筆記是學(xué)習(xí)中不可或缺的一環(huán)，總結(jié)筆記有助于加深學(xué)習(xí)的印象?？偨Y(jié)能夠加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，促進(jìn)工作的不斷進(jìn)步。以下是小編為大家整理的一些實(shí)用技巧和方法，希望能提升大家的工作效率和生活質(zhì)量。
棉花姑娘的說(shuō)課稿篇一
一、教材分析：（說(shuō)教材）。
《棉花姑娘》是人教版第二冊(cè)第八組里的一篇課文，這一單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。這是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請(qǐng)求燕子啄木鳥青蛙給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生活著，吐出了雪白的棉花。課文通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥等動(dòng)物醫(yī)生給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識(shí)，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文，能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的愿望。樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的意識(shí)。
二、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)教材的特點(diǎn)和本階段的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)及低年段的識(shí)字寫字為重點(diǎn)的要求，制訂了以下三維目標(biāo)：
1.知識(shí)與能力目標(biāo)：能理解課文內(nèi)容，知道七星瓢蟲是益蟲。
2.過程與方法目標(biāo)：在各種方式的朗讀中讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學(xué)知識(shí)。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。樹立保護(hù)益蟲的意識(shí)。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，知道七星瓢蟲是益蟲。
教學(xué)難點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文。
四、說(shuō)教法：
俗話說(shuō)：“方法是打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙?！睆谋菊n的三維目標(biāo)和低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，教學(xué)時(shí)主要采用以下方法：
1、多媒體課件激趣法。
新課標(biāo)指出本階段的訓(xùn)練重點(diǎn)是“讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。一年級(jí)的學(xué)生都喜歡直觀形象的內(nèi)容，我利用課件充分發(fā)揮文中插圖的作用，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
2、游戲?qū)W習(xí)法。
“興趣是最好的老師”，游戲是學(xué)生的最愛。低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，喜歡新鮮的做法。在教學(xué)生字詞時(shí)，通過開火車讀等小游戲達(dá)到事半功倍的識(shí)字效果。
3.換位表演法。
表演是體驗(yàn)課文內(nèi)容的方式之一，孩子興奮的時(shí)候，他們會(huì)通過各種情態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。在讀、演棉花姑娘的教學(xué)環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生用各種形式的換位讀，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感受，去想象，去體驗(yàn)，分角色表演。以讀演代講，感悟課文內(nèi)容。突破朗讀的教學(xué)難點(diǎn)。
4、拓展延伸法。
在課的最后階段，利用拓展延伸的環(huán)節(jié)讓學(xué)生將收集到的有關(guān)對(duì)人類有用的鳥類和益蟲的資料拿到課堂上交流。培養(yǎng)學(xué)生在小組合作交流中，認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的好習(xí)慣。同時(shí)推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的溝通，課內(nèi)課外的`緊密結(jié)合。
當(dāng)然，在教學(xué)方法中，更重要的是順學(xué)而導(dǎo)法，本課的內(nèi)容比較淺顯，各段的句式相似，在結(jié)合上下文聯(lián)系實(shí)際理解重點(diǎn)詞語(yǔ)之后，放手讓學(xué)生自己合作學(xué)習(xí)，在匯報(bào)交流時(shí)，順學(xué)而導(dǎo)。
五、說(shuō)學(xué)法：
“授之以魚不如授之以漁”，教得好不如學(xué)得好。新課標(biāo)也指出“語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法”，特別是一年級(jí)的孩子。因此在師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)中，主要讓學(xué)生掌握以下學(xué)習(xí)方法：
1、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，合作探究的方法如在讀棉花姑娘和演棉花姑娘讓學(xué)生通過自主、探究的小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互幫互助、互評(píng)互學(xué)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，學(xué)會(huì)傾聽、評(píng)價(jià)、合作，在讀中感悟、演中體驗(yàn)，在演讀感悟中學(xué)習(xí)本文。
2、學(xué)會(huì)感情朗讀的方法葉圣陶先生認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)最基本的最好的方法就是讀，他認(rèn)為“語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，使之見于書，入于目，出于口，()明于心，真正達(dá)到口誦心惟，使之能和諧發(fā)展?！蔽以诒菊n教學(xué)中讓學(xué)生通過自由讀、個(gè)人朗讀、表演讀、換位讀、齊讀等多種方式讀書，以演讀促理解，感悟課文情境。
3、學(xué)會(huì)積累詞句的方法讓學(xué)生找出自己喜歡的詞語(yǔ)并進(jìn)行拓展練習(xí)：如碧綠碧綠的，雪白雪白的（）。
六、說(shuō)教學(xué)過程：
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過的詞語(yǔ)，以開小火車形式鞏固字詞。
（二）理解課文。
1、理解第1自然段。
生自由讀第一自然段，思考：棉花姑娘怎么了？
在學(xué)生的答案中探究：因?yàn)槊藁ü媚锊痪们暗昧艘粓?chǎng)大病。出示病中的棉花姑娘圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)蚜蟲。由于學(xué)生對(duì)蚜蟲比較陌生，生活中接觸較少，所以教師簡(jiǎn)單介紹蚜蟲的大?。ǜヂ椴畈欢啵?，生長(zhǎng)繁殖特別快，再啟發(fā)學(xué)生想象體驗(yàn)成千上萬(wàn)的蚜蟲待在棉花姑娘身上會(huì)怎樣？培養(yǎng)學(xué)生的想象力、表達(dá)能力。是可惡的蚜蟲讓棉花姑娘生病了，隨后出示句式“她多么盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病啊”指導(dǎo)朗讀。
2、學(xué)習(xí)課文第2、3、4自然段。
這三個(gè)自然段句式相同，易于理解。精講第2自然段后，讓學(xué)生自學(xué)3、4自然段，這一由扶到放的過程，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
到底有哪些醫(yī)生來(lái)給她治病呢？圍繞這一問題引導(dǎo)學(xué)生感知故事內(nèi)容，學(xué)生在通過讀文中很快就有了答案：燕子、青蛙、啄木鳥。這些醫(yī)生都能幫助棉花姑娘治病嗎？學(xué)生的答案是肯定的。不能。棉花姑娘的病越來(lái)越嚴(yán)重。她一次又一次的呼救，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性朗讀，讀好三次呼救“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！”（朗讀能力的培養(yǎng)不能離開對(duì)文本的理解和感悟，這一階段主要是通過引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、想像中生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感）。
3、學(xué)習(xí)第5自然段。
棉花姑娘終于盼來(lái)了能給她治病的醫(yī)生，那就是七星瓢蟲。
了解七星瓢蟲的特點(diǎn)，找找七星瓢蟲與棉花姑娘的對(duì)話，知道朗讀。
4、學(xué)習(xí)第6自然段。
七星瓢蟲有沒有把棉花姑娘的病治好呢，你從哪里看出來(lái)？
穿插說(shuō)話練習(xí)：碧綠碧綠的（）學(xué)白雪白的（）。
棉花姑娘的病終于好了，她的心情怎么樣呢？你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。
（這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，不僅僅是讓學(xué)生著眼于棉花姑娘因?yàn)椴『枚?，更主要是借棉花姑娘的笑引?dǎo)學(xué)生明白她學(xué)到了許多知識(shí)，知道了有關(guān)益蟲的科學(xué)知識(shí)。）。
（三）拓展延伸。
說(shuō)一說(shuō)。
1、捕鼠能手--貓頭鷹。
貓頭鷹的食物主要是野鼠，一只野鼠一個(gè)夏天要糟蹋一千克糧食，而一只貓頭鷹在一個(gè)夏天就能捕上千只野鼠。也就是說(shuō)：一只貓頭鷹在一個(gè)夏天就能為人類保護(hù)1000千克糧食，抵得上三個(gè)人一年的口糧。
2、除害飛行家--蜻蜓。
蜻蜓是昆蟲世界中最出色的飛行家。一只蜻蜓一小時(shí)能吃20只蒼蠅或840只蚊子。
今天我們從故事中知道了很多知識(shí)？你還知道身邊哪些益蟲、益鳥？推薦讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》（這一環(huán)節(jié)，主要是引導(dǎo)學(xué)生溝通課內(nèi)外，從更多的科普課外書中去了解科學(xué)，喜歡科學(xué)，探索和發(fā)現(xiàn)身邊科學(xué)。）。
（四）小結(jié)：齊讀“我們身邊處處有科學(xué)，要去探索，去發(fā)現(xiàn)?！?/p>
（五）作業(yè)：結(jié)合課文精選習(xí)題，以鞏固所學(xué)知識(shí)。
七、說(shuō)板書：
棉花姑娘的說(shuō)課稿篇二
尊敬的各位評(píng)委、老師們，大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是一年級(jí)下冊(cè)第19課《棉花姑娘》,我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)七個(gè)方面展開來(lái)說(shuō)。
一、教材分析。
先看教材分析。
1、《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事。童話是孩子們喜聞樂見的一種非寫實(shí)性的兒童文學(xué)，縱觀人教版全套教材，童話在其中占了比較大的篇幅。單小學(xué)一年級(jí)上下冊(cè)一共就編入了21篇童話故事?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)是：“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，這一課程目標(biāo)確立了童話作為這一學(xué)段首選文體的地位。
