總結(jié)能幫助我們發(fā)現(xiàn)問題并尋找改進(jìn)的方法?？偨Y(jié)是一個(gè)反思和再出發(fā)的過程，我們不妨試著尋找創(chuàng)新和突破的方法。請大家一起閱讀下面這些精選范文，相信會對您的寫作有所幫助。
最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在反復(fù)朗讀中熟悉故事情節(jié)、理清文章思路、體味作者感情。
2、品味文中的細(xì)節(jié)描寫、心理描寫等內(nèi)容，在揣摩小說語言、分析人物形象中體會文章的獨(dú)特魅力。
3、激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，培養(yǎng)崇高的愛國主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、把握作者為塑造人物形象而使用的各種描寫方法，加深對本課主題的認(rèn)識。
2、領(lǐng)會本文的小中見大的藝術(shù)手法。
教學(xué)難點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生從不同角度欣賞文學(xué)作品的能力。
課時(shí)安排。
1課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
著名教育家徐特立老先生說過，人民不僅有權(quán)愛國，而且愛國是個(gè)義務(wù)，是一種光榮。同學(xué)們對祖國的熱愛都表現(xiàn)在哪些具體事件中？（自由發(fā)言）。
裴多菲有詩:縱使世界給我珍寶和榮譽(yù)，我也不愿離開我的祖國，因?yàn)榭v使我的祖國在恥辱中，我還是喜歡、熱愛、祝福我的祖國！這節(jié)課就讓我們?nèi)ジ惺苣欠N在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時(shí)候，激動在內(nèi)心的愛國主義情懷。
二、初步感知。
師:這篇文章篇幅較長，但我相信大家讀的時(shí)候不會感到乏味，因?yàn)檫@個(gè)故事很有吸引力?，F(xiàn)在，請大家拿起手中的筆，默讀這篇課文，感受它的魅力。
生:（默讀課文，勾畫出不認(rèn)識的字）。
師:大家讀了這篇課文，對文中的人物，對這一事件或其他方面一定會有自己的想法和認(rèn)識?，F(xiàn)在，就讓我們一起來分享大家的心得吧！
生:（自由發(fā)言。教師無需限制，也無需肯定和否定，要讓學(xué)生充分表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。）。
師:大家從不同的角度談出了自己的閱讀感受。有的強(qiáng)調(diào)情感上的震撼，有的強(qiáng)調(diào)技巧上的出色，有的欣賞人物的形象，有的著眼于故事的敘述。盡管這只是一些模糊的、直覺的感受，但正是這些感受激勵(lì)著我們進(jìn)一步探究。我希望，在下面的學(xué)習(xí)中，大家能順著剛才的感覺，更深入、更細(xì)致地對文章進(jìn)行體味鉆研。
三、研讀課文。
師:在研讀的過程中，我們共同來做三件事:讀一處喜歡的佳句，說一段鑒賞的文字，談一點(diǎn)學(xué)習(xí)本文的收獲。
1、朗讀佳句。
我們先做第一件事，讀一處喜歡的佳句。這篇課文中，肯定有你特別喜歡的句子，尋找一處，勾出來，細(xì)細(xì)地朗讀、品味。
（學(xué)生在文中勾畫自己喜歡的語句，確定一處，并有感情地朗讀、品味。）。
師:現(xiàn)在我們來聽聽大家的朗讀。既然是你自選的最喜歡的句子，就應(yīng)盡可能地讀出感情。其他同學(xué)注意聽，聽完后發(fā)表你的看法。
（教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想:學(xué)生個(gè)別朗讀，五六人即可。此環(huán)節(jié)中最重要的是學(xué)生的點(diǎn)評和教師的總結(jié)。教師要善于借助其他同學(xué)的點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些朗讀上的技巧。同時(shí)，要進(jìn)一步強(qiáng)化誦讀的意識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同形式的朗讀，盡可能地感知文章本身。）。
2、欣賞佳句。
師:第一件事情，大家已經(jīng)順利完成?，F(xiàn)在請大家做第二件事:說一段你最欣賞的文字。這是什么意思呢？請你仔細(xì)分析、欣賞你確定的句子，并說說你喜歡的理由。
教師示范:我最喜歡的句子是第二段中天氣那么暖和，那么晴朗！因?yàn)檫@句話是小弗郎士對天氣的感受，他感到天晴日暖，生活幸福，這突出了他的貪玩和稚氣。此外，這句話還表現(xiàn)出一種喜悅的氣氛，這種氣氛和后面的悲哀形成了巨大的反差，讓人心里特別沉重。
請大家注意老師示范時(shí)的語言形式:我最喜歡的句子是因?yàn)楝F(xiàn)在，給大家一點(diǎn)時(shí)間做準(zhǔn)備，建議大家拿一張草稿紙，把你的理由扼要地寫出來，這樣可以讓你的表述更流暢。
（學(xué)生準(zhǔn)備）。
（教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想:此環(huán)節(jié)有很大的靈活性，教師需要根據(jù)學(xué)生的回答做出相應(yīng)的引導(dǎo)和總結(jié)。因?yàn)槭菍W(xué)生自由選擇語句，所以無法預(yù)設(shè)這一環(huán)節(jié)的情況。下面的師生互動，只是一種情況，意在把教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想具體化。教師可以根據(jù)在課堂上的具體情況，靈活處理。）。
生:我最喜歡的句子是他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！因?yàn)檫@句話有一種很強(qiáng)烈的幽默諷刺意味，它表現(xiàn)了小弗郎士心里對侵略者的痛恨和憎惡。
（教師板書:語言幽默）。
生:我最喜歡的句子是這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)因?yàn)檫@段話烘托出一種非常感人的氣氛。教室里飄揚(yáng)著法國字帖，除了孩子們寫字的鋼筆聲，周圍一片寂靜，好像整個(gè)世界都在看他們學(xué)習(xí)法語，看他們寫法國字。即使偶爾飛進(jìn)來的金甲蟲，也讓人覺得是在為他們加油助興。這種寂靜的氛圍讓人有一種流淚的沖動。
師:這段話里面有幾個(gè)細(xì)節(jié)值得大家注意，字帖、金甲蟲、沙沙作響的鋼筆聲，更讓人感覺到這里的寂靜。這是一處非常典型的細(xì)節(jié)描寫，借助一些細(xì)微的事情，來表現(xiàn)非常細(xì)膩的感情。
（教師板書:細(xì)節(jié)描寫）。
生:我最喜歡的句子是文章末尾的我的朋友們啊，他說，我我，雖然話不多，但傳達(dá)的情感卻很豐富。特別是兩個(gè)破折號，給人很多聯(lián)想。它讓我們看到了韓麥爾先生當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心世界，從另一角度寫出他對祖國和祖國語言的熱愛。
師:這里是對韓麥爾先生的一處語言描寫。借助人物語言，也可以表達(dá)人物的內(nèi)心世界。
（教師板書:語言描寫）。
生:我最喜歡的句子是我這才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服繡邊的小黑絲帽。因?yàn)檫@句話通過對韓麥爾先生的衣著描寫，寫出了他的內(nèi)心活動。他非常重視這最后一堂法語課，仿佛要以這身莊重的打扮來告別祖國的語言，讀了很讓人感動。
師:這里是對人物的衣著描寫，也就是外貌描寫。
（教師板書:外貌描寫）。
生:我最喜歡的句子是天啊，如果我能，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來的。因?yàn)殚喿x這句話我感覺到了小弗郎士的可愛、稚氣與熱情。這句話是對小弗郎士的心理描寫，盡管只是他的一種假想和愿望，但卻非常真實(shí)地表達(dá)了他當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動。很懊悔自己過去的行為，更希望現(xiàn)在能通過自己的表現(xiàn)讓韓麥爾先生、讓坐在后面的人心里少一些難過。我覺得這里的心理描寫非常真實(shí)，很符合一個(gè)小孩子的年齡特點(diǎn)，也能表現(xiàn)他的性格特征。
