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生物探究實驗設計論文篇一
近幾年隨著高考對學生能力考查要求的提高，以及生物學科是一門實驗科學。因此，近年高考生物試題實驗分所占比例很重：（26分）占36%，（30分）占41.6%，（21分）占29.2%。所以生物實驗題做的好差將嚴重影響生物高考的成績。
二、生物實驗題的類型。
1.實驗完善題：主要包括：實驗原理、實驗假設、實驗材料、實驗結果、實驗步驟等內容完善。
2.實驗改錯題：一般是實驗步驟、實驗結果、實驗材料等的錯誤改正。
3.實驗分析題：根據實驗結果分析得出實驗結論。
實驗分類：（1）驗證性實驗即已知實驗結果，實驗結果唯一，實驗按正確實驗結果的方向設計；（2）探究性實驗即實驗結果未知，預測結果多種，一般采用對照實驗探究。
1.明確實驗目的和要求，即要探究或驗證的生物學事實。一般是實驗題目或實驗題中要求解決的問題，如驗證甲狀腺激素促進蝌蚪的生長發(fā)育，其就是實驗的目的。還要注意確定實驗目的顯示和檢測方法。
2.明確實驗的原理。實驗的'原理即完成該實驗步驟（操作）所需理解掌握的基本知識和科學道理。如“用斐林試劑檢驗淀粉的水解產物”，原理是：還原性糖用斐林試劑加熱煮沸出現磚紅沉淀。
3.明確實驗條件。完成實驗必需的實驗材料，用具、儀器、設備、藥品等。通過分析實驗材料，啟發(fā)得出實驗分組數、實驗目的顯示檢測方法。
（1）操縱好實驗變量（自變量）：實驗變量即引起實驗目的要達到結果的變量?？刂坪脤嶒炞兞?，使實驗變量單一，研究的實驗變量在實驗中只能唯一。
（2）檢測反應變量。反應變量（因變量），即實驗的結果，根據原理或實驗材料去檢測。
（3）控制好相關變量。相關變量即也會影響實驗結果的非實驗變量，該變量也要控制好，否則也將影響反應變量。
5.設計實驗步驟：（一般為三步）。
（1）控制相關變量（實驗變量），并編號。
（2）操縱實驗變量（相關變量）。
（3）培養(yǎng)、檢測、觀察、記錄（實驗結果）。
6.對實驗結果進行預測、分析得出實驗結論。
（1）驗證實驗只有一個正確結果，根據結果分析得出結論。
（2）探究實驗預測結果多種，根據不同結果分析得出相應的實驗結論。
1.科學性原則。實驗設計必須有充分的科學依據，即實驗方法步驟要依據已有的科學知識或原理。
2.單因子變量的原則。相關變量都相同，而實驗變量只有一個因素。
3.對照性原則。在實驗設計中，通常要設置對照組，鑒別實驗中控制的實驗變量之間的差異，對實驗結果有更強的說服力。
題目：蛋白質的空間構型遭到破壞，其生物活性就會喪失，這稱為蛋白質的變性。高溫、強堿、強酸、重金屬等會使蛋白質變性?，F提供：質量分數為3%的可溶性淀粉溶液，質量分數為2%的新鮮淀粉酶溶液，蒸餾水，碘液，無水乙醇，燒杯，試管，量筒，滴管，溫度計，酒精燈等材料用具。請你設計實驗探究乙醇能否使蛋白質變性。
實驗原理：（略）。
實驗步驟：
實驗結果的預測及結論：
最可能的實驗結果：
解題思路：
1.實驗目的：探究乙醇對蛋白質活性的影響。通過淀粉酶對淀粉催化作用的結果顯示，再通過碘液來檢測。
2.實驗原理：略。
3.分析實驗材料，得出應做兩組實驗，實驗結果的檢測方法相關變量的控制方法。
4.實驗設計思路：（1）實驗變量：有無乙醇。
（2）反應變量：淀粉被不同處理后的淀粉酶催化結果，用碘液檢驗的現象。
（3）相關變量：ph值、溫度，各種物質的量等這些都應相同。
（4）實驗步驟要科學規(guī)范。
答案：實驗步驟：
（1）取2支試管，編上a、b號，然后向a、b試管各加入1ml新鮮淀粉酶溶液，再向a試管加5滴蒸餾水，向b試管加5滴無水乙醇，最后再各加2ml可溶性淀粉溶液。
（2）將2支試管搖勻后，再同時放入適宜溫度的溫水中維持2min。
（3）取出a、b試管，各加1～2滴碘液，搖勻并觀察現象。
實驗結果的預測及結論：
（1）a試管溶液不變藍，b試管溶液變藍，說明乙醇能使淀粉酶（蛋白質）變性。
（2）a試管溶液不變藍，b試管溶液不變籃，說明乙醇不能使淀粉酶（蛋白質）變性。最可能的實驗結果：a度管溶液不變藍，b試管溶液變藍，說明乙醇能使淀粉酶（蛋白質）變性。
生物探究實驗設計論文篇二
摘要：物理學科是自然學科中最重要的一門學科，它的很多知識和定律都是通過實驗來呈現的，也有利于學生對于物理知識和物理現象的理解。因此在物理教學中要引導學生學會觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力，還要培養(yǎng)學生正確使用儀器的能力，整理組合儀器的能力，按照實驗步驟操作和排除故障的能力，處理數據、歸納總結的能力以及獨立設計實驗的能力，從而提高學生的實驗能力。
一、引導學生學會觀察，培養(yǎng)觀察能力。
首先，教師要在物理實驗操作之初就要告訴學生觀察需要注意的事項，也就是采用直接告知的方法，讓學生每次實驗注意觀察，然后回答問題或發(fā)表見解，最后由教師評價、糾正。而觀察內容的解析則是需要一定的引導的，要想使學生能通過操作的過程和現象看到本質，一下子抓住主要的東西，我們在教學中可采取分階段的辦法，逐步提高學生的能力。
1.知道觀察階段。
也就是觀察什么，觀察的重點應該是什么，要提醒學生不要被一些表象化的東西所吸引或者干擾，要明確目標。為了達到這一目的，在初二物理的起始階段，教師應該利用好導學案，為學生設計觀察提綱，例如測量平均速度。
2.自覺觀察階段。
隨著物理教學的深入，學生根據教材內容中對實驗的要求，自己寫出實驗提綱，教師檢查并糾正，同時提出一些學生易忽視思考的問題，如研究凸透鏡的成像。在此階段學生常會出現實驗失敗，觀察不全面等現象，都應該允許學生再做。觀察要舍得花時間，適當適時的總結指導，多鼓勵學生。
3.觀察力的發(fā)展階段。
進入初三，物理學習要求學生逐步擺脫觀察提綱獨立運用思維活動進行有效的觀察，教師結合教材實際提出各種各樣的研究課題。
通過三階段的培養(yǎng)訓練，使學生在初中階段掌握科學的觀察方法和敏銳的觀察能力。
二、識別儀器且正確使用的能力。
物理實驗是需要物理儀器作為支撐的，而不同的實驗應用的實驗儀器是有差異的，教師要在學生實驗操作的過程中引導學生能夠識別實驗儀器且能夠正確使用，這是實驗能夠成功的重要保證。一般來說要注意下面三個方面：（1）待測物理量不能超過儀器量程，避免超過量程而損壞儀器。如標準大氣壓下沸水的溫度就不能用體溫計來測；要測3節(jié)干電池串聯后的電壓，電壓表的量程就不能選0-3v.（2）儀器的精確度要符合實驗要求。如要測量硬幣的直徑就不能用分度值太大的刻度尺。（3）掌握儀器的正確使用方法。如使用天平測質量時，要掌握調平衡的方法，要知道天平的左右盤各放什么等等。此外，使用儀器前還要會調零，否則測出的數據就不準確，然后再進行正確的操作使用、讀數以及正確記錄測量值等。
三、整理組合儀器的能力。
這種能力要求學生能把儀器正確的放置、安裝、連接，這樣才能正確地進行實驗。實驗后還要能把儀器恢復成原狀。對于有些實驗，如電學實驗，儀器放置不當會導致連線復雜、操作麻煩、導線交叉雜亂、檢查困難。針對這種情況，可在實驗前根據要求畫好的電路圖，再按有關（如正負極）的順序連接，就顯得容易了。教師也可以在理論教學完成后給學生做實驗示范，再鼓勵學生獨立去操作，在此過程中教師要注意糾正一些細節(jié)上的問題，保證實驗成功。
四、處理數據、歸納總結的能力。
處理數據和歸納結論時，教師應教會學生以下方法：（1）比較分析法，對數據或現象進行縱向和橫向觀察比較，再進行分析、概括、歸納、總結，如探究影響電阻大小的因素等。（2）公式法，把數據代入公式，計算出結果后進行概括得出結論，如伏安法測電阻。（3）圖像法，建立坐標系，描點、繪圖、分析變量之間的關系，總結出一般規(guī)律，如探究重力與質量的關系。
這個能力對于初中生來說要求比較高，它是對學生綜合能力的考察，要求學生能認識研究的問題，找出理論依據，根據現有器材合理設計實驗，進行測量，最后根據測量結果得出科學的結論。
除了上述內容外，培養(yǎng)學生實驗能力任重道遠，不是一朝一夕的事情，這需要有足夠的耐心，高度的責任心，對教師而言必須做到以下幾點要求，才能有好效果：
1.思想上要重視，要深刻認識實驗能力培養(yǎng)的重要性。
2.做好平時的演示實驗和學生實驗，盡可能地將演示實驗改為分組實驗。如光的反射和光的折射實驗。
