成功需要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)一份總結(jié)吧！總結(jié)時(shí)，可以用圖表、數(shù)據(jù)等形式進(jìn)行更直觀的展示。下面是一些學(xué)術(shù)研究的最新成果和發(fā)現(xiàn)，希望能夠引起大家的思考。
咕咚來(lái)了說(shuō)課稿篇一
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《咕咚來(lái)了》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)第二單元的一篇課文。寫的是一個(gè)木瓜熟了，掉進(jìn)湖里。兔子聽見咕咚一聲，嚇得邊跑邊叫，許多卸年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《物跟著跑，最后大象攔住他們，弄明白了事情的真相，原來(lái)是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。這是一篇童話，通俗易懂，趣味性強(qiáng)。（幻燈）第一單元教學(xué)主要是為讓學(xué)生感受大自然、家鄉(xiāng)的美，而本單元的參考提示中則強(qiáng)調(diào)以識(shí)字、寫字為主，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力。本課識(shí)字方法的學(xué)習(xí)和滲透，將為下一識(shí)字單元運(yùn)用多種方法識(shí)字奠定良好基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)此課，（幻燈）我們有以下有利因素經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生能借助拼音讀準(zhǔn)字音，比較正確流利的朗讀課文了，而且他們已經(jīng)掌握了一些基本筆畫和常見的偏旁部首，能運(yùn)用多種方法識(shí)字，具備了一定的識(shí)字能力。再有我班從一年級(jí)就開始了課外閱讀，學(xué)生的識(shí)字量較大，這對(duì)他們獨(dú)立認(rèn)字、理解字義都有很大幫助。
也有如下不利因素通過前幾課學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)由于課文較長(zhǎng)，識(shí)字量增大，在第一課時(shí)進(jìn)行集中識(shí)字，學(xué)生對(duì)生字掌握的不牢固。脫離了文本這個(gè)載體孤立地識(shí)字，學(xué)習(xí)效果不好，于是我決定采用分散識(shí)字，提高實(shí)效性。
（幻燈）二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用各種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！弊R(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的'重點(diǎn)，低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主。所以在課上，我將采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字，體悟蘊(yùn)含在漢字中的中國(guó)古代文化的精華，接受文化熏陶，對(duì)識(shí)字感興趣，“初步感受漢字的形體美”（課標(biāo)）。
基于上述對(duì)教材、學(xué)生的分析，我把本節(jié)課的目標(biāo)確定為（幻燈）。
1．認(rèn)讀8個(gè)生字字音，會(huì)寫“熱、鬧、逃、跑、嚇、哈”6個(gè)生字。觀察“熱、鬧”的演變過程，進(jìn)而掌握字的形、義；在語(yǔ)境中理解“熱鬧、逃、跑”的意思，掌握多種識(shí)字方法。
2．在掌握“熱、鬧”兩字結(jié)構(gòu)、理解字義的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“熱鬧”說(shuō)一句話。
3．正確流利地朗讀課文，有感情地朗讀帶有“熱鬧”“逃、跑”字詞的重點(diǎn)語(yǔ)句。
4．體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，產(chǎn)生喜歡漢字的愿望。
課標(biāo)中指出“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。”因此我把本課重難點(diǎn)確定為。
教學(xué)重點(diǎn)。
1．認(rèn)讀8個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)，運(yùn)用多種方法識(shí)字。
2．有語(yǔ)氣地朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句。
教學(xué)難點(diǎn)。
在掌握“熱、鬧”兩字結(jié)構(gòu)、理解字義的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“熱鬧”說(shuō)一句話。
1．運(yùn)用字理識(shí)字，提高識(shí)字效率。
利用字理識(shí)字，挖掘漢字本身的趣味，會(huì)讓學(xué)生感覺學(xué)起來(lái)有趣。教學(xué)“熱”“鬧”時(shí)，我將采用追根溯源法幫學(xué)生識(shí)字。這樣，會(huì)讓學(xué)生很快記住，同時(shí)感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的美好。
2．在語(yǔ)境中識(shí)字，培養(yǎng)識(shí)字能力。
字不離詞，詞不離句，識(shí)中有讀，讀中有悟。識(shí)字教學(xué)不能孤立進(jìn)行，必須在語(yǔ)境中識(shí)字。教學(xué)中，我將有意識(shí)地給學(xué)生提供豐富多彩的識(shí)字情境，采用多種方法，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中識(shí)字，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽尋找適合自己的識(shí)字方法。
我將本課分為四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成（幻燈）。
第一環(huán)節(jié)激趣引入揭示課題；第二環(huán)節(jié)初讀課文讀準(zhǔn)字音；第三環(huán)節(jié)多種方法“識(shí)”“悟”結(jié)合；第四環(huán)節(jié)通讀全文設(shè)置懸念。
第一環(huán)節(jié)激趣引入揭示課題（幻燈）。
第二環(huán)節(jié)初讀課文讀準(zhǔn)字音（幻燈）。
于永正老師說(shuō)過“書不讀熟不開講”。這節(jié)課主要是識(shí)字教學(xué)，但第一課時(shí)擔(dān)負(fù)著讀通課文的任務(wù)，讀通是讀懂的基礎(chǔ)，所以朗讀也必須重視。第一步，讓學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，不丟字，不多字。第二步，認(rèn)讀本課生字新詞，從看拼音讀到去掉拼音讀。第三步，指名分段再讀課文，如果哪個(gè)段落學(xué)生讀不好，糾正再讀。
第三環(huán)節(jié)多種方法“識(shí)”“悟”結(jié)合（幻燈）。
第一、重點(diǎn)學(xué)習(xí)“熱、鬧”。這節(jié)課預(yù)計(jì)讓學(xué)生掌握六個(gè)生字，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“熱、鬧”兩字是因?yàn)椤盁帷边@個(gè)字筆畫多，“四點(diǎn)底”又是新學(xué)偏旁，再有本課總目標(biāo)中要求會(huì)用“熱鬧”寫一句話。我認(rèn)為首先要讓學(xué)生理解字義，才能用“熱鬧”說(shuō)一句完整的話，為下一課時(shí)落實(shí)到“寫”做好鋪墊。這兩個(gè)字我采用了字理識(shí)字法，我重點(diǎn)說(shuō)“熱”字的教學(xué)。
首先，我板書“熱”字從甲骨文到楷體的演變過程（幻燈），讓學(xué)生猜字，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么猜到的，我估計(jì)個(gè)別學(xué)生能猜到這個(gè)字，因?yàn)閷W(xué)生在品德課學(xué)過漢字的演變。如果猜不到，我就把字寫出來(lái)，給學(xué)生講“熱”字的演變，點(diǎn)出是象形字。（幻燈）之后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們還有什么方法記住這個(gè)字。學(xué)生可能說(shuō)出“換一換、結(jié)構(gòu)識(shí)字、編一個(gè)小故事”等方法。如果說(shuō)出“四點(diǎn)底”，順勢(shì)學(xué)習(xí)這個(gè)新偏旁，并告訴他們“四點(diǎn)底”的字一般和“火”有關(guān)系。如果沒說(shuō)出再出示這個(gè)偏旁。然后問“你還知道哪些帶四點(diǎn)底的字？”向課外延伸。
咕咚來(lái)了說(shuō)課稿篇二
教學(xué)目的：
1、認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字和3個(gè)詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)“耍、癢、丫、淚、殼、藍(lán)、淘、娃”8個(gè)字。
2、了解課文內(nèi)容，理解句子的意思，感受浪花給我?guī)?lái)的快樂，產(chǎn)生熱愛大自然的情感。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
l、認(rèn)識(shí)生字和會(huì)認(rèn)的字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內(nèi)容，理解句子的意思，感受浪花給我?guī)?lái)的快樂，產(chǎn)生熱愛大自然的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
l、理解重點(diǎn)句子，有感情地朗讀課文。
2、通過想像、感受浪花給我?guī)?lái)的快樂。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
1、出示電腦大海圖：?jiǎn)枺哼@是哪兒呀?誰(shuí)去過?海邊好玩嗎?你能把在海邊玩時(shí)的高興的事講給大家聽一聽嗎?(學(xué)生拿著照片給大家講。)。
4、自己借助拼音輕聲讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)確。
5、指名讀，其他同學(xué)聽聽他們的讀音是否正確?
6、小姑娘這有幾個(gè)詞語(yǔ)看誰(shuí)讀得準(zhǔn)確。電腦出示詞語(yǔ)：
浪花玩耍笑了跑來(lái)唱歌眼淚。
送給貝殼淘氣娃娃小腳丫。
放電腦錄音：你們讀得真準(zhǔn)!我答應(yīng)和你們一起玩。
二、學(xué)習(xí)課文：
(一)學(xué)習(xí)第一段：
2、浪花怎么輕輕地走來(lái)?請(qǐng)同學(xué)表演。
3、浪花邁著輕輕的步子指的是什么?(浪花涌上沙灘的響聲很小。)。
讀的時(shí)候聲音要輕一些，自己著讀一讀。
4、指名讀。
5、還有哪兒讀得好?(悄悄地弄癢了我的小腳丫)板書：悄。
6、真的有人弄癢了它的腳丫嗎?那指的是什么?小女孩的表情什么樣?
(當(dāng)浪花輕輕的濺到腳上。給人一種庠庠的感覺。)。
7、那這句話應(yīng)該怎么讀呀?
8、學(xué)生練習(xí)讀。
9、還有哪讀得好?(浪花笑著跑回家。)板書：笑跑。
10、“浪花笑著跑回家”的“笑著”指的是什么?(浪花卷上來(lái)發(fā)出的聲音。)。
11、(指板書說(shuō))浪花“輕輕地、悄悄地\笑著”這是把浪花當(dāng)作人來(lái)寫，可以看出什么?(小姑娘對(duì)浪花的喜愛。)你們喜歡嗎?能不能帶著對(duì)浪花的喜愛之情讀一讀。學(xué)生自己讀、同桌讀，指名讀。
(二)學(xué)習(xí)第二段：
1、讓學(xué)生自己試著讀一讀。
2、同桌同學(xué)互讀互評(píng)。
3、充分利用插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖中的浪花什么樣?
4、學(xué)生讀。其他同學(xué)聽聽哪兒讀得好?哪兒讀得還不夠?應(yīng)該怎樣讀?
