在學習和工作中，總結是一種重要的反思方式，可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問題并加以解決?？偨Y需要回顧所學知識和經(jīng)驗，對于鞏固學習成果和提高工作能力有很大幫助。請大家積極參考和借鑒這些范文，并自覺遵守學術道德，不得抄襲和剽竊他人作品。
網(wǎng)上呼救教學設計篇一
1、通過對課文的學習，具體了解互聯(lián)網(wǎng)的作用，知道它的'神奇和在它在現(xiàn)實生活中的意義。
2、激發(fā)學生學習的興趣。
3、培養(yǎng)學生助人為樂的精神。
一、自讀課文：
1、讀準生字，理解詞語。
2、了解課文大意。
3、解題。
二、細讀課文。
學生提出問題，自己解決問題。
例如：
為什么呼救？結果如何？
文章主要寫了幾個人？他們分別在什么地方？從地理空間來講，他們隔得很遠。
蘇珊怎么了？
她能自己幫助自己嗎？為什么？
桑恩是怎么做的？
他們是如何救助蘇珊的？
蘇珊求救時為什么要用黑色粗體的大字？
如果沒有互聯(lián)網(wǎng)，會怎樣呢？
三、再讀課文，加深理解。
網(wǎng)上呼救教學設計篇二
1、通過對課文的學習，具體了解互聯(lián)網(wǎng)的作用，知道它的神奇和在它在現(xiàn)實生活中的意義。
2、激發(fā)學生學習的興趣。
3、培養(yǎng)學生助人為樂的精神。
一、自讀課文：
1、讀準生字，理解詞語。
2、了解課文大意。
3、解題。
二、細讀課文。
學生提出問題，自己解決問題。
例如：
為什么呼救？結果如何？
文章主要寫了幾個人？他們分別在什么地方？從地理空間來講，他們隔得很遠。
蘇珊怎么了？
她能自己幫助自己嗎？為什么？
桑恩是怎么做的？
他們是如何救助蘇珊的？
蘇珊求救時為什么要用黑色粗體的大字？
如果沒有互聯(lián)網(wǎng)，會怎樣呢？
三、再讀課文，加深理解。
四、你還有什么疑問嗎？釋疑。
網(wǎng)上呼救教學設計篇三
1、激發(fā)學生探究的欲望，點燃學生思維的火花。
2、創(chuàng)設交際情境，品析語言，提高能力。
3、再現(xiàn)對話情境，靈活指導朗讀。
4、抓住時間線索，突破重難點。
1、學會9個字，會認9個字。
2、正確、流利地朗讀課文。學習默讀課文。
3、通過讀課文，了解故事內容，體會人與人之間的互助精神，感受現(xiàn)代科技的神奇，激發(fā)學生關注現(xiàn)代科技發(fā)展的熱情。
通過讀讓學生了解整個事件發(fā)展的來龍去脈，感受當時緊急的情形。
體會網(wǎng)絡故事折射出來的人文精神。
二課時。
1、生字卡片、生詞卡、教學掛圖。
2、了解互聯(lián)網(wǎng)的作用。
教學內容：
初讀課文，學習默讀課文，并學習課文1—4自然段；識字。
教學過程：
一、談話導入，激發(fā)興趣。
1、你上過網(wǎng)嗎？在網(wǎng)上一般可以干些什么？
2、上網(wǎng)可真有意思，我們還可以通過網(wǎng)絡尋求幫助呢！
3、板書課題，齊讀課題。并質疑。
二、初讀課文，整體感知。
1、帶著問題讀課文，要求讀準字音，難讀準的字多讀幾遍。教師巡視輔導。
2、組內自主識字。教師要注意發(fā)現(xiàn)會學習的小組，教學生小組合作的方法。
3、檢查初讀效果。采用抽讀生字卡片、“開火車”認讀、挑讀等形式，大面積檢查學生初讀情況。
5、學習課文的1—4自然段。了解蘇珊在網(wǎng)上求救的原因，并朗讀。
三、學習生字。
2、書寫時你想提醒小朋友注意什么？
3、教師范寫“網(wǎng)”，學生在書上描紅。
4、在本子上練習。
教學內容：
學習課文的5—8自然段，體會人與人之間的互助精神，感受現(xiàn)代科技的神奇，激發(fā)學生關注現(xiàn)代科技發(fā)展的熱情；學寫后面的四個生字。
教學過程：
一、復習鞏固生字。
1、今天我們繼續(xù)學習第19課，孩子們，再一起讀讀課題吧！(齊讀課題《網(wǎng)上呼救》)。
2、創(chuàng)設情境，鞏固生字。
師：我們的學習伙伴樂樂通過互聯(lián)網(wǎng)給同學們發(fā)來了一些電子郵件，想看看嗎?
(1)出示要求“學會”的宇，分小組開“火車”讀。
(2)出示要求“會認”的宇，分男女生輪讀。
二、精讀感悟，指導學生有感情地朗讀課文。
師：蘇珊強忍疼痛，通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)出呼救(板書：呼)“我不能呼吸，請幫助我?！泵绹?貼國旗圖片)得克薩斯州12歲男孩桑恩（貼人物圖片），在互聯(lián)網(wǎng)上聊天時，無意中收到求助信息，情況緊急!后來的情況怎樣？今天我們繼續(xù)學習課文。
2、帶著這個問題，默讀課文的第5至第7自然段，要邊讀邊想。
(學生在默讀的過程中，教師巡視，了解學生的學習情況。)。
(2)師：我們先看看桑恩是怎樣通過互聯(lián)網(wǎng)救助蘇珊的?請一起讀課文的第5自然段。
師：通過讀第5自然段，你們都知道了什么?出示詞語“凝視”。
師：誰來讀讀這個詞?師：“凝視”是怎樣在看?
師：再一起讀讀這個詞，讀出你們的體會。
師：桑思凝視著蘇珊剛剛發(fā)出的信息，急于知道——師：誰把這句話讀一讀?指名讀，教師評。學生再齊(師；你們也趕緊問一問?)。
師：當蘇珊回答是芬蘭時，桑恩吃驚極了，他為什么吃驚?指名回答。
（出示世界地圖：芬蘭、美國處在東西兩個半球。)。
師：正因為桑恩吃驚極了，所以連忙和母親商量。出示詞語“商量”。生讀詞。
師：他為什么連忙和母親商量，誰能回答?
師：商量的`結果是?指名回答。
師：你真棒!那么我們一起把這一句話完整地讀一讀。
3、學習第6自然段。
師：過渡語：6點14分，桑恩接通了美國緊急救援中心的電話，正在值班的艾眉的耳機響了。
師：請你們同座之間學學艾眉、桑恩，讀讀這段對話。
師：我想請兩位同學到臺上分別扮演艾眉、桑恩，讀讀這段對話。其他同學呢，請你們在下面當小評委，聽聽他倆讀得好不好?待會兒我們要評選最佳評委，獎勵“皇冠”一頂。(指名讀、評讀、分角色讀)。
4、學習第7自然段。
師：于是艾眉立即吩咐桑恩，叫蘇珊把當?shù)鼐o急救援中心的電話號碼傳過來，請你們讀讀書上這句話。出示詞語“吩咐”。學生讀詞。
師：過渡語：時間一分一秒地過去了，蘇珊的呼吸越來越困難，她頑強地與生命抗爭著，再次通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)出呼救(我感到眩暈。)出示詞語“眩暈”。學生讀詞。
師：“眩暈”是怎樣的感覺?指名回答。
師：(出示句子)說得好，請把你的感受讀出來。
師：面對死亡的威脅，蘇珊隨時都可能倒下去，我真擔心她撐不住，桑恩在哪?他又是怎樣通過互聯(lián)網(wǎng)極力挽救蘇珊的生命呢?請你們讀讀書上的句子。
師：孩子們，從桑恩打出的這兩個粗體大字中，你能讀懂什么?
體會到什么?
師：僅僅就這兩個字，一字值干金，讓我們一起再讀讀這兩個字吧。
師：不僅如此，桑恩還通過互聯(lián)網(wǎng)打出——(出示)：“我們已經(jīng)打了電話去求助。這給了蘇珊極大的安慰、極大的鼓勵，讓我們再把這兩句連起來讀讀。
師：過渡語：好久，蘇珊才通過互聯(lián)網(wǎng)打出一句話：“痛，痛得更厲害了。”出示詞語“厲害”。學生讀詞。
師：(手扶桌子，神情痛苦)：“痛得厲害?！闭堅僮x讀這個詞語，讀出這個感受。學生讀詞。
師：痛，痛得更厲害了。蘇珊好久才回答，這說明她的病情怎樣?
師：蘇珊又是怎樣忍受著疼痛，通過互聯(lián)網(wǎng)打出的這句話，孩子們，想象她當時痛苦的情景。
師：誰再來讀讀這句話。師：她痛得快要死去了，還有力氣嗎?(范讀、指導讀)。
師：情況危急時，桑恩又是怎樣做的?再看看書上是怎樣寫的，讀讀這句話。(盯著)。
師：“盯著”仍然是怎樣地看?說明什么?
