教案能夠幫助教師更好地理解和把握教學(xué)目標(biāo)，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。教案的編寫應(yīng)該根據(jù)教材的特點和教學(xué)要求，有針對性地設(shè)計教學(xué)活動。接下來是一些優(yōu)秀的教案范文，希望能夠激發(fā)大家的創(chuàng)作靈感，
在牛肚子里旅行教學(xué)教案篇一
1.認(rèn)識“咱、偷”等10個生字，（準(zhǔn)“答、應(yīng)”等3個多音字,會寫“旅、咱”等8個字。
2.能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，了解牛反芻的科學(xué)知識。
3.能借助圖片和路線圖介紹故事的主要內(nèi)容。
牛肚子的透視圖、?的序號標(biāo)簽、課件。
一、分享旅行經(jīng)歷，識記、書寫“旅”
1.引導(dǎo)學(xué)生分享假期旅行的經(jīng)歷，并說一說：這是一場怎樣的旅行？
2.導(dǎo)入：有一位旅客也作了一次旅行，不過，它的旅行地點有點兒特殊，它在牛肚子里作了一次旅行。板書課題,指導(dǎo)朗讀，識記“旅”字。
3.指導(dǎo)書寫“旅+提示：右下部分的筆順是撇、豎提、撇、捺，最后一筆捺要寫得舒展。
設(shè)計意圖：以學(xué)生的生活經(jīng)驗導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，把課文和生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
二、初讀課文,了解故事起因。
1.出示學(xué)習(xí)提示：自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并想一想紅頭為什么會去牛肚子里旅行。
（1）學(xué)生自由朗讀課文。教師巡視了解學(xué)生自讀情況。
（2）學(xué)生交流，教師相機小結(jié)：紅頭和青頭捉迷藏，紅頭躲到草堆里，和草一起被大黃牛卷進了嘴里。
2.指名學(xué)生朗讀第一至六自然段，根據(jù)學(xué)生朗讀情況，引導(dǎo)學(xué)生讀好“咱、偷”等生字，學(xué)習(xí)“答、應(yīng)”等多音字。
（1）借助上下文理解生字意思。
（2）利用組詞辨析多音字：
3.感知紅頭形象。
（1）請學(xué)生分角色朗讀第一至六自然段，感受青頭、紅頭游戲時的快樂。
（2）引導(dǎo)學(xué)生給這一部分故事取小標(biāo)題并板書：捉迷藏。
4.過渡：可是，不幸發(fā)生了，紅頭被牛卷進了嘴里,一場特殊的旅行就此開始。
三、默讀課文,明晰旅行路線。
1.出示默讀要求：默讀課文第七至十九自然段，圈出表示紅頭所在位置的詞語。
2.學(xué)生交流匯報。
（1）學(xué)生交流，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納：牛嘴里——第一個胃一一第二個胃一一牛嘴里——噴出來。
（2）教師板貼牛肚子的透視圖。學(xué)生拿序號標(biāo)簽，上臺按順序貼一貼紅頭到達的不同位置。
3.學(xué)生看圖填空：
紅頭先被牛卷進了()，再被吞進()，接著來到()，然后回到()，最后()。
4.引導(dǎo)學(xué)生給這部分故事取小標(biāo)題并板書：紅頭歷險。
設(shè)計意圖：通過貼序號標(biāo)簽，幫助學(xué)生厘清紅頭的位置變化過程，并以填空的方式，加深對紅頭旅行線路的印象，為理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。
四、再讀課文，了解牛的“反芻”
1.過渡：紅頭得以逃脫，全靠誰的幫助？哪些知識幫助了紅頭逃脫呢？默讀課文第七至十九自然段，用波浪線畫出相關(guān)的句子。
2.根據(jù)學(xué)生反饋，教師相機出示句子，并隨文指導(dǎo)生字“齒、嚼”。
3.過渡：紅頭為什么要躲過牛的牙齒？躲過牙齒就有生還的機會嗎？
出示句子：我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！
（1）指導(dǎo)書寫“胃”字：注意“月”的撇要變成豎。
（2）出示牛胃圖，學(xué)生觀察，教師引導(dǎo)：牛有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的。
（1）引導(dǎo)學(xué)生識記生字“咽”：做一做“咽口水”的動作。
（2）出示“吞”，學(xué)生做一做“一口吞下去”的動作，比較“吞、咽”后說說自己的發(fā)現(xiàn)，并說一說其他與口部動作有關(guān)的字。
5.再次出示牛胃圖，解釋：牛把草吞到肚子里，草從第一個胃到第二個胃，再從第二個胃回到嘴里，這就叫“反芻”。
（1）引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說一說什么是“反芻”。
（2）教師小結(jié)：張之路爺爺可真厲害，借助豐富的想象，把“反芻”這樣復(fù)雜的科學(xué)知識藏在紅頭的旅行故事里，科學(xué)童話真有趣??！
設(shè)計意圖：牛反芻的知識比較復(fù)雜，如果單獨講解則趣味性不足。通過自學(xué)，用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)習(xí)過程從被動接受轉(zhuǎn)換成自主探尋，能調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生快速理解“反芻”的科學(xué)知識。
五、借助圖片，介紹故事主要內(nèi)容。
1.引導(dǎo)學(xué)生回顧前文并填空：
紅頭先被卷到（牛嘴里），再來到（第一個胃），接著來到（第二個胃），然后（回到牛嘴里），最后（被噴了出來）。
2.指名學(xué)生讀第二十、二十一自然段,說一說故事的結(jié)局。
3.教師隨文指導(dǎo)生字“瞇”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個字中有“目”，說明和眼睛有關(guān)。
4.板貼課文第2幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生給這一部分故事取小標(biāo)題并板書。
預(yù)設(shè)：好友重聚、紅頭得救、紅頭脫險。
5.引導(dǎo)學(xué)生借助板貼的圖片,簡單說說故事大意。
六、指導(dǎo)書寫。
1.出示“旅、咱、救、拼、掃、剛、流、淚”8個左右結(jié)構(gòu)的字，引導(dǎo)學(xué)生分類。
左窄右寬：旅、咱、拼、掃、流、淚；左寬右窄：剛；左右等寬：救。
2.引導(dǎo)學(xué)生觀察，并交流書寫注意點。如：“旅”左邊的“方”先寫橫折鉤再寫撇；“流”的右上部分要寫得緊湊一些，右下部分要寫得寬一些。
3.教師范寫“旅、救、流”，學(xué)生練寫8個字。
設(shè)計意圖：對于三年級的學(xué)生來說，復(fù)述故事有一定的難度，教師可以為他們提供一定的復(fù)述支架。利用圖片和相應(yīng)的小標(biāo)題明晰故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，為學(xué)生提供講故事的支架，教給學(xué)生“利用圖片講故事”的方法。
在牛肚子里旅行教學(xué)教案篇二
1.認(rèn)識“咱、偷”等10個生字，讀準(zhǔn)“答、應(yīng)”等3個多音字，會寫“旅、咱”等13個字，會寫“旅行、要好”等17個詞語。
2.能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應(yīng)的語氣。
3.默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。
4.能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖,并借助路線圖講故事。
教學(xué)重點。
1.能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應(yīng)的語氣。
2.能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。
教學(xué)準(zhǔn)備。
課件。
課時安排。
2課時。
教學(xué)思路說明：教學(xué)設(shè)計二關(guān)注科學(xué)童話理與趣的結(jié)合，讓學(xué)生借助“捉迷藏——紅頭歷險——好友重聚”這一故事線索及相關(guān)圖示明晰故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果；然后利用牛的胃部結(jié)構(gòu)圖明晰紅頭在牛肚子里的旅行路線，了解童話中蘊含的牛反芻的知識；最后通過分角色朗讀感受紅頭和青頭的心情變化，體會友誼的可貴。學(xué)習(xí)過程在圖文結(jié)合、小組合作中變得更具趣味性。
第1課時。
課時目標(biāo)。
1.認(rèn)識“咱、偷”等10個生字，（準(zhǔn)“答、應(yīng)”等3個多音字,會寫“旅、咱”等8個字。
2.能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，了解牛反芻的科學(xué)知識。
3.能借助圖片和路線圖介紹故事的主要內(nèi)容。
