總結(jié)可以幫助我們反思并找到改進的方向。在寫總結(jié)之前，我們需要明確總結(jié)的目的和對象，以便更好地展開思路。下面給出了一些詳細(xì)的寫作指導(dǎo)
高中語文教學(xué)實踐研究論文篇一
高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，不僅是對于已學(xué)知識的有效梳理，還能夠幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，讓他們更好地構(gòu)建自身的知識框架與知識體系. 在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要讓教學(xué)設(shè)計更為科學(xué)合理，并且能夠在知識的復(fù)習(xí)與鞏固中引導(dǎo)學(xué)生掌握一些良好的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧，這才是優(yōu)質(zhì)的復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的教學(xué)成效.
要想讓復(fù)習(xí)課的教學(xué)更有效，就需要教師注重復(fù)習(xí)教學(xué)的方法以及復(fù)習(xí)教學(xué)所采取的模式. 教師要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的分類復(fù)習(xí)的意識與能力，這對于提升復(fù)習(xí)效率很有幫助. 經(jīng)過高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)生積累的知識已經(jīng)十分豐厚，在面對如此繁復(fù)的知識種類與內(nèi)容時，學(xué)生只有具備一定的分類思維，才能夠?qū)Ω鱾€知識點進行清晰辨析，才能夠促進自身知識體系的穩(wěn)固與扎實. 因此，教師在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中要加強對于學(xué)生分類意識的培養(yǎng).
分類復(fù)習(xí)法，簡言之就是通過比較，識別出事物之間的共同點和差異點，然后根據(jù)共同點將事物歸合為較大的類，根據(jù)差異點將事物劃分為較小的類，從而將事物區(qū)分為具有一定從屬關(guān)系的不同等級的系統(tǒng). 分類復(fù)習(xí)的過程，能夠幫助學(xué)生理清自己的思路，讓學(xué)生更加有效地回顧過往所學(xué)的內(nèi)容，并且讓學(xué)生對于相關(guān)聯(lián)以及容易混淆的知識點間有清晰的認(rèn)知.
高中化學(xué)課程中的很多教學(xué)內(nèi)容都可以采取分類復(fù)習(xí)法進行回顧.
( 1) 概念的復(fù)習(xí). 例如，在總復(fù)習(xí)時，對化學(xué)鍵、分子的極性進行分類，學(xué)生在完成這項作業(yè)時，首先要復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，復(fù)習(xí)有關(guān)的概念，然后通過比較、分析，將知識進行分類.
( 2) 復(fù)習(xí)有機物. 從結(jié)構(gòu)對有機物進行分類，根據(jù)官能團對有機反應(yīng)進行分類，學(xué)生在分類的過程中，使原有的知識更加清晰、穩(wěn)定，加強了學(xué)生對于所學(xué)知識的記憶與理解，從而可以起到鞏固知識的作用. 分類復(fù)習(xí)法，對于很多需要記憶、相互容易混淆的知識點而言有著很好的復(fù)習(xí)效果. 這一復(fù)習(xí)模式與復(fù)習(xí)理念能夠理清學(xué)生的思維，讓學(xué)生對于相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容有清晰的辨析，這對于鞏固學(xué)生的知識掌握程度會起到良好的輔助功效.
對于很多物質(zhì)的理化性質(zhì)的認(rèn)識，以及一些相似或相關(guān)聯(lián)的化學(xué)知識點或者化學(xué)概念的復(fù)習(xí)過程而言，比較復(fù)習(xí)法是一種很好的選擇. 在比較的`過程中，能夠?qū)蓚€事物清晰地呈現(xiàn)，兩者各自的特點、特性以及相互間的差異，就會非常清楚地體現(xiàn)出來. 這個過程往往能夠幫助學(xué)生更正過往形成的一些錯誤觀念，能夠讓學(xué)生更好地辨析一些相似知識點的不同. 比較復(fù)習(xí)法，對于很多物質(zhì)性質(zhì)的復(fù)習(xí)過程尤其能夠發(fā)揮很好的功效. 不少化學(xué)物質(zhì)在性質(zhì)上會存在一些相似性，學(xué)生容易將一些物質(zhì)相互混淆. 比較的過程，能夠更新學(xué)生的觀念，讓學(xué)生對于相關(guān)物質(zhì)的認(rèn)識更為透徹，進而深化學(xué)生的知識掌握程度.
要學(xué)會比較，關(guān)鍵在于對化學(xué)事實進行分析，弄清概念的內(nèi)涵和外延，發(fā)現(xiàn)它們之間的差異. 這樣做，不僅能揭示事物的關(guān)鍵特征，而且能幫助學(xué)生掌握新概念的涵義. 此外，教師要注重實驗的復(fù)習(xí)比較，要引導(dǎo)學(xué)生重視實驗原理和實驗方法，學(xué)會比較. 例如，檢測nacl、na2co3混合物中na2co3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，可以用沉淀法、氣體法和滴定法，通過比較可知滴定法最好. 類似的教學(xué)案例還有很多，比較復(fù)習(xí)法在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中有著很大的發(fā)揮空間，這種模式對于夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識具有重要作用.
在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，除了要注重教學(xué)方法的選擇外，教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生掌握更多復(fù)習(xí)方法與復(fù)習(xí)理念，這對于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與復(fù)習(xí)效率很有幫助. 教師在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中可以給學(xué)生提供一些自主學(xué)習(xí)的空間，也可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些特定的復(fù)習(xí)任務(wù)，還可以教給學(xué)生一些良好的復(fù)習(xí)策略，讓學(xué)生自主進行實踐. 這個過程，不僅對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進行培養(yǎng)，也能夠讓學(xué)生在獨立思考與自主探究中深化對于知識的體會.
例如，在復(fù)習(xí)“探究乙醇分子結(jié)構(gòu)”時，教師可以將學(xué)生的自主復(fù)習(xí)分割成如下幾個環(huán)節(jié):
( 1) 圍繞乙醇化學(xué)式c2h6o 可能結(jié)構(gòu)的探究;
( 2) 圍繞乙醇分子結(jié)構(gòu)推斷的原理的探究;
( 3) 圍繞實驗裝置設(shè)計的探究;
( 4) 圍繞提高氫氣產(chǎn)率的探究.
這幾個探究環(huán)節(jié)也分別起到了特定的作用:
( 1)提出問題，引發(fā)學(xué)生關(guān)注、參與的作用;
( 2) 作出預(yù)測、形成假設(shè)過程;
( 3) 實驗探究過程;
( 4) 解釋、推論與反思過程. 在整個探究的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到發(fā)揮，學(xué)生在良好的復(fù)習(xí)策略的引導(dǎo)下，不僅能夠有針對性地展開對于問題的探究，也能夠幫助學(xué)生更好地掌握這些知識，進而提升復(fù)習(xí)效率.
總之，在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要注重復(fù)習(xí)教學(xué)展開模式的合理選擇，要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的分類能力，這對于提升復(fù)習(xí)效率很有幫助. 此外，教師也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握更多復(fù)習(xí)方法與復(fù)習(xí)理念，這對于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與復(fù)習(xí)效率很有幫助.
高中語文教學(xué)實踐研究論文篇二
隨著新課改的推進，課堂教學(xué)有效性成為了確保學(xué)生素養(yǎng)提高的關(guān)鍵點，而生成性教學(xué)對于高中語文教學(xué)來說則是探索路上的嘗試。在本文當(dāng)中筆者首先對高中語文生成教學(xué)的特征進行了分析，然后對高中語文生成性教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，最后給出了提高高中語文生成性教學(xué)的有效策略。
所謂生成性教學(xué)指的是一種開放性、自主性的教學(xué)過程，而作為教師在生成性教學(xué)活動當(dāng)中，需要依據(jù)已經(jīng)設(shè)定好的叫教學(xué)設(shè)計作為基礎(chǔ)，以教學(xué)實際情況來進行教學(xué)設(shè)計的調(diào)整，從而引導(dǎo)學(xué)生在叫傲雪活動當(dāng)中主動、積極的去學(xué)習(xí)。
和傳統(tǒng)性的教學(xué)課堂相比較有很大的區(qū)別，其分別的由教師的生成性和學(xué)生都生成性組成，高中語文生成性教學(xué)徹底打破了圍繞著腳好似、教案、教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是在課堂上教師將教材作為一種重要的教學(xué)資源來實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合及重構(gòu)，具體的來說其主要具有下面幾點特征：
第一，互動性：生成性教學(xué)強調(diào)課堂上教師和學(xué)生之間的互動，注重去培養(yǎng)學(xué)生與教師之間良性的互動關(guān)系，在具體的教學(xué)過程當(dāng)中教師會根據(jù)自己已有的知識及業(yè)務(wù)水平，去鼓勵學(xué)生大膽的去自由探索，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也就是說高中語文教學(xué)更為側(cè)重培養(yǎng)的是學(xué)生的感悟，生成性教學(xué)具有互動功能，那么在互動的過程當(dāng)中就有效提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
第二，創(chuàng)造性：在初中階段學(xué)生已經(jīng)在知識上有了一定的積累，那么到了高中語文教學(xué)則應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為重點。因為每個學(xué)生的體驗差異就會導(dǎo)致教學(xué)具有不可預(yù)見性，那么教師原本在備課階段的預(yù)設(shè)就被打破，由學(xué)生在身而創(chuàng)造的生成性學(xué)習(xí)則在課堂中不斷的出現(xiàn)，故高中語文課堂就更具有了創(chuàng)造性。
第三，發(fā)展性：對于每個學(xué)生來說學(xué)習(xí)狀態(tài)都應(yīng)該是流動的，而學(xué)生的不斷完善自然就需要教學(xué)的生成，所以高中語文教學(xué)自然也就從單一性的`知識講授變成了幫助學(xué)生持續(xù)發(fā)展的教學(xué)過程。
1.教育管理部門對高中語文生成性教學(xué)的忽視導(dǎo)致其發(fā)展滯后。
當(dāng)前教師們對生成性教育的了解程度并不夠，而教育管理部門更是將教學(xué)成績當(dāng)成是對教師教學(xué)水平衡量的標(biāo)準(zhǔn)。另外在生成性相應(yīng)理論的培訓(xùn)方面各個高中學(xué)校做的也是很不到位的，教師不管是在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面還是在培訓(xùn)方面往往被忽視，學(xué)校重視的是在短時間內(nèi)去有效提升學(xué)生的成績，對于過程究竟如何實際上并不關(guān)心。再有當(dāng)前針對高中語文生成性教學(xué)尚未建立起完善的評價體系，所以自然也就無法將其與傳統(tǒng)教學(xué)相比較。
2.由于應(yīng)試教育的存在使得生成性學(xué)習(xí)空間被挪用。
從當(dāng)前高中語文實際教學(xué)來看基本上是高考考什么課堂上就教什么，教學(xué)似乎只是為了考試和分?jǐn)?shù)，語文教學(xué)便成為了毫無生機的一門考試。所以這樣的教育目的下的高中語文教學(xué)自然也就沒有任何的生成性意義，教學(xué)及學(xué)習(xí)都是以做題和拿高分為基礎(chǔ)進行的。另外在應(yīng)試教育的影響下，高中語文教材也存在名存實亡的現(xiàn)象，對教材當(dāng)中的內(nèi)容任意性的刪減，學(xué)生根本就沒有機會和語文文本進行深入的對話及交談，語文教學(xué)甚至成為了高考習(xí)題的模擬。
3.教師對生成性教學(xué)的駕馭能力較弱。
當(dāng)前在教師教學(xué)當(dāng)中存在的最大問題就是教師往往只是對教學(xué)方法進行改革，卻未深入改革的實質(zhì)，這就使得教改流于形式，生成性教學(xué)作為重點的教改內(nèi)容，教師一般都只對學(xué)生提出學(xué)習(xí)的方法，然后讓學(xué)生自己去自由生成，最后教學(xué)卻被學(xué)生帶入到了不相干的內(nèi)容方面。教師在課堂注重學(xué)生主體的發(fā)揮并沒錯，但是卻不應(yīng)該將自己的觀點及立場忽視掉。而這種生成性教學(xué)只是低層次的一種方法，并未真正的達(dá)到提升學(xué)生能力的作用。
生成性教學(xué)要求教師必須要不斷的去更新教學(xué)觀念，另外一方面要求教師要盡量的去實現(xiàn)教師資源與學(xué)生的有機統(tǒng)一，作為教師來說要做到和學(xué)生之間的有效互動，要對教學(xué)當(dāng)中的點滴細(xì)心留意，那么生產(chǎn)性教學(xué)則應(yīng)該從下面幾個方面來提高。
1.通過情境創(chuàng)設(shè)來提高生成性教學(xué)效果。
當(dāng)所創(chuàng)設(shè)的情景合適了學(xué)生自然就會變成生成性教學(xué)實踐的一部分，所以教師應(yīng)該去通過創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)情景來去調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性。首先可以通過導(dǎo)入來去進行情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以通過故事、問題及圖片等方式進行新課的導(dǎo)入，為生成性教學(xué)提供良好的氛圍及環(huán)境。在這種情況下教師還應(yīng)該做到對學(xué)生心理狀況認(rèn)識之后在融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，盡量的涉及出可以有效激發(fā)學(xué)生生成性學(xué)習(xí)的教學(xué)導(dǎo)入方式。其次教師還可以利用音樂形式來進行情境的創(chuàng)設(shè)，例如在《邊城》教學(xué)當(dāng)中，教師在教學(xué)當(dāng)中搭配上《等等等等》這一音樂，那么音樂就能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中充滿著悲傷和人性美的故事當(dāng)中更好的投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而生發(fā)出自己對課程的看法的認(rèn)識。
2.通過階梯式設(shè)疑來提高。
課堂教學(xué)不應(yīng)該是一層不變的，而是應(yīng)該有所變化的，也就是說要有一定的梯度，所以作為高中語文教師來說就應(yīng)該在思想上做出轉(zhuǎn)變，只有讓學(xué)生一直處于一種求知的狀態(tài)之下，才能夠讓教學(xué)更具生命力及創(chuàng)造性。那么在梯度設(shè)置當(dāng)中第一梯度應(yīng)該是學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣點來進行設(shè)疑，第二梯度則是應(yīng)該高中語文可疑處來進行設(shè)疑，第三梯度是在探究的過程中進行設(shè)疑，通過這三個梯度的設(shè)疑就能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中始終的處于求知狀態(tài)。
高中語文教學(xué)實踐研究論文篇三
（山東省泗水縣實驗中學(xué)）。
