教案可以幫助教師合理安排教學(xué)時(shí)間和活動(dòng)順序，提高教學(xué)效率。教案的編寫需要充分考慮學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教案可以讓教師更好地組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，下面是小編為大家整理的一些教案示例，希望對(duì)大家有所幫助。
月光曲課文教案設(shè)計(jì)篇一
月光曲是世界著名音樂大師貝多芬創(chuàng)作的名曲。關(guān)于它有怎樣的傳說?貝多芬到底是怎樣的人?這些問題是學(xué)生先睹文章為快的動(dòng)力所在。
對(duì)音樂知之甚少或缺乏興趣的學(xué)生會(huì)感到文章的聯(lián)想部分理解起來有一定難度。
本課景美情深，通過描寫貝多芬譜寫《月光曲》的經(jīng)過，表現(xiàn)了音樂家博大的同情心和高尚的情懷。教學(xué)時(shí)，可運(yùn)用多種方法加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，以讀代講，以讀助學(xué)，讓學(xué)生在讀中理解課文的內(nèi)容，在讀中悟出文章所表達(dá)的深情。
1．通過理解重點(diǎn)詞句包含著的意思，體會(huì)貝多芬在即興創(chuàng)作《月光曲》過程中思想感情的變化。
2，引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象，在讀中理解、感悟，培養(yǎng)想象能力。
以讀代講，以讀助學(xué)。
《月光曲》錄音磁帶；貝多芬生平介紹及其他相關(guān)音像資料。
1．了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會(huì)他所具有的卓越才華和對(duì)勞動(dòng)人民的同情心。
2．在理解課文內(nèi)容的過程中培養(yǎng)想象能力。
3．學(xué)會(huì)本課生字、新詞。
4．有感情地朗讀課文，背誦最后三個(gè)自然段。
2課時(shí)。
教學(xué)目的。
1．理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)本課生字、新詞。
2．有感情地朗讀課文。
師：同學(xué)們，當(dāng)你看到題目后，你最想知道什么?
(調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的熱情，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，改變了學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的狀況，清除了學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，促使學(xué)生主動(dòng)探索。)。
1，你們最想知道的問題的答案，都在課文中隱藏著呢。你們能不能通過自己的學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)它呢?下面就請(qǐng)同學(xué)們先來尋找《月光曲》的曲調(diào)。請(qǐng)認(rèn)真讀課文，畫出暗示《月光曲》曲調(diào)的句子。
2。請(qǐng)大家自由讀句子，根據(jù)自己對(duì)音樂的理解，體會(huì)《月光曲》的曲調(diào)可能會(huì)是怎樣的。師出示幾種曲調(diào)供大家選擇，并說明理由。
a．舒緩明快激昂。
b．明快激昂舒緩。
c．舒緩激昂明快。
3．下面就請(qǐng)同學(xué)們親耳聽聽《月光曲》，看曲調(diào)同大家理解的是否一樣。
(讓學(xué)生集中全力解決自己最想知道的問題，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮了學(xué)生思維的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生自己解決問題的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到自己的力量，體驗(yàn)到成功的快樂，為以后學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)打下了良好的基礎(chǔ)。)。
4．這段曲調(diào)是貝多芬用鋼琴彈奏出來的，大家能不能通過朗讀把這段曲調(diào)表現(xiàn)出來?
(1)學(xué)生練讀。
(2)老師范讀。
(3)指導(dǎo)學(xué)生讀出句子的高低快慢、抑揚(yáng)頓挫。
(4)學(xué)生背誦。
(不同形式的感情朗讀，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生在讀中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，在讀中進(jìn)入美的意境，在讀中感悟美的語言，以至熟讀成誦，達(dá)到積累語言的目的。)。
1．進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。
2．進(jìn)行想象能力和寫作能力的訓(xùn)練。
生自由發(fā)言。
(聯(lián)想在人的心理活動(dòng)中占有重要地位，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力非常重要。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行深入、豐富多彩的聯(lián)想，既活躍了學(xué)生的思維，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂的感受力，使學(xué)生對(duì)聯(lián)想的含義有了更深入地了解。)。
1．出示屏幕。
皮鞋匠靜靜地聽著。他看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她那睜得大大的眼睛。
引導(dǎo)學(xué)生把這段話與原文對(duì)比。
(通過比較，讓學(xué)生在讀懂了課文之后學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，這對(duì)高年級(jí)學(xué)生尤為重要。)。
小結(jié)：通過對(duì)比，我們進(jìn)一步明白了，寫文章的時(shí)候能把自己看到的、聽到的寫得很具體，又能恰當(dāng)?shù)丶由献约旱穆?lián)想，文章的內(nèi)容就會(huì)更充實(shí)，表達(dá)的感情就會(huì)更深刻。
投影出示，要求學(xué)生加以補(bǔ)充潤色，使文章更美荷花多美的荷花啊!碧綠的荷葉把池塘擠得滿滿的。白荷花、紅荷花競相開放，全開，的，半開的，姿態(tài)各異，爭奇斗艷。一朵剛剛綻開的花骨朵躲在一片荷葉后面，一只蜻蜓在上邊飛來飛去。
2．生讀，互評(píng)，帥計(jì)，修改。
(本環(huán)節(jié)意在調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)的積累和語言的積累，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生確有所得。)。
三、交流介紹貝多芬生平，進(jìn)一步了解貝多芬的偉大人格。練習(xí)用一兩句話表達(dá)對(duì)貝多芬的敬仰之情。
四、師生共同閉目聆聽貝多芬的《命運(yùn)》交響曲，進(jìn)行想象練習(xí)。
(在擴(kuò)展想象的同時(shí)，也擴(kuò)展了對(duì)課文內(nèi)容的理解，豐富了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的手段與方式。)。
五、課堂練習(xí)。
從課文中找出一些像幽靜的小路斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲這樣的詞語，并抄寫下來。
你還知道其他類似的詞語嗎?
六、實(shí)踐活動(dòng)。
選擇一首自己喜歡的樂曲，聽后把想到的景象寫下來。
月光曲課文教案設(shè)計(jì)篇二
《月光曲》是一首世界著名的鋼琴獨(dú)奏曲，具有清新、激越的意境和優(yōu)美、和諧的曲調(diào)。本文生動(dòng)地記述了貝多芬譜寫《月光曲》的經(jīng)過。課文內(nèi)容距學(xué)生生活較遠(yuǎn)，描寫的事件中感情變化細(xì)膩，課文的主體部分描述了《月光曲》是在怎樣的情況下創(chuàng)作出來的?！对鹿馇返膬?nèi)容、意境、感情是借皮鞋匠的聯(lián)想表達(dá)出來的。文章字里行間表現(xiàn)了貝多芬卓越的才華和對(duì)勞動(dòng)人民的同情心。因此,有感情地朗讀課文,抓住環(huán)境特點(diǎn),體會(huì)《月光曲》創(chuàng)作的背景是讀懂本文的基礎(chǔ)，充分讀好文章的主體部分――描述貝多芬演奏《月光曲》的段落，理解《月光曲》所表達(dá)的內(nèi)容、意境和感情則是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1.有感情地朗讀課文。抓住環(huán)境特點(diǎn)，體會(huì)《月光曲》創(chuàng)作的背景，理解《月光曲》的內(nèi)容。
2.抓住重點(diǎn)段落，想像《月光曲》所描繪的景象;體會(huì)課文所表達(dá)的情感。
3.了解貝多芬是個(gè)同情、熱愛勞動(dòng)人民的音樂家。
4.認(rèn)識(shí)本課11個(gè)生字，能在語言環(huán)境中正確認(rèn)讀;會(huì)正確書寫并能正確運(yùn)用本課寫字表中要求寫的11個(gè)字。
5.集體創(chuàng)作班歌。
三、教學(xué)過程。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生讀書欲望。
1.讓學(xué)生根據(jù)課前搜集到的相關(guān)資料，簡單介紹貝多芬。(同桌或小組交流，個(gè)別介紹)。
2.教師小結(jié)或簡介貝多芬生平及音樂創(chuàng)作。
[點(diǎn)評(píng)：充分利用課程資源,激發(fā)學(xué)生的閱讀激情，培養(yǎng)學(xué)生收集資料的習(xí)慣。]。
(二)就題提問，自主閱讀課文，初步了解課文大意。
1.學(xué)生提問。學(xué)生可能會(huì)提出：《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來的?《月光曲》表現(xiàn)的是怎樣的景象?貝多芬為什么創(chuàng)作月光曲?……(老師依據(jù)學(xué)生提出的有價(jià)值的問題，簡要板書)。
2.在學(xué)生提問后，同桌輕聲讀課文，互相檢查是否讀準(zhǔn)每個(gè)生字的讀音，并初步了解課文大意，引導(dǎo)他們從剛才的提問中篩選出對(duì)理解課文最有幫助的問題。
3.同桌，小組交流篩選后的問題(不需統(tǒng)一問題，確保學(xué)生個(gè)性化閱讀，但均需了解課文的主要內(nèi)容。)。
4.帶著問題自讀自悟，一邊讀一邊思考，一邊根據(jù)自己的體會(huì)做批注。
5.同桌交流。
6.個(gè)別提問。
(三)細(xì)讀課文，探究創(chuàng)作原因。
1.獨(dú)立閱讀。理出全文層次，找出重點(diǎn)部分。
(1)讀：帶著問題反復(fù)讀有關(guān)段落;。
(2)說：同桌說一說貝多芬是在怎樣的特定環(huán)境中，創(chuàng)作出《月光曲》的;。
(3)思：為什么在這種特定環(huán)境中貝多芬能創(chuàng)作出《月光曲》?
(4)悟：《月光曲》的創(chuàng)作說明了什么?
2.小組討論。總結(jié)出創(chuàng)作原因，說說《月光曲》的創(chuàng)作說明了什么。
3.鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)描述貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過的有關(guān)內(nèi)容，大膽設(shè)計(jì)板書并交流。
4.全班交流。在學(xué)生交流的過程中啟發(fā)想像(在學(xué)生說出原因后，想像貝多芬會(huì)怎樣想?)。
(四)重點(diǎn)品讀，體會(huì)樂曲的內(nèi)容、意境和感情。
1.默讀第5～10自然段，感情朗讀第9自然段(與同桌互讀)。
播放《月光曲》錄音。
2.配樂范讀，學(xué)生邊聽邊想像畫面。
3.引導(dǎo)學(xué)生用多種形式表達(dá)對(duì)《月光曲》的內(nèi)容、意境和感情的理解。(可以有感情地朗讀，作畫，描述……)。
(五)配樂朗讀，感受感情變化。
1.自由朗讀，揣摩貝多芬思想感情的變化。
2.師生配樂朗讀，感受貝多芬創(chuàng)作過程中的感情變化，表達(dá)自己的情感。
(1)同桌互讀、交流。
(2)教師范讀、指導(dǎo)。
(3)配樂輕聲讀課文(自由讀)。
(4)指名配樂朗讀，全體感悟。
(六)自主學(xué)習(xí)生字。
學(xué)生根據(jù)漢字的特點(diǎn)和自己喜歡的方式，將本課的生字編成練習(xí)題自己做或和同學(xué)交換做，做完后，同桌或小組交換檢查。
月光曲課文教案設(shè)計(jì)篇三
1、知識(shí)與能力：了解貝多芬彈奏《月光曲》的環(huán)境、內(nèi)容，感受《月光曲》的美好意境，提高學(xué)生的鑒賞能力。
2、過程與方法：有感情地朗讀課文，初步學(xué)習(xí)在寫實(shí)的過程中展開聯(lián)想的表達(dá)方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受音樂家貝多芬同情、熱愛勞動(dòng)人民的美好情感。
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)情趣
二、檢查預(yù)習(xí)：1、作者2、字詞
三、展示目標(biāo)
四、講授新課：
（一）、整體感知（看朗讀視頻）
1、概括內(nèi)容
2、談感觸最深的地方。
（二）默讀思考
1、貝多芬為什么要彈琴給盲姑娘兄妹？
2、為什么談完一曲又彈一曲？
（三）合作探究
1、《月光曲》的內(nèi)容是如何體現(xiàn)出來的，一共幾幅畫面？（聯(lián)想）
2、體會(huì)朗讀節(jié)奏，練習(xí)朗讀。
（四）欣賞名曲
（五）評(píng)說人物
五、作業(yè)：課外閱讀《貝多芬傳》
月光曲課文教案設(shè)計(jì)篇四
1、了解《月光曲》的傳說，并能簡要地復(fù)述。
2、在教師的引導(dǎo)下，能聯(lián)系上下文體會(huì)“幽靜、清幽、恬靜”等詞語的意思。
3、有感情地朗讀課文第9自然段，并能背誦。
4、能運(yùn)用“幽靜、陶醉”寫一段內(nèi)容具體的話。
語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。因此，語文課應(yīng)設(shè)計(jì)適合學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)板塊，讓學(xué)生在聽說讀寫等語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中感悟語言、積累語言、運(yùn)用語言、發(fā)展語言，從而提高語文整體素養(yǎng)。
在復(fù)述、誦讀、運(yùn)用等板塊化的語文實(shí)踐活動(dòng)中達(dá)到理解課文、感悟語言、運(yùn)用內(nèi)化語言的目標(biāo)。
1、通過查字典的方法自學(xué)生字。
2、練習(xí)朗讀課文，讀后練習(xí)說說《月光曲》的傳說。
3、查閱有關(guān)課外書，了解貝多芬及其《月光曲》，并做好資料卡。
題目______________類別______________。
作者_(dá)__________。
1、教師與學(xué)生一起聽《月光曲》，而后讓學(xué)生介紹自己對(duì)貝多芬及《月光曲》的了解。
2、教師出示課文中的生字詞，讓學(xué)生自己認(rèn)讀。