（教師板書:心理描寫）。
生:我最喜歡的句子是文章末尾的他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一枝粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字:法蘭西萬歲！我喜歡它是因?yàn)檫@句話通過韓麥爾先生的動作，寫出了他當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動。轉(zhuǎn)身拿起寫三個(gè)連續(xù)的動作可以讓我們想象出他的激動情緒。還有使出全身的力量這句話，給人的感覺是，他想借助寫這個(gè)動作，表達(dá)出他對法國和法語的愛和不舍。
師:這是一個(gè)很有震撼力的動作，在那種情況下，語言已經(jīng)不足以用來表達(dá)韓麥爾先生內(nèi)心的感受，所以他借助自己的動作來幫助表達(dá)。
（教師板書:動作描寫）。
師:剛才，大家都對自己選出的句子進(jìn)行了理解賞析，分析得很好。這些句子無論是思想內(nèi)容、寫作技巧，還是寫作效果，都有閃光之處，這也是大家為什么會喜歡它、選它作教材的原因。
現(xiàn)在我們把大家的意見歸納起來，從板書中我們可以看出，作者在描寫上下了很大的工夫。正是這些描寫性的語言，讓我們通過閱讀，看到了活生生、有血有肉的、充滿了愛國熱情的法蘭西人。像這類能夠震撼心靈的描寫性的語句，文中還有很多，希望大家下課后繼續(xù)體會和欣賞。
3、暢談收獲。
師:現(xiàn)在，我們已經(jīng)完成了預(yù)先布置的兩件事情。接下來，我們來完成第三件事情，請大家談?wù)勛x了這篇文章你有什么收獲、體會?？梢詮牟煌嵌日?，如寫作方面、情感方面或其他方面，只要是你的收獲都行。
（學(xué)生思考、討論、交流）。
師:發(fā)言時(shí)你可以照著念，也可以直接講，但直接講應(yīng)力求條理清楚、表達(dá)流暢。大家可以依照這種格式:通過這一課的學(xué)習(xí)，我懂得/明白/學(xué)會/理解了，如果你覺得這樣一句話表達(dá)太過簡單，也可以做一些適當(dāng)?shù)慕庹f和補(bǔ)充。
（教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想:這一教學(xué)環(huán)節(jié)也具有很大的靈活性，下面的師生互動設(shè)計(jì)，也僅僅是示例。學(xué)生的情況不同，收獲的多少和深淺就不盡相同。教師要注意啟發(fā)和引導(dǎo)，凡有收獲者，教師應(yīng)該充分予以肯定。）。
生:通過這一課的學(xué)習(xí)，我學(xué)會了描寫人物的一些方法，如語言描寫、動作描寫、外貌描寫、心理描寫等等。
師:嚴(yán)格地說，現(xiàn)在還不能說學(xué)會，因?yàn)槟氵€沒有在寫作中運(yùn)用，不過我相信你會在寫作中證明這一點(diǎn)。
生:通過這一課的學(xué)習(xí)，我體會到了一種深沉的愛國熱情。
師:這位同學(xué)用了深沉這個(gè)詞，能說得具體點(diǎn)嗎？
生:在這篇文章里，作者也是在宣揚(yáng)一種愛國熱情，但這種感情隱藏得很深，文章里沒有直白的、口號式的愛國宣言，但讀起來卻能令人感動。
師:順著這位同學(xué)的思路，我想提一個(gè)問題，為什么這位同學(xué)會有這種感受？你認(rèn)為這篇文章在寫愛國主題時(shí)有沒有什么特殊的地方？這個(gè)問題比較難，你們努力想想。
生:通過這一課的學(xué)習(xí)，我明白了祖國語言的特殊意義。文中有一句話給我的印象很深:亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這句話使我感到，韓麥爾先生是在說一個(gè)國家的語言有著它的特殊意義。作為這個(gè)國家的一個(gè)公民，他應(yīng)該熱愛自己的祖國語言并學(xué)好它，這樣，無論到了哪里，無論發(fā)生了什么事情，他都會記得他的國家。
師:不僅僅要明白祖國語言的特殊意義，更要學(xué)好祖國的語言。這位同學(xué)說得很好，無論到了哪里，無論發(fā)生了什么事情，只要你記得祖國的語言，你就記住了自己的祖國。這位同學(xué)是從情感的角度來談自己的收獲。
生:通過這一課的學(xué)習(xí)，我體會到了國土被人侵略時(shí)的悲憤、沉痛的心情。這篇文章寫的是阿爾薩斯地區(qū)遭受普魯士軍隊(duì)侵占后的情形，文中雖然沒有寫阿爾薩斯人游行、集會、抗議、絕食這些行動，但他們在課堂上嚴(yán)肅、憂愁、專注的神情，都能讓人感受到他們的悲憤和沉痛。
（學(xué)生思考、討論、交流）。
生:我覺得這篇文章的人物選得很特別，我指的是小弗郎士。這是一個(gè)淘氣調(diào)皮的小男孩，但作者卻借他的嘴和眼，寫出阿爾薩斯地區(qū)人的悲憤和無聲的抗議。
師:這篇文章原來還有一個(gè)副標(biāo)題是阿爾薩斯省的一個(gè)小孩子的自述。亡國是一個(gè)很嚴(yán)肅的主題，作者把這樣一個(gè)主題通過孩子來表現(xiàn)，的確非常特別。
生:我覺得這篇文章的場景也選得很特別。表現(xiàn)亡國的文章，一般都要涉及到戰(zhàn)爭、流血、犧牲等比較殘酷的場面，這篇文章卻沒有，而是在非常平常的課堂上來表現(xiàn)。
師:沒有選取常見的亡國場景，而是選用平常的場景，在尋常中表現(xiàn)不尋常，這就是這篇文章的不尋常之處。
生:這篇文章的切入點(diǎn)比較好。它通過阿爾薩斯人對祖國語言的愛，來表現(xiàn)對祖國的愛。這是一種非常深沉的愛。
師:不是以常見的保衛(wèi)國土、奮勇殺敵表現(xiàn)這種強(qiáng)烈的愛，而是以對語言的戀戀不舍來表現(xiàn)對祖國的愛，的確是很新穎的角度。
通過交流，我們不難發(fā)現(xiàn)，這篇文章在寫作技巧上有一個(gè)非常突出的特點(diǎn)，即非常巧妙地選用敘述角度，把非常嚴(yán)肅的主題借用細(xì)微的小事表現(xiàn)出來，這種手法，我們通常把它叫做以小見大。這一點(diǎn)，應(yīng)該是我們這節(jié)課的共同收獲。結(jié)合前面大家的發(fā)言，我們一起來看看，大家在這節(jié)課中都有了哪些收獲。
（教師板書:描寫、深情、語言、角度）。
四、拓展延伸。
師:我和韓麥爾先生一樣，也是教本國語言的，你們猜猜，我讀了小說會有怎樣的感想？
（教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想:通過這個(gè)問題的討論，加深學(xué)生對漢語的熱愛和自豪情感。）。
生:我猜您會為自己的工作感到自豪，因?yàn)槟痰氖俏覀冏鎳恼Z言，它也像法國語言一樣:最明白，最精確。
師:感謝你對我的理解，我們祖國的語言是世界上最富于表現(xiàn)力的語言之一，我國古代浩如煙海的哲學(xué)、軍事、科學(xué)、文學(xué)著作，都是用祖國的語言文字記錄下來的；外國無論哪一位偉大作家的作品，無論它表達(dá)的思想多么深邃，感情多么微妙，都可以用中文準(zhǔn)確地翻譯出來。我們祖國的語言又簡潔明了，聯(lián)合國用五種文字印成的各種文本，其中中文的文本都是最薄的。根據(jù)國外學(xué)者的研究，學(xué)習(xí)漢字最有利于兒童智力的發(fā)展。漢字又很便于編碼輸入電腦，因此漢字將是信息時(shí)代大有發(fā)展前途的一種文字。我所教的就是這樣一種偉大的、優(yōu)美的語言，理所當(dāng)然是引以自豪的。
下面，我想請同學(xué)們也談?wù)勀銓h語的認(rèn)識。
（學(xué)生自由發(fā)言）。
師:打開知識寶庫的大門，這是一把金鑰匙！
五、布置作業(yè)。
下發(fā)閱讀材料:《鄭振鐸的最后一課》，從主題和人物形象兩方面與本文對比，寫一段鑒賞文字。
最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
課型：練讀課。通過復(fù)述、評議、旗圖表、討論、品讀等提高語言與思維能力。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。
教學(xué)步驟?。
第一課時(shí)。
（一）教師表情朗讀全文，學(xué)生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。
（二）分別請學(xué)生到臺前復(fù)述。
（三）全班有感情地朗讀最后一部分。
（四）指導(dǎo)學(xué)生用色筆畫出重點(diǎn)詞。宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。