2、本篇課文從內(nèi)容上看，課文通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識(shí)。從寫法上看活潑有趣，各段句式相似，通篇課文采用對(duì)話形式，擬人手法。
《新課標(biāo)》提出第一學(xué)段識(shí)字與閱讀的要求：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望；喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。其中識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)行的教材跟原教材比，識(shí)字量大幅度增加，在寫字?jǐn)?shù)量上相對(duì)減少。在識(shí)字教學(xué)中需要滲透一些識(shí)字知識(shí)和方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積累，激發(fā)識(shí)字自主性，強(qiáng)化隨文識(shí)字。
二、學(xué)情分析。
說(shuō)完教材，再看學(xué)情。
從學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)看。（識(shí)字、寫字）孩子們經(jīng)過將近一年的學(xué)習(xí)，基本掌握了漢字的基本筆畫及書寫規(guī)律，但自主識(shí)字的能力有待提高。開始學(xué)寫合體字，初步了解合體字的構(gòu)字特點(diǎn)，但間架結(jié)構(gòu)和田字格占位掌握度不高。（朗讀與交際上）同時(shí)，孩子們喜愛讀童話，說(shuō)童話，演童話，這為本課朗讀與交際奠定了良好的基礎(chǔ)。
從已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道很多，在生活中他們對(duì)益蟲、益鳥就有了一定的了解，搜集資料很感興趣。
三、教學(xué)目標(biāo)。
綜合以上分析，結(jié)合《課標(biāo)》對(duì)第一學(xué)段要求和單元目標(biāo)，我制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
第一學(xué)段要求：
1、喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。
3、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、借助讀物中的圖畫閱讀。
6、與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。
單元目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用形聲字、會(huì)意字的規(guī)律。
課時(shí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“姑、娘”等6個(gè)生字，會(huì)寫“請(qǐng)、幫”。
2、分角色朗讀課文，讀好請(qǐng)求的語(yǔ)氣。
3、運(yùn)用“請(qǐng)你幫--”“對(duì)不起--”進(jìn)行口語(yǔ)交際。
4、了解燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識(shí)。
四、教學(xué)模式。
在《浙江省小學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)教學(xué)要求的調(diào)整意見》的引領(lǐng)下，在“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)改革的大背景下，我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)低段語(yǔ)文課的教學(xué)模式：互動(dòng)游戲，激趣導(dǎo)讀；整體感知，激法導(dǎo)學(xué)；聚焦閱讀，激情導(dǎo)思；情景交際，激情導(dǎo)練；規(guī)范寫字，激興導(dǎo)書。并力求在落實(shí)模式的過程中以引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字與閱讀為思路，以彰顯低段閱讀教學(xué)，識(shí)字寫字、朗讀、口語(yǔ)交際為重點(diǎn)，以小組合作學(xué)習(xí)為平臺(tái)，落實(shí)“摒棄繁復(fù)，追求本真”的教學(xué)思想。
五、教學(xué)方法。
俗話說(shuō)：“方法是打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙?！睆谋菊n的三維目標(biāo)和低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，教學(xué)時(shí)主要采用以下方法：
1多媒體課件激趣法。
一年級(jí)的學(xué)生都喜歡直觀形象的內(nèi)容，我利用課件充分發(fā)揮文中插圖的作用，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
2游戲?qū)W習(xí)法。
“興趣是的老師”，游戲是學(xué)生的最愛。低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，喜歡新鮮的做法。在教學(xué)生字詞時(shí)，通過開火車讀等小游戲達(dá)到事半功倍的識(shí)字效果。
3換位表演法。
表演是體驗(yàn)課文內(nèi)容的方式之一，孩子興奮的時(shí)候，他們會(huì)通過各種情態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。以讀演代講，感悟課文內(nèi)容。突破朗讀的教學(xué)難點(diǎn)。
“授之以魚不如授之以漁”，教得好不如學(xué)得好。新課標(biāo)也指出“語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法”，特別是一年級(jí)的孩子。因此在師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)中，主要讓學(xué)生掌握以下學(xué)習(xí)方法：
1、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，合作探究的方法讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互幫互助、學(xué)會(huì)傾聽、評(píng)價(jià)、合作，在讀中感悟、演中體驗(yàn)，在演讀感悟中學(xué)習(xí)本文。
2、學(xué)會(huì)感情朗讀的方法葉圣陶先生認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)最基本的的方法就是讀，我在本課教學(xué)中讓學(xué)生通過自由讀、個(gè)人朗讀、表演讀、換位讀、齊讀等多種方式讀書，以演讀促理解，感悟課文情境。
3、學(xué)會(huì)積累詞句的方法讓學(xué)生找出自己喜歡的詞語(yǔ)并進(jìn)行拓展練習(xí)：如碧綠碧綠的，雪白雪白的。
六、教學(xué)設(shè)計(jì)。
下面我將具體說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)設(shè)計(jì)。
（一）互動(dòng)游戲，激趣導(dǎo)讀。
本環(huán)節(jié)我通過以下三步來(lái)實(shí)現(xiàn)。出示：1、看故事，玩“變臉”，2、小競(jìng)猜，讀“姑娘”，3、展圖片，學(xué)課題。第一步，我饒有興趣地對(duì)孩子們說(shuō)：老師帶來(lái)一些故事，如果你看過的話就做笑臉，沒看過就做哭臉。在游戲中，孩子們得到放松，為課堂高效增添了動(dòng)力和活力。
之后進(jìn)入第二步：小競(jìng)猜，讀“姑娘”。猜一猜，這是哪個(gè)童話故事。在。
叫一叫灰姑娘中，孩子們初步認(rèn)識(shí)“姑娘”這兩個(gè)生字，并讀好了輕聲。第三步：展圖片，學(xué)課題?！敖裉?，我們要一起去認(rèn)識(shí)雪白雪白的姑娘”，它也有個(gè)好聽的名字叫“棉花姑娘”引入課題，讀好課題。
（二）整體感知，激法導(dǎo)學(xué)。
根據(jù)我校“先學(xué)后教”的理念和第一學(xué)段孩子的特點(diǎn)，我利用導(dǎo)學(xué)單，讓孩子們大聲地去讀課文，把自己預(yù)習(xí)時(shí)畫上笑臉的難認(rèn)的字詞，難讀的句子多讀幾遍。在課堂中有針對(duì)性再次整體感知課文。接著，讓孩子們做一個(gè)小游戲：請(qǐng)故事主角一一上臺(tái)，并將名片貼在黑板上。孩子們?cè)谧x讀認(rèn)認(rèn)中，輕輕松松地梳理了課文內(nèi)容。
（三）聚焦閱讀，激情導(dǎo)思。
此環(huán)節(jié)，抓住“盼”這一字眼，把閱讀與識(shí)字寫字相結(jié)合。我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)步驟：
第一步：角色體驗(yàn)，識(shí)“盼”。學(xué)生初讀課文后，用圖片和話外音結(jié)合的方式，讓他們體會(huì)到蚜蟲的可惡，然后進(jìn)入棉花姑娘的角色，此時(shí)，學(xué)生的體驗(yàn)是豐富的，多樣的，有些孩子說(shuō)棉花姑娘感覺很痛，有些說(shuō)覺得渾身發(fā)癢，總知是無(wú)比痛苦，棉花姑娘盼望醫(yī)生治病急切的心理。在這樣的心理體驗(yàn)下，“盼”字的學(xué)習(xí)就水到渠成，學(xué)生的朗讀自然聲聲有“盼”。
此環(huán)節(jié)，運(yùn)用加一加的方法學(xué)習(xí)“蚜”，講故事認(rèn)識(shí)“治”，看圖和角色體驗(yàn)學(xué)習(xí)“盼”，體現(xiàn)了低年級(jí)識(shí)字的方法的多樣性、趣味性和有效性。學(xué)生在讀一讀，聽一聽，想一想，說(shuō)一說(shuō)中輕松地識(shí)字，投入地朗讀，順利地進(jìn)入角色。
第二步：角色對(duì)話，解“盼”。聚焦第二自然段，通過自由讀，指生讀，接龍讀的方式讀通句子。繼而關(guān)注對(duì)話，讀好請(qǐng)求的語(yǔ)氣和幫不上別人時(shí)抱歉的語(yǔ)氣，進(jìn)一步走進(jìn)棉花姑娘的內(nèi)心世界，孩子們?cè)谕阑プx，加動(dòng)作讀中中理解“盼”。第三步：角色朗讀，演“盼”。在學(xué)好第二自然段后，讓孩子們?cè)趧澮粍澲邪l(fā)現(xiàn)第2、3、4自然段句式相似的特點(diǎn)。聚焦三組對(duì)話，選擇自己喜歡的角色練讀，分角色朗讀，特別是我和美麗小組推選出的孩子們一起帶上頭飾，完全進(jìn)入童話世界，用語(yǔ)言，用表情，用動(dòng)作繪聲繪色的進(jìn)行表演，在教師的示范引領(lǐng)下掀起一個(gè)課堂的高潮。
（四）情景交際，激情導(dǎo)練。
此環(huán)節(jié)，通過師生合作的表演自然而然的發(fā)現(xiàn)了請(qǐng)求和幫不上別人忙時(shí)的句式：請(qǐng)你幫--對(duì)不起--。拓展出示喜鵲的圖片的同時(shí)老師戴上帽子，大家好，我是喜鵲，你知道我的捉蟲本領(lǐng)嗎？你是棉花姑娘會(huì)怎么請(qǐng)我?guī)兔δ?？師生一問一答，為同桌進(jìn)行口語(yǔ)交際作好示范，學(xué)生的展示自然精彩。
（五）規(guī)范寫字，激興導(dǎo)書。
此環(huán)節(jié)，重點(diǎn)教學(xué)“請(qǐng)、幫”二個(gè)字。接下來(lái)我重點(diǎn)講一講“幫”字的教學(xué)。第一步，指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生觀察“幫”字的間架結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，上大下小，上面要蓋住下面。左上豎撇要往左拉得長(zhǎng)一點(diǎn)，右上的耳朵橫撇彎鉤碰到橫中線就要鉤。下面的巾最后一筆從中心點(diǎn)起筆，壓線寫。第二步示范，教師的示范能起潛移默化的作用。讓孩子們跟著老師一起書空，讓他們看清每一筆畫的起筆、行筆、收筆以及運(yùn)筆時(shí)的提、按、快、慢。關(guān)鍵處老師進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，第三步練寫，低年級(jí)學(xué)生練習(xí)書寫之前，練寫前強(qiáng)調(diào)坐姿和握筆的姿勢(shì)；第四步反饋講評(píng)，教師認(rèn)真批改學(xué)生的寫字作業(yè)。對(duì)寫得好的字用紅筆圈出，特別好的畫雙圈，以此鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真寫字。學(xué)生寫錯(cuò)了字或者不認(rèn)真寫，教師用筆標(biāo)出，讓其訂正或重寫。再利用“美麗”小組合作的形式兩兩互評(píng)，在寫的有進(jìn)步的字上打上五角星。
