總結(jié)是一種追溯和歸納的過程，可以幫助我們更好地理解和把握事物。對(duì)于不同的領(lǐng)域和情況，寫總結(jié)可能需要遵循不同的方法和技巧，因此需要充分了解所要總結(jié)的內(nèi)容和目的。想要寫一篇好的總結(jié)，可以參考一些成功的案例和經(jīng)典的總結(jié)范文。
姥姥的剪紙說課稿篇一
一、意境美。陳老師在教學(xué)中恰到好處的使用了電化教學(xué)手段，以畫面再現(xiàn)情景，以音樂渲染情景，把學(xué)生和聽課的老師帶入了美妙的意境之中。課堂伊始，她出示了一組精美的剪紙作品，并配上了喜慶的音樂，讓學(xué)生欣賞，感受姥姥的剪紙作品給整個(gè)村子增添了喜氣，初步感受姥姥的心靈手巧。在教學(xué)最后一段時(shí)，她選擇了動(dòng)聽?wèi)雅f的旋律《atimeforus相處歲月》，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)姥姥用剪紙表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方“我”的牽掛，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。
二、朗讀美。陳老師在教學(xué)中朗讀指導(dǎo)到位。她關(guān)注學(xué)生的課堂情感體驗(yàn)，只要學(xué)生朗讀課文，她都會(huì)及時(shí)、準(zhǔn)確地作出評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生讀不到位時(shí)，她會(huì)適時(shí)引導(dǎo)，“你太嚴(yán)肅了，想想平時(shí)你贊揚(yáng)人時(shí)的神態(tài)，再來(lái)讀讀?！薄澳闼┑眠€不夠緊，誰(shuí)再緊一點(diǎn)？”……當(dāng)學(xué)生朗讀精彩時(shí)，她恰如其分地鼓勵(lì)，“你的眼睛也發(fā)光了！”“你的嘴角露出了微笑！”“勤勞、善良的姥姥更加真實(shí)熟悉，仿佛就在我們身邊?！薄栽u(píng)價(jià)促朗讀改變了過去單純地在技術(shù)上指導(dǎo)朗讀的形式主義，使課堂出現(xiàn)了學(xué)生爭(zhēng)相朗讀的喜人氛圍。另外，朗讀的形式多樣、靈活，有指名讀，齊讀，師生接讀，男女賽讀，情景表演讀等，呈現(xiàn)出朗讀的層次美和形式美。
姥姥的剪紙說課稿篇二
《姥姥的剪紙》為我們描述了一位心靈手巧、剪紙技藝高超的姥姥形象。她手里的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。課文既要表現(xiàn)姥姥精湛的剪紙技巧，又表現(xiàn)了“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情。
滿懷著期待，聽了陳宣紅老師展示的《姥姥的剪紙》，又一次領(lǐng)略了她的課堂風(fēng)采：熱情、生動(dòng)、傳情、詩(shī)意。讓我最為感動(dòng)的是她那燦爛的笑容，很具親和力。師生間的距離拉得很近很近……看著這親切的笑臉，誰(shuí)不被吸引呢？課堂上洋溢著濃濃的愛，和諧的氛圍。在這笑的感染下，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，他們充分地展示自我，有人甚至被贊美得忘乎所以，調(diào)皮性上來(lái)了。這就是孩子的天性呀，需要我們老師去經(jīng)營(yíng)，去釋放。課堂上流動(dòng)的這股孩子氣讓人感動(dòng)。
老師的語(yǔ)言讓人感動(dòng)。無(wú)論是導(dǎo)語(yǔ)，還是過渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)，老師都激情飽滿，生動(dòng)形象，為學(xué)生體會(huì)課文設(shè)置了很好的情境氛圍。如在指導(dǎo)體會(huì)“我”的調(diào)皮勁時(shí)，學(xué)生讀得不到位，老師笑盈盈地說：捂得還不夠緊，姥姥還可以看得見呢！我看你嘴角帶著淺笑，一定以為自己的鬼主意得逞了。這樣充滿了期待和蠱惑性的語(yǔ)言，學(xué)生誰(shuí)還不愿意來(lái)讀呢。當(dāng)學(xué)生讀好第三自然段時(shí)，老師隨機(jī)評(píng)價(jià)：“勤勞、善良的姥姥更加真實(shí)熟悉，仿佛就在身邊?！弊寣W(xué)生看“喜鵲登枝”圖后，讀“嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔”老師隨機(jī)評(píng)價(jià)：“發(fā)自內(nèi)心的贊嘆”“姥姥剪得好，你讀得好，把喜鵲都讀活了”課末，老師飽含激情地說：“這僅僅是一幅剪紙嗎？不是——這分明是我和姥姥之間濃濃的親情?。 彼们楦袚軇?dòng)了學(xué)生心底的琴弦。老師善于在課文的空白處引導(dǎo)想像，指導(dǎo)說話，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的詩(shī)性光輝。如在體會(huì)姥姥剪紙技術(shù)高超時(shí)：你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。老師設(shè)計(jì)了如下說話訓(xùn)練：現(xiàn)在請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書上這句話的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西，你姥姥神了，剪像，剪像，剪個(gè)，剪個(gè)?！痹诶蠋煹膯l(fā)和引導(dǎo)下，出現(xiàn)了這樣精彩的發(fā)言：生：你姥姥神了，剪貓像貓，剪狗像狗，剪個(gè)男孩能跳舞，剪個(gè)女孩能跳舞。
生：你姥姥神了，剪樹像樹，剪花像花，剪棵樹能遮陰，剪朵花兒能招蝶。剪朵花兒芳香撲鼻。這樣充滿了個(gè)性化和智慧的語(yǔ)言，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的本色本真和詩(shī)性韻味，讓人感動(dòng)。
又如：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那，我的心境與夢(mèng)境就會(huì)變得有聲有色。”這一處說話練習(xí)的設(shè)計(jì)，也同樣出現(xiàn)了許多精彩的發(fā)言：有的說憶及童年那美好的回憶；有的說姥姥慈祥的臉龐；有的說嫻熟的剪紙技藝。此時(shí)的學(xué)生，心境和夢(mèng)境也隨作者而飛揚(yáng)，深深的思念之情也隨作者在心中流蕩。
本堂課老師以一顆平淡之心、一顆童真之心走進(jìn)課堂。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，將過程與方法的目標(biāo)達(dá)成滲透于各個(gè)環(huán)節(jié)中，啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊思一邊想像，促進(jìn)學(xué)生感悟課文。在具體的教學(xué)展開過程中，老師敏銳地捕捉了好幾處課文中的'文化細(xì)節(jié)：神、無(wú)所不能、熟能生巧……特別是在“耍賴”“挑剔”“刁難”“調(diào)皮蛋”這些詞語(yǔ)上的敲打，讓我們每一個(gè)人跟隨著作者讀出了童年的“心夢(mèng)之境”。
在了解姥姥的剪紙的段落里，老師通過讓學(xué)生尋找并反復(fù)朗讀描述姥姥剪紙的語(yǔ)句，體會(huì)姥姥剪紙“神”在哪里，例如“要什么就有什么了，……無(wú)所不能”、“你姥姥神了，……公雞能打鳴”、“無(wú)可挑剔”等語(yǔ)句，堅(jiān)持以讀為主，恰當(dāng)安排好“讀、講、練”，增加學(xué)生的積累，逐步將文中的好詞句內(nèi)化為他們自己的語(yǔ)言。
引導(dǎo)學(xué)生理解第五自然段的那句“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”的深刻含義。老師先讓學(xué)生讀第六自然段，理解“姥姥的手指就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指?！敝览牙训氖种妇褪羌舻?，兩者已合二為一了，最后歸結(jié)為這樣就叫“熟能生巧”，一切就順理成章了。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生很容易明白。
在第二部分的教學(xué)中，老師抓住剪紙，在投影上打出三幅牛兔剪紙圖，學(xué)生在交流圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對(duì)作者的疼愛時(shí)，更激起對(duì)自己家人的感恩。所以，當(dāng)老師出示教材原文中的一段話，讀著作者后來(lái)寫的對(duì)姥姥臨終前的回憶時(shí)，我感覺到自己的眼角潤(rùn)濕了，親情打動(dòng)了我，也打動(dòng)了學(xué)生。我想這正是我們要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
姥姥的剪紙說課稿篇三
《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊(cè)第四單元的第一篇課文，主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實(shí)在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說她不普通，她實(shí)在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。全文總共13個(gè)自然段，可以分為三部分。其中“剪紙“是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿著這條主線，就可以披文入情，走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界，整篇課語(yǔ)言優(yōu)美，情感飽滿，通過動(dòng)情地讀就可以感受到姥姥對(duì)“我“的深情及“我“對(duì)姥姥的思念。
2、說教育目標(biāo)。
依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，本課教材的訓(xùn)練重難點(diǎn)，特制訂以下教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)目標(biāo)：
（1）有感情的朗讀課文，從字里行間感受到姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對(duì)我的濃濃親情和我對(duì)姥姥的深情思念。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解句子。
（2）默讀課文，初步掌握邊讀邊想變批注自己感悟的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生在交流討論中能夠自己敢于表達(dá)自己的見解，并會(huì)補(bǔ)充完善自己的見解的能力。
（3）理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉愛、學(xué)會(huì)感恩。
教學(xué)重難點(diǎn)：讓學(xué)生能從文字中讀出姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對(duì)我濃濃的親情，能從文章的`字里行間感悟到作者流露的對(duì)姥姥的思念。從而讓學(xué)生能學(xué)會(huì)用文字表達(dá)自己的內(nèi)心情感世界。
結(jié)合新課程理念，現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中以讀為本的出發(fā)點(diǎn)及本文語(yǔ)言優(yōu)美、情感飽滿的特點(diǎn)，這節(jié)課我采用導(dǎo)讀法、談話法，在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)，在課上引導(dǎo)學(xué)生讀、悟、交流、理解，從而體會(huì)出作者所要表達(dá)的內(nèi)容、情感。
在學(xué)法方面注重培養(yǎng)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，學(xué)會(huì)通過畫、讀、悟、批、談，從而正確全面地理解課文，體會(huì)作者的思想感情。做到與文本與作者進(jìn)行對(duì)話的一系列方法的滲透。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
根據(jù)新課標(biāo)的要求，遵循先讓學(xué)生整體感知的原則，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都知道了什么？”這樣，讓學(xué)生在回顧的過程中，就對(duì)文章有了一個(gè)整體把握，同時(shí)把此文的主要線索，連接祖孫倆的情感載體“剪紙”自然引出，為下文做好鋪墊。
（二）交流研討、欣賞剪紙。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個(gè)主線，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動(dòng)。先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。
（三）交流研討，讀中感悟。