師：說得對，我們再讀讀這句話。
師：書上哪個詞最能說明他當時的心情?師：你們也學著桑恩喊一喊吧。
5、師：蘇珊得救了沒有?讓我們齊讀課文的最后一段。指名回答。
師：在網(wǎng)上呼救的整個故事中，是誰創(chuàng)造了生命的奇跡?指名回答。
師：對，桑恩正是通過互聯(lián)網(wǎng)來救助蘇珊的。那黑板上的問題都弄清楚了嗎?芬蘭的凌晨兩點是美國晚上七點，在一個多小時里，互聯(lián)網(wǎng)的作用可真大，它更方便，更快捷。
6、師總結：正因為它的幫助，才會有蘇珊戰(zhàn)勝病魔的奇跡，才會有桑恩于助人的奇跡，才會有不同國家之間人與人相互幫助的奇跡。自從有了互聯(lián)網(wǎng)，地球就像一個村莊，將世界各國朋友緊密聯(lián)系在一起，像一個大家庭，我們不分國度、不分人種、不分膚色、不分語言，只要你擁有一顆愛心(貼“愛心”)，我們彼此會成為最好的朋友，讓我們用愛心唱一首《歡樂頌》吧!(師生情緒飽滿齊唱《歡樂頌》)。
7、通過《網(wǎng)上呼救》這個故事，我們對互聯(lián)網(wǎng)有了進一步的認識，你還可以利用互聯(lián)網(wǎng)做什么?你還希望電腦能干什么?把你的想法寫下來。(出示：我的作品)。
三、指導書寫。
1、出示后面的四個生字，指名學生認讀，說說你最會記哪個生字。厲：什么結構的字?(半包圍結構，被包圍的部分“萬”字要半露半藏，“萬”字上面的一橫要稍微寫長一點，“萬”的橫折勾收筆時要低于撇。)。
2、互：提醒學生注意“互”的筆順規(guī)則。
3、學生描寫“厲”“互”。
板書設計。
芬蘭國旗圖片美國國旗圖片。
蘇珊互聯(lián)網(wǎng)桑恩。
呼救。
“我感到眩暈”凝視。
“痛，痛得更厲害?！鄙塘俊?/p>
照辦。
盯著。
教學反思：
網(wǎng)上呼救教學設計篇四
記得多年以前一位hr老前輩問我：你面試時會問些什么問題?是不是也經(jīng)常問應聘者“請介紹一下你自己”、“請說一下你的優(yōu)點或缺點?”這兩個問題難道不是面試時必問的問題嗎?“我滿臉疑惑地看著他。聽了我的回答，他忍不住笑了起來，說：”看來你也沒有逃脫這個魔咒，我要恭喜你，你早就被那些所謂的面試設計題目的書籍和作者給害死了!至今還不知道這兩個問題的害處。你做人力資源還有很長的路要走。“他這么一說，我更加不服氣了，心想：雖然我非科班出身，但怎么說我也是正規(guī)路上培訓出來的，而且也看了不少關于面試的書，我的面試技術還沒有差到這種地步吧?看到我的不服氣，前輩拍拍我的肩膀說：”我知道你小子會不服氣，那我現(xiàn)在就來告訴你原因“。
“第一、面霸滿街都是，面試指導書籍更不用說，無論是學生也好，還是那些職場人士也罷，都會在網(wǎng)絡上或者書店里，去找面試的書籍來應付面試，所以，回答這兩個問題，絕對倒背如流，答案絕對雷同，第二、這樣的提問，根據(jù)剛才我之前跟你說過的個性化面試，我們知道通過這兩道面試題你就根本區(qū)別不出來什么是高績效和低績效，什么是符合我們公司價值觀的。所以，問這兩道題簡直是浪費時間?！鼻拜叺慕忉屪屛矣幸环N被當頭一棒的感覺，只不過被打得更加困惑了。前輩說的是真的是那樣的嗎?如果真如他所說，問應聘者這兩道題是浪費時間，那么為什么現(xiàn)在有那么多hr在用?不是說存在即合理嗎?為什么那么多hr都在用的東西在前輩看來卻是浪費時間?……一連串的問題縈繞在我的腦海里，真想將這些疑惑告訴前輩，但我還是想自己得到答案?；氐郊依?，我又認真的將前輩的話回想了幾遍，最終明白了他是對的。想想自己面試的經(jīng)歷就知道這兩道面試題真的是在浪費雙方的時間。我們都知道，應聘者在回答面試官提出的問題時都會有一種社會稱評心理，即應聘者的答案帶有明顯的傾向性，這種傾向性會受到面試官的影響。也就是說面試官想要什么答案，應聘者就會自覺或不自覺地給出什么答案。如此一來，面試就失去了原有的意義。其實，很多面試官問這兩道題的初衷不外乎想考察應聘者的語言表達能力以及對自我的認識是否客觀、正確，但事實證明，這兩道面試題看起來并不那么有效。如何避免設計無效的面試問題呢，這就需要我們明白面試的目的是什么?公司面試的目的就是要找到符合公司價值觀、能創(chuàng)造高績效的人。這就要求我們在面試題目必須做到個性化、差異化，避免計那些廢話問題，沒有意義的問題。實際上，有三種問題不能設計出來成為面試問題的：
第一種：不提與誘導性行為相關的問題。只有求職者的回復能看出其優(yōu)缺點和態(tài)度時，提問才有效。正因如此，如果每個行為面試題都暗示，求職者必然表現(xiàn)好的一面，隱藏壞的一面。什么意思，就是說我們在設計行為面試題的時候，經(jīng)常會不自覺地去誘導、引導應聘者回答出來我們期望的答案!這種現(xiàn)象在沒有經(jīng)驗的面試官身上更明顯。在這里給大家舉個例子：“請你告訴我，最近一次你面臨困難的時候，必須調整自己來適應的案例，你是怎么做的?”當那些有豐富面試經(jīng)驗的應聘者在回答這一問題時就會給出我們潛意識里想要的那個答案，但這個答案有時候并不是我們需要的。
的，那么，你就得到答案也是虛擬的，但實際上應聘者遇到這樣的情況會怎么做，我們也很難知道。
第三種：不要設計沒有差異化得問題。要知道，公司選人不是學?？荚?，大家的題型都是一樣的，我們也不需要滿分，我們需要的是那些符合公司價值觀又能創(chuàng)造高績效的人。因此，我們的面試題必須做到根據(jù)不同的應聘者以不同的提問方式來面試。
我們知道了哪些問題不能作為面試題目，那么我們又該設計怎樣的面試題目才有效呢?我感覺首先需要確定某一種崗位產(chǎn)生高績效的情形有哪些、需要怎么樣的技能，從而在采取行為面試法時可以以不同的方式來提問。在這里要提示三點：第一、我們所設計的面試題目必須確保應聘者聽了之后認為沒有固定答案，正如沒有結局的結局是最好的結局。
效的員工，之所以這樣做主要是基于兩點：一是讓你自己更加地對自己設計的問題進行完善，變得有信心;二是通過他們的回答，你就會找到正能量和負能量的回答之間的區(qū)別，那么，就方便你判斷了。就容易得出評價標準。
語言提問可以降低應聘者的戒備心理，最終提升面試題目的信度與效度。面試由于許多面試培訓機構的出現(xiàn)亦或面試書籍的出版亦或現(xiàn)代人的智商的提高，逐漸走向隱藏化、相似化，所以原來那些老式結構化面試已經(jīng)不能為企業(yè)找到真正需要的人才，多樣化的結構化面試也已經(jīng)被推向主流。時代在發(fā)展，我們也要改變，要不然你就真out了。
網(wǎng)上呼救教學設計篇五
教學目標：
1．自學生字“麥聊珊蘭聯(lián)灼肋距詢址”，積累詞語“漫游互聯(lián)網(wǎng)救援”能辨字組詞。
2．能用“一邊……一邊……”造句。能根據(jù)例句練習寫對話。
3．正確、流利地朗讀課文，把句子讀得自然、流暢，注意停頓。
4．通過課文學習了解互聯(lián)網(wǎng)的作用，信息化社會的巨大變化。
教學重點：
這篇課文的朗讀練習重點放在兩個方面，一個是蘇珊無能為力的狀況，也就是課后練習要認真讀的兩句話，另一個是麥克想方設法營救的內容。
教學難點：文章的留白點是麥克在網(wǎng)上呼救的具體內容，這正好是讀寫結合的材料。
教學過程：
一、啟發(fā)談話。
互聯(lián)網(wǎng)。
聊天室。
網(wǎng)上漫游。
（把課文中出現(xiàn)的專業(yè)詞匯拿出來先解釋，不僅可以一開始調動學生的興趣，而且可以降低講解課文的難度）。
2、你的爸爸媽媽和你一般可以通過互聯(lián)網(wǎng)做些什么？
3、有的時候互聯(lián)網(wǎng)還可以救人呢！
4、出示課題：解釋呼救。
二、初步感知，質疑。
1、為什么要往上呼救呢？誰在呼救呢？呼救成功了嗎？
帶著這些問題自己輕聲讀讀課文。
2、學生釋疑。
為什么要通過網(wǎng)上這個形式來呼救呢？請大家默讀課文。用橫線劃出原因。
三、理解課文。
1、學生交流答案。
對，正因為如此，所以蘇珊現(xiàn)在僅僅能做的就是上網(wǎng)發(fā)出求救信息。
出示：我不能動，呼吸困難，請幫助我。
2、發(fā)出求救信號的蘇珊當時情況怎樣？
出示第三小節(jié)。
理解：灼痛。
灼痛到什么程度？（重點指導相關語句，以重點句的朗讀帶動整個段的朗讀）。
賽讀。
3、為什么這么嚴重的情況蘇珊僅用了12個字來表達？
4、時間很緊張，晚一步就有可能帶來生命的危險，麥克又是如何關心蘇珊的？讓我們來看看他們的對話。（對話很精煉，可以看出所說的每一句話都很重要，看出情況緊急，看出麥克的機智和善良）。
“你在什么地方？”
“芬蘭”
“你怎么樣？”
“痛”
