教案的編寫需要綜合考慮教學理論和教學實踐。怎樣編寫一份好的教案是每位教師都應該思考的問題。這些教案是經過實際教學驗證的，能夠幫助教師提高教學效果。
變一變教案篇一
1.教師背兒歌（課文最后兩行）。
2.出示老朋友“日”字。
3.點明今天所要認識的新朋友都是在“日”的基礎上“加一加”。(板書課題)。
4.以“加什么呢”激趣。老師先用活動卡片組成“旦”、“電”，剩下的新字請幾個同學上臺擺一擺。同學講解自身的擺法。
二、質疑讀文，掌握字音字義。
1.只加一筆就變出了這么多的`字，而且模樣還真有點相像，那它們的讀音，它們的意思相同嗎？以此問質疑，引導同學自身借助拼音讀課文。
2.檢查同學自學效果。(1)通過請小老師、“開火車”等形式檢查字音，注意強調區(qū)別“由”、“甲”、“舊”的讀音。(2)同學說說書上的組詞，小組討論交流詞義，指出哪些還不太理解，集體交流，老師適時點撥。(3)同學口頭擴詞。
3.拓展：給“日”字加一筆，還可以變成什么字？（田、申、目、白）。
三、朗讀短文，明確構字規(guī)律。
1.小結方法:一個“日”加上一筆就變出了這么多個形不同、音不同、義不同的漢字，大家覺得漢字有趣嗎？齊讀書上短句。
2.談談讀后感受(引導同學歸納本課生字的構字規(guī)律)。
四、指導書寫，掌握漢字結構。
1.在課后的田字格中書寫這6個生字，注意“日”的位置和變形。
2.記憶組詞中引出的生字的字形。同學先自身記憶，然后全班交流難字。
3.完成課后第二題的組詞。
五、自主實踐，遷移識字方法。
運用本課學到的“加一加”的構字方法，進一步給學過的簡單的漢字(如:大、土)進。
添加筆畫組成新字的游戲。
變一變教案篇二
教學目標：
1、讓學生在情景中發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題的過程中探究整百、整千數的加減法的計算方法，并在多種方法中選擇自己喜歡的方法正確計算。
2、培養(yǎng)學生用獨立思考、合作交流等方式解決簡單實際問題的能力。
3、體驗數學與生活的密切聯(lián)系，形成良好的思維習慣。
4、在交流與評價中培養(yǎng)學生的自信心。
教學重點：
掌握整百、整千的進(退)位加減法的計算方法。
教學難點：
掌握口算方法并口述其算理。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，提出問題。
創(chuàng)設看電視機和冰箱提出想知道的問題(單價、求和、求差)。
二、聯(lián)想猜測，明確方向。
1、組織猜單價活動。
2、明確探索方向。
三、自主探索，成果展示。
1、獨立嘗試，先行先試(同時完成兩個問題)。
2、小組合作，質疑問難。
3、展示成果，得出算法。
第一個問題：1000+2000=3000(元)。
(1)數的組成：1個千加2個千是3個千，3個千是3000。
(2)以小見大：從1+2=3想出1000+2000=3000。
(3)兩個加數都先去掉三個零，再相加，然后在得數末尾添上三個零。
(4)1+2=3，10+20=，100+200=，1000+2000=，1000+500=來分析辯解零個數要相同)。
4、遷移類推，完善算法(例10的變形)——“想加求差”法。
5、應用新知，解決問題(例10及做一做的題目)。
師：真了不起，大家不但幫助小頭爸爸正確算錢，又在算錢的過程中，想出了這么多解決問題的好方法，打開書本，完成p81例10和小精靈聰聰的兩道題。
(出示課題：整百、整千數加減法)。
四、模擬練習，擴展應用。
1、真接說得數，帶紅色的要說算理。
70+50=。
800+400=。
3000+6000=。
1500+1000=。
2、捉鼠游戲p84第一題。(讓學生先獨立完成，再同桌互相質疑釋疑，然后向全班求助，組織學生點評)。
3、擴展題。在()里填整百、整千數。
()+()=7001000-()=()。
4、小頭爸爸可有錢呀，共帶去了5000元，夠花嗎?還剩多少錢呀?
五、歸納總結，完善認知。
1、學生匯報學習所得。
2、教師評價學習情況。
變一變教案篇三
孫悟空會有72個變化。你一定很羨慕吧！有什么大不了的？我換八十一！過來看看。如果我有81個變化，我會變成一朵白云。在天空中自由飛翔，想飛到非洲那些干燥的土地上來一場甘甜的雨，一場及時雨。我想下次喝甘露，讓人們能喝到香甜可口的水，這樣就不怕渴了！一只鳥飛了，我要變成一個白云屋，讓鳥在里面生活，白云屋的鳥可以喝水，和鳥一起睡覺。小鳥受傷時，用白云輕輕撫摸傷口，這樣小鳥就不會受傷了。
如果我能改變八十一，我想成為愛迪生。我想做一個膠囊機器人，可以幫醫(yī)生做腫瘤手術。腫瘤手術患者只要吃掉膠囊機器人，膠囊內的機器人就會伸出短臂，用鉸刀切除患者的'腫瘤，然后用激光修復患者的傷口。我還想發(fā)明一種可以復制東西的機器。只要把什么東西放在機器前面，它就會重新出現(xiàn)在機器后面。比如你把一個蘋果放在機器前面，另一個蘋果就會出現(xiàn)在機器后面。如果我能改變81，我將成為天堂里的一棵大樹。松鼠在我的“肚子”里吃好吃的堅果；蛇睡在我的“手上”，發(fā)出呼嚕聲；毛毛蟲趴在我頭上吃我的頭發(fā)。老鷹看著我“右手”里地上的獵物，隨時準備攻擊?？炜?！我是一棵家園樹。如果我改變81，我將成為一線希望。
