總結(jié)是對過去的回顧，通過總結(jié)可以幫助我們更好地回顧和回憶曾經(jīng)的經(jīng)歷和事物。寫總結(jié)時要借鑒他人的經(jīng)驗和成功，不斷提升自己的寫作水平。通過閱讀這些總結(jié)范文，我們可以學到一些總結(jié)的技巧和方法。
小學語文教學設(shè)計相關(guān)論文篇一
體育教學設(shè)計是一門藝術(shù)又是一門科學，它需要教育工作者用忘我的工作精神去追求和探索。新課程拓展了我們體育教學工作者的教育教學思維，但并沒有具體提供體現(xiàn)學生“汗、會、樂”三維健康目標的范例和方案，把具體的操作問題和課程開發(fā)的權(quán)力留給了我們一線的體育教師，這對習慣于以傳統(tǒng)思路進行教學設(shè)計與實踐的教師來說難以整體把握教學內(nèi)容與教學進程，在實際的操作過程中出現(xiàn)與目標提出“健康第一”的指導思想相沖突的問題。面對小學體育課程改革所帶來的新挑戰(zhàn)，我市啟動了“小學體育教師全員培訓”方案。我作為小學體育教師，通過學習、探索，在教學設(shè)計中嘗試了體育課的教改實踐，收到了顯著的成效。
一、課程目標的認識與單元教學目標的構(gòu)建。
我認為小學體育教學是基于明確的教學目標，在充分體現(xiàn)體育學科特性的前提下，為挖掘和發(fā)展學生某一能力，而依據(jù)學生的身心特點，運用具有較強內(nèi)在聯(lián)系的知識、內(nèi)容和運動素材進行整合、重組和拓展性開發(fā)，從而確定一個具有趣味化、知識化、游戲化的學習主題，每個主題構(gòu)成一個學習單元和評價單位。強調(diào)以體育知識、技能的學習和掌握為載體，通過有組織、有目的的教學活動，有助于學生完整的理解學習內(nèi)容和構(gòu)建知識技能，提高學生對所學體育知識、技能的綜合應用能力和意識，從而促進學生全面健康發(fā)展。例如我們開發(fā)的以運動項目和游戲相結(jié)合來呈現(xiàn)的主題《健美操、游戲》教學單元；又如我們以即可發(fā)展學生的體能和技能，又可培養(yǎng)學生合作精神和交往能力的集體項目進行組合構(gòu)建的主題《建設(shè)美好家園》教學單元；以服務于學生掌握某項運動技能和綜合運用能力構(gòu)建的主題《爭當環(huán)保小衛(wèi)士》教學單元等。
二、設(shè)計單元教學內(nèi)容，確立重點、難點。
首先，我們在開發(fā)單元課時目標時，不僅要依據(jù)課程標準的學習目標體系，還要考慮教材的難度、水平學段學生身心特點以及主題單元知識技能容量等情況。例如，我們根據(jù)障礙跑的教學目標、重點難點共設(shè)計5課時來完成本單元的教學任務，課時主題內(nèi)容依次為，第1課次：穿越樹林（繞過障礙物）——第2課次：踏石過河（跨越障礙物）——第3課次：滾過草地（滾過障礙物）——第4課次：穿過山洞（鉆過障礙物）——第5課次：森林擂臺（滾跨繞鉆組合障礙跑）。其次，在設(shè)計課時教學目標時應有所側(cè)重，即每課時突出一個主目標，在主目標的統(tǒng)領(lǐng)下實現(xiàn)教學目標的多元化，確保三維目標在每個主題教學單元中全面實施。例如，我們把“障礙跑”單元的第1課次主目標確立為“運動參與”，第2課次為“運動技能”依次類推……，一般情況下第1課次不直接進行技術(shù)教學，強調(diào)運動參與、體驗、感知。再者，就是教學目標和教學重難點把握正確與否，也決定著教學的成敗。例如，我們在學情和教材分析的基礎(chǔ)上，確定本單元教學目標為：
（1）知道簡單的“鉆、跨、繞、滾”等動作術(shù)語，明白安全運動的重要性，樂于按游戲的規(guī)則進行比賽。
（2）能做出鉆、跨、繞、滾等的簡單障礙跑動作，發(fā)展速度、靈敏等身體素質(zhì)和增強過障礙的基本活動能力。
（3）在活動中敢于自我表現(xiàn)，具有熱愛大自然的意識及勇敢頑強，相互協(xié)作的精神?；诖?，本單元的重點、難點是：學生能掌握鉆、跳、繞、爬等過障礙物的基本方法，在快速奔跑中靈敏、安全地通過障礙物，并能保持身體的平衡。
三、合理搭配副項內(nèi)容，彌補主教材的不足。
我們設(shè)計教學內(nèi)容時，首先要考慮到單元的學習內(nèi)容的搭配能夠針對教學目標，統(tǒng)籌兼顧，全面發(fā)展學生的身體素質(zhì)，同時要考慮到學生對學習內(nèi)容的`興趣，把那些對學生身心發(fā)展作用不大，學生不喜歡的項目排除在外。在體育教學過程中不能只安排一個項目，我們確定某個運動項目作為課堂教學的主要內(nèi)容（稱為主教材）；為促進學生的全面發(fā)展，必須還要選擇適合的動作或身體練習作為主教材的補充（稱為副項）。無論主教材還是副項都要處理好身體發(fā)展內(nèi)容的搭配，從而彌補主教材的不足。例如技能與體能的搭配、上肢與下肢的搭配、運動量大和運動量小的練習搭配等等。做到健身、文化、育人等教育作用有機結(jié)合起來，吸引學生，使學生主動地關(guān)注學習內(nèi)容；從而貫穿整個教學甚至整個知識段的學習，為學習內(nèi)容“拋磚引玉”。
四、設(shè)計新穎有趣的準備活動，激發(fā)學生的運動欲望。
小學體育教師一般都比較重視體育課中的準備活動，因為準備活動直接關(guān)系到基本部分的學習乃至整個體育課的任務完成。但在實際教學中，由于學生對準備活動的認識不足，有的學生思想活躍，好奇心強，對一套基本體操，一個游戲的長期使用，久而久之，學生感到乏味、厭煩，從而懶懶散散，動作不到位，甚至只把它作為一種形式。要想讓學生做好準備活動就要讓他們明確準備活動的重要性與必要性。因此，在設(shè)計、選擇時我們要注意準備活動的內(nèi)容應全面、豐富、形式多樣，要具有小學特點，要注重一般性準備活動與專門性準備活動的結(jié)合。既要有徒手體操，又要有器械操；既有單人的、也有雙人或集體的；既有一般練習，又有模仿、誘導或輔助性的專門練習。這樣使學生才能感到新穎有趣，才能在提高神經(jīng)系統(tǒng)興奮性的同時激發(fā)學生的運動欲望。
五、合理安排運動負荷，促進學生身體健康水平的提高。
體育課的運動負荷是實現(xiàn)體育教學目標的重要因素，是學生學習和掌握運動技能與鍛煉身體所不可缺少的變量，也是體育學科教學的本質(zhì)性因素與體育課的特點所在。因此，體育教學必須有合理的運動負荷。在體育教學中要貫徹落實“健康第一”的指導思想，有效地發(fā)展學生的身體和掌握運動技能。學習和掌握運動技術(shù)，都必須要有一定的運動負荷、都必須發(fā)展相應的身體素質(zhì)、都伴隨著相應的身體練習。能否取得身體練習的效果及取得什么樣的練習效果，主要是由兩個因素決定的：一是練習方法，二是練習中的運動負荷。而丟掉運動負荷教學的體育課將失去體育課的本質(zhì)屬性，將丟掉學生的健康。沒有運動負荷，就不會有鍛煉和訓練的效果，實現(xiàn)體育教學目標，促進健康也就成了無源之水、無本之木了。在我們的體育教學中，只有運動量和運動強度保持適宜，才能收到較好的教學效果，過小過大都不行；過小，則達不到鍛煉的目的；過大，又超出了學生身心所能承受的限度，對學生身體健康和教學任務的完成都是十分不利的。只有科學合理安排運動負荷，才能鍛煉學生身體、才能讓學生掌握運動技能和滿足學生運動欲望的需要。這也就要求在安排教材內(nèi)容時，應合理搭配不同性質(zhì)、不同強度、適宜數(shù)量的教材。如運動量大和運動量小的練習交替安排，再如強度較小的不同方式的走、立定跳遠、投擲、簡單的韻律舞蹈與強度較大的爆發(fā)力練習、跑、跳躍、攀登等內(nèi)容組合。
六、結(jié)語。
參考文獻。
（1）周雁林，張保慶。新課程理念下的教學模式[j]科技傳播，.
（2）趙華麗。體育課堂教學設(shè)計的成功與問題分析[j]內(nèi)蒙古體育科技，.
（3）張細謙。論小學體育課的設(shè)計策略[c]東莞塘廈，2009.
（4）李兵。論東莞市學校體育工作的現(xiàn)狀與今后的發(fā)展方向[c]東莞塘廈，2009.
小學語文教學設(shè)計相關(guān)論文篇二
摘要：體育課是傳授青少年鍛煉身體方法的途徑之一，也是培養(yǎng)青少年學會做人、做事的課堂之一。傳統(tǒng)體育教學理念下的體育教學設(shè)計以規(guī)范的技能教學為主要目標，對復雜多變的體育教學活動作出確定性的假設(shè)，從而使體育教學活動程式化、機械化，既阻礙了教師的課堂教學創(chuàng)新，又扼殺了學生的主動性和主體性。新課程理念下的體育教學設(shè)計以學生發(fā)展為出發(fā)點，關(guān)注學生的發(fā)展，把體育教學看成既有計劃性的一面，又有生成性的一面，教學設(shè)計既為學生的學習與發(fā)展提供更豐富的資源和更有效的支持、幫助和服務，又為體育教師的創(chuàng)造性教學提供舞臺。在此理念下的體育教學設(shè)計內(nèi)容也將發(fā)生較大變化。
小學語文教學設(shè)計相關(guān)論文篇三
《小屋》是作者童年的家。那里是一個物質(zhì)生活貧乏，但精神生活異常豐富的地方。瘸腿的大門，方方的窗子，光光的火炕，木呆呆的箱子……都留下了童年美好的回憶;媽媽對兒的聲聲呼喚，兒依偎在媽媽的身邊，聽媽媽講書中好聽的故事……懷戀之情讓作者無法割舍。字里行間表達了作者童年生活的無限樂趣和作者對童年生活的難忘之情。
設(shè)計理念：
《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！北驹O(shè)計力求激發(fā)學生的閱讀興趣，抓住重點詞句，引導學生感知課文內(nèi)容，品味優(yōu)美詞句，感悟作者對童年生活的眷戀之情，注重培養(yǎng)學生自讀自悟的能力，加強學生的朗讀訓練，通過朗讀、感受、理解、欣賞和評價，使學生語文素養(yǎng)得到提高。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第5、6自然段。
2.通過作者對童年生活的美好回憶，體會作者對裝滿童年記憶的小屋的留戀和喜愛之情。
3.培養(yǎng)學生的自讀自悟能力，陶冶學生熱愛生活、珍惜時光的情操。
4.認識“秸、笆、沃”3個生字，會寫“巢、沃、蹈、勾”等10個生字。
教學重、難點：
1.通過作者對童年生活的美好回憶，體會作者對裝滿童年記憶的小屋的留戀和喜愛之情。
2.有感情地朗讀課文，背誦第5、6自然段。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
第1課時。
一、創(chuàng)設(shè)情境、談話導入。
1.創(chuàng)設(shè)情境。
(播放歌曲《童年》)同學們，童年是人生中最美好、最寶貴的時期，童年給我們每個人都留下了美好的回憶。請說說你童年的快樂時光。
2.談話導入。
(多媒體出示畫面“小屋”圖片)在那綠油油的田野深處，有一間裝滿兒童作家王立春整個童年記憶的小屋，這節(jié)課，我們就一起走進那間小屋，去感受作者對快樂童年的美好回憶。(板書課題)。
二、初讀課文，整體感知。
1.自由讀課文，把課文讀正確，讀流利，用“――”標出易讀錯和不理解的詞語。
2.再讀課文，說說作者在文中主要寫了什么?(寫了童年時在小屋生活的快樂時光，表達了對那段童年生活的難忘之情。)。
三、細讀探究，品味感悟。
(一)細讀探究，體會小屋的簡陋。
1.請同學們默讀。(課文3、4自然段)，畫出描寫小屋的語句，想一想，小屋給你留下了怎樣的印象。
2.學生匯報，概括出小屋的特點就是“簡陋”。
3.體會小屋的“簡陋”。
請找出關(guān)鍵詞語，說說作者是怎樣描寫小屋的。根據(jù)學生的回答，在以下幾處引導深入體會：
(1)門是“瘸瘸”的。
因為門是由“幾根長短不齊的木棒結(jié)成的”，立不穩(wěn)，所以是“瘸瘸”的，用“瘸”來形容這樣簡陋的門，擬人化的描寫，生動有情趣。
(2)窗口是一只方方正正的大“眼睛”。
窗戶只有一個，可見小屋的小;把窗口說成“眼睛”，又讓人感覺到語言的生動，富有童趣。
(3)地上站立的兩個箱子，木呆呆的，綠色的鼻子，總也不會笑。
用擬人的手法寫箱子的笨拙。一切簡陋陳設(shè)，在“我”的眼中，都是富有情感的，都是充滿情趣的，都像是“我”童年的伙伴。
(4)北墻上掛著一面擁滿半邊花的鏡子。
此處要向?qū)W生說明，鏡子用的時間長了，背面的水銀會脫落，留下許多斑塊，就像花一樣，把鏡子上的斑塊說是“擁滿半邊花兒”，可以看出在“我”的心里，小屋的一切都是美的。
4.請再一次快速瀏覽3、4自然段，看看作者是按照怎樣的順序進行描寫的?(由屋外到屋內(nèi)的順序)。
教師小結(jié)：文中作者用生動的語言，進行有序的描寫，小屋雖然簡陋，讀后卻感覺充滿了愉悅，處處流露著作者對小屋的喜愛之情。
過渡：這樣一間簡陋的小屋，為什么會讓“我”終身難忘呢?
(二)細讀探究，感受小屋帶給作者童年的快樂。
1.默讀課文，思考：作者回憶了童年的哪些快樂?從哪些語句中能體會到作者的快樂?把相應的詞句畫下來。
2.前后桌4人小組交流畫下的語句。
3.全班交流，感受作者童年的快樂。
預設(shè)：
(1)伙伴們在小屋里玩耍的快樂。
從“震天動地地喊”“扭著荒誕不經(jīng)的舞蹈”“莫名的喜悅”看出“我”和伙伴們玩得自由、盡興。小伙伴們在一起，不需要什么好的游戲形式，沒有像樣的玩具，就是放縱心情，就是釋放童真，就感到無比的快樂。這種快樂，讓“我”終身難忘。
(2)在大自然中找到的快樂。
在第6自然段中運用多個“abb”式詞語，寫出了令“我”神往的小屋外的世界。語言生動，富有韻律。
第7自然段中連續(xù)幾個“拼命”，真切地展示出了“我”玩得是多么的盡興。段尾的反問句，更是生動地寫出了我對外面世界的留戀。
(3)深入探究：寫難忘小屋，為什么又要寫小屋外面的世界給我?guī)淼目鞓纺?
通過對這個問題的思考，讓學生明白，這是為下文在小屋中讀書，體會書給“我”帶來快樂做的鋪墊。盡情玩耍的年齡，也是需要學習、讀書的年齡。先有了“心野野的撒在外面”，再有下文的媽媽要把“我”的心攏回來。既想著要在外面撒野，心中又放不下小屋，所以作者說“夢里我變成小鳥要飛了，小屋卻系在翅膀上，好沉好沉”。
(4)在小屋里聽書、讀書的快樂。
喜歡聽媽媽讀書，讓“我”了解到書中的故事，書中的世界;自己讀書，心被緊緊地栓在了小屋南角的那個裝滿書的箱子上。所以這時的小屋是滿滿的。
4.從5―9自然段中選擇自己喜歡的段落練習有感情朗讀。
(1)自由練讀。
(2)指名讀。師生共同評議朗讀情況，教師適時指導，要讀出愉悅、歡快的心情。
過渡：小屋，不僅僅養(yǎng)育了作者，也給了作者難忘的童年時光。當作者要離開這與他朝夕相伴12年，給了他無窮快樂的小屋時，心中又有著怎樣的深情呢?到文中親身感受一下吧。
(三)細讀探究，體會作者離開小屋時的感受。
1.學生自由讀文，想一想，從哪看出“我”不舍得離開小屋?
