美食能夠帶給我們無(wú)限的享受和滿足感，讓人生更加美好。提高寫(xiě)作表達(dá)的技巧?？偨Y(jié)范文中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)可以為我們提供寶貴的借鑒和啟示，幫助我們更好地總結(jié)和進(jìn)步。
五年級(jí)釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
2、大家都讀過(guò)課文了，作者記述了他剛滿十一歲時(shí)和父親一次釣魚(yú)的經(jīng)歷，這件事情給了他很大的啟示，以至于三十四年過(guò)去了，卻仍然不能讓他忘懷。
3、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，回顧課文內(nèi)容，找到釣魚(yú)這件事給“我”的啟示。指名讀。
【出示：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難?！俊?/p>
4、大家都讀讀這句話，想想：就釣魚(yú)這件事來(lái)說(shuō)，“是”指的是怎么做？（把大鱸魚(yú)放回水中）“非”指的是怎么做？（留下大鱸魚(yú)）“實(shí)踐起來(lái)卻很難”指的是什么難？（把大鱸魚(yú)放回水中）。
5、看來(lái)同學(xué)們讀懂了這個(gè)啟示的字面意思。為什么“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難?！蹦兀坷蠋熥x這句，讀時(shí)強(qiáng)調(diào)大紅的部分。讀完后ppt畫(huà)一張白的。我們還需要再次走進(jìn)這個(gè)故事，走近故事中的這對(duì)父子，去深入體會(huì)他們的內(nèi)心世界。
二、整體感知，懂得難處。
1、過(guò)渡語(yǔ)：接下來(lái)，就讓我們共同步入那月光如水的湖邊吧。
2、請(qǐng)大家自己讀讀課文，找找“我”不想放掉鱸魚(yú)的原因，換句話說(shuō)，就是把大鱸魚(yú)放回水中為什么這么難？找到后用括號(hào)括出來(lái)。再用詞語(yǔ)簡(jiǎn)單的概括一下寫(xiě)在旁邊。
（學(xué)生讀書(shū)思考、標(biāo)注；老師巡視、指導(dǎo)--發(fā)現(xiàn)普遍問(wèn)題及出色的，做到心中有數(shù)。）。
3、指名匯報(bào)。方式：先讀語(yǔ)句，然后說(shuō)出概括的詞語(yǔ)，教師進(jìn)行提煉，將關(guān)鍵詞板書(shū)。
【來(lái)不易、誘惑大、無(wú)人知、錯(cuò)誤小】。
三、感同身受，依依不舍。
過(guò)渡語(yǔ)：語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能只滿足于知道了內(nèi)容，還要能夠感同身受才夠好。
（一）處理第2、3自然段?！敬蚴镜?、3自然段】。
1、自己練練，看誰(shuí)能夠?qū)⒛愕睦斫?、你的感受融入到自己的朗讀中？（老師要心中有數(shù)--學(xué)生應(yīng)圍繞那些感受來(lái)談、來(lái)讀！--不容易、時(shí)間長(zhǎng)、興奮、驚喜、喜歡魚(yú)等）。
2、指名讀。叫起學(xué)生a后先問(wèn)：你想讓大家從你的朗讀中聽(tīng)出什么？（如：我想讓大家聽(tīng)出我釣這條大鱸魚(yú)非常不容易。）。
學(xué)生a讀--問(wèn)其他學(xué)生：你聽(tīng)出他釣到這條魚(yú)不容易了嗎？指名學(xué)生b結(jié)合前面a說(shuō)的對(duì)a的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果評(píng)價(jià)a讀得好，就讓大家都像a那樣讀讀；如果評(píng)價(jià)a讀的……不到位，可讓b讀讀，b若讀得好，讓a學(xué)著讀讀，再讓大家都這樣讀讀。
這少叫3個(gè)學(xué)生匯報(bào)讀。（內(nèi)容要不同的，可用“誰(shuí)愿意讀讀其他內(nèi)容？或誰(shuí)還想讓大家聽(tīng)出不同感受？”引導(dǎo)）。
注意這個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生讀為主，學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)可抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，老師不要拆出好多詞讓學(xué)生談理解、體會(huì)。
（二）處理打示第4-7自然段。
2、指一組讀。誰(shuí)聽(tīng)出了這位父親的態(tài)度是什么樣的？用原文的話回答。（語(yǔ)氣是平靜的，但是又是不容爭(zhēng)辯的、沒(méi)有商量余地的，父親在道德抉擇和實(shí)踐上毫不含糊。）。
3、父親的語(yǔ)言中有一個(gè)詞表現(xiàn)了這種堅(jiān)決、不容爭(zhēng)辯，哪個(gè)詞？
【打示：孩子，你得把它放回**去?！暗谩贝蚣t】。
【在這句下方再出示：孩子，你必須把它放回**去?！氨仨殹贝蚣t】。
既然這里這個(gè)“得”字就是“必須”的意思，父親為什么不用“必須”，而用“得”呢？
（父親知道必須放掉鱸魚(yú)，但他沒(méi)用強(qiáng)硬的語(yǔ)氣“必須”而是給我自己選擇“放掉”鱸魚(yú)的機(jī)會(huì)。這樣既教育了我，又尊重了我。）這里難，如學(xué)生說(shuō)不到位，老師直接告訴學(xué)生。
4、你覺(jué)得這是一位怎樣的父親呀？（慈愛(ài)、嚴(yán)于律己以及自己的孩子、尊重孩子、教育有方）。
5、誰(shuí)來(lái)做這樣的父親，讀讀描寫(xiě)父親的內(nèi)容？指名。
誰(shuí)愿意與他配合，讀讀“我”的內(nèi)容？指名。
兩人對(duì)讀。
6、問(wèn)讀“我”的學(xué)生：你此時(shí)是什么樣的心情？（急切、不解、委屈、不愿意……）。
評(píng)價(jià)：你讀懂了文字、讀懂了文中“我”的內(nèi)心。
（三）處理第8、9自然段。
1、師朗讀過(guò)渡：我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。
想想：我還會(huì)怎樣向父親乞求呢？父親又會(huì)怎樣說(shuō)呢？想好后，寫(xiě)下來(lái)。
2、找同學(xué)提醒大家不再說(shuō)什么？（大、漂亮）可以借助哪部分內(nèi)容來(lái)說(shuō)？（第8、9自然段）。
3、學(xué)生寫(xiě)，老師巡視、指導(dǎo)。在巡視過(guò)程中選出要匯報(bào)的2-3人（記住，也可告訴該生“一會(huì)你讀”“你第2個(gè)讀”等），要想好順序：應(yīng)一個(gè)比一個(gè)好。
寫(xiě)完的同學(xué)自己讀一讀、改一改。
4、指名匯報(bào)。2-3人。
預(yù)設(shè)：（“根本就沒(méi)有人看到，把鱸魚(yú)帶回家也沒(méi)有人會(huì)知道！”）我（哽咽）地說(shuō)。
（“即使無(wú)人知曉也要放回去，因?yàn)檫@是道德問(wèn)題！”父親（堅(jiān)定）地說(shuō)。
（“就只差兩個(gè)小時(shí)了，沒(méi)人知道我們是什么時(shí)候釣上鱸魚(yú)的。”）我泣不成聲了。
（“即使是差一分鐘也要放回去，必須要按規(guī)定做?！保└赣H依舊平靜地說(shuō)。
評(píng)價(jià)語(yǔ)：聯(lián)系上下文確定內(nèi)容；用詞準(zhǔn)確、豐富；提示語(yǔ)富有變化……。
5、但是，這些話我并沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，因?yàn)椤皬母赣H那不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道--”
點(diǎn)一學(xué)生接。學(xué)生可能順著接“父親的話是沒(méi)有商量余地的”，可再問(wèn)一次“從父親那不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道--”，再點(diǎn)一學(xué)生接“我得把大鱸魚(yú)放回**去”如學(xué)生還說(shuō)不到這兒，老師就自己說(shuō)出來(lái)。
6、過(guò)渡語(yǔ)：盡管我對(duì)大鱸魚(yú)是那樣的依依不舍，但爸爸堅(jiān)定的表現(xiàn)讓我明白必須舍掉這大鱸魚(yú)，這就是道德行為中的“是”！
7、師小結(jié)：我們通過(guò)讀下文獲取了信息，將作者沒(méi)寫(xiě)出來(lái)的話，沒(méi)有展現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)心、情感補(bǔ)充出來(lái)，能幫助我們更好地理解文章，了解人物，這樣就把書(shū)讀厚、讀透了。
四、靜心內(nèi)省，有舍有得。
1、過(guò)渡語(yǔ)：細(xì)細(xì)品味了釣魚(yú)、爭(zhēng)辯、放魚(yú)的全過(guò)程，我們?cè)賮?lái)看看釣魚(yú)帶給“我”的啟示。
【打示：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。】。
自己讀讀指名讀，你又有了什么新的理解？
（即使道德中的“是”是什么--應(yīng)該放掉大鱸魚(yú)，但因?yàn)獒灥竭@條鱸魚(yú)不容易、它又大又漂亮，而且離允許捕撈時(shí)間只差兩小時(shí)，而且沒(méi)人知道，說(shuō)到這4條時(shí)，指相應(yīng)的板書(shū)。所以我還是不愿意放。這就是實(shí)踐起來(lái)真的是很難?。?/p>
2、小結(jié)：你們看，作者通過(guò)釣魚(yú)、爭(zhēng)論、放魚(yú)的具體事件，抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)傳神地寫(xiě)出了道德實(shí)踐真的是很難！這樣寫(xiě)，啟示就不再是一句空洞的話語(yǔ)，而是扎根在我們每一個(gè)讀者內(nèi)心，讓我們深有感觸了。
3、師讀：“轉(zhuǎn)眼間三十四年過(guò)去了?！薄敬蚴荆旱?0自然段】。
指名學(xué)生接讀：當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子……就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
4、指名，說(shuō)說(shuō)：釣魚(yú)這件事，給我的人生帶來(lái)怎樣深遠(yuǎn)的影響？（學(xué)生自由談）。
第一個(gè)魚(yú)指的是那條放回**的大鱸魚(yú)。
第二個(gè)魚(yú)不是真正的魚(yú)，指的是誘人的大鱸魚(yú)一樣的，誘惑人的金錢(qián)、名譽(yù)和地位。
第三處寫(xiě)到魚(yú)是那條誘人的大鱸魚(yú)。
小結(jié)：
1、3個(gè)魚(yú)字指的就是這條鱸魚(yú)，而第2個(gè)“魚(yú)”指的是像這條鱸魚(yú)一樣的，會(huì)誘使人做錯(cuò)事的各種誘惑，不是指真正的魚(yú)，所以用雙引號(hào)引了起來(lái)。
再讀讀這段話。自由讀。
6、大鱸魚(yú)放回水中的情形深深地刻在了我的腦子里。他時(shí)刻警示這我，每當(dāng)遇到誘惑我的事物，我就會(huì)想起它。它指引我進(jìn)行正確的道德抉擇，給予了我做出正確抉擇的“勇氣和力量”。
五、【機(jī)動(dòng)】拓展：君子慎獨(dú)，事理入心。
1、過(guò)渡語(yǔ)：你們知道嗎？這篇短文原名叫《做得對(duì)做得好--天知地知》。其實(shí)，這種遵守道德的樸素思想，在我國(guó)2000多年前的著作《禮記中庸》中就已經(jīng)提到。
【打示：莫見(jiàn)乎隱，莫顯乎微。故君子慎其獨(dú)也?！?。
【在最隱蔽的言行上能夠看出一個(gè)人的思想，在最細(xì)微的事情上能夠顯示一個(gè)人的品質(zhì)。而品德高尚，有修養(yǎng)的人往往能夠嚴(yán)于律己，表里如一，即使在一個(gè)人獨(dú)處時(shí)也能做到謹(jǐn)言慎行，不做壞事?！窟@部分內(nèi)容要說(shuō)得再淺顯些，否則學(xué)生聽(tīng)不懂。
2、結(jié)束語(yǔ)：人前人后言行一致，才是真正的君子。掩卷而思，生活這本無(wú)字之書(shū)，有心人總能從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示，還會(huì)為這本書(shū)增添更多更美的篇章呢。
無(wú)人知難。
非來(lái)不易是勇氣、力量。
錯(cuò)誤小放。
五年級(jí)釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。
(2)理解課文內(nèi)容，仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程.
(3)從作者釣魚(yú)的啟示中受到教育，懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束、規(guī)范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀(jì)的人.