“挺住！我已經(jīng)打了電話去求助！”
練習朗讀。
（指導聯(lián)系上下文讀出雙方的語氣，尤其是蘇珊的一個字：痛，指導學生聯(lián)系上下文來讀出“痛”要在停頓一會兒再讀，讀出蘇珊已經(jīng)快支持不住的感覺。）。
5、不僅是麥克，找一找，還有那些工作人員也是爭分奪秒的救助蘇珊的？
教學：一邊……一邊--（可以同時發(fā)生的兩個動作）。
指導造句。
6、讓我們再來回顧一下整個事件，請大家填出主要時間。
7、算一算，從蘇珊呼救到蘇珊得救一共用了多少時間？
出示世界地圖，感受芬蘭和美國的距離之遠。
感受互聯(lián)網(wǎng)的速度之快。
四、總結全文。
填空：
蘇珊能夠在這么短的時間內獲救，依靠的是（）和（）。
板書設計：
（芬蘭）蘇珊----------求救---------------麥克（美國）。
-----------救助---------------。
半小時。
網(wǎng)上呼救教學設計篇六
了解互聯(lián)網(wǎng)的作用與神奇，從蘇娜的獲救中感受到人與人的關愛是超越國界和種族的。
重點難點。
了解桑恩在蘇娜舊病復發(fā)的情況下、利用互聯(lián)網(wǎng)拯救生命，并體會到人與人之間的愛是可以超越國界和種族的。
學習過程。
一、導入。
……。
其實，除了同學們說的這些，網(wǎng)絡還有更神奇的作用！今天，我們要學習的《網(wǎng)上呼救》這篇課文，講述的正是一個發(fā)生在互聯(lián)網(wǎng)上的一個神奇而感人的故事。
二、學習任務。
回憶閱讀方法，引出學習任務：
1、快速閱讀課文，借助拼音把課文讀通。說一說，課文講述了一個怎樣的故事。
2、瀏覽課文。想一想，蘇娜最終獲救的原因是什么？你是從文中哪兒體會到的？
三、自學。
1、自讀課文，把文章讀準確、流利，概括文章大意。
2、默讀或瀏覽課文，找出蘇娜獲救的原因，認真進行圈點批劃，將自己的學習收獲做梳理、歸納。
四、交流展示。
1、開火車讀課文，糾錯。
2、這篇課文講了一個什么故事呢？
共同梳理：（美國德克薩斯州的桑恩在網(wǎng)上收到了來自芬蘭的蘇娜的求救信號，桑恩立即展開救援行動。在救援中心的艾眉和當?shù)卣膸椭?，蘇娜最終得救了。）。
順勢板書：芬蘭的蘇娜美國的桑恩。
預設：（1）桑恩的愛心。
桑恩看到蘇娜的呼救是如何想的？
他為蘇娜做了什么？（從語言、動作、加以體會）。
（2）、網(wǎng)絡的方便、快捷。
（從桑恩看到桑娜的呼救到桑娜獲救，時間之短）。
補充：芬蘭位于北歐，美國位于北美洲，飛機救援需九小時，然而桑恩利用網(wǎng)絡僅用了短短半小時左右。
（3）艾眉的負責。
（4）當?shù)丶本热藛T的及時救助。
梳理：蘇娜最終獲救是桑恩、美國急救中心的艾眉、當?shù)丶本热藛T共同協(xié)作的結果。
板書：人間的真情、網(wǎng)絡的快捷、科技的力量。
4、小結。
桑恩在蘇娜舊病復發(fā)的情況下利用互聯(lián)網(wǎng)拯救她的生命，人與人的愛是可以超越國界和種族的，只要人人心中都有愛，那我們就永遠生活在幸福之中。
5、延伸。
五、課堂總結。
桑恩與蘇娜遠隔千山萬水，兩個不曾謀面的人，卻透過一方小小的熒屏，網(wǎng)絡把他們聯(lián)系在一起，桑恩的愛心、互聯(lián)網(wǎng)的快捷拯救了蘇娜的命，我們真要為現(xiàn)代科技給我們的生活帶來的便利而喝彩。希望同學們要在享受科技帶給我們便利的同時，更要通過自己的努力，將來能夠推動科技的發(fā)展，使人們的生活更便利。
板書設計。
芬蘭蘇娜美國桑恩。
求救愛心。
獲救。
人間的真情。
網(wǎng)絡的快捷。
科技的力量。
網(wǎng)上呼救教學設計篇七
（1）了解常用的搜索引擎，認識“百度”網(wǎng)站。
（2）初步了解關鍵詞搜索的意義及適用范圍。
（3）了解分類搜索的概念及適用范圍，掌握搜索的方法。
2、技能性目標。
（1）能進入“百度”等網(wǎng)站并輸入關鍵詞進行搜索。
（2）初步掌握對搜索的結果快速瀏覽，并選擇進入最佳網(wǎng)站。
（3）掌握進入分類搜索網(wǎng)站，并能按正確的分類方法找到目標網(wǎng)站。
（4）能根據(jù)實際，靈活地使用關鍵詞搜索或分類搜索。
3、情感性目標。
（1）感受關鍵詞搜索的`優(yōu)勢，初步養(yǎng)成合理利用關鍵詞搜索的習慣。
（2）感受分類搜索的優(yōu)勢。
（3）培養(yǎng)學生的互助及合作精神。
1、按關鍵詞進行搜索。
2、按分類目錄搜索。
1、掌握進入“百度”搜索引擎并輸入關鍵詞進行搜索，感受關鍵詞的優(yōu)勢，初步養(yǎng)成利用關鍵詞搜索的習慣。
2、掌握進入分類搜索網(wǎng)站進行搜索的方法，能正確進行分類，并找到目標網(wǎng)站。
3、能根據(jù)實際情況，靈活使用關鍵詞搜索和分類搜索。
1、創(chuàng)設情境，導入新課。
（出示圖片）引導學生想了解更多的迪斯尼知識，可是沒有網(wǎng)址，該怎么辦？借助網(wǎng)上搜索引擎快速找到自己所需的信息。
當需要從網(wǎng)上獲取自己感興趣的信息，又不找到網(wǎng)址的話可通過搜索引擎來查找。常用的搜索引擎有百度、google、新浪等。
2、按關鍵詞進行搜索。
演示操作步驟，并指導學生操作，查找相關網(wǎng)站瀏覽。
總結：如果查找的信息很明確時，用關鍵詞搜索。
學生操作練習。
3、按分類目錄搜索。
演示操作步驟，講解分類目錄搜索應用的范圍—不是查找具體的內容而是查找某一類的信息時運用。
指導學生操作。
總結：分類查找是按資料的類型進入并逐步縮小查找的范圍，最后找到所需要的資料。因此，在開始查找時，應該知道所查資料是屬于哪一類的。
4、鞏固練習。
（1）指導學生用關鍵詞查找課后練習。
（2）用分類目錄搜索漫畫“催眠”
5、課堂擴展。
（1）搜索引擎。
是快速查找信息的重要工具，人們稱它為網(wǎng)絡海洋里的指南針。
（2）搜索引擎的技巧。
提煉關鍵詞：在進行搜索之前，要找準關鍵詞是至關重要的。
增加關鍵詞：適當增加關鍵詞，且輸入的關鍵詞越精確，搜索的結果越準確，在輸入多個關鍵詞時，關鍵詞之間應用逗號或空格隔開。
6、課堂小結。
通過學習我們一同認識了搜索引擎，并學會運用“關鍵詞”及“分類目錄”來查找所需資料，同學們覺得有趣嗎？要想熟練掌握這部分操作還要加強聯(lián)系才行。
網(wǎng)上呼救教學設計篇八
設計理念：
1、激發(fā)學生探究的欲望，點燃學生思維的火花。
2、創(chuàng)設交際情境，品析語言，提高能力。
3、再現(xiàn)對話情境，靈活指導朗讀。
4、抓住時間線索，突破重難點。
教學目標：
1、學會9個字，會認9個字。
2、正確、流利地朗讀課文。學習默讀課文。
3、通過讀課文，了解故事內容，體會人與人之間的互助精神，感受現(xiàn)代科技的神奇，激發(fā)學生關注現(xiàn)代科技發(fā)展的熱情。
教學重點：通過讀讓學生了解整個事件發(fā)展的來龍去脈，感受當時緊急的情形。
教學難點：體會網(wǎng)絡故事折射出來的人文精神。
教學課時：二課時。
教學準備：
1、生字卡片、生詞卡、教學掛圖。
2、了解互聯(lián)網(wǎng)的作用。
第一課時。
教學內容：初讀課文，學習默讀課文，并學習課文1-4自然段；識字。
教學過程：
一、談話導入，激發(fā)興趣。
1、你上過網(wǎng)嗎？在網(wǎng)上一般可以干些什么？
2、上網(wǎng)可真有意思，我們還可以通過網(wǎng)絡尋求幫助呢！
3、板書課題，齊讀課題。并質疑。
二、初讀課文，整體感知。
1、帶著問題讀課文，要求讀準字音，難讀準的字多讀幾遍。教師巡視輔導。
2、組內自主識字。教師要注意發(fā)現(xiàn)會學習的小組，教學生小組合作的方法。
3、檢查初讀效果。采用抽讀生字卡片、“開火車”認讀、挑讀等形式，大面積檢查學生初讀情況。
5、學習課文的1-4自然段。了解蘇珊在網(wǎng)上求救的原因，并朗讀。
三、學習生字。
2、書寫時你想提醒小朋友注意什么？
3、教師范寫“網(wǎng)”，學生在書上描紅。
4、在本子上練習。
第二課時。
教學內容：學習課文的5-8自然段，體會人與人之間的互助精神，感受現(xiàn)代科技的神奇，激發(fā)學生關注現(xiàn)代科技發(fā)展的熱情；學寫后面的四個生字。
教學過程：
一、復習鞏固生字。
1、今天我們繼續(xù)學習第19課，孩子們，再一起讀讀課題吧！(齊讀課題《網(wǎng)上呼救》)。
2、創(chuàng)設情境，鞏固生字。
師：我們的學習伙伴樂樂通過互聯(lián)網(wǎng)給同學們發(fā)來了一些電子郵件，想看看嗎?