2.讀文后交流讀書收獲。
(1)從“車輪卷起一股煙兒，淚撲嚕嚕掉”看出對小屋的不舍，“我”是流著淚離開小屋的。
(2)從“小屋小了”“小屋遠了”看出對小屋的不舍，從“小了”“遠了”可以感受到“我”離去時，眼睛一直在望著小屋。
(3)從窗子“愣愣地望著我”和大門“傻傻地踮著腳”看出對小屋的不舍，這樣的表情描寫，表面是寫窗、門，實際是寫“我”離去的心情，自己不明白為什么要離開。讀了讓人感到離別的惆悵。
(4)“我”長大了，可念念不忘小屋，要背著小屋去逛大海，更深切地表達了“我”對小屋，對童年時光的懷念。
3.朗讀指導。
請同學們選擇感受深刻的句子或段落，有感情地朗讀。
四、拓展延伸，感情升華。
1.請你再一次瀏覽全文，此時作者筆下的“小屋”又讓你有了怎樣的感受?
(物質(zhì)生活貧乏，但精神生活異常豐富)。
2.談一談在你的家里，給你印象最深的是什么?
五、布置作業(yè)。
1.背誦課文5、6自然段。
2.小練筆：寫寫你自己的小屋。
第2課時。
一、回顧課文。
1.有感情地朗讀課文。
2.背誦5、6自然段。
3、通過學習課文，你有什么感悟?
二、積累內(nèi)化。
1.學習生字、
(1)先獨立認讀要求會認的字，同桌之間互相考一考，認一認。
(2)對要求會寫的字進行擴詞練習。
(3)指導書寫。
學生匯報生字的寫法，教師重點指導“巢”的字頭部分是3筆寫成，注意收筆，不要寫得太寬。
2.練習，比一比，再組詞。
蹈（）躁（）睬（）蝸（）。
滔（）噪（）踩（）鍋（）。
3.摘抄文中的好詞佳句。
三、實踐活動。
引導學生回憶自己童年印象最深刻的片段或童年最有意義的事。舉辦“童年的記憶”交流會，鍛煉學生語言表達能力，陶冶學生熱愛生活，珍惜時光的情操。
四、小結(jié)。
本文寫了我的童年時代在小屋居住的一段生活經(jīng)歷,通過寫自己對小屋情感的三個階段,寫出我成長歷程和對小屋眷戀感恩之情。
教學反思：
長期以來,我們的語文教學常常會走入誤區(qū):要么把語文課上成了語言文字訓練課,上成了純粹的技術(shù)課,這就使學生怕語文,不愿意學習語文。教出來的學生呆板,沒有創(chuàng)新意識,不會運用,知識也成了死知識。要么就是為了開掘文本的人文價值,強化人文的感悟,置文章的語言文字于不顧,一味地去“感悟”“體驗”,忽略了詞句的積累、句式的訓練,丟失了語文學科的工具性,使教學變得空洞而不夠踏實。
教學實踐證明,語文的工具性只有與人文性統(tǒng)一,它才能煥發(fā)強大的生命力。語文的人文性,只有以工具性為基礎(chǔ),它才能成為有源之水,源遠流長,發(fā)揮語文育人的作用。
本課在教學設(shè)計時,盡量尋找一個結(jié)合點,走向工具性與人文性的統(tǒng)一。首先是改變了過去單一開掘人文價值的.做法,在教學中盡量輔以對字、詞、句、段的訓練與品讀,同時在訓練中蘊涵對學生情感的教育,讓學生學會熱愛,學會珍惜,學會感恩。
本文寫作方法上始終以兒童視角、兒童語言、兒童心理敘述故事。同時,他賦予小屋以人的情感,把一個簡單的搬遷,寫得充滿了濃郁的感傷和牽掛。
但是在引導學生體悟作者對小屋的情感時,處理得比較簡單,不夠細膩,應該逐步分析每一個我對小屋的情感變化,從孩子的視角,體味“懷念”這種情感。
此外,在本課教學導入時,用學生感興趣的話題引導學生自由表達,較為成功。但在后面的教學中沒有延續(xù)這種做法,教學效果就不夠圓滿。應該圍繞“我”對小屋的情感變化,繼續(xù)引導學生進行口語交際訓練,就會使對課文的理解,以及訓練達到雙贏的效果,更加圓滿地走向工具性與人文性的統(tǒng)一。
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小學語文教學設(shè)計相關(guān)論文篇四
長葛市第一小學，河南長葛461500。
小學語文是義務教育階段的一門基礎(chǔ)學科，作文教學作為小學語文的重要組成部分，是我們進行小學語文教學改革的重點。
許多老師都有這樣的體會：一旦布置寫作文，學生的第一反映就是愁眉苦臉地說“寫什么”。老師們抱怨學生“一寫作文就滿腦子都是空白，半天寫不出一篇象樣的作文來”。我認為，作文教學應該做好以下工作。
一、聯(lián)系實際，在生活中尋找素材。
現(xiàn)實狀況是很多學生作文脫離實際，生編硬套，夸大事實。其實，作文教學應該“以小見大”“細微之處見真情”，好的作文只需要能寫出文章的主要中心思想，寫出對生活的獨特理解和感受。過去的作文教學忽視了學生的想象，認為想象是空洞的、不切實際的。不利于培養(yǎng)學生的真情實感，這樣的做法扼殺了學生的創(chuàng)造力，如在春天來臨之際，為了讓學生寫好《春天來了》，我?guī)ьI(lǐng)學生到小溪邊、田野里、果園里等去“找春天”，讓學生去觀察、體會。并寫出自己的真實感受。學生走出課堂，走進自然，走進社會，開闊學生視野，讓學生實地觀察、體驗生活，才能從生活中選取素材，寫出真實感人的文章。
二、創(chuàng)設(shè)自由表達的氛圍。
首先，要讓學生的表達有心靈的自由。我們要鼓勵學生在作文中展示豐富多彩的.個性，允許學生表達他們各自幼稚甚至離奇的經(jīng)歷和想法，給予他們心靈自由的空間。只有這樣，學生作文時才能感受到無拘無束。每個孩子的內(nèi)心都有一部五彩斑斕的童話。他們與同伴、與親人的交往中，總會產(chǎn)生各種各樣的心理變化，這些心理變化實際上就是他們心靈體驗的過程?！坝H情”是一個永恒的話題，說到這兩個宇，每個人心頭涌起的總是溫暖和感動。課上，我首先采用的是圖片激情――鳥媽媽哺育幼鳥；寒冬里的一對父子；一對母女的笑顏；大手和小手的緊緊相牽。這四張圖片是開啟學生素材積累之門的鑰匙，教師導語中滲透了觀看圖的方法，看圖與看書一樣要學會讀懂圖片的意思，感受到身邊親人的愛。然后針對不同的圖片讓學生觀之圖片中的細節(jié)，包括當時圖中的動作，結(jié)合想象。讓學生感受到親人的愛在細微處，親人的情無處不在。
學生從四幅感人至深的圖中讀到了深深的愛，讀到了濃濃的情。接著我以情激情，引發(fā)學生對親情的理解――親情是在我饑腸轆轆時媽媽端上的一碗蛋炒飯；親情是在我犯錯時爸爸高高舉起又輕輕放下的手掌。學生有感而發(fā)――親情是媽媽的一句鼓勵；親情是爸爸給我的勇氣……在這個板塊中，我較好地運用圖片的視覺效應啟動學生的情感，讓學生理解了生活中的點點滴滴都是親情。在這里如何用好用足圖片。在操作上還可以思考改進。譬如：引導學生讀懂圖片；讀出圖片中的“親情”后，讓學生用“親情是（）”來說圖意；再聯(lián)系生活說“親情還是（）”。讓學生的表達有一個從具象到意象的過程。另一方面。這樣的表達還是一種積累，創(chuàng)設(shè)了自由表達的氛圍。
三、作文指導從內(nèi)容入手。
《語文課程標準》指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。(語文教學論文)如果將作文局限于課堂，顯然是不夠的。課堂作文多半為命題作文，學生不管有無作文的動機、需要、材料，都必須完成，這就容易使學生失去作文的興趣，甚至會使學生對作文產(chǎn)生畏難情緒。因此，教師要引導學生接觸自然，接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習慣。訓練注重做到課內(nèi)閱讀典型引路，課外閱讀增加積累。葉圣陶老先生也曾形象地把閱讀和寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系，因此，教師參與指導學生開展多種讀書活動，并采取多種形式組織學生交流閱讀所得。
四、作文教學的內(nèi)涵感召要有震撼的作用。
小學作文訓練雖然只是最初步的應用語言表達見聞感受的訓練，但它畢竟是小學生表達自己生活認識的活動，應當把語言文字的表達訓練與語言文字應用的目的性教育結(jié)合起來。一篇好的作品往往是用盡量少的文字傳達給讀者盡量多的內(nèi)容。中、小學生作文篇幅更短，所以作文的切入角度就顯得格外重要。在寫作指導的設(shè)計中，首先應該使學生樹立“為用而學”的意識，使作文訓練成為學生生活的一部分，真正為生活服務。同時，要教育學生明白，作文不是文字游戲，而是把自己的真實生活感受、思想情感表達出來。因此首先要有表達的欲望、表達的需要，然后才有作文，這也就是我們說的“有所為而作”。只有讓學生把作文當作自己參與生活和發(fā)展自我的工具，真正解決“為什么寫”的問題，小學生的作文才能形成持久穩(wěn)定的內(nèi)部動力。
我國著名教育家葉圣陶先生曾說過：“單靠翻查字典，就得不到什么深切的語感，唯有從生活方面去體驗。把生活所得到的一點兒一點地積聚起來。積聚得越多，了解得越深切?！眮碜詭熒撵`深處的真切感受和體驗，往往是語文教學富有生命色彩，閃耀人文光輝，迸發(fā)思想火花，產(chǎn)生難得的情感和智慧的不竭之源。脫離學生生活實際的作文，只能導致學生作文無病呻吟、胡編濫造和“鸚鵡學舌”，使學生失去真實的自我。只有讓學生在生活的海洋里，敞開心靈之窗，讓童心放飛，自由快樂地尋覓和積累習作中五彩斑斕的珠貝，在真切的情感體驗中，學會快樂而有意義地生活，學會快樂而有收獲地表達。
小學語文教學設(shè)計相關(guān)論文篇五
內(nèi)容提要：
小學器樂教學在素質(zhì)教育中的意義、器樂教學的內(nèi)容與方法。
關(guān)鍵詞：器樂教育全面回歸面向全體情感合作協(xié)調(diào)能力。
《音樂課程標準》指出：器樂教學對于激發(fā)學生學習音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用。在《音樂課程標準》中，不僅將器樂與演唱等并列，作為表現(xiàn)領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一，而且在感受與鑒賞、創(chuàng)造等領(lǐng)域都滲透了器樂教學因素。就此，音樂新課程實施以來，關(guān)于器樂教學的研究與思考比較少，這客觀上反映了新課程器樂教學的薄弱狀況。其實，器樂教學作為音樂新課程的重要組成部分，對于學生整體音樂能力的形成和音樂素養(yǎng)的提高，都是至關(guān)重要的。而器樂演教學的這一發(fā)展態(tài)勢，既反映了音樂教育本體屬性的全面回歸，也給我們提出了一個如何充分發(fā)揮器樂教學在審美教育中作用的重要課題。鑒于此，為了進一步研究器樂教學在音樂教育中的意義與作用，讓學生更多的參與音樂活動實踐，體現(xiàn)新課程標準要求，現(xiàn)就器樂教學的相關(guān)問題，作幾點個人的實踐與思考。
一、教學樂器的選擇。
音樂課堂教學所使用的樂器主要是適體器樂的普及性樂器。由于小學音樂課是綜合性的審美教育，又采用了班級課堂教學形式，因此，選用的樂器應該是簡易型的樂器。但是簡易不等于簡單，它既要易學易奏，又必須有一定的質(zhì)量保證，符合音樂審美的需要和要求。例如在音色上要優(yōu)美動聽、在音質(zhì)上要純凈悅耳、在發(fā)音上要絕對準確。此外，在制作上也要力求工藝精細，能夠給學生一個美好的視覺形象。當前，有些學校給學生使用的樂器制作粗糙，發(fā)音不準，不僅沒有美感可言，而且成為學生音樂耳朵的殺手，這是應該引起我們高度重視的。器樂教學的樂器品種應該是比較寬泛的，沒有固定音高的樂器和有固定音高的樂器，都可以選擇一些進行學習。例如關(guān)于《音樂課程標準》中所規(guī)定的各種打擊樂器、豎笛、口風琴、口琴、電子琴等，都是既經(jīng)濟又適用的樂種。從音樂審美心理方面來看，學習這些樂器很少有掌握音高的困難，容易激發(fā)學生學習樂器的興趣，可以因地制宜進行選用。而各種民族管弦樂器、西洋管弦樂器器樂技巧要求高，一般需要更多的練習時間，對于有興趣愛好的學生可以安排在課外或校外活動中學習。當然，樂器之間并沒有審美價值高低的界限，就小學音樂課的器樂教學來說，仍然存在一個合理選擇問題。“工欲善其事，必先利其器?！痹谄鳂方虒W中，必須根據(jù)小學的實際情況來選用樂器，才能保證器樂的順利進行。此外，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和動手能力，還可以指導他們自己制作一些簡易的'樂器（如一些沒有固定音高的打擊樂器等）來演奏，更可激發(fā)他們的學習興趣。
二、教學樂曲的選曲。
任何器樂教學，都是通過一定樂曲的練習進行的。這種具有教材性質(zhì)的樂曲，既要遵循器樂技巧學習和訓練的規(guī)范，同時也必須符合審美教育的美感要求。就小學器樂教學而言，后者顯得尤為重要。在專業(yè)性的器樂教學中，為了強調(diào)技術(shù)訓練的系統(tǒng)性，往往是在一系列按照純技術(shù)要求的練習曲中進行的這對于培養(yǎng)專業(yè)器樂人才來說，是完全必要的。而在小學的普及性音樂教育中器樂教學是整個音樂審美教育的一個有機組成部分，其教學目標決定了“器樂教學應與唱歌、鑒賞、創(chuàng)造等教學內(nèi)容緊密結(jié)合。”（《音樂課程標準（實驗稿）》第24頁）因此，要盡可能避免那些枯燥無味練習曲的出現(xiàn)，而應該以學生熟悉和喜愛的歌曲與樂曲作為練習教材，即使是新的練習曲目，也必須具有流暢、優(yōu)美和易學易奏的特點。因為這種具有美感的“無障礙學習”，不僅給了學生以美的愉悅和享受，而且大大的增添了他們學習掌握器樂技能的信心與力量。從音樂器樂心理來看，樂曲的美感與器樂者的表現(xiàn)欲呈現(xiàn)出相輔相成的依存關(guān)系，優(yōu)美的樂曲可以激發(fā)器樂者的表現(xiàn)欲望，而低劣的樂曲則會磨滅器樂者的表演興趣。因此，在器樂教學中，選擇既適合學生器樂，又具有審美價值的樂曲，是一個十分重要的課題。
當然，樂曲教材的選擇在一定程度上受到樂器品種的約束，特別是許多優(yōu)秀的大型經(jīng)典曲目雖具有很高的審美價值，但是由于該樂曲主奏樂器學生不能掌握，或由于長度和難度等原因，它們無法直接進入器樂教學課堂，為了解決這一矛盾，《音樂課程標準》提出了選用“欣賞曲的主題音調(diào)”的辦法，便很好地解決了廣大學生學習名曲、器樂名曲的美好愿望。這里，當然也為音樂教師提出了一個如何選擇音樂主題，甚至包括改編、處理欣賞樂曲能力的問題。為了拓寬學生的器樂曲目和加強操作實踐，器樂教學還應該和唱歌結(jié)合起來。學生在唱歌教學中所學習的歌曲，一般都是藝術(shù)精品，具有很高的審美價值。當他們通過學習演唱后，不僅對歌曲的曲調(diào)比較熟悉，而且對歌曲的內(nèi)容和情感表現(xiàn)也都能了解和掌握。在這種前提下，如能用自己的樂器器樂出來，既可以為大家伴奏，也可以作為自己的獨奏，是提高學生器樂興趣和發(fā)掘優(yōu)秀器樂曲目的有效方法。
三、教學教法的研究。
如果說樂器和樂曲是器樂的“物質(zhì)基礎(chǔ)”的話，那么教學就是將這些物質(zhì)材料轉(zhuǎn)化為審美教育內(nèi)容的具體實踐過程。在這方面，首先必須明確小學音樂課中的器樂教學目標是音樂審美教育的一個組成部分，而不是培養(yǎng)器樂家。由于“器樂對于激發(fā)學生學習音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用。”（《音樂課程標準（實驗稿）》第24頁）因此，應該把器樂教學作為一種音樂美的探索、表現(xiàn)和鑒賞過程，在指導學生學習樂器技能時，盡量避免那些枯燥的純技術(shù)訓練，將器樂技巧融于音樂作品之中，通過樂器和樂曲所蘊涵的美感來激發(fā)他們學習器樂的信心。教師的范奏是器樂教學的重要方法之一，包括方法示范和樂曲示范兩個部分。方法示范主要是教師對器樂的姿勢、指法、呼吸等要點進行規(guī)范性的操作表演，使學生能夠通過看和聽直觀性的了解該樂器器樂的方法和要點，這種示范如結(jié)合簡要的方法講解，往往能夠收到事半功倍的學習效果。樂曲示范就是我們常說的作品范奏，由教師把所要教的樂曲進行完整而規(guī)范的器樂，學生通過觀摩、欣賞，不僅了解到所學樂曲的器樂姿勢和方法，而且受到了樂曲藝術(shù)美的感染，會產(chǎn)生強烈的學習器樂欲望。為了實現(xiàn)范奏預期的效果，教師應該在課前進行充分的練習和準備，必須達到準確而富有情感器樂的基本標準，才能走進課堂。而那些毫無準備的隨意性器樂，不僅產(chǎn)生不了應有的示范作用，而且還常常破壞了樂曲的藝術(shù)形象，造成了負面效應，這是音樂審美教育的大忌。由于器樂教學是通過課堂集體教學形式進行的，因此器樂練習和器樂的形式應該以齊奏、合奏為主。這些器樂形式雖然不能像個別教學那樣可以集中精力對學生進行個別指導，但是它不僅有助于訓練學生的合奏能力，而且還能夠培養(yǎng)學生與他人合作的品格和在群體中的協(xié)調(diào)能力。在樂器和樂曲都比較簡易的中小學音樂課中，這種教學形式所蘊涵的美育功能是可以而且必須達到的。當然，器樂課堂教學也并不排斥少數(shù)有興趣愛好專長學生的能力發(fā)揮，如安排他們領(lǐng)奏、休息時請他們獨奏表演等，既滿足了這些學生的自我表現(xiàn)欲望，也為大家提供了相互學習和觀摩的機會。
