向的同時(shí)，給學(xué)生發(fā)表言論的空間，并讓學(xué)生在閱讀中尋找寫(xiě)作體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合。
四、質(zhì)疑探究，獲取新知。
問(wèn)題估測(cè)：
1、主要人物是李京京和程老師，寫(xiě)其他人物有何作用？(如爺爺、妮兒、趙小楨等)。
2、京京的心聲到底該如何理解？
4、你認(rèn)為怎樣才能聲情并茂地讀好書(shū)？
5、你喜歡程老師嗎？為什么？你更希望自己的老師是怎樣的？
說(shuō)明：本環(huán)節(jié)主要以答記者問(wèn)的形式，深入理解作品的感情傾向，能聯(lián)系背景作出自己的評(píng)價(jià)。注重學(xué)生思維品質(zhì)和情感狀態(tài)的展示，讓學(xué)生在學(xué)中生疑，在疑中更進(jìn)，師生同氣相投，讓學(xué)生的真情體驗(yàn)，自主意識(shí)，探究欲望達(dá)到高潮，更深層次激發(fā)學(xué)生展開(kāi)多角度對(duì)話，深入理解文本、作者、甚至自己。
五、拓展創(chuàng)新，觸類(lèi)旁通。
活動(dòng)設(shè)計(jì)：以《心聲》為題，用文字表露屬于你心靈深處的珍藏。
說(shuō)明：從生活出發(fā)，再回到生活，從課內(nèi)走向課外，從文本走向自身，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，并給他們一個(gè)盡情傾訴的機(jī)會(huì)，盡情渲瀉自己，并內(nèi)化為前進(jìn)的動(dòng)力，有利于學(xué)生美好心靈的健康成長(zhǎng)。
六、小結(jié)收獲，積累提高。
活動(dòng)設(shè)計(jì)：
1、談自己的閱讀感受(知識(shí)積累，情感體驗(yàn))。
2、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的收獲。
說(shuō)明：學(xué)生自身的生活積累、學(xué)習(xí)積累是語(yǔ)文課永遠(yuǎn)鮮活的源泉。啟發(fā)學(xué)生不斷搜集、整理知識(shí)、方法和經(jīng)驗(yàn)，并用于閱讀和寫(xiě)作的實(shí)踐中，就能不斷提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，使自己得到長(zhǎng)足發(fā)展。
初中語(yǔ)文課文背影教案篇十七
1、會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。
2、用心揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
3、有不甘為弱者，應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
認(rèn)字、寫(xiě)字、朗讀課文。體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)的不同語(yǔ)氣。
有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
生字卡片、課文插圖。
一、談話導(dǎo)入。
師：現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級(jí)的小學(xué)生了，但在親人的眼里，很多時(shí)候你們卻是最弱小的。今天我們學(xué)習(xí)一篇課文。(板書(shū)課題，齊讀課題)
看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)?(“我”是誰(shuí)?為什么說(shuō)我是最弱小的?……)
學(xué)起于思，思緣于疑。讓學(xué)生圍繞課題提問(wèn)，能培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性和深刻性，抓住課文主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
二、游戲?qū)搿?/p>
學(xué)生做對(duì)對(duì)子的游戲：光明――(黑暗)夜晚――白晝強(qiáng)大――(弱小)
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)和弱小有關(guān)的故事。(引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀課題：我不是最弱小的)
對(duì)話平臺(tái)
一、自學(xué)
劃(邊讀邊劃出不認(rèn)識(shí)的字，自己想辦法記住它們。)
讀(讀通、讀準(zhǔn)、讀熟課文。)
想(自己提出的問(wèn)題，哪些能解決了?哪些還有困難?)