當即將成功的人絕望的時候，他們會抓住我的希望，讓他們成功。要是我能換八十一就好了！
變一變教案篇四
教學目標：
1、使學生感受大自然的節(jié)奏美和韻律美，培養(yǎng)視。
覺感受力和平面表現(xiàn)能力。
2、學習運用大小、疏密的變化來組合畫面的方法。
教學重點與難點：
重點：運用簡單的相似形排列組合成具有一定形式。
美的畫面。
難點：形的位置安排恰當，組合自然，畫面美觀。
教學準備：
教學用的圖畫和卡片、節(jié)奏感強的樂曲等。
教學步驟：
學生活動：
30分鐘。
一、組織教學。
二、教師釋題。
教師演示：一個基本形，逐漸增多類似的形狀，形成一個畫面后，要學生談談看到一個形和多個形的畫面時的不同感覺。
將一個單位的`形狀從相似形組合畫面的背景中分離出來，讓學生邊觀察體會邊談感受。
單獨的一個形給人單調孤立的感覺，多個相似的形反復排列，就構成了美觀豐富的群體圖案，畫面因此產生強烈的節(jié)奏感，就像由許多音符組成了一首動人的曲子一樣。(播放音樂)讓學生眼觀畫面，耳聽音樂，利用文學上的“通感”來初步感受相似形組合的形式美。
三、基本形分析。
1、列舉基本形的來源：瓜果蔬菜、花草樹木、飛禽走獸、器皿用具、其它隨意形。
2、畫時要抓住物體的特征進行概括，把它畫成簡練美觀的形象，教師以某物體為例，作繪畫示范，不要原原本本地照搬實物形象。
四、相似形的組合方法。
在畫紙上向不同方向反復畫出相似的形狀，畫滿紙面，一般不重疊，或只在有規(guī)律的部分重疊。相似形可以作平行排列，如教材左頁左圖，由多株相似的樹形平行排列成樹林群體圖。也可改變方向和角度排列，如教材左頁的群鵝圖，相似形的大小不一，錯落有致。
五、著色。
1、本課屬重復造型范圍，因此不宜用多種顏色，以免產生雜亂的效果。可用2—3種顏色，顏色的選擇應有強烈的主觀性，只要好看，不一定遵循實際顏色。
2、底色和形的對比要鮮明。
六、學生練習，教師指導。
1、作業(yè)要求：
(1)相似形簡練、美觀，排列錯落有致。
(2)底色與形明暗對比強烈。
七、作業(yè)展評，課堂小結。
1、巡視指導作業(yè)時有意識地收集幾幅具有明顯的優(yōu)點或缺點的作業(yè)，然后引導組織學生采用自評、互評、師評等方式評價作業(yè)，鞏固所學知識，提高審美能力。
2、課堂小結，布置下次美術課需準備的學具。
變一變教案篇五
教學目標：
1、引導學生嘗試運用分割組合的方法，產生變形的畫面效果。
2、指導學生初步掌握割紙、粘貼組合的技巧。
3、培養(yǎng)學生的安全意識。(安全使用美工刀)。
教學重難點：
1、學習將圖片，切成長條后排列，產生變形的效果。
2、割紙、粘貼組合技巧的應用。
教具學具：圖片、美工刀、直尺、墊板、膠水、圖畫紙、卡紙、剪刀、鉛筆。
教學過程：
一、組織教學：
二、講授新課：
(一)引導階段。
1、出現(xiàn)范例：兩張相同圖片，一張經過處理產生變形。
2、引導學生自學技法點擊：
利用教科書中的“技法點擊”培養(yǎng)學生自學意識。
3、請學生介紹操作方法。
板書：制作要點——分割：直線組合：直線等距。
4、提出問題：還有其它的分割、組合的方法嗎?
5、教師根據學生的設想邊小結邊出示范例。
制作要點：分割：直線、曲線……。
組合：直線等距，直線不等距、曲線排列……。
(二)發(fā)展階段。
師：怎樣來實現(xiàn)我們的設想呢?
1、教師根據學生提出的操作難點和要點，講解演示操作的方法。
分割：先用鉛筆畫出裁剪線。另曲線分割必須先用硬紙皮做一把特殊的尺子，再畫線;用尺子對準線，左手壓實，右手持刀裁剪。(也可用剪刀剪出)。
組合：在底紙上，標出粘貼的位置;將裁剪好的紙條，排列起來達到滿意的效果后，粘貼完成。
2、作業(yè)要求：把圖片切成長條排列粘貼，產生變形的效果。
a、使用工具刀注意安全。
b、要求切割平整、排列組合有新意。
三、學生作業(yè)，教師指導：
四、課后拓展：
1、將制作好的作品掛在自己的書桌上。
2、可用此法布置班級。
3、制作小書簽。
變一變教案篇六
活動目標：
1、欣賞各種面具，初步感受面具的豐富多樣和裝飾特征。
2、嘗試運用繪畫、粘貼等方式制作屬于自己的面具。
活動準備：
1、面具欣賞ppt，面具實物若干，背景音樂。
2、幼兒進行過裝飾畫學習，有運用水粉作畫以及運用粘貼材料進行制作活動的經驗。
3、不同造型的面具底板，各種易粘貼輔助材料及半成品材料（如紙環(huán)、紙卷等），顏料、水粉筆、油畫棒、勾線筆等。
活動過程：
一、談話導入：幼兒交流對面具的了解。
“你們知道面具嗎？”“你還見過或玩過哪些面具？”
二、觀察欣賞面具范例，感受面具的多樣和特別的裝飾。
1、欣賞面具視頻，引導幼兒感受面具的特別之處。
2、進一步觀察欣賞不同類型的面具圖片和實物面具，引導幼兒從面具的色彩、裝飾特點進行觀察。
3、幼兒戴上面具，體驗“變臉”后心里產生的變化。
三、共同探討面具的裝飾方法與制作步驟。