以上就是我個人對器樂教學的一些心得體會和反思。
小學語文教學設(shè)計相關(guān)論文篇六
小孩子從小就要進入學校里面學習，但是沒有人問過他們愿不愿意，換句話說，他們是在老師、家長的壓力下才會“認真學習”的。這種學習過程叫做被動學習，學習的效果效率低，且浪費時間。傳統(tǒng)的教學就是單純的“灌輸式”學習，沒能充分發(fā)揮學生們的主動性。采用創(chuàng)新教學方法，讓學生成為課堂的主人。一位教育家曾經(jīng)說，最好的教育是讓被教育者不知道自己已經(jīng)受教。數(shù)學老師要把問題擺在同學們的面前，讓他們?nèi)ニ伎冀鉀Q這些問題。在解決問題的過程中，學生可以向老師尋求幫助，老師給予一定的指導。老師上課之前要給同學們設(shè)計好開課的問題，并將學生分為幾個小組，讓他們先自己選擇題目解決，然后老師再做總結(jié)。這就要求老師所出題目要蘊含本節(jié)課的知識，或者是能夠回顧上一節(jié)課的知識。小組成員的分配也要合理，不能夠顧此失彼，要公平公正。這樣能夠讓學生們進行自主的探索，從各個方面思考解決問題的方案，然后再討論。這種過程能夠增強學生們自主學習和合作學習的能力，還能夠加強學生解決問題的能力。
二、創(chuàng)新教學法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
雖然說數(shù)學是一門嚴謹?shù)目茖W，但是，那是對解題的答案或方法的正確性來說的。對于一個數(shù)學問題我們可以從多個方面思考，然后采用多種解決方法。但是傳統(tǒng)的小學數(shù)學教育，嚴重禁錮了學生的創(chuàng)新思維。遇到一個問題，老師就會將標準方法告訴學生，然后同學們按照這個思路進行思考。等下次遇到類似的問題的時候，學生就可以“照葫蘆畫瓢”，按照之前的解題模式做出正確的答案。雖然這樣的方法能夠增加同學們做題的正確率，但是卻減少了學生創(chuàng)新的機會。如果長此以往，數(shù)學問題解題方法永遠不可能簡單化。創(chuàng)新教學法不但是一種教學方法的創(chuàng)新，更是一種創(chuàng)新思想的傳遞。就像是“蝴蝶效應”一樣，用老師的創(chuàng)新帶動學生的創(chuàng)新。采用不同傳統(tǒng)教學方法的創(chuàng)新教學法，將數(shù)學多維立體地展示在學生的面前，讓他們自由地思考、自由地解題。比起傳統(tǒng)的套模板式的做題方法，自己想出的方法可能既復雜又麻煩，但是這是敢于嘗試的表現(xiàn)，這種精神才是學習所需要的精神，這種“不做對不放棄”的毅力才是學習所需的毅力。老師在教學時要將自己和學生擺在一樣的高度，只有這樣老師才會去認真聽取學生的解題意見，才會采納學生的解題方法，這樣才能夠促進創(chuàng)新。另外對于教學方法的創(chuàng)新，老師也可以聽取學生的意見。不要認為學生不懂得教學，他們的觀點缺乏實踐性。但是畢竟教學的對象是學生，他們了解自己喜歡和能夠接受怎樣的教學方式，知道怎樣的教學才能引起自己的興趣。也許學生給老師提的建議比較“理想化”，但是只要老師稍加修改，或是將里面可行的元素融入自己的教學當中，那么就能夠找到一套適合學生的教學新方法。對于別的老師的創(chuàng)新教學法也要合理利用，絕對不能照搬。因為使用的對象不一樣，要根據(jù)自己的學生加以修改，因材施教。
作者：唐世明工作單位：重慶市巫山縣石碑小學。
小學語文教學設(shè)計相關(guān)論文篇七
小學數(shù)學教與學過程需要實施研究性學習，即在教學中，主張教師設(shè)定具體的課題，通過一系列活動，學生已掌握的知識與技巧及搜索的相關(guān)信息等進行綜合，學生自主地建構(gòu)與更新知識體系，培養(yǎng)學生探索能力及自主學習的精神。基于研究性學習的小學數(shù)學教學需要小學數(shù)學教師在具體教學中創(chuàng)設(shè)一個類似于科學研究的情境，引導同學們通過科研的方法搜集與獲取大量知識信息，解決課題的疑問與問題，實現(xiàn)學生探索性的建構(gòu)知識體系，實現(xiàn)學生的學習過程與科學研究過程相結(jié)合。
2、基于研究性學習的小學數(shù)學教學措施。
2.1營造研究性學習的學習環(huán)境。
營造研究性學習的學習環(huán)境包括兩方面，第一，寬松、愉快、平等的環(huán)境;第二，合作、探究的環(huán)境。前者的作用主要是調(diào)動學生研究性學習的興趣，而后者是加強生生間、師生間的交流。例如，學習“立體圖形的認識”章節(jié)時，可以通過演示課件“立體圖形的認識”章節(jié)時，利用匯總的方式向?qū)W生展示不同的圖形，使學生在動畫中提升學習的興趣。例如，學習“立體圖形的認識”時，第一步：(1)教師可以引導同學以組為單位一起回憶：a援長方體的特征援b援想一想你是從那幾方面對長方體的特征進行總結(jié)的。(點：有八個頂點;線：有十二條棱，相對的四條棱的長度相等;面：有六個面都是長方形，有時有相對的兩個面都是正方形，每相對的兩個面面積相等;)。(2)教師總結(jié)：我們通過點、線、面三個方面對長方體的特征進行總結(jié)。第二步：(1)教師可以引導同學以組為單位一起回憶：a援正方體的特征。b援想一想你是從那幾方面對正方體的特征進行總結(jié)的。(點：有八個頂點;線：有十二條棱，每條棱的長度都相等;面：有六個面都是正方形，并且每個面的面積都相等;)。第三步，共同討論：(1)長方體與正方體有什么共同特征呢(2)長方體與正方體有什么不同之處呢?相同點：長方體與正方體都有6個面，12條棱和8個頂點援不同點：a援“線”上的不同點：長方體的棱分別是相對的4條棱相等，分別叫做長方體的長、寬、高，而正方體的12條棱全部相等，叫做正方體的棱長。b援“面”上的不同點：長方體至少有4個面是長方形，而正方體的6個面都是正方形。(3)長方體與正方體有什么關(guān)系?正方體是特殊的長方體。通過這樣的環(huán)境的研究性學習，使學生進一步認識學過的一些立體圖形的特征，掌握不同立體圖形之間的異同，使學生能夠靈活運用所學過的立體圖形的特征解決簡單的實際問題，進一步發(fā)展學生的空間觀念。
2.2列舉與搜集與生活聯(lián)系的例子。
數(shù)學來源于生活，數(shù)學知識解決生活中的問題。列舉與搜集與生活聯(lián)系的例子引導學生進行探究性的學習與解決，從而不斷的調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣和熱情，不斷的利用自己掌握的知識去積極的解決與探索生活中的相關(guān)問題，最終提升學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。例如，學習“量的計量”章節(jié)時，教師可以通過“同學們，改革開放以來，我國采用了國際上通用的法定計量單位，你能說說這是為什么嗎”來導入新課程;利用自學的方式進行具體知識點的簡單熟悉;并且利用如下例題來引導學生進行探究性的練習：一枝鉛筆長176;一個籃球場占地420();一張課桌寬52();一個火柴盒的體積是21();一間教師的面積是48();一種保溫瓶的容量是2()10麻袋大米約1();l個雞蛋約6.5();1棵白菜約2.5();1名六年級學生體重是40();測量兩件家具，記錄各邊的長度，算出表面積和體積;稱出兩件炊具的質(zhì)量并記錄下來;調(diào)查父母的出生年、月、日，算一算平年還是閏年;記錄自己從家到學校所用的時間。
2.3創(chuàng)設(shè)與給予學生研究性學習的條件。
如果教師不能創(chuàng)設(shè)與給予學生研究性學習的條件，就不能真正的調(diào)動學生探索與實踐熱情，也不能調(diào)動學生的創(chuàng)新能力，學生研究性學習的效果將不明顯。所以，基于研究性學習的小學數(shù)學教學措施需要包括創(chuàng)設(shè)與給予學生研究性學習的條件。例如，學習“條形統(tǒng)計圖”章節(jié)時，教師可以搜集條形、拆線和扇形統(tǒng)計圖等統(tǒng)計圖的具體表現(xiàn)形式，并讓學生搜集各年級的學生數(shù)量且繪制條形統(tǒng)計圖：一年級：一班40人，二班38人;二年級：一班40人，二班40人;三年級：一班41人，二班38人，三班36人;四年級：一班36人，二班38人;五年級：一班44人，二班39人;六年級：一班37人，二班42人。或者教師可以給出學生如下數(shù)據(jù)讓學生根據(jù)表中的數(shù)據(jù)。通過此過程，可以使學生有機會主動地繪制條形統(tǒng)計圖，掌握制條形統(tǒng)計圖的一般步驟，能看圖準確地回答問題。
2.4建構(gòu)學生研究性學習的平臺。
小學數(shù)學研究性學習過程中，需要教師為學生建構(gòu)學生研究性學習的平臺，引領(lǐng)學生觀察生活、關(guān)注身邊數(shù)學問題。例如，學習“量的計量”章節(jié)時，教師可以專門設(shè)置研究性學習的課堂，使學生能夠進一步理解采用法定計量單位的重要意義，系統(tǒng)的復習與掌握長度、面積、體積、質(zhì)量、時間單位，以及具體換算，及各種計量單位間的進率。
3、結(jié)論。
綜合上述的內(nèi)容我們可知，基于性研究性的學習教學可以使學生實現(xiàn)有效學習，并指導學生怎么運用知識與建立知識聯(lián)系，有效地獲取新知識，形成知識體系?；谛匝芯啃缘膶W習教學這種方法是一項被廣泛宣傳與運用的學習方法。
作者：周小如工作單位：浙江省溫州市龍灣區(qū)永昌第三小學。
小學語文教學設(shè)計相關(guān)論文篇八
摘要：音樂作為小學教育中的一門基礎(chǔ)學科，作為提高學生性情、審美、道德的基礎(chǔ)學科，有著其他課程替代不了的重要作用。，《全日制義務教育音樂課程標準》（實驗稿）的頒布，在教育理念、教學方法、教學內(nèi)容、目標等方面都給小學音樂教育進行一次理論改革。新課標的實施，不僅要求一線教師具備實施的理論根基，還要依據(jù)教學對象的不同，用新穎的、綜合的教學方法在課堂細節(jié)中循序漸進、有目的地引導學生，達到以“學生為主”的教育理念，這是新時代背景下課標實施的重中之重。
在小學教學內(nèi)容中，音樂是進行素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)學科，是一門聽覺藝術(shù)，它借助聽覺喚起學生內(nèi)心思考和靈魂體驗，通過很多教學手段，如，打擊樂器、肢體律動、戲劇表演等外化為情感表達，以此促進學生有所感、有所現(xiàn)，使他們的身心得以平衡發(fā)展。
（一）音樂教學方法的概念內(nèi)涵。
不同的老師對“音樂教學方法”有各自的理解和解釋，但對教學方法的實施意義有著一致性：首先教學方法不能脫離學生，依據(jù)“從學生中來，到學生中去”的理念來設(shè)計教學；其次，教學方法的支撐和融會貫通的作用，它流動在音樂課程的各個環(huán)節(jié)，既能服務于教學目標，橫向明確目標的方向，又能在縱向豐富教學知識內(nèi)容?？梢哉f，好的教學方法是課程設(shè)置成熟化、人性化、靈活化的關(guān)鍵所在。“在新課標中，小學生音樂的學習被分為兩個階段，一年級到二年級為低齡階段，三年級到六年級為高齡階段，他們在年齡上的差距導致了其在認知能力和表達能力上的不同，因此，結(jié)合不同階段小學生在生理上的音樂反應能力和心理的接受程度，在教學活動的安排中應該具有一定的差異性?！辈⑶?，音樂的教學活動必須生動。音樂課不是一門以傳授知識為主的課程，也不是借用音樂直接進行思想道德、紀律教育的嚴肅課程，而是依據(jù)音樂本質(zhì)，建立一種活潑的、多元的、開放的、動態(tài)的音樂教學形式，來體現(xiàn)科學的音樂精神。所以，教學方法也要依據(jù)教學對象一般的生理心理變化、教學內(nèi)容的不同而變化。音樂課上也應當鼓勵學生主動地參與起來，盡情體現(xiàn)音樂的美、抒發(fā)自己的感受。
（二）音樂教學方法分類。
國內(nèi)小學的音樂教學方法有很多種，主要為體驗性音樂教學方法、實踐性音樂教學方法、語言性音樂教學方法和探究性音樂教學方法四種。體驗性包括“欣賞法“”演示法”等，實踐性包括“練習法”“律動教學法”“創(chuàng)作教學法”和“游戲教學法”；語言性包括“講授法“”討論法”等；探究性主要是以探究、發(fā)現(xiàn)為主，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生的學習動機，讓學生自覺地、主動地完成學習、獲取經(jīng)驗的一種方法。小學音樂課要有效運用教學方法，抓住關(guān)鍵、把握規(guī)律、變“靜”為“動”，要結(jié)合教師的個人特點靈活展開。
二、音樂教學方法的創(chuàng)新。
（一）影響音樂教學法的因素。
首先，課改是音樂教學法改變和發(fā)展的直接推動力。課改后，音樂課要求變學生為課堂主體，改變以往教師為主、灌輸式的教學方式，要求音樂課程的設(shè)置有益于學生身心發(fā)展，體現(xiàn)素質(zhì)教育要求。其次，國家公布的《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，對于教育的公平和質(zhì)量提出重要指示。質(zhì)量問題就是指小學課程能否有完好的質(zhì)量，采用的教學方法是否有效?！耙魳肥菍嵺`的'、直接的學科，學生要從活動中獲得審美體驗，但是單純地讓學生聽，讓學生做，是無法讓他們完全理解音樂美的，因此，音樂教學法的選擇需要技巧，更有一定的難度。一種教學方法不能貫穿一堂課，更不能完成整個學科的教學內(nèi)容，如何選擇教學方法，在什么情況下選擇哪種教學方法并沒有一個萬能法則，只有靠教師經(jīng)驗的積累來掌握?！苯處熓墙谭▽嵤┑年P(guān)鍵因素。教師在課堂中要選擇恰當有效的教學方法來面對全體學生，讓學生在教師的引導下參與音樂，成為課堂的主體、學習的主人。
（二）音樂教學法的創(chuàng)新體現(xiàn)。
20世紀以來，各國的音樂教育都發(fā)生了巨大的變化，很多優(yōu)秀的教育理念、教學方法引入中國，對各種優(yōu)秀教學方法的借鑒極大地推動了我國的音樂教育，至今，還有深刻、廣泛的影響。
1.對奧爾夫“原本性音樂教育”的借鑒。
奧爾夫教學法是由德國著名作曲家、音樂教育家奧爾夫本人創(chuàng)立的教育體系，本質(zhì)是“原本性音樂教育”。它是一種綜合的音樂教育，將音樂、語言、動作和舞蹈結(jié)合在一起進行音樂教學，通過音樂培養(yǎng)一個感性理性平衡發(fā)展的人。就如奧爾夫本人所言，“音樂教育是人的教育，對于一切，我最終關(guān)注的不是音樂的，而是精神的探討?！痹摻虒W法參與性強，要求學生在唱、奏、動的過程中感知音樂的樂句、結(jié)構(gòu)、情緒、要素、風格等，學生在教師的引導下真正參與到音樂活動中，符合小學生愛動的生理特征和“做中學”的認知方式，讓小學生能夠以一種有效的、有趣的手段參與到音樂的感知、體驗和表現(xiàn)中來，體現(xiàn)學生為主的教育理念，并讓學生在即興表演過程中激發(fā)創(chuàng)造力，從中體驗音樂的樂趣。奧爾夫教學法是世界上最有影響力的教學法之一，目前，被我國小學音樂教師廣泛借鑒。
2.對達爾克羅茲“體態(tài)律動”教學的借鑒。
至今仍被一線教師不斷運用的瑞士達爾克羅茲體態(tài)律動教學法，是依據(jù)學生“愛動“”易動”的天性，讓他們在本能的基礎(chǔ)上進行的音樂教學?！绑w態(tài)律動”是通過學生的肢體動作進行的音樂教學，內(nèi)容包括“節(jié)奏教學“”視唱練耳”和“即興”。該教學法不僅豐富教師的課堂手段，重要的是將音樂與學生自身結(jié)合，讓學生在教師有意義的引導下“體驗音樂“”理解音樂”。學生的體態(tài)動作和音樂有著緊密關(guān)聯(lián)，通過動作可感知音樂的樂句、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)、情緒、風格、要素等，這一切來源于人的本身。
參考文獻：
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［3］王英奎主編.音樂新課程教學法（義務教育階段）［m］.開明出版社，.
