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農(nóng)村高中語文教學的作用論文篇一
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農(nóng)村高中語文教學的作用論文篇二
農(nóng)村成人教育教師相對于傳統(tǒng)教師而言有其特殊性，學校應(yīng)該努力為這些教師提供良好的教學環(huán)境，為其提供再學習的機會，培養(yǎng)其專業(yè)技能，讓農(nóng)村成人學校教師隊伍的職業(yè)素養(yǎng)得到提升。如此，他們才能擔負起農(nóng)村成人學生的教育工作，為建設(shè)社會主義新農(nóng)村貢獻力量。筆者從事農(nóng)村成人教育工作多年，現(xiàn)將結(jié)合自己的實際工作經(jīng)驗，對如何提高農(nóng)村成人學校教師隊伍的職業(yè)素養(yǎng)進行分析與研究。
一、以學員為本優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)。
現(xiàn)在，全國各地都興起了新農(nóng)村的建設(shè)活動，這是一個利國利民的活動。普及文化科學知識是新農(nóng)村建設(shè)的一個重要目標，教師在向農(nóng)民傳授文化科學知識的同時，應(yīng)該深入到農(nóng)民的生活中去，了解農(nóng)民的心態(tài)變化，從而為培養(yǎng)農(nóng)村高素質(zhì)人才服務(wù)。隨著經(jīng)濟改革的重點轉(zhuǎn)移到了沿海城市，許多農(nóng)村剩余勞動力都紛紛涌入到珠三角等發(fā)達城市去打工，一些人已經(jīng)在城市穩(wěn)定下來，這就造成了農(nóng)村人口的大量流失，很多村莊都是由老人和留守兒童組成。我國是一個農(nóng)業(yè)大國，雖然近年來經(jīng)濟結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，但是農(nóng)業(yè)是經(jīng)濟的基礎(chǔ)，沒有農(nóng)業(yè)的穩(wěn)定就沒有經(jīng)濟的穩(wěn)定?，F(xiàn)在，國家對農(nóng)民種田的補貼越來越多，該政策的實施有效地減少了農(nóng)村勞動力的輸出，很多農(nóng)民工都選擇回家務(wù)農(nóng)，農(nóng)業(yè)也得到了很好的發(fā)展。國家不僅給了農(nóng)民很多的優(yōu)惠政策，還在農(nóng)業(yè)技術(shù)上大力支持，幫助農(nóng)民調(diào)整農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，讓農(nóng)民增收。但很多農(nóng)民由于自身文化素養(yǎng)不高，很多新型的農(nóng)業(yè)技術(shù)學不會，這不利于新型農(nóng)業(yè)技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的運用。農(nóng)村成人學校應(yīng)該將這些問題考慮進去，在日常的授課中對農(nóng)村成人教育結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，將可以給農(nóng)民帶去實際收益的農(nóng)業(yè)技術(shù)學習加入到日常的教學中去。加上現(xiàn)在城鄉(xiāng)結(jié)合的速度越來越快，新農(nóng)村的建設(shè)過程中需要運用到很多的知識，比如優(yōu)生優(yōu)育、法律咨詢、社保制度等知識，農(nóng)民需要學習的知識種類非常多。所以，成人學校應(yīng)該對課程進行調(diào)整，將這些知識都納入到教學計劃中，而不應(yīng)一味地教授文化理論知識。這對農(nóng)村成人教育的工作來說是一個很大的挑戰(zhàn)，學校應(yīng)該讓教師不定期地進修學習，從而不斷提高農(nóng)村成人教師的整體素質(zhì)。
二、將理論與實踐結(jié)合起來進行教學。
農(nóng)村成人教育的目的是培養(yǎng)更多的農(nóng)村實用性人才。實用技術(shù)培訓是目前成人教育中的一塊短板，也是成人教育發(fā)展的一個瓶頸。要想發(fā)展出更多農(nóng)村實用性人才就必須擴充教師隊伍，提高教師整體的教學水平，這就需要社會各界相關(guān)專業(yè)的人才走入農(nóng)村，去不斷壯大農(nóng)村成人學校教育的師資力量。引入人才擴充教師隊伍的做法看似可行，但真正實行起來還是有一定難度的，很多人不太愿意去農(nóng)村工作，短時間可以，時間一長就不太現(xiàn)實。所以，提高現(xiàn)有教師隊伍的素質(zhì)，讓農(nóng)村成人教育的教師去適應(yīng)農(nóng)村教育的發(fā)展需求，至今還是農(nóng)村成人教育教師隊伍建設(shè)的主要途徑?，F(xiàn)有調(diào)查顯示，現(xiàn)在農(nóng)村成人教育的教師普遍存在文化水平不高的現(xiàn)象，而且專業(yè)門類比較少，實踐能力不強，尤其是在理論知識與實踐相結(jié)合這方面還存在著很多的不足之處，不能從根本上解決農(nóng)民遇到的實際問題。教師可以通過實踐培訓、自學等方式，深入到農(nóng)業(yè)發(fā)展的前線，與農(nóng)民朝夕相處，想農(nóng)民之所想，急農(nóng)民之所急，了解農(nóng)民的心理動態(tài)，然后再將收集到的信息進行整理分析、研究，將理論知識與實踐結(jié)合起來，從而制定出行之有效的教學方案。隨著九年義務(wù)教育的普及，如今的農(nóng)村社會有很多的知識分子，他們有的是工匠，有的是致富帶頭人，還有一些高文憑的社會青年以及大學生村官等，這些人是農(nóng)村知識分子的中堅力量，是可以發(fā)展成為兼職教師的一部分人群。他們了解當?shù)厍闆r，了解當?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展中所面臨的難題，教師應(yīng)該多和這類人交朋友，讓他們成為農(nóng)村成人教育的幫手。在新農(nóng)村建設(shè)的背景下，教師光有書本知識肯定是行不通的，教師必須將已有的知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，通多不斷地學習來拓寬自己的視野，學習更多的農(nóng)業(yè)專業(yè)知識。一位受歡迎的成人教育教師，不僅要有過硬的專業(yè)實踐技能，還應(yīng)具備多項才能，要興趣廣泛，掌握真正的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)本領(lǐng)，讓農(nóng)民學有所長。
三、將信息化的教學方式運用到教學中。
隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展及互聯(lián)網(wǎng)的普及與運用，多媒體教學方式已經(jīng)被運用到了日常的教學中，教學效果顯著。多媒體教學是將聲音、圖像等進行有機的結(jié)合，通過多媒體終端輸送出來的.教學方式，這樣的教學方式非常直觀，有利于學生進行觀摩學習。對農(nóng)村成人教育而言，將多媒體運用到實際的教學過程中會產(chǎn)生直接的作用。比如，對于一些農(nóng)業(yè)技術(shù)，教師沒法通過口頭或書面的方式進行表達的時候，就可以通過多媒體教學的形式來講授，可以通過觀看視頻的方式來進行教學，視頻里的技術(shù)人員深入到田間地頭，將技術(shù)的運用一步一步地演示給學生看，這樣既直觀又生動有趣，農(nóng)民容易接受。如今，報刊、圖書、影視等現(xiàn)代的傳媒在農(nóng)村也得到了普及，并被廣泛運用到了實際的教育中。新媒體的運用改變了現(xiàn)在農(nóng)村人生活的方方面面，互聯(lián)網(wǎng)公司也紛紛涌入農(nóng)村，開展農(nóng)村的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。如今科技在高速發(fā)展，信息的傳播變得更加快捷。可是，目前的農(nóng)村還是會有一些地區(qū)由于地域的原因，道路不暢通，信息不暢通。針對這類農(nóng)村，首要解決的就是其信息的建設(shè)問題，打通道路，讓外面的世界看到這里，讓外面的人知道這里的情況，幫助農(nóng)民脫貧脫困。農(nóng)村成人教育學校作為農(nóng)村文化的中心，也是信息比較集中的地方，如何利用信息服務(wù)好農(nóng)民是一項具有重大意義的工程，成人教學學校在這方面有著不可推卸的責任。那么，怎樣來利用信息幫助農(nóng)民呢?應(yīng)做到以下三點:第一是幫助農(nóng)民傳遞信息，第二是教會農(nóng)民掌握信息，第三是教農(nóng)民利用信息。幫助農(nóng)民利用信息就是在農(nóng)民還沒有完全掌握信息運用的情況下，將對農(nóng)民有利的信息收集起來并傳遞給有需要的農(nóng)民群體，如央視的農(nóng)業(yè)頻道就經(jīng)常播放農(nóng)民致富的先進故事，很多農(nóng)民的農(nóng)產(chǎn)品都是通過互聯(lián)網(wǎng)的渠道來進行銷售的。
總之，在新農(nóng)村建設(shè)的背景下，農(nóng)村成人教育要做的工作很多，不僅僅是要培養(yǎng)新一代農(nóng)民，還擔負著農(nóng)村社會思想文化建設(shè)的重任，其中就涵蓋了文化知識、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與銷售知識的普及工作。在新農(nóng)村建設(shè)的當下，農(nóng)村需要更多的具有專業(yè)知識與技能的教師，這對農(nóng)村成人教育學校的教師素質(zhì)提出了更高的要求。在此壓力下，農(nóng)村成人教育學校教師的教學水平與各方面的素質(zhì)會得到更大的提高，也希望廣大的大學生在畢業(yè)后能加入到建設(shè)美麗新農(nóng)村的教師隊伍中來。
參考文獻:。
［2］朱啟臻，聞靜超．論新型職業(yè)農(nóng)民及其培育［j］．農(nóng)業(yè)工程，2012(3)．。
農(nóng)村高中語文教學的作用論文篇三
摘要：
作文教學一直以來都是高中語文教學的重難點內(nèi)容，隨著新課程改革的不斷深入，對高中語文作文教學的要求也越來越高。從某種意義上而言體現(xiàn)了學生的綜合素質(zhì)水平以及文學素養(yǎng)，因此抓好語文作文教學質(zhì)量顯得尤為重要。筆者主要結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，總結(jié)了幾點有效的教學策略。
關(guān)鍵詞：
農(nóng)村高中語文教學的作用論文篇四
隨著市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，社會生產(chǎn)力獲得很大的提高，社會經(jīng)濟成分體現(xiàn)了多元化狀態(tài)，由此，社區(qū)近幾年來的人口結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生了巨變，基本實現(xiàn)了由企業(yè)人向社會人的轉(zhuǎn)變，尤其是在“國退民進”的經(jīng)濟轉(zhuǎn)制大潮中，各種新建非公企業(yè)在社區(qū)內(nèi)應(yīng)運而生，在社區(qū)新建非公企業(yè)內(nèi)就職的職工與日俱增。面對這一現(xiàn)實，就要求我們的社區(qū)工會組織必須切實履行工會的“四大職能”，而在當前社區(qū)工作中，尤其是要突出“兩個維護”，從而建立起突出重點、兼顧其他的維護社區(qū)職工合法權(quán)益的長效機制，促進一方社區(qū)的穩(wěn)定和發(fā)展。面對社區(qū)職工群體呈現(xiàn)多樣化的現(xiàn)實，如何使社區(qū)工會在新的歷史時期，把維權(quán)的多重性貫徹體現(xiàn)在工作之中，則是一個新課題。
一、社區(qū)工會維權(quán)的對象——全體職工，體現(xiàn)了維權(quán)的整體性。
社區(qū)工會維權(quán)的整體性既是指維權(quán)對象，也是指維權(quán)的內(nèi)容。社區(qū)內(nèi)的全體職工，則當然成為社區(qū)工會的維權(quán)對象。這在修改后的《工會法》中有明確的規(guī)定：“在中國境內(nèi)的企業(yè)、事業(yè)單位、機關(guān)中以工資收入為主要生活來源的體力勞動者和腦力勞動者?！边@些勞動者不分民族、種族、性別、職業(yè)、宗教信仰、教育程度，都有依法參加和組織工會的權(quán)利，他們都是工會維護的對象。
