讀后感是在讀完一本書(shū)后對(duì)書(shū)中內(nèi)容所產(chǎn)生的感想和思考的一種表達(dá)方式，它可以幫助我們更深入地理解書(shū)中的故事和情感。讀完一本好書(shū)后，我感覺(jué)仿佛進(jìn)入了一個(gè)全新的世界，讓我對(duì)生活有了新的思考。讀后感也是對(duì)作者的一種致敬，他們通過(guò)文字將自己的思想和情感傳遞給讀者，激發(fā)我們的共鳴和思考。通過(guò)寫(xiě)讀后感，我們可以更好地整理自己的思緒，加深對(duì)書(shū)中內(nèi)容的印象，同時(shí)也可以與他人分享我們的感受和思考。讀后感要注意邏輯清晰，思路連貫，避免過(guò)于片面或主觀。請(qǐng)大家閱讀以下這些讀后感摘錄，并思考其中的觀點(diǎn)和觀感，相信會(huì)有不同的收獲。
做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀后感篇一
彈指間已經(jīng)當(dāng)了五年的班主任了，在這五年的時(shí)間里，班主任工作并不是一帆風(fēng)順，當(dāng)中充滿(mǎn)了酸甜苦辣，但最重要的是積累了很多班主任管理經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也越來(lái)越喜歡當(dāng)班主任。非常感謝學(xué)校讓我參與石碣鎮(zhèn)第一期班主任跟崗學(xué)習(xí)，在這個(gè)團(tuán)體中，擁有一群對(duì)這個(gè)職業(yè)熱忱、經(jīng)驗(yàn)豐富的同行們。為了讓自己的班主任工作能實(shí)踐與理論都能并存，利用寒假的假期，認(rèn)真閱讀了王曉春老師撰寫(xiě)的《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》，閱讀后，感受頗深，受益匪淺。在書(shū)中，王老師并沒(méi)有以炫耀的形式贊美自己班主任工作的成功，而是以一種與談話式的方式與讀者談心、交流、反思，當(dāng)中的案例書(shū)寫(xiě)詳細(xì)，解決措施也是相當(dāng)高效詳盡，是一本值得回味、細(xì)品的好著作。在書(shū)中，其中有幾個(gè)觀點(diǎn)讓我回味無(wú)窮。
1、怎樣處理課堂上的偶發(fā)事件？
一要干凈利落，速戰(zhàn)速?zèng)Q。二要防止頂牛。三要使大部分同學(xué)切實(shí)受到教育。
課堂管理的一條基本原則：先穩(wěn)面，后抓點(diǎn)。
2、早戀問(wèn)題。
一個(gè)真正的教育者不但要防止學(xué)生早戀，同時(shí)還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正常的異性交往，幫學(xué)生學(xué)會(huì)交往的藝術(shù)，樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀，以便將來(lái)他們談戀愛(ài)的時(shí)候有所準(zhǔn)備，而不至于束手無(wú)策。為什么呢？教育的目的是使學(xué)生一生幸福。
3、教育型管理和單純的管理的區(qū)別。
前者才是真正的以人為本、真正為學(xué)生著想，后者幾乎都是自我中心者，考慮更多的是自己的業(yè)績(jī)。所以，我們看一個(gè)班主任的真正水平，往往要看他們?nèi)绾螌?duì)待“非評(píng)比”一類(lèi)的問(wèn)題。
班主任首先是一個(gè)光榮的教育者，其次是管理者，管理為教育服務(wù)的。
1、第一個(gè)問(wèn)題是規(guī)矩在合法性問(wèn)題。
2、教師中最迫切地要求權(quán)力在的人往往是最不善于使用權(quán)力的人。
3、不可以拿班規(guī)體現(xiàn)班主任的個(gè)人意志。
1、師生的人性正在評(píng)比的壓力下流。師生的創(chuàng)造性正在評(píng)比的壓力下流失。
厭學(xué)與評(píng)比呈正相關(guān)。評(píng)比不減，厭學(xué)必增。
2、解決問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題主要應(yīng)該靠個(gè)案診療。
3、對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，只有班中一半左右同學(xué)尚未做到在事情，才可以用小組競(jìng)賽和評(píng)比的辦法刺激學(xué)生去做。
1、批評(píng)的作用：一是改變他的外部行動(dòng)，二是改變他的想法。（后者根本目的）。
2、班主任批評(píng)過(guò)多的原因：一是不明白批評(píng)的根本目的，二是不善于控制自己的情緒。三是缺乏自我批評(píng)精神。四是方法只有批評(píng)。
3、如果你手里中人一把錘子，你就會(huì)把一切變成釘子。
4、批評(píng)在方法：一是相當(dāng)多的批評(píng)可以變?yōu)樘嵝?。二是把批評(píng)變?yōu)槔斫?。三是批評(píng)甚至可以變?yōu)楸頁(yè)P(yáng)。
1、紀(jì)律是一把雙刃劍，過(guò)于嚴(yán)格的'紀(jì)律分妨礙學(xué)生成長(zhǎng)。
2、抓兩頭屬于管理，抓中間，更富于引導(dǎo)色彩。
3、有體驗(yàn)才有自愿，有自愿才有自覺(jué)。因?yàn)橛螒蛞?guī)則是在游戲中形成。
5、硬紀(jì)律軟紀(jì)律。
6、因?yàn)榧o(jì)律本身生產(chǎn)不了多少東西，迷信紀(jì)律是不懂教育的表現(xiàn)。
（1）管什么。
1、不為：
班主任邊界之外的事情，可以不為。普通同學(xué)能做的事情，小組長(zhǎng)可以不為，小組長(zhǎng)能做的事情，班干部可以不為估計(jì)會(huì)做無(wú)用功的，則不為。芝麻事件，可以不為。情況不明，暫時(shí)不為。個(gè)別事情處理起來(lái)會(huì)影響大局，暫時(shí)不為。沒(méi)作好準(zhǔn)備“不為”像節(jié)能，節(jié)水一樣節(jié)約語(yǔ)言，省下時(shí)間來(lái)用于思考。
（2）誰(shuí)來(lái)管。
1、小組長(zhǎng)在紀(jì)律方面要做的只是提醒，班委在紀(jì)律方面要做的一般只是“規(guī)勸”
2、考慮建立“小法官”。公正、無(wú)私。
3、建立“智囊團(tuán)”，點(diǎn)子最多，給班主任當(dāng)參謀。
4、保證哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題都有事先準(zhǔn)備好的補(bǔ)救措施。
（3）怎么管。
1、管理需要智慧。
2、管理要以人為本。
3、管理要準(zhǔn)備多種方案。
4、管理離不開(kāi)妥協(xié)。
5、遇事要探究原因、分類(lèi)解決。
6、增強(qiáng)管理的藝術(shù)。
人有思想才有魅力，班主任更是如此。我們是教育型的管理者，學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，學(xué)生的平等對(duì)話者，學(xué)習(xí)者，心理工作者，家庭教育指導(dǎo)者，我們身兼數(shù)職，我們?nèi)蝿谌卧?，但是在不斷的自我審視、自我反思、自我完善、自我超越中，煉就一個(gè)優(yōu)秀、智慧的我們。
做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀后感篇二
在這個(gè)暑期我閱讀了《做一個(gè)創(chuàng)新型班主任》一書(shū)，感慨頗深。班主任工作創(chuàng)新藝術(shù)是啟迪學(xué)生心靈的現(xiàn)實(shí)需要，是實(shí)現(xiàn)班主任專(zhuān)業(yè)化的重要途徑，有助于班主任自身形象的塑造。保姆型的班主任，著眼于細(xì)節(jié)，風(fēng)格過(guò)柔，雖然對(duì)學(xué)生關(guān)切之真誠(chéng)，對(duì)工作之敬業(yè)，實(shí)在令人佩服，但是束縛于細(xì)枝末節(jié)，掌控不了班級(jí)的整體發(fā)展；警察型的班主任，著眼于班級(jí)鐵的秩序，風(fēng)格過(guò)硬，雖然對(duì)于維護(hù)班級(jí)秩序的努力可圈可點(diǎn)，但是師生關(guān)系過(guò)于嚴(yán)肅、冷漠，激發(fā)不了學(xué)生的熱情和靈活性；統(tǒng)帥型的班主任，則著眼于“整體運(yùn)作”,精通運(yùn)籌帷幄，既有紀(jì)律有又溫情，既掌控班級(jí)班風(fēng)整體的提升，又注重激勵(lì)學(xué)生積極性的發(fā)揮。這種管理風(fēng)格，往往容易取得成功。
回望自己管理的班級(jí)，總認(rèn)為學(xué)生太小，不懂事。我對(duì)他們傾注了所有的愛(ài)，為他們犧牲了很多休息時(shí)間，可他們卻毫無(wú)感覺(jué)，不能體諒。有時(shí)自己一副恨鐵不成鋼的樣子，可學(xué)生照樣若無(wú)其事，不知道發(fā)生了什么事情。特別是幾個(gè)搗蛋鬼，處處與你作對(duì)。細(xì)想之下，這也應(yīng)該是自己管理的敗筆，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去尊重人，理解人，幫助人，體諒人，沒(méi)有讓他們形成良好的品質(zhì)，不能體諒老師也就在情理之中了。書(shū)中提到的一系列加強(qiáng)學(xué)生道德意識(shí)培養(yǎng)的案例和科學(xué)方法，給了我育人的啟迪，幫助我打開(kāi)因循守舊的大腦，找到解決問(wèn)題的鑰匙。在今后教育教學(xué)的工作中，我將注意思考和積累，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的'思想品德教育，從而培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力。
常言道：親其師，信其道。我曾經(jīng)反復(fù)的追問(wèn)：如何讓學(xué)生親其師，教育的本質(zhì)到底是什么？是愛(ài)！在教育實(shí)踐中，學(xué)生用純潔無(wú)瑕的心靈向我表達(dá)了教育之愛(ài)的內(nèi)涵：愛(ài)=關(guān)心+尊重+理解+信任。十二年的班主任工作，不敢有絲毫的懈怠，雖然深感有壓力但我從這種壓力中體會(huì)到了樂(lè)趣，讓我學(xué)會(huì)了思考、總結(jié)和整理。新的時(shí)代需要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，高超的創(chuàng)新能力，頑強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)精神，因此我們要努力使自己的工作賦予時(shí)代的氣息，必須對(duì)自己的工作思路和方法做出調(diào)整。
1.改變刻板的管理模式，創(chuàng)造性地為每一位學(xué)生搭建自我教育的舞臺(tái)。
我國(guó)著名教育家陶行知有一個(gè)著名的四塊糖教育，這個(gè)教育案例不是在啟發(fā)我們：改變刻板的管理模式，讓學(xué)生進(jìn)行自我教育，將達(dá)到此處無(wú)聲勝有聲，道是無(wú)情勝有情的功效嗎？每一個(gè)學(xué)生都是一塊金礦石，可如果發(fā)現(xiàn)不了其中所含的金子，他就是一塊石頭，我們老師不僅自己要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，更重要的是要讓學(xué)生知道自己就是金子。班主任一定要加強(qiáng)感情投資和人際交往，尊重和熱愛(ài)學(xué)生，以情動(dòng)情，使學(xué)生在互尊互愛(ài)、水乳交融的感情環(huán)境和人際氛圍中受到感染和熏陶，激勵(lì)學(xué)生不斷地認(rèn)識(shí)自我，重新塑造自我，讓尊重和愛(ài)點(diǎn)石成金。
2.多一些熱情的期望和鼓勵(lì)，少一些嚴(yán)厲的批評(píng)和責(zé)罰。
熱情的期望和鼓勵(lì)可以改變一名學(xué)生。不當(dāng)?shù)呐u(píng)和責(zé)罰也許會(huì)毀掉一名學(xué)生。教育是一項(xiàng)愛(ài)的事業(yè)，但不是淺薄的兒女情長(zhǎng)，給學(xué)生愛(ài)的關(guān)懷，不是無(wú)原則的施舍，教師要情理并重的愛(ài)學(xué)生，不能盲目的堆砌感情。少一些嚴(yán)厲的批評(píng)和責(zé)罰，不是說(shuō)不要批評(píng)和責(zé)罰。我認(rèn)為對(duì)學(xué)生的批評(píng)和責(zé)罰要注意幾個(gè)問(wèn)題：一是批評(píng)學(xué)生不能和學(xué)生發(fā)生直接沖突；二是批評(píng)學(xué)生要有理、有利、有節(jié)；三是批評(píng)的話要少說(shuō)，說(shuō)一句就要管用；四是批評(píng)學(xué)生，要講究時(shí)效性；五是批評(píng)要等待時(shí)機(jī)，做到有的放矢，最佳的教育時(shí)機(jī)與最佳的教育內(nèi)容相結(jié)合才是最好的教育。
我的班主任工作實(shí)踐告訴我：做好簡(jiǎn)單的事，做好平凡的事，帶著愛(ài)心、細(xì)心、耐心、責(zé)任心和創(chuàng)新去做，善于研究新情況，用快樂(lè)和健康引導(dǎo)學(xué)生積極向上，工作可能就會(huì)取得意想不到的效果。我愛(ài)班主任工作，有了愛(ài)讓我在紛繁瑣碎的工作中抬起頭時(shí)不會(huì)迷失方向，我愛(ài)我的學(xué)生，有了愛(ài)讓我每天都帶著希望和快樂(lè)走進(jìn)教室，走進(jìn)學(xué)生心里，有了愛(ài)才會(huì)讓我的智慧被啟迪，活力被綻放，生命的價(jià)值被認(rèn)可。
做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀后感篇三
