歷史是人類經(jīng)驗的寶庫，我們可以從歷史中吸取教訓和智慧。在寫總結(jié)時，可以結(jié)合實際案例，進行綜合分析和評估。請參考以下總結(jié)范文，了解不同領域的經(jīng)驗和經(jīng)驗分享。
向人類的祖先教學設計篇一
一、教學目標：
1﹑能從多方面感受風的存在，能歸納總結(jié)出風的成因。
2﹑能利用所學知識解釋生活中的`現(xiàn)象和問題。
二、教學重、難點：指導學生探究風的成因，解釋一些日常生活問題。
三、教具準備：
多媒體課件、風箱、風的形成演示材料、蠟燭、火柴、香、濕毛巾、實驗記錄紙等。
四、教學過程：
（一）、有趣現(xiàn)象，引入課題同學們，老師來給大家看一個有趣的現(xiàn)象。(用風的形成演示器、扇子、蠟燭等材料讓小風車轉(zhuǎn)動起來)。
師：老師不用扇子也能讓小風車轉(zhuǎn)起來，說明是周圍空氣流動把小風車推動了，那么這種情況下風是如何形成的？今天我們就來學習風的形成。
板書課題：風的形成。
（二）、小組合作實驗。
師:為了探究自然界的風是如何形成的，老師為大家準備了以下實驗材料，大家一起來看：
1、課件展示實驗材料教師介紹，并齊讀實驗步驟,教師強調(diào)注意事項。
（1）、把一支蠟燭放進風箱內(nèi)。
（2）、把毛巾用冷水浸濕，放在風箱下方小口的一側(cè)。
（3）、點燃香放到風箱一側(cè)小口處。
（4）、觀察香煙流動的方向。
（5）、點燃風箱內(nèi)的蠟燭，再把香放在小口處。
（6）、觀察香煙流動的方向。
（7）、熄滅蠟燭。
注意事項：注意用火安全，看到現(xiàn)象后，馬上把火熄滅,為了保證教室的環(huán)境良好，看到實驗現(xiàn)象后及時熄滅香。
2、實驗期間，要求學生參考實驗記錄單認真觀察現(xiàn)象，及時記錄。
3、蠟燭沒點燃時和點燃蠟燭后，蚊香煙流動的方向一樣嗎？為什么？（學生回答，師總結(jié)）。
4、得出實驗結(jié)論：空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而形成風。（板書）。
（三）、解釋身邊自然現(xiàn)象。
1、我們應該能利用科學知識解釋身邊的自然現(xiàn)象，下面來看段老師拍攝的視頻，
2、多媒體課件演示門縫飄紅旗的實驗。
3、你發(fā)現(xiàn)了什么？
4、解釋這種現(xiàn)象。
（教師總結(jié)：熱空氣上升，把小紅旗吹外面去了，冷空氣從下面補充進來所以吹進屋里了）。
（四）、拓展延伸，實際應用。
同學們，我們學習科學是為了更好地服務于生活，目前就有一個現(xiàn)實的問題需要我們思考：當前是空調(diào)取暖季節(jié)，利用今天所學知識，思考空調(diào)的風葉應該朝哪個方向吹才能有利于室內(nèi)變暖和？（課件展示）。
學生討論后分組匯報，教師總結(jié)。
（五）、學生談收獲，教師小結(jié)。
希望我們每個同學都能學習更多的科學知識，并能應用于生活，服務于我們的生活。
向人類的祖先教學設計篇二
《風的形成》一課選自河北版小學五年級科學（上冊）教材。
本課是在三年級認識空氣和風的基礎上進行，通過探究風的形成，了解熱傳遞的另一方式——對流。這節(jié)課從生活現(xiàn)象入手，啟發(fā)學生提出有關風的成因的問題；進而通過“觀察上升的空氣”活動來引導學生認識熱空氣的性質(zhì)?！帮L的形成”活動通過對比實驗，引導學生觀察、分析實驗現(xiàn)象，認識風的成因。最后引導學生運用對流知識解釋暖氣片使室內(nèi)變熱的原因，聯(lián)系生活實際。
針對這一課特點，我設計了如下教學目標：
科學探究目標：
1、能從實驗現(xiàn)象出發(fā)，提出要研究的問題。
2、能用模擬、對比實驗的方法，通過觀察、分析實驗現(xiàn)象，歸納總結(jié)出風的成因。
情感態(tài)度目標：
愿意利用所學的熱對流知識解釋生活中的現(xiàn)象和問題。
科學知識目標：
能理解風的成因。
教學重點難點：指導學生探究風的成因。
教具學具準備。
蠟燭、火柴、細線、風的形成演示箱（紙風箱）、蚊香、濕毛巾、實驗記錄紙等。
教學過程。
一、從學生生活經(jīng)驗入手，導入新課。
1、師：同學們，在今天的課開始前，老師想請大家看一段視頻，想看嗎？
【學生回答】（出示視頻）。
師：你看到了什么？【學生回答】。
師：說得真好。
師：那風是怎樣形成的呢？今天我們就來研究風是怎么形成的?！景鍟n題】。
二、師生科學探究活動。
（一）活動一：觀察上升的空氣【演示實驗】。
出示要求：
（1）紙螺旋懸掛起來，你觀察到有什么現(xiàn)象。
（2）點燃酒精燈，放在螺旋圈下面，你觀察到什么現(xiàn)象；
（3）移走酒精燈，放在左、右邊觀察，有什么現(xiàn)象？過一會兒再放回原處，觀察螺旋圈會怎樣。
【教師演示實驗】。
師：哪位同學說說你看到了什么現(xiàn)象?【學生匯報】。
師：非常好，你觀察的真仔細。
師：是啊，點燃酒精燈，放在螺旋圈下面，紙螺旋會轉(zhuǎn)動起來，為什么紙螺旋會轉(zhuǎn)動起來呢？同學們先小組內(nèi)討論。
師：好了，哪個小組愿意把你們的答案與大家分享一下？
【學生匯報】。
師：你的答案讓老師都感到驕傲，非常棒。
師：剛才我們研究了空氣受熱會上升，那么它是不是風形成的原因呢？那么要想驗證，我們必須用第二個實驗來證明。
（二）活動二：風的形成（分組實驗）。
師：為了研究風的形成，老師給大家準備了這樣的實驗器材，【出示實驗箱】這是我們的實驗箱，還有蠟燭、火機、沙土、香。
師:實驗器材都準備好了，那我們怎么做呢？看這里【出示實驗步驟】。
【學生觀看】。
師：都看完了嗎？那誰發(fā)現(xiàn)了問題？【學生答】。
師：說的不錯（學生說不全是應補充）。
師：在實驗室我們還要注意以下幾點【出示注意事項】。
師：記住了嗎？那我們開始實驗吧。
【學生實驗】。
學生小組合作進行實驗，認真觀察實驗現(xiàn)象，對實驗現(xiàn)象如實的記錄。
教師巡視指導。
師：做完了嗎？現(xiàn)在請組長把每組的實驗器材收好，放在自己身后的地上。好了，現(xiàn)在哪個小組愿意把你們的實驗和大家交流一下。
【學生按報告單匯報、展臺展示】至少兩組。
師：說得真好，總結(jié)的真準，空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而形成風。
師：大家認為他說的對嗎？好大家看這里（出示課件室內(nèi)空氣流動圖）。
師：評價。
【設計意圖：本環(huán)節(jié)意在給學生充分自主的空間，讓他們親歷探究過程，自己得出風的成因的結(jié)論。
三、本課小結(jié)。
四、下課。
向人類的祖先教學設計篇三
教材分析：《人類的朋友》是冀教版小學語文第九冊第一單元第三課的一篇課文.這是一篇略讀課文.課文記敘了“我”在美國的幾個月期間,親身感受到人與動物相處得是那樣和諧,感受到人與動物互為朋友是多么美好.