小學語文教學設(shè)計相關(guān)論文篇九
摘要：隨著全球國際化和交流網(wǎng)絡(luò)化的大時代趨勢的發(fā)展，小學生信息技術(shù)教學作為新時代的教育主體模式越來越受到國際社會的廣泛關(guān)注。因此，作為教育大國，我國小學生必須能夠靈活掌握信息技術(shù)，這就要求有關(guān)教育部門要結(jié)合自身國情，把游戲教學方法應用到實際教學中去，為小學生創(chuàng)造一個積極主動，樂于學習的良好氛圍，把握學生的內(nèi)心深處，充分調(diào)動學生學習信息技術(shù)的積極主動性，實現(xiàn)小學生學習的主動化。
關(guān)鍵詞：游戲教學；信息技術(shù)；現(xiàn)狀；應用教育。
隨著科技的進步和時代的發(fā)展，信息技術(shù)教育已經(jīng)成為了新的教育模式，古板的教學模式早已經(jīng)讓學生厭煩，單純的“老師講，學生聽”的模式也已經(jīng)不能適應時代的發(fā)展。雖然我國的傳統(tǒng)信息技術(shù)教育已經(jīng)施行多年，但是簡單的應試教育已經(jīng)無法適應時代的國際化全球化，中國的教育改革迫在眉睫。我國的教育部門應該與小學學校聯(lián)手，探索小學生學習的主動性模式，利用游戲教學的生動性、模塊性，把游戲教學發(fā)揮到最大化，采取多元化教學，從根本上避免以往的教授模式，讓學生人性化、自主化的學習，在享受游戲樂趣的同時，完成自身的信息技術(shù)學習，充分調(diào)動自己的積極性，讓學生樂于學習信息技術(shù)，享受到學習的樂趣。
1小學信息教育的現(xiàn)狀。
小學教育一直是學生教育時代的重中之重，是學生接受教育的良好開始，信息科技的大步前進使得我們更要注重小學信息教育的質(zhì)量，培養(yǎng)小學生對信息技術(shù)的學習興趣。隨著時代的進步和信息技術(shù)的發(fā)展，學生眼光越來越超前，精神世界發(fā)生著前所未有的變化，這就使得原有的教育模式已經(jīng)不能滿足學生內(nèi)心對課堂教育的需求。單純的老師授課模式使得信息技術(shù)課堂十分的枯燥，學生不樂于學習電腦知識，對知識的理解不到位，課下也做不到積極復習?？傮w來看，我國的小學信息教育水平低下，質(zhì)量較低。
以往的信息技術(shù)教學一般采取死記硬背，讓小學生時刻感受到信息技術(shù)的煩躁，導致效學生學習效率低下，知識技能跟不上時代的要求。隨著新課標的應用和教學模式不斷改革，教師對小學生的思維模式教育就顯得十分重要，教師就要在信息課程上教會相關(guān)的知識技能，培養(yǎng)出學生的學習興趣，而貪玩是孩子本性，游戲教學模式正好可以結(jié)合學生愛玩的天性，在玩中學習，培養(yǎng)孩子的濃厚學習興趣，優(yōu)化課堂教育，豐富課堂教育內(nèi)容，活躍課堂的教育氣氛，讓學生樂于聽講，主動學習，牢固掌握信息技術(shù)知識，為以后的發(fā)展做鋪墊。游戲教學模式的應用徹底改變了學生的學習環(huán)境，使得被動接受變成主動學習。學習是一個主動的過程，是一個自發(fā)的實踐。以往的教學過多強調(diào)被迫式學習，學生無奈的接受著知識，這大大影響了學生的學習效率，導致我國小學生學習的記憶能力普遍低下。游戲教學模式可以充分調(diào)動小學生的自主性，從課堂教學到課下作業(yè)都充滿著自主性，讓學生再享受游戲樂趣的同時，也學會信息技術(shù)，一舉兩得。讓游戲教學深入每一個學生的內(nèi)心，讓小學生從內(nèi)心熱愛學習，積極的學習，自發(fā)的提高學習的水平，提高自身的學習效率。
游戲教學模式主要應用于信息技術(shù)內(nèi)容學習和操作技能鞏固兩個方面。首先，教師通過游戲教學模式，讓學生更好理解所講內(nèi)容，快樂記憶。其次，教師通過游戲讓學生鞏固知識技能，牢固掌握所學知識，具體應用方法如下。
3．1結(jié)合講課內(nèi)容，實現(xiàn)快樂記憶：游戲教學法的應用使得小學生更加喜歡課堂教育，激發(fā)學生對知識的渴望，實現(xiàn)學生的快樂記憶。例如，老師在講授“鍵盤和鼠標的應用”時，老師可以通過游戲教學模式改變學生不愛學習，學習興趣低等問題，通過讓學生展開“瘋狂汽車”的游戲比賽，通過游戲讓小學生熟悉鍵盤、鼠標的操作方法，這樣小學生就會集中精力，在游戲的同時也就掌握了鼠標和鍵盤的具體操作，實現(xiàn)了快樂記憶，提高自身的學習興趣。因此，在應用游戲叫法的時候，必須要牢固掌握相關(guān)知識，從而更好地實現(xiàn)快樂記憶，從而可以更好地提高學生的能力，促進學生的不斷發(fā)展與完善。
3．2方便布置課后作業(yè)，鞏固相關(guān)知識技能：信息技術(shù)作業(yè)一直都是小學教師的難題，作業(yè)的難易程度和學生的學習興趣都大大影響著作業(yè)質(zhì)量。游戲教學法給學生創(chuàng)造一個多交流，多分享的學習氛圍，讓信息技術(shù)真正的感染到每一個學生的內(nèi)心，充分調(diào)動學生的主動性。信息技術(shù)學習的新模式充滿著多元化的氣息，讓學生自發(fā)的進行信息技術(shù)學習，對信息技術(shù)充滿著興趣與熱愛，從而自發(fā)的完成老師布置的作業(yè)。教師通過游戲教學模式，可以在布置課下作業(yè)的同時，布置游戲作業(yè)，這樣小學生就有興趣完成作業(yè)，實現(xiàn)對自身知識技能的鞏固。例如，老師在講述“電腦系統(tǒng)操作”的事后可以通過布置課下的“五子棋”等益智類游戲，讓學生熟悉電腦操作要求，在娛樂的同時，實現(xiàn)自己對知識技能的鞏固掌握。
4總結(jié)。
游戲教學應用于信息技術(shù)的教學新模式，就是充分發(fā)揮學生主動性，讓學生積極主動參與到課堂，培養(yǎng)學生對學習的興趣，讓學生樂于學習，主動學習，引導學生自己進行學業(yè)的完成，豐富學生的學習生活通過多元化的學習，讓學生樹立自信心，對信息技術(shù)知識充滿期待和好奇?？傊螒蚪虒W模式，改變了古板的教學模式，讓學生樂于接受，樂于學習，有效提高了學生的學習效率。
參考文獻：
小學語文教學設(shè)計相關(guān)論文篇十
“識字3”是以對對子的形式識字，對子的內(nèi)容都與大自然有關(guān)。
二、學習目標。
1、認識“霧”、“霜”等13個生字，會寫“和”、“語”等6個生字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、熱愛自然。有收集對子和對對于的興趣。
三、教學重難點。
1、重點：認識13個生字，會寫6個字;正確流利地朗讀課文。
2、難點：“霞”的認識及“秀“的書寫。
四、課時安排：2課時。
第一課時。
情境導入。
1、激趣導入：今天，我想去美麗的大自然中走一走，小朋友想不想和我一起去呢?那就出發(fā)吧!
2、出示投影，師描述引入情景：清晨，層層薄霧。悠靜的森林中傳來清脆的鳥叫聲。太陽升起來了，朝霞滿天，大自然揭開了美麗的面紗。藍天碧野，山清水秀，樹木成林，鳥語花香，蝶飛蜂舞……天色漸漸暗了下來，一輪夕陽掛在天邊。
3、走在大自然中，你看到了什么?想說什么?
學生說，教師隨機出示詞語(生字注音)：[晨霧、白霜、朝霞、夕陽、蜜蜂、蝴蝶、李樹、楊樹、藍天碧野、萬紫千紅、山清水秀、鳥語花香]。
自主識字。
1、過渡：同學們說得真棒!這些詞，你會讀嗎?
2、展示讀詞：讀一讀，認識哪個讀哪個，并讓學生說說自己是怎么認識這些詞的。
3、認讀詞語。
a、自由讀詞。
b、指名讀詞。
c、正音(重點指導：朝、蜂、紫)。
d、交流讀詞：根據(jù)大家提的幾點建議，請你們再讀讀。和同桌組成學習伙伴，你讀給我聽，我讀給你聽。如果同桌讀得好，你就表揚他;如果同桌讀時有困難，請你幫助他。
e、齊讀。
4、識記生字。
a、自主識字：這些字是我們今天要學的生字，想想你有什么好辦法。
來記住它們?‘。
b、小組合作識字：小腦袋湊到一起，和小組成員討論討論。評評誰的識字方法最好。
c、全班交流。
d、游戲鞏固：同學們都拿出自己的生字卡片。按照老師的要求，找到相應的生字，然后讀出來。
師：帶有雨字頭的字。生：霧、霜、霞。
師：帶有蟲字旁的字。生：蝶、蜂。
師：含有“木”的宇。生：霜、蝶、李、楊。
e、檢查識字情況：出示去掉拼音的生字認讀。
讀文感悟。
1、過渡：有一篇課文把這些詞進行了有趣的組合，想不想讀一讀?
2、自由讀。要求：讀準字音，用彩色筆涂出生字詞，多讀幾遍。
3、齊讀。
4、引導發(fā)現(xiàn)課文是以對對子的形式出現(xiàn)。
a、讀了以后，你有什么發(fā)現(xiàn)?
b、小結(jié)：小朋友觀察得真仔細!課文中這種有趣的組合，是我們中國特有的，叫做對對子。
5、師生交叉讀：老師讀前半句，你對后半句，好嗎?(讀完一遍后，再交換讀。第二遍邊拍手邊讀。)。
6、生生交叉讀：現(xiàn)在可以下位找你的好朋友來玩對對子，玩的時候也可以拍拍手。：
7、擴展活動：
a、讀《同步練習》t4、5。
b、學著課文中的樣子，也出對子讓小伙伴對一對。
8、齊讀全文。
指導寫字。
1、(出示要寫的字)全班交流，找共同點：觀察要寫的字，說說有什么發(fā)現(xiàn)?
2、重點指導寫“和”、“秀”。
a、自主觀察，注意間架結(jié)構(gòu)。
b、生提示重點筆畫，并范寫。
c、生描紅，并練寫一個。
d、展示學生寫的字，評議。
e、繼續(xù)練寫。
實踐活動。
在文中挑選幾個你喜歡的詞，寫到大紙上，然后為它配上美麗的圖畫。
第二課時。
創(chuàng)設(shè)情境，鞏固練習。
1、在情境中理解詞語。
a、展示掛圖，內(nèi)容是美麗的大自然。
c、指名上臺貼。大家評評他貼對了沒有。
d、看著圖讀一讀詞語。
2、在情境中積累詞語。
a、交代活動內(nèi)容：上節(jié)課后，同學們都選了喜歡的詞，配上了圖畫?，F(xiàn)在就拿出自己的作品在小組中交流交流。
b、指名上臺展示。
c、把自己的作品貼在教室里，下課后和你的好朋友交流。
3、在情境中運用詞語。
帶著情感朗讀課文。
1、過渡：從小朋友的贊美中，看得出你們真的是很喜歡大自然。那就帶著喜歡的心情再來讀讀課文吧。
2、齊讀。
活動。
1、過渡：剛才我們說了、畫了、讀了大自然，現(xiàn)在還要我們來唱一唱。
2、學生隨音樂唱《小鳥小鳥》。
練習寫字。
上節(jié)課寫的字還記得嗎?再寫幾個，看看是不是有了進步?
實踐活動。
1、搜集生活中的對子，和同學們交流。
12、和爸爸媽媽做對對子的游戲。
云對霧，
雪對霜。
和風對細雨，
朝霞對夕陽。
花對草，
蝶對蜂。
藍天對碧野，
萬紫對千紅。
桃對李，
柳對楊。
山青對水秀，
鳥語對花香。
小學語文教學設(shè)計相關(guān)論文篇十一
教學目標：
1、通過自讀感悟，交流討論，理解重點詩句的意思。
2、了解詩歌的內(nèi)容，體會詩人表達的情感。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學重、難點：理解詩句，體會詩人表達的情感。
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導入。
這就是馳名中外的瀘定橋，也就是詩中寫到的鐵索橋。1935年5月，北上抗日的紅軍在瀘定橋受到國民黨軍隊的攔截，為了爭取時間，他們冒死攀橋欄，踏鐵索，取得了“飛奪瀘定橋”的偉大勝利，多年后，詩人顧工來到這里，心潮起伏，激動地寫下了《我站在鐵索橋上》這首詩。這節(jié)課，就讓我們一起走進課文，細細地體味詩人的情感。
二、整體感知：
1、初讀詩歌，做到正確、流利。
2、想想詩歌主要寫了什么?每小節(jié)各寫了什么內(nèi)容?列出簡單的提綱。
三、品讀詩歌，體會情感。
(一)自主學習。
學習目標：自由讀課文，思考詩人站在鐵索橋上看到了什么?想到了什么?畫出相關(guān)句子，批注自己的感受。
(二)小組交流。
(三)全班匯報。
學習第一節(jié)詩。
1、師：詩人站在鐵索橋上，看到了什么?
(二郎山的云霧，大渡河的白浪)。
2、師：課件出示句子：“頭上飄過二郎山的云霧，腳下滾著大渡河的白浪。”你能從詩句體會到什么呢?(鐵索橋的驚險)。
誰愿意讀讀這句話?(引導學生讀出過鐵索橋的驚險。)。
出示資料：瀘定橋橫在大渡河上，離水面有好幾丈高，是由13根鐵鏈組成的：兩邊各有兩根，算是橋欄;底下并排9根，鋪上木板，就是橋面。人走在橋上搖搖晃晃，就像蕩秋千似的。當時連木板也被敵人抽掉了，只剩下鐵鏈。
3、師：齊讀第一節(jié)。(師生齊讀)。
學習第二節(jié)詩。
1、師：看著二郎山的云霧和大渡河的白浪。這時詩人想到了什么呢?(想到英雄的紅軍，曾在這里強渡。)。
2、理解“強渡”的意思。
3、師：那紅軍在強渡瀘定橋的過程中，遇到了哪些困難呢?再讀第2小節(jié)，找到相關(guān)的語句。(一根根鐵索密密的彈雨敵人的火網(wǎng))。
4、師：同學們，當時大渡河是我軍北上的必經(jīng)之路，面對敵人的圍追堵截，我軍必須強行渡過瀘定橋，才能順利北上抗日。我們的紅軍戰(zhàn)士又是怎樣強渡的呢?讓我們一起去看看當時的情形吧!