作為一名班主任，我總會(huì)碰到各種問(wèn)題，我也時(shí)常在想：怎樣做班主任？怎樣做一個(gè)受學(xué)生歡迎的班主任？寒假期間我認(rèn)真拜讀了王曉春老師的著作《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》，這是一本理性而平和的書(shū)，它結(jié)合了我們實(shí)實(shí)在在的教育生活，以小見(jiàn)大，談了很多教育案例、理念和思路，讓人受益匪淺。
王老師認(rèn)為班主任的類(lèi)型有：“班媽型”、“班官型”、“鼓動(dòng)家型”、“領(lǐng)袖型”、“導(dǎo)師型”、“科學(xué)家型”、“維持會(huì)長(zhǎng)”型、“寨主”型、“書(shū)生”型。王老師極力倡導(dǎo)的是科學(xué)家型。在以前的工作中，我一直是“班官型”和“鼓動(dòng)家型”的班主任，這些不太正確的定位，讓我的班主任工作屢屢碰壁，讀了王老師的這本書(shū)后，我重新認(rèn)識(shí)到自己班主任工作上的不足，希望自己今后能努力朝“科學(xué)家型”的班主任去轉(zhuǎn)變，這樣才能讓我的工作有所發(fā)展。所謂“科學(xué)家型”的班主任，也就是班主任在工作過(guò)程中，是以科學(xué)家的態(tài)度去進(jìn)行管理，強(qiáng)調(diào)教育行為的科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)思考、研究、分類(lèi)、總結(jié)，從科學(xué)出發(fā)，他們給自己的角色定位首先是學(xué)習(xí)者和研究者，其次才是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。他們對(duì)學(xué)生，第一是尊重，第二才是愛(ài)。他們遇到問(wèn)題，總是采取研究的態(tài)度，進(jìn)行診斷，然后拿出解決辦法。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，教育首先不是一種任務(wù)，而是生活本身，班主任首先不是一個(gè)職務(wù)，而是一本需要閱讀的書(shū)。
王老師在書(shū)中提到，班主任要扮演以下一些角色：教育型的管理者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、平等對(duì)話者、心理工作者、家庭教育的指導(dǎo)者。反思自己以前的班主任工作，做得最多的是管理者、家庭教育聯(lián)系者，而其他角色扮演得較少。今后，在充當(dāng)管理者的同時(shí)，我會(huì)更多學(xué)習(xí)其他方面的知識(shí)，尤其是心理學(xué)方面的.知識(shí)，充實(shí)自己。做一個(gè)更加專(zhuān)業(yè)的班主任，我會(huì)和學(xué)生平等對(duì)話，洞悉學(xué)生的心理，理解學(xué)生的情緒，成為學(xué)生信賴(lài)的、親近的人。另外王老師提到了角色轉(zhuǎn)換和沖突的問(wèn)題，扮演不同的角色時(shí)，可能會(huì)有不同的視角和做法，應(yīng)根據(jù)情境靈活處理，不要太僵化。這些理念對(duì)我今后的班主任工作帶來(lái)了很好的指導(dǎo)意義。
王老師在書(shū)中，對(duì)“師愛(ài)”提出了自己獨(dú)到的見(jiàn)解。他認(rèn)為：“師愛(ài)其實(shí)是一種職業(yè)的愛(ài)，而不是私人的愛(ài)，師愛(ài)應(yīng)該是理智的，溫和的，廣博的，無(wú)私的?！彼f(shuō)：我們需要師愛(ài)，但并不是那種盲目泛濫的愛(ài)，而應(yīng)該是科學(xué)有節(jié)制、有方法、有策略的愛(ài)。做好一個(gè)班主任，僅僅具備愛(ài)心是不夠的，還要有更多的智，愛(ài)而有度，愛(ài)而有法。缺少方法、缺乏智慧的愛(ài)是愚愛(ài)，只會(huì)事倍功半，甚至“因愛(ài)成害”。他說(shuō)：“很多時(shí)候，我們的師愛(ài)是情緒化的，私人化的，功利化的。準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)師愛(ài)，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)師愛(ài)，相信師愛(ài)的力量而不迷信它，用教師專(zhuān)業(yè)人員的眼睛看待師愛(ài)。”王老師的這個(gè)觀點(diǎn)，掃除了我對(duì)“師愛(ài)”的陳腐觀念，讓我重新理解了“師愛(ài)”的豐富內(nèi)涵。讓我知道了做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的、快樂(lè)明哲的班主任，是我不斷努力的方向。
總之，王老師的這一本《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》的書(shū)，有專(zhuān)業(yè)、扎實(shí)的理論指導(dǎo)，有經(jīng)典的教育案例，是一本很值得我們班主任細(xì)細(xì)品讀的好書(shū)。
近期讀了一本書(shū)《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》，書(shū)中寫(xiě)道：教育有三種形式：管孩子、哄孩子和幫孩子。管孩子就是用各種規(guī)則和批評(píng)、懲罰的手段使學(xué)生就范；哄孩子就是用表?yè)P(yáng)、賞識(shí)等各種手段使學(xué)生走向成人設(shè)定的道路，而幫孩子則是先搞清楚孩子的特點(diǎn)，從他的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，幫助他實(shí)現(xiàn)自我。前兩點(diǎn)都是強(qiáng)調(diào)從成人的主觀愿望出發(fā)的外部干預(yù)。而幫孩子時(shí)，教師是研究者，真正動(dòng)起來(lái)的是學(xué)生本身。
想想從初一到初三的三年，也正好走的是這三種形式，初中一年級(jí)，學(xué)生剛進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境，況且年齡都在12歲左右，對(duì)于這些還帶著稚氣的剛離開(kāi)爸爸媽媽的小孩子，班主任就要充當(dāng)爸爸媽媽的角色，哄著孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立，學(xué)會(huì)與人相處，進(jìn)而適應(yīng)住校，適應(yīng)集體生活。
初中二年級(jí)大家知道都是最難管的時(shí)期，學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的生活，適應(yīng)了學(xué)校，認(rèn)識(shí)了同學(xué)，身高和心理也經(jīng)過(guò)一年的成長(zhǎng)逐漸的有兒童向青少年轉(zhuǎn)變，外加沒(méi)有升學(xué)的壓力，進(jìn)入了所謂的“叛逆期”，這時(shí)班主任的哄已經(jīng)不起作用，只能一個(gè)字“管”，用制度、用班規(guī)使學(xué)生能坐住。
進(jìn)入初中三年級(jí)，也是最關(guān)鍵的畢業(yè)班，由于面臨著升學(xué)的壓力，每個(gè)學(xué)生都知道自己應(yīng)該干嘛，而最突出的問(wèn)題就是有些學(xué)生不知道如何去學(xué)，這就需要我們班主任指引，幫著他們尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而進(jìn)入一所理想的高中。
做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀后感篇四
我國(guó)偉大的教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只是一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣?！倍W(xué)生處于養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣對(duì)于我們教育工作者來(lái)說(shuō)是致關(guān)重要的，它將影響學(xué)生的一生?？稍讵?dú)生子女的家庭教育背景下，很多孩子養(yǎng)成了許多不良習(xí)慣：以自我為中心，嬌縱任性；難于相處，缺乏容人雅量；做事不專(zhuān)注，缺乏堅(jiān)持到底的精神；不能正視缺點(diǎn)，推卸責(zé)任；受得起表?yè)P(yáng)，受不了批評(píng)??概括起來(lái)就是身體虛弱，心理脆弱，意志薄弱。我所帶的班級(jí)，這些現(xiàn)象在很多同學(xué)身上也都不同程度的存在著，以前在這方面投入了大量的時(shí)間和精力，效果差強(qiáng)人意。怎樣才能取得更好的效果呢？我經(jīng)常問(wèn)自己。
假期中，同事小魏向我推薦了《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》這本書(shū)，作者是王曉春老師。粗略地翻看一遍，感覺(jué)這本書(shū)確實(shí)很好，沒(méi)有大理論，有的卻是豐富的案例與明確的做法，尤其“班主任影響學(xué)生的手段”一章，好似專(zhuān)門(mén)在為我指點(diǎn)迷津。利器在手，免不了躍躍欲試。恰好剛剛升入六年級(jí)，學(xué)校設(shè)計(jì)了一次軍訓(xùn)活動(dòng)，為我提供了一次演習(xí)的契機(jī)。
9月2號(hào)，我?guī)е鴮W(xué)生前往軍訓(xùn)基地參加軍訓(xùn)。一路上，孩子們個(gè)個(gè)“精神煥發(fā)”，像活猴似的，沒(méi)有一點(diǎn)規(guī)矩，那種表象給我們的感覺(jué)不是去軍訓(xùn)，而是度假。簡(jiǎn)短隆重的開(kāi)營(yíng)式后，正式的軍訓(xùn)開(kāi)始了。第一個(gè)科目是站軍姿，不到5分鐘，學(xué)生和一路上的表現(xiàn)已經(jīng)判若兩人。最先堅(jiān)持不住的就是小杰同學(xué)，他向教官請(qǐng)假說(shuō)他想吐，要休息。我趕緊跑過(guò)去，看著他的面色，就知道他又在裝病。――在學(xué)校時(shí)，一遇到困難，他經(jīng)常說(shuō)肚子疼。他爸媽帶著去醫(yī)院檢查，結(jié)果是沒(méi)有任何問(wèn)題。鑒于學(xué)生第一次遠(yuǎn)離父母，也怕有個(gè)萬(wàn)一，我這次并不點(diǎn)破，邊摸摸他的額頭，邊問(wèn)他怎么了，他告訴我就是惡心想吐，我于是把他拉到?jīng)隹斓牡胤阶?，拍著他的后背，?wèn)他是否舒服一些，他告訴我稍微舒服一些了，抓住時(shí)機(jī)我說(shuō)：“小杰，咱們來(lái)軍訓(xùn)，目的就是磨練意志，超越自我，看看自己到底有多堅(jiān)強(qiáng)。我看你并不是那么不堪一擊的?，F(xiàn)在能上嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，“實(shí)在不行，也別勉強(qiáng)？”他堅(jiān)定地說(shuō)：“老師，沒(méi)事了，我能堅(jiān)持住?！边@一天，他堅(jiān)持得非常好。
在晚上點(diǎn)名的時(shí)候，我對(duì)大家說(shuō)：“咱們應(yīng)該向軍人一樣嚴(yán)格要求自己，做到有毅力，有恒心。遇到困難時(shí)要挺住，不要找任何借口請(qǐng)假休息，別認(rèn)為自己休息了就是占了大便宜，其實(shí)那是吃虧了，因?yàn)閯e人訓(xùn)練了，學(xué)到了東西，而你只是得到了懶惰。但如果你堅(jiān)持下來(lái)了，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的收獲很多?！币环矫媸枪膭?lì)大家，一方面也是說(shuō)給小杰聽(tīng)的。
之后訓(xùn)練中，同學(xué)們堅(jiān)持的都非常好。我每當(dāng)看到小杰有畏難情緒的時(shí)候，就不失時(shí)機(jī)地就詢(xún)問(wèn)小杰，“能堅(jiān)持住嗎？”他自信地點(diǎn)了點(diǎn)頭，“沒(méi)問(wèn)題！”我滿(mǎn)意地對(duì)他一笑，他也笑了。
9月5號(hào)休息時(shí)，小杰找到我，說(shuō)：“老師，我總是出汗，您看，我的頭發(fā)都濕了?！笨粗菨皲蹁醯念^發(fā)，我驚訝地說(shuō)：“這是出的汗？我還以為是你洗頭了呢？怎么回事？是不是太累了，要不然別練了？8號(hào)的會(huì)操表演不參加了吧？”他卻對(duì)我說(shuō)：“軍人嘛，應(yīng)該是‘流血流汗不流淚，掉皮掉肉不掉隊(duì)’，放心吧，老師，我沒(méi)事?！闭f(shuō)完他就回隊(duì)伍了。我當(dāng)即走到隊(duì)伍跟前，當(dāng)著全體同學(xué)的面，很真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)了小杰，“在學(xué)校時(shí)，小杰身體最不好，可是大家看到了，小杰堅(jiān)持的最好，一直沒(méi)有掉隊(duì)。小杰，你是最棒的！相信大家都會(huì)堅(jiān)持到會(huì)操表演的那一天?！苯酉聛?lái)的訓(xùn)練，他更加認(rèn)真，其他同學(xué)變得比以前也認(rèn)真多了。
7天的軍訓(xùn)生活結(jié)束了，小杰一直堅(jiān)持的非常出色，在最后我對(duì)他說(shuō)：“小杰，你太厲害了，太有毅力了，軍訓(xùn)居然你都堅(jiān)持下來(lái)了，我佩服你。”小杰很有自信的對(duì)我說(shuō)：“老師，將來(lái)的每件事我都會(huì)堅(jiān)持下來(lái)的。能夠把一件事認(rèn)真完成的感覺(jué)，真好！”最后，小杰雖然沒(méi)被評(píng)為訓(xùn)練標(biāo)兵，但他在我心里已經(jīng)是優(yōu)秀學(xué)員了。
