不斷學習新知識是提升自身競爭力的必備條件?？偨Y(jié)自己的演講和表達能力可以幫助我們更自信地展示自己，提升溝通和表達能力。以下是一些經(jīng)典的總結(jié)寫作示范，可以幫助大家更好地領(lǐng)會寫好總結(jié)的要領(lǐng)。
討論有理數(shù)的論文篇一
網(wǎng)絡營銷將是未來網(wǎng)絡經(jīng)濟中最具潛力的發(fā)展方向，本文選擇了網(wǎng)絡營銷中幾個主要的概念進行介紹，但愿讀者能從這些概念中對于網(wǎng)絡營銷有1個總體的認識。
網(wǎng)絡營銷。
市場營銷作為1門學科，閱歷了以出產(chǎn)為導向的營銷觀念、以產(chǎn)品為導向的營銷觀念、推銷觀念、以市場為導向的營銷觀念和社會營銷觀念等5個階段。最近幾年來跟著互聯(lián)網(wǎng)的普及，使患上市場營銷環(huán)境有了根本性的扭轉(zhuǎn)，從而對于市場營銷策略以及理念發(fā)生了巨大的沖擊。
網(wǎng)絡營銷（cybermarketing）是指借助于互聯(lián)網(wǎng)絡、電腦通訊技術(shù)以及數(shù)字交互式媒體來實現(xiàn)營銷目標的1種營銷方式。網(wǎng)絡營銷與傳統(tǒng)的市場營銷并無根本的區(qū)分，它們都要實現(xiàn)其營銷的目標，行將潛伏的交流轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的交流。網(wǎng)絡如斯快速地發(fā)展主要緣由是它能給個體以及組織增添價值，不能增添價值的網(wǎng)絡無論是對于個體仍是組織都是毫無心義的。
網(wǎng)絡市場調(diào)研。
網(wǎng)絡市場調(diào)研的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在下列幾個方面：1是它的互動性，這類互動不但表現(xiàn)在消費者對于現(xiàn)有產(chǎn)品的發(fā)表意見以及建議，更表現(xiàn)在消費者對于尚處于概念階段的產(chǎn)品的介入，這類介入將能夠使企業(yè)更好地了解市場，洞察市場的潛伏需求；2是網(wǎng)絡調(diào)研的及時性，1方面調(diào)研信息傳遞到用戶的速度加快，另外一方面用戶向調(diào)研者的信息傳遞速度也加快了；3是網(wǎng)絡調(diào)研的便捷性以及經(jīng)濟性，在整個調(diào)查進程中，調(diào)研者還可以對于問卷進行及時修改以及補充，而被調(diào)查者只要有1臺計算機、1個modem、1部電話就能夠快速利便地反饋其意見。同時，對于于反饋的數(shù)據(jù)，調(diào)查者也能夠快速便捷地進行收拾以及分析，由于反饋的數(shù)據(jù)可以直接構(gòu)成數(shù)據(jù)庫。
四c與網(wǎng)絡整合營銷。
傳統(tǒng)的市場營銷策略是由邁卡錫教授提出的四p組合，即產(chǎn)品、價格、渠道以及增進。這類理論的.動身點是企業(yè)的利潤，而未將顧客的需求放到與企業(yè)的利潤平等首要的地位上來。而網(wǎng)絡的互動性使患上顧客能夠真正介入整個營銷進程，而且其介入的主動性以及選擇的主動性都患上到加強。這就抉擇了網(wǎng)絡營銷首先請求把顧客整合到整個營銷進程中來，從他們的需求動身開始整個營銷進程。據(jù)此，以舒爾茲教授為首的1批營銷學者提出了四c的市場營銷理論，即消費者的需乞降愿望、本錢、便利以及溝通。因而,網(wǎng)絡營銷的模式是從消費的需求動身，營銷決策（四p）是在知足四c的請求的條件下的企業(yè)利潤最大化，終究實現(xiàn)的是消費者需求的知足以及企業(yè)利潤最大化。在這類新營銷模式之下，企業(yè)以及客戶之間的瓜葛變患上無比緊密，乃至牢不可破，這就構(gòu)成了“1對于1”的營銷瓜葛，這類營銷框架稱為網(wǎng)絡整合營銷，它始終體現(xiàn)了以客戶為動身點及企業(yè)以及客戶不絕交互的特色。
討論有理數(shù)的論文篇二
語文是工具性和人文性兼具的學科。學生語文學習的重要價值之一應是綜合學習能力提升和生活交際語用能力增強。我們的語文教學往往是經(jīng)典篇章的閱讀學習，引導學生在積累字詞、感受語言表達、體會篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上獲得語言運用能力，增強分析鑒賞水平，獲得和呈現(xiàn)思想與情感。語文課堂的閱讀教學使學生具有較強的語文應用能力，進而形成審美能力、探究能力，提高綜合素養(yǎng)，為其終身學習和人格的完善奠定堅實的基礎(chǔ)。
一、高中語文教學需要閱讀式教學。
隨著素質(zhì)教育研究的深入，各種課堂教學模式如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。現(xiàn)在普遍采用的情景式教學、問題探討式教學、自主探究式教學等都可以說是閱讀式教學策略的演變。在閱讀教學中，以生為本，讓學生先對學習內(nèi)容有所認識和了解，鼓勵他們提出閱讀發(fā)現(xiàn)和思考；接下來我們根據(jù)學生預習的情況、教學內(nèi)容的重難點進一步明確教學目標，再讓學生進行閱讀分析與概括，對抽象而富有含義的句段進行評析，對篇章結(jié)構(gòu)和寫作特色進行探討。以上就是閱讀式教學的開展程序。在語文閱讀教學中，我們需要培養(yǎng)學生的個性化閱讀能力，幫助學生提高語文綜合素養(yǎng)，教師要改變以往的傳統(tǒng)的講授方法，發(fā)揮學生的主體性，讓學生在思考、訓練中走向探究、合作和自主學習。另外，閱讀式教學能提升學生的語文聽、說、讀、寫、思的能力，使得閱讀、寫作和口語表達真正融合成語文學習活動中的一個整體，促成學生、教師、教材編者與文本之間的多重對話，形成思想碰撞和心靈交流的動態(tài)生成。我們在高中語文的教學中，采用閱讀式教學，讓學生在閱讀課堂上，在主體性的學習活動中，獲得有效學習的程序、規(guī)則、方法、技巧，并提高自我調(diào)控的方式和能力，從而展示自我，形成個性化的閱讀風格。
二、高中語文閱讀式教學開展策略探究。
新課程理念提出閱讀要個性化，而個性化閱讀離不開學生已有的知識，離不開學生的生活體驗，離不開他們的閱讀情感。
1．導學先行，讓學生學會質(zhì)疑預習。
閱讀式教學是課堂教學的一種方式。學生能在課堂的再次閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，獲得個性化的閱讀收獲的前提是課前有閱讀的體驗，從而有準備地來上課。如在學習楊絳的作品《老王》之前，學生要先預習，至少要知道該專題“底層的光輝”的含義，明白該課文中的底層人物是誰。這樣他們在閱讀中就會留意并思考“老王”的光輝在何處，“我”對“老王”和“老王”對“我”都各做了哪些事情，情感上是否對等。只有如此，課堂上的閱讀式教學的開展才能有針對性和實效性，讓學生在閱讀和思考中獲得分析與鑒賞能力的提升。
2．分析學情，推動自主學習與探究學習。
學生是課堂學習的主體，我們的教學活動是為了使學生能夠在知識、能力方面獲得提升而開展的，是要達成“教是為了不教”的教學目的。因此，我們在教學中，既要把握教學內(nèi)容的重難點，還要關(guān)注學生的能力提升點，采取包括閱讀式教學在內(nèi)的教學策略，讓學生們在自主學習和探究學習中有收獲和提升。如在《我與地壇》一課的'學習中，史鐵生筆下的三處景物描寫非常的經(jīng)典而富有深意。學生往往“意會”卻不能“言傳”，因而景物描寫的分析方法則是教學重點。以第二處景物描寫為例：我們可先讓學生談談自己在預習中的收獲，學生大多是談不好，或者不會談的。我們運用閱讀式教學，讓學生再讀該段，將內(nèi)容進行切分，如把“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空”這句話抽出來分析。教師提問：“該描寫好在什么地方？”我們不去指導學生從語言、手法、內(nèi)容和情感的角度分析，而是讓學生自己在讀中品，在讀中悟。在自主閱讀的開展過程中、在合作探究的推進中，學生可以分析出比喻的修辭手法的表達作用，動詞“停”使用得形象、生動的特點，能感受此處的小生命“蜂兒”是富有生命力的。當然，我們要適當引導，幫助學生多角度分析。如此一來，該處描寫的其他精彩的句子，學生也就會分析了，也能在對小生命的活力的分析中感知作者重拾了生活的信心和勇氣。當然，我們也允許學生進行合情合理的個性閱讀，如學生在詞句中讀出生命要多姿多彩，我們也應該肯定。另外，我們在閱讀教學中要引導學生聯(lián)系生活，聯(lián)系自己的情感來閱讀，讓閱讀豐盈而充滿個性的光彩。如在《可以預約的雪》的閱讀式教學中，我們就讓學生聯(lián)系自己的生活，說說我們都遇到過怎樣的挫折和不如意，我們是怎樣感悟人生的。當然，我們的閱讀式教學也應該重視學生內(nèi)化的能力，將個性化的閱讀收獲運用到寫作中去，實現(xiàn)讀寫能力雙提升。總之，素質(zhì)教育下的高中語文教學需要培養(yǎng)和確立快速高效及量質(zhì)并舉的閱讀理念，在閱讀教學和閱讀訓練中提升學生自主學習和合作探究學習的能力，讓學生形成一定的個性閱讀能力，并熟練掌握閱讀方法，這樣的語文閱讀教學才能讓學生終身受用。
討論有理數(shù)的論文篇三
通過分析企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境及自身狀況，筆者總結(jié)出我國工業(yè)設計創(chuàng)新存在的困難主要是由以下原因造成的：
1.沒有及時轉(zhuǎn)變經(jīng)營理念。
產(chǎn)品同質(zhì)化是由傳統(tǒng)的低成本、批量化、標準化的生產(chǎn)盈利模式造成的。一些中小企業(yè)受自身實力的局限，盲目追求短期效益。在發(fā)展的過程中，很多中小企業(yè)有依附名牌的心理，為追求少投入、多產(chǎn)出，緊隨知名品牌產(chǎn)品之后。這樣就造成了產(chǎn)品的商標、造型、色彩、功能與知名品牌的雷同，但在質(zhì)量及價格上卻有天壤之別。
2.設計缺乏原創(chuàng)性。
其一，同類產(chǎn)品在材料v、色彩、造型及功能等設計上缺少原創(chuàng)設計，大同小異，沒有創(chuàng)新。許多中小企業(yè)為了降低風險，往往依靠“拿來主義”。目前，在一些技術(shù)含量較低的行業(yè)中普遍存在這種缺少原創(chuàng)性的設計。其二，價格的惡性競爭使一些原創(chuàng)性設計缺乏深思熟慮。
3.設計產(chǎn)權(quán)保護制度不完善。
其一，設計維權(quán)制度不完善，影響設計師創(chuàng)新設計的積極性。工業(yè)設計的作用已無須贅言，一些設計獨特的產(chǎn)品必然會在競爭激烈的國內(nèi)外市場中流行，許多企業(yè)正是看中了這一點，在開發(fā)新產(chǎn)品時，往往會在產(chǎn)品造型設計上下足工夫，并運用知識產(chǎn)權(quán)保護制度對設計的成果進行保護。但一旦產(chǎn)品暢銷，就會有大批仿冒產(chǎn)品出現(xiàn)，發(fā)生侵權(quán)行為。由于國家知識產(chǎn)權(quán)制度還存在一些不完善的.地方，所以在經(jīng)歷維權(quán)行動之后，許多企業(yè)即便打贏了官司，卻也付出了極大的損失。由于缺乏足夠的執(zhí)法力度，企業(yè)及專利人進行產(chǎn)品設計創(chuàng)新的積極性大受打擊。其二，產(chǎn)品設計創(chuàng)新和知識產(chǎn)權(quán)保護無法同步進行。從國家一份最新的統(tǒng)計資料來看，在國內(nèi)所有企業(yè)中，有自主知識產(chǎn)權(quán)核心技術(shù)的企業(yè)是萬分之三，但沒有申請專利的企業(yè)就占了99%，沒有注冊商標的企業(yè)占60%，這主要是由以下原因造成的：很多廠家無暇顧及或者忽略了自主知識產(chǎn)權(quán)外觀設計，主要運行的是oem的經(jīng)濟模式；我國的專利制度還不盡完善，一直以來企業(yè)與個人維權(quán)艱難；我國僅僅對產(chǎn)品的整體設計進行專利保護，卻不保護局部設計。因此，企業(yè)必須全力以赴進行產(chǎn)品外觀設計，如果忽視專利保護的差異性，訴訟難判、侵權(quán)不斷的情況將會發(fā)生。
