教案的優(yōu)化和更新是教師教學能力提升的重要途徑。教案設計需要充分利用教學資源和教具，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和氛圍。以下是一些常見問題和解決方法，希望能幫助您解決教案編寫中的困惑。
聲音教學教案設計篇一
為了推動我校的課堂教學改革，校領導聯(lián)系了沂南縣馬牧池中學，為我們提供了一個難得的學習機會。
為了提升自己的專業(yè)水平，我早早起床，準備出發(fā)。為了學習，安排好孩子的生活，離開了家。一路翻山越嶺，一路顛簸，真正體會到路途的勞頓，路邊的美景令人感嘆山區(qū)之美。但我們來到了馬牧池中學的時候，我真正看到了山區(qū)學校的面貌，學?？可蕉?，校舍較破舊。馬牧池中學對我們的兄弟情誼濃厚，校領導向我們介紹了他們的課改實踐經驗，他們校領導非常重視，積極開展課改研究，向長城中學學習，結合本校的實際，積極思考研究，多次舉行公開課，聽評課活動扎實有效，更新教師的理念，解放教師和學生，課堂上學生動起來了，教學效果達到了高效。
當我走進課堂的時候，令我眼前一亮，教室內配備著多媒體，以及供展示的'小黑板。課堂上教師走下講臺，與學生一起討論、評議交流。一起經歷知識的生成過程，展示交流充分。小組學習比較有效，小組長檢查小組成員的學習的學習情況，小組合作自然。針對出現(xiàn)的問題，研究、討論。教師的備考充分，教學手段先進，使用了電子備課。對教材的處理到位，能放眼教材，采用合理的教學模式。老師根據(jù)學生的實際、教學條件以及自身實際駕馭教材。能了解并研究學生的學情，因材施教，分層教學。注意了優(yōu)化教學過程課堂教學過程，提高課堂教學質量（此文來自優(yōu)秀）。教學起點低，教學針對性強，學生的學習主體地位充分。當然，教學是存在遺憾的，如;,小組學習有效性不高，展示多，但是太亂，學生需環(huán)顧四周，不能很好的控制課堂紀律，學生的展示欲望不高，顯得被動，教室中粉筆灰塵飄揚。傳統(tǒng)教學手段不受重視等，值得研究。
每一個學校都有自己的實際，每一位教師都有自己的教學風格，每一個班級都有自己的實際，我們既應該走出去學習他山之石，又應該結合自身實際，開展專業(yè)化教學，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，不能簡單的“拿來主義”，又不能”邯鄲學步”似的學習這個模式哪個套路，畢竟，教必有法，教無定法才是真理。
聲音教學教案設計篇二
我的設計思路是：復習導入——耳朵結構和功能的認識——耳廓的作用——鼓膜的作用——小結。復習導入可以將前幾節(jié)課學習的聲音是由物體的振動而產生的，并且是以波的形式傳播的，很直接引出我們今天要探究的課題：我們是怎樣聽到聲音的；要想解決這個問題，必須要認識耳朵的結構和功能，有些器官是老師介紹其功能，耳廓的作用的通過體驗活動來感受，鼓膜的實驗是通過實驗來證明（也是本課的重點），最后知道各部分的功能后，看著耳朵結構圖，就能把我們是怎樣聽到聲音的這一過程講清楚了，這也是小結部分。
同時還有一些地方需要改進：在體驗耳廓的作用實驗時，在教室前面和后面聽音樂盒的聲音作對比時，效果不是很明顯。
還一點：對著鼓膜模型發(fā)出聲音的時候，我示范的時候是用“啊”代替了講話，似乎效果更明顯，但是讓學生分組做的時候，全班那么多同學一起發(fā)出“啊”的時候，教室給人的感覺就是一種很吵的感覺，可以建議地用背唐詩代替“啊”，這樣會使聲音和諧一些，讓聽眾也能感受聲音之美。
我是選擇提供材料，讓學生自己組裝成“鼓膜模型”所以這一環(huán)節(jié)用的時間比較多，如果每個小組都提供一個已經做好了的，直接去感受鼓膜的作用，怎樣做成的，讓其在課后完成，這樣，對于這節(jié)課應該會更合理些?？傊惶谜n會有一些閃光點，也會存在需要進一步完善的地方，找準優(yōu)點，改正不足，持之以恒，經常反思，備課時，多備學生，相信，會更上一層樓的。
聲音教學教案設計篇三
2、幼兒能積極主動參與游戲。
1、各種各樣的瓶子、小石頭；（若干個）。
2、幼兒認知字卡“耳朵、石頭”；
3、家園游戲卡。
一、出示大耳朵的圖片，引起幼兒興趣。
1、提問：這是什么？你的耳朵在哪里？耳朵有什么用？
2、認識字卡“耳朵”；
二、出示石頭，引起興趣。
1、“小朋友看，這是什么？”出示字卡“石頭”；
3、在幼兒玩的過程中，教師邊玩邊引導幼兒根據(jù)所聽到的聲音用語言表達出來，并進行創(chuàng)編兒歌；（如：啷啷啷、咚咚咚……）。
4、教師根據(jù)幼兒表達出來的聲音完整的創(chuàng)編一首兒歌；
5、幼兒自由玩耍；
三、活動結束，帶幼兒把字卡“耳朵、石頭”貼在認知區(qū)，以便平時復習；
四、交代幼兒回家找石頭和瓶子與爸爸、媽媽一起玩聽聲音的游戲。（放學后發(fā)一張邀請家長與幼兒一起玩今天課堂游戲的游戲卡。）。
聲音教學教案設計篇四
一、教學目標：
1、引導觀察游戲的過程，培養(yǎng)觀察生活的能力。
2、能把自己做過的游戲說出來，互相交流，學習詢問。
3、培養(yǎng)口頭表達能力和交際能力。
二、教學準備：
調查學生課間玩哪些游戲。
三、課時安排：1課時。
四、教學過程：
(一)、看掛圖，激趣導入。
1、出示課間活動圖。
2、師：小朋友玩得多開心呀，你平時玩過哪些游戲呢?(生自由說)。
3、今天我們就來評選最有趣的游戲。
(二)、看圖說說，掌握方法。
1、出示課本中三副圖。
2、觀察圖畫，結合體驗，各抒己見。
(1)圖上的小朋友玩的是什么游戲?你玩過這些游戲嗎?
(2)你喜歡這些游戲嗎?選一種游戲說說它怎樣有趣?
3、引導評價，發(fā)現(xiàn)不足。
同樣一種游戲，你覺得哪一位小朋友介紹得最有趣?為什么?
4、教師示范，提供方法。
(1)教師講一講“老鷹抓小雞”。
(2)學生評價，感悟方法。
你認為老師剛才介紹得怎樣?有沒有把這個游戲說清楚?
為了介紹游戲很有趣，老師先說什么、再說什么?(先說游戲怎么玩，再說玩游戲時的心情、感受)。
5、同桌交流。
從“老鷹抓小雞”、“貼鼻子”、“丟手絹”這三個游戲中選一種自己認為最有趣的游戲，向同學們介紹它怎樣有趣。
6、全班交流。
(1)引導學生具體說說游戲怎樣有趣。
(2)小組互相補充。
(3)引導學生評價：聽了他的介紹，你覺得這個游戲有趣嗎?
