任務是指分配給某人或某組織的特定工作或職責。論證是總結(jié)文章中通過邏輯推理和證據(jù)支持論點的關鍵環(huán)節(jié)。借助下面這些總結(jié)案例，相信大家可以更好地掌握總結(jié)的要領和技巧。
化學教育中的情智教育分析論文篇一
摘要從一次化學教育碩士學位論文答辯中發(fā)現(xiàn)的諸多問題出發(fā)，對化學教育碩士學位論文從選題到撰寫、再到答辯提出了幾點建議，包括論文選題的取向、論文撰寫的規(guī)范性等。
關鍵詞化學教育碩士學位論文論文選題論文答辯。
4月，國務院學位委員會通過決議決定設置教育碩士專業(yè)學位(ed.m)，并于開始招生試點工作，經(jīng)過5批試點，招生單位由最初的16所院校，發(fā)展到的57所學校。
化學教育碩士學位也是最早設立的學科教學專業(yè)學位之一，攻讀化學教育碩士學位的學員，除了需要系統(tǒng)地學習化學學科教育教學專業(yè)理論知識、政治理論、教育技術和外語基礎知識以外，2～3年的學習期間的最重要任務就是學位論文的選題、論證、撰寫、答辯。
作者作為某高?；瘜W教育碩士學位論文答辯委員，多次參加了該校的化學教育碩士學位論文的開題論證及論文答辯，每次參與化學教育碩士學位論文答辯等相關活動，總有一些新的發(fā)現(xiàn)，并引發(fā)一些思考。
現(xiàn)以某高校級化學教育碩士學位論文選題及答辯情況為典型案例，發(fā)表一下作者的簡單思考。
1論文選題及答辯中的問題分析。
某高校2008級化學教育碩士共有20位學員，另有上一屆答辯未通過學員4位，24位學員分成a、b兩組參加了論文集中答辯。
每一答辯組設答辯主席1人、答辯委員4人，答辯專家主要由全國知名化學學科教學法教授、本校教師和中學化學教學及教研一線特級教師組成。
24位學員的24篇論文涉及到中學化學教學與教研的各個領域，主要集中在課程實施、課程資源開發(fā)及化學教學法研究3個方面，24位學員的論文選題及答辯結(jié)果見表1。
無論是學員論文的答辯過程，還是學員的論文選題及撰寫，都還是讓我們從中發(fā)現(xiàn)了一些值得大家關注的問題，而且這些問題的存在都與論文的答辯結(jié)果有直接的關聯(lián)。
《高一化學學困生的激勵策略研究》是24篇學位論文中唯一的基本合格的論文，答辯主席宣布這篇論文基本合格，也就意味著這篇論文必須經(jīng)過學員的補充、修改、完善，并再次通過專家答辯委員會審查，學員才能拿到學位證書。
顯然，從論文的選題可以看出，這篇論文需要在充分調(diào)研和檢索文獻的基礎上，對學生的學困成因進行分析梳理，根據(jù)有關理論提出有針對性地解決學困的具體辦法。
然而，這篇論文卻缺少大量而真實的調(diào)查，大量地引用有關理論，更多地根據(jù)想象去設計方法與策略，直接導致了論文缺乏實際應用價值，給人的感覺是基于想象中的學困生提出解決問題的思路方案。
《諾貝爾科學精神在高中課程標準下開發(fā)學生的創(chuàng)新能力研究》、《多媒體化學生態(tài)課堂構(gòu)建研究》、《中學化學創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)策略研究》、《高考化學“工藝流程題”研究》等是被答辯專家定為不合格等次的4篇學位論文，這就意味著這4篇學位論文必須在選題、開題、撰寫、送審、答辯等環(huán)節(jié)上，一切從零開始，并在下一年的學位論文答辯會上經(jīng)過重新答辯獲得合格以上等次，否則學員將不可能取得教育碩士學位證書。
《諾貝爾科學精神在高中課程標準下開發(fā)學生的創(chuàng)新能力研究》，從論題的語法結(jié)構(gòu)上就存在重大缺陷，從研究內(nèi)容來看，該論文是運用諾貝爾科學精神培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，基于此，論題的關鍵詞就是學生創(chuàng)新能力的開發(fā)，但學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)卻被掛上了諾貝爾科學精神和高中新課程的名頭，同時，諾貝爾科學精神是什么?諾貝爾科學精神與學生創(chuàng)新能力之間有什么關系，本身就存在一些問題。
從論題的結(jié)構(gòu)上來看，《多媒體化學生態(tài)課堂構(gòu)建研究》顯然是由多媒體的應用和化學生態(tài)課堂2個命題組合而成的，在論文的文本中，不僅可以明顯地看到2個命題相互粘貼的痕跡，而且還讓我們感覺到，只要把“化學”替換為其他學科，并添加一些相關的學科元素，就可以成為各個學科都普適的論文。
《中學化學創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)策略研究》早在20世紀90年代就是一個十分熱門的選題，很多人做過相關研究，在中國學術期刊總庫中以“中學化學”、“創(chuàng)造性思維”為關鍵詞進行檢索，共檢索到95篇公開發(fā)表的學術論文，還不包括一些學位論文，所檢索到文獻大部分發(fā)表在20世紀90年代。
由此可見選擇這樣一個論題來進行研究，沒有獨到的視角與研究思路，是很難寫出原創(chuàng)性學位論文來的。
《高考化學“工藝流程題”研究》選擇安徽省高考的一類主觀題型作為學位論文的研究論題，顯然是非常不合適的。
高考的命題思路與特點研究，本身就是一個較為沉重及敏感的話題，更何況把一類題型作為研究對象，不僅研究的著眼點選擇不當，而且撰寫出的論文一點學術價值都沒有。
(3)答辯流暢，3位學員在答辯過程中表現(xiàn)出的流暢的語言、機智的應變能力、縝密的思維都得到了答辯專家的一致肯定。
綜上可見，當前化學教育碩士在論文選題、撰寫及答辯等方面存在的問題是顯而已見的，如果不能有效而及時地解決相關問題，不僅可能會影響到教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，而且還可能會對以后的教育碩士的學風與研風建設產(chǎn)生負面影響。
因此，關于教育碩士學位論文選題、撰寫及答辯中存在的相關問題，必須要引起學位管理部門及教育碩士培養(yǎng)部門及攻讀教育碩士的廣大學員們的高度重視。
通過仔細研究24位學員論文選題、撰寫及答辯中暴露出來的問題，必然會引發(fā)我們很多的思考。
一是如何選題，并進行充分的論證，從最為原始的階段來保證學位論文的質(zhì)量與學術價值;二是如何加強對學員撰寫論文過程的監(jiān)管與指導，避免步入只重結(jié)果而輕過程的導師指導模式;三是如何有準備地答辯，通過最為科學、直觀的方式來呈現(xiàn)學員學位論文的全貌及研究成果。
2.1論文選題的取向問題。
很多教育碩士的培養(yǎng)單位或機構(gòu)為了管理上的方便，往往為普通化學碩士與化學教育碩士所提供的是同一份學位論文選題參考“菜單”，從而忽視了化學教育碩士身份特殊所決定的學位論文選題的取向性問題，也即化學教育碩士是基于學科理論、文獻研究的學位論文選題，還是基于學科實踐、行動研究的學位論文選題。
作為不同于一般普通化學碩士的化學教育碩士，因入學門檻相對較低、來自于教學一線、集中學習時間短、科研條件有限等特點，決定了教育碩士的學位論文選題也應該有其特殊的一面，在選題時應盡可能取向于：(1)化學教學實踐探索研究及教學改革行動研究;(2)化學教學及教育科學理論的.應用模式及創(chuàng)新研究;(3)化學教學實踐中的問題解決模式及困惑、對策研究等。
作為學員的推送單位最期待的選題是基于學科問題解決模式及基于學科實踐探索模式的研究，都希望學員帶著平時教學實踐中所遭遇的困惑和所發(fā)現(xiàn)的問題入學，經(jīng)過2～3年的系統(tǒng)理論學習，并以所在學校班級或?qū)W生為教學實踐的實驗樣本，再帶著通過以學位論文形式所呈現(xiàn)的問題解決模式、思路和方法等回到學校。
當然，學員在選題時還要考慮到學員自身所占有的學科資源，以及所具有的環(huán)境優(yōu)勢、人文優(yōu)勢及科研條件等。
2.2論文撰寫的規(guī)范問題。
化學教育碩士學位論文在撰寫過程中暴露出的最大問題就是書寫規(guī)范問題。
目前，我們在答辯過程中所發(fā)現(xiàn)的學位論文不規(guī)范問題主要表現(xiàn)為以下3個方面：(1)論文格式不規(guī)范，如，有些學員不按培養(yǎng)單位關于論文撰寫的具體要求去撰寫，而是自行其事。
(2)文字表述不規(guī)范，如，論文中使用的圖、表及量與單位符號不規(guī)范，英文摘要與寫作不規(guī)范，存在語法錯誤。
當然，也存在極個別學員出現(xiàn)錯別字、語句不通、標點符號錯用的問題。
(3)文獻采用或引用不規(guī)范。
如，引用參考文獻格式不符合科技文獻格式要求，根據(jù)參考文獻找不到論文引用的文章，個別學位論文參考文獻的序號標注在章、節(jié)標題上等。
2.3論文的開題論證問題。
開題論證是學位論文撰寫過程中一個十分重要的環(huán)節(jié)，甚至比論文答辯過程還要重要。
論文開題論證是否充分，直接決定著選題的科學性、學員的撰寫思路及學位論文的質(zhì)量。
如果忽視了開題論證這一環(huán)節(jié)，無論在論文送審時發(fā)現(xiàn)了問題，還是在論文答辯時發(fā)現(xiàn)了問題，都是難以補救的。
因此，當學員選定論題及導師以后，一定要參加有關單位組織的開題論證會議，匯報研究內(nèi)容、思路及方法，預期的成果與突破，廣泛聽取導師及專家的意見與建議。
作為培養(yǎng)單位，這個環(huán)節(jié)絕不能省，必須做實做到位，作為學員，這一關必須認真過，早發(fā)現(xiàn)問題，早補救!
2.4論文的送審答辯問題。
我們知道，學位論文的答辯必然涉及到2個環(huán)節(jié)，一是論文送審環(huán)節(jié)，二是現(xiàn)場答辯環(huán)節(jié)。
學位論文在正式答辯之前，往往都要經(jīng)過答辯專家的盲審，給出初步評審結(jié)果，并提出具體的修改意見。
教育碩士論文的答辯往往都采取會議集中答辯的形式，如何在10分鐘內(nèi)把幾萬字甚至十幾萬字的學位論文概貌直觀、生動地呈現(xiàn)給答辯專家，還要能夠接受答辯專家的質(zhì)詢，是每一位學員都必須要面對的事情。
我們在答辯過程中遺憾地看到，一些學員可能因為工作太忙，也可能是因為態(tài)度馬虎，不僅不能流暢地介紹論文內(nèi)容，而且也不能很好地回答專家提出的問題，論文答辯的結(jié)果可想而知。
因此，學員必須認真汲取盲審專家提出的修改意見，認真寫好論文答辯報告，還要對專家可能提出的問題做出預期，并精心地加以準備。
3結(jié)束語。
由于教育碩士特殊的培養(yǎng)模式，必然帶來一系列難以解決又必須積極探索的問題。
化學教育中的情智教育分析論文篇二
有些教學內(nèi)容不容易用實驗來演示，如煉鐵的高爐、冶煉鋁的電解槽、工業(yè)制硝酸、硫酸的過程等，有條件的學校可以組織學生去工廠參觀實物。但多數(shù)學校沒有這個條件，這時一般使用示意圖流程圖等教具，這些雖然同實物有一定差距，但同樣能給學生提供直觀形象。且這些圖形是經(jīng)過人為簡化的，可以排除一些與所學知識無關的情節(jié)，突出所要認識的部分。因此，對教學有獨特的作用。在繪制和使用這些圖像時，除注意圖形的比例、整體效果外，還要用顏色等設法突出反映部位、物質(zhì)流向等重要情節(jié)，使學生一目了然?；瘜W教學所涉及的物質(zhì)及其變化，是從宏觀深入到微觀領域的，對于微觀粒子的形象、結(jié)構(gòu)及內(nèi)部運動狀況，我們是無法直接觀察到的，如原子、電子，我們用肉眼看不到，甚至用高倍顯微鏡也看不到。在這些內(nèi)容的教學中，常常使用示意圖、模型等這些相對直觀的教具。雖然這些示意圖、模型的真實性較差，但它通過人為的方法放大、著色等，給這些微觀粒子賦予宏觀的逼真的`形象，這是微觀粒子結(jié)構(gòu)及其運動方面的教學不可缺少的直觀材料。如講甲烷的分子結(jié)構(gòu)時，只講它是正四面體結(jié)構(gòu)，告訴鍵角，畫出平面結(jié)構(gòu)，學生是很難理解其空間結(jié)構(gòu)的。而做出甲烷的球棍模型，并用不同的顏色做出碳原子和氫原子，那么學生通過觀察模型，甲烷的分子結(jié)構(gòu)很容易就在頭腦中形成了一個明晰的形象，它的空間構(gòu)型就很直觀的表現(xiàn)出來。
2、充分運用幻燈、影視、計算機等現(xiàn)代化教學手段。
加強直觀教學幻燈、影視計算機等現(xiàn)代教學手段的發(fā)展，給化學教學，特別是在直觀教學方面提供了很多的方便。如它們可以顯示一些不易觀察到的實物、設施；還能夠?qū)瘜W實驗進行規(guī)范化的演示，還能夠?qū)κ墁F(xiàn)實條件限制不能進行實際操作的實驗進行演示；而對于物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、微觀粒子的運動等能變靜為動，比模型能更加形象、生動的表示或模擬出來。因而教師應注重開發(fā)和使用現(xiàn)代化的教學工具進行教學，使教學過程更加直觀生動。例如還可以將有機反應機理制作成三維動畫，能比較真實的體現(xiàn)出新鍵形成，將“電子云”、“晶體結(jié)構(gòu)”制作成cai課件，將化學世界變靜為動，變無形為有形，變無聲為有聲，變抽象為直觀，變看不見的微觀為看得見的宏觀，“鼠標一點，萬語千言”。
3、促進聯(lián)想和想象，培養(yǎng)想象能力。
在教學中要不斷引導、激發(fā)和強化學生的想象，豐富學生想象的素材。例如，“原子核沉浸在電子的海洋中”，氧化還原反應想象為各種價態(tài)的原子互相之間“爭奪電子的斗爭”等等。這些形象生動的語言、恰當貼切的比喻等都是引發(fā)學生想象的催化劑和載體，極大地豐富了學生的聯(lián)想和想象。教師在教學中，要引導學生深刻體會和把握化學現(xiàn)象和本質(zhì)，大膽、自由地進行聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學生運用比喻、類比、聯(lián)想等方法技巧對化學現(xiàn)象和本質(zhì)進行想象、加工和創(chuàng)新的習慣。在這個過程中，實驗、模型以及生動的語言和形象的比喻是中起著重要作用。要想提升化學教學的效率，形象思維的重要作用是不容忽視的。探求如何在高中化學教學中發(fā)揮形象思維的作用相關的策略方法，對于高中化學現(xiàn)實教學具有重要的現(xiàn)實意義。
化學教育中的情智教育分析論文篇三
論文摘要：從教育創(chuàng)新的內(nèi)涵出發(fā)，分析了教育創(chuàng)新的主要內(nèi)容：智能教育、終身教育、通才教育、管理教育和創(chuàng)業(yè)教育，指出了教育創(chuàng)新是推動國家經(jīng)濟增長一種重要的手段，對培養(yǎng)新的經(jīng)濟增長點有著重要的作用。
論文關鍵詞：教育創(chuàng)新經(jīng)濟發(fā)展。
一切創(chuàng)新的目標或目的，都是為了推動經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，推動人類的文明進步。本文擬從經(jīng)濟學視角對教育創(chuàng)新進行研究和分析，希望能為教育創(chuàng)新帶來一些有益的理論啟示和實踐指導。
“教育創(chuàng)新”，涉及到“教育”與“創(chuàng)新”這兩個基本術語，可以說是一種復合概念。教育主要指教育者按照一定的社會要求和人的自身發(fā)展要求，向受教育者的身心施加有目的、有計劃、有組織的影響，以使受教育者發(fā)生預期變化的活動。而創(chuàng)新主要指一種生產(chǎn)函數(shù)的轉(zhuǎn)移，或者生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的一種重新組合并引入生產(chǎn)體系使其技術體系發(fā)生變革以獲得企業(yè)家利潤或潛在的超額利潤的過程。顯然，這里的“創(chuàng)新”是一種經(jīng)濟學概念，具有特定的經(jīng)濟學內(nèi)涵。
從某種意義上講，教育活動的本質(zhì)是教育家審時度勢地對教育結(jié)構(gòu)要素進行重新組合，按照教育效益最大化的原則重新設計教育生產(chǎn)函數(shù)的創(chuàng)造性經(jīng)濟活動。而教育創(chuàng)新的外部取向為實現(xiàn)教育生存和發(fā)展的優(yōu)勢，其內(nèi)部取向為獲取相對的人才培養(yǎng)優(yōu)勢[1]，其根本目的在于發(fā)展先進文化、發(fā)展先進生產(chǎn)力，同樣蘊含經(jīng)濟學的意義。