3.成立課外實驗小組，進行一些小實驗，小制作等培養(yǎng)學生的興趣。
4.把實驗能力的培養(yǎng)貫穿到平時的物理教學中，將驗證性實驗改為探討性的實驗，先探討交流再總結規(guī)律。
5.建立必要的評估考察制度，如練習、考試、實驗操作比賽等，這些都是督促和逐漸培養(yǎng)學生重視實驗能力培養(yǎng)和提升的重要手段。
當前的中學物理教學要落實素質教育的要求，注意培養(yǎng)學生的綜合能力和素養(yǎng)。物理實驗是提升學生動手能力，強化對于知識理解的重要途徑。廣大物理教師要在教學中充分重視實驗教學，進而提高學生的物理實驗能力。
參考文獻。
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生物探究實驗設計論文篇三
初中物理實驗課程的教學實踐中，對于課程資源進行深入開發(fā)與利用非常重要，這不僅有助于實驗教學效率的提升，也能培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)造力以及綜合實驗素養(yǎng)。初中物理課程中涉及的很多實驗都較為生活化，實驗的原理學生其實都能夠了解，操作也并不復雜。基于物理實驗的這些特征，在物理教學中，教師要加強對學生自主實驗能力以及動手能力的培養(yǎng)，并且要鍛煉學生的實驗開發(fā)與利用能力。
一、對實驗器材的有效開發(fā)利用。
實驗課程資源的開發(fā)與利用可以從很多方面展開，首先，教師可以引導學生合理地開發(fā)利用實驗器材。物理學實驗不像化學或者生物實驗那么專業(yè)，用到的器材、藥品等都非常固定的，物理實驗的開放性更強，能夠讓學生的思維有更大的發(fā)揮空間，這一點在實驗器材上就可以得到充分體現。不少標準實驗中用到的器材其實都可以用生活中一些常見物品加以替換。在教學中，教師要培養(yǎng)學生的這種創(chuàng)新能力，并且要鼓勵學生在生活中發(fā)現可以用于物理實驗的各種器材、物品。這將會極大地豐富物理實驗教學，培養(yǎng)學生的動手能力，體現物理實驗課程資源開發(fā)利用的教學價值。其次，教師可以鼓勵學生結合實驗教學進行合理創(chuàng)新，在課堂上學習了相應的實驗課程后，可以對實驗進行發(fā)散與延伸，讓學生挖掘生活中是否也存在可以用于具體實驗的器材。慢慢地，學生會發(fā)現很多實驗器材都可以靈活地替代，如我們可以充分發(fā)揮試管在實驗教學中的作用，利用試管探究音調問題：用嘴對著空試管吹，讓其發(fā)聲，再在試管中加一些水，再對著試管口吹氣，讓學生去體會聲音的不同，從而感知音調；又如，在學習大氣壓強的時候，可以做“大小試管”的實驗，讓學生體會大氣壓強的存在；在學習浮力的時候，可以利用試管制作浮沉子演示上浮、懸浮、下沉；等等。學生如果善于發(fā)現，并且思維非常靈活，會找到很多生活中的可以作為物理實驗器材的物品。學生如果具備這樣的發(fā)掘能力，既體現了學生思維的靈活性，同時也能夠讓教師十分牢固地理解與掌握知識。
二、挖掘生活中的實驗課程資源。
在物理教學中，教師可以引導學生捕捉生活中的一些現象，并且讓學生發(fā)揮想象，對生活中的各種現象、實景或者物品的用途等進行靈活的改造，進而呈現出相應的物理學實驗的過程。這種方式同樣有著一定的操作空間，教師如果鼓勵學生深入挖掘生活資源，很多生活中常見的事物都可以成為物理課堂實驗教學的有效資源。在教學時，教師要給予學生自由學習與探究的空間，并引導學生發(fā)展開放性與創(chuàng)新型的思維，這樣不僅能夠加深學生的知識探究能力，也能顯著提升學生的'綜合實驗素養(yǎng)。例如，不少學生想到可以用生活用品做實驗：用飯盆研究聲音產生的原因；用尺做實驗說明弦樂器的音調與長度的關系；用塑料尺研究摩擦起電；用手表的鬧鐘功能研究材料的隔聲性能；用美術課用的顏料研究顏料的混合；用易拉罐研究小孔成像；用小鋼勺研究凸面鏡和凹面鏡的成像規(guī)律；用籃球、足球、乒乓研究日食、月食；用玻璃水杯研究凸透鏡的會聚作用和慣性；近視眼鏡研究凹透鏡的成像；等等。這些都是非常有價值的實驗資源。從中我們看出，對于物理實驗資源的開發(fā)與利用其實有著極大的空間，重點在于要鼓勵學生發(fā)展開放性與創(chuàng)新性的思維，這樣才能讓物理實驗課堂變得更為豐富有趣。
在初中物理教學中，對一些重點實驗，教師要保障學生對這部分內容有較為深入的掌握。對于這部分教學素材，教師可以靈活創(chuàng)新實驗課程資源，在一些十分巧妙的實驗變化的過程中來幫助學生更有效地揭露實驗的實質，進而讓學生對教學知識點有更深入的領會。在以這種形式進行實驗教學時，教師對于實驗教學的準備一定要充分，也要合理地預設課堂上可能出現的一些情況。這樣才能夠保障實驗教學的創(chuàng)新收獲預期的教學效果，并且能夠通過這樣的教學模式加深對學生綜合實驗素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉。如“探究摩擦力大小與哪些因素有關”的實驗是初中物理教學中的重點實驗，絕大多數教師采取講實驗的方式進行教學，因為實驗過程中要求勻速拉動彈簧測力計，只有這樣物體在水平方向上才受平衡力，摩擦力才等于拉力，而實際操作中很難實現，成功的可能性非常小?；谶@樣的限制，很多教師都無法在課堂上演示這個實驗過程，學生無法看到具體的實驗過程，只能通過教師的講授來理解知識。在教學時，教師其實可以進行一些靈活的創(chuàng)新，比如，我和學生們設計了新型摩擦力演示器，彌補了這一缺點。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與科學素養(yǎng)的過程中，教師首先要開放思維，并且要想辦法化解各種教學難題，這樣才能夠有效提升實驗教學的整體效率和鍛煉學生的動手操作能力。
生物探究實驗設計論文篇四
對于初中生來說，他們接觸的生物實驗并不多，但是作為老師我們要教會學生相關的實驗原則，讓學生養(yǎng)成一個良好的實驗素養(yǎng)。對此，我覺得學生應該具備以下實驗素質：
（1）實驗過程需要嚴格的組織紀律，切忌胡亂配置藥物，生物實驗室有很多化學藥品和儀器設備，必須要求學生有較高的紀律性，所以，每節(jié)實驗課之前老師都應該讓給學生宣讀實驗時應該注意的規(guī)章制度，保證實驗的時候擁有一個良好的環(huán)境。在進行實驗時也應該按照老師所講的步驟進行，不能依靠自己的習慣想怎么做就怎么做。
（2）實驗課之前要做好充分的準備，這是學生在上課之前應該做的工作，明白老師這節(jié)課的實驗內容和注意事項，熟記實驗步驟，以免實驗的時候不知所措，浪費時間。
（3）實驗過程要求循序漸進，學生在實驗的過程中一定要注意放松心情，要有足夠的耐心和信心，在進行有些實驗的時候，花費的時間會比較多，某些學生由于心急而得不到實驗結果，面對這種情況，我建議學生盡量心平氣和，重新進行實驗。
（4）實驗結果要實事求是，在實驗時，我們要避免為完成實驗而實驗，老師希望學生通過自己動手，找到一些實驗上存在的問題，然后和老師交流，結果并不是很重要，實驗就是追求事實，所以，學生在寫實驗報告時切忌弄虛作假。這是在實驗中我們應該注意的問題，希望給廣大學生帶去幫助。
二、培養(yǎng)學生觀察和動手能力。
不管是什么實驗，都要求學生具有一定的觀察和動手能力，學生通過對實驗的觀察，會加深對生物知識的理解，其次，動手實驗的過程就是學生去發(fā)現、去探究的過程，我希望學生多觀察，多總結，不要只做一個旁觀者、比如說，顯微鏡使用這個實驗，我們要求每一個學生都能自己獨立完成觀察植物葉綠體的過程，課堂上老師講太多都比不上學生自己親手去實驗。但是怎樣培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力呢？下面我就來介紹幾種實用的方法：
（1）從整體到局部。實驗課時，我們可以要求學生先整體觀察物體，對物體有一個整體的了解，然后分別了解局部，在觀察植物時，我們首先可以讓學生觀察一整株植物，然后在顯微鏡下我們引導學生去觀察細胞，這就是從整體出發(fā)，然后感知局部。