1、引導幼兒觀察范例面具的裝飾方法，探討交流自己的想法。
2、教師介紹提供的面具底板材料（平面、立體、半面、自制）和輔助材料。
四、幼兒創(chuàng)作自己的面具，教師指導。
1、引導幼兒了解工具材料的操作要求，幼兒選擇自己喜歡的材料進行面具創(chuàng)作。
2、教師觀察幼兒在創(chuàng)作中的表現(xiàn)，引導幼兒解決遇到的困難；關注幼兒良好操作習慣的養(yǎng)成。
五、幼兒跟隨音樂。體驗戴上自制面具變換角色進行游戲的快樂。
變一變教案篇七
教學內容：
二年級上冊第11頁情境圖，第12―――13頁例1、例2。
學情分析：
因為學生已經學會兩位數加整十數和一位數口算的方法，已經有了一定得口算基礎。而本節(jié)課就是在這個基礎上進行學習不進位加法的筆算方法新知識，并通過動手操作，交流的方法突破新課的難點，從而更好地獲取知識。
教學目標：
1、使學生理解100以內的兩位數不進位加法的算理，掌握筆算方法，能正確用豎式計算兩位數的不進位加法。
2、使學生經歷探索兩位數不進位加法筆算方法的過程，體會到兩位數不進位加法計算方法的多樣性。
3、運用兩位數不進位加法計算解決實際生活中的簡單問題的過程。
教學重點：
掌握兩位數不進位加法的筆算方法。
教學難點：
理解用豎式計算兩位數不進位加法的.計算順序。
教學準備：
情境圖。
教學過程：
（一）復習導入。
（二）新授。
1、教學情境圖。
（1）導入。
教師：學校組織二年級的同學去參觀博物館?？?，他們來到了博物館門前，小精靈明明正熱情地歡迎他們呢！我們一起去看看吧（出示情景圖）。
（2）引導學生看懂情景圖。
（3）學生收集情景圖中的數學信息。（每班人數、每班有2名帶隊教師。）。
2、教學例1。
（1）導入。
（2）引導學生列式，并揭示課題。
教師板書課題：加法。
（3）結合口算，感悟加法的算理。
（4）探究加法豎式的寫法及用豎式筆算的方法和算理。
（5）組織學生分組討論，明確筆算加法的計算方法。
3、教學例2。
（1）導入。
（2）指名學生說出算式，教師板書：35+32=。
（3）組織學生嘗試計算。
（4）鞏固兩位數筆算加法的計算方法。
三、課堂總結。
通過這節(jié)課的學習，同學們有什么收獲呢？
四、課堂作業(yè)。
第12頁“做一做”第1題、第2題。
第13頁“做一做”第1題、第2題。
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變一變教案篇八
《變一變》是小學三年級上冊的一節(jié)造型．表現(xiàn)課，課前我從舊報上收集了兩張一模一樣的人物照片兩組，每組其中之一使用平面設計中切割重構的方法將畫面變形。
課堂上請同學們觀察這兩張圖片有什么不同？同學們驚奇地發(fā)現(xiàn)重構后的圖片一張人物變高了，一張變胖了。從而引導學生觀察原因，這兩張變形的圖片是怎樣重構的？（橫向均勻切割和縱向均勻切割）怎樣能保證切割均勻？同學們想出了一個個妙招：有的說用尺子量出相等的距離；有的說用折扇子的方法折疊；還有的說找一個寬窄適宜的尺子作標準等。那么除了橫向和縱向均勻切割外還可以怎樣切割？同學們爭先恐后地說出了斜線式、折線式等切割重構的方法。請同學們欣賞一張用波浪式均勻切割的彩色圖片（這張圖片上是放在綠色背景上的一把圓號），請同學們說出變形后的'感覺。其中一個同學說得最美妙：就象一塊放在水中的碧玉！把波浪式均勻切割重構的變形特點非常形象生動地描述了出來。
順勢引導：你想讓你的圖片變形后有什么樣的效果？準備怎樣變？本節(jié)課我引導孩子們觀察比較，主動探索制作方法，被他們的聰明、激情深深地感染著。
變一變教案篇九
課時：1課時。
課堂類型：造型表現(xiàn)。
教學目標：
1、引導學生嘗試運用分割組合的方法，產生變形的畫面效果。
2、指導學生初步掌握割紙、粘貼組合的技巧。
3、培養(yǎng)學生的安全意識。（安全使用美工刀）。
教學重難點：
1、學習將圖片，切成長條后排列，產生變形的效果。
2、割紙、粘貼組合技巧的應用。
教具學具：圖片、美工刀、直尺、墊板、膠水、圖畫紙、卡紙、剪刀、鉛筆。
教學過程：
一、組織教學：
二、講授新課：
（一）引導階段。
1、出現(xiàn)范例：兩張相同圖片，一張經過處理產生變形。
2、引導學生自學技法點擊：
利用教科書中的“技法點擊”培養(yǎng)學生自學意識。
3、請學生介紹操作方法。
板書：制作要點——分割：直線組合：直線等距。
4、提出問題：還有其它的分割、組合的方法嗎？
5、教師根據學生的設想邊小結邊出示范例。
制作要點：分割：直線、曲線……。
組合：直線等距，直線不等距、曲線排列……。
（二）發(fā)展階段。
師：怎樣來實現(xiàn)我們的'設想呢？
1、教師根據學生提出的操作難點和要點，講解演示操作的方法。
分割：先用鉛筆畫出裁剪線。另曲線分割必須先用硬紙皮做一把特殊的尺子，再畫線；用尺子對準線，左手壓實，右手持刀裁剪。（也可用剪刀剪出）。
組合：在底紙上，標出粘貼的位置；將裁剪好的紙條，排列起來達到滿意的效果后，粘貼完成。
2、作業(yè)要求：把圖片切成長條排列粘貼，產生變形的效果。