――他想出來(lái)的好方法。
針對(duì)這種情況，在他第一次不想堅(jiān)持的時(shí)候，我采用了“說(shuō)服”加“暗示”這一手段，“動(dòng)之以情，曉之以理”，并且從他的看法出發(fā)，我相信他真的不舒服，摸摸他，拍拍他，當(dāng)他感覺(jué)舒服后提供了新信息，引起了他的思考，思考后認(rèn)為我說(shuō)的正確，這樣的教育才算有效。第一次我贏了。其實(shí)，真正的說(shuō)服教育與心理治療是比較接近的。
接下來(lái)我采取的辦法是“關(guān)注”加“關(guān)心”，讓他覺(jué)得老師隨時(shí)在關(guān)注他，以激發(fā)他的表現(xiàn)欲，成就感。最后他向我表示出不舒服的時(shí)候，其實(shí)已經(jīng)有幾分炫耀和自豪的成份了，我抓住了六年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)――喜歡聽(tīng)表?yè)P(yáng)、不服輸?shù)姆纯咕襁@一點(diǎn)，采用了激將法，讓他打退堂鼓，他卻堅(jiān)持要訓(xùn)練。我想此時(shí)應(yīng)該給他動(dòng)力，給他自信，于是就在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了他。表?yè)P(yáng)是一種十分重要的教育手段，但是表?yè)P(yáng)要真誠(chéng)。真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)對(duì)孩子本人是一種提高，他認(rèn)識(shí)到了自己優(yōu)點(diǎn)的實(shí)質(zhì)，就可能在更自覺(jué)的基礎(chǔ)上發(fā)揚(yáng)它。表?yè)P(yáng)其實(shí)也是在樹(shù)立榜樣，“榜樣的力量是無(wú)窮的”，榜樣樹(shù)立的正確，可以帶動(dòng)大部分人跟著學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到最好的效果。
一個(gè)學(xué)生的改變，讓我體會(huì)到班主任必須有一些影響學(xué)生的手段，而這些手段應(yīng)該有選擇地使用，對(duì)癥下藥地使用，綜合運(yùn)用，常常需要出“組合拳”，“套拳”。不要迷信其中任何一種手段，不要“單打一”地使用某種武器。班主任只有十八般武藝樣樣精通，才能成為優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人員，才能根據(jù)學(xué)生的需要給學(xué)生終生受益的教育。是《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》助我成功。
做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀后感篇五
工作室提供了理論研修的書(shū)目，近期我讀了王曉春老師的《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》這一著作。這本著作共七章，從班主任的角色要求、班主任影響學(xué)生的手段、班主任的類(lèi)型、班主任工作的重點(diǎn)和邊界、班風(fēng)建設(shè)、班級(jí)日常管理、問(wèn)題學(xué)生診療7方面系統(tǒng)地闡述了如何做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！蓖趵蠋熣J(rèn)為：“明白了班主任工作的意義和職責(zé)、工作原理和方法，或者做了幾年班主任有所體驗(yàn)，這只能算知之者，真正把班主任工作作為一件有趣的事情、作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，則即使尚未有很多心得，也屬于好之者，而只有學(xué)有所得、超越自我、從中得到了真正的樂(lè)趣，才是樂(lè)之者?！?/p>
這一段話，讓我頓然醒悟，反思自己的班主任工作經(jīng)歷，我應(yīng)該還處于“知之者”階段，距王老師的樂(lè)之者相差甚遠(yuǎn)，所以要不斷加強(qiáng)理論研修，提高專(zhuān)業(yè)水平，不斷完善自我，這樣才有可能到一個(gè)“樂(lè)之者”的階段。
要做好一個(gè)班主任首先要清楚的認(rèn)識(shí)什么是班主任，弄清楚班主任的角色要求，一個(gè)人的自我角色定位非常重要，你把自己定位成什么角色，你就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地扮演這種角色，于是你就會(huì)真的成為這種人。也就是說(shuō)，我們要清楚的知道“我是誰(shuí)”，我是一名班主任。要清楚的認(rèn)識(shí)自己，找出自己的優(yōu)勢(shì)與不足。
作為班主任我們只有一兩種角色意識(shí)是不行的，我們要具備多種角色意識(shí)：教育型的管理者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)生的平等對(duì)話者、學(xué)習(xí)者、心理工作者、家庭教育指導(dǎo)者等。在班主任實(shí)際工作中恰當(dāng)?shù)陌缪菹鄳?yīng)的角色，會(huì)提高我們的班主任工作效率和效果。
例如，在20我所帶的高三b12班有一個(gè)女生，我接手后發(fā)現(xiàn)她性格很孤僻，與同學(xué)關(guān)系不融洽，有時(shí)還會(huì)情緒失控，趴在桌上哭，于是我找她來(lái)辦公室了解情況，開(kāi)始她一直都不肯說(shuō)是什么原因。后來(lái)我通過(guò)找班上同學(xué)了解情況，以及和她本人多次聊天開(kāi)導(dǎo)，她終于說(shuō)出了原因。
事情的經(jīng)過(guò)是這樣的：該女生是高二時(shí)從外市轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)來(lái)的，是住宿生，有一次她宿舍同學(xué)丟了錢(qián)，然后宿舍同學(xué)懷疑她，但她并沒(méi)有拿，當(dāng)時(shí)對(duì)方也沒(méi)有確鑿的證據(jù)證明是她偷了錢(qián)，于是當(dāng)時(shí)高二的班主任進(jìn)行調(diào)查調(diào)解，有一天她經(jīng)過(guò)班主任辦公室時(shí)，無(wú)意中聽(tīng)到班主任對(duì)丟錢(qián)的那個(gè)同學(xué)說(shuō)：“她精神有問(wèn)題，不要跟她計(jì)較了，反正錢(qián)的數(shù)量也不多?！彼?tīng)后非常委屈：“我明明沒(méi)有偷她的錢(qián)，憑什么這樣說(shuō)我?！庇捎谒緛?lái)性格就比較內(nèi)向，她說(shuō)當(dāng)時(shí)想到了輕生，好在后來(lái)自己控制了情緒，請(qǐng)假回家休息了一周。但從此她就把自己孤立起來(lái)，成績(jī)也一落千丈。這樣之后的很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，只要一想到這段經(jīng)歷，她就會(huì)情不自禁的傷心哭泣。后來(lái)我安排她找心理老師以及不斷開(kāi)導(dǎo)她，最后她順利畢業(yè)并考上了大學(xué)。
從這個(gè)案例中，我有兩點(diǎn)體會(huì)：一是當(dāng)時(shí)高二的班主任工作方法不當(dāng)，這也是班主任專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺的體現(xiàn)，這個(gè)在目前落后地區(qū)非常明顯；二是我深深感受到我專(zhuān)業(yè)知識(shí)的薄弱，這里就需要用到“學(xué)生的平等對(duì)話者和心理工作者”的角色，特別是心理學(xué)，當(dāng)時(shí)我剛接觸時(shí)是有點(diǎn)茫然失措的，不知道怎么處理好，所要當(dāng)時(shí)的處理并不是很理想。如果我的專(zhuān)業(yè)理論更強(qiáng)，可能會(huì)處理的更好，對(duì)該女孩的教育效果也會(huì)更好，對(duì)她的幫助會(huì)更大些。
由此可見(jiàn)，作為班主任我們要加強(qiáng)理論研修，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，要做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任，幫助更多需要我們幫助的孩子。
做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀后感篇六
第一次讀“王曉春”老師的《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》一書(shū)。使我感慨萬(wàn)千。我想：班主任不好當(dāng)，要當(dāng)好一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任，管理好班級(jí)，教育好學(xué)生，必須做到以下幾點(diǎn)：
1、樹(shù)立良好的班風(fēng)這是班級(jí)管理的關(guān)鍵。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理中，必須抓好班容班貌建設(shè)、班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、班級(jí)規(guī)章制度建設(shè)、班干部隊(duì)伍建設(shè)等等。在這眾多的班級(jí)管理活動(dòng)中，加強(qiáng)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)則處于中心的地位。一個(gè)班級(jí)，如果班風(fēng)學(xué)風(fēng)端正，全班同學(xué)能夠做到爭(zhēng)分奪秒，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，互幫互學(xué)，使同學(xué)之間形成比、學(xué)、趕、幫、超的良性互動(dòng)局面，那么，班級(jí)的正氣必然上升，凝聚力也會(huì)得以增強(qiáng)，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量會(huì)隨之提高。因此，班主任在班級(jí)管理中，要始終抓住班風(fēng)建設(shè)這個(gè)中心不放松。
2、處理好日常班務(wù)這是抓好班風(fēng)建設(shè)的時(shí)間保證。作為班主任，在新接任一個(gè)班級(jí)以后，了解班級(jí)情況要有個(gè)過(guò)程，建設(shè)一支班干部隊(duì)伍要有個(gè)過(guò)程，各類(lèi)規(guī)章制度的健全和完善要有個(gè)過(guò)程，良好的輿論氛圍和班風(fēng)的形成要有個(gè)過(guò)程。作為一名學(xué)生，由思想意識(shí)的提高到品德行為的改變要在個(gè)過(guò)程，即學(xué)生知、情、意、行的統(tǒng)一過(guò)程是一個(gè)道德實(shí)踐的過(guò)程?？傊沁^(guò)程而不是某個(gè)階段。因此，日常的德育管理要持之以恒，決不可指望一蹴而就。
3、批評(píng)表?yè)P(yáng)對(duì)事不對(duì)人這是抓好班風(fēng)建設(shè)的基本要求。也是樹(shù)立班主任威信的必備條件。一個(gè)班主任能否取得大家的`信賴(lài)、愛(ài)戴，除了自身的知識(shí)水平、學(xué)科教學(xué)能力、師德修養(yǎng)等因素之外，還取決于一個(gè)看似細(xì)小，實(shí)質(zhì)重大的因素，即在學(xué)生取得成就或犯了錯(cuò)誤以后所進(jìn)行的表?yè)P(yáng)批評(píng)，是否做到客觀、公正、公平。要做到對(duì)優(yōu)等生不偏愛(ài)，對(duì)班干部不偏袒，對(duì)劣等生不歧視，對(duì)經(jīng)常犯錯(cuò)的學(xué)生不諷刺、挖苦。班干部犯錯(cuò)誤，一樣受到批評(píng)教育，只有這樣，自己才會(huì)得到學(xué)生的尊重，才會(huì)使全體學(xué)生聽(tīng)其、信其道，言聽(tīng)計(jì)從，各項(xiàng)規(guī)章制度和管理措施才能得到同學(xué)的擁護(hù)。
4、培養(yǎng)好得力助手有了好干部，班主任可以放手管理一切，放心去進(jìn)行教育教學(xué)工作。這樣不僅可以給孩子一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)班主任自身的壓力也會(huì)小很多，就會(huì)有更多的時(shí)間去專(zhuān)研教學(xué)方面的事。
總之，如何做好一個(gè)班主任是一門(mén)很深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)，需要我們不斷的探索和學(xué)習(xí)。
做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀后感篇七
一個(gè)女人，可以長(zhǎng)得并不漂亮。但是，你一定要活得漂亮。享受做為女人才能享受的快樂(lè)!內(nèi)在美的女人才是真正的美，無(wú)論什么時(shí)候，你要有一個(gè)博大的胸懷，深淵的知識(shí)，良好的修養(yǎng)，文明的舉止，優(yōu)雅的談吐，以及一顆充滿(mǎn)愛(ài)的心靈。要通過(guò)交流和關(guān)愛(ài)的方式讓你所愛(ài)的人，在很自然的情況下知道自已的缺點(diǎn)并樂(lè)意改正。做一個(gè)真正有智慧的聰明妻子!
