總結(jié)是一種動態(tài)的過程，能夠讓我們對自身的成長變化有更加清晰的認(rèn)識。建議采用結(jié)構(gòu)化的方式來組織總結(jié)，例如按照時間順序、按照重要性等進(jìn)行排序和歸類。以下的文章介紹了一些運動訓(xùn)練中常見的問題和解決方法，希望對你有所啟發(fā)。
人教六年級上老人與海鷗教學(xué)設(shè)計之三篇一
《老人與海鷗》這篇課文講述的是人與動物之間的深愛與眷戀，展示了人與動物豐富的情感世界。這篇課文真實、感人，讓人讀來內(nèi)心久久不能平靜。鄒老師上此課時，能以生為本，抓住課文的重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會老人與海鷗的深情厚誼。我聽了這節(jié)課后，更是深深地領(lǐng)略到了鄒老師語文教學(xué)的魅力。本課有以下幾個亮點：
一、抓中心句，理清脈絡(luò)。
首先讓在學(xué)生整體感知課文時找出文中的中心句，然后抓住句子中的“和”字換成“對”字進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會兩詞的不同，從而體會老人與海鷗之間的情感是相互的，同時通過句子的在全文中的“承上啟下”作用，分清了文章的兩大部分，達(dá)到了“一石二鳥”的目的。
二、多種形式的朗讀，營造了書聲朗朗的課堂。
我們可以清楚地體會到，這堂課的朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書聲瑯瑯。在讀中體現(xiàn)自主、合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊(yùn)含的感情，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到了美好情感的熏陶。
三、重點句段的教學(xué)，扎實而有效。
鄒老師在教學(xué)2、3、4自然段時，著實下了工夫，他心理很清楚要突破哪幾個點，并且怎樣落實這幾個點的教學(xué)。例如：在理解三個“褪色”的詞語時，追問：“這個退休工人本來有固定的退休工資，他為什么會變得這么窮？”引導(dǎo)學(xué)生明白老人的窮與海鷗有關(guān)，從而理解老人對待海鷗就如同對待自己的子女一樣，可見他對海鷗的感情要有多深就有多深。再如：張老師在教學(xué)“抑揚頓挫”這個詞語時也別具匠心，他首先讓學(xué)生說說這個詞語的意思，再引導(dǎo)學(xué)生想象老人是怎樣呼喚海鷗的，用“抑揚頓挫”的語調(diào)來呼喚海鷗的名字，從而加深了學(xué)生對這個詞的理解。
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評課者2：任潔。
聽了鄒老師上的《老人與海鷗》，我心中感慨萬千。鄒老師把握教學(xué)中各個環(huán)節(jié)，注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，教學(xué)中學(xué)法的提倡和推廣，情感的熏陶，尊重學(xué)生的個性，準(zhǔn)確而流利的普通話，每一點，每一處，無不令人難忘。下面就讓我談?wù)剮c體會。
一、追求了語文教學(xué)的人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。
在鄒老師的課里，我們充分體驗到了語文的人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。課改以來，教師在處理工具性和人文性的關(guān)系出現(xiàn)了偏頗，重人文輕工具。許多老師為了突出人文精神的體驗、感悟、培養(yǎng)，忽略了語言文字的理解、積累、和運用，忽略了方法的習(xí)得。但今天老師的課里，她在花費時間讓學(xué)生感悟老人對海鷗的如親人般的愛以外，重視了語言的理解和品味。如“三個褪色”、“應(yīng)聲而來”、“抑揚頓挫地呼喚”的研讀，她或?qū)υ~語進(jìn)行初步理解，再在語境中理解，明確詞義，到最后的人文感悟，詞語理解可謂循序漸進(jìn)；又或者出示拓展圖片和文字資料進(jìn)行理解提升，突破孩子認(rèn)識和情感的難點。還有寫話的拓展。她抓住文本的空白點，讓學(xué)生想象寫話，這也是工具性的體現(xiàn)。學(xué)生在理解和品味語言，以及寫話的過程中，課文中老人的形象在心目中逐漸高大、生動、鮮活起來，達(dá)到了形象、語言、精神的水乳交融。
二、多種形式的朗讀，營造了書聲朗朗的課堂。
我們可以清楚地體會到，這堂課的朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書聲瑯瑯。在讀中體現(xiàn)自主、合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊(yùn)含的感情，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到了美好情感的熏陶。
三、體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的本色。
閱讀教學(xué)以讀為本，要讓學(xué)生在讀中理解和體驗，在讀中理解和思考，在讀中受到情感熏陶，在讀中培養(yǎng)語感，讀貫穿了始終。初讀課文通過兩組詞語想象畫面，概括出兩個場景，初步把握課文的主要內(nèi)容，理清敘述順序。再讀，質(zhì)疑問題，確定本課學(xué)生要研討的問題。然后細(xì)讀課文，想想這個老人哪里與眾不同，學(xué)生邊讀邊思考，邊寫批注。最后品讀課文，抓住重點詞語的理解、感悟并通過朗讀、想象，與學(xué)生和文本進(jìn)行充分對話，這樣層層深入，加深學(xué)生的感受和體驗，讓學(xué)生讀出老人和海鷗的親情，在學(xué)生的心理譜成了人與動物和諧相處的動人樂譜，使學(xué)生的情感受到熏陶感染。
總之。聽了這節(jié)課，使我深刻的體會到：語文教學(xué)必須以人為本，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，弘揚人文精神，為學(xué)生營造一個民主平等寬松自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得輕松。
人教六年級上老人與海鷗教學(xué)設(shè)計之三篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1.在具體情境中理解“褪色”、“親昵”、“抑揚頓挫”等詞語的意思。
2.通過細(xì)讀品味、想象畫面、能有感情地朗讀老人用心照料海鷗的句子，感受老人與海鷗之間親人般的感情。
3.初步領(lǐng)悟作者通過細(xì)節(jié)描寫把老人與海鷗之間的親情實、寫具體的方法。
教學(xué)過程：
一、立足起點，聚焦親情。
和我們?nèi)祟愐粯觿游镆灿凶约旱那閼?，自己的智慧。今天，我們就走進(jìn)這樣的人與動物的世界。(齊讀課題)這是發(fā)生在昆明翠湖的一個真實的故事。
2.檢查預(yù)習(xí)情況：
出示兩組詞語：
撮嘴呼喚抑揚頓挫親昵說話嘖嘖稱贊。
翻飛盤旋扇動翅膀肅立不動白色旋渦。
(1)讀詞;(2)看著這兩組詞，你仿佛看到了哪兩幅畫面?(板書：喂——送)。
二、緊扣細(xì)節(jié)，感受親情。
那么，在這一“喂”一“送”之間，能夠傳達(dá)出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢?請同學(xué)們打開課本，快速地掃讀課文1——13自然段，從文中找出老人喂海鷗與眾不同的地方。
(一)讀1——13自然段，劃出老人喂海鷗與眾不同的地方的句子。
(二)交流：老人喂海鷗與眾不同的地方。
出示：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。
1.抓住“很小心”、“退開一步”、“撮嘴呼喚”、“應(yīng)聲而來”、“立刻”體會關(guān)愛、默契、信任、嫻熟、熟悉等。
(1)請同學(xué)們聯(lián)系上下文，看看老人的呼喚與一般人還有什么不同?
(2)假如你就是老人，你會怎樣抑揚頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢?(從學(xué)生的朗讀評價中體會“抑揚頓挫”的意思。)。
(3)句式：這一聲聲撮嘴呼喚，這一個個親昵的名字，分明就是一首歌，在這首歌中，我聽出了)。
出示：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
1.抓住“起起落落”，品味節(jié)奏的快慢，體會默契。
三、拓展資料，升華親情。
老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢?你能從文中找到答案嗎?
