總結是對過去經(jīng)驗的沉淀和總結，是進一步前行的起點?？偨Y要注意語法和拼寫錯誤的糾正，保持書面語的規(guī)范性。以下是一些總結寫作的范例，希望對大家寫好總結有所幫助和指導。
談小學數(shù)學自主學習的性論文篇一
為“我要學”自主學習最主要的特征就是主動性，怎樣才能讓學生主動學習呢？眾所周知，如果一個人對自己所做的事情感興趣，他就會想辦法來完成這件事情，更何況是小學生，他們有強烈的好奇心，對周圍的新鮮事物感興趣。在數(shù)學教學中，筆者利用講故事、游戲、比賽、圖片等多種方法，激發(fā)學生的興趣，使學生主動學習。例如，在教學乘法的初步認識時，筆者一進教室就對學生說：“四人一組，每人發(fā)兩支鉛筆，每個小組計算一下，你們組一共需要多少支鉛筆？”學生回答：“8支”。算式：2+2+2+2=8（支）讓學生觀察是幾個2相加（4個2）。筆者又問：“全班一共需多少支鉛筆？全校一共需要多少支鉛筆？怎樣列式？”學生回答：“太多了”。黑板寫不下，怎么辦呢？筆者抓住時機，提出新的方法———乘法，學生的積極性提高，自始至終都自覺主動地學習新知識。
在數(shù)學教學中，教師要創(chuàng)設各種形式的探索機會，使學生在自主探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題。例如，教學三角形內(nèi)角和時，筆者讓學生隨意畫出三角形，自己動手度量、計算，得出三角形內(nèi)角和是180°，雖然學生得出這個結論很費時，但他們通過實踐，通過自己的辛勤勞動，會有一種成就感，如果能得到教師的肯定和鼓勵，學生會產(chǎn)生更強烈的學習數(shù)學的動力。
教師在教學中，要給予學生獨立思考的時間和空間，讓每個學生都能進入角色，調(diào)動學生的主動性和積極性，不能急于告訴學生方法和結果，而要讓學生自己尋找解題的思路和方法。例如，教師在教學時，可先拋出問題：33人去坐船，一條船坐8人，至少需要幾條船？給學生幾分鐘時間獨立思考后，教師讓學生匯報解題思路，為什么不是四條船呢？而是4+1=5（條）。因為33÷8=4（條）……1（人），剩下1人，只有再增加一條船，才能保證每人都坐上船。通過獨立思考，學生知道了為什么要用商加一，在今后的學習中就會具體分析，靈活解決問題。
教師在教學的過程中，要盡可能地給學生創(chuàng)設愉悅和諧的`教學氛圍，使學生輕松學習。課堂上，師生是平等的，學生可以提問，可以爭辯，還可以向教師質(zhì)疑。例如，教學平年、閏年時，學生知道了閏年是366天，平年是365天，能被4整除的是閏年，不能被4整除的是平年，學生提出:為什么整百年必須是400的倍數(shù)。筆者鼓勵學生回家查資料，第二天討論交流，全班學生都知道了:地球繞太陽一圈是365天5時48分46秒，4年大約24小時，所以4年一閏，但不是4年剛好是24小時，4年閏后還多44分56秒，通過計算，明白百年不閏，四百年又一閏。
教師要注意將數(shù)學知識與生活實際相聯(lián)系，使學生感受到數(shù)學與生活的密切相關。例如，教師可以帶學生到玩具店里買玩具，讓學生思考：有20元錢，剛好可以買什么？你想買什么？該怎樣付錢？有40元錢買皮球和玩具小汽車夠嗎？學生在實際購物時，就會理解運用人民幣的相關知識。
全班有五十幾個學生，由于每個人的實際情況不同，教師在教學中也應當針對實際情況，提出不同的要求，對能力差一點的學生，要求用一種方式解決問題，而對學習能力強的學生，要求用另一種方法解決同一問題。
總之，教學中只要教師多想想，精心創(chuàng)設情境，就會調(diào)動學生學習的積極性，提高對學習的熱情，挖掘他們的潛能，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。
[1]曹海燕.淺談數(shù)學教學中自主學習的培養(yǎng)[j].教育縱橫,2003(2):36.
[2]雷燕瓊.思維訓練會促進學生健康成長[j].教育,2016,11(5):142.
談小學數(shù)學自主學習的性論文篇二
關于微課，很多人會感到陌生，繼而會聯(lián)想到微博、微信、微電影，從而認為微課是指非常短的教學過程。其實，這個理解還不夠準確，微課是這樣被定義的：微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。
(二)微課的意義在教育教學中，微課所講授的內(nèi)容呈點狀、碎片化，這些知識點可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。從以上的論述中，我們可把微課看作課堂教學的一種有效的補充形式，它不僅適合于移動學習時代知識的傳播，也符合學習者個性化、深度學習的需求。
二、微課案例評述。
(一)微課《同分母分數(shù)加減法》，有效提高了學生“先學”的效率。
教師可以把微課運用到學生的預習階段。學生在預習過程中不但常常對知識點的整體把握不住，而且就是教學中的重難點也難以突破。如果不解決這些“關節(jié)”問題，那么學生的預習就是無效的。對此，教師可結合自己多年的教學經(jīng)驗，將學生容易產(chǎn)生疑惑的知識點做成微課的形式，幫助學生答疑解惑，從而為學生學習新知和掌握基本的數(shù)學知識掃清障礙。如在預習“同分母分數(shù)加減法”時，有很多的學生對分母相同的條件下，分數(shù)之間的加減，即分子之間的加減，不是很理解。針對這一問題，我課前制作了一節(jié)“同分母分數(shù)相加減”的微課視頻，讓學生在預習時將錯誤的想法消滅于了萌芽狀態(tài)，并借助微課正確理解了算法和算理。這節(jié)微課有效提高了學生“先學”的效率。
(二)微課《植樹問題》，有效突破了教學的重難點教學中的重點、難點是學生課堂學習的中心，也是教師需要精心設計和引導學生探究的核心內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師總是設計大量的教學環(huán)節(jié)，讓學生從整個的知識鏈條中自覺地感悟知識。這樣做本無可厚非，但部分學生的領悟能力不是很強，以至于教師教得累，學生學得累，課堂教學效果不是很明顯。而微課卻可恰恰打在學生的困擾之處，能夠用比較直觀的形式讓學生更加容易理解和接受。如在教學“植樹問題”時，我通過微課視頻，先提醒學生要做的題是“兩端要栽”，還利用圖片舉例讓學生明白什么是“間隔”，然后利用化難為易的方法，將例題轉化為簡單的線段圖，畫三個點出現(xiàn)兩條線段，畫四個點出現(xiàn)三條線段……引領學生觀察得出“畫的點數(shù)總比得到的線段數(shù)多一”的規(guī)律。最后，我又用小路替換線段，小樹代替線段上的點，再觀察發(fā)現(xiàn)期間的規(guī)律：種樹的棵數(shù)總比樹的間隔數(shù)多一。得出了這個結論，例題中的問題就迎刃而解了。不僅學生學得興趣盎然，還在潛移默化中有效地解決了本節(jié)課的重難點。
(三)微課《稱面積》，有效拓展了書本內(nèi)與外的技能學法。
在課后，適時使用微課也是非常有必要的。因為課堂教學的容量一般比較大，知識點較多，很多學生不能系統(tǒng)地掌握。教師有必要制作微課，讓學生對本節(jié)課的內(nèi)容進行進一步的消化和整合，使知識更加系統(tǒng)化和深刻化。如在學生學習完“公頃和平方千米”后，我制作了一個微課“稱面積”，先提出問題：如何知道我省我市的實際面積?在學生苦思不得其解之后，教師要及時教授具體的方法。最后給學生留下實踐作業(yè)，讓學生自己通過動手操作，去掌握知識、形成技能、發(fā)展思維。這節(jié)微課，有效拓展了書本內(nèi)與外的技能學法。
(四)微課《數(shù)學游戲九宮格的填寫技巧》，有效激發(fā)了星號題的探究樂趣。
在數(shù)學課本中有一些星號題，為學生探索奇妙的數(shù)學世界提供了豐富的素材，教師需要對學生進行有目的的啟發(fā)與引導，把學生的好奇心轉變?yōu)榍笾?，使他們逐步形成穩(wěn)定的學習數(shù)學的興趣和學好數(shù)學、會用數(shù)學的信心。數(shù)學課本一年級下冊有一道星號題，內(nèi)容是“把21、22、23、24、25、26、27、28、29這九個數(shù)填入圈里，使橫行、豎行和斜行上三個數(shù)相加都等于75”。這是一道典型的九宮格題，對于一年級的孩子來說很有難度。一年級教師通過網(wǎng)絡搜索，找到了一個填寫九宮格的口訣，簡單易學，對解答這道題很有幫助。于是，教師利用課余時間制作成了微課“數(shù)學游戲九宮格的填寫技巧”，講授環(huán)節(jié)從這道星號題入手，繼而引出九宮格的填寫口訣，再結合九宮格圖進行點位分析和數(shù)字的對應填寫，接著進行縱橫行的數(shù)和驗證，最后推導出任意九個連續(xù)數(shù)字填入九宮格的步驟和規(guī)律。這節(jié)微課雖然只有短短的五分鐘，卻花費了教師大量的心血，最后呈現(xiàn)給一年級學生的方式是通過qq空間或者微博，同時要求家長陪著孩子一起看視頻，學方法，解難題。深入淺出的講解，從口訣到驗證的科學推導過程，充滿樂趣和挑戰(zhàn)的學習方式，收到了良好的反響：一年級學生及家長非常喜愛這節(jié)微課。親子共學的效果也非常明顯：全班學生都掌握了這道星號題的_“秘訣”?！拔乙魬?zhàn)星號題”“星號題真有趣”成為了學生學數(shù)學的熱門話題和探究學習時的目標。這節(jié)微課有效激發(fā)了學生自主探究學習的興趣。綜上所述，這幾節(jié)微課在數(shù)學課堂教學中發(fā)揮著重要作用，能夠有效提高課堂教學的質(zhì)量和效益。因此，教師在進行課程設計的過程中一定不能忽視微課的重要作用。我們要選擇恰當?shù)慕虒W點，利用課內(nèi)和課外兩種資源，引導學生自主質(zhì)疑和探究，并制作深入淺出的微課，讓學生在課前預習、課堂合作學習、課后探究等環(huán)節(jié)都能有效利用，進而使學生真正走進微課的學習，取得良好的課堂教學效果。
作者:李艷單位:甘肅省山丹縣三立小學。
談小學數(shù)學自主學習的性論文篇三
興趣是學生的學習動力，從根基上讓學生積極參與到教師的課堂教學中，而且能夠有效的吸收所學的知識，將所學的轉變?yōu)樽约旱募寄芎椭R的儲備糧。
1.1通過游戲激發(fā)興趣。