出示飛奪瀘定橋的圖片資料及句子。(攀著、冒著、沖破等)。
從這些詞語當中你們體會到了什么?(具有英雄頑強，勇往直前的獻身精神)。
師：面對著天險，英雄的紅軍戰(zhàn)士不怕犧牲，奮勇強渡，誰愿意再來讀一讀這節(jié)詩呢，指名讀。
男女生分讀，
齊讀第2小節(jié)。
1、師：在這次強渡中，紅軍戰(zhàn)士不怕犧牲，冒死攀橋欄，踏鐵索，取得了“飛奪瀘定橋”的偉大勝利。這場戰(zhàn)役真可謂是“大渡橋橫鐵索寒，鐵索橋上顯威風。
出示：飛渡大渡河。
蕭華。
水湍急，山峭聳，雄關(guān)顯，豺狼兇。
健兒巧渡金沙江，兄弟民族夾道迎。
安順場邊孤舟勇，踩波踏流殲敵兵。
晝夜兼程二百四，猛打窮追奪瀘定。
鐵索橋上顯威風，勇士萬代留英名。
學習第三節(jié)詩。
師：勇士們的拋頭顱，灑熱血換來了今天的幸福生活，當年……。
人民捧著美麗的鮮花，輕輕地，輕輕地撒在著英雄的土地上。
人民不會忘記他們，祖國也不會忘記他們。帶著敬意來讀這一段。
學習第四節(jié)詩。
1、師：站在鐵索橋上，想到紅軍當年英勇奮勇的戰(zhàn)斗情景，詩人的心情怎樣呢?(心潮洶涌激蕩)。
2、你是怎樣理解“洶涌激蕩”
詩人歌唱的是什么?
四、課堂檢測。
1、師：在這英雄的土地上，勇士們用生命和鮮血換來了人們的幸福生活，讓我們懷著敬意背送自己喜歡的詩節(jié)。
2、學習本文后，你想對先烈說些什么呢?拿起筆寫下你心中的感動。
五、拓展資料:。
1、師：長征勝利以后，毛澤東同志寫了一篇的詩詞《長征》來歌頌長征中英勇奮戰(zhàn)的勇士們，我們一起懷著對紅軍戰(zhàn)士的歌頌、贊美之情齊讀這首詩。
小學語文教學設(shè)計相關(guān)論文篇十二
1、趣味性。體育課的教學本就具有活躍性和開放性的特點，再將游戲融入教學中就更增添了教學的趣味性。教師可以在游戲中滲透一些故事情節(jié)，更能吸引和集中小學生的注意力，讓小學生積極融入到游戲中，并發(fā)揮自身的奇思妙想。不單是感受到體育游戲教學法的樂趣，還能從中吸收到知識。
2、娛樂性。運用游戲教學就是要讓小學生都放下“課堂學習”的包袱，在遵循游戲基本規(guī)則的前提下保持游戲的娛樂性。小學生在融入游戲的過程中不僅可以減少“課堂學習”的壓力，還能在娛樂中得到鍛煉。
3、競爭性。在運用游戲進行教學的時候，要充分利用游戲具有的競爭性，讓小學生在游戲中競爭，在競爭中進步。但對競爭的把握要有“度”，競爭的目的是讓小學生在和睦、團結(jié)中進步，因此要保持其競爭的娛樂性，讓學生輕松、和諧地競爭，不能讓小學生之間的競爭出現(xiàn)“恃強凌弱”的現(xiàn)象。因此，教師在設(shè)計競爭性游戲教學的時候就要充分考慮到這個因素。
4、目的性。教師在體育教學中融入游戲法時要凸顯其目的性。也就是將教學內(nèi)容跟游戲結(jié)合在一起，要達到一個什么樣的教學目標。有了目的性學生才能在游戲中有明確地方向，而不是純粹地游戲玩耍。如教師要通過這堂課讓學生掌握某某技能，訓練學生的意志力等。
5、教育性。游戲是作為一種教學方式融入到體育教學中的，因此要認識到其具有的教育性，融入游戲的不同都應該代表著相應的教學任務。在體育游戲教學中，教師必須考慮到怎樣才能最大限度地發(fā)揮小學生們的聰明才智。對于游戲教學中的各個角色，教師也應該賦予其多樣化的個性特征，尤其是組織小學生們進行集體游戲時，在發(fā)揮小學生們的各自才能時，也要教育他們要團結(jié)才能取得最后的勝利。
在體育教學中融入游戲教學法，通常來說可以以兩種形式展現(xiàn)出來，一是娛樂性占主體的體育游戲教學，二是專項性占主體的體育游戲教學。但不管是以哪種形式為主的體育游戲教學，都具有教學方式多種多樣、教學內(nèi)容豐富多彩、教學場景活潑有趣的特點，而且都能夠吸引小學生積極主動參加，從而取得有效的教學效果。具體的優(yōu)勢可以表現(xiàn)在以下幾點：1、在體育教學中融入游戲通常都是在設(shè)定好的場地下開展的，而且需要的教學道具也是不斷變換的，對小學生來說即有趣又新鮮，因此能夠不斷激發(fā)他們的興趣；2、游戲都是有規(guī)則的'，將其融入教學中也不例外，小學生們在參與游戲的過程中就必須要遵守游戲規(guī)則，這樣時間一長小學生也就在潛意識中養(yǎng)成了良好的遵紀守紀的習慣；3、小學生在參加游戲的過程中可以在跑、跳等多方得到鍛煉；4.經(jīng)常開展體育游戲教學法還能訓練小學生的注意力、觀察力、思考力等，同時還可以培養(yǎng)小學生之間的團結(jié)意識、教育他們要有責任心等。
(一)在選擇游戲方面。
1、依照小學生的特點選擇游戲。教師在進行體育游戲教學時，對象雖然都是小學生，但是也應該根據(jù)其年級的不同而選擇不同的游戲。如體育課中的長距離接力賽跑，對于低年級的小學生來說就不太合適，很多的跑步技巧、傳接棒的技巧他們做起來都顯得困難，因此較適合高年級的小學生。
2、依照客觀因素選擇游戲。體育課的教學基本上都是在室外開展，因此要根據(jù)場地、教學用具、天氣等因素選擇融入的游戲，不能過多依靠主觀意愿。
3、融入的游戲要符合教學內(nèi)容。融入的游戲可以在課堂的開始、中間或是結(jié)束，跟教學的內(nèi)容相符合。如在教學結(jié)束后，教師可以設(shè)計簡單、輕松的游戲，用作對一堂課的一個總結(jié)或是補充，加深小學生的記憶力。
(二)在實際應用方面。
1、教師應采用有趣精煉的語言。有趣的語言主要就是緩解小學生的“課堂學習”壓力，活躍課堂的教學和學習氣氛，讓小學生們在輕松的課堂中學習。精煉的語言就是教師能運用有趣的語言突出教學的內(nèi)容，讓學生能夠很快明白，而不是繞大彎子講廢話。
2、將游戲跟實際生活結(jié)合起來。理論聯(lián)系實際本就是教學中的要求之一，將游戲跟實際生活結(jié)合起來更能激發(fā)學生的共鳴，也是對小學生理論聯(lián)系實際能力的一種訓練。如在進行籃球教學時，要讓小學生喜歡上籃球、認識籃球的特性、學會怎樣拍球、學會怎樣傳球等。首先，教師就可以給學生示范籃球的各種打法，吸引學生的注意力和激發(fā)興趣；然后，教師就鼓勵學生“跟籃球交朋友”，就像平時跟同學交朋友一樣；接著，教師就可以讓學生結(jié)合平時一只手拍打東西時的感覺，試著拍打籃球，認識籃球的“彈跳”特性；最后，教師還可以播放一段歡快的音樂，讓學生們跟著歌曲的節(jié)奏進行拍打籃球。這樣不僅融入了簡單的小游戲，也讓學生們在愉快的氛圍中學習籃球相關(guān)知識；同時，也跟學生們的實際生活聯(lián)系起來了，教學效果也得到了提升。
3、運用多形式的游戲。教師要根據(jù)小學生的心理特點設(shè)計游戲，再好玩的游戲時間一久都會失去當初的新鮮感。因此，教師要適當?shù)刈儞Q游戲的形式、內(nèi)容、規(guī)則等，緊緊扣住小學生的好奇心和濃厚興趣。如小學三年級的跳躍與游戲，教師可以將學生分為多個小組，跟接力賽一樣每個小組的人員依此進行跳躍，看哪一組的成員跳躍最先完成，而且姿勢最正確。或是由一組學生進行試跳，一組學生充當評委打分，一組學生專門負責點評，讓學生們相互學習、相互進步。
4、鼓勵學生參與設(shè)計游戲。教師應該認識到學生在學習中的主體性地位，盡量將課堂時間留給學生自由發(fā)揮。也就是說教師在設(shè)計游戲教學的時候可以讓學生也參與進來，自由發(fā)揮自己的意見和建議，教師也將可行的建議融入游戲教學中。一來，能突出小學生的主體地位，鍛煉他們的思考能力；二來，小學生也可以感受自己的重要性，學習起來也更加有激情；三來，還可以促進師生之間的感情，讓體育游戲課堂教學更加輕松，取得更好的成效。
小學語文教學設(shè)計相關(guān)論文篇十三
摘要：在小學語文課堂中應用合作學習模式能有效增強課堂教學交互性，提升學生在課堂中的主動語言表達能力和人際交流溝通能力。再一方面，小學語文課堂教學合作學習模式也能調(diào)動小學生濃厚的學習興趣，基于學習欲望與興趣驅(qū)使下形成他們的主觀能動性，并幫助他們形成良好的學習習慣，為學生合作意識和合作能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。該文從自主探索、合作互動、組際交流、成果展示、總結(jié)評價5個環(huán)節(jié)著手探索小學語文課堂合作學習活動的組織設(shè)計。
語文作為其他學科的基礎(chǔ)性課程是小學教育教學中最為重要的一部分，對小學生的發(fā)展具有重要的作用。在小學語文課堂教學中應用合作學習模式是培養(yǎng)學生合作意識的有效途徑。小學生通過課堂合作學習能夠形成一定的集體觀念，使其能夠更好地處理個人利益與集體利益的關(guān)系，從而促進學生形成良好的學習習慣，推動學生在合作學習中得到全面發(fā)展。
在搭建小學語文課堂合作學習模式過程中，應該將自主探索階段視為是最主要的前期準備階段來設(shè)計。在這一階段，學生主要通過教師引導來圍繞已設(shè)定問題展開以合作學習為核心的討論過程，并在討論中總結(jié)歸納和提出問題。在自主探索階段中，教師應該盡可能改善學生對語文知識的學習興趣與學習能力，讓他們對語文內(nèi)容學習產(chǎn)生強烈渴望。因此自主探索階段作為小學語文課堂合作學習的基礎(chǔ)階段，它也是關(guān)鍵階段，能夠?qū)罄^教學工作產(chǎn)生重要的直接性影響。
在設(shè)計合作互動這一小學語文課堂合作學習核心部分時，應該考慮它的主旨思想，那就是圍繞學生展開教學工作，提出教學任務，并探討合作學習任務的可行性。學生在合作互動學習階段需要擁有自我自由表達想法的空間與時間，在相互聽取并討論意見的過程中來實現(xiàn)有效信息交流，最后制定一套完整的、統(tǒng)一的`教學活動方案。換言之，合作互動階段學習應該有效展示學生自我表現(xiàn)力，同時有效發(fā)揮他們的團結(jié)協(xié)作與融合能力，非常關(guān)鍵。教師應該引導學生通過更多的分工操作、創(chuàng)意設(shè)計及題目練習來提升他們的自我語言表達能力和自主學習能力[1]。詳細講，教師應該首先基于學生學習能力與課堂教學實際狀況為學生分組，確保每組人數(shù)在4～6人左右。在分組過程中，教師必須有效把握每一學習小組成員的能力分配，要做到優(yōu)劣搭配，讓學習成績較好的學生與學習成績中等及較差的學生分為一組，以達到小組分配理論中的科學性與高效性標準，實現(xiàn)學生之間的優(yōu)化互補效應，這也是合作學習能取得良好成效的有利途徑。再者，應該在實施合作學習教學過程中為每一小組成員小學生劃定成員責任范圍，以發(fā)揮小組成員中每一個人的個體優(yōu)勢，在優(yōu)勢發(fā)揮過程中來促進他們的合作意識與集體觀念。為此，教師應該為每一小組選出組長、記錄員、資料查詢員以及專門發(fā)言人。例如，在小學語文閱讀課堂教學過程中，為了激發(fā)學生對課文的學習興趣，教學工作者可以運用匯報表演的形式組織開展詩歌、散文、寓言故事、神話故事等題材的閱讀活動。由于這些題材的文章比較適合用作舞臺劇的素材，所以，教學工作者可以組織學生對這些閱讀材料進行改編，使其成為音樂劇、課本劇、詩歌朗誦等活動適用的素材，讓學生通過表演對作品進行演繹，加深學生對知識的理解和掌握，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。以《精衛(wèi)填?！窞槔?，教學工作者需要組織學生以小組為單位通過多種途徑收集課文相關(guān)的材料，然后結(jié)合材料對以神話故事《精衛(wèi)填?！窞橹黝}的話劇進行編排，通過分角色扮演使學生對課文內(nèi)容形成深刻的理解，獲得良好的學習效果[2]。
組際交流應該被視為小學語文課堂合作學習的重要環(huán)節(jié)，因為在這一環(huán)節(jié)教師要引導學生形成更大規(guī)模的相互互動。當學生通過組內(nèi)交流彼此之間探討語文知識內(nèi)涵并強化對語文學習內(nèi)容認知以后，他們的發(fā)言人就會在班級內(nèi)向其他組同學公布該組討論結(jié)果，并發(fā)出提問，促成組際交流氛圍。在組際交流過程中，其他小組學生會對所提出問題進行回答，并補充和評價已發(fā)言小組的討論結(jié)果，而此時教師的任務就是要匯總每一小組的報告思路，以此來更好組織組際交流過程，引導學生強化思維邏輯能力與語言表達能力，再通過討論與協(xié)商來向?qū)W生傳授學習技巧，以養(yǎng)成他們良好的學習習慣。通過組際交流，語文課堂教學效果與質(zhì)量都能得以提升。具體來說，以蘇軾的《贈劉景文》為例，在教學過程中，教學工作者可以先讓學生對這首詩進行預習，學生通過預習能夠?qū)εc這首詩有關(guān)的內(nèi)容形成一定了解，然后，教學工作者在課堂教學中借助情景教學法、小組合作學習模式等引導學生對詩中的情感、內(nèi)涵產(chǎn)生感悟。借助多媒體設(shè)備為學生播放相關(guān)的動畫、視頻和音頻，使其通過視聽體驗對詩文內(nèi)容中蘇軾勉勵友人劉景文的情感產(chǎn)生相應的感悟，再采用小組合作學習的模式讓學生圍繞詩文內(nèi)涵和情感展開小組討論和組際交流，在組內(nèi)討論和組際交流過程中，若是遇到不理解的問題，教學工作者需要及時給予引導和指導，幫助其加深對詩文的理解，使閱讀教學獲得良好的效果。
成果展示階段是對上述教學流程的總結(jié)，是教學成果的收獲與分享過程，同樣需要引起小學語文教師的足夠重視。在教學過程中，教師對不同個案進行分析，評價學生在個案中所展示的學習能力，為學生提供相關(guān)學習思路，最終做到統(tǒng)一評價標準，在統(tǒng)一標準過程中也發(fā)現(xiàn)學生問題，從而讓其對語文學習認知與解題思路有所提升，這些工作都能為最終的語文課堂合作學習模式總評創(chuàng)造有利條件。在成果展示階段，教師也鼓勵學生對學習問題進行相互之間的不斷辨析，通過互動來進一步強化學生學習思路，讓他們在踴躍的發(fā)言過程中實現(xiàn)潛移默化的學習信息交換與共享，最大限度豐富自身學習范圍，在這一流程中，學生的文學素養(yǎng)也能得以快速提高。
總結(jié)評價階段的主旨就在于展示小學語文課堂教學活動成果。這一階段中，學生的所有學習成果都會得以展示，并在結(jié)果中展開組內(nèi)評價與組際評價過程。在這一階段，教師也會根據(jù)學生的自評、互評結(jié)果包括互動行為來給出教師總評，這其中就包括了過程性評價與結(jié)果性評價。在總評階段，教師要對學生做出實時引導與監(jiān)督，以達到協(xié)調(diào)學生課堂行為的目的，同時快速推動教學進度，特別是要對學習進展緩慢的小組做出特殊指導。在總結(jié)評價階段，教師工作者既要做客觀的總評參與者，也要做合作學習的總體監(jiān)控者[3]。同時，教師也應該更加傾向于主觀技術(shù)來實施總結(jié)評價過程，主要是以更多客觀數(shù)據(jù)來展示學生學習成果，以此來設(shè)計更多教學情境環(huán)節(jié)來鍛煉學生的學習技巧，幫助他們理解語文知識中的相關(guān)內(nèi)涵與實質(zhì)，最終提高學習能力。具體來講，合作學習階段的組織設(shè)計一定要以教師為主導、以學生為主體，教師適當給出引導與監(jiān)督，幫助學生正確理解合作學習流程。如果出現(xiàn)任何差錯，教師要及時進行調(diào)整，梳理問題，積極參與到監(jiān)督合作學習的全流程當中，切身掌握合作學習的進度與內(nèi)容。
6結(jié)語。
綜合上述分析可知，在新課程背景下小學語文課堂合作學習必須經(jīng)歷一定實踐過程才會見到成效。本文也提出了關(guān)于小學語文課堂合作學習的相關(guān)設(shè)計流程，希望以此來督促學生提升團結(jié)協(xié)作學習能力和自主學習能力，同時幫助他們在該過程中養(yǎng)成良好的自主學習習慣，為未來的學習生涯奠定良好基礎(chǔ)。
參考文獻。
[1]吳冕.合作學習在小學語文課堂中的應用探討[j].讀寫算,(30):401.