2、過(guò)程與方法。
(1)聯(lián)系上下文，學(xué)習(xí)生字詞。
(2)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀，來(lái)體會(huì)作者的心里變化過(guò)程。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
通過(guò)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)嚴(yán)格遵守道德標(biāo)準(zhǔn)的孩子。教學(xué)重點(diǎn)。
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚(yú)中受到的啟示。課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
課時(shí)目標(biāo)。
(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。
(2)理解課文內(nèi)容，仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程.教學(xué)過(guò)程：
(一)、初步了解情感。
提問(wèn)，隨機(jī)指導(dǎo)，擇要板書(shū)(如：得意依依不舍感激)(對(duì)獲得啟示以后感激的情感的體會(huì)很難，學(xué)生可能說(shuō)不出來(lái)。在學(xué)生真正說(shuō)不出來(lái)之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對(duì)父親是什么情感啊?)。
(二)深入體驗(yàn)“我”的情感。
1、自讀文中的“我”的情感是在變化的?2、指導(dǎo)與交流(1)出示語(yǔ)句。
指導(dǎo)：在朗讀種體會(huì)，聯(lián)系《江上漁者》體會(huì)(語(yǔ)句：啊!這樣大的魚(yú)!我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)!我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。)。
(3)把魚(yú)放回湖里時(shí)的心情。
指導(dǎo)：逐句指導(dǎo)，在朗讀種體會(huì)，在想象中體會(huì)。
(三)父親的情感。
2、交流與指導(dǎo)。
師：在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的2個(gè)小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚(yú)，卻在父親的堅(jiān)持下，又把它放回湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對(duì)我有什么啟示?會(huì)怎樣影響我的成長(zhǎng)?我為什么對(duì)父親滿懷感激之情?這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
1、寫(xiě)生字詞，要求會(huì)寫(xiě)的生字每個(gè)寫(xiě)3遍;帶生字的詞語(yǔ)每個(gè)寫(xiě)2遍。
2、朗讀課文。
五年級(jí)釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
一、今天，我們學(xué)習(xí)第四組文章。先翻開(kāi)課本第57頁(yè)，齊讀“單元導(dǎo)讀”，讀完后，說(shuō)說(shuō)本單元的主題是什么，在學(xué)習(xí)本組課文時(shí)有什么要求。（生活中的啟示）。
確實(shí)，人生會(huì)有許多經(jīng)歷，有的經(jīng)歷能給人留下終生難忘的啟示，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第13課《釣魚(yú)的啟示》，看看釣魚(yú)這件事能給我們帶來(lái)怎樣的啟示。相信同學(xué)們讀了后也會(huì)有不少收獲。
二、自由讀文，學(xué)習(xí)生字詞，課文主要講了一件什么事？（什么時(shí)候？什么地點(diǎn)？主人公是誰(shuí)？發(fā)生了什么事？）。
課文回憶了“我”小時(shí)候在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)晚上，和父親去釣魚(yú)。好不容易釣到了一條大鱸魚(yú)，父親卻要“我”把它放回湖里，父親的教育讓“我”從中獲得了終生的啟示的故事。
三、爸爸和我是在什么樣的環(huán)境下釣魚(yú)的？
四、過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，他們終于調(diào)到魚(yú)了?。ɑ脽羰荆喊?，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。
（1）你覺(jué)得有多大，用手勢(shì)比畫(huà)一下。
（2）如果此時(shí)此刻，你是作者，你最想干什么？
（3）此時(shí)此刻，你是怎樣的心情？作者的心情怎樣？
五、然而，爸爸卻要我把這條鱸魚(yú)放回湖里，我愿意嗎？默讀、自學(xué)第3－9自然段思考：1、“我”做起來(lái)很難的原因。2、用波浪線畫(huà)出描寫(xiě)“我”心情變化的相關(guān)句子，讀一讀，讀出自己的體會(huì)。
匯報(bào)1：“我”不愿意放魚(yú)的原因是什么？
（1）這條魚(yú)是“我”好不容易才釣到的。
（2）鱸魚(yú)這么大，這么美，很誘惑人。
（3）周圍沒(méi)有人，不會(huì)受到限制和批評(píng)。
匯報(bào)2：找出描寫(xiě)“我”心情變化的相關(guān)句子。
1、啊，好大的魚(yú)！一條我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的大鱸魚(yú)！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。2、“爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道。
3、“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了?！蔽掖舐暊?zhēng)辯著，哭出了聲。
4、我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他任何人的影子，我再次把乞求的目光投向了父親。5、我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里去。
a、談?wù)勀銖木渥又畜w會(huì)到作者怎樣的心情。
b、指導(dǎo)朗讀，特別注意表現(xiàn)作者心情的關(guān)鍵詞。
c、既然四周輕悄悄的，沒(méi)有任何人的影子，那他們會(huì)說(shuō)些什么呢？
兒子：四周沒(méi)有人，有誰(shuí)知道呢？我們還是不放吧？父親：孩子，正因?yàn)闆](méi)有人看見(jiàn)你的行為，你更應(yīng)該把魚(yú)放呢。否則，你就自己欺騙了自己。兒子：我這一次不遵守，下一次遵守不就行了嗎？父親：有第一次就必然有第二次，你必須把魚(yú)放回湖里。
6、感受爸爸的優(yōu)秀品德。
爸爸要我放魚(yú)的態(tài)度非常堅(jiān)決，是爸爸不講理、不愛(ài)我嗎？找出描寫(xiě)父親語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子出來(lái)。
（1）我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。
（2）父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我:“孩子，你得把它放回湖里去?！?/p>
（3）“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的?！备赣H平靜地說(shuō)。
a：談?wù)勀銖倪@些詞句當(dāng)中體會(huì)到什么。
b、父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，他在想些什么呢？
c、分角色朗讀父子的對(duì)話。
7、示句子：從父親那不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒(méi)有商量的余地的。
父親要求“我”把魚(yú)放回湖中的真正用意是什么？
六、朗讀下面的句子，回答問(wèn)題。a、三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。
1、“永久的回憶”指的是什么？（作者回憶了三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，自己和爸爸在湖中的小島上釣魚(yú)和放魚(yú)，并從中獲得啟示的事情。）。
2、“終生的啟示”指的是什么？（道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中，一個(gè)人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。）【理解】b、我再?zèng)]有釣到過(guò)那樣大的魚(yú)。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。
1、句中的“魚(yú)”分別指什么“魚(yú)”？
2、他每次都會(huì)怎樣做？
3、他為什么都能這樣做？（再讀終生的啟示）。
4、正因?yàn)槲以谏钪袝r(shí)時(shí)處處都嚴(yán)格要求自己做一個(gè)有道德的人，所以——。
轉(zhuǎn)眼間三十四年過(guò)去了。當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子，已是一位著名的建筑設(shè)計(jì)師了。
七、引起共鳴，升華啟示。
1、在家里：父母不在家，電視很精彩，是完成作業(yè)還是看電視？
在公共場(chǎng)所：買(mǎi)東西時(shí)，售貨員多找了錢(qián)給你，你會(huì)怎么做?
2、看看下面的圖片和文字資料，并聯(lián)系個(gè)人的生活實(shí)際和體驗(yàn)想一想，說(shuō)一說(shuō)。
3、送你一句名言：衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。
——孟德斯鳩。
五年級(jí)釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
（1）知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、能正確認(rèn)讀本課生字。
2、理解道德只是簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，為什么實(shí)踐起來(lái)卻很難；讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示。
3、學(xué)習(xí)一事一議文章中鋪墊這種寫(xiě)作手法。
4、正確、流利、有感情的朗讀課文，從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：
學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究來(lái)達(dá)到質(zhì)疑、解疑；以讀為本，讓學(xué)生在讀中悟情明理。
（3）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
初步領(lǐng)會(huì)從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，從而嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)有道德的人。
1、體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
2、學(xué)習(xí)一事一議文章中鋪墊這種寫(xiě)作手法。
１、多媒體課件。
２、學(xué)生在課前尋找、查閱關(guān)于魚(yú)類生活習(xí)性的資料，初步了解定時(shí)禁捕對(duì)保護(hù)鱸魚(yú)繁衍生長(zhǎng)的意義。
一、課前談話。
師：今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)五年級(jí)的一篇課文《釣魚(yú)的啟示》，課文所在的單元主題是——生活中的啟示，單元習(xí)作的題目與此相同，出示（燈片2）(指名讀）今天我們將以這課為例，來(lái)學(xué)習(xí)怎樣寫(xiě)“生活中的啟示”。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。
1、（板書(shū)課題）注意“釣”的寫(xiě)法。與“鉤”區(qū)分：一點(diǎn)魚(yú)餌便是“釣”，撇折則在“鉤”中藏。
2、師：孩子們，一齊讀課題——《釣魚(yú)的啟示》。
師：在釣魚(yú)的過(guò)程中，發(fā)生了一件什么事呢？請(qǐng)大家拿起書(shū)，認(rèn)真讀一遍課文。注意做到二點(diǎn)。（燈片3）。
（1）讀準(zhǔn)字音，把難讀的句子多讀幾遍。
（2）想想課文寫(xiě)了一件什么事？我得到了一個(gè)什么啟示？
3、學(xué)生自讀課文。
4、師：大家都已經(jīng)讀完了，我來(lái)檢查一下。（燈片4、）。
學(xué)生開(kāi)火車讀，如果正確，全體跟讀一遍。
6、什么是“翕動(dòng)”“沮喪”
生：在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)夜晚，“我”和父親去湖中的小島上釣魚(yú)。"我"釣到了一條大鱸魚(yú)。因?yàn)榫嚯x開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。父親要"我"把它放掉，"我"開(kāi)始不答應(yīng)，后來(lái)還是把魚(yú)放了。
師：還沒(méi)有說(shuō)到啟示呢！
生：從這件事中，我得到了“啟示”。
師：按照“釣魚(yú)—放魚(yú)—啟示”的順序，同桌之間相互講一講。
（同桌之間相互講述主要內(nèi)容）。
3、師：（指板書(shū)）通過(guò)一件事情，總結(jié)一個(gè)道理，這種寫(xiě)法叫作“一事一議”，這是本文在寫(xiě)法上的第一個(gè)特點(diǎn)。那么，作者又是怎樣在寫(xiě)事的過(guò)程中蘊(yùn)含道理的呢？（板書(shū)“事”“理”）下面我們就就讓我們從“理”開(kāi)始走進(jìn)文本吧。
三、細(xì)讀課文，品味語(yǔ)言。
過(guò)度：我們先從啟示開(kāi)始。
1、出示：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。（燈片5）。
師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀這句話，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了這句話中有一對(duì)反義詞？（板書(shū)：是非）。
生：把魚(yú)留下就是錯(cuò)的，把魚(yú)放了就是對(duì)的。（板書(shū)：留放）。
師：是留還是放，道理非常簡(jiǎn)單，可是真的要放的時(shí)候，作者可是有一大堆不放的理由啊，讓我們走進(jìn)課文找一找吧。
2、請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀2-9自然段，從文中找找什么原因讓作者不愿意放魚(yú)呢？（燈片6）。
預(yù)設(shè)一、體會(huì)鱸魚(yú)大美。
生：大。
師：有何憑證？你從哪里體會(huì)出來(lái)的？請(qǐng)你讀讀有關(guān)的句子。
出示：啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。
師：你從哪個(gè)詞看出這條鱸魚(yú)大的？
師：我發(fā)現(xiàn)這個(gè)感嘆號(hào)放的位置好像不對(duì)呀！
生：這是在突出魚(yú)的大。
師：你能讀出魚(yú)的大嗎？
預(yù)設(shè)二、來(lái)之不易。
師：這么大的魚(yú)釣起來(lái)容易嗎？你從哪里看出來(lái)的？出示：我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。也許是魚(yú)想擺脫我的魚(yú)鉤，不停地甩動(dòng)著魚(yú)尾并跳躍著，湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。我等那條魚(yú)掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來(lái)。
師：從作者釣魚(yú)的細(xì)節(jié)中你讀懂了什么？
生：作者是個(gè)釣魚(yú)“高手”。
師：你從哪個(gè)詞看出作者是個(gè)釣魚(yú)“高手”的呢？
師：釣魚(yú)“高手”眼中的魚(yú)能有多大呢？用手勢(shì)比畫(huà)一下。