好女人就是男人的家，是一個(gè)充滿(mǎn)溫馨的港灣。不管是一個(gè)男人或者是一個(gè)女人，有一個(gè)幸福而穩(wěn)定的婚姻，就標(biāo)志著人生成功的一半。婚姻是一門(mén)科學(xué)，需要學(xué)會(huì)情感上的理解，寬容與體涼，忘記對(duì)方的不足，記住對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)。這才是婚姻永遠(yuǎn)幸福的秘決。
妻子會(huì)愛(ài)，才得老公所愛(ài)。以前我們?nèi)狈?ài)的智慧，不懂男人女人在性別上的差異。不了解這種生物學(xué)上的差異，決定了男女對(duì)愛(ài)的需求、理解、感受及處理方式是那樣的完全不同。老公真正需要得到的，不是妻子在生活上，對(duì)他象對(duì)孩子一樣細(xì)膩的呵護(hù)、也不全是感情關(guān)系的親密無(wú)間。這些在男人心里會(huì)解讀為一種“不信任”與“無(wú)能”，會(huì)讓他感到窒息壓抑。相反，男人在心理上真正最需要得到妻子給予的是：信任、認(rèn)可、接受、贊美、感激和鼓勵(lì)。你把他當(dāng)斗篷遮風(fēng)擋雨，把他作臂膀來(lái)依靠。希望他做什麼，直截了當(dāng)?shù)恼?qǐng)求，千萬(wàn)不要理所當(dāng)然地認(rèn)為他應(yīng)該知道，讓他去猜，那是戳了男人的軟肋。
婚姻也要不斷營(yíng)造生活情趣，讓生活瀝久彌新。在平淡的日子里，保持一份坦誠(chéng)，一份寧?kù)o，一份徹悟。女性的剛毅與溫情結(jié)合能創(chuàng)造婚姻生活中的奇跡，它也是男人成功的動(dòng)力和最后的歸宿，男人的勇敢堅(jiān)強(qiáng)奮斗是婚姻堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。做妻子也要有智慧。
一、男人一般是非常愛(ài)面子的，尤其在別人面前，更愛(ài)張揚(yáng)他的尊嚴(yán)和威風(fēng)。你不仿表現(xiàn)得溫柔與順從一點(diǎn)，尊重他，在意他，即便他言行有失偏頗，你也不要當(dāng)面與他計(jì)較和理論。用你的包容和大氣提示他，讓他知道自已言有過(guò)失。聰明的妻子總是拿自已丈夫的長(zhǎng)處與別的男人比，越比越幸福，愚蠢的妻子總是那丈夫的短處與別的男人比，越比越失望。
二、家是人生的港灣，丈夫在外辛辛苦苦，回到家應(yīng)該是放下面具，徹底放松身心的時(shí)候和地方，一聲輕聲柔語(yǔ)的問(wèn)候，一杯熱茶和寬松舒心的環(huán)境，他會(huì)主動(dòng)向你娓娓道來(lái)他的所遇所感，不經(jīng)意間就流露出對(duì)你的濃濃愛(ài)意。他會(huì)體會(huì)到你在關(guān)心他愛(ài)他，聰明的妻子視丈夫的事業(yè)為自已的事業(yè)，鼎力相助。愚蠢的妻子則讓丈夫圍著自已身邊轉(zhuǎn)。
三，丈夫心情不好或者遇到逆境處于低谷時(shí)，不要嘀嫡不休地嘮叨和埋怨，那樣只能是火上加油，事與愿違。應(yīng)該靜下心聽(tīng)他把話說(shuō)完，哪怕是牢騷也耐著性子聽(tīng)完，等他發(fā)泄情緒后心情便得以舒緩，這樣他才會(huì)理性地分析與思考問(wèn)題。聰明的妻子能看準(zhǔn)時(shí)機(jī)提醒丈夫別忽略了大事，盡量使丈夫不出麻煩。愚蠢的妻子總是喋喋不休地挑剔丈夫的小毛病，使丈夫常常為一點(diǎn)小事而勞心費(fèi)神。
做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀后感篇八
寒假中，我讀了《教師專(zhuān)業(yè)化的理論和實(shí)踐》這本書(shū)，這本書(shū)是國(guó)內(nèi)第一本系統(tǒng)論述教師專(zhuān)業(yè)化的論著，它對(duì)當(dāng)前我國(guó)教師的改革將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。作者不僅僅從教師專(zhuān)業(yè)化事實(shí)的角度來(lái)理解教師群體的專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題，而且還高屋建瓴，視角廣闊，從社會(huì)發(fā)展、文化進(jìn)步的高度來(lái)看待教師的專(zhuān)業(yè)化與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教師隊(duì)伍整體質(zhì)量提高三者間的辯證關(guān)系。
教師專(zhuān)業(yè)化究竟是什么?帶著這個(gè)思考,我在書(shū)中找到了答案：教師專(zhuān)業(yè)化是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)化本質(zhì)上是個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程。教師要成為一個(gè)成熟的專(zhuān)業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，提高專(zhuān)業(yè)水平，從而達(dá)到專(zhuān)業(yè)成熟的境界。一個(gè)精神富裕、專(zhuān)業(yè)化程度高的老師，他能以自己特殊的職業(yè)眼光，掏出課程的引人入勝之處，以最簡(jiǎn)潔的線條，拉動(dòng)最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學(xué)生得到最有分量的收獲;能從最接近學(xué)生現(xiàn)在的起點(diǎn)，帶領(lǐng)他們直到離自己最遠(yuǎn)的終點(diǎn);能最大限度地尊重每一個(gè)學(xué)生;他不僅能讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透知識(shí)，而且能把教學(xué)過(guò)程變成一種富有親和力的情感體驗(yàn)過(guò)程，和學(xué)生一起沉浸于其中，熱愛(ài)于其中，出神入化地與學(xué)生一起創(chuàng)造于其中，并使學(xué)生的心靈飛翔起來(lái);他有強(qiáng)烈的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，不僅關(guān)注“跑道”的設(shè)置，面更關(guān)注學(xué)生跑的過(guò)程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力的教師才能始終站在社會(huì)進(jìn)步的前緣。
那么怎樣有效實(shí)施教師專(zhuān)業(yè)化?
學(xué)校應(yīng)為營(yíng)造“學(xué)習(xí)化、專(zhuān)業(yè)化”的教師群體而努力，將教師發(fā)展列為重要議事日程，營(yíng)造集體備課、相互聽(tīng)課的互學(xué)互助氣氛，改善教師的心智模式。形成師帶徒、聽(tīng)課指導(dǎo)，示范課與研究課的教研制度。有組織地開(kāi)展教科研活動(dòng)。
專(zhuān)業(yè)化水平的提高關(guān)鍵在于教師自己。作為一名優(yōu)秀教師，要做到將教學(xué)生涯視為生命歷程的重要部分，增強(qiáng)使命感，不斷超越自我，活出生命的意義。(三種教學(xué)生涯觀：生存、生活、生命)要不斷更新教育觀念，重新審視教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。自己努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行自我反思、博采眾長(zhǎng)，形成風(fēng)格，爭(zhēng)做專(zhuān)家。
20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為了教師專(zhuān)業(yè)化的方向和主題。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，提高教師專(zhuān)業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專(zhuān)業(yè)教育，從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專(zhuān)業(yè)，成為具有較高的社會(huì)地位的一種專(zhuān)業(yè)。
做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀后感篇九
經(jīng)常有人問(wèn)我；你喜歡做班主任嗎？我的一笑代表了肯定回答。自從93年參加工作以來(lái)，我擔(dān)任了18年的班主任工作，對(duì)班主任的工作深有體會(huì)。班主任是學(xué)校里的中堅(jiān)力量。，班主任工作的好壞直接影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。而現(xiàn)實(shí)中我們通常被日常的瑣碎的事弄的忙忙碌碌、被動(dòng)招架、甚至焦頭爛額。本學(xué)期里有幸讀到《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》這本書(shū)，感觸頗深：要做，就該做一個(gè)快樂(lè)明哲的班主任。
為什么有一些老師喜歡當(dāng)班主任呢？他們即使在夾縫中，也盡可能保持著自己的獨(dú)立性；即使在一片盲從中，也能保持一份清醒；即使在“類(lèi)體力勞動(dòng)”的包圍之中，也能捍衛(wèi)思想的權(quán)利和尊嚴(yán)。他們的肩膀上，長(zhǎng)著自己的腦袋。他們是一些真正把班主任工作當(dāng)作專(zhuān)業(yè)的人。
教育有三種方式：管孩子、哄孩子、幫孩子。本書(shū)竭力介紹和推薦的是第三種方式。如果用一句話來(lái)概括本書(shū)的內(nèi)容，那就是：主張班主任實(shí)現(xiàn)思路和工作方式的轉(zhuǎn)軌，從只會(huì)交替使用“管”和“哄”的方式轉(zhuǎn)變到逐漸更多采用“幫”的.方法上來(lái)。管孩子就是用各種規(guī)則和批評(píng)、懲罰手段迫使孩子就范，哄孩子就是用表?yè)P(yáng)、賞識(shí)等手段誘使學(xué)生走成人設(shè)定的道路，這兩種辦法都強(qiáng)調(diào)從成人的主觀愿望出發(fā)的外部干預(yù)。幫孩子則不然，它是先搞清孩子的特點(diǎn)，從他的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，幫他實(shí)現(xiàn)自我。管孩子時(shí)，教師是指揮者；哄孩子時(shí)，教師是鼓動(dòng)者；幫孩子時(shí)，教師是研究者。管孩子時(shí)，教師希望孩子害怕，恐懼是動(dòng)力；哄孩子時(shí)，教師希望孩子欣喜，興奮是動(dòng)力——兩者都主要訴諸感情，比較情緒化。幫孩子則不然。幫孩子時(shí)，教師希望孩子冷靜、清醒，動(dòng)力是智慧。幫孩子是一種平靜的、理性的交流，當(dāng)然“幫”也需要“管”和“哄”兩種方式的配合，才能更好地發(fā)揮作用。
書(shū)中引用了兩個(gè)故事，一個(gè)是美國(guó)商人去亞洲某部落訂購(gòu)草墊，定得多反而提價(jià)，因?yàn)閱我坏闹貜?fù)動(dòng)作將使人很厭煩；第二個(gè)故事是一個(gè)工作了十五年的人從沒(méi)被提升，而剛進(jìn)公司一年的小伙子被提升了，他得到上司的回答是“您并沒(méi)有十六年的經(jīng)驗(yàn)，您只有一年的經(jīng)驗(yàn)，只不過(guò)您把它用了十五次而已?！边@段話發(fā)人深省，如果我們年復(fù)一年地走老路，總是一遍又一遍地復(fù)制自我，那收獲的多半就是疲憊和焦慮，永遠(yuǎn)做不成快樂(lè)明哲的班主任?？鞓?lè)的前提是明哲。
想起自己剛畢業(yè)做老師不久，當(dāng)時(shí)我只是一個(gè)初出茅廬、年輕力盛的“孩子王”。我班有一個(gè)很頑皮、且較自信、執(zhí)拗的八歲男孩子，成績(jī)較好，但上課比較好動(dòng)，喜歡自說(shuō)自話，而且碰到老師批評(píng)他，他總是一副很不高興、不服氣的樣子。起初我以為是欺負(fù)我這個(gè)剛上班的小老師，沒(méi)想到其他老師的課也是一個(gè)樣。觀察了他一段日子，我覺(jué)得他應(yīng)該是個(gè)不錯(cuò)的孩子，他很喜歡運(yùn)動(dòng)，愛(ài)跑步，還參加校外運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練，我應(yīng)該找個(gè)機(jī)會(huì)好好找他談?wù)?，幫助他改一改目前的狀態(tài)。正好有一次活動(dòng)課，我正和一群孩子在玩耍，他突然跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，我想跟你來(lái)比賽跑步?！薄昂醚?，不過(guò)我有個(gè)小小的要求。”我沒(méi)想到他主動(dòng)向我挑戰(zhàn)，我感覺(jué)機(jī)會(huì)來(lái)了?！叭绻裉炫懿奖荣愇亿A了，那以后你得聽(tīng)我的，行嗎？”他想了想，豪爽地一口答應(yīng)了我。結(jié)果大家可想而知，我當(dāng)然是跑贏了他，這下輪到我發(fā)話了：“你的跑步技術(shù)不錯(cuò)啊，老師今天贏你也是因?yàn)槲冶饶愦螅皇且粋€(gè)等級(jí)嘛！我很佩服你的勇氣，我相信你是一個(gè)真正的男子漢，不過(guò)輸了還是要遵守我們的約定??！”他起初還有一點(diǎn)失望，皺著眉頭，聽(tīng)了我的一番話，他漸漸笑了，當(dāng)?shù)弥乙娜ド险n隨便的態(tài)度時(shí)，更顯出了不好意思的羞澀，答應(yīng)我一定改，我們頓時(shí)握緊了彼此的手做約定的動(dòng)作相視而笑。
這件事雖然已過(guò)去了好幾年，但我不時(shí)會(huì)想起來(lái)，如果老師在處理學(xué)生問(wèn)題上始終采用批評(píng)加灌輸，那得到的成效可能是甚微的。我們要擅用個(gè)人的魅力和威信，讓學(xué)生真正欽佩，并在工作中不斷自我反思，切實(shí)提高自身的人格魅力和專(zhuān)業(yè)技能。
班主任工作是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的工作，自從真正做上主任后，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)班主任不但光榮，而且是一件很有趣味的事情，你每天可能面對(duì)的是相同的學(xué)生，可是會(huì)發(fā)生不同的事情，看你如何去處理得當(dāng)，如何去創(chuàng)造性的發(fā)揮你的特長(zhǎng)，你的專(zhuān)業(yè)技能，在不斷的創(chuàng)造中獲得快樂(lè)。
我想說(shuō)：我喜歡做班主任。
做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀后感篇十