[2]王海燕.合作學習在小學語文課堂中的實踐與研究[j].讀寫算,2015(49):405.
小學語文教學設(shè)計相關(guān)論文篇十四
一.教學目標：
二.教學過程：
（一）.激趣導入：
同學們請看這張圖片(教具展示),這就是紅軍長征曾奪取的瀘定橋，睹物思人，不禁讓我們想起了無數(shù)革命先烈為了讓后代過上好日子，拋頭顱，灑熱血的情景，同學們是否了解紅四方面軍強渡大渡河，飛奪瀘定橋的激烈戰(zhàn)斗場面，詩人顧工站在瀘定橋上心潮激蕩寫下了現(xiàn)代詩（板書課題）。
（四）.合作探究：
1.檢查自悟情況(學生發(fā)言互評)。
2.范讀、指導朗讀(注意節(jié)奏,語勢,感情)。
3.指學生有感情朗讀課文(師生評)。
4.學生配樂朗誦詩文(錄音機、磁帶)。
5.學生有感情的齊聲朗讀詩文。
6.討論每節(jié)詩寫了什么內(nèi)容?學生黑板前列提綱。
7.分析第二節(jié)中所用動詞的作用(再現(xiàn)鐵索橋圖片)。
8.探究文章結(jié)尾詩人要歌唱什么?并歸納文章主旨。
9.討論分析寫作技巧（寓情于景，借景抒情）。
（五）.學后隨想：
1.假如你站在鐵索橋上你會想起什么?
2.學習本文后，你想對無數(shù)先烈說些什么？
（六）布置作業(yè)。
1.背誦詩。
2.寫一篇不少于300字的讀后感。
（七）.板書設(shè)計：
看到了云霧、白浪。
我站在鐵索橋上?????追憶戰(zhàn)斗的場面。
撫看今朝鮮花盛開。
贊頌英雄的土地和人民。
一、教材解讀。
本課是一首詩，曾被譜成曲子，填作了歌詞。這首詩追憶了工農(nóng)紅軍搶渡大渡河的激烈戰(zhàn)斗，歌頌了紅軍英勇頑強、勇往直前大無畏的革命精神；追昔惜今，表達了對先烈的緬懷和對今天幸福生活的熱愛。
全詩共四節(jié)：第一節(jié)，寫身臨鐵索橋，“站在鐵索橋上”所看到的景物，頭上的云霧，腳下的白浪；第二節(jié)，追憶紅軍當年飛奪盧定橋激烈戰(zhàn)斗的場面；第三節(jié)，撫看今朝，烈士們當年激戰(zhàn)過的地方成為今天鮮花盛開的地方；第四節(jié)，反復吟詠，寓情于景，進而直抒胸臆，高歌英雄的土地、英雄的人民！
用形象說話，用一系列事物構(gòu)成鮮明的意境，是本課表達的主要特點。如：“二郎山的云霧”“大渡河的白浪”“激戰(zhàn)的樓房”“孩子們的課堂”“梨花正在開放”……本詩寓情于景，借景抒情，最后直抒胸臆。全詩感情強烈，節(jié)奏鮮明。
二、學情分析。
經(jīng)過六年的學習，大部分學生已經(jīng)能初步從整體上把握全文，理清條理，寫出課文的提綱，但這之中也需要老師給以適當?shù)囊龑?。學生基本都能通過理解重點語句，理解課文的思想感情。
三、教學目標。
1、通過自讀感悟，交流討論，理解重點詞句，理解課文的思想感情。
2、培養(yǎng)學生的自讀能力，分析課文的能力和積累運用的能力。
3、培養(yǎng)學生的合作意識，使學生的心靈在故事中得到熏陶、感染和凈化。
四、教學過程。
（一）激趣導入。
師：俗話說，睹物思人，是啊，每當看到鮮艷的五星紅旗，不禁想起無數(shù)革命先烈為了讓后代過上好日子，拋頭顱、灑熱血的情景，同學們是否還記得四方面軍搶渡大渡河的情景作者顧工站在鐵索橋上心潮洶涌激蕩寫下了現(xiàn)代詩。（板書課題）。
（二）自瀆自悟。
分組學習。
甲組：學習吟詠四節(jié)詩，邊誦邊悟。這首詩每節(jié)寫什么？看到，想到什么？
乙組：吟詠每節(jié)詩，思考詩人站在索橋上看到什么，想到什么？
丙組：通讀四節(jié)詩。
（三）討論交流。
1、檢查自悟情況。
2、分析：作者借景抒情，直抒胸懷。
3、指導朗讀，注意韻律。
（1）找甲組同學有感情地朗讀課文。
（2）鼓勵乙組同學有感情朗讀課文。
（3）討論思考每節(jié)詩寫什么？
4、找出比喻句，有何作用。
5、文章結(jié)尾，詩人要歌唱什么？
6、齊聲朗誦。
（四）置疑：
1、假如你站在鐵索橋上你會想起什么？
2、學會本文后，你想對無數(shù)先烈說些什么？
（五）作業(yè)：背誦詩。
小學語文教學設(shè)計相關(guān)論文篇十五
(一)包容對待學生的個性化。
作為一名合格的小學語文教師，扎實的專業(yè)基礎(chǔ)以及寬容的教學態(tài)度是必須具備的素養(yǎng)。
在教學過程中，老師可以主動的與學生以朋友的方式進行溝通和交流，這樣不僅能有效地消除師生之間的隔閡和陌生感，還能有助于老師更全面的了解學生的內(nèi)心情感和個性特點，從而老師可以更好的從學生的實際情況出發(fā)，通過針對性的鼓勵和引導，促進學生的個性化發(fā)展以及學習效率的提高。
(二)提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)。
課堂教學不僅是教師向?qū)W生傳授知識的過程，也是教師專業(yè)水平不斷提升的過程。
在小學過程中，老師通過對自己教學方法的不斷反省和思考，然后在發(fā)現(xiàn)問題的同時改進不足，這樣才能在開闊教師自身眼界以及知識面的基礎(chǔ)上，利用創(chuàng)新化的教學方法和豐富的教學內(nèi)容，增強課堂教學中的活躍度和學生的學習積極性，從而有效地促使學生知識面的豐富以及課堂教學效果的提升。
(三)加強培養(yǎng)教師的特色教學。
在小學語文教學過程中，老師利用簡單、單一的教學方法不僅有利于增強對課堂教學的掌控程度，還能使學生都處于整體、統(tǒng)一的管理之下。
然而個性化教學法在課堂教學中的使用，既需要老師傾注大量的時間和精力，還要老師加深對學生實際情況的理解。
但是，因為不同的學生具有不同的想法以及個性特點，因此為了更好的施展教學方法以及展開教學活動，老師就必須通過對學生的全面、深入的認識和了解，在不斷的認真觀察和創(chuàng)新探索的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同個性的學生采給與針對性的意見和實用性的指導，從學生的實際情況出發(fā)才能促進學生個性化學習特點的進步和發(fā)展。
二、學生個性化的學習意識。
(一)學生個性化的學習方法。
在教學過程中，老師只是學生學習的引導者，而真正處于主體地位是學生自身。
因此，在小學語文教學中，老師不能只是單純的、簡單的向?qū)W生傳授基本的理論知識，而是需要通過自身的努力和探索，幫助學生養(yǎng)成個性化的學習方法，然后引導學生將掌握的學習方法融入到學習的過程中，這樣不僅能有效地提高學生對學習方法的實際應用能力，還能促進學生學習效率的不斷提高。
而對于學生個性化學習方法的養(yǎng)成，老師可以在實際的教學過程中加以培養(yǎng)，如在小學語文的學習過程中，不同的學生慣常使用的學習方法都大不相同。
對于課堂教學內(nèi)容的提前認識和了解，有些學生習慣大聲的朗讀，有些學生習慣默讀全文而還有些學生習慣大致瀏覽一遍，然后通過將課內(nèi)、課外知識進行有機結(jié)合，從而加深對課文內(nèi)容的了解。
針對學生的不同學習方法，老師在教學過程中要通過積極地引導，給與學生參考性的意見和指導方法，從而幫助學生在加強對自己了解的同時，養(yǎng)成適合自己的個性化學習方法，這樣才能有效地促進學生學習效率的提高。
(二)學生個性化的課外積累。
隨著新課程改革的發(fā)展，老師在小學教學過程中單一的依賴教材進行教學活動已經(jīng)不能滿足教學的進步以及學生的學習需求，這樣就要求老師充分地利用生活中的事物和例子，通過將課堂理論與生活實際進行有機的結(jié)合，從而加強學生對課外知識的認識和積累。
老師在教學過程中要拓展和延伸學生的知識接觸范圍，積極鼓勵學生根據(jù)自己的愛好和興趣選擇適合自己的學習方法，這樣不僅能有效激發(fā)學生的學習熱情和積極性，還能促進學生廣闊性、發(fā)散性思維的培養(yǎng)，從而豐富學生的課外積累。
在小學語文教學過程中，老師除了要加強對學生課內(nèi)理論知識的傳授，更重要的是學生個性化課外知識的積累。
在日常生活中，語文無處不在，因此老師通過對生活實際的靈活、充分運用，不僅可以提升語文教學課堂的高效性，還能為學生今后的深入學習打下堅實的基礎(chǔ)。
(三)學生個性化的思維能力。
在教學過程中，老師應該有意識的加強對學生創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)，而培養(yǎng)學生個性化思維能力是創(chuàng)新性思維能力養(yǎng)成的前提和基礎(chǔ)。
因此，在小學語文教學中，老師要引導學生通過發(fā)揮自身學習的主動性，而促使學生養(yǎng)成獨立性的思考習慣，從而使學生探索適合自己的個性化思維方法。
此外，老師也可以利用開放性的思維題目的布置，使學生在獨立完成的過程中激發(fā)他們的內(nèi)在潛能。
三、結(jié)束語。
綜上所述，在小學語文教學過程中利用個性化的教學方法，不僅需要老師提升自身個性化的專業(yè)素養(yǎng)，還需要學生形成個性化的學習意識。
只有這樣才能在師生共同進步、努力的過程中，促進學生創(chuàng)造性思維以及個性化特點的培養(yǎng)和發(fā)展。
作者：葉惠丹工作單位：福建省安溪縣第九小學。
小學語文教學設(shè)計相關(guān)論文篇十六
教學目標：
1、通過自讀感悟，交流討論，理解重點詩句的意思。
2、了解詩歌的內(nèi)容，體會詩人表達的情感。
3、培養(yǎng)學生的閱讀理解、合作、想象以及表達能力。
4、有感情地朗讀課文，能準確流暢地背誦課文。
教學重、難點：理解詩句，體會詩人表達的情感。
教具及學具準備：多媒體課件、學生學習菜單。
教學關(guān)鍵：
1、在教學中著重指導學生有感情的朗讀詩歌，將讀和想象、表達有機結(jié)合起來。如：讀第二節(jié)，要結(jié)合課前收集的紅軍長征的有關(guān)資料，想象紅軍飛奪盧定橋激烈戰(zhàn)斗的場面，想象后，說一說自己的感受，說后再讀，這樣更容易把自己置身于詩歌描寫的情景之中，讀出文中的感情和韻味。采取多種形式的讀書方法來表達感情，真正使朗讀成為學生個性化的行為。
2、要抓住描寫紅軍強渡的詞句，加強朗讀、想象，重視熏陶感染，細心體會紅軍的品質(zhì)以及蘊涵的感情，提高品德修養(yǎng)。
3、注意鏈接教材以外的豐富材料，幫助學生真切地了解戰(zhàn)爭年代革命英雄的偉大事跡，緬懷那些英勇戰(zhàn)斗的英雄們，激發(fā)學生繼承革命傳統(tǒng)的精神。
研究目標：
在本節(jié)課教學中，體現(xiàn)新課程有效教學“先學后導、問題評價”的教學思想，構(gòu)建充滿生命活力的課堂，從而提高課堂教學的有效性。
教材分析：
《我站在鐵索橋上》是鄂教版小學語文四年級下冊第四單元的一篇課文，本單元圍繞“英雄贊歌”這個話題，安排了三篇體裁各異的文章。本課是一首詩，曾被譜成曲子，填作了歌詞。全詩共四節(jié)，追昔惜今，既追憶了我工農(nóng)紅軍強渡大渡河的積累戰(zhàn)斗，歌頌了紅軍英勇頑強，勇往直前的大無畏的革命精神，又撫看今朝，敘述了烈士們當年激戰(zhàn)過的地方成為今天鮮花盛開的地方，表達了對先烈緬懷和對今天幸福生活的熱愛.