這篇文章需要讓學生掌握的知識與技能目標是1、體會作者的思想感情，學習作者細致觀察、生動描寫的`方法。2、有感情的朗讀課文，積累文中的常用成語、優(yōu)美詞句和精彩句段。3理解課文內(nèi)容，認識保護生態(tài)環(huán)境的重要意義，體會人與動物和諧相處的樂趣。
我的設計思路是。
1、放手讓學生自讀。在積極主動地閱讀活動中，去理解和感受人與動物和諧相處的重要意義。
2、抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，讓學生有感情地朗讀課文。
3、聯(lián)系自己的生活實際，豐富學生的文化內(nèi)涵。
在講課過程中出現(xiàn)了以下幾方面的問題：
1、學生在自由讀的過程中，耽誤時間太多，以至于文章最后的深化主題，點明中心的“大自然是人類的生存環(huán)境，也是所有生物的棲息之所；動物和人類共同生活在一個星球上，動物是人類的朋友，人類也是動物的朋友?！睂W生展開得不夠，教師倉促結(jié)課。
2、文章的3-5自然段中“描寫人與動物和諧相處”的部分教師應在學生說的基礎上，引導學生抓住那些動物與人相處的重點詞句加以理解，如“不絕于耳，婉轉(zhuǎn)歌唱，大搖大擺，悠閑，自由自在，毫不理會”等。除此之外，文中的那些描寫人們面對動物時所表現(xiàn)出來的愛心的詞句，如“為鳥兒們送鳥食和水，馬路上車給一群大雁讓路，見到松鼠吵架，兔子追逐都是司空見慣的事”等。學生談的感受不夠。
在以后教學中改進的措施：
1、教師認真思考，每個教學環(huán)節(jié)的導語怎樣說，才能更好的繼續(xù)下一個教學環(huán)節(jié)。
2、對略讀的課文，教師盡量讓學生放手讀——教師提示——學生自由說——教師再引領——學生探究——教師檢測。
3、教師的課堂提示指導要在備課中按課文課后問題設計好。4、教師訓練指導學生發(fā)回答問題，要求學生回答問題完善，表述要清楚，但要簡練，無關的不答。
向人類的祖先教學設計篇四
用情境引發(fā)問題。情境是產(chǎn)生問題的根源，課堂中創(chuàng)設問題情境讓學生提出問題、提煉問題，不僅能滿足學生的好奇心，而且能讓問題緊扣單元主題。在教學《追尋人類祖先的足跡》時，我充分利用遠程資源創(chuàng)設圖片欣賞情境，讓學生在欣賞中思考自己向人類祖先提的問題，進而提煉出新的問題。如，盼盼小組在欣賞中就把“人類祖先吃什么？住哪里？穿什么？”等零碎的問題綜合成“人類祖先是怎樣生活的？”這樣一個新問題；星星小組就把“人類祖先的好看嗎？”這樣無價值的問題，改成了“人類祖先是什么樣子？”這樣，用情境引導學生整理與提煉研究問題。不僅激發(fā)了學生參與探究的興趣，還為學生探究問題指明了方向。
用問題引入探究。問題是探究活動的航標，有了自己感興趣的問題就有了探究的目標，學生自然就會圍繞目標走進探究。學習《追尋人類祖先的足跡》時，在圖片欣賞、資料引路、展示交流，小組討論中明確了小組的研究問題，圍繞問題有的自己到圖書館查資料、有的上網(wǎng)查資料、有的去訪問這一方面的`專家、有的電話向遠方親人咨詢……每個同學都不甘落后的獲得豐富的一手資料，課堂上的小組交流活動，在你一言我一語的爭論中，每個同學都有了自己的答案。
用展示深入探究。展示是探究活動升華，教學中創(chuàng)設學生展示交流的平臺，不僅能滿足學生好勝心和表現(xiàn)欲，而且能將探究活動引向深入。在教學《追尋人類祖先的足跡》中，學生為了展示，有的小組把問題研究成果做成圖畫，就像一冊連環(huán)畫；有的制成ppt演示稿，儼然專家講座；有的用泥土做成人類祖先的模型，演繹人類祖先的形成過程……，形式各異，將探究無限拓展。展示中，一幅幅畫卷、一張張圖片、一次次精彩的講解、一個個模型展示……，同學們在欣賞、也在思考，時不時還為其他小組補充，或向其他小組提出疑惑，將問題的研究引向深入。
可見，科學課教學采用問題導學的方法組織探究活動，不僅能為學生探究活動樹立目標、引導方法、達成效果，還能激發(fā)學生探究的興趣、滿足學生好奇心、給予學生成功的體驗，順其自然的引學生走進科學探究。
向人類的祖先教學設計篇五
猴年，印象中就是那個陪著唐憎去西天佛祖那里取經(jīng)的，曾經(jīng)犯過天條的猴子的本命年。也是在我們從小接受歷史唯物觀里的祖先的本命年。不知道從那個年月開始將這個能夠變成人的靈長類竟然在十二生肖里排在倒數(shù)第四位，如果想到輪回，座位名次也就不重要了。
猴子，第一次看見是在街頭被賣藝人牽著，銅鑼一響，翻跟頭耍把戲，拿著一頂破帽子向觀眾乞討賞錢。后來在動物園里的猴山上看見爭搶食物，嬉笑玩耍的猴群，強壯的公猴可以有好幾個母猴，年老力衰，病弱的猴子連討好母猴的資格都沒有，當心挨打。心目中當成英雄楷模的猴子當屬孫悟空，事事爭強，所向披靡。不能懷疑的猴子一定是經(jīng)過勞動變成我們祖先的那一群從山上來到平原的猴子。
猴年，順延著猴子的故事去想故事。老師告訴我們，我們的祖先是猴子通過勞動？變成了直立起來走路的人。
猴年，進入了機器人的時代，今后如果勞動都有機器人替代了，機器人的行動都由軟件程序控制了，人只要發(fā)出聲音，甚至眨眨眼睛就可以完成需要的事情了。全世界的猴子就不用再經(jīng)過幾萬年的進化，直接便可以替代人了。
呵呵，杞人憂天了！猴年快樂！
向人類的祖先教學設計篇六
《科學課程標準（實驗稿）》中指出：積極遵循主體教育和建構(gòu)主義的教學理論，切實體現(xiàn)探究式的教學觀和“：自主、合作、探究”的學習觀。提倡“科學學習要以探究為核心”，探究性學習所涉及的知識內(nèi)容是一個全開放的系統(tǒng)，涉及的范圍具有廣泛性，提出的問題能是一個學科的，也可能是多學科綜合、交叉的，問題的探究可能是實踐方面的，也有可能是理論方面的，科學課程是一門綜合性的課程，教學綜合性的科學課程，就需要建構(gòu)開放性的科學課堂，讓科學探究活動走向開放。對此，我在教學《探尋人類祖先的奧秘》一課作了如下嘗試：
開放問題的來源，引學生走進科學探究的大門。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募记蓡栴}。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想像力，而且標志著科學的真正進步?！保釂栐跀?shù)學教學中重要，在科學教學中更重要，不僅能提出問題，而且要善于從多角度提出問題，這就要求我們科學老師營造課堂氛圍，設計開放性提問環(huán)境，引導學生從多層面、多角度提出問題，《探尋人類祖先的奧秘》是繼學習《向人類祖先提問》和《追尋人類祖先的足跡》之后的一內(nèi)容，學生對人類祖先有一定的了解，也存在很多疑惑，我在導入環(huán)節(jié)讓學生匯報了他們對人類祖先的了解，并適時鼓勵，然后出示“問題樹”，在這樣的情境中，一個一個問題出來了：
“人類祖先住哪里？吃什么？”
“人類祖先穿什么？”
“人類祖先們之間有矛盾、有斗爭嗎？”
“按照達爾文的進化論，我們以后會演變成什么樣？”
“都是由古猿進化來的，為什么膚色不同呢？”
……。
再經(jīng)老師的引導，學生在“問題樹”上篩選、提煉、選擇研究問題，學生開動了腦筋、展開了想象，既豐富了問題的內(nèi)容，又選擇研究的問題緊扣主題、有研究價值。
開放探究的方式，領學生親歷科學研究的過程。要讓學生學好科學這門學科，每一次探究活動都要引導學生從科學的本性出發(fā)的，經(jīng)歷“掌握大量的事實和證據(jù)————整理研究資料，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律性————匯報交流————得出結(jié)論”的過程，小學生在搜集事實和找證據(jù)上受到時空的限制，搜集大量的事實和證據(jù)資料就顯得尤為重要，這就需要一個開放的.探究方式。教學《探尋人類祖先的奧秘》時，就讓學生參與了這些層面的探究活動：
【大搜集活動】學生個人或探究小組圍繞自己選定的研究問題，在課外搜集事實，找證據(jù)，有的上網(wǎng)查找，有的訪問老師，有的去找地方專家，有的到圖書室查閱資料……一個個，一群群真正活動開了，拓寬了搜集事實的途徑。