6、電腦出示：“我的小籃子都裝不下啦!”教師指導(dǎo)讀.如果你的小籃子都裝不下啦!這時(shí)你是什么心情?你能帶著這種心情讀讀嗎?自己練讀同桌讀指名讀。
(三)學(xué)習(xí)第三段：
l、學(xué)生齊讀第二段。
2、練習(xí)用“像”說(shuō)話。
(如：彩虹像一座美麗的拱橋。)。
(四)學(xué)生選擇自己喜歡的段落配樂朗誦。
三、指導(dǎo)背誦：
l、自己試著背一背。
2、同桌互背。
3、指名背。
4、齊背。
四、讓學(xué)生談?wù)劦胶＿呁鏁r(shí)的感受?可以編出小兒歌。
學(xué)生編出小兒歌：
(l)浪花浪花多美麗，
像一朵朵白色的云，
在海中唱著嘩嘩嘩，
一會(huì)兒仰頭又低頭。
教學(xué)反思。
著名教育家顧泠沅說(shuō):“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)老師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā),也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生有興趣,對(duì)有了興趣的事學(xué)生就認(rèn)真地把它學(xué)好?！边@話表明:熱愛是最好的老師,興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣,才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)熱的求知欲,主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《浪花》一文時(shí),我先創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景:藍(lán)天、沙灘、波浪、貝殼、小蝦的彩圖,給學(xué)生營(yíng)造了置身于安靜、祥和的海邊情景。
課伊始,我播放了《趕海的小姑娘》歌曲.動(dòng)聽的音樂,美麗的彩圖,很快把學(xué)生的心給牽住了,他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來(lái)。在此基礎(chǔ)上,我說(shuō):“小朋友們,你們欣賞過大海的美景嗎?有過與大海玩耍,讓浪花撓腳丫的想法嗎?那感覺一定美滋滋、樂陶陶。這節(jié)課讓我們好好地讀一讀《浪花》,一起感受與海浪玩耍的快樂吧”然后,我讓學(xué)生聆聽課文的配樂朗誦,初步感受文中的意境,讀出課文的韻味,我又借助掛圖展示“我”與浪花玩耍的情景。
讓學(xué)生一邊看畫面,一邊欣賞海邊的美景,并引導(dǎo)學(xué)生把自己想成畫中人,自由暢想讓浪花撓腳丫而流淚時(shí)的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言,由此體會(huì)“我”的歡快、喜悅的心情。這樣,學(xué)生就入情入景,內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾,與課文產(chǎn)生了共鳴,從而理解感悟語(yǔ)言文字。在朗讀的指導(dǎo)中起到了事倍功半的效果。
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咕咚來(lái)了說(shuō)課稿篇三
今天我們學(xué)習(xí)第24課咕咚，這是一篇閱讀課。隨后板書課題。咕咚是什么東西？這篇課文講了一件什么事？你們想不想知道？請(qǐng)同學(xué)們打開書，讀一讀課文就會(huì)知道了。
（一）從整體指導(dǎo)讀課文。
1、讓學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音讀一遍課文，標(biāo)出自然段。
2、對(duì)照插圖讀一遍課文，找出課文共講了幾種小動(dòng)物，能按出場(chǎng)順序說(shuō)出來(lái)。
3、同桌共讀一遍課文，讀后互相討論課文講了一件什么事？
（二）分段指導(dǎo)讀課文?？蓭еn后問題讀，讀后再回答。
1、指名讀第1～2段。
（1）師問：咕咚指的是什么？
生答：咕咚是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。
（2）師問：木瓜掉進(jìn)湖里的聲音怎樣？從哪可以看出來(lái)？生答：這聲音很大很重。因?yàn)槟竟鲜炝?，從高高的樹上掉進(jìn)湖里的。
（3）師問：兔子為什么跑？（課后第1題）。
生答：兔子聽見這又大又響的咕咚聲很害怕，嚇跑了。
（4）指導(dǎo)看第一幅插圖。說(shuō)說(shuō)圖意。
舉例：木瓜從樹上掉進(jìn)湖里還沒有沉到湖底，濺起的水花還沒有落下來(lái)，兔子已經(jīng)撒腿跑了。它很害怕，一邊跑還一邊喊：“不好了，‘咕咚’可怕極了?！?/p>
2、指名讀3～4段。
（1）師問：小猴子為什么也跟著跑？他還說(shuō)了什么？（課后第2題）。
生答：小猴子聽了兔子的話也跟著跑起來(lái)。他說(shuō)：“不好了，不好了，‘咕咚’來(lái)了，大家快跑呀！”
（2）師問：還有誰(shuí)都跟著跑起來(lái)？（課后第3題）他們又喊叫什么？
生答：聽了猴子的話，狐貍、山羊、小鹿都跟著跑起來(lái)。他們一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來(lái)了！”
（3）請(qǐng)三個(gè)同學(xué)分別把兔子、小猴子和大伙喊叫的話讀一讀，并說(shuō)說(shuō)有什么不同？為什么不同？最后一問比較難，老師可做提示。
生答：有很多話都是越傳越走樣。因?yàn)樗麄兪前凑兆约旱睦斫馊フf(shuō)的，而他們的理解不一定對(duì)。他們不是有意造謠來(lái)嚇唬人的。
（4）指導(dǎo)看插圖。
（二）。說(shuō)出圖意。
舉例：很多野獸都跟著跑起來(lái)，它們?nèi)珡堉旌敖?，面帶驚慌的表情。
3、指名讀第5段。
（1）師問：獅子為什么沒有跑？他是怎樣做的？結(jié)果怎樣？（課后第4題）。
生答：因?yàn)楠{子不知道“咕咚”是什么，它在哪里，所以它沒有跑。
獅子攔住小兔和其他動(dòng)物，追問誰(shuí)看見“咕咚”了。結(jié)果誰(shuí)都沒看見“咕咚”是什么，兔子只是說(shuō)它聽見的，“咕咚”在那邊的湖里。
（3）指導(dǎo)看插圖。
（三），并說(shuō)說(shuō)圖意。
舉例：獅子在前面，非常沉著冷靜地?cái)r住大家，追問誰(shuí)看見“咕咚”了。
4、指導(dǎo)朗讀6～7段。
（1）師問：他們來(lái)到湖邊看見什么？聽到什么？生答：他們來(lái)到湖邊看見正好又有一個(gè)木瓜從高高的樹上掉進(jìn)湖里，聽見“咕咚”的聲音。
（2）師問：最后大伙兒為什么都笑了？（課后第5題。）生答：因?yàn)榇蠡锒济靼住肮具恕笔悄竟蠌臉渖系暨M(jìn)湖里發(fā)出的聲音，不是什么可怕的怪物，真相大白了，它們感到自己的行動(dòng)十分的'可笑。
（3）指導(dǎo)看插圖。
（四），并說(shuō)說(shuō)圖意。
舉例：大家的表情各不相同。獅子在嚴(yán)肅地講道理，兔子看清“咕咚”是什么了，不再驚慌，變得不好意思了。
（三）讓學(xué)生讀全篇課文，并回答問題。
1、大家齊讀一遍課文。
2、師問：你讀了這篇童話，懂得了什么？
生答：我懂得做什么事，不應(yīng)該盲目的跟別人跑，聽信謠傳，而要問個(gè)為什么，弄清事實(shí)真相。
第二課時(shí)指導(dǎo)作業(yè)：
一、用自己的話講講這個(gè)故事。（課后第2題。）。
（一）分段讀課文。1～2、3～4、5、6～7段。
（二）讓學(xué)生看著插圖試著說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。（自己準(zhǔn)備）。
（三）按照課后第1題的5個(gè)小問題的順序同桌互說(shuō)，互相幫助講故事。
（四）指名講故事，大家評(píng)論講得如何。
（五）請(qǐng)1～2人到前面給大家講這個(gè)故事。
二、讓同學(xué)回到家里講給爸爸媽媽聽；或講給同院的小朋友聽。
咕咚來(lái)了說(shuō)課稿篇四
《咕咚來(lái)了》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)第二單元的一篇課文。寫的是一個(gè)木瓜熟了，掉進(jìn)湖里。兔子聽見咕咚一聲，嚇得邊跑邊叫，許多小動(dòng)物跟著跑，最后大象攔住他們，弄明白了事情的真相，原來(lái)是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。這是一篇童話，通俗易懂，趣味性強(qiáng)。第一單元教學(xué)主要是為讓學(xué)生感受大自然、家鄉(xiāng)的美，而本單元的參考提示中則強(qiáng)調(diào)以識(shí)字、寫字為主，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力。本課識(shí)字方法的學(xué)習(xí)和滲透，將為下一識(shí)字單元運(yùn)用多種方法識(shí)字奠定良好基礎(chǔ)。
二、說(shuō)學(xué)情。
學(xué)習(xí)此課，我們有以下有利因素：經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生能借助拼音讀準(zhǔn)字音，比較正確流利的朗讀課文了，而且他們已經(jīng)掌握了一些基本筆畫和常見的偏旁部首，能運(yùn)用多種方法識(shí)字，具備了一定的識(shí)字能力。再有我班從一年級(jí)就開始了課外閱讀，學(xué)生的識(shí)字量較大，這對(duì)他們獨(dú)立認(rèn)字、理解字義都有很大幫助。
也有如下不利因素：通過前幾課學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)由于課文較長(zhǎng)，識(shí)字量增大，在第一課時(shí)進(jìn)行集中識(shí)字，學(xué)生對(duì)生字掌握的不牢固。脫離了文本這個(gè)載體孤立地識(shí)字，學(xué)習(xí)效果不好，于是我決定采用分散識(shí)字，提高實(shí)效性。
三、說(shuō)目標(biāo)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用各種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！弊R(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的重點(diǎn)，低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主。所以在課上，我將采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字，體悟蘊(yùn)含在漢字中的中國(guó)古代文化的精華，接受文化熏陶，對(duì)識(shí)字感興趣，“初步感受漢字的形體美”（課標(biāo)）。
基于上述對(duì)教材、學(xué)生的分析，我把本節(jié)課的目標(biāo)確定為：
1、認(rèn)讀8個(gè)生字字音，會(huì)寫“熱、鬧、逃、跑、嚇、哈”6個(gè)生字。觀察“熱、鬧”的演變過程，進(jìn)而掌握字的形、義；在語(yǔ)境中理解“熱鬧、逃、跑”的意思，掌握多種識(shí)字方法。
2、在掌握“熱、鬧”兩字結(jié)構(gòu)、理解字義的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“熱鬧”說(shuō)一句話。
3、正確流利地朗讀課文，有感情地朗讀帶有“熱鬧”“逃、跑”字詞的重點(diǎn)語(yǔ)句。
4、體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，產(chǎn)生喜歡漢字的愿望。
