常言道，一分耕耘一分收獲，總結就是對我們的收獲進行梳理和反思。怎樣培養(yǎng)良好的學習習慣是每個學生都應該思考的問題。以下是小編為大家搜集的學習總結，希望能夠幫助大家改進學習方法。
教學的利器語文論文篇一
小學生有著強烈的好奇心，這正是學生主動求知的動力。一個巧妙的問題可以引起學生的關注與注意力，當學生無法運用所學知識來解決時，就會引發(fā)學生的好奇心，使學生進入求知的憤悱狀態(tài)，激起學生強烈的求知欲，從而實現(xiàn)學生的主體參與與主動探究。因此，在教學中我們要盡量避免那種毫無懸念、平鋪直敘的教學模式，而是在必要的時機拋出有價值的問題，以問題來吸引學生的注意力，激活學生的思維，誘發(fā)學生主動探究的動機。如在學習《春光染綠我們的雙腳》這一課時，我先讓學生針對“染”字來展開交流與討論，學生的積極性得到充分調動，整個課堂一片活躍。在此基礎上再讓學生思考，那么春光如何來“染”綠我們的雙腳。這一問題極具感情色彩與想象空間，激起了學生強烈的好奇心。學生根據(jù)自己的理解與生活閱歷在頭腦中勾勒出一幅幅美麗的畫面，其思維處于最活躍狀態(tài)，此時再進行文本的學習更能取得事半功倍的效果。除此之外，我們還要學會處理突發(fā)事件，挖掘資源，利用學生在課堂上的隨機反應來巧妙提問，延伸學生的認知空間，拓寬學生學習的平臺，使之成為學生思維認知活動的新起點。
多媒體是一種現(xiàn)代化的教學手段，與傳統(tǒng)的黑板、粉筆的教學形式相比，具有不可比擬的重要優(yōu)勢。從學生的角度來說，多媒體是教學的一個亮點，鮮艷的色彩、直觀的畫面，逼真的畫面、多彩的屏幕、動聽的音樂，這些都符合小學生的特點，可以帶給學生強烈的感官刺激，吸引學生注意力，集中學生思維，實現(xiàn)學生注意力與思維的順利轉移。從教師的角度來說，多媒體可為我們提供內容豐富、形式多樣的教學內容，使得我們的教學更為生動。同時這也是一種全新的教學手段，教師只需相應的操作便可以將這些內容形象直觀地再現(xiàn)于學生面前，尤其對于一些較難理解的問題，可以實現(xiàn)有效突破。這無疑大大減輕了教學負擔，節(jié)約了教學時間，增大了知識密度，擴大了知識容量，大大提高了教學有效性。從語文學科教學的角度來說，多媒體更能生動直觀地展現(xiàn)文字的魅力。語文具有很強的人文性，通過多媒體可以將枯燥的文字轉換成直觀的畫面、生動的場景、優(yōu)美的意境，使學生身臨其境，獲取形象信息與感官認知，更利于學生深入文本，體會文章中所包含的情感，強化學生的理解，深化學生的體驗。
小學生有著強烈的表現(xiàn)欲，他們喜愛模仿，與有聲語言比起來，他們的肢體語言更為豐富，這是小學生的天性，也是最為寶貴的教學資源。妥善運用、機智處理能夠激起學生強烈的學習意識與主體參與意識，會造就更多課堂的'精彩。古詩是小學語文教學的重點也是難點。為了激起學生學習古詩的激情，我讓學生進行情景劇的創(chuàng)編，來想象詩人的生活時代、創(chuàng)作背景以及當時的心情、情感、處境等，然后運用豐富的表情、動作與語言來進行表演。這樣的活動激起了學生強烈的參與意識，學生的個性得以充分展現(xiàn)，想象得以施展，思維得以激活。可以說這樣的活動集趣味性與知識性于一體，集人文性與情感性于一體，更符合小學生的特點，能夠喚起學生對生活的感知，讓學生可以穿越時空，與古人對話，強化學生的情感體驗，加強學生的理解。讓學生進行情景劇的創(chuàng)編與表演，是激發(fā)學生學習熱情，激勵學生自主學習，提高教學有效性的重要手段。
總之，全新的教育形勢賦予了課堂教學更為豐富的內涵，在新課程下我們要認真學習新課改，踐行新課標，將全新的教學理念與教學模式付諸于語文教學實踐，在實踐中摸索與創(chuàng)新，讓小學語文課堂教學更加富有魅力與藝術色彩，使語文課成為學生最愛的學科，引導學生主動而積極地投入到教學活動中來，讓小學語文課堂教學更加精彩。
教學的利器語文論文篇二
所謂素質教育，主要是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。
素質教育重視學生的思想道德素質、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康、心理健康等等，最終使學生學會做人、學會做事、學會生活、學會創(chuàng)造所以，素質教育從本質上來說，就是以提高國民素質為目標的教育。
素質教育與應試教育對比分析素質教育是與應試教育相對應的一種教育模式。
最后，素質教育強調教育者積極發(fā)揮創(chuàng)造精神，只要對學生有利的教育方式都可以為我所用，應試教育則使教育者跟隨考試轉，一切以考試重點為教學重點。
2.素質教育對小學語文教學的基本要求。
就學科性質和教學目的來看，小學語文學科對于貫徹落實素質教育有著天生的優(yōu)勢和不可推卸的責任。
《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》指出：小學語文是義務教育中一門重要的基礎學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。
根據(jù)《大綱》要求，小學語文素質教育教學就是要從小培養(yǎng)學生的各項基本素養(yǎng)，為小學生以后的人生發(fā)展奠定基礎。
小學語文素質教育不僅包括語文字詞句篇的積累、閱讀、寫作、口語交際能力的培養(yǎng)，而且包括審美情趣、知識視野、人格完善、文化品位、智力水平、情感態(tài)度等方面的提高和完善。
總結起來，素質教育對小學語文教學的基本要求可以概括為習慣、品格、情感三大要素。
所謂情感，就是培養(yǎng)小學生的健康積極穩(wěn)定的情感，豐富小學生的內心世界。
3.1文化素質的培養(yǎng)。
培養(yǎng)學生的文化素質是小學語文教育的基本立足點，素質教育盡管減輕了學生的繁重的負擔，但是卻提高了對于文化素質的要求。
小學語文教學中實施素質教育，提高小學生的文化素養(yǎng)，最重要的就是要培養(yǎng)小學生的自學能力。
3.2道德素質的培養(yǎng)。
從某種意義上來說，道德素質甚至比文化素質更為重要。
作為小學語文教師，在日常教學活動中要十分關注小學生的道德素養(yǎng)，時時刻刻注意滲透德育教育，提高小學生的道德素質。
筆者認為，類似于《中華美德賢文》的文章對培養(yǎng)小學生的道德素養(yǎng)具有潛移默化的作用，應極力推薦給小學生閱讀。
培養(yǎng)小學生的道德素質，可以從知、情、行三個層面進行。
首先，“知”就是對小學生進行說理教育，使其認識到大家公認的道德準則是什么，只有了解了具體的道德準則，才能夠知道什么是對的，什么是錯的，什么是該做的，什么是不該做的，我們?yōu)槭裁匆@么做而不那么做。
其次，“情”就是培養(yǎng)小學生的道德情感，使小學生對好的行為習慣表示出快樂、滿意、學習等情緒，而對不好的行為習慣表示出悲憤、不滿、厭惡等情緒。
最后，“行”就是讓小學生付諸行動，有違道德的事堅決不做，有違道德的話堅決不說。
3.3心理素質的培養(yǎng)。
小學語文教學中要注重心理素質的培養(yǎng)，積極引導學生在日常生活中努力提高自身的心理承受能力、抗壓能力。
3.4培養(yǎng)學生的審美價值。
教師要注重培養(yǎng)小學生的審美能力，美的事物.只有通過感官去欣賞，通過心靈感受，才會不斷提高自我審美鑒賞能力，給生活創(chuàng)造多種樂趣，最終獲得美感教育。
在語文教材中有很多關于培養(yǎng)美感的文章，充分體現(xiàn)教師教書育人的教學本質，學生通過對小學語文課程的學習。
4.結束語。
總而言之，教師要從應試教育的誤區(qū)中走出來，努力提高課堂教學質量，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，使學生有更多的時間參加課外活動和體育鍛煉，增強學生的體魄和體能。
在教學中還應注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生的腦、眼、耳、口、手并用，在身心的整體活動中協(xié)調其身體器官的和諧發(fā)展，以利于學生身體素質的提高。
作者：朱翠云。
教學的利器語文論文篇三
學習興趣是學生主動學習，探索知識的動力。運用信息技術，創(chuàng)設情景，能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生產生渴望學習的沖動。比如，在閱讀《美麗的珊瑚》一文時，主要從顏色、形狀、家族、種類、體積、繁殖等方面介紹了珊瑚的情況。對于從沒見過真珊瑚的學生來說，很難想象珊瑚的樣子。于是，我借助多媒體的輔助作用，通過多場景、多角度、多形式向學生展示海底珊瑚。隨著畫面的出現(xiàn)和音樂的響起，播音員的配樂朗誦，一下子把學生帶入了豐富多彩的海底世界，使學生有身臨其境之感。當教師提問短文從哪些方面介紹珊瑚時，學生爭先恐后的舉手，回答得準確、完整、科學。這種教學方式，通過聲畫并茂、視聽并舉的方法，為學生創(chuàng)設科學的學習情境，使互動閱讀課堂活躍起來，大大激發(fā)了學生的學習熱情。信息技術使他們看到了從沒看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂呢？怎能不激發(fā)他們的學習興趣？他們又怎能不樂于去學習呢？信息技術走進小學語文互動閱讀課堂，使學生和多媒體互動起來，推動了學生的主動閱讀，使閱讀教學有聲有色。
二、通過各種互動活動突破教學重點、難點，化難為易，綜合提高語文互動閱讀教學效率。
突破教學重點、難點是小學語文教學的重要任務，也是培養(yǎng)學生對語文學習產生興趣的主要途徑，更是提高學生語文知識的理解、思考和感悟能力的切入點。因此，利用信息技術手段優(yōu)化教學方法，推進學生互動閱讀，能有效增強學生的互動閱讀、交流效果。比如，對于《圓明園的毀滅》這篇文章，我利用“互動課堂”模式進行教學，把學生帶進電子閱覽室，讓學生搜集網頁上有關的文字、視頻等材料，然后讓學生通過網絡相互交流閱讀心得。這樣，學生對“圓明園的毀滅不僅是中國文化史上的巨大損失，也是世界文化史的損失”這一中心句的理解就迎刃而解了，且不需要教師的強調和解釋。這樣，學生在自我學習和相互學習中，體驗到了互動閱讀的`愉悅，享受到了閱讀的成功感。這些，就是“互動閱讀”中信息技術與課程整合的一種有效優(yōu)化。信息技術突破了課堂上難用語言解釋的難題，使學生在互動中“活”起來，綜合提高語文互動閱讀教學效率。
在互動閱讀教學中，我們要注意把學生的思維引向更廣闊的天地。根據(jù)學生思維發(fā)展的規(guī)律，要妙用信息技術手段多角度訓練學生，伸展學生的思維，開拓思路。每一篇讀文、每一部適宜學生看的影片，都有深刻的教育思想。對此，教師可從讀、觀、思、寫等角度啟發(fā)學生思索：文中、片中的哪個人物、哪句言語、哪個情節(jié)打動了你的心？你想到了什么？通過啟迪，激發(fā)了學生的熱情，使他們沿著各自不同的思路，醞釀各自不同的感受。比如，在閱讀《三顧茅廬》這篇文章時，我首先播放三國中有關片段，從劉備、孔明的人物性格特點入手，讓學生結合自己發(fā)表感受。然后，我向學生介紹三國演義的故事，推薦閱讀這本書。我還讓他們想想在自己所積累的詩句中，哪些是表現(xiàn)憂國憂民的詩句，來個小組背詩競賽。最后引導學生通過閱讀這個故事設計問題。我這樣引導學生：你一定想了解他的前因后果，請你圍繞這個故事，至少提出有助于閱讀這部書的三個問題。這樣教學，有效培養(yǎng)和發(fā)展了學生的想象能力。所以，出一些趣味性強、想象空間大、符合學生年齡和心理特點的題目，并結合信息技術手段讓學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力，就能有效豐富學生的語文學科素養(yǎng)。