七、板書設(shè)計(jì)。
經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，黑板上也留下了一些內(nèi)容，本課的板書設(shè)計(jì)根據(jù)一年級(jí)孩子的特點(diǎn)，配上了鮮艷的圖片，體現(xiàn)童話故事的童趣，更能吸引孩子們注意力，同時(shí)為更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，展現(xiàn)課文內(nèi)容，突出重點(diǎn)，立下了汗馬功勞。
以上是我所有的說(shuō)課內(nèi)容，有不足之處，還懇請(qǐng)各位專家老師予以批評(píng)指教，謝謝！
棉花姑娘的說(shuō)課稿篇三
《棉花姑娘》是新教材語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第八單元中的第一篇課文。這是一則童話故事，通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識(shí)。全文共六個(gè)自然段。課文采用童話的形式，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，淺顯易懂，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。
根據(jù)這次小學(xué)語(yǔ)文課程改革的宏觀調(diào)控思路：“小學(xué)低段側(cè)重解決識(shí)字，小學(xué)中段側(cè)重解決閱讀問題，小學(xué)高段側(cè)重解決寫作問題”。因此，在教學(xué)《棉花姑娘》一課時(shí)，我把重點(diǎn)放在了識(shí)字上。為了突出這一重點(diǎn)，根據(jù)新課標(biāo)的理念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我計(jì)劃用兩課時(shí)完成這篇課文的教學(xué)。第一課時(shí)，重點(diǎn)是識(shí)字，初步感知課文內(nèi)容，品讀課文的第一段和最后一段。第二課時(shí)學(xué)習(xí)課文第2—5自然段，并整體感知全文。
下面我重點(diǎn)講講第一課時(shí)的教學(xué)。通過這一課時(shí)的教學(xué)，我從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，準(zhǔn)備突破以下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“姑、娘”等7個(gè)生字，會(huì)寫“星、雪”兩個(gè)字。
2、初步感知課文，了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別捉什么地方的害蟲的常識(shí)，品讀課文第一段和最后一段。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書和寫字習(xí)慣。
為了突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)，選擇一種正確而有效的教學(xué)方法就顯得十分重要了。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，我將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”、“自學(xué)法”、“以讀代講教學(xué)法”等。通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與媒體之間的情感交流充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而努力提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
教是為了達(dá)到用不著教，而“達(dá)到用不著教”的唯一辦法就是“授之以漁”即教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。因此，在教學(xué)中，我努力教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生，使學(xué)生的識(shí)字能力、朗讀水平隨著對(duì)課文理解的深入逐步提高。在教學(xué)中我還采用自主探究的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在具體學(xué)習(xí)生字、感悟語(yǔ)言美的活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立或合作解決問題，既達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主構(gòu)建。
新課標(biāo)要求我們教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系。為此，我精心設(shè)計(jì)了本堂課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
本堂課的教學(xué)可以分為4個(gè)版塊：
1、談生活激興趣。
課一開始，我首先與學(xué)生進(jìn)行了談話：“小朋友，你們?nèi)ミ^農(nóng)村嗎？”“那你知道農(nóng)民伯伯在地里、田里都種著些什么呀？”“棉花有什么用處？”以學(xué)生感興趣的生活話題為切入點(diǎn)，這樣不但在語(yǔ)文課中溶入了常識(shí)知識(shí)，而且很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以一種積極的狀態(tài)進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
2、細(xì)細(xì)讀，品滋味。
在教學(xué)時(shí)，我先用課件出示兩幅圖：一幅是棉花姑娘生病了，葉子上長(zhǎng)滿了蚜蟲，棉花姑娘愁眉苦臉的樣子；另一幅是棉花姑娘長(zhǎng)出了碧綠的葉子，吐出了雪白的棉花，她裂開嘴笑了。然后以“看了這兩幅圖后你想說(shuō)些什么？”引出第二版塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)----品讀課文第一段和最后一段。這兩段內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我把重點(diǎn)放在了指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段內(nèi)容上。在這里，我進(jìn)行了變序教學(xué)，因?yàn)橛X得課文第一段和最后一段結(jié)構(gòu)大致相同，內(nèi)容剛好相反，在這里一起拿出來(lái)通過對(duì)比教學(xué)，更有利于學(xué)生把握感情基調(diào)，理解課文內(nèi)容。
3、聽故事明概況。
我以：“棉花姑娘剛才不是愁眉苦臉的嗎？現(xiàn)在怎么又那么高興了？那棉花姑娘的病是怎么好的呢？小朋友們想聽棉花姑娘治病的故事嗎？”為過渡，然后教師一邊繪聲繪色地講故事一邊播放圖片，讓學(xué)生整體感知課文。聽完后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你聽懂了什么？通過“你聽懂了什么？”引導(dǎo)學(xué)生了解檐子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。不但較好地落實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo)2，還培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)聽的習(xí)慣，同時(shí)還潛移默化地教給了學(xué)生聽故事要聽清要點(diǎn)這一聽的技巧。
然后又以“這個(gè)故事還藏在我們的書里，小朋友想自己讀讀這個(gè)故事嗎？”進(jìn)入“做游戲，學(xué)生字”這一環(huán)節(jié)。[課件：4、做游戲、學(xué)生字]學(xué)習(xí)生字我主要采用自學(xué)法，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過將近一年的.學(xué)習(xí)，已初步具有識(shí)字的能力，如果教師再手把手地教每個(gè)字，那不是既浪費(fèi)時(shí)間又浪費(fèi)力氣嗎？在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效果時(shí)，我把檢查學(xué)生自學(xué)生字的情況、讀課文及學(xué)寫“星、雪”兩個(gè)繩子都溶入了學(xué)生最喜歡的游戲活動(dòng)——和棉花姑娘交朋友中，這樣由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，不但能充分關(guān)注所有學(xué)生的認(rèn)知水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，同時(shí)學(xué)得也扎實(shí)。
板書是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分?！睹藁ü媚铩芬徽n的板書我是這樣設(shè)計(jì)的：
它為更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，展現(xiàn)課文內(nèi)容，突出重點(diǎn)，立下了汗馬功勞。
最后，我真誠(chéng)地希望大家對(duì)我的說(shuō)課提出寶貴的意見和建議，謝謝大家。
棉花姑娘的說(shuō)課稿篇四
聽完黃老師帶來(lái)的《棉花姑娘》一課，我受益匪淺！《棉花姑娘》是一篇充滿童真童趣的童話故事，這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。
此次林老師向我們展示的這堂課，教學(xué)過程流暢、自然。我覺得，林老師的這堂課主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
低年級(jí)教學(xué)最難的就是如何把握好識(shí)字教學(xué)有效度。林老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開。如課題中“棉花”和“姑娘”應(yīng)讀輕聲的教學(xué)，又如，“姑娘”的偏旁都是女字旁，跟什么有關(guān)系，教學(xué)“啄”字形象地字形分析等教學(xué)絲絲緊扣，學(xué)生學(xué)得非常扎實(shí)。
另外，在教學(xué)過程中老師運(yùn)用了集中識(shí)字與分散識(shí)字相結(jié)合的方法。分散識(shí)字體現(xiàn)在隨著文本的深入逐一進(jìn)行：如“姑娘”、“啄”、“蚜蟲”、“盼”、“治”等生字的教學(xué)。研讀完課文之后，再集中出示帶拼音的生字詞，學(xué)生自由認(rèn)讀，再去掉拼音開火車認(rèn)讀。以多種形式，鞏固了對(duì)生字的掌握。
教師在教學(xué)中就必須采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物內(nèi)心的思想情感，去體味文中語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，從而在理解的基礎(chǔ)上讀出自己的感受。在朗讀教學(xué)中，林老師十分注重聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，啟迪學(xué)生的思維和想象，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖尺M(jìn)行情感體驗(yàn)。例如：老師引導(dǎo)學(xué)生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫(yī)生來(lái)為她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鳥、青蛙這三位動(dòng)物朋友雖然很想為棉花姑娘治病，卻心有余而力不足的那份無(wú)奈與遺憾的心情，讓學(xué)生帶著這份內(nèi)心的體驗(yàn)轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行朗讀：如果你是棉花姑娘，你現(xiàn)在最想，最希望的是什么呀？然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體驗(yàn)著急的心情。
這樣一來(lái)，學(xué)生很快就融入到課文的情境之中，讀起來(lái)感情十分投入。通過朗讀，學(xué)生的理解力和感悟力也得到了進(jìn)一步的提高。