教學(xué)準(zhǔn)備。
牛肚子的透視圖、?的序號標(biāo)簽、課件。
教學(xué)過程。
一、分享旅行經(jīng)歷，識記、書寫“旅”
1.引導(dǎo)學(xué)生分享假期旅行的經(jīng)歷，并說一說：這是一場怎樣的旅行？
2.導(dǎo)入：有一位旅客也作了一次旅行，不過，它的旅行地點有點兒特殊，它在牛肚子里作了一次旅行。板書課題,指導(dǎo)朗讀，識記“旅”字。
3.指導(dǎo)書寫“旅+提示：右下部分的筆順是撇、豎提、撇、捺，最后一筆捺要寫得舒展。
設(shè)計意圖：以學(xué)生的生活經(jīng)驗導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，把課文和生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
二、初讀課文,了解故事起因。
1.出示學(xué)習(xí)提示：自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并想一想紅頭為什么會去牛肚子里旅行。
（1）學(xué)生自由朗讀課文。教師巡視了解學(xué)生自讀情況。
（2）學(xué)生交流，教師相機小結(jié)：紅頭和青頭捉迷藏，紅頭躲到草堆里，和草一起被大黃牛卷進了嘴里。
2.指名學(xué)生朗讀第一至六自然段，根據(jù)學(xué)生朗讀情況，引導(dǎo)學(xué)生讀好“咱、偷”等生字，學(xué)習(xí)“答、應(yīng)”等多音字。
（1）借助上下文理解生字意思。
（2）利用組詞辨析多音字：
3.感知紅頭形象。
（1）請學(xué)生分角色朗讀第一至六自然段，感受青頭、紅頭游戲時的快樂。
（2）引導(dǎo)學(xué)生給這一部分故事取小標(biāo)題并板書：捉迷藏。
4.過渡：可是，不幸發(fā)生了，紅頭被牛卷進了嘴里,一場特殊的旅行就此開始。
三、默讀課文,明晰旅行路線。
1.出示默讀要求：默讀課文第七至十九自然段，圈出表示紅頭所在位置的詞語。
2.學(xué)生交流匯報。
（1）學(xué)生交流，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納：牛嘴里——第一個胃一一第二個胃一一牛嘴里——噴出來。
（2）教師板貼牛肚子的透視圖。學(xué)生拿序號標(biāo)簽，上臺按順序貼一貼紅頭到達的不同位置。
3.學(xué)生看圖填空：
紅頭先被牛卷進了()，再被吞進()，接著來到()，然后回到()，最后()。
4.引導(dǎo)學(xué)生給這部分故事取小標(biāo)題并板書：紅頭歷險。
設(shè)計意圖：通過貼序號標(biāo)簽，幫助學(xué)生厘清紅頭的位置變化過程，并以填空的方式，加深對紅頭旅行線路的印象，為理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。
四、再讀課文，了解牛的“反芻”
1.過渡：紅頭得以逃脫，全靠誰的幫助？哪些知識幫助了紅頭逃脫呢？默讀課文第七至十九自然段，用波浪線畫出相關(guān)的句子。
2.根據(jù)學(xué)生反饋，教師相機出示句子，并隨文指導(dǎo)生字“齒、嚼”。
3.過渡：紅頭為什么要躲過牛的牙齒？躲過牙齒就有生還的機會嗎？
出示句子：我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！
（1）指導(dǎo)書寫“胃”字：注意“月”的撇要變成豎。
（2）出示牛胃圖，學(xué)生觀察，教師引導(dǎo)：牛有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的。
（1）引導(dǎo)學(xué)生識記生字“咽”：做一做“咽口水”的動作。
（2）出示“吞”，學(xué)生做一做“一口吞下去”的動作，比較“吞、咽”后說說自己的發(fā)現(xiàn)，并說一說其他與口部動作有關(guān)的字。
5.再次出示牛胃圖，解釋：牛把草吞到肚子里，草從第一個胃到第二個胃，再從第二個胃回到嘴里，這就叫“反芻”。
（1）引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說一說什么是“反芻”。
（2）教師小結(jié)：張之路爺爺可真厲害，借助豐富的想象，把“反芻”這樣復(fù)雜的科學(xué)知識藏在紅頭的旅行故事里，科學(xué)童話真有趣啊！
設(shè)計意圖：牛反芻的知識比較復(fù)雜，如果單獨講解則趣味性不足。通過自學(xué)，用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)習(xí)過程從被動接受轉(zhuǎn)換成自主探尋，能調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生快速理解“反芻”的科學(xué)知識。
五、借助圖片，介紹故事主要內(nèi)容。
1.引導(dǎo)學(xué)生回顧前文并填空：
紅頭先被卷到（牛嘴里），再來到（第一個胃），接著來到（第二個胃），然后（回到牛嘴里），最后（被噴了出來）。
2.指名學(xué)生讀第二十、二十一自然段,說一說故事的結(jié)局。
3.教師隨文指導(dǎo)生字“瞇”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個字中有“目”，說明和眼睛有關(guān)。
4.板貼課文第2幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生給這一部分故事取小標(biāo)題并板書。
預(yù)設(shè)：好友重聚、紅頭得救、紅頭脫險。
5.引導(dǎo)學(xué)生借助板貼的圖片,簡單說說故事大意。
六、指導(dǎo)書寫。
1.出示“旅、咱、救、拼、掃、剛、流、淚”8個左右結(jié)構(gòu)的字，引導(dǎo)學(xué)生分類。
左窄右寬：旅、咱、拼、掃、流、淚；左寬右窄：剛；左右等寬：救。
2.引導(dǎo)學(xué)生觀察，并交流書寫注意點。如：“旅”左邊的“方”先寫橫折鉤再寫撇；“流”的右上部分要寫得緊湊一些，右下部分要寫得寬一些。
3.教師范寫“旅、救、流”，學(xué)生練寫8個字。
設(shè)計意圖：對于三年級的學(xué)生來說，復(fù)述故事有一定的難度，教師可以為他們提供一定的復(fù)述支架。利用圖片和相應(yīng)的小標(biāo)題明晰故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，為學(xué)生提供講故事的支架，教給學(xué)生“利用圖片講故事”的方法。
第2課時。
課時目標(biāo)。
1.會寫“命、胃”等5個字，會寫“旅行、要好”等17個詞語。
2.能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應(yīng)的語氣。
3.默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句,能體會到它們之間的真摯友情。
教學(xué)過程。
一、復(fù)習(xí)詞語，導(dǎo)入新課。
1.請學(xué)生“開火車”(詞語表中本)的詞語。
2.過渡：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道紅頭在牛肚子里經(jīng)歷了一場驚險的旅行。在旅行的過程中，紅頭的心情有什么變化呢？我們一起來讀課文體會。
二、朗讀課文，體會紅頭的心情。
1.引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，出示自讀要求：自由讀第七至十九自然段，畫出描寫紅頭表情、動作的詞語。
2.學(xué)生交流反饋，教師相機出示“拼命、急忙、大吃一驚、哭、悲哀”，并提示：這些詞語會提示你對話該怎么讀，自己先試著讀讀紅頭的話。
3.師生合作朗讀，體會旅行的驚險。
（1）教師引讀第七自然段，學(xué)生接讀紅頭的話：“救命??！救命??！”
（2）教師追問：你為什么拼命地叫？引導(dǎo)學(xué)生感受紅頭緊張、害怕的心情。
（3）教師扮演青頭，學(xué)生扮演紅頭，師生合作朗(青頭和紅頭的對話。朗讀過程中教師相機追問“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生交流紅頭的心情。
設(shè)計意圖：以表演讀的形式，通過角色扮演引導(dǎo)學(xué)生體會角色的心情，能喚起學(xué)生的角色認(rèn)同感，跟著主人公哭，跟著主人公笑。在角色中體會，在表演中感悟。
三、感受青頭的言行，體會真摯的友情。
1.出示默讀要求：從哪里可以看出青頭和紅頭是一對非常要好的朋友？邊讀邊畫出相關(guān)句子，并完成下面的學(xué)習(xí)單。
（1）學(xué)生默讀圈畫，完成學(xué)習(xí)單。教師巡視指導(dǎo)。
學(xué)習(xí)單示例：
（2）學(xué)生四人小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)單，并完善自己的學(xué)習(xí)單。
（3）小組代表匯報學(xué)習(xí)單，教師相機指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀關(guān)鍵語段。
2.小結(jié)交流，回顧青頭的言行。
（1）教師提問，學(xué)生回答。
問題1：當(dāng)紅頭被牛吞到嘴里拼命喊救命時，青頭是怎么做的?
