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小學小組合作學習調(diào)查報告篇一
界定：在課堂教學，幾乎每位教師每節(jié)課都在引導學生進行合作學習。其中有很多是值得我們學習的，但是在合作學習中還存在許多誤區(qū)，導致合作學習的形式化。如何解決小組合作學習的形式化，使小組合作學習能夠有效成為當前我們的課堂教學中亟待解決的問題。
二、課題研究的意義和背景。
1、研究的背景。
《數(shù)學課程標準》在前言中明確提出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！倍斀駮r代是一個科技競爭日益激烈的時代，在這個時代個人的能力是有限的，人的成功往往取決于其參與團隊的合作程度，只有與團隊成員充分的合作，才能實現(xiàn)知識的真正理解、掌握和交流應用。而在數(shù)學課堂教學當中，培養(yǎng)學生的合作觀念與方法，除了集體合作學習以外，小組合作學習也是一種很好的教學模式，在這一模式下學生充分的參與到數(shù)學的學習當中，成為學習的主人，人人都能獲得學習的成功和快樂。
小組合作學習通?？梢园ㄒ韵聨讉€主要環(huán)節(jié)：讀書預習，合作討論，展示交流，總結反思，達標測評。其中，展示交流環(huán)節(jié)是十分重要的。通過這一環(huán)節(jié)，學生在之前小組合作學習中沒有完全搞明白的問題可以獲得滿意的解答，學生對所學內(nèi)容的認識也將得以擴展和提升;在這一環(huán)節(jié)中，生生之間、師生之間相互啟發(fā)，實現(xiàn)思維、智慧的交流碰撞，進而不斷產(chǎn)生新的靈感。展示環(huán)節(jié)為學生提供了展示自己的廣闊舞臺，對提高學生學習數(shù)學的興趣和信心都將起到了非常大的作用。
然而，由于受到學生認知能力和教師教學水平等因素的限制，在我們一年多來的小組合作學習的教學改革實踐中，展示交流環(huán)節(jié)所應起到的作用并未得到充分的發(fā)揮，還存在著效率較低、對學生思維能力提升力度不夠等問題，亟待我們認真加以研究和改進。另外，當前小組合作學習有效性的研究成果較少，還沒有專門的學者對這一問題進行過詳細的探討，只是在一些學者的小組合作學習策略研究的文獻中零零散散的提到這一問題，這就使本課題的研究具有了更大的價值。
2、研究的意義。
(1)理論意義。
在小學數(shù)學教學中，小組合作學習已經(jīng)開始在很多學校得到很好的運用和發(fā)展，但是對小組合作學習的深入研究還剛剛開始，小組合作學習理論還有待進一步完善。而本課題的研究將從小學數(shù)學學習的特點與小組合作學習的要求的細節(jié)出發(fā)，去審視小組合作學習，力圖發(fā)現(xiàn)和找到提高小組合作學習有效性，從而為豐富小組合作學習研究的理論成果和完善合作學習的理論體系做出我們應有的貢獻。
(2)實踐意義。
雖然合作學習已經(jīng)在很多學校得到很好的應用，但是小學數(shù)學教師在小組合作學習的組織過程中還有很多地方需要進一步提高。以展示環(huán)節(jié)為例，以往教師一般將合作討論的環(huán)節(jié)作為小組合作學習的核心，忽略了展示環(huán)節(jié)在小組合作學習當中的重要意義，導致小組合作學習的討論的成果未能得到最充分的展示和升華，小組合作學習的作用受到極大的限制。而研究這一課題，有助于教師不斷改進和豐富學生在展示環(huán)節(jié)的展示方式，，深化學生對所學知識的理解，幫助學生逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學思維，培養(yǎng)他們對數(shù)學知識的興趣和數(shù)學學習的主人翁精神，使小組合作學習的課題成為真正高效的課堂，使學生的身心得到更加健康有效的發(fā)展。
三、本課題研究現(xiàn)狀及可能創(chuàng)新之處。
上世紀初期，美國的一些學者就開始對小組合作學習進行了研究并將其運用于教學實踐中;杜威所創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就在教學過程中運用了小組合作學習的方式，由柏克赫斯特實施的道爾頓計劃的三個原則其中之一就是是小組合作。到了20世紀七八十年代，美國學者在小組合作學習領域的研究已非常普遍。我國對小組合作學習的研究始于上世紀八十年末、九十年代初，如山東省教育科學“八五”規(guī)劃重點課題“合作教學研究與實驗”、江蘇省的“合作教學操作初探”、浙大教育系的合作學習小組教學實驗、上海市的“分組教學的構想和實踐”等眾多有關合作學習的課題，出現(xiàn)一些具有建設意義的理論成果。在這一時期有關合作學習的一些理論專著也開始大量出現(xiàn)，如《合作學習導論》與《合作學習的理論與實施》等。而本世紀以杜郎口小學為代表的小組合作學習的教學改革實踐，為小組合作學習教學模式的研究提供了新的經(jīng)驗和新的思路。
如今，小組合作學習研究已成為一個熱點，國內(nèi)已總結出了許多合作學習理論,并且對合作學習的理性認識和實施合作學習的有效性也有了一定的認識，但對小組合作學習實踐層面上的具體研究還欠缺。通觀當前小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習還存在以下幾個方面問題：
1、過于強調(diào)合作的形式。
2、沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰(zhàn)性。
課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。
3、忽略了學生在合作學習中的主體地位。
在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。
4、忽視了對學生合作習慣的培養(yǎng)。
現(xiàn)在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風馬牛不相及的事情;第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學;第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。
5、合作學習中忽視了學生良好個性的培養(yǎng)。
合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成――每個學生在小組學習中獲得的發(fā)展，忽略了對每個學生良好個性的培養(yǎng)。
6、合作學習忽視了學生學習的差異性。
學生在合作學習中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學習中學生之間的關系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我。
本課題實驗意在以農(nóng)村小學數(shù)學課堂為主陣地，以課例為載體，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究、經(jīng)驗總結等具有強烈反思意識的行動研究，來探究具有農(nóng)村特色的小數(shù)課堂小組合作學習形式與實施策略，進而改善師生關系、改進學習方式、大面積提高學生的學業(yè)成績。
小學小組合作學習調(diào)查報告篇二
轉(zhuǎn)眼間，一學期即將過去，時間的流逝見證著我們每個人，每個集體的變化，在過去的一年當中，我校的全體教師，繼續(xù)扎實工作，繼續(xù)深入學習新課改的先進理念。并在學習中研究、實踐、再研究、再實踐。進而不斷提高每位教師的業(yè)務能力。我們的課題研究計劃分為三個階段：起始準備階段，搜集、學習相關理論知識，確定研究方向，開展廣泛的調(diào)查;課題實施階段，擬定研究方案，進行課題探索研究，開展課題研究的研討活動，進行階段總結，適當調(diào)控;課題總結階段，有關教師寫出總結、研究報告。下面把我們課題研究的前期工作做一簡單匯報。
1、理論學習。
本階段按照課題實施方案，有計劃、有組織、全方位地開展研究，進一步進行理論學習，為了對課題的研究提供理論指導，了解合作學習現(xiàn)狀的已有的研究成果，我們在研究過程中閱讀大量有關理論專著和有關文獻。主要閱讀文獻有《論合作學習的理論基礎》——王坦《如何避免小組合作學習走入誤區(qū)》——吳幼穎等，理論的武裝使我們能更加準確明確合作學習的重要性。