7、小結、過渡。
(1)介紹一個有趣的游戲，先說說這個游戲怎么玩，再說說在游戲中的心情怎樣，還可以講講它給大家?guī)淼目鞓?。讓沒有玩過的同學覺得它有趣。
(2)各小組先在組內互相說一說，然后推薦一兩種最有趣的游戲。
(三)、小組內交流，教師參與、點撥。
1、互相說一說、問一問、評一評。
每人介紹一種有趣的游戲，對不熟悉的游戲可以互相問一問。
2、推薦本組認為最有趣的游戲。
(四)、全班交流。
1、各組派代表介紹本組推薦的游戲，本組的其他組員可以補充。
2、評價：在各組推薦的這些游戲中，你最想玩那幾種?為什么?
3、評選班級最有趣的游戲。
(五)、總結延伸，籌辦游戲節(jié)。
1、以小組為單位做好舉辦游戲節(jié)的準備工作。
2、班干部商議、選定舉辦游戲節(jié)的時間。
3、提前向同學們發(fā)邀請書。
五、作業(yè)布置：回家向爸爸媽媽說說今天這節(jié)課的內容。
六、板書設計：老鷹抓小雞、貼鼻子、丟手絹。
聲音教學教案設計篇五
課文內容分析：
本文是一首現(xiàn)代詩，描寫了秋天大自然里一些特有的聲音——大樹的唰唰聲、蟋蟀的？？聲、大雁的叮嚀和秋風的歌吟等，說明秋的聲音藏在大自然的許多事物中，需要我們細細聆聽。
本首詩歌詩歌共6小節(jié)，第一至五小節(jié)分述，最后一小節(jié)總結全詩。其中，第一、二小節(jié)結構相似，都是先發(fā)出“聽聽，秋的聲音”的邀請，接著聚焦某一事物的動作，然后以擬聲詞“唰唰”具象地描述聲音。
詩歌從兩方面寫了秋天的聲音，一種是具體可感的聲音，如詩歌1-3小節(jié)描寫的落葉、蟋蟀、大雁、秋風等聲音；另一種是可心領神會而不可聞的無聲的聲音，其實是秋景給人的感受，如詩歌的第五小節(jié)。
詩歌用詞優(yōu)美，想象豐富。如：“大樹抖抖手臂”，讓我們仿佛看到黃葉飛舞的宜人秋色；“大雁追上白云”，展現(xiàn)的是秋高氣爽、雁群南飛的開闊景象；“秋風掠過田野”，呈現(xiàn)了稻谷飄香、金風送爽的畫面。詩歌借聲音繪秋景，畫面具有動態(tài)的美感，突顯了秋天的神韻和活力。課文配有一幅插圖，表現(xiàn)了天上的一排排大雁和地上農作物豐收的景象，能幫助學生體會秋景的美麗，想象秋天的畫面和聲音。
學情分析：
1.本課是本冊教材的第二篇略讀課文，學生在《不懂就要問》這課的學習中對略讀課文的基本要求和一般方法已經有了初步的了解。因此，要給予學生充分的自主學習的時間，鞏固從《不懂就要問》一課中學到的略讀方法。
2.三年級的學生思維比較活躍，想象力較豐富，并有一定的理解能力、分析能力和審美能力。但本詩描寫秋天的聲音很抽象，所以學生較難感受秋天的意境美。因此，可以運用多媒體激發(fā)學生的學習興趣，此外還可以讓學生展開想象，感受詩歌的韻味美和秋天美。
教學目標：
1.認識“抖、蟋”等9個生字。
2.有感情地朗讀課文，能展開想象，從大自然的各種聲音中體會秋天的活力。
3.能自主運用學過的方法理解：“叮嚀”“歌吟”等詞語的意思。
教學重點：
1.能自主運用學過的方法理解“叮嚀”“歌吟”等詞語的意思。
2.有感情地朗讀課文，邊讀邊想象畫面，感受秋天的美好。
教學流程共一課時。
一、情境導入，走進秋的.聲音。
（一）回顧舊知，重溫秋天之美。
復習本單元中前幾篇描寫秋天的課文并出示圖片，引導學生感受秋天的美麗。
（二）揭示課題，指導讀好課題。
1.板書課題，生跟老師書空。
2.指導讀好課題：
（1）讀好疊詞——聽聽（第二個念成輕聲，讀出親切感）。
（2）讀出題目中的停頓（注意題目中的逗號）。
（3）引導學生讀好重音（誰的聲音）。
二、初讀課文，聆聽秋的聲音。
（一）復習略讀課文學習要求：借助“閱讀提示”自主學習。
（二）學習“閱讀提示”，明確任務。
有感情地朗讀課文，一邊讀一邊想象，然后和同學們交流：你聽到了秋天的哪些聲音？
（三）自讀課文，出示初讀要求：
1.讀通、讀順，難讀的地方再讀一遍；
2.思考：這首詩寫了哪些秋的聲音呢？
（四）學習反饋：
1.六名學生分小節(jié)輪讀課文，相機正音。
2.正音練習。
3.交流：你聽到了哪些秋的聲音？（相機板貼）。
三、理解詞語，想象秋的聲音。
（一）圈劃并全班交流：在這首詩中，你有哪些不理解的詞語？（教師將學生不理解主要詞語板書在黑板上）。
（二）自學課文1-4小節(jié)，出示自學要求：
1.自讀課文1-4小節(jié)。
2.在黑板上的這些難理解的詞中，嘗試用已學過的方法理解。
我認為（）這個詞語的意思是（），我是用（）的方法理解的。
3.任選一種自己喜歡的聲音，邊讀邊想象畫面。
（三）在小組里分享交流。
（四）隨學而導：學生匯報展示學習成果。
1.預設第一小節(jié)師生活動。
（1）小組展示學習成果。
（2）隨機點撥：你仿佛看到了什么？
（3）指導朗讀：帶上動作讀“抖抖手臂”；模擬讀黃葉發(fā)出的“唰唰”聲，讀出輕柔可愛的感覺；“道別的話音”讀得慢一些，表現(xiàn)不忍告別之情。
（4）師小結：同學們，我們讀的是文字，而頭腦中想象的是畫面，這樣把文字換成一幅幅畫面的學習方式可以幫助我們更好的理解詞語和課文。
2.預設第二小節(jié)師生活動。
（1）小組展示學習成果。
（2）隨機點撥：蟋蟀跟陽臺告別說了些什么？
（3）指導朗讀：模擬蟋蟀發(fā)出的“？？”，讀得輕快，感受秋天的活力；“告別的歌韻”讀出離別的深情；加上振動翅膀的動作表演讀。
（4）師小結：秋天多美好，黃葉、蟋蟀都不舍得離去，我們一起體會了這分別的依戀之情。
3.預設第三小節(jié)師生活動。
（1）小組展示學習成果。
（2）隨機點撥：大雁會叮嚀誰呢？會說些什么？誰在秋風里快樂地歌吟？
（3）指導朗讀：“暖暖的叮嚀”“豐收的歌吟”處理成重音，讀出叮嚀的溫暖之感和豐收的喜悅之感。
在匯報交流過程中總結理解詞語意思的好方法并隨機板書。
4.朗讀第四小節(jié)，理解“遼闊透明的音樂廳”。
四、模仿寫詩，感受秋的聲音。
（一）學習第五小節(jié)。
1.出示第五小節(jié)；
2.引讀第五小節(jié)，指導讀的聲音稍輕，語勢要層層加強。
3.仿說：秋的聲音還在__________。
（二）模仿寫詩。
1.呈現(xiàn)第1、2小節(jié)，對比發(fā)現(xiàn)寫作特點；
（1）學生交流。
（2）教師總結。
對比這兩小節(jié)，我們能發(fā)現(xiàn)，開頭都是“聽聽，秋的聲音”。第三句描寫的是事物的動作，第四句是聲音，第5句是詩人的想象。