學生分析：
在教學《我站在鐵索橋上》這首詩時，理解詩句，體會詩人表達的情感是本文教學的重點。作為四年級學生，能聯(lián)系上下文、借助字詞典和生活積累理解重點詞句的意思，能做到正確流利地朗讀課文。但戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)爭年代已經(jīng)離我們越來越遠了，在學習這首詩歌中，要想讓學生體會詩人表達的情感有一定的難度。為此，我課前布置學生閱讀了《飛奪瀘定橋》一文，收集了紅軍長征的有關(guān)資料，并組織學生收看了電影《飛奪瀘定橋》。學生對瀘定橋的外形有了一定的了解，對紅軍浴血奮戰(zhàn)，不畏生死地奪下瀘定橋的事跡比較熟悉，為學生深入學習課文作好了鋪墊。但如何使學生能深刻體會到作者站在鐵索橋上那時的心潮澎湃的感情思緒呢？我嘗試采用小組合作學習的方式，按學習能力強弱組建學習小組，這樣借助優(yōu)等生的智慧啟發(fā)和引領(lǐng)后進生學習。對他們采取同步建構(gòu)、異步達標的教學策略，并給與他們個性化指導和幫助，從而達到預期的目的。同時，在遵循教育教學規(guī)律的基礎(chǔ)上，了解學生的心理特征和學習情況，把握詩歌教學的規(guī)律，引導學生運用多種形式反復吟誦，細細品味領(lǐng)悟作者在詩中所抒發(fā)的情感。
設(shè)計理念：
一切為了學生發(fā)展、一切適應學生發(fā)展、一切促進學生發(fā)展，把課堂還給學生，讓學生充分體驗學習的快樂，讓教師真切享受成功的喜悅，讓課堂充滿生命力。我在本課教學設(shè)計中，體現(xiàn)新課程有效教學“先學后導、問題評價”教學思想，根據(jù)《語文課程標準》的課程目標及要求，結(jié)合我班學生實際進行了創(chuàng)新性設(shè)計。使學生通過自主學習、自主創(chuàng)造、自主探究和自主朗讀的方式，走近文本，發(fā)現(xiàn)問題，使知識問題化。讓學生在閱讀文本的過程中，有著自己獨特的感受、體驗和理解。在設(shè)計環(huán)節(jié)時,確立了滿足學生差異及需要的教學重點、難點和三維目標。使學生在自主閱讀學習的過程中，循序漸進、潛移默化地讓學生接受審美情趣的陶冶。繼而，加強語文閱讀能力的培養(yǎng),拓寬語文學習的各種渠道，真正讓語文詩意化、風情化、情感化、社會化、多元化。把讀與思、讀與想（象）、讀與劃、讀與寫、讀與練等有機地結(jié)合起來，讓學生在體驗式、參與式、自主式教學中，凸現(xiàn)學習的主體性、自主性，構(gòu)建煥發(fā)學生生命活力的課堂教學，提高課堂教學的有效性。
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導入。
課件展示不同角度的“瀘定橋”風貌，播放歌曲，教師畫外音：這就是馳名中外的瀘定橋，也就是詩中寫到的鐵索橋。1935年5月，北上抗日的紅軍在瀘定橋受到國民黨軍隊的攔截，為了爭取時間，他們冒死攀橋欄，踏鐵索，取得了“飛奪瀘定橋”的偉大勝利，徹底粉碎了蔣介石精心策劃的大渡河會戰(zhàn)，譜寫了中國歷史上“十三根鐵鏈劈開了通往共和國之路”的壯麗篇章。多年后，詩人顧工來到這里，心潮起伏，激動地寫下了《我站在鐵索橋上》這首詩。這節(jié)課，就讓我們一起走進課文，細細地體味詩人的情感。
二、問題生存預設(shè)：
三、品讀詩歌，體會情感。
（一）自讀詩歌、完成學習菜單。
1、師：現(xiàn)在請同學們用自己喜歡的方式自由的讀課文，邊讀邊思考這幾個問題，把詩中描寫看到的句子用“……”劃下來；把詩中描寫想到的句子用“~~~~~”劃下來；把詩中描寫心情的句子用“???”劃下來。然后完成學習菜單（學習菜單附后）。
（二）學習第一節(jié)詩。
1、師：剛才同學們圍繞上述問題進行了熱烈的討論，現(xiàn)在請大家來匯報一下：詩人站在鐵索橋上，看到了什么？（二郎山的云霧，大渡河的白浪）。
2、師：課件出示句子：“頭上飄過二郎山的云霧，腳下是大渡河的白浪。”你能從這句詩中體會到什么呢？誰愿意讀讀這句話？（引導學生讀出過鐵索橋的驚險。）。
3、師：詩人站在鐵索橋上，橋身在輕輕地搖晃，看到了頭上飄過二郎山的云霧，腳下是大渡河的白浪。誰愿意把第一小節(jié)讀給大家聽一聽。（指導讀，師生齊讀。）。
（三）學習第二節(jié)詩。
1、師：看到了頭上飄過二郎山的云霧，看到腳下是大渡河的白浪。這時詩人想到了什么呢？（想到英雄的紅軍，曾在這里強渡。）理解“強渡”。
3、師：遇到這么多的困難，紅軍戰(zhàn)士為什么還要強渡呢？讓我們一起去看看當時的情形吧！（課件播放示意圖播放時代背景介紹。）。
4、師：同學們，面對敵人的圍追堵截，面對敵人的先進武器，我們的紅軍必須強行渡過瀘定橋，才能順利北上抗日。我們的紅軍戰(zhàn)士又是怎樣強渡的呢？（攀著、冒著、沖破等）從這些詞語當中你們體會到了什么？（具有英雄頑強，不屈不饒的獻身精神）師：多么危險的情形呀！英雄的紅軍戰(zhàn)士毫不畏懼、不怕犧牲，奮勇強渡，請同學們帶著這種體會練習讀這一句話。指名讀。
5、師：英雄的紅軍戰(zhàn)士毫不畏懼、不怕犧牲，奮勇強渡，你們想親眼去目睹他們強渡瀘定橋時的激戰(zhàn)場面嗎？（看視頻），看完視頻短片，相信大家對我們英雄的紅軍戰(zhàn)士更加敬佩，誰愿意再來讀一讀這節(jié)詩呢？指名讀、男女生分角色讀、齊讀第2小節(jié)。
（四）學習第三節(jié)詩。
2、師：請大家自由地讀課文的第3節(jié)。你們從這里能體會到什么？指名讀、齊讀這句話。
3、師：除了詩中寫到的這些，詩人還會想到現(xiàn)實生活中的哪些美好的景象呢？讓我們懷著敬意和感激之情來讀一讀這句話。
4、師：勇士們的拋頭顱，灑熱血換來了祖國的安寧、祥和；勇士們的浴血奮戰(zhàn)換來了祖國的繁榮昌盛。勇士們用生命換來了人民的幸福生活，人民不會忘記他們，祖國也不會忘記他們。人民是怎么做呢？（人民捧著美麗的鮮花，輕輕地，輕輕地撒在著英雄的土地上。）指名讀這句話。相機問，你為什么讀得這么輕？全班帶著敬意之情來讀這一句。英雄的紅軍用生命換來了祖國的安寧祥和、繁榮昌盛，也換來了我們的幸福生活，現(xiàn)在讓我們懷著敬意和感激、緬懷之情再來讀一讀這一節(jié)詩。小組讀、齊讀第3節(jié)。
（五）學習第四節(jié)詩。
1、師：站在鐵索橋上，詩人看到了頭上飄過二郎山的云霧，腳下是大渡河的白浪。遙想紅軍當年在這里英勇無畏的戰(zhàn)斗情景，又想到現(xiàn)在人民在這里幸福生活，詩人的心情怎樣呢？誰能用書上的一個詞語來回答？（洶涌激蕩）“洶涌激蕩”是什么意思？當年在這英雄的土地上，勇士們曾浴血奮戰(zhàn)過，追憶這些，詩人心情洶涌激蕩；想到現(xiàn)在人民在這里安居樂業(yè)，想到祖國的和平盛世！詩人的心潮更加的洶涌激蕩！讓我懷著洶涌激蕩的心情來讀一讀詩的二、三兩節(jié)。指名讀、小組讀、師生合作讀、齊讀。
2、師：站在鐵索橋上追憶過去，詩人心潮洶涌激蕩，看到如今和平美好的生活，詩人心潮更加洶涌激蕩！這時再放眼看看眼前的二郎山、腳下的大渡河，所看到的景色又有了怎樣的變化呢？男女生分角色讀、小組對比讀這兩句話，再次體會詩人洶涌激蕩的心情。
3、師：此時此刻，詩人的心潮洶涌激蕩！他情不自禁地要高聲歌唱。齊讀課文的最后兩句話。詩人要高聲歌唱什么呢？讓我們滿懷激情地和詩人一起高聲歌唱吧！齊讀第4節(jié)。
（六）背誦指導。
1、師：在這英雄的土地上，勇士們用生命和鮮血換來了人們的幸福生活，這里的人們格外珍惜。這些情景令詩人心情洶涌激蕩，久久不能平靜，讓我們懷著敬意和懷念之情來背背這首詩吧。先在小組內(nèi)試著相互背一背，然后指名背，最后會背誦的同學站起來一起背。
四、拓展:。
1、師：長征勝利以后，許多作家、詩人等寫下了一篇篇壯麗的長征詩篇。你知道有哪些呢？毛澤東同志也寫了一篇著名的詩詞《長征》來歌頌長征中英勇奮戰(zhàn)的勇士們，你們想讀一讀這首詩嗎？請看大屏幕，我們一起懷著對紅軍戰(zhàn)士的歌頌、贊美之情齊讀這首詩。
2、師：學習本文后，你想對先烈說些什么呢？請把你的心里話寫下來。
板書設(shè)計：
二郎山的云霧。
激戰(zhàn)的樓房???????????教室。
灑過鮮血?????????????梨花開。
附件一：
看到想到心情。
教后反思：
新課標指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，尊重學生多樣的閱讀趣味，引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界，充分挖掘人文因素，陶冶學生情感，提高其文化品位及審美情趣，是語文本真的體現(xiàn)。在教學時，為了凸現(xiàn)學生學習的主體性、自主性，構(gòu)建煥發(fā)學生生命活力的課堂教學，提高課堂教學的有效性。我采用了這樣的教學策略，取得了比較理想教學效果。
（一）課前行動策略。
課前，我讓學生反復地閱讀課文，使其對課文內(nèi)容有進一步的了解，然后布置學生閱讀了《飛奪瀘定橋》一文，收集了紅軍長征的有關(guān)資料，并組織學生收看了電影《飛奪瀘定橋》。讓學生對瀘定橋的外形有了一定的了解，對紅軍浴血奮戰(zhàn)，不畏生死地奪下瀘定橋的事跡比較熟悉，為學生深入學習課文作好了鋪墊。
（二）課堂行動策略。
1、“以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學的立身之本?！耙郧閹ёx”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗、想象、靈性的情，是充滿了生命活力的情，是求真、向善、愛美的情。以情帶讀，帶出的是飽含深情的讀、是全神貫注的讀、是多元感悟的讀、是個性飛揚的讀、是融會貫通的讀、是出神入化的讀。以情帶讀，還自然帶出讀的技巧、讀的節(jié)奏、讀的旨趣、讀的韻味、讀的神采。語文學習是學生以原有的認知經(jīng)驗和人生體驗為基礎(chǔ)，對文本主動加工并重新建構(gòu)的過程。
（1）在教學時，創(chuàng)設(shè)媒體情境，采用教學視頻讓學生欣賞盧定橋的旖旎風光，自然的引出課題，激發(fā)學生學習課文的興趣。
（2）“以讀為本”是閱讀教學的基本特征。在教學中，我讓學生分角色讀，小組讀、對比讀、邊想象邊讀，看完視頻短片后再讀，通過不同形式的讀書，讓學生走進課文，走進詩人的內(nèi)心世界，去感受詩人心潮激蕩的心情，體會詩歌表達的思想感情。
2、新課程有效課堂教學理念強調(diào)學生自主、合作、探究學習。在教學中，我鼓勵學生在深度預習的基礎(chǔ)上，提出在預習中解決不了的問題，生存學習問題。然后指導學生小組合作訓練來加以解決。在訓練過程中，采用學習菜單對已經(jīng)解決的問題和尚未解決問題進行分析和登記。這個訓練過程，既有利于培養(yǎng)學生的合作意識，又能提高學生的自主學習能力、分析問題、解決問題的能力。
3、我始終引導學生走進文本，感受詩人所要表達之情，讓學生邊讀邊思，暢談心得，將自己的領(lǐng)悟都表達出來，并以朗讀作為貫穿課堂教學過程的線索，促進學生的語言能力和情感發(fā)展。同時充分體現(xiàn)出“在閱讀過程中讓學生有屬于自己的感受”這一精神，師生憑借文本，言語、思維、表達就能得到較充分的訓練。努力通過個人思考，小組交流等層層遞進的互動環(huán)節(jié)，促進教與學兩類活動間、學生個體間、個體與群體間的多向交流，使每個學生自覺能動地感知新內(nèi)容，成為積極的參與者和探索者，讓孩子真正成為學習的主人。
（三）拓展策略。
在“知識傳授型”教學中，拓展學習是非常忌諱的事情，恐怕學生涉獵更多的課外知識，擔心個別學生在課堂教學中“瞎說”或“違犯紀律”。在新課程有效教學中，拓展策略是在課前有結(jié)構(gòu)化預習中生成高質(zhì)量問題是一個十分重要的有效策略。新課程理念強調(diào)課程整合，教材是課程的一個范例，要想使文本問題得到更好地生成和解決，就得把課程視閾擴大，讓學生主動探究和拓展更大的課程空間，以便深刻了解文本真諦。比如：課前布置學生閱讀了《飛奪瀘定橋》一文，收集了紅軍長征的有關(guān)資料，并組織學生收看了電影《飛奪瀘定橋》。讓學生對瀘定橋的外形有了一定的了解，對紅軍浴血奮戰(zhàn)，不畏生死地奪下瀘定橋的事跡比較熟悉，為學生深入學習課文作好了鋪墊。課后設(shè)計讀一讀、寫一寫的環(huán)節(jié)，讓學生學完課文后交流自己收集的其它有關(guān)描寫長征的詩歌，學習本文后，請把自己想對先烈說的心里話寫下來。讓學生的情感得到進一步升華。
在本文的教學過程中，我按照新課程有效教學“先學后導、問題評價”的教學思想，采用“深度預習、問題生存；小組合作學習，解決問題；個性朗讀、體會感情；拓展練習、升華情感”的教學流程，努力讓我的課堂變成了一個充滿生命活力的課堂，從而提高課堂教學的有效性。
小學語文教學設(shè)計相關(guān)論文篇十七
為此，我悄悄地在班級開展了名著漂流活動，從幾個學生開始，讓他們帶來幾本名著，老師給名著加上了一個漂流精致的盒子，在盒子里面放上了一本精致的讀書心得記錄本、兩片月季花的花瓣，盒子面上留下了簽名的地方，一個有著生命活力的、長著翅膀的“美麗天使”誕生了。一周后，我們的教室開展了一個別開生面的儀式，老師把幾本精致的名著放在講臺上，在黑板的旁邊掛上了一幅彩色的漂流圖，上面預留了幾個名著漂流的基本線路圖，預留了很多簽名的方框。老師讓幾位名著的主人上臺介紹自己閱讀名著的心得，然后讓幾位主人尊重地把手中的名著傳遞給下一個同學，漂流開始了。
（三）心靈的表達
從此，每周我們舉行一次儀式，讓學生介紹心得，轉(zhuǎn)接名著，同時更多的名著加入到了漂流的隊伍，孩子們爭著貢獻自己的圖書，搶著說出自己的心得，想著把漂流心得筆記本身的心得寫得最好，想著把自己的簽名寫得更加漂亮，又的同學讓簽名帶上漂亮的蝴蝶，有的同學在簽名后面畫上了笑臉。學生多彩的心靈話語在這里得到了展現(xiàn)。一下課，教室漂流圖旁總是圍滿同學，大家興奮地談著下一位傳書者，尋找著自己想要的圖書傳遞者；午休，孩子們靜靜地在書卷中徜徉，或低頭摘錄點什么；課件，總能聽到他們談論著漂流的故事。
（一）看看想想，讓思維靈動
名著是人類思想的精華，是時代的濃縮，是情感的結(jié)晶。智慧就在書籍之中，書籍的漂流就是一份份美味佳肴的展示。為此，我們?yōu)榱俗屍鞯膱D書閃現(xiàn)出智慧的火花，開展了很多活動。每次閱讀，老師常常對不同的名著提出一些問題，引導學生對名著進行一些思考。閱讀前，讓學生猜一猜：這本書中的題目中你能夠看到作者要寫什么？看的過程中，老師給學生一些問題，讓學生去評價書中的角色；讀書后，問學生：你從中想到了什么？這本書寫的好嗎？你最欣賞的地方在哪里？……名著是一本本深邃的寶庫，其中很多的智慧需要我們?nèi)グl(fā)掘，去引導才能讓學生發(fā)現(xiàn)，我們通過“問題閱讀法”，引導學生在閱讀中反思，在反思中閱讀，讓學生走進名著中，讓思想漂流；讓名著走進學生的思維中，讓思維閃動；讓學生與作家的心靈對話，進行感情的共鳴。這就是閱讀的智慧與魅力。
（二）寫寫畫畫，讓思想閃光
寫一寫。徐特立說過：“不動筆墨不讀書”，閱讀與寫作是如影相隨的，讓學生在閱讀中書寫就是讓學生中閱讀中思考，這對于養(yǎng)成良好的閱讀習慣非常重要。為此，我們開展了寫一寫活動，讓學生在閱讀中，珍重地用鉛筆在名著的頁邊上寫上自己的批注，圈上自己認為這本書中最好的句子。在個人私藏的筆錄上摘抄下一段美麗的文字。在我們的流動心得筆記上，留下自己閱讀的智慧與情感，簽上自己個性的簽名。這些個性的足跡將永遠留在這本名著與心得筆記上，讓所有人欣賞，向全班級展示，讓心靈交流的范圍擴大，讓學生不僅僅與名著交流，更實現(xiàn)了與同學之間的筆墨交流。名著不是用來收藏的，名著是用來思考與學習的，一本名著經(jīng)過了很多人的手，留下了很多讓的足跡，這是它價值的更高體現(xiàn)。
（三）講講評評，讓智慧升華