師：這條魚(yú)確實(shí)大得讓人吃驚，能用你的朗讀告訴大家，這條魚(yú)大得讓人吃驚嗎。（指導(dǎo)朗讀：帶著驚喜的感受再讀，齊讀）。
出示：啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。
預(yù)設(shè)三、漂亮。
師：看來(lái)這條大鱸魚(yú)確實(shí)很有魅力呀！它就這一點(diǎn)魅力嗎？
生：漂亮。
師：從哪里看出它漂亮的呢？
出示：我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。
師：誰(shuí)能讀出這條大鱸魚(yú)的漂亮？（指導(dǎo)朗讀）。
師：從你的朗讀中，我們也感覺(jué)這條魚(yú)是那樣的美。
生：興奮、高興、得意。
師：如果是你釣到如此大，如此漂亮的魚(yú)時(shí)你的心情怎么樣?再來(lái)讀。
師：作者還有把魚(yú)留下的充足理由嗎？
預(yù)設(shè)四、體會(huì)釣魚(yú)辛苦。
生：我釣到這條魚(yú)很不易。
師：多細(xì)心的孩子呀，你讀得很到位。不易也可以理解為挺辛苦，是嗎？
師：怎么不容易？出示：過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，魚(yú)竿突然劇烈地抖動(dòng)了一下，一定是個(gè)大家伙上鉤了。我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。也許是魚(yú)想擺脫我的魚(yú)鉤，不停地甩動(dòng)著魚(yú)尾并跳躍著，湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。我等那條魚(yú)掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來(lái)。
師：你從哪個(gè)詞看出作者釣魚(yú)辛苦的？你能試著讀一讀嗎？
預(yù)設(shè)五、體會(huì)無(wú)人知道。
生：無(wú)外人知道。
師：文中怎么說(shuō)的？出示：我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。
師：你從哪些詞看出無(wú)人知道的？你能讀出這種靜悄悄嗎？指名讀。
預(yù)設(shè)六、父親也很喜歡。
師：這條又大又漂亮的鱸魚(yú)不僅誘惑著作者，還誘惑著你們，父親有沒(méi)有被它誘惑住呢？
生：父親讓我把這條大鱸魚(yú)放回湖中去。
師：難道是父親不喜歡這條大鱸魚(yú)嗎？
生：父親也喜歡。
師：何以見(jiàn)得？你從哪看出來(lái)的？
出示：我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。
師：你從哪個(gè)詞看出父親喜歡這條魚(yú)的呢？
生：“得意”“欣賞”都能看出父親的喜愛(ài)之情。
5、小結(jié)。
你們已經(jīng)走進(jìn)了作者的內(nèi)心，所以，當(dāng)父親說(shuō)：“孩子，你得把它放回湖里去。”的時(shí)候，我是那樣的急切，我大聲的與父親爭(zhēng)辯，我哭出了聲。正如作者在啟示中說(shuō)的那樣——道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。（板書(shū)：實(shí)踐難）大家看，在敘事之中就已經(jīng)蘊(yùn)含了這個(gè)啟示。這是本文另一個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)——事中寓理。
作者又是怎樣悄悄地把啟示藏在故事之中的呢這里藏著一個(gè)非常重要的寫(xiě)作手法——鋪墊。
剛才我們找的這些理由都是為感悟道德實(shí)踐之難所做的鋪墊。因?yàn)轸~(yú)越大，父親讓我放掉時(shí)我越戀戀不舍，魚(yú)越美，越愛(ài)不釋手，越來(lái)之不易，越格外珍惜，越?jīng)]人看見(jiàn)，越不忍放棄。這就是鋪墊。（板書(shū)：鋪墊）正是作者成功的鋪墊才讓我們切實(shí)體會(huì)到道德實(shí)踐之難。
四、鋪墊的運(yùn)用。
1、《中彩那天》中的鋪墊。
b、為了突出父親的品質(zhì)，作者做了一些細(xì)節(jié)的鋪墊。讀讀句子，體會(huì)鋪墊對(duì)突出人物品質(zhì)有什么幫助。（出示燈片7）。
c、讀句子。
d、交流。
2、學(xué)以致用。
a、同學(xué)們，我們學(xué)是為了用，你們想不想嘗試一下鋪墊這種手法？就讓我們來(lái)試一試吧。（出示燈片8）指名讀。
c、小組討論。
d、交流。
五、小結(jié)。
同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅初步感受到了道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。還學(xué)習(xí)了一事一議文章中鋪墊這種寫(xiě)作手法，下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的后半部分，在體現(xiàn)作者抉擇之難的描寫(xiě)中，也蘊(yùn)含著一個(gè)巧妙地寫(xiě)作手法，你們想學(xué)嗎，下節(jié)課再見(jiàn)。
六、板書(shū)：
一事一議是（放）實(shí)踐非（留）。
寓事于理遵守規(guī)定難。
鋪墊。
文章。
五年級(jí)釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、知識(shí)與技能：通過(guò)對(duì)作文的理解，能夠從美術(shù)的角度進(jìn)行概括，并能用漫畫(huà)的方法畫(huà)下來(lái)。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)作文漫畫(huà)的繪制，鍛煉學(xué)生的繪畫(huà)構(gòu)圖能力、繪畫(huà)表現(xiàn)能力，并在對(duì)原作進(jìn)行繪編的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)改編的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：在進(jìn)行漫畫(huà)創(chuàng)作的過(guò)程中，使學(xué)生明白“恒則成，靜則勝”的道理。
對(duì)作文的概括及畫(huà)面的組織；創(chuàng)作出“源于原作，高于原作”的漫畫(huà)作品。
1、揭示課題。
2、出示作文。
（1）先仔細(xì)通讀一篇作文。
（2）說(shuō)一說(shuō)，這篇作文講了什么事情？說(shuō)明了什么道理？
3、構(gòu)思。
（1）你覺(jué)得這篇作文可以從幾個(gè)畫(huà)面來(lái)介紹？請(qǐng)你說(shuō)得稍微具體一些。
（2）第一自然段你覺(jué)得一定要用嗎？
4、編寫(xiě)腳本。
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的想法，分好格數(shù)，并在每格上寫(xiě)清這一格介紹的事情或現(xiàn)象。
5、討論。
（1）把你的想法和同學(xué)們相互交流、完善。
教師根據(jù)學(xué)生的腳本作一些點(diǎn)評(píng)。
（3）學(xué)生思考交流。
（4）師生反饋。
6、作業(yè)。
（1）根據(jù)自己的設(shè)想創(chuàng)作漫畫(huà)。
（2）人物可以根據(jù)自己的愛(ài)好設(shè)計(jì)，可以是“我”和“爸爸”，也可以是某人與某人。
7、學(xué)生作畫(huà)，教師巡視。
教師幫助學(xué)生解決在繪畫(huà)表現(xiàn)等方面的實(shí)際問(wèn)題。
8、交流反饋。
本課的的第一層目標(biāo)是讓大部分的同學(xué)能夠根據(jù)作文的具體內(nèi)容，從敘事的角度畫(huà)下來(lái)，也即是根據(jù)故事情節(jié)“原封不動(dòng)”地畫(huà)下來(lái)；第二目標(biāo)是讓一部分同學(xué)根據(jù)本作文，有選擇性地創(chuàng)作漫畫(huà)作品，也即讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀，概括出重要的因素，進(jìn)行漫畫(huà)表現(xiàn)；第三層目標(biāo)是不部分同學(xué)創(chuàng)作“源于作文又高于作文”的漫畫(huà)作品，也就是說(shuō)對(duì)文本的理解從自己的角度，展開(kāi)合理的想象，把生活中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)識(shí)用幽默的方法表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)本課的教學(xué)，學(xué)生從以下幾個(gè)方面有所進(jìn)步。
1、促進(jìn)了學(xué)生漫畫(huà)水平的提高。
對(duì)于故事性的漫畫(huà)來(lái)說(shuō)，一般的表現(xiàn)為連續(xù)性的畫(huà)面，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。因?yàn)槊恳桓襁B續(xù)性的畫(huà)面都要遵循“構(gòu)圖美、畫(huà)面美、人物一致、人物造型夸張有趣”的.漫畫(huà)審美標(biāo)準(zhǔn)。漫畫(huà)的構(gòu)圖與畫(huà)面雖然簡(jiǎn)練，但也要遵循構(gòu)圖飽滿的審美原則；漫畫(huà)相對(duì)于兒童畫(huà)來(lái)說(shuō)表現(xiàn)力稍顯簡(jiǎn)單，但對(duì)于物象表現(xiàn)如人物的表現(xiàn)來(lái)說(shuō)，要示也更高，因?yàn)閷?duì)于同一個(gè)人物形象，需要從不同的角度進(jìn)行表現(xiàn)又要求使人物的造型表現(xiàn)特點(diǎn)相同。因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠較完整地完成本次作業(yè)，對(duì)于他們的漫畫(huà)水平來(lái)說(shuō)也是一種提高。因此，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，本次課堂教學(xué)收到了較好的成效。學(xué)生們大部分完成了作品，雖然在畫(huà)面的表現(xiàn)及人物的造型上還有缺點(diǎn)。
2、學(xué)生思維能力得到較好的發(fā)展。
從以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生創(chuàng)作的連環(huán)漫畫(huà)，往往都是較為簡(jiǎn)單的一個(gè)故事情節(jié)，當(dāng)然這個(gè)情節(jié)中含有漫畫(huà)所要求的幽默有趣的“點(diǎn)”。但對(duì)于本課來(lái)說(shuō)，文本本身沒(méi)有包含這個(gè)“點(diǎn)”，而且文本相對(duì)較為復(fù)雜。這就需要學(xué)生對(duì)于文本作出一定的概括、取舍，從文本中找出對(duì)自己有益的信息。因此，學(xué)生思維的概括性、整體性得到了培養(yǎng)。從學(xué)生的作品中，我們發(fā)現(xiàn)他們中的部分作品都包含了個(gè)人的平時(shí)積累。如：六（2）班的周哲浩同學(xué)，根據(jù)本篇作文，創(chuàng)作了以“張飛、劉備、諸葛亮”為主人公的四格漫畫(huà)《釣魚(yú)》，畫(huà)面雖然簡(jiǎn)單，但是人物造型有個(gè)性，故事情況幽默有趣，也含有一定的意思；再如五（1）班的周嘉誠(chéng)同學(xué)的《釣魚(yú)》，從故事情況上基本一致，但是后面加上了自己的想象：回家后的事情等等。
3、多元漫畫(huà)的研究。
通過(guò)本課的練習(xí)，從中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在創(chuàng)作此類作品的時(shí)候，往往以一些有趣、搞笑的作為個(gè)人創(chuàng)作的目標(biāo)。仔細(xì)分析了一下，覺(jué)得有這幾種可能：一是學(xué)生目前普遍喜歡一些純稿笑、有趣的漫畫(huà)作品，這一點(diǎn)在日常的教育教學(xué)中我們也有所發(fā)現(xiàn)。而對(duì)于傳統(tǒng)意義上的漫畫(huà)，學(xué)生們可能覺(jué)得較難“接受”，有時(shí)可能會(huì)有“硬套”的感覺(jué)。
這對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)啟示：漫畫(huà)應(yīng)該走向多元化，不能只守著傳統(tǒng)意義上的漫畫(huà)進(jìn)行研究。二是在純搞笑版的漫畫(huà)作品中，作品中各物象特別是人物、動(dòng)物的表現(xiàn)力較為強(qiáng)烈，特別是人物的表情、動(dòng)作。如畫(huà)人物大哭，學(xué)生們很會(huì)畫(huà)出從人物的眼角處畫(huà)兩條長(zhǎng)長(zhǎng)的折線，而傳統(tǒng)的漫畫(huà)表現(xiàn)則是較多的“水滴”而已，也就是前者的夸張性更強(qiáng)。因而，學(xué)生們的創(chuàng)作偏于趣味性為多。
五年級(jí)釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1．理解課文內(nèi)容，讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
2．體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心理變化過(guò)程。
3．有感情的朗讀課文，培養(yǎng)讀思畫(huà)結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn):。
理解課文內(nèi)容，讀懂“我”從鱸魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難”這句話的深刻含義。
教學(xué)過(guò)程。
（一）直入啟示，初步感知。
1、配樂(lè)朗讀：那是一個(gè)月光明媚，四周靜悄悄的夜晚，離釣鱸魚(yú)還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間，我和爸爸跟往常一樣去附近的湖中的小島上釣魚(yú)，我偏巧釣到了一條大鱸魚(yú)，我太喜歡它了，而不忍心放掉，父親堅(jiān)決的要求我放了他，文中的兒子最后依然遵照爸爸的話，放了那條來(lái)之不易的大鱸魚(yú)，兒子當(dāng)時(shí)才11歲，當(dāng)然也就充滿了對(duì)父親做法的不理解，可34年過(guò)去了，那個(gè)捕撈鱸魚(yú)的夜晚卻讓作者終生難忘。他就是現(xiàn)在美國(guó)的一位著名的建筑師——詹姆斯，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删?，而是他?xiě)的一篇短文，叫《做得對(duì)做得好—天知地知》。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》（板書(shū)課題）我們一起把課文的題目讀一遍。
【設(shè)計(jì)意圖】：以口述的方式把整個(gè)故事融入課題導(dǎo)入，直入啟示環(huán)節(jié)，使學(xué)生在文本的更名中得到初步感知，對(duì)作者有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解的同時(shí)，更對(duì)這個(gè)釣魚(yú)的啟示充滿無(wú)限的好奇和探索心理。
（二）圍繞啟示，品味感悟。
1.細(xì)品課題，課文的那個(gè)自然段直接告訴你釣魚(yú)給作者留下啟示？
2.學(xué)習(xí)第11自然段。
3.學(xué)習(xí)第2自然段，讀并且體會(huì)。
4．滲透寫(xiě)作方法。
5．出示句子：“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。”探究學(xué)習(xí)。
6．資料引入：鱸魚(yú)體長(zhǎng)（可達(dá)60多厘米），口大，銀灰色，背部和背鰭上又小黑斑，以魚(yú)蝦為食，生長(zhǎng)快，肉嫩鮮美，棲息于近海，早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵，為了保證鱸魚(yú)的繁衍，美國(guó)政府規(guī)定，在開(kāi)放日之前不允許捕撈捕撈正在產(chǎn)卵和生長(zhǎng)中的鱸魚(yú)。這是每一個(gè)漁民都應(yīng)該遵守的規(guī)則。
【設(shè)計(jì)意圖】：此環(huán)節(jié)抓住這是一個(gè)什么樣的夜晚，來(lái)滲透“側(cè)面烘托”的描寫(xiě)方法，同時(shí)以第一課時(shí)需要解決的問(wèn)題“釣魚(yú)的啟示”來(lái)揭示學(xué)生思考的點(diǎn)，同時(shí)還通過(guò)適當(dāng)?shù)馁Y料引入，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
（三）探究啟示，深入感悟。
1．體會(huì)作者經(jīng)歷釣魚(yú)時(shí)的情感變化？