這是一位怎樣的姥姥呢？在第一個(gè)部分里，很容易感受到是姥姥“剪紙神”。其實(shí)，透過語(yǔ)言文字，我們可以感受到的是一個(gè)立體的姥姥形象。首先感受到的是她的心靈手巧。其次是她的心地善良，再次感受到的是她的勤勞。還可以感受到的是她的熟能生巧。如果變幻一下敘述的順序的話，我們可以先通過語(yǔ)句感受她的心靈手巧，再來(lái)感受她的勤勞，接著感受她的熟能生巧，最后來(lái)感受她的心地善良。
在解讀姥姥這一環(huán)節(jié)，我遵循讀句子——談感悟——有感情地朗讀這樣的步驟進(jìn)行，以讀貫穿始終，仍然重視對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。
我們知道，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。所以，在第二部分的教學(xué)中，我抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對(duì)作者的疼愛時(shí)，更激起對(duì)自己家人的感恩。所以，當(dāng)我讀著作者后來(lái)寫的對(duì)姥姥臨終前的回憶時(shí)，我感覺到自己的眼角潤(rùn)濕了，親情打動(dòng)了我，也打動(dòng)了學(xué)生。我聽到教室一片靜默。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。能體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超，又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情，就達(dá)到了我的教學(xué)目的。
（四）總結(jié)全文，思想教育。
結(jié)合現(xiàn)在學(xué)生都是獨(dú)生子女，只會(huì)享受、索取而不會(huì)愛他人，不會(huì)感恩的這一特性，在這里進(jìn)行引導(dǎo)教育，讓他們學(xué)會(huì)捕捉周圍人對(duì)他們的關(guān)愛、呵護(hù)，從而懂得回報(bào)，感恩，從而結(jié)束全文。
板書設(shè)計(jì)方面，我力求簡(jiǎn)單明了，把姥姥的心靈手巧、勤勞善良的美德與對(duì)作者的關(guān)心、呵護(hù)、疼愛，板書成“心”形。正因?yàn)檫@些才讓作者難以忘懷，深情思念?！半y以忘懷，深情思念”八個(gè)字板書到“心”形下方。
整個(gè)板書的寓意是：姥姥的剪紙，體現(xiàn)了姥姥的心靈手巧，勤勞善良，蘊(yùn)含著對(duì)作者的關(guān)心、呵護(hù)、疼愛，讓作者難以忘懷，深情思念著姥姥，體現(xiàn)他們之間濃濃的親情。
姥姥的剪紙說課稿篇四
《姥姥的剪紙》這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超，廣結(jié)善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。
課前，我反復(fù)誦讀課文，以一個(gè)語(yǔ)文老師的敏感情不自禁地喜歡上了一些語(yǔ)言細(xì)節(jié)，比如“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”多么有趣而生動(dòng)的語(yǔ)言：節(jié)奏感強(qiáng)、有韻律美；畫面感強(qiáng)，有詩(shī)意。
于是，就有了這樣的教學(xué)片段：
師：讀讀第二自然段，喜歡嗎？喜歡什么？
相機(jī)出示：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。
誦讀，讀書韻味。
出示：你姥姥神了，剪??像??，剪??像??，剪??????????，剪???????????。
師：仔細(xì)觀察，注意例句，尋找規(guī)律。
除了模仿寫動(dòng)物，還可以寫什么？為什么？
生：還可以寫人物、植物、器物等。
因?yàn)槲闹姓f，“人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能”
師：那如果是人物，一般姥姥會(huì)剪什么人物？
通過交流，學(xué)生會(huì)明白會(huì)剪老百姓喜聞樂見、敬重的人物形象。
靜思默想，下筆成文。
現(xiàn)呈現(xiàn)學(xué)生的部分作品，感覺還行：循著規(guī)律了，習(xí)得語(yǔ)言了，思維還挺開闊——。
你姥姥神了，剪樹像樹，剪車似車，剪個(gè)云長(zhǎng)縱馬馳，剪匹赤兔追閃電。（施濤濤）。
你姥姥神了，剪鵲像鵲，剪瓜似瓜，剪頭猛虎嘯山林，剪棵樹藤摘星辰。（施濤濤）。
你姥姥神了，剪諸葛像諸葛，剪牛郎似牛郎，剪個(gè)張飛能喝酒，剪個(gè)織女能織布。（茅凱花）。
你姥姥神了，剪樹像樹，剪虎像虎，剪個(gè)花苞能開花，剪顆種子能發(fā)芽。（龔柯豪）。
你姥姥神了，剪魚像魚，剪鳥像鳥，剪匹馬能嘶叫，剪頭牛能犁田。（杜佳敏）。
你姥姥神了，剪花像花，剪葉像葉，剪朵玫瑰能散香，剪棵小芽能成樹。（杜佳敏）。
你姥姥神了，剪牛像牛，剪兔像兔，剪只小狗汪汪叫，剪只小貓喵喵喵。（施凱建）。
你姥姥神了，剪龍像龍，剪鳳像鳳，剪個(gè)毛蟲能化蝶，剪顆種子能成樹。（顧杰）。
你姥姥神了，剪個(gè)風(fēng)婆龍能刮風(fēng)，剪個(gè)龍王能吐水，剪個(gè)雷公能打鳴，剪個(gè)火神能噴火。（錢軼博）。
你姥姥神了，剪茶杯像茶杯，剪花瓶像花瓶，剪把椅子能坐人，剪張桌子能置物。（黃繁榮）。
姥姥的剪紙說課稿篇五
《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊(cè)第四單元的第一篇課文，主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實(shí)在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說她不普通，她實(shí)在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。全文總共13個(gè)自然段，可以分為三部分。其中“剪紙“是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿著這條主線，就可以披文入情，走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界，整篇課語(yǔ)言優(yōu)美，情感飽滿，通過動(dòng)情地讀就可以感受到姥姥對(duì)“我“的深情及“我“對(duì)姥姥的思念。
2、說教育目標(biāo)。
依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，本課教材的訓(xùn)練重難點(diǎn)，特制訂以下教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)目標(biāo)：
（1）有感情的朗讀課文，從字里行間感受到姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對(duì)我的濃濃親情和我對(duì)姥姥的深情思念。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解句子。
（2）默讀課文，初步掌握邊讀邊想變批注自己感悟的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生在交流討論中能夠自己敢于表達(dá)自己的見解，并會(huì)補(bǔ)充完善自己的見解的能力。
（3）理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉愛、學(xué)會(huì)感恩。
教學(xué)重難點(diǎn)：
讓學(xué)生能從文字中讀出姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對(duì)我濃濃的親情，能從文章的字里行間感悟到作者流露的對(duì)姥姥的思念。從而讓學(xué)生能學(xué)會(huì)用文字表達(dá)自己的內(nèi)心情感世界。
結(jié)合新課程理念，現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中以讀為本的出發(fā)點(diǎn)及本文語(yǔ)言優(yōu)美、情感飽滿的特點(diǎn)，這節(jié)課我采用導(dǎo)讀法、談話法，在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)，在課上引導(dǎo)學(xué)生讀、悟、交流、理解，從而體會(huì)出作者所要表達(dá)的內(nèi)容、情感。
在學(xué)法方面注重培養(yǎng)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，學(xué)會(huì)通過畫、讀、悟、批、談，從而正確全面地理解課文，體會(huì)作者的思想感情。做到與文本與作者進(jìn)行對(duì)話的一系列方法的滲透。
根據(jù)本課教材特點(diǎn)及制定的目標(biāo)要求，在教學(xué)中我安排了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
根據(jù)新課標(biāo)的要求，遵循先讓學(xué)生整體感知的原則，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都知道了什么？”這樣，讓學(xué)生在回顧的過程中，就對(duì)文章有了一個(gè)整體把握，同時(shí)把此文的主要線索，連接祖孫倆的情感載體“剪紙”自然引出，為下文做好鋪墊。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個(gè)主線，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動(dòng)。先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。
這是一位怎樣的姥姥呢？在第一個(gè)部分里，很容易感受到是姥姥“剪紙神”。其實(shí)，透過語(yǔ)言文字，我們可以感受到的是一個(gè)立體的姥姥形象。首先感受到的是她的心靈手巧。其次是她的心地善良，再次感受到的是她的勤勞。還可以感受到的是她的熟能生巧。如果變幻一下敘述的順序的話，我們可以先通過語(yǔ)句感受她的心靈手巧，再來(lái)感受她的'勤勞，接著感受她的熟能生巧，最后來(lái)感受她的心地善良。
在解讀姥姥這一環(huán)節(jié)，我遵循讀句子——談感悟——有感情地朗讀這樣的步驟進(jìn)行，以讀貫穿始終，仍然重視對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。
我們知道，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。所以，在第二部分的教學(xué)中，我抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對(duì)作者的疼愛時(shí)，更激起對(duì)自己家人的感恩。所以，當(dāng)我讀著作者后來(lái)寫的對(duì)姥姥臨終前的回憶時(shí)，我感覺到自己的眼角潤(rùn)濕了，親情打動(dòng)了我，也打動(dòng)了學(xué)生。我聽到教室一片靜默。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。能體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超，又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情，就達(dá)到了我的教學(xué)目的。
結(jié)合現(xiàn)在學(xué)生都是獨(dú)生子女，只會(huì)享受、索取而不會(huì)愛他人，不會(huì)感恩的這一特性，在這里進(jìn)行引導(dǎo)教育，讓他們學(xué)會(huì)捕捉周圍人對(duì)他們的關(guān)愛、呵護(hù)，從而懂得回報(bào)，感恩，從而結(jié)束全文。
板書設(shè)計(jì)方面，我力求簡(jiǎn)單明了，把姥姥的心靈手巧、勤勞善良的美德與對(duì)作者的關(guān)心、呵護(hù)、疼愛，板書成“心”形。正因?yàn)檫@些才讓作者難以忘懷，深情思念?！半y以忘懷，深情思念”八個(gè)字板書到“心”形下方。
整個(gè)板書的寓意是：姥姥的剪紙，體現(xiàn)了姥姥的心靈手巧，勤勞善良，蘊(yùn)含著對(duì)作者的關(guān)心、呵護(hù)、疼愛，讓作者難以忘懷，深情思念著姥姥，體現(xiàn)他們之間濃濃的親情。
姥姥心靈手巧勤勞善良。
姥姥的剪紙說課稿篇六
《姥姥的剪紙》這篇課文采用第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事，表現(xiàn)了“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情。
2006年11月3日我非常有幸聆聽了陳葉青老師執(zhí)教的《姥姥的剪紙》第二課時(shí)，在教學(xué)過程中，陳老師緊緊抓住“姥姥的剪紙惟妙惟肖、栩栩如生，姥姥心靈手巧、勤勞善良”這條線索，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。
片斷一：
師：“刁難”是什么意思？
生：故意為難別人。
師：文中的刁難是指——。
生：一天，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花。這就是一次“刁難”。
師：挑剔。
生：在細(xì)節(jié)中過分的找毛病。
師：耍賴。
生：使用無(wú)賴的手段、抵賴。
師：調(diào)皮蛋。
生：頑皮。
師：為什么文中用這些詞語(yǔ)？從中你感受到了什么？
生：反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟……。