2.以稻谷為例，指導仿說。
（1）觀察圖片。
（2）提供象聲詞和動作（“嘩啦”、笑彎了腰）。
（3）完成創(chuàng)作。
3.放手練習，完成作業(yè)本。
（1）提供秋雨、青蛙等圖片，提供“沙沙”、“呱呱”等象聲詞，在作業(yè)本上完成創(chuàng)作。
聽聽，
秋的聲音，
________________。
________________。
（2）交流賞析。
五、詩文美讀，贊美秋的聲音。
（一）師總結，板畫五線譜。
（二）師生配樂朗誦全詩。
六、板書設計。
聲音教學教案設計篇六
這是第三單元聲音的第6課教學內容，在學習這一課之前，學生已經有了前概念：聲音是以波的形式傳播的，聲波不斷引起其他物體的振動，聲音就被傳播出去了。這一課繼續(xù)循著聲音的“軌跡”，探秘簡單的空氣振動是如何轉變?yōu)槿藗兝斫獾囊馑嫉摹＿@與耳朵的作用分布開，要知道耳朵起著什么作用，就要先了解耳朵有些什么結構，一個物體的功能往往是與結構緊密聯(lián)系在一起的，比如自行車輪胎是圓的所以能夠滾動，如果是方的就不行。
在認識耳朵結構時，提前將耳朵各部分剪開，請學生上臺拼一拼，對于耳廓和耳朵，大家都是一致的，但是后面的就不清楚了，然后自學書本耳朵結構圖，再請學生上臺拼一拼，這個時候大家都能拼對了。這樣反復的認識希望能留給學生更深刻的印象。耳朵各部分的作用大多是無法用實驗證明的，所以只能引導加提示學生根據(jù)結構特點來推測。
鼓膜的模擬實驗書本用了音叉來做，但自己實際做下來，效果很差，氣球皮上的沙（或米或鹽）基本不動，在4班上課時無意間發(fā)現(xiàn)擴音器說話時靠近氣球皮效果相當好！
聲音教學教案設計篇七
學習目標。
1．正確、流利、有感情地朗讀這首詩。
2．一邊讀一邊展開想象，能和同學們交流讀后的體會。
3．仿照詩歌內容，補寫幾句詩文。
a案。
課前準備。
1．各種聲響（如風聲、雨聲、落葉聲、蛐蛐聲等）的錄音帶。
2．配套的課文朗讀磁帶。
3．旋律優(yōu)美的輕音樂磁帶。
教學設計。
游戲導入，展開想象。
1．游戲導入：自然界中有許多美妙的聲音，同學們，你們想欣賞一下嗎？下面我們做一個聽錄音猜聲音的游戲，請大家閉上眼睛靜靜地聽，然后說一說你聽到了哪些聲音。（播放聲響錄音帶）。
2．展開想象：聽著這些美妙的聲音，你腦海里出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？再次播放聲響錄音帶，引導學生想象并交流。
3．有一位詩人在秋天里聽到許多美妙的聲音，就寫下了這么一首詩，你們想聽聽嗎？（揭題讀題）。
初讀課文，整體感知。
1．播放課文朗讀錄音或配樂范讀課文。
2．自讀課文，要求讀準字音、讀遍句子，生字可以多讀幾遍。
3．指名學生讀，喜歡讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)。營造樂讀氛圍，激勵學生多人次朗讀，把課文讀正確、讀流利。
品讀想象，體會交流。
1．品讀第1-3節(jié)，選擇自己最喜歡的一節(jié)，邊讀邊展開想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？（可以讓學生從看到的、聽到的這些方面來想象）。
2．指名學生進行描述，把自己想象的畫面描述得美一點。
3．學生評議并補充畫面，把畫面說生動、說形象。
4．帶著這種美好的感情朗讀自己喜歡的一節(jié)。
仿寫詩歌，積淀語言。
1．教師有感情地配樂誦讀第4-5節(jié)。
3．播放聲響錄音帶，說一說你聽到哪種聲音最美。
4．學生自由作詩，在小組交流，幾個小伙伴可以合作一首詩。
5．選派代表誦讀，給學生配上音樂。
品讀體會，升華情感。
1．指名誦讀最后一節(jié)。
2．交流：從這一節(jié)感受到了什么？
3．帶著這種情感齊讀最后一節(jié)。
誦讀回味，表現(xiàn)情感。
1、??有感情地朗誦這首詩，可以一個人誦讀，也可以和其他同伴一起合作誦讀。可以邊誦讀邊加上動作。
2、??有興趣的同學可以合作誦讀自己編的詩。
聲音教學教案設計篇八
2.知道樂音的音調跟發(fā)聲體的振動頻率有關，響度跟發(fā)聲體的振幅有關。
3.不同發(fā)聲體發(fā)出樂音的音色不同。
(二)過程與方法。
1.通過做“音調與頻率有關的實驗”和“響度與振幅有關的實驗”進一步了解和學習物理學研究問題的方法。
2.通過實驗探究活動，鍛煉學生初步的觀察和實驗能力。
(三)情感態(tài)度和價值觀。
1.體會現(xiàn)實世界物體的發(fā)聲是豐富多彩的，更加熱愛世界，熱愛科學。
2.感受自然界聲音的美妙與有趣，激發(fā)好奇心和求知欲。在活動中培養(yǎng)學生善于與其他同學合作交流的意識和能力。
二、教學重難點。
本節(jié)教學內容由“音調”“響度”和“音色”三部分內容組成。本節(jié)課的教學，應該通過學生自己的聽、看、想、做等探究過程，使學生體驗聲音的特征，并能在實際中分辨這些特征，不宜過分強調概念的記憶與辨析。相對來講，本節(jié)課的重點是聲音特征的三個要素及其影響因素，教學難點是響度與音調的區(qū)別。
三、教學策略。
教材中“決定音調高低的因素”和“響度與什么因素有關”兩個實驗探究較為簡單，但能增加學生的感性認識，激發(fā)學生探究物理問題的興趣。音色的概念比較抽象，學生不易理解，但在日常生活中有一定的感性認識，教學中應盡量讓學生體驗?？稍O計游戲使學生切實感悟到不同的物體發(fā)出的聲音，即使音調相同、響度也相同，還是有區(qū)別的，有各自的特色。教材安排的觀察波形的演示實驗，除了能讓學生比較形象地認識聲波，引起他們的學習興趣外，還可以讓學生清楚地看出不同音色的聲音的本質，增加學生對不同樂器發(fā)出聲音的感性認識。因此對于本節(jié)內容的教學，應采用多種教學方法，如探究、討論、閱讀和交流等，以提高教學效率。
四、教學資源準備。
多媒體課件、鋼尺(鋼鋸條)每人一把，吉他(或二胡)、笛子、小鼓、音樂磁帶(錄有鋼琴、吉他、提琴等演奏曲的音樂片段)、話筒、示波器等。
五、教學過程。
教學環(huán)節(jié)。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
導入新課（5分鐘）。
分別讓一名男同學和一名女同學大聲朗讀本課的課題“聲音的特性”，讓同學們說出他們的聲音有什么不同，順利引出課題。
欣賞，思考并回答。學生能指出男女同學聲音的大小不同，音的粗細不同，從而引出響度、音調。
