教案需要具備明確的教學目標和清晰的教學步驟。那么我們該如何編寫一份高質(zhì)量的教案呢？首先，教案應(yīng)該明確教學目標，明確要教授的知識和技能，以及學生需要達到的學習成果。其次，教案需要合理安排教學步驟和時間，使教學過程有機銜接，邏輯清晰。同時，教案要根據(jù)學生的特點和實際情況選擇合適的教學方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。最后，教案還需要設(shè)計有效的評價方式，對學生的學習效果進行評估和反饋。最后，祝大家在編寫教案的過程中能夠有所收獲，取得滿意的結(jié)果。
九年級語文下第一單元孔乙己教案篇一
1了解有關(guān)杰克·倫敦的文學常識。
2把握小說富有傳奇色彩的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
能力目標。
1體會小說細膩的心理描寫和逼真的細節(jié)描寫。
2領(lǐng)會小說的象征意義。
德育目標：體會人物在絕境中頑強求生的精神狀態(tài)，引導學生感知人熱愛生命本能、珍惜生命。
教學重點：誦讀，領(lǐng)會主人公的精神魅力。體會心理描寫和細節(jié)描寫的作用。
教學難點：體會小說的象征意義。
課時安排：1課時。
教學過程。
一、創(chuàng)設(shè)情境。
1借助音樂，創(chuàng)設(shè)教學情境。
用音樂開啟學生心扉，可放貝多芬《命運交響曲》，讓學生體悟音樂旋律中迸發(fā)出的堅韌的毅力和頑強的生命力。
2導入新課。
生命作為人類藝術(shù)的永恒主題之一，中外文學史中，許多大師為探索它的真諦歷盡艱辛為實現(xiàn)生命的價值李清照唱出“生當作人杰，死亦為鬼雄”的凜然浩歌。為描摹生命的姿容泰戈爾勾勒了一幅“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”的曠世佳境。美國作家杰克·倫敦《熱愛生命》更是作者為我們唱出的一曲珍愛生命的美妙樂章。
3介紹作者。
杰克·倫敦從1900年起連續(xù)發(fā)表了許多短篇小說，描寫貧民和工人生活《深淵中的人們》、自傳體小說《馬丁·伊登》政治幻想小說《鐵蹄》等許多中長篇小說和散文集，深刻地揭露資本主義社會的弊端和罪惡，有力地控訴資產(chǎn)階級對勞動人民的剝削，公開號召用階級斗爭和武裝革命推翻資本主義制度。
但是到了晚年，他逐漸脫離社會斗爭，為了迎合出版商的需要和滿足個人的物質(zhì)享受也寫了不少粗制濫造的作品，1916年杰克·倫敦和他的代表作中的主人公馬丁·伊登一樣，在極度空虛和悲觀失望中自殺身亡。
4背景介紹。
短篇小說《熱愛生命》是描寫一個淘金者與饑餓、寒冷、恐慌和死亡作斗爭的故事，表現(xiàn)出人戰(zhàn)勝自然、生戰(zhàn)勝死亡的積極思想。
二、通讀課文，整體感知。
1學生默讀，把握小說情節(jié)。
學生復述小說情節(jié)，教師引導。
《熱愛生命》講述的是一個美國西部的淘金者在返途中被朋友拋棄，他獨自跋涉在廣袤的荒原上。他已經(jīng)有兩天沒有吃東西，并且迷了路，已經(jīng)筋疲力盡，不是靠兩腳走路，而是用手腳在路上爬了，他吃的是雪水，睡在露天。在荒野的六天六夜中，他僅吃了一二條水塘中的小魚和四只剛出殼的小松雞。在惡劣的自然環(huán)境下，在他奄奄一息時，有一條病狼卻時刻尾隨著他，舔食著他留下的血跡，覬覦著他的肉體。最后淘金者用智力和毅力咬開了病狼的喉嚨，憑著意志吮吸了病狼的血，并堅持著爬到了大河邊。最后，他在大河邊被幾個科學考察人員救起，他在與大自然的拼搏中活了下來。
2學生自由誦讀思考。
學生概括，教師點撥。
主人公所面臨的生死考驗有饑餓、惡劣的天氣、個人體力的極度虛弱傷病以及野獸的威脅等。他之所以能戰(zhàn)勝這些并頑強地生存下來，是因為他堅韌頑強、不懼艱難險阻。他雖然身體衰弱無比，并且時常處于昏迷之中，卻有著驚人的意志力。在這場人與自然、人與自我的生死搏斗中，人的偉大與堅強也最鮮明地體現(xiàn)了出來。作品所要弘揚的正是這樣一種硬漢精神。
3學生重點研讀小說最為精彩的場面：也是高潮部分人與狼最后的格斗。體會主人公堅毅勇敢拼搏的生命意志。
學生合作探討，教師明確：
小說的象征意味也非常濃厚，這是西方許多文學作品的藝術(shù)特點。小說中艱難爬行的主人公和一直尾隨其后的饑餓不堪的狼所面臨的選擇是簡單而清晰的要么戰(zhàn)勝對方生存下去，要么被對方戰(zhàn)勝，淪為犧牲品。主人公以他堅毅勇敢的性格和頑強不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取勝，成為真正的“強者”。小說啟示人們：生命是神奇而寶貴的只有敬畏生命，熱愛生命，才能讓生命光芒四射。
文中主人公沒有名字，僅以“這個人”指代，顯然隱含著作者以他作為整個人類象征的用意，而文中的“狼”可以看作險惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻。
4學生聯(lián)系《荒島余生》中魯濱孫荒島求生的經(jīng)歷，深入領(lǐng)會小說的深刻意蘊。
三、研讀，體驗延伸。
1學生默讀課文，思考：
這篇小說在藝術(shù)上有什么特點?
故事情節(jié)的傳奇性與具體細節(jié)的高度統(tǒng)一，可以說是這篇小說的最大特色。一方面，這篇小說的整個故事情節(jié)都帶有傳奇色彩。作者將主人公安置到一個困苦險惡到極點的生存環(huán)境中，讓其經(jīng)受著一般人難以想象的考驗;另一方面，這又是一篇極為逼真的小說，我們在緊張曲折的故事情節(jié)中很難找到人為編造的痕跡，作者準確地摹擬了主人公在特定境遇中的心理感受與意識活動。非常逼真地展示了一個疲憊、衰弱的人在荒原上的艱難求生過程，其“真實性”可謂達到無以復加的程度。
2請學生繪聲繪色地講出在其他書刊或電影電視中看到過的類似的人或動物求生的故事，如沙漠、地震、海難等。
3以生命為引線給學生介紹一些珍惜生命與疫病、災(zāi)難頑強抗爭的知名作家的事跡，并引導學生閱讀其作品。
講美國作家海倫凱勒的事跡推薦選讀其長篇小說。
《我的生活故事》和散文《假如給我三天光明》。
(2)講當代作家史鐵生的遭遇，選讀其感悟生命的文章《我與地壇》《秋天的懷念》等。
四、課堂小結(jié)。
生命是寶貴的，只要心中生命意念還在，只要不輕易放棄，再困窘的環(huán)境也能重生。這就是課文告訴我們的一個簡單而實用的道理。讓我們熱愛生命，讓我們的生命放射出耀眼的光芒。
五、布置作業(yè)。
閱讀汪國真的《熱愛生命》，選取不同角度寫出自己的心得體會。
九年級語文下第一單元孔乙己教案篇二
知識與能力：
1.理清文章思路，感悟、品味文中富有哲理的語句。
2.積累關(guān)于“熱愛生命”的寫作素材，豐富學生寫作視野。
過程與方法：引導學生結(jié)合現(xiàn)實生活，闡述自己對生命的理解和感悟。情感態(tài)度和價值觀：認識生命的價值和意義，幫助學生樹立正確、積極的生命觀;通過交流感悟，讓學生更加熱愛生活，珍惜生命當中的每一天。
教學重難點。
重點：1.認識生命的價值和意義，幫助學生樹立正確、全面的生命觀。
2.積累關(guān)于“熱愛生命”的寫作素材，豐富學生寫作視野。
難點：啟發(fā)引導學生逐步形成對生命的明確態(tài)度。
教學過程。
(一)導入正課。
有個年輕人為貧所困，深感自卑與煩悶，于是便向一位老者請教。
智者問：“如果有人要用100萬買你健壯的四肢，你會賣么?”
年輕人回答說：“我不會賣。”
智者又問：“如果有人要用1000萬買你明亮的眼睛，你會賣么?”
年輕人回答說：“我不會賣?！?/p>
智者再次問道如：“如果有人花一億元來買你健康的生命，你會賣么?”
年輕人想了想仍然堅定地說：“不會賣的?！?/p>
智者又說道：“那你就要好好感謝你的父母了!因為他們一次性無償饋贈給了你一億一千一百萬的財富，有如此寶貴的生命，你還缺什么呢?”
是呀!生命既短暫又寶貴，如何認真對待它是每個人應(yīng)該深思的問題。今天，我們就帶著對蒙田對待生命的態(tài)度，完成我們的一次“熱愛生命”的交流和感悟。
(二)交流“我關(guān)于《熱愛生命》一文的啟示”
教師引語：請同學們將自己摘錄蒙田《熱愛生命》中啟示較大的句子，談一談你的感悟，在全班交流分享。(各組推一名同學就其中的一個句子做好發(fā)言準備)。
教學方式：學生短暫準備后主動展示其啟示，教師及時給出肯定和補充。
設(shè)計目的：讓學生深刻去感悟這一哲理意味濃厚的小隨筆中自己深受啟發(fā)的句子，初步感知“生命”的真諦。
學生可能會講到的句子：
1.“糊涂人的一生枯燥無味，躁動不安，卻將全部希望寄托于來世。”
教師引導：這是用生命在做一道減法題，如果人人只去追求虛無誘人的東西，而忽略了生命的過程，那是愚蠢的。
2.“我自認為比別人多享受到一倍的生活，因為生活樂趣的大小是隨著我們。
九年級語文下第一單元孔乙己教案篇三
3、獲得人生啟示和寫作上的啟發(fā)。
能復述課文，分析了解人物性格；討論楊修死因，記敘順序。
探究楊修之死的原因。
一、導入新課。
1、導入激趣。
2、走進作者羅貫中和《三國演義》。
（先由學生介紹，然后多媒體展示主要資料）。
二、整體感知。
1、學生聽讀課文，要求學生不看書，回答下列問題；
1〉楊修是怎樣死的？
2〉文章共寫了幾件事？
2、自讀課文完成下列任務(wù)。
1〉給不認識的字注音不理解的'詞注釋。
（實用工具書，小組討論或請教老師解決）。
2〉請用一個短語或句子概括每個故事。
3〉復述故事。
要求每人選取其中一個故事用自己的話來復述，要重點突出，條理清楚，聲音洪亮，說出每次曹操的心理反應(yīng)，然后叫七個學生分別來復述下列故事，大家以起來作簡要評價。
雞肋事件，改建園x，分食酥餅事件，“夢中”吳質(zhì)事件教植殺吏答教事件。
四、再讀課文，分析人物性格。
1要求：先用幾個詞概括出人物性格并說出依據(jù)。
安排：一二組分析楊修的性格，三四組分析曹操的性格。
五、討論：
1、楊修因何而死？
關(guān)于楊修的死因，有人說，楊修是恃才放曠招致殺身之禍，有人說是因為曹操忌才妒賢，處死楊修以除后患根據(jù)本文，你的看法是什么？并說出理由。
2、本文采用了什么樣的記敘順序？
六、作業(yè)。
2、如何為文：學習本文，你學到了哪些敘事手法？對你以后的作文寫作有什么啟發(fā)？
七、小結(jié)。
總結(jié)歸納本節(jié)課學習的資料，表揚學生的學習成果留下一些問題讓學生思考：假如你是曹操，你會如何對待恃才放曠的楊修？假如楊修與曹丕交好，曹操還會殺死楊修嗎？等等在《三國演義》片尾曲《歷史的天空》歌聲中結(jié)束本課的學習。
九年級語文下第一單元孔乙己教案篇四
1、四人學習小組合作探究，分析孔乙己形象。
(1)填寫下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表現(xiàn)。
孔乙己是站著喝酒但又_______的人?？滓乙咽歉F得將要討飯但又_______的人。
孔乙已是以讀書人自居但又_______的人。孔乙己是竭力爭辯維護清白但又_______的人。
孔乙已是窮困潦倒偶爾偷竊但又_______的人。
孔乙已是熱心教小伙計認字，給孩子分茴香豆但又_______的人。
孔乙已是個被人們譏諷但又_______的人。孔乙已是個使人快活但又_______的人。
學生思考、交流，教師明確：
(2)深入探因。
學生合作探究孔乙己矛盾表現(xiàn)的思想原因和社會原因，深刻理解孔乙己形象。
學生研討回答，教師歸納：
孔乙己"站著喝酒"是因為他經(jīng)濟拮據(jù)，買不起酒菜，進不了柜臺內(nèi)坐著喝。
孔乙己"穿長衫"是因為他追求功名，不愿與"短衣幫"為伍。
孔乙己"竭力爭辯維護清白"是因為他死愛面子，想清白做人。
孔乙己"偷竊"是因為封建科舉制度和封建教育使他不會營生又好逸惡勞，貧困無法自存不得已而為之。
孔乙己"窮得將要討飯"是因為他受封建科舉制度的毒害，一生追求功名而不得;認為"萬般皆下品"，不愿勞動。
孔乙己"好喝懶做"是因為他受封建教育熏陶，好逸惡勞。
孔乙己"從不拖欠酒賬"說明他質(zhì)樸、忠厚。
孔乙己"以讀書為傲"說明他受封建教育毒害，"唯有讀書高"的觀念根深蒂固。
孔乙己把"'半個秀才也沒撈到'當作靈魂傷疤"，表明他中封建科舉的毒甚深。
孔乙己"熱心教伙計'茴'字寫法"表明他的空虛、無聊、迂腐。
孔乙己"遭到冷遇"表明他地位卑下，連小孩都不愿理睬他。
孔乙己"使人快活"表明他地位卑下，已淪為笑料。
孔乙己"無人關(guān)心"表明他結(jié)局可悲。
(3)師生共同歸納孔乙己的性格。
孔乙己地位低下但追求功名，窮困潦倒但好喝懶做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自賞、自命清高，凄苦慘絕但麻木不仁至死不悟，同時又有質(zhì)樸善良的一面。
二、揣摩關(guān)鍵語句，理解人物刻畫方法。
學生通讀全文，思考：小說是從哪些方面對孔乙己進行個性刻畫的?
