學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文(優(yōu)秀13篇)

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學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文(優(yōu)秀13篇)
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總結(jié)是一種思維的訓(xùn)練,通過總結(jié)我們可以提高自己的邏輯思維能力??偨Y(jié)需要遵循一定的邏輯結(jié)構(gòu)和寫作規(guī)范。請(qǐng)閱讀以下總結(jié)范文,與我們一同反思與成長(zhǎng)。

學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇一

摘要:創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力,隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,社會(huì)對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力提出了更高的要求.但是目前高校的人才培養(yǎng)模式還不能完全適應(yīng)社會(huì)的需求,尤其是在實(shí)踐能力培養(yǎng)模式上比較陳舊.本文對(duì)當(dāng)前電子專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析,并提出改進(jìn)的對(duì)策.

關(guān)鍵詞:電子專業(yè)大學(xué)生;實(shí)踐創(chuàng)新;現(xiàn)狀調(diào)查;分析。

1引言。

當(dāng)今社會(huì),各高校需要去解決的重要課題之一就是怎樣培養(yǎng)同時(shí)具備創(chuàng)新和實(shí)踐能力的一流高水平人才.實(shí)踐能力是一個(gè)人在能動(dòng)地改造和探索現(xiàn)實(shí)世界所具備的解決實(shí)際問題的能力,電子專業(yè)學(xué)生不管畢業(yè)后參加工作還是繼續(xù)更高階段的學(xué)習(xí),其實(shí)踐能力對(duì)其事業(yè)的發(fā)展和人生的規(guī)劃都顯得格外重要.但目前高校對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)顯得相對(duì)薄弱,本文以我院在校和已畢業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,調(diào)查分析了電子專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀,并提出了解決思路.

2實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。

目前我國(guó)電子專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐培養(yǎng)還處于萌芽階段,雖然培養(yǎng)形式和途徑很多,但除了有一定規(guī)模的學(xué)術(shù)競(jìng)賽外,其它實(shí)踐活動(dòng)大都是在小范圍內(nèi)進(jìn)行的,這種模式不能從根本上改善大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀.目前的培養(yǎng)模式基本上還延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念,注重講授、驗(yàn)證、模仿,對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)顯得力不從心,從而嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的進(jìn)程.我們對(duì)本校的在讀和已畢業(yè)的200名學(xué)生以及部分用人單位領(lǐng)導(dǎo)、研究生導(dǎo)師和本校教師進(jìn)行了問卷調(diào)查.調(diào)查表明我院電子專業(yè)學(xué)生存在以下問題:

2.1對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足。

通過調(diào)查,電子專業(yè)大學(xué)生在校園學(xué)習(xí)生活中實(shí)踐能力的自我培養(yǎng)意識(shí)較為淡薄.45%的學(xué)生認(rèn)為自身努力不足,缺乏信心,參加實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少;28%的學(xué)生認(rèn)為自我培養(yǎng)實(shí)踐能力的意識(shí)淡薄;只有27%的學(xué)生能夠有意識(shí)地鍛煉自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力,能積極參與各種校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng).究其原因主要在于學(xué)校的人才培養(yǎng)方案的設(shè)置比較滯后,與社會(huì)的發(fā)展脫節(jié),開設(shè)的課程比較陳舊,技術(shù)落后.課堂教學(xué)方法依然以講授為主,學(xué)生機(jī)械記憶、被動(dòng)學(xué)習(xí),從而使思維活躍,喜歡新奇實(shí)物的90后大學(xué)生覺得乏味,產(chǎn)生了讀書無用的想法,從而在學(xué)習(xí)積極性上大打折扣.很多大學(xué)生不能夠深刻理解自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)今后自己工作和學(xué)習(xí)的意義,不愿花費(fèi)精力去專研,去創(chuàng)新;更有甚者,一小部分的大學(xué)生只是為了應(yīng)付學(xué)校、老師和父母,獲得一紙文憑,所以抄作業(yè)、考試作弊,引發(fā)了社會(huì)對(duì)當(dāng)今大學(xué)生素質(zhì)滑坡的討論.

2.2專業(yè)技能的實(shí)踐和組織管理能力較差。

著名物理學(xué)家楊振寧說過:“中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)非??炭?,基礎(chǔ)知識(shí)豐富、扎實(shí)且善于考試.但他們卻普遍存在動(dòng)手能力差不善于提出問題等缺陷.”這句話一針見血指出了我國(guó)大學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手能力方面的問題.由于目前大學(xué)教育偏重課堂知識(shí)的教學(xué),而在實(shí)踐教學(xué)方面相對(duì)不足,多數(shù)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中只掌握了較為扎實(shí)的理論知識(shí),但卻缺乏實(shí)踐鍛煉,眼高手低,畢業(yè)后不能立刻滿足用人單位的需求,往往需要幾年的繼續(xù)培養(yǎng)才能勝任工作,因此很多用人單位不愿意聘用應(yīng)屆畢業(yè)生,造成了大學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)象.

2.3教師指導(dǎo)大學(xué)生實(shí)踐的能力不強(qiáng)。

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)特別重要.為此,教師需要具備很高的專業(yè)水平和技能,為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo).但是高校教師因?yàn)槿狈己说膲毫?,在知識(shí)的更新和技能的提高上面不夠主動(dòng)及時(shí),從而對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)顯得力不從心,效果也不夠明顯.調(diào)查顯示,半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的能力一般,7.58%的學(xué)生甚至認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生的能力較差.

2.4課堂教學(xué)方法對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果不明顯。

在教學(xué)活動(dòng)中,為達(dá)到預(yù)期的目的,教師應(yīng)該因材施教,使用各種方法來活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效果.但是由于學(xué)生不主動(dòng)配合、教學(xué)設(shè)施落后、課時(shí)有限等因素的影響,54.55%的老師不常使用有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法.而學(xué)生中有26.5%認(rèn)為現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法對(duì)提高其社會(huì)實(shí)踐能力的幫助較小,希望教師能改進(jìn)教學(xué)模式,使用啟發(fā)式討論式等方法來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì).

2.5考核模式對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用不明顯。

科學(xué)的課程考核模式,可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高,往往能達(dá)到事半功倍的效果,但是目前高校普遍采用的.考核模式還不能起到這樣的作用.調(diào)查顯示,31.82%的教師及40.31%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)現(xiàn)在的考核模式對(duì)提高其實(shí)踐能力的幫助比較小,主要表現(xiàn)為:考試形式少,主要是閉卷方式;考試內(nèi)容只是側(cè)重于理論測(cè)試而不重視能力的考核;考試命題多出自書本,考記憶的內(nèi)容較多,考知識(shí)的理解應(yīng)用較少;考試手段上,平時(shí)考核力度很小,成績(jī)?cè)u(píng)定上以分?jǐn)?shù)定高低.通過調(diào)查,反映出目前我院電子專業(yè)大學(xué)生在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面,無論是學(xué)生的自身認(rèn)識(shí),還是學(xué)院的培養(yǎng)方案、老師的指導(dǎo)等都非常不足,若不對(duì)目前的培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整,大學(xué)生的實(shí)踐能力勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象,最終導(dǎo)致大學(xué)生的能力下降,與社會(huì)需求嚴(yán)重脫軌,進(jìn)一步影響整個(gè)社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程.因此,要高度重視大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),它不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的發(fā)展,也關(guān)系到整個(gè)民族社會(huì)的發(fā)展,高校應(yīng)該把對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在重中之重的位置.

3研究結(jié)論與建議。

從以上的分析可以看出電子專業(yè)學(xué)生自我培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力觀念差,教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不到位,以及大學(xué)現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法和課程考核模式比較陳舊,這些都不利于電子專業(yè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高.為了有效地培養(yǎng)和提高大學(xué)生的實(shí)踐能力,幫助其真正實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn),對(duì)高校大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式提出以下改進(jìn)建議.

3.1夯實(shí)基礎(chǔ),實(shí)踐教學(xué)貫穿于理論教學(xué)。

隨著社會(huì)的發(fā)展,技術(shù)的革新,我國(guó)在生產(chǎn)模式、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和人才需求等方面都有了新的更高的要求.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要-》明確提出把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力,要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位,著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才.創(chuàng)新能力不是憑空產(chǎn)生的,扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的沃土,學(xué)生只有掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能,才能談到實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高.而創(chuàng)新能力是基礎(chǔ)知識(shí)培育出來的花朵,我們加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的目的是為了創(chuàng)新,所以在理論學(xué)習(xí)的過程中貫穿實(shí)踐教學(xué),從不斷的實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí),培養(yǎng)他們創(chuàng)新的能力.

3.2改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)體系,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。

實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生實(shí)踐鍛煉最常見也是最重要的方式.通過實(shí)驗(yàn)教學(xué),可以使學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)到的課堂知識(shí),更深一步了解器件、電路的原理,提高自身的專業(yè)應(yīng)用能力.目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)受場(chǎng)地和課時(shí)的限制往往還是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占了較大的比重,教師講解實(shí)驗(yàn)原理、示范實(shí)驗(yàn)過程,學(xué)生模仿,這種方式可以比較高效地完成教學(xué)任務(wù),因此受到很多老師的青睞,但是對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和鍛煉有限,尤其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、好奇心的激發(fā)不利.為了有效利用實(shí)驗(yàn)課提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量,強(qiáng)化實(shí)踐的過程和意識(shí),我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了改革和新的嘗試.我們以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的層次化為改革思路,分三個(gè)階段開設(shè)實(shí)驗(yàn)課,初級(jí)階段、綜合階段、創(chuàng)新階段.具體的做法是減少驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),增加綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn).低年級(jí)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的驗(yàn)證,我們重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目,改驗(yàn)證的方式為自己設(shè)計(jì)電路,通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論;三年級(jí)開始將各課程的知識(shí)綜合在一起,以項(xiàng)目的方式完成實(shí)驗(yàn),可以小組配合完成;四年級(jí)進(jìn)入創(chuàng)新階段,開設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),以小畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式進(jìn)行.經(jīng)過四個(gè)年級(jí)的實(shí)踐表明,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣大大提高了,學(xué)生的動(dòng)手能力也達(dá)到了更高水平.

3.3開放實(shí)驗(yàn)室,給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和創(chuàng)新平臺(tái)。

實(shí)驗(yàn)課課時(shí)受教學(xué)時(shí)數(shù)的限制,而且教師的精力也是有限的,僅僅依靠實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)顯然不夠.作為實(shí)驗(yàn)課的延伸和補(bǔ)充,我院設(shè)置了開放實(shí)驗(yàn)室,全天向?qū)W生開放,學(xué)生可以以興趣小組的形式在開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行有目的的實(shí)踐訓(xùn)練.結(jié)合我院實(shí)施的全程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),教師提供實(shí)踐內(nèi)容,學(xué)生具體設(shè)計(jì)實(shí)踐方案,以小項(xiàng)目的形式完成實(shí)踐訓(xùn)練.根據(jù)不同年級(jí),可以分層次進(jìn)行:低年級(jí)側(cè)重基本電路、基本理論、基本儀器的使用等等;對(duì)于已經(jīng)對(duì)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)有一定了解的二、三年級(jí)大學(xué)生,可以對(duì)他們進(jìn)行各類電子器件組裝研發(fā)的培訓(xùn).對(duì)于四年級(jí)學(xué)生,已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ),綜合能力較強(qiáng),就可以側(cè)重他們創(chuàng)新能力訓(xùn)練,可以參與到教師的科研項(xiàng)目中,獲得研發(fā)產(chǎn)品的初步經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)科研的意識(shí).從實(shí)際情況來看,經(jīng)常到開放實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練的學(xué)生,其獨(dú)立思考、分析解決問題的能力比其他同學(xué)明顯突出,自信心明顯增強(qiáng),在就業(yè)、考研等方面表現(xiàn)出更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力.

3.4充分利用校外專業(yè)實(shí)習(xí)基地,讓學(xué)生獲得更多的實(shí)踐體驗(yàn)。

電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速、儀器設(shè)備和技術(shù)更新很快,而高校教育有其特有的規(guī)律,無論是理論方面、實(shí)踐方面還有理念方面都跟不上社會(huì)的發(fā)展.積極開辟校外專業(yè)實(shí)習(xí)基地,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)真正了解社會(huì),感受電子產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展、新思路、新模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)和能力非常有效,它是學(xué)校教育的一部分.我院近年來與多個(gè)電子公司簽訂了實(shí)習(xí)協(xié)議,學(xué)生至少利用半年的時(shí)間在實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)結(jié)束后,學(xué)院組織學(xué)生及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),通過各種形式跟低年級(jí)學(xué)生交流,使他們了解專業(yè)發(fā)展的方向,調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,在全院形成積極、樂觀、向上的氛圍,有效地改善了學(xué)習(xí)風(fēng)氣.

3.5鼓勵(lì)學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)。

參加一些比較權(quán)威的學(xué)術(shù)競(jìng)賽活動(dòng),是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的檢驗(yàn)和強(qiáng)化.近年來我院投入了很大的精力組織學(xué)生培訓(xùn),參加各類學(xué)術(shù)競(jìng)賽.如學(xué)校組織的電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)數(shù)學(xué)建模大賽等.通過參加比賽,激發(fā)了學(xué)生的好勝心和學(xué)習(xí)積極性,拓寬了他們的視野和知識(shí)面,培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)作能力.參加學(xué)術(shù)競(jìng)賽通常是學(xué)生自愿報(bào)名,利用課余時(shí)間訓(xùn)練,學(xué)生不是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí),因此通常會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的積極性和自律性,對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高效果更加明顯.

總結(jié)。

本論文通過對(duì)我院各年級(jí)和畢業(yè)生等進(jìn)行的調(diào)查,對(duì)當(dāng)前電子專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了積極的思考,分析了高校在大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面存在的問題,提出了提高電子專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力的建議.

