心得體會的寫作可以幫助我們更好地認識自己,發(fā)現(xiàn)自身的成長和進步。在寫作一篇完美的心得體會時,應注重形式的規(guī)范和文風的合理運用,使文章更具有吸引力和說服力。通過閱讀這些心得體會范文,可以拓寬自己的思維,獲得新的觀點與靈感。
中小學英語教學的心得體會篇一
我十分有幸參加了此次xx市小學英語骨干教師培訓基地,通過這為期一年的培訓學習,我學到了許多新的知識和教育方法,提高了自身的基本素質,開拓了眼界,為今后的英語教學奠定了基礎。此次培訓基地給我們提供了一個再學習、再提高的機會,讓素不相識的我們聚集在一起相互交流,共同學習,取長補短,共同提高。
通過這一年的培訓學習,我找到了自信。面對新的教材,新的課改,新的學生,原來我憂郁,我困惑。自從參加基地培訓學習以來,我漸漸發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙,通過觀看專家展示課,聽專家講座我深刻領悟了應該怎樣處理教材,怎樣設計教學流程,怎樣選擇教學方法,以及不同類型的課,應該注意把握哪些重點……總之,通過培訓學習,我不再那么迷盲,不再那么困惑,找回了原本屬于自己的那份自信。
下面是我這次培訓的幾點體會:
3年里,我對于英語教學的理論還局限于在大學里學習的一些課本上的英語教學策略,在平時上課過程中沒有注意反思自己的教學行為,這樣在教學中就感到自己的進步很少很慢。因此,以后要努力學習,特別是要學習一些優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗,不斷提高自己的教育教學水平。
作為一名較年輕的英語老師,扎實的專業(yè)功底很重要,但是教學的基本知識和技能對于英語教學來講也是很重要的。所以這次教學技能的知識培訓對我來說,無疑是一個莫大的收獲。
現(xiàn)在素質教育精神的教育觀念,是提倡教師“活用教材”、“用活教材”。通過培訓學習,讓我對自己的教材有了更深的了解,也學到了許多寶貴的經(jīng)驗,在以后的教學工作中可以根據(jù)自己學生的實際,對教材內(nèi)容有所選擇,科學地進行加工,探尋恰當?shù)慕虒W方法,合理地組織教學過程。在教學中我還以多樣的評價方式培養(yǎng)學生學習的進取心,使他們獲得成功的體驗,這是一種能引起學生學習興趣的好方法,同時也可以成為一種評價手段,為學生平時的學習提供競爭的機會,在給他們建立期望值的同時,通過勝敗的評比,激發(fā)他們?nèi)〉贸晒Φ膭訖C,從而培養(yǎng)他們的競爭意識和競爭能力。
4終身學習的思想。
總之,通過這次培訓使我收獲頗豐,不僅給我?guī)砹巳碌慕虒W理念;而且讓我有機會嘗試全新的教學模式,加強專業(yè)知識學習,提升師德修養(yǎng)水平,愛崗敬業(yè),力爭做一名令學生滿意的人民教師。并且深入學習現(xiàn)代教育教學理論知識,實踐自己的教學理念,努力由一名經(jīng)驗型教師向一名專家型教師去轉變。我要把這些新的教學理念和新的教學模式運用到自己的教育教學工作中去,以不斷提升自己的教育教學水平,在新課改教學中做出自己應有的貢獻。
中小學英語教學的心得體會篇二
教學反饋是師生之間互動、交流的過程,是英語課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié),它也是檢測教學效果的重要手段,它可以使教師和學生了解教與學的情況,從而調(diào)節(jié)教學進程。但在實際英語教學工作中,我們可能會因忽視學生的情感因素、特長與個性,使反饋沒有起到應有的作用,有的甚至起消極作用,造成學生對英語學習的畏懼和厭煩。下面我從自己的教學實踐談談如何注意小學英語課堂教學的反饋,以便更有效地促進學生的英語學習,改進教師的教學。
1、教學反饋要有激勵性。教師在課堂教學反饋中要通過自己的表情、語言、神態(tài)、身體語言等多給學生一些熱情的鼓勵,少一些懲罰。對差生和缺乏自信的學生更應做到這一點。學生做不出練習或出錯時,教師說一句:“itdoesn’toverandtryagain.”或“ifyouaremorecareful,youcandoitbetter.”教師的這些做法都會使學生消除緊張情緒,使他們懷著良好的心態(tài)繼續(xù)聽講、積極參與語言學習的實踐活動。同時,一句“i’msureyoucandobetternexttime.”將教師的期待傳遞給了學生,能增強學生的自信心。
2、教學反饋要及時。反饋要根據(jù)學習內(nèi)容的性質選擇適當?shù)臅r機,在進行言語技能的操練時,教師反饋要及時。學生做對了,立即予以肯定,可以增強其自信心、愉快感和自豪感,并有助于保持已有的知識。如果做錯了,立即告知正確答案,盡快在頭腦中消除錯誤的痕跡,建立正確的印象。但在進行英語技能訓練時,輕易不要打斷學生,要在其訓練完畢再提出要求。這樣就消除了學生怕錯的心理負擔,從而使其能主動積極思考問題,參與課堂活動。具體做法是:當學生復述課文、造句或會話中偏離主題、忘記下文或難以繼續(xù)完成時,要及時提醒他們,以免他們難堪,拖延課堂時間;當學生在朗讀課文或對話練習中出現(xiàn)一些語音上的失誤,在不妨礙意思、不影響整體時,教師要避免打斷學生思路,可放在操練完畢后進行,以免加重學生心理負擔,使其產(chǎn)生緊張畏難情緒,影響對課堂內(nèi)容的學習。
3、教學反饋要有針對性。要針對學生的特點和個性來反饋。
對學習差的學生、自信心弱的學生教師要多提供語言實踐的機會,提問內(nèi)容要難易適度,對他們應多鼓勵,哪怕是一點點的進步都要及時表揚;對好的學生我向他們提一些較難的問題,讓他們積極思維,向知識的深度、廣度探索。對于中等學生,我讓他們“跳起來摘桃子”,體驗成功后的喜悅與滿足。對于那些過于自信的學生除了表揚之外,還指出其不足之處和今后努力的方向。如在讀完課文后,教師可以說:“good!youreadveryclearly,butifyoureadalittlebitslowly,it’llbemuchbetter.”這樣,教師根據(jù)學生的不同情況給予反饋,可以使不同特點的學生在各自的水平上都有所進步。課堂教學還要針對不同階段作反饋。在英語教學的入門階段,教學目的是使學生養(yǎng)成良好的語言習慣,適當強調(diào)語言的準確性,因此這個階段反饋應側重于語音、語調(diào)、語言結構等的準確性。在中高級階段,教學的重點在于培養(yǎng)學生使用語言知識進行自由表達的能力,反饋就應側重于語言的流暢性與得體性上。
4、教學反饋要有啟發(fā)性。當學生在課堂實踐中遇到難題或尚不能對已學知識舉一反三時,教師要作啟發(fā)性的誘導,要用啟發(fā)性的語言鼓勵學生思考。要由淺入深,由表及里,巧妙點撥,使學生積極思維,逐步認識到,知識的掌握重在能力,進而思考更深刻,學習更鉆研,從而對自己提出高標準的要求,變被動學習為主動學習。對于學生回答中出現(xiàn)的一些口誤只需提醒他們讓其自己改正;有些錯誤是由于學生不會靈活運用所學知識而導致的,這時就需要教師給予一些幫助,學生自己便能改正。教師這樣做可以加深學生對所學知識的印象,促進學生學習更細心,思考更深刻。
5、教學反饋要靈活。當發(fā)現(xiàn)學生疲倦時,可穿插一些趣味性強的東西以活躍課堂氣氛;當發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生對所學內(nèi)容漫不經(jīng)心時,則要加快課堂教學節(jié)奏,增加教學密度;當學生表情為茫然不解時,要放慢速度,精講多練。教師要根據(jù)課堂出現(xiàn)的不同情況作出及時的反饋,形成師生之間和諧的學習氛圍,讓每節(jié)課都給學生以成功感、滿足感,從而以飽滿的熱情參與到課堂活動中來。教學活動是一種師生共同參與的雙邊活動,是一個人際交往的過程。教師在英語課堂上傳播知識,進行技能訓練時,總是伴隨著一種影響學生情緒的感情交流。調(diào)節(jié)學生情緒,把握課堂節(jié)奏,溝通師生感情都離不開教師在課堂教學中的反饋。教師在課堂教學中敏銳適度的反饋,將有助于學生積極參加到課堂實踐中來,提高課堂40分鐘的效率。
中小學英語教學的心得體會篇三
這次難得的學習機會,留給了我滿滿的收獲和深深的思考,現(xiàn)將自己的學習心得體會總結如下:
名師們的基本功都非常厲害,每個老師的口語都很棒,脫口而出的英語令人欽佩。他們的教學設計好都很完美。每一個環(huán)節(jié)之間相連系的細節(jié)之處都體現(xiàn)了匠心獨到之處。尤其是板書的展現(xiàn),環(huán)環(huán)相扣,又一目了然。周亞文老師,在saynotobullying一課中,她在黑板上利用貼畫和示意圖將文章中的人物關系,事件的前因后果,以及事件變化發(fā)展過程展現(xiàn)的一目了然,最后畫風一轉,黑板上的板書一件一件的重疊成一本handbook??吹竭@里,只想拍手叫絕!