二、促進工業(yè)設計創(chuàng)新的對策。
1.以客戶為核心的產(chǎn)品外觀設計。
現(xiàn)在市場呈現(xiàn)出多元化的消費特征，一些針對用戶的深層次的情感化設計及個性化設計備受青睞。在《情感化設計》中，美國享譽盛名的認知心理學家唐納德·a．諾曼提出了產(chǎn)品的創(chuàng)新設計既要充分考慮到受眾的反思水平、行為和本能，又要注重使產(chǎn)品富有個性，美觀適用。在計算機技術(shù)遠不及競爭對手的情況下，美國蘋果公司開發(fā)出imac電腦，根據(jù)用戶深層次的需求，在產(chǎn)品外觀上做進一步的改良。imac電腦憑借富有個性又前衛(wèi)新穎的造型而一炮打響，提升了蘋果公司產(chǎn)品的品牌形象和附加值。
2.基于知識產(chǎn)權(quán)保護的產(chǎn)品。
外觀設計知識產(chǎn)權(quán)擁有量的競爭是未來競爭的主要趨勢，而作為知識產(chǎn)權(quán)的核心部分，外觀設計占據(jù)了重要的地位。雖然我國外觀設計知識產(chǎn)權(quán)申請量在世界上排名第一，但從產(chǎn)品外觀設計總體水平看，我國還遠不及日本和歐美等發(fā)達的國家。所以提高產(chǎn)品外觀設計水平已經(jīng)成為當務之急。
3.基于“技道并重”，培養(yǎng)有創(chuàng)造力的設計精英。
在設計人才培養(yǎng)問題上，一些人提出了要重技術(shù)而輕文化，還有一些人提出了“重道輕技”。事實上，一位優(yōu)秀的設計師必須具備“道”和“技”兩方面的素質(zhì)，二者缺一不可。所以教師要培養(yǎng)學生全面的素質(zhì)，要“技道并重”。
4.由自由創(chuàng)新向引導創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。
我國和一些發(fā)達國家相比，工業(yè)設計的發(fā)展基礎(chǔ)一直相對薄弱，必須依靠政府大力引導和大力支持，才能進一步發(fā)展。企業(yè)通過識別市場的潛在需求，促進產(chǎn)業(yè)的自由發(fā)展，進一步對擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品進行開發(fā)，對工業(yè)設計的可持續(xù)發(fā)展起到極大的促進作用。世界發(fā)展的重大趨勢就是從規(guī)模增長轉(zhuǎn)向創(chuàng)新增長，開辟工業(yè)設計的創(chuàng)新之路是勢在必行的。企業(yè)必須有清醒的頭腦，克服一切影響發(fā)展的不利因素，并積極尋求一切途徑拓寬工業(yè)設計發(fā)展的道路，搭建一個良好的平臺，為人才培養(yǎng)提供一個廣闊的空間。在當前產(chǎn)品日趨同質(zhì)化的市場競爭中，企業(yè)只有通過不懈的努力，增強核心競爭力，才能永遠立于不敗之地。
討論有理數(shù)的論文篇四
論文關(guān)鍵詞：世界多極化“亞盟”概念區(qū)域性合作和平與發(fā)展。
論文摘要：美國所奉行的單邊主義使國際社會感到擔憂和不安。世界需要多極化，因為只有多極化才能建立一種公正合理的國際政治經(jīng)濟新秩序。像歐洲國家一樣，亞洲國家也一定能以新思維和向前看的態(tài)度處理所謂的“文化裂痕”，進而啟動統(tǒng)一進程，最終成為繼美國、歐盟之后的多極化世界的一極。
一、概述。
目前，研究和關(guān)注亞洲未來政治與經(jīng)濟問題的機構(gòu)與學者不乏其人，所持觀點也各不相同。諾貝爾獎得主曼德爾多次發(fā)表談話并預測，在未來的里，一個統(tǒng)一的亞洲貨幣可能會成為現(xiàn)實，世界最終將出現(xiàn)歐元區(qū)、美元區(qū)和亞元區(qū)。同時，歐洲的許多大學(如德國的海德堡大學、佛雷登索大學、英國的牛律大學)里，也有一些人在研究和探索一個未來統(tǒng)一的亞洲的可能性，希望會出現(xiàn)一個“亞盟”與歐盟、美國一起構(gòu)成一個多極化的世界。
國內(nèi)外學術(shù)界也有人對亞洲統(tǒng)一持懷疑態(tài)度，認為亞洲與歐洲存在太大的差異，亞洲國家(地區(qū))之間的不同的宗教信仰和巨大的文化差異、不同的政治制度、各國的經(jīng)濟實力也存在較大懸殊，人口眾多、地域廣闊而布局分散，“亞盟”的出現(xiàn)幾乎不可能。美國哈佛學者亨廷頓認為，亞洲國家之間所存在的“文化裂痕”將難以逾越，甚至預言“”將在亞洲區(qū)域內(nèi)爆發(fā)。
因此，研究未來“亞盟”，倡導亞洲國家(地區(qū))之間的緊密型社會、經(jīng)濟合作，不僅具有學術(shù)前瞻性，而且對于修復和消除所謂的“文化裂痕”、維護亞洲地區(qū)和平和世界和平具有重要的現(xiàn)實意義。
二、多極化的世界需要“亞盟”
前蘇聯(lián)陣營崩潰之后，美國成了世界上唯一的超級大國并充當著國際警察的角色。但是，歷史的經(jīng)驗證明失去了制約的權(quán)力必然會。法國總統(tǒng)希拉克最近向國際社會發(fā)出警告，在這個世界里如果只有一個主宰力量是危險的匕這種危險明確地表現(xiàn)在美國推行其國家戰(zhàn)‘略的時候相當傲慢，甚至有時對其歐洲盟國也不管不顧。一個鮮明的事例就是其近年所發(fā)動的伊拉克戰(zhàn)爭，以及曾經(jīng)用巡航導彈轟炸中國駐南斯拉夫大使館和處理科索沃問題的做法0美國的這種強權(quán)政治違反了民主的基本價值，因為所有國家，不論大小，在國際法面前都應平等。但是，目前美國一意孤行使用不公正力量和手段加強其世界霸主的地位?！绹膯芜呏髁x引起了世界上許多國家，包括俄羅斯甚至其盟國德國、法國和印度等國家的憂慮和不滿。
事實證明，世界確實需要多極化，因為只有多極化才能建立一種公正合理的國際政治經(jīng)濟新秩序。以最近發(fā)生的伊拉克戰(zhàn)爭為例，歐盟在努力與美國抗衡的時候顯得力不從心。一個多極化的世界需要“亞盟”的出現(xiàn)。從另一角度講，“亞盟”的出現(xiàn)同樣符合美國的利益。在一個多極化的、有多個警察的世界里，美國遭遇的風險也自然會大大減少。實際上，如果沒有與之配套的相適應的先進的文明、文化和科學的政策策略，即使具有強大的具有威懾力的導彈防御系統(tǒng)也難以使美國固若金湯?！皝喢恕钡母拍畋貙ξ磥硎澜绲恼魏徒?jīng)濟產(chǎn)生巨大而深遠的影響。
三、來自歐盟的啟示。
1945年，當歐洲還處于一片廢墟中時，歐洲國家開始醞釀區(qū)域性合作，以新思維和向前看的態(tài)度處理未來可能發(fā)生的沖突和爭議。4月16日，歐盟成員國的政府首腦聚集在希臘首都雅典就10個新成員國人盟舉行簽字儀式。這是歐盟歷史上第五次擴大成員國，也是擴大規(guī)模最大的一次，是歐洲一體化建設的重要進展，為歐盟實現(xiàn)成為世界重要一極的夢想奠定了基礎(chǔ)。擴大后的歐盟從目前的巧個成員國增加到了25個，人口增加20%，整體國內(nèi)生產(chǎn)總值增加5%，經(jīng)濟總量與美國不相上下。目前，歐盟已經(jīng)成為世界上最大的共同市場。目前的歐盟已經(jīng)成為繼美國之后的獨立的可以與美國抗衡的區(qū)域性政治力量。
對于中國而言，“亞盟”的概念意義重大。中國一貫反對霸權(quán)主義并積極倡導建立一個多極化的世界。中國作為亞洲最大的國家，對促進亞洲的區(qū)域性合作負有重要責任，因此有義務在籌建未來的“亞盟”方面有所貢獻，以發(fā)揮一個亞洲大國應有的作用。未來的“亞盟”如果變?yōu)楝F(xiàn)實，必將為亞洲的和平、穩(wěn)定與安全、促進中國與亞洲各國的關(guān)系，為建立一個多極化的世界做出巨大貢獻。
中國在亞洲的地位與德國在歐洲的地位相似。在統(tǒng)一進程中，德國積極消除了其他歐洲國家對其可能重新崛起成為政治和經(jīng)濟超級大國的恐懼心理，而成為歐洲統(tǒng)一最積極的倡導者，而不是領(lǐng)導者。吸取德國的經(jīng)驗，中國正在盡力消除其它亞洲國家對中國日漸強大的疑慮和復雜心態(tài)，以一個大國的胸懷和寬容處理好中印問題、中日問題以及與其它周邊國家的利益問題和歷史遺留問題。中國近幾年來所奉行的“韜光養(yǎng)晦”一心一意搞經(jīng)濟建設的做法非常有助于起到這樣的作用。
歐洲統(tǒng)一的經(jīng)驗表明，國家利益和民族利益才是推動歐洲統(tǒng)一進程的主要推動力。加人歐盟并沒有犧牲成員國的國家利益。因為，一旦不能夠滿足成員國的國家利益，歐盟將會分崩離析。區(qū)域性合作就是要為區(qū)域內(nèi)國家的利益服務;區(qū)域性經(jīng)濟技術(shù)合作的目的在于要使相關(guān)國家增加受益。顯然，未來的“亞盟”符合包括中國在內(nèi)的所有亞洲國家和地區(qū)的利益。中國需要和亞洲國家一道才可能成為國際政治格局中強有力的一極，以有效地抵制美國的霸權(quán)主義。有經(jīng)濟學家預測，在20年內(nèi)中國的gdp將超過美國。這種預測也許有些過于樂觀。但是，20年內(nèi)，中國與東盟以及其他亞洲國家的綜合實力超過美國是可能的。
聯(lián)合國的第八條款是專門為鼓勵區(qū)域性社會經(jīng)濟合作而設立的。而且聯(lián)合國成立了專門的委員會(escap)負責協(xié)調(diào)亞太地區(qū)國與國之間的社會經(jīng)濟合作事宜。
與歐盟相比，亞洲各國、地區(qū)之間的社會與經(jīng)濟合作顯得比較松散，也缺乏相應的組織形式，在某些國家間存在著世人所知的歷史遺留問題和爭議。近年來隨著東亞經(jīng)濟的迅速增長，亞洲各國(地區(qū))加強區(qū)域社會經(jīng)濟合作以維護本地區(qū)經(jīng)濟利益的要求日益迫切，經(jīng)濟一體化進程不斷向前推進。縱觀世界形勢，冷戰(zhàn)體制結(jié)束后，亞洲政治局勢的趨于穩(wěn)定，為亞洲各國、地區(qū)間的社會經(jīng)濟合作創(chuàng)造了前提。在經(jīng)濟合作方面，國際貿(mào)易保護主義的不斷加強是亞洲各國(地區(qū))加強經(jīng)濟合作的外部因素;亞洲地區(qū)經(jīng)濟聯(lián)系的加強是推動經(jīng)濟合作的堅實基礎(chǔ);亞洲各國(地區(qū))間已形成了相互依存的國際分工合作關(guān)系，經(jīng)濟發(fā)展的`多層次性成為促進經(jīng)濟合作的有利條件;東亞經(jīng)濟的高速增長是加強經(jīng)濟合作的保證。亞太地區(qū)的經(jīng)濟增長，80年代為7%，90年代大體保持在7.5%一8%左右。這樣的發(fā)展速度為加強區(qū)域經(jīng)濟合作提供了堅實的物質(zhì)保證。
討論有理數(shù)的論文篇五
谷金樓鄉(xiāng)黨支部-----耿戰(zhàn)國解放思想，要求我們提高解放思想的自覺性，用恒心、下功夫，終身不懈；要求我們樹立新的適應科學發(fā)展觀要求的思想觀念、思維方式和價值取向，確立一種敢想敢干、善于創(chuàng)業(yè)的氣度，一種公道正派、破舊立新的勇氣，一種自我加壓、持之以恒的韌勁，一種艱苦創(chuàng)業(yè)、埋頭苦干的精神；要求我們勤于學習、勤于思考、勇于探索、勇于破舊、勇于創(chuàng)新，在激烈的競爭中爭取主動，在觀念的更新中實現(xiàn)工作上的新突破，最終實現(xiàn)個人的價值追求和全面發(fā)展。