學生小組研討，教師點撥，歸結(jié)：
(1)概括介紹：
"孔乙己是站著喝酒而穿長衫的的人。"這種矛盾現(xiàn)象充分說明孔乙己的特殊身份和性格特征。
(2)肖像描寫(3)語言神態(tài)描寫(4)動作描寫：
三、合作探究。
1、分析環(huán)境描寫的作用：
小說一開始介紹咸亨酒店的格局和顧客的情況。這樣寫的用意是什么?
點撥：小說開頭對咸亨酒店的介紹，交代了孔乙己生活的社會環(huán)境，為我們渲染了一種冷漠、悲涼的社會氣氛。咸亨酒店可以說是當時中國黑暗的半封建半殖民地社會的縮影。
本文以一個小伙計"我"的角度審視觀察周圍世界，既方便敘述，減少敘述文字，又顯得客觀、真實、可信。連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己，更能說明這個社會對不幸者的冷漠，有利于表達一種悲喜交融的氣氛。另外，小伙計涉世未深，還不像掌柜的那樣冷酷，表現(xiàn)出對孔乙己的同情。
3.討論歸納小說的主題思想。
這篇小說，通過對孔乙己后半生幾個悲慘生活片斷的描述，成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識分子的形象，控訴了封建制度的罪惡，揭示了國民冷漠、麻木的狀態(tài)。
四、擴展比照閱讀。
請學生閱讀《范進中舉》一文的節(jié)選，與課文進行對照、比較，分析兩文人物性格和主題思想上的差異。
教師點撥：兩篇文章都揭露了封建科舉制度的罪惡，孔乙己和范進都是科舉制度的受害者和犧牲品，孔乙己坐著用手爬進"墳?zāi)?。范進光著一只腳走進"天堂"，可以說，他們雖結(jié)局不同，但卻是"殊路同歸"。
《范進中舉》是以科舉使人狂迷來諷刺其罪惡的，而《孔乙己》是以封建科舉吃人來揭露其罪的，揭示封建末世的病態(tài)，意義更深刻。范進的形象是丑，孔乙己的性格是悲，兩篇文章不同的批評角度，主人公不同的遭遇和結(jié)局，周圍人對主人公不同的態(tài)度，顯示了作者對封建科舉不同的批判力度，也使得社會對兩種讀書人的態(tài)度截然不同，揭示了世態(tài)的炎涼、人心的勢利。
五、布置作業(yè)。
九年級語文下第一單元孔乙己教案篇五
作者：李鎮(zhèn)西。
教師：今天，我和同學們一起在這影劇院的舞臺上上課，這“教室”真還有點特殊。我們真成了在演戲了。(眾笑)不過，這個布置讓我感到了一種寓意，就是今天的課應(yīng)該以學生為主體，你們看，同學不是坐在舞臺的中央嗎?而李老師則在舞臺的一邊。這顯然是意味著應(yīng)該突出你們的作用，也就是說，你們今天千萬不要只是聽李老師上課，而應(yīng)該是在李老師的協(xié)助下自己學習這篇課文。李老師第一次和你們見面，我先說一下我上課的特點。我上課喜歡同學提問或發(fā)表自己獨立的見解。在我看來，凡是能夠提出問題或和其他同學甚至和老師不同的觀點的學生，是最好的學生。同學們把問題提出來以后，李老師先不作解答，而請其他能夠解答的同學來解答，如果沒有同學能解答，我們就一起來討論研究。也就是說，面對課文，同學們應(yīng)該和老師以及作者平等對話?？傊?，今天這堂課，不在于老師給你們講了多少，而在于你們自己通過自己的閱讀思考對課文“悟”出了多少。
好，現(xiàn)在我們就來學習《孔乙已》這篇小說。(板書課題：《孔乙己》)。
教師：同學們剛才也上了一堂公開課，學的是《最后一次演說》。我感到聞一多的《最后一次演說》和魯迅的《孔乙己》有著某種聯(lián)系——《最后一次講演》是聞一多先生在本世紀中葉向全中國人民發(fā)出的摧毀舊中國的吶喊!而這聲“吶喊”，是本世紀初，魯迅“吶喊”的延續(xù)。魯迅為什么在本世紀初把他的第一本小說集取名叫《吶喊》呢?這也許是同學們想知道的，今天，我們通過學習《吶喊》中的《孔乙已》，通過對“孔乙己”這個人物形象的理解，也許會找到答案。
好，現(xiàn)在請同學們快速閱讀一遍課文，把你有什么不懂的問題提出來，看誰的問題提得最多。(學生獨自默讀，思考。教師巡視。)。
教師：這位同學第一個提問了，很好?誰能解答這個問題?
男生b：我想是為了說明魯鎮(zhèn)獨特的習俗，交待孔乙己生活的環(huán)境，這也屬于是環(huán)境描寫吧!
教師：對，我認為可以這樣理解。
女生a：老師，第一段為什么要說“這是二十多年前的事，現(xiàn)在每碗要漲到十文”?
教師：好，誰來幫她解答?
男生c：這是為了說明物價上漲，人民生活水平下降了。
女生b：不對，我想應(yīng)該是間接說明孔乙己生活的年代，因為讀者從小說后面的落款日期“1919年”就可以大體推斷出那是上世紀末發(fā)生的事。
教師：好，出現(xiàn)不同看法了。同學們想想哪個意見更有道理一些啊?
眾學生：后面一種意見有道理些。
教師：對，我也同意后面一種意見。在這里，作者主要還是為了交待時間背景。
教師：好，有沒有同學能夠幫他解答這個問題呀?
(學生思考)。
教師：我提示一下，在這里，“穿長衫”表明什么?同學們可以聯(lián)系第一自然段的有些描寫衣著的語句。
女生c：我想是表明一種身份吧。說明他是一個讀書人，有一定身份。
教師：為什么?
女生c：因為前面說“但這些顧客，多是短衣幫，大抵沒有這樣闊綽。只有穿長衫的，才踱進店面隔壁的房子里，要酒要萊，慢慢地坐喝?！边@說明孔乙己不是干體力活的人。
教師：你能夠聯(lián)系前后文來分析，不錯。其他同學，還有沒有什么問題?——又有同學舉手了，請那位男同學提問。
教師：好，好。你這個問題有“科研價值”!(眾大笑)同學們別笑，這個問題的確值得研究。因為這個問題弄懂了，這篇小說課文思想內(nèi)容、人物形象等方面的問題也好理解了。好吧，我們這堂課，就來研究研究這個問題。
在研究之前，讓我也向你們提出一個問題——孔乙己最后究竟死沒死?
眾學生：死了。
教師：根據(jù)何在?
眾學生：作者在結(jié)尾說孔乙己“的確死了”。
(學生思考)。
教師：李老師給你們提示一個思路：一個人的命運取決于什么?
女生d：取決于他的遭遇。
教師：對，很好。取決于他的遭遇。
男生h：還取決于他的社會背景。
眾學生：第四段。
教師：好，我們就研究這一段。我們來看看作者通過寫孔乙己的哪些語言、行為、或者動作、神態(tài)，表現(xiàn)出了孔乙己怎樣的遭遇，他面臨怎樣的社會環(huán)境，一句話，他有著怎樣的性格。
(學生開始默讀思考，教師巡視。)。
教師：現(xiàn)在同學們可以互相交換、補充一下看法。
男生a：從作者對孔乙己外貌描寫和穿著的描寫，可以看出孔乙已是一個比較懶惰的人，是個懶漢。
教師：依據(jù)何在?
男生b：課文上說他的長衫“又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”。
教師：好，你很會動腦筋。還有沒有同學發(fā)表看法?
男生c：作者通過對孔乙己外貌動作語言的描寫，說明了孔乙己在……。
男生c：作者說“他身材很高大”……。
教師：這說明什么?
男生c：說明孔乙己還是具備起碼的自食其力的生活能力的。
教師：好，繼續(xù)講下去。
男生c：作者還寫他“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕”……。
教師：這又說明什么?
男生c：說明他經(jīng)常受人欺負。
教師：對了，本來孔乙己身材高大，又讀過書，可是還是經(jīng)常被人欺負。這就是他的日常遭遇。剛才這位同學說得挺好的，請接著往下說。
男生c：還有，他穿的雖然是長衫，可是又臟有破，似乎十多年也沒有洗過也沒有補過，這說明他不怎么勤快，比較懶惰。
教師：好，還有嗎?
男生c：還有，他滿口之乎者也，教人半懂不懂，這說明他自視清高。是個書呆子。
教師：好，請坐。現(xiàn)在，同學們能不能根據(jù)這些描寫對孔乙己的形象特點作一個概括。比如剛才第一位同學說孔乙已是個“懶漢”，第二位發(fā)言的那位同學說孔乙已是“書呆子”，那么，你認為孔乙已是一個什么樣的人呢?既然“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，那么我們這兒有50多位同學，應(yīng)該就有50多個“孔乙己”。大家發(fā)表一下自己的看法吧!
女生e：我認為孔乙已是一個死要面子活受罪的人。
男生j：我覺得孔乙已是一個好喝懶做的人。
男生k：我覺得孔乙已是一個本性很善良，但是受封建科舉制度毒害很深，受封建教育迫害的人。
女生f：我覺得孔乙已是一個虛榮心很強的人。
教師：剛才幾位同學談了他們對孔乙己形象的理解。各自都有一定的道理?，F(xiàn)在，李老師把我的理解也拋出來。我的理解不一定正確，供同學們參考。
(出示投影片，并解說)。
我從課文第四段和第五段中了解到，孔乙己剛出場時，動作是“站著喝酒”，還有“排出大錢”——注意這個“排”字，特別傳神。我這兒不作詳細分析，但可以作個比較乙你們以后讀高中要學魯迅的另外一篇小說，叫《阿q正傳》，里面寫到阿q到酒店是怎么付錢的呢?“滿把銅的銀的一拋：‘拿酒來!’”而孔乙己呢，是一枚一枚的“排”。這不同的動作神態(tài)，顯然反映了不同的人物的不同心態(tài)。
眾學生：精神上的傷痕。
教師：很好，還是指精神上的傷痕。現(xiàn)在，我可以對孔乙己做這樣的概括——孔乙已是一個困窘落魄而又自視清高、死要面子而又被人嘲笑欺凌的下層知識分子的形象。
(板書)。
(學生默讀，思考，小聲討論)。
眾學生：“黑而且瘦”。
學生：不高大了。
教師：為什么?