第二課時(shí)。
（一）在默看課文有關(guān)部分的同時(shí)，討論人物思想性格。
分析“上學(xué)路上”這部分。
（二）精讀“上課經(jīng)過”（即“最后一課”）部分，研討如下的問題：
（三）品讀“宣布散學(xué)”這部分。
1.品讀基礎(chǔ)上討倫：鐘聲、號聲對韓麥爾先生產(chǎn)生了怎樣的震撼？
2.縱觀全文，韓麥爾先生是個(gè)怎佯的人？
（四）按小說的要素。請同學(xué)總結(jié)全文。
情節(jié)上學(xué)路上上課之前上課經(jīng)過宣布散學(xué)。
人物小弗朗士（心理）貪玩幼稚詫異。
難過懊悔忘不了。
韓麥爾先生穿上禮服態(tài)度和藹耐心。
語言、表情、動作）哽咽。
郝叟老頭坐在教室后面聽課，激動。
（表情）。
環(huán)境自然環(huán)境天氣畫眉草地。
社會環(huán)境布告牌普魯士兵出操收操。
（五）朗讀指導(dǎo)（主要指導(dǎo)要領(lǐng)）：
1以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗讀；
2邊讀邊想象一幅幅連續(xù)的畫面；
3.把握小弗朗士感情變化的層次。
方案二。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：同“教學(xué)目標(biāo)?’的前一項(xiàng)。
課型：議讀課。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。
教學(xué)步驟?。
第一課時(shí)。
（一）初讀課文，思考并回答為什么要以《最后一課》為題？
（四）品讀課文第一部分和第二部分，畫出關(guān)鍵詞句。
第二課時(shí)。
（二）讀，議：課文為什么要以第一人稱作為結(jié)構(gòu)線索？
（三）充分展開想象，以《韓麥爾先生》為題進(jìn)行再創(chuàng)作。
方案三。
教學(xué)目標(biāo)?：同“方案二”的“教學(xué)目標(biāo)?”。
教學(xué)重點(diǎn)：同“方案二”的“教學(xué)重點(diǎn)”。
十二月八號是一塊試金石。
這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢里被電話的鈴聲驚醒。
“聽到了炮聲和機(jī)關(guān)槍聲沒有？”c在電話里說。
“沒有聽見。發(fā)生了什么事？”
接連的又來了幾個(gè)電話，有的從報(bào)館里的朋友打來的。事實(shí)漸漸的明白。
日本兵依照著預(yù)定的計(jì)劃，開始從虹口或郊外開進(jìn)租界。
被認(rèn)為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。
我匆匆的跑到了康腦脫路的暨大。
“看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門時(shí)，立刻停課，將這大學(xué)關(guān)閉結(jié)束?！?/p>
太陽光很紅亮的曬著，街上依然的熙來攘住，沒有一點(diǎn)異樣。
我們依舊的搖鈴上課。
我授課的地方，在樓下臨街的一個(gè)課室，站在講臺上，可以望得見街。
學(xué)生們不到的人很少。
學(xué)生們的臉上都顯現(xiàn)著堅(jiān)毅偽神色，坐得挺直的，但沒有一句話。
我不荒廢一秒鐘的工夫，開始照常的講下去。學(xué)生們照常的筆記著，默默無聲的。
別的十幾個(gè)課室里也都是這樣的情形。
街上依然的平滑光鮮，小販們不時(shí)的走過，太陽光很有精神的曬著。
我的表在衣袋里低低的嗒嗒的走著，那聲音仿佛聽得見。
遠(yuǎn)遠(yuǎn)的有沉重的車輪輾地的聲音可聽到。
時(shí)間是上午十時(shí)三個(gè)分。
“現(xiàn)在下課！”
學(xué)生們一致的立了起來，默默的不說一句話；有幾個(gè)女生似在低低的啜泣著。
赤熱的心，像鋼鐵鑄成似的堅(jiān)固，像走著鵝步的議仗隊(duì)似的一致。
從來沒有那末無紛紜的一致的堅(jiān)決過，從校長到工役。
選自鄭振鐸《蟄居散記》，上海出版公司1951年出版。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。
教學(xué)步驟?。
from：《中學(xué)語文教參新編》，饒杰騰主編，語文出版社1997、7。
最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
上課時(shí)（11—23）韓麥爾先生。
下課時(shí)（24—）。
第二課時(shí)。
〖教學(xué)要點(diǎn)〗。
1、通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象。
2、理解關(guān)鍵語句的含義。
〖重點(diǎn)〗。
要點(diǎn)1。
〖難點(diǎn)〗。
〖教學(xué)過程〗。
要求：能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。
二、閱讀前10段。
1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？
2、這最后一課的上課前與往日有什么不同？這種不同表現(xiàn)了什么？
討論：
2、小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？
明確：監(jiān)獄的大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團(tuán)結(jié)起來，打敗敵人，求得民族的解放。
4、上習(xí)字課時(shí)，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？
5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么？
6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”？（總結(jié)）。
體會重點(diǎn)句子的含義（見課后練習(xí)三、四）。
討論。
1、這段文字對韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？明確：鐘聲宣告了最后一堂法語課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了，從此將和祖國的語言告別；而我從人教版初中語文教材第一冊（修訂本）教學(xué)設(shè)計(jì)先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認(rèn)識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。
2、文中有哪些動詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情？
3、找出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達(dá)作用？
4、“使出全身力量”這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？
明確：
1）神態(tài)、語言、動作。
2）轉(zhuǎn)拿使寫一連串的動作表現(xiàn)了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。
3）“臉色慘白”、“他哽住了”寫出了他對侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊。表明他具有強(qiáng)烈的愛國感情。
4）表達(dá)了他對祖國的熱愛和早日收復(fù)國土的強(qiáng)烈愿望。
小弗郎士和韓麥爾先生分別是怎樣的人？小弗郎士為什么會有這么大的變化？
人物形象。
韓麥爾先生有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的筆循循善誘、受人尊敬的老師，有著崇高的愛國感情。
小弗郎士為什么會有這么大的變化？請就此發(fā)表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。
最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
１、學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法。