解放思想，只有真正觸及實際問題，才能增強解放思想的勇氣、創(chuàng)新的勇氣，才能增強做好工作的責任感，才能增強超前謀劃意識。具體來說，要把解放思想體現(xiàn)在“六個字”上。
法，是否真正促進了工作。因此，要樹立終身學習觀念，端正學風，虛心向書本學、向他人學、向?qū)嵺`學，全面加強個人修養(yǎng)，從而樹立求真務實、樂于奉獻的精神，不計較個人得失，這是做好工作的前提條件。
解放思想要體現(xiàn)一個“思”字?！熬秤尚脑?，事在人為”。人的思想潛力是無限的，創(chuàng)造能力是無窮的。要樹立科學的思維方式，著眼于新的實踐和新的發(fā)展，科學地研究新情況，靈活、有效地解決新問題。學而不思，只會照抄照搬，唯論是從，容易流于形式主義，只會跟著別人走，脫離實際，甚至走入誤區(qū)。只有學習與思考緊密結(jié)合，思考與實際工作緊密結(jié)合，真正靜下心來思考，在學習中思考，在工作中檢驗、比較，善于總結(jié)經(jīng)驗和不足，才能站在全局的高度看待問題、把握大局、服從和服務大局，更好地駕馭工作，立足實際解決問題。要通過思考及時地清理頭腦中不合適宜的思想垃圾，及時發(fā)現(xiàn)問題，認真分析，把促進工作作為衡量解放思想的標尺，堅持做到一切結(jié)合實際、一切圍繞提高、一切體現(xiàn)成效，才能強化責任意識，深謀遠慮，深刻認識到自已的責任，不圖名利得失、不計榮辱寵疏，兢兢業(yè)業(yè)、腳踏實地地工作。要確立這樣的理念：珍視自己的崗位就是尊重自己。因為無所用心、懶散怠惰，就抓不住機遇。
解放思想要體現(xiàn)一個“干”字。解放思想不是一句空話，歸根結(jié)底要落實到勤勉不息的奮斗上。“干”能夠最直接地反映一個人對待工作的態(tài)度和責任心。真抓實干，開拓創(chuàng)新是干好工作的重中之重，如果光想不干，光說不做，什么事也做不成。因此，解放思想的關(guān)鍵在于要想干事，會干事。要拿出信心、決心和毅力，堅持不懈、腳踏實地地做好本職工作，一件事情一件事情去落實，一個難題一個難題去解決，一項工作一項工作去推進，力爭每一項工作都取得最理想的結(jié)果和效果。在干的過程中更要解放思想，要把干事創(chuàng)業(yè)作為我們義不容辭的責任，遇到難題不推、不躲、不繞，勇于面對現(xiàn)實，勤奮工作，善于出主意、想辦法，以開拓的勇氣去克服困難，創(chuàng)造性地完成工作任務。
解放思想要體現(xiàn)一個“闖”字。面臨的新形勢、新任務，隨著各項改革的深化，更需要我們勇于探索，開拓開放，闖出新路，必須打破常規(guī)，從實際出發(fā)，敢于闖前人未曾涉及的“盲區(qū)”，敢于闖矛盾錯綜復雜的“難區(qū)”。要增強敢冒風險的勇氣，勇于承擔責任，必須不斷突破條條框框本本的束縛，不斷創(chuàng)立新的觀念及體制、模式，尤其是必須破除“官本位”思想，堅決克服事事求穩(wěn)求安、時時患得患失、處處畏首畏尾的消極心態(tài)。當然，“闖”不是頭腦發(fā)熱，蠻干、亂干，需要我們用科學發(fā)展觀來指導，全面統(tǒng)籌，探索創(chuàng)新，要把握好“闖”的分寸和尺度，防止不計后果，“闖”得離奇。只要凡事出于公心，選準方向，不遺余力地“闖”，即使在“闖”的過程中一時遭受挫折，組織也會寬容，身邊的領(lǐng)導和同事也會理解。何況，吃一塹，長一智，有了挫折和失敗，可以讓我們吸取經(jīng)驗教訓，從而更加理性、更加有把握地去闖。解放思想要體現(xiàn)一個“快”字。發(fā)展快慢，攸關(guān)事業(yè)成敗。形勢逼人，不進則退，稍有松懈就要停滯不前，甚至很快掉隊落伍。所以，樹立一種憂患意識、緊迫意識是必要的，但是同時更要強化效率意識。工作拖沓、效率低下是干事創(chuàng)業(yè)的“絆腳石”，更是浪費生命的一種表現(xiàn)。要切實增強危機感、緊迫感和責任感，認清差距，奮起直追，加快科學發(fā)展的步伐，大力提倡快節(jié)奏、高效率的工作作風，安排好每一天、做好每一周、用好每一月、干好每一年，真正實現(xiàn)干工作又快又好。要避免把精力用在不解決實際問題的地方，導致形式上的東西多，管用的東西少，做事倍功半的“賠本生意”。特別要避免遇事缺乏大局觀念，只從部門、局部和個人利益出發(fā)，容易辦、有利可圖的事?lián)屩マk，困難多、無利可圖的事就拖延不管等情況。
解放思想要體現(xiàn)一個“變”字。解放思想的最終目的在于在已有的基礎(chǔ)上謀求發(fā)展變化，如果只是老生常談，仍然沒有變化，就算不上解放思想。按有些人的思維觀念，只要照上級的指示和要求去干就行了，工作踏踏實實，過得去，過得來，沒有大的差錯就算盡職盡責了，要那么多的探索干什么呢？但是，事物都是在不斷發(fā)展變化中的，面對新形勢、新任務、新要求，我們的工作也必然存在著不相適應的地方，也同樣存在這樣那樣的不足和差距，同樣需要我們不斷破除存在的思想和工作障礙。有的人怕犯錯誤，怕丟烏紗帽，怕改革損害個別人的利益而招致怨恨，所以缺乏“變”的勇氣和信心，這樣勢必喪失發(fā)展機遇，無法贏得挑戰(zhàn)。只有在自身的觀念意識、思想方法、工作思路、工作方法和人員素質(zhì)、工作作風方面發(fā)生深刻的變化，在工作上取得新的成效，以一舉一動、一點一滴影響和帶動身邊的人，才能做到真正與時俱進、解放思想。要使“變化”實實在在地體現(xiàn)在深入學習調(diào)研、良好的精神狀態(tài)、踏實肯干的作風、行之有效的方法、維護群眾利益的成效等方面，善于從安于現(xiàn)狀、不思進取、因循守舊、狹隘封閉、目光短淺、懼怕畏難、貪圖虛名、脫離實際、急功近利、在細枝末節(jié)上糾纏不休等不良思想障礙中擺脫出來，特別要扭轉(zhuǎn)說得多、做得少，抓而不緊、抓而不實的作風。只有這樣，我們干工作才會有熱情、有動力、有勇氣、有信心，才會把原來不愿干、不敢干、怕麻煩、干不好、干不徹底的事干好。
討論有理數(shù)的論文篇六
電大學生寫論文是一個較難的教學環(huán)節(jié)，什么叫論文，怎樣寫論文，本題著重進行了討論。
“集中實踐性學習”是電大教學活動中的重要組成部分，也是電大學員的必修課之一，共10個學分。在電大各專業(yè)必修課中是學分最高的一門課，這足以顯現(xiàn)其在電大各專業(yè)必修課中是學分最高的一門課，這足以顯現(xiàn)其在電大整個教學活動中的重要地位。
“集中實踐性學習”特別注重引導電大學員把所學的專業(yè)理論知識與具體實踐結(jié)合，從而使他們學會觀察、學會思考、學會分析、學會研究和處理現(xiàn)實工作中的實際問題，為社會培養(yǎng)“應用型人才”。整個學習過程操作性很強。通過這個環(huán)節(jié)的學習，既可以考核學員的專業(yè)知識水平，又能讓學員充分發(fā)揮自己的才華，展示個人的能力，更強調(diào)通過實踐培養(yǎng)學員的綜合素質(zhì)。根據(jù)專業(yè)特點，在各種“集中實踐性學習”科目中，電大有80%的學員按要求參加了畢業(yè)論文的寫作。
究其原因：一是所學專業(yè)限制，沒有其它選擇;二是寫論文不受地域時空限制，符合成人業(yè)余學習的實際;三是不需要多人合作，方式簡便。四是寫論文能體現(xiàn)學員自主學習的成果，有助于提高學員的理論水平和語言表達能力。
在教學中發(fā)現(xiàn)，有些電大學員對“集中實踐性學習”的真正意圖認識還比較粗淺，為學分而學習的情況比較普遍。參加畢業(yè)論文寫作實踐的學員，最初對完成一篇5000字左右的專業(yè)論文并沒有足夠的思想準備。
盡管指導教師在學員寫作之前，開設了畢業(yè)論文寫作的專題輔導，但來聽課的學員不是很重視，有的學員坐在那兒只聽不動筆;有個別的則剛聽了個開間，手機一響，就匆匆離去。總之，大多數(shù)學員覺得沒什么可準備的，不就是寫幾千字，頂多熬幾個夜，就能搞定，所以在寫論文的過程中出現(xiàn)了一些常識性的錯誤。
按常理，撰寫幾千字的畢業(yè)論文，前期準備工作很多，也很重要，單是案頭工作就得花相當?shù)臅r間。一般情況下，/當論文的主題確定后，就應該圍繞這個主題搜集、閱讀大量的相關(guān)資料和文獻，對一些典型的資料和重點數(shù)據(jù)，還要作摘抄。然后對所擁有的資料進行認真地分析和研究，確定其真實性和有效性。除此而外，更重要的是匯集自己通過實地調(diào)查或在長期實踐中獲取的一手資料，這是最能體現(xiàn)自己觀點和水平的材料，其真實性和可信度高，也最具有說服力，在文章中有舉足輕重的作用。
當各種材料備齊后，便可圍繞論題中心作進一步地篩選歸類和整理，同時寫出論文提綱。寫論文提綱的好處在于幫助學員理清作文的思路，明確寫作的重點，避免偏離主題。這個環(huán)節(jié)對初學寫論文的人來說，是很有必要的。但是電大學員寫畢業(yè)論文，往往省去了前期工作，想一步到位。
結(jié)果不但沒有走到捷徑，反而還浪費了不少的精力和時間。在指導電大學員完成畢業(yè)論文的寫作過程中，我對他們的學習情況有了近距離地了解，特別是對成人學習的心態(tài)有了新的認識，同時也掌握了成人寫作的一些習慣及其特點，能有針對性的作出一定的評判。通過與學員面對面的交流和思考，我對電大學員在論文寫作方面的問題作了如下的探討：
1缺乏自信，以為文章總是別人的好電大的學員，絕大多數(shù)是利用業(yè)余時間，邊工作邊讀書。所選專業(yè)一般都是貼近自己的工作。這對完成畢業(yè)論文有得天獨厚的優(yōu)勢。多年的實際工作經(jīng)驗，本身就是寫論文的極好素材，其中不泛生動感人的鮮活實例，只要稍加分析整理，就是一篇有特色、有豐富內(nèi)容的經(jīng)驗性論文。
可是部份電大學員不自信，往往舍近求遠，沒有很好地利用現(xiàn)有的資源，不相信在自己的日常工作、生活中就有寫論文的生動、真實的材料;不相信思考分析更具獨創(chuàng)性;不相信自己切身的感悟才是最有價值的;不相信自己也可以超越前人、甚至向權(quán)威挑戰(zhàn)。因此，很多學員寫論文初稿是采用“拿來主義”。
網(wǎng)上下載、雜志報刊上轉(zhuǎn)抄、找專家和教授代寫、用多篇文章拼湊等等。
2結(jié)構(gòu)散亂，想把什么內(nèi)容都寫盡部份電大學員在平時工作中從事文字方面的寫作并不多，語言表達的功底較薄，寫幾百字的文章還過得去，要駕馭幾千字的文章，就有些難度。對“小標題下做大文章”這句話沒有真正理解，不能圍繞一個主題，把眾多的材料有序的組合起來。有的學員誤以為把資料抄到一起就成了文章;有的學員的文章前面寫一個內(nèi)容，后面說的又是另外的事，幾千字的文章出現(xiàn)多中心，上下文沒有聯(lián)系;有的學員以二個問題，總怕沒說明白，把方方面面的材料都用上，真可謂八面出擊，包羅萬象，到頭來還是沒有中心、沒有重點，繞來繞去讓人看不清。思維散亂，缺乏對文章總體結(jié)構(gòu)的把握，邏輯推理差，是電大學員在畢業(yè)論文寫作中存在的普遍現(xiàn)象。想把所有內(nèi)容都寫盡，結(jié)果是沒有一個道理能說透。
討論有理數(shù)的論文篇七
醫(yī)學刊物的讀者對論文的imrad結(jié)構(gòu)(引言、方法、結(jié)果和討論;introduction,methods,resultsanddiscussion)1相當稔熟，自覺或不自覺地都知道每部分的作用。同樣，讀者也已熟悉結(jié)構(gòu)式摘要，它所含的信息比非結(jié)構(gòu)式摘要多2，3。有些刊物要求特殊論文使用特殊結(jié)構(gòu)，如報告隨機試驗(randomisedtrials)的論文使用consort結(jié)構(gòu)4。現(xiàn)在我們提議，科學論文的討論部分也要結(jié)構(gòu)化，因為它經(jīng)常是論文最薄弱之處，仔細地解釋而成為喋喋不休。