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學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇二

自2010以來,全國(guó)各地積極響應(yīng)并落實(shí)學(xué)前教育有關(guān)政策,學(xué)前教育事業(yè)普及水平持續(xù)提高,幼兒園辦學(xué)水平不斷上升,師資隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)保持繼續(xù)提高的勢(shì)頭。在政策支持和社會(huì)關(guān)注下,學(xué)前教育發(fā)展迅速,與此同時(shí),幼兒教師的綜合素質(zhì)越來越成為現(xiàn)代社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。作為未來的幼兒教師,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能否順利進(jìn)入工作環(huán)境,獲得職業(yè)發(fā)展,順應(yīng)保教質(zhì)量全面提升的新趨勢(shì),與其在校內(nèi)對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同水平息息相關(guān)。

目前,已有學(xué)者針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果顯示:學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感普遍處于“認(rèn)同度較低”“一般認(rèn)同”水平,存在專業(yè)學(xué)習(xí)投入度低、對(duì)專業(yè)發(fā)展前景感到迷惘、畢業(yè)生不入行等現(xiàn)象。在校期間是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)的最佳時(shí)期,作為教育者,需要合理分析專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵和培養(yǎng)方向,從而提出有效的教育策略來提高幼師生的專業(yè)認(rèn)同度。

一、專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵。

專業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)者隨著對(duì)所學(xué)專業(yè)的日益了解、對(duì)學(xué)科知識(shí)的逐漸把握,進(jìn)而在情感上認(rèn)可、接受、投入所學(xué)專業(yè),同時(shí)伴隨著積極的外在行為,產(chǎn)生內(nèi)心的適切感。此定義從專業(yè)認(rèn)同的認(rèn)識(shí)、情感、行動(dòng)方向?qū)ζ溥M(jìn)行了深入描述,闡述了專業(yè)認(rèn)同的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。

學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)是否認(rèn)同,直接關(guān)系到他們?cè)趯W(xué)習(xí)階段能否對(duì)所學(xué)專業(yè)有著清晰的認(rèn)識(shí),能否對(duì)本專業(yè)在情感上保持較高的水平,能否投入足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí),從而獲得良好專業(yè)發(fā)展。因而,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)階段對(duì)自身專業(yè)的認(rèn)同程度,不僅直接影響其專業(yè)成長(zhǎng)、畢業(yè)時(shí)的職業(yè)選擇傾向,更會(huì)對(duì)將來在從事學(xué)前教育事業(yè)后的投入程度產(chǎn)生重要影響。

從專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵出發(fā),綜合學(xué)前教育專業(yè)特色,可將專業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)方向劃分為以下維度:

(一)專業(yè)了解。

專業(yè)了解主要是指學(xué)生在認(rèn)知層面對(duì)本專業(yè)的了解程度。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言,在專業(yè)選擇前就應(yīng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)有初步的了解,了解本專業(yè)的社會(huì)地位及對(duì)口職業(yè),明白社會(huì)大眾對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的評(píng)價(jià)情況;在入學(xué)后,能夠較為清晰地了解學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)學(xué)的知識(shí)、應(yīng)掌握的技能,認(rèn)識(shí)到本專業(yè)在學(xué)校內(nèi)的地位,初步掌握本專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況;隨著學(xué)習(xí)的深入,也應(yīng)了解學(xué)前教育的相關(guān)政策、法規(guī),為專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展提供依據(jù)。

學(xué)生對(duì)專業(yè)了解程度越高,能夠全面地從主客觀層面了解本專業(yè),便越能夠從認(rèn)識(shí)上認(rèn)同本專業(yè),從而加深對(duì)專業(yè)的情感認(rèn)同。

(二)專業(yè)情感。

專業(yè)情感是指本專業(yè)的學(xué)生在情感層面對(duì)專業(yè)的認(rèn)同程度,是指學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的穩(wěn)定的態(tài)度和情感體驗(yàn)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生,應(yīng)在對(duì)本專業(yè)有著深刻理解和全面認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,產(chǎn)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的強(qiáng)烈積極的情感,從而更加熱愛自己的專業(yè)。

因此,從情感角度來說,應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的喜愛程度,幫助樹立對(duì)學(xué)習(xí)本專業(yè)的堅(jiān)定信心,養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)本專業(yè)和技能的積極感受,從而形成對(duì)本專業(yè)的正向評(píng)價(jià)和強(qiáng)烈認(rèn)同。

(三)專業(yè)投入。

專業(yè)投入是指本專業(yè)的學(xué)生在行為層面對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際投入程度,與學(xué)生在校的行為表現(xiàn)息息相關(guān)。

從行為角度來說,應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)前學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際投入的時(shí)間、精力,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的專業(yè)學(xué)習(xí)方法及策略。同時(shí),由于學(xué)前教育的實(shí)踐性取向,需不斷強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生對(duì)專業(yè)見、實(shí)習(xí)活動(dòng)的熱情與參與度,將課程內(nèi)外的學(xué)習(xí)和發(fā)展有效結(jié)合,從而不斷促進(jìn)專業(yè)投入,提高專業(yè)認(rèn)同水平。

(四)專業(yè)培養(yǎng)。

專業(yè)培養(yǎng)主要是指學(xué)生對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案,如培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方法、課程設(shè)置、教師水平等的認(rèn)同程度,學(xué)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)的認(rèn)同程度與其專業(yè)投入及專業(yè)情感關(guān)系密切。

專業(yè)培養(yǎng)的認(rèn)同程度直接影響到專業(yè)人才的質(zhì)量,對(duì)于學(xué)前教育的學(xué)生來說,應(yīng)從多角度了解專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)和定位,發(fā)揮專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)、專業(yè)活動(dòng)以及見實(shí)習(xí)活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的促進(jìn)作用,讓學(xué)生從情感上接納培養(yǎng)方式,提高對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方式的認(rèn)同。

(五)專業(yè)發(fā)展。

專業(yè)發(fā)展認(rèn)同是指學(xué)生在專業(yè)培養(yǎng)的過程中,樹立的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)及職業(yè)選擇傾向。因此,應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育發(fā)展政策的了解,樹立對(duì)本專業(yè)持續(xù)良好發(fā)展的信心,分析自己與學(xué)前教育專業(yè)的適切性,建立與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和人生目標(biāo),從而提高自己的專業(yè)發(fā)展認(rèn)同水平。

學(xué)生對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)同,有助于學(xué)生在畢業(yè)之后選擇學(xué)前教育的對(duì)口職業(yè)作為職業(yè)發(fā)展方向,在此發(fā)展方向設(shè)立之后,又將反作用于學(xué)生對(duì)專業(yè)的投入、情感程度,從而提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平。

當(dāng)前影響學(xué)前教育社會(huì)認(rèn)同度的因素,從社會(huì)角度來談,主要有社會(huì)需求大,學(xué)前教師編制短缺,同時(shí)又存在幼兒園良莠不齊,幼兒教師入職門檻不一等狀況;從從業(yè)者角度來談,主要有工作量大,薪資福利差,因編制短缺導(dǎo)致的崗位安全感缺乏等情況。

學(xué)前教育現(xiàn)已進(jìn)入了入園率中速增長(zhǎng)、保障水平和保教質(zhì)量全面提升的新階段。因此,借學(xué)前教育大力發(fā)展之勢(shì),各地相關(guān)政府部門應(yīng)積極響應(yīng)號(hào)召,加大改革發(fā)展力度,建立長(zhǎng)效機(jī)制,切實(shí)解決好幼兒園運(yùn)轉(zhuǎn)、教師編制、工資待遇等學(xué)前教育發(fā)展中的突出問題。

在政策的支持下,相關(guān)部門的努力下,提高社會(huì)總體對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)度,從而在政策和輿論的支持下,提高幼兒教師的福利待遇和社會(huì)地位,從而從根本上保障權(quán)利,提高在校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平。

學(xué)前教育學(xué)生在入校之前,對(duì)于本專業(yè)的了解程度偏低。因此,在全面提高社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同度的現(xiàn)狀下,有關(guān)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的宣傳力度。在招生宣傳冊(cè)及網(wǎng)站上,認(rèn)真解讀對(duì)專業(yè)社會(huì)地位的情況,詳細(xì)說明在校期間所學(xué)知識(shí)和技能及相應(yīng)課程,生動(dòng)詮釋專業(yè)理論學(xué)習(xí)和見、實(shí)習(xí)活動(dòng),深入分析以往畢業(yè)生的就業(yè)面和就業(yè)率。

在此基礎(chǔ)上,將學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式向社會(huì)普及,以此提高學(xué)生在選擇專業(yè)之前對(duì)專業(yè)的了解度。轉(zhuǎn)變以往學(xué)生在選擇專業(yè)過程中的.迷惘性、盲目性,將家長(zhǎng)為學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)的這種常見情況,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己在對(duì)專業(yè)有一定的了解后,喜愛專業(yè),從而主動(dòng)選擇學(xué)前教育專業(yè)。同時(shí),學(xué)校也肩負(fù)著對(duì)在校學(xué)生宣傳及深化學(xué)前教育相關(guān)政策的重任,通過專業(yè)解析、專家講座等方式,讓學(xué)生了解到學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展前景。以此在校、內(nèi)外環(huán)境中形成教育氛圍,促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的了解度,加深對(duì)專業(yè)的情感認(rèn)同。

(三)完善系部對(duì)學(xué)生的人才培養(yǎng)模式。

隨著社會(huì)的發(fā)展及政策的推進(jìn),學(xué)前教育的人才培養(yǎng)模式也不斷在更新與改進(jìn)。在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格方面,應(yīng)提高要求,規(guī)范標(biāo)準(zhǔn);在課程體系設(shè)置方面,應(yīng)滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的求知需要和實(shí)踐需求。

專業(yè)課程設(shè)置要有針對(duì)性,應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)教育,強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練,以此幫助學(xué)生形成積極的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)模式以實(shí)踐取向?yàn)橐劳?,因而?yīng)增加學(xué)生見、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生學(xué)習(xí)期間時(shí)就能夠?qū)β殬I(yè)要求有著直觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí),應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的需求,開設(shè)有吸引力、專業(yè)性的選修課程,讓學(xué)生有選擇課程的自主權(quán),從而樂于投入學(xué)習(xí)。

除專業(yè)教育之外,在日常教育中,也應(yīng)鼓勵(lì)輔導(dǎo)員和課程教師在教育教學(xué)的過程中,抓住教育契機(jī),通過多種途徑和形式培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感,激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),增強(qiáng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的投入時(shí)間和精力,以此提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度。

(四)激發(fā)學(xué)生提高專業(yè)認(rèn)同的主動(dòng)性。

在社會(huì)、學(xué)校、系部多方面、多維度的支持和關(guān)懷下,學(xué)前教育的學(xué)生更應(yīng)善于抓住機(jī)會(huì)、充分利用資源,主動(dòng)積極地提高專業(yè)認(rèn)同水平。

在校內(nèi)教育學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi),應(yīng)主動(dòng)參與專業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí),掌握有效的學(xué)習(xí)策略,合理利用課余時(shí)間,投入到專業(yè)擴(kuò)展中來,積極參與到學(xué)習(xí)專業(yè)發(fā)展的各種活動(dòng)中去,尋求多樣性、全面化的專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí),在遇到專業(yè)成長(zhǎng)的困難時(shí),應(yīng)與教師及高年級(jí)同學(xué)主動(dòng)溝通,尋求專業(yè)疑惑的順利解決。

在校外見、實(shí)習(xí)環(huán)境中,學(xué)前教育學(xué)生應(yīng)積極投入,不斷深化職業(yè)體驗(yàn),通過直觀感受來提高專業(yè)了解度,激發(fā)專業(yè)情感;應(yīng)與一線幼兒教師深入交流,主動(dòng)了解實(shí)際工作內(nèi)容和條件、專業(yè)發(fā)展前景,提升專業(yè)發(fā)展的認(rèn)可度;同時(shí),還應(yīng)加強(qiáng)自我反思,通過見、實(shí)習(xí)活動(dòng)來分析自身素質(zhì)與人才素質(zhì)要求的差距,來強(qiáng)化自我的專業(yè)投入和專業(yè)培養(yǎng)的認(rèn)同度。

對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說,專業(yè)認(rèn)同的水平直接影響到學(xué)習(xí)、生活的投入度,影響職業(yè)目標(biāo)的規(guī)劃。因此,學(xué)生應(yīng)以開闊的視角、開放的心態(tài)去了解專業(yè)、熱愛專業(yè)、認(rèn)同專業(yè)。

學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇三

高職院校的辦學(xué)目的是為社會(huì)輸送更多復(fù)合型人才,因此,在學(xué)生的教育培養(yǎng)上,始終將實(shí)踐能力的提高作為重點(diǎn)來抓,在教學(xué)方法制定上一方面密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況,另一方面牢牢結(jié)合行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài),有針對(duì)性、科學(xué)性的形成教學(xué)方案。

2.1形成以職業(yè)能力為核心的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

首先,高職院校在培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生時(shí),要先將職業(yè)素質(zhì)教育進(jìn)行貫穿,強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任心、進(jìn)取心、團(tuán)隊(duì)精神、組織能力以及創(chuàng)新意識(shí)等等,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身問題并正確分析和解決,從而不斷提高實(shí)踐能力;其次,強(qiáng)化以實(shí)踐為核心的專業(yè)能力教育,在正確認(rèn)識(shí)學(xué)前教育規(guī)律的前提下,對(duì)學(xué)前幼兒教育的生活照料以及教育等能力進(jìn)行引導(dǎo)掌握,讓學(xué)生在實(shí)習(xí)代課中養(yǎng)成正確的教育意識(shí),并不斷調(diào)整教學(xué)方法;第三,建立職業(yè)技能鑒定體系。職業(yè)資格認(rèn)證可以為學(xué)生的從業(yè)就職創(chuàng)造良好機(jī)遇,院校要根據(jù)學(xué)前專業(yè)的特殊性,有針對(duì)性的進(jìn)行分層專項(xiàng)教學(xué),將學(xué)生的每一專項(xiàng)技能進(jìn)行實(shí)踐強(qiáng)化,從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高,滿足職業(yè)資格認(rèn)證要求。

2.2進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)條件。

首先,高職院校要實(shí)行工學(xué)結(jié)合教育模式。任何一項(xiàng)專業(yè)能力的提高都離不開大量的實(shí)踐練習(xí),學(xué)前教育專業(yè)亦是如此。院校要和正規(guī)幼兒園、早教機(jī)構(gòu)等進(jìn)行密切合作,建立穩(wěn)定、長(zhǎng)期的合作關(guān)系,從而為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供有利場(chǎng)所,實(shí)現(xiàn)工學(xué)的相結(jié)合,這樣學(xué)生的實(shí)踐能力提高也就得到了保障,而對(duì)于幼兒園和早教機(jī)構(gòu)來說,也可以在這種模式中促進(jìn)自身發(fā)展,提高辦學(xué)水平。其次,形成“雙師型”師資隊(duì)伍?!半p師型”師資隊(duì)伍的建立,不論是對(duì)教師來說,還是學(xué)生來說都是十分有益的。教師可以在實(shí)踐教學(xué)中不斷完善自身教學(xué)素質(zhì),補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)的引導(dǎo)能力,從而使課堂教學(xué)更為有效;從學(xué)生就業(yè)角度來講,教師還可以根據(jù)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)來設(shè)置實(shí)踐課程,把最新的專業(yè)信息和學(xué)生的實(shí)踐相結(jié)合,讓學(xué)生掌握更新的實(shí)踐能力,從而在學(xué)前教學(xué)中靈活運(yùn)用,滿足學(xué)前教育的用人要求。

3總結(jié)。

高職院校作為培養(yǎng)綜合型人才的重要基地,它的人才培養(yǎng)核心是以實(shí)踐能力提高為主的。學(xué)前教育作為當(dāng)前熱門專業(yè),要提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力,就必須要從教室、院校、學(xué)生等多方面入手,完善學(xué)生實(shí)踐能力提高的多樣化需求,為學(xué)生實(shí)踐能力提高創(chuàng)造良好條件,從而在提高學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)滿足社會(huì)用人需求。

參考文獻(xiàn):

[1]陳子琦,王小雷.提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的對(duì)策[j].科學(xué)與財(cái)富,2015,(8):744.