摘要：所謂學(xué)生主體性，指的是學(xué)生自己在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的主體地位、主體作用以及主觀能動性的發(fā)揮。因此，在如今新課改之風(fēng)大力盛行的背景下，如何采取有效教學(xué)策略、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，就成為廣大高中語文教師高度重視和亟待解決的重要問題。
關(guān)鍵詞：高中語文；學(xué)生主體性；教學(xué)模式；課堂問題；課堂時間。
筆者結(jié)合自身多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，試從改革傳統(tǒng)教育模式、精心設(shè)計課堂問題、合理分配課堂時間這三方面對高中語文教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)進行詳細(xì)說明和闡述。
一、改革傳統(tǒng)教育模式，為學(xué)生主體性的發(fā)展提供有效條件。
以往的高中語文課堂，主要是以傳統(tǒng)的灌輸式、“填鴨式”教學(xué)模式為主，學(xué)生處于被動接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這就導(dǎo)致學(xué)生的主體地位被忽視、主體作用被弱化。因此，若想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教師首先要改革以往以自身為中心的灌輸式教學(xué)模式，注重調(diào)整自身角色，把學(xué)生當(dāng)做整個教學(xué)活動的主體，自己則為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和參與者，以為學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)展提供有效條件。
比如，在學(xué)習(xí)《作為生物的社會》這篇課文時，我們就可提前將班里學(xué)生進行分組，并為他們布置課前作業(yè)：以組為單位，利用閱讀書籍或者網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方式，搜集有關(guān)昆蟲社會行為的資料，并將其進行記錄、整理，在正式的課堂教學(xué)時，每組派出一名代表，對所記錄的資料進行總結(jié)性闡述，如此，既使學(xué)生提前熟知和了解了課文內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生對大自然、對生物學(xué)的熱愛之情，也使學(xué)生品嘗到了自主學(xué)習(xí)的樂趣，為學(xué)生主體性的發(fā)展提供了有效條件。
二、精心設(shè)計課堂問題，培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體參與意識。
著名學(xué)者波利亞曾說：“學(xué)習(xí)知識的最佳途徑是由學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼耍诟咧姓Z文教學(xué)中，我們不可一手包攬學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，而是通過有效途徑讓學(xué)生自主研究和探索，從而依靠自己的能力去汲取和獲得新知。我認(rèn)為，在語文教學(xué)過程中向?qū)W生提出富有價值意義的問題，是可以實現(xiàn)以上教學(xué)效果的有效途徑，它既可以促進學(xué)生的積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，又能使學(xué)生對課文內(nèi)容有深入理解和感知，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提升課堂教學(xué)效果。因此，在高中語文教學(xué)中，我們可依據(jù)具體課文內(nèi)容，向?qū)W生提出具有啟發(fā)性和趣味性的問題，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，尋找答案，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主體參與意識。
比如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文時，為了使學(xué)生對課文內(nèi)容有最直接、最真切的感知，我向?qū)W生提出了以下幾個問題：（1）夜深人靜時，作者為什么會突然想去荷塘邊散步？（2）結(jié)合時代背景，思考作者“頗不寧靜”的心情源于什么？（3）作者采用了什么方式來排解不寧靜？（4）課文中的第四小節(jié)寫了哪些景色？構(gòu)成了怎樣的畫面？作者是如何寫的？（5）文中內(nèi)容直接與題目相照應(yīng)的段落有哪些？（6）文中最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的句子是哪一句？（7）文中流露出了作者怎樣的思想感情？這種感情是濃還是淡？作者感情的發(fā)展脈絡(luò)是怎樣的？（8）作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用？然后，讓學(xué)生對這些問題進行深入思考、分析和研究，并陳述自己的看法。如此，我既做到了讓學(xué)生對文本內(nèi)容有更深層次的理解和感知，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和主體參與意識，獲得了事半功倍的教學(xué)效果。
三、合理分配課堂時間，加強學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。
如今，新課程提倡將課堂時間規(guī)劃為“10+25+10”，即課前10分鐘和課后10分鐘，是教師講解新知識和鞏固所學(xué)知識的時間，中間25分鐘，是學(xué)生獨立思考、談?wù)摷熬毩?xí)的時間。而且，高中階段學(xué)生心智已發(fā)展成熟，且有獨立思考和自主學(xué)習(xí)的意識，因此，若想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，我們就應(yīng)嚴(yán)格遵守新課改所提倡的'這一時間劃分觀念，做到合理分配課堂時間，從而加強學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的主體地位，并通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到深入掌握知識的教學(xué)目的。
比如，在學(xué)習(xí)《滕王閣序》這篇文言文時，因為面對的教學(xué)對象是已有一定文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的高二學(xué)生，所以，在具體學(xué)習(xí)時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對文中的語句進行了簡單的疏通，然后，讓學(xué)生自己通過仔細(xì)閱讀課文注釋以及查找有關(guān)詞典資料，對文章語句進行翻譯，并嘗試找出文章中意義深刻的經(jīng)典語句。這樣一來，我既達(dá)到了通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深入掌握文本中心思想的教學(xué)目的，也為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性提供了有效保障。
總之，在高中語文教學(xué)中，作為教學(xué)活動指揮者的我們必須通過采取各種措施來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，以此調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生意識到自主學(xué)習(xí)的重要意義，并達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
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［2］黃曉娟。高中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用之研究［d］。重慶師范大學(xué)，.
高中語文教學(xué)實踐研究論文篇四
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，使黨和國家永葆生命力。在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的背景下，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力”是各個階段各學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)然，對于高中語文的教學(xué)也不例外。高中語文教學(xué)，看似知識點分散，可是依舊有內(nèi)部規(guī)律可以遵循，如果教師以學(xué)生的考試成績?yōu)閷?dǎo)向堅持題海戰(zhàn)術(shù)，則很難培養(yǎng)出具備人文素養(yǎng)的'人才。高中是學(xué)生智力成熟的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵階段。因此，高中語文教師要高度重視課堂教學(xué)設(shè)計，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。
一、摒棄落后教育理念，更新教學(xué)觀念。
首先，要使高中語文教師以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為教學(xué)目標(biāo)，高中語文教師要更新教學(xué)觀念，尤其是教齡較為長久的教師，要以審視的目光直視和批判自己一直以來固守的教學(xué)手段，徹底摒棄“教師是主導(dǎo)”“教師是課堂的主體”等傳統(tǒng)的教育理念。要批判吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式，摒棄不符合現(xiàn)代教育發(fā)展的陳舊的教育理念，吸收國內(nèi)外先進的教學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，更新教學(xué)觀念。筆者建議，語文教師要始終堅持“以學(xué)生為主體”，尊重學(xué)生在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的主體地位，轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的角色；其次，師生之間要構(gòu)建一種平等、和諧、親近、友好的關(guān)系，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
二、開放性閱讀，拓展學(xué)生的思維。
創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在一定程度上可以視為思維在廣度和深度的延伸，拓寬學(xué)生思考的廣度和深度，要求教師具備設(shè)置開放性問題的能力。關(guān)于拓展學(xué)生的思維，筆者在語文教學(xué)中依靠的是鼓勵學(xué)生或者給學(xué)生布置一定的課外作品來實現(xiàn)。比如，筆者在進行高一上學(xué)期《紀(jì)念劉和珍君》的教學(xué)任務(wù)后，為了讓學(xué)生更深刻地了解魯迅的文學(xué)作品，給學(xué)生推薦了魯迅的《吶喊》《彷徨》以及《阿q正傳》等作品，這些都是作家的代表作，還是高中語文課外必讀書目，對于拓展學(xué)生的課外閱讀具有非常大的推動作用。另外，高中教師要不拘泥于教材，給學(xué)生設(shè)置開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀中思考。
三、開展多樣化活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
高中語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要渠道，但并不是唯一渠道，單一的課堂教學(xué)并不能充分、有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，筆者建議對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不應(yīng)該僅僅局限在課本或者是課堂這些狹小的范圍內(nèi)，還需要教師組織多樣化的課內(nèi)外活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。比如，筆者在進行必修四第一單元戲劇作品閱讀欣賞這一單元的教學(xué)時，這單元涵蓋了《竇娥冤》《哈姆雷特》以及《雷雨》等著名戲劇的片段，便開展一次學(xué)生戲劇表演的活動，以組為單位，讓各小組展開競爭，既可以表演原本教材內(nèi)容，也可以根據(jù)自己的想法對“劇本”進行改動。通過這樣的方式，學(xué)生的積極性被激發(fā)出來，學(xué)生在原劇本的基礎(chǔ)上予以變動，表演幽默有趣，運用這樣的方式也會讓學(xué)生在不自覺中達(dá)到思想的“運動”和創(chuàng)新。
四、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，樂于聽取不同的意見。
高中語文教師不僅要善于設(shè)置問題，也要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。在開放的教學(xué)氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生聽取其他學(xué)生以及老師的意見，進而不斷完善和糾正思維方式，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。學(xué)生在獨立思考、大膽質(zhì)疑的過程中，創(chuàng)新思維提升最快。高中語文教師要善于傾聽學(xué)生的意見和看法，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，在此過程中實現(xiàn)教學(xué)相長，培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多方面思考問題和解決問題的能力。學(xué)生只有善于從其他人身上學(xué)習(xí)優(yōu)點，善于“挑戰(zhàn)權(quán)威”，才能獲得成長。在高中語文教學(xué)中，對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要學(xué)生和教師長時間堅持不懈，需要教師和學(xué)生共同努力。高中語文教師要不斷探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的具體策略，讓學(xué)生在校期間便樹立創(chuàng)新意識，讓學(xué)生的發(fā)展之路更加通暢。
參考文獻(xiàn)：
高中語文教學(xué)實踐研究論文篇五
高中語文教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)從本質(zhì)上得到提升，保證學(xué)生未來生活和學(xué)習(xí)的順利進行。語文教學(xué)需要教師有一定的耐心，能夠主動引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和思考，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的魅力，進而激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)語文。
一、增加課堂趣味。
提升課堂趣味性的方式有很多種，教師需要花費一定的時間和精力去進行開發(fā)，保證在提升課堂教學(xué)趣味性的同時也能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。教師需要了解學(xué)生的興趣所在，在這樣的基礎(chǔ)上去尋找教學(xué)策略，增加課堂教學(xué)的深度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加積極，學(xué)生在感受到自身能力的提升之后會更主動地參與到學(xué)習(xí)中，也會樂意配合教師的教學(xué)活動，保證課堂氛圍的自由和諧。如進行《雷雨》話劇的教學(xué)時，我會讓學(xué)生先去熟讀這篇課文，接著把學(xué)生分成一個個小組，以小組的方式去演繹課文中描述的故事。這樣的教學(xué)方式是學(xué)生之前沒有接觸過的，學(xué)生對課堂教學(xué)充滿了新鮮感，同時因為學(xué)生表現(xiàn)欲的驅(qū)使，閱讀課文變得更加投入，也會主動研究作者在創(chuàng)作話劇時的內(nèi)心情感變化。通過讓學(xué)生去演繹文章的方式增加了課堂的趣味性，活躍了課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)建教學(xué)情境。