1、智能教育。當今社會需要大量的創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新者的培養(yǎng)通常是通過教育來完成。通過智能教育，使競爭者最初的投資能有效吸收技術擴散的成果，沿著技術的進步曲線進一步將自己的生產(chǎn)、學習活動推向更高水平。對高校而言，通過各種形式的產(chǎn)學研使教育形式的成果直接服務于社會經(jīng)濟活動。對企業(yè)而言，具有較大優(yōu)勢的高新技術、高質(zhì)量服務回報也需要通過智能教育，催生大批高新技術和優(yōu)秀人才才能實現(xiàn)。
2、終身教育。終身教育認為教育應當貫穿每個人一生的全過程，前階段用于受教育，后階段用于工作。[2]新科技將會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會——新的產(chǎn)品和服務，進而引致價格下降和市場的進一步擴大，誰能最先掌握新知識、新技術，就會在競爭中獲得比較優(yōu)勢。正是由于社會上迅速膨脹的對知識的需求，使得終身教育成為社會生活的基礎，成為人們生活的必需，勞動者對教育的需求不再是某一年齡段而成為生存的第一需要。
3、通才教育。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，原有的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足科技進步的需要。高等教育的目標應定位在培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、有較強實用性的通才上來，以適應經(jīng)濟發(fā)展。在課程設置上融人文思考于專業(yè)課教育之中，以專業(yè)課程為主導，兼顧專業(yè)和人文社會科學[3]，幫助學生打開視野，培養(yǎng)學生宏大的視野、開闊的胸懷、深刻的人文關懷精神，讓學生在擁有專業(yè)基礎、廣博的知識面的同時，追求學生在知識、能力、素質(zhì)等方面的提高。
4、管理教育?？茖W技術的發(fā)展趨勢由分化走向綜合，強調(diào)團隊精神，聯(lián)合攻關、聯(lián)營協(xié)作就成為是一種必然的趨勢。管理教育是為了幫助管理者提高分析、判斷能力，運用管理學知識在生產(chǎn)經(jīng)營中進行理性的優(yōu)化和決策，在先進技術的市場上建立最初的領先和主導的地位，牢牢控制隨后而來的.產(chǎn)品創(chuàng)新和過程創(chuàng)新流，保持經(jīng)濟的高速發(fā)展。教育中滲入管理科學的教育，使技術教育與管理教育互為補充，使學生不但具有一定的技術知識，而且兼?zhèn)浣M織能力、協(xié)調(diào)能力計劃能力、決策能力、創(chuàng)新能力及經(jīng)濟核算能力。5、創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育指通過開發(fā)和提高學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育，使學生具備從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須的知識、能力及心理品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的一種發(fā)展。通過創(chuàng)新，將科技成果轉(zhuǎn)化為市場上的新商品并給企業(yè)帶來利潤，創(chuàng)新過程中的新產(chǎn)品開發(fā)、新工藝應用、新市場開拓和新管理模式的推行，都基于創(chuàng)新，著眼創(chuàng)業(yè)。在實施過程中，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)都是在教育基礎上進行的，通常都是采取滲透和結(jié)合的方式進行。
三、教育創(chuàng)新與經(jīng)濟發(fā)展。
教育創(chuàng)新參與國家創(chuàng)新體系的一個重要途徑就是通過大力發(fā)展科學研究、工程研究與基礎科學，實現(xiàn)三者的協(xié)同，推動經(jīng)濟、社會、文化的發(fā)展[1]。
1、教育創(chuàng)新是促進經(jīng)濟發(fā)展的一種手段。在教育創(chuàng)新的過程中，隨著創(chuàng)新環(huán)境變化，基礎研究領域愈來愈離不開政府的投資。對基礎研究的支持不僅可以產(chǎn)生新的科技知識，提高了在不同科學和技術領域解決復雜問題的意會能力，而且開啟了企業(yè)和大學合作的網(wǎng)絡之門[4]。在大多數(shù)發(fā)達國家，基礎研究的公共支持體系已經(jīng)促進了對新知識的研究，同時也提供了一批能夠解決復雜問題的高級人力資源。戰(zhàn)后美國創(chuàng)新系統(tǒng)的一個明顯特征是大學在r&d計劃中扮演了一個研究中心的角色。在研究經(jīng)費的預算上，高校依賴各州政府和聯(lián)邦政府。在整個美國r&d費用中，大學所占的份額從1960的7、4%增加到了1995年的將近16%，而且在1970—1995年間美國進行的將近60%的基礎研究在大學[5]。雖然對這些基礎研究領域投資的預期利益回報水平要低于開展應用研究活動的預期利益回報水平，然而一旦在基礎研究領域取得突破，將極大地增強本國的核心競爭力。日本80年代末的泡沫經(jīng)濟就緣于自身在基礎科學研究領域沒有取得突破，當美國在一些核心領域沒有對日本繼續(xù)開放之后，危機就接踵而來。由此，政府應加大對創(chuàng)新的引導和扶持，充分發(fā)揮政府與市場在推動創(chuàng)新中的互補作用，完善市場機制的建設。通過教育創(chuàng)新，加快學術科學的進程，促進經(jīng)濟的快速發(fā)展。
2、教育創(chuàng)新為經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)新的增長點。一個國家的生活水準是該國經(jīng)濟發(fā)展狀況最明顯的指示器，生產(chǎn)力的增長，失業(yè)率水平是最能直接影響大多數(shù)人生活水準的三個變量。生產(chǎn)力的增長是國家長期持續(xù)發(fā)達的關鍵，其增長在于更高層次的投資和調(diào)節(jié)不同類型的投資二者的結(jié)合上面。傳統(tǒng)理論認為，投資主要包括資本投資和人才資源投資等。在新經(jīng)濟時代，知識和資本一樣，是一個生產(chǎn)要素，它是“內(nèi)生”于經(jīng)濟活動中的，起源于企業(yè)為獲得最大利潤所做的投資決策努力，強調(diào)經(jīng)濟增長的速率是由人力資源的儲備總量來決定和驅(qū)動的。因此，如果向教育和科學研究與開發(fā)工作投入過少，那么經(jīng)濟增長的速度就會比它應該達到的水平低。這種速度的降低通過積累，意味著增長方面細縮的差別就有可能導致未來經(jīng)濟產(chǎn)出上的極大差距[7]。二戰(zhàn)以來，不同類型發(fā)展模式的國家和地區(qū)實施的不同發(fā)展戰(zhàn)略產(chǎn)生的較大差異表明：重視人力資本投資的國家和地區(qū)的gdp增長率快于重視物質(zhì)資本投入的國家，且差距越來越大?？梢?，熟練的、技術上有競爭力的人力資源，是爭取可持續(xù)發(fā)展的生產(chǎn)力增長狀況的關鍵構(gòu)成之一。
參考文獻：
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化學教育中的情智教育分析論文篇四
作為素質(zhì)教育的重要組成部分，人文教育和自然科學教育都已受到教育界廣泛的重視。人文性的重要作用在當前的化學教育工作中還沒有得到應有的重視，自然科學教育仍然占據(jù)著絕對的主導地位，這就會對培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才產(chǎn)生影響，在化學教育中處理好人文教育和自然科學教育的和諧關系，對化學教育的有效結(jié)果有著重要的影響。
一、實現(xiàn)人文教育與科學教育結(jié)合的意義。
自然科學不僅有著豐富的知識要素，也有一定的文化內(nèi)涵，化學學科的本質(zhì)是一種方法，也是知識的積累和重要的思想來源。在提倡素質(zhì)教育的今天，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升已成為化學教育需要完成的目標，在化學教育中滲透愛國主義和辨證唯物主義教育，是科學在長期發(fā)展過程中積累起來的一種文化形態(tài)，能夠讓人自覺的弘揚道德價值，接受審美教育，實現(xiàn)人文教育與自然教育的和諧統(tǒng)一。在教育中滲透人文教育的功能需要涵蓋到幾個方面：一是最基本的教育功能。教育功能是教育的本質(zhì)功能，不僅是單純的教授文化知識，還包括思想、價值、觀念的培育。在任何教育活動中，都不能忽視政治方向、民族意識與價值觀念的培養(yǎng)；二是文化素養(yǎng)功能。教育可以起到傳道授業(yè)解惑的作用，文化素養(yǎng)功能包括文化的傳遞、儲存和發(fā)展幾個層面，同時還包括智能的培養(yǎng)與知識的傳授兩個重要的內(nèi)容；三是促進個體的發(fā)展功能。在教育活動中，要注重受教育者特長、愛好和興趣的培養(yǎng)，幫助受教育者養(yǎng)成強健的體魄和健康的心理素質(zhì)。有學者曾經(jīng)提出，單純的自然科學與文學教育相同，化學教育活動作為典型的自然科學，如果僅僅注重學科知識的構(gòu)建，那么并不符合素質(zhì)教育的要求，因為人的發(fā)展不僅需要物質(zhì)基礎，還需要滿足他們的精神需求。因此，科學教育與人文教育是和諧統(tǒng)一的整體，在培養(yǎng)綜合性人才的過程中兩者相輔相成，共同促進化學教育目標的完成，這與教育的終極目標是一致的。
化學學科屬于科學教育的有機組成部分，作為化學教師，不僅要注重為受教育者傳授基本的理論知識，還要加強人文教育的培養(yǎng)，以人文素質(zhì)的培養(yǎng)來促進化學教育質(zhì)量的進一步提高，這可以采用以下幾個形式：
1、注重化學教育歷史資料的選擇?；瘜W家改造世界的主要資料就是化學史，化學史中的人文素材是非常豐富的。人類在漫長的社會生活中積累了更多與化學相關的經(jīng)驗，才形成了厚重的化學史料。因此，可以將科學家在發(fā)明創(chuàng)造中體現(xiàn)的刻苦努力故事融入化學教材，讓受眾在學習專業(yè)知識的同時接受人文精神教育。利用化學史，可以讓受教育者從中領悟出很多的道理，對于化學教學有著一定的促進作用。
2、重視化學教育過程中的真善美有機統(tǒng)一?；瘜W教育中不缺乏美育的蹤跡，美育教育也是人文教育的重要內(nèi)容，美育就是通過審美教育來提升受教育者創(chuàng)造美的能力，不少教師認為，美育是文科教師肩負的重任，實際上，在自然科學中，美育思想也是非常豐富的?；瘜W中的美育因素是非常多樣的，在化學教學活動中，可以利用色彩美、和諧美來實現(xiàn)真善美的有機統(tǒng)一，這也是鍛煉受教育者人文精神的'一項重要途徑。
3、在化學實驗中滲透人文教育。美在任何學科中都存在，化學學科也相同，化學學科的色彩是非常繽紛的，令受教育者眼花繚亂，化學中蘊含的美不僅蘊含在化學自然現(xiàn)象中，在自然規(guī)律中也有著深刻的美感。化學規(guī)律和諧、化學反應協(xié)調(diào)，化學中的美需要我們用心去挖掘，化學實驗是人們認識化學知識的重要渠道，利用化學實驗可以讓人們感受化學世界中蘊含的美。因此，在化學實驗教學活動中，需要重視實驗現(xiàn)象的描述，更新教學知識。例如，在過渡金屬性質(zhì)實驗教學活動中，可以傳授一些關于我國瓷器制作的相關知識，讓受教育者了解古人是如何制作瓷器的，這不僅可以拓展有關化學的知識，還可以將人文教育落實到實處。
4、加強化學教育與實際生活的聯(lián)系。生活中的化學現(xiàn)象無處不在，化學教育應融入到生活場景當中，才能更好的促進化學教育的進一步改變?；瘜W學科是開展環(huán)保教育的一項有利素材，在化學課堂上，可以列舉出一些世界中的公害事件，這不僅可以提升受教育者的環(huán)保意識，也能夠強化他們的責任意識，幫助人們樹立起積極向上的價值思想，提高他們的環(huán)境道德價值觀念，這也是落實素質(zhì)教育的有效方式。
三、結(jié)語。
綜上所述，在化學學科中，實施人文教育是化學教學活動改革的一項重要舉措，作為化學教師，必須要意識到人文教育的重要性，積極挖掘多樣化的素材，主動將其融入到化學教育中，對受教育者進行科學價值觀與方法論的教學，為他們的發(fā)展提供源源不竭的動力。
參考文獻。
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化學教育中的情智教育分析論文篇五
摘要：美術教育的價值取向是指人們對美術教育功能的肯定與選擇。美術教育作為一種特殊的實踐活動，其價值取向經(jīng)歷了歷史的演變，當前呈現(xiàn)出“各取所需，多元并存”的新格局。通過對美術教育價值取向的歷史追溯，審視我國現(xiàn)今的小學美術教育，可得出：“多元并存”是美術教育價值取向的必然選擇。
關鍵詞：美術教育價值取向策略研究。
凡事物存在都有其原因，美術教育也不例外。追溯到美術教育價值的起源，我們不得不談談美術的起源。目前對于美術教育的起源眾說紛紜，比如勞動說、模仿說、游戲說等等，筆者傾向于多元論的起源說。美術最初起源無論是什么原因、什么時間，它必須要建立在工具和技藝的基礎之上。隨著美術的發(fā)展，為了傳承的需要，美術教育應運而生。
美術教育的價值取向在歷史的進程中經(jīng)歷了多次的變遷與演進。它的存在受到歷史的制約，在當時促進了美術教育的發(fā)展，對于當代美術教育的發(fā)展仍有不可忽視的作用。下面簡單介紹幾種有代表性的價值取向：
1.美術技法論。美術教育的起源決定了美術教育的價值取向。美術技藝催生了美術教育。所以，美術教育的價值取向最初應該歸于美術這門技藝的繼承，過多于強調(diào)美術的技法，而忽視了教育的功能。但是今天的美術技藝，已經(jīng)不能單單地理解為是美術技藝法、美術技巧或者說是美術技術，它所指代的范圍遠比這豐富。
2.社會本位論。在班級授課制產(chǎn)生以后，美術教學得以在學校開展。但是隨著社會的發(fā)展，人們逐漸認識到美術教育的社會性目的。美術教育應該與社會的發(fā)展目標相一致、相聯(lián)系。這無疑是美術教育發(fā)展的進步，但是這一時期過分強調(diào)了美術教育的社會目標，而忽視了作為學習主體的人，忽視了個體發(fā)展的需要。
3.工具論。20世紀，工具論廣為流傳。美術教育被當作是對兒童進行教育的工具和手段。這實際上是一種以兒童為中心的觀點，在當時產(chǎn)生了深刻的影響。這一價值取向是對社會本位論的反駁，強調(diào)個體的發(fā)展。這一時期，是以里德、羅恩菲爾德為代表的。
在小學教育階段，藝術教育是美育的重要部分和途徑，也是素質(zhì)教育開展的一個重要方面。美術教育的人文價值在現(xiàn)當代也得到了充分的重視。為了提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的美感和對美術的興趣愛好，在美術教育中感受文化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；美術教育在小學階段得到了一定的發(fā)展。
1.審美價值取向。世間萬物存在都有其特定的價值，生活中本不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在小學美術教育中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美非常重要。小草經(jīng)過冬日的嚴寒，沖破土壤，冒出新芽的時候，這呈現(xiàn)給我們的是生命的.力量，是一種美。當我們在小學美術教育中，通過美術作品來呈現(xiàn)出這種美，是一種創(chuàng)造之美，是一種藝術之美。在小學美術教育中，培養(yǎng)學生對于自然中的事物、社會上的人以及美術作品呈現(xiàn)出來的萬物的美的發(fā)現(xiàn)，是提高個人審美水平的有效方式之一?？梢栽诿佬g教育中培養(yǎng)小學生提高審美水平，以及對于美的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造能力，使學生在學習和生活中尋求美與樂趣。
2.教育價值取向。美術教育是小學教育中的一門課程，是小學階段對于學生進行美育教育的一種途徑。美術教育作為小學教育中的一部分，其教育價值是顯而易見的。美術教育，實際上是通過美術技藝之一手段來對學生進行教育，促進兒童的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生對于美的追求，從而實現(xiàn)教育價值和教育目的。教育價值取向，主要是體現(xiàn)為美術作為一種教育的工具來實現(xiàn)教育目的。