作為一個(gè)教師，習(xí)慣于高高在上，教訓(xùn)學(xué)生。這也是教師的一大弊玻教師強(qiáng)化了自己作為教育者的身份，完全淡化了自己作為一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份。從而導(dǎo)致了教師整體素質(zhì)并不是很高。
王曉春在他的《尋找素質(zhì)教育的感覺(jué)》中曾經(jīng)說(shuō)道：“我不得不遺憾地說(shuō)，有些老師沒(méi)有養(yǎng)成反思的習(xí)慣，卻養(yǎng)成了不反思的習(xí)慣。他們練就了一身硬功夫，無(wú)論遇到什么事，絕不想自己有什么不對(duì)的地方。你介紹外國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，他就說(shuō)：‘人家是外國(guó)，咱們是中國(guó)?！筒幌?，既然同屬人類(lèi)，為什么不能互相學(xué)習(xí)；你說(shuō)有些優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，他就說(shuō)：‘人家老師和學(xué)生的素質(zhì)高，我比得了嗎？’你局一個(gè)教師失誤的例子，他聽(tīng)了反感，你知出他自己的失誤，押回千方百計(jì)給自己找理由?？傊嫌欣?，戰(zhàn)無(wú)不勝。”像這樣的情況，我們身邊也有，出現(xiàn)這種情況，多數(shù)與自己的思想有很大關(guān)系，他們絲毫不想改變自己，卻總想要求別人、改變別人。這種教師，真的是有些封閉和僵化，幾乎失去了學(xué)習(xí)的能力?？捎腥さ氖?，他們總說(shuō)自己并不保守。
所以我覺(jué)得教師作為一個(gè)學(xué)習(xí)者是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，而且是一個(gè)能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)者，讓自己終身學(xué)習(xí)的人格魅力感染學(xué)生。在學(xué)習(xí)中還要善于反思，在反思中發(fā)現(xiàn)自己的不足，在教學(xué)實(shí)際中有意識(shí)地改變自己，這樣，才不愧為人類(lèi)靈魂的工程師這一光榮稱(chēng)號(hào)。
做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀后感篇十一
第一次讀“王曉春”老師的《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》一書(shū)。使我感慨萬(wàn)千。我想：班主任不好當(dāng)，要當(dāng)好一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任，管理好班級(jí)，教育好學(xué)生，必須做到以下幾點(diǎn)：
班主任在進(jìn)行班級(jí)管理中，必須抓好班容班貌建設(shè)、班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、班級(jí)規(guī)章制度建設(shè)、班干部隊(duì)伍建設(shè)等等。在這眾多的班級(jí)管理活動(dòng)中，加強(qiáng)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)則處于中心的地位。一個(gè)班級(jí)，如果班風(fēng)學(xué)風(fēng)端正，全班同學(xué)能夠做到爭(zhēng)分奪秒，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，互幫互學(xué)，使同學(xué)之間形成比、學(xué)、趕、幫、超的良性互動(dòng)局面，那么，班級(jí)的正氣必然上升，凝聚力也會(huì)得以增強(qiáng)，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量會(huì)隨之提高。因此，班主任在班級(jí)管理中，要始終抓住班風(fēng)建設(shè)這個(gè)中心不放松。
作為班主任，在新接任一個(gè)班級(jí)以后，了解班級(jí)情況要有個(gè)過(guò)程，建設(shè)一支班干部隊(duì)伍要有個(gè)過(guò)程，各類(lèi)規(guī)章制度的'健全和完善要有個(gè)過(guò)程，良好的輿論氛圍和班風(fēng)的形成要有個(gè)過(guò)程。作為一名學(xué)生，由思想意識(shí)的提高到品德行為的改變要在個(gè)過(guò)程，即學(xué)生知、情、意、行的統(tǒng)一過(guò)程是一個(gè)道德實(shí)踐的過(guò)程?？傊沁^(guò)程而不是某個(gè)階段。因此，日常的德育管理要持之以恒，決不可指望一蹴而就。
也是樹(shù)立班主任威信的必備條件。一個(gè)班主任能否取得大家的信賴(lài)、愛(ài)戴，除了自身的知識(shí)水平、學(xué)科教學(xué)能力、師德修養(yǎng)等因素之外，還取決于一個(gè)看似細(xì)小，實(shí)質(zhì)重大的因素，即在學(xué)生取得成就或犯了錯(cuò)誤以后所進(jìn)行的表?yè)P(yáng)批評(píng)，是否做到客觀、公正、公平。要做到對(duì)優(yōu)等生不偏愛(ài)，對(duì)班干部不偏袒，對(duì)劣等生不歧視，對(duì)經(jīng)常犯錯(cuò)的學(xué)生不諷刺、挖苦。班干部犯錯(cuò)誤，一樣受到批評(píng)教育，只有這樣，自己才會(huì)得到學(xué)生的尊重，才會(huì)使全體學(xué)生聽(tīng)其、信其道，言聽(tīng)計(jì)從，各項(xiàng)規(guī)章制度和管理措施才能得到同學(xué)的擁護(hù)。
這樣不僅可以給孩子一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)班主任自身的壓力也會(huì)小很多，就會(huì)有更多的時(shí)間去專(zhuān)研教學(xué)方面的事。
總之，如何做好一個(gè)班主任是一門(mén)很深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)，需要我們不斷的探索和學(xué)習(xí)。
做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀后感篇十二
教師職業(yè)從經(jīng)驗(yàn)化、隨意化到專(zhuān)業(yè)化，經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。20世紀(jì)60年代中期，許多國(guó)家對(duì)教師的“量”的急需逐漸被提高教師“質(zhì)”的需求所代替，對(duì)教師素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了前所未有的程度。80年代以來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)化則形成了世界性的潮流。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)的人，而且是有首先、有理想、有專(zhuān)業(yè)追求的人;不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人;不僅是學(xué)科的專(zhuān)家，而且是教育的專(zhuān)家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專(zhuān)業(yè)不可替代性。1994年我國(guó)開(kāi)始實(shí)施的《教師法》規(guī)定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員“，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專(zhuān)業(yè)地位。為推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化提供了基本的制度保證。xx年4月1日起，國(guó)家首次開(kāi)展全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作標(biāo)志著教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)入實(shí)際操作階段。正正確理解教師專(zhuān)業(yè)化，把握教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵，明確教師專(zhuān)業(yè)化的途徑，對(duì)于向?qū)I(yè)化邁進(jìn)是十分必要的。
教師專(zhuān)業(yè)化的基本含義是：1、教師專(zhuān)業(yè)既包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)性，也包括教育專(zhuān)業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求。
2、國(guó)家有教師教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)、專(zhuān)門(mén)教育內(nèi)容和措施;。
3、國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。
4、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專(zhuān)業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。
相關(guān)知識(shí)：學(xué)科交叉性知識(shí)（世界知識(shí)、文化知識(shí)、學(xué)科交叉的邊緣性知識(shí)）。
前沿知識(shí)：最新發(fā)現(xiàn)知識(shí)（現(xiàn)代科技知識(shí)、社會(huì)人文知識(shí)、語(yǔ)言發(fā)展知識(shí)）。
英語(yǔ)語(yǔ)言技能（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）。
教學(xué)實(shí)施技能：課堂教學(xué)的調(diào)控和組織的技能;教學(xué)實(shí)施技能和課堂教學(xué)管理的技能;使用教學(xué)手段的技能（常規(guī)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段）。
教學(xué)評(píng)價(jià)技能：教學(xué)反思的技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能安全提煉的技能;經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的技能。
教學(xué)研究技能：教材研究的技能、教法研究的技能、經(jīng)驗(yàn)概括的技能。
資源開(kāi)發(fā)和利用的技能;。
師生合作的技能：師師合作的能力;師生合作的技能;。
讀了劉良華教授的《教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》一書(shū)，受益良多。其中第三講《教師應(yīng)具備哪些管理智慧》里提到了民主管理、管理技巧、以及教師的威信等方面的問(wèn)題，給我們提供了許多班級(jí)管理方面的實(shí)用的技巧。
在日常的班級(jí)管理中，我們會(huì)遇到各種各樣的學(xué)生。這是作為教師的樂(lè)趣，使我們不必象其它工作那樣刻板而千篇一律;但也是我們作為教師的痛苦，因?yàn)槲覀儽仨氹S時(shí)隨機(jī)應(yīng)變，隨時(shí)需要見(jiàn)機(jī)行事。劉教授給我們提供了許多非常實(shí)用而有效的管理技巧，使我們?cè)谌粘９ぷ髦杏辛丝梢砸姥姆椒ā５?，我在自己的管理過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)，相較于耐心細(xì)致、循循善誘的教導(dǎo)，有的時(shí)候，適度的“沉默”顯得更為有力。
在教育教學(xué)中，沉默有時(shí)也是一種力量。在某些時(shí)候、對(duì)于某些學(xué)生教師“以靜制動(dòng)”，往往會(huì)達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。我曾經(jīng)有這么一個(gè)學(xué)生，不知怎么回事，無(wú)論哪天上課，第一節(jié)課一定要遲到那么幾分鐘。高中三年天天如此，前幾任班主任有的耐心勸導(dǎo)，有的厲聲斥責(zé)，有的聯(lián)系家長(zhǎng),什么方法都試過(guò)了，這位同學(xué)雷打不動(dòng)，照常遲到，最后老師們有的采取了懲罰手段：如果遲到，放學(xué)時(shí)罰掃地。他開(kāi)始還隨便掃掃，后來(lái)干脆不掃了，每天遲到照常。老師們實(shí)在沒(méi)辦法，也就漸漸放棄了。我接受這個(gè)班后，他依然每天遲到。我也和其他老師一樣，找他談話，聯(lián)系家長(zhǎng)，讓他們提早叫他起床，收效甚微。那天，我們學(xué)校有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)考察，而且推門(mén)聽(tīng)課。他照樣遲到了。年級(jí)組長(zhǎng)惱火萬(wàn)分，要我找他狠狠批評(píng)一頓，并要我做材料處分他。我把他叫到辦公室，他扭過(guò)頭，一聲不吭。我然他站了兩分鐘，只說(shuō)了一句：“你有什么特殊的理由非遲到不可嗎?”他搖頭，但不說(shuō)話。我又讓他站了一分鐘，讓后說(shuō)：“回去吧。我不想讓你下一節(jié)課也遲到?！钡诙煸缟?，他居然沒(méi)遲到。我看了他一眼，沒(méi)說(shuō)話。接下來(lái)的一周，他基本沒(méi)再遲到。我沒(méi)再找過(guò)他談遲到的事，他也沒(méi)和我說(shuō)什么，我們就在沉默中達(dá)成一種共識(shí)。
也許，在教育學(xué)生過(guò)程中，選擇沉默，也是一種教育的智慧。教師用沉默無(wú)聲的行為、用一個(gè)警告的表情、用一個(gè)期待的眼神來(lái)感召學(xué)生，教育效果也許會(huì)更加明顯。
做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀后感篇十三
段惠民老師在一個(gè)小鄉(xiāng)村從教，然而卻在“小”地方成就了“大”事業(yè)，用他的話說(shuō)：“我是一名鄉(xiāng)村教師，是一棵不起眼的、默默無(wú)聞的、普普通通的、平平凡凡的小草，是生活、成長(zhǎng)在鄉(xiāng)村僻野、渠旁溝沿，常常被人踐踏的小草，有時(shí)還難免生活、成長(zhǎng)在污水橫流、滋漫的下水道旁，飽嘗惡臭、足嗅酸餿的小草?！痹谶@樣一個(gè)小地方，段惠民老師幾十年如一日，潛心研究，認(rèn)真總結(jié)成就了一番事業(yè)。讀他的《做智慧班主任》，更是讓我感觸良多，收獲頗豐。