反思：對(duì)于以上四個(gè)詞語(yǔ)的理解，光理解詞語(yǔ)是浮于淺表的，陳老師并沒有停住，而是深入地引導(dǎo)學(xué)生“體會(huì)其表達(dá)的效果”。課文是“姥姥的剪紙“，作者著力描寫的主要對(duì)象自然是姥姥?？勺髡邽槭裁匆ㄉ陷^多的筆墨，用上“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等詞語(yǔ)，來(lái)表現(xiàn)“我”的頑皮、淘氣甚至于近乎無(wú)賴呢？陳老師切入時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生理解這里運(yùn)用的是反襯手法，目的還是表現(xiàn)出姥姥的剪紙技藝，“我”的“刁難”、“挑剔”、“耍賴”，有力的證明我是個(gè)“調(diào)皮蛋”，而我越是調(diào)皮搗蛋，越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧。其高超的剪紙技藝，非同尋常，讓人覺得不可思議，令人由衷贊嘆。另外，“我”的“調(diào)皮蛋”形象地表現(xiàn)了“姥姥”的溫順、敦厚和慈祥。陳老師這樣的教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)，既有助于學(xué)生.深入理解課文內(nèi)容，又滲透了學(xué)法指導(dǎo)。顯然，教者的處理順利地完成了教學(xué)任務(wù)，收到了預(yù)期的效果。
片斷二：
師：“熟能生巧”是什么意思？
生：熟練了就能產(chǎn)生巧辦法，從中找到竅門。
生：姥姥如此熟練，因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶簟?/p>
生；姥姥“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪”
就是對(duì)“總剪”的具體說明。
師；“準(zhǔn)頭”的意思？
生；心中有數(shù)。
師：出示練習(xí)說話：
熟能生巧，總???????，???????。
生：熟能生巧，總背，就能默出來(lái)了。
生；熟能生巧，總學(xué)習(xí)，就能考上大學(xué)了。
……。
反思：陳老師這樣的教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)很好。通過引導(dǎo)學(xué)生理解“熟能生巧，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的深刻含義，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗(yàn)之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶?，豈能不熟練？手都有準(zhǔn)頭了，因?yàn)榭偧?，再熟練不過了，日久天長(zhǎng)，剪起來(lái)就心中有數(shù)，從哪兒開始，到哪兒結(jié)束，要注意什么，剪起來(lái)才能得心應(yīng)手，豈不是有了準(zhǔn)頭了。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生很容易明白。而在教學(xué)過程中，教者引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話，我覺得學(xué)生的說話練習(xí)還需老師進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因?yàn)椴粩嗟鼐毩?xí)，反復(fù)地實(shí)踐，達(dá)到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進(jìn)一步體會(huì)姥姥的話中寓意！
高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要向陳老師學(xué)習(xí)，就《姥姥的剪紙》這課，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生明白做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止的道理，同時(shí)為寫好作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
姥姥的剪紙說課稿篇七
第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求是，能聯(lián)系上下文理解詞句的含義，理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情。根據(jù)這一階段目標(biāo)的要求和這篇課文的特點(diǎn)，我將第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位為：
知識(shí)目標(biāo)：在第一課時(shí)讀通讀順課文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文，運(yùn)用多種方法理解文中相關(guān)詞語(yǔ)。
能力目標(biāo)：在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
情感目標(biāo)：從課文的語(yǔ)言材料中感受我與姥姥之間那份濃濃的親情。
感受姥姥剪紙技藝高超，廣結(jié)善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。
另外，本年級(jí)的學(xué)生也有了一定的自學(xué)能力和合作意識(shí)，所以，我在教學(xué)中，將保證讓學(xué)生有足夠的探究時(shí)間、小組合作時(shí)間，在問一問、說一說、讀一讀中順利完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
接下來(lái)我將重點(diǎn)闡述第二課時(shí)的教學(xué)流程的安排與意圖：這一課時(shí)我主要設(shè)計(jì)以下五個(gè)環(huán)節(jié)：引入情境、設(shè)疑問難——通讀課文，整體感知——精讀課文，品讀感悟——讀說結(jié)合，升華情感——布置作業(yè)，拓展延伸。
播放剪紙的圖片，配上高山流水的音樂，簡(jiǎn)介剪紙。
導(dǎo)入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道姥姥剪紙技藝高超，這節(jié)課就讓我們跟隨著作者再次走進(jìn)姥姥的剪紙，去認(rèn)識(shí)這位可親可敬的姥姥，重溫那濃濃的祖孫親情。
意圖：俗話說：興趣是最好的老師，只有激發(fā)了興趣，才能挑起學(xué)生心中那顆想學(xué)的心。我通過圖片再現(xiàn)情景，讓學(xué)生從剪紙圖片中感受到剪紙人精湛的技藝，由此與文本產(chǎn)生呢感共鳴。自然而然的走進(jìn)文本。
精讀感悟，感受人物形象。
這一環(huán)節(jié)我將分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)；
第一步：讓學(xué)生默讀課文1—6自然段，找找、畫畫、看看，你從課文中認(rèn)識(shí)了一位怎樣的姥姥？并在旁邊做上批注。
在交流匯報(bào)中，我分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：
首先讓學(xué)生找出文中有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，在讀熟的基礎(chǔ)上再抓關(guān)鍵詞指導(dǎo)朗讀，如：都、左鄰右社、無(wú)所不能等進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，在讀中感受姥姥的心靈手巧。
這樣設(shè)計(jì)，在教學(xué)中把讀、說、悟相機(jī)結(jié)合在一起，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，能珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，在學(xué)生的談話中輕松的突破教學(xué)重難點(diǎn)。
按照上面的學(xué)習(xí)方法，抓住姥姥的動(dòng)作語(yǔ)言的描述，指導(dǎo)學(xué)生讀出姥姥的勤勞善良。
首先我這樣質(zhì)疑，姥姥的剪紙，除了喜鵲登枝，剪的最多的是什么？
讓學(xué)生自由讀7—12自然段，找出我與姥姥的對(duì)話，然后再利用課件展示牛兔圖讓學(xué)生結(jié)合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮，最后抓住纏、栓進(jìn)行想象從、而感受親情。
意圖：讀是為了積累語(yǔ)言，寫是為了升華情感，于永正說讀讀寫寫，寫寫讀讀，這就是學(xué)語(yǔ)文。課內(nèi)練筆，讀寫結(jié)合，注重實(shí)踐，切實(shí)提升了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
回家收集有關(guān)剪紙的作品，辦一期剪紙展示會(huì)，開展剪紙的活動(dòng)，談?wù)劯惺?，并寫下?lái)。
收集有關(guān)的民間藝人，辦一次民間藝人交流會(huì)：
這樣設(shè)計(jì)目的是想讓學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，對(duì)剪紙的民間藝術(shù)得到了充分的展示與延伸。這樣也較好地貫穿了新課標(biāo)中所強(qiáng)調(diào)的“在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)”這一要求，也培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息，整理信息和處理信息的能力。
剪紙：栩栩如生、活靈活現(xiàn)。
姥姥的剪紙說課稿篇八
讀了《姥姥的剪紙》這篇課文，使我感受頗深，這篇課文講述了姥姥剪紙的高超以及作者與姥姥在一起時(shí)的快樂和回憶，表明了姥姥的心靈手巧，勤勞善良和對(duì)作者的濃濃親情，流露出作者對(duì)姥姥的深情思念。
這篇課文使我認(rèn)識(shí)到，姥姥的剪紙技術(shù)達(dá)到了爐火純青的地步，她的手巧來(lái)自她日復(fù)一日，年復(fù)一年的堅(jiān)持不懈。在我們的學(xué)習(xí)上，又何嘗不是這樣呢？只要我們肯下功夫，掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，就一定能取得好成績(jī)的！
姥姥的剪紙說課稿篇九
“大平原托著小屯里，左鄰右舍得窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作?！蔽艺舐暤刈x著第12課《姥姥的剪紙》，這是我最喜歡的一篇課文了。文中可愛，天真、調(diào)皮的小孫子總使我想起我那活潑，還被人稱為“調(diào)皮蛋”的弟弟，還有那和藹可親、廣結(jié)善緣、無(wú)所不能的姥姥，總令我想起那雙粗糙的大手，那張敦厚的臉，他就是我最愛的外公。
“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了”我聲情并茂地讀著，雖然外公沒有高超的剪紙技藝，但他一下地干活，也毫不遜色，一點(diǎn)也不亞于奶奶，什么鋤地、施肥、播種，洋洋精通。干了18年了，干活什么的，早已熟能生巧，他設(shè)計(jì)了一套屬于自己的專用方法，還把干活的效率大大提高，成為二酉村遠(yuǎn)近聞名的“種田專家”。
“這自然是夸張的說法慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰(shuí)開口都行”姥姥有求必應(yīng)，多像我的外公，他研制的那套方法，有很多人想知道，便跑過來(lái)問，外公便毫不猶豫地說了出來(lái)，我問他為什么，他卻說，好東西要和大家一起分享嘛!對(duì)呀，外公的胸懷寬闊，我真心地佩服他。
“我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)的身心入境的神態(tài)我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼我服了”。哈，那個(gè)小朋友真調(diào)皮，太像我的弟弟了，還記得那次，我正在看書，看的入迷了，完全不知道弟弟早已悄悄地來(lái)到我的身后，他用雙手死死地捂住我的眼睛，我忽然眼前一黑，他笑了起來(lái)，我聽見他的笑聲，猜到是弟弟，他松開了手，哈，真的是他，我猜對(duì)了。
“你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了，是的，莊稼人都圖個(gè)吉利密云多雨的盛夏姥姥笑了噢!姥姥生肖屬牛我想了想姥姥把我摟在懷里夸道”讀了這么多，我不得不佩服姥姥豐富的想像力和小孫子天真、可愛的性格，姥姥把自己比作牛，把孫子比作兔，巧妙地把生肖和剪紙揉合在一起，織成了祖孫之間濃濃親情的情感寄托，使我感動(dòng)地痛哭流涕，潸然淚下、熱淚盈眶。
“從那時(shí)起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)只要那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色?！蔽医K于讀完了，小孫子越長(zhǎng)越大，姥姥依然不斷地剪紙，牛與兔子飽含了祖孫之間濃濃的感情。剪紙不光指的是姥姥的技藝，更是姥姥與祖孫情感聯(lián)結(jié)的橋梁，是寄托著姥姥與孫子情感的載體。
讀著這篇課文，雖然沒有華麗的詞藻，但是我卻能從字里行間讀出一種唯美的氣氛，大概是祖孫之間的親情感染了我吧，讓親情永駐心間，讓愛充滿人間。這樣，世界才會(huì)更加美好呀!