問題2：當(dāng)紅頭被吞進牛肚子里害怕得哭起來時，青頭是怎么安慰它的？
問題3：當(dāng)紅頭感到悲哀時，青頭是怎么鼓勵它的？
問題4：當(dāng)紅頭重新回到牛嘴里，但已經(jīng)一動也不能動了，青頭又是怎么做的？
（2）過渡：從青頭的表現(xiàn)中，你感受到了什么？
（3）學(xué)生匯報交流，教師引導(dǎo)學(xué)生體會青頭的臨危不懼、見多識廣、機智勇敢。
3.小結(jié)：當(dāng)朋友遇到困難和危險時，我們要給予幫助和鼓勵，運用智慧戰(zhàn)勝困難。青頭就是這樣做的,難怪課文中說“它們是一對非常要好的朋友”。你從課文中的哪些地方看出它們真的是非常要好的朋友呢？找出相關(guān)段落。
（1）學(xué)生默讀課文找出相關(guān)段落并標(biāo)上序號。
（2）學(xué)生匯報反饋。
預(yù)設(shè)：第十一自然段；第十三自然段；第十五自然段；第十八自然段。
4.同桌分角色演一演青頭和紅頭的對話，加上動作和表情。
5.引導(dǎo)學(xué)生講故事。
（1）引導(dǎo)學(xué)生說一說講故事和讀課文有什么區(qū)別，并思考、交流講故事的訣竅。
預(yù)設(shè)：講故事時不用和課文的語言一模一樣；可以加上表情、動作或自己的想象講故事……。
（2）先請學(xué)生練講故事，再指名學(xué)生借助板書的路線圖和關(guān)鍵詞講一講故事。
（3）學(xué)生互評，之后同桌互相講一講故事。
設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)依據(jù)課后第二題設(shè)計，通過關(guān)注青頭的言行感受青頭的內(nèi)心世界，體會青頭和紅頭之間真摯的友情。
四、指導(dǎo)書寫，布置作業(yè)。
1.出示“命、胃、管、等、算+個上下結(jié)構(gòu)的字。
2.學(xué)生觀察并交流書寫要點，教師一邊范寫一邊提示。比如：“命”的撇、捺要舒展，中間的橫不能丟；“管”要注意上緊下松，“官”的寶蓋要撐住上面，蓋住下面；“算”的竹字頭和中間的“目”要寫得緊湊一些。
3.學(xué)生練寫，展示交流。
4.布置作業(yè)。
（1）回家把這個驚險的故事講給家人聽。
（2）有興趣的同學(xué)可以再找一些科學(xué)童話讀一讀。
（3）后抄寫本課詞語表中的詞語。
板書設(shè)計。
捉迷藏——————好友重聚。
紅頭：害怕????悲哀???喜極而泣。
青頭：焦急???勇敢???鎮(zhèn)靜???樂觀。
在牛肚子里旅行教學(xué)教案篇三
上完這節(jié)課后，感覺要比上《那一定會很好》一課輕松得多。之所以會有這種輕松的感覺，全歸功于課前的精心準(zhǔn)備。課前，有老師特意提醒我：要注意處理好教學(xué)環(huán)節(jié)，一定要結(jié)合文本進行口語訓(xùn)練，預(yù)設(shè)前要結(jié)合學(xué)生的知識點……可以說，這一席話讓我明確了這節(jié)課的教學(xué)方向與思路，因此才會有如此的進步。但仍有諸多不足：如各環(huán)節(jié)之間的過渡不夠自然，教師說得太多，學(xué)生說得太少，對學(xué)生進行的語言訓(xùn)練活動量不足，忽略了學(xué)生與文本之間的直接對話等。
在牛肚子里旅行教學(xué)教案篇四
一、激趣導(dǎo)入。
師：同學(xué)們喜歡外出旅行嗎？哪位同學(xué)向大家介紹一下你去過的地方，旅行后有何感受？（指名說）。
師：同學(xué)們?nèi)ミ^的地方可真多，可謂是見多識廣。今天吳老師也帶著同學(xué)們?nèi)ヒ粋€神秘的地方旅行，請同學(xué)們打開課文第10課。
二、揭題。
1．齊讀課題。
2．引導(dǎo)學(xué)生理解、區(qū)分“旅游”和“旅行”。（旅行重在“行”，主要指到處行走。旅游重在“游”，主要指觀光、游玩。）。
3．引導(dǎo)學(xué)生在讀課題后質(zhì)疑：讀完課題后，你想提出什么問題？（指名說。預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問題：誰在牛肚子里旅行？為什么會在牛肚子里旅行？怎樣在牛肚子里旅行？）。
4．指名說說是誰在牛肚子里旅行的？（是小蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的）結(jié)合圖片指名讓學(xué)生寫寫“蟋蟀”，并說說識記方法。
過渡：下面我們就一起學(xué)習(xí)課文，共同解決同學(xué)們提出的另外兩個問題。
三、學(xué)習(xí)課文。
（一）整體感知，快速把握。
1．請同學(xué)們快速地把課文看一遍，然后說說哪些小節(jié)講到了這兩個問題。
2．指名說說自己找到的。信息。（1－7小節(jié)講紅頭到牛肚子里旅行的原因，8－18小節(jié)講紅頭在牛肚子里旅行的過程。）。
過渡語：同學(xué)們讀書很認(rèn)真，下面我們先來探討紅頭到牛肚子里旅行的原因。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，探究原因。
1．請三名學(xué)生表演讀，其他同學(xué)注意傾聽，發(fā)現(xiàn)問題。（指名說說自己發(fā)現(xiàn)的問題）。
2．學(xué)習(xí)多音字“答”。
課件出示多音字“答”，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3．探究原因。
同桌進行口語練習(xí)（用課件出示“因為，所以”的句式，讓學(xué)生說說紅頭到牛肚子旅行的原因。）。
過渡語：對于紅頭來說，這次旅行純屬意外。紅頭是怎樣進行這次意外的旅行的？下面我們一起合作朗讀課文的8－20小節(jié)。
（三）再讀課文，了解旅行過程。
1．提出合作讀書的要求：
（1）女同學(xué)讀紅頭說的話，男同學(xué)讀青頭說的話，老師讀旁白。
（2）邊讀邊思考：青頭是怎樣幫助紅頭的？
2．全班交流學(xué)習(xí)收獲。
（1）課件出示多音字，學(xué)習(xí)多音字，相機指導(dǎo)書寫“應(yīng)”，指導(dǎo)理解相關(guān)詞語。
（2）指名說說青頭是怎樣幫助紅頭的？
a．指名說。
b．結(jié)合學(xué)生回答，課件出示相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟。
（3）口語練習(xí)：由于得到青頭的幫助，紅頭順利地完成了在牛肚子里的旅行。紅頭的旅行路線是怎樣的？請與同桌合作完成下列練習(xí)。
紅頭從________走到________，又從________來到了________。最后，在牛________的時候，隨著________。
（過渡語：牛到底有幾個胃？我們一起來看看畫面。）。
（4）指名結(jié)合畫面內(nèi)容完成以下口語練習(xí)。
牛共有________胃，前________，只有________。
四、歸納小結(jié)。
1．初步了解科普童話小品的文學(xué)體裁。
師：課文用童話的形式，通過紅頭在牛肚子旅行的經(jīng)歷，向我們介紹了牛胃的特殊構(gòu)造及功能，這樣的體裁就是科普童話小品。
2．概括分析，明曉事理。
紅頭在牛肚子里的旅行可以說是一次意外，如果沒有得到青頭的幫助，它也不可能順利地從牛肚子里出來。從他們身上你看到了什么？有何感悟？（預(yù)設(shè)學(xué)生的回答：相互幫助，團結(jié)友愛，遇事冷靜不慌張）。
是啊。不論我們遇到什么樣的事，都不能緊張，一定要發(fā)揮聰明才智，冷靜處理好事情。更重要的是學(xué)會互相幫忙，共同解決困難。請記?。簣F結(jié)就是力量。
在牛肚子里旅行教學(xué)教案篇五
1、學(xué)會本課生字，理解相關(guān)詞語。重點指導(dǎo)書寫、識記“胃、剛”兩個生字。
2、能正確、流利地朗讀課文。能正確把握“答”、“應(yīng)”、“骨”、“幾”多音字的讀音。
3、通過口語練習(xí)，讓學(xué)生了解紅頭在牛肚子里旅行的原因和過程的'同時，獲得語言概括能力的訓(xùn)練。
4、通過讀課文，初步了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能。
5、培養(yǎng)學(xué)生遇事冷靜，相互幫助的處事哲理。
通過口語練習(xí)，鍛煉學(xué)生的口語概括能力。
1課時。
一、激趣導(dǎo)入。
師：同學(xué)們喜歡外出旅行嗎？哪位同學(xué)向大家介紹一下你去過的地方，旅行后有何感受？（指名說）。
師：同學(xué)們?nèi)ミ^的地方可真多，可謂是見多識廣。今天吳老師也帶著同學(xué)們?nèi)ヒ粋€神秘的地方旅行，請同學(xué)們打開課文第10課。
二、揭題。
1、齊讀課題。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解、區(qū)分“旅游”和“旅行”。（旅行重在“行”，主要指到處行走。旅游重在“游”，主要指觀光、游玩。）。
3、引導(dǎo)學(xué)生在讀課題后質(zhì)疑：讀完課題后，你想提出什么問題？（指名說。預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問題：誰在牛肚子里旅行？為什么會在牛肚子里旅行？怎樣在牛肚子里旅行？）。
4、指名說說是誰在牛肚子里旅行的？（是小蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的）結(jié)合圖片指名讓學(xué)生寫寫“蟋蟀”，并說說識記方法。
過渡：下面我們就一起學(xué)習(xí)課文，共同解決同學(xué)們提出的另外兩個問題。
三、學(xué)習(xí)課文。
（一）整體感知，快速把握。
1、請同學(xué)們快速地把課文看一遍，然后說說哪些小節(jié)講到了這兩個問題。
2、指名說說自己找到的信息。（1—7小節(jié)講紅頭到牛肚子里旅行的原因，8—18小節(jié)講紅頭在牛肚子里旅行的過程。）。
過渡語：同學(xué)們讀書很認(rèn)真，下面我們先來探討紅頭到牛肚子里旅行的原因。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，探究原因。