老式論文往往缺少新的數(shù)據(jù)資料(可能包括病例報告)，討論卻洋洋灑灑。討論的作用似乎是讓讀者相信，作者對數(shù)據(jù)的闡述及推測的正確。這不是對證據(jù)的公正檢驗。時代變了，人們更重視方法和結(jié)果，因為方法愈加復雜，更具科學價值。但是，我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)許多論文的討論似乎是在“推銷”自已。
lancet主編richardhorton和一些人士曾撰文談及作者如何在論文的討論中玩弄辭藻6，7。有些作者的討論文字拉雜，無小標題;重一般，輕特殊;敘述臃腫，揚長藏拙，結(jié)果擇要，反復嘮叨，夸大發(fā)現(xiàn)的重要性和普遍性，導致偏差。不顧收集的證據(jù)，得出不恰當?shù)慕Y(jié)論。
陳述主要發(fā)現(xiàn)。
本研究的長處和短處。
同其它研究比較的長處和短處;特別要討論結(jié)果中的差別。
研究的意義：可能的機制和臨床醫(yī)生或決策者的使用前景。
未解答的問題及今后的研究方向。
其次，將該研究與以前的工作聯(lián)系起來，不炫耀自己的工作比以前的工作如何好，而是比較其優(yōu)劣。與其它研究進行對照，切忌將自己的缺陷掩蓋起來。重要的是應該討論為什么會得出不同于別人的結(jié)論，作者可以放開去推測;但是如果弄不清自己的研究結(jié)果為什么與別人的結(jié)果有差別，就不便作這種推測，也不該斷言自已的研究結(jié)果正確，而別人的錯誤。
接著應該討論自己的研究“表明”什么，如何解釋自己的研究發(fā)現(xiàn)，以及對臨床醫(yī)生或決策者有什么意義?此刻，作者的境地是危險的，多數(shù)編輯和讀者能夠理解作者的謹慎，不逾實證界限。由讀者自己去判斷研究的意義：他們是會做到的。作者甚至可以指出研究結(jié)果證明不了什么，防止讀者得出過度、不實的結(jié)論。最后，應點明哪些問題尚未解答，以及要繼續(xù)做的工作。顯然，編輯和讀者不喜歡夸大的作法。事實上，作者對論文的這一部分常常寫得亂糟糟的。雖然無法阻止作者寫一篇充滿推測的文章，但切不可因推測而毀了證據(jù)。
討論部分有時也許需要別的小標題，但我們以為，現(xiàn)在提出的結(jié)構(gòu)適合大多數(shù)研究論文。盡管統(tǒng)一結(jié)構(gòu)有難度，甚至受限制，我們相信這種結(jié)構(gòu)會降低總的文字長度，防止不恰當?shù)耐茰y和重復，減少報道偏差，提高報道的總體質(zhì)量。這種設想是完全經(jīng)得起檢驗的。
討論有理數(shù)的論文篇八
大家好，今天我們來討論一下人為什么會貧窮，也許在我們生活當中，不知道有多少的人都過上了貧窮的日子，而不是過上了富裕的日子，那下面我跟你們來講一個富人和窮人的故事吧！
從前，有一個富人和窮人，他們是一對親兄弟，各自都成了家，哥哥是一個打工的，弟弟是個公司的經(jīng)理，然而，他哥哥原本家庭條件就很差，可是，他卻很勤勞，他的工資一個月只有塊都不到，每天早上早早的起床去工地上干活，晚上回來還要照顧自己的女兒，而弟弟呢？家里條件很好，在這個公司里1000元一天，可是，他在公司整天游手好閑，不務正業(yè)，也不關(guān)心公司的一切事物，還強行索要公務職員的財務，結(jié)果被上頭發(fā)現(xiàn)，被押進拘留所，而且沒收個人所有財產(chǎn)，哥哥聽到這個消息以后，連忙趕過去對他弟弟說“我們是親兄弟雖然哥哥能力比你低，我現(xiàn)在雖然是個打工的，但我一年也能掙到5、6萬錢了，我今天給你說說我的'心里話：“你知道嗎？因為爸爸媽媽既然給了我們這雙手，既然，你在公司當上了經(jīng)理，就應該用自己勤勞的手去干自己的事業(yè)，去獲得更大利成，而不是整天不干活去背上自己一身的禍水，不是哥哥在教訓你，我一切都是為你好，因為你是我弟弟，我希望你在以后在公司好好的干活，那么就會受到領(lǐng)導的贊賞和提拔。
朋友們：我聽了文中這個哥哥和弟弟的故事以后，深深的打動了我，我想：在我們生活當中也會有這樣的情況，不管打工也好，自己做老板也好，都應該要用自己勤勞的雙手去掙錢，那么，你也會得到一份意想不到的成果。
討論有理數(shù)的論文篇九
摘要：“情節(jié)”是敘事作品的核心,它內(nèi)在地制約著作品的信度、效度和品質(zhì)。因而,有必要對教育敘事“情節(jié)”做出如下發(fā)問:教育敘事“情節(jié)”是“真實”抑或“虛構(gòu)”?是“好萊塢化”抑或“平淡無奇”?是“片段剪輯”抑或“全景呈現(xiàn)”?回答這三個疑問的關(guān)鍵在于辨別教育敘事與文學敘事、教育敘事與電影敘事之間的不同?？梢哉f,回答教育敘事“情節(jié)”三問,有著非常重要的理論價值。對于敘事者來說,建構(gòu)科學的教育敘事“情節(jié)”需要從以下三個方面入手:進行“整體性”規(guī)劃;對“典型性”事件的選擇;“情節(jié)”對人物的服從。
關(guān)鍵詞：教育敘事;“情節(jié)”;寫作手法;。
在中小學教師和教育研究者的科研話語中,教育敘事稱得上是過去十年最醒目和流行的研究范式之一,他們在教育敘事中體會到了研究的快樂和自信,尋找到了教育科研與教育教學生活之間可能的結(jié)合方式。然而,他們真的懂得科學地進行教育敘事嗎?答案顯然是否定的。在教育敘事中,經(jīng)常會遇到一個難題,就是該如何處理所獲取的素材,從而形成“有情節(jié)、有內(nèi)在線索的故事”,[1]這實質(zhì)上就是教育敘事中的“情節(jié)”問題。在教育敘事領(lǐng)域,“情節(jié)”問題似乎是一個顯而自明的常識,并沒有被專門的分析。果若如此,那這里提出“情節(jié)”問題是否“不識時務”?理性的回答必定是建立在審慎分析的基礎(chǔ)之上。
其實,在教育敘事領(lǐng)域,“情節(jié)”并非盡人皆知的“常識性”知識,而是一個被忽略的、亟待深入研究和開拓的理論話題。一方面,教育敘事研究者并沒有對“情節(jié)”這一重要理論話題進行專門、深入的研究;另一方面,教育敘事者在敘事寫作中無“情節(jié)”意識,對教育敘事“情節(jié)”應是“虛構(gòu)”抑或“真實”、當“好萊塢化”還是“平淡無奇”、是“片段剪輯”還是“全景呈現(xiàn)”等問題語焉不詳,甚至是走向了錯誤的“錯誤”的“情節(jié)”觀。諸如此類的問題嚴重影響了教育敘事作品的品質(zhì)。這便提醒我們,需要對教育敘事中的“情節(jié)”作專門的探討。有鑒于此,筆者遂不揣淺陋,率爾操觚,擬提出三個有關(guān)教育敘事“情節(jié)”的發(fā)問,試圖明晰教育敘事者在敘事過程中出現(xiàn)的“情節(jié)”混亂現(xiàn)象,進而在此基礎(chǔ)上提出構(gòu)建科學的教育敘事“情節(jié)”的三點策略。
一、教育敘事“情節(jié)”:“真實”抑或“虛構(gòu)”?
其實,存在這種爭論的根本原因在于研究者對于何謂文學敘事、何謂教育敘事缺乏明辨,兩者對于“虛構(gòu)”與“真實”有著不同的要求?！拔膶W敘事對人物、故事的要求在于藝術(shù)上、邏輯上的合理性,而非事實上的真實性,它是用語言去虛構(gòu)社會生活事件的行為。”[7]文學敘事有兩個基本特征,一是敘事“情節(jié)”上具有虛構(gòu)與假定成分,二是運用藝術(shù)手法加工和呈現(xiàn)敘事“情節(jié)”。所以,文學敘事不強調(diào)真實性,虛構(gòu)是文學敘事的主要特征。
因此,為追求教育敘事效應而進行文學杜撰與“情節(jié)”虛構(gòu),事實上違背了敘事最根本的方法論精神。教育敘事不能脫離真實的教育生活,其與文學創(chuàng)作存在本質(zhì)上的區(qū)別:教育敘事需直面真實的教育經(jīng)驗,才能展現(xiàn)教育中的真實場景和問題,進而才能有助于解決教育問題、為他者借鑒,并促進教育專業(yè)成長。而文學敘事則是“源于生活”的再虛構(gòu),其并非促進教育教學活動,更不是意欲解決實踐中的教育問題和促進教師專業(yè)成長。
二、教育敘事“情節(jié)”:“好萊塢化”抑或“平淡無奇”?
敘事“情節(jié)”的“好萊塢化”是康納利和克萊迪寧共同提出的一個敘事概念,意指教育敘事研究者為了追求敘事文本的良好效果,刻意在“情節(jié)”選取上模仿好萊塢商業(yè)電影的傳統(tǒng),即引入一種“情節(jié)”選擇的敘事標準:“情節(jié)”可以納入到“常態(tài)秩序―秩序遭受破壞―恢復原狀”的敘事結(jié)構(gòu)中,所選取的情節(jié)能夠保證敘事的精彩和結(jié)局的“水到渠成”與“圓滿”。[9]與之相反,“平淡無奇”的“情節(jié)”則是指教育日常生活中那些沖突不夠劇烈、不夠激動人心的教育事件。在教育敘事中,兩類不同的“情節(jié)”具有不同的敘事價值,不可厚此薄彼。我們可以通過一個語文老師寫的教學反思來做案例分析。
課題提問中的“喧囂”與“冷場”
那是一次讓我難忘的語文課。上課內(nèi)容是朱自清的《荷塘月色》,這是一篇十分優(yōu)美的散文,其中的字句十分傳神的描繪了月色下荷塘的唯美。我運用配樂朗誦的方法,把學生們帶入到優(yōu)美的意境之中。朗誦之后我提醒學生們,分析“景”需要和“情”聯(lián)系在一起,這樣才能更加深刻地體會到作者的創(chuàng)作意圖。接著,我設計了一個問題:“哪位同學能夠談談這篇文章的寫作背景?”在這個課堂提問部分,我的設想是:有學生會積極回答我的問題,我可以根據(jù)學生們的回答把《荷塘月色》的寫作背景做全面交代,特別是要引出作者在“大革命失敗之后,內(nèi)心苦悶彷徨”的心情。出乎我的意料,沒有學生呼應我,于是我只得自己把寫作背景講了出來。
通過案例我們可以看到,這位老師描寫了自己在課堂提問中所遭遇的“冷場”問題。這是一個十分普遍的教育“情節(jié)”,顯得不怎么精彩。如果在“好萊塢情節(jié)”背景下,它的可讀性值得懷疑。正因如此,有研究者提出:“好的故事總是顯示或暗示了某種沖突。沖突越宏大、深刻、不可調(diào)和,與這種沖突相關(guān)的故事就越可讀、動聽、迷人、感人。沖突越微小、越容易解決或緩解,與這種沖突相關(guān)的故事就越不值得閱讀、不值得思考、不值得回味。能夠?qū)⑷粘＝逃录谱鞒梢巳雱俚慕逃适?這是教育敘事的基本精神,也是教育敘事的基本難題?！盵10]事實真是如此嗎?我們再看這位老師的反思日記中的另一段:。
課題提問中的“喧囂”與“冷場”
……。
后來,我進行了反思。其實,任何老師的提問都可能面臨兩種情況―――很多人回應或者少部分人,甚至沒有一個學生回應。因此,我不應該預設我的提問就會有很多人呼應。與此同時,“沒有人回應”其實更加值得反思,這說明我的課堂存在某種“問題”。問題是指引老師反思的起點,也是日常教學生活平淡之處的另類“精彩”。
從這位老師的反思日記中不難看出,不是每個人的教育生活都如“好萊塢情節(jié)”一般,“過日子”的平淡狀態(tài)反而更加符合大多數(shù)人的教育生活邏輯。而教育敘事研究要做的,就是在每一個有似平淡無奇的教育事件之后反思并發(fā)現(xiàn)其蘊含的教育實踐智慧。具體來說,教育敘事“情節(jié)”具有不同的類型,每一類型的“情節(jié)”都具有敘事功能。不可否認,突發(fā)性的事件、曲折的經(jīng)歷,教育沖突或者是**,這會讓教育敘事更加具有可讀性。但是教育敘事“情節(jié)”更多時候表現(xiàn)為一種“平?！?是日常教育生活的展現(xiàn)。比如,夏d尊和葉圣陶先生共同完成了《文心》一書,就是專講“寫”和“讀”的書,其中沒有跌宕的“情節(jié)”,而是在波瀾不驚、娓娓道來之間完成了文學教育過程。再如,加拿大著名教育家馬克斯?范梅南的名著《兒童的秘密》,這是作者在不斷觀察自己孩子的日常生活中寫成的,情節(jié)上并不刻意追求沖突與起伏。還如,威利斯的《學做工》,呈現(xiàn)了一幅工人階級子弟建構(gòu)亞文化并導致階級再生產(chǎn)的故事。故事“情節(jié)”背后所蘊含的主體波瀾起伏,但“情節(jié)”的展開卻是“平淡無奇”地呈現(xiàn)日常生活中的點滴。
三、教育敘事“情節(jié)”:“片段剪輯”抑或“全景呈現(xiàn)”?