a、使用工具刀注意安全。
b、要求切割平整、排列組合有新意。
三、學生作業(yè)，教師指導：
四、課后拓展：
1、將制作好的作品掛在自己的書桌上。
2、可用此法布置班級。
3、制作小書簽。
變一變教案篇十
放學回家，小明和小剛在院子里踢足球。一個進攻，一個守門，玩得十分高興。突然，小明使出了全身的力氣踢了個倒勾球，小剛本以為可以接住，但出乎意料之外，一道弧線閃過，那足球好像長了一對翅膀，把王奶奶的'酒瓶打碎了。小明和小剛嚇得目瞪口呆，不知怎么辦才好。
這時，小剛對小明說：“我們快逃吧！”小明說：“好吧！”于是，小明和小剛就像兔子一樣飛快地逃回了家。回到家小明想：“王奶奶的酒瓶是我打碎的，我應該賠給王奶奶。”于是小明拿出了媽媽新買的酒。小剛回到家想：“王奶奶的酒瓶不是我打碎的，可我也有責任。”于是，小剛拿出自己的零花錢買了一瓶酒。王奶奶想：小孩子不懂事，我還是先回家吧。于是王奶奶撿起籃子準備走。這時，小明和小剛喊：“王奶奶，等一等，！”原來是小明和小剛來賠王奶奶酒。
王奶奶摸了摸他們的頭說：“真是兩個懂事的孩子。“小明和小剛聽了，開心地笑了。
變一變教案篇十一
1課時。
1、引導學生嘗試運用分割組合的方法，產生變形的畫面效果。
2、指導學生初步掌握割紙、粘貼組合的技巧。
3、培養(yǎng)學生的安全意識。（安全使用美工刀）。
學習將圖片，切成長條后排列，產生變形的效果。
割紙、粘貼組合技巧的應用。
教師：范例，圖片，裁剪后的圖片若干。
學生：自己的照片，圖片，美工刀、直尺，墊板，膠水，圖畫紙，卡紙、剪刀、鉛筆。
1、出現(xiàn)范例引起學生的學習興趣。
兩張相同圖片，一張經過處理產生變形，引導學生觀察，感受變化的美感；也可通過課件演示，產生變化動感，效果更加理想。
2、引導學生自學技法點擊：
利用教科書中的“技法點擊”培養(yǎng)學生自學意識。
3、請學生介紹操作方法。
引導指出制作要點、難點。
板書：
制作要點——分割：直線組合：直線等距。
4、提出問題：還有其它的分割、組合的方法嗎？
啟發(fā)學生發(fā)散思維，大膽提出自己的設想。
5、教師根據學生的設想邊小結邊出示范例。
對學生的設想，及時的展示，是一種激勵，學生的思考積極性將被激發(fā)。
制作要點：
分割：直線、曲線。
組合：直線等距，直線不等距、曲線排列。
師：怎樣來實現(xiàn)我們的設想呢？
1、教師根據學生提出的操作難點和要點，講解演示操作的方法：
由于使用工具刀，為了安全教師必須加強示范。
分割：先用鉛筆畫出裁剪線。另曲線分割必須先用硬紙皮做一把特殊的尺子，再畫線；用尺子對準線，左手壓實，右手持刀裁剪。（也可用剪刀剪出）。
組合：在底紙上，標出粘貼的位置；將裁剪好的紙條，排列起來達到滿意的效果后，粘貼完成。
2、作業(yè)要求：
用自己的照片或其它圖片，切成長條排列粘貼，產生變形的效果。
a、使用工具刀注意安全。
b、要求切割平整、排列組合有新意。
3、學生作業(yè)教師巡視指導。
督促學生安全使用剪刀，鼓勵學生進行有趣的排列。及時展示學生的'創(chuàng)意。
1、開辟展示小平臺，讓學生互相欣賞，評出最佳造型獎、巧手獎。
2、你喜歡誰的作品，為什么？你認為還有什么需要改進的？
1、將制作好的作品掛在自己的書桌上。
2、可用此法布置班級。
3、制作小書簽。
學生經過課堂上的討論環(huán)節(jié)找到了原因，我又接著鼓勵大家給自己的照片增肥。通過嘗試大家發(fā)現(xiàn)了縱向切割可以讓照片中的對象變胖。再讓大家變一變時，同學發(fā)現(xiàn)了很多的切割和組合方法。
變一變教案篇十二
教學目標：
1.學生通過對形狀的表現(xiàn)到分割再重新組合新的形狀，體會形狀變化和造型表現(xiàn)的關系。
2.學生能夠利用繪畫工具裝飾基本形，創(chuàng)作一個美觀的“蛋糕”并能正確的使用剪和貼的方法，將“蛋糕”分割、重組成新的造型。
3.培養(yǎng)學生團結合作以及感恩的意識，懂得成長的意義，知道珍愛自己，關愛父母。
教學準備：
教師：收集各種蛋糕的圖片等、課前畫的不同形狀的“生日蛋糕”作品。
學生：準備彩色水筆、剪刀、膠水燈等。
重點難點：
重點：形狀分割與重組。
難點：學會選擇適當的分割角度。
教學過程：
一、引導階段。
師播放生日快樂歌，引導學生回憶自己過生日時的情境，激發(fā)學生學習本課的興趣。
出示生日蛋糕圖片，讓學生回憶過生日吃蛋糕是什么樣的？
二、發(fā)展階段。
心型的、圓形的，三角形的……。
（小動物、花、還可以寫上給爸爸媽媽祝福的話……）。
四、布置作業(yè)。
小朋友剛才說的真是太棒了，老師也忍不住想來畫一畫了，你想用什么方法來畫呢？可以用水彩筆、油畫棒，可以用線條和色塊來表現(xiàn)。形狀可以你自己來設計?，F(xiàn)在請同學們開始設計吧！
切蛋糕比賽。
將自己設計的蛋糕分給小組的成員，要求每人分到一塊大小基本一樣的蛋糕。利用切開的蛋糕重新排列畫面，形成新的構圖形式。
五、學生制作、教師巡回輔導。
生日的小主人，可別性急，要吃蛋糕時，先得考考你，大膽切開它，還能變個啥？
六、講評。