教學的利器語文論文篇四
“快樂語文”的說法由來已久，時至今日，繁重沉悶的語文課堂使不少學生“談之色變”。如何使學生在語文中感受快樂？掩卷沉思之余，我決定將快樂語文的理念帶進語文課堂。
經過一段時間的摸索，我明確了三個問題，那就是：1.你快樂嗎？2.學生快樂嗎？3.怎樣使學生快樂？進課堂前先要問問自己這三個問題。
看起來，這三個問題提得有些單調、空洞，我卻深有體會。我曾經多次因學生背不過課文、默不出詞語、寫不好作文而懊惱而生氣，并將這種惡劣的情緒帶進教室，遷怒于學生，學生表面上唯唯諾諾、畢恭畢敬，實際上卻是極為反感的。特別是五、六年級的學生正處于心理發(fā)展的顛峰期，反抗意識尤為強烈，他們在心里抵觸你，對你敬而遠之，你說的他們可以不信、不聽，甚至會處處提防著你。如此惡性循環(huán)，后果可想而知，這使我想起歷史上邵公用“防民之口，甚于防川”的道理規(guī)勸歷王的故事。教師的這種情緒，會像毒菌一樣蔓延給學生，這不正是箍在學生思維上的緊箍咒嗎？我時常提醒自己：走進教室，要始終快樂。
首先，給學生減負，將語文融于生活。
其次，在課堂上學，到生活中用。
時至冬天，我準備了一份有關描摹雪的文章，孕育了一冬的雪從傍晚飄到了天明，本來想束之高閣的問題，不料天公作美（現(xiàn)在我們這個地方的孩子與雪結緣的機會極少）。雪仍在飄飛的第一堂課，我把那篇《第一場雪》呈現(xiàn)在學生面前，無需多費心思創(chuàng)設情境，窗外潔白無垠的天地，任教室內的學生思緒飛揚、熱情高漲，教學效果不言而喻，沒有學生因為課后問題而怨聲載道。
后來看學生寫的日記，真是五花八門，載著他們的奇思妙想，夠你享受一冬的冰雪玉潔。
大自然的恩賜，洗練了學生的情操，快樂祥和的氛圍始終彌漫在教室里，“文章從生活中來，又回到了生活中”的內蘊，讓學生有了切膚的體會。我想，這場雪，這堂課（也許不僅僅是一堂課），將會融入他們的記憶。第三，從“一滴水”開始，到暢游語文海洋。
我們常用“一屋不掃，何以掃天下”的典故，教育學生做事要從小事一點一滴做起，學習語文亦如此。語文不只是一本薄薄的課本，語文是一幅絢爛多姿的畫卷；語文是豐富多彩的“大自然的語言”；語文是色彩繽紛的童話世界；語文是千姿百態(tài)的“橋之美”；語文是超然物外的“童趣”；語文是那一篇篇文質兼美、風格多樣的文章；語文是對成語故事的介紹，是對電視廣告的評析；語文是繪聲繪色的演講，是聲情并茂的朗誦；語文是小報的設計，是文集的編寫……為了讓學生將“不積跬步無以致千里”的古訓根植于生活，我把學生帶進了語文那燦爛奪目的百花園，體驗語文那沁人心脾的美與快樂。
1.每課一詩詞。
即課前3―5分鐘的時間，學生自選一首好詩美詞，背過了，寫一寫，串講一遍大意，師生共同完成，偶有漣漪，全當一堂課的前奏，或急或緩，學生樂此不疲。
2.每日一記。
內容不限，像道聽途說，有感而發(fā)，記錄下來；趣事樂事，記錄下來；學習心得，記錄下來；煩惱憂慮，記錄下來。凡此種種，不限量不定性，使之養(yǎng)成動手的習慣，在動手的過程中動動腦，想想如何寫好一句話也行，學生大笑，覺得很輕松。
3.每周一成語。
4.每周一競比。
這樣使學生積累的知識自覺地形成了一個體系。每月來一次知識擂臺賽，各種知識齊盤端上，學生自然胸有成竹、熱情高漲。他們喜歡這種檢驗，對前段知識查漏補缺，把失誤修正，把成績存放。這樣的擂臺賽如同學生的加油站，學生前進的動力更足了，良好的知識體系如同滾雪球般越滾越大。
有了生活中的積累，才會有課堂上的靈感迸發(fā)；因為平時知識的醞釀，學生心中方能底氣十足，帶著平和的心態(tài)走進語文課堂，他們擷取的是一生的歡樂。
教學的利器語文論文篇五
布魯諾說過，“使一個學生對一個學科感興趣的最好辦法，是使這個學科值得學習”。頭痛于作文的學生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點。教學要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。
一堂作文課，能否激發(fā)學生的作文欲，與語文教師的“導寫”有直接關系。題目一出，不導則寫，對多數(shù)學生來說，則是苦差事。因此，導寫是作文教學的'重要一環(huán)，不可等閑視之。
所謂導寫，就是啟發(fā)引導學生認識生活，分析生活，表現(xiàn)生活?！皩А?，就是要解決寫什么，怎樣寫的問題。從學生的作文實際來看，作文難寫的癥結就在于不知寫什么，所以必須借助教師的疏導，使之文思涌來。文思要噴涌關鍵是開掘題材。題材是文章的生命。好題材如山珍海味能饞人。題材于淡，似白菜蘿卜即使巧婦也難成佳肴。因此，如何選材是導寫的關鍵。一般的說，好題材具有“新”和“奇”的特點?！靶隆鳖}材，“新”觀點，往往能啟人深思，引人遇想。“奇”就是不尋常，即在倩理之中，又在意料之外，故能誘人一睹為快。在導寫中，教師要“授之以漁”，使學生悟出“新奇”的題材，來源于對生活的觀察和比較，觀察的方法不同，結果也不會相同。
導寫要使學生懂得生活與文章的關系。沒有生活，就沒有文章。不熱愛生活，就不會有佳作問世。生活有兩層含義。一層是物質生活(以行為為軌跡)，另一層是精神生活(以感受為軌跡)。文章所選材的生活是這“兩種”生活的有機結合。寫作要以“感受”為基礎，但又不能拘泥于感受，而要從感受發(fā)端，展開想象。“想象”又不能隨心所欲，而必須以“觀察”為本。觀察要認真細致。做到人木三分，透視事物的根本。這樣才不會“無米”生炊。
“導寫”要引導學生善于借鑒。每次作文課，在點化之后，有必要宣講幾篇佳作，給學生提供借鑒，造成立體感，喚醒寫作欲。引進寫作的情境。當然，只寫“規(guī)定作文”也有弊端，因為學生的經歷、性情、思想和方法各不相同，表現(xiàn)在作文中的方方面面自有分野，而且“規(guī)定”越多，學生越不得越雷池一步。所以，教師還得引導學生在平時樂寫“自由文”。
所謂“自由文”，就是讓學生怎么寫就怎么寫。排除作文的消極心理，鼓勵隨時記錄自己的見聞感受，不拘形式，靈活自由，旨在培養(yǎng)學生細致觀察勤奮寫作的良好習慣，不斷積累寫作素材，建立自己的寫作“材料庫”，從中體會“我手寫我口”、“我愛怎么寫就怎么寫”的樂趣。
“導寫”是提高。
[1][2][3][4]。
教學的利器語文論文篇六
1.多媒體技術的發(fā)展與教學運用的不同步。多媒體技術的迅速發(fā)展只為語文教學的形式、教學的手段、教學方法以及教學思想的改變提供了更多的可能性，但長期以來并未充分、有效地被廣大語文教師使用，還有很多語文教師不能有目的、有針對性、靈活自如地運用多媒體來豐富、深化語文課堂教學。
2.教師對多媒體教學技術掌握的緩慢、不熟練。“技術的發(fā)展遠遠走在教師融合技術于其課堂和教學理念之前?！倍嗝襟w技術要運用于語文教學，對教師提出了更新、更高的要求?，F(xiàn)在的一些青年教師能熟練操作電腦，有豐富的網絡知識，但卻不能上一節(jié)高效的多媒體語文課，這是因為多媒體教學要求教師既要精通教學內容，又要熟練掌握一些多媒體技術。這對于習慣了傳統(tǒng)教學模式的教師來說，無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。
3.大量的多媒體技術的運用不利于學生的精品細讀。語文是一門集品、悟為一體的學科，它要求學生通過對一些經典美文的細細品讀去體會其中的意韻，有許多“只可意會不可言傳”的東西在里邊。但多媒體利用聲、像和有關文字往往給學生許多直接的啟示，不用細讀品味就可以回答出教師的問題，無形中使學生缺少了精品細讀的機會，缺少了思維想象的空間，更少了對文章、對生活的至深感悟。
4.不利于學生語感的培養(yǎng)。中學語文教學的一個重要任務就是培養(yǎng)學生良好的語感，在聽、說、讀、寫的過程中去感悟、體會文字中所蘊含的內容、思想和感情，使學生在這種感悟、體會中逐步形成、發(fā)展，并不斷提高自己的語感。但多媒體的聲、像往往無法代替文字本身所給于學生的那種“無限滋味在其中”的美妙感覺。
1.探索、研究、發(fā)展與多媒體技術輔助語文教學相配套的教育理論。多媒體技術只有與相應的教育理論相結合，才能有效地為教學服務。同時教育理論又直接指導著教學實踐。因此，探索、研究、發(fā)展與多媒體技術輔助語文教學相配套的教育理論就顯得至關重要，具有重大的意義。
2.不斷提高語文教師的多媒體教學水平。今天，許多教師會從網絡上下載一個個課件來進行多媒體教學，但這種單純的“拿來主義”往往缺少了針對性和有效性。多媒體技術應用于語文教學的迅速發(fā)展與普及，不僅要求語文教師要懂得計算機的使用，而且要能針對學生的學習特點和不同的教學內容、不同的文學體裁，采用不同的教學方式，設計和制作出實用的、有針對性的教學課件。這無疑是對語文教師提出了更高的要求。因此，語文教師應該積極地參加科學、規(guī)范的計算機技術培訓，努力提高自身的多媒體教學水平。
3.不斷提高語文教師在多媒體課堂教學中的調控能力。多媒體技術一般以課件的形式走進語文課堂，它包括眾多的連接和互交，容量極大。形式很容易沉浸于其中的聲、像、色，而不能很好地完成學習目標。這就要求教師要有很強的課堂調控能力，隨時根據(jù)學生的反應情況調控教學過程，不能被課件牽著鼻子走，從而很好地實現(xiàn)教學目標，收到良好的教學效果。
總之，隨著科學技術的發(fā)展，多媒體輔助語文教學，是一種積極的、合作的教學模式，它將在新課改下為教師和學生創(chuàng)造出有意義、有價值、有創(chuàng)造、有想象、有娛樂的新學習環(huán)境，最終使學生成為學習的主人，做到自主學習、充分學習和高效學習。
教學的利器語文論文篇七
小學語文多是以提高學生識字、朗讀等基礎能力為主的課程。初中生與小學生相比，對語文學習的興趣有延續(xù)也有分化，教學中要抓住學生的興趣點，著力實現(xiàn)中小學生在學習興趣上的銜接。例如：初一學生喜歡聽故事，教師可以利用這一點讓學生在故事中學習語文知識，如在教學《紫藤蘿瀑布》時，教師用生動、形象的語言描述紫藤蘿花的特點，在激發(fā)學生興趣的同時，喚醒學生兒時的記憶，啟發(fā)他們以深入的“眼光”看待紫藤蘿、認識紫藤蘿，引導他們用心領悟藤蘿花的生命力，以及分析紫藤蘿與社會之間的關聯(lián)；從學生的興趣入手，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的情趣與想象能力，從而加深他們對課文的理解，進一步調動他們學習語文的積極性。
二、要注重學生學習習慣的銜接。