在社區(qū)內(nèi)組建新建企業(yè)工會，把廣大職工組織到工會中來，則是一項體現(xiàn)維權(quán)整體性的最基礎(chǔ)、最重要的工作。社區(qū)工會具有地方工會與基層工會的雙重職能，因此，要最大限度地爭取職工入會，就要根據(jù)不同企業(yè)、不同小區(qū)的實際情況，具體問題具體分析，敢于制度創(chuàng)新，采用基層獨立工會、行業(yè)工會、工會聯(lián)合會等多種新穎的組織形式組建工會，把社區(qū)內(nèi)的全體職工都納入社區(qū)工會的維權(quán)職責范圍內(nèi)。正因為社區(qū)工會具有地方工會與基層工會的雙重職能，也就決定了社區(qū)工會維權(quán)內(nèi)容的豐富多樣化。它既包括維護職工群眾的經(jīng)濟權(quán)、勞動權(quán)、生存權(quán)，也包括職工群眾的民主權(quán)、學習權(quán)、發(fā)展權(quán)。這6項權(quán)利基本涵蓋了職工從事社會職業(yè)勞動過程中對于物質(zhì)和精神需求的兩個層面。
但是，對于不同的職工群體，抑或在不同的階段，他們對自身需求有不同的側(cè)重。因此，社區(qū)工會整體維護社區(qū)內(nèi)全體職工的合法利益是建立在對不同職工群體的研究、分析，從而更好地在維護廣大職工的整體利益的同時，來維護和表達不同職工群體的具體利益。唯此，才能真正做到社區(qū)工會維權(quán)的整體性。根據(jù)社區(qū)工會的組織構(gòu)成，有效促進工會的持久開展，以建立社區(qū)工會會員代表常任制方式來推動社區(qū)（小區(qū)）“三方協(xié)商機制”的形成、建立區(qū)域性非公企業(yè)職代會制度、構(gòu)筑*工會志愿者網(wǎng)絡(luò)、建立社區(qū)——企業(yè)兩級集體協(xié)商機制等等，都是社區(qū)工會維權(quán)整體性的具體體現(xiàn)。
二、社區(qū)工會維權(quán)的.對象——不同群體，體現(xiàn)了維權(quán)的層次性。
社區(qū)工會脫胎于傳統(tǒng)的街道工會，又不同于傳統(tǒng)的街道工會，它的對象涵蓋了包括街道機關(guān)、事業(yè)、社區(qū)企業(yè)等在內(nèi)的全體職工，這些職工來自于不同的單位、從事于不同的額職業(yè)、享有不同的待遇，有著不同的年齡、不同的文化、不同的身份，就決定了他們對社區(qū)工會有著不同的需求。社區(qū)工會的維權(quán)在做到整體性的同時，更要研究工作中面臨的新問題，注意抓住主要矛盾，從中突出矛盾的主要方面。面對工人階級隊伍已經(jīng)出現(xiàn)的各種不同的利益群體，我們從研究維權(quán)對象的差異入手，加以區(qū)別分類，認真分析，突出不同的維權(quán)重點，強化維權(quán)的有效性，從而進一步增強社區(qū)工會的影響力、吸引力、凝聚力。實踐中，我們針對性地根據(jù)6種不同的對象，確立了不同的維權(quán)層次：
（一）白領(lǐng)群體。在人民廣場社區(qū)內(nèi)，有類似中區(qū)廣場那樣高檔的商務(wù)樓，其間云集了不少知識分子為主的“白領(lǐng)”職工群體，他們包括從事科教文、高新技術(shù)領(lǐng)域的科技人員、金融、保險、證券行業(yè)及受聘于三資企業(yè)的高級管理人員，他們的受教育程度較高，就業(yè)競爭能力較強，他們中的絕大多數(shù)人不從事體力勞動，是職工隊伍中與現(xiàn)代科學技術(shù)結(jié)合最緊密的群體。針對這一群體，我們社區(qū)工會把維權(quán)工作的重點落腳于維護他們的自身發(fā)展和精神文化生活的權(quán)利。因此，我們結(jié)合社區(qū)工作的計劃，在這些企業(yè)中，以開展創(chuàng)建“學習型企業(yè)”為抓手，倡導職工進行形式多樣的讀書活動，推進社區(qū)工會的“創(chuàng)、建、做”工作，促進了企業(yè)文化的建設(shè)，從而有效維護了“白領(lǐng)”群體職工的學習權(quán)。
（二）普通工人群體。廣場社區(qū)內(nèi)，聚集了許多各類經(jīng)濟所有制企業(yè)內(nèi)的人員，他們收入不高，與“白領(lǐng)”群體恰好相反的是，他們是以體力勞動為主的普通勞動者。根據(jù)這有一“普通工人”群體，我們則將維權(quán)的重心放在對其勞動權(quán)利和經(jīng)濟權(quán)益上，并且努力設(shè)法擴大他們的民主參與企業(yè)管理的途徑。因此，我們社區(qū)工會以實行社區(qū)工會會員代表常任制為契機，通過社區(qū)工會勞動法律監(jiān)督小組的日常巡視檢查的工作方法，規(guī)范企業(yè)與職工簽訂勞動合同，協(xié)助企業(yè)建立工資集體協(xié)商制度，暢通企業(yè)行政與工會的平等對話渠道，特別是將國家規(guī)定職工的最低工資標準列入勞動合同，確保工人職工經(jīng)濟生活質(zhì)量。同時，根據(jù)不同企業(yè)的實際情況，逐漸開展建立企業(yè)職工代表大會或員工大會的職代會推進工作，并輔之以多樣式、多載體的讓普通工人最廣泛參與的民主評議、民主監(jiān)督等一系列活動，培養(yǎng)普通工人的參與意識、自主意識，擁有更多的知情勸、發(fā)言權(quán)、決策權(quán)，在平凡的工作崗位中提高自我、發(fā)展自我、完善自我。
（三）機關(guān)公務(wù)員群體。街道機關(guān)公務(wù)員的接受教育程度明顯高于一般職工，他們有優(yōu)于企業(yè)職工的職業(yè)穩(wěn)定性，收入水平也居于社會平均水平之上，他們不直接從事物資生產(chǎn)活動，而是直接從事社區(qū)內(nèi)容方面事務(wù)的管理、協(xié)調(diào)、組織和督查。針對這一機關(guān)公務(wù)員群體，我們社區(qū)工會在做好機關(guān)工會基礎(chǔ)工作的同時，則把維權(quán)的側(cè)重點放到維護機關(guān)職工的民主權(quán)利。因此，社區(qū)工會通過社區(qū)工會代表常任制的民主評議監(jiān)督小組來推進街道機關(guān)民主管理工作，主要采用街道政務(wù)公開、職能部門職責公開和民主評議部門及街道機關(guān)領(lǐng)導人等形式，以建立一系列行之有效的管理制度，從而不斷拓寬民主管理、民主監(jiān)督/民主選舉的渠道，充分調(diào)動其主觀能動性，將公仆意識與當家作主的主人翁意識有機統(tǒng)一在一起，增強他們的服務(wù)意識，從而賦予傳統(tǒng)的“當家作主”之主人翁精神以新的內(nèi)涵。
（四）企業(yè)經(jīng)營管理者群體。隨著區(qū)府招商引資力度的深入，社區(qū)內(nèi)新建企業(yè)日漸增多，形成了各類企業(yè)的廠長、經(jīng)理和上層管理人員。這一以經(jīng)營者為主的經(jīng)營管理者群體，大多掌握著企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的決策權(quán)、管理權(quán)，同時也承擔著較大的責任和風險，雖然他們也以工資收入為主要生活來源，但他們的收入遠遠高于普通職工。針對這一群體，我們社區(qū)以求“雙贏”為出發(fā)點，把實踐“兩個維護”化為具體而豐富的內(nèi)容來為企業(yè)服務(wù)，尤其是組織經(jīng)營者進行《勞動法》、《工會法》等普法學習教育，社區(qū)工會大力開展貫徹學習“兩法一條例”活動中，努力取得經(jīng)營者的支持、參與，樹立他們的法制意識，并且，協(xié)助經(jīng)營者在企業(yè)內(nèi)開展“雙愛雙評”活動，實現(xiàn)經(jīng)營者與職工群眾溝通的零距離，形成“職工愛企業(yè)、企業(yè)愛職工”的“雙贏”氛圍。
（五）困難職工群體。在計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型時期，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和重組，必定回產(chǎn)生下崗和失業(yè)的社會現(xiàn)象。這些職工為社會的進步作出了犧牲和奉獻，面對生活中下崗和失業(yè)的逆流，生活暫時遇到困難。面對這一困難職工群體，我們社區(qū)工會把維權(quán)的重點放在維護其生存權(quán)上，千方百計地落實他們的基本生活保障，借助社區(qū)信息網(wǎng)絡(luò)，指導就業(yè)，提供培訓，介紹工作，幫助他們度過暫時的困難。
（六）打工者群體。上海城市的輝煌建設(shè)凝聚了許多進城農(nóng)民工的辛勤勞動，他們往往從事苦、累、臟、險的工作，收入較低，保障水平也最低，是自身合法權(quán)益最易受到侵害的群體。根據(jù)這一群體的特點，我們社區(qū)工會著力督促企業(yè)與之簽訂勞動合同，主張維護他們加入工會的權(quán)利，主張一視同仁、有所傾斜的原則，重視勞動保護的督察，協(xié)調(diào)企業(yè)，盡力幫助他們獲得社會保障，使他們的最起碼的生存權(quán)得以切實保障。
三、社區(qū)工會維權(quán)的對象——困難職工群體，體現(xiàn)職工維權(quán)的重點性。
困難職工群體是社會經(jīng)濟改革陣痛的直接承受者，他們曾把自己的青春奉獻給了國家，如今，為深化改革再度奉獻而甘愿犧牲個人利益，一部分人面臨下崗和失業(yè)的境遇。社區(qū)工會的性質(zhì)就決定了社區(qū)是“送溫暖”工程的主角，工會組織應(yīng)該也必然是困難群體職工的“第一知情人、第一報告人、第一幫助人”，社區(qū)工會應(yīng)發(fā)揮管理與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢2，通過小區(qū)工會的職能，落實好困難職工群體的基本生活保障，激發(fā)起他們對生活的勇氣和信心。
針對社區(qū)內(nèi)一些非公企業(yè)中的困難職工群體，則發(fā)揮社區(qū)工會代表常任制的職工權(quán)益保障小組的工作，深入基層，調(diào)查研究，協(xié)助企業(yè)經(jīng)營者逐步建立困難職工互助互濟的機制，例如建議成立企業(yè)內(nèi)的“職工互助福利基金會“等，發(fā)揚”平時省一口、災年得一斗“的精神，以集體的力量克服個別職工暫時的困難。社區(qū)工會應(yīng)充分利用一切機會在轄區(qū)內(nèi)職工中大力弘揚傳統(tǒng)的互幫互助精神，形成職工會員之間先富幫后富、強者幫弱者、群體幫個體的良好氛圍，時刻把集體的關(guān)懷送到每一位職工的心坎上，從而讓他們切身感受到社區(qū)工會組織的溫暖。
綜上所述，社區(qū)工會依法履行工會的維權(quán)職能，應(yīng)根據(jù)所維護的不同群體確立不同的側(cè)重點，不僅要善于維權(quán)、巧于維權(quán)，不斷地探索和創(chuàng)新維權(quán)的機制。整體性是維權(quán)工作的基礎(chǔ)、層次性是維權(quán)工作的關(guān)鍵、重點性是維權(quán)工作的根本。工會維權(quán)的多重性，正是與時俱進的要求，也是落實江澤民同志“三個代表“重要思想的具體而生動的體現(xiàn)，通過社區(qū)工會維權(quán)多重性的實踐，可以不斷擴大社區(qū)工會的影響力、號召力、凝聚力，乃至提高社區(qū)工會的*地位和社會地位。
農(nóng)村高中語文教學的作用論文篇五
在高考語文設(shè)置的所有考點中，作文是最能檢測考生語文綜合素養(yǎng)的題型，故一直以來，高考作文分值很大，是整個高考語文的半壁江山。1977年，中國恢復了高考制度之后，對于作文題型的改革就從未停止過：從最初單一的命題作文形式、半命題作文形式、到后來出現(xiàn)的話題作文形式，再到新材料作文等，高考作文的命題形式一直在不斷創(chuàng)新。故而高中語文作文教學也就倍受語文教學工作者重視。
在許多普通高中的語文教學中，除去對課文的教學、各種語文素養(yǎng)的訓練，語文老師們把更多的課堂時間留給了針對作文的教學。但是，即使老師花大量的時間在作文的指導與教學上，費了九牛二虎之力，由于各個語文老師教學水平的差異，以及學生們閱讀量、寫作水平的參差不齊等原因，導致當前很多學校的高中語文作文教學效果不佳，學生寫作水平仍然不能得到明顯的提升，每次習作優(yōu)秀作文不多。這種現(xiàn)狀給很多語文教師帶來了巨大的困惑。
就目前高中語文作文教學來說，存在許多的問題和缺陷。由于高考是國家每年的一個大事件，得到了社會各界的高度重視，所以對于為了高考而打下基礎(chǔ)的高中語文作文的教學出現(xiàn)的問題和缺陷也應(yīng)該得到重視。高中語文作文教學中出現(xiàn)的問題和存在的缺陷如下。
由于高考的限制，語文作文的教學也被限制在一定的圈子之內(nèi)，很難得到突破。有些老師甚至在作文教學中什么文體容易操作、容易拿高分，就重點訓練什么文體，其它文體甚至忽略不練;什么結(jié)構(gòu)模式學生容易掌握，不易出問題，就求穩(wěn)讓學生去套模式等等。這種功利化的作文教學在很大程度上束縛了學生的手腳，限制了學生的思維，不利于學生整體寫作能力的培養(yǎng)。語文教學，尤其是作文教學，不像是數(shù)學物理化學等短期內(nèi)能夠快速的'提升成績的理科教學，學生的寫作技能需要長期的鍛煉和提升，很難做到立竿見影。因此，在作文教學備考中，不論是學生還是老師都不能有一招制敵走捷徑的想法。
雖然高考明確了高中語文作文教學的總體方向，促進了高中語文作文的教學進程，但是同時高考也使得有些學生和老師在寫作和教學中較為功利，正所謂成也蕭何敗也蕭何。