出示：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
1.理解三個褪色：理解每天步行二十余里，十多年，每天必來。
2.出示課外資料;照片;吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平時幾乎舍不得花1分錢坐公交車，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來，他經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，的奢侈品是2角錢一包的“金沙江牌”香煙。
3.串讀，回味細(xì)節(jié)。
人教六年級上老人與海鷗教學(xué)設(shè)計之三篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊(yùn)涵其中的深厚感情，有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)如何把這種感情真實、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。
3、感受老人與海鷗之間深厚的感情。
教學(xué)重點：
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準(zhǔn)備：
1、收看關(guān)于動物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
這節(jié)課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。
二、品讀感悟。
（一）學(xué)習(xí)1——13自然段。
1、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關(guān)的語句，進(jìn)行批注。
2、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解。
（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>
（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。）。
（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）。
（3）“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？
（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）。
3、再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導(dǎo)朗讀，感受老人對海鷗的愛。
（二）學(xué)習(xí)14—19自然段。
（1）自主學(xué)習(xí)后匯報一下“意想不到的事情”（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來）。
（2）為什么會發(fā)生這樣的事情？（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）。
3、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后在全班交流。
（1）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬?！?/p>
（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。）。
（2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地……”
（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）。
（3）“海鷗們像炸了營似的……”
（為何用“撲”而不用“飛”？引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）。
4、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會海鷗對老人的感情。
5、學(xué)到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫。（學(xué)生可就在書上寫，然后集體交流。）。
三、拓展：
交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認(rèn)識：人類愛護(hù)動物，動物回報以愛。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶?，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。
人教六年級上老人與海鷗教學(xué)設(shè)計之三篇四
今天我們要來學(xué)習(xí)《老人與海鷗》，這個故事發(fā)生在昆明的翠湖。
二、整體感知。
(一)初讀課文。
2、出示詞語：讀音或詞語理解有困難嗎?
【設(shè)計意圖及反思】字詞教學(xué)不是六年級教學(xué)的重點難點。所以，幾次試教后決定在這里集中出現(xiàn)認(rèn)讀質(zhì)疑就過去了。教學(xué)中，學(xué)生沒有出現(xiàn)質(zhì)疑。這塊詞語的教學(xué)是沒有精心設(shè)計過的。汪教授覺得應(yīng)該分層出現(xiàn)，或讓學(xué)生分分類，這樣的教學(xué)就比較有深度。比如：寫老人的一類，寫海鷗的一類。同時，部分詞語是詞組形式出現(xiàn)，不夠規(guī)范。的確，在語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，我們都要養(yǎng)成研究每一個細(xì)節(jié)這樣的習(xí)慣，真正使教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
(二)概括主要內(nèi)容。
1.課文圍繞課題寫了哪兩件事情?
第一件是老人去翠湖邊喂海鷗。第二件事老人去世了，海鷗圍遺像去送別.
2.你能借助課題說說課文的主要內(nèi)容嗎?
【設(shè)計意圖及反思】該環(huán)節(jié)，利用課題幫助學(xué)生說說主要內(nèi)容，既是一種方法的引領(lǐng)，同時又為概括有困難的孩子降低了說的難度。實施后，效果比較好!
三、聚焦老人。
1、今天我們將重點學(xué)習(xí)老人喂海鷗?！霸谖购ｚt的人群中很容易認(rèn)出那位老人。”讀了這句話，你特別想問的?那就請你再默讀2~13自然段，讓我們從字里行間去找找吧!圈出他與眾不同之處，可以是他的外貌、穿著打扮的，也可以是寫他的動作、細(xì)節(jié)的一個詞句。
2接下來就請你們四人小組交流一下。
【設(shè)計意圖及反思】抓住老人的“與眾不同”為主線進(jìn)行教學(xué)，通過重點字詞句的理解，體會老人對海鷗情感的“與眾不同”。教學(xué)實施后，文章的主線清晰，效果較好!
(二)反饋品讀重點詞句，感悟老人與海鷗之間深厚的情感：
句子一：穿著：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1.從三個褪色中，讓我們看到了什么?這些都說明老人與眾不同的外貌。
2.自己讀讀看，這段話里還有哪個字詞讓你覺得老人的與眾不同?
這句話讀了這么多遍，腦海中有沒有突然冒出什么問題?
3閱讀一段資料：
4.能不能用一個字或詞說說你讀后的感受?(清貧、節(jié)儉、拮據(jù)、貧窮)。
5.指導(dǎo)朗讀。
句子二：喂食：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
1.很小心地放：你見到過一般人會怎么喂食?圈出動作的詞語，說說還有哪個動作特別讓你覺得他與眾不同。
2.海鷗老人會怎么呼喚?(1)老人抑揚頓挫地唱著什么，親昵得變了調(diào)的地方話。(體會“親昵”)(2)今天你發(fā)言特別積極，徐老師也來叫叫。教師示范叫，問：徐老師怎么叫?(抑揚頓挫)。
3.一群海鷗馬上應(yīng)聲而來。這“一應(yīng)而來”讓我們看到了……(一下就掃得干干凈凈。)課文有許多地方就是在老人呼喚，海鷗應(yīng)聲而來中體現(xiàn)了老人喂海鷗的與眾不同。還有這樣的一呼一應(yīng)的場面你發(fā)現(xiàn)了嗎?請你劃一劃，讀讀。老人怎么“呼”?海鷗怎么“應(yīng)”，呼應(yīng)后又是怎樣的場面?找到一處就起立，能找多處就更好了。
a反饋：
b這一呼一應(yīng)讓你體會到了什么?