2．出示課件：當(dāng)我釣到大鱸魚(yú)時(shí)，我十分地（），父親要我把魚(yú)放回湖里時(shí)，我感到十分地（）和（），三十四年后，我從中得到了深刻的啟示，我對(duì)父親充滿了（）。
3.指名讀3至10自然段。
4．學(xué)生填空：當(dāng)我釣到大鱸魚(yú)時(shí)，我十分地（得意），父親要我把魚(yú)放回湖里時(shí)，我感到十分地（委屈）和（沮喪），三十四年后，我從中得到了深刻的啟示，我對(duì)父親充滿了（感激）。
5.滲透課文表達(dá)特點(diǎn)。
6．深入學(xué)習(xí)父子對(duì)話內(nèi)容。
7.師生合作讀書(shū)感悟。
8.指導(dǎo)讀書(shū)。
【設(shè)計(jì)意圖】這一訓(xùn)練，既有利于啟發(fā)學(xué)生深入地思考父親的心理活動(dòng)，發(fā)展思維能力，又有利于鍛煉學(xué)生理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義的能力。語(yǔ)文味就在這品詞品句中升騰、飄蕩。組織學(xué)生進(jìn)行交流，教師適時(shí)地針對(duì)學(xué)生的感受和理解進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生加深理解，真情朗讀，讓學(xué)生真切地從內(nèi)心感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性。
9.自學(xué)提示：自由讀課文3至9自然段。
思考：我不愿意將魚(yú)放回湖里的理由？
（1）理由一：這條魚(yú)是我好不容易釣到的。
（2）理由二：這條魚(yú)又大又美“我”舍不得放掉。
(3)理由三：當(dāng)他釣到魚(yú)的時(shí)候沒(méi)有人看見(jiàn)。
10.讀中感悟，體會(huì)情感。
【設(shè)計(jì)意圖】這一設(shè)計(jì)具有整合教學(xué)內(nèi)容、深化理解的作用，學(xué)生的角色表演中自然引用文中語(yǔ)言，從而達(dá)到將文本語(yǔ)言內(nèi)化成學(xué)生自己語(yǔ)言的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。提高學(xué)生表達(dá)能力。
（四）強(qiáng)化啟示，明理做人。
1．學(xué)習(xí)第9自然段的內(nèi)容。
2.感悟啟示。
3.學(xué)習(xí)第10自然段內(nèi)容。
4.教師小結(jié)。
5.讀句子，體會(huì)“魚(yú)”和“漁”
出示句子1：那晚以后，我再也沒(méi)有釣到過(guò)那樣的魚(yú)。
出示句子2：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。
6.聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)行為。
【設(shè)計(jì)意圖】：聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步體會(huì)父親告誡“我”的話，并從中進(jìn)一步了解“我”的父親教子有方，品德高尚，以及“我”受到的教育是非常的嚴(yán)格的，通過(guò)對(duì)比，進(jìn)一步體會(huì)。從而使學(xué)生懂得做一個(gè)自覺(jué)遵守規(guī)則、誠(chéng)實(shí)守信的好公民。
（五）總結(jié)全文，升華情感。
1.這是父親送給我人生中最為珍貴的禮物：讀——道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的'是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
2.這就是釣魚(yú)給我?guī)?lái)的啟示：讀——道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里中，一個(gè)人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
【設(shè)計(jì)意圖】：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，首先是想在文章的結(jié)尾分析完后，給學(xué)生一個(gè)強(qiáng)化主題的思想意識(shí)，其次是想做到情感的升華，讓學(xué)生心中牢記做人做事的道理，最后以送名人名言的方式，拓展主題，做好積累。
（六）布置作業(yè)，拓展延伸。
1.有感情的朗讀課文，把這個(gè)感人的故事講給父母聽(tīng)。
2.推薦文章：讀一讀同步閱讀中的《位置》和《挫折中的教育》兩篇文章，相信你會(huì)得到更多的啟示。
【設(shè)計(jì)意圖】：高年級(jí)學(xué)生正處于從書(shū)本中汲取做人做事道理的重要階段，老師通過(guò)學(xué)習(xí)典型的文章，然后適當(dāng)做到拓展延伸，既為學(xué)生很好的提供了讀書(shū)的素材又讓學(xué)生讀后所獲，真正的讓語(yǔ)文課做到活學(xué)活用，老師的受之與魚(yú)不如授之與“漁”的思想就完全滲透到學(xué)科教學(xué)之中了。
五年級(jí)釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：通過(guò)對(duì)作文的理解，能夠從美術(shù)的角度進(jìn)行概括，并能用漫畫(huà)的方法畫(huà)下來(lái)。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)作文漫畫(huà)的繪制，鍛煉學(xué)生的繪畫(huà)構(gòu)圖能力、繪畫(huà)表現(xiàn)能力，并在對(duì)原作進(jìn)行繪編的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)改編的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：在進(jìn)行漫畫(huà)創(chuàng)作的過(guò)程中，使學(xué)生明白“恒則成，靜則勝”的道理。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)：
對(duì)作文的概括及畫(huà)面的組織；創(chuàng)作出“源于原作，高于原作”的漫畫(huà)作品。
三、教學(xué)過(guò)程：
1、揭示課題。
2、出示作文。
（1）先仔細(xì)通讀一篇作文。
（2）說(shuō)一說(shuō)，這篇作文講了什么事情？說(shuō)明了什么道理？
3、構(gòu)思。
（1）你覺(jué)得這篇作文可以從幾個(gè)畫(huà)面來(lái)介紹？請(qǐng)你說(shuō)得稍微具體一些。
（2）第一自然段你覺(jué)得一定要用嗎？
4、編寫(xiě)腳本。
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的想法，分好格數(shù)，并在每格上寫(xiě)清這一格介紹的事情或現(xiàn)象。
5、討論。
（1）把你的想法和同學(xué)們相互交流、完善。
教師根據(jù)學(xué)生的腳本作一些點(diǎn)評(píng)。
（3）學(xué)生思考交流。
（4）師生反饋。
6、作業(yè)。
（1）根據(jù)自己的設(shè)想創(chuàng)作漫畫(huà)。
（2）人物可以根據(jù)自己的愛(ài)好設(shè)計(jì)，可以是“我”和“爸爸”，也可以是某人與某人。
7、學(xué)生作畫(huà)，教師巡視。
教師幫助學(xué)生解決在繪畫(huà)表現(xiàn)等方面的實(shí)際問(wèn)題。
8、交流反饋。
教學(xué)反思：
本課的的第一層目標(biāo)是讓大部分的同學(xué)能夠根據(jù)作文的具體內(nèi)容，從敘事的角度畫(huà)下來(lái)，也即是根據(jù)故事情節(jié)“原封不動(dòng)”地畫(huà)下來(lái)；第二目標(biāo)是讓一部分同學(xué)根據(jù)本作文，有選擇性地創(chuàng)作漫畫(huà)作品，也即讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀，概括出重要的因素，進(jìn)行漫畫(huà)表現(xiàn)；第三層目標(biāo)是不部分同學(xué)創(chuàng)作“源于作文又高于作文”的漫畫(huà)作品，也就是說(shuō)對(duì)文本的理解從自己的角度，展開(kāi)合理的想象，把生活中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)識(shí)用幽默的方法表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)本課的教學(xué)，學(xué)生從以下幾個(gè)方面有所進(jìn)步。
1、促進(jìn)了學(xué)生漫畫(huà)水平的提高。
對(duì)于故事性的漫畫(huà)來(lái)說(shuō)，一般的表現(xiàn)為連續(xù)性的畫(huà)面，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。因?yàn)槊恳桓襁B續(xù)性的畫(huà)面都要遵循“構(gòu)圖美、畫(huà)面美、人物一致、人物造型夸張有趣”的漫畫(huà)審美標(biāo)準(zhǔn)。漫畫(huà)的構(gòu)圖與畫(huà)面雖然簡(jiǎn)練，但也要遵循構(gòu)圖飽滿的審美原則；漫畫(huà)相對(duì)于兒童畫(huà)來(lái)說(shuō)表現(xiàn)力稍顯簡(jiǎn)單，但對(duì)于物象表現(xiàn)如人物的表現(xiàn)來(lái)說(shuō)，要示也更高，因?yàn)閷?duì)于同一個(gè)人物形象，需要從不同的角度進(jìn)行表現(xiàn)又要求使人物的造型表現(xiàn)特點(diǎn)相同。因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠較完整地完成本次作業(yè)，對(duì)于他們的漫畫(huà)水平說(shuō)也是一種提高。因此，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，本次課堂教學(xué)收到了較好的成效。學(xué)生們大部分完成了作品，雖然在畫(huà)面的表現(xiàn)及人物的造型上還有缺點(diǎn)。
2、學(xué)生思維能力得到較好的發(fā)展。
從以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生創(chuàng)作的連環(huán)漫畫(huà)，往往都是較為簡(jiǎn)單的一個(gè)故事情節(jié)，當(dāng)然這個(gè)情節(jié)中含有漫畫(huà)所要求的幽默有趣的“點(diǎn)”。但對(duì)于本課來(lái)說(shuō)，文本本身沒(méi)有包含這個(gè)“點(diǎn)”，而且文本相對(duì)較為復(fù)雜。這就需要學(xué)生對(duì)于文本作出一定的概括、取舍，從文本中找出對(duì)自己有益的信息。因此，學(xué)生思維的概括性、整體性得到了培養(yǎng)。從學(xué)生的作品中，我們發(fā)現(xiàn)他們中的部分作品都包含了個(gè)人的平時(shí)積累。如：六（2）班的周哲浩同學(xué)，根據(jù)本篇作文，創(chuàng)作了以“張飛、劉備、諸葛亮”為主人公的四格漫畫(huà)《釣魚(yú)》，畫(huà)面雖然簡(jiǎn)單，但是人物造型有個(gè)性，故事情況幽默有趣，也含有一定的意思；再如五（1）班的周嘉誠(chéng)同學(xué)的《釣魚(yú)》，從故事情況上基本一致，但是后面加上了自己的想象：回家后的事情等等。
3、多元漫畫(huà)的研究。
通過(guò)本課的練習(xí)，從中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在創(chuàng)作此類作品的時(shí)候，往往以一些有趣、搞笑的作為個(gè)人創(chuàng)作的目標(biāo)。仔細(xì)分析了一下，覺(jué)得有這幾種可能：一是學(xué)生目前普遍喜歡一些純稿笑、有趣的漫畫(huà)作品，這一點(diǎn)在日常的教育教學(xué)中我們也有所發(fā)現(xiàn)。而對(duì)于傳統(tǒng)意義上的漫畫(huà)，學(xué)生們可能覺(jué)得較難“接受”，有時(shí)可能會(huì)有“硬套”的感覺(jué)。
這對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)啟示：漫畫(huà)應(yīng)該走向多元化，不能只守著傳統(tǒng)意義上的漫畫(huà)進(jìn)行研究。二是在純搞笑版的漫畫(huà)作品中，作品中各物象特別是人物、動(dòng)物的表現(xiàn)力較為強(qiáng)烈，特別是人物的表情、動(dòng)作。如畫(huà)人物大哭，學(xué)生們很會(huì)畫(huà)出從人物的眼角處畫(huà)兩條長(zhǎng)長(zhǎng)的折線，而傳統(tǒng)的漫畫(huà)表現(xiàn)則是較多的“水滴”而已，也就是前者的夸張性更強(qiáng)。因而，學(xué)生們的創(chuàng)作偏于趣味性為多。
五年級(jí)釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
2、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，品味語(yǔ)言，理解啟示。我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：出示目標(biāo)，指名讀。
二、我來(lái)學(xué)。
（一）、悟得意。
鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)夜晚我和父親去釣魚(yú)。那是一個(gè)美麗的夜晚。一起來(lái)（齊背）。
過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，我終于釣到一條（大魚(yú)）。此時(shí)，我的心情如何？用直線畫(huà)出表現(xiàn)我心情的語(yǔ)句，仔細(xì)體會(huì)。學(xué)生匯報(bào)，板書(shū)，整合（得意）。
（二）、悟心情變化。
2、出示自學(xué)提示。
（1）問(wèn)題一：父親的做決定時(shí)態(tài)度是（）的？
方法：默讀課文，用波浪線畫(huà)出描寫(xiě)父親決定的語(yǔ)句，仔細(xì)體會(huì)。（2）問(wèn)題二：兒子的心情發(fā)生哪些變化?,用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括出來(lái)。
方法：默讀課文，用直線畫(huà)出表現(xiàn)“我”心情變化的語(yǔ)句，仔細(xì)體會(huì)。（3）時(shí)間要求：自學(xué)3分鐘，組內(nèi)交流3分鐘。
3、自學(xué)、匯報(bào)。
4、朗讀訓(xùn)練。
抓住重點(diǎn)詞，嘗試讀出兒子的不同心情（試讀）。
（三）悟父愛(ài)。
（還沒(méi)到捕撈時(shí)間，留下鱸魚(yú)是錯(cuò)的，錯(cuò)的事不能做，必須嚴(yán)格要求，體現(xiàn)了父親教育的嚴(yán)格）。
（四）悟啟示。
“魚(yú)”加雙引號(hào)，想想雙引號(hào)的作用，是真的魚(yú)嗎？
而是像鱸魚(yú)一樣誘惑人做對(duì)還是犯錯(cuò)的什么呢？可能是（）？總而言之，就是誘惑人犯錯(cuò)的各種好處。
2、當(dāng)他遇到這種誘惑，面臨道德抉擇的時(shí)候，他就會(huì)想起父親的話，出示句子二，指名讀。換詞理解，是與非就是（）實(shí)踐就是（）。
3、道德實(shí)踐很難，但是他一次次地做到了。
功成名就的他再回想釣魚(yú)這件事，得到了這樣的啟示-出示句子三，齊讀你怎樣理解？因?yàn)樗麖男∈艿剑▏?yán)格的教育），所以他有勇氣和力量去（做正確的選擇）。這時(shí)的他才真正理解了父親，父親是愛(ài)他的，那是一份嚴(yán)格的愛(ài)。
4、仔細(xì)聽(tīng)，認(rèn)真體會(huì)（范讀）像我一樣大聲讀。
三、我來(lái)用。
1、哪句話對(duì)你有啟發(fā)？你由此想到了什么？寫(xiě)下來(lái)和大家交流。寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)。
四、我來(lái)思。
1、和我一起總結(jié)全文。
2、這篇課文你從寫(xiě)法上，從內(nèi)容上，從課堂表現(xiàn)上有哪些啟示？，）。
五年級(jí)釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
一、激發(fā)情趣，誘導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)課文標(biāo)題。
師：小朋友們好!我們今天一起學(xué)習(xí)《釣魚(yú)的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫(xiě)課文標(biāo)題，志愿者請(qǐng)閃亮登場(chǎng)、一展豐采!