女生c：他的腿被人打斷了。
眾學生：有。原來是長衫，現(xiàn)在是“破夾襖”。
女生f：他的面孔“很頹唐”，他的語氣比以前更低沉了。
男生c：原來只要有人說他“偷東西”，他就會“爭辯”，現(xiàn)在是“不十分爭辯”，還有他“聲音極低”、“低聲說道”、“懇求”等等，都說明他的自尊心已受到了極大的損害，他命運更不如過去了。
教師：說得很好。其他同學還有要發(fā)言的嗎?好，你說。
男生l：他的動作也發(fā)生了變化。原來是站著喝酒，現(xiàn)在只能坐著喝，但這個“坐”并不是由于他有錢了，而是由于他被打斷了腿，再也站?不起來了。還有，原來他付錢是“排”，而現(xiàn)在是“摸”，這說明他的經(jīng)濟狀況更加糟糕了。
教師：說得好極了!同學們分析的孔乙己的這些外貌、衣著、語言、動作等等的變化，反映了他命運的惡化。
眾學生：孔乙己還欠著掌柜十九個錢。
女生h：這表明是作者的推測，因為“我”畢竟沒有親眼看見孔乙己的死。
教師：那么有沒有其他人看見孔乙己死呢?
眾學生：也沒有。
教師：為什么沒有呢?書上有一句話是怎么說的?
眾學生：(讀)“孔乙，已是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過?！?/p>
眾學生：(看書、思考)中秋節(jié)前后。
男生m：腿被打折了。
男生b：說明了魯迅先生對孔乙己的同情。
教師：秋風和同情之間有什么聯(lián)系呢?
男生b：因為秋風是令人感到蕭瑟的，而孔乙己的遭遇是非常悲慘的。這是用秋風來烘托一種感情，烘托一種氣氛。
教師：很好，還有沒有其他的理解?好，你說。
男生n：我的?理解是，這間接地寫出了孔乙己的生命一天比一天萎縮。因為秋天是，萬物凋零的季節(jié)，是死亡的季節(jié)。這就暗示了孔乙己的必然死亡。
教師：說得非常好!我同意你的觀點?！扒镲L一天涼比一天”，我讀到這里，深深地感到人心也是一天涼比一天，社會也一天涼比一天，孔乙己的生命之火更是一天涼比一天!你剛才說秋天是死亡的季節(jié)，但實際上對人們來講，秋天本來更是一個收獲的季節(jié)，而在這樣一個收獲的季節(jié)，孔乙己連自己的生命都難以“收獲”了，等待他的只有死亡。讀到這里，我相信任何一個有良心的讀者都會感到心情的沉重。同學們再看一看，孔乙己最后是怎樣從人們的視線中消失的?請在原文中找答案。
女生工：孔乙已是“坐著用這手慢慢走去了”。
教師：很好，這是對他個人的描寫；那么，其他人又是怎樣的神態(tài)呢?
女生工：其他人都沒看見。
教師：沒看見嗎?請你再仔細看看課文。
女生工：周圍的人在“說笑”。
教師：請你把這句話完整地讀一遍，讀出感情，好嗎?
女生工：“不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了?！?/p>
教師：是啊，最后孔乙己就在旁人的說笑聲中，慢慢的走去了，也是永遠的消失了!同學們，現(xiàn)在我們可以說，“大約孔乙己的確死了”，這個“大約”隱含著社會的冷漠，這個“的確”表現(xiàn)了孔乙己死亡的必然。冷漠的社會，造就了孔乙己的悲劇性格，也導致了孔乙己的悲劇命運!這個“人”死了，這個社會也沒有任何理由繼續(xù)存在下去!如果說我們同情孔乙己的死亡，那么我們更有理由詛咒這個社會的滅亡!作者就是這樣，通過一個人寫出了一個社會。(在課題“孔乙己”的下面板書了一個副標題：“一個人和一個社會”)好，我剛才寫的這個副標，可以看作是我對這篇課文的理解?，F(xiàn)在，我希望你們也學李老師，給這篇課文的題目，另外加上一個副標題，表達你對這篇課文的理解，或?qū)滓壹旱恼J識，也可，以是對課文的獨特思考。
(學生開始思考)。
男生0：“一個封建科舉制度的犧牲品”。
教師：好，可以。
女生j：我想用魯迅先生的一句話來概括，“一般社會對于苦人的涼薄”!
教師：很好，這位同學借用魯迅先生自己的話來表達她對這篇課文的看法，很新穎，而且說明這位女同學課外閱讀面是比較寬的，值得大家學習。
男生c：“無望的社會造就了無望的人”!
(眾鼓掌)。
教師：好，非常好!對不起，快下課了，我不能再讓更多的同學講。如果時間允許的話，我想還會有更多的同學有更好的概括。我這里布置一道作文：《孔乙已的最后日子》。我希望同學們能夠接著魯迅的文章繼續(xù)寫孔乙己，發(fā)揮你們的想像力寫出他最后具體是怎么死的。注意，要符合孔乙己的身份和性格。
同學們，今天我和大家一起學習：了魯迅先生的《孔乙己》，傾聽了魯迅先生在本世紀初發(fā)出的改造中國的第一聲“吶喊”!這聲吶喊，到了40年代末，發(fā)展成為以聞一多《最后一次講演》為代表的全民族的“吶喊”，一個嶄新的中國由此誕生!現(xiàn)在，我們又來到了21世紀的門檻，在就要告別凹世紀之際，我們通過《孔乙己》回眸本世紀初中國那充滿冷漠、麻木的病態(tài)社會，進而展望即將邁進新世紀的社會主義現(xiàn)代化中國，同學們也許會情不自禁地認識到，今天改革開放事業(yè)的巨大成就以及自己肩上所負擔的歷史使命。愿魯迅先生的“吶喊”成為永遠留在20世紀的絕唱!
謝謝同學們!下課。
[簡評]。
1997年10月，四川省青年語文教師課堂大賽，李鎮(zhèn)西老師一堂《孔乙己》征服了所有聽課老師，產(chǎn)生了轟動效應(yīng)。不因為別的，就因為李老師的這堂課真正把學生激活了。課堂上，學生充滿了求知欲望，群情振奮，他們的思維在碰撞中產(chǎn)生道道火花，課堂氣氛熱烈而和諧。借班上課，能達到如此之境界，實屬難得。而課堂的生機勃勃，學生的積極投入，又取決于教師的教學創(chuàng)造性的設(shè)計。其創(chuàng)造性表現(xiàn)在：
1.讓學生質(zhì)疑問難，開啟思維閘門。開始老師不急著分析講解，而是讓學生提問，使學生的思.想不囿于課本和教師的講解，創(chuàng)造性地思考，大膽地提出存在的疑惑和不同的看法。這樣，學生思維一開始就處于積極的狀態(tài)。
2.用關(guān)鍵性的提問作為突破口，引導學生深究。李老師用“孔乙己究竟死沒死”引出課文最后一句“大約孔乙己的確死了”，然后抓住“大約”“的確”大做文章，展開熱烈的討論。這個牛鼻子牽得好，全文要解決的主要問題——人物命運及性格特征、造成孔乙己悲劇的社會根源等等都順勢牽了出來，迎刃而解。
3.引導學生結(jié)合課文背景及語言材料感悟人物的心靈。文學作品的教學，關(guān)鍵就是這個“悟”字，即能否領(lǐng)引學生進入人物的心靈深處。進入了，則大致也能理解作品的主旨了，沒進入，學生的情感活動仍然游離于作品之外，即使教師口若懸河，對作品條分縷析，學生仍不能理解。
(成都市教科所吳玉明)?。
九年級語文下第一單元孔乙己教案篇六
1.理解、積累"闊綽、頹唐、間或、不屑、置辯"等詞語。
2.理解文章的主題思想。
3.體會小說精巧含蓄的布局。
能力目標。
1.學習用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法。
2.品味小說辛辣深刻的語言，理解社會環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用。
3.探究小說人物的性格內(nèi)涵，體會孔乙己形象的思想意義。
德育目標。
了解作者對腐朽罪惡的封建科舉制度和病態(tài)冷酷的社會的揭露和批判。
教學重點。
1.把握小說主題。
2.分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。
教學難點。
結(jié)合時代背景，深層領(lǐng)會小說的思想意義。
教學方法。
1.誦讀法2.質(zhì)疑探究法3.比較閱讀法。
課時安排。
2課時。
教學過程。
第一課時。
一、導語設(shè)計。
魯迅先生曾這樣答復一位朋友，在他所作的短篇小說里，他自己最喜歡的一篇是《孔乙己》。作者在這篇小說中為我們描繪的這個孔乙己是個什么樣的人?為我們講述哪些有關(guān)孔乙己的故事呢?請看課文。
二、誦讀，整體感知文意。
學生默讀課文，初步感知文意。
三、研讀課文，理解文意。
(一)學生朗讀第一段。
1、提問：故事發(fā)生在什么地點和時間?
明確：地點：魯鎮(zhèn)咸亨酒店;時間："這是20多年前的事"。
2、咸亨酒店喝酒的人有哪幾種類型，各有什么特點?(從衣服、地點、方式三方面啟發(fā)答問)。
3、〔提問〕："短"和"長"，"外"和"里"，"站"和"坐"等對立詞語反映了什么?明確：反映了等級森嚴，貧富懸殊，階級對立。補充說明："踱"寫出了長衫主顧趾高氣揚、悠閑自得的神情;"要酒要菜，慢慢坐喝"寫出他們有錢有勢還有閑。
(二)學生朗讀第2、3段。
1、提問：掌柜對長衫客、短衣幫以及小伙計態(tài)度上有何不同?這說明掌柜是怎樣的人?
明確：掌柜對長衫客：極力逢迎，恭敬侍候?qū)Χ桃聨停翰恢v情義，恣意剝削。
對小伙計：兇狠無情。說明掌柜虛偽、勢利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖。
(三)學生朗讀第4段，結(jié)合"理解?分析一"分析孔乙己的典型性格。
明確："短衣幫"與"長衫客"之間等級森嚴，隔著鴻溝?？滓壹?站著喝酒"，說明社會地位低下，應(yīng)屬"短衣幫";而"穿長衫"，總想保持讀書人架式，卻窮困潦倒，不能"踱入"房里，與長衫并起并坐。短短一句話點明了孔乙己的身份、地位和性格特點。
(四)學生朗讀第5段。
1、提問：小說怎樣細致刻畫了孔乙己的肖像，這些描寫說明了什么?
明確："身材很高大"表明原本具有謀生條件，"青白臉色"說明他過著半饑半飽的生活，"皺紋間常夾些傷痕"表明他飽受生活折磨，常遭欺凌侮辱。"亂蓬蓬的花白胡子"點明他已是風燭殘年。長衫臟而不洗，破而不補，又不肯脫去，表明他好逸惡勞，潦倒不堪，自視清高。
2、提問：孔乙己說話為什么"滿口之乎者也"，教人半懂不懂?
明確：說明他長期受封建文化教育的熏陶中毒之深，迂腐之至。
(五)學生朗讀第6段。
提問：當人們見他臉上的傷痕故意高聲嚷，取笑他偷東西時，他怎樣對待?
明確：他先故作鎮(zhèn)靜，"排出九文大錢"，一個"排"字既表現(xiàn)他拮據(jù)而窮酸的本相，又對酒店賣弄分文不少，自己是規(guī)矩人。也表現(xiàn)出對只花四文錢的短衣幫的得意而炫耀的神情。逼得他"青筋條條綻出"睜大眼睛，進行爭辯。一個"綻"字活畫出他的窘迫尷尬、又羞又惱的神態(tài)。爭辯理由是"竊書不能算偷"，"竊"和"偷"本是同義詞，這反映他死要面子、自欺欺人，不敢正視現(xiàn)實的性格，也反映了他的自命清高，迂腐窮酸。
(六)學生朗讀第7、8段。
1、提問：孔乙己教小伙計寫"茴"字和給小孩吃茴香豆表現(xiàn)了孔乙己什么性格特點?