從實例入手，引出物理問題，體現(xiàn)從生活到物理的課程理念。激起學習的興趣。
新課教學（30分鐘）。
再用鋼鋸條來探究這個問題。
把鋼尺緊壓在桌面上，一端伸出桌邊，撥動鋼尺，聽它振動發(fā)出的聲音的高低，并注意觀察它振動的快慢。
（1）鋼尺伸出桌邊的長度短一些，注意觀察鋼尺振動發(fā)聲時振動的快慢及聲音的特點。
（2）使鋼尺伸出桌邊的長度較長一些，再次撥動，注意要使鋼尺兩次振動的幅度大致相同，比較兩種情況下鋼尺振動的快慢和發(fā)出的音調。
總結：物體振動得快，發(fā)出的音調就高，振動得慢，發(fā)出的音調就低?？梢姲l(fā)聲體振動的快慢是一個很重要的物理量，它決定著音調的高低，物理學中用頻率來描述物體振動的快慢。
請同學們閱讀課本有關內容，回答下面的問題：
（1）頻率的物理意義是什么？什么叫頻率？
（2）在國際單位制中，頻率的單位是什么？
（3）物體振動的快慢、頻率跟音調的關系是什么？
（4）大多教人能夠聽到的頻率范圍是多少？
（5）什么叫超聲波？什么叫次聲波？
總結：頻率是用來描述物體振動快慢的物理量，物理學中把物體在每秒內振動的次數(shù)叫頻率。
在國際單位制中，頻率的單位是赫茲，簡稱赫，符號為hz。
實驗表明，頻率決定聲音的音調。物體振動得快，頻率高，發(fā)出的音調就高。物體振動得慢，頻率低，發(fā)出的音調低。
大多數(shù)人能夠聽到的頻率范圍從20hz到20000hz。其中20hz是人類聽覺的下限，20000hz是人類聽覺的上限。
頻率高于20000hz的聲音叫作超聲波。頻率低于20hz的聲音叫作次聲波。
有趣的是很多動物都有完善的發(fā)射和接收超聲波的器官。例如蝙蝠，飛行中不斷發(fā)出超聲波的脈沖，依靠昆蟲身體的反射波來發(fā)現(xiàn)食物。海豚也有完善的“聲吶”系統(tǒng)，使它能在渾濁的水中準確地確定遠處小魚的位置。
觀察聲波的波形。
（1）通過示波器觀察兩個頻率不同的音叉發(fā)出聲音的波形，比較不同頻率的聲音的波形有什么差別。
（2）通過示波器觀察不同的男、女同學發(fā)出聲音的波形，比較男、女學生聲音的波形有什么不同。
思考：振動會發(fā)出聲音，為什么我們聽不到蝴蝶翅膀振動發(fā)出的聲音，卻能聽到討厭的蚊子聲？請同學們分組討論。
聆聽思考。
學生實驗并回答：快撥時聽到的聲音比較尖，聲音高，卡片振動得快。聲音的高低與聲源振動的快慢有關。聲源振動的越快，發(fā)出的聲音越高。
實驗并回答：鋼尺振動得較快，聲音尖而細，音調高。
當鋼尺伸出桌邊的長度較短時，鋼尺振動得較快，音調高；當鋼尺伸出桌邊的長度較長時，鋼尺振動得慢，音調低。
學生閱讀并回答。
學生觀察并回答：兩個頻率不同的音叉發(fā)出聲音的波形相似，但頻率高的音叉的波形要密一些。
男、女學生聲音的波形不同，女同學的音調比男同學高，波形就密一些。
學生回答：蝴蝶的翅膀一秒鐘振動不超過10次，蚊子的翅膀一秒鐘振動500～600次。由于蝴蝶的翅膀振動的頻率低于人耳能夠聽到的頻率范圍，人耳便聽不到蝴蝶翅膀振動發(fā)出的聲音。而蚊子翅膀的振動頻率在人耳的聽頻范圍內。人耳就能聽到蚊子翅膀振動發(fā)出的聲音。
培養(yǎng)學生有依據(jù)地進行猜想并進行實驗的能力。
培養(yǎng)學生觀察實驗的能力。
培養(yǎng)閱讀和獲取有用的信息的能力。
波形比較形象生動，學生通過波形更容易理解音調。
學以致用。
（1）用細線把乒乓球吊起來，使乒乓球靜止在豎直位置，恰好跟音叉的一個叉股接觸。輕敲音叉，觀察乒乓球被彈開的幅度。
（2）重敲音叉，使音叉發(fā)出響度更大的聲音，觀察乒乓球被彈開的幅度。
（3）比較音叉發(fā)出不同響度的聲音時，乒乓球被彈開的幅度有什么不同。
（4）通過上面的探究活動，可以得出什么結論？
總結：物體振動的幅度叫振幅。物體的振幅越大，聲音的響度就越大。
實際中，響度還跟聽者與發(fā)聲體的距離有關。距發(fā)聲體越遠，聽到的聲音越小，響度越小。因為聲音在傳播過程中。越到遠處越分散。
請同學們討論并回答，蚊子的叫聲與黃牛的叫聲相比，哪個音調高？哪個響度大？
指出：音調和響度是聲音的兩個不同的特征。響度大的聲音，音調不一定高；
音調高的聲音，響度也不一定大。
音調和響度的可以從三個方面區(qū)別：定義方面，音調指聲音的高低，即日常生活中所說的聲音尖粗。聲音尖的音調高，聲音粗的音調低；決定因素方面，音調由聲源振動頻率決定，響度由振幅決定，還與距離聲源的遠近有關；波形方面，音調相同的不同樂器發(fā)出聲音的波形總體上的疏密程度是相同的，響度相同的不同樂器發(fā)出聲音波形的高低程度相同。
進行實驗。
進一步學習體會轉換法在研究物理問題中的應用。
明確音調和響度的區(qū)別。
三、音色。
頻率的高低決定聲音的音調，但是不同的物體發(fā)出的聲音，即便音調相同，我們還是能夠分辨它們。這表明在聲音的特征中還有一個因素是十分重要的，它就是音色。
物理上，把不同的物體發(fā)出的聲音具有不同的特色叫音色。
播放錄音（分別用小提琴和二胡演奏的《二泉映月》）。讓學生分辨出哪一段是用小提琴演奏的，哪一段是用二胡演奏的。
找?guī)酌瑢W站在教室后面念一首詩，每人讀一句，其他同學不許回頭，能否判斷出每一句分別是哪一位同學念的。
總結：我們之所以能聽出熟悉的人，熟悉的樂器的聲音，是因為不同的人，不同的樂器發(fā)出的聲音音色不同。
觀察波形。
將話筒接在示波器的輸入端，用不同的樂器對著話筒發(fā)出相同音調的聲音（都發(fā)c調的“1”），比較各波形有何異同。
聆聽并回答。
波形總體上的疏密程度是相同的，即頻率相同；但是波的形狀不同，即音色不同。
增強趣味性。
課堂小結（5分鐘）。
通過這節(jié)課你學到了什么？學生回答或與同學們進行交流，老師恰當總結。
梳理本節(jié)課知識內容，把自己所學到的知識與老師同學交流，最后總結出本節(jié)課的知識點。
培養(yǎng)學生總結歸納的能力。同時也可以幫助學生記憶。
聲音教學教案設計篇九
在寬松而又熱烈的氣氛中，我的《聲音的特性》正有條不紊地進行著，優(yōu)美的旋律、動感的視頻、多樣的活動、豐富的聯(lián)想，給在座的師生留下了深刻的印象。
《聲音的特性》一節(jié)中，教材力圖通過實驗，讓學生在體驗與探究中了解聲音的三個要素;通過聲音的速度估測增強學生對聲速的感性認識，熟悉聲速的測量方法。