小學語文教學中，教師一般開始訓練學生寫字和完成作業(yè)的好習慣，因此，在初中教學中，教師要根據(jù)知識難度的增加，有目的、有計劃地強化學生的學習習慣，做好學習語文習慣的銜接工作。初中語文字、詞的增多，文言文難度的增加，給學生帶來極大的困惑，教師要引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。例如：教師可以引導學生進行有效預習，讓他們把不會的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進行簡單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進行分類預習；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對解決不了的問題，可以向其他同學或教師請教。教師結合學生在小學階段的學習習慣，提高他們學習語文的能力，使學生完成從小學到初中學習習慣的過渡與銜接。
初中教師要延續(xù)小學老師常用的情景教學模式，根據(jù)初中新生在語文學習上的掌握程度，實行分層次地教學，選擇一些活潑有趣、學生樂于接受的語言材料，靈活調整課堂教學內容以及學習進度，引導學生運用所學知識進行課堂交流互動。如在教學《皇帝的新裝》時，教師可以引導學生發(fā)揮自己的想象力，進行情景表演，模擬皇帝穿著新裝游街的情景，讓學生分角色表演，增添教學氛圍。教師還可以在學生表演過程中進行鼓勵，緩解他們在課堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學氛圍中來，以行之有效的教學銜接策略，激發(fā)他們學習語文的興趣，提高學生學習的效率。
四、要注重學習方法的銜接。
在初中語文教學中，教師還要有針對性地對學生在小學階段的預習、聽課、復習等方面進行調查，了解小學生的學習方法，教給學生更好的學習方法和策略。例如：在教學《濟南的冬天》時，教師可以指導學生反復閱讀課文，讓學生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個問題：
1.文中描寫濟南冬天的景物有哪些？
2.文中哪些地方運用了比喻和擬人的寫作手法？
3.作者是怎樣使情景交融的？通過提出這些問題，讓學生進一步了解和學習課文內容，培養(yǎng)他們在閱讀中有意識思考的習慣。對于剛剛步入初中的學生，他們對教師的教學思路不是太了解，因此，教師要盡可能地幫助學生適應初中生活，因材施教地對其進行指導，實現(xiàn)他們在學習方法上的有效銜接。
評價是語文課程的重要組成部分，教師的語言評價對學生有著判斷、引導、鼓勵的作用。在初中語文教學中，教師應用鼓勵性的評價方式與學生進行交流與探討，提高學生學習的積極性。例如：在教學《月亮上的足跡》時，教師可以讓學生在快速閱讀中，歸納和總結文章內容，引導學生大膽發(fā)言。在小學階段，教師大多是以頒發(fā)五角星、小紅花等以示鼓勵，初中教師可以借用這種形式，用表揚欄里的紅旗給予學生肯定與鼓勵。對回答不全面或不正確的學生，教師要及時地給予相應的指導與幫助，鼓勵學生主動、積極地參與到語文教學中來。
總之，在初中教學中，教師要做好中小學教學的銜接工作，根據(jù)學生的習慣和學習興趣，運用不同的教學方法，對學生進行有效的學習指導，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，實現(xiàn)學習興趣、學習習慣、教學方法、學習方法和教學評價的過渡與銜接，從而培養(yǎng)學生學習語文的興趣，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
參考文獻：
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教學的利器語文論文篇八
摘要：語文信息的積累是一個活動的過程，它不是機械地抄寫和背誦。學生在積累信息的同時，已經過理解、感悟、鑒別和內化。新信息更適合于學生自我的思想表達，更適合于創(chuàng)新意識的萌發(fā)。
美國著名課程專家希爾斯教授認為，學生們從學校獲得的東西是人們具有的共同的“背景信息”。這些“背景信息”幫助人們擁有普遍的經驗，是賦于生活以意義的人類存在不可缺少的條件，也是學生在語文教育中要獲得的最基本的東西。有沒有獲取信息的意識是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的前提。
一、從課堂獲取和積累信息。
采用多媒體教學，是學生獲取信息的又一方式。對于教材中較難理解的部分，在經過討論仍不能解決的，運用各種聲音、圖象資料變抽象為直觀，化繁為簡，學生便于接受，而且印象深刻，同時還可以增加課堂教學的信息量，把語文學習同其他學科知識有機地結合起來，喚起學生積累信息的意識。記好課堂筆記。語文教學不同于其他學科的學習特點就在于，課堂教學信息量大，涉及的內容廣泛。僅有一個聰明的頭腦，總是難以應付這紛雜的信息。所以應當鼓勵學生記課堂筆記。筆記中可以記錄與該節(jié)課學習相關的所有內容，包括各學科知識或漫畫之類的東西。筆記的格式不必統(tǒng)一，那是學生記錄、積累信息的符號，學生個人能看得懂就行，如同記者采寫過程中的記錄符號。課堂上某種原因而不能及時解決的問題，也可以在筆記中一目了然。
二、從課外閱讀中積累信息。
當今世界科學技術迅猛發(fā)展，大量的新思想、新觀念、新信息不斷地涌現(xiàn)，而課外閱讀的目的就是為了增加學生的信息量。他可以用或長或短的時間去閱讀，可以或深或淺地去思考，可以或多或少地去積累。越是寬松的環(huán)境，越有利于學生的閱讀和積累。當然，教師對學生適合讀哪些書，怎樣進行閱讀，如何在文海中搜集自己所需的信息，還是有必要加以指導的。根據(jù)需要查找資料。教師在課前或課后布置學生閱讀，首先要讓學生明確所需的是哪一方面的信息，從哪種資料中可以找得到，該信息對其當前的需求有何意義。學生可以根據(jù)情況，選擇是在報紙上、雜志上或者到圖書館、到網絡去查閱等，從而降低學生閱讀的盲目性。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。瀏覽、默讀、跳讀，邊讀邊想、邊讀邊記、制作資料卡等，都是讀書的好習慣。小學生的年齡小，其閱讀活動自然離不開老師的引導和點撥。良好的閱讀習慣既有利于提高閱讀的效率，又有利于學生的成長。這就是課堂教學與課外閱讀的結合。
三、到生活中去搜集信息。
“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！薄罢Z文是實踐性很強的課程”，因而應當讓學生更多地直接接觸生活，在大量的語文實踐中獲取語文信息，掌握運用語文的規(guī)律。適時地組織一些語文活動和社會實踐活動，如演講會、課本劇、小征文、小辯論;消滅不規(guī)范字、城市用水調查、城市大規(guī)劃等，都能有效地、最大范圍地調動學生參與的積極性，他們?yōu)榱耸棺约旱某煽兂酱蠡飪?，就會不遺余力地去查閱資料，走訪專家或者反復地斟酌。只要是學生主動、樂于進行的活動，他們的印象就遠遠超過任何一個人的說教。利用現(xiàn)代媒體和參觀游覽活動來積累信息，似乎比語文活動的效果更好些。因為隨著人民生活水平的日益提高，電視、vcd、互聯(lián)網等已開始進入尋常百姓家，自由的家庭生活環(huán)境不是比要受到種種紀律約束的學校活動更有表現(xiàn)和選擇的空間嗎?美麗的自然環(huán)境還能把搜集信息、陶冶情操、保護環(huán)境等功能集于一身，這或許是新課標把它們也列為語文課程資源的所在吧!
四、信息的處理和利用。
信息素養(yǎng)不僅僅是信息獲取和積累，而且包括獨立學習的態(tài)度和方法，以及在信息社會中合理生活學習的責任，對信息進行整理、交流和應用的能力。信息素養(yǎng)的核心是信息加工能力，它是新時代的學習能力中至關重要的能力。獲取信息是手段，不是目的。處理信息的目的在于綜合利用各種信息，在分析處理各種相關信息的基礎上，圍繞某一問題的解決、創(chuàng)造新的信息。
(一)信息的整理和加工。
整理的關鍵是分類。要指導學生對于自己搜集、積累的資料進行科學的分類。如：把語文知識按優(yōu)美詞句、作家作品、生活常識等進行歸類，把文字資料按自然、科學，人物、環(huán)境、記事等歸類。把記憶中的音像資料進行文件夾式的整理等。信息的整理不能靠一時半會的工夫，教師應當把它納入到日常教學管理中去，經常地指導、幫助，使學生逐步學會獨立整理。寫讀書筆記是進行信息加工最基本的一種方法，這里包括寫讀后感、觀后感、游記等。學生可以把閱讀或各種活動中收集到的信息進行重新整理，并加人個人的感情、觀點，對原信息采取批判性的吸收，使其更具個性。
(二)信息的交流和利用。
1.利用信息資料，進行研究性學習，培養(yǎng)學生的研究能力。
在語文學習中，隨著學生信息占有量的增加，必然會對所占有的信息進行一些思考，教師的責任就是要引導學生在思考的過程中發(fā)現(xiàn)問題，產生疑問，進行研究，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，達到培養(yǎng)學生研究能力的目的。比如學習方法的研究、專題調查報告的設計等。
2.利用信息資料，進行創(chuàng)造性寫作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
語文信息的積累是一個活動的過程，它不是機械地抄寫和背誦。學生在積累信息的同時，已經過理解、感悟、鑒別和內化。新信息更適合于學生自我的思想表達，更適合于創(chuàng)新意識的萌發(fā)。因此信息量的增大，非但沒有增加其課業(yè)負擔，反而讓學生在這樣的學習體驗的過程中增加了獲取新知和能力的樂趣?？傊?，提高了人的信息素養(yǎng)就培養(yǎng)了人的獨立自主學習的態(tài)度和方法，使之具有批判精神以及強烈的社會責任感和參與意識，具有追求新信息、運用新信息的意識和能力，善于運用科學的方法，從瞬息萬變的事物中捕捉信息，從易被人忽視的現(xiàn)象中引申、創(chuàng)造新信息的能力。
教學的利器語文論文篇九
胡懷峰。
面對這些問題，眾說紛紜，有的說是中小學教材的不銜接，有的說是中小學教師教法的不銜接……確實，初一的語文和小學語文相比內容更為豐富、復雜，在教學方法上與小學也不盡一致。促進中小學語文教學的銜接，使中小學的語文教學具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，使學生的語文知識和能力都銜接自如，是擺在我們教師面前的一個重要任務。因此，作為一名語文教師，應當掌握中小學語文知識的銜接點，搞好新舊知識的架橋鋪路工作，注重自己的教學方法，才能有的放失，提高教學質量。
一、新與舊的銜接。
1．教材--了然于心。
現(xiàn)行小學語文教材內容比較簡單，對學生側重于識記和淺層次的理解，教師教學節(jié)奏偏慢，教學時間相當寬裕，學生只要課堂上專心聽講，課后認真完成作業(yè)，就能較輕松地取得好成績。一到中學，教學任務跨上了一個新的臺階，要求高了，學習的密度大了，教師的教學速度自然就快了。可學生經歷了一個暑假之后進入中學，本來是興致勃勃、滿懷憧憬未來的，然而大量需要記憶，需要分析與理解的知識一下子涌了進來，老師也不再如同以前的老師那樣慢條斯理地講授，節(jié)奏變快了許多，甚至單個輔導的機會也急劇減少，學生自然有些望而生畏。那么此時，急需我們中小學的語文教師溝通交流，齊心協(xié)力“摸清底細”，參透“新課程標準”，確實把握中小學之間語文各學段的目標，好好利用教材這一工具，幫助學生順利跨上新的臺階。