萊茵河、皮鞋匠、入場券、陌生、盲姑娘、恬靜。
3、引導(dǎo)學(xué)生簡要復(fù)述《月光曲》的傳說，可以用上下列詞語：
幽靜、茅屋、斷斷續(xù)續(xù)、對(duì)話、激動(dòng)、清幽、陶醉、記錄。
每個(gè)學(xué)生復(fù)述后，教師都要組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：是否完整；是否簡要；是否能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用上述詞語。
1、引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中體會(huì)字里行間流動(dòng)著的情感。
（1）“斷斷續(xù)續(xù)”：假如你是貝多芬，會(huì)從“斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲”中聽出些什么？
（2）“隨便說說”：假如你是貝多芬，你會(huì)覺得姑娘是在“隨便說說”嗎？
2、結(jié)合學(xué)生的'自讀體會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文。
3、練習(xí)有感情地朗讀課文第8自然段。
聯(lián)系上下文，體會(huì)“清幽”的意思，并引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀表達(dá)出來。
引導(dǎo)學(xué)生將“清幽”與“幽靜”作比較，體會(huì)兩個(gè)詞語的異同。
1、認(rèn)真讀課文，找出暗示《月光曲》曲調(diào)的句子。
2、教師出示課文第9自然段。讓學(xué)生自由朗讀，并根據(jù)自己對(duì)音樂的理解，體會(huì)《月光曲》的曲調(diào)變化。
3、教師出示“輕柔舒緩、高昂激蕩、剛健明快”三個(gè)詞語，讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)排序，并結(jié)合課文的描述說說理由。
4、教師組織學(xué)生欣賞《月光曲》，引導(dǎo)學(xué)生印證自己的理解。
5、指導(dǎo)學(xué)生將自己的理解通過有感情的朗讀表達(dá)出來。
6、有感情地背誦第9自然段，鼓勵(lì)學(xué)生配上樂曲背誦。
1、作者是通過什么方法將《月光曲》的曲調(diào)生動(dòng)、形象地用語言文字表現(xiàn)出來的？
2、不同的人聽了同樣的樂曲會(huì)產(chǎn)生不同的聯(lián)想。請(qǐng)學(xué)生聽《百鳥朝鳳》的樂曲，然后將自己聯(lián)想到的情景寫成一段話，用上“幽靜、陶醉”等課文中的詞語。
3、組織學(xué)生交流評(píng)點(diǎn)，學(xué)生可以自己修改練習(xí)。
1、有感情地朗讀全文，背誦第9自然段。
2、聯(lián)系上下體會(huì)“恬靜”的意思。
3、積累詞語。
4、選做題：圍繞音樂、音樂家，作一個(gè)專題研究，題目自擬，將收集到的資料匯編成書。
貝多芬。
斷斷續(xù)續(xù)聽到琴聲一分觸動(dòng)。
隨便說說看到兄妹十分感動(dòng)。
您就是貝多芬先生吧？遇到知音萬分激動(dòng)。
即興彈奏。
記錄成曲。
有感于知音寄情于月光。
月亮升起——————微波粼粼輕柔舒緩。
月亮升高——————微云縷縷剛健明快。
月亮照耀——————波濤洶涌高昂激蕩。
課文中描述的皮鞋匠和他妹妹所產(chǎn)生的聯(lián)想——月光下的大海，是作者的一種獨(dú)特的體驗(yàn)。是否所有的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生同樣的感受和聯(lián)想呢？教學(xué)中如果忽視了學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)，就會(huì)在無意中束縛了學(xué)生的想象和個(gè)性化的體驗(yàn)，語文學(xué)習(xí)就會(huì)走向統(tǒng)一、陷入僵化。有教師提議：是否可以先讓學(xué)生聽《月光曲》，根據(jù)自己對(duì)曲子的理解、想象，將自己所聯(lián)想到的景象描述下來；而后在讀課文中的描述，以此印證自己想象的合理性，加深對(duì)課文語言的理解和感悟。我以為，這樣的設(shè)計(jì)可以一試，鼓勵(lì)學(xué)生擁有自己獨(dú)特的理解。誠然，聽音樂寫作文的能力，需要長時(shí)間的鍛煉。否則，學(xué)生一時(shí)難以解讀樂曲，也就難以產(chǎn)生美妙的、合理的聯(lián)想，自然也就寫不好。
盡管課前學(xué)生的自學(xué)時(shí)間比較充分，課文也讀得比較熟練。然而，課文預(yù)習(xí)中要求簡要復(fù)述傳說一項(xiàng)練習(xí)，絕大部分學(xué)生都沒有認(rèn)真地準(zhǔn)備。課堂上，一連有三個(gè)學(xué)生復(fù)述，但都語句不連貫，注意了細(xì)節(jié)，而不會(huì)概括?？磥恚爬芰Φ挠?xùn)練顯得十分緊迫。如果要讓學(xué)生復(fù)述得語句連貫、有條理，可以提供一組詞語，暗示課文的敘述順序，如：散步、走近茅屋、走進(jìn)茅屋、彈一首曲子、再彈一首曲子、記錄。如果學(xué)生過于注重細(xì)節(jié)，可以在學(xué)生復(fù)述的過程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語進(jìn)行概括。如：貝多芬在茅屋外聽到窮兄妹倆的對(duì)話，許多學(xué)生停留于復(fù)述盲姑娘的話，教師可以及時(shí)提示學(xué)生，用“對(duì)話”一詞就可以概括。如果要讓學(xué)生在復(fù)述的過程中，積極地運(yùn)用課文的詞語，以提高學(xué)生的語言表現(xiàn)力，也可以出示一組詞語，要求學(xué)生盡量運(yùn)用，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)?？傊爬抢锏呐囵B(yǎng)需要一個(gè)扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練過程。
課堂上，我安排了三分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生有選擇地抄寫詞語，在學(xué)生抄寫的過程中，我進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄寫時(shí)出現(xiàn)的問題，并及時(shí)加以指導(dǎo)，效果明顯。同時(shí)，學(xué)生作業(yè)的速度明顯快了、更加專注了。這表明，必要的書面練習(xí)要盡可能地安排在課堂上，而且要給學(xué)生比較充分的時(shí)間。如果課堂作業(yè)還是讓學(xué)生在課外完成，既增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，實(shí)在得不償失。
月光曲課文教案設(shè)計(jì)篇五
教科版第十冊(cè)第三單元第六課。
課文記敘貝多芬被一對(duì)窮苦兄妹的境遇感動(dòng)而有感觸發(fā)靈感，即興創(chuàng)作了《月光曲》因?yàn)檫@個(gè)傳說體現(xiàn)了貝多芬同情貧苦人民的善良品格，所以流傳甚廣，人們都愿意相信。
理解人物的心境和樂曲的意境的統(tǒng)一。
1、正確、流利有感情的朗讀課文。
2、理清課文線索抓住貝多芬的感情變化。
3、培養(yǎng)學(xué)生審美教育。
月光曲課文教案設(shè)計(jì)篇六
倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。
1、了解《月光曲》是怎樣譜寫成的。從中體會(huì)音樂家貝多芬同情、熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。
2、分辨課文中哪些是實(shí)在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會(huì)兩者結(jié)合的作用。
3、給課文分段，概括段意。學(xué)會(huì)生字新詞，會(huì)用“格外、仿佛”等詞語造句。
4、有感情地朗讀課文，能借助課題歸納主要內(nèi)容。
一、導(dǎo)入新課，帶入情境。
2、簡要介紹貝多芬及其《月光曲》。那么，這首曲子是怎樣譜成的呢?今天，我們一起學(xué)習(xí)26課。
(讀課題。)。
二、檢查字詞預(yù)習(xí)情況。
三、初讀課文，理清脈絡(luò)，了解課文主要內(nèi)容。
1、自由讀課文，要求讀通課文，并說說課文有幾個(gè)自然段。
2、指名分節(jié)讀課文，想一想：課文哪幾個(gè)自然段具體寫《月光曲》是怎樣譜成的?做上記號(hào)。
3、交流，把課文分成兩段。
四、學(xué)習(xí)第一段。
1、自由讀讀這一自然段，把兩句話的意思合成一句話說：著名的鋼琴曲《月光曲》是德國音樂家貝多芬譜寫的。
2、四人小組合作讀第2～10自然段，在組里說說自己讀懂了什么?
五、處理第一次彈琴，使學(xué)生體會(huì)貝多芬情感的變化，初步認(rèn)識(shí)貝多芬同情勞動(dòng)人民。
1、過渡：
貝多芬兩次為兄妹倆彈琴，請(qǐng)打開書，快速找到課文哪幾自然段寫了第一次彈曲的情況。
2、貝多芬在什么情況下為兄妹倆彈了第一首曲子?
3、四人小組，分角色朗讀，討論。
(提示學(xué)法：抓住事情發(fā)展變化，體會(huì)人的思想感情。)。
4、指名回答問題。
月光曲課文教案設(shè)計(jì)篇七
1、學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字，能正確讀寫下列詞語：幽靜、入場券、蠟燭、純熟、琴鍵、微波粼粼、霎時(shí)、一縷、洶涌、記錄。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文最后三個(gè)自然段。
3、抓住貝多芬的言行舉動(dòng)及感情變化，體會(huì)《月光曲》的創(chuàng)作過程及內(nèi)容。培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。
4、感受貝多芬同情熱愛貧苦人民的思想情懷。
使學(xué)生了解貝多芬是怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過程當(dāng)中思想感情的變化。
貝多芬感情變化的原因。
生字詞卡片、多媒體課件。
兩課時(shí)。
1、（《月光曲》音樂起）齊讀課題：“曲”是什么意思？
2、從課文中你結(jié)識(shí)了誰？貝多芬是什么人？你怎么知道他著名的？（相機(jī)教學(xué)§1）。
3、課文寫了他譜寫《月光曲》，那課文中還有哪一段和他創(chuàng)作《月光曲》沒有關(guān)系？（相機(jī)教學(xué)最后一小節(jié)）。
2、出示：（指名讀課文）。
（1）這段寫了什么？（大海和月光的變化）那怎么說是《月光曲》呢？
（2）引導(dǎo)學(xué)生理解月光、大海變化的內(nèi)容，通過朗讀來體會(huì)，并在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦。
（相機(jī)出示課件）月亮升起微波粼粼。
月亮升高風(fēng)卷巨浪。
月光照耀波濤洶涌。
（3）分清事物與聯(lián)想：
（4）教師小結(jié)：這些月光和海面的變化，是貝多芬演奏《月光曲》時(shí)所引起的兄妹倆的聯(lián)想。那么什么樣的旋律才能讓他們想到月亮剛剛升起呢？（在前面寫上：柔和徐緩，高昂激蕩）。
（5）系統(tǒng)練說：老師開頭貝多芬面對(duì)著月光，按起琴鍵來，一開始，他的琴聲是柔和徐緩的，所以聽在他們兄妹倆的耳朵里，產(chǎn)生了月光升起微波粼粼的聯(lián)想。
（6）是這樣的音樂（指板書）引起了這樣的聯(lián)想（指板書）。這是我們的猜想，貝多芬的《月光曲》真是這樣的嗎？想不想聽一聽？不過我想：貝多芬是偉大的音樂家，不一定象我們研究的那樣簡單，可能在一片平靜的大海中，也會(huì)偶爾跳起幾個(gè)雪白的浪花，也可能在洶涌的浪峰之間有低沉波谷，是不是？這樣，就使樂曲的旋律更豐富了。（音樂欣賞）。
（7）想象練習(xí)：你聽著這首曲子好象看到了什么？
1、如此美好的樂曲，深深地吸引了我們，學(xué)到這兒，你有沒有什么新的疑問產(chǎn)生？（學(xué)生質(zhì)疑）那么，他的創(chuàng)作激情、創(chuàng)作靈感從何而來？帶著問題自讀第二至第八自然段：
2、學(xué)生分小組研讀2——8。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解創(chuàng)作的源泉：
板書：一分觸動(dòng)。
十分感動(dòng)。
萬分激動(dòng)。
（2）寄情于月光：他把這份感情寄托給了誰？（出示朗讀第8小節(jié)）。
4、現(xiàn)在你還認(rèn)為《月光曲》是反映月光和大海變化的嗎？（是反映貝多芬那天晚上和空兄妹倆接觸的過程和他的感情變化的。）。
1、教師：貝多芬悄然而來，悄然而去，給窮兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛，一次美的藝術(shù)享受，給自己的藝術(shù)創(chuàng)作帶來了一次意外的收獲，給世界人民留下了一筆寶貴的藝術(shù)財(cái)富，也給我們帶來了今天這個(gè)美麗動(dòng)人的傳說。音樂不僅給人以美的享受，還可以陶冶人的性情，讓我們借助網(wǎng)絡(luò)去感受貝多芬的音樂魅力。
2、（點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)）介紹：他的樂曲熱情激昂，像一團(tuán)熊熊的烈火，迸發(fā)著熾熱的激情。
1、通過學(xué)習(xí)，你結(jié)識(shí)了誰？對(duì)他有哪些了解？
1、分清課文中哪些是實(shí)實(shí)在在的事物？哪些是聯(lián)想到的事物？
2、寫作練習(xí)：給《荷花》這一段加上適當(dāng)?shù)穆?lián)想：
多美的荷花??！碧綠的荷葉把池塘擠得滿滿的。白荷花、紅荷花競相開放，全開的、半開的，姿態(tài)各式各樣異，爭奇斗艷。一朵剛剛綻開的花骨朵躲在荷葉后面，一只蜻蜒在上邊飛來飛去。
3、組織交流。
1、出示生字詞：指讀。
2、引導(dǎo)學(xué)生從漢字的構(gòu)字規(guī)律對(duì)字詞進(jìn)行分析比較。
3、理解詞語的意思。
月光曲課文教案設(shè)計(jì)篇八
【知識(shí)與能力】。
掌握本課8個(gè)生字，能掌握“譜寫、蠟燭、清幽”等生詞;正確流利有感情地朗讀課文，了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過;背誦第九自然段。
【過程與方法】。
學(xué)生通過朗讀感悟、合作探究等方法，學(xué)習(xí)作者在寫實(shí)中融入想象的手法，品味文章關(guān)鍵的字、詞、句。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】。
體會(huì)文中傳達(dá)出的貝多芬音樂的魅力，感受貝多芬對(duì)窮苦勞動(dòng)人民的關(guān)懷，進(jìn)而培養(yǎng)愛祖國愛人民的情感。
【重點(diǎn)】。
品味文章的優(yōu)美語言，理解文中關(guān)鍵詞句的含義。
【難點(diǎn)】。
體會(huì)貝多芬對(duì)窮苦勞動(dòng)人民的關(guān)懷，感受愛祖國愛人民的情感。
多媒體教學(xué)法。
任務(wù)導(dǎo)向法。
小組合作探究法。
音樂名曲《月光曲》、ppt課件。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
在導(dǎo)入部分，通過多媒體設(shè)備播放貝多芬的名曲《月光曲》，讓學(xué)生沉浸在鋼琴曲美好的氛圍之中。
(二)初讀課文，整體感知。
1.初讀課文，解決生字詞。(屏幕出示生字詞，指名學(xué)生讀，教師范讀，為同學(xué)正音)。
2.學(xué)生朗讀課文用自己的話概括課文內(nèi)容，思考：《月光曲》是如何譜成的?