文學、小說和影視作品中的片段剪輯,是指確定作品主題以后,根據(jù)主題表達的需要,選擇若干典型的“情節(jié)”(包括人物、時間和空間等要素)組合成作品的方法。這里的“情節(jié)”可以是剪輯的片段,也可以是全景的呈現(xiàn);可以是事件的一部分,也可以是一個較為完整的事件。將不同的“情節(jié)”與事件按照一定的順序,有意識、有目的地聯(lián)系在一起,最終就形成了符合創(chuàng)作者意圖和預期的藝術(shù)作品。運用“片段剪輯”還是“全景呈現(xiàn)”來處理敘事“情節(jié)”,會帶來不一樣的敘事效果。為了直觀體現(xiàn)片段剪輯及其敘事效果,我們可以通過安徒生童話《灰姑娘》的兩個不同剪輯敘事版本做一分析:。
《灰姑娘》剪輯版本一。
有一位長得很漂亮的女孩叫辛德瑞拉,她的媽媽在她很小的時候就病逝了。女孩的父親給她娶了一個繼母,繼母還帶來兩個姐姐。但是,繼母和姐姐根本就不疼愛她。有一次,城里的王子舉行舞會,邀請全城的女孩出席。這時,有一位老婆婆出現(xiàn)了,幫助她搖身一變成為高貴的千金小姐,并將老鼠變成馬夫,南瓜變成馬車,又變了一套漂亮的衣服和一雙水晶鞋給灰姑娘穿上。“哇!好漂亮呀!”灰姑娘不由得大叫一聲。王子一看到她便被她迷住了,邀她共舞。歡樂的時光過得很快,灰姑娘不得已離開了。王子找不到辛德瑞拉,于是派大臣至全國探訪,最后大臣找到了灰姑娘。于是,王子便向灰姑娘求婚,灰姑娘也答應了,兩人從此過著幸?？鞓返纳睢?/p>
《灰姑娘》剪輯版本二。
辛德瑞拉是一個勤勞善良的女孩,但她有一位惡毒的繼母與兩位心地不好的姐姐。她整日干著家里最臟最累的活,有時候她干完活就坐在壁爐旁的灰堆上,或者干脆就躺在爐灰里睡覺,所以被惡毒的姐姐叫做“灰姑娘”。有一次,城里的王子舉行舞會,邀請全城的女孩出席,灰姑娘的兩個姐姐也收到了請?zhí)?。舞會當?灰姑娘仍然要打掃房間。其實,她和其他女孩一樣也想去參加舞會。但是,她這身打扮怎么能夠進入王宮呢?這時,有一位老婆婆幫助了她。在舞會上,王子邀她共舞。歡樂的時光過得很快,眼看就要午夜十二時了,灰姑娘不得已要馬上離開,在倉皇間留下了一只水晶鞋。但是,王子最后找到了灰姑娘,并向她求婚,灰姑娘也答應了。繼母和兩個姐姐非常害怕灰姑娘會懲罰她們,可是,心地善良的灰姑娘仍像家人般對待她們。
大致相同的故事梗概,一樣的故事結(jié)局,但是兩個剪輯版本卻有不一樣的'敘事主題和價值預設:版本一的主題詞是灰姑娘的“漂亮”,版本二是灰姑娘的“勤勞、善良”。“給兒童閱讀的童話故事隱含著成人的童年想像和教育理想”,[12]運用剪輯手法來重新編寫文本是成人實現(xiàn)這一目的的手段。結(jié)合歷史與時代背景,以及對《灰姑娘》不同版本“情節(jié)”的分析,敘事學家認為通過“情節(jié)”剪輯方式達成了兩種不同的敘事效果,反映出完全不同的價值取向。剪輯版本一《灰姑娘》被社會學家批評是在刻意“宣揚以貌取人的觀念”,所有的敘事都圍繞女性的“漂亮”來展開。剪輯版本二則反映了對兒童進行道德教化的意圖,社會學家認為《灰姑娘》的故事通過對“勤勞”、“善良”等情節(jié)的強化,向我們傳達了一種人生哲學,“即在任何嘲諷、刁難和欺凌之下,都要吃苦耐勞,忍辱負重地活著,即使極度艱難困苦只要心懷對美好未來的無限憧憬,保持善良與積極的心態(tài),最終是會獲得幸福生活的。”不管是有意抑或無意,《灰姑娘》的改編版為我們反思敘事過程中的“情節(jié)”剪輯提供了某種參照。
通過以上分析不難判斷,文學、小說和影視作品中的片段剪輯是主觀性、目的性與價值性十分強的藝術(shù)創(chuàng)作手法。但是在教育敘事研究中,“價值中立”是最基本的要求,研究者不能依據(jù)自身的價值取向而隨意的剪輯“情節(jié)”?？导{利、克萊丁寧、康莉和弗萊試圖通過“僵化故事”(hardenedstories)和“全知的敘事者”(theall-knowingnarrator)兩個概念工具來分析教育敘事研究中的片段剪輯行為及其危害?？导{利發(fā)現(xiàn),當將一個故事被多次轉(zhuǎn)述和剪裁之后,“故事已經(jīng)被她切掉了越來越多的情境化的細節(jié),逐漸流失了對故事中的人最有力的意義,變成了為講故事而講故事,變?yōu)闈M足自己的意圖:通過故事來說明、解釋、強調(diào)或論證什么?！盵12]以弗萊的措辭來說,就是這個故事已經(jīng)“脫離了活生生的經(jīng)驗的情境,以某種權(quán)力決裂了那些時間的限制,變?yōu)樾揶o的工具,變?yōu)樵谌魏螘r間和地點為了論說的目的而使用的便攜式,故事由此僵化。”[12]所謂全知的敘事者,是指研究者試圖通過某種技術(shù)與技巧,控制情節(jié)與故事走向的意圖。
其實,如果我們承認敘事情節(jié)的片段剪輯會過濾掉一些“事實的真相”的話,那么教育敘事研究就處在一種道德風險之中,因為研究者最終所呈現(xiàn)的是經(jīng)過選擇和裁剪的“事實連結(jié)”,教育敘事淪為一個故事“編織”的過程。[15]因此,片段剪輯提醒我們,在教育敘事中應該把握實事求是的原則,盡量全面還原當時的情景,減少片面的“情節(jié)”剪輯,為讀者接近故事的全貌留下足夠的空間。以真實性為基礎(chǔ),以還原故事全貌為敘事框架,靈活地運用敘事技巧為教育敘事研究服務,這就是情節(jié)“全景呈現(xiàn)”的基本要求。教育敘事中“情節(jié)”的“全景呈現(xiàn)”最為直接的手段就是“深描”?！吧蠲琛本哂袃芍貎?nèi)涵:第一層是指全面、細致的描述,即對“情節(jié)”的生動、細膩與真實的再現(xiàn),它使敘事文本與“情節(jié)”之間達到相互融合狀態(tài);第二層是指基于深描而“其義自現(xiàn)”的過程,它是敘事文本與讀者之間的互動,即教育敘事研究意義世界的誕生。
四、如何構(gòu)建科學的教育敘事“情節(jié)”
我們回到引言中提出的問題:提出教育敘事“情節(jié)”問題是否“不識時務”?分析后,我們的回答顯然是否定的。應該說,提出教育敘事中的“情節(jié)”問題,有著非常重要的理論價值。通過對教育敘事“情節(jié)”的發(fā)問和分析,不僅揭示了“情節(jié)”之于作品的重要性,教育敘事的故事并非隨意安排,不同的言說方式會產(chǎn)生截然不同的作用,需要敘事者審慎考量。而且追溯了國內(nèi)教育敘事作品中“情節(jié)”混亂的根源是不明晰教育敘事與文學敘事、教育敘事與電影敘事之間的區(qū)別。
當然,熟悉“情節(jié)”演變歷史脈絡的學者一定會知道,本文對教育敘事作品進行的分析其實有著非常明顯的對于國內(nèi)敘事研究現(xiàn)狀的不滿和對于優(yōu)秀教育敘事作品的追求。不管是強調(diào)對真實性的強調(diào)、對平淡無奇的追求,還是對敘事作品全景呈現(xiàn)的要求均是。既然如此,敘事者該如何建構(gòu)科學的教育敘事“情節(jié)”?基于以上所分析的“情節(jié)”的本質(zhì)內(nèi)涵和教育敘事的特性出發(fā),我們認為在教育敘事過程中,建構(gòu)科學的“情節(jié)”需要做到以下幾點:。
首先,進行“整體性”的規(guī)劃。教育敘事中的“情節(jié)”并非碎片化,更不是隨意為之,而是需要體現(xiàn)一種“整體性”。也就是說,“情節(jié)”的存在意味著教育敘事者必須圍繞著一定的時間順序和因果關(guān)系來展開敘事。故事中可以存在偶然性和非理性,但這一定不能影響對“整體性”的追求,其根本原因在于文學敘事與教育敘事的區(qū)別,文學敘事中的“情節(jié)”可虛構(gòu),偶然性的發(fā)生可隨意安排,但教育敘事是基于真實的教育活動或場景,敘事行為發(fā)生在活動之后。故而,在建構(gòu)“情節(jié)”過程中首要的是追求“整體性”,在敘事之前需要進行“整體性”規(guī)劃。其次,對“典型性”事件的選擇。教育敘事“情節(jié)”是對教育活動中故事或事件的安排,教育活動本身沒有目的性,是敘事者為表達某種目的,而使得“情節(jié)”安排過程中必然會對某些“典型性”事件或故事的關(guān)注。抑或簡單地說,建構(gòu)科學的教育敘事“情節(jié)”,要求“整體性”規(guī)劃之后適當選擇具有“典型性”的事情進行敘事。最后,“情節(jié)”對人物的服從?！扒楣?jié)”是事件的安排,一般認為,人物應該服從“情節(jié)”的發(fā)展。但在教育敘事中,人物是核心要素,不是因為教育敘事的對象是學生或老師,而是因為敘事的最終目的指向的是學生和教師的發(fā)展,故而,教育敘事“情節(jié)”應該服務于人物(教師或?qū)W生),而不是相反。
以上三點策略是建構(gòu)科學的教育敘事“情節(jié)”的基礎(chǔ),三者缺一不可。當然,在不同的教育敘事“情節(jié)”建構(gòu)中可能會有不同的側(cè)重,也會因為教育敘事者的目的、內(nèi)容和思想偏好而展現(xiàn)出不同的“情節(jié)”形態(tài)。因而,這里圍繞教育敘事“情節(jié)”所提出的“三問”以及建構(gòu)科學的教育敘事“情節(jié)”的三點建議,并非為教育敘事寫作提供唯一標準,更多的是提出一種根本性的反思和提醒,希望后續(xù)的教育敘事者不再那么簡單地進行教育敘事作品的創(chuàng)作活動。正如有學者指出,“其實并不存在社會科學的發(fā)展,只有社會科學的運動,即各種范式的潮起潮落,交互更替”,[16]本文對教育敘事“情節(jié)”的研究也許只是社會科學中的一環(huán),抑或說是教育敘事“情節(jié)”后續(xù)研究的基礎(chǔ)。
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討論有理數(shù)的論文篇十
根據(jù)第六次全國人口普查結(jié)果顯示，我國農(nóng)村60歲及以上人口為0.99億，其中65歲以上老年人口已達0.67億，占總?cè)丝诒戎貫?0.06%，老年人口撫養(yǎng)比為14.21%[]。我國老年人口增長快、規(guī)模大，農(nóng)村人口的老齡化問題更突出。20xx年10月29日，黨的第十八屆五中全會決定全面實施二孩政策，我國推行近四十年的計劃生育一孩政策正式宣告終結(jié)。但是，在我國計劃生育一孩政策執(zhí)行過程中，在農(nóng)村已經(jīng)形成了獨生子女家庭這個龐大的特殊群體。在這個特殊群體中，早期響應國家號召、并帶頭實行計劃生育的夫婦從上個世紀末開始，就已經(jīng)逐步進入老年生活階段。據(jù)統(tǒng)計，我國農(nóng)村在1973年以后實行計劃生育的獨生子女家庭、夫妻年滿60歲及以上的父母到20xx年已達到211萬人，預計20xx年將超過2400萬人。這意味著，我國農(nóng)村獨生子女父母養(yǎng)老問題已經(jīng)呈現(xiàn)在我們面前。
1.農(nóng)村獨生子女家庭父母養(yǎng)老存在的問題。
本文對重慶市x鎮(zhèn)a村獨生子女母親已年滿49周歲的獨生子女家庭（不含雙女戶）進行了實證調(diào)查，收到有效調(diào)查問卷共計165份。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，從他們的經(jīng)濟來源與支出、健康醫(yī)療保障、日常生活照料、精神慰藉、養(yǎng)老擔憂等方面進行分析，農(nóng)村獨生子女家庭父母主要存在以下養(yǎng)老問題：
1.1經(jīng)濟收入偏低，政策關(guān)懷不夠。