2．溝通--從心開始。
孩子從小學進入中學，環(huán)境完全不同，此時的心理也不同。尤其在我們農村，六年級時班里的同學大部分來自同一個村，或者臨村，大家共同相處了六年的時間，已經彼此熟悉相知，培養(yǎng)了一定的感情。升入初中后，很多平時一起回家，一起玩，一起講悄悄話的孩子，現(xiàn)在卻在不同的班級，雖然還是在同一個學校，可孩子們心里的感覺還是差了很多，特別是那些較靦腆的孩子，總覺得很難適應這個新的環(huán)境。
我曾問一個女孩子：中學與小學有什么不同？她說：“剛剛進入中學，那時的印象太深了。因為班里的同學都在潘徑中學讀初中，只有我一個在南岳中學就讀?？匆妱e人都是三五成群在一塊兒聊天，我卻一個也不認識，心里空落落的，感到孤單又無助，很想逃離這里?！彪m然她是較特殊的一個，但從她身上，可以折射出剛升入初中的孩子身上的一個共同點：或多或少都有一種恐懼感。此時，中學的教師就該抓好起步，關注學生的心理，幫助他們適應這個新的環(huán)境，為以后的學習掃清障礙。
二、習慣與方法的銜接。
中國青少年研究中心的專家孫云曉指出：“習慣決定孩子的命運。”習慣的力量是巨大的，人一旦養(yǎng)成一個習慣，就會不自覺地在這個軌道上運行，如果是好習慣，將會終身受益。所以學生一旦養(yǎng)成良好的學習習慣在今后的學習路上必定會取得事半功倍的效果。
1．揚長避短。
在小學階段學生已養(yǎng)成了一些良好的學習習慣，如坐勢端正，答題踴躍，聲音響亮，書寫端正……這些好的習慣都是小學教師們辛勤培養(yǎng)的結果。如今，跟著學生到了中學，中學的教師應注意學生這些好習慣的“延續(xù)”，切勿讓這些習慣走下坡路。
一位同行聊起自己小學和中學時的學習：小學時，我們那班的成績挺好。因為老師“抓”的太緊了，對于一些課外書，指導得特別詳細，不但要求我們去看，去背，甚至會抽查或者比賽。那時，很怕沒完成任務被老師處罰，所以都按老師的要求去做，看呀，背呀。那時在班里我的成績總是第一?？傻街袑W就不一樣了，老師雖說也要求我們看書，可很少檢查，于是我的惰性又“復發(fā)”了，所以成績只是中等水平而已。她的一番話讓我們語文教師該思考如何“緊”，如何“松”，才能讓學生從小學學習習近平穩(wěn)過度到中學學習，不至于讓孩子在中小學里，學習的積極性差別那么大。因為初一學生年齡大多在12～14歲之間，他們的自我意識強烈，“成人感”突出，興趣廣泛。他們有自覺學習的愿望，同時又有貪玩好耍的特點。所以如何引導學生，把握好一個“度”，是相當關鍵的。
語文課上，小學教師教態(tài)親切，講課富有感染力，學生隨時都在準備回答教師提出的各種問題。一升入中學，教師應當十分愛護學生舉手發(fā)言的積極性，讓學生都有發(fā)言的機會，否則就會使他們思考問題的積極性受到挫傷。
在小學階段的中年級，教師已經有意識地培養(yǎng)學生摘抄的習慣，一直到高年級，學生都能堅持做摘抄。但學生大部分是出于老師的要求才去做的，且對于摘抄的句子大多不能說出“為什么抄”。少數(shù)較優(yōu)秀的學生在習作中懂得運用自己積累的優(yōu)美句子，或者模仿他人的寫作優(yōu)點。到了中學，隨著學生閱讀面的廣和生活的積累，他們會越來越懂得欣賞優(yōu)美的句子和文章。那么，中學教師這時一旦讓孩子養(yǎng)成看書獨立思考，做筆記，隨時積累有用的知識的良好習慣時，學生將受益終生。
2．百花齊放。
“教是為了不教”。課標實施建議中指出“應注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識，課文注釋和練習等應少而精具有啟發(fā)性，有利于學生在探究中學會學習?！?但教無定法，老師們應在“教”字上下工夫。
首先，在小學六年級的學習生活中對閱讀、綜合性學習的要求僅是充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，教師針對學生的自學情況，有的放矢地進行點撥和講解。在課后的習題中，也僅是以讀悟為主要目標，研討探究性的合作學習較少。基于此，在小學高年級階段，教師應有意識，有步驟地教給學生一些學習語文行之有效的辦法。如：課前如何預習，怎樣做好基礎知識，拿到語段怎么閱讀，每篇課文寫什么，怎么寫，用幾句話就可講明白？課后師生一起質疑，培養(yǎng)他的自學能力。這才是真正達到“授之以魚，不如授人以漁”的標準。我們應該鼓勵學生要跳一跳摘一摘桃子。這樣的循序漸進，才能讓學生掌握方法，嘗到成功的喜悅。此階段，教師教學的節(jié)奏以快半拍為宜。
例：在教學七年級第一單元時，不宜急于對課文開展較深層次的分析理解，而應側重鞏固，完善學生已有的良好的學習習慣，共同了解中學語文教材的特點及學習的一般規(guī)律、方法，一同整理，歸納知識要點，對他們的任何一點成績給予高度的肯定，培養(yǎng)他們的自信心與獨立能力。把這一個階段當做過渡期，降低學習的梯度，由半撫半放的教學方式走向自主獨立的探究，讓學生在經驗中學--實踐中學--探索中學--解決問題中學，將知識為主的教學轉向能力為主的教學。
最后，運用靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生學習語文的興趣與欲望，使學生在活學、樂學中提高語文思維能力。教師要想方設法讓課堂教學活起來，要在實踐中摸索、探究、形成自己的有特色的教學風格，使學生感受到教師情感的感染力與影響力，保持高度的積極性，發(fā)揮主導作用，依靠全體學生共同營造健康的課堂教學心理氛圍，以促進學生主體作用的發(fā)揮?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”巧妙地運用各種教學方法，能使教學過程生動活潑，有利于學生對知識的吸收以及自學能力的形成。比如，背誦古詩文時，我們可以組織各小組搞個接力賽或排成課本劇或對詩比拼，甚至冊書中需要背誦的古詩文篇目來個“滾雪球”似的背誦。這樣調動學生的積極性，使他們從不同角度自主地深入地、快樂地學習語文。
從小學到中學的這一步中，學生是學習和發(fā)展的主體。作為語文教師的我們應該與學生共同學習，共同進步，并且在前進的道路上不斷地給予他們指導和幫助，還必須得走在他們的前頭，全面夯實學生的語文基礎，集中精力把勁用在刀刃上，從而提高教學效率。
教學的利器語文論文篇十
教師通過對課堂教學與課外活動施加影響，消除阻礙英語聽力提高的障礙，使學生的英語聽力得到提升。
1.1課堂教學。
1.1.1教導學生準確發(fā)音，使學生的音辨能力提高。加強語音訓練是提高學生聽力的基礎。首先學生單詞發(fā)音要準確，只有學生自己的發(fā)音與標準的發(fā)音一樣，才能聽懂聽到的單詞；其次學生對單詞句子的重音、連讀、不完全爆破、語調變化要掌握，這樣學生才能精確分辨出聽到的句子。
1.1.2加強詞匯、語法的學習，為聽力打下堅實的基礎。教師要正確引導學生記憶單詞；幫助學生掌握單詞的全面信息；幫助學生由淺入深，熟悉并能運用語法。學生奠定了良好的詞匯與語法基礎后，會更易于理解聽力內容。
1.1.3聽、說、讀寫結合。聽說是不可分割的整體。教師在課堂上要創(chuàng)造更多的機會讓學生進行聽說練習，讓學生在口語表達過程中綜合運用單詞、語氣、語調、語法以及情感，使學生在聽時能更好地進行辨聽，達到以“說”促“聽”，“聽”帶動“說”的目的。
聽讀訓練有助于增強學生的語感，培養(yǎng)學生的英語思維。教導學生模仿錄音對文章進行跟讀訓練，對學生的語音、語調、語感的增強都有益處。學生這方面能力得到提高后，自然會促進聽力水平的提高。
聽寫練習是提高聽力水平重要的環(huán)節(jié)。教師結合精聽對學生進行聽寫練習。學生只要對單詞、句子、發(fā)音等都掌握了才能準確完整記錄下來，只有經過了大量的聽寫訓練，才能真正攻克聽力理解。教師應先簡后難，循序漸進地指導學生練習。
1.1.4精聽與泛聽結合。聽力的提高要精聽和泛聽相結合。精聽是聽懂每句話，每個單詞，并能把聽到的寫下來。泛聽指置身于英語的環(huán)境中，通過進行大量的聽力訓練，在日積月累中提高自身的英語聽力水平。
1.2課外學習。課堂上的時間畢竟有限，要在課外多開展聽力活動，擴大學生的知識面。如何利用課外時間，達到激發(fā)學生學習興趣，提高學生聽力水平的目的。建議從以下幾個方面實施：
1.2.1多開展英語相關活動，激發(fā)學生學習英語的興趣。教師組織學生開展英語演講比賽、聽力競賽、英語角等活動。為學生創(chuàng)建英語的環(huán)境，能學致以用，從而達到調動學生積極性的目的。
1.2.2多閱讀外文原著，了解英語國家文化背景。教師多鼓勵學生課外閱讀英文小說、雜志、報紙等。學生對有情節(jié)的故事進行閱讀不容易感到枯燥，能使學生在擴充詞匯的同時，了解英語國家的文化背景，潛移默化地提高了英文思維。
1.2.3多看英文電影，培養(yǎng)英語語感。教師可推薦學生課外。
多看經典的英文原聲電影，讓學生在娛樂中快樂地學習，原。
聲英文對話，能幫助學生培養(yǎng)英語語感，同時了解英文國家。
文化背景。
綜上所述，教師要通過課堂加強語音、詞匯、語法的指導，強調聽讀寫結合、精聽和泛聽結合；課外多開展與英語相關的活動，引導學生多閱讀原著，多看英文原聲電影，能有效攻破知識性障礙和非知識性障礙，達到提高學生聽力水平的目的。
2提高英語聽力水平的技巧。
英語聽力課不僅是傳授知識的課程，更主要是傳授語言收聽技能和方法的過程，所以聽力教學活動應圍繞提高學生的聽力技巧和聽力水平進行。
2.1抓住語調提供的信息。語調是表達人們的思想感情的一種手段。它可反映說話人疑問、懷疑、肯定、激動、感嘆等表情，注意語調，能幫助學生辨別句子的含義。
2.2理解詞組和習語的含義。平時對聽力中常出現(xiàn)的各類詞組和習語要多讀、多聽、多寫、多記，不斷補充詞匯量，正確理解它們的確切含義，切忌以個別單詞來猜測整個習語的意思。比如：withflyingcolors（非常好），getcoldfeet（猶豫）等等。
2.3在進行語段理解時，要抓住關鍵詞和關鍵句。在聽的'過程中，不可能什么都能聽懂，要避開無關的內容，集中感興趣的信息，對所聽材料從詞匯、語法等方面作進一步分析，抓住關鍵詞和關鍵句。
2.4對材料所提供的信息作出正確的判斷或合理的推測。在聽對話時注意第二者說話的內容，判斷對話雙方的關系或身份、對話地點或時間，對話的主題、發(fā)生的事情，推測說話的真實意圖或其他常識。
2.5提高語篇理解能力，多聽短文、長對話等學生。在聽短文時要抓住第一句話（topicsentence）以了解中心思想。有時短文第一句話只起到引出主題句的作用，因此要特別注意however，but等詞后面的句子，并且要帶著這幾個問題聽：淤說話人的身份。于聽話人的身份。盂說話的主題。榆說話的地點。
參考文獻。
1龐寶坤.關于英語專業(yè)聽力教學改革的幾點思考[j].教育探索，（6）。
2姬祥照.試論提高英語聽力課課堂教學質量的策略[j].教育與職業(yè)，（11）。
教學的利器語文論文篇十一