七、課后拓展。
啟發(fā)學生利用廢舊紙盒設計制作立體的蛋糕。
分蛋糕這個情節(jié)貼近學生的生活，學生有感而發(fā)，大都設計的很好，只是在構圖和表現(xiàn)上還繼續(xù)指導，畫出蛋糕的高度。
變一變教案篇十三
美術活動是孩子宣泄心情、想象，創(chuàng)造新鮮事物的理想活動。它最能體現(xiàn)孩子對世界以及所有事物的原始看法。吹泡泡是幼兒日常生活中非常有趣的活動，孩子們玩起來樂此不疲。本次活動力圖創(chuàng)設一個愉悅、輕松的環(huán)境，從吹泡泡游戲的趣味性出發(fā)，借助泡泡鮮明的形象特征，把孩子的想象作為美術活動的重點，讓幼兒在富有興趣的活動中想象做畫，拓展幼兒的思維，激發(fā)幼兒對美術活動的興趣，讓幼兒在自由自在的樂園中發(fā)揮自己的聰明才智。
1．發(fā)幼兒對美術活動的興趣，讓幼兒感受美、體驗美、并能創(chuàng)造美。
2．發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，并養(yǎng)成良好的做畫習慣。
3．喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗。
4．培養(yǎng)幼兒的技巧和藝術氣質。
5．培養(yǎng)幼兒的欣賞能力。
1．小魚頭飾、泡泡水、抹布、吸管（人手一根）、顏料（紅、黃、藍、綠橙）。
2.熟悉歌曲《吹泡泡》。
（一）玩吹泡泡的游戲，引起幼兒的創(chuàng)作興趣。
教師和幼兒扮演小魚跟隨音樂的節(jié)拍走進教師。
教師：“魚寶寶們，我們一起去水里游一游吧。
（教師帶領幼兒跟隨音樂走進教室。）在水里游泳真快活，我們一起來吐泡泡吧！”（教師與幼兒一起玩吹泡泡。）。
分析：這一活動環(huán)境的創(chuàng)設很有童趣，讓孩子扮演小魚的角色，符合小班幼兒的年齡特點，在輕松、愉悅的游戲情境中喚起他們的學習興趣，滿足游戲的需要并積累吹泡泡的經驗。
（二）教師與幼兒一起將泡泡吹落在畫紙上，引導幼兒想象添畫。
1．引導幼兒討論留住泡泡的方法。
教師：“彩色的泡泡可真漂亮，可是泡泡一會兒就不見了。你們有沒有辦法將泡泡留下來呢？”
（幼兒自由討論，教師在討論的基礎上鼓勵幼兒一起嘗試。）。
分析：從玩吹泡泡游戲激發(fā)興趣，到想辦法將泡泡留下來，將游戲活動過渡到教學活動，一切那么自然。同時，引導孩子們團結起來運用集體的智慧，在討論的基礎上進行操作，體現(xiàn)了尊重幼兒教育行為。
2.引導幼兒想象添畫。
教師：“你看到的泡泡是什么樣子的？”
幼兒：我看到的泡泡是圓圓的。/我看到的泡泡是彩色的，好漂亮。
師：你覺得這些圓圓的泡泡像什么呢？
幼：圓圓的像太陽、的像氣球、圓的像盤子……。
分析：在自然、輕松的氛圍中喚起了孩子已有的.生活經驗，他們的思維立即活躍起來，大膽地想象和創(chuàng)造，為后面的想象添畫作了很好的鋪墊。
教師：你能不能試著把剛才的泡泡變成太陽呢？個別幼兒嘗試操作。
教師根據幼兒的討論結果小結：“因為太陽是個圓，泡泡也是一個圓，將圓圓的泡泡添畫上光芒就變成了太陽！”
（三）欣賞與評價。
教師：“快邀請你的好朋友快來看看，告訴他，你將泡泡變成了哪些有趣的東西?！?/p>
分析：操作后引導幼兒講述作品，再次鼓勵他們說出自己的想法，培養(yǎng)了幼兒的語言表達能力。欣賞與評價時，并不是簡單以“像不像”、“好不好”的評價標準，而是一邊欣賞自己的創(chuàng)造，一邊贊嘆他人的成果，讓他們在與同伴的交流中分享了成功的快樂。
1．在玩中求樂，玩中長知識，玩中激發(fā)幼兒學習主動性是本次活動的亮點。我們班的孩子一般好動，對周圍的一切充滿新鮮感、好奇感，什么都嘗試一下。因此幼兒美術教育的第一步就是玩?；顒娱_始就為幼兒營造出一種自然、和諧、親切、輕松的氛圍：我和孩子們一起扮演小魚跟隨音樂的節(jié)拍到水里游一游、吐泡泡，孩子們始終沉浸在興奮、激動中，我適時引導他們對身邊的事物從無意注意過渡到有意注意，對收集到的各種信息，運用語言、圖像加以梳理，使腦海中的形象更加清晰，幼兒的創(chuàng)作欲望很快就激發(fā)起來。
2．讓孩子成為學習的主人。我把學習的主動權交給幼兒，作為一個學習活動的支持者、合作者、引導者的角色融入活動中，順應童心、傾聽他們的見解，潛移默化地引領，把從“教師教”為主轉變?yōu)橐浴坝變簩W”為主，讓幼兒與同伴、與老師等之間進行多維互動，給幼兒親身體驗感受的機會，給幼兒自由創(chuàng)作的機會，給幼兒自我欣賞的機會，從而真正成為學習的主人。
變一變教案篇十四
中國大學網高考頻道。
考試能否“固定”雙休日？
高考首日，上師大附中考場門外，市二中學考生小顧的媽媽方女士，正向送考老師倒苦水：他們家住靜安寺，照理說公交車830路“一部頭”，出租車不到半小時車程，還算方便，可考慮到趕考正逢工作日上班高峰，怕路上太堵，最終還是選擇在考場附近的賓館訂房間。為考察房間情況，她和先生事先起碼跑了四五次。方女士說，如果高考能像中考一樣放在雙休日就好了。