在許多教學案例中，效果取得事半功倍的教學有使用游戲的方式輔助，這是小學數(shù)學教學經(jīng)過了反復實驗的。例如在進行《認識時分》教學中，為了讓學生感受時間的概念，選擇幾個學生繞著教室走一圈后回到自己的位置，看看這幾位同學之間的時間相差多少。還可以讓學生計算一下自己從學校到家大概需要多少時間，估計自己吃飯要多少分鐘，從這樣的游戲加實際生活的例子中，讓學生體會分與時的觀念。這樣的方式激發(fā)學生的學習興趣，增強時間觀念，利用此機會對學生珍惜時間的概念有了進一步的加強，明白“一寸光陰一寸金”的道理。
1.2增強學生的好奇心。
為激發(fā)學生的好奇心，可以在課堂中運用直觀的形象的設置故事情景，從而增加學生的學習興趣。例如，在教學人教版三年級上冊數(shù)學的《位置與方向》課程時，運用這樣的方式來導入新課的，同學們，今天是開學的第一節(jié)課，開學一進校園就能看到學校里美麗的花叢和一顆顆翠綠的小樹，再它們的點綴下我們學校顯得更加美麗，這樣美麗的校園環(huán)境，大家應該都喜歡這樣的環(huán)境是不是？那我們這節(jié)課老師帶同學們一起印出我們學校的畫面吧，通過實際的環(huán)境和生動形象的語言使得這堂數(shù)學課有聲有色，這樣促進了學生對數(shù)學的學習興趣。
1.3學生思維積極性的調(diào)動。
例如，在數(shù)學教學《小數(shù)除法》教學中，選擇這樣引入：同學們，在買東西時，顧客經(jīng)常要討價還價。下面要講一個關于還價的真實事情：一個商販在賣香蕉，有人問：“老板，香蕉多少錢一斤？”“一塊五一斤?！薄疤F了，這樣吧，五塊錢三斤賣不賣？”聽到這里，你們有沒有什么想法？（學生饒有興趣地分析作答。）類似這樣的購物問題在生活中我們經(jīng)常遇到，而學了今天這堂課――小數(shù)除法，我們就能很好的解決這些問題。運用這樣的導入方式，激發(fā)了學生的學習積極性，頓時使得整個課堂都活躍了起來。
評價可以在平時的課堂、課外，通常在作業(yè)的批改是對學生評價的一個標準，但現(xiàn)教育是習慣用對和錯來衡量學習成績，這失去了師生之間的情感和思想的交流，且會影響到學生的思維情感、學習情緒。對此，教師將評語也引入作業(yè)批改當中，指出學生不足的地方，肯定優(yōu)秀的地方，這樣也可促進學生的學習興趣，提高學習興趣。
如果說興趣是激發(fā)培養(yǎng)學生自主學習的前提，那么創(chuàng)設條件，提供自主學習的空間則是學生自主學習的保證。在教學中，要從一切可能出發(fā)，為學生提供自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，把學習的自主權利交給學生，讓學生能夠自主學習。就如教育學者所說:給學生一些權利，讓她們自主去選擇；給學生一個條件，讓她們自己去鍛煉；給學生一個問題，讓她們自己尋求答案；給學生一點困難，讓她們自己去解決；給學生一片空間，讓她們自己向前走。
2.2增加學生的競爭能力。
學生之間和小組之間的競爭能力的培養(yǎng)是自主學習的關鍵，引入競爭機制，實現(xiàn)自我超越。在教學過程當中，多讓本組學生“你出題來考我，我出題來考你”，及小組與小組間出題來考，達到提高鞏固，使學生形成競爭。
2.3結合學生的生活實踐，培養(yǎng)學生能力。
生活實踐的結合是培養(yǎng)學生自主學習能力的保障，數(shù)學與生活息息相關，數(shù)學教學中必須建立在學生的認知水平與已有經(jīng)驗知識的基礎上，根據(jù)是兒童的心理需求和數(shù)學教學的規(guī)律，說明了數(shù)學教學必須以生活緊密聯(lián)系，這樣才能夠使學生真正的掌握數(shù)學知識。假如數(shù)學教學與生活脫離，就會像無源之水、無根之木，在數(shù)學教學中可以設計活動，讓學生在活動中積極參與，積極發(fā)言，這樣對學生的學有很大的促進作用，并在老師的指導下有自主的'發(fā)現(xiàn)并解決一些問題。
學生學習的熱情不僅要體現(xiàn)在課堂中，更要將課內(nèi)迸發(fā)出的參與熱情有效地延續(xù)到課后，提高了學生探究數(shù)學知識奧秘的積極性，從而深刻地體會到數(shù)學的趣味性，使學生增加對學習數(shù)學的濃厚興趣。在學習中，要從課內(nèi)到課外，始終處于積極主動、自覺參與的氣氛之中。教師在課堂中提出的一些難題能夠引起學生的共鳴，使學生在課后會不斷的去討論。當學生自己積極主動地去探索時，學習才會達到事半功倍的效果，在這提升了學生學習信心的基礎上，更加能夠體會到數(shù)學這門學科的魅力所在，明白學習數(shù)學并不是枯燥無味的題海學習，而是趣味滿滿的自主探究學習。學習的最終目的是讓學生在學習過程中掌握學習的方法，不只是讓學生擁有知識。教會學生掌握科學的學習方法，靈活多樣地進行學習，要想學會首先要會學。
總之，在現(xiàn)代教育實施過程中，注重于培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生學會在教學過程中自主地去探索去思考，使得學習達到事半功倍的效果。體會到了數(shù)學的多姿多彩、生動有趣，也有效地掌握了學習的方法，這才是學習的最終目的。
談小學數(shù)學自主學習的性論文篇四
在當前的小學數(shù)學教學中存在著諸多影響因素，不利于小學數(shù)學教學的順利進行，阻礙了小學生思維水平的提高。有的學生有著良好的思維能力，可以快速接受新知識并轉化為自己的能力，有的學生卻不能理解教師的講解，做不到學以致用，不能順利掌握數(shù)學知識。筆者認為，利用小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生的思維能力，可以幫助小學生實現(xiàn)全面發(fā)展，解決學生中出現(xiàn)的諸多差異。第一，在解決數(shù)學問題時可以利用發(fā)散思維得到多種解決策略；第二，學生可以利用思維的發(fā)展提高自己的創(chuàng)新能力與判斷能力，可以將數(shù)學學習與日常生活緊密結合在一起。
二、培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的策略。
1．加強練習。
利用練習學生的計算速度與速算方法可以提高學生思維的敏捷性，進一步提高學生的判斷能力與解決實際問題的能力。第一，教師每天可以抽出一部分時間設計速算練習，鼓勵學生在速算中掌握學習方法。有利于提高學生的思考速度與反應速度。如在學習“湊十法”的前提下，可以利用珠算指導學生學習“互補法”，幫助學生掌握一些互補的數(shù)。第二，加強速算練習，不但要保證學生速算的正確性，而且還需不斷加快計算速度，才能有效提高學生的計算能力，可以組織速算比賽、口算比賽等，利用反復的、多次的練習可以提高學生思維的敏捷性，掌握更深層次的數(shù)學知識。
2．提高學生的語言表達能力。
小學數(shù)學本身有著一定的抽象性與邏輯性，但小學生年齡還小，本身的邏輯思維能力還有待進一步提高，因此有賴于教師的著力培養(yǎng)。而思維活動可以借助語言來進行，思維活動離不開語言的應用，具備了較強的語言表達能力則發(fā)展了學生的思維。教師可以嘗試要求學生說出自己思考問題的全過程，以及自己對數(shù)學問題的理解，利用條理清晰、具有一定邏輯性的`思考表達自己的解題過程，可以收到較好的效果。小學數(shù)學內(nèi)容中包含著大量形象直觀的問題，學生可以利用研究材料發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要想提高學生的邏輯思維能力，也可以利用語言上的邏輯來訓練，要加強提問的針對性與有效性。如在學習“整萬數(shù)的讀法”時，為了發(fā)展學生的邏輯思維，教師可以利用計數(shù)器直觀展示，帶給學生豐富的感性認識，呈現(xiàn)整萬數(shù)的形象，最后要求學生說出計數(shù)器表示的意義，從而將學生的感性認識引導至理性認識，要求學生說出如果0處于不同位置時，應該如何認讀，這種教學方法不但可以幫助學生掌握整萬數(shù)的意義，而且也可以學會整萬數(shù)的讀法，自然提高了學生的邏輯思維能力。
3．幫助學生認識規(guī)律。
思維能力是人大腦的一種反映，一種能力，小學生年齡還小，本身還主要以形象思維為主，尤其是關于數(shù)字的認識，大多學生對此掌握的還不牢固，只能根據(jù)一些真實存在的物體來說出數(shù)量，還不具備完善的知識體系，所以還需依賴教師將學生思維引入較深的層次，發(fā)展學生的數(shù)學思維能力。如在學習“乘法口訣”時，首先要講解乘法口訣是如何出現(xiàn)的，每一名乘法口訣是如何形成的，可以結合多媒體的應用將乘法口訣以動態(tài)形象呈現(xiàn)在學生面前，有利于學生理解與認識。如推理2到4的乘法口訣時，學生會一邊計算一邊推理，從而明確了其中的含義。然后教師再要求學生逐一完成全部乘法口訣的推理，學生會感受到利用自己獨立的思考可以完成學習任務，從而體驗到學習成功的樂趣，這樣的學習方法有利于幫助學生發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律，在以后的學習中會主動去探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而促進了學生思維能力的發(fā)展。
三、結束語。
總之，利用小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生的思維能力，同時可以提高學生的創(chuàng)造力，幫助學生形成努力拼搏、敢于創(chuàng)新的意志品質(zhì)，而不會在學習中固步自封。所以，要求教師在實際教學中結合學生的思維能力與認知特點，制訂合理的計劃，將學生思維引入更高的層次，使其感受到學習數(shù)學的樂趣，從而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。
參考文獻：
［3］張延蘭．試論小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)［j］．新課程導學，2016，（s1）。
談小學數(shù)學自主學習的性論文篇五
新課程標準指出:教師是學生自我發(fā)展的組織者、引導者和合作者.學生學習數(shù)學的內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,教師在教學中應當充分重視學生的親身感受、實踐操作、合作交流,給學生提供自主探究的時空,使數(shù)學學習過程真正成為學生在已有經(jīng)驗的基礎上的.主動構建的過程,使學生真正成為學習的主人.