四、說(shuō)重難點(diǎn)。
課標(biāo)中指出“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?！币虼宋野驯菊n重難點(diǎn)確定為：
教學(xué)重點(diǎn)：
1、認(rèn)讀8個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)，運(yùn)用多種方法識(shí)字。
2、有語(yǔ)氣地朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句。
五、說(shuō)教法學(xué)法。
過去的識(shí)字教學(xué)方法低效枯燥，只注意了“音、形”，而忽視“義”，造成學(xué)生錯(cuò)別字多，口語(yǔ)交流時(shí)說(shuō)錯(cuò)話表錯(cuò)意。基于這種現(xiàn)狀，識(shí)字教學(xué)必須注意“音、形、義”的結(jié)合，教給多種識(shí)字方法，逐步培養(yǎng)其獨(dú)立識(shí)字能力。所以我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，注意了以下兩點(diǎn)：
1、運(yùn)用字理識(shí)字，提高識(shí)字效率。
利用字理識(shí)字，挖掘漢字本身的趣味，會(huì)讓學(xué)生感覺學(xué)起來(lái)有趣。教學(xué)“熱”“鬧”時(shí)，我將采用追根溯源法幫學(xué)生識(shí)字。這樣，會(huì)讓學(xué)生很快記住，同時(shí)感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的美好。
2、在語(yǔ)境中識(shí)字，培養(yǎng)識(shí)字能力。
字不離詞，詞不離句，識(shí)中有讀，讀中有悟。識(shí)字教學(xué)不能孤立進(jìn)行，必須在語(yǔ)境中識(shí)字。教學(xué)中，我將有意識(shí)地給學(xué)生提供豐富多彩的識(shí)字情境，采用多種方法，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中識(shí)字，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽尋找適合自己的識(shí)字方法。
六、說(shuō)教學(xué)程序。
我將本課分為四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成：
第一環(huán)節(jié)：激趣引入揭示課題；第二環(huán)節(jié)：初讀課文讀準(zhǔn)字音；第三環(huán)節(jié)：多種方法“識(shí)”“悟”結(jié)合；第四環(huán)節(jié)：通讀全文設(shè)置懸念。
第一環(huán)節(jié)：激趣引入揭示課題。
首先給學(xué)生放一小段音頻（咕咚咕咚的聲音），讓學(xué)生猜是什么聲音，從而引出課題《咕咚來(lái)了》（板書）。然后讓學(xué)生質(zhì)疑“看到課題，你想知道什么？”聽視頻猜聲音，可以培養(yǎng)學(xué)生想象力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生質(zhì)疑，是為了培養(yǎng)問題意識(shí)，我認(rèn)為問題意識(shí)應(yīng)從低年級(jí)培養(yǎng)，習(xí)慣成自然。
第二環(huán)節(jié)：初讀課文讀準(zhǔn)字音。
于永正老師說(shuō)過“書不讀熟不開講”。這節(jié)課主要是識(shí)字教學(xué)，但第一課時(shí)擔(dān)負(fù)著讀通課文的任務(wù)，讀通是讀懂的基礎(chǔ)，所以朗讀也必須重視。第一步，讓學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，不丟字，不多字。第二步，認(rèn)讀本課生字新詞，從看拼音讀到去掉拼音讀。第三步，指名分段再讀課文，如果哪個(gè)段落學(xué)生讀不好，糾正再讀。
第三環(huán)節(jié)：多種方法“識(shí)”“悟”結(jié)合。
第一、重點(diǎn)學(xué)習(xí)“熱、鬧”。這節(jié)課預(yù)計(jì)讓學(xué)生掌握六個(gè)生字，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“熱、鬧”兩字是因?yàn)椋骸盁帷边@個(gè)字筆畫多，“四點(diǎn)底”又是新學(xué)偏旁，再有本課總目標(biāo)中要求會(huì)用“熱鬧”寫一句話。我認(rèn)為首先要讓學(xué)生理解字義，才能用“熱鬧”說(shuō)一句完整的話，為下一課時(shí)落實(shí)到“寫”做好鋪墊。這兩個(gè)字我采用了字理識(shí)字法，我重點(diǎn)說(shuō)“熱”字的教學(xué)。
首先，我板書“熱”字從甲骨文到楷體的演變過程，讓學(xué)生猜字，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么猜到的，我估計(jì)個(gè)別學(xué)生能猜到這個(gè)字，因?yàn)閷W(xué)生在品德課學(xué)過漢字的演變。如果猜不到，我就把字寫出來(lái)，給學(xué)生講“熱”字的演變，點(diǎn)出是象形字。之后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們還有什么方法記住這個(gè)字。學(xué)生可能說(shuō)出“換一換、結(jié)構(gòu)識(shí)字、編一個(gè)小故事”等方法。如果說(shuō)出“四點(diǎn)底”，順勢(shì)學(xué)習(xí)這個(gè)新偏旁，并告訴他們“四點(diǎn)底”的字一般和“火”有關(guān)系。如果沒說(shuō)出再出示這個(gè)偏旁。然后問“你還知道哪些帶四點(diǎn)底的字？”向課外延伸。下一步是讓學(xué)生擴(kuò)詞：“熱有個(gè)非常好的.朋友，它倆常一起使用”。
如果學(xué)生說(shuō)到“熱鬧”這個(gè)詞就開始學(xué)習(xí)“鬧”。說(shuō)不到這個(gè)詞我說(shuō)出來(lái)，繼續(xù)用“漢字溯源法”學(xué)“鬧”字。板畫“鬧”的古字，問學(xué)生從古字中看出什么？引導(dǎo)理解會(huì)意字，并說(shuō)“鬧”的本義是“聲音大而嘈雜喧擾”，再給鬧組詞。然后說(shuō)識(shí)記辦法和帶“門字框的字”，這樣可以以一字帶一類字。
在學(xué)習(xí)了“熱、鬧”的音形義后，學(xué)習(xí)運(yùn)用“熱鬧”說(shuō)一句話?；脽舸虺鰩А盁狒[”一詞的句子，引導(dǎo)在語(yǔ)境中理解“熱鬧”的意思。我用語(yǔ)言描述大森林的安靜后說(shuō)：“咕咚一聲后，森林里還會(huì)這么安靜嗎？”學(xué)生肯定回答不會(huì)，我追問為什么后說(shuō)出“這就叫熱鬧”。然后引導(dǎo)讀句子，讀出“咕咚來(lái)了”以后，森林里的熱鬧場(chǎng)面。接著引導(dǎo)學(xué)生用“熱鬧”說(shuō)句子。如果學(xué)生說(shuō)出的句子單一，我則引導(dǎo)學(xué)生采用不同句式、從不同角度、內(nèi)容的不同方面說(shuō)，盡量把句子說(shuō)具體。
造句是作文訓(xùn)練的一部分，我們必須扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行造句訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造思維能力。
識(shí)、記、用后，指導(dǎo)“熱、鬧”的書寫。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察兩字在田格里的位置。蘇軾的《文與可畫谷偃竹記》告訴我們胸有成竹，做事才能有把握，寫字也一樣。學(xué)生寫的字經(jīng)常很難看，是因?yàn)椴粫?huì)觀察，整體把握字的結(jié)構(gòu)，所以要重視觀察。
接著，我范寫，邊寫邊提醒“四點(diǎn)底”四個(gè)點(diǎn)的不同。然后學(xué)生描紅仿寫，我巡視指導(dǎo)，提醒寫字姿勢(shì)。最后利用大屏幕展示寫得好的字。通過“觀察―書寫―評(píng)價(jià)”指導(dǎo)生字，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，有助于夯實(shí)寫字基礎(chǔ)。
第二、學(xué)習(xí)“逃、跑”兩字。學(xué)“逃”時(shí)，打出它所在的句子，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上文說(shuō)說(shuō)動(dòng)物們?yōu)槭裁刺樱俳Y(jié)合生活實(shí)際說(shuō)什么情況下要逃。此時(shí)再指導(dǎo)讀出“逃”的語(yǔ)氣。然后讓學(xué)生識(shí)記、擴(kuò)詞。學(xué)“跑”是采用猜動(dòng)作識(shí)字。
小結(jié)：“逃、跑經(jīng)常一起使用，危險(xiǎn)來(lái)了誰(shuí)不使勁跑呢？”。然后指導(dǎo)書寫“逃、跑”。提醒“逃”這類左下包右上的字的筆順規(guī)則。
第三、自學(xué)“哈”、“嚇”。先讓學(xué)生獨(dú)立識(shí)記這兩個(gè)字，學(xué)生應(yīng)該會(huì)用“換一換”“加一加”等方法。然后讓學(xué)生自己觀察書寫，展示評(píng)價(jià)。
讓學(xué)生自學(xué)“哈”、“嚇”是因?yàn)檫@兩個(gè)字結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，而且學(xué)過了“給”“下”，我認(rèn)為學(xué)生能自己觀察書寫。這樣安排，做到教、扶、放，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力，提高實(shí)效。
第四環(huán)節(jié)：通讀全文設(shè)置懸念。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生通讀全文，然后我小結(jié)：“咕咚一聲，嚇得小動(dòng)物‘逃跑’，使得森林里非常熱鬧，可是最后大家卻哈哈大笑，這是為什么呢？這個(gè)故事又要告訴我們什么呢？咱們下節(jié)課再學(xué)習(xí)?！?/p>
巧妙串連這節(jié)課所學(xué)的生字，“讓學(xué)生帶著問題走出教材”，為的是讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的延伸，引發(fā)閱讀期待。
至此教學(xué)任務(wù)完成。識(shí)字教學(xué)讓我歡喜讓我迷茫，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！敝x謝！
咕咚來(lái)了說(shuō)課稿篇五
1.認(rèn)讀生字，組織學(xué)生分自然段讀課文。
2.指導(dǎo)讀好這些詞語(yǔ)或短語(yǔ)：咕咚、木瓜、逃命、野牛、大象、攔住、拔腿就跑、可怕極了。
1.第1自然段。
（1）指名讀第一自然段，思考：這一自然段講了什么？
（2）課件出示木瓜圖，認(rèn)識(shí)木瓜。
2.讀2~4自然段。
（1）學(xué)生自由讀2~4自然段，想一想：兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠為什么跑？
（2）引導(dǎo)想象：在兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠的眼中，咕咚是什么樣的東西？