(1)出示要求“學會”的宇，分小組開“火車”讀。
(2)出示要求“會認”的宇，分男女生輪讀。
二、精讀感悟，指導學生有感情地朗讀課文。
師：蘇珊強忍疼痛，通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)出呼救(板書：呼)“我不能呼吸，請幫助我?！泵绹?貼國旗圖片)得克薩斯州12歲男孩桑恩（貼人物圖片），在互聯(lián)網(wǎng)上聊天時，無意中收到求助信息，情況緊急!后來的情況怎樣？今天我們繼續(xù)學習課文。
2、帶著這個問題，默讀課文的第5至第7自然段，要邊讀邊想。
(學生在默讀的過程中，教師巡視，了解學生的學習情況。)。
(2)師：我們先看看桑恩是怎樣通過互聯(lián)網(wǎng)救助蘇珊的?請一起讀課文的第5自然段。
師：通過讀第5自然段，你們都知道了什么?出示詞語“凝視”。
師：誰來讀讀這個詞?師：“凝視”是怎樣在看?
師：再一起讀讀這個詞，讀出你們的體會。
師：桑思凝視著蘇珊剛剛發(fā)出的信息，急于知道--師：誰把這句話讀一讀?指名讀，教師評。學生再齊(師；你們也趕緊問一問?)。
師：當蘇珊回答是芬蘭時，桑恩吃驚極了，他為什么吃驚?指名回答。
（出示世界地圖：芬蘭、美國處在東西兩個半球。)。
師：正因為桑恩吃驚極了，所以連忙和母親商量。出示詞語“商量”。生讀詞。
師：他為什么連忙和母親商量，誰能回答?
師：商量的結果是?指名回答。
師：你真棒!那么我們一起把這一句話完整地讀一讀。
3、學習第6自然段。
師：過渡語：6點14分，桑恩接通了美國緊急救援中心的電話，正在值班的艾眉的耳機響了。
師：請你們同座之間學學艾眉、桑恩，讀讀這段對話。
師：我想請兩位同學到臺上分別扮演艾眉、桑恩，讀讀這段對話。其他同學呢，請你們在下面當小評委，聽聽他倆讀得好不好?待會兒我們要評選最佳評委，獎勵“皇冠”一頂。(指名讀、評讀、分角色讀)。
4、學習第7自然段。
師：于是艾眉立即吩咐桑恩，叫蘇珊把當?shù)鼐o急救援中心的電話號碼傳過來，請你們讀讀書上這句話。出示詞語“吩咐”。學生讀詞。
師：過渡語：時間一分一秒地過去了，蘇珊的呼吸越來越困難，她頑強地與生命抗爭著，再次通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)出呼救(我感到眩暈。)出示詞語“眩暈”。學生讀詞。
師：“眩暈”是怎樣的感覺?指名回答。
師：(出示句子)說得好，請把你的感受讀出來。
師：面對死亡的威脅，蘇珊隨時都可能倒下去，我真擔心她撐不住，桑恩在哪?他又是怎樣通過互聯(lián)網(wǎng)極力挽救蘇珊的生命呢?請你們讀讀書上的句子。
師：孩子們，從桑恩打出的這兩個粗體大字中，你能讀懂什么?體會到什么?
師：僅僅就這兩個字，一字值干金，讓我們一起再讀讀這兩個字吧。
師：不僅如此，桑恩還通過互聯(lián)網(wǎng)打出--(出示)：“我們已經(jīng)打了電話去求助。這給了蘇珊極大的安慰、極大的鼓勵，讓我們再把這兩句連起來讀讀。
師：過渡語：好久，蘇珊才通過互聯(lián)網(wǎng)打出一句話：“痛，痛得更厲害了?！背鍪驹~語“厲害”。學生讀詞。
師：(手扶桌子，神情痛苦)：“痛得厲害?！闭堅僮x讀這個詞語，讀出這個感受。學生讀詞。
師：痛，痛得更厲害了。蘇珊好久才回答，這說明她的病情怎樣?
師：蘇珊又是怎樣忍受著疼痛，通過互聯(lián)網(wǎng)打出的這句話，孩子們，想象她當時痛苦的情景。
師：誰再來讀讀這句話。師：她痛得快要死去了，還有力氣嗎?(范讀、指導讀)。
師：情況危急時，桑恩又是怎樣做的?再看看書上是怎樣寫的，讀讀這句話。(盯著)。
師：“盯著”仍然是怎樣地看?說明什么?
師：說得對，我們再讀讀這句話。
師：書上哪個詞最能說明他當時的心情?師：你們也學著桑恩喊一喊吧。
5、師：蘇珊得救了沒有?讓我們齊讀課文的最后一段。指名回答。
師：在網(wǎng)上呼救的整個故事中，是誰創(chuàng)造了生命的奇跡?指名回答。
師：對，桑恩正是通過互聯(lián)網(wǎng)來救助蘇珊的。那黑板上的問題都弄清楚了嗎?芬蘭的凌晨兩點是美國晚上七點，在一個多小時里，互聯(lián)網(wǎng)的作用可真大，它更方便，更快捷。
6、師總結：正因為它的幫助，才會有蘇珊戰(zhàn)勝病魔的奇跡，才會有桑恩于助人的奇跡，才會有不同國家之間人與人相互幫助的奇跡。自從有了互聯(lián)網(wǎng)，地球就像一個村莊，將世界各國朋友緊密聯(lián)系在一起，像一個大家庭，我們不分國度、不分人種、不分膚色、不分語言，只要你擁有一顆愛心(貼“愛心”)，我們彼此會成為最好的朋友，讓我們用愛心唱一首《歡樂頌》吧!(師生情緒飽滿齊唱《歡樂頌》)。
7、通過《網(wǎng)上呼救》這個故事，我們對互聯(lián)網(wǎng)有了進一步的認識，你還可以利用互聯(lián)網(wǎng)做什么?你還希望電腦能干什么?把你的想法寫下來。(出示：我的作品)。
三、指導書寫。
1、出示后面的四個生字，指名學生認讀，說說你最會記哪個生字。厲：什么結構的字?(半包圍結構，被包圍的部分“萬”字要半露半藏，“萬”字上面的一橫要稍微寫長一點，“萬”的橫折勾收筆時要低于撇。)。
2、互：提醒學生注意“互”的筆順規(guī)則。
3、學生描寫“厲”“互”。
板書設計。
芬蘭國旗圖片美國國旗圖片。
蘇珊互聯(lián)網(wǎng)桑恩。
呼救。
“我感到眩暈”凝視。
“痛，痛得更厲害?！鄙塘?。
照辦。
盯著。
教學反思：
網(wǎng)上呼救教學設計篇九
中的意義。
2.激發(fā)學生學習的興趣。
3.培養(yǎng)學生助人為樂的精神。
[教學重點]。
體會人物的心理活動，學習心理活動描寫的方法。
[教學難點]。
理解心理活動描寫對于推動情節(jié)發(fā)展的作用。
[教學準備]。
多媒體軟件、照片。
[課時安排]。
二課時。
第一課時。
一、激趣導入。
1.現(xiàn)代生活中還有一種看不見的網(wǎng)，那是什么網(wǎng)？
出示：互聯(lián)網(wǎng)。
2.現(xiàn)代生活中它有哪些作用？你能說說看嗎？
3.揭示課題：有人在危急的時刻，還能在網(wǎng)上呼救。（板書：網(wǎng)上呼救）。
4.理解“呼救”的意思。
5.網(wǎng)上呼救是什么意思？你能換個詞解釋一下呼救嗎？
板書：求救。
6.“網(wǎng)”是什么？象形文字用圖畫的形式賦予了“網(wǎng)”的含義，縱橫交錯，相互交織。生活中有實體的網(wǎng)，還有無形的網(wǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)，網(wǎng)羅的是什么？我覺得這篇文章給了我們詮釋，網(wǎng)絡把人與人之間的真情維系了起來。
二、默讀思考，整體感知：
1.出聲讀課文，注意讀準字音。
2.開火車輪讀課文，反饋預習，讀準生字讀音。
3.默讀課文，思考：誰在網(wǎng)上呼救？誰組織了救援？呼救的人最后得救了嗎？
三、作業(yè)。
1.有感情地朗讀課文。
2.寫生字。
第二課時。
一、復習導入。
1.分段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事？
2.交流總結主要內容。
1.聯(lián)系生活經(jīng)驗，了解還有什么方法可以求救。
（1）通常我們通過什么途徑呼救？
（2）蘇珊為什么要在網(wǎng)上呼救呢？快速默讀，找找課文哪一節(jié)寫了蘇珊只能在網(wǎng)上呼救的理由。
2.精讀課文的第三節(jié)，指名讀思考：你能從中找到幾個理由？