（2）反復觀察，初中實驗都比較簡單而且容易操作，在實驗觀察的時候，我們需要學生養(yǎng)成一個良好的習慣，對同一事物和現象進行反復觀察，就拿觀察細胞來說吧，細胞結構本身比較復雜，加之進行實驗的機會不是很多，所以。老師需要提醒學生注意觀察細胞結構圖，然后和顯微鏡下面的圖片加以比較，反復進行觀察，這樣才能得出比較正確的結論。在此過程中我們要求學生積極參與，增強自身觀察和動手能力。
三、改進教學方法，拓展學生思維。
生物實驗是一個創(chuàng)新和研究的過程，在以往的生物實驗教學中，由于學校設備的阻礙，學生實驗的機會很少，所以，進行自我探究的機會就會很少，通過我的問卷調查，我還發(fā)現一個問題，學生對生物實驗的`熱情往往沒有對化學、物理實驗的熱情高，一方面學生覺得生物實驗的現象太過于平淡，不像化學實驗一樣有很多變色、或者刺激的事情發(fā)生，另一方面老師的教學方式存在問題，不能有效激發(fā)學生的興趣。我們在進行生物實驗教學時，可以引導學生進行實驗器材的改造，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，比如說，驗證植物呼吸過程中氣體的變化實驗時，會出現很多情況，比如說，塑料袋密封不嚴或者受天氣影響做不出效果等，這些都很容易導致實驗失敗，此時，我們就要帶動學生一起開動腦筋，找到解決問題的辦法。書上說用透明塑料袋，但是由于效果不明顯，我們可以把透明塑料袋換成黑色塑料袋，同時減少石灰水的用量，這樣能增強植物的呼吸作用。其實在很多情況之下我們都可以替換實驗器材，不僅方便而且增強實驗效果，實驗教學不一定要根據課本進行，我們也可以鼓勵學生自己設計實驗，完成實驗，充分拓展學生的思維。綜上所述，初中生物實驗教學還存在一些問題，需要我們改進的地方還很多，我們要不斷提高生物實驗教學，拓展學生能力，讓學生對生物實驗有一個比較全面的認識，培養(yǎng)學生實事求是的實驗精神，養(yǎng)成獨立思考、善于探究的好習慣。最終讓學生愛上生物實驗，從實驗中發(fā)現更多問題。
生物探究實驗設計論文篇五
摘要：實驗設計是實驗教學重要的一環(huán)，是成功地進行實驗的前提。從實驗設計的目的、材料、方法三個環(huán)節(jié)描述實驗設計的過程，目的要“明”、材料要“精”、方法要“妙”。結合具體案例進行闡述，提出實驗設計要讓學生積極參與，從而達到培養(yǎng)興趣、拓展知識、鍛煉思維的目的。
關鍵詞：小學科學；實驗設計；目的“明”；材料“精”；方法“妙”
愛因斯坦說：“一個美妙的實驗，通常要比我們頭腦中提取二十個公式更有價值?！蔽覀儜撏ㄟ^科學合理的實驗設計，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生科學探究精神和創(chuàng)新能力。小學實驗教學主要包括實驗設計、實驗操作和實驗分析三大部分。實驗設計部分重在依據科學知識和學生實際設計方法，培養(yǎng)學生實驗操作能力和邏輯思維能力。
實驗設計要求設計者根據實驗的目的、要求，運用有關的知識和技能，對實驗儀器（材料、裝置）、方法和步驟等進行設想和規(guī)劃，要求思維有序、縝密。同時也要求設計者引導學生、特別是高年級學生參與進來，體驗實驗設計的整個過程。那么怎么進行實驗設計呢？我認為它應符合人的科學探究思維的一般過程，即明確實驗目的――思考實驗所需材料――確定實驗方案。
一、目的“明”才能有的放矢。
實驗設計首先讓學生明白實驗目的`。為了讓學生清楚地知道實驗目的，教師可以采取如下措施：一是引導學生仔細審閱實驗題目，通過把握重點詞的方式來明確實驗目的。如小學科學三年級下冊《光的傳播》一課有“證明光的直線傳播”的實驗，通過教師引導，學生可以認識到重點詞明顯就是“光”和“直線傳播”，其中“光”既是主語，又是實驗對象，“直線傳播”是要通過實驗驗證的現象。二是教師展示實驗題目，學生思考后積極發(fā)言進行討論，教師點撥糾正，讓學生正確確立實驗目的。
二、材料“精”才能物盡其用。
良好的材料是實驗成功的基礎和保證。選擇實驗材料時，首先考慮從實驗室獲取，但很多小學科學實驗材料從實驗室不易得到，這就要求我們教師自制教具，從生活中獲取簡易的、實驗現象明顯的材料。比如，小學科學教材《固體的熱脹冷縮》實驗，選擇材料是銅球，加熱用酒精燈，冷卻用冷水，觀察方法用鐵圈套銅球。這個實驗有兩個弊端，一是銅球溫度很高，易燙傷學生，有危險性；二是加熱時間比較長。因此，我將實驗材料改為pp-r塑料，因為pp-r塑料熱膨脹系數遠遠大于銅的熱膨脹系數，實驗現象特別明顯。再如教材《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課，我把馬鈴薯改為葡萄，在燒杯中就可以做。這樣既節(jié)省實驗用品，實驗效果又明顯。
三、方法“妙”才能一目了然。
（一）充分利用對照實驗和對比實驗。
對照實驗是提前控制“因”，然后觀察“果”；對比實驗是通過對“果”的對比，讓學生發(fā)現“因”，探究性更強一些。在實驗設計中我們要有意識地采用這兩種方法。
例如五年級上冊第一單元第一課《小苗的誕生》中的實驗采用了對照實驗，適宜的溫度、水、空氣等諸多條件中，每次只能改變其中的一項。需要指出的是，為了節(jié)省時間，可以一次設置多個樣本，根據排列組合的原則使樣本間條件有所區(qū)別，最后通過將樣本兩兩對照得出結論。本實驗要求設計記錄表，能對澆水量、光照時間等進行記錄。同時，教師鼓勵學生課后對自行控制變量的種類和數量進行研究，激發(fā)興趣，鞏固知識。
（二）改進實驗，一切為了效果。
實驗設計時，參照課本、參考書、網上所設計的實驗方法，從各角度思考，找出它們的優(yōu)缺點，結合自己的設計確定最優(yōu)方案。比如“光的直線傳播”實驗中，教材中提到森林中的光線直線傳播，但缺點是遠離生活只能想象；觀察教室窗戶中的一縷光線，實施起來也有困難。為此，我設計了利用激光筆大角度傾斜打在黑板上的方法，很方便地證明了光的直線傳播，效果很好。
（三）方案周密，預知可能的敗筆之處。
實驗設計時，對可能影響實驗效果的不利因素要提前預知并加以避免。如五年級上冊《風的形成》一課中“風的形成”實驗，學生需要制作自己的實驗箱，在實驗設計階段要引導學生注意以下事項：實驗箱密封效果一定要好，任何地方不能漏氣，否則蚊香的煙會溜走；實驗箱要有一定的高度，否則點燃的蠟燭會引起燃燒，不安全。
實驗設計過程是個鍛煉思維的過程，通過學生參與實驗設計，養(yǎng)成積極動腦的習慣；讓他們掌握實驗設計用到的基本方法，比如對比實驗和對照實驗等；讓他們培養(yǎng)合作精神，體驗到合作的樂趣。
總之，教師在實驗設計上下大力氣是值得的，能讓學生體會到實驗科學的魅力。
生物探究實驗設計論文篇六
電工儀表是用于測量電路中的各種電參量(如電壓、電流、功率等)和元件參數(如電阻、電容等)的儀表，分為指針式儀表和數字式儀表2大類。其中，指針式儀表是利用指針在表盤上的偏轉程度來對被測量的大小進行指示，具有簡單直觀的優(yōu)點。實驗要求:設計一個指針式直流電壓表，量程分為100mv、1v、10v、100v4檔。
2動態(tài)元件參數的測量。
作為電路中的動態(tài)元件，電容和電感參數的測量方法有多種:交流電橋法、rlc串聯諧振法、電壓法、時間常數法等。實驗要求:用3種以上的方法測量電容和電感的參數。實驗方案舉例:用時間常數法測量電容的參數。將電阻r和被測電容c串聯，構成一階rc動態(tài)電路，以幅度為us的脈沖信號作為輸入信號ui，合理地選擇電阻r的'值，用示波器觀察uc的波形，使電容c兩端的電壓uc。
3數模轉換器的設計。
由于數字電子技術的迅速發(fā)展，尤其是計算機在自動控制、自動檢測以及其他許多領域中的廣泛應用，用數字電路處理模擬信號的情況也更加普遍了。為了能夠使用數字電路處理模擬信號，必須把模擬信號轉換成相應的數字信號，方能送入數字系統(例如計算機)進行處理。同時，往往還要求把處理后得到的數字信號再轉換成相應的模擬信號，作為最后的輸出。可見，數模轉換器是一種非常實用的電路。同時，在很多情況下，它還是構成模數轉換器的基本單元。常用的數模轉換電路(d/a轉換器)包括t型電阻網絡d/a轉換器、權電阻網絡d/a轉換器、權電容網絡d/a轉換器、權電流型d/a轉換器、開關樹型d/a轉換器等，它們都可以用電阻、電容、開關等常用的電工元件來進行設計。實驗要求:設計兩種不同的數模轉換電路，以4位二進制數字信號作為輸入，通過電路將其轉換為對應的模擬電壓。