3.創(chuàng)新價值取向。創(chuàng)新無論是對于一個民族，還是對于個人的發(fā)展，都是十分重要的。美術本身是一種發(fā)現(xiàn)新異性和創(chuàng)造新異性的事物。藝術是人們感覺和經(jīng)驗的呈現(xiàn)，源于現(xiàn)實生活，但又高于現(xiàn)實。小學美術教育有利于培養(yǎng)學生主動探索世界，逐漸建立對于事物的新經(jīng)驗，將模糊性的概念逐漸清晰和明確。美，每個人都有自己的評價標準，每個人創(chuàng)造出來的美都是不一樣的。因此，美術教育在小學教育階段，應該培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)新的美、創(chuàng)造新的美的能力。
通過對小學美術教育價值取向的探討，希望為小學美術教育的開展提供一些參考和借鑒。小學美術教育的價值取向，從美術教育的起源探討，從美術與教育的結(jié)合探討。上述三種小學美術教育的價值取向并不是孤立的，三者之間有著扯不斷的聯(lián)系，不能單純地區(qū)分，追求單一的某一種價值取向；“多元并存”是現(xiàn)今小學美術教育價值取向的必然選擇。
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化學教育中的情智教育分析論文篇六
摘要：美術教育是培養(yǎng)學生美感及藝術性的學科內(nèi)容,而色彩教學是美術教學中最為關鍵的組成部分,每一種色彩的搭配都會達到不一樣的效果,因而教師在開展色彩教學中要尤為注意。色彩教學會讓美術作品更具吸引力,并且還能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力,可以更好地表達自己的情感思想。本文簡要分析了當前美術教育色彩教學的現(xiàn)狀,并對其存在的問題進行了詳細的分析,然后在此基礎上提出完善色彩教學的有效對策,進一步促進美術色彩教學取得更理想的教學效果。
美術教學中色彩教學是極其關鍵的教學任務,不同色彩代表了不同視覺意義,有效運用色彩搭配能夠獲得更好的視覺體驗。根據(jù)畫作表達的含義運用不同色彩的色相,同時兼具不同的明度,以突出作品的層次感,因而在教學過程中教師對色彩教學要尤為注意,特別是要注重藝術呈現(xiàn)形式教學,讓學生能夠自如運用色彩的搭配。文中簡要分析了目前美術教育中色彩教學顯現(xiàn)出的弊端,并給予行之有效的教學改進策略,謹以此為之后的教學提供有益的參考理論。
從目前情況分析,美術教育中色彩教學存在極大的弊端,導致教學效果不理想。究其原因在于教學內(nèi)容比較固化,且教學方式較為單一,從而讓色彩教學變得枯燥無味,美術教育失去原有的色彩,難以吸引學生的注意力,久而久之學生就會對美術學習失去興趣。在授課過程中,教師的教學方法缺乏個性,不能突出色彩教學的魅力,這使得學生在接受知識的過程中只是機械地進行模仿,并沒有投入更多的精力去思考如何進行色彩的搭配。這樣的教學模式會慢慢腐蝕掉學生的創(chuàng)新力,使其作品缺乏個人色彩。更重要的是,教師在教學過程中,一般情況下都會運用外界條件進行寫生,而對于學生想象力的激發(fā)并沒有投入更多的精力,這在很大程度上影響到學生創(chuàng)造力的發(fā)展,對于學生潛力的激發(fā)也有一定的影響。因而要想改善現(xiàn)階段色彩教學存在的弊端,就需從教學方法及模式著手,從而促使美術色彩教學取得更好的效果。
二、美術色彩教學目的及弊端。
色彩教學作為美術教學中非常關鍵的部分應當引起廣泛的關注,這在某種程度上對教師的教學水平提出更高的要求,教師要從色彩教學目的性層面分析,抓住色彩教學的基本要素展開教學活動。從目的性層面分析,色彩教育是為了最大限度提升學生藝術修養(yǎng),培養(yǎng)他們的觀察力,突出色彩表現(xiàn)能力。美術色彩教學中,教師對于色彩飽和度的教學更為詳細,而且注重教會學生提高實際應用性。這在某種層面上來說需要合理把控教學內(nèi)容,并且詳細為學生介紹色彩理論的具體應用,從而使其掌握色彩認知理論。進行色彩教學過程中,教師方式基本比較相似,而色彩教學中創(chuàng)新思維是非常重要的因素,這直接關系到學生作品中的色彩搭配,而教師往往難以運用創(chuàng)新思維展開教學活動。除此之外,課堂教學還是很多教師的首選教學模式,更多關注的是學生的速成訓練,這種教學模式主要針對靜物進行臨摹,學生基本上都是帶著任務開展學習活動的,自主能力培養(yǎng)欠缺,從某種程度來說大大降低了創(chuàng)新領悟性,在教學過程中拿捏不準的情況比較常見,從某種層面來說,對于色彩的運用是非常不利的因素,同時限制學生藝術創(chuàng)新能力的發(fā)揮。所以在今后的美術色彩教學中,教師更應該注重對學生色彩運用能力的訓練,充分發(fā)揮學生自身的優(yōu)勢,滿足色彩教學需求,增加學生學習的積極性與主動性。
三、完善色彩教學方式。
教學方式?jīng)Q定了色彩教學的最終教學效果,因而美術教學首先要改變以往較為落后的教學理念,注重色彩教學,將學生作為教學的主體,而不是將學生的思想禁錮在教師的思維的'框架之內(nèi),這對學生創(chuàng)造力的提升是非常不利的因素。在教學過程中,真正體現(xiàn)學生主觀意識,促使學生藝術思維得以最大呈現(xiàn)。教師要鼓勵學生彰顯自身的藝術魅力,借助色彩傳遞自己內(nèi)心的情感,并且將情緒與感受通過作品呈現(xiàn),只有具備真情實感的藝術作品才能更打動人,從而促使學生的色彩運用更具藝術感染力,彰顯作品生命力,突顯出活力。在色彩教學中,教師應該不斷創(chuàng)新教學方式,改進教學思想,將教學的重點放在培養(yǎng)學生的色彩敏感度方面,同時兼具一定的辨識力,從而讓學生感受到色彩教學的魅力,自主增強對理論知識的學習,從而更好地將色彩運用到美術作品創(chuàng)作之中。除此之外,教師還應該注重對學生自學能力的培養(yǎng),之前的教學中學生相對比較被動,很多學生并不能融入到課堂之中。在教學過程中,教師應給予學生適當?shù)幕顒訒r間,借助課堂講授融入實踐的形式增強課堂教學效果,這樣能夠在某種程度上提升學生的學習興趣,提高自身的創(chuàng)造性,從而進一步促進學生自主學習能力的發(fā)展。
(一)完善教學模式,強化色彩對比與鑒賞教學。
隨著新課改的推行,美術教育教學模式也發(fā)生了極大的改變,很多教師改變以往固有的教學模式,在教學手段的運用上體現(xiàn)出創(chuàng)新性。近些年來,多媒體設備教學在學校教學中得以廣泛應用,并且發(fā)揮了極其關鍵性的作用,促使美術教育更加生動直觀,不僅受到教師的青睞,更在某種程度上增加了學生學習的積極性。教師在日常教學中可以運用多媒體設備展開教學活動,特別是在進行色彩性質(zhì)教學時,借助三維立體的模式,或是效果對比開始授課,并且將教學內(nèi)容進行整合,如將色彩相關知識、一般基礎規(guī)律等進行有效的組合,在課堂教學中得以呈現(xiàn)。在之前的教學中,學生在色彩學習過程中會遇到諸多問題,這其中較為明顯的就是對知識理解不夠透徹。而多媒體技術在教學中可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢作用,通過多媒體技術的應用推動美術色彩教學取得更好的教學效果。尤其是針對比較難講授的優(yōu)秀作品,或是色彩表現(xiàn)方法的教學上,可以借助多媒體設備將其蘊含的知識傳授給學生,讓學生真正感受到色彩運用的魅力,從而強化學生色彩鑒賞能力。
(二)借助色彩心理展開教學,激發(fā)學生創(chuàng)造性。
色彩知識是色彩教學的重要內(nèi)容,在教學過程中,教師要引導學生掌握基礎色彩知識,這是色彩運用的基本要素,從而強化學生色彩心理把握能力。在之前的美術色彩教學中,教師對作品的認知還停留在基本層面,由于學生經(jīng)歷不同,導致他們對色彩心理感受也有著差異性,重新塑造在某種程度上會讓學生的色彩運用具有獨特性。在教學過程中,教師應該注重培養(yǎng)學生具有一定的認知能力,對色彩的表現(xiàn)方法進行學習,從而改變學生模仿他人色彩運用的習慣,基于學生心理活動層面思考如何開展色彩教學,積極引導學生通過色彩的運用彰顯自己內(nèi)心的情感,在藝術創(chuàng)作中融入真情實感,必然會讓作品更具吸引力。所謂色彩心理,其實質(zhì)就是根據(jù)教學的具體要求而展開不同的教學,教師在教學過程中注重對學生觀察能力的培養(yǎng),特別是針對冷暖色調(diào)給予有效的分析,從而更深刻地理解色彩中蘊含的意義。實施平面設計過程的同時,色彩選擇需要參考不同的作品需求,展現(xiàn)不同季節(jié)特征,引起共鳴。所以美術色彩教學中,進行色彩設計過程的同時,培養(yǎng)學生設計能力也是其中非常重要的一個教學要求。
(三)掌握好色彩的整體控制,注重細節(jié)教學。
教師在整個教學過程中需要進行良好的把控,特別是在色彩教學中要真正將學生的潛力激發(fā)出來。在美術色彩教學中對畫面的整體性,還有對細節(jié)的把控方面,教師應給予學生有效的指導,具體來說應從如下幾方面著手:第一,教會學生把握整體與局部關系,從而促使學生在創(chuàng)作過程中能夠從作品完整性層面進行色彩的搭配,并且進行色彩的感知與分析,真正了解物象與自我之間的關聯(lián)性,從而確保學生的作品更具感染力,并且具有一定的創(chuàng)造力,同時彰顯視覺沖擊力。在教學過程中,教師要注重學生色彩細節(jié)的處理,這直接關系到作品最終的呈現(xiàn)效果,因而學生在進行色彩的細節(jié)處理時需要對其進行有效的引導,進一步促使學生的創(chuàng)造力得以最大限度發(fā)揮,不僅在精神層面做到色彩有效處理,而且還要做到感情色彩處理。第二,細節(jié)處理,這是色彩處理中非常重要的因素。有部分教師認為,色彩運用只需注重基本方向就可以,很少有教師會注意到細節(jié)部分,然而細節(jié)處理是教學的重要部分。例如:在部分煙盒設計中,國外很多煙盒的設計上都有特殊的元素,比如極為明顯的圖案與配色,消費者購買時會發(fā)現(xiàn)上述圖案,從某種程度來說起到一定的警示作用。然而國內(nèi)煙盒設計相對比較單一,基本上都是通過文字敘述的形式進行展示,這從某種程度來說并不能對消費者起到任何的警醒作用。所以教師要將更多的精力投入到這部分教學中,注重引導學生對細節(jié)的處理,從某種意義上來說能夠增強作品的情感傳遞效果,具有非常積極有效的教學意義。也只有通過完善色彩教學的整體把控,才能使美術色彩教學達到最佳的教學效果。
五、結(jié)語。
綜上所述,美術教育中色彩教學的運用對教學效果有極大的影響力,并且直接關系到學生的創(chuàng)造力及思維能力的發(fā)展,所以在教學過程中應當重視學生對色彩的認知與運用,強化美術色彩教學效果。
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化學教育中的情智教育分析論文篇七
摘要：
伴隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們對教育的投入逐步增多，美術作為小學教育的重要環(huán)節(jié)，對學生興趣愛好的培養(yǎng)有著非常重要的作用。在美術課中，色彩的教學是必不可少的部分。通過色彩認知，有效地將現(xiàn)實與美術教學相聯(lián)系起來，為提高學生的藝術修養(yǎng)與審美提供了便利。本文將對小學美術教育中色彩教學作進一步探究，希望為我國的小學美術教育貢獻一份力量。
關鍵詞：美術色彩藝術修養(yǎng)色彩教學。
1引言。
小學時代是人的認知發(fā)展的重要階段，在這個時期學校肩負著對學生各方面的教育工作，對學生的成長有非常重要的作用。此時的小學生還處于對世界的認知朦朧的狀態(tài)，但其對色彩有著濃重的好奇心，這就使得小學生對美術課，對色彩方面的知識有著強烈的求知欲，同美術課色彩方面的教學有利的推進了孩子審美觀，促進在智力、感知等方面的全面的發(fā)展。
美術其藝術表現(xiàn)形式主要經(jīng)過色彩、點、線條等綜合的加工而成，如果在美術作品中僅僅存在著線條等缺少色彩，就會使得美術作品失去靈魂，由此可見色彩在美術中是不可缺少的要素。在小學的美術教學中，往往是通過富有變化的色彩去吸引小學生的注意力，并促進學生在審美上提高，進而在學生世界觀、人生觀、價值觀方面的起到積極的影響。通過美術課中色彩的學習，有利于向?qū)W生傳導積極、樂觀的生活態(tài)度，有利的促進孩子的成長。在美術課色彩方面的教學中，能夠促進小學生對一些物理知識的學習，例如，通過鄰近的色彩一定比例的調(diào)配，不同的色彩的搭配，調(diào)配出各式各樣的色彩，進一步的推動了小學生對色彩、物理特性的興趣，增強其求知欲[1]。
3.1視覺與色彩。
眼睛是人心靈的窗戶，在獲取世界多彩的信息都是通過視覺所獲得，在現(xiàn)實生活中我們的周圍也充滿各式色彩，每一個顏色都有著其不同的意義。在世界上每個國家縱然在語言上、信仰上各不相同，但人們對于色彩的感知都有著相同的認知，如紅色，在我國的五星紅旗上是主色調(diào)，象征著革命，代表熱情奔放，能夠激發(fā)人們的進取心，激勵人積極向上。如黃色，是暖色調(diào)，有著高貴氣息，在古代中廣泛的應用在皇室中，其本身較為明朗而吸引人的眼球。如綠色，綠色象征著生命，在我們所處的世界中最為常見的顏色，通過研究表明綠色對人的眼睛較為有益，綠色在當前時代中也是環(huán)保的象征。如藍色，藍色是永恒的象征，藍色非常純凈，通常讓人聯(lián)想到海洋、天空、水、宇宙。純凈的藍色表現(xiàn)出一種美麗、冷靜、理智、安詳與廣闊，藍色還表示秀麗清新、寧靜、憂郁、豁達、沉穩(wěn)、清冷。
3.2色彩與知覺。
我們能看到物體是我們的眼睛通過光的作用感知物體的`存在，色覺籠統(tǒng)的講就是我們對色彩的感知。我們的眼睛通常借助于光，讓我們的眼睛感覺到物體的輪廓和色彩，在通過神經(jīng)傳導，將這一物體反映到大腦中進行對比，同時大腦也感知到物體的色彩并將色彩進行相應的存儲。這樣大腦就能完成對色彩的存儲，例如當我們看到綠色，第一時間的就會想到大自然，這就是大自然留給我們印象，想到藍色，我們想到遼闊，這是藍天留給們印象[2]。
4提高學生的色彩教學質(zhì)量的具體途徑。
4.1掌握色彩的觀察方法。
所謂觀察有許多種類，而對于色彩的觀看就是其中最為典型的一種。以紅色為例，不管紅色的物體受到什么環(huán)境色的影響，起了什么樣的變化，只是孤立、抽象的去觀察物體的固有色，這種觀察色彩的方法在裝飾色彩繪畫中較為常用。但面對不同物體、不同角度則會產(chǎn)生許多不同的理解，即使是同一物體，由于觀看角度的不同也會產(chǎn)生出不同的理解。例如，正方形的物體由于作畫者角度的不同，可以看成是梯形的透視形，換一個角度也可以看成是近于平行四邊形或者菱形的透視形。那么觀察色彩也是如此，必須將對象、光源以及環(huán)境這三者聯(lián)系在一起來進行觀察與比較，通過對色彩諸要素的對比聯(lián)系中讓學生學會色彩變化的把握。這種觀察方法是造型藝術的技術基礎，同時也包含了審美基礎，這是由于色彩美是色彩的整體效果，其體現(xiàn)在色彩的關系之中[3]。
4.2正確引導學生觀察生活中的色彩。
藝術源于生活，藝術也離不開生活，當然美術也不應遠離生活?？梢越柚钪械亩喾N細節(jié)元素來進行美術教育的學習，這樣也有助于學生更好的認識美術構(gòu)圖中的關鍵元素，同時還能夠讓學生更好的把握生活中的事物色彩。任何的學習不是一蹴而就的，美術學習也不例外，它也是一個漫長的積累過程，量的積累是為后面的質(zhì)的轉(zhuǎn)變做準備。因此，當前美術的學習是為了日后的美術發(fā)展做準備，美術也終將歸于生活。在小學美術的學習階段，廣大的美術教師應當學會引導學生去觀察生活中的美術，在觀察過程中對生活和自然界中的事物能夠擁有一個明確的認知概念。
4.3結(jié)合實踐，聯(lián)系生活。
通常情況下小學生在美術課上，老師都安排對一些較為有名的作品進行賞析，通過對這些名人作品的鑒賞，可以進一步推動學生對美術理解，觀察名人作品有利于學生領會作者的思想情愫，掌握這些美術作品作者想表達的思想。通過美術課的學習和老師的講解，使得學生在對色彩的理解上上一個臺階[4]。
5結(jié)束語。
隨著時代的進步，人們對美麗的認識日益加深，這就使得人們對美的研究在生活中和學習中有著重要的作用，在小學基礎教育中對美、對色彩的認知尤為重要，對學生未來全面發(fā)展有著至關重要的作用，由此可見，在小學美術教育中，通過各方面的學習提高小學生的對色彩的感知就很有必要了。
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[4]張蓉蓉.色彩教學在小學美術課堂中的應用研究[j].學園,2014,19(5).