【大交流活動】學生經(jīng)歷了搜集活動，獲得了很多資料，孩子們有了收獲的喜悅，躍躍欲試了，我借機組織孩子們在課堂上交流。“同桌的悄悄話”談自己的搜索經(jīng)歷和感受，豐富事實和證據(jù)；“學習小組的資料匯集”交換閱讀資料卡片，孩子們從多角度了解人類的祖先；“問題小組的擺事實”讓研究同一個問題的孩子在一起，用事實說話，讓學生在各自擺出的事實中明確研究方向。
【大展示活動】學生收集的大量的資料，在這些資料中有的對研究問題有價值，而有的對研究問題價值不大或沒價值，這時就需要老師引導學生對獲得的事實資料進行篩選，為此，我安排了“大展示活動”，讓“問題小組”代表展示本問題事實資料，便展示邊評價，選擇出有價值的事實資料。
開放結(jié)果的形式，讓學生體驗科學探究的成功?！芭d趣是最好的老師”，小學生在探究性學習活動中，對于自己探究問題能力或探究的結(jié)果不滿意或不信任，有時會導致失去學習這門學科的興趣，老師要創(chuàng)設環(huán)境，給學生體驗成功的機會，保持良好的探究興趣和持續(xù)的求知欲望，把研究結(jié)果展示方式多樣化，創(chuàng)設開放的成果展示平臺，增加學生體驗成功喜悅的機會，會收到良好的效果?！疤綄と祟愖嫦鹊膴W秘”這一問題探究后，我為學生提供了“這個問題我來說一句”、“我有不同意見”、“演講”、“辦手抄報”等表現(xiàn)的機會，學習好、中、差的學生都有機會表現(xiàn)，人人都能體驗成功的喜悅，學生笑了，效果出來了。
向人類的祖先教學設計篇七
1.使學生知道人類的居住環(huán)境——地球的形狀和大小。
2.使學生知道地球為人類提供了賴以生存的自然環(huán)境和自然資源。
3.初步知道六種自然環(huán)境、景觀特點，能在祖國地形圖上指出相應的地形區(qū)。
4.通過介紹我國古代科學家張衡推測地球形狀的年代以及我國指南針對世界航海事業(yè)的作用，培養(yǎng)學生民族自豪感。
5.教育學生熱愛人類的家園，培養(yǎng)保護自然環(huán)境和自然資源的意識。
1.地球的形狀和大小。
2.地球——我們賴以生存的家園。
1.地球的照片。
2.祖國地形圖。
3.剪好能饒地球一周的小串紙人。
4.“高原”景觀圖。
(一)、激發(fā)興趣。
1.介紹本學期的教學大致內(nèi)容。
2.繼續(xù)學習社會課，帶領學生粗略的瀏覽一下第三冊的目錄，了解學習內(nèi)容。
(二)、新課。
2.地球的形狀和大小。
地球的形狀。
問：請你們說說地球是什么樣子？你是怎么知道的？
教師簡介：
人們在很早很早以前，就開始探索和研究地球。古時候的人由于交通工具落后，科技不發(fā)達，活動范圍很小，只看到自己生活周圍地區(qū)的一小片地方，他們看到藍藍的天空像一個倒扣著的大鍋，罩在平坦的大地上。因此誤認為大地是平的，并有“天圓地方”的說法。
由于古人對天地的認識是天圓地方，所以今天我們就看到很多的古物上面都有對這種看法的表示。如古時的錢幣，就是這樣的。
但是我國古代科學家張衡早在1900年前的一次月食時，看到地球的影子移過地球時是圓形的，就有大地是球形的想法。多了不起呀！
兩千多年前，我國早發(fā)明了指南針。有了它，人們在茫茫的大海中航行就迷失不了方向了。這樣人們在地球上的活動范圍越來越大了。
四百多年前，航海家麥哲倫率領船隊向西行。經(jīng)過三年的艱苦航行，環(huán)繞地球一周，又回到了原來出發(fā)的地點。這一事實有利的證明了大地是個球體。
古代的巴比倫人認為大地像一個極大的圓屋頂，或者是個從無底深淵中升起的空心山。古印度人認為，有三頭站在巨大的烏龜背上的大象，馱著大地這塊圓盾。
在經(jīng)過幾千年的探索和研究，人們科技水平不斷提高，交通等事業(yè)不斷發(fā)展情況下，人們認識了地球的形狀：地球的形狀是球體。
地球的大小。
教師用事先準備好的小紙人串繞地球赤道一周，演示后，講：打個比方，如果我們手拉手環(huán)繞地球站成一圈，大約需要四千萬名同學才能頭尾相接呢！
假如你想步行繞地球一圈，每天走100千米，大約要走多少時間呢？
地球上最大的緯線圈2萬千米。地球是個巨大的球體。
平原：地勢平坦，一望無際，地面高出海平面高度在200米以下；適宜居住，交通方便，適宜種莊稼，提供農(nóng)產(chǎn)品等。
山地：有高低起伏的山巒，海拔在500米以上，山上種樹、放牧，山下埋藏豐富的礦產(chǎn)等可以發(fā)展工礦林業(yè)等。
高原：地勢起伏較小，周圍多被山地或陡崖環(huán)繞，海拔在1000米以上，可以放牧、種樹、發(fā)展林業(yè)、畜牧業(yè)等。
小結(jié)：以上都是土地資源。
海洋：一望無際水域。豐富物產(chǎn)：鹽魚等海產(chǎn)品；石油等礦產(chǎn)。水產(chǎn)動力發(fā)電等交通航運。
河流：長長的、曲曲彎彎的、流過很遠的地方。運輸、灌溉、養(yǎng)魚、發(fā)電（生活用水）等。
湖泊：陸地中小片水域。養(yǎng)魚、灌溉、生活用水、旅游等。
小結(jié)：以上都是水資源。
本段總結(jié)；齊讀4頁一段，勾畫重點：
生活離不開土地和水……地球為人類提供了賴以生存的自然環(huán)境和自然資源。
3.鞏固：
帶領學生討論《說一說》：為什么說地球是人類賴以生存的家園？
教兒歌：
地球是個光球體，
最大緯圈4萬千米，
人們生存不能離，
稱為地球歌。
板書設計：
一、地球的形狀——球體。
二、地球的大小——赤道周長4萬千米。
三、地球：
平原：居住、農(nóng)作物海洋：航行、旅游。
高地：草原牧場、牲畜河流：灌溉。
山地：森林、礦山湖泊：養(yǎng)魚、發(fā)電。
向人類的祖先教學設計篇八
教學理念：
1．關于“教閱讀”——藉由“這一篇”來“教閱讀”，也就是提供一些閱讀的策略、方法，幫助學生讀懂課文，建構(gòu)意義，最終發(fā)展學生的自學能力。
2．關于朗讀——這樣入情入境、妙趣橫生的文章，與其進行繁瑣的、精細的、無謂地分析，不如給孩子充分的時間去朗讀。只有在朗讀中才能感受那番情境，那份情趣，那種情味，才能享受閱讀，積累語言。
3．關于領悟?qū)懛āI學生發(fā)現(xiàn)作者的寫法，發(fā)現(xiàn)就是一種領悟，領悟不僅僅為了學生會寫，也為了讓他們在閱讀中樹立體悟?qū)懛ǖ囊庾R，為了要讓他們養(yǎng)成語言積淀的習慣。
教學目標：
1．了解如何閱讀抓住動物的特點來描寫的文章。
2．指導有感情地朗讀課文，在朗讀中品味語言，意會情趣，積累語言。
3．引導學生體會作者是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。
向人類的祖先教學設計篇九
1、培養(yǎng)學生大膽猜想的習慣。
2、學生能根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗對人類祖先的生活習性進行猜想。
3、培養(yǎng)學生認真聽取他人意見，積極開展評價的習慣。
二、學情分析。
《我們共同的祖先》是第一單元尋根問祖主題一《文明的曙光》的課題1，在本單元起著重要的作用。作為中國人，應當了解自己國家的歷史。要了解古老的歷史，就要從了解《我們共同的祖先》開始，使學生了解中華民族源遠流長，知道我們是炎皇子孫。作為“文明的曙光”就從這里開始，因此教材編排是非常合適的，使學生簡單了解文明發(fā)源地的四大文明古國，更重要的是中國是文明古國之一，更能為祖國悠久的歷史而自豪。
三、重點難點。
重點：培養(yǎng)學生大膽猜想的習慣。
難點：學生能根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗對人類祖先的`生活習性進行猜想。
四、教學準備多媒體課件、關于人類起源的相關資料等。
五、教學方法小組合作。
六、教學課時??1課時。
七、、教學過程。
（一）談話導入。
教師提問：“你是從哪里來的？你的爸爸媽媽又是從哪里來的？那你的爺爺奶奶呢？……”學生說一說，激發(fā)學習的興趣。教師引導學生初步了解什么是猜想。
（二）活動探究。
1、學生提出自己感興趣的問題，將他們存入“問題銀行”。教師巡視指導。
2、小組活動。
（1）學生分小組整理和評議所提出的問題，并從中選擇一兩個既感興趣又有能力研究的問題進行研究。
教師指導：選擇好主題后，要大膽的有根據(jù)的進行猜想，并用自己擅長的形式表達出來。
（三）集體交流。
1、學生代表說一說自己的問題和猜想，并說說自己猜想的依據(jù)。
2、師生評議.