明確：教"茴"字的四種寫法，見小伙計毫不熱心，便長嘆惋惜，說明孔乙己把僵化無用的"學問"視如至寶，說明迂腐不堪，中毒甚深。分豆給孩子吃說明他的善良誠懇。不看對象，"多乎哉，不多也"的詞句脫口而出，說明迂腐可笑，麻木不仁。
明確：首先是孔乙己"可笑"。他受封建教育毒害，被科舉制度摧殘，不會營生，迂腐麻木，假斯文，他的像貌、行動、言語是可笑的，寫孔乙己的可笑，實質(zhì)上是對封建文化和科舉制度的尖銳嘲笑和諷刺。
其次是別人對孔乙己的取笑。反映人們的冷漠麻木。
(七)學生朗讀第9段。
提問：第九節(jié)的深刻含義是什么?在結(jié)構(gòu)上有什么作用?
明確：這段是承上啟下的過渡段。這句平平淡淡的話寄寓著作者濃烈的感情：對孔乙己既哀其不幸，又怒其不爭，以畫龍點睛之筆，深刻揭露和控訴了封建科舉制度和封建統(tǒng)治階級的罪惡。
(八)學生朗讀第10段。
1、提問：掌柜忽然說："孔乙己長久沒有來了"，這樣寫的作用是什么?
明確："忽然"，說明偶爾想起，他在掌柜等人頭腦里印象不深，只是由于他欠的十九個錢才想起，承接上文("沒有他，別人也便這么過")，又引起下文(一酒客講"他打折了腿")。
2、結(jié)合"理解?分析二"回答明確:側(cè)寫孔乙己因偷竊被打成殘廢，用"竟"和反詰句突出丁舉人的兇橫殘暴和狠毒。小說寫一個讀書人毒打另一個讀書人，再次點出孔乙己悲劇的社會根源是封建科舉制度。丁、孔二人，同是讀書人，但地位命運截然相反，科舉中，一個爬了上去，成了有權(quán)有勢的"舉人老爺"，成了狠毒的"吃人"者，一個因"半個秀才也撈不到"而跌了下來，成了可憐的犧牲品，這就深刻揭露了人吃人的封建社會和科舉制度的罪惡。
(九)學生朗讀第11段。
提問：孔乙己最后一次出場和第一次出場有什么不同?請從肖像、聲音、神態(tài)、動作幾方面加以比較。
以上對比，說明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧殘了他的肉體?？滓壹阂呀?jīng)不成樣子，周圍的人們?nèi)詫λ⌒?，這反映了人們的冷漠無情、麻木不仁。
(十)教師朗讀12、13段。
1、提問：寫"長久沒有看到孔乙己"，用了四個"到"，說明什么?
明確：具體寫出了孔乙己已漸漸被人遺忘，點出了"沒有他，別人也便這么過"。
2、提問："我到現(xiàn)在終于沒有見--大約孔乙己的確死了。"這句話應(yīng)該怎樣理解?
明確：因事隔20多年，無人確切講過孔乙己死的消息，只能推測。說"的確"，因為從孔乙己的社會處境和不幸遭遇來看，死亡是必然的。又由于在社會上毫無地位，根本無人重視，即使死了也是默默的無人關(guān)心的。小伙計確信其死，但又始終沒有聽到確實可靠的消息，所以說"大約孔乙己的確死了"。
九年級語文下第一單元孔乙己教案篇七
2、理解這首詩詞的主要意思。
3、體會詩詞所表現(xiàn)的情志或意趣。
朗讀背誦古代詩詞。
體會詩詞所表現(xiàn)的情志或意趣并賞析詩歌的藝術(shù)手法。
1課時。
一、憶海拾貝，走近李白。
（一）回憶李白的詩歌及詩人形象。
提及李白，相信大家并不陌生。我們從小學到現(xiàn)在學過不少李白的詩作，從這些內(nèi)容豐富的詩歌中，你認識到一個什么樣的李白呢？聯(lián)系作品，談一談你印象中的李白。
出示課件：
我們學習過不少李白的詩作，記憶中的李白是一個什么樣的人呢？請你用以下句式來回答：
（例如：“我從‘床前明月光，疑是地上霜’中，讀出孤單寂寞的李白”）。
“我從‘舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)’中，讀出思鄉(xiāng)的李白”。
“我從‘抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁’中，讀出才華橫溢、滿腹憂愁的李白”。
（二）師生互動，了解李白。
首先，我們一起來回顧李白的生平情況。李白是哪個朝代的詩人？
生談。
師小結(jié)，讓我們一起走近李白，了解李白。
出示課件：（教師講解）。
李白，字太白，號青蓮居士。盛唐詩人，有“詩仙”之稱。年輕時即漫游全國各地，曾經(jīng)至長安，供奉翰林，但不久遭讒去職。晚年漂泊東南一帶，最后病死于當涂。其詩多強烈抨擊當時的黑暗現(xiàn)實，深切關(guān)懷時局安危，熱愛祖國山河，同情下層人民，鄙夷世俗，蔑視權(quán)貴；但也往往流露出一些飲酒求仙、放縱享樂的消極思想。他善于從民間吸取營養(yǎng)，想象豐富奇特，風格雄健奔放，色調(diào)瑰奇絢麗，是中國文學繼屈原之后偉大的浪漫主義詩人?，F(xiàn)存作品有《李太白全集》，收詩九百多首。
二、初讀詩歌，整體感知。
（一）了解詩歌創(chuàng)作背景。
大家知道李白是在什么樣的情況下寫下這首《行路難》的嗎？
出示課件：（教師講解）。
《行路難》古代樂府《雜曲歌辭》。722年詩人應(yīng)昭入京，供奉翰林，試圖施展自己的經(jīng)國濟世的宏愿，但他很快感到受到排擠，遭受讒毀離開長安南下，找不到政治出路，在或去或留之時，寫下這組詩（共三首），這是其中第一首。
（二）學生初讀詩歌，找出詩歌中的生字難字。
請大家一起試讀詩歌，并從中找出生字、難字。齊讀詩歌。
大家覺得哪些字詞需要我們一起來注意的，請指出來。
“樽”、“箸”、“塞”、“行”。
（三）師生互動，正確把握詩歌朗讀節(jié)奏及感情基調(diào)。
聽讀詩歌。
（1）你能認出下面劃線字的正確讀音嗎？
金樽珍饈投箸歧路。
（2）你能把握詩歌的朗讀節(jié)奏嗎？
（3）讀出詩歌的'基調(diào)。
出示課件：
這首詩歌的感情基調(diào)是什么？請從下面選出相應(yīng)的詞語來回答。
苦悶愉快深情憤慨喜悅。
激越昂揚悲傷。
三、再讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容。
1、學生自由朗讀詩歌，并結(jié)合注釋解釋重點字詞。
師：現(xiàn)在大家自由地朗讀詩歌，并結(jié)合注釋看看自己是否理解了下面這些字詞。
出示課件：
自由朗讀詩歌，并結(jié)合注釋解釋下列字詞。
“羞”“直”“閑來”“忽復”
“長風”“會”“直”
2、請學生用自己的話描述詩歌內(nèi)容。
生談，其他人補充或評價。
四、研讀詩歌，理解詩歌主旨及詩人形象。
師：理解了詩歌的內(nèi)容，現(xiàn)在請大家來思考幾個問題。
出示課件：
1、面對美酒佳肴，詩人的心情如何，從哪些詞語可以看出來？
2、李白詩中“欲渡黃河”“將登太行”是寫實嗎？作者為何會有這種感受的？
3、詩中借用哪些歷史故事？有何作用？
4、怎樣理解“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”？表達怎樣的志向？
（教師歸納小結(jié)）。
出示課件：
金樽、玉盤——美酒佳肴的鋪陳。
停杯、投箸、拔劍、四顧——茫然、憂郁悲憤。
冰塞黃河、雪滿太行——艱難險阻。
呂尚垂釣碧溪、伊尹夢舟日邊-----信心倍增。
長風破浪、云帆濟?！獦酚^自信。
師：這首詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情呢？
師：那么在這首詩歌里，我們又看到一個什么樣的李白呢？
生談，教師點撥、引導。
五、品讀詩歌，賞析詩歌藝術(shù)手法。
出示課件：
默讀詩歌，說說這首詩歌是如何體現(xiàn)李白的浪漫主義詩風的？
六、拓展延伸。
瀟灑如李白也有苦悶的時候，但李白畢竟是李白，生活的挫折沒能讓他一蹶不振，李白選擇了堅強，選擇了自信，選擇了樂觀。那么我們呢？當我們面對生活中遇到的挫折和困難時，你認為我們應(yīng)該怎么做呢？結(jié)合你所積累的詩詞名句來談?wù)勀愕纳顟B(tài)度。
七、總結(jié)，布置作業(yè)。
（一）小結(jié)。
（二）布置作業(yè)。
1、背誦并默寫《行路難》。
2、以“我心目中的李白”為話題，寫出自己對李白詩歌及為人的解讀。
九年級語文下第一單元孔乙己教案篇八
1、能夠有感情地朗讀并熟練地背誦兩首詩歌。
2、明志——進一步了解陶淵明的人生志趣。
3、品味——體味陶淵明田園詩歌的獨特意境。
4、培養(yǎng)學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
朗讀成誦，理解詩歌中名句的內(nèi)涵。
對陶淵明人生志趣的正確認識，體會其感情。
2課時。
第一課時。
不知道什么時候，在現(xiàn)代漢語中出現(xiàn)了“考公”這樣一個詞匯。意思是指考公務(wù)員的人。古人也有“學而優(yōu)則仕”的定律。那么，我想請同學們做一道選擇題：當你走入社會時，面對擺在你面前的兩條路，你會做出怎樣的選擇。
1、通過科舉出仕，實現(xiàn)自己的人生理想和抱負；
2、過著歸隱田園的生活，尋求一份怡然自得。同學們選擇哪條路呢？
大家的選擇都有各自的理由，但其實我們都在做同一件事：舍、得。舍和得充滿繁瑣的人生，我們總是在不斷地舍去，又不斷地得到。有一位作家說過，人的一生就是一舍一得的過程，人的分別也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么時候該舍，什么時候該得，有的人卻不能，由此，人生的境界也就不同。
東晉著名文學家陶淵明也曾經(jīng)做過和大家同樣的一道選擇題，但不同的是，他選擇的是做農(nóng)民。而且，他為自己的選擇寫了一系列的`文章。《歸園田居五首》就寫于他歸隱后的一年。其中記述了他的農(nóng)耕生活，包含了他對自己棄官歸家的感想、思索。今天，我們就其中的一首，來了解一下陶淵明的舍與得，從而進一步走入這位詩人的內(nèi)心世界。
1、教師范讀基礎(chǔ)上，學生自讀。
2、學生朗讀，教師針對字音、停頓進行點評。
理荒穢荷鋤歸草木長。
思考：這首詩描繪了怎樣的生活圖景？作者對這種生活的態(tài)度是怎樣的？
【明確】南山勞作的生活圖景；雖辛苦但卻倍感恬適、滿足，洋溢著一種樂觀向上的情緒。
1、找出描寫田園生活的詩句。并結(jié)合具體內(nèi)容分析一下，詩中的生活具有怎樣的特點？
【明確】辛勤——晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。
賞析：興，有“起”的意思。帶月，披星戴月?！俺俊薄霸隆边@兩個時間名詞，揭示勞動時間跨度長，日出而作，日落而歸。
艱苦——道狹草木長，夕露沾我衣。
賞析：道路狹窄草木繁茂，在草木中穿行，露水打濕了衣衫。這一句緊承上文中的“歸”，寫歸途的艱險。而且對露水的描寫，再次印證了生活的辛苦。
2、作者耕種的效果怎樣？
【明確】草盛豆苗稀。
賞析：“盛”和“稀”，形成了鮮明的對比。說明詩人不善農(nóng)桑?！安菔ⅰ倍钟峙c下文的“理荒穢”相照應(yīng)。
【明確】樂此不?！昂伞?，即為扛，但卻更具美感。筆調(diào)悠閑，寫出了勞動后的輕快愉悅?！皫г隆本透呃寺庀?，本是勞作一天精疲力竭，可這二字猶如神來之筆，變勞苦為歡快，化困倦為輕松。我們似乎可以看見詩人在月出山岡之后，心滿意得的扛著鋤頭，哼著詩句，踏著月光漫步歸家的情景。由此看出，作者心情的愉悅、自得其樂和享受。
無怨無悔——“衣沾不足惜，但使愿無違?！边@句詩揭示了作者心底所想，成為全詩主旨之所在——也即使農(nóng)家勞動艱辛，也仍然愿意堅守田園。
4、作者為什么放棄舒適的官宦生活而偏偏選擇做一名艱辛的農(nóng)夫？讓我們來回顧一下陶淵明的成長經(jīng)歷及其生活時代的情況。
【明確】時代背景——東晉末年時局動蕩：宗室內(nèi)部的斗爭，軍閥對政權(quán)的野心，不斷引起血腥的殺戮乃至激烈的火拼。這種社會動亂不僅給人民帶來災(zāi)難，同時在社會上層也造成嚴重的不安感。政治上施行“門閥制度”，使庶族寒門出生的人不可能突破門閥士族對高官權(quán)位的壟斷。
九年級語文下第一單元孔乙己教案篇九
教案示例一。
教學過程：
第一課時。
一、教師介紹有關(guān)科舉制度的文化常識。
二、默讀課文，結(jié)合注解熟悉基本內(nèi)容。將不懂的詞句挑出來。
三、師生共同釋疑。