化學教育中的情智教育分析論文篇八
數(shù)學教育的目的是培養(yǎng)學生的數(shù)理邏輯思維能力，絕非“解題”如此簡單，是“授之以漁”而非“授之以魚”。小學數(shù)學老師在授業(yè)解惑的同時，更重要的是傳道，應作為學生個體發(fā)展的引導者和監(jiān)督者促進小學生身心能力的全面發(fā)展。換言之，小學數(shù)學老師所教授學生的不是簡單的“解題”工具，而是解決問題的工具，數(shù)學來源于生活，又應積極服務于生活。因此，小學數(shù)學老師首先必須要更新自己的教學觀念，變革傳統(tǒng)的教學方法，樹立“以學生為本”的素質(zhì)教育教學理念，明確自身的角色與任務，服務于學生的成長和教育改革。
一、創(chuàng)新數(shù)學教育方法，培養(yǎng)學生學習興趣。
小學數(shù)學老師任何時候都不應忘記，自己所面對的是一群心智尚未成熟的小學生受眾，因而必須采取這個特殊群體所感興趣的教學方法，如此才能有效的完成自己的教育教育任務。換言之，小學數(shù)學老師必須立足于培養(yǎng)學生的學習興趣，增強與學生的感情互動，才能有效達成教育目的，亦所謂“知知者不如好知者，好知者不如樂知者”。如在具體的教學實踐中，小學老師可以將抽象的數(shù)字與具體的圖形或物象相結(jié)合，以形象化的表達方式來闡述抽象的數(shù)學知識，從而降低小學生在認識上的困難，如此既能有效的完成數(shù)學教學任務，培養(yǎng)學生靈活運用數(shù)學知識的能力，還能提高學生的思維靈活性和創(chuàng)造性，拓展其豐富的想象力，從而建立起學生對數(shù)學學科的濃厚興趣。
二、加強學習方法指導，培養(yǎng)學生良好習慣。
如前文所述“授之以魚不如授之以漁”，在教學實踐中，老師應加強對小學生數(shù)學學習方法的引導，不能一味的“填鴨式”灌輸“知識點”，而應努力引導學生學習和掌握基本的.學習方法，讓他們學會學習并在學習的過程中感受到成就感和樂趣。課堂教學要密切重視學生獲取知識和運用知識的過程，并在這一過程中加強對學生學習策略的指導，努力為學生創(chuàng)造更多的思路和思考機會，真正讓學生找到屬于自己的學習方法。還應指出，在培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習方法和習慣過程中，教師的榜樣作用發(fā)揮了不可忽視的作用，對這一部分年幼的受眾來講，模仿能力遠遠大于其創(chuàng)新能力。因此，小學教師要正確引導學生從細微處著手、從點滴積累開始，養(yǎng)成持之以恒、善始善終的良好學習習慣，科學合理滲透啟發(fā)式、誘導式拓展教育。
三、培養(yǎng)學生主體意識，改革成績評價機制。
課堂教學中，小學老師應立足于“以人為本”的教育教學理念，充分發(fā)揮學生的積極主動性和創(chuàng)造性，努力培育“以學生為中心”的課堂氛圍，鼓勵學生積極思考，敢于辯論，敢于提出自己的問題和想法，敢于表達自己的方法與思路，增強學生的學習自信心，從而順利完成課堂教學的目標。此外，不得不指出傳統(tǒng)小學數(shù)學教育在對學生成績量化方面存在諸多弊端，往往“重結(jié)果輕過程、重分數(shù)輕能力”，學生的學習效果與知識掌握水平簡單的被“分數(shù)”代表，卻不重視對學生學習過程和學習態(tài)度的全面評價。因此，教學實踐中，應特別注重對學生學習能力、實踐能力、應用能力和學生參與教學等綜合情況的全面評價，改革傳統(tǒng)成績評價機制，實現(xiàn)對學生評價的多元化，進一步提高學生的學習熱情，挖掘自身潛力，培養(yǎng)健全人格，促進德智體美綜合素質(zhì)全面發(fā)展。
化學教育中的情智教育分析論文篇九
在高中化學教學中，開展創(chuàng)新教育對提高學生的思維能力有著重要的作用，能夠活躍學生的化學思維，提高學生的化學學習水平。然而在化學教學中還存在著或多或少的問題，影響著學生化學學習能力的提升。因此，教師需要突破傳統(tǒng)教學方式的束縛，開展創(chuàng)新教育，提高化學教學效率。
一、化學教學中存在的主要問題。
1、教師的教學手段較為陳舊新課改指出，在今后的教學過程中，教師應當突出學生的主體地位，要與時俱進，不斷豐富自己的教學方式，以提高課堂的教學效率。然而，在教學過程中，一些教師仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教學方式的束縛，他們更習慣于運用傳統(tǒng)的板書式教學方法，將所要講述的知識點一股腦的傳輸?shù)綄W生的腦海之中，然后讓學生將學習的重點以及難點記錄在自己的筆記本上去學習。這種教學方式較為單一，很難激發(fā)學生的學習興趣，不利于學生化學思維的提升，對他們今后的化學學習有著重要的影響。
2、學生的學習興趣不夠強烈化學這門學科的知識內(nèi)容較為復雜、抽象，其中有許多的定義需要學生去分析理解，這就困擾了大多數(shù)的高中生。此外，因為教師的教學方式較為單一，忽視了與學生實際生活的聯(lián)系，導致學生的學習興趣較為低迷。
二、開展創(chuàng)新教育的主要策略。
針對當前教師的教學方式較為單一，學生的學習興趣較為低迷，就需要教師突破傳統(tǒng)的教學思維模式，要運用創(chuàng)新教育去激發(fā)學生的化學思維，提高學生的創(chuàng)造力。下文主要圍繞創(chuàng)新教育的開展策略進行探析。
1、激發(fā)學生的學習興趣只有當高中生對化學這門課程的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，他們才會積極主動地去參與到化學學習之中，才會開動自己的思維去探析化學問題，這樣對于他們的發(fā)散性思維的提升有著重要的作用。化學這門學科，與社會生活有著較為緊密的聯(lián)系，所以教師可以通過一些趣味性的試驗，來激發(fā)學生的學習興趣。如，通過魔棒點火或者變色瓶的實驗，來吸引學生的注意力，然后讓學生自己去動手操作，來提高他們的實踐能力?；蛘咄ㄟ^創(chuàng)設生活化的情境來吸引學生的注意力。如，在對實驗器材進行整理時，某實驗室的工作人員發(fā)現(xiàn)了一瓶無色溶液，該溶液的標簽紙已經(jīng)有一半被腐蝕掉，另一半殘存的標簽紙上寫著na，那么你能夠幫助他重新貼好標簽紙嗎？這個問題在人們的日常生活中也的確存在，所以能夠加強學生與生活的聯(lián)系。該題目中留下的唯一線索便是含有na的無色溶液。所以在解題時，需要學生去猜想或者假設這個溶液是什么，然后再設計相應的實驗來驗證自己的猜想是否正確。比如，可以猜測其為碳酸鈉溶液。接下來就取少許該溶液，將其放入試管之中，然后滴入一定的氫氧化鈣溶液，如果產(chǎn)生了白色沉淀，如果這個白色沉淀能夠溶于鹽酸，并且有無色無味的氣體產(chǎn)生，那么我們就可以確定其為碳酸鈉溶液。當然，如果有其他猜測，并且可以設計相對合理的實驗也行。這樣一來，學生的學習興趣就得到了激發(fā)，在這個題目中，答案并不是固定的，所以能夠激發(fā)學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。
2、通過實驗教學來開展創(chuàng)新教育在高中化學教學中，實驗教學是其中的重要組成部分，對學生化學學習水平的提升有著重要的影響。由于實驗教學能夠?qū)⒁恍碗s抽象的知識直觀地呈現(xiàn)到學生的眼前，能夠加深學生對知識的了解，此外，通過讓學生參與到實驗操作之中，能夠提升他們的創(chuàng)造力，還能提升他們的實踐操作能力，所以，需要教師加強對實驗教學的開展。
例如，在對“氯氣與水的反應”的知識點進行講述時，教師可以設計一些探索性的問題，通過這些問題來開拓學生的.思維，提升學生的創(chuàng)造力。如，讓學生對氯水進行研究，研究其是否具有漂白的作用。教師先出示一瓶黃綠色的氯水，然后將紅色皺紋紙放入其中，讓學生去觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。然后讓學生由實驗現(xiàn)象進行思考。最后，有的學生會說，氯氣具有漂白作用，而也有一些學生認為，是氯水具有漂白作用。然后教師再順勢引入接下來的教學之中。這樣一來，學生就會被這個實驗所吸引，進而紛紛投入到該實驗的探究之中，從而激發(fā)了他們的化學思維。
3、充分運用現(xiàn)代信息技術隨著網(wǎng)絡信息技術的不斷發(fā)展，在我國各行各業(yè)之中，現(xiàn)代信息技術也得到了廣泛的應用。在教育領域之中，教師可以充分利用多媒體技術或者微課，對教學中的重點以及難點來進行講述。眾所周知，多媒體以及微課集文字、圖片、視頻等于一體，更能夠吸引學生的注意力，而且視頻或者動畫等能夠?qū)⒁恍碗s抽象的知識變得更加形象直觀，以加深學生對知識的理解。如，教師可以在網(wǎng)上下載一些生活中的現(xiàn)象，然后讓學生用化學知識進行解釋，這樣能夠充分發(fā)揮學生的發(fā)散性思維，提升他們的創(chuàng)造力。此外，教師可以將困擾學生的重點以及難點，制作成微課視頻，然后讓學生通過觀看視頻的方式來學習，這樣一來，學生就可以根據(jù)自己的實際情況來進行選擇。
綜上，在高中化學教學中還存在著或多或少的問題，這就對學生的化學學習產(chǎn)生一定的影響。因此，在今后的教學過程中，教師需要突出學生的主體地位，要開展創(chuàng)新教育，而要實現(xiàn)這一點，需要教師培養(yǎng)學生的學習興趣，要豐富自己的教學方式，加強化學知識與生活實際的聯(lián)系。此外，教師可以通過實驗教學來開展創(chuàng)新教育，通過讓學生去觀察實驗現(xiàn)象去思考問題，或者讓學生親自參與到實驗操作之中。如此，就能夠提高學生的思維能力，增強他們的創(chuàng)造力。
化學教育中的情智教育分析論文篇十
素質(zhì)教育的持續(xù)推進，對農(nóng)村初中教育管理提出了更高要求。在農(nóng)村地區(qū)，普遍存在教學設施落后、生源壓力以及教育質(zhì)量滑坡等問題，這些不容忽視的教育短板，為農(nóng)村初中教育管理提出了新挑戰(zhàn)。而應對這些問題，就需要教育工作者不斷創(chuàng)新思維，建章立制，構(gòu)建起農(nóng)村新型初中教育管理的新模式。
在農(nóng)村初中教育管理實施工作中，要正視管理中存在的問題，做到不忽視、不逃避，積極分析并研究對策，這樣才能使農(nóng)村初中教育管理走向科學化和規(guī)范化。
一、農(nóng)村初中教學管理中存在的問題。
1.教育師資力不足。
教師是決定教育質(zhì)量的關鍵，但是在農(nóng)村初中教師隊伍中，普遍存在教師流失現(xiàn)象。教師的定向流失造成了教育資源的不均等，同時也影響了學校整體教學質(zhì)量；在教師隊伍的補充擴展中，新力量出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。對于農(nóng)村支教教師而言，又存在著專業(yè)素質(zhì)欠缺、專業(yè)不配套情況。不但人員數(shù)量難以保證，而且教學專業(yè)性也難以保證。
2.缺乏有效的激勵制度。
在農(nóng)村初中學校，教育激勵政策不能全面實施，很多學校在獎勵機制的制定上，往往側(cè)重于精神鼓勵，難以與績效工資相掛鉤。缺乏實質(zhì)性的激勵制度，造成了教師在工作中的消極倦怠情緒。而由于教育經(jīng)費問題，也使不少具有激勵制度的農(nóng)村初中學校在執(zhí)行中有所折扣。從現(xiàn)實情況來看，激勵制度的不到位，已經(jīng)造成了農(nóng)村初中教育管理中的重要問題。
3.缺乏制度管理的完善性。
不少農(nóng)村初中在教育管理中，缺乏科學、規(guī)范的管理制度，在約束性與激勵性之間難以達成平衡，尤其是在教師素質(zhì)的考核中，一般對績效考核較為重視，但是對于過程考核卻有所忽視，二者難以做到有機結(jié)合。在教師晉級制度中，缺乏明確的評價指標和參照基礎，在成績考評中難以實施民主評議。在制度實施中，缺乏對教師的人文關懷，難以從教師切身角度出發(fā)，維護其群體利益。在管理中，重行動而輕理念，上述問題的`根源，均源于管理制度不夠完善。
二、農(nóng)村初中教學管理的對策。
1.強化教育師資建設。
強化師資管理的首要任務，就是要優(yōu)化教師的隊伍結(jié)構(gòu)。首先，應該對人事制度進行深化改革，同時也在行政管理方面加強力度。農(nóng)村教師一部分來源于支教配給，在人才的短期交流利用上，要進一步凸顯人才效應，使教師隊伍的血液更為鮮活。其次，在教育管理中，還要強化領導層建設，使教師的整體素質(zhì)得以真正提升，并體現(xiàn)管理制度的公平性和透明性。
對于教師的培訓工作要不定期開展，調(diào)整教師的專業(yè)教學結(jié)構(gòu)，不但在教學效率上做出要求，并且要積極構(gòu)建學習型教職團隊。在教學質(zhì)量上要進行有序監(jiān)督，并進行規(guī)范化的教學成果驗收。同時，鼓勵教師一專多能式發(fā)展，以適應不同的教學人才需求。對于人才編制要做到科學、平衡定編，使教師資源得以優(yōu)化，同時也要營造良好的教學環(huán)境和工作環(huán)境，使教師能夠安于本職工作，敬業(yè)樂業(yè)。
在農(nóng)村初中教學管理中，要對管理過程提起重視，不能一味地強調(diào)管理結(jié)果。在管理實施過程中，如果發(fā)現(xiàn)問題要及時解決，不能拖延或者轉(zhuǎn)嫁責任，以此來提升整體管理的實際效率。因此，學校必須建立健全相配套的教學體系，并對其進行有效監(jiān)控，遇到問題要拿出書面方案，并對監(jiān)督質(zhì)量進行評價分析，教師與學校之間要建立垂直績效管理體系，以此保障師資力量的不斷強化和優(yōu)化。
2.建立有效激勵制度。
教師的工作積極性不但與自身職業(yè)操守有關，而且與學校相關的激勵制度也有密切關系。教學質(zhì)量的高低，必須有相應的考核機制為前提，完善的激勵制度應當與教師的教學質(zhì)量、工資福利、職稱評定以及先進等級相掛鉤，這些都是激勵制度的組成部分。在同類班級成績平衡的前提下，對于分班、學生流轉(zhuǎn)等環(huán)節(jié)進行公平配置，然后開展同類學科和同類班級的橫向評價，利用競賽、考試等方式對學生能力進行測驗，同時這也是教師教學能力的綜合測試。此外，班級管理是學校整理管理的基礎，所以抓好班級管理對綜合系統(tǒng)管理具有積極的促進作用。在強調(diào)紀律性管理的同時，還要將初中德育教育列為重點，在安全、衛(wèi)生、紀律的評價機制上，同時對教學中的綜合能力進行考評，并以此作為制定激勵政策的基礎。教育內(nèi)涵的豐富，能夠與學校的激勵制度之間形成良好的互動共生資源，有利于農(nóng)村初中教育管理的進一步實施。
在采用激勵制度的同時，不但要重視精神激勵，同時也要重視其物質(zhì)激勵。雖然不少農(nóng)村初中面臨經(jīng)費緊張的困難，但是，通過學校優(yōu)化管理步驟的實施以及教學質(zhì)量的提升，學校才能得到數(shù)額更多的教育經(jīng)費，這樣的良性循環(huán)，可以激勵教師的教學熱情，同時，學校的凝聚力也將大幅度提升。激勵政策的實施，能夠使“教、學一體化”管理順利實施。
3.建章立制，進一步完善管理制度。
農(nóng)村初中教學管理的關鍵環(huán)節(jié)，就是建立行之有效的管理制度，如教師的教學計劃、業(yè)績考評、教案評價、教研細則、素質(zhì)教育整體評價等，這些都應當建立相配套的監(jiān)督評價機構(gòu)。首先，作為農(nóng)村初中學校的管理者，要以當?shù)氐慕虒W實際為基礎，掌握教學細節(jié)的關聯(lián)性，并以此為基礎制定出相關的管理方案以及評價指標，對于教學中出現(xiàn)的各種情況進行分類分析，找出其問題關鍵及解決策略，以利于整體管理水平的提高。在重視教學管理的同時，也應將終端管理納入重點范圍，不能對終端環(huán)節(jié)有所忽視，因為學校的終端管理是對全程管理的總結(jié)和提煉。其次，還要加強對教師整體隊伍的完善和管理，注重教師年齡結(jié)構(gòu)差異，不但在教學中力行“因材施教”，還應當在用人環(huán)節(jié)掌握“因人而異”。不同教學風格的教師要搭配利用，使人才的互補性得以充分體現(xiàn)。