（四）課外延伸：
在課下的時間里通過閱讀圖書或上網(wǎng)了解人類的進化史。
（五）小結(jié)：
通過這節(jié)課的學習你都有什么收獲呢？
向人類的祖先教學設計篇十
本單元是教科版《義務教育課程標準實驗教材思想品德》八年級下冊第一單元，單元題目是《自然的聲音》。本單元通過人類的朋友、哭泣的自然、做大自然的朋友三課，讓學生明白人與自然的關系、自然的現(xiàn)狀，以及我們應該用什么樣的方法去對待已經(jīng)面臨生態(tài)危機，嚴重污染的自然朋友。本單元的環(huán)境科學教育，將幫助同學們形成人與自然可持續(xù)發(fā)展的價值觀，培養(yǎng)學生環(huán)境道德和解決環(huán)境問題的能力。希望在未來一代的努力之下，未來的環(huán)境會具有良性發(fā)展。
本單元設計強調(diào)實踐性，將學校教育與社會實踐相結(jié)合，強調(diào)學校教育為地區(qū)發(fā)展服務。培養(yǎng)學生在青少年階段形成正確的環(huán)境觀。
知識目標：知道我國的資源、環(huán)境等狀況，了解保護環(huán)境、合理利用資源的政策，形成可持續(xù)發(fā)展的意識。
能力目標：培養(yǎng)愛護自然、鑒賞自然、保護環(huán)境的能力；了解我與他人、我與社會、我與自然的道德規(guī)范。
情感、態(tài)度、價值觀目標：親近自然，愛護環(huán)境，勤儉節(jié)約，珍惜資源。
初中階段是形成人生觀、世界觀、價值觀的重要時期。他們思維活躍，對自然界充滿著好奇。同時，青春期中的青少年又處于半幼稚、半成熟的時期，他們對人與自然的關系問題有了一定的思考，但往往存在著偏差?，F(xiàn)在多是獨生子女，容易形成以我為中心的思想，缺少對周圍生命的關愛意識，有的學生用摧殘其他生命特別是身邊的花草樹木等方式發(fā)泄自己的情緒，有的學生以傷害其他生命為樂趣。
希望通過本單元的學習，讓學生能夠結(jié)合實際充分認識合理開發(fā)利用自然的好處與不合理利用自然的危害，學會用書中的知識去指導生活實踐，培育愛心，珍惜生命，盡自己最大能力去保護大自然，確立一個積極的、正確的環(huán)境觀。
（1）整個單元貫穿著“正確認識自然和人類的關系”這一思想，讓學生認識到人類既依賴于環(huán)境又影響環(huán)境，人類對環(huán)境負有保護和改善的責任；人與自然要和諧相處才能實現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展目標。
（2）盡量結(jié)合本地區(qū)的環(huán)境問題和環(huán)境保護的事例進行教學，尤其是結(jié)合本校環(huán)境教育特色進行教學。
（3）要重視調(diào)查、考察、實踐體驗活動，形成環(huán)保意識。養(yǎng)成環(huán)保習慣并不容易，需要長期的堅持，前提是學生在親身體驗中產(chǎn)生對環(huán)保的共鳴。
（4）本單元知識內(nèi)容比較簡單，可布置學生自學并收集和整理一些當?shù)丨h(huán)境污染的具體材料，在課堂上進行交流討論。還可以帶著這個問題進行一些社會調(diào)查，讓學生盡量多接觸一些生動具體的實際問題，對環(huán)境保護產(chǎn)生緊迫感和責任感。要充分估計調(diào)查、考察、實踐體驗活動可能遇到的困難，從時間、安全、方法、途徑等方面給學生以指導和幫助。
（5）讓學生真正行動起來。參加環(huán)境保護活動需要真正的行動，而非口號，我們要在學生知道怎么做的基礎上，明確哪些是我們能做的也是必須做的，把我們的'環(huán)保行動切實開展起來?？梢耘c校外機構(gòu)的環(huán)保行動、學校大隊部活動、班隊活動等相結(jié)合。
（6）人與自然和諧相處一直是人們關注的問題，平時也有很多視頻和圖片資料，在教學過程中我們可以收集利用。
（7）除了課堂教學外，也可以組織學生進行有效的環(huán)境保護的宣傳，如制作海報、節(jié)約小竅門的宣傳單以及多媒體材料等。
一、導入：視頻，美麗的大自然。
播放視頻資料，展現(xiàn)大自然的美麗風光，以及多樣的動植物。
二、教學。
環(huán)節(jié)一：美麗的自然，豐富的資源。
1。學生分組討論如下問題。
（1）在剛才的視頻中我們都看到了哪些自然資源；
（2）將這些資源分類，哪些是可以再生的，哪些是不可再生的；
（3）在剛才的視頻中看到的哪些是動物，哪些是植物，它們給予人類什么？我們組最喜歡的一種動物或植物。
2。學生交流剛才活動后的感想，談談對自然界的認識和感受。
環(huán)節(jié)二：我們身邊的自然資源。
1。學生課前對家鄉(xiāng)的自然資源進行調(diào)查并統(tǒng)計，這些資源給家鄉(xiāng)帶來了哪些利益。
2。學生利用課余時間詳細統(tǒng)計校園內(nèi)的植物種類，為校園內(nèi)的植物制作標牌，將制作好的標牌掛在樹上或放置在花草的旁邊。
3。交流此次活動的收獲，新認識了哪些生物，自己在活動中的感受等。
環(huán)節(jié)三：多樣的生物，獨特的生物。
1。猜謎語激發(fā)學生的興趣。具體活動可參考“教學活動設計”，謎語可參考“教學參考資料”。
2。請猜對的學生講一講自己所用的線索，加深學生對不同種類生物特點的認識。
3。請學生自己創(chuàng)編一些關于自然資源的謎語。將學生創(chuàng)編的謎語收集到一起，在年級展示。
小結(jié)。
今天，我們更進一步地認識了美麗的大自然，同時也知道了在自然界中有很多資源是不可再生的，而且自然界中的每一種生物都有其獨特性，所以我們要珍惜我們身邊的環(huán)境，保護我們周圍的生物。這樣，人類的朋友——大自然才能繼續(xù)讓我們?nèi)祟愒谒膽驯Ю锵硎茉娨馊松?，過著富足的生活。
一、導入：視頻，美麗的地球。
播放視頻資料，講解地球的以及地球上一些生物的來源及其自然環(huán)境的關系等。
二、教學。
環(huán)節(jié)一：美麗的地球，人類生存的基礎。
1。學生從視頻中找出地球的來源，自然環(huán)境的構(gòu)成以及人們賴以生存的物質(zhì)基礎。
2。教師把學生說出的地球的來源、自然環(huán)境的構(gòu)成以及人們賴以生存的物質(zhì)基礎進行總結(jié)，把意義寫在黑板上。
3。學生閱讀教科書第4～5頁的相關內(nèi)容，進一步了解地球自然環(huán)境的構(gòu)成和人們賴以生存的物質(zhì)基礎。
4。補充完善教師板書。
環(huán)節(jié)二：奇妙的食物鏈。
1。展示一些動物、植物、微生物的圖片，請學生說明這些生物如何為彼此提供食物。
2。請同學到黑板上將它們之間的關系用線條連接起來。
3。教師依據(jù)學生的連接結(jié)果，講解食物鏈的含義。
4。提供一些生物的名稱，讓學生自己連接，強化對食物鏈的理解。
環(huán)節(jié)三：可愛又可惡的外來物種。
1．展示外來物種入侵帶來的利益和危害（如水葫蘆等）的案例并給以簡單講解。
2．學生分組交流外來物種給本土環(huán)境和生物帶來的危害及其原因，討論我們在引進外來物種時應該注意些什么。
3．教師總結(jié)：自然環(huán)境的規(guī)律是很微妙的，其中食物鏈就是生物微妙關系的例證。一個平衡的生態(tài)環(huán)境是經(jīng)過千百年的發(fā)展而形成的，其中的任何環(huán)節(jié)都是很重要的。任何人為的破壞都將造成整個食物鏈的破壞，必然將影響整個生態(tài)環(huán)境，甚至破壞整個生態(tài)環(huán)境。所以，我們對自然環(huán)境必須堅持科學的態(tài)度，要尊重自然規(guī)律，不要以人類為中心。
環(huán)節(jié)四：我們身邊的污染種類。
1。展示部分環(huán)境污染的圖片，學生觀看。
2。學生分組討論環(huán)境污染的種類以及對人類的危害。
3。小組上臺匯報，教師總結(jié)。
小結(jié)：
環(huán)境是我們賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)空間和物質(zhì)條件，我們應該珍惜大自然、尊重大自然中的一切生命，維持生態(tài)系統(tǒng)的平衡。
向人類的祖先教學設計篇十一
1.學會本課生字，聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗理解新詞。
2.抓住重點詞語，了解哪些老師啟示了人類的哪些發(fā)明。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文，激發(fā)愛科學、學科學的熱情。
學習課文重點段，通過具體的語言材料，了解人類以生物為師的有關事例。
了解課文具體介紹的方法。
1、同學們，通過上一課的學習，我們知道人類的“老師”是誰呢?