在教學(xué)中，教者注重學(xué)生課外知識(shí)的積累，如在出示蚜蟲的圖片時(shí)一并錄音介紹有關(guān)蚜蟲的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)蚜蟲有更多地了解。介紹七星瓢蟲的時(shí)候，以七星瓢蟲的自我介紹作為切入口，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以七星瓢蟲的身份向棉花姑娘作自我介紹。然后拓展介紹了其它許多種瓢蟲，明確了哪些瓢蟲是益蟲，哪些瓢蟲是害蟲，使學(xué)生對(duì)瓢蟲家族有了較全面的了解，而且培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)聽的習(xí)慣。充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的開放性。
教師到位的評(píng)價(jià)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，更可以把課堂教學(xué)提升到一個(gè)深層次的境界。林老師在這節(jié)課中也讓我們感受到她語(yǔ)言的魅力，特別是在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)她的評(píng)價(jià)語(yǔ)言又是那樣的貼切,自然,絲毫沒有脫離課文的語(yǔ)言環(huán)境。如：“謝謝你告訴我這個(gè)好方法！”“你真聰明！”“你真會(huì)讀書，不僅體會(huì)到棉花姑娘的美，連我們祖國(guó)語(yǔ)言文字的美都能體會(huì)到，真了不起！”“同學(xué)們聽得可認(rèn)真啦！”“講得非常棒！”“讀得真好！”“笑得真美！”“真標(biāo)準(zhǔn)！”“真響亮！”等等，這樣的評(píng)語(yǔ)，給予了學(xué)生一定的鼓勵(lì),能讓孩子們有很大的滿足感，使他們有更大的興趣投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。
棉花姑娘的說(shuō)課稿篇五
：本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”?！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得以的吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長(zhǎng)著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文，能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的意識(shí)。
本課課時(shí)的劃分為2課時(shí)，課前談話安排了認(rèn)識(shí)棉花。第一課時(shí)，學(xué)習(xí)課文1——4段，認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫“請(qǐng)、只”兩個(gè)字。由于2——4段課文結(jié)構(gòu)相似，因此教學(xué)中安排在一起，教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生達(dá)成這樣兩個(gè)目標(biāo)：朗讀課文，能讀好請(qǐng)求的語(yǔ)氣，學(xué)習(xí)用“只會(huì)……”說(shuō)話。知道燕子、啄木鳥、青蛙分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識(shí)。第二課時(shí)，學(xué)習(xí)課文5、6兩段，學(xué)習(xí)“碧綠碧綠、雪白雪白”等疊詞的用法，知道七星瓢蟲吃什么地方害蟲的科學(xué)常識(shí)，通過課外收集交流認(rèn)識(shí)一些對(duì)人類有用的鳥類和益蟲。指導(dǎo)全文的朗讀，并完成余下的3個(gè)左右。
1．教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法
教是為了達(dá)到用不著教，而“達(dá)到用不著教”的唯一辦法就是“授之以漁”即教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。雖然，一年級(jí)孩子還小，但教師如果有意識(shí)的在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)較高的閱讀能力。因此，在教學(xué)中，我努力教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，“邊朗讀、邊看圖、邊想像、邊理解”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生，使學(xué)生的識(shí)字能力、朗讀水平隨著對(duì)課文理解的深入逐步提高。
其一，滲透概況課文主要內(nèi)容的方法。教學(xué)中，指名分段讀課文時(shí)，便給學(xué)生提出了聽的要求：邊聽邊想課文講了棉花姑娘的什么事。因?yàn)楦爬ㄖ饕獌?nèi)容對(duì)一年級(jí)的學(xué)生很難，他們的概括一般就是把這個(gè)故事講一遍，因此教師給了一個(gè)臺(tái)階，出示了一個(gè)句式，，在有意識(shí)地告訴學(xué)生，我們可以這樣簡(jiǎn)潔地概括課文主要內(nèi)容。訓(xùn)練多了，學(xué)生便會(huì)逐步掌握方法。
其二，滲透不動(dòng)筆墨不讀書的方法。教學(xué)中，在學(xué)習(xí)2、3、4段課文時(shí)，我要求學(xué)生邊讀課文，便用橫線畫出棉花姑娘說(shuō)的話，用曲線畫出其他小動(dòng)物說(shuō)的話。意在告訴學(xué)生讀書時(shí)要邊讀邊想變動(dòng)筆。在學(xué)生自學(xué)交流后，及時(shí)要求學(xué)生根據(jù)其他學(xué)生的回答，改正自己劃的線，讓學(xué)生對(duì)自己剛才自學(xué)的作業(yè)有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，也是想使這次動(dòng)筆的讀書落到實(shí)處。而在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，我就是把學(xué)生找的這些句子一組一組地出示，指導(dǎo)朗讀感悟。意在讓學(xué)生能體悟到老師是用了他們的答案來(lái)上課，讓學(xué)生有一種成就感，激發(fā)他們讀書的興趣，在以后的學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成讀書動(dòng)筆的習(xí)慣。
其三，滲透抓住重點(diǎn)詞句讀懂課文的方法。指導(dǎo)學(xué)生與文本、作者產(chǎn)生共鳴，最基本的方法應(yīng)該是抓住文章的重點(diǎn)詞、句、段進(jìn)行理解感悟。就是所謂的“咬文嚼字”。古人有推敲的典故，說(shuō)明“咬文嚼字”的重要性。教學(xué)中，第一自然段，我抓住了第二句中的“盼望”一詞，引導(dǎo)學(xué)生讀句子后說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，知道了棉花姑娘非常想請(qǐng)醫(yī)生給她治病，這“非常想”就是盼望。接著教師從這個(gè)字的字形出發(fā)：目字旁加分，睜大眼睛，分分秒秒地盼著，望著，以這樣一句話引導(dǎo)學(xué)生形象地理解盼望的意思，然后看圖體會(huì)棉花姑娘盼望的樣子并想像說(shuō)話，最后回到課文，指導(dǎo)朗讀，讀出急切的心情。其他，像第一自然段中的“可惡的蚜蟲”，2、3、4段中的“只會(huì)”等詞，我都能引導(dǎo)學(xué)生朗讀、說(shuō)話相結(jié)合幫助理解。重點(diǎn)句子的教學(xué)，在2、3、4段中，我主要抓住了棉花姑娘和小動(dòng)物的對(duì)話，從劃句子到，讀一讀交流體會(huì)請(qǐng)求的語(yǔ)氣，最后的分角色朗讀，層層深入，以達(dá)成對(duì)課文的理解。
其四，滲透課外閱讀學(xué)得更多知識(shí)的方法。在課的最后階段，我利用“只會(huì)”的句式練習(xí)，出示了一組小動(dòng)物的資料，并要求學(xué)生課后將收集到的有關(guān)對(duì)人類有用的鳥類和益蟲的資料在第二節(jié)課拿到課堂上交流。拓展延伸的環(huán)節(jié)意在使學(xué)生知道要想知道更多的知識(shí)，我們還要去看更多的書，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索更多科學(xué)知識(shí)的興趣。
2．重視課堂作業(yè)的指導(dǎo)
作業(yè)是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。有人說(shuō)，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂是主陣地，作業(yè)就是分戰(zhàn)場(chǎng)。課堂作業(yè)的當(dāng)堂完成與反饋，是提高教學(xué)效率的重要途徑。教學(xué)中，我采用重新設(shè)計(jì)與整合的方法，把“只會(huì)”的句子練習(xí)有機(jī)地結(jié)合進(jìn)了課文的講讀。引導(dǎo)學(xué)生從讀三個(gè)小動(dòng)物說(shuō)的話知道，他們只會(huì)干什么，適時(shí)理解“只會(huì)”的意思，再根據(jù)提供的資料進(jìn)行造句的聯(lián)系，訓(xùn)練扎實(shí)到位。而用了“請(qǐng)”字后的請(qǐng)求語(yǔ)氣的朗讀，則是結(jié)合在指導(dǎo)棉花姑娘的三句請(qǐng)求幫助的話中進(jìn)行了，讀一讀，發(fā)現(xiàn)了什么，到有禮貌的讀一讀，教師的引讀，以及讀后教師的引導(dǎo)語(yǔ)：小朋友在請(qǐng)求別人幫助時(shí)也要像棉花姑娘那樣用上請(qǐng)，有禮貌地說(shuō)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)中這一請(qǐng)求語(yǔ)氣的朗讀要求，有了較好的達(dá)成度。相信學(xué)生在完成作業(yè)本中請(qǐng)求句子朗讀時(shí)便沒有什么問題了。
3．朗讀悟情，讀中體會(huì)
讓學(xué)生充分地讀，以讀代講，這一直是語(yǔ)文教學(xué)的注重點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住對(duì)話，從說(shuō)句子意思到根據(jù)人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣朗讀指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生用各種形式的換位讀，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感受，去想象，去體驗(yàn)，分角色表演。以讀演代講，使學(xué)生在朗讀中動(dòng)情，朗讀中感受課文描寫的形象，去認(rèn)識(shí)，去感受教材中寓寄情感的形象。
4．注重課堂的趣味性
低年級(jí)學(xué)生是通過形象去認(rèn)識(shí)世界的，沒有形象的感受，就沒有情感的產(chǎn)生。我能根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)生本對(duì)話、生生對(duì)話，師生對(duì)話。如：教學(xué)中，經(jīng)常運(yùn)用角色換位的方法指導(dǎo)朗讀、想像。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的親身體會(huì)來(lái)理解課文。再如在學(xué)生交流課文主要內(nèi)容的時(shí)候，老師適時(shí)地用貼圖來(lái)代替板書，這樣使板書更形象，更直觀，更能讓學(xué)生過目不忘。
棉花姑娘的說(shuō)課稿篇六
《棉花姑娘》是部編版一年級(jí)下冊(cè)第八單元的第一篇課文。縱觀第八單元的幾篇課文，都是圍繞“問號(hào)”這個(gè)主題編排，融科學(xué)和生活常識(shí)于故事情節(jié)中。本課是一篇童話，通過棉花姑娘請(qǐng)求小動(dòng)物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學(xué)常識(shí)。課文角色豐富，插圖精美，對(duì)話內(nèi)容口語(yǔ)化，句式不斷復(fù)現(xiàn)。符合一年級(jí)兒童的閱讀心理。