作者：王剛作者單位：宿遷經(jīng)濟開發(fā)區(qū)三棵樹中心小學,江蘇,宿遷,223800刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(35)分類號：關鍵詞：
談小學數(shù)學自主學習的性論文篇六
摘要：以小組為單位的合作性學習在初中數(shù)學教學中越來越成為一種普遍的教學形式，它不僅僅是一種學習手段和方法，更重要的在于能夠充分培養(yǎng)學生的合作能力和合作精神，這對學生的社會能力培養(yǎng)起著非常重要的作用。在進行小組合作教學模式時，應針對初中數(shù)學的特點進行相關的步驟及操作要點。要明確學習目標，激發(fā)學生的學習興趣，積極引導學生投入到小組學習模式中去。在交流與合作的過程中，要注意對所學的知識有一個整合性，課前做好預習，課后及時鞏固學習，歸納總結，將尚未理解的問題列出來，同小組的成員交流，共同探討。不同的學生之間有不同的思維模式，這種合作能讓他們進行互補，在交流辨思中激活不同學生的思維。
談小學數(shù)學自主學習的性論文篇七
自主學習是以學生為主體的，通過學生自己的探索、分析、學習完成一定的目標。在這一學習過程中學生積極主動的學習，不限于智力因素對學習狀況的影響，學生在學習過程中呈現(xiàn)強烈的求知欲望，積極主動的思考、求知。自主學習依托于老師的指導，根據(jù)每個學生自身的條件制定夜襲目標，選擇學習方法，通過自我學習和教師的因材施教在教學目標的宏觀調(diào)控下的學習模式。自主學習可以培養(yǎng)學生積極主動的態(tài)度，減少學生對老師灌輸式學習的以來，從而主動掌握知識。
學生的學習過程中要調(diào)動積極性和主動性，投入學習中去，在老師的指導下找到學習的方法，提高自己學習的能力，改變以往被動灌輸式學習，才能成為學習的主人。學生的自主學習可以充分發(fā)揮在學習中的自主能動性，可以有計劃有節(jié)奏循序漸進的提高學習的自覺性，學生除了接受課堂上的常規(guī)教學內(nèi)容，還能延伸學習內(nèi)容，最大限度的發(fā)揮自己的學習潛能以形成自己對所掌握知識的獨特見解和觀點。
1.自主學習可以提高課堂教學效率。學生自主學習，一般是老師在現(xiàn)在課堂上確定主題，提出問題，學生在老師的引導下帶著目標先自主學習，并找出難點問題的解決方法，然后在課堂上同學們共同探討問題的正確解法，并在課堂訓練中進一步鞏固所學知識。這一的學習方法，可以調(diào)動學生的活躍性，發(fā)揮出學習的潛能。
2.自主學習，全面提高整體水平。教育是面對全體學生的，要統(tǒng)籌學生整體的學習狀況，然而學生的學習狀況參差不齊，接受程度也因人而異，因此提高學生主動能力，便可以提高學生的整體水平。首先調(diào)動學習積極性高的同學，他們建立了正確的學習方式，學習成績得到長足進步，對其他同學來說是一種榜樣和動力，可以有效帶動他們的學習主動性。由被動變主動的自主學習，可以讓每個學生找到適合自己的學習方式，從而提高學習成績，增長信心。
3.自主學習，發(fā)揮最大潛能。學生時代處于大腦活躍期，擁有極強的記憶力和創(chuàng)造力，擁有極大的學習潛能。學生能更好的運用自主學習就可以儲藏更多的知識，發(fā)揮自己最大的潛能。通常灌輸式的教學方式，容易限制學生的發(fā)散思維，學習效果并不理想，阻礙了真正潛能的發(fā)揮。學生想要更好的學習，就要調(diào)動起對學習的主動性和積極性，學會自主學習，才能更好的發(fā)揮自身蘊藏的潛能。
數(shù)學是一種與學生的生活環(huán)境緊密關聯(lián)的學科，數(shù)學教學是通過教師與學生之間、學生與學生之間進行的數(shù)學活動而實現(xiàn)的一種教學過程。在教學過程中，學生以自己已掌握的知識為出發(fā)點，逐步培養(yǎng)自主學習及同他人合作的能力。數(shù)學教學的目的旨在讓學生通過觀察、思考、歸納等活動強化自己的數(shù)學基礎，激發(fā)學生的思維發(fā)散，使學生產(chǎn)生學習興趣與學習信心。教師在學生的數(shù)學學習過程中也起到至關重要的作用。教師作為學生的引路人、解惑者，在教學過程中要充分合理地利用各種教學資源，使用現(xiàn)代化教學手段，設計特色教學計劃，因材施教，使每個學生都能找到適合的學習方法，高效地取得數(shù)學學習的成功。
1.學生的自主學習能力同樣是學生學習過程中的重要影響因素，具有較高自主學習能力的學生會產(chǎn)生較強的學習動力。教師在指導學生學習過程中，應適當引導學生進行有效的預習。預習是培養(yǎng)自主學習能力的一種方法，學生在預習過程中運用已有知識和學習技能，通過對學習內(nèi)容的閱讀與理解以達到獲取新知識的目的，從而更快地完成學習目標。對于學生的自學能力的培養(yǎng)首先需要教師的自學提示。對于小學生而言，自學能力的養(yǎng)成離不開教師的引導和培養(yǎng)，對于自主意識較差的小學生而言，教師引導的方式就是為其建立良好的自學提示。
2.數(shù)學的學習過程是一種不斷探索的過程，過程中充滿推理、試驗、觀察等挑戰(zhàn)性活動。教師應該一改以往事例、講解等陳舊的教學方式，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，增強學生探索、合作的能力，使學生在新的教學方式下對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚興趣。例如如下例題：在括號內(nèi)填入數(shù)字是此數(shù)列具有一定規(guī)律并說明。1，3，5，，()，()……對于此類題目，教師應該鼓勵學生自我思考，從多種角度推敲數(shù)列所隱含的規(guī)律，并讓學生間進行交流活動，集思廣益，嘗試解出多種答案。在此類題目的答題過程中，只要學生給出答案并能合理作出解釋，就應給予肯定。學生給出的答案有以下幾種可能：(1)填入7，9，11，形成基數(shù)數(shù)列。(2)填入9，15，25，使數(shù)列從第三個數(shù)起每個數(shù)為前兩個數(shù)的和加1。(3)填入17，87，1481，使數(shù)列從第三個數(shù)起每個數(shù)為前兩個數(shù)的積加2。此類教學方式更具挑戰(zhàn)性，使學生在深度的自我思考及交流合作過程中掌握學習方式，更易使學生產(chǎn)生學習興趣。
3.培養(yǎng)學生的學習興趣。利用學生對新鮮事物的好奇心，進行靈活多變的數(shù)學教學，激發(fā)學生勤學好問的學習能力，探索學生的求知欲望，同時為學生提供動手操作的機會，加以合理地鼓勵，從而激發(fā)學生的學習興趣。
4.發(fā)展學生“從有到無”的探索能力。在學生的自學過程中，通過已掌握的知識，不斷探索新知識，并擴展自己的知識范圍。以數(shù)學計算為例，使用掌握的四則運算法則，由簡到易分別進行百以內(nèi)、千以內(nèi)至萬以內(nèi)的加減法，總結歸納出計算規(guī)律，掌握學習竅門，增強探索求知的能力。
作者:張霞單位:山東沂水縣第二實驗小學。
談小學數(shù)學自主學習的性論文篇八
自主學習是相對于接受學習而言的，自主學習的開展是要改變傳統(tǒng)課堂教學中學生被動接受的狀態(tài)，促進學生主體的自主學習，學生主體基于自己已有的知識經(jīng)驗展開的關于新內(nèi)容的學習.具體來說，自主學習的方式主要包括兩種，一種是學生主體個人展開的關于教材內(nèi)容的學習，對教學內(nèi)容進行初步的吸收和理解；另一種是學生同伴圍繞學習主題展開的同伴互動交流過程，學生主體在同伴交流的過程中展開自主學習.自主學習的目標是建立以學生為主體的課堂，以學生的自主建構促進知識的吸收.