2、那么課文哪些自然段具體說明了自然界里有許多生物是人類的老師的呢?
3、請同學們打開書，快速瀏覽課文，找出有關的自然段。(學生回答)
1、同學們，這三個例子寫得很具體很有趣，下面請你們選擇自己最感興趣的或者說最喜歡的一個認真讀一讀，注意要一邊讀一邊想，爭取把每句話讀懂。
2、誰先來說說，你最感興趣的是哪個例子?
* 第三自然段
(2)小黑板出示：科學家從____得到啟示，發(fā)明了____。
人們模仿____造出了____。
(3)結(jié)合學生回答，板書：飛機設計。
(4)人類為什么要想發(fā)明飛機?人類是怎樣發(fā)明飛機的?
(5)出示：人類自古就想像鳥兒一樣飛上藍天。科學家認真研究了鳥類飛行的原理，終于在1903年發(fā)明了飛機。
(6)指讀句子。
(7)是啊，人類有了夢想，就積極地向自然學習，尋求解決的方法，最后終于發(fā)明了飛機。為科技進步作出的貢獻?？梢婙B兒就是人類的——(讀題)
(8)30年以后，人類在飛機上遇到了什么難題，又是怎么向動物學習尋求解決的方法的呢?(學生回答)
(9)投影蜻蜓的圖片：教師解釋，原來，每只蜻蜓的翅膀末端，都有一塊比周圍略重一些的厚斑點，這就是防止翅膀顫抖的關鍵所在。所以，人類從蜻蜓身上找到了防止機翼因劇烈抖動而破碎的方法，避免了機毀人亡的慘禍，可見蜻蜓是(指課題)——人類的“老師”。所以作者情不自禁地說：要是早知道這一點，科學家可以少花多少精力呀!
(10)投影句子：要是早知道這一點，科學家可以少花多少精力呀!
(11)指導朗讀，讀出惋惜、感嘆的語氣。
(12)現(xiàn)在，飛機設計師吸取了這一教訓，又注意研究了蒼蠅、蚊子、蜜蜂等的飛行特點，又為科技進步作出了哪些貢獻?(學生回答)所以說蒼蠅、蚊子等昆蟲是人類的——‘老師’。
(13)第三自然段詳細介紹了人類認真研究鳥類飛行的原理發(fā)明了飛機并從蜻蜓等昆蟲身上得到啟發(fā)，不斷提高飛機的性能，為科技進步作出的貢獻。我們?nèi)祟悘?903年到現(xiàn)在起，只花了短短的百余年時間，就研制出了許多具有各種優(yōu)良性能的新式飛機，其實都是從大自然中得到的啟示啊!
(14)小結(jié)：課文第三段從人類遇到了難題，到向鳥兒、蜻蜓等昆蟲學習，最后找到解決的方法，寫得非常具體生動。這樣的寫作方法就是——(板書：具體介紹)
(15)現(xiàn)在，讓我們來仔細體會這樣描寫的好處吧!一起讀。
1、剛才我們認真研讀了課文第三段，收獲真大!下面請同學們繼續(xù)交流自己感興趣的例子。
*第四段
(1)你對這一段中的什么感興趣?
(引導學生說好：我對人類模仿……)
(2)老師這兒有一些圖畫，老師想請你看著圖畫來介紹你所感興趣的這個例子，行嗎?(投影圖片)
(3)你們覺得他介紹的怎么樣?(評議)
(4)是什么促使人類要向鯨學習呢?科學家從鯨的外形中得到了什么啟發(fā)呢?
(5)可見鯨是人類的——(讀題)
(6)喜歡這個例子的同學一起來讀讀。
(7)現(xiàn)在，你們能用自己的話來說說這一段的主要內(nèi)容呢?(先在下面小聲說，再指名說)(板書：輪船設計)
*第五段
2、讓學生說說為什么對第五段感興趣?
(1)做一個實驗：請學生和家長代表上臺捏雞蛋。(三個人)
(2)為什么小小的雞蛋這么難捏碎呢?投影出示句子：薄薄的雞蛋殼之所以能承受這么大的壓力，是因為它能夠把受到的壓力均勻地分散到蛋殼的各個部分。
(3)這是一句因果倒裝句，你們能“因為…所以…”來說說這句話的意思嗎?原來這就是雞蛋殼所擁有的薄殼結(jié)構(gòu)的特點啊。(出示詞語：薄殼結(jié)構(gòu) 讀好!)
(4)從這種“薄殼結(jié)構(gòu)”特點中，建筑師受到了什么啟發(fā)?
(5)投影圖片：看，這就是人民大會堂、北京火車站，正因為采用了這種“薄殼結(jié)構(gòu)”，這些建筑風格是既堅固又美觀，還大大節(jié)約了建筑材料。其它采用“薄殼結(jié)構(gòu)”的著名建筑還有許多。(圖片欣賞，教師稍作講解)就連我們學校的風雨活動教室也是采用這種“薄殼結(jié)構(gòu)”建造的，其實這樣的建筑在我們身邊還有很多很多，同學們課后不妨去調(diào)查一下。
(6)下面我們拿好書一起把第五自然段來讀一讀，記住人類從蛋殼中獲得的啟發(fā)，進行建筑設計的例子。(板書：建筑設計)
3、人類以生物為師的例子就只是這三個嗎?你們還知道哪些?(引導學生用前面出示的句式，說說自己收集到的資料)
(1)投影第六段，一起讀讀。
(2)你們有沒有發(fā)現(xiàn)這一段同上面三段的寫法有什么不同?
4、難怪作者最后要發(fā)出這樣的感嘆——(投影句子)
(1)指讀句子。引導讀出感嘆的語氣。
(2)齊讀。你們覺得這個自然段跟課文題目和第一、第二自然段有什么聯(lián)系嗎?
(3)學生自讀課題和一二兩節(jié)，討論交流，體會前后呼應的寫法。
1、學了這篇課文，你們有什么感想呢?想干什么?