這也是當前語文作文教學存在的問題。試想，作文教學課堂上沒有明確的教案，沒有明確的重、難點，老師僅僅只是布置寫作任務(wù)，學生們也只是機械的完成老師布置的作業(yè)，作文的數(shù)量提上去了，但是作文的水平卻止步不前。這種做法很難讓學生發(fā)現(xiàn)他們自己作文的優(yōu)勢所在和存在的缺點，很難有針對性的進行訓練，也就提高不了他們的寫作能力。
雖然語文老師整體的教學能力是不容置喙的，但是針對作文教學，很多語文老師的教學水平的確有待提高。的寫作需要大量的知識的積累，需要大量的書籍的閱讀，以及對于生活的豐富體驗，這些都是一個好的語文老師需要具備的。但是有些語文老師達不到這樣的水平，也就無法給予學生們寫作的示范，從而使得學生們的寫作水平難以得到提升。
4.學生課外閱讀欠缺，教師督促力度不夠。
高中語文作文教學的局限在于太過于模式化，僅僅是為了高考而機械的教學，從而忽視了學生語文作文能力的提升。語言能力是學習、工作的基礎(chǔ)，而寫作能力是語言能力的綜合表現(xiàn)。如何突破高中語文作文方面的教學局限，讓教學達到高效的目的，這是當前語文教學研究小組和高中語文老師們都要反思的問題。下面提出幾點作文教學方面的有效措施。
1.構(gòu)建良好的的學習氛圍，關(guān)注學生的情感健康是使作文教學行之有效的一個措施。
在作文課上，老師不僅要對學生進行書面上的寫作指導，教授學生書本上的寫作方法，還要引導學生們注意觀察和體驗生活，熱愛生活，讓學生們進行寫作。俗話說得好，藝術(shù)來源于生活。通過對生活中實際物體的感受與感知，學生們在寫作時會更加有想法、有素材，這樣一來，可以打破學生寫作觀念的枷鎖，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生寫作水平。
2.重注學生作文素材的積累，指導學生閱讀經(jīng)典、引用素材。
作文素材是寫作過程中尤為重要的因素，任何作文都不能干巴巴地陳述事實，而要有豐富的引例來佐證陳述的觀點。對學生作文素材的積累，就需要老師在課堂講課中，即使不是作文課，也要時時提點學生注意這個內(nèi)容可以當作文素材。比如在《沁園春?長沙》這篇課文的教學中，可以將其歸類為關(guān)于“責任”“義務(wù)”的作文素材，要提醒學生在遇到這類的作文時，可以將課文加以引用，使得作文出彩。有條件的學校可以在高一時就給學生規(guī)劃好未來三年的閱讀任務(wù)，整體提升文學素養(yǎng)，為寫作打好基礎(chǔ)。
3.語文老師及時對學生作文做出恰當?shù)脑u價和示范。
語文老師要根據(jù)學生寫作水平和能力的差異給予不同要求的評價：對寫作基礎(chǔ)好的學生給予鼓勵，同時對其提出更高的要求;對寫作基礎(chǔ)差的學生，不能一味地批評，要在他用了好的詩詞佳句的時候給予表揚，提高其對作文寫作的興趣。另外，教師經(jīng)常寫寫下水作文，會對學生的寫作起到很好的引導和示范作用。
學生寫作能力的提升不是一蹴而就的，教師作文教學方法的實施效果也不可能立竿見影，但是只要我們在學習中、教學中有計劃，重落實，多示范，相信在雙方的共同努力之下，學生寫作能力一定能得到提升，而語文作文教學有效性的實施也不再是一件難事。
農(nóng)村高中語文教學的作用論文篇六
這種教學模式的基本思想為：學為首要，化教為導，調(diào)動主體，學會學習。“學為首要”——我們強調(diào)教法服從于學法，所有教學管理手段均應(yīng)指向?qū)W習的主體——學生，使學生形成強烈的學習內(nèi)驅(qū)力和自我管理能力，發(fā)展思維能力，提高思維品質(zhì)，提升語文素質(zhì)?！盎虨閷А薄覀冋J為教學即管理，而管理則是一種調(diào)動人性潛能的藝術(shù)，因而我們提出化教為導，以導促學，本著人本化管理的思想，為學生的發(fā)展精心設(shè)計組織、控制、溝通、評價、反饋等教學管理環(huán)節(jié)，“導”不但是組織學生完成教學任務(wù)的手段，而且是激發(fā)學生的學習熱情，始終保持學生學習的高度積極性的有效途徑?！罢{(diào)動主體”——管理是為了發(fā)掘和調(diào)動學生潛能，教學管理的目的應(yīng)是充分發(fā)揮學生的主體作用，逐步引導學生樹立“自己是教學活動的主體”的學習思想，積極參與教學活動，參與教學管理，進而逐步成為教學管理的主體。學會學習——學會學習是教學的最終目的，也是教學管理的最終目的，教師的管理、學生的互管都是為了過渡到學生的自我管理，達到自我管理的最高境界。
二、新課程背景下高中語文先學后導教學模式。
（一）以余文森教授關(guān)于有效教學“先學后教，以學定教；先教后學，易教定學；溫故知新，激活興趣”三條定律為指導，結(jié)合課文、課標、教師、學生等維度，可制定如下先學后導基本教學模式：激趣導入，明確目標自讀指導，思考吸納合作交流，展講反饋精講點撥，反思提升師生總結(jié)，讀寫拓展針對教學目標較多，容量較大的課文，教學環(huán)節(jié)采用大循環(huán)的方式進行，即可用2或3節(jié)課完成5個教學環(huán)節(jié)（問題導讀課，展示訓練課）。針對教學內(nèi)容較為集中、容量較小的課文，教學環(huán)節(jié)采用小循環(huán)的方式進行(綜合解決課)，即可用1節(jié)課完成5個教學環(huán)節(jié)的循環(huán)。
（二）結(jié)合新課改理念和“先學后導”精神，圍繞高三高效復習，我們初步探究出了高效復習課堂模式：出示課標，明析考綱自主預習，梳理建構(gòu)提問反饋，精講例題方法歸納，反思提升變式訓練，反饋總結(jié)該模式旨在引導學生在教師指導下完成與考綱、文本及命題人的對話，主動梳理，主動總結(jié)，與放羊式復習和滿堂灌式復習相比，大大提高了復習效率。
三、每一環(huán)節(jié)注意事項。
（一）導入要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣，以“以學定教”為原則，學習目標不能隨意憑空而定，學校要求教師熟悉教材體系和課程標準，要通過調(diào)查或座談了解學情，在此基礎(chǔ)上通過集體備課確定學習目標。（2分鐘）。
（二）自讀要有預習提綱，每節(jié)課都要有具體的`預習問題，學生自讀前老師要講明方法和時間的要求，自讀中教師要深入各小組進行指導并及時了解學情。（10分鐘）。
（三）分組討論交流不超過4分鐘，反饋展講以6分鐘為宜，根據(jù)問題特點可以展寫也可以展講。分為小組交流和班內(nèi)交流。小組交流是第一個層次，一般簡單問題2人交流，較難問題6人一組進行交流。小組內(nèi)對在自讀中自己沒有解決的問題或是在學習中自己發(fā)現(xiàn)的新問題進行交流，并將組內(nèi)交流的結(jié)果和問題進行整理以備在班里交流。第二個層次是班內(nèi)交流，各組之間各派代表相互提問，交流組內(nèi)沒有解決的問題，或是在交流中新發(fā)現(xiàn)的問題，在班內(nèi)交流求解。教師在學生展示交流的整個過程中要相機點撥，開啟學生思路。為避免班內(nèi)交流集中在少數(shù)活躍學生身上，教師可根據(jù)學生程度和問題難易程度分別叫號，也可采取隨機抽簽等方式來調(diào)動每一位學生的積極性。
（四）教師要做到三講三不講：講易混點，易錯點，易漏點；學生已經(jīng)學會了的不講，學生自己能夠?qū)W會的不講，老師講了學生也學不會的不講。講的過程中要激發(fā)學生思考。（12分鐘）。
（五）精講結(jié)束后，也可通過變式訓練檢測學習效果，或根據(jù)文本特點給學生時間讓學生反思整理。（7分鐘）。
（六）課堂小結(jié)要師生結(jié)合，學生先總，教師再結(jié)，教師總結(jié)要注意考點、聯(lián)系點及學生的易錯點。（3分鐘）。
（七）布置課下作業(yè)：以知識拓展、延伸學習為主。（1分鐘）新課程背景下，高中語文先學后導教學模式的語文課堂，學生們在課堂討論探究，展示成果，充分體驗到了學習的樂趣，可以實現(xiàn)由沒有問題意識到善于質(zhì)疑，由不會閱讀到自主閱讀，由不善思考到積極思考，由不懂研究到善于研究，由不敢創(chuàng)新到勇于創(chuàng)新的過程轉(zhuǎn)變，促進了語文教學的健康發(fā)展，也為學生未來的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。
農(nóng)村高中語文教學的作用論文篇七
創(chuàng)新是中華民族不斷發(fā)展的原動力，更是學生作文的.靈魂。高中學生的思維世界應(yīng)該是豐富多彩，立體化的，不應(yīng)該遭受外力的阻礙，而扼殺了學生的思維創(chuàng)新能力，因此，在高中作文教學中，教師必須保護學生的作文創(chuàng)新性。例如，教師可以從實際生活中尋找寫作的素材，在生活中培養(yǎng)學生的觀察能力，利用學生熟悉的生活，尋找寫作的資源。也許有著地方學生不熟悉，沒有去過，那么教師就可以借助多媒體的視頻功能，為學舌播放有關(guān)寫作題材的視頻，因為學生本身就就具備想象力，他們可以通過想象，創(chuàng)造出不一樣的筆中世界，想象力是作家本身必須具備的基本素養(yǎng)，因此，學生在寫作時，教師必須拓展學生想象力，將其與情感融合在一起，又比如，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)寫作平臺，激勵學生大膽創(chuàng)新，可以把學生優(yōu)秀作文登錄到校園周刊上。當然了，在每年的高考作文中，總會有一種作文內(nèi)容能榮獲高考高分甚至滿分，那么這樣的作文有什么與眾不同地方呢？究其原因，就是因為這類作文比較具備創(chuàng)新思維，因為在高考中，創(chuàng)新性的作文總能最快吸引教育工作者的眼球，而且，創(chuàng)新性的作文教學也是一次嶄新的作文改革，換言之，創(chuàng)新性的作文最容易提升學生的寫作思路，開拓學生的眼界，讓學生具備豐富的的想象力，因此，這類作文并不能因噎廢食。雖然這類作文不能在高考的寫作中發(fā)揮出來，但是在日常的作文教學中，創(chuàng)新性的作文確實起到了激發(fā)學生潛力，讓學生產(chǎn)生寫作樂趣的作用。試想一下：如果創(chuàng)新性的寫作能隨時提筆就寫出來，那么常規(guī)作文不就更加簡單了嗎？由此可見，創(chuàng)新性的作文教學必定成為當今語文教學的重點，創(chuàng)新性的作文更加符合新課改的要求。如果非要慎重考慮到高考的原因，師生就必須注意運用，謹言慎行。也就是說，創(chuàng)新幸福的作文教學相當于一把雙刃劍，應(yīng)用的恰到好處，有助于提升學生的作文質(zhì)量，應(yīng)用的不好，作業(yè)分數(shù)下降，就會導致學生的積極性降低。
3結(jié)語。
在高中語文作文教學中，必須以“高考”的角度來看待作文教學，因此，教育工作者一定要重視作文的實用性，爭取讓學生對寫作技巧更加融會貫通，獲取自己滿意的成績；然而，目前隨著新課改額的影響，倡導素質(zhì)教育，所以我們必須把作文的創(chuàng)新性運用的恰到好處，掌握好創(chuàng)新的“度”。
農(nóng)村高中語文教學的作用論文篇八
摘要：
在當前高中語文教學中,因受到種種因素的影響,課堂教學還是呈現(xiàn)出教師傳授、學生被動接受這種單一化狀態(tài)。為了提高學生的閱讀能力，教師可采用批注式閱讀教學,它可以有效提高高中語文教學質(zhì)量和學生的語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：
語文；批注式；閱讀；教學。
閱讀是語文教學的重點內(nèi)容，然而以往的高中語文閱讀教學重講輕讀，學生常常漫然而讀，缺少思考，收效甚微。古人云：“不動筆墨不讀書”，所謂批注式閱讀，就是要在語文閱讀過程中將自己的所讀、所思、所感以符號和文字的方式進行標注、書寫，從而更好地促進對文本的理解。批注式閱讀教學則是指學生在教師的指導下，以批注的方式對文本展開閱讀，從而達成預期閱讀目標的教學方法。
一、批注式閱讀教學法的意義。
批注式閱讀教學法提倡充分發(fā)揮學生的自主性，通過符號和文字方式在閱讀過程中做好批注，并通過批注增強與文本的對話。這種教學法的意義在于，首先，它充分發(fā)揮了學生在閱讀中的自主性。學生在文本閱讀過程中不僅要讀，還要根據(jù)目標要求做好批注，進行思考，自主閱讀效果會更好。其次，教師可以在學生批注的基礎(chǔ)上進行有針對性的指導，從而實現(xiàn)教師和文本、教師和學生、學生和文本之間的有效互動，更好地促進學生對文本的理解，獲得感悟。最后，新《課標》強調(diào)語文閱讀要珍視學生的體驗，批注式閱讀可以讓學生和文本進行互動，引導學生分享自己的閱讀體驗，進而提高語文閱讀教學的效率。
二、批注式閱讀教學法的實踐。
所謂批注，即閱讀時在文中空白處對文章所進行的批評或注解，批注是文學鑒賞和文學批評極為重要的形式，也是閱讀中不可缺少的方法。結(jié)合高中語文閱讀教學來看，學生在讀的過程中很少批注，泛泛而讀，效果不會很好。運用批注式閱讀教學法，要在閱讀過程中引導學生自讀自悟，做好相應(yīng)的批注，同時，要發(fā)揮好教師的主導作用，引導學生結(jié)合批注展開交流并給予相應(yīng)的點撥，再結(jié)合所讀文本進行總結(jié)歸納，從而促進學生對文本的理解和感悟。
（一）自讀自悟，做好批注。
