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班級管理教學(xué)方法篇一
激勵理論是關(guān)于如何滿足人的各種需要、調(diào)動人的積極性的原則和方法的概括和總結(jié)，是心理學(xué)行為科學(xué)中用于處理需要、動機、目標和行為四者之間關(guān)系的核心理論，是管理學(xué)當(dāng)中業(yè)績評價理論的重要依據(jù)。
激勵行為可通過正激勵，即獎勵性方式和負激勵，即懲罰性方式表現(xiàn)出來。如何正確的將激勵理論運用到學(xué)生各項表現(xiàn)行為之上，這將成為能否正確提高班級管理有效性效率的重要因素之一。下面本人將結(jié)合激勵理論這兩種表現(xiàn)形式談?wù)剬χ新毎嗉壒芾淼膸c體會。
一、運用正激勵方式激發(fā)和滿足學(xué)生的心理行為和心理需求。正激勵就是對學(xué)生這一個體的符合班級管理目標的期望行為進行獎勵、贊許、考核評定的認可等，以使這種行為重復(fù)發(fā)生，提高學(xué)生個體的積極性，激發(fā)士氣。人都有需求，當(dāng)目前的尚未得到滿足的需求得到滿足以后，馬上他又會產(chǎn)生新的需求。因此，正確運用激勵理論能有效提高班級管理效率。
1、對班干部的正激勵實踐
班集體是一個學(xué)生相互依存、相互影響、相互作用的集體。班干部對班級的建設(shè)起著至關(guān)重要的作用，有決定性意義。班集體的正常運轉(zhuǎn)依賴于班干部對班集體的日常管理，班集體的形成需要一個過程，這個過程的形成初期需要班干部的建設(shè)，起著核心的作用。因此，合理機智的對班干部進行相應(yīng)的獎懲機制是班集體建設(shè)的一大重頭之任。
2、對優(yōu)秀學(xué)生的正激勵實踐
班集體建設(shè)中，班風(fēng)的形成很大一部分來源與優(yōu)秀學(xué)生的影響，只有優(yōu)秀學(xué)生的隊伍不斷擴大，班集體建設(shè)的基地才更穩(wěn)。而要擴大優(yōu)秀學(xué)生隊伍，就需要適時有效的獎勵和認可。只有人的需求被滿足被認同，才能更加激發(fā)他們的士氣，不斷進步，不斷成長。
3、對劣等生的正激勵實踐
從相對論的角度分析，每一個班集體的形成必然包括優(yōu)、中、劣這三等不同的學(xué)生群體，差生在很大程度上是被公眾否定和忽略的群體，然而，一個班集體的有效建設(shè)是需要那部分劣等生參與和積極響應(yīng)的。差生的每一點小進步或者在某個限定的時間范圍內(nèi)保持原有的狀況，從某種程度上都應(yīng)作出合理的正因激勵。
二、正激勵機制的實施方式
1、及時、公平、公正、公開的贊許 贊許要公平、公正、公開、及時，做到事實就是，有根有據(jù)，有理有據(jù)，語言要得體，不能浮夸，要被群體接受，被本人接受。做到積極示范效應(yīng)。
2、獎勵要做到精神、物質(zhì)并重
物質(zhì)獎勵比贊許更高一級，影響面更大，社會性更廣，效果性更強，要慎重考慮，謹慎實施，要做到游刃有余，公開公投。根據(jù)個人的具體發(fā)揮力度定量定性而行
3、班集體對于個人、群體的認同感和歸屬感
認同感和歸屬感是也是精神獎勵機制的一種表現(xiàn)形式，人在不斷成長的過程中從單一的個體融入到群體和集體中，并不斷的被群體認同和接納，也是隱性的精神激勵。
三、運用合理有效的負激勵進行學(xué)生自我反思和自我認識
學(xué)校和班級管理中負激勵的表現(xiàn)形式主要有找談話作思想教育、自我批評、檢討、校紀校規(guī)的處分等。進行負激勵實踐時，要做到以引導(dǎo)為主、掌握談話技巧、尊重人格、感化對象、言傳身教。讓學(xué)生從中自我反省、自我認識、自我改進。
班級管理教學(xué)方法篇二
加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類與布魯姆的教育目標非類的異同 4．1 相異點
1．分類依據(jù)與理論不同
布盧姆分類法基于生物分類學(xué)，以學(xué)生的外顯行為作為教學(xué)目標分類的基點。以分類學(xué)為依據(jù)的分類方法具有可測量性和可觀察性，對指導(dǎo)操作性、形成性的學(xué)習(xí)具有客觀的價值。布盧姆以教學(xué)目標的復(fù)雜程度作為分類的依據(jù)，注重學(xué)科的縱向發(fā)展。由于布盧姆分類法所具有的可測量性、可觀察性以及教學(xué)目標的可描述、可分析性，得到課程編制者及評價專家的愛好。但基于生物分類學(xué)的分類方法忽略了學(xué)習(xí)主體內(nèi)部心理的發(fā)生、發(fā)展和變化過程，在一定程度上違背了人的認知規(guī)律。因此注重可測量性和可觀察性的布魯姆理分類方法在藝術(shù)、哲學(xué)等學(xué)科具有不可回避的缺陷性。