讓愛永駐我們的心田!讓世界變成美好的人間。
相約20xx，創(chuàng)造輝煌的未來(lái)!和我一起憧憬自己美好的明天。
姥姥的剪紙說課稿篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)濃濃的親情。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
1、讀題（師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——）。
2、同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺得姥姥的剪紙?jiān)趺礃樱?/p>
（栩栩如生、惟妙惟肖、形態(tài)各異、活靈活現(xiàn)……）。
二、學(xué)習(xí)1——6。
1、過渡：姥姥的剪紙的確惟妙惟肖、栩栩如生。書上有個(gè)詞就能很好地來(lái)形容姥姥的剪紙，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，看能不能找到這個(gè)詞。
2、交流。相機(jī)板書：神。
3、姥姥的剪紙那么神，你是從哪兒體會(huì)到的？請(qǐng)你讀讀課文，用筆畫出相關(guān)語(yǔ)句。
學(xué)生讀后交流：
（1）大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
師：你是怎么理解這句話的？在這句話里，你最關(guān)注哪個(gè)詞？（都）一個(gè)“都”字，讓你感覺到什么？（姥姥的剪紙作品很受家鄉(xiāng)人們的歡迎，到處貼著她的作品。我感覺到姥姥這個(gè)人真好，是有求必應(yīng)。）。
你想想，當(dāng)作者寫下這篇文章的第一句話的時(shí)候，他的心情會(huì)是怎樣的？（自豪、贊嘆、開心……）請(qǐng)你帶著自豪的心情讀讀，請(qǐng)你帶著贊嘆的心情讀讀……讓我們一起來(lái)讀讀這句話。
（2）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無(wú)所不能。
師：從這段話中，你知道了什么？（“普普通通”“翻來(lái)折去”材料平常，方法簡(jiǎn)單，居然“要什么有什么”“無(wú)所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。）。
指導(dǎo)朗讀。
（3）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>
師：說說你對(duì)這句話的理解。（姥姥的剪紙形象逼真）。
師：貓、虎、母雞、公雞都是動(dòng)物，除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書上怎么說的？（人物、植物、器物等等。）。
師：現(xiàn)在請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書上這句話的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西，同桌先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪????像???，剪???像???，剪個(gè)?????????，剪個(gè)?????????。）。
（學(xué)生討論，互相夸夸。）。
師：來(lái)，這位老鄉(xiāng)，你來(lái)贊嘆贊嘆。
（生：“你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪個(gè)娃娃會(huì)哭笑，剪個(gè)老漢長(zhǎng)胡須。”
……）。
（4）一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了。
師：從這句話中，你讀懂了什么？（“死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度之大，“工夫不大”說明姥姥動(dòng)作熟練，完成速度快。由此可見她技術(shù)高超。）。
指導(dǎo)朗讀。
（5）“嗬，梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。”
（“形象生動(dòng)”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無(wú)可挑剔”是說我沒有辦法找到毛病，說明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術(shù)。）。
指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。（誰(shuí)能把作者此時(shí)的心情讀出來(lái)）。
4、姥姥的剪紙真是神啊，同學(xué)們，姥姥的剪紙為什么會(huì)這么神呢？
討論交流：
（1）、“熟能生巧，總剪，手就有準(zhǔn)頭了！”
理解“熟能生巧”：熟的意思是——熟悉，熟練，巧的意思是——靈巧，靈活。熟悉、熟練了，就能產(chǎn)生巧妙的辦法，手就會(huì)靈活。
師：姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀？（“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”）。
師：這些詞語(yǔ)看出姥姥剪得多，剪得時(shí)間長(zhǎng)。常言道“拳不離手，曲不離口”，長(zhǎng)年累月的練習(xí)，使得姥姥對(duì)“喜鵲登枝”非常熟悉，所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法，剪得熟練。
（2）“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指。”
（姥姥的手就是眼睛是因?yàn)椤牙训氖钟屑覕?shù)，有分寸，有把握，也就是姥姥說的有“準(zhǔn)頭”；說剪刀好使，就像姥姥延長(zhǎng)的手指是因?yàn)椤牙训氖址浅ｌ`巧，把剪刀運(yùn)用得靈活自如。）。
過渡：姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧，還有什么原因呢？
（3）“我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。”
理解：身指——身體，心指——精神，入境是指——進(jìn)入某種狀態(tài)或境界。
姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？請(qǐng)同學(xué)們看書中插圖，姥姥剪紙時(shí)眼睛——緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神——專注，對(duì)手中的活兒是——一絲不茍，整個(gè)的身體和精都沉浸到了非?？鞓返募艏埢顒?dòng)中了。這就是“身心入境”的神態(tài)。
三、學(xué)習(xí)7——11。
2、交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪紙來(lái)拴住我。板書：拴。
5、討論交流。
兔子騎在牛背上——疼愛；一起啃食青草——疼愛。
6、能不能給這兩張剪紙起個(gè)名字？
7、作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛感染著作者，請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀課文，然后同桌分角色朗讀，表現(xiàn)出這樣其樂融融的場(chǎng)景。
8、指名分角色朗讀，評(píng)價(jià)。
9、從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異——引讀——。
姥姥剪的兔子和老牛無(wú)論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——?從此段話中你體會(huì)出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)。
四、學(xué)習(xí)12。
2、生：（還拴得住。因?yàn)椤拔疫€是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，……無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色?！保?/p>
（媒體出示：“我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色?！保?。
3、師：我們來(lái)齊讀這段有聲有色的文字。
生齊讀上段文字。
4、師：請(qǐng)你把目光移到那幅剪紙上，誰(shuí)再來(lái)讀讀描寫這幅剪紙的文字。（課件點(diǎn)擊：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地?！毕鲁霈F(xiàn)一條紅線。）。
生讀“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地?！?/p>
5、師：如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？
（凝望、濃濃的愛……）。
6：同學(xué)們，姥姥寄給我的剪紙，想對(duì)我說什么呀？看到這幅剪紙，我想對(duì)姥姥說什么話呢？讓我們把姥姥和“我”想說的話寫下來(lái)好嗎？請(qǐng)左邊兩組同學(xué)寫姥姥想對(duì)我說的話，右邊兩組同學(xué)寫我想對(duì)姥姥說的話。
7、交流學(xué)生的寫話。
8：師：同學(xué)們，這僅僅是一幅剪紙嗎？這分明是我和姥姥之間濃濃的情??！板書：情。
9、過渡：事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。
11、如果說童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？
（現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的一顆心。現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的一個(gè)夢(mèng)。）。
12、師：我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，在這經(jīng)典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中讓我們飽含真情地齊讀這段話。
五、總結(jié)課文。
（生：思念之心。依戀之心。懷舊之心。感恩之心?；貧w之心……）。
2師：是呀，思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心統(tǒng)統(tǒng)被姥姥的剪紙拴住了。有一首歌這樣唱著：（教師輕聲哼唱）我來(lái)自偶然，像一顆塵土，有誰(shuí)看出我的脆弱；我來(lái)自何方，我情歸何處，誰(shuí)在下一刻呼喚我……（隨后陳紅《感恩的心》響起。）。
更多資料：
姥姥的剪紙說課稿篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫。能理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
4、憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)濃濃的親情。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
教學(xué)時(shí)間：第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入課題。
2、有個(gè)叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達(dá)他對(duì)姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。
3、亮標(biāo)。
二、初讀課文。
1、自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，了解課文大意。
2、指讀課文，及時(shí)正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結(jié)構(gòu)，下面為“己”，不出頭?！暗蟆毕旅鏋樘幔皇瞧?。
3、再讀課文，給課文分段。
全文共13個(gè)自然段，可以分為四部分。
1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。
4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。
7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)了與“我”的濃濃深情。
13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。
三、學(xué)習(xí)第一部分。
2、自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問題。
3、交流。
a.技藝高超“普普通通”“翻來(lái)折去”材料平常，方法簡(jiǎn)單，居然“要什么有什么”“無(wú)所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的逼真。（指導(dǎo)朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）。
b.姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)?！叭握l(shuí)開口都行”可見姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪；說吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對(duì)性，會(huì)剪的東西多，各有用處。“接著干活”可見姥姥的勤勞。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、小結(jié)：
作者的姥姥就是這樣普通的老人，因?yàn)樗兄衅胀▼D女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性啊！