當今時代是信息時代和網絡時代，計算機技術在當今時代得到了普及，一些借助于計算機的技術也不斷發(fā)展。
在此過程中，多媒體技術日益發(fā)展和成熟，并廣泛應用于生活、生產的各個領域當中。
隨著多媒體技術的全面普及，它在現(xiàn)代教學當中也起著不可替代的作用，并且在教學過程中扮演者越來越重要的角色。
隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經不能跟上時代發(fā)展的步伐，不能有效的促進社會的進步。
在這種形勢之下，人們意識到素質教育的重要性，新一輪的課程改革也在不斷的推進。
在新課改的背景之下，要求教師不斷學習和改進，采用新的教學手段激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的自主性和積極性，讓學生掌握知識并提高綜合素質。
因此，多媒體教學手段自出現(xiàn)以來，就得到了教師的重視，并且在教學當中發(fā)揮出了重要的作用。
在初中語文教學中，筆者經過實踐認識到多媒體教學的重要性，也總結一些運用多媒體進行語文教學的經驗。
現(xiàn)結合初中語文教學實踐活動，談談自己的認識，以供大家參考。
1.在初中語文教學中，通過運用多媒體技術能夠激活課堂。
語文是學生從小就接觸的一門學科，對于學生們來說并不陌生。
但是，在傳統(tǒng)應試教育的影響之下，教師只是一味地強調提高學生的語文成績，讓學生在考試當中能夠獲勝。
在這種思想的影響之下，教師在進行語文教學時，主要針對字詞進行講解，對課文進行分析。
讓學生對課本上的知識進行機械的記憶，導致語文課堂教學變得枯燥、乏味，失去其應有的生機和活力。
學生們感到語文學習也變得陌生，對語文知識的學習也沒有興趣。
語文知識豐富多彩、樣式眾多，本應該成為最受學生歡迎的學科，但是在實際教學中卻并非如此。
在新課改下進行語文教學，教師要力求改變語文課堂教學的現(xiàn)狀，使語文課堂變得豐富、形象，對學生充滿吸引力，讓學生主動參與到語文知識的學習當中。
通過在語文教學中運用多媒體技術，可以把語文知識更加直觀、形象的展示給學生。
教師可以把教學內容制作成多媒體課件，通過文字、聲音、視頻、圖片等資料的有效結合進行知識的傳授，讓學生通過觀看栩栩如生的畫面和視頻，欣賞聲情并茂的聲音等進行文章的品味和體會。
在多媒體教學技術的運用過程中，不僅能夠讓學生通過文字的學習獲得知識，而且可以通過豐富、形象的教學形式獲得更多的知識和體會，學生在聲情并茂、動靜結合的教學過程當中，會產生身臨其境的感覺，更容易和作者產生情感上的共鳴。
由于多媒體教學技術的生動形象性，學生的注意力被吸引，在教學活動中的參與性更強，語文的學習興趣更濃，有了學習的動力，課堂氣氛會更加活躍。
例如：在學習朱自清的《春》這一課時，教師能夠制作多媒體課件，讓學生在感受春色的同時，對文章的內容進行體味。
筆者在教學中制作了這樣的多媒體課件：在一陣悠揚、悅耳的音樂聲中，展示一副優(yōu)美的春色，同時文章的'題目飄入屏幕當中。
隨后教師展示另一幅畫面，同樣以春色為背景，文字內容為作者相關的介紹，讓學生對作者有一個基本的了解，以激發(fā)學生對文章的學習興趣。
接著進行文章的學習。
在進行文章學習之前，教師根據(jù)學生的預習情況對學生進行提問，同時以圖片的形式展示文章中對應的教學內容，春草、春花、春風、春雨、迎春圖。
在進行文章的分析時，教師點擊相應的圖片，在屏幕上出現(xiàn)相對應的文章段落并配上相應的朗讀讀音。
通過制作多媒體課件進行教學，學生對本課的學習產生了濃厚的興趣，他們感到非常興奮，不僅很快的掌握了本課的知識，對語文學習也更感興趣。
2.在初中語文教學中，通過運用多媒體技術可以更好地突出教學重點、突破教學難點。
在語文教學中，教師要激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂的教學效率。
只有提高了課堂的教學效率，讓學生把握住教學的重點知識，深刻理解了教學的難點，才能夠提高學生的綜合素質，達到素質教育對我們提出的要求。
在傳統(tǒng)的語文教學中，教師為了突破教學的難點，不厭其煩的對知識進行講解;為了突出教學的重點，反復對知識進行重復。
但是，這種教學形式并沒有發(fā)揮出太大的作用。
在教師反復的講解當中，學生甚至會感到厭煩。
在多媒體教學技術出現(xiàn)之后，在語文教學中運用多媒體技術進行教學，恰恰能夠有效的解決此問題。
多媒體具有直觀性、形象性的特征，通過多媒體教學可以把抽象的知識變得形象具體，學生能夠從感性上對知識進行感受。
尤其是多媒體具有調動學生多個感官的優(yōu)勢，更讓學生從多方面、多角度對知識進行感受，讓學生得到刺激，加深了知識在學生頭腦中的印象。
教師在制作多媒體課件時，對于重點知識可以通過不同的字體、色彩、動畫效果、聲音等進行強調;對于難點知識，教師可以借助形象的圖畫、視頻資料等進行介紹。
多媒體教學技術是一種先進的教學手段，但是，在現(xiàn)代教學中它也存在著一些缺陷。
在語文教學中，教師要運用多媒體技術進行課堂教學，以提高課堂教學的效率。
但是，運用現(xiàn)代教學技術組織課堂教學的同時，教師也要做到其它教學技術的合理運用，以使課堂教學達到最佳的狀態(tài)。
教學的利器語文論文篇十二
語文教學有沒有觀賞性？這是一個需要辨證看待的問題。實際上，凡是訴諸人的視覺的東西，一般都具有觀賞性，大到美麗的自然風光，社會中的人事活動，小到螞蟻搬家，滴水穿石，都具有一定的觀賞性。只是可觀賞的程度不同的罷了。夫妻打架，鄰居吵口，為什么常常有人圍觀？甚至于圍得水泄不通？就是因為具有一定的觀賞性。
人長了眼睛，總希望能看點什么新的東西，看點自己原先沒看過的東西。于是，新奇的東西，人們希望一睹為快，罕見的東西，人們急著一飽眼福。以至于當年有的人，吃飽了無所事事，專看中國人被槍斃，甚至被外國人槍斃。當然，這是魯迅先生當年所嚴厲批評過的國民陋習。
扯得似乎有點遠，但因為關乎觀賞性，還是有這必要。
我們可以把它與舞臺藝術相比較。因為舞臺藝術具有觀賞性，已經是無可爭辯的事實。
語文教學有場景，這一點與舞臺演出類似。任何一堂語文課，總是在一定的地點，一定的時間，一定的具體場合下進行的。這場景，不論是山間還是河旁，也不論是操場還是教室，他們都是具體的場合。最重要的，他們是一群人在一起。而人是有情有意，有喜怒哀樂的，人與人之間的任何舉動，任何表情的表露，都會產生一定的情景，具有一定的“場”的特點。舞臺演出又何嘗不是這樣？顧名思義，舞臺演出，總離不開具體的舞臺，哪怕是街頭，或者田間地頭，雖然沒有刻意準備，專門搭建，但演員演出的哪個具體的地點，人們總是把它當作舞臺來看的。至于一定的時間，那更不用多說。因為任何演出，總是在某一具體時間中進行的。有演的，就有看的，也就有了一的場景。
有人的活動。語文教學，有人教，有人學，就有人與人之間的交往和對話，而有交往，有對話，就表現(xiàn)為一定的發(fā)展，或是人的表情有起伏，或是語言有交鋒，或是之間有合作?？傊?，在一節(jié)課的過程中，不論是老師還是學生，他們都是在一定量的活動中推進這個過程的。而有活動，就有觀賞性。象老師的一段語言的敘述，學生之間，或學生與老師之間的一段爭論，都是值得看，值得欣賞的。特別是現(xiàn)在，有的老師大膽創(chuàng)新，把電視節(jié)目中的一些形式引入課堂，就更增強了它的觀賞性。例如，有位老師在上初中教材《吾家有女初長成》一課時，采用了中央電視臺的著名欄目“實話實說”的形式，請一位同學扮演課文作者，另一位同學扮演作者的女兒，老師自己則充當“實話實說”節(jié)目的主持人，讓她們實話實說?；钴S了課堂氣氛，具有較強的觀賞性。舞臺演出中演員的活動，就更不必說，人物的對話，甚至對打，都推動了劇情的發(fā)展，其觀賞性就不必多說。
有人的形象。關于教師的形象，現(xiàn)在已經提到了比較重要的程度。對于教師應該具備什么樣的形象，近年來，相關的探討也不在少數(shù)。我們僅從若干年前師范院校招生對殘疾考生的態(tài)度，就可以反映出。當時，有很多學校就明確規(guī)定：不招收殘疾學生。這就是為了保證教師隊伍有一個良好的形象。幾年前，有的地方在招聘老師時，對身高的規(guī)定，規(guī)定低于某一標準的，一律不聘，都是為了維護教師的形象。至于工作中老師應該有怎樣的穿著打扮，那就更是形象問題了。這些都是直觀的形象，人們一眼就能看見的外表形象，對于美麗的形象，任何人都希望多看上幾眼，對于丑陋的、不美的形象，人們也希望少看幾眼，這同樣都是人之常情。至于在上課過程中，由教師的內在素質，言談舉止所表現(xiàn)出來的形象，就更具有內在的美或者丑，觀賞性也是客觀存在的。
舞臺演出，也具有兩種性質的形象。一種是演員的外表形象，一種是演員所塑造的舞臺形象。對于前者，這些年來，演員的形象基本上是越來越漂亮，女演員大多都是天生麗質，給人留下深刻的影響。至于演員們所塑造的舞臺藝術形象，也都有著較強的觀賞性。即便是那些具有各種身體缺陷的舞臺形象，象《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾·柯查金，就是這類形象的典型。不僅具有觀賞性，而且影響了我國整整一代人。
語文教學，作為以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)為核心的教育課程，從客觀上來說，有著一定的觀賞性，但觀賞不是目的，不具有目的性，這同樣也是客觀事實。
在《全日制義務教育語文課程標準》中，有這樣的規(guī)定“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，表明語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展是語文教學的主要目標。在“語文課程標準”的“總目標”與“階段目標”中，從頭到尾，根本沒有把語文課堂教學的觀賞性列入其中。這就更加深刻地告訴我們：觀賞性不是語文教學的目的。
實際上，在具體的語文教學實踐中，從課前的準備來看，沒有誰會把觀賞性作為課堂教學的目的而寫入教案，全國各大教育出版社出版了那么多的語文教學參考資料，恐怕也沒有誰看見過在教學目標的表述中，存在著“觀賞性”之類的文字。再從老師們的日常語文教學來說，如果我們去問一問：“您的教學是為了給人觀看嗎？”被問者肯定會對你的提問表示疑惑或不解。為什么？因為在老師們看來，這肯定不是一個內行人士所提的問題。在他們的眼中，教學就是教學，與觀賞不能直接相等。