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學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇四

教材是大學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù),在很大程度上決定著教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”,是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力的關(guān)鍵。目前學(xué)前教育專業(yè)選用的大學(xué)語文教材主要有兩類,一類是根據(jù)選文內(nèi)容的接近來進(jìn)行歸類,“以精美文章為實(shí)體,力求用選文的典范性來達(dá)到提高學(xué)生文化素質(zhì)的主要目的”[1];另一類是是按照時(shí)代先后順序或體裁不同來編排,力圖通過對(duì)文學(xué)史的梳理提高學(xué)生對(duì)文學(xué)發(fā)生發(fā)展及各類文體的認(rèn)識(shí)。這兩種編排方式各有優(yōu)勢(shì),但都有過多關(guān)注大學(xué)語文的審美性、人文性,而忽略其基礎(chǔ)性、工具性的缺憾。因此,在實(shí)際教學(xué)中,我們?cè)诔浞掷迷薪滩?,提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí),需要堅(jiān)持以人為本的理念,有效利用有限課時(shí),靈活處理教材,淡化學(xué)科本位,彰顯學(xué)前教育專業(yè)特色,促進(jìn)學(xué)生掌握與職業(yè)相關(guān)的語文應(yīng)用能力。以徐中玉編寫的《大學(xué)語文》教材為例,在講解唐詩宋詞等韻文體文學(xué)時(shí),除了以經(jīng)典篇目訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力外,可以適當(dāng)介紹詩詞的韻律和節(jié)奏,適當(dāng)讓學(xué)生參照古代詩詞用韻規(guī)律和節(jié)奏來學(xué)習(xí)創(chuàng)作兒歌等幼兒文學(xué)作品;在講授《垓下之圍》這樣的歷史散文時(shí),在讓學(xué)生在感受司馬遷、項(xiàng)羽的人格魅力的同時(shí),可以把重點(diǎn)放在古代敘事文體人物描寫重在細(xì)節(jié)而不在心理等文學(xué)規(guī)律上,讓他們?cè)趯懽髦薪梃b;在講解《諫逐客書》等古代散文的時(shí)候,可以告訴學(xué)生公文也可以寫得如此有美感,讓他們?cè)诮梃b李斯的表達(dá)方式的基礎(chǔ)上,用白話文創(chuàng)作一篇公文作品??傊?,使用教材的時(shí)候,要在不犧牲審美目標(biāo)的前提下,盡量貼近現(xiàn)實(shí),貼近學(xué)生的職業(yè)需求。有研究者感慨:“基本上還沒有‘適崗’‘適合專業(yè)’的學(xué)前教育專業(yè)專用的大學(xué)語文教材。”[2]但教材不是萬能的,即使有了學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)語文教材,也不可能適應(yīng)所有學(xué)校、教師和學(xué)生。因此,在實(shí)際教學(xué)中,教師還應(yīng)該最大限度的利用校內(nèi)外資源,多方面進(jìn)行課程資源的.開發(fā),增添一些有專業(yè)特點(diǎn)、貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。如古代文學(xué)可增加古代神話、傳說,現(xiàn)代文學(xué)部分可增加葉圣陶、鄭淵潔等作家的經(jīng)典作品,外國(guó)文學(xué)可增加安徒生、拉格洛夫等作家的經(jīng)典作品。同時(shí),在開發(fā)課程資源時(shí),也應(yīng)充分考慮當(dāng)?shù)匚幕Y源,以作者所在的四川地區(qū)為例,可以將學(xué)生們從小就耳濡目染的三國(guó)文化以及李白、杜甫、揚(yáng)雄、蘇軾、郭沫若等文學(xué)名家留下的遺跡、傳說等作為課程資源,引入課堂,既能讓學(xué)生感受地方深厚的文化底蘊(yùn),也能通過布置實(shí)地調(diào)查報(bào)告、小論文等作業(yè)的方式,訓(xùn)練學(xué)生語文應(yīng)用能力。

二、開展語文大課堂,拓展學(xué)生視野。

三、結(jié)合實(shí)踐環(huán)節(jié),加強(qiáng)能力訓(xùn)練。

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系中的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。近年來,人們逐漸意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)不僅是理論教學(xué)的補(bǔ)充,而是與之“相互作用、相互促進(jìn)的雙軌課程體系”[3],學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教育體系包括職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、幼兒園教育見習(xí)、幼兒園專項(xiàng)教育實(shí)習(xí)、幼兒園頂崗實(shí)習(xí)等四個(gè)由淺入深、由低到高的層次和環(huán)節(jié)[4]。在這四個(gè)環(huán)節(jié)中,教師口語、歌曲彈唱、講幼兒故事、教案寫作、說課、幼兒園語言教學(xué)等內(nèi)容都與語文應(yīng)用能力息息相關(guān),這就需要學(xué)生圍繞“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面,不斷加強(qiáng)語文應(yīng)用能力的訓(xùn)練。例如:在聽的訓(xùn)練中,除了基本的聽辨能力之外,還要讓學(xué)生掌握針對(duì)不同群體(如幼兒園同事、家長(zhǎng)、幼兒)時(shí)的聆聽技巧和相關(guān)禮儀。在說的訓(xùn)練中,除自我介紹、講幼兒故事等常規(guī)訓(xùn)練外,還要把學(xué)生放在模擬或真實(shí)的幼兒教育活動(dòng)情境中,通過應(yīng)聘面試、與家長(zhǎng)或幼兒溝通、說課等形式,深刻理解不同的說的方式以及聲音的輕重緩急等不同的表達(dá)效果。在讀的訓(xùn)練中,除了要多讀兒歌、幼兒詩、童話、科學(xué)文藝等幼兒文學(xué)作品,加強(qiáng)自身閱讀理解能力外,還要學(xué)會(huì)通過具體作品挖掘幼兒文學(xué)獨(dú)具的稚拙美、純真美和荒誕美,學(xué)會(huì)恰當(dāng)使用朗讀、講解、表演等方式指導(dǎo)幼兒進(jìn)行文學(xué)閱讀。在寫的訓(xùn)練中,除了要學(xué)會(huì)說課稿、教學(xué)計(jì)劃、見習(xí)實(shí)習(xí)總結(jié)、聽課筆記、教案的寫作之外,還要全面掌握幼兒文學(xué)作為“人之初”文學(xué)的基本特點(diǎn),學(xué)會(huì)各類幼兒文學(xué)體裁的創(chuàng)作和改編。當(dāng)然,在加強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練的同時(shí),也要求大學(xué)語文教師要學(xué)習(xí)一些學(xué)前教育專業(yè)知識(shí),充分掌握幼兒語文教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律,有針對(duì)性的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。如對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中遇到的幼兒文學(xué)作品、歌曲,要指導(dǎo)他們正確理解意境,分析音韻、節(jié)奏等方面的特點(diǎn);在教師口語方面,要指導(dǎo)他們通過正確的訓(xùn)練方法,形成富含人文情感、富有幼兒情趣、能彰顯師表風(fēng)范的優(yōu)雅的職業(yè)口語;在學(xué)生見習(xí)過程中,可指導(dǎo)他們?nèi)绾温犛變赫Z言教學(xué)課,如何作聽課筆記;在教育實(shí)習(xí)中,要加強(qiáng)對(duì)教案寫作、說課、上課的指導(dǎo)??梢哉f,語文應(yīng)用能力貫穿在整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中,是學(xué)生能否順利完成實(shí)踐教學(xué)的重要保障,因此,結(jié)合實(shí)踐教學(xué),加強(qiáng)語文應(yīng)用能力的訓(xùn)練,不僅可以讓學(xué)生在實(shí)踐中提高語文運(yùn)用的能力,也能有效提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng),為將來更好從事幼兒教育事業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

四、更新評(píng)價(jià)模式,注重過程和能力考核。

無論什么學(xué)科的教學(xué),都需要一套相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。目前,學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)主要采用試題考試的方式,試卷內(nèi)容主要由需要學(xué)生死記硬背的語文基礎(chǔ)知識(shí)或再加上某一方面的寫作題目組成,評(píng)價(jià)方式單一、可信度低,對(duì)學(xué)生平時(shí)的創(chuàng)造性表現(xiàn)以及語文應(yīng)用能力難以有效評(píng)價(jià)。梅健對(duì)重慶21所高校的調(diào)查表明:“考試分?jǐn)?shù)與學(xué)生的實(shí)際情況相差較大。一般情況下,為了方便學(xué)生就業(yè),只要選修了大學(xué)語文課程,教師最終會(huì)給學(xué)生一個(gè)體面的分?jǐn)?shù),而這個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)并未能真實(shí)反映出大學(xué)生掌握和運(yùn)用母語能力的實(shí)際狀況?!盵5]同時(shí),這種評(píng)價(jià)模式也難以有效的促進(jìn)師生和大學(xué)語文學(xué)科的發(fā)展。因此,有必要建立一套全新的評(píng)價(jià)模式,從不同角度評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)、能力和情感。一是化整為零,采用多次測(cè)試的方式代替目前單一的試題考試方式,例如可以采取月考的方式,每月對(duì)所學(xué)某一方面的語文知識(shí)和能力進(jìn)行考核,降低期末考試成績(jī)的權(quán)重,這樣既可以反映出學(xué)生的綜合能力水平,又可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)。二是把考試重點(diǎn)由基礎(chǔ)知識(shí)變?yōu)榕c學(xué)生專業(yè)相關(guān)的語文應(yīng)用能力,把學(xué)生口頭表達(dá)能力、教師職業(yè)口語能力、幼兒文學(xué)解讀能力、幼兒文學(xué)作品創(chuàng)編能力等納入評(píng)價(jià)范圍,并分次考查。三是教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間評(píng)價(jià)相結(jié)合,在每一個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)科學(xué)制定三種評(píng)價(jià)的比重,關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生內(nèi)在思維過程和能力的養(yǎng)成,彌補(bǔ)單一教師評(píng)價(jià)的片面性和主觀性。

參考文獻(xiàn):

[1]徐中玉,齊森華.大學(xué)語文[m].上海:華東師范大學(xué)出版社,:1.

學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇五

摘要:近年來,社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步的背景下,我國(guó)加大了人才培養(yǎng)的力度,與此同時(shí),中等職業(yè)學(xué)校在積極實(shí)施新課程改革的過程中,為我國(guó)培養(yǎng)出了大量專業(yè)型人才?,F(xiàn)階段,中等職業(yè)學(xué)校要想積極加大人才培養(yǎng)力度,并以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向展開教學(xué),必須在教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本文從中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)入手,對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力展開探討,希望對(duì)中等職業(yè)學(xué)校人才的全面培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學(xué)校;園林專業(yè)學(xué)生;實(shí)踐能力;培養(yǎng)。

前言:

近年來,社會(huì)經(jīng)濟(jì)取得較快發(fā)展,在這種情況下,我國(guó)加快了城市建設(shè)的步伐,從而有效帶動(dòng)園林業(yè)的快速發(fā)展。而在中等職業(yè)學(xué)校當(dāng)中,同其他專業(yè)相比,園林專業(yè)具有更強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性,現(xiàn)階段,學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中,不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)還應(yīng)當(dāng)不斷提升創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等,從而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。本文首先對(duì)現(xiàn)階段積極加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性進(jìn)行了論述,并在此基礎(chǔ)上總結(jié)了相關(guān)措施,希望對(duì)加強(qiáng)我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的全面培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

1.1適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要:

近年來,在科學(xué)和信息技術(shù)不斷進(jìn)步的.背景下,我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度加快,各行各業(yè)在積極面對(duì)殘酷的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)過程中,必須提高人才綜合素質(zhì),在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新,才能夠提升自身核心競(jìng)爭(zhēng)力。就園林業(yè)而言,近年來發(fā)展速度較快,社會(huì)對(duì)從事園林行業(yè)的人才要求也越來越高,在這種情況下,我國(guó)必須及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念及模式,在教學(xué)過程中,不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力、思考能力,也才能夠促使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以提升[1]?,F(xiàn)階段,中等職業(yè)學(xué)校在積極進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中,以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo),因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,將實(shí)踐能力的培養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中勢(shì)在必行。

1.2中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的不足:

現(xiàn)階段,我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)的過程中,仍然以傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式為主,課堂教學(xué)過程中,以教師為課堂主體,學(xué)生作為客體對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背。這種教學(xué)模式,學(xué)生無法對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主思考,更無法將理論知識(shí)同實(shí)踐進(jìn)行緊密的結(jié)合,學(xué)生的實(shí)踐能力得不到有效提高,教學(xué)效率低。盡管在新課程改革不斷實(shí)施的過程中,我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校積極增加了實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié),然而,在實(shí)際實(shí)施過程中仍然存在較大缺陷:首先,沒有在實(shí)踐中將多門學(xué)科進(jìn)行緊密相連,對(duì)學(xué)生而言,實(shí)踐能力仍然無法得到有效提升;其次,實(shí)踐教學(xué)過程中,仍然將教師作為課堂主體,學(xué)生只能夠?qū)處煹膶?shí)踐動(dòng)作、順序等內(nèi)容進(jìn)行記憶,自己真正動(dòng)手參與實(shí)踐的幾率較小等。以上種種不足,仍然無法促使學(xué)生的實(shí)踐能力得到有效提升,偏離了中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)宗旨。

2.1應(yīng)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式:

園林專業(yè)同其他專業(yè)相比,對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求較高,因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,首先應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)思考和質(zhì)疑,從而才能夠在大量經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上及時(shí)抓住問題的關(guān)鍵,并采取有效措施來解決實(shí)際問題。因此現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)教師在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中,應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)同理論知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行緊密的結(jié)合,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中,思維能力得到有效鍛煉?,F(xiàn)階段,學(xué)生在充分了解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,應(yīng)當(dāng)對(duì)具體而真實(shí)的園林設(shè)計(jì)過程和施工流程進(jìn)行全面的掌握,運(yùn)用自身的基礎(chǔ)知識(shí),解決和面對(duì)這一過程中的全部問題[2]。在這種情況下,學(xué)校及教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生走入實(shí)踐基地,為學(xué)生構(gòu)建實(shí)踐的機(jī)會(huì)和環(huán)境,由此將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行緊密相連。學(xué)生在實(shí)踐基地,能夠運(yùn)用自身的基礎(chǔ)知識(shí),親自動(dòng)手來解決實(shí)際問題,實(shí)踐能力得到有效鍛煉。

2.2分層次展開實(shí)踐教學(xué)。

:新時(shí)期,中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)教學(xué)過程中,在積極強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)重要性的同時(shí),不可以忽視基礎(chǔ)知識(shí)的重要性,應(yīng)將二者進(jìn)行緊密的結(jié)合,沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和理論知識(shí),學(xué)生在實(shí)踐中無法得到有效的鍛煉和思考。在這種情況下,中等職業(yè)學(xué)校,首先應(yīng)同當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)園林企業(yè)及實(shí)踐基地構(gòu)建緊密聯(lián)系,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,感受到緊張的工作氛圍;其次,不同年級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有不同的實(shí)踐內(nèi)容[3]。例如,低年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行園林知識(shí)實(shí)踐的過程中,應(yīng)側(cè)重于基本能力的培養(yǎng),而高年級(jí)學(xué)生在實(shí)踐過程中,教師應(yīng)當(dāng)逐漸引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)過程中,自主的將理論知識(shí)同實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合,從而促使學(xué)生的邏輯思維能力、實(shí)際動(dòng)手能力都得到有效提升。例如,低年級(jí)學(xué)生在實(shí)踐過程中,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其在充分觀察園林建設(shè)地點(diǎn)的基礎(chǔ)上,自主進(jìn)行資料的搜集,并積極參與到設(shè)計(jì)研究過程中,并對(duì)整體項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行跟蹤學(xué)習(xí)。學(xué)生在這一過程中,不僅理論知識(shí)得以鞏固,同時(shí)學(xué)生的解決問題能力、團(tuán)隊(duì)精神等都能夠得到有效培養(yǎng)。

3結(jié)論。

綜上所述,在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步、園林業(yè)快速發(fā)展的背景下,我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校在積極進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中,應(yīng)提高對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視,在教學(xué)過程中,將理論知識(shí)同實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行緊密的結(jié)合,并積極同當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行溝通,為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生更好的適應(yīng)工作環(huán)境,運(yùn)用知識(shí)對(duì)實(shí)際中的問題進(jìn)行解決,從而有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)。

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學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇六

隨著學(xué)前教育的不斷完善,幼兒音樂教育已經(jīng)成為學(xué)前教育的重要內(nèi)容,良好的音樂教育可以培養(yǎng)幼兒的音樂技能,塑造他們的音樂欣賞能力、演唱能力等綜合素質(zhì)。讓幼兒更富有情感性與想象力。自彈自唱是幼兒教師必備的教學(xué)技能。但是縱觀目前幼師彈唱現(xiàn)狀,情況不容樂觀,彈唱能力弱是幼兒園教育教學(xué)的普遍現(xiàn)象。故為提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)具備高實(shí)踐水平的幼教專業(yè)學(xué)生,本文從逐步積累、彈唱結(jié)合、重視實(shí)踐三方面出發(fā),結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn),對(duì)提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自彈自唱水平提出淺顯的培養(yǎng)策略。

幼兒園音樂教育需要歌唱教學(xué),課堂上幼兒教師全身心地投入到歌唱意境中,孩子們自然會(huì)跟著老師進(jìn)入到音樂情景,在特有的課堂氛圍里,感受音樂帶來的審美愉悅??梢姡璩虒W(xué)能夠加深師生之間的情感交流,同時(shí)充分調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)唱歌曲與參與音樂活動(dòng)的熱情。教師的自彈自唱能力的重要性不言而喻,但學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱能力卻不容樂觀,幼師院校軟硬件資源的不完善、學(xué)校對(duì)學(xué)生彈唱能力培養(yǎng)的不足等,導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)彈唱教學(xué)很不理想,即便是有不少學(xué)生可以演奏高水平的音樂曲目,但通過自彈自唱簡(jiǎn)單歌曲來教授幼兒時(shí),又變得力不從心、束手無措,不知道從哪里做起??傊?,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力與實(shí)際彈唱的音樂應(yīng)用水平都較差,那如何提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱能力?本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,就此提出一些應(yīng)對(duì)策略。

一、由易到難、逐步積累。

音樂技巧的形成不是一蹴而成的,是需要不斷積累而習(xí)得的。同樣,自彈自唱能力的培養(yǎng)也需要由淺入深、由易到難,通過一步步的學(xué)習(xí)與積累,實(shí)現(xiàn)自彈自唱能力水平的提高。在彈唱課堂教學(xué)中,教師要注重基本音樂技能訓(xùn)練與培養(yǎng)即興伴奏能力結(jié)合、和聲原理與鋼琴演奏技巧結(jié)合,伴奏織體手法與音樂形象結(jié)合,有目的有意識(shí)地對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。教師們要在不同的教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生提出相對(duì)應(yīng)的要求與難點(diǎn),要求學(xué)生通過自己的努力實(shí)現(xiàn)適當(dāng)?shù)奶岣?,如此,不但可以讓學(xué)生建立起應(yīng)有的學(xué)習(xí)自信心,而且整個(gè)教學(xué)過程也是有規(guī)律的進(jìn)行。在彈唱教學(xué)的初級(jí)階段,學(xué)生們只是學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的和聲理論與伴奏編配知識(shí),還不能進(jìn)行獨(dú)立彈奏練習(xí),這就要求教師要幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)理論的內(nèi)化吸收,通過最有效的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生彈奏能力的提高。如教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度,選擇有利于伴奏能力提高的音樂曲目,從基礎(chǔ)的伴奏型入手,由易到難地將教材內(nèi)容系統(tǒng)串聯(lián),引導(dǎo)學(xué)生逐步地彈奏練習(xí),如此啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生了解和弦、和聲伴奏織體,在熟悉之后教師們?cè)偈痉稄椬?,讓學(xué)生們加深對(duì)音樂的理解,把握音樂的細(xì)膩表現(xiàn)方式,實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的提高。隨著學(xué)生彈奏曲目的增加,逐步積累了更多的和聲詞匯、調(diào)式調(diào)性、伴奏織體類型,他們的彈唱技能及和聲理論知識(shí)會(huì)不斷豐富,在知識(shí)的學(xué)習(xí)與吸收中,視野得到了開闊,伴奏效果也獲得了提高,為以后的階段性學(xué)習(xí)做好了充分準(zhǔn)備。

二、分段學(xué)習(xí)、彈唱結(jié)合。

彈唱是聲樂和鍵盤兩種技能體系的融合,所以說彈唱中的問題重點(diǎn)可以分為彈奏問題和歌唱問題。很多學(xué)生在彈唱中會(huì)出現(xiàn)只能彈不能唱或只能唱不能彈的情況,這與學(xué)生自身鋼琴?gòu)椬嗯c聲樂演唱水平有很大關(guān)系。

針對(duì)彈奏問題,我們可以從如下兩個(gè)方面進(jìn)行努力。首先,要選擇多樣化練習(xí)曲目。主要包括分階段練習(xí)曲目、逐步練習(xí)曲目。在彈奏樂曲時(shí),學(xué)生們多是簡(jiǎn)單的彈奏節(jié)奏、音符等,動(dòng)作不流暢,缺乏情感與表現(xiàn)力,更沒有美感可言。豐富多樣且富有情感的鋼琴伴奏需要不同的觸鍵來實(shí)現(xiàn),故在具體的教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)音階等音樂基本鍵盤技能的學(xué)習(xí)。具體到音樂作品時(shí),還要結(jié)合每個(gè)音樂作品的音樂表現(xiàn)進(jìn)行操作,古典類作品要有深情、悠遠(yuǎn)的意味,抒情類作品要將情感進(jìn)行展現(xiàn),這些都可以通過手臂手腕的不同力度在觸鍵時(shí)展現(xiàn)出不同的內(nèi)在張力,可見,面對(duì)不同的音樂作品,不一樣的音樂藝術(shù)形象,需要有不同的情感與多樣的音色來配合,唯有如此才能夠最佳的展現(xiàn)出作品應(yīng)有的音樂意境與特有美感。在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)中,如果遇到一些問題,教師們可以結(jié)合所要學(xué)習(xí)的曲目分開練習(xí),將曲目分成幾個(gè)段落,逐步攻克,對(duì)于學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)練習(xí),教師在彈奏時(shí)也要降低速度,讓學(xué)生細(xì)心地體會(huì)到其中的音樂變化,如此,音樂難度自然就可以降低了,學(xué)生們的音樂興趣也得到了調(diào)動(dòng),當(dāng)這些彈奏技巧都熟練之后,就可以快速而完整地展現(xiàn)出曲目的流暢過程。在這樣的具體教學(xué)活動(dòng)中,教師要考慮到學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)識(shí)程度,選取適當(dāng)?shù)?、符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)。

其次,正確判斷曲目風(fēng)格,選配合適的伴奏音型。彈唱能力中的即興伴奏能力學(xué)習(xí),需要選取合適的和弦。通常情況下,將正三和弦與副三和弦相結(jié)合,前者為主,后者為輔助,在彈奏時(shí)遵守和聲學(xué)的基本原則,同時(shí),學(xué)生們還要熟練地掌握和弦轉(zhuǎn)位方式,以此調(diào)節(jié)鍵盤位置,以便獲得最佳的和聲效果。在具體彈奏時(shí),很多曲目都有著不同的調(diào)式調(diào)性,這就要求學(xué)生們有著扎實(shí)的基本功,從和弦、音階、琶音開始掌握鍵盤的各個(gè)位置,在這個(gè)基礎(chǔ)上獲得符合即興伴奏能力的彈奏技巧。伴奏需要變化多樣的音型作為基礎(chǔ),不同思想感情的音樂作品要有著不同的伴奏音型,常見的伴奏音型有半分解和弦、全分解和弦、柱式和弦等,當(dāng)然,伴奏音型還可以按照彈奏者的能力水平與作品的曲調(diào)曲式變化來自由發(fā)揮、積極創(chuàng)新。可見,不同體裁內(nèi)容、不同類型風(fēng)格的歌曲有著不同的伴奏音型,學(xué)生們只有對(duì)不同的伴奏音型掌握之后,才可能有得心應(yīng)手的、符合實(shí)際教學(xué)的即興伴奏能力。

針對(duì)彈唱中的歌唱問題,在演唱時(shí),教師們要循序漸進(jìn),不可急于求成,盲目追求教學(xué)效果,只有扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練,才能由淺入深有效地提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)時(shí),我們要按照教學(xué)發(fā)展規(guī)律與聲樂教學(xué)心理有序進(jìn)行。第一,歌唱需要發(fā)聲,發(fā)聲有著自己的`生理機(jī)制,只有對(duì)這些歌唱的器官結(jié)構(gòu),發(fā)聲的基本規(guī)律,歌唱的共鳴知識(shí)等了解之后,才有可能有進(jìn)一步的歌唱。第二,學(xué)生要進(jìn)行歌唱訓(xùn)練,自然需要從最簡(jiǎn)單的呼吸方法開始。發(fā)聲需要呼吸的動(dòng)力,這是歌唱的前提,只有具備了良好的呼吸方法才能有進(jìn)一步的控制與運(yùn)用氣息,產(chǎn)生不同的悅耳悅神悅意的演唱。聲音表演技巧離不開呼吸,只有合乎發(fā)展規(guī)律和和聲學(xué)理論的呼吸,才能擁有富有情感的歌唱。

經(jīng)過以上學(xué)習(xí)與訓(xùn)練之后,就要開始發(fā)聲練習(xí),這是聲樂技巧技能的基本性訓(xùn)練,在實(shí)質(zhì)上,就是將歌曲旋律中那些基本的樂句提煉出來的音節(jié)或者母音,在一定的音域內(nèi)做出半音上行或下行移動(dòng)式的反復(fù)訓(xùn)練。在聲樂訓(xùn)練中,需要注重歌唱語言,要從語言的歌唱性、準(zhǔn)確性和生動(dòng)性出發(fā),將三者完美結(jié)合,形成統(tǒng)一的藝術(shù)化語言。準(zhǔn)確性說的就是聲母與韻母發(fā)音準(zhǔn)確,它們辨證分明,而且聲調(diào)可以準(zhǔn)確顯現(xiàn)。語言的歌唱性是展現(xiàn)音樂形象與表現(xiàn)音樂內(nèi)容的重要手段,歌唱時(shí)務(wù)必注重咬字吐詞,當(dāng)口煙腔“貼著咽壁吸著唱”時(shí)也要吸著念字,被動(dòng)念字,做到高音區(qū)也能夠把字頭掛在前面,之后的說唱都要“兜著”。按照歌曲的具體內(nèi)容和表達(dá)情感的需要,從合適的字頭做出語氣“噴口”,如此,便可以讓歌唱字正腔圓,聲情并茂,繪聲繪色,展現(xiàn)優(yōu)美動(dòng)人的視聽藝術(shù)。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在掌握了這些歌唱的基本技能之后,教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際演唱水平,最大程度的讓學(xué)生接觸到各種各樣的作品,充分挖掘各種音樂作品中所隱含的情感因素與審美體驗(yàn),挖掘其內(nèi)在的審美價(jià)值,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅可以掌握所要學(xué)習(xí)的歌唱技巧,還能夠體會(huì)到歌唱的內(nèi)涵,作品的情感意境,提高其審美能力,開闊音樂視野,了解到盡可能多的音樂類相關(guān)文化,讓學(xué)生感受到每一句歌曲中所蘊(yùn)含的特有意義,以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的整體感知力與表現(xiàn)力。