讓我印象非常深刻的一句話是戈向紅老師說的,當她看到她們學校的英語老師在帶著學生們死記硬背單詞的時候,她說:“這樣教英語,英語的課堂還有尊嚴么?”名師們提出英語課堂應該培養(yǎng)學生的思維能力和語言的交際能力,創(chuàng)造課堂的意趣,而不是背單詞,背對話。他們提出英語課堂的問題設置應具有開放性,啟發(fā)性,發(fā)現(xiàn)性,挖掘學生的思維潛力。課堂上,多位老師多次要求學生look,listenandthink。老師們也都很善于發(fā)掘學生,他們啟發(fā)式的提問給了學生很大的發(fā)展空間。學生們的回答也是精彩不斷,從中我們看到了這些學生的思維和不一般的潛力。老師還要求學生多用完整的句式進行交流,多次糾正學生以單個單詞來回答問題的錯誤習慣。
小學英語課堂教學中經(jīng)??梢钥吹骄o緊圍繞教材的教學過程。學生開口說的也僅僅是課本上那些話題,基本上沒有什么向外拓展的機會。但是這次上課的老師卻能將課堂向外延伸到很遠很遠。他們努力充實教材內(nèi)容,豐富教學材料,真正做到讓學生有話可說,敢于表達自己的觀點。“學習英語,了解英語國家的文化,不僅僅止于表面,對于外國文化中好的方面應深化到我們的日常行為中”,這是黃慧老師的觀點。她要求英語教學內(nèi)容應結合日常生活,在行為習慣和品行方面起到教育和影響。
名師們的課堂上還有很多值得我們學習的地方,例如:如何調(diào)動學生的積極性,如何培養(yǎng)學生良好的語音語調(diào)等。他們的教學魅力和成果,都是付出了多年的鉆研和積累,讓我深深地佩服和崇拜。同時,他們的成功也將引導我更加努力地前進。
中小學英語教學的心得體會篇四
盡管詞匯教學在小學階段的地位還沒有凸顯出來,但也不能過于淡化?,F(xiàn)在小學英語教材,內(nèi)容貼近現(xiàn)代生活,富有較強時代氣息,涉及顏色、數(shù)字水果、動物、食品、朋友、家務勞動等題材,其中許多鮮活的人與事能夠引起學生思想情感的共鳴,從而激發(fā)學生的學習興趣。另一方面,新教材還有一個明顯特點――詞匯量大,每個單元約十幾個四會要求的單詞與短語,盡管我們看來十幾個單詞、詞組很簡單,但對于小學生來說卻非易事。因為他們還有掌握好音標,因此記憶詞匯自然成了學生的艱巨任務。而記憶單詞卻是一件讓學生普遍感到頭痛的事,面對如此大的詞匯系統(tǒng),他們不知所措。因此,如何激發(fā)、調(diào)動學生記憶詞匯的積極性,如何幫助學生高效、持久地記住所學詞匯,就成了我們小學英語教師面臨的重要課題。現(xiàn)將我本人的幾點做法總結如下:
一、在學生中廣泛宣講記憶詞匯的重要性。盡管現(xiàn)在小學英語教學以口語交際為主,注重培養(yǎng)學生的語感,但詞匯教學也不能過于淡化。詞匯是語言的建筑材料,或者說詞匯是語言的生命。離開詞匯,語言就失去了實際意義。如果詞匯貧乏、詞義含糊,就會造成理解和表達的障礙。英國語言學家威爾金斯曾經(jīng)說過:“沒有語法人們表達的事物寥寥無幾,而沒有詞匯人們則無法表達任何事物。”而且詞匯量的擴大是提高學生聽、說、讀、寫四種技能的前提和基礎。在掌握基本的英語語音、語法后,學習進展在很大程度上取決于詞匯量的擴展。由此可見,詞匯學習在語言學習中占有何等重要的地位。這個道理必須首先讓學生清楚明白。同時教師也應向學生說明,學習詞匯中遺忘是正常的現(xiàn)象,學習就是同遺忘作斗爭,逐漸使學生消除焦躁畏難情緒,樹立信心、恒心,使其產(chǎn)生學習和記憶詞匯的興趣和動因。
二、努力改變傳統(tǒng)的詞匯教學模式,即自讀――跟讀――糾錯――記憶。傳統(tǒng)模式充分發(fā)揮了學生的主觀能動性,但我們不能忽視農(nóng)村學生語音基礎薄弱,缺乏科學記憶方法的現(xiàn)實。我們認為教師應該幫助學生設法摸清英語構詞規(guī)律。最基本的構詞法知識,即合成、轉化與派生,學生必須做到了如指掌,觸類旁通,尤其派生法,即在詞根前后加前綴或后綴的構詞方法,更要爛熟于胸。一開始師生都要花費些氣力,可掌握了便可以極大豐富學生詞匯。另一方面教師還要多動腦筋以多種方式呈現(xiàn)單詞,增加刺激渠道和程度,加深感知印象,為永久記憶打下基礎?,F(xiàn)代化的教學手段為我們提供了方便。例如多媒體教學設備,就可使枯燥的詞匯教學鮮活生動起來。為此我們精心制作詞匯教學課件或下載flash動畫來增強視聽效果,刺激學生感官,以使他們在輕松愉快的狀態(tài)下學習單詞。教授單詞時,除了要求音準、意清外,我們更應注意分析詞形,力求做到“肢解”單詞,使學生理解單詞內(nèi)在與外在聯(lián)系。這里所說的聯(lián)系包括詞形、詞義與讀音等多方面的聯(lián)系。
三、課堂上詞匯檢查形式應靈活多樣,豐富多彩。長此以往,一成不變,學生厭倦了,勢必會抑制學生的思維。我們摒棄了以前教師說漢語、學生說英文單詞的做法,而是采取多種形式,不拘一格。如幻燈片打出釋義,即給出單詞內(nèi)涵與外延的方法,要求學生猜出單詞,這樣做不僅有助于學生用英語思維,而且也可在學習新單詞的同時,幫助學生復習原有詞匯。我們還常采用在不改變原意的條件下在句子中進行同義替換的形式,增強了學生活學活用語言的能力。形式的多樣化,富有創(chuàng)意、獨具匠心的設計,激活了學生的思維,也激發(fā)了他們的參與意識。學生踴躍發(fā)言,課堂氣氛非?;钴S。教學效果可想而知。
四、創(chuàng)設語境,在語境中進行詞匯教學。所謂語境(context)指的是上下文,即詞,短語,語句或章篇及其前后關系。呂淑湘先生曾說過:“詞語要嵌在上下文里才有生命。”眾所周知,孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯,就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。從使用詞匯的角度看,詞語連成句子或連成話語,才能實現(xiàn)其表達思想的交流功能。因此在課文教學過程中,我們不應該孤立地進行詞匯教學,應千方百計地把詞匯與句子,語境結合起來,應該多讓學生自己造句,掌握詞的用法。在詞匯與句子結合的基礎上,我們還將詞匯、句子與語篇相結合,進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后,我們讓學生聽寫,根據(jù)對話、課文改寫材料,讓學生復述或自編對話,復述背誦課文或進行相關的寫作練習。將詞匯與句子,語篇相結合,不僅能幫助學生鞏固詞匯,而且能提高學生學習詞匯的興趣,發(fā)展他們運用語言的能力,達到學好英語的終極目的。
五、精心選材,使學生獲得學有所用的成功感。學了新的詞匯一時派不上用場,常常會削弱學生學習詞匯的動力;復現(xiàn)率低也容易造成遺忘。我們在選擇閱讀材料上注意到了這一點,即注重選取含有最新詞匯的文章,或者編輯所選材料,這樣的閱讀訓練不但提高了學生閱讀能力,而且也讓他們鞏固了所學詞匯,極大滿足了學生學習詞匯的心理需求。英語自學能力對學生能否成功習得語言至關重要。課外閱讀是積累詞匯,豐富詞匯量有效途徑。所以我們要求學生養(yǎng)成每天閱讀英語文章的習慣。新教材給學生提供了多種題材,體裁的閱讀材料。我們?nèi)绔@至寶,進行了科學分類。通過促使學生精心閱讀,繁雜的語法現(xiàn)象被重新認識,詞匯在不同場合下的各種用法得到了真正領悟。
六、適時歸納,幫助學生構建詞匯體系。教材按單元順序和字母順序來編排詞匯,這樣略顯“雜亂無章”不便學生記憶。記憶實際上是信息的輸入、存儲、編碼和提取過程。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習,那就會只見樹木,不見森林,記憶難度大。正如倉庫管理一樣,如果放進東西是雜亂無章的,取出時必定相當困難;相反,如果你對東西加以分門別類,開始存放時似乎困難一點,取出時就相當容易了。心理研究表明,經(jīng)過理解加工并加以條理化、系統(tǒng)化的知識便于貯存、“檢索”應用。當你把單詞聯(lián)系起來進行學習,記與憶就方便多了。教學實踐也證明了這一點,把單詞進行科學分類,不僅可以幫助記憶,還可以引發(fā)聯(lián)想,激發(fā)學生興趣。
中小學英語教學的心得體會篇五
對于語言學習,我們都知道要先聽后說,聽懂后才會說??稍趯嶋H的課堂上,我們往往把每個單詞讀幾遍就讓學生去說,有些學生不會說,我們就會埋怨。后來,我找到了原因:學生聽都沒聽清楚,怎么能會說?在單詞教學中,要讓學生多聽,輸入足夠的語言刺激。我們可以利用手中的視聽資料,讓學生先聽再模仿。然后再聽,強化語音、語調(diào)。還有一些不好掌握的單詞,我們就指導學生多聽,多說,長期堅持下去學生也會說一口標準的英語。
小學英語中,大部分單詞表示具體的事物。教師可以通過實物、卡片或簡筆畫,把要學的單詞展示在學生面前,使學生有一種直觀感受。如學習用品、交通工具、動物等單詞,可以用實物或玩具進行直觀教學。如sun, moon, star等單詞,教師可用簡筆畫幫助教學,既生動,又形象。
一個單詞,如果有圖片時學生會認,沒有圖片,學生根本就不認識。這說明我們在平時的教學中單詞認識教學不夠,以至于學生更不會寫單詞。在單詞教學中,我們可以先用圖片、實物等引出新單詞,讓學生能聽、說后就加強學生認單詞的訓練??梢园衙總€單詞做成卡片的形式,讓學生認讀。也可做辨音練習,出示幾個單詞,讓學生找出發(fā)音不同的單詞,或者不是同一類的單詞。還可采用歸類法,比如book, room, foot, 在教單詞時就可用紅色粉筆標出oo, 不用講,時間一長學生自己就能掌握oo的發(fā)音規(guī)律,會認讀單詞,甚至會寫單詞。記憶單詞時,輔以比賽游戲,在規(guī)定時間內(nèi)看看誰記住的單詞多,個個都爭做"記憶力強者"。有的同學因記憶力較差,就會提前預習,做到笨鳥先飛,這樣就會有效地提高全班記憶單詞的能力。
單詞學習的最終目的是為了運用,而不是儲存。因此教學中要遵循“詞不離句,句不離文”的原則。在課堂教學中要堅持單詞教學與句型教學相結合,堅持以句為單位,由舊句型引出新單詞,舊單詞引出新句型。如,我由house引出新單詞housework。再把housework分解成house 和work 兩個單詞,引出新單詞的同時也復習了舊單詞。然后再把housework放在短語do housework和句型 i help sb. do housework.中,讓學生在學單詞時,同時會運用單詞,達到學以致用。
每次單詞測試結果,必然會產(chǎn)生個別"記憶力弱者",他們會有種自卑感。教師應正面引導,對他們要有耐心,單獨地進行輔導。同時要求學習好的同學多多幫助學困生,使他們感受到周圍的師生沒有瞧不起他們,而是在關心他們,讓他們重新樹立起學好英語的信心。這樣全班就形成了一個你追我趕、互幫互學的良好的英語學習氛圍。