理由（1）整個樓面只有她一個人。
理由（2）電話無法拿到。
3.引讀第3節(jié)。
因為蘇珊突然之間……，她想求人幫忙，然而……，她想撥打急救電話，可是因為……，她能夠借助的就是網(wǎng)絡，不知她的呼救是否會有人收到，但抱著一絲希望，她……。此時，將近六點，屏幕上出現(xiàn)了一行黑體字：
三、研讀課文，感受互聯(lián)網(wǎng)快捷的特點。
1.快速默讀課文，邊讀邊找出課文中表示時間的詞語，
2.從這些表示時間的詞語中你體會到互聯(lián)網(wǎng)的什么特點？
3.學生交流。
出：示媒體：芬蘭是位于北歐地區(qū)的一個發(fā)達國家，而美國是位于北美洲中部的一個國家，兩國之間如果使用飛機組織救援，至少要九個小時，而現(xiàn)在只有短短的三十分鐘，可見網(wǎng)絡縮短了救援時間，使救援行動變得快而及時。
板書：快及時。
四、重點感受感受人與人之間的真情。
1.在這短短的半小時里，人們是怎樣組織救援工作的？
2.集體交流：從這些內容你又讀懂些什么？
板書：熱心。
3.麥克為救援蘇珊做了些什么？
4.你從中看出麥克是個怎樣的人？板書：愛心。
五、教師總結。
1.語文片段訓練：圍繞一點寫一寫，互聯(lián)網(wǎng)在我們的生活中發(fā)揮了什么作用。
2.預習下一課。
網(wǎng)上呼救教學設計篇十
1．通過對課文的學習，具體了解互聯(lián)網(wǎng)的作用，知道它的神奇和在它在現(xiàn)實生活中的意義。
2．激發(fā)學生學習的興趣。
3．培養(yǎng)學生助人為樂的精神。
[教學重點]。
體會人物的心理活動，學習心理活動描寫的方法。
[教學難點]。
理解心理活動描寫對于推動情節(jié)發(fā)展的作用。
[教學準備]。
多媒體軟件、照片。
[課時安排]。
二課時。
第一課時。
一、激趣導入。
1．現(xiàn)代生活中還有一種看不見的網(wǎng)，那是什么網(wǎng)？
出示：互聯(lián)網(wǎng)。
2．現(xiàn)代生活中它有哪些作用？你能說說看嗎？
3．揭示課題：有人在危急的時刻，還能在網(wǎng)上呼救。（板書：網(wǎng)上呼救）。
4．理解“呼救”的意思。
5．網(wǎng)上呼救是什么意思？你能換個詞解釋一下呼救嗎？
板書：求救。
6．“網(wǎng)”是什么？象形文字用圖畫的形式賦予了“網(wǎng)”的含義，縱橫交錯，相互交織。生活中有實體的網(wǎng)，還有無形的網(wǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)，網(wǎng)羅的是什么？我覺得這篇文章給了我們詮釋，網(wǎng)絡把人與人之間的真情維系了起來。
二、默讀思考，整體感知：
1．出聲讀課文，注意讀準字音。
2．開火車輪讀課文，反饋預習，讀準生字讀音。
3．默讀課文，思考：誰在網(wǎng)上呼救？誰組織了救援？呼救的人最后得救了嗎？
三、作業(yè)。
1．有感情地朗讀課文。
2．寫生字。
第二課時。
一、復習導入。
1．分段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事？
2．交流總結主要內容。
二、深入學習，理解蘇珊要在網(wǎng)上呼救的原因。
1．聯(lián)系生活經(jīng)驗，了解還有什么方法可以求救。
（1）通常我們通過什么途徑呼救？
（2）蘇珊為什么要在網(wǎng)上呼救呢？快速默讀，找找課文哪一節(jié)寫了蘇珊只能在網(wǎng)上呼救的理由。
2．精讀課文的第三節(jié)，指名讀思考：你能從中找到幾個理由？
理由（1）整個樓面只有她一個人。
理由（2）電話無法拿到。
3．引讀第3節(jié)。
因為蘇珊突然之間……，她想求人幫忙，然而……，她想撥打急救電話，可是因為……，她唯一能夠借助的就是網(wǎng)絡，不知她的呼救是否會有人收到，但抱著一絲希望，她……。此時，將近六點，屏幕上出現(xiàn)了一行黑體字：
三、研讀課文，感受互聯(lián)網(wǎng)快捷的特點。
1．快速默讀課文，邊讀邊找出課文中表示時間的詞語，
2．從這些表示時間的詞語中你體會到互聯(lián)網(wǎng)的什么特點？
3．學生交流。
出：示媒體：芬蘭是位于北歐地區(qū)的一個發(fā)達國家，而美國是位于北美洲中部的一個國家，兩國之間如果使用飛機組織救援，至少要九個小時，而現(xiàn)在只有短短的三十分鐘，可見網(wǎng)絡縮短了救援時間，使救援行動變得快而及時。
板書：快及時。
四、重點感受感受人與人之間的真情。
1．在這短短的半小時里，人們是怎樣組織救援工作的？
2．集體交流：從這些內容你又讀懂些什么？
板書：熱心。
3．麥克為救援蘇珊做了些什么？
4．你從中看出麥克是個怎樣的人？板書：愛心。
五、教師總結。
六、作業(yè)。
1．語文片段訓練：圍繞一點寫一寫，互聯(lián)網(wǎng)在我們的生活中發(fā)揮了什么作用。
2．預習下一課。
網(wǎng)上呼救教學設計篇十一
一,教學背景。
《雨點兒》一文是人教版語文實驗教材第一冊第五單元的一篇科學童話.本單元總共有五篇課文,主要是讓學生學習三篇篇幅比較長的童話式課文.本課為首篇,因此這課的教學為后兩課的學習起了示范引領作用.
課文用擬人的手法,通過大雨點和小雨點兒的對話,告訴學生雨點是從云彩飄落下來的,有了雨點兒的滋潤,花更紅了,草更綠了.本課內容淺顯,情節(jié)性強,文中第五小節(jié)給我們留下了研究空間,有利于學生在閱讀時根據(jù)自己的審美體驗加以探究.根據(jù)課文特點,再分析學生的學情:學生通過四個月的拼音,識字學習,有了一定的基礎,已掌握了一些識字方法,大多數(shù)學生識字速度較快,又喜歡朗讀,特別是分角色朗讀更是受他們的歡迎.特制定本課的教學目標:1,認識11個生字以及生字組成的詞語.2,正確,流利地朗讀課文.3,了解課文內容,感悟雨水與植物生長有著密切的關系.
重難點,并有效地落實了課時目標.
二,片段教學目標。
1,會寫“方”字.
2,正確,流利并有點感情地朗讀第五自然段.
3,通過學習,知道雨水和植物生長的關系.
三,片段教學重難點。
1,教學的重點:寫字,朗讀.
2,教學難點:通過讀課文知道雨水和植物生長的關系.四,教學準備課件,生字卡。
五,片段教學過程。
(一)分角色朗讀引入。
(二)學習第五自然段。
2,細讀感悟。
(1)學生反饋交流自己的發(fā)現(xiàn).
(2)學習第一句話.
a,出示課件,感受小雨點來了以后發(fā)生的變化.
b,指名讀第一句話.
c,想象:如果你是小花,小草,怎樣夸小雨點兒。
d,師生賽讀.
(3)學習第二句話.
a,出示課件.
b,讀第二句話,學生質疑.
c,解疑,并用自己喜歡的方法讀第二句話.
d,師小結.
3,說話練習。
我是,我要去,.
(三)雨點兒,你們真能干!老師要送給你們一支歌,名字叫《小雨沙沙》。
(四)學習“方”字。
1,觀察“方”在田字格中的位置,注意橫折鉤的位置和寫法.2,認識生字的筆順.
3,指名書寫.
4,教師范寫.
5,學生練寫.教師巡視,糾正姿勢.
執(zhí)教:二實小張碧英指導老師:陳先羽吳玉花。
一,教學背景:。
《富饒的西沙群島》是一篇很美的文章.課文先介紹西沙群島的位置和它是個風景優(yōu)美,物產(chǎn)豐富的地方,再按海面,海底,海灘,海島的順序介紹西沙群島的風光和物產(chǎn),最后寫西沙群島將變得更加美麗,富饒.全文在內容上表達了作者對西沙群島的熱愛之情,在寫作上突出的特點是首尾呼應.