【設(shè)計意圖及反思】前幾次設(shè)計的讀寫結(jié)合點，放在老人去世后，海鷗有什么話想對老人說，老人又有什么話想對海鷗說。這樣的讀寫點，是屬于情感式的，缺少語言的前一點。在本次教學(xué)設(shè)計中，“一呼一應(yīng)”是滲透在主板塊中的教學(xué)思路，通過挖掘課文中老人和海鷗之間的“一呼一應(yīng)”，特別是老人的動作、神態(tài)、語言等詞語，體會老人與海鷗之間的默契及親密無間的親人般情感。再通過展開合理想象，進(jìn)行“一呼一應(yīng)”的小練筆練習(xí)，在練筆前，借助板書引導(dǎo)孩子，也可以想想他們會有怎么樣的動作、眼神、語言等。課文中的“呼應(yīng)”成為孩子練筆遷移的版本，既降低了孩子們想象寫話的難度，又使孩子的寫話成為文章內(nèi)容的有機(jī)補(bǔ)充，同時為更好地體會老人與海鷗之間的情感作了鋪墊。
【設(shè)計意圖及反思】幾個無論()，讓孩子通過想象，進(jìn)一步體會到了老人要這樣天天堅持是何等的不容易。從而體會到老人對海鷗這份與眾不同的情感。
四、回顧課題。
然而，這幅美麗的圖畫在1995年就永遠(yuǎn)的定格停止了……老人離世后，它們又會有哪些“意想不到”的舉動呢?讓我們下節(jié)課來走進(jìn)他們。
【設(shè)計意圖及反思】這是課的結(jié)束環(huán)節(jié)，也同時交代了下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。課后，孩子們在議論：“徐老師如果再上下去，我就要哭了?！蔽蚁耄⒆觽円呀?jīng)走進(jìn)了老人和海鷗的情感世界，他們在研讀課文的過程中，已經(jīng)被老人與海鷗的故事深深打動了。也許我們不可能通過一節(jié)課完全改變孩子們的心里情感世界，但是，能夠做得一課一得，也就足夠了。
人教六年級上老人與海鷗教學(xué)設(shè)計之三篇五
1、能有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情，體會人與動物應(yīng)該和諧相處。
2、品味課文重點詞句，學(xué)習(xí)通過人物和動物的外貌、動作、語言等細(xì)節(jié)描寫以及場面描寫表達(dá)情感的協(xié)作方法。
揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
多媒體課件。
交流。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對海鷗有了怎樣的了解。
（點評：在學(xué)生交流對海鷗了解的過程中，將學(xué)生的思維引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。同時，這一交流內(nèi)容，對本節(jié)課學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)做了情感鋪墊。）。
今天，我們將繼續(xù)走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受人與動物之間真摯的情感，齊讀課題。
(點評：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在對第三學(xué)段的要求中提到“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字?！?，課堂上相機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行快速默讀能力非常必要?？焖倌x不是目的，在快速默讀基礎(chǔ)上捕捉有效信息才是目的。此時，老師讓學(xué)生在快速默讀的同時思考并歸納內(nèi)容，看似要求簡單，實則是非常有益于促進(jìn)學(xué)生的閱讀、思維、歸納、表達(dá)能力的培養(yǎng)。)。
在這四個生動的畫面中，最讓你意想不到的，是哪一個畫面？（隨學(xué)生交流而確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。）。
預(yù)設(shè)：學(xué)生交流到描寫海鷗的畫面我們意想不到。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容。
請用橫線劃出海鷗讓人意想不到的舉動，邊讀邊體會。
2、交流、討論。
預(yù)設(shè):“一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發(fā)生了什么大事?！?/p>
（1）指名讀。
讀者想要感動聽眾，最好的方法就是用心去讀，請你再來。
（2）這一遍，融入了情感，有進(jìn)步。
（3）如果感情再投入一些會更好,指名讀。
接下來，你又找到了什么？
“海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。”
（1）讀了這句話，你有什么體會？
（2）請把這種舍不得的體會讀出來。
（3）邊讀邊體會，體會之后能說出自己的想法，這就叫作品讀。（板書：品讀）這是一種非常好的讀書方法。我希望在接下來的學(xué)習(xí)中，你們能繼續(xù)使用它。
接著，你還勾畫了哪一處句子？
“過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使。”
（1）能用一個詞來形容海鷗的心情嗎？（讀出哀痛）。
（2）海鷗的心情還是怎樣的？（讀出不舍）。
（3）對逝去的所敬愛的人哀悼、守靈，是人才有的行為，發(fā)生在動物身上，是多么令人驚異和震撼??！讓我們把海鷗為老人守靈時的那份誠摯的感情讀出來。(生有感情地齊讀)。
“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。”
（1）在這段話中，作者幾次寫到了“撲”，換成“飛”行不行？
（2）我們請一名同學(xué)把“撲”換成“飛”讀一讀。
（3）“撲”好在哪里？
（4）請你讀出來。
小結(jié)：一個小小的“撲”字，撲出了海鷗失去老人時的肝腸寸斷，撲出了海鷗對老人無限的依戀?？磥碓趯懽鲿r,用詞要反復(fù)推敲,才會達(dá)到意想不到的效果。
（設(shè)計意圖：旨在體會作者如何準(zhǔn)確用詞來表達(dá)情感，也許“飛”字更加真實合理，但“撲”字卻更加人性化，更加突出海鷗對老人的那種情誼，這就是文學(xué)藝術(shù)的魅力。抓一字悟妙用，也是在引領(lǐng)學(xué)生懂得如何遣詞造句，推敲語言。）。
同學(xué)們，透過這些詞句我們仿佛身臨其境地感受到了海鷗對老人勝似親人般的情感。想想，作者為什么會讓我們的感受這么強(qiáng)烈？（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步有意識地領(lǐng)悟、歸納作者的表達(dá)方法。）。
小結(jié)：要想了解這些問題，我們需要走到老人的生前去看一看。
（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生對文本大膽質(zhì)疑，并帶著問題讀書,促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生從整體上感知課文,獲得獨特的閱讀體驗。）。
讓學(xué)生用上面的“批劃、讀思、歸納“等學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)這一部分，老師相機(jī)進(jìn)行組織、引導(dǎo)。
學(xué)生匯報交流中，引導(dǎo)學(xué)生注意到老人外貌的細(xì)節(jié)描寫，對“餅干丁”的讀法等。
小結(jié)：作者不僅僅抓住動作，關(guān)鍵還描寫得非常細(xì)致，比如：很小心，退開一步等，作者抓住了這些看起來細(xì)微的地方，卻表達(dá)出了最真摯的情感，這種寫法就是細(xì)節(jié)描寫。（板書:細(xì)節(jié)描寫）。課文在老人喚海鷗、談海鷗的片斷中也運用了這種寫法，留給你們自己去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)。
陳老師還想提醒大家：平時的寫作中，可以采用這種寫法，不止在人物的動作上、（眼神啟發(fā)學(xué)生——）還可以在神態(tài)、語言等方面進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，相信你的文章一定會生動起來，一定會有真情實感！
老人走了，留給人們的什么呢？（音樂響起，課件出示昆明湖畔）昆明市民為了紀(jì)念這位愛鷗情深的老人，主動捐款在翠湖畔為老人筑了一座銅像，如今，“海鷗老人”的雕像，永遠(yuǎn)與心愛的海鷗們相依相伴。每到西伯利亞的海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給它們喂食，人與動物和諧相處的畫面再次出現(xiàn)在美麗的翠湖畔。
人教六年級上老人與海鷗教學(xué)設(shè)計之三篇六
1、認(rèn)識課文的8個生字，能正確地讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護(hù)動物的高貴品質(zhì)。
4、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
1、收看關(guān)于動物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
一、導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，大自然中有許多鳥，它們有的名字很好聽，有的羽毛很漂亮，有的歌聲很動聽。今天我們要學(xué)習(xí)的課文跟鳥有關(guān)，這種鳥叫海鷗。你了解海鷗嗎？（是一種海鳥，喜歡在海邊或湖邊生活，喜歡吃魚，成群結(jié)隊在海面上飛行，場面很壯觀。）。
2、師展示海鷗圖片，這就是海鷗。
3、今天我們要學(xué)習(xí)是課文是“老人和海鷗”的故事。板書課題，讀一讀。
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1、學(xué)生通讀全文，想一想課文主要講了什么？
2、出示詞語：先來認(rèn)識課文中的幾個詞語，相信你們一定能讀準(zhǔn)確。（指名讀，自由讀，齊讀。）。