從語文教學的內容來說，也決定了它不一定就有觀賞性。既然語文教學培養(yǎng)的是學生的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)是一個綜合性的概念，包含的因素比較多。但其中的很多因素，在教學過程中，是很難訴諸人的視覺的。比如寫作能力的'培養(yǎng)，其中的每一個步驟，都有可視性嗎？不一定。象謀篇布局，就是一個心理過程，一篇文章怎樣開頭，怎樣過度，怎樣結尾，如果不寫在紙上，看得見嗎？記得北師大教授劉錫慶就說過這樣的話：寫作，能說得出的，能教給學生的，作用不大；而說不出，又很難教給學生的，恰恰是起作用的。這就道出了寫作教學的真諦，也是一個成功寫作者的經驗之談。盡管人們想方設法，使許多不可視的教學內容變得看得見，甚至也摸得著。象實物教學、圖片教學、多媒體的運用，可以說，它們都在一定程度上增強的課堂教學的觀賞性，把文字的描述變成了可視的形象，把抽象的內容變得形象化了。這不能不說是一種進步。但不可否認，到現(xiàn)在為止，并沒有誰把課堂上實物用得最多，圖片用得最頻繁，多媒體用得最多，作為一堂好課的標準。相反，很多人還對當前優(yōu)質課教學中濫用多媒體的現(xiàn)象進行了批評。認為，并非多媒體用得越多越好，而應該適可而止，恰倒好處。而且，更進一步，很多人還認為應該適當依靠老師的言語進行有效引導和啟發(fā)。例如，初中課文《皇帝的新裝》一文，有的老師就運用了多媒體課件，把課文的主要內容，用10張圖片的形式呈現(xiàn)給學生。表面看來，可視性是增強了。但不少聽課者反而覺得不如老師用語文引導學生通過自己的想象去理解、感悟的效果。學生呢？當堂課上，他們興趣激增，并議論紛紛?？墒?，課后他們就發(fā)現(xiàn)，多媒體所展示的人物形象，與他們腦子里的人物形象不同。對于初中學生而言，他們就可能舍異求同，削足適履，放棄自己的想法去適應老師思路。這樣的教學，可以說是適得其反，與教學目標南轅北轍。
舞臺演出就恰恰不是這樣，它主要以觀賞性為目的，甚至是唯一的目的。每一場演出，他們都是把能否吸引觀眾的目光作為成功與否的唯一標準。導演并沒有把參加演出的演員，通過一場演出，他們的技藝提高了多少作為演出成功標準。語文教學恰恰就在這一點上與舞臺演出有著本質的區(qū)別，它是把學生的語文素質提高了多少作為最主要的，甚至是唯一的標準。一堂課，即便是觀賞性再強，如果學生的語文素質沒有得到應有的提高，那也是白費功夫，也是一堂失敗的課。
當前，在我們語文教育界，有一種不良的風氣，就是有一少部分人，把教學的觀賞性作為評價一堂課成功與否的重要標準，個別的，甚至走到極端，去片面追求課堂上的觀賞性。雖然，在所有比賽的評價標準中，我們都看不到有觀賞性那么一條。但不可否認的卻是，在實際的操作中，卻有人這么做了?！俺鹾眉氀?，過中多餓死?！薄吧闲兄?，下必效之?！睘槭裁次覀兊囊恍﹥?yōu)質課越來越看重形式？不能說與這種注重觀賞性的評價無關。為什么有個別曾參加過全國性大賽并獲過大獎的老師會說他在上公開課、優(yōu)質課的時候，感覺到不是他自己？一個很重要的原因就在于他是為評委而上課，為觀賞而上課。說得不客氣一點，這種為觀賞而上的課，為評委而上的課，是一種課堂教學的異化。
教學的利器語文論文篇十三
興趣是一種積極而活躍的非智力因素，是一種積極的認知心理傾向，是學生學習的強大動力。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”在閱讀教學中學生對閱讀對象是否感興趣，直接決定著學生的閱讀動機與學習，直接關系到學生閱讀活動的開展，關系到閱讀教學的成敗。因此，在閱讀教學中我們要以興趣為先導，要加強教學環(huán)節(jié)的設計，努力為學生營造一個輕松愉悅的教學氛圍，激起學生濃厚的閱讀興趣與強烈的閱讀動機，這樣學生才能充分調動知識儲備與生活閱歷，才能形成更多富有個性化的見解。針對小學生年齡小、活潑好動的特點，在閱讀教學中我引入故事、游戲、多媒體等，大大增強了教學的直觀性、形象性與趣味性，更能滿足學生求新求異的特點，使學生對文本產生濃厚的閱讀興趣。
如在學習《桂林山水》這一課時，我們可以利用多媒體視聽結合的特點來向學生形象、直觀地播放能夠展現(xiàn)桂林山水秀麗風光的各種圖片、圖像與視頻資料，并配以優(yōu)美動聽的音樂，從而將學生帶入如詩如畫的優(yōu)美情境中，學生如同身臨其境，置身其中，感受著桂林山水風光的秀麗與優(yōu)美。這比起枯燥的講解更加富有吸引力，更能引起小學生的關注，使學生對文本產生強烈的閱讀欲望，進而在好奇心與求知欲的驅動下主動而積極地展開閱讀活動。學生有了閱讀的激情與動力，更能夠突破文字的限制，產生更多的個性化見解，從而為個性化閱讀教學的實施打下堅實的基礎。
二、調動學生生活閱歷，讓學生形成獨特感悟。
語文學科與現(xiàn)實生活有著極為密切的關系。每一篇文章都不是文字的簡單堆砌，在這些平凡的文字背后包含著作者真摯的情感，凝聚著作者的智慧與心血，是作者基于生活，同時又高于生活，對生活的再加工與再創(chuàng)造，是作者生活的真實寫照。要想達到學生對文本的個性化解讀，就需要教師喚醒學生對生活的回憶。每個學生都有著自己獨特的生活方式與學習方式，都有著豐富而多彩的心理世界與情感世界，這些差異性正是學生進行個性化解讀的重要資源。
因此，在教學中我們并不是將文本簡單地進行還原，更為重要的是要調動學生的生活體驗，讓學生將學習與自己的現(xiàn)實生活結合起來，這樣才能基于文本，以文本為中心，同時又超越文本，透過文字表面，達到對文本的深刻理解，從而形成更多富有個性化色彩的見解與看法。因此，在教學中我們要善于運用多媒體、圖片等設施再現(xiàn)教學，并用學生所熟悉的生活來搭建起通往語文殿堂的橋梁，讓學生結合自己的生活閱歷展開主動思考與積極思維，真正達到“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的效果。
三、引導學生展開交流，在交流中升華學生的認知。
在學生充分閱讀、主動思考的基礎上我們還要鼓勵學生大膽發(fā)言，將自己的見解與看法表達出來，在學生間展開充分的交流與討論，這樣才能真正實現(xiàn)個性化閱讀。我們要為學生創(chuàng)設交流與互動平臺，讓學生學會表達、學會發(fā)言、學會傾聽、學會總結，在學生的交流與討論中拓寬學生的認知空間，延伸學生思維的深度與廣度，將學生的探究活動引向深處。當學生認知出現(xiàn)偏差時，通過學生間的討論與交流來自行修正；當學生意見出現(xiàn)分歧時，通過激烈的討論來讓學生達成共識。這樣才能真正打破傳統(tǒng)教學中以教材為中心，以教參為中心，一切以標準答案來約束學生的封閉教學觀，才能真正解放學生的思想與思維的枷鎖，讓學生展開充分的想象與聯(lián)想，這樣課堂才能出現(xiàn)更多的標新立異，擁有更多不同的聲音，才能碰撞出思維的火花，這樣的閱讀教學才是我們所追求的。
四、總結。
總之，個性化閱讀既是一種教學理念，又是一種教學追求。我們不能只停留在表面層次，而是要將理論與實踐結合起來，真正地落實到具體的閱讀教學實踐中，達到學生對文本的個性化解讀，釋放學生的個性與潛能，達到學生閱讀理解能力的全面提升。
作者：張麗單位：滄州教育局石油分局華北油田東風小學。
教學的利器語文論文篇十四
觀賞性公園經歷了由貴族私有到向公眾開放的歷程，從17世紀紐約修建公園開始，掀起了大量修建公園的熱潮。公園最初只是單純模仿自然風光，之后轉變?yōu)槊谰芭c風光結合，設計內容受到當時文化思潮的影響。隨著城市中自然理念的普及，有的景觀設計師提出了適應性的觀點，營造出自然、本土的觀賞性公園。觀賞性公園涵蓋了生態(tài)性、城市性、文化性、公園性多方面的特點。它的創(chuàng)設目的是保護局部生態(tài)系統(tǒng)、創(chuàng)設生態(tài)景觀、提供活動場所，具體特點表現(xiàn)為整體性、多樣性、過程性。觀賞性公園包括自然性景觀與人文性景觀兩種不同類型，人文性景觀包括古跡、文物藝術景觀等，自然性景觀包括山岳景觀、水域景觀、氣象景觀等，其中植物景觀是公園的重要組成部分[1]。植物景觀是指以多樣性為指導，以植物為材料，利用原有的自然條件，建立的人工植物群落。傳統(tǒng)的植物景觀是根據(jù)分類不同采取不同的.體系，按照植物生長類型、氣候特點、觀賞特點可分為原生植物景觀、人工植物景觀、自然恢復景觀3種類型。原生植物景觀是公園內原有的自然景觀，是原有的植物。人工植物景觀以自然的觀點進行人工設計，在城市空地上規(guī)劃人工栽培的生態(tài)植物。自然恢復景觀是以原生植物為基礎，配置人工植物加以完善，以原生人物保持穩(wěn)定性，有效結合人工栽培的植物，具有恢復場地生態(tài)和諧的作用。植物景觀非常重要，具有環(huán)境效益，可以修復環(huán)境，改善群落的布局與大氣環(huán)境，緩解熱島效應，是天然的綠色消音器。植物景觀還具有美化城市、陶冶情操、防災避難的社會效益。植物景觀是城市鄉(xiāng)土環(huán)境與生物多樣性的保護基地[2]。
2植物景觀設計要點。
觀賞性公園植物景觀可以設計為規(guī)則式、自然式與混合式3種。規(guī)則式的人工感極強，有明顯的結構與裝飾性效果，因為有人類中心思想的傾向，所以在設計時應減少使用。自然式的特點是由人類所創(chuàng)造，但是避免有人工痕跡的一種設計形式，注重層次色彩的結合運用，形成多層次的景觀輪廓?；旌鲜浇Y合規(guī)則式與自然式的特點，在融合中求變化。觀賞性公園的植物景觀可以借鑒自然界中的植物類型，以植物群落的整體形態(tài)展現(xiàn)，使植物群落可以反復出現(xiàn)、互為補充?？梢猿浞纸Y合密林、疏林、純林、疏木草地、灌叢、草原以及濕地的群落，豐富局部物種的多樣性。觀賞性公園的植物景觀一定要具有可觀賞性。首先要有優(yōu)美的形態(tài)。樹形要搭配好。樹形指的是植物的輪廓，可以分為垂直向上、水平展開、無方向以及其他輪廓四種類型。垂直向上類要具有挺拔的聳直感，給人以緊張感可以形成視線焦點。水平展開類的特點是長度大于寬度，增加構圖的寬闊感，但是也有空曠荒涼的感覺。無方向類是指類似于球形與半球形這種可以緩和周圍景物的輪廓類型。特殊樹形是指垂柳等可以起到點景作用的樹形。要有適宜近觀的葉形。葉形分為單葉與復葉，單葉有橢圓形、圓形、三角形、掌形、奇異型等，復葉有羽狀與掌狀等。其他的諸如花型、果形、干形、根形也不能忽視。其次，色彩也要起到先聲奪人、引人入目的效果。色彩根據(jù)葉色、花色、果實色、枝色、干色可分為紅色系、黃色系、藍紫色系、深綠色系、淺綠色系、白色系、黑色系等。合理的色彩搭配可以提高景觀的可欣賞性。再次，要注意植物景觀的質感。主要由葉片反映的特征所決定，葉片小而柔軟會顯得柔美，也偏大而粗糙會顯得豪放。還要注意植物氣味，避免使用有刺激性氣味、引人反感氣味的植物。最后，要注重塑造意境。
3結語。
觀賞性公園在宏觀區(qū)域的布局上要遵循生態(tài)規(guī)劃的原則，既要利用自然條件模擬生態(tài)群落的生活特性，又要規(guī)整地為植物景觀布局，既要體現(xiàn)植物的功能性又要體現(xiàn)它的審美性。根據(jù)不同群落的特點要有側重地進行配置，根據(jù)具體情況選擇結構內容、手法，植物要素要與其他的要素緊密結合，關注地域特色與大眾心理，運用現(xiàn)代的科技手段增加植物的可觀賞性，充分運用場地與鄉(xiāng)土文物降低造價。觀賞性公園的植物景觀設計要點還有很多，值得我們認真研究。
教學的利器語文論文篇十五
摘要：在傳統(tǒng)的語文教學中，通常只要學生在掌握詞句的基礎上，能弄清文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步知道文章的表達方法就可以了。我認為，在閱讀教學中，教師要激發(fā)學生讀書興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生走出課本小天地，在豐富多彩的活動中受到美的熏陶和教育。
