最后的姿勢(shì)的教師教學(xué)設(shè)計(jì)（通用21篇）

總結(jié)是一種思維的訓(xùn)練，可以提高我們的分析和歸納能力。寫總結(jié)的時(shí)候，我們可以參考一些相關(guān)的范文和案例，從中獲取靈感和寫作技巧。廣泛了解不同領(lǐng)域的總結(jié)范文，可以提升我們的綜合素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。

最后的姿勢(shì)的教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

《最后的姿勢(shì)》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣8級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事課文記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)，贊頌的是一位老師對(duì)學(xué)生的情，是他對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任。課文用重要的環(huán)境和場(chǎng)景描寫以及第三段的側(cè)面描寫，渲染了人物，推進(jìn)了情節(jié)的發(fā)展，升華了人物的精神品質(zhì)，起到側(cè)面烘托人物形象的作用。課文通過(guò)譚老師在大災(zāi)之時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫正面刻畫了人物形象。

最后的姿勢(shì)的教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

【教學(xué)內(nèi)容】。

【教材分析】。

《最后的姿勢(shì)》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣8.0級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)，贊頌的是一位老師對(duì)學(xué)生的情，是他對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任。文章通過(guò)重要的環(huán)境和場(chǎng)景描寫以及第三段的側(cè)面描寫，渲染了人物，推進(jìn)了情節(jié)的發(fā)展，升華了人物的精神品質(zhì)，起到側(cè)面烘托人物形象的作用。

【教學(xué)目標(biāo)】。

1．學(xué)習(xí)課文中的生字，理解書后詞語(yǔ)的意思。

2．初讀課文，整體感知課文，理清文章層次。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】。

1．正確、流利地朗讀課文。

2．初讀課文，整體感知課文，理清文章層次。

【教具】。

ppt。

【教學(xué)方法】。

引導(dǎo)法，探究法。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、導(dǎo)入課文。

1．還記得205月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川8級(jí)地震），看圖片，感受大地震給人們帶來(lái)的巨大災(zāi)難。

2、在這場(chǎng)地震中涌現(xiàn)出了許多英雄人物，交流搜集的地震中的感人故事。

3．是呀！2008年的這場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難，使數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了家園，甚至是生命，面對(duì)死亡，我們無(wú)法做出更多的選擇，但他們卻毫不遲疑地選擇了付出，有的甚至選擇了死亡，今天我們一起認(rèn)識(shí)一位平凡而偉大的老師，他用一種特殊的姿勢(shì)向我們?cè)忈屃松囊饬x——最后的姿勢(shì)。

質(zhì)疑：學(xué)貴有疑，讀了課題，你的腦中有沒(méi)有產(chǎn)生疑問(wèn)？（最后的姿勢(shì)是什么？）。

二、初讀課文。

1.自由讀：出示要求：

（1）自由朗讀課文，爭(zhēng)取讀正確、流利。

（2）遇到生字或不容易讀好的地方多練習(xí)幾遍。

2.指名讀詞語(yǔ)，糾正讀音。（目標(biāo)是讀準(zhǔn)字音）。

【明確提出自讀要求，使得學(xué)生學(xué)習(xí)有目的，思考有方向。讀正確、流利既。

可深化字詞的理解，也為理解課文做了鋪墊?！?。

出示：

坍塌塵埃騰空地動(dòng)山搖生死攸關(guān)。

幽默充滿活力繪聲繪色妙語(yǔ)連珠。

震撼誓死護(hù)衛(wèi)詮釋師德靈魂。

三、再讀課文，理解詞義。

1．再讀課文，找出不理解的詞。

2.同桌相互討論，并結(jié)合上下文理解詞義。

3．指名回答。

4、強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字。

四、深入課文，理清脈胳。

1、自讀課文，思考：文中寫了一個(gè)怎樣感人至深的故事？（結(jié)合前面的質(zhì)疑）。

（課文記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，）。

2、默讀課文，想一想課文是按什么順序來(lái)寫的？（時(shí)間順序）找出文中表示時(shí)間的詞。你能按時(shí)間順序來(lái)給課文分段，并說(shuō)說(shuō)理由。

3、默讀，分段，概括段意。

第一段（1）5月12日，譚老師和平常一樣，早早地趕到學(xué)校上班。

第二段（2-7）寫了譚老師在地震來(lái)臨時(shí)，用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的感人經(jīng)過(guò)。

第三段（8-10）地震后，救援人員，獲救學(xué)生和老師的感受。

五、總結(jié)。

譚老師一位普普通通的老師，他卻用他特殊的方式向我們?cè)忈屃藥煹屡c責(zé)任，地震無(wú)情人間有愛(ài)，希望我們能秉承這份愛(ài)，讓愛(ài)的鮮花開(kāi)滿大地。

六、作業(yè)。

板書設(shè)計(jì)：

平凡。

譚千秋。

偉大。

教學(xué)反思：

《最后的姿勢(shì)》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)新入選的一篇課文。2008年5月12日下午14點(diǎn)28分，四川汶川發(fā)生大地震時(shí)，譚千秋老師正在為學(xué)生們上課，危難之際他迅速組織學(xué)生撤離，然而，樓房即將坍塌，還有四名學(xué)生沒(méi)有跑出去。就在這千鈞一發(fā)之際，他讓這四個(gè)學(xué)生鉆到課桌底下，而他不顧一切的張開(kāi)雙臂，用自己的身體牢牢地護(hù)住了學(xué)生的生命。學(xué)生們獲救了，老師卻永遠(yuǎn)離開(kāi)了。譚老師用行動(dòng)詮釋了人生的價(jià)值，這不僅表現(xiàn)了他那血濃于水的師生之情，同時(shí)也體現(xiàn)了他與學(xué)生間的父子般深情。譚老師就像是一座山一樣，用自己堅(jiān)強(qiáng)的身軀死死地保護(hù)了這四個(gè)孩子。他面對(duì)死亡毫不懼怕，面對(duì)塌下砸在身上的水泥板，一言不發(fā)。他這種精神深深地震撼了我的心靈。

作為語(yǔ)文老師，我知道語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)包括好多方面的內(nèi)容，但最核心的任務(wù)是“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”。于是，在深入研究的基礎(chǔ)上，我計(jì)劃用二課時(shí)來(lái)完成本課的教學(xué)。今天，我所完成的是第一課時(shí)。

這堂課上，我大膽拋棄了華麗的包裝，引導(dǎo)學(xué)生和語(yǔ)言文字再次親切、親密的接觸，去認(rèn)識(shí)她，理解她，運(yùn)用她。我先由最基礎(chǔ)的書寫詞語(yǔ)入手，指導(dǎo)學(xué)生正確書寫，在糾偏的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確規(guī)范的識(shí)字、寫字習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，品讀詞句，并教給學(xué)生要結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)意思，進(jìn)而概括文章的主要內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，最后走進(jìn)人物，初步認(rèn)識(shí)譚千秋。

回想剛剛結(jié)束的課，我想作如下說(shuō)明：

一、自我肯定之處：

2.結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)，提高學(xué)生的理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

3.尊重學(xué)生，異中求同。在指導(dǎo)學(xué)生劃分課文層次時(shí)，學(xué)生們根據(jù)自己的理解，提出了三種不同的劃分方法，面對(duì)不同的答案，我沒(méi)有急于否定或肯定，而是引導(dǎo)學(xué)生抓住表示時(shí)間順序的詞語(yǔ)再次研讀文本，小組討論，理清結(jié)構(gòu)。

4.學(xué)生基本能夠結(jié)合語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，這既符合新課標(biāo)在總目標(biāo)中要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感注重語(yǔ)言積累提高語(yǔ)文素養(yǎng)的要求，也為順利完成本環(huán)節(jié)做了很好的鋪墊。

二、本課還存在一些不足：

1.整個(gè)課堂下來(lái)，感覺(jué)有點(diǎn)松，以致還有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)進(jìn)行就到時(shí)間了。首先，我覺(jué)得還是備課不充分。詞語(yǔ)一組一組出示理解，顯得也不緊湊。如果三組詞語(yǔ)同時(shí)出現(xiàn)，然后組織學(xué)生先研讀詞語(yǔ)，然后再組織交流，結(jié)合語(yǔ)境理解，我想會(huì)更節(jié)省時(shí)間，也顯得緊湊些。其次，預(yù)見(jiàn)性不夠。備課時(shí)，我并沒(méi)有設(shè)計(jì)安排小組討論，但在給課文分段時(shí)，意見(jiàn)出現(xiàn)了分歧，我不想讓老師的思想主導(dǎo)了學(xué)生，于是臨時(shí)組織學(xué)生抓住有關(guān)表示時(shí)間順序的詞再次研讀文本，小組討論，怎么分段更合適。

2.與文本的接觸有點(diǎn)少。學(xué)生的朗讀，老師的范讀都太少了，俗話說(shuō)，“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！倍@恰恰是我課堂上所缺少的。

最后的姿勢(shì)的教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

《最后的姿勢(shì)》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)新入選的一篇課文，這一課記敘的是去年的5.12地震中譚千秋老師張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生的感人事跡。

1、挖掘出情的根源。本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我緊扣文章的主旨“最后的姿勢(shì)”張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟，深刻的挖掘出這一姿勢(shì)的內(nèi)涵。

2、引領(lǐng)到文的品悟點(diǎn)。本節(jié)課設(shè)計(jì)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生品讀在地震發(fā)生的第一時(shí)刻譚老師的表現(xiàn)，學(xué)生深刻感悟這是老師愛(ài)與責(zé)任的表現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度，對(duì)文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟力。

3、把握文章的感情基調(diào)?！耙郧閹ёx”，老師首先就要做一個(gè)引導(dǎo)者，先感動(dòng)自己，才能再去感染學(xué)生，本節(jié)課設(shè)計(jì)中，我還搜集了一些插圖，配上合適的背景音樂(lè)，學(xué)生的情感自然得到升華，于是他們對(duì)文章內(nèi)涵的感悟也會(huì)在聲情并茂的朗讀中得以體現(xiàn)。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

3、理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后3）。

4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

自制ppt課件。

一、導(dǎo)入課文。

出示地震前后的圖片（配樂(lè)）。

師：2008年5月12日，一場(chǎng)突如其來(lái)的八級(jí)大地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，哭聲、喊聲，撕心裂肺，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命。可在天災(zāi)面前涌現(xiàn)出許許多多可歌可泣的故事。這節(jié)課讓我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認(rèn)識(shí)一位平凡而又偉大的老師，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。

過(guò)渡：面隊(duì)死亡，我們可能無(wú)法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無(wú)返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)。那么這最后的姿勢(shì)是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)呢？從課文中提煉出一句話。

二、品讀姿勢(shì)。

1、生回答，（課件一）投影出示：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。

2、課文中有兩處描寫譚老師姿勢(shì)的句子，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽，用橫線畫下來(lái)讀一讀。

1、出示課件：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

（1）指名讀：這是譚老師保護(hù)學(xué)生時(shí)的姿勢(shì)。

交流、相機(jī)提示：拉、撐、護(hù)，從這其中我們體會(huì)到了譚老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。動(dòng)作的快。讀好句子。

（3）啟發(fā)學(xué)生想象：如果沒(méi)有譚老師的拉、撐、護(hù)，就會(huì)出現(xiàn)什么樣的惡果？

（4）（課件四）地震發(fā)生視頻。

2、過(guò)渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文4—7自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細(xì)細(xì)地體會(huì)。

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？

（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）。

3、出示：忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！

指導(dǎo)朗讀：要地震了，譚老師的話應(yīng)該讀出怎樣的感覺(jué)？很鎮(zhèn)定的感覺(jué)，怎么來(lái)表達(dá)呢？

4、你還從哪兒感受到情況十分危急的？

出示：第五自然段。

你從這句話的哪些詞語(yǔ)中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說(shuō)明了什么？）讀好句子。

緊要關(guān)頭，情況之危急，可用什么詞來(lái)形容？

（千鈞一發(fā)生死攸關(guān)萬(wàn)分危急）。

過(guò)渡：是啊，在危急關(guān)頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用“張開(kāi)雙臂、護(hù)住學(xué)生”的姿勢(shì)面對(duì)死亡。（再讀句子）。

5、范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……。

過(guò)渡：就是在這樣生死攸關(guān)的情況下，譚老師立即將——引讀護(hù)生的姿勢(shì)。

從這兒你們看到了一個(gè)怎樣的譚老師？（臨危不懼舍身救生）。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。）。

過(guò)渡：地震了，情況萬(wàn)分危急，作者通過(guò)對(duì)危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。（齊讀4——7段）。

過(guò)渡：課文中第二次出現(xiàn)對(duì)譚老師最后姿勢(shì)的描述，出現(xiàn)在人們的話語(yǔ)里。

1、（課件五）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！”

2、譚老師這最后的姿勢(shì)給人怎樣的感受？（震撼）。

這句話中哪些詞語(yǔ)讓你感受到震撼的？請(qǐng)你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。

明確：“死死地”。

想象：磚塊掉下來(lái)了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來(lái)了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師：張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。

3、此時(shí)此刻，我們又看到了一位怎樣的老師？（愛(ài)生如子舍己為人舍生取義恪盡職守）。

4、被深深震撼的還有誰(shuí)呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文9、10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。

出示：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊摹！鲍@救的學(xué)生這樣回憶。

你是從哪些詞語(yǔ)上感受到震撼的？“飛身”、“撲”，這兩個(gè)詞語(yǔ)讓你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？（奮不顧身……）。

譚老師面對(duì)危險(xiǎn)，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學(xué)生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢？（齊讀這句話。）。

4、出示：一位老師說(shuō)：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生?！?/p>

你覺(jué)得老師說(shuō)的話有沒(méi)有道理？如果他不顧那四位學(xué)生離開(kāi)教室，他……如果他要留在教室里，保護(hù)四位學(xué)生，他……這就叫生死攸關(guān)。（讀詞）是呀，他明知道留下來(lái)是死，但他還是果敢地留下來(lái)了，飛身?yè)淙?，怎能不讓人震撼呢？（在齊讀這句話）。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)這一部分，我著重引導(dǎo)學(xué)生深入品讀地震中譚老師動(dòng)作、語(yǔ)言以及地震后人物的語(yǔ)言，抓住這“最后的姿勢(shì)”，反復(fù)反復(fù)地出示，反復(fù)反復(fù)地讀悟，進(jìn)而給學(xué)生留下了強(qiáng)烈的悲壯的直觀印象。學(xué)生深入地理解，深情地朗讀應(yīng)該是被譚老師精神所打動(dòng)的很好印證。）。

5、譚老師為什么會(huì)在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護(hù)生命之門呢？（老師一直沒(méi)有想的是什么，他自己為什么不跑?。?。

生1：因?yàn)樗X(jué)得全班學(xué)生都一個(gè)沒(méi)走，他不能走！

生2：因?yàn)檫€有四個(gè)學(xué)生還沒(méi)沖出去！

師：說(shuō)明了什么？

生3：他的心里始終裝著的是他的學(xué)生，他的學(xué)生是第一位的！

生4：是責(zé)任！因?yàn)樗且晃蝗嗣窠處煟?/p>

導(dǎo)出第三自然段，出示：“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”

過(guò)渡：這就是譚老師的人生格言，譚老師是這么說(shuō)的，也是這么做的，

所以面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，他……。

6、同學(xué)們說(shuō)得都很好，如果說(shuō)地震中的譚老師是正面描寫，那么作者通過(guò)對(duì)救援人員、獲救學(xué)生、老師的話得描述，這叫什么描寫？（側(cè)面描寫）通過(guò)側(cè)面描寫的方法，更突出體現(xiàn)譚老師光輝形象和高尚的師德，讓我們更深刻地了解到譚老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現(xiàn)在行動(dòng)里的。他最后的姿勢(shì)，讓我們深深地震撼。讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。（分角色朗讀）。

1、引讀：在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。從教26年來(lái)，譚老師不僅教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他非常愛(ài)學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛(ài)學(xué)生的人”。

然而同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到譚老師的聲音了，講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那充滿活力的身影了。師生齊讀：

出示：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！

這最后的姿勢(shì)是的姿勢(shì)；這最后的姿勢(shì)是的姿勢(shì)；這最后的姿勢(shì)是的姿勢(shì)。（英勇的姿勢(shì)頑強(qiáng)的姿勢(shì)愛(ài)的姿勢(shì)師德崇高的姿勢(shì)……）。

3、交（設(shè)計(jì)意圖：以課文的核心問(wèn)題引領(lǐng)全文。語(yǔ)文教材的每篇課文都有自己的一個(gè)核心問(wèn)題，教師要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，提煉出能夠引領(lǐng)全文，激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程。同時(shí)，此問(wèn)題的提出，也是給教師一個(gè)“放手讓學(xué)生試著自己學(xué)，自己走路的機(jī)會(huì)”。把課堂的主導(dǎo)權(quán)讓給學(xué)生，充分體現(xiàn)以生為本。）。

交流、小結(jié)：譚老師這最后的姿勢(shì)，不僅震撼了獲救的四個(gè)學(xué)生，不僅震撼了在場(chǎng)所有的人，更深深地震撼了所有的中國(guó)人，千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了一句話。

出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋?！?/p>

這最后的姿勢(shì)不僅僅只是對(duì)學(xué)生的愛(ài)，更重要的它表達(dá)的是一種精神，一種為人師應(yīng)有的精神，那就是愛(ài)與責(zé)任（板書）。

4、難怪人們會(huì)贊頌他：“英雄不死，精神千秋?！?/p>

四、總結(jié)。

師解說(shuō)：汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)難面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛(ài)卻是光彩奪目的。在這國(guó)難家難突然降臨之時(shí)，可愛(ài)可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事。譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無(wú)私大愛(ài)的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢(shì)！

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)師生之間的讀悟，“最后的姿勢(shì)”已經(jīng)深深地印刻在每一位學(xué)生的心里。譚千秋老師精神永存！）。

五、課后作業(yè)。

搜集地震中感人的故事。

六、板書設(shè)計(jì)。

愛(ài)責(zé)任。

臨危不亂。

恪盡職守。

大公無(wú)私。

舍生取義。

最后的姿勢(shì)的教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

設(shè)計(jì)理念：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！苯虒W(xué)中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)更應(yīng)該是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不彰。