《富饒的西沙群島》是第六組課文中的一篇精讀課文.本組課文的教學重點是在教學中引導學生學習作者觀察和表達的方法,在充分閱讀中體會作者的情感,培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情.本課的教學目標是運用多種形式接觸語言文字,通過品讀課文,讓學生感受西沙群島的美麗富饒,培養(yǎng)他們對西沙群島的熱愛之情.針對三年級要側重段的教學,文章第四自然段介紹的內容(魚多而美)是體現(xiàn)物產(chǎn)豐富的一個重點段落,并且這段寫作特點也是首尾呼應.教學就以這段為切入點,初步領悟“總—分—總”的構段方式,重點引導學生體會西沙群島海底物產(chǎn)豐富,激發(fā)熱愛西沙群島之情.
本課教學過程:先讓學生掃清生字詞障礙,整體感知全文,初步了解課文從哪些方面介紹西沙群島的風景優(yōu)美,物產(chǎn)豐富.接著,從海水色彩的描寫體會西沙群島海面的瑰麗風光;然后感受美麗的珊瑚,蠕動的海參,威武的大龍蝦,重點品讀色彩鮮艷,外形奇特的魚和海灘,海鳥,體會物產(chǎn)豐富;最后創(chuàng)設情境,以導游解說形式積累語言,教師總結全文內容和首尾呼應寫法.這20分鐘的片段教學內容是在學生感受海底珊瑚,海參,大龍蝦的特點的基礎上,進一步通過感悟魚的多與美,引導學生展開想象,領悟西沙群島的富饒.
二,片段教學目標:。
1,通過品讀課文,讓學生感受西沙群島的海底魚品種多,數(shù)量多而且非常美麗,體會西沙群島海底物產(chǎn)豐富.
2,認識“總—分—總”的構段方式與“有的??有的??有的??”句式,并練習表達.
三,片段教學重難點:。
1,體會西沙群島的海底的魚品種多,數(shù)量多而且非常美麗,認識“總—分—總”的構段方式.
四,課前準備:有關西沙群島的課件.
五,教學過程:。
一,片段導入。
1,西沙群島物產(chǎn)很豐富.你知道有哪些物產(chǎn)嗎。
2,魚是西沙群島最重要的物產(chǎn).找一找哪個自然段描寫魚二,體會魚的多和美.
1,老師范讀第四自然段,學生整體談感受(魚多而美).
2,學生找出概括魚多而美的語句.(1魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去,好看極了.2各種各樣的魚多得數(shù)不清.3人們都說西沙群島的海里一半是水,一半是魚.)劃出表示魚多的詞語.進行朗讀指導.(強調“成群結隊”“好看極了”“數(shù)不清”“一半是水,一半是魚”等詞.)。
3,這段話哪句話具體寫了不同的魚類(第2句話.)4,你喜歡哪種魚,就讀哪種魚的句子.
“有的全身布滿彩色的條紋.”(出示圖片—)引導這魚兒全身布滿彩色的條紋像什么呢。
“有的周身像插著好些扇子,游動的時候飄飄搖搖;”
網(wǎng)上呼救教學設計篇十二
教學目的：
通過對課文的學習，具體了解互聯(lián)網(wǎng)的作用，知道她的神奇，和在現(xiàn)實生活中的意義。
激發(fā)學生學習的興趣。
自讀課文：
讀準生字，理解詞語。
了解課文大意。
解題。是什么意思？
為什么呼救？結果如何？
文章主要寫了幾個人？他們分別在什么地方？從地理空間來講，他們隔得很遠。
蘇珊怎么了？
他能自己幫助自己嗎？為什么？
桑恩是怎么做的？
他們是如何救助蘇珊的？
蘇珊求救時為什么要用黑色粗體的大字？
如果沒有互聯(lián)網(wǎng)，會怎樣呢？
再讀課文，加深理解。
釋疑。
網(wǎng)上呼救教學設計篇十三
《網(wǎng)上呼救》一課的教學重點是讓學生體會互聯(lián)網(wǎng)的速度之快與神奇美麗，同時感受到人間的真情。
教學時，我先讓學生由生活中的電腦使用說起，引出奇妙的互聯(lián)網(wǎng)不僅可以傳遞文字、圖像、聲音，有時還能挽救人的生命，由此，激發(fā)學生閱讀的興趣，產(chǎn)生閱讀期待。接著問學生課文中講了誰救了誰？麥克是哪個國家的？蘇珊呢？老師馬上通過互聯(lián)網(wǎng)查詢世界地圖。老師請大家看一下這就是：“世界地圖”，美國和芬蘭中間隔著太平洋、北冰洋，如果乘坐飛機將要花費好多個小時。通過網(wǎng)絡搜索世界地圖，指出兩國的地理位置，讓學生直觀地感受到網(wǎng)絡之神奇以及它帶給人們的快速和便利。
隨后，我又設計：那么遠的路，麥克是怎樣成功地救助了蘇珊呢？課文從蘇珊得病到得救經(jīng)歷了多少時間？請小朋友默讀課文，用筆劃出課文中表示時間的詞語，邊讀邊思考，這些表示時間的詞語說明了什么？學生通過圈劃得出半個小時左右，教師馬上小節(jié)：這么短的時間，又是這么遠的路，就成功救助了一個危急病人，簡直不可思議，只有網(wǎng)絡才能辦得到，它使遠隔重洋的人好像近在咫尺一樣。抓住文中表示時間的詞語，請學生自讀課文，讀一讀，找一找，想一想，從而使學生體會到這些表示時間的詞，既寫出了時間的緊迫性，又寫了互聯(lián)網(wǎng)的速度之快；雖然大家素昧平生，互不相識，又遠隔重洋，但人與人之間的真情、友愛、互助卻不受時空的限制。
整堂課就是這樣讓學生由興趣著手，最后有感而發(fā)，提升情感。
網(wǎng)上呼救教學設計篇十四
作為現(xiàn)代社會的一員，我們時常會遇到各種緊急情況和困難，需要幫助和支持。在過去，我們可能會通過電話、信件等方式呼救。然而，隨著科技的不斷進步，網(wǎng)上呼救成為了一種越來越普遍的方式。在我多次經(jīng)歷網(wǎng)上呼救過程中，我深深感受到了它的便捷和高效性。下面，我將結合自身的體會，談談網(wǎng)上呼救的優(yōu)勢和注意事項。
首先，網(wǎng)上呼救的一大優(yōu)勢是其便捷性。在過去，我們需要通過電話或者親自去求助的地方，這無疑增加了人們的負擔和困擾。而如今，在互聯(lián)網(wǎng)的時代里，我們只需要在網(wǎng)上留下我們的求助信息，就能夠得到相應的幫助和支持。我曾經(jīng)因為迷路而在一個陌生的城市里無助地徘徊，當時我通過手機上的社交平臺發(fā)出了求助信息，并很快就收到了附近一位好心人的幫助?？梢哉f，網(wǎng)上呼救為我們解決了許多問題，使我們能夠更加方便快捷地獲得幫助。
其次，網(wǎng)上呼救的高效性也是不可忽視的。互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使得信息傳遞的速度大大加快，這助力于網(wǎng)上呼救的高效運作。我曾經(jīng)在網(wǎng)上遇到了一位發(fā)生意外意外事故的好友，他急需幫助，但身邊沒有人可以為他提供幫助。通過網(wǎng)上呼救，我很快得到了他的求助信息，并立即行動起來。最終，我們成功給他提供了必要的援助，并將他送往醫(yī)院。這個經(jīng)歷讓我深深體會到了網(wǎng)上呼救的高效性，讓我們能夠迅速展開行動，幫助那些需要幫助的人。
然而，雖然網(wǎng)上呼救有許多優(yōu)勢，但我們也要謹記一些注意事項。首先，網(wǎng)上呼救的信息需要提供準確且詳細。因為只有在我們向他人描述清楚問題的情況下，他們才能更好地幫助我們。在一次求助中，我因為過于緊張，沒有提供足夠的必要信息，結果導致好心人無法準確判斷我的情況并給出正確的幫助。所以，在進行網(wǎng)上呼救時，我們至關重要的是要保持冷靜，確保所提供的信息真實準確。
其次，保護個人隱私也是網(wǎng)上呼救的重要注意事項之一。在求助過程中，我們常常需要提供一些個人信息，如姓名、電話號碼等。但這些信息很容易被濫用和泄露。所以，在求助時，我們要選擇可信的平臺，避免不必要的信息共享，并定期修改密碼和隱私設置，確保個人信息的安全。
在總結中，網(wǎng)上呼救給我們帶來了便利和高效性。通過它，我們能夠更加方便快捷地獲得幫助，解決問題。但同時，我們也要謹記一些注意事項，如提供準確詳細的信息，保護個人隱私等。只有在我們正確使用網(wǎng)上呼救的同時，才能更好地享受它帶來的便利和效率。因此，我們應該積極學習和掌握網(wǎng)上呼救的技巧，善加利用這一便捷的工具，讓我們的生活變得更加便利和安全。
網(wǎng)上呼救教學設計篇十五
內容摘要：英語學習的重要性人盡皆知，網(wǎng)絡的發(fā)展為英語教學提供了一個全新的環(huán)境，網(wǎng)絡沒有了傳統(tǒng)課堂中面對面的交流，但擁有了自主的、虛擬的空間，學生可以個別化學習，也可以通過新聞組、討論區(qū)、英語聊天室、電子郵件等協(xié)作學習。網(wǎng)上英語課程的教學策略設計要以自主學習理論、客觀主義、建構主義方法論作為理論依據(jù)。由于學生的學習風格互不相同，課程內容的認知層次也深淺不一，因此，網(wǎng)絡課程需要多重教學策略的設計。