當(dāng)然,彈唱是“腦”“口”“手”三方相互協(xié)調(diào)的綜合技能課程。在教學(xué)實(shí)踐中僅僅靠單一的聲樂課或鋼琴課教學(xué)很難使學(xué)生形成邊彈邊唱的能力,部分學(xué)生能彈不能唱或能唱不能彈的情況,就說明學(xué)生的彈唱協(xié)調(diào)能力非常薄弱。因此,在教學(xué)中,除了加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自身的鋼琴及演唱水平,“腦”“手”“口”的協(xié)調(diào)、彈與唱的注意力分配也是教師們應(yīng)重點(diǎn)研究探討的方向。對(duì)于彈唱不協(xié)調(diào)的學(xué)生,可以采取讓他們跟著彈奏視唱樂譜的辦法,慢慢培養(yǎng)學(xué)生手與口的協(xié)調(diào)能力,等達(dá)到一定熟練程度后,分句、分段加入歌詞;也可以讓學(xué)生采用心中默唱或分組幫唱的辦法,另外對(duì)于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生,不宜選用伴奏音型較為復(fù)雜的歌曲,可以從最簡(jiǎn)單的織體慢慢訓(xùn)練彈唱的協(xié)調(diào)能力,給學(xué)生充分的信心,彈唱能力才會(huì)進(jìn)步。

三、重視實(shí)踐、追求創(chuàng)新。

經(jīng)過以上階段的彈唱協(xié)調(diào)配合之后,學(xué)生還應(yīng)該進(jìn)行大量的彈唱實(shí)踐,在歌唱實(shí)踐中舉一反三,提高學(xué)生們的彈唱能力。另外在教學(xué)課堂上,教師應(yīng)該允許學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行彈唱表演,鼓勵(lì)他們大膽參與,這樣既可以展示學(xué)生的基本技能,又是對(duì)他們心理狀態(tài)的檢驗(yàn),有時(shí)候?qū)W生可能心里緊張,相關(guān)的音樂知識(shí)匱乏等,不能完整展現(xiàn)彈唱內(nèi)容,這個(gè)時(shí)候,教師們要有耐心地逐步指導(dǎo),引導(dǎo)他們克服緊張的心理情緒,消除心理障礙,實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié),培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。同時(shí),教師們還要鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新,以此增加他們的實(shí)踐能力與實(shí)際操作,這樣一方面提高了學(xué)生的自彈自唱水平,另一方面也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí),對(duì)以后走上教育崗位,成為合格教師隊(duì)伍中的一員很有幫助。

目前,為提高學(xué)生的彈唱能力,一些學(xué)校也在進(jìn)行彈唱的課堂教學(xué)改革。比如,有的將彈唱與其他音樂相關(guān)科目相結(jié)合,有的在彈唱課上通過分組協(xié)作地方式齊奏、合奏、多聲部彈奏樂曲,有的通過現(xiàn)場(chǎng)為視頻配樂的形式……通過新的教學(xué)方法,不僅提高了學(xué)生對(duì)彈唱的興趣,也使學(xué)生多方面感受到不斷變化的旋律與多樣性的情感。教師們要不斷創(chuàng)新教學(xué),結(jié)合新時(shí)代學(xué)生的心理特點(diǎn),通過各種手段,營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)有效率、有內(nèi)容的成功教學(xué)。當(dāng)然,彈唱能力的提高還需要更多的平臺(tái)展示,學(xué)校也要注重彈唱技能大賽等活動(dòng)的開展,讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)鍛煉自己,增加自我表演的積極性,使他們切身感受到技能訓(xùn)練帶來的喜悅與充實(shí)。

四、結(jié)語。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱能力是知識(shí)、技能和素質(zhì)等的綜合表征,作為專業(yè)的幼兒教師,應(yīng)該有著與時(shí)俱進(jìn)的教育觀念,不斷加強(qiáng)自身的教育教學(xué)能力,在逐步的探索中獲得創(chuàng)新,找到工作的真正樂趣,實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值,通過最有效的方式引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí),開啟智慧大門,培養(yǎng)全面的、科學(xué)的創(chuàng)新能力,成為符合學(xué)前教育要求的優(yōu)秀教學(xué)人才。

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學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇七

摘要:

當(dāng)前,電子商務(wù)的迅猛發(fā)展既給我國(guó)職業(yè)院校的電子商務(wù)教學(xué)帶來前所未有的機(jī)遇。如何提高職業(yè)院校實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)具有專業(yè)技能的實(shí)用型人才,已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵。本文從職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性入手,分析了當(dāng)前職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力中存在的問題,并提出解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞:

職業(yè)院校;電子商務(wù);實(shí)踐能力。

1、職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性。

1.1服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和職業(yè)院校自身發(fā)展。

隨著我國(guó)改革開放的逐步深入,世界范圍內(nèi)各大企業(yè)之間展開激烈競(jìng)爭(zhēng)。在這樣的背景下,我國(guó)企業(yè)急需大批精通信息技術(shù)和市場(chǎng)管理知識(shí)的專門人才。加強(qiáng)電子商務(wù)實(shí)踐課程內(nèi)容,培養(yǎng)和造就大批電子商務(wù)專業(yè)人才,直接影響地方電子商務(wù)系統(tǒng)的建立,從而間接影響地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。作為職業(yè)院校,更加需要適應(yīng)社會(huì)需求,不斷調(diào)整、更新自身專業(yè)設(shè)置。

1.2電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)人才的需求。

許多傳統(tǒng)的中小企業(yè)由于缺乏專業(yè)人才,成為企業(yè)深入開展電子商務(wù)應(yīng)用的障礙。而隨著電子商務(wù)在企業(yè)中的滲透率越來越高,企業(yè)對(duì)電子商務(wù)人才的需求在逐漸加大的同時(shí),企業(yè)對(duì)專業(yè)人才提出了更高、更明確的要求,如掌握經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)、計(jì)算機(jī)信息技術(shù),以及運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問題。因此我國(guó)在推進(jìn)企業(yè)電子商務(wù)普及應(yīng)用的同時(shí),還要不斷培養(yǎng)企業(yè)所需要的具備實(shí)踐能力的電子商務(wù)人才。

2.1不符合現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求。

職業(yè)院校的課程體系要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式,滿足學(xué)生就業(yè)需求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的需要。但是當(dāng)前職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)教育課程無法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求。隨著生產(chǎn)力的提高和互聯(lián)技術(shù)的進(jìn)步,第三產(chǎn)業(yè)比重逐漸增加,對(duì)電子商務(wù)人才的需求也越來越大。而反觀傳統(tǒng)的電子商務(wù)專業(yè)仍然存在培養(yǎng)模式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法和教學(xué)手段落后等不足之處。對(duì)此,職業(yè)院校的電子商務(wù)專業(yè)要在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面圍繞互聯(lián)網(wǎng)電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求來進(jìn)行調(diào)整,改革課程設(shè)置,增加對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),提高畢業(yè)生的適應(yīng)性。

2.2理論教學(xué)企業(yè)需求脫軌。

隨著中職教育大眾化,中職畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大。然而,從當(dāng)前職業(yè)院校課程的內(nèi)容看,基礎(chǔ)理論部分占有很大的部分,而忽視與電子商務(wù)職業(yè)實(shí)際相聯(lián)系的部分。由于電子商務(wù)專業(yè)屬于復(fù)合學(xué)科,學(xué)生的知識(shí)和技能本就是雙軌同步發(fā)展的,不僅包含深厚的理論性,更多體現(xiàn)在運(yùn)用信息系統(tǒng)實(shí)踐的過程,但許多學(xué)校注重的是學(xué)生的理論知識(shí)只要學(xué)生了解、掌握理論知識(shí)即可,對(duì)學(xué)生的企業(yè)電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)和管理需要等實(shí)踐能力不聞不問。受此觀念的影響,教學(xué)自然有所偏重,使得實(shí)踐教學(xué)課時(shí)較少,理論教學(xué)與學(xué)生無法產(chǎn)生共鳴,嚴(yán)重阻礙學(xué)生實(shí)踐能力的.發(fā)展,使學(xué)生的電子商務(wù)技術(shù)理論與電子商務(wù)企業(yè)無法很好的對(duì)接應(yīng)用。

2.3學(xué)生實(shí)踐技能丟失。

電子商務(wù)技術(shù)課程涉及知識(shí)面廣、信息量大,具有極高的實(shí)踐性,要求學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)后,對(duì)其銜接性的實(shí)踐學(xué)習(xí)。但就其課程內(nèi)容而言,往往出現(xiàn)重復(fù)顛倒、連貫性差等問題,導(dǎo)致了學(xué)生基本功不扎實(shí),在就業(yè)時(shí)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)對(duì)于電子商務(wù)專業(yè)的任課教師來說,大多都不具備真正的實(shí)踐技能能力,理論知識(shí)充足但實(shí)踐技能相對(duì)缺乏,在實(shí)際教學(xué)中,教師不能給學(xué)生提供實(shí)際工作中針對(duì)性的技術(shù),無法滿足現(xiàn)代電子商務(wù)行業(yè)的快速發(fā)展的要求。這些因素的存在,導(dǎo)致學(xué)生喪失了對(duì)實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3.1建立電子商務(wù)仿真模擬試驗(yàn)室。

電子商務(wù)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),因此職業(yè)院校必須要在教授理論知識(shí)的同時(shí),加強(qiáng)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué),以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。在實(shí)習(xí)條件相對(duì)較差的情況下,通過建立電子商務(wù)仿真模擬試驗(yàn)室,構(gòu)建一種電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)的新模式,進(jìn)行電子商務(wù)仿真模擬實(shí)訓(xùn),可以使學(xué)生對(duì)電子商務(wù)實(shí)踐有直觀形象的認(rèn)識(shí)。而在軟件方面,可以購(gòu)買、錄制光盤,或者開發(fā)符合自己學(xué)校教師和學(xué)生特色水平的電子商務(wù)仿真模擬教學(xué)系統(tǒng)軟件,以提高教學(xué)的起點(diǎn)和授課信息量和教學(xué)的質(zhì)量。電子商務(wù)仿真模擬試驗(yàn)室也是目前各職業(yè)院校最為主要的培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力的方式。

3.2組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

在電子商務(wù)的核心專業(yè)課程中,都有培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的部分。任課的老師可以根據(jù)課程進(jìn)度,申請(qǐng)針對(duì)性的項(xiàng)目基金,組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)業(yè)。學(xué)校也可以設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金,鼓勵(lì)能力強(qiáng)、有好想法的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。在實(shí)踐的過程中,不僅能夠激發(fā)學(xué)生的熱情和積極性,還可以將所學(xué)的電子商務(wù)知識(shí)進(jìn)行大融合,有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及人際溝通能力。

3.3校企合作,建立教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

現(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈、就業(yè)矛盾突出,許多企業(yè)的對(duì)人才的要求是馬上就能適應(yīng)工作崗位。因此,對(duì)于畢業(yè)生來說,增強(qiáng)實(shí)踐能力具有重大意義,直接影響其畢業(yè)后的發(fā)展。職業(yè)院校應(yīng)充分重視社會(huì)與畢業(yè)生的需求,使學(xué)生在校期間可以利用實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)、科研立項(xiàng)、電子商務(wù)技能大賽等教學(xué)環(huán)節(jié),開展第二課堂,盡量與國(guó)家職業(yè)資格要求接軌,提高學(xué)生的積極性和實(shí)用性。同時(shí)探索校企合作,建立具備鮮明電子商務(wù)特色的復(fù)合型實(shí)習(xí)基地。來組織老師到企業(yè)實(shí)踐、學(xué)生實(shí)習(xí),根據(jù)企業(yè)需要和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,提煉專業(yè)必備知識(shí)。對(duì)于企業(yè)來說,也能夠直接從實(shí)習(xí)生里挑選優(yōu)秀人才,一舉兩得互惠雙贏。

4、結(jié)束語。

電子商務(wù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務(wù)人才的重要途徑。職業(yè)院校學(xué)校開設(shè)電子商務(wù)實(shí)踐課,一方面可以拓展教師的教學(xué)空間,另一方面也可激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的主觀能動(dòng)性。這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用創(chuàng)新以及實(shí)際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn):。

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學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇八

摘要:在素質(zhì)教育的廣泛普及形勢(shì)下,提高高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力有了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。學(xué)前教育針對(duì)的是幼兒兒童,這一階段的學(xué)生具有愛玩好動(dòng)的天性,需要教師在理論指導(dǎo)下,在實(shí)踐中提高教學(xué)水平,從而為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。從當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來看,還存在有一系列問題,需要高職院校結(jié)合自身實(shí)際,構(gòu)建全過程的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系,以提高學(xué)生的綜合教學(xué)能力。

在我國(guó)的教育體系構(gòu)成中,高職學(xué)前教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育人才的重要任務(wù)。但是,從當(dāng)前大多數(shù)高職院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來看,還存在有很多需要改進(jìn)的地方,例如重理論輕實(shí)踐、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的不科學(xué)、教學(xué)方法不得當(dāng)?shù)鹊?,這些問題都會(huì)影響到學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的提高,對(duì)于高職院校來說,就必須要在時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)下,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性,采用正確合理的.完善對(duì)策以提高學(xué)生實(shí)踐能力。

學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇九

摘要:閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系著學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中,教師沒有充分挖掘?qū)W生的潛力,發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用,而是采用的“灌輸式”教學(xué)。大多數(shù)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中看似是老師“教”,學(xué)生“學(xué)”,而實(shí)際上是老師在替學(xué)生們閱讀,學(xué)生們更多的是被動(dòng)的接受老師傳授的知識(shí),因此對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要了。“授人以魚不如授人以漁”,本文中,我將結(jié)合自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力談一些自己的見解。

一、提好問,抓好詞,找線索。

1、善于提問,激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。作為老師,首先我們要了解坐在我們面前的這群學(xué)生,小學(xué)階段的孩子,由于年齡較小,所以大多活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)、喜歡得到老師的認(rèn)可和贊美。因此,我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中可以根據(jù)他們的這些性格特征,有針對(duì)性的制定教育教學(xué)方針。比如,在閱讀教學(xué)中,我喜歡先跟學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng),提出一些有助于幫助他們理解全文的問題,然后鼓勵(lì)學(xué)生們帶著這些問題去閱讀文章,看誰最先找出所有答案,并對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)。閱讀從某種意義上來講本就是對(duì)未知事物的探索,具有神秘性和趣味性,所以,我們要善于利用小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng),喜歡得到別人的贊美的性格特征,用提問的方式激發(fā)他們的閱讀欲望,培養(yǎng)他們的閱讀能力。以人教版小學(xué)三年下冊(cè)《翠鳥》一文為例,上課前,我會(huì)先提問:同學(xué)們,你們見過翠鳥嗎?翠鳥長(zhǎng)什么樣子啦?翠鳥以什么為食啦?然后鼓勵(lì)學(xué)生們通過閱讀找出答案,學(xué)生們帶著好奇心和好勝心積極主動(dòng)的投入到閱讀中去,學(xué)習(xí)效率也比被動(dòng)接受知識(shí)的“灌溉”要好很多。