3、誰來說說課文主要講什么？
（一位老人數(shù)十年如一日照顧海鷗，他去世后海鷗圍者老人的遺像翻飛盤旋，不肯離去。）。
三、再讀課文，讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段。
（一）請同學(xué)們快速讀課文第一部分，讀到令你感動的地方劃一劃。
（二）交流。
a、他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
甲：從三個“褪色”中我體會到老人生活并不富裕，但他還是堅持給海鷗送吃的。讀句子。
乙：老人把錢用來給海鷗買餅干丁，舍不得買新衣服。（你也讀）。
師：是啊，老人有一顆善待海鷗的心。齊讀。
b、朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1、師：從“只為了”這個詞中你體會到了什么？
甲：老人很愛海鷗。老人不是為了欣賞風(fēng)景，也不是為了名利，只是為了照顧海鷗。（讀句子）。
師：你覺得這樣讀行嗎？”讀好“只為了”（再指生讀）。
乙：他的背駝了，天天步行二十余里去喂海鷗，一定很辛苦。
（補(bǔ)充材料：老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。）。
丙：我很驚異，老人對海鷗的愛這樣深，這樣無私。（讀句子）。
2、師：你覺得這是一位怎樣的.老人。（簡樸、勤儉，無私的愛，所以作者能夠很容易從人群中找出那位老人。）一起讀第2自然段。
3、出示老人圖片，介紹老人的情況。
（吳慶恒，被昆明人稱為“海鷗老人”。他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。老人天天徒步十多公里進(jìn)城給它們喂食，和它們嬉戲，風(fēng)雨無阻。10余年里，他節(jié)衣縮食，用微薄的退休金喂養(yǎng)著向他兒女一樣的海鷗們。）。
（三）再讀讀課文3—13自然段，你還從哪兒看出老人對海鷗的愛，邊讀邊劃一劃。
（四）交流。
c、“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>
生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。
師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上應(yīng)聲而來。
指名讀第1、2句。
師：老人的呼喚是一呼百應(yīng)，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同？
生：“老沙、公主……”從海鷗的名字看出老人與海鷗很熟悉，還給它們?nèi)×嗣?，說明老人與海鷗相處了很長的時間。
師：在老人的心中，海鷗就像他自己的子女；每一只海鷗都有自己的名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。指名讀。
師：讀到這兒，你還讀出了什么不同？
生：海鷗非常信任老人，因為你看，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。
師生合作讀前兩句。
生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，而且是很小心的放，不是像一般的人一樣隨便扔。
說說“有聲有色”什么意思？聲？色？（在這有聲有色的樂譜里你仿佛聽到了什么，又看到了什么？）。
生：我仿佛看見這個駝了背老人在翠湖邊，順著欄桿放餅干丁的樣子。
生：我看到這一切好像是一首會動的音符。
師：從你的談話中老師仿佛看到了這畫面。誰來讀，把我們也帶到美麗的翠湖邊？
師：多么動人的畫面??！老人的動作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！海鷗有節(jié)奏地翻飛著雪白的翅膀，那場面，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。一起來讀這一段。
d、談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。
1、“生動”在這里怎么理解？（精神，了解海鷗，談起海鷗很精神的樣子。
3、“生動”還有自豪的意思。讀老人的話后半句。
4、為什么說海鷗是吉祥鳥、幸福鳥？
海鷗是人類的忠實朋友。對艦船來說，一旦在航行中遇到不測，沉船失事，海鷗會馬上集成大群，在失事艦船上空大聲吼叫，以引導(dǎo)救援艦船來援救。
海鷗還是海上航行安全的“預(yù)報員”。因為海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁?！?/p>
5、白鷗飛出帶詩來？
海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩意。所以說是“白鷗飛處帶詩來。
6、師小結(jié)：老人那生動的眼睛無不在告訴我們：老人與海鷗像親人一樣。
e、老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
1、“企盼”是什么意思？（希望，盼望）。
這是一種多么熱切的心情啊！
2、指生讀12段。
3、師：老人的眼睛里流露出對海鷗的眷念，與海鷗朝夕相處的企盼。這是一位多么慈祥的老人啊！
4、齊讀。
四、拓展：
1、文中有很多令人感動的句子，抄一抄自己喜歡的句子。
2、生抄，交流，并說說為什么抄這句？
3、總結(jié)下課：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，老人愛海鷗的心，愛海鷗的情深深的印在我們腦海里，下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。
人教六年級上老人與海鷗教學(xué)設(shè)計之三篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情，體會人與動物應(yīng)該和諧相處。
2、品味課文重點詞句，學(xué)習(xí)通過人物和動物的外貌、動作、語言等細(xì)節(jié)描寫以及場面描寫表達(dá)情感的協(xié)作方法。
教學(xué)重、難點：
揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課。
交流。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對海鷗有了怎樣的了解。
（點評：在學(xué)生交流對海鷗了解的過程中，將學(xué)生的思維引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。同時，這一交流內(nèi)容，對本節(jié)課學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)做了情感鋪墊。）。
今天，我們將繼續(xù)走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受人與動物之間真摯的情感，齊讀課題。
二、品讀悟情——感受海鷗對老人的愛。
(點評：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在對第三學(xué)段的要求中提到“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字?！?，課堂上相機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行快速默讀能力非常必要。快速默讀不是目的，在快速默讀基礎(chǔ)上捕捉有效信息才是目的。此時，老師讓學(xué)生在快速默讀的同時思考并歸納內(nèi)容，看似要求簡單，實則是非常有益于促進(jìn)學(xué)生的閱讀、思維、歸納、表達(dá)能力的培養(yǎng)。)。
在這四個生動的畫面中，最讓你意想不到的，是哪一個畫面？（隨學(xué)生交流而確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。）。
預(yù)設(shè)：學(xué)生交流到描寫海鷗的畫面我們意想不到。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容。
請用橫線劃出海鷗讓人意想不到的舉動，邊讀邊體會。
2、交流、討論。
預(yù)設(shè):。
“一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發(fā)生了什么大事?！?/p>
（1）指名讀。
讀者想要感動聽眾，最好的方法就是用心去讀，請你再來。
（2）這一遍，融入了情感，有進(jìn)步。
（3）如果感情再投入一些會更好,指名讀。
接下來，你又找到了什么？
“海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬?！?/p>
（1）讀了這句話，你有什么體會？
（2）請把這種舍不得的體會讀出來。
（3）邊讀邊體會，體會之后能說出自己的想法，這就叫作品讀。（板書：品讀）這是一種非常好的讀書方法。我希望在接下來的學(xué)習(xí)中，你們能繼續(xù)使用它。
接著，你還勾畫了哪一處句子？
“過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使?！?/p>
（1）能用一個詞來形容海鷗的心情嗎？（讀出哀痛）。
（2）海鷗的心情還是怎樣的？（讀出不舍）。
（3）對逝去的所敬愛的人哀悼、守靈，是人才有的行為，發(fā)生在動物身上，是多么令人驚異和震撼??！讓我們把海鷗為老人守靈時的那份誠摯的感情讀出來。(生有感情地齊讀)。
“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來?！?/p>
（1）在這段話中，作者幾次寫到了“撲”，換成“飛”行不行？
（2）我們請一名同學(xué)把“撲”換成“飛”讀一讀。
（3）“撲”好在哪里？
（4）請你讀出來——。
小結(jié)：一個小小的“撲”字，撲出了海鷗失去老人時的肝腸寸斷，撲出了海鷗對老人無限的依戀?？磥碓趯懽鲿r,用詞要反復(fù)推敲,才會達(dá)到意想不到的效果。
（設(shè)計意圖：旨在體會作者如何準(zhǔn)確用詞來表達(dá)情感，也許“飛”字更加真實合理，但“撲”字卻更加人性化，更加突出海鷗對老人的那種情誼，這就是文學(xué)藝術(shù)的魅力。抓一字悟妙用，也是在引領(lǐng)學(xué)生懂得如何遣詞造句，推敲語言。）。