在農(nóng)村初中的教育管理中，要協(xié)調(diào)好教學、管理、學生三方之間關系。要制定出明確的管理目標，并對各級管理信息進行收集、歸納、整理，使之成為更具參考價值的流動信息。管理目標的確立，要始終以教學管理為核心，并對執(zhí)行成果進行分類、考評，并對整體管理系統(tǒng)起到優(yōu)化作用。管理措施的實施能夠有效提升農(nóng)村初中的教學水平，使教學體系更為科學規(guī)范，同時，也能夠形成有機教育管理體系，使學校的教學與管理之間構(gòu)成開放性的良性循環(huán)模式。
三、結(jié)語。
通過上述分析可以看到，在實施農(nóng)村初中教育管理中，還存在很大的提升空間，而且這也是教育管理中具有開拓意義的研究主題。在不斷接受嶄教育新管理理念的同時，還要結(jié)合自身實際，創(chuàng)造有當?shù)靥厣墓芾砟Ｊ?，從而?gòu)建科學、規(guī)范的教育管理空間，教育管理的實施，能夠為農(nóng)村人才培養(yǎng)提供積極助力，具有積極的教育意義及社會意義。
化學教育中的情智教育分析論文篇十一
綠色化學已經(jīng)成為了新時代化學教育的主要發(fā)展方向,將綠色化學和環(huán)?；瘜W的觀念灌輸給學生,使化學能夠造福人類,而不是成為污染環(huán)境的根源。
綠色化學的概念起源于歐美發(fā)達國家,他們最先開始意識到環(huán)保的重要性,并且將這個概念融入到學生的教育當中,以此來實現(xiàn)真正的綠色化學。首先是美國,美國不但在中學生課堂中提出了綠色化學,還將其寫進教材中,積極開發(fā)綠色化學實驗設備和綠色污染化學材料,從而提高學生的綠色環(huán)保意識。不僅如此,美國的相關協(xié)會還舉辦了一系列的關于綠色環(huán)保的主題活動,讓學生和公眾都充分參與了進來。
現(xiàn)在,美國還在不斷修整中學化學教材,在其中大量介紹了綠色化學的知識,并告訴學生哪些化學物質(zhì)是有毒的,從而避免污染。美國還在一些大學中設立了關于綠色化學的專業(yè),并且舉辦綠色化學挑戰(zhàn)獎,對獲得獎項的優(yōu)秀大學生進行獎勵。一些大學生已經(jīng)開始使用安全無毒的化學原料,或者是采取有效措施來減少資源的消耗。這也說明學生的環(huán)保意識得到了一定的提高。
后來,另外一些國家也紛紛開始實施綠色化學的教育,比如日本,日本編寫了一些關于綠色化學的教學培訓資料。而我國的綠色化學觀念相對來說較落后,一直到上個世紀90年代末,我國一所大學開始編寫《綠色化學》的教材,其他一些高校也紛紛進行效仿。但是比起其他發(fā)達國家,我國在這方面的普及程度還遠遠不夠。目前,我國已經(jīng)開設了一些關于綠色化學的教育培訓課程,為綠色化學的發(fā)展提供了條件,奠定了基礎。
到21世紀初,多個國家已經(jīng)設立了綠色化學的.獎項,用于獎勵在這個領域有一定的貢獻,或者有一些成就的人,美國還專門設立了培訓機構(gòu),用于培訓綠色化學領域的人才,并且鼓勵他們參加綠色化學的獎項。
化學教育中的情智教育分析論文篇十二
綠色化學教育雖然說在當前我國的化學教育中已經(jīng)被提出了有好幾年的時間，但是具體到落實狀況中仍然存在著較多的問題影響著綠色化學教育的實施效果，這些問題有教師方面的，也有學生方面，當然也存在一些教學模式的問題。
因為綠色化學教育這一概念所提出的時間并不是特別長，所以相關教育工作者對于這一觀念的重視程度就存在明顯的不足，具體到化學學科的教育過程中，就表現(xiàn)在不論是化學教師還是學生都沒有充分意識到綠色化學的重要意義，綠色化學的觀念極為淡薄。導致這一問題存在的原因是多方面的：
1.1.3最后，對于中學生來說，雖然他們比較傾向于接受新事物，因此，按理說應該能夠接受綠色化學的概念，但是實際狀況卻并非如此，由于當前并不存在較為完善的綠色化學教育體系，化學教師也不會重點去突出綠色化學的觀念，所以很多學生無法真正意識到綠色化學的魅力，甚至還有的學生認為綠色化學教育過于嘩眾取寵，華而不實，這種偏見的存在也是比較普遍的。
當前我國綠色化學教育因為經(jīng)驗的不足等問題，其整體的體系仍然存在較大的問題，這就在較大程度上影響著綠色化學教育的發(fā)展，具體來說：
1.2.3最后，對于綠色化學教育過程來說，如果進行充分的實踐教學，就必須依靠大量的物質(zhì)條件支持，而這在很多地方都無法得到實現(xiàn)，教育資源的不足也是制約綠色化學教育發(fā)展的一個重要內(nèi)容。
2.1革新化學教育傳統(tǒng)觀念。
針對當前中學化學教育過程中存在的觀念意識不強等問題，我們應該采取必要的措施革新當前的傳統(tǒng)化學教育觀念，尤其是要重點針對化學教師進行思想觀念的革新，具體來說，首先在本學校內(nèi)部加強化學教師之間的交流學習，共同研討綠色化學教育的要點和教學方式，進而提高對于綠色化學教育的重視程度；其次，主要化學教師走出去，尤其是可以去一些較為發(fā)達的城市中學習相應的綠色化學教育模式，改變自身的傳統(tǒng)化學教育理念，逐步的融入綠色化學教育概念；最后，學校還可以組織專業(yè)的研究人員來針對化學教師進行綠色化學教育，提高化學教師對于綠色化學教育的認識程度。
2.2加強實踐教育。
針對當前存在的較為落后的化學教學模式，化學教師應該積極主動地謀求一些新的變化，改革現(xiàn)有的“教和學”模式，積極引入實踐教學模式，充分的利用化學實驗和實踐來提高中學生對于綠色化學教育的興趣，并且使學生們清楚地認識到綠色化學教育的真正內(nèi)涵，加強學習的效果，比如，通過具體的化學實驗要求中學生來發(fā)現(xiàn)對于環(huán)境存在危害的一些氣體，進而加深學生的記憶，并且課后要求中學生展開實踐調(diào)查，了解這些氣體的產(chǎn)生原因和防治措施，這才是真正的綠色化學教育模式。
2.3適當革新化學教材。
當前的中學化學教材中存在很多不適合于綠色化學教育的內(nèi)容，針對這些問題，我們必須革新化學教材內(nèi)容，邀請專門的專家針對現(xiàn)有的化學教材進行綠色化學的植入和滲透，從教材中體現(xiàn)出綠色化學理念。
3結(jié)束語。
綜上所述，在當前我國的化學教育過程中，滲透綠色環(huán)保意識的重要性毋庸置疑，但是具體的執(zhí)行效果卻并不是十分理想，仍然存在著較多的問題影響著綠色化學的教育發(fā)展，基于此，在今后的化學教學中，作為化學教師應該充分的利用綠色化學教學知識，充分的調(diào)動學生綠色化學學習的積極性，通過采取多樣的綠色化學實踐手段，加強綠色化學教育的實效性，最終加強學生們綠色環(huán)保的重視程度，達到最終的目的。
化學教育中的情智教育分析論文篇十三
二、立足化學實驗，培養(yǎng)學生“綠色”習慣。
1．利用廢棄物進行化學實驗。
2．在實驗中養(yǎng)成節(jié)約的好習慣。
3．對化學實驗進行改進，讓其更加環(huán)保。
三、化學聯(lián)系生活，提升學生的“綠色”素養(yǎng)。
1．組織環(huán)保講座。
2．開展家庭小實驗，減少實驗污染。
四、總結(jié)。
化學教育中的情智教育分析論文篇十四
論文摘要：從教育創(chuàng)新的內(nèi)涵出發(fā)，分析了教育創(chuàng)新的主要內(nèi)容：智能教育、終身教育、通才教育、管理教育和創(chuàng)業(yè)教育，指出了教育創(chuàng)新是推動國家經(jīng)濟增長一種重要的手段，對培養(yǎng)新的經(jīng)濟增長點有著重要的作用。
論文關鍵詞：教育創(chuàng)新經(jīng)濟發(fā)展。
一切創(chuàng)新的目標或目的，都是為了推動經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，推動人類的文明進步。本文擬從經(jīng)濟學視角對教育創(chuàng)新進行研究和分析，希望能為教育創(chuàng)新帶來一些有益的理論啟示和實踐指導。
“教育創(chuàng)新”，涉及到“教育”與“創(chuàng)新”這兩個基本術語，可以說是一種復合概念。教育主要指教育者按照一定的社會要求和人的自身發(fā)展要求，向受教育者的身心施加有目的、有計劃、有組織的影響，以使受教育者發(fā)生預期變化的活動。而創(chuàng)新主要指一種生產(chǎn)函數(shù)的轉(zhuǎn)移，或者生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的一種重新組合并引入生產(chǎn)體系使其技術體系發(fā)生變革以獲得企業(yè)家利潤或潛在的超額利潤的過程。顯然，這里的“創(chuàng)新”是一種經(jīng)濟學概念，具有特定的經(jīng)濟學內(nèi)涵。
從某種意義上講，教育活動的本質(zhì)是教育家審時度勢地對教育結(jié)構(gòu)要素進行重新組合，按照教育效益最大化的原則重新設計教育生產(chǎn)函數(shù)的創(chuàng)造性經(jīng)濟活動。而教育創(chuàng)新的外部取向為實現(xiàn)教育生存和發(fā)展的優(yōu)勢，其內(nèi)部取向為獲取相對的人才培養(yǎng)優(yōu)勢[1]，其根本目的在于發(fā)展先進文化、發(fā)展先進生產(chǎn)力，同樣蘊含經(jīng)濟學的意義。
1、智能教育。當今社會需要大量的創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新者的培養(yǎng)通常是通過教育來完成。通過智能教育，使競爭者最初的投資能有效吸收技術擴散的成果，沿著技術的進步曲線進一步將自己的生產(chǎn)、學習活動推向更高水平。對高校而言，通過各種形式的產(chǎn)學研使教育形式的成果直接服務于社會經(jīng)濟活動。對企業(yè)而言，具有較大優(yōu)勢的高新技術、高質(zhì)量服務回報也需要通過智能教育，催生大批高新技術和優(yōu)秀人才才能實現(xiàn)。
2、終身教育。終身教育認為教育應當貫穿每個人一生的全過程，前階段用于受教育，后階段用于工作。[2]新科技將會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會——新的產(chǎn)品和服務，進而引致價格下降和市場的進一步擴大，誰能最先掌握新知識、新技術，就會在競爭中獲得比較優(yōu)勢。正是由于社會上迅速膨脹的對知識的需求，使得終身教育成為社會生活的基礎，成為人們生活的必需，勞動者對教育的需求不再是某一年齡段而成為生存的第一需要。
3、通才教育。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，原有的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足科技進步的需要。高等教育的目標應定位在培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、有較強實用性的通才上來，以適應經(jīng)濟發(fā)展。在課程設置上融人文思考于專業(yè)課教育之中，以專業(yè)課程為主導，兼顧專業(yè)和人文社會科學[3]，幫助學生打開視野，培養(yǎng)學生宏大的視野、開闊的胸懷、深刻的人文關懷精神，讓學生在擁有專業(yè)基礎、廣博的知識面的同時，追求學生在知識、能力、素質(zhì)等方面的提高。
4、管理教育?？茖W技術的發(fā)展趨勢由分化走向綜合，強調(diào)團隊精神，聯(lián)合攻關、聯(lián)營協(xié)作就成為是一種必然的趨勢。管理教育是為了幫助管理者提高分析、判斷能力，運用管理學知識在生產(chǎn)經(jīng)營中進行理性的優(yōu)化和決策，在先進技術的市場上建立最初的領先和主導的地位，牢牢控制隨后而來的.產(chǎn)品創(chuàng)新和過程創(chuàng)新流，保持經(jīng)濟的高速發(fā)展。教育中滲入管理科學的教育，使技術教育與管理教育互為補充，使學生不但具有一定的技術知識，而且兼?zhèn)浣M織能力、協(xié)調(diào)能力計劃能力、決策能力、創(chuàng)新能力及經(jīng)濟核算能力。5、創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育指通過開發(fā)和提高學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育，使學生具備從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須的知識、能力及心理品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的一種發(fā)展。通過創(chuàng)新，將科技成果轉(zhuǎn)化為市場上的新商品并給企業(yè)帶來利潤，創(chuàng)新過程中的新產(chǎn)品開發(fā)、新工藝應用、新市場開拓和新管理模式的推行，都基于創(chuàng)新，著眼創(chuàng)業(yè)。在實施過程中，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)都是在教育基礎上進行的，通常都是采取滲透和結(jié)合的方式進行。
三、教育創(chuàng)新與經(jīng)濟發(fā)展。
教育創(chuàng)新參與國家創(chuàng)新體系的一個重要途徑就是通過大力發(fā)展科學研究、工程研究與基礎科學，實現(xiàn)三者的協(xié)同，推動經(jīng)濟、社會、文化的發(fā)展[1]。
1、教育創(chuàng)新是促進經(jīng)濟發(fā)展的一種手段。在教育創(chuàng)新的過程中，隨著創(chuàng)新環(huán)境變化，基礎研究領域愈來愈離不開政府的投資。對基礎研究的支持不僅可以產(chǎn)生新的科技知識，提高了在不同科學和技術領域解決復雜問題的意會能力，而且開啟了企業(yè)和大學合作的網(wǎng)絡之門[4]。在大多數(shù)發(fā)達國家，基礎研究的公共支持體系已經(jīng)促進了對新知識的研究，同時也提供了一批能夠解決復雜問題的高級人力資源。戰(zhàn)后美國創(chuàng)新系統(tǒng)的一個明顯特征是大學在r&d計劃中扮演了一個研究中心的角色。在研究經(jīng)費的預算上，高校依賴各州政府和聯(lián)邦政府。在整個美國r&d費用中，大學所占的份額從1960的7、4%增加到了1995年的將近16%，而且在1970—1995年間美國進行的將近60%的基礎研究在大學[5]。雖然對這些基礎研究領域投資的預期利益回報水平要低于開展應用研究活動的預期利益回報水平，然而一旦在基礎研究領域取得突破，將極大地增強本國的核心競爭力。日本80年代末的泡沫經(jīng)濟就緣于自身在基礎科學研究領域沒有取得突破，當美國在一些核心領域沒有對日本繼續(xù)開放之后，危機就接踵而來。由此，政府應加大對創(chuàng)新的引導和扶持，充分發(fā)揮政府與市場在推動創(chuàng)新中的互補作用，完善市場機制的建設。通過教育創(chuàng)新，加快學術科學的進程，促進經(jīng)濟的快速發(fā)展。