設(shè)計(jì)理念：“黑板”使用權(quán)的易主，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性及表現(xiàn)自我的欲望，這種親身體驗(yàn)是主體參與學(xué)習(xí)的一個(gè)重要表征。
二、突出主體，指導(dǎo)學(xué)生讀課文。
師：請(qǐng)大家仔細(xì)讀課文，用心體會(huì)。我相信你們經(jīng)過(guò)十分鐘的練習(xí)，一定能把課文讀得正確、流利。
設(shè)計(jì)理念：讓學(xué)生在練讀中把課文逐步讀正確、流利。具體做到：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字?！?/p>
三、營(yíng)造氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣。
師：你們可以根據(jù)興趣，選擇自己喜歡讀的內(nèi)容和方式去讀。
設(shè)計(jì)理念：學(xué)生有了自主選擇的權(quán)利，有了自由朗讀的空間，他們將更樂(lè)于參與讀書(shū)。同桌、小組競(jìng)賽讀書(shū)，這樣，有助于學(xué)生在與同伴的交往中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多學(xué)生的教學(xué)不足，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得以發(fā)展的目標(biāo)。
四、自讀質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。
師：下面，咱們仔細(xì)讀課文，將自己的疑難問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。
生：邊默讀，邊思考，然后，陸續(xù)將問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。
設(shè)計(jì)理念：創(chuàng)造始于問(wèn)題。有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才能有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。
五、鋼筆描紅，輔導(dǎo)學(xué)生練寫(xiě)生字。
師：仔細(xì)讀一讀課后生字，認(rèn)真看一看字型結(jié)構(gòu)，然后用鋼筆描紅、臨寫(xiě)、注意書(shū)寫(xiě)姿式，做到頭正、身正、臂開(kāi)、腳平放;手離筆尖一寸、眼離本子一尺，胸離桌邊一拳。(教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲，或其它輕音樂(lè)，讓孩子在優(yōu)美的音樂(lè)伴奏下，舒暢、愉悅地練字。)。
設(shè)計(jì)理念：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字、練字的興趣，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。
第二課時(shí)。
一、默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生批注。
師：孩子們，《釣魚(yú)的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開(kāi)發(fā)的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫(xiě)下自己的理解、感受、欣賞、評(píng)價(jià)。
設(shè)計(jì)理念：讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
二、交流“批注”，教師與學(xué)生對(duì)話。
生：自由交流。
師：(創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，主持對(duì)話)。
設(shè)計(jì)理念：教師跟著孩子的思路走，與學(xué)生真誠(chéng)對(duì)話，學(xué)生就會(huì)真正感受到自身的價(jià)值，感受到共享知識(shí)的甜蜜，感受到心靈成長(zhǎng)的幸福。
三、自由選擇“自助餐”式作業(yè)。
1.小組間開(kāi)展寫(xiě)字或默寫(xiě)比賽。(兩天內(nèi)完成)。
2.摘錄文中優(yōu)美詞句。(當(dāng)天完成)。
3.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。
4.你可以獨(dú)立為自己設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)。(本周內(nèi)完成)。
五年級(jí)釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1．理解課文內(nèi)容，讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
2．體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心理變化過(guò)程。
3．有感情的朗讀課文，培養(yǎng)讀思畫(huà)結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn):。
理解課文內(nèi)容，讀懂“我”從鱸魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難”這句話的深刻含義。
教學(xué)過(guò)程。
（一）直入啟示，初步感知。
1、配樂(lè)朗讀：那是一個(gè)月光明媚，四周靜悄悄的夜晚，離釣鱸魚(yú)還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間，我和爸爸跟往常一樣去附近的湖中的小島上釣魚(yú)，我偏巧釣到了一條大鱸魚(yú)，我太喜歡它了，而不忍心放掉，父親堅(jiān)決的要求我放了他，文中的兒子最后依然遵照爸爸的話，放了那條來(lái)之不易的大鱸魚(yú)，兒子當(dāng)時(shí)才11歲，當(dāng)然也就充滿了對(duì)父親做法的不理解，可34年過(guò)去了，那個(gè)捕撈鱸魚(yú)的夜晚卻讓作者終生難忘。他就是現(xiàn)在美國(guó)的一位著名的建筑師——詹姆斯，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删?，而是他?xiě)的一篇短文，叫《做得對(duì)做得好—天知地知》。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的.啟示》（板書(shū)課題）我們一起把課文的題目讀一遍。
【設(shè)計(jì)意圖】：以口述的方式把整個(gè)故事融入課題導(dǎo)入，直入啟示環(huán)節(jié)，使學(xué)生在文本的更名中得到初步感知，對(duì)作者有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解的同時(shí)，更對(duì)這個(gè)釣魚(yú)的啟示充滿無(wú)限的好奇和探索心理。
（二）圍繞啟示，品味感悟。
1.細(xì)品課題，課文的那個(gè)自然段直接告訴你釣魚(yú)給作者留下啟示？
2.學(xué)習(xí)第11自然段。
3.學(xué)習(xí)第2自然段，讀并且體會(huì)。
4．滲透寫(xiě)作方法。
5．出示句子：“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。”探究學(xué)習(xí)。
6．資料引入：鱸魚(yú)體長(zhǎng)（可達(dá)60多厘米），口大，銀灰色，背部和背鰭上又小黑斑，以魚(yú)蝦為食，生長(zhǎng)快，肉嫩鮮美，棲息于近海，早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵，為了保證鱸魚(yú)的繁衍，美國(guó)政府規(guī)定，在開(kāi)放日之前不允許捕撈捕撈正在產(chǎn)卵和生長(zhǎng)中的鱸魚(yú)。這是每一個(gè)漁民都應(yīng)該遵守的規(guī)則。
【設(shè)計(jì)意圖】：此環(huán)節(jié)抓住這是一個(gè)什么樣的夜晚，來(lái)滲透“側(cè)面烘托”的描寫(xiě)方法，同時(shí)以第一課時(shí)需要解決的問(wèn)題“釣魚(yú)的啟示”來(lái)揭示學(xué)生思考的點(diǎn)，同時(shí)還通過(guò)適當(dāng)?shù)馁Y料引入，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
（三）探究啟示，深入感悟。
1．體會(huì)作者經(jīng)歷釣魚(yú)時(shí)的情感變化？
2．出示課件：當(dāng)我釣到大鱸魚(yú)時(shí)，我十分地（），父親要我把魚(yú)放回湖里時(shí)，我感到十分地（）和（），三十四年后，我從中得到了深刻的啟示，我對(duì)父親充滿了（）。
3.指名讀3至10自然段。
4．學(xué)生填空：當(dāng)我釣到大鱸魚(yú)時(shí)，我十分地（得意），父親要我把魚(yú)放回湖里時(shí)，我感到十分地（委屈）和（沮喪），三十四年后，我從中得到了深刻的啟示，我對(duì)父親充滿了（感激）。
5.滲透課文表達(dá)特點(diǎn)。
6．深入學(xué)習(xí)父子對(duì)話內(nèi)容。
7.師生合作讀書(shū)感悟。
8.指導(dǎo)讀書(shū)。
【設(shè)計(jì)意圖】這一訓(xùn)練，既有利于啟發(fā)學(xué)生深入地思考父親的心理活動(dòng)，發(fā)展思維能力，又有利于鍛煉學(xué)生理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義的能力。語(yǔ)文味就在這品詞品句中升騰、飄蕩。組織學(xué)生進(jìn)行交流，教師適時(shí)地針對(duì)學(xué)生的感受和理解進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生加深理解，真情朗讀，讓學(xué)生真切地從內(nèi)心感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性。
9.自學(xué)提示：自由讀課文3至9自然段。
思考：我不愿意將魚(yú)放回湖里的理由？
（1）理由一：這條魚(yú)是我好不容易釣到的。
（2）理由二：這條魚(yú)又大又美“我”舍不得放掉。
(3)理由三：當(dāng)他釣到魚(yú)的時(shí)候沒(méi)有人看見(jiàn)。
10.讀中感悟，體會(huì)情感。
【設(shè)計(jì)意圖】這一設(shè)計(jì)具有整合教學(xué)內(nèi)容、深化理解的作用，學(xué)生的角色表演中自然引用文中語(yǔ)言，從而達(dá)到將文本語(yǔ)言內(nèi)化成學(xué)生自己語(yǔ)言的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。提高學(xué)生表達(dá)能力。
（四）強(qiáng)化啟示，明理做人。
1．學(xué)習(xí)第9自然段的內(nèi)容。
2.感悟啟示。
3.學(xué)習(xí)第10自然段內(nèi)容。
4.教師小結(jié)。
5.讀句子，體會(huì)“魚(yú)”和“漁”
出示句子1：那晚以后，我再也沒(méi)有釣到過(guò)那樣的魚(yú)。
出示句子2：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。
6.聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)行為。
【設(shè)計(jì)意圖】：聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步體會(huì)父親告誡“我”的話，并從中進(jìn)一步了解“我”的父親教子有方，品德高尚，以及“我”受到的教育是非常的嚴(yán)格的，通過(guò)對(duì)比，進(jìn)一步體會(huì)。從而使學(xué)生懂得做一個(gè)自覺(jué)遵守規(guī)則、誠(chéng)實(shí)守信的好公民。
（五）總結(jié)全文，升華情感。
1.這是父親送給我人生中最為珍貴的禮物：讀——道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
2.這就是釣魚(yú)給我?guī)?lái)的啟示：讀——道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里中，一個(gè)人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
【設(shè)計(jì)意圖】：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，首先是想在文章的結(jié)尾分析完后，給學(xué)生一個(gè)強(qiáng)化主題的思想意識(shí)，其次是想做到情感的升華，讓學(xué)生心中牢記做人做事的道理，最后以送名人名言的方式，拓展主題，做好積累。
（六）布置作業(yè)，拓展延伸。
1.有感情的朗讀課文，把這個(gè)感人的故事講給父母聽(tīng)。
2.推薦文章：讀一讀同步閱讀中的《位置》和《挫折中的教育》兩篇文章，相信你會(huì)得到更多的啟示。
【設(shè)計(jì)意圖】：高年級(jí)學(xué)生正處于從書(shū)本中汲取做人做事道理的重要階段，老師通過(guò)學(xué)習(xí)典型的文章，然后適當(dāng)做到拓展延伸，既為學(xué)生很好的提供了讀書(shū)的素材又讓學(xué)生讀后所獲，真正的讓語(yǔ)文課做到活學(xué)活用，老師的受之與魚(yú)不如授之與“漁”的思想就完全滲透到學(xué)科教學(xué)之中了。
五年級(jí)釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、能正確認(rèn)讀本課生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的。
3、理解道德只是簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，為什么實(shí)踐起來(lái)卻很難；讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示。
1、體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
2、理解課文中含義深刻的詞句。
１、多媒體課件。