教材簡(jiǎn)析：

《最后的姿勢(shì)》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元----“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣8.0級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)，贊頌的是一位老師對(duì)學(xué)生的情，是他對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任。

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

3、理解文中重點(diǎn)句子“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)”的意思。

4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

教學(xué)難點(diǎn)：能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

教學(xué)方法：本課的設(shè)計(jì)，我力求凸顯閱讀教學(xué)“以讀為主，以讀代講”的教學(xué)策略，在讀中理解，在理解中讀。通過(guò)多種讀書形式，把激發(fā)學(xué)生的情感融入到文本的感悟和有感情的朗讀之中，以情激情，以情生情，以情導(dǎo)情，知情并育。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

1、課前談話。

3、大災(zāi)無(wú)情，大愛(ài)無(wú)邊。在與死神的搏斗中，發(fā)生了許許多多感人的故事，也涌現(xiàn)出一個(gè)又一個(gè)可歌可泣的英雄人物，孩子們，讓我們繼續(xù)走進(jìn)那場(chǎng)大地震，再次感受災(zāi)難降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕幕。

4、板書課題：最后的姿勢(shì)齊讀課題。

（一）、感受情況危急

過(guò)渡：畫面中山在顫，地在抖，慘不忍睹，那課文中是怎樣描寫的呢？讓我們走進(jìn)課文，從字里行間了解當(dāng)時(shí)的環(huán)境。

1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，邊讀邊用“----”畫出有關(guān)的語(yǔ)句。

2.指名讀，大屏幕出示句子：

天空陰沉沉的。

忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！

樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……

3、請(qǐng)用你喜歡的讀書方式再讀讀這些句子，讀出你的體會(huì)或問(wèn)題來(lái)。

4、交流，并讓學(xué)生帶著自己的理解再讀。

6、我們不愿觸碰那些畫面，記憶卻已刻骨銘心。（播放地震視頻）大災(zāi)無(wú)情，讓我們捧起書，身子坐正，一起再讀讀這段文字。

（二）、體會(huì)譚千秋的恪盡職守，無(wú)私大愛(ài)

過(guò)渡：教學(xué)樓即將坍塌，在這緊要關(guān)頭，在這短暫的瞬間，譚千秋用自己的血肉之軀架起了不倒的豐碑，他最后的姿勢(shì)將永遠(yuǎn)定格在人們心中。（出示課文插圖）

1、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀課文的第二自然段，邊讀邊用“----”畫出最令你感動(dòng)的句子，反復(fù)品讀，并在旁邊寫出自己的體會(huì)。

2、同桌交流：讓你的感動(dòng)打動(dòng)同桌。

3、匯報(bào)交流：要求先讀出最讓你感動(dòng)的句子，再說(shuō)出你的體會(huì)。（以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示句子）

句子一：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

（1）指名說(shuō)。請(qǐng)把你的體會(huì)送進(jìn)句子中再讀一讀。

（2）對(duì)這句話，誰(shuí)還有不同的理解？帶著你的理解再讀。

（4）孩子們，此時(shí)此刻，在你的眼中，這三個(gè)字還僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)動(dòng)作嗎？請(qǐng)帶著你的感受再讀。

師引讀，生接讀：

師：它是一場(chǎng)殊死的戰(zhàn)斗----

師：它是一次生與死的抉擇----

師：它是一位普通老師對(duì)學(xué)生無(wú)盡的愛(ài)與責(zé)任----

（5）師總結(jié)：在災(zāi)難來(lái)臨的瞬間，一雙大手拉回了四個(gè)孩子，一個(gè)身軀撐起了一片天空，一個(gè)生命呵護(hù)了四個(gè)生命，人民這樣贊嘆--出示句子：譚千秋，一位普通的老師，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”齊讀。

過(guò)渡：循著坍塌我們走進(jìn)了驚心動(dòng)魄的一刻，走進(jìn)了最后的姿勢(shì)，2008年5月12日那一天，山崩地裂，家園變色；2008年5月12日那一晚，凄風(fēng)苦雨，震撼人心。

繼續(xù)匯報(bào)。

句子二：我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！

（2）放開(kāi)聲音讀一讀，從中你讀出了一位怎樣的譚老師？指名說(shuō)。

（3）指導(dǎo)朗讀：誰(shuí)還想讀一讀這句話？誰(shuí)敢和他比一比？誰(shuí)還想讀？舉手的同學(xué)一起讀。

（4）你們的朗讀也感染了老師，請(qǐng)閉上你們的眼睛，邊聽(tīng)老師讀邊想象畫面：磚塊掉下來(lái)了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來(lái)了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但譚老師依然張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，譚老師依舊張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。

（5）睜開(kāi)眼睛，把你剛才看到的畫面融入朗讀中，男女生賽讀。、

（6）面對(duì)災(zāi)難，面對(duì)死神，譚老師在用血肉之軀與之抗衡，救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他們被深深地震撼了，讓我們?cè)僖黄鹱x。

句子三：地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩稀?/p>

（1）你又讀出了一位怎樣的譚老師？

（2）面對(duì)危險(xiǎn)，譚老師將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學(xué)生牢牢地生命之門，怎能不令人震撼？男女聲輪讀。

過(guò)渡：面對(duì)這一幕，被深深震撼的還有誰(shuí)？

句子四：如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。

（1）理解“生死攸關(guān)”。

（2）指導(dǎo)朗讀：指名一名生讀，其余同學(xué)小聲伴讀。

（3）滲透寫法（側(cè)面描寫），分角色朗讀。

（4）是啊，在這千鈞一發(fā)之際，齊讀：譚千秋，一位普通的老師，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”

品味課題，內(nèi)化情感

過(guò)渡：譚老師是一位特級(jí)教師，在學(xué)生眼里，他講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感；在老師眼里，他是最愛(ài)孩子的，他在操場(chǎng)上看到一顆小石子都會(huì)撿起來(lái)，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷。然而，同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到他的聲音了，講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那個(gè)充滿活力的身影了。

1、齊讀課題

2、這最后的姿勢(shì)不僅僅只是對(duì)學(xué)生的愛(ài)，它還表達(dá)著一種精神，一種為人師應(yīng)有的精神，那就是愛(ài)與責(zé)任。

句子五：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！

師引讀，生接讀

師：這最后的姿勢(shì)將永遠(yuǎn)鐫刻在四位學(xué)生的心中----

師：這最后的姿勢(shì)像一座豐碑，永遠(yuǎn)矗立在汶川大地震中----

師：這最后的姿勢(shì)將永遠(yuǎn)矗立在所有中國(guó)人的心中----

瞻仰豐碑，升華情感

面對(duì)廢墟中慘不忍睹的血肉之軀；面對(duì)那鋼鐵壓不彎的脊梁；面對(duì)那羽翼下鮮活的生命，譚老師用生命鑄就如天大愛(ài)，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛(ài)與責(zé)任最深刻的內(nèi)涵，讓咱們?nèi)w起立，共同瞻仰那座不朽的豐碑！齊讀：譚千秋，一位普通的老師，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”

自由表達(dá)，抒發(fā)情感

地震無(wú)情，人間有愛(ài)，我們不愿去回想災(zāi)難來(lái)臨時(shí)的慘烈場(chǎng)面，但此刻，你一定有很多話要對(duì)英雄老師譚千秋說(shuō)，請(qǐng)拿起手中的筆，寫下你對(duì)英雄的哀思、欽佩吧！

板書設(shè)計(jì)：

最后的姿勢(shì)的教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

1、能正確流利有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字：“譚、漱、吱、墟、撼、凹、感、詮、釋”；會(huì)認(rèn)識(shí)二類字“坍、攸”；能聯(lián)系課文語(yǔ)境理解“廢墟、坍塌、震撼、詮釋、生死攸關(guān)”的意思，會(huì)用“生死攸關(guān)”造句。

3、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

4、能夠體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

通過(guò)品讀能夠理解“最后姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

二課時(shí)

教學(xué)生字，生字詞，初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文的第一自然段。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《最后的姿勢(shì)》，感受譚老師的高尚品質(zhì)。

二、教學(xué)新課。

教學(xué)二到七自然段。

（一）、閱讀課文二到七自然段，分別找出描寫環(huán)境和譚老師的句子。

（二）、交流環(huán)境描寫的句子。

1、出示句子

（1）、天空陰沉沉的。

（2）、忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都有搖晃起來(lái)！地震！

（3）、樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

（4）、地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……（理解交流：地震來(lái)勢(shì)洶洶）

2、指導(dǎo)朗讀?？梢杂蒙弦謸P(yáng)頓挫，重讀，輕聲，等到方法把自己體會(huì)傳遞給聽(tīng)者。第一句子可以用低沉的聲調(diào)讀出天空的陰沉沉。如：第二個(gè)句子的“搖晃”，第三個(gè)句子的“厲害，刺耳、騰空而起”；第四個(gè)句子的“地動(dòng)山搖，重重，塌陷”等詞可以重讀或者輕讀來(lái)強(qiáng)調(diào)。

3、比較四個(gè)句子的程度，用漸強(qiáng)的語(yǔ)調(diào)讀出變化。

4、小組輪讀。

（三）、此時(shí)譚老師分別都在做什么呢？教師引導(dǎo)，當(dāng)天空陰沉沉?xí)r，譚老師正在——

學(xué)生接著讀課文的第三自然段：這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”?！叭松膬r(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”

教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)：譚老師上課會(huì)是怎么樣的，請(qǐng)你快速瀏覽，結(jié)合下文回答。

生找出：在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。充滿活力。

教師引導(dǎo)朗讀：譚老師講課是繪聲繪色的，請(qǐng)你繪聲繪色地讀一讀“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”譚老師講課是妙語(yǔ)連珠的，指名讀“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”

譚老師上課還是充滿活力的，全班齊讀“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”

教師：多么崇高的人生價(jià)值觀呀，譚老師只是說(shuō)的好聽(tīng)還是真的用自己的行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)這崇高的人生價(jià)值觀。請(qǐng)你認(rèn)真讀課文找出依據(jù)。

出示句子：他意識(shí)到不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”

從哪些地方看出譚老師的大公無(wú)私，為他人著想？

引導(dǎo)理解：好一個(gè)來(lái)不及，他來(lái)不及想什么？（來(lái)不及想自己，來(lái)不及想心愛(ài)的小女兒，來(lái)不及七十一歲的老母親……可他卻來(lái)得及想誰(shuí)？他的心中裝的是誰(shuí)？）”引讀，這就是是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”

出示句子：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

重點(diǎn)理解：“立即、拉、撐、護(hù)”。 ：從立即可以看出譚老師救學(xué)生是沒(méi)有絲毫猶豫的，要是猶豫了會(huì)怎么樣？指導(dǎo)朗讀。

教師引讀，沒(méi)有絲毫的猶豫，他的行為再一次證明了他的人生價(jià)值是什么？生——“是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”

教學(xué)八到十自然段。

（一）、地動(dòng)山搖，樓房塌陷了……當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，人們?cè)趺丛u(píng)價(jià)他?？焖贋g覽課文8到10自然段找出大家評(píng)價(jià)譚老師的話。

（二）、出示1、“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說(shuō)。譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘！

認(rèn)真地細(xì)細(xì)默讀，看看你接收到了哪些信息？

生交流，師適時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)。

指導(dǎo)朗讀：我們不是演員，也許做不到熱淚盈眶，但我們是細(xì)心的讀者，我們可以通過(guò)朗讀把我們心中的感動(dòng)傳達(dá)出來(lái)。留給第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員心中的，譚老師最后的姿勢(shì)是：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生。

出示2、“地震時(shí)，眼看教室就要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩稀！鲍@救的學(xué)生這樣回憶。交流體會(huì)學(xué)生可能會(huì)帶著怎么的感情回憶，指導(dǎo)朗讀。譚老師留給學(xué)生最后的姿勢(shì)是——張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生。再次引讀，這就是譚老師所說(shuō)的人生的價(jià)值，學(xué)生讀“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”

出示3、一位老師說(shuō)：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。”交流朗讀。譚老師留給這位老師最后的姿勢(shì)仍然是——張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生。這就是他的人生價(jià)值，又引讀——“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”

教學(xué)十一、十二自然段。

出示這兩個(gè)自然段，學(xué)生齊讀。

引讀：是呀，張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢(shì)！也詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。

三、總結(jié)全文

（一）人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”你也來(lái)贊頌贊頌他吧！

（二）出示資料：1、看看網(wǎng)友怎么贊頌他的。2、人們還表達(dá)了對(duì)他的無(wú)限懷念，無(wú)比崇

敬，無(wú)比懷念之情，播放音像資料：大愛(ài)千秋。3、出示詩(shī)歌：《五月的挽歌》

提升全文：在汶川大地震中還有哪些故事感動(dòng)了你？學(xué)生根據(jù)課前的搜集交流。

我們這些同胞又可以為他們做什么？出示：網(wǎng)上下載的捐款名單，快速瀏覽，感受大愛(ài)無(wú)疆。

總結(jié)：因?yàn)橛袗?ài)，有責(zé)任，這個(gè)世界變得如此溫暖，如此美好。讓我們時(shí)刻記得把愛(ài)傳遞下去。

四、布置作業(yè)：

（一）、與老師一起總結(jié)這篇課文的寫作方法。

（二）、用正面描寫或者側(cè)面描寫寫一個(gè)片段，水平高的同學(xué)可以用上這兩種方法寫一篇文章。

刪繁就簡(jiǎn)

一直希望自己的教學(xué)能夠刪繁就簡(jiǎn)，直奔主題，突出重點(diǎn)。在平時(shí)的教學(xué)中，我做了不少嘗試，我希望能用有限的課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去閱讀。在教學(xué)《最后的姿勢(shì)》時(shí)，我細(xì)心地讀了文本，根據(jù)我自己的理解，這篇文章告訴我們正確的人生價(jià)值觀應(yīng)該是什么；告訴我們“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”這一姿勢(shì)詮釋了人性美，恪盡職守，充滿無(wú)私大愛(ài)的高尚品質(zhì)。因此我選了“人生的價(jià)值”、“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生。”這兩個(gè)支點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

支點(diǎn)一：“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”全篇課文的教學(xué)我都圍著這一支點(diǎn)進(jìn)行，在讓學(xué)生讀了這一段話之后，我就說(shuō)到：“多么崇高的人生價(jià)值觀呀，譚老師只是說(shuō)的好聽(tīng)還是真的用自己的行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)這崇高的人生價(jià)值觀。請(qǐng)你認(rèn)真讀課文找出依據(jù)?！睂W(xué)生找出：他意識(shí)到不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”我引導(dǎo)學(xué)生理解：好一個(gè)來(lái)不及，他來(lái)不及想什么？（來(lái)不及想自己，來(lái)不及想心愛(ài)的小女兒，來(lái)不及想七十一歲的老母親……可他卻來(lái)得及想誰(shuí)？他的心中裝的是誰(shuí)？）”引讀，這就是是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”

當(dāng)學(xué)生找出句子“老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：“立即、拉、撐、護(hù)”。 ：從立即可以看出譚老師救學(xué)生是沒(méi)有絲毫猶豫的，要是猶豫了會(huì)怎么樣？讓學(xué)生想像之后指導(dǎo)朗讀。朗讀好了之后我又適時(shí)引讀：“沒(méi)有絲毫的猶豫，他的行為再一次證明了他的人生價(jià)值是什么？生——‘是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……’”

支點(diǎn)二：“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)?！边@一支點(diǎn)串起了八到十二自然段的教學(xué)。在學(xué)生找出大家對(duì)譚老師的評(píng)價(jià)之后，我又引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)朗讀，留給第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員心中的，譚老師最后的姿勢(shì)是：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生。譚老師留給學(xué)生最后的姿勢(shì)是——張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生。譚老師留給這位老師最后的姿勢(shì)仍然是——張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生。是呀，張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢(shì)！也詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。從而又引導(dǎo)學(xué)生朗讀，這就是他的人生價(jià)值，在譚老師眼里，人生的價(jià)值是什么？生答：“是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”從而把整篇文章融為一體。

教學(xué)中我注重了朗讀的指導(dǎo)，適時(shí)到位的評(píng)價(jià)。如：環(huán)境描寫的句子我沒(méi)有進(jìn)行繁瑣的理解，而是直接進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，“天空陰沉沉的”我指導(dǎo)“可以用低沉的聲音讀出天空的陰沉沉?！薄罢n桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！”我在評(píng)價(jià)中指導(dǎo)“從你的重讀中我感覺(jué)到了搖晃的程度越來(lái)越強(qiáng)了?！薄巴饷娴膲m埃騰空而起?！薄膀v空而起”這個(gè)詞學(xué)生一字一頓地重讀，并拖長(zhǎng)了聲音，我評(píng)價(jià)“從你的朗讀中我看到了滿天的塵土?！薄@樣的朗讀指導(dǎo)干凈利索，直接有效。在教中我還注重收集資料對(duì)文本進(jìn)行提升。如：課前我讓學(xué)生收集了當(dāng)年抗震救災(zāi)的動(dòng)人事跡，在課上交流，讓學(xué)生感受愛(ài)無(wú)時(shí)不在。我還收集了捐款名單，讓學(xué)生很直觀的感受到一方有難，八方支援。因?yàn)橛袗?ài)，災(zāi)難不再可怕，只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。美中不足的是，資料過(guò)多，而我又認(rèn)為這些資料都很有價(jià)值，舍不得刪了，因此花了很多時(shí)間。

最后的姿勢(shì)的教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第六課：最后的姿勢(shì)（齊讀課題）。

3、是呀！這是一個(gè)悲壯、令人感動(dòng)的故事，請(qǐng)你帶著這樣的感情再讀課題。

1、要求：那課文中幾次寫到了譚老師最后的姿勢(shì)呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，用筆把相關(guān)的句子劃出來(lái)。

2、交流。

1、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

過(guò)渡：首先，我們來(lái)看第一次描寫譚老師最后姿勢(shì)的句子。

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀一讀，這句話中抓住了譚老師的哪幾個(gè)動(dòng)作，從他的這些動(dòng)作中，你體會(huì)到了什么？（你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？）