段老師是個(gè)有心人，他特別關(guān)注細(xì)節(jié)，懂得向生活學(xué)習(xí)，向書(shū)本學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)，并把自己的體驗(yàn)和感悟運(yùn)用到教育教學(xué)之中。為了做好教育工作，他閱讀了《論語(yǔ)》、《愛(ài)的教育》、《陶行知教育思想12講》等大量古今中外的經(jīng)典，他還堅(jiān)持每天讀《教師之友》、《中國(guó)教育報(bào)》、《教師博覽》等教育報(bào)刊。除了讀書(shū)他還觀察生活，從生活中感悟。他發(fā)現(xiàn)：一棵小樹(shù)彎折了，種樹(shù)人會(huì)給他打上“繃帶”，然后經(jīng)常來(lái)看看小樹(shù)，每過(guò)一段時(shí)間，還要給小樹(shù)重新繃帶。就這樣三番五次，直到小樹(shù)的傷口徹底愈合了，長(zhǎng)粗了，強(qiáng)壯了，再也不會(huì)彎折了。受到種樹(shù)人的啟發(fā)，他想到后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題不是一次兩次就能解決的，要反復(fù)抓，抓反復(fù)，耐心，細(xì)致，不厭其煩，不怕麻煩。在學(xué)生努力幾天，學(xué)習(xí)效果不太明顯，將泄氣還未泄氣時(shí)，他就會(huì)像種樹(shù)人再次給受傷的小樹(shù)打繃帶一樣，再次出現(xiàn)，給學(xué)生講故事，鼓勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。他向馴獸師討教的“不相容法則”：看見(jiàn)做不希望做的動(dòng)作，轉(zhuǎn)身走開(kāi)，假裝沒(méi)看見(jiàn)；看見(jiàn)喜歡做的動(dòng)作，扔肉，強(qiáng)化這個(gè)動(dòng)作，以及“鯨魚(yú)哲學(xué)反應(yīng)”：發(fā)現(xiàn)別人做的正確的事情，及時(shí)加以鼓勵(lì)。這兩條理論在我們?nèi)粘＝逃龑W(xué)生中顯得很重要。鼓勵(lì)、激勵(lì)對(duì)學(xué)生有著非常重要的作用，所以做一個(gè)智慧班主任就要處處留心生活。段老師甚至在生活中逐漸悟出陶行知的“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校”以及杜威的“教育即生活，學(xué)校即社會(huì)”之后，創(chuàng)造出了他的名言“生活即教育，教育也是生活，社會(huì)即學(xué)校，學(xué)校也是社會(huì)”，得到大家的欣賞和認(rèn)可。
段老師在講座中指出：作為班主任，要善于學(xué)習(xí)、借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，才能更快地使自己的工作更上一層樓。但是，學(xué)習(xí)他人，并不是把他人的工作方式和方法機(jī)械地搬運(yùn)到自己的工作中去，而是要移植其中的理念、思想。這就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，要善于開(kāi)動(dòng)腦筋去悟，悟所學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)背后的內(nèi)在意蘊(yùn)和精神內(nèi)涵。段老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，不是板起面孔說(shuō)教，而是設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地接受教育。如：帶學(xué)生去北京，看天安門(mén)、爬長(zhǎng)城，他希望學(xué)生“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，讓學(xué)生親身體會(huì)祖國(guó)母親的偉大，不僅愛(ài)天安門(mén)，愛(ài)首都，還要愛(ài)人民。而回來(lái)之后，組織“給照片起名字”的主題班會(huì)，無(wú)形中對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。這或許比老師在班里要求學(xué)生寫(xiě)一篇愛(ài)國(guó)主義教育的文章、號(hào)召學(xué)生要愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民的說(shuō)教更有效果。
段老師用自己的實(shí)踐和智慧告訴我們：只有真心愛(ài)學(xué)生，才能尊重學(xué)生、了解學(xué)生、理解學(xué)生、教育學(xué)生。當(dāng)我們真心愛(ài)學(xué)生的時(shí)候，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生間那些雞毛蒜皮的小事和這樣那樣的不足都是可愛(ài)的。當(dāng)我們真心愛(ài)學(xué)生的時(shí)候，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有困難的工作。愛(ài)學(xué)生，就會(huì)想出教育學(xué)生的辦法來(lái)；愛(ài)學(xué)生，就是愛(ài)自己，就會(huì)享受工作的樂(lè)趣和育人的幸福。段老師說(shuō)每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，做老師的，沒(méi)有能力斷定學(xué)生的未來(lái)，做智慧班主任就要懂得愛(ài)學(xué)生、寬容學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，有一顆學(xué)生心。我們?cè)诮逃龑W(xué)生的過(guò)程中，要懂得換位思考，具體問(wèn)題具體對(duì)待，當(dāng)學(xué)生感覺(jué)不到老師在教育他時(shí)，老師對(duì)學(xué)生的教育才是最有效的教育。只有我們站在學(xué)生的角度去思考學(xué)生的問(wèn)題，從學(xué)生的角度去考慮怎么解決問(wèn)題；不忘記自己曾經(jīng)也是學(xué)生，不把自己神圣化，有一顆學(xué)生心，設(shè)身處地為學(xué)生著想，理解學(xué)生、尊重學(xué)生，尤其當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)。理解學(xué)生才是我們真正教育學(xué)生的開(kāi)始。仔細(xì)想想，現(xiàn)在學(xué)生身上很多優(yōu)點(diǎn)，我們當(dāng)初做學(xué)生時(shí)沒(méi)有，但是現(xiàn)在學(xué)生犯的一些小錯(cuò)誤，我們做學(xué)生時(shí)也常常有。老師有了一顆學(xué)生心，往往容易寬容學(xué)生。寬容學(xué)生是老師的一種美德，寬容本身就是一種真正的教育。
段老師的講座幽默風(fēng)趣，他的一笑一顰，一言一行，無(wú)不透露出他的自信和名師的魅力，簡(jiǎn)直是一本無(wú)字的書(shū)，給人以積極向上的動(dòng)力。段老師對(duì)事業(yè)的不懈追求，高超的班主任工作藝術(shù)，愛(ài)事業(yè)，對(duì)學(xué)生的真摯情感，使我明白一個(gè)道理：一個(gè)人的崇高和偉大，不在于他本人的地位和處所，而在于他的心靈和頭腦。段老師的講座用了整整一天來(lái)講，但是在結(jié)束時(shí)他依然激情澎湃！詼諧幽默！使在場(chǎng)的每一位老師為之感動(dòng)，不時(shí)報(bào)以最熱烈的掌聲。
最后，我用段老師的話來(lái)結(jié)束我的感受：“學(xué)習(xí)是要借鑒他人的智慧去生發(fā)自己的思想”，今后就讓我們用心、用愛(ài)、用智慧去溫暖、滋養(yǎng)與澆灌這一棵棵可以長(zhǎng)成參天大樹(shù)的小樹(shù)苗。因?yàn)橛辛藢W(xué)生，我們老師的生命和事業(yè)才有了意義和價(jià)值！
做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀后感篇十四
都說(shuō)班主任是世界上最小的主任，在學(xué)校里官位雖小，但責(zé)任重大：既要管學(xué)生，又要應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)；既要管學(xué)生校內(nèi)紀(jì)律，又要關(guān)心學(xué)生在家表現(xiàn)；除了班級(jí)紀(jì)律管理、思想教育，還要具體督促檢查甚至還要抓學(xué)生各學(xué)科成績(jī)……真所謂“班主任工作是個(gè)筐，什么內(nèi)容都要往里裝！”身為年輕的班主任，我感到自己做的還不夠好，所以利用假期給自己充充電，向名師學(xué)習(xí)。
李鎮(zhèn)西老師是我國(guó)著名的教育家，被譽(yù)為“中國(guó)蘇霍姆林斯基式的教師”。本書(shū)是李鎮(zhèn)西老師從教30年來(lái)，在班級(jí)管理工作中的教育理念和方法的精華集萃。在閱讀的過(guò)程中，處處都能感受到李老師的教育智慧，以及對(duì)學(xué)生、對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)。
本書(shū)共有五輯，我最喜歡也印象最深的是第四輯——引導(dǎo)學(xué)生自我管理。李老師提出要解放班主任，應(yīng)大膽放手讓學(xué)生自我管理。他認(rèn)為班主任大可不必面面俱到，越俎代庖，應(yīng)該放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己管理班級(jí)，處理班級(jí)事務(wù)。在這方面我覺(jué)得自己做得不夠好，總是事無(wú)巨細(xì)，很多事情總是不放心孩子們?nèi)プ?。?dāng)然，李老師面對(duì)得是初高中學(xué)生，而我面對(duì)得是小學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生，孩子年齡較小，但在一些方面還是可以慢慢放手。
李老師還提出，要發(fā)揮所有學(xué)生的主體作用，讓每一個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)管理者。在新接手一個(gè)班，為了引導(dǎo)學(xué)生的集體意識(shí)，李老師會(huì)提出這樣三個(gè)問(wèn)題：一、大家是否希望自己的班級(jí)是最好、最優(yōu)秀的班集體？二、為了實(shí)現(xiàn)這一愿望，每個(gè)人應(yīng)不應(yīng)該努力客服自身的缺點(diǎn)？三、要克服缺點(diǎn)，班級(jí)需不需要制訂一些規(guī)章制度？通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，班規(guī)已不再是班主任強(qiáng)加“條條框框”，而成為學(xué)生集體的要求。這樣巧妙的引導(dǎo)學(xué)生把老師對(duì)學(xué)生的管理要求當(dāng)做自己的愿望提出來(lái)，使班級(jí)紀(jì)律在學(xué)生心目中不是“班主任對(duì)我的要求”而是“我對(duì)自己的約束”。
接著，李老師又會(huì)問(wèn)如下問(wèn)題：一、以后班級(jí)里出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)，你希望李老師怎么辦？二、當(dāng)你犯了錯(cuò)誤時(shí)你希望李老師怎么辦？李老師希望借學(xué)生的口，說(shuō)出自己想要制訂的班規(guī)，這正是蘇霍姆林斯基提出的教育的藝術(shù)和理想境界：“教師的聰明才智在于，使學(xué)生不感覺(jué)到他事無(wú)巨細(xì)都在管束著他們和形成主義的監(jiān)督他們，使孩子們把教師的意圖當(dāng)做自己的意圖提出來(lái)并加以實(shí)行。”
反觀我們平時(shí)的教育教學(xué)，我們總是苦口婆心的一遍又一遍的對(duì)學(xué)生們說(shuō)教，總是老師說(shuō)得多學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，而這樣卻是事倍功半的效果。我們都知道，在教育教學(xué)中要以學(xué)生為主體地位，老師為主導(dǎo)作用，然后，看了李老師的書(shū)學(xué)習(xí)了他的教育智慧，才發(fā)現(xiàn)自己根本沒(méi)有深入體會(huì)“學(xué)生主體老師主導(dǎo)”的內(nèi)在含義，突然茅塞頓開(kāi)，也真實(shí)理解了解放班主任的意義。
讀了李老師這本書(shū)真是讓我受益匪淺，做為一名班主任，不僅要擁有一顆童心，走進(jìn)學(xué)生的心靈與他們做朋友，還要擁有教育的智慧，讓學(xué)生自我管理，成為班級(jí)的管理者。
為了培養(yǎng)學(xué)生終生受用的自律、自理、自治的能力，我愿試著做一個(gè)“偷懶”的班主任。
做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀后感篇十五
這本書(shū)的寫(xiě)作宗旨是：盡量減少行政思維和行政語(yǔ)言，減少空話，大話、套話、廢話，把班主任工作真正作為一個(gè)教育專(zhuān)業(yè)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，追究其理念，探索其規(guī)律，構(gòu)建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從“知之”走向”好之“和”樂(lè)之“。下面談?wù)勎业淖x后感悟。
1.以研究型思維看待發(fā)生的問(wèn)題。
2.學(xué)會(huì)分類(lèi)，不同的問(wèn)題有不同的原因。
3.醫(yī)生給病人看病前，先問(wèn)病因，我們老師在處理學(xué)生問(wèn)題之前，一定要調(diào)查原因。
4.以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)為工作的起點(diǎn)，而不是以自己的目標(biāo)和要求為起點(diǎn)。
5.班主任扮演不同的角色，角色不同，工作的方式就是不同的，做好班主任應(yīng)同時(shí)具備以下角色意識(shí)：教育型管理者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)生的平等對(duì)話者、學(xué)習(xí)者、心理工作者、家庭教育指導(dǎo)者。不可以拿一種角色的身份去處理本該另一種角色處理的問(wèn)題。比如，教育的問(wèn)題就不應(yīng)該用管理的方法去處理。
6.細(xì)化班級(jí)任務(wù)，學(xué)生能做的，班主任堅(jiān)決不做。
7.把得罪人、難做的事，班主任自己拿來(lái)做，比如：紀(jì)律問(wèn)題、問(wèn)題學(xué)生的教育問(wèn)題等。
8.讓每一個(gè)人都覺(jué)得自己是對(duì)班級(jí)有貢獻(xiàn)的人。
9.班主任工作有自己的邊界，邊界外的事不做或少做。
10.考試要為育人服務(wù)。
11.充分發(fā)揮教師的主體性，自主策劃班級(jí)管理和學(xué)生教育。
12.先穩(wěn)面，再抓點(diǎn)。
13.想想自己管理中有多少教育的因素。
14.教育學(xué)生要服從真理，而不是怕某個(gè)人。