4放大電路的設計。
放大電路是一種應用廣泛的電子電路，在電子技術中具有非常重要的地位。在分立元件構成的放大電路中，起核心作用的是三極管或場效應管;在電子技術中得到普遍應用的集成運算放大器，也是以三極管或場效應管為基本單元構成的。三極管和場效應管的交流小信號模型可分別用電流控制的電流源(cccs)和電壓控制的電流源(vccs)來表示，因此，在沒有實際三極管和場效應管的情況下，利用受控源這一基本的電工元件，同樣可以設計出各種放大電路。實驗要求:利用受控源設計一個2級放大電路，要求電路輸入電阻大，第1級電壓放大倍數為－30，總的電壓放大倍數為600。
5結束語。
電工技術綜合性實驗有助于學生對電工技術知識的全面掌握和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并促使學生了解電工技術的實際應用，增強他們的學習興趣。上述綜合性實驗內容已在國防科技大學電工技術實驗室得到應用，得到了學生的普遍歡迎以及各級領導和專家的充分肯定。
生物探究實驗設計論文篇七
物理學是初中教學中的一個重要的學科，是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學。學生學好初中物理最重要的作用就是提高科學素養(yǎng)，養(yǎng)成創(chuàng)新型思維方式。這就決定了實驗在我們初中教學中的重要地位?？梢哉f，實驗對于培養(yǎng)學生動手能力至關重要，對于發(fā)現問題解決問題的能力也會起到積極的租用。筆者認為，物理實驗是教學活動中必不可少的一個過程，做好物理實驗教學，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維，幫助學生掌握和鞏固課堂知識，提高科學素養(yǎng)，可以從以下幾個方面抓好：
一、改進演示實驗，增強課堂趣味性。
我們的教材中有些實驗是經過長期的積累形成的，具有很強的說服力和實驗效果。但是“盡信書不如無書”，我們對于其中一些效果不理想的實驗要加以改正和改進。比如我們的“成像試驗”，書中采用的成像材料是棋子，但是由于棋子的亮度低，效果不明顯，我們在教學實驗中果斷的換成了蠟燭，蠟燭被點燃之后亮度比棋子要高的多，所以透過玻璃板后的成像比較清晰；再有學習“力”的三要素時，可以選擇兩個學生參與到實驗當中，一個力量大的一個力量小的，參與實驗的學生可以差別懸殊一些，以增強實驗效果，力量大的同學負責在離門軸近的地方推門，力量小的負責在離門軸遠的地方向相反的方向推門，實驗前可以讓同學們進行猜測，通過猜測的結果和最終實驗結果的對比，加深對知識的理解，增強學生學習效果。
二、進行分組實驗教學，改善教學效果。
學生的知識基礎不同，對知識學習的理解不一致，接受能力也不盡相同，這就要求我們在課堂教學中，要充分顧及各個層面的學生的學習?？梢栽诶蠋煹闹笇逻M行分組，按照大家的成績和性格特點進行簡單的分組，通過學生的獨立觀察，共同操作，提高學生思考能力和動手能力。為了做好分組實驗，教師要做好示范教學，教師正確操作，組織學生認真觀看，從而讓學生通過老師的示范了解實驗步驟，認識器材，進而充分的交流與合作，讓學生通過實驗來掌握科學知識，驗證課堂教學內容，增強對知識的把握和運用能力，激發(fā)學習和探究熱情。在分組實驗中，學生可以事先制定實驗方案，通過實驗的過程和結果來判斷方案是否可行，設計中的缺陷和不足在實踐中不斷的修正，從而加深學生的印象。在整個實驗過程中，學生通過手和腦的相互配合，把抽象的知識具體化，得出具體結論的過程就是學生鞏固課堂知識，提高思維能力的過程，也培養(yǎng)了學生實事求是的科學態(tài)度。
三、實驗與學習緊密結合，提高教學效率。
所謂邊學邊實驗，是指學生在教師指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式。作為初中階段的學生，往往單一的教學模式會使他們的注意力不能長時間集中，而簡單的放手讓他們自己實驗通常他們的能力又達不到。在課堂教學中，若比較多地采用邊學邊實驗的組織形式，在老師的有效組織下讓學生通過自己動眼、動腦、動手、動口進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸的信息進行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。如：凸透鏡成像的規(guī)律的探究，如果放手直接讓學生探究，往往耗費很長時間學生都不一定能找到清晰的像，所以老師首先要帶領學生制定實驗計劃步驟然后按有效地步驟讓學生操作、觀察，才能較好完成實驗目標。
在物理教學中，在課堂上通過物理實驗來對物理的理論進行說明，有助于學生提高對物理知識的理解，還能調動學生的積極性，使學生可以輕松的掌握物理知識，還可以激發(fā)學生對物理知識的探索。物理實驗的應用使學生由原來的被動學習，通過學生對實驗的操作，將學生被動學習轉變?yōu)榱酥鲃訉W習，同時，由于物理實驗的新穎和趣味性，使得學生在操作的時候往往會對實驗的結果更注意，所以學習的知識也會更加牢固。因此，無論是課堂上還是在實驗室，老師要通過提出一些問題引起學生的思考，然后再經過實驗將所提出的'問題進行解答，最終由學生自己總結實驗的結果得出正確的理論，比單純的上課進行講解會更容易讓學生接受。通過進行物理實驗，可以促進學生的動后能力和創(chuàng)新能力。在進行物理實驗的時候，老師可以根據情況，將一些常見的現象，通過物理的知識來進行解答。物理實驗的運用極大豐富了教學內容，使得枯燥的知識變的更加直觀和容易理解。
五、充分體現實驗報告的價值。
實驗報告是建立在動手基礎上的，把學生的做實驗的能力發(fā)揮到最大程度，，將實驗的步驟逐一進行整理、在數據上進行個性化處理、追蹤誤差產生的根源并將進行實驗所得出的經驗以書面的形式進行整理并提出改進意見。這條必經之路是學生將理論聯系實踐的真理之路。教師所需要做的就是在學生得出的實驗報告的基礎上，以實驗報告的反饋信息為依據，把學生實驗過后所得到的事實結果作為直接助力，把學生的思想和觀念引向新的突破點。這對教師的授課方式也有了一定的要求，需要教師結合教學工具進行更進一步的形象化教學，例如對各種測量儀器的使用，并且把儀器的使用原理、操作方法、如何規(guī)范操作、如何避免誤差等內容穿插進教授內容里面，尤其對實驗的注意事項和重點要對學生講解清楚，且在示范過程中讓學生配合進行并進行點撥和指導。
總而言之，物理教學的主體是離不開實驗的，并且這一理念要自始至終貫穿在學生的學習思維之中，要使學生明白物理這門課程來源于實驗且高于實驗，課堂的教學只是物理教學的一小部分，真正的物理知識始終是存在于生活之中，這樣學生才能為人類的進步、科學的發(fā)展貢獻自己的力量。
參考文獻：
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生物探究實驗設計論文篇八
摘要：初中化學是一門以實驗為基礎的理工學科。化學作為一門基礎科學，對于初中學生邏輯思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是至關重要的。在全面深化化學教育教學改革的今天，化學教學自然要肩負起培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重大責任。特別是在化學實驗教學中，教師更要高度注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)?，F結合初中化學實驗教學的實際現狀，深入闡述基于核心素養(yǎng)的初中化學實驗教學的實施及其反思。
在初中化學教學中，“核心素養(yǎng)”主要指的是學生所擁有的終身學習所需的品格以及滿足社會發(fā)展需求的能力?！昂诵乃仞B(yǎng)”注重個人修養(yǎng)的培養(yǎng)，并重點突出培養(yǎng)學生的自主發(fā)展、深度參與、創(chuàng)造實踐、協作探究等精神特質。作為一線化學教師，要在課堂教學中特別是實驗教學中幫助學生認清化學實驗的本質，理解和感悟化學實驗的奧秘，使其將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于化學實驗教學的始終，進而明確化學實驗的意義和科學研究價值。