2、看來大家對……發(fā)生了興趣，為了讓大家得到更多關于……的知識，老師送幾個網(wǎng)站給大家，相信會給你們帶來更多的收獲。(投影網(wǎng)站)
1、課外自己尋找并閱讀介紹人類向生物學習的兒童科普讀物。
2、搜集有關人類以生物為“老師”的文字或圖片資料，下節(jié)課交流。
3、補充習題。
7、人 類 的 老 師
總
人類的老師 不止是蝙蝠
斑點、防抖
分
蜻蜓——飛機
流線體、提速
鯨 ——輪船
薄殼結(jié)構(gòu)、堅固
雞蛋——建筑物
……
總
生物界有很多人類的老師
向人類的祖先教學設計篇十二
2、師生共同寫題目，圍繞題目提出問題。
1．學生讀課文找出生字和分段。師生齊讀課文。
2、老師：大家說說這篇課文中所說的人類的“老師”指的是誰呢？從課文中找一找，看誰先找到。
（1）學生速讀課文后師生共得出：自然界中的種種生物真是人類的“好老師”。
（3）老師：為什么魚類是人類的“老師”呢？哪一自然段告訴了我們？請大家讀一讀第一自然段，用筆在書上劃出來原因。
（4）課文中還介紹了哪些“老師”？請同學們快速讀讀第3—6自然段，找一找，用筆圈出來。
（5）學生讀完文段小組互相交流：鳥兒、蜻蜓、蒼蠅、蚊子、蜜蜂、鯨、雞蛋、袋鼠、貝殼。
3、展示多媒體：師生齊讀第三自然段
老師：人類為什么要想發(fā)明飛機？人類是怎樣發(fā)明飛機的？
師生共研討得出：人類自古就想像鳥兒一樣飛上藍天?？茖W家認真研究了鳥類飛行的原理，終于在1903年發(fā)明了飛機。
師生共研討得出：出示蜻蜓圖片，原來，每只蜻蜓的翅膀末端，都有一塊比周圍略重一些的厚斑點，這就是防止翅膀顫抖而破碎的方法，避免了機毀人亡的慘禍，所以作者情不自禁地說：要是早知道這一點，科學家可以少花多少精力呀！
師生共研討得出：現(xiàn)在，飛機設計師吸取了這一教訓，又注意研究了蒼蠅、蚊子、蜜蜂等地特點，又為科技進步做出了哪些貢獻？所以說蒼蠅、蚊子等昆蟲是人類的——“老師”。
4，展示多媒體：師生齊讀第四自然段
師生共思考問題：是什么促使人類向鯨學習呢？科學家從鯨的外形中得到了什么啟發(fā)呢？可見鯨是人類的——“老師”。
5．展示多媒體：師生齊讀第五自然段
師生共研討問題：為什么小小的雞蛋這么難捏碎呢？
師生共研討得出：因為它能夠把受到的壓力均勻地分散到單殼的各個部分。
老師：從這種“薄殼結(jié)構(gòu)”特點中，建筑師受到了什么啟發(fā)？
6、學生展示自己收集有關文字或圖片資料，小組同學互相交流。
展示多媒體，師生欣賞得出：
（1）由令人討厭的蒼蠅，仿制成功一種十分奇特的小型氣體分析儀。已經(jīng)從被安裝在宇宙飛船的座艙里，用來檢測艙內(nèi)氣體的成分。
（2）從螢火蟲到人工冷光；
（3）電魚與伏特電池；
（4）水母的順風耳，仿照水母耳朵的結(jié)構(gòu)和功能，設計了水母耳風暴預測儀，能提前15小時對風暴做出預報，對航海和漁業(yè)的安全都有重要意義。
（5）人們根據(jù)蛙眼的視覺原理，已研制成功一種電子蛙眼。這種電子蛙眼能像真的蛙眼那樣，準確無誤地識別出特定形狀的物體。把電子蛙眼裝入雷達系統(tǒng)后，雷達抗干擾能力大大提高。這種雷達系統(tǒng)能快速而準確地識別出特定形狀的飛機、艦船和導彈等。特別是能夠區(qū)別真假導彈，防止以假亂真。電子蛙眼還廣泛應用在機場及交通要道上。在機場，它能監(jiān)視飛機的起飛與降落，若發(fā)現(xiàn)飛機將要發(fā)生碰撞，能及時發(fā)出警報。在交通要道，它能指揮車輛的行駛，防止車輛碰撞事故的發(fā)生。
（6）根據(jù)蝙蝠超聲定位器的原理，人們還仿制了盲人用的“探路儀”。這種探路儀內(nèi)裝一個超聲波發(fā)射器，盲人帶著它可以發(fā)現(xiàn)電桿、臺階、橋上的人等。如今有類似作用的“超聲眼鏡”也已制成。
（7）模擬藍藻的不完全光合器將設計出仿生光解水的裝置，從而可獲得大量的氫氣。
（8）根據(jù)對人體骨骼肌肉系統(tǒng)和生物電控制的研究，已仿制了人力增強器——步行機。
（9）現(xiàn)代起重機的掛鉤起源于許多動物的爪子。
（10）屋頂瓦楞模仿動物的鱗甲。
（11）船槳模仿的是魚的鰭。
（12）鋸子學的是螳螂臂，或鋸齒草。
（13）蒼耳屬植物獲取靈感發(fā)明了尼龍搭扣。
（14）嗅覺靈敏的龍蝦為人們制造氣味探測儀提供了思路。
（15）壁虎腳趾對制造能反復使用的粘性錄音帶提供了令人鼓舞的前景。
（16）貝用它的蛋白質(zhì)生成的膠體非常堅固，這樣一種膠體可應用在從外科手術(shù)的縫合到補船等。
向人類的祖先教學設計篇十三
本單元圍繞“世界之初”的主題編排了《祖先的搖籃》《當世界年紀還小的時候》《羿射九日》三篇課文，涵蓋詩歌、故事、神話，語言富有童趣，想象豐富。
本冊第二單元學習了“讀句子，想象畫面”，第四單元學習“把想象的內(nèi)容寫下來”，本單元教學重點是“根據(jù)課文內(nèi)容展開想象”。三個單元的學習都指向“想象”，從展開想象到寫下想象；通過想象，從理解句子內(nèi)容到理解課文內(nèi)容，體現(xiàn)了思維訓練由淺到深，由易到難的發(fā)展過程。
字詞句：
1、認識53個生字，會寫26個字。
2、能借助形聲字構(gòu)字規(guī)律識字，了解示字旁和衣字旁、兩點水和三點水所代表的不同意義，能區(qū)分這些偏旁相似的漢字表示的意思。
3、會寫36個詞語。能結(jié)合語境體會表示動作的詞語的恰當運用；積累與快慢有關的近義詞語，能選用詞語說句子。
4、能根據(jù)提示想象畫面，仿照例句寫句子。
閱讀：
1、默讀課文，做到不出聲、不動唇、不指讀。
2、能根據(jù)課文內(nèi)容，展開想象。仿照《祖先的搖籃》第二、三小節(jié)說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。能感受《當世界年紀還小的時候》中奇妙的想象，并根據(jù)提示說出自己想象的內(nèi)容。能根據(jù)表格的提示講《羿射九日》的故事，能就自己覺得神奇的內(nèi)容和同學交流。
3、背誦古詩《舟夜書所見》。
4、自主閱讀《李時珍》，了解李時珍和他編寫《本草綱目》的艱辛歷程。
表達：
1、能把自己感興趣的內(nèi)容說清楚，注意說話的速度，讓別人聽清楚講的內(nèi)容。
2、能認真聽，了解別人講的主要內(nèi)容。
《祖先的搖籃》
課文以兒童的視角，通過好奇發(fā)問，推想祖先在古老的原始森林里質(zhì)樸、自由的生活場景。插圖充滿生命的綠色，生機盎然，有助于學生形象地理解課文，并為學生提供了無限想象的空間。
關注課題：《祖先的搖籃》從字面上很具有吸引力，從搖籃入手可以引導學生提出問題，大膽想象，在詩歌中去感受動詞使用的恰當。
關注課文：本文語言生動活潑，充滿童趣?！拔覀兊淖嫦瓤稍谶@些大樹上摘野果，掏鵲蛋？”“那時候，孩子們也在這里逗小松鼠，采野薔薇嗎？”生動描繪出推想中的祖先的生活場景，極具畫面感疑問的句式，盡顯兒童天真好奇和富于想象額個性?！罢?、掏、逗、采、捉、逮”等詞語的運用，既準確又形象，兒童情趣溢于言表，這些詞語也為學生的表達提供給了范例。
關注生字：本課要書寫的9個字中，“祖、啊、濃、摘、掏、憶”是左右結(jié)構(gòu)，要注意左右兩部分的寬窄、高低關系。“祖”左右基本等寬，其他字都是左窄右寬?！白?、憶”是左高右低，“祖”字要寫對示字旁，“濃”是左低右高，“摘、掏”是左右等高，注意“摘”字右邊不能寫成“商”字?！巴?、藍、賽”是上下結(jié)構(gòu)，筆畫較多，結(jié)構(gòu)相對復雜。要注意各部分的占位關系，各部分要寫得緊湊。
1、認識“祖、掏”等7個生字，會寫“祖、啊”等9個字，會寫“祖先、原始”等10個詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，能讀好第二、三小節(jié)中的問句。