同學(xué)們，透過這些詞句我們仿佛身臨其境地感受到了海鷗對老人勝似親人般的情感。想想，作者為什么會讓我們的感受這么強(qiáng)烈？（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步有意識地領(lǐng)悟、歸納作者的表達(dá)方法。）。
（點評：1、在以上環(huán)節(jié)中，老師對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)并沒有簡單地只從朗讀技巧上指導(dǎo)，而是一再引導(dǎo)學(xué)生品味語言、體會情感，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀出情感。2、學(xué)習(xí)感人至深的文章，一方面要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到其情感，同時，更應(yīng)進(jìn)行語言文字的學(xué)習(xí)和表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，此時，老師將這些有機(jī)地融為了一體。）。
三、引導(dǎo)質(zhì)疑。
小結(jié)：要想了解這些問題，我們需要走到老人的生前去看一看。
（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生對文本大膽質(zhì)疑，并帶著問題讀書,促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生從整體上感知課文,獲得獨特的閱讀體驗。）。
四、品讀悟情——感悟老人對海鷗的愛。
讓學(xué)生用上面的“批劃、讀思、歸納“等學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)這一部分，老師相機(jī)進(jìn)行組織、引導(dǎo)。
學(xué)生匯報交流中，引導(dǎo)學(xué)生注意到老人外貌的細(xì)節(jié)描寫，對“餅干丁”的讀法等。
小結(jié)：作者不僅僅抓住動作，關(guān)鍵還描寫得非常細(xì)致，比如：很小心，退開一步等，作者抓住了這些看起來細(xì)微的地方，卻表達(dá)出了最真摯的情感，這種寫法就是細(xì)節(jié)描寫。（板書:細(xì)節(jié)描寫）。課文在老人喚海鷗、談海鷗的片斷中也運用了這種寫法，留給你們自己去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)。
陳老師還想提醒大家：平時的寫作中，可以采用這種寫法，不止在人物的動作上、（眼神啟發(fā)學(xué)生——）還可以在神態(tài)、語言等方面進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，相信你的文章一定會生動起來，一定會有真情實感！
（點評：1、老師在整體教材的處理上，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇，先由寫“海鷗對老人”部分學(xué)起，然后再學(xué)“老人對海鷗”這一部分，比較符合兒童的心理，因為海鷗這樣一種動物對一位老人的去世能有這樣強(qiáng)烈的反應(yīng)，確實出乎人們的意料，讓人感動，所以這部分內(nèi)容是課文四個畫面中最容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。2、老師在教學(xué)活動安排上有扶有放，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。）。
五、內(nèi)化感受，運用語言。
老人走了，留給人們的什么呢？（音樂響起，課件出示昆明湖畔）昆明市民為了紀(jì)念這位愛鷗情深的老人，主動捐款在翠湖畔為老人筑了一座銅像，如今，“海鷗老人”的雕像，永遠(yuǎn)與心愛的海鷗們相依相伴。每到西伯利亞的海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給它們喂食，人與動物和諧相處的畫面再次出現(xiàn)在美麗的翠湖畔。
看到這些，你想說些什么呢？把自己所思所想批在課文后面。
（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計,意在引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中,滲透語文教學(xué)的人文性,體會情感和人文價值,引導(dǎo)學(xué)生超越文本,升華自己的閱讀體驗和感悟,進(jìn)一步深入理解課文主旨,引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意,讓學(xué)生讀懂作品,領(lǐng)悟真諦,通過超越文本的讀書讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。同時，進(jìn)行語言的實踐練習(xí)。）。
人教六年級上老人與海鷗教學(xué)設(shè)計之三篇八
教材簡析：
本課是一篇精讀課文。寫的是一個老人與海鷗之間充滿深厚情義的感人故事：有一位老人每到冬季來臨就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的紅嘴鷗，與海鷗結(jié)下了不解之緣。老人去世了，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。全文細(xì)膩而生動地描述老人對海鷗無私的愛，以及海鷗對老人的深厚感情。選編本篇課文的目的是要讓學(xué)生認(rèn)識到，動物是有靈性的，它們是人類的朋友。我們對它們付出真切的感情，它們也會給以我們真誠的回報。
教學(xué)目標(biāo)。
1、幫助學(xué)生學(xué)會“褪、撮、挫、昵、嘖、瞻”6個會認(rèn)字和“鷗、褪、餅、挫、昵、俯、駐、歇、瞻、渦”10個會寫字；掌握“塑料、褪色、餅干、節(jié)奏、抑揚頓挫、樂譜、企盼、駐足、瞻仰、旋渦、相依相隨”等詞語。
2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情感。
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句，體會句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學(xué)重點難點：
練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫寫海鷗動作的重點語句，體會蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是怎樣把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
第一課時。
教學(xué)內(nèi)容：通讀全文，學(xué)習(xí)生字新詞，了解課文大意，并學(xué)習(xí)課文第一部分。
知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)生字新詞，了解課文大意；通過有感情朗讀，學(xué)習(xí)課文是怎樣把老人喂海鷗的片段寫具體的。
情感目標(biāo)：通過細(xì)讀品味老人喂海鷗的有關(guān)描寫，體會老人對海鷗無私的愛，受到感染與教育。
教學(xué)過程：
一、圖片導(dǎo)入。
1、欣賞幾幅圖片（課件播放人與動物和諧相處的畫面）。
師：看了這些圖片，你有什么想要說的嗎？
學(xué)生自由談感受。
2、齊讀課題。
3、這是發(fā)生在昆明翠湖的一個真實的故事。
二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。
1、檢查預(yù)習(xí)成果。課件出示詞語。
撮嘴呼喚翻飛盤旋。
抑揚頓挫連聲鳴叫。
親昵說話肅立不動。
嘖嘖稱贊白色旋渦。
塑料袋餅干丁歇息褪色。
樂譜營地吉祥滇池。
（1）誰來讀讀紅色的生字。
（2）指名讀詞語，并隨機(jī)正音，再齊讀。
（老人喂海鷗，海鷗送老人）。
（3）其實同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，課文正是寫了這兩部分的內(nèi)容，請在書上快速把課文劃分成兩部分。
（4）兩個場景中，讓你們意想不到的場景是哪個？為什么？
師：是啊，海鷗為什么會這么做，老人到底為海鷗做了些什么，他是怎么喂海鷗的，和平常人有什么不同？答案就在第一部分里。
三、品讀“老人喂海鷗“片段，感受老人與海鷗之間的親密無間。
1、自由朗讀課文第一部分，并用橫線劃出老人喂海鷗的有關(guān)描寫，我們一會兒再交流。
2、交流。
a、老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
人教六年級上老人與海鷗教學(xué)設(shè)計之三篇九
今天我們要來學(xué)習(xí)《老人與海鷗》，這個故事發(fā)生在昆明的翠湖。
(一)初讀課文
1.
2、出示詞語：讀音或詞語理解有困難嗎?
【設(shè)計意圖及反思】字詞教學(xué)不是六年級教學(xué)的重點難點。所以，幾次試教后決定在這里集中出現(xiàn)認(rèn)讀質(zhì)疑就過去了。教學(xué)中，學(xué)生沒有出現(xiàn)質(zhì)疑。這塊詞語的教學(xué)是沒有精心設(shè)計過的。汪教授覺得應(yīng)該分層出現(xiàn)，或讓學(xué)生分分類，這樣的教學(xué)就比較有深度。比如：寫老人的一類，寫海鷗的一類。同時，部分詞語是詞組形式出現(xiàn)，不夠規(guī)范。的確，在語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，我們都要養(yǎng)成研究每一個細(xì)節(jié)這樣的習(xí)慣，真正使教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
(二)概括主要內(nèi)容
1.課文圍繞課題寫了哪兩件事情?
第一件是老人去翠湖邊喂海鷗。第二件事老人去世了，海鷗圍遺像去送別.
2.