２、學(xué)生在課前尋找、查閱關(guān)于魚(yú)類生活習(xí)性的資料，初步了解定時(shí)禁捕對(duì)保護(hù)鱸魚(yú)繁衍生長(zhǎng)的意義。
1、導(dǎo)語(yǔ)：知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删?，而是他?xiě)的一篇短文，叫《做得對(duì)做得好—天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》（板書(shū)課題）我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
1、糾正生字讀音，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
2、理解部分詞語(yǔ)的意思。
（重點(diǎn)指導(dǎo)“乞求”“不容爭(zhēng)辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語(yǔ)）。
3、課文內(nèi)容。
課文先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？
從對(duì)課文內(nèi)容的了解可以看出，這是一篇寫(xiě)事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請(qǐng)用心讀課文，一邊讀一邊想體會(huì)到了課文中的什么情感。板書(shū)（如：得意依依不舍感激）。
1、自讀課文并找出有關(guān)描寫(xiě)“我”的情感變化的語(yǔ)句，并用（）表示。
2、交流。
（1）出示語(yǔ)句。
師：課文哪些語(yǔ)句，寫(xiě)從釣魚(yú)到放魚(yú)“我”的情感變化？
（學(xué)生說(shuō)完，課件顯示有關(guān)語(yǔ)句）。
（2）釣到大魚(yú)時(shí)的心情。
指導(dǎo)：在朗讀種體會(huì)，聯(lián)系《江上漁者》體會(huì)。
（3）把魚(yú)放回湖里時(shí)的心情。
指導(dǎo)：逐句指導(dǎo)，在朗讀種體會(huì)，在想象中體會(huì)。
（語(yǔ)句：“爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道。
（當(dāng)父親再次要我把魚(yú)放回湖里時(shí)）。
“可是不會(huì)再釣到這么大的魚(yú)了?！蔽掖舐暊?zhēng)辯著，竟然哭出了聲。
我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其它任何人的影子時(shí)，我再次把乞求的目光投向了父親。
我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里去。
3、指導(dǎo)朗讀。
1、自讀課文件找出描寫(xiě)父親情感的句子。
2、交流與指導(dǎo)。
（1）把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？（課件隨機(jī)顯示有關(guān)語(yǔ)句）。
3、逐句指導(dǎo)。
父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！?/p>
指導(dǎo)：從“得”字你體會(huì)到什么？
“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的?！备赣H平靜地說(shuō)。
指導(dǎo)：從父親平靜的語(yǔ)氣從中體會(huì)到什么？
盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的，但是從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒(méi)有商量的余地的。
指導(dǎo)：“不容爭(zhēng)辯”什么意思？（板書(shū)：不容爭(zhēng)辯）請(qǐng)看看課文中的插圖，體會(huì)體會(huì)。
（課件顯示插圖）這是當(dāng)時(shí)的情景。兒子從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，領(lǐng)會(huì)到父親的話是沒(méi)有商量余地的，正慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇里取下來(lái)。
請(qǐng)展開(kāi)想象，當(dāng)兒子向父親再次投去乞求的目光的時(shí)候，父親不容爭(zhēng)辯地說(shuō)些什么？我當(dāng)兒子，誰(shuí)來(lái)當(dāng)父親？(師生合作表演)。
從父親“不容爭(zhēng)辯”你體會(huì)到什么？
4、討論。
父親要把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里，態(tài)度為什么那么堅(jiān)決？父親做得對(duì)不對(duì)？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。
在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的2個(gè)小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚(yú)，卻在父親的堅(jiān)持下，又把它放回湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對(duì)我有什么啟示？會(huì)怎樣影響我的成長(zhǎng)?我為什么對(duì)父親滿懷感激之情？這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
1、寫(xiě)生字詞，要求會(huì)寫(xiě)的生字每個(gè)寫(xiě)3個(gè)；帶生字的詞語(yǔ)每個(gè)寫(xiě)2個(gè)。
2、朗讀課文。
3、摘錄環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的句子。
我父親。
釣魚(yú)得意。
放魚(yú)依依不舍不容爭(zhēng)辯。
1、聽(tīng)寫(xiě)生字詞。
2、說(shuō)說(shuō)“釣魚(yú)”部分的體會(huì)。
（一）默讀思考：作者從釣魚(yú)這件事中得到什么啟示？你是從課文什么地方體會(huì)出來(lái)的？
（二）學(xué)生讀書(shū)思考，并畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
（三）交流與指導(dǎo)。
1、提問(wèn)：作者從釣魚(yú)這件事中得到什么啟示？誰(shuí)讀讀課文中的句子？
（課件出示：“轉(zhuǎn)眼間34年過(guò)去了，……就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量?！逼渲?，“但是，……就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”劃上橫線。）。
2、“但是，在人生的旅途上，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。這“魚(yú)”指的是什么？（“魚(yú)”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個(gè)人利益。）。
3、“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難”這句話什么意思?
5、小結(jié)。
用自己的話填空：作者從34年前那個(gè)夜晚釣魚(yú)的經(jīng)歷中得到的啟示是：_____________________。
6、指導(dǎo)朗讀這段話。
比如。
在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業(yè)還是看電視？你……。
選舉班干部，看到有的同學(xué)找人幫忙，你……。
在公共場(chǎng)所：買(mǎi)東西時(shí)，售貨員多找了錢(qián)給你，你……。
2、搜集有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句。如：孟德斯鳩：“衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么?！?/p>
四、作業(yè)：小練筆。
生活處處有規(guī)則，學(xué)了這篇文章，老師心潮起伏，不禁要對(duì)所有的人說(shuō)：“人們啊！請(qǐng)自覺(jué)遵守規(guī)則吧?！蓖瑢W(xué)們，你們希望人人遵守規(guī)則嗎？那就讓我們拿起手中的筆，寫(xiě)一寫(xiě)注意事項(xiàng)，提醒大家遵守吧，可以為湖邊的木牌寫(xiě)一則“釣魚(yú)須知”，也可以為洗手間的水龍頭寫(xiě)一則“用水須知”等等，只要是你在生活中發(fā)現(xiàn)的需要人們遵守規(guī)則的地方，都可以寫(xiě)一寫(xiě)，做一個(gè)善意的提醒。
嚴(yán)格教育。
道德實(shí)踐。
勇氣和力量。
五年級(jí)釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
我是一個(gè)非常喜歡釣魚(yú)的孩子，每到放假或?qū)懲曜鳂I(yè)后。我就提著個(gè)小桶隨著爸爸一起去釣魚(yú)了。
星期六，我和往常一樣，在池塘邊的空地上坐下，掛上魚(yú)餌，便開(kāi)始釣魚(yú)了。時(shí)針轉(zhuǎn)了兩圈，我始終都沒(méi)能釣到一條魚(yú)來(lái)，再看看爸爸，一動(dòng)不動(dòng)全神貫注的盯著水面。我看后又堅(jiān)持了一會(huì)兒，還是沒(méi)能釣到魚(yú)，我氣的把桶摔到了一邊，同時(shí)對(duì)面的爸爸釣到了一條大魚(yú)，隨著嘩的一聲，我如夢(mèng)初醒：只要有耐心，只要有恒心就能釣到魚(yú)。我拾起躺在一邊的小桶，坐找到一片空地坐下，重新釣起魚(yú)來(lái)。有過(guò)了一個(gè)半小時(shí)，突然間，好像有什么東西在咬我的魚(yú)餌，魚(yú)漂開(kāi)始往下沉，我使勁力氣用力拉，不一會(huì)兒，一條碩大的鯉魚(yú)呈現(xiàn)在我的眼前了。我驚喜的跳了起來(lái)，爸爸摸了摸我的頭，和藹的說(shuō)：釣魚(yú)，就是恒心與耐力的考驗(yàn)。我用力的點(diǎn)了點(diǎn)頭，和爸爸牽著手一起回家了。
通過(guò)這件小事使我懂得了：恒則贏，靜則成。
五年級(jí)釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解課文內(nèi)容，仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程。
3．從作者釣魚(yú)的啟示中受到教育，懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束、規(guī)范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀(jì)的人。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚(yú)放回湖里的原因。
2．體會(huì)人物的心理變化過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟作者從這件事得到的啟示，體會(huì)表達(dá)方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、，引入新課。
1．美國(guó)有個(gè)叫詹姆斯的建筑師，他被我們中國(guó)人所熟悉，并不是因?yàn)樗诮ㄖ系某删?，而是因?yàn)樗囊黄恼拢裉?，我們就一起走進(jìn)這篇文章。
2．揭題，齊讀課題。
區(qū)別“釣”與“鉤”，（“鉤”像魚(yú)鉤掛魚(yú)餌。）。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。
1、自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀順句子，劃記不理解的詞語(yǔ)以便交流。
2、檢查生字詞語(yǔ)。（出示課件）。
出示詞語(yǔ)，指讀，齊讀。
理解不懂的詞語(yǔ)，文中還有什么不懂的詞語(yǔ)（理解詞語(yǔ)的方法可以是聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，還可以借助工具書(shū)字詞典。）遇到不理解的詞語(yǔ)想辦法弄懂，這才是學(xué)習(xí)語(yǔ)文該有的態(tài)度。
3、再次讀題，讓學(xué)生自己根據(jù)課題質(zhì)疑（作者得到了什么啟示，釣魚(yú)為什么會(huì)帶來(lái)這樣的啟示）。
4、課題是“釣魚(yú)的啟示”那么作者到底釣魚(yú)得到了什么啟示呢？先找出來(lái)讀一讀。（課件打出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生理解啟示）。
5、為什么釣魚(yú)會(huì)給作者帶來(lái)這樣的啟示呢？我們一起來(lái)看看作者經(jīng)歷了怎樣的事情。（請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，看看作者經(jīng)歷了什么事情，這件事情是按什么線索寫(xiě)的。）。
三、細(xì)讀課文，體會(huì)情感。
學(xué)生自學(xué)圈畫(huà)。
2、交流反饋：我釣到魚(yú)后，心情是怎樣的，你從哪知道的？我為什么得意呢？（一，很難釣上來(lái)。二，很大，很漂亮。三，花了很長(zhǎng)時(shí)間。）再讀句子。
3、這么難得釣上一條大鱸魚(yú)，爸爸讓我放生，我的心情又怎么樣呢？你從哪里知道的呢？
（再次，慢慢的。）。
四、課后練習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固。
學(xué)到這里，你能完成大屏幕上的填空題嗎？
但因?yàn)榘职值脑挍](méi)有商量的余地，我只好_______.事情過(guò)去34年后，我從中得到了深刻的啟示________________________。
五、小結(jié)課文，引起下堂課。
我們整體感知了課文的內(nèi)容，在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的兩小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚(yú)，卻在父親的堅(jiān)持下把它放回湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事，會(huì)怎么樣影響我的成長(zhǎng)？這些內(nèi)容我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