四、觀看錄像，進一步了解文章內(nèi)容。觀看時要注意人物的語言、動作、神情。
五、回味：哪些地方讓你覺得好笑？為什么覺得好笑？結(jié)合課本談一談。
六、在此基礎(chǔ)上，教師引出諷刺的藝術(shù)手法，布置相關(guān)研討作業(yè)。參見“教法建議”部分。
第二課時。
一、匯報研究情況，在此基礎(chǔ)上教師總結(jié)。重點研究“對比”產(chǎn)生的諷刺效果。參見“教材分析”部分的有關(guān)對比手法的內(nèi)容和“本文的寫作特點”。
二、分析人物的性格特點及其表現(xiàn)方式。分析時要堅持從文本中找證據(jù)的原則，不要做架空的分析。參見“教材分析”部分的.“人物形象分析”和“本文的寫作特點”。
三、用諷刺的表現(xiàn)手法進行片斷寫作。
教案點評：
作為自讀課文，沒有必要對每一項內(nèi)容都條分縷析地精講。面面俱到，學生反倒落不下什么。不如深入研究一兩個項目，讓學生在探究中形成能力?？紤]到本文內(nèi)容涉及到有關(guān)科舉制度的文化常識，有些語言涉及到舊小說中的雅語和口語，理解起來有一定難度，所以本課安排兩個教時。
九年級語文下第一單元孔乙己教案篇十
象征意義：生命、希望 向往光明、自由 堅貞不屈的抗敵精神
5.作者為什么那么愛綠？
因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執(zhí)，堅持已見；因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵。
6.修辭手法作用：增強文章語言表現(xiàn)力，使語言更加生動優(yōu)美
7.主題：作者借抒寫對綠的摯愛之情，表達了對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。
8.字詞積累：涸澈 淅瀝 猗郁 蕈菌 揠苗助長
（1）這是去年夏間的事情。
（2） 我住在北平的一家公寓里，我占據(jù)著高廣不過一丈的小房間，磚鋪的潮濕的地面，紙糊的墻壁 和天花板，兩扇木格子嵌玻璃的窗，窗上有很靈巧的紙卷簾，這在南方是少見的。窗是朝東的。北方的夏季天亮得快，早晨五點鐘左右太陽便照進我的小屋，把可畏的光線射個滿室，直到十一點半才退出，令人感到炎熱。這公寓里還有幾間空房子，我原有選擇的自由的，但我終于選定了這朝東房間，我懷著喜悅而滿足的心情占有它，那是有一個小小理由。
（3）這房間靠南的墻壁上，有一個小圓窗，直徑一尺左右。窗是圓的，卻嵌著一塊六角形的玻璃，并且左下角是打碎了，留下一個孔隙，手可以隨意伸進伸出。圓窗外面長著常春藤。當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影。我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。當公寓里 的伙計替我提了隨身小提箱，領(lǐng)我到這房間來的時候，我瞥貝這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶疑地決定了下來，這樣的了截爽直使公寓里伙計都驚奇了。
（4）綠色是多寶貴的?。∷巧窍Ｍ?，它是慰安，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當我在這小房中安頓下來，我移徙小臺子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古 城中我是孤獨而陌生。但我并不感到狐獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。
（5）我快活地坐在我的窗前。度過了一個月，兩個月，我留戀于這片綠色。我開始了解渡趣沙漠者 望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜。人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。
（6）我天天望著窗口常春藤的生長?？此鯓由扉_柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老，我細細觀賞它纖細的脈絡(luò)，嫩芽，我以揠苗助長的心情，巴不得它長得快，長得茂綠。下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。
（7）忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我 的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。
（8）綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。我好象發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅。從前有個時候，住在鄉(xiāng)間的一所草屋里，地面 是新鋪的泥土，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的芽苗，蕈菌在地角上生長，我不忍加以剪除 。后來一個友人一邊說一邊笑，替我撥去這些野草，我心里還引為可惜，倒怪他多事似的。
（9）可是每天早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細 葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)?。∷涣私馕覍λ膼蹞?，我對它的善意。我為了 這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自遵心?？墒俏仪粝底∷耘f讓柔弱的枝葉垂在我的案前。
（10）它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi)；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的'固執(zhí)，無親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長了。
（11）我原是打算七月尾就回南去的。我計算著我的歸期，計算這“綠囚”出牢的曰子。在我離開的時候，便是它恢復自由的時候。
（12）蘆溝橋事件發(fā)生了。擔心我的朋友電催我趕速南歸。我不得不變更我的計劃；在七月中旬，不 能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車已經(jīng)斷了數(shù)天，我每曰須得留心開車的消息。終于在一天早 晨候到了。臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。
6.作者為什么囚綠？請用課文原文回家。
7. 段（3）劃線部分有什么作用？
8.段（4）加波浪線句用了什么修辭手法？用了什么抒情方式？
9.說說下列加橫線詞語的深刻含義。
我好象發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅。
蘆溝橋事件發(fā)生了。擔心我的朋友電催我趕速南歸。我不得不變更我的計劃
臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。
1.作者:鄧超
2.文中'看花的主人''他''你'都是指周恩來;人稱變化,是感情的直接流露,表現(xiàn)作者對周恩來深厚的感情。
3.字詞積累:甬道 浮想聯(lián)翩 澎湃
4.了解有關(guān)周恩來的故事,和同學交流
1作者：伊瓦什凱維奇，波蘭作家
2主題：本文同一顆晚熟的草莓引發(fā)對季節(jié)更替、生命演變的聯(lián)想，表現(xiàn)了對生活的熱愛和對生命的珍惜之情，抒發(fā)了對流年似水、青春不再的感悟。
3搜集有關(guān)珍惜時間的詩詞名句
九年級語文下第一單元孔乙己教案篇十一
1、引導幫助學生了解文章的時代背景，加深對文章的理解，通過閱讀課文，準確把握作者的觀點；品味理解重要語句的深刻含義，并對感情表達深刻的語句和詞語加以運用。
2、學會區(qū)分觀點和材料，通過討論分析作者是怎么批駁他人觀點以及樹立自己觀點的，理清作者的論證思路。
3、通過抓住重點語詞，品味本文尖銳犀利、富有諷刺意味的語言。認識魯迅雜文的特點，體會魯迅的憂患意識和愛國精神，增強學生民族民主意識和民族自尊心、自豪感。
1、聯(lián)系時代背景，了解文章批駁的觀點，準確把握作者的觀點。
2、區(qū)分觀點與材料，梳理作者的論證思路。
3、品味本文尖銳犀利、富有戰(zhàn)斗性、諷刺性的語言。
活動一：初讀識文體。
一、認識文體。
2、學生現(xiàn)場反駁這個觀點，并提出自己的觀點。
歸納小結(jié)：同學們，像我們剛才這種先反駁敵方的觀點，再提出自己的觀點的方式叫駁論，今天我們學習的這篇文章就是一篇駁論文，也是一篇雜文。
3、展示幻燈片，介紹駁論文的文體知識。
駁論文：通過反駁對方的論點來闡明自己論點的議論文，一般有三種方式：駁論點，駁論據(jù)，駁論證。
雜文：一種散文體裁，不拘泥于一種形式，偏重議論，也可以敘事。多為針對現(xiàn)實社會的各種問題而作，一般短小精悍、形式多樣、反應(yīng)迅速、褒貶色彩鮮明并具有強烈的戰(zhàn)斗性和文學性。
二、了解背景。
1、老師板書課題，并故意把《中國人失掉自信力了嗎》寫成《中國人失掉自信力了》。
2、要求學生齊讀板書的課題《中國人失掉自信力了》，引導發(fā)現(xiàn)課題是一個反問句式，明確這是作者對“中國人失掉自信力了”這一論調(diào)的否定，并逐步體會本文用反問句作標題的妙處。
3、提出疑問：這句話是誰說的？為何這么說？學生交流課前收集的有關(guān)資料，展示當時國民黨的一些反動論調(diào)，了解背景。
歸納小結(jié)：
本文寫于1934年9月25日，時值“九·一八”事變和“七七事變”之間。當時，日本帝國主義的鐵蹄在踐踏了東北三省之后，又向關(guān)內(nèi)步步進逼，亡國滅種的威脅迫在眉睫。帝國主義的奴役與中國古老的封建傳統(tǒng)相結(jié)合，中國人民的民族自尊心與自信心受到了極大的摧殘，悲觀失望的情緒主宰了一部分人的頭腦。1934年8月27日《大公報》社評《孔子誕辰紀念》哀嘆：“民族的自尊心與自信力，既已蕩焉無存，不待外侮之來，國家固早已瀕于精神幻滅之城?！贬槍@種論調(diào)，魯迅寫下了這篇的雜文。
活動二：再讀明主旨。
結(jié)合背景知識和全文內(nèi)容，明確本文批駁的觀點是什么，主張的觀點是什么，明確文章的主旨。
1、提出問題：對方的錯誤觀點是什么？作者正面提出的觀點是什么？
2、學生討論回答。
3、梳理文章結(jié)構(gòu)，明確論證過程。
第一部分（第1、2段）：提出對方的論據(jù)和論點。
第1段：對方論據(jù)——自夸地大物博，信國聯(lián)，求神拜佛。
第2段：對方論點——中國人失掉自信力了。
第二部分（第3、4、5段）：通過駁論證的過程駁倒對方的論點。
第3、4段：失去的是“他信力”。
第5段：發(fā)展的是自欺力。
第三部分：（第6、7、8段）：明確樹立自己觀點，間接批駁對方的論點。
第6段：提出自己的觀點——中國人沒有失掉自信力。
第7、8段：舉例證明自己的觀點。
第四部分（第9段）得出結(jié)論——自信力的有無，狀元宰相的文章不足為據(jù)，要看地底下。
4、學生找出支撐對方論點的論據(jù)，討論交流對方論據(jù)能不能論證對方論點。
5、再找出支撐作者論點的論據(jù)，體會作者是如何正面立論，并間接駁倒對方的。
活動三：細讀品語言。
明確：
在當時只有中國共產(chǎn)黨和廣大的抗日軍民才能算是“中國的`脊梁”，而不是開頭提到的“自夸”“國聯(lián)”“求神拜佛”的人。因為只有稱得上“脊梁”的才算得是真正意義的中國人，為人民著想，從最廣大人民的利益作為出發(fā)點，永遠也不會失掉自信力。