2、不斷完善方案措施，邊學習、邊實施、邊研究、邊反思。
注意積累實驗材料，及時做好階段總結，新學期以來，我們學校大規(guī)模的進行了全員性的達標課、骨干教師的示范課活動。以這次活動為契機，我們課題組成員認真地參加了講課、聽課、評課，結合自己的教學，認真觀察分析教師們的課堂調(diào)控方法，根據(jù)課堂反饋情況，總結了經(jīng)驗教訓，及時調(diào)整、完善學案教學，并對研究成果進行匯總、修改、完善。
3、撰寫論文和小結。
結合研究過程撰寫論文是我們對課題研究提出的一項基本要求。撰寫論文還可以促進理論思維，提升對課題的認識，進行調(diào)整我們的思路，并為下階段的行動提供正確的指導。在研究過程中撰寫論文還可以促進我們及時整理階段性的成果，積小勝為大勝，從而順利地達成課題研究的總目標。我們所撰寫的論文和小結都在組內(nèi)成員之間進行交流，接受組員的評價和檢驗。
4、研討和交流。
(1)課題組成員的研討和交流。我們根據(jù)本課題的階段性和課題的有關環(huán)節(jié)定期召開研討會，以交流和會談，相互流在課題研究中形成的新認識和新的體會。
(2)與其他研究小組的交流。我們和其他研究小組不定期交流研究的心得，互相交流研究，互相借鑒。
小學小組合作學習調(diào)查報告篇三
1、課題領導小組：
組長：李東明。
成員：王勇祝謹趙延河朱社明。
鄒全明劉永遠黃華。
2、課題實施小組：
組長：李東明。
副組長：祝謹張友軍。
成員：張華濤詹申保高存亮馬立朝。
伍從軍雷少杰江光明張靜。
陳雨田王勇孟憲法余貞秀。
(二)課題研究的保障。
課題組核心成員均為省、市學科帶頭人和骨干教師，他們專業(yè)水平雄厚，教學經(jīng)驗豐富，科研能力很強，為本課題研究提供了可靠的領導保證。
部分實驗基地學校在高效課堂實驗與研究方面已做了諸多嘗試，為我們今后課題的實驗與研究提供了可供借鑒的經(jīng)驗和基礎。
市、縣兩級教研部門和實驗基地學校要加大經(jīng)費投入，為課題研究提供有力的經(jīng)濟支持和必要的物質(zhì)保障。
小學小組合作學習調(diào)查報告篇四
組合作學習能全面促進全體學生身心健康發(fā)展。
二、理論依據(jù)。
1.課前深度預習，提出質(zhì)疑。
因為大多數(shù)學生都沒有預習的習慣，更沒有預習的方法，所以教師首先要做好學生預習的動員工作和指導工作，這一環(huán)節(jié)相當重要。我要求學生所有課型都要提前預習。預習時，先反復閱讀文本，爭取做到對預習內(nèi)容“胸中有全局”，然后不放過任何一個字，大膽質(zhì)疑，最后完成預習學案。
2.課上合作釋疑，展示互評。
上課時，學生先在小組內(nèi)合作討論每個人預習時提出的質(zhì)疑，老師此時要關注各組的討論情況，思考水平，特別關注學優(yōu)生和學困生。然后教師把甲組解決不了的問題交給乙組，乙組完成不了的問題交給丙組，在規(guī)定時間內(nèi)各小組選出主講人，完成板書，上講臺向全班同學進行講解，其它組的同學專心聽，認真看，積極評，并做好記錄。教師此時要做到眼觀六路、耳聽八方，及時點評，并有預見性提出新問題或針對性的處理辦法，將學習內(nèi)容引向深入。
除此之外，教師還要鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)評講者的問題，教育學生如何評價和對待其他學生的發(fā)言，如何看待自己的不足。使課堂教學過程變成學生自學、探索、實踐的過程，讓每位學生都成為有思想、有意志、有情感的主動發(fā)展的`個體，最大限度地滿足學生渴望表達、渴望體現(xiàn)自身價值的愿望，這樣就可以取得很好的學習效果。當然，不同的課型上課流程略有不同，但這一環(huán)節(jié)始終是教學設計時的主體。
3.當堂測試，檢測效果。
根據(jù)不同的課型，在學生自主學習結束后，教師要設計部分達標訓練題，對學生學習情況進行檢測，課堂檢測要像考試一樣，學生必須在規(guī)定時間內(nèi)，獨立完成。教師要將所有學生的當堂測試題認真批改，做好記錄，小組評比。這樣，教師就能真實準確地掌握學生的學習情況。
三、研究方法。
（一）文獻資料法。
搜集、提煉歷史上與“合作學習“相關的理論和實踐精華，收集國內(nèi)外教育教學的相關理論，不斷充實自己的“合作學習”理論，改進自己的科研實踐和教學實踐。
（二）經(jīng)驗總結法。
堅持理論研究與實踐探索相結合，邊實踐邊思考提煉，及時總結，及時推廣。
（三）調(diào)查法。
通過調(diào)查，了解我校小組合作學習現(xiàn)狀，為編定合作學習小組和事實有效小組合作學習的研究提供方向。
（四）實驗法：
選定實驗班，根據(jù)研究目標，對研究過程中涉及的各種變量做出分析和控制，從而找出小數(shù)數(shù)學課堂教學中小組合作學習存在的問題及解決的幾種有效的策略。
（五）其它方法：
其它還運用觀察法，行動研究法等。
四、研究的主要目標與內(nèi)容。
（一）研究目標：
3、探索和總結出有效的小組合作學習的教學案例促進學生發(fā)展的基本策略。
4、指導教師掌握并應用有效小組合作學習的教學案例促進學生發(fā)展的基本策略。
五、研究內(nèi)容：
5、有效的小組合作學習的教學案例促進學生發(fā)展的基本策。
六、、課題研究的條件。
新課改的實施為小組合作學習提供了蓬勃發(fā)展的舞臺，前人對合作學習的理論研究早已成了體系。本人平時長期堅持理論學習，敢于實踐，能按照新課程理念進行數(shù)學課堂教學研究。積極撰寫教學論文，并有多篇論文在省市區(qū)各級論文評比中獲獎。是學校教科研的骨干成員，并多次承擔市、區(qū)、校教學研究公開課任務。
七、預期的研究成果。
1、書面材料：課題研究方案、結題報告，有關小組合作學習的案例集，以及經(jīng)驗總結和科研論文等。
3、展示個人博客主頁，呈現(xiàn)在小學數(shù)學課堂中有效地開展小組合作學習的研究的過程材料。
5、不同類型學生的評價標準。
6、不同學生的發(fā)展目標。
八、研究的步驟。
1、準備階段（xx年6月）。
（1）確定課題。根據(jù)新課程改革的相關理念，結合自身教學實際。
（2）理論學習。了解數(shù)學課程標準的相關理念，學習有效教學的相關理論，明確進行小學數(shù)學課堂教學中有效的小組合作學習的研究。
（3）制定方案。
2、實施階段（xx年9月至xx年7月）。
（1）教學觀察。根據(jù)本課題研究內(nèi)容，深入課堂聽課、觀察、總結、反思。找出當前小數(shù)數(shù)學課堂教學中小組合作學習存在的問題。
（2）教學實踐。結合課堂教學實際，每周開展有針對性的教學活動，探討實踐中取得的成效和存在的問題。
（3）收集整理案例。每個月對教學實踐中成功的和失敗的小組合作學習案例進行階段性總結。
（4）撰寫論文。根據(jù)研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。
3、總結階段（xx年7月）。
（1）論文交流。對已撰寫的論文進行充實，完善和交流。
（2）總結經(jīng)驗。探討課題研究的現(xiàn)實意義，總結經(jīng)驗，準備結題工作，并為后繼研究做準備。預期的研究成果。
小學小組合作學習調(diào)查報告篇五
當今時代競爭與合作是發(fā)展的主流，競爭的成敗取決于合作的程度。合作學習的能力體現(xiàn)了個人的學習能力，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵。基礎教育課堂改革的基本理念之一就是培養(yǎng)和發(fā)展學生的'交流與協(xié)作能力。新課標要求：“小學教育要堅持面向全體學生，因材施教，充分發(fā)揮學生的學習主動性，促進學生全面發(fā)展，使學生形成終身學習的能力”.小組合作學習恰好能體現(xiàn)課標的這一要求，他能給不同個性的學生提供展示與互補的平臺，為學生營造一個輕松、愉快、平等、尊重的學習氛圍。它不僅減輕學習壓力，還增強學生的自信心，使學生關系由競爭轉(zhuǎn)為有效合作，從而促進學生的身心健康發(fā)展。
三、課題研究的目標。
1、營造輕松愉快、平等尊重的數(shù)學學習環(huán)境，產(chǎn)生學習數(shù)學的濃厚興趣。
2、建立和諧的“小組有效合作學習”的新型良好合作關系。
3、讓學生掌握主動學習的習慣、方法，學會創(chuàng)新學習。
4、教師熟練運用小組合作學習的方法，建立成功合作下的高效課堂。