15.看一個(gè)班主任的真正水平，往往要看他如何對(duì)待“非評(píng)價(jià)”一類(lèi)的問(wèn)題。
16.管理是為教育服務(wù)的，而不是相反。
17.當(dāng)你手里只有一把錘子，那你看什么都像釘子。
18.教育的本質(zhì)是人與人相互作用和交流信息。
19.對(duì)話的結(jié)果是整合，是求同存異。
做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀后感篇十六
《做一個(gè)聰明的班主任》這本書(shū)是由鄭立平和陳玉宏兩位著名教師合作而成的。我是被封面上那幾個(gè)字所吸引的：?jiǎn)栴}生、后進(jìn)生、內(nèi)向生、厭學(xué)生、心理生、優(yōu)秀生、小團(tuán)體生，這正是每個(gè)班主任所必需面臨和解決的問(wèn)題，也是每位教師在教育教學(xué)會(huì)面臨的困難。作者從班主任在教育中頗感棘手的這七大類(lèi)常見(jiàn)學(xué)生入手，精選了日常教育管理和班集體建設(shè)中的44個(gè)問(wèn)題，并結(jié)合作者的親歷親為和所見(jiàn)所聞的真實(shí)案例，總結(jié)了一系列可供廣大中小學(xué)班主任學(xué)習(xí)和借鑒的教育方法?？赐赀@本書(shū)我想起了一位老師說(shuō)過(guò)的話：“教師職業(yè)需要你永遠(yuǎn)擁有一顆火熱、誠(chéng)摯的童心；永遠(yuǎn)保有一雙公正信實(shí)的眼睛；永遠(yuǎn)操著健康的、心口如一的語(yǔ)言；永遠(yuǎn)想著給學(xué)生新鮮圣潔的思想?！边@是想成為一個(gè)聰明班主任所需具備的素質(zhì)。
我看著書(shū)中一個(gè)個(gè)生動(dòng)案例是深有感觸。有些似乎就在敘述著我曾面對(duì)的問(wèn)題。而每個(gè)教師處理方法的不同就會(huì)帶來(lái)不同的結(jié)果。當(dāng)碰到類(lèi)似學(xué)生或問(wèn)題我就不禁感慨我怎么就沒(méi)想到這一招呢。無(wú)疑有時(shí)師生真是要斗智斗勇的，這正體現(xiàn)了教師聰明之處。就說(shuō)最普遍的出言不遜、出口成臟、打架斗毆吧。教師通常的做法就是斥責(zé)，埋怨怎么又打架了，把當(dāng)事人喊來(lái)詢(xún)問(wèn)原委斥責(zé)一通寫(xiě)個(gè)檢查之類(lèi)，家長(zhǎng)也同樣選擇嚴(yán)厲斥責(zé)甚至痛打一頓的方式解決。殊不知孩子的行為不正是大人行為的復(fù)制嗎？蓮花能出淤泥而不染，那是因?yàn)樗邆淞俗晕覞崈舻墓π?，而學(xué)生則不然，在他們身上很容易出現(xiàn)“近朱者赤，近墨者黑”的內(nèi)化效應(yīng)。從某種意義上說(shuō)，一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的背后，往往是一個(gè)問(wèn)題家庭和問(wèn)題家長(zhǎng)或不善教育的老師。針對(duì)這樣的問(wèn)題生“齊魯名師”鄭立平老師概括的4句話12個(gè)字：緩一緩，避一避，繞一繞，冷一冷頗有借鑒意義。緩一緩，選擇合適的時(shí)間與地點(diǎn)；避一避，注意保護(hù)其自尊心和隱私；繞一繞，正面沖突不可取，旁敲側(cè)擊效果好；冷一冷，沖動(dòng)往往亂分寸，心平氣和情誼真。一個(gè)聰明的班主任必定是善于思考的人，臨危不亂且能隨機(jī)應(yīng)變。這不是與生俱來(lái)的聰明，而是日積月累的成效。
其次讓我最有共鳴之處的就是學(xué)生的責(zé)任感問(wèn)題。這是我班學(xué)生最欠缺也是最需培養(yǎng)的一個(gè)重要方向。一個(gè)聰明的班主任必定是有很強(qiáng)責(zé)任感的，能身正為范的。有學(xué)生經(jīng)常忘帶學(xué)習(xí)用品了，作業(yè)忘做了，要打掃衛(wèi)生卻不見(jiàn)人影了。這是健忘？顯然不是，原因只有一個(gè)，那就是我們的學(xué)生沒(méi)有培養(yǎng)起責(zé)任心。俄國(guó)文學(xué)泰斗列夫?托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人若沒(méi)有熱情，他將一事無(wú)成，而熱情的.基點(diǎn)就是責(zé)任心。責(zé)任心有多大，人生舞臺(tái)就有多大。”書(shū)中一位年輕班主任在新學(xué)期與學(xué)生一起打掃教室的案例給我不少啟發(fā)。孔子的“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！币徽Z(yǔ)道破了班主任模范帶頭作用的重要性。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心需要家庭、學(xué)校和教師共同努力才有可能做到。由這點(diǎn)看來(lái)，家校聯(lián)系也是尤為重要的一環(huán)。從書(shū)中大部分案例也可發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生問(wèn)題的出現(xiàn)大多都是與家庭和家長(zhǎng)有關(guān)的。一個(gè)聰明的班主任必定是善于觀察，善于實(shí)踐反思，不吝付出的。與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，全方面了解學(xué)生，走近學(xué)生內(nèi)心世界。給予家長(zhǎng)中肯的教育意見(jiàn)，也誠(chéng)懇地接受家長(zhǎng)建議，雙方互助以此完成共同目標(biāo)。
教育是培養(yǎng)“人”的事業(yè)，而不是制造“機(jī)器”的工廠。班主任的使命也絕不是“照亮別人毀滅自己”，而是在照亮別人的過(guò)程中獲取人格的升華和人生價(jià)值的體現(xiàn)。當(dāng)然，班主任工作是一項(xiàng)艱巨而又復(fù)雜的工作，但如果我們做班主任的稍動(dòng)一下腦筋，勇做聰明人，相信我們的工作會(huì)越干越好。
做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀后感篇十七
拿起這本書(shū)準(zhǔn)備讀的時(shí)候，女兒看到了這本書(shū)的題目，她奇怪的問(wèn)我：“媽媽?zhuān)瑸槭裁匆鰝€(gè)偷懶的教師呀？”在她的概念中偷懶是個(gè)貶義詞，教師是她崇拜尊敬的職業(yè)，她無(wú)法把這兩個(gè)詞聯(lián)系在一起。一旁的老公引導(dǎo)她看清楚，“偷懶”兩個(gè)字有引號(hào)的，原來(lái)的意思了。
翻開(kāi)常作印老師的這本書(shū)，就被他的文字吸引了。走出忙與累的誤區(qū)。在這里，常老師講了一些老師出現(xiàn)過(guò)勞死的現(xiàn)象，也有老師因?yàn)楣ぷ鞯⒄`了孩子看病，害得孩子終身失明。雖然這些例子是個(gè)別，但也是存在的。雖然自己沒(méi)有到那么夸張的地步，但工作這么多年來(lái)，確實(shí)一直覺(jué)得很忙，除了假期里能休閑，平時(shí)工作時(shí)真的是沒(méi)有一刻空閑的時(shí)候，可是又說(shuō)不出到底在忙些什么。讀了這一章，我覺(jué)得老師們真該給自己的心靈放個(gè)假，思考一下“有所為，有所不為”，安排好自己的生活，在一張一弛中成長(zhǎng)自己。做自己時(shí)間的主人：我們每天要做的事情很多，聰明的做法是把有限的時(shí)間用在刀刃上，讓每一分鐘變得有價(jià)值，還要注意利用好時(shí)間的“邊角余料”。讀了這一章后，發(fā)現(xiàn)自己的時(shí)間利用率還是有待提高，每天應(yīng)該要做好安排，重要的和緊急的事情先做；重要但不緊急的事情，做好長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮或計(jì)劃，不重要但緊急的事務(wù)思考后再做，既不重要也不緊急的事務(wù)可以不理會(huì)。而利用邊角料的時(shí)間背單詞這個(gè)方法，我覺(jué)得很不錯(cuò)，介紹給學(xué)生使用了。學(xué)會(huì)自我管理：制定明確的目標(biāo)很重要。許多人在犯“黑驢式的”錯(cuò)誤，雖然天天忙碌，但始終在原地打轉(zhuǎn)，所以有個(gè)明確的目標(biāo)對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)很重要。另外我們還要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，在個(gè)人發(fā)展中最大的障礙不是別人，正是我們自己。要注意不要讓自己被無(wú)聊的人纏住，也不要在不必要的地方逗留太久。要學(xué)會(huì)欣賞自己，不要為別人的評(píng)價(jià)而活著。在工作中要學(xué)會(huì)借力借智，在合作中實(shí)現(xiàn)共贏。教師要讓閱讀進(jìn)入自己的生活。它不會(huì)成為生活的額外負(fù)擔(dān)，而是一種必要的豐富與潤(rùn)澤，一種重要的借鑒與參考，一種非常有意義的“偷懶”。我們要花些時(shí)間在閱讀經(jīng)典和哲學(xué)上面，還要有思考的參與。
作為班主任，要分清楚哪些工作是可以自己分工和授權(quán)的，該減的減，該丟的丟，把日常的學(xué)生事務(wù)交給學(xué)生自己管理，相信學(xué)生，解放自己，讓學(xué)生做班級(jí)的主人，這是教師減負(fù)的最好方法，也會(huì)死培養(yǎng)人才的最佳途徑。作為老師，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，把選擇、思考、說(shuō)話和體驗(yàn)的權(quán)利還給學(xué)生。優(yōu)秀的課堂并不是因?yàn)榻處熤v課生動(dòng)，而是因?yàn)榻處熞龑?dǎo)得法，學(xué)生表現(xiàn)出色?！巴祽小钡慕處煈?yīng)該堅(jiān)持“三不講”原則，即學(xué)生已會(huì)的不講、學(xué)生自己可以學(xué)會(huì)的不講、講了學(xué)生也不會(huì)的不講。
教師的成長(zhǎng)就像爬山，初時(shí)興奮，繼而艱辛，隨后迷失。我現(xiàn)在正處在迷失的階段，于是開(kāi)始閱讀。這里的“偷懶”不是目的，而是方向，其著力點(diǎn)在于提升工作效率，著眼于學(xué)生成長(zhǎng)，核心內(nèi)涵是教育智慧。
做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀后感篇十八
李鎮(zhèn)西，一位著名的教育家，一個(gè)坦言“真的非常愿意當(dāng)班主任”的人。在一個(gè)個(gè)細(xì)膩鮮活，絕非杜撰出來(lái)的教育故事中，我讀懂了他。他說(shuō)，我所做的一切和境界、精神無(wú)關(guān)，是和興趣有關(guān)。今年暑假期間，利用閑暇時(shí)間拜讀了李鎮(zhèn)西先生的《做最好的班主任》這本書(shū)，這本書(shū)通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活的事例介紹了班主任日常工作的方方面面，這本書(shū)寫(xiě)得很實(shí)在，讀著他的文章，就開(kāi)始反思我的教育生涯。
從教十八年，擔(dān)任班主任工作近十五年，十五年來(lái)我孜孜以求，悉心于班級(jí)管理，并在實(shí)踐中不斷探索提高，一屆屆學(xué)生成長(zhǎng)的歷程和成功的足跡，記錄著我對(duì)班級(jí)管理的執(zhí)著信念和不懈追求，也承載著我對(duì)班級(jí)管理的真誠(chéng)感受和深刻思考，享受著班級(jí)管理所帶來(lái)的種種快樂(lè)。
高爾基說(shuō)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子?！睈?ài)是信任的基礎(chǔ)和前提，而愛(ài)心又是具體的，是具有濃厚的感情色彩的。作為班主任，要讓學(xué)生感受到老師的愛(ài)，也只有師生間有了愛(ài)，班級(jí)的一切工作才能更好的有序進(jìn)行。雖然我的家在離學(xué)校有近半小時(shí)路程的地方，然而，我每天總是早早起床來(lái)到學(xué)校，看看學(xué)生有沒(méi)有到齊，清潔衛(wèi)生落到實(shí)處沒(méi)有，問(wèn)問(wèn)同學(xué)的吃飯、穿衣、學(xué)習(xí)用品等等，尤其是初中三年級(jí)時(shí)還要每天早晨陪學(xué)生一起跑步、上早自習(xí)，寒來(lái)暑往、雨雪風(fēng)霜，一路走來(lái)，已是幾年光陰。這些看起來(lái)平常的瑣事卻是我作為一個(gè)班主任最基本的日常工作，更是一個(gè)班主任愛(ài)心和耐心的具體體現(xiàn)。另外，作為一個(gè)班主任，生活在學(xué)生中間，接觸學(xué)生的時(shí)間最長(zhǎng)，與學(xué)生傾心交流最多，我深知學(xué)生特別需要教師的關(guān)愛(ài)。平時(shí)，我喜歡與學(xué)生拉拉家常，比如：“你在家最喜歡做什么?”，“天氣冷了，你多穿衣服了嗎?”，“最近進(jìn)步很大，請(qǐng)繼續(xù)努力!”等等。通過(guò)這些交談和溝通，學(xué)生感受到了我發(fā)自?xún)?nèi)心朋友式的友情、家人般的關(guān)愛(ài)。
1.用演講激發(fā)學(xué)生斗志。
我相信每一個(gè)學(xué)生都有成功的愿望和潛能。每接受一屆新生，在第一堂課上，我一定要做一個(gè)簡(jiǎn)短而精練的演講：“你們現(xiàn)在已經(jīng)來(lái)到一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，我不管你來(lái)自哪所學(xué)校，來(lái)自什么樣的家庭，也不管你考的分?jǐn)?shù)是多少，你們現(xiàn)在又都站到了同一起跑線上。我送給大家三句話：“不比基礎(chǔ)比發(fā)展，不比聰明比勤奮，不比闊氣比志氣。一個(gè)好學(xué)生應(yīng)具備以下素質(zhì)：清醒的自我意識(shí)，強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，明確的奮斗目標(biāo)，持之以恒的決心?！边@樣就給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)充滿(mǎn)自信的氛圍，使學(xué)生意識(shí)到自己的潛力還沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，從而樹(shù)立必勝的信心。同時(shí)教育學(xué)生人格上自尊，行為上自律，學(xué)習(xí)上自主，生活上自理，心理上自強(qiáng)。
2.讓學(xué)生成為班級(jí)的主人。