一、激發(fā)學生的好奇心與求知欲。
化學是一門以實驗為基礎的自然學科，可以說，任何一條化學原理、結論、規(guī)律、公式，無不建立在科學實驗的基礎之上。對這樣一門實驗性較強的學科，若忽視了實驗教學，學生就會難以理解，盡管已經記住了實驗得出的公理和結論，但卻感到晦澀、模糊，致使自身無法在實際習題中加以運用。事實上，一名合格的化學教師，需知化學教學由理論和實驗兩部分組成，兩者缺一不可、相輔相成。正是有了實驗教學的存在，才使化學理論向縱深推進，并為人類認識和學習化學打開了一扇窗。從這個視角看，學生們唯有具備了較強的實驗探究意識，才能有條不紊地培養(yǎng)起核心素養(yǎng)。而實驗意識并非一朝一夕之功，需要循序漸進，才能穩(wěn)步取得豐碩的教學、學習效果。實驗意識的增強與激發(fā)學生的好奇心、求知欲是分不開的。初中學生正處在青春發(fā)育期，思維相對活躍、心智發(fā)育趨近成熟，同時，自尊心較強，有著年輕氣盛且不服輸的性格特征。同時，經過天真爛漫的童年時代，學生們早已保有一份對大自然萬事萬物的好奇心。教師要利用初中學生的精神特征，通過實驗教學激發(fā)學生探究化學的興趣。與此同時，利用實驗教學進一步加強學生核心素養(yǎng)的建設，使廣大學生能夠通過生動有趣的化學實驗培養(yǎng)學好化學的信心，進而始終對化學教學保有一份熱情和期待。例如，學習“分子是不停運動的”相關知識點時，教師可在學習化學理論前做一個演示實驗———“鐵樹開花”。該經典實驗需要借助浸有酚酞試液的脫脂棉團，大燒杯、濃氨水、玻璃板等實驗器材，嚴格按照實驗步驟操作，學生們便可觀察到“鐵樹由下而上依次開花”的“奇觀”。這對于青春萌動、飽含實驗探究熱情的學生而言，無疑極大地增強了他們的好奇心。學生們在課堂上會追問：“這是什么原因呢？太奇妙了！”學生們的好奇心和求知欲被成功地激發(fā)起來了，勢必迫不及待地探尋、查找、確認背后所蘊含的化學原理，進而拉開“微粒是不停運動的”學習“帷幕”?？梢?，把學生對化學實驗的好奇和興趣成功寓于鮮活的實驗之中，有助于促進教學創(chuàng)新，為學生的創(chuàng)新意識和實驗潛質的形成奠定牢不可破的根基。
二、構建學生自主探究學習的新型課堂。
自主探究學習是化學實驗教學的應有之義，同時也是搭建新型化學課堂的重要途徑。試想一個完全自主的課堂環(huán)境中，為學生的獨立思考開辟了極為廣闊的空間。在教學體制由應試教育向素質教育過渡轉化的進程中，怎樣在實踐中鍛煉學生自主學習的秉性，激活學生自主探究的內生動力，成為化學實驗教學必然要考慮的重大課題。教師在實驗教學中，切不可一味地以“不放心學生自主學習”或者“擔心學生做錯”為理由拒絕學生自主進行實驗。相反地，要將實驗課堂歸還給學生。打一個形象的比喻，不能讓學生在化學實驗課上始終是“襁褓中的嬰兒”，要變成一個朝氣蓬勃的青少年學者。例如，在做物質的鑒別實驗時，教師可以生活中的案例作為實驗素材，使學生們倍感實驗設計的“接地氣”。就拿生活中離不開的食鹽和純堿作為素材，兩種物質都是白色固體，要求學生自主設計實驗，用以準確鑒別它們，使之始終符合化學原理。教師可以2—4人為一個實驗探究小組的方式，通過匯聚每位組員的智慧，結合所學的化學知識，各抒己見、群策群力，僅僅十分鐘不到的時間，有的小組想到了用鹽酸溶液去鑒別，有的小組想到了用氯化鈣溶液去鑒別，還有的小組打算用石灰水來鑒別。這種教學方式極大地滿足了學生動手設計、操作實驗的需求，更為重要的是形成了學生自主設計、探究實驗進而得出相關化學原理的能力。
三、運用前沿的.實驗手段和器具。
在化學實驗課堂中，學校及年級要配備完備的、全新的、先進的實驗器具，同時還要配備與新型實驗課堂相協調和適應的計算機、投影儀及錄像設備等。采用這一系列實驗教學器具旨在破除以往實驗課堂的局限，縮短學生同抽象的化學知識之間的距離，帶給學生直觀的化學知識及學科體驗，充分體現化學理論和實驗操作的深度融合，為學生核心素養(yǎng)的塑造和養(yǎng)成積累硬件資本。例如，學習二氧化碳有關的知識時，教師可利用多媒體技術，向學生們播放有關生活中二氧化碳的案例圖片，如汽車尾氣排放等。使學生們先在頭腦中對二氧化碳這類氣體有一個理性的認知，為今后相關的實驗操作提供源源不斷的知識鋪墊和理論積累?？傊?，初中化學實驗教學的核心素養(yǎng)并非短期內就能具備的，需要鍥而不舍、久久為功。教師要嚴格秉持素質教育的新理念，按照新時代國家對于青年學生的培養(yǎng)要求，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)納入初中化學實驗教學的全過程中，使全體學生都能具備過硬的核心素養(yǎng)，并能終身獲益。
參考文獻：
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生物探究實驗設計論文篇九
進入21世紀后互聯網技術的發(fā)展，網絡讓信息進入大爆炸時代，人們越來越關注網絡信息，使網絡成為信息快速傳播的平臺，網絡媒體如雨后竹筍蓬勃發(fā)展?；ヂ摼W是在紙媒之后而崛起的一種新的媒體介質，這種隨著網絡信息技術發(fā)展而存在的媒體，不同于紙媒的地域限制和時間限制。紙媒是傳統媒體的代表，在信息技術發(fā)展的進程中，紙媒雖有其自身的優(yōu)勢，但在時間的洪流中逐漸的終將被網絡的廣播電視所取代。在網絡時代電視廣播越媒體來越不受關注，在信息科學技術的發(fā)展下，各種軟件的開發(fā)更加有利于信息的傳遞這也就迫使廣播與電視越來越淡出人們的視線。數字信號通過網絡傳輸，將數據傳送至任何想要到達的有網絡的地方，與傳統媒體有著很大的區(qū)別。傳統媒體在如此巨大的挑戰(zhàn)下，如果不能實施新的有效措施，其發(fā)展必將要收到限制，甚至被網絡信息而取代。廣播電視與報紙、雜志等傳統媒體還是有一定的區(qū)別的，雖然不及網絡傳輸的迅速，但也比紙媒傳輸快速，有一定的可發(fā)揮其功能的發(fā)展空間。
2、廣播電視的現狀。
2.1舊時代廣播電視的發(fā)展。
廣播電視在20世紀是人們關心國家大事，了解世界形勢以及知曉新奇事物的主要來源途徑，曾一度被稱為媒體傳播的新生代，但是，在最近些年網絡迅速席卷全球，信息科學技術迅速發(fā)展，直接將廣播電視擊垮。雖然，目前廣播電視仍然存在，除了出行車輛對廣播的需求還未衰減以外，電視也逐漸被網絡數字電視所取代，在人生的日常生活中，幾乎沒有更多的使用率。傳統的廣播電視在發(fā)展的過程中，也曾有其巔峰時期，在巔峰過后，必將是跌宕起伏的路程，在逐步發(fā)展成為弱勢媒體的過程中，也相應的促進了社會進步和科學技術發(fā)展。
傳統的信息新聞傳播媒介，都有一個共性，就是它是一個高強度新聞的信息企業(yè)，它承載著很多年新聞的靈魂，而在多年運營的過程中，人們從來沒有把廣播電視當做是一種企業(yè)經營需要的宣傳手段其實，真正的傳播媒介都是一種宣傳手段，而新聞的信息也是正是產業(yè)需要宣傳的內容。而廣播電視之所以能夠在新聞行列站穩(wěn)腳跟，必有其不可替代的優(yōu)勢存在，新聞文化宣傳既是它的基礎，又是它的前提。電視與廣播又有很大的視覺上不同，直觀上給人們生動形象的畫面，這種激烈的角逐也激發(fā)了廣播傳媒工作人員工作的積極性和創(chuàng)造性。隨著科學技術的不斷創(chuàng)新，廣播傳媒在發(fā)生聽眾減少的前期就開始轉變，現在已經不再是單一的宣揚新聞信息，還涵蓋了市政、汽車、交通等行業(yè)，給廣播賦予了新的生命。
2.2網絡時代廣播電視的發(fā)展現狀。
互聯網時代的發(fā)展，加速了廣播電視衰落的進程，因為廣播電視已經不再擁有廣大的聽眾與觀眾，人們逐漸開始將注意力轉移到網絡信息化上來，網絡傳媒在短時間內收到了廣大人民群眾的喜愛。而傳統的主流媒體的廣播電視，作為其主要功能的宣傳、教育與監(jiān)督工作也已經逐漸的失去其價值，這是否意味著在網絡信息的攻擊下，傳統媒體的發(fā)展空間受到了限制，傳統媒體需要做出讓步呢？那么，我國是否還會重視廣播電視，大力主推電視廣播的必行性呢？這些問題都關系到電視廣播的發(fā)展前途，黨和政府需要廣播電視為其宣傳教育，它是我國社會主義產業(yè)的基準。