2、在筆記本上積累一些四字詞語“埋頭苦干”“拼命硬干”“為民請命”“舍身求法”等，思考歷哪些人物具有這樣的品行。
明確：
“埋頭苦干”指的是不貪圖名利，勤學苦練，創(chuàng)造燦爛文化，推動歷史進程的人，如畢升、李時珍等?！捌疵哺伞敝傅氖遣慌铝餮獱奚拿褡逵⑿?，如李自成、岳飛、文天祥等?！盀槊裾埫敝傅氖谴砣嗣窭妫活檪€人安危，為百姓辦事的人，如杜甫、白居易、關(guān)漢卿等。“舍身求法”指的是歷盡艱辛，探求佛教教理的人，如法顯、玄奘等，作者對在歷起過進步作用的人的高度評價，他們都是“中國的脊梁”。
3、齊讀最后一段，探討“自信力的有無，狀元宰相的文章是不足為據(jù)的，要自己去看地底下?！迸c上文中的哪些話相呼應(yīng)。
明確：
“自信力的有無，狀元宰相的文章是不足為據(jù)的”呼應(yīng)的是上文中提到的“公開的文字”中所提到的那些叫囂“中國人失掉自信力”等的謬論?！耙约喝タ吹氐紫隆焙魬?yīng)的是上文提到的那些“埋頭苦干的人”等四類人以及“這一類的人們，就是現(xiàn)在也何嘗少呢？他們有確信，不自欺；他們在前仆后繼的戰(zhàn)斗，不過一面總在被摧殘，被，被抹殺，消滅于黑暗中，不能為大家所知道罷了”。
4、細讀課文，抓住“狀元宰相”“地底下”這兩個關(guān)鍵詞，理解“自信力的有無，狀元宰相的文章是不足為據(jù)的，要自己去看地底下”的含義。
明確：
“狀元宰相”是指當時國民黨反動政客及其御用文人；“地底下”當時還處于地下斗爭狀態(tài)的群眾革命力量。這句話是說，中國人是否有自信力，不要看那些反動文人發(fā)表出來的文章，而要去看那些真正的堪稱中國脊梁的人的所作所為。他們雖然“總在被摧殘，被抹殺，消滅于黑暗中，不能為大家所知道”，但他們“有確信，不自欺”，是有自信力的中國人。
活動四：讀后談觀點。
出示辯論題目“逆境是否有利于成長”，以小組為單位召開小型辯論會。
九年級語文下第一單元孔乙己教案篇十二
教師在課堂上往往會遇到這樣的意料之外：超常的發(fā)揮(學生真切的感悟、體驗)。教師對這種現(xiàn)象的處理是否恰當，將直接影響著教學效果。奇怪的是當學生有超常表現(xiàn)的時候，我們的教師往往會漠然處置，甚至冷言相對。為何?因為教師在過分地追求教學思路的邏輯性與連續(xù)性，為的只是順利完成教師預(yù)先設(shè)定的教學目標，而教學的終極目標仍舊是讓學生“在單位教學時間里獲得最多的知識”。教師的法寶(知識)怎會有錯?但是最具諷刺的事實是，結(jié)果恰恰截然相反，學生不喜歡語文課的多了，語文成績始終沒有達到預(yù)期的效果，學生閱讀的現(xiàn)狀更是讓人擔憂。因為我們的語文課已經(jīng)使語文這門學科失去了她本身具有的獨特魅力。
我在一節(jié)公開課上也遇到了這樣的尷尬。在教學目標，內(nèi)容，思路，教法，學法等的設(shè)計上，自認為從學生角度的思考還是比較多的：
在制定教學目標的時候，考慮了“課程標準”的要求，語文教材的內(nèi)容，學生原有的語文基礎(chǔ)和知識積累，以及自我的教育教學經(jīng)驗等諸因素，并盡量依照《課標》規(guī)定的三個維度：知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀來制定的。我想以多樣性豐富行為為前提的教學過程，為教學目標的實現(xiàn)可以提供極大的可能性，為學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維創(chuàng)設(shè)空間，搭建平臺。如：學生在回答孔乙己兩次出場哪一次給自己印象深的問題時，有說第一次的，也有說第二次的，且都能在原文中找到依據(jù)并自圓其說;在對孔乙己語言的賞析時，各抒己見，發(fā)言非常精彩。學生思想的火花可以在此碰撞，并綻放出絢麗的光彩。
在教學內(nèi)容上，經(jīng)反復研讀課文，我把這節(jié)課定位為：力爭有開放性,拓展性的特點。從整體上說，我這節(jié)課問題的設(shè)置一環(huán)連一環(huán)，層次感較強，有一定的深度，條理清晰。
在教學方法上，我這節(jié)課定位為：不一味追求“熱鬧”，不是不須的就不使用多媒體技術(shù)。教法上：這節(jié)課我主要采用了“點撥法”教學。主要是引導學生“沉入文本”“讀”懂文本，讓學生與文本、作者對話，注重學生的思考過程，從而實現(xiàn)對小說主人公較全面的認識和鑒賞。
學法上：課堂上著力引導學生學會鑒賞人物的方法：圈劃、朗讀、比較、感悟、聯(lián)想、表達。另外，我還設(shè)置了一個學生自由尋找文章內(nèi)其他賞析點的環(huán)節(jié)，使學生對這節(jié)課所學的內(nèi)容和方法深化并會運用。給學生一個思考的空間，一個自主學習的空間，營造寬松的學習氛圍。
在課堂評價上，我對學生一貫傾向于要營造寬松的學習氛圍，一貫以鼓勵為主的評價方式。
這樣的教學設(shè)計與思路，不可謂沒有竭力考慮到學生，不可謂沒有精心，精細。然而，當一個學生在回答“你讀了‘不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了?！@句話有何感受?”時，非常激動地說了這樣一句話：“我感到很冷!……”好一個“冷”字!我心里一驚，雖禁不住贊嘆，但是我沒有停下自己的腳步，而是從容的，按自己的設(shè)計去完成這節(jié)課的“任務(wù)”。本應(yīng)拍手叫絕的學生積極的情感體驗，本應(yīng)是師生共赴的一次美麗的約會就此擦肩而過!如果我此刻拋開“我”的“設(shè)計”，按學生的思路做調(diào)整，就一定會是一次精彩的對話!
由此，我想了許多。在二期課改的大背景下，在新課標的指導下，日常教學中屢屢發(fā)生的類似的現(xiàn)象，已經(jīng)到了反省和必須改變的時候了。新課程背景下的語文教學設(shè)計，應(yīng)該是有彈性的，留有“空白”的。語文教學的預(yù)設(shè)與生成，應(yīng)該是矛盾的統(tǒng)一體。中國畫的“留白”和書法的“飛白”給人留下了無限的想像空間，具有了獨特的寫意的美。這是西洋畫所無法比擬的。這正如一篇好的文章可以有實寫，也應(yīng)有虛寫，有實筆也應(yīng)有虛筆一樣。實與虛的互補，映照才是完美的境地。語文課又何嘗不應(yīng)該是這樣呢?語文學科的確定性的一面我們應(yīng)該重視，但是她的不確定的一面更不容“忽悠”。語文學科的特點決定了語文的學習過程應(yīng)該是：有多元的結(jié)論，有開放性的過程和多向性的思維。
連綿不絕的大山給人巍峨的美感，而山谷中的小溪與野花同樣沁人心脾，美不勝收。教師在課堂上的“冷漠”，忽略學生的主體意識，忽略學生的生命意識的教學，非但不能教給學生語文的知識技能方面的東西，反而更不可能教會學生認識和懂得語文學科中所閃現(xiàn)的人文人性的美，認識和懂得文學與人生的審美價值，更不能體驗到閱讀帶來的身心的愉悅。
要擺正教師和學生的位置，有識之士已呼吁了多年，然而現(xiàn)狀不容樂觀。因為觀念不改變，現(xiàn)狀永遠也不會改變。只有教師的教學行為有所改變，學生的學法才會有所改善。在課堂上留有“空白”，充分重視學生的主體意識，營造寬松的學習氛圍，對培養(yǎng)學生學習語文的興趣，提高語文學習的能力，對學生思維的發(fā)展，乃至終身發(fā)展等都有著不可忽略的重要作用。唯有這樣，我們才能期待那一次次美麗的約會!
九年級語文下第一單元孔乙己教案篇十三
進入初中快一年了，不知道上了幾節(jié)課，但是有一節(jié)課真的讓我很難忘，就是周老師講的《中國石拱橋》那節(jié)課。也許周老師太嚴厲了，我們班的學生對語文課有一種莫名的恐懼，我也不例外。有的同學甚至在周三早上說：“耶！今天沒有語文課?！钡且还?jié)語文課改變了我的想法。
這時，周老師開口了：“那第四段呢？為什么放在那里？趙州橋橋和盧溝橋也是中國的石拱橋。它們只是兩個典型的。他們能分開嗎？”我只好趕緊換個口，繼續(xù)。我當時都不知道自己在想什么，像漿糊一樣，居然把最后兩段合并了。同學們又開始竊竊私語，我卻出了一身冷汗。周老師又道：“腦子呢？最后兩段可以合并嗎？腦子怎么去了！”這句話把我吵醒了。是的，我在做什么？周老師仿佛看透了我的心思，嘆了口氣說：“你語文課怕什么？如果答案是錯的呢？”不知道當時其他同學是什么感受。反正我是感慨萬千。就是這句話。改變了我對語文課的看法。我坐下后，仔細琢磨了這句話，一下子就明白了。
從此我漸漸喜歡上了語文課，這是我三科中最好的?；卮饐栴}的時候不緊張。雖然有時候答不上來，但我不怕。周老師的課讓我對一門學科產(chǎn)生了畏懼，熱愛。
這就是語文課給我的啟發(fā)和轉(zhuǎn)變。做人做事也是如此。我的心態(tài)不錯，做的事情自然流暢。
九年級語文下第一單元孔乙己教案篇十四
作文。
教學在初中語文教學中占據(jù)著重要的地位,尤其是九年級的語文教學更是如此。下面是本站小編為您整理的關(guān)于九年級下冊第一單元的語文作文，希望對您有所幫助!
下雨了，天晴了。雨后的天晴總會使人心曠神怡，那種神奇的魔力究竟是什么呢?我打算推窗尋找，當打開窗的那一瞬，我嗅到了泥土的芬芳。
——題記。
樹木有年輪的記錄，那么經(jīng)歷了無數(shù)風雨洗禮后的土地，是否依舊殘余著記錄它成長歷程的年輪呢?望著這被雨水洗刷后的土地，我仿佛看見了土地殘余的年輪。的確，一粒輕沙，或許經(jīng)歷了千萬個世紀。從原始社會，最初的人類手執(zhí)粗糙的工具奔跑狩獵;到秦漢年間，堆積如山的竹簡散發(fā)著清香，隋唐年間，輝煌的宮殿上空飄蕩著華美的音樂，宋明年間，風雨飄搖的年頭詞人們身披長衫，迎風而立;再到中日對戰(zhàn)·十年內(nèi)戰(zhàn)的戰(zhàn)亂時期;直到現(xiàn)在的改革開放，自由民主的年代。也許我們并不能真正的目睹這千萬世紀的演變歷程，但這小小的輕沙正在真實的記錄著。
土地是一段記憶，但它不屬于特定的某個人。它記載著一段段歷史，書寫著一個個故事。它或許比不上華麗的、傳送千古的詩篇，但它無疑如同大樹的年輪一般，真實的記錄世間萬物的成長變遷而深深隱藏在樹干里不為人所知。
當我一如既往的走在上學的路上，我低頭看看腳下的土地，想象它的來歷，它的經(jīng)歷，我知道我會更加熱愛自己走過的每一個地方，熱愛自己度過的每一點時光，熱愛那無處不在的土地。
無形的手捧起一把土，感受著土地母親的寬闊臂膀。俯下身，嗅了一陣泥土的芬芳，疼會繼續(xù)，傷也不會停止，只是在與大地母親的一次次親密接觸中已慢慢學會淡然與微笑。腳踏一方土，我會努力學著撐起一方藍天。
——后記。
我發(fā)現(xiàn)了明月之夜的優(yōu)美。當皎潔的明月在蒼穹高高懸掛，當清涼的銀輝向大地靜靜地潑撒，我喜歡走進安詳?shù)囊?，傾聽明月與清風的低吟，任思想的野馬在過去與未來縱情地馳騁。我想到李白的“床前明月光，疑是地上霜”的低吟，想到杜甫“露是今夜白，月是故鄉(xiāng)明”的嘆惋，想到蘇軾“明月幾時有，把酒問青天”的豪放，想到席慕容“故鄉(xiāng)的歌是一支清遠的笛，總在有月亮的晚上響起”的感慨……呵，永恒的明月，永恒的鄉(xiāng)愁。
我暢想冬天下雪的美景?，F(xiàn)在下雪的日子可真少啊，遙想童年時候，當紛紛揚揚的雪花似輕盈的白蝶翩翩飛舞，當冰清玉潔的絲緞鋪天蓋地覆蓋萬物，我喜歡徜徉在那銀白世界，貪婪地閱讀春姑娘寄給人間洋洋灑灑的片片來信。而現(xiàn)在，我只能在“忽如一夜春風來，千樹萬樹桃花開”的詩句中去想象，只能在“燕山雪花大如席”的描寫中去驚奇，在“紛紛鱗甲飛，頃刻遍宇宙”的虛擬中去滿足。
我喜歡大自然，喜歡親近大自然，那和煦的陽光給了我們多少溫暖，那悠閑的白云給了我們多少遐想，那花香盈盈的芳草地留下我們多少足跡……那沉穩(wěn)的山，那靈動的水，那片片樹林，那自由的小鳥，那活潑的魚兒……生生不息的大自然，容納一切的大自然。
朋友，我喜歡拉著你的手，一起走進這美麗的大自然。
我站在自己的土地上，每天離開家，上學校學習，都是離開自己的土地，去上另一方的土地，每天都是這樣，可這不是一件很大的事，而像他們說的那么重。但這也稱得上是腳踏一方土了吧!