班級(jí)管理要達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓每個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)管理的參與者。在制定班級(jí)管理方案時(shí)，我將班級(jí)管理的內(nèi)容按照崗位責(zé)任制、物品承包制和專(zhuān)項(xiàng)承包制分解到每一個(gè)人身上，做到“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人”。管理與被管理相結(jié)合，提高了每一個(gè)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責(zé)任，也大大激發(fā)了他們的主人翁意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，他們不僅能管別人，而且能自覺(jué)的管理自己，效果十分明顯。
3.讓班級(jí)充滿(mǎn)成長(zhǎng)氣息。
我以小組競(jìng)賽的方式每周對(duì)各小組的紀(jì)律、學(xué)習(xí)、清潔衛(wèi)生等情況進(jìn)行評(píng)比，然后對(duì)優(yōu)勝小組進(jìn)行集體獎(jiǎng)勵(lì)。競(jìng)爭(zhēng)大大激發(fā)了學(xué)生們的集體榮譽(yù)感，學(xué)生們互相幫助，互相監(jiān)督，遵守班紀(jì)班規(guī)，積極參與集體活動(dòng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)。大家共同制定“操行評(píng)比量化細(xì)則”，把“比比誰(shuí)最棒”的評(píng)比欄貼在班級(jí)墻壁最醒目的地方，值周班委每天一總結(jié)，每周一評(píng)比，每位同學(xué)的積分一目了然。我還對(duì)積分多的同學(xué)加蓋花朵印章，學(xué)期末評(píng)出“文明之星”，并給予多種形式的獎(jiǎng)勵(lì)，如頒發(fā)獎(jiǎng)狀、練習(xí)本或獎(jiǎng)勵(lì)積分等。這種種獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)了全體學(xué)生的上進(jìn)心，不知不覺(jué)中促進(jìn)了他們的全面發(fā)展，班級(jí)的凝聚力也加強(qiáng)了。實(shí)踐證明，在班級(jí)管理中引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)施激勵(lì)策略不失為科學(xué)而有效的方法。
1.用警示語(yǔ)積極暗示。
我班的班訓(xùn)是：日事日畢，日進(jìn)日高。我對(duì)教室的界定是：凈者入，入者靜。明亮的教室永遠(yuǎn)干凈，神圣的課堂永遠(yuǎn)安靜。我對(duì)班干部的要求是：管人要管心，管心要知心，知心要關(guān)心，關(guān)心要真心。我告誡不能持之以恒的學(xué)生：1%的疏忽會(huì)輸?shù)?9%的努力。我告訴考試不理想的學(xué)生：沒(méi)有失敗只有結(jié)果。我提示馬虎粗心的學(xué)生：認(rèn)真做事能把事做對(duì)，用心做事能把事做好。我在教室的展示板上寫(xiě)下：態(tài)度決定一切，努力才有收獲.....這些警示語(yǔ)多站在學(xué)生的角度，給學(xué)生以積極的暗示和無(wú)形的鞭策與鼓勵(lì)。
2.養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
好習(xí)慣發(fā)于點(diǎn)滴才能持于久遠(yuǎn)，我一周設(shè)計(jì)一個(gè)主題，然后緊緊圍繞主題開(kāi)展工作，做到既有重點(diǎn)又有延伸，既強(qiáng)化了學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)生對(duì)照我校制定的“集英中學(xué)日常行為規(guī)范”，認(rèn)真學(xué)習(xí)，并切實(shí)付之于行動(dòng)。從現(xiàn)在做起，從日常行為做起，從細(xì)節(jié)做起，持之以恒，堅(jiān)持不懈，讓班級(jí)真正成為“書(shū)聲瑯瑯、歌聲瑯瑯、笑聲朗朗”的樂(lè)園，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和文明的生活環(huán)境。我希望學(xué)生讀正氣書(shū)，說(shuō)正氣話，唱正氣歌，做正氣事。每一位同學(xué)做到臉要凈，發(fā)要理，衣要整，言要美，行要良。積極開(kāi)展?fàn)巹?chuàng)文明班級(jí)、文明學(xué)生的活動(dòng)，人人爭(zhēng)當(dāng)文明標(biāo)兵，事事?tīng)?zhēng)創(chuàng)先進(jìn)示范。
3.建立“同自己過(guò)去比”的激勵(lì)機(jī)制。
班級(jí)管理的核心是促進(jìn)人的和諧發(fā)展。學(xué)生評(píng)價(jià)要從每一個(gè)學(xué)生縱向的發(fā)展去看待，而不是僅僅在眾多學(xué)生中作出橫向比較。為了幫學(xué)困生樹(shù)立自信心，我同任課教師協(xié)商，讓部分學(xué)困生自己選擇自己的題量，幫助他們確定作業(yè)的難度，讓他們自己給自己打分，建立“同自己過(guò)去競(jìng)爭(zhēng)”的激勵(lì)機(jī)制：只要比原先的作業(yè)有進(jìn)步，就給予適當(dāng)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，包括通報(bào)家長(zhǎng)，讓學(xué)生初步體驗(yàn)挑戰(zhàn)自我的成就感。繼而可以嘗試讓這部分學(xué)困生相互給對(duì)方指定作業(yè)，同伴之間相互打分，評(píng)選各個(gè)階段的優(yōu)勝者，建立“同一起跑線”上的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)這部分學(xué)生的上進(jìn)心，使他們從學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功的激勵(lì)，從而感受成長(zhǎng)的快樂(lè)，享受追求的幸福。
班主任應(yīng)該團(tuán)結(jié)、依靠任課教師，形成教育合力，用集體的力量教育好學(xué)生。作為班主任，我有意地向?qū)W生介紹任課教師的一些優(yōu)點(diǎn)，如性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)、教育教學(xué)方面的成績(jī)等，以博得學(xué)生對(duì)任課教師的尊敬和信任，使他們尊其師而重其教。有的科任教師在平時(shí)由于和學(xué)生交流不夠，了解不深，所以在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，往往以自己這一學(xué)科的眼光去進(jìn)行，有時(shí)因?yàn)椴粔驕?zhǔn)確全面而影響了教育效果。我在平時(shí)工作中就特別注意這一點(diǎn),時(shí)常與科任教師交流各自所掌握到的學(xué)生的思想情況和學(xué)習(xí)情況，并向他們征詢(xún)對(duì)班級(jí)管理的意見(jiàn)和建議，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)。老師之間，師生之間互相配合，感情融洽了，教育效果自然是事半功倍。
班級(jí)教育和管理活動(dòng)也要有家長(zhǎng)的密切配合，把熱心送給家長(zhǎng)，信任尊重家長(zhǎng)，虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)，這是我作為一名班主任與家長(zhǎng)交往的一條原則。當(dāng)學(xué)生有錯(cuò)時(shí)我及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，能理解家長(zhǎng)的難處，不訓(xùn)斥家長(zhǎng)，不把學(xué)生的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)，尊重家長(zhǎng)的情感，對(duì)家長(zhǎng)做到溫和有禮，以談心的方式來(lái)交流教育孩子的得與失。對(duì)“后進(jìn)學(xué)生”的家長(zhǎng)，我也經(jīng)常與他們通電話，向他們匯報(bào)子女的學(xué)習(xí)情況和在校表現(xiàn)。這樣，我與家長(zhǎng)建立密切聯(lián)系，進(jìn)行友好交往，不僅溝通了信息還增進(jìn)了情感的交流。
多年來(lái)，我一直堅(jiān)信這樣一個(gè)信條：學(xué)習(xí)無(wú)止境，班級(jí)管理創(chuàng)新無(wú)止境。為使自己向更高、更遠(yuǎn)的層次和目標(biāo)邁進(jìn)，我一直把學(xué)習(xí)和創(chuàng)新作為不斷提升自己的直接動(dòng)力，并取得了一些成績(jī)。所帶班級(jí)連年被評(píng)為校校先進(jìn)班集體，本人被評(píng)為校優(yōu)秀班主任。
多年來(lái)，我努力追求著這樣一個(gè)樸素的愿望：讓我?guī)н^(guò)的學(xué)生都有一種幸運(yùn)感，讓他們感到，在我班上的日子，是自己生命中最值得驕傲的，也是最值得懷念的一段時(shí)光。多年來(lái)，我一直欣賞這樣一句話：“得天下英才而教之，其樂(lè)無(wú)窮;得大道恩師而學(xué)之，樂(lè)在其中?！弊鳛橐幻胀ǖ陌嘀魅?，這些年來(lái)，我感到收獲最大的就是那些可親可敬的孩子們所給予的快樂(lè)和幸福。我深刻體會(huì)到，在三尺講臺(tái)上，我放飛的是一個(gè)個(gè)希望，收獲的是無(wú)數(shù)的甜蜜。我選擇花的事業(yè)，我會(huì)終生把她迷戀：我追求花的意境，期待著花的意境，期待著繁花盛開(kāi)的一天!
做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀后感篇十九
一直以來(lái)，我都認(rèn)為我是一個(gè)很負(fù)責(zé)任的班主任，但是我覺(jué)得很累。我每天早上到學(xué)校要先去教室點(diǎn)名，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。每一個(gè)上午和下午幾乎都是很緊張的度過(guò)，只要孩子們?cè)趯W(xué)校，心就不敢有絲毫放松，半點(diǎn)懈怠，惟恐孩子們?cè)儆悬c(diǎn)什么問(wèn)題，等什么時(shí)候，孩子們?nèi)侩x開(kāi)學(xué)?；丶伊?，心才會(huì)踏實(shí)下來(lái)。隨著當(dāng)班主任時(shí)間的增長(zhǎng)，我真覺(jué)得自己這些年的班主任工作，每天都是在重復(fù)昨天的故事，怎一個(gè)累字了得。
最近，有幸讀了鄭學(xué)志老師的這本《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任》，我才驚喜地發(fā)現(xiàn)原來(lái)班主任也可以做得如此輕松。
這本《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任》，是從剖析老師們?yōu)槭裁椿畹美廴胧?，提出?shù)立光明正大的“偷懶”觀念，到系統(tǒng)敘述“偷懶”的技巧，包括班級(jí)自動(dòng)運(yùn)行機(jī)制、學(xué)生自主化教育管理、精干干部培訓(xùn)等，全面告訴你如何科學(xué)“偷懶”、如何確?！巴祽小背晒?、如何留下“偷懶”好名聲。全國(guó)著名德育特級(jí)教師張萬(wàn)祥老師在讀過(guò)這本書(shū)后感嘆道：“原來(lái)做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任，關(guān)鍵不是自己不做，而是如何運(yùn)籌帷幄，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如何使班主任把體力勞動(dòng)變成一項(xiàng)有教育技術(shù)含量的工作！”。說(shuō)是偷懶，其實(shí)只有肯在班級(jí)管理上動(dòng)腦筋、下功夫，只有愿意及時(shí)做出改變，只有敢于信任學(xué)生的班主任才能偷得成這“懶”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任就是一個(gè)先苦后甜的過(guò)程。
從鄭學(xué)志老師的書(shū)中，我收獲了很多，其中“構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生自主的制度體系”和“把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成獨(dú)當(dāng)一面的干部”這兩部分內(nèi)容令我感觸最深，因?yàn)槲以趲椰F(xiàn)在這個(gè)班的五年多時(shí)間里，也做過(guò)許多相關(guān)的嘗試。我覺(jué)得，要“偷懶”，就要讓班級(jí)管理自主化。所謂班級(jí)管理自主化，就是讓學(xué)生自己管自己，自覺(jué)學(xué)習(xí)，自覺(jué)鍛煉，自主生活。為此班主任首先應(yīng)該抓好班干部隊(duì)伍的建設(shè)，強(qiáng)化干部隊(duì)伍的培訓(xùn)，樹(shù)立干部隊(duì)伍的威信，剛開(kāi)始要手把手地教，然后再慢慢放開(kāi)。另一方面，班主任還要抓好榜樣的示范作用，相信榜樣的力量是無(wú)窮的，示范的效果是有形的。對(duì)于學(xué)生身邊的榜樣我們要大樹(shù)特樹(shù)，就是要讓學(xué)生清楚地明白什么是與非，培養(yǎng)他們正確的是非觀、榮辱觀。有了正確的是非觀、榮辱觀，再加上學(xué)生干部的相互監(jiān)督，慢慢的，孩子們就會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)、自主生活了。當(dāng)然，我們建立人性化的班級(jí)制度也很重要。人性化的班級(jí)制度能讓學(xué)生樂(lè)于接受它的約束，而如果制度太死、過(guò)于嚴(yán)苛，反倒會(huì)激發(fā)孩子們的抵觸心理。
“一個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力源于內(nèi)心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵(lì)?！笔堑?，對(duì)于我的學(xué)生們，如果都能有了這種動(dòng)力，我想我真的可以做個(gè)可以“偷懶”的班主任。我深刻地認(rèn)識(shí)到，教育的本質(zhì)是影響，而不是說(shuō)教、批評(píng)和指責(zé)。只有尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，你才能夠達(dá)到師生成長(zhǎng)的雙贏境界。
做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任，背后得有足夠的底氣，這和班主任的個(gè)人魅力、素質(zhì)修養(yǎng)、豐厚知識(shí)是分不開(kāi)的，所以要想“懶”起來(lái)，先必須“勤”起來(lái)。要想懶的更巧，更有成效，還要不斷修煉。
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