你能借助課題說說課文的主要內(nèi)容嗎?
【設(shè)計意圖及反思】該環(huán)節(jié)，利用課題幫助學(xué)生說說主要內(nèi)容，既是一種方法的引領(lǐng)，同時又為概括有困難的孩子降低了說的難度。實施后，效果比較好!
1、今天我們將重點學(xué)習(xí)老人喂海鷗。“在喂海鷗的人群中很容易認(rèn)出那位老人。”讀了這句話，你特別想問的?那就請你再默讀2~13自然段，讓我們從字里行間去找找吧!圈出他與眾不同之處，可以是他的外貌、穿著打扮的，也可以是寫他的動作、細(xì)節(jié)的一個詞句。
2接下來就請你們四人小組交流一下。
【設(shè)計意圖及反思】抓住老人的“與眾不同”為主線進(jìn)行教學(xué)，通過重點字詞句的理解，體會老人對海鷗情感的“與眾不同”。教學(xué)實施后，文章的主線清晰，效果較好!
(二)反饋品讀重點詞句，感悟老人與海鷗之間深厚的情感：
句子一：穿著：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1. 從三個褪色中，讓我們看到了什么?這些都說明老人與眾不同的外貌。
2. 自己讀讀看，這段話里還有哪個字詞讓你覺得老人的與眾不同?
這句話讀了這么多遍，腦海中有沒有突然冒出什么問題?
3閱讀一段資料：
4.能不能用一個字或詞說說你讀后的感受?(清貧、節(jié)儉、拮據(jù)、貧窮)
5.指導(dǎo)朗讀。
句子二：喂食：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
1.很小心地放：你見到過一般人會怎么喂食?圈出動作的詞語，說說還有哪個動作特別讓你覺得他與眾不同。
2.海鷗老人會怎么呼喚?(1)老人抑揚頓挫地唱著什么，親昵得變了調(diào)的地方話。(體會“親昵”)(2)今天你發(fā)言特別積極，徐老師也來叫叫。教師示范叫，問：徐老師怎么叫?(抑揚頓挫)。
3.一群海鷗馬上應(yīng)聲而來。這“一應(yīng)而來”讓我們看到了……(一下就掃得干干凈凈。)課文有許多地方就是在老人呼喚，海鷗應(yīng)聲而來中體現(xiàn)了老人喂海鷗的與眾不同。還有這樣的一呼一應(yīng)的場面你發(fā)現(xiàn)了嗎?請你劃一劃，讀讀。老人怎么“呼”?海鷗怎么“應(yīng)”，呼應(yīng)后又是怎樣的場面?找到一處就起立，能找多處就更好了。
a反饋：
b這一呼一應(yīng)讓你體會到了什么?
【設(shè)計意圖及反思】前幾次設(shè)計的讀寫結(jié)合點，放在老人去世后，海鷗有什么話想對老人說，老人又有什么話想對海鷗說。這樣的讀寫點，是屬于情感式的，缺少語言的前一點。在本次教學(xué)設(shè)計中，“一呼一應(yīng)”是滲透在主板塊中的教學(xué)思路，通過挖掘課文中老人和海鷗之間的“一呼一應(yīng)”，特別是老人的動作、神態(tài)、語言等詞語，體會老人與海鷗之間的默契及親密無間的親人般情感。再通過展開合理想象，進(jìn)行“一呼一應(yīng)”的小練筆練習(xí)，在練筆前，借助板書引導(dǎo)孩子，也可以想想他們會有怎么樣的動作、眼神、語言等。課文中的“呼應(yīng)”成為孩子練筆遷移的版本，既降低了孩子們想象寫話的難度，又使孩子的寫話成為文章內(nèi)容的有機(jī)補(bǔ)充，同時為更好地體會老人與海鷗之間的情感作了鋪墊。
【設(shè)計意圖及反思】幾個無論()，讓孩子通過想象，進(jìn)一步體會到了老人要這樣天天堅持是何等的不容易。從而體會到老人對海鷗這份與眾不同的情感。
然而，這幅美麗的圖畫在1995年就永遠(yuǎn)的定格停止了……老人離世后，它們又會有哪些“意想不到”的舉動呢?讓我們下節(jié)課來走進(jìn)他們。
【設(shè)計意圖及反思】這是課的結(jié)束環(huán)節(jié)，也同時交代了下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。課后，孩子們在議論：“徐老師如果再上下去，我就要哭了?！蔽蚁?，孩子們已經(jīng)走進(jìn)了老人和海鷗的.情感世界，他們在研讀課文的過程中，已經(jīng)被老人與海鷗的故事深深打動了。也許我們不可能通過一節(jié)課完全改變孩子們的心里情感世界，但是，能夠做得一課一得，也就足夠了。
人教六年級上老人與海鷗教學(xué)設(shè)計之三篇十
1、欣賞圖片，師談話：和人一樣，動物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷，第七組課文向我們講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。這一組元的專題是“人與動物”。
（二）、檢查預(yù)習(xí)。
1、誰愿意讀讀這些詞語？（指名讀，男女生讀，齊讀）。
2、出示：抑揚頓挫相依相隨。
誰能來解釋下這兩個詞語的意思？
3、出示本課要寫的生字。
誰來準(zhǔn)確的讀出這些字？（讀字，指名讀）寫好漢字是我們中華兒女的驕傲，課下一定要練習(xí)寫好這些生字。
4、查讀課文。
同學(xué)們的自學(xué)能力這么強(qiáng)，我相信課文的朗讀一定沒問題，在查讀課文之前有一個小小的要求，讀的同學(xué)不但要準(zhǔn)確還要有一定的速度，其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽。
（三）、整體感知。
1、瀏覽課文，思考：這篇文章的主要內(nèi)容是什么？（學(xué)生自己概括）。
2、師講授方法。
概括課文主要內(nèi)容的方法有很多，對于這篇課文我們可以采用課題拓展法，老人關(guān)心海鷗，海鷗送別老人。主要內(nèi)容就是這樣簡明扼要。
過渡：我們想象一下，在翠湖邊，總能看見一位老人和一群海鷗，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的一種情境呢？（相依相隨）。
瀏覽課文的第15自然段中找到一個四字詞語來概括。
學(xué)生答畢，板書：相依相隨。
師：你真是火眼金睛啊，找得十分準(zhǔn)確，十多年來，老人與海鷗在翠湖邊相依相隨，當(dāng)老人去世時，發(fā)生了怎樣的事情？同樣也用四字詞語來概括（意想不到）。
板書：意想不到。
（四）、細(xì)讀感悟。
海鷗送別老人。
（1）、飛。
出示：“意想不到的事情發(fā)生了……發(fā)生了什么大事”
具體的說說，海鷗的什么行為讓你意想不到？能用文中的一個字概括嗎？（板書：飛）。
還有幾處飛讓你意想不到？
出示：“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候……白色漩渦中脫出身來?！?/p>
“撲”字為什么不用“飛”，更能體現(xiàn)出海鷗的傷心，那種急切想留住老人。
過渡：除了飛，還有什么行為？
（2）、叫（板書）。
強(qiáng)調(diào)：連聲鳴叫大聲鳴叫。
你現(xiàn)在就化身為一只小海鷗，你在鳴叫什么？
過渡：這一飛一叫寫出了海鷗的焦急與不舍，你能讀出這種情感嗎？（師導(dǎo)生讀）。
這飛與叫是對海鷗的動態(tài)描寫（板書：動態(tài)）。
（3）、立。
出示：“過了一會兒……白翼天使”
海鷗們好像在做什么？（為老人守靈）就像兒女為老父親守靈一樣，海鷗的心情會怎樣？（傷心難過）你能讀出這種感情來嗎？（指名讀）。
這是對海鷗的什么描寫?（靜態(tài)）。
過渡：這一動一靜的畫面讓人意想不到，但它更體現(xiàn)了海鷗對老人那份令人震撼的情。那么為什么會發(fā)生這樣的事情呢？（老人生前與海鷗相依相隨）。
老人關(guān)心海鷗。
2、默讀1--13自然段，找一找、畫一畫，老人與海鷗是怎樣“相依相隨”的？
（1）、喂海鷗。
出示：“老人把餅干丁很小心地放在……飛成一篇有聲有色的樂譜。”
這是老人在喂海鷗，（板書：喂）用到哪些動詞，從中你體會到了什么？”（老人動作嫻熟）。
老人總是嫻熟的喂海鷗，海鷗是怎么吃的呢？
（應(yīng)聲而來，掃的干干凈凈）你體會到了什么？（吃得很快，熟悉）。
這一喂一吃展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？
這場面，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。這說明老人與海鷗配合的（默契）。
我們也來默契的配合一下怎么樣？（師生配合讀）。
過渡：除了喂海鷗，還有什么地方寫出了相依相隨？
（2）、喚海鷗。