四、預計解決的問題。
1、提高學生對課堂小組合作有效性的認識。
2、學生課堂小組合作學習的有效性。包括學生在合作預習、聽課、練習、作業(yè)的有效性把握等方面。
3、課堂合作學習活動的有效性。
五、采取的研究方法。
1)調(diào)查研究法：調(diào)查影響“小組合作學習”的因素，結合國內(nèi)外已有研究成果提高教師的理論水平，提高利用“小組合作學習”效率，使師生形成一定的技能。
(2)實驗觀察法：在小學數(shù)學傳統(tǒng)低效的課堂基礎上有針對性的開展研究活動，積極試驗嘗試，在實驗中觀察，在實驗中提升，探究出經(jīng)驗和規(guī)律。
(3)個案總結法：通過個案的調(diào)查研究，進行對比總結，反思交流，形成相關的調(diào)查報告論文。
六、課題研究人員分工：
梁順國，負責課題的指導研究，協(xié)調(diào)分工。
王安鎖：負責課題研究方案的制定和實施落實。
趙柳霞：負責課題研究相關調(diào)查資料的設計。
馮雨：負責課題研究的實驗、調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計。
米繪新：負責資料的整理，歸檔，報告的撰寫。
七、課題研究的步驟與計劃。
第一階段：準備階段(11月-1月)。
形成課題研究小組，開展問卷調(diào)查，分析研究的對象和課題現(xiàn)狀，收集學習與課題研究相關的文獻資料，制定本課題的研究計劃和實施方案。
第二階段：研究階段(202月-年8月)。
圍繞課題目標，采用調(diào)查研究，實驗觀察和個案總結等方法，探究“小組有效合作學習”的方法策略，提高師生的合作能力，建立健全各項操作方案。
第三階段：(2015年9月-2015年11月)。
課題研究總結工作，撰寫課題研究報告和論文，結題并整理相關研究成果及資料，申請結題。
小學小組合作學習調(diào)查報告篇六
發(fā)現(xiàn)“小組合作學習”中的優(yōu)點和缺點，針對存在的問題及時制定措施進行整改，使“小組合作學習”真正落到實處，提升學生的能力。
分別對五年級的七個班級及六年級三個班的教師和學生進行了調(diào)查。
采取隨機調(diào)查、發(fā)放調(diào)查問卷、召開座談會、跟蹤聽課等方式進行調(diào)查。
進行小組合作學習時，教師和學生存在那些困惑的問題。
通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在小組合作學習過程中存在以下幾個問題：
1、如何編寫高效的導學案。
2、如何指導學生在小組合作中大膽交流、展示。
3、如何有效評價。
為了充分發(fā)揮小組合作學習的作用，提高課堂的教學效率，年級組經(jīng)過多方調(diào)研后進行了研究，采取以下措施解決“小組合作學習”中存在的問題。
1、合作小組組建。
首先由班主任精心組織，全體科任教師參與，把學生編成“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，兼顧學科，男女混編”的四至六人學習小組，這一編排既有利于學科間的優(yōu)勢互補，又有利于小組間的競爭；圍坐一桌，既保證了每個成員都有積極參與的機會，又能充分保證小組內(nèi)產(chǎn)生各種有利于討論的觀點，提出解決富有挑戰(zhàn)問題的方法。建立組長、學科長組織，確定固定的合作學習伙伴。由學生制定組訓和奮斗目標，確定組長學科長職責等。
2、確定導學案的編寫流程及要求。
教材是學生學習的媒介，無論是導學案的編寫還是學生的學習都離不開教材。因此，編前必須深入閱讀文本，鉆研教材，把握教材內(nèi)容、教學要求，切實認真地備好教材，為導學案的編寫打好基礎。為確保導學案編寫質(zhì)量，我們可分五個步驟進行操作：研讀課標、教材、資料、研究學情——主備課編寫——集體討論——修改——組長審核定稿。
導學案的編寫要圍繞單元教學要求和課后練習，每課設置3—4學習目標；學習目標應包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度；目標內(nèi)容應明確具體，而且可操作、能達成。學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“我能記住、我能說出、我會運用、我能解決”等可檢測的明確用語，并指出重難點。
3、讓孩子出錯，營造寬松的學習氛圍。
傳統(tǒng)的課堂中，常常是老師講，學生聽，課堂上發(fā)言的總是那么幾個所謂的“好學生”，而大多學生只是被動的充當觀眾。受傳統(tǒng)教學師道尊嚴的影響，我們老師總是高高在上的，孩子對老師總是有一種畏懼感，他們擔心自己可能會出錯，會受到批評，因而總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，課堂上不敢說也不愿說，久而久之，學生的思維便停滯了。因此在課改初期，常常在交流展示環(huán)節(jié)出現(xiàn)冷場的情況。孩子們你推我搡，都不愿意站起來匯報自己的學習成果。于是，我告訴孩子們：“課堂就是你們犯錯的地方。不要怕說錯，只要站起來說了，你就已經(jīng)是在學習了，就已經(jīng)值得肯定了。”因此，一開始，課堂上不管孩子說錯說對，只要孩子發(fā)表了自己最真實的想法，我都會給予他最熱情的鼓勵，別的孩子也會送上最熱烈的掌聲。慢慢的，孩子們消除了心理上的戒備，他們的心情完全放松了，思維也變得活躍了，課堂上常常上演“唇槍舌劍，你來我往”的好戲。連那些一開始走上講臺，便會手足無措，面紅耳赤，甚至還會微微發(fā)抖的孩子現(xiàn)在也已經(jīng)都變得能夠侃侃而談了。
俯下身子，和孩子平等對話，讓子徹底信任你，把你當朋友，卸下思想負擔，，敢想敢說，這是增強小組合作學習的有效性最基礎的一步。
4、捆綁式評價，增強小組凝聚力。
有一句話說得好：“鐵打的小組，流水的班?！苯⑿〗M之后，我就告訴孩子，從此你們六個人就是一個小集體了。每一個人的表現(xiàn)都將直接影響到小組的評價。，我把學生按優(yōu)中差分a、b、c三類，在課堂展示中，不同層次的小組成員的分值不同，a類學生最低，c類，b類學生居中。在評價中，我做到：“堂堂有評價，天天有評比，周周有獎勵，月月有匯總?！泵抗?jié)課根據(jù)各小組的表現(xiàn)給出得分，每天評出總分前三名。一周進行一次匯總，在下周一的班會課上對上一周評出的優(yōu)秀小組進行表揚獎勵，優(yōu)秀小組可以在適度的范圍內(nèi)對老師或別的小組提出一個要求。每月進行一次匯總，優(yōu)秀小組的組員會得到一封老師寫給家長的表揚信，會讓家長滿足孩子的一個愿望。這樣學生就有了奮斗的目標，他們都要為小組的榮譽而努力。原來對學習沒有興趣的.同學，當看到自己為小組加了分時，他們會歡呼雀躍，會更加信心百倍，課堂上也更加活躍了。而別的組員也會傾注更多的心血去幫助自己小組的c類學生，c類學生在課堂上的表現(xiàn)越來越積極。這個時候孩子們的學習已經(jīng)不是在老師和家長的逼迫之下了，他們已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X地行為，他們是在為小組而戰(zhàn)，為榮譽而戰(zhàn)。
有了學習的自覺性，課堂上的學習便會出現(xiàn)事半功倍的效果，課堂實效性會大大提高。
5、謙虛的請教，讓孩子當老師。
在課堂中，把學習的主動權交給學生，老師能不開口盡量不開口。各個小組之間唇槍舌劍，你來我往，老師只是隔岸觀火，只有當他們辯不明白的時候，老師才做以點撥指導，在你來我往的爭辯中，學生會感受到課堂的活力和學習的樂趣。他們會覺得課堂不再是一池死水，而是一道傾瀉而下的瀑布，那么壯麗，那么富有激情。老師時不時的裝一裝“傻”，把孩子當老師，去向他們請教問題。孩子們很樂意當老師，他們很樂于教別人。為了教好教會別人，他們會在課前自己主動去學很多的知識。因為有了充分的準備，課堂上的便會碰撞出更多的思想火花，學習的深度和精彩度便會大大提升。
以上措施充分保障了學生在課堂的主體地位，有效營造出一種學生主動參與教學的氛圍，真正提高了小組合作學習的效益，使小組合作學習真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)，有效地促進了學生積極進取、自主合作探究的意識，培養(yǎng)了學生的合作意識和綜合學習能力。
通過這次調(diào)研活動，提高了我們對課改教研的認知能力，也提高了我們實習小組的調(diào)研能力，更加方便了我們教學工作的開展！