加涅分類法則基于信息傳播理論與建構(gòu)主義理論，從他的“聯(lián)結(jié)—認知”學(xué)習(xí)理論出發(fā)，以能力和傾向作為教育目標分類的基點。加涅理論從多個方面揭示學(xué)習(xí)主體的認知規(guī)律，對邏輯思維、解決問題能力的開發(fā)與培養(yǎng)具有現(xiàn)實的意義。由于加涅理論以認知規(guī)律為分類的依據(jù)，因此彌補了布盧姆分類法在藝術(shù)、哲學(xué)等學(xué)科的缺陷。
從兩者分類依據(jù)的區(qū)別，可看出盧姆分類法注重知識型人才的培養(yǎng)。加涅分類法，注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。2．結(jié)構(gòu)體系不同
在布盧姆的分類理論中，不論是主類還是子類之間都具有連續(xù)性、層次性和累積性。布盧姆的分類是一個累積學(xué)習(xí)的模式，目標由簡單到復(fù)雜（從下層向高層發(fā)展），上層目標的實現(xiàn)只能建立在下層目標的達成上。布盧姆的分類理論注重學(xué)科的縱向發(fā)展，與皮亞杰的認知結(jié)構(gòu)不斷由低級向高級發(fā)展的圖式理論具有實質(zhì)上的一致性。教學(xué)目標的由簡單到復(fù)雜在一定程度上推動了學(xué)習(xí)的進行。但學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定性，由簡到繁、由下層到上層的教學(xué)理念已經(jīng)充分暴露出其片面性。
加涅的分類理論從整體上是不具備有連續(xù)性、層次性和累積性，僅在“智慧技能”這一主類下各子類之間具具備連續(xù)性、層次性、相關(guān)性。加涅把教學(xué)目標歸納的五種學(xué)習(xí)結(jié)果是具有跨學(xué)科性，每門學(xué)科都可以按照這五種學(xué)習(xí)結(jié)果制定具體的教學(xué)目標。同時，各門學(xué)科的教學(xué)目標之間可體現(xiàn)其差異性及側(cè)重點。與此同時，加涅把“認知策略”單獨列出，作為各門學(xué)科教學(xué)目標之一，這是對教學(xué)目標理論的重大發(fā)展。4．2 相同點
加涅提出的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論,將學(xué)習(xí)結(jié)果分為認知（言語信息、智慧技能、認知策略）、動作技能和態(tài)度三方面。而布盧姆等將教學(xué)目標分為認知學(xué)習(xí)領(lǐng)域、動作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域和情感領(lǐng)域三個方面。這兩個分類理論的三個主類領(lǐng)域是一致的，只是言辭表達上的不同。與此同時，兩個理論在教學(xué)設(shè)計、媒體選擇等方面對教育過程都有其積極的意義。布盧姆注重知識的積累，學(xué)習(xí)過程的循序漸進性，在知識型人才的培養(yǎng)有積極的作用。加涅注重能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有巨大的貢獻。這兩種目標分類方法是教育過程的兩個維度（如圖1），在不同維度上發(fā)揮其特定的作用。兩者之間存在相互補充、相互依存性，從這方面來說兩種目標分類是具有相似性的。
班級管理教學(xué)方法篇三
是非題
1.任何性質(zhì)的班級凝聚力都對班集體的發(fā)展具有健康的積極作用。()(7分)得分7
是否 得分7是否
得分72.學(xué)校的規(guī)定和要求是班級文化建設(shè)的基本立足點。()(7分)單選題1.保證班級教育管理活動實效性的是()。()(7分)
理論維設(shè)計維操作維實施維得分7社會化職業(yè)化理想化條理化得分7班級物質(zhì)文化班級制度文化班級精神文化校風(fēng)得分10“我是誰”“他是誰”“她是誰”“我和你是誰”2.學(xué)生個體品德發(fā)展的過程，就是個體品德（）的過程()(7分)3.班風(fēng)是（）的重要標志。()(7分)4.通俗地說同一性就是個體在尋求（）這個問題的答案。()(10分)
多選題
1.班級教育管理目標的確立要在背景分析的基礎(chǔ)上遵循()原則來制定。()(7分)
得分7
針對性整體性實效性可測性整分合整體育人實踐鍛煉全員參與得分7目標管理平行管理常規(guī)管理2.“開學(xué)四把火”的案例體現(xiàn)出教師運用了班級教育管理的（）原理。()(7分)得分73.班級集體管理的主要形式有（）。()(7分)