交流、相機(jī)提示：拉、撐、護(hù)，從這其中我們體會(huì)到了譚老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。動(dòng)作的快。讀好句子。

2、過(guò)渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文4-7自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細(xì)細(xì)地體會(huì)。

3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？

（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）

4、出示：忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！

為什么這句話會(huì)讓你感受到情況十分危急？

在這么危急的情況下，譚老師是怎么說(shuō)的呢？

出示：他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，他大聲喊道：大家快跑！什么也不要拿！快同學(xué)們迅速?zèng)_出教室，往操場(chǎng)跑去。

從這兒你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？

要地震了，譚老師的話應(yīng)該讀出怎樣的感覺(jué)？很鎮(zhèn)定的感覺(jué)，怎么來(lái)表達(dá)呢？

5、你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來(lái)越危急了?。?/p>

出示：第五自然段

你從這句話的哪些詞語(yǔ)中感受到情況很危急的？（提示：刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起說(shuō)明了什么？）讀好句子。

在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，還有四位同學(xué)沖不出去了，

出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

這短短的幾秒鐘，根本容不得譚老師多作考慮，譚老師立即，（引讀句子。）

是啊，在危急關(guān)頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用張開(kāi)雙臂、護(hù)住學(xué)生的姿勢(shì)面對(duì)死亡。（再讀句子）

6、范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了

（齊讀：請(qǐng)同學(xué)們把自己此時(shí)的感受融入你的朗讀中。）

(省略了人們的驚慌逃逸，省略了譚老師對(duì)四位學(xué)生的鼓勵(lì)，省略了人們的哀嚎)

地震了，情況萬(wàn)分危急，作者通過(guò)對(duì)危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。

7、齊讀47自然段。

1、過(guò)渡：課文中第二次出現(xiàn)對(duì)譚老師最后姿勢(shì)的描述，出現(xiàn)在人們的話語(yǔ)里

，出示：我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！

請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢(shì)給人怎樣的感受？（震撼）

這句話中哪些詞語(yǔ)讓你感受到震撼的？請(qǐng)你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。

2、死死地。想象：磚塊掉下來(lái)了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來(lái)了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師：張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。

你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？請(qǐng)你把你的感情融入你的朗讀之中。

救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了，誰(shuí)再來(lái)讀好這句話。

3、被深深震撼的還有誰(shuí)呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文9、10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。

出示：地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊?。獲救的學(xué)生這樣回憶。

你是從哪些詞語(yǔ)上感受到震撼的？飛身、撲，這兩個(gè)詞語(yǔ)讓你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？（奮不顧身）

譚老師面對(duì)危險(xiǎn)，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學(xué)生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子。）

4、出示：一位老師說(shuō)：如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。

你覺(jué)得老師說(shuō)的話有沒(méi)有道理？如果他不顧那四位離開(kāi)教室，他如果他要留在教室里，保護(hù)四位學(xué)生，他這就叫生死攸關(guān)。（讀詞）是呀，他明知道留下來(lái)是死，但他還是果敢地留下來(lái)了，飛身?yè)淙?，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子）

所以面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，他讓我們一起再來(lái)看這句話，出示：我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！

再讀這句話的時(shí)候，你心中是否有了更深的感受？現(xiàn)在你的眼里，這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？

6、同學(xué)們說(shuō)得都很好，作者通過(guò)對(duì)救援人員、獲救學(xué)生、老師的話得描述，通過(guò)側(cè)面描寫的方法，讓我們更深刻地了解到譚老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現(xiàn)在行動(dòng)里的。他最后的姿勢(shì)，讓我們深深地震撼。讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。

1、引讀十一自然段，譚老師是一位特級(jí)教師，在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。在教師眼里，譚老師是最愛(ài)孩子的，他在操場(chǎng)上看到一顆小石子都會(huì)撿起來(lái)，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷，然而（音樂(lè)起），同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到譚老師的聲音了。講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那個(gè)充滿活力的身影了。出示：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！

2、課文學(xué)到這兒，你心中是否和老師一樣，涌起了千言萬(wàn)語(yǔ)，請(qǐng)你用：譚老師，我想對(duì)你說(shuō)寫寫你此刻的感受。

3、交流、小結(jié)：譚老師這最后的姿勢(shì)，不僅震撼了獲救的四個(gè)學(xué)生，不僅震撼了在場(chǎng)所有的人，更深深地震撼了所有的中國(guó)人，千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了一句話。

出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：英雄不死，精神千秋。

這最后的姿勢(shì)不僅僅只是對(duì)學(xué)生的愛(ài)，更重要的它表達(dá)的是一種精神，一種為人師應(yīng)有的精神，那就是愛(ài)與責(zé)任（板書）。

這最后的姿勢(shì)將永遠(yuǎn)鐫刻在四位學(xué)生的心中，讀（最后的姿勢(shì)：張開(kāi)）。這最后的姿勢(shì)像一座豐碑，永遠(yuǎn)地矗立在汶川大地震中，讀（）。這最后的姿勢(shì)將永遠(yuǎn)矗立在所有中國(guó)人的心中，讀（）

4、難怪人們會(huì)贊頌他：英雄不死，精神千秋。

1、其實(shí)，在5.12中，在那災(zāi)難爆發(fā)的那一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有很多很多的老師，他們都用自己的生命換取了學(xué)生的生存，他們都用自己最后的姿勢(shì)震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛(ài)，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛(ài)與責(zé)任最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。（圖片、音樂(lè)）

2、欣賞時(shí)，師解說(shuō)。

3、此時(shí)，你最想說(shuō)些什么？讓我們一起滿懷敬意、滿懷感動(dòng)，再一次讀課題：最后的姿勢(shì)。

搜集汶川地震中，讓你感動(dòng)的故事，講給你身邊的人聽(tīng)。

最后的姿勢(shì)的教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

1．閱讀課文，體會(huì)出譚千秋老師的人格魅力，通過(guò)學(xué)生自己的感悟有感情地朗讀課文。

2．體會(huì)“張開(kāi)雙臂、護(hù)住學(xué)生……最后的姿勢(shì)”句子的含義，體會(huì)人生的價(jià)值。

這節(jié)課我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認(rèn)識(shí)一位平凡而又偉大的老師，共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。（板書：最后的姿勢(shì)）

師：請(qǐng)大家打開(kāi)課文，自讀課文第2——7小節(jié)，用筆畫出描寫譚老師的句子，并將劃出的句子默默再讀幾遍，從這些句子中你看到一位怎樣的譚老師。

1．學(xué)生自讀課文

2．集體交流句子，相機(jī)出示：

（1）這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”“人生的……。”

（2）他意識(shí)到……快……

（3）在教學(xué)樓……譚老師……護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

3．引導(dǎo)學(xué)生感悟句子，關(guān)注細(xì)節(jié)，感受譚老師的品格。

(優(yōu)秀的老師，教書育人，是關(guān)心學(xué)生的老師，是一位將自己的生死置之度外的老師……)

（大家快跑立即撐護(hù)?。?/p>

4．引導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出譚老師的內(nèi)心世界

師：譚老師是一位十分注重教書育人的老師，是一心關(guān)心學(xué)生的老師，是一位不光是言語(yǔ)教育還重視行動(dòng)教育的老師，文章對(duì)他的言語(yǔ)行動(dòng)的描寫刻畫第反映譚老師的平凡而又偉大，為了學(xué)生將自己的生死置之度外。

師：請(qǐng)大家再看課文，文章除了在寫譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作的時(shí)候還有這樣的幾句話，出示：

（1）天空陰沉沉的。

（2）忽然，課桌……起來(lái)，地震！

（3）樓房搖晃……騰空而起。

（4）地動(dòng)山搖……塌陷了……。

這句話是當(dāng)時(shí)的環(huán)境描寫，在文章到底有什么作用，能否刪除呢？

5．學(xué)生自讀品位，集體交流

（真實(shí)，更反映情況的危急，同時(shí)反映譚老師的鎮(zhèn)定）

師：可見(jiàn)這些環(huán)境描寫在文章中也起著襯托作用，十分有必要，更能反映譚老師的品質(zhì)，讓我們一起來(lái)分角色朗讀課文。

(一組讀環(huán)境描寫句子，一組讀描寫譚老師的句子。)

6．分角色朗讀

學(xué)生瀏覽課文8——10小節(jié)，文中寫了三個(gè)人物的語(yǔ)言，分別是怎樣說(shuō)的？

1．出示：（1）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候……四個(gè)學(xué)生都還活著！”

（2）“地震時(shí)，眼看……身上?！?/p>

（3）“如果……希望留給學(xué)生?！?/p>

2．學(xué)生默讀文章句子，思考：從句子中你又能體會(huì)什么？

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)譚老師的品質(zhì)（抓住重點(diǎn)詞：撲留）

（這一撲說(shuō)明了……這一撲說(shuō)明……這一撲又說(shuō)明……）

出示：張開(kāi)雙臂……姿勢(shì)

這樣最后的'姿勢(shì)，這樣的姿勢(shì)在文中共出現(xiàn)了三次，你知道其中的目的嗎？（學(xué)生討論，集體交流）。

師：同學(xué)們，我們一起來(lái)看譚老師的一切行為，如果將這一切行為都化成一個(gè)字的話，那是一個(gè)什么字？（愛(ài)勇……）如果把他那張開(kāi)雙臂的姿勢(shì)定格為最后的姿勢(shì)的話，我們還可以說(shuō)這是怎樣的姿勢(shì)？（英勇的姿勢(shì)頑強(qiáng)的姿勢(shì)愛(ài)的姿勢(shì)師德崇高的姿勢(shì)……）

出示：英雄不死，精神千秋

師：英雄人已逝但不死的是。

《我該想到》

1．學(xué)生自讀文章

2．齊讀文字

師：此時(shí)此刻相信你也有很多的話語(yǔ)想對(duì)譚老師講，想表達(dá)自己的情感，請(qǐng)你們拿起筆寫下自己最想說(shuō)的話。

3．學(xué)生練筆。

4．集體交流。

最后的姿勢(shì)的教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

《最后的姿勢(shì)》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)新入選的一篇課文，這一課記敘的是去年的5、12地震中譚千秋老師張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生的感人事跡。

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我從以下幾個(gè)方面著手：

1、挖掘出情的根源。本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我緊扣文章的主旨“最后的姿勢(shì)”張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟，深刻的挖掘出這一姿勢(shì)的內(nèi)涵。

2、 引領(lǐng)到文的品悟點(diǎn)。本節(jié)課設(shè)計(jì)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生品讀在地震發(fā)生的第一時(shí)刻譚老師的表現(xiàn)，學(xué)生深刻感悟這是老師愛(ài)與責(zé)任的表現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度，對(duì)文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟力。

3、 把握文章的感情基調(diào)?！耙郧閹ёx”，老師首先就要做一個(gè)引導(dǎo)者，先感動(dòng)自己，才能再去感染學(xué)生，本節(jié)課設(shè)計(jì)中，我還搜集了一些插圖，配上合適的背景音樂(lè)，學(xué)生的情感自然得到升華，于是他們對(duì)文章內(nèi)涵的感悟也會(huì)在聲情并茂的朗讀中得以體現(xiàn)。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

3、理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后3）

4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

自制ppt課件

一、導(dǎo)入課文

出示地震前后的圖片（配樂(lè)）

師：2008年5月12日，一場(chǎng)突如其來(lái)的八級(jí)大地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，哭聲、喊聲，撕心裂肺，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命。可在天災(zāi)面前涌現(xiàn)出許許多多可歌可泣的故事。這節(jié)課讓我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認(rèn)識(shí)一位平凡而又偉大的老師，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。

板書：最后的姿勢(shì) 齊讀課題。

過(guò)渡：面隊(duì)死亡，我們可能無(wú)法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無(wú)返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)。那么這最后的姿勢(shì)是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)呢？從課文中提煉出一句話。

二、品讀姿勢(shì)

1、生回答，（課件一）投影出示：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。

2、課文中有兩處描寫譚老師姿勢(shì)的句子，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽，用橫線畫下來(lái)讀一讀。

a、護(hù)生的姿勢(shì)

1、出示課件：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

（1）指名讀：這是譚老師保護(hù)學(xué)生時(shí)的姿勢(shì)。

交流、相機(jī)提示：拉、撐、護(hù)，從這其中我們體會(huì)到了譚老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。動(dòng)作的快。讀好句子。

（3）啟發(fā)學(xué)生想象：如果沒(méi)有譚老師的拉、撐、護(hù)，就會(huì)出現(xiàn)什么樣的惡果？

（4）（課件四）地震發(fā)生視頻。

2、過(guò)渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文4—7自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細(xì)細(xì)地體會(huì)。

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？

（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）

3、出示：忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！

指導(dǎo)朗讀：要地震了，譚老師的話應(yīng)該讀出怎樣的感覺(jué)？很鎮(zhèn)定的感覺(jué)，怎么來(lái)表達(dá)呢？

4、你還從哪兒感受到情況十分危急的？

出示：第五自然段

你從這句話的哪些詞語(yǔ)中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說(shuō)明了什么？）讀好句子。

緊要關(guān)頭，情況之危急，可用什么詞來(lái)形容？

（千鈞一發(fā) 生死攸關(guān) 萬(wàn)分危急 ）

過(guò)渡：是啊，在危急關(guān)頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用“張開(kāi)雙臂、護(hù)住學(xué)生”的姿勢(shì)面對(duì)死亡。（再讀句子）

5、范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……

過(guò)渡：就是在這樣生死攸關(guān)的情況下，譚老師立即將——引讀護(hù)生的姿勢(shì)。

從這兒你們看到了一個(gè)怎樣的譚老師？（臨危不懼 舍身救生）

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。）

過(guò)渡：地震了，情況萬(wàn)分危急，作者通過(guò)對(duì)危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。 （齊讀4——7段）

過(guò)渡：課文中第二次出現(xiàn)對(duì)譚老師最后姿勢(shì)的描述，出現(xiàn)在人們的話語(yǔ)里

b、犧牲的姿勢(shì)

1、（課件五）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！”

2、譚老師這最后的姿勢(shì)給人怎樣的感受？（震撼）

這句話中哪些詞語(yǔ)讓你感受到震撼的？請(qǐng)你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。

明確：“死死地”。

想象：磚塊掉下來(lái)了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然： 張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來(lái)了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師：張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。

3、此時(shí)此刻，我們又看到了一位怎樣的老師？（愛(ài)生如子 舍己為人 舍生取義 恪盡職守）

4、被深深震撼的還有誰(shuí)呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文9、10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。

出示：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊?。”獲救的學(xué)生這樣回憶。

你是從哪些詞語(yǔ)上感受到震撼的？“飛身”、“撲”，這兩個(gè)詞語(yǔ)讓你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？（奮不顧身……）

譚老師面對(duì)危險(xiǎn)，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學(xué)生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢？（齊讀這句話。）

4、出示：一位老師說(shuō)：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生?！?/p>

你覺(jué)得老師說(shuō)的話有沒(méi)有道理？如果他不顧那四位學(xué)生離開(kāi)教室，他……如果他要留在教室里，保護(hù)四位學(xué)生，他……這就叫生死攸關(guān)。（讀詞）是呀，他明知道留下來(lái)是死，但他還是果敢地留下來(lái)了，飛身?yè)淙ィ跄懿蛔屓苏鸷衬?？（在齊讀這句話）

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)這一部分，我著重引導(dǎo)學(xué)生深入品讀地震中譚老師動(dòng)作、語(yǔ)言以及地震后人物的語(yǔ)言，抓住這“最后的姿勢(shì)”，反復(fù)反復(fù)地出示，反復(fù)反復(fù)地讀悟，進(jìn)而給學(xué)生留下了強(qiáng)烈的悲壯的直觀印象。學(xué)生深入地理解，深情地朗讀應(yīng)該是被譚老師精神所打動(dòng)的很好印證。）

5、譚老師為什么會(huì)在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護(hù)生命之門呢？（老師一直沒(méi)有想的是什么，他自己為什么不跑！ ）

生1：因?yàn)樗X(jué)得全班學(xué)生都一個(gè)沒(méi)走，他不能走！

生2：因?yàn)檫€有四個(gè)學(xué)生還沒(méi)沖出去！

師：說(shuō)明了什么？

生3：他的心里始終裝著的是他的學(xué)生，他的學(xué)生是第一位的！

生4：是責(zé)任！因?yàn)樗且晃蝗嗣窠處煟?/p>

導(dǎo)出第三自然段，出示：“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”

過(guò)渡：這就是譚老師的人生格言，譚老師是這么說(shuō)的，也是這么做的，

所以面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，他……

6、同學(xué)們說(shuō)得都很好，如果說(shuō)地震中的譚老師是正面描寫，那么作者通過(guò)對(duì)救援人員、獲救學(xué)生、老師的話得描述，這叫什么描寫？（側(cè)面描寫）通過(guò)側(cè)面描寫的方法，更突出體現(xiàn)譚老師光輝形象和高尚的師德，讓我們更深刻地了解到譚老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現(xiàn)在行動(dòng)里的。他最后的姿勢(shì)，讓我們深深地震撼。讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。（分角色朗讀）

三、學(xué)習(xí)第三次（最后的姿勢(shì)）

1、引讀：在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。從教26年來(lái)，譚老師不僅教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他非常愛(ài)學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛(ài)學(xué)生的人”。

然而同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到譚老師的聲音了，講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那充滿活力的身影了。師生齊讀：

出示：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！

這最后的姿勢(shì)是 的姿勢(shì)；這最后的姿勢(shì)是 的姿勢(shì)；這最后的姿勢(shì)是 的姿勢(shì)。（英勇的姿勢(shì) 頑強(qiáng)的姿勢(shì) 愛(ài)的姿勢(shì) 師德崇高的姿勢(shì)……）

3、交（設(shè)計(jì)意圖：以課文的核心問(wèn)題引領(lǐng)全文。語(yǔ)文教材的每篇課文都有自己的一個(gè)核心問(wèn)題，教師要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，提煉出能夠引領(lǐng)全文，激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程。同時(shí)，此問(wèn)題的提出，也是給教師一個(gè)“放手讓學(xué)生試著自己學(xué)，自己走路的機(jī)會(huì)”。把課堂的主導(dǎo)權(quán)讓給學(xué)生，充分體現(xiàn)以生為本。）