情境教學(xué)是當(dāng)下高中教學(xué)中經(jīng)常使用的手段，因為它本身的實用性得到了越來越多教育工作者的重視。教師在高中語文教學(xué)中也可以使用情境教學(xué)，讓學(xué)生在情境中更加貼近作者的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的共鳴，同時學(xué)生在情境中進行學(xué)習(xí)也會降低自己理解知識點時的難度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加得心應(yīng)手。因此，教師需要充分利用情境教學(xué)的有效性，讓學(xué)生更積極主動地參與到情境學(xué)習(xí)中，幫助他們打下堅實的語文基礎(chǔ)。情境的設(shè)計對教師的能力有一定要求，教師需要透徹理解課堂教學(xué)知識點，保證知識點融入情境的有效性，使得學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)時能夠滿足需求，豐富自身的文學(xué)儲備，并且發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在運用情境的過程中需要關(guān)注學(xué)生在課堂中狀態(tài)的變化，不斷調(diào)整情境的構(gòu)建方式，這樣才能保證學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生從本質(zhì)上得到提升，而不是本末倒置，忽視了自身能力的提升。如在對《我與地壇》這篇課文進行教學(xué)時，我會使用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)建情境，通過圖片向?qū)W生展示地壇中的景色，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地壇的幽靜，進而使得學(xué)生和作者的心態(tài)發(fā)生共鳴，了解作者在地壇中思考時的狀態(tài)，使學(xué)生在閱讀課文時能夠更好地理解其中的知識點，課堂教學(xué)變得更高效。由此可見，在高中語文課堂中使用情境教學(xué)是十分必要的，能有效幫助學(xué)生體悟課文的內(nèi)在含義，為下一階段的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。
三、提高解題能力。
高中語文教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生在高考中取得較好的成績，讓學(xué)生考上好的大學(xué)，這也是所有學(xué)生的目標(biāo)。因此，教師需要針對這樣的`情境開展教學(xué)。大部分教師認(rèn)為基礎(chǔ)部分可以少花一點時間，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。實際上，這樣的教學(xué)觀念是錯誤的，考試過程中最重要的就是基礎(chǔ)部分，因此教師需要重視學(xué)生基礎(chǔ)解題能力的提升，保證學(xué)生有牢固的知識儲備，為之后的考試做好準(zhǔn)備。學(xué)生基礎(chǔ)解題能力的提升不是一蹴而就的，需要教師和學(xué)生長時間的努力。教師要幫助學(xué)生知道基礎(chǔ)知識對自己考試的重要性，并且引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的方法去理解和記憶這部分知識點，保證學(xué)習(xí)的有效性。教師需要拉近和學(xué)生之間的距離，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是在古詩背誦上出現(xiàn)了問題還是成語的理解上，進而進行有針對性的教學(xué)，讓學(xué)生及時彌補不足。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)之后學(xué)習(xí)效果有了明顯提升，也會更加積極主動地學(xué)習(xí)。教師可以增加基礎(chǔ)知識點教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)過程中的樂趣，提高教學(xué)效益。如我在日常的教學(xué)過程中會非常重視學(xué)生基礎(chǔ)解題能力的提升，保證學(xué)生能將自己一部分的時間花費在基礎(chǔ)知識點的理解和記憶上，并且不斷強調(diào)它們的重要性。比如成語的解析和古詩的默寫教學(xué)，這些內(nèi)容恰恰是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中容易忽視的部分，我會增加學(xué)生對這部分內(nèi)容的記憶。在幫助學(xué)生進行成語理解時我會舉一反三，通過知識點的拓展讓學(xué)生理解更多的成語，拓展學(xué)生的成語知識點儲備。古詩方面的教學(xué)我會讓學(xué)生利用早讀時間多去朗讀，在長時間的朗讀背誦之后養(yǎng)成相應(yīng)的語感，寫起來也會變得得心應(yīng)手。學(xué)生基礎(chǔ)知識點的鞏固與拓展是從根本上提升學(xué)生的語文綜合能力，有利于學(xué)生之后的發(fā)展。在經(jīng)過了一段時間的基礎(chǔ)教學(xué)之后，大部分學(xué)生的成績都有所提升，從本質(zhì)上提高了解題能力，這也是高中教學(xué)的最終目的。
四、布置課外任務(wù)。
在高中語文教學(xué)中，學(xué)生在45分鐘的課堂時間中很難理解所有的知識點。因此，教師要開發(fā)課堂之外的時間，幫助學(xué)生理解這些知識點，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。教師可以在課堂教學(xué)結(jié)束之后給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中溫習(xí)并且再次理解當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生的銜接能跟上教學(xué)要求，為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。知識點的學(xué)習(xí)需要實踐來輔助，而不是一味地進行理論知識的教學(xué)，不然很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理論知識豐富，但是很難靈活運用的現(xiàn)象，這在高中語文教學(xué)中是需要避免的。因此，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一些實踐的機會，讓學(xué)生可以將理論知識點運用到實際生活中，而不是紙上談兵，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中也會產(chǎn)生成就感，并且發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)對自己未來成長的重要性，使得學(xué)生能更加積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)中。如我在對學(xué)生進行議論文結(jié)構(gòu)的教學(xué)完成后會給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，給學(xué)生一個主題，讓學(xué)生在課后完成一篇議論文，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)時間都比較緊張，會將時間花在其他科目的學(xué)習(xí)上，所以我會給學(xué)生足夠的時間去完成這篇作文，使得學(xué)生的寫作能力得到真正地鍛煉。學(xué)生在完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中也會發(fā)現(xiàn)自身語文素養(yǎng)的提升，進而更加積極地完成課外任務(wù)。教師在給學(xué)生布置課外任務(wù)的過程中也需要進行適當(dāng)?shù)奶暨x，為學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生在完成任務(wù)時能夠溫習(xí)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也能得到能力的提升，幫助學(xué)生更加高效地進行高中語文學(xué)習(xí)，為未來的語文學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備?？偠灾處熢诟咧姓Z文教學(xué)中需要重視有效教學(xué)策略的使用，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，為下一階段的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。教師需要在高中語文教學(xué)中充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有針對性地進行教學(xué)，保證學(xué)生文學(xué)的素養(yǎng)能夠在本質(zhì)上得到提升，培養(yǎng)學(xué)生的語文理解能力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加順利。
高中語文教學(xué)實踐研究論文篇六
語文學(xué)科所表達(dá)出來的美感是其它學(xué)科所無法比擬的，這也是從古至今語文學(xué)科最具獨特魅力的地方，而誦讀則是有助于培養(yǎng)學(xué)生審美能力最行之有效的方法。一方面誦讀可以讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文字的節(jié)奏和韻律美，尤其是在詩詞歌賦的教學(xué)中，我傾向于讓學(xué)生一讀再讀。比如在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩《再別康橋》的過程中，我會在讓學(xué)生了解大致寫作背景的基礎(chǔ)之上鼓勵學(xué)生一遍一遍的朗讀這首詩，讓學(xué)生在朗讀中感受語言的輕盈柔和、虛實相間的寫作手法、流動美麗的畫面、唯美動人的意境和對康橋依依的不舍，只有在不斷的朗誦中，學(xué)生才能真切的感受到這首詩所彰顯出來的緊湊的節(jié)奏感與韻律感，從而真正的體味到從《再別康橋》字里行間傳達(dá)出來的美。另一方面誦讀可以讓學(xué)生感受到文章內(nèi)容的美。高中教材中所涉及到的一些文章和詩詞都是編寫者精心挑選的一些最有代表性的佳作，無論是簡潔的詩詞還是洋洋灑灑的文章都描繪出了一片片唯美的景色和一個個動人的故事，這些景色和故事或是感動我們、或是警醒我們，它之所以能讓編寫者和學(xué)生“深陷其中”就是因為其獨特的美。而讓學(xué)生大聲的將其誦讀出來又何嘗不是對美的詮釋和升華呢？在學(xué)習(xí)《長亭送別》這篇課文時，我選擇讓學(xué)生自由扮演文中的角色進行一遍一遍的誦讀，尤其是其中所涉及到的幾首膾炙人口的詩詞，同時我還會為學(xué)生的朗誦配以相應(yīng)的音樂，這樣學(xué)生在多次朗誦之后自然會感受到張生和崔鶯鶯之間真摯的愛情以及送別的時的傷感之情，這遠(yuǎn)比教師苦口婆心的讓學(xué)生死記硬背這些這些內(nèi)容和情感要有效的多。有的學(xué)生在誦讀了《長亭送別》之后得出了以下的感悟“遠(yuǎn)行的人或是有愛人的思念、或是有親人的牽盼、或是有朋友的祝福，以上種種造就了遠(yuǎn)行的人必將在各種情愫的促使下回到原地，這就是美。”短短的一句話便是學(xué)生在誦讀之后得到的最深切的感悟。
二、在辯論討論中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
語文學(xué)科在通過文字傳達(dá)出生活美與故事美的同時也透露出理性的特征，這就需要我們的學(xué)生不僅要提高自身的審美能力更要提高自己的思維能力。在語文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以認(rèn)真思考文本寫作的整體思路和技巧表達(dá)，從而認(rèn)識到文該如何寫、話該如何說。所以在語文教學(xué)中我不僅會讓學(xué)生學(xué)會咬文嚼字和整體感知，同時也會通過各種討論辯論活動來提高學(xué)生的思維能力。在學(xué)習(xí)《林黛玉進府》時，有的學(xué)生就提出了疑問“林黛玉當(dāng)時不過幾歲而已，然而她的言行舉止卻大大超出了實際年齡應(yīng)該具有的`特征，這是不是曹雪芹在寫作上的失誤呢？”借此我就以“林黛玉是個什么樣的人？”為主題在班級里組織了一次主題討論會。在討論中有的學(xué)生認(rèn)為“林黛玉就是個愛哭的姑娘，有理由沒理由就會哭一場，實在是太矯揉造作了。”、“林黛玉愛耍小性子，賈寶玉一句錯話就會引來幾天的冷戰(zhàn)?！?、“林黛玉過于敏感，別人簡單的一句話，她都能咀嚼出好幾個意思?！睂W(xué)生的這些看法雖然都有理有據(jù)，但是結(jié)論多是具有批評的口氣，在學(xué)生一片熱烈的討論聲中也有學(xué)生持有不同的見解“我覺得林黛玉并不是你們所認(rèn)為的那樣，她表面上所表現(xiàn)出來的愛哭、任性、敏感和小氣其實都是出于保護自己的偽裝，從林黛玉年齡幼小卻寄人籬下的成長背景來看，她的這些反應(yīng)都是再正常不過的了，相反我覺得與其她姑娘相比，待遇更大方、更有正義、更堅強。”為了證明自己的觀點，這位學(xué)生還給我們舉出了具體的事例來證明自己的觀點，對此我給予了這位學(xué)生大大的鼓勵，他的觀點不僅新穎獨特，從他的觀點中我看到了其思維的小火花正在快樂的跳動，無論學(xué)生得出的結(jié)論是否正確，他們思考的能力都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和褒獎。
三、在寫作訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
如果說閱讀是輸入，那么寫作就是輸出，高中生在歷經(jīng)多年的語文知識積累之后，必將在語文知識輸出的過程中具有更多的創(chuàng)新能力。眾所周知，寫作是語文教學(xué)中難度較大的一塊教學(xué)內(nèi)容，很多學(xué)生都覺得寫作無話可說或是不知該如何說，這已經(jīng)成了現(xiàn)如今學(xué)生寫作中的詬病。因此在寫作教學(xué)中我更加注重學(xué)生語文知識的輸出能力，讓學(xué)生拋開那些所謂的體裁和內(nèi)容的限制，讓學(xué)生發(fā)揮其豐富的想象，寫自己想寫的東西，表達(dá)自己想表達(dá)的感情。如在作文寫作中我給學(xué)生布置了題目為“圓”的作文，我只是用粉筆在黑板上寫下了大大的“圓”，然后讓學(xué)生結(jié)合作文題目展開激烈的討論。一開始學(xué)生的思維僅僅局限于圓的形狀或者是周圍圓形的物體，但是在不斷的討論中學(xué)生的思維逐漸得到了釋放，有的學(xué)生說道“:圓像老師您的眼睛，尤其是生氣時眼睛睜的大大的?！薄ⅰ皥A是中秋節(jié)的圓月亮，是團圓的象征，每到中秋節(jié)我就希望遠(yuǎn)在外地的父親可以回家團聚?！?、“圓是國家的公章，有關(guān)人員只有嚴(yán)于律己，才能利用自己手中的權(quán)利去造福百姓?！薄ⅰ盁o數(shù)個圓堆積起來便成了一個圓柱，知識和生活也都是一點一滴積累起來的。”等等，學(xué)生逐漸由簡單的圓形想到了更多，創(chuàng)新的火花和創(chuàng)作的靈感也會不斷的迸發(fā)出來，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)作能力自然就得到了一定的培養(yǎng)。由上可知，新時期學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升對其未來的發(fā)展有著不可小覷的作用，所以我們要在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美、思維和創(chuàng)新等方面的能力，從而讓學(xué)生的綜合素質(zhì)在語文的熏陶下逐漸的形成和成熟起來。
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高中語文教學(xué)實踐研究論文篇七
現(xiàn)今社會高考模式的發(fā)展變化與素質(zhì)教育核心素養(yǎng)觀念的持續(xù)進步，使得學(xué)生整體素養(yǎng)和邏輯思維能力居于學(xué)習(xí)過程里面的位置愈加顯著。故而，高中語文教學(xué)工作必須由以往老套的課堂教學(xué)模式中脫離、創(chuàng)新，對學(xué)生居于語文課堂里面的學(xué)習(xí)體驗持續(xù)變換，從根本上與邏輯思維能力的發(fā)展有效性連接，為學(xué)生學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)、邏輯思維能力的發(fā)展給予有力支撐。本文正是介于這一背景下，對高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性進行了分析，且基于實際提出了培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略。