民主管理
4.（）就是指班級教育管理者組織指導(dǎo)學(xué)生參加各種實際鍛煉，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、社會活動、勞動以及日常生活實踐中，通過身體體力行，體驗實踐的快樂而
得分7接受教育的一種方法。行為訓(xùn)練法的關(guān)鍵，就是把學(xué)生置于（）中。()(7分)
行為訓(xùn)練法個性鍛煉
實際鍛煉意志鍛煉得分7教育性單一性發(fā)展性
多元化
得分
105.班級組織的特殊性體現(xiàn)在（）、（）和半自治性()(7分)
6.小學(xué)生的認知特點是由（）向（）、由（）向（）發(fā)展的過程。()(10
分)
具體抽象低級高級得分10設(shè)計師、學(xué)習(xí)者咨詢者、組織者研究者外交家、信息平臺7.新課程理念下班主任有哪些角色特征（）()(10分)
《兒童異常行為分析與輔導(dǎo)（遠程教育）》在線測試一
判斷題：
兒童說謊行為屬于學(xué)習(xí)障礙。（第一章）(1分)
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焦慮是兒童常見異常行為表現(xiàn)之一。（第一章）(1分)
答案：1您提交的答案：1獲得分數(shù)：1
能保持良好的人際關(guān)系是心理健康的標準之一。（第一章）(1分)
答案：1您提交的答案：1獲得分數(shù)：1
對兒童進行心理健康教育是必要的。（第一章）(1分)
答案：1您提交的答案：1獲得分數(shù)：1 常常受挫的小孩容易產(chǎn)生退縮行為，所以教師要多采取鼓勵手段增強孩子的自信心。（第四章）(1分)答案：1
您提交的答案：1獲得分數(shù)：1
躲避人群或生人，不合群是兒童退縮行為的表現(xiàn)之一。（第四章）(1分)
答案：1您提交的答案：1獲得分數(shù)：1
兒童品行障礙有時是由生物因素引起的。（第三章）(1分)
答案：1您提交的答案：1獲得分數(shù)：1
兒童多動癥與品行障礙是沒有區(qū)別的。（第三章）(1分)
答案：2您提交的答案：2獲得分數(shù)：1
兒童吮吸手指的不良行為一般會隨年齡的增長自行消失。（第四章）(1分)
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教師要注意對學(xué)習(xí)障礙兒童進行個別輔導(dǎo)。（第二章）(1分)
答案：1您提交的答案：1獲得分數(shù)：1
兒童吮吸手指在幼兒園和小學(xué)時期均屬正常行為。（第四章）(1分)
答案：2您提交的答案：2獲得分數(shù)：1
學(xué)習(xí)障礙一定是由學(xué)習(xí)方法不當(dāng)引起的。（第二章）(1分)
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注意力障礙的孩子一定是多動癥。（第二章）(1分)
答案：2您提交的答案：2獲得分數(shù)：1
教育療法是兒童異常行為的常規(guī)輔導(dǎo)方法之一。（第一章）(1分)
答案：1您提交的答案：1獲得分數(shù)：1
任性的孩子多以自我為中心。（第六章）(1分)
答案：1您提交的答案：1獲得分數(shù)：1
改變不良的教育方式可減少孩子的恐懼感。（第五章）(1分)
答案：1您提交的答案：1獲得分數(shù)：1
學(xué)會自我調(diào)節(jié)放松是防治考試焦慮的方法之一。（第五章）(1分)
答案：1您提交的答案：1獲得分數(shù)：1
遺傳因素與兒童孤獨癥無關(guān)。（第六章）(1分)答案：2
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恐懼等于恐怖癥。（第五章）(1分)
答案：2您提交的答案：2獲得分數(shù)：1
明顯的外露性是兒童嫉妒心理與成年人嫉妒心理最主要的區(qū)別。（第六章）(1分)
答案：1您提交的答案：1獲得分數(shù)：1
溺愛是引起兒童暴怒發(fā)作的主要原因。（第五章）(1分)
答案：1您提交的答案：1獲得分數(shù)：1
孩子怯懦產(chǎn)生的原因與不正確的家教方式無關(guān)。（第六章）(1分)
答案：2您提交的答案：2獲得分數(shù)：1
教師要正確對待孩子說話不流暢現(xiàn)象。（第七章）(1分)
答案：1您提交的答案：1獲得分數(shù)：1
利他林治療兒童多動癥非常有效。（第七章）(1分)
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多動癥患兒與頑皮兒童是沒有區(qū)別的。（第七章）(1分)