五年級(jí)釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
那是三年級(jí)的一個(gè)中午，這是我第一次去釣魚(yú)。
中午，我們吃完午飯，開(kāi)著車不一會(huì)兒就到了今天的目的地——良渚文化村。那兒的`水清澈見(jiàn)底，映著一棵棵金黃的銀杏樹(shù)。湖面上不時(shí)有一兩片樹(shù)葉落在上面，密密的樹(shù)葉仿佛像一件黃里透紅的皮大衣“穿”在湖身上。我們把魚(yú)竿拉直，在魚(yú)鉤上穿上魚(yú)餌便迫不及待甩向湖面。銀光閃閃的湖面上一下子出現(xiàn)了一圈圈漣漪。10分鐘，20分鐘……我終于等不下去了，“啪”的把魚(yú)竿一放，拿著網(wǎng)兜捉蝴蝶去了。就當(dāng)我?guī)е鴰字缓麧M載而歸時(shí)，看見(jiàn)媽媽把魚(yú)竿一提，“啊，一條魚(yú)！”我興奮的跑了過(guò)去，當(dāng)我趕到媽媽那里時(shí)，我朝桶里一看，原來(lái)不只一條，已經(jīng)有三條了。
媽媽見(jiàn)我回來(lái)了，就說(shuō)：“來(lái)，文文，你再來(lái)試試看?！庇谑牵矣譂M懷信心地開(kāi)始釣魚(yú)，10分鐘，20分鐘，30分鐘……忽然，浮標(biāo)一下子沉了下去，我猛地一拉，緊跟在魚(yú)線后面的是一條魚(yú)，一條真正的魚(yú)，一條我自己釣的魚(yú)。我掩不住心中的喜悅，歡呼起來(lái)。
在回家的路上，媽媽語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)：“文文，你知道你為什么前面釣不到魚(yú)嗎。那是因?yàn)槟愠敛蛔?，后?lái)你有了信心就沉住氣了，所以魚(yú)就釣上來(lái)了?！?/p>
是啊，生活中也是這樣，在交往中，偶爾會(huì)碰到一點(diǎn)讓人生氣的小事，免不了想發(fā)脾氣，其實(shí)只要沉住氣，就可以把事情化解了。
在這次釣魚(yú)中，我不但學(xué)會(huì)了怎樣才能釣到魚(yú)，還知道了凡事都要沉得住氣，方才可成就一番大事業(yè)?。?/p>
那個(gè)秋高氣爽的中午給了我很久的回憶和忘不了的啟示。
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五年級(jí)釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
在這個(gè)寒假里，我做了許多有趣的事情，如放煙花，釣魚(yú)，包餃子。其中，最令我記憶猶新的就是釣魚(yú)了。
那是一個(gè)陽(yáng)光明媚的下午。暖洋洋的陽(yáng)光灑在波光粼粼的湖面上，像給水面鋪上了一層閃閃放光的碎銀。遠(yuǎn)處的樹(shù)林中時(shí)不時(shí)傳出鳥(niǎo)兒們“嘰嘰喳喳”的歌聲，一切都是那么靜謐美好。
爸爸提著魚(yú)竿走在前面，我興沖沖地跟在后面。來(lái)到魚(yú)塘邊，爸爸挑了個(gè)有利的位置，我倆便坐下釣了。我模仿著爸爸的樣子，先拿出點(diǎn)魚(yú)餌，然后捏成團(tuán)狀，擰在魚(yú)鉤上，最后“嗖”的一下甩出去，我滿懷希望，一動(dòng)不動(dòng)地坐著，眼睛死死地頂住水面上的那幾個(gè)浮球，信心滿滿地等待魚(yú)兒前來(lái)叮食。
可是過(guò)了好一會(huì)兒都沒(méi)有動(dòng)靜，我有些心急了。這時(shí)爸爸起魚(yú)了！只見(jiàn)他一拉魚(yú)竿，就看到了一條活蹦亂跳的小鯉魚(yú)。見(jiàn)爸爸釣著魚(yú)了，我更加心急如焚了，一遍又一遍地念叨著：“魚(yú)兒魚(yú)兒上鉤吧……”
過(guò)了好久，我仍然沒(méi)有釣到魚(yú)，我失望極了。我一次又一次揮動(dòng)發(fā)酸的手臂，拋出釣線。但提出水面時(shí)卻總是空的，心里很不是滋味。突然，田里傳來(lái)了幾聲“嘎嘎”的叫聲，我扭頭一看，田里有一大群鴨子呢！我趕忙丟下魚(yú)竿，要跑到田里去逗鴨子。
爸爸?jǐn)r住了我，意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“你聽(tīng)過(guò)《小貓釣魚(yú)》這個(gè)故事嗎？你現(xiàn)在就好比那只小貓。釣魚(yú)得有耐心，不能急躁，更不能三心二意。做人也是如此?！?/p>
我聽(tīng)了，臉紅到了耳根，下定決心，一定要釣上一條魚(yú)來(lái)！于是，我重又拿起魚(yú)竿，一動(dòng)不動(dòng)地坐著，拋除一切雜念，專心致志地等待魚(yú)兒。突然間，好像有什么東西在拽我的線，旋即一下將它拉入了深水之中。我猛地一拉魚(yú)竿，就看見(jiàn)了一條神氣活現(xiàn)的魚(yú)兒，它的背墨黑墨黑的，像盔甲一樣，嘴巴一張一張的，十分逗人喜愛(ài)。呵，這魚(yú)可真沉呢，把魚(yú)竿都?jí)簭澚?。我使勁地將魚(yú)竿往后拉，讓魚(yú)兒往岸邊游。待魚(yú)兒離岸近了，便用網(wǎng)把它撈了上來(lái)。
看著自己釣到的第一條魚(yú)，我不禁欣喜若狂，心中有說(shuō)不出的充實(shí)與喜悅。同時(shí)，我也學(xué)會(huì)了等待。
江蘇蘇州張家港市張家港外國(guó)語(yǔ)學(xué)校六年級(jí):彭奕穎。
五年級(jí)釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，而且很深?yuàn)W。這篇課文作者用抒情的筆調(diào)回憶了一個(gè)釣魚(yú)的故事：34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚(yú)，由于離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放的時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí)，父親要“我”把好不容易釣到的大鱸魚(yú)放回湖中，使“我”從中獲得終身難忘的啟示的事，說(shuō)明從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的；從釣魚(yú)到放魚(yú)，最后寫(xiě)34年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫(xiě)，是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。課文蘊(yùn)藏的、倡導(dǎo)的道德品質(zhì)都是現(xiàn)代社會(huì)所呼喚、現(xiàn)代人所必須具備的，如規(guī)則意識(shí)、如誠(chéng)實(shí)守紀(jì)、如不為名利所惑等等。
１、理解父親沒(méi)有商量的余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示。
２、聯(lián)系實(shí)際理解與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”的含義，懂得從小受到嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制魚(yú)“魚(yú)”的誘惑的能力。
3、有感情地朗讀課文，從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心理變化的過(guò)程。
4、檢驗(yàn)自己的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。
１、理解與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’”指的是什么。
2、體會(huì)人物的心理變化過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
（一）、我先說(shuō)一說(shuō)為了突破本課的教學(xué)難點(diǎn)所嘗試的一些做法：由于這是第二課時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容已經(jīng)在第一課時(shí)有所了解，所以我就讓學(xué)生在回顧課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上直接導(dǎo)入新課。課的開(kāi)始，我借助“這一次釣魚(yú)給了我什么啟示？”這一問(wèn)題讓學(xué)生讀出父親曾經(jīng)告誡我的話“道德只量個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量?！弊岆y點(diǎn)在課的一開(kāi)始就和學(xué)生見(jiàn)面，目的是為了讓他們對(duì)這一啟示有個(gè)初步的概念。為了讓學(xué)生深入地理解這一難點(diǎn)，我分兩個(gè)層次讓學(xué)生由淺入深地體會(huì)。首先是站在父親的角度來(lái)理解，我讓學(xué)生通過(guò)讀父親決定讓“我”放魚(yú)這句話明白：在放不放魚(yú)這件事上，怎樣才是“是”，怎樣是“非”，然后通過(guò)抓重點(diǎn)詞“盯”、“好一會(huì)兒”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親在決定讓“我”放魚(yú)時(shí)復(fù)雜的心理活動(dòng)，或者說(shuō)是曾經(jīng)猶豫過(guò)，通過(guò)父親決定放不放魚(yú)的矛盾讓學(xué)生第一次感受到“道德只量個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。”其次是站在文中“我”在角度來(lái)體會(huì)：在學(xué)生已經(jīng)充分掌握了“我”不愿意放魚(yú)的三個(gè)理由，并與父親幾經(jīng)爭(zhēng)辯甚至是乞求仍不能使父親改變主意之后，迫于父親的威嚴(yán)的“我”只好將鱸魚(yú)放回湖中，通過(guò)體驗(yàn)“我”把魚(yú)放回湖中的沮喪和無(wú)奈讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到“道德只量個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。”這一難點(diǎn)。
３、最后談一談在引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子所進(jìn)行的一些嘗試。理解含義深刻的句子，我力求讓學(xué)生聯(lián)系上下文和自身實(shí)際，借助對(duì)話還原生活，例如為了引導(dǎo)學(xué)生理解“那誘惑人的“魚(yú)”指的是什么？我先讓學(xué)生思考：對(duì)于一名著名的建筑設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō)，可能面對(duì)哪些利益的誘惑？學(xué)生借助這一問(wèn)題的理解自然很快地找到了生活中這“魚(yú)”的所指，再讓他們談：在你的生活中遇到過(guò)類似誘惑人的“魚(yú)”嗎，難度就就減小了。
五年級(jí)釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
這件事發(fā)生在倆年前的一個(gè)夏天，那天我和幾個(gè)朋友去家鄉(xiāng)的一個(gè)遼闊的水湖釣魚(yú)。當(dāng)時(shí)主要是因?yàn)槲覀兊募亦l(xiāng)停電了，才讓我萌生了釣魚(yú)來(lái)。
我們把我們以前用過(guò)得釣魚(yú)竿拿來(lái)用，而且還在石縫里找來(lái)了一些蚯蚓。到了水湖我們把蚯蚓穿到各自的魚(yú)勾里去然后再扔都水里去，湖里時(shí)不是的都有很小的浪打到坡上來(lái)。突然我的魚(yú)鉤抖了一下，這意味著魚(yú)兒上鉤了，我的心一急就把魚(yú)鉤用力的耍了上來(lái)，結(jié)果連誘餌蚯蚓都沒(méi)有了，朋友們都哈哈大笑起來(lái)，這時(shí)走來(lái)了一位叔叔說(shuō)：釣魚(yú)要有耐心，要等到魚(yú)兒完全上鉤才可以耍上來(lái)的，就想做事不能有一點(diǎn)兒馬虎一樣，只要你不要用一點(diǎn)兒馬虎做事來(lái)才會(huì)成功。我們都明白了，叔叔走了之后我們陸續(xù)釣到了很多魚(yú)。
我們把魚(yú)分了之后，就在家鄉(xiāng)的大成數(shù)分別了。各自回到家中，我很高興今天能有這樣的收獲，今晚媽媽做了一道美味蒸魚(yú)和幾個(gè)菜一個(gè)湯，我吃飽了之后就到房間去睡了。
從此之后每當(dāng)我做起事來(lái)我都會(huì)有所警戒，有所收獲，絕對(duì)不能馬虎大意。
五年級(jí)釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨，爸爸帶我去松山湖釣魚(yú)，那是我第一次釣魚(yú)，我懷著又高興又好奇的心情去釣魚(yú)。
爸爸準(zhǔn)備好兩根魚(yú)桿，遞給我一根，并高興地對(duì)我說(shuō)：“這次是你第一次釣魚(yú)，要加油哦!看看能釣多少條。”我信心十足的答道：“我一定會(huì)釣到魚(yú)的?！庇捎谖业谝淮吾烎~(yú)，爸爸先教我拋桿，收桿和放魚(yú)餌，我一會(huì)兒就學(xué)會(huì)了，并能熟練地操縱這三個(gè)步驟。終于能釣魚(yú)了，我興奮地拋出了第一桿，由于太緊張了，風(fēng)一吹，我就以為有魚(yú)上鉤，迅速地拉起魚(yú)桿，結(jié)果沒(méi)有魚(yú)上鉤，害得我白高興了一場(chǎng)。我只好再放第二桿，爸爸教育我：“不要太心急，慢慢來(lái)?！边@次我可沒(méi)想上次一樣，但是我等了好久都沒(méi)魚(yú)上鉤，突然，魚(yú)桿抖動(dòng)了一下，我立刻把魚(yú)桿收上來(lái)，但是魚(yú)“跑走”了。爸爸對(duì)我說(shuō)：“魚(yú)桿不要收太快，等魚(yú)咬住了才收。”我又開(kāi)始第三次放桿，等了好久魚(yú)都沒(méi)有上來(lái)，我第四次，第五次地放桿，結(jié)果都跟前面一樣，一無(wú)所獲，眼看別人已經(jīng)釣到不少魚(yú)了，而我還是沒(méi)收獲，慢慢有點(diǎn)不難煩了。爸爸看見(jiàn)我不耐煩了，就語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)：“女兒，做一件事不能遇到一點(diǎn)困難就放棄，要堅(jiān)持不懈，有恒心地去做，才能做好?！蔽衣?tīng)了爸爸的話，總結(jié)了前面兩個(gè)方法，過(guò)了不久，我就有了一條“戰(zhàn)利品”，雖然只是一條小魚(yú)，不過(guò)也感受到了成功的喜悅。
這次釣魚(yú)我明白了一個(gè)道理：做一件事要堅(jiān)持不懈，有恒心，才能成功。