與老人起的這些名字相比，誰起的好？（老人起的好，特別）。
這說明什么？（老人對海鷗了解）。
每當(dāng)老人喂海鷗時就呼喚著海鷗的名字，是怎樣呼喚的呢？（親昵）我們也來親昵的呼喚一下海鷗吧！
（3）、談海鷗：
這部分是對老人的什么描寫？（板書：語言）從老人的語言中你體會到了什么？（學(xué)生自由談）。
談海鷗時老人滿是喜愛，滿是贊美、滿是幸福。難怪朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣相依相隨。
3、老人形象。
這到底是怎樣的一位老人呢？文中有沒有描寫老人的形象的地方？
這么節(jié)儉的老人為什么還要每天去喂海鷗呢？（對海鷗無私的愛）。
這樣的一位老人，怎能不讓人肅然起敬呢？帶著你的敬佩之意再來讀一讀吧。
（五）、整體升華。
過渡：十多年的每一個冬天，幾千個日子，幾萬里的路程，老人把海鷗當(dāng)成了自己的兒女，而海鷗也把老人當(dāng)成了他們的父親，他們就這樣相依相隨。同學(xué)們，課文學(xué)到這，相信你們一定被老人與海鷗之間的真情所感動，那令人意想不到的一幕幕仍歷歷在目，那我們?yōu)楹尾辉偃セ匚兑幌潞ｚt送別老人的感人畫面呢？誰愿意讀讀15--17自然段？（指名讀）讓我們在他的朗讀聲中細(xì)細(xì)品味老人與海鷗的深情厚誼吧！
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人教六年級上老人與海鷗教學(xué)設(shè)計之三篇十一
《老人與海鷗》這篇文章講述的是一個真實的故事。在開始上課之前，我讓同學(xué)們回憶了一下自己所養(yǎng)過的動物，并且說說自己與動物之間發(fā)生的一些小故事。同學(xué)們發(fā)言很活躍，課堂氣氛馬上被調(diào)動了起來，一名學(xué)生甚至在談及自己養(yǎng)過的一只小貓是，動情落淚。我的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)基本算是成功了，初步實現(xiàn)了本堂課的情感價值觀這一教學(xué)目標(biāo)。
接下來我花了大半節(jié)課的時間講授了本課的生字詞，時間花費比較多。對于這一點，我決定在以后的教學(xué)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的.預(yù)習(xí)習(xí)慣，形成“學(xué)生先學(xué)，老師后教”的教學(xué)模式，使課堂效率更高。
第二堂課，我利用ppt帶領(lǐng)學(xué)生分析了課文當(dāng)中的重要章節(jié)，課堂比較高效。這給我的一點啟發(fā)是現(xiàn)代的教學(xué)方式更應(yīng)該引入農(nóng)村學(xué)校，雖然教室里的班班通放映ppt時不夠清晰，電視屏幕太小，但是利用ppt確實能省下很多的板書時間，并且，對于這些很少有機(jī)會接觸電腦的農(nóng)村學(xué)生來說，無異于為他們打開了一扇通往世界的窗子。畢竟，多媒體資源那么豐厚，信息量那么大。
人教六年級上老人與海鷗教學(xué)設(shè)計之三篇十二
出現(xiàn)實生活中的例子去引導(dǎo)，真靈啊！勇鋒舉手了，學(xué)龍也舉手了，連文杰也舉手了。孩子們終于慢慢地投入了課中，我從他們傷心的眼神中感覺到，從他們沒有笑容的表情中也感覺到。
反思自己的不足，課前對教材的苦功還很不夠。學(xué)生回答不到位時，我沒有很好地進(jìn)行點撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費了很多時間，致使教學(xué)任務(wù)沒有在規(guī)定時間里完成。
“被動就會挨打”在我身上有了真實地體現(xiàn)。因此，駕馭課堂的能力有待提高！
人教六年級上老人與海鷗教學(xué)設(shè)計之三篇十三
最后第三課時進(jìn)行課后拓展：當(dāng)老人最后一次喂食海鷗時，那是怎樣的一種情景呢？先想一想，再寫下來。提高學(xué)生的語言表達(dá)潛力，升華了學(xué)生的情感。
這篇課文的容量很大，但是上完后，有些意猶未盡的感覺。感覺自己教學(xué)時間的安排上還有些欠缺。當(dāng)孩子的回答不到位時，教師沒有很好地進(jìn)行點撥，而是一昧地期盼孩子的精彩，浪費了很多時間，致使教學(xué)任務(wù)沒有在規(guī)定時間里完成。今后還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷超越自我。
我個人比較喜歡這樣感人的文章，所以在上課之前，我就打算用我的朗誦來渲染孩子們，讓他們也走進(jìn)文章，這篇課文講述的是一個真實而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每一天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的友誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后肅立不動。像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
我的認(rèn)為這樣的文章，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的決定，說出自己的感受。運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。
在第一節(jié)課中，透過自由讀、默讀、個別讀、群眾讀、引讀、選取讀、齊讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中評，教師不需要太多的言語，不要太多的解釋。讀的過程是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識的過程，使學(xué)生真正成為讀書的主人。
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人教六年級上老人與海鷗教學(xué)設(shè)計之三篇十四
偶爾聽到窗外松樹上拍打翅膀撲撲鹿鹿的聲音，知道沙鷗在夜宿，十分驚喜。小孩子聲音小一些，別驚動了鷗鳥。
不一會兒工夫，沙鷗突然振翅遠(yuǎn)飛，不知道它落到何處去了。告訴沙鷗，我已經(jīng)向朝廷提出請求，要辭官歸隱了。
人教六年級上老人與海鷗教學(xué)設(shè)計之三篇十五
昭君怨：詞牌名，又名《宴西園》、《一痕沙》。四十字，全闋四換韻，兩仄兩平遞轉(zhuǎn)，上下片同。
誠齋：楊萬里書房的名字。
已而：后來。
撲鹿：狀聲音。張志和《漁父》：“驚起鴛鴦?chuàng)渎癸w?！?/p>
稚子：幼子；小孩。
喧嘩：聲音大而雜亂。
俄傾：片刻；一會兒。
歸休：辭官退休；歸隱。
人教六年級上老人與海鷗教學(xué)設(shè)計之三篇十六
1、中心思想：表達(dá)了老人對海鷗無私的愛以及海鷗對老人的那份令人震撼的情。
(2)老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼(外貌描寫-神態(tài));。
(3)在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。(語言描寫);。
(4)老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步……(動作描寫)。
3、文章情節(jié)：課文主要講了(每年冬天，一位老人步行二十余里，為海鷗送餐，呼喚海鷗的名字，與海鷗結(jié)下了深厚的情誼，老人去世后，海鷗們不約而同地為老人送行)的事。
人教六年級上老人與海鷗教學(xué)設(shè)計之三篇十七
上一星期五，我們?nèi)チ酥行男W(xué)聽了一節(jié)滿玉梅老師講的課，課題就是《老人與海鷗》。我們被滿老師的講課激情和課文中所體現(xiàn)出來的濃濃的人鳥情感所震撼，內(nèi)心久久不能平靜。
這篇課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