農(nóng)村獨生子女家庭60歲以上父母的收入，主要來源于農(nóng)村養(yǎng)老保險金、國家計劃生育獎扶金和自己勞動收入。首先，各級財政投入不夠。目前我國農(nóng)村養(yǎng)老保險保障水平低，低于當?shù)刈畹蜕畋Ｕ蠘藴?。并且計劃生育獎扶政策從開始實施以來，一直沒有調(diào)整過發(fā)放標準。各級財政支持與投入依然偏少，養(yǎng)老保障水平與計劃生育獎扶標準依然偏低。其次，對農(nóng)村獨生子女家庭父母的計劃生育獎扶政策存在漏洞?，F(xiàn)行農(nóng)村養(yǎng)老保險政策和農(nóng)村計劃生育獎扶政策規(guī)定“必須年滿60周歲的父母”才能享受相關(guān)待遇，但這樣不少60周歲以下的獨生子女母親距離享受待遇存在較長的“真空期”，在她們最需要幫助時卻不能享受到政策的關(guān)懷。對于自己勞動收入，當年齡更大些或身體出現(xiàn)疾病后也就不能再參加勞動，自己勞動收入將消失，根本不能承擔日常生活和醫(yī)療費的開支。
1.2醫(yī)療難問題突出，病有所醫(yī)難實現(xiàn)。
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村獨生子女家庭老年父母常年患有慢性疾病的占62.1%以上，42%的老人是多病纏身?，F(xiàn)在農(nóng)村城鄉(xiāng)居民合作醫(yī)療保險的實施，農(nóng)村就醫(yī)條件還是處于較低水平。雖然都參加了農(nóng)村城鄉(xiāng)居民合作醫(yī)療保險，但由于內(nèi)地農(nóng)村交通不發(fā)達，加上年老行動不便，農(nóng)村獨生子女家庭年老父母醫(yī)療難問題突出。并且老年人發(fā)病具有突發(fā)性、多病并存特點，受到就醫(yī)條件的制約，獨居或與配偶居住的老人會因為搶救不及時，錯過最佳治療時機，而喪失生命?！靶〔】福蟛⊥稀?，已成了農(nóng)村獨生子女家庭老年父母的一種潛意識。昂貴的醫(yī)療費開支可以使他們因病致貧返貧，特別是農(nóng)村失獨家庭，最大的難題就是養(yǎng)老就醫(yī)，并且還面臨正?？床≈委煙o人辦理住院手續(xù)和手術(shù)后無人照料和護理等問題。
1.3獨生子女的流動以及存活風險加劇農(nóng)村獨生子女老年家庭的“空巢化”。
隨著我國工業(yè)化水平的提高，農(nóng)村城鎮(zhèn)化進程不斷加快，農(nóng)村獨生子女有很大一部分離開家鄉(xiāng)涌向沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)或附近城鎮(zhèn)務工、求學或定居。迫于工作崗位競爭壓力，使他們無暇顧及在農(nóng)村年老的父母，使這些獨生子女家庭成為“空巢家庭”，這對農(nóng)村獨生子女家庭老年父母的心理健康和實際生活質(zhì)量都產(chǎn)生了負面影響。農(nóng)村獨生子女傷亡家庭的空巢老人，生活更加困難，養(yǎng)老更難保障。
1.4日常生活照料和精神慰藉來源于子女的照料與陪伴比例低。
由于農(nóng)村“空巢家庭”成為普遍現(xiàn)象，致使農(nóng)村獨生子女在主觀上有孝敬老人的愿望，客觀上缺乏照料老年父母的條件和能力。現(xiàn)在農(nóng)村獨生子女家庭父母大部分處于低齡老人時期，還可以自己照顧自己或相互照顧，等到了中齡和高齡后，生活不能自理或喪偶，當日常生活照料、長期護理與精神慰藉成為緊迫的需求時，將更加凸顯出農(nóng)村獨生子女家庭的弱勢性。而農(nóng)村獨生子女供養(yǎng)能力有限，加上工作和生活的雙重壓力，使得他們對贍養(yǎng)老人的態(tài)度和觀念也產(chǎn)生了潛在的變化。
1.5養(yǎng)老模式單一、社會關(guān)懷不夠。
農(nóng)村獨生子女家庭父母主要以家庭養(yǎng)老模為主，社區(qū)、社會養(yǎng)老缺乏支持。但隨著農(nóng)村家庭孩子數(shù)量的減少及“空巢率”的不斷升高，傳統(tǒng)的家庭養(yǎng)老模式正在受到嚴重挑戰(zhàn)，農(nóng)村獨生子女家庭養(yǎng)老功能已被弱化。農(nóng)村養(yǎng)老機構(gòu)不健全，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的敬老院主要是為農(nóng)村“五保戶”服務，缺乏專門為農(nóng)村獨生子女家庭父母服務的社區(qū)、公益服務業(yè)和社會養(yǎng)老機構(gòu)。隨著農(nóng)村社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社區(qū)、社會養(yǎng)老服務的需求將越來越大。
1.6尊老愛老的優(yōu)良傳統(tǒng)美德宣傳力度不夠，法律制度不夠完善。
現(xiàn)在在農(nóng)村有極少數(shù)子女親情觀念淡薄、法律意識薄弱，對年老父母不盡贍養(yǎng)責任，致使部分老年人養(yǎng)老生活得不到應有保障，晚景凄涼。
1.7精神文化生活不豐富比較單調(diào)。
農(nóng)村獨生子女家庭父母在農(nóng)閑時間，主要是趕場、看電視和串門聊天、打麻將或打牌，其他休閑娛樂活動比較少，精神文化生活匱乏。農(nóng)村社區(qū)供村民休閑娛樂的活動場所太少，現(xiàn)有的活動場所活動器具少、無人管理、沒有定期對村民開放。
綜上所述，農(nóng)村獨生子女家庭最典型特點是孩子的唯一性和單傳性，是家庭老年父母供養(yǎng)的唯一依靠，導致農(nóng)村獨生子女家庭老年父母養(yǎng)老風險的分散功能被逐漸弱化，獨生子女的外流、生命存活風險與贍養(yǎng)風險都會導致養(yǎng)老風險的發(fā)生。在現(xiàn)在和將來相當長一段時間，農(nóng)村獨生子女家庭老年父母養(yǎng)老問題將是我國比較大的社會保障問題之一。
2.解決農(nóng)村獨生子女家庭父母養(yǎng)老問題的建議與對策。
農(nóng)村獨生子女家庭對我國抑制人口過快增長、降低人口出生率作出了重大貢獻。國家應尊重這批獨生子女家庭父母的歷史貢獻，關(guān)注和重視農(nóng)村獨生子女家庭父母的養(yǎng)老問題，完善農(nóng)村獨生子女家庭養(yǎng)老保險政策。
2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)養(yǎng)老觀念，主要是各級政府部門和獨生子女家庭父母。
首先，各級政府部門要轉(zhuǎn)變養(yǎng)老觀念，充分認識養(yǎng)老不只是農(nóng)村獨生子女家庭自己內(nèi)部的問題，而是應該由政府承擔主要責任的社會事業(yè)，健全完善現(xiàn)有政策與法規(guī)。其次，農(nóng)村獨生子女家庭父母要轉(zhuǎn)變養(yǎng)老觀念，增強自我養(yǎng)老的意識。減少對子女的過多期望，要在精神上、思想和行動上相信自己，增強自己的養(yǎng)老能力和養(yǎng)***慣。
2.2提高養(yǎng)老保障水平和農(nóng)村計劃生育獎扶金標準，增加財政投入。
國家相關(guān)部門應考慮實際情況，提高農(nóng)村獨生子女家庭計劃生育獎扶金、養(yǎng)老保險待遇和計劃生育養(yǎng)老補貼標準，不能低于農(nóng)村低保戶標準。對于家庭確實困難的低收入、子女又不在身邊的農(nóng)村獨生子女家庭老年父母，政府應給予政策傾斜，優(yōu)先納入農(nóng)村低保戶享受范圍。對于確有住房困難的農(nóng)村獨生子女家庭父母，應優(yōu)先納入農(nóng)村d級危房改造對象。建議農(nóng)村獨生子女家庭母親年滿50周歲就可以享受養(yǎng)老保險和農(nóng)村計劃生育獎扶待遇。
2.3改善農(nóng)村就醫(yī)條件，適當提高醫(yī)療報銷比例、擴大報銷范圍。
大力發(fā)展農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)，著力解決農(nóng)民醫(yī)療問題難、有病就醫(yī)難，實現(xiàn)人人公平享有初級衛(wèi)生保健服務，是各級政府關(guān)注民生、改善民生的重要內(nèi)容，也是廣大農(nóng)民迫切期盼的大事。改善現(xiàn)有農(nóng)村基礎(chǔ)醫(yī)療設施條件，規(guī)范農(nóng)村藥品價格，加快對鎮(zhèn)、村衛(wèi)生所加速改進，鼓勵社會資金參與衛(wèi)生所建設，提高農(nóng)村衛(wèi)生機構(gòu)綜合服務水平。各級政府部門在修訂農(nóng)村城鄉(xiāng)居民合作醫(yī)療保險政策時，應考慮農(nóng)村獨生子女家庭的特殊情況，降低農(nóng)村獨生子女家庭父母醫(yī)療費用，適當提高報銷比例，并擴大報銷范圍。
2.4積極探索發(fā)展農(nóng)村多元化養(yǎng)老服務體系。
探索居家養(yǎng)老為基礎(chǔ)、社區(qū)養(yǎng)老為依托和社會機構(gòu)養(yǎng)老為支撐相結(jié)合的多元化養(yǎng)老服務體系，以供農(nóng)村獨生子女家庭老年父母擁有多層次、多渠道的養(yǎng)老選擇，真正實現(xiàn)老有所養(yǎng)。政府牽線發(fā)動社會力量、鼓勵民間資金參與到農(nóng)村養(yǎng)老服務業(yè)，成立農(nóng)村社會養(yǎng)老愛心機構(gòu)，鼓勵社會興辦農(nóng)村養(yǎng)老院，形成政府的財政補貼引導、社會廣泛參與、多元化集資的農(nóng)村家庭養(yǎng)老服務機制，切實推進農(nóng)村養(yǎng)老服務的社會化進程。
2.5發(fā)展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟，增加就業(yè)創(chuàng)業(yè)機會，讓外出務工子女回歸，減少“空巢”老人家庭。
合理解決農(nóng)村獨生子女家庭老年父母的養(yǎng)老問題，首先要因地制宜發(fā)展農(nóng)村產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟，讓農(nóng)村村民就業(yè)創(chuàng)業(yè)機會增加。政府制定農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶助政策和惠農(nóng)措施，助力農(nóng)民自主創(chuàng)業(yè)。經(jīng)濟收入提高，實現(xiàn)農(nóng)村村民離土不離鄉(xiāng)，使更多獨生子女家庭父母可以和子女共同生活，農(nóng)村獨生子女家庭“空巢”老人現(xiàn)象會逐漸減少，經(jīng)濟和物質(zhì)上能夠得到支助，精神上得到慰藉，從而實現(xiàn)農(nóng)村獨生子女家庭老年父母能安享晚年。
2.6加強宣傳教育，營造尊老愛老的良好社會氛圍。
自古就有“父母尚不敬，何以敬天下”的名言警句，孝也自然而然的成為了一個評價人們道德素養(yǎng)的尺度。各級政府部門把尊老敬老傳統(tǒng)美德教育納入精神文明建設規(guī)劃，積極組織各種尊老、敬老、助老、愛老活動。廣泛利用各種宣傳媒介，積極開展《老年人權(quán)益保障法》宣傳教育，不斷強化尊老敬老意識營造濃厚社會氛圍。
隨著我國老齡化社會的加劇，建議在全國推行河南省對獨生子女家庭的優(yōu)待政策。修訂后的《河南省人口與計劃生育條例》規(guī)定，獨生子女父母年滿60周歲后，生病住院治療期間，給予其子女每年累計不超過20日的護理假，護理假期間視為出勤[]。
2.7提倡移風易俗、崇尚勤儉節(jié)約的社會風尚。
政府部門應通過各種途徑加強宣傳教育，提倡移風易俗、崇尚勤儉節(jié)約的社會風尚。引導廣大農(nóng)村村民破除鋪張浪費等陳規(guī)陋習，通過樹立婚事新辦、喪禮從簡等典型，運用各種宣傳媒介，來引導村民改變傳統(tǒng)觀念，自覺自愿地形成崇尚文明、勤儉節(jié)約的社會風尚。