說(shuō)(和學(xué)習(xí)伙伴互相交流自己的學(xué)習(xí)收獲，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。)
二、識(shí)字
1、組內(nèi)互相檢查生字讀音，注意“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。
2、學(xué)生交流識(shí)字方法。
(1)“芬、芳”可利用形聲字的特點(diǎn)，用熟字加偏旁的方法識(shí)記。
(2)在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)記。如，結(jié)合讀句子“帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻”，認(rèn)識(shí)“隨、芬、芳”等字。
(3)利用動(dòng)作演示識(shí)記“托、掀、遞”。
3、教師充分利用生字卡和多媒體課件讓學(xué)生在游戲中鞏固識(shí)字。
三、感悟
1、輕聲讀文，思考：為什么薩沙說(shuō)自己不是最弱小的?
(學(xué)生找出薩沙保護(hù)薔薇花的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。)
2、細(xì)讀課文，劃出描寫(xiě)薔薇花的句子。
(1)林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
(2)滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。
3、有感情地朗讀這兩個(gè)句子，注意語(yǔ)氣的變化。(這兩個(gè)句子盡管都是描寫(xiě)薔薇花的，但第一句重在通過(guò)朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛(ài);而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無(wú)生氣，完全沒(méi)有抵抗能力了。
練習(xí)讀――范讀――指名讀――競(jìng)賽讀
想象
4、看到這株薔薇花，你會(huì)怎么想?
書(shū)寫(xiě)
本課有十二個(gè)要寫(xiě)的字，其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個(gè)字是本課新學(xué)的生字，可結(jié)合識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)?！叭酢弊郑⒁馓崾緝蓚€(gè)“點(diǎn)、提”的寫(xiě)法?！澳弊?，可與第二課的“末”字進(jìn)行比較，這是學(xué)生最容易混淆的兩個(gè)字，建議采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生牢記，如，組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)。
“芬芳”二字，可以合在一起指導(dǎo)：草字頭的橫不要太長(zhǎng)，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫(xiě)出“呼應(yīng)”感;“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫(xiě)長(zhǎng)，突出這兩個(gè)字的主筆，以“支撐”整個(gè)字方正平穩(wěn)。
1、學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)，教師相機(jī)指導(dǎo)。
2、學(xué)生互相評(píng)價(jià)打等級(jí)，寫(xiě)得好的班級(jí)評(píng)選“今日之星”。
第二課時(shí)
對(duì)話平臺(tái)
一、復(fù)習(xí)
1、認(rèn)讀上節(jié)課的生字：開(kāi)火車(chē)競(jìng)賽讀――齊讀
2、指名讀描寫(xiě)薔薇花的句子，感受薩沙要保護(hù)薔薇花的心理。
師：薩沙為什么要保護(hù)薔薇花呢?是受了誰(shuí)的影響?
二、朗讀
1、指名讀描寫(xiě)薩沙和媽媽對(duì)話的段落，重點(diǎn)指導(dǎo)問(wèn)句和感嘆句的讀法。
(1)媽媽，你和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢?(引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)語(yǔ)氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問(wèn)的心理。)
(2)這就是說(shuō)，我是最弱小的了?(語(yǔ)調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。)
(3)媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎?(朗讀時(shí)稍帶一點(diǎn)反問(wèn)語(yǔ)氣。在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的、能保護(hù)比自己更弱小的這樣的心情。)
(4)不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦!
(媽媽的話可以讀慢些，要讀出親切、和藹的語(yǔ)氣。)
2、學(xué)生練讀――教師范讀――分角色讀――自由找學(xué)習(xí)伙伴讀
3、師生共同評(píng)價(jià)：哪里讀得好?為什么?哪里還需要改進(jìn)?
4、在對(duì)比閱讀中感悟文中對(duì)野薔薇描寫(xiě)的作用。
(1)去掉具體描寫(xiě)森林景色和野薔薇的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么不同。
(2)引導(dǎo)學(xué)生在討論中探究，感悟課文描寫(xiě)野薔薇的作用：被鈴蘭花簇?fù)碛械囊八N薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護(hù)野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵(lì)，但更多的是出自他那顆對(duì)美好而弱小事物的關(guān)愛(ài)和保護(hù)的童心。沒(méi)有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。
三、拓展
1、你喜歡薩沙嗎?為什么?你還喜歡誰(shuí)?