該環(huán)節(jié)是讓學生直面文本，完成自主學習任務(wù)。在實踐中，首先要明確讀書的任務(wù)，利用批注對文章的主要內(nèi)容進行歸納，結(jié)合段落和層次進行閱讀。在該環(huán)節(jié)，要求不宜過高，批注可針對詞語、句子、段落、標點、課文題目、課文的結(jié)構(gòu)、表達順序、情感等進行。如《我與地壇》的閱讀中，針對題目，就可做“人物”“地點”的批注，即“我”是主人公，“地壇”是地點，圍繞人物和地點展開對課文的閱讀。自讀自悟環(huán)節(jié)更多的是要求學生自己閱讀。在該環(huán)節(jié)中，學生應(yīng)根據(jù)自己的實際情況，按照教師的要求和任務(wù)閱讀課文并做好批注。在讀的過程中，教師要充分考慮學生的差異性，引導學生用自己喜歡的方式進行批注。如《一個人的遭遇》的閱讀中，有的學生就對“一個人”提出了質(zhì)疑，思考“為什么是一個人的遭遇，文章所指向的是不是‘一個人’？”自讀自悟，要求學生多讀，在弄清文章基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合段落層次做好相應(yīng)的批注，這樣才能為相互交流奠定基礎(chǔ)。
（二）交流批注，點拔深化。
經(jīng)過閱讀，學生對課文的內(nèi)容有了初步的.把握，接下來需要引導學生深入閱讀。在該環(huán)節(jié)中，要充分發(fā)揮好小組的作用，一是引導學生根據(jù)問題展開閱讀活動，做好批注。如《祝?！分袑ο榱稚┬蜗蟮睦斫猓谧x中要引導學生對其動作、語言、肖像、心理等描寫做好相應(yīng)的批注。二是要引導學生對批注進行交流。如在《林黛玉進賈府》一文中，“林黛玉常聽得母親說過，他外祖母家與別家不同”，學生在閱讀環(huán)節(jié)就針對“不同”做了“不同之處在哪里”的批注，那么，過渡到討論環(huán)節(jié)，就應(yīng)該引導學生針對“不同”展開交流。教師在交流中的過程中要結(jié)合學生的批注及討論情況進行相應(yīng)的指導，避免學生盲目地討論。如對《邊城》中“祖孫情”的交流，教師要結(jié)合翠翠和爺爺在一起的動作、語言、心理等對學生進行指導。如“老船夫即刻把船拉過來……翠翠早被大河里鯉魚吃去了”中，“即刻”可見爺爺?shù)拿艚?，連聲呼喊則可見其焦急，“啞”則可見爺爺?shù)纳n老及急促，在引導學生對上述字詞批注交流的基礎(chǔ)上，要歸納出老船夫?qū)O女真誠的愛護。
（三）再次批注，積累運用。
再次批注的目的，一是讓學生結(jié)合交流情況，完善第一次的批注；二是要進行歸納和總結(jié)。如在《荷塘夜色》的閱讀中，對作者的情感有了深入的感悟后，要梳理脈絡(luò)并結(jié)合情感進行批注。
三、批注式閱讀教學法實施中應(yīng)關(guān)注的問題。
在高中語文閱讀教學中應(yīng)用批注式閱讀，這無論是對學生主體性的激發(fā)，還是對課文的理解都是具有積極意義的，但也要注意，在實踐中一些學生不知道在何時、何處批注，批注方法的應(yīng)用也不一定到位，這就需要教師在教學中給予相應(yīng)的指導。
（一）何處、何時批注。
對于何處批注，大多學生是把批注重點放在詞語和句子上，其實，題目、文章的開頭、結(jié)尾、中心句等都可批注，應(yīng)該說，凡是學生覺得可批注的地方都可做好相應(yīng)的批注。如《荷塘月色》中，“這幾天頗不寧靜”就可批注為“文眼”，再結(jié)合討論情況對“文眼”所涉及的內(nèi)容進行相應(yīng)的補充。批注要關(guān)注兩個點，一是學生的閱讀收獲，二是學生不理解的地方。在批注時間上，一是要課前引導學生根據(jù)自己的閱讀進行批注，二是要結(jié)合課堂中的討論進行批注，甚至是當自己有感悟時，隨時批注。
（二）何種形式批注。
批注以符號和文字為主，批注形式可多種多樣。如方式方法批注，即文章中采用了什么修辭，起到了什么作用，可做好相應(yīng)的批注；如歸納式批注，如《一滴眼淚換一滴水》中對伽西莫多形象的歸納，就可采用該種批注方式。此外如感受式批注、賞析式批注等，在閱讀中要根據(jù)相應(yīng)文章和學生的閱讀情況引導學生批注。在高中語文閱讀教學中，不能以教師的講解來代替學生的閱讀和探究活動，而要充分發(fā)揮學生的自主性，以批注方式引導學生在讀中思考，在讀中感悟，這樣才能更好地促進學生對文本的理解，獲得感悟。結(jié)合高中語文閱讀教學實踐來看，在應(yīng)用批注式閱讀教學法的過程中，因?qū)W生自身的知識、經(jīng)驗和理解能力等多種因素，教師在課堂中的主導地位和作用依然不可或缺，教師要及時根據(jù)學生的閱讀和批注情況進行指導及點撥，這樣才能更好地幫助學生理解、感悟，從而促進語文閱讀教學效率的提升。
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農(nóng)村高中語文教學的作用論文篇九
隨著新課改的影響，語文教學摒棄了傳統(tǒng)語文教學的模式。以下主要從高中語文作文教學的實用性與創(chuàng)新性方面來敘述。希望能夠更好地幫助高中語文教育工作者提供有價值的幫助。
高中語文作文教學的實用性，其主要意義在于利用特定的方法來培養(yǎng)學生，通過有效的培養(yǎng)能讓學生在最短的時間內(nèi)提升自己的作文質(zhì)量，并且快速記憶作文創(chuàng)作的疑難點。高中語文作文教學的實用性能夠幫助學生更好的提升創(chuàng)新思維，并且在高考中，可以幫助學生更好的發(fā)揮真實寫作水平。把語文作文教學的實用性理念作為基礎(chǔ)，教育工作者可以通過講解，讓學生更好地抓住作文的閃光點。如在進行親近自然的寫作時，其主要突出的是景的特點，我們利用獨有韻味的開頭特別容易吸引批閱作文老師的眼球，而別具匠心的結(jié)尾更可以讓文章收放自如，為全文的內(nèi)容畫上了優(yōu)美的句號。利用頭尾相互接應(yīng)的作文很容易在高考中贏得高分。由此可見，教育工作者必須以作文教學的實用性作為寫作的出發(fā)點，可以把作文的教學內(nèi)容劃分為不同的層次。例如，進行寫作開頭的訓練，教育工作者可以運用不同的作文主題，從而讓學生先練習好開篇作文，并引導學生摘錄好語文筆記，只有這樣才能更快的提升學生的作文質(zhì)量。除此之外，在語文作文教學的實用性中，內(nèi)容廣泛，如果我們學會變換角度來分析，就會有意想不到額的效果。在高中語文作文教學中，文章的類別不盡相同，所以在教學過程中，要針對于不同類別的作文分析，一般來說，象征性的習作題材，一定要用陳述的方式，體現(xiàn)中心思想。如，作文要求以“母親的辛苦”為寫作題材，這類題材的作文，寫作難度非常小，內(nèi)容極為廣泛，其發(fā)揮的空間性大。但是這類作文就是象征性的題材作文，如果在文中學生只注重寫母親狹隘的辛苦，這樣的作文就沒有實際意義了，辛苦兩個字實際上是職責的象征，母親在學生很小的時候就是為家操勞，母親的所有辛苦都是為了兒女，而學生終究也會組建自己的家庭，為人母……這樣具備象征意義的作文，要求學生要深刻理解感受，與此同時，學生也可以把象征的意義擴散到生活中。因此，理解這類作文的象征性非常重要，只有學生直觀化的理解作文的象征意義，才能在以后的寫作中發(fā)揮自己的真實水平，提升作文質(zhì)量。
農(nóng)村高中語文教學的作用論文篇十
整合是新課標理念下的一種新的教學思想，它將現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種工具，提高了教與學的效率，改變了傳統(tǒng)落后的教學模式。多媒體技術(shù)具有光、聲、色、形、動畫等多種特點，是現(xiàn)代語文教學中比較先進的教學手段。多媒體技術(shù)與農(nóng)村小學語文教學的整合，就是把多媒體技術(shù)適時恰當整合到語文教學中去，它為農(nóng)村小學語文教學注入新的生命活力，在教師傳授知識、學生學習知識方面發(fā)揮了重要的作用。
既要增加識字量，又要讓學生學習輕松，我常常在教學中運用多媒體的人機交互效用拓展學生識字空間，實現(xiàn)生生、師生、人機之間的立體化互學，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。
教學《菜園里》后，運用多媒體課件設(shè)計了摘野花、找朋友、變魔術(shù)等欄目，讓學生自由點擊進入，根據(jù)自己的愛好隨心所欲的選擇：或找找課文中的形近字認一認，如：青請、清、情、晴、蜻等；或把一個漢字加上或去掉一個偏旁變成一個新字，如：底低、羅鑼籮蘿等；或上網(wǎng)復習鞏固課文中的生字詞語等。這樣讓學生在自主學習中多角度多形式地感受漢字的趣味與魅力，從而促進學生主動參與，自主識字。
多媒體能提供的圖、文、聲等信息，在激發(fā)學生學習興趣方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。小學生由于年齡小、好奇心強、無意注意占優(yōu)勢。一教師在教學《做早操》時，運用多媒體課件給學生展示了一幅幅精彩的畫面，一下子吸引了學生的注意力。之后，又順勢引導：同學們，剛才你們看過餓畫面美麗嗎？美麗！再引導：那么你們想不想把它們記下來講給爸爸媽媽聽呢？今天我們就來學習寫話。就這樣，充分調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了學生的寫話興趣。然后播放輕柔的音樂，學生的情緒得到感染，一下子進入到輕松愉快的做操情景中，寫話也進行得非常順利。
運用多媒體手段進行寫話教學，化靜為動，化抽象為具體，使學生輕松寫話，并提高了寫話教學的效率。
運用多媒體技術(shù)，可以讓學生領(lǐng)略祖國的大好河山，各地的風土人情，再加上優(yōu)美的樂曲，使學生在學習知識的同時，產(chǎn)生熱愛祖國、熱愛大自然的情感，受到美的.熏陶。
如教學《美麗的小興安嶺》一文時，讓學生看了有關(guān)小興安嶺的圖片，讓學生知道了小興安嶺不僅美麗，而且物產(chǎn)豐富；教學《海底世界》時又和學生一起看了海底的圖片和動畫，讓學生知道了海底是豐富多彩的，還有許多我們所不知道的東西，從而激發(fā)學生探索的欲望。
一教師在教完《狐貍和烏鴉》一文后，設(shè)計了續(xù)編故事的作文課。動畫出示了三幅場景圖：
???（1）烏鴉回到家和小烏鴉一起；
???（2）烏鴉請其他動物來教訓狐貍；
???（3）一只烏鴉叼著肉站在樹枝上又被狐貍看見了。訓練時，遵循由說到寫、循序漸進的原則，讓學生從自選一幅圖續(xù)編，到利用鼠標移動三幅圖自由排序并編成一個完整的故事，鼓勵學生大膽的想象，并提供人人練說練寫的機會。
正所謂想象是創(chuàng)造的先導，在手指與鍵盤之間，學生的奇妙思維層出不窮：有的學生說狐貍見好話騙不了烏鴉，便假裝破口大罵，使烏鴉一氣之下又張口上當；有的學生想用魚鉤鉤住肉，引誘狐貍吃肉上鉤學生思維隨情景四方發(fā)散，他們不斷地體驗著創(chuàng)造的樂趣，創(chuàng)新能力得到了充分的培養(yǎng)。
訓練語言要有一定的難度，這樣更能激發(fā)學生的思維，提高學生的語言能力。多媒體教學手段能把難點清晰地再現(xiàn)出來，從而幫助學生突破難點。
???（2）聽教師范讀內(nèi)容，填空找出開國大典過程中心情激動的句子；
???（4）引出文中的排比句，讀一讀、議一議，認識什么是排比句；
???（6）有感情地朗讀第二段仿寫排比句。
通過多媒體技術(shù)與農(nóng)村小學語文教學的整合，使農(nóng)村小學生真正成了學習的主人，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，學生不僅是學習者，還成為了創(chuàng)造者，學生會饒有興趣地學習語文，掌握祖國燦爛的文化。
農(nóng)村高中語文教學的作用論文篇十一
作為一名農(nóng)村中學語文教師，我們學生的作文空洞無物、錯字廢話連篇、書寫潦草、語言貧乏、條理不清。學生發(fā)愁寫作，老師也發(fā)愁。
身為語文教師，我對學生的寫作現(xiàn)狀深有感觸：作文難寫，許多學生真的怕寫作文。每單元后都有作文訓練，作文課上教師講解、布置寫作，我說得越多學生越感覺有難度，不知道怎樣從日常生活中選擇素材、組織語言。少一半學生能夠按照教師的要求及時寫完作文，學習成績差一些的同學完成的情況就不太好了。不是選材不好，就是內(nèi)容不充實，語言蹩腳、重復，文字偏少，書寫欠佳。一句話，作文水平偏低。
學生作文水平偏低，既有學生自身方面的原因，也有教師教學方面的原因。在現(xiàn)今日益注重素質(zhì)教育的大環(huán)境下，我們必須認真面對，探究根源，查找不足，及時糾正，努力提高學生的文學素養(yǎng)和寫作水平。
一、造成這種狀況的原因。
（一）學生方面的原因。
眾所周知，在很長的歷史時期內(nèi)農(nóng)村地區(qū)文化教育相對落后，大多數(shù)農(nóng)民都是文盲或半文盲。這既影響農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，又嚴重制約文化教育的進步?！皟和W歸來早，忙乘東風放紙鳶”的情況一直延續(xù)，農(nóng)村的孩子雖有廣闊的娛樂天地，但農(nóng)村的社會文化氛圍和家庭教育卻嚴重影響孩子文化素質(zhì)的提高。多數(shù)家長注重的是孩子是否有勞動能力，是否能處理人際關(guān)系。在文化教育方面的重視程度和投入程度要嚴重低于城市人群?！澳艹燥?，能和熟人打招呼，有把子力氣”是人們衡量男孩子的標準?！岸?guī)矩、老實聽話”是人們評價女孩子的標準。家長教育孩子的內(nèi)容和方法過于簡單，且側(cè)重的不是文化素質(zhì)。許多孩子在家長的一些不良影響之下，更是沒有形成良好的學習和寫作習慣。狹窄的生活視野和貧乏的見聞感悟制約著農(nóng)村孩子素質(zhì)教育的提高。孩子從小學到初中，沒讀過幾本課外書，沒進過博物館，更別說見到什么新奇事物有所感觸。許多農(nóng)村中學生上課時不會說一句完整的話，不能寫一手漂亮的字。如果農(nóng)村語文教師的素質(zhì)再差一些，教育方法再落后一些，提高農(nóng)村中學生的寫作水平就是一句大而空的謊話。