小學小組合作學習調(diào)查報告篇七
考核評價：個人發(fā)言、小組發(fā)言人、《新學案》等級分、字詞注釋等級分。
操作：
1、四人小組選組長，要有高度的責任感，認真負責，有威信；
2、上課輪流代表小組發(fā)言，力爭每節(jié)課都能發(fā)言，科代表做好表現(xiàn)記錄；
6、周四小組長要檢查讀寫本，應該完成一篇讀書筆記和一篇自由練筆，給予等級和評價語。
獎罰：
2．每單元結束時小結一次，用短信表揚優(yōu)秀組；
3．優(yōu)秀組和進步組的.同學將享受及時加分的權利。
小學小組合作學習調(diào)查報告篇八
隨著新課改的全面展開，課堂上教師們都在積極嘗試構建“小組合作”的學習模式，忽然間，合作學習似乎成為一種時尚。其中雖不乏精彩片段，但同時也存在著相當部分的“生搬硬套”現(xiàn)象，教師們在操作上存在著不少誤區(qū)，導致合作學習形式化、表演化。往往是教師故意設問題，宣布討論，學生便匆忙分組活動。筆者執(zhí)教二十多年來，多次在講聽公開課觀摩課后，與諸多同行進行深入探討，發(fā)現(xiàn)不少教師對小組合作學習理解不夠準確，在教學實踐中存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：
一、合作小組分組不合理。
許多教師在新課程標準下都采用了小組合作學習，但由于諸多原因，如班級人數(shù)太多，致使小組容量過大，教師讓學生展開小組合作學習時，教室里頓時熱鬧起來，你一言我一語。有的學生乘機做小動作，并沒有按教學目標執(zhí)行，有想法的同學說起來沒人聽，沒想法的同學嘰嘰喳喳，沒有用心去聆聽別人的解題過程。另外，在分組時，主要以學習成績?yōu)闃藴剩闯煽兏叩途鶆蚍纸M，沒有照顧學生的性格差異。成績較好的同學有的性格內(nèi)向，不善于表達，只善于思考，沒有起到組織全組同學交流討論的作用，影響了合作學習的效果。
二、小組分工不明確。
有的教師只是簡單的把幾個人分成一組，讓成績好的當小組長“管著”其余組員，成員分工不明，互無責任，關系松散，沒有共同的凝聚力、向心力、競爭力、責任心，沒有組織協(xié)調(diào)者，誰想發(fā)言就發(fā)言，你一言我一言語各抒己見，討論缺乏頭緒，抓不住中心問題，思想上的交流碰撞更無從談起。
三、課堂節(jié)奏太快，學生無時間合作交流。
有的教師上課過分追求形式完美，課本內(nèi)容面面俱到，且增加諸多輔助性內(nèi)容練習，教師的“一環(huán)緊扣一環(huán)”，緊鑼密鼓的快節(jié)奏上課，往往使學生對一個問題還來不及思考安全，來不及交流討論，教師就已提問，學生只是交換補充答案，根本沒時間去探討思維過程與學習解決問題的方法，沒有真正關注學生的合作情況，沒關注學生的思維過程，使合作學習流于形式，走了過場。
四、小組合作內(nèi)容沒有挑戰(zhàn)性。
有些教師為了追求課堂氣氛的熱烈，或為公開課裝飾門面，以為有了新的學習方式，不依據(jù)教學內(nèi)容，環(huán)境條件和合作學習的適用范圍，一律采用小組合作學習方式。如，某教室在一節(jié)“異分母加減法”課上，教師在復習完同分母分數(shù)的加減法后，開始提問：“我們已經(jīng)學會了同分母分數(shù)的加減法，明白了同分母分數(shù)為什么可以直接相加減的道理是它們的分數(shù)那么，異分母分數(shù)能不能直接相加減呢?請同學們小組合作討論一下?！痹囅?，這樣一個簡單的判斷問題值得小組合作研究嗎?這樣一個沒有一定挑戰(zhàn)性的問題，它完全可以讓學生獨立思考，無需依賴別人，根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗就能做出判斷，就不用進行小組合作。由于沒有思維含量和這種方式的單一，學生會逐漸感到厭倦，失去參與討論的興趣，教學效率低下。
五、教師的評價簡單，不能調(diào)動學生的積極性。
許多教師提問時往往只從一組中選取成績好的學生回答，以該同學的回答作為對小組的依據(jù)，沒有顧及其他學生組員是否有同樣的想法，從而使合作學習變成了一個人代表一個組，其他同學只是附和沒有真正積極地參加進來，久而久之，不少學生從思想上附和而過，失去合作的目的，更使學生喪失了學習興趣。
1、分組科學，搭配合理。
我所執(zhí)教的班級有53人，在與班主任教師的共同商討研究下，采取了7人一組分組方法，若人數(shù)太多會致使部分同學沒時間發(fā)言，沒辦法和別人交流，小組成員搭配堅持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則，“組間同質(zhì)”即各小組不同成績學生比例男女比例大體適當，并隨成績的變化而做動態(tài)調(diào)整，使各小組公平競爭;“組內(nèi)異質(zhì)”不僅指各組成員間學生成績差異，更要注重學生的家庭環(huán)境差異，使小組分組時合理混合搭配。以利于學生的優(yōu)勢互補，相互幫助，力爭最大限度發(fā)揮小組作用，使不同程度的學生都受益。
2、分工明確，感受合作過程，
在師生之間，生生之間交往互動的數(shù)學活動中，教師要充分利用學生的生活經(jīng)驗，抓住時機，設計生動有趣的活動，讓學生參與小組合作活動，積極探索，對話互動，談論交流，理解和認識數(shù)學知識，在小組合作中培養(yǎng)學生的合作能力，合作式學習，交流式學習時通過群體多邊活動共同完成學習任務，每個學生都有明確的職責，分組分責時，我采取一個成績較好組織能力較強的學生當組長，負責分配在合作學習中的任務，發(fā)言順序，總結匯報及事宜，且應在平時對組長進行行之有效的指導，從而使合作交流有的放矢、有條不紊、既省時、又高效。這樣的操作使得學生在輕松學習、愉快學習后取的優(yōu)異成績，體驗學習快樂情感，形成良性學習循環(huán)，另外每組設置一個中心發(fā)言人，負責整理總結本組各成員在學習合作交流中取得的成績，階段性進步及收獲結果以便及時向老師和全班做出總結性匯報。還有，在小組剛剛成立之時，老師應加強對各組長及時、有效的指導，使其小組合作學習時避免亂糟糟，雜亂無序，使其穩(wěn)健發(fā)展，如時間充分可安排幾個組在教師“手把手”式指導，使組員學會合作、學會交流，從而使小組合作交流更有效，更有操作性。
3、難度適宜不流于形式。
我們所設置的合作學習內(nèi)容，要有一定的難度，有一定的挑戰(zhàn)性，讓學生既可以解決問題，又不很輕易地完成，必須經(jīng)過一定的動腦思考、交流才能獲得。活動開始時，教師可適當設置相應的學習梯度臺階，先輕松的而又經(jīng)過合作才能獲得成功體驗，穩(wěn)定住小組的集體性，在經(jīng)歷一個階段之后要注意臺階過多的問題，減少臺階，使學生感到獨立學習有一定難度，合作學習有很大收獲使學生能自覺的融入到學習中去，從而自覺尋取他人的幫助合作與支持，使得合作交流有意義、有價值，學生才會有興趣，小組合作學習交流才不至于走過場，流于形式。
4、科學評價，體現(xiàn)公平。
小組合作學習是組內(nèi)合作，組間競爭，學生的回答是全體成員交流合作的結果，代表著小組的成績，所以，教師既要考慮成績好的學生、又要照顧成績一般或成績差的學生，既要提結果，更要提過程，比如開始是怎樣個人持有不同觀點，怎樣應觀點不同而爭辯，最后如何形成統(tǒng)一意見。要綜合多方面因素來評定小組成績，這樣做，就能使學生懂得合作學習是大家的事，才能激勵學生主動合作，互相幫助，從而帶動成績差的學生，將個人力量凝聚成團體精神。為了體現(xiàn)評價公平合理，對同一問題應由每個組成績相當?shù)耐瑢W回答，避免組間競爭，應評比不同層次的學生回答結果。
5、重視過程激勵充分。
現(xiàn)階段小學數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。教學要以人的發(fā)展為前提，全面體現(xiàn)“知識與技能，過程與方法、情感與方法，情感態(tài)度和價值觀”三位一體的課程功能，合作學習的目的不僅使學生獲得知識、技能，更重要的是使學生在合作交流的過程中，培養(yǎng)合作意識，學會合作，學會傾聽與表達，學會幫助別人，學會使別人得到幫助。所以，教師在設計教學內(nèi)容時，要從合作學習的過程出發(fā)，考慮如何激勵學生主動思考，如何引導學生交流，而不是單純的強化訓練、鞏固，要關注教學過程中因內(nèi)容調(diào)整而使教案為動態(tài)的“教案”，使學生在交流中碰撞出新思想、新方法。對學生的一丁點成績，一丁點進步也要及時鼓勵。內(nèi)容要設計的少而精，給學生以足夠的交流時間。