高中語文教學(xué)工作不同于初中、小學(xué)，內(nèi)容更為富足，且具有較強深意，伴同學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的繁雜化與內(nèi)容的多元化，語文教學(xué)的培養(yǎng)方式與教學(xué)目標(biāo)勢必有所改變。故而，高中語文教學(xué)中，老師應(yīng)對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)給予足夠重視，促使學(xué)生可以借助所學(xué)知識去學(xué)習(xí)新的知識，通過自身思維去分析問題且給予獨有的見解，以推動學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容具備更深層次的認(rèn)識。實質(zhì)上，傳統(tǒng)語文教學(xué)工作中，老師僅把教學(xué)大綱任務(wù)的落實當(dāng)做語文教學(xué)的`關(guān)鍵，把成績視為亮度學(xué)生語文能力的額標(biāo)尺，難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。語文是一項具備較強人文性課程，高中語文教材的撰寫是經(jīng)由眾多專家學(xué)者謹(jǐn)慎思考之后所得，故教材內(nèi)容、難易程度等均與高中生的認(rèn)知水平、特性發(fā)展等契合，在此其間針對學(xué)生邏輯思維能力予以培養(yǎng)不但能夠在學(xué)生深入認(rèn)知課文時提供幫助，也能對學(xué)生的語言組織、表述能力予以鍛煉。
1、深化單元教學(xué)以適應(yīng)邏輯思維訓(xùn)練。
針對高中語文教學(xué)來講，通常為語文學(xué)科單元式教學(xué)，也就是語文老師通常可借助各教學(xué)主題單元設(shè)置對應(yīng)的教學(xué)模式與構(gòu)建單元教學(xué)情境，從而對學(xué)生邏輯思維能力加以培養(yǎng)，讓其可以在良好的教學(xué)氛圍下對自身思維層次予以提升，且改善學(xué)習(xí)方式，介于素質(zhì)教育模式下將老師設(shè)定的課堂任務(wù)有效達(dá)成，并有效認(rèn)識到自身居于語文學(xué)習(xí)期間的邏輯思維缺陷。譬如高中語文教材大綱按照高中時期語文學(xué)科發(fā)展性質(zhì)，設(shè)定了現(xiàn)代詩、文言文等主題單元，語文老師介于教學(xué)主題單元里面借助深化單元教學(xué)目標(biāo)的方式給學(xué)生構(gòu)建特有的單元學(xué)習(xí)環(huán)境。經(jīng)由此便可促使學(xué)生居于新的教學(xué)方式下持續(xù)表露其邏輯思維在學(xué)習(xí)期間的價值和成就感。
2、與作文教學(xué)銜接施行邏輯能力訓(xùn)練。
介于高中語文教學(xué)體系里面，作文教學(xué)屬于教師最需關(guān)注的一點，其不但居于應(yīng)試教育模式里面具備較大分值，且處于素質(zhì)教育模式下還對語文教學(xué)的價值進行了有效體現(xiàn)。故而，高中語文教師對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)、訓(xùn)練期間，必須對作文教學(xué)的既定教學(xué)目標(biāo)、意義給予足夠關(guān)注，將傳統(tǒng)過時的作文教學(xué)方式變革更新，推動學(xué)生更好的寫作，以在寫作中將學(xué)生的思維層次提升，且與文章內(nèi)容有效結(jié)合。然而，實際情況卻是較多高中語文教師在作文教學(xué)中僅借助語句或者段落品析對學(xué)生領(lǐng)悟語文提供幫助，未注重學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)揮，故而必須將此現(xiàn)象改進，在寫作教學(xué)中結(jié)合邏輯思維的培養(yǎng)，方可促使學(xué)生的作文內(nèi)容條理清晰、邏輯分明。譬如，實際教學(xué)期間，語文教師可對作文立意主旨，促使學(xué)生在此背景下把自身思維過程與線索記錄在紙上，而后教師為學(xué)生提供幾篇代表性文章，不僅有優(yōu)秀作文，也存在效果不佳的作文，促使學(xué)生鑒賞文章期間領(lǐng)略到語言邏輯的效用，接下來教師便可面向?qū)W生講授正確設(shè)定文章情感線索的方式，促使學(xué)生可具備較強的寫作邏輯思維意識，且居于寫作單元式練習(xí)中健全邏輯思維體系。
3、施行分層邏輯思維能力的訓(xùn)練。
高中生居于學(xué)習(xí)、思維能力等層面會具有一定的區(qū)別，語文教師若要居于教學(xué)工作里面對所有學(xué)生的邏輯思維能力予以皮癢，便需落實分層訓(xùn)練與分層發(fā)展，從而促使學(xué)生居于分層訓(xùn)練期間察覺到自己邏輯思維中存在的不足，推動全體同學(xué)均可將自身邏輯思維能力發(fā)展方式變革、更新。結(jié)束語：邏輯思維能力具體表示按照相應(yīng)系統(tǒng)化知識，依據(jù)既定的邏輯順序，科學(xué)、正確思考的能力，其屬于其他思維模式的始發(fā)點。要知道，居于高中語文教學(xué)里面對學(xué)生邏輯思維能力進行培養(yǎng)具備較強繁雜性，且極為重要，故語文教師必須借助持續(xù)積累教學(xué)經(jīng)驗、創(chuàng)新教學(xué)模式，方可對學(xué)生的邏輯思維能力有效培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)。
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高中語文教學(xué)實踐研究論文篇八
瑞士心理學(xué)家皮亞杰最早提出了建構(gòu)主義理論，他認(rèn)為：“所謂建構(gòu)，指的就是結(jié)構(gòu)的發(fā)生和轉(zhuǎn)換，只有把人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)放在不斷地建構(gòu)之中，動態(tài)地研究認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)生和轉(zhuǎn)換，才能解決認(rèn)識論問題?！焙髞砻绹膬和睦韺W(xué)家科爾伯格等也相繼提出了自己的建構(gòu)主義，他們主張認(rèn)知的主體是通過同化和順應(yīng)這兩種方式來達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡。建構(gòu)主義教學(xué)理論強調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以學(xué)習(xí)為中心。建構(gòu)主義教學(xué)理論反對傳統(tǒng)的灌輸教育思想，教師不僅僅是“傳道授業(yè)解惑者”，學(xué)生不再是被動的接受者，多媒體不再是教師利用其傳播知識的工具，學(xué)生必須積極主動地利用各種教學(xué)資源，通過協(xié)作與交流，達(dá)到認(rèn)知的目的。
化學(xué)是一門實驗科學(xué)，高中化學(xué)實驗教學(xué)在整個教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用。如果能把建構(gòu)主義理論充分利用到化學(xué)實驗教學(xué)中去，可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面著手：
1.確定目標(biāo)。
目標(biāo)是學(xué)習(xí)的方向，有了方向才能激發(fā)動力。教師要組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論實驗?zāi)繕?biāo)，對涉及相關(guān)化學(xué)物質(zhì)可以充分分析其特點和性質(zhì)等，尋求轉(zhuǎn)化規(guī)律和化學(xué)反應(yīng)機理，讓學(xué)生胸有成竹。
2.創(chuàng)設(shè)情境。
應(yīng)試教育滋生的功利主義往往事與愿違，傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)果只是瞬時記憶，不能遷移至復(fù)雜的真實情境中，用于不良問題的解決。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題警醒自己。如做“中和滴定”時，不用標(biāo)準(zhǔn)液清洗滴定管，讀取數(shù)據(jù)仰視或俯視等造成誤差，讓學(xué)生懂得實驗科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、嚴(yán)肅性。
3.自主實驗。
自主實驗可以是學(xué)生一個人獨立完成，可以是小組協(xié)作。教師不參與實踐中，教師可以提問引導(dǎo)學(xué)生一步一步達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生遇到問題自己討論解決，如，制取二氧化硫，學(xué)生可以用亞硫酸鈉與稀硫酸、濃硫酸、濃鹽酸制取，從化學(xué)反應(yīng)過程發(fā)現(xiàn)那種效果好。
4.課后反思。
蘇格拉底說過：“沒有反思的人生是不值得過的?！睂W(xué)生必須在課后自我診斷、自我反思。通過實驗報告、小組評價和教師總結(jié)來分析自己有沒有脫離目標(biāo)，遇到問題有沒有真正領(lǐng)悟，教師可以針對不同學(xué)生給予補救措施，給他們二次建構(gòu)的機會。
高中語文教學(xué)實踐研究論文篇九
我們都是從傳統(tǒng)教學(xué)模式中成長起來的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對比較死板，教師在上面講課，學(xué)生在下面記筆記，整個教學(xué)過程非常枯燥，長時間使用這種教學(xué)模式，學(xué)生非常容易產(chǎn)生抵觸情緒，使其無法主動投入到語文學(xué)習(xí)中。語文教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況及學(xué)生的個性特點，在課堂中設(shè)計一些相對比較新穎的、學(xué)生感興趣的問題，讓學(xué)生積極參與其中。由于語文思維的無限性特點，語文教師不能全盤否認(rèn)學(xué)生的回答，要不斷引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向思考，幫助學(xué)生樹立正確的語文思維，這也是培養(yǎng)學(xué)生語文思維的主要途徑。
3.2積極進行語文教學(xué)方面的研究。
我國的高中教育教學(xué)是整個教育教學(xué)中課業(yè)負(fù)擔(dān)最重的階段，身處這一階段的學(xué)生，自身的學(xué)習(xí)壓力肯定是非常大的，這一壓力的產(chǎn)生也會導(dǎo)致學(xué)生的語文思維受到限制，因此也對高中語文教師的教學(xué)提出了更高要求，除了要求語文教師要注重學(xué)生的實際發(fā)展情況，還要注重對學(xué)生進行語文思維方面的培養(yǎng)。注重語文思維培養(yǎng)的目的就是為了讓學(xué)生可以真正參與到語文教學(xué)中，讓學(xué)生可以在積累知識的同時不斷提升自身的語文思維能力。
3.3注重培養(yǎng)學(xué)生語文思維的深度。
在語文教學(xué)中，對語文思維的深度要求也是非常高的。深度認(rèn)識主要是讓學(xué)生對語文思維能夠有一個更加深刻的理解。高中教師在進行語文教學(xué)時，要對學(xué)生的思考方式及分析語文知識的能力有一定的要求，不斷指導(dǎo)學(xué)生全面理解語文教學(xué)中的知識點，充分理解文章作者想要表達(dá)的深層次含義，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)。此外，還要促進學(xué)生的全面發(fā)展，不斷培養(yǎng)學(xué)生語文思維的深度。同時，由于語文思維的廣度性特征，在高中語文學(xué)習(xí)中，語文教師還要不斷延伸語文教學(xué)的廣度，可以讓學(xué)生多讀一些課外讀物，只有多閱讀才能積累更多的語文知識，沉淀語文基礎(chǔ)，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維也是非常有幫助的。
4結(jié)語。
培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，對高中語文教師的教學(xué)水平也提出了更高的要求，要求高中語文教師在實際的教育教學(xué)中能積極主動的參與到教學(xué)科研中，不斷嘗試新的語文教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的語文思維為主，提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。此外，還要不斷深入語文學(xué)習(xí)的知識層面，只有做好全方位的語文教學(xué)工作，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，提升學(xué)生的綜合水平。
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高中語文教學(xué)實踐研究論文篇十
在高中化學(xué)教育教學(xué)過程中,學(xué)生還要鼓勵學(xué)生來掌握以及理解化學(xué)相關(guān)的基本概念,比如說物質(zhì)量濃度、摩爾質(zhì)量、阿伏伽德羅常數(shù)等等概念,引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)中概念每一個詞以及關(guān)鍵字進行準(zhǔn)確理解,要使高中學(xué)生明確化學(xué)中的基本概念有其自身準(zhǔn)確性以及嚴(yán)密性,不能夠隨意對其進行刪除和更改,要明確高中化學(xué)中的概念以及涵義之間相互的聯(lián)系,對基本原理實質(zhì)進行透析,與此同時,引導(dǎo)高中學(xué)生對重要定律進行理解,明確定律推論的內(nèi)容,這些措施都是強化高中學(xué)生對化學(xué)的計算能力,還要鼓勵學(xué)生多做化學(xué)練習(xí)題,進而達(dá)到一種熟能生巧的境界。
很多學(xué)生在自身高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中都有一些感觸,這些學(xué)生認(rèn)為高中化學(xué)一直都是一門高深、晦澀以及抽象的學(xué)科,學(xué)生在進行一段時間的化學(xué)學(xué)習(xí)以后并不能將化學(xué)知識和自己的生活進行緊密聯(lián)系。為了對這一問題進行解決,新課程改革已經(jīng)對其提出了更新的要求,新課程改革要求學(xué)生必須要從化學(xué)的角度來對生活進行討論,新課程改革下高中化學(xué)的教科書也采用了章節(jié)的形式,各個章節(jié)都從不同的方面和角度體現(xiàn)出了融合,并且突出了從化學(xué)走向社會以及從生活走進化學(xué)的新課程理念。所以,要求高中化學(xué)教師必須要在自身教育教學(xué)過程中從學(xué)生身邊所熟知的物質(zhì)著手,這樣能夠有效激發(fā)高中學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)十分濃厚的興趣,并且鼓勵高中學(xué)生提供自己的問題。比如說,學(xué)生在自身旅游的過程中看到了溶洞,教師要鼓勵學(xué)生思考自己所見到的.溶洞形成過程與化學(xué)知識有哪些銜接,并且要把這些問題帶回到高中化學(xué)課本之中來。
提問是每一個課堂中十分重要的環(huán)節(jié),更加是教師和學(xué)生交流以及互動最為主要的方式方法,但是,每一個學(xué)科提問的方式都不同,教師怎么樣才能夠提出實質(zhì)性的問題、提出有價值的問題,這已經(jīng)成為了一門學(xué)問。作為一門重要的自然學(xué)科,高中化學(xué)教師應(yīng)該怎么樣對課堂問題進行有效地設(shè)置,這對于高中化學(xué)的教育教學(xué)效果十分重要。如果高中化學(xué)教師能夠在每一節(jié)化學(xué)課堂上都能夠精神設(shè)計問題,那么,不僅僅能夠有效激發(fā)高中學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和欲望,更加能夠?qū)⒏咧谢瘜W(xué)課堂的氛圍有效調(diào)動起來,從本質(zhì)上提升高中化學(xué)的教育教學(xué)效率。因此,高中化學(xué)教學(xué)課堂問題的色劑至關(guān)重要,任何一個好的化學(xué)問題,都是一節(jié)好的高中化學(xué)課堂的開始,更加會起到一個事半功倍的教育教學(xué)效果。
人們實施教育教學(xué)的本質(zhì)不僅僅為了使學(xué)生掌握課本上面的知識,更加要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,原因就在于書本知識僅僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個載體,如果學(xué)生沒有很強的學(xué)習(xí)能力,那么,學(xué)生在走上社會以后很難會學(xué)習(xí)到新的知識。本文中,筆者主要從新課改下高中化學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)基礎(chǔ)知識、新課改下高中化學(xué)教學(xué)要不斷實踐以及新課改下高中化學(xué)教學(xué)要完善提問這三個方面探討了新課標(biāo)下高中化學(xué)教學(xué)策略。(本文作者:陳永菊單位:內(nèi)蒙古牙克石市第一中學(xué))。
高中語文教學(xué)實踐研究論文篇十一