明確：貝多芬為盲姑娘彈奏兩首曲子，第二首是在貝多芬有感于盲姑娘是自己的知音的情況下，即興創(chuàng)作的，遂成《月光曲》。
3.播放《月光曲》，讓學(xué)生結(jié)合課文談自己的感受。
明確：鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，自由談感受。
(三)以句帶篇，深入研讀。
1.賞析重點(diǎn)句子。
(1)一個(gè)姑娘說：“這首曲子多難彈啊!我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的.，那有多好啊!”一個(gè)男的說：“是啊，可是音樂會(huì)的入場券太貴了，咱們又太窮?！惫媚镎f：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”
（這段文字是語言描寫，用兄妹之間的對(duì)話，生動(dòng)傳神地表現(xiàn)出兄妹倆相依為命的真情，同時(shí)，也表現(xiàn)了妹妹的善解人意以及對(duì)音樂的熱愛，為后文寫貝多芬兩次為她彈奏奠定了基礎(chǔ)。）。
(2)盲姑娘聽得入了神，一曲完了，她激動(dòng)地說：“談得多純熟啊!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?”貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎?我再給您談一首吧?！?/p>
（體現(xiàn)了盲姑娘不光愛音樂，更能夠懂音樂，并且懂得貝多芬的音樂，使得貝多芬引之為知音，因此而創(chuàng)作了《月光曲》。）。
（曲為心聲，貝多芬在彈奏月光曲的時(shí)候，他的內(nèi)心一定也是不平靜的。面對(duì)著眼前窮苦的兄妹倆，面對(duì)著自己真正的知音，貝多芬同情之中又有感動(dòng)，更有得見知音的感慨與激動(dòng)。）。
(四)拓展延伸，理解難點(diǎn)。
(五)小結(jié)作業(yè)。
1.讀完本課對(duì)你有什么啟發(fā)?（我們要向貝多芬學(xué)習(xí)，關(guān)愛別人，熱愛祖國，熱愛人民。）。
2.查找并欣賞貝多芬其他作品，向同學(xué)們介紹。
兄妹倆：聽琴聲月亮升起微波粼粼。
（寫作手法:虛實(shí)結(jié)合、融入想象）。
月亮升高風(fēng)卷浪涌。
貝多芬：彈一曲。
創(chuàng)作《月光曲》月光照耀波濤洶涌。
月光曲課文教案設(shè)計(jì)篇九
【導(dǎo)語】本站的會(huì)員“xuwenliyongkui”為你整理了“月光曲。
教學(xué)。
設(shè)計(jì)教案模板”范文，希望對(duì)你有參考作用。
1、古往今來，以月亮為題材的作品層出不窮，蘇軾的“但愿人長久，千里共嬋娟”成為千古絕唱；阿炳的《二泉映月》凄婉、綿長，而世界著名鋼琴曲《月光曲》表達(dá)了音樂家內(nèi)心的獨(dú)白，傾入了作者熾熱的、真摯的情感，關(guān)于它的譜成，還有一個(gè)美麗的傳說。同學(xué)們，你們想了解嗎？那么就請(qǐng)大家跟隨老師一起走進(jìn)課文《月光曲》，去聆聽那美妙的樂章吧！
2、板書課題，齊讀課題。
3、通過讀題，你想知道什么？
1、同學(xué)們提出的這些問題都隱藏在課文中呢，請(qǐng)大家?guī)е约旱膯栴}和老師提出的這幾個(gè)問題到文中去尋找答案。請(qǐng)大家把課本打到38頁，自由地朗讀課文。
課件出示問題：
（1）貝多芬是誰？你對(duì)他還有哪些了解？
（2）課文主要寫了什么事？
（3）課文幾次提到彈曲子？分別是什么？
2、課文讀完了，課文中的生字你們都認(rèn)識(shí)了嗎？老師要考考大家。
3、卡片出示：純熟、霎時(shí)、譜寫、恬靜等詞語。并相機(jī)提問：純熟、霎時(shí)、譜寫、恬靜的含義。
4、剛才老師提出的這幾個(gè)問題同學(xué)們認(rèn)真思考了嗎？誰來匯報(bào)？
5、同學(xué)們，你們剛才在讀到課題時(shí)就提出了很多的問題，這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法，同學(xué)們記住，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)，讀課文之時(shí)，無論是看到了課題，還是讀里面的內(nèi)容，都要多問幾個(gè)為什么，然后去解決它。你們的疑問全部都解決完了，那現(xiàn)在老師還幾個(gè)問題，你們能幫老師解決嗎？這篇課文的題目是“月光曲”，我們知道，“月光曲”是一部音樂作品，那么課文中哪部分描寫月光曲音樂的內(nèi)容了呢？《月光曲》的旋律應(yīng)該是什么樣的？請(qǐng)大家以小組為單位進(jìn)行研讀。
課件出示：
（1）課文的哪部分寫了《月光曲》音樂的內(nèi)容？
（2）皮鞋匠兄妹看到了什么？這是他們親眼看到的景象嗎？
（3）《月光曲》的旋律應(yīng)該是什么樣的？
a舒緩—漸強(qiáng)—高昂。
b高昂—舒緩—較弱。
c較弱—舒緩—高昂。
6、小組匯報(bào)，師讓學(xué)生不看課文說他們看到的畫面，相機(jī)出示圖片。
7、窮鞋匠兄妹真的看到這些景象了嗎？那是什么呢？對(duì)，是聽到《月光曲》后窮鞋匠兄妹聽后產(chǎn)生的聯(lián)想。
10、誰來讀一讀？
（1）他好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。（應(yīng)用平靜、舒緩、柔和的語氣去讀）大家試著讀一讀，聲音要輕，語速要慢。
（2）月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。（旋律漸強(qiáng)，語稍速快一些）。
（3）忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)地朝著岸邊涌過來？？（旋律激昂，語速要快）。
11、月光曲究竟有怎樣的魔力，讓盲姑娘兄妹看到了這樣的畫面？大家想不想聽聽？請(qǐng)大家一邊聽，一邊看。（播放音樂）。
12、聽完這首曲子，你有什么感受？
13、同學(xué)們，關(guān)于這篇課文，你們還有什么疑惑？
15、通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道貝多芬為盲姑娘彈了兩首曲子，那么貝多芬為什么要為她彈奏兩首曲子呢？彈奏每一首曲子的原因都是什么呢？請(qǐng)大家以小組為單位合作學(xué)習(xí)。
16、從貝多芬在清幽的小路上散步到走進(jìn)茅屋為盲娘兄妹彈奏一曲，再到彈奏一曲之后盲姑娘懂他的音樂，貝多芬即興又創(chuàng)作一曲，你認(rèn)為貝多芬的心情有什么變化呢？（板書：平靜——同情——激動(dòng)）。
17、請(qǐng)大家觀察板書，你有什么發(fā)現(xiàn)？
18、由此可見，樂曲的意境與人物的心境是統(tǒng)一的，情感是藝術(shù)的靈魂，美好樂曲的產(chǎn)生不僅要靠豐富的想象力，更要靠高尚而真摯的情感。
19、貝多芬胸中的情感，猶如大海的.波濤，他用音符把他這些情感獻(xiàn)給了這對(duì)特殊的知音，讓我們用朗讀的方式送給這對(duì)貧苦卻熱愛生活的兄妹。請(qǐng)大家齊讀課文第八、九自然段。
22、《月光曲》的譜成是一個(gè)傳說。有人說，傳說是假的，不是真的，但也有人說，傳說也許不真實(shí)，但傳說是美的，它讓那么多人把這個(gè)故事記在了心里，又讓那么多人從此留下了這一頁，但無論是窮苦的鞋匠兄妹，還是大音樂家貝多芬，無論是中國人，還是外國人，我們都相信一點(diǎn)，真正的音樂是獻(xiàn)給那些追求幸福、向往美好生活的人的，就像海面上的月光，它也許會(huì)被烏云籠罩，但它最終會(huì)走向光明。
讓我們一起記住這個(gè)美麗的傳說吧！背誦課文第八、九自然段。
搜集和欣賞貝多芬的其它音樂作品，選擇其中一首寫下自己聽后感受。
月光曲課文教案設(shè)計(jì)篇十
教材分析：
文中講述了著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。作者借著這個(gè)美麗動(dòng)人的故事，既表現(xiàn)了大音樂家貝多芬對(duì)貧苦人民的同情和熱愛，又表現(xiàn)了他豐富的想象力;同時(shí)也告訴人們，美好樂曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確，流利，有感情地朗讀課文。
2.理清課文線索，抓住貝多芬的感情變化體會(huì)《月光曲》的創(chuàng)作過程及內(nèi)容;讓學(xué)生體會(huì)貝多芬對(duì)勞苦人民的同情和熱愛。
3.學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)在的事物展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想的寫法，在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中提高語言的運(yùn)用能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.引導(dǎo)學(xué)生了解《月光曲》的創(chuàng)作過程，體會(huì)貝多芬的情感變化。
2.理解“人物心境和樂曲意境”的統(tǒng)一。
教學(xué)準(zhǔn)備：1、生預(yù)習(xí)課文2、教師制作多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，引入新知。
2、師板書課題，學(xué)生齊讀。
二、整體感知，暢談所得。
1、情景朗讀(課件演示)，一邊聽一邊用心體會(huì)，看看自己能體會(huì)到什么，有什么疑問?
2、聽了文章之后你有什么感受，誰來談一談?
3、組織交流。
師：課文那些部分是直接描述創(chuàng)作《月光曲》的?
三、感受樂曲，激發(fā)情感。
1、借著這清幽的月光，心情激動(dòng)的貝多芬開始即興彈奏了，他的琴聲帶給這對(duì)窮兄妹什么感受呢?按自己喜歡的方式讀這一節(jié)。練習(xí)讀課文的第九小節(jié)。
2、指名讀。
3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僦攸c(diǎn)練習(xí)讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的，體會(huì)怎樣讀才能讀出景物的變化。
4、多種方式練讀，評(píng)價(jià)。
5、讀這幾句話，語氣由輕而重，由緩而急，你能想像到樂曲的旋律嗎?
6、結(jié)合貝多芬見到盲姑娘前后的情感變化再來讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的。
四、激情創(chuàng)作，探究過程。
1、請(qǐng)同學(xué)們先讀一讀文章的第二小節(jié)，仔細(xì)體會(huì)一下貝多芬的心情。
2、從“幽靜”一詞能想像到什么?
3、假如你是貝多芬，聽了他們的對(duì)話你會(huì)有什么感受?你會(huì)為他們做些什么?
4、請(qǐng)同學(xué)們讀課文第四、五、六三個(gè)小節(jié)。
7、就在他要再彈一曲的時(shí)候，發(fā)生了什么情況呢?請(qǐng)讀課文第八小節(jié)。
五、巧設(shè)情境，說寫訓(xùn)練。
1、請(qǐng)同學(xué)們讀最后一小節(jié)。聯(lián)系上下文想一想“陶醉”是什么意思。
2、等他們醒來之后，兄妹倆會(huì)交談些什么?前后的同學(xué)一起討論討論，一會(huì)兒給大家表演表演。
六：作業(yè)：
1、搜集《月光曲》，認(rèn)真地欣賞欣賞。
2、練習(xí)背誦最后三個(gè)自然段。
3、感興趣的同學(xué)可以讀一讀《貝多芬傳》。
板書設(shè)計(jì)：
(好奇)聽到琴聲————走近茅屋。
(感動(dòng))兄妹對(duì)話————進(jìn)屋演奏。
(激動(dòng))巧遇知音————再彈一曲。
月光曲課文教案設(shè)計(jì)篇十一
1、了解貝多芬及其創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會(huì)貝多芬對(duì)窮苦人民寄予的深厚感情。
2、品讀課文，從字里行間揣摩真摯的感情是藝術(shù)家創(chuàng)作的源泉，初步受到音樂藝術(shù)的熏陶。
3、感情朗讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，積累語言。
感受音樂與語言的內(nèi)在相通之處，感知真摯的感情是藝術(shù)的源泉。
《月光曲》音樂磁帶，ppt投影片。
就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)音樂的圣殿，用心靈傾聽，乘著音樂的翅膀，用想象把音符變成文字，將旋律轉(zhuǎn)化成畫面。
播放《月光曲》，請(qǐng)學(xué)生靜靜地欣賞。然后交流聽音樂所想象到的情景。
預(yù)設(shè)1：學(xué)生自由發(fā)表聽音想象到的畫面，可以一個(gè)詞，可以是一句話，也可是幾句話。
預(yù)設(shè)2：如果學(xué)生缺乏對(duì)音樂的感受力，老師事先準(zhǔn)備一段特別美妙的語言描述音樂呈現(xiàn)的畫面，為學(xué)生做示范，讓學(xué)生享受語言與音樂的薈萃。
月光曲課文教案設(shè)計(jì)篇十二
(生自由談)。
小結(jié):貝多芬是德國著名的大音樂家。他的傳世作品有許多。其中有一首非常著名的曲子叫《月光曲》(板書課題)，傳說中，關(guān)于這首曲子的譜成有一個(gè)動(dòng)人的故事。今天，就讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事，看看這首曲子是怎樣創(chuàng)作出來的。
1、交流收獲:。
(1)同學(xué)們已經(jīng)讀了這個(gè)故事，那么誰能簡單地說一說這個(gè)故事主要講了一件什么事?
2、質(zhì)疑問難:在讀書的過程中，你有沒有遇到不明白的問題或是想進(jìn)一步探究的內(nèi)容?(根據(jù)學(xué)生問題的多少確定是直接交流還是小組討論再交流)。
3、梳理問題:確定重點(diǎn)要解決的問題并相機(jī)板書。
4、交流并明確學(xué)習(xí)方法:在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，遇到問題你都用什么方法解決呢?(教師根據(jù)學(xué)生交流情況總結(jié)歸納出這節(jié)課將要運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法)。
(目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生在讀書、思考、想象、交流等的閱讀實(shí)踐過程中，理解曲子創(chuàng)作過程，體會(huì)貝多芬的情感變化，并從中受到感染)。
(目標(biāo):了解曲子創(chuàng)作過程，體會(huì)貝多芬對(duì)窮苦人民的同情和遇到知音后的激動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力，并從中受到情感熏陶。)。
1、抓住重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生讀書體會(huì)，經(jīng)歷情感體驗(yàn)的過程。
我們知道貝多芬為窮兄妹倆彈了兩首曲子，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文的前8個(gè)自然段，一邊讀一邊想:他為什么要彈第一首曲子?又為什么彈完一曲又彈一曲呢?然后把自己感受深刻的句子畫出來反復(fù)讀一讀，試試你從中體會(huì)到什么?。
2、生自由讀書，邊讀邊體會(huì)。
4、全班交流。
6、全班交流(教師根據(jù)學(xué)生的交流靈活引導(dǎo)，可用交流引導(dǎo)體會(huì)，也可引導(dǎo)朗讀盲姑娘的話體會(huì)等，使學(xué)生體會(huì)到貝多芬遇到知音時(shí)的激動(dòng))。
7、誰還有不同的感受?
8、感情朗讀盲姑娘和貝多芬的對(duì)話。
小結(jié):通過剛才讀書交流我們體會(huì)到，剛開始貝多芬是懷著對(duì)窮兄妹倆的同情來彈一首曲子給他們聽的，可是接著他發(fā)現(xiàn)盲姑娘不僅非常熱愛音樂而且非常懂音樂，他感到非常高興、激動(dòng)，于是產(chǎn)生了激情，要再彈奏一首。
1、師:當(dāng)窮兄妹倆聽到這首曲子后，仿佛看到怎樣的畫面呢?請(qǐng)同學(xué)一邊讀課文一邊畫出有關(guān)的句子。
(學(xué)生邊讀邊畫出描寫兄妹倆聽著曲子產(chǎn)生的聯(lián)想和想象的句子)。
2、他們看到了什么?誰來讀一讀課文中的句子。
3、同學(xué)都來讀一讀這些句子，展開自己豐富的想象，試一試你能看到怎樣的畫面。(生再讀書想象)(目的是憑借語言文字所描繪的畫面，了解樂曲內(nèi)容，為體會(huì)貝多芬感情變化奠定基礎(chǔ))。
4、交流，讀了這些句子，你看到怎樣的畫面?