總之，合作學習是新課程標準要求下的教學及學習方式，我們在教學過程中不緊要使用，更要結合我們的學生實際選擇有效地應用到教育教學工作中去。
小學小組合作學習調(diào)查報告篇九
新課程倡導了三大學習方式：自主、合作、探究。其中小組合作學習是在形式上有別于傳統(tǒng)教育的一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調(diào)合作動機和個人責任。隨著新課程標準的頒布，教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學習，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學生涮地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“?！?，學生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學生一張口就是：“我認為……”“我覺得……”學生關注的仍然是“我怎么樣?！倍皇恰拔覀冃〗M怎么樣?！毕襁@樣的小組合作，沒有學生之間的相互合作，沒有共同任務中的分工和個人責任，更沒有對成員完成任務進行加工和評估，尋求有效的途徑。顯然，這樣的小組合作是形式化的。像這樣形式化的小組合作我在課堂上也組織了無數(shù)次，這使我深刻地感受到：小組里沒有分工，因而沒有真正的合作，合作學習最突出的價值被抹殺了。如何才能組織有效地合作學習呢？我在以下方面作了一些嘗試。
一、建立合理的教師指導小組。小組合作學習主要是出于克服傳統(tǒng)教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個學習小組，每組3到6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。每個學生都各盡其責，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。教師每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔心誰在小組里無事可做或“唯我獨行”了。
各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調(diào)換小組成員的角色，這次擔任小組長的下次去擔任匯報員，這次擔任操作員的下次去搞記錄，讓每個學生對小組中的幾個角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。
二、熟練掌握合作技能。
“沒有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。
三、正確把握合作契機。
合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補。教師要合理選擇合作的契機，因為不是什么內(nèi)容都需要合作的，否則合作學習就失去了意義。因此，教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。合作學習的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價值，要有一定的開放性。如引導學生合作討論生活中哪些物體表面是長方形，為什么10厘米=1分米等等，就沒有合作學習的必要。
另外，還要探究恰當?shù)暮献鲿r機，如當個人操作無法完成時，學生個人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時，答案多樣性時，問題涉及面大，學生回答不全面時，學生意見不一樣需交流時，宜采用小組合作學習，讓他們在組內(nèi)冷靜的思考，理智地分析。比如在學習筆算加法時，通過對幾個學生的板演進行評價之后，在有了一定感性認識的基礎上，小組內(nèi)討論“筆算加法應注意什么”。這時小組每個成員都會從不同的角度進行探討交流，互相補充，讓學生自己總結歸納出筆算加法的計算法則，這是學生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。
四、充分發(fā)揮教師作用。
從表面上看，小組合作學習的開展“壓縮”了教師的空間，實際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責任。學生進行小組合作的時候，教師應該做些什么呢？我認為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。小組活動出現(xiàn)問題時，教師應及時進行干預和指導。對小組的任務還不清楚時，教師要再耐心地向?qū)W生說明；小組討論的聲音過大時，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展……教師深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調(diào)整下一個教學環(huán)節(jié)。
總之，追求課堂教學的有效性，并非返古教學。隨著新課改的發(fā)展，提高數(shù)學課堂教學的有效性已經(jīng)成了一個戰(zhàn)略性問題，如何提高數(shù)學課堂教學的有效性是一個長遠常新的問題，只要我們采取切實可行的教學方法，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，也就能夠真正提高數(shù)學課堂教學的有效性。
小學小組合作學習調(diào)查報告篇十
為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，在組建合作小組時，要尊重學生自己的意愿，以3—4人為一組，按學習成績優(yōu)、中、差搭配，合作，在這基礎上，再結合學生的興趣、愛好、性格、能力等因素，進行適當?shù)恼{(diào)配，從而將一個班級組建成若干個最優(yōu)化的“合作學習小組。這樣既能充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，有利于組內(nèi)成員取長補短，共同提高，又便于開展組與組之間的競賽，公平競爭，發(fā)掘小組的群體智慧，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。學習小組的建立，是合作學習的基礎。
二、培養(yǎng)合作組長。
在課堂上要保證學生有合作學習的時間。一般情況下，把前10—15分鐘讓學生合作學習，教師也是一個引路人，同時也是參與者。
四、科學有效的組織學生參與課堂合作。
首先，在學習新課時，問題的設計要具有目標性、問題性?！澳繕诵浴敝附處熢O計的問題要準確而適度，使知識的難度恰好落在學生通過努力學習可以達到的潛在接受能力上，讓學生在學習過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悅感，從而不斷構建新的知識結構?！皢栴}性”是指問題要能引起學生的注意，能激發(fā)學生探討問題的激情。
其次，在新的知識、技能形成時，小組討論要給每個學生創(chuàng)造一個想一想、說一說，試一試的組建鍛煉機會，使學生敢于懷疑，敢于提問，敢于發(fā)表與別人不同的見解。在“質(zhì)疑”和“辯論”的過程中，及時暴露學生知識、技能的缺陷，再借助集體的智慧，在生生互動，師生互動中思考、交流，充分展示自己和集體的力量，發(fā)揮個性特征，從而使學生成為學習活動的實踐者，成為學習的主人。
分組合作學習是在教師精心組織和指導下的學習，它能全面調(diào)動學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，讓學生自覺做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面參與學習的全過程，并通過小組的互助，提高學生合作學習的意識，嘗到合作成功的喜悅，從而大面積提高教學質(zhì)量。
小學小組合作學習調(diào)查報告篇十一