開放性的科學(xué)探究是新課程的一個重要特征，新課程的很顯著的特點就是將以前教育中的填鴨式的中學(xué)課堂教育漸漸由學(xué)生的自主學(xué)習(xí)取代，說到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這不僅關(guān)乎學(xué)習(xí)，還關(guān)乎著孩子對待人生的態(tài)度和品性的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)對于他主學(xué)習(xí)是一種更人性化的方式，有著總體教育方向的宏觀調(diào)控和教師的指導(dǎo)。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況更好的總結(jié)學(xué)習(xí)方法，而由其是化學(xué)，化學(xué)實驗讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣，增強新鮮感，能讓學(xué)生在觀察、測定以及條件控制數(shù)據(jù)分析等方面以科學(xué)的方法獲得知識，在仔細(xì)的觀察和真正的結(jié)合實踐開動腦筋后再加上老師的理論講解，就可以讓學(xué)生進一步扎實的記住所學(xué)習(xí)的知識，知道怎樣學(xué)以致用并且有深刻的印象，鞏固率極高。如果不從實驗中讓學(xué)生掌握知識，告訴學(xué)生怎樣將“學(xué)會”升華到“會學(xué)”，最好是讓學(xué)生在做題的過程中能回想起實驗的情景，將做題的過程演變成自己探索的過程。
二、在新概念下的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本程序及具體實施。
（一）教師思維中形成教學(xué)系統(tǒng)。
想要有一個合理的，又能與理論相結(jié)合并且達(dá)到預(yù)期效果的教學(xué)程序，并且能讓教學(xué)理論完整的轉(zhuǎn)化為教學(xué)技術(shù)，教學(xué)設(shè)計是不可或缺的，或者說，教學(xué)設(shè)計是一個必經(jīng)橋梁。教學(xué)設(shè)計是一個要將簡單復(fù)雜化的過程，它不是單向流程，而是一個循環(huán)系統(tǒng)，教學(xué)的對象以及目標(biāo)是確定的，但內(nèi)容卻是靈活的，高中化學(xué)教學(xué)過程，教師應(yīng)該設(shè)計一個簡略的教學(xué)循環(huán)系統(tǒng)并且準(zhǔn)確應(yīng)用。
（二）教師要意識到學(xué)生實驗?zāi)芰Φ闹匾浴?/p>
實際教學(xué)中首先教師要結(jié)合教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)做一個教學(xué)分析并且設(shè)計出教學(xué)目標(biāo)，然后以大量的試驗來培養(yǎng)學(xué)生幾種試驗?zāi)芰?，中學(xué)的各種化學(xué)實驗是眾多學(xué)者智慧的結(jié)晶并且與課本完美配套，緊密結(jié)合，是我們必須重視起來的。為此，高一的學(xué)習(xí)中就要將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，這樣他們就不會覺得實驗可有可無。以高一必修一的一個看起來十分簡單卻要求極嚴(yán)格的實驗為例：要求配制100ml1.00mol/l的nacl溶液，這其中對操作試驗儀器的精準(zhǔn)要求嚴(yán)格。首先在實驗之前需要會計算需要氯化鈉固體的質(zhì)量，這就是化學(xué)計算能力的體現(xiàn)，可知需要氯化鈉5.85克；用托盤天平稱量氯化鈉固體；將稱好的氯化鈉固體放入燒杯中，用適量蒸餾水溶解移液，容量瓶必須用溶液洗滌，洗滌液也注入容量瓶，然后使溶液混合后均勻定容，這都是隱藏在簡單實驗背后的基本化學(xué)知識；準(zhǔn)確無誤的選擇儀器非常重要，接下來的容量瓶的選擇和膠頭滴管的使用非常要求常識和準(zhǔn)確度；在裝入試劑瓶貼標(biāo)簽之前需要反復(fù)上下顛倒，這看起來簡單的動作也都要正確操作。就是在這樣的試驗中學(xué)生學(xué)會科學(xué)的對試劑以及儀器和實驗條件等進行分析，進而能正確的測量觀察，分析判斷試驗的能力是能舉一反三能靈活選擇、組合并且在過程中可以自我修改的前提。
（三）設(shè)計教學(xué)組織過程。
教學(xué)組織過程可以如下進行：
1、通過實驗課前的講解來激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。
2、確定實驗?zāi)繕?biāo)。
3、讓學(xué)生預(yù)習(xí)并且自學(xué)實驗內(nèi)容。
4、讓學(xué)生自主討論交流并且提出問題。
5、學(xué)生自主實驗，教師指導(dǎo)并且開導(dǎo)。
6、得出實驗結(jié)果后老師學(xué)生一起總結(jié)討論。
7、教師詳細(xì)講解理論知識做總結(jié)，使學(xué)生能記好筆記。
為了更好的鞏固知識教師需要帶領(lǐng)學(xué)生做更多的變式練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生遷移知識，概括知識。通過教學(xué)中的實踐和研究可以得出一些體會，教師從教多年后，已經(jīng)習(xí)慣了自己的教學(xué)方法，對于新的教學(xué)理念也有一定的排斥，不敢也不愿嘗試，但是只有給學(xué)生充足的空間和真正的自主學(xué)習(xí)的氛圍，他們才能真正的會學(xué)并且敢于創(chuàng)新，或許在實施的過程中會有短暫的挫折，但是我們應(yīng)該意識到，當(dāng)一個學(xué)生的獨立的精神和主體的意識得到培養(yǎng)，當(dāng)他們有了獲取新知、激活已有知識的能力時，才是我們想要他們成為的樣子，那樣的他們才是我們有義務(wù)培養(yǎng)的人才。
高中語文教學(xué)實踐研究論文篇十二
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。但是，在目前的高中語文教學(xué)中，教師很少關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與提升，這是不利于學(xué)生發(fā)展的。因此，高中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生積極并有創(chuàng)造性地進行思考，真正培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。
一、設(shè)計恰當(dāng)?shù)奶釂枴?/p>
問題意識的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提和關(guān)鍵。學(xué)生首先要學(xué)會思考，其次才能夠進行創(chuàng)造性的深入思考。語文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一，教師在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程中不能脫離文本實際主觀臆想，而是要立足文本，立足語言文字，在充分理解的基礎(chǔ)上進行有創(chuàng)造性的解讀。這就需要教師在教學(xué)過程中善于向?qū)W生提問，提出的問題要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，同時能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如教學(xué)《鴻門宴》，很多教師將這一課作為簡單的文言文來講，主要關(guān)注文中的字詞句，讓學(xué)生深入理解文本中的.語言知識，對人文性關(guān)注較少，這就不能引導(dǎo)學(xué)生真正理解文本，甚至?xí)箤W(xué)生失去文言文學(xué)習(xí)的興趣。這就需要教師根據(jù)文本的內(nèi)涵，有創(chuàng)造性地設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師可以問學(xué)生:“你覺得《鴻門宴》這篇課文中最不合理的地方在哪里?說明原因。”在這一問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會質(zhì)疑文本，不同的學(xué)生會做出不同的思考，說明原因的過程就是學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的過程。
二、運用有效教學(xué)方法。
雖然新課程教學(xué)改革已經(jīng)如火如荼地進行了一段時間，但是由于各種原因，在語文課堂上，學(xué)生的思維習(xí)慣尤其是創(chuàng)造性思維的習(xí)慣還沒能夠得到很好的培養(yǎng)，這就使得學(xué)生在寫作過程中不能迅速根據(jù)材料提煉出自己的觀點和見解。因此，教師要運用合理的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。首先，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不再是“先教后學(xué)”，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己先學(xué)，然后教師再教。這對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，要求教師設(shè)計有效的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生先自己進行學(xué)習(xí)，然后再和大家一起交流探討，培養(yǎng)學(xué)生自己思考并進行創(chuàng)造性思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的過程中要根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)的具體要求，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要以學(xué)生為本，注重知識的落實，要用任務(wù)來引領(lǐng)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，通過為學(xué)生設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地進行思考，達(dá)到導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的目的。其次，教師要充分利用多媒體，通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，讓學(xué)生積極進行思考?，F(xiàn)代社會是信息化社會，網(wǎng)絡(luò)上有很多的教學(xué)資源，但并不是所有的教學(xué)資源都是優(yōu)質(zhì)的，這就需要學(xué)生有選擇地吸收，并且根據(jù)教學(xué)實際創(chuàng)造性地化為己用。如魯迅的小說《祝?！繁慌某呻娪昂蟾拿麨椤断榱稚?，這時，教師可以先和學(xué)生一起看一下這部電影，然后問學(xué)生:“為什么電影命名為‘祥林嫂’，小說命名為‘祝?！囊粋€更好一些?‘祝?！@一小說標(biāo)題的確定有什么樣的深意?”然后引導(dǎo)學(xué)生思考:“小說標(biāo)題的確定要考慮哪些因素?”這樣通過一系列的提問，培養(yǎng)學(xué)生思考質(zhì)疑的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠了解小說標(biāo)題確定的影響因素，更加深刻地理解《祝?！愤@篇文章。
三、有效開展實踐活動。
語文課程是一門綜合性課程，不僅僅是語言文字，而且與音樂、繪畫以及表演密不可分，因此，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生開展一些綜合實踐活動，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，將所學(xué)知識運用到實踐中，提升綜合素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)話劇《雷雨》的過程中，教師就要鼓勵學(xué)生進行表演實踐。學(xué)生在剛開始排練的時候可能會遇到很多困難，如道具的制作和選取、服裝如何解決等問題。這時，教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗，充分發(fā)揮自己的聰明才智，有效地解決這些問題。學(xué)生剛開始的時候可能會一籌莫展，不知道如何是好，演員之間也不能夠很好地合作。但是，經(jīng)過幾次排練以后，情況發(fā)生了很大變化。學(xué)生自己備齊了道具，而且彼此之間能夠有效地合作。在合作中充分發(fā)揮自身的潛能，提升整體的創(chuàng)新能力。再如，在學(xué)習(xí)演講稿這種文體時，教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對文本的理解和體會，舉辦演講比賽。在學(xué)習(xí)《我有一個夢想》時，教師就可以組織學(xué)生開展演講比賽，通過演講的形式讓學(xué)生親身體會作者演講時的那種情感。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會自己去領(lǐng)悟，教師不必過多地講解，學(xué)生通過自己的實踐會有更為深刻的理解和體會。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性，真正在實踐活動中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生整體的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的良好的基礎(chǔ)?？傊?，在語文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生創(chuàng)造性地解讀文本。采用合理的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維習(xí)慣，并在實踐活動中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生積極思考生活和社會中的問題，成為一個有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展的人。
高中語文教學(xué)實踐研究論文篇十三
文言文屬于高中語文學(xué)科中的一項基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且是各項考試中學(xué)生得分率較低的一部分內(nèi)容。在新課改的環(huán)境背景之下，己經(jīng)對高中語文文言文教學(xué)話動提出了新的要求，在以應(yīng)對考試為基礎(chǔ)前提之下，還要加大學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解能力，以實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的掌握提高i苛中語文文言文教學(xué)中學(xué)生的理解能力，需要教師小斷地擴大知識面、提高教學(xué)技能、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進教學(xué)力一法，并且構(gòu)建以學(xué)生為卞，以教師為輔的課堂教學(xué)模式，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
由于文言文在現(xiàn)實生話中能夠是應(yīng)用的機會較少，在教學(xué)中無法將其與生話實際有效的結(jié)合起來，使得學(xué)生對文言文內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定程度的排斥心理，給文言文教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)在高中語文教學(xué)中提高學(xué)生對文言文的理解能力具有以下兩力一面的重要性和必要性：
第一，對我國古代文學(xué)藝術(shù)精髓的領(lǐng)悟。文言文作為我國古代文學(xué)藝術(shù)中的一種形式，是我國傳統(tǒng)文化中重要的組成內(nèi)容，提高學(xué)生對文言文的理解能力，能夠使得學(xué)生對我國古典文學(xué)實現(xiàn)史加深入的了解，并通過文言文的學(xué)習(xí)逐漸領(lǐng)悟到我國傳統(tǒng)文化的精髓，實現(xiàn)了繼承第二，提高學(xué)生個人文化素養(yǎng)水平。對文言文的學(xué)習(xí)實際上也是一個提i苛學(xué)生個體文化素養(yǎng)水平的過程，i苛中語文中的許多文言文作品都是經(jīng)過了上白年的傳承而積累下來的，其中蘊含了人文思想和語言美感，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)對自身市美情操和道德素質(zhì)的培養(yǎng)。
1.反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟內(nèi)涵。