（二）教師方面的原因。
由于農(nóng)村教師的培養(yǎng)方式參差不齊和待遇及培訓學習水平的偏低，許多優(yōu)秀的師范類人才不能及時補充到基層農(nóng)村學校，致使農(nóng)村教師的學歷水平和教學水平很難在短時期內(nèi)得以提升。許多農(nóng)村學校經(jīng)常由于師資不足而從當?shù)剞r(nóng)村招募代課教師，學校開不齊課、教師上不好課的現(xiàn)象普遍存在。高學歷、高水平的語文教師更是鳳毛麟角。
在這樣的教育教學環(huán)境中，教師從人格魅力和文化底蘊上都呈現(xiàn)許多的不足。中學語文教師更是在升學率和學生寫作素質(zhì)偏低的雙重壓力下竭力掙扎，文學寫作理念不足，作文教學方式簡單，思維跟不上時代步伐，靠單純的語文課堂、作文課輔導和簡單評判進行作文教學，很少讓學生自己記日記、寫小作文和自由寫作，評作文的時候念一下好同學的作文而已。日積月累，經(jīng)常會有這樣的現(xiàn)象發(fā)生：臨近考試，許多學生怕不會寫作文，拿背作文來應(yīng)付考試。少數(shù)教師甚至鼓勵記憶好的學生多背范文以提高作文速度和質(zhì)量。
學校在檢查語文教學的時候多側(cè)重于學生作文的完成數(shù)量，很少聽語文老師的作文教學課，不注重作文課的檢查指導。這在很大程度上降低了對語文作文教學的要求。
在文字的書寫上，許多老師認為學生經(jīng)過小學數(shù)年的習慣練習，文字書寫已經(jīng)定型了，書寫整齊一些，老師能認識就可以了。殊不知這樣的認識是非常錯誤的。著名的書法家啟功在世時還天天堅持練正楷字，更不用說普通人了。筆常洗，硯常磨，學生的字沒有完全成型，經(jīng)過一定數(shù)量和時間的練習，書法是會好起來的。
作業(yè)繁重、任務(wù)緊迫，多數(shù)學校的圖書館沒有配備專業(yè)的教師進行管理；怕學生破壞圖書很少讓學生光顧，圖書束之高閣且更新緩慢，只是在應(yīng)付上級檢查的時候才開放一下。這樣的管理致使學生的閱讀數(shù)量和閱讀水平在很低的程度上徘徊不前，學生的作文數(shù)量和作文水平偏低，作文水平提高緩慢。
綜上所述，農(nóng)村中學生的作文寫作不容樂觀，語文教師的作文教學仍然有提高的必要。
二、改善這種狀況的方法。
（一）引領(lǐng)學生深入生活，發(fā)掘素材。
在改革的過程中，也難免會出現(xiàn)這樣或那樣的負面事件?；蒉r(nóng)政策不到位、干部作風的問題、坑害農(nóng)民工等等問題也是值得關(guān)注，值得學生去奮筆揭露。
參加各項農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，體會勞動的艱辛與快樂，也會讓我們的學生筆下生花。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，生活中的切身經(jīng)歷不僅會促使學生樂于寫作，更會培養(yǎng)他們良好的思想品格。
教師多從這些方面去引導學生，讓他們深入生活、體驗生活、升華思想，一定會寫好作文的。真希望從農(nóng)村寬廣的的天地，涌現(xiàn)出更多像趙樹理、西戎等這樣深入生活、發(fā)掘思想的小作家。
（二）改革作文教學方法，積極寫作。
俗話說得好：“兵熊熊一個，將熊熊一窩”。作為語文教師，就應(yīng)該積極探索作文教學方法，求新求實；應(yīng)該成為投身教育改革的實踐家。
我談一點自己的感受。我一直教初二語文課，剛開始的時候照著課本教參去做，學生們不喜歡寫作文，尤其那些平時早被教師們貼上標簽的落后生。后來我改變思路，讓學生把自己喜歡做、喜歡聽、喜歡看的東西寫出來。好的學生不說，差生都能試著寫完整的話了，文字的數(shù)量也達標了。有時候我干脆“懶”起來，讓學生按照要求自己去想去挖每單元的寫作素材，提供給我，然后再上作文指導課。
作文評改時，三分之一的評改量放手讓給學生，然后集體討論學生的評語恰當正確與否。根據(jù)中考高考作文題，我試著讓孩子們寫，他們的積極性都很高。有時候我也和學生們一起寫作文，帶著他們寫，讓他們給我提意見，作文講評的時候可熱鬧了。我還定期組織書法、板報比賽，提高學生的書寫水平。建議學校定期開放圖書室，讓孩子們?nèi)ラ喿x。我的做法得到學校和其他教師們的肯定，也取得了驕人的教學成績，我教的學生們敢說話了、敢寫作了、敢評判了。
新的語文課程標準指出：“寫作時考慮不同的目的和對象。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，有自己的感受和認識，力求有創(chuàng)意地表達。寫記敘性文章，做到內(nèi)容具體充實；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文?！?/p>
我認為，只要踏踏實實地去想去做，就像中醫(yī)診病那樣望、聞、問、切，從學生的實際出發(fā)，一定會達到既定的目標。
農(nóng)村高中語文教學的作用論文篇十二
在農(nóng)村中學中，學生作文水平低下，教師害怕批改作文，學生抄襲優(yōu)秀作文現(xiàn)象嚴重，作文練習往往是應(yīng)付了事。如此惡性循環(huán)，后果不堪設(shè)想。這種情況引起我們的深思，如何找到一條切實有效的作文教學方法至關(guān)重要。為此，結(jié)合我校實際，在市教研室的正確指導下，我校確立了以作文教學為突破口，圍繞“初中語文課內(nèi)外讀寫結(jié)合立體化教學模式”這個宏觀課題，確立了適合我校的子課題，以此來推動我校作文教學的改革和發(fā)展。
近兩年來，我們在“初中語文課內(nèi)外讀寫結(jié)合立體化教學模式”研究的大背景下，不斷探索適合農(nóng)村中學作文教學的新模式，切實可行地開展了一系列具有探索性的教學研究活動?，F(xiàn)就我校開展課題研究的情況向大家作匯報，以期與同行探討。
一、認清教學形勢，制定可行方案。
我校是一所較偏遠的農(nóng)村中學，相對于城市里的學生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少得多，社交能力也無法與城市學生比。眼界狹小，可供閱讀的書籍的貧乏，學生的知識容量也相應(yīng)地變小，學生作文感覺“無米下鍋”，也隨之出現(xiàn)了虛構(gòu)內(nèi)容，拔高意義的現(xiàn)象。有時為了考試許多學生就不得不編造，作文中出現(xiàn)了大量的“貧困生”、“殘疾人”，甚至是“單親家庭”、“孤兒”等，他們的作文也難以情動人。
我們認為，對農(nóng)村的中學生而言，要重在發(fā)揮教師的主導作用，農(nóng)村中學生作文水平低下跟他們的老師有很大的關(guān)系。部分農(nóng)村中學語文教師，對寫作理論掌握較差。在上作文課時，他們忽視了學生作文思維發(fā)展規(guī)律，把作文課教成了純寫作課。在指導學生作文時，不從實際出發(fā)，孤立地給學生大講寫作技巧，使學生本有的一點作文興趣，被高標準的寫作藝術(shù)所迷惑，灰了心，以后見了作文就頭痛，被迫寫出的作文不可能很優(yōu)秀。另外，很多語文教師把教完課文作為硬任務(wù)，把作文教學當作軟任務(wù)。在語文教學過程中，我們也常常習慣于讓學生自己領(lǐng)悟?qū)懠技记?，不注重作文指導?/p>
同時，我們也深刻地感受到父母的文化水平較低也是造成農(nóng)村中學生作文水平低下的一個重要因素。眾所周知，父母是孩子的第一任教師。城市里的孩子從小就受到父母較好的引導，而在農(nóng)村，一般的父母對孩子的語文水平，特別是作文水平是不關(guān)注的。長久如此，孩子們就會形成這樣一種觀念：連父母親都認為作文是不重要的，那我何必花太多時間在上面呢？這樣，無形當中父母的態(tài)度又是對學生作文興趣的養(yǎng)成的致命一擊。當然，對于父母自身的文化水平的限制，他們在這方面有時也顯得力不從心。
針對以上情況，我校以課題負責人為核心，組織課題組成員進行商討和論證，制定出了一套切實可行，適合我校校情的作文教學模式。
二、尋找源頭活水，注重積累內(nèi)化。
在作文素質(zhì)訓練的諸環(huán)節(jié)中，“材料積累”這一環(huán)節(jié)十分重要。這一環(huán)節(jié)是解決用什么寫的問題，即“寫作之源”問題。葉老曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”這充分說明了生活對于寫作的重要性，要寫出好文章，就必須貼近生活，貼近社會，從社會生活中廣泛獲取材料。葉老還說：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！边@話言簡意賅，表明了閱讀與寫作的關(guān)系。
因此既要指導學生熱愛生活，又要指導學生搞好閱讀。只有這樣，才能解決“腹中無墨”的問題。有了“墨”，自然能潑灑成文?？梢?，“材料積累”這一環(huán)節(jié)在寫作訓練中多么重要。
我校在實施這一子課題的過程中，充分認識到了“材料積累”這一環(huán)節(jié)的重要性，學校課題組制定了“材料積累方案”，作為子課題的一個重要研究項目，以期能解決“寫作之源”的問題。實踐證明，效果是顯著的。我們的具體做法是：
1．理清材料源頭，尋找寫作的活水。無外乎兩種渠道。一是社會生活材料，一是書本傳說材料。前者靠感受，后者憑閱讀。因此，我們可以將“寫作之源”分為兩方面：一方面是直接的，即通過深入生活、觀察生活，從而認識生活、感悟生活，獲取直接的生活材料。由此而寫來的文章，往往能達到情真意切，枝豐葉茂。正所謂“登東山而小魯，登泰山而小天下”，或給人以“欲窮千里目，更上一層樓”之感。故直接深入生活，獲取大量可感性材料，對于寫作至關(guān)重要。另一方面，是間接地獲取材料。這主要來自于書本，當然也包括道聽途說的軼聞逸事等。對于中學生來說，從這一源頭獲取材料最為廣泛。魯迅先生就有這樣的寫作體會，他說：“文章怎么做，我說不出，因為自己的作文是由于多看和練習，此外并無心理和方法的?！笨傊?，生活是學生獲取寫作材料的主要源泉。如何正確引導學生熱愛生活、感悟生活與善于閱讀，精于閱讀十分重要，切不可小視之。
2．規(guī)范積累形式，養(yǎng)成良好的習慣。圍繞材料積累的兩種途徑，我們可以確定兩種相應(yīng)的積累材料的基本形式：一是生活感悟筆錄式。即對生活中的人、事、物等有所認識并通過書面形式來反映，言之有物，言之有情。二是閱讀啟示筆錄式。即學生通過閱讀相應(yīng)的作品有所觸動，受到一定啟發(fā)。并摘抄美句妙言，記下點評之心語。這一形式可具體分為兩類：一類是純文筆精華摘抄，一類是美文感悟積淀。學生通過這種形式，可以積累大量的語言材料，并從中受到文學美育的熏陶，從而得到多方面的收獲。
在指導學生進行材料積累的活動中，可根據(jù)這兩種形式要求學生每期準備兩個材料積累本。每個筆記本可要求這樣布局使之規(guī)范：第1頁，留下作序言用，第2～3頁留下編目錄用，第4頁開始為材料積累的正文。每次積累的材料原則上只占一頁，且要注明日期與類別。如果是第二種形式，還要注明出處。學期結(jié)束后，還可在筆記本后寫一個小結(jié)，然后妥善收藏。通過這樣要求與督導，學生積累材料的形式就更加規(guī)范了，積累材料的良好習慣也就逐漸養(yǎng)成了。隨著時間的推移，學生的材料必定越來越多，寫作時自然就不會有“無米下鍋”的現(xiàn)象出現(xiàn)了。
3．創(chuàng)設(shè)積累條件，力求有“源”可“溯”。每個學生的藏書畢竟是有限的，如何使之有足夠的閱讀量呢?我們的做法是：第一，建立班級流動圖書館。即把全班師生的個人藏書統(tǒng)計起來，匯編一個目錄表，全班師生每人一份，同學們可以根據(jù)自己的需要相互借閱。第二，每人每期訂一份報刊（家庭困難者可2～3人合訂一份）。充分讓這些報刊在班上流通生效。第三，充分開放學校圖書室、閱覽室，滿足廣大學生的閱讀需求。第四，搞好?？l(fā)放與報紙宣傳展覽工作，不斷為學生提供新鮮豐富的精神食糧。通過這一系列做法，讓學生有“源”可“溯”，實現(xiàn)資源共享，發(fā)揮整體優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設(shè)積累材料的廣闊天地。
4．舉行積累評比，促進相互學習?！凹钍钱a(chǎn)生興趣的一種良好形式”。每學期結(jié)束，可分年級組織材料積累評比活動。根據(jù)班級多少，設(shè)1～3等獎若干名，給予一定獎勵，搞得好的班級可給予班級集體獎和給實驗教師優(yōu)秀指導獎。評委一般由學校領(lǐng)導與課題組成員組成。在下一學期開學后，可舉行上期“材料積累優(yōu)秀作品展”。讓廣大學生學習借鑒，“榜樣的力量是無窮的”，這樣做可以充分發(fā)揮優(yōu)秀者的示范作用，推動材料積累質(zhì)量的不斷提高。