2、教育創(chuàng)新為經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)新的增長點。一個國家的生活水準是該國經(jīng)濟發(fā)展狀況最明顯的指示器，生產(chǎn)力的增長，失業(yè)率水平是最能直接影響大多數(shù)人生活水準的三個變量。生產(chǎn)力的增長是國家長期持續(xù)發(fā)達的關鍵，其增長在于更高層次的投資和調(diào)節(jié)不同類型的投資二者的結(jié)合上面。傳統(tǒng)理論認為，投資主要包括資本投資和人才資源投資等。在新經(jīng)濟時代，知識和資本一樣，是一個生產(chǎn)要素，它是“內(nèi)生”于經(jīng)濟活動中的，起源于企業(yè)為獲得最大利潤所做的投資決策努力，強調(diào)經(jīng)濟增長的速率是由人力資源的儲備總量來決定和驅(qū)動的。因此，如果向教育和科學研究與開發(fā)工作投入過少，那么經(jīng)濟增長的速度就會比它應該達到的水平低。這種速度的降低通過積累，意味著增長方面細縮的差別就有可能導致未來經(jīng)濟產(chǎn)出上的極大差距[7]。二戰(zhàn)以來，不同類型發(fā)展模式的國家和地區(qū)實施的不同發(fā)展戰(zhàn)略產(chǎn)生的較大差異表明：重視人力資本投資的國家和地區(qū)的gdp增長率快于重視物質(zhì)資本投入的國家，且差距越來越大?？梢姡炀毜?、技術上有競爭力的人力資源，是爭取可持續(xù)發(fā)展的生產(chǎn)力增長狀況的關鍵構(gòu)成之一。
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化學教育中的情智教育分析論文篇十五
摘要：目前，遠程教育以其獨特的魅力已成為被世界各國普遍接受并采用的一種重要教育形式。但同傳統(tǒng)的院校教育中成熟的教學體系相比，現(xiàn)代遠程開放教育領域還有很多值得人們探索和深思的問題。課題組在進行《證據(jù)學》課程教學改革的研究實踐中，遵循“自主、靈活、便捷、個性”原則，積極探索《證據(jù)學》課程的新型教學模式。本文分析了現(xiàn)代遠程開放教育中，目前遠程開放教育教學資源的狀況以及現(xiàn)代遠程開放教育教學模式的主要特點，并以《證據(jù)學》課程為例提出了現(xiàn)代遠程開放教育教學資源建設的一些具體措施和建議。
現(xiàn)代遠程開放教育是一種在不同的時間和空間條件下，借助現(xiàn)代化的多媒體網(wǎng)絡開展實時和非實時的交互式教學。讓學習者能夠隨時隨地通過有效地信息媒介手段進行個別化自主性學習的全新教學模式。從傳統(tǒng)校園教育以教師為中心、以課堂面授為中心、以書本媒體為中心的教學模式，向教師指導性教學，學生自主性學習，多種教學形式和多種教學媒體并存與交互使用的教學模式轉(zhuǎn)變。教師指導性教學和學生自主性學習，是現(xiàn)代遠程開放教育教學模式的核心。隨著遠程開放教育工作的開展和電大遠程開放教育規(guī)模的不斷擴張，我們越來越深刻的認識到教學資源成為遠程開放教育工作持續(xù)發(fā)展的一個不可或缺的支持條件，教學資源建設已成為現(xiàn)代遠程開放教育的重要體現(xiàn)，具有較高水平的教學資源建設是體現(xiàn)現(xiàn)代遠程開放教育水平的體現(xiàn)，它是深化教學改革、提高教學質(zhì)量的重要保證。教學資源建設是一項系統(tǒng)工程教學資源建設已成為現(xiàn)代遠程開放教育的一項重要任務，關系著現(xiàn)代遠程開放教育事業(yè)的順利發(fā)展。
一、目前遠程開放教育教學資源的狀況。
我國廣播電視大學在經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展歷程，教學資源有了較為豐厚的儲備，已建設了一批較為優(yōu)秀的文字教材和音像教材，這是我國廣播電視大學與高等院校專家教授多年來辛勤勞動的結(jié)晶，是我國廣播電視大學的一筆寶貴財富。但是，隨著遠程開放教育的飛速發(fā)展，隨著時間的推移和科學技術的發(fā)展以及現(xiàn)代遠程開放教育的需要，即使是一些優(yōu)秀的教學資源也不可能一勞永逸，一成不變。有些教學資源，特別是網(wǎng)絡教學資源亟待更新。教學資源必須隨著信息技術的發(fā)展和教學需求的變化而不斷改進。
課題組在研究中，首先對電大現(xiàn)代遠程開放教育教學資源進行了摸底了解，其中主要的媒體資源是文字性資源。例如文字教材、文本作業(yè)及作業(yè)評講?，F(xiàn)有的許多文字教材內(nèi)容多而雜，使學生望而生畏，產(chǎn)生畏難情緒，不利于學生自學。我認為，作為遠程教育使用的教材，應當以學生自學為主，要區(qū)別于普通高校學生使用的教材，要弱化教材的學術性，強化知識的實用性，體現(xiàn)教材理論與生產(chǎn)實踐的緊密聯(lián)系性，即講授理論知識少一點，結(jié)合生活、工作實際多一點。除了教材之外，在平時作業(yè)中，我們習慣性的以理論知識的考察為主，要求學生死記硬背的內(nèi)容較多，忽略了理論知識的靈活運用。這樣，使得學生為了完成學習任務而原文照搬教材，甚至就直接抄襲同學的作業(yè)。
其次，課題組依據(jù)課題組設計的調(diào)查問卷，從“學生基本情況”、“學習環(huán)境、條件”、“學習風格”、“學習情況”、“網(wǎng)上資源及其應用”等方向進行數(shù)據(jù)收集研究。認識到目前的教育教學資源體現(xiàn)出得單一、死板等現(xiàn)狀亟待改進。
現(xiàn)代遠程開放教育模式隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展而產(chǎn)生，是一種以學生為中心、以學生自主學習為主的全新教學模式。課題組成員在多年的遠程教育工作中，切實了解到其特點主要體現(xiàn)在以下幾方面。
2、教學資源的重要性。
教學資源是指支持教學活動的各種資源。在當前電大遠程開放教育工作中，使用的教學媒體資源大體分為印刷媒體、音像媒體、網(wǎng)絡課程和動態(tài)信息資源（例如教學輔導、答疑等）。
遠程開放教育學生的課程學習資源除了傳統(tǒng)教育使用的文字教材、音像教材以外，還有ip課件、cai課件等新型教學資源，它們的學習方式可以是利用網(wǎng)絡點擊直播課堂進行學習，也可以通過計算機下載教學資料進行自學。學生可以根據(jù)自己的學習情況選擇重復聽課和重復學習。除了必要的面授輔導以外，學生可以依靠網(wǎng)絡媒體進行自學，因而，教學資源較傳統(tǒng)教育顯得更為重要。
3、學生基礎知識的差異性。
三、《證據(jù)學》課程的遠程教學立體化資源教學模式設計。
（一）證據(jù)學課程的特點表現(xiàn)在以下三個方面：
1、研究對象的特殊性。證據(jù)是訴訟的核心，與其他部門法相比，證據(jù)學有其獨特的研究對象和范圍，它是專門研究如何運用訴訟證據(jù)和有關法律規(guī)范的學科。具體包括訴訟中運用證據(jù)的經(jīng)驗，證據(jù)制度的沿革，證據(jù)制度和證據(jù)規(guī)則等。
2、實踐性很強。證據(jù)學的內(nèi)容與訴訟實踐密不可分，證據(jù)的制度和規(guī)則只有在一個個鮮活的案例中才能得以體現(xiàn)其豐富的內(nèi)涵。
3、與三大訴訟法學息息相關。證據(jù)學是以刑事訴訟法學、民事訴訟法學、行政訴訟法學為基礎建立的一門獨立學科，它是進行“三大訴訟”活動的基礎和核心。證據(jù)學的學習，必須同上述三門課程緊密結(jié)合，必須讓教學對象即學生明確只有學好證據(jù)學才能保證“三大訴訟”的順利進行。
（二）學生特點。
從目前的招生情況看，絕大多數(shù)學員是高中、中專、技校的畢業(yè)生，應該說具有基本的文化素質(zhì)、一定的實踐經(jīng)驗和一定的理解能力和自學能力。盡管這些學生在其高中、中專和技校學過一些基本法律常識，也在我國開展的普法活動中受過一些訓練，但只是對法律的基本常識有了一定的了解和初步的認識，沒有系統(tǒng)的法律概念和知識。
在職成人參加學習，工作與學習的矛盾較為突出，學習方式呈現(xiàn)出了多樣化、個別化的趨勢。
（三）教學設計。
遠程教育依托于網(wǎng)上豐富的教學資源，但在傳統(tǒng)的教學模式下，學生卻難以對這些資源進行有效利用。隨著社會的快速進步，單純的遠程教育方式已經(jīng)落伍，在市場經(jīng)濟洪流中面臨著嚴峻的考驗。課題組成員認識到，《證據(jù)學》課程的教學設計，要達到針對遠程教育學生的課程教學目標和實現(xiàn)教學效果，必須在進行設計時和教學過程中注意以下幾個問題：
1、充分了解學習者的基本情況和學習需求。
學生是教學設計的對象，是參與教學活動的重要的主體，一切教學活動都是圍繞著學生的學習展開的，教學設計的效果也體現(xiàn)在學生學習效果上。所以，在進行教學設計和開展教學活動時，首先要充分了解學生情況和他們的學習需求。了解的內(nèi)容包括：
（1）學生的基本情況：包括性別、年齡、職業(yè)、居住地點等；
（3）學生的學習需求：包括對課程的了解程度、希望的學習方法、希望運用所學知識解決哪些問題。通過了解，掌握學生學習基礎，觀察學生的基本狀況。以確定教學內(nèi)容和教學方法，合理安排教學時間和學習形式。
2、制定具體的教學設計實施方案。
教學設計方案是一個對教學內(nèi)容和教學形式的總體設計方案，這個方案應當考慮到各基層教學單位的具體教學條件和教學狀況，根據(jù)各種不同層次學生的學習狀況和學習需求而設計。教學方案應根據(jù)課程設計提供的各種的教學要素，把具體的每一項教學任務進行進一步的分解和落實。
3、構(gòu)建網(wǎng)絡學習環(huán)境。
（1）教師充分運用教學平臺、合理建設和整合教學資源。
電大遠程教育有中央電大、省級電大和分校電大三級教學平臺，在教學設計中，為了充分發(fā)揮各級教學平臺功能，建設和整合教學資源，開展實時和非實時的教學活動，應對資源進行合理的分配和整合。
首先，省級電大教師根據(jù)《證據(jù)學》課程的特點和遠程教育學生的實際情況和特點，從宏觀的角度制定針對課程學習過程的資源，包括有：課程教學實施細則、教學大綱、重難點分析、作業(yè)評講、典型考點解析、動態(tài)自檢自測、綜合練習和期末復習指導。除了這些日常性的網(wǎng)絡文本性資源以外，還可以制定一些個性化的教學資源和拓展型資源，例如：相關法律法規(guī)的整理、模擬法庭中對證據(jù)的分析及應用、各種經(jīng)典案例的解析、課程問題解答等等。通過文本的理論性指導、考察和動態(tài)的實踐、綜合能力的檢驗，使學生可以在較于傳統(tǒng)教育的死板教學模式的多項化、靈活的新型遠程教育模式中快樂、自主、有效地進行學習。其次，分校電大教師可以在省級電大教師建好的現(xiàn)有資源的情況下，從微觀的角度，針對本地區(qū)的學生特殊情況和當?shù)氐膶嶋H情況補充一些更加有利于學生學習和掌握知識的教學資源。例如：本地實際案例分析、本地區(qū)法律工作者（律師、法官、檢察官）談談工作中證據(jù)的運用等等。分校電大教師補充的這些具有地方性色彩的教學資源，體現(xiàn)出當?shù)氐慕虒W特色，更有助于學生更好的掌握課程知識，提高學習的興趣。
（2）建立網(wǎng)上課堂，開展教學活動。
遠程開放教育作為一種區(qū)別于常規(guī)化的面授教學模式，要使其實現(xiàn)與面授教學相當甚至更好的教學效果，就必須真正發(fā)揮其自身的特點和作用，必須在實踐中找到一條綜合應用多種媒體和網(wǎng)絡技術輔助教學的方法。
教師是遠程學習的導學者和助學者，針對課程的非實時教學主要在市校在線學習的平臺及各分校的課程學習討論區(qū)中進行。網(wǎng)上實時教學中，分校教師可以根據(jù)分校和學生的選擇安排在省校教學答疑室和分校課程教學討論區(qū)中進行。網(wǎng)上實時教學可以由省校教師和分校教師同時參加，共同進行，教學內(nèi)容可以是專題討論、問題解答、作業(yè)評講和復習指導等。非實時教學主要由分校教師完成。
學生可以在任何時間、地點上網(wǎng)參與教學活動，可以到不同的個性化欄目中（例如：課程介紹、課程大綱、常見考點分析等等）方便地獲取自身有用的教學資源，也可以到課程討論區(qū)發(fā)布各種與課程有關的基礎理論、案例分析等信息。
4、必不可少的實踐教學。
《證據(jù)學》課程是一門應用性很強的課程，強調(diào)專業(yè)知識的儲備，注重與案例的密切結(jié)合，強調(diào)實戰(zhàn)練習和運用，單靠網(wǎng)上教學和面授教學傳授知識難免有些紙上談兵的味道，學生缺乏實際的感受，所以，必須輔以實踐教學。
本課程專項實踐通過對相關司法機關和單位（公安機關、檢察機關、人民法院、律師事務所）進行實地考察，聘請相關的工作人員（如律師、法官、檢察官和警察）進行現(xiàn)場講解或者進行專題講座，這樣既可以鞏固平時所學的基礎理論知識，還可以對《證據(jù)學》理論知識的實際運用有更加直觀的感受，幫助學生進一步掌握知識。各分?？梢酝ㄟ^自身學生的特點和學習需求選擇參觀考察的單位和方式。
課程專項實踐通過旁聽法庭審理和模擬法庭進行。因為庭審涉及各種證據(jù)，是學生集中實踐的好形式。旁聽庭審可以由學習小組為單位進行，也可以集中進行。便于學習資源的準備和小組討論的展開。模擬法庭可以由學習小組為單位在不同地點進行。同學們通過參與法庭審理角色分配，參與法庭審理，在實踐學習中，使理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作能力，得到能力和素質(zhì)的綜合鍛煉。
5、面授教學的作用。
《證據(jù)學》課程的面授教學可以圍繞以下內(nèi)容開展：開課之初的《證據(jù)學》課程的理論性、原理性、方法性內(nèi)容的學習；網(wǎng)上教學安排和引導；必要網(wǎng)上學習技能的培訓等。
6、三種學習形式的有機結(jié)合。
《證據(jù)學》課程教學設計必須探索三種教學形式的有機結(jié)合，應引導學生充分運用網(wǎng)上資源。
面授教學與實踐教學的準備階段，可以在網(wǎng)上發(fā)布信息，進行任務分配，運用網(wǎng)絡資源展開知識預習和討論，教學活動的過程和結(jié)果可以通過教學活動匯報、小組發(fā)言記錄和總結(jié)等形式體現(xiàn)在網(wǎng)上，形成三種學習形式優(yōu)勢互補，學習成果在網(wǎng)上體現(xiàn)的結(jié)果。
四、研究實踐初步效果。
現(xiàn)代遠程開放教育是隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展而產(chǎn)生的一種區(qū)別于常規(guī)的面授教學的教育方式，是計算機技術和網(wǎng)絡技術在遠程教育領域的應用，符合世界科技教育發(fā)展的潮流。課題組成員為檢驗此次研究實踐成果，課題組設計向?qū)嵺`分校征求了意見，分校表示此次《證據(jù)學》教學改革在教師、學生的得到的廣大好評，認為體現(xiàn)了法學專業(yè)理論性與實踐性相結(jié)合的特點，有助于學生更好的掌握理論實施，也提高了學生學習興趣和較少了學習負擔，是一次較為成功的教學改革活動。這將為法學專業(yè)的其他課程教學帶來啟發(fā)性影響，更好的掌握學習者對法學專業(yè)課程的切實需求，進一步提高教學質(zhì)量。
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化學教育中的情智教育分析論文篇十六
[摘要]教學公平是教育公平中的重要方面，它具有四種屬性：協(xié)同性、差異性、整體性和共益性。教學公平具有重要意義：它可以確保教師責任的履行，有利于推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，保證教學和諧以及教學資源的合理利用，實現(xiàn)學生合理的發(fā)展。教學公平的主要實施策略有：教師交往要公平，教師評價要公平，教學資源分配和利用要公平，學生參與機會要公平。
[關鍵詞]教育公平；教學公平；教學過程。
培養(yǎng)具有公平意識與精神的人是學校教育教學的一項重要任務，是教育社會功能的具體體現(xiàn)。聯(lián)合國《兒童權利公約》中的一條重要原則――“無歧視原則”就認為所有兒童都應當受到平等對待，不應受到任何歧視或忽視。教育公平應從教育起點、教育過程、教育結(jié)果三個方面進行分析。這里教育過程中的公平主要就是教學公平問題?，F(xiàn)在我國教育起點公平問題正在越來越好地得到解決。在這種情況下，教學公平作為教育過程中的公平問題就變得越來越重要。本文就從教學公平的內(nèi)涵與屬性、意義和實施策略三部分對教學公平進行闡釋。