交流、小結(jié)：譚老師這最后的姿勢(shì)，不僅震撼了獲救的四個(gè)學(xué)生，不僅震撼了在場(chǎng)所有的人，更深深地震撼了所有的中國(guó)人，千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了一句話。

出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋。”

這最后的姿勢(shì)不僅僅只是對(duì)學(xué)生的愛(ài)，更重要的它表達(dá)的是一種精神，一種為人師應(yīng)有的精神，那就是愛(ài)與責(zé)任（板書）。

4、難怪人們會(huì)贊頌他：“英雄不死，精神千秋?！?/p>

四、總結(jié)

師解說(shuō)：汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)難面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛(ài)卻是光彩奪目的。在這國(guó)難家難突然降臨之時(shí)，可愛(ài)可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事。譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無(wú)私大愛(ài)的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢(shì)！

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)師生之間的讀悟，“最后的姿勢(shì)”已經(jīng)深深地印刻在每一位學(xué)生的心里。譚千秋老師精神永存?。?/p>

五、課后作業(yè)

搜集地震中感人的故事。

六、板書設(shè)計(jì)

6、最后的姿勢(shì)

愛(ài) 責(zé)任

臨危不亂

恪盡職守

大公無(wú)私

舍生取義

最后的姿勢(shì)的教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

《最后的姿勢(shì)》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在 2008年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣8級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事課文記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)，贊頌的是一位老師對(duì)學(xué)生的情，是他對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任。課文用重要的環(huán)境和場(chǎng)景描寫以及第三段的側(cè)面描寫，渲染了人物，推進(jìn)了情節(jié)的發(fā)展，升華了人物的精神品質(zhì)，起到側(cè)面烘托人物形象的作用。課文通過(guò)譚老師在大災(zāi)之時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫正面刻畫了人物形象。

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字，聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

3.通過(guò)品讀課文中的語(yǔ)句，感悟譚千秋老師的崇高形象和精神品質(zhì)，并能能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義。

4.能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

1.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

2.能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

1.學(xué)生收集汶川“5·12”大地震的概況，了解當(dāng)時(shí)的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動(dòng)。

2.學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。

3.譚千秋老師的人物介紹。

第一課時(shí)

1.學(xué)會(huì)本課9個(gè)一類生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類生字。能通過(guò)聯(lián)系上下文的方式理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.通過(guò)文中的相關(guān)語(yǔ)句，感悟譚千秋老師的崇高形象和精神品質(zhì)。并理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義。

1．板書：2008年5月12日14時(shí)28分04秒。

（1）看到這個(gè)時(shí)間，你知道了什么？指名回答。（四川汶川大地震）

（2）對(duì)這次大地震你還了解些什么？指名說(shuō)。

2.回顧汶川大地震。

（1）（課件出示）我們一起來(lái)看一些汶川地震的數(shù)據(jù)和圖片。

（2）看過(guò)之后，你認(rèn)為這是一場(chǎng)怎樣的地震？有什么感受？指名說(shuō)。

3.揭題導(dǎo)入，學(xué)生質(zhì)疑。

（1）面對(duì)這樣一場(chǎng)突如其來(lái)、災(zāi)難性的大地震，面對(duì)生與死的考驗(yàn)，四川東汽中學(xué)的譚千秋老師卻選擇了特殊的生命姿勢(shì)——最后的姿勢(shì)。（板書課題）

（2）學(xué)生就題目提出問(wèn)題。教師相機(jī)板書。

1.（課件出示）檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。指名讀文中的生字詞語(yǔ)。

2.師生點(diǎn)評(píng)。

3.指名輪讀課文，說(shuō)說(shuō)譚千秋老師“最后的姿勢(shì)”是怎樣的姿勢(shì)？用文中的語(yǔ)句回答。指名讀，生齊讀。

（課件出示：“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)?！保?/p>

（一）你眼中的譚老師。

1.過(guò)渡：面對(duì)巨大的災(zāi)難，生死的抉擇，譚千秋做出這樣的決定，到底是什么力量讓他做出這樣的舉動(dòng)。下面就讓我們回到地震的那一瞬間，走進(jìn)他的心靈，去認(rèn)識(shí)譚老師。

請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲朗讀課文的第2—7自然段，畫出描寫譚老師語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，說(shuō)說(shuō)你讀到了一位怎樣的譚老師。

2.師巡視。

3.匯報(bào)交流。

品讀課文中描寫譚千秋老師的語(yǔ)言句子。

（1）（課件出示：他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”）

指導(dǎo)學(xué)生朗讀。抓住“大聲吶喊”和句子中的感嘆號(hào)。

（2）當(dāng)時(shí)的情形如何？

（課件出示：忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震?。?/p>

指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出危機(jī)的情形。

（3）此時(shí)，我們?cè)賮?lái)讀讀譚老師的表現(xiàn)，你能讀出什么？

（譚老師恪盡職守、無(wú)私大愛(ài)、臨危不懼……）

品讀課文中描寫譚千秋老師的動(dòng)作句子。

（1）教師引讀：地震還在繼續(xù)，此時(shí)……

（課件出示：樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。）

（2）面對(duì)危難中的四名學(xué)生，我們的譚老師又做了什么呢？

（課件出示：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”）你能抓住關(guān)鍵的字詞說(shuō)說(shuō)你的感受嗎？（立即 拉 撐護(hù)）

指導(dǎo)學(xué)生朗讀。讀出情形危機(jī)，譚老師的勇敢的舉動(dòng)。

（3）此時(shí)，我們?cè)賮?lái)讀讀譚老師在這種危急情況下的表現(xiàn)（齊讀）再來(lái)感受一下他的三個(gè)動(dòng)作，你又能讀出譚老師的什么？指名說(shuō)。

（譚老師是出于對(duì)學(xué)生的愛(ài)和責(zé)任才選擇放棄逃生，體現(xiàn)出了譚老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的大愛(ài)）。

4.教師小結(jié)。

5．齊讀“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。”

（二）人們口中的譚老師

1.師引讀：僅僅幾秒鐘，地動(dòng)山搖。破碎的磚塊，水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了，譚老師遇難了，沒(méi)有給我們留下只言片語(yǔ)，但是他的崇高形象卻銘刻在每一個(gè)人的心中，讓我們聽(tīng)一聽(tīng)人們口中的譚老師！

2.（課件出示： “我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)，趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！” 第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說(shuō)。）

從他的評(píng)價(jià)中，你感受到譚老師怎樣的形象？（誓死保衛(wèi)學(xué)生……）

（課件出示：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩?。”?/p>

這評(píng)價(jià)中，哪個(gè)字牢牢抓住了你的眼球？讓你感受到譚老師的什么？（奮不顧身、舍己為人……）

4.有位老師是這樣說(shuō)的……

（課件出示：“老師說(shuō)：‘如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生?！保?/p>

這評(píng)價(jià)中有說(shuō)明什么？（以學(xué)生安危為重……）

（課件出示）“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。”

（三）我心中的譚老師。

1．教師引讀第11自然段。“在學(xué)生眼里，……然而，同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到譚老師的聲音了，講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那個(gè)充滿活力的身影了。張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)?！?/p>

這個(gè)姿勢(shì)震撼人心，這個(gè)姿勢(shì)催人淚下，你覺(jué)得這還是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？

2．我們的耳畔似乎回蕩起了譚老師生前的課上留給同學(xué)們的最后一句換：（齊讀）“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”

3.教師引讀第12自然段。

4．緬懷譚千秋老師，表達(dá)自己的內(nèi)心情愫。

（1）“英雄不死，精神千秋!”在5月12日這一天，我們第一次認(rèn)識(shí)了譚千秋老師，也一輩子記住了譚千秋老師，此時(shí),你想對(duì)譚老師說(shuō)些什么?把你想說(shuō)的話，寫在譚老師的照片旁吧。

（2）學(xué)生匯報(bào)交流。

【板書設(shè)計(jì)】

6 最后的姿勢(shì)

譚千秋

英 恪盡職守 精

雄 大愛(ài)無(wú)私 神

不 舍己為人 千

死 秋

最后的姿勢(shì)的教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，聯(lián)系課文語(yǔ)境說(shuō)說(shuō)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

3、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，體會(huì)譚千秋老師對(duì)人生價(jià)值的追求和詮釋，再結(jié)合讀寫訓(xùn)練，表達(dá)自己的感受。

4、體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，體會(huì)譚千秋老師對(duì)人生價(jià)值的追求和詮釋，再結(jié)合讀寫訓(xùn)練，表達(dá)自己的感受。

多媒體課件。

一、情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入課文。

同學(xué)們，你們一定還記得2008年5月12日吧！這是所有中國(guó)人都難以忘懷的日子，一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難侵襲了巴蜀大地。這是一場(chǎng)相當(dāng)于400多顆原子彈能量的大地震，一個(gè)個(gè)美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)瞬間變成了廢墟，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的同胞頃刻間失去了生命。今天，就讓我們一起去認(rèn)識(shí)災(zāi)難中的一位老師，他的名字叫——譚千秋。讓我們共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。（板書課題）。

二、整體感知，了解文意。

1、過(guò)渡：課前同學(xué)們都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，那么這篇文章主要講了一件什么事呢？

2、誰(shuí)能抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情這幾個(gè)要素來(lái)說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容呢？（5月12日發(fā)生大地震，教學(xué)樓就要坍塌了，譚老師張開(kāi)雙臂，護(hù)住四個(gè)學(xué)生，自己卻獻(xiàn)出了生命。）。

三、品讀細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫。

1、過(guò)渡：譚老師為何能在生死攸關(guān)的時(shí)刻作出如此選擇呢？讓我們一同走進(jìn)課文，回到那驚心動(dòng)魄的一刻。

2、這是一篇寫人記事的文章，通常作者會(huì)抓住什么來(lái)寫，我們應(yīng)該抓住什么來(lái)讀呢？（人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)）。

3、我們就用這樣的方法來(lái)讀課文。請(qǐng)大家打開(kāi)書，默讀課文2—7小節(jié)，找出描寫譚老師語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，用橫線畫下來(lái)，再看看作者是怎樣去刻畫人物的，你覺(jué)得哪些詞句用得特別好，圈出來(lái)，在旁邊做一做批注。

4、認(rèn)真讀讀你畫的句子，試著把你的感受讀出來(lái)。

5、匯報(bào)交流：

（1）這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”?！叭松膬r(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”

關(guān)鍵詞：大公無(wú)私（為公著想，沒(méi)有私心，沒(méi)有想到自己）。

指導(dǎo)朗讀：教育學(xué)生循循善誘；表白心聲鏗鏘有力。

（2）他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”

關(guān)鍵詞：來(lái)不及多想（想到什么？沒(méi)想到什么？如果是你，會(huì)怎么做？）。

“情況不妙”指的是怎樣的情況？用文中的句子告訴大家。（忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震?。?/p>

指導(dǎo)朗讀：抓住五個(gè)感嘆號(hào)，讀出情況的危急和譚老師的臨危不懼、關(guān)心學(xué)生。

（3）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：立即、拉、撐、護(hù)（反應(yīng)迅速、當(dāng)機(jī)立斷；愛(ài)護(hù)學(xué)生、舍己為人、將自己的生死置之度外）。

譚老師是在怎樣的情況下，做出了如此抉擇？（樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。）。

指導(dǎo)朗讀：情況越來(lái)越緊急，在生死攸關(guān)的時(shí)刻，譚老師做出了最后的抉擇，用自己的血肉之軀撐起一把保護(hù)傘，撐起一個(gè)避風(fēng)港，撐起了生命的希望。

7、小結(jié)：災(zāi)難面前方顯英雄本色，環(huán)境描寫更加烘托了譚老師的光輝形象，表現(xiàn)他對(duì)學(xué)生無(wú)私的關(guān)愛(ài)。讓我們?cè)賮?lái)回顧這驚心動(dòng)魄的瞬間，把2——7小節(jié)連起來(lái)讀一讀。

四、品讀側(cè)面描寫。

1、過(guò)渡：樓房塌陷了……譚老師被深深地埋在了廢墟中，講臺(tái)上再也見(jiàn)不。

到他的身影，聽(tīng)不到他的聲音。但是從別人的話語(yǔ)中，我們?nèi)阅芨惺艿剿拇嬖凇?/p>

2、請(qǐng)大家默讀8——10小節(jié)，用波浪線畫出別人的語(yǔ)言，圈出關(guān)鍵詞，再認(rèn)真地讀一讀，讀出你的感受。

3、匯報(bào)交流：

（1）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹。

下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說(shuō)。（抓住“死死地護(hù)著”、“眼含熱淚”體會(huì)，誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生、令人感動(dòng)、震撼）。

（2）“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞轿覀兩砩?。”獲救的學(xué)生這樣回憶。（抓住“飛身?yè)涞埂斌w會(huì)，奮不顧身）。

（3）一位老師說(shuō)：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。”（抓住“生死攸關(guān)”釋義并體會(huì)，將自己的生死置之度外）。

5、小結(jié)：災(zāi)難來(lái)得突然，譚老師時(shí)間沒(méi)有留下更多的言行，但是別人的語(yǔ)言評(píng)價(jià)可以從側(cè)面烘托出譚老師的英雄形象，使文章內(nèi)容更加充實(shí)。讓我們?cè)俅纹纷x這些精彩的片斷，分角色朗讀8——10自然段。

1、過(guò)渡：那個(gè)每天早早起床，給小女兒洗漱穿戴、帶她散步的好父親不在了；那個(gè)講課繪聲繪色、妙語(yǔ)連珠的好老師不在了；那個(gè)在操場(chǎng)上看到一顆小石子都會(huì)撿起來(lái)，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷的譚老師永遠(yuǎn)離開(kāi)我們了，但他生命中最后的姿勢(shì)卻深深地刻在了我們的腦海中。

2、出示：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)?。R讀）（板書：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生）。

3、你覺(jué)得這是一種怎樣的姿勢(shì)呢？把課題中的“最后”換個(gè)詞。（愛(ài)的姿勢(shì)，責(zé)任的姿勢(shì)，恪盡職守的姿勢(shì)，舍己為人的姿勢(shì)，護(hù)衛(wèi)學(xué)生的姿勢(shì)，大愛(ài)無(wú)私的姿勢(shì)、生命的姿勢(shì)……）。

4、讀了這篇文章，老師也深感震撼，寫下了一段話。

出示：最后的姿勢(shì)是恪盡職守的姿勢(shì)。災(zāi)難來(lái)臨之際，譚老師想到的是學(xué)生，忘記的是自己。他張開(kāi)雙臂，用自己的血肉之軀承受住千鈞重壓，從死神手中奪回了四條年輕的生命。地動(dòng)山搖，樓房坍塌，譚老師依舊堅(jiān)守在他深愛(ài)的教育崗位上。師恩難忘，大愛(ài)無(wú)私，譚老師用自己51歲的寶貴生命詮釋了一名人民教師的職業(yè)操守和偉大靈魂。

請(qǐng)你仿照這樣的句式寫一段話，表達(dá)你的感受。（來(lái)不及就作為課后作業(yè)）。

5、譚老師用這最后的姿勢(shì)詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂，齊讀最后一個(gè)自然段。（板書：愛(ài)與責(zé)任）。

張開(kāi)雙臂護(hù)住學(xué)生。

愛(ài)與責(zé)任。

最后的姿勢(shì)的教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

《最后的姿勢(shì)》是一篇敘事性散文，它是根據(jù)2008年5月12日14時(shí)28分時(shí)發(fā)生的那場(chǎng)突如其來(lái)的大地震中所涌現(xiàn)出來(lái)的可歌可泣的真實(shí)事件所寫的。譚千秋老師在災(zāi)難來(lái)臨之際張開(kāi)雙臂，將四個(gè)孩子守護(hù)在身下，他用行動(dòng)證明了自己對(duì)人生的追求。為了更為立體地表現(xiàn)人物品質(zhì)，作者還引用了最具說(shuō)服性的三位人物的話語(yǔ)，側(cè)面烘托譚千秋老師的英雄壯舉，這樣的描寫使得譚千秋老師“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”的形象定格在我們心中，成為了一個(gè)永恒的瞬間。

1.能夠體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托的人物形象的方法，并能模仿運(yùn)用。

2.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

3.通過(guò)搜集、整理與閱讀資料，小組探究解決問(wèn)題，提高學(xué)生獲取信息和自我學(xué)習(xí)的能力。

除了理解“最后的姿勢(shì)”所蘊(yùn)含的“愛(ài)與責(zé)任”的人生意義外，還能學(xué)會(huì)課文側(cè)面烘托的寫作手法，借助自主閱讀的內(nèi)容，也能寫上一小段。

學(xué)生：課前能根據(jù)老師的要求進(jìn)行資料的查詢，并認(rèn)真閱讀。

教師：制作教學(xué)ppt。

在“讀、思、悟”的過(guò)程中，采用“課前了解——小組探究——交流感悟——教師點(diǎn)撥”與“品讀感悟——掌握學(xué)法”相結(jié)合引領(lǐng)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)譚千秋老師。

一、視聽(tīng)結(jié)合，喚回真情。

1.課伊始，老師播放一張張感人至深的畫面，并配以聲情并茂的解說(shuō)，將孩子一下子拉回到那個(gè)令人痛徹心扉的時(shí)刻——2008年5月12日14時(shí)28分。

2008年5月12日14時(shí)28分，所有的轟然倒塌中，歷史就在這一刻定格，突如其來(lái)的災(zāi)難將所有的歡聲笑語(yǔ)掩埋。裹滿污泥的手拽不住生的希望，張大的雙眼，是在尋求生的權(quán)利。生命在此刻脆弱無(wú)比。但他，卻用世間最美的姿勢(shì)延續(xù)了生命。他就是——譚千秋。

2.板書課題：最后的姿勢(shì)，請(qǐng)學(xué)生帶著真摯的情感朗讀。

二、示范閱讀，初解人物。

1.請(qǐng)一名學(xué)生朗讀課文第一小節(jié)，其余的同學(xué)邊聽(tīng)，邊思考“這位普通得不能再普通的高中老師，會(huì)是一個(gè)怎樣的人呢？”