二、自主學習在初中數(shù)學教學中應用的主要策略。
（一）以解決問題為中心推動自主學習的開展。
中小學教師普遍認為，由于學生知識經(jīng)驗還不夠豐富，因此開展以學生為主體的自主學習會導致課程內(nèi)容的表面化，無法達到課程標準的要求.這也是中小學實踐中自主學習開展出現(xiàn)困境的主要原因.中小學生的無論是生活閱歷還是知識經(jīng)驗相對于教師來說都存在很大的差距，要以學生的知識經(jīng)驗去真正地講解一堂新內(nèi)容，學生是不能完全做到的.因此，我們提出自主學習需要教師的引導作用，需要教師在學生思維發(fā)展和生活經(jīng)驗的基礎上，將課程內(nèi)容分解為引導學生學習新內(nèi)容的指導性問題，實現(xiàn)對新內(nèi)容的分解和層次性，學生在解決問題的過程中展開新知識的學習.例如，在“三角形內(nèi)角和定理”的學習過程中，教師在上課前為學生每人準備了兩張硬紙板，讓學生自由裁剪出不同特征的三角形，并設計問題：“以小組為單位根據(jù)已學過的知識，看看大家手中的三角形有什么共同的特征和不同的特征.”學生們在合作裁剪的過程中，邊剪邊回憶三角形的相關知識.學生們將三角形的知識進行了一個回顧，三角形有三個角、三個頂點，三角形有鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形.通過回憶舊知識為新知識的學習奠定基礎，然后教師引導學生看新內(nèi)容的標題：三角形的內(nèi)角和，三角形的內(nèi)角和是固定的還是不固定的？怎樣解決這個問題呢？學生們開始出現(xiàn)交流和討論，有的學生開始在三角形上畫不同的線，有的學生說三角形的內(nèi)角和肯定需要動“三角形的角”，有的學生說要能把它們放在一起，用量角器量一下就好了.學生圍繞教師的問題展開思維，通過各種思想的碰撞，開展通過裁剪角來證明三角形的內(nèi)角和，學生們把兩個角剪下和第三個角放在一起運用量角器證明.教師又設計問題：“如果只裁剪一個角可以證明嗎？”學生通過實踐，運用平行線的性質(zhì)進行了證明.這樣的自主學習，是以學生的思維為主導，以學生的實踐為中心，開發(fā)了學生的思維，促進了學生學習的主動性.
（二）自主學習的課堂是人人都得到發(fā)展的課堂。
自主學習的目標是“使好的更好，使不好的變好”.這既是指要發(fā)揚每一名學生的特長，又不斷彌補學生的不足，使每一名學生都成為德智體美全面發(fā)展的人；又是指要促進班級學生的全面發(fā)展，使在數(shù)學學科上學習優(yōu)秀的學生數(shù)學成績和數(shù)學思維能力都能夠得到充分的發(fā)展，另一方面是促進后進生的不斷轉化，促進后進生數(shù)學能力的不斷進步.這就要求，教師在分配自主學習任務的過程中形成層次性，結合學生的已有知識水平分配合理的任務，使每一名學生都處于最近發(fā)展區(qū)中，在學習過程中都得到突破.另一方面，指在同伴合作的自主學習中，教師要合理分配小組成員，以組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)的原則進行小組分配，同時小組交流要改變由少數(shù)學生主導，后進生“失語”的現(xiàn)狀，采用小組展示成員輪流擔任，重小組成績，輕個人成績等方法，促進小組成員都能夠積極地參與學習.例如，“二元一次方程組”對于初中生來說，學習的重點和難點主要包括：第一，二元一次方程組和二元一次方程的區(qū)別；第二，掌握解方程過程中需要掌握移項和消元的基本方法；第三，二元一次方程組的解題步驟.這樣的過程，就單個知識來說，中等學生甚至后進生通過對內(nèi)容的回顧基本上都能掌握，因此在這個過程中，由后進生擔任主要發(fā)言人，負責組織小組學生的發(fā)言，在總結小組意見的基礎上，進行全班的展示發(fā)言.這樣一方面讓后進生承擔責任會促進積極發(fā)言，另一方面也促進后進生數(shù)學知識的不斷進步和學習.而本節(jié)課的難點在于知識的整合運用，在解二元一次方程組的過程中，會綜合一元一次方程、移項、消元、合并同類項等知識，其中一個知識出現(xiàn)運算錯誤都會導致結果錯誤，也就是說這對學生的綜合數(shù)學能力要求更強.在這個過程中，由數(shù)學成績優(yōu)秀者擔任主要發(fā)言者，一方面充分發(fā)揮其積極性，另一方面也帶動小組其他成員的學習.綜上所述，學生的大部分學習困難通過學生個人自主地學習書本知識、查找相關資料以及學生同伴關于學習困難的交流就能解決.自主學習是提高學生學習能力的有效形式.在自主學習的過程中，要注重問題對學生的引導和指引作用，同時要注重自主學習的課堂中促進所有學生的發(fā)展和提高，建立人人發(fā)展的課堂.
作者:周佳玲單位:惠安廣海中學。
談小學數(shù)學自主學習的性論文篇九
小學數(shù)學課堂教學中進行探究性學習，是時代發(fā)展的要求，也是基礎教育改革的趨勢。探究性學習就是以素質(zhì)教育為指導，遵循學生的認知規(guī)律創(chuàng)設能引起學生思維沖突、激活探究欲望的學習情境，構建師生互動、生生互動、自主探究的高效課堂?！凹ぐl(fā)好奇心―――創(chuàng)設問題情景―――實施‘趣’教”是實施探究性學習的主要環(huán)節(jié)。
一、運用教材因素引發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)自主探究能力。
好奇是孩子的天性，也是小學生的重要心理特征，它能激發(fā)學生強烈的求知欲望和濃厚學習興趣，有助于點燃主動探究的思維火花。如教學能被“3”整除的數(shù)的特征時，教師首先讓學生任意說一個多位“數(shù)”老師迅速正確判斷出能否被“3”整除，學生感到十分驚訝、新奇，老師緊緊抓住這個機會迅速出擊說道:“你們想知道這個秘密嗎?”同學們異口同聲地說:“想!”師趁機說:“今天，我們大家就一起來揭開這個秘密，”這樣就大大激發(fā)了學生探索的愿望、興致和自主探究精神。
二、創(chuàng)設開放的問題情景，讓學生成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。
創(chuàng)設情境式教學，使學生感到既熟悉有興趣，教師又不用單純利用已有知識和方法直接解決問題，從而激發(fā)學生求知欲望和自主探究的積極性。
(一)圍繞教學目標設計問題例如，教學“圓周長計算公式時，首先提出問題“如何求圓的周長?”“圓的周長可能與什么有關系?”“周長與直徑是怎樣的關系?”“有一定的倍數(shù)關系嗎?”“任意一個圓的周長與直徑都是這樣的倍數(shù)關系嗎?”請同學們親自動手量一量、算一算。這樣讓問題統(tǒng)領全課，學生興味盎然熱情高漲地進行探究使教學目標得以實現(xiàn)。
(二)在新舊知識的結合點上提出問題實現(xiàn)知識的遷移邏輯性和系統(tǒng)性是數(shù)學學科的主要特點，教師在平時要注意培養(yǎng)學生這方面的能力;而學習新知識時找準新舊知識的承接點實現(xiàn)知識的系統(tǒng)融合，是培養(yǎng)學生自主探究能力的有效途徑。例如，在教學圓面積的推導過程時，先讓學生回憶平行四邊形面積和梯形面積是怎樣推導的`?圓能否轉化成已學過的圖形?問題引領學生沿著正確的思維方向積極探究圓面積的計算方法。又如，在教學百分數(shù)應用題時，先讓學生回憶計算“一個數(shù)比另一個數(shù)多幾分之幾”的計算方法，接著問:“你會求一個數(shù)比另一個數(shù)多百分之幾嗎?”怎樣求?為什么這樣求?學生積極思考、合作交流、暢所欲言，在寬松的氣氛中實現(xiàn)了知識的遷移學習了新知，培養(yǎng)了學生的自主探究精神，構建了教師“導”、學生主動探究的高效特色課堂。
(三)在探索知識的過程中提出問題鼓勵質(zhì)疑、深化新知愛因斯坦曾強調(diào):“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！币虼宋覀円膭顚W生質(zhì)疑，使學生在質(zhì)疑探究和學習中發(fā)現(xiàn)問題，做到提出問題、分析問題和解決問題。采用“提出問題―――解決問題―――再提出問題―――再解決問題”螺旋上升式學習過程。如學習圓的認識時，先提出問題“在距離小明左腳3米的地方有一寶物，請同學們找出來。用你桌面上白紙上的紅點代表小明的左腳，請你猜想寶物在什么地方?(屏幕出示畫面)學生大膽猜想后，“師課件演示:以左腳所在的點為中心，直尺測量描出所有到此點為3米的點，描出的點越來越多越來越密最后構成了一個圓，(課件演示)師:寶物在哪里?生:在圓上。圓心是什么?半徑是什么?這時有學生提出疑問為什么寶物的位置就是一個圓?“寶物一定在以小明的左腳為圓心、以3米為半徑的圓上嗎?”“可能在空中嗎?”老師并沒有回避問題，而是及時組織學生展開討論、自覺的成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者，另一方面很自然的將知識進行了拓展、深入，深化了學生對數(shù)學的理解，強化了數(shù)學思想，同時拓展和豐富了自己的數(shù)學知識，為學生的可持續(xù)發(fā)展作了鋪墊。