小學數(shù)學教學中部分學生對數(shù)學學習感到困難，計算較慢，正確率低、記憶力弱，其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期目的。隨著年級的增高，這類學生的隊伍也在不斷壯大。所以我們開展小學數(shù)學小組合作學習，這是一個有效的學習方法，下面是整理的關于小學數(shù)學小組合作學習的心得范文，歡迎閱讀!
新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分體現(xiàn)出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學習方式上有別于傳統(tǒng)教學觀的最明顯的特征之一。但是在實踐過程中，部分教師對合作學習缺乏理性的認識，從而導致操作上流于形式，實效性不強。
1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學生本能地不知道怎樣與他人進行有效的互動。當問題出現(xiàn)時，學生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進行清晰正確地交流;當產(chǎn)生不同意見時，不能很好地解決矛盾沖突。
2、教師為了體現(xiàn)整堂課的合作性，不管出示什么問題，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題。而每一次的合作討論都是急急開場，又匆匆收場，學生根本沒有獨立思考的時間，更何談進行合作討論了。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。
3、學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，成了一言堂，在反饋時聽到最多的是：我認為……我的意見是……而不是以小組為單位進行交流。而一些學困生因為基礎薄弱，思維的敏捷性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。
4、課堂秩序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調(diào)控等組織技能。當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析并對學生們進行幫助。
由此可見，引導學生合作學習，培養(yǎng)學生合作意識已是我們教學改革的大勢所趨，勢在必行。那么，在小學數(shù)學教學中如何恰到好處地引導學生合作學習呢?下面就結合本人的教學實踐談幾點粗淺的體會。
合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程，在引導學生合作學習時，需要教師巧設懸念，精心設疑，創(chuàng)設情境，使學生產(chǎn)生自己解答不了，或者自己得出結論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情況下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習達到最佳狀態(tài)。如在教學《統(tǒng)計的初步知識》這一課時，我一開始先讓學生自己看著電視屏幕統(tǒng)計在5分鐘內(nèi)通過學校門口的車輛，學生興趣較高，個個想做一個小統(tǒng)計員，在說開始后，同學們是一會兒看，一會兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘后，學生匯報出來的數(shù)據(jù)是各不相同，抓住這個機會，我就立即問學生：“為什么會也現(xiàn)這種情況呢?”同學們一下子議論開了，有的說我看了這輛，就忘了那輛;有的說，邊看邊記我忙不過來了……抓住這個契機，我就及時提問：“那你們有沒有更好的辦法呢?”這時在學生的心中有了一個強烈的愿望：最好有同學跟我合作該多好呀!經(jīng)過同學們的討論，最后達成一致意見，以小組合作的方式進行，每人統(tǒng)計一種車輛。針對學生提出的建議，教師立即加以采用。讓學生以小組合作的方式進行了統(tǒng)計，學生的興趣高漲，收到了較好的效果。
合作學習是研究性學習的一種方式，教學中教師要提供讓學生主動參與合作學習的時機，給學生多一點表現(xiàn)自己的機會，使學生暢所欲言，各抒己見，各展所長，協(xié)作互補。例如：在教學“三角形面積”時，我出示了三個形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。問學生：“同學們，老師說這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎?”學生有的說：“不同意?！庇械恼f：“同意?！蔽矣謫枺骸盀槭裁?”學生紛紛舉手闡明理由，有一個學生說：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等?！庇钟幸粋€學生說：“我用數(shù)格子的方法數(shù)了數(shù)，面積是相等的?！薄瑢W們七嘴八舌的發(fā)表著自己的見解。接著我又問：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會有什么關系呢。我們能用什么方法去證明一下呢?請同學們幾人一組互相討論，然后用你們自己的辦法去證明?！睂W生互相討論動手操作，通過剪、拼、量等方法，各自有了結論，交流匯報，得出了三角形的面積公式。在這種學習氛圍中，真正體現(xiàn)了《數(shù)學課程標準》中學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、引導者、合作者的教學要求。這種做法，在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容組織學生討論，既發(fā)揚了教學民主，又為學生合作學習創(chuàng)造了良好的機會，人人參與，個個發(fā)言，相互啟發(fā)，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發(fā)展和能力的提高。
小學小組合作學習調(diào)查報告篇十二
新課標中指出動手實踐，自主探索與合作交流學習是學習數(shù)學的重要方式之一。小組合作學習是一種豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式，通過有效地小組合作學習可以在小組成員間形成綻放。它不但包容學習氛圍，使小組成員相互激勵，相互促進，可以提高學生的學習效率，培養(yǎng)學習的合作精神，更重要是激勵學生的學習興趣，有利于創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。下面筆者就在小學數(shù)學課堂教學如何有效開展小組合作學習談幾點自己的體會。
一、認真組織。
小組合作學習是新課程課堂教學中的一種學習方式。它打破了傳統(tǒng)那種全體學生面向黑板，教師講學習聽的教學方式的束縛。而是由幾個學生圍坐在一起，面對面地合作學習交流、實踐、操作。通過長期教學實踐，我體會到這種學習方式不但符合小學生心理特點，而且對每位學習小組合作成員都有一定的督促作用，因此，學生愿意接受，參與的積極性很高。但是，由于小學生年齡小，好動，自制能力較差，所以組織不好，課堂就會出現(xiàn)混亂，盲目隨從，對小組內(nèi)的不同見解、觀點，根本無法提出真正意義上的贊同與反對，也無法做到吸取有效地成分修正自我觀點，這樣的小組合作學習不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習的真諦。因此，做好“組織”工作是有效開展小組合作學習的重要前提。我的做法是，先把班內(nèi)的學生按性別、性格和學習情況以及課堂上的表現(xiàn)按每4—6個人分成一組，每組中各個層次的學生都有，組長輪流當，每周一換，這樣有利于培養(yǎng)學生的責任心和合作意識。小組長對小組成員活動進行組織和分工，發(fā)言時要有順序，盡量讓不愛講話的學生先說、多說，當一人發(fā)言時，要求其他成員必須認真傾聽，別人講完后，再發(fā)表自己的觀點，經(jīng)過一段時間的訓練，我班的小組合作學習基本上能夠順利進行了。