２、體會本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神，培養(yǎng)對漢語的.熱愛。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗。
目標(biāo)１。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗。
此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。
第一課時(shí)。
〖教學(xué)要點(diǎn)〗。
１、掌握重點(diǎn)的字詞。
２、理清小說的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力。
３、大致掌握小說的結(jié)構(gòu)。
〖教學(xué)過程〗。
簡介背景及作者。（對于此文來說，背景理解相對重要，不可忽略）。
抽查：預(yù)習(xí)提示中的注音。
補(bǔ)充：懊悔、喧鬧、慘白。
１、這篇小說的主要寫了一件什么事？寫了哪些人？主要寫誰？
［第一問訓(xùn)練學(xué)生概括復(fù)述，第三問只需學(xué)生有所思考，具體留待后面討論主題時(shí)解決。］。
２、討論課后練習(xí)一。
補(bǔ)充：按這三種劃分法，各自的起訖段落。
點(diǎn)撥：按情節(jié)發(fā)展劃分層次的方法；劃分層次的多可能性。
明確：三分法最為合理及其理由。
１、劃出能回答課后練習(xí)二的語句。
２、劃出文中寫人物的語言、表情、動作和心理活動的詞句，并思考這些描寫有什么作用？
五、討論課后練習(xí)二。
將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。
最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法。
2、體會本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神，培養(yǎng)對漢語的.熱愛。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗。
目標(biāo)1。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗。
此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。
第一課時(shí)。
〖教學(xué)要點(diǎn)〗。
1、掌握重點(diǎn)的字詞。
2、理清小說的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力。
3、大致掌握小說的結(jié)構(gòu)。
〖教學(xué)過程〗。
簡介背景及作者。（對于此文來說，背景理解相對重要，不可忽略）。
抽查：預(yù)習(xí)提示中的注音。
補(bǔ)充：懊悔、喧鬧、慘白。
1、這篇小說的主要寫了一件什么事？寫了哪些人？主要寫誰？
［第一問訓(xùn)練學(xué)生概括復(fù)述，第三問只需學(xué)生有所思考，具體留待后面討論主題時(shí)解決。］。
2、討論課后練習(xí)一。
補(bǔ)充：按這三種劃分法，各自的起訖段落。
點(diǎn)撥：按情節(jié)發(fā)展劃分層次的方法；劃分層次的多可能性。
明確：三分法最為合理及其理由。
1、劃出能回答課后練習(xí)二的語句。
2、劃出文中寫人物的語言、表情、動作和心理活動的詞句，并思考這些描寫有什么作用？
五、討論課后練習(xí)二。
將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。
最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、感受“最后一課”的異樣氣氛，為下文蓄勢。
2、抓住文中精彩語段，通過不同層次的朗讀感受文中人物沉痛的內(nèi)心世界，從而激發(fā)同學(xué)們的愛國熱情。
班通。
一、誦讀文章標(biāo)題。
投影：當(dāng)亡國的時(shí)候，才理會到一個(gè)人與一個(gè)國家相互的關(guān)系多么重大。
——老舍。
亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。——都德（法國）。
1、師讀第一句，生齊讀第二句。2、板書課題。
3、理解“最后一課”指什么？把“最后一課”還原到文本中誦讀。
引導(dǎo)：抓住不同的重點(diǎn)誦讀此句，感受沉痛、悲傷地內(nèi)心。
二、走進(jìn)異樣課堂。
1、過渡：今天我們就帶著這份沉痛走進(jìn)這“最后一課”，先來感受這課堂的氣氛。
投影：平常日子，學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”
一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進(jìn)去，看見同學(xué)們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。
我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的.領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。而且整個(gè)教室有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。
2、學(xué)生自讀，說說讀出了怎樣的信息？
交流：請用你的朗讀來表現(xiàn)這課堂與平時(shí)的不同。
3、今天的課堂這樣的異樣，這里到底發(fā)生了什么事呢？
投影：故事背景。
1870年，普法戰(zhàn)爭爆發(fā)。1871年，法國戰(zhàn)敗，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。
三、感受沉痛內(nèi)心。
1、過渡：這就是他們的最后一節(jié)法語課了，可憐的孩子們呀！可憐的韓麥爾先生！他們該怎樣度過這一節(jié)課呀！
2、他們學(xué)習(xí)了那些內(nèi)容？
交流：生說，投影。
說到這里，他就翻開書講語法。
語法課完了，我們又上習(xí)字課。
習(xí)字課完了，他又教了一堂歷史。
接著又教初級班拼他們的ba，be，bi，bo，bu。
交流：請同學(xué)們關(guān)注句中的“又”字，你有何理解？
3、文中有句話真真切切表達(dá)了他們的這種內(nèi)心。
投影：這可憐的人好像恨不得（要）把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進(jìn)（送）我們的腦子里去。
4、聆聽韓麥爾的內(nèi)心世界。
投影：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)?！?/p>
我呢，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”
交流2、這里運(yùn)用了什么修辭？有什么表達(dá)效果？
5、文中小弗朗士的內(nèi)心又如何呢？
投影：我?guī)缀踹€不會作文呢！我再也不能學(xué)法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！
天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來的。
屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”
交流：你讀出了小弗朗士怎樣的內(nèi)心？
6、忽然教堂的鐘敲了十二下，放學(xué)了，一切就要結(jié)束了，
他們不得不告別這難忘的最后一課。
他們不得不告別。
他們不得不告別。（仿寫）。
四、肅立告別定格。
1、師范讀結(jié)尾。
交流：你又怎樣的感受？請帶著你的理解讀。（難過、悲傷、沉痛……）。
2、他為什么而沉痛？他的沉痛具體表現(xiàn)在哪兒？
3、讓我們再次懷著沉痛的情感齊讀向韓麥爾致敬。
五、小結(jié)。
投影：
當(dāng)亡國的時(shí)候，才理會到一個(gè)人與一個(gè)國家相互的關(guān)系多么重大。
——老舍。
亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！嫉拢ǚ▏?。
最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
課題7最后一課主備教師張文永丁斌。
授課班級七（1）、（2）授課時(shí)間。
教學(xué)。