為了有效達成教學目標，我事先進行了較為充分的準備，通過實踐教學的體驗，感覺效果不錯。成功之處大約有如下幾點：
第一，以聽聲為主線，通過莫扎特交響樂播放、擊鼓、樂器演奏、辯音、結束曲播放等環(huán)節(jié)，讓學生在豐富的聽覺體驗中反復感受，逐步從無意轉向有意，在潛移默化中體驗聲音的三個特性。
第二，以生活為背景，引導學生通過實驗、觀察、探究、討論等方式由表及里、深化思維，培養(yǎng)合作能力和理論聯(lián)系實踐、物理結合生活的意識。
第三，以問題為平臺，通過解疑過程導引學生的思維，循序漸進、注重發(fā)散，層層推進;在問題的設置上堅持面向全體，“橫看成嶺側成峰”，使每個學生在知識技能、過程方法和情感信念上都能有所得。
但是，在具體教學中，也發(fā)現(xiàn)一些問題：
1.學生的表達能力不夠強，一方面是由于對物理概念的把握不夠準確、熟練，更重要的還在于平時的自我要求不高，缺乏對語言表達能力的重視和訓練。
2.學生的日常生活中觀察和思考不夠，缺乏對物理現(xiàn)象觀察的針對性和敏銳性，這也說明學生物理聯(lián)系生活的意識比較淡薄，這一狀況的改變同樣需要平時的日積月累。
聲音教學教案設計篇十
1、知識與技能：
（1）體驗聲音的產生是由于振動引起的。
（3）知道聲音在沒介質中傳播的速度不同。
2、過程與方法：
（1）初步培養(yǎng)學生的實驗操作技能，使他們能初步學會有目的的觀察。
（2）能利用常見的器材進行實驗探究。會描述實驗現(xiàn)象、收集有效的信息并根據(jù)信息歸納科學規(guī)律。
（3）在學習過程中領悟解決問題的途徑和科學研究的一般方法。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
（1）感受自然界聲音的美妙與有趣，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。
（2）培養(yǎng)學生團結合作、主動與他人交流，敢于提出自己見解的精神。
（3）初步認識科學對人類社會和生活的實際意義，培養(yǎng)學生熱愛科學、勇于探索的意識。
重點：聲音產生的原理，聲音的傳播需要介質。
難點：探究物體傳聲的實驗，估測聲速。
教師：鼓一面、吉他一把、紙悄若干、鐘罩一只、抽氣機一強、鬧鈴一個、氣球一個。
學生：紙片、繃有橡皮筋的空盒子、音叉（包括小錘和音箱）、梳子、樹葉的葉片、玻璃缸一個（里面盛有水）、幾塊石頭。
教材提供了教學的框架和資源，而課堂活動的組織、安排，內容的邏輯處理卻是教師的再創(chuàng)造過程。本節(jié)課是本書的第一節(jié)，又是初二學生剛剛進入物理學習的起始階段，應該以培養(yǎng)興趣為出發(fā)點，以鍛煉思維和提高能力為根本，以適時地激發(fā)學生的創(chuàng)造能力為教學設計的主旨。
一開始就進行情境創(chuàng)設。通過讓學生傾聽各種聲音，把學生引入聲的世界，從產生興趣到提出問題。
（1）開展探究和討論，讓學生在產生聲音的過程和較多的現(xiàn)象中歸納結論。
（2）討論生活中有趣的發(fā)聲現(xiàn)象，比如動物的交流方式。
（1）通過討論生活事例，以及設計在固體和液體中傳聲的小實驗，讓學生在實踐活動中體會聲音的傳播需要介質。
（2）教師演示聲音在真空中不能傳播的實驗，讓學生增進理解。
3、聲波：因為比較抽象，在這里不宜展開，可采用我媒體的動畫造型讓學生在大腦中初步建立一個模型。
4、聲速的估測：學生第一次在物理中涉及到估測的問題，有一定的難度，引入“擊敲長鐵管聽聲”的事例，讓學生聯(lián)想。
一、創(chuàng)設情境，提出問題。
教師事先錄抽好自然界以及生活中常聽見的某些聲音。例如：電鈴聲、鋼琴聲曲片段、工廠燒電焊聲等。
教師：（播放錄音）同學們，你們能聽出剛才都是什么？同學回答：聲音。
學生可能有以下幾種回答：
1、聲音是怎樣產生的？
2、我們人耳是怎樣聽到聲音的？
3、聲音是怎樣傳到我們人耳的？
4、為什么有的聲音悅耳動聽，有的卻很難聽？
教師在贊賞肯定的同時，有選擇地摘錄學生提出的問題，并確定本節(jié)課研究的主題就是同學們剛才提出的問題中的某幾個，并說明其他的問題會在以后的學習中逐漸探索，同學們也可以課后去查找資料，自己先行研究。
二、探索性活動。
這人活動分為四個步驟進行：探索性活動—小結—驗證=事例交流。
1、探索性活動。教師介紹桌上的器材，特別是音叉。
組織學生活動：怎樣利用桌上的器材，讓它們發(fā)出聲音？比比看，誰的方法多，誰的發(fā)聲方法有創(chuàng)意。
活動過程中要求學生：
體驗：你們是如何讓物體發(fā)聲的？你們觸摸發(fā)聲的物體時，有什么感覺？
思考：
（1）物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時有什么不同？
（2）物體發(fā)聲時有什么共同的物征？
活動：用桌上的器材研究如何發(fā)聲，學生小組討論，教師參與討論，然后教師請學生代表上臺演示研究的結果，對獨特的發(fā)聲方法給予贊賞和鼓勵，并對上述問題提出自己的見解。
共同體驗：摸著自己的喉嚨，說一句話，體會手上的感覺，說出感覺。
教師：是不是物體發(fā)聲就一定在振動？
演示：擊鼓。
教師：鼓面在振動嗎？如果在振動，你們如何證明？能否讓看的人感受到它的振動？說出你們的方法。
敲打桌子，聽到聲音，卻看不見桌子的振動，你們能想出什么辦法來證明桌子在振動？
從上述事例中你們能否總結出一種“驗證物體難以覺察的運動”的方法？
2、教師：（小結）在以上感性認識的基礎上總結物體發(fā)聲的原因，即物體發(fā)聲是由于物體的振動引起的。
3、教師：（引導學生交流）物體的發(fā)聲現(xiàn)象真是太多了，你能向同學們介紹一些比較奇特的發(fā)聲方法嗎？比如動物間有趣的交流方式。
（說明：學生的發(fā)聲活動是在開放互動的形式中進行的，教師在學生的交流匯報中盡可能多地讓學生展示發(fā)聲的方法，匯報體驗和感受，例如對學生利用樹葉吹奏出聲音等方法，及時給予鼓勵，并讓學生在現(xiàn)象中歸納問題的本質。如果學生不能對桌上的器材進行實驗，教師可作一定的提示和演示。）。
（說明：交流有趣的發(fā)聲方法時，如果難以調動學生的積極性，教師可提出有趣的發(fā)聲問題讓學生討論。例如：（1）動物的發(fā)聲方法：蟬是怎樣發(fā)聲的？蚊子是怎樣發(fā)聲的？猴子和大象是怎么交流的？等。（2）同一物體不同的發(fā)聲方法：怎樣讓一個氣球發(fā)出不同的聲音來？人體除了聲帶外，還可以怎樣發(fā)聲？能否試一試？可讓學生討論發(fā)言。激發(fā)學生學習物理的興趣。）。