3、能展開想象，仿照第二、三小節(jié)說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。
4、能認讀含有“摘、采”等動作的詞語，并體會動詞的恰當使用。
1、認識“祖、掏”等7個生字，會寫“祖、啊”等9個字，會寫“祖先、原始”等10個詞語。
2、能展開想象，仿照第二、三小節(jié)說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。
多媒體課件
兩課時
第一課時
1、認識“祖、掏”等7個生字，會寫“祖、啊”等9個字，會寫“祖先、原始”等10個詞語。
一、激趣導入，揭示課題
1、談話激趣：搖籃是什么？出示課件1：
2、引入課文：今我們就來學習《祖先的搖籃》？出示課件2：
（板書：祖先的搖籃）
二、初讀課文，識記生字
1、初讀課文：祖先的搖籃是什么呢？讓我們快去讀讀課文吧。遇到不認識的字詞，借助拼音多讀幾遍。
2、檢查初讀：請同學們排火車讀一讀這些生字。出示課件3：
3、回歸詞語：把這些生字送回詞語中，還能準確的讀出來嗎？請同學們自己讀一讀，不熟練的就多讀幾遍。出示課件4：
4、提出要求，再讀課文：讀準字音，讀通句子。出示課件5、6
三、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，指導書寫
1、發(fā)現(xiàn)規(guī)律出示課件7：
（1）引導觀察：這9個字結(jié)構(gòu)上有什么特點？
（2）總結(jié)規(guī)律：
左邊六個字是左右結(jié)構(gòu)?！白?、濃、摘、掏、憶”5個字都是左窄右寬?！鞍 弊钟勺笾杏胰糠謽?gòu)成,“口”和“阝”要寫在豎中線左側(cè)，和“可”字寬度大致相等。
右邊三個是上下結(jié)構(gòu)。“望、藍、賽”是上下結(jié)構(gòu)，筆畫較多，結(jié)構(gòu)相對復雜。要注意各部分的占位關系，各部分要寫得緊湊。
2、書寫練習：請同學們描一寫二，注意握筆和坐姿。
四、布置作業(yè)
朗讀課文，想象一下，在祖先的搖籃里，人們還會做什么？和父母說一說。
第二課時
1、正確、流利地朗讀課文，能讀好第二、三小節(jié)中的問句。
2、能展開想象，仿照第二、三小節(jié)說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。
3、能認讀含有“摘、采”等動作的詞語，并體會動詞的恰當使用。
一、談話導入
引導交流：在祖先的搖籃里，人們還會做什么呢？出示課件8
二、品讀第1小節(jié)
1、自由朗讀，引導思考：祖先的搖籃是什么？出示課件9
2、指名朗讀，引導思考：祖先的搖籃是什么樣子的？出示課件10
3、指導朗讀：祖先的搖籃這么大，真是太有意思了！請同學們帶著這種心情讀一讀。
三、品讀第2小節(jié)
2、小組討論：我們的祖先在搖籃里做什么呢？請同學們用波浪線在課文里畫出來。
出示課件12
3、體會動詞的妙用
（1）理解“掏”：把“掏鵲蛋”換成“拿鵲蛋”可以嗎？出示課件13
小結(jié)：“掏”不僅用得準確，而且寫得很有趣味，一讀就能想象出人很小心，偷偷地在樹上套鵲蛋的有趣情景。
（3）指導朗讀：這幾個表示動作的詞太有意思了，咱們做著動作讀一讀。出示課件15
4、品讀問句
（1）理解“可曾”：從哪個詞語可以知道這都是“我”的想象？出示課件16
（2）指導朗讀：“我”對祖先的生活充滿了好奇，“我”是多么想知道?。≌埻瑢W們帶著這份好奇和自己的猜想來讀一讀第二小節(jié)。
5、展開想象
（1）展開想象，討論交流：我們的祖先在這個搖籃里還會去哪兒？還會做些什么？
出示課件17
四、品讀第3小節(jié)
2、交流分享：你覺得孩子們做的哪件事最有意思？出示課件19
3、指導朗讀：孩子們在搖籃里的生活也是這么快樂呀！把他們的快樂讀出來吧！
4、展開想象：在祖先的搖籃里，孩子們還會做什么？出示課件20
五、品讀第4小節(jié)
3、指導朗讀：作者對它充滿了向往，情不自禁地發(fā)出感嘆：啊，蒼蒼茫茫的原始森林，我們祖先的搖籃！那么美好，那么遙遠……請同學們帶著這份情感來讀一讀。
六、回顧全文
1、思考：爺爺為什么把原始森林稱作“祖先的搖籃”？出示課件23
2、朗讀全文
七、布置作業(yè)
聲情并茂地朗讀全文。
詩歌常給人“只可意會,不可言傳”的感覺，所以教學上是有一定難度的。因此,在指導朗讀過程中,盡可能地引導學生理解動詞使用之妙，并展開想象,將抽象的文字和抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一幅幅生動的畫面，這不僅培養(yǎng)了學生的想象能力,而且促進了學生對詩歌的理解。識字教學是低年段的教學重點，二年級的孩子已經(jīng)具備了初步的識字寫字能力，如何增強學生興趣，更加高效的識字寫字將是未來思考的重中之重。
向人類的祖先教學設計篇十四
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、說說課文第三、四、五自然段的主要內(nèi)容，并學習從課外書中找有關資料，加深對課文的理解。
3、借助課文具體的語言材料，了解人類以生物為師的有關事例，激發(fā)學生主動探索自然的愿望，激起學生對科學產(chǎn)生熱愛之情。
1、說說課文第五自然段的主要內(nèi)容，并學習從課外書中找有關資料，加深對課文的理解。
2、借助課文具體的語言材料，了解人類以生物為師的有關事例，激發(fā)學生主動探索自然的愿望，激起學生對科學產(chǎn)生熱愛之情。
1、師：今天我們繼續(xù)學習第七課
通過上節(jié)課的學習，我們對課文已有了初步的了解，下面復習詞語。（課件）
2、師出示詞語，學生各種方式加以朗讀，理解
3、（課件）師出示問題，學生思考、交流
課文題目上的老師為何加上雙引號能呢？
課文中所說的人類的老師到底是誰呢？
a、學生速讀課文后，指名回答。
（課件）（自然界的種種生物真是人類的好“老師”?。。ò鍟鹤匀唤绲姆N種生物。）
b、齊讀第七自然段。
c、這句話還告訴了我們什么？
（課件）交流：（知道了自然界中人類的“老師“很多。）
d、你能通過朗讀讓大家感受到自然界中人類的“老師”很多嗎？
e、齊讀。
2、（課件）出示第二自然段：“其實，自然界可以充當人類‘老師’的生物何止魚類一種?！?/p>
a、男生齊讀。
b、從這句話中你知道了什么？（魚類是人類的“老師”。）（板魚兒）
c、從這句話中你還知道了什么？（自然界中人類的老師有很多）
d、這句話和那句句子表達的意思是一樣的呢？有何作用呢？（課件）（首尾呼應）
3、出示第一自然段（課件）
a、為什么魚類是人類的“老師”呢？哪一自然段告訴了我們？請大家讀一讀第一自然段，用筆在書上劃出原因。
b、學生自由讀、劃。
c、指名交流。（請用“因為……所以……”的句式回答。）
d、齊讀第一自然段。
過渡：課文還介紹了哪些“老師”？請同學們快速讀讀第3—6自然段，找一找，用筆圈出來。
4、學習3—6自然段
（1）交流：（鳥兒、蜻蜓、蒼蠅、蚊子、蜜蜂、鯨、雞蛋、袋鼠、貝殼）
（3）誰先來說說，你最感興趣的是哪個例子？
第三自然段
a、讀了這一段，你知道了什么？（飛機設計）
b、人類為什么要想發(fā)明飛機？人類是怎樣發(fā)明飛機的？（人類自古就想像鳥兒一樣飛上藍天?？茖W家認真研究了鳥類飛行的原理，終于在1903年發(fā)明了飛機。）
c、是啊，人類有了夢想，就積極地向自然學習，尋求解決的方法，最后終于發(fā)明了飛機，為科學進步做出了貢獻。可見鳥兒就是人類的——（讀題）（板鳥兒）
e、出示蜻蜓圖片。原來，每只蜻蜓的翅膀末端，都有一塊比周圍略重一些的厚斑點，這就是防止翅膀顫抖而破碎的方法，避免了機毀人亡的慘禍，可見蜻蜓——（讀課題）。
（板蜻蜓）所以作者情不自禁地說：（課件）
要是早知道這一點，科學家可以少花多少精力呀?。ㄖ笇ёx）