目標(biāo)知識與。
技能1、繼續(xù)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在反復(fù)朗讀中熟悉故事情節(jié)、理清文章思路、體味作者感情。
2、介紹小說的時(shí)代背景。
3、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
4、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
過程與。
方法品位文中的細(xì)節(jié)描寫、心理描寫等內(nèi)容，在揣摩小說語言、分析人物形象中體味文章的獨(dú)特魅力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，培養(yǎng)崇高的愛國主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)1、心理描寫對人物思想感情的作用。2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。
教學(xué)難點(diǎn)韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。
教學(xué)時(shí)間兩課時(shí)。
教學(xué)過程修訂與完善。
第一課時(shí)。
總第15課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
1、導(dǎo)語。
2、簡介課文背景。
1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動，維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國語言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。
二、整體感知。
根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（即完成課后練習(xí)一）。
三、重點(diǎn)分析。
學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。
（1）分析第一階段。
明確：指“畫眉在樹林……正在操練”，幼稚。“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念，這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。（2）分析第二階段。
--疑惑、詫異今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說明了什么？
平時(shí)上課。
（3）分析第三階段。
--難受、懊悔在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找出有關(guān)語句。我的最后一堂法語課！這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。
（4）分析第四階段。
--悲憤、懂事“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
（5）小結(jié)：作者運(yùn)用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩--疑惑、詫異--難受、懊悔--悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。
第二課時(shí)。
總第16課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個(gè)主人公--韓麥爾先生。
二、賞析分析韓麥爾先生人物形象。
（1）討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？
明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。
指導(dǎo)朗讀：深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
結(jié)尾部分三個(gè)破折號的作用：明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進(jìn)。
（2）討論：在最后一課中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？
上課一開始，他用柔和又嚴(yán)肅的語調(diào)說話。柔和表明他對祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情；嚴(yán)肅說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)最后一課結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。“深情、悲痛--思索、內(nèi)疚--沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。
三、環(huán)境描寫在本中的作用。
（1）找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：
明確：天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。
（2）看見許多人站在布告牌前這一環(huán)境描寫又表明什么？明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了最后一課。
（3）課前的環(huán)境描寫有什么作用？明確：烘托出最后一課嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。
（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？明確：表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
四、解題：作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？明確：韓麥爾先生在開課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了??今天是你們最后一堂法語課??”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。我的最后一堂法語課！這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情?！鞍。∵@最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
五、拓展閱讀：
（1）這篇小說告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時(shí)候，所體現(xiàn)出來的民族意識尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
（2）《四世同堂》簡介：是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨。
（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：
六、布置作業(yè)：
下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。
最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教材分析：
本單元的人文學(xué)習(xí)主題是家國情懷，通過閱讀這些作品，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。學(xué)習(xí)的閱讀方法是學(xué)會精讀，體會作品的情境，感受作者的情懷。通過批注的方式，記錄下自己的體會。《最后一課》是語文教學(xué)中一篇經(jīng)典小說，都德以一個(gè)調(diào)皮的小男孩作為主人公通過他帶著些無知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議，表現(xiàn)出他們對祖國的戀戀深情。這篇小說是學(xué)生把握人物形象，領(lǐng)會小說主旨的優(yōu)良材料。