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討論有理數(shù)的論文篇十一
摘要：幼兒教育旨在保護幼兒創(chuàng)新力，使其各項潛能得到誘發(fā)性引導。根據(jù)現(xiàn)代教育中的“以人為本”理念內(nèi)涵觀察，應該從這個角度形成一種以“幼兒自主”意識的培養(yǎng)，使其能夠通過主觀能力性的培養(yǎng)逐漸養(yǎng)成自主性的行為、習慣，喜愛學習、快樂學習，在興趣基礎(chǔ)上養(yǎng)成主動參與、積極表現(xiàn)的開放型性格雛形，同時需要使幼兒教育完成對幼兒的因勢利導，在差異中培養(yǎng)與訓導，克服傳統(tǒng)模式中的“同一化”教育，提高差異化教學水平等。
關(guān)鍵詞：幼兒教育;自主性;意識;習慣。
現(xiàn)代教育理論中提出了“主客體統(tǒng)一”理念，其內(nèi)容主要是發(fā)揮教育教學過程中“學生主體，教師引導”的作用與功能性。根據(jù)這種理念的啟示我國在現(xiàn)代教育戰(zhàn)略設置中提出了“素質(zhì)教育”的方向，指向針對學生綜合能力的訓練與培養(yǎng)。以幼兒教育為例，要求在保護學生創(chuàng)造力的前提下，使學生的智力、情感、行動等各項能力得到因勢利導與拓展。以下對主題展開具體論述。
1設置誘發(fā)環(huán)境營建培養(yǎng)氛圍。
根據(jù)洛克的“白板理論”可知，幼兒在接受教育的過程中如同一張白板，需要將所有的知識圖案描繪上去;但這個過程的實踐教師只能起到一個客觀的導引作用，用俗話來講即是“師傅引進門，修行在個人”。因而從這個白板理論的角度切入實踐針對幼兒教育中培養(yǎng)自主性意識與習慣的教學目標，需要幼兒園在建設過程中首先營建起一個能夠誘發(fā)學生興趣、引起幼兒好奇心的環(huán)境;比如，在圖案的設計、色彩選擇方面應該選取較多的卡通人物，盡可能以“故事墻”、卡通造型雕塑等為學生提供一個有趣、感興趣的大環(huán)境。
在課堂教學環(huán)境方面，教師應該針對學生喜愛的動畫人物、經(jīng)典性的動畫故事，為學生裝扮教室，盡可能與學生一起完成布置，提高教室環(huán)境與學生興趣的關(guān)聯(lián)。同時，應該增加植物方面的布置，使幼兒的學習環(huán)境中有綠色、有多樣化的植物種類，并通過花卉、綠植形態(tài)等使幼兒接觸自然環(huán)境中的“生態(tài)”。
2增加實踐增進行為自主。
自主性教學并不是使學生獲得全權(quán)的任性，它的本質(zhì)在于令學生能夠具有一定的獨立能力，如培養(yǎng)上廁所的主動意識、單獨進行學習活動的傾向、主動與同學進行交流的`意愿等。幼兒教育中并不是進行知識教育，而是反過來使學生各種天性得到保護、疏導、合理引導。所以，通過“規(guī)訓”方法(傳統(tǒng)的嚴厲教育)如“手背后、人端坐”之類硬性指標式的訓練很難達到素質(zhì)教育要求的各項目標之實現(xiàn)。
因此，需要在幼兒教育中盡可能按照其好動的特征、愛說話的特征、好奇心強的特征，為其匹配設置多樣化的活動教學。如，游戲教學就可以合理疏導幼兒天生的活躍性，使其生命力得到對應性的引導，在玩游戲中獲得跑、走、對話、歌唱、合作、參與等各項基礎(chǔ)性的社交能力與多種可融入群體的綜合素質(zhì)。再如，可以利用手工制作、繪畫，以及在課堂中實踐互動教學法使幼兒能夠?qū)⑹?、腦、足各種身體行為主體得到較多的活動、應用;使心智的培養(yǎng)與行為的活動逐漸趨向于統(tǒng)一，這樣可以更好的使學生在意識層面與行動層面形成一種自主性的良好習慣。
3以激勵促進自主性意識與習慣培養(yǎng)。
在我國幼兒教育中引入了激勵評價法，并且在實踐中也逐漸形成了較有特色的激勵機制。比如，在幼兒教育中就通過一些話語激勵、榮譽激勵、物品激勵為其提供表現(xiàn)力方面的進一步刺激。但從實踐觀察效果并沒有達到“深入幼兒之心”的目的。家長與幼兒之間容易形成“表揚”這種傳統(tǒng)、單一化的固定看法。
因而在激勵促進過程中，需要教師更多地植入情感教學，關(guān)心兒童在自主性參與中的感受、喜歡程度、接受度等;同時，教師應該制定與激勵相匹配的評估考核表，對幼兒在學習活動中的自主性表現(xiàn)因素進行評估，如參與的積極性、活躍程度、掌握技能的時間性等，建立起針對學生自主能力、主觀行動意愿方面的評估體系;然后，按照差異化教學法，從幼兒的個性、學習過程的快慢程度等實施具體的教學活動，達到因勢利導、因?qū)W生個體差異實施對應引導的目標。確保學生創(chuàng)新能力在其自身的天性之內(nèi)獲得合理引導。
另一方面，需要克服傳統(tǒng)理念中的性格內(nèi)向與外向之間的劃分，應該正確引入開放型性格，避免評價中的結(jié)果評價、成績評價;而要通過學生參與的各種教學活動實施全面評估，使其長項得到突顯，對于不足之處加以彌補。歸納起來就是穆勒在其自我述說中所講的“將彎的調(diào)直、將多余的枝節(jié)剪除、將好的幼芽進行培養(yǎng)”。
4結(jié)束語。
幼兒教育是幼兒邁向漫長教育的入口，因而重要性非常突出。為了做好幼兒教育，為其未來打下較好的基礎(chǔ)，需要從現(xiàn)代教育中的科學理論與方法出發(fā)，認真分析中國幼兒的生長環(huán)境、興趣傾向、教育經(jīng)驗積累程度，然后從可取度的角度營造良好的教學環(huán)境，增加教學活動中的參與率，從多個層面為學生提供可實踐的機會;同時，結(jié)合現(xiàn)代教育中培養(yǎng)自主性過程中應用效果較好的激勵方法推動對學生自主性意識與習慣的培養(yǎng)水平;促進幼兒在學前教育階段各項潛在的可塑造性得到誘發(fā)與科學引導。
參考文獻：
討論有理數(shù)的論文篇十二
摘要：隨著新課程改革的不斷推進，討論教學法在高中歷史課堂教學中得到了越來越廣泛的應用，但是在課程改革轟轟烈烈進行的過程中，也存在著不少的問題，往往不能達到教師預期的理想效果。那么，高中歷史教師，應該如何充分認識討論法教學、掌握討論法教學的實際操作技巧，提高討論法在教學過程中的良好效果呢？本文將結(jié)合筆者在高中歷史教學中的工作實際，嘗試從討論法教學的實施策略及具體操作過程兩個方面來進行探討，提出自己的一些看法和建議，以期能起到拋磚引玉的效果，對高中歷史新課程改革有所幫助。
關(guān)鍵詞：新課程改革；高中歷史；討論法教學；實施策略。
我國的教育改革和發(fā)展綱要中提出，傳統(tǒng)的中小學進行的應試教育要轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，教育要面向全體學生，促進學生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。為了適應現(xiàn)代社會與時俱進的教育形勢，提高全體學生的綜合素質(zhì)，很多教師在新的教育思想的指導下開始嘗試新課程改革，于是在高中歷史學科的學習中，我們開始進行研究性學習、合作探究性學習、興趣學習小組等形式的課堂教學模式，試圖改變傳統(tǒng)的應試教育模式，建立起一種以學生為主體的新型教學模式。而討論法教學能夠充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體地位，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力，符合高中學生的心理特征，體現(xiàn)了新課程理念。但是，在高中歷史學科當中使用討論法教學之前，我們教師必須認真探討這種教學方法的實施策略，以促進教學工作的順利開展。
一、運用討論法教學的實施策略。
討論法教學是指學生通過探索、研究和討論，最終得出結(jié)論。討論式的教學模式就是指學生在教師的指導下，圍繞歷史課堂上的某一個中心問題發(fā)表自己的見解的一種教學方法。
（一）教師的主導作用。
教師要明確自己在教學過程中的主導作用，在備課時，要精心設計課上要討論的問題，并為提出這些問題做好情境鋪墊；在學生提出問題的時，教師要給予學生一定的指導，確保學生的討論有一個主題，不偏離課堂教學的大方向。高中階段學生的思維是非?；钴S的，但是他們可能對新的教學內(nèi)容的把握不夠準確，所以，教師的適時引導是非常有必要的。學生就問題進行討論之后，教師要做好課堂小結(jié)，也可以引導學生自己概括出問題的答案。對于一些有爭論的問題，教師和學生都可以提出自己的看法，也可以在課后繼續(xù)討論和探究。
（二）圍繞某一個中心問題。
學生不管是進行小組討論還是在全班范圍內(nèi)進行討論都必須有明確的目的和方向，教師要提前告訴學生發(fā)表自己的觀點要有理有據(jù)，與歷史知識相結(jié)合。通過討論，學生對于歷史知識有了更深入的理解和掌握，同時又拓展了他們的'思維，這樣討論法教學才能達到預期的效果。
（三）發(fā)表自己的觀點。
討論法教學過程中學生在教師的正確引導下實現(xiàn)一定的學習目標，但是學生通過合作探究討論得出的結(jié)論不能是教師強加的，也不應該是歷史教材中現(xiàn)成的結(jié)論和觀點，教師要鼓勵學生形成自己的觀點，這才是進行討論的真正目的。討論不一定要最終形成統(tǒng)一的結(jié)論，即使大家得出了統(tǒng)一的結(jié)論，也應該是學生自己真實的觀點，而不是教師誘導的結(jié)果。
（四）互相討論和學習。
這一點主要是指學生之間通過互相討論、互相傾聽、互相解釋和爭辯，獲得思想上的碰撞，獲得知識，提高思維能力。學生在這個過程中深化了歷史知識的學習，培養(yǎng)了思維能力和語言表達能力，并且通過合作和討論培養(yǎng)了合作意識和相互交流的能力，一舉多得。
二、討論法教學的具體操作流程。
（一）認真?zhèn)湔n，精心設計課上要討論的問題。
教師備課時除了要備課程標準、備歷史教材之外，還應該備學生。教師結(jié)合本堂課的教學內(nèi)容設計相應的討論問題，要注意到提出的問題不能太多或者太難，要根據(jù)學生的認知水平設計不同難度的問題，實現(xiàn)不同層次學生的共同發(fā)展，做到因材施教。這些問題的答案最好不是教材中已有的現(xiàn)成的觀點或者結(jié)論，如果是一系列的問題，教師要注意這些問題的層次性，要考慮不同層次學生的認識能力。教師要在課堂教學提問中發(fā)揮自己的引導作用，將學生的思維引領(lǐng)到某一問題的思考上，但不能妨礙學生的發(fā)散性思維的發(fā)展，讓學生能夠多方面、多角度思考和解決這些問題。此外，教師提出的問題應該多聯(lián)系學生的日常生活，讓學生意識到歷史和我們是息息相關(guān)的，這樣容易激發(fā)學生學習歷史的興趣，使他們樂于參與到話題的討論中。實踐證明，熱烈的討論過程能夠延長這些歷史知識在頭腦中的保存時間，也拉近了師生之間的關(guān)系。
（二）給予學生充分的討論時間，調(diào)動學生發(fā)言的積極性。
受到傳統(tǒng)教育的影響，很多學生可一開始還不能適應這種開放式的教學方式，教師要想方設法激發(fā)學生參與討論、積極探究的興趣，只要學生中有好的想法教師就要及時進行表揚，爭取使每一個學生都能積極主動地加入到討論中來。當討論出現(xiàn)停頓時，教師要給予學生足夠的思考時間，并做好引導的工作，不要每次都急于公布答案，使學生失去主動探索的欲望?？傊?，整個討論過程都要突出學生的主體地位，脫離了學生，討論法教學就失去了原有的意義。
（三）鼓勵和肯定學生的新觀點，允許多種觀點并存。