2、文章源于詞匯,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓關(guān)鍵詞。記得特級(jí)教師于永正老先生曾說過:“語文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里?語文的味道在哪里?在關(guān)鍵的詞句里,在理解后的朗讀里。”詞語是組成一篇文章的基本單位,每一篇完整的文章都有一個(gè)或者多個(gè)可以簡(jiǎn)要概括文章內(nèi)容的關(guān)鍵詞,找出這些關(guān)鍵詞,并將這些關(guān)鍵詞的含義吃透有利于我們?cè)陂喿x過程中,化繁為簡(jiǎn)快速理解文章內(nèi)容。由此可見,在閱讀過程中,抓關(guān)鍵非常重要。所以小學(xué)語文教師,在進(jìn)行閱讀教學(xué)中,要反復(fù)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞的重要性,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中抓關(guān)鍵詞,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,提高閱讀理解能力。

3、找主要線索,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。閱讀不僅要帶著問題讀,會(huì)找關(guān)鍵詞,還要學(xué)會(huì)“剔骨”。所謂的“剔骨”就是要幫助學(xué)生在閱讀的過程中,找中心思想,把握文章的主線。閱讀作為語文的重要組成部分,貫穿了學(xué)生小、初、高幾個(gè)階段的語文學(xué)習(xí),重要性不言而喻,但縱觀每一個(gè)階段的閱讀訓(xùn)練,都強(qiáng)調(diào)的是在有限時(shí)間內(nèi)的定時(shí)訓(xùn)練。閱讀的材料有長(zhǎng)有短,難易程度也不盡相同。所以,要想在一定的時(shí)間內(nèi),順利完成閱讀任務(wù),這就需要在日常的閱讀訓(xùn)練中靈活運(yùn)用“剔骨法”,剔除或者忽略與文章主要內(nèi)容無關(guān)的詞句,在有限的時(shí)間內(nèi),快速對(duì)閱讀材料進(jìn)行剖析,找出文章的主線,從而加強(qiáng)對(duì)文章的理解,達(dá)到閱讀訓(xùn)練的目的。

二、讀練結(jié)合,拓視野,在實(shí)踐中培養(yǎng)。

1、朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀愛好的有效途徑。小學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)造能力有限,需創(chuàng)設(shè)環(huán)境幫他們激發(fā)。小學(xué)生在朗讀時(shí)聲情并茂的節(jié)奏感及和諧婉轉(zhuǎn)的韻律,非常完美的.展現(xiàn)出作品的音韻美、神韻美,范讀的魅力足以誘發(fā)小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的渴望,同時(shí)激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣,因此,在日常教學(xué)中,我們旁敲側(cè)擊,通過培養(yǎng)學(xué)生的朗讀愛好來提高學(xué)生閱讀的興趣,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2、用榜樣帶動(dòng),形成濃厚的閱讀氛圍。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有幾個(gè)愛讀書的同學(xué),要想辦法把他們樹立成榜樣,來鼓動(dòng)其他同學(xué)效仿,多創(chuàng)造如演講、朗誦、講故事、辦黑板報(bào)、交流讀書體會(huì)之類的活動(dòng),形成濃厚的讀書氛圍。

三、拓寬閱讀范圍,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

愛因斯坦說過“熱愛是最好的老師”,我國(guó)古代教育家孔子也曾說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。為什么有的同學(xué)看小說會(huì)廢寢忘食,孜孜不倦?說到底,是因?yàn)榕d趣使然,只有“樂此”才“不?!?。所以,我們?cè)谌粘=虒W(xué)中,要鼓勵(lì)學(xué)養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣,拓寬閱讀范圍。學(xué)生可以從自己感興趣的書籍入手,逐步養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,這些習(xí)慣包括養(yǎng)成熟讀精思的習(xí)慣、養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不看書”的閱讀習(xí)慣、養(yǎng)成“博聞強(qiáng)記”,多背誦積累的習(xí)慣、養(yǎng)成讀書和寫作相伴的習(xí)慣。

四、創(chuàng)造情景教學(xué),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

小學(xué)階段是學(xué)生生理和心理的萌芽階段。學(xué)生無論是心理特征還是生理特特征都發(fā)展較快,幾乎每時(shí)每刻都在變化。他們的喜怒哀樂隨時(shí)都寫在臉上,并且支配著他們的行動(dòng)。所以,我們?cè)谌粘=虒W(xué)中可以根據(jù)這個(gè)階段孩子的心理特征,創(chuàng)建良好的情景教學(xué)模式,有針對(duì)性的“因材施教”,幫助學(xué)生提高閱讀能力。小學(xué)階段,學(xué)生自制力差,注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中、對(duì)新鮮事物感興趣等特征,我們?cè)陂喿x教學(xué)中,就應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、高效、有趣的課堂情景教學(xué)氛圍。第一,可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué),通過有聲的、形象的畫面吸引學(xué)生的閱讀興趣;第二,要把握課堂教學(xué)節(jié)奏,充分利用課堂上前20分鐘的“黃金期”,盡量避免“滿堂灌”的尷尬;第三,閱讀教學(xué)中要滲透情感交流,營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍。我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng),但并不代表完全的“放任自由”,我們要多和學(xué)生交流,了解他們?cè)陂喿x過程中遇到的問題,并及時(shí)予以解決,提高學(xué)生的閱讀能力,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

五、結(jié)語。

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要部分,不僅影響著當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞;同時(shí),從長(zhǎng)遠(yuǎn)意義上看對(duì)學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)也有著深遠(yuǎn)影響。因此,作為小學(xué)語文教師,我們必須不斷推進(jìn)和深化語文教學(xué)改革,在小學(xué)這個(gè)閱讀的“啟蒙”階段,高度重視對(duì)小學(xué)生閱讀能力和閱讀技巧的培養(yǎng),幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,拓寬他們的閱讀渠道,讓閱讀成為學(xué)生的愛好,并積極主動(dòng)的投入到閱讀學(xué)習(xí)中去。

參考文獻(xiàn)。

學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十

高職教師專業(yè)實(shí)踐能力的提高對(duì)于高等教育意義重大,一方面,社會(huì)對(duì)于人才要求越來越高,且專業(yè)實(shí)踐能力是企業(yè)選擇人才的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。教師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的重任,只有教師自身的專業(yè)實(shí)踐能力提高,才能促使學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力提高。另一方,高職院校和普通大學(xué)不同,一個(gè)重要的特點(diǎn)就是要求學(xué)生掌握實(shí)踐技術(shù),提高學(xué)生就業(yè)率。因此,應(yīng)當(dāng)提高教師專業(yè)實(shí)踐能力。

第一,實(shí)踐操作能力以及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力。高職教師專業(yè)實(shí)踐能力中,實(shí)踐操作能力是高職教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)技巧性能力。主要包括以下幾個(gè)方面:搜集資料能力、課堂管理能力、技術(shù)實(shí)踐能力等。一般來講,實(shí)踐操作能力包括動(dòng)手能力、應(yīng)變能力、以及應(yīng)用電腦或者相應(yīng)設(shè)備的能力。所謂指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力是指高職院校的教師在教學(xué)過程中,提高自己操作能力,從而提升指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力。指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力是高職院校教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。

第二,教學(xué)改革的研究能力。高等職業(yè)教師的教學(xué)改革的研究能力是指從實(shí)際的教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)一些問題,并且找到解決問題的方法,從而總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并且將經(jīng)驗(yàn)推廣。教學(xué)改革的研究能力要求教師必須理論聯(lián)系實(shí)際,教學(xué)改革的研究能力的提高,必須是從實(shí)踐活動(dòng)中得到。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié),對(duì)工藝或者系統(tǒng)加以改進(jìn),對(duì)于行業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)具有十分重要的意義。

第三,聯(lián)系相關(guān)行業(yè)能力。聯(lián)系相關(guān)行業(yè)包括:熟悉社會(huì)行業(yè)的具體背景以及發(fā)展趨勢(shì)。作為高職的教師,應(yīng)當(dāng)積極和相關(guān)行業(yè)的企業(yè)進(jìn)行交流,與相關(guān)行業(yè)企業(yè)合作,吸收相關(guān)行業(yè)的有益經(jīng)驗(yàn),從而提升自己的專業(yè)實(shí)踐能力水平。聯(lián)系相關(guān)行業(yè)的能力是高職教師職業(yè)發(fā)展非常重要的部分,高等職業(yè)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自己聯(lián)系相關(guān)行業(yè)能力,全面提高自己的專業(yè)實(shí)踐能力。

第一,專業(yè)實(shí)踐能力經(jīng)驗(yàn)性。教師的專業(yè)能力提升離不開社會(huì)活動(dòng),教師通過經(jīng)驗(yàn)不斷提升自己,在實(shí)踐活動(dòng)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教師是通過經(jīng)驗(yàn)將枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成教學(xué)能力的,沒有經(jīng)驗(yàn),提升專業(yè)實(shí)踐能力無從談起,一般來講,理論和實(shí)踐是有差距的,理論知識(shí)只有運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中才有意義,才能進(jìn)入教師的知識(shí)體系中,只有包含經(jīng)驗(yàn)的教學(xué),才能將理論知識(shí)深入淺出傳授給院校學(xué)生。目前,我國(guó)高職教師專業(yè)實(shí)踐能力提高,應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),從而可以從中積累經(jīng)驗(yàn)。在豐富的'經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,能夠更快促使學(xué)生掌握理論知識(shí),理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐之間并非對(duì)立,而是對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系。經(jīng)驗(yàn)不屬于理論,但是離開實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談理論不利于知識(shí)傳授。只有通過經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),才能從經(jīng)驗(yàn)中更深入理解理論。

第二,專業(yè)實(shí)踐能力情境性。專業(yè)實(shí)踐能力依賴情境,離開具體實(shí)踐談專業(yè)實(shí)踐能力無從談起,情境是實(shí)踐的載體,實(shí)踐能力培養(yǎng)也是發(fā)生在具體的情境之中。教師的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)需要情境才能開展,首先,教師處理具體問題需要設(shè)置具體的情境。其次,教師通過具體情境進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)。情境具有其特殊性,在不同的情境下教師扮演的角色是不一樣的,在不同的情境下,要求教師運(yùn)用理論解決實(shí)際的問題。此外,教師實(shí)踐能力水平具有一定范圍,不是所有的情境角色都能夠扮演。教師總是在特定的情境之下對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,因此,脫離情境,無法促使教師專業(yè)實(shí)踐能力提高。

第一,制度缺乏完善性。我國(guó)的高職院校發(fā)展到今天,社會(huì)各界人士都認(rèn)識(shí)到高職教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性。然而,僅僅只是思想層面認(rèn)識(shí)到了高職教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)重要性,實(shí)際上,我國(guó)的高職教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)沒有真正落實(shí)到位。最主要的一點(diǎn)就是缺乏相應(yīng)的制度建設(shè)。首先,我國(guó)高職院校的教師選拔,沒有對(duì)實(shí)踐能力做出相關(guān)要求。當(dāng)前大多數(shù)應(yīng)聘高職院校的教師為應(yīng)屆大學(xué)生,相對(duì)而言,理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合的專業(yè)型教師非常缺乏。其次,教育部沒有明確規(guī)定教師的實(shí)踐能力作為晉升的考核標(biāo)準(zhǔn),教師晉升主要看重的是教師的論文數(shù)量以及科研成果,對(duì)于實(shí)踐能力忽視,直接導(dǎo)致當(dāng)前高職教師輕實(shí)踐重理論。最后,政府部門也沒有規(guī)定高職教師必須具備一定的專業(yè)實(shí)踐能力,因此,高職院校的教師專業(yè)實(shí)踐能力水平不高[2]。

第一,政府方面應(yīng)當(dāng)提升高職教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力,建立教師準(zhǔn)入機(jī)制,將專業(yè)實(shí)踐能力作為教師應(yīng)聘考核的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。要求所有教師任職之前必須具備一定的專業(yè)實(shí)踐能力,或者獲得相關(guān)權(quán)威機(jī)構(gòu)的實(shí)踐能力證書方可以任職。此外,高職教師評(píng)審中,應(yīng)當(dāng)與實(shí)踐能力相結(jié)合,促使高職教師專業(yè)實(shí)踐能力提高。

第二,政府部門應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)校和企業(yè)之間的合作,大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為,與高職院校合作無法直接創(chuàng)造利潤(rùn),需要進(jìn)行培訓(xùn)之后方能創(chuàng)造利潤(rùn)。因此,為了經(jīng)濟(jì)利益,大多數(shù)企業(yè)不愿與高職院校合作,合作的積極性不高。政府應(yīng)當(dāng)充分利用政策,通過減免稅收或者其他手段,促成院校和企業(yè)之間的合作,從而促進(jìn)高等院校教師的專業(yè)實(shí)踐能力提高。

第三,作為政府部門,應(yīng)當(dāng)建立學(xué)校和企業(yè)的合作平臺(tái),舉辦大型的培訓(xùn)項(xiàng)目,從而提升教師分專業(yè)實(shí)踐能力。例如,教育部門可以委托相關(guān)單位舉辦教師實(shí)踐能力培訓(xùn)班,加強(qiáng)教師和培訓(xùn)技術(shù)人員的溝通,從而提高高職教師的專業(yè)實(shí)踐能力。

第四,作為學(xué)校,應(yīng)當(dāng)建立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生主要是面向相關(guān)企業(yè),為企業(yè)輸送人才,然而這些企業(yè)各具特點(diǎn),這就要求學(xué)校發(fā)揮指導(dǎo)作用,根據(jù)企業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定出一整套的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)積極了解行業(yè)發(fā)展方向,并且及時(shí)作出相應(yīng)調(diào)整,從而保障標(biāo)準(zhǔn)能夠和實(shí)際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一致。