學(xué)情分析：
第一課時(shí)學(xué)生已初步感知了文章內(nèi)容，梳理了文章脈絡(luò)，了解了小弗朗士的心理變化，為本課時(shí)研究韓麥爾先生的形象以及進(jìn)一步了解文章主旨做好了必要的準(zhǔn)備。
教學(xué)目標(biāo)：
1.勾畫出你認(rèn)為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，做一些批注，體會韓麥爾先生的感受。
2.歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點(diǎn)，探究小說主題。
教學(xué)重點(diǎn)：
勾畫出你認(rèn)為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，做一些批注，體會韓麥爾先生的感受。
教學(xué)難點(diǎn)：
歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點(diǎn)，探究小說主題。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生已經(jīng)整體把握了文章內(nèi)容與小弗朗士的心理變化。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
1課時(shí)。
教學(xué)過程。
勾畫出你認(rèn)為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，做一些批注，體會韓麥爾先生的感受。
我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣服，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。
這句話是對韓麥爾先生的外貌描寫。韓麥爾先生穿戴和平時(shí)不同，非常莊重，為的是向祖國的語言告別。充滿了悲劇色彩，異常打動人心。
“我呢，我難道就沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎?”
這一段是對于韓麥爾先生的語言描寫，使得韓麥爾先生的形象更加豐滿。他是一名普通的老師，身上也有缺點(diǎn)，但是在“最后一課”上他的懊悔與自責(zé)卻讓人感受到了他的坦誠。
忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。
“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”
但是他哽住了，他說不下去了。
他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個(gè)大字：
“法蘭西萬歲!”
然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢：“放學(xué)了，——你們走吧。”
韓麥爾先生傾注了全部情感寫下了“法蘭西萬歲”幾個(gè)大字，讓我們看到了他不僅僅是一個(gè)法語老師，更是一個(gè)用自己的言行去捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)的英雄，一個(gè)悲壯的愛國志士。
這位工作了40多年的普通教師也曾經(jīng)不大負(fù)責(zé)，曾經(jīng)讓我們利用上課時(shí)間幫他澆花，為了釣魚放我們一天假。但是，當(dāng)他面臨著民族命運(yùn)這樣嚴(yán)肅的問題的時(shí)候，我們看到了一個(gè)迸發(fā)出愛國熱情的老師。無論是他穿著督學(xué)來視察的衣服給我們上課;還是告訴大家“法語是世界上最美的語言。亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”;亦或是在下課的時(shí)候“使出全身的力量”寫了“法蘭西萬歲”這幾個(gè)振奮人心而又含義深刻的大字。這幾個(gè)畫面定格在讀者的腦海中，我們看到了一個(gè)悲憤、哀痛更是一個(gè)不屈的韓麥爾先生。
1.典型人物形象歸納。
(1)通過小弗朗士心情、態(tài)度的變化，可以看出小弗朗士是一個(gè)怎樣的孩子?
(2)老師引導(dǎo)學(xué)生將上一環(huán)節(jié)韓麥爾先生的人物形象再次提煉。
小弗朗士從一個(gè)貪玩不愛學(xué)習(xí)的孩子變成了愛學(xué)習(xí)、理解老師、熱愛祖國的孩子。
韓麥爾先生是一個(gè)曾經(jīng)教書并不是很負(fù)責(zé)任，但是無比熱愛自己國家的普通老師。
2.作者為什么選擇小弗朗士和韓麥爾這兩個(gè)身份很普通的人作為主人公?
正因?yàn)槠胀?，小弗朗士和韓麥爾先生才能夠成為千千萬萬法國人的代表。他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的思想成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。
運(yùn)用批注的方式記錄下自己閱讀的個(gè)性化感受，體會文中人物的情感變化是閱讀文本的一個(gè)重要方法。歸納小說中典型人物的典型形象有助于深刻理解小說的主題。明確作者刻畫人物的原因也就明確了小說的主題。
下課后，小弗朗士在回家的路上又看到了什么?聽到了什么?又有什么感受?請用第一人稱進(jìn)行續(xù)寫。(300字)。
最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教材分析：
本單元的人文學(xué)習(xí)主題是家國情懷，通過閱讀這些作品，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。學(xué)習(xí)的閱讀方法是學(xué)會精讀，體會作品的情境，感受作者的情懷。通過批注的方式，記錄下自己的體會。《最后一課》是語文教學(xué)中一篇經(jīng)典小說，都德以一個(gè)調(diào)皮的小男孩作為主人公通過他帶著些無知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議，表現(xiàn)出他們對祖國的戀戀深情。這篇小說是學(xué)生把握人物形象，領(lǐng)會小說主旨的優(yōu)良材料。
學(xué)情分析：
第一課時(shí)學(xué)生已初步感知了文章內(nèi)容，梳理了文章脈絡(luò)，了解了小弗朗士的心理變化，為本課時(shí)研究韓麥爾先生的形象以及進(jìn)一步了解文章主旨做好了必要的準(zhǔn)備。
教學(xué)目標(biāo)：
1.勾畫出你認(rèn)為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，做一些批注，體會韓麥爾先生的感受。
2.歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點(diǎn)，探究小說主題。
教學(xué)重點(diǎn)：
勾畫出你認(rèn)為刻畫韓麥爾先生比較精彩的'語句，做一些批注，體會韓麥爾先生的感受。
教學(xué)難點(diǎn)：
歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點(diǎn)，探究小說主題。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生已經(jīng)整體把握了文章內(nèi)容與小弗朗士的心理變化。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
1課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、勾畫精彩語句，體會人物感受。
勾畫出你認(rèn)為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，做一些批注，體會韓麥爾先生的感受。
我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣服，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。
這句話是對韓麥爾先生的外貌描寫。韓麥爾先生穿戴和平時(shí)不同，非常莊重，為的是向祖國的語言告別。充滿了悲劇色彩，異常打動人心。
“我呢，我難道就沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎?”