（3）小結(jié)：是呀，在他們的心中咕咚一定是很可怕，所以它們才會(huì)一邊跑，一邊喊：“咕咚來(lái)啦！咕咚來(lái)啦！”
3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文第1~4自然段。
4.教師：其實(shí)，這些動(dòng)物見過咕咚嗎？
5.討論：為什么兔子、狐貍、猴子、小鹿都嚇得跑起來(lái)？
6.全班齊讀5~7自然段。
（1）指名反饋：野牛為什么沒跟著跑？
（2）教師：對(duì)，野牛想弄清這咕咚到底是什么，結(jié)果真相大白了，那么這咕咚是什么呀？
（3）理解“攔住”。
7.分角色讀課文。
8.談收獲：你從這個(gè)故事中，受到了什么啟發(fā)？
9.教師小結(jié)。你看，兔子沒弄清什么是咕咚就亂跑，猴子、小鹿自己沒看見，只是聽見別人喊也跟著跑起來(lái)，結(jié)果呢？唉，虛驚一場(chǎng)。
1.學(xué)生分小組試講故事。
2.小組推選代表上臺(tái)講故事。
3.以八個(gè)同學(xué)為一組，戴好“木瓜”和“兔子”等七種動(dòng)物的`頭飾，在音樂聲中進(jìn)行表演。
咕咚來(lái)了說(shuō)課稿篇六
一、教材分析：
1、故事內(nèi)容分析：
故事是幼兒最喜愛的一種文學(xué)形式，故事通過典型的人物形象、曲折的情節(jié)，生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言，吸引著幼兒，使他們從中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么是假惡丑，從而培養(yǎng)愛憎分明的情感，并把學(xué)到的好思想見諸于行動(dòng)。故事能提供豐富的語(yǔ)言材料?！豆具恕肥且黄錆M童趣、情節(jié)曲折的童話故事。故事講的是小兔在聽到“咕咚”的聲音后就嚇的逃跑，而其他小動(dòng)物也是盲目的跟著它一起逃，最后只有獅子提出了質(zhì)疑，要自己親自去看看，要弄明白事情的真相，這才讓大家明白：“咕咚”是木瓜掉在水里發(fā)出的聲音。這個(gè)故事讓我們大家明白：在遇到任何事情時(shí)都不要隨便的聽信他人，一定要將事情的真相弄明白，才能去做，我們要相信耳聽為虛，眼見為實(shí)的道理。這個(gè)故事的結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，故事中間部分的內(nèi)容都是平行的，幼兒在理解故事內(nèi)容時(shí)也就相對(duì)容易了。故事中小動(dòng)物之間的對(duì)白也是比較簡(jiǎn)單，便于幼兒理解、記憶和模仿。
2、幼兒情況分析：
大班這個(gè)年齡段的幼兒思維具有明顯的具體形象性特點(diǎn)，屬于典型的具體形象性思維。他們喜歡聽故事，對(duì)情節(jié)曲折離奇、內(nèi)容豐富的故事更是著迷。他們對(duì)故事有一定的理解能力，也有很好的傾聽和語(yǔ)言表達(dá)的能力。通過幼兒園快三年的學(xué)習(xí)我們班的幼兒也學(xué)過聽過了許多的故事，同時(shí)也積累了大量的詞匯。他們的觀察力、想象力、表達(dá)能力都有很大的提高。但是，我們班也有一些不好的現(xiàn)象比如：小朋友喜歡以鵝傳訛。這樣會(huì)讓原本很小的事情擴(kuò)大化，會(huì)讓事情變的越來(lái)越嚴(yán)重，使得幼兒在交往過程中遇到問題。而故事是運(yùn)用兒童文學(xué)作品向幼兒進(jìn)行教育的一種重要形式。所以我選擇了《咕咚》著個(gè)及有教育意義的故事。
3、制定目標(biāo)：
《綱要》中指出要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂趣。鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過程，發(fā)展思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。再結(jié)合大班年齡段語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)及本班幼兒的實(shí)際情況，現(xiàn)將目標(biāo)定為：1、理解故事內(nèi)容，知道“咕咚”是木瓜落到水里的聲音。2、通過故事理解耳聽為需，眼見為實(shí)的道理。3、樂于用語(yǔ)言、肢體動(dòng)作表演故事，體驗(yàn)表演游戲的樂趣。這三個(gè)目標(biāo)中蘊(yùn)涵了語(yǔ)言能力的培養(yǎng)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得和情感方面的培養(yǎng)，體現(xiàn)了目標(biāo)的綜合性和層次性。我們將本次活動(dòng)的重點(diǎn)放在理解故事的內(nèi)容，了解小動(dòng)物奔跑的原因，學(xué)說(shuō)故事對(duì)話上。對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)理解故事的內(nèi)容是比較容易的，通過完整的欣賞故事幼兒都能明白“咕咚”是木瓜掉到水里發(fā)出的聲音，而故事中小動(dòng)物的對(duì)話內(nèi)容也是比較簡(jiǎn)短，幼兒在學(xué)說(shuō)時(shí)也不會(huì)有太大的困難。但是，這是幼兒理解故事寓意和進(jìn)行故事表演的基礎(chǔ)，是幼兒一定要先了解的。因此我將他作為活動(dòng)的重點(diǎn)。難點(diǎn)是讓幼兒明白一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理，但是要讓幼兒從一個(gè)具體的故事中去提煉隱含在其中的寓意是有一定的困難的。所以我將他作為活動(dòng)的難點(diǎn)。
4、活動(dòng)準(zhǔn)備：
為了更好地服務(wù)于本次的活動(dòng)目標(biāo)，完成活動(dòng)內(nèi)容，我作了以下準(zhǔn)備：背景圖一副；在奔跑著的小白兔、狐貍、猴子、狗熊、梅花鹿和老虎；故事錄音《咕咚》；故事中小動(dòng)物的胸飾；木瓜一只。
二、說(shuō)教學(xué)法：
遵循感受理解、體驗(yàn)遷移、想象創(chuàng)造的規(guī)律和幼兒的年齡特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)幼兒視、聽、說(shuō)等多種感官分析器，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒理解故事內(nèi)容。讓幼兒明白遇到事情會(huì)動(dòng)腦筋想一想，不盲目的跟隨別人。所以本次活動(dòng)我主要采用了猜測(cè)討論法，猜測(cè)討論能開拓幼兒的思維，是激發(fā)幼兒言語(yǔ)的重要方法，而言語(yǔ)是幼兒發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力的基本手段。運(yùn)用猜測(cè)討論能滿足幼兒的好奇心理，促使幼兒積極言語(yǔ)，最終有效地完成教學(xué)目標(biāo)；直觀法，直觀法具體形象，符合幼兒思維特點(diǎn)，幼兒期的材料主要是以形象、生動(dòng)的畫面為主，直觀的畫面能引起幼兒的興趣及注意，容易感知故事的'內(nèi)容，為突破重難點(diǎn)服務(wù)的；游戲法，幼兒的思維是直觀形象為主的，他們的模仿能力很強(qiáng)，幼兒對(duì)故事的表演更有利于獲得最切身的感受和體會(huì)。遵循幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律和幼兒的年齡特點(diǎn)，在《綱要》新理念的指導(dǎo)下，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，始終以幼兒為主體，調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒思維的積極性，在活動(dòng)中，幼兒運(yùn)用了多種感受官，在觀察、討論、模仿中積累了經(jīng)驗(yàn)，整個(gè)活動(dòng)過程，幼兒都是在積極主動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)的。
三、教學(xué)過程：
根據(jù)《綱要》提出的語(yǔ)言教育指導(dǎo)要點(diǎn)及本班幼兒年齡特點(diǎn)，本次活動(dòng)設(shè)五個(gè)環(huán)節(jié)完成目標(biāo)。第一環(huán)節(jié)是猜猜講講，引起興趣。第二環(huán)節(jié)是理解故事內(nèi)容，知道“咕咚”的秘密。第三環(huán)節(jié)是理解故事的含義。第四環(huán)節(jié)是表演故事。
第一環(huán)節(jié)：猜猜講講，引起興趣。
興趣是幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在開始部分，我抓住幼兒好奇這一特點(diǎn)，出示背景圖片，以猜猜“它們?cè)诟墒裁?？”“為什么要奔跑？”這兩個(gè)問題，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，為初步了解故事內(nèi)容做準(zhǔn)備。
第二環(huán)節(jié)：理解故事內(nèi)容，知道“咕咚”的秘密。
這個(gè)環(huán)節(jié)是為解決重點(diǎn)計(jì)置的，我遵循了“以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。第一步，先讓幼兒知道“咕咚“的秘密。我運(yùn)用了設(shè)疑法，在欣賞故事前設(shè)問“小動(dòng)物聽說(shuō)“咕咚”來(lái)了都害怕的逃跑了，那“咕咚”是什么呢？我們一起聽故事，聽聽故事里是怎么說(shuō)的。我在講述故事時(shí)回將故事的第一段暫時(shí)不講，因?yàn)楣适碌牡谝欢我恢v完大班幼兒肯定就能知道“咕咚“的秘密了，有些幼兒就有可能會(huì)對(duì)故事失去興趣。第二步，讓幼兒了解故事的具體情節(jié)。通過一系列問題的逐步深入使幼兒能更好的理解故事。誰(shuí)第一個(gè)發(fā)現(xiàn)“咕咚”？故事中還有誰(shuí)？它們分別聽誰(shuí)說(shuō)的“咕咚”？他們是怎么說(shuō)的？可以和幼兒一起學(xué)說(shuō)角色對(duì)話。孩子們?cè)陂_心的模仿過程中理解了故事內(nèi)容，提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也為地三個(gè)目標(biāo)作好了鋪墊。它們聽了以后是怎么做的？最后獅子是怎么做的？經(jīng)過這一系列遞進(jìn)式的提問幼兒對(duì)整個(gè)故事情節(jié)的發(fā)展就有了很清楚的了解了也就順利的解決了活動(dòng)的重點(diǎn)，也為解決活動(dòng)的難點(diǎn)作好了充分的準(zhǔn)備。
第三環(huán)節(jié)：理解故事的含義，是活動(dòng)的難點(diǎn)。
這一環(huán)節(jié)是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。為了突破難點(diǎn)采用了假設(shè)法、比較法、提問法、遷移法。將大獅子在聽到“咕咚”后的表現(xiàn)和其他小動(dòng)物在聽到“咕咚”后的表現(xiàn)做一個(gè)比較。大獅子為什么要這樣做？假如大獅子不這樣做又會(huì)怎么樣？利用這個(gè)假設(shè)性的提問讓幼兒認(rèn)清這樣做的危害，使幼兒理解故事的含義。為了使幼兒有更深的感受將它遷移到了幼兒平時(shí)的生活中，教師講述一兩個(gè)典型的例子引起幼兒的共鳴，幫助感受故事的含義。這樣活動(dòng)的難道也就完成了。
第四環(huán)節(jié)：表演故事。