第五,學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)積極開展教師實(shí)踐能力培訓(xùn)活動(dòng),提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力。首先,重視年輕教師實(shí)踐能力培養(yǎng),促使其專業(yè)實(shí)踐能力提高。其次,從相關(guān)行業(yè)的企業(yè)內(nèi)部聘請(qǐng)一位優(yōu)秀的人員作為講師,針對(duì)教師專業(yè)實(shí)踐做一個(gè)系統(tǒng)的培訓(xùn),提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力。

第六,高職院校應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的實(shí)踐能力考核制度,對(duì)教師的專業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行考核。根據(jù)專業(yè)的具體特點(diǎn),對(duì)教師的實(shí)踐能力做出客觀的評(píng)價(jià)。考核的主要內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊跟行業(yè)步伐,體現(xiàn)新工藝的要求。實(shí)際考核工作中,可以聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)中的技術(shù)人員出題進(jìn)行測(cè)試,通過測(cè)試考察各位教師之間的差距。

六、結(jié)束語。

綜上所述,高職教師專業(yè)實(shí)踐能力對(duì)于院校發(fā)展意義重大,實(shí)踐能力缺乏會(huì)制約高等職業(yè)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量的提高,專業(yè)教師實(shí)踐能力提高應(yīng)當(dāng)從政府、學(xué)校、教師個(gè)人三個(gè)方面努力,經(jīng)過三個(gè)方面的努力,全面提升高職教師的專業(yè)實(shí)踐能力,提高高職院校的人才質(zhì)量,促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn):

學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十一

摘要:職業(yè)教育改革的重點(diǎn)是培養(yǎng)包括自主學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的學(xué)生的關(guān)鍵能力。文章基于澳大利亞職業(yè)教育對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求,分析了中澳合作高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀,并提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策。

關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí)能力;學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)習(xí)興趣。

進(jìn)入信息化時(shí)代,培養(yǎng)包括自主學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的學(xué)生的關(guān)鍵能力成為職業(yè)教育改革的重點(diǎn)?!妒〗逃龔d關(guān)于江蘇省高等職業(yè)教育課程改革與建設(shè)的實(shí)施意見》(蘇教高〔〕15號(hào))中指出要“探索以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心,實(shí)行啟發(fā)式、討論式、開放式、探究式、實(shí)踐式等教學(xué)方法”。,教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(—)》指出要“鼓勵(lì)學(xué)生……主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”。江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱“我?!保┡c澳大利亞博士山tafe學(xué)院共同開辦高職藥學(xué)專業(yè)。本文通過分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀,探討提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法,以期提高教學(xué)效果。

一、澳大利亞職業(yè)教育對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求。

澳大利亞職業(yè)教育(tafe)的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)包括自主學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的學(xué)生關(guān)鍵能力。tafe采用國(guó)家職業(yè)資格框架(aqf)模式,根據(jù)國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行國(guó)家認(rèn)證。國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)的尺度,它規(guī)定了每個(gè)崗位的從業(yè)人員應(yīng)具備的文化知識(shí)、實(shí)踐技能和思想素質(zhì)。澳大利亞國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)緊跟行業(yè)腳步,根據(jù)行業(yè)需求,每3~5年更新一次,為了能時(shí)刻達(dá)到國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)的要求,學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)的能力。

(一)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)不明。

自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生能在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下,不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略,修改學(xué)習(xí)計(jì)劃,對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自主選擇、調(diào)節(jié)和控制。所以,學(xué)習(xí)目標(biāo)是自主學(xué)習(xí)核心的構(gòu)成成分。職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才,教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與初中階段的應(yīng)試教育截然不同。學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)不關(guān)心、不明確、不理解,就無法將教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(二)自主學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏。

高職學(xué)生入學(xué)時(shí)年齡較小,學(xué)習(xí)自控能力較弱,仍習(xí)慣接受填鴨式的`教學(xué)方式。多數(shù)學(xué)生不愿主動(dòng)思考問題,沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣,還有一部分學(xué)生經(jīng)歷了中考失利,有強(qiáng)烈的挫敗感,對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣,自主學(xué)習(xí)意識(shí)欠缺。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策。

(一)確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),改善學(xué)習(xí)習(xí)慣。

中澳合作藥學(xué)專業(yè)采用澳方原版培訓(xùn)包bsb07。bsb07根據(jù)教學(xué)的先后順序分成4個(gè)stage,每個(gè)stage對(duì)其中的課程有所說明:哪些是實(shí)訓(xùn)課,哪些是理論課,哪些是獨(dú)立的知識(shí),哪些是相互依存的知識(shí)體系。stage中每一門課程都有performancecriteria規(guī)定著每一章節(jié)需掌握的知識(shí)點(diǎn)。課前通過對(duì)stage和performancecriteria進(jìn)行梳理,學(xué)生知道了需要學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)了怎么用、和自己的發(fā)展有什么關(guān)系,等等,這就明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),為自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

(二)改革學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)興趣。

為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,教師必須改革教學(xué)方法。下面以pbl教學(xué)法為例,設(shè)計(jì)bsbmkg401aprofilethemarket的課堂教學(xué)活動(dòng)。pbl是基于建構(gòu)主義、以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心、以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。課前,教師先向?qū)W生提供任務(wù)單,針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容提出需要學(xué)生解決的問題,提供教學(xué)視頻讓學(xué)生提前觀看。學(xué)生通過觀看視頻、在圖書館查找資料、在網(wǎng)上搜索信息等途徑自主尋求答案,同時(shí)分組討論并將答案匯總。課上,首先,學(xué)生分小組進(jìn)行pre-sentation,展示答案,教師點(diǎn)評(píng);其次,教師設(shè)置新的與工作情境相符的情境,要求學(xué)生解決實(shí)際問題,學(xué)生分小組討論、查找資料、匯總答案,進(jìn)行演示;最后,教師點(diǎn)評(píng),并綜合學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)三個(gè)方面來評(píng)定學(xué)生的課堂表現(xiàn)。整個(gè)教學(xué)過程以問題為中心,教師引導(dǎo)學(xué)生思考并解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(三)樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí),改變考核方式。

自主學(xué)習(xí)意識(shí)是指學(xué)生有意識(shí)地控制自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)意志,自覺實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在bsbmkg401a課程教學(xué)過程中,學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作完成自主學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生明確自己的職責(zé)和任務(wù),并有意識(shí)地自主搜尋資料。考核時(shí),bsbmkg401a課程使用了3種方式考核:筆試、小組合作報(bào)告及小組演示。小組合作部分的考核,小組成員在一個(gè)統(tǒng)一分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上,根據(jù)組內(nèi)表現(xiàn),每個(gè)人會(huì)有一個(gè)系數(shù),從0.8到1.2不等,系數(shù)乘以統(tǒng)一分?jǐn)?shù)才是各自最后的得分,這就鼓勵(lì)學(xué)生必須自主學(xué)習(xí)??傊?,“授之以魚,不如授之以漁”,職業(yè)教育是一種終身性的學(xué)習(xí),只有培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法,才能讓學(xué)生享受學(xué)習(xí),快樂地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn):

學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十二

小學(xué)新課標(biāo)中指出:小學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,此標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)生的語文朗讀提出了確切的標(biāo)準(zhǔn)?!奥犝f讀寫”是小w階段的四大能力的培養(yǎng),應(yīng)該并駕齊驅(qū),可由于應(yīng)試教育的驅(qū)使,“讀”在考核中并不占優(yōu)勢(shì),教師學(xué)生都無意間忽略了“讀”的能力的培養(yǎng)?!白x”是一種能力的應(yīng)用,是一種情感的語言表達(dá),“讀”對(duì)于學(xué)生理解課文,發(fā)展語言,陶冶情操方面具有促進(jìn)作用。

朗讀是閱讀的起點(diǎn),是理解課文的重要手段,是一種將文字轉(zhuǎn)變成語音的創(chuàng)造性活動(dòng),朗讀能讓學(xué)生進(jìn)入文章,理解文章,體會(huì)文中的情感,是學(xué)生培養(yǎng)語感,增強(qiáng)節(jié)奏感的一種重要手段,是一種真正的理解文章內(nèi)容情感的體現(xiàn)。

一、朗讀的重要性。

朗讀能幫助學(xué)生深刻理解課文。課文中的文字內(nèi)容,通過學(xué)生的閱讀,再大聲的朗讀出來,是信息的輸入輸出過程,經(jīng)過了小學(xué)生大腦加工,把握課文情感,通過文中當(dāng)中字詞的修飾體會(huì)課文中的主人翁個(gè)性,并用小學(xué)生理解的視角將文章朗讀出來,是對(duì)文章字、詞、發(fā)音、斷句、節(jié)奏、聲調(diào)、連貫性、情感充分把握的體現(xiàn)。

比如說,人教版小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)《威尼斯的小艇》一課,通過欣賞文章的語言美,景物描寫美感受威尼斯獨(dú)特的地理風(fēng)貌,從中得到美的熏陶。“夜晚的威尼斯,戲院散場(chǎng)時(shí),人多,小艇也多,嘩笑聲,告別聲,很是喧鬧;小艇遠(yuǎn)去了,停泊著不動(dòng)了,威尼斯也沉沉地入睡了,靜寂了。第二天早晨,隨著小艇的活動(dòng),威尼斯又將開始新的、喧鬧的一天?!边@一句體現(xiàn)了威尼斯小城與小艇的關(guān)系,小艇在威尼斯人們的生活中扮演著很重要的角色。從描寫威尼斯小艇的特點(diǎn)的詞語來看,小艇“長(zhǎng)而窄”,船頭和船艄“向上翹起”,船艙里“有舒適的座位”,通過這些字詞的理解把小艇的奇特樣子描寫的淋漓盡致,加深小學(xué)生對(duì)于威尼斯小船形狀的理解。

“世界聞名的水上城市威尼斯白天喧鬧,而夜晚卻是那么的靜寂”朗讀這一句時(shí),通過對(duì)威尼斯白天與黑夜的對(duì)比,把威尼斯水城的獨(dú)特魅力展現(xiàn)出來。帶引學(xué)生朗讀時(shí),前半句讀出節(jié)奏,后半句特別是“靜寂”一詞讀出安靜的美感,從中讓學(xué)生慢慢體會(huì)威尼斯小城的美,感受威尼斯的風(fēng)土人情,熱愛生活,熱愛自然。

1.大聲讀,提高朗讀專注性。

大聲度讀書有利于語感的培養(yǎng),有利于語言明銳的感悟力的提升。朗讀時(shí)聲情并茂,以情帶聲,一聲傳情,恰當(dāng)?shù)恼莆照Z調(diào),語速,會(huì)讓朗讀者與文中的情感產(chǎn)生共鳴,身臨其境一般的感受文中的情境的變化、人物的性情、作者想要表現(xiàn)的意境。

一字一句的讀出來,字正腔圓,是學(xué)生對(duì)于課本熟練的體現(xiàn),也是把握書本情感的表征,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)多次大聲朗讀,不同的朗讀程度學(xué)生的收獲是不一樣的。我國(guó)宋代朱熹也非常主張朗讀:“凡讀書,需要讀得字字響亮,不可誤一字,不可牽強(qiáng)暗記。”而且要“逐句玩味”“反復(fù)精詳”“誦之宜舒緩不迫,字字分明”。

大聲讀書能提高學(xué)生朗讀的專注程度。小學(xué)生一般喜歡看圖,對(duì)于文字較多的文章,容易走神,分心。一直保持大聲的朗讀能讓學(xué)生提高主專注,抓住學(xué)生的注意力,培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣,感受文中美的意境,詩詞文章的節(jié)奏感、韻律美,正是小學(xué)語文新課標(biāo)中所說“能正確、流利、有感情地朗讀課文”。

2.模仿優(yōu)秀范文朗讀,提高語感,體驗(yàn)情感。

兒童是最善于模仿的,一切學(xué)習(xí)的開端就是模仿。要讓小學(xué)生在沒有他人的指引下單槍匹馬的朗讀好一篇文章來,這不切實(shí)際。教師可以自己朗讀,或者播放優(yōu)秀的朗讀音頻,先讓學(xué)生從模仿開始,哪里要抑揚(yáng)頓挫,哪里要一氣呵成,哪里要肝腸寸斷……從別人的語速緩慢,情緒變化,聲音高低分析情感的表述。反復(fù)的模仿會(huì)讓朗讀越來越棒。

《去年的樹》人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第11課,這篇童話故事的感情體驗(yàn),對(duì)于小學(xué)四年級(jí)學(xué)生而言還沒有那么大的共鳴,一方面對(duì)于朋友間的友情理解不是很深刻,另外一方面,小鳥在尋找大樹的過程中心情的變化,小學(xué)生還揣摩不透,這則童話可以采用優(yōu)秀范文朗讀的形式幫助學(xué)生理解文中主人翁的情感變化,幫助學(xué)生理解整個(gè)文章所要表達(dá)的意愿。

3.組合朗讀,團(tuán)隊(duì)朗讀,隊(duì)員競(jìng)爭(zhēng),共同進(jìn)步。

組合朗讀,捆綁朗讀,讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作朗讀,共同進(jìn)步!一個(gè)人的惰性是很明顯的,當(dāng)有了團(tuán)隊(duì)督促,鞭策,隊(duì)員的激情就會(huì)增長(zhǎng),學(xué)生朗讀亦是如此。學(xué)生朗讀的習(xí)慣是漸漸養(yǎng)成的,在這個(gè)養(yǎng)成的過程中,如果團(tuán)隊(duì)合作朗讀,團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)朗讀,就會(huì)促進(jìn)朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成,朗讀激情的增長(zhǎng)。有競(jìng)爭(zhēng)才有進(jìn)步,有挑戰(zhàn)才有發(fā)展,教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀,積極參與朗讀。

譬如人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第五課《泊船瓜洲》和《秋思》兩首古詩,將學(xué)生分組,比較哪組學(xué)生讀的好?這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)一方面讓學(xué)生們自主理解古詩的詩意,了解作者想通過此文表述什么樣的情感?學(xué)生要想讀得好,朗讀的有聲有色,必須是在兩首古詩揣摩透徹的基礎(chǔ)上?!恫创现蕖返乃监l(xiāng)念鄉(xiāng)的情懷,其中的一個(gè)“綠”字體現(xiàn)詩人難以排遣的無限鄉(xiāng)愁的真實(shí)寫照?!肚锼肌芬晃摹捌嗤?、哀傷、悲涼”的情感學(xué)生是否把握到位,就體現(xiàn)在了朗讀上;另一方面讓學(xué)生們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中團(tuán)結(jié)協(xié)作,在協(xié)作中與他組競(jìng)爭(zhēng),在學(xué)習(xí)中感受集體主義榮譽(yù)感。