教育界專家指出，高考日期事關國家高考制度，涉及面廣、敏感性高，但以考生需求為本、方便考生仍是基本價值取向。高考若固定在雙休日進行，最大限度內避開上班交通高峰，可以降低因堵車而遲到、缺考的可能；對于送考、陪考的家長來說，也可以少請假，減少對工作的影響。從這一點上來看，周末高考顯然可以有效降低社會成本。同時，除上海今年高考“瘦身”為兩天外，全國有相當一部分地區(qū)“兩天高考”已實施多年，這在一定程度上提高了雙休日高考的可行性。
值得一提的是，在探索完善高考機制過程中，考試日期并非“雷打不動”。起，為了讓多數考生避開高溫天氣，相關部門在廣泛調研論證的基礎上，把高考日期由每年的7月調整到6月。這一人性化舉措取得了預期效果，并在具體實施過程中順利過渡。
試題能否“固定”難易度？
對此，業(yè)內人士提出，建立題庫，可以有效控制考題穩(wěn)定性，歷年高考的難易變化也會減小。建題庫，并不是組織一批教師“自由出題往里扔，出成啥樣就啥樣”，它必須基于統(tǒng)一的課程標準和考試大綱，進入題庫的每道題都需要標注考核的知識點、能力點，還要經過規(guī)范嚴格的`檢測，測試其難度系數、對考生水平的區(qū)分度等，符合條件的才能入庫。相比目前采用的“經驗性”命題方式，題庫命題無疑將進一步確保試題質量。
更重要的是，有了題庫這一更加標準化的參照系，教育研究部門可以依據歷年考生的答題情況，更加客觀地分析“考試背后的數據”，促進本市教育改革。從這一點上來說，即使投入較大，也“物有所值”。同時，在國內首建高考題庫，“吃螃蟹”不妨細嚼慢咽，先從爭議較小的數學、物理等理科科目開始試點，在實踐摸索中積累經驗。
成績能否用于申請自招？
語文科目考試前，華東模范中學門外，家長宋女士正打電話關照在家負責燒中飯的先生，早點把西瓜從冰箱里拿出來“暖著”，讓兒子一回家就能吃口解解熱。這已是她第四次送考，在正式高考前，兒子相繼參加了復旦、同濟、上海交大等三校的自主招生筆試，最終獲得復旦大學自主招生選拔試驗預錄取資格。這位媽媽心疼地說：“考那么多次，太折騰人了，多考并一考，用高考成績申請自主招生，行不行呢？”
專家指出，本市致力于探索高考多元化改革，搭建升學立交橋，為學生提供適合自己的發(fā)展通道，如?？茖哟巫灾髡猩鷧⑴c高校不斷增多，春考正在醞釀向應屆高中畢業(yè)生開放，插班生考試也將有更多名校參與……在這一大背景下，自主招生改革步子完全可以邁得更大些。
從現(xiàn)狀來看，各校各聯(lián)盟多次筆試，學生確實增加了負擔。其實，高考就是個現(xiàn)成的“聯(lián)考”，可以在進一步改善其考核要求、評價水平的基礎上，讓高考成為高校自主招生的筆試。
某高校招辦負責人提出自己心中理想的“自招程序”：將自主招生移到高考之后，高校可自主提出對申請本?？忌母呖汲煽円螅缫竽承┛颇啃柽_到多少分，然后再對符合申請條件的學生進行綜合考查、自主錄取。如此，不但能減少考生奔波，保障基本公平，還可以在學校綜合考查中更充分地體現(xiàn)高校特色，不必再重復高考科目測試。
變一變教案篇十五
活動意圖：
怎樣培養(yǎng)小班的幼兒自制圖書呢，我覺得應根據幼兒的發(fā)展水平，抓住孩子們的喜好和好奇心，選擇孩子喜歡的形式，讓他們在一個寬松、具有情景的氛圍里進行自制。這段時間，孩子們對用各種圖形拼東西很感興趣，于是我結合讀本《這是什么》的第三階段拓展環(huán)節(jié)，利用請幼兒當魔術師用圖形變魔術的游戲，設計了自制圖書《變一變》活動。
活動目的：
1、幫助幼兒掌握制作圖書的基本步驟，共同合作制作一本圖書。
2、能用各種圖形自由組合圖案，并且能“××形、××形、變出什么”的句式說一句話。
3、體驗創(chuàng)作的樂趣，培養(yǎng)幼兒的成就感和自信心。
活動準備：
色卡紙、膠水、訂書機，各種大小顏色不同的圖形卡片。教師做好書的封面、封底，內頁（寫好了頁碼，沒有內容）。
活動過程：
一、教師出示大讀本《這是什么》，師生共同復習閱讀。
李老師帶來了一本書，你們讀過嗎？這本書的名字叫什么??？我們一起來讀一讀。
二、引起幼兒自制圖書的欲望。
1、教師示范用圖形變出太陽貼在寫有頁碼1的作業(yè)紙上。
“這本書中用圓形、三角形、長方形，變出了機器人，真好玩！我也來當魔術師，用圖形變魔術，你們要仔細看我變出了什么?！?/p>
提問：“我用了哪些圖形，變出了什么？”
教師總結：“圓形、長方形，變出了紅紅的太陽。”
2、師：“你們想不想當魔術師也來用這些圖形變一變？”
“今天，我們一起來合做一本書，書的名字叫《變一變》，就是一本介紹用圖形變出許多東西的書?！?/p>
三、教師出示的自制的圖書（畫好封面、封底，內頁編有頁碼但中間空白），請幼兒欣賞，示范并講解自制圖書的方法。
1、師生共同閱讀自制書的名字《變一變》。
2、教師講解制作圖書的方法。
教師做封面和封底，請幼兒做書的內頁，請小朋友當魔術師用圖形變出一樣東西貼在內頁上，并且要求幼兒做好后，要用“××形、××形，變出什么”的句式說一句話來介紹自己做的那頁。
3、教師提出制作過程中材料和工具使用的要求。
四、幼兒自制圖書，教師一旁指導。
五、幼兒自制圖書展示。