四、作業(yè)。
1、抄寫生字組成的詞語(yǔ)。
2、劃去錯(cuò)誤讀音。
薅（haoru）草機(jī)靈（lingling）數(shù)（shushu）九寒。
姥姥的剪紙說課稿篇十二
教學(xué)要求：
學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫。能理解由生字組成的詞語(yǔ)。
一、導(dǎo)入課題。
2.有個(gè)叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達(dá)他對(duì)姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。
3.亮標(biāo)。
二、初讀課文。
1.自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，了解課文大意。
2.指讀課文，及時(shí)正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結(jié)構(gòu)，下面為“己”，不出頭?！暗蟆毕旅鏋樘幔皇瞧?。
3.再讀課文，給課文分段。
全文共13個(gè)自然段，可以分為四部分。
1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。
4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。
7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)了與“我”的濃濃深情。
13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。
三、學(xué)習(xí)第一部分。
2.自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問題。
3.交流。
a.技藝高超“普普通通”“翻來(lái)折去”材料平常，方法簡(jiǎn)單，居然“要什么有什么”“無(wú)所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的逼真。（指導(dǎo)朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）。
b.姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)。“任誰(shuí)開口都行”可見姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪；“”說吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對(duì)性，會(huì)剪的東西多，各有用處?！敖又苫睢笨梢娎牙训那趧?。
4.指導(dǎo)朗讀。
5.小結(jié)：
作者的姥姥就是這樣普通的老人，因?yàn)樗兄衅胀▼D女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性??！
四、作業(yè)。
1.抄寫生字組成的詞語(yǔ)。
2.劃去錯(cuò)誤讀音。
擇（zezhai）菜刁難（nannan）三伏盛（shengcheng）夏。
薅（haoru）草機(jī)靈（lingling）數(shù)（shushu）九寒冬。
3.有感情地朗讀課文。
4.搜集資料：我國(guó)還有哪些民間藝術(shù)？
教學(xué)后記。
通過文件出示剪紙的圖畫，學(xué)生對(duì)這門我國(guó)傳統(tǒng)的藝術(shù)有了更清晰的了解，從而對(duì)“我”姥姥更是懷有更深的敬意。這樣讀文章的時(shí)候就更投入了。
姥姥的剪紙說課稿篇十三
上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《姥姥的剪紙》這篇課文，這節(jié)課我們將繼續(xù)走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的心靈。
二、教學(xué)過程。
出示圖畫——剪紙，讓生欣賞。
師：看了以后，有什么想說的嗎？
生1：太精致了！
生2：技術(shù)也太高了！
生3：太漂亮了！
……。
師：那么課文中又是如何說的呢？讀一讀，交流一下你的感受！
生讀書，師出示文中的話。
生：我覺得姥姥心靈手巧，技術(shù)很高。
師：這里有個(gè)“神”字，能將他讀出來(lái)嗎？
生練習(xí)，指名讀，齊讀。
師：李姥姥的剪紙還真是這樣神嗎？讓我們一起來(lái)看看“喜鵲登枝”，不是去看圖，而是用心靈去感受一下字里行間中是如何寫的？（學(xué)會(huì)用批注的方法）。
生默默地讀課文。
生1：從這里我感受到姥姥的剪紙真的沒話說了，絕了！
生2：技藝真的很高超，竟然不看也能剪得有模有樣的！
師出示圖文，讓學(xué)生朗讀，看能否讀出作者的感受，尤其是這個(gè)字——嗬！
生1：佩服。
生2：贊嘆。
生3：敬佩。
生齊讀。
師：從哪兒可以看出呢？
生：蒙住了雙眼都剪得那么好，真是熟能生巧??！
師總結(jié)：課文用了兩個(gè)地方夸贊了姥姥的技藝——?jiǎng)e人的夸贊、我的一次蒙眼。但課文還有一處最吸引人，那就是老牛和兔子的畫面。（出示“碧云多雨的夏天……”）。
生讀。
師：有一個(gè)字——“拴”能讀出來(lái)什么來(lái)嗎？
生：不讓我出去，擔(dān)心著我。
師：到底是什么吸引著我呢？找出來(lái)讀讀。生讀書。
生1：關(guān)愛作者，也啟發(fā)了作者的思維。
生2：疼愛我，看得出的感情很深。
生3：親密無(wú)間的情感。
生4：對(duì)我的期待，希望我早點(diǎn)回來(lái)。
生5：期望很高。
生6：寫出了他們之間的情感。
……。
師：作者長(zhǎng)大了，剪紙還能拴住他嗎？出示文字，范讀，期待著什么？我們來(lái)討論一下，待會(huì)交流！
生1：早點(diǎn)回來(lái)。
生2：完成學(xué)業(yè)，合家團(tuán)聚。
生4：自食其力，讓他有所作為。
生5：有所成就回來(lái)，團(tuán)圓，陪陪姥姥。
……。
師：請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀一讀這一部分。生讀。
生1：遠(yuǎn)行的兔子。
生2：期待。
生3：希望。
生4：目光。
生配樂朗讀最后一段。
師配樂朗讀補(bǔ)充內(nèi)容，（三年后，作者回來(lái)了，看到姥姥已病榻在床的情景……）渲染氣氛，讓學(xué)生寫一寫此時(shí)最想說的話！
生2：您起來(lái)啊，再做個(gè)小兔子和老牛給孫子我吧！
生3：我這一走就是三年啊，正如《游子吟》所說——誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉，放心吧！姥姥我不會(huì)讓您失望的！
……。
三、作業(yè)：
師：出示一段話，讓生填寫。
長(zhǎng)大后，?????拴住了我的心。
生1：懷念。
生2：思念。
生3：無(wú)私的愛。
生4：牽掛。
……。
師：是啊，能拴住作者的是一種親情，是一種割舍不掉思念，是一種無(wú)私的愛，讓我們記住這深深地祖孫情吧，記住最后兩節(jié)，記住最后的文字！
下課！
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姥姥的剪紙說課稿篇十四
周三，根據(jù)學(xué)校安排上了一堂研討課——《姥姥的剪紙》（第二課時(shí)）。
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，情感飽滿?！凹艏垺币辉~既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，就能走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。
備課時(shí)，我嘗試了兩種思路。后來(lái)，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，最終還是選擇了比較保守的方式，即根據(jù)課文段落，按部就班地進(jìn)行教學(xué)。
姥姥為什么會(huì)有如此高超的本領(lǐng)呢，文章通過“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”，“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪?！睂?duì)這兩句話的理解，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗(yàn)之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶簦M能不熟練？手都有準(zhǔn)頭了，因?yàn)榭偧?，再熟練不過了，日久天長(zhǎng)，剪起來(lái)就心中有數(shù)，從哪兒開始，到哪兒結(jié)束，要注意什么，剪起來(lái)才能得心應(yīng)手，豈不是有了準(zhǔn)頭了。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生很容易明白。
然而，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝的高超，更是祖孫之間那份濃濃的親情。我先讓學(xué)生找出牛兔剪紙圖，并給牛兔圖起個(gè)名字，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。
我想，通過課文的學(xué)習(xí)，不僅僅是讓學(xué)生欣賞到姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
在教學(xué)最后一個(gè)自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆：“無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽到了__________,又仿佛看到了____________?！弊プ 坝新曈猩?，讓學(xué)生體會(huì)到姥姥的剪紙深入我心，深入我夢(mèng)，體會(huì)出“我”對(duì)美好的童年生活的回憶，對(duì)姥姥的思念與依戀之情。
在教學(xué)時(shí)，由于時(shí)間把握不好，后面的部分來(lái)不及完成了。這些內(nèi)容只能走過場(chǎng),浮于表面,沒有了解透。還有在上課時(shí)，對(duì)于學(xué)生的不敢發(fā)言，使我也顯得有點(diǎn)尷尬，因此課堂氣氛死氣沉沉。
葉圣陶先生說：“作者胸有臆，入境始覺親?！比绻麆?chuàng)設(shè)出文章中所描繪的那種意境和氛圍，喚醒學(xué)生以往的感知體驗(yàn)和美的記憶，學(xué)生才會(huì)漸入佳境，體會(huì)到作者的胸臆。
《姥姥的剪紙》一課中，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，披文入情，就能走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，情感飽滿，姥姥對(duì)“我”的深情以及“我”對(duì)姥姥的思念。在課文中的插圖，也形象地表現(xiàn)了姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。
如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課上去感受姥姥對(duì)“我”的深情以及姥姥與“我”相處時(shí)濃濃的親情呢？在教學(xué)中，我通過讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)情地朗讀來(lái)感受姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。讀這一部分時(shí)，我讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對(duì)話，使學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發(fā)問，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到后來(lái)纏著姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。
此外，為了加深學(xué)生對(duì)姥姥與“我”情感的理解，我還將這部分內(nèi)容中的幾幅“牛兔圖”展示給學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的生活加以想象，學(xué)生明白這些“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”等等，意思是說兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫?，就好象姥姥對(duì)“我”的喜愛與呵護(hù)。
透過課文中的文字，在加上學(xué)生展開的想象，從而我們感受到作者對(duì)姥姥勤勞的贊美和對(duì)姥姥的依戀。學(xué)生展開夢(mèng)幻般的翅膀，也就激起了靈性的浪花，從而達(dá)到語(yǔ)文感覺的細(xì)膩敏捷，以促進(jìn)心靈的詩(shī)化。
本節(jié)課，我上課的整體是思路：以一顆平淡之心、一顆童真之心走進(jìn)課堂，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，做好對(duì)學(xué)生讀通課文、讀好課文的引領(lǐng)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活融合，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中提升語(yǔ)文能力。
這一課，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，就能披文入情，走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。
首先，對(duì)課文的導(dǎo)入，我以很簡(jiǎn)單、樸實(shí)語(yǔ)言走進(jìn)課文。同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》?？蠢蠋煂懻n題。作者的名字很好聽，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，我們一起學(xué)著笑源，來(lái)叫一聲——姥姥。作者的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。