英語是我們進一步認識世界、走向世界的交流工具。以網(wǎng)絡為主的現(xiàn)代遠程教育工程已經(jīng)開始建設，英語網(wǎng)絡課程就是其中一個重要的組成部分。網(wǎng)絡課程是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和教學支撐環(huán)境。在利用網(wǎng)絡課程進行學習的活動中，教師和學生分別處于不同的時空，因此，為了得到良好的教學效果，需要采用合適的教學策略。對于教學來說，沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情況，有效的教學需要有可供選擇的各種策略因素來達到不同的教學目標，最好的教學策略就是在一定的情況下達到特定目標的最有效的方法論體系。
英語網(wǎng)絡課程與普通英語課最基本的區(qū)別在于教學環(huán)境的不同。網(wǎng)絡是多種媒體的整合，是溝通教與學之間的橋梁，它為學生提供了一個直觀、逼真的學習、使用語言的環(huán)境。網(wǎng)絡綜合了聲音、文本、視頻、動畫、圖像等媒體手段，能同時輸送視與聽的信息，信息流量大而快，讓學生發(fā)揮多種感官的'作用，學習效率較高；網(wǎng)絡課程中的交互性使學生能及時得到學習的反饋信息，促進學生的學習；討論專欄、英語聊天室、電子郵件這些網(wǎng)絡特有的功能進一步增強了課程中的交互性。然而，網(wǎng)絡教學最顯著的特征是教師和學生的分離，因為沒有了真實的課堂環(huán)境，沒有了教師的課堂講解，對課程的教學策略就提出了很高的要求。否則，學生的學習效果不會很好。
二、設計教學策略的理論依據(jù)。
現(xiàn)代教育強調教育的個性化和開放化，現(xiàn)代社會也呼喚人的個性的展現(xiàn)，因此，建立在學習個體需要基礎上的自主學習成為現(xiàn)代教育學習理論的一個重要內容。教育要給予學生選擇教育客體的自由，使學生真正成為學習的主人。英語的學習過程就像一個解決問題的過程，學生個人的經(jīng)驗和知識在語言處理過程中起著決定性的作用。學生要能夠把握學習內容、過程和方式，自由控制學習行為。
在英語教學中，根據(jù)認知水平的不同可分為兩個階段：
1.低級認知階段。
語音、詞匯、句型、語法以及聽說讀寫技能訓練，均屬于知識獲取的低級認知階段，主要涉及的信息加工過程，是感知和記憶。學生要又快又好地掌握大量的單詞，充分理解聽到的語句，流利地閱讀文章。針對這一類學習行為，要制定明確的行為目標，可以以客觀主義的方法論作為理論依據(jù)。
2.高級認知階段。
英語課程中聽說讀寫的交流技能，屬于學習的高級認知階段，需要創(chuàng)造性思維、學會學習、認識自己等，也涉及價值觀、自我意識、創(chuàng)新精神等情感技能，主要以解決新問題、創(chuàng)造性思維、學會學習、學會協(xié)作、認識自我等能力發(fā)展為主。這方面的技能和教學內容往往都屬于非良構領域，因此在解決復雜問題、未知問題和培養(yǎng)高級認知策略等方面以建構主義方法論為指導更為適合。
1.以學習風格為依據(jù)。
學習風格是靈活的個人喜好、習慣或者個性特征。麥卡錫（mccarthy）通過大量研究，把學習風格劃分為創(chuàng)新型、分析型、常識型和動力型四種類型。在網(wǎng)絡課程中，學生能直接獲取大量信息和數(shù)據(jù)資源，不再完全依靠教師的親身傳授，學習變得更加合作化、情境化、主動化。網(wǎng)絡課程要為每類學生提供相應的學習經(jīng)驗，就要采用多重教學策略，更好地為教學目標服務。
創(chuàng)新型學習者通過個人的參與和學習者之間的討論尋求意義，感知具體的信息并隨意地進行加工，這種類型的學習者具有善于想象的風格。由于創(chuàng)新型學習者善于交流和積極的參與，因此網(wǎng)絡課程要設計有交流的空間。在網(wǎng)絡環(huán)境下，bbs和聊天室就是兩種交流的形式。bbs是異步的交流方式，學生注冊之后進入討論區(qū)，選擇自己的討論專欄（語法、聽力或者寫作專欄），在此學生可以發(fā)帖子回答別人的問題，也可以提出自己的疑問。如果學生之間或師生之間想進一步的交流，可以通過電子郵件進行。聊天室是一種同步的交流空間，在聊天室中學生的疑問會及時得到反饋。bbs、電子郵件和聊天室都為學生提供了自由的學習情境。
分析型學習者評價權威的事實和觀點，抽象地感知信息，并進行思維加工。這種學習者在傳統(tǒng)的課堂教學中非常成功，因此對其可有效利用網(wǎng)絡上視頻會議系統(tǒng)的聽課系統(tǒng)，設計網(wǎng)絡課程時要有大量的瀏覽信息，實際上這也是網(wǎng)絡課程最主要的表現(xiàn)方式。注意頁面組成元素的字體、顏色、布局等要合理設置，突出重點，因為這些都是吸引學生的外部刺激，以此來激發(fā)學生的學習動機。
常識型學習者想要知道事物到底是如何運作的，并尋找事物的關系。因此在設計課程時要做好學習的進度，導航要清晰，讓學生知道自己處于學習的哪一階段，提供機會讓學生選擇完成和教學有關的任務，而且要肯定學生所學習內容的價值，鼓勵他們進一步提高，提供包含相關主題的組織或站點的友情鏈接。動力型學習者是冒險者，他們往往對隱藏的可能性有興趣，是很好的問題解決者和創(chuàng)造者。動力型學習者也屬于自我指導型的學習者，在學習的過程中自定步調，獨立、個別化自學，在解決問題的過程中具有主動性和參與性，學習時目標明確、動機強烈，而且記憶很牢，應用得更好。網(wǎng)絡環(huán)境支持動力型學習者追求個別化、自定步調的學習行為，學習者可以隨時支配時間，自由指定進度，最大限度地使用網(wǎng)上資源，例如參觀世界范圍內的圖書館、博物館及各種各樣的研究機構，能同學術權威進行交談，得到最近的調查情況，閱讀報紙和在線學術雜志。
2.以教學內容為依據(jù)。
英語網(wǎng)絡課程的基本形式是web頁，基本單元是知識點，組織形式是超級鏈接與樹狀目錄共存，信息媒體有文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫、流媒體（其中要考慮網(wǎng)絡帶寬）?；疽赜袑W習重點、主題相關詞匯、語言應用、教師指導、教學材料、習題、答案、難點分析、在線測試、參考的教學資源等。從心理學的角度講，學習是一個內部的心理變化過程，這種變化隨著學習的內容與學習的形式而定，因此，在設計課程的教學策略時也要以教學內容為依據(jù)進行分類。英語學習離不開記憶，而且有大量的機械識記。在這種記憶中，要取得良好效果，必須有足夠的耐心和恒心，用心平氣和去戰(zhàn)勝枯燥乏味。所以，在設計網(wǎng)絡課程時，應避免單調，要以調動學生的學習興趣為基礎，保證學生的注意力集中。可通過網(wǎng)頁元素的圖形、顏色、動畫、聲音、教學游戲來吸引學生，用在線詞典及時解決學生學習中遇到的識記困難。課程的內容應多方位、多角度地選擇一些思想性、知識性和趣味性和諧統(tǒng)一的材料，這些教材應是語言地道、取材新穎的。英語學習要加強聽說訓練，培養(yǎng)語感。網(wǎng)絡創(chuàng)造了一個聽、說英語的環(huán)境，讓學生在英語的海洋里遨游。在網(wǎng)絡課程中聽力訓練的途徑有：聽英文原版錄音，聽英文電臺，看英文影片，看視聽教材（如《走遍美國》），英語角活動等。說英語的途徑有在線的英語聊天。
網(wǎng)上協(xié)作學習有助于學習者高級認知能力的發(fā)展。英語是一種語言，在很大程度上要靠學生積極參與學習過程，并在學習過程中建立語言作為一種交際和交流手段的意識，妥善處理英語學習過程的情感需求。英語網(wǎng)絡學習環(huán)境可以充分發(fā)揮情境、會話、協(xié)作學習在學習過程中的作用，致力于反映學習者對英語信息的理解和主動建構學習過程，而不是只專注于目標知識的呈現(xiàn)和傳遞。例如英語寫作，在網(wǎng)上學生根據(jù)題目查找資料，在bbs上發(fā)布作品，向其他同學征求意見和建議，進而改善疏漏之處，同時也可以向其他網(wǎng)上學伴發(fā)表自己的見解。
在英語網(wǎng)絡課程中還應使用多種或多個層次的材料，以滿足不同水平學生的需要，并要注意擺正主要材料與輔助材料的位置，一般來說正式教材與輔助教材的比例以三比一為宜，每次課使用的教材最好在三種以內，使教學內容既豐富又有主次之分，不至于使學生感到雜亂。
無論哪種類型的學習，為了保證學習者牢固地掌握所學知識，在完成之后都要進行相應的測試和診斷評價。一般在線的測試可以通過asp來設計，實現(xiàn)學生與后端服務器交互，與數(shù)據(jù)庫中的評價標準進行比較，然后給出相應的反饋信息。對于客觀性測驗來說，這個過程比較簡單，但對于主觀的測驗，比如英語的作文或者文章的鑒賞等就比較困難，設計時可以加一些供學生參考的樣本，最好還能加一些智能化的功能。