一、教學公平的內(nèi)涵與屬性。
教學公平是指教學主體在教學態(tài)度、教學參與機會、教學資源配置、教學方法選用、教學評價等方面所采取的比較合理性行為。教學公平作為教育公平的要求與體現(xiàn)，是教學發(fā)展的必然要求，也是教學有效性的客觀要求。它具有以下四種屬性。
(一)協(xié)同性。
協(xié)同性是營造教學公平氛圍的前提，也是教學公平顯示后的一個重要特征。在教學主體性發(fā)揮過程中，應當處理好以下幾個關系，這些關系直接影響教學公平。
第一，教師主體性與學生主體性的關系。教師主體性太弱，就會在教學中缺乏熱情、缺乏創(chuàng)造，影響教學有效性。若教師主體性發(fā)揮過當，學生就可能失去思考以及自主探索的機會，這些對學生而言都有失公平。同理，如果學生主體性發(fā)揮過當，就有可能出現(xiàn)過分自由，影響教師指導。因此，教學公平應該表現(xiàn)在師生主體性協(xié)同發(fā)揮上。第二，生生主體性發(fā)揮的協(xié)同問題。課堂是一個有機整體，任何學生失當?shù)闹黧w性都會影響其他學生，進而影響教學有效性。學生主體性的發(fā)揮既需要同振，也需要倚讓。第三，師生主體性發(fā)揮與教學其他因素的協(xié)同關系。師生主體性的發(fā)揮要與社會大環(huán)境和課堂教學環(huán)境協(xié)同，采用的教學方法要有利于師生主體性的發(fā)揮，教學手段也應與師生的主體性相匹配。
(二)差異性。
真正的教學公平必須是基于差異發(fā)展的公平。尤其在我們重視教學有效性的今天，差異發(fā)展更應得到重視。之所以如此，是由于我們所處的世界和生活充滿差異，學生的心理特點存在差異，教師的教學也有差異。在教育活動過程中，個體在已有發(fā)展水平、發(fā)展的潛能、發(fā)展的優(yōu)勢領域、追求的發(fā)展方向等方面都存在差異。差異會形成教學動力以及較為活躍的教學局面。只有正視并尊重差異，有針對性地采取教育措施，促進學生盡可能充分的發(fā)展，才能實現(xiàn)真正意義上的受教育公平。
(三)整體性。
整體性是指歷時性過程的連續(xù)狀態(tài)與共時性參與主體發(fā)展的全面狀態(tài)。只有歷時性過程的連續(xù)狀態(tài)才能保證共時性參與主體發(fā)展的全面狀態(tài)，也才能保證教學的公平。歷時性過程的任何一個環(huán)節(jié)的不公平都會影響整體教學有效性。目前在教學起點、教學過程與教學結(jié)果三個方面都存在一定的不公平。起點不公平，即按照分數(shù)作為分班的依據(jù)。過程不公平，即分在重點班的學生，享受的教育資源與分在普通班的學生享受的教育資源是完全不同的。結(jié)果不公平，教學過程不公平會導致“好生越來越好，差生越來越差”等教學結(jié)果的不公平。為了實現(xiàn)整體優(yōu)化，教學中應保證各個階段、各個環(huán)節(jié)上的公平性。此外，教師在全面發(fā)展思想指導下，采取了目的不同的教學活動，如果這些活動是連續(xù)的，則有利于實現(xiàn)學生最終的全面發(fā)展；如果隨意放棄一些活動，則對學生是不公平的，也不能使他們最終實現(xiàn)全面發(fā)展。
(四)共益性。
共益性既是達到教學公平的努力標準，也是教學達到公平狀態(tài)的重要屬性。這里強調(diào)全體學生參與，全體學生受益，既突出了全體性與共時性，又突出了效益性。在教學中，教師要相信每個學生都有發(fā)展?jié)摿?；賦予每個學生發(fā)展權利；關注每個學生，給予每個學生發(fā)展的機會；使學生在教學中實現(xiàn)差異發(fā)展。教師還應該從效率、效果、效益三個維度考慮教學有效性，如果只是某一個方面，例如只考慮其效果而不考慮效率、效益，則對學生而言也會是不公平的，可能會導致學生的片面發(fā)展。
二、教學公平的意義。
(一)教學公平確保教師責任的履行。
維護和促進社會公平正義是教師義不容辭的國家責任、社會責任與崗位責任。教師是學生的“重要他人”，其行為會對學生產(chǎn)生一定的影響，社會、家長、學校以及學生對教師都有很高期待，教師的志向直接影響甚至決定著學生的志向。因此教師不但應該有追求公平的志向，還應堅持公平信念，在教學中踐行公平原則，促使學生逐漸掌握公平的要義。這是教學教育性的重要體現(xiàn)，也是教學效益的體現(xiàn)。如果教師無法承擔教學公平的重擔，教學公平就永遠不可能變成現(xiàn)實。
(二)教學公平保證教學和諧。
首先，教學公平有利于建立良好的人際關系，促進教學和諧。教學公平使教師民主、平等地對待學生，學生之間友好相處，減少教學中的沖突與不和諧因素，形成良好的人際關系，促成和諧的教學環(huán)境。其次，教學公平有利于活躍教學氛圍，有利于教學和諧發(fā)展：第一，教學公平使更多學生獲得自主和自由，教師的一視同仁和因材施教以及豐富的活動形式增強了學生學習動機和興趣；第二，教學公平有利于教學主體間的互相理解和諒解，提高彼此的包容度；第三，教學公平能保障教學資源分配和使用的公平以及教師對學生態(tài)度的公平。所有這些都促成良好教學氛圍的產(chǎn)生，為有效教學提供環(huán)境保障。
(三)教學公平保證教學資源利用的合理性。
教學資源公平利用是教學公平的重要內(nèi)容。首先，教學資源公平利用有利于調(diào)動學生的積極性，并對維持學生的積極性起正向作用，對其不公平利用會使學生產(chǎn)生不滿情緒，甚至形成與教師的對立沖突，嚴重影響教學有效性。其次，有利于教學資源利用的廣泛性與充分性。廣泛性是教學資源利用的共時性特點，它是對全體學生利用教學資源的狀態(tài)描述。充分性是教學資源利用的歷時性特點，是每個學生利用教學資源的度。這兩方面都決定著教學資源利用的有效性程度，學生的積極參與決定教學資源使用的充分性，而公平則解決教學資源使用的廣泛性。只有充分性與廣泛性的有機結(jié)合才能真正確保教學資源使用的有效性。
(四)教學公平有利于實現(xiàn)學生合理的發(fā)展。
教學公平關注學生合理的發(fā)展。第一，合理的發(fā)展是關注學生需要的發(fā)展，教學公平能滿足學生不同需要。教學公平營造了民主平等的.氛圍，教師給予學生及時鼓勵，每個學生都獲得自主參與及表現(xiàn)的機會，滿足了自身各層次需要，實現(xiàn)了發(fā)展。第二，合理的發(fā)展是一種個性發(fā)展，教學公平能確保學生個性發(fā)展。每個學生的個性化發(fā)展是教學公平的基本要求。差異教學就是為了體現(xiàn)教學公平，保護與發(fā)展每個學生的個性。第三，合理的發(fā)展必然是以學生自主學習為主的發(fā)展，公平能促使學生自主發(fā)展。教學公平重視學生參與，給予學生充分自主，保障他們個性化和自主學習，這是保證教學有效性的前提之一。
基于教學公平的重要意義，我們提出以下策略，以保障教學公平的順利實施。
(一)教師與學生交往要公平。
交往是教師向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)其能力、提高其智力、使其養(yǎng)成健全人格的重要途徑。為此，教師交往的范圍應該是全覆蓋的，他們需要面向全體學生進行教育。雖然教師與學生的交往在某一時間片段上具有選擇性，但這是根據(jù)實際情況因材施教的保證，在一個總的時間階段。他們與學生的交往應該是非選擇性的全體交往。在教師與學生公平交往過程中，提高了學生對公平的認識，使學生體驗到教師的公平公正，為今后自身踐行公平以及公正對待他人奠定了良好基礎。
(二)教師評價要公平。
為保證教師評價的公平與公正，教師的評價應注意以下幾點。第一，堅持正向評價原則，以鼓勵引導為主。教師應多鼓勵表揚學生，少采用負向評價，增強學生自信心。第二，根據(jù)學生個性差異和學習實際進行評價。教師應了解學生實際情況及個性差異，并在此基礎上開展合理公正的評價。第三，以發(fā)展的眼光評價學生，及時了解學生最新變化，給予適切性評價。第四，評價要有利于全體學生的發(fā)展。教師的評價應當使全體學生而不是部分學生感受到上進的動力。第五，應當把自評與他評結(jié)合起來。教師應重視學生自評和互評能力的培養(yǎng)，使學生不但能自我評價，還能客觀評價他人。這有助于形成良好的人際關系，提高教學有效性，也有利于學生健康完善的人格品質(zhì)的塑造。
(三)教學資源分配和利用要公平。
課堂教學中存在諸多對教學資源分配和利用不公平的現(xiàn)象，要消除這類現(xiàn)象，教師應采取切實有效的措施。諸如，教室后排同學看不清黑板，教師可以適時讓學生變換座位，簡明扼要書寫板書或邊寫邊讀進行說明使情況得以改善。實驗教學中的不公平是較為突出的問題，教師可以采取以下措施：第一，教師轉(zhuǎn)變實驗教學觀念，提倡綜合性實驗與設計性實驗；第二，實驗室全面向?qū)W生開放，提高實驗室利用率和學生實驗能力；第三，學生在實驗時的角色分工不斷變化，使各方面能力均衡發(fā)展；第四，重視實驗室建設，加大投資力度和實驗課程比例，增加學生參與實驗的機會。
課堂教學時間也是非常重要的教學資源，為了更好地利用這一資源，有研究者從人化和個性化時間概念出發(fā)，對時間進行了具有某種邏輯先在性的性質(zhì)劃分，大致有三種情況：“正時間”“零時間”“負時間”。相對應，教學中的時間也分為三種：“零時間”，即學生處于一種游離狀態(tài)，教學活動對處于這種狀態(tài)的學生沒有任何意義；“負時間”，對學生發(fā)展不但無益，反而損害其積極性或自尊心的時間；“正時間”，通過教學活動對學生產(chǎn)生積極影響的時間。為保證教學有效性，教學中應盡可能減少零時間和負時間，增加正時間，使課堂時間對學生產(chǎn)生正向影響。為此，教師應注意以下兩點。第一，要加強教學設計。在內(nèi)容設計方面，突出問題性，強調(diào)情境性和學生的自主探究性。在教學過程設計時，注意學生參與的全體性、全面性。第二，要始終處于對學生活動的關注狀態(tài)。教師的關注是教師的一種主體參與形態(tài)，也是一種對學生的管理。沒有教師，課堂就會是無組織無紀律的狀態(tài)，教學時間就會是一種零時間或負時間。
(四)學生參與機會要公平。
學生參與機會公平有助于更多學生獲得與教師互動交流的機會，還有利于提高教學質(zhì)量。小班化教學是實現(xiàn)學生參與機會公平的主要策略。
首先，小班教學增加了師生間的交流，教師有機會傾聽更多學生的見解，并據(jù)此改變自己的行為方式。這就使教學不再是預成的而是生成的，是師生和諧共創(chuàng)的結(jié)果。教學中充滿了變化，充滿了強烈的人文關懷。這會使學生在課堂上表現(xiàn)更為活躍，積極參與，并以較高熱情投入到學習中。
其次，小班化教學還帶來了課堂組織結(jié)構(gòu)和學生座位等變化，這些靈活多樣的變化有助于更多學生獲得參與機會及與教師互動交流的機會。
最后，小班化還有利于提高教學質(zhì)量。美國學者史密斯(smithmaryl.)和格拉斯(classgeev.)等人先后兩次出版了兩份對班級規(guī)模與成績關系的實驗研究的元分析。他們發(fā)現(xiàn)在所有年級中人數(shù)較少的班級都與較高成績相關，尤其當學生在小班學習的時間超過100個小時并且學生的任務受到細心的管理時，成績更好。他們發(fā)現(xiàn)，當班級規(guī)?？s小到20人以下時，這些主要的好處都發(fā)生了。他們的第二份研究結(jié)論更清晰地表明，小班在學生反應、教師士氣和教學環(huán)境質(zhì)量方面具有優(yōu)勢。由此可見，較小的班級規(guī)模使教師能給予學生更多關注，促進了師生互動，進而提高學生的學業(yè)成績。
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化學教育中的情智教育分析論文篇十七
化學物質(zhì)里的有毒成分以及其他成分很復雜,教師要讓學生明確認識到有害物質(zhì)對環(huán)境和水質(zhì)的破壞,并且還要讓學生明白化學物質(zhì)的有毒性是可以進行控制的。不但要讓學生弄懂復雜的化學成分,還要讓學生在實驗中明確這些有毒分子處于環(huán)境中發(fā)生的變化,這一個比較難的過程,對于教師來說,也是一個挑戰(zhàn)。
雖然中學生綠色化學傳授的知識是有關于環(huán)保的,但是這些知識僅僅只是停留在原理和理論上,如何將綠色化學的教學延伸到現(xiàn)實的環(huán)保措施當中,這將是一個難題,也是個很大的挑戰(zhàn)。比如,對助劑或者溶劑的毒性進行測試,并且開發(fā)出無毒原料來代替助劑,這對于教師來說是一個挑戰(zhàn),對于學生來說更是一個挑戰(zhàn)。
2.3教師的能力和技能。
綠色化學除了要求教師要有基本的化學知識以外,還要求教師要對環(huán)保知識及其他領域的知識有一定的了解,因此也對教師的能力和技能有了較高的要求。另外,綠色化學教學還要求教師在傳授知識的時候,教會學生如何分解材料、如何用環(huán)保化學成分來代替有毒材料,等等。如果學校不對教師進行培訓,教師的知識結(jié)構(gòu)就會無法滿足知識的需要,因此,教師的能力和技能對于綠色化學來說也是一個重大的挑戰(zhàn)。
2.4教學方法的挑戰(zhàn)性。
綠色化學的教學方法也是一個巨大的挑戰(zhàn),并且要求教師改變過去的“粗放型”教學方法,從而轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹s型”教學方法,同時,這也是綠色化學對教學的一個要求。教師不但要幫助學生了解化學知識,還要使學生意識到環(huán)保的重要性,在整個化學課程中,要將環(huán)保無污染的理念貫穿于整個化學領域,又要把綠色化學的內(nèi)容和知識融入到化學教學當中去,從原理到實驗過程,各個環(huán)節(jié)都要采取環(huán)保的標準。
3.1改進不環(huán)保的實驗方法。
在進行化學實驗的時候,應該盡量采用環(huán)保的實驗方法,并且選用一些無毒無危害的材料。比如綠色自燃實驗,在之前的課堂上,教師都采用的是白磷來給大家做實驗,但是白磷是一種危害性極強的物質(zhì),而且白磷在燃燒的過程中發(fā)揮的有毒氣體會對空氣造成污染。因此,可以用其他一些無毒的物質(zhì)或者材料來代替白磷,比如碳粉等。
3.2培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
在化學課堂上,教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性,可以鼓勵學生對“減量、減廢”進行實驗或者改造,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。除此之外,也要給學生灌輸節(jié)省資源的觀念,帶領或者指導學生對化學教材中的化工生產(chǎn)工藝流程進行分析,或者重新設計一條生產(chǎn)工藝流程,必要的時候,還可以借助計算機來進行輔助設計,通過這個過程可以培養(yǎng)學生的思維與創(chuàng)造性。
3.3更新教學手段。
原來的化學教學方法已經(jīng)不能再適應綠色化學的要求了,教師必須及時更新教學手段。通過有效的教學工具、教學材料以及訓練手段來向?qū)W生傳授知識,讓他們形成綠色化學的意識和環(huán)保意識。新的教學手段有多媒體(投影、錄像、光盤等)以及計算機技術,便于學生和教師獲取知識和技術,同時也有利于促進學生用可持續(xù)發(fā)展的眼光來思考問題。
4總結(jié)與體會。
隨著經(jīng)濟和工業(yè)的發(fā)展,化工污染的程度也在隨之而加深,樹立環(huán)保的理念要從教育開始,因此,必須要推行綠色化學的教學方式。使學生樹立環(huán)保和節(jié)約資源的理念,從而實現(xiàn)生態(tài)環(huán)保與社會經(jīng)濟的和諧發(fā)展。
化學教育中的情智教育分析論文篇十八
摘要：化學教師有責任在教學中培養(yǎng)學生的綠色化學意識,在課堂教學中綜合滲透綠色化學教育知識和理念;在實驗及課外活動中培養(yǎng)學生的情感體驗和相關能力;將綠色化學滲透到高中化學教學中。