其次，抓住剪紙發(fā)出的“刷刷”聲音來(lái)統(tǒng)領(lǐng)課文的生字詞教學(xué)。查字典的本領(lǐng)，特別是對(duì)語(yǔ)境中字詞意思的把握，對(duì)孩子們來(lái)說是一個(gè)比較棘手的問題。近段時(shí)間，在我們明星教師培訓(xùn)中導(dǎo)師們都強(qiáng)調(diào)了要重視第一課時(shí)的生字詞教學(xué)，最近在各類教學(xué)大賽中，老師們?cè)谡n堂上老老實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生查字典，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)境中字詞意思的把握能力，因此我重點(diǎn)指導(dǎo)了“爽”的書寫及理解在句子中的意思，還讓學(xué)生對(duì)“馱”字書寫時(shí)該注意些什么，進(jìn)行了指導(dǎo)。
接著，以一個(gè)體現(xiàn)“長(zhǎng)文短教的教學(xué)思路”來(lái)進(jìn)行課文教學(xué)。我向?qū)W生提出一個(gè)很簡(jiǎn)單的問題：“書上哪些地方寫出了姥姥剪紙技藝高超”，來(lái)統(tǒng)領(lǐng)課文第1—6自然段的教學(xué)。又以一個(gè)詞語(yǔ)“熟能生巧”對(duì)課文的4-6自然段進(jìn)行探究，做到“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”。教學(xué)中以學(xué)生多種多樣的“讀”，來(lái)體悟姥姥在各時(shí)各地的“剪”，體現(xiàn)出“人文就在語(yǔ)文中”的和諧融通。還結(jié)合學(xué)生的生活中的體驗(yàn)，回憶學(xué)過的俗語(yǔ)、諺語(yǔ)來(lái)說說對(duì)“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”這句話的理解。
在上課的過程中還有些地方我做得不到位：1、“嘖嘖贊嘆”一詞的教學(xué)時(shí)，學(xué)生讀不出那種口語(yǔ)化的贊嘆，我沒有進(jìn)行模仿性的示范，指導(dǎo)學(xué)生讀好這個(gè)詞。2、當(dāng)學(xué)生在向我匯報(bào)“姥姥剪紙技藝高超”的句子時(shí)，為了順著我自己的教學(xué)思路，我打斷了學(xué)生的發(fā)言，遏制了學(xué)生表現(xiàn)的欲望，今后遇到類似的情況，處理問題時(shí)要學(xué)會(huì)一些尊重學(xué)生的技巧。3、在即將下課時(shí)向?qū)W生總結(jié)“熟能生巧”的道理，由于本人的疏忽，如果能將“熟能生巧，才能做到技藝高超”來(lái)課末點(diǎn)題，那這節(jié)課就完整了。
姥姥的剪紙說課稿篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2.學(xué)會(huì)本課生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
4.感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)過程：
一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
指名學(xué)生回答。
（喜鵲登枝、老牛兔子圖：頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。
這兩種剪紙給作者留下了深刻的印象，今天就讓我們一起來(lái)探究一下。希望通過這兩種剪紙，進(jìn)一步了解姥姥。先來(lái)看第一幅剪紙。
二.學(xué)習(xí)課文2-6小節(jié)。
1.出示第一幅剪紙的內(nèi)容。
2.讀讀這幅剪紙的內(nèi)容，結(jié)合文章2-6小節(jié)，說說你從這幅剪紙中感受到了什么？可以用筆劃劃寫寫。
3.指名學(xué)生交流，教師隨機(jī)講解。
a姥姥剪紙技藝高超、心靈手巧找句子找詞語(yǔ)幻燈出示這句句子。
工夫不大：時(shí)間短形象生動(dòng)：栩栩如生惟妙惟肖。
無(wú)可挑剔：剪的很完美，找不出一點(diǎn)毛病喜鵲登枝圖：難度高、藝術(shù)價(jià)值高。
姥姥的剪紙技藝已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)什么樣的境界？（爐火純青、出神入化）。
所以，文中的“我”對(duì)姥姥的剪紙打心眼里——生：佩服、喜歡。
就讓我們一起來(lái)感受一下姥姥的高超技藝，讀出對(duì)姥姥的贊美、佩服的情感。（隨機(jī)讀，穿插在課文的講解中）。
自由讀，指名讀，教師評(píng)價(jià)。
b還有哪些句子也能體現(xiàn)姥姥的剪紙技藝高超？
句子：姥姥的手就是眼睛……延長(zhǎng)的手指。
（姥姥剪紙根本就不用眼睛了，真是不可思議。）。
（熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。）。
（數(shù)九……摸黑剪）。
c所以，觀察姥姥剪紙對(duì)作者來(lái)說是一種享受。
三.學(xué)習(xí)課文7-12小節(jié)。
2.文中介紹了哪幾種老牛兔子圖？請(qǐng)你們認(rèn)真讀讀課文，分別找出來(lái)，挑選你最感興趣的一兩幅來(lái)談?wù)勀愕捏w會(huì)。
（頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。
（蹦跳的兔子、奔跑的兔子、睡覺的兔子、拉車的老牛、耕地的老?！?/p>
4.你對(duì)哪一幅圖最感興趣，為什么？
除了這兩幅，還有嗎？
5.學(xué)生交流，教師隨機(jī)引導(dǎo)。
a牛馱兔子圖：姥姥就是牛，我就是兔子，兩人感情非常好。
姥姥非常關(guān)心我，怕我出危險(xiǎn)才給我剪的。
教師板書：濃濃的親情拴。
b牛兔同食圖：牛和兔子在無(wú)憂無(wú)慮的吃草，我和姥姥是一家人，在一個(gè)鍋里吃飯呢，我和姥姥連在一起，誰(shuí)也離不開誰(shuí)。
c蹦跳的兔子、奔跑的兔子……拉車的老牛、耕地的老牛……：
兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫顑海牙芽偸悄年P(guān)心著我，保護(hù)著我，疼愛著我，讓我能開開心心的生活，讓我的童年生活充滿色彩。
d作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛又感染著作者，屋檐下洋溢著那濃濃的親情。
三.學(xué)習(xí)第13小節(jié)。
1.是啊，從小到大，姥姥一直為我操心，默默的關(guān)心著作者，直到作者長(zhǎng)大后，離開家鄉(xiāng)了還不時(shí)收到姥姥的剪紙。其中有一幅是這樣的：
3.說說你對(duì)這幅剪紙的理解。
4.這包含了姥姥對(duì)我的期待，姥姥會(huì)期待些什么呢？
期待我學(xué)業(yè)有成、快樂的生活、茁壯的成長(zhǎng)……。
5.姥姥那么的牽掛我，那我呢？
6.出示最后第二句句子。
7.說說你的體會(huì)。
9.所以作者會(huì)怎么說？]。
10.無(wú)論……有聲有色。
11.我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，感情朗讀，讀出對(duì)姥姥的感激與思念之情。
四.總結(jié)全文。
1.文中的我在姥姥的呵護(hù)下健康、茁壯的成長(zhǎng)，有這樣一首歌：放音樂。
2.記?。禾斓仉m寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你們情歸的港灣，感謝親人。
3.如果文中的姥姥就是你現(xiàn)在的姥姥，你想對(duì)她說些什么呢？
4.出示小詩(shī)，朗讀。
五.作業(yè)。
1.放映剪紙圖，讓學(xué)生們了解剪紙的歷史、剪紙的特色、剪紙的種類、方法。
2.在下次的綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，讓我們走進(jìn)剪紙。
更多資料：
姥姥的剪紙教案三????讀出童年的心夢(mèng)之境--《姥姥的剪紙》課堂實(shí)錄及評(píng)點(diǎn)。
姥姥的剪紙說課稿篇十六
學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫。能理解由生字組成的詞語(yǔ)。聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對(duì)我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對(duì)我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)準(zhǔn)備。
教學(xué)時(shí)間。
（2）課時(shí)。
第（一）課時(shí)。
教學(xué)過程。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
2.有個(gè)叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達(dá)他對(duì)姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。
1.自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，了解課文大意。
2.指讀課文，及時(shí)正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結(jié)構(gòu)，下面為“己”，不出頭?！暗蟆毕旅鏋樘?，不是撇。
3.再讀課文，給課文分段。
全文共13個(gè)自然段，可以分為四部分。
1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。
4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。
7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)了與“我”的濃濃深情。
13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。
2.自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問題。
3.交流。
a.技藝高超。
“普普通通”“翻來(lái)折去”材料平常，方法簡(jiǎn)單，居然“要什么有什么”“無(wú)所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的逼真。b.姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)。“任誰(shuí)開口都行”可見姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪；說吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對(duì)性，會(huì)剪的東西多，各有用處?！敖又苫睢笨梢娎牙训那趧?。
4.指導(dǎo)朗讀。
5.小結(jié)：
作者的姥姥就是這樣普通的老人，因?yàn)樗兄衅胀▼D女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性啊！
1.抄寫生字組成的詞語(yǔ)。
2.劃去錯(cuò)誤讀音。
薅（haoru）草機(jī)靈（lingling）數(shù)（shushu）九寒冬。
3.有感情地朗讀課文。
4.搜集資料：我國(guó)還有哪些民間藝術(shù)？亮標(biāo)。
掌握生字詞，理清思路。
（指導(dǎo)朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）。
通過文件出示剪紙的圖畫，學(xué)生對(duì)這門我國(guó)傳統(tǒng)的藝術(shù)有了更清晰的了解，從而對(duì)“我”姥姥更是懷有更深的敬意。這樣讀文章的時(shí)候就更投入了。
板書設(shè)計(jì)。
反思重建。
姥姥的剪紙說課稿篇十七
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”等句子的含義。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
二、教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)姥姥剪紙的神及我和姥姥濃濃的親情。
三、教學(xué)難點(diǎn)：理解句子的含義。?????。
四、教學(xué)過程：
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了笑源的姥姥，笑源的姥姥心靈手巧、勤勞善良，她高超的剪紙技藝贏得了鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆。鄉(xiāng)親們是怎么夸獎(jiǎng)姥姥的呢？（出示句子朗讀：“你姥姥神了……能打鳴?！保?。
3、小結(jié)：這自然是夸張的說法，但反映了姥姥剪紙技藝的深入人心。
二、感悟舐犢之情。
（一）、喜鵲登枝姥姥熟能生巧。
1、出示“喜鵲登枝”圖，學(xué)生夸圖。
2、過渡：看到姥姥剪的栩栩如生的喜鵲登枝圖，作者也由衷地發(fā)出了贊嘆。屏示句子指名有感情朗讀：嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。交流：從“嗬”你體會(huì)到什么？（佩服、贊嘆）有感情朗讀。
3、我忘不了“喜鵲登枝”圖的惟妙惟肖，更忘不了捉弄姥姥的童真童趣。
4、生讀二、三節(jié)，交流。（1）刁難姥姥（2）“我”耍賴（師生情景對(duì)話）（3）熟能生巧??出示：“熟能生巧，總剪，手就有準(zhǔn)頭了！”
a、理解熟能生巧：熟練了就能產(chǎn)生巧辦法或找到竅門。（舉例印證）。
b、從哪里看出姥姥熟能生巧?????。
c、姥姥熟能生巧的本領(lǐng)是是怎么練就的？
出示“數(shù)九隆冬……甚至摸黑剪。”（學(xué)生個(gè)人、小組配合讀）。
引讀：姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指。（理解句子）。