“教學有法,教無定法?!笨傊?,只有在小學階段培養(yǎng)好學生的英語單詞學習能力,才能為進一步學習英語打下扎實的基礎,讓學生終身受益。
中小學英語教學的心得體會篇六
和孩子們在一起,我既感受到了他們的天真無邪、活潑可愛,同時,對自己的教學也有如下心得:作為教師應學會如何巧妙自然地寓英語學習于生活體驗之中,把新理念推向課堂班級層面,從而改變學生的學習和思維方式,釋放學生的創(chuàng)造潛能。為此在教學中我進行了一些嘗試,也從中感受到了新課改的實效。
"任務型"課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中,使學生在使用英語完成任務的同時,在不知不覺中學會英語,更主要的是培養(yǎng)學生在完成任務的過程中提高運用英語的能力。在這里,英語只是一種完成任務的工具、一種技能,而不是僅僅作為一門知識來學習。
"任務型"課堂教學模式,強調(diào)讓學生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務,而不只是關心自己所說句子的結構是否正確。這有利于幫助學生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學習英語習慣,形成有效的學習策略。學生通過使用正在學習的語言來完成貼近生活的真實任務,能在掌握一定的英語基礎知識和基本技能,獲得基本英語運用能力的同時,培養(yǎng)學以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力。
對于一年級的小學英語課堂來講,"任務型"的課堂教學就是在英語學科的教學目標確定之后,教師需要分析和設計具體任務,完成任務所需要的其他前提知識以及需要采用的教學方法和技巧等,旨在將每一個教學目標拓展為教學活動中可用的具體內(nèi)容。由于在我的課堂上采用了任務型的教學模式,學生在課堂上都有事可做,并且在做事的過程中體驗到了英語的樂趣,英語課也變得豐富多彩,學生從中也體驗到了成功的喜悅。
情境教學是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統(tǒng)一,在認知方面有啟迪學生的可暗示性,從而使學生有意識的和無意識的接受教育輸入。即:如臨其境,觸境生情。如臨其境可以使學生感知的過程變得容易,觸境生情可以使學生的認知更加牢固。
語言學習是行為習慣的形式,是具有豐富情感的人的一種智力活動,應始終體現(xiàn)以人為本的教育思想。語言能力的獲得不是靠教師教出來的,獲得用外語交際的能力的決定因素是學習者自己,教師不可能把能力教給學生,是學生自己在教師的引導幫助下一點一滴的積累起來。
語言的學習最好的方式是在具體的教學情境之中,讓學生感知語言,并在感知的過程中自己領會到語言的真諦。尤其對小學低年級的學生而言,教師若能在具體的情境中進行教學,學生自然而然就理解了語言的本質,無需教師過多的解釋。
在小學英語教學中,創(chuàng)設情境讓學生感知語言,在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果。在課堂中我經(jīng)常利用多媒體設備來突破教學重點和難點,把文字、聲音、圖像等融為一體,創(chuàng)設學生主動參與語言交際活動的情境,讓學生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。學生在真實的情境中更容易進入角色,課堂氣氛也異?;钴S。
現(xiàn)代教育技術在課堂教學中的運用,突破了以往課堂教學空間與時間的局限,具有信息儲存量大、變換速度快、反應靈敏、視聽效果好等特點,能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結合,對學生思維能力的發(fā)展起到了較好的作用。當代信息技術的發(fā)展使得教育技術走進了校園。多媒體教學與計算機輔助教學使傳統(tǒng)的"粉筆、黑板"的單調(diào)的教學手段,被越來越多地運用到教師的日常課堂教學中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進了學生思維能力的發(fā)展,用計算機創(chuàng)設的與現(xiàn)實生活相仿的情景形象逼真、生動有趣,能吸引學生積極參與教學活動,提高學習興趣。在小學英語課堂教學上,教師恰當運用現(xiàn)代教育技術,利用多媒體的優(yōu)勢,可以最大限度地激發(fā)學生學習的積極性,幫助他們提高學習英語的興趣。在小學英語課堂中運用現(xiàn)代教育技術,創(chuàng)設教學情景,可以優(yōu)化課堂教學,有效地培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力,激活兒童的思維,促進學生綜合能力的提高。
德國教育家斯多惠說過:"教育的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、與鼓舞。"這句話充分說明了對學生評價的作用,評價也是一門藝術,好的評價手段不僅可以滿足學生的成功感,而且可以激勵學生產(chǎn)生不斷向上的精神。學習評價可采用多種形式:形式性評價與終結性評價相結合,個人評與他人、小組評組合、等級與評語相結合,在教學中要靈活的使用。這樣,對學生的評價才是全面的、合理的。
激勵是教育最基本的功能,成長在充滿激勵氛圍的孩子,會不斷進取。我的評語有:cleverboy/girl、verygood、welldone、…被贊揚的同學看到全班同學對他拍手喊出這些評語時,都是神采奕奕。我還采用書后蓋印兒、發(fā)放小禮物等激勵手段。有時,甚至親切的對學生笑笑,摸摸他們的小腦袋,都是對他們的一種鼓勵。學生在課后會互相評比書后的"印績"多少,一種你追我趕、不甘落后的局面逐漸形成。
通過采用這些行之有效的教學手段,在任務型教學模式的驅使下,每個學生每節(jié)課都能有所收獲,在任務中不知不覺感受了英語,喜歡上了英語。在具體的教學過程中我充分利用現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢,創(chuàng)設生動逼真的教學情境,把學生帶入一個充滿生機勃勃的小學英語課堂。由于采用了多元的評價手段,每個學生在英語課上都是主角,他們的成功感得到了最大的滿足,都覺得英語課對他們而言是一種享受。
總之通過教學中的這些嘗試,我的英語課堂氣氛異常活躍,學生學習積極主動,聽說能力大大提高,合作意識和交往能力也大大增強,學生學習英語的興趣空前高漲。作為教師,我由衷地感到高興,也切身體會到了新課改所帶來的欣慰和喜悅。但這只是一個開端,我們要做的還有很多,還需要不斷學習新課改的有關理論,并運用到教學實踐中去,不斷充實我們的小學英語課堂。
可見,詞匯的學習在語言學習中有著相當重要的地位。無論從學校的英語教學,還是從生活實際的需要看,誰掌握的詞匯越多,誰運用英語的能力也就強。運用英語的能力越強,反過來促使人們更多更快地學會更豐富的詞匯。如何在有限的課堂教學時間內(nèi)讓學生始終有興趣去識記單詞而不覺得枯燥呢?下面談幾點做法。
b部分教學表示感覺的形容詞tired,ill,hot,cold,hungry和thirsty詞匯教學時,教師示范:干活累了,沒精神表示tired;拿把扇子來表示hot;雙手緊抱身體表示cold;彎腰摸肚表示hungry……教師充分利用表情和動作讓學生去理解接受這些詞匯,并通過表演去鞏固運用。還有一些詞匯是多種意思,必須在具體的語境中才能確定其詞義。如“dear”可以是“親愛的”,也可以是“貴的”,還可以是感嘆詞“哎呀”,到底是什么意思只有在具體的語境中才能定。這樣,教師這些枯燥的詞匯轉變成了趣味化的情景或語境,學生在有趣的情景、語境中理解、記憶,這些詞匯就趣味化記憶了。
詞匯是建房子的磚頭,但光有磚頭還建不出房子?!隘偪裼⒄Z”代表人物李陽認為“學習的對象不應該是孤立的發(fā)音、單詞、語法,而應該是句子”,“因為人與人交往的最基本單位是句子”,“在句子中掌握的單詞上有生命力的單詞”?,F(xiàn)代英語教學法主要流派“直接法”和“全身反應法”都強調(diào)“句本位”。的確,孤立的單詞在特定的情況下是可以表達完整意思的,但很多情況下會引起歧義。把單詞放入句中,能幫助學生正確理解單詞的含義,還有利于培養(yǎng)他們的語感。如牛津小學英語3a的動物類單詞教學,我們把單詞放入句子中:“panda,panda,icanseeapanda、”“zebra,zebra,thisisazebra、”學習了水果類和顏色類的單詞后,把它們放在一個句子中:“apple,apple,icanseearedapple、”又如“cinema,cinema,let'sgotothecinemabybus、”“l(fā)ight,light,turnonthelight、”這樣,學生記憶的單位是句子,有整體感,有助于體會英語的語流,長期訓練可能培養(yǎng)學生造句的能力,提高說話的能力,也有利于培養(yǎng)學生在語境中理解、領悟詞義的習慣。在一定的情景中,有些詞義不需要過多解釋。由于有句子的模式,便于學生對詞進行機械模仿和機械操練運用。
兒歌因其詞句簡單、內(nèi)容生動、形式活潑、韻律優(yōu)美,深受孩子們的喜愛。如在學了8種動物后,教師可用中英文夾雜編成這樣的兒歌。
中小學英語教學的心得體會篇七
彈指一揮間,已經(jīng)到了開學第四周了,我也與三年級的小朋友相見相處四周了。這四周,收獲的是欣喜與感動,收獲的是無數(shù)個老師好、helloteacher,收獲的是課堂上洋溢的笑臉。
我初次任教三年級英語,更為深切的體會到了三年級學生與五年級學生的不同之處。雖然都是未成年的孩子,但年齡差兩歲,卻仿佛跨越了浩瀚銀河。五年級的孩子已成長為少年,更獨立自主,有自己的思想。而三年級的孩子仍是懵懂孩童,多了一分童真,多了一分可愛。
根據(jù)三年級學生的年齡特性,課堂教學方式也應當隨之改變。三年級學生初次接觸英語,首要任務就是提起興趣,讓孩子們愛上英語,喜歡英語課,這樣才能為以后的學習打下堅實的基礎。課堂上,我學習老教師的授課方式,采用多樣的活動、游戲,使孩子興趣昂然,讓孩子能夠參與到活動中去,多說多動,這樣語言知識才能記憶深刻。課后作業(yè)方面,沒有書面作業(yè),把更多的精力放在聽說和歌曲上,培養(yǎng)學生語感;結合一起作業(yè)軟件,在周末布置繪本閱讀等作業(yè),培養(yǎng)興趣的同時拓展知識面。
三年級英語課一節(jié)課的知識點與四、五年級相比較少,短短幾句話,也需要反復操練。把課堂充實起來,讓孩子不因反復誦讀而感到枯燥,一如既往地從心底喜歡英語,并能夠充分練習英語,是我接下來要努力的方向。