練習(xí)
試著寫(xiě)幾個(gè)問(wèn)句和感嘆句。
書(shū)寫(xiě)
學(xué)習(xí)剩下的幾個(gè)字，重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)帶提手旁的字(托、摸)，可以引導(dǎo)學(xué)生回想并按照以前學(xué)習(xí)的提手旁的寫(xiě)法練習(xí)書(shū)寫(xiě)。
1、學(xué)生觀察，自己練習(xí)書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。
2、根據(jù)實(shí)際情況，教師范寫(xiě)指導(dǎo)。
3、師生、生生互相交流評(píng)價(jià)。
初中語(yǔ)文課文背影教案篇十八
1．知識(shí)與技能：指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)，有表情朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
2．過(guò)程和方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3．道德、情感、價(jià)值觀：體驗(yàn)人間至愛(ài)親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情。
（一）導(dǎo)入。
（背景音樂(lè)響起）。
母親是孕育萬(wàn)物的源泉，是推動(dòng)世界走向光明的根本動(dòng)力。母愛(ài)是人類(lèi)情感中最崇高、最美好的。今天，我們一起來(lái)欣賞一首表達(dá)母子之間親密感情的散文詩(shī)--《金色花》?！督鹕ā返淖髡呤怯《仍?shī)人、作家泰戈?duì)?，?qǐng)同學(xué)們將你們自己查找的有關(guān)泰戈?duì)柕馁Y料和同學(xué)們一起交流一下。
老師明確：泰戈?duì)栆簧鷦?chuàng)作豐富，詩(shī)集有《吉檀迦利》、《新月集》、《飛鳥(niǎo)集》等。曾獲1913年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。印度是一個(gè)以佛教為國(guó)教的國(guó)度，在泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)里處處可以感到富有宗教意義的愛(ài)--最高尚、最純潔的愛(ài)。（背景圖片閃示）。
（二）正課。
學(xué)生朗讀詩(shī)文，把握全詩(shī)主要內(nèi)容及表達(dá)感情。用一句話概括出來(lái)。
明確：這首散文詩(shī)，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛(ài)。在這首表現(xiàn)母子情深的散文詩(shī)里，作者為我們展現(xiàn)出一幅兒童嬉戲的畫(huà)面，中心人物是"我"，"我"想象自己變成一朵金色花，陪著母親，與媽媽三次嬉戲，卻不讓她知道，一種兒童特有的頑皮與天真，躍然紙上。
請(qǐng)同學(xué)們自由尋找自己感興趣的詩(shī)節(jié)，要求圍繞著"我"和媽媽的性格特點(diǎn)，在詩(shī)文中找到你認(rèn)為最美、最能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題的地方：優(yōu)美的字詞、絕佳的好句、奇妙的想象。然后在四人小組間交流著讀，試試看，能不能讀出這種美感，演繹出這種美感；我們還要比比看，哪個(gè)小組做得最好！
教師指導(dǎo)朗讀：讀準(zhǔn)情感，以一個(gè)調(diào)皮的孩子的口吻來(lái)讀。注意重音、語(yǔ)速、節(jié)奏、感情（感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。
例："你到哪里去了，你這壞孩子？"媽媽不見(jiàn)了孩子，多么著急，一旦見(jiàn)了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應(yīng)讀出媽媽驚喜、責(zé)備、薄怒、疼愛(ài)的語(yǔ)氣。