7、同學(xué)們都來讀一讀這些句子，試一試通過樂曲和窮兄妹倆的聯(lián)想，你能體會(huì)到貝多芬怎樣的感情?(繼續(xù)播放音樂，學(xué)生讀書)(目的:著重憑借語言文字，其次是音樂的烘托，體會(huì)到貝多芬感情的變化)。
8、學(xué)生交流讀后的體會(huì)。
9、讓我們?cè)賮碛懈星榈乩首x這一段，讀出音樂的旋律，讀出窮兄妹倆的驚喜，讀出貝多芬。
感情的變化，(齊讀第九自然段)。(目的:使學(xué)生在感情朗讀中情感達(dá)到高潮)。
10、師引導(dǎo)齊讀最后一段:窮兄妹倆被這美妙的音樂陶醉了，而貝多芬更是萬分激動(dòng)，飛奔回客店，連夜把這首曲子記了下來，由此成就了這首世界名曲——《月光曲》。讓我們齊讀最后一段。
這是貝多芬即興創(chuàng)作的一首曲子，里面不僅表現(xiàn)了貝多芬豐富的想象力，更體現(xiàn)了他的這種對(duì)盲兄妹對(duì)貧苦人民的高尚而真摯的情感。讓我們?cè)僖黄鹱哌M(jìn)這個(gè)故事，有感情地讀一讀全文，再來體會(huì)一下貝多芬創(chuàng)作這首曲子的過程。同時(shí)，看一看還有沒有新的問題。
(生自由談自己的感受)。
總結(jié):通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅對(duì)《月光曲》的創(chuàng)作過程有了更深的了解，同時(shí)，對(duì)貝多芬這位聞名世界的音樂家也有了更深的認(rèn)識(shí)。
課后，同學(xué)們可以再找一首貝多芬的曲子或你喜歡的其他曲子聽一聽，邊聽邊像剛才這樣展開自己的想象，然后把你想到的景象寫下來，大家共同交流。也可以繼續(xù)查找有關(guān)貝多芬的資料，將這位音樂家的故事記下來，再次感受世界著名音樂家的.高尚品格和音樂才能。
月光曲課文教案設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)內(nèi)容：
教材練習(xí)四相關(guān)題目。
教學(xué)目標(biāo)：
1、進(jìn)一步掌握質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義，會(huì)根據(jù)質(zhì)數(shù)和合數(shù)解決一些實(shí)際問題。
2、掌握質(zhì)數(shù)、合數(shù)、偶數(shù)、奇數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別。
3、經(jīng)歷概念的辨別和指導(dǎo)練習(xí)的過程，體驗(yàn)比較、分析、練習(xí)提高。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、掌握質(zhì)數(shù)、合數(shù)、偶數(shù)、奇數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別。
2、分解質(zhì)因數(shù)的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
會(huì)運(yùn)用質(zhì)數(shù)和合數(shù)解決實(shí)際問題。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)回顧。
1、什么叫質(zhì)數(shù)？什么叫合數(shù)？
2、20以內(nèi)有哪些質(zhì)數(shù)？
3、判斷下列各數(shù)，哪些是質(zhì)數(shù)？哪些是合數(shù)？
233047523371859798。
指名說一說23為什么是質(zhì)數(shù)？97為什么是合數(shù)？
二、指導(dǎo)練習(xí)。
1、介紹分解質(zhì)因數(shù)。
每一個(gè)合數(shù)都可以由幾個(gè)質(zhì)數(shù)相乘得到。師介紹短除法。利用短除法，我們可以知到30=2*3*5。
30=2*3*5*1。
30=6*5。
2*3*5=30。
請(qǐng)下列各數(shù)分解質(zhì)因數(shù)：24273236。
2、理解質(zhì)數(shù)、合數(shù)、偶數(shù)、奇數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別。
既不是質(zhì)數(shù)，又不是合數(shù)的數(shù)是幾？
最小的'質(zhì)數(shù)是幾？它是偶數(shù)還是奇數(shù)？
最小的合數(shù)是幾？
一個(gè)數(shù)既是合數(shù)，又是奇數(shù)，這個(gè)數(shù)最小是幾？
p25第1題。
3、p25第3題。
先獨(dú)立思考，再小組討論，最后全班匯報(bào)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生說一說你是怎樣判斷的？
4、p25第4題。
觀察圖畫，理解題意。問：從圖上你知道哪些數(shù)學(xué)信息？小猴遇到了什么問題？獨(dú)立解答，全班訂正。
5、p26第5題。
教師說明游戲規(guī)則：先由老師說一個(gè)大于2的偶數(shù)，同學(xué)們找出和為這個(gè)數(shù)的兩個(gè)質(zhì)數(shù)，看誰能找得又對(duì)又快。
教師分別說出下列各數(shù)，讓學(xué)生思考后回答。
812142024。
組織學(xué)生兩人一組，其中一人說一個(gè)大于2的偶數(shù)，另一上人找和等于這個(gè)數(shù)的質(zhì)數(shù)，找出后，兩人一起討論是否正確，然后交換角色繼續(xù)游戲。
師：舉例只能舉出有限個(gè)，是不是所有大于2的偶數(shù)都滿足這一結(jié)論呢？這就是“哥德馬赫猜想”，請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材中“你知道嗎”。
月光曲課文教案設(shè)計(jì)篇十四
1、教師朗讀范文。
（板書）自我介紹。
姓名年齡。
外貌。
性格。
愛好。
5、找一找。
（1）細(xì)心的同學(xué)都會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)人都有與別人不一樣的地方，我們把這些不一樣的地方就叫做特點(diǎn)，外貌不一樣的地方就叫外貌特點(diǎn)，性格不一樣的地方就叫做性格特點(diǎn)。那么怎樣才能讓別人更快的認(rèn)識(shí)自己，了解自己呢？我們就要抓住這些特點(diǎn)進(jìn)行介紹。
哪些與眾不同的地方，找到的同學(xué)給你的同桌說一說，也可以自己在紙上畫一畫，給自己作一幅自畫像吧！
6、讀一讀。
7、說一說。
（2）出示課件（外貌描寫片段）。
（4）指名說一說，孩子們說得太棒了，一會(huì)我們就把這些特點(diǎn)寫進(jìn)我們的作文里吧。
三、性格，愛好教學(xué)。
1、師：同學(xué)們，除了向別人介紹自己的姓名、年齡、外貌等，還要向別人介紹什么呢？（性格、愛好）。
2、師生共讀描寫性格的詞語。學(xué)生閉上眼睛想一想自己是什么樣性格的人，再填一填。
（出示課件）詞語：熱情、樂觀、開朗、文靜、害羞、活潑好動(dòng)我是一個(gè)（）的?。ǎ┖?。
3、性格與愛好是有緊密聯(lián)系的，同學(xué)們?cè)傧胍幌胱约旱膼酆檬鞘裁?？（出示課件）。
4、老師在這里列出了很多愛好，同學(xué)們想想自己最喜歡干什么？
5、回答清楚三個(gè)問題。
愛好是什么？
為什么有這樣的愛好？（對(duì)自己有什么幫助，有什么收獲，有什么感受）。
怎么樣表現(xiàn)？（愛好是長期的經(jīng)常去做的一件事，不是一次兩次，用具體的事例說一說）。
6、（出示課件）這里老師采訪了一位同學(xué)，同學(xué)們看一下，學(xué)一下，互相采訪一下，回答的時(shí)候要注意回答清楚，沒有回答清楚其它同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充！下面我們分組進(jìn)行采訪，當(dāng)然也可以采訪我，但不能一直當(dāng)小記者，采訪完了就交換！
7、同學(xué)們，你們明白了要怎樣介紹自己嗎？（出示課件）準(zhǔn)備好了向別人介紹自己了嗎？我想有很多同學(xué)已經(jīng)有頭腦中構(gòu)思好了。那就拿起你們的筆進(jìn)行自我介紹吧！老師會(huì)把你們的佳作帶回智慧小學(xué)，讓全老師班上的同學(xué)也能認(rèn)識(shí)你們，好嗎？那就認(rèn)真寫吧！別忘記了給你的作文加上一個(gè)漂亮的題目，一個(gè)新穎的開頭和一個(gè)精彩的結(jié)尾。
四、作文（師巡視指導(dǎo)）。
月光曲課文教案設(shè)計(jì)篇十五
板書：
貝多芬。
生：知道。
師：誰能來介紹一下。
生：他是德國著名的音樂家。
師：你是怎么知道的？
生：是從書中讀到的。
二、初讀課文落實(shí)字詞整體感知。
生：自讀課文。
師：第2個(gè)問題，有點(diǎn)難，那就說明讀書的遍數(shù)還不夠多，那怎么辦呢？繼續(xù)讀。
師：誰來說說我們的課文講了一個(gè)什么故事？
生：講了一件有一年秋天，貝多芬在萊茵河邊的小鎮(zhèn)上聽到一位盲姑娘彈他的曲子，于是他走進(jìn)去彈了剛才的曲子，然后他又彈了另一首曲子，就是月光曲。
師：說了時(shí)間、地點(diǎn)、人物，起因，還用上了課題，不錯(cuò)，可大家有沒有發(fā)現(xiàn)他說得好象有點(diǎn)太（羅嗦）。
師：再請(qǐng)一位。
生2：一年秋天，貝多芬在萊茵河邊的一個(gè)小鎮(zhèn)上為一位盲姑娘彈鋼琴曲，后來又創(chuàng)作了《月光曲》。
師：這位同學(xué)就說得十分簡略，我發(fā)現(xiàn)大家說的時(shí)候，都用到了這2個(gè)詞語。
（板書幾個(gè)詞語。）。
師：你能用上課題，再用上這4個(gè)詞語來說說主要內(nèi)容嗎？
生：貝多芬的月光曲是這樣譜成的：傳說有一年，貝多芬小萊茵河邊的小鎮(zhèn)上散步，聽見一位姑娘在彈他的曲子，他走進(jìn)去為他們彈剛才的曲子，后又彈了一首曲子，盲姑娘和他的哥哥都被曲子陶醉了，這首曲子就是月光曲。
師：說的很好，當(dāng)我們概括課文的主要內(nèi)容的時(shí)候就可以借助課題，借助中心詞。
三、再讀課文自讀自悟感情朗讀。
師：月光曲是著名的鋼琴曲，當(dāng)我們聽一個(gè)曲子的時(shí)候，就該理解它的。
生：旋律。
師：課文中有一段文字向我們展示了月光曲，讀讀這段話，看看它向我們展示了幾幅畫面。
生1：2個(gè)畫面，第一個(gè)畫面是那時(shí)大海很寧靜；第二個(gè)畫面是海面刮起大風(fēng)，很不平靜。
師：既然是月光曲，那就可以從月光入手，誰再來說說看。
生2：月亮從水面上升起，月亮照在海面上微波粼粼，月亮越升越高，海面上刮起大浪，一個(gè)邊一個(gè)涌上岸。
師：如果你用剛才學(xué)過的文字給這3幅畫配上的話，第一幅該用哪一段文字？
（出示圖。）。
生：月亮從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，霎時(shí)間撒滿銀光。
（讀。）。
師：第2幅畫呢？
生2：略。
師：第3幅畫當(dāng)然就是……。
生3：略。
師：3幅畫面已經(jīng)出現(xiàn)在我們眼前了，用這一段中的詞語來概括這三幅畫第一個(gè)畫面。
生1：可以用“微波粼粼”。
師：是“微波粼粼”嗎？……“升起來”好，還是“微波粼粼”好？
生1：升起來。
第二個(gè)畫面。
生2：越升越高。
第三個(gè)畫面。
生3：照。
師：就一個(gè)詞語？
生3：照得雪亮。
師：可以概括了嗎？
生4：涌過來。
師：同學(xué)們可能被我誤導(dǎo)了?！@時(shí)，除了月光，還有什么？
生5：卷起了巨浪。
師：刮起了大風(fēng)。
然后板書： 。
大風(fēng)巨浪。
師：三幅畫已經(jīng)出現(xiàn)在我們眼前了，再讀這一段話。
生1：讀得不太通順。
師：他有沒有把課文讀正確，流利，希望你繼續(xù)努力。大家一起來讀一讀。
師：這么美的月光曲，大家讀得不怎么樣，無論是我，還是大家都想把它讀好，那怎么辦呢？我們來看看圖片。
師：你能告訴我水天相接的地方是怎樣的，大海的波浪微微地泛起來，而且是那么晶亮，此時(shí)的大海是多么平靜，多么優(yōu)美啊！該怎么讀呢？自己試試看。
生：自由讀。
師：哪位同學(xué)愿意試，這位同學(xué)。
生1：讀得比較輕。
師：我感覺到了這是平靜的大海。
師：誰還想試？
生2：讀得較有感情。
師：此時(shí)貝多芬在琴邊，他會(huì)輕輕地?fù)徇^琴鍵，速度會(huì)比較慢。此時(shí)的月光會(huì)在什么地方？在波光粼粼的大海上??！在一望無垠的大海上。
生：齊讀。
師：能聽我來讀讀看嗎？
（師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)讀了霎時(shí)間灑滿了大海。）。
生：再次齊讀。
師：多美的月光??！第2幅畫面呢？說天空中有飛云，是怎樣的？
生：是淡淡的云。
生2：是薄薄的云。
師：是又淡又薄的云，月亮在中間穿梭，所以月光時(shí)明時(shí)暗……。
生：齊讀。
師：最后一幅，這又是怎樣一幅畫面呢？課文中有一個(gè)詞語。
生1：波濤洶涌”。
生：自讀。
師：誰來試試看？
生1：讀得較平淡。
生1：讀得結(jié)結(jié)巴巴。
師：他太激動(dòng)了，連話也說不清楚了。大家自己再試著讀一讀。
生：齊讀。
師：此時(shí)的月光在哪里？
生：在雪亮的浪花上。
師：這浪花怎么樣？一個(gè)連著一個(gè)，所有的快樂都迸發(fā)出來，所有的激情都涌現(xiàn)出來！
師：該怎樣讀？
生：自由練讀。
生：齊讀。
師：這就是貝多芬的月光曲，他既給我們帶來柔和的美，也給我們帶來壯闊的美，既讓我們欣賞了平靜的大海，也讓我們領(lǐng)略壯闊的大海。帶上自己的感受再讀一讀。
生：再讀這段話。
師：這么美的月光曲貝多芬是怎么創(chuàng)作出來的？
師：是什么給了貝多芬創(chuàng)作的沖動(dòng)呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，劃出理由。
師：如果你覺得一個(gè)人有困難，可以和你的同桌，和4人小組輕輕地交流。
師：我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)劃了描寫環(huán)境的句子，我請(qǐng)哪位同學(xué)來說一說。
生：讀句子。
師：說說你的體會(huì)。
生：我覺得盲姑娘很喜歡貝多芬的音樂。
師：你怎么光聽到這樣斷斷續(xù)續(xù)的音樂聲，就知道她對(duì)貝多芬十分熱愛呢？
生：不做聲。
師：如果你在很遠(yuǎn)的地方聽到別人在誦讀自己的作品，你會(huì)感覺怎么樣？
師：很抱歉，時(shí)間關(guān)系，我們今天就先上到這里，希望有機(jī)會(huì)的話還能和大家一起來探討貝多芬創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)。
月光曲課文教案設(shè)計(jì)篇十六
生1：月光融融。
生2：月光皎潔。
生3：月光如水。
生4：《靜夜思》這首詩中也寫到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜?！?/p>
師板書課題。
生1：文章寫了他與窮兄妺倆的一件什么事？
生2：是什么激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感？
生3：貝多芬在這首曲子里要表達(dá)自己的什么感受？
生4：他的這種感受是在什么樣的情況下產(chǎn)生的？
生5：作者是怎樣描寫的？
二、整體感知，暢談所得。
生自由讀。
師：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？
生1：姑娘很喜歡貝多芬的曲子，很崇拜他。