“生活是寫作的源頭活水?！蔽恼率巧畹脑佻F(xiàn)與反映。讀文也好，體察生活也罷，對于學生來說，都是積累寫作素材的有效途徑。課題組在指導學生積累方面大有文章可作。
三、針對學生實際，注重寫法指導。
針對農(nóng)村學生實際，改革作文指導方法，大面積提高學生作文水平，是當務(wù)之急。課題組從改革命題形式入手，即讓學生自由命題、教師精心設(shè)計命題，使學生想寫；引導學生留心觀察即捕捉小事，抒發(fā)真情、抓住瞬間，即興訓練，使學生有的可寫；精心點撥啟發(fā)，引導學生寫具體；讀寫緊密結(jié)合，指導學生寫好幾方面進行指導，收到了良好的效果。
（一）、改革命題形式，讓學生想寫。
學生作文時普遍感到無事可寫，無話可說，教師常常以為這是學生生活經(jīng)驗貧乏，觀察力不夠，想象力太差所致，實際上命題不當才是重要原因。命題不當，遠離學生實際，使學生感到是教師“要我寫”，“沒什么好寫”又要“硬寫”，學生只好勉為其難，敷衍湊數(shù)，不良文風由此滋長。因此改革命題形式是讓學生想寫的重要原因。
（二）、引導學生留心觀察，使學生有的可寫。
農(nóng)村的信息交流不暢通，學生的見聞受到限制，難以讀到課外讀物，加之教學作文的方法不當，所以上作文課，學生就覺得無話可說，更談不上對作文的興趣，面對這種現(xiàn)狀，課題組教師引導學生留心觀察生活，捕捉習作材料，使學生有的可寫。
1、捕捉小事，抒發(fā)真情。生活中有許多凡人瑣事，學生不屑一顧，往往認為它太小了，不值得一寫。這樣，好材料也就失之交臂。然而看似平凡的小事，若能細細地體味一下，往往能感悟到其深刻的內(nèi)涵，所以教師要鼓勵學生：寫事，事不在于大小，只要能表現(xiàn)出真實而細膩的感受就是好作文。
2、抓住瞬間，即興訓練。生活是色彩斑斕的，只有體驗生活、捕捉生活，才能在生活中找到寫作的素材。很多事情是瞬間即逝，需要有較敏銳的洞察力，才能捕捉到別人不注意的細節(jié)。教學生要多一份用心、多一雙眼睛去觀察生活、感悟生活，教師必須“身先士卒”做出示范，給學生感性認識。“生活是創(chuàng)作的源泉”只有留心觀察生活，才能積累豐富的寫作材料，作文時才不會出現(xiàn)“橫眉冷對方格紙，俯首咬斷鉛筆頭”的現(xiàn)象。
3、精心點撥啟發(fā)，引導學生寫具體。著名作家孫梨也曾說過“作家不是教室里培養(yǎng)出來的。”為了真正提高學生習作水平，激發(fā)習作興趣，我們應(yīng)樹立大語文觀，帶學生走出課堂，走向大自然。因此，教學中，教師要注意引導學生細心關(guān)注現(xiàn)實生活，盡可能地擴展學生的生活空間，以豐富學生的生活經(jīng)驗。
（三）、讀寫緊密結(jié)合，指導學生寫好。
“豐富語言積累”新課標不僅突出地強調(diào)了這一點，而且希望通過規(guī)定課內(nèi)外閱讀量，特別是規(guī)定背誦篇數(shù)的辦法，把積累語言落在實處。確實，只有多讀多練，胸中有了大量積蓄，當非傾吐不可時，才能“情動而辭發(fā)”，寫出好的文章來。
1、加強對語言文字的理解,從課文中吸收作文營養(yǎng)。閱讀教學的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學生的閱讀能力，即理解書面語言的能力。而“理解”書面語言既包括理解文章內(nèi)容，體會思想感情，還包括理解語言的表達形式。因此我們在教學一篇課文時，不光重視指導學生理解內(nèi)容，體會感情，還重視指導理解語言的表達形式，從中汲取作文營養(yǎng)。
2、加強熟讀練習，以熟讀促理解、表達。在閱讀教學實踐中，我們很注重學生的熟讀。因為：凡讀書，熟則能悟，悟則能化。正如古人所說，“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。時，吾意欲所言，無不隨吾所欲，應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不竭?！?/p>
3、加強遷移練習，促進語言內(nèi)化。通過熟讀、背誦形式語言積累，此后還要經(jīng)過遷移性練習，才能逐步實現(xiàn)語言內(nèi)化。熟讀遷移階段引導學生感悟，主要是通過范文語言的遷移運用，讓學生舉一反三，觸類旁通，從而提高其語言表達能力，形成對語言文字的悟性。有了這種悟性，亦必將遷移于表達，使學生懂得分辨語言的優(yōu)劣高下，逐步達到準確、得體、生動運用語言。
讀寫緊密結(jié)合，是指導學生把作文寫好的重要基礎(chǔ)。因為它不僅能提高學生的語言表達能力，還能豐富學生的語言積累，從而準確、得體、生動的運用語言，把作文寫好。
四、改革評價方式，師生平等對話。
作為一名學語文教師最苦惱的莫過于評價學生的作文了。我們把許多的時間花在了作文批改上，但實際效益卻是微乎其微。因為學生關(guān)注的是“優(yōu)、良、中、差”的等級或相應(yīng)的分數(shù)，而很少有人去讀讀評語，反思自己作文的不足，就更不用說動筆修改等高層次的學習活動了。
學生寫完作文心里也會想老師會作什么評價，教師的作文評語往往也顯得空洞、讓人琢磨不透，不知從何改起，時間長了，學生也就懶得仔細去看。
新課程標準力求通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等多方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現(xiàn)向?qū)W習方式的轉(zhuǎn)變，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、分析解決問題的能力，獲取新知識的能力，以及交流與合作的能力。這就要求教師要給學生全面、豐富的發(fā)展留有充足的時間和空間，要創(chuàng)設(shè)有利于學生自主、多樣、持續(xù)和有創(chuàng)造性的發(fā)展的舞臺。新課程標準下的教學改革要求教師應(yīng)成為教學活動的組織者、指導者、合作者，教學要凸顯學生的主體地位，學生是學習活動的主體。而凸顯學生的主體地位是教學改革最關(guān)鍵的一環(huán)，其主要體現(xiàn)在課堂上學生能在有吸引力的教學情境中學習，在活動中感受，在充滿興趣的氣氛中積極參與學習的全過程，感到課堂是一個師生平等、民主、和諧、生動、活潑的樂園。
我們開展的作文互評法的操作方法主要有幾個步驟：
2、學生在課題組制定的評價表上寫下評定意見。要求學生每看完一篇作文，都要虛心地吸取別人的優(yōu)點，真正分享他人的成功，同時又要認真負責地指出他人的不足之處。既可以大到布局謀篇，思想立意，也可以小到字詞、標點的運用，都可以發(fā)表評論意見。意見可以用鉛筆寫在同學的作文本上，也可以寫在其它紙上給他。同時教師也跟學生一樣，每天讀上幾本，既看同學的作文，也看同學的評定意見，以便隨時掌握班級的狀況。當然，老師也可以寫上自己的意見，師生同欣賞、共同評定作文，其樂融融。
3、開展評定交流會。當學生對他人進行評定發(fā)生困難時，當本人對他人的評定感到困惑、有疑問時，當實施評定的學生與被評定的學生之間發(fā)生隔閡，意見難以統(tǒng)一時，怎么辦？可以展開交流大會。讓學生面對面，自由的、充分的開展交流、討論，主動表達自己的觀點，并努力謀求與他人的意見相一致。教師在此過程中扮演指導者、參與者、合作者的角色，而不是扮演指揮者、主宰者的角色。在這樣的交流討論過程中，學生能真正投入到活動中，做到知其然，又知其所以然，體現(xiàn)民主平等的精神。
4、舉行集體講評。集體講評一般安排在作文展示后的一周以后，大致有如下幾個步驟：
（1）統(tǒng)計學生的閱讀量。先統(tǒng)計每個學生讀過幾篇別人的作文，目的在于鼓勵大家多看作文，同時也使學生的作文有更多的讀者，擴大交流面。
（2）讓學生推薦自己所讀過的佳作?？梢允钦魑?，也可以是某一片段、章節(jié)或某個句子。讀完后要說出你認為好的理由。當然，也可以是毛遂自薦讀自己的佳作。這樣，能使好的作文得到更大范圍的交流。
（3）教師進行總結(jié)評定。教師在仔細閱讀、評定每個同學作文的基礎(chǔ)上，在整體上對全班作文的情況作出一個評定。如哪些優(yōu)點？哪些不足？哪些人的作文水平提高了？等等。然后，教師可以根據(jù)具體情況再向同學們提出具體的寫作要求。
（4）如有必要，學生可進行再次的修改、評定。實踐也證明，作文互評法頗受學生的歡迎，對于培養(yǎng)學生的寫作興趣，促進學生作文水平的提高有積極作用。
當然，作文評價的范圍也可不僅僅局限于一個班級內(nèi)，也可進行班級間的學生互評，這樣既可以使學生提高興趣，又能擴大作文的交流面，起到博采眾長的作用。
為進一步激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，讓學生體驗寫作的成功感，我們定期組織出版校園文學社刊《頂子山》，刊登學生的優(yōu)秀習作，并且利用校園網(wǎng)和學校網(wǎng)站發(fā)表學生作品，讓學生品嘗創(chuàng)作的甘甜。
通過課題組成員的不懈努力，我校作文教學的改革不斷向縱深發(fā)展，學生作文水平顯著提高，涌現(xiàn)出了一大批寫作新秀，作文教學改革取得了較理想的成績。但我們也同時看到了自己的不足，由于農(nóng)村環(huán)境的閉塞，學生感受社會知識的質(zhì)和量與城市學生無法相比，我們將進一步探索新的途徑來彌補這一缺憾，讓農(nóng)村學生和城市學生有同樣的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
王陽。
農(nóng)村高中語文教學的作用論文篇十三
不言而喻，美術(shù)課是義務(wù)教育階段為提升學生全面素質(zhì)而開設(shè)的基本課程之一，其目標是以審美教育為主線，以學生的智力和才能培養(yǎng)為核心。然而，很多農(nóng)村家長及中小學領(lǐng)導和教師卻這樣認為：對學生進行美術(shù)教育的目的就是讓學生學習繪畫，學會繪畫。其實通過美術(shù)教育不僅可以讓學生學會繪畫，還可以發(fā)展學生的想象力、創(chuàng)造力和動手能力，既能培養(yǎng)學生對自然美，藝術(shù)美的感受，又能提高學生的審美情操和陶冶他們的高尚人格。對農(nóng)村中小學美術(shù)教育教學，筆者有以下幾個方面的認識和體會。
一、美術(shù)教育理念落后。
目前農(nóng)村中小學的美術(shù)教育理念就是對著課本臨摹、“照葫蘆畫瓢”度過40分鐘、還有的地區(qū)學校干脆不開設(shè)美術(shù)課。這種認識與我國義務(wù)教育所提出的素質(zhì)教育目標相悖，有礙于中小學生觀察力與想象力的培養(yǎng)及他們個性、意愿、情感的表達，更會缺乏審美意識的培養(yǎng)，其結(jié)果僅極少數(shù)學生或憑天資或家庭因素保持著對美術(shù)的興趣，而大部分學生則會視上美術(shù)課為他們學習語文等文化課的羈絆。
二、美術(shù)教學模式單一。
農(nóng)村中小學美術(shù)教師往往只是對教材內(nèi)容做簡單復述，機械地去執(zhí)行教材所提供的教學活動，而沒有去思考如何使自己的教學行為變得更有創(chuàng)造性，這種教學模式，只是一味地灌輸，說教，太過單一，難以使學生真正從教學活動中體會到創(chuàng)造的樂趣。新課程標準將美術(shù)教學內(nèi)容具體分為“欣賞?評述”、“造型?表現(xiàn)”、“設(shè)計?應(yīng)用”和“綜合?探索”四個學習領(lǐng)域?！靶蕾p?評述”課的基本結(jié)構(gòu)程序是：創(chuàng)設(shè)情境―引導感受―審美導引―綜合評述。通過對美術(shù)作品、美術(shù)常識的介紹與欣賞，引導學生去感受美、認識美，是一種以審美為主的教學活動。此類課，一般是應(yīng)以教師講述與啟發(fā)相結(jié)合，引導學生欣賞、議論、引發(fā)問題，幫助解決問題等方式進行審美導向的教學。“設(shè)計?應(yīng)用”課的'基本結(jié)構(gòu)程序是：定向―參與性訓練―自主練習―遷移。通過實踐，培養(yǎng)學生對形式美的感受能力。“造型?表現(xiàn)”包括創(chuàng)作、寫生、臨摹、手工制作等，一般應(yīng)通過欣賞、啟發(fā)、講解來傳授美術(shù)的基本知識，美術(shù)老師要示范講解方法，指導訓練技能、技巧，實踐性、操作性強。其基本結(jié)構(gòu)程序是：直觀感受―綜合分析―示范講解―師生合作―指導訓練?！熬C合?探索”學習領(lǐng)域強調(diào)美術(shù)各門類、美術(shù)與其他學科、美術(shù)與現(xiàn)實社會的聯(lián)系，應(yīng)加強跨學科教學的研究，尋找美術(shù)各門類、美術(shù)與其他學科、美術(shù)與現(xiàn)實社會之間的連結(jié)點。教學活動，應(yīng)以學生的研討和探索為重點。教師應(yīng)引導學生發(fā)現(xiàn)、探究美術(shù)或與美術(shù)相關(guān)的問題，引導他們圍繞自己選定的課題以個人或集體的方式進行活動策劃，并綜合運用各學科的知識、技能，創(chuàng)造性地解決問題。
三、教師專業(yè)素質(zhì)偏低。
改變這種現(xiàn)象的策略主要是加強師資培訓。培訓的目的旨在更新教師教育教學觀念，拓寬加深專業(yè)知識，了解教學改革動態(tài)，改進教育教學方法，從而有效地提高美術(shù)教師的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)。