結束語。
網(wǎng)絡拉近了人與人之間的距離，豐富的學習環(huán)境為在線學習提供了優(yōu)勢和資源，支持多重交流模式也允許來自世界各地的教師和學生交換觀點、信息。就像在傳統(tǒng)的課堂上為了滿足特定的學習目的、目標應該采用特有的、有效的教學策略一樣，網(wǎng)絡課程中也要使用多重教學策略進行在線學習?？紤]到學習者的不同學習風格和英語教學的內容特點，學生可以自學、合作學習，教師也可以利用網(wǎng)絡上的巨大資源和信息容量促使學生有效地學習。
網(wǎng)上呼救教學設計篇十六
1、通過對課文的學習，具體了解互聯(lián)網(wǎng)的作用，知道它的神奇和在它在現(xiàn)實生活中的意義。
2、激發(fā)學生學習的興趣。
3、培養(yǎng)學生助人為樂的精神。
體會人物的心理活動，學習心理活動描寫的方法。
理解心理活動描寫對于推動情節(jié)發(fā)展的作用
多媒體軟件、照片。
二課時
1、現(xiàn)代生活中還有一種看不見的網(wǎng)，那是什么網(wǎng)？
出示：互聯(lián)網(wǎng)
2、現(xiàn)代生活中它有哪些作用？你能說說看嗎？
3、揭示課題：有人在危急的時刻，還能在網(wǎng)上呼救。（板書：網(wǎng)上呼救）
4、理解“呼救”的意思
5、網(wǎng)上呼救是什么意思？你能換個詞解釋一下呼救嗎？
板書：求救
6、“網(wǎng)”是什么？象形文字用圖畫的形式賦予了“網(wǎng)”的含義，縱橫交錯，相互交織。生活中有實體的網(wǎng)，還有無形的.網(wǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)，網(wǎng)羅的是什么？我覺得這篇文章給了我們詮釋，網(wǎng)絡把人與人之間的真情維系了起來。
1、出聲讀課文，注意讀準字音。
2、開火車輪讀課文，反饋預習，讀準生字讀音。
3、默讀課文，思考：誰在網(wǎng)上呼救？誰組織了救援？呼救的人最后得救了嗎？
1、有感情地朗讀課文。
2、寫生字。
第二課時
1、分段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事？
2、交流總結主要內容。
1、聯(lián)系生活經(jīng)驗，了解還有什么方法可以求救
（1）通常我們通過什么途徑呼救？
（2）蘇珊為什么要在網(wǎng)上呼救呢？快速默讀，找找課文哪一節(jié)寫了蘇珊只能在網(wǎng)上呼救的理由。
2、精讀課文的第三節(jié)，指名讀思考：你能從中找到幾個理由？
理由（1）整個樓面只有她一個人
理由（2）電話無法拿到
3、引讀第3節(jié)
因為蘇珊突然之間……，她想求人幫忙，然而……，她想撥打急救電話，可是因為……，她能夠借助的就是網(wǎng)絡，不知她的呼救是否會有人收到，但抱著一絲希望，她……。此時，將近六點，屏幕上出現(xiàn)了一行黑體字：
1、快速默讀課文，邊讀邊找出課文中表示時間的詞語，
2、從這些表示時間的詞語中你體會到互聯(lián)網(wǎng)的什么特點？
3、學生交流
出：示媒體：芬蘭是位于北歐地區(qū)的一個發(fā)達國家，而美國是位于北美洲中部的一個國家，兩國之間如果使用飛機組織救援，至少要九個小時，而現(xiàn)在只有短短的三十分鐘，可見網(wǎng)絡縮短了救援時間，使救援行動變得快而及時。
板書：快及時
1、在這短短的半小時里，人們是怎樣組織救援工作的？
2、集體交流：從這些內容你又讀懂些什么？
板書：熱心
3、麥克為救援蘇珊做了些什么？
4、你從中看出麥克是個怎樣的人？板書：愛心
1、語文片段訓練：圍繞一點寫一寫，互聯(lián)網(wǎng)在我們的生活中發(fā)揮了什么作用。
2、預習下一課。
《網(wǎng)上呼救》這篇課文有許多語言的知識技能訓練內容，如表示時間的詞語、并列句式“一邊……一邊……”、對話語言的掌握等。孤立于文本的語言知識技能訓練是機械的操練，對學生的語言掌握沒有太大的意義，所以這些知識技能學習應當與課文內容的理解，思想情感的領悟緊密地結合在一起。
作者運用這樣的語言技巧進行表述必有其道理，其目的就是為了作文、立意，使文章更精彩，使思想更深刻。教師在教學中就應該把握它們之間的聯(lián)系，不僅讓學生學會怎么用，還要知道作者為什么要這樣用，以后自己在作文時也可以這樣用。
本文作者按時間順序描寫了整個救援的過程，教師在教學過程中讓學生找出了各時間的節(jié)點，從中可以看出救援的全部時間只有短短半個小時，然而在半個小時中許多人為了挽救蘇珊都積極地行動起來。時間的一再出現(xiàn)，救援行動的積極展開，最終蘇珊在三十分鐘內成功得就了。通過師生相互呼應的朗讀，學生不僅了解了作者的寫作方法，同時也體會到了時間與救援行動之間的相互關系。
最常見的句式訓練莫過于給例句再模仿的方法了，可是沒有語言環(huán)境，句子的表達是毫無意義的。就如本文中的句式“一邊……一邊……”，工作人員為什么要同時做兩件事情，因為時間緊迫，所以他這樣做合情合理，作者可以這樣描寫他，是環(huán)境所迫。那么同樣的麥克也因為時間緊迫同時做著許多事，可課文略寫了，于是教師把這個情景創(chuàng)設給學生，讓學生學會運用句式的同時，體會到了作者的寫作用意。包括教學中讓同桌用對話的形式演一演美國緊急救援中心是如何與芬蘭有關方面聯(lián)系的，也離不開原有文本的情景，時間緊迫對話語言的設計就必須簡短、清晰、準確。
語文教學的三維目標的實現(xiàn)不是孤立的，是相互交融相互作用的，本文的教學就是一個很好的實例。
網(wǎng)上呼救教學設計篇十七
《網(wǎng)上呼救》這個故事顯現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)的方便、快捷。課文人物事件錯綜復雜，富有情感，并蘊涵著深刻的人文內涵。我在教學時，抓住時間線索，幫助學生既感受了網(wǎng)絡快速、便捷，又領悟了網(wǎng)絡故事折射出的人性光輝。
事先（第一課時）讓學生了解時差現(xiàn)象，知道芬蘭已是凌晨兩點，就是美國傍晚七點多鐘，在這“漫長”的一個多小時里，面對死亡的威脅，蘇珊強忍疼痛，不僅不斷借助互聯(lián)網(wǎng)發(fā)出求助信息，還經(jīng)受住了疾病的折磨與痛苦的煎熬，一直堅持下來了。同時，桑恩在短短的一個多小時的時間里，抓緊分分秒秒，通過互聯(lián)網(wǎng)為蘇珊做了許許多多的事情，讓孩子們了解到他是一個心地善良的、樂于助人的、勇敢的小男孩。
不僅如此，孩子們通過學習還感受到，正是網(wǎng)絡的快捷，才為蘇珊戰(zhàn)勝病魔，才為人們的愛心救助贏得了時間，自然為互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造的生命奇跡驚嘆不已。
正因為以時間這條線索貫穿始終，讓學生深刻地感受到芬蘭和美國雖時差相隔七小時，相距一萬五千米，路途遙遠，但人們在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，不分國度、不分人種、不分膚色、部分言語，緊密團結在一起，世界像個大家庭，從而受到人文精神的熏陶感染，并且對互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，使后面的拓展練習順利實施，使整個教學過程酣暢淋漓，如行云流水。
網(wǎng)上呼救教學設計篇十八
《網(wǎng)上呼救》記敘的是一個發(fā)生在網(wǎng)絡時代的真實故事，顯示了網(wǎng)絡的巨大作用。蘇珊是芬蘭赫爾辛基一所學院的學生，在圖書館突然發(fā)病，生命垂危，危機時刻她在網(wǎng)上聊天室發(fā)出了求救信息。美國德克薩斯州登頓縣的男孩桑恩看到這條信息，展開萬里營救，終于使蘇珊脫離危險。救援，并不是一個新鮮的話題，但通過網(wǎng)絡進行萬里營救就顯得很不一般，現(xiàn)代信息傳遞方式在整個營救過程中起到了十分重要的作用。
閱讀這個故事，我們除了看到桑恩的熱心與機智和更多熱心相助的人們外，我們更應該關注現(xiàn)代信息傳遞方式對人們生活的影響。可以讓學生討論你所知道的網(wǎng)絡的作用，比如，銀行用網(wǎng)絡實現(xiàn)在atm機上存取款，郵局用網(wǎng)絡快速匯款，醫(yī)生利用網(wǎng)絡給在家中的病人看病，觀眾在家中通過網(wǎng)絡觀看演出。引導學生正確利用網(wǎng)絡。
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