1、請三名學(xué)生表演讀，其他同學(xué)注意傾聽，發(fā)現(xiàn)問題。（指名說說自己發(fā)現(xiàn)的問題）。
2、學(xué)習(xí)多音字“答”。
課件出示多音字“答”，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3、探究原因。
同桌進行口語練習(xí)（用課件出示“因為，所以”的句式，讓學(xué)生說說紅頭到牛肚子旅行的原因。）。
過渡語：對于紅頭來說，這次旅行純屬意外。紅頭是怎樣進行這次意外的旅行的？下面我們一起合作朗讀課文的8—20小節(jié)。
（三）再讀課文，了解旅行過程。
1、提出合作讀書的要求：
（1）女同學(xué)讀紅頭說的話，男同學(xué)讀青頭說的話，老師讀旁白。
（2）邊讀邊思考：青頭是怎樣幫助紅頭的？
2、全班交流學(xué)習(xí)收獲。
（1）課件出示多音字，學(xué)習(xí)多音字，相機指導(dǎo)書寫“應(yīng)”，指導(dǎo)理解相關(guān)詞語。
（2）指名說說青頭是怎樣幫助紅頭的？
a、指名說。
b、結(jié)合學(xué)生回答，課件出示相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟。
（3）口語練習(xí)：由于得到青頭的幫助，紅頭順利地完成了在牛肚子里的旅行。紅頭的旅行路線是怎樣的？請與同桌合作完成下列練習(xí)。
紅頭從________走到________，又從________來到了________。最后，在牛________的時候，隨著________。
（過渡語：牛到底有幾個胃？我們一起來看看畫面。）。
（4）指名結(jié)合畫面內(nèi)容完成以下口語練習(xí)。
牛共有________胃，前________，只有________。
四、歸納小結(jié)。
1、初步了解科普童話小品的文學(xué)體裁。
師：課文用童話的形式，通過紅頭在牛肚子旅行的經(jīng)歷，向我們介紹了牛胃的特殊構(gòu)造及功能，這樣的體裁就是科普童話小品。
2、概括分析，明曉事理。
紅頭在牛肚子里的旅行可以說是一次意外，如果沒有得到青頭的幫助，它也不可能順利地從牛肚子里出來。從他們身上你看到了什么？有何感悟？（預(yù)設(shè)學(xué)生的回答：相互幫助，團結(jié)友愛，遇事冷靜不慌張）。
是啊。不論我們遇到什么樣的事，都不能緊張，一定要發(fā)揮聰明才智，冷靜處理好事情。更重要的是學(xué)會互相幫忙，共同解決困難。請記?。簣F結(jié)就是力量。
在牛肚子里旅行教學(xué)教案篇六
故事內(nèi)容能夠抓住學(xué)生的心，使其一口氣讀完，教師放手讓學(xué)生在課上讀，分角色朗讀，尤其是青頭的話，句句在激勵紅頭，給了紅頭信心。教師讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀理解，在反復(fù)閱讀的過程中，孩子們會充分享受閱讀的樂趣。同時他們也從讀中感悟出生活中的哲理——遇到困難、危險時，幫助朋友、鼓勵朋友。在危險到來時要鎮(zhèn)定、還要學(xué)會樂觀的面對。
本課重在引導(dǎo)學(xué)生抓住青頭語言及行動，理解青頭奮不顧身幫助朋友的精神，并且能靈活運用知識救出朋友。而情意目標(biāo)的達成并不是教師強加給學(xué)生，它需要教師激起學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗，讓學(xué)生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶。語文教學(xué)需要文道有機結(jié)合，需要學(xué)生在感悟文字的過程中理解文本內(nèi)涵。因此，在了解了紅頭的遭遇后，教師讓學(xué)生仔細品讀描寫青頭的句子，并談?wù)勛约旱母惺埽诮涣鬟^程中，進一步引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞、句深入體會文字傳達的情感。這既尊重了學(xué)生個性化的朗讀體驗，又培養(yǎng)了學(xué)生品詞析句的能力。
在深入理解的基礎(chǔ)上，進行多種形式地朗讀，提倡學(xué)生讀出自己的體會。不足之處：要充分發(fā)揮教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中的組織、協(xié)調(diào)作用，對教學(xué)目標(biāo)，方法和過程實施有效控制，避免學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中放任自流，從而提高學(xué)習(xí)有效性。
在牛肚子里旅行教學(xué)教案篇七
1、分角色朗讀，讀出相應(yīng)的語氣。并體會青頭與紅頭當(dāng)時的心情。
2、讀懂童話故事，感悟青頭和紅頭之間的真摯情誼。
教學(xué)重點：體會青頭是怎樣鼓勵和幫助紅頭的。
教學(xué)難點：感悟紅頭和青頭之間的真摯情誼。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入。
1、認(rèn)讀詞語。
吞進胃口答應(yīng)笑瞇瞇。
悲哀眼淚牙齒一骨碌。
救命旅行細嚼慢咽。
二、精讀課文，感悟友情？
1、學(xué)到這里我們知道了文中主人公青頭和紅頭是什關(guān)系？
2、默讀課文，至少找出三處來說明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”。
3、交流體會青頭和紅頭之間真摯的友情。
三、角色朗讀，體會心情。
2、小組內(nèi)分角色讀一讀。
3、指導(dǎo)朗讀紅頭說的話。
出示前兩句：“救命??！救命??！”
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命?。 ?/p>
指名讀，說說你這時心情怎樣？
你聽出來什么樣的心情？試著讀一讀。（再指名讀）。
齊讀體會。
出示三四句：“那我馬上就會死掉?！?/p>
“可是你說這些對我有什么用呢？”
指名讀，說說你這時心情怎樣？
我們從那也能看出這樣的心情？（提示語），再指名讀。
男女生讀。
齊讀紅頭說的話，這是一場的旅行，紅頭能成功脫險與誰有關(guān)？
4、指導(dǎo)朗讀青頭說的話。
（1）讀第一句，讀出著急。
（2）指導(dǎo)讀第二句，這句用什么語氣來讀（關(guān)心、難過、擔(dān)憂），了解重要的話要先說，青頭說的話要沉穩(wěn)大聲。全班齊讀前兩句話。
（3）第三句你覺得應(yīng)該怎樣讀？（鎮(zhèn)定、鼓勵）男生讀。
（4）這句要重讀哪里？女生讀。
（5）讀到這里，你覺得青頭是一只的小蟋蟀。
5、教師引讀學(xué)習(xí)18段，體會青頭的勇敢及為了朋友的奮不顧身。
四、拓展延伸，總結(jié)全文。
1、幫紅頭給青頭發(fā)微信。
2、總結(jié)：正是青頭的臨危不懼，對朋友真誠的關(guān)心，以及靈活運用了所學(xué)知識，解救了自己的朋友！當(dāng)我們遇到困難時，一定要用自己的智慧和知識來解決問題，更重要的是，朋友之間要團結(jié)、互相幫助。
3、男女生分角色朗讀青頭紅頭對話。
五、布置作業(yè)、推薦閱讀。
作業(yè)：把這個科學(xué)童話講給大人聽。
推薦閱讀：《我有一只霸王龍》、《昆蟲記》、《海底兩萬里》。
在牛肚子里旅行教學(xué)教案篇八
有兩只小蟋蟀【】，一只叫青頭，另一只叫紅頭。他們是一對非常要好的朋友。有一天，吃過早飯，青頭對紅頭說：“咱們玩兒捉迷藏吧！”
“那我先藏，你來找?！奔t頭說。“好吧！”青頭說完，轉(zhuǎn)過身子團上了眼。紅頭四面看了看，悄悄地躲在一個草堆里不做聲了?！凹t頭，藏好了嗎？”青頭大聲問。
紅頭不說話，只露兩只眼睛偷偷地看。它心想，我要一答應(yīng)，就會被青頭發(fā)現(xiàn)。
正在這時，一頭大黃牛從紅頭后面慢慢走過來。紅頭做夢也沒有想到，大黃牛突然低下頭吃草?？蓱z的紅頭還沒有來得及跳開，就和草一起被大黃牛吃到嘴里去了。
“救命??！救命啊！”紅頭拼命叫了起來。
“你在哪兒？”青頭急忙問。
“我被牛吃啦——正在它的嘴里——救命啊，救命啊！”
青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上?？墒桥Ｓ梦舶洼p輕一掃，青頭就被掃到了地上。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒！牛這時候不會細嚼，它會把你和草一起吞到肚子里去——”
“那我馬上就會死掉了！”紅頭大哭起來。它已經(jīng)和草一起進了牛的肚子。
青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話：“紅頭！不要怕，你會出來的！我聽說，牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！”
“可是，你說這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。
“當(dāng)然有用。等一會兒牛休息的時候，它要把剛才吞下去的草重新送回到嘴里，然后細嚼慢咽。你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來！”“謝謝你！”紅頭的聲音幾乎聽不見了。
紅頭在牛肚子里隨著草一起運動著，又來到了牛嘴里。終于，紅頭又看見了光明?？墒撬呀?jīng)一動也不能動了。
這時，青頭爬到了牛鼻子上，用它的身體在牛的鼻孔里蹭來蹭去。
“阿嚏！”牛大吼一聲。紅頭隨著一團草一下子被噴了出來。
紅頭看見自己的朋友，高興得流下了眼睛：“謝謝你……”
青頭笑瞇瞇地說：“不要哭，就算你在牛肚子里做了一次旅行吧！”
在牛肚子里旅行教學(xué)教案篇九
1．學(xué)會本課生字，理解相關(guān)詞語。重點指導(dǎo)書寫、識記“胃、剛”兩個生字。
2．能正確、流利地朗讀課文。能正確把握“答”、“應(yīng)”、“骨”、“幾”多音字的讀音。
3．通過口語練習(xí)，讓學(xué)生了解紅頭在牛肚子里旅行的原因和過程的同時，獲得語言概括能力的訓(xùn)練。
4．通過讀課文，初步了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能。
5．培養(yǎng)學(xué)生遇事冷靜，相互幫助的處事哲理。