生2：盲姑娘家很窮，她買不起音樂會(huì)的入場券。
生3：貝多芬是一位很善良的人，他對(duì)窮人有同情心。
生4：貝多芬演奏的曲子太好了，兄妺倆都陶醉了。
生7：老師，我知道為什么？
師：請(qǐng)講。
生7：這首曲子是他現(xiàn)想出來的，
師：這叫即興創(chuàng)作。
生8：他為什么能夠即興創(chuàng)作？
三、分節(jié)細(xì)讀，探究貝多芬創(chuàng)作靈感的產(chǎn)生。
師：請(qǐng)同學(xué)們先讀一讀文章的第二小節(jié)，仔細(xì)體會(huì)一下貝多芬的心情。
生讀。
師：從“幽靜”一詞能想像到什么？
生：光線不明亮，只有淡淡的月光，周圍很安靜。
師：對(duì)，這樣的環(huán)境就叫“幽靜”。能體會(huì)到貝多芬的心情嗎？
生1：在幽靜的小路上散步他肯定很愉快。
生3：彈得斷斷續(xù)續(xù)的，肯定不熟悉，有沒有人教他？
師：體會(huì)得好，所以他就——。
生：走近茅屋。
師：接下去讀第三小節(jié)，繼續(xù)體會(huì)他的感情。
生讀。
師：從兄妺倆的對(duì)話中你能體會(huì)到什么？
生1：姑娘渴望能親耳聽一聽貝多芬是怎么彈的。
生3：盲姑娘很善良。
[換位思考，注重人文的情懷--生命的弘揚(yáng)]。
生讀。
生1：盲姑娘覺得只有貝多芬才能彈得這么好。
生2：從兩個(gè)嘆號(hào)可以看出盲姑娘聽到貝多芬演奏的音樂太激動(dòng)了。
生：很激動(dòng)師：此時(shí)對(duì)貝多芬來說，告訴對(duì)方自己是誰并不重要，他只想——。
生：為姑娘再彈奏一曲。
生讀。
四、體會(huì)月光曲的內(nèi)容。
生讀。
生練讀，指名讀，師范讀，生再讀。
師：同學(xué)們讀這幾句話，語氣由輕而重，由緩而急，你能想像到樂曲的旋律嗎？
生：樂曲的旋律也應(yīng)當(dāng)由輕而重，由緩而急。
師：能由樂曲的旋律想像到貝多芬彈奏時(shí)的表情和動(dòng)作的變化嗎？誰來表演表演。
師：演得好。能由此領(lǐng)會(huì)到貝多芬賦予樂曲的情感嗎？
生：老師，我明白了，貝多芬表達(dá)的正是自己見到盲姑娘前后的感情。
師：真聰明！結(jié)合貝多芬見到盲姑娘前后的情感變化再來讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的。
生再讀。
五、巧設(shè)情境，說寫訓(xùn)練。
師：月光曲多美啊！請(qǐng)同學(xué)們讀最后一小節(jié)。（生讀）。
師：聯(lián)系上下文想一想“陶醉”是什么意思。
（生討論）表演過程略。
六：作業(yè)?：
2、練習(xí)背誦最后三個(gè)自然段。
3、感興趣的同學(xué)可以讀一讀《貝多芬傳》。
月光曲課文教案設(shè)計(jì)篇十七
《月光啟蒙》是蘇教版小學(xué)語文第十冊(cè)新增選的課文。本教材以“動(dòng)態(tài)生成”的觀念引領(lǐng)教者優(yōu)化課程資源的開發(fā)與利用。
課文以“民謠、童謠、謎語”的形式，充分展露“母愛、童心、智慧”這一主題。
二、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)20xx年版《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和蘇教版這一類文章的特點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我擬訂如下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)。
（1）學(xué)會(huì)本課生字新詞。
（2）能體會(huì)重點(diǎn)詞句在文中的意思和用法。
2、技能目標(biāo)。
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）體會(huì)、把握民謠、童謠的內(nèi)蘊(yùn)美。
3、情意目標(biāo)：
學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，讓知識(shí)生成智慧，使智慧與情感共生。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
本課教學(xué)的重點(diǎn)是：形象再現(xiàn)歌謠意境，感受民謠、童謠的深遠(yuǎn)意境。
難點(diǎn)是：互動(dòng)生成，價(jià)值引領(lǐng)，意境領(lǐng)悟。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
網(wǎng)頁形式、可選性強(qiáng)、動(dòng)畫演示、運(yùn)行環(huán)境基于windows20xx下的電腦課件。
五、教法與學(xué)法：
“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，本課采用多媒體教學(xué)手段，根據(jù)本課教材特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗(yàn)，多渠道接受信息。
六、教學(xué)思路：
在傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)行之下，本課教學(xué)目標(biāo)需三教時(shí)達(dá)成，但由于本課憑借電腦課件輔助教學(xué)，加之，本課件制作采用網(wǎng)頁形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了課堂教學(xué)效率，所以在網(wǎng)頁式多媒體課件支持下，本課可采用兩課時(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
第一課時(shí)：學(xué)會(huì)生字新詞，反復(fù)讀熟課文。
第二課時(shí)：在細(xì)讀課文，品味朗讀的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景，增強(qiáng)體驗(yàn)，拓寬延展。
這里，我著重說一說第二課時(shí)的教學(xué)思路：
（一）直接揭題，自主定位。
課始，我直接揭題，并讓學(xué)生說說：“這節(jié)課在學(xué)習(xí)中你想學(xué)到什么呢？”
（二）歌文對(duì)應(yīng)，初步感知。
1、快讀課文，找出表明母親給予我《月光啟蒙》的詞句。板書（智慧啟迪）。
2、課件出示語句（最后一小節(jié)），配樂范讀，并讓學(xué)生說說“你認(rèn)為學(xué)習(xí)這篇課文我們要重點(diǎn)理解、體會(huì)什么？”
3、初步理解課文，分4小步進(jìn)行：
第一步：找：默讀課文，找出文中民歌民謠。
第二步：讀：讀出所找的民歌民謠，課件根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示對(duì)應(yīng)的語句。
第三步：說：說說你由這些民歌民謠所想象到的美景，會(huì)說哪一句就說哪一句，課件根據(jù)學(xué)生回答突出相關(guān)語句。
第四步：議：互相討論，試著把自己感悟到的意境以讀一讀、畫一畫、唱一唱的形式表現(xiàn)出來。
4、師生共同小結(jié)，回讀文末語句：“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國?！?/p>
（三）體驗(yàn)感悟，感情朗讀。
1、快讀課文，找出文中描寫體現(xiàn)母親智慧才華的語句。
2、感悟課文前一部分。
根據(jù)學(xué)生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻”
這一句教學(xué)在自由讀的基礎(chǔ)上個(gè)別讀，點(diǎn)拔“你已經(jīng)知道這里體現(xiàn)了‘母親的智慧才華’，怎樣才能讀得更好呢？”并引導(dǎo)評(píng)讀，激勵(lì)再讀，體會(huì)“深情與芳香”。
根據(jù)學(xué)生回答出示“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的.童心豁然開朗。”
這一句教學(xué)讓學(xué)生讀中談體會(huì)，相機(jī)板書“混沌開朗”，再次體會(huì)“母親的智慧才華”。
在學(xué)生細(xì)讀基礎(chǔ)上穿插理解“黃河留給家鄉(xiāng)的不長五谷，卻長歌謠?！?/p>
回讀“她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象?！闭勼w會(huì)。
3、感悟后一部分。
請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“母親的智慧才華”的語句，并分讀、看、悟、品四步來體驗(yàn)感悟，感情朗讀。
一讀，讀文中句子。
二看，看課件演示。（第6自然段開始展示的場景）。
三悟：領(lǐng)悟兩個(gè)問題：從“哪些詞可以看出‘母親的智慧才華’？”“能談?wù)勀阏J(rèn)為讀得好的經(jīng)驗(yàn)嗎？”并配樂朗讀，分角色朗讀10－13小節(jié)。
四品：出示“是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗??！秉c(diǎn)拔學(xué)生品讀。
4、師生共同小結(jié)：回讀課文最后一自然段。
（四）升華理解，拓展延伸。
1、課件配合下的師生合作，分角色朗讀全文。
議一議，還可以給課文加個(gè)什么題目？比較體會(huì)文題《月光啟蒙》意境美。
2、通過小博士提問，學(xué)生自主總結(jié)所學(xué)知識(shí)，交流、吟唱已收集的民歌童謠。
3、通過小博士挑戰(zhàn)，出示實(shí)踐性、延伸性閱讀練習(xí)：繼續(xù)體會(huì)文章意境美，繼續(xù)收集家鄉(xiāng)民歌童謠。
七、板書設(shè)計(jì)。
19。
母親。
我
智慧－啟迪。
混沌－開朗。
月光曲課文教案設(shè)計(jì)篇十八
生1：月光融融。
生2：月光皎潔。
生3：月光如水。
生4：《靜夜思》這首詩中也寫到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜?！?/p>
師板書課題。
師：知道的真不少，今天咱們要學(xué)的這篇文章也和月光有關(guān)。請(qǐng)同學(xué)們讀課題。
生齊讀課題。
生1：文章寫了他與窮兄妺倆的一件什么事？
生2：是什么激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感？
生3：貝多芬在這首曲子里要表達(dá)自己的什么感受？
生4：他的這種感受是在什么樣的情況下產(chǎn)生的？
生5：作者是怎樣描寫的？
二、整體感知，暢談所得。
生自由讀。
師：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？
生1：姑娘很喜歡貝多芬的曲子，很崇拜他。
生2：盲姑娘家很窮，她買不起音樂會(huì)的入場券。
生3：貝多芬是一位很善良的人，他對(duì)窮人有同情心。
生4：貝多芬演奏的曲子太好了，兄妺倆都陶醉了。
師：問得好，真會(huì)動(dòng)腦筋！
生7：老師，我知道為什么？
師：請(qǐng)講。
生7：這首曲子是他現(xiàn)想出來的，
師：這叫即興創(chuàng)作。
生7：對(duì)，他即興創(chuàng)作，害怕忘了，所以才飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來。
生8：他為什么能夠即興創(chuàng)作？
師：也就是說是什么觸發(fā)了他的創(chuàng)作靈感呢？問得太好了，抓住了最關(guān)鍵的問題。現(xiàn)在咱們就一起解決這個(gè)問題。
三、分節(jié)細(xì)讀，探究貝多芬創(chuàng)作靈感的產(chǎn)生。
師：請(qǐng)同學(xué)們先讀一讀文章的第二小節(jié)，仔細(xì)體會(huì)一下貝多芬的心情。
生讀。
師：從“幽靜”一詞能想像到什么？
生：光線不明亮，只有淡淡的月光，周圍很安靜。
師：對(duì)，這樣的環(huán)境就叫“幽靜”。能體會(huì)到貝多芬的心情嗎？
生1：在幽靜的小路上散步他肯定很愉快。
生3：彈得斷斷續(xù)續(xù)的，肯定不熟悉，有沒有人教他？
師：體會(huì)得好，所以他就——。
生：走近茅屋。
師：接下去讀第三小節(jié)，繼續(xù)體會(huì)他的感情。
生讀。
師：從兄妺倆的對(duì)話中你能體會(huì)到什么？
生1：姑娘渴望能親耳聽一聽貝多芬是怎么彈的。
生2：兄妺倆相互體貼。從哥哥的話中我體會(huì)到他很傷心，因?yàn)樗荒軡M足妺妺的心愿。妺妺感覺到了，就連忙安慰他，說自己不過是隨便說說罷罷了，實(shí)際上她非常渴望能聽到貝多芬的演奏。
生3：盲姑娘很善良。
師：假如你是貝多芬，聽了他們的對(duì)話你會(huì)有什么感受？你會(huì)為他們做些什么？
生：很激動(dòng)，我會(huì)進(jìn)去為他們彈奏一曲。
師：貝多芬說“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福！”姑娘善良的品質(zhì)和她對(duì)音樂的熱愛，讓貝多芬為之激動(dòng)，正你們所想，他推門進(jìn)去要為這位盲姑娘彈奏一曲，滿足她的心愿。請(qǐng)同學(xué)們讀課文第四、五、六三個(gè)小節(jié)。
生讀。
生1：盲姑娘覺得只有貝多芬才能彈得這么好。
生2：從兩個(gè)嘆號(hào)可以看出盲姑娘聽到貝多芬演奏的音樂太激動(dòng)了。
生：很激動(dòng)。
師：此時(shí)對(duì)貝多芬來說，告訴對(duì)方自己是誰并不重要，他只想——。
生：為姑娘再彈奏一曲。
師：是的，他想為姑娘再彈奏一曲，以表達(dá)自己激動(dòng)的心情。就在他要再彈一曲的時(shí)候，發(fā)生了什么情況呢？請(qǐng)讀課文第八小節(jié)。
生讀。
四、體會(huì)月光曲的內(nèi)容。
師：借著這清幽的月光，心情激動(dòng)的貝多芬開始即興彈奏了，他的琴聲帶給這對(duì)窮兄妹什么感受呢？練習(xí)讀課文的第九小節(jié)。
生讀。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僦攸c(diǎn)練習(xí)讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的，體會(huì)怎樣讀才能讀出景物的變化。
生練讀，指名讀，師范讀，生再讀。
師：同學(xué)們讀這幾句話，語氣由輕而重，由緩而急，你能想像到樂曲的旋律嗎？
生：樂曲的旋律也應(yīng)當(dāng)由輕而重，由緩而急。
師：能由樂曲的旋律想像到貝多芬彈奏時(shí)的表情和動(dòng)作的變化嗎？誰來表演表演。
生表演，開始動(dòng)作優(yōu)雅舒展，面帶微笑，后來動(dòng)作迅速而有力，整個(gè)身體都晃動(dòng)起來。（眾笑）。
師：演得好。能由此領(lǐng)會(huì)到貝多芬賦予樂曲的情感嗎？
生：老師，我明白了，貝多芬表達(dá)的正是自己見到盲姑娘前后的感情。
師：真聰明！結(jié)合貝多芬見到盲姑娘前后的情感變化再來讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的。
生再讀。
五、巧設(shè)情境，說寫訓(xùn)練。
師：月光曲多美??！請(qǐng)同學(xué)們讀最后一小節(jié)。
（生讀）。
師：聯(lián)系上下文想一想“陶醉”是什么意思。
生：從“蘇醒”一詞我覺得“陶醉”是說兄妹倆被月光曲迷住了，忘記了周圍的一切，連貝多芬走都沒有發(fā)覺。
師：真會(huì)動(dòng)腦筋。等他們醒來之后，兄妹倆會(huì)交談些什么？前后的同學(xué)一起討論討論，一會(huì)兒給大家表演表演。