三、探索性活動。
（創(chuàng)設情境）醫(yī)生利用聽診器聽到的心臟跳動或者肺部的聲音是靠什么傳到人耳中的？
讓學生狂想：聲音的傳播可能需要什么東西做媒介？
讓學生做個最簡單的小實驗驗證一下自己的狂想。就用課桌做傳聲物，引導學生考慮這個實驗需要什么條件？（聯(lián)想醫(yī)生聽到病人身體器官運動的條件。）如何操作？學生討論后回答。教師也可提示：發(fā)聲體—接受體（人耳），中間為傳聲物質（課桌）。
學生活動：兩位同學合作，一位同學輕敲桌面或抓桌子，另一位同學把耳朵貼在桌面聽，感受聽到的聲音；再把兩張桌子分開一條縫，進行實驗，前后對比。
教師：從以上的活動中你們可以得出什么結論？（固體可以傳聲）。你們還可以想出生活中的其他事例或者實驗方案來支持固體可以傳聲這個觀點嗎？（讓學生舉例，例如小學里曾經制作的土電話等。）。
那么液體是否也可以傳聲呢？
教師：你們能否用桌上的器材設計一個簡單的小實驗體驗一下？如果你們得到了肯定的答案，你們能否舉一些生活中的事例來證明自己的觀點？（學生討論）。
學生活動：方法設計好以后，學生利用桌上的器材進行實驗。教師輔導，并讓學生列舉生活中的事例。
教師：空氣可以傳聲嗎？列舉事實說明。
學生可能有以下幾種回答：
1、聽到鈴聲。
2、聽到人的說話聲。
3、聽到腳步聲等。
引導學生進一步猜想：如果連空氣都沒有呢？聲音能不能傳播呢？為了證明這個猜想，讓學生做實驗試一試。
教師：同學們，大家一起出謀劃策，想一想這個實驗該怎樣做？怎樣實現(xiàn)沒有空氣的狀態(tài)？
學生會很自然地聯(lián)想到需要提供一個真空的環(huán)境，然后把一個發(fā)聲體（例如小電鈴）放入這樣的環(huán)境里，前后對比。思路理清楚后，由于實驗器材的局限性，這個實驗由教師演示，讓兩位學生上臺輔助，學生進行觀察對比：
（1）抽去空氣前和抽去空氣后鈴聲的對比；
（2）抽出空氣后再通入氣體，兩種情況下鈴聲的對比。教師及時糾正錯誤的猜想，最后得出“聲音不能在真空中傳播”的正確結論。
學生：聲音傳播需要物質，傳播聲音的物質可以是固體、液體或氣體，聲音不能在真空中傳播。
四、聲波。
教師：聲音在空氣中如何傳播呢？
學生實驗：用鉛筆不斷地點擊水面。
教師：你們會看見什么？
引導學生聯(lián)想：空氣中是否也有類似的情形呢？
播放多媒體聲波的動畫，讓學生有初步的認識，并提出聲波這個概念。
五、聲速以及估測。
情境：有時候在電影里看見這樣的畫面，賞的口型與觀眾聽到的話不是同一時間的，聽到的聲音要比賞的口型慢半拍，這說明聲的傳播需要一定時間。我們要把聲音在每秒內傳播的距離叫做聲速。
（聲速度）讓學生快速地熟悉聲音在空氣、水和鋼鐵中的傳播速度。
學生思考并回答。在思考的過程中體會傳播距離與傳播時間的關系，說明聲速不僅與介質的種類有關，還與介質的溫度有關。
教師：如果我們想知道聲音在室溫狀態(tài)下的空氣中的傳播速度，應該怎么辦？（學生說出實驗方案）。
組織學生討論，要求每組想一個測量聲速的方法。（學生討論交流）。
（說明：在設計實驗的時候，要注意實驗方案的可行性。聲源離人耳的距離適當，不宜過近。測時間的工具也要盡可能準確。學生會出現(xiàn)各種各樣的實驗方案，只要原理得當，就應該給予鼓勵）。
聲音教學教案設計篇十一
新課程標準要求課堂應注重讓學生經歷從生活到物理，從自然到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實驗和活動，從被動到主動，在鍛煉能力的過程中掌握知識、技能，了解科技發(fā)展，從而融入到現(xiàn)代社會中。所以本課（聲現(xiàn)象）在課堂教學模式的改革、注重全員參與、讓學生主動探究等方面作者作了一些努力。
聲現(xiàn)象是學生剛接觸物理并逐步參與系統(tǒng)學習和研究的第一步，因此保護好學生這一寶貴的好奇心和嚴謹認真的求學態(tài)度尤為重要。而這又主要來源于對學生物理學習興趣的激發(fā)?！堵曇舻奶匦浴肥堑诙?jié)，在了解了聲音的產生、傳播道理之后，對身邊出奇的聲音現(xiàn)象感到驚異的同時，適時提出聲音的特性以幫助學生建立概念至關重要。這是聲現(xiàn)象中的重點小節(jié)，也是難點一節(jié)。這對于學生從整體上把握和理解聲音，認識噪聲、聽不見的聲音從而把握聲現(xiàn)象，培養(yǎng)起觀察、比較、歸納、總結問題的能力也有重要意義，并可能激發(fā)起學生學習物理的熱情，產生物理學習的`持久動力。
1、知識技能方面：
知道響度、音調、音色是聲音的三個特征；了解響度與振幅（距離聲源遠近）有關，音調與頻率有關，音色與發(fā)聲體發(fā)聲情況不同有關。
2、過程和方法層面：
通過演示、觀察、探究、活動、討論等方法，培養(yǎng)學生親歷親為和比較、歸納、總結問題的能力，并能從中體驗轉換法與控制變量法的科學方法。
3、情感態(tài)度與價值觀：
從各種活動中激發(fā)和培養(yǎng)起學生的學習興趣，并通過參與和體驗調動起學習的積極性。感受科學探究方法的偉大，并能激發(fā)起為科學進步而努力奉獻的決心和信心。
響度、音調、音色是理解日常聲現(xiàn)象中的重點，更是難點。比較三個特性，我們覺得，聲音的響度與音色特點稍許容易接受一點（可能與生活原有的經驗知識基礎有關），可對于音調及其影響因素有一定的困難，可視作一個難點。另外，學生對于聲音的響度（大?。┡c聲音的音調（高低）概念也易混淆，這也算作一個難點吧，應重點突破的。同時，難點的'還有一點就是概念較多：強弱、大小、響度、振幅、高低、音調、快慢、頻率、赫茲等，需要逐步深入。對響度、振幅、音調、頻率應重點強調。
本節(jié)課準備采用演示實驗、實驗探究、歸納總結、交流討論等方法，指導學生從活動中總結與聲音有關的現(xiàn)象與本質。因為畢竟聲現(xiàn)象與生活結合的還是比較緊密而易于建立模型的。學生的理解難度也不是很大，鼓勵學生多動手，動腦，動感官，對于重點突出，難點突破是有幫助的。
從學生層面來理解，剛接觸到的物理現(xiàn)象，都是從學生的生活現(xiàn)象開始的。因此，感性、直接、易于把握便成了學生學習物理的代言，然而唯一缺失的就是從生活中總結歸納現(xiàn)象的能力，因此，如何更為科學地描述現(xiàn)象，總結規(guī)律或是在引導下科學有序地建構模型，從而掌握新興知識還是必要的。本課的設計就是注重了這一點的訓練。