與此同時，要做好骨干教師的業(yè)務(wù)培訓工作，切實抓好新教師、青年教師的帶教工作，使他們更快成長。要多開展教學評優(yōu)活動，搭好舞臺，幫助教師提高美術(shù)課的教學能力，包括教材分析能力、組織教學能力、表達能力、使用教學輔助手段的能力等。
四、教材內(nèi)容安排缺乏針對性。
在農(nóng)村中小學美術(shù)教學中，存在教師僅僅依靠教材而不考慮農(nóng)村實際情況的現(xiàn)象，教材的內(nèi)容與學生的實際有差距，與學校的辦學條件也有差距。農(nóng)村的美術(shù)教學，就要聯(lián)系農(nóng)村教育的實際情況，教師要把得天獨厚的自然條件和獨具特色的民間文化資源引入到美術(shù)教學中來，大膽對原有教材進行增、改，增加一些具有生活情趣的、地方特色的美術(shù)課。例如：野外寫生、蘿卜雕刻、泥塑、剪紙、折疊、麥草手工藝術(shù)、變廢為寶等綜合實踐課。只有這樣，才能讓學生在有限的教學資源下，尋求適合農(nóng)村孩子美術(shù)學習的教學資源。
總之，作為農(nóng)村中學的美術(shù)教師，我們要結(jié)合農(nóng)村新課程的特點，不斷探索、鉆研、思考，改善農(nóng)村美術(shù)教學中存在的問題，大膽開展農(nóng)村特色的美術(shù)教學。這是時代對的要求，也是新課改對我們的希望。
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農(nóng)村高中語文教學的作用論文篇十四
一、“陽光體育”運動的內(nèi)涵。
“陽光體育運動”是以身體練習為基本手段，以改變目前青少年體質(zhì)日益下降的局面為主要目的，以提高全民族素質(zhì)為最終目標，全面考慮不同學校學生的實際情況而開展的一場聲勢浩大的全國性的學校體育活動。
二、對“陽光體育”運動的理解。
我們知道“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”是“陽光體育運動”的口號，而它的具體內(nèi)容是指用3年時間使85%以上的學校全面實施《學生體質(zhì)健康標準》，使85%以上的學生做到每天鍛煉一小時，達到學生體質(zhì)健康標準及格等級以上，掌握至少兩項日常鍛煉的體育技能，形成良好的體育鍛煉習慣，使之體質(zhì)健康水平切實得到提高。陽光體育還可以增強青少年體質(zhì)，促進青少年健康成長，這也是素質(zhì)教育的重要目標，關(guān)系到國家和民族的未來。總而言之，陽光體育對青少年思想品德、智力發(fā)育。審美素質(zhì)的形成都有不可替代的重要作用。
以前，在應(yīng)試教育的壓力下青少年體育鍛煉難以落實，全社會普遍存在重智育、輕體育的傾向。雖然國家下達了很多有關(guān)青少年參加體育運動的文件，但對于學校來講只是應(yīng)付而已。特別是農(nóng)村學校體育課都是放羊式教學。很多學生連籃球、足球、排球像什么模樣都不知道，連學校的露天器材從來沒有人使用過。如雙杠、單杠生銹了也沒人去碰。
現(xiàn)在，國家教育部門把“陽光體育”納入全民健身運動，通過“陽光體育”運動來促進學校體育教學的發(fā)展?！瓣柟怏w育”運動已經(jīng)開展了五年，這幾年來極大地提高了農(nóng)村中學學生的身體健康水平、心理健康水平，農(nóng)村中學的'體育教學也發(fā)生了根本變化。究其原因筆者以為有以下幾點：
1、營造了青少年體育的輿論氛圍，掀起了中學生“陽光體育”運動高潮。
為了有效地開展“陽光體育”運動。許多農(nóng)村中學先從輿論宣傳入手，致力于學生“陽光體育”運動的深入開展。它掀起了學習并普及身體健康知識、體育運動知識、體育欣賞知識、運動營養(yǎng)知識等的熱潮，廣泛傳播了健康理念，使“健康第一”、“達標爭優(yōu)”、“強健體魄”、“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”等口號深入人心，營造了良好的輿論氛圍，掀起了“陽光體育”運動的高潮。
2、突出了學生個性，提高了學生的參與度。
很多農(nóng)村中學在開展陽光體育運動時，都注重從本地區(qū)的實際出發(fā)，結(jié)合地方的實際情況，突出個性，展現(xiàn)特色。例如我校就從學生的興趣出發(fā)，制定了適合我們農(nóng)村學?！瓣柟怏w育”運動實施方案，并與學校整體工作目標緊密結(jié)合，促進學校整體工作的開展。同時，結(jié)合學校實際，重點在體育特點項目活動上大做文章，通過特色活動的開展，不但要提高學生身體素質(zhì)，還要培養(yǎng)每個學生的體育特長。于是90的學生紛紛參與其中，不僅活躍了學校氣氛，還促進了學生的健康意識，發(fā)揮了學生各自的特長，并鍛煉了他們的團體協(xié)作能力。學校就是通過這些多樣性的活動項目，從而吸引了更多的學生投入其中。
3、以課堂教學為主渠道、以課外活動為載體開展多樣化體育活動。
為了更好地開展“陽光體育”運動，讓每位中學生都能參與，都得到鍛煉。學校首先鼓勵學生走向操場、走進大自然、走到陽光下。學校把開展豐富多彩、形式多樣的課外體育活動作為日常教育工作和校園文化建設(shè)的有機組成部分，并納入教育教學活動安排之中。我們學校在這個方面想了很多辦法進行探索，積極探索適應(yīng)青少年特點的體育課程體系，積極組織開展學生“陽光體育”運動，探索學生有興趣、學校有特色的群體活動，提高課外體育活動的吸引力，進而增強廣大中學生的體育健身意識，激勵他們自覺參加體育鍛煉，真正形成“人人有項目、班班有活動、周周有安排、月月有比賽”的活躍的校園體育教學文化氛圍。如“花樣跳繩”、“兩人三足”、“多人多足”、羽毛球、乒乓球、校園舞等多種活動開展的有聲有色。全校所有班級的下午課外活動時間為法定課外鍛煉時間，安排有體育教師和有特長的教師組織輔導，學生課外體育鍛煉、興趣小組活動等課外體育活動組織形式，并責任到人，使學生每天鍛煉的一小時都有指導、有監(jiān)督、有目標，切實落到實處。并定期進行比賽。
4、“陽光體育”運動刺激體育教師轉(zhuǎn)變觀念。
“陽光體育”運動的開展，堅持了健康第一的理念。從促進學生身體健康水平、心理健康水平和社會適應(yīng)能力的提高這一角度出發(fā)。依照這樣的理念，運用生理、心理、衛(wèi)生保健、環(huán)境、營養(yǎng)等學科領(lǐng)域的有關(guān)知識和技能，這勢必打破了傳統(tǒng)的身體健康老思想、老觀念。同時，“陽光體育”運動從激發(fā)中學生運動興趣出發(fā)，培養(yǎng)學他們終身體育的意識為目標、以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，充分注意學生個體差異來進行針對性教育。這樣就大大地刺激了體育教師，迫使他們轉(zhuǎn)變原來的體育教學觀念。
總之，隨著我校陽光體育系列活動的深入開展，全校500多名學生充分認識到加強體育鍛煉的重要性，激發(fā)了學生的參與熱情?，F(xiàn)在，學生們都能主動地走出教室、走向大自然、走到陽光下展現(xiàn)自己的青春和活力，形成了全體師生參與的群眾性體育鍛煉的良好風氣。
筆者相信隨著陽光體育運動的今大力開展，農(nóng)村中學的體育教學將會以一個嶄新的面貌呈現(xiàn)，從而完善農(nóng)村中學的體育教學模式，有助于農(nóng)村青少年的身心健康，讓其健康快樂地成長，也定會培養(yǎng)出更多的符合社會需要的新型人才。
農(nóng)村高中語文教學的作用論文篇十五
國家教育部高教司《大學語文教學大綱》指出：“設(shè)置大學語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎(chǔ)性特點，適應(yīng)當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！辈浑y理解，《大學語文》課程關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量問題，關(guān)系到中華民族的文化建設(shè)大業(yè)。是我國高等教育的基礎(chǔ)性學科，對學生學習理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、管等各學科均有著重要的作用。然而我們看到的現(xiàn)實是，作為高等院校公共課的大學語文正日漸走向“邊緣化”。目前高職院校大學語文存在的主要問題，一是大學語文的定位模糊，二是大學語文地位不高；三是大學語文現(xiàn)行教材五花八門，四是師資隊伍建設(shè)嚴重缺位，教學理念落后、教學手段單一等。
1、1學科定位模糊。
一是對大學語文是強調(diào)工具性、重在提高學生讀寫水平，還是講究人文性、重在培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，認識上比較模糊。二是教學中存在偏執(zhí)現(xiàn)象：或把主要精力放到語文基礎(chǔ)知識的講解上，偏重于教材范文的解讀，忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)；或片面強調(diào)語文教學的人文性，偏離學生的文化基礎(chǔ)，單純在作品的文化內(nèi)涵上下功夫。三是高校辦學理念越發(fā)功利性，課程設(shè)置趨向?qū)嵱没?，熱衷于好處看得見、用得上的課程。
1、2學科地位不高。
在高職高專學校，大學語文雖然被設(shè)定為基礎(chǔ)性公共課，但處境尷尬：學校不重視，課時縮減，甚至某些專業(yè)視其為多余的課程而取締；學生不重視，忙于專業(yè)課學習、英語過級和計算機考試，對學習大學語文投入的時間和精力嚴重不足。眼下的就業(yè)大環(huán)境無形中也助長了人們忽略大學語文的思想。如，很多用人單位都會對應(yīng)聘者英語和計算機等級提出硬性、具體的要求，而對語文能力提出具體要求的單位偏少。這使得有些人認為，與其費心繼續(xù)學語文，不如多學點英語和計算機，好為將來爭取更多的工作機會。有些學校適應(yīng)潮流，也會有意無意放松這方面的教育要求。
1、3課程教材參差不齊。
當前高職高專大學語文教材五花八門，不適應(yīng)理、工、農(nóng)、醫(yī)等不同專業(yè)學生的需要，一味強調(diào)對古典文學乃至古典文獻的學習，忽視其工具性，造成課本滯后于時代的被動狀態(tài)。加之在經(jīng)濟浪潮的沖擊下，社會心態(tài)很浮躁，人的功利性很強，盛行快餐文化，當代經(jīng)典作品少而又少，純消遣作品越來越多。人們在這樣的心態(tài)下，也很難靜下心來學習和閱讀經(jīng)典，尤其是古代經(jīng)典作品。
1、4需加強師資隊伍建設(shè)。
當前高職院校對大學語文課確實有所忽視，縮減課時，許多語文骨干教師相應(yīng)地轉(zhuǎn)向了公關(guān)、交際類等的.實用課程，或從事行政工作。要保證大學語文的人文性得以實現(xiàn)，必須培養(yǎng)一支具備人文素養(yǎng)、德才兼?zhèn)涞母咚酱髮W語文教師隊伍。從大學語文學科教師自身要求來說，必須努力學習新的教學理念，改革教學方法與手段，以提高教學質(zhì)量，保證實現(xiàn)大學語文課程教學目標。
2、加強高職高專大學語文學科建設(shè)的思考。
面對當前大學語文的處境，作為大學語文教師必須正視當前大學語文的現(xiàn)實，積極探索大學語文的出路。針對上文中討論的問題，筆者提出以下幾點建議。
2、1明確高職高專大學語文的定位，提高其學科地位。
從國家教育部高教司《大學語文教學大綱》中對大學語文課程設(shè)置目的闡述，我們認為大學語文課程的性質(zhì)是以人文性為核心，同時發(fā)揮工具性。大學語文應(yīng)該在中學語文教育的基礎(chǔ)上給予學生更系統(tǒng)的中國語言文學知識；在素質(zhì)培養(yǎng)上應(yīng)具有更強的綜合性，發(fā)揮語文教育對學生語言修養(yǎng)、文學修養(yǎng)、文化素養(yǎng)、人格品質(zhì)、思維創(chuàng)新等方面的多種教育功能。同時我們應(yīng)努力提高大學語文在學生培養(yǎng)計劃中的地位。要與現(xiàn)實需要相結(jié)合，突顯學科的工具性在知識經(jīng)濟的年代，雖然我們反對實用主義至上的功利性思想，但我們也不能回避大學語文的實用性，在教學中必須兼顧語文學科的工具性，盡可能提高學生的寫作水平，讓這門課的“工具性”作用突顯出來。這既是對中學語文課程的一種提升，同時也考慮到了大學生將來發(fā)展的實際的需要。所以，教學過程中我們可以穿插一些請示、報告、會議記錄、通知、假條、合同、總結(jié)、評論、讀后感等一些學生今后實際工作、生活中經(jīng)常應(yīng)用得到的實用文體寫作的知識。
2、2選擇合適的大學語文教材。
目前大學語文教材數(shù)目繁多質(zhì)量參差不齊。鑒于此，高職高專學校要立足實際，根據(jù)自身辦學特色和專業(yè)特點，選擇實用性強、應(yīng)用價值高的教材。力爭使所用教材貼近社會現(xiàn)實、貼近學生實際和貼近專業(yè)實際。
2、3加強師資隊伍建設(shè)，革新教學方法。