（生討論）。
表演過程略。
六：作業(yè)：
2、練習(xí)背誦最后三個(gè)自然段。
3、感興趣的同學(xué)可以讀一讀《貝多芬傳》。
（好奇）聽到琴聲————走近茅屋 海上升明月——輕柔、舒展。
（感動(dòng)）兄妹對(duì)話————進(jìn)屋演奏 月下海嘯圖——急促、劇烈。
（激動(dòng)）巧遇知音————再彈一曲。
課前準(zhǔn)備：
板書課題，課件打開：月光下的大海，貝多芬的照片。
放音樂《致愛麗斯》。
課前準(zhǔn)備：
師：同學(xué)們，課前我們聊幾句好嗎？剛才有一首優(yōu)美的曲子，你們聽到過嗎？
生：聽到過。
師：那這首曲子的曲名知道嗎？
生：獻(xiàn)給愛麗斯。
生：貝多芬。
師：想當(dāng)然啊，因?yàn)榻裉煳覀儗W(xué)習(xí)的就是貝多芬的《月光曲》，你們對(duì)貝多芬有哪些了解？你簡單地講一講。
生：我知道貝多芬被稱為樂圣。
師：因?yàn)樨惗喾矣泻芨叩乃囆g(shù)成就，比方說我們古代有一位詩人，叫詩圣，是誰??？
生：李白。
師：那叫詩仙，詩圣是。
生：杜甫。
師：還有哪些了解？
生：就是貝多芬學(xué)音樂并不自愿學(xué)的，而是他父親逼著他學(xué)的。
師：是這樣的，其實(shí)貝多芬從小本來就很喜歡音樂，只是他的父親太。
生：刻苦了，
師：太刻苦以至于有點(diǎn)殘酷了。
生：我知道貝多芬是德國偉大的音樂家之一，其中有幾首曲子流傳至今，例如《命運(yùn)》，《田園》等，經(jīng)久不衰。
生：我知道他終年57歲，
師：哦，你了解到這一點(diǎn)，你是怎么知道的？
生：我上網(wǎng)查的，和看書看的。
師：兩條途徑，利用上網(wǎng)查資料，挺便捷的。
生：我還知道貝多芬8歲登臺(tái)演出。
師：說明他很有音樂天賦，8歲呀，不簡單。
生：我還知道貝多芬到了晚年失聰了。
師：你是怎么知道的。
生：我是上網(wǎng)查的。
生：好。
師：上課。
生：老師好。
老師：請(qǐng)坐。剛才我們已經(jīng)了解貝多芬是一位非常偉大的音樂家，他一生為我們留下了許多月曲，月光曲就是其中之一，這首曲子就是月光曲，這首曲子是怎樣譜成的呢，今天我們就來學(xué)習(xí)，大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，對(duì)吧。
生：對(duì)。
師：我們先來聽寫一組詞語，請(qǐng)大家準(zhǔn)備好。（生準(zhǔn)備）哪位同學(xué)愿意到黑板上來聽寫，有嗎？好，那位女同學(xué)，在黑板上寫字可以稍微把字寫大一點(diǎn)。
1，聽寫詞語。
一組詞語：盲姑娘，蠟燭，琴鍵。
師：這組詞語里面，盲，蠟，鍵，都是生字。（生寫）。
師：行，同學(xué)們抬起頭來，和這位同學(xué)一起看，寫的對(duì)嗎？
生：對(duì)。
生：明白。
師：最后一個(gè)詞“清幽”
學(xué)生寫。
老師：同學(xué)們，你們覺得清幽的月光是怎樣的月光？
生：就像輕紗鋪在地上一樣，非常渺茫的那種感覺。
師：非常善于聯(lián)想。
學(xué)生：我認(rèn)為清幽的月光是皎皎的月光，是寧靜的，有一種詩情畫意的感覺。
師：給人感覺到是皎潔的月光。
生：我覺得是特別輕柔，特別柔和讓人覺得舒服/。
生：第二種。
師：第二種，清幽的月光讓感覺是沉靜的安閑的。同學(xué)們，這個(gè)傳說究竟講了一件什么事兒呢？請(qǐng)你選擇一個(gè)或幾個(gè)詞語來說一說，請(qǐng)大家先自己準(zhǔn)備一下，說一說。
生小聲說。
師；沒事兒，放出聲音也沒關(guān)系。
師：同學(xué)們，誰愿意來說一說。
師生：月光曲。
（生默讀，師巡視，師：恩，有的同學(xué)很自然地拿起了筆，把一些句子畫了下來，我相信他的理由，他或許覺得這些句子所描寫的情景打動(dòng)了貝多芬的心。）。
老師：同學(xué)們，咱們現(xiàn)在交流，哪段話所描繪的情景打動(dòng)了貝多芬的心，請(qǐng)你先讀一讀，誰先來讀，好，請(qǐng)你讀吧。
學(xué)生：讀“一個(gè)姑娘說：這首曲子多難談啊，……”
老師：這個(gè)同學(xué)讀得這段話就是兄妹倆的對(duì)話，被站在茅屋外的貝多芬聽見了，咱們?cè)偻唧w項(xiàng)，你認(rèn)為貝多芬是聽到了兄妹倆的哪句話時(shí)就開始心動(dòng)了呢的呢，先不要說，再讀讀。
學(xué)生：我認(rèn)為應(yīng)該是這句話“這首曲子多難談啊……那有多好啊”
老師：同學(xué)們，請(qǐng)你們按照自己的理解自己讀一讀這段話，注意，要能打動(dòng)貝多芬的心啊，讀一讀，來，讀出聲音來。
生讀。
師：恩。誰再來讀一讀？打動(dòng)貝多芬的心。
學(xué)生：朗讀“貝多芬走進(jìn)茅屋……那該有多好啊?！?/p>
學(xué)生讀。
我們一字一句要讀到貝多芬的心哪，來，我們一起來讀。一個(gè)姑娘說，讀。
學(xué)生齊讀。
學(xué)生：貝多芬從這句話聽出了這個(gè)盲姑娘很渴望聽到貝多芬的曲子。
師：是，貝多芬聽出了他內(nèi)心滿心的渴望。他還聽出了什么。
生：他還聽出了這位小姑娘她很喜歡音樂。
師：很喜歡音樂你聽出來。
生：貝多芬從這句話里感受到姑娘對(duì)音樂的追求。
師：追求，而不僅僅是喜歡，你從哪里感受到的？
生：我是從“要是能聽到貝多芬自己是怎樣彈的，，那該有多好啊，……”
師：我也感受到了，這是他內(nèi)心夢(mèng)寐以求的愿望。
生：我是從“那該多好啊”這五個(gè)字當(dāng)中感受當(dāng)?shù)?，這表現(xiàn)出她內(nèi)心的渴望，這是她一直以來夢(mèng)寐以求的夢(mèng)想，我從課下知道貝多芬立誓為窮苦人造福……，如果我能做到這一點(diǎn)該是多么幸福，這一點(diǎn)就可以打動(dòng)貝多芬，從盲姑娘對(duì)音樂的執(zhí)著和渴望貝多芬為他們彈奏曲子。
生：從這句話他還聽出盲姑娘對(duì)音樂的癡迷。
師：用另外一個(gè)詞形容，盲姑娘對(duì)音樂的熱愛。
師：他的苦衷是什么。
生：他的苦衷是家境貧寒，所以他沒有能力親自聽貝多芬彈。
師：他用了一個(gè)詞，什么詞。
生：貧寒。
師：貧寒哪，你從哪些細(xì)節(jié)感受到盲姑娘家境貧寒。
師：種種細(xì)節(jié)讓你感覺到了。
老師：兩個(gè)太字讓你感受到他家境的貧寒，生活的艱辛。
學(xué)生：還有我還從男的正在做皮鞋看到他家境貧寒。
學(xué)生讀。
老師：是啊，可是音樂會(huì)的入場券太貴了，咱們又太窮，繼續(xù)讀妹妹的話。
學(xué)生接著讀妹妹的話（哥哥，你別難過……）。
老師：聽到這里，貝多芬又聽出了什么呢？
生：我感覺貝多芬又聽出了姑娘的善解人意，因?yàn)樗肼犡惗喾覐椾撉偈撬恢币詠淼脑竿?，但她后來又說隨便說說，說明他想安慰哥哥，她不想讓哥哥為她聽不到貝多芬彈的鋼琴而難過。
師：你也是善解人意的姑娘，明明是非常想聽卻說是隨便說說，貝多芬聽出了什么呢。
生：貝多芬實(shí)際上聽出了盲姑娘十分熱愛音樂，盲姑娘一直壓抑著自己的內(nèi)心，真希望能聽到貝多芬彈，但卻說只是隨便說說。隨便說說并不是指真的是隨便說說，而是壓抑了他內(nèi)心的情感。
生：貝多芬還聽出了姑娘的難以抉擇的一種情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自己熱愛的音樂，但是盲姑娘特別善解人意，還是選擇了哥哥，因?yàn)樗揖池毢幌朐俳o他哥哥造成負(fù)擔(dān)。
師：體會(huì)得真好。我們來讀讀這段話。我們來分角色，分頭體會(huì)一下他們的情感好不好。你讀妹妹的話，我讀哥哥的話，不讀提示語。
師生分角色讀。
學(xué)生：是這段話“他多純熟啊，……”
師：聽了盲姑娘的這句話，貝多芬是怎么反應(yīng)的，我們一起來讀后面的這句話，讀。
學(xué)生讀“貝多芬沒有回答……。
老師：這是貝多芬和盲姑娘之間的對(duì)話，讀了這段話，你有什么問題嗎？
生：我想問為什么再談一曲呢。
師：哦，我想貝多芬被感動(dòng)了，所以再來一曲，第一個(gè)問題還有嗎？
生：我的問題是當(dāng)盲姑娘問他是不是貝多芬他為什么沒有承認(rèn)。
師：假如你是貝多芬，你會(huì)怎么說。
生：我會(huì)先彈一曲，然后再說。
師：所以你會(huì)有此一問，這是你的問題，第二個(gè)問題，還有嗎？
生：貝多芬是有名的音樂家，為什么還要稱一個(gè)非常貧窮的姑娘為“您”
師：是呀，我的認(rèn)為是既是出于禮貌。也是出于對(duì)盲姑娘的尊重。
生：我還有一個(gè)問題他為什么要彈琴給她聽。
師：就是他為什么再彈一曲給他聽。
生：我的問題是為什么盲姑娘一聽就知道是貝多芬。
生：對(duì)。
老師：盲姑娘熟悉貝多芬的音樂，還有其他細(xì)節(jié)可以感受出他是貝多芬是知音呢。
師：你聯(lián)系上文談了自己的理解。
老師：這是你的理解。
生：我覺得盲姑娘只聽貝多芬彈了一遍，就能達(dá)到貝多芬彈的曲子那種境界，所以我覺得盲姑娘是非常能夠理解貝多芬，所以是他的知音。
師：所以說盲姑娘既熱愛貝多芬的音樂也懂得貝多芬的音樂，是貝多芬知音，難怪盲姑娘會(huì)猜到是貝多芬為他彈奏的，也難怪此時(shí)此刻他的心情是那樣的激動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們把這句話再讀一讀，讀出盲姑娘內(nèi)心的那一份激動(dòng)。拿出聲音讀。
學(xué)生讀。
師：自己讀，誰來讀一讀。
指名讀:“她激動(dòng)地說：彈得多純熟啊，感情多……”
師：我能聽出盲姑娘內(nèi)心十分激動(dòng)，誰再讀一讀。
生讀。
師：一個(gè)人夢(mèng)寐以求的愿望突然實(shí)現(xiàn)了，她會(huì)怎么說這句話呢，請(qǐng)你再來讀一讀。
生讀。
師：她這么激動(dòng)還有其他的原因嗎？
師：你從這句話里的哪里看出他不敢相信，難以置信啊。
生：我從這句話里的兩個(gè)您看出來的。
師：第一個(gè)您表示猜測(cè)可以讀得聲音稍微拉長一些，請(qǐng)你再讀一讀這句話。
生讀。
師：是的，同學(xué)們，知音難求啊，貝多芬沒有想到在一間茅屋里面遇到了自己的知音。我相信他和盲姑娘一樣內(nèi)心十分的激動(dòng)。所以他決定為盲姑娘再彈一曲，于伯牙摔琴謝知音，我相信貝多芬再彈一曲為的也是知音啊。對(duì)嗎，剛才有個(gè)同學(xué)還提了個(gè)問題，為什么此時(shí)貝多芬沒有回答，我相信各個(gè)有各人的理由，誰來談?wù)勀愕目捶ā?/p>
生：我覺得貝多芬可能覺得盲姑娘已經(jīng)猜出他是貝多芬，沒有回答就是默認(rèn)了。
師：貝多芬默認(rèn)了，這是你的理解。
生：我覺得貝多芬不回答，是因?yàn)樗烂す媚锸亲约核闹?，不想在他面前明白的說他是貝多芬。
師：我想起兩句話，此時(shí)無聲勝有聲，心有靈犀一點(diǎn)通，打通兩個(gè)人心靈的就是這，這。
生：這一句。
師：音樂。對(duì)嗎？還有其他的理解嗎？
師：聯(lián)系上文再次證明了音樂可以打通兩個(gè)人的心。
老師：是的，音樂才是最重要的，最后一位同學(xué)。
生：我的理解是貝多芬是偉大的音樂家，音樂就是他的生命，就是他的語言，所以他并想用自己的語言來表達(dá)，他只想用自己的音樂來表達(dá)對(duì)盲姑娘回答，這是他感謝盲姑娘的一種行為。
老師們鼓掌。
師：老師們的掌聲說明你可以成為一個(gè)藝術(shù)家，你具備成為一個(gè)藝術(shù)家的潛質(zhì)。好，同學(xué)們，貝多芬這時(shí)候決定再彈奏一曲，這時(shí)候一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光照進(jìn)窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一層銀紗，貝多芬望了望站在身旁的兄妹倆，有所觸動(dòng)，他想用音樂來抒發(fā)自己的情感，他這時(shí)候心里究竟再想什么呢，請(qǐng)?jiān)俅文贸鲎鳂I(yè)紙，聯(lián)系上文展開聯(lián)想，把貝多芬內(nèi)心的想法寫下來。
學(xué)生寫，師巡回指導(dǎo)。
老師：同學(xué)們，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)貝多芬的內(nèi)心吧，他心里再想什么呢？
學(xué)生：他心想多么善解人意的姑娘，多么癡迷音樂的姑娘，多么深的手足情，讓我滿足這個(gè)姑娘的愿望吧，讓我謝謝這個(gè)知音吧，讓我為他們獻(xiàn)上一曲吧。
鼓掌。
老師：三個(gè)多么，一個(gè)排比，說明此時(shí)貝多芬百感交集，他心里在想什么呢？
學(xué)生：貝多芬心想知音難覓，能聽懂音樂的人多如牛毛，可是能聽懂我的心的又有幾人，雖然我沒有力量能讓她的眼睛重見光明，但是，我能用音樂把她的心中照亮，這是一首為知音彈的曲子，這時(shí)我最幸福。
鼓掌。
生：我認(rèn)為他會(huì)想兄妹倆如此的熱愛音樂，我不能讓他們失望，我要為他們?nèi)?chuàng)造音樂，圓他們的夢(mèng)想，真正的音樂為讓他們聽到，為知音開的音樂會(huì)。
師：同學(xué)們，這就是月光曲的片斷，貝多芬心里究竟在想什么呢，下節(jié)課我們繼續(xù)圍繞這段話，再次走進(jìn)貝多芬。下課。
月光曲課文教案設(shè)計(jì)篇十九
（一）宴會(huì)。
宴會(huì)是最正式、最隆重的宴請(qǐng)。宴會(huì)為正餐，坐下進(jìn)食，由服務(wù)人員按順序上菜。宴會(huì)種類復(fù)雜，名目繁多。
按規(guī)格劃分：有國宴、正式宴會(huì)、便宴、家宴；
按餐型劃分：有中餐宴會(huì)、西餐宴會(huì)、中西合餐宴會(huì)；
按用途劃分：有歡迎宴會(huì)、答謝宴會(huì)、節(jié)慶宴會(huì)、告別宴會(huì)、招待宴會(huì)；
按時(shí)間劃分：分早宴、午宴和晚宴，以晚宴檔次最高。
其他如雞尾酒會(huì)、冷餐會(huì)、茶會(huì)都可列為宴會(huì)。
（二）招待會(huì)。
招待會(huì)不備正餐，是一種較為靈活的宴請(qǐng)方式。通常備有食品、酒水、飲料，由客人自取，或坐或站，或與他人一起，或獨(dú)自一人用餐。一般不排座次，可以自由活動(dòng)。常見的招待會(huì)主要有冷餐會(huì)、酒會(huì)。
（三）茶會(huì)。
是一種簡便的接待形式，通常安排在下午4點(diǎn)或上午10點(diǎn)左右。一般在客廳舉行，內(nèi)設(shè)茶幾、座椅，備有茶、點(diǎn)心或地方風(fēng)味小吃，請(qǐng)客人一邊品嘗，一邊交談。
（四）工作餐。
是現(xiàn)代生活中一種經(jīng)常采用的非正式宴請(qǐng)形式，是利用進(jìn)餐的時(shí)間和形式，邊吃邊談工作。在國外，工作進(jìn)餐通常實(shí)行“aa制”，由參加者各自付費(fèi)。
二、宴會(huì)準(zhǔn)備。
（一）、明確宴請(qǐng)對(duì)象、目的、范圍、形式。
（二）選擇時(shí)間、地點(diǎn)。
（三）、精心制作請(qǐng)柬，認(rèn)真發(fā)送確認(rèn)。
（四）擬訂菜單和用酒。
（五）安排好席位。
（六）宴會(huì)中主人的禮儀。
三、中餐禮儀。
（一）、中餐宴會(huì)的席位排列。
1、中餐宴會(huì)的桌次排列。
決定餐桌高低次序的原則是：主桌排定之后，其余桌次的高低以離主桌的遠(yuǎn)近而定，近者為高，遠(yuǎn)者為低；平行者以右桌為高，左桌為低。
2、中餐宴會(huì)的位次排列。
宴請(qǐng)時(shí)，每張餐桌上的具體位次也有主次尊卑的分別。排列位次的基本方法有四條，它們往往會(huì)同時(shí)發(fā)揮作用。方法一，主人在主桌面對(duì)正門之位就坐。方法二，多桌宴請(qǐng)時(shí)，每桌都要有一位主人的代表在座。位置一般和主桌主人同向，有時(shí)也可以面向主桌主人。方法三，各桌位次的尊卑，以距離該桌主人的遠(yuǎn)近而定，以近為上，以遠(yuǎn)為下。方法四，各桌距離該桌主人相同的位次，講究以右為尊。