3、網絡時代廣播電視的挑戰(zhàn)。
4、網絡時代廣播電視的發(fā)展。
網絡時代，廣播電視應該依靠自身的優(yōu)勢，主要包括豐富的內容品牌、大量的聽眾觀眾支持者以及專業(yè)工作人員等，如果能夠再將網絡媒介強大的技術支持以及強大的資金鏈融合進入傳統媒體中來，將雙向的優(yōu)勢合二為一，這種理智的必然選擇必將能夠為廣播電視帶來巨大的收視效益和價值效益。因為傳統媒體的新聞資源來源廣泛，又有工作人員明確的現場調查，通過在實際現場的拍照、錄像和錄音等真實記錄，能夠在最短的時間內給人民群眾最真實的現場還原，這是網絡媒體所欠缺的最重要的功能。網絡媒體在不能完全自己采編、制作新聞的情況下，還需依靠傳統媒體的內容、人力資源等成長。網絡媒體現在和今后相當長一段時間還將繼續(xù)依托傳統媒體而發(fā)展，因此，越來越多的網絡媒體和傳統媒體走上了合作之路。
各種門戶網站建設的基本思路似乎正在形成，即內容與經營并重。在“內容”與“經營”這對概念的關系中，內容是基礎，經營是手段，網絡媒體相對于傳統媒體而言，具有很高的科技含量，但不同的傳播方式使它們都有自己獨特的魅力，這是不能完全與技術手段相等同的。網絡媒體雖然兼?zhèn)鋱蠹?、廣播和電視的諸多特長，卻并不能將傳統媒體的所有功能取而代之。從傳統媒體的有限信息到網絡媒體的海量存儲，從傳統媒體的單向傳輸到網絡媒體的雙向交流，從傳統媒體的定時出版到網絡媒體的隨時更新，網絡新聞傳播與傳統的新聞傳播活動有著許多質的差別。互聯網自身擁有的巨大功能決定了其將在信息傳播領域占有重要地位，對新聞傳媒的未來產生深遠影響。
5、結論。
總之，要把握好機遇，提高媒體的競爭能力，完善媒體網站的建設，尋求媒體之間各種方式的互動與合作，才能在未來的競爭中立于不敗之地。雙贏之路是傳統媒體與網絡媒體圖謀更大發(fā)展的必然之路?？梢灶A測，將有愈來愈多的傳統媒體和網絡媒體相約攜手，而傳統的廣播電視媒體如果能搭上網絡發(fā)展的這趟快車，將會重新煥發(fā)出燦爛的青春，依然熠熠生輝！
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生物探究實驗設計論文篇十
多年教學工作使我認識到，學生知識的增長，各種能力的發(fā)展，數學素質的提高，歸根結底是與學生的實踐活動分不開的。因此我在教育教學中引導他們自己動手、動腦，使學生真正成為學習的主人，從而促進學生全面發(fā)展。傳統的“填鴨式”教學以遠不能適應新形勢下的教學和學生學習需求。正如新一輪基礎教育課程改革要求，教育者要關注學習者的自身感受與個體學習，改變不利于學習者發(fā)展的學習方式，注重動手實踐和自主探究，即新課程理念下的在“做”中學。
以小學數學為例我是這樣做的。我首先做到讓學生在自己的生活經驗、知識基礎上，感悟和體驗，并親歷數學知識“再創(chuàng)造”的過程，即探究的過程，在使學生得到知識的同時，捕捉知識、探索知識。
一、發(fā)現數學。
作為一門古老的基礎學科的數學，蘊含著豐富的科學方法和規(guī)律，讓學生發(fā)現數學就在身邊，就在生活中。讓學生尋找數學，感到數學是那樣的熟悉親切，即神奇又深奧，教師可引領學生走進數學殿堂，并從中感受到學習數學的樂趣，被數學所吸引。從而發(fā)揮學生的.主動性和積極性，使他們最終愛上數學，真正成為數學的主人。
如：我在班上開展了“尋找身邊的數學活動”于是學生們就找來自己喜歡的游戲。如：拍球比賽的數學、跳繩比賽的數學、尋找東西花錢的數學等等，學生深深感受到數學就在身邊，人們的生活離不開數學。
二、在操作中學數學。
我們常說：理論來源于實踐，而實踐又指導理論，學生的學習也不例外，特別是小學生的認知規(guī)律是由表象到抽象的一種漸進過程，學生在操作中能夠獲得親身體驗，又在體驗中感悟到數學知識的價值。數學的學習是建立在已有知識基礎和生活背景上的活動，只有親自動手操作才能知真?zhèn)?，才能讓猜想和假想轉化為真理。正如數學家皮亞杰指出：“傳說的數學缺美，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始的?！钡拇_，傳統的數學有違兒童的認知能力，故此，作為課堂中的組織者、引導者，促進者和研究者的教師，課上能動手操作的就一定讓學生動手操作。如：小學低年級數學，通過擺一擺、數一數等活動進行數的認識與計算，并聯系生活實際進行領悟，使學生感悟到數學就在身邊，數學源于生活，通過做一做讓學生運用實物或模型進行試驗，邊動手邊動腦，教師引領學生，探究發(fā)現建構新知識。如：教學4的乘法口訣時，我就是采用用小棒擺正方形的教學方法，這樣學生很快就寫出了算式，并歸納出4的乘法口訣。所以無論是從理論上還是實踐上看，只有注重學生的操作，才能有自己的切身體驗，才能對事物有一種直觀地認識，進而體現出努力活動源于實踐操作的這一基礎思想。
三、觀察與歸納數學。
操作的目的是為了便于觀察和比較，進而歸納出學生所學的知識。心理學中所說：小學生的思維是以直觀表象思維為主，他們在思考問題時，是以自己已有的感情經驗為基礎進行的。我在教學中凡是能夠通過觀察可以獲得知識的，我都會引導學生進行觀察，然后引導學生自己總結規(guī)律，找出結論。如在教學二年級認識角的大小時，通過讓學生自己轉動活動的角在小組交流。然后提問：你發(fā)現了什么？結果學生都能順利說出自己的發(fā)現，然后引導學生轉出一樣大小的角，我有意選擇兩個邊長不一樣而角的大小相等的角來前面展示，讓學生觀察，并提問：“這兩個角哪地方相同？”生答：“角的大小相同?！薄澳牡胤讲煌俊盿、顏色不同。b、邊的長短不同。師在進一步引導的同時總結出結論：角的大小與角兩邊的長短無關。
四、在合作交流中學數學。
由上不難看出，學生所獲得某些結論，單靠個別學生難以完成，從某種意義上說應是集體智慧的結晶，還需要通過學生合作交流。教師和學生（尤其是小學生）之間由于存在年齡知識結構、生活經驗等方面的差異，只要教師盡力接近于學生間的距離，深入了解學生的經歷、經驗和能力，就容易交流產生共鳴。特別是學生之間他們具有相同的年齡知識結構和相近的生活經歷，他們之間的交流就更容易了。因此，教師在教學中要有意識的營造良好和諧的學習氛圍，引導學生互幫互學，合作學習，增強學生間的學習信息的傳遞交流，才能真正實現課中的師生互動，生生互動，團結協作，形成優(yōu)勢互動，資源共享。這樣就能更有力地拓展學生的思路，開闊視野，達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、想象能力。如：教學小學二年級數學兩位數加兩位數時，我問：35+18可以怎樣算？有的同學說可以用豎式算。我又問：還有別的算法嗎？于是引導學生先在小組討論交流，然后再集中匯報，匯報時有的學生說：可以用口算：先算36+10=46再算46+8=54。有的說：先算30+10=40再算6+8=14，最后算40+14=54還有的說先算：36+20=56，再算562=54等，我將學生所說的這些算法一一板書在黑板上。但我不滿足于此，于是我就讓學生對這些算法進行比較，問哪種好？你喜歡哪一種？為什么喜歡？并及時給與評價，當這節(jié)課將要結束時，學生再匯報其收獲：我學會了用豎式計算；我學會了用口算的方法進行兩位數加兩位數的計算……。
教學中鼓勵學生從不同角度認識問題，采用不同的方式解決問題，讓學生比較出不同解決方法的特點，各種解決方法的優(yōu)劣，從中讓學生體會到解決問題方式的靈活性與多樣性，進而達到發(fā)展學生認知的能力。
總之，在數學教學中，我打破以往那種的教學方法：只重視知識的教學，而忽視知識與生活實際的聯系。同時也改變了那種學生學會了知識，卻不會解決與之有關的實際問題的困擾。
生物探究實驗設計論文篇十一
橋梁景觀設計工作還處于發(fā)展中的階段。大多數人存在一些誤區(qū)，認為較有影響力的橋梁景觀建筑僅僅是橋梁結構工程師們的功勞，而非設計者和施工者的杰作，因此設計者對橋梁景觀的設計工作沒有引起足夠重視。這種認識是極端錯誤的，每一座景觀橋梁的成功修建都離不開所有參與者們的辛勤付出和不懈努力，所有人的團結協作和共同的智慧創(chuàng)作才能造就一座完美景觀橋梁的落成。因此應當轉變不重視景觀橋梁設計工作的態(tài)度，將設計工作進行到底，落到實處[1]。
1.2橋梁景觀設計欠缺整體考慮。