實物器材：羊皮鼓、二胡、紙屑、鋼尺、梳子、撲克牌、a4紙、橡皮筋等。
多媒體器材：視頻、各種課前錄制的聲音文件、展臺等。
聲音教學教案設計篇十二
1.師：秋天不僅有豐富的色彩，還有美妙的聲音，不信，你仔細聆聽。（播放錄音）。
生：閉上眼睛靜靜地傾聽。
2..師：你聽到了哪些聲音，你腦海里出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？
1（師配樂詩朗誦。）。
2師：怎么樣？美嗎？這么美的課文，讓我們一起去感受感受吧？趕快打開語文書46頁，自己小聲地讀讀課文。注意讀準讀音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，開始吧。
讀得很正確、流利，真了不起讀得很認真，老師很欣賞你們認真學習的精神。
5師：聽聽，我們聽到了秋的聲音，你聽到秋的聲音了嗎？用上你喜歡的讀書符號，到課文中把你聽到的秋的聲音標出來。
生：刷刷、蛐蛐、叮嚀、歌吟。
1指名讀。
過渡句師：在這些聲音中，你最喜歡哪種呢？找到你喜歡的那一節(jié)，再去讀一讀。生讀，教師關注并參與。
1刷刷課件。
師：（示意暫停）好，把頭抬起來看屏幕，哪些孩子喜歡刷刷？生讀。
師：我感受到了，刷刷刷刷，這是快樂的樹葉，它在快活地下。這片快樂的葉子送給你。
師：刷刷除了可以這樣讀以外，還可以怎樣讀生讀。
師：刷——刷——你為什么讀的這么慢？
生：樹葉慢慢地落下來，它還舍不得和大樹媽媽告別呢！
師：好一片溫柔傷感的落葉，讓我們也試著感受一下。（再抽一學生朗讀）生讀。
2蛐蛐。
哪些孩子喜歡蛐蛐？讀。你們從他的朗讀中聽出了一只怎么樣的蟋蟀？誰也來讀。
3叮嚀。
4歌吟。
師；秋天到了，田野又會是一幅怎樣的景象呢？
5．美讀。
秋天的一切是多么美好啊，讓我們把這美好的一切讀出來吧！
（出示秋景圖片，引導學生發(fā)散說）。
2師：是啊，秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花上，在每一個角落里，讓我們來讀讀（出示）。
3秋的聲音無處不在，老師照著課文第一、二小節(jié)的樣子寫了一節(jié)（出示），
4你也能用小詩人一樣把自己聽到的聲音這樣方式寫一寫嗎？
學生先在小組里練習再全班交流。
學生寫詩，每人寫一小段即可，讓我們把自己寫好的小詩展示出來吧！指名說，讀給同桌聽。
師總結：秋的聲音令人遐想，秋的聲音令人陶醉讓我們再次來感受秋聲帶給我們的喜悅吧！
學生配樂感情朗讀全文。
聲音教學教案設計篇十三
1、親身感知聲音的強弱變化,用動作等表示聲音有強有弱。也能夠通過簡單的實驗了解尺子發(fā)出聲音的強弱是與尺子振動的幅度有關系。尺子振動幅度越大，聲音就越強；尺子振動幅度越小，聲音就越弱。
2、能夠辨別出吉他琴弦、音叉和風鈴管發(fā)出聲音是有高低變化的。
3、通過具體的音叉、琴弦發(fā)現(xiàn)這兩種物體的音高是由它們的大小、長短、粗細決定的。
4、養(yǎng)成善于觀察，養(yǎng)成把身邊常見事物的特點和性質相聯(lián)系的習慣。
1、認識到尺子音量大小、聲音強弱是由尺子振動的幅度決定的。
2、音高的變化與該物體的大小、長短、粗細有關系。
3、引導學生從實驗中分析得出尺子音量是由它振動的幅度決定的。
4、音叉、琴弦的音高是由它振動的快慢決定的。
鋼尺（每2人一把）。
512音叉（?。?56音叉（大）（每四人一組）。
吉他三根弦（粗、中、細）4人小組一把：備有撥片。
風鈴管四根一組：老師演示。
記錄表1張；3張小表。
教學過程。
一、音量（聲音的強弱）研究部分：
1、黑板上寫下“聲音”
聲音是怎樣產生的？用手勢表示一下什么叫振動。
今天我們研究聲音，研究聲音做實驗時需要注意一點什么呢？
輕聲討論反復靜聽。
大聲回答。
2、討論、回答是什么物體發(fā)出的聲音？
人的聲帶振動發(fā)出的聲音。
“大聲、輕聲”這是聲音的什么變化呢？
我們把聲音的強弱用音量來表示。
聲帶的振動我們能感覺但無法看見；可以找到一樣物體嗎？既能能聽清它聲音強弱變化的又能看清它振動的變化。
用尺子撥動振動看哪里。
尺子聲音強——怎么做到。
尺子聲音弱——怎么做到。
做幾次。
以2人小組為單位，學老師的方法輕輕撥、用力撥。
先辨認聲音的強弱，再仔細觀察比較尺子有什么變化。
完成作業(yè)p28活動記錄表一。
聽到老師的.信號停止實驗，將尺子放入抽屜。
4、用敲鋼片琴的小樂曲來停止實驗部分把鋼尺放進抽屜，開始匯報部分。
匯報輕輕撥動尺子……。
用力撥動尺子……。
用手勢表示。
尺子發(fā)出聲音的強弱與尺子振動的幅度有關。
尺子振動幅度大，發(fā)出聲音強（音量大）。
尺子振動幅度小，發(fā)出聲音弱（音量小）。
通過同學們自己的研究發(fā)現(xiàn)：尺子振動發(fā)出聲音的強弱（音量大?。┡c它們振動的幅度有關；振動動幅度大，發(fā)出聲音強（音量大）；振動幅度小，發(fā)出聲音弱（音量小）。那么其他物體是不是和尺子一樣，發(fā)出的聲音強弱和它的振動幅度大小有關呢？請同學們可以按照研究尺子的方法去研究其他物體。
把作業(yè)本合起來放到抽屜。
二、聲音的高低研究部分：
1、引入：
剛才同學們聽到了一首什么曲子？《一閃一閃亮晶晶》。
我們大家一起來唱一唱吧！
能邊敲邊唱出曲子是因為聲音有什么變化？
聲音有高低。
用動作來表示音的高低，
辨辨聲音的高低，推測哪個鋼片發(fā)出的聲音最高，哪個最低？
敲長鋼片——聲音低（動作表示）。
敲短鋼片——聲音高（動作表示）。
2、長時間試驗過程：鋼片琴最長的發(fā)出聲音最低、最短發(fā)出的聲音最高，
那么其他的物體發(fā)出聲音的高低與什么有關呢？出現(xiàn)音叉和吉他，我們一起來來研究。
要求：
1）先推測（不動手）------再輪流敲、聽。（靜）。
2）輕聲討論：確定聲音高、低。
3）總結填表：音叉發(fā)出聲音的高低與什么有關。
4）任務完成后，把音叉交回實驗臺換取下一個實驗的教具。
兩個音叉敲擊發(fā)出的聲音與什么因素有關？
三根吉他琴弦呢？撥動發(fā)出聲音高低與什么有關系？
學生記錄：音叉（琴弦）聲音的高低與音叉的大小有關。
音叉（琴弦）聲音高的，……。
音叉（琴弦）聲音低的，……。