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班級管理教學(xué)方法篇四
學(xué)與教的理論的教學(xué)體會
學(xué)習(xí)理論是對學(xué)習(xí)規(guī)律的和學(xué)習(xí)條件的系統(tǒng)闡述，是心理學(xué)的一門分支學(xué)科，它主要研究人類和動物的行為特征和認知心理過程；教學(xué)理論是以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)人的學(xué)習(xí)過程來研究如何教的問題。
一、一些重要的學(xué)習(xí)理論
1、行為主義理論
行為主義認為，學(xué)習(xí)是刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，有機體接受外界的刺激，然后 與此相關(guān)的反應(yīng)，這種刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)(s-r)就是所謂的學(xué)習(xí)。
1、行為主義理論的基本觀點
學(xué)習(xí)是刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)
巴普洛夫首先發(fā)現(xiàn)了條件反射的機理，畢生在此基礎(chǔ)上提出“知道了反應(yīng)是就可以推測刺激，知道了刺激就可以預(yù)測反應(yīng)”。從而形成了刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)是嘗試錯誤的過程
桑代克根據(jù)貓開門的實驗得出“貓的學(xué)習(xí)是經(jīng)過多次的試誤，是有刺激情境與正確反應(yīng)之間形成的聯(lián)結(jié)所構(gòu)成的”。
學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵依靠強化
代表人斯金納，斯金納認為強化是指“使反應(yīng)發(fā)生概率增加或維持某種反應(yīng)水平的任何刺激”。既凡是提高反應(yīng)概率的任何事件都可以起強化作用。強化并不一定是以一種另人令人愉快的刺激，而且，在一種情境中期強化作用的刺激，在另一種情境中并不一定起強化作用。同樣，對某一個人強化作用的刺激，對另一個人并不一定起強化作用。
2、行為主義理論對教育技術(shù)的影響
在教育技術(shù)領(lǐng)域，斯金納任然是最受推崇的學(xué)習(xí)理論先驅(qū)之一，他提出的 程序教學(xué)對計算機機輔助教學(xué)和教學(xué)設(shè)計有重要的影響。程序教學(xué)的原則是：
1、積極反應(yīng)原則
2、小步子原則
3、及時強化原則
4、自定步原則
5、低錯率原則 程序教學(xué)對計算機輔助教學(xué)的影響
斯金納認為只有通過機械裝置才能提供必要的大量的強化系列。這就是斯金納設(shè)計教學(xué)機器、提倡教學(xué)的主要出發(fā)點。到了20世紀30年代，隨著高性能計算機的發(fā)展，程序教學(xué)方法開始廣泛應(yīng)用于輔助教學(xué)。計算機能夠?qū)Υ罅啃畔⑦M行存儲、加工、輸入和呈現(xiàn)，并能夠在程序的控制下自動工作，是實現(xiàn)程序教學(xué)思想的最合適的機器。計算機輔助教學(xué)的初期實際是程序教學(xué)的延續(xù)，同時程序教學(xué)的為計算機輔助教學(xué)的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在計算機程序教學(xué)的內(nèi)容和方法雖然有了很大的擴展，但基于程序教學(xué)的個別指導(dǎo)模式仍然是計算機輔助教學(xué)的重要模式。
程序教學(xué)對教學(xué)設(shè)計的影響
教學(xué)設(shè)計施教育技術(shù)的重要組成部分，雖然系統(tǒng)化設(shè)計教學(xué)過程的思想很早就有，但真正推動系統(tǒng)化設(shè)計，并且取得良好效果的是程序教學(xué)思想。程序教學(xué)以其精準組織的個別化、自定步驟的學(xué)習(xí)，確立了許多有益的指導(dǎo)原則。它建立的一系列學(xué)習(xí)原則開發(fā)程序教材的系統(tǒng)方法，直接影響了教學(xué)設(shè)計理論與實踐的發(fā)展
二、認知主義理論
認知主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)在于內(nèi)部認知的變化
班級管理教學(xué)方法篇五
班級管理與實踐教育理論培訓(xùn)方案