三、實施“趣”教，讓學生在寬松的氣氛中探究新知。
“興趣是最好的老師”，成功的教學就是教師能抓住知識的趣點，不斷激發(fā)學生的學習興趣和求知熱情，挖掘出知識的趣源;營造和諧、寬松、參與的課堂氛圍，使師生之間、生生之間積極互動，并做到和諧統(tǒng)一。如《圓的認識》一課圍繞“趣”字從“小明的寶物在哪里?”問題的提出到分析，最后得到解決，體現(xiàn)“趣”“新”“活”。輔之以豐富多彩，生動活潑的教學手段使學生得到精神上的享受，從而使學生感到輕松和諧、入情入境，在這種輕松歡樂氛圍中理解掌握了知識。把一些枯燥而抽象的數(shù)學規(guī)律變?yōu)橛腥ざN近生活的故事情節(jié)，用數(shù)學本身的魅力來喚起學生對數(shù)學的鐘情;讓學生在情深趣濃的感知中領略到數(shù)學知識的精彩、美妙，培養(yǎng)了學生的探索精神和創(chuàng)造意識?？傊?，教學中要構建以“學生為本、自主學習”為基礎的特色課堂，激發(fā)學生的探究意識，培養(yǎng)學生的探究能力，使學生在自主探究的過程中生動活潑、主動全面的發(fā)展，為學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。
談小學數(shù)學自主學習的性論文篇十
通過新型課堂教學模式，能夠有效地引導學生進行自主學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力。通過自主學習，學生能夠養(yǎng)成良好的學習習慣和思維模式，并且能夠培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，讓學生遇到問題之后可以自主地進行思考，而不是直接求助人。自主學習能夠有效提高學生對于學習數(shù)學的興趣，并且可以增強學生學習數(shù)學的信心，從而提高教學質(zhì)量。
想要引發(fā)學生自主學習，就要求教師在新課改的背景下摒棄傳統(tǒng)的`課堂教學模式，對課堂教學模式進行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的課堂教學模式上教師是主體，教師給學生制訂學習目標、安排學習內(nèi)容、進行講解，學生在課堂上處于被動地位，一味地接受。在傳統(tǒng)的模式中，學生僅僅掌握了最基層的數(shù)學知識和解題方法，然而對于如何科學學習數(shù)學的方法和手段卻沒有掌握。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，總結了一套新型課堂教學模式，即“激發(fā)動機—自主探究—合作學習—反饋評價”。
1.激發(fā)學生學習的興趣和欲望。
興趣是一個人學習最好的老師,興趣對于學生進行數(shù)學學習和數(shù)學認知有著巨大的推動作用。學生只要對于學習數(shù)學產(chǎn)生了興趣，那么進行學習對于學生來講就不是一種負擔，而會變成一種享受，變成一種快樂的體驗，會讓學生越學越喜歡，越學越愛學。想要激發(fā)學生的興趣和欲望，就要求教師在備課的時候準備好問題，在課程開始時創(chuàng)設問題情境，這樣可以引發(fā)學生進行積極的思考，并且在此基礎上拋出問題，進而激發(fā)學生探索的欲望。比如，在教學扇形面積時，可以設置一個“羊吃草”的問題求取羊能夠吃到草的最大面積。設置一個有趣的問題情境，之后緊接著拋出準備好的問題，羊所能吃到的最大面積的扇形同哪些因素有關，如何進行求解。在這個有趣的情景里面，學生的注意力被集中起來，同時學生學習的興趣也激發(fā)起來了，對于教師提出的問題可以積極地進行思考，接下來的教學過程就會事半功倍。
學生學習的興趣和求知的欲望被激發(fā)之后，教師可以提出問題，指導學生進行自主探究。在讓學生進行自主探究時，可以設置“一問一答”的表演，這樣不僅可以讓全體學生都參與探究，而且也能讓學生有更加充分的準備時間和空間來探究。學生在自主探究時，學生就是課堂的主體，教師可以在班級中進行巡視了解學生探究的情況。當有學生遇到問題時，教師不要直接給學生進行解答，而是要引導學生向正確的方向思考，盡量讓學生自己發(fā)現(xiàn)，獨立解決問題。學生自主探究在剛開始時因為學生掌握不到方法，探索的過程會比較漫長也比較艱苦。這時，教師應當教會學生正確的探究方法，讓學生抓住問題的關鍵進行聯(lián)想、探索、尋找方案。這樣既能培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，也能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。長此以往，學生就會養(yǎng)成自主學習的習慣。
3.分組合作，互相啟發(fā)。
將學生分成多個小組，在小組內(nèi)進行組建討論、交流。因為小組成員每個人的想法都會有所不同，對于同一個問題小組成員會從不同的角度進行思考。進行組間交流時，對于一個問題可以有較為全面的認識，會形成多種解決方法，這樣可以讓學生相互學習，迅速解決。進行小組討論時，教師要關注每組討論的情況，對每組進行適當?shù)狞c撥和啟發(fā)，并且對于出現(xiàn)“偏離方向”的小組，應當及時將討論調(diào)整到正確方向，讓學生在自主學習時朝著正確的方向進行。通過小組學習，可以加強學生之間的交流，讓學生在自主學習時形成全面思考的習慣。
4.查缺補漏，強化學習。
在分組討論的基礎上，選擇有特點的小組進行反饋討論結果，然后讓其他小組進行補充。通過小組間的結果反饋討論，可以匯集更多人的智慧。師生共同評價，可以強化正確觀點，并且可以糾正錯誤，讓學生在思考時可以朝著正確的方向進行，引導學生在自主思考時對自己做出的結論進行判斷，強化學生進行自主學習的信心。培養(yǎng)學生自主學習的能力是一個漫長的過程，學生在自主學習的過程中需要不斷地進行思考和探索，教師在這個過程中充當?shù)氖侵敢慕巧Ｔ谛抡n改的要求下，初中數(shù)學教師應當不斷地進行總結，有計劃、有目的地引導學生進行自主學習。
作者:吳軍單位:貴州省六枝特區(qū)第二中學。
談小學數(shù)學自主學習的性論文篇十一
實施情感教學是教學理念中永恒的真理。就像于漪提到的，授課環(huán)節(jié)實則為教師和學生之間進行情感交流的過程。不能彰顯心靈的一種契合性，就無法將文本知識水到渠成的傳輸給學生。小學數(shù)學教學環(huán)節(jié)，教師能夠?qū)⒄媲槿谧⒌绞谡n的每一個層面，能夠收獲事半功倍的成效。這樣的策略可以進一步彰顯學生的主體地位，激發(fā)授課環(huán)節(jié)師生之間的愉悅之感，為學生進行自主探究奠定堅實的基礎。具體而言可以從以下兩點入手:其一，師生之間構建協(xié)作、和諧及互動形式的新型關系，彰顯彼此的一種愉悅、民主、平等及和諧特征。這亦為提升課堂授課效能的重要前提，可以使得授課過程中的心理情境更為優(yōu)化。一個愛生、懂生的數(shù)學教師，能夠?qū)⒋猴L化雨的教誨，及陽光般的表揚給予學生，盡管學生之間存在一定的差別，但是每一個孩子依然能夠在心靈上受到教師的鼓勵，提升自信心。其二，將課堂主體求知的欲望激發(fā)出來。主要借助對授課氛圍的營造以及對問題情境的創(chuàng)設達成這一目的。前者是將授課主體對問題的思索激發(fā)出來，進而使其生發(fā)出一種自主探究的欲望，針對小學生的認知特征，教師在設置問題情境的時候應當注重一種趣味性。后者是借助對問題情境的模擬，使得學生又一種身臨其境的感知，真正成為探究問題的主角，通過聯(lián)想等方式，使其對教師所創(chuàng)設的情境有一種質(zhì)疑的意識。
作為教師，我們應當認識到學生個體在對問題的思考等方面存在的差異。小學數(shù)學教學過程中，思維溝通通常能夠激發(fā)智慧的思考。進行溝通的環(huán)節(jié)，可以將小學生作為課堂主體的角色充分彰顯出來。借鑒他人的思考問題的思路等，將自我對問題的認知表達出來，進而掌握多角度思索及解決數(shù)學問題。比方說，教師在講解《數(shù)據(jù)的收集和整理》時候，借助多媒體將單位時間內(nèi)通過某方位的車輛進行展示，進而讓小學生在沒有教師的指引下進行自主統(tǒng)計。教師對學生自主統(tǒng)計結果進行匯總的時候，可以看到各異的結果。最后教師可以設置問題，引導學生們思考，在這一統(tǒng)計環(huán)節(jié)，統(tǒng)計錯誤率偏高的原因，以及如何應對出現(xiàn)的問題。在這一環(huán)節(jié)，可以將學生以每四人為一組進行討論。學生之間通過意見溝通，得出進行該數(shù)據(jù)統(tǒng)計的前提:其一，掌握這一時間段該區(qū)域的車輛類別;其二，借助“正”字進行數(shù)值的記載;其三，眾多通過該區(qū)域的車輛，并且車輛并非按照種類特征依次通過，因此唯有借助小組協(xié)作，才可以各司其職的將各個類別的車輛數(shù)值統(tǒng)計出來。之后，依據(jù)學生進行討論之后的答案，進而得出相應的車輛數(shù)額。這一環(huán)節(jié)，通過小組協(xié)作，意見交流，使得學生學生學會傾聽思考別人答案，進而得出問題的最佳答案，進而更為有效的應對“動態(tài)數(shù)據(jù)”中的相關問題。