教師的有效設(shè)問，必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課標(biāo)的第一學(xué)段目標(biāo)“細(xì)化學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”、“努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣”和“借助讀物中的圖畫閱讀”，并結(jié)合本教材編者的意圖和一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)以及本課的具體語(yǔ)言文字，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“棉、娘”等13個(gè)生字和大字頭1個(gè)偏旁；會(huì)寫“病、醫(yī)”等7個(gè)字。
2、能正確、流利地朗讀課文；讀出祈使句請(qǐng)求的語(yǔ)氣，讀好文中角色的對(duì)話。
3、了解不同的動(dòng)物能消滅不同害蟲的科學(xué)常識(shí)。
課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，受到情感熏陶。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體會(huì)和理解?！备鶕?jù)第一學(xué)段的要求，我把借助插圖讀出祈使句請(qǐng)求的語(yǔ)氣和讀好文中角色的對(duì)話作為教學(xué)的重點(diǎn)。據(jù)此，第二條目標(biāo)也是本課教學(xué)難點(diǎn)所在。
“教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)話?！?0xx版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?！睘榱梭w現(xiàn)這一全新的閱讀理念，圍繞“明確目標(biāo)，有效設(shè)問，提高效益”這一主題，凸顯以“讀”為主線，以“對(duì)話”為主要途徑，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)觸摸文本語(yǔ)言，“披文入境”，從而使學(xué)生的語(yǔ)文能力和審美情趣在這個(gè)對(duì)話過程中得以培養(yǎng)和提升。
（一）教法
由于課標(biāo)倡導(dǎo)教師要建設(shè)開放而有活力的課堂，所以我采用以下教學(xué)方法：
1、以讀見悟法。采用多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)棉花姑娘的急切心情以及燕子、啄木鳥、青蛙的“無(wú)能為力”。
2、情境教學(xué)法。借助課文圖畫情境能激發(fā)學(xué)生的思維、情感和想象。
（二）學(xué)法
與教法相適應(yīng)，采用自讀、觀察、合作交流的方式，通過讀說(shuō)議的形式使學(xué)生的多種感官參與到教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體性。
（一）導(dǎo)入——“從簡(jiǎn)單走向豐厚”
課的開始，我會(huì)這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，在學(xué)習(xí)新課之前，老師想讓你們猜一個(gè)謎語(yǔ)：“說(shuō)它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可愛，一堆一堆白花花?！睂W(xué)生肯定能很快猜出本文的主人公棉花姑娘。隨后，我會(huì)讓學(xué)生跟著我一起書空課題。請(qǐng)伸出你們的小手跟著老師一起板書課題。我將有重點(diǎn)地指導(dǎo)“花”的書寫。板書完，我會(huì)讓學(xué)生齊讀課題。
（20xx版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。我在引領(lǐng)學(xué)生通過書空的形式板書課題時(shí)，無(wú)形之中對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫字指導(dǎo)。雖不是實(shí)際書寫，但在書空的過程中，學(xué)生已初步感受到學(xué)語(yǔ)文，寫字也是一件重要的事情。真所謂是“未成曲調(diào)先有情?！保?/p>
（二）初讀——“從被動(dòng)走向主動(dòng)”
（此質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置，旨在“以學(xué)定教”、“以疑促學(xué)”，讓學(xué)生由“冷”變“熱”。正如美國(guó)一教育家所說(shuō)“那些不設(shè)防勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，就如同捶打著一塊冰冷的生鐵?！保?/p>
2、接下來(lái)，我會(huì)讓學(xué)生帶著問題自由朗讀課文，要求學(xué)生將“、病”等字詞讀準(zhǔn)確。將難讀的句子多讀幾遍，教師在巡視的過程中，留意學(xué)生不容易讀準(zhǔn)的詞語(yǔ)，如“斑點(diǎn)”、“樹干”、“可惡”等詞，板書在黑板上，在學(xué)生朗讀完后加以指導(dǎo)。并通過一些詞指導(dǎo)學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容。學(xué)生在說(shuō)的過程中，一開始可能都比較繁雜，我會(huì)通過抓重點(diǎn)詞句的方式，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地概況本文的大致脈絡(luò)。
（我們讀文章，除了所謂的要把文章讀“厚”，更重要的是要把文章讀“薄”。通過不斷引導(dǎo)，我們才能逐步提升學(xué)生的閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，充分拓展學(xué)生的閱讀視野。）
3、趣味識(shí)字，自主學(xué)習(xí)
怎樣讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂成為學(xué)生的天地呢？我在這一環(huán)節(jié)中試圖讓全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)、學(xué)起來(lái)。在識(shí)字教學(xué)中，我讓學(xué)生們觀察“姑、娘”這兩個(gè)字的共同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用形聲字的規(guī)律。鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過換一換、加一加等方法，創(chuàng)造性地自主學(xué)習(xí)生字，又通過猜字謎、捉害蟲等游戲，讓孩子們?cè)谧栽u(píng)、互評(píng)中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)中玩、玩中學(xué)的教學(xué)效果。
（三）精讀感悟——“從空談走向思考”
生字學(xué)完，我會(huì)讓學(xué)生借助插圖，帶著問題學(xué)習(xí)默讀課文，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)互相討論交流。
1、借助插圖，體會(huì)心情
學(xué)生在交流時(shí)，肯定會(huì)找到這一句“她多么盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病??！”教學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生先讀一讀，并問他，你為什么這樣讀？在讀這一句時(shí)，課文里哪幅插圖幫助了你理解這句話？當(dāng)學(xué)生說(shuō)出后，我會(huì)讓學(xué)生再帶著自己的理解去讀這句話，并相機(jī)評(píng)價(jià)，能借助書上的圖畫來(lái)讀書，這是一種很好的方法，這就叫會(huì)讀書！
（20xx版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師要加強(qiáng)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。在這一環(huán)節(jié)中，我通過從學(xué)生中來(lái)，再到學(xué)生中去的方式，讓學(xué)生明白閱讀文本時(shí)，要抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和插圖。這不但教給學(xué)生閱讀的方法，同時(shí)也避免了以教師的分析代替學(xué)生的學(xué)）
2、欣賞語(yǔ)句畫面
文中的第二、三、四、五段是故事的經(jīng)過，這部分角色豐富，也是學(xué)生需要仔細(xì)品讀的部分。這一部分內(nèi)容的教學(xué)，我除了要抓住重點(diǎn)字詞外，還會(huì)通過不同形式的讀，讓學(xué)生體會(huì)棉花姑娘急切的心情以及感受燕子、啄木鳥、青蛙的“無(wú)能為力”。通過教師示范讀、指名讀、分角色讀等多種形式讓孩子體會(huì)祈使句請(qǐng)求的語(yǔ)氣。
（能否讀好是一節(jié)課是否成功的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。本環(huán)節(jié)，我通過不同形式的讀，賦予學(xué)生抒發(fā)感情的機(jī)會(huì)）
3、指導(dǎo)生字書寫
在這一環(huán)節(jié)中，我出示了“奇”、“星”這兩個(gè)難寫易錯(cuò)的字，先以孩子自己的觀察為主，讓他們說(shuō)一說(shuō)，然后加以適當(dāng)點(diǎn)撥和整理。師范寫后，學(xué)生練寫。在巡視的過程中我會(huì)強(qiáng)調(diào)寫字的姿勢(shì)。
（20xx版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求?！闭Z(yǔ)文教學(xué)的每一學(xué)段里，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)。在這里安排學(xué)生練字，正和課堂開始時(shí)的書空相呼應(yīng)，這樣，通過書空和實(shí)際練字兩種不同的手段，既指導(dǎo)了學(xué)生的寫字練習(xí)，同時(shí)也避免了因單一的寫字練字使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理）
到這，我的課堂教學(xué)已接近尾聲，我會(huì)讓學(xué)生跳出文本看文本，讓學(xué)生談一談學(xué)完本課都有什么收獲。
對(duì)于課后練習(xí)，我會(huì)讓學(xué)生完成課后練習(xí)二作為第一份作業(yè)。并在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)第二份作業(yè)，讓學(xué)生回去把今天的童話故事講給父母聽。
（關(guān)注課后練習(xí)，其實(shí)就是在關(guān)注教材編者的意圖，讓學(xué)生回去說(shuō)給父母聽，是讓語(yǔ)文教學(xué)從課內(nèi)走向課外）
依照作者的思路和文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)以及板書設(shè)計(jì)的目標(biāo)性、有序性和直觀性原則，我設(shè)計(jì)了這樣的板書：
棉花姑娘
燕子 空中
啄木鳥 樹干
青蛙 田里
七星瓢蟲 蚜蟲
縱觀我的教學(xué)設(shè)計(jì)，我始終堅(jiān)持以童趣為本，朗讀為主，將朗讀作為主旋律，引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)性品讀中感受文本內(nèi)容。但是由于時(shí)間關(guān)系，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)并不多，對(duì)于學(xué)生的回答，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)較單一，課下要用心去積累一些精彩的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)。
感謝聆聽，不足之處請(qǐng)批評(píng)指正！
棉花姑娘的說(shuō)課稿篇七
聽了廖饒萍老師執(zhí)教的《棉花姑娘》這堂課，給人感覺非常輕松。課堂氣氛非?；钴S，師生關(guān)系和諧。從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生不僅掌握了本課所學(xué)的生字和詞語(yǔ)，而且能在正確朗讀課文的基礎(chǔ)上，嘗試讀出人物不同的語(yǔ)氣，并在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解燕子、啄木鳥、青蛙他們各自幫助的對(duì)象，使教學(xué)目標(biāo)得以很好地落實(shí)。我覺得這堂課有以下幾個(gè)比較突出的亮點(diǎn)：