我從事小學語文、數(shù)學教學多年，總感到數(shù)學課簡單好講，語文課知識點多，講不全，無定法，提問題不知深淺。有的青年教師向我請教語文課怎么分析課文，從事25年小學語文教學的我，一時竟也回答不上這個問題。因為這不是三言兩語就能說清的。下面即對此展開探究。
一、學段不同，教學重點不同。
低年級語文教學以識字為主，朗讀為主，課文分析只是簡單說說。但到了小學高年級，識字量逐步減少，識字寫字只能簡單說說，閱讀教學卻成為重點。作為語文教師，先要明白自己所上的語文課是屬于哪個學段，因為每個學段的閱讀目標不同，分析課文的所占的比重也就不同，方法自然不同。低年級在閱讀方面的要求：能聯(lián)系上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，閱讀簡短的童話、寓言、故事，對自己感興趣的人和事有自己的想法，并愿意和同學討論，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?？梢?，低年級以識字教學為主，閱讀教學不能成為重點，教師就課文中難理解的內容簡單說說即可，思想感情讓學生在朗讀中感悟。中年級閱讀要求：能聯(lián)系上下文明白詞句的意思，體會課文中重點詞句表達的情感；了解文章的主要內容，體會作者要表達思想，能與他人交流自己的閱讀感受。到了中年級，學生已經掌握了識字的方法，教師只是對重點生字進行講解，這樣就有時間去進行段的訓練，每篇課文可分為兩課時，第一課時識字寫字教學，第二課時閱讀教學。可見，閱讀教學與識字教學平分秋色。高年級閱讀要求：理解詞句在語言環(huán)境中的意思，分辨?zhèn)€別詞語的感情色彩。閱讀說明文，能抓住要點，知道說明方法；閱讀寫人的文章，能通過人物的外貌、語言、動作、心理等體會人物的性格；閱讀敘事性文章，能說出主要內容和中心思想?？梢?，到了高年級，學生完全掌握了識字方法，能自學生字詞，識字量減少到每學期150字，閱讀教學成為重點，課文由段的訓練過渡到篇的訓練。
二、課文所在的單元不同，采取的教學方法也不盡相同。
小學語文人教版一般安排八個單元，有寫景狀物的，有寫人敘事的，有科學方面的。專題不同，分析課文的方法也各有特色。
三、精讀課文與略讀課文不同，課堂教學模式不同。
精讀課文重在讓學生有感情地朗讀，先讓學生聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思，也可結合生活實際理解詞語的意思，然后再積累優(yōu)美的詞句，這樣就可以在口語交際中運用，也可以在作文中運用。有的學生把優(yōu)美的詞句積累在本上，沒有記在心上，時間一長就忘了。所以，精讀課文時，教師要引導學生理解課文的主要內容，知道先寫什么，再寫什么，最后寫什么，體會作者所要表達的思想感情，讓學生聯(lián)系平時的生活，帶著感情讀課文，把自己的感情融入到課文中去，從而體會作者表達的觀點看法。最后，教師還要教給學生讀寫的方法。寫人為主的文章重點贊美人物的品質、精神；敘事為主的文章要通過一件事告訴我們一個道理；寫景狀物的文章要抓住景物的特點，表達自己的喜愛之情。精讀課文一般的授課模式是：常規(guī)教學加專題教學。
（1）側重于常規(guī)教學。
學生默讀課文，給課后要認識的字和要寫的字注音、組詞，教師指導學生識字、寫字；學生朗讀課文，教師讓學生說出課文總體講了一件什么事（主要內容）；揣摩文章的表達順序；體會作者的思想感情。
（2）專題教學。
揭示單元重點，初步領悟文章的.基本讀寫方法。略讀課文教學要求與精讀課文不同，側重于專題訓練。“精讀是主體，略讀是補充”，精讀課文相當于“數(shù)學的例題”，略讀課文相當于“練習題”。所以，略讀課文在常規(guī)教學上低于精讀課文，一般是知道文章大體意思就行了，讓學生自學生字詞。在方法上，教師要大膽放手，要讓學生把自己在精讀課文中獲得的讀寫方法運用到略讀課文中，自己把課文讀懂，把問題搞清楚。所以，略讀課文大多以默讀為主，以學生自學為主。最后，教師就聯(lián)系結語中的問題引導學生展開討論，深化專題訓練。略讀課文一般的授課模式是：讀連結語——學生自讀自悟課文——就一兩個問題引導學生討論交流——教師點撥引導——學生歸納總結。
四、教師的語文素養(yǎng)不同，課堂教學效果不同。
對寫作深有研究的語文教師，知道一篇課文的構成、字詞句段篇是一個有機的整體。主題是靈魂，統(tǒng)帥全篇。相信你是一個有文學底蘊的語文教師，請研究一下你所教的學生所在的年級，你會對你所教的每篇課文選擇一種合適的教法。
過去，我們將閱讀教學過程分成解詞、分段、概括段意、概括文章的主要內容和中心思想、講解寫作特點這幾個方面。這樣就把閱讀教學引入了機械訓練的死胡同，學生對語文課失去興趣。所以，新課程標準強調“學生在閱讀時只要能揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法就可以了”。我們在教學中先要激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，使學生從小養(yǎng)成良好的讀書看報的習慣，走出課本小天地，在豐富多彩的課外閱讀活動中受到美的熏陶和思想教育。
教學的利器語文論文篇十六
為了搞好小學語文閱讀教學工作，教師要為學生營造一種勤奮閱讀的人文情境化氛圍，讓生活在這個環(huán)境氛圍中的學生明確勤奮閱讀就是自己作為學生的天職，感受到如果自己不去勤奮閱讀就會落后于他人，不去勤奮閱讀，就會失去跟大多數(shù)同學交流的機會，就會讓別的同學恥笑。因為幾乎所有同學都在圍繞一本名著展開爭論，而只有一兩位卻因為沒去閱讀而只好靜靜地聽人家講，當談到一些關鍵問題而自己怎么也不敢插嘴，那時的尷尬和懊悔足以從內心深處敦促自己下決心參與閱讀。教師引導學生閱讀，為同學們創(chuàng)設有利于閱讀的教學情境，經常圍繞某一問題開展一些研討會，有獎競賽活動等等，讓學生進行探索性閱讀，常常是帶著問題有目的地去閱讀，而且閱讀教學活動一定要體現(xiàn)情境化、常態(tài)化。不能曇花一現(xiàn)，虎頭蛇尾，要持之以恒才能收到良好效果。在閱讀一段時間后，關鍵要組織學生積極探討，由一開始的興趣閱讀逐漸過渡到探索性閱讀，有目的地自覺閱讀，這樣才有可能讓閱讀教學為小學生插上騰飛的翅膀，在知識的浩宇自由翱翔。
二、指導方法，促進閱讀有效性。
閱讀是小學語文整體教學過程中的一項重要課題，閱讀活動盡管是學生的個性化行為，任何人的主觀意愿都難以強加于他人，尤其教師千萬不要以為自己的精確分析完全可以代替學生的閱讀實踐。知識可以傳授，可以記憶，但對語言和文學作品的深刻感悟與理解還是需要學生自己在實踐中慢慢體會，教師的指導很重要，但只能起到畫龍點睛的作用。教師可以把一些科學的閱讀方法傳授給學生，以利于促進閱讀教學的有效性開展。閱讀伊始，首先要對所讀作品及其作者的時代背景與當時社會環(huán)境進行充分了解，現(xiàn)在是網絡時代，為相關知識的尋找提供了方便快捷的渠道，這非常有利于及時掌握一些背景知識。在閱讀過程中，以探索精神去發(fā)現(xiàn)問題，一切新奇的內容，哪怕是一段精彩的描寫，小到一個生字，不懂的內容，難以理解的內容，感興趣的內容……都要一一做好閱讀筆記；第一次基礎性閱讀過后，教師組織學生對于閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，值得研究探討的內容，一起開展研討會，總結探索得出一些最關鍵的問題，然后帶著問題進行第二次深入閱讀，這時要充分發(fā)揮學生自主閱讀的能力，鼓勵探索、思考，進一步提高閱讀效率。以聽說讀寫結合為主要渠道，把重點字、詞、句、段再進行精讀，并且深入研究一些值得思考和記憶的內容。
三、推薦好書，強化內外結合性。
在語文閱讀教學實踐中，教師要為正在成長中的小學生提供導航，什么書應該精讀，什么書應該泛讀，教材內的課文應該怎么去讀，課外讀物應該怎么去讀，如何有效進行課內外閱讀結合，從使用語言的角度發(fā)掘文學美，感受語言美，探索意境美。為學生推薦好書，把了解民族語言特色的任務與運用語言的能力結合起來，進行有效性探索。通過閱讀促進學生提高認識，熱愛本民族語言的純潔和優(yōu)美，為進一步豐富和發(fā)展民族文化做出貢獻。小學語文教材所選編的多種體材課文都是內容和形式完美的統(tǒng)一體。它們反映的美的形象、美的意境，美的語言，對少年兒童有強烈的吸引力和感染力。對提高他們的思想素質有著積極的影響和作用。小學語文教材中成功地為我們塑造了各式各樣使人賞心悅目、充實飽滿的人物形象，這些正面的人物形象，都為少年兒童留下了深刻的印象。就閱讀教學而言，對于重點作品精讀是主體，泛讀、略讀、品讀是重要內容和知識積累的補充。但就閱讀效果而言，精讀是準備階段，是必須高度重視的階段，泛讀是補充知識。開闊視野的必然經過階段，但無論采用哪一種方式讀，其宗旨都是培養(yǎng)學生的語文能力，強化培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，進一步吸收語言精華，在精讀課文的過程中，逐步品味民族文學語言的魅力。
四、結束語。
小學語文閱讀教學強調實踐訓練，在閱讀過程中注重探索民族文化語言特色和精華，促進語言運用能力的有效提高，是閱讀教學更具有較強的操作性和實效性，實現(xiàn)小學階段閱讀教學的審美素質提高，利用語文課內外的教學內容，有意識地培養(yǎng)小學生健康的審美心理和審美情趣。對于有價值的作品通過反復閱讀，進一步深入探索，精讀品味，逐步體會到民族文學語言的魅力。
教學的利器語文論文篇十七
摘要：主要分析了當前小學閱讀語文生態(tài)道德教育，并提出了幾點構建策略。
新課程標準下小學語文閱讀教學對于培養(yǎng)學生的人文素質、道德素質具有不可忽視的作用。小學語文教師如何挖掘小學語文閱讀素材的作用，點燃學生智慧的火花，挖掘學生學習語文的潛能，培養(yǎng)學生的生態(tài)道德能力。
小學語文閱讀生態(tài)道德教育是指在小學語文閱讀教學中，教師引導學生這一學習主體開展的學習語文知識的活動，學習的內容非常廣泛，不僅包括生物和生態(tài)環(huán)境知識，還包括生態(tài)環(huán)境保護知識，在這一教育中，師生、知識、社會之間形成了多層次的互動，因而開發(fā)了學生的智慧和潛能，實現(xiàn)了語文教學的生命價值。
二、如何實施小學語文閱讀中的`生態(tài)道德教育。
作為一名小學語文教師，在閱讀教學中實施生態(tài)道德教育是義不容辭的責任。針對這一教育新課題，教師應該多加探索，不斷實踐，促進學生生態(tài)道德素質不斷提高。
1.依托閱讀素材，感知美好環(huán)境。
小學語文閱讀素材中有很多被附上美麗的插圖，還描繪了美麗的環(huán)境，教師可以充分發(fā)揮閱讀素材的道德作用，引導學生學會感知美好的環(huán)境。例如，在學習《山中訪友》時，教師可以利用閱讀素材中的插畫，還可以利用多媒體教學引導學生觀察畫中的古橋、溪水、山林、懸崖等自然美景，學生初步形成印象之后，美好會在學生心中喚起感覺，這時再來學習課文，學生的理解能力得到增強了。此外，教師還可以引導學生觀察世界中美好的景物，如草原、森林、田野、城鎮(zhèn)等，引導學生感知自然環(huán)境的美好。