中小學英語教學的心得體會篇八
小學英語學習興趣培養(yǎng)很重要,通過這一年的課題研究與學習讓我深刻的認識到肢體語言對于小學生學習英語尤為關鍵,從2018年4月開始,我開始課題《小學英語課堂教學中肢體語言的運用研究》的探索。在課題研究過程中,我在研究中成長,在學習中提高,在辛苦中收獲。我們收獲著喜悅與甜蜜,也提升了自身的科研能力,逐步形成了獨特的教育教學風格,更親身感受到了課題研究的意義和魅力。下面我從以下四個方面談談我的一些初淺的體會。
提到課題研究,一般老師會認為:這是專家、學校的工作,與我們無關。其實這是理解上的一個誤區(qū)。應用型研究課題來源于教育實踐的困惑與問題,是教師自己長期積累關注的經(jīng)驗,或者自己興趣濃厚曾有一些思考但研究不夠深入的某些問題。作為一名教育工作者,我們要不斷更新教育教學理念,并努力地將自己從經(jīng)驗型教師向研究型教師轉變。在自己的教育教學中開展研究活動,結合實踐進行教育教學研究,我們才會感覺到教育教學不再是一種重復、機械的勞動,而是一種充滿樂趣的創(chuàng)造性勞動,能從中獲得新的動力。
首先,我養(yǎng)成寫教學摘記的習慣,可從閱讀過的教育專業(yè)雜志和教育教學專業(yè)網(wǎng)站中獲取信息并進行摘記,從中得到教育教學的啟示。
其次,我養(yǎng)成寫教學日志的習慣,把平常教學的點滴做法記錄下來。自己教學存在的問題,就可以成為我們研究的課題。
另外,我積極參加學校組織的校本教研活動。老師們聚在一起,認真學習、交流,結合平時的教學提出實踐中的瓶頸問題。
研究方法的選擇十分重要,它回答“如何研究”的問題。研究方法多種多樣,主要有文獻研究法、調(diào)查研究法、實驗研究法、比較研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結法等。
研究階段,主要進行課堂實踐,運用合適的研究方法開展研究。要注意幾點:分解研究內(nèi)容,提高研究的可操作性;合作伙伴分工合作,使研究合理有序地進行;組織活動,強化研究的實踐性;嚴格執(zhí)行課題研究計劃,及時完成課題研究任務。
我在進行《小學英語課堂教學中肢體語言的運用研究》時,首先是收集數(shù)據(jù),認識和了解學生的差異。接著是擬定差異教學計劃,為滿足不同學生所需而教,真正做到因材施教。目標要分層,具有多維性,讓每一個不同層次的學生都能達成,獲得成功。在實施過程中,我將集體授課、彈性分組和個別學習有機結合。在考試和評估方面也盡量滿足差異教學原則,對學生進行全面、多元化的評價,考慮到他們的努力與進步程度,采用靈活、彈性的評分。在研究過程中,我經(jīng)常撰寫教學課例、教育故事、教學隨筆、課題的研究體會等,不斷提升自己的寫作能力。
中小學英語教學的心得體會篇九
現(xiàn)在的英語教學,占主導地位的主張是:課堂上應用單語教學模式,只講英語,最好不采用任何漢語。然而在實際教學中,應提倡采用雙語教學手段,在英語訓練技能即聽、說、讀、寫等各個方面考慮到母語對教師自身及教學對象的影響,采用相應適合的教學方法來提高教學效果。
在學習英語的起始階段,特別是小學生的詞匯量非常有限,語法和句型知識也很欠缺,很難用英語進行長篇、流利的聽、說、讀、寫交流。所以掌握一定程度的英語語音、語法、詞匯和句型知識是英語閱讀的基本前提,否則,要想進行英語閱讀就是無本之木、無源之水。小學階段的一個主要教學目的和任務就是培養(yǎng)學生掌握正確的單詞認讀和拼寫方法,完成基本讀寫任務,為他們快速地擴大詞匯量從而能達到閱讀英語讀物奠定良好的基礎。
一些國外的心理學家認為中國學生是最適合學習英語讀寫的,這是因為中國學生在小學識字階段接觸兩套文字系統(tǒng):漢字和漢語拼音。中國漢字的書寫方法雖然與英語單詞的形式完全不同,但是復雜筆畫的漢字認讀卻培養(yǎng)了學生的圖形分析和記憶本領,漢語拼音的教學又增強了學生分析語音的能力。因此,受到母語學習的影響,記憶單詞就相對容易些。但很多單詞都有一定的文化背景,而有的老師只按照課后的詞匯表,詳細地講解單詞的拼寫、音標、詞性和搭配等,對單詞的文化背景卻只字不提,覺得這些一點也不重要,多講浪費了上課的時間。殊不知,多講解一些文化習俗的知識,既開闊了學生的視野,更激發(fā)了學生的學習興趣。也正是由于學生在學習外語時,已掌握了一定程度的漢語,這樣在詞匯學習中學生就喜歡用漢語詞匯的讀音、類別、釋義來規(guī)范英語詞匯,用漢語的語言習慣來表達英語。比如說在聽到外國人說:youlookveryprettytoday.我們的學生第一個反應卻是:哪里,哪里,一點也不漂亮。謙虛是中國人的美德,當聽到別人夸獎時自謙一番也是符合中國文化的,但在西方,由于不同的文化背景,當聽到別人稱贊時,西方人說聲:thankyou.便坦然、開心地接受,要不稱贊者會以為自己判斷力有問題,也會因此而不高興。由此可見英語詞匯的文化內(nèi)涵是非常重要的。所以我們教學生學習單詞、詞匯時,不妨先用母語解釋透徹,讓學生真正從意義上理解這個單詞,這樣的記憶更快、更能融入英語的文化背景,可以避免以后學生與外國人交往時,由于文化背景的不同而產(chǎn)生誤會或理解上的不同。
母語在英語課堂教學中適當?shù)膽茫梢宰寣W生更快地學到學習的方法和技能,從而為學生繼續(xù)學習英語打下更好的基礎。
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中小學英語教學的心得體會篇十
中國加入wto及新課程改革的全面展開,英語學習的起始年級下降,小學三年級以上均開設英語課。農(nóng)村小學大多地處偏僻,交通不便,經(jīng)濟條件落后,再加上信息滯后等,使得應試教育占據(jù)主要地位?;谵r(nóng)村小學的這一實際,目前,農(nóng)村小學的英語教學基本上以機械式的記憶為主,聽—讀—背三點一式的反復訓練方法。其結果不但增加了學生的思想負擔,打擊了他們學習英語的興趣,而且還與素質教育的精神背道而馳,不利于學生的全面發(fā)展。
為了適應新課程的改革,也為了充分體現(xiàn)素質教育的新理念和教學改革的具體要求,突出以學生為本的現(xiàn)代教育思想。我認為探討小學英語教學方法,尤其是農(nóng)村小學英語教學方法尤為重要。作為農(nóng)村小學的英語教師應從農(nóng)村小學學生的身心發(fā)展特點及農(nóng)村小學英語教學的現(xiàn)狀出發(fā),針對這一特殊實際,總結自身教學經(jīng)驗,探索適合農(nóng)村小學英語教學的有效方法具有較強的實踐意義。下面,我就談談在農(nóng)村小學英語教學中遇到的一些問題和這幾年的一些教學體會。
現(xiàn)行的小學英語教材大多是人民教育出版社出版的pep實驗教科書。這套教材在內(nèi)容編排中有著自身的特點:每個單元除了安排let’stalk,let’slearn這兩項主要內(nèi)容之外,還安排了一系列的學生活動,如:let’sdo,let’ssing,let’schant,let’splay,storytime等。這些內(nèi)容配有優(yōu)美的音樂,讀起來朗朗上口,深受孩子們的喜愛。由于小學生還處在貪玩、好動的年齡段,心理沒有成熟,因此,課堂氣氛也就主要從這些地方顯現(xiàn)出來。基于以上原因,教師要想上好一堂課,要想教育好學生,就必須在教學活動中采取不拘一格、靈活多樣的教學方式,培養(yǎng)學生學習英語的興趣。俗話說:“興趣是最好的老師?!边@一點在英語教學中尤為突出。
所謂教學方式的靈活多樣就是根據(jù)不同內(nèi)容的不同特點,設計不同的教學方式,如:把游戲、舞蹈、音樂、兒歌、童謠、競賽、繪畫、制作等融于課堂教學之中,以激發(fā)學生的學習興趣,活躍課堂氣氛,便于學生真正地成為課堂的主人。城鎮(zhèn)上的小學條件較好,設備先進較齊全,教師上課可以充分運用現(xiàn)代化的教學手段,盡可能夸張地施展自己的才華。相反的,農(nóng)村小學條件較差,設備落后,在實際操作過程中受客觀條件影響較大,教師往往受到一定的約束,難以放手去干,故而收效甚微。那么,是不是說農(nóng)村小學的英語教學就不需要靈活多樣了呢?不是的。農(nóng)村小學的英語教學也需要靈活多樣的教學手段,只是這種靈活多樣必須從自身的實際出發(fā),具體情況具體分析,不能一味地強求形式的多樣化而忽略了其它因素的制約。在英語課堂教學中,歌曲是必不可少的。針對兒童天生活潑好動的性格,用英語歌曲來組織課堂教學,將會有意想不到的效果。此外,用了歌曲還需要教師對教學內(nèi)容加以精心的設計,充分調(diào)動學生的積極性。例如:我曾在外出學習時聽過小學三年級的《oldmacdonald》這堂課的教學。
課上,教師利用自制的課件,播放本課的內(nèi)容,學生一邊欣賞優(yōu)美的動畫,一邊聆聽悅耳的歌聲,沉浸在一片快樂之中??墒牵谠O備落后的農(nóng)村小學學生能獲得這種享受嗎?顯然是不可能的。這時,就需要教師利用課余時間精心地設計教學方式,利用農(nóng)村小學自身的優(yōu)勢進行教學。例如在上這一課時,我是這樣設計的:將學生帶到操場上,邊講解邊讓他們放眼看看自己家鄉(xiāng)的農(nóng)場及遠處農(nóng)民們在干活的情景,然后,一邊播放音樂,一邊讓學生們展開想象的翅膀,盡情地去享受大自然美妙的生活,領略家鄉(xiāng)的風光。在下課之前,教師還可以適當?shù)卮┎逡恍┧枷虢逃?,如:讓學生體會農(nóng)民干活的辛勞及教育學生熱愛自己的家鄉(xiāng)等等。雖然比不上多媒體的先進,但是,對于農(nóng)村的小學生來說這又何嘗不是另一番享受呢?通過這樣的教學,不但將思想教育滲透到英語課堂教學中去,而且還提高了學生學習英語的興趣,真正地達到寓教于樂于課堂之中。
現(xiàn)行的小學英語教學,按照要求,一般是每周3課時。在這有限的教學時間內(nèi),要想讓學生記住所學知識是比較困難的。特別是農(nóng)村小學,家長們大多只關注子女語、數(shù)、常三課成績,學校也基本上以抓此三門主課為主。因此,對于英語教學的沖擊力是很大的。大多數(shù)教師遇到過這樣的情況:學生對已經(jīng)學過的單詞或語句很容易忘記,哪怕是剛學過的單詞,在下一課出現(xiàn)時,他們也不認識,就像沒學過的一樣。有的教師因教學時間緊張或受其它什么因素的影響,遇到這種情況時,往往一帶而過,使得學生沒有搞懂,下次出現(xiàn)時仍感陌生。不僅影響了新課時的教學效果,而且不利于學生英語水平的總體提高。由于兒童短時記憶和形象記憶較強,根據(jù)這一記憶規(guī)律,教師應將所學過的知識經(jīng)常在學生面前顯現(xiàn),以幫助他們不斷地加深印象,鞏固知識。在遇到這種情形時,教師絕對不能因為時間緊張而忽視了教學效果。先讓學生靜下心來,仔細地想一想,以前有沒有學過這個單詞。如果學生實在想不起來,教師就應告訴他們在書本的哪一課學到過,讓他們自己去翻看一遍。細心的教師還會發(fā)現(xiàn),此時有部分學得較扎實的學生一翻到以后,能夠馬上讀出這個單詞。而且還能帶動其他同學的學習,這樣一來,不僅解決了新課中遇到的問題,加深了學生的記憶,還復習了已經(jīng)學過的知識,鞏固了教學成果,提高了學習效率。