這一段是對于韓麥爾先生的語言描寫，使得韓麥爾先生的形象更加豐滿。他是一名普通的老師，身上也有缺點(diǎn)，但是在“最后一課”上他的懊悔與自責(zé)卻讓人感受到了他的坦誠。
忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士士兵的號聲――他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。
“我的朋友們啊，”他說，“我――我――”
但是他哽住了，他說不下去了。
他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個(gè)大字：
“法蘭西萬歲!”
然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢：“放學(xué)了，――你們走吧?！?/p>
韓麥爾先生傾注了全部情感寫下了“法蘭西萬歲”幾個(gè)大字，讓我們看到了他不僅僅是一個(gè)法語老師，更是一個(gè)用自己的言行去捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)的英雄，一個(gè)悲壯的愛國志士。
這位工作了40多年的普通教師也曾經(jīng)不大負(fù)責(zé)，曾經(jīng)讓我們利用上課時(shí)間幫他澆花，為了釣魚放我們一天假。但是，當(dāng)他面臨著民族命運(yùn)這樣嚴(yán)肅的問題的時(shí)候，我們看到了一個(gè)迸發(fā)出愛國熱情的老師。無論是他穿著督學(xué)來視察的衣服給我們上課;還是告訴大家“法語是世界上最美的語言。亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”;亦或是在下課的時(shí)候“使出全身的力量”寫了“法蘭西萬歲”這幾個(gè)振奮人心而又含義深刻的大字。這幾個(gè)畫面定格在讀者的腦海中，我們看到了一個(gè)悲憤、哀痛更是一個(gè)不屈的韓麥爾先生。
二、歸納人物形象，探究小說主題。
1.典型人物形象歸納。
(1)通過小弗朗士心情、態(tài)度的變化，可以看出小弗朗士是一個(gè)怎樣的孩子?
(2)老師引導(dǎo)學(xué)生將上一環(huán)節(jié)韓麥爾先生的人物形象再次提煉。
小弗朗士從一個(gè)貪玩不愛學(xué)習(xí)的孩子變成了愛學(xué)習(xí)、理解老師、熱愛祖國的孩子。
韓麥爾先生是一個(gè)曾經(jīng)教書并不是很負(fù)責(zé)任，但是無比熱愛自己國家的普通老師。
2.作者為什么選擇小弗朗士和韓麥爾這兩個(gè)身份很普通的人作為主人公?
正因?yàn)槠胀?，小弗朗士和韓麥爾先生才能夠成為千千萬萬法國人的代表。他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的思想成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。
三、小結(jié)。
運(yùn)用批注的方式記錄下自己閱讀的個(gè)性化感受，體會文中人物的情感變化是閱讀文本的一個(gè)重要方法。歸納小說中典型人物的典型形象有助于深刻理解小說的主題。明確作者刻畫人物的原因也就明確了小說的主題。
四、作業(yè)。
下課后，小弗朗士在回家的路上又看到了什么?聽到了什么?又有什么感受?請用第一人稱進(jìn)行續(xù)寫。(300字)。
最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)要點(diǎn)：歷史背景，作者情況，小說的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)步驟：
1.教師簡介作品的歷史背景和作者。本文是篇外國短篇小說，作者都德是法國19世紀(jì)后半葉杰出小說家，《最后一課》是作者愛國主義短篇小說的代表作之一。本文通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。它是以普法戰(zhàn)爭法國慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的，以愛國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對祖國的眷念、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。都德(1840～1897)，法國著名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有柏林之圍》(收在現(xiàn)行的高中課本中)《最后一課》等?！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。
2.請同學(xué)提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰匙哽賺。
應(yīng)該掌握的詞：宛轉(zhuǎn)：這里指鳥聲抑揚(yáng)動聽。踱來踱去：慢步行走。詫異：覺得十分奇怪。哽住：聲氣阻塞。
3.教師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。4.引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò)，把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，本文可分幾部分?討論，交流。
教師小結(jié)：全文按情節(jié)發(fā)展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫的是小弗郎士在上學(xué)路上。第二部分，7至23自然段，寫的是小弗郎士上了難忘的最后一節(jié)法語課。第三部分24至29自然段，寫韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”結(jié)束。
最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
——(愛國主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)，領(lǐng)土完整等情感)。
二簡介背景及作者。(見書43頁)。
——這篇小說是以普法戰(zhàn)爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說更具社會意義。都德，法國19世紀(jì)下半期的小說家，其小說多以反映普法戰(zhàn)爭為主。
三正字音。
祈禱。
哽咽。
郝叟。
懊悔。
喧鬧。
慘白。
四小說常識。
——1屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。
2分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。
3小說要素：人物(通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物)。
環(huán)境(社會環(huán)境：交待時(shí)代背景。
自然環(huán)境：交待人物活動的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。
情節(jié)(序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲)。
五分析。
1解題：
——最后一課，是指在普法戰(zhàn)爭法國失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。
2本文線索：“我”的見聞感受。
3學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，劃分結(jié)構(gòu)。(練習(xí)一)。
——一(1-6)上學(xué)路上(開端)表現(xiàn)小弗郎士貪玩，幼稚。
三(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。
4分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫，分析其作用。
——自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。
社會環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，是普法戰(zhàn)爭中法國淪陷，并設(shè)置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。
5分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。
——課堂氣氛與往日的不同。
課堂氣氛：(往日)喧鬧——(今日)偏安安靜靜的。
老師態(tài)度：罵——態(tài)度溫和。
老師衣著：穿禮服，衣著隆重。
人們：神色憂慮，少見的人也都來了。
——渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。