（二）、上菜順序與就餐方式。
1、標(biāo)準(zhǔn)的中餐，不論是何種風(fēng)味，上菜的順序大體相同。通常是先上冷菜——熱菜——主菜——點(diǎn)心和湯——最后是果盤。當(dāng)冷盤已經(jīng)吃了2/3時(shí)，開始上第一道熱菜，一般每桌要安排10個(gè)熱菜。宴會(huì)上桌數(shù)再多，各桌也要同時(shí)上菜。
2、就餐方式。
可分為：分餐式、布菜式、公筷式、混餐式。
（三）、餐具的.擺放。
1、中餐的餐具主要有杯、盤、碗、碟、筷、匙等。在正式宴會(huì)上，水杯應(yīng)放在餐盤上方，酒杯放在右上方?？曜优c湯匙放在專用的座上。
四、西餐禮儀。
（二）、西餐上菜順序。
西餐的品嘗流程：頭盤和湯---主菜（魚）---主菜（肉類）---甜點(diǎn)---咖啡或茶。
（三）、餐具的擺放。
（1）、刀叉。
（2）、餐匙。
（3）、餐巾。
五、自助餐禮儀。
自助餐是一種非正式的西餐宴會(huì)，用餐者拿起一個(gè)空盤子，按順序沿著長桌走到一盤一盤的菜面前，合胃口的就舀，不合胃口就繼續(xù)前進(jìn)。舀的時(shí)候按吃西餐的次序，從冷盤或湯開始，甜品、水果最后才拿，不宜咸的摻甜的亂吃一通。
飲酒禮儀，包括酒的分類、酒水的選用、中式飲酒文化和品鑒葡萄酒的藝術(shù)。
咖啡和茶的禮儀。包括咖啡和茶葉分類、喝咖啡的禮儀和品茶的藝術(shù)。
月光曲課文教案設(shè)計(jì)篇二十
創(chuàng)設(shè)音樂情境，就是指教師在朗讀教學(xué)過程中運(yùn)用各種音樂素材，讓學(xué)生在音樂的感染之下，在頭腦中，自動(dòng)生成活畫面，產(chǎn)生相應(yīng)的情境。這樣，有助于學(xué)生更加深刻地理解文本所要傳達(dá)的內(nèi)蘊(yùn)，有助于學(xué)生更加動(dòng)情地朗讀。
運(yùn)用音樂創(chuàng)設(shè)朗讀情境，按選擇時(shí)間點(diǎn)的不同，筆者將其劃分成課前音樂創(chuàng)設(shè)情境，朗讀前音樂創(chuàng)設(shè)情境和朗讀中音樂創(chuàng)設(shè)情境。
一節(jié)課開始前或朗讀前，先播放一段有關(guān)的樂曲或歌曲，能讓學(xué)生充分地感受課文的時(shí)代背景，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，能把學(xué)生帶入這節(jié)課所描述的情境中去，能更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，為有感情的朗讀做鋪墊。而朗讀時(shí)播放音樂，也就是常說的配樂朗讀，是學(xué)生在朗讀時(shí)通過文字與音樂的雙重刺激，在一次次中進(jìn)入朗讀的高潮。
當(dāng)然教師除了考慮播放音樂的時(shí)間外，還需考慮選擇怎樣的音樂。不同的文本，比方說很枯燥的現(xiàn)代詩歌，難懂的文言文，還有只可意會(huì)，不可言傳的文本，都可以使用音樂這一媒體，不過在選用時(shí)，要注意應(yīng)該選擇怎樣的音樂適合。如果一個(gè)教師在教學(xué)古詩時(shí)，播放一段節(jié)奏感很強(qiáng)的英文歌曲，那么學(xué)生對(duì)古詩的理解會(huì)是怎樣？因此，音樂的選擇應(yīng)該考慮文本的特點(diǎn)，就像古詩，應(yīng)該選擇較為緩慢的古箏曲或是其他適合的音樂。在這里，音樂的選擇應(yīng)該與古詩一樣具有中國特色。
我看到過這樣一個(gè)案例，是一位年輕教師執(zhí)教的《月光曲》。他對(duì)整節(jié)課的安排很有意思，他將音樂與教學(xué)很好地融合在一起。這位教師首先讓學(xué)生聆聽音樂，感受意境。隨著《月光奏鳴曲》旋律的響起，學(xué)生的思緒在音樂的海洋里暢游、感受。緊接著是讓學(xué)生邊聽邊畫，表現(xiàn)意境。當(dāng)美妙的旋律再次響起的時(shí)候，學(xué)生把剛剛聽音樂，發(fā)自內(nèi)心的感受用作畫表示出來。之后就是朗讀品味，融入意境。當(dāng)然，在朗讀中，還是選用了音樂這種形式。
這位執(zhí)教者這樣的安排，正是運(yùn)用動(dòng)聽的旋律，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。這篇文本本身的課題就是《月光曲》，寫的就是貝多芬創(chuàng)作《月光奏鳴曲》的傳說。教師就可以很自然地讓學(xué)生感受這首曲子的意境，作曲者的情感變化，從而渲染了課堂氣氛。唐·霍杰斯說過：“沒有其他東西能夠像音樂那樣激活人腦的那么多部位?！钡拇_，音樂，能夠愉悅學(xué)生的身心，激發(fā)學(xué)生身上的每個(gè)細(xì)胞。這位教師就是本著這一觀點(diǎn)，讓學(xué)生享受了一次又一次的“月光沐浴”，使他們置身于情境之中，讓學(xué)生直觀、具體地感受。在教學(xué)中，教師安排學(xué)生多次聆聽《月光奏鳴曲》，意在讓學(xué)生感受。，這位老師在《月光曲》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，把學(xué)生的動(dòng)情朗讀與教師選用的動(dòng)聽旋律完美融合在一起，將課本中原本呆板的字眼，一個(gè)個(gè)都變成鮮活的了，學(xué)生對(duì)朗讀的興趣也在這之中激發(fā)了。
【浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)院橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 許麗妹】。
〖對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的理性思考·課堂評(píng)價(jià)：是“賞識(shí)激勵(lì)”還是“隨意捧殺”〗。
新理念呼喚激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言，然而，很多老師對(duì)“激勵(lì)性”的“正面引導(dǎo)”理解很模糊，以至于濫用表揚(yáng)，過度褒揚(yáng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生自我膨脹，嚴(yán)重時(shí)會(huì)使學(xué)生心態(tài)浮燥，以至容不得批評(píng)，經(jīng)不起挫折。
有一位老師在教學(xué)《月光曲》時(shí)，讓學(xué)生朗讀貝多芬的一句話：“不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的。”老師提示道：“這個(gè)句子蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，你能運(yùn)用你的朗讀來把它表達(dá)出來嗎？”
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種即時(shí)性評(píng)價(jià)，屬于“即興口頭創(chuàng)作”往往不被教師們重視。但言者無心，聽者有意，實(shí)踐證明，有時(shí)教師的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生意想不到的影響。因此，教師要有角色意識(shí)，注意評(píng)價(jià)語言的激勵(lì)性、針對(duì)性和啟發(fā)性，盡可能具體地指出學(xué)生的表現(xiàn)到底好在哪里，不夠的地方在哪里，讓他們知道今后又該如何揚(yáng)長避短。
【浙江省桐鄉(xiāng)市洲泉鎮(zhèn)中心小學(xué) 陸海泉】。
人類自從有了語言就有了歌唱，自古就有詩歌不分家之說。文本與各種音樂元素合理結(jié)合在一起，可以提升各自的內(nèi)涵。因此，在閱讀教學(xué)中我們可以穿插各類音樂元素，為我們服務(wù)，從而開發(fā)學(xué)生的音樂旋律智能，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、加深閱讀理解。如詩歌打節(jié)拍；指導(dǎo)學(xué)生說話、朗讀的節(jié)奏感；配樂朗讀；為標(biāo)點(diǎn)做音樂助記符等。比如在學(xué)習(xí)第十一冊(cè)的《月光曲》一文，我們?cè)谥v授皮鞋匠和盲姑娘聽到的《月光曲》的內(nèi)容時(shí)，可以播放貝多芬的《月光曲》，讓學(xué)生自己來感受這一經(jīng)典的鋼琴奏鳴曲，這樣，學(xué)生雖然聽不懂《月光曲》到底好不好，但至少他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)這篇課文特別是閱讀這部分內(nèi)容充滿極大的興趣，如此，學(xué)生也會(huì)充滿激情地去朗讀課文。
【湖北省武漢市新洲區(qū)邾城街中心小學(xué) 范從喜】。
〖運(yùn)用多媒體輔助語文閱讀教學(xué)淺談·情景導(dǎo)下，激發(fā)興趣〗。
興趣是最好的老師。而情景又是激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)力和源泉。運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。情景導(dǎo)入的方法很多，如情景導(dǎo)入，懸念引入，設(shè)問引入，圖畫引入，音樂引入，表演引入等。
我在教《月光曲》這一課時(shí)，采用了音樂引入和情景導(dǎo)入相結(jié)合的方法。先用錄音機(jī)播放貝多芬的《月光曲》。隨著音樂旋律的跳動(dòng)，屏幕上出現(xiàn)了茫茫的大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時(shí)灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕沙似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來……放完音樂，我趕緊問學(xué)生：“這首曲子好聽嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“好！”“是誰創(chuàng)作的呢？”“貝多芬。”“曲子的旋律與剛才畫面上的內(nèi)容有什么聯(lián)系呢？作者貝多芬先生是怎樣把它創(chuàng)作出來的呢？同學(xué)們想知道嗎？”這樣的情景和設(shè)問引入，全方位、多角度地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，并進(jìn)而把注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上來。
【江蘇省揚(yáng)中市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 嚴(yán) 慧】。
〖倡導(dǎo)綠色作文·抓住宣泄的時(shí)機(jī)，反映個(gè)性化的生活〗。
星期天布置學(xué)生寫周記，這是許多老師常用的方法。確實(shí)，在平時(shí)加強(qiáng)練筆，寫一寫最近發(fā)生的事，也是作文訓(xùn)練一種很不錯(cuò)的方式。然而我們似乎都忽略了一個(gè)寫作的時(shí)機(jī)問題。前文已談過，作文是學(xué)生表露自己喜怒哀樂的一種方式，如同畫家創(chuàng)作一幅畫，音樂家創(chuàng)作一段曲子一樣，需要在一種情景刺激下立刻完成，這就是激情。因此，教師要積極引導(dǎo)小學(xué)生，讓作文成為他們生活中宣泄情感的需要，在他們有話要說、有情要抒、有事要敘、有理要講的時(shí)候，隨時(shí)提起筆來。傳說中貝多芬創(chuàng)作《月光曲》也正是對(duì)盲人兄妹飽含激情的狀態(tài)下，即興演奏后飛奔回客店記錄下來。請(qǐng)注意這個(gè)“飛奔”，如果一周后再讓貝多芬邊回憶邊記錄的話，《月光曲》也許早就變味了。
【陜西省商絡(luò)市鎮(zhèn)安縣鎮(zhèn)安縣青銅小學(xué) 何明華】。
〖朗讀教學(xué)，魅力非凡·思考揭發(fā)朗讀興趣的具體對(duì)策·身臨其境的配樂朗讀〗。
音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教師要針對(duì)不同類型的課文，選擇與之朗讀基調(diào)相宜的音樂進(jìn)行配樂朗讀，能收到良好的效果。如指導(dǎo)朗讀《月光曲》時(shí)，邊讀課文，邊播放《月光曲》，音樂一起就使人置身與當(dāng)時(shí)的情境中，學(xué)生的情感隨著課文內(nèi)容與音樂節(jié)奏互動(dòng)，如同沉浸在一種如詩如畫的境界中，個(gè)個(gè)讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出，這樣，不但提高了朗讀水平，誘發(fā)了靈感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情感。
【江蘇省海安縣洋蠻河鎮(zhèn)新生小學(xué) 康健華】。
〖語文課堂活力的釋放·注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，努力創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)氛圍·老師情感的渲染〗。
知識(shí)本無所謂情感和魅力，但是有情的人能把無情的知識(shí)教得有情。老師是學(xué)生的模仿對(duì)象，學(xué)生具有向師性的心理特點(diǎn)，學(xué)生的情感最易受老師的感染。在教《月光曲》這篇課文時(shí)，一上課，我就播放了鋼琴曲《月光曲》，在強(qiáng)弱變換的樂曲聲中，我深沉的說道：“一百多年前德國有個(gè)偉大的音樂家貝多芬。他說過‘我的音樂應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福，如果我做到這一些該是多么幸福。’他一生譜寫許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動(dòng)聽的曲子，便是其中的一首，叫《月光曲》。（板書課題《月光曲》）那《月光曲》是怎么寫成的呢？這還有一個(gè)美麗的傳說呢？”這樣通過樂曲的欣賞，老師的激情表達(dá)，觸動(dòng)了學(xué)生的情感，學(xué)生在其后的學(xué)習(xí)中情緒很高昂。
【浙江省奉化市居敬小學(xué) 毛亞青】。
〖用兒童的眼光來解讀教材·用童心的感受體驗(yàn)情感〗。
課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材課文的選用十分重視重視人文色彩。這一特點(diǎn)的突出表現(xiàn)是：所選文章的不僅是客觀事物的寫照，也是情感的載體。只有挖掘課文，把情感點(diǎn)化出來，展示在語文課堂之中，才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，使整個(gè)語文教學(xué)過程情趣盎然。小學(xué)語文教材中以“露”筆敘事寫景，狀物寫人，以“含”筆抒情寫理的范例是很多的，我們教師既要善于體味“露”筆的情感，又要善于挖掘“含”著的情感。
閱讀《月光曲》一文，這篇文章敘述了貝多芬同情盲姑娘，被其對(duì)音樂的熱愛所感動(dòng)，于是即興為她彈奏《月光曲》的故事。文中對(duì)貝多芬彈奏《月光曲》的內(nèi)容是通過盲姑娘的想像來完成的，貝多芬感情的變化也正是寓于其中。學(xué)生由于社會(huì)閱歷少，對(duì)這一部分內(nèi)容的感悟和理解有一定的難度。于是，如果解讀時(shí)想到要采取一邊讓學(xué)生欣賞音樂的教學(xué)策略帶進(jìn)課堂，一邊靜思、想像?！巴瑢W(xué)們，你看到了什么？”“老師，我看到了月亮緩緩升起，鉆破了輕紗。”“老師，我看到了月亮鉆進(jìn)了云層，聽到了大海上風(fēng)吼浪涌?！薄袄蠋煟铱吹搅诵∨⒖蘖?，她也看見了月亮?！薄拔铱闯隽素惗喾姨?dòng)了?！薄绻虒W(xué)中能做到這樣，學(xué)生就能親身感受到他對(duì)貧苦人民的同情和熱愛。