三、引導學生參與探索環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生自主學習能力。
數(shù)學授課環(huán)節(jié)實際為教和學的一種互動。蘇霍姆林斯基強調(diào)，教師應當傳達給學生運用所學知識得到新知識的本領，在學習環(huán)節(jié)學會思考。所謂教即為使得學生學習能力;所謂學即為學生依據(jù)掌握的知識進行思考，于思考中學得知識，于運用知識環(huán)節(jié)強化思維。所以，只有令課堂主體自覺積極的進行知識探究，才能對其自主探究意識予以真正的尊重，進而將學生自主對知識進行思索的積極調(diào)動起來，進而令其切實進行自主探究。教學環(huán)節(jié)，教師給予學生思考的空間，這樣學生就會獲得更多展現(xiàn)自我的機遇，于授課環(huán)節(jié)，學生的主體地位充分的彰顯出來，實質(zhì)上亦為對其自主意識的尊重。在實踐環(huán)節(jié)，打破了以往的授課形式，進而使得學生置身屬于自我的舞臺，感受自主探究的魅力。這一環(huán)節(jié)，教師應當給予學生相應的引導，包容學生的一些不完善甚至錯誤的答案，使其真正融入到課堂互動環(huán)節(jié)。比方說，筆者在講解正方形及長方形周長的章節(jié)的時候，交于學生動手操作的機會，使其在測量、擺、拼等過程中，擇取最精確的結果。這樣親自動手的策略，更吻合小學生的認知特征，使其作為課堂主體的角色得以充分彰顯，強化其自主探究的意識。綜上所述，學生掌握了自主探究，進而把學習作為自主探究知識的策略，進而科學地進行探究，從認知及理解知識轉換為應對問題。這一過程其價值在于借助自主探究過程，使學生強化自主探究的意識，提升學生的綜合素養(yǎng)，在接受素質(zhì)教育的過程，掌握數(shù)學知識，為未來發(fā)展奠定基礎。
作者:王俊杰寧紀繪單位:山東省臨沂汪溝第一中學。
談小學數(shù)學自主學習的性論文篇十二
在我國，小學數(shù)學教學長期以來以知識傳授模式為主，教師是課堂的主要講解員，學生只能充當聽眾的角色，教師提問學生回答，教師給出練習，學生負責完成等教學模式長期禁錮著我國小學數(shù)學教學課堂。新課程下，教學課堂出現(xiàn)了新的變化，在小學數(shù)學教學中，教師轉變?yōu)閷W習的引路人，組織小組合作開展數(shù)學探究活動。但由于應試教育的影響，無法完全打破學生被動學習的狀態(tài)，當下的小學數(shù)學課堂，還處于單調(diào)、枯燥乏味的境況，學生被學習奴役著，在各種數(shù)學題海中奮筆疾書，但卻培養(yǎng)不出對數(shù)學的感情，喪失學習數(shù)學的興趣，沒有主動進行數(shù)學學習的意識，數(shù)學思維模式得不到建立，數(shù)學能力得不到培養(yǎng)等，這些能力無法伴隨數(shù)學學習逐步深入而發(fā)展。小學數(shù)學自主學習課堂，是一種以學生自主學習為前提，注重學生數(shù)學能力發(fā)展的教學模式。在新時期下，構建自主學習課堂是十分重要的。
2.1遵循學生成長規(guī)律。
追求學生全面發(fā)展是課堂教學的目標。在課堂學習中，掌握的知識量大小是次要的，培養(yǎng)良好的學習習慣、數(shù)學學習的興趣以及數(shù)學思維能力和解決數(shù)學問題能力等才是重要的。這些能力的形成，能為今后的繼續(xù)學習奠定結實的基礎。因而，在小學數(shù)學教學中，教師不僅要傳授課本知識，還需要將眼光放長遠注重培養(yǎng)學生的學習能力與數(shù)學思維能力，需要根據(jù)學生的成長規(guī)律，進行正確引導，循循善誘，變被動學習為主動學習。自主學習課堂是遵循學生成長規(guī)律的教學方法，為學生的自主發(fā)展提供機會。
2.2凸顯課程改革本質(zhì)。
課堂教學不是單純的知識灌輸與和闡述的活動，而是課堂參與者共同探究與進行再創(chuàng)造的過程，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度、培養(yǎng)學習技能和促進正確價值觀形成是小學數(shù)學教學目標。學生掌握知識的過程就是一種探究、選擇、創(chuàng)造的過程，在這過程中，科學與創(chuàng)新精神形成。它不再要求學生死記硬背公式，而是通過猜想、驗證中理解和掌握公式。新課標提出了“自主、合作、探究學習”的要求，因而只有轉變傳統(tǒng)的教學觀念，給予學生充分學習和思考時間，促進小組合作的進行，引導學生進行探究，這樣才能將新課改的目標落到實處。
2.3減輕教師教學負擔。
教師的教學任務，就是要培養(yǎng)學生的學習能力，使得學生能夠?qū)⑶叭说闹腔酆徒?jīng)驗進行總結，形成自己的智慧。在傳統(tǒng)的教學中，教師生怕學生出錯，緊緊跟隨，一有錯誤立馬糾正，這樣不僅加重教師負擔，還剝奪了學生的思考。自主學習課堂的出現(xiàn)，學生自主學習為主，教師只需要在在關鍵點與困惑處給予提示，幫助學生進行學習總結，這樣不僅有利于減輕教師課業(yè)負擔，還能提升學生獨立學習數(shù)學的能力。
3.1讓學。
“讓學”簡言之，就是讓學生自己學習“讓學”?！白寣W能夠?qū)W生對于數(shù)學知識的渴望激發(fā)出來，讓學生自己把握課堂的學習時間與空間，在這樣的教學環(huán)境中，學生可以發(fā)表自己的看法，展示自己的成果，喚醒自己主動學習數(shù)學的積極性。例如，教學冀教版小學數(shù)學教材四年級下“三角形”時，設計如下教學步驟。一是讀，即閱讀教材三角形的內(nèi)容;二是擺，運用不同長度的木棒擺出不同的三角形;三是標，標出擺放的三角形的各邊長;四是找，尋找擺放的三角形的規(guī)律;五是答，教師對于學生的問題進行解答。這樣的自學步驟，明確學習目標，給出學習內(nèi)容，讓學生動手，并留足時間給學生總結規(guī)律，在教師的逐步引導下，能夠促使學生學會學習。
3.2導學。
3.3評學。
評價學生的學習成果是為了能夠全面了解學生的學習情況，科學的評學活動，能夠鼓勵學生不斷進步，同時也有利于教師改進教學。“評學”分為兩種，一種是“對學習的評價”，另一種是“為學習的評價”，前者只注重學生對知識的理解掌握程度，容易造成學生失敗后的恐懼情緒。后者則重點關注學生的學習過程，知識掌握與情感、態(tài)度、學習習慣以及價值觀共時培養(yǎng)，能夠最大程度激發(fā)學生對成功的渴望。自主學習課堂以“為學習的評價”為主，追求學生的數(shù)學個性與潛能發(fā)展，給予他們自主思考的空間，尊重他們的思考結果，目的是為了激發(fā)他們存在的數(shù)學潛能。運用這樣的學習評價方式，能夠使學生的個性得到激勵，在數(shù)學道路上不斷進行探究與創(chuàng)新。
4結語。
自主性課堂注重以學生自主學習、互助學習和合作學習為主線，充分調(diào)動學生，讓課堂更有活力，強調(diào)師生的交流與互動，注重教師的引導，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。自主學習注重學生的“學”，教師成為引導者，把學習時間留給學生，真正把課堂交給學生?？梢?，小學數(shù)學教學中，構建自主性學習課堂是十分必要的。
作者:李茂單位:河北省張家口經(jīng)開區(qū)許家莊小學。
談小學數(shù)學自主學習的性論文篇十三
教育改革新形勢下形成的“學案導學”教學模式，是在傳統(tǒng)教學模式的基礎上發(fā)展起來的，摒棄了原有教學模式僵化的教學理念，以及單調(diào)沉悶的教學氛圍，將學生置于學習中心，以便能夠激發(fā)學生對學習的興趣，自覺主動地進行知識學習。在實際的教學模式下，老師淡化主導作用，利用學案整理教學內(nèi)容，對學生的學習方法和方式進行適當引導，尊重學生學習的主體地位。在這種教學模式下，需要老師和學生形成良好的合作模式，學生充分利用老師在學習方面的指導性意見，展現(xiàn)自身的獨立自主的學習能力和意識，而不是傳統(tǒng)教學模式下，老師以灌輸?shù)姆绞脚囵B(yǎng)學生。“學案導學”模式的推廣和落實，一方面有利于激發(fā)學生對學習的熱情，緩解厭學情緒，增強對學習的自覺性，進一步培養(yǎng)學生獨立思考、自由想象的能力。另一方面，“學案導學”教學模式能夠更好地幫助老師完成教學計劃，以更自由合理的方式對學生進行指導，一定程度上能夠減輕老師的教學壓力，提高老師對于課堂整體的掌控能力。