2.展開(kāi)討論：學(xué)生可能會(huì)從“給女兒洗漱、穿戴”“帶女兒散步”感受到他是個(gè)關(guān)愛(ài)家人的人；還可能從“早早地趕到”體會(huì)到他是個(gè)熱愛(ài)工作的人。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的感悟往往是分散的，更缺少自己總結(jié)歸納的能力。因此，在學(xué)生交流的過(guò)程中，要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)，如果要想知道這是一個(gè)怎樣的人就要學(xué)會(huì)觀察人物的動(dòng)作、言行，從細(xì)微處入手，那樣才能真正讀透一個(gè)人。

三、伙伴合作，細(xì)品人物。

1.在你眼里譚千秋老師還是個(gè)怎樣的人呢，你是從哪里讀到的？你是怎樣理解課題“最后的姿勢(shì)”的？請(qǐng)四人小組合作學(xué)習(xí)，讀讀第二到第七小節(jié)的課文，也試著從人物的動(dòng)作言行和環(huán)境描寫等細(xì)節(jié)中去思考、解答。

2.小組合作，相互補(bǔ)充，得出較為全面的看法。

比如說(shuō)，當(dāng)學(xué)生從“譚老師立即將它們拉到桌子地下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住四個(gè)孩子”的“拉”“撐”“護(hù)”中體會(huì)到譚老師是個(gè)不顧自己安慰，一心想著學(xué)生的老師時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文譚老師講課的內(nèi)容，去體會(huì)他是個(gè)言行一致的人。還有引導(dǎo)學(xué)生從四次的環(huán)境描寫品味譚老師的精神。

【設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該是一個(gè)積極的引導(dǎo)者，在學(xué)生探究發(fā)生偏差時(shí)，在相互之間達(dá)不到共識(shí)時(shí)，在不能打開(kāi)思路時(shí)，研究不夠深入時(shí)……總之，教師的引領(lǐng)應(yīng)該是在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，需要教師幫助的時(shí)候。

3.小組推派代表，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。匯報(bào)分朗讀與研讀結(jié)果兩部分，以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，教師評(píng)價(jià)點(diǎn)撥為輔。

四、借助文本，遷移寫法。

1.13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，那畫面，讓多少人垂淚低泣，讓多少人為之震撼！教師出示救援人員、獲救學(xué)生、一位老師的話，指名學(xué)生朗讀，并說(shuō)說(shuō)自己讀后的感受。

2.在學(xué)生交流后，教師作一個(gè)總結(jié)與提升，教給學(xué)生一個(gè)寫作方法。

讀著這三段文字，老師仿佛看到了三幅最感動(dòng)，最美麗的畫面：展開(kāi)雙臂，護(hù)住孩子的畫面；緊急時(shí)刻飛撲向孩子的畫面；指揮學(xué)生們逃離現(xiàn)場(chǎng)的畫面。三個(gè)不同的人物從不同的側(cè)面再一次烘托出了譚老師那高大的形象。這種寫作方法就叫做“側(cè)面烘托”

3.在明白了什么是側(cè)面烘托與側(cè)面烘托的作用后，請(qǐng)學(xué)生回憶自己認(rèn)真閱讀過(guò)的地震中發(fā)生的感人的事情，學(xué)習(xí)這一寫作方法，也來(lái)寫上一小段。

五、總結(jié)提升，點(diǎn)明題目。

1.針對(duì)學(xué)生練筆內(nèi)容，將諸如：

輝兵，用交警放行的姿勢(shì)，舍生忘死地指出了逃生的方向。

湯鴻，兩個(gè)胳膊下各抓了一個(gè)孩子，身子下還護(hù)著幾個(gè)孩子。

袁文婷，壓在水泥板下，身體下面藏著她的學(xué)生。

……

結(jié)合小組學(xué)習(xí)成果，歸納總結(jié)出，在生命的最后時(shí)刻，每個(gè)人都有著自己最美麗的姿勢(shì)，這姿勢(shì)是他們?cè)谟脨?ài)和責(zé)任詮釋著生命的意義。

2.最后，用人們贊頌譚千秋的話“英雄不死，精神千秋”來(lái)贊頌所有這些可歌可泣的英雄們。記住英雄不死的是精神，他們是用生命去捍衛(wèi)愛(ài)與責(zé)任。這也是我們所要從這些英雄身上汲取與捍衛(wèi)的東西。

板書設(shè)計(jì)：

最后的姿勢(shì)側(cè)面烘托

張開(kāi)雙臂護(hù)住學(xué)生

愛(ài)與責(zé)任

設(shè)計(jì)意圖：

整堂課的設(shè)計(jì)沒(méi)有瑣碎的問(wèn)題，主要圍繞三個(gè)值得探究的大問(wèn)題展開(kāi)的：譚千秋是個(gè)怎樣的人？環(huán)境描寫對(duì)于人物精神的體現(xiàn)有什么作用？側(cè)面烘托的作用是什么？所有細(xì)節(jié)的指導(dǎo)與品味都蘊(yùn)于小組討論與教師點(diǎn)撥中。這樣的設(shè)計(jì)從整體入手，教師是站在宏觀的角度把握教材的。課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生為主，教師堅(jiān)信學(xué)生本身就是課堂教學(xué)的重要資源，不把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而僅是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，在引領(lǐng)中啟發(fā)學(xué)生自主感悟。

最后的姿勢(shì)的教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

師：同學(xué)們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎?(四川汶川里氏8級(jí)地震)。

那些日子，我們有流不盡的淚水，因?yàn)橥纯?，因?yàn)楸瘋?，因?yàn)楦袆?dòng);。

這些日子，我們有講不完的故事，發(fā)生在瓦礫之間，發(fā)生在救援途中，發(fā)生在災(zāi)區(qū)的千里之外。面對(duì)突如其來(lái)的特大地震災(zāi)難，四川省災(zāi)區(qū)教育系統(tǒng)廣大教師舍生忘死搶救學(xué)生，他們用自己的血肉之軀為學(xué)生們牢牢地把守住了生命之門，危難時(shí)刻體現(xiàn)了高尚的師德和情操，用生命詮釋了人性的光輝。我們今天要學(xué)的《最后的姿勢(shì)》，就是一位普普通通的教師，他用生命譜寫了一曲師愛(ài)的贊歌，用鮮血鑄造了高尚的師魂。

二、揭示課題，了解譚千秋。

2、簡(jiǎn)介譚千秋。

先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)教師再補(bǔ)充。

過(guò)度：在地震中譚老師怎樣保護(hù)自己的學(xué)生呢?

三、初讀課文，了解課文內(nèi)容。

1學(xué)生自讀課文，了解課文。

2譚老師“最后的姿勢(shì)”是什么樣子的?用“”在文中畫出相應(yīng)的語(yǔ)句。(張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生)文中還有兩處也可。

四、朗讀詞語(yǔ)組塊，概括主要內(nèi)容。

1.分組出示詞語(yǔ)，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語(yǔ)。

(1)廢墟坍塌塌陷塵埃。

(2)震撼詮釋生死攸關(guān)。

(3)妙語(yǔ)連珠大公無(wú)私師德靈魂愛(ài)與責(zé)任。

2.瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。(在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命。)。

五、理清課文脈絡(luò)，體會(huì)寫作方法。

1.學(xué)習(xí)給課文分段，學(xué)生自主練習(xí)。

第一段(1)5.12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。

第二段(2-7)在地震來(lái)臨時(shí)，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的經(jīng)過(guò)。

第三段(8-10)地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。

2.體會(huì)正面描寫、側(cè)面描寫，細(xì)節(jié)描寫，環(huán)境烘托等寫作方法。

(1)第二段：正面描寫第三段：側(cè)面描寫。

(2)第二段：環(huán)境烘托。

(3)第6節(jié)最后一句：細(xì)節(jié)描寫。

六、總結(jié)。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容，直入文本中心。

1、通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)譚老師給你留下的初步印象。

2、朗讀課文的最后一節(jié)。說(shuō)說(shuō)他是個(gè)怎樣的老師?

(普通、愛(ài)與責(zé)任豎著寫英雄不死，精神千秋!)。

二、學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任。

自由讀課文，你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的老師?從哪些詞語(yǔ)中讀出來(lái)的?

(關(guān)愛(ài)家人、工作積極)關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常。

三、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛(ài)與責(zé)任。

1.朗讀課文，先在小組內(nèi)分讀課文，再在全班展示讀。

2.說(shuō)說(shuō)段意，比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系，

3體會(huì)抓住重點(diǎn)內(nèi)容，刪除次要內(nèi)容來(lái)概括文章主要內(nèi)容的方法。

4.自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作。

(1)用“——”畫出語(yǔ)言，用“~~~~~”畫出動(dòng)作。

(2)仔細(xì)閱讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，在旁邊寫上你的批注。

(3)交流：左邊。

(4)在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作。

5.朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。

(1)天空陰沉沉的。預(yù)示著地震的來(lái)臨。

(2)忽然，課桌搖晃起來(lái)!整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)!地震!體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。

(3)樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。

(4)地動(dòng)山搖?！瓨欠克萘恕@樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。

(5)朗讀體會(huì)環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。

四、學(xué)習(xí)第三段，體會(huì)這一段側(cè)面描寫的作用。

1.默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺(jué)得行嗎?(顯然不可以，這段側(cè)面描寫使故事變得真實(shí)可信。)。

2.這一段引用了哪三位人物的話語(yǔ)?為什么這樣選擇?(救援人員、學(xué)生、老師)(他們的所見(jiàn)最有說(shuō)服力)。

3.朗讀課文，抓住救援人員的語(yǔ)言，抓住飛身，抓住生死攸關(guān)組織有感情地朗讀。

五、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛(ài)與責(zé)任。

1.朗讀第11小節(jié)，體會(huì)文本表達(dá)的情緒線索：親切—痛苦—贊頌。

2“英雄不死，精神千秋!”這句話是什么意思?

3.學(xué)完本課你覺(jué)得“最后”還可以換成哪些詞(愛(ài)的姿勢(shì)/責(zé)任的姿勢(shì)/英雄的姿勢(shì)師德的姿勢(shì)/千秋的姿勢(shì)/)。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)：

1.完成課后的第2.3題，記住答案的要點(diǎn)。

2.朗讀課文，每個(gè)同學(xué)都要做到有感情，優(yōu)生用演講的方式誦讀。

板書：

關(guān)愛(ài)家人工作積極。

忠于職守。

最后的姿勢(shì)的教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

設(shè)計(jì)理念：

《最后的姿勢(shì)》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)新入選的一篇課文，這一課記敘的是去年的5、12地震中譚千秋老師張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生的感人事跡。

1、挖掘出情的根源。本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我緊扣文章的主旨“最后的姿勢(shì)”張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟，深刻的挖掘出這一姿勢(shì)的內(nèi)涵。

2、引領(lǐng)到文的品悟點(diǎn)。本節(jié)課設(shè)計(jì)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生品讀在地震發(fā)生的第一時(shí)刻譚老師的表現(xiàn)，學(xué)生深刻感悟這是老師愛(ài)與責(zé)任的表現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度，對(duì)文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟力。

3、把握文章的感情基調(diào)?！耙郧閹ёx”，老師首先就要做一個(gè)引導(dǎo)者，先感動(dòng)自己，才能再去感染學(xué)生，本節(jié)課設(shè)計(jì)中，我還搜集了一些插圖，配上合適的背景音樂(lè)，學(xué)生的情感自然得到升華，于是他們對(duì)文章內(nèi)涵的感悟也會(huì)在聲情并茂的朗讀中得以體現(xiàn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

3、理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后3）。

4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

教學(xué)難點(diǎn)：能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的'方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：自制ppt課件。

第二課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入課文。

出示地震前后的圖片（配樂(lè)）。

師：5月12日，一場(chǎng)突如其來(lái)的八級(jí)大地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，哭聲、喊聲，撕心裂肺，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命?？稍谔鞛?zāi)面前涌現(xiàn)出許許多多可歌可泣的故事。這節(jié)課讓我們繼續(xù)回到205月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認(rèn)識(shí)一位平凡而又偉大的老師，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。

過(guò)渡：面隊(duì)死亡，我們可能無(wú)法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無(wú)返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)。那么這最后的姿勢(shì)是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)呢？從課文中提煉出一句話。

二、品讀姿勢(shì)。

1、生回答，（課件一）投影出示：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。

2、課文中有兩處描寫譚老師姿勢(shì)的句子，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽，用橫線畫下來(lái)讀一讀。

1、出示課件：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

（1）指名讀：這是譚老師保護(hù)學(xué)生時(shí)的姿勢(shì)。

交流、相機(jī)提示：拉、撐、護(hù)，從這其中我們體會(huì)到了譚老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。動(dòng)作的快。讀好句子。

（3）啟發(fā)學(xué)生想象：如果沒(méi)有譚老師的拉、撐、護(hù)，就會(huì)出現(xiàn)什么樣的惡果？

（4）（課件四）地震發(fā)生視頻。

2、過(guò)渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文4—7自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細(xì)細(xì)地體會(huì)。

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？

（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）。

3、出示：忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！

指導(dǎo)朗讀：要地震了，譚老師的話應(yīng)該讀出怎樣的感覺(jué)？很鎮(zhèn)定的感覺(jué)，怎么來(lái)表達(dá)呢？

4、你還從哪兒感受到情況十分危急的？

出示：第五自然段。

你從這句話的哪些詞語(yǔ)中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說(shuō)明了什么？）讀好句子。

緊要關(guān)頭，情況之危急，可用什么詞來(lái)形容？

（千鈞一發(fā)生死攸關(guān)萬(wàn)分危急）。

過(guò)渡：是啊，在危急關(guān)頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用“張開(kāi)雙臂、護(hù)住學(xué)生”的姿勢(shì)面對(duì)死亡。（再讀句子）。

5、范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……。

過(guò)渡：就是在這樣生死攸關(guān)的情況下，譚老師立即將——引讀護(hù)生的姿勢(shì)。

從這兒你們看到了一個(gè)怎樣的譚老師？（臨危不懼舍身救生）。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。）。

過(guò)渡：地震了，情況萬(wàn)分危急，作者通過(guò)對(duì)危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。（齊讀4——7段）。

過(guò)渡：課文中第二次出現(xiàn)對(duì)譚老師最后姿勢(shì)的描述，出現(xiàn)在人們的話語(yǔ)里。

1、（課件五）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！”

2、譚老師這最后的姿勢(shì)給人怎樣的感受？（震撼）。

這句話中哪些詞語(yǔ)讓你感受到震撼的？請(qǐng)你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。

明確：“死死地”。

想象：磚塊掉下來(lái)了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來(lái)了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師：張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。

3、此時(shí)此刻，我們又看到了一位怎樣的老師？（愛(ài)生如子舍己為人舍生取義恪盡職守）。

4、被深深震撼的還有誰(shuí)呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文9、10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。

出示：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊??！鲍@救的學(xué)生這樣回憶。

你是從哪些詞語(yǔ)上感受到震撼的？“飛身”、“撲”，這兩個(gè)詞語(yǔ)讓你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？（奮不顧身……）。

譚老師面對(duì)危險(xiǎn)，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學(xué)生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢？（齊讀這句話。）。

4、出示：一位老師說(shuō)：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生?！?/p>

你覺(jué)得老師說(shuō)的話有沒(méi)有道理？如果他不顧那四位學(xué)生離開(kāi)教室，他……如果他要留在教室里，保護(hù)四位學(xué)生，他……這就叫生死攸關(guān)。（讀詞）是呀，他明知道留下來(lái)是死，但他還是果敢地留下來(lái)了，飛身?yè)淙?，怎能不讓人震撼呢？（在齊讀這句話）。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)這一部分，我著重引導(dǎo)學(xué)生深入品讀地震中譚老師動(dòng)作、語(yǔ)言以及地震后人物的語(yǔ)言，抓住這“最后的姿勢(shì)”，反復(fù)反復(fù)地出示，反復(fù)反復(fù)地讀悟，進(jìn)而給學(xué)生留下了強(qiáng)烈的悲壯的直觀印象。學(xué)生深入地理解，深情地朗讀應(yīng)該是被譚老師精神所打動(dòng)的很好印證。）。

5、譚老師為什么會(huì)在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護(hù)生命之門呢？（老師一直沒(méi)有想的是什么，他自己為什么不跑?。?/p>

生1：因?yàn)樗X(jué)得全班學(xué)生都一個(gè)沒(méi)走，他不能走！

生2：因?yàn)檫€有四個(gè)學(xué)生還沒(méi)沖出去！

師：說(shuō)明了什么？

生3：他的心里始終裝著的是他的學(xué)生，他的學(xué)生是第一位的！

生4：是責(zé)任！因?yàn)樗且晃蝗嗣窠處煟?/p>

導(dǎo)出第三自然段，出示：“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”

過(guò)渡：這就是譚老師的人生格言，譚老師是這么說(shuō)的，也是這么做的，

所以面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，他……。

6、同學(xué)們說(shuō)得都很好，如果說(shuō)地震中的譚老師是正面描寫，那么作者通過(guò)對(duì)救援人員、獲救學(xué)生、老師的話得描述，這叫什么描寫？（側(cè)面描寫）通過(guò)側(cè)面描寫的方法，更突出體現(xiàn)譚老師光輝形象和高尚的師德，讓我們更深刻地了解到譚老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現(xiàn)在行動(dòng)里的。他最后的姿勢(shì)，讓我們深深地震撼。讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。（分角色朗讀）。

1、引讀：在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。從教26年來(lái)，譚老師不僅教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他非常愛(ài)學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛(ài)學(xué)生的人”。

然而同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到譚老師的聲音了，講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那充滿活力的身影了。師生齊讀：

出示：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！

這最后的姿勢(shì)是的姿勢(shì)；這最后的姿勢(shì)是的姿勢(shì)；這最后的姿勢(shì)是的姿勢(shì)。（英勇的姿勢(shì)頑強(qiáng)的姿勢(shì)愛(ài)的姿勢(shì)師德崇高的姿勢(shì)……）。