腳踏一方土有好幾個道理，與你離開家的土地，離開學校的土地是一個意思，我們就好比腳踏另一方土地，腳踏一方土不只是指別的意思，還有另一個意思。
有這么一個故事，《左傳》記載了晉公子逃離的故事：日夜兼程、饑寒交迫的垂耳，向田間一位耕作的老農(nóng)乞討食物，老農(nóng)捧起一把土遞給他，一言不發(fā)。重耳正要發(fā)怒，卻被隨人勸阻，。并耳語了幾句。重耳突然跪倒在地，叩頭感謝上蒼，然后鄭重的捧起一把土，放到車上，繼續(xù)逃亡......這個故事就告訴我們道理，只要你上另一個地方，可是這塊地方還是屬于自己，那就表明你去一個地方，來到了一個就是舍不得的地方，這就因為你對這個地方產(chǎn)生了感情。
“頭頂一片天，腳踏一方土”，有誰離得開大地的母親，離得開自己腳下的這塊土地!有人遠離故土，原因各不相同，但鄉(xiāng)愁是共同的，聽到這句話我也覺的有道理，這就說明離開屬于自己的地方還真有產(chǎn)生感情了。
腳踏一方土。誰都理解這句話。有的是回答平凡人回答的。但是有道理的真正理解這句話，這就表明有的人回答的只是了解意思就行了。但是有道理的的人說得好，如今，土地又被賦予了環(huán)境保護意義。土地哺育了人類，續(xù)寫著輝煌。
腳踏一方土，腳踏著土地，離開了土地，人就失去了賴以生存的基礎(chǔ)。
九年級語文下第一單元孔乙己教案篇十五
魯鎮(zhèn)的酒店的格局，是和別處不同的：都是當街一個曲尺形的大柜臺，柜里面預(yù)備著熱水，可以隨時溫酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文銅錢，買一碗酒，——這是二十多年前的事，現(xiàn)在每碗漲到十文，——靠柜外站著，熱熱的喝了休息;倘肯多花一文，便可以買一碟鹽煮筍，或者茴香豆，做下酒物了，如果出到十幾文，那就能買一樣葷菜，但這些顧客，多是短衣幫，大抵沒有這樣闊綽。只有穿長衫的，才踱進店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。
我從十二歲起，便在鎮(zhèn)口的咸亨酒店里當伙計，掌柜說，樣子太傻，怕侍候不了長衫主顧，就在外面做點事罷。外面的短衣主顧，雖然容易說話，但嘮嘮叨叨纏夾不清的也很不少。他們往往要親眼看著黃酒從壇子里舀出，看過壺子底里有沒有水，又親看將壺子放在熱水里，然后放心：在這嚴重的監(jiān)督之下，羼水也很為難。所以過了幾天，掌柜又說我干不了這事。幸虧薦頭的情面大，辭退不得，便改為專管溫酒的一種無聊職務(wù)了。
我從此便整天的站在柜臺里，專管我的職務(wù)。雖然沒有什么失職，但總覺有些單調(diào)，有些無聊。掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有好聲氣，教人活潑不得;只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得。
孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身村很高大;青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕;一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。因為他姓孔，別人便從描紅紙上的“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里，替他取下一個綽號，叫作孔乙己?？滓壹阂坏降?，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了!”他不回答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大錢。他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷人家的東西了!”孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白?我前天親上眼見你偷了何家的書，吊著打?！笨滓壹罕銤q紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷么?”接連便是難懂的話，什么“君子固窮”，什么“者乎”之類的，引得眾人都哄笑起來：店內(nèi)外充滿了快活的空氣。
聽人家背地里談?wù)?，孔乙己原來也讀過書，但終于沒有進學，又不會營生;于是愈過愈窮，弄到將要討飯了。幸而寫得一筆好字，便替人家鈔鈔書，換一碗飯吃?？上钟幸粯訅钠?，便是好喝懶做。坐不到幾天，便連人和書籍紙張筆硯，一齊失蹤。如是幾次，叫他鈔書的人也沒有了?？滓壹簺]有法，便免不了偶然做些偷竊的事。但他在我們店里，品行卻比別人都好，就是從不拖欠，雖然間或沒有現(xiàn)錢，暫時記在粉板上，但不出一月，定然還清，從粉板上拭去了孔乙己的名字。
孔乙己喝過半碗酒，漲紅的臉色漸漸復了原，旁人便又問道，“孔乙己，你當真認識字么?”孔乙己看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣。他們便接著道，“你怎的連半個秀才也撈不到呢?”孔乙己立刻顯出頹唐不安的模樣，臉上籠上了一層灰色，嘴里說些話;這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。在這時候，眾人也都哄笑起來：店內(nèi)外充滿了快活的空氣。
在這些時候，我可以附和著笑，掌柜是決不責備的。而且掌柜見了孔乙己，也每每這樣問他，引人發(fā)笑。孔乙己自己知道不能和他們談天，便只好向孩子說話。有一回對我說道，“你讀過書么?”我略略點一點頭。他說，“讀過書，……我便考一考。茴香豆的茴字，怎樣寫的?”我想，討飯一樣的人，也配考我么?便回過臉去，不再理會?？滓壹旱攘嗽S久，很懇切的說道，“不能寫罷?……我教給你，記著!這些字應(yīng)該記著。將來做掌柜的時候，寫帳要用?！蔽野迪胛液驼乒竦牡燃夁€很遠呢，而且我們掌柜也從不將茴香豆上帳;又好笑，又不耐煩，懶懶的答他道，“誰要你教，不是草頭底下一個來回的回字么?”孔乙己顯出極高興的樣子，將兩個指頭的長指甲敲著柜臺，點頭說，“對呀對呀!……回字有四樣寫法，你知道么?”我愈不耐煩了，努著嘴走遠?？滓壹簞傆弥刚毫司?，想在柜上寫字，見我毫不熱心，便又嘆了口氣，顯出極惋惜的樣子。
有幾回，鄰舍的孩子聽得笑聲，也趕熱鬧，圍住了孔乙己。他便給他們茴香豆吃，一人一顆。孩子吃完了，仍然不散，眼睛都望著碟子?？滓壹褐嘶?，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道，“不多了，我已經(jīng)不多了?！敝逼鹕碛挚匆豢炊?，自己搖頭說，“不多不多!多乎哉?不多也。”于是這一群孩子都在笑聲里走散了。
孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。
有一天，大約是中秋前的兩三天，掌柜正在慢慢的結(jié)帳，取下粉板，忽然說，“孔乙己長久沒有來了，還欠十九個錢呢!”我才覺得他的確長久沒有來了。一個喝酒的人說道，“他怎么會來?……他打折了腿了?！闭乒裾f，“哦!”“他總?cè)耘f是偷。這一回，是自己發(fā)昏，竟偷到丁舉人家里去了。他家的東西，偷得的么?”“后來怎么樣?”“怎么樣?先寫服辯，后來是打，打了大半夜，再打折了腿。”“后來呢?”“后來打折了腿了?！薄按蛘哿嗽鯓幽?”“怎樣?……誰曉得?許是死了?！闭乒褚膊辉賳?，仍然慢慢的算他的帳。
中秋過后，秋風是一天涼比一天，看看將近初冬;我整天的靠著火，也須穿上棉襖了。一天的下半天，沒有一個顧客，我正合了眼坐著。忽然間聽得一個聲音，“溫一碗酒?！边@聲音雖然極低，卻很耳熟?？磿r又全沒有人。站起來向外一望，那孔乙己便在柜臺下對了門檻坐著。他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子;穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住;見了我，又說道，“溫一碗酒?！闭乒褚采斐鲱^去，一面說，“孔乙己么?你還欠十九個錢呢!”孔乙己很頹唐的仰面答道，“這……下回還清罷。這一回是現(xiàn)錢，酒要好?！闭乒袢匀煌匠Ｒ粯?，笑著對他說，“孔乙己，你又偷東西了!”但他這回卻不十分分辯，單說了一句“不要取笑!”“取笑?要是不偷，怎么會打斷腿?”孔乙己低聲說道，“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。此時已經(jīng)聚集了幾個人，便和掌柜都笑了。我溫了酒，端出去，放在門檻上。他從破衣供袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。
自此以后，又長久沒有看見孔乙己。到了年關(guān)，掌柜取下粉板說，“孔乙己還欠十九個錢呢!”到第二年的端午，又說“孔乙己還欠十九個錢呢!”到中秋可是沒有說，再到年關(guān)也沒有看見他。
我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。
九年級語文下第一單元孔乙己教案篇十六
在小說《孔已己》中，魯迅對落魄知識分子孔已己的刻畫，目的是對封建制度特別是科舉制度的憎惡。
孔乙己是封建科舉制度的犧牲品，他身上打滿了孔孟之道的烙印，雖勞苦了半生，但卻一事無成，連半個秀才也沒撈到。封建舊思想和剝削階級的惡劣習慣在他身上都可以看到，形成了他好逸惡勞、自命不凡、輕視勞動的壞習氣，雖貧困潦倒，但滿口之乎者也，信奉著萬般皆下品，唯有讀書高的思想，所以他成為“站著喝酒穿長衫的唯一的人”?！罢局染啤币馕吨匚坏拖??！按╅L衫”又言其自命清高。他不肯和勞動人民融合在一起，回到人民中間來，從而看出儒家思想中的等級觀念在他的頭腦中根深蒂固。作為一個純個體的人，孔已己不是孔已己自身，而是受人牽制，人人擺布的客體。對于他人來說他是“這樣使人快活，可是沒有他別人也便這么過”。他喪失了其存在社會的價值，而這種價值的喪失，因為他喪失了他自己，他的意識是封建的禮教教義，“讀書人竊書不能算偷”。
“竊書”與“偷書”對他來說有著本質(zhì)的差別。他的貧困境遇，造就了他的迂腐、可憐、可悲。所以說孔已己的死是科舉制度決定的，這個制度的腐朽本性，已經(jīng)深入孔已己的靈魂深處，孔已己只能作它的殉葬品!