根據(jù)記憶的規(guī)律:人的暫時記憶轉變成長時記憶的最好途徑是不斷強化信息。只有這樣,所學的知識才能不斷得到運用,才能永恒的儲存在大腦之中。鞏固知識的方法有很多,如:
1.教育學生養(yǎng)成口語習慣,隨時隨地練習。師生間的問好,學生之間的問好和禮貌用語等等。不但能培養(yǎng)學生講文明、講禮貌的好習慣,營造良好的校園環(huán)境和人際交往關系,而且還能鞏固課堂中所學的知識,激發(fā)學生的學習興趣和求知欲,收到事半功倍的效果。
2.充分發(fā)揮黑板報的效果。教師結合學生的實際及教材的特點,合理利用黑板報傳授相關知識。如日常會話、兒歌、童謠等,尤其是學生在英語學習中遇到的困難,在時間有限的情況下,利用黑板報進行無聲的教學,既豐富了學生的課余生活,又能鞏固所學知識。
3.家校聯(lián)系,相互配合。學校教育只是孩子生活中學習知識的主要部分,而家庭教育則在開發(fā)孩子的智能和養(yǎng)成良好的生活、行為習慣等方面存在著巨大的潛能。教師應做好家長的思想工作,使他們也參與到小學英語的教學中來,為自己的孩子學習英語創(chuàng)設良好的環(huán)境,如鼓勵和督促孩子看英語光盤,聽兒童英語歌曲等。教育孩子把學到的英語知識真正地運用到實際生活中去。這一點,農(nóng)村小學的英語教師尤其要重視。
4.建立家校學習聯(lián)系卡。農(nóng)村的學生家長自身英語知識有限及對孩子的英語重視程度不高,教師應首先做好與家長的溝通工作,轉變他們的態(tài)度和觀念,提高他們對英語的重視程度,使他們積極地參與到英語教學活動中來。
由于兒童自我控制能力較差,學習自覺性不高,對于教師布置的任務,特別是朗讀和聽力等內(nèi)容,往往不會自覺地去完成,而這些內(nèi)容教師又很難了解學生的完成情況,此時,就需要家長督促孩子完成教師布置的家庭作業(yè),并且將孩子的學習情況及時向教師反映。有些家長自身英語水平不高,甚至根本不懂英語,在這一過程中,建立家校學習聯(lián)系卡是十分有效且實際的教學手段。家校學習聯(lián)系卡的形式和內(nèi)容可因人因地不同而制定。如在聯(lián)系卡上注明學習態(tài)度、學習起訖時間、復習內(nèi)容、自學新知、學習效果、存在的困難及困難程度、解決方法等方面內(nèi)容,由家長根據(jù)學生的實際情況,如實地填寫,再由學生帶回學校交給老師,由教師根據(jù)學習聯(lián)系卡的情況,對表現(xiàn)較好的學生予以表彰,以鼓勵其他學生自覺學習英語的興趣。不僅便于家長的督促,給孩子以無形的壓力,促使他們自我控制能力和學習自覺性的發(fā)展,提高英語水平,而且便于教師及時掌握學生的學習情況,進而根據(jù)不同的程度制定不同的輔導計劃和新的教學方案,不斷改進教學方法,取得更大、更明顯的教學效果,全面提高學生的英語水平。
小學英語教師的缺乏和班級學生人數(shù)較多是農(nóng)村小學目前普遍存在的問題,嚴重制約了農(nóng)村小學英語教學的發(fā)展?,F(xiàn)在評價一堂小學英語課是否優(yōu)秀,主要的一個方面是看學生的課堂活動是否充分。因此,一些課堂上學生的小組操練活動始終貫穿于課堂之中,充分體現(xiàn)學生的主體地位,有利于學生的發(fā)展。而今,面對人數(shù)較多的農(nóng)村小學,要想將小組操練活動貫穿于課堂之中,是很難組織的。這就要教師根據(jù)班級的特殊實際,設計符合課堂教學的有效方法進行教學。如在學習let’sdo或let’schant等內(nèi)容時,由于人數(shù)眾多,分小組有困難且難以收放自如,因此,教師可讓學生在自己的座位上做一些簡單的動作,同樣能夠收到較好的效果?;蛘咴诮虒W時間充裕及學生對所學知識有了一定的掌握等情況下,可將學生帶到操場上,讓他們自由地組成小組進行操練,效果會更佳,學生學習英語的興趣會更濃厚。此外,農(nóng)村小學英語教師的缺乏,使得英語教學在本校幾乎沒有任何競爭力,不利于教師自身的學習和發(fā)展。
在英語教學過程中出現(xiàn)的問題,又沒有其他教師的共同分析、交流和解決,大大地影響了教學效果。有些小學的英語教師往往還要兼教其它的主課,教學上的壓力往往使得他們顧此失彼,心有余而力不足,不利于小學英語教學的發(fā)展。以上所述是我在農(nóng)村小學任教英語以來的一些體會和淺見,在全面實施素質教育的時代,小學英語教學也要不斷地學習,不斷地研究,不斷地總結教學經(jīng)驗,才能提高小學英語教學的水平和質量。尤其是信息滯后、設備落后、交通不便的農(nóng)村小學的英語教學,更值得廣大英語教師的共同努力、探索、研究,總結出一套適合農(nóng)村小學英語教學的方法,促進農(nóng)村小學英語教學的發(fā)展。
中小學英語教學的心得體會篇十一
11月6日xx市教育學院組織全市小學英語教師在柳河縣進修學校召開教學研討會,共有200多名英語教師參加會議。xx市進修學校英語教研員鄒老師、部分小學校長和各縣區(qū)英語教研員參加了本次會議。會上,鄒老師做了重要講話,鼓勵小學英語教學越教越好。柳河的薛老師、項老師,xx區(qū)的石老師向全體老師展示了優(yōu)質課,得到了與會教師的好評。
“任務型”教學是以具體的任務為學習動力或動機,以完成任務的過程為學習的過程,以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學成就的一種教學方式。在這種教學環(huán)境下,教師將一個或更多的教學目標融合到具體的教學活動中,讓學習者在完成預先設計好的教學“任務”的過程中,更加積極、主動,創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標,以獲得“即學即用”的技能。任務型教學能使教學過程任務化,充分體現(xiàn)學生的主體地位,以任務活動為主要教學途徑,讓學生積極“動”起來,讓課堂“活”起來。它是近年來在語言教學活動中出現(xiàn)的較具影響的一種教學模式,充分體現(xiàn)了以學生為中心和以人的發(fā)展為本的現(xiàn)代教學理論。
本次研討會由xx市教研員鄒老師主持,共分為三大議程。旨在通過課堂展示、說課評課、專題沙龍等方式推進全市小學英語任務型語言教學范式的推廣,全面促進參與該課題教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。在長青小學薛老師,實驗小學項老師、xx實驗小學石老師承擔的觀摩課上,三位老師憑借課堂設計合理高效、任務環(huán)節(jié)層層相扣、學生參與氣氛熱烈、語言闡述明確到位,獲得了與會老師的一致好評。最后,英語教研員鄒老師對“如何開展任務型教學”進行了詳盡的專題講座。
他強調(diào)此教學法的特點是先學后教,在設置的任務鏈中進行做和用,從而自然習得語言。其主要步驟為教學準備——任務前的熱身——布置總任務——報告準備——作報告——展優(yōu)——反復報告——總結。
這種既有專家系統(tǒng)理論輔導,又有具體教學展示的研討模式讓與會老師感覺受益匪淺,不虛此行。此次活動進一步了激發(fā)教師們在教學中的靈感,深入理解了任務型教學法的理念。
中小學英語教學的心得體會篇十二
隨著“傳幫帶”活動的不斷深入和全面展開,老教師嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度和教學風格為我們新教師樹立了榜樣,使我深入了解了教師這個職業(yè)的神圣與崇高、職責與義務。我的指導老師是張老師,他總是以身作則、言傳身教,對我們的工作和生活起到了潛移默化的促進作用。
我們青年教師在教學實踐中,精力充沛,接受新知識速度快。但是,我們?nèi)狈虒W經(jīng)驗,在教學中,常常只注重知識的傳授,沒有很好的引導學生自主學習,課程氛圍缺乏活力,學生學習,主動回答問題的積極性不高,學生處于被動的接受式學習。尤其在新課程改革中,如何倡導學生積極參與、相互合作交流、主動探究知識。面對新的教學理念,針對基礎不好的學生,如何去科學的處理教與學的關系,這都是我們面臨的難題和困惑。通過傳幫帶活動,為我們和老教師之間相互聽課、說課、評課構建了平臺,使我們能更好地、更有效地學習到老教師多年來積累的教學經(jīng)驗和課堂應變經(jīng)驗。
張老師不但注重我?guī)煹路矫媾囵B(yǎng)的同時,也非常重視我在教學常規(guī)方面的指導。通過幾年來的學習,使我明確了在課堂教學方面,應該根據(jù)學生的理解能力,有技巧的給學生傳授知識。例如,學生在遇到書本上超綱的知識的時候,應該如何解決,在遇到這些超出學生理解能力的知識的時候,我們應該以一些具體的生活實例進行系統(tǒng)的講解。在教育教學方面,對教師來說,能力是傳授知識的能力;對學生來說,能力是理解,接受知識的能力。教師應該根據(jù)學生的生活條件、環(huán)境和已經(jīng)掌握的.知識去給學生傳授知識,曉之以理,動之以情。在教師的角色定位方面,我認為教師在給學生講課的時候,不能將自己看的多偉大,要有一顆“義務心”去給學生講課。傳授學生知識是教師的義務,不能因為誰不懂,使你生氣,就放棄教學。而教師應該做到的,就是盡自己最大努力,使學生掌握知識,教師必須抱著這種“義務心”去開展教學。在增加知識面方面,我們應該打破單一的教學方式,要不斷充實自己,使自己具有多方面的能力,這樣才能達到以上各方面的要求。同時,我們應該多學習其他學科的知識,將各學科的知識聯(lián)系起來,這樣我們才能使學生在課堂上見多識廣。
張老師對我們的指導一直很盡心盡責,經(jīng)常聽我的課,課后和我進行交流,對我做出指導。他總是細心的指導我們?nèi)绾谓M織教學、如何導入新課、如何安排每個教學環(huán)節(jié)、如何突出重點、如何處理難點、如何面對學生課堂上提出的而自己課前沒有準備好的問題等。通過課后的教學反思,學生反饋的信息,張老師會為我分析上課過程中存在的不足以及如何改進。同時我們也會積極的聽指導教師的課,課后做聽課記錄,體會,總結,相互對比,我們之間存在什么不同的地方,成功的方面在哪里,對教學知識是不是有更好辦法解決。教學中,我們相互探討,相互學習,相互促進。
中小學英語教學的心得體會篇十三