2.依托文章亮點，激發(fā)生態(tài)意識。
在小學語文閱讀教學中實施生態(tài)道德教育，教師可以依托文章的亮點知識，激發(fā)學生的生態(tài)環(huán)境意識。針對文章的寫作手法，有一些是借景抒情，有些是托物言志，還有一些是借古諷今等，教師可以利用文章的寫作手法，抓住文章的寫作亮點，向學生上一次生動的環(huán)境教育課。例如，在學習《白楊樹》時，教師要充分引導學生學會思考白楊樹與邊疆戰(zhàn)士的關系，學會思考文章最后一句話的深刻內涵，讓學生在對白楊這一景物產生崇敬之情的時候，引導學生關注周圍景物，提高環(huán)境保護意識，在心中燃起對環(huán)境的贊美之情。
此外，教師培養(yǎng)學生的生態(tài)道德意識，還可以借助于課外活動形式，如減少制賀卡送祝福數(shù)量、312種植行動、保衛(wèi)山林拾垃圾、調查水污染等活動促進學生的保護道德意識得到提高。
參考文獻：
翟耀春。小學語文生態(tài)教學的思考.黑龍江教育，（10）。
教學的利器語文論文篇十八
良好的開端是成功的一半。對于初中語文閱讀教學來說，科學合理地導入新課是一門重要的藝術，因為，良好的導入能夠促生出特定的情境，通過情境能多角度地激發(fā)初中生的好奇心與求知欲。初中生注意力容易分散，難以長時間集中。因此，若有生動形象、引人入勝的導入，學生才會有跟著教師往下學的積極性。教師可以借用幻燈片、圖片等和自己生動形象的語言營造一個唯美、適當?shù)那榫?，從而引起學生情感上的共鳴，激發(fā)學生的求知欲望。
比如：講授毛澤東的《沁園春雪》一文時，教師可用導入語構建一個充滿景象感、畫面感的情境?！巴瑢W們閉上雙眼，感受自己站在大雪皚皚的山巔之上，遠處一片片蒼山翠柏，凜冽的狂風，大雪漫撒，我們的毛澤東主席于1936年在延安看到了這幅雪景，并為此寫下了一首千古絕唱，這就是我們今天要學習的《沁園春雪》，讓我們一起看看這位世紀偉人如何描繪雪景、抒發(fā)情懷和談論古今?！边@樣生動、富有畫面感的導入能讓學生在欣賞美景的愉悅感中，漸漸進入課文佳境。再比如，講授《敬畏自然》時，教師可用三組圖片導入：一組展現(xiàn)大自然的美，一組展示人類對自然的破壞，另一組則表現(xiàn)大自然對人類的懲罰。在學生得到直觀感受的基礎上提出：“人應該怎樣對待大自然？帶著這個疑問，我們一起走進嚴春友的《敬畏自然》?！边@樣的導入，是讓學生有疑而讀，學生對答案好奇，課堂參與也就更積極。
朗讀，它把無聲的文字轉變成有聲的語言，它是學生體驗文本的音韻、感知文本內容、體驗文本情感魅力的重要途徑。良好的閱讀情境可以通過對課文聲情并茂地朗讀來實現(xiàn)。融入感情的朗讀可以完整地再現(xiàn)作者創(chuàng)作時想要表達的情感和心理感受。課文中描繪的意境、主人公的情感以及作者的創(chuàng)作思想，通過有聲語言的傳達，會讓學生對它們有更深刻的體驗和感受。同時，朗讀還可以讓學生把注意力全部集中在文本上，從而幫助學生更快、更好地進入課文，理解并體會文本所寫的內容和情感。教師范讀和學生朗讀是我們課堂上的兩種基本的朗讀方式。
教師在示范閱讀之前，要對文本中表達的情感和意境有完整的理解和掌握，并根據(jù)自己的理解選擇朗讀的風格，力求通過自己的朗讀，能夠將文章描繪的景色、意境，以及蘊含的情感完全展現(xiàn)給學生，加深學生對文章的理解。在學生朗讀時，教師要指導學生將自己的感情融入其中，通過真情感悟獨特的閱讀情境。例如：朱自清的《春》，這篇散文充滿了真摯的感情色彩，生活化的氣息可以在朗讀中獲得真實的體驗。學生在朗讀時，如果能夠融入感情，就能夠體會到春天的生機盎然、五彩繽紛和人們的愉悅之情，同時也能讀出作者那種熱愛生活的人生趣味，這不但對學生深入解讀課文有利，而且還能培養(yǎng)學生較強的審美情操和藝術氣質。與此同時，閱讀教學的效果自然就增強了。
在初中語文閱讀課堂上，教師與學生都不是孤立存在的，雙方是需要進行思想的碰撞與心靈的溝通的，如果兩者關系無法實現(xiàn)融洽局面，勢必會對閱讀教學的順利開展不利。在閱讀文本的過程中，文本內容的解讀需要師生共同參與，而和諧、良好的師生關系才能營造出輕松活躍的情境氛圍。
在課堂教學中，針對某些問題，學生表達出不同的理解、看法、或者極個人的感受，教師首先要對其質疑的`學習態(tài)度加以肯定，至于學生錯誤的理解和看法，教師要耐心地指導和糾正，不能生硬地加以批評、指責，因為輕易的指責會使學生產生心理陰影，害怕發(fā)言，害怕與教師溝通，最終失去學習的興趣。要想創(chuàng)設良好的情境氛圍，首先要構建平等、和諧的師生關系。只有這樣，學生才會沒有心理負擔，才會心情舒暢地進行文本閱讀，思維活躍地參與互動，從而真切地感受到學習語文的快樂。
除了課堂上的時間，教師也可利用課余時間，通過寫日記、心情記錄、小紙條的形式以及深入學生隊伍中的行為，加強師生間的溝通與交流，及時了解學生的思想動態(tài)，讓學生感受到語文教師的親和力以及對他們的關心，使得師生的感情更加融洽。如此，通過和諧的師生關系，學生喜歡上語文這門學科，緊跟語文教師的步伐學習，進而在語文上取得優(yōu)異成績。所謂親其師信其道，也正是這個道理。
多媒體作為重要的現(xiàn)代教學手段，它在語言、文字、聲音、圖像等方面具有獨特的能力。教學中，運用它可使抽象的變?yōu)榫唧w的，靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，平面的變得立體，枯燥的頓時轉化為生動的，它能使枯燥復雜的學習內容變得直觀易懂。學生在抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難因為它，也就能迎刃而解。運用多媒體教學手段還能加深學生對問題的理解，提高學生的學習積極性，從而順利突破教學難點。例如：講授《桃花源記》一課時，文中雖然對桃花源進行了詳細的描述，但由于年代久遠，文言文語言特點，以及人生閱歷較淺等原因，學生很難理解文本內容。
這時，借助多媒體短片模擬出具體情境，使學生很快理解課文，從而巧妙地化解了教學中的重難點。這樣，學生的學習難題也就迎刃而解。充分合理地利用多媒體輔助教學，挖掘教材中的創(chuàng)新因素，必定會有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如：在古典詩歌教學中，運用意境深遠的詩歌朗讀視頻和圖片，引導學生抓意象，通過聯(lián)想、想象的方法，描繪出詩中的畫面，這種方式可以充分調動學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生通過多媒體創(chuàng)設的情境更好地學習語文閱讀。
游戲是青少年的天性，同時也是他們認知世界、獲取知識的重要途徑。初中生正處于青春期，他們活潑好動，游戲絕對是他們的最愛。在閱讀教學中，語文教師可以采用讓學生扮演文中的角色、競賽等游戲化教學模式，讓學生在快樂中學到知識，達到寓教于樂的效果。例如：在講授《范進中舉》這篇課文時，教師可以鼓勵學生進行表演，明確學生扮演“范進”“胡屠戶”“范進媽”“范進老婆”“報喜人”等角色，要求通過對課文內容的解讀，加上自己的想象，把課文敘述的情境用表演的方式展示出來。這種舞臺表演的教學模式，學生的主體地位明顯體現(xiàn)，他們的積極性極大地提高，在表演中，他們對課文所寫的情境產生親切感，能迅速進入情境，更好地體會文中的情感，閱讀教學的效果明顯提高。
創(chuàng)設情境能夠提高學生理解和領悟方面的能力，有利于激發(fā)學生學習興趣。實踐證明，創(chuàng)設良好的情境來開展閱讀教學，能取得良好的教學效果，這種高效的教學模式值得推廣。作為初中語文教師，在閱讀教學過程中，應該不斷思考、鉆研、探究，去更新自己的教學理念，并積極運用新的教學模式，只有這樣，才能真正輕松、高效地開展閱讀教學，走出“高投入，低產出”的語文閱讀教學怪圈，從而全面提升初中生的語文素養(yǎng)。
教學的利器語文論文篇十九
隨著信息技術的不斷提高，教學設備和教學手段也逐漸向現(xiàn)代化轉變。教師可以根據(jù)網絡的優(yōu)勢，靈活運用網絡，采用網絡閱讀教學模式，也就是說教師要以網絡環(huán)境為主要平臺，從而讓高年級學生從互聯(lián)網上獲取大量信息，在互聯(lián)網上利用形式多樣的資源來獲取情感體驗。例如，學生在學習《蛇與莊稼》這篇文章時，教師一方面可通過讓學生利用互聯(lián)網來收集蛇與莊稼之間關系的相關資料，另一方面再進一步引導學生對動物與莊稼之間奇妙關系進行分析感受，然后，再讓學生根據(jù)自己收集的相關信息畫出貓、田鼠、土蜂之間的關系圖，并盡可能對事物之間有哪些關系進行思考總結，以及掌握這些事物關系的作用是什么等，最后再讓學生通過互聯(lián)網獨立掌握閱讀部分相關信息，緊接著教師再開展一些所閱讀的信息之間的交流活動，從而讓學生之間的閱讀信息實現(xiàn)資源共享，這不僅可以開闊學生的視野，還有利于學生豐富自身的情感體驗。所以，教師的這種網絡閱讀教學方式，可以充分體現(xiàn)學生學習的自主性和主體性，從而促使閱讀教學能夠實現(xiàn)質的飛躍。
小學語文高年級閱讀教學并不是教師單向地給學生灌輸知識，而是教師和學生之間的對話。因此，教師在閱讀教學中，不僅要選擇適合學生的閱讀教學方法，還要在教學過程中根據(jù)具體內容合理地掌握分寸，靈活地組織學習，不能一味地以講授內容為主。具體教學過程可表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.破題而入，整體感知文章。
一般教師在引導學生閱讀學習一篇新文章時，大部分都是從題目開始學習，例如，在閱讀《海洋———21世紀的希望》的時候，教師會在閱讀之前問“：有哪位學生看過真實的大海？你們喜歡海洋嗎？為什么？”學生通常會積極回答“：我心中的大海很寬很藍非常漂亮，但是如果出現(xiàn)臺風等惡劣天氣就會非常危險，甚至把附近的船只都卷進去?！苯又處熆梢愿鶕?jù)學生回答的各種答案進行總結，說“：是的，海洋神秘莫測，變化多端，但是依然有人堅信海洋是21世紀的希望，這是什么原因呢，今天就跟著老師一起來閱讀《海洋———21世紀的希望》這篇文章，來一起解開這個謎團吧?！庇纱耍蓪W生帶入課文中去。
2.部分理解，細讀精讀。
這個理解過程就是需要學生能夠深入理解課文，這就要求學生一方面熟知語言表達的內容，另一方面能夠了解作者是如何運用文字的，并且要求學生在這一過程中逐字逐句地細讀課文，將不能理解的詞語、句子都標出來，然后再劃分文字層次，從而準確地把握部分與整體之間的聯(lián)系，讓學生能夠更好地感悟文章的中心思想。此外，教師還可以通過整體深化課文，課外延伸課文內容，從而引導學生更好地閱讀理解課文，在閱讀課中提高學生的閱讀水平。綜上所述，閱讀教學是小學語文高年級教學的重要組成部分，學生閱讀能力的高低直接關系到他們自身寫作與口語表達能力的培養(yǎng)和發(fā)展。作為一名小學語文高年級教師，要善于根據(jù)學生各自的特點、心理特征，通過采用各種閱讀教學手段與方法來引導學生進行有效的閱讀，讓學生在良好的閱讀教學中不斷提升語文綜合素養(yǎng)。
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