五年級(jí)釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
這天，我和爸爸一起去西江邊釣魚(yú)。
聽(tīng)別人說(shuō)，釣魚(yú)可不是一件容易事，釣魚(yú)必須要有足夠的耐心，而且我自己又沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)，所以這次釣魚(yú)可是難上加難啰！
我們來(lái)到了岸邊，這里的人就像天上的星星一樣多。我們父子倆好不容易才找到一個(gè)空位坐下來(lái)。
開(kāi)始釣魚(yú)了，爸爸幫我駁上魚(yú)鉤，安上魚(yú)餌。然后我學(xué)著別人的樣子，用上全身的力氣，把釣線拋了出去。釣鉤濺起的漣漪就像女孩子的裙子上的花邊。過(guò)了好久，還是一無(wú)所獲。突然，掉線被狠狠的扯了一下，我猜想：是個(gè)大家伙上鉤了。我按照爸爸以前的教導(dǎo)，小心翼翼地一收一放，等到魚(yú)掙扎得筋疲力盡才把他拉上來(lái)?？婶~(yú)好像不會(huì)累似的，1分鐘，3分鐘，5分鐘……。10分鐘過(guò)去了，魚(yú)還是老樣子。我生氣了，用上吃奶的力氣把魚(yú)拉上來(lái)。就在這時(shí)，釣線“砰”的一聲斷了。原來(lái)，在我用力把魚(yú)拉上來(lái)時(shí)，魚(yú)也用力往下游，在兩者的力氣之間，釣線就這樣斷了。
我一屁股坐在地上，感覺(jué)連旁邊的小石頭也在謾罵我：“你真是沒(méi)用，連根水草也釣不到，你爸爸已經(jīng)釣到幾條魚(yú)了，所以你就是一個(gè)名副其實(shí)的笨蛋。”我聽(tīng)后，簡(jiǎn)直被氣得火冒三丈。恨不得立刻把它扔到水里去?？墒俏矣窒耄哼@樣做的話會(huì)把附近的魚(yú)都嚇跑的。我又把這討人厭的東西放了下來(lái)。
爸爸見(jiàn)我這個(gè)樣子，走了過(guò)來(lái)重新幫我駁上魚(yú)鉤，安上魚(yú)餌。然后把魚(yú)竿塞到我手里，語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)：“孩子，‘世上無(wú)難事，只怕有心人?！?！做人要堅(jiān)持不懈，不能半途而廢。我們中國(guó)，是經(jīng)歷多少磨難，多少風(fēng)雨，才走到這里的。正是中華民族的兒女那堅(jiān)持不懈的精神，才讓中國(guó)變得如此的強(qiáng)大。所以，你要加油啊！”
我聽(tīng)了爸爸的話，重新鼓起了勇氣。我用力把釣線拋了出去，浮標(biāo)靜靜地浮在江面上。突然，浮標(biāo)被用力地拉了下去。好誒，終于有魚(yú)上鉤了。爸爸在旁邊指揮著我，我按著爸爸的話操縱者。過(guò)了一會(huì)兒，魚(yú)好像沒(méi)力氣了，我一把把他拉上來(lái)。哇！好大的魚(yú)，這可能是我人生中釣過(guò)的最大的魚(yú)了。我們把它放到秤上了秤了秤，足足有5斤重。我頓時(shí)感到一陣成功感，心里像吃了蜜一樣甜。
是的，正如爸爸所說(shuō)的：“世上無(wú)難事，只怕有心人?！蔽覀冎荒軐W(xué)習(xí)和養(yǎng)成這種精神，才能在社會(huì)上立足。
在那次釣魚(yú)中，我的收獲不止那一條魚(yú)，還有讓我受益一生的啟示。
五年級(jí)釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，而且很深?yuàn)W?？墒锹?tīng)了朱老師的課，我受益匪淺。回首整堂課，我想從以下方面談?wù)勎业氖斋@。
如在教學(xué)“誘惑”時(shí)，這個(gè)詞比較抽象，朱老師化抽象為具體，把詞語(yǔ)放在課文中去理解，文中鱸魚(yú)就是最大的誘惑。再如教學(xué)“哀”時(shí)，朱老師利用形近字進(jìn)行比較，讓學(xué)生在對(duì)比中加深印象。
本課是一篇比較深?yuàn)W的課文。雖然寫(xiě)的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會(huì)到的。朱老師在處理文本時(shí)，以“我”的心理活動(dòng)、情感線索為主線，寬松的談話貫穿課堂，讓學(xué)生從兩方面來(lái)談，“放”與“不放”找理由。嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚(yú)興奮、被迫放掉大魚(yú)的心痛和無(wú)奈，從而使學(xué)生對(duì)文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過(guò)釣魚(yú)所獲得的啟示。
在課堂教學(xué)中，如果使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受，那就會(huì)使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會(huì)“我”放掉大魚(yú)的情感時(shí)，朱老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說(shuō)的話，如：“可是再也不能釣到這么大的魚(yú)了！”一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。然后朱老師又提出相應(yīng)的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，加深內(nèi)化。朱老師將大部分時(shí)間還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。
朱老師將大部分時(shí)間還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生讀中體驗(yàn)“我”和“父親”的心情的變化，走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。
縱觀整節(jié)課，這是非常吸引人的人文課堂，在學(xué)生的朗朗讀書(shū)聲中，我感受到了學(xué)生已經(jīng)跟著朱老師走進(jìn)文本，體味語(yǔ)文的味道。人文的課堂即是美的課堂！
五年級(jí)釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
一、激情開(kāi)篇，與學(xué)生進(jìn)行交流。
師：同學(xué)們，是不是第一次在這么多老師面前上課？（學(xué)生點(diǎn)頭）。
師：你們?cè)谙胄┦裁?，能跟我說(shuō)說(shuō)嗎？
生：老師，我有點(diǎn)緊張。
師：有我在，你還緊張？（笑）大家認(rèn)識(shí)我嗎？
生：（齊說(shuō)）認(rèn)識(shí)！您是五年級(jí)一班的班主任，姓佟。
師：那你們介紹一下自己，我想盡快了解咱們四年級(jí)（5）班的同學(xué)們。
生：我叫李宜修，今年10歲，愛(ài)好廣泛，尤其是朗讀。
師：哦，那今天這堂課一定給你個(gè)機(jī)會(huì)施展才能。
生：我來(lái)介紹一下我們班集體，我們很活躍，今天在這里和佟老師一起上課，感到很興奮。我們一定要把光明實(shí)小學(xué)生的風(fēng)采好好展示一下，讓老師們了解我們，了解光明實(shí)小。
師：看來(lái)，同學(xué)們很有信心上好這堂課，我們現(xiàn)在開(kāi)始上課，好嗎？
生：好！
二、激發(fā)情趣，指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)課文標(biāo)題。
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《釣魚(yú)的啟示》，誰(shuí)想到黑板前寫(xiě)課文題目？老師相信你們一定有勇氣跟我合作，志愿者請(qǐng)閃亮登場(chǎng)、一展豐采!（舉手的學(xué)生很多）這么多同學(xué)都想來(lái)？推薦一名同學(xué)。其他同學(xué)在本子上寫(xiě)。
三、檢查自學(xué)情況，了解學(xué)生在讀書(shū)中出現(xiàn)的問(wèn)題。
師：上節(jié)課我們花了一節(jié)課的時(shí)間去讀書(shū)，誰(shuí)能夠告訴我，通過(guò)讀書(shū)你都有哪些收獲？
生：老師我能把課文讀熟了。
生：我認(rèn)識(shí)了本課的生字，還會(huì)寫(xiě)呢。
生：我不僅認(rèn)識(shí)了生字，讀熟了課文，我還了解了課文的主要內(nèi)容。
生：老師我有問(wèn)題不明白，我在讀書(shū)時(shí)畫(huà)在了書(shū)上。
師：同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)。收獲也真不少，咱們先來(lái)看生字，讀準(zhǔn)字音。
師：回想一下課文講了一件什么事。
師：剛才我聽(tīng)同學(xué)說(shuō)在讀書(shū)時(shí)有不明白的地方，學(xué)習(xí)貴能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，如果同學(xué)們?cè)谧x書(shū)和學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了疑問(wèn)，請(qǐng)大膽提出來(lái)，不要把問(wèn)號(hào)留在大腦中，要把它抻直變成感嘆號(hào)。
四、自讀質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。
師：下面，咱們仔細(xì)讀課文，將自己的疑難問(wèn)題找出來(lái)。
生：（邊默讀，邊思考，然后陸續(xù)陸續(xù)舉手。）。
根據(jù)學(xué)生發(fā)言，選擇播放幻燈片：
1、在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。
2、道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。
3、要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
4、父親為什么一定要讓我放掉鱸魚(yú)，他做得對(duì)不對(duì)？
師：同學(xué)們找的問(wèn)題基本上都來(lái)自同一個(gè)段落，也就是在寫(xiě)由釣魚(yú)得到的啟示這一部分，我建議同學(xué)們仔細(xì)默讀這一段。
師：這段話反復(fù)幾次提到了“釣魚(yú)”，看來(lái)理解這一段還要結(jié)合前面描寫(xiě)釣魚(yú)的那部分段落。我們把同學(xué)們提出來(lái)的問(wèn)題聯(lián)系在一塊，解決了難題也就讀懂了這篇文章。
五年級(jí)釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十二
我和爸爸一起去小溪邊釣魚(yú)。
爸爸準(zhǔn)備了一些小蚯蚓和一根用細(xì)竹做成的魚(yú)竿。我們來(lái)到離奶奶家不遠(yuǎn)的小溪邊，只見(jiàn)水面在陽(yáng)光的照射下，波光粼粼，煞是好看。溪水清澈見(jiàn)底，水底下有很多光滑的鵝卵石，我們還能看到一群群的小魚(yú)在水里歡快地游來(lái)游去。
開(kāi)始釣魚(yú)了。爸爸從盒子里輕輕地把蚯蚓拿起來(lái)，小心翼翼地掛在魚(yú)鉤上。然后把魚(yú)竿輕輕一甩，甩到了小溪里。我們等啊等，等了很久，還不見(jiàn)魚(yú)兒上鉤。我有點(diǎn)不耐煩地說(shuō)：“魚(yú)怎么還不上鉤呢，釣魚(yú)真沒(méi)意思！”爸爸聽(tīng)到了，摸著我的腦袋說(shuō)：“你才釣了一會(huì)兒，就沒(méi)有耐心了。再等等吧。”又過(guò)了一會(huì)兒，我們的魚(yú)竿還是一點(diǎn)都沒(méi)有動(dòng)靜。見(jiàn)爸爸一動(dòng)不動(dòng)地坐在那里，眼睛緊盯著魚(yú)竿。我想：爸爸真傻啊，我才不要繼續(xù)等，浪費(fèi)時(shí)間。于是，我就去旁邊小樹(shù)下休息了。
過(guò)了很久，我隱約聽(tīng)到爸爸的喊聲：“釣到了！釣到了！”我趕緊跑過(guò)去看，只見(jiàn)一條小魚(yú)咬在魚(yú)鉤上拼命地掙扎。我高興地喊著：“哇，我們釣到魚(yú)了！”爸爸一邊把魚(yú)從魚(yú)鉤上取下來(lái)，一邊說(shuō)：“不是我們，是我。你可沒(méi)有付出一點(diǎn)努力哦?！甭?tīng)著爸爸的話，我的臉一下子就紅了。接著爸爸語(yǔ)重心長(zhǎng)地跟我說(shuō)：“琪琪，做任何事情都要堅(jiān)持到底，哪怕最后沒(méi)有收獲，我們也無(wú)愧于心，因?yàn)槲覀兣^(guò)了?！?/p>
從那次釣魚(yú)后，我一直牢牢記住爸爸的話。每次遇到困難想放棄的時(shí)候我就會(huì)想起爸爸的話，重新振作起來(lái)，堅(jiān)持到底。
五年級(jí)釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十三
星期天爸爸說(shuō)要去海邊釣魚(yú)，我一聽(tīng)說(shuō)是海釣，吵吵嚷嚷著也要去，爸爸拗不過(guò)我，同意一起去。
經(jīng)過(guò)一個(gè)多小時(shí)的路程，我們終于來(lái)到了海邊，今天平潮，既沒(méi)有漲潮也沒(méi)有退潮，海面風(fēng)平浪靜，我們找了一塊平一點(diǎn)的巖石，坐了下來(lái)，首先爸爸在我們事先準(zhǔn)備好的小紅桶里，拿出一條蚯蚓來(lái)，把它扎進(jìn)魚(yú)鉤，然后把魚(yú)線拋向海面，如此這樣的又在我的魚(yú)竿上做了一遍，現(xiàn)在萬(wàn)事俱備，只欠魚(yú)兒上鉤了。
時(shí)間一分一分的過(guò)去，魚(yú)竿似乎紋絲不動(dòng)，我有一點(diǎn)坐不住了，往爸爸那邊瞧了瞧，爸爸釣到了一條兩個(gè)手指寬的魚(yú)，我問(wèn)爸爸什么魚(yú)，爸爸說(shuō)是海鱸魚(yú)，這個(gè)魚(yú)啊不僅肉嫩而且味道極鮮。
我正在羨慕爸爸的時(shí)候，自己的魚(yú)竿動(dòng)得很厲害，說(shuō)時(shí)遲那時(shí)快，我連忙拉起來(lái)魚(yú)線，是條大魚(yú)，力氣很大，我使出吃奶的力氣，總算把它拉上了岸，爸爸幫我把它從魚(yú)竿上拿下來(lái)，用手掂了掂分量，說(shuō)最起碼有三斤重，魚(yú)肚子鼓鼓的，爸爸說(shuō)是一條母魚(yú)，“我們把它放了吧?！卑职謱?duì)我說(shuō)，“勸君不吃四月魚(yú)，萬(wàn)千魚(yú)仔在腹中。勸人不打三春鳥(niǎo)，子在巢中待母歸。沒(méi)有魚(yú)媽媽哪里來(lái)的魚(yú)寶寶？”一聽(tīng)爸爸說(shuō)完這句話，我馬上抱起魚(yú)兒往海水里放。
從釣魚(yú)這件事上我受到了一個(gè)啟示，做人凡事要留有余地，不能趕盡殺絕。
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