在牛肚子里旅行教學(xué)教案篇十
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課13個生字，能給多音字“強”據(jù)詞定音；理解“偏僻、勉強、資助、嘗試、實際”等詞語；理解“才”在本課幾個句子中的不同意思。
2、用自然段歸并的方法給課文分段。
3、能有感情地朗讀課文。
4、知道童弟周青年時代發(fā)憤學(xué)習(xí)、勇攀科學(xué)高峰的事跡，感受強烈的進取精神和愛國主義的情感。
二、課時安排：
3課時。
第1課時。
1、揭題，簡介童第周。
2、聽錄音，體會作者的思想感情，學(xué)習(xí)朗讀。
3、課文寫了童第周哪兩個時期的事？哪幾個自然段是寫同一件事的？
4、用自然段歸并法分段。
5、自讀第1自然段，說說你的感受。
6、正音“鄞”理解“偏僻”
7、理解句子：
因為家里窮，他一面幫家里做農(nóng)活，一面跟父親念點書。
8、第1段主要寫了什么？
9、作業(yè)：
《課堂作業(yè)》1—3。
第2課時。
1、童第周為什么要爭氣？
理解并朗讀三個“才”的句子。
用“再三”說一句話。
2、理解句子。
第二學(xué)期，童第周更加發(fā)憤學(xué)習(xí)。
重點理解“更加”、“發(fā)憤”。
3、從哪些句子可看出童第周發(fā)憤學(xué)習(xí)？
4、理解句子。
童第周看看成績單，心想：“……”
說說“努力”。（稍慢、有力）。
5、作業(yè)：
《課堂作業(yè)》4、6、7。
第3課時。
1、出示童第周第一次的話，說說為誰爭氣。
2、找出童第周第二次的話，說說為誰爭氣，與上一次有什么不同？
3、童第周為什么要暗暗下決心為中國人爭氣呢？
4、童第周是用什么為中國人爭氣的？
5、這個實驗難嗎？從哪兒可看出來？
6、童第周給你印象最深的是什么？
（刻苦鉆研、反復(fù)實踐）。
7、再次朗讀感受。
一定要爭氣。中國人并不比外國人笨。外國人認(rèn)為難辦的事，我們經(jīng)過努力，也能辦到。
8、作業(yè)：
《課堂作業(yè)》5。
摘抄句子。
在牛肚子里旅行教學(xué)教案篇十一
1、會認(rèn)“答、胃、齒、悲”等15個字，會寫“旅、咱、憐”等13個字。
2、分角色朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
3、理解青頭的話，讓學(xué)生懂得當(dāng)遇到困難時，朋友的作用是非常大的。教育學(xué)生要真心地幫助別人。
重點：抓住描寫青頭行動和語言的句子，感受紅頭與青頭真摯的友誼。
難點：感悟故事所蘊含的道理，懂得當(dāng)遇到困難時，朋友的作用是非常大的。
教學(xué)目標(biāo)。
1、會認(rèn)“答、胃、齒、悲”等12個字，會寫“旅、咱、憐、及、救、拼”等13個字。
2、正確、流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
教學(xué)過程。
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題。
1、老師提問，同學(xué)們喜歡外出旅行嗎？哪位同學(xué)向大家介紹一下你去過的地方，旅行后有何感受？（估計學(xué)生們會回答出自己旅行過的地方，旅行后的感受是否喜歡旅行，最喜歡去哪里旅行。）。
2、同學(xué)們?nèi)ミ^的地方真多啊，今天老師也帶你們?nèi)ヒ粋€神秘的地方旅行。學(xué)生齊讀課題，并跟隨老師書寫課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生自由朗讀課文，朗讀要求：
（1）注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
（2）思考課文講了一件什么樣的事情。同桌相互交流。
2、檢查交流。
（1）出示詞語：一骨碌貯藏細嚼慢咽蟋蟀蹭來蹭去大吼一聲知覺。
結(jié)合句子理解詞語的意思。在這篇課文中，“貯藏、悲哀、一骨碌”，雖然不是會認(rèn)字，但學(xué)生也很陌生，需要老師指導(dǎo)其讀音。還有一些長句子的朗讀，比如“可憐的紅頭還沒來得及跳開，就和草一起被大黃牛吃到嘴里去了?！睂W(xué)生不容易讀通順，這時可以多叫幾個同學(xué)讀，老師也可以范讀。
（2）指名讀文，指導(dǎo)讀正確讀通順。
（3）整體感知課文內(nèi)容。
a、默讀課文思考，你能用自己的話講一講紅頭旅行的故事嗎？
b、完成填空練習(xí)，準(zhǔn)確把握主要內(nèi)容。
青頭和紅頭是（）。有一天，紅頭不小心（），青頭（）。在青頭的幫助和鼓勵下，紅頭（）。
三、角色朗讀，體會感悟。
1、分角色朗讀課文，做兩個動物小帽子，分發(fā)給讀課文的兩個學(xué)生。體會青頭和紅頭對話時的心情，讀出相應(yīng)的語氣。
2、從哪里可以看出青頭和紅頭是“非常好的朋友”？
四、觀察生字，練習(xí)書寫。
1、出示字卡，先進行抽讀，再練習(xí)組詞造句。
2、學(xué)生小組內(nèi)說說生字的間架結(jié)構(gòu)，交流書寫是要注意什么？
3、指導(dǎo)寫字。用“換一換”的方法可以記住“堆、憐、吞、瞇”四個生字。重點指導(dǎo):旅，右邊部分共六筆，第三筆是“撇”，第四筆是“豎提”，不要將這兩筆合為一筆。胃:上下結(jié)構(gòu)，下部“月”的第一筆寫成“豎”。
4、學(xué)生練寫。學(xué)生的書寫工具已經(jīng)由鉛筆變?yōu)殇摴P，寫字教學(xué)要注意提示使用鋼筆寫字的基本方法，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。
教學(xué)目標(biāo)。
1、有感情地朗讀課文。
2、理解青頭的話，讓學(xué)生懂得當(dāng)遇到困難時，朋友的作用是非常大的，教育學(xué)生要真心幫助別人。
教學(xué)過程。
一、復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課。
2、這是多么可怕的一次旅行，紅頭能順利回來，離不開誰的幫助和鼓勵？
二、品讀課文，明白道理。
1、學(xué)生默讀課文。找出描寫青頭幫助、鼓勵紅頭的語句，進行朗讀、體會。
（1）指名反饋找句子。
（2）說話練習(xí)：
當(dāng)紅頭被大黃牛吃到嘴里的時候，青頭（）。
當(dāng)紅頭被牛吞進肚子里的時候，青頭（）。
當(dāng)紅頭感到悲哀沮喪時，青頭（）。
當(dāng)紅頭再來到牛嘴，但不能動彈的時候，青頭（）。
當(dāng)紅頭留著眼淚感謝它時，青頭（）。
2、交流指導(dǎo)，品讀感悟。
（1）在牛嘴里。
生：可能會說到“害怕、慌張”
讓學(xué)生帶著自己的體會去讀紅頭的話。在一問一答中，通過想象朗讀，學(xué)生體驗到了當(dāng)時的危險場面。
師：這時青頭是怎么幫助和鼓勵紅頭的呢？
學(xué)生找到相關(guān)段落，指名讀相關(guān)段落。引導(dǎo)學(xué)生明白青頭是在告訴紅頭保全自己的方法。）。
師：再讀這一部分，說說你在這些描寫青頭的句子中能體會到什么？你是從哪些詞語體會到的？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“大吃一驚、一下子、不顧、一骨碌、大聲喊”這些詞語體會青頭不顧自己的安危，一心只想救朋友。在充分理解的基礎(chǔ)上再次進行朗讀比賽，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讀出青頭在朋友遇到危險時那種著急的關(guān)心朋友的心情。
（2）在肚子里。
師：當(dāng)紅頭聽說大黃牛會把它和草一起吃到肚子里時，紅頭是怎么想的呢？
生：紅頭大哭以為自己馬上就要死掉了。
師：紅頭已經(jīng)進了牛的肚子里，里面漆黑一片，什么也看不見，你能想象此時紅頭的感受嗎？生：可能說出它害怕，近乎絕望了。
（3）青頭鼓勵。
做為朋友的青頭此時又在做什么呢？讀相關(guān)段落，談體會。在指導(dǎo)感情朗讀中使學(xué)生悟出青頭是在用話語鼓勵紅頭，給它以信心。青頭的知識豐富，明白牛吃食的特點，用上這知識幫助自己的朋友。
假如你就是在牛肚子里的紅頭，聽了青頭的話，你會怎么想？怎么做？
引導(dǎo)學(xué)生想象青頭的話產(chǎn)生的作用和結(jié)果，初步感受遇到困難時，朋友的力量是多么的巨大。
（4）回到牛嘴里。
學(xué)生可能會說紅頭又被牛吞下去吃了。
師：多虧紅頭有個好朋友，青頭是怎么做的？
學(xué)生說一說青頭的做法。
（5）想象對話。
在青頭的幫助下，紅頭死里逃生，這時他會對自己的朋友說些什么呢？同桌一人當(dāng)青頭，一人當(dāng)紅頭，想象當(dāng)時的對話。充分交流后再進行全班交流。
三、領(lǐng)悟情感，總結(jié)升華。
讀了青頭和紅頭的故事，你有什么想法？你想說些什么？讀了它們的故事，你應(yīng)該怎樣對待自己的朋友？讓學(xué)生懂得朋友遇到困難時，我們應(yīng)該幫助他，我們的幫助對他來說很重要。從而突破本課教學(xué)難點。
四、描述畫面，復(fù)述故事。
1、默讀課文，邊讀邊想，紅頭的這次旅行，都到過哪些地方呢？畫出它的旅游路線。
牛嘴里牛肚里（清晰地展示出紅頭的旅行路線。）。
2、這是一次危險的旅行，紅頭的轉(zhuǎn)危為安離不開誰的幫助？沿著紅頭的旅行路線，說一說青頭是怎么樣幫助和鼓勵紅頭的呢？復(fù)述一下這個故事。
在牛肚子里旅行教學(xué)教案篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、在閱讀中獨立認(rèn)識6個生字。
2、概括1～7小節(jié)的主要意思。
3、了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能，并能用準(zhǔn)確的語言表達。
4、通過閱讀，體會紅頭在旅行中的心情，了解青頭對他的鼓勵和援助，感受青頭對朋友充滿真摯的情感，用自己的指揮熱心幫助伙伴擺脫困境。并有感情地進行朗讀。
教學(xué)過程：
一、出示課題，理清課文層次。
1、出示：旅行拼讀：旅??提醒學(xué)生注意這個字的韻母。師：這個“旅”雖然不是生字，可有的小朋友經(jīng)常寫錯，尤其要注意右下部分的寫法?書空。
2、旅行是一件讓人感到快樂的事，今天我們要學(xué)習(xí)的課文講述的是?