和孩子們在一起,我既感受到了他們的天真無邪、活潑可愛,同時,對自己的教學也有如下心得:作為教師應學會如何巧妙自然地寓英語學習于生活體驗之中,把新理念推向課堂班級層面,從而改變學生的學習和思維方式,釋放學生的創(chuàng)造潛能。為此在教學中我進行了一些嘗試,也從中感受到了新課改的實效。
"任務型"課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中,使學生在使用英語完成任務的同時,在不知不覺中學會英語,更主要的是培養(yǎng)學生在完成任務的過程中提高運用英語的能力。在這里,英語只是一種完成任務的工具、一種技能,而不是僅僅作為一門知識來學習。
"任務型"課堂教學模式,強調(diào)讓學生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務,而不只是關心自己所說句子的結構是否正確。這有利于幫助學生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學習英語習慣,形成有效的學習策略。學生通過使用正在學習的語言來完成貼近生活的真實任務,能在掌握一定的英語基礎知識和基本技能,獲得基本英語運用能力的同時,培養(yǎng)學以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力。
對于一年級的小學英語課堂來講,"任務型"的課堂教學就是在英語學科的教學目標確定之后,教師需要分析和設計具體任務,完成任務所需要的其他前提知識以及需要采用的教學方法和技巧等,旨在將每一個教學目標拓展為教學活動中可用的具體內(nèi)容。由于在我的課堂上采用了任務型的教學模式,學生在課堂上都有事可做,并且在做事的過程中體驗到了英語的樂趣,英語課也變得豐富多彩,學生從中也體驗到了成功的喜悅。
情境教學是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統(tǒng)一,在認知方面有啟迪學生的可暗示性,從而使學生有意識的和無意識的接受教育輸入。即:如臨其境,觸境生情。如臨其境可以使學生感知的過程變得容易,觸境生情可以使學生的認知更加牢固。
語言學習是行為習慣的形式,是具有豐富情感的人的一種智力活動,應始終體現(xiàn)以人為本的教育思想。語言能力的獲得不是靠教師教出來的,獲得用外語交際的能力的決定因素是學習者自己,教師不可能把能力教給學生,是學生自己在教師的引導幫助下一點一滴的積累起來。
語言的學習最好的方式是在具體的教學情境之中,讓學生感知語言,并在感知的過程中自己領會到語言的真諦。尤其對小學低年級的學生而言,教師若能在具體的情境中進行教學,學生自然而然就理解了語言的本質,無需教師過多的解釋。
在小學英語教學中,創(chuàng)設情境讓學生感知語言,在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果。在課堂中我經(jīng)常利用多媒體設備來突破教學重點和難點,把文字、聲音、圖像等融為一體,創(chuàng)設學生主動參與語言交際活動的情境,讓學生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。學生在真實的'情境中更容易進入角色,課堂氣氛也異常活躍。
現(xiàn)代教育技術在課堂教學中的運用,突破了以往課堂教學空間與時間的局限,具有信息儲存量大、變換速度快、反應靈敏、視聽效果好等特點,能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結合,對學生思維能力的發(fā)展起到了較好的作用。當代信息技術的發(fā)展使得教育技術走進了校園。多媒體教學與計算機輔助教學使傳統(tǒng)的"粉筆、黑板"的單調(diào)的教學手段,被越來越多地運用到教師的日常課堂教學中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進了學生思維能力的發(fā)展,用計算機創(chuàng)設的與現(xiàn)實生活相仿的情景形象逼真、生動有趣,能吸引學生積極參與教學活動,提高學習興趣。在小學英語課堂教學上,教師恰當運用現(xiàn)代教育技術,利用多媒體的優(yōu)勢,可以最大限度地激發(fā)學生學習的積極性,幫助他們提高學習英語的興趣。在小學英語課堂中運用現(xiàn)代教育技術,創(chuàng)設教學情景,可以優(yōu)化課堂教學,有效地培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力,激活兒童的思維,促進學生綜合能力的提高。
德國教育家斯多惠說過:"教育的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、與鼓舞。"這句話充分說明了對學生評價的作用,評價也是一門藝術,好的評價手段不僅可以滿足學生的成功感,而且可以激勵學生產(chǎn)生不斷向上的精神。學習評價可采用多種形式:形式性評價與終結性評價相結合,個人評與他人、小組評組合、等級與評語相結合,在教學中要靈活的使用。這樣,對學生的評價才是全面的、合理的。
激勵是教育最基本的功能,成長在充滿激勵氛圍的孩子,會不斷進取。我的評語有:cleverboy/girl、verygood、welldone、…被贊揚的同學看到全班同學對他拍手喊出這些評語時,都是神采奕奕。我還采用書后蓋印兒、發(fā)放小禮物等激勵手段。有時,甚至親切的對學生笑笑,摸摸他們的小腦袋,都是對他們的一種鼓勵。學生在課后會互相評比書后的"印績"多少,一種你追我趕、不甘落后的局面逐漸形成。
通過采用這些行之有效的教學手段,在任務型教學模式的驅使下,每個學生每節(jié)課都能有所收獲,在任務中不知不覺感受了英語,喜歡上了英語。在具體的教學過程中我充分利用現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢,創(chuàng)設生動逼真的教學情境,把學生帶入一個充滿生機勃勃的小學英語課堂。由于采用了多元的評價手段,每個學生在英語課上都是主角,他們的成功感得到了最大的滿足,都覺得英語課對他們而言是一種享受。
總之通過教學中的這些嘗試,我的英語課堂氣氛異常活躍,學生學習積極主動,聽說能力大大提高,合作意識和交往能力也大大增強,學生學習英語的興趣空前高漲。作為教師,我由衷地感到高興,也切身體會到了新課改所帶來的欣慰和喜悅。但這只是一個開端,我們要做的還有很多,還需要不斷學習新課改的有關理論,并運用到教學實踐中去,不斷充實我們的小學英語課堂。
中小學英語教學的心得體會篇十四
一年級是學生開始真正英語學習的初始階段,在英語中有這么一句諺語:良好的開端是成功的一半。按照學校安排,這屆一年級1-3班的英語教學由我擔任,開學之初便想,這一年級的英語應該是小兒科,一些說說唱唱、蹦蹦跳跳,只要讓學生們會說課本上的內(nèi)容就行了??墒菐坠?jié)課上了下來,才真正體會到難處,經(jīng)過自己一學期的引導,孩子們漸漸適應了過來,教學也取得了預期的效果。
一年級的學生大都在六—七歲左右,孩子感覺的情緒性和無意性很明顯,對自己感興趣的知識能記得很牢,反之,則很快忘卻。他們依然學著幼兒園的方法,有意注意的持續(xù)時間短,常常對學習過程、學習的外部活動和學習的形式感興趣。例如,喜歡做游戲,喜歡玩。他們的學習動機以直接近景性學習動機為主,對學習的直接結果比較關心。他們年齡雖小,但同樣渴望成功,像所有的低年級孩子心理一樣,被老師表揚是莫大的成功。如何有效的激發(fā)和維持學生學英語的持久興趣,顯然單純地枯燥地模仿和機械記憶是不行的。我就嘗試從孩子們的心理特征出發(fā),在課堂教學過程中,注意有意注意與無意注意交叉進行;注意課堂教學形式的多樣化和有效性;注意多給學生成功的體驗,以促進他們內(nèi)在潛能的發(fā)揮,從而使整個教學過程具有雙向性和互動性,讓學生在學習中獲得樂趣,在游戲中獲得知識。
剛開始,一年級孩子沒有上課的概念,鈴聲落了,教室里多數(shù)人仍對你視而不見,依然我行我素,亂哄哄的。這時我就靜靜地觀察每一個人,目光要犀利,有神。發(fā)現(xiàn)典型,及時進行表揚,一般情況下,片刻之后,多數(shù)的學生會安靜下來,這時一定要及時給孩子們一個滿意的表情,表揚表現(xiàn)好的人,而且表揚要具體,指出哪一排或哪一組哦哪個同學坐得很端正,哪個學生的手放得很好,有的還給一張獎票進行獎勵。如果還有人在說話,甚至打鬧,這時一定要請他們先站起來,并告訴孩子為什么請他們站起來,是因為他們影響了其他的同學學習,給孩子一個改正的機會,孩子安靜了便請他們坐下。必要的時候把他們的名字寫到黑板上,并說我記住你了,你叫xx。如果他們表現(xiàn)好了,也要及時表揚他們,并給他們一張獎票。孩子的天性是好動,好說,好問,有的甚至是一刻也坐不住。低年級的孩子不懂什么叫“權威”,什么叫“尊重”,所以一定要給他們立規(guī)矩,要和學生約法三章,讓每個孩子都養(yǎng)成良好的課堂習慣,有了這,也保證了他們聽課和學習的質量。
小學低年級英語教學的重點在于培養(yǎng)學生的聽說能力和學生的學習興趣,主要讓孩子們在輕松的課堂環(huán)境下感受簡單的英語,并嘗試著用簡單的英語口語進行日常的交流。把學生的注意力從先前的活動中轉到當前的學習內(nèi)容上,在導入新課之前,先讓學生樂一樂,使他們有較強的積極性,這樣才能有助于實現(xiàn)他們注意的轉移,因此我在上課時采用說唱方式進行chant。chant是我們英語教學中用的比較多的一種形式,尤其在低年級英語教學中。例如,我在教學動物名稱單詞時用了一個chant:小鳥bird,喳喳喳;小狗dog,汪汪汪;小貓cat,喵喵喵;monkey,monkey小猴子;tiger,tiger大老虎;教顏色時以唱一唱的方式進行chant的操練,使用簡單的英語歌曲的旋律一下子使沉悶的教學方式和課堂氣氛活潑了起來,看著孩子們歡快地歌唱,我的思緒也一下子被點燃了。我想在今后的教學中,我不僅可以通過唱一唱來操練chant,甚至也可以通過演一演,賽一賽等多種方式去激活學生,達到我的操練目的。
自信是成功的一半。對于學生而言,他們的信心是來自師長的鼓勵。當孩子對英語逐漸產(chǎn)生興趣的時候,鼓勵是一個很有效的催化劑。
我曾經(jīng)在一個膽小學生的身上做過實驗。每堂課都會喊她回答問題,或者到前面表演。當她答不出來的時候,告訴她“不要怕”,“勇敢一點”,“說錯了沒關系”;當她完整地答出問,我會讓向全班的學生一起表揚她;當她表演時說不出句子時,我在旁邊用極小的聲音提醒一兩個單詞,并且給她一點鼓勵;當她完整的表演完對話時,給她一點小獎勵,例如一張獎票、玩具什么的。漸漸地這個原本內(nèi)向的女生,慢慢放開了,膽子也變大了,幾乎每次我問出問題,他都會把小手舉得高高的。信心有了,何愁英語學不好啊。