對于高中文言文教學(xué)而言，要想提高學(xué)生對其的理解能力，最根本的途徑就是要引導(dǎo)學(xué)生對作品進行反復(fù)朗讀，朗讀的過程實際上就是作品逐漸了解的一個過程，學(xué)生能夠?qū)ψ髌沸纬梢粋€初步的了解，為教師日后教學(xué)提供了基礎(chǔ)，同時也降低了學(xué)習(xí)難度文言文作品通‘常都講究“抑揚頓挫”,學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中能夠提高語感，對作品的脈絡(luò)實現(xiàn)疏通。例如，在對蘇軾的《赤壁賦》進行教學(xué)之前，教師安排學(xué)生對文章進行反復(fù)的朗讀，通過對華麗辭藻、對仗工整的把握，學(xué)生能夠初步構(gòu)建其一幅“月夜游玩圖”
2.背景介紹，增加興趣。
在高中語文教學(xué)中提高學(xué)生對文言文的理解能力，僅僅對作品的字句進行解釋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)小夠的，該需要對作者的個人背景、時代背景以及文化背景等實現(xiàn)個面的了解，使得學(xué)生能夠切實的理解到作者當(dāng)時當(dāng)下的心情。例如，在對《夢游天姥吟留別》進行教學(xué)的時候，教師要對李自一心想做大事業(yè)，卻難以忍受對皇帝的阿談奉承，最后辭官遠(yuǎn)游的背景進行介紹；同時在向?qū)W生介紹天姥山，還可以邀請去過此地旅游過的同學(xué)淺談感想等，使得學(xué)生對作品產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，從而史有效的去理解作品。
3.對比分析，開拓思維。
對比分析力一法是高中語文文言文教學(xué)中提高學(xué)生理解能力的重要途徑在文言文教學(xué)中，通過實現(xiàn)字與詞、句與句之間的異同比較分析，能夠讓學(xué)生對字句釋義得到深入透徹的了解，使得學(xué)生的思維空間得到開拓。
4.體會情感，產(chǎn)生共鳴。
對于高中語文文言文教學(xué)中學(xué)生理解能力小}苛的現(xiàn)狀，其卞要的原因是學(xué)生無法與作者之間產(chǎn)生情感上的共鳴，因而也就無法理解到作品字里行間當(dāng)中所蘊含的深意。因此，提高學(xué)生對文言文的理解能力，必須要以作品內(nèi)容為核心，充分的調(diào)動學(xué)生的情感體驗。例如，在對《祭十二郎文》一文進行講授的時候，教師應(yīng)該從多個角度去引導(dǎo)學(xué)生切實的`體會到“內(nèi)心負(fù)疚”之情、“家道敗落”之感以及“人世無’?！敝?，使得學(xué)生能夠?qū)ψ髡叩母星樽兓龅接行У陌盐?，能提高理解度?/p>
5.多媒體教學(xué)，營造氛圍。
提高學(xué)生對文言文的理解能力，教師應(yīng)該積極改變教學(xué)力一式，利用多媒體資源來輔助對文言文的教學(xué)，使得課堂教學(xué)的環(huán)境較為輕松；而且多媒體教學(xué)力一式還能夠?qū)⑽难晕牡膬?nèi)容史加直觀、形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，在講授《燭之武退秦師》一文時，教師可以利用多媒體系統(tǒng)向?qū)W生進行錄音和視頻的播放，充分調(diào)動學(xué)生的聽、讀、看等多力一面的感官，從而提高自身理解能力。
綜上所述，文言文是高中語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，為了充分的提高學(xué)生的理解能力，在課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該積極利用多媒體設(shè)備、創(chuàng)新比較分析的教學(xué)力一法、引入背景介紹等，使得學(xué)生能夠與作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴，史好的領(lǐng)悟到我國文學(xué)藝術(shù)形式之美，以實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。
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高中語文教學(xué)實踐研究論文篇十四
高中化學(xué)是定性分析和定量分析的結(jié)合，它注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，因為高中化學(xué)的很多概念都是抽象性的，學(xué)生不易理解，一旦理解偏了就不利于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)。比如，必修一化學(xué)中有這樣一節(jié)課，講的是物質(zhì)的量，這個概念就比較抽象，物質(zhì)的量是表示含有一定數(shù)目粒子的`一個集合體，其單位是摩爾，課本中將一摩爾的粒子集體所含有的粒子數(shù)等同于0.012千克碳原子中含有的碳原子數(shù)，其實這是一個很抽象的比喻，并不利于學(xué)生的想象和理解。高中化學(xué)中，類似這樣抽象的概念很多，學(xué)生一旦不適應(yīng)就會形成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.反應(yīng)方程式過于復(fù)雜。
高中化學(xué)中最重要的就是化學(xué)反應(yīng)方程式的書寫與認(rèn)識，高中化學(xué)不像初中學(xué)起來那么有規(guī)律，它的難度提升了，反應(yīng)過程也比較復(fù)雜，所以不利于學(xué)生掌握。比如，在必修二“有機化合物”這一章節(jié)中，許多有機物的反應(yīng)方程式比較復(fù)雜，比如就甲烷與氯氣在光照條件下發(fā)生的取代反應(yīng)來說，從實驗現(xiàn)象中根本看不出它發(fā)生了幾步取代，每一步取代的產(chǎn)物是什么，所以這樣的反應(yīng)方程式是比較難記的。
3.知識聯(lián)系緊密。
高中化學(xué)的每一節(jié)、每一章都是有聯(lián)系的，與后面所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系緊密，只有對前面所學(xué)的知識掌握全面了，才能不費吹灰之力學(xué)好化學(xué)，否則，每開始一節(jié)新的內(nèi)容你就會發(fā)現(xiàn)自己前面的那個知識點還沒有明白，所以學(xué)起來就比較吃力，這樣循環(huán)下去，整個化學(xué)知識鏈就銜接不到一塊了。比如，在化學(xué)中非常重要的元素周期律的學(xué)習(xí)，化學(xué)中的每一知識點幾乎都與元素周期表有關(guān)，只有你掌握好周期規(guī)律了，才能為你以后的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。
把化學(xué)知識融入生活中去，這是目前能夠找到的較好的學(xué)習(xí)方法，在高中化學(xué)教學(xué)中，具體可以有以下幾個方面的做法：
1.化學(xué)教學(xué)情境生活化。
上面已經(jīng)談?wù)摰礁咧谢瘜W(xué)抽象性的特點，所以在給學(xué)生上課時應(yīng)該結(jié)合學(xué)生感興趣的事物來進行生活化教學(xué)，這就要求老師能把生活與化學(xué)結(jié)合起來而設(shè)置生活化的情境教學(xué)，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)無機非金屬材料硅時，老師可以將生活中能夠看到的芯片、太陽能等引入課堂，讓學(xué)生對生活中這些神奇事物的來源充滿好奇感，然后就可以將單質(zhì)硅的性質(zhì)及用途導(dǎo)入課堂來，加深學(xué)生對其的了解。再比如，在講到“二氧化硅”時，老師可以讓學(xué)生觀察玻璃上雕花是怎么刻上去的？然后一步步將玻璃的主要成分二氧化硅和氫氟酸的反應(yīng)引入，進而就解決了玻璃上的雕刻問題，使人印象深刻。
高中化學(xué)教學(xué)中不能一味地灌輸內(nèi)容知識，應(yīng)該把生活融入化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中來授課，這樣不僅能活躍課堂氛圍，還能使他們體會到什么是學(xué)有所用和學(xué)以致用。教師應(yīng)該在熟悉課本內(nèi)容的前提下，把教學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗結(jié)合起來授課。比如，在“基本的營養(yǎng)物質(zhì)”這一節(jié)的內(nèi)容中，教師應(yīng)該借助多媒體設(shè)備，將生活中的食物圖片展示出來，告訴他們常吃的哪些食物中含有蛋白質(zhì)、油脂或是糖類物質(zhì)，從而告訴他們這些營養(yǎng)物質(zhì)在生活中的作用以及哪些食物應(yīng)該多吃，哪些應(yīng)該少吃。類似這樣的授課會活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，也能讓學(xué)生在生活中思考化學(xué)。
3.化學(xué)教學(xué)方式生活化。
新課標(biāo)改革就是要求我們的教學(xué)方式多樣化，不再是以前單一的授課方式，化學(xué)自身是與生活緊密相連的，所以可以采用教學(xué)方式生活化來教學(xué)，這就要求教師把與生活息息相關(guān)的化學(xué)知識用自己的生活經(jīng)驗傳授給學(xué)生，使得學(xué)生感興趣并且主動想去學(xué)習(xí)了解化學(xué)知識。比如，在講到硫和氮的氧化物時，老師可以讓學(xué)生回家自己看天氣質(zhì)量預(yù)報，并記錄空氣中的污染物，查看資料得到這些污染物對空氣造成的危害有哪些以及它們的性質(zhì)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？傊龅綄W(xué)以致用，就得把所學(xué)的內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系起來，高中化學(xué)采取生活化教學(xué)，不但能讓學(xué)生在生活中理解和掌握相關(guān)化學(xué)知識，還能促進他們在化學(xué)學(xué)習(xí)中了解生活，在生活中應(yīng)用化學(xué)，相信這一教學(xué)方法一定能夠在化學(xué)領(lǐng)域中綻放屬于它自己的光芒。
高中語文教學(xué)實踐研究論文篇十五
學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的主要目的不僅是要提升語文知識的積累，還應(yīng)該要學(xué)會如何利用語文知識進行交際以及社會活動。很多學(xué)科的教學(xué)主要是讓學(xué)生知道如何計算以及記憶，而在語文教學(xué)過程中，最主要的就是讓學(xué)生通過對語言的學(xué)習(xí)以及應(yīng)用培養(yǎng)語言能力，學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)習(xí)閱讀、寫作以及口語交際，這些都是對語言的組以及應(yīng)用，高中語文教師培養(yǎng)學(xué)生的語言能力能夠使得學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)能力得到提升，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
一、培養(yǎng)高中學(xué)生語言能力的重要性。
在高中生的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會受到升學(xué)壓力的影響，使其不能夠以正確的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，教師在這方面要對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠以輕松的心態(tài)面對高考這個分水嶺，并且教師本身要對高中生的教學(xué)有正確的認(rèn)識，不能讓學(xué)生成為應(yīng)試教育下的犧牲品。高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文是要積累知識以及素材，并且語文知識可以應(yīng)用到很多學(xué)科當(dāng)中，而很多學(xué)習(xí)內(nèi)容的最終目的都是培養(yǎng)其語言能力，學(xué)生學(xué)好對語言的應(yīng)用可以使其在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中更快地進行理解，并且能夠提升學(xué)生的交際能力。教師在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)高中生的語言能力能夠提升學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力，這些都是對語言的運用有較高的要求的，并且可以使得學(xué)生的口語表達(dá)能力得到一定的提升，對學(xué)生的整體發(fā)展有較大的作用。
（一）對教材的應(yīng)用程度不足。
很多高中語文教師在教學(xué)過程中主要對高考試卷中的內(nèi)容進行重點講解，并且要求學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)相關(guān)題型來提升考試成績，教師在這個過程中忽視了語文教學(xué)對學(xué)生的基礎(chǔ)作用，使得學(xué)生對很多基礎(chǔ)的'語文知識沒有足夠的了解。教材是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中首先接觸的東西，并且其對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有很清楚的描述以及講解，所以教師的教學(xué)應(yīng)該是以教材為主的，然后自己再進行補充，教材中有很多培養(yǎng)學(xué)生語言能力的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，但是教師在教學(xué)過程中對教材的應(yīng)用程度并不足以讓學(xué)生了解到教材中的全部內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)W習(xí)到教材中有關(guān)的語言運用知識，對培養(yǎng)學(xué)生的語言能力有較大的影響。
（二）課堂用語不規(guī)范。
教師的課堂用語在很大程度上會影響學(xué)生的語言能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中除了閱讀教材以及相關(guān)的知識點，最主要的知識來源就是教師在課堂教學(xué)過程中對知識點的講解，但是目前我國很多高中語文教師在課堂教學(xué)過程中對語言的使用并不規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生受到不利影響。教師是學(xué)生在課堂上重點關(guān)注以及傾聽的對象，在這個過程中教師的課堂用語會讓很多學(xué)生印象深刻，影響著學(xué)生在生活以及學(xué)習(xí)過程中對語言的應(yīng)用，不規(guī)范的課堂語言使得學(xué)生不能夠?qū)W習(xí)到正確的語言應(yīng)用方式，不利于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。
（三）學(xué)生缺少語言實踐機會。
雖然在現(xiàn)代化教學(xué)過程中，很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中具有較大的主體性，并且掌握了大部分的學(xué)習(xí)主動性，但是在高中語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)生還是主要以教師在課堂上的授課內(nèi)容為主，并且學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是對高考語文試卷中的題型進行反復(fù)練習(xí)，這種機械式重復(fù)的學(xué)習(xí)方式以及內(nèi)容使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大部分時間在埋頭做題，很少有機會用語言的形式進行交流學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的語言能力主要就是要讓學(xué)生進行較多的語言訓(xùn)練，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為了緊張的高考做準(zhǔn)備，導(dǎo)致其缺少語言實踐機會，從而降低了學(xué)生的語言能力。
（四）教師缺乏專業(yè)的教學(xué)素質(zhì)。
對學(xué)生的語言能力進行培養(yǎng)是高中語文教師的重要教學(xué)內(nèi)容，但是就當(dāng)前的狀況來說，很多教師在對學(xué)生進行語文教學(xué)的過程中主要進行講題訓(xùn)練，很少針對學(xué)生的某個方面的學(xué)習(xí)能力進行教學(xué)，雖然這是應(yīng)試教育下的一種普遍教學(xué)模式，但是并不適應(yīng)于現(xiàn)代教育的發(fā)展。教師在教學(xué)過程中缺乏專業(yè)的素質(zhì)才會導(dǎo)致其對學(xué)生有過多的硬性要求，部分高中語文教師習(xí)慣了這種教學(xué)方式并且依據(jù)自身的經(jīng)驗進行教學(xué)，導(dǎo)致其在教學(xué)過程中并不會注重對學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生對語言的應(yīng)用能力不足。