孔乙己的雙手在文中有四種特殊用途：抄書，偷竊，寫服辯，代腳“走路”。課文對孔乙己雙手特殊用途的描寫，貫串著故事的始末。孔乙己“身材高大”而且“寫得一筆好字”，按常理謀生是沒問題的。但是，封建文化和封建教育思想對孔乙己的毒害，使他養(yǎng)成了鄙視勞動、好喝懶做的惡習，“于是愈過愈窮”，成為不能謀生的可憐蟲;他那雙本應(yīng)具有謀生本領(lǐng)的手，最終成為他爬向死亡的工具。作者對孔乙己雙手的描敘，深刻地表現(xiàn)了孔乙己悲劇形成的原因。
線索之四，孔乙己與“書”：讀書——抄書——偷書(竊書)。
孔乙己是一個深受封建教育思想和科舉制度毒害的下層知識分子，一生窮愁潦倒，既未能進學，又不會營生，而且好喝懶做，雖然“寫得一筆好字”，但不愿以自己的勞動(替人抄書)去爭取生存，最后連溫飽都不能保障，便免不了“偶然做些偷竊的事”。小說描寫的情節(jié)基本上是圍繞“偷書”展開的：由“偷書”引出的笑，表現(xiàn)了社會環(huán)境的冷漠;“偷書”還是孔乙己挨打，最終致死的直接原因。更具有悲劇意義的是，同為讀書人的丁舉人殘酷地打折了孔乙己的雙腿，斷送了孔乙己的活路。這些在前文已分析過，這里就不再多講了。
以上四條線索渾然一體，全面而豐富的塑造了孔乙己的形象，有力的表現(xiàn)了小說的主題。
九年級語文下第一單元孔乙己教案篇十七
2、《草》是（唐）朝的大詩人（白居易）寫的，他寫這首詩時才（16）歲?！恫荨愤@首詩原來的題目是《賦得古原草送別》。這首詩描寫了（草頑強的生命力），詩中贊美小草頑強生命力的句子是（野火燒不盡，春風吹又生）。
3、《宿新市徐公店》描寫了（六）種景物，分別是（籬落、徑、樹、兒童、黃蝶、菜花）。詩的前兩行是（靜態(tài)）描寫，后兩行是（動態(tài)）描寫。描寫兒童找不到蝴蝶的原因的詩句是（兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋）。
4、《筍芽兒》一文中描寫美好春光的句子是（桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色長的辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……）
5、在《小鹿的玫瑰花》中，鹿弟弟說小鹿的玫瑰花沒有白栽是因為（他不僅美化了環(huán)境，為別人帶來了快樂，而且自己也從中得到了快樂。）
1、背寫第2課《古詩兩首》。
2、背寫第17頁上的“讀讀背背”及補充的春聯(lián)。
（1）楊柳綠千里，春風暖萬家。 （2）黃鶯鳴翠柳，紫燕剪春風。
（3） 春風放膽來梳柳，夜雨瞞人去潤花。（4）春風一拂千山綠，南燕雙歸萬戶春。
（5） 艷陽照大地，春色滿人間。 （6）一帆風順年年好，萬事如意步步高。
3、背誦第18頁上的“寬帶網(wǎng)”。
春天里開的花可真不少，有 迎春花、玉蘭花、杜鵑花，還有桃花、杏花、梨花、蘋果花…… 許多城市或地區(qū)都有自己的市花或區(qū)花。如洛陽是 牡丹花，北京是 月季花，澳門是 蓮花，香港是 紫荊花，鄭州是 月季花。
羞（害羞） 俺（俺的） 鵲（喜鵲） 杜（杜鵑） 容（容易）徐（徐徐）蔬（蔬菜）
差（差別） 掩（掩護） 鵑（杜鵑） 牡（牡丹） 榮（光榮） 除（除法） 疏（疏遠）
未（未來） 仍（仍然） 岡（山岡） 拐（拐彎） 燒（燒火） 冒（冒險） 度（溫度）
末（末尾） 扔（扔掉） 崗（崗位） 別（別人） 澆（澆花） 帽（帽子） 渡（渡過）
列（列車） 綿（綿羊） 探（探聽） 搖（搖頭） 躲（躲開） 店（商店） 枯（干枯）
烈（熱烈） 棉（棉花） 深（深淺） 遙（遙遠） 射（照射） 站（車站） 苦（苦難）
芽（發(fā)芽） 菜（白菜） 換（交換） 第（第一） 歌（唱歌） 抽（抽水） 凈（干凈）
訝（驚訝） 彩（彩色） 喚（呼喚） 弟（弟弟） 哥（哥哥） 油（石油） 靜（安靜）
微（微笑） 才（剛才） 西（西瓜） 大（大家） 安（平安） 本（本來） 呼（呼吸）
薇（薔薇） 材（木材） 犧（犧牲） 達（到達） 按（按時） 笨（笨重） 乎（胖乎乎）
躲躲藏藏 遮遮掩掩 嘰嘰喳喳
1、漸漸地：雨漸漸地停了。 （ 我漸漸地長大了。）
2、靜靜地：小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病。（我靜靜地坐在沙發(fā)上聽音樂。）
3、惋惜地：媽媽惋惜地對我說：“這次考試，你要是在認真點就好了?！?/p>
小明惋惜地對我說：“這次拔河比賽，我們班又輸了。”
4、……像……，像……：彎彎的月牙兒像小船，像鐮刀，又像眉毛。（結(jié)合園地一復習）
1、描寫春天的古詩及詩句：
《春曉》：春眠不覺曉，處處聞啼鳥?！洞喝铡罚旱乳e識得東風面，萬紫千紅總是春。
《絕句》：遲日江山麗，春風花草香?！洞核肌罚捍猴L多可太忙生，長共花邊柳外行。
九年級語文下第一單元孔乙己教案篇十八
1、理解、積累"闊綽、頹唐、間或、不屑、置辯"等詞語。
2、理解文章的主題思想。
3、體會小說精巧含蓄的布局。
1、學習用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法。
2、品味小說辛辣深刻的語言，理解社會環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用。
3、探究小說人物的性格內(nèi)涵，體會孔乙己形象的思想意義。
了解作者對腐朽罪惡的封建科舉制度和病態(tài)冷酷的社會的揭露和批判。
1、把握小說主題。
2、分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。
結(jié)合時代背景，深層領(lǐng)會小說的思想意義。
1、誦讀法2、質(zhì)疑探究法3、比較閱讀法。
2課時。
第一課時。
魯迅先生曾這樣答復一位朋友，在他所作的短篇小說里，他自己最喜歡的一篇是《孔乙己》。作者在這篇小說中為我們描繪的這個孔乙己是個什么樣的人？為我們講述哪些有關(guān)孔乙己的故事呢？請看課文。
學生默讀課文，初步感知文意。
（一）學生朗讀第一段。
1、提問：故事發(fā)生在什么地點和時間？
明確：地點：魯鎮(zhèn)咸亨酒店；時間："這是20多年前的事"。
2、咸亨酒店喝酒的人有哪幾種類型，各有什么特點？（從衣服、地點、方式三方面啟發(fā)答問）。
3、〔提問〕："短"和"長"，"外"和"里"，"站"和"坐"等對立詞語反映了什么？明確：反映了等級森嚴，貧富懸殊，階級對立。補充說明："踱"寫出了長衫主顧趾高氣揚、悠閑自得的神情；"要酒要菜，慢慢坐喝"寫出他們有錢有勢還有閑。
（二）學生朗讀第2、3段。
1、提問：掌柜對長衫客、短衣幫以及小伙計態(tài)度上有何不同？這說明掌柜是怎樣的人？
明確：掌柜對長衫客：極力逢迎，恭敬侍候?qū)Χ桃聨停翰恢v情義，恣意剝削。
對小伙計：兇狠無情。說明掌柜虛偽、勢利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖。
（三）學生朗讀第4段，結(jié)合"理解？分析一"分析孔乙己的典型性格。
明確："短衣幫"與"長衫客"之間等級森嚴，隔著鴻溝?？滓壹?站著喝酒"，說明社會地位低下，應(yīng)屬"短衣幫"；而"穿長衫"，總想保持讀書人架式，卻窮困潦倒，不能"踱入"房里，與長衫并起并坐。短短一句話點明了孔乙己的身份、地位和性格特點。
（四）學生朗讀第5段。
1、提問：小說怎樣細致刻畫了孔乙己的肖像，這些描寫說明了什么？
明確："身材很高大"表明原本具有謀生條件，"青白臉色"說明他過著半饑半飽的生活，"皺紋間常夾些傷痕"表明他飽受生活折磨，常遭欺凌侮辱。"亂蓬蓬的花白胡子"點明他已是風燭殘年。長衫臟而不洗，破而不補，又不肯脫去，表明他好逸惡勞，潦倒不堪，自視清高。
2、提問：孔乙己說話為什么"滿口之乎者也"，教人半懂不懂？
明確：說明他長期受封建文化教育的熏陶中毒之深，迂腐之至。
（五）學生朗讀第6段。
提問：當人們見他臉上的傷痕故意高聲嚷，取笑他偷東西時，他怎樣對待？
明確：他先故作鎮(zhèn)靜，"排出九文大錢"，一個"排"字既表現(xiàn)他拮據(jù)而窮酸的本相，又對酒店賣弄分文不少，自己是規(guī)矩人。也表現(xiàn)出對只花四文錢的短衣幫的得意而炫耀的神情。逼得他"青筋條條綻出"睜大眼睛，進行爭辯。一個"綻"字活畫出他的窘迫尷尬、又羞又惱的神態(tài)。爭辯理由是"竊書不能算偷"，"竊"和"偷"本是同義詞，這反映他死要面子、自欺欺人，不敢正視現(xiàn)實的性格，也反映了他的自命清高，迂腐窮酸。
（六）學生朗讀第7、8段。
1、提問：孔乙己教小伙計寫"茴"字和給小孩吃茴香豆表現(xiàn)了孔乙己什么性格特點？
明確：教"茴"字的四種寫法，見小伙計毫不熱心，便長嘆惋惜，說明孔乙己把僵化無用的"學問"視如至寶，說明迂腐不堪，中毒甚深。分豆給孩子吃說明他的善良誠懇。不看對象，"多乎哉，不多也"的詞句脫口而出，說明迂腐可笑，麻木不仁。
明確：首先是孔乙己"可笑"。他受封建教育毒害，被科舉制度摧殘，不會營生，迂腐麻木，假斯文，他的像貌、行動、言語是可笑的，寫孔乙己的可笑，實質(zhì)上是對封建文化和科舉制度的尖銳嘲笑和諷刺。
其次是別人對孔乙己的取笑。反映人們的冷漠麻木。
（七）學生朗讀第9段。
提問：第九節(jié)的深刻含義是什么？在結(jié)構(gòu)上有什么作用？
明確：這段是承上啟下的過渡段。這句平平淡淡的話寄寓著作者濃烈的感情：對孔乙己既哀其不幸，又怒其不爭，以畫龍點睛之筆，深刻揭露和控訴了封建科舉制度和封建統(tǒng)治階級的罪惡。
（八）學生朗讀第10段。
1、提問：掌柜忽然說："孔乙己長久沒有來了"，這樣寫的作用是什么？
明確："忽然"，說明偶爾想起，他在掌柜等人頭腦里印象不深，只是由于他欠的十九個錢才想起，承接上文（"沒有他，別人也便這么過"），又引起下文（一酒客講"他打折了腿"）。
2、結(jié)合"理解？分析二"回答明確：側(cè)寫孔乙己因偷竊被打成殘廢，用"竟"和反詰句突出丁舉人的兇橫殘暴和狠毒。小說寫一個讀書人毒打另一個讀書人，再次點出孔乙己悲劇的社會根源是封建科舉制度。丁、孔二人，同是讀書人，但地位命運截然相反，科舉中，一個爬了上去，成了有權(quán)有勢的"舉人老爺"，成了狠毒的"吃人"者，一個因"半個秀才也撈不到"而跌了下來，成了可憐的犧牲品，這就深刻揭露了人吃人的封建社會和科舉制度的罪惡。
（九）學生朗讀第11段。
提問：孔乙己最后一次出場和第一次出場有什么不同？請從肖像、聲音、神態(tài)、動作幾方面加以比較。
以上對比，說明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧殘了他的肉體?？滓壹阂呀?jīng)不成樣子，周圍的人們?nèi)詫λ⌒?，這反映了人們的冷漠無情、麻木不仁。
（十）教師朗讀12、13段。
1、提問：寫"長久沒有看到孔乙己"，用了四個"到"，說明什么？
明確：具體寫出了孔乙己已漸漸被人遺忘，點出了"沒有他，別人也便這么過"。
2、提問："我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。"這句話應(yīng)該怎樣理解？
明確：因事隔20多年，無人確切講過孔乙己死的消息，只能推測。說"的確"，因為從孔乙己的社會處境和不幸遭遇來看，死亡是必然的。又由于在社會上毫無地位，根本無人重視，即使死了也是默默的無人關(guān)心的。小伙計確信其死，但又始終沒有聽到確實可靠的消息，所以說"大約孔乙己的確死了"。
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