一方面，要通過校內(nèi)外結(jié)合、在職學習與外出培訓相結(jié)合等方式，提高教師的業(yè)務(wù)水平；努力提高大學語文教師的地位，將其與專業(yè)教師同等對待，建立合理的、穩(wěn)定的師資隊伍。
另一方面要創(chuàng)新教學方法，通過現(xiàn)代教學手段，利用開放式的教學環(huán)境，提高學生的鑒賞能力大學語文課程要實現(xiàn)提高大學生人文素質(zhì)的目標，必須打破單一的課堂教學環(huán)境，將課堂教學與課外活動有機結(jié)合，強調(diào)學在平時，練在平時，考在平時，利用多角度開放式的教學環(huán)境，引導學生關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注社會、關(guān)注生活，同時運用現(xiàn)代化教學手段和靈活形象的教學方法，增強語文教學的吸引力，提高學生的思維能力和鑒賞能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
21世紀的今天，是科學技術(shù)飛速發(fā)展的時代，是傳統(tǒng)文化復興的時代。時代的發(fā)展，社會的進步，對高職高專大學語文教學也提出了新的更高的要求。高職高專大學語文教學工作任重而道遠，只有不斷更新觀念，創(chuàng)新方法，才能完成新的歷史使命。
參考文獻：
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農(nóng)村高中語文教學的作用論文篇十六
英語教師帶來了許多困惑。
困惑一：新教材知識之間缺少系統(tǒng)性，教師在教學中難以把握。
learningenglish是中加合編，河北教育出版社與dc。
們認為，這套教材某些章節(jié)只適合大城市和比較發(fā)達地區(qū)，而不適應(yīng)于小城鎮(zhèn)與廣大農(nóng)村。
困惑二：新教材的操作難度大，加大了教師的備課與授課的難度。
leaningenglish每個單元都圍繞一個具體的話題展開，但畢竟課文里的具體的可操作性的內(nèi)容較少，教師在備課時需要自已精心編排方能授課，而且教師手頭又沒有現(xiàn)成的資料或教學輔導材料可以利用。至于偏遠的貧困地區(qū)，電腦與網(wǎng)絡(luò)資源更是空中樓閣，無法利用。學生只能靠現(xiàn)有的資料以及教師的講去理解，教師上課確實有一定的難度。再加上知識不象以往那樣成體系，許多教師時還不能完全適應(yīng)。更何況，我們現(xiàn)在每個班學生都在六、七十人，每周課時都近二十節(jié)，除了上課，要備課，批發(fā)作業(yè)，并且還要應(yīng)付上面各種名目繁多的檢查、聽課、集體討論、評課等等，這些都使教師不能在有效的時間完成好自己的工作，就抽晚上加班加點，周末將工作帶回家做，大大加重了教師的負擔。
learningenglish每一階段的詞匯量超過了一千，有的。
一課生詞達30多個，而目前人教版教材在初中畢業(yè)時，英語大綱規(guī)定的詞匯量也不過八百多個。僅僅記憶單詞方面，就已成為初一學生學英語的一大障礙，使他們對英語學習本色有畏懼情緒。記憶單詞本身就是一件難事，再加上現(xiàn)在學校為了升學率而給學生加班加點，還有其他學科的學習，學生也不可能只記單詞。這樣教師也不得不逼著學生記，勢必使學生對英語學習失去興趣乃至產(chǎn)生厭惡，到最后使學生徹底放棄學英語，這無形之中對教師的教學增加了新的壓力，更影響了授課質(zhì)量。
新課程標準對評價的內(nèi)涵進行了極大的補充，評價并不是考試，考試只是評價的手段之一。但事實上，幾乎所有學校對教師的教學水平的評價，都以其所學班級的考試成績作為最主要的甚至是唯一的標準，把這也作為教師評優(yōu)樹模最重要的衡量標準，更有甚者，有些上級部門以學生最后一次期末成績，對老師進行末位淘汰。因而教師在教學過程中，也不敢完全放開手腳，按照新課改提出的要求，課堂要組織英語游戲、唱英語歌曲等生動活潑的課堂，就更不用說組織生動活潑的課外活動了。事實上，大多數(shù)學校的管理極為嚴格，根本不允許教師擅自搞課外活動，而只要求想盡一切辦法去提高學生的英語考試成績。這樣一來，要想全面提高學生的整體素質(zhì)和綜合水平，也就難上加難了。因此，不少教師感嘆：課改到底改在何處？除了給教師加大工作量和工作壓力外，與以往相比，換湯不換藥。話雖不太合實際，但也道出不少教師的心聲。
困惑五：各級領(lǐng)導的重視和支持力度不夠，教師缺乏對新課改的熱情。
現(xiàn)在大家都知道globalization（全球化），任何東西都要與國際接軌。外語教學更是這樣，過去我國實行的科舉、應(yīng)試教育，方法是簡單的，甚至是落后的，如果要培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神、實踐能力和心靈智慧的方法，就必須實行課程改革，而且勢在必行。那么要課改，也勢必會遇到各種困難和挫折，甚至可能會面臨失敗。因此新課程改革，畢竟是一種新生事物，我們教育部門應(yīng)該從領(lǐng)導到普通教師，都應(yīng)該去學習，去適應(yīng)。但事實卻與此相反，許多領(lǐng)導都不愿在教育改革中出風頭，不敢“輕舉妄動”，如果失敗誰負這個責任。他們本著不求有功，但求無過的思想，只要不影響教學成績就行。這樣，作為普通教師，如果沒有領(lǐng)導的大力支持，誰還敢放開手腳去干，這確實束縛了教師新課改的熱情。
以上這些觀點，只不過是我們在課改中一些感想和憂慮，也許某些觀點有點偏激，但確實道出了不少教師的心聲。我們認為，新課改必須進行下去，但要完全實施，還得多站在貧窮、落后、偏遠的地區(qū)角度看問題，更要站在本土上來談?wù)n改。我們的國情和英國、美國等英語語言國家不一樣，我們有我們中國的把英語作為外語來教學的實際。國情和學情的不同直接影響我們要教和學的內(nèi)容不同，教法、學法和學習策略也不一樣。就像北京師范大學易代釗教授所說：“在理論與實踐創(chuàng)新的探索之問，不能忽視研究，應(yīng)用西方語言理論專家和教學法專家的研究成果，要‘洋為中用’，但是不能‘食洋不化”，。
（小周）。
農(nóng)村高中語文教學的作用論文篇十七
中國是一個有13億人口、農(nóng)村人口仍占56％的大國。長久以來，農(nóng)村孩子們的作文脫離農(nóng)村、脫離農(nóng)民、空話假話聯(lián)翩、虛情假意滿紙的情況可謂是司空見慣，一些孩子為了應(yīng)付老師的作文任務(wù)，農(nóng)村是想象中的農(nóng)村，筆下的家鄉(xiāng)是別人的家鄉(xiāng)，老農(nóng)是作文選上抄來的……這些現(xiàn)象不知道讓多少教師頭疼，無可奈何。通過分析發(fā)現(xiàn)，很重要的原因是孩子們手頭題材匱乏，沒有“真事”也缺乏“發(fā)現(xiàn)”，就很難抒發(fā)真情，進而厭惡作文，害怕作文，這樣的作文質(zhì)量每況愈下，無疑也影響孩子的健康心理。其實，農(nóng)村孩子的作文題材比比皆是，隨處可見，培養(yǎng)孩子們“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”的習慣。這就要求我們老師首先就要引導他們選擇、捕捉熟悉的生活材料，選擇他們樂于表達的話題：山坡上的草木，田野里的莊稼；溪水中的漁趣，泥土里的詩情；父母的家常，鄰居的和諧。然后指導孩子們進行歸納、提煉，迸發(fā)處傾訴的欲望，進而將積累的素材付諸筆端，這樣作文就有了一個成功的開始。
一、看農(nóng)村新貌，素材回歸農(nóng)村。
“大自然是學生的綠色課堂”，農(nóng)村是個廣闊天地，它隨時隨地在我們身邊，田野風光美、自然景觀美、農(nóng)家新居美等等都是孩子們寫作的好題材。“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)。”引導學生觀察自己身邊的事物，到熟悉的家鄉(xiāng)尋美，寫江南水鄉(xiāng)之美。在取材中積累素材，在寫作中表達真情。
1．田野風光美為我賞。農(nóng)村田野風光是美麗可愛的，這是孩子們寫景極好的題材資源。水稻、油菜、小麥、桑田、菜地……各具風韻，它們的形狀、色彩、生長過程，又各具特點，隨著農(nóng)時變化組成了一幅幅美麗的畫卷：鬧春圖、青苗圖、豐收圖……引導學生就地取材，從平平常常的、熟視無睹的事物中，去發(fā)掘事物的形式美與內(nèi)在美，積累到自己的作文當中，這樣可以避免舍近就遠、浪費資源、避免獵奇心理，又可以鍛煉孩子們捕捉素材的能力，激發(fā)小作者對家鄉(xiāng)熱愛之情。
2．家鄉(xiāng)景觀美為我頌。我們的家鄉(xiāng)是典型的丘陵地區(qū)，這里山多水多，人民勤勞能干，綦江以山為背景，形成了獨特的自然景觀，是值得欣賞、值得自豪的：古劍山、白云觀、清溪河、藻渡河、東溪古鎮(zhèn)，既有有山巒疊嶂，也有水波不興，潺潺之聲，還有豐富的人文景觀。岸邊的古樹，水上的漁舟，小橋流水，石堤埠頭，臨水之戶，古鎮(zhèn)人家……這些都是小作者筆下的好材料。由不同的組合，不同的時節(jié)，又有它獨特的畫面。孩子們從感知美到表達美的過程，是積累作文素材的過程，同時也是內(nèi)心情感起伏發(fā)展的過程。
3．農(nóng)家新居美為我贊。國家的新農(nóng)村建設(shè)，給我們農(nóng)村帶來了無限生機。農(nóng)村家家戶戶蓋上了“小洋樓”、“小別墅”、“四合院”……農(nóng)家新居正是現(xiàn)代新農(nóng)村的一道亮麗的風景線。農(nóng)村孩子要反映家鄉(xiāng)發(fā)展變化，要實實在在從身邊開始深入農(nóng)村新居采集、了解情況，積累素材，不能走馬觀花，隨隨便便，要以小見大，觀察農(nóng)家園，描繪農(nóng)家美，激起愛家鄉(xiāng)之情，寫作中更能表達真情實感。
二、學農(nóng)藝農(nóng)技，生活回歸農(nóng)村。
通過讓學生從身邊的父母開始拜師學藝，身體力行，領(lǐng)悟勞動的艱辛，豐富學生生活。在勞動中交流情感，提煉最有感受的寫作素材，這樣可以避免虛構(gòu)故事，泛泛而談，假情假義的作文現(xiàn)象。
1．嘗勞動辛苦。對于當今農(nóng)民的后代來說，不少孩子是“小皇帝”“小公主”，受千百年舊思想影響，年輕的父母，往往本著讓孩子跳出“農(nóng)門”的宿愿，常常制止孩子到田里地頭東跑西摸。因此，許多農(nóng)村孩子寫勞動，只言片語，寫不實在，寫不生動。我們通過讓他們跟隨父母參加家里勞動，種菜、翻地、澆水、施肥、種田、割稻等等，認認真真干一番，哪怕汗流浹背，讓他們親身體察勞動的辛苦，真正感悟“粒粒皆辛苦”。從而獲取豐富的作文素材，并加以提煉，上升到學習農(nóng)民勤勞純樸品質(zhì)的層面上。
2．學農(nóng)民智慧。要善于選材，提煉有特色的材料，寫有特色的作文。農(nóng)民有著無窮的智慧，他們的雙手創(chuàng)造了燦爛的農(nóng)家文明，創(chuàng)造了特藝特產(chǎn)，創(chuàng)出了自己獨特的勞動方式、致富門路。像種桑養(yǎng)蠶、養(yǎng)魚養(yǎng)鴨、放牛割草、插秧種菜等等這些農(nóng)活，都有著一套寶貴經(jīng)驗，凝聚著農(nóng)民的智慧，我們要學生邊學邊做，邊想邊記，從親身感受中提煉作文素材。
3．以勞動為榮。勞動最光榮，現(xiàn)在的農(nóng)村孩子，尤其是“獨生子女”時代，勞動觀念淡薄，勞動意志不強。中，學生寫的“勞動”往往含有水份，有的甚至是抄寫別人的。所以寫勞動就要讓他們?nèi)L一嘗勞動，不能任其自由“發(fā)揮”，造成作文心理上負面影響，同時要讓他們親手做，出力流汗，得到的勞動果實，才會感到香甜、感到寶貴。像種黃瓜、蕃茄、喂雞、喂鴨等，學生會天天盼，天天看，期望親手種下的作物早日開花、結(jié)果，自己喂養(yǎng)的雞鴨塊塊長大，對這樣的素材的捕捉、提煉，孩子們是非常有興趣的。
三、問村史家史，情感回歸農(nóng)村。
通過調(diào)查、訪問，了解村史、家史、個人成長史，了解家鄉(xiāng)以及家人的過去，收集這些值得記敘的故事，從而激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
1．問農(nóng)家苦難史，更能珍惜今天。在農(nóng)村，幾乎千家萬戶都曾經(jīng)歷過辛酸的往日：地主惡霸敲詐勒索，自然災害，逃難要飯，衣不遮體的生活，……一幕幕苦難歷史，一個個凄慘故事，催人淚下。富裕了的農(nóng)民以及他們的后代怎不為此感慨，記住過去，珍惜今天，筆端自然會流露出深厚的情思來。
2．問農(nóng)家創(chuàng)業(yè)史，更加敬重祖輩。農(nóng)家千百年的發(fā)展歷史，刻下了祖祖輩輩農(nóng)家人的辛勞印記。他們開河、修路、平地、造橋，一塊塊梯田、一幢幢農(nóng)舍，一條條水渠，都留下一個個可歌可泣的故事。
3．問農(nóng)家榮譽史，更加感到自豪。長期生活在農(nóng)村的孩子，由于多方面的原因，無法和城市的孩子們相比較，無法通過電腦網(wǎng)絡(luò)、外出旅游對外面的世界進行了解，所以對外面的世界知之甚少，那么我們就發(fā)掘現(xiàn)實資源，讓孩子們盡量知道外面的世界很精彩的同時，也要讓他們聽聽自家的光榮史，奮斗史，寫寫自己祖輩的光榮歷史，家人的感人之事，從而激起自豪感，付諸習作當中。
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