許多人認為景觀橋梁的修建僅僅是將一些裝飾物添加到橋梁之中，是建筑完工之后的后期制作，與之前的橋梁設計毫無關聯，這是建筑設計中的一大誤區(qū)。所有的建筑作品的完成都應該是渾然一體的，所有的建筑環(huán)節(jié)都是相互聯系、相輔相成的。因此，不能脫離景觀橋梁的整體建筑風格和方案去單獨探討某一環(huán)節(jié)的設計，這樣會使整個景觀橋梁的建筑不和諧，極易產生違和感，應當在方案設計階段綜合考慮多種因素和各個環(huán)節(jié)的相互銜接與融合。
1.3橋梁景觀設計的研究與應用不足[2]。
由于橋梁景觀設計行業(yè)在近幾年才逐漸發(fā)展起來，現在還處于發(fā)展中階段，許多技術和設計方案并不完善。對橋梁景觀設計的研究和應用不足，使得一些設計技術不能靈活和廣泛的應用于各個領域。這對景觀橋梁設計者們提出了嚴峻的考驗和要求，更是給予殷切厚望。
1.4建筑工程學與藝術融合程度有待提高。
隨著人們審美水平的提高，對于景觀橋梁的建筑外觀也更加重視。設計者們不應該僅僅注重景觀橋梁的實用價值，而忽略它的觀賞價值。例如，許多景觀橋梁的照明設計大多僅限于考慮它的照明功能，只追求實用價值，橋梁全部照亮就達到目的。完全沒有考慮它的藝術設計價值，這樣會使景觀橋梁的藝術性大打折扣，缺乏景觀橋梁的藝術表達和其自身魅力，以及充分表達橋梁空間和時間的延伸。
生物探究實驗設計論文篇十二
摘要：隨著國家的富強,科技的發(fā)展以及新課改實行的逐漸深入,小學科學這門學科逐漸受到各方面的重視,而觀察實驗的教學方式作為小學科學教學中的重要方面,觀察實驗方式不僅關系著小學科學教學的成效,對小學教學的整體發(fā)展也具有重要影響。基于此,以小學科學教學觀察實驗設計的依據與方法為研究對象,通過對科學教學中觀察實驗的重要性進行分析,進而提出觀察實驗設計依據和方法。目的在于為小學科學教學的完善做出努力,并為小學生科學的世界觀的建立也提供積極幫助。
小學科學的課堂越加完善,利用各種教學方式對小學生進行教育能夠更形象生動的對小學生進行科學素養(yǎng)的培養(yǎng),以其中的觀察實驗方法進行分析,觀察實驗的設計在極大程度上對心智未成熟的小學生進行科學認知世界的培養(yǎng),對世界萬物從外部先進行認知并了解其外部關系。
觀察實驗的教學方法是小學科學教學中最重要、最基礎的教學活動,不僅在課堂中輕易吸引小學生的目光,并激發(fā)小學生內心的好奇心,活躍課堂氛圍,達到最佳教學效果。同時觀察實驗的教學方式將小學生與課堂學習內容進行聯系,小學生成為科學課堂的主體,體現深化改革中的學本思想,且將教師置于引導的位置,引導小學生在直觀了解教學內容后對課堂中的學習內容深入分析,加深小學生對學習內容的記憶,提高小學生的學習素質,開發(fā)小學生智力、思維與邏輯能力,進而完成教學任務。并且在小學科學教學中,科學教學內容增加小學生的知識儲備,在觀察實驗過程中,理論知識的科學性與合理性以實際事件發(fā)生在學生眼前,增加學生對學習內容的認同,開闊學生眼界,增加學生經驗性知識,并依據學生原有知識進行正遷移學習,逐漸樹立學生科學的、嚴謹的學習態(tài)度。
1.探尋因果關系展開觀察實驗設計。
在小學科學教學中旨在培養(yǎng)學生發(fā)現各種變化的因果關系,揭示萬事萬物之間原因與結果的聯系,事物變化均先有原因,后引起結果,兩者是客觀世界中先后相繼、彼此制約的一種關系。故而組織學生進行觀察實驗,在實驗中引導學生對事物變化進行因果關系的探尋,在依據探尋因果關系為目的的觀察實驗中可利用三種方法對觀察實驗進行設計。一是利用求同法,教師建立觀察實驗的情境時,創(chuàng)建不同的場景,例如,在科學教學《聲音的產生》中,教師準備不同實驗物品,音叉、一杯水、小鼓、豆子、鋼尺等物品,利用這些物品創(chuàng)造不同試驗情景。首先建立音叉發(fā)聲的場景,敲擊音叉,發(fā)出聲音后,用音叉接觸水面,觀察水面產生的現象。其次建立鼓面發(fā)聲的場景,將豆子置于小鼓鼓面,敲擊鼓面,在小鼓發(fā)出聲音后,觀察黃豆與鼓面產生的現象。最后建立鋼尺發(fā)聲的場景,將鋼尺放置于桌邊,使其大部分懸空,撥動鋼尺懸空的一端,發(fā)出聲音后,觀察鋼尺產生的現象。在利用科學歸納法,引導學生對觀察實驗中產生的現象進行歸納分析,最終發(fā)現試驗后所產生的共同現象,在第一個情境中,音叉接觸水面后水面產生一道道波紋;第二個場景中,敲擊鼓面后鼓面上的黃豆跳起;在第三個場景中,撥動鋼尺后鋼尺快速振動。在這些現象中引導學生發(fā)現物體共同的振動特點,由震動的原因得出物體發(fā)聲的結果。二是利用求異法引導學生對因果關系展開探尋,教師建立不同觀察實驗,通過不同實驗之間進行比較驗證,分辨因素對觀察實驗結果產生的不同作用。以此來對因果關系進行探尋。三是利用共變法對因果進行探尋,驗證某一因素的變化是否會引起結果的變化,即可認定該因素與結果之間是否存在因果關系。例如,在聲音產生的觀察實驗設計中,將鋼尺替換成軟度適宜的普通塑料尺,再撥動塑料尺聽到其產生聲音后,觀察塑料尺是否產生振動現象?；驅摮哽o靜擺放在桌子上,觀察實驗得出鋼尺不產生震動,便沒有特定聲音產生。故在此次利用共變法的觀察實驗中我們得出振動才是聲音產生的必要因素,振動才是聲音產生的原因,而聲音的`出現是物體振動產生的結果,與材質等其他因素無關。
2.檢驗因果關系展開觀察實驗設計。
檢驗因果關系是基于探尋因果關系上的另一種展開觀察實驗的依據,通過歸納法在探尋因果的觀察實驗后歸納得出科學理論知識,設計觀察實驗對得出的科學理論知識進行進一步的檢驗、驗證就是以檢驗因果關系為依據而展開的觀察實驗設計,在檢驗因果關系中利用演繹法展開觀察實驗。以《物體在水中是沉還是浮》這一課為例,在日常生活中,學生對于事物沉浮的現象都有觀察,并通過觀察可得出基礎的理論想法。故本課中可針對學生提出的各種理論進行進一步的因果檢驗,教師準備一缸水、玻璃珠、葉子、乒乓球、鐵塊、泡沫塑料等實驗物品,根據這些物品對學生提出的物體沉浮原因進行驗證。將學生進行分組,每一組提出自己認為物品沉浮現象的理論原因,并根據實驗物品對自己的理論進行實驗驗證并對得出結果進行記錄,通過學生在觀察實驗中的記錄使其自身認識到物體的沉浮與物體大小、輕重并無聯系,繼而鼓勵學生對物體沉浮原因進行猜測,再一次進行觀察實驗,依次循環(huán)利用對因果的演繹方式進一步印證學生的理論,最終得出科學的理論知識與因果認識。
小學生的感覺與知覺具有其特定的規(guī)律,且為照顧小學生尚未建立健全的心智思想,在小學科學教學過程中設計中應重視學生的知覺特性,并依據小學生的知覺特性對小學科學教學中的觀察實驗進行詳細設計,在設計時可利用三種方法配合小學生的知覺特性。一是放大法,將學生觀察的物品特性進行強化放大,使得小學生對該物品形成具體的感知。例如,在小學生對種子的認知上,將種子泡在水中使其發(fā)育長大,胚芽、胚根將明顯的體現在外部,具體學生對種子的內部了解,在認知中完善種子的信息。二是轉換法,小學生的感知與認識并非是敏感的、深刻的,在小學科學教學的觀察實驗中利用轉換法,將學生無法仔細了解的科學現象利用另一種可清晰感知的現象進行轉換,例如,上文中鼓面的振動并不明顯,而在鼓面放置黃豆,通過黃豆的跳躍來突出顯示鼓面的振動。三是利用對比方法對小學生的知覺特性進行配合,將兩個或兩個以上的實驗物品進行展示,再將一個物品進行實驗,在實驗后使學生對比其中的區(qū)別,更好的體會科學理論知識,例如:在熱脹冷縮的實驗中,選取銅球與銅環(huán),在實驗開始前,學生觀察到銅球可穿過銅環(huán),在實驗加熱銅球后,學生觀察到銅球已經不能穿越銅環(huán),用過實驗前后的對比,得出熱脹冷縮的科學知識。
三、結語。
通過對小學科學教學中觀察實驗的重要性進行分析,繼而從探尋因果關系展、驗證因果關系、學生自身的知覺特性這些依據對觀察實驗進行詳細設計,在設計中利用求同法、求異法、共變法、演繹法、歸納法、放大法等方法豐富觀察實驗的實際內容。希望本文能夠對小學科學的觀察實驗設計提供有力幫助,并為小學科學教學的發(fā)展提供積極意義。
參考文獻。
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[4]滕俊玲.精于設計,巧在改進--小學科學實驗預設的利器[j].教學儀器與實驗,,31(08):7.