在學生討論的過程中，教師不能暗示自己的觀點，這樣會限制學生的思維，討論法教學就沒有了意義。教師要引導和鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，使他們用更有條理的話表達清楚自己的觀點，即使學生得出了不同的見解，教師也不要急于反駁，可以允許多種答案并存?？傊?，討論法教學在高中歷史學科中的應用極好地培養(yǎng)了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，當然，這種教學方法還需要我們積極探索，進一步完善，不管怎樣，在新課程改革的道路上，教師都要轉(zhuǎn)變自己的角色，發(fā)揮自己的主導作用，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，在素質(zhì)教育的軌道上探索前行。
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討論有理數(shù)的論文篇十三
時光如梭，如歌。碩士研巧生的愉快學習生活即將進入尾聲，但是在校的點點滴滴、絲絲縷縷仿佛就發(fā)生在昨天，每一幕都讓我記憶猶新?；赝砗蟮慕?jīng)歷，心中感到踏實、開心，當我完成這篇畢業(yè)論文的那一刻，禁不住感到一身輕松，感慨萬千。本課題研究以及學位論文的每一步是在我的導師周成超教授的悉心指導和親切關(guān)懷下進行的。導師在繁忙的工作之余，為我指導論文的撰寫，言傳身教，不僅令我掌握了基本的研究方法，還樹立了遠大的科研理想，使我終身受益。對周老師的感謝無以言表，我將謹記于心！我還要感謝本屆一起撰寫論文的同學們，尤其是山大校友群中的同學們，雖然只是網(wǎng)上交流，我們未曾謀面，可正是由于來自你們的幫助和支持，我才能克服一個一個的困難和解決一個一個的疑惑，感謝你們！在我學習和實踐期間，我的同事和護士長李紅梅給予我的大力支持和幫助；尤其是在撰寫論文期間，由于我是在職學生，工作跟學習總有沖突的時候，是同事幫我頂班，才能讓我騰出時間專心研讀。在此，由衷的感謝我的同事和護士長！還要感謝父母、公婆、愛人在我研讀期間給予我無微不至的關(guān)懷支持和鼓勵。感謝你們孜孜不倦的鼓勵，感謝你們總是無私的奉獻，感謝你們?yōu)槲翼樌瓿蓪W業(yè)提供堅實的基礎(chǔ)。感謝一直以來你們對我的理解、支持與關(guān)心！最后，我要感謝在百忙之中抽出時間和精力對本文進行審閱、評議的老師，感謝參與本人論文答辯的各位老師！
討論有理數(shù)的論文篇十四
摘要妨害公務罪是我國刑法中的一個重要罪名,是為了確保國家公務的正常執(zhí)行而設立的。本文擬就妨害公務罪中的有爭議的問題作一簡要的分析探討,希望對司法實踐有所幫助。
關(guān)鍵詞妨礙刑法處罰。
國家的穩(wěn)定和發(fā)展離不開有序的社會秩序,而良好的秩序則需要通過政治、經(jīng)濟、文化等各部門中的工作人員依法執(zhí)行管理職能來實現(xiàn)。為此,國家在要求國家機關(guān)工作人員忠于職守、積極履行職責的同時,還必須運用各種手段,特別是刑法手段,來預防和懲治各種非法干擾、妨礙國家機關(guān)工作人員依法執(zhí)行職務的行為。
一、刑法第277條的罪名問題。
(一)從現(xiàn)行刑法典各條文的比較來看。
《刑法》第157條第2款規(guī)定:“以暴力、威脅方法抗拒緝私的,以行私罪和本法第277條規(guī)定的阻礙國家機關(guān)工作人員依法執(zhí)行職務罪,依照數(shù)罪并罰的規(guī)定處罰?！笨梢?立法者對該條并沒有概括出妨害公務罪這一罪名,而是將第1款獨立規(guī)定為阻礙國家機關(guān)工作人員依法執(zhí)行職務罪。據(jù)此可以推知,對隨后3款立法者的本意也是獨立定罪。因此,第二種觀點將該條4款概括為妨害公務罪一罪違背了立法者意圖。
(二)從新舊刑法典比較來看。
妨害公務罪這一罪名來源于舊刑法第157條的規(guī)定。當時該罪的含義是以暴力、威脅方法阻礙國家工作人員依法執(zhí)行職務的行為。法條將該罪與拒不執(zhí)行判決、裁定罪并列規(guī)定,且僅用一條,條下未分款。而新刑法第277條對舊刑法第157條作了較大修改,分別不同的人員共用了4款對阻礙行為加以規(guī)定,并且對阻礙不同人員依法執(zhí)行職務的行為構(gòu)成犯罪的要求也規(guī)定不同,有的要求使用暴力、威脅方法,有的不要求;有的要求造成嚴重后果,有的不要求?？梢?新刑法該條犯罪的構(gòu)成條件與舊刑法妨害公務罪的構(gòu)成要件相比,已發(fā)生了很大變化,同時從前述也可得知該條4款罪名目的的構(gòu)成要件也互不相同。
二、關(guān)于“依法執(zhí)行職務”的認定。
(一)判斷公務執(zhí)行者是否有權(quán)執(zhí)行該項公務。
根據(jù)行政法上“越權(quán)無效”的原則,國家機關(guān)工作人員等只有在其職權(quán)范圍內(nèi)執(zhí)行了該項公務,其行為才能認為是合法的,如果超越職權(quán)范圍去實施越權(quán)行為,則其行為不再具有合法性。從公務活動的特點看,我們認為,應從兩方面判斷執(zhí)行者是否有權(quán)執(zhí)行該項公務:首先,看該公務行為是否在該人員抽象的(一般的)權(quán)限之內(nèi)。即從該人員所擔任職務的最廣泛意義上分析該項職務是否具有包括執(zhí)行這種公務的權(quán)限。如工商部門的抽象職務權(quán)限就包括核發(fā)營業(yè)執(zhí)照、參與市場管理等內(nèi)容,但不能從事稅收、交通管理等公務活動。如果工商行政管理部門工作人員進行稅收活動,就不能認為是合法的公務活動,其次,還應看執(zhí)行者是否存在實施該公務行為的具體職務權(quán)限。如果該人員從抽象權(quán)限看具有從事某類公務活動的職權(quán),但并沒有被具體授權(quán)執(zhí)行該項公務活動的,就不能認為其執(zhí)行行為是合法的。
(二)判斷執(zhí)行公務活動的形式是否合法。
理論上對于執(zhí)行公務的形式的合法性是否影響執(zhí)行公務的合法性有不同看法。一種觀點認為,決定執(zhí)行職務合法性的關(guān)鍵在于其所執(zhí)行的職務行為內(nèi)容是否合法,即只要執(zhí)行職務的行為是屬于公務員抽象的權(quán)限之內(nèi),并且具備執(zhí)行職務所必需的一般形式,就可認為是具備合法性;即使執(zhí)行職務時違反了法令,只要這種違法不影響職務行為的有效性,也就不影響合法性的成立。另一種觀點則認為,內(nèi)容和形式都必須合法,才能認為執(zhí)行公務合法。我們認為后一種觀點是正確的。理由是:首先,《刑法》第277條規(guī)定的是“依法執(zhí)行職務”,這里的“依法”自然應理解為內(nèi)容和形式都合乎法律規(guī)定,如果僅僅是內(nèi)容合法,而執(zhí)行形式不合法,那就很難說是“依法”執(zhí)行職務。其次,在我國法律傳統(tǒng)中,“重實體輕程序”的'傾向一直存在,而在這種傾向的背后,則隱藏著對國家權(quán)力的放任和對公民權(quán)利的藐視這樣一種價值取向。應當看到,這種價值取向已嚴重阻礙了我國建設社會主義法治國家的進程。如果將妨害公務罪中的“依法執(zhí)行職務”只理解為內(nèi)容合法,即無異于使國家為保護公民權(quán)利而規(guī)定的各項程序法成為一紙空文,無異于默許公務人員無視程序法的規(guī)定濫權(quán)的行為,這樣的話,不僅公民的人權(quán)會被踐踏,國家法律的尊嚴也會蕩然無存,而這種局面是絕對不允許出現(xiàn)的。因此,不能將違法執(zhí)行公務的行為視為合法行為。
綜上,我們認為,執(zhí)行公務活動形式的合法性應是判斷公務活動合法性的一個重要標準。在實踐中,判斷形式的合法性應考查以下幾方面:首先是看執(zhí)行者是否按規(guī)定向被執(zhí)行者表明自己的特定身份,以證明自己具有執(zhí)行該項公務活動的資格。其次是看執(zhí)行者是否按照法定的程序要求展開自己的活動。目前,通過幾屆全國人大及其常委會的努力,我國已基本實現(xiàn)了“有法可依”,法律對比較重要的公務活動執(zhí)行,都有具體的程序要求。執(zhí)法者必須按這些法定程序進行公務活動,否則便是違法。
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討論有理數(shù)的論文篇十五
學習課程架構(gòu)缺乏活力，很長時間以來，高中化學科目的教學都是以必修的形式出現(xiàn)，并沒有能夠充分的考慮到學生自身的興趣和潛能，有的學生由于學習興趣小，學習的動力也是可想而知的。在現(xiàn)行的體制下一切的教學都是圍繞著高考這一衡量標準來實施的，但是這嚴重違背了教學的初衷，那如何完善整個化學教學體系，使化學這門課程能夠來源于生活和服務于生活，這將是我們以后需要研究的重點方向。
目前的高中化學科目的學習只是停留在科學實驗領(lǐng)域，高中化學科目的教學體現(xiàn)出了嚴重的空談性，一門科學只有運用到實際生活的問題后才能體現(xiàn)它的價值，但是我們現(xiàn)在的化學科目的教學都是一些化學反應的過程，其過程非常繁瑣，微觀的環(huán)境也是復雜。學生學習起來只能是強化記憶。隨著30新一輪高*改革的推進，學生具有選擇高考科目的權(quán)力，探索高中教學文理不分科。如果我們還是按照原來的教學模式進行教學，這是遠遠不能適應這一大的趨勢的，所以怎樣把化學應用到生活中，提高學生親自動手能力和學習興趣將是我們今后努力的方向。
二、針對化學教學過程中存在問題提出的建議。
1.對學科目的教學結(jié)構(gòu)做出相應調(diào)整。
為了適應當今社會快速發(fā)展的步伐，化學科目教學應該根據(jù)學生自身的特點，對教學目標進行設當調(diào)整，根據(jù)課程內(nèi)容進行課時減少和增加，這樣做的目的是激發(fā)學生學習化學的興趣，同時提高化學課程的靈活程度?，F(xiàn)在化學科目的教學主要是讓學生掌握一些課本的純理論知識，無法讓學生在學到化學知識后在日常生活中應用。所以建立新的課程結(jié)構(gòu)體系迫在眉睫。例如教師可以通過實驗化學、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)等部分強化學生對化學的理解和掌握。同時增加不同化學模塊之間的聯(lián)系，讓學生自己找到學習化學的`規(guī)律，讓化學的學習不成其負擔。
2.理論與實踐相結(jié)合是讓學生真正感受到化學的魅力。
實驗室是培養(yǎng)高素質(zhì)化學人才的最好基地，可見實踐在高中化學中其中重要的作用。學生通過化學實驗可以體驗到化學知識的奇幻，體會到化學知識的力量和價值所在，同時也可以讓學生主動探索生活中的化學知識，讓理論和實踐進行結(jié)合。
3.開展多樣化的教學體系培養(yǎng)學生學習興趣。
多樣化和選擇性的高中化學課程結(jié)構(gòu)體系為學生提供了自重發(fā)展的空間，這正是與最新的高*改革相適宜的。學生可以從自己的興趣和潛能出發(fā)選擇重點學習某個重點的模塊進行學習?；瘜W教師的任務就是讓學生的這種興趣可以保持下去，對學生學習的方向進行引導，幫助學生完成某些領(lǐng)域的研究。通過這種方法不僅拓寬了學生的學習視野，而且啟迪了學生的學習思路，為以后在大學的學習提供了良好的學習方向和方法。
三、總結(jié)。
在高考制度的影響下，學生學習的目的不應該僅僅是為高考，而是為了以后能夠更好的生活，比如在煤氣泄漏之后應該用什么樣的肥皂水進行檢查，能不能運用化學還原知識進行解釋。高中化學教學的目標不在于高考而是要和生活有機的結(jié)合實際，創(chuàng)設適應的教學情境，學生學有所用。讓枯燥的學習轉(zhuǎn)向積極的探索性學習，提高化學教學的生命力。
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