3、交（設(shè)計(jì)意圖：以課文的核心問(wèn)題引領(lǐng)全文。語(yǔ)文教材的每篇課文都有自己的一個(gè)核心問(wèn)題，教師要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，提煉出能夠引領(lǐng)全文，激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程。同時(shí)，此問(wèn)題的提出，也是給教師一個(gè)“放手讓學(xué)生試著自己學(xué)，自己走路的機(jī)會(huì)”。把課堂的主導(dǎo)權(quán)讓給學(xué)生，充分體現(xiàn)以生為本。）。

交流、小結(jié)：譚老師這最后的姿勢(shì)，不僅震撼了獲救的四個(gè)學(xué)生，不僅震撼了在場(chǎng)所有的人，更深深地震撼了所有的中國(guó)人，千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了一句話。

出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋?！?/p>

這最后的姿勢(shì)不僅僅只是對(duì)學(xué)生的愛(ài)，更重要的它表達(dá)的是一種精神，一種為人師應(yīng)有的精神，那就是愛(ài)與責(zé)任（板書）。

4、難怪人們會(huì)贊頌他：“英雄不死，精神千秋。”

四、總結(jié)。

師解說(shuō)：汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)難面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛(ài)卻是光彩奪目的。在這國(guó)難家難突然降臨之時(shí)，可愛(ài)可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事。譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無(wú)私大愛(ài)的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢(shì)！

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)師生之間的讀悟，“最后的姿勢(shì)”已經(jīng)深深地印刻在每一位學(xué)生的心里。譚千秋老師精神永存！）。

五、課后作業(yè)。

搜集地震中感人的故事。

六、板書設(shè)計(jì)。

愛(ài)責(zé)任。

臨危不亂。

恪盡職守。

大公無(wú)私。

舍生取義。

最后的姿勢(shì)的教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

師：同學(xué)們，還記得5月12日14分28分04秒嗎?(四川汶川里氏8級(jí)地震)。

那些日子，我們有流不盡的淚水，因?yàn)橥纯?，因?yàn)楸瘋?，因?yàn)楦袆?dòng);。

這些日子，我們有講不完的故事，發(fā)生在瓦礫之間，發(fā)生在救援途中，發(fā)生在災(zāi)區(qū)的千里之外。面對(duì)突如其來(lái)的特大地震災(zāi)難，四川省災(zāi)區(qū)教育系統(tǒng)廣大教師舍生忘死搶救學(xué)生，他們用自己的血肉之軀為學(xué)生們牢牢地把守住了生命之門，危難時(shí)刻體現(xiàn)了高尚的師德和情操，用生命詮釋了人性的光輝。我們今天要學(xué)的《最后的姿勢(shì)》，就是一位普普通通的教師，他用生命譜寫了一曲師愛(ài)的贊歌，用鮮血鑄造了高尚的師魂。

二、揭示課題，了解譚千秋。

2、簡(jiǎn)介譚千秋。

先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)教師再補(bǔ)充。

過(guò)度：在地震中譚老師怎樣保護(hù)自己的學(xué)生呢?

三、初讀課文，了解課文內(nèi)容。

1學(xué)生自讀課文，了解課文。

2譚老師“最后的姿勢(shì)”是什么樣子的?用“”在文中畫出相應(yīng)的語(yǔ)句。(張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生)文中還有兩處也可。

四、朗讀詞語(yǔ)組塊，概括主要內(nèi)容。

1.分組出示詞語(yǔ)，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語(yǔ)。

(1)廢墟坍塌塌陷塵埃。

(2)震撼詮釋生死攸關(guān)。

(3)妙語(yǔ)連珠大公無(wú)私師德靈魂愛(ài)與責(zé)任。

2.瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。(在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命。)。

五、理清課文脈絡(luò)，體會(huì)寫作方法。

1.學(xué)習(xí)給課文分段，學(xué)生自主練習(xí)。

第一段(1)5.12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。

第二段(2-7)在地震來(lái)臨時(shí)，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的經(jīng)過(guò)。

第三段(8-10)地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。

2.體會(huì)正面描寫、側(cè)面描寫，細(xì)節(jié)描寫，環(huán)境烘托等寫作方法。

(1)第二段：正面描寫第三段：側(cè)面描寫。

(2)第二段：環(huán)境烘托。

(3)第6節(jié)最后一句：細(xì)節(jié)描寫。

六、總結(jié)。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容，直入文本中心。

1、通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)譚老師給你留下的初步印象。

2、朗讀課文的最后一節(jié)。說(shuō)說(shuō)他是個(gè)怎樣的老師?

(普通、愛(ài)與責(zé)任豎著寫英雄不死，精神千秋!)。

二、學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任。

自由讀課文，你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的老師?從哪些詞語(yǔ)中讀出來(lái)的?

(關(guān)愛(ài)家人、工作積極)關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常。

三、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛(ài)與責(zé)任。

1.朗讀課文，先在小組內(nèi)分讀課文，再在全班展示讀。

2.說(shuō)說(shuō)段意，比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系，

3體會(huì)抓住重點(diǎn)內(nèi)容，刪除次要內(nèi)容來(lái)概括文章主要內(nèi)容的方法。

4.自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作。

(1)用“——”畫出語(yǔ)言，用“~~~~~”畫出動(dòng)作。

(2)仔細(xì)閱讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，在旁邊寫上你的批注。

(3)交流：左邊。

(4)在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作。

5.朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。

(1)天空陰沉沉的。預(yù)示著地震的來(lái)臨。

(2)忽然，課桌搖晃起來(lái)!整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)!地震!體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。

(3)樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。

(4)地動(dòng)山搖。……樓房塌陷了……這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。

(5)朗讀體會(huì)環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。

四、學(xué)習(xí)第三段，體會(huì)這一段側(cè)面描寫的作用。

1.默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺(jué)得行嗎?(顯然不可以，這段側(cè)面描寫使故事變得真實(shí)可信。)。

2.這一段引用了哪三位人物的話語(yǔ)?為什么這樣選擇?(救援人員、學(xué)生、老師)(他們的所見(jiàn)最有說(shuō)服力)。

3.朗讀課文，抓住救援人員的語(yǔ)言，抓住飛身，抓住生死攸關(guān)組織有感情地朗讀。

五、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛(ài)與責(zé)任。

1.朗讀第11小節(jié)，體會(huì)文本表達(dá)的情緒線索：親切—痛苦—贊頌。

2“英雄不死，精神千秋!”這句話是什么意思?

3.學(xué)完本課你覺(jué)得“最后”還可以換成哪些詞(愛(ài)的姿勢(shì)/責(zé)任的姿勢(shì)/英雄的姿勢(shì)師德的姿勢(shì)/千秋的姿勢(shì)/)。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)：

1.完成課后的第2.3題，記住答案的要點(diǎn)。

2.朗讀課文，每個(gè)同學(xué)都要做到有感情，優(yōu)生用演講的方式誦讀。

板書：

關(guān)愛(ài)家人工作積極。

忠于職守。

最后的姿勢(shì)的教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

教材簡(jiǎn)析：

《最后的姿勢(shì)》是一篇敘事性散文，它是根據(jù)5月12日14時(shí)28分時(shí)發(fā)生的那場(chǎng)突如其來(lái)的大地震中所涌現(xiàn)出來(lái)的可歌可泣的真實(shí)事件所寫的。譚千秋老師在災(zāi)難來(lái)臨之際張開(kāi)雙臂，將四個(gè)孩子守護(hù)在身下，他用行動(dòng)證明了自己對(duì)人生的追求。為了更為立體地表現(xiàn)人物品質(zhì)，作者還引用了最具說(shuō)服性的三位人物的話語(yǔ)，側(cè)面烘托譚千秋老師的英雄壯舉，這樣的描寫使得譚千秋老師“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”的形象定格在我們心中，成為了一個(gè)永恒的瞬間。

教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托的人物形象的方法，并能模仿運(yùn)用。

2.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

3.通過(guò)搜集、整理與閱讀資料，小組探究解決問(wèn)題，提高學(xué)生獲取信息和自我學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

除了理解“最后的姿勢(shì)”所蘊(yùn)含的“愛(ài)與責(zé)任”的人生意義外，還能學(xué)會(huì)課文側(cè)面烘托的寫作手法，借助自主閱讀的內(nèi)容，也能寫上一小段。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生：課前能根據(jù)老師的要求進(jìn)行資料的查詢，并認(rèn)真閱讀。

教師：制作教學(xué)ppt。

教法學(xué)法：

在“讀、思、悟”的過(guò)程中，采用“課前了解——小組探究——交流感悟——教師點(diǎn)撥”與“品讀感悟——掌握學(xué)法”相結(jié)合引領(lǐng)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)譚千秋老師。

教學(xué)過(guò)程：

1.課伊始，老師播放一張張感人至深的畫面，并配以聲情并茂的解說(shuō)，將孩子一下子拉回到那個(gè)令人痛徹心扉的時(shí)刻——205月12日14時(shí)28分。

年5月12日14時(shí)28分，所有的轟然倒塌中，歷史就在這一刻定格，突如其來(lái)的災(zāi)難將所有的歡聲笑語(yǔ)掩埋。裹滿污泥的手拽不住生的希望，張大的雙眼，是在尋求生的權(quán)利。生命在此刻脆弱無(wú)比。但他，卻用世間最美的姿勢(shì)延續(xù)了生命。他就是——譚千秋。

2.板書課題：最后的姿勢(shì)，請(qǐng)學(xué)生帶著真摯的情感朗讀。

1.請(qǐng)一名學(xué)生朗讀課文第一小節(jié)，其余的同學(xué)邊聽(tīng)，邊思考“這位普通得不能再普通的高中老師，會(huì)是一個(gè)怎樣的`人呢？”

2.展開(kāi)討論：學(xué)生可能會(huì)從“給女兒洗漱、穿戴”“帶女兒散步”感受到他是個(gè)關(guān)愛(ài)家人的人；還可能從“早早地趕到”體會(huì)到他是個(gè)熱愛(ài)工作的人。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的感悟往往是分散的，更缺少自己總結(jié)歸納的能力。因此，在學(xué)生交流的過(guò)程中，要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)，如果要想知道這是一個(gè)怎樣的人就要學(xué)會(huì)觀察人物的動(dòng)作、言行，從細(xì)微處入手，那樣才能真正讀透一個(gè)人。

1.在你眼里譚千秋老師還是個(gè)怎樣的人呢，你是從哪里讀到的？你是怎樣理解課題“最后的姿勢(shì)”的？請(qǐng)四人小組合作學(xué)習(xí)，讀讀第二到第七小節(jié)的課文，也試著從人物的動(dòng)作言行和環(huán)境描寫等細(xì)節(jié)中去思考、解答。

2.小組合作，相互補(bǔ)充，得出較為全面的看法。

比如說(shuō)，當(dāng)學(xué)生從“譚老師立即將它們拉到桌子地下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住四個(gè)孩子”的“拉”“撐”“護(hù)”中體會(huì)到譚老師是個(gè)不顧自己安慰，一心想著學(xué)生的老師時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文譚老師講課的內(nèi)容，去體會(huì)他是個(gè)言行一致的人。還有引導(dǎo)學(xué)生從四次的環(huán)境描寫品味譚老師的精神。

【設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該是一個(gè)積極的引導(dǎo)者，在學(xué)生探究發(fā)生偏差時(shí)，在相互之間達(dá)不到共識(shí)時(shí)，在不能打開(kāi)思路時(shí)，研究不夠深入時(shí)……總之，教師的引領(lǐng)應(yīng)該是在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，需要教師幫助的時(shí)候。

3.小組推派代表，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。匯報(bào)分朗讀與研讀結(jié)果兩部分，以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，教師評(píng)價(jià)點(diǎn)撥為輔。

1.13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，那畫面，讓多少人垂淚低泣，讓多少人為之震撼！教師出示救援人員、獲救學(xué)生、一位老師的話，指名學(xué)生朗讀，并說(shuō)說(shuō)自己讀后的感受。

2.在學(xué)生交流后，教師作一個(gè)總結(jié)與提升，教給學(xué)生一個(gè)寫作方法。

讀著這三段文字，老師仿佛看到了三幅最感動(dòng)，最美麗的畫面：展開(kāi)雙臂，護(hù)住孩子的畫面；緊急時(shí)刻飛撲向孩子的畫面；指揮學(xué)生們逃離現(xiàn)場(chǎng)的畫面。三個(gè)不同的人物從不同的側(cè)面再一次烘托出了譚老師那高大的形象。這種寫作方法就叫做“側(cè)面烘托”

3.在明白了什么是側(cè)面烘托與側(cè)面烘托的作用后，請(qǐng)學(xué)生回憶自己認(rèn)真閱讀過(guò)的地震中發(fā)生的感人的事情，學(xué)習(xí)這一寫作方法，也來(lái)寫上一小段。

1.針對(duì)學(xué)生練筆內(nèi)容，將諸如：

輝兵，用交警放行的姿勢(shì)，舍生忘死地指出了逃生的方向。

湯鴻，兩個(gè)胳膊下各抓了一個(gè)孩子，身子下還護(hù)著幾個(gè)孩子。

袁文婷，壓在水泥板下，身體下面藏著她的學(xué)生。

……。

結(jié)合小組學(xué)習(xí)成果，歸納總結(jié)出，在生命的最后時(shí)刻，每個(gè)人都有著自己最美麗的姿勢(shì)，這姿勢(shì)是他們?cè)谟脨?ài)和責(zé)任詮釋著生命的意義。

2.最后，用人們贊頌譚千秋的話“英雄不死，精神千秋”來(lái)贊頌所有這些可歌可泣的英雄們。記住英雄不死的是精神，他們是用生命去捍衛(wèi)愛(ài)與責(zé)任。這也是我們所要從這些英雄身上汲取與捍衛(wèi)的東西。

板書設(shè)計(jì)：

張開(kāi)雙臂護(hù)住學(xué)生。

愛(ài)與責(zé)任。

設(shè)計(jì)意圖：

整堂課的設(shè)計(jì)沒(méi)有瑣碎的問(wèn)題，主要圍繞三個(gè)值得探究的大問(wèn)題展開(kāi)的：譚千秋是個(gè)怎樣的人？環(huán)境描寫對(duì)于人物精神的體現(xiàn)有什么作用？側(cè)面烘托的作用是什么？所有細(xì)節(jié)的指導(dǎo)與品味都蘊(yùn)于小組討論與教師點(diǎn)撥中。這樣的設(shè)計(jì)從整體入手，教師是站在宏觀的角度把握教材的。課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生為主，教師堅(jiān)信學(xué)生本身就是課堂教學(xué)的重要資源，不把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而僅是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，在引領(lǐng)中啟發(fā)學(xué)生自主感悟。

最后的姿勢(shì)的教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六

同學(xué)們，你們一定都還記得，2008年5月12日14時(shí)28分吧，一場(chǎng)突如其來(lái)的8級(jí)大地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成了廢墟，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命。面對(duì)死亡，我們可能無(wú)法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無(wú)反顧地選擇了一個(gè)特殊的——最后的姿勢(shì)。（板書課題）。

誰(shuí)能用文中的話，概括說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？（張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生）。

廢墟坍塌塌陷塵埃。

震撼詮釋生死攸關(guān)。

大公無(wú)私師德靈魂愛(ài)與責(zé)任。

譚老師在危難之際的抉擇并非偶然，因?yàn)樵谒娜松拍钪惺冀K閃現(xiàn)著這樣一句話：（出示）“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想（齊讀）在地震發(fā)生的前一秒，譚老師還在給學(xué)生們傳授著這句話（齊讀）。

一、你眼中的譚老師。

a、他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快”

能抓住關(guān)鍵的字詞，談?wù)勛约旱母惺軉?？（?lái)不及多想）。

出示：忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！

從這環(huán)境描寫中能讀出什么？（情況危急）從這三個(gè)感嘆號(hào)，我們也能讀出情況危急！（齊讀）。

此時(shí)，我們?cè)賮?lái)讀讀譚老師的表現(xiàn)，你能讀出什么？

（譚老師恪盡職守、無(wú)私大愛(ài)、臨危不懼）。

當(dāng)遇到突然的災(zāi)難時(shí)，逃難、求生是人的本能，而當(dāng)大地震來(lái)臨時(shí)，譚老師的本能是呼喊學(xué)生逃生。這正是譚老師對(duì)教師崗位恪盡職守，對(duì)學(xué)生無(wú)私大愛(ài)的體現(xiàn)。這正是譚老師人生信念的體現(xiàn)，（齊讀）“人生的價(jià)值是什么？”

環(huán)境描寫此時(shí)的作用，便是側(cè)面烘托。

讓我們分角色讀一讀這段內(nèi)容，女生讀環(huán)境描寫，男生讀譚老師的表現(xiàn)。

b、譚老師立刻將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

你能抓住關(guān)鍵的字詞說(shuō)說(shuō)你的感受嗎？

（立刻?拉撐護(hù)）。

你怎么就能從這三個(gè)普通的動(dòng)作中看出譚老師身上的精神呢？聯(lián)系當(dāng)時(shí)的環(huán)境說(shuō)一說(shuō)！

出示：樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

從這環(huán)境描寫中，你讀到哪些內(nèi)容？（情況越來(lái)越危急，你能想到哪些描寫情況危急的成語(yǔ)或四字詞語(yǔ)？）。

此時(shí)，我們?cè)賮?lái)讀讀譚老師在這種危急情況下的表現(xiàn)（齊讀）。

再來(lái)感受一下他的三個(gè)動(dòng)作，你就能讀出譚老師的什么？

（譚老師是出于對(duì)學(xué)生的愛(ài)和責(zé)任才選擇放棄逃生，體現(xiàn)出了譚老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的大愛(ài)）。

這就是環(huán)境描寫的作用：側(cè)面烘托。

引讀：僅僅幾秒鐘，地動(dòng)山搖。破碎的磚塊，水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了，譚老師遇難了，他那張開(kāi)雙臂，保護(hù)學(xué)生的姿勢(shì)成了永恒的瞬間！那張開(kāi)的雙臂，是堅(jiān)定的責(zé)任，是無(wú)聲的大愛(ài)，那一刻，他用行動(dòng)證明了。齊讀“人生的價(jià)值”（他是一個(gè)以身作則，言傳身教的老師）。