活動(dòng)的最后是游戲——表演故事，創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓幼兒自由選者角色，帶上胸飾，進(jìn)行故事表演。鼓勵(lì)幼兒邊做動(dòng)作邊表演，讓活動(dòng)過程動(dòng)靜交替，充分發(fā)揮幼兒的自主性?！毒V要》指出：應(yīng)注重幼兒情感體驗(yàn)的培養(yǎng)，活動(dòng)結(jié)合了第二和第四環(huán)節(jié)讓幼兒在寬松、自由的環(huán)境中進(jìn)行故事表演游戲，感受到了表演游戲的樂趣。
咕咚來(lái)了說(shuō)課稿篇七
一、所教班級(jí)現(xiàn)狀分析。
本班現(xiàn)有人數(shù)64人，經(jīng)過半學(xué)期的訓(xùn)練，孩子們已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，對(duì)語(yǔ)文的興趣較濃，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和能力掌握較好，能主動(dòng)學(xué)習(xí)。大部分孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，能說(shuō)完整話，但仍然需要老師常規(guī)的管理。這些學(xué)生原來(lái)所處的教育環(huán)境、家族情況各異，行為習(xí)慣和知識(shí)基礎(chǔ)相差較大，給老師的管理帶來(lái)困難。大部分學(xué)生還沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，不能做到眼到、口到、心到，基本都是小和尚念經(jīng)有口無(wú)心整體看，這些學(xué)生身上雖然存在著個(gè)別學(xué)生紀(jì)律渙散，自私、嬌氣等缺點(diǎn)，衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、行為等還沒有養(yǎng)成良好習(xí)慣，但天真、熱情、有上進(jìn)心，在教師的正確引導(dǎo)下，一定會(huì)養(yǎng)成良好習(xí)慣，成為一個(gè)真正的小學(xué)生，為進(jìn)入二年級(jí)打下良好的基礎(chǔ)。
本班大部分學(xué)生上課遵守紀(jì)律，能認(rèn)真聽講，有4、5個(gè)同學(xué)注意力不集中，上課經(jīng)常左顧右盼，接受能力較差，能考及格。在常規(guī)方面還要繼續(xù)加強(qiáng)。有2個(gè)學(xué)生由于智力原因他們的在傳授知識(shí)上要從零抓起，也使整個(gè)班的成績(jī)上不去。鄭陽(yáng)：思維反應(yīng)及接受能力都比較慢，家長(zhǎng)又不重視、不配合，導(dǎo)致拼音學(xué)得不扎實(shí)，影響整個(gè)一年級(jí)的學(xué)習(xí)。再加上該生還沒有養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，上課經(jīng)常走神，因此，學(xué)習(xí)跟不上。戴俊辰：該生的最大特點(diǎn)是多動(dòng)，無(wú)法遵守課堂紀(jì)律，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，學(xué)習(xí)非常困難。今后要運(yùn)用各種手段，讓學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
二、本冊(cè)教材總的教學(xué)目標(biāo)。
(一)漢語(yǔ)拼音。
1、能借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字、正音、學(xué)說(shuō)普通話。
2、能按順序熟練背誦漢語(yǔ)拼音字母表，認(rèn)識(shí)并初步掌握大寫字母。
3、初步學(xué)會(huì)用音序查字法查字典。
(二)識(shí)字與寫字。
1、喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。
2、認(rèn)識(shí)常用漢字550個(gè)，會(huì)寫其中的250個(gè)字。
3、掌握漢字的基本筆畫，能按順序規(guī)則寫字。字寫得正確、端正、整潔。
4、初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣。
5、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，初步掌握識(shí)字方法。
(三)閱讀。
1、讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，擴(kuò)大閱讀量。
2、能用普通話正確，流利地朗讀課文，背誦課文。
3、學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫閱讀。
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咕咚來(lái)了說(shuō)課稿篇八
《咕咚來(lái)了》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)第二單元的一篇課文。寫的是一個(gè)木瓜熟了，掉進(jìn)湖里。兔子聽見咕咚一聲，嚇得邊跑邊叫，許多小動(dòng)物跟著跑，最后大象攔住他們，弄明白了事情的真相，原來(lái)是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。這是一篇童話，通俗易懂，趣味性強(qiáng)。第一單元教學(xué)主要是為讓學(xué)生感受大自然、家鄉(xiāng)的美，而本單元的參考提示中則強(qiáng)調(diào)以識(shí)字、寫字為主，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力。本課識(shí)字方法的學(xué)習(xí)和滲透，將為下一識(shí)字單元運(yùn)用多種方法識(shí)字奠定良好基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)此課，我們有以下有利因素：經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生能借助拼音讀準(zhǔn)字音，比較正確流利的朗讀課文了，而且他們已經(jīng)掌握了一些基本筆畫和常見的偏旁部首，能運(yùn)用多種方法識(shí)字，具備了一定的識(shí)字能力。再有我班從一年級(jí)就開始了課外閱讀，學(xué)生的識(shí)字量較大，這對(duì)他們獨(dú)立認(rèn)字、理解字義都有很大幫助。
也有如下不利因素：通過前幾課學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)由于課文較長(zhǎng)，識(shí)字量增大，在第一課時(shí)進(jìn)行集中識(shí)字，學(xué)生對(duì)生字掌握的不牢固。脫離了文本這個(gè)載體孤立地識(shí)字，學(xué)習(xí)效果不好，于是我決定采用分散識(shí)字，提高實(shí)效性。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用各種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的重點(diǎn)，低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主。所以在課上，我將采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字，體悟蘊(yùn)含在漢字中的中國(guó)古代文化的精華，接受文化熏陶，對(duì)識(shí)字感興趣，“初步感受漢字的形體美”（課標(biāo)）。
基于上述對(duì)教材、學(xué)生的分析，我把本節(jié)課的目標(biāo)確定為：
1．認(rèn)讀8個(gè)生字字音，會(huì)寫“熱、鬧、逃、跑、嚇、哈”6個(gè)生字。觀察“熱、鬧”的演變過程，進(jìn)而掌握字的形、義；在語(yǔ)境中理解“熱鬧、逃、跑”的意思，掌握多種識(shí)字方法。
2．在掌握“熱、鬧”兩字結(jié)構(gòu)、理解字義的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“熱鬧”說(shuō)一句話。
3．正確流利地朗讀課文，有感情地朗讀帶有“熱鬧”“逃、跑”字詞的重點(diǎn)語(yǔ)句。
4．體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，產(chǎn)生喜歡漢字的愿望。
課標(biāo)中指出“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。”因此我把本課重難點(diǎn)確定為：
1．認(rèn)讀8個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)，運(yùn)用多種方法識(shí)字。
2．有語(yǔ)氣地朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句。
在掌握“熱、鬧”兩字結(jié)構(gòu)、理解字義的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“熱鬧”說(shuō)一句話。
過去的識(shí)字教學(xué)方法低效枯燥，只注意了“音、形”，而忽視“義”，造成學(xué)生錯(cuò)別字多，口語(yǔ)交流時(shí)說(shuō)錯(cuò)話表錯(cuò)意。基于這種現(xiàn)狀，識(shí)字教學(xué)必須注意“音、形、義”的結(jié)合，教給多種識(shí)字方法，逐步培養(yǎng)其獨(dú)立識(shí)字能力。所以我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，注意了以下兩點(diǎn)：
1．運(yùn)用字理識(shí)字，提高識(shí)字效率。
利用字理識(shí)字，挖掘漢字本身的趣味，會(huì)讓學(xué)生感覺學(xué)起來(lái)有趣。教學(xué)“熱”“鬧”時(shí)，我將采用追根溯源法幫學(xué)生識(shí)字。這樣，會(huì)讓學(xué)生很快記住，同時(shí)感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的美好。
2．在語(yǔ)境中識(shí)字，培養(yǎng)識(shí)字能力。
字不離詞，詞不離句，識(shí)中有讀，讀中有悟。識(shí)字教學(xué)不能孤立進(jìn)行，必須在語(yǔ)境中識(shí)字。教學(xué)中，我將有意識(shí)地給學(xué)生提供豐富多彩的識(shí)字情境，采用多種方法，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中識(shí)字，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽尋找適合自己的識(shí)字方法。
我將本課分為四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成：
第一環(huán)節(jié)：激趣引入揭示課題；第二環(huán)節(jié)：初讀課文讀準(zhǔn)字音；第三環(huán)節(jié)：多種方法“識(shí)”“悟”結(jié)合；第四環(huán)節(jié)：通讀全文設(shè)置懸念。
第一環(huán)節(jié)：激趣引入揭示課題。
第二環(huán)節(jié)：初讀課文讀準(zhǔn)字音。