3、讀了課題，你有什么問題?(誰在牛肚子里旅行?他怎么會跑到牛肚子里旅行?旅行的過程是怎樣的?)。
板書：怎么會怎么樣我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，知道是?一只蟋蟀在牛肚子里旅行。
出示：蟋蟀指導(dǎo)“蟀”右半部分的書寫。
師：這是一個童話故事，通過它，我們會獲得一些科學(xué)知識。
板書：童話(科普)。
4、課文雖然很長，有20個小節(jié)，可它就是分成兩個部分來寫的?蟋蟀紅頭是怎么跑到牛肚子里的以及他在牛肚子里旅行的過程。
二、學(xué)習(xí)1～7小節(jié)，了解并學(xué)習(xí)概括紅頭是怎么跑到牛肚子里的;。
2、交流。
概括要點：紅頭和青頭捉迷藏※紅頭躲在草堆里(小蟋蟀紅頭和青頭在捉迷藏，紅頭躲在草堆里，一不小心，被大黃牛吃草時吃到嘴里了。)。
3、這一切來得太突然了，可不是紅頭預(yù)料得到的，實屬意外。
三、學(xué)習(xí)8～10小節(jié)描寫紅頭的部分，知道旅行過程;。
了解紅頭的旅行路線。
出示：“救命啊!救命啊!”紅頭拼命叫起來?！拔冶慌３粤??正在它的嘴里??救命啊，救命啊!”
“那我馬上就會死掉了!”紅頭大哭起來。它和草已經(jīng)一起進了牛的肚子。
“可是，你說這些對我有什么用呢?”紅頭悲哀地說。
“謝謝你!”紅頭的聲音幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺。
紅頭在牛肚子里隨著草一起運動著。從第一個胃走到第二個胃，又從第二個胃來到了牛嘴里。終于，紅頭又看見了光明，可是它已經(jīng)一動也不能動了。
2、指名交流，出示圖片，在圖上用箭頭標(biāo)出所經(jīng)地點。
3、板書：牛嘴第二個胃第一個胃。
體會紅頭在旅行中的心情，讀好相關(guān)句子;。
2、交流并指名讀，讀出紅頭緊張、害怕、絕望的心情。
3、引讀：紅頭正躲在草堆里，一不小心，和草一起被牛吃到嘴里了。嚇得紅頭大叫??(“救命啊!救命啊!”紅頭拼命叫起來?！拔冶慌３粤??正在它的嘴里??救命啊，救命啊!”)紅頭不知道該怎么辦才好，他覺得??(“那我馬上就會死掉了!”紅頭大哭起來。它和草已經(jīng)一起進了牛的肚子)紅頭悲哀地說??(可是，你說這些對我有什么用呢?)紅頭又緊張又害怕，(紅頭的聲音幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺。)紅頭在牛肚子里??(隨著草一起運動著，從第一個胃走到第二個胃，又從第二個胃來到了牛嘴里，)紅頭終于又看見了光明，但是它太累了??(它已經(jīng)一動也不能動了。)。
4、總結(jié)：看來紅頭的這次旅行真是??(驚心動魄、險象環(huán)生??)。
四、學(xué)習(xí)描寫青頭的部分，了解關(guān)于牛胃的知識，體會青頭對朋友的友誼;。
了解關(guān)于牛胃的知識，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地表達;。
2、青頭是怎么指揮紅頭的呢?讓我們先來讀一讀。師生配合讀，學(xué)生讀青頭說的話，老師讀紅頭說的話。
3、出示青頭的話：躲過它的牙齒，牛在這時候從來不會細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去??紅頭!不要怕，你會出來的!牛一共有四個胃，前三個用來貯藏食物，只有第四個才是管消化的!
當(dāng)然有用。等一會兒，牛休息的時候，它要把剛才吞下去的草重新送回到嘴里，然后細嚼慢咽??你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來!
4、請學(xué)生讀媒體中出示的青頭的話，說說你從中了解了哪些知識?
交流的過程中將相關(guān)的內(nèi)容泛紅：牛在這時候從來不會細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去??牛是怎么吃食物的牛一共有四個胃，前三個用來貯藏食物，只有第四個才是管消化的!?牛胃的介紹牛休息的時候，它要把剛才吞下去的草重新送回到嘴里，然后細嚼慢咽??牛是怎么是食物的※理解：“這時候”是指牛把食物吃到嘴里的時候。
5、從青頭的話中我們了解了牛的胃不同的功能，還知道了牛吃食物的一些特點，請學(xué)生連起來將了解到的說一說：(注意句與句之間的連貫、銜接)。
再讀相關(guān)語句，體會青頭對朋友的鼓勵和援助。
2、交流。
紅頭，不要怕，你會出來的!鼓勵、安慰※你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來!?鼓勵。
師：是呀!青頭還在不斷地鼓勵紅頭，讓他不失去信心，看，這兒還有兩個感嘆號。(感嘆號泛紅)。
板書：鼓勵讀好相關(guān)的句子。
3、當(dāng)紅頭終于到了牛嘴里，動也不能動的時候，青頭就爬到了牛鼻子上??出示：這時，青頭爬到了牛鼻子上，在牛鼻孔里蹭來蹭去。
師：這及時的援助終于讓紅頭脫險啦!