二、人們口中的譚老師。

譚老師就這樣走了，沒(méi)有給我們留下只言片語(yǔ)，但他的師魂卻銘刻在每一個(gè)人心中，讓我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)人們口中的譚老師吧！

第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說(shuō)：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)，趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”

從他的評(píng)價(jià)中，你感受到譚老師怎樣的形象？（誓死保衛(wèi)學(xué)生）。

師：是啊，譚老師誓死保衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘！讓我們也永生難忘！

獲救的學(xué)生這樣回憶：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩??！?/p>

這評(píng)價(jià)中，哪個(gè)字牢牢抓住了你的眼球？讓你感受到譚老師的什么？（奮不顧身、舍己為人）。

一位老師說(shuō)：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生?！?/p>

（以學(xué)生安危為重）。

在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。（才華橫溢、平易近人）。

人們的評(píng)價(jià)讓譚老師的形象更豐滿了，讓我們對(duì)譚老師的印象更深刻了。這就是側(cè)面烘托。

三、我心中的譚老師。

我們的耳畔似乎回蕩起了譚老師生前的課上留給同學(xué)們的最后一句換：（齊讀）“人生的價(jià)值”

時(shí)，在你的心里，人生的價(jià)值還是什么？讓我們替譚老師說(shuō)完未說(shuō)完的話。（人生的價(jià)值是恪守盡職，是大愛(ài)無(wú)私，是舍己為人，是更多得為他人著想）。

“英雄不死，精神千秋!”在5月12日這一天，我們第一次認(rèn)識(shí)了譚千秋老師，也一輩子記住了譚千秋老師，此時(shí),你想對(duì)譚老師說(shuō)些什么?把你想說(shuō)的話，寫在譚老師的照片旁吧。

四、拓展總結(jié)。

在5·12汶川地震中，涌現(xiàn)了一大批像譚老師一樣的英雄人物，誰(shuí)能簡(jiǎn)單地給我們介紹一下你所知道的英雄事跡。這一位位英雄人物都懂得人生的價(jià)值，都用實(shí)際行動(dòng)實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值，今天，我還想給大家介紹一群和譚老師一樣可愛(ài)可敬的老師們。

這一個(gè)又一個(gè)最后的姿勢(shì)，一個(gè)又一個(gè)最美的姿勢(shì),一個(gè)又一個(gè)最有力量的姿勢(shì),向我們?cè)忈屃藧?ài)與責(zé)任的師德靈魂，為我們上了最生動(dòng)的一課《人生的價(jià)值》。縱然他們?cè)僖猜?tīng)不見(jiàn)了，但我依然想送一首詩(shī)給我們最可愛(ài)的老師們，讓我們默默祝愿他們?cè)谔焯美镆磺卸己茫?/p>

恪盡職守。

《人生的價(jià)值》???大愛(ài)無(wú)私???側(cè)面烘托。

舍己為人。

……。

最后的姿勢(shì)的教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七

知識(shí)技能：能正確、流利、有感情朗讀課文；能夠體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景的描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用；學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的寫法。

過(guò)程方法：通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

情感態(tài)度價(jià)值觀：感受并學(xué)習(xí)譚千秋老師恪盡職守、大愛(ài)無(wú)聲的精神品質(zhì)。

重點(diǎn)難點(diǎn)：目標(biāo)2。

教學(xué)準(zhǔn)備：自制課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、激情導(dǎo)入。

20xx年5月12日，一場(chǎng)突如其來(lái)的8級(jí)地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，讓數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命。面對(duì)死亡，我們可能無(wú)法做出更多的選擇，可是有個(gè)人卻義無(wú)返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)—————（板書課題）。

二，緊扣題目，直奔主題。

1、這最后的姿勢(shì)是個(gè)怎樣的姿勢(shì)呢？（用文中的一句話回答）。

句中的他指的是誰(shuí)呢？他又是怎樣的一個(gè)人？（用文中一段話回答）。

找出文中具體描寫他最后姿勢(shì)的句子。品味朗讀。

出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

你從帶點(diǎn)的詞中體會(huì)到了什么？

自己做做這個(gè)姿勢(shì)，為什么是“撐”而不是其他？

如果沒(méi)有譚老師的“拉”“撐”“護(hù)”，情況會(huì)怎樣？

想象：雞媽媽保護(hù)小雞。

資料補(bǔ)充：（“摘下我的翅膀，送給你飛翔?！薄獜埫讈啞＃┠?，終年29歲，映秀鎮(zhèn)小學(xué)教師。

當(dāng)汶川縣映秀鎮(zhèn)的群眾徒手搬開(kāi)垮塌的鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)樓的一角時(shí)，被眼前的一幕驚呆了：一名男子跪撲在廢墟上，雙臂緊緊摟著兩個(gè)孩子，兩個(gè)孩子還活著，而他已經(jīng)氣絕！由于緊抱孩子的手臂已經(jīng)僵硬，救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出。這就是該校29歲的老師張米亞?！罢挛业某岚?，送給你飛翔?！倍嗖哦嗨?、最愛(ài)唱歌的張米亞老師用生命詮釋了這句歌詞，用血肉之軀為他的學(xué)生牢牢把守住了生命之門。

感情朗讀6、7段。你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？

（出示）引讀最后一段：是啊，在這千鈞一發(fā)之際，譚千秋，一個(gè)。

出示：我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！

讀了這一句，你想說(shuō)些什么？

（再次出示）引讀。

三、體驗(yàn)情境，再現(xiàn)地震。

過(guò)渡：譚老師是在什么情況下舍身救生的？

1、找出文中描寫地震來(lái)臨及地震的句子，朗讀借鑒品味。

（1）、天空陰沉沉的。（預(yù)示著地震的來(lái)臨）。

（2）、忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！（體會(huì)三個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果）。

（3）、樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（情況危急到了極點(diǎn)。）。

你能用哪些詞形容這種情況？

2、朗讀體會(huì)：這幾處環(huán)境描寫在文中起到了什么作用？（烘托人物形象）。

四、人生價(jià)值，言傳身教。

過(guò)渡：地震來(lái)臨前，譚老師在做什么？

出示：下午兩點(diǎn)多，譚老師在教室上課。這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”?！叭松膬r(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”

1、這一段寫什么？（言傳）。

2、“人生的價(jià)值”，你是怎樣理解的？譚老師又是如何教育學(xué)生的？這一段在全文中起到什么作用？（埋下伏筆，作鋪墊）。

五、評(píng)價(jià)人物，英魂永存。

過(guò)渡：在譚老師眼里，人生的價(jià)值是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想。所以在那千鈞一發(fā)之際，譚老師立即將四位學(xué)生拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

1、導(dǎo)讀。

2、千說(shuō)萬(wàn)說(shuō)，在人們心中，譚老師是一個(gè)（）的老師。

3、這一部分去掉可以嗎？（側(cè)面描寫使故事真實(shí)可信）為什么要引用這三位人物的話？（他們的所見(jiàn)最有說(shuō)服力）。

六、總結(jié)全文，體味結(jié)尾。

1、在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。從教26年來(lái)，譚老師不僅教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他非常愛(ài)學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛(ài)學(xué)生的人”。

（出示）引導(dǎo)齊讀后兩段。

“英雄不死，精神千秋！”你是如何理解的？

2、譚老師，我想對(duì)你說(shuō)。

3、自由感情讀文。（課文讀到這兒，大家內(nèi)心一定很不平靜。請(qǐng)大家把自己全部的感情傾注到朗讀中，再一次感受譚老師的無(wú)私大愛(ài)。）。

4、倘若請(qǐng)你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語(yǔ)，你會(huì)換成什么？（愛(ài)的姿勢(shì)；責(zé)任的姿勢(shì)；英魂的姿勢(shì)；千秋的姿勢(shì)；師德的姿勢(shì)）。

5、再讀后兩段，總結(jié)全文。

結(jié)課：譚老師走了，他走的那么突然而匆忙，來(lái)不及跟家人說(shuō)一句知心話，來(lái)不及向?qū)W生說(shuō)一聲再見(jiàn)；譚老師走了，他留下的是一種姿勢(shì)，一個(gè)永遠(yuǎn)張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生的姿勢(shì)，一個(gè)詮釋恪盡職守、大愛(ài)無(wú)聲的姿勢(shì)。這不是一般的姿勢(shì)，這是世界上最英勇最悲壯的姿勢(shì)，是世界上最偉大最美麗的姿勢(shì)！

讓我們記住他恪盡職守，充滿無(wú)私大愛(ài)的雙臂，記住他令世人永生難忘的——最后的姿勢(shì)！

最后的姿勢(shì)的教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八

《最后的姿勢(shì)》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)新入選的一篇課文，這一課記敘的是去年的512地震中譚千秋老師張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生的感人事跡。

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我從以下幾個(gè)方面著手：

1、挖掘出情的根源。本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我緊扣文章的主旨“最后的姿勢(shì)”張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟，深刻的挖掘出這一姿勢(shì)的內(nèi)涵。

2、引領(lǐng)到文的品悟點(diǎn)。本節(jié)課設(shè)計(jì)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生品讀在地震發(fā)生的第一時(shí)刻譚老師的表現(xiàn)，學(xué)生深刻感悟這是老師愛(ài)與責(zé)任的表現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度，對(duì)文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟力。

3、把握文章的感情基調(diào)?！耙郧閹ёx”，老師首先就要做一個(gè)引導(dǎo)者，先感動(dòng)自己，才能再去感染學(xué)生，本節(jié)課設(shè)計(jì)中，我還搜集了一些插圖，配上合適的背景音樂(lè)，學(xué)生的情感自然得到升華，于是他們對(duì)文章內(nèi)涵的感悟也會(huì)在聲情并茂的朗讀中得以體現(xiàn)。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

3、理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后3）。

4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

自制ppt課件。

一、導(dǎo)入課文。

出示地震前后的圖片（配樂(lè)）。

師：2008年5月12日，一場(chǎng)突如其來(lái)的八級(jí)大地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，哭聲、喊聲，撕心裂肺，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命?？稍谔鞛?zāi)面前涌現(xiàn)出許許多多可歌可泣的故事。這節(jié)課讓我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認(rèn)識(shí)一位平凡而又偉大的老師，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。

過(guò)渡：面隊(duì)死亡，我們可能無(wú)法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無(wú)返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)。那么這最后的姿勢(shì)是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)呢？從課文中提煉出一句話。

1、生回答，（課件一）投影出示：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。

2、課文中有兩處描寫譚老師姿勢(shì)的句子，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽，用橫線畫下來(lái)讀一讀。

1、出示課件：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

（1）指名讀：這是譚老師保護(hù)學(xué)生時(shí)的姿勢(shì)。

交流、相機(jī)提示：拉、撐、護(hù)，從這其中我們體會(huì)到了譚老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。動(dòng)作的快。讀好句子。

（3）啟發(fā)學(xué)生想象：如果沒(méi)有譚老師的拉、撐、護(hù)，就會(huì)出現(xiàn)什么樣的惡果？

（4）（課件四）地震發(fā)生視頻。

2、過(guò)渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文4—7自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細(xì)細(xì)地體會(huì)。

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？

（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）。

3、出示：忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！

指導(dǎo)朗讀：要地震了，譚老師的話應(yīng)該讀出怎樣的感覺(jué)？很鎮(zhèn)定的感覺(jué)，怎么來(lái)表達(dá)呢？

4、你還從哪兒感受到情況十分危急的？

出示：第五自然段。

你從這句話的哪些詞語(yǔ)中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說(shuō)明了什么？）讀好句子。

緊要關(guān)頭，情況之危急，可用什么詞來(lái)形容？

（千鈞一發(fā)生死攸關(guān)萬(wàn)分危急）。

過(guò)渡：是啊，在危急關(guān)頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用“張開(kāi)雙臂、護(hù)住學(xué)生”的姿勢(shì)面對(duì)死亡。（再讀句子）。

5、范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……。

過(guò)渡：就是在這樣生死攸關(guān)的情況下，譚老師立即將——引讀護(hù)生的姿勢(shì)。

從這兒你們看到了一個(gè)怎樣的譚老師？（臨危不懼舍身救生）。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。）。

過(guò)渡：地震了，情況萬(wàn)分危急，作者通過(guò)對(duì)危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。（齊讀4——7段）。

過(guò)渡：課文中第二次出現(xiàn)對(duì)譚老師最后姿勢(shì)的描述，出現(xiàn)在人們的話語(yǔ)里。

1、（課件五）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！”

2、譚老師這最后的姿勢(shì)給人怎樣的感受？（震撼）。

這句話中哪些詞語(yǔ)讓你感受到震撼的？請(qǐng)你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。

明確：“死死地”。

想象：磚塊掉下來(lái)了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來(lái)了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師：張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。

3、此時(shí)此刻，我們又看到了一位怎樣的老師？（愛(ài)生如子舍己為人舍生取義恪盡職守）。

4、被深深震撼的還有誰(shuí)呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文9、10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。

出示：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊??！鲍@救的學(xué)生這樣回憶。

你是從哪些詞語(yǔ)上感受到震撼的？“飛身”、“撲”，這兩個(gè)詞語(yǔ)讓你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？（奮不顧身……）。

譚老師面對(duì)危險(xiǎn)，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學(xué)生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢？（齊讀這句話。）。

4、出示：一位老師說(shuō)：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。”

你覺(jué)得老師說(shuō)的話有沒(méi)有道理？如果他不顧那四位學(xué)生離開(kāi)教室，他……如果他要留在教室里，保護(hù)四位學(xué)生，他……這就叫生死攸關(guān)。（讀詞）是呀，他明知道留下來(lái)是死，但他還是果敢地留下來(lái)了，飛身?yè)淙?，怎能不讓人震撼呢？（在齊讀這句話）。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)這一部分，我著重引導(dǎo)學(xué)生深入品讀地震中譚老師動(dòng)作、語(yǔ)言以及地震后人物的語(yǔ)言，抓住這“最后的姿勢(shì)”，反復(fù)反復(fù)地出示，反復(fù)反復(fù)地讀悟，進(jìn)而給學(xué)生留下了強(qiáng)烈的悲壯的直觀印象。學(xué)生深入地理解，深情地朗讀應(yīng)該是被譚老師精神所打動(dòng)的很好印證。）。

5、譚老師為什么會(huì)在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護(hù)生命之門呢？（老師一直沒(méi)有想的是什么，他自己為什么不跑！）。

生1：因?yàn)樗X(jué)得全班學(xué)生都一個(gè)沒(méi)走，他不能走！

生2：因?yàn)檫€有四個(gè)學(xué)生還沒(méi)沖出去！

師：說(shuō)明了什么？

生3：他的心里始終裝著的是他的學(xué)生，他的學(xué)生是第一位的！

生4：是責(zé)任！因?yàn)樗且晃蝗嗣窠處煟?/p>

導(dǎo)出第三自然段，出示：“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”

過(guò)渡：這就是譚老師的人生格言，譚老師是這么說(shuō)的，也是這么做的，

所以面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，他……。

6、同學(xué)們說(shuō)得都很好，如果說(shuō)地震中的譚老師是正面描寫，那么作者通過(guò)對(duì)救援人員、獲救學(xué)生、老師的話得描述，這叫什么描寫？（側(cè)面描寫）通過(guò)側(cè)面描寫的方法，更突出體現(xiàn)譚老師光輝形象和高尚的師德，讓我們更深刻地了解到譚老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現(xiàn)在行動(dòng)里的。他最后的姿勢(shì)，讓我們深深地震撼。讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。（分角色朗讀）。

1、引讀：在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。從教26年來(lái)，譚老師不僅教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他非常愛(ài)學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛(ài)學(xué)生的人”。

然而同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到譚老師的'聲音了，講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那充滿活力的身影了。師生齊讀：

出示：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！

這最后的姿勢(shì)是的姿勢(shì)；這最后的姿勢(shì)是的姿勢(shì)；這最后的姿勢(shì)是的姿勢(shì)。（英勇的姿勢(shì)頑強(qiáng)的姿勢(shì)愛(ài)的姿勢(shì)師德崇高的姿勢(shì)……）。

3、交（設(shè)計(jì)意圖：以課文的核心問(wèn)題引領(lǐng)全文。語(yǔ)文教材的每篇課文都有自己的一個(gè)核心問(wèn)題，教師要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，提煉出能夠引領(lǐng)全文，激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程。同時(shí)，此問(wèn)題的提出，也是給教師一個(gè)“放手讓學(xué)生試著自己學(xué)，自己走路的機(jī)會(huì)”。把課堂的主導(dǎo)權(quán)讓給學(xué)生，充分體現(xiàn)以生為本。）。

交流、小結(jié)：譚老師這最后的姿勢(shì)，不僅震撼了獲救的四個(gè)學(xué)生，不僅震撼了在場(chǎng)所有的人，更深深地震撼了所有的中國(guó)人，千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了一句話。

出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋?！?/p>

這最后的姿勢(shì)不僅僅只是對(duì)學(xué)生的愛(ài)，更重要的它表達(dá)的是一種精神，一種為人師應(yīng)有的精神，那就是愛(ài)與責(zé)任（板書）。

4、難怪人們會(huì)贊頌他：“英雄不死，精神千秋?！?/p>

四、總結(jié)。

師解說(shuō)：汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)難面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛(ài)卻是光彩奪目的。在這國(guó)難家難突然降臨之時(shí)，可愛(ài)可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事。譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無(wú)私大愛(ài)的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢(shì)！

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)師生之間的讀悟，“最后的姿勢(shì)”已經(jīng)深深地印刻在每一位學(xué)生的心里。譚千秋老師精神永存?。?/p>