根據(jù)文本內(nèi)容，教師抓住“為棉花姑娘治病”這一教學(xué)主線，以富有啟發(fā)性的問題和生動(dòng)而富于變化的教學(xué)手段，串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過程。在教學(xué)中注重整體閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如：以課文中的棉花姑娘怎么了，引發(fā)學(xué)生對(duì)“棉花姑娘生病原因”的探究；以“蚜蟲的介紹”引入課文第1小節(jié)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)可惡蚜蟲的痛恨，對(duì)“棉花姑娘盼望有人來(lái)為自己治病”急切心情的領(lǐng)會(huì)；以生動(dòng)的圖畫引發(fā)學(xué)生對(duì)“病中的棉花姑娘請(qǐng)了哪些醫(yī)生來(lái)為自己治病”這一問題的關(guān)注；又以棉花姑娘和燕子、啄木鳥、青蛙對(duì)話的朗讀指導(dǎo)和分角色表演，幫助學(xué)生理解棉花姑娘的焦急與痛楚，以及燕子、青蛙和啄木鳥的歉疚與無(wú)奈，從而了解燕子、啄木鳥、青蛙他們各自幫助的對(duì)象。整個(gè)教學(xué)過程思路清晰，層次分明，重點(diǎn)突出，整體感強(qiáng)。
朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有著十分重要的作用，它對(duì)于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言素養(yǎng)等方面確實(shí)有著不可替代的功效。這節(jié)課中，老師重視開展朗讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望和熱情，給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們自由地讀，大量地讀，以各種形式去讀，還進(jìn)行一定的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在讀中感悟文本的思想內(nèi)涵，在讀中積累文中的語(yǔ)言文字。朗讀的方式也是多樣性的，有范讀、表演讀等等，課堂氣氛十分活躍，這就是低年級(jí)孩子的課堂，充滿童趣天真，老師的描述語(yǔ)言也特別童趣，很能引起孩子們的共鳴。
個(gè)人覺得不足的地方：
1.教師點(diǎn)評(píng)時(shí)有些過于隨意。指導(dǎo)學(xué)生朗讀感嘆句時(shí)，講述得不是很清楚。
2.課件可以制作得更加精美些，對(duì)幫助學(xué)生理解課文有幫助。
棉花姑娘的說(shuō)課稿篇八
觀摩了王老師的一堂《棉花姑娘》，我感觸很深。這是一堂很精彩的語(yǔ)文課，有些環(huán)節(jié)很值得我學(xué)習(xí)。
首先王老師的教態(tài)親近隨和，很具有親和力，時(shí)而洋溢，時(shí)而婉轉(zhuǎn)，仿佛夏天一股清涼的泉水，沁人心脾。寓教于樂，扎實(shí)訓(xùn)練；師生互動(dòng)，交流自然，使課堂成為富有詩(shī)意的課堂，飽含情意的課堂。
一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，愛幻想，又非常喜歡小動(dòng)物，所以王老師在課堂上盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)課文。采用多種策略創(chuàng)設(shè)不同的激趣情景，看畫面、做游戲、猜字謎、表演等多個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行鞏固“識(shí)字”與“讀文”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生融入課堂、融入文本。
其中最讓我受益的是王老師改“教教材”為“用教材教”的技巧。對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，文字畢竟不是直觀的，他們能感受到蘊(yùn)涵在人化了的.物中間的童趣，并有足夠的想象力，但對(duì)文字所呈現(xiàn)的美感缺乏體驗(yàn)。王老師就借用多媒體課件直觀形象的優(yōu)點(diǎn)，一方面激發(fā)學(xué)生參與、學(xué)習(xí)的興趣，另一方面激發(fā)學(xué)生識(shí)字、理解課文的能力。使教材的“形”得以最大程度的擴(kuò)展。在朗讀上，本節(jié)課以讀貫穿教學(xué)，王老師多次讓學(xué)生體驗(yàn)課文角色，分角色進(jìn)行朗讀。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己去感悟，體驗(yàn)，有一種節(jié)節(jié)深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感：燕子飛來(lái)了，棉花姑娘會(huì)怎么想？她心情怎么樣？帶著你的心情讀一讀。啄木鳥飛來(lái)了，青蛙跳來(lái)了，他們一個(gè)個(gè)都不能幫自己，棉花姑娘的心情又會(huì)怎樣？三次同樣的請(qǐng)求，王老師用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)，讓學(xué)生悟出“高興——失望——痛苦、急切”等不同的感受。通過對(duì)課文充分的朗讀，將語(yǔ)言逐漸吸收內(nèi)化了。
整堂課中最出彩的是王老師重視學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練。王老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)環(huán)節(jié)，以此為切入點(diǎn)：讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)作七星瓢蟲向棉花姑娘介紹自己的外形和作用，幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生在介紹過程中感悟語(yǔ)言，感悟情感，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力和交際能力。
在如此靈動(dòng)又高效的課堂中，我真切地感受到了王老師課堂上萌芽破土的力量、拔節(jié)成長(zhǎng)的執(zhí)著和激情綻放的聲音。
棉花姑娘的說(shuō)課稿篇九
聽完潘老師帶來(lái)的《棉花姑娘》一課，我受益匪淺！《棉花姑娘》是一篇充滿童真童趣的童話故事，這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。
潘老師向我們展示的這堂課，教學(xué)過程流暢、自然。潘老師的教學(xué)語(yǔ)言親切規(guī)范，教態(tài)自然大方，教學(xué)基本功扎實(shí)，完全具備一個(gè)優(yōu)秀教師的素質(zhì)。我覺得，潘老師的這堂課主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
低年級(jí)教學(xué)最難的就是如何把握好識(shí)字教學(xué)有效度。潘老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開。如課題中“棉花”和“姑娘”應(yīng)讀輕聲的教學(xué)，又如，“姑娘”的偏旁都是女字旁，跟什么有關(guān)系，并讓男生喊喊女生，女生來(lái)回答等等，教學(xué)“啄”字形象地字形分析等教學(xué)絲絲緊扣，學(xué)生學(xué)得非常扎實(shí)。
在書寫生字“星”時(shí)，潘老師也讓孩子自己觀察發(fā)現(xiàn)書寫中需要注意的地方，這樣學(xué)生書寫時(shí)就更能把字主動(dòng)寫端正漂亮?？傊虒W(xué)中，潘老師努力讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使他們的個(gè)性得以張揚(yáng)。
一篇文章的字里行間總是滲透著作者的一定的情感和態(tài)度，要使學(xué)生真正能理解和體會(huì)這些內(nèi)容，教師在教學(xué)中就必須采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物內(nèi)心的思想情感，去體味文中語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，從而在理解的基礎(chǔ)上讀出自己的感受。在朗讀教學(xué)中，潘老師十分注重聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，啟迪學(xué)生的思維和想象，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖尺M(jìn)行情感體驗(yàn)。例如：老師引導(dǎo)學(xué)生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫(yī)生來(lái)為她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鳥、青蛙這三位動(dòng)物朋友雖然很想為棉花姑娘治病，卻心有余而力不足的那份無(wú)奈與遺憾的心情，讓學(xué)生帶著這份內(nèi)心的體驗(yàn)轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行朗讀：如果你是棉花姑娘，你現(xiàn)在最想，最希望的是什么呀？然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體驗(yàn)著急的心情。
這樣一來(lái)，學(xué)生很快就融入到課文的情境之中，讀起來(lái)感情十分投入。通過朗讀，學(xué)生的理解力和感悟力也得到了進(jìn)一步的提高。
在教學(xué)中，教師注重學(xué)生課外知識(shí)的積累，如在出示蚜蟲的圖片時(shí),錄音介紹有關(guān)蚜蟲的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)蚜蟲有更多地了解,并理解這是一只可惡的蚜蟲,學(xué)生朗讀這幾話是就會(huì)帶著可惡的表情來(lái)讀。
教師到位的評(píng)價(jià)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，更可以把課堂教學(xué)提升到一個(gè)深層次的境界。潘老師在這節(jié)課中也讓我們感受到她語(yǔ)言的魅力，特別是在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)她的評(píng)價(jià)語(yǔ)言又是那樣的貼切,自然,絲毫沒有脫離課文的語(yǔ)言環(huán)境。如：“謝謝你告訴我這個(gè)好方法！”“你真聰明！”“你真會(huì)讀書，不僅體會(huì)到棉花姑娘的美，連我們祖國(guó)語(yǔ)言文字的美都能體會(huì)到，真了不起！”“同學(xué)們聽得可認(rèn)真啦！”“講得非常棒！”“讀得真好！”“笑得真美！”“真標(biāo)準(zhǔn)！”“真響亮！”等等，這樣的評(píng)語(yǔ)，給予了學(xué)生一定的鼓勵(lì),能讓孩子們有很大的滿足感，使他們有更大的興趣投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。
例如：在引導(dǎo)學(xué)生理解“盼望”一詞之后，教師提問：“誰(shuí)能用‘盼望’說(shuō)一句話？”這樣不僅讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)以致用，而且訓(xùn)練了他們的口頭表達(dá)能力。另外，通過圖片的展示，使學(xué)生理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”的意思，并通過朗讀進(jìn)一步體會(huì)到“碧綠碧綠”“雪白雪白”將病愈后的棉花姑娘寫得很美。然后潘老師又問：“生活中，你見過碧綠碧綠的什么？雪白雪白的什么呢？”并相機(jī)出示拓展填空的練習(xí)，讓學(xué)生口頭填空。這樣的詞語(yǔ)教學(xué)，就不僅僅是停留在表面上，而是既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，又更有利于將所學(xué)的知識(shí)納入到學(xué)生的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)中去。
棉花姑娘的說(shuō)課稿篇十
棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。她多么盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病啊!