（一）結(jié)合教材，提高語言表達(dá)能力。
教師在教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，高中語文教材中有很多培養(yǎng)學(xué)生的語言能力的相關(guān)內(nèi)容，并且教材章節(jié)的課文中也有很多適合學(xué)生閱讀的文章，教師可以讓學(xué)生對相關(guān)的語言訓(xùn)練進行了解，并且要求學(xué)生閱讀課文，從而提高學(xué)生的閱讀能力，這對其語言能力的提升有一定的作用。語言表達(dá)主要是通過學(xué)生在閱讀語言的過程中有具體的感受，然后通過其中表達(dá)的感情進行更高層次的理解，只有理解到位并且感受到其中的表達(dá)的感情才能對語言進行較好的運用。
（二）背誦范文，增強語言感受力。
學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)過程中會接觸到很多有代表性的文章以及詩詞，教師在對這些文章進行教學(xué)的過程中，不僅應(yīng)該要求學(xué)生對其中的內(nèi)容進行理解以及感受其中表達(dá)的感情，還應(yīng)該要求學(xué)生對這類語言應(yīng)用極強的范文進行記憶背誦，以此增強學(xué)生對語言的感受力，并且學(xué)生通過背誦范文，還可以積累一定的詞句，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力的同時還可以提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。
（三）規(guī)范課堂用語，優(yōu)化語言表達(dá)效果。
課堂用語是教師在教學(xué)過程中主要的語言表達(dá)形式，學(xué)生也是經(jīng)常通過教師的課堂用語進行學(xué)習(xí)的，所以教師在教學(xué)過程中要規(guī)范自身的課堂用語，給學(xué)生提供良好的語言表達(dá)示范，從而提升學(xué)生的語言能力。教師要不斷地優(yōu)化語言表達(dá)效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠感受到語言的重要性，從而提升自身的語言表達(dá)能力。
（四）進行課堂交流討論，增加語言實踐。
在現(xiàn)代化教學(xué)過程中，很多高中學(xué)校在課堂教學(xué)過程中都讓學(xué)生掌握了大部分的學(xué)習(xí)主動權(quán)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并且讓學(xué)生親身體會語言應(yīng)用的感受。對高中語文教學(xué)來說，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動性能夠使得學(xué)生之間進行課堂交流討論，并且教師可以給予一定程度的引導(dǎo)，加入學(xué)生的討論中，用這種教學(xué)方式可以增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的語言實踐，對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)有很大的實際意義。
（五）增加師生交流互動。
師生之間的交流互動一直是很多高校在教學(xué)過程中重點關(guān)注并且在努力倡導(dǎo)的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，很多學(xué)生與教師之間存在較大的隔閡，很大原因就是教師在課堂教學(xué)中掌握了絕對的主體性，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中很少有能夠發(fā)言的機會，導(dǎo)致課堂氛圍不佳，不利于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代化教學(xué)過程中部分學(xué)校鼓勵學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，在自己的看法與教師出現(xiàn)偏差的時候?qū)W生可以與教師進行交流，并且能夠有一定程度的互動，不僅增加了學(xué)生進行語言實踐的機會，還調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拉近了教師與學(xué)生之間的距離，對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)有很大的作用。
（六）提升教師的專業(yè)素質(zhì)。
教師具有專業(yè)的教學(xué)素質(zhì)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有正確的引導(dǎo)，對于學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)需要教師通過平常的教學(xué)過程來進行教學(xué)積累，所以教師在教學(xué)過程中要不嗵嶸自身的專業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生樹立正確的典范，使其能夠跟隨其步伐進行學(xué)習(xí)。教師要運用專業(yè)的教學(xué)術(shù)語以及一些高級詞匯進行教學(xué)，在教學(xué)過程中要及時糾正學(xué)生在語言運用方面的錯誤，從而提升學(xué)生的語言能力。
四、結(jié)語。
對高中生的語言能力的培養(yǎng)是語文教師的重要教學(xué)任務(wù)，學(xué)生不僅要對相關(guān)知識進行學(xué)習(xí)，還要在學(xué)習(xí)過程中積累素材并且鍛煉自身的語言運用能力，在這個過程中教師要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗以及專業(yè)教學(xué)素質(zhì)對學(xué)生進行有針對性的教學(xué)，應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)模式提升學(xué)生的語言能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。
高中語文教學(xué)實踐研究論文篇十六
1.自主發(fā)展場。
對班級中的學(xué)生而言，每一個人都有著自己的個性，在發(fā)展的時候，也存在著一定的差異，只有關(guān)注學(xué)生的個體差異，才可以實現(xiàn)學(xué)生的不斷發(fā)展。同時，學(xué)生具有發(fā)展的潛力，學(xué)生的現(xiàn)狀只是“昨天”的一種積淀，不代表學(xué)生明天依然如此，其發(fā)展不是靜態(tài)、固定不變的，是具有一定發(fā)展?jié)撃艿摹Ｒ虼?，在班級管理中，一定要尊重學(xué)生的個體差異，充分挖掘?qū)W生的潛能，促進學(xué)生的不斷發(fā)展。
2.自主生活場所。
班級是學(xué)生生活的主要場所，構(gòu)建一個輕松、民主、自由的生活環(huán)境，有利于學(xué)生的健康成長。衡量班級生活質(zhì)量的指標(biāo)為：身心愉悅程度、成就感、內(nèi)心充實程度。身心愉悅指的就是學(xué)生心靈舒展，沒有壓抑感、疲憊感，身體方面較為舒適、放松；成就感指的就是學(xué)生可以體驗到成功的喜悅，能夠進行全面的自我評價；內(nèi)心充實指的就是學(xué)生有著豐富的精神生活，不會感到無聊、空虛，有著明確的生活目標(biāo)。
二、自主參與型班級管理模式的構(gòu)建。
1.轉(zhuǎn)變班級管理理念，創(chuàng)設(shè)良好的自主參與氛圍。
首先，要轉(zhuǎn)變班級管理理念，培養(yǎng)學(xué)生參與班級管理工作的主人翁意識。教師特別是班主任必須樹立“雙主體”的管理理念，也就是在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念的情況下，擺脫傳統(tǒng)管理理念的制約，進而形成師生雙主體的管理格局。在實踐活動中，可以開展一些有針對性的班級管理活動，調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性，讓學(xué)生體會到班級管理的責(zé)任，同時知道自己在班級中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，進而勇于承擔(dān)，逐漸提高主體意識，不斷發(fā)展。其次，重視自主參與班級管理氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生可以積極參與班級管理。良好自主參與氛圍的創(chuàng)設(shè)，可以充分表現(xiàn)出學(xué)生的共同心理特征與傾向。班主任以及科任教師的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生參與班級管理工作，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相對輕松、民主、自由的管理氛圍，充分引導(dǎo)學(xué)生進行思考，結(jié)合班級管理工作中出現(xiàn)的問題，提出有效的對策，促進班級管理工作的有效進行，進而提高教學(xué)質(zhì)量。
2.創(chuàng)新班級管理手段，構(gòu)建自主參與管理機制。
在班級管理工作中，可以通過民主選舉方式?jīng)Q定班級干部，進而培養(yǎng)學(xué)生的`民主思想，為學(xué)生提供一些獨立思考的機會。在選舉的時候，可以適當(dāng)引進一些競爭機制，讓學(xué)生均有選與被選的機會，而不是單純以成績優(yōu)劣決定班級干部。在開展班級管理工作的時候，學(xué)校紀(jì)律規(guī)范就是基礎(chǔ)。制定班級管理制度的時候，可以通過全班成員的討論，由每位學(xué)生親自簽字確認(rèn)后展現(xiàn)在墻上，之后教師進行一定的改進與規(guī)范，最后成為班級的共同約定，對于違反規(guī)定的學(xué)生給予懲罰。除了在班級中設(shè)立委員會以外，還要成立紀(jì)律檢查小組，成員由學(xué)生輪流擔(dān)任，主要就是對委員會成員工作進行相應(yīng)的監(jiān)督與檢查，并且實行周評、月評等考核制度，保證工作的順利展開。
三、結(jié)語。
總之，在開展自主參與型班級管理工作的時候，一定要充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性與主觀能動性，促進班級管理工作的全面落實。在構(gòu)建自主參與型班級管理模式的時候，一定要積極轉(zhuǎn)變班級管理理念，創(chuàng)設(shè)良好的自主參與氛圍，同時創(chuàng)新班級管理手段，構(gòu)建自主參與管理機制，這樣才可以達(dá)到預(yù)期的工作目標(biāo)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
高中語文教學(xué)實踐研究論文篇十七
摘要：文章首先分析了當(dāng)前高中語文重讀寫、輕聽說的教學(xué)現(xiàn)狀，其次論述了在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的有效策略，包括教師做到“三個給”，給信息、給時間、給方法；采用多樣化的教學(xué)方式，如開展演講、辯論、討論會等集體活動。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，培育學(xué)生的口語表達(dá)能力是高中語文教育的基本目標(biāo)之一。然而，在應(yīng)試教育影響下，很多教師把教學(xué)重點放在閱讀、寫作上，忽略學(xué)生的口語表達(dá)訓(xùn)練，這和課程標(biāo)準(zhǔn)背道而馳。培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，要認(rèn)真地貫徹執(zhí)行，將學(xué)生口語表達(dá)培養(yǎng)落到實處。
一直以來，我國高中語文教學(xué)就存在重讀寫、輕聽說的現(xiàn)象，這是長期教育發(fā)展下的痼疾，與語文教學(xué)的初衷不符，備受廣大教育者詬病。高中語文教育主要目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生的語言，包括書面語言與口語表達(dá)兩個方面，二者相輔相成，互為促進[1]。在教學(xué)過程中，書面語言訓(xùn)練與口語表達(dá)訓(xùn)練要同步進行，但在現(xiàn)實情況中，書面語言訓(xùn)練與口語表達(dá)訓(xùn)練往往不同步，呈現(xiàn)出一種不協(xié)調(diào)的“瘸腿”現(xiàn)象。表面上看，中國學(xué)生7、8歲入學(xué)時已經(jīng)具有基本的口語表達(dá)能力了，似乎不需要教師過多進行口語表達(dá)訓(xùn)練，但說話是一門學(xué)問，懂得說不代表會說。所以，高中語文教學(xué)中加強對學(xué)生的口語表達(dá)能力培養(yǎng)是非常必要的。
在高中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力需要適合的條件與有效的.手段，二者缺一不可。基于這樣的考慮，教師要做到“三個給”，為口語表達(dá)訓(xùn)練創(chuàng)造有利條件。與此同時，采用切實有效的教學(xué)手段，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。
（一）教師做到“三個給”，創(chuàng)造有利的口語表達(dá)能力培養(yǎng)條件日常教學(xué)中，教師要從《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》出發(fā)，制定學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)計劃，有目的地開展口語交際教學(xué)，使口語教學(xué)落到實處，實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)[2]。第一，給學(xué)生信心。在口語表達(dá)能力培養(yǎng)上，學(xué)生是否自信至關(guān)重要。部分學(xué)生性格內(nèi)向、不善言辭，口語表達(dá)能力相對不好，主要原因就是缺乏自信。為此，教師要關(guān)注班級中的“寡言者”，不斷的鼓勵、激勵及獎勵，不過多批評，幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生勇于說、敢于說。第二，給學(xué)生時間。高中學(xué)習(xí)時間緊張且課上教學(xué)時間有限，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法擠出課上教學(xué)時間開展口語表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生有時間鍛煉自身的口語表達(dá)能力。第三，給學(xué)生方法。對于學(xué)生而言，想要形成良好的口語表達(dá)能力，除了有信心和時間外，還要掌握方法。常言道，“授人以魚不如授人以漁”，因此，教師要為學(xué)生提供一些具體的方法，幫助他們訓(xùn)練口語表達(dá)能力。如教師可以讓口語表達(dá)好的學(xué)生選一些講名人、談理想、評時政的內(nèi)容，在課堂上與學(xué)生交流，口語交際能力弱的學(xué)生選一些小故事或笑話講給學(xué)生。除此之外，教師還要教授給學(xué)生口語表達(dá)技巧，如多采用短句、自然句、省略句；詞語生活化，上口入耳，通俗易懂；語氣變化多，停頓多等，讓學(xué)生摸索出一些口語表達(dá)“套路”，全面提升自身的口語表達(dá)能力。
（二）采用多樣化的教學(xué)方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力為了培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，采用多樣化的教學(xué)方式是非常必要的。教師要轉(zhuǎn)變以往教學(xué)中的重閱讀、輕聽說的教學(xué)現(xiàn)狀，使口語表達(dá)訓(xùn)練常態(tài)化，與書面語言訓(xùn)練并重[3]。首先，利用前5分鐘課堂時間開展口語表達(dá)訓(xùn)練，確保學(xué)生有時間鍛煉自身的口語表達(dá)能力。通常情況下，學(xué)生很少有專門時間鍛煉口語表達(dá)能力，更多精力都放在讀寫、閱讀等方面，因此，教師利用課上5分鐘時間訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力至關(guān)重要。如教師把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，為每一組學(xué)生布置不同的演講主題，讓學(xué)生利用課后時間撰寫演講稿并演練，上課時，每一位學(xué)生輪流演講，以培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。演講時間控制在5分鐘內(nèi)，以免占用過多的課上時間。其次，利用課后時間在班級內(nèi)組織辯論會、討論會等，為學(xué)生創(chuàng)造口語表達(dá)訓(xùn)練的平臺，確保學(xué)生有機會進行口語表達(dá)訓(xùn)練。辯論會、討論會都是集體性的互動活動，利用這些集體活動不僅能使學(xué)生學(xué)會說話技巧，還能增強學(xué)生的語言思維敏捷性。