為提高班級管理與課堂教學(xué)的效益，有效促進學(xué)校班主任和教師隊伍建設(shè)的科學(xué)化、規(guī)范化、專業(yè)化，提高班級管理與課堂教學(xué)的實效性，從而促進學(xué)生全面健康和諧的發(fā)展。培養(yǎng)一支思想素質(zhì)好、專業(yè)水平高、奉獻精神強、個性特征明顯的班主任及教師隊伍。特制訂本方案：
一、指導(dǎo)思想
班主任和教師隊伍是班級活動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和合作者；是學(xué)校教育決策、計劃的執(zhí)行者；是班級各科教育、教學(xué)的協(xié)調(diào)者；是學(xué)校、家庭、社會的溝通者；是學(xué)生美的心靈、健康人格的塑造者。所以，擁有一支熱愛學(xué)生、愛崗敬業(yè)、具有高度的責(zé)任心，又懂得科學(xué)育人的班主任暨教師隊伍，是完成學(xué)校各項教育、教學(xué)任務(wù)的重要保證。結(jié)合我縣班主任及教師隊伍現(xiàn)狀，有計劃、有步驟地組織實施班級管理與教學(xué)理論培訓(xùn)，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化，富有活力的高素質(zhì)、專業(yè)化的班主任及教師隊伍。
三、培訓(xùn)目標
通過多種形式開展全員培訓(xùn)，促進班主任轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，掌握現(xiàn)代教育理論，樹立愛心意識、服務(wù)意識和責(zé)任意識，從而提高班主任及教師隊伍的專業(yè)化水平，努力建設(shè)一支擁有較強的實踐能力、創(chuàng)新能力和教育研究能力的高水平班主任及教師隊伍。努力創(chuàng)設(shè)有利于班主任及教師成長、成才的機制和環(huán)境，促使中青年優(yōu)秀班主任教師脫穎而出。
四、培訓(xùn)對象
（1）班級管理培訓(xùn)名額分配：大方三中135人，大方一中56人，大方二中42人，實驗高中67人。
（2）教學(xué)理論培訓(xùn)面向全縣高級中學(xué)教師采取掃二維碼個人自愿報名。
五、培訓(xùn)途徑 集中培訓(xùn)
六、培訓(xùn)內(nèi)容：
（一）班級管理培訓(xùn)（主講：宣善功）：
1、班主任常規(guī)工作及基本要求與新時期班主任工作新思路、新內(nèi)容、新策略。
2、班級活動設(shè)計、組織技巧及如何通過對學(xué)生的行為規(guī)范教育來促成價值觀的形成。
3、如何上好班會課及以人為本與敢管會管的班級日常管理技巧與策略。
4、如何發(fā)揮學(xué)生在自主管理與學(xué)生的良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，心理咨詢及青春期教育的技能。
5、與學(xué)生、科任老師、家長溝通技巧。
6、學(xué)生工作個案分析與指導(dǎo)及班主任工作中的法律風(fēng)險規(guī)避與班主任權(quán)益保護。
7、班級文化建設(shè)與學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成的探討。
8、對學(xué)生學(xué)習(xí)的管理策略及優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的途徑探索。
（二）實踐教育理論培訓(xùn)（主講：羅克勇）
1、學(xué)校教學(xué)管理與評價促進教學(xué)質(zhì)量提升的策略。
2、實踐教育理論學(xué)習(xí)與分享。（視時間而定）
3、上課、觀課、評課、議課如何促進教師的專業(yè)成長。
4、分層走班制教學(xué)應(yīng)該如何嘗試？
5、新高考改革模式下的教師應(yīng)如何上課？（視時間而定）
6、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的方法和途徑的研究
7、學(xué)校文化建設(shè)促進縣域普通高中特色發(fā)展的研究。（視時間而定）
8、構(gòu)建 “三三四”教學(xué)模式，打造“生命化”特色課堂
七、培訓(xùn)時間：
班級管理培訓(xùn)2016年6月25日
實踐教育理論培訓(xùn)2016年6月26日
八、考勤管理：教師掃二維碼簽到和現(xiàn)場簽到相結(jié)合
九、培訓(xùn)地點：大方三中養(yǎng)德樓一樓會議室
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