于永正老師說(shuō)過“書不讀熟不開講”。這節(jié)課主要是識(shí)字教學(xué)，但第一課時(shí)擔(dān)負(fù)著讀通課文的任務(wù)，讀通是讀懂的基礎(chǔ)，所以朗讀也必須重視。第一步，讓學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，不丟字，不多字。第二步，認(rèn)讀本課生字新詞，從看拼音讀到去掉拼音讀。第三步，指名分段再讀課文，如果哪個(gè)段落學(xué)生讀不好，糾正再讀。
第三環(huán)節(jié)：多種方法“識(shí)”“悟”結(jié)合。
第一、重點(diǎn)學(xué)習(xí)“熱、鬧”。這節(jié)課預(yù)計(jì)讓學(xué)生掌握六個(gè)生字，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“熱、鬧”兩字是因?yàn)椋骸盁帷边@個(gè)字筆畫多，“四點(diǎn)底”又是新學(xué)偏旁，再有本課總目標(biāo)中要求會(huì)用“熱鬧”寫一句話。我認(rèn)為首先要讓學(xué)生理解字義，才能用“熱鬧”說(shuō)一句完整的話，為下一課時(shí)落實(shí)到“寫”做好鋪墊。這兩個(gè)字我采用了字理識(shí)字法，我重點(diǎn)說(shuō)“熱”字的教學(xué)。
首先，我板書“熱”字從甲骨文到楷體的演變過程，讓學(xué)生猜字，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么猜到的，我估計(jì)個(gè)別學(xué)生能猜到這個(gè)字，因?yàn)閷W(xué)生在品德課學(xué)過漢字的演變。如果猜不到，我就把字寫出來(lái)，給學(xué)生講“熱”字的演變，點(diǎn)出是象形字。之后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們還有什么方法記住這個(gè)字。學(xué)生可能說(shuō)出“換一換、結(jié)構(gòu)識(shí)字、編一個(gè)小故事”等方法。如果說(shuō)出“四點(diǎn)底”，順勢(shì)學(xué)習(xí)這個(gè)新偏旁，并告訴他們“四點(diǎn)底”的字一般和“火”有關(guān)系。如果沒說(shuō)出再出示這個(gè)偏旁。然后問“你還知道哪些帶四點(diǎn)底的字？”向課外延伸。下一步是讓學(xué)生擴(kuò)詞：“熱有個(gè)非常好的朋友，它倆常一起使用”。
在學(xué)習(xí)了“熱、鬧”的音形義后，學(xué)習(xí)運(yùn)用“熱鬧”說(shuō)一句話?；脽舸虺鰩А盁狒[”一詞的句子，引導(dǎo)在語(yǔ)境中理解“熱鬧”的意思。我用語(yǔ)言描述大森林的安靜后說(shuō)：“咕咚一聲后，森林里還會(huì)這么安靜嗎？”學(xué)生肯定回答不會(huì)，我追問為什么后說(shuō)出“這就叫熱鬧”。然后引導(dǎo)讀句子，讀出“咕咚來(lái)了”以后，森林里的熱鬧場(chǎng)面。接著引導(dǎo)學(xué)生用“熱鬧”說(shuō)句子。如果學(xué)生說(shuō)出的句子單一，我則引導(dǎo)學(xué)生采用不同句式、從不同角度、內(nèi)容的不同方面說(shuō)，盡量把句子說(shuō)具體。
第二、學(xué)習(xí)“逃、跑”兩字。
學(xué)“逃”時(shí)，打出它所在的句子，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上文說(shuō)說(shuō)動(dòng)物們?yōu)槭裁刺?，再結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)什么情況下要逃。此時(shí)再指導(dǎo)讀出“逃”的語(yǔ)氣。然后讓學(xué)生識(shí)記、擴(kuò)詞。
學(xué)“跑”是采用猜動(dòng)作識(shí)字。
小結(jié)：“逃、跑經(jīng)常一起使用，危險(xiǎn)來(lái)了誰(shuí)不使勁跑呢？”。
然后指導(dǎo)書寫“逃、跑”。提醒“逃”這類左下包右上的字的筆順規(guī)則。
第三、自學(xué)“哈”、“嚇”。先讓學(xué)生獨(dú)立識(shí)記這兩個(gè)字，學(xué)生應(yīng)該會(huì)用“換一換”“加一加”等方法。然后讓學(xué)生自己觀察書寫，展示評(píng)價(jià)。
第四環(huán)節(jié)通讀全文設(shè)置懸念。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生通讀全文，然后我小結(jié)：“咕咚一聲，嚇得小動(dòng)物‘逃跑’，使得森林里非常熱鬧，可是最后大家卻哈哈大笑，這是為什么呢？這個(gè)故事又要告訴我們什么呢？咱們下節(jié)課再學(xué)習(xí)?！?/p>
至此教學(xué)任務(wù)完成。
識(shí)字教學(xué)讓我歡喜讓我迷茫，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！敝x謝！
咕咚來(lái)了說(shuō)課稿篇九
這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)為兩課時(shí)。第一課時(shí)讓學(xué)生初讀課文，理清層次，通過合作學(xué)習(xí)，將課文中的大量對(duì)白組成小劇本，進(jìn)行表演，再以句帶段，以讀帶講，深入分析課文，理解文章中心。第二課時(shí)主要學(xué)習(xí)生字、書寫生字。運(yùn)用多種形式，將枯燥的生字教學(xué)滲透于有趣的游戲、情境之中，通過摘木瓜、開火車的游戲，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)生字。
以下我著重對(duì)第一課時(shí)的教學(xué)做進(jìn)一步說(shuō)明。
好的開端是一堂課成功的一半。正因?yàn)槿绱耍疫\(yùn)用激趣導(dǎo)入，進(jìn)行猜謎語(yǔ)、聽聲音比賽。利用課件引導(dǎo)學(xué)生的聽覺、視覺、思維想象多渠道運(yùn)作起來(lái)，積極參與到學(xué)習(xí)中。而且我還特別設(shè)計(jì)了個(gè)別聲音用耳朵比較難以辨別，學(xué)生只好用眼睛揭開謎底，從而初步接觸課文“眼見為實(shí)”的主旨。最后出示“咕咚”的聲音，讓學(xué)生猜猜這樣的聲音通常在什么情況下會(huì)出現(xiàn)，激發(fā)他們的想象力。讓學(xué)生模擬發(fā)“咕咚”聲，從而引出課題。并且告訴大家：千萬(wàn)別小看這個(gè)有點(diǎn)奇怪的聲音，它可在森林中掀起了一場(chǎng)不大不小的風(fēng)波呢。
通過教師的范讀和學(xué)生自瀆，讓學(xué)生解決三個(gè)問題。
1.文章有多少個(gè)自然段落？
2.課文中出現(xiàn)了哪幾種動(dòng)物？
3.根據(jù)插圖，復(fù)述課文主要講了什么故事？
這個(gè)環(huán)節(jié)中，盡可能多的讓學(xué)生復(fù)述故事，出示課文中的四幅掛圖，要求學(xué)生按照“誰(shuí)、在干什么、為什么這樣”的順序，完整地說(shuō)說(shuō)每幅圖的意思，并且集體評(píng)議。發(fā)揮師生評(píng)價(jià)的作用，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。理清了課文的脈絡(luò)，可以幫助學(xué)生從整體上把握文章，并且為下一步的合作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
善于讀書的人，會(huì)把書越讀越薄。意思就是說(shuō)在理解的基礎(chǔ)上,要自己會(huì)歸納和總結(jié)。善于學(xué)習(xí)的人，同樣會(huì)把課文越學(xué)越精簡(jiǎn)。這篇長(zhǎng)課文，情節(jié)卻很簡(jiǎn)單，對(duì)白比較多，我便引導(dǎo)學(xué)生自己用筆劃出所有的對(duì)白，組成一個(gè)小劇本，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。在這個(gè)過程中，教師要注意對(duì)學(xué)生的情感熏陶感染和示范作用，因此，我通過插圖和創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把感受通過朗讀表達(dá)出來(lái)。經(jīng)過老師和學(xué)生之間的表演，學(xué)生和學(xué)生之間的表演，小組和小組之間的表演等多次反復(fù)的朗讀表演，讓學(xué)生在表演中來(lái)體會(huì)短小的劇本所表達(dá)的故事精髓。
葉圣陶先生曾說(shuō)：教是為了不教。而傳統(tǒng)的教學(xué)弊端在于：教師用煩瑣的教學(xué)分析占用了學(xué)生讀書的時(shí)間。事實(shí)上，語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。當(dāng)學(xué)生有迫切的學(xué)習(xí)興趣，并且這篇文章又簡(jiǎn)單易懂，我便因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)伙伴；自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；甚至可以自由選擇學(xué)習(xí)的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息交流呈現(xiàn)出雙向和多向互動(dòng)的局面，從而使學(xué)生始終保持一種自覺、主動(dòng)、熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
有了小劇本作為主線，我就做到由“扶”到“放”，放手讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，選擇自己最喜歡的一句或者幾句對(duì)白，找到課文出處，學(xué)習(xí)探討整個(gè)段落中小動(dòng)物的心理活動(dòng)、動(dòng)作反應(yīng)、表達(dá)情緒的關(guān)鍵詞、朗讀的語(yǔ)氣等等。
通過小組討論，孩子們?cè)谌嘟涣髁藢W(xué)習(xí)成果。如小兔的第一句對(duì)白，出現(xiàn)在第二自然段，孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個(gè)動(dòng)詞，抓住小兔膽小的心態(tài)。充分發(fā)揮想象，“咕咚”究竟是個(gè)如何可怕的東西。學(xué)生還能結(jié)合生活實(shí)際，形象地模擬“撒腿就跑”這個(gè)動(dòng)作。其他動(dòng)物的盲目跟隨、慌亂緊張，獅子的好奇大膽、要一探究竟的場(chǎng)景都在合作學(xué)習(xí)中一一再現(xiàn)。
學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)之后，帶感情朗讀便水到渠成。此時(shí)再次讓學(xué)生整體朗讀全文，進(jìn)行總結(jié)，完成“總—分—總”的課文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。
根據(jù)新課標(biāo)提出的綜合性學(xué)習(xí)要求，第一學(xué)段的學(xué)生要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察自然，并結(jié)合社會(huì)活動(dòng)，用語(yǔ)言或圖文表達(dá)自己的見聞和想法。所以在《咕咚》這課的設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了一組問題，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，并給孩子留下情感發(fā)揮的余地。