三、結(jié)語。
口語表達(dá)訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對學(xué)生的語言能力形成與表達(dá)影響重大。高中語文教學(xué)不能一味注重讀寫教學(xué)，也要注重口語教學(xué)，加大學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)力度，使學(xué)生“能說會道”，懂得語言的藝術(shù)魅力，形成良好的人際交往與表達(dá)能力。
參考文獻(xiàn)：
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高中語文教學(xué)實踐研究論文篇十八
改版后初中教材涉及的基礎(chǔ)，理論性不強，抽象程度不高，更多的是從實際出發(fā)，注重探究。只要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識，基本的化學(xué)實驗技能，簡單的化學(xué)計算，化學(xué)在社會生活和生產(chǎn)及國防中的某些應(yīng)用。高中教材與初中教材相比，深度、廣度明顯加強，化學(xué)知識的知識系統(tǒng)性和理論性增強。由描述性知識向推理知識發(fā)展的特點日趨明顯，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。而現(xiàn)有教材的重難點過于集中在必修一中的一些內(nèi)容。
2.教師的原因。
由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)時間短，造成教師側(cè)重向?qū)W生灌輸知識，抓進度，即使是探究也是將幾種常見的探究模式化，讓學(xué)生只記住結(jié)論和知識點的運用。而沒有重視獲得知識的過程，更不會重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，造成在學(xué)習(xí)策略上多為機械式被動學(xué)習(xí)；常識性介紹及選學(xué)部分沒有講述，造成知識缺陷。
3.學(xué)生的原因。
現(xiàn)在外界誘惑越來越多，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，思想松懈，競爭意識不強，學(xué)習(xí)缺乏緊迫感；堅持已有的學(xué)法，相信自己不完善的***慣，過多地依賴?yán)蠋?，學(xué)習(xí)的自覺性、自主性較差，只聽不記，不及時復(fù)習(xí)、總結(jié)，作業(yè)不動腦、抄襲。這些不良習(xí)慣的存在，學(xué)習(xí)困難是必然的；不遵循學(xué)習(xí)活動的一般規(guī)律和方法，忽視學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)。
二、應(yīng)對策略。
1.深入了解學(xué)生實際，加強情感教學(xué)。
教師對高一新生的情況要認(rèn)真分析，對初高中的相關(guān)知識內(nèi)容、掌握情況心中有數(shù)。由于初中課改后學(xué)科知識、技能的學(xué)習(xí)上，要求的深度、系統(tǒng)性有所降低。教師必須針對現(xiàn)有學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和心理發(fā)展程度，可通過一次摸底測驗，針對初高中知識的銜接點著重考查。
2.轉(zhuǎn)變觀念，鉆研大綱和教材，更新教法，化解知識難點。
新教材在教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)要求、教材的趣味性、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新精神等方面，甚至一些細(xì)小的方面，如，電子的表示、電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目的表示等都與舊教材不同，此外，新教材還設(shè)有“資料“”閱讀“”討論“”家庭小實驗”“研究性課題”等欄目。這意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不再是被動接受，而是主動地參與。不僅要求掌握知識，還要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會研究。所有這些都要求每一個教師，必須認(rèn)真鉆研新大綱和新教材，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)思路和教學(xué)方法。如，在教學(xué)時注意新舊知識的聯(lián)系，讓學(xué)生感覺到起點低，增強學(xué)習(xí)自信心。
3.注重在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力。
我們在教學(xué)過程中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、閱讀能力、觀察能力、科學(xué)思維能力、實驗創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力等。這些能力的形成對學(xué)生的終生發(fā)展至關(guān)重要。而要培養(yǎng)這些方面的能力，就必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分運用啟發(fā)式教學(xué)，給學(xué)生更多的時間和空間去思考消化。教學(xué)活動中堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，讓大多數(shù)學(xué)生積極參與，保證課堂教學(xué)的高效性。關(guān)于這一點我們可以從改變課堂結(jié)構(gòu)入手，先學(xué)后教。
4.教學(xué)手段要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。
我們可根據(jù)化學(xué)課堂教學(xué)特點，緊密結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，在備課上下工夫，既增加課堂教學(xué)內(nèi)容的容量，又能有效突出學(xué)生的主體地位?，F(xiàn)代學(xué)生獲取信息能力已朝著多元化方向發(fā)展，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)更好地為學(xué)習(xí)服務(wù)，而不是一味地堵。
高中語文教學(xué)實踐研究論文篇十九
摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，要培養(yǎng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好思維習(xí)慣，提高自主思考能力，需要結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)方法及教學(xué)實際，改變高中語文教育教學(xué)的現(xiàn)狀。實現(xiàn)這一現(xiàn)狀的改變可以從三個方面入手：首先，教師需要了解高中學(xué)生現(xiàn)階段的思維方式，制定明確的教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)計劃。其次，教師需要加強與學(xué)生的交流，在語文課堂上增加師生互動的頻次。再次，教師要為學(xué)生創(chuàng)制良好的學(xué)習(xí)和思考環(huán)境，給學(xué)生提供獨立思考的空間。近年來，新課程改革下的高中語文教學(xué)較之傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)，已經(jīng)取得了很大進步。但是，當(dāng)前高中語文教學(xué)仍然有很多問題亟待解決。筆者在研究高中語文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，淺談當(dāng)前高中語文教學(xué)中存在的種種問題，并對培養(yǎng)高中學(xué)生的思維能力提出了自己的見解。
關(guān)鍵詞：高中；語文；思維；培養(yǎng)。
引言。
在新課程改革的進程中，高中語文課堂教學(xué)不斷進行優(yōu)化改革，包括教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價等在內(nèi)的許多方面與傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)相比都有所改善。高中生對學(xué)習(xí)語文的興趣有所增加，自身的語文水平和知識積累也有所提高。但是，現(xiàn)階段的高中語文課堂教學(xué)并不完善，仍然存在很多阻礙學(xué)生發(fā)展、新課標(biāo)落實力度不夠、脫離客觀實際的問題沒有解決。而隨著新一輪語文課程改革的深入開展，這些問題也就進一步地凸顯了出來。針對這些問題，本文中筆者結(jié)合自身經(jīng)驗提出了切實可行的應(yīng)對措施，為避免形式主義，落實教育改革思想起到了很大作用。
1．1語文教學(xué)的功利性太強：
現(xiàn)階段，很多教師把考試成績作為衡量學(xué)生語文水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)中功利性過強，習(xí)慣于把過多的精力放在課文背誦和考試題目的研究上，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛不活躍。雖然高中學(xué)生面臨高考壓力，時間緊，學(xué)業(yè)重。但是語文教師需要做的是合理安排授課內(nèi)容，為學(xué)生提供全面合理科學(xué)的教學(xué)，而不是被高考牽著鼻子，考什么就學(xué)什么，仍然以一種應(yīng)試的思想進行授課。而且為了進行知識灌輸，語文課堂教學(xué)仍然采用教師講課學(xué)生聽的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式已經(jīng)成為大部分高中語文教師和學(xué)生的習(xí)慣性課堂教學(xué)方式，一時之間難以改變。這種長期的知識灌輸和全盤接受使得學(xué)生的分辨能力和思考能力都有所減弱，學(xué)生無法成為課堂的主人，無法成為課堂的主導(dǎo)者。
1．2寫作思維培養(yǎng)力度不夠：
目前高中學(xué)生寫作文往往存在一個問題就是作文空洞沒有真情實感。雖然這與學(xué)生的經(jīng)歷較少，經(jīng)驗不足有很大關(guān)系，但教師需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，結(jié)合學(xué)生性格率真、活潑好動的特點，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生寫出充滿趣味、充滿真情實感的作文。學(xué)生作文模式化嚴(yán)重是學(xué)生寫作過程中存在的另一關(guān)鍵問題。模仿教師、課文以及課外讀物上的文章是現(xiàn)階段學(xué)習(xí)寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。學(xué)生在模仿中探索寫作思路并找到適合自己的寫作方法。如果教師能夠在學(xué)生模仿的時候因勢利導(dǎo)，給予學(xué)生必要的意見和引導(dǎo)，學(xué)生就能夠在這一階段建立起自己的寫作風(fēng)格和寫作意識。但如果無法進行合理的指導(dǎo)，學(xué)生的作文模式化就會越來越明顯，學(xué)生的寫作水平也不會得到提高。
1．3課堂教學(xué)目標(biāo)不夠到位：
在高中語文課堂教學(xué)中，許多老師的把精力都放在如何教授語言知識上，忽略了新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的情感、態(tài)度、價值觀這些對學(xué)生成長更有幫助的部分。而且，教師設(shè)定目標(biāo)時主要站在自己的位置上思考問題，只關(guān)注能否在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)計劃，卻不顧及學(xué)生能否跟上進度、能否真正達(dá)到既定的目標(biāo)，這樣的目標(biāo)既無力也沒有意義。還有的教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不夠具體，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生遵循的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的同時需要同時制定完成這一目標(biāo)的階段性教學(xué)計劃。
2．1加大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)合作探究的力度：
以“自主學(xué)習(xí)與合作探究”為中心的'“自主―――合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式”在高中語文課堂中有很大優(yōu)勢。一、自主學(xué)習(xí)能夠調(diào)動學(xué)生研究語文知識的積極性，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中從被動走向主動，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力；二、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，能夠獨立思考，更易于發(fā)現(xiàn)語文知識的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)生對知識的理解和記憶；三、學(xué)生之間戶型合作交流能夠提高學(xué)生的溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，增進同學(xué)間的感情；最重要的是“自主―――合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式”讓學(xué)生學(xué)會了解決問題的方式，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活有深遠(yuǎn)的影響。
2．2創(chuàng)造良好的課堂氛圍：
寬松自由的課堂氛圍可以讓學(xué)生保持輕松且愉快的心情，從而積極地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生在思維積極的狀態(tài)下學(xué)習(xí)語文。在這個過程中，教師是主導(dǎo)學(xué)生情緒的主體。因此為了營造愉快且良好的課堂氛圍，語文教師在授課時要保持熱情昂揚的情緒，通過自己的感情與情緒來感染學(xué)生，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。此外，教師還應(yīng)因勢利導(dǎo)，不能盲目追求課堂紀(jì)律而傷害到學(xué)生的好奇心與求知欲望，應(yīng)該盡可能在課堂中利用抑揚頓挫的語調(diào)、幽默風(fēng)趣的語言、活潑生動的表情以及和藹可親、善解人意的眼光等來影響學(xué)生，通過舉手投足間投射出的愉快和寬松給學(xué)生以適當(dāng)?shù)墓膭詈桶凳?，讓學(xué)生熱愛語文課堂。
2．3轉(zhuǎn)變教師的角色：
在新課程理念的指導(dǎo)下，教師已經(jīng)不再是單純的知識傳授者，而是成為了一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師應(yīng)該改變原有的知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、積極組織小組討論，理解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，能夠為學(xué)生查漏補缺，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過獨立思考、積極參與、主動學(xué)習(xí)提高獲取和運用知識的能力。教師通過學(xué)法指導(dǎo)使學(xué)生學(xué)會自我評價，逐步形成自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
3結(jié)束語。
隨著新課程改革的不斷開展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足提高學(xué)生能力的需求。高中語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及增加學(xué)生的知識積累等方面發(fā)揮著極大的作用。語文作為三大主要學(xué)科之一，一直受到教師、家長、學(xué)生以及教育界的關(guān)注。近年來，新課程改革下的高中語文教學(xué)與以前相比已經(jīng)取得了很大進步。但是，當(dāng)前高中語文教學(xué)仍然有很多問題亟待解決。文中所述只是冰山一角，更多的不足和改進措施需要教師和教育工作者在今后的工作中不斷發(fā)現(xiàn)不斷探索不斷解決。
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