（4）功夫不負(fù)有心人，姥姥終于練就了高超的剪紙技藝，一把普普通通的剪刀、一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里像變魔術(shù)似的，要什么有什么。
5、欣賞剪紙作品，談感受。6、想象“姥姥神了，剪???像????，剪??會(huì)?????！?/p>
7、總結(jié)：看到這么傳神的窗花，怪不得作者發(fā)出這樣的感嘆：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，……有聲有色。
（二）牛和小兔祖孫之情?。
1、過渡：觀察姥姥剪紙簡(jiǎn)直成了一種享受。在我的記憶中，姥姥為我剪得最多的還是牛和兔。
（2）文中具體描寫了哪幾幅“牛兔剪紙圖”？（用浪線畫下來(lái)。）。
出示：“一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上?！钡热渚渥印?????。
4、我明白姥姥剪的牛兔圖的意思嗎？老師請(qǐng)幾位同學(xué)們來(lái)分角色有感情地讀我和姥姥的對(duì)話，讀出我的調(diào)皮機(jī)靈，讀出濃濃的親情。
5、指名分角色朗讀，評(píng)價(jià)。
6、炎炎烈日，姥姥用剪紙“拴”住我的腳，更拴住了我心。
（1）引讀12節(jié)。
（2）“我”怎么纏的？可能有哪些動(dòng)作，說了哪些話？來(lái)，把我當(dāng)姥姥，你來(lái)纏纏我。
（3）為什么我對(duì)兔子和老牛充滿了好感？
7、小結(jié)：是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了“我”的童年，為我的童年帶來(lái)了無(wú)窮的樂趣。
三、心夢(mèng)之境（一）、栓多久(相處歲月)。
2、讀。??。
4、取名，從老牛的神態(tài)你體會(huì)到了什么？姥姥期盼什么？
（二）、栓住的是什么。
1、如果說童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？
2、讀。（我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話。）。
3、無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽到了????????????，仿佛看到了?????????。
四、總結(jié)。
（2）學(xué)生練筆。（闊別家鄉(xiāng)多年，雖然我一直收到姥姥寄來(lái)的窗花，可我因?qū)W習(xí)、工作繁忙，很少回去看望姥姥。這天，我又收到了姥姥寄來(lái)的窗花，見物思人，慈祥的姥姥仿佛又出現(xiàn)在我的眼前，“姥姥，我想對(duì)您說……”
（3）習(xí)作交流：姥姥，我想對(duì)您說。
2播放《感恩的心》。
小結(jié)：千言萬(wàn)語(yǔ)道不盡對(duì)姥姥的思念，萬(wàn)語(yǔ)千言訴不完對(duì)姥姥的感激。同學(xué)們，請(qǐng)記?。翰还苣阕叨噙h(yuǎn)，不管在何時(shí)何地，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你情歸的港灣，讓我們像笑源那樣學(xué)會(huì)感恩，感謝親人、感謝命運(yùn)、感謝生活……（播放歌曲《感恩的心》）。
五、小練筆:觀察一幅剪紙作品,展開想象寫一篇日記。
姥姥的剪紙說課稿篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讀出作者有聲有色的童年，讀出作者有聲有色的心境和夢(mèng)境，讀出自己有聲有色的童年。
2、品味文本語(yǔ)言，錘煉語(yǔ)感，感受姥姥剪紙藝術(shù)的神奇和濃濃的祖孫情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者有聲有色的童年，走進(jìn)作者有聲有色的心境和夢(mèng)境，體會(huì)到姥姥的剪紙將拴住我的一生以及作者對(duì)童年、姥姥的依戀之情。
教學(xué)方法：
通過文本情境的創(chuàng)設(shè)、多種形式的朗讀、想象體驗(yàn)、批注等方法感知文本。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)實(shí)錄：
一、走進(jìn)自己有聲有色的童年世界。
師：同學(xué)們，你們知道剛才我們聽的這首歌曲的名字嗎？
生：童年。
師：是的，這首歌曲的名字叫《童年》。（板書：童年）。
生：我想起了小時(shí)候和爸爸媽媽一起去公園劃船。
生：我想起了我的奶奶，因?yàn)槲倚r(shí)候是奶奶把我?guī)Т蟮摹?/p>
生：我想起了小時(shí)候媽媽給我講故事。
生：我想起了和爸爸一起去河里游泳。
……。
二、走進(jìn)作者有聲有色的童年世界。
師：童年生活是人生中一段美好的回憶。今天我們學(xué)習(xí)的文章作者名叫笑源，他的童年是和姥姥一起度過的，他的姥姥有一手剪紙的絕活，所以，伴隨他童年生活的是——一齊讀課題。
師：剪紙是我國(guó)的一門傳統(tǒng)藝術(shù)。想欣賞一下姥姥的剪紙嗎？
生：想！
師：（點(diǎn)擊課件）。
師：笑源伴隨著姥姥的這些剪紙慢慢長(zhǎng)大，后來(lái)他上了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，離姥姥越來(lái)越遠(yuǎn)，但他還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，常常想起姥姥那清清爽爽的剪紙聲。我們一起看課文的最后一句話，一齊讀。（點(diǎn)擊課件）。
生：（齊）無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。
師：為什么只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色呢？我會(huì)夢(mèng)見什么呢？（點(diǎn)擊課件出示）只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我就夢(mèng)見了，夢(mèng)見了????????，夢(mèng)見了……請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽一下1至12小節(jié)，想想看笑源會(huì)夢(mèng)見什么，他的夢(mèng)中有什么。
生：瀏覽課文并思考。
師：我們交流一下，誰(shuí)來(lái)說？
師：是呀，這是我看慣也記牢了的，怎么會(huì)忘記呢？
生：我會(huì)夢(mèng)見大平原托著的小屯。
師：這小屯對(duì)作者而言這么重要嗎？
生：這小屯是他的家鄉(xiāng)，這兒留下了他童年的歡樂。
師：是呀，這小屯是生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)，我曾經(jīng)多少次夢(mèng)回故園尋找童年的歡樂！
生：我補(bǔ)充一句，這個(gè)詞更能看出姥姥剪紙的平中見奇。
生：我認(rèn)為“無(wú)所不能”應(yīng)該讀好，這個(gè)詞說明姥姥什么都能剪。
師：只要生活中有的姥姥都能剪，體會(huì)的真好，誰(shuí)還想說？
生：我認(rèn)為人們對(duì)姥姥贊嘆的一句應(yīng)該讀好。
師：你來(lái)讀一讀。
生：我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>
師：如果把這句話讀成一個(gè)字那是什么字？
生：神。
師：（板書：神）誰(shuí)來(lái)再讀這句話，讀出一個(gè)“神”字。
生：我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>
師：姥姥剪的母雞真的會(huì)下蛋嗎？公雞真的會(huì)打鳴嗎？這是一種夸張的說法，誰(shuí)用夸張的語(yǔ)氣讀好這句話。
生：我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”
師：我們一起來(lái)讀這個(gè)自然段，讀出一個(gè)“神”字。
生：（齊）一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>
師：我會(huì)夢(mèng)見姥姥的剪紙，會(huì)夢(mèng)見姥姥神奇的剪紙藝術(shù)。我還會(huì)夢(mèng)見什么呢？
師：小孫子死死地捂著姥姥的眼睛讓姥姥剪喜鵲登枝，這是多么溫馨、多么有趣的一幕啊，我們一起來(lái)品味品味。誰(shuí)來(lái)讀一讀課文第四小節(jié)。
生：我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。
師：能把姥姥的雙眼捂得再緊一些嗎？你再讀讀這句話。
生：一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。
師：注意這里有一個(gè)語(yǔ)氣詞，嗬，后面是感嘆號(hào)，表達(dá)什么意思？
生：驚嘆！
生：贊嘆！
生：佩服！
師：我們一起讀這句話，讀出我的驚嘆！贊嘆！佩服！
生：（齊）嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”
師：我服了，可還耍賴。你耍過賴嗎？能把耍賴的感覺讀到這句話中嗎？如果我就是文中的姥姥，你沖著我耍賴。
生：我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”
師：他強(qiáng)調(diào)的是“看了”，誰(shuí)再來(lái)沖著我耍賴。
生：我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”
師：他強(qiáng)調(diào)的是“偷著”，你們一起沖著我耍賴。
生：（齊）我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”
生：我看出了姥姥的剪紙技藝已經(jīng)達(dá)到了出神入化、爐火純青的地步！
生：我看出了姥姥對(duì)我的疼愛，這是一位慈祥的姥姥！
生：老牛和小兔。
生：（輕聲讀）一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上；一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草；蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老?！米涌偸窃谕嫠?，老牛總是在干活兒。
師：你讀出了什么？看出什么？
生：我看出兔子很快樂，老牛很辛勞。
生：我看出兔子就是我，老牛就是姥姥。
生：我想起了我的媽媽，她整天操勞卻不讓我做任何事情，只讓我一心學(xué)習(xí)！
師：你體會(huì)到了媽媽的辛勞和為你的付出，難能可貴！
生：我覺得我就是文中快樂的小兔子，有爸爸媽媽的呵護(hù)和關(guān)愛，我很幸福！
生：我想起了爸爸每天接送我上學(xué)還要上班真得很辛苦！
生：我想起了小時(shí)候和爺爺奶奶在一起生活的快樂時(shí)光，無(wú)憂無(wú)慮，自由自在！
生：很幸福！
生：很快樂！
生：很甜蜜！
師：是呀，是姥姥用剪刀為我剪出了一個(gè)有聲有色的童年。（板書：有聲有色）。
三、走進(jìn)作者有聲有色的心境和夢(mèng)境。
師：童年生活是美好的，可是人總要長(zhǎng)大，我再也不可能回到童年，不可能永遠(yuǎn)待在姥姥的身邊。（音樂響起，范讀）我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了。但我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。請(qǐng)同學(xué)們看姥姥給我寄來(lái)的這一幅剪紙，一齊讀一讀。
生：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。
師：如果讓你給這幅剪紙起個(gè)名字你會(huì)起什么？
生：牽掛！
生：期待！
生：無(wú)言的愛！
……。
生：對(duì)姥姥的思念！
生：對(duì)姥姥的感激！
生：甜蜜和溫馨！
生：對(duì)童年美好生活的回味！
生：內(nèi)心充滿著力量！
師：（點(diǎn)擊課件）在文中有這樣一句話，誰(shuí)來(lái)讀一下。
生：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。
師：請(qǐng)注意這個(gè)紅顏色的“拴”字，（板書：拴）姥姥用什么拴住我？
生：愛！
師：栓了我多久？
生：一個(gè)夏天。
生：整個(gè)童年。
生：我的一生。
師：（點(diǎn)擊課件）后來(lái)我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？寫下自己的體會(huì)。
生：寫體會(huì)。
師：好，我們來(lái)交流一下閱讀體會(huì)。
生：只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我就會(huì)想到姥姥對(duì)我的呵護(hù)和期待，想起童年的快樂時(shí)光，無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，我都不會(huì)忘記，姥姥的剪紙將拴住我一輩子。
生：現(xiàn)在我長(zhǎng)大了，姥姥的剪紙雖然拴不住我的肉體，但卻永遠(yuǎn)拴住我的心，無(wú)論我走多遠(yuǎn)，都走不出姥姥對(duì)我的牽掛！
生：只要想起姥姥的剪紙，我就會(huì)想起美好的童年生活，想起姥姥的勤勞、善良和對(duì)我的愛，我的心境和夢(mèng)境就會(huì)變得有聲有色，就會(huì)充滿著力量，這是值得我一輩子珍藏的財(cái)富！
……。
師：是呀，姥姥的剪紙將伴隨作者一生，童年生活的美好回憶將伴隨著作者的一生，姥姥的愛將伴隨著作者的一生！姥姥的牽掛和期待將伴隨著作者的一生姥姥的剪刀剪出的是我有聲有色的人生，讓“我”的人生永遠(yuǎn)有聲有色?。ò鍟喝松?。
姥姥的剪紙說課稿篇十九
教學(xué)目標(biāo)：
1通過具體的語(yǔ)言文字體會(huì)姥姥剪紙的技藝的高超。
2聯(lián)系上下文結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了?！边@句話的含義。
3感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
3、請(qǐng)你來(lái)讀讀課題。
（及時(shí)評(píng)議讀的情況）。
4、小結(jié)。
課題是課文的眼睛，課題讀好了，就邁出了讀好課文的第一步。
過渡：姥姥的剪紙都是她心靈手巧的勞作，下面就讓我們一起去文字中感受感受吧!