二、明確要求在每次小組活動之前，教師要明確提出本次活動的內(nèi)容和目標，完成任務的方法等，讓學生知道小組合作要求任務之后，小組長進行合理分工，組織組員有序地開展討論、交流，動手操作，探究活動。這樣做避免了學生亂說話和小組合作學習的盲目性，充分體現(xiàn)了小組合作學習的實效性，也使那些膽小怯弱，被動的學困生能積極參與到學習中來，充分體驗自身的價值。比如在人教版課標教材五年級上冊“三角形的面積”教學時，(課前要求每位學生準備好形狀大小相同的直角三角形、銳角三角形，鈍角三角形各兩個)，在操作之前我提出：“請同學們拿出準備好3組三角形圖形，動手拼拼，能否用每一組的兩個三角形拼成一個已學過的圖形，再和小組的同學交流說一說，每組圖形中的三角形與拼成的圖形之間有什么關系?”再如人教版課標教材二年級上冊教科書第91頁的例題，要求根據(jù)乘船的要求，我們應該怎樣合理地安排南瑞小學二年級四個班的學生乘船去鳥島春游。我首先讓學生自己讀題目要求讀，在學生理解題意后，提出小組合作要求：每組選出一名學生做記錄，其他同學按要求，分別為南瑞小學二年級學生設計最佳乘船方案，并填寫好乘船方案，然后在組內(nèi)評價，看看每個人的設計是否符合題目要求，讓學生有目的地開展小組合作學習的活動。
三、優(yōu)選內(nèi)容如何使小組合作學習不流于形式，真正起到促進學生發(fā)展的作用呢?我認為選擇合作活動的內(nèi)容和確定討論的題目至關重要的。這就要求我們教師一定要認真鉆研教材，把握本節(jié)課的重點和難點，并深入了解學生的生活實際。比如，人教版課標教材三年級下冊，教學“筆算乘法”時，通過對幾個學生的板演進行評價后，在有了一定感性認識的基礎上，小組內(nèi)討論：“筆算乘法應注意什么?”這時小組每個成員都會有不同的角度進行探討交流，可以相互補充，讓學生自己總結歸納出筆算乘法的計算法則。這是學生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。對于那些開放性的練習，在經(jīng)過學生的獨立思考之后，再進行小組交流。再中學習面積單位后，測量學?；@球場面積時，我充分發(fā)揮了小組合作學習的作用，讓每個小組自主確定要測量的面積大小，小組中有的同學記錄、測量、監(jiān)督測量和匯報測量的長度。小組成員合作完成，讓學生感受到與人合作學習地樂趣。另一方面在課堂教學中，還要注意捕捉學生思維的撞擊點開展討論。如在人教版課標教材六年級下冊第二單元學習“圓柱的表面積”時，在實際生活中，求圓柱形水桶所需鐵皮多少?要求這個問題，我讓學生在小組討論：“應該算幾個面?為什么?”通過討論使學生真正理解在實際生活應用中有些問題要根據(jù)實際情況，合理靈活的求出圓柱的表面積，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。
小學小組合作學習調(diào)查報告篇十三
傳統(tǒng)的教育是以教師為主體，教師主講，學生聽練，扼殺了學生的創(chuàng)造性思維，也容易產(chǎn)生師道尊嚴。在合作學習中，師生之間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導者，教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融合為一體，提供了一種師生互動的新形式。使優(yōu)等生的才能得以發(fā)展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助，有助于提高學生的學習積極性，真正體現(xiàn)了教學的民主。而只有在這樣和諧、民主的氛圍中才能體現(xiàn)出以學生為主體的現(xiàn)代學生觀，培養(yǎng)出學生的現(xiàn)代人格。
合作學習營造了一個和諧民主的課堂氛圍，為學生提供了主動參與的機會。每位學生都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極參與者。學生們在研討中自由發(fā)言，當一個同學對問題的理解遇到困難時可以請求其他同學幫助，學習別人的優(yōu)點，開展互學、互練、互查、互評活動，使學生在檢查對方的過程中學會檢查自己，在評價對方的過程中學會評價自己。這種方式把學生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來，給學生均衡、平等的學習鍛煉機會，真正體現(xiàn)了面向全體，使全體學生獲得了更多的自我表現(xiàn)和認識的機會，使思維真正活躍起來，使課堂不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落，其自主學習能力在參與課堂教學的過程中得到培養(yǎng)和鍛煉，促進學生生動、活潑、主動地學習，使其全面發(fā)展。
美國心理學家格拉塞通過調(diào)查指出，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校來學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習為學生提供了這種場所和機會，使之在小組內(nèi)相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，真正體現(xiàn)了學生作為學習主體的尊嚴，使之產(chǎn)生“我要學”的強烈愿望。
合作學習最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂，每個學生在小組討論過程中，都必須運用已有的知識去尋求新的問題的答案，有時沒有絕勝的把握就需要大膽的設想，這時，學生的思維受環(huán)境的影響，常常會冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的，但這往往能給別人以頓悟。或許一個富有創(chuàng)意的設想，一個出乎意料的答案便由此而產(chǎn)生。小組合作學習為學生提供了一個安全、融洽、自由的環(huán)境，為學生積極的思維創(chuàng)造了條件。
合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來社會的主流，而合作學習是培養(yǎng)學生合作意識的重要方式。學生在小組合作學習中，必須得做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求。通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等合作互動的活動，最終達成思想上的共識。他們的合作意識潛移默化地得到了培養(yǎng)。
小學小組合作學習調(diào)查報告篇十四
小組合作學習是在班級授課制背景下的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。
而是應該在學習的過程中有意識地去培養(yǎng)學生團隊精神，逐漸形成一種合作學習的精神和意識，從而獲得有效的合作學習。
在我們的課堂上經(jīng)常遇到這樣的情況： 在小組合作學習中，學生鬧哄哄，有的走來走去，有的相聚一團議論紛紛，看似學習討論，熱熱鬧鬧，實際上只有少數(shù)學生在討論問題，往往是轟轟烈烈而無所獲;小組之間缺少合作和交流，使參與流于形式，小組合作學習成為一種課堂教學的“擺設”，不能真正發(fā)揮每個學生的主體作用，這與小組合作的學習的初衷是相違背的。本文試圖探究出小學數(shù)學課堂合作學習的操作方法。
要讓小組合作學習真正發(fā)揮作用，必須認真設計與合理操作。筆者在農(nóng)村小學任教的幾年里，摸索出以下的幾點操作方法。
小組合作學習的方式有兩種：一是自由組合。由老師定小組人數(shù)，學生自由選擇，組合成學習小組;二是老師編排，一般是按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則來安排。采用自由分組的優(yōu)勢在于增強學生學習的積極性，組內(nèi)成員的關系融洽，合作愉快。但是在農(nóng)村小學課堂上因為學生參差不齊，這樣分組也有其明顯的弊端：自由分組，基本上都是學習、性格差不多的同學分在一組，大多屬于強強聯(lián)手和弱弱聯(lián)手，這樣較弱的組由于沒有優(yōu)秀的學生帶動，雖然合作了，但是組員之間沒有智慧的碰撞，也沒有思維的提高，合作學習的效果不佳，時間久了，還會降低較弱組的學習興趣。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方法，把全班同學按照學生的組織能力、知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同智能、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，讓每個組都有學習基礎高、中、低三個層次的學生，組內(nèi)同學之間形成互補，并使每個小組的能力水平和知識視野基本保持一致，構成競爭態(tài)勢。實踐證明，這樣分組的效果比較好。例如：我在開展數(shù)學活動課“小小商店”時，孩子們自己確定董事長、經(jīng)理、營業(yè)員、收銀員、顧客等，活動熱火朝天且秩序井然。開展這樣的學習活動，如果組員同質(zhì)，角色就難以搭配。