五、課后作業(yè)。

搜集地震中感人的故事。

愛(ài)責(zé)任。

臨危不亂。

恪盡職守。

大公無(wú)私。

舍生取義。

最后的姿勢(shì)的教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

3.理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后3）。

4.能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

教學(xué)重難點(diǎn)。

通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備。

收集汶川地震相關(guān)資料。

教學(xué)時(shí)間。

兩課時(shí)。

第一課時(shí)。

1.初讀課文，能正確流利地讀出課文。

2.給課文分段，大致明白分段的標(biāo)準(zhǔn)，能概括段意。

3.學(xué)習(xí)本課生字，會(huì)讀，正確書寫，并借助一定的方法記住字形。

教學(xué)過(guò)程。

一、檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

1.生字的拼讀情況。（特別是拼音有困難的少數(shù)學(xué)生）。

2.檢查課文朗讀情況。同桌互讀，教師留意個(gè)別讀書有困難的學(xué)生。開(kāi)火車分段朗讀，注意糾正文中個(gè)別容易錯(cuò)的字。

二、給文章分段。

1.找出文章寫時(shí)間的語(yǔ)句，然后按時(shí)間順序給課文分段。

2.討論分段起訖段落，并默讀寫出段意。

第一段（1）寫5月12日，譚老師和平常一樣，早早地趕到學(xué)校上班。

第二段（2——7）寫譚老師在地震來(lái)臨時(shí)，用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的感人經(jīng)過(guò)。

第三段（8——10）寫地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。

第四段（11——12）寫人們對(duì)譚千秋老師的深情贊頌。

三、學(xué)習(xí)生字。

1.分析字形：漱（shu）口，與咳嗽比較?！鞍肌钡墓P順，“撼”和“感”，“詮釋“說(shuō)明解釋，“詮”是形聲字。

2.描紅。

四、課后作業(yè)。

1.寫習(xí)字冊(cè)。

2.讀熟課文。

第二課時(shí)。

教學(xué)目的`：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

3.理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后3）。

4.能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、出示詞塊。

廢墟坍塌震撼詮釋生死攸關(guān)。

1.讀詞，說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。

2.用這些詞說(shuō)幾句連貫的話，要求簡(jiǎn)潔清楚。（這就是文章的主要內(nèi)容）。

二、學(xué)習(xí)第一段。

1.快速瀏覽第一段，說(shuō)說(shuō)你讀出一個(gè)怎樣的譚老師？用朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

三、學(xué)習(xí)第二段。

1、默讀課文第二段，說(shuō)說(shuō)你讀出一個(gè)怎樣的譚老師。并在相關(guān)的語(yǔ)句旁邊寫上批注。

（1）他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”

關(guān)鍵時(shí)刻譚老師想到的是學(xué)生。幾個(gè)感嘆號(hào)看出譚老師的著急，省略號(hào)看出還有很多的叮嚀，學(xué)生補(bǔ)充出其他的叮嚀。并通過(guò)朗讀把這句話的內(nèi)在情感表現(xiàn)出來(lái)。

（2）“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”

我讀出了一個(gè)循循善誘的譚老師，他對(duì)人生的理解那么深刻，更重要的是他是這么說(shuō)的，他也是這么做的。有感情朗讀這句話。

（3）“譚老師立即將他們拉到桌子底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?！?/p>

從這里我讀到了一個(gè)有堅(jiān)定責(zé)任，有無(wú)私大愛(ài)的譚老師，在生死攸關(guān)的那一刻，他用張開(kāi)的雙臂證明了他對(duì)人生價(jià)值的追求。找出寫譚老師動(dòng)作的詞“拉”“撐”“護(hù)”，用果斷地選擇了用自己的生命保護(hù)學(xué)生，你能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？（讀出堅(jiān)定，讀出義無(wú)反顧）。

總結(jié)寫作方法：像這樣正面寫譚老師的語(yǔ)言、動(dòng)作的方法，我們稱為正面描寫。

（1）“天空陰沉沉的?！蔽业男那橐蚕裉鞖庖粯?，一場(chǎng)天災(zāi)即將降臨。這既是當(dāng)時(shí)的天氣真是情況，更是一種暗示，悲劇即將發(fā)生。

（2）“忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！”情況危急，生死攸關(guān)，在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻譚老師選擇的是堅(jiān)守自己的崗位。朗讀，讀出幾個(gè)感嘆號(hào)表示的緊急。這個(gè)場(chǎng)景升華了人物的精神品質(zhì)。

（3）“樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

情況越來(lái)越緊急了，譚老師沒(méi)有離開(kāi)，他依然堅(jiān)守在自己的崗位，保護(hù)學(xué)生。

這個(gè)環(huán)境描寫突顯了譚老師的崇高品格。

（4）“地動(dòng)山搖。破碎的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……”譚千秋老師遇難了。他“張開(kāi)的雙臂，護(hù)住學(xué)生”的形象，在每一個(gè)人的心中定格，成為永恒的瞬間。譚老師用自己的生命來(lái)證明了人生的價(jià)值。多么好的老師就這樣離開(kāi)了我們，多么令人心痛。個(gè)別感情朗讀，尊重學(xué)生的處理，只要能說(shuō)出理由。

總結(jié)：這些場(chǎng)景描寫很好地渲染了氣氛，突顯了人物的精神品質(zhì)。

四、學(xué)習(xí)第三段。

1、默讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師。

u是死保護(hù)學(xué)生的譚老師（從救援人員嘴里聽(tīng)說(shuō)的）。

u一個(gè)把生的希望留給學(xué)生的譚老師（從其他老師嘴里知道的）。

u一個(gè)講課生動(dòng)的譚老師，一個(gè)充滿活力的譚老師。（從學(xué)生眼里知道的）。

補(bǔ)充：譚老師是一位共產(chǎn)黨員，特級(jí)教師，1957年8月出生，湖南省衡陽(yáng)市人。1982年畢業(yè)于湖南大學(xué)。多好的一位老師，他永遠(yuǎn)活在學(xué)生的心中，活在全世界人民的心中。

總結(jié)：這段不直接寫譚老師的言行，而是從別人的嘴里、眼里來(lái)寫人物的方法叫側(cè)面描寫。側(cè)面描寫是對(duì)正面描寫的有力補(bǔ)充，起到烘托作用。

五、學(xué)習(xí)第四段。

1.朗讀最后一個(gè)自然段。

2、說(shuō)話練習(xí)：“譚老師，我想對(duì)你說(shuō)……”

你就是譚老師身下的那個(gè)學(xué)生，你說(shuō)什么？

你是一位教師你說(shuō)什么？

你是社會(huì)的普通一員，你說(shuō)什么？

3.總結(jié)：讓我們記住譚老師的人生格言：“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”

板書設(shè)計(jì)：

為……為……為……。

……！……！……正面描寫。

拉撐護(hù)。

人們學(xué)生教師側(cè)面描寫。

天空陰沉沉的……環(huán)境描。

最后的姿勢(shì)的教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

3、理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后3）。

4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

1、“”大地震的概況，學(xué)生當(dāng)時(shí)了解的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動(dòng)。

2、學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。

3、譚千秋老師的人物介紹。

一、出示頒獎(jiǎng)詞，質(zhì)疑。

他以師者的本色展示了一位平凡普通人民教師的職業(yè)操守，以自己的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。他那張開(kāi)的雙臂，是一雙恪盡職守、充滿無(wú)私大愛(ài)的雙臂。當(dāng)大災(zāi)到來(lái)時(shí)，那雙手臂不是急于尋求自身的安命，而是堅(jiān)強(qiáng)不屈地?fù)?dān)負(fù)起保護(hù)學(xué)生的職責(zé)。

1、這是一位學(xué)生為老師撰就的頒獎(jiǎng)詞，這里的他是誰(shuí)？（譚千秋）。

2、他在孩子們的眼里是位怎樣的老師？（板書：橫著寫平凡普通、愛(ài)與責(zé)任）。

3、譚千秋老師的平凡普通體現(xiàn)在哪里？愛(ài)與責(zé)任又集中表現(xiàn)在哪里？

二、學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的平凡普通。

1、從文章的那些地方能讀出譚老師的平凡普通？關(guān)鍵詞：第一小節(jié)中平常給小女兒早早。

2、教師小結(jié):這一天是那樣的正常，是那樣的平靜，是那樣的自然。然而，一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難地降臨，卻打破了今日的寧?kù)o。

三、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛(ài)與責(zé)任。

1、播放地震的視頻。

2、災(zāi)難從天而降，譚老師表現(xiàn)的怎樣？

3、默讀課文2—7自然段，要求：

（1）畫出描寫譚老師語(yǔ)言、行動(dòng)的句子；

（2）聯(lián)系上下文，反復(fù)揣摩，在旁邊寫上你的感受。

4、組織學(xué)生交流思考（1）語(yǔ)言。

揭示：他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快??”

（1）、指名讀。從這句話中你讀出了什么？

（2）、談感受（在危急時(shí)刻，譚老師首先想到的是同學(xué)們的安危，他拼命呼喊自己的學(xué)生快速離開(kāi)，具有先人后己的精神。在災(zāi)難面前，譚老師一心想到學(xué)生，想到孩子們的安危，惟獨(dú)沒(méi)有自己的得失。譚老師很焦急，想到讓更多孩子的脫離險(xiǎn)境）。

（3）、兩個(gè)“快”意思完全一樣嗎？（前面一個(gè)強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子們動(dòng)作的要求，后一個(gè)強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子們動(dòng)作的指導(dǎo)）。

（4）、指導(dǎo)朗讀要聲音響亮、語(yǔ)速急促。

5、組織學(xué)生交流思考（2）動(dòng)作。

揭示：譚老師立即將他們拉倒課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

（1）這句話中刻畫了譚老師救助受困學(xué)生的一系列動(dòng)作，哪個(gè)動(dòng)作深深打動(dòng)了你？（撐）。

“撐”字一方面說(shuō)明譚老師的力量大，另一反面說(shuō)明課桌被穩(wěn)穩(wěn)的壓在那兒，給孩子們?cè)黾恿艘环莅踩小?/p>

（2）“撐”字可以換成“伏”“放”嗎？組織學(xué)生對(duì)這三個(gè)動(dòng)作進(jìn)行演示。（3）小結(jié)：這段細(xì)節(jié)描寫連續(xù)用了三個(gè)動(dòng)詞寫出了在危難時(shí)刻，譚老師舍己救人的場(chǎng)景，譚老師在短暫的時(shí)刻那種以生命來(lái)?yè)Q取學(xué)生生存的行為深深地感動(dòng)了我們。

6、創(chuàng)設(shè)情境，補(bǔ)敘空白。

7、這一部分除了描寫了描寫譚老師的語(yǔ)言、行動(dòng)以外，還交代了當(dāng)時(shí)的環(huán)境變化。如（1）天空陰沉沉的。這說(shuō)明什么？（預(yù)示著地震的來(lái)臨）文中還有哪些這樣描寫的句子，請(qǐng)大家在文中找出來(lái)。

（2）忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！說(shuō)明形勢(shì)嚴(yán)峻，變化突如其來(lái)。

（3）樓房搖晃得??騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)（4）地動(dòng)山搖。??樓房塌陷了??這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。

（5）小結(jié)：環(huán)境描寫對(duì)人物的刻畫能起到烘托作用。

四、學(xué)習(xí)第三段，體會(huì)這一段側(cè)面描寫的作用。

1、瀏覽課文，思考：這一段引用了哪三位人物的話語(yǔ)？為什么這樣選擇？（救援人員、學(xué)生、老師）（他們的`所見(jiàn)最有說(shuō)服力）。

3、朗讀課文。下面聽(tīng)一聽(tīng)，這三位人物是怎樣介紹譚老師？救援人員說(shuō)：xx（死死地護(hù)著）獲救的學(xué)生說(shuō)：xxxx（飛生撲到）一位老師說(shuō)：xxxx（生死攸關(guān)）。

五、拓展深化贊頌精神。

1、如果你是那四個(gè)幸存中的一個(gè)，你對(duì)譚老師會(huì)怎樣說(shuō)：xxxx。

2、是的。譚老師的先人后已，以自己的生命換取學(xué)生生存的行為令人崇敬。張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！也是他人生最美好的定格！

3、質(zhì)疑、“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！”你讀懂了嗎？

4、“英雄不死，精神千秋！”大家為什么用著句話贊頌譚千秋老師？

5、倘若請(qǐng)你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語(yǔ)，你會(huì)換成什么？（愛(ài)的姿勢(shì)/責(zé)任的姿勢(shì)/英雄的姿勢(shì)師德的姿勢(shì)/千秋的姿勢(shì)/）所有這些姿勢(shì)都是譚老師留給人世間最完美、最耀眼的姿勢(shì)！

六、課堂總結(jié)。

汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)難面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)，人間的大愛(ài)卻是光彩奪目的。在這國(guó)難家難突然降臨之時(shí)，可愛(ài)可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事。譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無(wú)私大愛(ài)的雙臂，記住他令世人永生難忘的———最后的姿勢(shì)。

最后的姿勢(shì)的教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一

能正確、流利、有感情朗讀課文；能夠體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景的描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用；學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的寫法。

通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。情感態(tài)度價(jià)值觀：感受并學(xué)習(xí)譚千秋老師恪盡職守、大愛(ài)無(wú)聲的精神品質(zhì)。

目標(biāo)2。

自制課件。

一、激情導(dǎo)入。

20xx年5月12日，一場(chǎng)突如其來(lái)的8級(jí)地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，讓數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命。面對(duì)死亡，我們可能無(wú)法做出更多的選擇，可是有個(gè)人卻義無(wú)返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)—————（板書課題）。

二，緊扣題目，直奔主題。

1、這最后的姿勢(shì)是個(gè)怎樣的姿勢(shì)呢？（用文中的一句話回答）。

句中的他指的是誰(shuí)呢？他又是怎樣的一個(gè)人？（用文中一段話回答）。

找出文中具體描寫他最后姿勢(shì)的句子。品味朗讀。

出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

你從帶點(diǎn)的詞中體會(huì)到了什么？

自己做做這個(gè)姿勢(shì)，為什么是“撐”而不是其他？

如果沒(méi)有譚老師的“拉”“撐”“護(hù)”，情況會(huì)怎樣？

想象：雞媽媽保護(hù)小雞。

資料補(bǔ)充：（“摘下我的翅膀，送給你飛翔?！薄獜埫讈?。）男，終年29歲，映秀鎮(zhèn)小學(xué)教師。

當(dāng)汶川縣映秀鎮(zhèn)的群眾徒手搬開(kāi)垮塌的鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)樓的一角時(shí)，被眼前的一幕驚呆了：一名男子跪撲在廢墟上，雙臂緊緊摟著兩個(gè)孩子，兩個(gè)孩子還活著，而他已經(jīng)氣絕！由于緊抱孩子的手臂已經(jīng)僵硬，救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出。這就是該校29歲的老師張米亞。“摘下我的翅膀，送給你飛翔?！倍嗖哦嗨嚒⒆類?ài)唱歌的張米亞老師用生命詮釋了這句歌詞，用血肉之軀為他的學(xué)生牢牢把守住了生命之門。

感情朗讀6、7段。你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？

（出示）引讀最后一段：是啊，在這千鈞一發(fā)之際，譚千秋，一個(gè)。

出示：我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！

讀了這一句，你想說(shuō)些什么？

（再次出示）引讀。

三、體驗(yàn)情境，再現(xiàn)地震。

過(guò)渡：譚老師是在什么情況下舍身救生的？

1、找出文中描寫地震來(lái)臨及地震的句子，朗讀借鑒品味。

（1）、天空陰沉沉的。（預(yù)示著地震的來(lái)臨）。

（2）、忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震?。w會(huì)三個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果）。

（3）、樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（情況危急到了極點(diǎn)。）。

你能用哪些詞形容這種情況？

2、朗讀體會(huì)：這幾處環(huán)境描寫在文中起到了什么作用？（烘托人物形象）。

四、人生價(jià)值，言傳身教。

過(guò)渡：地震來(lái)臨前，譚老師在做什么？

出示：下午兩點(diǎn)多，譚老師在教室上課。這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”?！叭松膬r(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”

1、這一段寫什么？（言傳）。

2、“人生的價(jià)值”，你是怎樣理解的？譚老師又是如何教育學(xué)生的？這一段在全文中起到什么作用？（埋下伏筆，作鋪墊）。

五、評(píng)價(jià)人物，英魂永存。

過(guò)渡：在譚老師眼里，人生的價(jià)值是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想。所以在那千鈞一發(fā)之際，譚老師立即將四位學(xué)生拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

1、導(dǎo)讀。

2、千說(shuō)萬(wàn)說(shuō)，在人們心中，譚老師是一個(gè)（）的老師。

3、這一部分去掉可以嗎？（側(cè)面描寫使故事真實(shí)可信）為什么要引用這三位人物的話？（他們的所見(jiàn)最有說(shuō)服力）。

六、總結(jié)全文，體味結(jié)尾。

1、在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。從教26年來(lái)，譚老師不僅教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他非常愛(ài)學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛(ài)學(xué)生的人”。

（出示）引導(dǎo)齊讀后兩段。

“英雄不死，精神千秋！”你是如何理解的？

2、譚老師，我想對(duì)你說(shuō)。

3、自由感情讀文。（課文讀到這兒，大家內(nèi)心一定很不平靜。請(qǐng)大家把自己全部的感情傾注到朗讀中，再一次感受譚老師的無(wú)私大愛(ài)。）。

4、倘若請(qǐng)你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語(yǔ)，你會(huì)換成什么？（愛(ài)的姿勢(shì)；責(zé)任的姿勢(shì)；英魂的姿勢(shì)；千秋的姿勢(shì)；師德的姿勢(shì)）。

5、再讀后兩段，總結(jié)全文。

結(jié)課：譚老師走了，他走的那么突然而匆忙，來(lái)不及跟家人說(shuō)一句知心話，來(lái)不及向?qū)W生說(shuō)一聲再見(jiàn)；譚老師走了，他留下的是一種姿勢(shì)，一個(gè)永遠(yuǎn)張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生的姿勢(shì)，一個(gè)詮釋恪盡職守、大愛(ài)無(wú)聲的姿勢(shì)。這不是一般的姿勢(shì)，這是世界上最英勇最悲壯的姿勢(shì)，是世界上最偉大最美麗的姿勢(shì)！

讓我們記住他恪盡職守，充滿無(wú)私大愛(ài)的雙臂，記住他令世人永生難忘的——最后的姿勢(shì)！

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