【福建省南安市琉塘中心小學(xué) 戴偉昌】。
〖閱讀教學(xué)中的激情與誘導(dǎo)·馳情其中〗。
在學(xué)生了解文中大意后，讓學(xué)生馳情于優(yōu)美的描寫中，使課文中的情感與學(xué)生心靈交融，產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。這就需要教師善于進(jìn)行誘導(dǎo)，幫助學(xué)生展開想象的翅膀，在作品展示的情感空間中去感受美，從而產(chǎn)生“啟迪效應(yīng)”，進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)，自我完善。在教學(xué)《月光曲》第九節(jié)時(shí)，我使用了感情朗讀與多媒體相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)《月光曲》的內(nèi)容和意境。為了讓學(xué)生深入體會(huì)《月光曲》，理解作者巧妙的用筆，我以《月光曲》作為背景音樂，聲情并茂地范讀課文，并隨著課文內(nèi)容的變化，及時(shí)貼出三幅海上月夜圖，為學(xué)生提供一個(gè)鮮明的馳騁想象的空間。接著讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞去理解每一個(gè)畫面的特點(diǎn)。如第一個(gè)畫面，學(xué)生提供“微波粼粼”一詞，表明這時(shí)的大海是平靜的，夜是靜謐的。從月亮升起，海面上“灑遍銀光”而知大海又是明朗的，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，既然皮鞋匠聽著貝多芬彈奏的《月光曲》，眼前仿佛出現(xiàn)了這一景象，那么，這時(shí)的音樂會(huì)是怎樣的呢？學(xué)生反復(fù)讀想，馳騁想象，他們紛紛得出：這時(shí)的音樂應(yīng)該是十分優(yōu)美、舒緩，而又輕微低沉的。學(xué)生帶著興奮而又好奇的語氣說出自己的發(fā)現(xiàn)，他們?cè)诘却蠋煹脑u(píng)議。然而我并沒有立即作結(jié)論，而是讓他們聽樂曲第一章的典型選段，學(xué)生聽后，立即露出了驚喜的表情，他們?yōu)樽约旱睦斫饬Χ@喜！我又鼓勵(lì)他們：你們能不能在讀課文時(shí)朗讀出這種感覺來呢？學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試。在不斷讀和評(píng)議中，學(xué)生朗讀越來越與音樂相一致。接下來的兩個(gè)畫面，我放手讓他們自己去體會(huì)，感受。由于恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂和圖畫，使學(xué)生的想象力得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生在朗讀中，讀出了音樂的優(yōu)雅、輕盈和熱情、不可遏制的沸騰。他們的朗讀與音樂交融在一起，我為他們對(duì)音樂的理解和想象力而驚喜。他們被作者創(chuàng)作出來的情感世界深深地吸引住了！最后，他們聽著音樂看著圖畫，隨著音樂創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述課文，神情投入，老師也被感染了。因?yàn)檫@樣，課文最后一段“兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了”，學(xué)生也輕而易舉地理解了。他們還明白，正是貝多芬這樣的音樂家，才能創(chuàng)作出這樣美妙的音樂，把窮苦人們帶到了這樣的光明美好的世界！從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)崇高理想的追求，對(duì)美好事物的向往之情。讓學(xué)生馳情其中，會(huì)收到意想不到的好效果。
【福建省南安市豐溪小學(xué) 夏真希】。
〖“多讀”是語文教學(xué)的精髓·沒抓住精華部分讀〗。
課本上的文章類型各種各樣，朗讀的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。老師應(yīng)在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的精華部分，而不能從頭至尾、漫無目的、一遍又一遍地讀。如在《月光曲》一課中描寫月光內(nèi)容的段落是精華部分，老師可在播放《月光曲》的過程中示范朗讀，讓學(xué)生閉著眼睛，想象大海的景象，使學(xué)生較快地融入情景中，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀這種部分內(nèi)容，取得事半功倍的效果。
【福建省南安市琉塘中心小學(xué) 侯秋云】。
〖淺談開放式作文教學(xué)·開放“目標(biāo)和內(nèi)容”·開放內(nèi)容·向其他學(xué)科開放〗。
【福建省南安市琉塘中心小學(xué) 李瑞標(biāo)】。
〖略談?wù)n堂動(dòng)態(tài)生成的“度”·避免虛假、無效的動(dòng)態(tài)生成·淡化語言訓(xùn)練〗。
很顯然，在本課例中，教師面對(duì)始料不及的變故，缺乏隨機(jī)應(yīng)變的處理機(jī)智，不加選擇地、被動(dòng)地都視為“生長元”進(jìn)行隨意開發(fā)，課堂便由此陷入了不可收拾的散漫的局面。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：工具性是語文課程的特點(diǎn)之一，能否很好地掌握好這個(gè)工具對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作有著重大的影響。培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力是語文課堂教學(xué)的主要任務(wù)。一旦脫離語言訓(xùn)練，語文能力與語文素質(zhì)的形成就如無水之魚無從談起。
【福建省南安市蘆山小學(xué) 劉亞明】。
〖淺談學(xué)生自主感悟能力在閱讀中的培養(yǎng)·調(diào)動(dòng)感官，促進(jìn)感悟〗。
感覺是人類認(rèn)識(shí)世界的第一通道，當(dāng)然也是閱讀教學(xué)中啟迪學(xué)生感悟的首要途徑。在閱讀教學(xué)中以生動(dòng)的教學(xué)手段，作用于兒童的感官，讓兒童的視覺、聽覺、嗅覺和觸覺在不斷的有指導(dǎo)的訓(xùn)練中變得敏感、完善起來。如在講授《月光曲》一課之前，播放音樂《月光曲》，讓學(xué)生聆聽著美妙的音樂，這是”感”,通過各種感官獲得感性體驗(yàn),之后教師引導(dǎo)學(xué)生回到抽象的文本,把音樂的起伏與課文所描寫的畫面對(duì)照起來感受,體會(huì)貝多芬譜曲時(shí)心中所蘊(yùn)涵的情感。這就是悟,是理性思考的過程了。這樣，學(xué)生就能比較自如地體會(huì)到貝多芬的創(chuàng)作的《月光曲》的思想境界了。利用這種直覺反饋，啟迪學(xué)生的感悟能力往往可以收到事半功倍的效果。
【福建省南安市國專第二中心小學(xué) 黃杰青】。
〖小議如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力·教給質(zhì)疑方法·抓住重點(diǎn)句進(jìn)行質(zhì)疑〗。
課堂教學(xué)中依據(jù)重點(diǎn)句和含義深刻的句子來突出文章的重點(diǎn)，進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。如在教學(xué)《月光曲》時(shí)：當(dāng)貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動(dòng)地說：“彈得多純熟??！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧?！狈治鲞@個(gè)句子，可引導(dǎo)學(xué)生思考：讀了這個(gè)句子，你有什么想提問的嗎？學(xué)生馬上提出“貝多芬為什么沒有回答？”進(jìn)而思考“沒有回答”的原因，讓學(xué)生設(shè)想多種可能，來領(lǐng)悟文中所描繪的意境。這樣，不僅使思維從求同達(dá)到變通，開拓了新意，更使學(xué)生逐步體會(huì)到：抓住文中含義深刻的句子進(jìn)行質(zhì)疑、思考，能更深入地理解文章所要表達(dá)的深刻含義。
【福建省南安市明新小學(xué) 黃盼達(dá)】。
《月光曲》里寫貝多芬走近茅屋時(shí)琴聲突然停了，屋里傳來了兄妹倆的對(duì)話。這段對(duì)話的最后一句是妹妹說的話：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了?！蔽覇枺骸半S便說說”是什么意思？學(xué)生回答后，我讓學(xué)生找出“隨便說說”指的是剛才說的哪句話。學(xué)生指出是“這首曲子多難彈??！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊?！苯又賳枺好す媚锸钦娴倪@樣隨便說說嗎？學(xué)生回答說：因?yàn)榍臃浅ｋy彈，她非常渴望能親耳聽到貝多芬自己是怎樣彈的。我接著問：既然不是隨便說說的，尋她為什么又說“隨便說說罷了”呢？這說明了什么？這一問，學(xué)生眼睛亮了，紛紛舉手發(fā)言，說得很深刻，很全面。這樣，聯(lián)系上下文，步步深入的訓(xùn)練，使學(xué)生感知了詞句的豐富內(nèi)涵，體會(huì)了人物的復(fù)雜心情，同時(shí)也進(jìn)行了思維訓(xùn)練。
【福建省南安市蘭園中心小學(xué) 李玉娥】。
〖釋放課堂活力，促激學(xué)習(xí)樂趣·投入情感，激活課堂·老師情感的渲染〗。
知識(shí)本無所謂情感和魅力，但是有情的人能把無情的知識(shí)教得有情。老師是學(xué)生的模仿對(duì)象，學(xué)生具有向師性的心理特點(diǎn)，學(xué)生的情感最易受老師的感染。在教《月光曲》這篇課文時(shí)，一上課，我就播放了鋼琴曲《月光曲》，在強(qiáng)弱變換的樂曲當(dāng)中，我深沉地說道：“一百多年前，德國有個(gè)偉大的音樂家貝多芬。他說過‘我的音樂應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福，如果我做到這一些該是多么幸福。’他一生譜寫許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動(dòng)聽的曲子，便是其中的一首，叫《月光曲》。（板書課題《月光曲》）那《月光曲》是怎么寫成的呢？這還有一個(gè)美麗的傳說呢？”這樣通過樂曲的欣賞，老師的激情表達(dá)，觸動(dòng)了學(xué)生的情感，學(xué)生在其后的學(xué)習(xí)中情緒很高昂。
【江蘇省句容市春城中心?！∏孛氛洹?。
〖淺談新課程下以生為本的語文課堂·以生為本，要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性作用〗。
“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，自然如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此，具有濃厚的個(gè)性色彩。強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，也是新一輪教學(xué)改革的一個(gè)重要特點(diǎn)。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑，主動(dòng)的富有個(gè)性的過程。每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)習(xí)語文，不同的學(xué)生學(xué)不同的語文，允許學(xué)生以不同的方式去學(xué)習(xí)，實(shí)踐證明，有個(gè)性化的學(xué)習(xí)才能使不同學(xué)生學(xué)到不同語文，得到不同發(fā)展，教師所要做的就是讓這些具有不同思維水平的學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想。以這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，就不能用統(tǒng)一模式要求所有學(xué)生。“一件事可以有一百種做法”作為開拓學(xué)生思維的指向。在教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，放完音樂后，讓學(xué)生思考你想到了什么？然后再把想到的內(nèi)容畫下來，便可以讓學(xué)生采用多種方法來體驗(yàn)。總之，開放的解題思路，鼓勵(lì)個(gè)性的方法，讓每個(gè)學(xué)生都享有學(xué)習(xí)的自由，滿足個(gè)人的學(xué)習(xí)需求。
【江西省九江市雙峰小學(xué) 虞建華】。
〖豐富語文家庭作業(yè)·視聽作業(yè)〗。
隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，許多教育資源都可直接為學(xué)生服務(wù)。如在教學(xué)新課前，讓學(xué)生反復(fù)聆聽課文配套錄音，學(xué)習(xí)、借鑒朗讀方法和技巧：再如學(xué)習(xí)課文《月光曲》后，讓學(xué)生親耳聆聽一下貝多芬的《月光曲》學(xué)生也許對(duì)課文中的描述理解得就更加明白。
【河南省汝州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳紅俠】。
〖閱讀教學(xué)中的軟設(shè)計(jì)策略之我見·目中有人，隨時(shí)調(diào)控〗。
特級(jí)教師支玉恒曾多次提到：“教師在課堂上不應(yīng)總是關(guān)注教案，而要關(guān)注學(xué)生，方能做到見機(jī)行事、隨時(shí)調(diào)控?！?/p>
《月光曲》一課文質(zhì)兼美，要通過學(xué)生有感情地朗讀來體會(huì)哥哥想象中的大海無窮的變化。我在上校級(jí)公開課時(shí)，有一個(gè)學(xué)生始終不能讀好“月亮正從水天相接的地方升起來”這一句。此時(shí)，我隨機(jī)從課件中調(diào)出"海天月色"圖，請(qǐng)這位學(xué)生上臺(tái)給大家指出水天相接在什么地方。然后我微笑著指圖問：“大海遼闊無邊，水天相接多么遙遠(yuǎn)，你能再讀遠(yuǎn)一點(diǎn)嗎？”同時(shí)，我還送去鼓勵(lì)的目光。由于該學(xué)生倍受鼓舞，加上剛才的真實(shí)體驗(yàn)，再次讀時(shí)，他話音剛落，就得到了全班同學(xué)經(jīng)久不息的掌聲。我也高興地摸著他的小腦袋，稱贊道：“太棒了！”
這位學(xué)生漲著紅紅的臉坐到了座位上。這節(jié)課也因我關(guān)注學(xué)生、善于隨時(shí)調(diào)控這一細(xì)節(jié)而得到了聽課教師的好評(píng)。陶行知先生說過“真教育是心心相印的教育”。我想，只要我們做到課堂“目中有人”。那么，我們和孩子之間的距離就不會(huì)再遙遠(yuǎn)，我們就能和孩子“心心相印”。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/16069795.html】