1、教師示范介紹第一頁（活動開始教師示范自制的太陽）“圓形、長方形，變出紅紅的太陽。”
然后請幼兒逐一按頁碼上來用“××形、××形、變出什么”的句式，介紹自己制作的那頁書的內容，教師用筆記錄在紙條上并貼在那頁書的下方。
幼兒：“圓形、三角形、長方形，變出高高興興的人?！?/p>
幼兒：“圓形、三角形、長方形，變出漂亮的花?！?/p>
幼兒：“三角形、長方形，變出一棵好看的圣誕樹。”
幼兒：“圓形、三角形、長方形，變出可愛的小雞?！?/p>
幼兒：“三角形、長方形、圓形，變出了高房子和樹，還有小人?！?/p>
幼兒：“圓形、長方形，變成會跑的小汽車?！?/p>
幼兒全部介紹完后，教師與幼兒共同檢查一遍書的順序，確認書的完整性后，把書用訂書機合訂起來。
2、師生完整的讀一遍自制的圖書后，把自制書放入閱讀區(qū)，請幼兒介紹給別的.組的幼兒看。
活動反思：
整個活動，層次清楚，教師教態(tài)親切，教師與幼兒在共同制作、在互動中，基本達到了預期的目標。
1、活動中抓住了幼兒的興趣點，采用了游戲情境，適合小班幼兒的年齡特點?；顒娱_始，教師當魔術師用圖形變魔術時，幼兒聚精會神的看著，充滿了好奇心。當變出太陽時，他們開心的叫著“太陽，老師你變出了太陽?！庇變杭娂娬f：“我也要當魔術師”“我也想變?！庇變鹤园l(fā)的想當魔術師用圖形變魔術，很感興趣，很積極的參與到活動中，而不是老師強加給幼兒的愿望，做到了以幼兒為主體，充分的體現(xiàn)了自主性。
2、玩中學、做中學。在制作中幼兒邊拼邊小聲的和同伴交談著自己，充分自由的發(fā)揮著想象力。有的用圖形拼出了花，有的拼出了汽車，有的拼出了房子和小人，有的拼出了圣誕樹，有的拼出了小雞。讓幼兒在玩中學，在做中學，很好地完成了教學目標。教師為孩子提供了材料，孩子可以自由選擇進行拼貼，自由的交流，更大程度地激發(fā)了孩子參與活動的主動性和積極性。幼兒的主體地位在活動中得到進一步強化，愿意自由選擇、自由操作。同時在自制圖書的過程中，幼兒進一步的了解到書的結構及自制圖書的步驟。
3、語言得到了發(fā)展。圖書做好后幼兒能按頁碼逐一上來用“××形、××形、變出什么”的句式介紹自己做的那頁，有的幼兒說“圓形、三角形、長方形，變出可愛的小雞”，有的說“圓形、長方形、三角形，變出漂亮的花”、有的說“圓形、長方形，變出會跑的小汽車”等，幼兒都能根據自己自制圖書畫面的內容使用句式來敘述，而且還合理的運用形容詞、量詞等，語言獲得了發(fā)展。最后大家一起欣賞自制的圖書時，小朋友們很開心，燕博達說：“我要把書帶回去”，唐昊恬說：“哇，好漂亮的大書！”幼兒獲得了很大的成功感。
在制作圖書的過程中，幼兒學會合作、學會交流、學會分享，并在與同伴的互動交流中獲得自信和快樂，同時語言能力和動手能力得到了一次很好的鍛煉，進一步激發(fā)了幼兒的自主圖書的興趣與愿望，提升自主閱讀能力。
變一變教案篇十六
一般來講，人的心理狀態(tài)是相對穩(wěn)定的，連貫的。但是，這種穩(wěn)定的心態(tài)因他人或者外界的影響會發(fā)生變化，也就是說，人的心態(tài)是可以調整的，積極的心態(tài)會轉變?yōu)橄麡O的心態(tài)，消極的心態(tài)也會轉變?yōu)榉e極的心態(tài)。這也是人的主觀能動性最重要的表現(xiàn)，是人作為高級靈性動物的關鍵特征之一。
當然，我們期望的是，人應該盡可能多地將消極心態(tài)轉變?yōu)榉e極心態(tài)，而不是相反。而對于心態(tài)調整與控制的不同結果恰恰又形成了不同的人生。
【案例】泥土與星星。
在美國，一位叫塞爾瑪的女士，她的內心很痛苦，很煩惱，很郁悶，生活對于她已是一種煎熬。為什么呢？因為她隨著丈夫從軍，沒想到部隊駐扎在沙漠地帶，住的是鐵皮房，與周圍的印第安人、墨西哥人語言也不通；當地的氣溫很高，在仙人掌的陰影下都高達45度以上；更糟的是，后來她丈夫奉命遠征去了，只剩下她孤身一人。所以，她整天愁眉不展，度日如年。我們能想象她內心的痛苦。
怎么辦呢？無奈中她只得寫信給父母，希望回家。久盼的回信終于到了，但拆開一看，使她大失所望。父母既沒有安慰自己，也沒有說叫她趕快回去。那封信里只是一張薄薄的信紙，上面也就是短短的幾個字，這幾個字是：
“兩個人從監(jiān)獄的窗戶往外看，一個看到的是地上的泥土，另一個看到的卻是天上的星星?！?/p>
她這么想，也開始這么做了。這之后，她開始主動和印第安人、墨西哥人交朋友，結果使她十分驚喜，因為她發(fā)現(xiàn)他們都十分好客、熱情，慢慢地都成了朋友，還送給她許多珍貴的陶器和紡織品作禮物；她開始研究沙漠中的仙人掌，一邊研究，一邊做筆記，沒想到那仙人掌是那么的千姿百態(tài)，那樣的使人沉醉著迷。而仙人掌在如此惡劣的環(huán)境下，仍然茁壯成長、仍然生存不息的精神更是讓她心靈震撼！她開始欣賞沙漠的日落日出，感受沙漠的海市蜃樓，享受著新生活給她帶來的一切。沒想到慢慢地她找到了星星，真的感受到星空的燦爛。她發(fā)現(xiàn)生活一切都變了，變得使她每天都仿佛沐浴在春光之中，每天都仿佛置身于歡笑之間。后來她回美國后，根據自己這一段真實的內心歷程寫了一本書，叫《快樂的城堡》，引起了很大的轟動。