燕子飛來(lái)了。棉花姑娘說(shuō)：“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧!”燕子說(shuō)：“對(duì)不起，我只會(huì)捉空中飛的害蟲，你還是請(qǐng)別人幫忙吧!”
啄木鳥飛來(lái)了。棉花姑娘說(shuō)：“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧!”啄木鳥說(shuō)：“對(duì)不起，我只會(huì)捉樹干里的害蟲，你還是請(qǐng)別人幫忙吧!”
青蛙跳來(lái)了。棉花姑娘高興地說(shuō)：“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧!”青蛙說(shuō)“對(duì)不起，我只會(huì)捉田里的害蟲，你還是請(qǐng)別人幫忙吧!”
忽然，一群圓圓的小蟲子飛來(lái)了，很快就把蚜蟲吃光了。棉花姑娘驚奇地問：“你們是誰(shuí)呀?”小蟲說(shuō)：“我們身上有七個(gè)斑點(diǎn)，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲。”
不久，棉花姑娘的病好了，長(zhǎng)出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧開嘴笑啦!
本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”?！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請(qǐng)求燕子啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生活著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文，能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的愿望。樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的意識(shí)。
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫“需、幫”兩個(gè)字。理解課文內(nèi)容，知道七星瓢蟲是益蟲。
2、在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲的一些科學(xué)知識(shí)。
3、閱讀、朗讀童話故事。對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。樹立保護(hù)益蟲的意識(shí)。
認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，正確、流利、有感情的朗讀課文。讓學(xué)生通過認(rèn)識(shí)“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的概念。并樹立保護(hù)益蟲的意識(shí)。
1、“以人為本”積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶。
2、“以讀為本”，加強(qiáng)讀書實(shí)踐。《課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過程”。這種對(duì)話首先是讀書實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。
3、推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的溝通，課內(nèi)課外的緊密結(jié)合。
1、教學(xué)開始，板書課題，隨機(jī)學(xué)習(xí)“姑娘”兩個(gè)生字，生讀課后問：“你知道棉花嗎?”讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)生活中有關(guān)棉花的東西。
2、課件出示棉花圖，夸夸棉花姑娘。(這樣設(shè)計(jì)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，借助直觀畫面，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考和口頭表達(dá)能力，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。)。
1、文中是怎樣描寫棉花姑娘的呢?找一找，讀一讀。
2、出示最后一個(gè)自然段“不久，棉花姑娘的病好了，長(zhǎng)出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧開嘴笑啦!”在出示這一自然段后，先讓學(xué)生自由讀悟，再指名朗讀體會(huì)棉花之美，讀出“碧綠碧綠、雪白雪白”。隨后再追問：“她為什么笑了?”由果溯因，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。
3、在學(xué)生探究的答案中：因?yàn)槊藁ü媚锊痪们暗昧艘粓?chǎng)大病。出示病中的棉花姑娘圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)蚜蟲。由于學(xué)生對(duì)蚜蟲比較陌生，生活中接觸較少，所以教師簡(jiǎn)單介紹蚜蟲的大小(跟芝麻差不多)，生長(zhǎng)繁殖特別快，再啟發(fā)學(xué)生想象體驗(yàn)成千上萬(wàn)的蚜蟲待在棉花姑娘身上會(huì)怎樣?培養(yǎng)學(xué)生的想象力、表達(dá)能力。隨后出示句式“她多么盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病啊”指導(dǎo)朗讀。
4、到底有哪些醫(yī)生來(lái)給她治病呢?圍繞這一問題引導(dǎo)學(xué)生感知故事內(nèi)容，學(xué)生在通過讀文中很快就有了答案：燕子、青蛙、啄木鳥、七星瓢蟲。這些醫(yī)生都能幫助棉花姑娘治病嗎?學(xué)生的答案是肯定的。不能。棉花姑娘的病越來(lái)越嚴(yán)重。她一次又一次的呼救，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性朗讀，讀好三次呼救“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧!”(朗讀能力的培養(yǎng)不能離開對(duì)文本的理解和感悟，這一階段主要是通過引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、想像中生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感)。
5、棉花姑娘終于盼來(lái)了能給她治病的醫(yī)生，那就是七星瓢蟲。
(1)出示課件圖片，聽七星瓢蟲的自我介紹。在學(xué)生看與仔細(xì)聽后，問：你想和七星瓢蟲交朋友嗎?剛才你聽到了它有什么特點(diǎn)?(這樣設(shè)計(jì)，借助課件直觀地認(rèn)識(shí)七星瓢蟲，通過聽自我介紹培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)聽的習(xí)慣，也使學(xué)生在了解七星瓢蟲的基礎(chǔ)上喜歡它，產(chǎn)生保護(hù)益蟲的意識(shí)。)。
(2)找找七星瓢蟲與棉花姑娘的對(duì)話，分角色朗讀。
燕子只會(huì)捉__，所以它__。
啄木鳥只會(huì)捉__，所以它__。
青蛙只會(huì)捉__，所以它__。
(以填空的形式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，掌握科學(xué)常識(shí)，認(rèn)識(shí)益蟲、益鳥)。
7、回復(fù)最后一個(gè)自然段，現(xiàn)在她的病好了，棉花姑娘在干什么呢?你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。(這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，不僅僅是讓學(xué)生著眼于棉花姑娘因?yàn)椴『枚?，更主要是借棉花姑娘的笑引?dǎo)學(xué)生明白她學(xué)到了許多知識(shí)，知道了有關(guān)益蟲的科學(xué)知識(shí)。
1、今天我們從故事中知道了很多知識(shí)?你還知道身邊哪些益蟲、益鳥?推薦讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》(這一環(huán)節(jié)，主要是引導(dǎo)學(xué)生溝通課內(nèi)外，從更多的科普課外書中去了解科學(xué)，喜歡科學(xué)，探索和發(fā)現(xiàn)身邊科學(xué)。)。
2、小結(jié)：齊讀“我們身邊處處有科學(xué)，要去探索，去發(fā)現(xiàn)。”
1、出示“需、幫”
2、仔細(xì)觀察兩個(gè)字在田字格中的位置，并說(shuō)說(shuō)該注意的地方。
3、師范寫后，學(xué)生練寫。
(讓學(xué)生從看到說(shuō)再到寫，掌握漢字一般的結(jié)構(gòu)規(guī)律，為寫好漢字打下基礎(chǔ)。)。
燕子空中啄木鳥樹干捉青蛙田里的害蟲七星瓢蟲蚜蟲。
本課板書分三部分組成，以捉為中心，左邊是燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲，右邊是空中、樹干、田里的害蟲以及蚜蟲，這樣設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)故事內(nèi)容，凸現(xiàn)科學(xué)常識(shí)，一目了然。
棉花姑娘的說(shuō)課稿篇十一
本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得以的吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長(zhǎng)著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文，能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的意識(shí)。
1、知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫“雪、幫”兩個(gè)字。理解課文內(nèi)容，知道七星瓢蟲是益蟲。
2、過程和方法：在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學(xué)知識(shí)。在資料的收集和展示交流中知道更多的益蟲以及一些科學(xué)知識(shí)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：從內(nèi)心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。樹立保護(hù)益蟲的意識(shí)。
認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，正確、流利、有感情地讀課文。讓學(xué)生通過認(rèn)識(shí)“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的概念，并樹立保護(hù)益蟲的意識(shí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣。
1、“以人為本”，積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶。
2、“以讀為本”，加強(qiáng)讀書實(shí)踐?！墩n標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過程?！边@種對(duì)話首先是讀書實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。
3、推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的溝通，課內(nèi)課外的緊密結(jié)合。
棉花姑娘的說(shuō)課稿篇十二
《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們?cè)谖趁藁ü媚锏闹簳r(shí)，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長(zhǎng)著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。根據(jù)本文的特點(diǎn)，譚老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在識(shí)字寫字，指導(dǎo)朗讀，積累詞語(yǔ)上。讓學(xué)生自己體會(huì)課文角色的內(nèi)心世界，讀好“盼望”的語(yǔ)氣。這一堂課上得非常成功，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
愛因斯坦說(shuō)過：“興趣和愛好是最好的老師?！迸d趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動(dòng)力。抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，老師在教學(xué)中充分利用圖片、動(dòng)畫、多媒體課件等有效手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。在上課伊始，譚老師就準(zhǔn)備了精美的圖片，再以自己生動(dòng)的語(yǔ)言一下子就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生樂學(xué)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)適時(shí)地利用精美的課件，形成生動(dòng)、活潑、高效的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂上的學(xué)生個(gè)個(gè)興奮不已，完全沉浸在課堂的學(xué)習(xí)氣氛當(dāng)中。