說一說。學生有了想法就會有話可講，閱讀與思考是學生語言表達的基礎(chǔ)。定期，我們舉辦班級學生讀書沙龍活動，讓學生準備自己的讀書心得，展示給全班欣賞；讓學生就同一本名著的問題進行分析辯論。課堂上，我們及時結(jié)合一些名著，讓讀過這本名著的學生提供一些知識介紹與觀點分析。這些活動，讓課堂教學更加靈動，讓學生更加精彩，讓閱讀更加富有魅力。定期，我們舉行名著名言比賽，給學生一個主題如“名著中勤奮的楷模與故事”，讓學生從名著中尋找對象并闡釋理由，讓學生學會把名著的人物及思想與自己的社會生活結(jié)合，與今天的社會價值觀結(jié)合，對學生開展道德教育與審美教育活動。評一評。教師的評價是學生成就之一，是學生成就感的動力之一。每次，在沙龍活動中，在讀書漂流的總結(jié)中，在班會課中，在語文的課堂教學中，我們都沒有忘記通過教師的激勵性語言調(diào)動學生的閱讀積極性，老師的話語就像是漂流中智者的箴言，閱讀漂流中的航標。
（一）漂流中的合作
讓名著漂流，這是一個合作的過程，這個過程是學生與名著作者及書中人物交流的過程，更是與漂流活動中的每一個漂流參與者的交往過程。我們發(fā)現(xiàn)：學生們最感興趣的話題是如何尋找下一本自己喜愛的圖書，尋找圖書在誰的手中，尋找我這本書下一位讀者是誰。他們（她們）為此在預定、談判、交往。每次交接圖書活動中，上一位交書者總是叮嚀著下一位讀書者：你要好好保護這本書，這個盒子有點破損了，我已經(jīng)把它重新粘起來了，你要注意哦！每次看到上一位同學經(jīng)常的簽名與心得，都有學生驚嘆：哦！你寫的`真好！自從有了漂流活動，我們的學生更加融洽了，教室的氛圍更加浪漫，課堂教學更加溫馨了，同學們感受到了一種家庭的溫暖，感受到了集體帶來的無限博大。一次漂流，改變了一個班級的文化。學生們學會了尊重，學會了合作與交往。
（二）合作中的智慧
在漂流合作中，我們讓同學們每周評出自己的閱讀之星，在漂流示意圖的上面貼上一個閃亮的五角星。我們獎勵他們一顆可以粘貼的金色五角星，讓他們中漂流名著的盒子上，中自己的簽名旁邊粘上去。同時，讓這個同學說一說心得體會，這個簡單的獎勵成為我們學生莫大的榮耀。每月，我們舉行朗誦比賽，讓學生輪流閱讀自己正在讀的名著；每周，我們舉行讀書交流會，讓同學們在交流會上自由發(fā)言，進行辯論。每次我們的交接儀式都認真舉行，讓交接雙方珍重地交接圖書，互相握手，互相提出閱讀與愛書的要求。這些活動不僅讓學生在合作中激發(fā)了智慧，而且學會了正確的交往與合作。在我們的教室中，我們設(shè)置另一個名著漂流中心，這里有漂流的記錄、漂流之星、漂流驛站、漂流地圖等等，每天，學生都會主動聚攏到這里看看有無新的圖書。每周，我們都讓學生合作演出一段名著中的片段。這些活動讓孩子在掌聲笑聲中日漸鐘情于名著，與名著形影不離！通過名著的漂流活動，我們的學生更加融洽，我們的課堂更加靈動，我們的語言更加豐富，我們的作文更加精彩。教室更安靜了，書香味更濃了；語文課堂變得更熱烈；同學變得更有書卷氣，眼神更清澈、心胸更開闊、氣質(zhì)更儒雅。有的同學還把自己的文章送進了通向雜志社的郵箱，他們在謀求在更大的文學“野心”，他們的心靈已經(jīng)插上了翅膀，將漂的更遠，飛得更高。
小學語文教學設(shè)計相關(guān)論文篇十八
前言：
小學一年級的語文教學是一項基礎(chǔ)性的教學任務，由于面對的群體是各個方面能力都比較弱的六七歲小學生，小學語文老師必須要做好課堂教學設(shè)計工作，譬如教學內(nèi)容的選擇、教學方式的設(shè)計以及教學語言的運用等，都是需要深思熟慮的。筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗和相應的教學案例，就小學一年級語文課堂教學設(shè)計談一談自己的看法。
一、設(shè)計生活化的教學內(nèi)容。
知識源于生活，同時也服務于生活。小學一年級的語文老師要清楚認識到這一點，在教學過程中要善于從生活中選擇素材作為語文教學資源，設(shè)計生活化的教學內(nèi)容。另外一方面，由于小學生理解能力比較低，知識面狹窄，加上使用的思維還是形象化思維，因此，小學一年級語文老師在教學的時候要將實際生活和教學內(nèi)容有效結(jié)合起來，通過這種方式激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，將學生的學習積極性充分調(diào)動起來，讓語文課堂教學取得事半功倍的效果[1]。
例如，在學習“一去二三里”相關(guān)內(nèi)容時候，語文老師首先要明確這節(jié)課的教學內(nèi)容和教學目標。這節(jié)課的教學目標就是引導學生認識數(shù)詞以及量詞并掌握數(shù)詞和量詞。在指導學生寫“一、二、三、四”等數(shù)詞的時候，語文老師可以豎起一根手指，然后問學生是幾，再指導學生書寫“一”這個漢字。或者，語文老師可以問學生家中一共有多少口人，在此基礎(chǔ)上引導學生認識并書寫“三”、“四”、“五”等漢字。當學生書寫完數(shù)詞之后，語文老師再指導學生認識量詞并書寫量詞，讓學生知道，形容“路程”可以用“里”，形容“亭臺”可以用“座”，形容“花”可以用“枝”等。
二、選擇趣味性的教學模式。
在傳統(tǒng)的小學語文教學中，語文老師通常采取灌輸式教學模式進行教學，無論是拼音教學、閱讀教學還是看圖寫話教學，語文老師都是直接將知識給學生灌輸下去，讓學生機械、被動的接受。這種教學方式不僅會讓學生逐漸喪失學習語文的興趣和動機，還會讓語文課堂教學效果大打折扣。小學語文老師要對此加以重視，在當前的教育模式下，要積極更新自己的教學觀念，結(jié)合一年級學生的學習特點采取趣味性的教學模式，將學生的學習興趣和學習動機充分調(diào)動起來[2]。就筆者教學經(jīng)驗而言，適合小學語文老師教學的教學模式有很多，比如情境創(chuàng)設(shè)教學法、角色扮演教學法、多媒體教學法、小組合作教學法、實踐活動教學法等。語文老師要根據(jù)學生的學習特點和學習需求使用合適的教學模式，要能夠吸引學生的注意力，突出學生的主體地位。
例如，在學習“下雪啦”有關(guān)內(nèi)容的時候，很多學生不知道“雪”是什么，在這樣的基礎(chǔ)上，學生也就不知道為什么各種各樣的動物能夠在雪地上作畫。為了讓學生能夠理解課文，筆者采取多媒體教學方式，通過多媒體給學生播放下雪的視頻以及各種雪景圖片。在視頻和圖片的引導下，學生清楚認識了“雪”，也有效掌握了“雪”的特點，在此基礎(chǔ)上，學生也就明白了為什么各種小動物從雪地上走過會留下一幅幅好看的圖畫。
三、使用合理的教學語言。
除了要在教學內(nèi)容和教學方式上下功夫，小學一年級語文老師還要重視教學語言的運用。由于小學生年齡小，知識面狹窄，生活閱歷淺，所以語文老師在教學過程中必須要使用通俗易懂、簡單的.教學語言，讓學生一聽就懂、一學就會，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，還能加強小學生對教學內(nèi)容的理解。與此同時，為了增強學生的學習動力，語文老師還要盡量使用幽默性和趣味性的教學語言，這樣可以有效激發(fā)學生的學習興趣[3]。除此之外，由于小學一年級學生的心理承受能力比較弱，又喜歡獲得大人的肯定，所以語文老師在教學過程中還要盡可能多的使用鼓勵性話語，以此激發(fā)學生的學習自信心和學習興趣，讓語文課堂教學取得事半功倍的效果。
結(jié)論：
綜上所述，小學一年級是小學時期比較重要的一個階段，也是一個基礎(chǔ)性的階段，小學語文老師要對此加以重視，通過設(shè)計生活化的教學內(nèi)容、選擇趣味性的教學模式以及使用合理的教學語言等方式達到優(yōu)化課堂教學效果、促進學生全面發(fā)展的目的。
參考文獻。
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小學語文教學設(shè)計相關(guān)論文篇十九
兒童文學是指獨立于成人文學，以兒童為本位，符合兒童的審美觀點和心理發(fā)展特征，為兒童提供閱讀欣賞的文學作品。
兒童文學的主要特征是啟蒙性、趣味性、教育性，兒童文學最本質(zhì)的特性就是趣味性。
隨著教改的深入與教學理論的更新，兒童文學目前已經(jīng)大量進入了語文教材，成為語文課培養(yǎng)學生閱讀能力的重要陣地。
有效教學源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，是指通過教師的努力，使學生在課堂中獲得一定的進步與發(fā)展。
在小學語文教學改革過程中，有效教學是一個動態(tài)的概念，在當前新課標要求的以啟發(fā)性和“雙主體”教學為手段的背景下，要求有效教學能夠?qū)崿F(xiàn)教學主體之間的配合、教學資源優(yōu)化配置，以及課內(nèi)外一體化設(shè)計，最大限度地提高教學效果。
中國當代著名兒童文學研究學者王泉根認為:小學語文教學與兒童文學的關(guān)系可以用“兩面一體”來形容，兒童文學對于小學語文教育有效教學具有重要的意義，兩者共同促進學生語文素養(yǎng)的提高。
(一)兒童文學有利于學生語文學習興趣的培養(yǎng)。
“興趣是學生最好的老師”，建構(gòu)主義學習觀認為，學生的學習興趣是其主動進行知識和能力意義建構(gòu)的前提條件。
對于小學生來說，由于他們的身體和心理發(fā)展還不夠成熟，他們的閱讀傾向于快樂的、新奇的、幻想的、詼諧的趣味性濃郁的文學作品。
現(xiàn)行的語文教材中，兒童文學作品如兒歌、童話、寓言、故事、小說等體裁占較大比例。
童話和兒童故事等兒童文學的作品情節(jié)曲折、波瀾起伏、懸念倍出，能夠引起學生強烈的閱讀興趣，能點燃學生閱讀的欲望。
兒童文學的閱讀有利于學生夯實語文基礎(chǔ)知識，有利于鍛煉學生的思維、培養(yǎng)學生的審美觀。
(二)兒童文學有利于學生想象力和思維能力的培養(yǎng)。
兒童文學作品豐富的想像力為兒童思維鍛煉帶來了有利的契機。
兒童文學作品中，無論是童話、故事、詩歌都是作者豐富的想像力的集合與體現(xiàn)，小學生處于一個愛幻想的心理年齡，他們渴望完美的故事結(jié)局，渴望英雄主義，渴望自己成為童話中的主角，兒童文學為小學生發(fā)揮自己的想象力提供了一個舞臺，培養(yǎng)了兒童豐富的想象力。
比如童話中濃郁的幻想，能夠引發(fā)學生多種聯(lián)想和想象，從而達到培養(yǎng)兒童想象力和訓練思維的目的。
例如:在兒歌《數(shù)角》過程中，“一頭牛，兩只角，兩頭牛，四只角……”，這種兒歌文學不但能夠鍛煉學生的邏輯思維，更能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
(三)兒童文學有助于學生良好語感的形成。
語感是學習一門語言的基礎(chǔ)，而小學語文教學的宗旨是讓學生掌握基本的語言運用能力。
兒童文學是一門語言藝術(shù)，兒童文學擁有藝術(shù)、淺顯、生動、形象的特征，在學術(shù)界又被稱為“淺語言藝術(shù)”。
學生通過朗誦兒歌、兒童詩，講故事、讀寓言、童話等活動，曲折生動的兒童文學故事以及細致的情景描寫豐富了視野，兒童文學以其精美的詞句幫助兒童深刻體會語言的趣味，使之表達能力得到提高，也鍛煉了學生對于語境的把握和感知，培養(yǎng)了學生豐富的語感，而良好的語感又為兒童繼續(xù)進行拓展閱讀夯實基礎(chǔ)。
(一)在語文教學中充分發(fā)掘兒童文學的魅力。
首先，教師可以創(chuàng)新閱讀課的形式和方法。
在語文教學中，教師應積極注重兒童閱讀的滲透，實現(xiàn)“讀———唱、讀———思、讀———疑、讀———寫”相結(jié)合，使兒童文學的魅力展現(xiàn)在學生面前，引發(fā)學生閱讀的動機。
在讀唱結(jié)合法中，教師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，充分發(fā)揮歌唱的作用，把兒歌、繞口令、經(jīng)典歌曲、情境對話等引進課堂，不斷提高學生的朗讀能力。
在讀思結(jié)合法中，指導學生一邊閱讀一邊思考，充分調(diào)動起學生的大腦思維，讓學生在閱讀與思考中主動進行知識的意義建構(gòu)。
在讀疑結(jié)合法中，要想方設(shè)法引導學生對已有材料提出問題，并加以解決，引導學生個性化的表達、自主的表達、真實表達、創(chuàng)意表達。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
通過“以讀促寫”、“讀寫互動”，將學生的寫作與閱讀融為一體，同時，通過營造適合學生進行兒童文學閱讀的最佳教育環(huán)境，通過“教育生態(tài)”的改變，來形成一個自由、民主、交流的教學氛圍，充分對每個學生的特點進行挖掘，摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學帶來的“花盆效應”，積極優(yōu)化教育生態(tài)價值鏈條，最大限度地使學生的閱讀需求獲得“解放”。
例如:在指導學生閱讀過程中，可對傳統(tǒng)的“秧田式”學生座位分布，變?yōu)椤半p翼式”和“半圓式”，即將課桌椅排成二行，像一只鳥飛行的翅膀，或以教室的講臺為中心，學生的桌椅擺成一個半圓形，使學生在寬松的環(huán)境中，自由互動，為學生的合作探究搭建平臺。
教師可將兒童文學作為素材，組織課堂游戲深化學生對語文知識和語言藝術(shù)的理解。
也可通過召開和舉行“讀書匯報大會”，“故事大獎賽”;通過舉行“角色游戲扮演”、“辯論會”等形式，為學生提供交流的平臺。
其次，改善對學生閱讀的評價。
教育學家蘇霍姆林斯基曾說:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量?！眰鹘y(tǒng)的閱讀評價片面性較強，較多的定性評價，一切以學生的分數(shù)為綱，指導學生進行兒童文學閱讀也是以“摘抄名言警句、完成老師布置的讀后感任務”為主，嚴重打消了學生閱讀的積極性，從而失去了指導學生閱讀的宗旨，使得學生的信心受到很大的打擊。
而在新課標的要求下，必須注重學生的成功體驗，要讓學生在閱讀過程中感受成功、感受喜悅，從而增強學生進行閱讀的動機。
要通過兒童文學的閱讀來提高小學生的綜合語文能力，就必須對傳統(tǒng)的單一教學評價方式進行改革，改變傳統(tǒng)的“以分為本”為“以生為本”。
要由“目標性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗性”評價。
教師在評價過程中，不再以“總結(jié)段意”、“寫讀后感”為重要的評價方式，而要能夠使學生在閱讀中主動的“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題”，促使學生主動的應用各種工具去搜集、整理信息，想方設(shè)法解決自己在閱讀中的疑問。
要由“數(shù)量評價法”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百|(zhì)量評價法”。
在對學生的評價過程中，應將學生的閱讀的.情感體驗、心理發(fā)展、價值觀的形成作為評價的目標，最終促使學生養(yǎng)成“終身閱讀”的習慣。
“好孩子都是夸出來的”，學生在閱讀的過程中體驗成功，才能更好的激發(fā)自己閱讀的積極性。
學生在閱讀中受到了教師的表揚時，就會從情感上激發(fā)學生讀書的欲望，從而引導學生主動地涉獵知識，最終使學生把兒童文學的閱讀作為課余生活不可缺少的一部分。
(二)科學指導學生課外閱讀兒童文學。
首先，教師要幫助學生選擇課外兒童文學讀物。
一般來說，指導低年級的學生進行兒童文學讀物的閱讀時，必須以拼音課外讀物為基礎(chǔ);指導小學中年級和高年級的學生閱讀時，要循序漸進的選擇純文字讀物。
選擇讀物內(nèi)容要健康、符合兒童各方面特點。
課外讀物要能符合學生的興趣，要選擇與學生興趣相符合的書。
小學生年齡小，好奇心很強，對感興趣的事物會愉快地去探究，對于不感興趣的事物就會視而不見。
因此，幫助小學生選擇感興趣的課外讀物就特別重要，學生只有對教師所選的讀物感興趣，才會主動去閱讀，主動去思考。
大多數(shù)兒童喜歡讀一些探險和科幻的書籍，就是因為其好奇心的驅(qū)使。
可向?qū)W生推薦《海底兩萬里》、《吹牛大王歷險記》等書籍。
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