中小學英語教學的心得體會篇十五
我國基礎教育的英語課程正在發(fā)生著重大變化。其指導原則是注重學生在全面發(fā)展的素質教育,其核心是強調(diào)以人為本,注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神,為學習者終身學習與發(fā)展打下基礎。教學原則強調(diào)以學生為中心,發(fā)展學生綜合語言運用能力,尊重學生的個性與情感,引導學生積極運用學習策略完成學習任務。評價作為英語課程中的一個重要組成部分,在英語課程發(fā)展中起著十分重要的作用和影響,甚至在某種程度上決定外語課程改革的方面、力度與效果。
由此可以看出,探索課程評價體系既是基礎教育課程改革的重要任務,又是基礎教育課程的研究重點;因此,實施新課程需要我們對課程評價再認識,需要我們具有與新課程相適應的課程評價觀,明白新課程小學英語評價的價值取向,確定符合要求評價的要素、內(nèi)容、標準、方法等,才能使新課程評價由觀念變?yōu)樾袨?,發(fā)揮課程評價在課程實施中的導向與質量監(jiān)控的重要作用,因此學習小學英語教學評價對于從事小學英語教學很有必要,通過這次在線培訓,通過對評價建議的學習,我有了一些新的想法和體會。
首先,我更加明確了評價的目的是為了讓每個學生都得到發(fā)展、促進其發(fā)展,而不是僅僅在活動結束時對學習成果進行監(jiān)控。我們要將教學過程與評價結合起來。在讓學生快樂的游戲、歌唱、表演時,利用評價對課程進行調(diào)控。幫助學生快樂學的同時也能取得發(fā)展,學的有效。
而不是一課下來只顧著玩了,學習沒有效果或者效率低下。如在學生表演時,對個別學生坐姿端正、認真聽的好習慣給予表揚,使其他學生模仿、學習,以此來調(diào)控課堂紀律。在學生朗讀時,找出聲音響亮或者語音語調(diào)優(yōu)美的學生,讓其他學生進行模范,用榜樣的作用來抓住學生的注意力。
其次,我懂得了評價不僅要重視結果,還要重視過程。不能只是根據(jù)評價的結果對學生進行肯定或者否定,應看到學生在評價過程中是否有所收獲。我們要科學的將形成性評價和終結性評價結合起來。形成性評價的著眼點不在于“考”,而在于“導”,引導教師們更為科學有效、有針對性地利用評價工具提高教學效率,引導學生變被動為主動,積極參與評價過程,更好評估自己的發(fā)展狀態(tài),學會學習。如課堂中,當學生回答不了問題時,我們不應放棄或者批評。
可是慢慢的用手勢或者關鍵詞去引導其回答,促進學生的學習,給予他們學習的信心。終結性評價是課程或項目結束時,對學習者習得的知識和應用能力進行的測驗,以界定其學習成果和能力發(fā)展水平。這類評價一般采用較為正式的大規(guī)模測試形式。
終結性評價不應僅是使用間接性、客觀性試題的語言知識和技能測試,而需要更多任務型和表現(xiàn)型評價活動,并且應與學生平時學習狀態(tài)記錄等形成性評價手段組合,才能反映學生的綜合狀態(tài),達到全面的終結性評價。現(xiàn)在的一、二年級雖然已經(jīng)學習英語,但期末并不只是組織大規(guī)模的書面測試。而是用表演對話、小詩、歌曲再加上聽力,并用排序、配對等較有趣的方式進行答題,從聽、說、讀、寫、演,多方面結合起來進行評價,效果也是較好的,學生較輕松也較有信心。
再者評價要關注每一個學生,因為評價并不是為了篩選出優(yōu)秀的學生而是為了每個學生的發(fā)展。這就意味著設計的評價內(nèi)容應該適合所有的學生。評價的目的是為了每個學生的發(fā)展,而不是選“尖子生”打擊大部分學生。所以評價時還是大眾的,基礎的內(nèi)容較多,適當?shù)陌才乓?、兩題較有難度的。
總之,評價的目的是為了促進學生的發(fā)展,因此評價應該是正面的、鼓勵性的東西較多。通過培訓對于評價我得到了一些啟發(fā),但如何更合理的評價學生,用評價來幫助學生學習,發(fā)展,這還是我今后將認真研究、學習的一個很重要的課題。
中小學英語教學的心得體會篇十六
長期以來,傳統(tǒng)的英語教學一直都是采用的“滿堂灌”式的教學模式。使用這種缺乏趣味性的課堂教學模式造成的直接后果是學生覺得被動,漸漸失去了學習的熱情和積極性,課堂氣氛變得沉悶,教學效果差。音樂能給人以美的享受,使人心情舒暢,生活中離不開音樂,在英語課堂教學中適當?shù)剡\用英文歌曲,不但能夠使學生通過聽和唱來學習英語,而且有助于打破沉悶的課堂氣氛,激發(fā)學生的學習激情和積極性,會收到很好的教學效果。隨著素質教育的深入,越來越多的語言學家和英語教師認識到,音樂對學生的語言發(fā)展有著不可替代的作用。
教學中運用英文歌曲的理論依據(jù)。有實驗表明,有音樂伴隨的教學比沒有音樂伴隨的教學的記憶效率高達2.17~2.50倍,可見音樂對于語言學習的重要作用。從心理上來看,唱歌是以聽覺感知為主的形象記憶。歌曲悅耳、動聽,而且歌詞和旋律可激發(fā)人的情緒記憶。而兒童的記憶特點恰是:形象記憶和情緒記憶要先于邏輯記憶。所以,積極向上的、朗朗上口的歌曲教學在小學英語教學中非常重要。運用英文歌曲符合小學生的年齡特點和心理特征,作為一名小學英語教育工作者,我們要清楚我們的教育對象是小學生,所以了解他們的心理特點有利于我們開展英語教學工作。拿三年級小學生學習英語的特點來說說:首先,他們對外語的學習有著強烈的好奇心和濃厚的興趣;其次,他們的模仿能力強、記憶力好,有用英語進行交流的欲望;另外,他們勇于參與各種適合他們的有趣的教學活動。然而,作為初學者的孩子們,他們身上也存在著不利于英語學習的因素:
a.他們學習的興趣較脆弱,且容易喪失;
b.他們認知水平較低,學習進度較慢;
c.他們好動,注意力集中時間短。面對我們教育對象的以上的特點時,我們也不要忘了小學生最大的特點就是愛唱愛跳,而采用聽、唱英語歌曲的教學手段,將語言與情境結合,創(chuàng)造輕松、活潑的課堂學習氛圍,不僅最大限度的激發(fā)了學生心中學習的驅動力,而且增強了他們學習的興趣。
運用英文歌曲符合小學生的認知規(guī)律,《英語課程標準》就倡導我們教者要用聽、說、唱、玩、演的方式來進行教學,鼓勵學生積極學習,用英語交流,輕松學英語。小學生的思維還停留在具體形象思維到抽象邏輯思維過渡階段,他們很容易受音樂的吸引,他們喜歡唱唱跳跳,而那些有著動聽的旋律和明快的節(jié)奏的英文歌曲可以集中學生的注意力,提高他們學習的積極性,同時也可以豐富他們的感性知識。在我的教育教學實踐中,我深刻地感受到如果將音樂融入到小學英語的教學中,可以取得事半功倍的教學效果,因為音樂可以為學生創(chuàng)造一個輕松愉快的學習氛圍。尤其對英語初學者來說,讓他們覺得原來英語學習是快樂的,英語課堂是有趣的,同時也消除了他們對英語學習的恐懼感,從而全身心地投入到課堂活動中來,提高了學習的效率。
教學中在什么情境下運用英語歌曲,運用什么樣的英語歌曲,都要有講究,不可濫用,不然會適得其反。當然我們可以根據(jù)不同的教學情境,合理地安排、巧妙地運用,以達到較理想的教學效果。英語教學要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語,親身感受和直接體驗語言及語言運用。在英語教學中,除了合理有效地使用教科書以外,還應該積極利用其它課程資源。在英語教學過程中合理利用音樂輔助教學,對優(yōu)化教學情景,激發(fā)學生學習的積極性,都有顯著效果。
中小學英語教學的心得體會篇十七
和孩子們在一起,我既感受到了他們的天真無邪、活潑可愛,同時,對自己的教學也有如下心得:作為老師應學會如何奇妙自然地寓英語學習于生活體驗之中,把新理念推向課堂班級層面,從而轉變同學的學習和思維方式,釋放同學的創(chuàng)新潛能。為此在教學中我進行了一些嘗試,也從中感受到了新課改的實效。
"任務型"課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中,使同學在使用英語完成任務的同時,在不知不覺中學會英語,更主要的是培育同學在完成任務的過程中提高運用英語的才能。在這里,英語只是一種完成任務的工具、一種技能,而不是僅僅作為一門學識來學習。
"任務型"課堂教學模式,強調(diào)讓同學的留意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務,而不只是關懷自己所說句子的結構是否正確。這有利于幫忙同學樹立自自信,養(yǎng)成良好的學習英語習慣,形成有效的學習策略。同學通過使用正在學習的語言來完成貼近生活的真實任務,能在把握肯定的英語基礎學識和基本技能,獲得基本英語運用才能的同時,培育學以致用的意識和初步運用英語進行交際的才能。
對于一班級的學校英語課堂來講,"任務型"的課堂教學就是在英語學科的教學目標確定之后,老師必要分析和設計具體任務,完成任務所必要的其他前提學識以及必要接受的教學方法和技巧等,旨在將每一個教學目標拓展為教學活動中可用的具體內(nèi)容。由于在我的課堂上接受了任務型的教學模式,同學在課堂上都有事可做,并且在做事的過程中體驗到了英語的樂趣,英語課也變得豐富多彩,同學從中也體驗到了成功的喜悅。
情境教學是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統(tǒng)一,在認知方面有啟迪同學的可示意性,從而使同學有意識的和無意識的接受培訓輸入。即:如臨其境,觸境生情。如臨其境可以使同學感知的過程變得簡潔,觸境生情可以使同學的認知更加堅固。
語言學習是行為習慣的形式,是具有豐富情感的人的一種智力活動,應始終表達以人為本的培訓思想。語言才能的獲得不是靠老師教出來的,獲得用外語交際的才能的打算因素是學習者自己,老師不行能把才能教給同學,是同學自己在老師的引導幫忙下一點一滴的積累起來。
語言的學習最好的方式是在具體的教學情境之中,讓同學感知語言,并在感知的過程中自己領悟到語言的真諦。尤其對學校低班級的同學而言,老師假設能在具體的情境中進行教學,同學自然而然就理解了語言的本質,無需老師過多的解釋。
在學校英語教學中,創(chuàng)設情境讓同學感知語言,在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果。在課堂中我常常利用多媒體設備來突破教學重點和難點,把文字、聲音、圖像等融為一體,創(chuàng)設同學積極參加語言交際活動的情境,讓同學走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。同學在真實的情境中更簡潔進入角色,課堂氣氛也特別活躍。