課文的教學(xué)設(shè)計中，我抓住課后習(xí)題“默讀課文，說說安放老人遺像的地方發(fā)生在本篇了什么‘意想不到的事情’，結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會發(fā)生這樣的事？”讓“意想不到的事”成為全篇設(shè)計“牽一發(fā)而動全身”問題，并且圍繞這個問題進(jìn)行重點詞語的分析，讓學(xué)生在分析重點詞語的同時，體會“海鷗對老人”這種令人“意想不到”的情感，并引導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀，感受“海鷗對老人”的情感，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情，使學(xué)生受到心靈的震撼。
充分的讓學(xué)生讀。語文教學(xué)要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。因此，在授課中我充分利用了多媒體，把送給學(xué)生的話，用錄音的形式表現(xiàn)出來，讓大家耳目一新。合作中互助提高。在整個學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生嘗試析疑、評價、研討、感悟，夠接受知識的更新、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，同時嘗試做簡單的學(xué)習(xí)匯報，這本身就是一個學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的過程。創(chuàng)新思維的'發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng)編獻(xiàn)給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情況設(shè)計的課文練習(xí)。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計的。
在備課時仍感覺到自我應(yīng)變能力欠缺，遇到棘手事件處理不夠完美。出可以看到?jīng)]有完全做到備學(xué)生。但課文中體現(xiàn)出來的人鳥未了情，學(xué)生一定會深深感受到的！
人教六年級上老人與海鷗教學(xué)設(shè)計之三篇十八
《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這篇文章講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀者為之動容。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分經(jīng)過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則經(jīng)過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
我引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟理解課文，我學(xué)生自我讀課文，看課文哪些語句讓你感動，請同學(xué)們做上標(biāo)記，并寫出自我的感受，在團(tuán)體交流時，同學(xué)們大部分能夠抓住人物的動作、語言、神態(tài)描述的語句加以體會，比如：有的同學(xué)從文中第三自然段的“老人把餅干丁很細(xì)心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚?！敝械膭釉~“放、退、撮、呼喚”等表示動作的詞語，體會到老人對海鷗的愛，以及他喂食海鷗動作的嫻熟，更表現(xiàn)出老人與海鷗之間的配合是那么默契。我適時引導(dǎo)學(xué)生，“是呀，作者對老人喂食海鷗的細(xì)節(jié)描述正襯托出老人對海鷗的愛?！苯酉聛?，我引導(dǎo)學(xué)生運用剛才抓住的動作細(xì)節(jié)描述的方法再來學(xué)習(xí)下頭的課文，比如，有關(guān)老人的語言描述部分、神態(tài)描述部分等等，我還適時給學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)文中老人的資料，對于學(xué)生加深體會老人對海鷗的那份無私的愛和海鷗對老人那份令人震撼的深情，起著舉足輕重的作用。
不足之處，反思本節(jié)課的教學(xué)，我在指導(dǎo)學(xué)生體會老人對海鷗的愛這一方面用的時間比較多，可是，在引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地讀的方面沒有重視，尤其是本課作者在細(xì)節(jié)描述方面是寫作方法的學(xué)習(xí)范本，應(yīng)當(dāng)有針對性地讓學(xué)生加以練習(xí)，今后，在學(xué)生朗讀以及小練筆方面還要加以訓(xùn)練，真正提高學(xué)生的語文本事。
人教六年級上老人與海鷗教學(xué)設(shè)計之三篇十九
這是一篇句句含情，字字含淚的文章。學(xué)習(xí)文本時，先導(dǎo)疑：讓學(xué)生把遇到的問題提出來，教師采用運用品味重點句段，反復(fù)誦讀，抓重點字詞體會，想象等方法有針對性的解決這些疑難。再導(dǎo)情：教師用動情的語言去激勵學(xué)生，鼓舞學(xué)生，努力喚醒他們的學(xué)習(xí)激情，來感受老人與海鷗之間的深厚感情。實現(xiàn)作者、教師、學(xué)生三情能夠共振，學(xué)生情感的閘門就會自動打開，對老人的崇敬、懷念之情就溢于言表，在為老人撰寫碑文時，有一名學(xué)生當(dāng)場就吟出了“翠湖鑄就人鷗情，永世不忘吳慶恒”的詩句，使學(xué)生們的感情得到升華，思想受到教育。這一過程就是學(xué)生知識、能力內(nèi)化的過程。
在教學(xué)中，從三維目標(biāo)依次提出正確認(rèn)讀生字，培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，體會詞句含義的能力，進(jìn)而理解課文的思想內(nèi)容，感受老人對于海鷗的深厚感情的教學(xué)目標(biāo)。在這個基礎(chǔ)上，有感情的朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生寫作。因為課文有“老人對海鷗的關(guān)愛”“海鷗對老人的依戀”兩條主線，在引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，進(jìn)行文章內(nèi)容概括練習(xí)的同時，著重學(xué)習(xí)“老人對海鷗的關(guān)愛”這個部分，降低了學(xué)生理解的難度。對教材進(jìn)行了深入的鉆研和解讀，從教學(xué)的實際表現(xiàn)上看，是相當(dāng)有效的。
此外，簡化了教學(xué)中繁瑣的提問，在認(rèn)識老人的基礎(chǔ)上，圍繞一個總領(lǐng)的問題“哪些地方看出老人和海鷗像親人？”一方面有充分的預(yù)設(shè)；另一方面，又抓住學(xué)生找到的如“老人把餅干很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”展開充分的生成，讓學(xué)生感受人與動那種“濃濃的父子情”。通過學(xué)生的寫作，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的增量明顯。
飛的'白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！闭归_充分的生成，讓學(xué)生感受人與動物和諧相處的動人情景，感受那種老人與海鷗那種“濃濃的父子情”。這是一篇句句含情，字字含淚的文章。學(xué)習(xí)文本時，先導(dǎo)疑：讓學(xué)生把遇到的問題提出來，教師采用運用品味重點句段，反復(fù)誦讀，抓重點字詞體會，想象等方法有針對性的解決這些疑難。再導(dǎo)情：教師用動情的語言去激勵學(xué)生，鼓舞學(xué)生，努力喚醒他們的學(xué)習(xí)激情，來感受老人與海鷗之間的深厚感情。實現(xiàn)作者、教師、學(xué)生三情能夠共振，學(xué)生情感的閘門就會自動打開，對老人的崇敬、懷念之情就溢于言表，在為老人撰寫碑文時，有一名學(xué)生當(dāng)場就吟出了“翠湖鑄就人鷗情，永世不忘吳慶恒”的詩句，使學(xué)生們的感情得到升華，思想受到教育。這一過程就是學(xué)生知識、能力內(nèi)化的過程。
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