小學(xué)生語文朗讀能力的提高需要教師與學(xué)生們一起努力才能完成,教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生,輔助學(xué)生,快速養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣,在朗讀中體會(huì)文字的韻味,在朗讀中感受文字的美妙,在朗讀中體驗(yàn)作者的經(jīng)歷。

【參考文獻(xiàn)】。

【1】江松濤.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力【j】.讀與寫(教育教學(xué)刊),(11)。

學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十三

摘要:培養(yǎng)一線教育工作者是高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)方向,高職院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職能能力是由職業(yè)情感、職業(yè)技能以及職業(yè)知識(shí)三個(gè)方面構(gòu)成。高職院校需要通過各種教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生的職業(yè)情感受到激發(fā),通過知識(shí)教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)方式使學(xué)生能夠充分掌握職業(yè)知識(shí),通過在小組實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的過程中提高職業(yè)技能,使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠擁有完備的職業(yè)能力,同時(shí)具備可持續(xù)專業(yè)發(fā)展的潛力。

關(guān)鍵詞:職業(yè)情感;職業(yè)技能;職業(yè)知識(shí);學(xué)前教育專業(yè)。

職業(yè)能力即從事某種職業(yè)時(shí),所具備該職業(yè)的某種特定技能、技術(shù)以及素質(zhì)。學(xué)前教育教師的職業(yè)能力是教師在教學(xué)過程中將學(xué)前兒童教育教學(xué)的知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)讓兒童進(jìn)行學(xué)習(xí),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的目的。幼兒教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的前提就是擁有職業(yè)能力,這也是作為教育教學(xué)能力的體現(xiàn)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)的前提是,學(xué)生要對(duì)本專業(yè)認(rèn)可,并且學(xué)生對(duì)工作環(huán)境有所熟悉,以教學(xué)實(shí)踐作為根本手段。因此,高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)并不是簡(jiǎn)單的進(jìn)行教學(xué)技能的培訓(xùn),還需有培養(yǎng)教學(xué)情感,學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)書本知識(shí)和熟悉教學(xué)場(chǎng)景,還要求書面考試成績(jī)過關(guān)及教學(xué)實(shí)踐能力充足。

教師的職業(yè)情感和職業(yè)精神是教師專業(yè)能力成長(zhǎng)的根本動(dòng)力,而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展的前提是需要培育職業(yè)情感和增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。職業(yè)情感的培養(yǎng)會(huì)受到多種影響因素的限制,一是職業(yè)本身具有趣味性。這種趣味性是跟學(xué)生自身的個(gè)性相互聯(lián)系的,例如有的學(xué)生喜歡跟孩子在一起戲耍,而有些學(xué)生就不喜歡孩子,覺得跟他們一起不舒服,這是一種本源性的影響。會(huì)直接影響到學(xué)生在學(xué)校是否可以完成本專業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí),并對(duì)日后崗位是否可以主動(dòng)追求教學(xué)進(jìn)步有著重要聯(lián)系。二是行業(yè)地位。在如今的社會(huì)發(fā)展階段,行業(yè)的前景和行業(yè)報(bào)酬依舊是決定人們從業(yè)選擇的重要因素。大部分人認(rèn)為幼師只是“看孩子”的工作,沒有專業(yè)性也沒有科學(xué)性,因此長(zhǎng)期以來幼師的工資報(bào)酬是普遍偏低的,這些不良的外部因素也造成學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)于該行業(yè)認(rèn)知和選擇的阻礙。高職院校要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感,就需在學(xué)生入學(xué)時(shí)就安排輕松愉悅的社交活動(dòng),有利于學(xué)生盡快熟悉學(xué)前教育職業(yè)環(huán)境,盡早體驗(yàn)到職業(yè)情感和職業(yè)精神。社交活動(dòng)時(shí),讓學(xué)生與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心的院系聯(lián)合幼兒園小朋友開展活動(dòng),通過結(jié)對(duì)子方式,并且每周都有固定時(shí)間,讓學(xué)生與結(jié)對(duì)子小朋友在幼兒園或者附近的社區(qū)展開各種活動(dòng)。從最初讓學(xué)生與小朋友進(jìn)行自由交談、講故事到輔助幼兒園教師開展各種游戲活動(dòng)或者戶外活動(dòng)等,通過這些活動(dòng)可以幫助學(xué)生對(duì)孩子愛心的激發(fā),從而提高對(duì)本專業(yè)的認(rèn)可,提高學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和興趣。另外,根據(jù)當(dāng)前社會(huì)趨勢(shì)變化和國(guó)家對(duì)當(dāng)前教育發(fā)展越來越重視的機(jī)會(huì),學(xué)??梢耘e辦學(xué)前教育專業(yè)宣講會(huì)。舉辦宣講會(huì)有兩個(gè)優(yōu)勢(shì),一是通過宣講會(huì)客觀地把學(xué)前教育行業(yè)在社會(huì)中地位和實(shí)際情況告訴學(xué)生,從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)前教育事業(yè)的熱情;二通過宣講會(huì)體現(xiàn)出學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)性和科學(xué)性,讓學(xué)生可以充分了解到自身專業(yè)的獨(dú)特性和必要性,使得學(xué)生能夠?qū)Ρ緦I(yè)有著科學(xué)合理的認(rèn)知。總而言之,職業(yè)情感的激發(fā)和提高專業(yè)認(rèn)同是作為本專業(yè)學(xué)生職業(yè)情感發(fā)展的重要基礎(chǔ),只有真正做好以上工作,才能真正培養(yǎng)出學(xué)生職業(yè)情感。

能力增長(zhǎng)就需要知識(shí)的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)。在現(xiàn)代心理學(xué)中把知識(shí)分為兩部分,分別是陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)知識(shí)中陳述性知識(shí)主要是學(xué)生在學(xué)校時(shí),通過書本知識(shí)學(xué)習(xí)和考試等形式所獲取,而程序性知識(shí)需要學(xué)生把陳述性知識(shí)通過實(shí)踐進(jìn)行轉(zhuǎn)化以及實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)的觀摩和親身實(shí)踐從而獲取。所以,學(xué)前教育專業(yè)的教師需要重點(diǎn)抓住這兩種知識(shí)的學(xué)習(xí),才可以讓學(xué)生職業(yè)能力提高打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。首先,陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)校高度重視,在學(xué)校課程制定、教師教學(xué)、學(xué)生讀書以及自習(xí)等各項(xiàng)環(huán)節(jié)都要做好,確保學(xué)生有著充足的學(xué)習(xí)時(shí)間以及良好的學(xué)習(xí)場(chǎng)地,采用多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的積極性,學(xué)校要讓學(xué)生充分了解并掌握本行業(yè)的基礎(chǔ)概念和科學(xué)規(guī)律,這是為將來的工作崗位作為形成科學(xué)教育觀念的基礎(chǔ),并以科學(xué)務(wù)實(shí)的態(tài)度做好自身的職責(zé)。其次,當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)程序性知識(shí)時(shí),高職院校要為學(xué)生創(chuàng)造條件。程序性知識(shí)是涉及到“怎么辦”的知識(shí),這方面的知識(shí)是跟“技能”概念的含義基本上相同的。學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展與學(xué)生程序性知識(shí)的掌握情況是有著直接聯(lián)系的,因此,高職院校的教師需要加強(qiáng)學(xué)生程序性知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)校也應(yīng)該給予高度重視。學(xué)生在校期間,學(xué)校要適宜安排學(xué)生參觀各種見習(xí)以及觀摩教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生提前為日后職業(yè)實(shí)踐做好充分準(zhǔn)本。并安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行見習(xí)觀摩,同時(shí)參加模擬仿真的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生提前體驗(yàn)到真實(shí)的學(xué)前教育工作。雖然見習(xí)活動(dòng)不是直接進(jìn)行嘗試各種學(xué)前教育工作,但是見習(xí)活動(dòng)是可以幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,提前了解和熟悉學(xué)前教育活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育的感性認(rèn)知,讓學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的熱愛程度提高,并對(duì)其專業(yè)理論知識(shí)能夠更好地掌握理解。與此同時(shí)還能幫助學(xué)生逐漸提高觀察能力、評(píng)價(jià)、反思等教育技能,這是為學(xué)生畢業(yè)后找工作提前獲取一定的教育經(jīng)驗(yàn)。高職院校教師和幼兒園教師需要共同參與學(xué)生的見習(xí)活動(dòng),并且由雙方的教師一起設(shè)計(jì)與理論教學(xué)同步的實(shí)訓(xùn)活動(dòng),所設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)要包括兒童行為表現(xiàn)、教師教育教學(xué)行為、幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)、記錄與評(píng)價(jià)以及幼兒園教學(xué)環(huán)境觀察等各方面內(nèi)容。在每次學(xué)生完成見習(xí)活動(dòng)之后,都需要把對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)觀察與研討、案例討論、調(diào)查報(bào)告、教育筆記等所收集到的反饋信息,及時(shí)的讓教師進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié),教師也需要把學(xué)生完成見習(xí)活動(dòng)后的作業(yè)成績(jī)納入到專業(yè)課程成績(jī)總評(píng)的重要構(gòu)成部分之一,才有利于提升學(xué)生見習(xí)的實(shí)際效果。模擬仿真教學(xué)是一種有著實(shí)踐性、交互性、動(dòng)態(tài)性以及協(xié)作型的教學(xué)模式,它是能夠融合到學(xué)前教育專業(yè)各年級(jí)的專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中,并且由雙師型教師進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。模擬仿真教學(xué)通常都是采取小組教學(xué)方式,不僅有模擬仿真教學(xué)還有教師進(jìn)行教學(xué)案例分析和現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。通過模擬仿真教學(xué)模式,可以有效的拓展學(xué)生的理論教學(xué)廣度,減少理論與教育實(shí)踐的差距,培育未來教師所具備的應(yīng)用技能,讓學(xué)生可以克服教育活動(dòng)中所帶來的緊張、慌亂的.心理,讓學(xué)生能夠面對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)情況,幫助學(xué)生盡快進(jìn)入教師角色當(dāng)中。

如果學(xué)前教育專業(yè)單單只是通過培養(yǎng)方案所確定下來的專業(yè)能力以及職業(yè)綜合能力作為教學(xué)目標(biāo),那么職業(yè)情感的培養(yǎng)和職業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是明顯不夠充分的。目前,普通高職高專學(xué)前教育專業(yè)還只是一種應(yīng)用性的學(xué)科,而當(dāng)學(xué)生接受專業(yè)教育后就必須要具備實(shí)踐能力和操作能力,這也是作為職業(yè)能力的重要體現(xiàn)方式。提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及操作能力最直接和最有效的方式就是通過實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)。

3.1小組項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)。

小組項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)主要是讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中解決專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問題,以便訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力。以小組作為項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的基本單位,通過專業(yè)領(lǐng)域的工作形式或者在實(shí)際工作過程中所出現(xiàn)的典型問題,提出相對(duì)應(yīng)的解決方案,并且予以執(zhí)行。在整個(gè)項(xiàng)目過程中,學(xué)校專業(yè)課教師和幼兒園教師要對(duì)學(xué)生共同知道,讓項(xiàng)目小組學(xué)生相互協(xié)助完成。這種教學(xué)模式是在幼兒園實(shí)地操作的,有著針對(duì)性、研究性、規(guī)范性、真實(shí)性以及靈活性等特性。小組項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)是通過小組工作的形式,通常都是三人一組,在分配小組時(shí)教師要考慮到每組學(xué)生的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)以及能力強(qiáng)弱的搭配,使得小組學(xué)生水平呈現(xiàn)階梯式分布,這有利于對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)起到自然激勵(lì)和相互幫助的作用,同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。其次,小組項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)所面對(duì)的是有真實(shí)職業(yè)工作環(huán)境和實(shí)際工作任務(wù)的,例如環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)以及家園工作等等一系列訓(xùn)練,涉及到學(xué)前教育工作各方面的,這有利于提高學(xué)生的職業(yè)能力,并使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)展開積極和富有創(chuàng)意想法的綜合實(shí)踐和討論。在項(xiàng)目開始之前,每個(gè)學(xué)生都要把自己的計(jì)劃提交指導(dǎo)教師,通過教師引導(dǎo)學(xué)生在小組中分析計(jì)劃并選擇最好的計(jì)劃,并實(shí)施計(jì)劃。

3.2堅(jiān)持多崗實(shí)習(xí)。

為了能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生可以做到上崗即到位、多崗位迅速適應(yīng)、發(fā)展有潛力的學(xué)前教育專業(yè)人才,高職院校應(yīng)該要改變傳統(tǒng)的學(xué)前教育實(shí)習(xí)模式,尤其是在頂崗實(shí)習(xí)中只安排學(xué)生在幼兒園中當(dāng)教師這一單一崗位的實(shí)習(xí)方式,而是要讓學(xué)生可以有階梯式、全程化的職業(yè)能力訓(xùn)練活動(dòng),并且在訓(xùn)練活動(dòng)中要堅(jiān)守幼兒園教師崗位實(shí)習(xí)的原則,讓學(xué)生可以接觸到保育員、育嬰師以及學(xué)前教育各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu),例如兒童美術(shù)、語言、舞蹈等等各方面的實(shí)訓(xùn)當(dāng)中。只有以幼兒園教育為主的學(xué)前教育專業(yè)多崗位的實(shí)訓(xùn)活動(dòng),才能真正有效地培養(yǎng)人才,并且讓學(xué)生能夠首崗適應(yīng)、多崗遷移,從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

4.結(jié)語。

綜上所述,高職學(xué)前教育專業(yè)是要讓每一個(gè)學(xué)生都有著目的、計(jì)劃、準(zhǔn)備去進(jìn)行學(xué)習(xí),在這種教學(xué)目標(biāo)設(shè)置下,學(xué)生能夠形成與自身的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力相互適應(yīng)的職業(yè)實(shí)際操作能力。同時(shí),在學(xué)校組織實(shí)訓(xùn)的過程中提高學(xué)生的職業(yè)情感、職業(yè)技能以及職業(yè)知識(shí)。這也是需要教師經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)修,找尋適合學(xué)生的教學(xué)方法,尋找新的教學(xué)模式,大膽摸索,大膽實(shí)踐,探索出適合學(xué)生培養(yǎng)的教學(xué)模式等,盡量培養(yǎng)出符合幼兒園和早教機(jī)構(gòu)等用人單位要求的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)。

【本文地址:http://www.aiweibaby.com/zuowen/16085627.html】

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