分好組后，就確定每個成員的分工，角色每兩個星期輪換一次，這樣做能讓學生認識到各個角色的責任以及存在的意義，從中體會要想成功就得同舟共濟。合作式學習時通過群體多邊活動共同完成學習任務，每個成員都有明確的職責，分組分責時，我采取一個成績較好及組織能力較強的學生當組長，負責分配在合作學習中的任務，發(fā)言順序，總結匯報等事宜，且應在平時對組員進行行之有效的指導，從而使合作交流有的放矢，既省時、又高效。這樣的操作使得學生在輕松學習、愉快學習后取的優(yōu)異成績，形成良性循環(huán)?？傊?，每個成員必須明確各自所擔任的角色，明白該為小組做什么。在實施的過程中還要注意小組內(nèi)的相互交流和評價，當一名成員向其他人說明自己的'觀察和推理是，其他的成員要對其發(fā)言進行評價。實施相互評價之后，學生在合作過程中參與的程度提高了，不僅僅做好自己的職責，同時也關注同伴是怎么做的，怎么說的，學會了傾聽同伴的發(fā)言，能圍繞學習內(nèi)容進行比較有效的溝通。
數(shù)學學科本身存在著許多有趣的規(guī)律和誘人的奧妙。當要概括學習內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)，規(guī)律、提取思維精華時，引導學生討論，使學生積極地去發(fā)現(xiàn)，主動地去探求，自覺地去運用，。從而不僅理解知識，更重要是學會了方法，鍛煉了思維，培養(yǎng)了能力。在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者、局外人，而應該是組織者、引導者、參與者，教師必須深入到各組，認真傾聽大家的發(fā)言，適時的組織小組成員進行交流。
在合作學習中，教師的指導非常關鍵。一是要及時規(guī)范行為。當教師發(fā)現(xiàn)個別學生不認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或者個別小組不認真，教師要及時的加以引導，確保合作學習能順利開展，并且不流于形式。二是指導合作技巧?！笆谄漪~不如授其漁”，合作學習的技巧是小組成效的關鍵。學生的合作學習的技巧既非與生俱來的，也并非在團體之中就會自然得到良好的發(fā)展。在小組合作學習過程中，教師僅僅鼓勵學生彼此合作，或安排一定的合作程序，還不足以保證小組成員進行高效的合作。教師在教學過程中要指導學生學習合作技能，一方面可以正面?zhèn)魇?，在小組合作學習前提出明確的教學要求，或在小組學習中提供適時的指導，如“交流時，組長指定輪流發(fā)言”，“認真聽取小組同學的發(fā)言”，“有不同意見的可以提出來討論”等，讓每個學生真正參與到合作學習中來，而不是一個“旁觀者”;另一方面，可創(chuàng)設情境，促使學生在實際鍛煉中學會如何與他人共同完成學習任務，如在開始運用小組合作學習策略時，提供一套共同的學習材料，或者布置集體性作業(yè)，使學生不得不學習運用合作技巧來解決問題。三是排除思維障礙。在合作學習中，學生時常會出現(xiàn)因為思維受阻而不能深入的情況，這需要教師及時的點撥，使學生很快的排除思維障礙，從而他們能夠順利的與其他同學交流。
評價具有激勵和導向的功能，在教學中，教師應有意識的發(fā)揮評價的作用。一要以小組為單位進行評價，不管是學習紀律還是合作情況，都以小組為單位進行評價，這樣小組的集體榮譽感大大增強，同學們意識到自己是小團隊中的一員，每一個成員的表現(xiàn)都會對團隊有影響，組內(nèi)相互提醒、互相幫助的現(xiàn)象就越來越多了;二要關注合作過程。在學習中，教師不僅僅關注合作學習的結果，更關注學生小組合作的過程;三要短期評價與長期評價相結合。每節(jié)課上表揚最佳合作小組，一個月進行一次總評，看看哪組得到的獎勵最多。
分組合作學習，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生學習興趣，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。分組合作學習，提高了學生課堂參與度，增強了學生的參與意識，學生的主體地位得到體現(xiàn)。把學生置于多向交流互動的學習情境中，從課內(nèi)到課外，學生間互相啟發(fā)、互教互學、積極合作，共同完成學習任務。在這個過程中，學生學會了與人合作，學會了與人分享學習成果，學會了互相尊重。這個過程，也增進了學生間的情感交流，促進了同學間的團結友愛，增強了班集體的凝聚力。分組合作學習，可以讓學生大膽充分地表達自己的觀點、看法，在討論中，他們的觀點、看法被認同、被肯定、被補充完善，他們就會體驗到成功的快樂，每一次的成功體驗，都會增強他們學習的興趣和信心。
小學小組合作學習調(diào)查報告篇十五
新課程改革強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變。小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。但是，我們在教學實踐及聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。比如：有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時湊合的，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學習則成了學優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會；有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習的問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等。導致這種低效的真正原因并不在于小組合作教學本身，而在于一些教師對小組合作學習缺乏正確的認識。
“小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習?！保ㄐごǎ骸缎抡n程與學習方式變革》，北京師范大學教育學院）對于這個意義的.理解，我認為應該有三層意思：
1．小組學習任務的分配。在小組合作學習之前，教師要向?qū)W生說明：小組合作學習的重要性，學習的內(nèi)容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么（小組的任務完成得怎么樣，個人的學習成果怎么樣等）。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性；啟發(fā)學生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學習的遷移。
2．小組合作探究。每個小組明確了學習任務之后，各組根據(jù)任務分工進入合作探究階段，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學習有一定困難的學生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發(fā)揮自己的潛能。
3．全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。
教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要做好以下幾方面的工作。
1．合作學習小組的分組。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。
2．小組合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確。
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