二、注重學(xué)生的語(yǔ)言積累。
譚教師通過各種形式的反復(fù)讀文，使學(xué)生積累了規(guī)范而又富文采的語(yǔ)言，又能幫助學(xué)生感悟語(yǔ)言。整堂課，教師利用多種形式對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。分別用了學(xué)生自由讀，在指導(dǎo)重點(diǎn)段落時(shí)又進(jìn)行男女生對(duì)讀、分角色朗讀、到后來(lái)的表演讀等多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。通過多種形式的練讀幫助學(xué)生體會(huì)請(qǐng)別人幫忙那種請(qǐng)求的語(yǔ)氣。表演棉花姑娘驚奇地問，以情導(dǎo)讀，以情促讀，讀中感悟、讀中理解，讓學(xué)生在課上很愿意朗讀，就逐漸對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，引導(dǎo)學(xué)生觸摸文本，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話。學(xué)生親歷讀書過程，在一遍遍的朗讀中感悟著語(yǔ)言的形象美、意境美、韻律美。
三、重識(shí)字教學(xué)，形式多樣。
我們知道，識(shí)字教學(xué)是低段教學(xué)的“重頭戲”。譚老師在這堂課上重視識(shí)字教學(xué)，并且形式多樣。如：看圖識(shí)字，分別出示棉花圖、啄木鳥圖、七星瓢蟲圖、蚜蟲圖，學(xué)習(xí)了“棉花”、“啄木鳥”、“斑點(diǎn)”、“蚜蟲”，充分有效地利用這些圖片資源，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣。在學(xué)習(xí)“盼、治”兩個(gè)生字時(shí)，先男女生讀，再讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，自己想辦法來(lái)記住這兩個(gè)字，還讓學(xué)生給它們找朋友，豐富了學(xué)生的識(shí)字量。在熟讀生字詞的基礎(chǔ)上還有一個(gè)鞏固環(huán)節(jié)，就是“看字謎選字”，如“兩個(gè)大王學(xué)文化”，學(xué)生選出了“斑”，“目光不分開”學(xué)生想到了“盼”字。這些生動(dòng)有趣的字謎，不僅學(xué)生愿意去猜，而且能讓學(xué)生巧妙識(shí)字，學(xué)生能“趣中學(xué)”、“樂中學(xué)”，符合一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字規(guī)律。
課堂是學(xué)生的課堂，是開放而又充滿活力的課堂。學(xué)語(yǔ)文是快樂的，相信在譚老師的這一節(jié)課中，學(xué)生都感受到了這一點(diǎn)。
棉花姑娘的說(shuō)課稿篇十三
就《棉花姑娘》一課來(lái)說(shuō)，有以下幾方面比較突出：
低年級(jí)教學(xué)最難的就是如何把握好識(shí)字教學(xué)有效度。劉老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開。課題“棉花姑娘”，“棉花”應(yīng)該讀輕聲，“姑娘”的讀音指導(dǎo)，都是女字旁，跟什么有關(guān)系，教學(xué)“啄”形象地字形分析，“斑”與熟字“班”地比較等教學(xué)絲絲緊扣，雖說(shuō)是認(rèn)讀字，但學(xué)生也學(xué)得非常扎實(shí)。
《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過程?！边@種對(duì)話首先是讀書實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。劉老師多次讓學(xué)生體驗(yàn)人物角色，用朗讀來(lái)體驗(yàn)文本中人物的情感。如劉老師讓學(xué)生讀句子“她多么盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病??！”教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從“多么”和“盼望”這兩個(gè)詞語(yǔ)中感受棉花姑娘急切地需要有人幫她治病的心情。在指導(dǎo)人物重點(diǎn)句時(shí)，有個(gè)別讀，有齊讀，有教師示范讀等。總的來(lái)說(shuō)，劉老師對(duì)教材處理有自己的獨(dú)到之處，整個(gè)教學(xué)過程在創(chuàng)設(shè)的情境中，師生對(duì)話，生與文本對(duì)話，這種對(duì)話不是你問我答，也不是你說(shuō)我做，而是有機(jī)的、自然的、協(xié)調(diào)的，更是融洽的。每一個(gè)環(huán)節(jié)老師都創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生自己去感悟，體驗(yàn)，有一種節(jié)節(jié)深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感。
課堂中，劉老師非常民主，能與學(xué)生展開親密對(duì)話、交流，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。始終很耐心地聆聽學(xué)生的發(fā)言，委婉地指出不足，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性。如，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片時(shí)的評(píng)價(jià)：你的眼睛真亮。你觀察得多仔細(xì)呀！
棉花姑娘的說(shuō)課稿篇十四
聽完黃xx老師帶來(lái)的《棉花姑娘》一課，我受益匪淺！《棉花姑娘》是一篇充滿童真童趣的童話故事，這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。
此次林老師向我們展示的這堂課，教學(xué)過程流暢、自然。我覺得，林老師的這堂課主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
低年級(jí)教學(xué)最難的就是如何把握好識(shí)字教學(xué)有效度。林老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開。如課題中“棉花”和“姑娘”應(yīng)讀輕聲的教學(xué)，又如，“姑娘”的偏旁都是女字旁，跟什么有關(guān)系，教學(xué)“啄”字形象地字形分析等教學(xué)絲絲緊扣，學(xué)生學(xué)得非常扎實(shí)。
另外，在教學(xué)過程中老師運(yùn)用了集中識(shí)字與分散識(shí)字相結(jié)合的方法。分散識(shí)字體現(xiàn)在隨著文本的深入逐一進(jìn)行：如“姑娘”、“啄”、“蚜蟲”、“盼”、“治”等生字的教學(xué)。研讀完課文之后，再集中出示帶拼音的生字詞，學(xué)生自由認(rèn)讀，再去掉拼音開火車認(rèn)讀。以多種形式，鞏固了對(duì)生字的掌握。
教師在教學(xué)中就必須采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物內(nèi)心的思想情感，去體味文中語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，從而在理解的基礎(chǔ)上讀出自己的感受。在朗讀教學(xué)中，林老師十分注重聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，啟迪學(xué)生的思維和想象，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖尺M(jìn)行情感體驗(yàn)。例如：老師引導(dǎo)學(xué)生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫(yī)生來(lái)為她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鳥、青蛙這三位動(dòng)物朋友雖然很想為棉花姑娘治病，卻心有余而力不足的那份無(wú)奈與遺憾的心情，讓學(xué)生帶著這份內(nèi)心的體驗(yàn)轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行朗讀：如果你是棉花姑娘，你現(xiàn)在最想，最希望的是什么呀？然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體驗(yàn)著急的心情。
這樣一來(lái)，學(xué)生很快就融入到課文的情境之中，讀起來(lái)感情十分投入。通過朗讀，學(xué)生的理解力和感悟力也得到了進(jìn)一步的提高。
在教學(xué)中，教者注重學(xué)生課外知識(shí)的積累，如在出示蚜蟲的圖片時(shí)一并錄音介紹有關(guān)蚜蟲的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)蚜蟲有更多地了解。介紹七星瓢蟲的時(shí)候，以七星瓢蟲的自我介紹作為切入口，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以七星瓢蟲的身份向棉花姑娘作自我介紹。然后拓展介紹了其它許多種瓢蟲，明確了哪些瓢蟲是益蟲，哪些瓢蟲是害蟲，使學(xué)生對(duì)瓢蟲家族有了較全面的了解，而且培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)聽的習(xí)慣。充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的開放性。
教師到位的評(píng)價(jià)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，更可以把課堂教學(xué)提升到一個(gè)深層次的境界。林老師在這節(jié)課中也讓我們感受到她語(yǔ)言的魅力，特別是在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)她的評(píng)價(jià)語(yǔ)言又是那樣的貼切,自然,絲毫沒有脫離課文的語(yǔ)言環(huán)境。如：“謝謝你告訴我這個(gè)好方法！”“你真聰明！”“你真會(huì)讀書，不僅體會(huì)到棉花姑娘的美，連我們祖國(guó)語(yǔ)言文字的美都能體會(huì)到，真了不起！”“同學(xué)們聽得可認(rèn)真啦！”“講得非常棒！”“讀得真好！”“笑得真美！”“真標(biāo)準(zhǔn)！”“真響亮！”等等，這樣的評(píng)語(yǔ)，給予了學(xué)生一定的鼓勵(lì),能讓孩子們有很大的滿足感，使他們有更大的興趣投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。
棉花姑娘的說(shuō)課稿篇十五
各位老師：
大家下午好！
今天我執(zhí)教的是人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第30課《棉花姑娘》，下面我從教材、教法等方面進(jìn)行說(shuō)課。
首先說(shuō)說(shuō)教材，《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事：棉花姑娘身上長(zhǎng)滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和本班的實(shí)際，我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：1、理解“驚奇”、“碧綠”等詞。2、能正確、流利地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)棉花姑娘著急、高興的心情。3、知道“請(qǐng)”、“對(duì)不起”等禮貌用語(yǔ)。同時(shí)滲透事物間相互聯(lián)系的觀點(diǎn)，使學(xué)生能懂得保護(hù)益蟲和益鳥。教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，了解不同動(dòng)物消滅害蟲的本領(lǐng)。
下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)本課的教法，即設(shè)計(jì)理念。在教學(xué)中我力求實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以讀為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生伸開雙臂，閉上眼睛做飛翔狀。讓學(xué)生能全身心地沉靜其中，以便激起學(xué)生的興趣。在復(fù)習(xí)詞語(yǔ)中，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀一讀。小朋友們有的選擇了男女對(duì)讀，有的選擇了小組齊讀，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異。在拓展部分，安排學(xué)生交流“你還知道哪些益蟲和益鳥？”意在調(diào)動(dòng)學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)，溝通語(yǔ)文和其他學(xué)科之間的聯(lián)系，拓展思維。
每次外出聽課總能學(xué)到很多，但到自己身上就用不起來(lái)。課后反思一下發(fā)現(xiàn)：教學(xué)目標(biāo)還落實(shí)的不夠好，在討論交流這一環(huán)節(jié)中討論的不夠深入，學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段時(shí)，教師范讀了這一自然段，但沒有安排讓學(xué)生朗讀感悟一下。有些段落處理的比較倉(cāng)促，由于經(jīng)驗(yàn)水平的局限，還有很多不足的地方。懇請(qǐng)各位老師多提寶貴意見。
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