1.你最喜歡課文中的哪種動(dòng)物，為什么？
2.你想和他們說(shuō)些什么？
3.以后我們遇到類似的事情應(yīng)該怎么辦？
通過課文的學(xué)習(xí)，和這一系列的問題，讓。
學(xué)生領(lǐng)悟到“凡事要?jiǎng)幽X筋，要眼見為實(shí)，不要盲目跟隨別人。”的道理，使課堂有效地結(jié)合學(xué)生的生活與情感體驗(yàn)。
我設(shè)計(jì)了讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、演一演、評(píng)一評(píng)等自主選擇練習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的層次性、綜合性。
24．咕咚。
小兔撒腿就跑。
狐貍跟著跑虛驚一場(chǎng)。
猴子、小鹿、松鼠亂哄哄。
眼見為實(shí)。
獅子看木瓜入水。
咕咚來(lái)了說(shuō)課稿篇十
一年級(jí)的孩子是可愛的，一年級(jí)的語(yǔ)文老師也是充滿活力的。謝老師的課堂上，孩子們學(xué)得很快樂！聽了《咕咚》一課，我也感觸良多，下面我就來(lái)說(shuō)說(shuō)我的思考與困惑。
新教材倡導(dǎo)在文本的大情景中識(shí)字，不建議集中識(shí)字和語(yǔ)境識(shí)字。這。
一點(diǎn)謝老師落實(shí)得很好。課前從擬聲詞游戲互動(dòng)開始，讓學(xué)生模仿小動(dòng)物的聲音，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注擬聲詞中的“口字旁”，從而引出課題“咕咚”！既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也踏雪無(wú)痕地理解了“咕咚”的意思。學(xué)習(xí)“掉”的時(shí)候，老師特意一不小心讓“掉”的生字卡片從自己手中掉落，讓學(xué)生“看”清楚“掉”的意思。在學(xué)習(xí)“攔”字時(shí)，老師又從兩排同學(xué)之中行走，讓學(xué)生做出“攔”的動(dòng)作。最后，老師用一首識(shí)字兒歌作為課間操，讓孩子動(dòng)起來(lái)，也讓生字復(fù)現(xiàn)，熱鬧而有效！
但是，統(tǒng)觀所有的識(shí)字教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)老師更多地關(guān)注的是漢字的“義”，維度比較單一。其實(shí)，漢字有“音形義”三個(gè)維度，我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)過程中，要根據(jù)具體的漢字而有所側(cè)重。
老師讓學(xué)生“用橫線劃出寫小動(dòng)物怎么做的句子；“~~~”劃出小動(dòng)物怎么說(shuō)的句子?！痹诮涣鞯倪^程中，讓學(xué)生表演“拔腿就跑”，體會(huì)小兔子沒經(jīng)過思考就逃跑了；同桌合作表演“小猴子呢？怎么做？怎么說(shuō)的？”，體會(huì)小猴子的嚇跑；最后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到“一個(gè)跟著一個(gè)跑”上，學(xué)生表演，體會(huì)小動(dòng)物們的盲從。這里滿滿的表演，滿滿的體會(huì)，只是我總覺得少了對(duì)故事整體的感知。另外這么多的.表演，課堂是熱鬧了，但是實(shí)效真的出來(lái)了嗎？在表演“一個(gè)跟著一個(gè)跑”時(shí)，一定要按照出場(chǎng)順序嗎？我個(gè)人覺得這一部分的表演，演的成分多于學(xué)的成分。
另外，“用橫線劃出小動(dòng)作怎么做的句子；“~~~”劃出小動(dòng)物怎么說(shuō)的句子?！睂?duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)難度，有點(diǎn)拔高要求。
咕咚來(lái)了說(shuō)課稿篇十一
小學(xué)語(yǔ)文s版第二冊(cè)24課《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事。課文講的是一只小兔偶然聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動(dòng)物也跟著逃跑，只有獅子提出質(zhì)疑，并且要去看看，這才讓大家明白：“咕咚”原來(lái)是木瓜成熟掉到湖里發(fā)出的聲音。這個(gè)故事告訴大家：聽到或遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X筋想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。這篇課文情節(jié)通俗易懂，但是篇幅較長(zhǎng)，共有12個(gè)自然段，并且有較多的對(duì)白。
根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，結(jié)合我對(duì)課文的分析與理解，并且充分考慮一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)。
1.認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。學(xué)習(xí)“?”、“?”兩個(gè)新部首。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并進(jìn)行分角色表演。
3.理解課文內(nèi)容，知道“咕咚”究竟是怎么回事。
1.調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的朗讀能力和口頭表達(dá)能力。
2.培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生分組表演，實(shí)現(xiàn)師生多邊互動(dòng)。
教育學(xué)生凡事要講根據(jù)、眼見為實(shí)，不能道聽途說(shuō)，盲目地下結(jié)論。
根據(jù)這三個(gè)維度的目標(biāo)要求，我采取激趣促讀、創(chuàng)設(shè)情境的教法，做到教與讀結(jié)合、扶與放結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生采取自學(xué)探究、小組合作等學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。力求建設(shè)一個(gè)開放而有活力的課堂，使學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中讓語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提高。
本課的教學(xué)重點(diǎn)為：
一．識(shí)字、寫字。
二．理解并能有感情地朗讀和表演課文。
教學(xué)難點(diǎn)為：
了解課文主旨，體會(huì)“聽到任何事情，都要?jiǎng)幽X筋想想或去看看，才能了解事情的真相?！?/p>
這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)為兩課時(shí)。第一課時(shí)讓學(xué)生初讀課文，理清層次，通過合作學(xué)習(xí)，將課文中的大量對(duì)白組成小劇本，進(jìn)行表演，再以句帶段，以讀帶講，深入分析課文，理解文章中心。第二課時(shí)主要學(xué)習(xí)生字、書寫生字。運(yùn)用多種形式，將枯燥的生字教學(xué)滲透于有趣的游戲、情境之中，通過摘木瓜、開火車的游戲，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)生字。
以下我著重對(duì)第一課時(shí)的教學(xué)做進(jìn)一步說(shuō)明。
一．創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，激趣導(dǎo)入。
好的開端是一堂課成功的一半。正因?yàn)槿绱耍疫\(yùn)用激趣導(dǎo)入，進(jìn)行猜謎語(yǔ)、聽聲音比賽。利用課件引導(dǎo)學(xué)生的聽覺、視覺、思維想象多渠道運(yùn)作起來(lái)，積極參與到學(xué)習(xí)中。而且我還特別設(shè)計(jì)了個(gè)別聲音用耳朵比較難以辨別，學(xué)生只好用眼睛揭開謎底，從而初步接觸課文“眼見為實(shí)”的主旨。最后出示“咕咚”的聲音，讓學(xué)生猜猜這樣的聲音通常在什么情況下會(huì)出現(xiàn)，激發(fā)他們的想象力。讓學(xué)生模擬發(fā)“咕咚”聲，從而引出課題。并且告訴大家：千萬(wàn)別小看這個(gè)有點(diǎn)奇怪的聲音，它可在森林中掀起了一場(chǎng)不大不小的風(fēng)波呢。
二．初讀感知，理順層次。
通過教師的范讀和學(xué)生自瀆，讓學(xué)生解決三個(gè)問題。
1.文章有多少個(gè)自然段落？
2.課文中出現(xiàn)了哪幾種動(dòng)物？
3.根據(jù)插圖，復(fù)述課文主要講了什么故事？
這個(gè)環(huán)節(jié)中，盡可能多的讓學(xué)生復(fù)述故事，出示課文中的四幅掛圖，要求學(xué)生按照“誰(shuí)、在干什么、為什么這樣”的順序，完整地說(shuō)說(shuō)每幅圖的意思，并且集體評(píng)議。發(fā)揮師生評(píng)價(jià)的作用，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。理清了課文的脈絡(luò)，可以幫助學(xué)生從整體上把握文章，并且為下一步的合作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
三．摳對(duì)白，制作小劇本。
善于讀書的人，會(huì)把書越讀越薄。意思就是說(shuō)在理解的基礎(chǔ)上,要自己會(huì)歸納和總結(jié)。善于學(xué)習(xí)的人，同樣會(huì)把課文越學(xué)越精簡(jiǎn)。這篇長(zhǎng)課文，情節(jié)卻很簡(jiǎn)單，對(duì)白比較多，我便引導(dǎo)學(xué)生自己用筆劃出所有的對(duì)白，組成一個(gè)小劇本，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。在這個(gè)過程中，教師要注意對(duì)學(xué)生的情感熏陶感染和示范作用，因此，我通過插圖和創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把感受通過朗讀表達(dá)出來(lái)。經(jīng)過老師和學(xué)生之間的表演，學(xué)生和學(xué)生之間的表演，小組和小組之間的表演等多次反復(fù)的朗讀表演，讓學(xué)生在表演中來(lái)體會(huì)短小的劇本所表達(dá)的故事精髓。
四．分組合作學(xué)習(xí)。
葉圣陶先生曾說(shuō)：教是為了不教。而傳統(tǒng)的教學(xué)弊端在于：教師用煩瑣的教學(xué)分析占用了學(xué)生讀書的時(shí)間。事實(shí)上，語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。當(dāng)學(xué)生有迫切的學(xué)習(xí)興趣，并且這篇文章又簡(jiǎn)單易懂，我便因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)伙伴；自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；甚至可以自由選擇學(xué)習(xí)的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息交流呈現(xiàn)出雙向和多向互動(dòng)的局面，從而使學(xué)生始終保持一種自覺、主動(dòng)、熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