板書：援助4、青頭一邊??指揮紅頭，一邊積極地??鼓勵紅頭，不僅如此，還在關(guān)鍵時刻給予紅頭及時的??援助。終于讓紅頭結(jié)束了這次??歷險?？蓯鄣那囝^還安慰紅頭說這次經(jīng)歷是??(讀課題)。
課后作業(yè)：
找自己的朋友，一個做紅頭，一個做青頭，演一演它們之間的故事。
在牛肚子里旅行教學(xué)教案篇十三
1、認(rèn)識“咱、偷偷”等10個生字，讀準(zhǔn)“答、應(yīng)”等3個多音字，會寫“旅、咱”等13個字，會寫“旅行、要好”等18個詞語。
2、能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀時能讀出相應(yīng)的語氣。
3、默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。
4、能畫出紅頭在肚子里旅c行的路線圖，并借助路線圖講故事。
課時安排：2課時。
1、默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會它們之間的真摯友情。
2、借助路線圖講故事。
1、默讀課文，至少找出三處來說明他們是“非常要好的朋友”，并根據(jù)表格提示邊讀邊畫出相關(guān)的詞語。
2、學(xué)生匯報，教師隨機指導(dǎo)朗讀。
3、小結(jié)交流回顧青頭言行。
（1）當(dāng)紅頭被牛吞到嘴里拼命喊救命時，青頭是怎么做的？
（2）當(dāng)紅頭被吞進肚子里害怕的哭起來時，青頭是怎么安慰他的？
（3）當(dāng)紅頭感到悲哀時，青頭是怎么鼓勵它的？
（4）當(dāng)紅頭重新回到牛嘴里，但已經(jīng)一動不動了，青頭又是怎么做的？
4、教師小結(jié)：當(dāng)朋友遇到困難和危險的時候，我們要給予幫助和鼓勵，運用智慧戰(zhàn)勝困難，青頭就是這樣做的，難怪課文中說“它們是一對非常要好的朋友”
1、學(xué)生交流回顧路線圖，
2、學(xué)生說說講故事和讀課文的區(qū)別（比如：不用跟課文一模一樣，可以加上表情和動作，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注紅頭和青頭動作及心情變化的詞語等。）。
3、師生合作講故事。（由扶到放）。
4學(xué)生抓住“關(guān)鍵詞”練習(xí)講故事。
5、同桌之間互相講故事。
6、匯報展示。
回家把這個驚險的故事講給家人聽。
在牛肚子里旅行教學(xué)教案篇十四
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，積累詞匯。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，了解青頭為救紅頭所做出的努力，了解牛的吃食特點。
過程與方法：
以讀為主，抓住文中描寫青頭的詞句進行理解、體會。
情感、態(tài)度、價值觀：
1、體會青頭臨危不懼，解救紅頭所表現(xiàn)出來的朋友間真摯的情感。
2、激發(fā)學(xué)生珍惜友情，團結(jié)互助。
教學(xué)重點、難點：
1、了解青頭為救紅頭所做出的努力。
2、體會青頭與紅頭間真摯的友情。
兩課時。
第一課時。
一、揭題質(zhì)疑，導(dǎo)入新課。
1、開門見山，提出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、板書課題，學(xué)生齊讀。
3、質(zhì)疑：讀了這個課題，你有什么想說的？
4、教師梳理問題，導(dǎo)入新課。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。
1、學(xué)生自由讀課文，并給每個自然段標(biāo)上序號。
2、分段指名讀課文。
3、集體評議，糾錯正音。
4、出示文中生字新詞，指名認(rèn)讀。
5、教師強調(diào)識字難點。
6、學(xué)生齊讀詞語，鞏固識記。
7、回到文中，同桌一起讀課文。
三、讀文解疑，整體感知。
（1）學(xué)生默讀課文1—4自然段。
（2）指名反饋。
（3）引導(dǎo)體會紅頭的意外遭遇，始料不及。
（4）學(xué)生有感情地朗讀課文1—4自然段。
（1）學(xué)生自由讀課文5—17自然段。
（2）從文中畫出說明紅頭所在地點的語句。
（3）引導(dǎo)學(xué)生用上“先……再……接著……最后……”將以上各句連起來，來介紹紅頭在牛肚子里的旅行過程。
四、總結(jié)課堂，了解牛吃食的特點。
1、學(xué)生正確、流利地齊讀課文4—17自然段。
2、說說：從紅頭的旅行過程，你還發(fā)現(xiàn)牛吃東西時有什么特別的表現(xiàn)？
第二課時。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
2、導(dǎo)言：這是多么可怕的一次旅行，紅頭能順利回來，離不開誰的幫助和鼓勵？
二、再讀課文，了解青頭對紅頭的幫助和鼓勵。
1、學(xué)生默讀課文5—17自然段。
2、找出描寫青頭幫助、鼓勵紅頭的語句，進行朗讀、體會。
（1）指名反饋找句子。
重新來到牛嘴里，但已經(jīng)不能動彈時，青頭……；當(dāng)紅頭流著淚感謝它時，青頭……。
（3）組織談話：從青頭的所作所言中，你感受到了什么？
3、學(xué)生分角色有感情地齊讀全文。
三、總結(jié)想像，拓展延伸。
1、總結(jié)：在青頭的幫助和鼓勵下，紅頭驚險地完成了在牛肚子里的旅行，這可真是個奇跡??！
2、引導(dǎo)想象：當(dāng)紅頭從牛肚子里出來后，還會對青頭說了些什么？
3、拓展：你能試著講一個有趣的歷險故事嗎？
在牛肚子里旅行教學(xué)教案篇十五
一、多種形式閱讀，進行朗讀體驗。
故事內(nèi)容能夠抓住學(xué)生的心，使其一口氣讀完，教師放手讓學(xué)生在課上讀，分角色朗讀，尤其是青頭的話，句句在激勵紅頭，給了紅頭信心。教師讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀理解，在反復(fù)閱讀的過程中，孩子們會充分享受閱讀的樂趣。同時他們也從讀中感悟出生活中的哲理——遇到困難、危險時，幫助朋友、鼓勵朋友。在危險到來時要鎮(zhèn)定、還要學(xué)會樂觀的面對。
二、品詞析句，深入體會。
本課重在引導(dǎo)學(xué)生抓住青頭語言及行動，理解青頭奮不顧身幫助朋友的精神，并且能靈活運用知識救出朋友。而情意目標(biāo)的達成并不是教師強加給學(xué)生，它需要教師激起學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗，讓學(xué)生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶。語文教學(xué)需要文道有機結(jié)合，需要學(xué)生在感悟文字的過程中理解文本內(nèi)涵。
因此，在了解了紅頭的遭遇后，教師讓學(xué)生仔細品讀描寫青頭的句子，并談?wù)勛约旱母惺?，在交流過程中，進一步引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞、句深入體會文字傳達的情感。這既尊重了學(xué)生個性化的朗讀體驗，又培養(yǎng)了學(xué)生品詞析句的能力。
在深入理解的基礎(chǔ)上，進行多種形式地朗讀，提倡學(xué)生讀出自己的體會。不足之處：要充分發(fā)揮教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中的組織、協(xié)調(diào)作用，對教學(xué)目標(biāo)，方法和過程實施有效控制，避免學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中放任自流，從而提高學(xué)習(xí)有效性。
在牛肚子里旅行教學(xué)教案篇十六
1、認(rèn)識“咱、偷、答”等15個生字，學(xué)會“旅、咱、憐”等13個生字，認(rèn)識三個多音字“答、應(yīng)、幾”，理解“悲哀”等詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠分角色朗讀課文。
3、了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能，并能用準(zhǔn)確的語言表達。
4、懂得當(dāng)遇到困難時，朋友的作用是非常大的，教育學(xué)生要學(xué)會真心幫助朋友，同時從小培養(yǎng)遇事冷靜、機智、勇敢等良好品質(zhì)。
重點：感知朋友間的美好真情，懂得朋友在遇到困難時要真心幫助的道理。
突破方法：在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重點抓住課文中青頭在紅頭遇險時具體表現(xiàn)的幾處描寫，從它的動作、語言等細節(jié)描寫中體會其對于朋友最無私的關(guān)愛和幫助；同時，還要聯(lián)系自己與朋友之間的真實經(jīng)歷，進一步深化對友誼內(nèi)涵的感知。
難點：體會遇到危險時要冷靜機智、勇敢面對的重要性。
突破方法：教師一要引導(dǎo)學(xué)生從青頭在紅頭遇險時仍然能夠一邊鼓勵紅頭要勇敢，一邊還能夠清楚準(zhǔn)確地根據(jù)牛的習(xí)性指導(dǎo)紅頭如何在險境中努力求生并最終救出紅頭的具體表現(xiàn)，體會冷靜機智的重要性；二要聯(lián)系自己的生活實際，進一步體會遇事能夠冷靜思考對策對于解決問題的重要意義。
教法：情境激趣法，利用多媒體課件、談話、角色朗讀等多樣化學(xué)習(xí)形式創(chuàng)設(shè)情境，營造寬松、平等、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更好地融入到故事情境中，不斷讀懂故事的深刻內(nèi)涵；在品讀感悟的過程中有機引入語言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生邊感悟、邊積累、邊運用，在對語言的想象體驗、說話訓(xùn)練中學(xué)會不斷提升運用語言文字的能力。
學(xué)法：朗讀感悟法，以朗讀貫穿學(xué)習(xí)始終，通過自讀、分角色讀、演讀、齊讀等多樣化朗讀形式，既培養(yǎng)感悟語言文字的自主學(xué)習(xí)能力，又不斷拉近與文本之間的距離，實現(xiàn)在讀中感知、在讀中悟情、在讀中培養(yǎng)語感等學(xué)習(xí)目標(biāo)；聯(lián)系生活實際法，借助對生活真實經(jīng)歷的認(rèn)知，進一步體會遇事冷靜機智、勇敢面對的重要性，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的良好品質(zhì)。
師生齊準(zhǔn)備：
教師：準(zhǔn)備多媒體課件和關(guān)于牛反芻的簡單資料。
學(xué)生：自主閱讀課文，讀準(zhǔn)生字詞。
課時巧安排：
2課時。
第一課時。
課時目標(biāo)：
1、認(rèn)識“咱、偷、答”等15個生字，學(xué)會“旅、咱、憐”等13個生字，掌握三個多音字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、感知故事的內(nèi)容，了解牛的習(xí)性。