現(xiàn)代培訓技術在課堂教學中的運用,突破了以往課堂教學空間與時間的局限,具有信息儲存量大、變換速度快、反應靈敏、視聽效果好等特點,能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結合,對同學思維才能的進展起到了較好的作用。當代信息技術的進展使得培訓技術走進了校內(nèi)。多媒體教學與計算機幫助教學使傳統(tǒng)的'"粉筆、黑板"的單調(diào)的教學手段,被越來越多地運用到老師的日常課堂教學中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進了同學思維才能的進展,用計算機創(chuàng)設的與現(xiàn)實生活相仿的情景形象逼真、生動好玩,能吸引同學積極參加教學活動,提高學習興趣。
在學校英語課堂教學上,老師恰當運用現(xiàn)代培訓技術,利用多媒體的優(yōu)勢,可以最大限度地激發(fā)同學學習的積極性,幫忙他們提高學習英語的興趣。在學校英語課堂中運用現(xiàn)代培訓技術,創(chuàng)設教學情景,可以優(yōu)化課堂教學,有效地培育同學初步運用英語進行交際的才能,激活兒童的思維,促進同學綜合才能的提高。
德國培訓家斯多惠說過:"培訓的藝術不在于傳授本事,而在于激勵、喚醒、與鼓舞。"這句話充分說明白對同學評價的作用,評價也是一門藝術,好的評價手段不僅可以滿足同學的成功感,而且可以激勵同學產(chǎn)生不斷向上的精神。學習評價可接受多種形式:形式性評價與終結性評價相結合,個人評與他人、小組評組合、等級與評語相結合,在教學中要機敏的使用。這樣,對同學的評價才是全面的、合理的。
激勵是培訓最基本的功能,成長在布滿激勵氛圍的孩子,會不斷進取。我的評語有:cleverboy/girl.verygood.welldone.…被贊揚的同學看到全班同學對他拍手喊出這些評語時,都是神采奕奕。我還接受書后蓋印兒、發(fā)放小禮物等激勵手段。有時,甚至親切的對同學笑笑,摸摸他們的小腦袋,都是對他們的一種鼓舞。同學在課后會相互評比書后的"印績"多少,一種你追我趕、不甘落后的局面漸漸形成。
通過接受這些行之有效的教學手段,在任務型教學模式的驅使下,每個同學每節(jié)課都能有所收獲,在任務中不知不覺感受了英語,喜歡上了英語。在具體的教學過程中我充分利用現(xiàn)代培訓技術的優(yōu)勢,創(chuàng)設生動逼真的教學情境,把同學帶入一個布滿生氣勃勃的學校英語課堂。由于接受了多元的評價手段,每個同學在英語課上都是主角,他們的成功感得到了最大的滿足,都覺得英語課對他們而言是一種享受。
總之通過教學中的這些嘗試,我的英語課堂氣氛特別活躍,同學學習積極積極,聽說才能大大提高,合作意識和交往才能也大大增加,同學學習英語的興趣空前高漲。作為老師,我由衷地感到興奮,也切身體會到了新課改所帶來的欣慰和喜悅。但這只是一個開端,我們要做的還有很多,還必要不斷學習新課改的有關理論,并運用到教學實踐中去,不斷充實我們的學校英語課堂。
可見,詞匯的學習在語言學習中有著相當重要的地位。無論從學校的英語教學,還是從生活實際的必要看,誰把握的詞匯越多,誰運用英語的才能也就強。運用英語的才能越強,反過來促使人民更多更快地學會更豐富的詞匯。如何在有限的課堂教學時間內(nèi)讓同學始終有興趣去識記單詞而不覺得枯燥呢?下面談幾點做法。
創(chuàng)設情景或語境習得語言詞匯,如在教牛津學校英語4aunit9what'sthematter?的b部分教學表示感覺的形容詞tired,ill,hot,cold,hungry和thirsty詞匯教學時,老師示范:干活累了,沒精神表示tired;拿把扇子來表示hot;雙手緊抱身體表示cold;彎腰摸肚表示hungry……老師充分利用表情和動作讓同學去理解接受這些詞匯,并通過表演去鞏固運用。還有一些詞匯是多種意思,必需在具體的語境中才能確定其詞義。如“dear”可以是“友愛的”,也可以是“貴的”,還可以是感嘆詞“哎呀”,到底是什么意思只有在具體的語境中才能定。這樣,老師這些枯燥的詞匯轉變成了趣味化的情景或語境,同學在好玩的情景、語境中理解、記憶,這些詞匯就趣味化記憶了。
詞匯是建房子的磚頭,但光有磚頭還建不出房子?!隘偪裼⒄Z”代表人物李陽認為“學習的對象不應當是孤立的發(fā)音、單詞、語法,而應當是句子”,“由于人與人交往的最基本單位是句子”,“在句子中把握的單詞上有生命力的單詞”。現(xiàn)代英語教學法主要流派“直接法”和“全身反應法”都強調(diào)“句本位”。的確,孤立的單詞在特定的狀況下是可以表達完整意思的,但很多狀況下會引起歧義。把單詞放入句中,能幫忙同學正確理解單詞的含義,還有利于培育他們的語感。如牛津學校英語3a的動物類單詞教學,我們把單詞放入句子中:“panda,panda,icanseeapanda.”“zebra,zebra,thisisazebra.”
學習了水果類和顏色類的單詞后,把它們放在一個句子中:“apple,apple,icanseearedapple.”
又如“cinema,cinema,let'sgotothecinemabybus.”
“l(fā)ight,light,turnonthelight.”這樣,同學記憶的單位是句子,有整體感,有助于體會英語的語流,長期訓練可能培育同學造句的才能,提高說話的才能,也有利于培育同學在語境中理解、領悟詞義的習慣。在肯定的情景中,有些詞義不必要過多解釋。由于有句子的模式,便于同學對詞進行機械仿照和機械操練運用。
兒歌因其詞句簡潔、內(nèi)容生動、形式活潑、韻律漂亮,深受孩子們的喜歡。如在學了8種動物后,老師可用中英文夾雜編成這樣的兒歌:
bird,bird,飛飛飛(邊做小鳥飛行的動作)。
cat,cat,喵喵喵(兩手五指分開在臉前由中間向兩邊分開)。
dog,dog,汪汪汪(兩手放頭上做耳朵的樣子)。
monkey,monkey,真頑皮(把手放在頭頂學孫悟空的樣子)。
elephant,elephant,長鼻子(雙手握住,下垂搖擺)。
tiger,tiger,王中王(做出向前猛撲的姿勢)。
zebra,zebra,黑白條(雙手在身上畫條紋)。
panda,panda,是國寶(翹翹大拇指)。
中小學英語教學的心得體會篇十八
本學期,每個英語教師都是在忙碌中渡過的。我擔任四年級4個班的英語教學工作。但我力求在教學中做到扎實,有效,讓每個學生都有所收益,上好每一節(jié)課,帶好每一個學生?,F(xiàn)將本學期的學科教學工作總結如下:
堅持黨的四項基本原則,全面貫徹教育教學方針。認真研究《教育法》、《教師法》、《中小學教師日常規(guī)范》。主動參加學校的政治實際研究。注重學生的思想政治教育,堅持把思想政治教育貫穿于教學活動之中。我主動參加各種研究培訓。時時做到教書育人、言傳身教、為人師表,以自己的人格、行為去感染學生。作為一名教師自身的師表形象要時刻注意,我在注意自身師表形象的同時十分正視對學生的全面培養(yǎng)。
1、在課堂上,認真授課,運用實物教具、簡筆畫,情景教學、手勢語言等方法來啟發(fā)、教育學生。鼓勵學生大膽質疑,注重師生互動、生生互動的教學,充分調(diào)動學生的研究積極性。
2、在聽力方面。為提高學生的聽力程度,常讓學生聽英語歌曲及英語會話的錄音磁帶,還讓學生表演對話,背書。
3、在課堂或課后,及時培養(yǎng)學生良好的研究慣,課前多朗讀,課堂35分鐘讓學生集中注意力聽講,把老師講的內(nèi)容真正聽懂,不是似懂非懂。課后認真完成配套練,不懂的地方,多向老師或成績好的學生請教。調(diào)動優(yōu)生給差生補課,取得了不錯的成效。
雖然自己在英語教學上下了不少功夫,但是仍然避免不了的兩極分化的嚴重性,尤其是后進生工作,以致于嚴重的已經(jīng)“跟不上”,因此在今后的教學工作中,我會努力填補自己在教學工作中不足,不斷的研究,不斷地反思自己,以豐富自己的自身的水平,爭取邁上一個新臺階。
在小學的英語教學的過程中,教師有時往往為了培養(yǎng)學生對英語研究的興趣,經(jīng)常會利用游戲,因為游戲受到學生的喜愛。課堂上唱唱跳跳,說說演演,形式花哨,十分熱鬧,使學生在快樂中接受教師預設的價值取向。但工夫一久,我們不難發(fā)現(xiàn):很多學生原有的最初的研究熱忱急劇下降,原始的興趣正逐漸地不復存在,他們會因為有些游戲的重復,而顯得無精打采。在課堂教學中經(jīng)常會遇到這樣的情況:課前教師不遺余力的精心游戲組織來吸引學生興趣;課上學生走來走去,又是叫又是跑,甚是熱鬧,這樣的`教學序次直接影響教師的教學流程,教學環(huán)節(jié)流于形式;往往一堂課后,學生懵懵懂懂,一知半解;長此以往,學生捧著課本利誘地望著你,不知道自己到底要研究和掌握書上的哪些內(nèi)容。究其原因不難發(fā)現(xiàn),課堂環(huán)節(jié)安排不合理,所學的知識沒及時牢固,知識沒能螺旋上升,直接導致教學的畸形,學生的研究成就往往人人都不滿意。面對如此頻頻告急的教學危機,這不能不引發(fā)我們的深思。
我個人認為,激發(fā)學生對學科興趣的過程中,不能只停留在課堂表面的“活”,“樂”,“玩”中。我們更要注重學科本身,從學得后產(chǎn)生的成功體驗來不斷滋長興趣,挖掘學生研究的內(nèi)驅力。在教學中我們應該做到如下幾點:
1、面向全體,分層教學。
在游戲教學過程中,不可回避的如何對待優(yōu)中差生。我們設計的游戲要注重面向全體學生,難度適中,讓大家都參與??梢愿鶕?jù)學生的個人素質,性格特點,記憶力反應速度等,因材施教,分層要求,以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。
做好游戲的組織工作,做到有條不紊,活而不亂。小學生天性愛游戲,爭強好勝,有些學生做起來容易忘乎所以,甚至在課堂上,有時會情不自禁地高聲喊,因此,首先,有開始游戲之前講清規(guī)則。紀律要求,評分標準,防患未然。在游戲過程中即使還出現(xiàn)一些混亂,要能理解學生的心理,不一味批評,而是積極講清楚,在集體活動中,大家應該遵守規(guī)則。
我認為不能力求面面俱到,游戲過多,而忽略了主要教學內(nèi)容的講授和訓練,喧賓奪主,把英語課上成游戲娛樂課,那就適得其反了。課堂游戲應該為課堂教學服務,當他成為一種擺設,或者是為游戲而游戲的時候,課堂游戲就失去了他的魅力了。
鑒于自己在小學英語教學方面沒有經(jīng)驗,我抓緊一切機會向其他老師研究,用心收集有助于小學英語課堂教學的各種游戲、活動。同時多聽錄音磁帶,讓自己的語音和語調(diào)標準。
以上是我這學期在小學英語教學方面取得的成績和經(jīng)驗,但也存在較多的不足,如課堂操作欠靈活,多媒體操作不熟練,尤其是后進生工作,由于客觀原因,做的不夠,以致于成績不理想。
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