例："我不告訴你，媽媽。"孩子撒起嬌來(lái)了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對(duì)媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應(yīng)讀出孩子撒嬌、調(diào)皮、天真、歡快的語(yǔ)氣。）。
老師發(fā)現(xiàn)，這首小巧的散文詩(shī)，不僅語(yǔ)言清新，情節(jié)奇特，想象豐富，堪稱外國(guó)詩(shī)歌的佳作，實(shí)際上，我們還可以重新巧排詩(shī)句，使之成為一首賦予了我們自己的情感的詩(shī)歌，同學(xué)們想不想試一下？那么，我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起來(lái)做這個(gè)游戲。請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)討論完成，看哪個(gè)小組改編得又快又好。老師提醒同學(xué)們，要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和情節(jié)的完整性。
賽讀、賽背，積累新知，積累好詞好句好詩(shī)篇。
如此清新的小詩(shī)，只有滿懷純真的童心和真誠(chéng)的愛(ài)心才能吟唱得出。讓我們敞開(kāi)心扉，用童心去關(guān)照世界，改變世界，發(fā)現(xiàn)美，追求美，歌唱美吧！
（三）作業(yè)。
1．學(xué)習(xí)這首散文詩(shī)，你從中感悟到什么？請(qǐng)結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)劇Ｕ?qǐng)同學(xué)設(shè)想向母親表達(dá)愛(ài)意的方式，然后以"媽媽，我想說(shuō)愛(ài)您"為主題，模仿這首散文詩(shī)的語(yǔ)言風(fēng)格，寫(xiě)出屬于你自己的小詩(shī)。
2．比較閱讀《紙船》。提示從內(nèi)容、寫(xiě)作手法、語(yǔ)言風(fēng)格等方面進(jìn)行比較。
初中語(yǔ)文課文背影教案篇十九
在上《背影》一課時(shí)，我把指導(dǎo)寫(xiě)作與范文學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，取得了較好的效果。
首先，學(xué)習(xí)《背影》一文的構(gòu)思。父母之愛(ài)是最偉大最無(wú)私尚的愛(ài)，也是許多作品炬久歌詠的主題之一。朱自清的[背影]也是表現(xiàn)這一主題的文章。他選取的表現(xiàn)主題的構(gòu)思卻獨(dú)出心裁，不寫(xiě)驚天動(dòng)地的大事，而是寫(xiě)送行，買(mǎi)橘子等小事；不是正面寫(xiě)父親高大的形象，而是抓住背面的“背影”來(lái)刻畫(huà)。這是最能體現(xiàn)朱自清“眾人不下手而我偏下手者，眾人下手而我不下手者”的不隨人后，敢于創(chuàng)新的藝術(shù)才華的地方。通過(guò)背影，父親老境的頹唐，心情的憂傷，父愛(ài)的真摯等都是顯示出來(lái)了。正如一滴水也能反射太陽(yáng)的光輝，選取小的角度同樣也能表現(xiàn)大的主題。抓住這點(diǎn)以小見(jiàn)大，敢于創(chuàng)新的構(gòu)思我指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)，那些蘊(yùn)含著深情的細(xì)微的動(dòng)作、眼神、話語(yǔ)等。學(xué)生在此啟發(fā)下，說(shuō)出很多表現(xiàn)愛(ài)的細(xì)節(jié)。像彭金云的“讀初二了，父親見(jiàn)我書(shū)包太重，怕我壓矮而幫我背書(shū)包”的細(xì)節(jié)，朱偏偏的“母親給我生活費(fèi)送我上學(xué)時(shí)偷拭眼淚”的細(xì)節(jié)，段莉莉的“我不理解父愛(ài)，可在沖突后看到父親修好的手表時(shí)又理解了父愛(ài)的細(xì)節(jié)等。學(xué)生的發(fā)言說(shuō)明，對(duì)于以小見(jiàn)大的構(gòu)思學(xué)生已心領(lǐng)神會(huì)了，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新也指發(fā)生在自己身上的與眾不同的細(xì)節(jié)。