一、故事激趣，引出課題。
1、教師講述故事：有兩只小蟋蟀，一只叫青頭，另一只叫紅頭。它們是一對非常要好的朋友。有一天，它們決定玩捉迷藏的游戲，可是，危險卻不知不覺就發(fā)生了。孩子們，你們想知道故事的經(jīng)過和結(jié)局嗎？（想）那好，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一篇有趣的童話故事《在牛肚子里旅行》。
2、板書課題，引導(dǎo)學(xué)生書寫并注意生字“旅”的寫法，同時讀準(zhǔn)字音（聲母是邊音“i”）。
3、引導(dǎo)學(xué)生由題質(zhì)疑（誰在牛肚子里旅行？怎么會在牛肚子里旅行……），教師及時肯定他們的質(zhì)疑，同時引導(dǎo)他們從故事中尋找答案。
【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了故事激趣法，讓學(xué)生在聽故事的過程中激發(fā)了了解故事經(jīng)過和結(jié)果的濃厚興趣，自然引入了對故事的探究學(xué)習(xí)。
二、初讀課文，了解故事。
1、教師讀故事，引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊想想自己從聽讀過程中對故事都有了哪些了解。
2、學(xué)生簡單交流聽讀收獲（知道了紅頭遇到了怎樣的危險、知道了青頭是怎樣幫助紅頭脫險的……），教師及時肯定學(xué)生的感知。
3、引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀課文，圈畫出文中的生字詞，注意借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
4、小組合作，檢查字詞朗讀情況，及時將容易出錯的生字或詞語做上標(biāo)記。
5、檢查生字識寫情況。
（1）指名小組匯報哪些字詞容易讀錯，教師根據(jù)大家的匯報適時重點出示“嚼、咽、憐、拼”等生字，指導(dǎo)學(xué)生“憐、拼、咽”都是前鼻音，“憐、咽”兩個字的韻母要讀準(zhǔn)。另外“答、應(yīng)、幾”三個字是多音字，其中“答”“幾”讀第一聲，“應(yīng)”讀第四聲。
（2）課件出示文中生字，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生字的特點，試著用自己的方法記住它們，教師適時引導(dǎo)他們根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點進行生字識記（結(jié)合形聲字構(gòu)字規(guī)律、漢字添加偏旁、形近字比較等多種方式）。
（3）教師再次出示田字格中的13個生字，學(xué)生交流對生字書寫要領(lǐng)的感知，重點找出自己認(rèn)為特別難寫的生字，難寫的地方都在哪兒。教師根據(jù)學(xué)生的交流情況重點聚焦“旅、胃、算”3個生字進行范寫指導(dǎo)，其中：“旅”左窄右寬，左邊“方”的第三筆橫折鉤注意橫畫部分略向右下傾斜，鉤部分則要略向內(nèi)收以保證字整體的穩(wěn)定，右邊部分最后兩筆是點、捺；“胃”最難把握的是字的寬度，要注意“田”的最后一筆橫畫要與下面部分等寬，另外這個字的橫畫之間要注意等距；“算”上、中兩部分要緊湊，下面的橫畫略長。學(xué)生自主描寫生字，教師巡視檢查并進行重點筆畫的書寫強調(diào)。
6、指名輪讀課文，教師根據(jù)學(xué)生的朗讀情況適時指導(dǎo)朗讀部分句段，注意提醒部分字詞的正確朗讀。
7、引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，試著根據(jù)對課文內(nèi)容的了解，簡要說說故事的主要內(nèi)容，教師適時板書故事中的兩個人物（紅頭青頭），同時讓他們將故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果說清楚。
【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了自主學(xué)習(xí)與交流鞏固相結(jié)合的方式，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進行了字詞識寫認(rèn)知的自主構(gòu)建，也讓他們在交流學(xué)習(xí)的過程中更好地鞏固了認(rèn)知，進一步掃清了閱讀障礙。
三、研讀課文，了解牛的有趣習(xí)性。
1、過渡引入：孩子們，這是一篇有趣的科普童話，不僅故事內(nèi)容本身非常精彩，還藏著一個關(guān)于牛生活習(xí)性的科學(xué)小知識。孩子們，認(rèn)真讀一讀課文，看看你們對牛有什么了解。
2、學(xué)生再讀課文中關(guān)于牛的描寫內(nèi)容，思考并與同學(xué)交流：
生：我知道了牛是有四個胃的。
生：我想為他補充關(guān)于牛胃的知識，這四個胃中的前三個胃都是貯藏食物的，第四個胃才管消化。
師：你們知道“貯藏”的意思嗎？
生：我知道，就是儲藏的意思。
師：那么牛吃食物的時候都有什么特點呢？
生：牛先把草吞進胃里，等休息的時候再把草送回嘴里，然后細嚼慢咽。
教師適時引導(dǎo)他們隨文理解“細嚼慢咽”（慢慢地吃東西），同時補充有關(guān)牛的四個胃的知識（牛屬于反芻動物，具有瘤胃、網(wǎng)胃、瓣胃、真胃4個胃，在瘤胃內(nèi)有大量的細菌和纖毛蟲，它們可以分解和消化飼料中的粗纖維，這是能夠給牛大量飼喂粗飼料的主要原因之一。由于牛的反芻特點，能把吃進瘤胃的大量粗飼料吐回口腔內(nèi)再細細咀嚼，在喂牛時必須使牛具有充分的反芻時間，以保證飼料的正常消化）。
【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生初步了解故事中蘊藏著的科學(xué)知識，既讓他們獲得了科學(xué)認(rèn)知，又激發(fā)了學(xué)生對故事中紅頭的旅行過程的探究興趣。
四、課堂小結(jié)。
孩子們，這節(jié)課我們不僅了解了故事的主要內(nèi)容，還懂得了關(guān)于牛的習(xí)性的科學(xué)小知識。這個童話故事確實太有趣啦！那么，故事中的紅頭到底在牛肚子里經(jīng)歷了一場怎樣的旅行呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
在牛肚子里旅行教學(xué)教案篇十七
一、分角色朗讀課文體會青頭和紅頭對話時的心情,讀出相應(yīng)的語氣。
體現(xiàn)紅頭的心情變化的句子：
“救命啊!救命啊!”紅頭拼命地叫起來。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命呀!救命呀!”
“那我馬上就會死掉?！奔t頭哭起來。
“可是你說這些對我有什么用呢?”紅頭悲哀地說。
紅頭心情的變化：從害怕到悲哀。
體現(xiàn)青頭的心情變化的句子：
“你在哪兒?”青頭急忙問。
青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話:“紅頭!不要怕，你會出來的。我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的!”
青頭心情的變化：從著急到鎮(zhèn)定。
二、默讀課文，從哪里可以看出青頭和紅頭是一對非常要好的朋友?邊讀邊用橫畫出有關(guān)句子，至少找到三處來說明。
答案：在紅頭被大黃牛卷到嘴里時，青頭一直想方設(shè)法鼓勵和安慰它。這說明它倆是“非常要好的朋友”。
1、青頭大吃一驚，他一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，他會把你和草一起吞到肚子里去……(我從青頭“蹦一骨碌爬起大聲喊”感受到青頭內(nèi)心焦急萬分，擔(dān)憂朋友而顧不上自己的安危。他不僅不顧自己安危，還機智地告訴紅頭應(yīng)該怎樣應(yīng)對危險。只有好的朋友才會那么關(guān)心你的安危。)。
2、青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話：“紅頭!不要怕，你會出來的。我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的!”(他不僅不顧自己安危，還機智地告訴紅頭應(yīng)該怎樣應(yīng)對危險。只有好的朋友才會那么關(guān)心你的安危。)。
3、這時，青頭爬到牛鼻子上，用它的身體在牛鼻孔里蹭來蹭去。(為救朋友，他不顧安危，想辦法去解救，只有好朋友才會這樣做。)。
通過青頭的動作、語言、心情讓我們感受到了他們之間的友情很深厚。
三、紅頭的旅行真是驚險。畫出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個故事講給別人聽。
答案：被卷進牛嘴——來到第一個胃——來到第二個胃——返回到牛嘴里。
(紅頭被大黃牛卷到嘴里——進了牛肚子——從第一個胃到第二個胃又回到牛嘴里——和草一起噴了出來，這一旅行路線蘊含著牛反芻的科學(xué)知識。)。
語文學(xué)習(xí)及備考。
1、基礎(chǔ)知識的積累與運用。
基礎(chǔ)知識的內(nèi)容重在積累，關(guān)鍵是運用。包括：漢字的形音義，標(biāo)點符號及詞語的使用，辨析并修改病句，擴展語句、壓縮語段、續(xù)寫句子，選用、仿用、變換句式，語言表達簡明、連貫、得體，使用常見修辭方法等。對于這一部分，同學(xué)們應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下積極主動的學(xué)習(xí)，日積月累，定會得到高分。
a、養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣。
b、可以把平時自己常易錯的字記錄在錯題匯集簿上，定時集中糾正，還可以進行形似字，同音字的組詞練習(xí)。
c、每學(xué)新課，先要將自己不會的詞語畫出來，通過查字典再結(jié)合語境理解詞語，不能死記硬背;在具體語境中有的詞義發(fā)生變化，一定要加強理解這部分內(nèi)容。
d、課本中正文下面的注解及課后練習(xí)的詞語部分應(yīng)是重點。
e、學(xué)習(xí)詞語應(yīng)堅持“長流水，不斷線”，根據(jù)自己情況，每天都要學(xué)習(xí)和積累一定的詞語，到一定時期，特別是階段性考試之后，將還不熟悉的詞語用過篩子的方法挑出來，再次復(fù)習(xí)，直至越來越少。
2、文言文閱讀。
文言文提高著重要關(guān)注的是誦讀、翻譯、理解和背誦。針對這些老師提出了一些相關(guān)的要求。比如在翻譯中要求信、達、雅等。在背誦和理解方面也提到了分小段各個擊破，借助聯(lián)想，不斷復(fù)習(xí)等方法。
3、怎樣寫應(yīng)試作文。
作文的開頭和結(jié)尾要寫好，題目要擬寫的恰當(dāng)特別。卷面整潔，可以大膽的引用詩詞等要求。這些都有助于學(xué)生取得好成績。
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