1.以問題為課堂教學的引導。
培養(yǎng)學生學習自覺性的最好方式就是老師將學習任務歸還給學生，以學生為教學的核心，給予學生充分展現(xiàn)數(shù)學學習能力和興趣的機會。而老師所要做的更多的是對學生的自主學習進行引導，重點關注課堂的教學重點和目標。這往往可以以數(shù)學問題的方式，將教學內(nèi)容的重點與難點充分融入問題中，引導學生對于相關知識點的學習與思考，既能增強學生對于知識點的認識和感受，加深對于知識點的理解，又能使數(shù)學課堂教學效率得到進一步提高，加強學生數(shù)學思維能力和意識的培養(yǎng)。比如：蘇教版七年級上冊的數(shù)學教材中，有解一元一次方程的部分，但講到這個章節(jié)時，可以先以簡單的應用題的方式提出問題：某排球隊參加排球聯(lián)賽，勝一場得2分，負一場得1分，該隊參加了12場比賽，共得20分，問贏了幾場？這個問題就可以作為一元一次方程的特點與方式的引導性問題，簡單明了，雖然學生最后可以用其他方式得出答案，但是在思考問題的方式上已經(jīng)與一元一次方程相當接近了，只是表達形式有所不同罷了，老師可以引導學生的思維轉向一元一次方程，降低對新知識的理解難度，充分展現(xiàn)數(shù)學思維不斷轉化的魅力。
2.團結合作，實現(xiàn)學生的優(yōu)勢互補。
“學案導學”模式需要充分發(fā)揮老師所制定學案的引導作用，老師在整個教學環(huán)境中對于學生的進步發(fā)展起著不可替代的作用，這就要求老師在設置學案時做好充分準備，進行多方面的思考，更好地引導學生學習，而且在這個過程中需要學生與老師、學生與學生之間充分形成合作學習的方式，學生之間進行優(yōu)勢互補，進而從多方面培養(yǎng)學生的能力。
三、初中數(shù)學進行“學案導學”模式時應當關注的問題。
實現(xiàn)“學案導學”教學模式在實際教學過程中的轉變，需要初中數(shù)學老師充分發(fā)揮教育教學中的引領作用。一方面，與傳統(tǒng)的教學模式相比較，“學案導學”教學模式需要老師更關注學生的變化，了解學生對于學習數(shù)學知識點的興趣及困難所在，充分把握教學的尺度，既不能過多地幫助學生，又要起到引導學生進步的作用，這就需要提高老師對于課堂的整體掌控能力，充分調(diào)動學生的學習積極性，在日常教學中不斷培養(yǎng)學生的自主學習及創(chuàng)新能力，這要求老師需要有更全面扎實的專業(yè)知識及學生心理方面的知識。另一方面，“學案導學”的教學模式的真正實現(xiàn)，需要發(fā)揮老師所制定學案的引導作用，因此這就需要老師在學案設置上更認真負責，從初中數(shù)學教學的整體進行教學思考，增強數(shù)學知識點之間的關聯(lián)性，提高自身的導學能力及對于課堂知識的總結能力，做好充分的準備工作。
四、結語。
“學案導學”教學模式在初中數(shù)學教學中的應用，既能改變現(xiàn)有的教學模式，提高教學效率和質(zhì)量，減輕老師的教學壓力，又能更好地培養(yǎng)學生的自覺性和創(chuàng)造性，提高學生的綜合素質(zhì)，值得應用于教學實踐中。
作者:蔣華英單位:常州市武進區(qū)禮嘉中學。
談小學數(shù)學自主學習的性論文篇十四
自主學習法在我國比較流行的有三種策略，支架式策略、拋錨式策略、隨機進人式策略。三種策略各有各自的優(yōu)勢，運用各自的優(yōu)勢，強調(diào)自主的重要性，使學習環(huán)境變得“活”起來，加重團體之間的交流，為學生提供可以充分表現(xiàn)自我能力的機會。
1.增強主動性、學習性、挑戰(zhàn)性通過自主學習法可以加強學生學習的興趣，提高學生學習的主動性，教學素養(yǎng)也隨之加強。學習方式的轉變，調(diào)動學生的積極性，使學生愛上數(shù)學，主動學習。不再是一成不變的教學模式，學生對新事物都會充滿濃厚的.興趣，給予學生足夠表現(xiàn)自我的機會，教師與學生之間，學生與學生之間的交流也變得增多，使學生愛上學習，不再是被動地接受，不再是單一的解決問題方法。使學生具有挑戰(zhàn)精神，主動挑戰(zhàn)數(shù)學難題，建立良好的學好數(shù)學的心理與責任感。通過克服數(shù)學難題從而克服生活中遇到的難題。
2.加強認知性、主觀能動性小學生主動認知自己應該做的事，應該完成的任務。主動解決學習中的問題，充分發(fā)揮主觀能動性，充分利用自己本身的知識與學習的技能解決難題。通過自身積極主動認知，為以后的學習奠定基礎。在教學過程中，充分認可和尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的潛能，促進和發(fā)展學生能力。
3.增加團結意識、創(chuàng)新意識自主學習法使學生了解到，學習不是枯燥無味的，我們更不是孤立存在的，應多與同學交流探討，增強團體意識，改善學生之間的關系，充分發(fā)揮個人在團體中的重要性。在團體中，積極提出自己的意見，進行“頭腦風暴”，將意見整合，提出新穎的解決方法，增強創(chuàng)新意識，敢于說出自己的意見或者假設。不但在學習中，無論在哪一方面，創(chuàng)新意識都是重中之重。
1.教師指導，學生領會教師在其模式中要起到指導的作用，引導學生一步步進人該模式，了解該模式的內(nèi)容，了解自己應該解決的問題，吸引學生學習，引起學生的求知欲，加深學生對學習的興趣。進一步明確目標，使學生有學習的動力。
2.自主研究，團體合作交流學生通過自主學習，主動了解問題，運用自己本身所學的知識與經(jīng)驗主動接受問題。在新課程的學習上，教師組織團體討論，合作研究問題，共同解決難題。在與同學交流合作的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，從不同角度認知問題，將自己的觀點闡述明白，加深印象，從而解決問題。
3.在實戲中運用，在發(fā)展中創(chuàng)新將理論實踐化，運用到現(xiàn)實中，使其具有社會性，不再只是簡單的理論。在不斷學習中，不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)現(xiàn)新的方法、新的事物。教師根據(jù)不同層次的學生，進行不同的方法教育，因材施教，學生找尋適合自己的方法使各層次的學生都能提高自己的能力。
4.不斷反思，不斷總結這是該模式的最后一個過程，這是一個自我提升的過程。通過學習，反思自己的學習，總結經(jīng)驗。教師評價，注重過程，學生收獲體驗。體驗成功的喜悅，感受學習的有趣之處。自主學習法，對小學數(shù)學教育有著重中之重的影響。自主學習法打破原有的傳統(tǒng)模式，加重強調(diào)學生自主性，給予學生自主能力。自主學習法充分發(fā)揮了學生的主動性與積極性，在獲得所學知識的同時，又增強了學習興趣，加強了學習能力。學習靠自主，學生是主體，真正了解知識，愛上學習。
談小學數(shù)學自主學習的性論文篇十五
聽課是學習數(shù)學的主要形式，在教師的指導、啟發(fā)、幫助下學習，就可以少走彎路，減少困難，能在較短的時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的數(shù)學知識，否則事倍功半，難以提高效率。所以聽課是學好數(shù)學的關鍵。
聽課的方法，除在預習中明確任務，做到有針對性地解決符合自己的問題外，還要集中注意力，把自己思維活動緊緊跟上教師的講課，開動腦筋，思考教師怎樣提出問題，分析問題，解決問題，特別要從中學習數(shù)學思維的方法，如觀察、比較、分析、綜合、歸納、演繹、一般化、特殊化等，就是如何運用公式、定理，了解其中隱含著的思想方法。
聽課時，一方面理解教師講的內(nèi)容，思考或回答教師提出的問題，另一方面還要獨立思考，鑒別哪些知識已經(jīng)聽懂，哪些還有疑問或有新的問題，并勇于提出自己的看法。如果課內(nèi)一時不可能解決，就應把疑問或問題記下，留待自己去解決或請教老師，并繼續(xù)專心聽老師講課，切勿因一處沒有聽懂，思維就停留在這里，而影響后面的聽課。一般，聽課時要把老師講課的要點、補充的內(nèi)容與方法記下，以備復習之用。
復習就是把學過的數(shù)學知識再進行學習，以達到深入理解、融會貫通、精煉概括、牢固掌握的目的。復習應與聽課緊密銜接、邊閱讀教材邊回憶聽課內(nèi)容或查看課堂筆記，及時解決存在的知識缺陷與疑問。對學習的內(nèi)容務求弄懂，切實理解掌握。如果有的問題經(jīng)過較長時間的思索，還得不到解決，則可與同學商討或請老師解決。
復習還要在理解教材的基礎上，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，找出其重點、關鍵，然后提煉概括，組成一個知識系統(tǒng)，從而形成或發(fā)展擴大數(shù)學認知結構。