f、現(xiàn)在，飛機設計師吸取了這一教訓，又注意研究了蒼蠅、蚊子、蜜蜂等的飛行特點，又為科技進步做出了哪些貢獻？所以說蒼蠅、蚊子等昆蟲是人類的——“老師”。
（板蒼蠅蚊子蜜蜂）
g、總結(jié)。（課件）
h、齊讀。
第四自然段
b、可見鯨是人類的——“老師”。（板鯨）
c、喜歡這個例子的同學齊讀。
第五自然段
a、說說為什么對第五自然段感興趣？（雞蛋捏不碎）（板雞蛋）
b、為什么小小的雞蛋這么難捏碎呢？（課件）
（因為它能夠把受到的壓力均勻地分散到單殼的各個部分。）
c、指導朗讀書上的原句。（課件）（用“之所以……是因為……”造句）
d、從這種“薄殼結(jié)構(gòu)”特點中，建筑師受到了什么啟發(fā)？
e、下面拿好書，一起把第5自然段讀一讀，記住人類從蛋殼中獲得的啟發(fā)，進行建筑設計的例子。
第六自然段
a、課文3—5自然段詳細介紹了幾種人類的“老師”，為什么還要加上第6自然段呢？
b、第6自然段介紹了什么？指名讀。
c、又告訴我們些什么？你從什么地方看出來？與課文哪兒相呼應呢？
（板袋鼠貝殼）
（自然界中人類的老師很多很多，從課文6自然段的“省略號”看出來，與課文第二、七自然段相呼應）
d、學生小組讀第六自然段。
過渡：是啊，自然界的生物讓我們受到了啟發(fā)，并有了很多發(fā)明創(chuàng)造，真不愧是人類的好“老師”！
第七自然段。（課件）
學生齊讀
1、人類以生物為師的例子太多了，你能列舉了兩個，說一說。學生交流。（課件）
2、學了這篇課文，你們有什么感想和體會呢？
其實本篇課文是有關于仿生學的內(nèi)容，看來大家對仿生學發(fā)生了興趣，那么我們就要多加關注這一方面的知識。
人類的“老師”
自然界的種種生物
（魚兒、鳥兒、蜻蜓、蒼蠅、蚊子、蜜蜂、鯨、雞蛋、袋鼠、貝殼）
向人類的祖先教學設計篇十五
1、按要求預習課文。掌握預習方法。
2、自學生字新詞。積累相應的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，懂得“祖先的搖籃”的含義。
4、有感情地朗讀課文。
5、激發(fā)熱愛大自然的情感，增強環(huán)保意識。
懂得“祖先的搖籃”的含義。
激發(fā)熱愛大自然的情感，增強環(huán)保意識。
一、課前預習
預習要求：
（1）朗讀課文；
（2）自學生字新詞；
（3）思考：“祖先的搖籃”指的是什么，課文大意是什么；
（4）提出疑難問題；
（5）根據(jù)需要和可能搜集有關資料；
（6）嘗試背誦課文。
二、導入
1、同學們已經(jīng)預習了第8課《祖先的搖籃》?，F(xiàn)在我們來檢查一下預習的情況。
（1）朗讀課文。齊讀。指名讀。
（2）檢查字詞。你在預習課文時遇到了哪些生字新詞？你是怎樣學習這些字詞的？
（3）提出問題。你在預習課文中有什么疑難問題？提出來大家一起解決。
2、復習預習方法。
同學們很好地預習了課文?，F(xiàn)在我們一起來回顧一下預習的方法。
（課件顯示）齊讀。
預習課文的方法：
1、讀通課文。
2、自學字詞。
3、理解內(nèi)容。
4、質(zhì)疑問難。
5、搜集資料。
三、學習課文
1、解題。問：“祖先的搖籃”指的是什么？
2、朗讀。有感情地朗讀課文。
3、討論。
（1）指名回答。問：“祖先的搖籃”有怎樣美好而遙遠的回憶？
（2）小組討論。問：“祖先的搖籃”怎樣才能地久天長，永遠不被污染？
4、交流。
預習課文時，同學們搜集了許多人類保護環(huán)境、反對破壞生態(tài)的資料。大家來交流一下。
5、小結(jié)。
我們每一個人都要負起責任來，保護我們祖先的搖籃，讓大自然永遠美麗。
四、課堂練習
1、詞語連線。
注意題目要求：可以多種答案。先在書上試著劃一劃，然后說一說。
2、背誦課文。
五、課后作業(yè)
仿照課文，試著學寫一段小詩。用彩色紙抄寫出來。
向人類的祖先教學設計篇十六
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解文中由生字組成的詞語。
2、說說第三、四、五自然段的主要內(nèi)容，并能從課外尋找有關資料，加深對課文的理解。
3、借助課文具體的語言材料，了解人類以生物為師的有關事例，激發(fā)學生主動探索自然的愿望和對科學的熱愛之情。
指導學生說說三——五自然段的主要內(nèi)容，激發(fā)主動探索的愿望和對科學的熱愛之情;指導學生介紹課外搜集的資料。
1、認讀詞語。
(指名回答)。
(2)出示第七自然段，指名讀。
(3)這句話還告訴了我們什么?
指名交流。(從“種種生物”知道了自然界中人類的“老師”很多)你能通過朗讀讓大家感受到自然界中人類的“老師”很多嗎?指名讀，齊讀。
(4)(第二自然段)出示：為什么呢?(何止……一種)鼓勵。那么我們該用怎樣的語氣來讀好?自由練讀，指名讀，齊讀。
從這句話中你還知道了什么?(魚類是人類的`“老師”)鼓勵。
2、為什么魚類是人類的“老師”呢?哪一自然段告訴了我們?(第一自然段)請大家讀一讀第一自然段，用筆在書上劃出原因。
(1)學生自由讀、劃。
(2)指名交流。(用“因為……所以”的句式)。
(3)齊讀第一自然段。
3、課文還介紹了哪些人類的“老師”?請同學們快速讀讀第三——五自然段，找一找并用筆劃出來。
(1)學生快速讀、劃。
(2)指名交流。(鳥兒、蜻蜓、蒼蠅、蚊子、蜜蜂、鯨、雞蛋、袋鼠、貝殼)。
(3)再讀三——五自然段，選擇自己喜歡的一小節(jié)細讀，并想想這些“老師”教了人類什么?向“老師”學習的收獲是什么?(出示要求)同桌交流。
相機出示段落，教師適時引導：
a研究鳥類飛行的原理，發(fā)明了飛機;研究蜻蜓的翅膀，解決了機翼因劇烈抖動而破碎的現(xiàn)象;研究蒼蠅、蚊子、蜜蜂等的飛行特點，造出了許多具有各種優(yōu)良性能的新式飛機。
小結(jié)：飛機從發(fā)明、改進、創(chuàng)優(yōu)，幾乎都是從自然界中相關生物的相應特點得到啟示的?？磥磉@些小小飛行家確實都是人類的“老師”。
b鯨的外形是一種極為理想的“流線體”，放在水中阻力是最小的，工程師模仿鯨的形體，改進了船體的設計，大大提高了輪船航行的速度。
人們?yōu)槭裁磿パ芯况L的呢?(發(fā)現(xiàn)頭是尖尖的輪船速度比不過頭是圓圓的大頭鯨)發(fā)現(xiàn)了問題并善于思考研究，這樣才能有收獲。
c發(fā)現(xiàn)雞蛋捏不碎，研究后發(fā)現(xiàn)是因為它那薄薄的外殼能把壓力均勻地分散到蛋殼的各個部分，建筑師就根據(jù)這種“薄殼結(jié)構(gòu)”設計出輕便省料而又堅固的建筑物。
你還知道哪些建筑物采用了“薄殼結(jié)構(gòu)”?指名說。
(4)了解了這幾段的內(nèi)容，下面老師要求大家用“我讀了第自然段，知道了是人類的‘老師’，人們通過……”為開頭進行介紹，先四人小組練習。
指名介紹，師鼓勵評價。
4、課文三——五自然段詳細地介紹了幾位人類的“老師”，為什么還要加上第六自然段呢?第六自然段介紹了什么?指名讀。
(說明人類的“老師”很多，從“……”也可以看出來)。
(5)除了書上介紹的之外，你還知道哪些人類以生物為“老師”的事例?課前讓大家搜集了有關的資料，下面就一起來交流一下。
同桌自由交流，指名交流。師評價鼓勵。
4、學了課文，大家知道為什么把自然界中的生物稱為人類的“老師”了嗎?
(指名回答并板書：受到啟發(fā)發(fā)明創(chuàng)造)。
是啊!自然界的生物讓我們受到了啟發(fā)，并有了很多發(fā)明創(chuàng)造，真不愧是人類的好“老師”!讓我們再一起來讀一讀課文第七自然段。
學習了課文，大家有什么感想呢?指名交流。
師總結(jié)：我想，只要我們善于觀察、善于思考，以自然界的生物為師，相信在走近自然的同時，一定會得到更多的啟示，產(chǎn)生更多發(fā)明創(chuàng)造!
(種種生物)受到啟發(fā)。
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