事情就是這樣令人費解，對這位女士來說，前后簡直判若兩人：一個是無限的痛苦，一個是不盡的快樂。我們思考一下，這位女士所處的環(huán)境并沒有改變，沙漠、鐵皮房、仙人掌陰影下45度的高溫、印第安人、墨西哥人等，都是原來的樣子，為什么她的行為和心情前后大不相同呢？很明顯，是她的心態(tài)變了：過去她習慣性的選擇看泥土，選擇事情的消極一面；后來她習慣性地選擇找星星，選擇事情的積極一面。
可見，心態(tài)一變人生就變。就這么一點小小的變化，帶來的結果卻大相徑庭：一個痛苦，一個快樂；一個失敗，一個成功。
如果你不滿意自己的環(huán)境，想力求改變，則首先應該改變自己的心態(tài)。假如一個人有積極的心態(tài)，那么他四周所有的問題都將迎刃而解。積極的心態(tài)是心智的健康營養(yǎng)，它能讓一個人充滿自信、受人喜歡、知足常樂、倍感幸福，更重要的是它還能讓人改變自我、改變世界。
變一變教案篇十七
“作文難，作文難，提起作文心就煩?！边@些，成了某些孩子的口頭禪。筆者以為：出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，許多時候是因為我們忽視了一個重要的環(huán)節(jié)——評價。有時候為了趕進度，簡單地讀幾篇好作文，批評幾篇有缺點的作文就草草過場。結果，經常被夸獎的學生，會越寫越好，而其他的學生，要么還是原地踏步，要么依舊糟糕。那如何以評價提高學生習作水平呢？筆者抓住以下幾個轉變進行了有效的嘗試。
變“務實評價”為“激勵點評”
教師在讓學生了解自己作文的優(yōu)點和缺點的時候，更重要的是多多發(fā)現(xiàn)孩子文章中的閃光點，哪怕是一個詞用得準確,一個句子寫得生動，一個地方有新意，都應該指出來為他喝彩，讓孩子體驗作文成功的喜悅的同時，激勵他寫出更精彩的習作。多一些鼓勵、賞識、啟發(fā)、熱情，少一些批評、挑剔、責難、應付?？释玫絼e人的肯定、賞識與激勵，這是每個人最期待的，孩子更是如此。因此，在講評作文時，要在班上鼓勵和表揚大多數認真寫作的孩子,讓他們知道老師對他們的肯定。哪怕一些差生寫得不怎么成功,也要給予鼓勵性的評價，甚至把一些他們的作文修改好后在課堂上講讀。嘗到了成功的喜悅之后，學生一定會繼續(xù)自己精彩的寫作。
變“獨攬評價”為“百家爭鳴”
在評價主體上，教師并非擁有教學評價的專利，這樣的權利應該與學生共享。正所謂變“一言堂”為“眾議院”。在校內，學生可以自己評價自己，評價同學，甚至可以評價老師，評價教材，從而更加有利于學生潛能的激發(fā)和個性的健全，促進學生的全面發(fā)展。
我在習作教學中，充分關注評價的多元思考。
第一步，寫好初稿之后，自己大聲讀自己的習作，在自己覺得精彩的句段邊畫上一個可愛的笑臉。讀完了自己的習作，還要作自我整體評價。
第二步，在合作小組內互相評價修改。引導學生找出伙伴習作中精彩的詞句，并且對不合適的'地方進行討論，看看是不是有更好的寫法。這樣，學生就會在交流中互相學習，取長補短。第三步，在學生自評和互評的基礎上，教師對學生的習作進行評價，對學生的精彩之處加以肯定，對需要再次修改的地方進行引導修改。這種多元性的評價更體現(xiàn)人性化、個性化，更符合學生的情感需求。
變“定格印象”為“發(fā)展評價”
文章不厭百回改，可以說，大部分學生的習作是越改越精彩。因此，“發(fā)展”便成了學生習作評價中不可或缺的元素。
在平時的教學中，總會有部分學生習作很糟糕，必須重寫。假如處理不周到，就會大大地挫傷學生的積極性。比如一次寫讀后感的練習，在批閱草稿的時候，我發(fā)現(xiàn)有5個學生的習作全篇幾乎沒有什么“感”的部分，都是在敘說故事的內容。針對這樣的情況，我選擇了其中的一篇，引導這位同學進行修改，直到滿意了為止。上課的時候，我先讀了讀第一稿，讀完以后，讓大家評價寫得怎么樣。然后再讀修改過的習作，并讓學生前后比較哪一篇寫得好，結果很顯然。當我告訴大家這兩篇習作是出自一個人的筆下時，大家都非常驚訝。這時候，我告訴學生，不管是誰，只要努力，都能寫出精彩的作文，只要我們認真修改。
變“統(tǒng)一標準”為“合理尺度”
評價的尺度需要有一定的彈性空間，我們都是成年人，在評價學生的習作的時候，往往會不自然地提高習作的評價尺度，所以我們要有一顆童心，要站在學生的角度做出合理的有尺度的評價。學生個體的差異性也要求評價必須要有尺度，我們不能用一把尺子去衡量每一個學生。
在彈性的評價中引導每一個學生完成習作。選材立意、布局謀篇、寫作技巧、前后呼應、主題渲染等要求是針對一些優(yōu)秀學生的。而對于一些后進生，字、詞、句、段、點等方面的問題，便成了對這類學生習作進行評價的要素。再也不能以簡單的“優(yōu)”“良”“及格”和“不及格”作為小學生評價的終端了。我們應該認真?zhèn)浜谩傲曌髟u價”這一課，讓有效的評價助推學生習作訓練，為學生習作導航。
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