生物探究實驗設計論文篇十三
摘要：新課程背景下生物實驗要激發(fā)學生學習生物興趣,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實驗設計能力。生物實驗教學要在傳統觀念、實驗選材、實驗設計和實驗評價等方面改革創(chuàng)新,放手發(fā)動學生,提高學生生物核心素養(yǎng)。
高中新課程標準要求在義務教育的基礎上,進一步提高學生的科學素養(yǎng),面向全體學生,倡導探究性學習,注重與現實生活的聯系。實驗教學是高中教學的重要組成部分,能夠體現新課標探究性學習和聯系現實生活的要求,要上好一堂實驗課,需要教師改變傳統觀念,在實際的實驗教學過程中做好實驗準備和實驗設計工作,做好實驗教學的組織實施和評價工作,從而激發(fā)學生學習的興趣,提高其解決日常生活問題的能力。
一、改變觀念,提升實驗教學的地位。
傳統的實驗教學,把實驗當成知識的載體,只注重結果和結論,忽略實驗過程,禁錮了學生的創(chuàng)新能力。學生在實驗過程中沒有體會到實驗探究的樂趣,只是機械地完成了實驗操作。這樣學生就逐漸失去了參與實驗的積極性和樂趣,不利于學習。新課程標準要求,實驗教學以學生為主體,學生是參與實驗的主體,鼓勵學生主動參與制定實驗計劃和方案,鼓勵教師將學生學習的自主權還給學生。在實驗過程中學生會遇到各種各樣的問題,學生之間需要相互合作共同解決問題,教師和學生的交流也會增加,這都能促進學生積極愉快地學習,使學生嘗到實驗過程帶來的甜頭。
二、大膽放手讓學生進行實驗準備和實驗設計。
(一)教師放權讓學生參與實驗準備工作。
實驗準備工作本來是實驗員老師的工作范疇。教師放手讓學生準備,讓學生根據自己生活實際選擇合適的實驗材料來完成實驗,這樣就能增加學生的實驗參與度,提高學生的學習樂趣,增強解決生活實際問題的能力。例如,人教版高中生物必修一“鑒定組織中還原糖、蛋白質和脂肪的實驗”。
首先,讓學生自己選擇實驗材料。教師可以有意引導學生小組內成員選擇材料的多樣性,形成小組內對照。課本要求的是蘋果、梨,選擇西瓜、甘蔗、土豆等實驗材料是否可行呢?通過實驗來分析各種實驗材料中所含的有機物質,遇到與理論知識沖突的結論時,引導學生查閱資料、小組內討論解決。這個選擇實驗材料的過程就是學生自主學習的過程。在這個過程中,教師為學生埋下了伏筆:西瓜有顏色,對實驗結果有什么影響?甘蔗含有大量蔗糖,如果用作實驗材料,能不能觀察到磚紅色沉淀?若出現磚紅色沉淀,說明了什么?這些都需要學生自行分析處理。
其次,實驗儀器和藥品也可以由學生準備和配置。在實驗教師的指導下,學生可以準備水浴設備。學生對水浴加熱比較陌生,這是在高中實驗中接觸到的一種新的加熱方式,學生通過自己的準備操作能增強對水浴加熱原理的認識。斐林試劑和雙縮脲試劑是學生經常容易混淆的兩種試劑,學生自主配制、分瓶和標注這兩種試劑,能增強對試劑的認識,更容易區(qū)分這兩種試劑。
再比如人教版高中生物必修一“植物細胞質壁分離和復原實驗”中,實驗材料的.準備等工作也可以由學生負責。學生會主動思考哪些細胞符合實驗條件,除了課本提供的紫色洋蔥外表皮,日常生活中還可以用到什么材料?內表皮可以么?葉肉細胞呢?引導學生選擇多種材料形成小組內對照,利于觀察實驗結果,分析實驗結論。
以上兩個實驗案例提供了實驗準備的一些做法,能夠調動學生的積極性和參與性,讓學生喜歡探究生活知識,養(yǎng)成學生的探索精神。
(二)放手讓學生進行實驗設計。
實驗設計是一個集知識、能力、思維于一體的綜合實踐活動。教師要積極引導學生打破教材的實驗設計禁錮,發(fā)散思維,提升學生實驗設計的能力。
例如,人教版高中生物必修一“唾液淀粉酶對淀粉分解”的實驗,課本中沒有對照組,學生在設計實驗時,增加了對照組清水,實驗結果更加明顯,體現了學生對照實驗的思想。
再如在《葉綠體的色素提取和分離》實驗中,教師引導學生分析教材實驗設計的不足:制備濾紙條和畫濾液細線是本實驗的難點,濾紙條不易制備,濾液細線容易畫太粗,層析紙帶容易出現重疊現象影響觀察,如何進行改進?教師可以引導學生進行圓心點層析。學生根據實驗原理設計圓心點層析的實驗裝置,省去了制備濾紙條和畫濾液細線的步驟,節(jié)省了時間,提高了實驗效率,使觀察效果更明顯。
又如,人教版高中生物必修一“觀察植物質壁分離和復原實驗”,教材中以30%蔗糖溶液處理洋蔥表皮細胞。教師可以鼓勵學生課外進行實驗設計,引導學生設計利用其他試劑,如硝酸鉀溶液和葡萄糖溶液進行實驗。高中生物教材的實驗素材很多,需要教師積極引導學生進行實驗設計探索,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。
三、做好實驗教學的組織實施和評價工作。
(一)良好的課堂秩序是實驗正常進行的保障。
實驗課經常表現為學生活躍,場面混亂,紀律差,因而教師實驗課堂組織實施至關重要。首先,教師要做足準備工作,實驗室環(huán)境要清潔干凈,讓學生有個舒適的課堂環(huán)境;學生要制定好實驗設計方案,課前明確分工要求,使每個學生都有任務。其次,學生要分小組,每個實驗小組人數根據實驗室的大小和實驗儀器的多少來定。盡量讓學生自己組成小組,教師要適當引導,使小組內成員有學習成績層次差異。這樣能充分發(fā)揮學生合作學習的優(yōu)勢,實現學生的自我管理和監(jiān)督。最后,教師要做到態(tài)度認真、有效預期實驗結果和合理的自身定位。實驗態(tài)度認真能夠感染每一個實驗參與者,使學生積極認真地做實驗。實驗過程中難免會出現一些意外情況,教師適時給學生合理指導,積極引導繼續(xù)實驗,幫助學生預期實驗結果和分析實際結果。教師在實驗過程中要把自己定位為一個指導者,不能越俎代庖,替代學生完成工作。做到以上三個方面,實驗課堂就會井然有序。
(二)實驗教學評價是學生進行實驗的動力。
實驗教學評價是學生進行實驗的動力,評價的好壞直接決定著學生的實驗熱情和動力。實驗教學的評價應該充分發(fā)揮教師的正面引導作用,從學生的實驗技能、實驗習慣、實驗探究能力和參與實驗態(tài)度等多方面進行。根據不同的實驗要求,設計不同的評價標準,以促進學生參與實驗、提高實驗能力為目標。設置評價量化表,及時收集學生實驗信息,盡快修正和完善評價標準。
例如,驗證性實驗的評價要側重于實驗技能評價,人教版高中生物必修一“顯微鏡的使用”就是這樣的實驗,學生通過反復練習掌握顯微鏡的使用技能。評價標準要關注顯微鏡的操作技能,同時也要關注學生的情感態(tài)度,對學生綜合評價。
四、結束語。
以上是我們高中實驗教學中的一些做法,實驗教學是一個系統的工程,還有很多地方需要完善,這需要我們在實際教學過程中不斷總結和提升,為學生綜合發(fā)展服務。
參考文獻。
[1]劉恩山,汪忠.普通高中生物課程標準解讀[m].南京:江蘇教育出版社,.
生物探究實驗設計論文篇十四
通過高中物理實驗教學活動的開設，能讓學生的動手能力得到較好的培養(yǎng)，也能讓學生的物理知識學習得以深化，使得學生的動手能力、觀察能力、探究能力均有所提升。學生在掌握物理知識的同時，也能具有良好的創(chuàng)新思維，并在提升高中物理學習興趣的同時，讓學生養(yǎng)成實事求是、認真學習的良好學習態(tài)度，這對于學生的未來發(fā)展有著積極的影響。
現在物理實驗教學理念十分落后，部分高中學校很重視理論知識的講授，但是卻忽視了高中物理實驗的開設。部分指導教師只是對相應的知識點開展講解，還有一部分教師只是對考試的考點進行講解，而沒有真正的重視物理實驗的重要性，甚至部分教師為了節(jié)約課堂時間不去進行實驗，只是通過語音描述給學生講解實驗過程和實驗現象，然后讓學生對實驗的具體內容進行熟記。這種落后的高中物理實驗教學理念將十分不利于高中物理的長遠發(fā)展。
現在很多高中物理實驗教學還是以應試教育為主要的教學目標，特別是在實驗的內容以及具體操作上沒有給予學生更多的空間。物理教師將實驗的目的、原理、內容、方法等都進行了系統性的安排，很多學生在沒有開展實驗之前就已經對實驗有簡單的了解，甚至有的教師已經將實驗結果透漏給學生，其實這在很大程度上會阻礙學生的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力的發(fā)展。
（一）突出學生的主體地位。
新課標要求下，應當能將學生作為教學主體，提高學生的創(chuàng)新能力以及實踐能力。高中物理實驗當中，教師應先進行基本理論的介紹，讓學生對這一節(jié)課所要學習的相關理論進行了解。之后教師要向學生介紹實驗的基本操作，讓學生能夠對實驗的全過程有一個大概的了解，方便在進行實驗的過程中節(jié)省時間。在進行實驗時，教師便要將自己的角色從傳統的課堂主導者向引導者進行轉化，將更多的時間留給學生，讓學生充分地進行實踐和總結，教師要做的便是從旁引導，并對學生的明顯錯誤進行提醒。例如，在學習物體的變速運動相關內容時，教師可以采用實驗教學法開展課堂教學活動。教師在布置預習任務時，需要讓學生進行自己動手制作實驗模型，如實驗小車等等。在進行實驗時，教師要讓學生進行獨立操作，以實驗原理為基礎反復地進行實驗，在實驗的過程能夠中驗證實驗原理以及相關概念。學生需要自己動手，對收集到的打點計時器的軌跡進行認真分析，從中得出具體的實驗結論。待所有的學生都完成實驗之后，教師要進行結論的收集與點評，將正確的實驗結果告訴學生，讓學生對自己在實驗過程中所出現的問題進行討論以及簡要分析。并再次實驗，對自己的錯誤進行改重，從而得到正確的實驗結果。通過這種實驗的方式，促進學生對物理實驗的自我消化，讓學生在實驗教學當中占據課堂的主體地位。以這種有效的教學方式對學生加以引導，讓學生通過實驗，更好地去理解相關物理感念，形成良好的物理思維，不斷提高自身學習效率。
（二）結合多種先進教學模式，有效提高學習有效性。
為了有效提高教學質量，教師應當在教學工作當中采用先進的教學方法，從而更好地開展教學工作，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。將多種先進教學方法進行結合使用，最大化地提高學生的學習有效性，提高學習效果。例如，在學習力的作用相關內容時，需要利用實驗教學法進行理論驗證。教師需要提前讓學生進行預習，利用課余時間收集與實驗有關的各種資料，并進行簡單的篩選和分析。教師也需要提前準備好教學材料，在課堂教學當中利用多媒體技術將自己所準備好的材料展示給學生，讓學生能夠對相關概念進行最為直觀的理解。教師要在實驗開始之前變相給學生發(fā)出問題，讓學生能夠帶著問題去開展實驗。在實驗結束之后，教師要讓學生進行分組討論，將自己所收集到的資料分享給其他同學，從而達到更好的學習目的。當討論結束之后，教師要對學生的討論結果進行分析和點評，讓學生通過討論以及教師的點評認識到自身的錯誤，從而進行更好的改善。通過這種形式，能夠有效地加深對于知識點的理解，能夠非常有效地留下深刻的記憶，從而提高了教學有效性。
三、結束語。
高中物理實驗存有很多的問題，只有教師不斷地進行新教學方法的探索，通過不斷地努力，在改變現有教學方式的同時，總結經驗，創(chuàng)新實驗教學設計，讓多種教學模式結合在一起，才能推動實驗教學法的開展，繼而能提升高中物理的教學效果。
參考文獻：
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