音叉（琴弦）聲音的高低與音叉的（琴弦）大?。ù旨殻┯嘘P。
3、兩個實驗都完成了，放好材料小組里匯總2個實驗的結論。
想想平時還接觸過什么物體（樂器）發(fā)出聲音有高低，推測可能與什么有關。
4、匯報：
當提高音叉聲音的高低與音叉的大小有關時，問更低的聲音和更高的聲音音叉會是怎樣的形狀大小。
1）老師請你們來推測風鈴管，提出三個問題。
小組看著展臺討論1分鐘，匯報。
2）上節(jié)課我們研究了聲音由物體振動產生。
這節(jié)課我們研究了尺子聲音強弱（音量大?。┡c振動幅度有關。
聲音高低與音叉大小、鋼片長短、琴弦粗細有關這是為什么呢？下節(jié)課我們再研究……。
那么我們用有變化的聲音和老師說再見吧！
板書設計：
尺子振動幅度。
強（大聲匯報、重、響）大。
音量。
弱（小、輕聲討論）小。
鋼片琴音叉吉他琴弦吹管。
高短小細短。
音高。
低長大粗長。
聲音教學教案設計篇十四
（一）、說教學內容：
本課選自本單元中的第三小節(jié)，教材共2頁，分為觀察比較聲音強弱的變化和觀察比較聲音的高低的變化兩個活動．與第一小節(jié)《聽聽聲音》和第四小節(jié)《探索尺子的音高變化》有著緊密的聯(lián)系。是基于《聽聽聲音》和《聲音是怎樣產生的》這兩節(jié)課的基礎上來探索研究的，為后面《探索尺子的音高變化》的探究活動作好充分的準備，起承上啟下的作用。
（二）、教學目標及重、難點：
1、科學概念目標：
音量是由物體振動的幅度決定的，振動幅度越大，聲音就越強；振動幅度越小，聲音就越弱。音高是由物體振動的頻率決定的，振動的頻率越快，聲音就越高；振動的頻率越慢，聲音就越低。
2、過程與方法目標：
按教科書要求使物體發(fā)出強弱和高低不同的聲音，對聽到聲音的不同進行描述，對物體在發(fā)出不同聲音時的振動狀態(tài)進行描述，把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標：
形成善于觀察，并把事物的特點和性質相聯(lián)系的習慣．。
教學重點：理解音量與音高的科學概念，把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。
教學難點：把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。
（三）、教學材料準備：
1、分組材料：1把鋼尺或塑料尺、4個同樣的杯子里面裝有不同量的水、1張“橡皮筋音高的變化”實驗記錄單、一個小盒子、2根相同的橡皮筋。
2、教師準備：、一個小鼓、尺子。
四年級的學生對于聲音在各個方面都有基礎性的前概念。過程與方法方面，他們有了一定的觀察基礎，經歷了一些探究活動，會進行比較詳細的觀察并作相應的記錄，具備一定的探究能力；在知識方面，他們知道聲音是不同的，知道聲音有大小的區(qū)別，并且經歷了探究聲音發(fā)生的過程，知道聲音是由物體振動產生的；在情感方面，他們對科學課有著濃厚的興趣，喜歡科學探究活動，愿意通過實驗來驗證自己的假設。以上這些有利條件會對本課的探究活動起積極作用，但在孩子們的前概念中，往往將聲音的強弱和高低與生活中的現(xiàn)象相混淆，他們聽到高音會誤以為聲音強，聽到低音就會認為聲音弱。如音高與音量分辨不清的話，就根本無法區(qū)別振動時產生的現(xiàn)象，更不能把觀察到的現(xiàn)象總結成規(guī)律。所以“把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的`不同聲音聯(lián)系起來”將會是孩子在本節(jié)課的學習上遇到的一個大困難。
三、設計理念。
四、說教過程。
（一）、激趣導入：
著名教育家于漪說得好：“課的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住?！鄙险n伊始，放一些聲音讓學生聽，所有孩子的注意力會馬上集中到課堂上，學生在在聽聲音時會產生有關聲音的疑問，”師抓住時機，讓學生帶著愉悅的心情、想要解決的問題進入新課。
（二）、自主探究。
1、出示小鼓，用不同的力量分別敲擊出強音和弱音，讓學生分辨有何不同。引出聲音的“強弱”及“音量”的概念。
2、做拍手游戲，讓學生強烈感受聲音的強弱．這近20秒的活動可以讓學生對“音量”有更立體更全面的認識。
3、引導學生猜測：為什么我們能發(fā)出強弱不同的聲音呢？學生的猜測可能五花八門，可能與真正原因距離較遠，教師可以做適當?shù)囊龑?，如：“我們知道物體能夠發(fā)出聲音，是因為振動的關系，那聲音的強弱與物體的振動是否也有關系呢？”
4、學生交流想法，提出試一試的要求。提示實驗注意事項。（不能讓直尺拍打桌子，教室內要保持安靜，還要注意觀察尺子的振動狀態(tài)。）。
5、學生利用直尺進行實驗，師巡視指導。
6、匯報觀察到的現(xiàn)象,總結，板書。
（2）語言描述，并與音樂課和語文課相聯(lián)系，幫學生建立感性認識。
（3）總結音高的概念，并板書。
2、觀察比較四個裝有不同水量的杯子聲音高低的變化。
（1）出示教材所示的四個杯子，問：如果用小棒敲擊，發(fā)出的聲音會一樣嗎？
（2）預測發(fā)聲情況，填寫記錄單（教材30頁）。
（3）實驗，交流結果。
[設計意圖：敲擊杯子可以發(fā)聲，這可能每個孩子都知道，而且可能都經歷過，但裝入不同的水敲擊會發(fā)出什么聲音，他們充滿了好奇。發(fā)表自己的推測后就迫不急待地進行實驗。
（4）摸摸自己的嗓子感受一下，發(fā)高音和發(fā)低音時嗓子狀態(tài)有何不同？
（3）通過教師準備的實驗材料，進行實驗，填寫實驗記錄單。
（4）匯報，分析實驗結果，總結規(guī)律，板書。
（5）引學生分析上一個實驗中杯子發(fā)出高、低不同聲音的現(xiàn)象的原因。
以上只是我對這一節(jié)課粗淺的認識，我不知道我的做法和想法是否得當，所以特別珍視這次學習的機會，期待老師同行能不嗇賜教！
板書：
聲音的高低音高振動快慢赫茲(hz)。
附記錄單：
實驗時間：記錄人：
拔動較松的橡皮筋時發(fā)出音，橡皮筋振動（）。
拔動較緊的橡皮筋時發(fā)出（）音，橡皮筋振動（）。
通過實驗我們發(fā)現(xiàn)聲音的高低與物體振動的（）有關，振動越（），發(fā)音越（）振動越慢，發(fā)音越（）。
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