數(shù)學學習往往是通過做作業(yè)，以達到對知識的鞏固、加深理解和學會運用，從而形成技能技巧，以及發(fā)展智力與數(shù)學能力。由于作業(yè)是在復習的基礎上獨立完成的，能檢查出對所學數(shù)學知識的掌握程度，能考查出能力的水平，所以它對于發(fā)現(xiàn)存在的問題，困難，或做錯的題目較多時，往往標志著知識的理解與掌握上存在缺陷或問題，應引起警覺，需及早查明原因，予以解決。
通常，數(shù)學作業(yè)表現(xiàn)為解題，解題要運用所學的知識和方法。因此，在做作業(yè)前需要先復習，在基本理解與掌握所學教材的基礎上進行，否則事倍功半，花費了時間，得不到應有的.效果。
解題，要按一定的程序、步驟進行。首先，要弄清題意，認真讀題，仔細理解題意。如哪些是已知的數(shù)據(jù)、條件，哪些是未知數(shù)、結論，題中涉及到哪些運算，它們相互之間是怎樣聯(lián)系著的，能否用圖表示出來，等等，要詳加推敲，徹底弄清。
其次，在弄清題意的基礎上，探索解題的途徑，找出已知與未知，條件與結論之間的聯(lián)系?；貞浥c之有關的知識方法，學過的例題、解過的題目等，并從形式到內(nèi)容，從已知數(shù)、條件到未知數(shù)、結論，考慮能否利用它們的結果或方法，可否引進適當輔助元素后加以利用是否能找出與該題有關的一個特殊問題或一個類似問題，考察解決它們對當前問題有什么啟發(fā)；能否把分開，一部分一部分加以考察或變更，再重新組合，以達到所求結果，等等。這就是說，在探索解題過程中，需要運用聯(lián)想、比較、引入輔助元素、類比、特殊化、一般化、分析、綜合等一系列方法，并從解題中學會這一系列探索的方法。
談小學數(shù)學自主學習的性論文篇十六
讓學生自己去明白、去領會知識點的來龍去脈，公式的全部推導過程，比教師手把手的教效果要好，學生能記憶深刻，無需我們過多的強調(diào)，就能牢牢掌握知識點，記憶準確公式，避免生搬硬套的運用。由于課堂只有四十五分鐘，時間限制，我們不可能給學生充足的時間去思考，去發(fā)現(xiàn)。畢竟學生的理解能力有限，我們要及時地加以引導和指正，讓學生找到定理、公式的來龍去脈。我建議初中數(shù)學教師在教學中，要多多鉆研如何把知識點講通講透，讓學生看得明白。不要急于亮出觀點，打出底牌，只要學生在認真思考，我們就不能輕易地打斷，適時地給學生提示任何一個地方都不要一筆帶過，我們帶過的地方，很有可能讓學生產(chǎn)生困惑和不解，在這些不透明的地方花費過多的精力，思維就容易跟不上教師的教學步伐。教師在前面講解，學生在后面自己琢磨，二者不在同一教學軌道，教學效果自然難以令人滿意。
二、注重師生間的互動交流。
實踐證明，互動式教學不僅能夠融洽師生關系，還能提高教學效果，對初中數(shù)學教學也是如此，倘若教師在講臺上只顧著自己講，不管學生是否能接受，能消化；或者學生只顧著自己做題，不聽教師的講解，這種模式下的數(shù)學教學是無法達到預期效果的。師生間互動交流與培養(yǎng)學生自主學習的意識之間有什么必然關系呢？我認為，教師是成年人，初中學生是未成年人，二者看待問題、思考問題、解決問題的方式方法是有很大差別的。有些問題，我們看似很簡單，而學生要花費不少的力氣才能弄明白，想通看透。師生間相互交流，是非常有必要的，不僅可以了解學生是如何思考、如何找到解題方法的過程，還可以發(fā)現(xiàn)學生在學習數(shù)學時不合理、不科學的思維習慣。這種師生間的交流，就能發(fā)現(xiàn)學生思考過程存在的問題，有針對性地開展糾正工作，幫助他們養(yǎng)成良好的思維習慣，在獨立面對數(shù)學問題時，能夠快速、科學、有效地找到解題途徑，這對于激發(fā)學生自主學習的意識也是非常有幫助的。師生間的交流可以通過下面的方式進行：第一，講數(shù)學小故事，每個數(shù)學故事后面設置適當?shù)臄?shù)學問題。例如：蜜蜂蜂房是嚴格的六角柱狀體，它的一端是平整的六角形開口，另一端是封閉的六角菱錐形的底，由三個相同的菱形組成。組成底盤的菱形的鈍角為109度28分，所有的銳角為70度32分，這樣既堅固又省料。蜂房的巢壁厚0.073毫米，誤差極小。通過這個故事，我們可以把課堂引入到多邊形的內(nèi)角和這一知識環(huán)節(jié)，不僅豐富了學生課外知識，還能恰到好處地把學生引入課堂教學。這種故事性的題材，容易引起學生的注意，比直接進入主題教學的效果要好。第二，互換角色。遇到一些難度不大的題目，我們可以隨機挑選一到兩名學生上臺為大家講解自己是怎么處理、怎么思考的，既鍛煉了學生在公眾場合表達自己的能力，還能讓教師從教學中解放出來，做一回學生和旁聽者，看看學生與學生之間是如何實現(xiàn)良性互動的。學生教學生這種模式能夠促進學生之間相互交流，沒有教師的參與，他們能大膽地把自己所思所想表達出來，真正平等地、自主地投入到教學之中。培養(yǎng)學生自主學習，提高初中數(shù)學教學的自主能力，是一個長期的、積累的過程，容不得走捷徑、抄近路的心態(tài)和舉動。只有放下身段同學生平等地參與教學之中，注重引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)師生間無障礙交流，才能提高他們學習的意識自覺和行動自覺。
作者:葛凌云單位:江蘇省溧陽市燕山中學。
談小學數(shù)學自主學習的性論文篇十七
讓學生自己去明白、去領會知識點的來龍去脈，公式的全部推導過程，比教師手把手的教效果要好，學生能記憶深刻，無需我們過多的強調(diào)，就能牢牢掌握知識點，記憶準確公式，避免生搬硬套的運用。由于課堂只有四十五分鐘，時間限制，我們不可能給學生充足的時間去思考，去發(fā)現(xiàn)。畢竟學生的理解能力有限，我們要及時地加以引導和指正，讓學生找到定理、公式的來龍去脈。我建議初中數(shù)學教師在教學中，要多多鉆研如何把知識點講通講透，讓學生看得明白。不要急于亮出觀點，打出底牌，只要學生在認真思考，我們就不能輕易地打斷，適時地給學生提示任何一個地方都不要一筆帶過，我們帶過的地方，很有可能讓學生產(chǎn)生困惑和不解，在這些不透明的地方花費過多的精力，思維就容易跟不上教師的教學步伐。教師在前面講解，學生在后面自己琢磨，二者不在同一教學軌道，教學效果自然難以令人滿意。
二、注重師生間的互動交流。
實踐證明，互動式教學不僅能夠融洽師生關系，還能提高教學效果，對初中數(shù)學教學也是如此，倘若教師在講臺上只顧著自己講，不管學生是否能接受，能消化；或者學生只顧著自己做題，不聽教師的講解，這種模式下的數(shù)學教學是無法達到預期效果的。師生間互動交流與培養(yǎng)學生自主學習的意識之間有什么必然關系呢？我認為，教師是成年人，初中學生是未成年人，二者看待問題、思考問題、解決問題的方式方法是有很大差別的。有些問題，我們看似很簡單，而學生要花費不少的力氣才能弄明白，想通看透。師生間相互交流，是非常有必要的，不僅可以了解學生是如何思考、如何找到解題方法的過程，還可以發(fā)現(xiàn)學生在學習數(shù)學時不合理、不科學的思維習慣。這種師生間的交流，就能發(fā)現(xiàn)學生思考過程存在的問題，有針對性地開展糾正工作，幫助他們養(yǎng)成良好的思維習慣，在獨立面對數(shù)學問題時，能夠快速、科學、有效地找到解題途徑，這對于激發(fā)學生自主學習的意識也是非常有幫助的。師生間的交流可以通過下面的方式進行：第一，講數(shù)學小故事，每個數(shù)學故事后面設置適當?shù)臄?shù)學問題。例如：蜜蜂蜂房是嚴格的六角柱狀體，它的一端是平整的六角形開口，另一端是封閉的六角菱錐形的底，由三個相同的菱形組成。組成底盤的菱形的鈍角為109度28分，所有的銳角為70度32分，這樣既堅固又省料。蜂房的巢壁厚0.073毫米，誤差極小。通過這個故事，我們可以把課堂引入到多邊形的內(nèi)角和這一知識環(huán)節(jié)，不僅豐富了學生課外知識，還能恰到好處地把學生引入課堂教學。這種故事性的題材，容易引起學生的注意，比直接進入主題教學的效果要好。第二，互換角色。遇到一些難度不大的題目，我們可以隨機挑選一到兩名學生上臺為大家講解自己是怎么處理、怎么思考的，既鍛煉了學生在公眾場合表達自己的能力，還能讓教師從教學中解放出來，做一回學生和旁聽者，看看學生與學生之間是如何實現(xiàn)良性互動的。學生教學生這種模式能夠促進學生之間相互交流，沒有教師的參與，他們能大膽地把自己所思所想表達出來，真正平等地、自主地投入到教學之中。培養(yǎng)學生自主學習，提高初中數(shù)學教學的自主能力，是一個長期的、積累的過程，容不得走捷徑、抄近路的心態(tài)和舉動。只有放下身段同學生平等地參與教學之中，注重引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)師生間無障礙交流，才能提高他們學習的意識自覺和行動自覺。
作者:葛凌云單位:江蘇省溧陽市燕山中學。
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