其次，學(xué)習(xí)《背影》一文真摯的感情和適當(dāng)?shù)膶?xiě)作技法的交融。一篇成功的文章是感情與技巧的完美交融。光有感情，沒(méi)有適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法，如同茶壺里倒餃子倒不出來(lái)；光有技巧卻沒(méi)有真摯的感情，會(huì)讓人覺(jué)得空洞或虛偽。這也是學(xué)生習(xí)作中常見(jiàn)的病。我用一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生學(xué)習(xí)文的收獲；看到了本文，你學(xué)到了哪些寫(xiě)作上的經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀拷?jīng)過(guò)閱讀、理解、思考、歸納，學(xué)生說(shuō)出了鋪墊、烘托，詳略的安排，重點(diǎn)刻畫(huà)結(jié)構(gòu)、順序等各方面的啟示。學(xué)生的發(fā)言說(shuō)明了他們深刻地領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作技法和真摯情感對(duì)一篇文章的成功所起的重要作用，他們對(duì)這一問(wèn)題有話說(shuō)，有收獲，然后我又讓他們將學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)加以運(yùn)用，讓他們寫(xiě)寫(xiě)父母或其他親人關(guān)愛(ài)自己，讓自己感動(dòng)的瞬間。學(xué)生的習(xí)作中開(kāi)始有意識(shí)地運(yùn)用一些技法了。
但是，在同行的幫助下，我認(rèn)識(shí)到在教學(xué)本課時(shí)，我注重了寫(xiě)作上的指導(dǎo)，注重了“理性”的學(xué)習(xí)，但卻忽視了“感性”的學(xué)習(xí)，在引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)父子深情上做得不夠，情感投入不夠，學(xué)生未能深深受到感情上的觸動(dòng)，僅僅是把它當(dāng)成一篇范文，而不是能讓人情感產(chǎn)生共鳴的裁體。
可見(jiàn)，教學(xué)與寫(xiě)作是同一個(gè)道理，技法與感情是缺一不可的。
初中語(yǔ)文課文背影教案篇二十
表現(xiàn)是流淚。
第一次的淚：祖母亡故，老父解職，家境慘淡，因百感交集而簌簌地流下淚來(lái)，為背影渲染了悲涼的氣氛。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。
第二次的淚是父親為買(mǎi)幾個(gè)橘子，不顧年紀(jì)大、手腳笨，攀上爬下，沾泥帶土，被其深厚、真摯的愛(ài)激動(dòng)得淚很快地流下來(lái)了。一個(gè)快字說(shuō)明動(dòng)情之深，反應(yīng)之速，襯托出父親在特定的環(huán)境下，給作者留下的背影，印象是很深的，也是最難忘的。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動(dòng)。我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。又是一次復(fù)雜的心態(tài)顯示。怕父親看見(jiàn)了要傷心，應(yīng)是趕緊拭淚的主要原因;怕別人看見(jiàn)了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來(lái)難堪。
第三次的淚，是在父親的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了的時(shí)候，離情別緒，悲傷惆悵，使得眼淚又來(lái)了。一個(gè)又字，反映出作者悲其家境慘淡，感其父子情深，嘆其相見(jiàn)無(wú)期，達(dá)到了情不能自已的境地。
前一個(gè)唉用的是逗號(hào)，表示短嘆;后一個(gè)唉用的是感嘆號(hào)，這聲長(zhǎng)嘆是前面那聲短嘆的感情遞增，表達(dá)了對(duì)健康欠佳的父親無(wú)限的思念，也表達(dá)了對(duì)辛苦輾轉(zhuǎn)的自己無(wú)力盡孝的愧疚!