四、作業(yè)：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。
最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、學(xué)習(xí)文章通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。
2、感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。
3、了解小說的要素，重點(diǎn)把握人物形象。
4、理解一些詞語及句子的含義，賞析精彩語段。
最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
為切實(shí)提高師生安全防范意識和技能，增強(qiáng)家長安全監(jiān)管意識和能力，貫徹落實(shí)蘇教保和吳教安電〔20xx〕13號文件內(nèi)容和要求，我校在9月1日至9月30日組織全校師生開展了新學(xué)年開學(xué)“安全第一課”專題活動。專題活動得到了全校師生的高度重視和家長的大力配合，取得很好的教育效果和實(shí)際意義。
現(xiàn)將我?！鞍踩谝徽n”專題活動的開展情況做如下總結(jié)匯報(bào)：
一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，執(zhí)行有效。
一是校長室高度重視，學(xué)校成立安全教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管副校長、德育處主任、校園安全管理員、平臺管理員（計(jì)算機(jī)老師擔(dān)任）和全體班主任組成。多次召開專題會議研究部署，認(rèn)真對照實(shí)施方案的要求，逐項(xiàng)落實(shí)，協(xié)調(diào)解決活動中的具體問題，完備軟硬件環(huán)境，及時(shí)組織指導(dǎo)全校師生做好科學(xué)安排、精心實(shí)施。二是制定了較詳細(xì)的專題活動的內(nèi)容；新學(xué)年開始，由平臺管理員負(fù)責(zé)把全校師生的安全平臺賬號生成，校園安全管理員把賬號按班級打印出來發(fā)給各個(gè)班級的班主任，賬號的電子稿上傳到班主任的工作qq群。學(xué)校召開班主任會議進(jìn)行安全教育動員和安全教育平臺相關(guān)操作培訓(xùn)。通過動員學(xué)習(xí)，全體成員都以飽滿的熱情和良好的精神狀態(tài)，積極投入到活動之中，形成了濃厚的氛圍。四是加強(qiáng)宣傳，營造了濃厚的輿論氛圍。校園安全管理員在班主任qq群公布活動完成情況，督促指導(dǎo)活動有效開展，并及時(shí)匯報(bào)分管副校長，有力推進(jìn)了主題教育的開展。
二、形式多樣，相輔相成。
本次專題活動的開展形式多樣，相輔相成。
4，制定“學(xué)校疏散演練實(shí)施方案”：利用大課間活動，組織了師生進(jìn)行應(yīng)急疏散演練；
6，中學(xué)生防溺水急救知識講座：
7，利用學(xué)校的櫥窗和電子屏進(jìn)行安全教育的宣傳和警示：
8，學(xué)校網(wǎng)站設(shè)立生命安全教育專欄：
9，利用告家長書進(jìn)行宣傳本次活動并督促家長積極參與進(jìn)來。
三、效果突出，表彰先進(jìn)。
一是學(xué)校充分發(fā)揮課堂教育主渠道作用，加強(qiáng)了對學(xué)生安全防范意識和技能的教育。同時(shí)，深入開展各種活動，用多種形式表現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生的安全第一的意識。二是建立社會、學(xué)校信息溝通制度，發(fā)揮家庭教育功能。利用形式多樣的教育活動，可以把學(xué)生在學(xué)校的行為表現(xiàn)及時(shí)反饋給家庭，形成有效的教育、監(jiān)督制約機(jī)制，達(dá)成教育目標(biāo)的一致性，提高教育效果。三是充分發(fā)揮典型示范的引領(lǐng)作用，我校對在“安全第一課”專題活動中表現(xiàn)突出的班級和個(gè)人給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，樹立起我要學(xué)習(xí)的模范榜樣。利用榜樣的力量帶動更多的學(xué)生一同投入到校園的活動中來。
總之，在開展新學(xué)年開學(xué)“安全第一課”專題活動中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，精心安排部署，加強(qiáng)宣傳，營造輿論氛圍，圍繞主題，突出特色，拓寬教育渠道，豐富教育內(nèi)涵，使教育活動貫穿于教育教學(xué)全過程，教育活動不僅為師生提供了展示才華的平臺，而且使師生的思想認(rèn)識、思想情感得到了進(jìn)一步的升華。為學(xué)校的科學(xué)發(fā)展注入了新的活力。
最后一課的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
上課時(shí)（11—23）韓麥爾先生。
下課時(shí)（24—）。
第二課時(shí)。
〖教學(xué)要點(diǎn)〗。
1、通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象。
2、理解關(guān)鍵語句的含義。
〖重點(diǎn)〗。
要點(diǎn)1。
〖難點(diǎn)〗。
〖教學(xué)過程〗。
一、復(fù)述基本情節(jié)。
要求：能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。
二、閱讀前10段。
1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？
2、這最后一課的上課前與往日有什么不同？這種不同表現(xiàn)了什么？
二、閱讀11至23段。
討論：
2、小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？
明確：監(jiān)獄的大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團(tuán)結(jié)起來，打敗敵人，求得民族的解放。
4、上習(xí)字課時(shí)，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？
5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么？
6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”？（總結(jié)）。
體會重點(diǎn)句子的含義（見課后練習(xí)三、四）。
三、朗讀最后一個(gè)部分。
討論。
1、這段文字對韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？明確：鐘聲宣告了最后一堂法語課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了，從此將和祖國的語言告別；而我從人教版初中語文教材第一冊（修訂本）教學(xué)設(shè)計(jì)先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認(rèn)識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。
2、文中有哪些動詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情？
3、找出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達(dá)作用？
4、“使出全身力量”這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？
明確：
1）神態(tài)、語言、動作。
2）轉(zhuǎn)拿使寫一連串的動作表現(xiàn)了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。
3）“臉色慘白”、“他哽住了”寫出了他對侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊。表明他具有強(qiáng)烈的愛國感情。
4）表達(dá)了他對祖國的熱愛和早日收復(fù)國土的強(qiáng)烈愿望。
四、板書總結(jié)。
小弗郎士和韓麥爾先生分別是怎樣的人？小弗郎士為什么會有這么大的變化？
人物形象。
韓麥爾先生有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的筆循循善誘、受人尊敬的老師，有著崇高的愛國感情。
五、作業(yè)。
小弗郎士為什么會有這么大的變化？請就此發(fā)表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。
六、后記。
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