隨著化學領域的不斷發(fā)展，人們的生活變得多姿多彩，出現(xiàn)了很多和人類生活息息相關的產(chǎn)業(yè)和物品，但是相應的存在很多弊端，地球的資源有限，化學生產(chǎn)中各種不可再生資源的消耗，產(chǎn)生的廢棄物造成的環(huán)境污染等問題也同樣對人們的生活和健康造成威脅。那么，在新課改的要求下，同時為了響應可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，在高中化學教學中，對學生進行綠色化學教育，目的是強化學生的環(huán)保意識，實現(xiàn)化學教育和環(huán)保意識的有機結(jié)合，既要體現(xiàn)化學對生活的重要性，又要保證資源的可持續(xù)。我們就滲透綠色化學教育的重要性和方法做出敘述。
化學與人們的衣食住行息息相關，滲透在生活中的各個領域。傳統(tǒng)的化工產(chǎn)業(yè)對人類的生活環(huán)境造成嚴重污染，為了我們的子孫后代依舊可以在地球上存活下去，于是提出綠色化學的理念。綠色化學是一種環(huán)境友好型化學，其核心是從源頭上減少化工生產(chǎn)對環(huán)境的污染，高中化學教育是學生接觸化學學科的初始階段，將這一理念滲透到教學中就很有必要，讓學生從根本上就形成這種思想，也符合新課改要求，這種在綠色化學教育中培養(yǎng)出來的學生，將會更具有社會意識和科學精神，在獲取新的化學產(chǎn)品途徑中，可持續(xù)的發(fā)展模式不能丟棄，要從高中大量滲透綠色化學的理念，讓學生不僅要領悟綠色化學，而且在實際生活中加以應用。
由于是一種新型的理念，同學們在認知上存在困惑，再加上傳統(tǒng)的教育模式，對這種教育的引入存在排斥，但是我們不能因為這些困難的存在，而放棄正確的教育方式，主要從思想教育、實例講解、實際應用、擴大宣傳范圍、舉辦比賽方面來談一談如何滲透綠色化學教育。
1.思想教育。
由于在過去同學們并未形成綠色化學的思想，對于什么是綠色化學，為什么要進行綠色化學教學以及綠色化學與我們傳統(tǒng)的化學相比較有哪些不同，這些都是將要解釋的問題。首先，應該讓同學們意識到綠色化學離我們并不遙遠，比如生活中常見的汽車尾氣污染和全球溫室效應等現(xiàn)象，讓學生自發(fā)接受這種理念在生活中的不可或缺性，其次相比較傳統(tǒng)的化工生產(chǎn)，污水排入河流造成水體污染，經(jīng)由食物鏈傳遞后在人體內(nèi)富集，最終傷害的依舊是我們自身的利益，這也體現(xiàn)出傳統(tǒng)的工業(yè)生產(chǎn)不可延續(xù)，否則威脅人類生命安全。
2.實例講解。
在授課時，可以列舉出傳統(tǒng)化工的污染實例，讓同學們自己分析談論，找出其缺點和造成的嚴重后果，怎樣才能找出合理的解決辦法，同時也是綠色化學思維形成的過程，這種方式不但讓同學們更加明確綠色化學的重要性，而且也可以加深印象。例如，在實驗室經(jīng)常會遇到有毒氣體的釋放，為了試驗人員的安全，這種操作經(jīng)常要在通風櫥內(nèi)完成，消耗電力和物力資源，如果能夠采用綠色化學的理念，在收集裝置處用一個氣球來收集氣體，這樣在減少環(huán)境污染的前提下，節(jié)約資源。
3.實際應用。
知識永遠在大腦中，不拿來運用，那就失去了本身的價值。不只是在教學中滲透這樣的理念，更重要的是做到將其在實際生活中體現(xiàn)出來。例如，現(xiàn)在市面上很火的一種環(huán)保型裝修材料，甲醛含量較低，這樣的優(yōu)勢使其在裝修領域占很大的市場份額，這也說明這種理念是可以創(chuàng)造財富的，雖然打擊了傳統(tǒng)工業(yè)的一些做法，但實質(zhì)上是對其的深度改造。此外，教學中在做實驗的'時候，對于實驗廢液的處理及使用試劑的量等問題都與綠色化學有關，在學校實驗中心開設綠色化學實驗模擬基地，制定符合綠色化學的實驗設計原則，在生活中，做到電池的回收利用等，在實際操練中形成綠色化學理念，這才是綠色化學教育成功的體現(xiàn)。
4.擴大宣傳范圍。
綠色化學以高中化學教育作為載體，讓學生們感受到綠色化學和我們生活的密切程度，但這僅僅是開始，應該讓更多人群了解這一理念才是要達到的效果，學生可以作為傳播者，這種使命使學生在一定程度上產(chǎn)生榮譽感，比如在學校組織綠色化學小組，進行明確分工，宣傳組負責宣傳綠色化學理念，技術組負責宣傳材料的制作，策劃小組負責定期舉辦活動，人事組負責招收新成員，這樣的組織可以督促學生在實際生活中實施綠色化學，普及這種理念。
5.舉辦相關比賽。
化學是一門實用性學科，為了能夠創(chuàng)造出更多綠色化學產(chǎn)品，需要激發(fā)想象力，學校舉辦一些比賽，可以集聚多人智慧，讓這一理念的新產(chǎn)品造福人類。例如，綠色化學的研發(fā)領域，雖然高中的學生并不具備相關知識儲備，僅僅作為一個項目的參與者，但是對于他們遲早要面臨進入高校的問題，這樣的獨特經(jīng)歷，從早期開始培養(yǎng)這種獨立思考的意識，對他們未來的發(fā)展來講，拓寬了道路。綜上所述，綠色化學是具有感染力和創(chuàng)造力的，在高中化學教學中，學生不僅要學習純粹的化學知識，還要了解化學對我們生活造成的改變，不論是促進了人類社會的發(fā)展，還是對環(huán)境造成污染，這些都是應該讓學生了解的范圍，從而獲得有價值的信息，做一名高素質(zhì)的人才，為可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。
參考文獻：
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化學教育中的情智教育分析論文篇十九
伴隨著時代的進步和社會的變革，多元文化和審美取向逐漸形成了一種新的生態(tài)。為了和時代發(fā)展潮流以及社會對二胡人才的需求相適應，筆者提出了二胡人才在教學、理論、創(chuàng)作等方面的培養(yǎng)方式。其中一共有四種基本能力的培養(yǎng)：第一種是演奏能力，主要培養(yǎng)內(nèi)容有傳統(tǒng)、民間樂曲、其他弦樂器演奏；第二種為教學能力，其內(nèi)容包括大型民族管弦樂、室內(nèi)音樂、地方樂種；第三種為理論能力，主要培養(yǎng)內(nèi)容有演奏理論、教學理論以及實踐指導；第四種為創(chuàng)作能力。
（一）浸入文化，多元教學。開展現(xiàn)代二胡教育的過程中存在的最大問題是文化身份認同。文化首先表現(xiàn)在語言上，而東方語言和西方語言不通，西方倡導“主客二分”的體系，東方倡導的則是“主客合一”的語言特征，這就導致我國在文化的選擇上和西方之間存在著較大的差異。其次，表現(xiàn)在音樂上，其孕育出一種以演奏家為中心，并將唱奏等作為核心的.音樂觀念。這種觀念在實踐過程中，具有其獨特的文化意義，其和區(qū)域人民的血緣和族群均存在著一定的聯(lián)系。其中最為關鍵的是，演奏者進行音樂演奏的過程中，將身體實踐貫穿其中，加上實踐和空間的影響，使其具有相對鮮明的文化意義[1]。實施二胡教育的過程中，將音樂作為一種文化進行教學，也就是多元化音樂教學。對其進行相對詳細的分析，需要將不同民族的生活方式、思維以及價值體系等同樣看作是一種發(fā)展的必然，并普遍承認，通過這種方式對學員進行引導，進而幫助學生對世界文化多樣性具有充分認識。對現(xiàn)代二胡進行教育的過程中，要將思想中的平均律和對歐洲音樂的偏見摒棄，將一些已經(jīng)被抽離的文化成分還原，使二胡教學形成一個有機的文化沉浸過程。例如：進行二胡教學時，可以讓學員對唱歌、制作或者演奏樂器等多個方面進行討論，或者在課堂上進行即興創(chuàng)作，可以讓一部分學員演奏樂曲，另一部分學員跟隨著旋律伴舞等。此外，教師還可以讓學員跟隨著樂曲進行詩歌朗誦或者編排音樂劇等?？偠灾?，在現(xiàn)代二胡教學過程中，要以文化作為先導，保有“文化持有者”這一眼光，對信息技術進行充分利用，保障對音樂的表演和對文化的傳承均在原生文化這一環(huán)境當中，進而讓二胡教育回歸音樂本身。
（二）以人為本，合作探究。當下，現(xiàn)代二胡教育教學資源和教學手段均得到了空前的發(fā)展。信息技術的不斷發(fā)展，導致二胡教學形式得到了一定的改變，同時也使二胡教育的內(nèi)涵發(fā)生了一定的變化。在二胡教學中，應秉承“以人為本”的原則，根據(jù)學員的不同經(jīng)驗，對他們進行具有一定針對性的指導，同時要根據(jù)學員的生活環(huán)境、文化環(huán)境等制定不同的指導策略。開展二胡教學時實施合作探究的方式，它與一對一的“口傳心授”模式并不產(chǎn)生沖突，該教學方式的實施內(nèi)容主要是：教師引導學員站在人本的角度對二胡的學習進行審視，用平等的眼光看待不同的文化和人類行為等。教師和學員對音樂作品和作品背后的文化、相應的社會語境進行討論和剖析。在這樣的基礎上，充分利用信息技術，讓學員對自身的知識結(jié)構(gòu)和學習能力進行科學發(fā)展和完善，從而將二胡的學習看成是一種對知識進行拓展和對自身能力進行提高的一種新型渠道[2]。
（三）走進田野，融入生活。當下的二胡教育背后是西方音樂體系下的教學方式，但這種教學體制超越了一定的地方性，導致中國民間藝術之間相互割裂。因此，要實現(xiàn)多元化地音樂教育，需要摒棄歐洲音樂教育中的“一元論”，提高對音樂多樣性的認識，借助不同的文化和生活方式，樹立正確的價值觀。采用教學聯(lián)盟和游學機制的方式，拓展二胡教學的視野，突破西方體制。采用多元教學方式，可以將學員帶到田間、地頭等可以和大自然充分接觸的地方，親身感受到音樂的樂趣。例如：在進行《最后的荒原》這一曲目的學習過程中，教師可以為學員播放一些關于荒原的影視作品，讓學員通過更有質(zhì)感的方式感受音樂表達的內(nèi)涵。如有條件，可以將學員帶到野外真實的荒原中，充分感受環(huán)境的蕭條和荒涼，從而激發(fā)學員對這一音樂內(nèi)涵的認同感。
三、結(jié)語。
總而言之，現(xiàn)代二胡教學過程中要浸入多元文化，并秉持“以人為本”的原則，通過探究合作進行現(xiàn)代二胡的討論。同時，帶領學員走出傳統(tǒng)的教學場地，充分感受音樂的內(nèi)涵，通過與大自然的親近，激發(fā)學員內(nèi)心的藝術激情。
參考文獻：
化學教育中的情智教育分析論文篇二十
在化學教學中所倡導的綠色化學，其核心就是利用化學原理從源頭上減少和消除生產(chǎn)對環(huán)境的污染，從而解決人類社會發(fā)展過程中面臨的有關問題、提高人類的生活質(zhì)量、促使人與自然和諧相處，達到保護人類賴以生存的環(huán)境，實現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展。進一步培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力。
綠色化學又稱環(huán)境無害化學、環(huán)境友好化學、清潔化學，是通過化學方法合成對環(huán)境無害或友好的物質(zhì)的一門新興學科。其內(nèi)涵就是研究和尋找并能充分利用的無毒害原材料，最大程度地節(jié)約能源，在各環(huán)節(jié)都實現(xiàn)凈化和無污染的反應途徑。是從源頭阻止污染或預防污染的化學，其過程為零排放和零污染。簡要概括，綠色化學的基本內(nèi)涵體現(xiàn)在“5r”原則上。
(1)減量，即節(jié)省資源，減少“三廢”的排放，避免實驗過程中造成對環(huán)境的污染。
(2)重復使用，既是降低成本的需要，又是減廢的需要，如化學反應過程中催化劑、載體等，從一開始就應考慮有重復使用的設計。
(3)回收，可以有效實現(xiàn)“省資源、少污染、減成本”的要求，如回收未反應的原料、副產(chǎn)物、助溶劑、催化劑、穩(wěn)定劑等非反應試劑，達到循環(huán)使用的目的。
(4)再生，即變廢為寶，節(jié)省資源、能源，減少污染，如離子交換樹脂、磺化煤等。
(5)拒用，指對一些無法代替，又無法回收、再生和重復使用、有毒副作用、污染作用的原料，拒絕在化學過程中使用。如全國查禁毒鼠強，停止使用含磷洗衣粉。
1.綠色化學思想的教育有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和社會責任感，是實施素質(zhì)教育的重要途徑。綠色化學思想是一種戰(zhàn)略、方針、指導思想、研究策略。不久的將來，重大的綠色化學研究成果將會走進我們的生活。而且它所倡導的預防化學污染的新理念和新實踐正日益被人們認識、接受和重視。
2.把綠色化學思想貫穿在化學教學的全過程中，能夠培養(yǎng)學生強烈的環(huán)保意識。在中學化學教學中應該加強綠色化學思想的宣傳，使學生清除從社會上帶來的對化學的種種誤解和偏見，尤其要突出環(huán)保意識。
3.在化學教學中，滲透綠色化學思想，應用綠色化學的理念進行化學教學設計，并且還要著重介紹綠色化學在防治大氣污染、溫室效應，保護臭氧層，保護土壤、水質(zhì)及生態(tài)環(huán)境中的重要貢獻，介紹化學產(chǎn)品對提高生活質(zhì)量，保障人類健康和安全方面所起的作用，從而激發(fā)學生學習化學的興趣，明確化學學習的目的。
化學新課程教材中融入了綠色化學內(nèi)容，舉例如下：(1)實驗室制氯氣的實驗中，多余的氯氣用氫氧化鈉溶液吸收，防止了尾氣對環(huán)境污染。
(2)在鎂的提取及應用中，強調(diào)氯氣循環(huán)利用生產(chǎn)鹽酸，節(jié)約資源，并減少污染。
(3)在二氧化硫的性質(zhì)和作用中，介紹了硫酸型酸雨的危害。在濃硫酸與銅的反應中，多余的so2用氫氧化鈉溶液吸收，防止了尾氣對環(huán)境污染。
中學化學教材中涉及綠色化學知識的內(nèi)容不多，這就要求教師在化學教學中注重對教材的二次開發(fā)和利用，挖掘教材中的隱含因素，在教學中不斷地滲透綠色化學教育理念。
1.在教學設計中滲透綠色化學思想。在教學設計中通過創(chuàng)設有效情境，滲透綠色化學思想。例如，在學習氮氧化物時，我們先講no、no2的毒性、性質(zhì)、致毒原理、形成的危害：no直接結(jié)合血紅蛋白引起中毒，no2則刺激呼吸道引起中毒，no、no2相互作用并形成光化學煙霧等。再根據(jù)no、no2的性質(zhì)，讓學生思考如何除去實驗室產(chǎn)生的no、no2尾氣。接著講述大氣中no、no2的主要來源，如汽車尾氣。然后介紹汽車尾氣中的no、no2的除去方法。通過在化學課堂上滲透綠色化學思想，既培養(yǎng)了學生的思維能力、創(chuàng)新意識，又加強了學生的環(huán)保意識。
2.在化學實驗教學中滲透綠色化學思想。在實驗教學中要盡量體現(xiàn)綠色化學實驗的新要求：省資源、無污染、無廢物、多循環(huán)、多利用。
(1)實驗操作規(guī)范化，妥善處理實驗廢棄物，減少對環(huán)境的污染。教師在演示實驗時，通過言傳身教，滲透綠色化學思想。教育學生實驗后的廢液、廢渣盡可能回收利用，不能回收利用的廢液、廢渣，則應倒在規(guī)定的地方，以便清理，減少環(huán)境污染。
(2)劑量最小化，最大限度減少污染。即改進實驗裝置，將常規(guī)實驗改成微型實驗。這樣既能降低實驗費用；又能降低排廢量，減少污染；更能縮短實驗時間且安全可靠。
(3)改進化學實驗，減少環(huán)境污染。即將有毒實驗改成封閉實驗。如氯氣的制備與性質(zhì)實驗、二氧化硫的制備與性質(zhì)實驗。
3.在習題教學中滲透綠色化學思想。習題教學是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，它是幫助學生掌握和鞏固所學知識、技能的重要手段。習題教學不僅可以開發(fā)學生的智力，還能使學生在習題中了解科技動態(tài)，學以致用，培養(yǎng)良好的科學態(tài)度。
總而言之，培養(yǎng)學生樹立牢固的綠色化學理念和環(huán)保意識，使他們成為自覺的“綠色化學家”，為綠色化學事業(yè)做出應有的貢獻。
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