文章特色。
1、新奇獨(dú)特的角度;。
2、入微的細(xì)節(jié)描寫(xiě);。
3、簡(jiǎn)練、平實(shí)的語(yǔ)言。
初中語(yǔ)文課文背影教案篇二十一
1、學(xué)習(xí)本文抓住人物在特定環(huán)境下的特征，表情達(dá)意的寫(xiě)法。
2、理解一些語(yǔ)句的含義，體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格。
3、領(lǐng)會(huì)文中的父子之情，學(xué)會(huì)“關(guān)愛(ài)他人”。教學(xué)重點(diǎn)。
學(xué)習(xí)本文抓住人物特征刻畫(huà)人物的方法。
體會(huì)文章中作者的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)本文抓住人物在特定環(huán)境下的特征，表情達(dá)意的寫(xiě)法。教學(xué)方法及教具點(diǎn)撥升華、自主合作多媒體課件課時(shí)數(shù)2課時(shí)第一課時(shí)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容二次備課教學(xué)隨記教學(xué)過(guò)程預(yù)習(xí)內(nèi)容與指導(dǎo)：
一、檢查預(yù)習(xí)。
1、抽若干人嘗試?yán)首x片斷;對(duì)投影的生字詞上黑板注音釋義。
2、簡(jiǎn)介朱自清。
二、激發(fā)感情，導(dǎo)入新課。
三、指導(dǎo)朗讀。
1、聽(tīng)課文朗讀錄音。2、學(xué)生自讀，學(xué)生展示朗讀。
四、整體感知、展示交流。
學(xué)習(xí)速讀課文，解決以下問(wèn)題。(先獨(dú)立思考，后相互交流討論，最后教師點(diǎn)撥指導(dǎo))。
1、文中寫(xiě)了幾次“背影”?著重寫(xiě)的是什么時(shí)候，什么地方看見(jiàn)的背影?寫(xiě)送別時(shí)的“背影”，表現(xiàn)了父子間的什么感情?(完成此題后，相機(jī)朗讀第六、七段，加深體會(huì)感情)。
2、每次背影出現(xiàn)，“我”都有什么感受?
3、文章題目是“背影”為什么還要寫(xiě)第二段、第三段?(以上內(nèi)容可分步完成)。
五、點(diǎn)撥升華。
如果我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，在日常生產(chǎn)中，可以見(jiàn)到各式各樣的背影。而這些背影都留給我們足夠的想像空間。在朱自清的眼中，父親的背影，凝聚著父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)深情，尤其是在當(dāng)時(shí)家境慘淡、禍不單行的日子里，這種關(guān)愛(ài)更顯可貴，也就更感動(dòng)人心。
六、學(xué)生自我小結(jié)(談本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲)。
七、作業(yè)設(shè)計(jì)。
反復(fù)朗讀課文，體會(huì)課文樸實(shí)語(yǔ)言中的滿腔深情。
反思與重建。
第二課時(shí)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容二次備課教學(xué)隨記教學(xué)過(guò)程。
一、問(wèn)題設(shè)計(jì)：
學(xué)習(xí)理解一些語(yǔ)句的含義，體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格。領(lǐng)會(huì)父子之情，學(xué)會(huì)“關(guān)愛(ài)他人”。
2、本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫(xiě)到“背影”
第一次：點(diǎn)題的背影;第二次：買(mǎi)橘子的背影;第三次：離別時(shí)的背影;第四次：思念中的背影。
二、點(diǎn)撥升華：
三、展示交流：
(1)、“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路!”父親這是做什么?(這是在寬慰?jī)鹤?這時(shí)最悲痛的人是誰(shuí)?(是父親)為什么寬慰?jī)鹤?(怕家庭的變故會(huì)影響兒子的學(xué)業(yè))父親表面上比較想得開(kāi)，這是為了寬慰?jī)鹤?，?shí)際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個(gè)多么善良的父親啊!
(2)、“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”父親為什么這樣說(shuō)?(學(xué)生討論回答后明確：父親擔(dān)心茶房照顧不周，還是自己去放心，)。
(3)、“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)?！备赣H為何買(mǎi)橘子(擔(dān)心兒子路上口渴。)這個(gè)父親對(duì)兒子是多么得體貼入微啊!
(4)、“我走了，到那邊來(lái)信?！边@句話說(shuō)明了什么?(說(shuō)明父親擔(dān)心兒子是否順利地到達(dá)北京。)。
(5)、“進(jìn)去吧，里頭沒(méi)人?！边@句話的言外之意是什么(父親擔(dān)心行李的安全。)同學(xué)們看，這真是“兒行千里父擔(dān)憂啊!”這五句話沒(méi)有華麗的辭藻，語(yǔ)言樸實(shí)，但一言一語(yǔ)都充滿了父親對(duì)兒子的關(guān)心體貼之情，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不細(xì)膩，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不偉大，這就是偉大的父愛(ài)!
四、總結(jié)梳理，回扣目標(biāo)。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/15704092.html】