有了小劇本作為主線，我就做到由“扶”到“放”，放手讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，選擇自己最喜歡的一句或者幾句對(duì)白，找到課文出處，學(xué)習(xí)探討整個(gè)段落中小動(dòng)物的心理活動(dòng)、動(dòng)作反應(yīng)、表達(dá)情緒的關(guān)鍵詞、朗讀的語(yǔ)氣等等。
通過小組討論，孩子們?cè)谌嘟涣髁藢W(xué)習(xí)成果。如小兔的第一句對(duì)白，出現(xiàn)在第二自然段，孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個(gè)動(dòng)詞，抓住小兔膽小的心態(tài)。充分發(fā)揮想象，“咕咚”究竟是個(gè)如何可怕的東西。學(xué)生還能結(jié)合生活實(shí)際，形象地模擬“撒腿就跑”這個(gè)動(dòng)作。其他動(dòng)物的盲目跟隨、慌亂緊張，獅子的好奇大膽、要一探究竟的場(chǎng)景都在合作學(xué)習(xí)中一一再現(xiàn)。
學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)之后，帶感情朗讀便水到渠成。此時(shí)再次讓學(xué)生整體朗讀全文，進(jìn)行總結(jié)，完成“總—分—總”的課文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。
五．動(dòng)腦動(dòng)口，升華主旨。
根據(jù)新課標(biāo)提出的綜合性學(xué)習(xí)要求，第一學(xué)段的學(xué)生要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察自然，并結(jié)合社會(huì)活動(dòng)，用語(yǔ)言或圖文表達(dá)自己的見聞和想法。所以在《咕咚》這課的設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了一組問題，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，并給孩子留下情感發(fā)揮的余地。
1.你最喜歡課文中的哪種動(dòng)物，為什么？
2.你想和他們說(shuō)些什么？
3.以后我們遇到類似的事情應(yīng)該怎么辦？
通過課文的學(xué)習(xí)，和這一系列的問題，讓。
學(xué)生領(lǐng)悟到“凡事要?jiǎng)幽X筋，要眼見為實(shí)，不要盲目跟隨別人?！钡牡览恚拐n堂有效地結(jié)合學(xué)生的生活與情感體驗(yàn)。
六．作業(yè)練習(xí)，課內(nèi)外結(jié)合。
我設(shè)計(jì)了讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、演一演、評(píng)一評(píng)等自主選擇練習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的層次性、綜合性。
七．板書設(shè)計(jì)24．咕咚。
小兔撒腿就跑。
狐貍跟著跑虛驚一場(chǎng)猴子、小鹿、松鼠亂哄哄。
眼見為實(shí)。
獅子看木瓜入水。
咕咚來(lái)了說(shuō)課稿篇十二
1、認(rèn)識(shí)本課的12個(gè)生字，會(huì)寫本課的7個(gè)生字。
2、通過圖畫、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認(rèn)字。借助連環(huán)畫課文特點(diǎn)，讀懂故事內(nèi)容。
3、能根據(jù)課后問題找出相關(guān)信息進(jìn)行推斷。
4、通過課文學(xué)習(xí)，教育學(xué)生聽到任何事都要多動(dòng)腦筋想一想，不要盲目跟從。
借助圖畫、形聲字特點(diǎn)、聯(lián)系上下文等方式猜字、認(rèn)字；能根據(jù)課文內(nèi)容作簡(jiǎn)單推斷。
正確認(rèn)識(shí)生字，書寫生字，能根據(jù)課文內(nèi)容作簡(jiǎn)單推斷。
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、圖畫導(dǎo)入。
1、設(shè)疑：你們知道“咕咚”是什么嗎？
3、認(rèn)讀生字“咕、咚”，師相機(jī)講解：這兩個(gè)字可以組成“咕咚”一詞，像這樣表示聲音的詞叫象聲詞。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
1、引導(dǎo)自由讀課文，提出要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，不會(huì)讀的想辦法解決。
（2）讀通句子，難讀的地方要多讀幾遍。
（3）標(biāo)出自然段序號(hào)。
2、組織同桌互讀，互相幫助。
3、指名分自然段朗讀課文，并評(píng)價(jià)。
4、組織采用多種形式認(rèn)讀生字。
5、檢查生字學(xué)習(xí)情況。
三、再讀課文，理清脈絡(luò)。
1、引導(dǎo)齊讀課文，啟發(fā)思考：課文講了一件什么事？
2、組織同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
3、組織全班交流。
四、指導(dǎo)寫字。
1、出示要求會(huì)寫的生字，引導(dǎo)學(xué)生觀察：這幾個(gè)字有什么特點(diǎn)？寫的時(shí)候應(yīng)該注意什么？
2、教師邊范寫邊強(qiáng)調(diào)書寫要點(diǎn)。
3、組織學(xué)生描紅、臨寫。
4、組織全班展示。
咕咚來(lái)了說(shuō)課稿篇十三
而要問個(gè)為什么，弄清事實(shí)真相。
2.朗讀課文，并用自己的話講述這個(gè)故事。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.讀懂課文，并能悟出寓意。
2.朗讀課文，用自己的話講述這個(gè)故事。
教學(xué)難點(diǎn)：
用自己的話講述這個(gè)故事。
教學(xué)準(zhǔn)備：
4幅插圖。
教學(xué)過程〖你正在。
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第一課時(shí)。
一、揭示課題，設(shè)疑。
今天我們學(xué)習(xí)第24課咕咚，這是一篇閱讀課。隨后板書課題。咕咚是什么東。
西？這篇課文講了一件什么事？你們想不想知道？請(qǐng)同學(xué)們打開書，讀一讀課文就會(huì)知道。
了。
二、指導(dǎo)朗讀課文，按整體--部分--整體三步來(lái)指導(dǎo)。
（一）從整體指導(dǎo)讀課文。
1.讓學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音讀一遍課文，標(biāo)出自然段。
2.對(duì)照插圖讀一遍課文，找出課文共講了幾種小動(dòng)物，能按出場(chǎng)順序說(shuō)出來(lái)。
3.同桌共讀一遍課文，讀后互相討論課文講了一件什么事？
（二）分段指導(dǎo)讀課文?？蓭еn后問題讀，讀后再回答。
1.指名讀第1～2段。
（1）師問：咕咚指的是什么？
生答：咕咚是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。
（2）師問：木瓜掉進(jìn)湖里的聲音怎樣？從哪可以看出來(lái)？生答：這聲音很大很。
重。因?yàn)槟竟鲜炝?，從高高的樹上掉進(jìn)湖里的。
（3）師問：兔子為什么跑？（課后第1題）。
生答：兔子聽見這又大又響的咕咚聲很害怕，嚇跑了。
（4）指導(dǎo)看第一幅插圖。說(shuō)說(shuō)圖意。
舉例：木瓜從樹上掉進(jìn)湖里還沒有沉到湖底，濺起的水花還沒有落下來(lái)，
兔子已經(jīng)撒腿跑了。它很害怕，一邊跑還一邊喊：“不好了，‘咕咚’可怕極了?！?/p>
2.指名讀3～4段。
（1）師問：小猴子為什么也跟著跑？他還說(shuō)了什么？（課后第2題）。
生答：小猴子聽了兔子的話也跟著跑起來(lái)。他說(shuō)：“不好了，不好了，‘咕。
咚’來(lái)了，大家快跑呀！”
（2）師問：還有誰(shuí)都跟著跑起來(lái)？（課后第3題）他們又喊叫什么？
生答：聽了猴子的話，狐貍、山羊、小鹿都跟著跑起來(lái)。他們一邊跑一邊。
叫：“快逃命啊，‘咕咚’來(lái)了！”
（3）請(qǐng)三個(gè)同學(xué)分別把兔子、小猴子和大伙喊叫的話讀一讀，并說(shuō)說(shuō)有什么不。
同？為什么不同？最后一問比較難，老師可做提示。
生答：有很多話都是越傳越走樣。因?yàn)樗麄兪前凑兆约旱睦斫馊フf(shuō)的，而。
他們的理解不一定對(duì)。他們不是有意造謠來(lái)嚇唬人的。
（4）指導(dǎo)看插圖（二）。說(shuō)出圖意。
舉例：很多野獸都跟著跑起來(lái)，它們?nèi)珡堉旌敖?，面帶驚慌的表情。
3.指名讀第5段。
（1）師問：獅子為什么沒有跑？他是怎樣做的？結(jié)果怎樣？（課后第4。
題）。
生答：因?yàn)楠{子不知道“咕咚”是什么，它在哪里，所以它沒有跑。
獅子攔住小兔和其他動(dòng)物，追問誰(shuí)看見“咕咚”了。結(jié)果誰(shuí)都沒看見“咕。
咚”是什么，兔子只是說(shuō)它聽見的，“咕咚”在那邊的湖里。
（3）指導(dǎo)看插圖（三），并說(shuō)說(shuō)圖意。
舉例：獅子在前面，非常沉著冷靜地?cái)r住大家，追問誰(shuí)看見“咕咚”了。
4.指導(dǎo)朗讀6～7段。
（1）師問：他們來(lái)到湖邊看見什么？聽到什么？生答：他們來(lái)到湖邊看見正好。
又有一個(gè)木瓜從高高的樹上掉進(jìn)湖里，聽見“咕咚”的聲音。
（2）師問：最后大伙兒為什么都笑了？（課后第5題。）生答：因?yàn)榇蠡锒济鳌?/p>
白“咕咚”是木瓜從樹上掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音，不是什么可怕的怪物，真相大白了，它們感。
到自己的行動(dòng)十分的可笑。
（3）指導(dǎo)看插圖（四），并說(shuō)說(shuō)圖意。
舉例：大家的表情各不相同。獅子在嚴(yán)肅地講道理，兔子看清“咕咚”是。
什么了，不再驚慌，變得不好意思了。
（三）讓學(xué)生讀全篇課文，并回答問題。
1.大家齊讀一遍課文。
2.師問：你讀了這篇童話，懂得了什么？
生答：我懂得做什么事，不應(yīng)該盲目的跟別人跑，聽信謠傳，而要問個(gè)為什。
么，弄清事實(shí)真相。
第二課時(shí)。
指導(dǎo)作業(yè)：
一、用自己的話講講這個(gè)故事。（課后第2題。）。
（一）分段讀課文。1～2、3～4、5、6～7段。
（二）讓學(xué)生看著插圖試著說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。（自己準(zhǔn)備）。
（三）按照課后第1題的5個(gè)小問題的順序同桌互說(shuō)，互相幫助講故事。
（四）指名講故事，大家評(píng)論講得如何。
（五）請(qǐng)1～2人到前面給大家講這個(gè)故事。
二、讓同學(xué)回到家里講給爸爸媽媽聽；或講給同院的小朋友聽。
看圖學(xué)詞學(xué)句。
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