二、學(xué)習(xí)1~6小節(jié)。
1、自由輕聲的讀課文1~6，想想姥姥的剪紙給你什么感覺？
2、誰(shuí)來(lái)用文中的詞來(lái)說說姥姥的剪紙給你什么感覺？
3、指名回答板書“神”
4、村里人和大家的想法一樣，他們是怎么樣夸姥姥的呢?誰(shuí)找出來(lái)讀讀。
（投影出示文字）。
5、誰(shuí)想學(xué)學(xué)村里人來(lái)夸夸姥姥。
指名讀齊讀。
6、村里人的夸獎(jiǎng)把姥姥剪的動(dòng)物說活了，你能不能也學(xué)著村里人的說話的韻味和形式也來(lái)夸夸姥姥剪的其他東西呢？我們來(lái)夸夸姥姥剪的植物（投影出示文字）。
師生評(píng)議交流。
（一）蒙眼剪“喜鵲登枝圖”
1、姥姥可真是神了，看，這就是姥姥被我死死的捂住眼睛不大一會(huì)功夫就剪出的“喜鵲登枝”圖（投影出示剪紙）。
2、瞧瞧，你看到了什么?用書上的話說說看。（投影出示句子）。
3、姥姥神嗎？讀好這句話就更能體會(huì)到姥姥的神。
指名讀齊讀。
指名回答。
5、姥姥為什么能如此神了？那是因?yàn)樗x。
6、總剪，什么時(shí)候剪呢？（指讀書上的話，一個(gè)接一個(gè)的說）。
7、所以姥姥的手就有準(zhǔn)頭了，就能（投影出示文字）齊讀。
8、所謂“拳不離手曲不離口”剪久了，剪多了，姥姥的手就成了眼睛，好使的剪刀就像他的兩根延長(zhǎng)的手指。姥姥就這樣練就了高超而嫻熟的剪紙技藝。
9、你在生活中有過類似熟能生巧的經(jīng)歷嗎？誰(shuí)來(lái)說說看。
姥姥不僅是經(jīng)驗(yàn)之談，同時(shí)也讓我們體會(huì)到想要練就一門真本事，得下苦功夫，勤練不止！
一把普普通通的……。
1、你是從哪幾個(gè)詞中體會(huì)到的？
（對(duì)比寫出了姥姥剪紙的技藝高超）。
2、你覺得村里人會(huì)在什么時(shí)候找姥姥為他們剪紙，姥姥又會(huì)為他們剪什么呢？
三、學(xué)習(xí)7~12。
好好地讀課文7~12小節(jié)，想想姥姥用什么剪紙拴住我的。
2、這兩幅剪紙文中的我是讀懂了，你讀懂了嗎？
指名回答。
3、現(xiàn)在你明白姥姥是靠什么把我拴在屋里的嗎？
板書情。
4、多么有意思的牛兔圖啊，多么有意思的祖孫對(duì)話啊，我們來(lái)分角色讀讀這段有趣的對(duì)話。
分角色朗讀。
5、姥姥還會(huì)剪出怎么樣的老牛和小兔了？他們之間又構(gòu)成了怎樣溫情的畫面？
指名回答。
（投影出示剪紙）師伴讀文字。
四、學(xué)習(xí)13。
2、（投影出示文字）引導(dǎo)齊讀。
4、在夢(mèng)中，我會(huì)夢(mèng)到怎樣的情景了？誰(shuí)說說。
5、同學(xué)們，讓我們拿起筆，告訴姥姥昨夜你做的夢(mèng)吧！
（投影出示文字）生寫話。
7、此時(shí)，我知道同學(xué)們有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)姥姥說，就讓我們把所有的語(yǔ)言都濃縮到這段文字當(dāng)中吧！齊讀（投影出示文字）。
五、小結(jié)。
1、從此，姥姥的剪紙溶入了我的血液里，溶入了我的生命里，姥姥用他的神奇的剪紙把我牢牢的拴在心中，也讓我們把這位普通而又不平凡的姥姥牢牢地拴在我們的心中。
2、齊讀課題。
六、作業(yè)。
《姥姥的剪紙》這篇課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說他普通，他實(shí)在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥的手里的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著我的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說他不普通，他實(shí)在又太普通，每天洗衣，擇菜，淘米，喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜勞作，與祖孫相濡以沫，有著濃的化不開的親情。我們?cè)谡Z(yǔ)言文字中感受到姥姥的心靈手巧和對(duì)我的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念?！凹艏垺笔秦灤┪恼碌木€索，也是情感的載體。所以在教學(xué)的時(shí)候，我就抓住這個(gè)主線，從“姥姥剪紙的神”“姥姥剪紙中對(duì)我的情”“我對(duì)姥姥的夢(mèng)”這3處入手，批文入情，讓學(xué)生走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。
整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，情感飽滿，所以我在教學(xué)中就緊扣文本，緊緊抓住語(yǔ)言文字本身的魅力，盡量采取了各種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中入情。其次在本課的教學(xué)中，我還注重抓住文章中的幾處可以補(bǔ)白的情境，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和說話能力，也使得文中的人物形象更為鮮活。
姥姥的剪紙說課稿篇二十
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；
2.依托語(yǔ)詞，經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；
3.讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢(mèng)之境，讀出對(duì)童年的眷戀、對(duì)親人的感恩之情。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：結(jié)合語(yǔ)言材料感悟“我”與姥姥之間濃濃的親情，體會(huì)作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深切思念。
教學(xué)過程：詞語(yǔ)引路，把課文讀薄。
（一）一度引路，把課文讀成一串聲音。
1.回顧導(dǎo)入后，讀上節(jié)課學(xué)過的兩組詞語(yǔ)：
嘖嘖贊嘆???????左鄰右舍。
刷刷刷刷???????擇菜薅草。
悅耳至極???????喜鵲登枝。
清清爽爽???????牛馱小兔。
2.圍繞這兩組詞語(yǔ)，好像聽到了哪些聲音？
（二）二度引路，把課文讀成一個(gè)詞語(yǔ)。
1.快速瀏覽課文，找哪一句話最能夠表達(dá)作者對(duì)剪紙聲欲罷不能的心境與夢(mèng)境？
（無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。）。
重點(diǎn)釋詞“有聲有色”。
觀察剛才的兩組詞語(yǔ)，聯(lián)系“有聲有色”這個(gè)詞語(yǔ)，問學(xué)生：有沒有發(fā)現(xiàn)什么？（左邊一組跟“聲”有關(guān)，右邊一組跟“色”有關(guān)）。
作者說的“有聲有色”的“聲”和“色”具體可能各是什么？
這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？到課文的字里行間中去感受一番。
二詞語(yǔ)擴(kuò)散，把課文讀厚。
（一）一度擴(kuò)散，讀出姥姥的舐犢情深。
1.這“有聲有色”的生活中，最讓作者欲罷不能的是什么事兒？當(dāng)作者想到這些事的時(shí)候，他的身心是一種怎樣的感覺？（甜蜜的、溫馨的、依戀的……）。
2.默讀描寫“喜鵲登枝”、“牛馱小兔”這些事情的段落，把覺得甜蜜的、溫馨的抑或是依戀的地方用波浪線畫下來(lái)。然后組織交流：
在“喜鵲登枝”的窗花處，摳一個(gè)詞“熟能生巧”：
先依托有關(guān)句子引導(dǎo)學(xué)生讀出作者的調(diào)皮勁兒，再問：姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀？（數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）。
師生摸擬剪紙生活場(chǎng)面讀上句，讓學(xué)生在朗讀節(jié)奏的變化中體會(huì)“熟能生巧”。
在“牛馱小兔”等關(guān)于牛、兔主題的窗花處，摳一個(gè)字“拴”：
先讓學(xué)生自由說說體會(huì)，然后由下面這句話切入：
（密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。）。
這看似平淡的一句話，你認(rèn)為哪一個(gè)字用得很傳神？（拴）。
課文中是說什么拴住了什么？姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？請(qǐng)同學(xué)到字里行間中去找答案。讀后組織交流：
師生表演讀描寫祖孫倆剪“牛馱小兔”窗花的文字，體會(huì)“拴”的神奇功能。
生扮作者，師扮姥姥，摸擬作者“纏”姥姥的場(chǎng)景，體會(huì)“拴”的神奇功能。
（二）二度擴(kuò)散，讀出笑源的心夢(mèng)之境。
1.后來(lái)我越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？
(我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。)。
齊讀上段話。再讀這段話中描寫剪紙的文字。讓學(xué)生給這幅剪紙取個(gè)名兒。
讓學(xué)生給“聯(lián)結(jié)”這個(gè)詞找一個(gè)近義詞。作者為什么用“聯(lián)結(jié)”這個(gè)詞語(yǔ)？
姥姥的剪紙還將拴我多久？拴住的其實(shí)是我的什么？（心?夢(mèng)）。
三詞語(yǔ)變異，把課文讀活。
回到作者的心上，你認(rèn)為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？???（思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心……）。
拓展延伸。
此刻，你想對(duì)姥姥說什么？寫下來(lái)。
實(shí)踐活動(dòng)：
1.收集剪紙作品。
板書設(shè)計(jì)：
拴
有
心?????聲????夢(mèng)。
有
色
姥姥的剪紙說課稿篇二十一
使用說明：
在熟悉課文的基礎(chǔ)上獨(dú)立認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.
正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2.
學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.
聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
4.
感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
知識(shí)鏈接：
剪紙不是用機(jī)器而是由手工做成的，常用的方法有兩種：剪刀剪和刀剪。顧名思義，剪刀剪是借助于剪刀，剪完后再把幾張（一般不超過8張剪紙粘貼起來(lái)，最后再用鋒利的剪刀對(duì)圖案進(jìn)行加工。刀剪則是先把紙張折成數(shù)疊，放在由灰和動(dòng)物脂肪組成的松軟的混和體上，然后用小刀慢慢刻劃。剪紙藝人一般是豎直握刀，根據(jù)一定的模型將紙加工成所要的圖案。和剪刀相比，刀剪的一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是一次可以加工成多個(gè)剪紙圖案。
一.自主學(xué)習(xí)。
1.給加橫線的字注音。
屯積。
皮鞋。
選擇。
豬肉。
刁難。
豈敢。
莊稼。
馱馬。
2.理解詞語(yǔ)的意思。
刁難。
挑剔。
耍賴。
調(diào)皮蛋。
心靈手巧。
有求必應(yīng)。
有聲有色。
二、合作探究：
1.解題：
本文題為“姥姥的剪紙”，實(shí)際上重在介紹剪紙嗎？如果不是，那又是在寫什么？
2.理解課文內(nèi)容：
（1）通過閱讀課文，你知道了姥姥是一個(gè)怎樣的人？從課文中勾畫出相關(guān)語(yǔ)句，有感情的讀一讀。
（2）從字里行間，我們可以感受到作者對(duì)姥姥具有什么樣的情感？找出相關(guān)語(yǔ)句談一談你的理解。
3.“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”結(jié)合你生活中的體驗(yàn)，說說對(duì)這句話的理解。
三、拓展延伸。
結(jié)合自己的剪紙實(shí)踐活動(dòng)，寫寫感受。
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